A Educação a Distância na Universidade Salvador –UNIFACS Um Relato de Aspectos de Evolução da Área Guilherme Marback Neto, Joberto S.B. Martins e Terezinha G. T. Quadros Universidade Salvador - UNIFACS - Bahia - Brasil E-mail:{ guilherme,joberto}@unifacs.br;
[email protected] 1. Introdução O objetivo deste texto é a apresentação de forma resumida de alguns dos elementos que pautaram a evolução histórica da Educação a Distância na Universidade Salvador (EAD UNIFACS) desde 1999, ano de sua implantação. Já como primeiro elemento a considerar, vale ressaltar que a Universidade Salvador UNIFACS tem como forte característica sua preocupação com a inovação e, neste aspecto, sempre ousou na implantação de novas tecnologias, principalmente, quando se caracterizam como novas ferramentas que apresentam uma alternativa para a relação ensino-aprendizagem. Sua missão declarada de “contribuir para o desenvolvimento regional” leva em consideração a idéia de sempre propor novas condições que melhorem a vida e a educação da comunidade baiana. Duas vertentes definidas pela Unifacs para essa contribuição sempre foram a Gestão e a Tecnologia. A implantação da Educação a Distância na Unifacs (EAD UNIFACS) deu-se por uma decisão institucional, que criou o Núcleo de Pesquisa e Projetos em Educação à Distância (NUPPEAD) em 1999 e vinculou o referido núcleo à Vice-Reitoria que passou a ter, entre suas atribuições, a missão de implementar ações na área de Educação a Distância (EAD). Desta forma, a modalidade a distância foi criada já considerando a sua atuação com uma dimensão mais ampla, não se vinculando a departamentos ou a outras instâncias administrativas que poderiam reduzir sua amplitude tanto administrativa quanto acadêmica. Isto favoreceu o crescimento e a consolidação da área como também a compreensão inicial desta atividade como uma modalidade vinculada a toda IES nos seus diferentes níveis e, por isso, uma área estratégica para a Universidade. Efetivamente, a não vinculação do EAD Unifacs a, por exemplo, um departamento da Universidade, tende a evitar ou inibir as resistências que podem acontecer para a implantação desta nova modalidade de ensino por parte de outras instâncias do conhecimento. Na implantação da Educação a Distância na Unifacs através do Nuppead, estabeleceu-se dois objetivos: o estratégico – que previa a expansão da área de ensino através da modalidade EAD e com isso a conquista de novos públicos e espaços; e o pedagógico – através de um formato pedagógico fazendo uso intensivo das Tecnologias da Informação e Comunicação (TICs) cujo recurso, já naquela época, passava a integrar o cotidiano das pessoas e, além disso, sinalizava como sendo um elemento estratégico na concepção de projetos inovadores para a educação.
Com estes atributos, a UNIFACS foi a primeira Instituição de Ensino Superior da Bahia credenciada institucionalmente pelo MEC para a Educação a Distância e também a oferecer o primeiro Curso de Graduação na modalidade a distância (Curso de Licenciatura em Letras Português-Inglês).
