EXPEDIENTE Reitor da UFTM Virmondes Rodrigues Júnior Vice-Reitora da UFTM Ana Lúcia de Assis Simões Pró-Reitor de Administração João Ulisses Ribeiro Pró-Reitora de Planejamento e Desenvolvimento Carla Costa Figueiredo Pró-Reitor de Pesquisa e Pós-Graduação Dalmo Correia Filho Pró-Reitor de Ensino Acir Mário Karwoski Pró-Reitor de Extensão Virgínia Resende Silva Weffort Diretor IELACS Fábio César Fonseca Diretor ICENE Luiz Fernando Rodrigues Coordenação institucional Marinalva Vieira Barbosa- PIBID 2011 Maria Célia Borges- PIBID 2009 Coordenação de Gestão de Processo Educacional Fernanda Borges de Andrade Dantas Sandra Mara Dantas
COMISSÃO ORGANIZADORA
Coordenação Geral Marinalva Vieira Barbosa (Presidente) Acir Mário Karwoski (Pró-reitor de Ensino) Secretaria Ana Luiza Santos da Costa Ana Paula Ferreira Sebastião Angélica Silva Carla Lopes Mendes Henrique Campos Freitas Lauro Lúcio Pessato Marília Gabriela Oliveira Santos Polyana Araújo Ferreira Regina Lima
Subcomissão de Infraestrutura e Logística Coordenação: Maria Célia Borges e Fernanda Borges de Andrade Dantas Sandra Mara Dantas Neide Pedrosa Marinalva Vieira Barbosa Ailton Paulo de Oliveira Junior Simone Acrani Alexandre Rossi Ângela Maria Soares Luciana Beatriz de Oliveira B. de Carvalho Subcomissão de administração do site e distribuição de resumos Coordenação: Juliana Bertucci Barbosa Sandra Eleutério Campos Martins Maíra Sueco Maegava Córdula Henrique Campos Freitas Carla Lopes Mendes Ana Luiza Santos da Costa Lauro Lúcio Pessato Subcomissão Cultural
Coordenação: Natália Aparecida Morato Fernandes Amanda Gonçalves Flavia de Souza Lima Marville Palis Geandre Oliveira Elizandra Zeulli Flávio Henrique Dias Saldanha Rodrigo Freitas Costa Marcia Resende Subcomissão de Programação Coordenação: Beatriz Gaydeczka Geraldo Gonçalves de Lima Subcomissão de Monitoria, Recepção e Cerimonial Coordenação: Sérgio Luiz Hillesheim Natália Aparecida Morato Fernandes Beatriz Gaydeczka Fernanda Borges de Andrade Dantas Maria Célia Borges Marinalva Vieira Barbosa Juliana Bertucci Barbosa Marcia Resende Jauranice Rodrigues Cavalcanti Janaína Aguiar Henrique Campos Freitas Carla Lopes Mendes Ana Luiza Santos da Costa Lauro Lúcio Pessato
COMISSÃO CIENTÍFICA
Adriana Aparecida Silvestre Gera
Uni-FACEF
Adriana Castreghini de Freitas Pereira Ailton Paulo de Oliveira Júnior
UEL UFTM
Alda maria Silva Freancisco
CUSC
Aldo Luís Pedrosa da Silva Alessandra Cristina Raimundo Alexandra Bujokas de Siqueira Alexandre Rossi Alice Akemi Yamasaki Amanda Regina Gonçalves Amélia Cristina Alves Bezerra Ana Luzia De Souza Silva Ana Maria Hoepers Preve Ana Maria Ribeiro Tanajura Jabur Ana Raquel Santos de Medeiros Garcia Ana Rita Louzada Coelho André Luiz Lopes de Faria André Souza Lemos Andrea Rosana Fetzner Angela Maria Andrade Marinho Ângela Maria Soares Antônio Cláudio Moreira Costa Antônio Fernandes Nascimento Júnior Antônio Henrique Pinto Augusta Maria Bicalho Bedati Aparecida Finokiet Bianca Da Cunha Machado Blanche Christine P de Bitner- Mathé Leal Carlos Campos Celia Badari Gourlart Cirlei Evangelista Silva Souza Clarice Paulina de Souza Santos Claudia Gomes Claudia Marcia Borges Barreto Claudio Márcio Oliveira Clovis Schmitt Souza Cristiana Arruda Corrêa Cristiane Fernanda Xavier Cristiano Valentim da Silva Lazoski Cristovão Teixeira Abrantes Dagmar De Mello e Silva Daniel Lemos Cerqueira
IFTM UFF UFTM UFTM UFF UFTM UFF UNIR UDESC FFCL-Ituverava IFES CUSC UFV IFTM UNIRIO IFFARROUPILA UFTM FACED/UFU IFES CUSC UFFS UFF UFRJ UFTM FESB UFU FESB UNIFAL-MG UFF UFLA UFFS UNIFAL-MG UNIFAL-MG UFRJ UNIR UFF/IEAR UFMA
Daniel Lopres de Freitas Darcy Alcantara Neto Dayala Paiva de Medeiros Vargens Demétrio Alves Paz Denizart da Silva Fortuna Dinah Vasconcellos Terra Diógenes Alexandro Marques Diva Souza Silva Edelci Nunes da Silva Edemar Rotta Eduardo França Castro Elaine Ferreira do Vale Borges Elaine Valéria Rizzuti Eliana Crispim França Luquetti Elias Oliveira Serqueira Elisabet Dorça Vitale de Oliveira
UFES UFF UFFS UFF UFF UFU UFSCar- Sorocaba UFFS UFV UEPG UFSJ/MG. UENF ICENE/UFTM
Elizandra Zeulli
UFTM
Elsio José Corá
UFFS
Enio José Serra Dos Santos Érica do Espirito Santo Hermel Everton Lopes Guimarães Fabiana Claudia Viana Borges Fabiano Dos Santos Souza Fabio Henrique Silva Sales Fabio P. Gonçalves dos Reis Fabrícia Vellasquez Paiva Farley Jean de Sousa Fernando Barreto Rodrigues Fernando Eustaquio Werkhaizer Flávia de Souza Lima Flávia Sueli Fabiani Marcatto Flávio Henrique Dias Saldanha Francisco Eduardo Caparroz Geandre de Carvalho Oliveira Geraldo Goçalves de Lima
UFRJ UFRJ IFNMG – Campus Januária FFCL-ITUVERAVA UFF IFMA UFLA UFRRJ IFNMG IFNMG PUC/MG UFTM UNIFEI UFTM UFES IFTM - Campus Uberaba IFTM
Gilson Silva Filho
SÃO CAMILO
Gislene Alves Do Amaral
UFU
Giuliana de Sá Ferreira Barros Graziela Giusti Pachane Guilherme de Azambuja Pussieldi Guilherme Vianna Tensol Helena Maria Ferreira Helena Sebastiany Coelho Helione Dias Duarte Ínia Franco de Novaes
IFNMG UFTM UFV UFLA IFFARROUPILHA UNIUBE UFU
Iolanda Rodrigues Nunes Irecer Portela Figueirêdo Santos Ivaine Maria Tonini Iza Manuella Aires Cotrim Guimarães
UFTM UFMA – SÃO LUÍS UFRGS IFNMG
Jacqueline Magalhães Alves
UFLA
Janaína Aguiar Mendes Galvão
UFTM
Janete Regina de Oliveira Janice Pereira Lopes Jauranice Rodrigues Cavalcanti João Antônio Corrêa Filho Jordana de Castro Balduino Jorge Henrique Gualandi Jorge Luiz Barcellos da Silva José Antônio Duarte dos Santos José Carlos de Melo José Carlos Milléo de Paula José Gonçalves Teixeira Júnior José de Ribamar Sá Silva José Joaci Barboza Juliana Castro Monteiro Juliana Milanez Karina Carvalho Mancini Laudileni Olenka Leiliane Coutinho Da Silva Ramos Leonardo Maciel Moreira Letícia Lemos Ayres da Gama Bastos Lilian Margareth Biagioni de Lima Lourival dos Santos Luciana Caixeta Barboza Luciane Ribeiro Dias Gonçalves Lucieneida Dováo Praun Luiz Fernando Rodrigues Manoel Vitor de Souza Veloso Mara Kessler Ustra Marcelo Brito do Espírito Santo Filho Marcia de Freitas Zago Marcia Narcizo Borges Marcia Pereira dos Santos Marco Villarta Neder
UFV UFG UFTM UFSJ UFG IFES UNIFES IFNMG UFMA UFF FACIP/UFU UFMA UNIR UFES UFRJ UFES UNIR UFF UFRJ UFG UNIUBE UFMS UFTM FACIP/UF UMESP UFTM UNIFAL-MG UFU
Margarida Marchetto
UFMT
Maria Aparecida Augusto Satto Vilela
UFOP
Maria Beatriz Junqueira Bernardes
UFU
Maria Bernadete Sarti da Silva Carvalho Maria Betanha Cardoso Barbosa Maria Cristina Rosa
UNESP UFOPA UFOP
IFTM UFF UFG/CAC UFLA
Maria de Fátima Teixeira Gomes Maria de Lourdes Faria dos Santos Paniago Maria do Carmo Couto Teixeira Maria do Rosario da Silva Roxo Maria José Angeli de Paula Maria Priscila P. de Castro Maria Terezinha Espinosa de Oliveira Mariceia Ribeiro Lima Marilda Shuvartz Marili Moreira da Silva Vieira Marili Peres Junqueira Marília Paixão Linhares Marise Piedade Carvalho Marisol Barenco Correa De Mello Marize Barros Rocha Aranha Marli Graniel Kinn Marta Regina Paulo da Silva Marvile Palis Costa Oliveira Mary Gonçalves Fonseca Maura Ventura Chinelli Maura Vicenza Rossi Mauricéia Silva de Paula Vieira Mayura Marques Magalhães Rubinger Meire Rose dos Anjos Oliveira Melchior José Tavares Júnior
UERJ UFG UFV UFRRJ UFES UENF UNIFESO IFMA UFG UPM UFU UENF IFMA UFF UFMA UEMG UMESP
Mirian do Amaral Jonis Silva
UFES
Mirian Pacheco Silva
UFABC
Mirna Tonus
UFU
UNIR UFF UPM UFLA UFV UFMT UFU
Mizac Limírioda Silva Moisés Caciel Sales Nádia Cristina Guimarães Errobidart
UFMS
Neide Paula da Silveira
IFTM
Nesdete Mesquita Corrêa
UFMS
Nilva Lúcia Lombardi Sales Norinês Panicacci Bahia Nyuara Araújo da Silva Mesquita Odaléa Aparecida Viana Olinda de Cássia Garcia Sando Onilda Sanches Nincao Orlando Antunes Batista Patrícia Helena Mirandola Garcia Paulo Pires De Queiroz Paulo Ricardo da Silva Rosa Paulo Sergio de Sena
UFTM UMESP UFG UFU FESB UFMS FAI UFMS UFF UFMS FATEA
Penha Souza Silva Priscila Cardoso Petito Priscila Correia Fernandes Raimundo Lenilde de Araújo Raoni Machado Regina Helena Souza Ferreira Regina Rodrigues Lisbôa Mendes Reginaldo de Oliveira Nunes Ricardo Ducatti Colpas Ricardo Henrique Gentil Pereira Ricardo Magalhães Dias Cardozo Rita de Cássia Monteiro da Silva Rita de Cássia Suart Roberta Maira de Melo Roberta Roldão Ferreira Macauley Robson Olivino Paim Rodrigo de Freitas Costa Rodrigo Fialho Silva Roger Marchesini de Quadros Souza
UFMG UERJ UFSJ UFPI UFLA CUSC UERJ UNIR UFSJ UFMS IFNMG
Rogério Casanovas Tilio
UFRJ
Rosa Malena Carvalho
UFF
Rosa Maria Marcos Mendes
UFRJ
UFLA IARTE UFFS – CAMPUS ERECHIM UFTM UEMG - Unid. de Leopoldina UNESP
Rosa Caetano Rosana Maria Mendes
UFLA
Rute Cristina Domingos da Palma Sandra Aparecida Fraga da Silva Sandra Eleutério Campos Martins Sandro Prado Santos Sara Araújo Brito Fazollo Sérgio Luiz Hillesheim Sheila Denize Guimarães Silvana Lucas Bomtempo Matos Silvia Regina Viel Simone Acrani Simone Aparecida dos Passos Simone Ferraz Pereira Moreira Costa Solange Vera Nunes de Lima D’ Agua Solimá Gomes Pimentel
IE/UFMT IFES UFTM FACIP/UFU UFRRJ FAZU UFMS/CCHS IFSEMG- Câmpus Rio Pomba Uni-FACEF UFTM CEPAE/UFG FACIP/UFU IBILCE/ UNESP UFF
Sônia Bertoni
UFU
Sonia Mara Moreira Ogiba
UERJ
Sonia Maria de Almeida Ignatiuk Wanderley
UERJ
Sonia Maria Schneider
UERJ
Stela Maris Leite Carrinho de Araújo
FATEA
Sumaia Barbosa Franco Marra
UFU
Talita de Assis Barreto
UERJ
Tânia Ferreira Rezende Santos
UFG
Tânia Seneme do Canto Thiago Antônio de Oliveira Sá Thiago Donda Rodrigues Thiago Henrique Barnabé Corrêa Ulysses Rocha Filho Umbelina Maria Duarte Barreto Vanda Mari Trombetta Vania Lúcia Rodrigues Dutra Vera de Matos Machado Vera Lucia Bonfim Tiburcio. Vicente de Paulo da Silva Vivina Dias Sol Queiroz Vlademir Marim Wagner Jacinto de Oliveira Wanderley Moura Rezende
IELACHS UFTM UFMS/CPAR UFTM UFG-CAC UFRGS UFFS UERJ UFMS UFTM UFU UFU IFTM UFF
APOIO:
REALIZAÇÃO:
APRESENTAÇÃO O IV Encontro Nacional das Licenciaturas e III Seminário Nacional do Pibid têm o objetivo de promover o debate de caráter teórico, político e cultural relacionado à constituição da identidade do professor, com ênfase nas complexidades e paradoxos que marcam a realização desse ato na contemporaneidade. Ambos têm concepção multidisciplinar, orientando-se pela reflexão sobre os rumos dados à formação inicial e continuada de professores em diferentes áreas de conhecimento. Diante disso, as edições de 2013 sustentam-se sob dois eixos complementares: i) discussões pertinentes à análise teórica e crítica de temas que impactam na formação inicial e continuada de professores e ii) discussões e estratégias referentes à produção de recursos que promovam a melhoria das condições necessárias ao exercício da docência na escola básica. O tema geral desses dois eventos é A boniteza de ensinar e a Identidade do Professor na contemporaneidade. Ancorado no pensamento de Paulo Freire, esse tema visa por em debate os aspectos belos, a complexidade e os paradoxos constitutivos da docência nos dias atuais. Tanto que o autor, no fragmento que embasou a definição do tema, afirma: Sou professor a favor da boniteza de minha própria prática, boniteza que dela some se não cuido do saber que devo ensinar, se não brigo por este saber, se não luto pelas condições materiais necessárias sem as quais meu corpo, descuidado, corre o risco de se amofinar e de já não ser o testemunho que deve ser o lutador pertinaz, que cansa mas não desiste. Boniteza que se esvai de minha prática se, cheio de mim mesmo, arrogante e desdenhoso dos alunos, não canso de me 1 admirar . Refletir sobre a boniteza do ato de ensinar e a constituição da identidade do professor na contemporaneidade, considerando a ótica freiriana, implica por em discussão as relações entre educação, escola, formação de professores e sociedade. Nesses eventos, explicitar tal pressuposto é importante porque possibilita que todos os envolvidos partam da compreensão de que o processo educativo – o ensinar e aprender – é um processo de formação humana, de constituição de sujeitos sociais singulares. Estes, sempre inacabados em sua humanidade, se produzem como sujeitos históricos, consumidores e produtores de conhecimento, nas múltiplas relações que desenvolvem nos espaços de ensino e aprendizagem. Nesse sentido, a formação inicial e continuada do professor não podem ser compreendidas como ações descoladas das relações sociais que definem sua institucionalização, muito menos desvinculada da produção da existência humana, sob pena de produzirmos uma prática educativa afastada da realidade sócio histórica em que essa mesma prática se realiza. Assim, a escolha do tema justifica a relevância dos eventos e demonstra o claro propósito de torná-los um fórum de debate e de análises das políticas e práticas voltadas à formação inicial e continuada de professores no Brasil com vistas às novas demandas colocadas à escola contemporânea. Sejam bem vindos e bom evento a todos! Profa. Dra. Marinalva Vieira Barbosa Presidente da Comissão Organizadora
saberes necessários à prática educativa
Sumário MODALIDADE 1:COMUNICAÇÃO ORAL .......................................................................................................................... 77 EIXO TEMÁTICO: Linguística, Letras e Artes................................................................................................................ 77 Tribunal do Júri: Argumentação e Cidadania ..................................................................................................... 77 LITERATURA E PINTURA: LIMIARES POÉTICOS ................................................................................................... 78 DANÇA E CORPOREIDADE: A EXPRESSÃO DO CORPO-SUJEITO .................................................................................. 78 CONTRIBUIÇÃO DO PIBID/LÍNGUA INGLESA PARA A FORMAÇÃO DOCENTE: TRILHANDO NOVOS CAMINHOS ............................................................................................................................................................................ 79 BIOARTE: UMA EXPERIÊNCIA INTERDISCIPLINAR .............................................................................................. 79 Uma análise de necessidades de alunos do ensino médio inovador para a produção de material instrucional de língua inglesa ................................................................................................................................................. 80 Os textos de humor nos jornais e sua contribuição na formação de leitores críticos ....................................... 80 QUESTÕES PRAGMÁTICAS DAS LEITURAS RECOMENDADAS PARA O PROCESSO SELETIVO DA UNIVERSIDADE ESTADUAL DO PARÁ: UMA ANÁLISE DAS INTERVENÇÕES DO PIBID NA ESCOLA .............................................. 81 CORONEL SARMENTO ........................................................................................................................................ 81 GRAU 26: LEITURA E INTERATIVIDADE............................................................................................................... 81 PIBID/MANOEL LOPES: EStratégias para a Formação do Leitor na Sala de Aula ............................................... 82 A FESTA LITERÁRIA DE UBERABA: UMA CELEBRAÇÃO POÉTICA DE VÁRIOS PERSONAGENS ............................ 82 O Ensinar e Aprender Artes Visuais ................................................................................................................... 83 O uso da tecnologia no ensino da música: capacitando novos profissionais .................................................... 83 INQUIETAÇOES, PESQUISAS E DESDOBRAMENTOS DO ENSINO DE ARTES NO ENSINO MÉDIO DAS ESCOLAS PÚBLICAS ESTADUAIS DE PERNAMBUCO ........................................................................................................... 84 A VISUALIDADE CONSTRUÍDA A PARTIR DO SOM: EXPERIMENTOS DE CRIAÇÃO CÊNICA NO PIBID DE TEATRO ............................................................................................................................................................................ 85 AS RELAÇÕES INVISIVÉIS QUE PERMEIAM OS ESPAÇOS E OS DIÁLOGOS ENTRE EDUCADOR-EDUCANDO NA CONSTRUÇÃO DA CENA TEATRAL. ..................................................................................................................... 85 PIBID, uma experiência: articulando pesquisa e prática. ................................................................................... 86 O ENSINO DOS GÊNEROS TEXTUAIS EDITORIAL E CARTA DO LEITOR A PARTIR DA LEITURA DE JORNAIS ........ 86 QUEM CONTA UM CONTO AUMENTA UM PONTO: O diálogo entre Oralidade e a Escrita .............................. 87 AÇÃO E REAÇÃO DO ENSINO DE ARTE NO AMBIENTE ESCOLAR ....................................................................... 87 Aprender a ser professor a partir do ensino de literatura ................................................................................. 88 O TEATRO COMO ARTICULADOR DE SABERES ................................................................................................... 89 A importância do teatro na vida do adolescente em plena construção da sua identidade como cidadão. ...... 89 RELATO DE EXPERIÊNCIA DO I INTERARTE – APRENDENDO A CONFECCIONAR MÁSCARAS ............................. 90 JORNAL-LABORATÓRIO NO PIBID: A PRODUÇÃO ESCRITA DE ACADÊMICOS DE LETRAS PARA O ENSINO E APRENDIZAGEM DA LÍNGUA PORTUGUESA ...................................................................................................... 90 O diário de aula como prática da reflexão ......................................................................................................... 91 HISTÓRIAS DE VIDAS BERNARDENSES: UMA PROPOSTA PARA A INVESTIGAÇÃO DA LEITURA E ESCRITA DE ALUNOS DO ENSINO FUNDAMENTAL. ............................................................................................................... 91 Experiências pibidianas que promovem o prazer da arte.................................................................................. 92
DOCÊNCIA EM ARTES NO CARIRI CEARENSE ...................................................................................................... 92 AS RELAÇÕES DE PODER E A INFLUÊNCIA DA TV: A REPRESENTAÇÃO DOS CONDICIONAMENTOS CORPORAIS NA CONTEMPORANEIDADE DOS EDUCANDOS DO PIBID DE TEATRO. .............................................................. 93 UM ESTUDO SOBRE GRAFIAS NÃO-CONVENCIONAIS EM TEXTOS NARRATIVOS DE ALUNOS DO ENSINO MÉDIO TÉCNICO E SUA CONTRIBUIÇÃO PARA O ENSINO DE ORTOGRAFIA ...................................................... 94 A DESCOBERTA DO PODER TRANSFORMADOR E INOVADOR DA DOCÊNCIA ATRAVÉS DO CURSO DE LICENCIATURA EM ARTES CÊNICAS DO IFTO- CAMPUS GURUPI ....................................................................... 94 ESTRATÉGIAS DE APRENDIZAGEM PARA CONSTRUÇÃO DE SIGNIFICADOS ESTÉTICO/ARTÍSTICOS .................. 95 Árvore de livros: uma instalação artística e pedagógica .................................................................................... 95 LEITURA E TEORIA LITERÁRIA EM SALA DE AULA: A FORMAÇÃO DA CRITICIDADE NO LEITOR......................... 96 Jogos Rítmicos Com Corpo Em Movimento ....................................................................................................... 96 A autonomia do aprendizado na sala de aula de Língua Inglesa ....................................................................... 97 MUSICAR - MÚSICA NA COMUNIDADE: aulas e recitais .................................................................................... 98 A produção inicial e final do gênero tiras em quadrinhos em língua inglesa: desenvolvimento das capacidades de linguagem ...................................................................................................................................................... 98 A PRODUTIVIDADE NA ESCRITA DE ALUNOS DA REDE PÚBLICA DO RJ ............................................................. 99 PIBID , LITERATURA E ENSINO: O TEXTO LITERÁRIO EM SALA DE AULA. ........................................................... 99 PRODUÇÃO DE TEXTO COLETIVO: FONTE MOTIVACIONAL E INTEGRATIVA NO ENSINO DO TEATRO ............ 100 Iniciação à Docência de Língua Estrangeira – Espanhol: Trilhando o Caminho ............................................... 100 A PERSPECTIVA DO PIBID NA FORMAÇÂO DE PROFESSORES .......................................................................... 101 TECNOLOGIA DIGITAL COMO RECURSO PARA O ENSINO DA LÍNGUA ESPANHOLA ........................................ 101 “Caminhos Pibidianos: sentir-se professor, ser professor-de, ser professor-para” ........................................ 102 LEITURA: CONTRIBUIÇÕES PARA O DESENVOLVIMENTO ESCOLAR ................................................................ 102 O PIBID E A FORMAÇÃO DO PROFESSOR PESQUISADOR ................................................................................. 103 A importância do teatro no ensino fundamental ............................................................................................ 103 DOCUMENTÁRIO, HISTÓRIA E CULTURA VISUAL: UM CONVITE A OUVIR E VER O ESPAÇO ESCOLAR ............ 104 ARTE E LICENCIATURA: DUALIDADES TRANSFORMADORAS ........................................................................... 104 Relatos de Participação no Programa Institucional de Iniciação a Docência – PIBID Teatro UFSJ .................. 105 A lágrima de um Caeté: tradição e renovação da autoria feminina ................................................................ 106 PIBID Letras Português: por uma nova concepção de gramática no ensino de língua materna ..................... 106 PIBID Letras Português: a variação linguística no ensino de língua portuguesa .............................................. 106 UMA BANDA NA ESCOLA ................................................................................................................................. 107 UM ESTUDO ACERCA DOS USOS DOS MECANISMOS DE COESÃO REFERENCIAL POR ALUNOS DE ENSINO MÉDIO .............................................................................................................................................................. 107 A FORMAÇÃO DE NOVOS LEITORES A PARTIR DO GÊNERO HQ ...................................................................... 108 SER ‘PIBIDIANO’ É PARA SE VIVER E SE CONTAR: reflexões dos impactos do PIBID na formação do licenciando em Letras .......................................................................................................................................................... 108 LÍNGUA E LITERATURA: DE MÃOS DADAS POR UMA AULA DE PORTUGUÊS CONTEXTUALIZADA .................. 109 Coesão e coerência: elementos importantes para uma boa produção textual ............................................... 110
RITMOS BIOLÓGICOS: UMA AULA INTERDISCIPLINAR ..................................................................................... 110 PRODUÇÃO INICIAL E PRODUÇÃO FINAL: REFLEXÕES SOBRE A CONSTRUÇÃO DE UMA SEQUÊNCIA DIDÁTICA NO PIBID ........................................................................................................................................................... 111 TEATRO: DRAMATIZAÇÃO E INTERDISCIPLINARIDADE .................................................................................... 111 INTERPRETAÇÃO DE POESIAS A PARTIR DOS JOGOS TEATRAIS: UM MÉTODO EFICAZ NA SALA DE AULA ..... 112 EXPERIMENTANDO A PRÁTICA ARTISTICA NA ESCOLA .................................................................................... 112 Ensinando Literatura com Arte: um olhar multidisciplinar .............................................................................. 113 O TRATAMENTO DA FOTOGRAFIA NO LIVRO DIDÁTICO DO ENSINO MÉDIO: UMA ANÁLISE DA SEÇÃO “PRODUÇÃO TEXTUAL” .................................................................................................................................... 114 COLEÇÃO THEREZINHA CARTONERA: A DISSEMINAÇÃO DA LITERATURA REGIONAL POR MEIO DA CONFECÇÃO E DISTRIBUIÇÃO DE LIVROS ARTESANAIS ................................................................................... 114 ALÉM DO HORIZONTE (ATO II, CENA II): o implícito no discurso de Ruth através das tricotomias de Peirce . 115 UMA HISTÓRIA QUE SE CONSTRÓI................................................................................................................... 115 A formação autônoma de futuros professores de línguas estrangeiras através de atividades comunicativas .......................................................................................................................................................................... 116 A MALA DE CONTAÇÃO DE HISTÓRIA DO PIBID DE ARTES VISUAIS UNESC ..................................................... 116 Máscaras Africanas: ensino da cultura Africana em Artes Visuais, problemáticas e novos caminhos ............ 117 A transposição didática de gêneros textuais em língua estrangeira com enfoque na contextualização em práticas sociais ................................................................................................................................................. 117 PROCEDIMENTO ECLIPSE: Apropriação de imagens simbólicas que geram o Processo de Individuação. ...... 118 RODA DE LEITURA NA ESCOLA MUNICIPAL JOSÉ DE ABREU............................................................................ 118 Incentivando a Leitura e a Escrita através das Lendas do Folclore Brasileiro .................................................. 119 A importância de práticas de ensino do Português culto (padrão) nas aulas de Língua Portuguesa .............. 119 A ressignificação da arte musical através da contextualização histórica: um relato de experiência .............. 120 Oficina de Arte: Quando uma estudante passar a ser professora ................................................................... 120 O CORPO DO INTÉRPRETE: A CONSTRUÇÃO A PARTIR DE ESTÍMULOS DADOS PELO O RITMO ...................... 121 INTERARTE – UMA EXPERIÊNCIA DE APROXIMAÇÃO DISCENTE E DOCENTE COM O MEIO ARTÍSTICO .......... 121 REVISTA CIÊNCIAS HOJE DAS CRIANÇAS: AS FRONTEIRAS ENTRE O DISCURSO CIENTÍFICO E A DIVULGAÇÃO CIENTÍFICA ........................................................................................................................................................ 122 OFICINAS DE LEITURA E ESCRITA: PARA FORMAÇÃO DE LEITORES CRÍTICOS REFLEXIVOS E CONSTRUTORES DE NOVAS REALIDADES SOCIOCULTURAIS. ........................................................................................................... 123 PROJETO: O FUTURO COMEÇA AQUI – MOSTRA DE PROFISSÕES ................................................................... 123 CAPACIDADES DE LINGUAGEM NA SEQUÊNCIA DIDÁTICA DE PSA ................................................................. 124 A identidade interdependente do professor de língua materna e estrangeira: transições e reflexões no ensino/aprendizagem de português e espanhol ............................................................................................. 124 VARIAÇÃO LINGUÍSTICA: O ENSINO DO BLACK ENGLISH ATRAVÉS DA MÚSICA ............................................. 125 PIBID Língua Inglesa FURG: (re)textualizando a profissão e a identidade docentes ....................................... 125 GÊNEROS TEXTUAIS: REFLEXÕES SOBRE A FORMAÇÃO INICIAL DO PROFESSOR DE LÍNGUA PORTUGUESA.. 126 A influência da arte na aquisição de um idioma estrangeiro ........................................................................... 126
As linhas corporais como ponto de partida para a criação de cenas ............................................................... 127 Som que vem de casa ....................................................................................................................................... 127 JOGOS PARA INTEGRAÇÃO E APRENDIZADO DA LÍNGUA INGLESA ................................................................. 128 PRÁTICA PEDAGÓGICA DO ENSINO DE ILUMINAÇÃO DENTRO DO ESPAÇO ESCOLAR: CRIANDO ATMOSFERAS PARA A CENA .................................................................................................................................................... 128 RELATOS DAS AÇÕES DO PIBIB: UMA VISÃO DA ESCOLA ................................................................................ 129 Experiências com projetos didáticos: busca de novas metodologias para o ensino de língua portuguesa .... 129 Inglês brincando: INTERBRINQUE .................................................................................................................... 130 UMA VISÃO FRAGMENTADA DO ESPAÇO CITADINO: O EU LÍRICO ENVOLTO NO CAOS DA MODERNIDADE . 131 CURTAS-METRAGENS NO ENSINO DE LÍNGUA ESPANHOLA: UMA ABORDAGEM INTERCULTURAL ............... 131 O procedimento da retextualização como estratégia metodológica para o aperfeiçoamento das habilidades de produção textual ......................................................................................................................................... 132 Precisa-se de Pessoas com Emoções e Giz ....................................................................................................... 132 VOCÊ CURTE OU COMPARTILHA A " FACEAULA" ? UMA METODOLOGIA DE ENSINO A PARTIR DOS RECURSOS VIRTUAIS........................................................................................................................................................... 133 POESIA AO PÉ DO OUVIDO: UMA FORMA LÚDICA DE DESENVOLVER AS PRÁTICAS DE LEITURA E ESCRITA DOS ALUNOS NO ENSINO FUNDAMENTAL. ............................................................................................................. 133 O JOGO TEATRAL COMO POSSIBILIDADE DE RESGATE DA AUTO-ESTIMA: UMA EXPERIÊNCIA NO PAV ........ 134 Experiências e Vivências Docentes na Escola Estadual Costa e Silva ............................................................... 134 A importância do PIBID para a superação dos desafios educacionais na atualidade ...................................... 134 ENCANTAMENTOS, SURPRESAS E ASSOMBROS: O QUE SE PODE APRENDER COM TUDO ISSO NAS AULAS DE ARTES VISUAIS E CULTURA VISUAL? ................................................................................................................ 135 QUANDO A TEORIA SE FAZ PRÁTICA: REVITALIZANDO O ENSINO DE INGLÊS COMO LÍNGUA ESTRANGEIRA NO PIBID ................................................................................................................................................................. 135 A repetição em textos produzidos por alunos de uma escola de Ensino Fundamental: um estudo de caso .. 136 Experiência Pibid: O desenho como meio para pensar/praticar visualidades e formação docente em Artes Visuais. ............................................................................................................................................................. 136 PIBID e a Formação de Leitores: leitura em meio digital ................................................................................. 137 O ENSINO DE LITERATURA: AS LINGUAGENS, AS ABORDAGENS. .................................................................... 138 Relado de Expriência: A Formação do Público Teatral em São João Del Rei: Espectadores e Atores ............. 138 LITERATURA DE CORDEL: A CRIATIVIDADE DOS ALUNOS DO ENSINO FUNDAMENTAL II NA PRODUÇÃO ESCRITA ............................................................................................................................................................ 138 Relações entre a sociolinguística e os estilos musicais no ensino de Língua Estrangeira ................................ 139 Experiências pibidianas do Subprojeto Letras Português do IFPR Campus Palmas. ........................................ 139 Para uma formação docente cidadã: qualidade, autonomia e criatividade na escola básica brasileira ......... 140 FORMAÇÃO DOCENTE EM LETRAS E OS GÊNEROS JORNALÍSTICOS NO ENSINO E APRENDIZAGEM DA LÍNGUA PORTUGUESA ................................................................................................................................................... 141 O ENSINO DA LÍNGUA PORTUGUESA NA PERSPECTIVA DOS GÊNEROS TEXTUAIS .......................................... 141 As propagandas como gênero discursivo na sala de aula de língua estrangeira: uma contribuição para o desenvolvimento da leitura crítica e cidadã .................................................................................................... 142
CINEMA DE ANIMAÇÃO NA SALA DE AULA: METODOLOGIA PARA ENSINO DE ARTES VISUAIS ..................... 142 Elaboração e aplicação da oficina “Gêneros Textuais: Crônica e Conto” efetuada pelas bolsistas do projeto PIBID Letras-Português de Jataí Goiás ............................................................................................................. 143 Gênero Conto: análise de produções textuais ................................................................................................. 144 LEITURA E MÚSICA NO ESPAÇO ESCOLAR: RELATOS DE EXPERIÊNCIAS PIBID – LLC ....................................... 144 PIBID – Belas Artes: Vivências e Experiências através da poesia e da animação............................................. 145 TRABALHANDO GÊNEROS TEXTUAIS EM SALA DE AULA: CONHECENDO SUAS DIVERSIDADES ...................... 145 PIBID Belas Artes: Experimentações Artísticas e Processos Educativos através do Cinema de Animação ..... 146 OFICINA DE LEITURA E ESCRITA DO TEXTO LITERÁRIO .................................................................................... 147 TRABALHANDO A ARGUMENTAÇÃO COM ALUNOS DO ENSINO FUNDAMENTAL .......................................... 147 Ensino de língua funcionalmente orientado – texto e gramática .................................................................... 148 LEITURA, COMPREENSÃO E APLICAÇÃO: UM RELATO DE APRENDIZADO NO PIBID – LETRAS, NA OBRA LEITE DERRAMADO, CAPÍTULO 1. .............................................................................................................................. 148 As propagandas como gênero discursivo na sala de aula de língua estrangeira: uma contribuição para o desenvolvimento da leitura crítica e cidadã .................................................................................................... 149 Um levantamento sociolinguístico em duas comunidades falantes de língua alemã ..................................... 149 COMPREENSÃO DO TEXTO NO MANUAL DIDÁTICO: Perspectiva pedagógica ................................................ 150 Vida, Arte, Escola: Confluências na formação docente no PIBID Artes Visuais ............................................... 151 Realismo trabalhado em sala de aula como parte de ações propostas pelo subprojeto do PIBID de Artes Visuais .............................................................................................................................................................. 151 Alfabetização nos anos iniciais do ensino fundamental por meio de jogos: o desenvolvimento da consciência fonológica ......................................................................................................................................................... 152 Literatura e história: discussão de novas propostas para o ensino da literatura ............................................ 152 Leitura de Imagem, segundo Michael Parsons. ............................................................................................... 153 Iniciação à docência no contexto da Escola de Tempo Integral em Governador Valadares: uma experiência dos alunos de Letras com o ensino de gêneros textuais ................................................................................. 153 TEORIA E PRÁTICA UNIDAS NA FORMAÇÃO DO PROFESSOR DE LÍNGUAS PARA O ENSINO BÁSICO .............. 154 Oficina de Percepção Musical .......................................................................................................................... 154 A atuação do Pibid na escola municipal Olinto Ramalho: sobre a introdução de saberes tradicionais na sala de aula ................................................................................................................................................................... 155 Escolha do livro didatico de Lingua Portuguesa dos 6° anos do Ensino Fundamental: espaco de reflexao e formacao .......................................................................................................................................................... 156 EM BUSCA DAS MEMORIAS : UMA NOVA FORMA DE FAZER TEATRO ............................................................ 156 ENSINO DE ARTE NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL: limites, desafios e possibilidades .......... 157 ARTE SACRA , UMA CONTRIBUICAO PARA O ENSINO DE ARTES VISUAIS NA ESCOLA .................................... 157 Ensino da Lingua Portuguesa na escola: construindo conceitos com o aluno ................................................. 158 TRADUCAO INTERSEMIOTICA NO ENSINO DA LITERATURA NA EDUCACAO BASICA....................................... 159 As propagandas como genero discursivo na sala de aula de lingua estrangeira: uma contribuicao para o desenvolvimento da leitura critica e cidada .................................................................................................... 159
CANTAR EM INGLES E SHOW: A MUSICA COMO RECURSO PEDAGOGICO PARA O ENSINO E APRENDIZAGEM DE LINGUA INGLESA ......................................................................................................................................... 160 O Ensino baseado em tarefas dentro do PIBID Lingua Inglesa: uma analise do material produzido .............. 161 PIBID, PRATICA E ESTAGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO NA FORMACAO INICIAL DE PROFESSORES: UM NOVO OLHAR ................................................................................................................................................... 161 Projeto Pibid-Linguagens Letras: Caminhos pela cronica capixaba. ................................................................ 162 Projeto Telejornal: potencialidades metodologicas para o trabalho com a oralidade .................................... 162 O PAPEL DA AVALIACAO NO CONTEXTO ESCOLAR DE ATUACAO DO PIBID DE LETRAS: ESPANHOL DA UFG . 163 O CORPO NO FIGURINO: PROCEDIMENTO EDUCATIVO DE VISUALIDADE TEATRAL ....................................... 163 Generos textuais: praticas discursivas e de escrita em sala de aula ................................................................ 164 RELACAO PROFESSOR-ALUNO NO ENSINO DE ARTES VISUAIS: UMA EXPERIENCIA EM SALA DE AULA. ........ 164 O despertar dos alunos no processo de ensino e aprendizagem da lingua espanhola. .................................. 165 COMO O PROFESSOR AVALIA AS PRODUCOES TEXTUAIS NA ESCOLA ............................................................ 166 ENSINO DE ARTE NA EDUCACAO INFANTIL: um estudo sobre a pratica docente do Pedagogo e do Professor de Arte .............................................................................................................................................................. 166 O desafio da inclusao na aula de ELE ............................................................................................................... 167 Uberaba nas Paginas de Jornais Antigos: constituicao de corpora. ................................................................. 167 PRODUCAO TEXTUAL E INTERPRETACAO ARTISTICO-LITERARIA: O USO DO GENERO POEMA COMO INSTRUMENTO DE EXPRESSAO ARTISTICA DO MEIO SOCIAL .......................................................................... 168 Musica e cinema no projeto TOCA CEMSO - PIBID/Musica ............................................................................. 169 Precisa-se de Pessoas com Emocoes e Giz ( Co-autor Marcio Alessandro Nunes Rodrigues) ......................... 169 Um levantamento sociolinguistico em duas comunidades falantes de lingua alema ..................................... 170 MY ENGLISH ONLINE: O MEO E MESMO MEU? ............................................................................................... 170 Alfabetizacao e Letramento no 6º Ano do Ensino Fundamental sob a Otica de um Estudo de Caso ............. 171 A ATUACAO DO PIBID NA ESCOLA MUNICIPAL OLINTO RAMALHO: SOBRE A INTRODUCAO DE SABERES TRADICIONAIS NA SALA DE AULA .................................................................................................................... 172 Ingles brincando: INTERBRINQUE .................................................................................................................... 172 UMA VISAO FRAGMENTADA DO ESPACO CITADINO: O EU LIRICO ENVOLTO NO CAOS DA MODERNIDADE . 173 COMPREENSAO DO TEXTO NO MANUAL DIDATICO: Perspectiva pedagogica ................................................ 173 PIBID na formacao do professor de ingles – desafios, impactos e contribuicoes............................................ 174 Ler e escrever - uma proposta interdisciplinar no ensino das linguas portuguesa, inglesa e espanhola ........ 174 Vida, Arte, Escola: Confluencias na formacao docente no PIBID Artes Visuais ............................................... 175 Realismo trabalhado em sala de aula como parte de acoes propostas pelo subprojeto do PIBID de Artes Visuais .............................................................................................................................................................. 175 A CONSTRUCAO DE UM INSTRUMENTO DE OBSERVACAO COMO PRATICA DE PRODUCAO DE CONHECIMENTO .............................................................................................................................................. 176 O PIBID E A FORMACAO DE PROFESSORES DE LINGUA PORTUGUESA: REPRESENTACOES DE EX-BOLSISTAS 177 Thanksgiving Day: Uma proposta de ensino atraves da cultura de lingua inglesa .......................................... 177 Valentine’s Day: As Relacoes Entre a Cultura e o Ensino de Lingua Inglesa .................................................... 178
Alfabetizacao nos anos iniciais do ensino fundamental por meio de jogos: o desenvolvimento da consciencia fonologica ......................................................................................................................................................... 178 “Identidade latino-americana”: Uma Experiencia Interdisciplinar no ambito do PIBID .................................. 179 ARTES VISUAIS, CULTURA E ESCOLA: DA SALA DE AULA AO MUSEU NA AMPLIACAO DO ACESSO E RELACOES DO ALUNO COM A OBRA. ................................................................................................................................ 180 VIVÊNCIAS E EXPERIÊNCIAS EM ATIVIDADES DIDÁTICO-PEDAGÓGICAS: REFLEXÕES SOBRE PIBID E A FORMAÇÃO DE PROFESSORES DE LÍNGUA PORTUGUESA PARA A EDUCAÇÃO BÁSICA .................................. 180 A ATUAÇÃO DO PIBID NA ESCOLA MUNICIPAL OLINTO RAMALHO: SOBRE A INTRODUÇÃO DE SABERES TRADICIONAIS NA SALA DE AULA .................................................................................................................... 181 FANZINE: INOVANDO A LINGUA PORTUGUESA COM TECNOLOGIA ................................................................ 182 Pratica de Leitura no PROETI............................................................................................................................ 183 Procedimento de Insercao da Cor: Movimento e Voz ..................................................................................... 184 English Cultural Afternoon: Cultura de Lingua Inglesa Atraves do Metodo Comunicativo. ............................ 184 O ENSINO E A APRENDIZAGEM DE DIFERENTES GENEROS TEXTUAIS ATRAVES DO PROJETO “AQUARELANDO COM VINICIUS DE MORAES” NA ESCOLA MUNICIPAL MARIA LUCIA NA CIDADE DE CAMPOS DOS GOYTACAZES/RJ. .............................................................................................................................................. 185 A IMAGEM DA MULHER NAS PAGINAS DE “GRACA E BELEZA”: UM ESTUDO LEXICAL ................................... 185 PIBID, VALORIZAR E ACREDITAR: NARRATIVAS DO PROCESSO DE INSERCAO NA SALA DE AULA NO COLEGIO ESTADUAL PROFESSOR EUGENIO MALANSKI – EFM, PONTA GROSSA/PR ...................................................... 186 TERMOS ACESSORIOS DA ORACAO: REFLEXAO SINTATICO-SEMANTICA EM LIVROS DIDATICOS DO ENSINO MEDIO DA CIDADE DE UBERABA-MG .............................................................................................................. 187 CORDEL COMO FONTE DE PRODUCAO E DESENVOLVIMENTO DA CULTURA LOCAL – O CASO EDUALDINA DAMASIO .......................................................................................................................................................... 187 O ENSINO DE LINGUA PORTUGUESA A PARTIR DA PERSPECTIVA DOS GENEROS TEXTUAIS: O TRABALHO COM AS SEQUENCIAS DIDATICAS ............................................................................................................................. 188 Producao Audiovisual e o Ensino das Artes Visuais nas Escolas ...................................................................... 189 OS EFEITOS DO PIBID-LINGUA INGLESA NA FORMACAO DOS BOLSISTAS DO CURSO DE LICENCIATURA EM LETRAS DA UNEMAT/CACERES-MT .................................................................................................................. 189 CONCEPCAO E PRATICA DE AVALIACAO DA APRENDIZAGEM DAS ARTES VISUAIS DOS ALUNOS DO 9° ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL: UMA APRENDIZAGEM NA INICIACAO A DOCENCIA. ............................................... 190 Educacao Musical e a Crianca: Uma experiencia do PIBID Musica UNIPLAC ................................................... 191 Literatura e historia: discussao de novas propostas para o ensino da literatura ............................................ 191 A ABORDAGEM DIALOGICA NO MOVIMENTO CRIADOR DA CENA TEATRAL. ................................................. 192 Entrevista Oral: Uma abordagem reflexiva do trabalho com generos ............................................................ 192 O PIBID e a variacao linguistica na formacao de professores de espanhol. .................................................... 192 Sala de aula um laboratorio para futuros educadores: Relato de experiencia vivido em sala de aula ........... 193 DIARIO GRAFICO: um instrumento de ensino aprendizado em artes visuais .................................................. 193 O ensino e a pratica da lexico-gramatica em lingua inglesa por meio de musicas .......................................... 194 OS GENEROS TEXTUAIS NO ENSINO MEDIO: UMA ANALISE A PARTIR DO PIBID ............................................ 194 A producao inicial e final do genero tiras em quadrinhos em lingua inglesa: desenvolvimento das capacidades de linguagem .................................................................................................................................................... 195
Montagem de esquete Dupla Caipira .............................................................................................................. 195 Leitura de Imagem, segundo Michael Parsons. ............................................................................................... 196 SUBPROJETO “ENCENANDO O TEXTO’’: EXPERIENCIAS DO PIBID ................................................................... 196 UM ESTUDO SOBRE GRAFIAS NAO-CONVENCIONAIS EM TEXTOS NARRATIVOS DE ALUNOS DO ENSINO MEDIO TECNICO E SUA CONTRIBUICAO PARA O ENSINO DE ORTOGRAFIA .................................................... 197 PIBID artes cenicas da Universidade de Brasilia .............................................................................................. 197 DESPERTANDO A IMAGINACAO: LEITURA E ESCRITA ATRAVES DAS OBRAS DE CANDIDO PORTINARI ........... 198 Literatura e Ensino Medio: os problemas da periodizacao literaria ................................................................ 198 RELACAO DE APRENDIZAGEM ENTRE EDUCACAO E MUSEUS DE ARTES ......................................................... 199 Iniciacao a docencia no contexto da Escola de Tempo Integral em Governador Valadares: uma experiencia dos alunos de Letras com o ensino de generos textuais ................................................................................. 199 A importancia do teatro na vida do adolescente em plena construcao da sua identidade como cidadao. .... 199 Lingua Portuguesa na pratica: um desafio entre a Universidade e a sala de aula ........................................... 200 JORNAL-LABORATORIO NO PIBID: A PRODUCAO ESCRITA DE ACADEMICOS DE LETRAS PARA O ENSINO E APRENDIZAGEM DA LINGUA PORTUGUESA .................................................................................................... 200 POLIANTOLOGIA ............................................................................................................................................... 201 O LETRAMENTO EM HQ E SUAS POSSIBILIDADES NO PIBD LETRAS DO IFPA .................................................. 202 O ENSINO DE LINGUAS ESTRANGEIRAS: ANALISE COMPARATIVA ENTRE A ESCOLA ESTADUAL “UNIAO E FORCA”, CACERES – MT E DIETRICH BONHOEFFER GYMNASIUM, METZINGEN - ........................................... 202 ALEMANHA ....................................................................................................................................................... 202 TEORIA E PRATICA UNIDAS NA FORMACAO DO PROFESSOR DE LINGUAS PARA O ENSINO BASICO .............. 203 ENSINO DE ARTES VISUAIS E CONCEPCAO DE CRIATIVIDADE ARTISTICA NA ACAO PEDAGOGICA: UMA ABORDAGEM EM PIERRE BORDIEU. ................................................................................................................ 203 O subprojeto “Diversidade em Foco” e a Abordagem da Sexualidade ............................................................ 204 ENCENANDO O TEXTO - UMA RELACAO DE TEORIA E PRATICA. ..................................................................... 204 PIBID - espaco de pesquisa em metodologias do ensino de Teatro ................................................................ 205 O GENERO QUADRINHO NA PRATICA DA LEITURA EM LINGUA ESPANHOLA ................................................. 206 PIBID Letras Portugues: A importancia da leitura e sua aplicacao na sala de aula .......................................... 206 A ESTRUTURA E ORGANIZACAO DA SALA DE AULA: IMPLICACOES NA DOCENCIA EM ARTES VISUAIS NA ESCOLA. ............................................................................................................................................................ 206 Oficina de Percepcao Musical .......................................................................................................................... 207 Leitura de imagem: Uma proposta interdisciplinar em arte e literatura das atividades de ensino do PIBID/IFPA-Campus Belem ............................................................................................................................... 208 A RELACAO DO PIBID COM A PRATICA DOCENTE E A FORMACAO DOS PROFESSORES DE ARTE.................... 208 EIXO TEMÁTICO: Fundamentos da Educação ........................................................................................................... 209 SER PROFESSOR DEPOIS DO PIBID: UMA NOVA CONCEPÇÃO DE PROFESSOR OU UM PROFESSOR EFETIVAMENTE NOVO? .................................................................................................................................... 209 Trabalhando com gêneros textuais: Uma proposta para o desenvolvimento da competência leitora e escritora. .......................................................................................................................................................... 210
O USO DA EXPERIMENTAÇÃO NAS AULAS DE CIENCIAS A PARTIR DA TEORIA DE GALPERIN: CONTRIBUIÇÕES DO PROJETO PIBID ........................................................................................................................................... 210 Jornal na sala de aula: diferentes possibilidades de leitura ............................................................................. 211 Filosofia Para Crianças: abordando a capacidade de reflexão e Língua Portugues ......................................... 211 As representações sobre o ser professor e sobre o ser aluno: modos de pensar/fazer o processo de ensinoaprendizagem ................................................................................................................................................... 212 A PRODUÇÃO DO CONHECIMENTO NO CAMPO DA EDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLAR NO ENSINO MÉDIO: 2005 à 2011.................................................................................................................................................................. 213 A ARTE EDUCAÇÃO, O BRINQUEDO E O GÊNERO ............................................................................................ 213 Música: uma ferramenta para o ensino da Sociologia ..................................................................................... 214 Projeto História em Quadrinhos - trabalhando com gênero textual. .............................................................. 214 Problemas e desafios na arte de ensinar ......................................................................................................... 215 NOVOS ARRANJOS TEÓRICO-METODOLÓGICOS NA HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO DO PRESENTE ....................... 216 SÓCRATES: A FILOSOFIA COMO FUNDAMENTO DA EDUCAÇÃO ..................................................................... 216 Experiências de escritas e narrativas no PIBID................................................................................................. 216 A IMPORTÂNCIA DO LÚDICO NA PRENDIZAGEM DA CRIANÇA: UMA PERSPECTIVA DO PROJETO JOGOS E BRINCADEIRAS NO PIBID .................................................................................................................................. 217 UMA REFLEXÃO ACERCA DE UMA FEIRA DE CIÊNCIAS .................................................................................... 217 Formação inicial e continuada: a experiência do PIBID/UNIFRA – RS ............................................................. 218 SOCIOLOGIA: DO FAZER PEDAGÓGICO ÀS NOVAS METODOLOGIAS DE ENSINO PARA EDUCAÇÃO BÁSICA. . 219 Produção de Texto e suas Vertentes................................................................................................................ 220 A IMPORTÂNCIA DA REATIVAÇÃO DO LABORATÓRIO DE CIÊNCIAS NO COLÉGIO ESTADUAL TÚLIO DE FRANÇA. .......................................................................................................................................................................... 221 A profissão docente na percepção dos professores das escolas estaduais da cidade de Salinas-MG: resultados parciais ............................................................................................................................................................. 221 ENSINAR A LER E ESCREVER: CAMINHOS DE INICIAÇÃO À DOCÊNCIA ............................................................ 222 Planejamento e Avaliação: Um processo continuo, qualitativo e incentivador. ............................................. 222 CONTRIBUIÇÕES DO PIBID NA FORMAÇÃO DO PROFESSOR DE FILOSOFIA .................................................... 223 A importância do PIBID no processo de formação de professores de Educação Física................................... 223 INVESTIGANDO O ACOMPANHAMENTO PEDAGOGICO EM UMA INSTITUICAO DO ENSINO SUPERIOR ........ 224 PRATICAS PEDAGOGICAS E OS DESAFIOS DO ENSINO DA FILOSOFIA PARA O 6º ANO: RELATO DE EXPERIENCIA .......................................................................................................................................................................... 225 AFETIVIDDADE ENTRE PROFESSOR E ALUNO ................................................................................................... 225 Filosofia, Literatura e Musica ........................................................................................................................... 226 A importancia do PIBID no processo de formacao de professores de Educacao Fisica................................... 227 A Importancia da Participacao de Alunos e Professores Para o Desenvolvimento da Sociologia no Ensino Medio ............................................................................................................................................................... 228 HISTORIA E POLITICA DA EDUCACAO ............................................................................................................... 228 As criacoes didaticas segundo a Teoria da Transposicao Didatica................................................................... 229
A EDUCACAO NA POS MODERNIDADE, UMA DISCUSSAO NECESSARIA. ......................................................... 230 Ensino de Filosofia: possibilidades e limites .................................................................................................... 230 Filosofia Para Criancas: abordando a capacidade de reflexao e Lingua Portuguesa ....................................... 231 Percepcoes sobre gestao escolar no Vale do Sao Francisco ............................................................................ 231 O USO DA EXPERIMENTACAO NAS AULAS DE CIENCIAS A PARTIR DA TEORIA DE GALPERIN: CONTRIBUICOES DO PROJETO PIBID ........................................................................................................................................... 232 Trabalhando com generos textuais: Uma proposta para o desenvolvimento da competencia leitora e escritora. .......................................................................................................................................................... 232 Psicomotricidade .............................................................................................................................................. 233 METODOLOGIA WEBQUEST NO ENSINO DE HISTÓRIA .................................................................................... 234 Dilemas, desafios e perspectivas do ensino de sociologia: a experiência do Pibid Ciências Sociais na UnifalMG .................................................................................................................................................................... 234 A REALIDADE E AS POSSIBILIDADES DA GEOGRAFIA CRÍTICA NAS SÉRIES FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL II .......................................................................................................................................................................... 235 Autoridade e disciplina do professor ............................................................................................................... 235 Ensino e história:olhar sobre a prática educativa através do Programa de Iniciação a Docência (PIBID). ...... 236 POR UM LUGAR NO ESPAÇO ESCOLAR: REFLEXÕES SOBRE ESTÉTICA ............................................................. 236 Educação em movimento: Da prática tradicional para a práxis dialógica ....................................................... 237 Letramento e alfabetização no PIP (plano de intervenção pedagógica) ......................................................... 237 A SOCIOLOGIA SOBE A SERRA .......................................................................................................................... 238 INCONTÁVEIS MANEIRAS DE SER E AGIR CRIANÇA .......................................................................................... 238 Refletindo a práxis da atuação em sala de aula ............................................................................................... 239 As experiências do PIBID no curso de Licenciatura em Ciências Sociais da PUC Minas: o inicio. .................... 240 Bullying: à necessidade de se conhecer e refletir é aqui e agora .................................................................... 240 Por uma pedagogia do contador de histórias: a formação do narrador contemporâneo. ............................. 240 Diferentes Metodologias Para Problemáticas em Leitura e Produção Textual ............................................... 241 As contingências em aulas com contação de histórias: análise do diário de bordo de um pibidiano. ............ 242 Itinerâncias da docência em Geografia: da escola-cidadã à cidade-escola ..................................................... 242 DESAFIOS DO ENSINO DE HISTÓRIA- AUTOFORMAÇÃO EM UM PROGRAMA INSTITUCIONAL DE BOLSA DE INICIAÇÃO A DOCÊNCIA COM ÊNFASE NA EDUCAÇÃO CULTURAL (PIBID). ..................................................... 243 O PIBID EM EDUCAÇÃO FÍSICA NO COLÉGIO ESTADUAL NESTÓRIO RIBEIRO – JATAÍ/GO. ............................. 243 Uso de trilhas de orientação com alunos da Escola Estadual de Ensino Fundamental e Médio Olivina Olivia Carneiro da Cunha pelo PIBID/Geografia ......................................................................................................... 244 Da Escola para o Museu. .................................................................................................................................. 245 O uso da mitologia no ensino de História da Educação Básica ........................................................................ 245 O ensino da Sociologia na Nova EJA: a importância da prática docente. ........................................................ 246 A ATUAÇÃO DO PIBID GEOGRAFIA NA REGIÃO DO ALTO OESTE POTIGUAR ................................................... 246 REGISTROS DE NOTAÇÃO NUMÉRICA DE CIRANÇAS DO 1º E 2º ANO ............................................................. 247 CINEFILOSOFIA: A conexão entre filosofia e cinema na escola........................................................................ 247
Teoria e prática da Sociologia no ensino médio: aproximações entre a universidade e a escola ................... 248 O uso de linguagens diversificadas para a abordagem dos conteúdos curriculares da Geografia: a experiência do PIBID-Geografia-IM-UFRRJ. ......................................................................................................................... 248 “Geografia, futebol e globalização: um olhar sobre o mundo a partir do mundo da bola”. ........................... 249 Estágio Supervisionado e o Programa Pibid: a busca pela formação docente de um grupo de licenciandos do curso de Educação Física no interior de Goiás no ano de 2013 ....................................................................... 249 Liberdade e responsabilidade em kant: Uma experiencia PIBID ..................................................................... 250 A IMPLEMENTAÇÃO DA HISTÓRIA E CULTURA AFRO-BRASILEIRA NA ESCOLA FAMÍLIA AGRÍCOLA IRMÃ RITA LORE WICKHEIN NO MUNICÍPIO DE CODÓ MA................................................................................................ 250 ARTE E FILOSOFIA NO ENSINO INFANTIL ......................................................................................................... 251 ESTUDO DO ENVELHECIMENTO POPULACIONAL BRASILEIRO ......................................................................... 251 A filosofia como compreensão do cotidiano ................................................................................................... 252 Geografia no espaço do Jardim Botânico de Porto Alegre .............................................................................. 252 EDUCAÇÃO FÍSICA E MATEMÁTICA: ROMPENDO BARREIRAS NA ESCOLA ...................................................... 253 CO-AUTOR: LIDIANE METODIO DOS SANTOS .................................................................................................. 254 O ensino de História e os desafios da prática docente na superação da educação tradicional. ..................... 254 TREMORES DE TERRA EM MUTUÍPE: REFLETINDO SOBRE AS CAUSAS ............................................................ 254 A WEB-RÁDIO E SUA DINÂMICA NO PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM ESCOLAR .............................. 255 OS SETE SABERES VOLTADOS À EDUCAÇÃO .................................................................................................... 255 Jogos Estudantis da Escola Municipal Dinorah Lemos: ressignificando o esporte na escola .......................... 256 Como a música pode influenciar no aprendizado da geografia ....................................................................... 256 As contribuições do PIBID para as práticas de leitura e escrita na escola ....................................................... 257 A formação do professor de História: metodologias de ensino e os espaços de formação ............................ 257 CONHECENDO A UNIVERSIDADE, NOVOS HORIZONTES, UM LEQUE DE INFINIDADES: AULA DE CAMPO ..... 258 EXPERIÊNCIA PIBID-GEOGRAFIA: A PERCEPÇÃO DO URBANO ATRAVÉS DO COTIDIANO DA CIDADE DE NATAL. .......................................................................................................................................................................... 259 PARCERIA PIBID, ESCOLA E PROJETO “CIDADANIA E JUSTIÇA TAMBÉM SE APRENDEM NA ESCOLA”: BREVE RELATO DE EXPERIÊNCIA .................................................................................................................................. 259 O jogo de interpretações e a compreensão histórica ...................................................................................... 260 AS OFICINAS SOCIOLÓGICAS COMO FERRAMENTA DE APRENDIZAGEM ........................................................ 260 TEATRO E LEITURA COMO MECANISMO LÚDICO PARA FORMAÇÃO DE LEITORES NA ESCOLA FAMÍLIA AGRÍCOLA IRMÃ RITA LORE WICKHEIN ............................................................................................................ 261 Mulheres de Atenas em pauta:o PIBID ampliando as possibilidades no ensino de História ........................... 261 MAPEAMENTO DOS ESPAÇOS DE LEITURAS DAS ESCOLAS PÚBLICAS DO MUNICIPIO DE CODÓ- MA............ 262 O ENSINO DE CARTOGRAFIA NAS SERIES INICIAIS DO FUNDAMENTAL: RELATO DE EXPERIÊNCIA VIVIDA NO CAMPO DE ENSINO .......................................................................................................................................... 262 O RECURSO DIDÁTICO “MAQUETE DE RELEVO” UTILIZADO NO ENSINO DA GEOGRAFIA .............................. 263 Ensinar História: construindo saberes por novos caminhos ............................................................................ 263 OS PROJETOS DESENVOLVIDOS PELO PIBID- UESPI PARA A MOTIVAÇÃO DO ENSINO DO INGLÊS ................. 264
