A CONSERVAÇÃO DA NATUREZA NO TRILHO DE BIODIVERSIDADE NA ESCOLA: ESTUDO COMPARATIVO DO IMPACTO NAS APRENDIZAGENS ENTRE UMA ABORDAGEM IBSE E UMA ABORDAGEM TRADICIONAL

A CONSERVAÇÃO DA NATUREZA NO TRILHO DE BIODIVERSIDADE NA ESCOLA: ESTUDO COMPARATIVO DO IMPACTO NAS APRENDIZAGENS ENTRE UMA ABORDAGEM IBSE E UMA ABORDAGEM TRADICIONAL Helena Moita de Deus1; Gonçalo Nuno Carreira Pereira2 1EB2,3

Dom Francisco Manuel de Melo; 2Universidade de Lisboa – Instituto de Educação

Resumo Apresentam-se neste trabalho os resultados de um estudo cujo objetivo foi perceber o impacto, nas aprendizagens dos alunos, da implementação de um conjunto de atividades estruturadas de acordo com a metodologia de Inquiry Based Science Education, quando comparado com o impacto, da implementação de atividades estruturadas segundo metodologias mais tradicionais. Para tal, foi explorado o conteúdo “Áreas Protegidas”, incluído no currículo do oitavo ano, com duas turmas comparáveis (respetivamente turma A e turma B). Os dados para esta investigação foram recolhidos com base num questionário de respostas fechadas e semiabertas que foi aplicado antes e depois da lecionação do referido conteúdo. Verificaram-se diferenças no desempenho das duas turmas, especialmente no que respeita às aprendizagens referentes à biodiversidade e à identificação dos problemas que a podem comprometer. Verificou-se também que mais alunos da turma A atingiram os patamares de desempenho superiores. Esta mesma turma demonstrou um grande envolvimento no estudo desta temática, tendo elaborado um artigo, no jornal da região, para divulgar algumas das principais conclusões a que chegou no final do conjunto de atividades em que se envolveram. Palavras–Chave: IBSE, desempenho, educação ambiental, áreas protegidas, biodiversidade.

Abstract This article shows the results of a research designed to understand the impact of a set of activities structured according to the Inquiry Based Science Education methodology on students’ science learning, when comparing with impact of other activities based on more traditional methodologies. To achieve this goal, the theme "Protected Areas", included in the eighth grade’s curriculum, was explored with two comparable classes (class A and class B, respectively). Data for this research was collected using a questionnaire with closed-ended and semi close-ended questions. This questionnaire was applied before and after the teaching of that theme. There were differences in the performance of the two groups of students, especially with regard to the learning about biodiversity and the identification of problems that can affect it. More students in class A reached higher levels of performance. This same class demonstrated a very high commitment to their learning activities, to the point that all students, together, wrote an article for the local newspaper to share, with the community, some of the main conclusions reached about the importance of the “Protected Areas”. Keywords: IBSE, performance, environmental education, protected areas, biodiversity.

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INTRODUÇÃO A pilotagem de um conjunto de atividades desenvolvidas de acordo com a metodologia de Inquiry Based Science Education (IBSE) obrigou a um ajuste da planificação das atividades letivas, aprovado apenas para uma turma. Esta diferença na lecionação do mesmo conteúdo, pela mesma professora, a duas turmas diferentes, porém comparáveis, criou as condições para um estudo exploratório que confrontou os resultados obtidos pelos dois grupos de trabalho. De acordo com a metodologia IBSE, o trabalho investigativo está centrado no aluno e o professor assume um papel tutorial, orientando as atividades, podendo estas assumir um caráter mais ou menos aberto, consoante a experiência dos alunos nesta metodologia. Independentemente do grau de abertura da atividade, espera-se que os alunos identifiquem um problema a investigar, planifiquem o seu percurso investigativo com recurso a várias estratégias investigativas e comuniquem as suas conclusões. Neste processo, os alunos desenvolvem várias competências fundamentais, tais como: criatividade, inovação, pensamento crítico, resolução de problemas, tomada de decisões, comunicação, trabalho colaborativo, cidadania, entre outras. Espera-se que o desenvolvimento destas competências torne os alunos mais equipados na sociedade moderna (Griffin, McGaw, & Care, 2012). Tendo em conta a importância do contacto com a natureza, as duas turmas tiveram oportunidade de realizar uma atividade prática de campo devidamente contextualizada na temática em estudo. Herr (2008) defende que estas atividades fazem a ligação entre a teoria e a prática, e a ponte entre o conhecimento científico e a realidade, despertando os alunos para importância da ciência. OBJETIVOS DA ATIVIDADE O objetivo das atividades desenvolvidas foi compreender o impacto, nas aprendizagens dos alunos, da implementação de um conjunto de atividades estruturadas de acordo com a metodologia de Inquiry Based Science Education, quando comparado com o impacto, da implementação de atividades estruturadas segundo uma metodologia mais tradicional. DESCRIÇÃO DA ATIVIDADE Neste trabalho estiveram envolvidas duas turmas do oitavo ano, de constituição muito equivalente, quer em termos de aproveitamento quer em termos do número de alunos (turma A - 20 alunos; turma B - 22 alunos). Foi abordada a temática “Áreas Protegidas”, em igual número de aulas. Tendo em conta que o conjunto de atividades propostas às turmas A e B foram distintas, apresentam-se os respetivos percursos pedagógicos.