2. A Educação a Distância na Unifacs – Relato da Implantação A implantação do EAD Unifacs foi efetivada de forma gradual e planejada, sempre considerando a vivência prática e a realidade operacional dos modelos e ações propostas. Esta seção foca a discussão nas primeiras etapas do processo de implantação que, dentre outras, tem como premissas básicas de implantação o seguimento das diretrizes institucionais gerais de ensino, a qualidade, a escala, a flexibilidade e o aluno como foco no processo de aprendizado. 2.1. As Premissas e o Modelo EAD Unifacs O EAD Unifacs foi implantado em termos operacionais através da criação do Núcleo de Pesquisa e Projetos em Educação a Distância (NUPPEAD). O Nuppead, por sua vez, teve como primeira incumbência estratégica efetiva a formulação de um modelo de operação para os cursos a serem oferecidos na modalidade a distância em seus diferentes níveis: graduação, pós-graduação e extensão. Para a implantação do Nuppead, a instituição investiu na constituição de uma equipe multidisciplinar, composta de 11 profissionais das áreas de Pedagogia, Sociologia, Comunicação, Engenharia e Informática, que foram capacitados para atuação nessa área mediante a participação no curso de Especialização em Educação Continuada e a Distância oferecido pela UnB em convênio com a UNESCO e que tinha como objetivo a formação de equipes institucionais para atuação e desenvolvimento de projetos em EAD. Após a realização do referido curso, durante dois anos, esses profissionais atuaram na área de pesquisa, tendo como principal meta a construção de um modelo de operação institucional para EAD. Para a construção desse modelo, foram consideradas as seguintes premissas institucionais: • A garantia de que a mesma qualidade dos serviços prestados pela instituição em seus cursos presenciais estaria assegurada nos cursos oferecidos a distância; • Compatibilidade com os princípios filosóficos e pedagógicos defendidos pela instituição, que hoje constituem a T.E.U. – Tecnologia Educacional UNIFACS quais sejam: o fomento ao desenvolvimento da autonomia dos alunos, do trabalho colaborativo e interdisciplinar e muito especialmente, a “Pedagogia da Exigência”; • A construção de um modelo flexível, que respeitasse o princípio básico da EAD de favorecer a máxima flexibilidade para os alunos em termos de utilização do tempo e do local para a realização do seu processo formativo; • Alcance de alta capilaridade e adaptação às características sócio-econômica e tecnológica dos diversos públicos a serem alcançados; • Utilização de base tecnológica que possibilitasse e suportasse a realização de intensos processos de interação, o acompanhamento individualizado dos alunos e que reunisse e integrasse as diversas mídias disponíveis.
O atendimento a essas diversas premissas se deu com a construção do que foi chamado de “Abordagem Pedagógica Unifacs para EAD” (figura 01), que corresponde a um conjunto de elementos, princípios e procedimentos que, operando de forma integrada, asseguram a qualidade das ações empreendidas. Em linhas gerais, a Abordagem Pedagógica é constituída de:
Abordagem Pedagógica Unifacs para o EAD Definições
Currículo Presencial (face-a–face)
Currículo EAD
Figura 1. Abordagem Pedagógica Unifacs para EAD 1 Um modelo de currículo especialmente concebido para EAD, composto de unidades específicas que asseguram o planejamento, a integração e a supervisão da implementação dos conteúdos (figura 02). Neste modelo de currículo existe uma matriz integradora (matriz 05), composta pelas disciplinas PPP e PPI1. Estas disciplinas estão presentes durante todo o curso e asseguram o exercício da interdisciplinaridade, do trabalho colaborativo e da contextualização dos conteúdos vistos nas demais disciplinas, através do exercício de atividades práticas, vinculadas ao universo de atuação dos futuros profissionais e à realidade local na qual os mesmos estão inseridos.
M at r iz 1
M a tr iz 2
M ó d u lo 1
M a tr iz 3
M at ri z 4
M atr i z 5
F lu xo
M ó d u lo 1
M ó d u lo 1
M ó d u lo 1
F lu xo 1
M ó d u lo 2
M ó d u lo 2
M ó d u lo 2
M ó d u lo 2
F lu xo 2
M ó d u lo 3
M ó d u lo 3
M ó d u lo 1
M ó d u lo 3
F lu xo 3
M ó d u lo 4
M ó d u lo 2
M ó d u lo 4
F lu xo 4
M ó d u lo 3
M ó d u lo 3
M ó d u lo 5
F lu xo 5
M ó d u lo 4
M ó d u lo 4
M ó d u lo 6
F lu xo 6
M ó d u lo 7
F lu xo 7
N ú cle o 1
N ú cle o 2
N ú cle o 3
Figura 02 – Estrutura do Currículo EAD
1
PPP = Pesquisa e Prática Pedagógica, presente nos cursos de Licenciatura. PPI = Pesquisa e Prática Interdisciplinar, presente nos cursos de Bacharelado e de Graduação Tecnológica.
