CONSTRUÇÃO DE NARRATIVAS TRANSMEDIA - UM ESTUDO EXPLORATÓRIO AÇÃO-INVESTIGAÇÃO NAS ATIVIDADES EXTRACURRICULARES

Universidade Aberta Universidade do Algarve

Doutoramento em Média-Arte Digital Proposta de Projeto de Tese

CONSTRUÇÃO DE NARRATIVAS TRANSMEDIA - UM ESTUDO EXPLORATÓRIO AÇÃO-INVESTIGAÇÃO NAS ATIVIDADES EXTRACURRICULARES

________________________________________________________________________ Número:

1201943

Estudante:

Ana Cristina dos Santos Marques

Orientador:

Doutor Amílcar Martins

Novembro de 2014

Índice RESUMO ..................................................................................................................................................................... 3 1. INTRODUÇÃO.......................................................................................................................................................... 4 2. OBJETIVOS E QUESTÕES DE INVESTIGAÇÃO ........................................................................................................... 6 2.1 OBJETIVOS ........................................................................................................................................................... 8 2.2 QUESTÕES DE INVESTIGAÇÃO ............................................................................................................................... 9 3. ENQUADRAMENTO TEÓRICO E REVISÃO DA LITERATURA ...................................................................................... 9 4. METODOLOGIA DE INVESTIGAÇÃO ....................................................................................................................... 13 4.1 ESTRUTURA DA TESE .......................................................................................................................................... 14 4.2 ESTRATÉGIAS DE INVESTIGAÇÃO E DESENVOLVIMENTO ..................................................................................... 16 5. CRONOGRAMA ..................................................................................................................................................... 16 6. CONSIDERAÇÕES FINAIS ....................................................................................................................................... 17 7. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS MAIS RELEVANTES ............................................................................................. 17

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Resumo Um dos problemas que se colocam presentemente às escolas públicas é o entrosamento das escolas com diferentes realidades, em recém-criados agrupamentos. Este trabalho de Narrativas Transmedia, que se estrutura na área de ação-investigação, é uma reflexão e prática sobre esse conceito e a sua aplicação em ambiente escolar e, particularmente, um contributo para estreitar as relações e comunicação entre elementos de uma comunidade restrita, tendo atividades extracurriculares como base. Este projeto implica a estreita colaboração entre professores, autores de projetos, alunos e escolas.

Palavras-chave: Narrativas Transmedia, atividades extracurriculares, integração pelas artes; açãoinvestigação.

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1. Introdução Através das narrativas digitais é possível conduzir os alunos no processo de pesquisa e auxiliá-los no desenvolvimento de competências de comunicação. Partindo das premissas de Frazel (2010), as narrativas são importantes tanto no pensamento lógico e matemático, como em competências linguísticas. O autor salienta também alguns aspetos que beneficiam nesse enquadramento: criatividade e inovação; comunicação e colaboração; pesquisa e fluência de informação; pensamento crítico, resolução de problemas e tomada de decisão; cidadania digital e aptidões para operar e conceber em tecnologia. No século XXI, com o cenário Web2.0, torna-se necessário propagar a cultura participativa perspetivada por Jenkins em 2006 e fomentá-la nas escolas, por forma a obter-se um grau de interação elevado nas diversas áreas que compõem estas comunidades. Segundo Jenkins (2006), uma cultura participativa permite reduzir as barreiras à expressão artística, incentivando-se, assim, a criação e promovendo-se o ato de compartilhá-la. O foco deste trabalho está na produção, essencialmente artística, de alunos e professores na escola, em contexto exterior à sala de aula. A escola, habitualmente fechada no seu espaço e comunidade, carece de meios que permitam ampliar a interação social e construir espaços de criação colaborativa alargados, simultaneamente palco de expressões coletivas e partilha de experiências, circunstância cultivada pelas plataformas tecnológicas atuais que, através de único canal, permitem a integração de vídeo, texto, imagem, som, televisão e rádio. A ideia-base deste projeto nasce no contexto de integração das artes nas atividades intra e, essencialmente, extracurriculares, assumindo como cenário o Agrupamento de Escolas de Linda-a-Velha e Queijas (daqui em diante, designado apenas por Agrupamento). A escola, enquanto referencial de afetos, tem sido, ao longo de trinta anos, uma construção da Escola Secundária José Augusto Lucas (ESPJAL), a maior escola e sede do Agrupamento. Nesta fase de transição de escola única para uma comunidade de escolas, é fundamental a manutenção de âncoras que fixem as comunidades nos espaços, fomentando a respectiva

