Análise de tendência: dimensão prática da formação inicial de professores de Biologia

Análise de tendência: dimensão prática da formação inicial de professores de Biologia Risonilta Germano Bezerra de Sá1; Zélia Maria Soares Jófili1; Ana Maria dos Anjos Carneiro-Leão1,2. 1 Universidade

Federal Rural de Pernambuco (UFRPE) Programa de PósGraduação em Ensino das Ciências; 2 Departamento de Morfologia e Fisiologia Animal (UFRPE). Modalidade da Apresentação: Comunicação oral Resumo Este estudo apresenta um levantamento do conhecimento produzido na área temática de formação inicial, de docentes de Ciências e Biologia, a partir de 142 artigos científicos oriundos dos anais dos Encontros Nacionais de Pesquisa em Ensino de Ciências e dos Encontros Nacionais de Ensino de Biologia, realizados no Brasil, entre 2005 e 2012. Dentre os temas apresentados, foram identificados como os mais presentes nas discussões e estudos realizados: (a) prática pedagógica, (b) metodologia de ensino, (c) estrutura curricular e (d) estágio supervisionado. Constatou-se, ainda, o surgimento de uma nova tendência que é a realização de pesquisas pelos licenciandos. Este trabalho traz elementos de reflexão sobre a pertinência dos estudos no foco temático de formação inicial nas áreas de ensino objeto deste estudo. Observou-se, também, que a dicotomia teoria-prática, o modelo pedagógico pautado na transmissão-recepção e a concepção empirista-positivista ainda persistem no ensino de Ciências e de Biologia. Palavras-Chave: Formação inicial, Formação continuada, Ensino de Biologia, Tendências no ensino de Biologia, Temáticas no ensino de Biologia. Abstract This study presents a survey of the knowledge produced in the subject area of science and biology teachers’ education. Were surveyed 142 scientific papers from the proceedings of the National Meetings of Research in Science Education and the National Meetings of Biology Teaching, both conducted in Brazil between years 2005 - 2012. Were identified as current trends, presents in the discussions and studies conducted, the follows: (a) pedagogical practice, (b) teaching methodology, (c) curriculum and (d) supervised training. We also noticed the emergence of a new trend that is research conducted by undergraduate students. This research brings elements for reflection about the relevance of studies in the thematic focus of initial training. We note that the dichotomy between theory and practice, the pedagogical model based on transmission-reception, and the empiricist-positivist conceptions, persists in Science and Biology teaching. Keywords: Teacher education, Teacher development program, Biology Teaching, Trends in Biology Teaching, Themes in Biology Teaching.