2- Um sistema de gerenciamento e execução dos cursos composto por múltiplos sujeitos de maneira a possibilitar o acompanhamento individualizado e compartilhado dos alunos. A equipe de execução dos cursos é composta pelos seguintes profissionais: coordenador pedagógico, coordenadores de matriz, professores conteudistas, professores e tutores (figura 03). - Professor
Interações EAD
- Tutor(es)/ (1) monitor(es)
- Estudantes/ aprendizes
(2) (3)
(5)
- Conteúdo (4)
(9)
(6)
(8) - Conteúdo desenvolvimento
(7)
TICs - Interações e Relações
Figura 03 – Atores no processo EAD 3- Uma base tecnológica pautada prioritariamente na WEB2, com a disponibilização dos conteúdos e realização dos processos interativos através da plataforma educacional Moodle. Complementarmente são utilizados o material impresso, DVDs, serviço 0800 e outros serviços e mídias que variam de acordo com a especificidade e/ou necessidade dos públicos a serem atendidos. A escolha da Web como base tecnológica prioritária se deu devido ao seu potencial de integração de várias mídias e de suporte a processos interativos intensos e abrangentes. Ao realizar-se esta opção, considerou-se também o desejo da UNIFACS de contribuir para a inclusão digital dos cidadãos que estavam distante dessa mídia e que teriam a oportunidade de, ao mesmo tempo, aumentarem seus conhecimentos e diplomar-se em uma determinada área e ter o domínio do computador.
4- Uma estrutura tecnológica e equipe de suporte que assegurem o bom funcionamento e segurança do processo de forma contínua, bem como o atendimento às necessidades dos diversos públicos envolvidos no processo de implementação dos cursos. 5- Um sistema de logística e comunicação que assegurem o atendimento pontual dos alunos e diversos públicos envolvidos nos cursos em suas necessidades de informação e conteúdos, nos diversos meios e formatos disponíveis. 6- Um conjunto de sistemas computacionais que permitem o atendimento e acompanhamento acadêmico dos alunos de forma descentralizada e compartilhada pelos diversos sujeitos envolvidos no processo de execução dos cursos e acompanhamento dos alunos. Em relação a esse item, os diversos sistemas utilizados no processo de implementação dos cursos (vestibular online, sistema de matrícula e sistema de acompanhamento acadêmico) foram desenvolvidos com equipe institucional própria. 2.2. EAD Unifacs – Etapas da Implantação Tendo como pilar de sustentação pedagógica e operacional as premissas institucionais, anteriormente indicadas para a Educação a Distância, foi concebida uma estratégia gradual de implantação da área de EAD na Unifacs. Esta estratégia se caracterizou por mesclar atitudes audaciosas em termos de abrangência e arrojo acadêmico, com a prudência institucional em consolidar ações e aprender com a experiência como condição para avançar. A estratégia adotada também privilegiou a formação de uma equipe multidisciplinar qualificada e motivada concomitantemente a uma ação efetiva de criação e oferta de cursos numa estratégia inovadora, desafiadora e sustentável em termos mercadológicos. Inicialmente, enquanto a instituição se preparava para suportar e prover de forma autônoma todas as dimensões que o processo de oferecimento de cursos EAD requer, as ações na área ocorreram mediante o estabelecimento de parcerias com outras instituições. Estas parcerias asseguraram, principalmente, as operações logísticas, de distribuição e cobrança, tendo sido a responsabilidade acadêmica sempre resguardada como de competência da UNIFACS. Na seqüência evolutiva, a Unifacs foi gradualmente incorporando essas dimensões e no momento atual, responde por todas as etapas referentes aos processos de concepção e implantação dos cursos, inclusive pela montagem de uma Rede Institucional para oferta dos cursos e serviços da UNIFACS na modalidade a distância. 2.3. As Primeiras Ações e Projetos na Modalidade a Distância O Nuppead tinha como objetivo avançar na ampliação dos serviços já prestados pela Unifacs. Pensava-se, então, em sua origem, que o início das atividades se daria através da oferta de cursos de graduação plena no qual se mantivesse a qualidade do ensino presencial, porém com características diferentes. Um curso em EAD tem os desafios próprios e, no caso de graduação plena o desafio é grande pela necessidade de se manter e acompanhar o aluno na instituição por 4 a 5 anos, mantendo sua motivação e compromisso com o processo. No caso de cursos de extensão a relação é mais pontual.