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Percurso pedagógico da turma A As atividades planificadas de acordo com a metodologia IBSE seguiram o modelo teórico dos 5 E’s de Bybee (2002), contemplando as fases de motivar, explorar, explicar, ampliar e, transversalmente, avaliar. No recinto escolar existe uma área, o Trilho, com um pequeno bosque, onde sobrevive um ecossistema, rico em biodiversidade e geodiversidade, com interesse didático. O Clube de Ciências da escola tem feito um esforço para preservar o local, construindo percursos para que se possam fazer visitas de estudo com um impacte mínimo no ecossistema. Assim, partiu-se para a temática em estudo colocando aos alunos a questão: “Para que serve o trilho da escola?”. A resposta a esta questão envolveu alguma controvérsia já que a comunidade educativa tinha dúvidas sobre a importância da conservação do Trilho. Desta controvérsia surgiu a atividade de motivação (motivar) que consistiu num debate, com tomada de decisão, levado a cabo pela turma. Esta dividiu-se em grupos para prepararem as personagens do debate. Dado que o tema se tornou assunto de discussão na comunidade escolar, os alunos resolveram tornar o debate num acontecimento público, realizando-o de porta aberta no Centro de Recursos Educativos da escola. Depois do debate, procedeu-se à votação que, por maioria, decidiu que o Trilho deveria ser preservado e aberto para todos os que dele quisessem usufruir, desde que respeitassem as regras para sua utilização. De seguida, passou-se para a fase de investigação sobre a biodiversidade do trilho (explorar). Nesta fase, cada grupo de alunos escolheu um problema de investigação e delineou as estratégias para lhe dar resposta. Estas, por sua vez, foram apresentadas e discutidas na turma (explicar) e foram depois divulgadas as principais conclusões num artigo escrito pelos alunos para o jornal da região. Tendo em conta os resultados das investigações, tornou-se claro que o Trilho é um local que merece ser preservado e os alunos revelaram interesse em fazer, de seguida, uma investigação sobre a importância do Trilho na saúde dos alunos da escola (ampliar). Após a discussão dos resultados, fez-se uma extrapolação para a importância da Áreas Protegidas, em geral, tendo-se dado particular atenção às Áreas Protegidas portuguesas, suas características e principais desafios de conservação. Os alunos foram produzindo documentos (narrativas, textos, caderno de campo) que foram avaliados recorrendo a vários instrumentos. Foram aplicados questionários (antes e depois das atividades) e foram incluídas questões sobre o Trilho no teste de avaliação sumativa (avaliar). Percurso pedagógico da turma B A turma B iniciou o seu percurso didático com uma explicação teórica sobre as Áreas Protegidas, sua importância e principais desafios de conservação. Foram visionados e discutidos alguns excertos de filmes sobre o tema. De seguida, os alunos fizeram uma pesquisa sobre as Áreas Protegidas portuguesas e cada grupo apresentou à turma os principais aspetos de um desses locais. Para concluir o estudo teste tema, a 798

turma fez uma visita ao Trilho da escola, guiada pela professora. Os alunos responderam a questionários (antes e depois das atividades) e foram incluídas questões sobre o Trilho no teste de avaliação sumativa. REFLEXÃO DO PROFESSOR A comparação dos dados obtidos através dos questionários aplicados antes e depois das atividades revela que ambas as metodologias resultaram numa evolução positiva do desempenho da maioria dos alunos de ambas as turmas (fig. 1). As questões 1 a 5 referem-se à biodiversidade e as questões 6 a 11 referem-se à conservação da natureza. Figura 1. Gráfico da diferença de desempenho inicial e final dos alunos das turmas A e B em percentagem Ddiferença de desmpenho inicial e final (%)

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Questões

Contudo, uma análise mais detalhada dos dados permite verificar que os resultados da turma A, relativamente à biodiversidade, são superiores aos resultados da turma B sobre o mesmo assunto. Tendo em conta que as questões 1, 2 e 2A referem-se à biodiversidade das plantas e as questões 3, 4 e 4A referem-se à biodiversidade dos animais, verifica-se em ambas as turmas uma maior evolução de desempenho no que respeita à biodiversidade dos animais. No entanto, os alunos da turma A revelaram uma evolução muito grande nos seus conhecimentos sobre a biodiversidade de plantas e animais que vivem no Trilho. A questão 5 pretende avaliar o conhecimento sobre a existência de outras formas de vida naquele local, tendo-se verificado que a turma A melhorou o desempenho neste ponto, ao contrário da turma B. 799

Nas questões sobre conservação destacam-se, sobretudo, a 7, relativa à construção de cadeias alimentares com seres vivos do Trilho e as 9 e 9A, relativas às causas de desequilíbrio ecológico do ecossistema do Trilho. Em todas estas questões se nota uma evolução maior nas aprendizagens dos alunos da turma A, quando comparados com a B. Os dados obtidos neste estudo permitiram concluir que a utilização da metodologia IBSE potenciou as aprendizagens sobre a biodiversidade e a sua conservação, quando comparada com metodologias de ensino/aprendizagem mais tradicionais sobre os mesmos conteúdos. Tal pode dever-se à maior motivação gerada pela metodologia IBSE o que, consequentemente, aumentou o empenho dos alunos. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS Bybee, R. (2002). Scientific Inquiry, Student Learning, and the Science Curriculum. In R. Bybee (Ed.), Learning Science and the Science of Learning (pp. 25-35). Arlington: NSTA Press. Griffin, P., McGaw, B., & Care, E. (2012). Assessing and teaching for 21st century skills. Dordrecht, NY: Springer Herr, N. (2008). The sourcebook for teaching Science: Stratagies, activities, and instructional resources. San Francisco: Jossey-Bass Teacher.

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