PROJETO MÃO AMIGA CAPES/PIBID DO CURSO DE PEDAGOGIA DA UNESPAR/FAFIUV: A IMPORTÂNCIA DO LÚDICO COMO RECURSO PEDAGÓGICO QUE MINIMIZA AS DIFICULDADES DE .............................................. 264 APRENIZAGEM.................................................................................................................................................. 264 Educação Física Escolar e relações de gênero: construindo práticas pedagógicas a partir do Pibid ............... 265 O uso das charges como uma possibilidade no ensino da Geografia .............................................................. 266 VISITA DE CAMPO COMO ATIVIDADE DIDÁTICA COM OS ALUNOS DA ESCOLA RENÉ BAYMA KM17 DE CODÓ MA .................................................................................................................................................................... 266 PIBID: A DOCÊNCIA SOB O OLHAR DISCENTE E A FORMAÇÃO INICIAL ............................................................ 267 LIBERDADE E RESPONSABILIDADE NAS PERSPECTIVAS DE SARTRE COMO UMA PROPOSTA DE TRABALHO COM A EDUCAÇÃO FISCAL ............................................................................................................................... 267 ESTRATÉGIAS DE APROXIMAÇÃO PIBID: DA LEITURA DE UM POTENCIAL CULTURAL À PRODUÇÃO ESCRITA 267 IDENTIDADE TERRITORIAL E O ENSINO DE GEOGRAFIA NO POVOADO JARDIM CORDEIRO, DELMIRO GOUVEIA-AL: O “TRIBUNAL GEOGRÁFICO” COMO ATIVIDADE LÚDICA E PEDAGÓGICA. ............................... 268 A experiência do PIBID – História e a problematização do passado através do cinema. ................................ 269 AS TRILHAS SONORAS DO ENSINO DE GEOGRAFIA ......................................................................................... 269 COMPREENDENDO O PATRIMÔNIO PARA COMPREENDER-SE HISTORICAMENTE: as ações do subprojeto PIBID História ................................................................................................................................................... 270 "As olimpíadas e o esporte na educação" - UM RELATO DE EXPERIÊNCIADE ATIVIDADE INTERDISCIPLINAR 271 BLOG DO PROJETO MÃO AMIGA CAPES/PIBID: UMA FERRAMENTA TECNOLÓGICA A SERVIÇO DA DIVULGAÇÃO DAS AÇÕES EMPREENDIDAS NA INICIAÇÃO À DOCÊNCIA......................................................... 271 Projeto PIBID: A leitura na formação dos discentes ........................................................................................ 272 A Batalha do Jenipapo ilustrada ....................................................................................................................... 272 O PROCESSO DE CONSTRUÇÃO DO CADERNO GEOGRÁFICO CONTEXTUALIZANDO A REALIDADE LOCAL DA ESCOLA BÁSICA MUNICIPAL BATISTA PEREIRA - FLORIANÓPOLIS/SC. ............................................................ 273 RELATO DE EXPERIÊNCIA: NUMA TRILHA ECOLÓGICA COBERTA, COMO FERRAMENTA LÚDICA PARA A ESTIMULAÇÃO DOS CINCO SENTIDOS .............................................................................................................. 273 BIBLIOTECA ESCOLAR: ESPAÇO DE FORMAÇÃO NO ENSINO DE HISTÓRIA ..................................................... 274 Literatura e geografia: utilizando o cordel como ferramenta didático-pedagógica nas aulas de geografia em uma escola delmirense .................................................................................................................................... 275 PIBID: A DESVALORIZAÇÃO DO ENSINO DE HISTÓRIA NAS ESCOLAS PÚBLICAS .............................................. 275 PIBID UFRJ PEDAGOGIA e uma peculiaridade: a defesa de uma formação de professores-pesquisadores ... 276 PROPOSTA DE ATUAÇÃO PEDAGÓGICA: ARTICULANDO ALFABETIZAÇÃO E LUDICIDADE NOS ANOS INICIAIS NO ENSINO FUNDAMENTAL ............................................................................................................................ 276 A IMPORTÂNCIA DO CURSINHO DO PIBID-GEOGRAFIA/UFPB NA PREPARAÇÃO PARA O ENEM .................... 277 OS PAIS E OS EDUCADORES DA CRECHE: UMA PERSPECTIVA DO PIBID-EI ...................................................... 277 Visitas técnicas: Novas abordagens para o Ensino da História Regional ......................................................... 278 Iniciação a docência como experiência e transformação social. PIBID História Morrinhos – Universidade Estadual de Goiás. ............................................................................................................................................ 278 RECURSO TECNOLÓGICO X METODOLOGIA INOVADORA: ANÁLISE REALIZADA COM PROFESSORES DE HISTÓRIA EM SÃO BERNARDO- MA ................................................................................................................. 279
UMA PROPOSTA INTERDISCIPLINAR: MATEMÁTICA E FILOSOFIA TRABALHANDO TEORIA DOS CONJUNTOS 280 Percepção da realidade do ensino de filosofia nas escolas parceiras.............................................................. 280 PIBID e Cinema: Reflexões e Vivências ............................................................................................................ 280 inserção da corrida de orientação no âmbito escolar ..................................................................................... 281 A IMPLANTAÇÃO DO PIBID/GEOGRAFIA NAS ESCOLAS ESTADUAIS DE ARAPIRACA/AL ................................. 281 O Ensino de História na Iniciação à docência: Experiências com o roteiro “Viver de Quitandas” do Programa “Santa Afro Catarina” em sala de aula. ............................................................................................................ 282 Tempos modernos: O PIBID na escola ............................................................................................................. 283 Problemáticas que envolvem o desenvolvimento da Sociologia no Ensino Médio: Uma Experiência no PIBID/Sociologia ............................................................................................................................................... 283 EDUCAÇÃO PATRIMONIAL NA PERSPECTIVA DA CONTEMPLAÇÃO DA ESTÉTICA E DO BELO ......................... 284 O ENSINO DE HISTÓRIA NAS SÉRIES INICIAIS NO ENSINO FUNDAMENTAL ..................................................... 285 O SIGNIFICADO DA BRINQUEDOTECA COMUNITÁRIA NO CONTEXTO DE UMA CIDADE NO INTERIOR DE GOIÁS .......................................................................................................................................................................... 285 REFLEXÕES SOBRE A FORMAÇÂO DOCENTE: AS EXPERIÊNCIAS DO PIBID PEDAGOGIA DA UFRRJ DO CAMPUS SEROPÉDICA ..................................................................................................................................................... 286 PRÁTICAS PEDAGÓGICAS NA EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS (EJA): EXPECTATIVA DOS EDUCANDOS .... 286 Caderno Geográfico da Escola Básica Municipal Dilma Lúcia dos Santos - Florianópolis/SC .......................... 287 RELATO DE EXPERIÊNCIA PIBID: A IMPORTÂNCIA DESTE PROGRAMA PARA A FORMAÇÃO A DOCÊNCIA PARA O ENSINO FUNDAMENTAL ............................................................................................................................... 287 A prática do pibidiano permeada pela investigação-ação ............................................................................... 288 PROFISSÃO DOCENTE EM HISTÓRIA: CONTRIBUIÇÕES DO PIBID .................................................................... 288 PENSANDO E REPENSANDO A ESCRITA NUMÉRICA ......................................................................................... 289 A relação professor-aluno-espaço escolar na construção da identificação com a geografia. Um outro olhar para a docência ................................................................................................................................................ 289 AS CIÊNCIAS HUMANAS NO NOVO ENEM: ORIENTAÇÃO DE ESTUDO E ENSINO POR UMA PERSPECTIVA DE TEMAS REINCIDENTES. ..................................................................................................................................... 290 A FUNÇÃO DA EDUCAÇÃO EM PLATÃO E ARISTÓTELES E SUA CONTEMPLAÇÃO NA ATUALIDADE ................ 291 O INCENTIVO ÀS PRÁTICAS DE LEITURA A PARTIR DA CONTAÇÃO DE HISTÓRIAS LITERÁRIAS INFANTIS DESENVOLVIDO NA FUNDAÇÃO PESTALOZZI NO MUNICIPIO DE CODÓ MARANHÃO .................................... 291 AÇÃO DOCENTE: UMA PROPOSTA DE PESQUISA-AÇÃO A PARTIR DA ÓPTICA DO PIBID FRENTE AO SABER/FAZER DO PROFESSOR.......................................................................................................................... 292 O PROCESSO DE CONSTRUÇÃO DO CADERNO GEOGRÁFICO CONTEXTUALIZANDO A REALIDADE LOCAL DA ESCOLA BÁSICA MUNICIPAL BATISTA PEREIRA - FLORIANÓPOLIS/SC. ............................................................ 292 PIBID, história e memória a partir de uma experiência fotográfica ................................................................ 293 O PIBID NA FORMAÇÃO INICIAL E CONTINUADA DE PROFESSORES NA UNESPAR ......................................... 293 Experiências e vivências no ensino de História em Catalão a partir de uma perspectiva cultural .................. 294 Uma proposta de ensino de Geografia para EJA.............................................................................................. 294 Práticas Metodológicas aplicadas ao Ensino de Geografia: um estudo de caso em Escolas Públicas em UbaíraBa...................................................................................................................................................................... 295
O PIBID como espaço de problematização da Violência nossa de cada dia .................................................... 296 PALHOSTOCK: SUBSÍDIOS DIDÁTICO-PEDAGÓGICOS PARA O ENSINO DA WOODSTOCK CATARINENSE ........ 296 PRÁTICAS CARTOGRÁFICAS NO ENSINO FUNDAMENTAL: A ATUAÇÃO DE BOLSISTAS DO PIBID COM O USO DE REPRESENTAÇÕES GRÁFICAS PARA O ENSINO DE CARTOGRAFIA ................................................................... 297 A história do carnaval: experiências de vida e consciência histórica na escola ............................................... 297 AUTOR: MARIA CLEMÊNCIA PINHEIRO DE LIMA FERREIRA ............................................................................. 298 ELABORAÇÃO E EXECUÇÃO DE PROJETOS DE ENSINO: UM RELATO SOBRE O SUBPROJETO EDUCAÇAO FÍSICA PIBID/UniEVANGÉLICA ..................................................................................................................................... 298 AS IMPLICAÇÕES DO PAIC (PROGRAMA DE ALFABETIZACÃO NA IDADE CERTA) NO DESENVOLVIMENTO DO PROCESSO DE APRENDIZAGEM DAS CRIANÇAS ............................................................................................... 299 A Educação Física na Educação Infantil: Contribuições do PIBID para a formação inicial de professores ...... 299 O PROCESSO DE CONSTRUÇÃO DO CADERNO GEOGRÁFICO CONTEXTUALIZANDO A REALIDADE LOCAL DA ESCOLA BÁSICA MUNICIPAL BATISTA PEREIRA - FLORIANÓPOLIS/SC. ............................................................ 300 AÇÕES DE PESQUISA, ENSINO E EXTENSÃO ATRAVÉS DO TRABALHO DE CAMPO .......................................... 301 O ensino de História que traz o gostar e a “boniteza do ensinar” ................................................................... 301 Contos tradicionais e educação escolar do/no campo: criação coletiva de material didático ........................ 302 Sexualidade na escola: a necessidade de um espaço interativo...................................................................... 302 O Pontecial Formativo da Dimensão Artística e Estética da Cultura Corporal na Experiência do PIBID D Educação Física na 1º Fase do Ensino Fundamental ........................................................................................ 303 A UTILIZAÇÃO DE RECURSOS AUDIOVISUAIS NAS AULAS DE HISTÓRIA NO CENTRO DE EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS ....................................................................................................................................................... 304 Experiência PIBID: Possibilidades e Desafios ................................................................................................... 304 Caderno Geográfico da Escola Básica Municipal Dilma Lúcia dos Santos - Florianópolis / SC ........................ 305 SER OU NÃO SER PROFESSOR(?): RELATO ACERCA DA CONSTRIBUIÇÃO DO PIBID/GEOGRAFIA/UNIFRA NA FORMAÇÃO DO EDUCADOR ............................................................................................................................. 305 Bullying e suas implicações no contexto escolar ............................................................................................. 306 PIBID NA ILHA RESGATE DA IDENTIDADE CULTURAL ....................................................................................... 307 EXPERINCIA PIBID: A DESMISTIFICAÇÃO DO ENSINO DE GEOGRAFIA NAS ESCOLAS PÚBLICAS ...................... 308 AS NOVAS TECNOLOGIAS E A EDUCAÇÃO – ABORDAGEM SOBRE O ENSINO DE GEOGRAFIA ........................ 308 Brincando e imaginando na Educação Infantil: a valorização de eixos indispensáveis na formação da criança. .......................................................................................................................................................................... 309 O CONCEITO ENSINAR NA PEDAGOGIA DA AUTONOMIA DE PAULO FREIRE E A VALORIZAÇÃO DO EDUCADOR NA CONTEMPORANEIDADE ............................................................................................................................. 310 REFLEXÕES SOBRE O ENSINO DE SOCIOLOGIA: ENTRE O REAL E O IDEIAL...................................................... 310 DANÇA: UMA FORMA DE CONSTRUIR UM SER SOCIAL PARA O FUTURO ....................................................... 311 Estímulo e interesse: saber escutar ................................................................................................................. 311 A FELICIDADE NUMA ABORDAGEM INTERDISCIPLINAR: A EXPERIÊNCIA DO PIBID UFRR ............................... 312 TRABALHANDO A CULTURA GASTRONÔMICA DOS PAÍSES HISPANOFALANTES NAS OFICINAS DO PIBID...... 312 Trabalhando o texto filosófico na sala de aula do ensino médio: uma experiência com "O Banquete" de Platão ............................................................................................................................................................... 313
AULAS PRÁTICAS NO NÍVEL MÉDIO: INCENTIVANDO SEU USO NO ENSINO DE BIOLOGIA ............................. 313 PIBID/CAPES Educação Física e Literatura: uma proposta inovadora.............................................................. 314 EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS (EJA) E A INFÂNCIA DA EDUCAÇÃO ......................................................... 315 A formação do graduando, a interdisciplinaridade e a realidade da escola pública. ...................................... 315 RELATO DE EXPERIÊNCIA: VIVENCIANDO O PROJETO DE TRABALHO NA CONSTRUÇÃO DO CONHECIMENTO EDUCACIONAL. ................................................................................................................................................. 316 EXERCITANDO A DOCÊNCIA EM GEOGRAFIA ATRAVÉS DO ESTUDO SOBRE ACUMULO DO LIXO NO POVOADO JARDIM CORDEIRO, DELMIRO GOUVEIA-AL. ................................................................................................... 316 O ENSINO DAS CIÊNCIAS SOCIAIS PARA O EXERCÍCIO DA CIDADANIA NA BAIXADA FLUMINENSE ................. 317 O ESTUDO DA POPULAÇÃO BRASILEIRA A PARTIR DA CONSTRUÇÃO DE PIRÂMIDES ETÁRIAS TRIDIMENSIONAIS ............................................................................................................................................ 317 A CONTRIBUIÇÃO DO PROJETO MÃO AMIGA CAPES/PIBID PARA A CONSTITUIÇÃO INTELECTUAL E PROFISSIONAL DAS BOLSISTAS ........................................................................................................................ 318 CICLO GNOSIOLÓGICO NO PROJETO DE INICAÇÃO À DOCÊNCIA MÃO AMIGA CAPES/PIBID DA UNESPAR/FAFIUV: DA CURIOSIDADE INGÊNUA À CURIOSIDADE EPISTEMOLÓGICA ...................................... 319 INTERPRETANDO A COMPREENSÃO DE MULTIPLICAÇÃO DE ESTUDANTES DO 3º AO 5º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL - UMA PROPOSTA DE INTERVENÇÃO..................................................................................... 319 Cultura popular brasileira: Teatro de Bonecos como uma forma educativa ................................................... 320 PROJETO PSICOMOTRICIDADE A EXPERIÊNCIA DOS BOLSISTAS DO SUBPROJETO EDUCAÇÃO FÍSICA DO PIBID/UNIEVANGÉLICA ..................................................................................................................................... 320 EXPERIÊNCIA FORMATIVA E CURRICULAR DO PIBID DE EDUCAÇÃO FÍSICA NA 1º FASE DO ENSINO FUNDAMENTAL DE UMA ESCOLA DE TEMPO INTEGRAL DE GOIÁS ................................................................ 321 PROJETO PIBID DE GEOGRAFIA E SUA CONTRIBUIÇÃO PARA O ENSINO DE CARTOGRAFIA ........................... 322 O QUEBRA-CABEÇA NO PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM DAS MESORREGIÇOES ALAGOANAS. ........ 322 O PIBID E SUA INTERVENÇÃO NO PROCESSO DE ENSINO – APRENDIZAGEM EM HISTÓRIA ........................... 323 O USO DE INSTRUMENTOS AUXILIARES AO ENSINO DE GEOGRAFIA .............................................................. 323 A EDUCAÇÃO FÍSICA NO PRIMEIRO CICLO DO ENSINO FUNDAMENTAL: REFLEXÕES A PARTIR DA RESOLUÇÃO SEE/MG Nº 2253. ............................................................................................................................................. 324 A EDUCAÇÃO E A MORALIDADE EM SCHILLER: apontamentos para um projeto de formação ética e estética no âmbito da instituição escolar ...................................................................................................................... 325 Pré-médio: aspectos da prática de ensino vinculada aos gêneros midiáticos ................................................. 325 A IMPORTÂNCIA DA RELAÇÃO SOCIEDADE-NATUREZA NO ENSINO DE GEOGRAFIA PARA A LEITURA CRÍTICA DA QUESTÃO AMBIENTAL NA MÍDIA ............................................................................................................... 326 REFLEXÕES A PARTIR DO LIVRO TOSCO: EXPERIÊNCIAS DO PIBID DO CURSO DE PSICOLOGIA DA UFG/CAMPUS CATALÃO .......................................................................................................................................................... 327 Promoção da Saúde na escola: PIBID e as percepções discentes .................................................................... 327 Análise comparativa dos distúrbios comportamentais em instituições de ensino do interior do Estado de São Paulo................................................................................................................................................................. 328 INTERPRETANDO A COMPREENSÃO DE MULTIPLICAÇÃO DE ESTUDANTES DO 3º AO 5º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL - UMA PROPOSTA DE INTERVENÇÃO..................................................................................... 328 O PIBID-Sociologia e as ações de intervenção no espaço escolar de Ensino Médio Érico Veríssimo .............. 329
Filosofia no Ensino Médio brasileiro: uma história de ausências, presenças e muitas interrogações ............ 329 TEATRO E HISTÓRIA: ESTRATÉGIAS PARA UMA ABORDAGEM DE HISTÓRIA REGIONAL ................................. 329 A IMPLEMENTAÇÃO DA LEI 10.639/03 NA CIDADE DE CODÓ-MA: onde está o terecô da mata? .................. 330 RESUMO ........................................................................................................................................................... 330 GEOGRAFIA E MÚSICA: UMA ABORDAGEM DA INTERDISCIPLINARIDADE NA PRÁTICA ESCOLAR DA U.E.B LINDALVA TEOTÔNIA NUNES. .......................................................................................................................... 330 A Escola em Tempo Integral e o Projeto História local: por uma pedagogia de identidades e pertencimento. .......................................................................................................................................................................... 331 ENXERGANDO A SOCIEDADE A PARTIR DE UMA NOVA LENTE: A CONSTRUÇÃO DA CÂMERA PINHOLE E DESNATURALIZAÇÃO DO OLHAR ..................................................................................................................... 332 Ensino de Sociologia em Escolas Públicas de Teresina: refletindo através das experiências do PIBID ........... 332 EXPERIÊNCIAS INICIAIS EM SALA DE AULA ....................................................................................................... 333 ASPECTOS DE UMA REVOLUÇÃO PASSIVA: A EDUCAÇÃO NO GOVERNO LULA .............................................. 333 A RELAÇÃO DA COMUNIDADE DO BAIRRO DO CAJUEIRO EM SANTO ANTÔNIO DE JESUS, COM O COLÉGIO ESTADUAL FLORENTINO FIRMINO DE ALMEIDA .............................................................................................. 334 Capacidades físicas: um trabalho de conscientização para a importancia no cotidiano de adolescentes da rede estadual. .................................................................................................................................................. 334 ATIVIDADES CIRCENSES NOS ANOS INICIAIS .................................................................................................... 335 A Interdisciplinaridade em sala de aula e seus desdobramentos .................................................................... 336 PIBID e Geografia: importância e contribuições para o exercício da Docência ............................................... 336 PIBID – Sociologia: Importância da Sociologia para alunos do ensino médio e bolsistas do subprojeto PIBID Sociologia de Erechim- RS. ............................................................................................................................... 337 A COPA DAS CONFEDERAÇÕES 2013 E A GEOGRAFIA DO ESPAÇO MUNDIAL ................................................. 337 RELATO DE EXPERIÊNCIA PIBID: JOGOS TRADICIONAIS ................................................................................... 338 RECURSOS AUDIOVISUAIS COMO NOVA ESTRATÉGIAS NO ENSINO DA CIÊNCIAS HUMANAS ....................... 339 Pensar a realidade: a discussão filosófica em rede .......................................................................................... 339 EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Exatas e Naturais.......................................................................................... 339 Elaboração de jogos e suas possibilidades ....................................................................................................... 340 Educação de Jovens e Adultos e CONTIG 60: Resolvendo Problemas nas Aulas de Matemática ................... 340 FORMAÇÃO DE PROFESSORES DE MATEMÁTICA NA PERSPECTIVA DA EDUCAÇÃO INCLUSIVA: O PROCESSO DE ELABORAÇÃO DE PROJETOS...................................................................................................................................... 341 ASPECTOS DIDÁTICO-PEDAGÓGICOS DA UTILIZAÇÃO DE JOGO NO ENSINO DE BOTÂNICA .................................... 341 PRÁTICAS DE ENSINO DE MATEMÁTICA NO ENSINO FUNDAMENTAL: NARRATIVAS DISCENTES ACERCA DE SUAS EXPERIÊNCIAS NUM CURSO DE FORMAÇÃO INICIAL DE PROFESSORES ................................................ 342 MATEMÁTICA DIVERTIDA: UMA OFICINA PARA PROFESSORES DOS ANOS INICIAIS....................................... 343 O PIBID NO CURSO DE LICENCIATURA EM MATEMÁTICA DA UFPB – CAMPUS IV .......................................... 343 PHI: A MAGIA POR DE TRÁS DO BELO .............................................................................................................. 344 CONTRIBUIÇÃO DOS ALUNOS DO PIBID NO FUNCIONAMENTO E ORGANIZAÇÃO DO LABORATÓRIO INTERDISCIPLINAR: UM OLHAR SOBRE AS ATIVIDADES ENTRELAÇANDO A TEORIA E A ................................. 345 EXPERIMENTAÇÃO SOBRE FOTOSSÍNTESE NO ENSINO MÉDIO: NUMA ABORDAGEM DIALÓGICA ................ 345
Uma proposta curricular promovendo vivências profissionais dos estudantes do curso de Física................. 346 A LEITURA E ESCRITA NAS AULAS DE CIÊNCIAS: UM ESTUDO SOBRE A PRODUÇÃO ACADÊMICA NAS ATAS DO ENPEC E REVISTAS DE EDUCAÇÃO EM CIÊNCIAS ............................................................................................. 346 OS CONHECIMENTOS MATEMÁTICOS NO ENSINO MÉDIO: OUTRAS POSSIBILIDADES PARA A PRÁTICA DO PROFESSOR....................................................................................................................................................... 347 A ATUAÇÃO DO PIBID NA MINHA ESCOLA: AVALIAÇÃO DO PIBID/2011 DE CIÊNCIAS BIOLÓGICAS DA UFRRJ, EM UMA ESCOLA DO MUNICÍPIO DE SEROPÉDICA/RJ. .................................................................................... 347 EXPERIÊNCIA DE ORIENTAÇÃO DE TRABALHOS DO PIBID DE BIOLOGIA DA UFABC NA PRIMEIRA AMOSTRA DOS SABERES DA ESCOLA ESTADUAL AMARAL WAGNER ................................................................................ 348 Uso de softwares no ensino de Física: um estudo sobre as contribuições para a formação docente. ........... 349 APLICANDO ATIVIDADES PRATICAS DE FÍSICA NO ENSINO DE CIÊNCIAS ........................................................ 349 A Guerra Fria e a Interdisciplinaridade na sala de aula.................................................................................... 350 EDUCAÇÃO AMBIENTAL: PERCEPÇÕES E PRÁTICAS DOS PROFESSORES DAS ESCOLAS PÚBLICAS DA CIDADE DE SALINAS ............................................................................................................................................................ 350 PIBID/BIOLOGIA: TRÊS ANOS DE UNIDADE TEORIA-PRÁTICA NA ESCOLA HELOÍSA MOURÃO MARQUES, RIO BRANCO, AC. .................................................................................................................................................... 351 Experiências PIBID-Química IFFarroupilha-Câmpus Alegrete .......................................................................... 351 A Robótica como ferramenta de auxílio à aprendizagem na visão do professor de matemática da educação básica................................................................................................................................................................ 351 O CLUBE DE CIÊNCIAS COMO INSTRUMENTO DE ENSINO APRENDIZAGEM VIVENCIADO POR BOLSISTAS DO PIBID ................................................................................................................................................................. 352 Experimento prático do Gerador de Van de Graaff ......................................................................................... 352 Experiências do Pibid da Química Licenciatura (UNUCET-UEG): dificuldades e possibilidades. ..................... 353 O Estudo dos Descritores sobre Funções de Segundo Grau para Avaliação dos Alunos do Ensino Médio. .... 353 Autor: RAFAEL LEANDRO SANTOS.................................................................................................................... 353 Contribuições do PIBID para docentes e discentes em Matemática ............................................................... 354 As atividades práticas e suas contribuições para o ensino de biologia ........................................................... 355 A IMPORTÂNCIA DO PROGRAMA INSTITUCIONAL DE BOLSA DE INICIAÇÃO À DOCÊNCIA- PIBID/BIOLOGIA EM MINHA FORMAÇÃO EM CIÊNCIAS BIOLÓGICAS, MODALIDADE LICENCIATURA.............................................. 355 RAZÕES E PROPORÇÕES: A POSSIBILIDADE DA CONTEXTUALIZAÇÃO EM MATEMÁTICA ............................... 356 A Química no Cotidiano: uma Abordagem Para Consolidar o Aprendizado com a Multimídia como Recurso Lúdico ............................................................................................................................................................... 356 O ensino de simetria com o jogo Traverse ....................................................................................................... 357 A UTILIZAÇÃO DE GARRAFA PET COMO ATIVIDADE PARA O DESENVOLVIMENTO DE UMA CONSCIÊNCIA AMBIENTAL ...................................................................................................................................................... 357 Explorando o uso de roteiros experimentais numa sequência didática sobre o tema fermentação. ............. 358 Números Inteiros na Educação de Jovens e Adultos ....................................................................................... 358 “Conhecendo a poluição do ar“ - Uma sequência didática ............................................................................. 359 Tabela Periódica através de Jogos de Adivinhação .......................................................................................... 360
UTILIZAÇÃO DE INVENTOS DE BAIXO CUSTO NO ENSINO DE TERMOLOGIA EM ESCOLAS DE ENSINO MÉDIO DA CIDADE DE ACARAÚ-CE .............................................................................................................................. 360 O impacto do PIBID como meio de divulgação das provas da OBF e OBFEP ................................................... 361 Material Dourado e Produtos Notáveis Tridimensionais: o significado do desenvolvimento algébrico pela construção geométrica .................................................................................................................................... 361 Atividade .......................................................................................................................................................... 362 O uso das histórias em quadrinhos no ensino de Biologia .............................................................................. 362 HÁBITOS ALIMENTARES: UMA PERSPECTIVA DE SAÚDE E QUALIDADE DE VIDA ............................................ 363 TRANSFORMANDO POR MEIO DA RECICLAGEM ............................................................................................. 363 O Ambiente virtual de aprendizagem no ensino de Matemática: o caso do PIBID/IFBA/Campus de Eunápolis. .......................................................................................................................................................................... 364 Resolução de Problemas no Ensino de Física ................................................................................................... 365 UMA PROPOSTA DE APOIO PARA A APRENDIZAGEM DE CONCEITOS ALGÉBRICOS A PARTIR DE RECURSOS DIDÁTICOS ........................................................................................................................................................ 366 HISTÓRIAS COM PROBLEMAS DE MALBA TAHAN: LEITURA INTERPRETAÇÃO E APRENDIZAGEM DA MATEMÁTICA ................................................................................................................................................... 366 PIBID - lócus de experimentos no ensino das Ciências Exatas ......................................................................... 367 HISTORIAS EM QUADRINHOS: Instrumento de Conscientização Ambiental ................................................... 367 O ensino-aprendizagem de conceitos geométricos: concepções e ações formativas ..................................... 368 Trabalhando com atividades práticas que evidenciam as propriedades e utilização da água, bem como sua importância. ..................................................................................................................................................... 368 Atividades Interdisciplinares e Investigativas - O tema Álcool como gerador para aprendizagem de conceitos .......................................................................................................................................................................... 369 Matemática em Ação: uma ação interdisciplinar no espaço escolar ............................................................... 370 BRINCADO DE PRODUZIR BONECOS COM GARRAFA PET ................................................................................ 370 OS JOGOS DIDÁTICOS COMO ETAPA MATERIAL DO PROCESSO DE FORMAÇÃO DE CONCEITOS SEGUNDO A TEORIA DE GALPERIN ....................................................................................................................................... 371 IMPLEMENTAÇÕES NO PIBID: ALIANDO A TEORIA E A PRÁTICA ..................................................................... 372 PLANTAS UTILIZADAS COM FINALIDADE MEDICINAL POR ESTUDANTES DO ENSINO MÉDIO NA CIDADE DE ARAGUATINS/TO .............................................................................................................................................. 372 Utilizando o teatro na compreensão do conceito de movimento ................................................................... 373 INTEGRAÇÃO NO PIBID: CORRIDA INTERCOLEGIAL DE “CARRINHOS DE RATOEIRA” ...................................... 373 CÁLCULO DO TEMPO DE VÔO E O ENSINO DE QUEDA LIVRE .......................................................................... 374 O LÚDICO NO ENSINO DE BOTÂNICA: ASPECTOS METODOLÓGICOS DE CONSTRUÇÃO DO JOGO “A TRILHA VEGETAL” ......................................................................................................................................................... 374 DESAFIOS E SOLUÇÕES ADQUIRIDAS NO PROGRAMA INSTITUCIONAL DE BOLSA DE INICIAÇÃO À DOCÊNCIAPIBID/BIOLOGIA DO CENTRO UNIVERSITÁRIO DE ANÁPOLIS (UNIEVANGÉLICA) ............................................ 375 CONCEITOS DE ELETRICIDADE E TERMODINÂMICA ATRAVÉS DE INVENTOS DE BAIXO CUSTO CONSTRUIDOS EM SALA DE AULA EM ESCOLA PÚBLICA DO MUNICIPIO ACARAÚ-CE............................................................. 375 FORMAÇÃO DO PROFESSOR DE QUÍMICA NA VISÃO DE UM BOLSISTA DO PIBID: REFLEXÕES QUE RESIGNIFICAM A DOCÊNCIA ............................................................................................................................. 376
AULA EXPERIMENTAL DE QUÍMICA MONTADA A PARTIR DE COMPOSTOS EXISTENTES NO COTIDIANO DOS ALUNOS ............................................................................................................................................................ 376 O auxílio de jogos pedagógicos no ensino da biologia molecular.................................................................... 377 FORMAÇÃO DE CONCEITOS SOBRE DOENÇAS SEXUALMENTE TRANSMISSIVEIS (DST’s), NO AMBITO DO PIBIDBIOLOGIA DO IF GOIANO CÂMPUS URUTAÍ ..................................................................................................... 378 A UTILIZAÇÃO DE ATIVIDADES EXPERIMENTAIS NO ENSINO DE CIÊNCIAS...................................................... 378 Interdisciplinaridade escolar: uma proposta possível ..................................................................................... 379 O MATERIAL DIDÁTICO ESTIMULA O ALUNO E TRANSFORMA A NECESSIDADE DO APRENDIZADO EM PRAZER PELO CONHECIMENTO ..................................................................................................................................... 379 Compreendendo os Inteiros Utilizando o Método Chinês ............................................................................... 380 CATALOGANDO BORBOLETAS: UMA ATIVIDADE PRÁTICA DE ESTÍMULO A ZOOLOGIA E TAXONOMIA NO ENSINO MÉDIO. ................................................................................................................................................ 381 ÓPTICA GEOMÉTRICA - REFRAÇÃO E PROBLEMAS DE VISÃO - PIBID UFRJ - SUBPROJETO FÍSICA .................. 381 CONCEPÇÕES ALTERNATIVAS, DE ALUNOS DE UMA ESCOLA ESTADUAL DO MUNICÍPIO DE JATAÍ-GO, SOBRE TERMODINÂMICA. ........................................................................................................................................... 382 PROVA BRASIL: INTERVENÇÕES NA BUSCA DE MELHORES RESULTADOS ....................................................... 383 INTENÇÕES DOS PROFESSORES DE CIÊNCIAS AO VISITAR O MUSEU DE BIODIVERSIDADE DO CERRADO ...... 383 GRUPO DE INTERVENÇÃO NUMA PERSPECTIVA DIALÉTICA: AÇÔES E REFLEXÕES ......................................... 384 A INTERPRETAÇÃO GRÁFICA E O ENSINO DE SOLUBILIDADE .......................................................................... 384 PROJETO QUALIDADE DE VIDA EM UMA ESCOLA ESTADUAL DE BOA VISTA, RORAIMA: CONSUMISMO ...... 385 ENSINO DE TERMOLOGIA NO ENSINO MÉDIO COM O USO DE EXPERIMENTOS, MAPAS CONCEITUAIS E SIMULAÇÕES .................................................................................................................................................... 385 A visão dos bolsistas do PIBID sobre a evolução do ensino de Relatividade no âmbito do currículo mínimo de física do RJ ........................................................................................................................................................ 386 Vídeos no ensino de Física: uma proposta de uso diversificado em um contexto de valorização do diálogo 386 O JOGO COMO MEIO DE SOCIALIZAÇÃO DE CONHECIMENTOS ATUAIS E TRADICIONAIS SOBRE PLANTAS E ANIMAIS DO CERRADO..................................................................................................................................... 387 Educação Ambiental: Preservação de Espécies Nacionais ............................................................................... 387 A produção de vídeos como ferramenta auxiliadora no processo ensino-aprendizagem em Física .............. 388 A Atuação do PIBID na Serra Catarinense ........................................................................................................ 389 A RECICLAGEM E SUA IMPORTÂNCIA NO USO E DESTINAÇÃO CORRETA DE RESÍDUOS ATRAVÉS DE UMA ABORDAGEM PRÁTICA ..................................................................................................................................... 389 O PIBID COMO PROPOSTA DE NIVELAMENTO DE APRENDIZAGEM EM QUÍMICA NO IFMA – Campus Codó 389 DIVULGAÇÃO CIENTIFICA E HISTÓRIA DA FÍSICA COMO RECURSO DIDÁTICO PARA O ENSINO DA FÍSICA NA EDUCAÇÃO BÁSICA........................................................................................................................................... 390 As Tecnologias digitais na Formação do Professor de Matemática: o caso do PIBID/IFBA-Campus Eunápolis. .......................................................................................................................................................................... 391 CONSTRUINDO UMA AVALIAÇÃO FORMATIVA A PARTIR DA TEORIA DA FORMAÇÃO DAS AÇÕES MENTAIS POR ETAPAS DE GALPERIN ............................................................................................................................... 391 Ensino de Física através do Teatro ................................................................................................................... 392
INSTRUMENTO MATEMÁTICO: UM COMPLEMENTO INTERATIVO PARA COMPREENSÃO E ASSIMILAÇÃO DOS NÚMEROS RACIONAIS ...................................................................................................................................... 392 Aplicando conceitos da geometria na determinação de raios de átomos de alguns metais .......................... 393 O ENSINO DE MATEMÁTICA COM ANIMAÇÕES EM POWER POINT E JOGOS EM PLANILHAS ELETRÔNICAS: o caso do PIBID/IFBA/Campus de Eunápolis ....................................................................................................... 394 O desafio da formulação de modelos no processo de investigação científica ................................................ 394 DIAGNÓSTICO PARA REALIZAÇÃO DAS ATIVIDADES DO PROGRAMA INSTITUCIONAL DE BOLSA DE INICIAÇÃO À DOCÊNCIA- PIBID/BIOLOGIA NA ESCOLA MUNICIPAL JOÃO LUIZ DE OLIVEIRA, .......................................... 395 ANÁPOLIS, GO .................................................................................................................................................. 395 Atividades práticas para uma melhor compreensão da física: “Pontes de macarrão“ e “Projeto ovo“ ......... 395 Descomplicando a Química .............................................................................................................................. 396 O PIBID - Ciências Biológicas e os impactos nos ambientes de aprendizagem e na promoção do conhecimento. ................................................................................................................................................. 397 A ATUAÇÃO DOS PIBIDIANOS (FUTUROS PROFESSORES) NAS ESCOLAS PARCEIRAS E NO INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAÇÃO, CIÊNCIA E TECNOLOGIA DO MARANHÃO: UMA BUSCA PELA ................................................ 397 MELHORIA DA EDUCAÇÃO BÁSICA NO MUNICÍPIO DE CODÓ – MA. .............................................................. 397 Física de Partículas Elementares: uma abordagem possível para o Ensino Médio ......................................... 398 PRODUÇÃO DO MATERIAL DIDÁTICO COMO APOIO NO ENSINO E NA APRENDIZAGEM DE MATEMÁTICA: O CASO DO PIBID/ IFBA/CAMPUS EUNÁPOLIS .................................................................................................... 398 CENTROS DE INTERESSE NO ENSINO DE FÍSICA ............................................................................................... 399 RECONSTRUINDO O CONCEITO DE ÂNGULOS A PARTIR DO TEODOLITO: UMA ABORDAGEM DA GEOMETRIA DE EUCLIDES. .................................................................................................................................................... 400 CRUZADINHAS DO VOCABULÁRIO MATEMÁTICO ........................................................................................... 400 O SUBPROJETO MATEMÁTICA NO INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAÇÃO, CIÊNCIA E TECNOLOGIA DO MARANHÃO, CENTRO DE ENSINO LUZENIR MATTA ROMA E NA ESCOLA C. E. J. A. LÚCIA ............................. 401 BAYMA: FORMAR UM BOM PROFESSOR É MELORAR A EDUCAÇÃO BÁSICA NO MUNICÍPIO DE CODÓ – MA. .......................................................................................................................................................................... 401 PLANOS CARTESIANOS CONSTRUÍDOS EM MALHAS ARTESANAIS: RECURSOS ALTERNATIVOS PARA O ENSINO E APRENDIZAGEM DE GEOMETRIA ANALÍTICA ................................................................................................ 401 TORRE DE HANÓI: UMA SEQUÊNCIA DIDÁTICA EM TURNO PARA ENSINO E APREDIZAGEM ......................... 402 TELHAS:AMERICA X PORTUGUESA. UMA ANALISE DE CUSTO PARA CONSTRUÇÃO DE TELHADO.................. 403 A importância do laboratório de Química no processo ensino-aprendizagem ............................................... 403 EXPLORANDO A INTERDISCIPLINALIDADE DA MATEMÁTICA E GEOGRAFIA ATRAVÉS DE JOGOS................... 404 A Utilização do Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA) no Ensino de Matemática: o caso do PIBID/IFBA Campus de Eunápolis ....................................................................................................................................... 405 AULAS EXPERIMENTAIS: UMA VISÃO A CERCA DE SUA IMPORTÂNCIA NA ÁREA DE CIÊNCIAS NO ENSINO FUNDAMENTAL ................................................................................................................................................ 405 EDUCAÇÃO AMBIENTAL: PROBLEMAS E SOLUÇÕES COMO PROPOSTA PARA O ENSINO E CIDADANIA ......... 406 JOGO DE XADREZ NA ESCOLA: UM INSTRUMENTO LÚDICO CAPAZ DE SENSIBILIZAR OS APRENDIZES DO ENSINO FUNDAMENTAL NO ESTUDO DA MATEMÁTICA ................................................................................. 407 Ensino de Ciências sobre os ácidos em aulas de Química,Contextualizando sobre o Ácido Sálicílico. ........... 407
PROJETO DE EXTENSÃO “SUPERANDO OS DESAFIOS”: REFLEXÕES SOBRE O ENSINO DE MATEMÁTICA NO ENSINO FUNDAMENTAL ................................................................................................................................... 407 Ação PIBID Química: Revitalização do Laboratório de Química do Colégio Estadual Pedro Calmon, Amargosa – Bahia. ................................................................................................................................................................ 408 A ESCOLA: UMA ANÁLISE ACERCA DAS TEMÁTICAS QUE ENVOLVEM OS PROCESSOS DE GESTÃO E ORGANIZAÇÃO ESCOLAR .................................................................................................................................. 408 Biotec em Ação: deixando os alunos da rede pública de Coari-AM por dentro das tecnologias inovadoras do ramo da biotecnologia ..................................................................................................................................... 409 Estrategia de ensino de Física Moderna: Dominó como mecanismo de aprendizado de decaimento radioativo .......................................................................................................................................................................... 410 JOGO - CAÇA CONTINHAS - SOB A PERSPECTIVA DA TEORIA DAS SITUAÇÕES DIDÁTICAS ............................. 410 ENSINO-APRENDIZAGEM DA ÁLGEBRA NO ENSINO FUNDAMENTAL: ESTUDOS E REFLEXÕES ....................... 411 SEMÁFORO DA LIMPEZA: ATIVIDADE COLABORATIVA EM ENSINO DE CIÊNCIAS. .......................................... 411 CONSCIENTIZAÇÃO DO IMPACTO AMBIENTAL E A INTERDISCIPLINARIDADE NA ESCOLA COM CONTEÚDOS DE QUÍMICA E MATEMÁTICA. ............................................................................................................................... 412 SENSAÇÃO TÉRMICA - PIBID UFRJ - SUBPROJETO FÍSICA................................................................................. 412 A CONTEXTUALIZAÇÃO COMO PROCESSO FACILITADOR NO ENSINO DA MATEMÁTICA: UMA INVESTIGAÇÃO DO PIBID NO ENSINO MÉDIO EM UMA ESCOLA PÚBLICA DE ARAPIRACA-ALAGOAS ...................................... 413 Oficina temática- Um instrumento para o ensino contextualizado e interdisciplinar ..................................... 413 O papel da escola na formação continuada do aluno ...................................................................................... 414 Aprendendo sobre Energia a partir do tema Sol: analise de uma proposta interdisciplinar ........................... 414 ELETROQUÍMICA NO MEIO AMBIENTE ............................................................................................................ 415 O Laboratório de Pesquisas em Ensino de Química: uma ponte entre a escola e os licenciando de Química da UnB ................................................................................................................................................................... 416 Jogos: diversificando o ensino de Matemática ................................................................................................ 416 Torre de Hanói e o ensino e aprendizagem de Matemática: uma possibilidade no Laboratório de Educação Matemática ...................................................................................................................................................... 417 Problematizando a inserção da Física Moderna e Contemporânea com professores em exercício: análise de um curso de formação continuada construído a partir dos 3 Momentos Pedagógicos .................................. 417 UMA EXPERIÊNCIA DIDÁTICA QUE EXCEDE AS BARREIRA DAS DISCIPLINAS ................................................... 418 RELAÇÃO TEORIA E PRÁTICA: ESTIMULANDO ALUNOS DO ENSINO MÉDIO DE ESCOLAS PÚBLICAS ATRAVÉS DA EXPERIMENTAÇÃO...................................................................................................................................... 419 Matemática com Pipoca: possibilidades de desenvolvimento de atividades e atitudes interdisciplinares .... 420 DOMINÓ QUÍMICO NO ESTUDO DE CINÉTICA QUÍMICA NO CENTRO DE ENSINO MÉDIO BENJAMIM JOSÉ DE ALMEIDA EM ARAGUAÍNA-TO: RELATO DE UMA ATIVIDADE .......................................................................... 420 UTILIZANDO A ESTÁTISCA COMO FERRAMENTA PARA ANÁLISE DOS CONTEXTOS SOCIAIS DOS ALUNOS .... 421 O uso do Geogebra em um Laboratório de Ensino de Matemática no contexto PIBID .................................. 421 A UTILIZAÇÃO DOS DESCRITORES NA ELABORAÇÃO DE QUESTÕES AVALIATIVAS NO ENSINO BÁSICO E NA FORMAÇÃO DE PROFESSORES ......................................................................................................................... 422 ARTICULAÇÕES ENTRE TEORIA E PRÁTICA NO ENSINO-APRENDIZAGEM DE GEOMETRIA ATRAVÉS DE CONFECÇÃO DE CAIXAS ................................................................................................................................... 423
Rompendo Paradigmas Mecanicistas no Ensino de Física- Uma abordagem Centrada no Aluno .................. 423 O papel da escola na formacao continuada do aluno ...................................................................................... 424 A ARITMETICA NO COTIDIANO: FORMAS DE INTEGRALIZAR CONCEITOS E SITUACOES REAIS PARA ALUNOS DO ENSINO FUNDAMENTAL ............................................................................................................................. 425 Dinamizando a matematica como ferramenta para o dia a dia ...................................................................... 425 Aprendendo sobre Energia a partir do tema Sol: analise de uma proposta interdisciplinar ........................... 426 Trilha da Quimica: Uma alternativa ludica ao ensino de isomeria .................................................................. 426 Contribuicoes do PIBID na Formacao do Docente de Matematica .................................................................. 427 A UTILIZACAO DOS MEIOS DE COMUNICACAO COMO FORMA DE INCENTIVO A CIENCIA ............................. 428 Atividade pratica de Tipagem sanguinea fator Rh em aula de Genetica ......................................................... 428 O PENSAMENTO LOGICO MATEMATICO E A CRIANCA: CAMINHOS E POSSIBILIDADES PARA UMA PRATICA SIGNIFICATIVA NA EDUCACAO INFANTIL ......................................................................................................... 429 PROJETO QUALIDADE DE VIDA EM UMA ESCOLA ESTADUAL DE BOA VISTA RORAIMA: AGUA ...................... 429 A UTILIZACAO DE ATIVIDADES LUDICAS NAS SERIES INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL COMO ESTRATEGIA NO DESENVOLVIMENTO DO PROCESSO DE ENSINO APRENDIZAGEM ............................................................ 430 A CONSTRUCAO DE CATA-VENTOS E O LABORATORIO DE ENSINO DE MATEMATICA .................................... 430 Uso de residuos reciclaveis como materia prima para elaboracao de material didatico. ............................... 431 BINGO DAS FUNCOES, UM JOGO IMPORTANTE PARA FACILITAR O ENSINO DE FUNCAO AFIM. ................... 431 PRÁTICAS ESCOLARES PARA A APRENDIZAGEM DE SISTEMAS DE MEDIDAS: O PIBID NA FORMAÇÃO QUALIFICADA DE PROFESSORES DE MATEMÁTICA ......................................................................................... 432 ABORDAGENS DE HISTORIAS EM QUADRINHOS PARA A EDUCACAO MATEMATICA ...................................... 433 PRATICAS ESCOLARES PARA A APRENDIZAGEM DE SISTEMAS DE MEDIDAS: O PIBID NA FORMACAO QUALIFICADA DE PROFESSORES DE MATEMATICA ......................................................................................... 433 A utilizacao dos descritores como ferramenta para a analise das competencias e habilidades em Analise Combinatoria e Probabilidade ......................................................................................................................... 434 SOMA E SUBTRACAO DE NUMEROS INTEIROS POR MEIO DO JOGO SOMA ZERO .......................................... 435 Fundamentando o estudo da algebra por meio de conceitos de geometria plana e espacial ........................ 435 Oleos e Gorduras: Uma Problematica Ambiental a ser Utilizada no Ensino de Conceitos Organicos e Bioquimicos ...................................................................................................................................................... 435 O Solo e a Producao de Alimentos: Uma Proposta para o Ensino de Ciencias Naturais no Ensino Fundamental .......................................................................................................................................................................... 436 APRENDENDO A APRENDER E COOPERAR: ATIVIDADES NO LABORATORIO DE EDUCACAO MATEMATICA ... 437 Abordagem conceitual e experimental sobre alguns principios de hidrostatica ............................................. 437 PIBID: JOGOS, UMA ALTERNATIVA PARA ENFRENTAR OS DESAFIOS NA MATEMATICA ................................. 438 Os jogos e sua contribuicao no ensino da Geometria...................................................................................... 438 O USO DO BLOG COMO POTENCIALIZADOR DO PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM NA FISICA ............ 439 FEIRA MATEMATICA – PROPOSTAS E REFLEXOES NO ENSINO DESSA DISCIPLINA .......................................... 439 PRATICAS DE ETNOMATEMATICA .................................................................................................................... 440 ELETROQUIMICA NO MEIO AMBIENTE ............................................................................................................ 440
NUMEROS COMPLEXOS: UMA ABORDAGEM CONCRETA ............................................................................... 441 O Laboratorio de Pesquisas em Ensino de Quimica: uma ponte entre a escola e os licenciando de Quimica da UnB ................................................................................................................................................................... 441 APRENDENDO A FOTOSSINTESE ATRAVES DE EXPERIMENTO SIMPLES NO COLEGIO MARCILIO DIAS. .......... 442 O Papel das Atividades Experimentais no Ensino de Fisica.............................................................................. 443 Torre de Hanoi e o ensino e aprendizagem de Matematica: uma possibilidade no Laboratorio de Educacao Matematica ...................................................................................................................................................... 444 UMA EXPERIENCIA DIDATICA QUE EXCEDE AS BARREIRA DAS DISCIPLINAS ................................................... 444 HISTORIAS EM QUADRINHOS COMO ESTRATEGIA DE ENSINO E APRENDIZAGEM EM QUIMICA ................... 445 Estudo exploratorio das atividades e resultados do PIBID na area de Matematica atraves das publicacoes no Encontro Nacional de Educacao Matematica .................................................................................................. 446 A elaboracao de um Jornal de Divulgacao da Ciencia, como instrumento de aprendizagem. ........................ 446 CONTRIBUICOES DO PIBID PARA O REDIRECIONAMENTO DO ENSINO DO CONTEUDO DE INDICADORES ACIDO BASE ................................................................................................................................................................. 447 “O JOGO DE MANCALA E A ELABORACAO DE SEQUENCIAS DIDATICAS PARA O PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM DE MATEMATICA”................................................................................................................. 447 Uma visao interacionista para a aprendizagem de Quimica ............................................................................ 448 RELACAO TEORIA E PRATICA: ESTIMULANDO ALUNOS DO ENSINO MEDIO DE ESCOLAS PUBLICAS ATRAVES DA EXPERIMENTACAO...................................................................................................................................... 448 Uso de atividades diversificadas na abordagem da tabela periodica favorecendo a participacao e a aprendizagem dos estudantes. ........................................................................................................................ 449 RELEITURA ESCHER E LEMINSKI ....................................................................................................................... 450 ATIVIDADES, DINAMICAS E JOGOS DIDATICOS COMO INSTRUMENTOS PARA O ENSINO DE FISIOLOGIA VEGETAL ........................................................................................................................................................... 450 Matematica com Pipoca: possibilidades de desenvolvimento de atividades e atitudes interdisciplinares .... 451 DOMINO QUIMICO NO ESTUDO DE CINETICA QUIMICA NO CENTRO DE ENSINO MEDIO BENJAMIM JOSE DE ALMEIDA EM ARAGUAINA-TO: RELATO DE UMA ATIVIDADE .......................................................................... 452 Relatos de Monitoria do Curso De Quimica da UFT - Campus de Araguaina-TO: Analisando as Dificuldades dos Alunos em Relacao a Disciplina De Compostos Organicos. ............................................................................. 452 A UTILIZACAO DE DESCRITORES DE “GRANDEZAS E MEDIDAS” NA ELABORACAO DE ITENS PARA AVALIACAO DO ENSINO MEDIO ........................................................................................................................................... 453 A importancia de atividades extraclasse na construcao do conhecimento da fauna do Cerrado ................... 453 JOGO: HEREDOGRAMA SEM MISTERIO ........................................................................................................... 454 Densidade da agua- Um experimento com criancas do Ensino Fundamental I ............................................... 455 A INFLUENCIA DO MAGNETISMO EM SERES VIVOS - PIBID UFRJ - SUBPROJETO FISICA ................................. 455 Contribuicao do PIBID para a formacao Inicial de Professores de Quimica .................................................... 456 Pibid Quimica e a elaboracao de textos colaborativos – uma experiencia...................................................... 456 AULA SOBRE SERES VIVOS E O MEIO AMBIENTE: UMA MANEIRA CONTEXTUALIZADA PARA TRBALHAR NO ENSINO DE CIENCIAS ........................................................................................................................................ 457 Higiene Pessoal: uma experiencia do PIBID de Ciencias Biologicas ................................................................. 458
A ARGUMENTACAO COMO POSSIBILIDADE PARA DISCUSSOES COMPLEXAS ACERCA DA NATUREZA DA CIENCIA NA EDUCACAO BASICA ....................................................................................................................... 458 AS CONTRIBUICOES DO PIBID NO CURSO DE LICENCIATURA EM QUIMICA (IFAL): UMA EXPERIENCIA CONSTRUTIVA NA FORMACAO DOCENTE. ....................................................................................................... 459 QUIMICA NA COZINHA: UMA MANEIRA INUSITADA DE ENSINAR ................................................................... 459 PROJETO QUALIDADE DE VIDA EM UMA ESCOLA ESTADUAL DE BOA VISTA, RORAIMA: CELULAS COMESTIVEIS .......................................................................................................................................................................... 460 O Pibid estimulando a utilizacao do laboratorio como ferramenta didatica. .................................................. 461 Realizacao de oficina como ferramenta para o ensino de conteudo e pratica do ensino de quimica atraves de intervencao do PIBID. ....................................................................................................................................... 461 UTILIZANDO A ESTATISCA COMO FERRAMENTA PARA ANALISE DOS CONTEXTOS SOCIAIS DOS ALUNOS .... 462 OS JOGOS MATEMATICOS COMO METODOLOGIA NO PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM DE ARITMETICA ..................................................................................................................................................... 463 Contextualizacao do ensino de termodinamica medindo o potencial energetico dos alimentos: analise do experimento ..................................................................................................................................................... 463 Os livros didaticos em debate, uma palestra educacional. .............................................................................. 464 Oficinas de ensino como ferramenta pedagogica aliada ao campo de estagio ............................................... 464 O LUDO COMO ESTRATEGIA LUDICA PARA ENSINAR MATEMATICA ............................................................... 465 Reforco escolar: Uma tecnica eficaz ................................................................................................................ 465 A IMPORTANCIA DA SAIDA DE ESTUDOS PARA O ENSINO-APRENDIZAGEM: um relato de experiencia do PIBID .......................................................................................................................................................................... 466 Reforco escolar: Uma tecnica eficaz ................................................................................................................ 466 A IMPORTANCIA DA SAIDA DE ESTUDOS PARA O ENSINO-APRENDIZAGEM: um relato de experiencia do PIBID .......................................................................................................................................................................... 466 BOTANICA E ZOOLOGIA: UMA ANALISE EM LIVROS DIDATICOS DE CIENCIAS ................................................ 467 Educacao Ambiental: Preservacao de Especies Nacionais ............................................................................... 467 SECOES CONICAS: UMA SEQUENCIA DIDATICA NO ENSINO MEDIO UTILIZANDO O GEOGEBRA .................... 468 Recursos Didaticos para o Ensino da Matematica ........................................................................................... 469 Rompendo Paradigmas Mecanicistas no Ensino de Fisica- Uma abordagem Centrada no Aluno .................. 469 AVALIACAO DISCENTE SOBRE USO DE SIMULACAO INTERATIVA EM ENSINO INVESTIGATIVO DE NIVEL MODERADO NO ENSINO SUPERIOR ................................................................................................................. 470 O Projeto “Vida Saudavel” utilizando a contextualizacao para ensinar Quimica. ........................................... 471 Dos Nove Ceus as orbitas elipticas ................................................................................................................... 471 Jornal online do PIBID de licenciatura em Fisica .............................................................................................. 471 O uso do Geogebra em um Laboratorio de Ensino de Matematica no contexto PIBID .................................. 472 A utilizacao do Modulo Didatico: “Usos do solo: desafios para o mundo contemporaneo” nos anos finais do Ensino Fundamental ......................................................................................................................................... 472 UMA PROPOSTA DE TRABALHO PARA A EQUACAO DO 2º GRAU UTILIZANDO O MATERIAL DOURADO ....... 473 A aplicacao de recursos laboratoriais no ensino e aprendizagem dos conceitos quimicos de acidos e bases (9.º ano do Ensino Fundamental, disciplina: Ciencias) da E. E. Quintiliano ..................................................... 473
Jardim, Uberaba, MG. ...................................................................................................................................... 473 Educacao Sexual sob o olhar dos professores de Biologia do municipio de Belem – PA ................................ 474 Praticas Investigativas no Ensino das Funcoes Afim e Quadratica .................................................................. 475 PILHAS ELETROQUIMICAS: RE (CRIANDO) E APRENDENDO ............................................................................. 475 CONCEITOS DE ELETRICIDADE E TERMODINAMICA ATRAVES DE INVENTOS DE BAIXO CUSTO CONSTRUIDOS EM SALA DE AULA EM ESCOLA PUBLICA DO MUNICIPIO ACARAU-CE............................................................. 476 Aulas de reforco para os alunos do ensino medio, uma preparacao para o ENEM. ....................................... 477 A UTILIZACAO DOS DESCRITORES NA ELABORACAO DE QUESTOES AVALIATIVAS NO ENSINO BASICO E NA FORMACAO DE PROFESSORES ......................................................................................................................... 477 ENFOQUE CTS NO ENSINO DE FISICA: A ENERGIA NUCLEAR NA OBTENCAO DE ENERGIA ELETRICA COMO TEMATICA. ........................................................................................................................................................ 478 PRATICA DOS DOCENTES DO PIBID JUNTO AOS ALUNOS DAS SERIES INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL – SISTEMA SOLAR ................................................................................................................................................ 478 Utilizacao de Trilha Pedagogica como meio facilitador de assimilacao de conteudos de Ciencias ................. 479 Recursos didaticos como mediadores no ensino das funcoes quadraticas ..................................................... 479 ARTICULACOES ENTRE TEORIA E PRATICA NO ENSINO-APRENDIZAGEM DE GEOMETRIA ATRAVES DE CONFECCAO DE CAIXAS ................................................................................................................................... 480 EXPLORANDO ALGUNS TOPICOS DO ENSINO FUNDAMENTAL COM O USO DO SOFTWARE GEOGEBRA. ...... 481 O PERFIL DOS LICENCIANDOS EM FISICA E O CRESCIMENTO PROPICIADO PELA PARTICIPACAO NO PIBID ... 481 O PIBID/Quimica da UESC e sua Contribuicao para a Feira de Ciencias no Colegio Estadual do Salobrinho .. 482 O USO DE MODELOS COMO ESTRATEGIA PARA PROMOCAO DA MUDANCA CONCEITUAL NO ENSINO DE CIENCIAS ........................................................................................................................................................... 483 Construindo conceitos de volumes atraves de materiais manipulativos: Uma possibilidade com alunos do Ensino Fundamental II ...................................................................................................................................... 483 Leitura e Escrita na Matematica: Maternidade Responsavel .......................................................................... 484 PRIMEIROS CONTATOS DOS LICENCIANDOS COM A ESCOLA: AS OBSERVAÇÕES EM SALA DE AULA ............. 485 No meio da Fisica havia uma Serra, no meio da Serra havia a Fisica. .............................................................. 485 A utilizacao de Textos de Divulgacao Cientifica: um recurso para o ensino de Ciencia Naturais .................... 486 O Programa Institucional de Bolsa de Iniciacao a Docencia (PIBID) e o Laboratorio Interdisciplinar de Formacao de Educadores(LIFE): Suas Relacoes e a Possibilidade na Formacao de ......................................... 486 Professores ....................................................................................................................................................... 486 DENGUE ZONE: UMA PROPOSTA LUDICA PARA O ENSINO DE CIENCIAS ........................................................ 487 JOGO: SHOW DA GENETICA ............................................................................................................................. 488 Tetraedro de Sierpinski .................................................................................................................................... 489 SEMINARIOS: UMA ESTRATEGIA DE ENSINO NA FORMACAO DE PROFESSORES DE QUIMICA ....................... 489 TENDÊNCIAS DA PESQUISA EM EDUCAÇÃO ESTATÍSTICA EM EVENTOS ......................................................... 490 CIENTÍFICOS REALIZADOS NO BRASIL .............................................................................................................. 490 Experiencias do Pibid da Quimica Licenciatura (UNUCET-UEG): dificuldades e possibilidades. ..................... 491 Fisica moderna no ensino medio: Uma atividade investigativa que aborda e efeito fotoeletrico .................. 491