Na realidade, o 1º curso EAD efetivo oferecido pelo NUPPEAD foi de extensão e voltado para a formação docente: Novas TCI para docentes. Para surpresa do grupo, a divulgação que foi realizada somente através do site da Instituição, teve repercussão em diversos estados e até fora do País. Por mais que se avaliasse os modelos EAD através de textos acadêmicos, a equipe tinha ciência de que apenas a prática é que proporcionaria a aprendizagem. A consolidação e o aperfeiçoamento do modelo ocorreram, portanto, através da prática que ocorreu no processo de implantação dos cursos, principalmente, mediante avaliações constantes, discussões no grupo e através de pesquisas realizadas pelo seu corpo docente. A expansão seria de forma gradual como conseqüência deste processo de aprendizagem e consolidação. O primeiro projeto de vulto efetivamente implementado foi o Projeto de “Regularização do Fluxo Escolar” em convênio com o Governo do Estado da Bahia/Fundação Luiz Eduardo Magalhães (FLEM) no qual houve capacitação de 11.000 profissionais no período de 2000-2002. Uma outra ação em EAD implementada pela instituição em seus anos iniciais de atuação na área de EAD foi o oferecimento de uma disciplina (Engenharia de Software) parcialmente a distância pertencente à matriz curricular do terceiro ano do curso de Ciência da Computação com ênfase em Análise de Sistemas da UNIFACS. Esta ação estava amparada pela Portaria n º 2.253 (seção 2), publicada pelo MEC, que facultava às IES o oferecimento de até 20% dos currículos dos cursos presenciais na modalidade a distância. Nos dois anos letivos em que foi ofertada, a disciplina passou a ser oferecida seguindo a modalidade semipresencial. Para cada ano, num único ambiente virtual de aprendizagem, foram inscritos os alunos regularmente matriculados em duas turmas (presenciais – turma 001 e turma 002) do turno matutino. Sendo assim, a turma do ambiente virtual foi constituída por 25 alunos e 45 alunos em 2002 e 2003, respectivamente. Em ambos os casos, o cronograma das aulas da disciplina foi organizado contemplando mais aulas presenciais no primeiro semestre e mais aulas a distância no segundo semestre. Adotou-se essa estratégia a fim de favorecer a adaptação gradual dos alunos ao ambiente virtual, buscando garantir também um aumento na qualidade da execução das atividades propostas. Os objetivos a serem alcançados nas duas propostas eram: a)familiarizar os alunos com a utilização das TICs; b) estimular o aprendizado colaborativo em rede; c) estimular o aprofundamento sobre temas atuais da engenharia de software como, por exemplo, componentes de software; d)motivar a elaboração do conteúdo didático também pelos alunos; e) propiciar maior interação entre alunos/alunos e professor/alunos.
3. Modelos e Práticas do EAD Unifacs – Evolução, o Modelo Atual e Outras Considerações O modelo de implantação de cursos EAD na Unifacs, comumente referenciado como “Modelo de Referência do EAD Unifacs”, partiu de um modelo protótipo inicial e dispõe efetivamente de 04 versões implantadas e operando com características um pouco diferentes. Estes modelos de implantação são os seguintes:
1. Modelo EAD Unifacs - Web-like Resultado de parcerias firmadas entre a Unifacs e organizações diversas, esse modelo visa, principalmente, o atendimento de públicos corporativos e com necessidades formativas específicas. O principal exemplo deste modelo é a parceria firmada com o Governo do Estado da Bahia através da Secretaria de Educação - SEC e do Instituto Anísio Teixeira – IAT, visando a formação de professores em exercício da Rede Estadual Pública de Educação e que ainda não possuem a formação específica para lecionar. A Unifacs possui dois convênios para a formação de professores de Letras com Inglês e Matemática, atendendo a um público total de 1200 alunos, distribuídos em mais de 300 municípios. Essa versão dos cursos EAD Unifacs, voltado a públicos específicos e corporativos, alcança altos níveis de capilaridade, pois os alunos realizam o curso em seus respectivos municípios e se deslocam periodicamente para a sede ou para os Pólos EAD Unifacs para a realização dos encontros presenciais e avaliações. Nesse modelo de implementação, a organização parceira se responsabiliza principalmente pelas operações logísticas envolvidas no processo. 