Análise de um curso modular para professores de inglês: considerações sobre reflexão crítica

SANTOS, Fernanda Arrigoni dos ; GIMENEZ, T. . Análise de um curso modular
para professores de inglês: considerações sobre reflexão crítica.
Contexturas, Mogi das Cruzes, SP, v. 8, p. 9-19, 2005.



ANÁLISE DE UM CURSO MODULAR PARA PROFESSORES DE INGLÊS: CONSIDERAÇÕES SOBRE
REFLEXÃO CRÍTICA





Fernanda Arrigoni dos SANTOS[1]

Universidade Estadual de Londrina

Telma GIMENEZ[2]
Universidade Estadual de Londrina



ABSTRACT

Although reflection has become a predominant paradigm in foreign
language teacher education today, there are many interpretations of this
approach. This project analyzed the potential of a distance modular course
to promote reflection and re-evaluation of classroom pedagogical practices.

PALAVRAS-CHAVE: reflexão crítica, ensino de inglês, curso à distância.




Introdução e Objetivos


O projeto aqui relatado buscou identificar instâncias de promoção de
reflexão no curso modular "Construindo uma Proposta Curricular Para o
Estado do Paraná", oportunidade oferecida a um grupo de 30 professores de
língua inglesa, em 2002-2003. Para esse fim, apresentaremos primeiramente
os conceitos de reflexão na formação de professores, para em seguida
proceder à análise das respostas dos professores às questões propostas pelo
curso.



Conceitos de Reflexão


Na literatura, é comum referir-se a diversas tradições de reflexão
destacando-se os domínios técnico, prático e crítico. Este último tem sido
definido como a capacidade de vincular aspectos de sala de aula com
processos sociais mais amplos e os ideais de justiça e eqüidade (ZEICHNER,
1994).
Remontam a Dewey (1933) os conceitos empregados sobre reflexão na
formação de professores. Aquele autor conceitua a reflexão como "a
consideração cuidadosa, persistente e ativa de qualquer crença ou forma de
conhecimento à luz das bases que o apóiam e das conclusões a que ele tende"
(CALDERHEAD, 1989:43). Assim, vê-se a ação pedagógica baseada na reflexão
como resultante de um processo no qual se consideram previamente
justificativas e conseqüências. Um dos autores mais influentes nessa área,
Schön (1983), enfatiza a importância do conhecimento gerado pela prática,
estabelecendo os conceitos de reflexão-na-ação – um momento de reflexão
para a tomada de decisões sobre situações repentinas – e reflexão sobre a
reflexão-na-ação – um olhar retrospectivo no qual, através da reconstrução
da experiência na ação, o profissional desenvolve um novo entendimento da
situação da prática.
Zeichner (1994) categoriza a reflexão de acordo com o tipo de
intervenção que ela promove, distinguindo a reflexão técnica – baseada no
conhecimento técnico produzido por outrem –, a reflexão prática – em que o
professor se baseia em sua prática diária para solucionar problemas – e
reflexão crítica – que considera o processo de ensino-aprendizagem em sua
totalidade, incluindo questões sócio-históricas, morais e éticas, a fim de
promover mudanças que vão além da sala de aula.
Neste trabalho usaremos essa categorização para analisar as
contribuições dos professores ao curso modular proposto.




O Curso Modular


O curso aqui analisado surgiu da segunda fase do projeto de discussão
sobre a proposta curricular do programa de capacitação de professores de
língua inglesa da Secretaria de Educação do Estado, o chamado Paraná ELT,
desenvolvido em três fases, de outubro de 2001 a dezembro de 2002. O
programa, financiado pelo Banco Mundial e gerenciado pelo Conselho
Britânico, envolveu mais de 2000 professores da rede pública do Estado.
A discussão sobre currículo teve início em um "programa de imersão" em
Faxinal do Céu, com duração de 15 dias, do qual participaram 25
professores. O objetivo desse programa era "discutir questões relacionadas
aos objetivos da educação, aos parâmetros curriculares e ao contexto da
rede pública no Estado" (ANDREOTTI, no prelo). Como forma de dar
continuidade a essas discussões, foi elaborado – por professores da UEL e
da UFPR, em parceria com a coordenação do programa – o curso modular
"Construindo uma Proposta Curricular Para o Estado do Paraná", sobre teoria
e desenvolvimento curricular, com o intuito de oportunizar a professores
paranaenses o engajamento em discussões sobre o currículo. Também era
objetivo do curso levar os professores a articular as leituras a suas
práticas, refletindo "a respeito dos objetivos e meios utilizados para
educação em língua estrangeira" (GIMENEZ , no prelo).
O curso foi composto por cinco módulos:
O Módulo I teve como objetivo oportunizar aos professores uma
revisão de conceitos, assim como a retomada das discussões
realizadas em Faxinal do Céu, visando ao desenvolvimento de maior
compreensão sobre o papel da educação, sobre concepção de ensino-
aprendizagem e do papel da LI na construção da cidadania. Esse
módulo se subdivide em quatro partes: "O Papel da Educação";
"Paradigmas Educacionais"; "O Papel do Ensino de Língua Inglesa na
Construção da Cidadania" e "Aspectos Relacionados à Elaboração do
Currículo e Avaliação".
O Módulo II teve como objetivo discutir a situação da LI como língua
internacional e o papel do professor no mundo globalizado enquanto
agente de mudança; assim como teorias curriculares e o pós-
modernismo.
O Módulo III teve como objetivo a discussão dos parâmetros
curriculares nacionais para ensino fundamental e médio e dos
conceitos a ele subjacentes. Os participantes tiveram, também, a
oportunidade de analisar o que ocorre em seu contexto de ensino,
relacionando-o às leituras realizadas.
O Módulo IV teve como objetivo a discussão do Currículo Básico do
Paraná, com as propostas formuladas para o Ensino Médio (em 1988) e
Fundamental (em 1990) e a análise dos objetivos delineados nos
seminários realizados (em julho e setembro de 2002), contrastando-os
aos conteúdos programáticos praticados nas escolas.
O Módulo V teve como objetivo a discussão de uma proposta curricular
para o Paraná – embasada no processo de construção da progressão
didática na escola e na organização desses conteúdos programáticos
–, assim como as vantagens e desvantagens de se ter diretrizes
comuns, a serem seguidas por todo o estado, ou se tomar decisões
locais sobre o currículo.