Atividades de Leitura e Escrita em Matematica .............................................................................................. 491 Descobrindo um mundo invisivel: o uso da microscopia como auxilio didatico para professores do ensino fundamental ..................................................................................................................................................... 492 Utilizacao do conceito de grandezas em atividades interdisciplinares............................................................ 493 Meliponario Zoombee, instrumento pedagogico no ensino de ciencias ......................................................... 493 Rompendo Paradigmas Mecanicistas no Ensino de Fisica- Uma abordagem Centrada no Aluno .................. 494 CONHECENDO A GEOMETRIA FRACTAL ........................................................................................................... 495 MATEMATICA DIVERTIDA: UMA OFICINA PARA PROFESSORES DOS ANOS INICIAIS....................................... 495 CRIANÇA, CONSUMO E LINGUAGEM ............................................................................................................... 496 EIXO TEMÁTICO: Letramentos e Tecnologias Educacionais ..................................................................................... 497 LER O MUNDO: leitura e letramento midiático ............................................................................................... 497 O papel do professor na modalidade de educação a distância ....................................................................... 497 APLICAÇÃO DA ROBÓTICA EDUCACIONAL NO APRENDIZADO DE COMO ENSINAR MATEMÁTICA. ............... 498 Tecnologia Educacional Piargetiana Alfabetização. ......................................................................................... 498 LER O MUNDO: leitura e letramento midiático ............................................................................................... 499 Estrategias de Aprendizagem: O uso do video no desenvolvimento da leitura e da escrita ........................... 500 O PIBID NA EDUCACAO BASICA: USO DO FACEBOOK COMO FACILITADOR DO ENSINO APRENDIZAGEM DE PRODUCAO TEXTUAL ....................................................................................................................................... 500 OBJETO DE APRENDIZAGEM PARA O ESTUDO DA TABELA PERIODICA ........................................................... 501 Leitura e Escrita no Contexto Escolar: Uma proposta de atividades em Letramento Digital do PIBID Letras IFPA - Campus Belem ....................................................................................................................................... 501 Tecnologia Educacional Piargetiana Alfabetização. ......................................................................................... 502 LER O MUNDO: leitura e letramento midiático ............................................................................................... 502 NIVELAMENTO DE CALCULO I: UM BLOG PARA APOIO AO PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM DE CALCULO I ......................................................................................................................................................... 503 LETRAMENTO LITERARIO NO 1º ANO: O TEMA ............................................................................................... 504 A IMPORTANCIA DA RODA DE LEITURA COM CRIANCAS DO 1º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL: UMA EXPERIENCIA DO PIBID ..................................................................................................................................... 505 UM ESTUDO SOBRE O USO DE TELEVISAO DIGITAL PARA DISPOSITIVOS MOVEIS NO ENSINO DE MATEMATICA .......................................................................................................................................................................... 505 GENERO JORNALISTICO: A LEITURA DA REALIDADE NA SALA DE AULA .......................................................... 506 RECONFIGURANDO O ESPACO ESCOLAR ......................................................................................................... 506 Uso das midias sociais a favor da educacao de professores da rede publica de Petrolina. ............................ 506 Incentivando o uso de novos recursos tecnologico na educacao basica: Khan Academy em escola no municipio de Rio Tinto/PB................................................................................................................................ 507 O USO DE RECURSOS TECNOLOGICOS COMO INCENTIVO A LEITURA E ESCRITA COM ALUNOS DAS SERIES INCIAIS EM RONDONIA .................................................................................................................................... 508 A IMPORTANCIA DA RODA DE LEITURA COM CRIANCAS DO 1º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL: UMA EXPERIENCIA DO PIBID ..................................................................................................................................... 508
NIVELAMENTO DE CALCULO I: UM BLOG PARA APOIO AO PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM DE CALCULO I ......................................................................................................................................................... 509 LETRAMENTO LITERARIO NO 1º ANO: O TEMA ............................................................................................... 509 UM ESTUDO SOBRE O USO DE TELEVISAO DIGITAL PARA DISPOSITIVOS MOVEIS NO ENSINO DE MATEMATICA .......................................................................................................................................................................... 510 GENERO JORNALISTICO: A LEITURA DA REALIDADE NA SALA DE AULA .......................................................... 510 Uso das midias sociais a favor da educacao de professores da rede publica de Petrolina. ............................ 511 RECONFIGURANDO O ESPACO ESCOLAR ......................................................................................................... 511 Incentivando o uso de novos recursos tecnologico na educacao basica: Khan Academy em escola no municipio de Rio Tinto/PB................................................................................................................................ 512 APRENDER E JOGAR E SO COMECAR: UM SOFTWARE EDUCATIVO ................................................................ 512 O USO DE RECURSOS TECNOLOGICOS COMO INCENTIVO A LEITURA E ESCRITA COM ALUNOS DAS SERIES INCIAIS EM RONDONIA .................................................................................................................................... 513 A UTILIZACAO DA TECNOLOGIA COMO AGENTE SUBSIDIARIO DO PROCESSO EDUCACIONAL ....................... 513 A IMPORTANCIA DA RODA DE LEITURA COM CRIANCAS DO 1º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL: UMA EXPERIENCIA DO PIBID ..................................................................................................................................... 514 O USO DA CHARGE E DO CARTUM NA SALA DE AULA: REFLEXOES A PARTIR DE UMA PRATICA PEDAGOGICA .......................................................................................................................................................................... 515 Minicontos; uma nova possibilidade para a literatura .................................................................................... 515 Tecnologia Educacional Piargetiana Alfabetizacao. ......................................................................................... 515 O livro de Literatura Infanto-Juvenil e a formacao do sujeito leitor em uma turma de 5º ano numa escola da Rede Estadual de Ensino em Boa Vista-Roraima. ............................................................................................ 516 EDUCACAO FISICA, MIDIA E CONSUMISMO INFANTIL: DIALOGOS PARA A CIDADANIA. ................................ 517 EIXO TEMÁTICO: Educação, Diversidade e Inclusão Social ....................................................................................... 517 A INFLUÊNCIA DE UM DIALETO NA FALA E ESCRITA DA LÍNGUA PORTUGUESA: UM RELATO A PARTIR DA REALIDADE OBSERVADA NA REGIÃO DO VALE DO TAQUARI/RS. .................................................................... 517 A LÍNGUA BRASILEIRA DE SINAIS NOS CURRÍCULOS DOS PROJETOS PEDAGÓGICOS DOS CURSOS DE LICENCIATURA DOS INSTITUTOS FEDERAIS...................................................................................................... 518 Educação de Surdos: Convenção de Sinais para Ensino de Biologia Vegetal................................................... 518 O PROGRAMA PIBID DIVERSIDADE: ESTUDO, ACOMPANHAMENTO E AVALIAÇÃO DOCENTE EM ESCOLAS INDÍGENAS ....................................................................................................................................................... 519 Laboratório de Apoio à reeducação das Relações Étnicas raciais .................................................................... 520 Fabricar e ensinar: o uso de fantoches no aprendizado sobre a presença africana no Brasil ......................... 520 OBSERVAÇÕES DOS SUJEITOS ENVOLVIDOS NA EJA ........................................................................................ 521 BRINQUEDOTECA: SUPERAÇÃO DO PRECONCEITO NO ESPAÇO ESCOLAR EM MEIO ÀS OFICINAS DO PIBID . 522 ATUAÇÃO DA EDUCAÇÃO FÍSICA EM PROJETOS INTERDISCIPLINARES: A TEORIA DO LAZER-EDUCAÇÃO COMO PRÁTICA DA LIBERDADE ................................................................................................................................... 522 EXPERIÊNCIA DE TRABALHO COM ALUNO AUTISTA EM UM AMBIENTE COMPUTACIONAL........................... 523 EXPERIÊNCIAS PRÁTICAS NA EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS E ENSINO FUNDAMENTAL EM COLÉGIO DE RIO VERDE GOIÁS ............................................................................................................................................. 523
FACEBOOK E DEMAIS REDES SOCIAIS FERRAMENTAS PEDAGÓGICAS DA EDUCAÇÃO CONTEMPORÂNEA. ... 524 EDUCAÇÃO DOS POVOS INDÍGENAS DE RONDÔNIA E O PIBID DIVERSIDADE NO PÓLO TERESTRE PACÁAS NOVOS .............................................................................................................................................................. 525 Parceria Licenciatura em Computação com o Projeto Mulheres Mil no IFTO ................................................. 525 A CULTURA INDIGENA : UM PROJETO INTERDISCIPLINAR DO PIBID- UFRR .................................................... 526 Educação Física Adaptada: A Arte como instrumento de capacitação nos desafios da inclusão .................... 526 A contribuição da sociologia para valorização da cultura afro- brasileira no ensino médio ........................... 527 CORPO, GÊNERO E SEXUALIDADE NA EXPERIÊNCIA DO PIBID: POSSIBILIDADES DE INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA NO CAMPO DA DIVERSIDADE CULTURAL .................................................................................. 527 FORMAÇÃO DE PROFESSORES DE HISTÓRIA EM EDUCAÇÃO ETNICORRACIAL: CULTURA E HISTÓRIA AFRICANAS E AFRO-BRASILEIRAS NA ESCOLA .................................................................................................. 528 PIBID-HISTÓRIA E A CONSTRUÇÃO DA IDENTIDADE DE UMA COMUNIDADE: A HISTÓRIA DO BAIRRO ......... 528 PARA PENSAR O OUTRO... QUE NÃO TEM “NOSSA” MESMA MATEMÁTICA .................................................. 529 O PROGRAMA PIBID DIVERSIDADE EM RONDÔNIA: Reflexões sobre o Pólo Arikém-Karo-Ikólóéhj ............... 530 MULHERES MIL DO IFMA: uma análise sobre o perfil socioeconômico e educacional das mulheres assistidas pelo Programa Mulheres Mil do IFMA - Campus Codó.................................................................................... 530 EXPLORANDO A LUDICIDADE POR MEIO DA LEITURA NO PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM NUMA SALA DE AULA DO ENSINO REGULAR INCLUSIVO ..................................................................................................... 531 Capoeira Angola e os Processos Educativos de Pertencimento Étnico-racial.................................................. 531 AS RELAÇÕES DE GÊNERO NAS TURMAS DE EJA NA CIDADE DE NITERÓI ....................................................... 532 O LÓCUS DA JUVENTUDE NA EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS NO MUNICÍPIO DE SANTANA DO IPANEMA – MÉDIO SERTÃO ALAGOANO............................................................................................................................. 532 O PODER DE PROPAGAÇÃO DO MEME EM UMA SOCIEDADE DE ESPETÁCULO .............................................. 533 A Tímida Ascensão da Diversidade e Inclusão nas Bases da Educação ............................................................ 533 Ações Afirmativas na UFG: um estudo documental e bibliográfico ................................................................ 534 Perspectivas metodológicas com conteúdos afro-brasileiros uma proposta pedagógica com o Maculelê .... 534 A diversidade cultural no ensino noturno do Colégio Estadual Raul Vidal ...................................................... 535 CORRELAÇÃO ENTRE MATEMÁTICA E NATUREZA NA SALA DE AULA: UMA ABORDAGEM SOBRE O NÚMERO ÁUREO INCLUINDO ALUNOS DEFICIENTES VISUAIS ......................................................................................... 536 SEXUALIDADE, DIFERENÇA E RESPEITO NA EDUCAÇÃO INFANTIL: UM ESTUDO DE CASO ............................. 536 Importância da comunicação da equipe multidisciplinar no tratamento de crianças portadoras de necessidades especiais ..................................................................................................................................... 537 Identificando substância iônicas e covalentes: a instrumentação em química promovendo inclusão ........... 537 ENSINO DE FÍSICA PARA ALUNOS COM DEFICIÊNCIA VISUAL OU BAIXA VISÃO .............................................. 538 A ÁFRICA ESTÁ EM NÓS: CONHECENDO NOSSAS RAÍZES ................................................................................ 539 A contribuição da sociologia para valorização da cultura afro- brasileira no ensino médio ........................... 539 PIBID EDUCAÇÃO FÍSICA NA EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS (EJA) ........................................................... 540 Socialização da ciência, por meio de palestra sobre saúde na Educação de Jovens e Adultos (EJA) .............. 540 Quinterativa: Interagindo com a Química........................................................................................................ 541
CONVERSANDO SOBRE GRAVIDEZ NA ADOLESCÊNCIA NO ESPAÇO ESCOLAR ................................................ 541 PIBID EDUCAÇÃO FÍSICA CAJ/UFG: INSERÇÃO DA DANÇA NA EDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLAR, MAIS UMA FORMA DE EDUCAR E DE INCLUIR. ................................................................................................................................ 542 Aprendizagem e ensino de africanidades pela teoria dos gêneros textuais: uma proposta para o espanhol como língua estrangeira ................................................................................................................................... 542 A concepção dos alunos de 8º e 9º ano da Escola Dr. Pereira Vieira de Quirinópolis sobre inclusão e exclusão no ensino de Educação Física ........................................................................................................................... 543 Recreio Interativo: Experiências interdisciplinares de aproximação do Ensino Superior com o Ensino Médio .......................................................................................................................................................................... 543 CANTINHO (RINCÓN) DE AFRICANIDADES: UMA POSSIBILIDADE DE ATENDER A LEI 10.639/03, NAS AULAS DE ESPANHOL ........................................................................................................................................................ 544 Estudos Empiricos de Teatro e Sexualidade no Ensino .................................................................................... 545 UM RELATO DE EXPERIENCIAS SOBRE O PROCESSO DE INCLUSAO ATRAVES DE JOGOS ADAPTADOS NA VISAO E PERCEPCAO DE JOVENS EM IDADE ESCOLAR PRATICANTES DE EDUCACAO FISICA ..................................... 545 Quinterativa: Interagindo com a Quimica........................................................................................................ 545 Acao participativa na escola para viabilizar projetos Etnicorraciais ................................................................ 546 CONVERSANDO SOBRE GRAVIDEZ NA ADOLESCENCIA NO ESPACO ESCOLAR ................................................ 547 Desigualdades Raciais e Sociais e o dialogo com a Educacao em Direitos Humanos ...................................... 547 COOPERACAO NO DESENVOLVIMENTO SOCIO-CULTURAL DE CRIANCAS E ADOLESCENTES QUE PARTICIPARAM DO PETI. .................................................................................................................................. 547 CONTRIBUICOES DO PIBID PARA A CONSTRUCAO DA IDENTIDADE DOCENTE: RELATOS DA EXPERIENCIA DO SUBPROJETO DO CURSO DE PEDAGOGIA DE TRES LAGOAS/UFMS ................................................................. 548 PROJETO QUIMICA PARA VOCE ....................................................................................................................... 549 A Influencia da Midia na Construcao da Identidade de Aluno de Educacao Fisica .......................................... 549 Educacao de Jovens e Adultos: O projeto Livro da Vida trabalhado no PIBID ................................................. 550 PIBID EDUCACAO FISICA CAJ/UFG: INSERCAO DA DANCA NA EDUCACAO FISICA ESCOLAR, MAIS UMA FORMA DE EDUCAR E DE INCLUIR. ................................................................................................................................ 550 Proposicoes didatico-metodologicas para o trato pedagogico das relacoes etnico-raciais ............................ 551 O LOCUS DA JUVENTUDE NA EDUCACAO DE JOVENS E ADULTOS NO MUNICIPIO DE SANTANA DO IPANEMA – MEDIO SERTAO ALAGOANO............................................................................................................................. 552 REPRESENTACOES SOBRE O TRABALHO COM ALUNOS INCLUIDOS - FORMACAO E ATUACAO DE PROFESSORES DE GEOGRAFIA ......................................................................................................................... 552 TRABALHANDO A ARGUMENTACAO COM ALUNOS DO ENSINO FUNDAMENTAL .......................................... 553 O PROGRAMA PIBID DIVERSIDADE EM RONDONIA: Reflexoes sobre o Polo Arikem-Karo-Ikoloehj ............... 553 Aprendizagem e ensino de africanidades pela teoria dos generos textuais: uma proposta para o espanhol como lingua estrangeira ................................................................................................................................... 554 FORMACAO DE PROFESSORES DE HISTORIA EM EDUCACAO ETNICORRACIAL: CULTURA E HISTORIA AFRICANAS E AFRO-BRASILEIRAS NA ESCOLA .................................................................................................. 554 PIBID - Programa Institucional de Bolsa de Iniciacao a Docencia atuando na Educacao de Jovens e Adultos 555 A concepcao dos alunos de 8º e 9º ano da Escola Dr. Pereira Vieira de Quirinopolis sobre inclusao e exclusao no ensino de Educacao Fisica ........................................................................................................................... 555
PRATICAS DE LETRAMENTO NO ENSINO: GENEROS E SEXUALIDADE NOS TEXTOS. ....................................... 556 EXPERIENCIA DE TRABALHO COM ALUNO AUTISTA EM UM AMBIENTE COMPUTACIONAL........................... 556 ENSINO DE ELIS : RELATO DE UMA EXPERIENCIA NA ESCOLA PUBLICA .......................................................... 557 LEI 10639/2003: quem disse que ela nos foi dada? ......................................................................................... 557 EDUCACAO MULTICULTURAL: UM ESTUDO SOBRE AS PRATICAS PEDAGOGICAS DOS PROFESSORES DA REDE PUBLICA EM GRAJAU – MA .............................................................................................................................. 558 Trabalhando a tematica etnico racial e cultural na escola ferreira lima .......................................................... 558 Cultura hip hop no cotidiano escolar ............................................................................................................... 559 Recreio Interativo: Experiencias interdisciplinares de aproximacao do Ensino Superior com o Ensino Medio .......................................................................................................................................................................... 560 As oficinas do PIBID Letras/Espanhol como forma de ausiliar a formacao da cidadania em alunos das SIEF. 560 ESCOLAS EMANCIPATORIAS: DA TEORIA A PRATICA ....................................................................................... 560 AS ATIVIDADES LUDICAS NA ALDEIA CAPOEIRINHA: UM ESTUDO DA CULTURA INDIGENA ORO NAO’ ......... 561 O PAPEL DO PROFESSOR NA EDUCACAO EM CASAS DE MEDIDAS SOCIO EDUCATIVAS ................................. 561 BASQUETE: UM RELATO DE EXPERIENCIA NUMA PESRPECTIVA LUDICA E INCLUSIVA NO AMBITO ESCOLAR562 Sinalizando Quimicamente o Jogo da Memoria/Isomeria com Alunos Surdos do 3˚ano”1” do Ensino Medio de uma Escola Publica do Municipio de Coari- AM............................................................................................... 563 Sobre o PIBID e a Educacao Inclusiva: a inclusao escolar e possivel? .............................................................. 563 As Iniciativas no Campo da Diversidade e Inclusao Numa Escola de Ensino Fundamental ............................. 564 POSSIVEIS ALTERNATIVAS PARA A EDUCACAO INCLUSIVA ATRAVES DO PIBID E DA LUDICIDADE ................. 564 A PRESENCA DE ALUNOS COM DEFICIENCIA NAS SALAS DE EDUCACAO DE JOVENS E ADULTOS: RELATO DE UMA EXPERIENCIA ........................................................................................................................................... 565 A LEI 10.639/2003 E SEUS PERCURSOS CONJUNTURAIS .................................................................................. 565 CANTINHO (RINCON) DE AFRICANIDADES: UMA POSSIBILIDADE DE ATENDER A LEI 10.639/03, NAS AULAS DE ESPANHOL ........................................................................................................................................................ 566 PLURALIDADE CULTURAL - O BRASIL EM COLCHA DE RETALHOS .................................................................... 566 Historia da Africa e afrobrasileiros: desconstruindo preconceitos .................................................................. 567 Cultura(s) em questao: desafios e possibilidades de ensinar sobre cultura e diversidade por meio da experiencia imagética ...................................................................................................................................... 567 INCLUSAO E CRIANCAS COM DEFICIENCIAS ..................................................................................................... 567 APLICABILIDADE DO MULTIPLANO NO ENSINO DE FUNCOES PARA ALUNOS COM DEFICIENCIA VISUAL. ..... 568 PARA PENSAR O OUTRO... QUE NÃO TEM “NOSSA” MESMA MATEMÁTICA .................................................. 568 EIXO TEMÁTICO: Educação Ambiental, Educação, Culturas Populares e Educação no Campo ............................... 569 ATUAÇÃO DO COLÉGIO ESTADUAL 25 DE JULHO NO PROJETO O RIO DOS SINOS É NOSSO ........................... 569 Utilização do Forno Solar para diminuir os danos causados pelo Efeito Estufa. ............................................. 570 Oficina sobre Pintores ...................................................................................................................................... 570 EDUCAÇÃO AMBIENTAL NO CONTEXTO DO ENSINO MÉDIO: TEORIA E PRÁTICA ........................................... 571 OFICINA DE REUTILIZAÇÃO DE RESÍDUOS SÓLIDOS: DANDO UM DESTINO CRIATIVO AO LIXO ...................... 571 Reciclagem de pilhas ........................................................................................................................................ 572
O encanto de ser professor a partir de ensinamentos de Paulo Freire: Vivência no projeto Alfabetização Ecológica, na UNESPAR/FAFIUV- PR................................................................................................................. 573 AS CONCEPÇÕES SOBRE EDUCAÇÃO AMBIENTAL DE ESTUDANTES DA LICENCIATURA EM FÍSICA DO IFSUL. 573 EDUCAÇÃO COMO PRÁTICA MOTIVADORA: As perspectivas dos alunos do CEQFAAM, frente às ações do PIBID do IFMA Campus Codó. .......................................................................................................................... 574 Construindo saberes propiciando mudanças, e hábitos, com resultados gratificantes, no projeto Alfabetização Ecológica, na UNESPAR/FAFIUV- PR .......................................................................................... 574 Discutir os problemas ambientais locais: uma alternativa para estimular uma postura crítico-reflexiva nos estudantes do Colégio Estadual de Plataforma, diante das condições de vida da .......................................... 575 sua comunidade. .............................................................................................................................................. 575 Situaçao ambiental na comunidade da duas barra do fojo ............................................................................. 576 JOGO DOS BIOMAS........................................................................................................................................... 576 UM TRABALHO DE CONTEXTUALIZAÇÃO DA MATEMÁTICA COM O PROGRAMA SCRATCH EM UMA ESCOLA MULTISSERIADA NO CAMPO. ........................................................................................................................... 577 O PIBID PEDAGOGIA URCA E SUAS IMPLICAÇÕES NA FORMAÇÃO DO EDUCADOR DIANTE DO PROCESSO DE ALFABETIZAÇÃO ............................................................................................................................................... 577 "Vivências de ecoeducação na formação docente" ......................................................................................... 578 CULTURA POPULAR E EDUCAÇÃO: UMA BREVE ABORDAGEM ....................................................................... 578 PRODUÇÃO DE COMPOSTAGEM: Alternativa Para Aproveitamento de Resíduos Orgânicos na Escola CEQFAAM no Município de Codó – MA ........................................................................................................... 579 IDENTIFICAÇÃO DAS ÁRVORES PIONEIRAS, AS MARGENS DO RIO CODOZINHO NO ENTORNO DA ESCOLA CENTRO QUILOMBOLA DE FORMAÇÃO POR ALTERNÂNCIA ANA MOREIRA - CEQFAAM: .............................. 579 UMA ALTERNATIVA DO PIBID PARA IMPLEMENTAÇÃO DA DISCIPLINA DE SILVICULTURA. ............................ 579 A HORTA ESCOLAR COMO DESEVOLVIMENTO DA EDUCAÇÃO AMBIENTAL ................................................... 580 MUSICAMBIO: EXPLORANDO MÚSICAS DO CANCIONEIRO POPULAR BRASILEIRO NO ENSINO DE EDUCAÇÃO AMBIENTAL ...................................................................................................................................................... 580 EDUCAÇÃO AMBIENTAL NA ESCOLA PÚBLICA: DISSEMINANDO CONHECIMENTOS ....................................... 581 ALUNOS EM CAMPO: CONHECENDO UMA NASCENTE NO MUNICÍPIO DE JATAÍ-GO ..................................... 582 Percepção Ambiental no Ensino Fundamental: Investigando Estudantes do 9º Ano ..................................... 583 O CAMINHO DO LIXO: PIBIDIANOS DA BIOLOGIA TRABALHANDO COM A EDUCAÇÃO AMBIENTAL NA ESCOLA ESTADUAL NOSSA SENHORA DO CARMO, BETIM-MG ..................................................................................... 583 Dinâmicas interativas e arte na Educaçao Ambiental ...................................................................................... 584 FAZENDO ARTE NA ESCOLA: CONSTRUINDO VALORES AMBIENTAIS .............................................................. 585 Descarte Adequado de Resíduos para o bem-estar coletivo ........................................................................... 585 A RECICLAGEM DO PAPEL COMO INICIATIVA DIDÁTICA PARA A PRÁTICA DE EDUCAÇÃO AMBIENTAL NA ESCOLA DE ENSINO MÉDIO ESTADO DA BAHIA ............................................................................................... 586 A EDUCAÇÃO AMBIENTAL CRÍTICO-HUMANIZADORA NA PRÁTICA DOCENTE DE PROFESSORES FORMADORES DE PROFESSORES DE CIÊNCIAS E BIOLOGIA ..................................................................................................... 586 Produção e aplicação de jogos pedagógicos e atividades experimentais para a aprendizagem da reprodução sexuada e assexuada através das plantas medicinais nas EE Prof. Dr. Pedro.................................................. 587 Mascarenhas e Prof. Pedro Mazza -+. .............................................................................................................. 587
DISCUTINDO A BIODIVERSIDADE BRASILEIRA: UMA EXPERIÊNCIA COM ESTUDANTES DE ENSINO MÉDIO ... 588 Combate à dengue: eu participo ...................................................................................................................... 588 ALFABETIZAÇÃO ECOLÓGICA: UM RELATO DE EXPERIÊNCIA .......................................................................... 589 PIBID - OFICINAS PEDAGÓGICAS COMO PRESSUPOSTO PARA A EFETIVAÇÃO DO CURRICULO DO CAMPO EM ESCOLAS DE ÁREA DE FRONTEIRA BRASIL/BOLÍVIA ......................................................................................... 590 O jogo dos "5Rs"............................................................................................................................................... 590 Compreendendo a realidade local a partir da elaboração de entrevistas: Estudo de caso – Barra do Saí, Guaratuba, Paraná ........................................................................................................................................... 591 Avaliação do conhecimento dos alunos de uma escola estadual da cidade de Salinas, norte de Minas Gerais sobre as principais parasitoses da região. ....................................................................................................... 591 O Dia de Ciranda na Escola Municipal Clemente Antônio de Melo, Povoado de Itaipava, Vargem Grande do Rio Pardo-MG: uma ação PIBID Diversidade, escola comunidade e secretaria ............................................... 592 municipal de Educação..................................................................................................................................... 592 Ecopedagogia Libertadora-relato sobre o plantio do pinhão .......................................................................... 592 Sineli Isabel Paz de Hora Gajdeczka ................................................................................................................. 592 O CONTEÚDO DANÇA NO PIBID DE EDUCAÇÃO FÍSICA COM A 1ª FASE DO FUNDAMENTAL: EXPERIÊNCIAS DE INTERAÇÃO SOCIAL, ARTÍSTICA E CULTURAL ................................................................................................... 593 ANÁLISE AMBIENTAL A PARTIR DAS RELAÇÕES DE TRABALHO NAS CARVOARIAS – GRAJAÚ/MA ................. 593 Jogo didático ambiental sobre a cidade de São Gonçalo, RJ. .......................................................................... 594 Dança Africana Brasileira como forma de Teatro na Escola ............................................................................ 594 ANIMAIS PEÇONHENTOS: CUIDADOS E COMPREENSÃO PARA LIDAR COM ESTA REALIDADE COTIDIANA .... 595 O DESAFIO DO ENSINO APREDIZAGEM NA ESCOLA MULTISERIADA ............................................................... 596 Os impactos causados pelo lixo e a necessidade da reciclagem e do reaproveitamento. .............................. 596 EDUCACAO, IDENTIDADE E CIDADANIA: UMA LEITURA DA ACAO POLITICA DO POVO “RESSURGIDO” ARANA .......................................................................................................................................................................... 597 ANIMAIS PECONHENTOS: CUIDADOS E COMPREENSAO PARA LIDAR COM ESTA REALIDADE COTIDIANA .... 597 Licenciatura em Educacao do Campo: perfil dos educandos do Procampo-UFVJM........................................ 598 Combate a dengue: eu participo ...................................................................................................................... 598 A Educacao Ambiental e o ensino de ciencias: possibilidade de trabalho enfatizando a participacao dos estudantes em uma turma de 9º Ano. ............................................................................................................. 599 EDUCACAO AMBIENTAL: TRABALHANDO COM A HORTA ESCOLAR ................................................................ 600 A Danca do Boi Bumba na educacao de tempo integral. ................................................................................. 600 Dinamicas interativas e arte na Educacao Ambiental ...................................................................................... 601 EDUCACAO GEOGRAFICA, UMA ABORDAGEM NA EDUCACAO DO CAMPO ................................................... 601 A problematica do lixo na cidade de Vicosa-MG ............................................................................................. 602 O DESAFIO DO ENSINO APREDIZAGEM NA ESCOLA MULTISERIADA ............................................................... 602 Transformacao Espacial e da Paisagem na Bacia do Paracuri II ....................................................................... 603 A ANCESTRALIDADE NOS CORDOES DE PENITENTES NA CIDADE DE JUAZEIRO – BAHIA. ............................... 605
APROVEITAMENTO DO OLEO DE FRITURA PARA PRODUCAO DE SABAO E SABONETE AOS ALUNOS DO 3º ANO DO ENSINO MEDIO EM ESCOLAS ESTADUAIS NO MUNICIPIO DE COARI – AM. .............................................. 605 Interdisciplinaridade da Educacao Ambiental: Mostra Pedagogica com alunos da disciplina de fisica de uma escola publica do Brejo Paraibano ................................................................................................................... 606 A eficiencia do desenvolvimento de atividades nas escolas do Campo, “Escola REAL, POSSIVEL E IDEAL de se trabalhar”. ........................................................................................................................................................ 607 Plano de acao como ferramenta metodologica para a aborgagem do tema biocombustiveis ....................... 607 A LUDICIDADE COMO ESTIMULO PARA UMA PARTICIPACAO MAIS ATIVA DOS PAIS NA EDUCACAO ESCOLAR DOS FILHOS ...................................................................................................................................................... 608 ENSINO DE GEOGRAFIA: ESTUDO DE CAMPO NA NASCENTE DO CORREGO SANTA ROSA ............................. 608 AMONIZACAO COMO ALTERNATIVA DE ALIMENTACAO PARA RUMINANTES NA EPOCA DA SECA: Uma proposta pedagogica de ensino de Ciencias Agrarias do PIBID IFMA Campus Codo aos ................................ 609 alunos do CEQFAAM. ....................................................................................................................................... 609 Plano de acao como ferramenta metodologica para a aborgagem do tema biocombustiveis ....................... 609 JOGO DOS BIOMAS........................................................................................................................................... 610 Vermicompostagem como pratica de educacao ambiental ............................................................................ 611 Os impactos causados pelo lixo e a necessidade da reciclagem e do reaproveitamento. .............................. 611 APROXIMACOES DO PROJETO ALFABETIZACAO ECOLOGICA COM OS FUNDAMENTOS TEORICOS DE PAULO FREIRE............................................................................................................................................................... 611 WORKSHOP DE ANALISE DE AGUA: ATIVIDADE REALIZADA COM UMA TURMA DE 2˚ ANO DO ENSINO MEDIO .......................................................................................................................................................................... 612 A importancia do material pedagogico reciclavel no auxilio da alfabetizacao de criancas. ............................ 613 A Danca do Boi Bumba na educacao de tempo integral. ................................................................................. 613 EIXO TEMÁTICO: Politicas Públicas para a Educação Básica ..................................................................................... 614 EDUCAÇÃO BÁSICA: UM OLHAR SOBRE O PAPEL DAS POLÍTICAS PÚBLICAS DE ENSINO MÉDIO NA AMAZÔNIA EM CIDADES COM CARACTERÍSTICAS AGRÁRIAS. ............................................................................................ 614 Análise das perspectivas profissionais dos alunos do terceiro ano do ensino médio da E. E. Prof. Levindo Lambert da cidade de Salinas-MG ................................................................................................................... 614 DE BOLSISTA À SUPERVISOR: UMA TRAJETÓRIA REFLEXIVA DA FORMAÇÃO INICIAL E CONTINUADA NO PIBID MÚSICA/UFRN........................................................................................................................................................... 615 O PIBID E A CONSTRUÇÃO DE AÇÕES PARA GEOGRAFIA ESCOLAR ................................................................. 615 CONCERTO DIDÁTICO DA OSRN: UMA EXPERIÊNCIA VIVENCIADA NO PIBID MÚSICA .................................... 616 TRANSFORMAÇÕES NA OFICINA DA HISTÓRIA: A RESSIGNIFICAÇÃO DO ENSINO A PARTIR DO PIBID ........... 617 EM FOCO: PIBID/CAPES/IFS ............................................................................................................................. 617 O PIBID e a Avaliação : uma exigência para qualificação de uma política ....................................................... 618 POLÍTICAS EDUCACIONAIS E PRÁTICAS INSTITUCIONAIS ESCOLARES COM ALUNOS COM NECESSIDADES ESPECIAIS MENTAIS NO ENSINO-APRENDIZAGEM. ......................................................................................... 618 Percursos e percalços do ensino de espanhol em Minas Gerais ..................................................................... 619 A CULTURA CORPORAL DE MOVIMENTO E A VALORIZAÇÃO DA INFÂNCIA NO PROCESSO DE FORMAÇÃO DE PROFESSORES DE EDUCAÇÃO FÍSICA PARA AS SÉRIES INICIAIS DO ENSINO.................................................... 619
FUNDAMENTAL. ............................................................................................................................................... 619 PERCEPÇÃO E IDENTIFICAÇÃO DE SONS NO ENSINO FUNDAMENTAL I: PROPOSTA MUSICAL VIVENCIADA NO PIBID MÚSICA – XXXX ....................................................................................................................................... 620 Estudo sobre os programas para melhoria da Formação de Professores no Brasil ........................................ 620 POLÍTICAS E PROGRAMAS DE FORMAÇÃO INICIAL DE PROFESSORES NA PRIMEIRA DÉCADA DOS ANOS 2000 .......................................................................................................................................................................... 621 Canto no ensino fundamental I: exercitando a percepção auditiva a partir de uma canção vivenciada no PIBID Música – XXXX .................................................................................................................................................. 622 O PIBID e o formação inicial de professores: conquistas e desafios na Universidade Estadual do Piauí (20112013). ............................................................................................................................................................... 622 O IMPACTO DO PIBID UFG NAS ESCOLAS PARCEIRAS DE JATAÍ E NA FORMAÇÃO DOCENTE DOS ALUNOS BOLSISTAS ........................................................................................................................................................ 622 ANÁLISE DO CONHECIMENTO SOBRE O IDEB, NAS SERIES DE 9° ANO DA REDE ESTADUAL DE ENSINO FUNDAMENTAL NA CIDADE DE JANUÁRIA- MG .............................................................................................. 623 OS IMPASSES E DESAFIOS DOS PROFESSORES DA EJA: UM ESTUDO DA MODALIDADE EM UMA ESCOLA DO INTERIOR DE MINAS GERAIS ............................................................................................................................ 623 Ensino de Geografia e PIBID: uma relação de parceria na escola de tempo integral de Iporá-GO ................. 624 O Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência: depoimentos, contradições e reflexões preliminares ..................................................................................................................................................... 625 O ensino de história da África e cultura africana a partir do material pedagógico para o ensino de história produzido pela Secretaria Estadual da Educação de São Paulo....................................................................... 625 A Política Pública de Contratação de Professor e o Cotidiano Escolar ............................................................ 626 PIBID: um redirecionamento nas políticas públicas voltadas para a educação no Brasil ................................ 627 SUBPROJETO PIBID LETRAS-INGLÊS: UM PROJETO EM RESSIGNIFICAÇÃO ..................................................... 627 Políticas Educacionais em Minas Gerais: o perfil dos coordenadores de Grupo de Desenvolvimento Profissional do Projeto Escolas Referência no Município de Uberlândia – MG............................................... 628 RELAÇÃO ENTRE CURRICULO E APRENDIZADO NO ESTUDO DAS CÉLULAS ..................................................... 628 AVANÇOS PROMOVIDOS PELO PIBID NOS PROCESSOS DE ENSINAR E DE APRENDER NA EDUCAÇÃO BÁSICA: COM A PALAVRA OS BOLSISTAS SUPERVISORES .............................................................................................. 629 RELACAO ENTRE CURRICULO E APRENDIZADO NO ESTUDO DAS CELULAS ..................................................... 629 AVANCOS PROMOVIDOS PELO PIBID NOS PROCESSOS DE ENSINAR E DE APRENDER NA EDUCACAO BASICA: COM A PALAVRA OS BOLSISTAS SUPERVISORES .............................................................................................. 630 PIBID COMO POLITICA DE FORMACAO: uma analise comparativa dos subprojetos dos cursos de Pedagogia de duas universidades ........................................................................................................................................... 631 A IMPORTANCIA DO PIBID NA FORMACAO INICIAL E CONTINUADA DE PROFESSORES/AS DE CIENCIAS E BIOLOGIA .......................................................................................................................................................... 631 POLITICAS EDUCACIONAIS E PRATICAS INSTITUCIONAIS ESCOLARES COM ALUNOS COM NECESSIDADES ESPECIAIS MENTAIS NO ENSINO-APRENDIZAGEM. ......................................................................................... 632 APRENDIZAGENS DA DOCENCIA DE PROFESSORES INICIANTES DE MATEMATICA: contribuicoes de um Programa de Bolsas de Iniciacao a Docencia (PIBID) ....................................................................................... 632 Trabalho e identidade: analise do Curso Tecnico em Gestao do Agronegocio do Instituto Federal de Educacao, Ciencia e Tecnologia – Campus Palmas .......................................................................................... 633
DESENVOLVIMENTO PARTICIPATIVO DE UM CURRICULO A SERVICO DOS PROFESSORES INDIGENAS E QUILOMBOLAS DO SERTAO PERNAMBUCANO ................................................................................................ 634 O Pibid e as estrategias incentivadoras na formacao do Professor. ................................................................ 634 O PIBID NA UNIVERSIDADE FEDERAL DE UBERLANDIA - TRAJETORIA E PERSPECTIVAS .................................. 635 PIBID COMO POLÍTICA DE FORMAÇÃO: uma análise comparativa dos subprojetos dos cursos de Pedagogia de duas universidades ........................................................................................................................................... 635 O Pibid e as estratégias incentivadoras na formação do Professor. ................................................................ 636 EIXO TEMÁTICO: Didática, Currículo e Formação de Professores ............................................................................ 636 PIBID Música UEPG: vivências e contribuições para a formação de professores de música. .......................... 636 A FORMAÇÃO INICIAL E CONTINUADA DO PROFESSOR DAS SÉRIES INICIAIS : INTERLOCUÇÕES ENTRE A UNIVERSIDADE E A ESCOLA .............................................................................................................................. 637 Formação docente no âmbito de um subprojeto PIBID: potencial de uma proposta interdisciplinar e investigativa na parceria entre licenciandos, supervisores e formadores. ...................................................... 637 Estreitando relações entre educação básica e universidade ........................................................................... 638 PRÁTICAS DE CIÊNCIAS - SABERES E VIVÊNCIAS NO COTIDIANO ESCOLAR ..................................................... 639 A formação do pedagogo e o ensino de matemática: desafios e reflexões .................................................... 640 Importância dos jogos cooperativos na escola visando o futuro da sociedade .............................................. 640 CONSTRUINDO UM PORTIFÓLIO DE EDUCAÇÃO FÍSICA: Retrato de um percurso profissional ...................... 641 CULTURA POPULAR: Contextualização entre Saberes ..................................................................................... 641 CONTROVÉRSIAS DA ARTICULAÇÃO TEORIA E PRÁTICA NA FORMAÇÃO DE PROFESSORES NOS CURSOS DE LICENCIATURA DO IFMA CAMPUS SÃO LUIS MONTE CASTELO ....................................................................... 642 Análise do enfoque CTS no PIBID/UFABC ........................................................................................................ 642 A IMPORTÂNCIA DOS SABERES ACADÊMICOS E PRÁTICAS PEDAGÓGICAS PARA OS LICENCIANDOS EM GEOGRAFIA ...................................................................................................................................................... 643 FORMAÇÃO INICIAL E CONTINUADA DE PROFESSORES NA INTERDISCIPLINARIDADE: UM DESAFIO PARA A FORMAÇÃO DOCENTE ...................................................................................................................................... 643 Universidade, escola e formação docente: as contribuições do PIBID ............................................................ 644 "O conhecimento partilhado em igualdade de condições, com todos, deve ser a motivação de nossa existência": atuação no FIC-PRONATEC - prática pedagógica nos cursos Eletricista Industrial e Mecânica de Máquinas Industriais ........................................................................................................................................ 644 PIBID GEOGRAFIA UFPel : A CONSTRUÇÃO DE UMA CONCEPÇÃO DE TRABALHO INTERDISCIPLINAR ........... 645 Formação professores de espanhol: formando profissionais reflexivos e pesquisadores a partir do PIBID ... 646 O USO DAS METODOLOGIAS ATIVAS NO ENSINO-APRENDIZAGEM DE CIÊNCIAS ........................................... 646 O PIBID como forma de estágio supervisionado: relatos de experiência para uma prosta ............................ 646 O PIBID de Pedagogia em ação: desenvolvendo o gênero textual poesia com crianças em fase de alfabetização e letramento .............................................................................................................................. 647 PRESSUPOSTOS E PRINCÍPIOS DO PLANEJAMENTO DO ENSINO: UM MODELO EM CONSTRUÇÃO NO CONTEXTO DO PIBID/EDUCAÇÃO FÍSICA/UFU ................................................................................................. 648 O bolsista PIBID e sua relação com os alunos: uma reflexão sobre o trabalho docente. ................................ 648
ASPECTOS SOBRE O PROCESSO DE ELABORAÇÃO DE ITENS PARA UMA AVALIAÇÃO DE APRENDIZAGEM A PARTIR DE DESCRITORES .................................................................................................................................. 649 PIBID – PERCEPÇÕES DA PRÁTICA NA FORMAÇÃO DOCENTE ......................................................................... 649 MUDANÇAS DE ATITUDES E SUAS REFLEXÕES NO APRENDIZADO DE LÍNGUA PORTUGUESA – EXPERIÊNCIAS DO PIBID/LETRAS.............................................................................................................................................. 650 A construção de saberes da docência: decorrências do PIBID na formação de professores de Geografia da UEPG................................................................................................................................................................. 651 REDE COLABORATIVA DE PRÁTICAS NA FORMAÇÃO DE PROFESSORES QUE ENSINAM MATEMÁTICA: RELATOS DE EXPERIÊNCIAS DE PROFESSORAS DOS ANOS INICIAIS ................................................................................ 651 “Para quê estudar sociologia? Meu professor só fala, fala, fala e eu só escuto!” ........................................... 652 As Perspectivas e Impactos do Pibid em relação à Formação, à vida Profissional e Pessoal de Futuras Educadoras ....................................................................................................................................................... 652 Licenciatura em Educação do Campo: perfil dos educandos do Procampo-UFVJM........................................ 653 JOGOS EDUCATIVOS PARA O ENSINO DE BIOLOGIA EM UMA ESCOLA PUBLICA NO MUNICIPIO DE AREIA-PB .......................................................................................................................................................................... 654 ORIENTACAO SEXUAL: REPRESENTACOES SOCIAIS DOS PROFESSORES DE EDUCACAO BASICA DE ESCOLAS PUBLICAS DE UBERABA-MG. ............................................................................................................................ 654 CONTRIBUICOES DO SUBPROJETO PIBID/UNEB PARA A FORMACAO E CONSTRUCAO DA IDENTIDADE DOCENTE .......................................................................................................................................................... 655 PIBID Musica UEPG: vivencias e contribuicoes para a formacao de professores de musica. .......................... 655 Jogos: Possibilidades para a aprendizagem ..................................................................................................... 656 Preparacao e uso de WebQuest no ensino de quimica: a percepcao de professores e bolsistas PIBID ......... 657 Analise do estudo de funcoes quadraticas com o uso de software ................................................................. 657 Construcao de jogos para o ensino de filosofia ............................................................................................... 658 REFLEXOES SOBRE UMA PROPOSTA DE AVALIACAO EM AULAS ABERTAS NA EDUCACAO FISICA.................. 658 A FORMACAO INICIAL E CONTINUADA DO PROFESSOR DAS SERIES INICIAIS : INTERLOCUCOES ENTRE A UNIVERSIDADE E A ESCOLA .............................................................................................................................. 659 SABERES E FAZERES NA FORMAÇÃO INCIAL E CONTINUADA: uma experiência do ciclo de estudos do Instituto Federal Farroupilha-Câmpus Alegrete. ............................................................................................................ 659 A VALIDACAO DO PIBID NO PROCESSO DE FORMACAO INICIAL DO PROFESSOR: uma analise avaliativa das acoes pibidianas no contexto do Curso ........................................................................................................... 660 Formacao docente no ambito de um subprojeto PIBID: potencial de uma proposta interdisciplinar e investigativa na parceria entre licenciandos, supervisores e formadores. ...................................................... 661 A EXPERIENCIA DO PIBID-PEDAGOGIA RESSIGNIFICANDO A DOCENCIA NO ENSINO SUPERIOR .................... 661 Professor de Lingua portuguesa em formacao: a importancia da pratica e da revisao constante de conceitos .......................................................................................................................................................................... 662 PIBID UNIUBE: Os desafios na formacao dos professores de matematica ...................................................... 662 O JOGO TORRE DE HANOI COMO RECURSO PEDAGOGICO PARA O ESTUDO DE FUNCAO EXPONENCIAL. .... 663 A Pedagogia de Projetos enquanto possibilidade de dinamizacao do processo ensino aprendizagem.......... 664 Estreitando relacoes entre educacao basica e universidade ........................................................................... 664 MINHA VIDA E A ESCOLA ................................................................................................................................. 665
A FORMACAO CONTINUADA DOS PROFESSORES SUPERVISORES DAS ESCOLAS PUBLICAS DE UBERABA E O PIBID MATEMATICA DA UFTM ......................................................................................................................... 665 PRATICAS DE CIENCIAS - SABERES E VIVENCIAS NO COTIDIANO ESCOLAR ..................................................... 666 Importancia dos jogos cooperativos na escola visando o futuro da sociedade .............................................. 667 A formacao do pedagogo e o ensino de matematica: desafios e reflexões .................................................... 667 CULTURA POPULAR: Contextualizacao entre Saberes ..................................................................................... 668 CONSTRUINDO UM PORTIFOLIO DE EDUCACAO FISICA: Retrato de um percurso profissional ...................... 668 A formacao cidada e o enfoque CTS no PIBID .................................................................................................. 669 O PIBID no contexto dos cursos de pedagogia e da crise das licenciaturas..................................................... 670 A EXPERIENCIA DO PIBID NA FORMACAO INICIAL DE PROFESSORES PARA A EDUCACAO BASICA ................. 670 PROFISSAO PROFESSOR: ELEMENTOS IDIOSSINCRASICOS DO SEU PROCESSO DE PROFISSIONALIZACAO ..... 671 PIBID: Velhos problemas e novas solucoes em um ano de experiencias na Licenciatura em Matematica .... 672 UM OLHAR SOBRE A ESCOLA COMO LOCUS DA PRAXIS EDUCATIVA NO CONTEXTO DO PIBID GESTAO ....... 672 A IMPORTANCIA DOS SABERES ACADEMICOS E PRATICAS PEDAGOGICAS PARA OS LICENCIANDOS EM GEOGRAFIA ...................................................................................................................................................... 673 PRATICAS DE CIENCIAS - SABERES E VIVENCIAS NO COTIDIANO ESCOLAR ..................................................... 673 Construcao de saberes na formacao inicial de professores de Ciencias e Biologia: contribuicoes de um subprojeto PIBID .............................................................................................................................................. 674 A FORMACAO DO DOCENTE EM SOCIOLOGIA: EXPERIENCIA PIBIDIANA VIVENCIADA NA ESCOLA ESTADUAL CECILIO MATOS EM JUAZEIRO – BA ................................................................................................................. 675 A FORMACAO INICIAL E CONTINUADA NO PIBID ............................................................................................ 675 O PIBID COMO FERRAMENTA DE AAPROPRIACAO DO CURRICULO DOS ANOS INICIAIS NO SERTAO DE ALAGOAS .......................................................................................................................................................... 676 FORMACAO INICIAL E CONTINUADA DE PROFESSORES NA INTERDISCIPLINARIDADE: UM DESAFIO PARA A FORMACAO DOCENTE ...................................................................................................................................... 676 PIBID: uma nova perspectiva para a formacao de professores? ..................................................................... 677 Universidade, escola e formacao docente: as contribuicoes do PIBID ............................................................ 677 A CONTRIBUICAO DO PIBID NA CONSTRUCAO DOS SABERES DOCENTES PARA O ENSINO DE CIENCIAS: PERCEPCOES DOS ACADEMICOS BOLSISTAS .................................................................................................... 678 PROJETO PIBID: RELATO DE EXPERIENCIA COMO DOCENTES NA EDUCACAO BASICA.................................... 678 Reflexoes sobre a experiencia do Prodocencia na formacao inicial de professores no IFFARROUPILHA ....... 679 Diferentes Linguagens: no foco das estrategias de aprendizagem da educacao infatil .................................. 679 PIBID GEOGRAFIA UFPel : A CONSTRUCAO DE UMA CONCEPCAO DE TRABALHO INTERDISCIPLINAR ........... 680 "O conhecimento partilhado em igualdade de condicoes, com todos, deve ser a motivacao de nossa existencia": atuacao no FIC-PRONATEC - pratica pedagogica nos cursos Eletricista ....................................... 681 Industrial e Mecanica de Maquinas Industriais ............................................................................................... 681 O PROGRAMA INSTITUCIONAL DE BOLSA DE INICIACAO A DOCENCIA-PIBID E A FORMACAO EM SERVICO .. 681 INTEGRACAO ENTRE ENSINO SUPERIOR E EDUCACAO BASICA: O PROGRAMA PIBID COMO ELEMENTO FACILITADOR, NO INTERIOR DE GOIAS NO ANO DE 2012-2013 ...................................................................... 682 Os impactos do PIBID-QUiMICA da UEPG e a relacao com os objetivos do programa ................................... 683
Dificuldades de Aprendizagem no conteudo de matematica das series iniciais de uma Escola Municipal em Montes Claros/MG ........................................................................................................................................... 683 FORMACAO CONTINUADA DE PROFESSORES E QUALIFICACAO DO ENSINO DE CIENCIAS: CONTRIBUICOES E POSSIBILIDADES ............................................................................................................................................... 684 Formacao professores de espanhol: formando profissionais reflexivos e pesquisadores a partir do PIBID ... 684 O USO DAS METODOLOGIAS ATIVAS NO ENSINO-APRENDIZAGEM DE CIENCIAS ........................................... 685 CITOLOGIA BASICA: OBSERVANDO CELULAS ANIMAL E VEGETAL ................................................................... 685 PIBID: Ludicdade e matematica, uma experiencia pratica............................................................................... 686 O PIBID como forma de estagio supervisionado: relatos de experiencia para uma prosta ............................ 686 O Pibid Linguagens e a transformacao do aluno em professor ....................................................................... 687 Nas entre linhas da relacao professor e aluno: o vinculo afetivo, uma perspectiva de ensino e aprendizagem na disciplina de ciencias ................................................................................................................................... 688 "ANALISE DA EXPECTATIVA DOS ACADEMICOS INGRESSOS NO ANO DE 2013 NOS CURSOS DE LICENCIATURAS DO IFNMG - CAMPUS SALINAS" ....................................................................................................................... 688 A FORMACAO CONTINUADA NO CONTEXTO DO PIBID ................................................................................... 689 A ESCOLA DO CAMPO MUNICIPAL SANTA CLARA............................................................................................ 690 Obstaculos Epistemologicos na Formacao Continuada dos Profissionais da Educacao das Escolas Estaduais de Cuiaba que participam do projeto Sala do Educador. ..................................................................................... 690 O PIBID de Pedagogia em acao: desenvolvendo o genero textual poesia com criancas em fase de alfabetizacao e letramento .............................................................................................................................. 691 ASTRONOMIA COMO ARTICULADORA NO ENSINO CIENCIAS NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL E A FORMACAO CONTINUADA DE PROFESSORES ............................................................................................ 692 Contribuicoes do Programa Institucional de Bolsa de Iniciacao a Docencia – PIBID para a melhoria do ensinoaprendizagem da Matematica na Escola Municipal Joana Porto, em Januaria - ............................................. 692 MG .................................................................................................................................................................... 692 PLANEJAMENTO CURRICULAR DO ENSINO DE TEATRO: UMA PROPOSTA BASEADA NO ESTUDO DA REALIDADE ....................................................................................................................................................... 693 Resumo das atividades desenvolvidas pelo Pibid no IF Farroupilha Campus Julio de Castilhos ..................... 693 VIVENCIAS E EXPERIENCIAS: REFLEXOES DA CONTRIBUICAO DO PIBID PARA A FORMACAO DOCENTE. ....... 694 Projeto de Leitura – O mundo cabe em um livro - Uma Intervencao do Pibid de Lingua Portuguesa da UFRN. .......................................................................................................................................................................... 695 AS PRATICAS NO PIBID DE LINGUA ESPANHOLA: AMPLIANDO O UNIVERSO FORMATIVO DA DOCENCIA ..... 695 O Impacto do PIBID .......................................................................................................................................... 696 Impactos do PIBID na formacao inicial de professores: na atuacao docente com a alfabetizacao e letramento. .......................................................................................................................................................................... 696 PRESSUPOSTOS E PRINCIPIOS DO PLANEJAMENTO DO ENSINO: UM MODELO EM CONSTRUCAO NO CONTEXTO DO PIBID/EDUCACAO FISICA/UFU ................................................................................................. 697 Conte-nos mais: como e formar-se/constituir-se professora de Quimica? ..................................................... 697 PIBID, transformacao do sensivel: o impacto da formacao estetica das professoras supervisoras no cotidiano da crianca. ........................................................................................................................................................ 698
O curriculo do curso de Licenciatura em Educacao Fisica da UFLA: reflexoes sobre a formacao docente na Sociedade Excitada ........................................................................................................................................... 699 O PIBID BIOLOGIA MEDIANDO O DEBATE SOBRE SEXUALIDADE NO ENSINO MEDIO ..................................... 699 O bolsista PIBID e sua relacao com os alunos: uma reflexao sobre o trabalho docente. ................................ 700 GLOSSARIOS ESCOLARES: UMA CONSTRUCAO DO ALUNO ............................................................................. 701 A perspectiva dos alunos do Ensino Basico quanto ao PIBID .......................................................................... 701 ASPECTOS SOBRE O PROCESSO DE ELABORACAO DE ITENS PARA UMA AVALIACAO DE APRENDIZAGEM A PARTIR DE DESCRITORES .................................................................................................................................. 702 Relato de uma experiencia com o voleibol: Uma proposta pedagogica que aproxima a universidade e a sociedade ......................................................................................................................................................... 702 O USO DO PORTFOLIO NO ENSINO MEDIO E O APERFEICOAMENTO DO PIBIDIANO ..................................... 703 O PIBID E A INICIACAO A DOCENCIA EM ARTES VISUAIS ................................................................................. 703 MUDANCAS PROPORCIONADAS PELO PIBID EDUCACAO FISICA NO COLEGIO ESTADUAL GENERAL OSORIO 704 AVALIACAO DO PIBID COMO AGENTE POTENCIALIZADOR DA FORMACAO INICIAL DE PROFESSORES PARA ENSINO DE BIOLOGIA ....................................................................................................................................... 705 Professores universitarios: um olhar sobre o PIBID ......................................................................................... 705 ARTICULACAO DE SABERES DOCENTES NA FORMACAO INICIAL DE PROFESSORES DE MATEMATICA ........... 706 MUDANCAS DE ATITUDES E SUAS REFLEXOES NO APRENDIZADO DE LINGUA PORTUGUESA – EXPERIENCIAS DO PIBID/LETRAS.............................................................................................................................................. 707 ESTRATEGIAS DIFERENCIADAS NO ENSINO DE FISICA: RELATO DA EXPERIENCIA DO PIBID FISICA AMBIENTAL DA UFOPA......................................................................................................................................................... 707 A construcao de saberes da docencia: decorrencias do PIBID na formacao de professores de Geografia da UEPG................................................................................................................................................................. 708 Diretrizes Curriculares e Ensino de Historia: reflexoes sobre o conhecimento historico no Ensino Fundamental .................................................................................................................................................... 709 Diretrizes Curriculares e Ensino de Historia: reflexoes sobre o conhecimento historico no Ensino Fundamental .................................................................................................................................................... 709 Potencialidades do Laboratorio de Educacao Matematica na Formacao Inicial do Professor de Matematica .......................................................................................................................................................................... 710 A IMPORTANCIA DA IMERSAO CULTURAL NO PROCESSO DE ENSINO – APRENDIZAGEM DO E/LE ................ 711 Orientacao de Carreira em sala de aula. Conexoes entre Gestao de Pessoas e a realidade de alunos no fim do curso tecnico. ................................................................................................................................................... 711 Jornal Escolar: Instrumental Formativo e Informativo para o Ensino/Aprendizagem de Lingua Espanhola. .. 712 “Para que estudar sociologia? Meu professor so fala, fala, fala e eu so escuto!” ........................................... 713 OS DESAFIOS DE COORDENADORES PEDAGOGICOS FRENTE A PROMOCAO DA FORMACAO CONTINUADA NA ESCOLA ............................................................................................................................................................. 713 CONHECENDO A QUIMICA DESDE PEQUENININHO: INSERCOES DA QUIMICA NAS SERIES INICIAIS DO ENSINO .......................................................................................................................................................................... 714 ENSINO DE FILOSOFIA: DESAFIOS ENFRENTADOS EM ESCOLAS DA REDE PUBLICA DE ALAGOAS .................. 715 As Perspectivas e Impactos do Pibid em relacao a Formacao, a vida Profissional e Pessoal de Futuras Educadoras ....................................................................................................................................................... 715