2. Modelo EAD Unifacs - Semi-Presencial Utilizado em casos específicos, em que há disponibilidade de instalações físicas da Unifacs compatíveis com essa modalidade (caso da existência de campus avançados da instituição) ou de demanda por altos níveis de presencialidade, como é o caso de cursos que precisam de aulas em laboratórios. 3. Modelo EAD Unifacs - Parceria para formação de Rede Neste modelo, a organização parceira se responsabiliza pela montagem e gestão da “Rede de Pólos EAD”, bem como pela comercialização dos cursos e arrecadação, preservando as responsabilidades da Unifacs no que diz respeito ao projeto pedagógico e realização/acompanhamento dos todos os aspectos acadêmicos dos cursos. 4. Modelo EAD Unifacs – Rede EAD Unifacs Nesse modelo, todas as operações, tanto da comercialização como acadêmicas são de responsabilidade exclusivas da Unifacs. Para a implementação dos cursos, segundo essa abordagem, a Unifacs institui e gerencia uma rede de parceiros, composta prioritariamente por instituições de ensino e/ou organizações vinculadas à educação. Estes parceiros passam a atuar de forma orientada pela Unifacs segundo princípios que assegurem e difundam a identidade institucional da instituição em outros municípios/regiões do estado/País. Estes modelos têm características específicas que redundam, dentre outros aspectos, da caracterização do público-alvo, da capilaridade desejada e da parceria (negócio) sendo efetivada. Por outro lado, todos os modelos desenvolvidos, praticados e implantados apresentam um conjunto de elementos comuns em termos de suas características pedagógicas e suas opções de mídias e atores (figura 04).
vídeo broadcasting
sala de video-conferência
Grupos EAD
< 50 Km
conexão internet Enlace dedicado
- Professor - Tutor - Coordenador Pedagógico
0800
?????
Curso
Web-Server
email
Processo de adaptação
impresso CD
Figura 04 - Mídias, atores e facilidades de comunicação – EAD Unifacs
4. EAD Unifacs – Estruturação Organizacional Atual 4.1. EAD Unifacs – Cenário atual A partir de 2005, a área de Educação a Distância da Unifacs evoluiu no sentido de sua consolidação como setor estratégico que perpassa todos os demais setores da Instituição através da criação de uma “Adjuntoria para Educação a Distância”. Em termos efetivos, a área consolidou-se como instância de realização das atividades EAD com vinculação direta à Reitoria e com um poder de articulação em relação aos demais setores da Instituição (graduação, pós-graduação, extensão, pesquisa e setores de apoio como um todo). Neste contexto organizacional, a Educação a Distância evoluiu de sua ação como núcleo de pesquisa com ações pontuais na implantação de alguns cursos, na sua maioria pilotos, para se organizar e se integrar como um setor de ações na modalidade EAD intensas, abrangentes e efetivas. Neste mesmo contexto o Nuppead, origem de todo o processo de implantação do EAD, continuou a existir como núcleo de pesquisa. Assim sendo, o EAD Unifacs se estruturou gradualmente como uma instância autônoma e integrada da Universidade Salvador para a efetivação de todas as ações na modalidade a distância. Em termos organizacionais, o EAD Unifacs definiu e criou um conjunto de novos setores focados no negócio e no processo EAD, tais como a produção de material didático, a capacitação de professores, tutores e alunos (inserção digital nos cursos) e a tecnologia da informação (TI) dentre outros.