INTRODUÇÃO A preparação profissional não é uma temática nova no cenário educacional brasileiro. Vários estudiosos da temática afirmam que, entre 1972 e 1975 houve um crescimento significativo de pesquisas tentando elucidar quais pressupostos atendem às necessidades práticas do licenciando ou docente em sua carreira profissional. Buscamos, neste breve estudo, identificar os temas presentes na formação inicial dos professores de Ciências e Biologia, visando ajudar na reflexão e na tomada de decisões que favoreçam ou respondam às inquietações presentes nos vários artigos, a partir da sua socialização no meio acadêmico e profissional, onde o debate sobre formação docente é constante. Certamente as contribuições dos trabalhos de Nóvoa (2008), Imbernón (2009) e Marcelo (2009), ao priorizarem suas discussões no conceito de desenvolvimento profissional docente, redirecionaram o foco das pesquisas. Mesmo considerando que o processo de formação é contínuo e se dá ao longo da vida profissional, reafirmamos a importância das pesquisas no campo da formação inicial, onde se espera despertar no indivíduo a compreensão dos saberes necessários ao exercício da docência. Nas Licenciaturas em Ciências e Biologia a preocupação com a prática docente surge a partir das disciplinas de Prática Pedagógica e Estágio Supervisionado, quando os licenciandos percebem a fragilidade na formação profissional recebida. Os estudos de Carvalho e Gil-Peres (1993), Pórlan e Toscano (2000) e Silva e Schenetzler (2001) apontam para as limitações nos cursos de Licenciatura em Ciências e Biologia. Informam que as principais limitações estão ligadas à dicotomia teoria-prática pautada na racionalidade técnica; ao modelo pedagógico caracterizado pelo processo de ensino-aprendizagem em termos de transmissão-recepção e à concepção empirista-positivista de Ciências e de Biologia, implícita tanto em aulas teóricas quanto em atividades práticas. Baseadas nessas questões identificamos os principais interesses nos estudos analisados, considerando: Quais são as necessidades formativas conhecidas? O que já está sendo feito? Quais são os conhecimentos considerados relevantes na formação do licenciando em Ciências e Biologia? METODOLOGIA O presente estudo trata-se de uma revisão bibliográfica, para este momento, estamos trazendo os resultados dos trabalhos publicados nos anais dos Encontros Nacionais de Pesquisa em Ensino de Ciências (ENPEC) realizados nos anos de 2007, 2009 e 2011 e dos Encontros Nacionais de Ensino de Biologia (ENEBIO) dos anos de 2005, 2010 e 2012, por constituírem um campo riquíssimo de investigação. O ENPEC é um evento bienal, cujos participantes são pesquisadores, professores e estudantes da área de ensino de Ciências. Dentre as várias temáticas que possui encontra-se o de Formação de Professores de Ciências. O ENEBIO, também bienal, tem como público alvo pesquisadores, professores e estudantes de Licenciatura em Ciências Biológicas. Dentre os eixos temáticos destacamos o de Formação de Professores de Ciências e Biologia.

Analisamos 142 artigos no total, iniciamos selecionando as apresentações orais, em seguida, a seleção pelos títulos e as seguintes palavras-chave: formação docente, formação inicial, ensino de Ciências, ensino de Biologia e prática pedagógica. Em seguida, passamos a analisar os resumos dos artigos selecionados para uma melhor categorização dos temas de maior interesse pelos acadêmicos, são eles: Prática pedagógica; Metodologia de ensino; Estrutura curricular; Prática como Componente Curricular; Levantamento de concepções; Estudo de conteúdo específico da área; Estágio supervisionado; Pesquisas orientadas por professores da Licenciatura; Revisão bibliográfica; Outros. Na análise dos temas foram considerados os seguintes aspectos: relevância do tema, os mais abordados e novos temas. Foram incluídos na categoria de “Outros”, os trabalhos com abordagem mais geral, porém em ensino de Ciências e Biologia. PRINCIPAIS RESULTADOS

8

9

VII ENPEC

VIIIENPEC

18

VI ENPEC

20

IV ENEBIO

53 34

IIIENEBIO

60 50 40 30 20 10 0

I ENEBIO

NÚMERO DE TRABALHOS

Um fato que nos chama a atenção foi a mudança no foco das pesquisas. Enquanto em 1990 a maioria das pesquisas centrava-se nos cursos de formação inicial, a partir dos anos 2000 houve um aumento nas pesquisas sobre identidade e formação docente, redirecionando o foco para o professor, suas opiniões, representações, saberes e práticas. Entendemos que este fato proporcionou a diminuição no interesse pela formação inicial, podendo ser observado em trabalhos sobre o tema. A figura 1 mostra que o III ENEBIO (2010) aponta para uma mudança no foco das pesquisas sobre formação inicial, enquanto efeito semelhante ocorreu no VIII ENPEC (2011). Atribuímos a esta mudança no foco, o debate constante sobre o estágio supervisionado e a Prática como Componente Curricular (PCC), ficando mais evidenciado a partir do Parecer CNE/CP n. 28/2001 (Brasil, 2001). Figura 1 - Número de trabalhos apresentados enfocando a formação inicial, por evento.

