EDUCAÇÃO MATEMÁTICA E INICIAÇÃO A DOCÊNCIA: INTERDISCIPLINARIDADE NA EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS
Jonata Souza dos Santos
Universidade Luterana do Brasil
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Tania Elisa Seibert
Universidade Luterana do Brasil
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Resumo: O presente artigo apresenta ações que estão sendo realizadas por parte do Subprojeto Matemática/PIBID/ULBRA do campus Canoas em parceria com a Escola de Ensino Municipal Assis Brasil, do município de Canoas, Rio Grande do Sul. Este projeto vem se desenvolvendo desde o inicio do ano letivo em uma turma de Educação de Jovens e Adultos. O tema central do projeto PIBID da ULBRA está relacionado com os Temas Transversais. A minha intervenção prática na escola é com docência compartilhada. Iniciei o semestre com estudos teóricos sobre os Temas Transversais, sobre a EJA e sobre interdisciplinaridade. O próximo passo foi iniciar o planejamento das atividades com auxílio da professora titular da turma, da supervisora da escola e da coordenadora de área. Nas reuniões de planejamento buscamos diferentes metodologias e recursos didáticos para auxiliar a sanar as dúvidas dos alunos. Percebemos que uma das formas de motivar os alunos é a contextualização dos conceitos matemáticos com a vida e o cotidiano dos alunos. Outro aspecto que buscamos ampliar é o raciocínio lógico matemático, através de jogos e desafios. Para desenvolvermos este projeto estamos num processo de muito estudo, trabalho e pesquisa sobre a interdisciplinaridade, buscando relacionar a Matemática com temas de relevância social. Como resultado prévio podemos apontar uma melhor compreensão dos alunos, maior participação em sala de aula e motivação para continuar seus estudos.
Palavras-chave: PIBID. Educação Matemática. Educação de Jovens e Adultos
Introdução
O Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID) é uma iniciativa de aperfeiçoamento e valorização da formação de professores e interdisciplinaridade para a educação básica. O projeto promove a inserção dos estudantes no contexto das escolas públicas desde o inicio de sua formação acadêmica para que desenvolvam propostas didáticas pedagógicas interdisciplinares sob orientação de um docente da licenciatura e de um professor na escola (CAPES, 2014).
A Universidade Luterana do Brasil em parceria com a CAPES dividiu sua atuação em diferentes subprojetos, entre eles o subprojeto Matemática. Todos os subprojetos devem favorecer a discussão de assuntos relacionados aos Temas Transversais. Traçados esses objetivos, que vão ao encontro dos objetivos da formação de professores na universidade, iniciamos as atividades do subprojeto com leituras teóricas que objetivaram embasar as nossas ações no projeto.
Fundamentação Teórica
Nos escritos de Fazenda (2008) encontramos uma das definições de interdisciplinaridade que é discutida a partir de várias dimensões, e que de forma resumida pode ser vista como uma das formas de envolver diferentes áreas do conhecimento no estudo de uma situação.
Para compreendermos o que são e quais são os Temas Transversais recorremos aos Parâmetros Curriculares Nacionais (BRASIL, 1996), que ressaltam que todas as disciplinas devem abordar assuntos relacionados ao Meio Ambiente, a Sexualidade, a Ética, ao Consumo e Trabalho.
Já, os estudos sobre a Educação de Jovens e Adultos foram apoiados em documentos governamentais, que, ressaltam que a EJA é uma modalidade diferenciada de ensino que contribui para que alunos jovens e adultos, que não tiveram a oportunidade de terminar seus estudos quando novos possam usufruir de seus direitos conforme a Constituição Federal vigente (BRASIL1988), no artigo 2008, que diz que é dever do Estado garantir o ensino, inclusive para os que a ele não tiverem acesso na idade apropriada.