4.2. EAD Unifacs – Estruturação da Área A área de Educação a Distância na Unifacs está estruturada num conjunto de setores como segue (figura 05): • Adjuntoria para Educação a Distância • Setor de Gestão de Rede e Ações Estratégicas o Setor de Marketing e Vendas o Setor de Comunicação e Logística o Gerências Regionais • Coordenação Pedagógica e Operacional do EAD Unifacs • Setor de Capacitação • Setor de Produção de Material Didático (rever nome) • Setor de Produção de Mídias Digitais • Setor de Produção de Vídeo (acho que aqui, a tendência será mesmo incorporar ao setor de André - Produção de Mídias) • Setor de Tecnologia da Informação (TI) • Secretaria Geral de Cursos EAD • Coordenações de Cursos de Graduação • Coordenação Geral de Cursos de Extensão • Coordenação Geral de Cursos de Pós-Graduação (em implantação) • Nuppead – Grupo de Pesquisa • Setor de Apoio 0800 e CRM (serviço compartilhado com a IES) • Apoio Financeiro e Recursos Humanos A Adjuntoria para Educação a Distância tem como incumbência a gestão e integração das ações de educação a distância em termos de cursos e, também, de fomento à utilização das “facilidades EAD” pelos demais setores da Instituição. A Coordenação Pedagógica e Operacional do EAD Unifacs tem como ação básica a articulação do “processo EAD” em todos os seus aspectos visando a efetivação das propostas em curso para esta modalidade de ensino. O setor de capacitação opera de forma integrada aos setores de produção das mídias utilizadas nos diferentes cursos e, dentre outras atribuições, conduz os atores EAD (professores, tutores e alunos) em todas as suas ações relacionadas tanto à produção quanto familiarização com aspectos do processo de formação na modalidade a distância. Os setores de produção de material (SPM) e produção de vídeo (SPV), como o nome sugere, visam a criação e a produção do material didático dos cursos numa estratégia verticalizada e assumida estrategicamente pela instituição. O Setor de Tecnologia da Informação (TI) é focado nas ações de suporte fortemente dependentes de tecnologia e necessárias para uma ação flexível e capilar de implantação de cursos na modalidade a distância. Como no caso, da verticalização assumida para a produção das mídias, o setor de TI foca simultaneamente na especialidade dos processos EAD em sintonia com as especificidades do processo educacional segundo as diretrizes pedagógicas da Unifacs.
Figura 05 – EAD Unifacs – Estruturação A Secretaria Geral de Cursos EAD (SGC EAD), como o nome sugere, observa e aplica todos os procedimentos inerentes a uma secretaria de cursos considerando o universo e a especificidade dos cursos na modalidade a distância. O Setor de Gestão de Rede (SGR) existe como produto da necessidade de uma articulação eficiente na comunicação e operação dos cursos EAD junto aos pólos presenciais instalados. O EAD Unifacs, atualmente, conta com um staff fixo de aproximadamente 90 colaboradores suportando as ações dos setores mencionados, além de aproximadamente 300 professores e tutores (locais e virtuais) vinculados aos cursos EAD em andamento. A equipe de colaboradores do staff fixo opera num espaço com infra-estrutura física de aproximadamente 1900 m2 dispondo de 04 salas de apoio à realização de encontros presenciais (pólo Salvador), 02 laboratórios para até 60 usuários, uma biblioteca especializada e espaço de convivência (pólo Unifacs).
4.3. EAD Unifacs – Área de Atuação e Pólos Ainda dentro do processo de evolução e consolidação da área de educação a distância, a Unifacs obteve o seu credenciamento para atuação nacional em 2006 e, mais uma vez, posicionou-se como uma das Instituições pioneiras no Brasil para atuação em EAD com tal nível de capilaridade.