Cada módulo do curso era composto por uma introdução (guia de estudos),
artigos (e, em alguns, os documentos oficiais ou partes deles) a serem
lidos, e avaliação. Esta foi feita através de questões nos módulos I, III,
IV e V. No módulo II a avaliação foi realizada pedindo-se aos professores
que escrevessem um ensaio, contendo de 500 a 1000 palavras, sobre sua
opinião a respeito da posição/função do professor de LI.
Neste trabalho, foram analisadas as respostas às questões propostas
pelos módulos III, IV e V, tendo em vista que estes se voltaram mais
diretamente para situações práticas e foram de responsabilidade da
pesquisadora ao qual este projeto se vincula.Algumas dificuldades, como
falta de tempo, desmotivação (devido à longa duração do curso, que foi de
maio de 2002 a dezembro de 2003) e dificuldades de compreensão de algumas
leituras – especialmente nos módulos iniciais –, impediram alguns
professores de continuar o curso. Assim, de 25 professores inscritos,
apenas 12 puderam concluí-lo.











Resultados


Em um primeiro momento, foi realizada uma análise das respostas dos
professores, através da categorização das mesmas em técnicas, práticas ou
críticas, de acordo com a categorização proposta por Zeichner. O resultado
obtido encontra-se detalhado no quadro constante do anexo.
Ao proporcionar aos professores a oportunidade de repensar sua
prática através da observação do que realmente vem acontecendo nas escolas,
o curso oportuniza uma reflexão sobre o ensino hoje.
Embora boa parte das respostas se situasse no nível descritivo, foi
possível observar que muitas respostas trouxeram análise, buscando entender
o que vem acontecendo nas escolas, o que causa esses acontecimentos e as
conseqüências deles resultantes. Há, também, algumas indicações de caminhos
alternativos para a superação dos problemas – tanto sugestões e idéias,
como também a descrição de trabalhos já desenvolvidos nesta perspectiva
mais educacional, voltada para a formação do cidadão crítico.
Os professores, em sua maioria, apontam que "nosso aluno não está sendo
preparado para o global" e descrevem os principais obstáculos para a
formação para a cidadania – conforme se vê no Anexo. A maioria desses
obstáculos é constituída por problemas de ordem prática. Observa-se que os
respondentes entendem que a maioria dos professores ainda é, muitas vezes,
vista como transmissores de conhecimentos e que o papel da escola é
oferecer conhecimento aos alunos, tendo em vista objetivos pragmáticos –
como a obtenção de um emprego ou a aprovação em testes como o vestibular.
Essa visão se coloca como uma barreira para o desenvolvimento de um
trabalho diferenciado. Como coloca uma professora, relatando sua
experiência ao trabalhar temas mais amplos aproveitando o cotidiano dos
alunos, "muitas vezes os alunos estranham e não fica clara a relação que
isso tem com a língua".
Ao observar esse quadro, os professores deixam transparecer sua
consciência da necessidade de se desenvolver o pensamento crítico do aluno.
Alguns professores apontam, ainda, a possibilidade de realizar um trabalho
voltado para esse fim:
"A sala de aula [...] é um ambiente riquíssimo de valiosas situações
educacionais onde questões como direitos e deveres, compromisso,
comprometimento, respeito mútuo e limites podem e devem permear as
atividades docentes e discentes".
De acordo com essa professora, a formação global do aluno faz parte do
dia-a-dia da sala de aula. Essa idéia é reforçada por outras respostas,
como a que se segue:
"O contexto de sala de aula nos apresenta, a cada dia, temas
transversais através das mais variadas perguntas que os alunos
dirigem ao professor."
Destaca-se, também, a preocupação quanto à função do livro didático,
que muitas vezes, limita o trabalho do professor e torna o ensino
inadequado à realidade do aluno.
"Se o nosso objetivo é o aluno, devemos tirar dele nossa proposta de
trabalho e não somente copiar uma série de conteúdos retirados de um
livro que o aluno não tem condições de possuir."
São perceptíveis as preocupações dos professores quanto à necessidade
de se adequar o que se ensina ao contexto em que se ensina, visando sempre
à formação integral do aluno.
"Falar sobre saúde, por exemplo, é ensinar a um aluno que freqüenta
uma escola rural e que vive cercado por uma plantação de rami que uma
fina fibra dessa planta urticácea pode substituir com eficiência o
fio dental, adquirido no supermercado por um aluno residente na
cidade."
Ainda em relação ao currículo, destaca-se a necessidade de não se ater
a ele, de se entender os PCNs como um norte, algo para direcionar o
trabalho do professor e não para ser seguido "à risca".
Outra preocupação recorrente nas respostas dos professores é a
necessidade de haver um trabalho conjunto, envolvendo professores,
coordenação, direção e a comunidade. Esse trabalho conjunto é apontado como
um meio para o desenvolvimento do senso de coletividade do aluno.
A necessidade de envolver o aluno no processo de ensino-aprendizagem –
inclusive de avaliação – também é algo com que a maioria dos professores
parece concordar, uma vez que isso levaria o aluno a se tornar mais
responsável por seu aprendizado e a se sentir mais valorizado, estimulando-
o. Uma professora relata sua experiência ao avaliar seus alunos através de
um "Diário do Aluno", no qual os mesmos registram todos os conteúdos e
avaliações de cada aula, tornando-se responsáveis por sua avaliação.
"O resultado foi além do que eu esperava. Sabendo que eles ficariam
de posse de todas as 'provas' e o professor as avaliaria em cada
bimestre junto com o aluno, aumentou o interesse por fazer as tarefas
em sala de aula."


