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EA NAS ESCOLAS E UNIVERSIDADES eISSN: 2386-4362

A práxis de Educação Ambiental para a cidadania e a construção de valores morais The práxis of Environmental Education for citizenship and the construction of moral values M. Marco Antonio Morgado da Silva e Ulisses Ferreira de Araújo.

Resumo O presente artigo tem como objetivo explorar as contribuições que uma metodologia problematizadora e participativa de ensino-aprendizagem pode aportar para a construção de valores morais em uma prática de Educação Ambiental orientada para a formação da cidadania. Para tanto, delimitamos os parâmetros teórico-metodológicos que fundamentam essa proposta pedagógica e discutimos alguns dados oriundos de uma pesquisa de na periferia da cidade de São Paulo (Brasil). Em linhas gerais, os dados nos oferecem importantes indícios de que uma práxis pedagógica em que os educandos problematizam construção de valores morais em uma Educação Ambiental para a cidadania. Astract This article aims to explore the contributions of a problem-based and participatory methodology of learning toward the construction of moral values in an Environmental Education for citizenship. For this, we delimit the theoretical and methodological background that underlie this pedagogical proposal and discussed some data from an intervention research developed general, the data provide us with important clues that a pedagogical praxis in which students construction of moral values in an Environmental Education for citizenship. Palavras chave Educação Ambiental; valores morais; metodologia problematizadora e participativa. Key-words Environmental Education; moral values; problem-based and participatory method of learning.

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xullo-decembro 2015, ano X, vol. II, núm. 20, páxinas 1061-1081

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DE

Introdução

ARAÚJO

Educação Ambiental e Cidadania

Diante das diferentes formas de pensar e

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cas que conformam as práticas educacio-

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nais dirigidas ao tratamento da questão

presente artigo a situamos em um projeA estrutura teórica e os dados que apresentamos nas páginas subsequentes re-

-

sultam de uma pesquisa de caráter inter-

tantemente, com a sustentabilidade dos de uma sociedade justa e democrática

cebemos o meio ambiente não apenas como lócus de processos ecológicos que -

-

seguida, passamos a discutir as contri-

-

-

blemática ambiental, neste sentido, não -

seus parâmetros teórico-metodológicos e apresentando os procedimentos e al-

inscritas no acesso desigual de grupos

nerabilidade socioambiental das periferias dos grandes centros urbanos, em que

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O modo pelo qual entendemos a cidada-

portanto, não é um problema estritamente ecológico, mas, fundamentalmente, éticocontexto de emergência da questão am-

o meio ambiente é um bem comum que

não recusa a dimensão legalista da cida-

entendemos a cidadania como uma prática social comprometida com o bem coDe modo complementar, falamos de uma

-

questão ética , porque, tanto no âmbito

sado como tipo ideal – é aquele que, além de saber-se portador de um conjunto de

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questão ambiental, resultando em conse-

pode estar circunscrito a um bairro, uma -

Assim, consideramos que o cidadão pleno

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de forma ética e com compromisso socio-

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ambiental, mas que, no limite, construiu

nia, pensada como uma prática solidária e lidade para com o mundo que ele comparA identidade moral, pois, constitui a dirige -

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Identidade moral e a construção de valores

de uma sociedade multicultural, solidária, -

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estrutura moral, que se expressa na ne-

que sintam-se implicados a tais proble-

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os quais comumente resultam da experi-

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so de suas experiências morais o sujeito:

referências de conduta socialmente acorgem por meio do qual a identidade moral De acordo com tância do sujeito regulada pela consciência e pelo inconsciente, que abarca em extrema complexidade que ocorre sempre nado contexto/ambiente que apresenta uma cultura moral referenciada pelo sujei-

um complexo identitário em grande medi-

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A esse respeito, conceito de meios de experiência moral para se referir aos contextos que propor-

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rais, ou seja, procedimentos psicológicos -

construir a sua identidade moral, podendo

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se referem ao que é importante ou possui

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caráter preferencial para alguém, para um

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grupo de pessoas ou para a sociedade de

terior ou consigo mesmo: “[...] os valores

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são construídos com base na projeção de sentimentos positivos que o sujeito tem sobre objetos e/ou pessoas e/ou relações

um comportamento, uma pessoa ou até

e/ou sobre si mesmo” tos materiais (a escola ou uma praia, por

bre si mesmo (que para o autor constitui -

comportamentos e normas são objeto de

a solidariedade, a coerência, o cuidado e até mesmo para a biosfera em sua totalires morais tanto o são socialmente – como

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guns valores cuja intensidade de sentimentos é pequena e, por isso, estão “posicionados” na periferia da nossa

sobre os quais projetaremos sentimentos

Acerca desse modelo teórico, é impeconforma um arranjo dinâmico, não es-

-

de caráter moral são compostas de uma circunstâncias que expressam e interapode ser central e/ou periférico depen-