De forma a atuar de maneira consistente com o princípio básico de crescimento gradual e pautado na vivência prática dos projetos EAD implantados, o EAD Unifacs conta com 252 pólos EAD cadastrados, sendo que 67 destes se concentram na Bahia, onde a Instituição tem atuado de forma mais contundente, e os demais encontram-se em processo avançado de consolidação em outros estados da Federação. 4.4. O Nuppead como Grupo de Pesquisa Como resultado do processo de consolidação evolutiva, o Nuppead se configurou como Grupo de Pesquisa Nacional (CNPq) e tem duas linhas de ação bem definidas. A primeira linha de pesquisa aborda as “Tecnologias da Informação e Comunicação aplicadas à Educação” e a segunda aborda a “Aprendizagem Colaborativa”. O Nuppead, como grupo de pesquisa do CNPq, conta atualmente com 07 pesquisadores sendo 04 doutores. Um resumo da produção científica do grupo é apresentado no quadro 01. Quadro 01 – Produção Nuppead – Grupo de Pesquisa (2006) Publicações 01 02 02
Tipo Periódico internacional Capitulo de livro internacional Capitulo de livro nacional
02 01 02 Produção Técnica 04
Artigo internacional Artigo nacional Relatórios Técnicos Tipo Softwares educacionais EAD (sistemas)
Fonte: Relatório NUPPEAD, 2006
5. Considerações Finais
A maturidade e autonomia de estudo que alicerçam o sucesso da EAD não compõem a cultura acadêmica de países com uso recente de tecnologia virtual como meio ou estratégia de ensino. Este então é um enorme desafio que também é da UNIFACS. Entre nós, os microcomputadores são bastante usados para a comunicação e o lazer. No âmbito escolar isto acontece normalmente para busca de informações, sem que o usuário, muitas vezes, conheça os critérios que poderiam levá-lo a fontes confiáveis de conhecimento. Esta realidade deve ser, urgentemente, transformada e trabalhamos nesta direção implantando ferramentas também nos cursos presenciais, a despeito das resistências de docentes e discentes.
Apoiados na política institucional, temos recorrido a vários mecanismos de conscientização, tais como cursos, palestras e seminários. Além de introduzir a moderna tecnologia nos processos de ensino, o Plano de Desenvolvimento Institucional tem a EAD como principal estratégia de expansão da universidade em âmbito nacional. Equiparar nossa formação escolar a padrões internacionais é um processo que extrapola o universo da instituição de ensino. Trabalhamos imbuídos da convicção de que não se obtém vitórias ignorando os percalços que compõem qualquer caminho.
6. Referências Ribeiro, Otacílio José: Educação e novas tecnologias: um olhar para além da técnica. In Coscarelli, Carla Viana & Ribeiro, Ana Elisa (Orgs). Letramento digital: Aspectos sociais e possibilidades pedagógicas. Belo Horizonte: Ceale, Autêntica, 2005 Perrenoud, Philippe. Dez novas competências para ensinar. Porto Alegre: Artes Médicas Sul, 2000. MARTINS, Joberto S B; MARBACK, Guilherme. Evaluating by Experience the Role of Teachers and Tutors in Distance Learning Education. In: : _______. IFIP World Conference on Computers in Education - WCCE 2005. Cape Town, 2005. MARTINS, Joberto S B et al. The Challenge of Creating and Establishing the Role of Online and Virtual Learning Environments for All. In: _______. IFIP Working Group 3.2 & 3.4 Workshop - Information and Communication Technologies (ICT) and Real-life Learning. Melbourne: Springer, 2005. p. 277-282. MARTINS, Joberto S B; QUADROS, T. Experiences and Practices in Modeling Distance Learning Curricula for Capillary Approaches and Limited ICT Resource Scenarios. In:_______. IFIP Working Group 3.2 & 3.4 Workshop - Information and Communication Technologies (ICT) and Real-life Learning. Melbourne: Springer, 2004. p. 55-66. MARTINS, Joberto S B; MARBACK, Guilherme; BRITO, Sérgio. Interdisciplinary and Flexible Currícula Practices in Eletric and Telecommuncations Engineering - A Case Study. In:_______. IFIP Working Group 3.2 Conference - Informatics and ICT in Higher Education - ICTEM 2002. Florianopolis: Editora UFSC, 2002. MORAN, José Manuel. Tendências da Educação On-line no Brasil. In: RICARDO, Eleonora Jorge. (Org.). Educação Corporativa e Educação a Distância. Rio De Janeiro: Qualitymark, 2005. p. 3-24. QUADROS, Teresinha, MARTINS, Joberto S. B. A Prática Interdisciplinar em Programas de Educação a Distância num Cenário de Novas Tecnologias da Informação e Comunicação. In: Anais do XVI Simpósio Brasileiro de Informática na Educação. SBIE 2005, Juiz de Fora: Universidade Federal de Juiz de Fora, 2005. p. 351-361.