Conclusão


Como visto acima, a análise das respostas permite observar diversas
instâncias de reflexão, tanto sobre questões práticas quanto sobre questões
técnicas e críticas.
O curso oportunizou aos participantes a oportunidade de explicitar suas
práticas pedagógicas e as relações destas com objetivos educacionais.Os
professores demonstraram consciência sobre o papel da língua inglesa na
formação integral dos alunos e os diversos entraves para seu alcance.
Apesar do pequeno número de professores que conseguiram completar todos os
módulos, pode-se concluir que o curso "Construindo uma Proposta Curricular
Para o Estado do Paraná" constituiu-se como um instrumento de grande
potencial para a promoção da reflexão crítica.

Referências Bibliográficas
ANDREOTTI, V. Pelo Direito de Questionar: uma perspectiva sobre o projeto
de discussão da proposta curricular do programa Paraná ELT. In: JORDÃO, C;
GIMENEZ, T.; ANDREOTTI, V. (orgs) Perspectivas Educacionais e Ensino de
Inglês na Escola Pública. Pelotas: EDUCAT, no prelo.
CALDERHEAD, J. Reflective Teaching and Teacher Education. Teaching &
Teacher Education, v. 5, n. 1. p. 43-51.1989.
GIMENEZ, T. Ensinado e Aprendendo Inglês na Universidade: formação de
professores em tempos de mudança. Londrina: ABRAPUI, 2003.
GIMENEZ, T. O Currículo de Língua Estrangeira na Perspectiva de
Professores. In: JORDÃO, C; GIMENEZ, T.; ANDREOTTI, V. (orgs) Perspectivas
Educacionais e Ensino de Inglês na Escola Pública.Pelotas: EDUCAT, no
prelo.
MAGALHÃES, M. C. O professor de línguas: um profissional reflexivo. Boletim
APLIEPAR, n. 31, p. 2-3. 1997.
PIMENTA, S. G. Professor Reflexivo: construindo uma crítica. In: PIMENTA,
S. G.; GHEDIN, E. (orgs) Professor Reflexivo no Brasil – gênese e crítica
de um conceito. São Paulo: Cortez, 2002.
ROMERO, T. A Interação Coordenador e Professor: um processo colaborativo?
1998. Tese (Doutorado) - PUCSP, 182p.
SCHÖN, D. The Reflective Practitioner. New York: Basic Books, 1983
ZEICHNER, K. M. Research on teacher thinking and different views of
reflective practice in teaching and teacher education. In: CARLGRENM, I.;
HANDAL, G.; VAAGE, S. (orgs) Teachers' minds and actions – Research on
Teachers' Thinking and Practice. London: Falmer Press, p. 9-27. 1994
ANEXO
"MÓDULO III "
"Questão "Objetivo "Resultados "Exemplos "Observações "
"1) Em que "Articular a"A maioria "Reflexão Prática: "Os professores"
"medida o "situação "dos "falta de material; "salientam a "
"trabalho "vivida na "professores "disciplinas "possibilidade "
"com o "prática e "respondeu a "desenvolvidas "e a existência"
"ensino de "as leituras"esta questão"isoladamente; "de tentativas "
"inglês na "realizadas."apontando "preocupação dos "de se "
"sua escola " "problemas "professores com "desenvolver um"
"está mais " "vivenciados "questões como "trabalho "
"voltado " "na prática, "conteúdo, notas e "voltado para a"
"para a " "limitando-se"disciplina; "formação do "
"aquisição " "à sua "artificialidade do "aluno enquanto"
"de " "descrição. "que se ensina "cidadão. No "
"habilidades" "Houve "(inadequação do "entanto, essas"
"e menos " "indicações "conteúdo ao "tentativas são"
"para a " "de problemas"contexto). "apenas "
"formação " "de ordem "Reflexão Técnica: "mencionadas. "
"global do " "técnica. "preocupação com a ""...consigo "
"aluno? " "Pode-se "metodologia. "perceber "
" " "perceber "Reflexão Crítica: "professores "
" " "ainda a ""A sala de aula "procurando "
" " "presença de "[...] é um ambiente"caminhos "
" " "preocupação "riquíssimo de "alternativos "
" " "com questões"valiosas situações "para "
" " "críticas. "educacionais onde "transmitir "
" " "3 "questões como "seus "
" " "professores "direitos e deveres,"conhecimentos."
" " "apontaram "compromisso, ".." "
" " "conseqüência"comprometimento, " "
" " "s da ênfase "respeito mútuo e " "
" " "nas 4 "limites podem e " "
" " "habilidades "devem permear as " "
" " " "atividades docentes" "
" " " "e discentes". " "
" " " "Conseqüências: " "
" " " "exclusão social do " "
" " " "aluno e manutenção " "
" " " "das classes " "
" " " "sociais. "Quanto " "
" " " "mais nos " "
" " " "preocuparmos em " "
" " " "colocar o aluno em " "
" " " "frente a um " "
" " " "amontoado de " "
" " " "palavras mais " "
" " " "estaremos tirando " "
" " " "deste a " "