IDEOLOGIA, EDUCAÇÃO FÍSICA E ESCOLA: OS SENTIDOS DO CORPO NA LEGISLAÇÃO EDUCACIONAL .......... 716 EIXO TEMÁTICO: Metodologias de Ensino e Estágios Supervisionados ................................................................... 717 AS INFLUÊNCIAS DAS NOVAS TECNOLOGIAS NO PROCESSO DE ENSINO APRENDIZAGEM ............................. 717 O LUGAR DO ESTÁGIO SUPERVISIONADO NA FORMAÇÃO DOS PROFESSORES-REPRESENTAÇÕES SOCIAIS DE LICENCIANDOS EM MATEMÁTICA ............................................................................................................................ 718 JOGO DA VIDA: O ÍNICIO ........................................................................................................................................... 718 PIBID HUMANIDADES UFPEL: PROPOSTAS, AVANÇOS E POSSIBILIDADES NA APRENDIZAGEM DOCENTE.............. 719 A INFLUÊNCIA DAS DISCIPLINAS PEDAGÓGICAS E DE FLAUTA DOCE NA FORMAÇÃO DOS GRADUADOS DO CURSO DE LICENCIATURA EM MÚSICA PARA ATUAÇÃO NAS AULAS DE MÚSICA NA EDUCAÇÃO INFANTIL ....................... 720 GRUPO COLABORATIVO PIBID/PEDAGOGIA: LÓCUS DE FORMAÇÃO DE PROFESSORES ......................................... 720 OS FUNGOS NO COTIDIANO: UMA EXPERIÊNCIA DE ENSINO ATRAVÉS DA INVESTIGAÇÃO E PROBLEMATIZAÇÃO ......................................................................................................................................... 721 A PRODUÇÃO DE VÍDEO COMO ALTERNATIVA METODOLÓGICA PARA O ESTUDO DE TEMAS DE MATEMÁTICA DA EDUCAÇÃO BÁSICA ..................................................................................................................................... 722 “CONSTRUINDO NOSSA HISTORIA”: O PROGRAMA PIBID EM HISTORIA, ABORDANDO CONCEITOS DE HISTORIA LOCAL EM ESCOLA PUBLICA DE MONTES CLAROS-MG ................................................................... 722 Dificuldades Enfrentadas por Usuários dos Ônibus Coletivos de Natal/RN a Partir de Pesquisa Realizada por Alunos do Ensino Médio da Escola Estadual Floriano Cavalcanti .................................................................... 723 Jogo lúdico como instrumento no ensino de doenças sexualmente transmissíveis ....................................... 723 Cine Sophia: um projeto de construção fílmica do saber/fazer em sala de aula ............................................. 724 MYACADEMIC: UMA PLATAFORMA DE APOIO AO PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM ....................... 725 O filosofar e o ensino de filosofia: Socrates o grande mestre do filosofar ...................................................... 725 As faces da Educacao de Jovens e Adultos ...................................................................................................... 726 AS INFLUENCIAS DAS NOVAS TECNOLOGIAS NO PROCESSO DE ENSINO APRENDIZAGEM ............................. 726 AULA PRATICA: uma reflexao pedagogica sobre o ensino de biologia ............................................................ 727 A importancia de atividades diversificadas para o processo de ensino-aprendizagem .................................. 728 ENSINO DE ARTES VISUAIS NA EDUCACAO BASICA: O Grafite e suas possibilidades ...................................... 728 O Xadrez como ferramenta pedagogica no trato da disciplina de Matematica, no ensino medio ................. 729 ENSINO DE HISTORIA ATRAVES DE PESQUISA DE CAMPO E PRODUCAO DE VIDEOS ...................................... 729 PIBID NO IFS: UMA INTEVENCAO DE “GEOMETRIA” ....................................................................................... 730 A PRODUCAO DE VIDEO COMO ALTERNATIVA METODOLOGICA PARA O ESTUDO DE TEMAS DE MATEMATICA DA EDUCACAO BASICA ..................................................................................................................................... 730 O Programa Institucional de Bolsa de iniciacao a Docencia como ferramenta para o Estagio Supervisionado .......................................................................................................................................................................... 731 “CONSTRUINDO NOSSA HISTORIA”: O PROGRAMA PIBID EM HISTORIA, ABORDANDO CONCEITOS DE HISTORIA LOCAL EM ESCOLA PUBLICA DE MONTES CLAROS-MG ................................................................... 732 Estrategia de ensino sobre copa do mundo: uma pratica pedagogica do Pibid/Educacao Fisica/ensino medio .......................................................................................................................................................................... 732 Praticas educativas - Uma experiencia de Estagio Supervisionado ................................................................. 733 Estudo do meio e a educacao do olhar ............................................................................................................ 733
ESTAGIO SUPERVISIONADO II: MUDANDO METODOLOGIAS E CRIANDO AULAS INTERESSANTES E ATRATIVAS .......................................................................................................................................................................... 734 AS ATIVIDADES CIRCENSES COMO CONTEUDO DA EDUCACAO FISICA ESCOLAR ............................................ 735 CONSTRUINDO RELACOES INTERGERACIONAIS NA FORMACAO DE NOVOS PROFESSORES: PROCESSOS DE APROXIMACAO E DE PARCERIA ENTRE PROFESSORES E ESTAGIARIOS. .......................................................... 735 Jornal aplicado ao contexto escolar: Uma perspectiva de leitura do lugar ..................................................... 736 A Experimentacao do Ensino de Fisica pelos alunos sob orientacao como forma de incentivo ao estudo e a compreensao das ciencias da natureza ........................................................................................................... 737 REVITALIZACAO DO LABORATORIO DE BIOLOGIA DA ESCOLA LICEU DE ACARAU-CE: INTRODUZINDO UMA NOVA FORMA DE ENSINO DE BIOLOGIA PARA ALUNOS DO ENSINO MEDIO .................................................. 737 O PLANEJAMENTO COMPARTILHADO DE ACOES DOCENTES NO ESTAGIO SUPERVISIONADO: POSSIBILIDADES DA ORGANIZACAO DO ENSINO ........................................................................................................................ 738 INICIACAO A DOCENCIA:vinculo entre os futuros mestres e as salas de aula de ensino de Guanambi/Ba .... 738 CONFECCAO DE MATERIAIS DIDATICOS: UMA EXPERIENCIA VIVENCIADA NO AMBITO DO PIBID/CIENCIAS BIOLOGICAS DO IF GOIANO – CAMPUS URUTAI .............................................................................................. 739 A importância da pesquisa para o bom desempenho do Estágio Supervisionado .......................................... 739 As contribuicoes, anseios e perspectivas do estagio de observacao para a formacao de licenciandas em quimica ............................................................................................................................................................. 740 Metodologia de ensino em astronomia voltada a estudantes do ensino fundamental .................................. 741 ONG COMO OUTRO ESPACO EDUCATIVO ALEM DA ESCOLA: UM ESTUDO A PARTIR DA FASE – BA ............. 741 MARATONA DE QUIMICA - UMA PROPOSTA PARA A CONSTRUCAO DO CONHECIMENTO ............................ 742 O diario de bordo como instrumento para reflexao sobre as dificuldades do inicio da docencia .................. 743 ATIVIDADES E JOGOS CARTOGRAFICOS NA ESCOLA LIONS: DESAFIOS E CONQUISTAS .................................. 743 Análises comportamentais e práticas docentes com alunos de ensino fundamental e médio para formação profissional do professor de Ciências .............................................................................................................. 744 AS ESTRATEGIAS DE LEITURA: POSSIBILIDADES METODOLOGICAS ................................................................. 744 A IMPORTANCIA E CONCEPCAO DA MONITORIA DO ESTAGIO SUPERVISIONADO PARA ALUNOS DO CURSO DE LICENCIATURA EM BIOLOGIA ........................................................................................................................... 745 Dificuldades Enfrentadas por Usuarios dos Onibus Coletivos de Natal/RN a Partir de Pesquisa Realizada por Alunos do Ensino Medio da Escola Estadual Floriano Cavalcanti .................................................................... 745 MINHA EXPERIENCIA COMO VOLUNTARIO DO PIBID-EDUCACAO FISICA NA ESCOLA ESTADUAL CESARIO COIMBRA DE MUZAMBINHO ........................................................................................................................... 746 Experenciando o Ensino de Geometria atraves de Encartes ........................................................................... 747 Experenciando o Ensino de Geometria atraves de Encartes ........................................................................... 748 A importancia da relacao teoria-pratica na producao colaborativa de materiais didaticos ........................... 749 BLUE & RED: UM JOGO DE ESTRATEGIA E ESTATISTICA .................................................................................. 750 PIBID e Estagios supervisionados: uma visao comparativa e construtiva ....................................................... 751 Explorando o espaco a partir de lendas amazonicas ....................................................................................... 751 INVESTIGACAO MATEMATICA – CAMINHO DE CONSTRUCOES COLETIVAS .................................................... 752 AS PERSPECTIVAS DO ENSINO DE FILOSOFIA NO ENSINO MEDIO: LIMITES E POSSIBILIDADES. ..................... 752
Jogo ludico como instrumento no ensino de doencas sexualmente transmissiveis ....................................... 753 Cine Sophia: um projeto de construcao filmica do saber/fazer em sala de aula ............................................. 754 RELATO DE UMA ESTAGIARIA: OBSERVACAO DE AULAS DE FILOSOFIA NO ENSINO MEDIO .......................... 754 Juri - simulado: Uma proposta metodologica para assuntos polemicos da biologia contemporanea ............ 755 A importancia da monitoria de Fisica no Ensino Basico................................................................................... 756 METODOS E TECNICAS DE ENSINO DOS CONTEUDOS: LIMITE, FRONTEIRA E REGIONALIZACAO EM SALA DE AULA ................................................................................................................................................................. 756 DESENVOLVENDO PRATICAS LUDICAS EM MATEMATICA ............................................................................... 757 MYACADEMIC: UMA PLATAFORMA DE APOIO AO PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM ....................... 757 AS NOVAS LINGUAGENS E A CONSTRUCAO DO CONHECIMENTO HISTORICO ................................................ 758 A IMPORTANCIA DO PIBID NA FUTURA CARREIRA DOCENTE. ......................................................................... 759 RESSIGNIFICANDO O BASQUETEBOL COMO CONTEUDO PEDAGOGICO NO ENSINO FUNDAMENTAL II ........ 759 Experimentacao aliada a tecnologias digitais no ensino de quimica: uma proposta no ensino de densidade .......................................................................................................................................................................... 760 A CONTRIBUICAO DO PIBID NA ELABORACAO E APLICACAO DE UMA OFICINA DE CIRCO NA ESCOLA ESTADUAL CESARIO COIMBRA DE MUZAMBINHO .......................................................................................... 760 A REVISAO COMO PROCEDIMENTO DE APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA ....................................................... 761 Visita Tecnica .................................................................................................................................................... 761 ATE QUE PONTO O AMBIENTE ESCOLAR VEM SENDO VALORIZADO NO PROCESSO DE ENSINO/APRENDIZAGEM DE LINGUA PORTUGUESA? ..................................................................................... 762 DISCUTINDO DADOS ESTATISTICOS EM UMA LETRA DE RAP: UMA EXPERIENCIA DE PLURARIDADE CULTURAL NO PIBID ........................................................................................................................................................... 763 ENSINO DE HISTÓRIA E A TRANSVERSALIDADE ............................................................................................... 763 Eixo Temático: Educação e Ciências Humanas ......................................................................................................... 763 A ÉTICA NO NOSSA DIA-A-DIA: FOMENTADO DISCUSSÕES JUNTO AOS ALUNOS DO ENSINO FUNDAMENTAL .......................................................................................................................................................................... 763 GEOGRAFIA E AFRICANIDADE: UM RELATO DE EXPERIENCIA SOBRE A CONSTRUÇÃO DE CONHECIMENTOS 764 Trabalho e Consumo: As influencias simbolicas por tras dos personagens de historias em quadrinho ......... 765 Obervacao da paisagem geografica entre o canions de Delmiro Gouveia-AL e Olho D´agua do Casado-AL: um recurso didatico-pedagogico para o ensino de geografia ................................................................................ 765 O ENSINO DA LINGUA INGLESA: observacao em escola publica. .................................................................... 766 Ensino de Geografia: a relacao entre a visao de Geografia e Educacao do professor e sua metodologia de ensino ............................................................................................................................................................... 766 A espiritualidade do mestre, ontem e hoje ..................................................................................................... 767 O status curricular da sociologia no ensino medio .......................................................................................... 767 Concepcao de Familia Entre Jovens Fas de Animes japoneses ........................................................................ 768 Padrao alimentar de discentes de uma escola publica de Pires do Rio, Goias. ............................................... 769 O Municipio Percebido como Escala Privilegiada ao Ensino de Geografia. ..................................................... 769 ENSINANDO HABITOS DE HIGIENE: UMA EXPERIENCIA NA FORMACAO DE PROFESSORES – PIBID CIENCIAS BIOLOGICAS UEPG ............................................................................................................................................ 769
O PIBID-Sociologia e as acoes de intervencao no espaco escolar de Ensino Medio Erico Verissimo .............. 770 Filosofia no Ensino Medio brasileiro: uma historia de ausencias, presencas e muitas interrogacoes ............ 770 A boniteza de ensinar historia nas series iniciais do Ensino Fundamental ...................................................... 771 “TAARE ZAMEEN PAR“ (“COMO ESTRELAS NA TERRA“)- ANALISE DO FILME INDIANO E REFLEXOS DA EDUCACAO CONTEMPORANEA EM GOIAS ...................................................................................................... 771 CRIACAO DE JOGOS: O ALUNO COMO PARTICIPANTE ATIVO NAS AULAS DE EDUCACAO FISICA ................... 772 TEATRO E HISTORIA: ESTRATEGIAS PARA UMA ABORDAGEM DE HISTORIA REGIONAL ................................. 772 ORGANIZACAO DO ESPACO DA SALA DE AULA NA EDUCACAO INFANTIL ....................................................... 773 A IMPLEMENTACAO DA LEI 10.639/03 NA CIDADE DE CODO-MA: onde esta o tereco da mata? .................. 773 GEOGRAFIA E MUSICA: UMA ABORDAGEM DA INTERDISCIPLINARIDADE NA PRATICA ESCOLAR DA U.E.B LINDALVA TEOTONIA NUNES. .......................................................................................................................... 774 RELATO DE EXPERIENCIA DO PIBID NO SUBPROJETO DE GEOGRAFIA DO COLEGIO DE APLICACAO PEDAGOGICA – UEM ........................................................................................................................................ 775 Pibid Diversidade: Trajetorias Formativas de Educadores do Campo ............................................................. 775 ESCUTA ATIVA: UMA PROPOSTA MAIS MUSICAL AO ENSINO DE MUSICA NA ESCOLA REGULAR .................. 776 TERRITORIOS E ENSINO DE GEOGRAFIA: UMA PROPOSTA ALTERNATIVA PARA LIDAR COM ASPECTOS GEOGRAFICOS GERAIS NUMA ESCOLA DO POVOADO JARDIM CORDEIRO - DELMIRO................................... 776 GOUVEIA-AL ..................................................................................................................................................... 776 Geografia cultural da feira de Delmiro Gouveia-AL: um olhar para a comercializacao de frutas, verduras e graos ................................................................................................................................................................. 777 Viajando pelo Mundo da literatura infantil com o uso de fantoches .............................................................. 777 ACAO PEDAGOGICA COM OS BEBES: MOVIMENTO, LINGUAGEM ORAL E SENSACOES ................................. 778 A Escola em Tempo Integral e o Projeto Historia local: por uma pedagogia de identidades e pertencimento. .......................................................................................................................................................................... 779 ENXERGANDO A SOCIEDADE A PARTIR DE UMA NOVA LENTE: A CONSTRUCAO DA CAMERA PINHOLE E DESNATURALIZACAO DO OLHAR ..................................................................................................................... 779 FORMAS DE ENSINO, METODOLOGIAS E APRENDIZADO E GEOGRAFIA NO ENSINO FUNDAMENTAL I. ........ 780 Ensino de Sociologia em Escolas Publicas de Teresina: refletindo atraves das experiencias do PIBID ........... 780 Utilizacao do jogo super trunfo Estados Brasileiros, como instrumento facilitador no ensino de geografia. . 781 INTERPRETACAO DO EPISODIO DE ................................................................................................................... 781 MODIFICANDO ESTRATEGIAS DE ENSINO E CONSTRUINDO UMA NOVA REALIDADE SOCIAL ........................ 782 GEOGRAFIA E AFRICANIDADE: UM RELATO DE EXPERIENCIA SOBRE A CONSTRUÇÃO DE CONHECIMENTOS 782 Um ensino que transforma .............................................................................................................................. 783 ENGENHEIROS DO HAWAII NO ENSINO DE HISTORIA: UMA ANALISE DO CONCEITO DE GUERRA ................. 783 Filosofia e Ensino: O Professor como Mediador .............................................................................................. 784 EXPERIENCIAS INICIAIS EM SALA DE AULA....................................................................................................... 784 ASPECTOS DE UMA REVOLUCAO PASSIVA: A EDUCACAO NO GOVERNO LULA .............................................. 785 Africa e Ensino de Geografia ............................................................................................................................ 785 PIBID, historia e memoria a partir de uma experiencia fotografica ................................................................ 786
Filosofia e Arte: Leitura e Releitura .................................................................................................................. 786 O USO DE MIDIAS NO ENSINO DA GEOGRAFIA: INSERCAO E EXPERIENCIA NA ESCOLA RUTH ROSITA. ......... 787 Etica no Cotidiano ............................................................................................................................................ 787 Brincando e sendo artista ................................................................................................................................ 788 O ENSINO DE HISTORIA NAS SERIES INICIAIS NO ENSINO FUNDAMENTAL ..................................................... 788 O SIGNIFICADO DA BRINQUEDOTECA COMUNITARIA NO CONTEXTO DE UMA CIDADE NO INTERIOR DE GOIAS .......................................................................................................................................................................... 789 Pluralidade Cultural: metodologias, reflexoes e experiencias em sala de aula ............................................... 789 producao de material para ensino de libras como L1 e L2 .............................................................................. 790 A RELACAO DA COMUNIDADE DO BAIRRO DO CAJUEIRO EM SANTO ANTONIO DE JESUS, COM O COLEGIO ESTADUAL FLORENTINO FIRMINO DE ALMEIDA .............................................................................................. 791 PRODUCAO DO CONHECIMENTO E ENSINO DE GEOGRAFIA: A EXPERIENCIA DO PIBID NO SERTAO DE ALAGOAS .......................................................................................................................................................... 791 Filosofia e Ensino: Transmitir Conteudos Historicos ou Ensinar a Refletir? .................................................... 792 FILOSOFIA NO ENSINO FUNDAMENTAL DO 6° AO 9° ANO: UMA ANALISE DO ENSINO DE FILOSOFIA E SUA RELACAO INTERDISCIPLINAR ............................................................................................................................ 793 Capacidades fisicas: um trabalho de conscientizacao para a importancia no cotidiano de adolescentes da rede estadual. .................................................................................................................................................. 793 ESTUDOS DE MEDIDAS DO IMC DOS ALUNOS DO ENSINO FUNDAMENTAL ................................................... 794 ATIVIDADES CIRCENSES NOS ANOS INICIAIS .................................................................................................... 795 A Interdisciplinaridade em sala de aula e seus desdobramentos .................................................................... 795 O ATLAS COMO RECURSO DIDATICO: EXPERIENCIA DO PIBID GEOGRAFIA NO 9º ANO ................................. 796 FILOSOFIA, HISTORIA EM QUADRINHOS E PRATICA DE ENSINO DE FILOSOFIA .............................................. 796 RPG e Sala de Aula: Beneficios e Problematicas .............................................................................................. 797 PIBID e Geografia: importancia e contribuicoes para o exercicio da Docencia ............................................... 797 O IMPERIO DE KANEM E A VENDA DE ESCRAVO NA AFRICA NOS SECULOS XII E XV ...................................... 798 ENSINO DE GEOGRAFIA NO DESTINO TURISTICO VALE DAS AGUAS QUENTES EM GOIAS ............................. 799 AS RELACOES AFETIVAS ENTRE PROFESSOR E ALUNO ..................................................................................... 799 O ENSINO GEOGRAFICO NAS ESCOLAS DE JAGUAQUARA/BA, TERRITORIO VALE DO JIQUIRICA: A IMPORTANCIA SOCIAL DO CONHECIMENTO GEOGRAFICO ............................................................................. 799 Filosofia com criancas: Relato de experiencia de aulas de filosofia em uma turma do 2° ano do ensino fundamental de uma escola publica do interior de Alagoas............................................................................ 800 CONTRIBUICOES DO PIBID NA FORMACAO QUALIFICADA DOS PROFESSORES DE SOCIOLOGIA .................... 800 OFICINAS COMO ESTRATEGIA EDUCATIVA PARA O COMBATE A VIOLENCIA E A PREVENCAO DE DOENCAS ENTRE TRABALHADORES RURAIS MARANHENSES ........................................................................................... 801 PRATICAS PEDAGOGICAS INTERDISCIPLINARES DESENVOLVIDAS EM MEIO A EDUCACAO NO CAMPO ........ 801 A Violencia Refletida e Documentada .............................................................................................................. 802 CAMPEONATO BRASILEIRO: UMA REPRESENTACAO DAS DESIGUALDADES REGIONAIS ................................ 803 PIBID – Sociologia: Importancia da Sociologia para alunos do ensino medio e bolsistas do subprojeto PIBID Sociologia de Erechim- RS. ............................................................................................................................... 803
O CONHECIMENTO SOBRE AS VALENCIAS FISICAS E SUA APLICABILIDADE NO COTIDIANO DAS PESSOAS – UMA PROPOSTA PEDAGOGICA DESENVOLVIDA COM O OITAVO ANO DE UMA ESCOLA PUBLICA DE ANAPOLIS – GO.................................................................................................................................................................. 804 O PIBID Diversidade na Escola Municipal da Comunidade Rural Dão José do Paraguai/MG .......................... 804 ABORDAGEM DO ENSINO DE GEOGRAFIA NO SIMPOSIO BRASILEIRO DE GEOGRAFIA FISICA APLICADA 2013 .......................................................................................................................................................................... 805 CONTRIBUICOES DA FILOSOFIA PARA PENSAR A FORMACAO DOCENTE DE UMA PERSPECTIVA INTERDISCIPLINAR ............................................................................................................................................ 806 O ENSINO DE FILOSOFIA ENQUANTO PROBLEMA: UMA REFLEXAO ACERCA DOS DESAFIOS ENCONTRADOS EM SUA PRATICA .............................................................................................................................................. 807 O uso de videos no ensino de geografia: uma analise sobre a escola E.E.F.M coronel sarmento. Belem (PA). .......................................................................................................................................................................... 807 PRAXIS EDUCACIONAL CONTINUA: O PAPEL DO PROFESSOR NA FORMACAO DO CORPO DOCENTE ............ 808 Informatica na Educacao Infantil ..................................................................................................................... 808 JERUSALEM ANTIGA: UMA CIDADE, TRES RELIGIOES E MUITOS CONFLITOS .................................................. 809 ATIVIDADES INTERDISCIPLINARES: REVELANDO SABERES NA ESCOLA MUNICIPAL SANTA MARIA DE UBERABA. .......................................................................................................................................................................... 809 A COMPREENSAO DA GUERRA FRIA ATRAVES DAS HISTORIAS EM QUADRINHOS ......................................... 810 O IMPACTO DO PIBID DIVERSIDADE NA ESCOLA MUNICIPAL BOA SORTE I .................................................... 810 EDUCACAO, JOVENS E TRABALHO ................................................................................................................... 811 A importancia de se conhecer o universo dos alunos para aplicacao do conteudo de Historia ..................... 811 A IMPORTANCIA DA SENSIBILIZACAO NO PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM DE FILOSOFIA ................ 812 O BRINCAR NA EDUCACAO INFANTIL ............................................................................................................... 813 O papel do PIBID no ambito escolar para o desenvolvimento da sexualidade do adolescente ...................... 813 JORNAL ESCOLAR: UMA TENTATIVA DE ENSINO INTERDISCIPLINAR NO AUXILIO DAS DIFICULDADES DE LEITURA E INTERPRETACAO ............................................................................................................................. 814 O DESPERTAR INFANTIL ATRAVES DO FAZER ARTISTICO ................................................................................. 814 A PINTURA E O RESNASCIMENTO CULTURAL NA TURMA DE 9º ANO EJA....................................................... 815 A COPA DAS CONFEDERACOES 2013 E A GEOGRAFIA DO ESPACO MUNDIAL ................................................. 815 RELATO DE EXPERIENCIA PIBID: JOGOS TRADICIONAIS ................................................................................... 816 GEOGRAFIA E AVALIACAO: UM ESTUDO DE CASO DA E. E. E. M. VISCONDE DE SOUZA FRANCO. ................. 817 A influencia das cores no processo de ensino-aprendizagem ......................................................................... 817 Desvendando a Geografia: Compreendendo o Lugar que Vivo ....................................................................... 818 A Racionalidade tecnica e o mal docente : O modelo fabril no ensino da escola basica ................................ 818 A PEDAGOGIA DE PROJETOS COMO INSTRUMENTO CAPAZ DE APROXIMAR A FAMILIA DA ESCOLA NA EDUCACAO INFANTIL. ...................................................................................................................................... 819 UM OLHAR GEOGRAFICO SOBRE A FEIRA DE TRADICOES NORDESTINAS: O PROEJA NO COLEGIO PEDRO II / MEC .................................................................................................................................................................. 820 AS NOVAS TECNOLOGIAS E A CONSTRUCAO DO CONHECIMENTO GEOGRAFICO .......................................... 820 Perfil do bolsista de iniciacao a docencia da Universidade Federal do Acre. .................................................. 821
O AMBIENTE ESCOLAR E SUA INFLUENCIA PARA O ENSINO E APRENDIZAGEM: desafios e perspectivas no Centro de Ensino Medio Goncalves Dias em Sao Luis – MA ............................................................................ 821 Foucault , professor e filosofo: uma vida para nao se esquecer ..................................................................... 822 Danca como vivencia para ampliar o repertorio gestual de criancas e adolescentes no PIBID ...................... 823 ENSINO DE CONCEITOS E NOCOES DE ORIENTACAO E LOCALIZACAO NO ESPACO COTIDIANO DO ALUNO .. 823 Ensino de lingua espanhola no intervalo: a experiencia e os desafios do projeto “Culturas Hispanicas” em uma escola publica de Sao Carlos-SP. .............................................................................................................. 824 RECURSOS AUDIOVISUAIS COMO NOVA ESTRATEGIAS NO ENSINO DA CIENCIAS HUMANAS ....................... 824 ATIVIDADES LUDICAS NA APRENDIZAGEM DOS ANOS INICIAIS ...................................................................... 824 NOVAS TECNOLOGIAS E EDUCAÇÃO: O LETRAMENTO DIGITAL NO PIBID INGLÊS DA UFTM E A FORMAÇÃO DE PROFESSORES ................................................................................................................................................... 825 EIXO TEMÁTICO: Letras, Linguística e Artes.............................................................................................................. 825 PLURALIDADE CULTURAL: METODOLOGIAS, REFLEXÕES E EXPERIÊNCIAS EM SALA DE AULA ....................... 825 Eixo Temático: Educação e Ciências Humanas ......................................................................................................... 825 ÉTICA NO COTIDIANO ....................................................................................................................................... 826 TRABALHO E CONSUMO: AS INFLUÊNCIAS SIMBÓLICAS POR TRÁS DOS PERSONAGENS DE HISTÓRIAS EM QUADRINHO ..................................................................................................................................................... 827 A África no Ensino de História: POSSIBILIDADE DE TRABALHO A PARTIR DO PIBID ........................................ 827 HISTÓRIA EM QUADRINHOS POR MEIO DA PRIMEIRA GUERRA MUNDIAL ..................................................... 828 Contatos e Impactos: A construção da imagem do outro e o Ensino de História ........................................... 828 O DESAFIO DE ENSINAR HISTÓRIA: IDEALIZAR E REALIZAR UM PROJETO DE ENSINO .................................... 829 O Ensino de História por meio da Semana de Arte Moderna de 1922 ............................................................ 830 África: Arte, Ensino de História e Cultura......................................................................................................... 830 PIBID E O ensino de história por meio do Patrimônio Histórico Cultural de uberaba e a formação de identidade social .............................................................................................................................................. 831 ENSINO DE HISTÓRIA E ESCOLA PÚBLICA: UMA EDUCAÇÃO PARA TODOS? ................................................... 831 ENSINO DE HISTÓRIA E MÚSICA: ELEMENTOS DA MUSICALIDADE DAS OBRAS FONOGRÁFICAS “MINAS” E “GERAIS” DE MILTON NASCIMENTO ................................................................................................................ 832 “Prestes, atenção! Da revolta tenentista a intentona comunista.” O papel do educador e as reflexões sobre o ensino de Historia. ........................................................................................................................................... 833 O PIBID DIVERSIDADE NA ESCOLA MUNICIPAL DA COMUNIDADE RURAL São José do Paraguai-MG ............ 833 Pibid Diversidade: Trajetórias Formativas de Educadores do Campo ............................................................. 834 Eixo temático: Educação ........................................................................................................................................... 834 A escola municipal Santa Clara - escola do campo .......................................................................................... 834 MODALIDADE 1:Painel .................................................................................................................................................. 835 EIXO TEMÁTICO: Fundamentos da Educação ........................................................................................................... 835 ALFABETIZAÇÃO, LEITURA E ESCRITA: ESTRATÉGIAS E PRÁTICAS PEDAGÓGICAS VOLTADAS PARA AS DIFICULDADES DO PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM ......................................................................... 835 PIBID IMPACTO NA ESCOLA E NA FORMAÇÃO DOCENTE ................................................................................ 836
O processo de alfabetização no âmbito da escrita- refletindo sobre a prática no PIBID do Curso de Pedagogia da Universidade Regional do Cariri .................................................................................................................. 836 Mãos na História: uma perspectiva de ensino e aprendizagem de leitura e escrita ....................................... 837 Cantando e contando histórias na educação infantil....................................................................................... 838 I ENCONTRO DE SOCIALIZAÇÃO DO PIBID NO COLÉGIO PROFESSOR IVAN FERREIRA, GO: UM RELATO DE EXPERIÊNCIA..................................................................................................................................................... 838 Práticas pedagógicas de leitura e escrita: atividades com jogos ..................................................................... 838 CONTAÇÃO DE HISTÓRIA E LUDICIDADE NO PROCESSO DE DESENVOLVIMENTO DA LEITURA E DA ESCRITA 839 EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Humanas ...................................................................................................... 840 ANÁLISE GEOGRÁFICA DO ESPAÇO DA DIRETORIA DA ESCOLA ESTADUAL CÂNDIDO PORTINARI .................. 840 AS LINGUAGENS INGLÊS E MÚSICA EM INTERDISCIPLINARIDADE: UMA EXPERIÊNCIA NO ENSINO MÉDIO DA ESCOLA PÚBLICA .............................................................................................................................................. 840 O Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID) e as concepções de leitura literária e ensino de literatura na escola .......................................................................................................................... 841 FORMAÇÃO E INTERDISCIPLINARIDADE – HISTÓRIA E FILOSOFIA ................................................................... 841 Contribuições do poema na alfabetização e letramento ................................................................................. 842 História em Jogos - alternativas pedagógicas para o ensino de história ......................................................... 842 Pibid em Geografia da UFSC: Interação entre a Universidade e a Escola Básica Municipal Dilma Lúcia dos Santos. .............................................................................................................................................................. 843 Intervenção e experiências do ensino de geografia em uma escola de Barreiras-BA ..................................... 843 O ensino superior e particular: perspectivas dos alunos da escola campo. .................................................... 844 PIBID Geografia: interligando conteúdos didáticos com o cotidiano escolar .................................................. 845 OS DESAFIOS DO ENEM: propostas de atividades preparatórias na disciplina de Geografia - PIBID/GEO/CUR .......................................................................................................................................................................... 845 O ENSINO DE HISTÓRIA A PARTIR DE INSTRUMENTOS DIDÁTICOS. ................................................................ 846 Este trabalho discute as possibilidades educativas da Oficina de Ciências criada na Escola Estadual Monteiro Lobato (Votorantim/SP), na vigência do PROGRAMA INSTITUCIONAL DE ...................................................... 846 BOLSAS DE INICIAÇÃO À DOCÊNCIA (PIBID/CAPES), desenvolvido no âmbito da Universidade Federal de São Carlos – campus Sorocaba. .............................................................................................................................. 846 EIXO TEMÁTICO: Linguística, Letras e Artes.............................................................................................................. 846 A semiótica do cinema na educação: um aliado no processo de ensino e aprendizagem .............................. 847 Da Fotografia ao Diário: o ensino da Arte em espaços não formais. ............................................................... 847 Arte/educação e transformação social: reflexões sobre o ensino da arte em uma perspectiva da inclusão social................................................................................................................................................................. 848 O Ensino de Inglês de forma Interdisciplinar: um relato de experiência ......................................................... 848 PIBID LETRAS – PORTUGUÊS: DOCÊNCIA EM AÇÃO......................................................................................... 849 ENSINO DE ARTE NA EDUCAÇÃO BÁSICA: Um olhar além da disciplina .......................................................... 849 GÊNEROS TEXTUAIS NAS OFICINAS DE LITERATURA........................................................................................ 850 GÊNEROS TEXTAIS E ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA.................................................................................. 850
O GÊNERO LENDA ENQUANTO UNIDADE TEXTUAL-DISCURSIVA: UMA POSSIBILIDADE DE AMPLIAÇÃO DA APRENDIZAGEM NO ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA ................................................................................. 851 EXISTÊNCIA DOS GÊNEROS TEXTUAIS EMERGENTES NO LIVRO DIDÁTICO DE LÍNGUA MATERNA DA EJA: MAPEANDO DIÁLOGOS .................................................................................................................................... 851 O painel interativo como incentivo à aprendizagem do Espanhol como Língua Estrangeira .......................... 852 Literatura e cultura no ensino de Língua Inglesa: Integrando saberes ............................................................ 852 O uso da associação semântica como ferramenta de análise do texto literário ............................................. 853 O ensino de Espanhol no Brasil: crenças sobre as variações linguísticas ........................................................ 853 Trabalhando com os Gêneros: Paródia e Paráfrase ......................................................................................... 854 A POÉTICA DO EFÊMERO NA CONTEMPORANEIDADE: OS MATERIAIS NATURAIS EM AULAS DE ARTES VISUAIS. ............................................................................................................................................................ 854 TOCA MÚSICA NO CEMSO - O Sarau Poético ................................................................................................... 855 Ensino de leitura e estratégias de ensino: experiência na supervisão do PIBID/espanhol no contexto escolar. .......................................................................................................................................................................... 855 PIBID PORTUGUÊS NA ESCOLA PÚBLICA: LETRAMENTO MIDIÁTICO – RÁDIO ESCOLAR ................................. 856 SUBVERSÃO DAS MÁQUINAS: uma poética digital a partir do cartum e meios eletrônicos ........................... 856 JORNAL INTERATIVO. ....................................................................................................................................... 857 A ESCOLA NA LITERATURA ............................................................................................................................... 857 Literatura e Educação na escola....................................................................................................................... 857 MARCAS DE ORALIDADE EM REDAÇÕES ESCOLARES NA CIDADE DE UBERABA-MG: ESCRITA E VARIAÇÃO LINGUÍSTICA. .................................................................................................................................................... 858 ESTUDOS INTERDISCIPLINARES POR MEIO DO CANTO E DA MÚSICA ............................................................. 858 A CIDADE MODERNA E SEUS HABITANTES NA POESIA DE CESÁRIO VERDE .................................................... 859 O Desenvolvimento da Linguagem e da Expressão a partir da obra ............................................................... 860 EDUCOMUNICAÇÃO EM SALA DE AULA: UM MOTIVADOR NO ENSINO-APRENDIZAGEM DE LÍNGUA PORTUGUESA ................................................................................................................................................... 860 UM NOVO OLHAR NA CONSTRUÇÃO DA ORALIZAÇÃO ................................................................................... 861 A UNIVERSIDADE NA ESCOLA – OFICINA DE TEXTOS ....................................................................................... 861 PRÁTICAS ARTÍSTICAS E LÍNGUA PORTUGUESA: UM POSSÍVEL DIÁLOGO NA SALA DE AULA ......................... 862 ESTUDOS DE GENEROS DIGITAIS NO CONTEXTO ESCOLAR DO ENSINO MEDIO ............................................. 862 A UTILIZACAO DE FILMES NO ENSINO-APRENDIZAGEM DE LINGUA ESTRANGEIRA. ...................................... 863 PASSEANDO POR ENTRE MOINHOS COM DOM QUIXOTE: COMPONENTE CULTURAL E LITERARIO NO ENSINO DE ESPANHOL COMO LINGUA ESTRANGEIRA .................................................................................................. 863 OFICINA DE LEITURA E PRODUCAO DE TEXTO POETICO .................................................................................. 864 MARCAS DE ORALIDADE EM REDACOES ESCOLARES NA CIDADE DE UBERABA-MG: ESCRITA E VARIACAO LINGUISTICA. .................................................................................................................................................... 864 O recurso midiatico como ferramenta para a potencializacao do ambiente de aprendizado e interação ..... 865 Literatura e Educacao ...................................................................................................................................... 865 GRAFFITI NA ESCOLA: UM RECURSO PARA LER E ESCREVER ARTE E A ESCRITA.............................................. 866
O TEXTO DESCRITIVO: CRIANDO COM PALAVRAS O MUNDO QUE NOS RODEIA ............................................ 866 Jornal da Escola ................................................................................................................................................ 867 PIBID ESPANHOL: O LUDICO COMO FORMA DE ENSINO. ................................................................................ 867 Cineludens ........................................................................................................................................................ 868 EIXO TEMÁTICO: Letramentos e Tecnologias Educacionais ..................................................................................... 868 Os gêneros literários como unidade de ensino: aprimorando as habilidades de leitura e escrita em sala de aula. .................................................................................................................................................................. 868 O PERFIL SOCIOECONÔMICO E EDUCACIONAL DAS MULHERES CONTEMPLADAS COM O PROGRAMA MULHERES MIL DO IFMA - CAMPUS CODÓ ..................................................................................................... 869 Projetos Desenvolvidos pelos alunos do PIBID ................................................................................................ 869 LEITURA E INTERPRETAÇÃO DE TEXTO NA ALFABETIZAÇÃO ........................................................................... 870 FOMENTO AO USO DE TECNOLOGIAS NA EDUCAÇÃO BÁSICA POR MEIO DE PROJETO DE EXTENSÃO UNIVERSITÁRIA................................................................................................................................................. 870 ANÁLISE DAS CRENÇAS DE ALUNOS ACERCA DO BLOG COMO INSTRUMENTO DE APRENDIZAGEM DE UMA LÍNGUA ESTRANGEIRA ..................................................................................................................................... 871 Sala de leitura: Uma proposta metodológica para formação de leitores ........................................................ 871 USO DAS TECNOLOGIAS DE INFORMAÇÃO NAS AULAS DE QUÍMICA NO ENSINO MÉDIO DA ESCOLA ESTADUAL FREI LEOPOLDO DE CASTELNUOVO NA CIDADE DE UBERABA – MG ............................................. 872 A Experiência da Mesa Educacional Alfabeto na Educação de Jovens e Adultos: Um relato do Projeto PIBID/PED-EJA .................................................................................................................................................. 873 A importância das práticas pedagógicas no processo de alfabetização nas Séries Iniciais do Ensino Fundamental. ................................................................................................................................................... 873 Relatos de Experiências com Aulas de Literatura no Ensino Fundamental ..................................................... 873 UMA PROPOSTA DE AMBIENTE VIRTUAL DE APRENDIZAGEM EM PLATAFORMA ANDROID ......................... 874 RODAS DE LEITURA REALIZADAS COM ALUNOS DO 7º ANO/6ª SÉRIE: OPORTUNIDADES DE LEITURA E ESCRITA SOBRE CIÊNCIAS BIOLÓGICAS ............................................................................................................ 874 LETRAMENTO EM LEITURA ATRAVÉS DO ENSINO POR TAREFAS: A UMA PROPOSTA DE OFICINAS PREPARATÓRIAS PARA O ENEM ....................................................................................................................... 875 EIXO TEMATICO: Fundamentos da Educacao ........................................................................................................... 876 Projeto "No Centenario de Vinicius, a Escola vai a Ipanema": Um novo olhar sob o alunado da EJA ............. 876 PIBID: EXPERIENCIAS ESCOLARES COMPARTILHADAS ..................................................................................... 876 Projeto "No Centenario de Vinicius, a Escola vai a Ipanema": Um novo olhar sob o alunado da EJA ............. 877 CONTACAO DE HISTORIA E LUDICIDADE NO PROCESSO DE DESENVOLVIMENTO DA LEITURA E DA ESCRITA 877 PERFIL DOS ALUNOS DO PROGRAMA DE INTEGRACAO DA EDUCACAO PROFISSIONAL COM A EDUCACAO BASICA NA MODALIDADE DE EDUCACAO DE JOVENS E ADULTOS DO IF TRIANGULO – CAMPUS UBERABA DO ANO DE 2009/2010 .......................................................................................................................................... 878 ACAO DO PIBID NA FORMACAO INICIAL DO PROFESSOR DE EDUCACAO FISICA ............................................ 878 Titulo: Revisao da Meiose para melhor compreender o conteudo de genética ............................................. 879 O PIBID do Curso de Psicologia da UFG/Campus Catalao e a formacao continuada ....................................... 879 O Genero Blog na Sala de Aula: Possibilidades Para o Trabalho Docente ....................................................... 879
"O letramento literario da crianca na educacao infantil e a roda de leitores em espacos escolares e nao escolares" ......................................................................................................................................................... 880 De Bolsista a Supervisor: uma trajetoria reflexiva da formacao inicial e continuada no PIBID MUSICA/UFRN .......................................................................................................................................................................... 880 Mudando a rotina escolar dos alunos da EJA- Educacao de Jovens e adultos ................................................ 881 A importancia da contextualizacao do ensino de Quimica .............................................................................. 882 Mudancas na Metodologia de Ensino no Brasil ............................................................................................... 882 EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Exatas e Naturais.......................................................................................... 883 O DESENHO ANIMADO COMO ESTRATÉGIA PARA O ENSINO DA MATEMÁTICA: UMA ANÁLISE DE CONCEITOS MATEMÁTICOS NO FILME DONALD NO PAÍS DA MATEMÁGICA EM UM PROJETO ........................................ 883 SOBRE TECNOLOGIA ......................................................................................................................................... 883 A CONSTRUÇÃO COLETIVA DO ENSINO DE FÍSICA: DESAFIOS DE UMA PROPOSTA INOVADORA ................... 883 AS ALGAS COMO BIOINDICADORES DE POLUIÇÃO AMBIENTAL: UMA AULA EXPERIMENTAL ........................ 884 Pibidianos na prática educativa ....................................................................................................................... 885 A criptografia e suas aplicações no ensino da matemática ............................................................................. 885 REALIZAÇÃO DE ATIVIDADE LÚDICA ENVOLVENDO O ENSINO DAS OPERAÇÕES BÁSICAS DE MATEMÁTICA COM OS ALUNOS DO 9º ANO DA ESCOLA SANTA TEREZA D`AVILA IMPERATRIZ-MA ..................................... 886 ESTUDO MACROSCÓPICO DO COEFICIENTE DE ATRITO ESTÁTICO E DINÂMICO DE SUPERFÍCIES POR MEIO DE UM PLANO INCLINADO .................................................................................................................................... 886 Clube de Ciências Girassol ................................................................................................................................ 887 HISTÓRIAS EM QUADRINHOS COMO ESTRATÉGIA DE ENSINO E APRENDIZAGEM EM QUÍMICA ................... 888 FÁRMACOS: CONHECIMENTO E INFORMAÇÃO DENTRO DA ESCOLA ............................................................. 888 O ENSINO DE MATEMÁTICA EM SITUAÇÕES PROBLEMAS ATRAVÉS DO SOFTWARE GEOGEBRA .................. 889 Ações do PIBID de geografia em 2013 no Colégio Professor José Aloísio Dias ................................................ 890 Oficina de Cartografia ...................................................................................................................................... 890 ATIVIDADADE PRÁTICA PARA O ESTUDO DAS PROPRIEDADES HIDROFÓBICAS DOS LIPÍDEOS....................... 890 A experimentação no ensino de ciências: promovendo uma alimentação saudável ...................................... 890 O USO DA MÚSICA COMO FERRAMENTA DIDÁTICA PARA A CONSTRUÇÃO DE CONHECIMENTOS DE FÍSICA891 PRÁTICA DOS DOCENTES DO PIBID JUNTO AOS ALUNOS DAS SÉRIES INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL – FONTES DE ENERGIA ........................................................................................................................................ 892 EXPERIMENTAÇÃO COMO ESTRATÉGIA DE ENSINO: FUNÇÕES INORGÂNICAS ÁCIDO-BASE .......................... 892 Efeitos motivacionais da abordagem didática prática mediada por conteúdo teórico contextualizado aplicado na aprendizagem das Propriedades da Água. .................................................................................................. 893 TABELA PERIÓDICA: PARTICIPAÇÃO DO PIBID NA CONSTRUÇÃO DE MÉTODO DE ENSINO INTERATIVO ....... 893 Clube de Ciências: uma metodologia diferenciada para a inserção dos alunos nos assuntos de ciências. ..... 894 O PIBID e o ensino de Biologia: o desafio de ensinar zoologia ........................................................................ 894 O ENSINO DE BIOLOGIA INTEGRADO COM O ENSINO DE FÍSICA NA CONTRIBUIÇÃO PARA O CONCEITO DE BIOMA .............................................................................................................................................................. 895 JOGO DIDÁTICO PARA O ENSINO DA HISTÓRIA DA QUÍMICA E DAS PROPRIEDADES PERIÓDICAS DOS ELEMENTOS ...................................................................................................................................................... 895
Jogos no ensino de Ciências Naturais .............................................................................................................. 896 Atividades práticas para o ensino de ótica no ensino médio .......................................................................... 896 Aprendendo com a merenda escolar: do valor nutricional e social ao desperdício. ....................................... 897 AS CONTRIBUIÇÕES DO PIBID-MATEMÁTICA NA FORMAÇÃO DOS LICENCIANDOS NO CONTEXTO ESCOLAR .......................................................................................................................................................................... 897 A trigonometria em foco .................................................................................................................................. 898 A PRODUÇÃO DE VÍDEOS NO AMBIENTE ESCOLAR ......................................................................................... 898 AULA DIFERENCIADA SOBRE PROPRIEDADES DO AR NA 5ª SÉRIE ENSINO FUNDAMENTAL ........................... 899 QUALIDADE DE VIDA – CONHECENDO DIABETES ............................................................................................ 899 A SEPARAÇÃO DE MISTURAS: ABORDANDO A IMPORTÂNCIA DE AULAS PRÁTICAS DE QUÍMICA RELACIONADAS COM O COTIDIANO DOS ALUNOS .......................................................................................... 900 Objetivos: Construir materiais que facilitem aos alunos a compreensão da escala de tempo das Eras Geológicas e tornar as aulas mais estimulantes. ............................................................................................. 900 Experimentos Químicos Visualmente Impactantes. ........................................................................................ 901 Utilização de Inseticidas Naturais na Horta Escolar: Uma Abordagem Agroecológica no Ensino de Ciências 902 Docência em Matemática: vivências no C. E. Manuel de Abreu ...................................................................... 902 APRENDENDO SOLUÇÕES ATRAVES DE JOGOS ................................................................................................ 903 Ensino de Química Contextualizado: Tema Chocolate1 .................................................................................. 903 A EDUCAÇÃO AFETIVO SEXUAL NA ESCOLA: COMO VIVER A PLENITUDE DA SEXUALIDADE HUMANA ......... 904 A utilização do jogo “trilha química” como ferramenta no ensino de química. .............................................. 904 Ensino de Congruência de Triângulos através de materiais manipuláveis ...................................................... 905 Construindo a Ponte entre a Ludicidade e o Conhecimento: Uma Proposta para o Ensino da Matemática .. 905 Como proteger meus objetos metálicos da corrosão? .................................................................................... 906 A PRODUÇÃO DE VÍDEOS NO AMBIENTE ESCOLAR ......................................................................................... 907 Manual de experimentos para serem feitos em sala de aula: solução prática para à escassez de laboratórios nas escolas. ...................................................................................................................................................... 907 PRODUÇÃO DA CÉLULA EUCARIÓTICA E PROCARIÓTICA COMO RECURSO DIDÁTICO NO ENSINO DA BIOLOGIA .......................................................................................................................................................................... 908 A Imagem como um instrumento didático multidisciplinar aplicado à alunos do Ensino Médio Inovador do Colégio Estadual João Pessoa. .......................................................................................................................... 908 OFICINA DIDÁTICO-PEDAGÓGICA DE BIOLOGIA COMO ESTRATÉGIA DE INTERVENÇÃO DA REALIDADE ESCOLAR NA EDUCAÇÃO BÁSICA ..................................................................................................................... 909 O USO DE MATERIAIS SIMPLES EM PRÁTICAS EXPERIMENTAIS VOLTADAS AO PROCESSO DE MEDIÇÃO E CÁLCULO DE GRANDEZAS FÍSICAS.................................................................................................................... 910 Investigação do uso da linguagem “digital” aplicada ao ensino da Física ....................................................... 910 O uso de painéis com as cores do semáforo: Uma abordagem das principais doenças sexualmente transmissíveis com alunos do ensino Fundamental e Médio. ......................................................................... 911 Ensinando Teoria Atômica Através da Construção de Modelos Atômicos e Palavras-Cruzadas ..................... 911 Trabalhando funções afim e quadrática de forma simples com auxílio de jogos lúdicos e explorando os conteúdos para a criação de uma apostilha auxiliar. ....................................................................................... 912
A INFLUÊNCIA DO PIBID PUC MINAS NA FORMAÇÃO DOS LICENCIANDOS EM FÍSICA ................................... 913 Ensino de Semelhança de Triângulos através do Software Geogebra ............................................................. 913 Análise do livro didático “Coleção Ciências” utilizado no Ensino Fundamental na Escola Estadual Professor José da Silveira Camerino – CEPA, Maceió - Alagoas. ...................................................................................... 914 A utilização de Jogos e Oficinas Práticas de Ensino Aprendizagem no Processo de Formação do Aluno ....... 914 A utilização de materiais manipulativos para a formulação das expressões geométricas para áreas e volumes .......................................................................................................................................................................... 915 A Língua Portuguesa e sua influência na resolução de exercícios de matemática .......................................... 916 A tecnologia dos jogos digitais como ferramenta didática: uma nova experiência de aprendizagem............ 916 A OFICINA PEDAGÓGICA COMO RECURSO PARA O ENSINO/APRENDIZAGEM DA MATEMÁTICA: UMA EXPERIÊNCIA COM MATERIAIS MANIPULATIVOS NA VI BIENAL DA SBM ........................................................ 917 Seminário: uma metodologia utilizada no ensino de genética. ....................................................................... 917 UTILIZAÇÃO DE ALGUNS OBJETOS PARA MATERIALIZAÇÃO DE UMA AULA DE FÍSICA MODERNA ................. 918 ENSINO DE FÍSICA COM MATERIAIS DE BAIXO CUSTO: O ELETRÓFORO DE PIZZA. ......................................... 918 ENERGIA NUCLEAR : UM RECORTE DO CURRÍCULO MÍNIMO - SEEDUC RJ ..................................................... 919 Experimentação e os desafios no ensino de física: um relato de experiências a partir do Pibid .................... 920 Ensino de Física com materiais de baixo custo: Pêndulo Eletrostático simples e duplo. ................................ 920 A utilização de jogos didáticos no ensino de física de partículas para o ensino médio ................................... 921 Construção da nova Pirâmide alimentar para Feira de Conhecimentos ......................................................... 922 UMA EXPERIÊNCIA COM A UTILIZAÇÃO DO GEOPLANO COMO ALTERNATIVA PARA A CONSTRUÇÃO DE CONCEITOS GEOMÉTRICOS NO ÂMBITO DO PIDMAT/PIBID ........................................................................... 922 Utilização da Horta Escolar como ferramenta pedagógica em aulas de Ciências e Matemática: construção de canteiros e abordagem das propriedades dos solos........................................................................................ 923 O ensino de evolução de forma lúdica nas séries iniciais ................................................................................ 923 EIXO TEMÁTICO: Educação Ambiental, Educação, Culturas Populares e Educação no Campo ............................... 924 A CULTURA POPULAR REGIONAL NA EDUCAÇÃO ............................................................................................ 924 EIXO TEMÁTICO: Educação, Diversidade e Inclusão Social ....................................................................................... 924 “Gênero e diversidade na escola: quebrando o silêncio em busca de novas maneiras de agir e conviver” ... 924 O PERFIL SOCIOECONÔMICO E EDUCACIONAL DAS MULHERES CONTEMPLADAS COM O PROGRAMA MULHERES MIL DO IFMA - CAMPUS CODÓ ..................................................................................................... 925 UTILIZAÇÃO DO JOGO ZOODO COMO FERRAMENTA PARA O ENSINO DE ZOOLOGIA NO ENSINO MÉDIO .... 925 Reutilização da garrafa PET como material didático de apoio para atividades de ensino em educação ambiental no Ensino Médio ............................................................................................................................. 926 EDUCAÇÃO AMBIENTAL NAS EMPRESAS: uma nova perspectiva ................................................................... 926 Plantas medicinais e o ensino de questões ambientais ................................................................................... 927 CERRADO ONTEM E HOJE ................................................................................................................................ 928 Recicla Parque: consciência e valorização ambiental em uma escola de Ensino Fundamental ...................... 928 A CULTURA POPULAR REGIONAL NA EDUCAÇÃO ............................................................................................ 929 A Folia do Bumba Meu Boi na Educação Integral ............................................................................................ 929
Inclusão do Ensino da química ambiental nas escolas ..................................................................................... 930 Adamantina vista pelas lentes das crianças ..................................................................................................... 930 Tabela Periódica portátil em Braille: Sem limitações a uma aprendizagem significativa para deficientes visuais. .............................................................................................................................................................. 931 “Gênero e diversidade na escola: quebrando o silêncio em busca de novas maneiras de agir e conviver” ... 931 Infecções Sexualmente Transmissíveis no Ambiente Escolar .......................................................................... 932 PRÁTICAS EDUCATIVAS E OS MÉTODOS CONTRACEPTIVOS ............................................................................ 932 História da África e Cultura Afro-brasileira: Os Dez anos da lei 10.639/03 perspectivas e retrocessos à importância do ensino da História de África para a formação do povo brasileiro. ......................................... 933 UTILIZAÇÃO DO JOGO ZOODO COMO FERRAMENTA PARA O ENSINO DE ZOOLOGIA NO ENSINO MÉDIO .... 933 DESENVOLVIMENTO DE MODELOS DIDÁTICOS DE CÉLULAS PARA O ENSINO DE BIOLOGIA .......................... 934 MÍDIAS DIGITAIS: UMA ESTRATÉGIA INTERATIVA PARA O ENSINO E CIÊNCIAS E BIOLOGIA .......................... 935 A IMPORTANCIA DA RELACAO PROFESSOR-ALUNO NO PROCESSO DE ENSINO-PRENDIZAGEM .................... 935 PIBID: Ajudando a Vencer os Desafios Atraves da Inovacao do Ensino ........................................................... 936 Formacao inicial:narrando itinerarios e experiencias vividas no Pibid/Cefd/Ufes .......................................... 937 AS CONTRIBUICOES DO PIBID PARA A FORMACAO ACADEMICA DOS FUTUROS LICENCIADOS ..................... 937 OS IMPACTOS DO PIBID NA ESCOLA ................................................................................................................ 938 A IDENTIDADE DA FORMACAO INICIAL DOCENTE: UMA ANALISE SOBRE AS RELACOES DE TEORIA E PRATICA A PARTIR DO CURSO DE LICENCIATURA EM CIENCIAS BIOLOGICAS ................................................................... 938 AS CAUSAS DA EVASAO NOS CURSOS DE LICENCIATURA DO INSTITUTO FEDERAL DO NORTE DE MINAS GERAIS – CAMPUS SALINAS: UMA ANALISE INICIAL ........................................................................................ 939 A IMPORTANCIA DO PIBID PARA O APRENDIZADO DOS ALUNOS DO ENSINO MEDIO DA ESCOLA ESTADUAL LICEU DE TIANGUA - JOSE NI MOREIRA ........................................................................................................... 940 O PROGRAMA INSTITUCIONAL DE BOLSAS DE INICIACAO A DOCENCIA PIBID/SUBPROJETO DE EDUCACAO FISICA: EXPERIENCIAS DO PIBID ....................................................................................................................... 941 OS IMPACTOS DO PIBID NA ESCOLA ................................................................................................................ 941 PIBID – PERCEPCOES DA PRATICA NA FORMACAO DOCENTE ......................................................................... 942 Como se ensina e se aprende a ser professor: a construcao da identidade docente em um trabalho coletivocolaborativo. O caso do PIBID-Linguagens Educacao Fisica/UFES. .................................................................. 943 O CURRÍCULO DA EDUCAÇÃO FÍSICA ............................................................................................................... 943 EDUCACAO PUBLICA PARA SURDOS: relato de experiencia sobre aulas de Sociologia no Ensino Médio ...... 944 Os jogos didáticos no ensino de ciências: uma revisao sistemática de literatura ........................................... 944 A formacao de professores dos anos iniciais do ensino fundamental: uma analise dos temas de matematica abordados ........................................................................................................................................................ 945 FORMACAO CONTINUADA DE PROFESSORES DE MATEMATICA COM A INSERCAO DE TECNOLOGIAS .......... 945 A UTILIZACAO DE JOGOS DE DIDATICOS NO ENSINO DE PROBABILIDADE E ESTATISTICA NA MATEMATICA. 946 Produção de jornal com alunos do ensino fundamental: uma estrategia no estimulo a leitura e a escrita ... 947 INTER/DISCIPLINARIDADE: DESVENDANDO CONCEITOS E CONCEPCOES NA FORMACAO DO PROFESSOR DE GEOGRAFIA DA UFPel....................................................................................................................................... 947 UTILIZAÇÃO DE MODELOS PEDAGÓGICOS POR PROFESSORES DE ESCOLAS PÚBLICAS DE AREIA–PB............ 948