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identificação e reconhecimento – apenas deste modo é possível manter a escola próxima dos alunos e restante comunidade. O Agrupamento situa-se no concelho de Oeiras e é constituído por sete escolas, algumas com mais do que uma valência. Relativamente aos níveis de ensino, existem três jardim-deinfância, cinco escolas com ensino básico do primeiro ciclo, duas com ensino básico do segundo ciclo e uma com ensino secundário. Apesar dos obstáculos físicos, as escolas têm desenvolvido esforços no sentido da aproximação, no entanto, a realização de projetos comuns tem-se deparado com constrangimentos de vária ordem. Fatores de ordem organizacional e pedagógica, devido à disparidade etária e nível escolar dos alunos, são mais difíceis de contornar. Existindo um notório distanciamento físico entre as escolas (algumas distam 10km entre si), urge conceber e testar um modo de estreitar as relações na comunidade escolar em causa. Atendendo à riqueza de manifestações artísticas que caracterizam a ESPJAL e tendo essas manifestações como ponto de partida, pretendo alargar o âmbito das produções, transportando-as para o universo das Narrativas Transmedia (NT). A este projeto recriado atribuo a designação de 4D (noção de 3D a que adiciono a noção de tempo1. O seu desígnio será incorporar as sete escolas no circuito afetivo e comunicacional da ESPJAL através de atividades a desenvolver em cada uma das escolas. Pretende-se aplicar uma metodologia de investigação e aferir resultados que permitirão conceber posteriormente um projeto alargado consistente e funcional. Este é o primeiro passo para legitimar e disseminar uma rotina, que passa pela comunicação ao Agrupamento de todas e quaisquer atividades realizadas em cada uma das escolas, através da Narrativas Transmedia. Como referência em termos de organização do trabalho a desenvolver no terreno, será utilizada a memória e registos do que tem sido concebido pelo projeto 3DDD que teve lugar na ESPJAL durante alguns anos (ilustração 1). Este projeto teve, na maioria das manifestações, circunscrito a uma escola.

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A noção de tempo tem aqui lugar enquanto referência a um elemento construtivo da arte digital. 5

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Ilustração 1 - A narrativa no projeto 3DDD

As NT têm vindo a ser largamente utilizadas em situação de ensino, essencialmente na sala de aula, com o propósito principal de auxiliarem a aprendizagem. No entanto, existe um terreno por explorar — a inclusão das NT num projeto de Agrupamento com objetivo integrador, tenho por base a atividade artística realizada predominantemente fora da sala de aula (ou em contexto extracurricular). Coloco, portanto, no arranque deste projeto, as seguintes questões: – Poderão as NT permitir uma comunhão de projetos entre escolas? – Poderão as NT permitir que o Agrupamento assuma as Artes como elemento unificador e de comunicação?

2. Objetivos e Questões de Investigação Reconhecem-se dificuldades de integração das escolas do Agrupamento e uma deficitária e efetiva comunicação. Estas dificuldades de comunicação verificam-se a vários níveis: entre a escola e os alunos, entre as diversas escolas entre si. Cada uma das escolas vivencia 6

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realidades diversas, por força dos níveis de ensino que leciona, sendo por isso difícil a partilha de experiências com escolas que, estando distantes, têm populações, interesses e níveis de aprendizagem distintos. O agrupamento imposto tem revelado fragilidades, não só ao nível da inclusão, mas também em termos de comunicação entre os diversos setores. Por outro lado, existe uma notória dificuldade na passagem de mensagens da escola para os alunos, principalmente ao nível da envolvência em projectos. A resolução deste problema passa, a meu ver, por alterações a dois níveis: • o modo como se processa a comunicação; • os fatores motivacionais para efetivamente realizá-la. As artes devem constituir-se como denominador comum, elemento aglutinador, motivacional e de mudança, tanto na sua forma dita tradicional (pintura, desenho, escultura, etc.), como na sua vertente digital, mediatizada, integral e integradora. As artes surgem neste projeto como objeto de coerência e sentido, inerente ao projeto de Narrativa Transmedia 4D. A Narrativa Transmedia será o fator motivacional de comunicação e integração.

Para responder à questão-base deste projeto,

Que mais-valias pode proporcionar o uso das Narrativa Transmedia em atividades extra-curriculares num sistema de escolas? Avanço a seguinte hipótese: O uso das Narrativa Transmedia permite um trabalho de memórias, ligações e referências que conduz a um envolvimento e a uma motivação acrescida por parte da comunidade escolar. São deste modo ultrapassados os constrangimentos de ordem física habituais e facilita-se o envolvimento dos alunos (principal alvo do projeto) em contexto aprendizagem e construção exteriores à sala de aula.