" " " "possibilidade de se" "
" " " "desenvolver como " "
" " " "pessoa e como " "
" " " "cidadão". " "
"4) Essa "Indicar a "13 "Prática: condições "Uma professora"
"proposta de"adequação "respostas, "de trabalho "sugere uma "
"organização"ou não da "tendo 2 "desfavoráveis, "alternativa de"
"de "proposta de"professores "necessidade de "trabalho, "
"conteúdos "organização"se limitado "evitar a "apontando suas"
"[conhecimen"de "a uma "supervalorização do"conseqüências."
"tos de "conteúdos "resposta "que é "do outro", "Um professor "
"mudo, "aos "descritiva. "dificuldade "deixa "
"textual, "objetivos "Mais uma "encontrada por "transparecer a"
"sistêmico e"propostos "vez, a "vários professores "crença de que "
"atitudinal]"pelos PCN e"maioria dos "para mudar de "a proposta "
"lhe parece "ao contexto"professores "paradigma, "medo de"deve vir de "
"adequada "do "respondeu a "as aulas não "fora: "...no "
"aos "professor. "esta questão"trazerem resultados"caso de uma "
"objetivos " "apontando "mensuráveis". "proposta "
"propostos? " "problemas "Técnica: falta de "coesa, "
"E ao seu " "vivenciados "conhecimento das "racional, com "
"contexto de" "na prática, "propostas por parte"os pés no "
"ensino? " "limitando-se"dos professores. "chão, eu acho "
" " "à sua "Conseqüências: "que eu poderia"
" " "descrição. "fazer com que o "me adaptar". "
" " "Há, também, "aluno desenvolva " "
" " "a indicação "uma atitude mais " "
" " "de questões "empática, perante " "
" " "técnicas. "si e os colegas; " "
" " "2 ""de valorização do " "
" " "professores "que está " "
" " "apontam "aprendendo, de " "
" " "conseqüência"sentir-se bem por " "
" " "s de se "ter aprendido a " "
" " "envolver o "compreender melhor " "
" " "aluno no "o outro". " "
" " "processo de " " "
" " "ensino-apren" " "
" " "dizagem. " " "
"5)Você tem "Adequação "13 "Prática: condições "1 professor "
"agora uma "dos "respostas, "desfavoráveis de "aponta uma "
"lista "objetivos "tendo 4 "trabalho "conseqüência "
"extensa de "propostos "professores "Técnica: "positiva de se"
"objetivos "para o Ens."se limitado "possibilidade de "trabalhar com "
"traçados "Fundamental"a uma "interpretações "estes "
"para o "ao contexto"resposta "variadas dos PCN "objetivos: "
"Ensino "de ensino "descritiva. "Crítica: ""farão com que"
"Fundamental"do "A maioria "necessidade de "os alunos e "
". Essa "professor e"das "acrescentar outros "professores "
"lista "concordânci"respostas "objetivos aos "trabalhem mais"
"reflete uma"a destes "reflete "existentes, visando"próximos de "
"visão de "com a visão"questões "à formação do "suas "
"conheciment"de educação"práticas, "cidadão crítico; a"realidades". "
"o em LE a "discutida "predominando"dicotomia formação "No entanto, "
"ser "anteriormen"a descrição "integral X formação"essa visão "
"transmitido"te. "de "para o mercado de "contrasta com "
"às futuras " "problemas. "trabalho "a de outros "
"gerações. " "Destacam-se," "professores "
"Você " "entretanto, " "que consideram"
"concorda " "a " "a proposta "
"com esses " "preocupação " ""fora da "
"objetivos " "em não se " "realidade e "
"para seu " "ater aos " "das reais "
"contexto de" "PCN, além de" "necessidades "
"ensino? " "outras " "dos alunos da "
"Eles estão " "preocupações" "escola "
"de acordo " "com aspectos" "pública". "
"com a visão" "mais amplos," "Outro aspecto "
"de educação" "as quais " "que deve ser "
"discutida " "podem ser " "salientado é o"
"no Módulo " "consideradas" "fato de que as"
"I? " "instâncias " "instâncias de "
" " "de reflexão " "reflexão "
" " "crítica. " "crítica são um"
" " "São também " "pouco "
" " "apontados " "superficiais, "
" " "problemas de" "pois os "
" " "ordem " "professores se"
" " "técnica. " "mostram "
" " " " "cientes da "
" " " " "necessidade de"
" " " " "se buscar "
" " " " "formar "
" " " " "cidadãos "
" " " " "críticos, mas "
" " " " "se atêm a "
" " " " "apontar essa "
" " " " "necessidade, "
" " " " "sem sugerir "
" " " " "caminhos para "
" " " " "alcançar esse "
" " " " "objetivo. "
"6) Quais "Objetivos "12 "Individualismo e "Uma professora"
"desses "alcançados "respostas, "divergências entre "aponta "
"objetivos "no contexto"tendo 6 "o trabalho dos "questionamento"
"(se algum) "do "professores "professores; "s, buscando "
