Estructura – Guía de lectura

Formas Básicas de Representación y Ejercicios de Aprendizaje en Dibujo Un estudio basado en la observación de un grupo de alumnos adultos Sahra Kunz 


INTRODUCCIÓN Estructura – Guía de lectura

Estructura – Guía de lectura Para facilitar la lectura de este trabajo, resumimos a continuación los capítulos que lo constituyen. En el Capítulo 1 se relata la motivación y condicionantes que nos condujeron a la creación del cuestionario utilizado en la recogida de datos sobre el grupo estudiado. Se describen las preguntas que lo constituyen, y también las características principales del grupo de test al cual se aplicó. En el Capítulo 2 se hace el encuadramiento de los alumnos participantes en el estudio, por vía de un análisis del currículo de Dibujo en la Enseñanza Secundaria Portuguesa. Se destacan los problemas que, en este currículo, advienen de la utilización excesiva de los media digitales. Se contextualizar los cuestionarios en el contexto de las clases a las que asisten en la Universidad los alumnos participantes, haciendo una breve descripción de las dos asignaturas de Dibujo a las que asisten en el primer curso. En el Capítulo 3 se analizan los resultados a la parte escrita del cuestionario, que consiste en una serie de preguntas concebidas para determinar la experiencia de los alumnos. Se correlacionan los datos obtenidos en el cuestionario entregado en el inicio del curso lectivo con los cuestionarios entregados al final del mismo. En el Capítulo 4 se describe la concepción e intención subyacentes a las preguntas que constituyen la parte del cuestionario que requería respuestas bajo la forma de dibujos, con algunos ejemplos de respuestas de los alumnos. En el Capítulo 5 se hace una clasificación de los errores de Dibujo observados en los cuestionarios por tipos, para posibilitar el posterior análisis de los resultados obtenidos. Se dividen estos errores en dos categorías principales, según sus características estén relacionadas con factores internos o externos. En el Capítulo 6 se analizan los resultados de la pregunta de los cuestionarios que pedía que los alumnos dibujaran de memoria una figura humana. Se comparan los datos obtenidos según las categorías designadas en el capítulo anterior, y en los dos momentos de evaluación. En el Capítulo 7 se analizan los resultados obtenidos en la pregunta que requería que los alumnos dibujaran tres figuras geométricas a partir de fotografías. Se comparan los datos obtenidos según las categorías designadas en el capítulo anterior, y en los dos momentos de evaluación. En el Capítulo 8 se analizan los resultados obtenidos al requerimento de hacer un dibujo de copia a partir de una fotografía de un rostro y de un dibujo a tinta china. Se comparan los datos obtenidos según las




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categorías designadas en el capítulo anterior, y en los dos momentos de evaluación. En el Capítulo 9 se buscan las relaciones entre aspectos investigados en las teorías de la Percepción Visual y los problemas del Dibujo. Empezando por una explicación de los mecanismos de la visión, se investigan también cómo se procesa la representación interna de las formas, y el proceso de transferencia de la imagen bidimensional proyectada sobre la retina para su descripción estructural en el cerebro. En el Capítulo 10 se intenta establecer la relación entre los mecanismos de la Percepción Visual (descritos en el capítulo anterior) y los mecanismos del Dibujo. Se estudia la forma en cómo se representan los objetos mentalmente, los sistemas que se tienen que utilizar para representarlos en el Dibujo, y también la percepción de los contornos y márgenes y su traducción para el Dibujo. Se trata también la cuestión de la Oclusión y de la Secuencia del Dibujo, y la forma en cómo su representación incorrecta puede conducir a errores. En el Capítulo 11 la investigación se centra en el Dibujo en sí. Se retoman brevemente las categorías de errores definidas en el Capítulo 5, como punto de partida para los métodos adecuados a la enseñanza del Dibujo. Se analiza el recorrido educativo del niño, con la enumeración de los factores e influencias negativas en su desarrollo. Se evalúan las consecuencias de la persistencia de traumas de infancia en el Dibujo de los adultos, relacionándolos con la componente motivacional que el profesor de Dibujo debe transmitir a sus alumnos. Por último, se analizan algunos tipos de Dibujo, yuxtaponiendo el dibujo de copia al dibujo a partir de lo real, y evidenciando el valor del esbozo como herramienta reflexiva. En el Capítulo 12 se retoman las cuestiones planteadas en el inicio de la investigación, recapitulando las preguntas que en ella fueron hechas. Se analizan las conclusiones obtenidas en los capítulos 9, 10 y 11 y se dividen las responsabilidades de los fallos en el Dibujo por los alumnos y por el profesor. A partir de este análisis, se proponen cambios futuros en el programa dado a estos alumnos, para mejorar la calidad de la enseñanza. Se especula sobre las posibilidades futuras de investigación en esta área, y cuáles son las herramientas que mejor se podrán adecuar a ella. Notas técnicas de la presentación: Conviene también, y antes de empezar la parte principal de esta presentación, aclarar algunos aspectos técnicos que podrán ser útiles durante la lectura de la misma. En este texto, las citas serán presentadas en su lengua original porque pensamos que la traducción en el cuerpo principal del texto podría conducir a la alteración de su significado. Por una cuestión de facilidad de lectura, sin embargo, se presentan las traducciones según fueron hechas por la autora en nota de pie de página.

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En el texto, cuando se refiere el Dibujo como actividad, de forma global, se utiliza la letra mayúscula, y cuando se refiere a un dibujo (significando una representación gráfica sobre el papel) se utiliza la letra pequeña. Esta distinción fue realizada para clarificar cuál de los dos términos se utiliza en cada momento.




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