A Avaliação Participada e Reflexiva como Parte Integrante do Processo de Ensino-Aprendizagem

A Avaliação Participada e Reflexiva como Parte Integrante do Processo de EnsinoAprendizagem Ana Luísa Rodrigues

RESUMO O presente estudo tem como objetivo o desenvolvimento de um enquadramento teórico e discussão sobre avaliação participada e reflexiva, e a sua experimentação e análise como parte integrante do processo de ensinoaprendizagem na formação de professores. Partindo do fundamento epistemológico de que o objetivo da avaliação não é provar e classificar, mas sim melhorar as aprendizagens (Guba & Lincoln, 1989; Fernandes, 2006), uma formação ativa de professores pressupõe que a avaliação seja predominantemente formativa. Desta forma, realiza-se como uma avaliação participada (Fals-Borda Rahman, 1991; Stake, 2004) e cooperada (Niza, 2002), em que todos os intervenientes podem participar na sua definição, formadora (Nunziati, 1990), interativa e reflexiva (Nóvoa, 2008), relativamente à qual, ensinar significa facilitar, gerir, incitar à reflexão e orientar com feedback, de forma que a avaliação permita a autorregulação da própria aprendizagem, numa perspetiva socioconstrutivista. Por um lado, considera-se a avaliação como um processo e, por outro lado, como estando num processo, ou seja, é um sistema em si e faz simultaneamente parte de um sistema (Zabalza, 1987). O que implica a necessidade de ter em linha de conta um conjunto de passos que se condicionam mutuamente e de forma

integrada, como parte do processo de ensino-aprendizagem. Em termos metodológicos, foi utilizado um estudo de caso com observação participante e elaboração de um diário de campo, que se encontra a decorrer no ano letivo de 2014/15, na disciplina de Didática das Ciências Económicas e Sociais do Mestrado em Ensino da Economia e Contabilidade. Assim, pretendeu-se aplicar um tipo de avaliação participada, cooperada e reflexiva com vários momentos de feedback formativo, presenciais, com a utilização de apresentações orais e simulações de aulas pelos mestrandos, e à distância, apoiados em tecnologias digitais, designadamente através de uma plataforma de gestão das aprendizagens e do email. O processo e momentos de avaliação foram negociados com os mestrandos, acordando-se também um momento final de autoavaliação. Como conclusões preliminares salientam-se: a interatividade no envio dos trabalhos pelos mestrandos e feedback recebido, demonstrações de agrado com a possibilidade de receberem feedback dos trabalhos parciais que irão integrar o trabalho final e a participação ativa e colaborativa na plataforma de gestão das aprendizagens. PALAVRAS-CHAVE Avaliação Participada, Reflexividade, Autorregulação, Processo de Ensinoaprendizagem

L’évaluation participée et réflexive comme partie intégrante du processus de éducation-apprentissage Ana Luísa Rodrigues

RÉSUMÉ Cette étude vise le développement d’un cadre théorique et la discussion de l’évaluation participée et réflexive, et son expérimentation e analyse comme parties intégrantes du processus d’éducation-apprentissage dans la formation des professeurs. Depuis la fondation épistémologique où l'objectif de l'évaluation n’est pas de prouver et de classer, mais améliorer l'apprentissage (Guba & Lincoln, 1989; Fernandes, 2006), une formation active des professeurs présuppose que l’évaluation soit majoritairement formative. Ainsi, est réalisée comme une évaluation participative (Fals-Borda Rahman, 1991; Stake, 2004) et coopérative (Niza, 2002), dans laquelle toutes les acteurs peuvent participer à sa définition, formative (Nunziati, 1990), interactive e réflective (Nóvoa, 2008), pour laquelle enseigner signifie faciliter, gérer, inciter à la réflexion et guider avec du feedback, de manière à permettre l'évaluation de leur propre autorégulation de l'apprentissage, dans un perspectif socioconstructiviste. D’une part, on considère l'évaluation comme un processus et, d’autre part, comme étant dans un processus, c’est à dire, est un système lui-même, tandis qu'elle est une partie d'un système (Zabalza, 1987). Cela implique le besoin de prendre en compte un ensable de étapes que se conditionnent de façon intégrée, comme partie du processus de éducation-apprentissage.

En termes de méthodologie, on a utilisé une étude de cas avec l'observation participante et élaboration d’un journal de terrain, qui se déroule pendant l'année scolaire de 2014/15, dans la discipline des Sciences Économiques et Sociales du Master en Enseignement de l’Economie et Comptabilité. Ainsi, il était envisagé d’appliquer un type d'évaluation participée, coopérative et réflexive avec plusieurs moments de feedback formative, en classe avec l'utilisation de présentations orales et simulations de classes par les étudiants de maîtrise, et à distance soutenue par les technologies numériques, notamment à travers la plate-forme de gestion de l'apprentissage et email. Les étapes du processus et de l'évaluation ont été négociées avec les étudiants de maîtrise, acceptant aussi un moment final de l'auto-évaluation. Comme conclusions préliminaires nous soulignons: l’interactivité de la présentation d'œuvres par les étudiants de maîtrise et le feedback reçu, démonstrations de satisfaction avec la possibilité de recevoir feedback sur les travaux partiels qui intégreront le travail final et la participation active et collaborative dans la plate-forme de gestion d’apprentissages. Mots-Clés Évaluation participée, Réflexivité, Autorégulation, Processus d'éducationapprentissage