"vêm sendo "professor "se limitado "dificuldade de "entender sua "
"alcançados " "a uma "trabalhar a "responsabilida"
"em sua " "resposta "oralidade; "de ou não "
"escola? " "descritiva. "necessidade de "pelas "falhas""
" " "Predomina a "envolver os alunos "e em que ponto"
" " "descrição de"no processo de "elas "
" " "problemas "ensino-aprendizagem"ocorreram; e "
" " "práticos e "e promover a "se pergunta: "
" " "necessidades"socialização dos ""Será que com "
" " ". "mesmos. "essas "
" " " " "discussões "
" " " " "conseguiremos "
" " " " "algum avanço "
" " " " "efetivo?", "
" " " " "demonstrando "
" " " " "preocupação "
" " " " "com seu "
" " " " "desenvolviment"
" " " " "o através do "
" " " " "curso. "
" " " " "Uma professora"
" " " " "diz que os "
" " " " "alunos não "
" " " " "conseguem "
" " " " "alcançar os "
" " " " "objetivos, mas"
" " " " "não explica "
" " " " "por quê. "
"7)Você acha"Possibilida"13 "Prática: condições "Alguns "
"possível "de e "respostas, "desfavoráveis de "professores "
"elaborar um"implicações"tendo 6 "trabalho; falta de "apontaram "
"syllabus a "de ter os "professores "preparo dos "aspectos "
"partir dos "temas "se limitado "professores; "(conseqüências"
"temas "transversai"a uma "individualismo. ") positivos "
"transversai"s como base"resposta "Crítica: "deste enfoque:"
"s? E, que "para a "descritiva. "necessidade de "maior "
"isto "elaboração "Predominou a"mudança de "interação "
"implicaria?"de um "descrição de"concepções, "entre as "
" "syllabus "problemas da"paradigmas e "disciplinas, "
" " "prática, "atitudes; "o medo "desenvolviment"
" " "havendo, "do novo"; "o do senso de "
" " "entretanto, "necessidade de "coletividade, "
" " "preocupações"conhecer o contexto"educação para "
" " "com aspectos"da comunidade em "a "
" " "mais amplos."que a escola está "transformação,"
" " " "inserida. "através da "
" " " " "abordagem de "
" " " " ""questões "
" " " " "cruciais que "
" " " " "dificultam o "
" " " " "relacionamento"
" " " " "humano"; a "
" " " " "abertura da "
" " " " "escola à "
" " " " "sociedade como"
" " " " "forma daquela "
" " " " "atender melhor"
" " " " "a esta "
"8)Na sua "Possibilida"9 respostas,"Prática: elevado "Ao apontar a "
"experiência"de de se "tendo 6 "número de alunos "necessidade de"
", que "alcançar os"professores "por sala; "uma nova visão"
"objetivos, "objetivos "se limitado "desmotivação; "de ensino, a "
"dos "propostos "a uma "má-formação dos "professora não"
"listados "para o "resposta "professores; a "deixa claro se"
"acima, são "Ensino "descritiva. ""política de "esta nova "
"passíveis "Médio "Predominou a"promoção "visão deve ser"
"de serem " "descrição de"continuada" vigente"desenvolvida "
"alcançados " "problemas "em algumas escolas "pelos "
"no Ensino " "práticos. "– a qual faz com "professores ou"
"Médio? " "Houve a "que o aluno não "se deve ser "
" " "descrição de"precise se "trazida por "
" " "problemas de"preocupar com o "pesquisadores."
" " "ordem "aprendizado. " "
" " "técnica "Técnica: " "
" " " "necessidade de uma " "
" " " "nova visão de " "
" " " "ensino; incoerência" "
" " " "dos PCN – ao falar " "
" " " "de vida cotidiana " "
" " " "sem considerar as " "
" " " "diferenças " "
" " " "existentes. " "
"10)Qual "Percepção "11 "Necessidade de "Alguns "
"deve ser a "dos "respostas, "mudança do formato "professores "
"relação "professores"tendo 4 "do vestibular, "apontam a "
"entre "quanto à "professores "devido a seu "exclusão "
"ensino de "relação "se limitado "caráter excludente;"social como "
"inglês e o "ensino de "a uma "necessidade de não "uma "
"vestibular?"inglês/vest"resposta "se ater ao ensino "conseqüência "
" "ibular, com"descritiva. "para o vestibular, "da educação "
" "base nas "Nas "uma vez que a "voltada para o"
" "discussões "respostas a "maioria da "vestibular. "
" "realizadas "esta questão"população não tem "Outra "
" " "foi possível"acesso a um curso "professora "
" " "verificar "universitário. "aponta que a "
" " "várias " "aprovação do "
" " "instâncias " "aluno em "
" " "de reflexão " "testes como o "
" " "crítica – " "vestibular "
" " "ora em graus" "deveria ser "
" " "mais " ""conseqüência "
" " "profundos, " "do ensino de "
" " "ora menos – " "qualidade que "
" " "ao vincular " "ele teve na "
" " "esta questão" "escola". "