Na figura 2 apresentamos um comparativo entre os dois eventos, envolvendo os temas de maior interesse dos investigadores da área. Destacamos alguns temas que se apresentam em maior número nos dois eventos, são eles: metodologia de ensino; pesquisas; prática pedagógica; estágio supervisionado e conteúdo específico. Muito timidamente surge a PCC. Justificamos esses resultados pela própria discussão interna da área de ensino, considerando a natureza dos conceitos trabalhados e pela prática pedagógica ainda pautada pela grande influência do modelo empiristapositivista. Figura 2 - Número de trabalhos apresentados por evento/focos temáticos

COMPARATIVO ENEBIO/ENPEC 20 15 10 5 0

1715

11

7

23

32

68

6

10

10

1312 7

6 0

ENEBIO

4

0

ENPEC

Na figura 3 apresentamos o total dos trabalhos nos eventos. Observamos o número de trabalhos realizado por licenciandos. Este fenômeno pode ser explicado também pela exigência de realização dos Trabalhos de Conclusão de Curso (TCC) e do Programa Interinstitucional de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID). Dentre os trabalhos destacamos os estudos envolvendo metodologia de ensino, seguidos por pesquisas orientadas, prática pedagógica e estágio supervisionado, configurando a necessidade de discutir melhor temas ligados ao perfil do futuro professor. Figura 3 - Percentual dos trabalhos apresentados nos eventos, por tema PERCENTUAL DE TRABALHOS/ TEMA 4%3% 13% 18% 23% 12% 11%

10%

3% 3%

PRÁTICA PEDAGÓGICA METODOLOGIA DE ENSINO ESTRUTURA CURRICULAR PCC LEVANTAMENTO DE CONCEPÇÕES CONTEÚDO ESPECÍFICO ESTÁGIO SUPERVISIONADO PESQUISA REVISÃO BIBLIOGRÁFICA OUTROS

BREVE DISCUSSÃO Este trabalho traz elementos de reflexão para os estudos sobre formação inicial. É possível compreender que os temas identificados no estudo dialogam com os conhecimentos discutidos na formação docente. Constitui um campo de conhecimento rico ao permitir ao licenciando verticalizar os estudos de alta importância para o exercício docente. Fragmentar esses conhecimentos dentro do currículo significa romper com o compromisso do educador com a sociedade além de retardar o enfrentamento dos grandes problemas que ainda desafiam os licenciandos: a dicotomia entre teoria e prática, o modelo pedagógico pautado na transmissão e recepção e a concepção empirista-positivista ainda predominante no ensino de Ciências e de Biologia. Elencamos aqui a necessidade de mais aprofundamentos sobre a PCC que, certamente, levantará muitas questões específicas do curso, se configurando como uma área de estudo bastante rica, apresentando condições para incorporar todas as

temáticas e criar um contexto extremamente significativo para a formação dos docentes em Ciências e Biologia. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS Brasil. Ministério da Educação. (2001) Parecer CNE/CP n. 28, de 2 de outubro de 2001. Brasília, DF. Recuperado em 12 de junho de 2015 de http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/028.pdf Carvalho, A. M. P & Gil-Pérez, D. (1993). Formação de professores de Ciências: tendências e inovações. São Paulo: Cortez ed. Imbernón, F. (2009). Formação docente e profissional: formar-se para a mudança e a incerteza (7a ed). São Paulo: Cortez. Marcelo Garcia, C. (2009). Desenvolvimento Profissional: passado e futuro (n. 08, pp. 7-22, jan. /abr.) Sísifo – Revista das Ciências da Educação. Nóvoa, A. (2008). O regresso dos professores. Livro da conferência Desenvolvimento profissional de Professores para a Qualidade e para a Equidade da Aprendizagem ao longo da Vida. Lisboa: Ministério de Educação. Pórlan, R. & Toscano, J. M.(2000). El saber práctico de los profesores especialistas: aportaciones desde las didácticas específicas. (pp.35-42). In Morosini, M. (Org.). Professor do Ensino Superior: identidade, docência e formação. Brasília, MEC. Silva, L. H & Schnetzler, R. (2001). Práticas docentes em disciplinas biológicas e sua importância para a futura atuação de professores. In: Anais do I Encontro Regional de Ensino de Biologia, UFF.