, na medida em que

neroso com os seus familiares, mas não sê-lo com determinado grupo de pessoas

-

nessa complexa trama de possibilidades, -

sistema, dependendo da intensidade de

-

-

“O que determina esse posicionamento é a intensidade da carga afetiva vinculada a determinado valor (ou

Não obstante, acreditamos que quanto

contravalor) construído. Logo, nossos

mais o sujeito for submetido a experi-

valores centrais são aqueles que, além

ências morais que o permitam associar

de construídos com base na ação projetiva de sentimentos positivos, tem uma intensidade de sentimentos muito grande. Por outro lado, construímos al-

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identidade e tanto maior a estabilidade do

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nados procedimentos psicológicos –como des dialógicas e a empatia- e, ao mesmo

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tais procedimentos para enfrentar adequa-

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de moral, pois, comparece um conjunto de instrumentos psicológicos que, do ponto

demasiado a complexidade do psiquismo

Nesse sentido, acreditamos que a identidade moral é um complexo formado também

-

Logo, embora toda moral seja tributária de -

-

-

lectual que compreende a sua importância

-

problemas morais, ponderando sobre as

quais ele se associa e por meio dos quais problemas sociomorais (do presente e do

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-

-

morais, bem como as condutas moralmen-

Trata-se, portanto, de um processo em

Assim, pensando na questão socioamcom que cada sujeito se depara ao longo -

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sensibilidade frente aos problemas socio-

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a aprendizagem da paixão pelo que

toda a sua complexidade, e, portanto, são um sistema vivencial de aquisição dos diversos componentes da perso-

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nalidade moral em sua globalidade”

dade moral, nos interessa ainda destacar Disso podemos depreender a importância

-

nar o conjunto de componentes da iden-

qual a identidade moral se constrói e tam-

tidade moral, o enfrentamento prático de uma problemática moral concreta permite ao sujeito dialogar com seus critérios de

-

-

de moral e laboratório de sua experiência ética mente, mediado pelo mundo e diretamente -

Parâmetros metodológicos para uma Educação Ambiental para a cidadania

sujeito e conformam um enlace sistêmico tidade moral como um todo e cada uma de parâmetros metodológicos para a prática “As práticas não separam nem isolam capacidades morais, não desvinculam o pensamento da ação e dos os valores da aprendizagem dos atos que os incorporam, não diferenciam

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problemas da realidade como formas de Dentre as diferentes referências que nos de enfrentamento de problemas socioam-

lógicos para pensar uma metodologia -

meio da qual os educandos se impliquem reta sobre problemas socioambientas da fundamentos teóricos têm como alicerce a cretos da realidade como matéria-prima postulados por esses autores mediante -

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da primeira metade do século XX que

meio de projetos, cujo tema gerador é acordo com

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e

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curso pedagógico inicia-se no confronto

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ou cenário problemático sobre o qual rea-

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educandos elegem o que será estudado, os aspectos problemáticos que precisam a etapa de estudos e pesquisa acerca dos

na que tem nos problemas concretos do

-

cotidiano o elemento condutor de uma

-

-

mitantemente aos estudos e pesquisas

problemas socioambientais, e, além disso, -

Acreditamos que a práxis pedagógica cabe cumprir o papel de mediador na rela-

inscrita em uma metodologia problemati-

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problemas socioambientais que acome-

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tem a escola e/ou a comunidade do en-

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que se manifestam no interior da escola, o contato direto dos educandos com os problemas da comunidade do entorno des educadoras: tornar os ambientes da -

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sabilidade dos educandos com a resoluclaramente direcionados, o ambiente da consequentemente, constituindo impor-

gem e, ao mesmo tempo, um agente edu-

mento de problemas reais os educandos entram em contato com um ambiente rico

que pensa a cidadania como uma prática

perto, sentem-no, implicam-se com ele,

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problemas que em toda a sua complexida-

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atuantes na comunidade, de modo que os educandos e outros atores sociais se

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so, podem fomentar o sentimento de perpara a cidadania - e demonstrar a impor-

todológicos, o projeto constituiu-se pelas seguintes etapas:

para que os educandos percebam que as comunidade para debater os problemas -

socioambientais da comunidade e se

cientes para o enfrentamento consistente escola, juntamente com estudantes,

A práxis de Educação Ambiental para a cidadania e a construção de valores morais: relatos de uma pesquisa de intervenção

unidade escolar, se reuniram para diagnosticar e debater os problemas socio-

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problema apontado pelo Fórum e por

iremos apresentar alguns dados quantitatões geradoras para serem estudadas acerca da problemática do lixo na co-

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estabeleceram compromissos e parce-

mas inscritos nas questões gerado-

Algumas propostas foram: a distribui-

tratando de temas como a coleta sele-

de uma área mediante o plantio de -

-

dade colocar em prática as suas pro-

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das adjacências de um córrego, trans-

da comunidade e da escola se reuniram lidade concreta foi a matéria prima de todo comunidade permearam todo o processo -

frontados diretamente pelos discentes,

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Figura 1. Síntese das etapas do projeto de Educação Ambiental para a cidadania.