" " "a questões " " "
" " "sociais mais" " "
" " "amplas do " " "
" " "ensino de " " "
" " "LI. " " "
"Leia o "Identificar"5 respostas," " "
"quadro por "em que "sendo todas " " "
"ele [John "visão de "descritivas." " "
"Clark] "educação se" " " "
"apresentado"enquadram " " " "
"e "as " " " "
"identifique"discussões " " " "
"as "realizadas." " " "
"discussões " " " " "
"até aqui " " " " "
"realizadas " " " " "
"em termos " " " " "
"dos PCN e " " " " "
"as reformas" " " " "
"propostas " " " " "
"pelo MEC. " " " " "
"Até que "Viabilidade"8 respostas."Prática: condições "Foi mais "
"ponto os "de "Predominaram"desfavoráveis de "facilmente "
"objetivos, "aplicação "questões "trabalho; "possível "
"conteúdos, "dos PCN e "práticas e "necessidade de "perceber a "
"metodologia"necessidade"técnicas, "maior interação "preocupação "
"e forma de "de "havendo "entre os "com aspectos "
"avaliação "modificaçõe"instâncias "professores, a "mais amplos em"
"dos PCN são"s nos "de reflexão "escola e a "dois momentos:"
"viáveis? O "mesmo. "crítica. "comunidade e entre "1- uma "
"que " " ""as diferentes "professora "
"gostaríamos" " "áreas do saber"; "avalia a "
"de " " "Técnica: existência"possibilidade "
"modificar " " "de muitas "de formação "
"para " " "contradições nos "pela língua. "
"atender à " " "PCN; necessidade de"2- outra "
"nossa visão" " "rever o enfoque "professora se "
"de educação" " "excessivo à "questiona "
"em LE? " " "leitura; "quanto à "
" " " "Crítica: "definição e "
" " " "necessidade de se "internalização"
" " " "repensar a educação"de conceito "
" " " "em LE como um todo;"bastante "
" " " "necessidade de "utilizado "
" " " "levar em "pelos "
" " " "consideração a "professores: "
" " " "realidade do aluno "sua visão de "
" " " "e valorizá-lo. "educação. "
"MÓDULO IV "
"1) De que "Relacionar "14 "Técnica: há "Dois "
"maneira "os "respostas, "divergência entre "professores "
"esses "conteúdos "tendo 7 "os objetivos dos "voltaram a "
"conteúdos "propostos "professores "PCNs e do CB; a "ressaltar a "
"[do "pelo "se limitado "metodologia de "necessidade de"
"Currículo "Currículo "a uma "ensino atualmente "adequação do "
"Básico] se "Básico aos "resposta "adotada é "currículo ao "
"relacionam "objetivos "descritiva. "inadequada para "contexto. "
"com os "apontados "A maioria "esses objetivos; há"Foi salientado"
"objetivos "pelos PCN. "das "descontinuidade "o papel do "
"para o " "respostas "entre objetivos do "professor "
"ensino de " "aponta "Ensino Fundamental "enquanto "
"língua " "questões "e do ensino Médio;"facilitador e "
"estrangeira" "técnicas. "para atender esses "dos PCNs "
"preconizado" " "objetivos seria "enquanto um "
"s pelos PCN" " "necessário ""norte". "
"atuais? " " ""reciclar" o " "
" " " "professor. " "
"2)Quais são"Apontar "14 "Prática: condições "Mais uma vez, "
"os "resultados "respostas, "desfavoráveis de "foi apontada "
"conteúdos e"esperados. "tendo 11 "trabalho; "como um "
"resultados " "professores "individualismo – no"problema a "
"esperados " "se limitado "trabalho dos "resistência "
"ao final de" "a uma "professores. "dos "
"cada série " "listagem de " "professores à "
"em sua " "conteúdos. " "mudança. "
"escola em " "Predominou a" " "
"2002? " "descrição de" " "
" " "problemas de" " "
" " "ordem " " "
" " "prática. " " "
"3)De que "Relacionar "11 "Crítica: "A professora "
"maneira o "a prática "respostas, "consumismo; falta "salienta o "
"syllabus "aos PCNs ou"tendo 10 "de consciência e "papel de "
"praticado "ao CB "professores "senso de cidadania "educador do "
"em sua " "se limitado "(por parte de pais "professor. "
"escola se " "a uma "e alunos); alunos " "
"relaciona " "resposta ""entregues" à " "
"com a " "descritiva. "escola. " "
"proposta do" "Predominaram" " "
"Paraná ou " "questões " " "
"com os " "relativas a " " "
"PCN–LE? " "aspectos " " "
" " "mais amplos," " "
" " "podendo " " "
" " "estas serem " " "
" " "consideradas" " "
" " "instâncias " " "
" " "de reflexão " " "
" " "crítica. " " "
"4)Você vê "Necessidade"14 "Prática: falta de "Foi apontado, "
"necessidade"ou não de "respostas, "tempo para "ainda, a "
"de revisão "revisão dos"tendo 11 "reuniões; condições"necessidade de"
"dos "conteúdos e"professores "desfavoráveis de "uma definição "
"conteúdos "seus "se limitado "trabalho. "precisa do "