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Pressupostos de aplicação: Estando garantida a colaboração entre um núcleo de professores, o projeto funcionará através de diversos canais, desde aplicações físicas, no terreno – comunicações, exposições, trabalhos práticos peça de teatro, jogos, performances, entre outros2 às quais se adicionarão atividades a desenvolver através de meios digitais e a distância. As plataformas digitais serão veículo de transmissão, co-criação e divulgação exponencial das diversas linguagens criadas entretanto – vídeo, som, imagem, etc. No presente contexto, utilizar-se-á uma rede local, que serve a internet a todas as escolas (ilustração 2).

Ilustração 2 – As ligações em rede no projeto AgrupaMentes

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Tal como tem acontecido em anos anteriores.

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2.1 Objetivos O objetivo do presente projeto é a criação de um sistema de Narrativa Transmedia que coadjuve e promova a integração através da co-criação, exploração e partilha de um evento comum. Deste modo, pretende-se também introduzir novas práticas no processo de comunicação entre escolas. Os objetivos específicos passam por fundamentar os pressupostos teórico-concetuais desta intervenção; conceber o produto/projeto de NT e a sua operacionalização; implementar; retroagir e avaliar. As comunidades relacionadas ajudarão a manter a coesão através da colaboração e partilha. Com este projeto pretende-se criar um manual de boas práticas que possa ser utilizado como referência. O cenário ambicionado está representado no gráfico seguinte (ilustração 3).

Ilustração 3 - A Narrativa Transmedia e a globalização pretendida

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2.2 Questões de investigação  Até que ponto contribuem as Narrativas Transmedia para exercitar a criatividade nos intervenientes no processo?  O entrosamento entre escolas do Agrupamento efetiva-se por via deste projeto de Narrativa Transmedia?  Pode a ligação afectiva entre alunos e a escola manter-se ou aumente perante a utilização da Narrativa Transmédia?

3. Enquadramento Teórico e Revisão da Literatura O presente capítulo tem continuidade no documento anexo a este trabalho, o Estado da Arte. Contar histórias é uma tradição antiga transposta atualmente para os media, que possibilitam a respectiva preservação e disseminação. Histórias digitais são indubitavelmente enriquecidas pela inclusão de música, som, vídeo, fotografia, ou todos estes recursos em simultâneo. Meadows (2003) aponta o custo insignificante destes meios, e encontra aí a justificação para o crescimento exponencial. Acerca da vantagens das narrativas digitais, Yuksel et al. (2011) referem: Our findings suggest that digital storytelling supports student understanding of subject area knowledge, overall academic performance, as well as writing, technical, presentation, and research skills. In addition to these skills, our results confirm that students’ higher order thinking, social, language, reflection and artistic skills are positively affected when their teachers use digital storytelling in their classroom. The findings also suggest that digital storytelling can be used in multiple subject areas including language arts, social studies, the arts, and science. Most survey respondents agreed that digital storytelling allows students to construct their own understanding

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or experience in a content area, facilitates collaborative activities in which students work together in a small group, and promotes in-class discussion. 3 A Narrativa Transmedia tem conquistado relevância em situações de inclusão em diversos contextos; no ensino, começa a ser frequente o seu uso na resolução de problemas de integração em ensino-aprendizagem

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. Begeal (2013) sublinha a contribuição

comunicacional da Narrativa Transmedia para a educação; as comunidades sociais reunidas à volta destes projetos possibilitam a relação multidirecional e atribuem a cada participante uma voz na construção do projeto comum. Não existindo regras estanques, cada projeto de NT deve ter a sua própria estrutura, flexível, ajustável à comunidade e ao seu tempo. A escola, como reflexo de transformações, deve adotar linguagens que acompanhem as mutações efetivadas nas redes sociais, dando espaço para a liberdade de expressão, flexibilidade e criatividade, sem se esquecer de ir ao encontro das necessidades da comunidade. Fleming (2012) apresenta as conexões emocionais que se estabelecem quando se abordam deste modo os conteúdos; a aprendizagem continua fora da escola, em qualquer lugar. Ampliam-se assim as ligações, e integram-se conteúdos de cariz educativo na vida do aluno. When students work together on project teams, they learn to collaborate, communicate, and resolve conflicts. Cooperative learning and character development supports the social and emotional development of students and prepares them for success in the modern workplace.5 Os modelos de aprendizagem construtivista, em particular a aprendizagem pela descoberta de Bruner (1960) serão o suporte para este projeto. A definição de Narrativa Transmedia

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Yuksel, et al, Educational Uses of Digital Storytelling Around the World, University of Houston, United States, Society

for Information Technology & Teacher Education International Conference, Mar 07, 2011, in