Metodologia
Os bolsistas do subprojeto Matemáticos foram divididos nas diferentes escolas de abrangência do projeto. Minha atuação como bolsista PIBID está sendo realizada na Escola Municipal de Ensino Fundamental Assis Brasil, no município de Canoas, no Rio Grande do Sul, na modalidade de docência compartilhada, isso é, atuo junto com a professora titular, tanto no planejamento quanto na sala de aula. As aulas ocorrem uma vez por semana abordando assuntos da matemática que estão ligados ao trabalho que a professora está desenvolvendo. Além disso, um turno semanal cumpro na universidade para, sob orientação da coordenadora do subprojeto de Matemática, planejar as atividades de sala de aula.
Nos encontros com a professora titular, a supervisora da escola e a coordenadora do projeto, discutimos sobre alguns aspectos que nos levam a pensar como podemos trabalhar a interdisciplinaridade com a Matemática.
É nítida a dificuldade dos alunos da EJA e isto nos conduz a desenvolver estratégias novas para a sala de aula, contextualizando com situações de seu cotidiano, enfatizando a interpretação e a resolução de problemas.
Atividades desenvolvidas
Como exemplo de atividades apresentamos o trabalho realizado com o conteúdo matemático das frações e material concreto e lúdico que buscaram ampliar o raciocínio lógico dos alunos.
Iniciamos o estudo das frações ressaltando situações diárias (receitas, relógio, instrumentos de medida) onde a notação de fração é utilizada. Os alunos opinaram e acrescentaram situações em que utilizaram frações em alguma atividade. A "pizza" e suas fatias foram um dos exemplos mais citados pelos alunos, por isso, comparamos ideias como quem come "um quarto" ou "dois oitavos", come mais ou menos? Iniciamos dessa forma a ideia de frações equivalentes.
Como percebemos que os alunos ainda estavam com dificuldade de entenderem esses conceitos construímos, com cartolina reutilizada, um conjunto de réguas de frações. Manipulando essas réguas os alunos puderam compreender os conceitos que estavam sendo trabalhados.
Para ampliar o raciocínio lógico dos alunos construímos, com material alternativo (refletindo sobre a sustentabilidade do planeta), alguns jogos como os exemplificados nas figuras a seguir.
A figura 1 apresenta um jogo baseado no Sudoku, que ao invés de utilizar número utiliza diferentes cores.
Figura 1 – Sudoku das cores
Na figura 2 um jogo com Pentaminós.
Figura 2 - Pentaminó
Avaliação do Subprojeto
Destaco como avaliação do subprojeto dois aspectos. Por parte dos alunos a avaliação foi positiva, pois trabalhamos de formas diferentes, com jogos, desafios, resolução de problemas, situações do cotidiano e com espaço para os alunos participarem dos debates.
Vejo muito interesse dos alunos em participarem das aulas e de procurarem sanar suas dúvidas, pois estão sempre perguntando algo que eles mesmos já haviam comentado que não se sentiam a vontade para perguntar.
De minha parte a iniciativa do PIBID é muito importante para os alunos que estão cursando a licenciatura e ainda não podem atuar em sala de aula, pois abre um espaço para vivenciar a vida de uma escola qualificando a sua futura prática como professor.
Conclusão
A experiência de estar em sala de aula trabalhando com uma orientação da professora da Universidade e uma ajuda enorme da professora titular da sala é muito satisfatório para quem ainda não ministra aulas em escolas como professor titular.
O programa PIBID está proporcionando a possibilidade de ter dúvidas em como aplicar alguns conteúdos e no mesmo instante proporciona a chance de no ato já ter uma orientação de como se trabalhar com este conteúdo e já com os demais, e a orientadora já se colocando como aluno e fazendo algumas questões que podem ser perguntadas e que já possamos sanar estas dúvidas todas.
Referências
BRASIL. Parâmetros Curriculares Nacional: Temas Transversais. 1996.
BRASIL. Constituição Federal. 1988.
CAPES. Disponível em: < http://www.capes.gov.br/educacao-basica/capespibid>. Acessado em 3 de ago. de 2014.
FAZENDA, I. C. O que é interdisciplinaridade. São Paulo: Cortez, 2008.
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