"programátic"motivos. "a uma "Técnica: "conceito de "
"os de sua " "resposta "necessidade de ""revisão", uma"
"escola em " "descritiva. "rever também a "vez que "
"função " "Predominou a"metodologia. "revisão não "
"desses " "indicação de" "implica, ao "
"objetivos? " "questões " "menos não "
"Por quê? " "práticas, " "necessariament"
" " "havendo " "e, em "
" " "indicação de" "mudanças. "
" " "questões " " "
" " "técnicas. " " "
"5)Em que "Papel do "14 "Prática: " "
"medida os "livro na "respostas, "necessidade de não " "
"livros "composição "tendo 9 "se ater ao livro " "
"didáticos "do "professores "didático; há alunos" "
"ditam esses"currículo "se limitado "que não têm " "
"conteúdos? "da escola. "a uma "condições de " "
"Isto é " "resposta "comprar o livro; " "
"positivo ou" "descritiva. "uso de livros " "
"negativo? " "Predominou a"ultrapassados, " "
" " "descrição de"pouco atuais; " "
" " "problemas "necessidade de " "
" " "práticos. "cuidado na escolha " "
" " " "do livro. " "
" " " "Crítica: " "
" " " "necessidade de " "
" " " "adequação dos " "
" " " "conteúdos do livro " "
" " " "adotado ao " "
" " " "contexto. " "
"6)Com base"Possibilida"11 "Técnica: "Dois "
"nos pontos "de de "respostas, "necessidade de uma "professores "
"favoráveis "implantação"tendo 4 "definição precisa "apontaram o "
"e "de um "professores "do embasamento "desenvolviment"
"desfavoráve"syllabus "se limitado "teórico do syllabus"o do senso de "
"is "processual "a uma "processual; "responsabilida"
"mencionados"e "resposta "necessidade de "de pelo "
"no texto, "desejabilid"descritiva. "realização de "aprendizado no"
"quão viável"ade da "Predominou a"leituras e "aluno como "
"seria "participaçã"descrição de"discussões. "conseqüência "
"implantar "o dos "problemas de"Crítica: "positiva da "
"um syllabus"alunos na "ordem "dificuldade de "implantação de"
"processual "criação do "técnica e "negociar com os "um syllabus "
"no seu "mesmo "crítica. "alunos, pois os "processual. "
"contexto de" " "mesmos (e mesmo " "
"ensino? " " "alguns professores)" "
"Seria " " "não estão " "
"desejável " " "acostumados a " "
"negociar " " "fazê-lo; " "
"algum " " "necessidade de o " "
"aspecto " " "aluno aprender a " "
"(ver nível " " "negociar; falta de " "
"da " " "clareza (por parte " "
"pirâmide) " " "dos alunos) em " "
"com seus " " "relação aos " "
"alunos? Por" " "objetivos do " "
"quê? " " "aprendizado e " "
" " " "imediatismo destes;" "
" " " "estranhamento do " "
" " " "novo método de " "
" " " "ensino. " "
"MÓDULO V "
"1)Leia o "Tipo de "9 respostas," "Uma professora"
"texto e, "progressão "tendo 8 " "apontou como "
"com base no"mais "professores " "problema a "
"que foi "adequado na"se limitado " "visão de "
"visto até o"visão do "a uma " "alguns "
"momento, "professor –"resposta " "professores "
"indique "relação "descritiva. " "de que ensino "
"qual(is) "entre as " " "de LE é ensino"
"o(s) "leituras e " " "de gramática, "
"tipo(s) de "a prática " " "não "
"progressão " " " "contemplando "
"que lhe " " " "outros "
"parece(m) " " " "aspectos. "
"mais " " " " "
"adequado(s)" " " " "
"ao " " " " "
"desenvolvim" " " " "
"ento dos " " " " "
"objetivos " " " " "
"propostos " " " " "
"para o " " " " "
"ensino de " " " " "
"LE conforme" " " " "
"discutido " " " " "
"nos módulos" " " " "
"anteriores." " " " "
"Por quê? " " " " "
"2)Tendo em "Indicar "9 respostas,"Prática: condições " "
"vista os "elementos "tendo 5 "desfavoráveis de " "
"objetivos "que "professores "trabalho (como " "
"já "poderiam "se limitado "falta de recursos) " "
"discutidos "compor uma "a uma "Crítica: " "
"para o "progressão "resposta "necessidade de " "
"ensino de "curricular "descritiva. "levar em " "
"inglês na "contempland"Há a "consideração o " "
"rede "o os "indicação de"contexto de ensino," "
"pública, "objetivos "questões "de adequação à " "
"que tipos "discutidos "prática e "realidade do aluno." "
"de " "crítica. " " "
"elementos " " " " "
"poderiam " " " " "
"compor uma " " " " "
"progressão " " " " "
"curricular?" " " " "
"Use a " " " " "
"tabela " " " " "
"abaixo, " " " " "
"ampliando-a" " " " "
"ou " " " " "
"reduzindo-a" " " " "
"conforme " " " " "
"necessário." " " " "
"3)Na sua "Aspectos "9 respostas,"Prática: condições "Uma professora"
