XV ENEC 2014 - B Currículo e políticas educativas
O138B - Articulação vertical dos currículos de ciências no ensino básico: perspetivas dos professores de um Agrupamento de Escolas Helena Moita de Deus1 e Gonçalo Nuno Carreira Pereira2 1. Centro de Formação de Professores Novafoco, Rua António Nunes Sequeira, 1, 2735058 Cacém, Portugal.
[email protected] 2. Universidade de Lisboa Instituto de Educação, Alameda da Universidade, 1649-013 Lisboa, Portugal.
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A aprendizagem das ciências pode ser potenciada pela eficaz articulação curricular dos conteúdos e das metodologias ao longo dos vários ciclos de ensino (Bentley, et al., 2007). Para tal, é essencial que os docentes, dentro do mesmo Agrupamento de Escolas, tomem decisões assertivas para concertar os conteúdos a lecionar e as estratégias a implementar (Kelsey e Steel, 2001). Durante várias ações de formação dedicadas ao tema Articulação Curricular , professores dos três ciclos do Ensino Básico de um Agrupamento de Escolas do concelho de Sintra expressaram as suas conceções sobre o tema, analisaram e discutiram entre si as suas práticas letivas e elaboraram estratégias para melhorar a articulação dos currículos de ciências no terceiro ciclo do ensino básico. A metodologia implementada nos cursos de formação envolveu a análise e discussão dos currículos entre professores dos vários ciclos de ensino envolvidos. Ao longo da ação de formação, foi pedido aos formandos que expressassem por escrito as suas conceções sobre articulação curricular com o objetivo de comparar as suas ideias iniciais com as suas conceções finais sobre esta temática. No final, foi pedida uma narrativa, na qual cada formando fez uma apreciação das suas aprendizagens. A análise dos comentários e das narrativas permitiu verificar que os formandos, inicialmente, não valorizavam a articulação dos currículos de ciências e/ou possuíam um conceito superficial sobre o que é articulação curricular. Após a formação teórica que receberam e, sobretudo, após as discussões entre pares, foi possível constatar alguma evolução conceptual, bem como níveis de motivação elevados para implementar os projetos de articulação curricular idealizados durante a ação de formação. Referências Bentley, M., Ebert II, E. and Ebert, C., (2007). Teaching constructivist science K-8. Thousand Oaks: Corwin Press. Kelsey, K. and Steel, A. (2001). The truth about science: a curriculum for developing young scientists. Arlington: NSTA press.
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