-

consideramos a questão ambiental em

implicou os discentes com a problematipráticas de cidadania, por intermédio das quais os educandos se engajaram na renão seja parte do escopo deste artigo,

da comunidade, e também em momentos

-

pensadas para contemplar as dimensões -

solidariedade, generosidade, responsa-

-

bilidade (com o bem comum e com as

templou as três macrodimensões da for-

que, no campo ambiental, comparecem Neste artigo, porém, optamos por apre-

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cioambientais - do que propriamente de

problemáticas morais situadas na esfera

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uma questão para três grupos amostrais: “Eu escolheria os assuntos sobre os catadores, sobre os lixões, sobre por-

mesma série e escola que não participa-

que reciclar, porque a vida dos catadores é uma vida de risco porque eles mexem com muitos objetos contaminados e porque eles deviam ter mais direitos [...]”. (Grupo A); “A violência na rua... Porque todos querem saber como acabar com a vio-

A questão apresentada aos sujeitos foi a seguinte:

lência de mulheres e homens na rua e outros lugares” (Grupo B). “Pessoas pobres porque o mundo tem que ver o que existe em nosso planeta”

-

(Grupo C).

do entre todos os estudantes e também colares: respostas que se referiram a professor e aluno e problemas associa-

“Eu falaria da falta de cadeiras, mesas, os alunos passam de ano sem saber

para o aluno, dos assuntos que ele julga te-

etc...!” (Grupo A); “Eu colocaria sobre bullying porque o bullying tem muito na escola” (Grupo B). “Sobre o bullying porque assim as pessoas leriam e assim respeitariam umas as outras”. (Grupo C)

emergiram quatro categorias de análise: -

e referiram-se a temas como esportes, -

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moda, culinária, entre outros:

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“Eu faria sobre as líderes de torcida, pois eu gosto muito e eu gostaria muito de saber sobre os exercícios delas”. (Grupo A) “Sobre futebol porque eu acho interessante”. (Grupo B);

amostrais para cada categoria.

porque não compreenderam o enun-

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sar de se tratar de uma dimensão ética

-

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tas associadas a essas categorias foram

camente como prioritários no sistema de

-

-

estudantes: Acerca destes dados, nos interessa destana identidade dos educandos de modo

-

da repercussão dessa prática para a pre-

respostas dos alunos da mesma escola tipo de assunto quando se trata de pensar aquilo que é importante para a esfera outra escola que não participaram de projetos ligados aos temas meio ambiente, discentes com os problemas que concer-

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partir dos dados supracitados, podemos inferir que a abordagem sobre os proble-

sujeito ao objeto, ou seja, o educando ao

mas socioambientais da comunidade e a

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dariedade, responsabilidade ou outro –, a

-

“por-

que a vida dos catadores é uma vida de

do constatamos que, do total das res-

risco porque eles mexem com muitos objetos contaminados e porque eles deviam

-

ter mais direitos [...]”, a desigualdade de

dado ao longo do projeto, tais como meio

-

-

-

“Eu iria colocar as infelicidades do bair-

tos socioambientais e a consequente de-

ao preconceito ou assuntos correlatos: ro, porque falta saneamento básico etc. Porque é isso que o povo quer ver e porque são essas coisas que precisam ser resolvidas”; “Eu escolheria sobre o meio ambiente, o respeito pelo catador, e tétano. Por-

socioambientais apresentada pelos es-

que são muito importantes para mim e

tudantes pertencentes ao grupo A indica

eu acho que as pessoas devem saber”;

-

“O lixo da comunidade, o empenho para preservar a natureza, e o esforço para continuar a deixar a comunidade limpa e preservada”.

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blica, os educandos demonstram atribuir

lixo, água e solo compõem a grade curri-

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tratégia metodológica adotada pela práticomo a solidariedade, a generosidade, a Alguns aspectos muito bem demarcados

forme destacamos em SILVA

diferenciam a metodologia que adotamos -

com os problemas socioambientais e foram abordados em suas dimensões cog-

projeto, no qual eles implicaram-se direcomo aspectos que conferem um grande

ência prolongada e sistemática de situa-

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do os discentes em uma atmosfera moral,

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reiterado e sistemático, que permita com O segundo aspecto, complementar ao

que as questões morais sejam incorpora-

respeito ao fato de que a abordagem dos -

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confrontados diretamente por eles, perce-

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À guisa de conclusão, nos interessa destacar alguns aspectos acerca desta orienconcreta como matéria prima de todo o

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estudados pelos educandos, mas também

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baseada em problemas e metodologia da protinuidades e descontinuidades nos processos -

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