"opinião, "positivos e"tendo 4 "desfavoráveis de "aponta o risco"
"quão "negativos "professores "trabalho; "da listagem "
"desejável é"de uma "se limitado "individualismo no "levar a uma "
"ter uma "lista de "a uma "trabalho dos "massificação "
"listagem de"conteúdos "resposta "professores "da educação, "
"conteúdos a"padronizada"descritiva. "Técnica: existência"enquanto outra"
"ser seguida"s e opinião" "de currículos não "vê a "
"por "do " "seguidos – o "possibilidade "
"professores"professor " "professor segue o "de a própria "
"de todo o " " "livro didático. "existência de "
"estado? " " "Crítica: "uma listagem "
"Quais as " " "necessidade de não "levar o "
"vantagens e" " "se ater à listagem."professor a "
"desvantagen" " " "refletir. "
"s dessa " " " "Quatro "
"proposta? " " " "professores "
" " " " "apontam a "
" " " " "vantagem de "
" " " " "haver menos "
" " " " "diferenças na "
" " " " "seqüência, o "
" " " " "que seria "
" " " " "positivo para "
" " " " "os alunos no "
" " " " "caso de "
" " " " "transferência "
"4)Considera"Possibilida"8 respostas,"Prática: " "
"ndo esses "de de "tendo 1 "dificuldades " "
"tipos de "harmonizaçã"professor se"relativas às " "
"currículo, "o dos "limitado a "condições " "
"seria "currículos "uma resposta"desfavoráveis de " "
"possível "oficial, na"descritiva. "trabalho. " "
"harmonizá-l"prática e "Predominaram"Técnica: " "
"os ao invés"oculto. "questões "necessidade de " "
"de vê-los " "técnicas e "treinamentos, " "
"como " "críticas. "seminários , " "
"conflitante" " "palestras e " "
"s? " " "discussões; " "
" " " "necessidade de " "
" " " "definição do "como"" "
" " " "– o professor " "
" " " "demonstra entender " "
" " " "que essa proposta " "
" " " "de harmonização " "
" " " "seria feita por uma" "
" " " ""equipe" " "
" " " "especialmente " "
" " " "montada para este " "
" " " "fim. " "
" " " "Crítica: " "
" " " "necessidade de " "
" " " "adequação ao " "
" " " "contexto, à " "
" " " "realidade do " "
" " " "aluno; necessidade " "
" " " "de compreensão do " "
" " " "papel da L.I. na " "
" " " "sociedade e na " "
" " " "formação do aluno. " "
"5) você "Indicação "9 respostas,"Prática: " "
"teria um "de uma "tendo 7 "necessidade de se " "
"exemplo de "atividade "professores "trabalhar em " "
"atividade "voltada "se limitado "conjunto " "
"voltada "para o "a uma "(professores, " "
"para o "desenvolvim"resposta "coordenação, " "
"desenvolvim"ento de "descritiva. "direção); falta de " "
"ento dessas"atitudes "Indicação de"material autêntico." "
"atitudes "(conhecimen"questões "Crítica: " "
"que poderia"to "práticas e "necessidade de " "
"compartilha"atitudinal)"críticas. "adequação ao " "
"r com " " "contexto; " "
"outros " " "necessidade de " "
"professores" " "desenvolver o senso" "
"? " " "de cidadania do " "
" " " "aluno. " "
"6)Que " "9 respostas,"Prática: " "
"princípios " "tendo 6 "necessidade de um " "
"deveriam " "professores "tempo de avaliação " "
"estar " "se limitado "contínua do " "
"subjacentes" "a uma "material " "
"à " "resposta "(pilotá-lo). " "
"elaboração " "descritiva. "Crítica: " "
"de " "Predomina a "necessidade de " "
"materiais " "indicação de"valorização do " "
"para uma " "questões de "professor e da " "
"progressão " "ordem "escola; necessidade" "
"que " "crítica. "de não se ater à " "
"contemplass" " "educação para a " "
"e a " " "cidadania, em " "
"educação " " "detrimento do " "
"para a " " "ensino da língua. " "
"cidadania? " " " " "
"7)O que " "9 respostas,"Prática: "A negociação "
"seria " "tendo 6 "necessidade de se "como um meio "
"desejável " "professores "trabalhar em "de fazer com "
"padronizar " "se limitado "conjunto "que o aluno se"
"e o que " "a uma "(professores, "sinta "
"seria " "resposta "coordenação, "valorizado é "
"desejável " "descritiva. "direção) "apontada como "
"negociar " "Predomina a "Crítica: "uma "
"localmente " "indicação de"necessidade de "conseqüência "
"em termos " "questões de "adequação ao "positiva por "
"de " "ordem "contexto; "uma "
"progressão " "crítica "necessidade de "professora. "
"curricular?" " "contemplar a " "
" " " "formação para a " "
" " " "cidadania. " "


-----------------------
[1] Aluna de graduação e bolsista PIBIC/CNPq (Processo 501509/2004-6)
[2] Bolsista CNPq (Processo 300331/97-5)