OS DESAFIOS DO ESTÁGIO SUPERVISIONADO I E II NO CURSO DE LICENCIATURA EM BIOLOGIA DA UNIVERSIDADE FEDERAL DO TOCANTINS: REFLEXÕES DE UM ESTAGIÁRIO ................................................... 948 UTILIZAÇÃO DE JOGOS EDUCACIONAIS POR PROFESSORES DE ESCOLA PÚBLICA DE AREIA – PB .................. 949 SABERES ESPECÍFICOS E PROCESSOS DE FORMAÇÃO DOCENTE: UMA ANÁLISE DE CAMPO CURRICULAR .... 950 O USO DE PLANILHAS ELETRÔNICAS NO ENSINO DE MATEMÁTICA: o caso do PIBID/IFBA/Campus de Eunápolis .......................................................................................................................................................... 950 ANALISANDO A PRÁTICA DA EXPERIMENTAÇÃO: UM RELATO DE EXPERIÊNCIA ............................................ 951 Identidade, carreira e valorização dos professores: Uma observação proporcionada por intermédio do PIBID. .......................................................................................................................................................................... 952 eletrolise: linha investigativa na analise da construção de um prototipo como didatico alternativo............. 952 O LÚDICO NO ENSINO DA QUÍMICA ................................................................................................................ 952 GRAFIARTE: O GRAFITE COMO EXPRESSAO DE CULTURA E ARTE. .................................................................. 953 Implantacao da Educacao Ambiental no Programa de Coleta Seletiva na Escola Municipal Professor Hilton Rocha em Contagem-MG ................................................................................................................................. 954 O ENSINO DE ESPANHOL COMO LINGUA ESTRANGEIRA ATRAVES DA LITERATURA: UMA VIAGEM AO MUNDO FANTASTICO DE GABRIEL GARCIA MARQUEZ .................................................................................................. 954 MOSTRAS CIENTIFICAS: DIVULGACAO DE CIENCIAS EM ESCOLAS DA EDUCACAO BASICA ............................. 954 Metodologia de Ensino de Ciências: Práticas de Alimentação Saudável ......................................................... 955 As atividades do PIBID como fomento a formacao academica de novos professores e as relacoes com os alunos do ensino medio da Escola Estadual Quintiliano Jardim. ..................................................................... 956 Atividades experimentais para alunos dos anos finais do ensino fundamental: incentivo ao interesse pelo ensino de Ciencias ............................................................................................................................................ 956 Demonstracao macroscopica da turgecencia e plamolise ............................................................................... 957 Jogos didaticos como metodologia para o ensino da Filosofia no Ensino Medio ............................................ 957 AULA DE CAMPO COM ALUNOS DE UMA ESCOLA ESTADUAL DE SAO GABRIEL DO OESTE- MS NO VIVEIRO DE MUDAS MUNICIPAL: valorizacao da vegetacao do cerrado ............................................................................ 958 O USO DE PLANILHAS ELETRONICAS NO ENSINO DE MATEMATICA: o caso do PIBID/IFBA/Campus de Eunapolis .......................................................................................................................................................... 958 PIBID E O PROJETO EDUCAR PARA VIVER ........................................................................................................ 959 ANALISANDO A PRATICA DA EXPERIMENTACAO: UM RELATO DE EXPERIENCIA ............................................ 959 A UTILIZACAO DE JOGOS INTERATIVOS COMO ESTRATEGIA DE ENSINO NO ESTAGIO SUPERVISIONADO ..... 960 Identidade, carreira e valorizacao dos professores: Uma observacao proporcionada por intermedio do PIBID. .......................................................................................................................................................................... 961 O Papel do Estagio Supervisionado nos Cursos de Licenciatura - Uma Perspectiva Discente ......................... 961 Eletrolise: linha investigativa na analise da construcao de um prototipo como didatico alternativo ............. 962 Aula pratica e interativa: acao pedagogica que fortalece o processo de ensino e aprendizagem .................. 962 MAPAS HISTORICOS COMO FERRAMENTAS PARA A DIDATICA EM SALA DE AULA. ....................................... 963 O ensino da tematica veminose por meio da perspectiva Ciencia, Tecnologia e Sociedade .......................... 963 O LUDICO NO ENSINO DA QUIMICA ................................................................................................................ 964 A IMPORTANCIA DOS ESTAGIOS SUPERVISIONADOS NA FORMACAO DO ACADEMICO ................................. 964
UMA PROPOSTA METODOLOGICA DE ENSINO-APRENDIZAGEM DE GENETICA PARA OS ALUNOS DE 1° ANO DO ENSINO MEDIO DE UMA ESCOLA PUBLICA DO AMAZONAS ...................................................................... 965 INFUENCIA DA LOCALIDADE ESCOLAR NO ENSINO FUNDAMENTAL REFLETIDA NO ENSINO-APRENDIZAGEM DOS ALUNOS DA ESCOLA MUNICIPAL RAIMUNDO BEZERRA NO MUNICIPIO DE COARI – AM ....................... 965 EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Humanas ...................................................................................................... 966 ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO: A ALIMENTAÇÃO SAUDÁVEL ..................................................................... 966 O PROFESSOR PESQUISADOR REFLEXIVO: CONSTRUÇÃO DE O PRÓPRIO SABER PARA MELHOR EDUCAR. ... 966 REFLEXÕES SOBRE A ABORDAGEM EM GÊNERO NAS AULAS DE SOCIOLOGIA ............................................... 967 EDUCAÇÃO FISICA E EDUCAÇÃO AMBIENTAL – PARCERIA NO REAPROVEITAMENTO DE MATERIAL - UMA EXPERIÊNCIA COM AS CRIANÇAS DA 1ª FASE DO ENSINO FUNDAMENTAL EM UMA ..................................... 968 ESCOLA MUNICIPAL DE ANÁPOLIS-GO............................................................................................................. 968 As regras do jogo .............................................................................................................................................. 968 OS DESAFIOS ENTRE APRENDER E ENSINAR: A ATUAÇÃO DO PIBID NA ESCOLA THEODORO BECKER ........... 969 A IMPORTÂNCIA DA CARTOGRAFIA NO ENSINO DE GEOGRAFIA .................................................................... 969 PROJETO RECREIO DIVERTIDO: A EXPERIÊNCIA DO PIBID EM UMA ESCOLA DA REDE MUNICIPAL DE ANÁPOLIS- GO .................................................................................................................................................. 970 PIBID: UMA EXPERIÊNCIA NA LICENCIATURA EM GEOGRAFIA ........................................................................ 971 O ENSINO DO DESPORTO ORIENTAÇÃO POR MEIO DE JOGOS PEDAGÓGICOS NA ESCOLA MUNICIPAL SÃO JORGE DE PONTAL DO ARAGUAIA-MT ............................................................................................................. 971 ANÁLISE DAS AÇÕES EDUCATIVAS SOBRE A DENGUE NO ESPAÇO ESCOLAR DA CIDADE DE SALINAS/MG .... 972 Pibid em Geografia e a Escola Básica Municipal Batista Pereira: Aproximando a formação inicial da prática docente ............................................................................................................................................................ 972 A IMPORTÂNCIA DA PRÁTICA PIBID NO ENSINO DE GEOGRAFIA .................................................................... 973 Trabalhando as sensações com bebês na educação infantil ........................................................................... 973 Pibid em Geografia da UFSC: Interação entre a Universidade e a Escola Básica Municipal Dilma Lúcia dos Santos. .............................................................................................................................................................. 974 As Ciências Humanas e o conhecimento da diversidade étnico-cultural: entendendo essa relação de aprendizagem através de uma pesquisa etnográfica. ..................................................................................... 974 A CARTOGRAFIA NO ENSINO MÉDIO: UMA PRÁTICA DO PIBID/GEO/CUR...................................................... 975 A PRODUÇÃO DE MAQUETES COMO INSTRUMENTO FACILITADOR DE APREDIZAGEM DO PATRIMÔNIO HISTÓRICO NA CIDADE DE SOBRAL-CE............................................................................................................. 976 A PERCEPÇÃO DE PAIS E PROFESORES ACERCA DO PROCESSO DE INCLUSÃO ESCOLAR NAS TURMAS DE ENSINO MÉDIO DA ESCOLA CEMPAM - CENTRO DE ENSINO MÉDIO PROFESSORA ........................................ 976 ANTONINA MILHOMEM DA CIDADE DE ARAGUATINS/TO .............................................................................. 976 Aplicação de experimento prático em uma escola sem laboratório experimental ......................................... 977 TEATRO E DITADURA: UMA EXPERIÊNCIA INTERDISCIPLINAR ENTRE HISTÓRIA E FILOSOFIA......................... 978 PIBID: UTILIZAÇÃO DE AULAS LÚDICAS NO ENSINO DE CIÊNCIAS NA ESCOLA ESTADUAL ROTARY ................ 978 IMPORTÂNCIA DO ESTUDO SOBRE A REDE URBANA NAS AULAS DE GEOGRAFIA COM ENFOQUE NA DINÂMICA SOCIOESPACIAL DAS CIDADES MÉDIAS: O CASO DE MONTES CLAROS- MG ................................. 979 RESGATE DOS JOGOS TRADICIONAIS: UM PROJETO SOBRE O JOGO POPULAR “QUEIMADO” ....................... 979
A PRESENÇA DE CRIANÇAS PEQUENAS EM MUSEUS E O DESENVOLVIMENTO DAS DIFERENTES LINGUAGENS .......................................................................................................................................................................... 980 Pibid em Geografia e a Escola Básica Municipal Batista Pereira: Aproximando a formação inicial da prática docente. ........................................................................................................................................................... 981 “INGLÊS NA/PARA A COPA DO MUNDO”: CONSTRUINDO EXPERIÊNCIAS COM PROJETOS INTERDISCIPLINARES NA ESCOLA PÚBLICA......................................................................................................................................... 981 A importância da história local na construção de identidade e sentimento de pertencimento. .................... 982 O que é Educação Física? O que vocês gostariam de aprender nas aulas de Educação Física? ...................... 983 APRENDENDO FUSOS HORARIOS ..................................................................................................................... 983 CONTEXTUALIZANDO A SEXUALIDADE NA ADOLESCENCIA NO AMBIENTE ESCOLAR ..................................... 984 REFLEXOES SOBRE A EDUCACAO BASICA CONTEMPORANEA: desafios e praticas docentes no Centro de Ensino Roseana Sarney. ................................................................................................................................... 984 O DISCURSO DAS MUDANCAS CLIMATICAS GLOBAIS ABORDADAS NOS LIVROS DIDATICOS DE GEOGRAFIA DA COLECAO PROJETO ARARIBA ........................................................................................................................... 986 O PROFESSOR PESQUISADOR REFLEXIVO: CONSTRUCAO DE O PROPRIO SABER PARA MELHOR EDUCAR. ... 987 "Andar e reconhecer", uma intervencao do PIBID/EF pelos esportes de aventura ........................................ 988 CONSIDERACOES SOBRE O PAPEL DO PROFESSOR NA EDUCACAO INCLUSIVA............................................... 988 O ENSINO DO DESPORTO ORIENTACAO POR MEIO DE JOGOS PEDAGOGICOS NA ESCOLA MUNICIPAL SAO JORGE DE PONTAL DO ARAGUAIA-MT ............................................................................................................. 989 A IMPORTANCIA DA CARTOGRAFIA NO ENSINO DE GEOGRAFIA .................................................................... 989 Projeto de intervencao do PIBID – O Continente Africano e Asiatico ............................................................. 990 Disseminando o Ideb na Escola Municipal Santa Tereza D’Avila uma experiencia do Pibid de Ciencias Naturais-Ufma/Capes ....................................................................................................................................... 990 ENSINO DE FILOSOFIA E BIOETICA: EUTANASIA E PENA DE MORTE................................................................ 991 “INGLES NA/PARA A COPA DO MUNDO”: CONSTRUINDO EXPERIENCIAS COM PROJETOS INTERDISCIPLINARES NA ESCOLA PUBLICA......................................................................................................................................... 991 Oficina de Sexualidade: contribuicao para o aprendizado e promocao da saúde ........................................... 992 A importancia da historia local na construcao de identidade e sentimento de pertencimento. .................... 992 AUTOR: FRANCISCA .......................................................................................................................................... 993 Pratica Pedagogica ........................................................................................................................................... 993 Debate sobre dilemas morais atraves do filme A vida de David Gale em aulas de Filosofia. .......................... 994 O que e Educacao Fisica? O que voces gostariam de aprender nas aulas de Educacao Fisica? ...................... 994 DESENVOLVENDO A LEITURA E PRODUCAO TEXTUAL NA SALA DE AULA ....................................................... 995 EDUCACAO GEOGRAFICA NA EDUCACAO DE JOVENS E ADULTOS: REFLEXOES INICIAIS ................................ 995 EIXO TEMÁTICO: Linguística, Letras e Artes.............................................................................................................. 996 Literatura e Educação ...................................................................................................................................... 996 GRAFFITI NA ESCOLA: UM RECURSO PARA LER E ESCREVER ARTE E A ESCRITA.............................................. 996 A PRODUÇÃO DE UM FOLDER EDUCATIVO SOBRE ANIMAIS PEÇONHENTOS COMO ESTÍMULO AS RODAS DE LEITURA E ESCRITA COM ALUNOS DO 8º ANO. ............................................................................................... 997 DISCUSSÃO SOBRE MÉTODOS AVALIATIVOS UTILIZADOS EM RODAS DE LEITURA E OFICINAS DE ESCRITA. . 997
PRODUÇÃO DE JORNAL COM ALUNOS DO ENSINO FUNDAMENTAL: UMA ESTRATÉGIA NO ESTÍMULO À LEITURA E A ESCRITA. ....................................................................................................................................... 998 O uso de fantoches como instrumento de apoio às oficinas de contação de história. ................................... 999 MAU USO DOS RECURSOS NATURAIS: UMA DISCUSSÃO COM ALUNOS DO 9º ANO UTILIZANDO-SE A TÉCNICA STOPMOTION. ................................................................................................................................................ 1000 RODAS DE LEITURA REALIZADAS COM ALUNOS DO 7º ANO/6ª SÉRIE: OPORTUNIDADES DE LEITURA E ESCRITA SOBRE CIÊNCIAS BIOLÓGICAS. ......................................................................................................... 1000 ATIVIDADES ESCRITAS E EXIBIÇÃO DE VÍDEOS: ANÁLISE PRELIMINAR SOBRE A CONTRIBUIÇÃO DESTAS AÇÕES NO APRENDIZADO DE CIÊNCIAS BIOLÓGICAS. ............................................................................................... 1001 Métodos de ensino que promovem aprendizagem de química na EJA ......................................................... 1001 RELAÇÃO ENTRE OS MITOS E AS TEORIAS SOBRE A ORIGEM DO UNIVERSO ................................................ 1002 A ORIGEM DA CONCEPÇÃO ATOMISTA: UMA PESQUISA HISTORIOGRÁFICA. .............................................. 1003 O POTENCIAL DAS HISTÓRIAS EM QUADRINHOS NA FORMAÇÃO DE PROFESSORES DE QUÍMICA .............. 1003 ANALISE DA RELEVANCIA E DOS BENEFICIOS A CERDA DA IMPLANTACAO DE UMA HORTA COMUNITARIA NA COMUNIDADE QUILOMBOLA DA ILHA DE SAO VICENTE EM ARAGUATINS-TO ............................................ 1004 OFICINA TEMATICA: UMA ALTERNATIVA NO PROCESSO ENSINO-APRENDIZADO EM QUIMICA. ................. 1005 Microscopia para ensino medio: uma experiencia em escola publica de Uberaba/MG. .............................. 1005 PIBID IFPR: CARACTERIZACAO DO SUBPROJETO CIENCIAS BIOLOGICAS ....................................................... 1006 ESTUDO DE POLIGONOS A PARTIR DE LINHAS POLIGONAIS.......................................................................... 1006 Seminario: uma metodologia utilizada no ensino de genetica. ..................................................................... 1007 ESTUDO DE POLIGONOS A PARTIR DE LINHAS POLIGONAIS.......................................................................... 1007 POSSIBILIDADES DE USO DO FACEBOOK PARA O ENSINO DE QUIMICA........................................................ 1008 A Matematica de Ensinar Matematica: Metas, Desafios, Conquistas ........................................................... 1008 Jogo Didatico “JOGANDO COM AS FORCAS” auxiliando no ensino da Quimica ............................................ 1009 Trabalhando o Consumo Consciente na aulas de matematica: uma abordagem interdisciplinar com a lingua portuguesa ..................................................................................................................................................... 1009 GERADOR ELETRICO ....................................................................................................................................... 1010 GINCANA MATEMATICA: Trabalhando a Matematica de forma ludica e participativa ................................. 1010 UTILIZACAO DE ALGUNS OBJETOS PARA MATERIALIZACAO DE UMA AULA DE FISICA MODERNA ............... 1011 Diferentes estrategias didaticas e metodos de avaliacao utilizados no curso de curta duracao preparatorio para o ENEM sobre o conteudo de Histologia. .............................................................................................. 1011 ENSINO DE FISICA COM MATERIAIS DE BAIXO CUSTO: O ELETROFORO DE PIZZA. ....................................... 1012 Cromatografia e Cigarros: Contextualizando uma importante tecnica de separacao de substancias .......... 1012 ENERGIA NUCLEAR: UM RECORTE DO CURRICULO MINIMO - SEEDUC RJ .................................................... 1013 Analise das atividades experimentais dos livros didaticos de quimica do segundo ano do ensino medio ... 1013 Utilizacao de materiais simples no ensino do conceito de pH e sua influencia sobre o aprendizado do aluno ........................................................................................................................................................................ 1014 O USO DE JOGOS E MUSICA COMO METODO ALTERNATIVO PARA O ENSINO DE QUIMICA NO ENSINO MEDIO ........................................................................................................................................................................ 1015 TABELA PERIODICA INTERATIVA EM CUBOS .................................................................................................. 1015
A importancia da Microscopia para o ensino de Protistas: Tecnicas de coleta, cultura e observacao. ........ 1016 O PIBID e o ensino de Biologia: o desafio de ensinar zoologia ...................................................................... 1016 Experimentacao e os desafios no ensino de fisica: um relato de experiencias a partir do Pibid .................. 1017 Ensino de entomologia para alunos do segundo ciclo ................................................................................... 1017 SEMAFORO DA LIMPEZA: ATIVIDADE COLABORATIVA EM ENSINO DE CIENCIAS. ........................................ 1018 Ensino de Fisica com materiais de baixo custo: Pendulo Eletrostatico simples e duplo. .............................. 1018 PROPOSTA PEDAGOGICA TRANSDISCIPLINAR DE ENSINO DE CIENCIAS UTILIZANDO UM VELEIRO EM ESCALA E RADIO CONTROLADO ..................................................................................................................................... 1019 Como os ossos se descalcificam: uma atividade interdisciplinar para o 7 º ano do ensino fundamental. ... 1020 Construcao do modelo atômico ..................................................................................................................... 1020 NOCOES BASICAS DE BIOSSEGURANCA NO AMBIENTE LABORATORIAL: ACOES DO PIBID BIOLOGIA NUMA ESCOLA PUBLICA DO INTERIOR ALAGOANO .................................................................................................. 1021 Quimica e higiene: mostrando como a quimica esta presente no nosso dia a dia. ....................................... 1022 O IMPACTO DO PIBID DIVERSIDADE NA ESCOLA MUNICIPAL BOA SORTE I (é só incluir como co-autora .... 1022 QUIMICA EM PRATICA: RECONHECENDO REACOES QUIMICAS NO COTIDIANO........................................... 1023 PRATICAS DE INICIACAO A DOCENCIA EM MATEMATICA: DESENVOLVENDO COMPETENCIAS NA RESOLUCAO DE PROBLEMAS .............................................................................................................................................. 1023 Webquest no ensino de quimica organica: a visao dos alunos da educacao basica. .................................... 1024 Uma abordagem historica do conteudo de Termometria para o Ensino Medio ........................................... 1025 A utilizacao de jogos didaticos no ensino de fisica de particulas para o ensino medio ................................. 1025 O uso de paineis com as cores do semaforo: Uma abordagem das principais doencas sexualmente transmissiveis com alunos do ensino Fundamental e Medio. ....................................................................... 1026 Aplicacao de aulas praticas para compreensao da estrutura do DNA com alunos do 3º ano do Ensino Medio ........................................................................................................................................................................ 1026 O uso de material pedagogico para uma melhor compreensao do ensino de Embriologia para alunos do 3º ano do Ensino Medio ..................................................................................................................................... 1027 Construcao da nova Piramide alimentar para Feira de Conhecimentos ....................................................... 1027 Relacoes alimentares: uma proposta de material didatico para o ensino fundamental ............................... 1028 UMA EXPERIENCIA COM A UTILIZACAO DO GEOPLANO COMO ALTERNATIVA PARA A CONSTRUCAO DE CONCEITOS GEOMETRICOS NO AMBITO DO PIDMAT/PIBID ......................................................................... 1029 ESTUDANDO O PRINCIPIO DE PASCAL ATRAVES DA ROBOTICA .................................................................... 1029 PIBID: OTIMIZANDO A APRENDIZAGEM DE LIGACOES QUIMICAS ATRAVES DE UM MODELO DE ENSINO BASEADO NA TEORIA DE DALTON.................................................................................................................. 1030 A EDUCACAO AFETIVO SEXUAL NA ESCOLA: COMO VIVER A PLENITUDE DA SEXUALIDADE HUMANA ....... 1030 UMA VISAO DIFERENTE DO CONHECIMENTO CIENTIFICO USANDO PRATICAS EXPERIMENTAIS ................. 1031 Utilizacao da Horta Escolar como ferramenta pedagogica em aulas de Ciencias e Matematica: construcao de canteiros e abordagem das propriedades dos solos...................................................................................... 1031 O ensino de evolucao de forma ludica nas series iniciais .............................................................................. 1032 AULA DIFERENCIADA SOBRE PROPRIEDADES DO AR NA 5ª SERIE ENSINO FUNDAMENTAL ......................... 1032
A producao de um folder educativo sobre animais peconhentos como estimulo as rodas de leitura e escrita com alunos do 8º ano. ................................................................................................................................... 1033 Experimentacao como auxilio a aprendizagem ............................................................................................. 1034 Experimento pratico para observacao da extracao do DNA de morango para visualizacao a olho nu ......... 1034 ENEM: Interdisciplinaridade e contextualizacao nas Ciencias da Natureza .................................................. 1035 O PIBID e o ensino de Biologia: o desafio de ensinar zoologia ...................................................................... 1035 ENEM: Interdisciplinaridade e contextualizacao nas Ciencias da Natureza .................................................. 1036 Feira de Ciencias: Instrumento que Desenvolve a Interdisciplinaridade no Eixo das Exatas ........................ 1037 AS TECNOLOGIAS DE INFORMACAO E COMUNICACAO CONTRIBUINDO PARA UMA APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA NO ENSINO DE EVOLUCAO. ................................................................................................... 1037 A aplicacao de atividades praticas como estrategia pedagogica para o ensino de misturas químicas ......... 1038 A Metodologia Investigativa e a Abordagem Interdisciplinar para a Discussao do tema "Grandezas" ........ 1038 Utilizando um Microscopio Artesanal para a Construcao do Conhecimento Cientifico: Uma Abordagem a Cerca das Acoes do Pibid ............................................................................................................................... 1039 EMBARALHANDO INVERTEBRADOS: MODELO LUDICO NO ENSINO DE INVERTEBRADOS PARA ALUNOS DO ENSINO MEDIO E COM NECESSIDADES ESPECIAIS ......................................................................................... 1039 O POTENCIAL DAS HISTORIAS EM QUADRINHOS NA FORMACAO DO PROFESSOR DE QUIMICA ................. 1040 EAD E OS DISPOSITIVOS MOVEIS ................................................................................................................... 1040 SEQUÊNCIA DIDÁTICA: RECONHECENDO ESTRATÉGIAS DE PERSUASÃO EM COMERCIAIS EM LÍNGUA INGLESA ........................................................................................................................................................................ 1041 EIXO TEMÁTICO: Letras, Linguística e Artes............................................................................................................ 1041 O USO DOS TRADUTORES ONLINE: RELATO DE EXPERIÊNCIA ....................................................................... 1042 ELEIÇÕES PRESIDENCIÁVEIS BRASILEIRA E AMERICANA ................................................................................ 1042 APRENDENDO INGLÊS COM O THANKSGIVING DAY ...................................................................................... 1043 ELEIÇÕES PRESIDENCIÁVEIS BRASILEIRA E AMERICANA ................................................................................ 1044 Textos curtos e não verbais: um incentivo à leitura e à produção de textos ................................................ 1044 O teatro na educação do campo: uma alternativa dinâmica de incentivo à leitura ...................................... 1045 A importância dos objetos culturais nas trajetórias individuais .................................................................... 1046 Narrativas do eu: uma alternativa para facilitar o trabalho com a produção de textos ............................... 1047 A MÚSICA COMO UM INSTRUMENTO FACILITADOR NA APRENDIZAGEM DO ESPANHOL COMO LÍNGUA ESTRANGEIRA (E/LE)....................................................................................................................................... 1047 O livro didático e a educação no campo ........................................................................................................ 1048 EIXO TEMÁTICO: Educação Ambiental, Educação, Culturas Populares e Educação no Campo ............................. 1049 Produção de mudas frutíferas e florestais na Comunidade Novo Mundo e Escola Família Agrícola Irmã Rita Lore Wicklein. ................................................................................................................................................. 1049 SISTEMA HIDROPÔNICO SUSTENTÁVEL COMO METODOLOGIA NO ENSINO DE QUÍMICA .......................... 1050 Retratos do Rio Doce...................................................................................................................................... 1050 OFICINA PARAENSE DE RITMOS FOLCLÓRICOS: A DANÇA COMO ATIVIDADE LÚDICA E ETNOGRÁFICA ...... 1051 PCN MEIO AMBIENTE COMO UM TEMA TRANSVERSAL ................................................................................ 1051
SEMINÁRIOS: UMA ESTRATÉGIA DE ENSINO NA FORMAÇÃO DE PROFESSORES DE QUÍMICA ..................... 1052 EIXO TEMÁTICO: Politicas Públicas para a Educação Básica ................................................................................... 1052 Apenas uma questão sobre o ENEM .............................................................................................................. 1052 MODALIDADE: objeto educacional ............................................................................................................................. 1053 POSSIBILIDADES DE USO DO FACEBOOK PARA O ENSINO DE QUÍMICA ........................................................ 1053 EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Exatas e Naturais........................................................................................ 1053 JOGOS LÚDICOS: UMA ALTERNATIVA EFICAZ PARA DINAMIZAR AS AULAS DE QUÍMICA ............................ 1054 PALAVRAS-CRUZADAS E CAÇA-PALAVRAS COMO RECURSOS DIDÁTICOS PARA O ENSINO DE QUÍMICA ..... 1055 CONTEÚDOS CIENTÍFICOS ABORDADOS NA FORMA DE HISTÓRIA EM QUADRINHOS .................................. 1055 EIXO TEMÁTICO: Didática, Currículo e formação de professores ........................................................................... 1055 MODALIDADE 2: OBJETO PEDAGÓGICO ........................................................................................................ 1056 EIXO TEMÁTICO: Animação..................................................................................................................................... 1056 Bolhas de sabão – brincando e compreendendo um processo físico ............................................................ 1056 ENSINO E APRENDIZAGEM DA CARTOGRAFIA ATRAVÉS DOS JOGOS: COMPREENSÃO CARTOGRÁFICA A PARTIR DO COTIDIANO .................................................................................................................................. 1056 O JOGO COMO ESTRATÉGIA NO ENSINO DE CARTOGRAFIA ......................................................................... 1057 Efeito de borda: uma animação sobre conservação ambiental..................................................................... 1057 ARRAIÁ QUÍMICO: APLICAÇÃO DE UMA NOVA METODOLOGIA ALTERNATIVA NO ENSINO DE QUÍMICA ... 1058 EIXO TEMÁTICO: Simulação .................................................................................................................................... 1058 A maquete: um recurso didático para construção do conhecimento geográfico ......................................... 1058 Simulador para Processos Cognitivos na Diferenciação e Aplicabilidade dos Conceitos de Equação e Função na Físico-Química ........................................................................................................................................... 1059 ‘Pega-pega’ sobre Dinâmica da Atividade Enzimática”.................................................................................. 1059 UMA ANÁLISE DA EFICÁCIA DO USO DE METODOLOGIAS ALTERNATIVAS NO ENSINO DE BIOLOGIA: UM ESTUDO DE CASO NO IFPA - CAMPUS BELÉM ................................................................................................ 1060 AULA INTERATIVA DE ECOLOGIA: uma experiência com o uso de jogo ........................................................ 1060 SAÚDE BUCAL NA ESCOLA .............................................................................................................................. 1061 DINAMIZANDO O ESTUDO DO BIOMA CERRADO ATRAVÉS DE UMA MAQUETE .......................................... 1061 EIXO TEMÁTICO: Experimento Prático .................................................................................................................... 1062 DISCUTINDO DADOS ESTATISTICOS EM UMA LETRA DE RAP: UMA EXPERIENCIA DE PLURARIDADE CULTURAL NO PIBID ......................................................................................................................................................... 1062 Caminho dos educadores: o uso de jogos na aquisição de conhecimento pedagógico ................................ 1062 BINGO MULTIPLICATIVO ................................................................................................................................ 1063 CONSTRUINDO DE FORMA LÚDICA O CONCEITO DE CADEIA ALIMENTAR NO ENSINO FUNDAMENTAL...... 1063 Experimento prático do Gerador de Van de Graaff ....................................................................................... 1063 Oficinas do Jogo: aprender brincando ........................................................................................................... 1064 OFICINA DE PINHOLE...................................................................................................................................... 1064 Serviço de Acompanhamento de Aprendizagem Matemática – SAAM......................................................... 1065
Dominó de biomas ......................................................................................................................................... 1065 Jogo Perfil Física ............................................................................................................................................. 1066 História em Jogos - alternativas pedagógicas para o ensino de história ....................................................... 1067 UTILIZANDO DINÂMICAS PARA A CONSCIENTIZAÇÃO SOBRE O USO DE DROGAS E SEUS EFEITOS .............. 1067 Jogos lúdicos para auxílio da matemática aos alunos do ensino fundamental I. .......................................... 1068 Produção de jogos matemáticos para o ensino fundamental I ..................................................................... 1068 Horta Portátil e Papel Reciclado: O desenvolvimento de oficinas como estratégia no debate do consumismo ........................................................................................................................................................................ 1069 ELABORAÇÃO DE MODELOS DIDÁTICOS PARA O ENSINO DO TEMA BACTÉRIAS PARA ALUNOS COM DEFICIÊNCIA VISUAL ....................................................................................................................................... 1070 AÇÃO E REAÇÃO DO ENSINO DE ARTE NO AMBIENTE ESCOLAR ................................................................... 1070 Confecção e visualização de um objeto tridimensional dos sólidos geométricos, como ferramenta pedagógica para o estudo da geometria espacial. ............................................................................................................ 1071 REPOSIÇÃO DE PAISAGENS COM SUSTENTABILIDADE .................................................................................. 1071 Migrando no Pará........................................................................................................................................... 1072 Jogo da Memória de Palavras Homônimas e Parônimas e o Jogo da Trilha .................................................. 1072 Jogo de Progressão Aritmética ....................................................................................................................... 1072 Tabuleiro Misterioso ...................................................................................................................................... 1073 Jogo Caminho Ecológico: Dialogo sobre preservação ambiental................................................................... 1073 Jogo: Banco Geométrico, um objeto educacional ......................................................................................... 1074 Fabricar e ensinar: o uso de fantoches no aprendizado sobre a presença africana no Brasil ....................... 1074 LUDICIDADE NO ENSINO DE GEOMETRIA NA CONSTRUÇÃO DE PIPAS ......................................................... 1075 OFICINA CRACK SÓ NO ESPORTE: VIRANDO O JOGO CONTRA AS DROGAS .................................................. 1075 Ritmo a Ritmo: pensando a origem sociocultural dos ritmos musicais. ........................................................ 1076 A IMPORTÂNCIA DOS JOGOS DIDÁTICOS PARA O ENSINO DE CIÊNCIAS: RELATO DE EXPERIÊNCIA DE CAPACITAÇÃO DE PROFESSORES ................................................................................................................... 1077 CONHECENDO A ÁFRICA ................................................................................................................................ 1077 DIFERENTES FORMAS DE AVALIAÇÃO NO ENSINO DE BIOLOGIA .................................................................. 1077 UMA SEQUÊNCIA DIDÁTICA PARA O ENSINO DE ESTATÍSTICA ATRAVÉS DA HISTÓRIA DA MATEMÁTICA ... 1078 DESVENDANDO A QUÍMICA, UMA BRINCADEIRA LÚDICA PARA OTIMIZAÇÃO DO ENSINO DE QUIMICA .... 1079 Conhecendo a Àfrica ...................................................................................................................................... 1079 Meta T ............................................................................................................................................................ 1080 Mico Multiplivisor .......................................................................................................................................... 1080 Título: Elaboração de uma Caixa preta para evidenciar o fenômeno da radiação ultravioleta..................... 1081 A EXPERIMENTAÇÃO COMO ESTRATÉGIA DIDÁTICA PARA ENSINAR BOTÂNICA NO ENSINO FUNDAMENTAL ........................................................................................................................................................................ 1081 Uso de mapas conceituais .............................................................................................................................. 1082 "CONSTRUÇÃO DE UM KIT DIDÁTICO PARA O ENSINO DE EMBRIOLOGIA HUMANA" .................................. 1082 Tornando Familiar o que é Estranho: experimentos químicos com material alternativo ............................. 1083
DISSECAÇÃO ANIMAL E A APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA DE CIÊNCIAS ...................................................... 1083 Matemática do Pega-Varetas ......................................................................................................................... 1084 Trilha de Expressões Numéricas..................................................................................................................... 1084 JOGO INTERATIVO PARA O ENSINO DE BIOLOGIA E CIÊNCIAS: “TRIPETBALL” .............................................. 1085 Baralho Animal ............................................................................................................................................... 1085 TRILHA DA MULTIPLICAÇÃO E DIVISÃO ......................................................................................................... 1086 A CONSTRUÇÃO DE KIT PEDAGÓGICO PARA INSTIGAR O ENSINO DAS DOENÇAS PARASITÁRIAS MAIS COMUNS NO BRASIL ...................................................................................................................................... 1086 Jogo do Mico: Uma adaptação para trabalhar com expressões numéricas .................................................. 1087 GERADOR ELÉTRICO ....................................................................................................................................... 1087 ATIVIDADES, DINÂMICAS E JOGOS DIDÁTICOS COMO INSTRUMENTOS PARA O ENSINO DE FISIOLOGIA VEGETAL: PARTE II - Associação e Memória: Conhecendo as Adaptações Morfofisiológicas e Ecológica das Plantas ............................................................................................................................................................ 1088 Réguas Cartesianas ........................................................................................................................................ 1088 ÁGUA FURIOSA ............................................................................................................................................... 1089 O DIA A DIA DOS DECIMAIS ............................................................................................................................ 1089 Jogo Tamar Twister: Regras e aplicações ....................................................................................................... 1090 Gincana da Trilha Angular .............................................................................................................................. 1090 Curiosidades sobre o Modelo Atômico de Bohr ............................................................................................ 1091 A CRIAÇÃO DE UM JORNAL FALADO AUXILIANDO NO PROCESSO ENSINO E APRENDIZAGEM DA ESTATÍSTICA NO ENSINO MÉDIO ......................................................................................................................................... 1091 HEXAEDRO ...................................................................................................................................................... 1092 PROJETO RELAÇÕES ECOLOGICAS .................................................................................................................. 1092 O USO DO JOGO GIRANDO AS VIDRARIAS COMO MEDIADOR DA APRENDIZAGEM NO ENSINO DE MATERIAIS DE LABORATÓRIO ........................................................................................................................................... 1093 Montagem de mini-herbário e caixa entomológica. Aprendendo a Construir: Manual Botânico-Zoológico. ........................................................................................................................................................................ 1093 GERADOR ELÉTRICO ....................................................................................................................................... 1094 JOGO: A CORRIDA DOS ESPERMATOZOIDES .................................................................................................. 1094 INVENTARIAÇÃO DE ACERVO E IMPLEMENTAÇÃO DE COLEÇÃO DIDÁTICA DE GEOLOGIA E PALEONTOLOGIA DA UNIVERSIDADE ESTADUAL DE GOIÁS, UNIDADE DE ANÁPOLIS/UNUCET. ............................................... 1095 Materiais didáticos para o ensino de geometria ........................................................................................... 1095 A utilização de uma câmara escura gigante como motivação para a aprendizagem de conceitos de óptica geométrica ..................................................................................................................................................... 1096 Construindo e utilizando uma luneta astronômica como ferramenta para o ensino de ciências. ................ 1096 RELATO DE EXPERIÊNCIA: VIVENCIANDO PROJETO DE TRABALHO NA CONSTRUÇÃO DO CONHECIMENTO EDUCACIONAL. ............................................................................................................................................... 1097 Cantigas e Causos: Produção de Material didático a partir de experiências de professores e agricultores da Escola Municipal Clemente Antônio de Melo, Povoado de Itaipava, Vargem ............................................... 1097 Grande do Rio Pardo-MG. .............................................................................................................................. 1097
Identificando substância iônicas e covalentes: a instrumentação em química promovendo inclusão ......... 1098 Confecção de Tabela Periódica como ferramenta auxiliar para o ensino de Ciências e Química. ................ 1098 Confecção de modelo citológico tridimensional, voltado ao ensino de ciências e biologia .......................... 1098 Reconhecendo a ciência ................................................................................................................................. 1099 O Efeito que a Matemática Causa sobre Alunos do Ensino Médio no Aprendizado de Conteúdos de Química ........................................................................................................................................................................ 1100 Uma nova metodologia de ensino para o lançador ....................................................................................... 1100 Jogo Didático de química: uma nova estratégia para melhorar e desenvolver as habilidades cognitivas dos alunos do Ensino médio ................................................................................................................................. 1101 Uma proposta de experimento de circuitos elétricos para além da simples associações de resistores ....... 1102 Dominando os bichos ..................................................................................................................................... 1102 Eletroquímica e o meio Ambiente ................................................................................................................. 1103 JOGOS MATEMÁTICOS COMO APOIO AO ENSINO DE ÁLGEBRA NO 8º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL .. 1103 Prática para visualização dos protozoários no microscópio .......................................................................... 1104 CONFECÇÃO DE JOGOS FEITAS PELO SUBPROJETO PIBID NA ESCOLA APARECIDA BENEDITO BRITO DA SILVA ........................................................................................................................................................................ 1104 OBJETOS PEDAGÓGICOS PRODUZIDOS PELO SUBPROJETO DE MATEMÁTICA PIBID DE ILHA SOLTEIRA EM PARCERIA COM A ESCOLA PARCEIRA ABBS.................................................................................................... 1105 Kit Experimental VENDO O INVISÍVEL ............................................................................................................ 1105 Jogo didático ambiental sobre a cidade de São Gonçalo, RJ. ........................................................................ 1106 Trabalhando a História da Ciência no laboratório didático de física através do estudo da queda dos corpos de Galileu. ........................................................................................................................................................... 1106 O estudo da Força Centrípeta ........................................................................................................................ 1107 EIXO TEMÁTICO: Hipertexto ................................................................................................................................... 1108 RECURSOS DIDÁTICOS PARA O ENSINO DE FÍSICA PARA DEFICIENTES AUDITIVOS....................................... 1108 Blog PIBID Música UNIPLAC ........................................................................................................................... 1108 O site como colaborador da metodologia de Projeto de Trabalho ............................................................... 1109 DESAFIOS INOVADORES NA IDENTIDADE E FORMAÇÃO DOCENTE DE HOJE ................................................ 1109 A CONTRIBUIÇÃO DO PORTFÓLIO NA FORMAÇÃO INICIAL DE PROFESSORES DE QUÍMICA ......................... 1110 A importância do laboratório de Química no processo de ensino/aprendizagem ........................................ 1111 AULA DE GÊNERO, SEXUALIDADE E DOENÇAS SEXUALMENTE TRANSMISSIVEIS .......................................... 1111 Sexualidade na Adolescência: Uma Proposta Pedagógica Para Escolhas Conscientes .................................. 1111 O ENSINO DE LITERATURA: AS LINGUAGENS, AS ABORDAGENS. .................................................................. 1112 IDENTIDADE E DIÁLOGOS ............................................................................................................................... 1113 EIXO TEMÁTICO: Imagem........................................................................................................................................ 1113 Psicomotricidade ............................................................................................................................................ 1113 O LÚDICO E A FORMAÇÃO ESTÉTICA EM ARTE .............................................................................................. 1114 JOGO DIDÁTICO: BIOMAS BRASILEIROS ......................................................................................................... 1114
RECURSOS DE ENSINO E APRENDIZAGEM: DESENVOLVIMENTO DE MODELO DIDÁTICO PARA ENSINO DE MORFOLOGIA ANIMAL ................................................................................................................................... 1115 Quebra cabeça: Tartarugas Marinhas encontradas no Brasil ........................................................................ 1115 SUPER TRUNFO® VEGETAL: UMA MANEIRA DIVERTIDA DE CONHECER AS ANGIOSPERMAS ....................... 1116 CHAPEUZINHO SEDENTÁRIA .......................................................................................................................... 1116 LEITURA E PRODUÇÃO TEXTUAL: UMA EXPERIÊNCIA INTERDISCIPLINAR ..................................................... 1116 Horta suspensa ............................................................................................................................................... 1117 DE ONDE VEM O CONHECIMENTO: história em quadrinhos como material curricular elaborado no contexto PIBID/ Educação Física/UFU ........................................................................................................................... 1117 Conscientização é a melhor saída, para o melhor amanhã de nossas cidades. ............................................. 1118 Tabela periódica Didático-Interativo ............................................................................................................. 1118 O Trabalho Real e a Realidade do Olhar – exposição de fotografias do universo do trabalho na cidade do Rio de Janeiro ....................................................................................................................................................... 1119 Jogo da Memória: uma estratégia educativa sobre tartarugas marinhas. .................................................... 1119 LEITURA DE IMAGENS NAS AULAS DE EDUCAÇÃO FÍSICA: aprendendo os elementos constitutivos das lutas ........................................................................................................................................................................ 1120 Tabela Periódica portátil em Braille: Sem limitações a uma aprendizagem significativa para deficientes visuais. ............................................................................................................................................................ 1120 EIXO TEMÁTICO: Software Educacional .................................................................................................................. 1121 Google Earth: A tecnologia auxiliando o ensino de Geografia....................................................................... 1121 Popcorn Maker: Ferramenta para adicionar recursos em vídeos de maneira fácil ....................................... 1121 OFICINA COM RECURSOS EDUCACIONAIS ABERTOS COM REDE SOCIAL EDUCATIVA .................................. 1122 PROJETO PhET - SIMULAÇÕES INTERATIVAS PARA O ENSINO DE CIÊNCIAS (BIOLOGIA, FÍSICA E QUÍMICA) 1123 A FERRAMENTA GOOGLE EARTH E A PRÁTICA NO ENSINO DE GEOGRAFIA ................................................. 1123 Mídia Interativa: Monocultura e Degradação do solo ................................................................................... 1124 Entendendo frações através da manipulação de figuras no Geogebra ......................................................... 1124 TEORIA DA LEITURA: EMÍLIA NO PAÍS DA COSMOLOGIA ............................................................................... 1125 O AMBIENTE VIRTUAL DE APRENDIZAGEM NA CONTRIBUIÇÃO DO ENSINO DA MATEMÁTICA: O CASO DO PIBID/IFBA CAMPUS EUNÁPOLIS ................................................................................................................... 1125 EIXO TEMÁTICO: Vídeo ........................................................................................................................................... 1126 Compreendendo a eletrostática através de aulas ilustradas com vídeos ..................................................... 1126 Uma contribuição em linguagem multimídia para o ensino da Física ........................................................... 1126 PIBID EDUCAÇÃO FISICA NOS ANOS INICIAIS: CAMINHANDO SEM OS PÉS NO CHÃO, DESCOBRINDO NOVOS HORIZONTES................................................................................................................................................... 1127 Roteiros de atividades práticas para o ensino de ótica no ensino médio ..................................................... 1127 A CONTRIBUIÇÃO DO SUBPROJETO OFICINAS DO JOGO/PIBID/EDUCAÇÃO FÍSICA/UNIMONTES NA MELHORIA DA QUALIDADE DO ENSINO EM UMA INSTITUIÇÃO DE EDUCAÇÃO INFANTIL - ........................................... 1128 MONTES CLAROS. ........................................................................................................................................... 1128 PROBABILIDADE E GENÉTICA: A UTILIZAÇÃO DO VÍDEO COMO INSTRUMENTO DE APRENDIZAGEM PARA ALUNOS DO TERCEIRO ANO DO ENSINO MÉDIO ........................................................................................... 1128
Estudo das oscilações mecânicas auxiliado pela linguagem multimídia........................................................ 1129 Aplicação da linguagem digital ao ensino da Mecânica ................................................................................. 1129 A linguagem multimídia aplicada ao ensino da Física .................................................................................... 1130 O uso de vídeo como aporte para a reflexão inclusiva na escola .................................................................. 1130 A linguagem multimídia facilitando a conexão entre a teoria Física e os experimentos............................... 1131 “CURTA NO LINDA!” ....................................................................................................................................... 1131 A ATUAÇÃO DO PIBID NA ESCOLA MUNICIPAL OLINTO RAMALHO: SOBRE A INTRODUÇÃO DE SABERES TRADICIONAIS NA SALA DE AULA .................................................................................................................. 1132 A linguagem multimídia no ensino das Leis de Newton ................................................................................ 1133 Método didático para associar formas de energia e suas transformações ................................................... 1133 Memórias do Ensino ...................................................................................................................................... 1134 PRODUÇÃO DE VIDEO AULA UTILIZANDO SOFWARE EDUCATIVO COMO FERRAMENTA DE AUXILIO AO ENSINO DE FÍSICA PARA ALUNOS DO PROEJA. .............................................................................................. 1134 Aprendizagem da Óptica Física através de experimento de interferência e difração da luz ......................... 1135 Educomunicação e o ensino de história: uma experiência com alunos da Educação de Jovens e Adultos. . 1135 O ensino da Física usando a linguagem multimídia ....................................................................................... 1136 Atividades práticas sobre formação de imagens em espelhos ...................................................................... 1136 MODALIDADE: ATIVIDADES CULTURAIS ..................................................................................................................... 1136 Pout pourri ..................................................................................................................................................... 1137 Pano de prato: a pintura em questão ............................................................................................................ 1137 O Lado Incógnito da Educação: A metodologia de projeto de trabalho e as crianças com deficiência na escola. ........................................................................................................................................................................ 1139 “FIO LITERÁRIO”: UM EMBRENHAMENTO NAS VEREDAS DA LITERATURA SOB O VIÉS DO CONTO CONTEMPORÂNEO ......................................................................................................................................... 1140 DIÁLOGOS SOBRE VIIOLÊNCIA NA ESCOLA .................................................................................................... 1140 Os cantos de Brasília nos contos de Goiás ..................................................................................................... 1141
MODALIDADE 1:COMUNICAÇÃO ORAL EIXO TEMÁTICO: Linguística, Letras e Artes AUTOR: LEILA PEREIRA CORDEIRO CO-AUTOR: ANA MARIA BERLEZE CO-AUTOR: JOSIELE DA SILVA PIRES Tribunal do Júri: Argumentação e Cidadania Conscientizar o aluno sobre a linguagem persuasiva utilizada no tribunal do Júri e, ao mesmo tempo, prepará-lo para o exercício da cidadania a fim de que os argumentos e os direitos fundamentais do cidadão sejam apreciados e valorizados. No Júri popular, encontra-se a mais ampla democracia, busca-se a proteção para a sociedade nos casos de crimes dolosos contra a vida. Nesse contexto, trava-se um diálogo entre acusação e defesa, a fim de revelar a existência ou não da intenção do acusado em matar. As argumentações, tanto do representante do Ministério Público como do advogado de defesa, denunciam as razões, a arte do bem falar e o grau de persuasão, na certeza de encaminhar os jurados a um raciocínio lógico, relevante e pertinente para o voto de absolvição ou condenação. É dever de o Estado encontrar uma resposta à sociedade sobre o autor dos delitos, assim como a Escola deve oportunizar aos alunos o acesso ao Tribunal do Júri e a criação de um júri simulado, para afirmar e reafirmar sobre o maior bem que o homem possui é a vida. Estado e Escola, na busca da proteção integral aos adolescentes, efetivarão a devida filtragem do uso da linguagem e dos parâmetros para se viver em sociedade sem violência. A integração entre a Escola e o Tribunal do Júri mostra-se pautada na possibilidade de os alunos do 3º ano do ensino médio da Escola Coronel Pilar assistirem a uma sessão no salão do Júri do Fórum de Santa Maria. Após, produzirão um júri simulado sobre a redução ou não da maioridade penal. Ocuparão o salão da Unifra para apresentarem seus trabalhos. Na sequência, para subsidiar o trabalho econstruírem, com maior fundamento seus argumentos, será proposta a realização de uma palestra com promotores convidados do Ministério Público da promotoria da vara de infância ejuventude e do tribunal do júri. Nessa intervenção do Pibid junto com a supervisora da escola, pretende-se organizar o júri simulado, considerando como critérios para avaliação osenso crítico, a criatividade e a argumentação dos alunos envolvidos. Para a elaboração de projeto de pesquisa aplicada sobre essa temática serão utilizadas técnicas de pesquisas daantropologia social, como observação participante, descrição, análise de uma sessão do Tribunal do Júri, entre outros. A aproximação do Ministério Público, do Judiciário e da Escola,que é o objeto desta proposta deverá fomentar a intervenção dos alunos, por meio de atividades de ensino, pesquisa e de extensão coordenadas pelo PIBID – Letras – Português doCentro Universitário Franciscano, UNIFRA. Para a elaboração do referencial teórico que auxiliará o desenvolvimento desta proposta serão utilizados os estudos feitos por pesquisadorestanto na área da construção do argumento em textos orais e escritos como na da construção do discurso jurídico e sua oralidade. No âmbito da argumentação, será utilizado comoreferência o trabalho desenvolvido por Koch (1987) e por Pistori (2001).Nessa perspectiva, Kock afirma: “A interação social por intermédio da língua caracteriza-se, fundamentalmente,pela argumentatividade.” ( 1987: 19). Para isso, todo cidadão demonstra através da linguagem os seus princípios e julga os valores de se viver em sociedade. Por essa razão é que sepode conceber: “...o ato de argumentar, isto é, de orientar o discurso de determinadas conclusões constitui o ato linguístico fundamental, pois a todo e qualquer discurso subjaz umaideoloxgia.” ( 1987:19). Infere-se que o discurso do réu, das testemunhas, do representante do Ministério Público e do advogado de defesa está eivado de uma ideologia, conforme seuconhecimento de mundo e as provas dos autos. A fim de melhor defender essas posições teóricas, filia-se à posição de Kock: “A neutralidade é apenas um mito: o discurso que sepretende “neutro”, ingênuo, contem também uma ideologia – a da sua própria objetividade.” Além da pesquisa bibliográfica no campo da argumentação e da observação das ações dosparticipantes no Tribunal do Júri e da descrição pelos alunos do processo observado in loco, outras fontes documentais poderão fornecer embasamento teórico ao presente objeto depesquisa. Entre elas estão relacionadas às regras constitucionais que regem o Júri, todas mencionadas no artigo 5º, XXXVIII, a a d, da Constituição Federal, a saber: plenitude de defesa,sigilo das votações, soberania dos vereditos e a competência mínima para julgamentos dos crimes dolosos contra a vida e, ao mesmo tempo, a Lei nº. 11.689/2008, novo procedimentodo júri. A realização do júri simulado pelos alunos do Colégio Coronel Pilar da Rede Pública Estadual como uma ação conjunta escola - Pibid, via intervenção por meio da participaçãodos bolsistas de iniciação à docência, vinculados ao subprojeto Letras-português, preocupar-se-á com a primeira regra básica, ou seja, a plenitude de defesa,. isso significa dizer que,nos processos do júri, mais que a ampla defesa, exigida em todo e qualquer processo criminal ( art. 5º, LV, da CF), vigora a plenitude de defesa, alicerçada no poder da argumentaçãocujo objetivo é persuadir os jurados a fim de buscar a verdade dos fatos. No Júri, não apenas a defesa técnica, relativa aos aspectos jurídicos do fato pode ser produzida, mas,essencialmente, a argumentação. É importante destacar, sobre o assunto, a afirmação de Gomes: “ ..dada às peculiaridades do processo e ao fato que são leigos os juízes, permite-se autilização
de argumentação não jurídica, com referências a questões sociológicas, morais, pois o júri propicia um julgamento que vai além da frieza da lei, na medida em que os juradosjulgam conforme suas consciências. ( 19: 2008). A partir desses pressupostos e fontes e da participação dos alunos em uma sessão do Tribunal do juri desenvolver-se-á a atividade.Sabe-se que educar para cidadania exige a integração entre PIBID – Letras, Português na escola, Ministério Público, judiciário e comunidade a fim de levar aos alunos uma formaçãointegral, preparando-o para o exercício pleno de seus direitos e deveres fundamentais a partir da interação social entre o homem e a linguagem. LITERATURA E PINTURA: LIMIARES POÉTICOS Autora: JESSICA MARGARIDA ZANELLA Co-autor: CAIO RICARDO BONA MOREIRA MODALIDADE: COMUNICAÇÃO ORAL EIXO TEMÁTICO: LINGUÍSTICA, LETRAS E ARTES. Esta pesquisa está sendo realizada no Projeto Memórias Poéticas do Vale do Iguaçu, do PIBID do curso de Letras da UNESPAR, campus de União da Vitória - Paraná, que tem como objetivo valorizar o trabalho de artistas e poetas da região, apresentando essa produção aos alunos, por meio de oficinas de poesia, oferecidas a escolas públicas de União da Vitória. Trata-se de resgatar a poesia e arte regional, muitas vezes não contempladas como poderiam. Este trabalho discute a relação entre a literatura e pintura, mostrando o elo antigo entre estes dois tipos de arte, que dialogam entre si desde a antiguidade. Esta relação será feita por meio da observação e análise das obras do artista Ulysses Reis Teixeira, pintor e poeta nascido em União da Vitória que tem seu talento reconhecido internacionalmente e que ficou muito conhecido por desenvolver temas sobre as enchentes em suas telas e também em seus poemas. Em virtude de sua cidade natal ter sido por tantas vezes inundada, o artista sentiu a necessidade de expressar esse acontecimento na sua arte. Analisaremos essa relação entre pintura e poesia através da pintura “A grande Serpente” (1989) e o poema “Rio-cobra (2013), que fazem alegoria com as lendas regionais de União da Vitória e Porto União. A professora de História da Arte Adalice Araújo traçou um paralelo entre seu trabalho e o trabalho de Bosh, um importante pintor holandês, conhecido por alguns estudiosos como o precursor do Surrealismo. Portanto, relacionaremos as pinturas de Ulysses a estética Surrealista, surgida no início do século XX, procurando encontrar traços surrealistas em suas obras. Apresentaremos a visão do próprio artista sobre sua obra e sua relação íntima com os limiares poéticos entre a literatura e a pintura. Usamos como fonte de pesquisa não apenas as obras do autor, tanto de poesia como de pintura, mas também uma entrevista concedida por ele, e algumas referências bibliográficas sobre o Surrealismo. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Linguística, Letras e Artes AUTOR: ROBERTA MIRANDA FERREIRA CO-AUTOR: MICHELE VIVIENE CARBINATTO CO-AUTOR: LILIANE ISABEL APARECIDA FRANCO
DANÇA E CORPOREIDADE: A EXPRESSÃO DO CORPO-SUJEITO Este estudo teve como objetivo analisar o significado da dança a partir dos discursos dos participantes do projeto de extensão em dança da Universidade Federal do Triângulo Mineiro. Por meio de uma pesquisa qualitativa, do tipo descritiva; foram entrevistados 57 sujeitos através da pergunta geradora “O que é dança pra você?”. A fim de identificarmos as inter-relações entre os discursos dos sujeitos e o fenômeno investigado, analisamos os dados através da Técnica de Elaboração e Análise de Unidades de Significado, que constitui-se nos seguintes momentos: relato ingênuo, identificação de atitudes e interpretação. Enquanto sustentação teórica essa técnica foi estruturada nos pressupostos fenomenológicos a partir das obras de Merleau-Ponty, que se fundamenta na investigação do conhecimento na perspectiva da corporeidade que busca compreender o ser humano através do corpo na sua existência. Os resultados encontrados indicam que dançar é uma forma de: expressão dos sentimentos, expressão corporal, sentir prazer, movimento, extravasar, ser feliz, diversão, viver a vida, percepção rítmica, cultura, bem estar e exercitar. Diante esses apontamentos, concluímos que existe uma forte articulação entre a percepção dos sujeitos que praticam a dança e as concepções de corporeidade. Uma vez que dançar é permitir a sensibilidade transcender o ser humano que se movimenta, na existencialidade de um corpo dotado de motricidade através das suas dimensões sensíveis, biológicas, sociais e culturais; acreditamos na importância da dança como possibilidade de resgatar a formação
integral do ser humano através da corporeidade numa perspectiva de corpo-sujeito. Neste sentido, lançamos o desafio de voltar o olhar para o ensino da dança através da experiência sensível dos movimentos, a fim de perceber um corpo-sujeito, que a partir da intencionalidade corporal manifestamos os sentimentos de um ser humano em busca da vivência estética dos movimentos. Dançar é viver os sentimentos, transcender o corpo de intencionalidades a partir da vivência estética dos movimentos.
MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Linguística, Letras e Artes AUTOR: ADAILTON ALMEIDA BARROS CO-AUTOR: ERICA FERNANDES ALVES CO-AUTOR: MARILEUZA ASCENCIO MIQUELANTE CONTRIBUIÇÃO DO PIBID/LÍNGUA INGLESA PARA A FORMAÇÃO DOCENTE: TRILHANDO NOVOS CAMINHOS O objetivo deste trabalho é apresentar os resultados obtidos com o desenvolvimento e aplicação do subprojeto PIBID (Programa Institucional de Bolsa de Iniciação a Docência)/LínguaInglesa, intitulado O trabalho colaborativo e a formação inicial e continuada do professor de Língua Inglesa: foco nos gêneros discursivos da UNESPAR/FECILCAM e seus impactos naformação inicial e continuada do professor de Língua Inglesa. O intuito principal do subprojeto foi o de propiciar a interação entre a universidade e a escola pública, em uma tentativade colaborar para a formação do discente de Letras a partir de seu contato com as teorias de ensino e aprendizagem de línguas presentes nos documentos prescritivos da EducaçãoBásica do estado do Paraná, bem como com o professor/supervisor da escola/loco de aplicação. Além disso, buscou-se realizar um trabalho que instigasse e motivasse o interesse doaluno da escola pública pela Língua Inglesa. O subprojeto foi implementado durante os anos de 2012 e 2013 em duas escolas públicas da cidade de Campo Mourão – PR, envolvendoalunos do Ensino Fundamental. Para a sua realização apoiou-se nos aportes teórico-metodológicos advindos da teoria discursiva de Bakhtin (1999), do Interacionismo Sociodiscursivo(ISD) proposto por Bronckart (2007), do ensino de gêneros e sequência didática fundamentados por Dolz e Schneuwly (2004) e por Cristovão (2007,2008), do trabalho colaborativodesenvolvido por Mateus (2009) e nas Diretrizes Curriculares da Educação Básica (DCE) do Paraná (2008). Os resultados revelam que o trabalho com os gêneros discursivos por meio doprocedimento das sequências didáticas nas aulas de Língua Inglesa tem se mostrado eficiente devido ao envolvimento e comprometimento na elaboração e aplicação de materiaisdidáticos desenvolvidos pelos sujeitos participantes do subprojeto, gerando, deste modo, maior interesse de sua parte pela pesquisa acadêmica. Verificou-se também, de formageneralizada, que o desempenho dos alunos do Ensino Fundamental nas aulas de Língua Inglesa mudou positivamente. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Linguística, Letras e Artes AUTOR: AGDA RIBEIRO DE ASSIS SILVA BIOARTE: UMA EXPERIÊNCIA INTERDISCIPLINAR O presente trabalho tem como objetivo relatar uma experiência vivenciada no Estágio Curricular Supervisionado do Curso de Artes Visuais da Unimontes com alunos do Ensino Médio doInstituto Federal do Norte de Minas- IFNMG. Trata-se do projeto BioArte, que teve duração de três meses, sendo uma experiência interdisciplinar com conteúdos de Arte e Biologiadesenvolvido pelas professoras regentes de ambos os conteúdos. A realização do projeto BioArte, teve como finalidade construir com os participantes, conhecimentos sobre odesenvolvimento embrionário em Biologia e sobre movimentos artísticos em Arte; assim os participantes tiveram a oportunidade de vivenciar uma experiência estética e científica. Aooportunizar o conhecimento sobre os temas propostos, os alunos puderam vivenciar a produção de trabalhos artísticos, explorando, construindo e ampliando conhecimentos. Odesenvolvimento do projeto ocorreu de forma positiva na realização das aulas e teve como objetivo proporcionar aos educandos dos cursos técnicos em Química e Informáticaintegrados ao Ensino Médio, momentos de análise, reflexão e consolidação de aprendizagem no campo da Arte e da Biologia. O desenvolvimento do projeto foi dividido em trêsmomentos: o estudo dos movimentos artísticos e do desenvolvimento embrionário, através de pesquisa e construção de portfolio; unindo o aprendizado de arte e biologia os alunosexpressaram em telas o conhecimento biológico e seu processo criativo; foram usados os seguintes movimentos artísticos: maneirismo, impressionismo, pós-impressionismo,expressionismo, fauvismo, cubismo, futurismo, abstracionismo, dadaísmo, construtivismo, surrealismo, tachismo, pop arte, op arte; num terceiro momento
foi feita a culminância com aexposição da produção artística, onde estiveram presentes convidados da comunidade escolar. Essa experiência aponta a necessidade de uma maior integração entre os conteúdos docurrículo do Ensino Médio de forma que a interdisciplinaridade não dilua as disciplinas, ao contrário, mantenha sua individualidade, integrando as disciplinas a partir da compreensão dasmúltiplas causas ou fatores que intervêm sobre a realidade e trabalha todas as linguagens necessárias para a constituição de conhecimentos (BRASIL, 1999). Sendo assim o projetopossibilitou o aprofundamento de conhecimentos da arte e da biologia construindo um percurso de experiências estéticas e científicas.
MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Linguística, Letras e Artes AUTOR: ALINE BOEHS CO-AUTOR: GEANI VIEIRA JOAO PEREIRA CO-AUTOR: ROSELY PEREZ XAVIER Uma análise de necessidades de alunos do ensino médio inovador para a produção de material instrucional de língua inglesa Este trabalho visa a apresentar e discutir os resultados de uma análise de necessidades conduzida com alunos do ensino médio inovador da Escola Estadual de Educação Básica GetúlioVargas, situada no município de Florianópolis, onde os bolsistas do PIBID - Inglês da Universidade Federal de Santa Catarina realizam atividades de natureza prática e teórica. O objetivoda análise de necessidades foi levantar dados para a produção de unidades temáticas de ensino e aprendizagem de inglês. Com a ampliação curricular, na perspectiva de educaçãointegral, em escolas que aderiram ao ProEMI, em Santa Catarina, a carga horária da disciplina de língua inglesa, nessas escolas, aumentou de três para cinco horas-aula por semana, oque implica o refinamento de uma prática pedagógica para o desenvolvimento da competência comunicativa intercultural dos alunos. Neste novo cenário, os exercícios de tradução egramática não parecem manter o interesse dos alunos em aprender uma língua estrangeira. Além disso, alguns materiais de ensino de inglês projetados para alunos do ensino médio nãoparecem adequar-se às necessidades desse público-alvo, devido aos conteúdos e objetivos ainda distantes de sua realidade cotidiana. Geralmente, o livro didático é elaborado paraatender alunos “universais”, não se importando com os interesses e as necessidades locais. Este fato nos motivou a realizar o presente estudo. A análise de necessidades constitui oprimeiro passo para o desenho de programas de ensino e de materiais instrucionais (LONG, 2005; WEST, 1994), podendo fazer a diferença quando o professor deseja melhorar aqualidade de suas aulas. O estudo partiu das seguintes perguntas de pesquisa: (1) Qual é o perfil dos alunos aprendendo Inglês no ensino médio inovador da Escola Getúlio Vargas? e (2)Quais são as suas necessidades para o estudo dessa língua? Trata-se de um estudo de caso (LÜDKE; ANDRÉ, 2001) com quatro turmas do ensino médio inovador de uma mesma escola. Umtotal de 87 alunos respondeu a um questionário com 21 questões (17 abertas e 4 fechadas), cujos dados foram organizados e analisados qualitativamente, visando a identificarcategorias, e quantitativamente, a partir da frequência de ocorrência das categorias. Os resultados mostraram a necessidade de criar material instrucional específico para consolidar o interesse do público-alvo pelas aulas de inglês. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Linguística, Letras e Artes AUTOR: ALTAMIR GUILHERME WAGNER CO-AUTOR: TAISE DE FREITAS GODINHO OLIVEIRA Os textos de humor nos jornais e sua contribuição na formação de leitores críticos O projeto foi desenvolvido na Escola de Educação Básica Melvin Jones, Lages SC, assessorado pelo Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência – PIBID, que vemdesenvolvendo o subprojeto “Leitura crítica do humor no Jornal” com as turmas das séries finais do Ensino Fundamental. Esta proposta teve origem na preocupação que atinge a escolabrasileira e, em especial, os professores de Língua Portuguesa: a crise da leitura e da escrita, responsáveis pelo fracasso escolar. Tem por objetivo mostrar que o jornal na sala de aulapode ser um importante aliado do professor para desenvolver, tanto a competência de leitura e escrita do aluno como outras habilidades relacionadas à linguagem, explorando o humor,tão ao gosto dos adolescentes. O entendimento de que todo o conhecimento se processa através de textos (verbais ou não verbais) corrobora a importância de projetos voltados aodomínio da leitura que extrapola a simples decodificação vocabular. Nesse sentido, o uso do jornal na sala de aula se justifica pela variedade de gêneros textuais que esse suportecontém. Além disso, os textos jornalísticos trazem
para o cotidiano das aulas, informações atualizadas sobre acontecimentos do mundo, do país, da cidade e mesmo da comunidade emque o aluno está inserido, o que torna o ensino mais contextualizado e ainda mais interessante. Partindo do pressuposto de que a prática de leitura dos mais variados textos quecirculam na sociedade é condição imprescindível para que o aluno se constitua um leitor crítico, a grande vantagem da inserção do jornal na sala de aula é que ele é o suporte queapresenta a maior variedade de gêneros textuais; essa diversidade com que o aluno se depara no dia a dia são práticas de interação social que devem ser dominadas para o exercício da cidadania, atendendo aos objetivos estabelecidos nos PCN de Língua Portuguesa MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Linguística, Letras e Artes AUTOR: AMANDA YNAÊ MAIA FURTADO CO-AUTOR: CAINÃ DE PAULA MELLO CO-AUTOR: SABRINA AUGUSTA DA COSTA ARRAIS QUESTÕES PRAGMÁTICAS DAS LEITURAS RECOMENDADAS PARA O PROCESSO SELETIVO DA UNIVERSIDADE ESTADUAL DO PARÁ: UMA ANÁLISE DAS INTERVENÇÕES DO PIBID NA ESCOLA CORONEL SARMENTO O presente estudo fomentado por meio da linha de pesquisa “Cultura e Diversidade”, iniciativa do Grupo de Trabalho “Nacional e Regional nas produções contemporâneas” –coordenado pela Doutora em Artes Cênicas, Silvia Sueli Santos da Silva – que fazem parte do subprojeto Letras, iniciado pelo Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência(PIBID), do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Pará (IFPA), campus Belém, o texto pretende analisar e esboçar uma crítica sobre o pragmatismo das abordagenssemântico-interpretativas nas questões de literatura do processo seletivo da Universidade Estadual do Pará (UEPA), identificadas na aplicação de uma prática interventiva educacionalna Escola Estadual de Ensino Fundamental e Médio Coronel Sarmento, por meio de exercícios relacionados aos conteúdos de literatura referentes à segunda fase do vestibular. Paratanto o corpus textual elencado à análise será: duas questões aplicadas nos anos de 2010 e 2012, referentes ao romance regionalista de Bernardo Guimarães – A Escrava Isaura. Parafundamentar a crítica epistêmica dos aspectos transliterários da obra que divergem as habilidades exigidas nas questões vinculadas as leituras obrigatórias - que por muitos candidatos éfacultada – é imprescindível considerar o caráter pragmático e efêmero da prova, quando a mesma busca contemplar competências históricoantropológicas e estéticas da literatura,entretanto tais elementos enviesam por uma circunscrição temática contextual aparente da realidade do vestibulando, exigidas no ato de realização da prova. Dito isso, à luz dasconsiderações de CANDIDO(2011) e BARTHES(2004), os quais destacam a literatura em seu aspecto social, não como mero acúmulo de obras pertinentes à contextualizações, e simenquanto instrumento de formação do ser humano, contribuindo de forma ímpar na conduta do mesmo, expandindo sua experiência existencial e proporcionando-lhe visões de mundooriginais pelo reconhecimento e identificação de sua inserção na história. Como metodologia utilizar-se-á a análise das questões de vestibular, seguidas de pesquisa bibliográfica dosautores supracitados a fim de dar suporte a discussão proposta. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Linguística, Letras e Artes AUTOR: ANA ALICE TEIXEIRA GRAU 26: LEITURA E INTERATIVIDADE Possibilitar aos Licenciados em Letras vivências educativas voltadas ao incentivo à leitura e formação de leitores na escola pública por meio de estratégias de leitura fruitiva einteratividade digital,O romance policial Grau 26: A Origem de Anthony E. Zuiker (2009) é o primeiro volume de uma trilogia de romances interativos (diglivro). Experiência leitora de narrativa crua, obscurae intensa, que transporta o leitor a cada 20 páginas, via acesso ao site www.grau26.com a vídeos e conteúdo digital. Grau 26 pode ser lido como um livro tradicional, mas à medida quehistória avança, um nível mais profundo de imersão na narrativa obriga o leitor a interagir. Grau 26 apresenta Steve Dark, um agente aposentado do FBI que volta ao trabalho para deterum assassino em série que supera todos seus antecessores com requinte e singularidade.A partir das contribuições dos estudos de Neitzel (2006), Barthes (1988), Chiappini (2005), o projeto de leitura foi concebido e realizado no primeiro semestre de 201.A partir do diagnóstico, foram propostas aos estudantes da terceira série do Ensino Médio – Noturno, atividades diferenciadas e oficinas temáticas, segundo as etapas de letramentoliterário de Cosson (2009) a fim de aproximá-los da obra. As intervenções, em sua maioria, partiram da leitura fruitiva e interatividade à reflexão teórica acerca do romance policialcontemporâneo. Atividades diferenciadas: cadastro no site como leitores da obra (1) e
reflexão teórica (2) (o romance e o romance policial contemporâneo e a estrutura narrativa e aconstrução de personagens tipo); montagem da Exposição Medos meus, meus medos e da Câmara do Assassino e a ida ao Teatro Municipal de Itajaí (WWW para Fredoon) Oficinas:Leitura e Cor, Leitura e Música, Leitura e Experiência virtual, Leitura e Comentários (2), Leitura e Ambientes Virtuais, Leitura Sequenciada, Leitura e Indicação (2), Leitura e oProfessor (2), Leitura Livre e Medos meus, meus medos. Atividade final: I Colóquio PIBID/HSF: A literatura e o romance policial: os diferentes olhares.Reflexão teórica a partir da leitura de obra literária contemporânea. Valorização da leitura de textos literários em meio digital em diferentes suportes. Fomento à inclusão digital.Leitura, reflexão e discussão de temas contemporâneos. Desmitificação de paradigmas literários. Ampliação de repertório bibliográfico. Aproximação da Universidade, Escola Pública e Segmentos Sociais. Interação e integração entre bolsistas e estudantes. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Linguística, Letras e Artes AUTOR: ANA CLAUDIA DA CONCEIÇÃO SANTOS CO-AUTOR: LUCIANE APARECIDA SILVA SOARES PIBID/MANOEL LOPES: EStratégias para a Formação do Leitor na Sala de Aula - O presente trabalho surge com base nos estudos realizados sobre estratégias de leitura usadas no Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência – PIBID, da Universidade doEstado da Bahia UNEB/DCH VI, no Grupo Colégio Manuel Lopes Teixeira para a formação do gosto pela leitura. Como objeto de estudo serão analisados textos produzidos pelos alunosparticipantes deste projeto. A partir das experiências da sala de leitura pretendemos discutir como o discente perde o gosto pela leitura ao longo de sua vida escolar, pois quandoimposta a leitura deixa de ser prazerosa e passa a ser obrigação. Este fato é o que distancia os discentes da leitura. Quando não se tem uma boa mediação os alunos não conseguemperceber o quanto a leitura é importante para sua vida pessoal e escolar, e o quando ela pode ser prazerosa, tão bom quanto assistir tevê. É neste sentido que a escola peca. Resgatareste gosto pela leitura é o principal objetivo do PIBID nesta instituição escolar. Para isso, temos como exemplo a sala de leitura, criada pelo projeto, que tem como propósito trabalharpara resgatar no educando o gosto pela leitura. A sala de leitura funciona como uma espécie de biblioteca uma vez que a escola não possui uma. Lá deixamos os alunos livres paraescolher que livros querem ler, para declamar poemas e etc. sem sejam cobrados com nenhum tipo de avaliação, também usamos várias estratégias diferenciadas, que nos ajudam nosentido de mediação da leitura e também de reflexão e interpretação sobre as práticas de leitura realizadas, por exemplo: dinâmicas do “saco surpresa”, “ao avesso”, contação dehistórias e outras, que desmistificam para os alunos a percepção comum de a leitura ser algo desagradável, monótono ou algo parecido. Assim sendo pretendemos mostrar que a leituraestá longe de ser um bicho papão e como isso está funcionado com os discentes do Manuel Lopes Teixeira. Para tanto, usaremos os teóricos: Yunes, Pina, Lois, Freire, Franchi, Martins,Silva e Zilberman para discutir os conceitos de leitura, leitor e estratégias de leitura. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Linguística, Letras e Artes AUTOR: ANA PAULA DA SILVA A FESTA LITERÁRIA DE UBERABA: UMA CELEBRAÇÃO POÉTICA DE VÁRIOS PERSONAGENS A Festa Literária de Uberaba é democrática e chegou neste ano de 2013 na sua terceira comemoração, premiando os uberabenses com momentos que integram lazer, cultura e diversão.Com o objetivo de resgatar e estimular o prazer pela leitura e escrita, essa celebração literária incentivou a aproximação de seu público com os livros de maneira lúdica e festiva. AEscola Municipal Santa Maria de Uberaba, a partir da organização e incentivo de seu coordenador e bolsistas do PIBID: CAPES/UNIUBE, Subprojeto: Minas contada pela arte e peloartesanato esteve presente em alguns momentos nas atrações garantidas do festejo: oficinas, musicais, teatros, além de atividades de outras naturezas. A Festa Literária de Uberaba(FLU) trouxe à cidade a exposição “Mônica 50 anos”. A mostra retratou de forma lúdica o cinquentenário da personagem Mônica, criada pelo cartunista Mauricio de Sousa há exatos 50anos. Por meio de painéis, os alunos conheceram, década a década, a história da baixinha dentuça mais famosa dos quadrinhos nacionais. Desde 1963, ano de sua primeira aparição,Mônica conquistou o Brasil e foi destaque internacional no mundo dos quadrinhos. Um outro momento expressivo nesse evento em que estivemos presente foi a palestra sobre aLiteratura dos países Lusófonos com o escritor angolano José Eduardo Agualusa. Nesta palestra, o escritor discutiu sobre a Literatura dos países de Língua Portuguesa, sua riquezaprodutiva e influências múltiplas. Para ele, a Língua Portuguesa é fruto de uma construção conjunta, tendo influências dos árabes, dos povos africanos e dos indígenas brasileiros. Comoas
atividades estavam nos surpreendendo a cada vivência compartilhada, organizamos uma atividade integrada dos alunos do matutino e do EJA – noturno, da Escola Municipal SantaMaria e presenciamos a Palestra musical “ Os cinco sentidos e alguns outros” com a escritora Roseana Murray e seu filho, o músico Guga Murray. Nesse encontro dialógico apresentou seuLivro-Concerto “Caixinha de Música”. Guga Murray foi interagindo com a plateia, acompanhado de seu violão, e construiu instalações musicais e canções. Simultaneamente os poemasdo livro foram projetados em uma tela e adquirindo novas formas e leituras e, como pássaros, voaram junto com o público. Concluindo, aclaro que esses momentos permitiram a todosos presentes conhecer as características fundamentais da Literatura no Brasil nas dimensões sociais, materiais e culturais, assim como utilizar as diferentes linguagens como meio paraproduzir, expressar e comunicar suas ideias, interpretar e usufruir das produções culturais, atendendo a diferentes intenções e situações de comunicação no âmbito escolar. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Linguística, Letras e Artes AUTOR: ANDRÉA SOBREIRA DE OLIVEIRA CO-AUTOR: RAYLLA BRITO VIEIRA O Ensinar e Aprender Artes Visuais Trazemos este trabalho com o propósito de apresentar considerações, conclusões e muitas inquietações diante das experiências vivenciadas nas oficinas de Artes Visuais do subprojetoPIBID/Artes Visuais: Fazer e Apreciar Arte que tem por objetivo aproximar o educando do universo artístico contemporâneo, se situando na região do Cariri Cearense na cidade deJuazeiro do Norte. Para tanto, uma das ações desenvolvidas nas oficinas é a visita aos espaços expositivos da arte, que no geral aconteceram no Centro Cultural Banco do NordesteCariri - CCBNC, onde as exposições se tornam um dos nortes para o desenvolvimento das aulas. Existem três escolas abrangidas pelo subprojeto, Demóstenes Ratts Barbosa, Maria AméliaBezerra e CERE-Almirante Ernani Vitorino Aboim Silva, onde as oficinas seriam realizadas nas escolas baseado nos horários disponíveis dos educadores, o que fez com que houvesse atroca de escolas no decorrer dos semestres. Apresentamos então nesse breve relato as experiências que aconteceram em escolas distintas, nas quais são perceptíveis as diferençasquanto ao perfil dos alunos e os contextos nos quais estão inseridos, onde a metodologia a ser trabalhada em sala se torna um objeto mutante, não sendo possível estar moldado eguiado por metodologias prontas. Neste sentido procuramos perceber quais as singularidades dos alunos para pensarmos em métodos possíveis para atingirmos nossos objetivos, ou seja,aproximar os educandos das produções de artes visuais. Cada aluno se torna um mundo singular que traz consigo experiências, vivências e contextos distintos, o que contribui para oensinar e aprender não ser uma tarefa tão fácil, vão surgindo desafios diários onde exige bastante do educador. Pontuamos algumas disciplinas cursadas na Licenciatura em Artes Visuaiscomo: Projeto Político Pedagógico em Artes e Didática do Ensino das Artes Visuais, que contribuem em muito para pensarmos e sistematizarmos as atividades das oficinas realizadasneste subprojeto. Com esta experiência de iniciação a docência em Artes Visuais, podemos identificar o que anteriormente era visualizado somente nas disciplinas teóricas, agora setorna uma atividade prática, teóricos como Vygotsky, Piaget e Paulo freire que foram estudados agora são colocados em diálogos com as oficinas onde alguns se tornam possíveisreferenciais. As escolas ainda apresentam professores que não são formados na área das Artes Visuais, o que não contribui para uma aprendizagem com qualidade, para uma maiorcompreensão da situação atual, a primeira turma formada com cinco alunos, do curso de Licenciatura em Artes Visuais foi no ano de 2012, pela Universidade Regional do Cariri- URCA, oque mostra a carência de profissionais da área na região. A docência é um exercício diário onde as perguntas, dúvidas e inquietações estão sempre presentes e são importantes nasdescobertas do ensinar e aprender Artes, a partir das interrogações logo surgem as exclamações e reticencias.
MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Linguística, Letras e Artes AUTOR: ANDREIA DA CONCEIÇÃO SANTOS O uso da tecnologia no ensino da música: capacitando novos profissionais A Orquestra Sinfônica do Sertão Opus 68 iniciou suas atividades no segundo semestre de 2008 com o trabalho do professor de Artes Ozenir Luciano com iniciação musical para os alunosdo primeiro ano do ensino médio. A orquestra começou basicamente com flauta doce, contando com participações de outros instrumentos para complementar as harmonias e, emagosto de 2008, teve o concerto de estreia na época denominada Orquestra de Câmara Opus 68. A partir daí, o projeto cresceu consideravelmente,
adicionando uma instrumentaçãosinfônica como violinos, violoncelos, clarinetes e percussão sinfônica; e ganhou fama dentro e fora de Pernambuco, gerando em 2012 no IF Sertão – Campus Petrolina o novo curso de Licenciatura em Musica para atender a lei que torna obrigatório o ensino de música nas escolas. Para ajudar na formação desses profissionais e capacitar os membros da Opus 68 que porventura não estavam matriculados no curso de música e/ou não possuíam vinculo formal com o IF Sertão, um projeto de Edição de Partituras foi disponibilizado pelo PIBID – ProgramaInstitucional de Bolsas de Iniciação a Docência – dentro do próprio campus, já que nessa “nova área” também há a possibilidade de se aplicar softwares para auxiliar no processo deensino-aprendizagem. O material didático disponibilizado nas aulas foi todo baseado em experiências de sala e pessoal, distribuído em forma de PDF no grupo privado criado noFacebook exclusivamente para a classe participante. O projeto durou 6h/a (seis horas/aula) divididos meio a meio em aulas teóricas e práticas utilizando a versão portátil do softwareFinale. Ao término da carga horária, os alunos tinham um domínio mediano sobre a ferramenta e possibilidade de exercitá-la em seus computadores pessoais, podendo desde escreverarranjos simples a utilizar o software para ensinar a teoria musical de modo que os seus alunos pudessem ver a representação sonora da linguagem nova que estão aprendendo. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Linguística, Letras e Artes AUTOR: ANE BEATRIZ DOS SANTOS REIS INQUIETAÇOES, PESQUISAS E DESDOBRAMENTOS DO ENSINO DE ARTES NO ENSINO MÉDIO DAS ESCOLAS PÚBLICAS ESTADUAIS DE PERNAMBUCO O Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID-Artes Visuais/UFPE/CAPES) iniciou suas atividades em agosto de 2012, na Escola de Referência em Ensino Médio Diáriode Pernambuco, situada no bairro do Engenho do Meio/Recife-PE.As pesquisas para o planejamento pedagógico foram realizadas por meio da observação das aulas do componente curricular Arte e a análise do Programa Anual de Artes/2010 daSecretaria de Educação de Pernambuco. Foi observado que tal documento não dialoga com o que é discutido na universidade, nos grupos de pesquisas em arte/educação e também nasreuniões de pesquisas e planejamento para o PIBID-Artes Visuais.O projeto pedagógico, “Descobrindo a história da arte, construindo uma nova história” foi proposto, para as turmas de 1o e 2o anos do Ensino Médio. A iniciativa visa problematizar artecomo linguagem e possibilitar sua compreensão como uma área de conhecimento construída histórica e socialmente. Experimentar as Artes Visuais a partir de metodologiascontemporâneas e provocar ou, ainda, aguçar nos estudantes um pensamento crítico sobre História e Arte. A partir desse projeto, propomos problematizar a história da arte de formanão linear no tempo, mas em um tempo cíclico. Não somente a história dos estilos, movimentos artísticos, ou ainda da arte legitimada pelos museus ou instituições culturais, mastambém a produzida na comunidade, na cidade, e nos espaços visitados e vivenciados pelos estudantes.Participar do PIBID Artes Visuais/UFPE envolve realizar pesquisa em Artes Visuais e Arte/educação; elaborar planos de aula, baseados em estudos teóricos preliminares, fundamentandoo ato da docência; registrar as experiências vivenciadas em diários de sala; praticar a docência em sala de aula articulando teoria e prática e por fim compartilhar e discutir todas essasinformações nas reuniões de estudos.A tríade da Abordagem Triangular, idealizada pela professora Ana Mae Barbosa, leitura de imagens, contextualização e produção de arte foi a base metodológica do projeto.Além das aulas realizadas na sala de artes , ocorreram também duas visitas a exposições de artes na cidade: “Dores da Colômbia”, do artista colombiano Fernando Botero, no InstitutoRicardo Brennand e “Ele moía a escuridão”, do artista pernambucano Marcelo Coutinho no Centro Cultural Santander, esse artista também participou de um bate papo com osestudantes no auditório da escola. Ao final do ano letivo, foi realizada uma exposição com os trabalhos dos estudantes.A prática da docência é um processo contínuo de pesquisa e assimilar suas particularidades durante a graduação, por meio do PIBID-Artes Visuais enriquece o processo de aprendizagem.Esse ganho é evidenciado na troca de conhecimentos entre os bolsistas, as professoras orientadoras e os estudantes. Pesquisar a história da arte não atrelada aos tempos cronológicosou estilos artísticos, mas em temas que foram vivenciados em diversas épocas e na atualidade pelos sujeitos envolvidos, tornou o ensino da história da arte mais dinâmico, diversificadoe também provocativo. É muito gratificante perceber que o esforço e a dedicação colheram resultados de contentamento pelo formato das aulas na mudança de paradigma dosestudantes sobre a importância do componente curricular Artes.
MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Linguística, Letras e Artes AUTOR: ANGRA SÍLVIA DE SOUZA DOS SANTOS CO-AUTOR: ANA LUIZA BEZERRA DUARTE A VISUALIDADE CONSTRUÍDA A PARTIR DO SOM: EXPERIMENTOS DE CRIAÇÃO CÊNICA NO PIBID DE TEATRO O presente trabalho busca estreitar as barreiras entre o processo de criação utilizando sons para criação de imagens, e tornando possível a construção cênica. Essa experiência somentetornou-se possível a partir da integração das duas pesquisadoras ao Programa Institucional de Iniciação à Docência projeto desenvolvido pela coordenação de aperfeiçoamento do nívelsuperior (PIBID/CAPES), implementado no curso de Teatro da Universidade Regional do Cariri – URCA, em Juazeiro do Norte, Ceará, Brasil, durante o ano de 2012. Primeiramente fomosdivididos nas instituições de acordos com áreas de pesquisas, onde cada uma de nós optou por uma área a qual desejávamos estudar, no caso, sonoridade e visualidade. A equipe desonoridade teve como local de trabalho o Colégio Estadual de Ensino Médio Wilson Gonçalves, com participação de cinco educandos de faixa etária entre 15 e 17 anos, enquanto aequipe de visualidades esteve na Escola de Ensino Fundamental e Médio Teodorico Telles, com educandos na faixa etária de 11 á 15 anos, sendo no total 10 estudantes. As duasinstituições de ensino localizadas na cidade do Crato, Ceará. Partindo da necessidade que sentimos de vincular essas duas áreas de pesquisa, decidimos então colocar em prática umprocedimento que trouxesse para dentro da sala de aula possibilidades de sons que pudessem assim permitir a criação visual-corporal. Neste experimento, utilizamos os métodos deViewpoints, utilizados pela Americana Anne Bogart, além da Escuta e limpeza de ouvidos proposta por Murray Schafer no campo das sonoridades. No campo da visualidade, adquirimosconceitos de Matteo Bonfitto com a ideia do ator-compositor, como também conceitos de Donis A. Dondis que por sua vez, trabalha com conceitos das artes visuais, enriquecendo orepertorio da visualidade dos educandos e trazendo seu pensamento para a construção cênica e também para criação da personagem. Vemos como primeiros resultados, a fluidez nacriação de movimentos, e maior abertura para propostas de construção de movimentações, assim também como maior sensibilização corporal e auditiva a partir da utilização dassonoridades como impulso de criação. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Linguística, Letras e Artes AUTOR: ANTONIA CIRLAEDNA PEREIRA DA SILVA AS RELAÇÕES INVISIVÉIS QUE PERMEIAM OS ESPAÇOS E OS DIÁLOGOS ENTRE EDUCADOREDUCANDO NA CONSTRUÇÃO DA CENA TEATRAL. Esse artigo trata-se de uma experiência exercida no projeto de bolsas PIBID CAPES (Programa Institucional de Bolsa de Iniciação á Docência), de Teatro na Universidade Regional doCariri – URCA, que ocorre no Centro de Artes Reitora Violeta Arraes de Alencar Gervaiseau, onde atuo como bolsista, tendo como laboratório de docência a Escola de EnsinoFundamental e Médio Estado da Bahia na cidade de Crato, Ceará, localizada no bairro Pinto Madeira. Considerado um bairro de classe média baixa, e apresenta um quadro de drogas,prostituição e violência. Os educandos participantes dessa experiência encontram-se na faixa etária entre quatorze e dezesseis anos de idade. Essa experiência teve duração de quatromeses, no decorrer do mês de Setembro até o mês de Dezembro. Nesse processo logo no início era perceptível a maneira como os corpos dos educandos se comportavam, ao mesmotempo em que se notava a vontade que cada um tinha de falar sobre suas inquietações, anseios, duvidas e desejos. A presente pesquisa interessou-se em desenvolver um procedimentopedagógico que visasse sensibilizar o educando para as relações entre corpo, memória e imagem. Em busca de princípios teóricos para embasar e inspirar essa prática pedagógicaalimentei-me de alguns princípios de Peter Brook e Paulo Freire. Tendo os mesmos como ponto de partida, iniciei a pesquisa com o procedimento A Caixinha da Memória que auxiliou aconstrução cênica final com os educandos. Vale ressaltar que, a todo instante, dentro do processo, existia uma relação educador/educando inspirada na metodologia da pesquisaaçãona qual estávamos o tempo todo dentro das ações juntamente com os mesmos. O procedimento contribuiu para a construção de uma cena do espetáculo O Ensaio da Vida Real queaconteceu no mês de dezembro no Teatro Adalberto Vamozi – SESC CRATO. Percebeu-se a importância do processo através das falas e observação dos corpos dos educandos, nos quaisnota-se o desbloqueio dos mecanismos de censura. Modalidade: Comunicação Oral Eixo temático: Linguística, letras e artes
Autor: Iolanda Guilherme Assis da Silva Co-autora: Roseleine Vitor Bonini PIBID, uma experiência: articulando pesquisa e prática. O presente trabalho visa comunicar a experiência de bolsistas do PIBID ao longo dos anos de 2012-2013, nos quais foram desenvolvidos projetos na Escola destinada ao trabalho. O principal foco é realizar uma reflexão acerca da constante relação entre a pesquisa de caráter teórico, sua aplicação na prática em sala de aula, o diálogo e as construções de conhecimento feitas através da orientação dada pelo professor na Faculdade de Educação, pela professora supervisora na escola e na relação com os alunos. Uma tentativa de compreensão de como a articulação dos diferentes agentes, espaços e modos de fazer contribui para a nossa formação inicial de graduandos. Quadro teórico-metodológico. Nossa compreensão inicial sobre o modo como deveria ser articulado o trabalho no PIBID partiu da premissa que as relações interpessoais teriam um papel fundamental, uma vez que, além da orientação dos professores (na faculdade e na escola), os projetos deveriam ser desenvolvidos em grupos, dependendo assim de uma construção dialógica entre os sujeitos desta produção. Dentro deste quadro inicial, somos levados aos sujeitos que são o motivo para a existência de toda esta discussão: o alunos, com os quais assumimos a responsabilidade de educar visando à humanização. Eles são a chave da construção dialógica citada acima, porque o trabalho só se concretiza na medida em que eles se inserem nesta relação. Diante desta concepção, buscamos articular o trabalho do seguinte modo: basear-se no conhecimento teórico acumulado na experiência do bacharelado e da licenciatura e das discussões realizadas nas reuniões do pibid na faculdade, conhecer os alunos com os quais trabalharíamos, de modo a pensar que tipo de material, de tema e de texto, poderia contribuir para uma entrada receptiva entre eles, dialogar constantemente com a professora supervisora na escola, uma vez que ela possui o conhecimento dos alunos e uma experiência muito maior que a nossa na prática de ensinar. Resultados: Em primeiro lugar, os resultados que obtivemos expressam a possibilidade do ensino- aprendizagem, apesar de todas as dificuldades encontradas no contexto das escolas nas quais o pibid deve ser aplicado, que apresentam um IDEB baixo. É triste constatar, ao longo desta experiência, que muitos professores tenham, de algum modo, tentado se eximir da responsabilidade assumida, através de um discurso pautado não na possibilidade, mas na depreciação do status dos alunos, alegando que as condições socioeconômicas destes inviabilizam o aprendizado. A experiência no pibid mostrou-nos que é possível a articulação entre a pesquisa e o ensino, desde que seja levado em consideração todos os sujeitos que fazem parte desta construção e a situação histórico-social na qual vivemos. E que o projeto influi de modo positivo na nossa formação, uma vez que temos a possibilidade de refletir sobre o processo de ensino-aprendizagem antes de nos tornarmos 'oficialmente' professores, promovendo esta entrada de modo mais qualificado e consciente. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Linguística, Letras e Artes AUTOR: AYANNA DURAN O ENSINO DOS GÊNEROS TEXTUAIS EDITORIAL E CARTA DO LEITOR A PARTIR DA LEITURA DE JORNAIS Esta comunicação tem o objetivo de apresentar um dos trabalhos desenvolvidos pelo subprojeto de Letras - Português da Universidade Federal de Goiás, Campus Jataí - pertencente aoprojeto PIBID (Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência) – que tem como proposta aprimorar a formação dos alunos do curso de Letras e ajudar a melhorar o ensino deLíngua Portuguesa na escola parceira (o Colégio Estadual Serafim de Carvalho), através de intervenções nas salas de aula e atendimentos individuais destinados aos alunos que possuemdificuldades em leitura e escrita. Uma dessas intervenções em sala de aula foi a oficina “O uso do jornal como objeto de ensino”, desenvolvida no ensino fundamental e no ensinomédio, sendo que naquele foi priorizado o gênero “carta de leitor” e, neste, o “editorial”. Os objetivos da oficina foram: favorecer a percepção, por parte dos alunos, da distribuiçãode matérias nos cadernos dos jornais; proporcionar um conhecimento mais específico do gênero em estudo, sua estrutura e finalidade, a fim de possibilitar sua apropriação por parte dos alunos; levar os alunos a serem capazes de identificar a tese e os argumentos favoráveis e contrários à essa tese a fim de aprimorar sua capacidade de argumentação; suscitar adiscussão sobre temas atuais e polêmicos trazidos pelo veículo de informação estudado a fim de instigar o senso crítico dos alunos. O processo de pesquisa e elaboração da oficinadesenvolveu um efetivo crescimento para a formação das bolsistas do projeto como futuras professoras de Língua Portuguesa, proporcionando maior contato com aspectos da rotina denossa profissão, desenvolvendo habilidades necessárias ao exercício da docência. Além disso, essa experiência também promoveu nas bolsistas a percepção de soluções possíveis paramelhorar o processo de ensino e
aprendizagem. Para alcançar os objetivos traçados, foram utilizados os seguintes materiais como suporte: jornais variados (entregues aos alunos paramanuseio) para a introdução da discussão do assunto; slides com características específicas dos jornais impressos e on line, além de apresentação das características específicas dogênero em estudo e sua estrutura; atividades orais e escritas de verificação de conhecimento; proposta de produção textual a partir das discussões realizadas. A elaboração dessetrabalho foi feita a partir dos pressupostos da Linguística Textual e Linguística Aplicada ao Ensino, com base na leitura de textos de autores como Koch (2006), Silva (2009) e Castilho(2009). A partir de então, trabalhamos com os alunos especificamente os gêneros supracitados, conforme o nível de ensino, e, logo depois, foi apresentada uma proposta de produçãotextual. As produções textuais foram corrigidas pelas bolsistas e o resultado foi significativo para todo o processo de ensino/aprendizagem, já que tanto as bolsistas quanto os alunosaprenderam com o processo. Esse trabalho serviu de base para elaborarmos outra oficina, em que se trabalhou a reescrita dessas produções, a fim de mostrar para os alunos algunspontos frágeis em seus textos, incentivando-os a encontrá-los e saná-los, como forma de demonstrar a importância da reflexão sobre a própria produção. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Linguística, Letras e Artes AUTOR: BARBARA RUTH SILVA BARBOSA QUEM CONTA UM CONTO AUMENTA UM PONTO: O diálogo entre Oralidade e a Escrita Produzir um bom texto parece ser uma verdadeira “odisséia” para a maioria dos alunos, mesmo àqueles que conhecem a temática sentem dificuldades em passar seus conhecimentospara o papel. Nos primeiros contatos com os alunos do Centro de Ensino Médio Coelho Neto ficou clara a problemática tanto da escrita quanto da fala visto que se expressar verbalmentedemonstrou-se um entrave nada comum em turmas de ensino médio.A partir daí surge o desafio de desenvolver um trabalho voltado para a produção textual conduzido, inicialmente, através da oralidade (neste caso, a História Oral) apoiada numaaprendizagem mais significativa que os guiassem para o ensino da língua materna e da literatura.Estimular a prática da escrita através da produção de narrativas em primeira e terceira pessoa;Apresentar apólogos e contos de Machado de Assis e Arthur Azevedo para fortalecer a prática argumentativa do grupo.O projeto em desenvolvimento na escola segue cinco passos, sendo que os três primeiros já estão conclusos. No primeiro momento foi feito o trabalho com a Oralidade abrindo espaçopara que os alunos, professorsupervisor e bolsistas contassem um pouco de suas histórias e os caminhos que o levaram até ali. Em um segundo momento apresentou-se o texto “Umapólogo” de Machado de Assis para levá-los a refletir sobre a importância do papel de cada pessoa na sociedade destacando o valor da narrativa para contação de suas próprias históriase como podemos mudar nossos pontos de vista no processo de amadurecimento individual e coletivo. O terceiro momento foi proposto que os alunos escrevessem uma breveautobiografia conta em três tempos (passado, presente e progressão dos próximos dez anos) para trabalhar a competência escrita. Seguindo o quarto passo será sugerido à leitura de “OMedalhão” de Machado de Assis e “Plebiscito” de Arthur de Azevedo e a produção de narrativa em terceira pessoa que dará subsídios para a produção de textos dissertativo-argumentativos que culminará o quinto e ultimo passo deste projeto.O processo letramento do indivíduo está relacionado à suas práticas sociais, as suas vivências de leitura e de escrita nos mais variados eventos sociais. Com isso os resultados parciaisdeste projeto apontam para importância do trabalho com a oralidade e a escrita em sala de aula através de relações básicas dos alunos, como a “simples” narrativa de fatos cotidianos,como forma de contribuir para a prática e desenvolvimento de competências comunicativas. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Linguística, Letras e Artes AUTOR: CARINE ROSSANE PIASSETTA XAVIER CO-AUTOR: CRISTINE ROBERTA PIASSETTA XAVIER CO-AUTOR: LILIAN RODRIGUES AÇÃO E REAÇÃO DO ENSINO DE ARTE NO AMBIENTE ESCOLAR
De acordo com a CAPES, o Pibid “é uma iniciativa para o aperfeiçoamento e a valorização da formação de professores para a educação básica”. Esse programa “concede bolsas a alunosde licenciatura” que participam “de projetos de iniciação à docência desenvolvidos por Instituições de Educação Superior em parceria com escolas de educação básica da rede públicade ensino”. O subprojeto Pibid Artes do IFPR Campus Palmas, que está inserido no Projeto Pibid IFPR, visa ações de Ensino, Pesquisa e Extensão em relação ao Ensino de Arte. Osenvolvidos do subprojeto são: uma professora da instituição, uma professora
supervisora - da instituição pública parceira - e acadêmicos bolsistas, com o intuito de incentivar adocência e a busca da ampliação de qualidade do Ensino de Arte nessa realidade. O foco desse Projeto está nos Anos Finais do Ensino Fundamental, ou seja, do 6º ao 9 ano, conforme asturmas que a supervisora do Projeto leciona. As práticas educativas são realizadas no Colégio Estadual Alto da Glória, em turmas do 7º ao 9º ano. Algumas características dos alunosdesse âmbito escolar, levantadas no período de observação dos bolsistas e no Projeto Político Pedagógico da escola: muitas famílias são nômades e acabam não criando vínculoefetivamente com a escola; os alunos são impacientes, “sem limites”, carentes de questões materiais e emocionais, gerando uma dificuldade de aprendizagem e sociabilidade. Emrelação à prática pedagógica da supervisora do Pibid Artes, os bolsistas observaram a objetividade, a preocupação, a prestatividade, a segurança, o amor ao trabalho e a suaidentificação com o que faz. Diante desse panorama, os acadêmicos bolsistas pesquisaram os documentos que permeiam a unidade escolar, as Leis e os documentos sobre o Ensino deArte, para a elaboração de práticas voltadas para as necessidades dos envolvidos nessa área de conhecimento. Cada bolsista construiu um projeto para a turma que está contribuindo,contextualizando a temática e envolvendo os quatro eixos do Ensino de Arte: Artes Visuais, Dança, Música e Teatro. As práticas acontecem no Colégio durante oito horas e, todasemana, no encontro de quatro horas no IFPR Campus Palmas, são realizadas pesquisas de artigos acadêmicos como embasamento teórico para as práticas previstas e materiaispedagógicos, tanto para a busca de ideias que enriquecem as ações previstas, como para a construção de materiais lúdicos para a prática docente. De acordo com o relato dasupervisora do Projeto Pibid Artes, após o início das intervenções pedagógicas dos bolsistas do Pibid, os alunos do Colégio Alto da Glória estão mais envolvidos, participativos e até osdispersos estão mais ativos. O Projeto Pibid está contribuindo com a ampliação de conhecimento e repertório dos alunos em relação ao Ensino de Arte. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Linguística, Letras e Artes AUTOR: CARLOS ARCÂNGELO SCHLICKMANN CO-AUTOR: GEISIANE GREGÓRIO VERDIERI Aprender a ser professor a partir do ensino de literatura É papel do professor de Língua Portuguesa, dentre outras capacidades a serem desenvolvidas, contribuir para que o discente possa atuar de forma ética e responsável, na sociedade,tendo em vista as diferentes dimensões da prática social. Nesse sentido, o projeto “Letramento literário”, aprovado pelo Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (Pibid)em 2012, tem por objetivo proporcionar aos acadêmicos do curso de Letras da Universidade do Extremo Sul Catarinense (Unesc) a experiência de ser professor e capacitar os alunos deEnsino Médio a desenvolver o letramento com competência, considerando as diferentes linguagens, e, neste caso em específico, a literária. Apoiamo-nos, pois, no conceito deLetramento apontado por Magda Soares, segundo o qual letrado é o indivíduo que usa socialmente a leitura e a escrita, pratica a leitura e a escrita, responde adequadamente àsdemandas sociais destas práticas. O conceito de letramento literário é visualizado nas Orientações Curriculares do Ensino Médio. A partir da análise de um diagnóstico acerca das opçõesde leitura de 100 alunos, tendo como princípio caminhos para uma formação humana enquanto agente social, os bolsistas criaram três estratégias/ações para atuar junto à comunidadeescolar: a primeira, intitulada “Cinema literário” tratou de trabalhar com adaptações de obras literárias para o cinema; o segundo, intitulado “Produzindo literatura” mostroupossibilidades diversas de criação literária a partir da produção de poemas; o terceiro, denominado “Roda de leitura” explorou a diversidade de textos literários em momentosdescontraídos de leitura e reflexão. Com a aplicação do projeto, obtiveram-se resultados no que concerne à integração universidade-escola e iniciação à docência. No primeiro caso,observou-se o fortalecimento da formação continuada do professor e a dinamização do ensino pelas ações inovadoras ao redimensionar o ensino de literatura sob o viés do letramento.No segundo caso, pode-se destacar que os bolsistas utilizaram os conceitos e as técnicas vinculados ao tratamento didático de língua portuguesa e literatura e se sentiramtransformadores da realidade do ensino-aprendizagem na área de Língua Portuguesa e Literatura, refletindo sobre sua formação acadêmica e sentindo-se aptos ao trabalho docente. Osalunos do Ensino Médio que participaram do programa avaliaram a experiência como significativa e passaram a perceber a importância da leitura literária como condição de melhorcompreender o mundo e as pessoas. Em suma, o caráter inovador desta proposta reside no tratamento da literatura sob a perspectiva do letramento, pois redimensiona a práticapedagógica e, em consequência disso, interrompe o ensino de literatura sob a perspectiva da periodização literária. Com efeito, o tratamento literário, ao centrar sua atenção nopróprio texto, toma por objeto a literariedade da literatura, ou seja, seu valor estético, e não a figura do autor como ponto de convergência interpretativo.
MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Linguística, Letras e Artes AUTOR: CAROLINE SANTANA GOMES CO-AUTOR: LARISSA BUORO CO-AUTOR: MELINA BRANDT BUENO O TEATRO COMO ARTICULADOR DE SABERES O teatro, norteado por alguns princípios postos por Bertold Brecht e Augusto Boal, pode trazer contribuições para pensar o trabalho didático-pedagógico na educação de jovens eadultos. Esta é a proposta que apresentamos e que traz experiências vivenciadas pelas bolsistas PIBID, subprojeto EJA/UNESP, campus de Rio Claro; a proposta foi desenvolvida em trêssalas de EJA do Instituto Allan Kardec. Entre os princípios norteadores oriundos do teatro, na abordagem indicada, um deles, refere-se à não existência de plateia, o que conduz a umacondição em que todos são atores, portanto, participam ativamente da produção. Decorrente deste, outro princípio se delineia: em sendo todos atores, abre-se espaço para adinamicidade dos lugares que cada um/uma ocupa, e do movimento no espaço que dispara, sendo alunos e/ou bolsistas; nesse sentido, a inferência que fazemos é que as fronteirasentre quem sabe e quem não sabe vai se tornando fértil em possibilidades oportunizando colocarmo-nos no lugar do outro e, assim, repensar nossas falas e ações. A partir dessesprincípios que norteiam as ações, duas outras questões vêm à tona, trazendo outras contribuições para um (re)pensar a EJA: a linguagem e a perspectiva interdisciplinar. O passo inicialfoi atribuir significados a palavra “teatro”, em diálogo com os educandos, pudemos defini-la como um lugar (espaço) ou uma história, e partindo desta, significamos que no teatro ahistória se movimenta. Com essa ideia de movimentação, utilizamos massa de modelar, com a qual os alunos poderiam criar elementos que constituíssem um teatro; a partir da criação,realizamos a movimentação dos elementos, estabelecendo relações entre eles, e ao passo em que se combinavam, uma pequena história era produzida. Os encontros seguintesdestinaram-se a movimentação dos alunos, da imagem à ação e da ação à imagem. Propusemos a leitura de imagens de quadros, sendo realizada uma discussão acerca do que eraobservado nas diferentes imagens, em seguida os quadros foram representados mimicamente. No próximo encontro, fizemos a proposta contrária: sugerimos um jogo de mímica. Após aapresentação das ações, os alunos representaram-nas por meio de recortes de revistas e pinturas com guache. Retomando a cada encontro o caminho já seguido, realizamos novamentea leitura de imagem, entretanto partimos da interpretação e representação de fotografias antigas, com a qual a percepção da movimentação foi mais notória por parte dos alunos.Após a produção inicial do conceito de teatro, as atividades passaram a se pautar na dinâmica de produção teatral, sendo realizados jogos teatrais, onde a expressão corporal, oralidadee a criatividade foram exploradas e postas em prática.O caminho para a produção de uma peça teatral está se iniciando; o processo se desenvolve e avança a cada encontro, encaminhando-se para além de um final com a apresentação doespetáculo. Observamos que trabalhar com esta produção ampliou a relação que os alunos estabeleciam entre si, professoras e nós, bolsistas. O trabalho contribui ainda na exposiçãopessoal, observando nos educandos uma crescente vontade em se colocar diante as atividades, em se tornar sujeito da ação.
MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Linguística, Letras e Artes AUTOR: CASSIA MOURA COSTA A importância do teatro na vida do adolescente em plena construção da sua identidade como cidadão. E na escola que começa as grandes transformações, e nessa fase da adolescência que o teatro entra como uma ferramenta pedagógica. Estimula o individuo a desenvolver a criatividadea associalização , comunicação em meio a sociedade em um todo. o teatro modifica a vida do adolescente estando ele em casa ou na escola, transformando como agente decomunicação através de peças teatrais, ou ate mesmo na vida profissional modificado o homem para uma vida toda.E na fase da adolescência que o ser humano desenvolve um mundo de fantasia, transmite seus medos e sonhos , demonstrando a energia que existe dentro de si mesmo e a arteproporciona o individuo a oportunidade expor todas suas idéias . E quando tratamos de processo de desenvolvimento o teatro e considerado um fator de percepção e como um avançono processo de assimilação do conhecimento dar o desafio de promover não apenas o aprendizado , mais o processo de aprendizagem e através do teatro que o adolescente cria emtorno de si um ambiente lúdico .O teatro contribui para o rompimento das barreiras sociais possibilitando o adolescente promover a integração entre os alunos, em uma linguagemexpressiva tendo assim papel importante na vida dos estudantes, uma vez que, sendo devidamente utilizado, auxilia no desenvolvimento da criança e do adolescente como um todo.Através de um programa do Governo Federal tive a oportunidade de ir
trabalhar com alunos de periferia onde pude analisar como o teatro e uma ferramenta capaz de fazer grandestransformações melhorando personalidades e um instrumento de desenvolvimento e através dessa pesquisa identifiquei que depois da aulas de teatro os alunos aumentaram suascapacidades de comunicação e criatividade dentro do ambiente escolar. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Linguística, Letras e Artes AUTOR: CÁSSIA SILVA LIMA CO-AUTOR: JUCIELLY MATIAS MOURA RELATO DE EXPERIÊNCIA DO I INTERARTE – APRENDENDO A CONFECCIONAR MÁSCARAS A proposta do trabalho do Subprojeto “Encenando o Texto”, do PIBID – IFTO – Gurupi é proporcionar aos estudantes do curso de Licenciatura em Artes Cênicas a vivência e a práticapedagógica a partir da experiência em sala de aula com alunos de Ensino Básico da rede Pública Estadual. Na Instituição parceira do Projeto, Escola Estadual Presidente Costa e Silva,como ação do Subprojeto “Encenando o Texto”, realizou-se o I Interarte que contou com apresentações musicais e artísticas realizadas pelos bolsistas do PIBID e, também, oficinasartísticas, como: pintura cênica, maquiagem, interpretação teatral, dança de rua e confecção de mascara, onde a oficina de Máscaras foi ministrada por Cássia e Jucielly, esta oficinateve a duração de 02 horas e público alvo de aproximadamente 15 alunos do Ensino Fundamental. No primeiro momento, foi realizada a parte teórica, em que esclareceu a finalidade douso das máscaras nas variadas formas de representação no palco. Também o histórico do uso das máscaras nos ritos mágicos pré- históricos, passando pelo teatro grego, pela Commédiadell’Arte na Idade Média até os dias atuais. No segundo momento, foi realizada a parte prática em que os alunos aprenderam a confeccionar as máscaras utilizando atadura gessada e orosto de um colega como molde. A oficina despertou e estimulou a sensibilidade visual, a criatividade e a autoexpressão dos participantes. No terceiro e último momento do I Interarte,foram reunidos todos os participantes no pátio da escola para uma socialização das oficinas, onde os alunos puderam exibir suas atividades. Através de atividades artísticas comoconfecção de máscaras neutras, busca-se desenvolver ações transformadoras, projetando o respeito como prática fundamental e essencial para mudar o fazer artístico e a estéticavisual das pessoas. Percebeu-se que os participantes compreenderam a origem histórica e artística das máscaras e, ainda, desenvolveu-se o espírito colaborativo entre os alunos, vistoque todos se envolveram nas construções das máscaras dos colegas.
MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Linguística, Letras e Artes AUTOR: CÁSSIO HENRIQUE CENIZ JORNAL-LABORATÓRIO NO PIBID: A PRODUÇÃO ESCRITA DE ACADÊMICOS DE LETRAS PARA O ENSINO E APRENDIZAGEM DA LÍNGUA PORTUGUESA À luz da concepção interacionista de linguagem, que encontra respaldo nas teorias dialógica e dos gêneros discursivos de Bakhtin, e sob a tutela da Linguística Aplicada para o processode ensino e aprendizagem de Língua Portuguesa, desenvolvemos projeto ligado ao Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência – PIBID, intitulado Formação docente emLetras e os gêneros jornalísticos no ensino e aprendizagem da Língua Portuguesa, que propiciou a futuros professores, acadêmicos do curso de Letras da Unespar/Fecilcam, aoportunidade de incursão em duas escolas de educação básica do município de Campo Mourão, para um trabalho com os gêneros textuais jornalísticos, com o objetivo de contribuirefetivamente para o desenvolvimento linguístico, comunicativo e cognitivo dos alunos, nas escolas, e, sobretudo, incitar reflexões por parte dos próprios acadêmicos, iniciantes àdocência, sobre a necessidade e relevância da abordagem de uma diversidade textual, no trabalho com a leitura, a escrita e a análise lingüística. Em uma das fases do projeto, criou-seum blog como ferramenta de relato das ações realizadas e diálogo entre os sujeitos participantes do projeto e demais interlocutores. A proposta inicial foi utilizá-lo como aliado noprocesso de execução das atividades, servindo para o compartilhamento de informações, exposição de textos teóricos utilizados na fundamentação dos trabalhos e produções do grupo.Numa segunda etapa, os propósitos do blog foram ampliados, desencadeando a criação do Espaço das Letras – uma espécie de jornal-laboratório. Mais do que a formação de docentes,os bolsistas (acadêmicos e professores supervisores) assumiram também a posição de produtores de textos para o entendimento prático do funcionamento dos gêneros estudados desdeo início do projeto. Na perspectiva
da escrita como trabalho, a partir do que postulam Geraldi (2003), Fiad e Mayrink-Sabinson (1994), Sercundes (1997), tomando a produção textualcomo algo processual, cada edição se constituiu a partir das seguintes etapas: a) planejamento, em que se discutiu a temática a ser abordada e a distribuição dos gêneros para produçãodos textos; b) execução, com a busca de informações sobre a temática definida e a elaboração da primeira versão de cada texto; c) revisão, em que se discutiu coletivamente aapresentação da primeira versão produzida pelas duplas; d) refacção, com adaptação dos pontos destacados na revisão coletiva; e, por fim, e) publicação, que disponibilizou os textospara leitura no blog. Como resultado, e com base na tese que defendemos, de uma produção escrita em situações reais e efetivas, o jornal possibilitou aos bolsistas o reconhecimentodas características e especificidades dos gêneros, bem como uma proximidade com as condições de produção jornalística, para, assim, se preparem com mais propriedade na abordagemde uma diversidade textual, como propõe o projeto. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Linguística, Letras e Artes AUTOR: CECILIA BARBERENA DE VINATEA CO-AUTOR: LARISSA DE SOUZA KENNER O diário de aula como prática da reflexão A importância de um registro escrito em forma de diário de aula ― como um processo de reflexão e amadurecimento durante o processo de formação dos futuros professores ― tem sidoamplamente recomendado por vários autores. Dentre as recomendações feitas por Paulo Freire (1997, p.44) para professores de primeira viagem, está justamente a importância derealizar um diário de aula: uma leitura em forma de fichas com o registro pormenorizado do acontecido em sala, ou, nas próprias palavras do autor: “criar na professora o hábito quevirasse gosto e não pura obrigação, aprendendo assim, o bem observar, o bem comparar, intuir e imaginar”. O autor salienta igualmente que o registro não pode se esgotar no simplesfato de fixar o observado, aliás, também é fundamental se arriscar a fazer observações críticas, avaliativas e reflexivas. Há uma tendência dominante sobre a experiência reflexiva,como uma forma de dar ao professor os meios adequados de comportamento ou resposta para enfrentar as diversas situações complexas ou surpreendentes do dia-a-dia. O hábito dereflexão, além de ampliar a capacidade do uso criativo da imaginação para a análise dos fatos e de desenvolver possíveis soluções, prepara o professor para ser ao mesmo tempo umpesquisador. Um dos procedimentos adotados pelo PIBID Espanhol UFSC, para atingir este objetivo, foi a criação de um diário de aula pessoal, chamado de “Cuaderno de Bitácora”.Neste foram anotadas observações e impressões das aulas assistidas, não como uma simples descrição dos acontecimentos, mas complementado com uma reflexão teórica e crítica sobreas atividades e práticas de ensino da professora da disciplina de espanhol na escola parceira do projeto. Para desenvolver o senso crítico foram realizadas leituras e discussões de textosespecializados. O resultado de praticamente um ano de exercício foi o de uma progressiva tomada de consciência. Inicialmente o diário limitava-se a uma mera descrição do atuar daprofessora e dos alunos na sala de aula, constituindo uma visão muito otimista e com dificuldade de perceber algum problema. Esta postura foi aos poucos cedendo e se transformandoem uma posição mais crítica e menos ingênua, produto de amadurecimento prático e teórico. As orientações, compartilhamento de conhecimento e organização de atividades junto àscoordenadoras ― professoras experientes ― foram de inestimável valor no crescimento e quebra de paradigmas pessoais. O exercício de escrever um diário possibilitou a percepção daimportância de uma prática reflexiva e consciente e da necessidade de unir teoria à prática durante a docência, compreendendo melhor o processo de ensino-aprendizagem e suafinalidade sociocultural. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Linguística, Letras e Artes AUTOR: CELSO ULISSES COSTA CAMPOS HISTÓRIAS DE VIDAS BERNARDENSES: UMA PROPOSTA PARA A INVESTIGAÇÃO DA LEITURA E ESCRITA DE ALUNOS DO ENSINO FUNDAMENTAL. O Pibid de Linguagens e Código da Universidade Federal do Maranhão desde o ano 2011 vem desenvolvendo atividades cujo foco é a leitura e escrita. Com o objetivo de expor algumasde nossas ações, o presente trabalho busca socializar uma atividade desenvolvida com alunos do 6º ano do Instituto Educacional Cônego Nestor de Carvalho Cunha, no Município de SãoBernardo, cujo foco centra-se na oralidade, leitura e produção textual. A escolha do gênero textual, história de vida, levou em conta as reflexões de Marcuschi (2001) que definegênero textual como fenômenos históricos profundamente vinculados à vida cultural e social. Assim, definiu-se este gênero como um importante instrumento de investigação.Evidenciando a importância do planejamento das ações em sala de aula, para execução da
atividade foi realizada coleta de dados biográficos sobre Cônego Nestor, Bernardo Coelho deAlmeida, assim como, a produção de um vídeo com Raimundo Nonato Vaz, poeta e autor de um livro sobre o município de São Bernardo. Estes dados foram organizados e apresentadosaos alunos em forma de texto após a explicação das características do gênero. Finalizada esta etapa os alunos puderam realizar a reescrita das histórias apresentadas. A produçãotextual passou por um processo de correção e levantamento individuais em cada texto, seguida de aula expositiva dos desvios gerais das normas do gênero e da escrita. A reescritaculminou na exposição das histórias em um mural. Os textos escritos pelos alunos foram fotocopiados servindo como dados para a investigação da escrita e de metodologias que ajudemos alunos a desenvolverem-se como leitores e produtores textuais criativos. Percebemos que a escrita que é produzida na escola, especificamente, na sala de aula pelos alunos nãopodem perder elos com contextos de circulação social do texto. É necessário, que se tragam esses modos de produção do texto na sala de aula para uma melhor formação dos alunos,em relação a sua escrita (produção textual de textos na escola) e de sua leitura (formação de leitores não apenas da decodificação, mas que esses leitores sejam críticos emodificadores de sua realidade). A oficina de Histórias de Vidas Bernardenses, além de tratar da produção textual com base no gênero história de vida, enfocou também, a leitura,assim como a valorização da cultura e história local quando permitiu que os alunos tivessem acesso e conhecimento sobre as personalidades trazendo a oralidade para a sala de aula. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Linguística, Letras e Artes AUTOR: CÍCERA EDVÂNIA SILVA DOS SANTOS Experiências pibidianas que promovem o prazer da arte Neste trabalho relato minhas experiências como pibidiana do subprojeto do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação a Docência-PIBID do Departamento de Artes Visuais do Centrode Artes Reitora Violeta Arraes de Alencar Gervaiseau da Universidade Regional do Cariri-URCA. A proposta desse subprojeto é incentivar os alunos/bolsistas do curso acima mencionadoà prática da docência na rede básica de educação, através da mediação entre o público e as produções artísticas regionais, nacionais e internacionais e com isso aproximá-los douniverso artístico contemporâneo, para que a partir dessa experiência o graduando possa desenvolver sua metodologia, conhecer e vivenciar a realidade do ambiente escolar, e nelepromover ações educativas que proporcionem aos alunos das escolas do Cariri Cearense o prazer da arte. O trabalho acontece através de oficinas que ocorrem em duas escolas estaduaise uma escola municipal (E.E.F.M. Dona Maria Amélia Bezerra, CERE – Ernani Vitorino Aboim Silva e E.E.F. Demóstenes Ratts Barbosa) todas situadas na cidade de Juazeiro do Norte-Ceará. Tais oficinas trabalham as linguagens das Artes Visuais, que são planejadas a partir das visitas às exposições que acontecem nas galerias dos centros culturais e demais espaçosexpositivos da região do Cariri, permitindo aos alunos maior aproximação das linguagens e técnicas artísticas. No segundo módulo do subprojeto foi trabalhada a temática da arte urbanaa partir das exposições “Graffiteatro”, “Ponte São Paulo-Juazeiro do Norte” e “Street Art – Reinventando a Paisagem Urbana”, ocorridas nas galerias do 4º e 5º andar do Centro CulturalBanco do Nordeste - Cariri que apresentam principalmente as linguagens do grafite, do estêncil e da intervenção urbana. A partir destas foram planejadas atividades queproporcionassem aos alunos a descoberta artística, a exploração de materiais diversos e à experimentação das técnicas e linguagens tradicionais das Artes Visuais como o Desenho e aPintura, contribuindo assim no processo de conhecer, aprender, interpretar e produzir arte na contemporaneidade. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Linguística, Letras e Artes AUTOR: CICERO HENRIQUE DA CRUZ SAMPAIO CO-AUTOR: RAQUEL DE SANTANA SANTOS DOCÊNCIA EM ARTES NO CARIRI CEARENSE O presente relato tem por objetivo possibilitar uma nova visão do ensino de artes nas escolas publicas do Juazeiro do Norte, mostrando através de diferentes atividades artísticas umanova compreensão acerca desta realidade imbuída, muitas vezes, de conceitos e definições subjetivas, que requerem uma leitura atenta e que, em diversos momentos são vistos deforma equivocada por aqueles que não a conhecem, o que vem problematizado nestes últimos tempos devido à falta de professores formados na área de atuação que é as artes visuais.A inquietação com o ensino de artes partiu das observações feitas nas escolas quando estava sendo cursada a disciplina Pesquisa e Práticas Pedagógicas em Artes Visuais no curso deLicenciatura em artes visuais, onde pela primeira vez estivemos na realidade escolar observando aulas de artes e percebendo a problemática existente no ensino da mesma. Essavivência na realidade
escolar se aprofundou quando a professora Mestra Ana Claudia Lopes de Assunção escreveu um subprojeto no programa institucional de bolsa de iniciação adocência - PIBID, sendo este PIBID/ Artes Visuais, que tem como objetivo apresentar os alunos a importância da arte contemporânea e despertar neles o prazer de vivenciarexperimentações artísticas. Viemos através deste artigo falar não só dos problemas no ensino de artes mais também falar do que vem sendo feito para mudar essa realidade. O PIBIDpossibilita os alunos/bolsistas a enxergar essa dificuldade nos professores formados em outras áreas, mas que tem por dever da escola onde estão atuando lecionar aulas de artes para osalunos, assim, trataremos de abordar os pontos positivos e negativos que está ocorrendo hoje no ensino de artes nas escolas do Juazeiro do Norte. O PIBID atua em duas escolasestaduais e uma municipal, (CERE – Almirante Ernani Vitorino Aboim Silva, E.E.F Demóstenes Ratts Barbosa e E.E.F.M Dona Maria Amélia Bezerra), dentre estas citadas o CERE será aescola a qual abordaremos no desenvolvimento deste artigo, escolhido por ser onde ministramos as oficinas de artes visuais do subprojeto PIBID/Artes visuais e por termos uma maioraproximação com a realidade do ensino de artes, nesta escola. Presenciamos relatos de professores não formados em artes, mas que mesmo assim lecionam a disciplina, certos de quenem todos têm dificuldade de estudá-la, apreciá-la e ensiná-la, mas que seria bem mais proveitoso se estas aulas pudessem ser ministradas por um professor graduado na área. Comoacadêmicos do curso de Licenciatura em Artes Visuais da Universidade Regional do Cariri (URCA) e participantes do PIBID em artes visuais, o qual advém de uma iniciativa daCoordenação de Aperfeiçoamento Pessoal de Nível Superior (CAPES), tem-se por objetivo levar até vocês a nossa preocupação com o ensino de artes na atualidade, pois em breve estaremos em sala de aula atuando como docentes e queremos que esta realidade já tenha mudado ou se possível melhorado.
MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Linguística, Letras e Artes AUTOR: CLEILSON QUEIROZ LOPES AS RELAÇÕES DE PODER E A INFLUÊNCIA DA TV: A REPRESENTAÇÃO DOS CONDICIONAMENTOS CORPORAIS NA CONTEMPORANEIDADE DOS EDUCANDOS DO PIBID DE TEATRO. O presente resumo refere-se a pesquisas desenvolvidas no Programa Institucional Brasileiro de Iniciação à Docência – PIBID promovido pela Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoalde Nível Superior CAPES, no Curso de Licenciatura em Teatro da Universidade Regional do Cariri/URCA, Juazeiro do Norte-CE. O procedimento foi realizado na Escola Estadual WilsonGonçalves, na cidade do Crato-CE, com quinze estudantes do ensino médio no contra turno das suas aulas. A escola atende em sua maioria, a estudantes de zonas rurais ou zonasperiféricas da cidade. Optou-se para o estudo, a metodologia científica da pesquisa-ação, haja vista o interesse de investigação teórico-reflexiva sobre o fazer teatral em diálogo comas relações de poder que são estabelecidas pela sociedade e difundidas principalmente pelos meios midiáticos, repercutindo assim na contemporaneidade dos estudantes. Pretendeu-sedesenvolver um procedimento pedagógico de Teatro, tendo como suporte teórico a Palavra Geradora de Paulo Freire, o Teatro Fórum de Augusto Boal e o Gesto Social de BertoltBrecht. Observei no contexto social da escola e estudantes diferentes relações de submissão, mas principalmente a busca de um enquadramento corporal dos educandos, pautada nobelo e no chique que são impostos pela TV. A partir deste procedimento, buscou-se a percepção desta corporeidade presente e imposta pela mídia, nas ações, nas formas de colocar emodelar o corpo para estar dentro dos “padrões”, como matrizes da representação e objeto de pesquisa para a representação teatral. Trabalhamos assim, o corpo, a improvisação, apercepção de mundo e do outro numa busca de observá-lo e neste distanciar-se, refletir sobre si, seu contexto, sua história de vida, suas escolhas e ações. Criou-se o procedimento OCardume da palavra que gera, para ser desenvolvido com os estudantes, no primeiro semestre de 2013. O procedimento é amparado em pesquisas desenvolvidas no semestre de 2013.1,com base na minha leitura sobre o meio vivenciado pelos estudantes e nas minhas práticas como ator da Companhia Ortaet de Teatro de Iguatu, Ceará. Como primeiras conclusões,observei a mudança nas atitudes corpovocais dos educandos no decorrer do procedimento, mais foco e crítica em relação aos mesmos e percepção de que não precisam seguir umpadrão estabelecido pela TV, findando na montagem de uma pequena cena pautada na crítica ao consumo e à mídia alienante. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Linguística, Letras e Artes AUTOR: CRISTIANE SILVEIRA DOS SANTOS CO-AUTOR: ANDRÉA UALT FONSECA
UM ESTUDO SOBRE GRAFIAS NÃO-CONVENCIONAIS EM TEXTOS NARRATIVOS DE ALUNOS DO ENSINO MÉDIO TÉCNICO E SUA CONTRIBUIÇÃO PARA O ENSINO DE ORTOGRAFIA O tema ortografia na educação básica tem sido alvo de muitas pesquisas. Diversos autores tem buscado uma categorização dos erros a fim de melhor estuda-los. Os erros motivados pelafonética da língua são aqueles que as crianças cometem, no início da escolarização, por estabelecerem relação direta entre sons e grafemas da língua. Tais erros ocorrem porque elastendem a escrever conforme falam e por estabelecerem para cada letra um determinado valor sonoro. Carraher (1986) explica que esse tipo de erro será tanto mais frequente quantomaior for a diferença que existir entre a variedade linguística falada pela criança e a forma escrita. Cagliari (1999) e Miranda et alli (2005) afirmam que os erros desse tipo tenderão adiminuir à medida que a criança for tomando contato com a escrita e quando começar a distinguir com clareza a língua falada e da escrita. Os erros motivados pela fonologia da línguasão aqueles que se relacionam tanto aos aspectos segmentais quanto prosódicos e são decorrentes do fato de os sons compartilharem muitas características articulatórias. Já os errosrelacionados ao sistema ortográfico da língua podem ser subdivididos em erros relacionados à correspondência regular contextual e erros relacionados à correspondência irregular (cf.Morais 2000). No primeiro caso, os erros ocorrem em função da não observância de regras contextuais e no segundo do fato de não haver modo de inferir a regra para a definição dedeterminada letra num dado contexto. Nesse contexto, estudos do GEALE (Grupo de Estudos sobre a Aquisição da Linguagem Escrita da FaE/UFPEL) tem observado que há umadiminuição significativa em relação à quantidade de erros encontrados à medida que as séries avançam (cf MIRANDA, 2005, 2008).Os resultados da escola pública, porém, mostram quemesmo com a diminuição no número de erros, há ainda, na quarta série, índices consideráveis de trocas ortográficas e também de segmentação na escrita das crianças. Observando aprodução escrita de alunos ingressantes em 2011 no ensino médio integrado ao técnico de um instituto federal de educação do RS verificou-se que, depois de oito anos deescolarização, em média, existe ainda, nos textos desses alunos, a presença considerável de trocas ortográficas e segmentação na escrita. O estudo proposto descreve e analisa taisdados coletados em estudo piloto realizado em 2011, que buscou responder à seguinte questão: “Qual o conhecimento ortográfico que os alunos apresentam ao ingressarem no ensinomédio?” As conclusões preliminares desse mapeamento indicam que são os erros de natureza arbitrária, ou seja, aqueles em que não há uma regra que defina a utilização dedeterminadas letras, num dado contexto os que apresentam maiores dificuldades para os alunos. Sendo assim, cabe ao professor de língua materna definir uma metodologia queconsidere as especificidades de cada tipo de erro ortográfico, a fim de mobilizar o aluno para a reflexão sobre a sua escrita ortográfica.
MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Linguística, Letras e Artes AUTOR: CRISTINEIDE LIMA GUIMARÃES A DESCOBERTA DO PODER TRANSFORMADOR E INOVADOR DA DOCÊNCIA ATRAVÉS DO CURSO DE LICENCIATURA EM ARTES CÊNICAS DO IFTO- CAMPUS GURUPI A formação docente no Brasil passa por uma problemática paradoxal, apesar de toda divulgação e incentivo de programas governamentais para o fomento a docência, principalmente nagrande mídia sobre a conscientização da importância do docente e da docência. No entanto, a realidade na prática dentro dos cursos de licenciaturas é outra: não há incentivo, oestágio supervisionado, por exemplo, que era para fazer a junção da prática e teoria dando embasamento na formação docente, não se aplica na maioria das universidades e o Curso deLicenciatura em Artes Cênicas tem feito o diferencial em Gurupi-To. O Curso através das oficinas, projetos, estágios e participações em programas governamentais ministrado nasescolas públicas de Gurupi, têm cumprido seu papel que é o de fomentar a docência, e de propagar e valorizar a disciplina de Arte, de acordo com que se defende a LDB/96 e os PCN’S.E, além disso, tem contribuído para a permanência e desenvolvimento das habilidades e intelectualidade dos acadêmicos no decorrer das atividades onde se tem uma compreensãoabrangente do Curso e do poder transformador das Artes Cênicas no campo educacional e no meio social. O acadêmico pode perceber que a amplitude do teatro no meio educacional,vai além das paredes da sala de aula, pela metodologia aplicada que é a linguagem cênica. Esta traz consigo a leitura, escrita, interpretação de textos, improvisações com jogos teatraise encenações, o que proporciona ao educando e ao acadêmico, percepção, interpretação e senso crítico em relação ao mundo. Proporciona também uma identificação e respeito àsubjetividade de cada indivíduo, inclusive a de si mesmo. O Curso de Licenciatura em Artes Cênicas tem suprido e superado a expectativa da docência e das dificuldades frentes à salade aula, por esse diferencial que o teatro tem de
provocação de mudança social e de facilitador da comunicação e expressão humana. O teatro busca, através das apresentações,dramatizações e construções de cenas, promover oportunidades para os educandos, vivenciarem fatos, e que esses possam observar e confrontar diferentes culturas em diferentesmomentos históricos, operando com um modo coletivo de produção de arte. Por exemplo, realizamos oficinas em que trabalhamos com a diversidade religiosa, e distribuídos textos quefalavam sobre cristianismo, espiritismo, candomblé e umbanda, dividimos a turma em grupos. Os alunos leram o texto e depois elaboraram pequenas improvisações teatrais sobredeterminada religião. Quando nos apresentamos falando que iríamos trabalhar com teatro, houve rejeição por parte de alguns alunos. Fizemos um jogo teatral de iniciou paraapresentação e interação da turma, teve aluno que aprendeu o nome do colega durante o jogo, sendo que já estavam no término do 2º bimestre do ano letivo. Entregamos os textos, eos grupos fizeram a leitura durante dez minutos e depois as apresentações. E para nossa surpresa, alunos que falaram que não gostavam de teatro foram os que mais se destacaram nasapresentações, o que constata que o que falta de fato é o conhecimento e acesso as Artes Cênicas em especifico aqui o Teatro. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Linguística, Letras e Artes AUTOR: DANIEL DAVIDSON ESTRATÉGIAS DE APRENDIZAGEM PARA CONSTRUÇÃO DE SIGNIFICADOS ESTÉTICO/ARTÍSTICOS Este artigo tem por objetivo apresentar os resultados da pesquisa em desenvolvimento intitulada “Estratégias de Aprendizagem para Construção de SignificadosEstético/Artísticos” que teve origem a partir das experiências vivenciadas no Programa de Iniciação à Docência no subprojeto “Fazer e Apreciar Arte” do Curso de Licenciatura em ArtesVisuais do Centro de Artes da Universidade Regional do Cariri - URCA. A pesquisa toma para si os campos conceituais da pesquisa baseada nas artes “artist-teacher-reseacher” (artista-professor-pesquisador) (Viadel, 2011; Irwin, 2008) em um movimento de hibridização que nos permite um exercício de imbricamento entre teoria, prática e poésis. A metodologia é umestudo de caso dado que estamos tratando da experiência vivida em uma escola da rede publica de ensino da cidade de Juazeiro do Norte – Ceará. Duas instituições foram tomadas comoobjetos da pesquisa sendo a primeira a Escola Estadual Almirante Aboim Silva. A segunda instituição foi o Centro Cultural do Banco do Nordeste Cariri uma vez que é a mesmaresponsável pela exibição de exposições locais, nacionais e internacionais. A exposição... do Coletivo Xícra e Graffiteatro com curadoria de Edceu Barbosa se constituíram em objeto deanálise pelos estudantes quando da visita as mesmas. Ao longo de cada visita eram realizadas fotografias dos momentos mais inusitados e surpreendentes vividos pelos estudantes emmodos de significações próprias. Portanto, foram analisadas imagens fotográficas realizadas durantes as visitas e a partir das mesmas procuramos identificar como os estudanteselaboram suas estratégias de aprendizagem para construírem significados estético/artísticos sobre os conteúdos presentes em cada exposição. A análise dos dados teve como referencialteórico o conceito de ensino de artes visuais como mediação cultural e social (Barbosa, 2009; Coutinho, 2008; 2009). A pesquisa aponta que os estudantes se utilizam da ludicidade parase aproximarem dos objetos expostos e em muitos casos demonstram total identificação com os mesmos.
MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Linguística, Letras e Artes AUTOR: DANIEL ELIZIARIO DOS SANTOS Árvore de livros: uma instalação artística e pedagógica Esta comunicação tem como objetivo refletir sobre as instalação artísticas e pedagógicas denominadas Árvore de livros Pibid Artes Linguagem e artes visuais em algumas escolasmunicipais e estaduais e no Parque Municipal Barreiro da cidade de Vitória-ES. Este evento teve duas edições sendo a primeira nas escolas (dezembro de 2012), congregando o PibidArtes linguagem que são as áreas de Letras, Música, Educação Física e Artes Visuais, a segunda (agosto de 2013), aconteceu em um dos parques municipais da cidade congregandosecretarias de Vitória e o Pibid Artes visuais. As duas edições de instalação mostram a potencialidade e a possibilidade de se trabalhar conceitos e formas da arte como possibilidade deensino, de difusão de ideias artísticas, de interação social e de experiência estética. Esse trabalho parte do conceito de instalação nas artes plásticas conforme define Frederico Morais,Fernando Cocchiarale, Helio Oiticica e outros artistas e críticos de arte, agregando a ele certos princípios e necessidades do ensino de arte conforme escreve Read e Francisco DuarteJr.O projeto consiste na realização de uma
instalação artística usando as árvores como suporte. Livros são pendurados com cordões podendo ser barbantes ou fitas coloridas. Quandopendurados nas árvores, os livros representam o fruto do conhecimento, e os espectadores são convidados a ativamente fazer a colheita desses frutos para que possam saborear seuconteúdo e dividir com outras pessoas. As pessoas não só são convidadas apenas para colher, mas também podem fazer doação de livros para colaborar com o projeto, os próprios livroscolhidos durante a ação, podem futuramente der doados para que retornem em futuras árvores. A colheita é a forma de levar o universo da leitura a mais cidadãos.Esta comunicação terá o seguinte roteiro: primeiramente exporemos como a ideia surgiu, com que objetivo, em seguida como foi realizada e por último mostraremos imagens dotrabalho, opiniões das pessoas e nossa própria síntese do evento.O Pibid Artes visuais em seu primeiro ano de realização enfatizou a prática e vivência artística como umas das vias importantes para se ensinar artes. Assim a ideia de criar eexperimentar o fazer artístico em nossas observações e proposições didáticas é o elemento básico sobre o qual assenta os conceitos artísticos e a necessária metodologia pedagógicavisando transpor a experiência de aprendizado em experiência de ensino. É neste contexto que nasce a ideia da “árvore de livro” como um objeto artístico participativo nos moldes deuma instalação, mas que ao mesmo tempo seria arrecadação, doação de livros e espaço de convivência das diferentes linguagens.A ideia contagiou a todos e assim congrega em sua primeira realização as áreas de Música, Educação Física, Letras e Artes Visuais. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Linguística, Letras e Artes AUTOR: DANILO PASSOS SANTOS LEITURA E TEORIA LITERÁRIA EM SALA DE AULA: A FORMAÇÃO DA CRITICIDADE NO LEITOR É comum que estudantes iniciantes do ensino médio não tenham por hábito a leitura para a absorção e construção de conhecimentos, sendo assim, métodos e metodologias precisam serimplantados a fim de se tentar criar gradativamente o hábito da leitura nesses alunos. Esta pesquisa foi realizada em uma escola estadual no Vale do Paraíba, com estudantes doprimeiro ano do ensino médio, ensinando Literatura de uma maneira dinamizada e interativa, visando à formação de um leitor crítico. A justificativa para o desenvolvimento destapesquisa é o fato de os alunos se encontrarem em uma nova fase estudantil e necessitar de um aprimoramento literário-pessoal, ou seja, de se habituar à leitura de obras literárias.Baseando-se nesse contexto, vale ressaltar que Antonio Candido no ensaio “Direito à literatura” nos adverte que “a fruição da arte e da literatura em todas as modalidades e em todosos níveis é um direito inalienável” (CANDIDO, 2004, p.191). Onde o conhecimento pela Literatura torna-se um fator indispensável de humanização, a literatura se constitui não somentecomo um direito, mas como uma necessidade de equilíbrio do homem e da sociedade. O objetivo desta pesquisa foi formar leitores-críticos, capazes de construir o próprio enredo oudesfecho para uma obra trabalhada em sala de aula. Com atividades e debates coletivos voltados às discussões em torno de um conto ou crônica, os alunos, a partir de uma leiturasistematizada e bem trabalhada em sala de aula, reescreviam o texto de acordo com perspectivas pessoais. Após discussões sobre a leitura, os alunos deveriam se portar como“escritores” e continuar o objeto de leitura, respeitando as particularidades do autor da obra original. Desse modo, os mesmos exercitaram suas capacidades ortográficas, de coesão ecoerência textual, preocupados com a publicação dos textos em uma coletânea impressa, produto final deste projeto de pesquisa. A implantação de uma didática atualizada para esseensino de literatura contribuiu para o aprimoramento da capacidade leitora dos alunos, além de se acentuar a criticidade dos mesmos. A maioria das atividades consistiu em apresentar otexto a ser trabalhado em sala de aula - contos e crônicas de autores contemporâneos – de uma maneira interativa e dinamizada, sempre alterando o alinhamento físico da sala de aulapara uma melhor dinâmica na transmissão da leitura aos alunos. A inserção de autores contemporâneos para o desenvolvimento da pesquisa foi o objeto de intertextualidade para oprocesso de aprendizagem sobre as escolas literárias apresentadas pelo currículo educacional do estado. Os alunos, habituados com o projeto de pesquisa e cientes das teorias literáriasque embasam essas escolas, buscaram recriar (através da intertextualidade) os conteúdos dessas escolas, despertando um efetivo interesse e compreensão na aprendizagem dasmesmas. Os resultados mostraram que, os estudantes engajados na proposta, criaram uma rotina de leitura satisfatória, formando-se para além de leitores, cidadãos engajados emdiscutir as perspectivas de uma obra literária, seja ela, um livro, um conto, crônica, poesia e etc. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Linguística, Letras e Artes AUTOR: DAVI ANDRÉ LEANDRO BANDEIRA Jogos Rítmicos Com Corpo Em Movimento
Este trabalho apresenta uma pesquisa de pedagogia teatral desenvolvida dentro do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência, PIBID/CAPES, em Teatro, na UniversidadeRegional do Cariri, no período de setembro de 2012 a junho de 2013. Tive a oportunidade de atuar como bolsista de iniciação à docência em uma escola localizada em uma área de risco,na cidade do Crato, situada na região do Cariri cearense. O trabalho foi desenvolvido com adolescentes que têm suas vidas afetadas no cenário de vulnerabilidade social no qual estãoinseridos, recobertos por imagens diárias de violência física e simbólica, subempregos, desvalorização pessoal e baixa autoestima. Diariamente, esses adolescentes são bombardeadospor informações visuais, como videoclipes, séries de televisão e redes sociais, como facebook e instagram que os influenciam em seus modos de ser, pensar e agir. A velocidade dasinformações recebidas cria uma atitude de banalidade em relação à recepção, gerando assim observações superficiais do mundo. Essa ausência de reflexão sobre o entorno reflete-senos estudantes em corpos desatentos, partituras corporais sem densidade e pouca atenção sobre a própria experimentação em sala. Os educandos possuíam bastante dificuldade emexecutar procedimentos simples de alongamento corporal, como deitar-se em decúbito dorsal por mais de 60 segundos. A necessidade de mexer nas roupas ou no cabelo era tanta quesuas pernas ficavam em constante movimento, dando impressão de pressa ou desatenção. Outro caso que era muito nítido durante os jogos de improvisação, por exemplo, era a falta deconcentração, desde as instruções antes das cenas (que geralmente partiam de um lugar, uma sensação, ou sentimento) quanto durante a improvisação em si. Os padrões ditados pelamídia estavam tão inseridos em suas mentes, que quando íamos criar algo, eles não valorizavam, pois para eles, o certo era sempre o que a cultura de massa impunha, e não as propostasde indutores de jogo utilizando poesias simples com compassos marcados na mão. Partindo dessa experimentação, busquei referenciais teóricos que pudessem me auxiliar. Encontrei nasrelações invisíveis que fala Peter Brook (1999), na escuta de Murray Schafer (2012), no corpo livre de Rudolf von Laban (1975) e nos exercícios de técnica vocal da Joan Melton (2007)pressupostos para criação de procedimentos que possibilitassem a abertura de repertório dos estudantes e, de igual modo, contribuíssem para o desenvolvimento da pesquisa. Comoprimeiras conclusões, percebemos uma mudança nas atitudes dos educandos, que passaram a aceitar as diferentes possibilidades de criação cênica. Além disso, identificamos tambémalterações nas ações dos adolescentes no que diz respeito às percepções sobre a produção midiática.
MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Linguística, Letras e Artes AUTOR: DEBORA LUIZA PORTELA SANTOS CO-AUTOR: KÁTIA CILENE SILVA SANTOS CONCEIÇÃO A autonomia do aprendizado na sala de aula de Língua Inglesa A busca pela compreensão dos processos de aprendizagem da Língua Inglesa, bem como os fatores que perpassam o êxito dos alunos em sala de aula são alguns dos objetos de estudodeste trabalho. Segundo pesquisadores, o papel do professor torna-se preponderante para que os alunos desenvolvam autonomia na aprendizagem e futuramente possam de fatoexercê-la. Esta prática está sendo constatada na aplicação do projeto “Literatura e Cultura no Ensino de Língua Inglesa: integrando saberes”, que vem sendo aplicado pelos alunosbolsistas do subprojeto PIBID de Inglês do curso de Letras Português/Inglês do IFPRCâmpus Palmas. O projeto constitui-se me um minicurso, no qual os bolsistas discentes ministramaulas para alunos do ensino regular do Colégio Estadual Sebastião Paraná de Palmas, com foco sóciointeracionista, orientados pela professora Kátia Cilene Conceição. Esse mini-cursovisa a estimular o interesse dos alunos do nono ano do ensino fundamental pelo idioma à medida que eles percebem que podem desenvolver as quatro habilidades da Língua Inglesa.Para alcançar os objetivos almejados elaborou-se uma proposta mais dinâmica para abordagem dos conteúdos propostos, favorecendo o desenvolvimento da autonomia no aluno paraque ele assuma uma postura mais participativa em sala de aula. A autonomia é observada na confiança que o aluno desenvolve em si mesmo, no seu hábito de pesquisa extra-classe e naatitude colaborativa que tem demostrado em relação aos colegas. A mudança do foco nas aulas, a metodologia e até mesmo o ambiente diferenciado que o minicurso ofereceu para odesenvolvimento das aulas representaram grandes resultados para os índices de aproveitamentos das atividades realizadas. O projeto culminará com apresentações artísticas-culturais naLíngua Inglesa, que
também contemplam a autonomia dos alunos oferendo-lhes a possibilidade de optarem pela atividade com a qual mais se identificam, podendo assim evidenciar oque aprenderam de forma mais independente. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Linguística, Letras e Artes AUTOR: DENISE SCARAMBONE MUSICAR - MÚSICA NA COMUNIDADE: aulas e recitais Esta comunicação apresenta o Programa de Extensão e Ação Contínua (PEAC) MUSICAR – música na comunidade: aulas e recitais, criado em 2008 com o objetivo de oferecer aulas demúsica e recitais didáticos à comunidade do Distrito Federal e entorno. O programa, reúne projetos de extensão que oferecem prática de conjunto e aulas coletivas de canto einstrumentos como: viola caipira, violão, teclado, contrabaixo elétrico, percussão e aulas de musicalização infantil por meio da flauta doce. As aulas são ministradas por bolsistas deextensão, voluntários e alunos dos cursos de Música (Licenciatura em Educação Artística – Música e Licenciatura em Música) da Universidade de Brasília sob orientação de duasprofessoras do Departamento de Música.O programa visa oportunizar práticas reais de ensino e aprendizagem da música para os licenciandos dos cursos de Licenciatura; oferecer a comunidade local atividades pedagógico-musicais de qualidade que ampliem o conhecimento musical dos envolvidos e promovam a sua auto estima e inclusão sociocultural; desenvolver projetos de pesquisa integrados àgraduação e pós-graduação, ampliando o conhecimento pedagógico-musical na área de Educação Musical;Especificamente, o programa pretende desenvolver o potencial musical dos alunos nos seus aspectos simbólicos, estéticos e técnicos por meio da apreciação, da performance coletiva,da improvisação, da composição e da criação de arranjos musicais enquanto prepara o aluno para apresentações musicais que proporcionem a socialização da experiência musicalvivenciada.A proposta pedagógico-musical deste programa está fundamentada principalmente nas teorias de ensino e aprendizagem da música, no que se refere à: 1) relação entre o conhecimentomusical formal e intuitivo (SWANWICK, 1993, 1994, 1998, 2003; ELLIOTT, 2005; GREEN, 1997, 2001; SMALL, 1980); 2) integração das práticas musicais - apreciação, execução ecomposição - (SWANWICK, 1993, 1994, 1998, 2003; ELLIOTT, 2005; GREEN, 1997, 2001); e 3) integração entre práticas formais e informais de ensino aprendizagem musical (GREEN,2001). As atividades privilegiam o fazer musical a partir dos saberes prévios dos alunos e a aprendizagem colaborativa relacionada com a sociabilidade, motivação e a criatividade(GREEN, 2001, FRANÇA e SWANWICK, 2002).Atualmente, as aulas têm sido freqüentadas por crianças e adultos da comunidade de Brazlândia e tem atendido em média 40 à 80 alunos por semestre, uma vez por semana. Os alunostêm se demonstrado motivados e ao final do semestre realizam recital em conjunto. Contudo, observamos duas situações problemas que algumas vezes limitam as atividades. A primeirase refere à grande rotatividade de alunos no projeto, o que analisamos estar, possivelmente, relacionado a fatores como falta de transporte, incompatibilidade de horários entre asatividades do projeto e atividades escolares esporádicas, oportunidade de um novo emprego. Quanto a segunda situação, muitos alunos não têm instrumento próprio o que dificulta odesenvolvimento do domínio do instrumento. Como atividade de extensão o programa tem alçado seus objetivos, principalmente quanto a formação docente dos graduandos, quanto aoferta de musicalização e aulas de instrumentos e quanto a integração universidade e comunidade.
MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Linguística, Letras e Artes AUTOR: ÉLEN RAMOS A produção inicial e final do gênero tiras em quadrinhos em língua inglesa: desenvolvimento das capacidades de linguagem A presente pesquisa é vinculada ao Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID), do Curso Letras Inglês e suas Literaturas, da Universidade Estadual do Centro-Oeste -UNICENTRO, Guarapuava, Paraná. Objetiva-se apresentar os resultados das análises das produções inicial e final, referente ao trabalho com o gênero tiras em quadrinhos para o ensinoda língua inglesa. Este trabalho insere-se na área de Linguística Aplicada, subárea Ensino e Aprendizagem de Língua Estrangeira. Ancora-se nos pressupostos do InteracionismoSociodiscursivo (BRONCKART, 1999), na didática das línguas, utilizando gêneros textuais como principal instrumento de ensino (DOLZ; NOVERRAZ; SCHNEUWLY; 2004). Nosso corpus deanálise constituiu-se da produção inicial e final de exemplares do gênero tirinhas advindas dos trabalhos realizados em uma escola estadual de Guarapuava, no ano de 2013, com alunosde um 6° ano, cuja coleta teve o seguinte procedimento: a princípio, procedemos à
produção inicial, na qual os alunos elaboraram um texto do gênero tiras, cujo objetivo foi mapearas capacidades de linguagem dos alunos em relação ao gênero; a partir do diagnóstico das capacidades e dificuldades dos alunos, construiu-se uma sequência didática (SD) do gênerotiras, ou seja, um encadeamento de módulos de atividades, com objetivos bem específicos, voltados para desenvolvimento das capacidades de linguagem (SCHNEUWLY; DOLZ, 2004;CRISTÓVÃO; STUTZ; 2011) que suprissem as necessidades linguajeiras dos alunos concernentes ao gênero; concluída a aplicação da SD, seguiu-se a produção final. Solicitamos aos alunospara produzir um texto final do gênero, objetivando analisar e avaliar os progressos obtidos em suas capacidades de linguagem a partir da SD trabalhada. As capacidades de linguagemde ação, discursiva, linguístico-discursiva e de significação buscam aprimorar as operações psíquicas dos alunos, para que eles apreendam as características de determinado gênero. Osresultados de nossa pesquisa revelam que os alunos ampliaram suas capacidades de linguagem a partir da SD trabalhada em sala. O presente trabalho busca reforçar a importância domapeamento das capacidades de linguagem dos alunos para a elaboração e aplicação de SD. Utilizando a produção inicial como ponto de partida para construção da SD, assegura-se queas atividades elaboradas focalizem efetivamente no desenvolvimento das capacidades de linguagem que os alunos ainda não dominam. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Linguística, Letras e Artes AUTOR: ELIANA DA CUNHA LOPES CO-AUTOR: ALBERTO LOPES DE SOUZA A PRODUTIVIDADE NA ESCRITA DE ALUNOS DA REDE PÚBLICA DO RJ Este trabalho tem como objetivo discutir a prática de leitura e produção de textos na sala de aula a partir de experiências vivenciadas no Programa Institucional de Bolsas de Iniciação àDocência (PIBID) da UERJ. A partir de textos de alunos, elaborados de forma espontânea e cotejados com o que prevê a norma padrão da Língua Portuguesa, exemplificada em textosapresentados nos livros didáticos, bem como naqueles legitimados pela mídia impressa, por exemplo, pretende-se apontar um caminho alternativo para aproximar o estudante do EnsinoMédio de práticas textuais produtivas e comprometidas com o rigor formal. O paralelo entre o texto do aluno e o proposto pelo modelo de escrita considerada padrão permiteconscientizar o estudante da importância do conhecimento gramatical, dos conhecimentos sobre os modos de organização textual, sobre a relação entre o gênero e sua forma, dosconhecimentos de mundo e enciclopédicos para quem escreve, além de outros aspectos imprescindíveis à prática discursiva. Partindo-se de produções textuais espontâneas e, portanto,descomprometidas com as prescrições gramaticais e com as características dos gêneros textuais, foi possível formar um panorama das condições em que se encontram os alunos quanto à capacidade de escrever textos, possibilitando ao professor montar um plano de curso mais eficiente, dedicando mais esforços à solução dos problemas mais prementes na leitura e naescrita de seus alunos. Neste GT, pretende-se apresentar alguns resultados positivos que essa prática tem apresentado no ensino de Língua Portuguesa desenvolvido em turmas daprimeira série do EM de uma escola da Rede Estadual do RJ. Como base teórica, apoia-se o trabalho, principalmente, na obras “Aula de Português” e “ Língua, texto e ensino”, deIrandé Antunes, e “A construção da argumentação oral no contexto de ensino”, de Roziane Marinho Ribeiro. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Linguística, Letras e Artes AUTOR: ELIZABETH OLEGARIO BEZERRA DA SILVA PIBID , LITERATURA E ENSINO: O TEXTO LITERÁRIO EM SALA DE AULA. O presente trabalho tem como objetivos discutir a importância da leitura, e de reafirma a necessidade do texto literário em sala de aula.Neste trabalho o enfoque é o gêneropoesia . Tais objetivos se coadunam com as atuais preocupações que envolvem as práticas leitoras em ambiente escolar, uma vez que é de conhecimento de todos os atuais índices decompetência leitora que os instrumentos de avaliação (PISA, SAEB, ENEM), dentre outros, têm tornado públicos. O PIBID, Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência(MEC/CAPES), se coloca como uma ação que pode contribuir para responder as demandas de leitura dos alunos, e preencher as lacunas de uma vida escolar em que a leitura do textoliterário , quase sempre, não ocupa a centralidade dos projetos de ensino e com isso resgatar o gênero poesia. Gênero esse que encontrasse praticamente apagado e quando existe éusado apenas para destacar nomenclaturas gramáticas Para tanto, este trabalho fundamenta-se nas concepções de leitura advindas de Lajolo (1993); Rojo (2010));de Compagnon (2009);de Pinheiro (2010) ; de Zilberman (1991); de Magnani (1989), de Barthes (2004) de Antunes (2003) e de Geraldi (2001). Para compreender as práticas de leitura, fundamenta-se,também, na concepção dialógica de linguagem de Voloshinov (1988)
que a compreende como prática social construída nas relações intersubjetivas e de compreensão responsiva ativapresente na obra de Bakhtin e do círculo (2003). Os resultados parciais desta pesquisa mostram que a leitura está em crise bem como a escola e nesse engodo a poesia aparece como umdos gêneros mais afetados por tal crise.Tais dados também revelam que é preciso (re) pensar as práticas de leituras em sala de aula e propor atividades significativas para o aluno queconsiderem seus desejos, seu conhecimento de mundo e que ampliem sua visão de mundo. Além disso, esse trabalho está comprometido com a formação do cidadão crítico cujoletramento lhe permita atuar no mundo da vida de forma responsável e ética. O trabalho se insere na área da Lingüística Aplicada e tem como orientação teórico-metodológica ospressupostos da pesquisa qualitativa e interpretativista de base sócio-histórica. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Linguística, Letras e Artes AUTOR: ELLYS MARA FRANCISCO DA SILVA PRODUÇÃO DE TEXTO COLETIVO: FONTE MOTIVACIONAL E INTEGRATIVA NO ENSINO DO TEATRO O presente trabalho tem como objetivo descrever minha experiência dentro do programa PIBID de iniciação a docência com o subprojeto Encenando o Texto que visa o incentivo àleitura e a escrita, do qual participei a partir de fevereiro do ano corrente. Descrevo nele as vivências que tive por meio de observações em uma sala de aula do 9° ano da Escola deTempo Integral Girassol Presidente Costa e Silva, e de aulas ministradas na mesma turma seguindo o referencial escolar para o 9° ano, e a escrita e montagem de duas pequenas peçasescritas pelos alunos culminando em um espetáculo interpretado pelos mesmos. O trabalho com os alunos foi desenvolvido em uma escola que estava e ainda está passando por transiçãode uma escola estadual de meio período, em uma escola de tempo integral, que está se habituando a sua nova realidade. A parte de escrita e montagem do espetáculo com os alunosnos deu a oportunidade de colocar em prática o que aprendemos em sala de aula do curso de Licenciatura em Artes Cênicas do IFTO e nas reuniões do PIBID, oportunidade também devivenciar as ações dos alunos frente a conteúdos e atividades até então fora do seu cotidiano, mais diretamente até do que nas aulas ministradas anteriormente, e principalmentevisualizar a quebra de “preconceitos” e estereótipos, como por exemplo, o de que artes é apenas ilustrar desenhos e de que teatro é algo chato e previsível. Pude também presenciaralunos desmotivados que passaram a se interessar pelo teatro por terem produzido um texto em conjunto, em que continha a opinião e a presença de todos, o texto se tornou um fatoem comum entre diferentes alunos de interesses divergentes, e por participar ativamente da escrita do mesmo se motivarem e se entusiasmaram a tal ponto de perder a timidez, e decerto modo se exporem, não só por nota mas por prazer e apego ao que eles produziram. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Linguística, Letras e Artes AUTOR: ELSA AURORA MENDOZA DE ARBIETO CO-AUTOR: ANA MABEL ORTIZ Iniciação à Docência de Língua Estrangeira – Espanhol: Trilhando o Caminho O objetivo desta comunicação é apresentar algumas experiências obtidas em um ano como bolsistas do Pibid e alunas do curso de Letras/Espanhol da UFSC. A metodologia utilizada foiconduzida através de duas etapas: na primeira etapa realizamos leituras pedagógicas, assistimos filmes relativos à prática docente, apresentamos seminários, participamos de palestras econgressos relacionados com as atividades deste subprojeto; na segunda etapa acrescentamos a elaboração de atividades junto à escola e observações semanais em sala de aula comalunos do 8° e 9° ano do ensino fundamental; unindo assim teoria e prática. Com essas experiências, compreendemos que a aprendizagem ocorre na interação entre sujeitos econhecimento, tornando nosso pensamento crítico. Através das leituras, seminários e debates elucidamos a diferença entre educador-professor e professor-“tio/tia”, e refletimos sobrea mudança na educação ao longo da história, a criação da escola pública, onde o despotismo modificou o espaço de reflexão por um ambiente fechado, na tentativa de formar um alunodócil e obediente, através de um corpo docente que deveria seguir métodos, alguns dos quais se perpetuam até hoje. Esse processo nos serviu como fonte teórica na inserção em salade aula, onde observamos que a professora potencializa o ensinoaprendizagem do espanhol, cria um ambiente de respeito mútuo na relação professor/aluno, faz uso da tecnologiacomo recurso alternativo no ensino de LE que aproxima os alunos às diferentes culturas e minimiza a deficiência da interdisciplinaridade na escola. Concluímos que o subprojeto Pibidnos forneceu ferramentas para planificar, compreender, aplicar, auxiliar e observar os alunos individualmente e em grupo, nos enriqueceu na formação profissional vislumbrando asfacilidades e dificuldades durante o
processo em situação escolar real, colaborando para a análise e a reflexão no exercício da profissão com criticidade. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Linguística, Letras e Artes AUTOR: ENEDINA HENRIQUE FERREIRA A PERSPECTIVA DO PIBID NA FORMAÇÂO DE PROFESSORES O objetivo desse trabalho é apresentar um relato das experiências desenvolvidas pelo grupo de bolsistas do PIBID-Letras, atuantes na Escola Santos Dumont- município de RioLargo – durante o período de agosto de 2012 a agosto de 2013. As atividades desenvolvidas no Programa Institucional de Iniciação à Docência têm proporcionado um melhordesenvolvimento aos graduandos em licenciaturas, visto que o projeto permite aos discentes um maior conhecimento do ambiente escolar, colocando-os em contato com a realidade daescola e com professores de área, gerando, assim, uma troca de saberes que enriquece o projeto e a formação do futuro professor. Dentre algumas das atividades desenvolvidas,podemos citar: acompanhamento de aulas (são de suma importância, uma vez que proporcionam reflexões sobre o ensino), reunião com os supervisores do PIBID, criação de uma sala deleitura – proporcionou aos discentes um maior contato com livros variados, incluindo obras literárias – para o trabalho com o projeto Ler Pra Valer (realizado anualmente na Instituição),interpretação de textos dissertativo-argumentativos para preparação dos jovens que irão prestar o Exame Nacional do Ensino Médio – ENEM, dinâmicas, vídeos, aulas expositivo-dialogaissobre temas transversais etc. Como metodologia para este trabalho, tomamos como base as discussões e relatos feitos pelos sujeitos da escola mencionada, além de diversas leituras detextos que abordaram temáticas como metodologia do ensino de língua portuguesa (ANTUNES, 2009), linguagem (MARCUSCHI, 2008), variações linguísticas (BAGNO, 2000),interdisciplinaridades (GARRUTE e SANTOS, 2004), além da elaboração de um projeto interdisciplinar que será aplicado através de oficinas com dinâmicas, vídeos e aulas expositivas,abordando temas como: drogas, sexualidade e gravidez na adolescência (baseada na realidade da comunidade escolar). Por fim, foi percebido que tais experiências têm contribuídopara resgatar um novo olhar dos graduandos para a atuação docente. As atividades realizadas na escola pelo grupo de bolsistas têm contribuído para ampliar a visão acerca da educaçãobásica, no tocante a reflexão e criticidade, despertando o interesse pela leitura e, por conseguinte, pesquisa.
MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Linguística, Letras e Artes AUTOR: ERCILIA VICTORIA PEDRAZA CO-AUTOR: LUDMILLA KUJAT WITZEL CO-AUTOR: QUÉZIA CAVALHEIRO MINGORANCE RAMOS TECNOLOGIA DIGITAL COMO RECURSO PARA O ENSINO DA LÍNGUA ESPANHOLA O presente trabalho tem por objetivo relatar a experiência vivenciada por meio de três oficinas de Espanhol como Língua Estrangeira (E/LE) utilizando a internet comorecurso didático, de modo a socializar os encaminhamentos metodológicos realizados e os bons resultados obtidos para ensino e aprendizagem desta língua estrangeira e para contribuirpara o letramento digital dos alunos. Essas oficinas foram ministradas, no primeiro semestre de 2013, em turmas do iniciante e do segundo ano, em Língua Espanhola, em um Centro deLínguas Estrangeiras Modernas (CELEM), na cidade de Cascavel, oeste do Paraná. As atividades relatadas fazem parte de um projeto de ensino de espanhol, financiado pelaCoordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Ensino Superior (CAPES) por meio do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID). Este projeto de ensino vemsendo desenvolvido pela Universidade Estadual do Oeste do Paraná (UNIOESTE) em colégios da rede estadual de ensino, desde maio de 2010. Ao enfocarmos especificamente o ensinode língua estrangeira, utilizando recursos da internet para produção de jornal, folhetos e revista, pretendemos, a partir de uma nova abordagem, contribuir para o letramento digitaldos alunos e para a aprendizagem da língua estrangeira. Ao trabalhar com tema tecnologia para a criação das oficinas, tivemos como intuito enriquecer o ensino e aprendizagem dosestudantes, de acordo com Moran (1995). O uso das novas tecnologias na produção de atividades nas oficinas ministradas pelo projeto PIBID em escolas do estado, permite-nos, além detransmitir conhecimentos, disponibilizar e preparar esses estudantes em um ambiente de diálogo e
interação, conforme as DCE (PARANÁ, 2008). Com o trabalho desenvolvido nasoficinas com a internet, tornou-se possível entender que é válido relacionar o ensino de idiomas, como o da língua espanhola, à informatização, em que são disponibilizados recursos decomputação para o desenvolvimento de práticas escolares, e que são inúmeras as atividades que podem ser criadas a partir de programas e sites. Os resultados obtidos foram positivospara todos os envolvidos no processo educacional. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Linguística, Letras e Artes AUTOR: EV ANGELA BATISTA RODRIGUES DE BARROS “Caminhos Pibidianos: sentir-se professor, ser professor-de, ser professor-para” Integrar o PIBID PUC Minas tem fomentado a percepção crítica do que constitui “ser e sentir-se professor”, “ser professor de/para”; uma identidade “pibidiana” vem se construindo pormeio do desvelamento de uma série de percursos/percalços, condicionamentos e (des)motivações emergentes das práticas cotidianas. A efetiva interlocução entre ensino superior eeducação básica, a construção de novos cenários de aprendizagem, em que os sujeitos se percebem pensantes, capazes de (re)construir sentidos fazem com que conhecimentos formaistornem-se meio (não fim) para o desenvolvimento de habilidades e competências. A realidade da escola pública é, simultaneamente, fonte (realização de diagnóstico), lócus das ações(execução de projetos por área e interdisciplinares), e espaço-fim a que retornamos periodicamente para reflexão/devolução dos resultados. A partir do diagnóstico inicial(dificuldades nas competências de leitura/escrita por parte dos alunos da educação básica), a equipe de Letras tem promovido ações para aprimoramento de competênciascomunicativas dos envolvidos, utilizando diferentes possibilidades de ensino de Língua Portuguesa: vários subprojetos de intervenção já foram executados (crônicas, jornal mural,memorial, “Caminhos Drummondianos”, jornal escolar, entre outros), sempre baseados na “leitura da realidade” e em estudos teóricos. Para fundamentar tais subprojetos, buscouseaporte teórico sobre gêneros (Bakhtin, 2003; Dionisio et ali, 2010; Koch 2003, Costa Val, 2004; Prado e Soligo, 2007; entre outros). Bakhtin (2003:282) afirma que “a língua penetra navida através dos enunciados concretos que a realizam, e é também através dos enunciados concretos que a vida penetra na língua”. O professor – formado e atuante ou em formação –,neste percurso, tem oportunidade de se dizer, de refletir sobre o que é constitutivo de sua prática, qual embasamento teórico a sustenta, quais perspectivas se anunciam. Com oinvestimento constante em ações formativa (palestras, estudos, seminários, etc.), muitas vozes, antes emudecidas, agora querem “se dizer”, falar de anseios e trajetórias, da visão daescola e demais atores nela atuantes. Neste artigo, a exposição de um pouco do trabalho que tem sido feito é pano de fundo para destacar as vozes que se vêm pensando comoprofessoras-de, que discutem também o “para quê” desta atuação. A relevância desta autorreflexão, junto ao poder da escrita de perenizar o relatado, potencializa o podertransformador destes (inter)discursos na consolidação de novas maneiras de planejar e ensinar língua materna. A leitura e a escrita – foco de nosso projeto institucional – se revelamferramentas indispensáveis: à interação consigo e com o outro; à construção de narrativas como forma de (re)construção identitária. Como Bakhtin (2003) salienta, esses discursos nãosão inaugurais – seja o dos formadores, seja o das professoras-supervisoras, seja o dos graduandos (muitos deles, atualmente, já atuando na rede pública) –, no entanto, emboraressoem vozes precursoras, são autênticos e legítimos, passíveis de construírem significados relevantes na relação dialógica com os de outros e suas histórias. Dar vazão a tais vozesilumina o processo de ser/constituir-se professor (de e para algo), pois a reflexão sobre distintas nuances desse percurso descortina alguns aspectos para os quais os formadores de professores e os gestores da educação básica no Brasil precisam atentar. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Linguística, Letras e Artes AUTOR: EVANDRO ANTONIO CORREA LEITURA: CONTRIBUIÇÕES PARA O DESENVOLVIMENTO ESCOLAR A Literatura tem por finalidade demonstrar a importância da construção do conhecimento com ênfase nos livros, como importante ferramenta de auxílio para o trabalho pedagógico epara a construção do conhecimento em sala de aula. O gosto pela leitura não se origina apenas na escola, mas pelo interesse de cada um. A leitura é um ato que se realiza no âmbito dacognição, e que ainda se apresenta como instrumento de estrita importância no cenário social, histórico e político. Para se tornar um hábito contínuo, deve ser apresentado como algoprazeroso e feito de forma atrativa. É importante que todos trabalhem juntos nesta busca. A leitura é uma ferramenta necessária para toda a vida do ser humano. Assim o objetivodeste trabalho é constatar a importância da leitura no cotidiano escolar e entender a dificuldade
dos alunos na realização de leituras teóricas. Optou-se inicialmente em descreversobre os obstáculos da leitura nas escolas, da importância para a vida do ser humano enquanto aluno, acadêmico, profissional ou na vida social e como a leitura auxilia no processo deensino tendo o professor como mediador de conhecimento no processo de aprendizagem enquanto o aluno aprende. O projeto está em fase de desenvolvimento no ano em curso (2013)com alunos do 3° ano do ensino médio do Colégio Estadual Dom Carlos no município de Palmas – PR. Para que os objetivos do projeto sejam atingidos estamos realizando questionáriospara professores e alunos sobre suas experiências e dificuldades com a leitura do cotidiano escolar, acrescidos a estes as pesquisas bibliográficas baseadas em: ABRAMOVICH, (1997),BACHA, (1975) CAGLIARI, (2006), FREIRE (1982, 1996), KRAMER, (2010), SILVA, (2000), iremos desenvolver novas hipóteses e possíveis soluções para os problemas em questão. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Linguística, Letras e Artes AUTOR: FÁBIO JOSÉ DOS SANTOS CO-AUTOR: MARIA APARECIDA SILVA O PIBID E A FORMAÇÃO DO PROFESSOR PESQUISADOR No âmbito da Educação e da Linguística Aplicada, várias têm sido as vozes que apontam para a necessidade de se conceber a formação de professores como uma ação que compreende,também, a preparação dos sujeitos para assumirem uma postura crítica e reflexiva diante da realidade escolar. Por ser um ambiente de natureza complexa, o qual envolve múltiplosatores e valores culturais, a sala de aula carece de profissionais capazes de se colocar em constante posição de instabilidade relativamente às maneiras de perceber esse espaço social.Este trabalho tem objetivo de discutir acerca das contribuições do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência – Pibid para a construção de uma cultura da pesquisa naprática docente, na medida em que leva os sujeitos em formação inicial a problematizar o processo de ensino-aprendizagem e, ainda, fomenta a formação continuada dos professoresque já atuam na educação básica. As experiências resultantes da implantação do Pibid no curso de Licenciatura em Letras do Instituto Federal de Alagoas, Campus Maceió, vêmmostrando resultados positivos nesse sentido, já que tem favorecido diálogo permanente entre professores formadores, graduandos e docentes de escolas da rede estadual de ensinoem Alagoas. Através de leituras, reflexões e participações em eventos, os sujeitos envolvidos nesse processo têm vivenciado diversos momentos de integração entre saberes teóricos epráticos, com intervenções significativas no processo de ensino-aprendizagem nos espaços em que o Programa está presente. Entre as atividades desenvolvidas pelo grupo, que envolve1 coordenador de área, 5 professores das educação básica e 20 alunos bolsistas, destacamos a realização de oficinas e minicursos, a participação em projetos escolares (de leitura, deconstrução de jornal, de poesia), a discussão e (re)construção do conteúdo programático de uma das escolas, a produção de jogos pedagógicos e, ainda, a elaboração de sequênciasdidáticas para o trabalho com gêneros textuais diversos. Uma vez que tais atividades resultam de reflexões permanentes sobre o processo de ensinoaprendizagem de língua portuguesa,especialmente no tocante à produção de novas metodologias para o trabalho nessa disciplina, acreditamos que um dos maiores impactos do Pibid se revela na formação de sujeitoscapazes de assumir a sala de aula como um local privilegiado de pesquisa e produção de conhecimento. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Linguística, Letras e Artes AUTOR: FERNANDA MOREIRA RODRIGUES A importância do teatro no ensino fundamental O teatro, como arte, foi formalizado pelos gregos, surgiu cerca de 700 anos antes do nascimento de Cristo, em uma região ao sul do continente europeu, a Grécia, passando dos rituaisprimitivos das concepções religiosas que eram simbolizadas, para o espaço cênico organizado, como demonstração de cultura e conhecimento. No Brasil o teatro começou comocatequese. O padre José de Anchieta (1534-1597) foi o primeiro a encenar peças de teatro em solo brasileiro, os Autos, uma modalidade de teatro de tema sempre religioso. O ensino doteatro na educação escolar básica nacional foi formalmente implantado há mais de trinta anos no âmbito dos conteúdos abrangidos pela matéria Educação Artística, oferecidaobrigatoriamente por força da Lei 5692/71. O teatro é um importante recurso didático pedagógico para o desenvolvimento do aluno dando suporte para sua trajetória na vida social,proporcionando experiências novas que contribui para seu crescimento integral sobre vários aspectos. Pode contribuir na formação do sujeito, pois possui valores artísticos, sociais eemocionais. É capaz ainda de auxiliar no processo de ensino de outras disciplinas, fazendo um intercâmbio com temas transversais e, promovendo
assim, a interdisciplinaridade, aspectoque se enquadra perfeitamente na proposta do Sub Projeto Encenando o texto do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (Pibid), que teve como objetivo propor umanova diretriz para o ensino interdisciplinar de leitura e produção textual por meio do teatro, visando desenvolver a capacidade de ler o mundo sob a ótica de reflexão sobre as questõesambientais. Esse trabalho foi realizado na Escola Estadual Presidente Costa e Silva, em GurupiTO, com os alunos do 9° ano do ensino fundamental, através das aulas de Artes. Dessa forma, o presente artigo visa aliar a importância do teatro no ensino fundamental à experiência obtida por meio do trabalho realizado através do sub projeto.Utilizar o Teatro aliado à educação, oportuniza-se aos educandos um conhecimento lúdico, existindo um clima de liberdade onde o aluno libera as suas potencialidades, expressandoseus sentimentos, emoções, aflições e sensações, pois é um meio de expressão para o alunos. É uma atividade artística que permite ao aluno expressar-se, explorando todas as formasde comunicação humana e colabora para torna-los mais críticos e abertos ao mundo em que vivem. De fato, o teatro é uma linguagem artística possuidora de grande valor artístico eeducacional, que precisa ser reconhecido e valorizado no âmbito escolar. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Linguística, Letras e Artes AUTOR: FRANCISCA KALINE SOUSA SANTOS DOCUMENTÁRIO, HISTÓRIA E CULTURA VISUAL: UM CONVITE A OUVIR E VER O ESPAÇO ESCOLAR Esta pesquisa visou relembrar e transitar entre o passado e presente da Escola Municipal João Braz, através de narrativas da comunidade escolar buscando histórias que conectassemcomunidade e escola. Teve por objetivo contribuir com a escola-campo onde o Programa Institucional de Bolsa de Iniciação a Docência – PIBID foi realizado, pensando não somente emintervir no ambiente escolar, mas contribuir para a construção de novas histórias e novas subjetividades. Almejou encontrar na comunidade os indivíduos que fizeram parte da históriada escola, bem como narrar suas histórias possibilitando assim, dar voz a muitos que por ali estiveram e estão. Propôs desenvolver junto aos educandos (as) um documentário, emhomenagem a escola que neste ano de 2013 completou 40 anos de existência. Metodologicamente, esta pesquisa teve como base a ação pedagógica cuja proposta visou despertar noseducandos (as) o interesse em conhecer as histórias que por ali transitaram, objetivando assim, gerar reflexões sobre suas vivências no cotidiano escolar nos dias atuais. É caracterizadacomo pesquisa qualitativa por se fazer enxergar o invisível, como dar importância a fatos que aparentemente são irrelevantes para alguns (MARTINS, 2011). A pesquisa de campofocalizou determinada comunidade, neste caso, a escola em questão e utilizou do campo de estudos da Cultura Visual por possibilitar outras visualidades que não se resumiram apenas avisão e imagem (HERNÁNDEZ, 2011) sobre a comunidade escolar. Neste caso, a imagem não estática e enquadrada produzida pelo documentário a partir das histórias que permeiam aescola, realizada de maneira informal buscando sempre imprimir o real, podendo ser realizada a partir de dispositivos comuns e de fácil acesso como o aparelho celular, o fez ser umaferramenta acessível de trabalho no ensino de arte pela cultura visual. Os educandos (as) da Escola Municipal João Braz demonstraram grande interesse na proposta do documentáriosobre a escola. Foi verificado que grande parte dos educandos (as) tem acesso à internet bem como a computadores fora do ambiente escolar. Uma parcela razoável informou conhecere usar com frequência ferramentas de edição e montagem de vídeo. Pode-se verificar através das falas de alguns educandos (as), a insatisfação com a estrutura física da escola, o quegerou a seguinte pergunta: Como eu me sinto em relação a esta escola? A maioria das respostas foi negativa, no sentindo de não se sentirem bem ao ver o estado em que a escola seencontrava atualmente e por não se fazerem ouvir no direcionamento dos conteúdos disciplinares. No entanto, percebi que os mesmos atuavam como agentes passivos na escola, não aencaravam como espaço de interação e trocas sociais, mais como um espaço inquisidor e autoritário. A partir disso, senti a necessidade de direcionar os conteúdos e lhes proporcionaratravés de vídeos, relatos de estudantes e funcionários de outras escolas que enxergam este espaço de forma agradável, onde se pode ser ouvido, além de um espaço de trocas einterações sociais construtivas. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Linguística, Letras e Artes AUTOR: FRANCISCO CHARLES ARAUJO LESSA FILHO CO-AUTOR: SUYANE OLIVEIRA SANTOS ARTE E LICENCIATURA: DUALIDADES TRANSFORMADORAS
Apresentamos o trabalho realizado pelo PIBID (Programa Institucional de Bolsa de Iniciação a Docência) do curso de Licenciatura Plena em Artes Visuais da Universidade Regional doCariri - URCA. Relatamos as atividades desenvolvidas durante o período de oficinas, reafirmando a importância que o ensino da arte tem para o desenvolvimento crítico e social do serhumano, trazendo uma reflexão através dessas vivências artísticas . A arte é de caráter fundamental na construção social de um indivíduo, pois, a mesma comporta-se como mediadoraentre o mundo exterior e interior do homem. Logo nas primeiras fases da vida, há uma necessidade de expor o que se vê e o que se sente, então, surgem as manifestações artísticas,representadas nos desenhos infantis. É um vínculo que se forma ainda no início da vida e que perdura por anos. O PIBID visa o incentivo a formação de docentes em nível superior para aeducação básica, sendo assim, vem de encontro com a necessidade no campo artístico que algumas escolas da região do Cariri cearense enfrentam. A desvalorização do ensino da arteno Brasil é notável, e há uma necessidade imensa de reverter essa situação. O programa também demonstra a importância da formação do arte/educador, dando ênfase nas situaçõesquotidianas vivenciadas por cada educando. Na região caririense do Ceará, constatamos que o ensino de arte ainda não tem seu pleno desenvolvimento devido a falta de terprofissionais com formação específica na área. É nesse instante que percebemos que o curso de licenciatura tem uma grande importância, pois, delimita as áreas que são restritas a cadaprofessor, fazendo com que ele ocupe o lugar que lhe deve, e o qual preparou-se durante toda sua graduação. Pensando no arte/educador como fonte principal de introdução da artepara uma comunidade, discutimos sua importância no ciclo escolar. Há uma carência evidente nas escolas do Cariri Cearense desse profissional, carência essa detectada durante otempo de pesquisa em que estivemos atuando com o PIBID. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Linguística, Letras e Artes AUTOR: GABRIEL JOSÉ CARNEIRO Relatos de Participação no Programa Institucional de Iniciação a Docência – PIBID Teatro UFSJ O presente trabalho pretende analisar a participação do PIBID Teatro nas escolas. O projeto necessita de engajamento com a causa da escola pública e de qualidade. O contato inicialcom a escola é um pouco chocante. Deparei-me com uma escola pública ignorada pelo poder público, com professores exauridos e desmotivados. O reflexo deste descompromisso estáevidente e expresso nos alunos. Entretanto a semente da mudança parece estar ali mesmo. Em três meses de participação no projeto percebi, através das aulas dadas e dos eventosrealizados, que uma das possíveis soluções para o abandono da escola pode estar nos alunos, seus próprios usuários. Através da prática docente percebi uma crescente necessidade deouvi-los na hora de preparar os temas dos jogos – pois sou do PIBID Teatro e trabalho com jogos teatrais – realizados em aula. Eles sugeriram temas e jogos que tem mais afinidade. Estametodologia se aproxima dos conceitos e metodologias desenvolvidos por Paulo Freire. Neste ano pude acompanhá-los em uma visita ao Teatro Municipal de São João Del Rei. Quandoestava em cartaz a peça “No meio a Rua” da Cia Teatral Manicômicos. A peça tratou da temática social dos meninos de Rua e logo após, um debate sobre o tema no Teatro e na aulaseguinte, onde questionei a eles quais temas foram trabalhados e quais seriam os responsáveis por solucioná-los. Os alunos participaram e tinham muito a que dizer, inclusiverelacionaram com situações vividas na própria cidade. Outro evento do qual participei na escola, foi o jogo final semestral realizado por todas as turmas com professores do ProjetoPIBID na Escola Estadual Tomé Portes Del Rei. O jogo foi organizado na forma de ludo. Assim como o jogo de tabuleiro cada turma jogava um jogo diferente em cada sala e ao encerrarganhavam peças do quebra cabeça final que ao ser montado continha a frase: “O homem é o lobo do homem” do filósofo Thomas Hobbes. Após a montagem os alunos foram ouvidosquanto ao significado da frase. Novamente eles tinham algo a dizer entre as respostas estavam: “o homem contra ele mesmo”, “o homem se prejudica” entre outras. A participaçãodeles é prova de que apesar do ineficiente sistema educacional, o aluno pode sim ser um pensador e transformar sua realidade social. Um terceiro evento realizado conjuntamente como PIBID da Filosofia da UFSJ e com os alunos também da Filosofia foi um momento marcante no ano de 2013. A ação conjunta permitiu a criação de jogos teatrais com conceitosfilosóficos. O evento foi divulgado aos alunos previamente e posteriormente realizado no Campus Dom Bosco da UFSJ. No encerramento os alunos foram ouvidos e colocaram suasposições quanto à injustiça social, meio ambiente, ética, violência etc. Trabalhar a interdisciplinaridade foi extremamente enriquecedor para ambos os projetos PIBID. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Linguística, Letras e Artes AUTOR: GISLENE DA SILVA
A lágrima de um Caeté: tradição e renovação da autoria feminina O objetivo principal deste trabalho é estudar o poema A lágrima de um Caeté, de autoria de Nísia Floresta, autora do século XIX, cujo nome não aparece em estudos críticos literários. Éimportante ressaltar que a autora traz como protagonista o índio do seu tempo, diferentemente de autores contemporâneos seus que buscavam como protagonista o índio anterior àchegada dos portugueses no Brasil, que seria o “melhor” representante do povo brasileiro.A metodologia utilizada no trabalho consta essencialmente de revisão bibliográfica e estudo comparativo entre o poema em questão e os textos que tratam da questão do índio naliteratura brasileira.Os principais resultados que obtivemos no estudo do poema de Nísia Floresta foram as constatações de que o poema de autoria feminina tem forte teor lusófobo, visto que a fusão entreo índio explorado e os liberais praieiros, ambos explorados pelos colonizadores resulta numa voz que repudia a presença portuguesa em solo brasileiro. Diferentemente dos romancesindianistas, que representam o índio como um herói medieval, o poema traz a figura de um índio derrotado, explorado, consciente da sua condição e indignado com ela pela sangrentacolonização que sofreu. Comparando o poema indigenista com uma das principais obra indianistas, O Guarani, verificamos que no romance o índio se submete às vontades dos brancos eabdica da usa identidade para estar ao lado dos seus senhores, já no poema, a perda da identidade do índio é fruto do massacre que encontrou pela mão dos portugueses. Assim, essaobra se destaca das obras indianistas e o seu valor histórico é fruto do comprometimento da autora em tratar de acontecimentos do seu tempo. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Linguística, Letras e Artes AUTOR: HAYAMY RIBEIRO DIAS PIBID Letras Português: por uma nova concepção de gramática no ensino de língua materna O objetivo desse trabalho é fazer um breve estudo acerca do ensino gramatical nas aulas de Língua Portuguesa ministradas por bolsistas do subprojeto PIBID de Letras Português“Desvendando os segredos do texto: a leitura e a produção textual na escola”. Tendo em vista o fato de que atendemos alunos das séries do ensino fundamental de uma escola públicado município de Montes Claros, que encontram dificuldades em assimilarem o conteúdo ministrado pelo professor em sala de aula, acreditamos que trabalhar os conteúdos gramaticaissob o viés funcionalista da linguagem pode contribuir de forma significativa para sanar essas dificuldades que os alunos possuem. A pesquisa fez-se descritiva (documental), baseando-seno método qualitativo interpretativista. Nosso referencial teórico baseia-se, principalmente, em Neves (2004) e Possenti (2005). A partir dos estudos realizados chega-se à conclusão,ainda que provisória, de que o ensino de gramática deve levar em conta aspectos sintáticos, semânticos e também pragmáticos, algo que possibilita trabalhar o ensino de língua pautadono uso que fazemos dela. Desse modo, estamos contribuindo para amenizar a distância que existe entre a gramática normativa e o modo como nossos alunos falam e escrevem oportuguês. Sob a égide do funcionalismo, a função desempenhada pelos elementos linguísticos na estruturação do texto tem prioridade sobre a forma como utilizamos esses elementos,ou seja, uma análise textual deve nortear-se, principalmente, pela situação comunicativa em que esse texto foi produzido e a partir de qual propósito. Nas aulas de Língua Portuguesa oensino de gramática deve estar atrelado ao estudo textual, uma vez que, no momento de interação não utilizamos a língua de forma descontextualizada, através de sentenças soltas.Resultados parciais: em nossas aulas, já é possível notar que boa parte de nossos alunos tem apresentado melhoras no aprendizado de língua portuguesa, principalmente, no que dizrespeito aos conteúdos gramaticais. Dessa forma, estamos contribuindo para o aprimoramento linguístico de cada um de nossos discentes. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Linguística, Letras e Artes AUTOR: HAYSSA RIBEIRO DIAS PIBID Letras Português: a variação linguística no ensino de língua portuguesa O objetivo deste trabalho é fazer um breve estudo sobre como a variação linguística é trabalhada no ensino de língua portuguesa pelos bolsistas do subprojeto PIBID de Letras Português“Desvendando os segredos do texto: a leitura e a produção textual na escola”. Entende-se que toda criança ao chegar à escola traz consigo uma bagagem sociolinguística que não podee não deve ser ignorada pela instituição sob pena de prejudicar o aprendizado e o desenvolvimento em todas as disciplinas, especialmente em língua portuguesa. Levando emconsideração que o projeto atende alunos dos 6º, 7º, 8° e 9° anos do ensino fundamental de uma escola pública do município de Montes Claros, com o intuito de ajudá-los a assimilar oconteúdo ministrado pelo professor em sala de aula, acreditamos que se deve trabalhar com
essas variedades incentivando os alunos a perceberem as muitas possibilidades de uso dalíngua. A pesquisa fez-se descritiva (documental), baseando-se no método qualitativo interpretativista. Nosso referencial teórico baseia-se, principalmente, em Bagno (2004) e (2007).A partir dos estudos realizados chega-se à conclusão, ainda que provisória, que o ensino da norma culta na sala de aula não deve acontecer através de imposições, pois isso dificulta oprocesso de aprendizagem e desestimula os alunos a aprenderem a variedade padrão do português. Desta forma faz-se necessário contextualizar e direcionar os discentes para oaprendizado das diversas variedades linguísticas, enfatizando que ao invés de uma atividade opressora e difícil, aprender a norma padrão, é antes, um direito que permite ao falante –dono da língua – soberania e liberdade para usá-la de diferentes maneiras nas situações adequadas sem constrangimentos ou dificuldades. Resultados parciais: em nossas aulas, atravésdo respeito apresentado pelos professores bolsistas às variedades linguísticas apresentadas pelos alunos, já é notório o interesse deles pelo aprendizado da norma padrão, bem comopela compreensão das diferenças e semelhanças entre essas variedades. Desta forma estamos contribuindo para uma melhor e mais promissora relação dos alunos com a linguagem. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Linguística, Letras e Artes AUTOR: HELENA CRISTINA DE AZEREDO UMA BANDA NA ESCOLA O referido projeto é uma ação dos acadêmicos de Música com orientação da professora supervisora na Escola Básica João Paulo II, localizada no município de Itajaí, por intermédio doPIBID/CAPES/UNIVALI. O projeto tem como prioridade fortalecer a Música como área de conhecimento capaz de formar sujeitos mais sensíveis e capazes de perceber melhor o mundo eexpressar-se por meio das diversas linguagens. Nesse sentido, com o trabalho desenvolvido na escola objetivou-se criar coletivamente um conceito de música e romper a ideia de quemúsica não serve só para entretenimento, a fim de ser construído um novo olhar para a Música, percebendo que varia conforme a intenção pela qual é elaborada, pois para cadamomento de nossas vidas tem sua significativa importância. Inicialmente, diagnosticou-se o conhecimento e a vivência com a Música por parte dos alunos matriculados na 8ª série doEnsino Fundamental de 8 anos, por meio da aplicação de um questionário qualitativo/quantitativo, a fim de que houvesse uma motivação e um nivelamento musical como suporteteórico/prático para a formação de uma banda na escola, e assim interagir com os conceitos musicais. A proposta da formação de uma banda na escola deu-se a partir da descoberta daexistência de instrumentos musicais para a formação de uma fanfarra na escola, os quais foram disponibilizados para uso no projeto. As estratégias para o desenvolvimento dasatividades criavam uma narrativa, onde a oficina anterior dava o suporte para realização da oficina seguinte. As atividades desenvolvidas iniciaram com a construção de uma brevedefinição de música com os alunos em um diálogo informal fundamentado em SCHAFER (1991). Paralelamente, utilizou-se a linha do tempo da história da música popular brasileira com oobjetivo de esclarecer as influências do processo criativo e evolutivo dos gêneros musicais brasileiros. Na sequência, foram abordados conteúdos como: propriedades do som, pulsaçãorítmica, escala de palmas (escala de dó maior), linha melódica, dentre outros, sempre de maneira lúdica e por intermédio de jogos, a fim de que os alunos pudessem se apropriaremdestes conceitos. Após foi apresentado aos alunos o Projeto Palavra Cantada e um novo arranjo para a música “Fome Come”, no qual foram incluÍdos os gêneros musicais baião, funk emaracatu. Os alunos foram divididos por naipes (voz, violão e percussão), conforme o interesse de cada um, momento em que relembraram o groove da lata para depois executarem amúsica da forma completa,ou seja, com melodia, harmonia, rítmica e letra. Os naipes foram unidos em ensaios gerais, o que proporcionou a prática de conjunto e a formação da bandana escola, tendo como fechamento desse trabalho, a gravação em estúdio de TV. O trabalho desenvolvido potencializou a aproximação do meio artístico com a comunidade escolar eobteve-se como resultado o desenvolvimento da percepção melódica, da rítmica e da notação musical, além de propiciar a noção básica aos alunos de como se atua em uma banda comtodos os elementos básicos como, pulsação rítmica, desenvolvimento melódico e harmônico. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Linguística, Letras e Artes AUTOR: HELENAMARIA FERREIRA UM ESTUDO ACERCA DOS USOS DOS MECANISMOS DE COESÃO REFERENCIAL POR ALUNOS DE ENSINO MÉDIO
A presente comunicação tem por objetivo socializar os resultados de uma pesquisa realizada no âmbito do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID/CAPES). Areferida pesquisa se constituiu de três momentos: O primeiro momento foi composto de um estudo diagnóstico acerca do emprego da coesão referencial em produções escritasproduzidas por 20 alunos do Ensino Médio; o segundo momento se constituiu da elaboração e da aplicação de atividades que exploravam a coesão referencial e o terceiro momento foicomposto de uma análise de produções textuais dos alunos que participaram do diagnóstico. Embora se reconheça que o trabalho com a coesão textual promove aprendizagens de formalenta e progressiva e que o tempo do ensino é diferente do tempo da aprendizagem, buscou-se analisar as contribuições da sistematização para a melhoria do desempenho linguístico-discursivo dos alunos investigados. Para a consecução da pesquisa proposta, pautou-se na teorização desenvolvida por Antunes (2004); Koch (1993); Fávero (1991), Marcuschi (2007). Os estudos teóricos evidenciam os mecanismos de coesão e sistematizam os tipos de coesão referencial que contribuem para a constituição dos textos. Para Koch (1993), a referência é oresultado da operação que se realiza quando, para designar, representar ou sugerir algo, usa-se um termo ou cria-se uma situação discursiva referencial, assim, “as entidades designadassão vistas como objetos-de-discurso e não como objetos-do-mundo”. Nesse sentido, Marcuschi (2007) considera que as referências são elaboradas e transmitidas discursiva einterativamente. Nessa direção, a referenciação é uma atividade criativa e não um simples ato de designação. Essas questões conceituais são determinantes para a compreensão doprocesso de constituição dos textos e dos sentidos, sendo por isso, fundamentais para a produção textual. Os resultados da análise dos dados evidenciam que os alunos obtiveramdesempenho superior após a sistematização das atividades que envolviam o estudo dos recursos coesivos por referenciação. Nessa direção, considerou-se que a coesão referencialconstitui um importante recurso para a qualidade dos textos produzidos por alunos de Ensino Médio. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Linguística, Letras e Artes AUTOR: IARA DA SILVA SANTOS CO-AUTOR: RENALIA RAFAELA CUNHA SILVA CO-AUTOR: THIAGO DA SILVA QUADRO A FORMAÇÃO DE NOVOS LEITORES A PARTIR DO GÊNERO HQ Visando fortalecer nos alunos o gosto pela leitura o grupo do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência – PIBID do Curso de Linguagens e Códigos elaborou o projeto“Ciranda de leitura”, o qual apresenta diferentes situações que coloca o aluno em contato com a leitura, desenvolvido na escola municipal I.E. Cônego Nestor com alunos do 6º ano. Opresente trabalho consiste em apresentar as experiências da oficina “historias em quadrinhos II”. O ponto de partida foi à leitura das HQs, a contextualização, bem como, a socializaçãodo conhecimento dos alunos sobre o gênero. Dentro do projeto elaboraram-se três oficinas, apresentando, aos alunos, novos gêneros textuais. A primeira oficina abordando os gêneros:conto e crônica. Na segunda oficina o gênero trabalhado foi a HQ apresentando o contexto-histórico, vídeos e suas características principais utilizando a história de “O meninomaluquinho” como exemplo. Na terceira oficina, “historias em quadrinhos II” o foco principal foi à leitura da HQ de “A turma da Mônica”. Divididos em grupos, os alunos puderam ler eposteriormente socializar suas leituras para com a turma. As discussões permitiram a exploração da leitura captando os aspectos da leitura visual, a forma como é apresentado ànarrativa, através da legenda, as formas de falar de alguns personagens dentre outros, bem como, as inferências entre o texto e suas realidades durante contextualizações. Osresultados obtidos foram: o grande desempenho de todos ao trabalharem com o gênero, a participação ativa nas discussões e a aplicação dos conhecimentos obtidos na 1ª oficina dogênero durante a leitura. Conclui-se que, nossas ações na escola através do projeto ciranda de leitura executado durante o ano 2013, aproximou o aluno da leitura depreendida,despertando o prazer pela leitura em sala de aula, que é uma das funções primordiais da escola Cagliari (1994). MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Linguística, Letras e Artes AUTOR: IGOR BARROSO DA SILVA SER ‘PIBIDIANO’ É PARA SE VIVER E SE CONTAR: reflexões dos impactos do PIBID na formação do licenciando em Letras Este estudo pretende refletir, analiticamente, acerca dos impactos causados na formação de alunos do curso de Letras da PUC Minas – que participam do Programa Institucional deBolsas de Iniciação à Docência (PIBID) – inseridos na Escola Estadual Professor Francisco Brant (Belo Horizonte, MG). A
inserção dos licenciandos no espaço escolar e nas práticas deensino/aprendizagem e a reflexão sobre tais práticas é um dos motes para a composição do presente trabalho. Na escola, nos deparamos com realidades longe do que seria o adequadoe, por conseguinte, com a proposta de uma nova forma de se fazer e de se pensar a educação que refletiu nas ações de ensino e produção de textos com os alunos do ensino médio.Pretendemos realizar uma apresentação qualitativa dessas práticas afim de refletir sobre os benefícios advindos da parceria PIBID/escola de educação básica, processo que contou comdiálogos, reflexões, linguagens, ações... O trabalho se assenta nos teóricos e pensadores da educação como FREIRE (1967, 1972 e 1982), GADOTTI (2003) e PIAGET (1973 e 1979) e nosestudos da linguagem, da sociedade e da filosofia – MORIN (2000), BENVENISTE (1989 e 2005), BAKHTIN (1995), LEVINAS (1988), RANCIÈRE (2000) e CHAUI (2000). Apoiados nessesestudos, buscamos refletir sobre as vivências construídas durante a realização de um projeto denominado “Caminhos Drummondianos”, implementado na escola envolvida. Repensar aprática pedagógica, o ser professor, trabalhar com a subjetividade dos alunos, dos professores e dos ‘pibidianos’ por meio da linguagem a fim de construir uma identidade que se voltepara a educação e para o “pensar a educação”. Retomar as concepções de arte, de alteridade, de sociedade. (Re)significar o espaço escolar perante os alunos e a comunidade escolar.Essas ações e reflexões estiveram presentes durante o desenvolvimento do trabalho feito e pudemos contar com o aparato teórico citado para sustentar ideias e proporcionar discussõese direcionamentos para a realização do projeto. Deste trabalho, depreendemos que o PIBID , sem sombra de dúvidas, oferece aos futuros professores a vivência e os diálogos que sãotão valiosos para a formação sólida, eficaz e consistente dos futuros professores. A educação brasileira passa por uma grande crise e é necessário se pensar e se falar sobre educação.Faz-se importante, sobretudo, pensar na identidade dos sujeitos envolvidos e na importância e valorização dos professores e daqueles que almejam uma boa formação para seremprofessores. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Linguística, Letras e Artes AUTOR: IRENILDA LOURENÇO DO NASCIMENTO CO-AUTOR: ÂNGELA MARIA DE ARAÚJO LÍNGUA E LITERATURA: DE MÃOS DADAS POR UMA AULA DE PORTUGUÊS CONTEXTUALIZADA É de fundamental importância o ensino de Literatura na escola, pois, como afirma Todorov (2009), A literatura não nasce no vazio, mas no centro de um conjunto de discursos vivos,compartilhando com eles numerosas características. Por isso, a literatura deve ser ensinada principalmente através das obras, sem que sejam colocadas em segundo plano para dar lugara questões secundárias, tais como: o estudo dos gêneros, as escolas literárias, etc., pois, pelas obras, o aluno pode ter um acesso mais abrangente aos vários discursos existentes nasociedade, independente do tempo: presente, passado ou futuro. Não se deve, portanto, abrir mão das obras literárias pelo estudo dos mais diversos aspectos literários, os quais estãojuntos do texto, mas não são o texto. Essa preocupação existe também em relação ao ensino de Língua Portuguesa, já que esse ensino é feito de maneira estrutural, abordando apenasnomenclaturas e fazendo uso do texto como pretexto. Irandé Antunes nos propõe uma mudança de foco, uma reorientação daquilo que constitui o núcleo do estudo da língua. Para ela,o importante é chegar aos usos sociais da língua, na forma em que ela acontece no dia-a-dia da vida das pessoas. Pensando nisso, este trabalho tem como objetivo apresentar umaproposta de atividades que contempla tanto o ensino de língua quanto o de literatura, focando desenvolver a leitura, interpretação textual e escrita a partir de algo que desperteinteresse nos alunos. As atividades escolhidas partiram do tema traição e o gênero selecionado foi conto. Escolhemos dois autores de épocas distintas e que tratam do mesmo assuntocom uma linguagem diferente. Além da leitura dos contos, ao final de cada aula os alunos eram convidados a escrever um comentário que tivesse ligação com o que foi lido, com baseem um gênero textual. Além de desenvolvermos as aulas já previstas, colhíamos material para aulas posteriores e dessa forma podíamos trabalhar os conteúdos de literatura e línguatomando como base as necessidades apresentadas pelos discentes, dessa forma, as atividades ocorreram sempre de maneira contínua. Conseguimos através dessa proposta trabalhar comdois autores considerados cânones da literatura, apresentar gêneros diversos e relacionar o estudo de Língua e Literatura. Para embasar este trabalho tomamos como aporte teórico osestudos de Todorov (2009), Irandé Antunes (2003), Rildo Cosson (2006), PCNEMs e as OCEMs. A experiência de participar do PIBID é uma das mais importantes para quem quer realmenteconhecer o ambiente escolar e melhorar o desenvolvimento da leitura, escrita e oralidade dos educandos, pois juntos com professores, coordenadores do projeto, podemosdesenvolver aulas mais dinâmicas e que atinjam o público alvo que são os adolescentes, trazendo para sala de aula assuntos que os façam sentir parte do processo de aprendizagem e que possam ajudá-los a se tornarem verdadeiros cidadãos.
MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Linguística, Letras e Artes AUTOR: ISA MARA VILELA DE MORAES CO-AUTOR: SUELI RODRGUES DUTRA Coesão e coerência: elementos importantes para uma boa produção textual Este trabalho tem a finalidade de expor como foi elaborada a oficina de Interpretação de Textos (coesão e coerência), com duração de duas horas e trinta minutos, ministrada na EscolaEstadual Serafim de Carvalho pelas Bolsistas do PIBID, para as turmas de 9° ano do Ensino Fundamental e 2° e 3° anos do Ensino Médio. O objetivo principal dessa proposta foi aprimorara capacidade dos alunos de interpretar e produzir textos, alertando-os sobre a importância dos elementos de coesão e coerência. Assim, trabalhamos para estimulá-los na prática deleitura, interpretação e discussão de textos, levando-os a reconhecer a relação existente entre a escolha dos conectivos e a construção de sentido gerada a partir disso, a fim deaprimorar sua produção e interpretação textual com relação ao uso desses elementos, compreendendo sua importância para o texto. Foram utilizados como suporte para a proposta:vídeos publicitários, piadas e contos, além de propostas de atividades orais e escritas para a verificação de aprendizagem. Essas propostas foram elaboradas com base nos pressupostosda Linguística Textual, a partir da leitura de textos de autores como Koch (2006) e Bunzen (2006). Através desta oficina (a primeira de várias elaboradas pelo grupo), pudemos notar as dificuldades dos alunos em escrever, compreender e utilizar os elementos coesivos para construir a coerência de seus textos. A partir dessas observações, pudemos dar continuidade àsatividades, discutindo com a equipe sobre os problemas detectados e propondo sempre novas formas de abordá-los com os alunos. Defendemos a importância desse tipo de atividadepor entendermos que isso ajudará a melhorar o desempenho desses alunos não só na disciplina de Língua Portuguesa como também em outras disciplinas devido ao trabalhointerpretativo, o que entendemos que os levará à melhor compreensão também de atividades propostas em outras disciplinas, auxiliando em seu desempenho escolar de modo maisamplo. A partir desse tipo de atividade e da detecção dos problemas mais frequentes dos alunos, temos realizado, portanto, trabalhos individuais e em grupo, que elaborados eaplicados para essas turmas desde então. As demais oficinas elaboradas têm tido temas diferentes deste, mas os elementos coesivos e a coerência têm sido abordados direta eindiretamente em todas as propostas. As turmas têm apresentado melhoras no uso desses recursos, mas nosso trabalho ainda está em andamento, pois os alunos continuam a demonstraralgumas dificuldades na produção textual e interpretação de textos de diferentes gêneros, além do uso de termos da oralidade em gêneros da língua escrita. Muitos alunos ainda têmfeito leituras superficiais dos temas propostos para discussão e apresentam dificuldade em se expressar mesmo oralmente. Por isso, nosso intuito tem sido fazer com que eles aprimoremestes pontos, tendo uma leitura cada vez mais crítica e maior capacidade de exposição de ideias tanto oralmente quanto por escrito. Assim, pretendemos dar continuidade ao trabalhocom esses aspectos, a partir de diferentes gêneros e propostas de trabalho variadas, para alcançar o objetivo de dar ao aluno condições de interpretar e produzir textos de diversosgêneros de modo coeso e coerente. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Linguística, Letras e Artes AUTOR: ISABEL CRISTINA ARAÚJO DE DEUS RITMOS BIOLÓGICOS: UMA AULA INTERDISCIPLINAR Os ritmos biológicos nos seres vivos têm uma origem genética, são hereditários e visam ao equilíbrio e à eficiência corporal, à adaptação ao ambiente, à saúde e à sobrevivência. Naverdade, todos os seres vivos, inclusive nossas próprias células, possuem um ritmo biológico, já que nossa existência está atrelada, especialmente, ao ritmo dia-noite, às estações doano e às fases da lua. Diante desse contexto, foi desenvolvido um estudo de forma interdisciplinar na Escola Municipal Santa Maria de Uberaba, a partir de um planejamento com aprofessora de Ciências dos sextos anos A e B, coordenador, supervisora e bolsistas do PIBID: CAPES/UNIUBE, Subprojeto: Minas contada pela arte e pelo artesanato, com o objetivo decompreender a organização temporal dos organismos vivos e dos mecanismos que controlam os diferentes sistemas vitais. A organização temporal da vida tem um enorme efeito sobre asestruturas e as dinâmicas dos seres vivos (e não só). Ou seja, o tempo, para nós, (que podemos dividir em segundos, minutos, horas, semanas, meses, estações do ano e anos) não é algolinear. Os 67 alunos dos sextos anos participaram desse estudo de forma dinâmica, relacionando as atividades diárias do homem e de outros seres vivos com a temperatura,luminosidade, umidade relativa, salinidade, disponibilidade de oxigênio etc. Para facilitar a aprendizagem, a equipe do PIBID levou para a sala de aula diversos animais e estruturas
dosseres vivos, de diferentes classes e filos, para que os alunos fossem correlacionando fatos e condições de sobrevivência dos metazoários. Os alunos observaram que embora algunsorganismos tenham conseguido não depender das variações das condições ambientais (a temperatura dos seres homeotérmicos, por exemplo), tendem a manter-se constantesindependentemente das variações térmicas do meio. A maioria dos animais experimenta oscilações em alguma ou algumas das suas funções em consequência das flutuações ambientais.Em muitos casos, essas oscilações ocorrem de maneira cíclica e originam determinados ritmos biológicos. Um exemplo para ilustrar, ocorre com a chegada do outono, que implicamudanças na duração do dia e da noite, condicionadas pela diminuição do período de luminosidade solar. Embora essa diferença seja menor nos países localizados próximos à linha doEquador, como o Brasil, as noites mais longas que os dias implicam um pequeno desajuste do relógio biológico, que define o ritmo das atividades do organismo. A partir dessasinformações, a proposta de trabalho foi desenvolvendo-se de forma prazerosa e, em seguida, integrando as diversas áreas do conhecimento humano, foi entregue aos alunos um textocom a letra da música: Sol de Primavera (Compositores: Beto Guedes e Ronaldo Bastos), que os alunos dos sextos anos cantaram e, posteriormente, assinalaram as palavras querepresentavam uma significância da temática em estudo. Para socializar e concluir esses estudos, os educandos por meio de desenhos e frases, expressaram sua sensibilidade, percepçãoe imaginação, tornando-se capazes de perceber a realidade cotidiana mais vivamente. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Linguística, Letras e Artes AUTOR: JANAÍNA SENEM PRODUÇÃO INICIAL E PRODUÇÃO FINAL: REFLEXÕES SOBRE A CONSTRUÇÃO DE UMA SEQUÊNCIA DIDÁTICA NO PIBID Esta pesquisa situa-se na formação inicial de professores nos trabalhos teórico-práticos realizados no programa PIBID – Letras Inglês, UNICENTRO – Guarapuava, PR. Ancorados naperspectiva de que a linguagem é um fenômeno sócio histórico, defendemos a proposta de didatização de gêneros textuais no contexto de ensino de língua inglesa (BRONCKART, 2006,SCHNEUWLY; DOLZ, 2004). Partindo desse pressuposto, produzimos, primeiramente, um modelo didático (MD) com o intuito de aprofundar o nosso conhecimento sobre o gênero textualanúncio publicitário. Em um segundo momento, aplicamos a avaliação diagnóstica para perceber quais eram as dificuldades e capacidades dos alunos com relação aos anúncios. Combase nesses fatores, e também na observação do contexto escolar, desenvolvemos a sequência didática (SD), que se caracteriza como um conjunto de atividades, divididas em módulos,sobre um determinado gênero textual (DOLZ; SCHNEUWLY, 2004). Diante disso, esta apresentação tem como objetivo tecer relações entre a produção inicial e a produção final paraverificar se os alunos aprimoraram as capacidades de linguagem (CRISTOVÃO; STUTZ, 2011). O contexto de atuação engloba alunos de uma turma de sexto ano de uma escola pública daregião periférica na cidade de Guarapuava. A produção inicial foi desenvolvida no mês de maio de 2013 com 03 atividades e serviu para construir uma SD coerente com as dificuldadesapresentadas pelos alunos. Assim, a macroestrutura da sequência didática apresenta 03 módulos com 12 atividades sobre anúncios publicitários de vídeo games. Após a produção finalfizemos o levantamento dos resultados e observamos que os alunos mostraram apropriação das capacidades de linguagem, com relação à capacidade de ação: reconhecimento dosaspectos contextuais dos anúncios, (quem produz e para quem), além do objetivo principal do gênero (persuadir o leitor a comprar); capacidade discursiva: visualização eentendimento sobre a estrutura do gênero (logomarca, slogan, título, texto e imagem); capacidade linguístico-discursiva: utilização de parte do vocabulário inserido na SD, porém aindahá dificuldades a serem supridas; capacidade de significação: as reflexões razoáveis com relação aos anúncios, entretanto, ainda há dificuldades para visualizar questões com maiscriticidade. Assim, foi possível perceber a evolução do conhecimento dos alunos quanto ao gênero em tela, contudo, algumas dificuldades, como as linguísticas, por exemplo, aindaestão presentes e que nos conduzem a repensar a necessidade de inserir mais atividades que contemplem à capacidade linguístico-discursiva na SD. Concluímos, então que a pesquisaserviu para alertar sobre a constante necessidade de refacção e reflexão sobre os trabalhos elaborados por (futuros) professores de língua inglesa. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Linguística, Letras e Artes AUTOR: JAQUELINE DE JESUS BEZERRA TEATRO: DRAMATIZAÇÃO E INTERDISCIPLINARIDADE
O presente trabalho tem o objetivo de mostrar como as atividades teatrais influenciam no desenvolvimento da leitura, na capacidade de interpretação e na aquisição de saberes sociaise históricos. As atividades teatrais ministradas pelos bolsistas do PIBID para alunos do ensino fundamental e médio da rede pública estadual de ensino envolvem não apenas adramatização, desenvolvimento da concentração, percepção, movimentação através das dinâmicas realizadas, mas ainda podem ampliar o desenvolvimento da leitura, através dostextos dramáticos e a capacidade de interpretação das entrelinhas desses textos, em seus aspectos históricos e sociais. O ato de dramatização exige uma leitura prévia das cenas. Dessaforma, o primeiro passo desse processo é o contato dos alunos com os textos que irão dramatizar; uma primeira leitura consiste na decodificação, as próximas consistirão nacompreensão da cena para que a compreendam e consigam dramatizá-la. Cada cena constitui uma nova leitura, consequentemente uma nova descoberta e uma nova interpretação.Diante disso, comprova-se a interdisciplinaridade do teatro com a Língua Portuguesa no tocante, principalmente à Leitura, à Interpretação, à Literatura e ainda à História, uma vez queo drama tem uma relação direta com estas, com isso tem-se uma interação de saberes, uma constante relação de diálogo. Os resultados obtidos através das oficinas teatrais são os vários conhecimentos relevantes que os discentes adquirem e que influenciam no cotidiano da sala de aula. Ao terem contato com o texto que será encenado, os alunos estão conhecendo ogênero dramático, assim poderão diferenciá-lo dos demais gêneros literários. Desenvolvem ainda o desempenho na leitura, uma vez que terão uma prática frequente adquirindo assimuma maior facilidade para ler, o que trará bons resultados para a sala de aula. À medida que leem, ampliam a capacidade de interpretação, compreendendo o que está por trás docontexto da leitura; tal interpretação remete a aspectos que muitas vezes estão relacionados a contextos sociais e históricos, de modo que os alunos precisam compreendêlos paraconseguirem dramatizar fielmente. A exemplo disso pode-se citar a peça teatral “Gota d’água”, de Chico Buarque e Paulo Pontes, a qual exige que se tenha um conhecimento históricodo período da ditadura militar e aparece com uma linguagem metafórica denunciando a censura desse período e as relações sociais presentes nele. Diante disso, comprova-se como oteatro pode gerar uma relação interdisciplinar com diversos saberes, trazendo melhorias para o contexto da sala de aula, sendo dessa forma, uma ferramenta de avanço educacional nasdiversas áreas do conhecimento. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Linguística, Letras e Artes AUTOR: JENNIFER MORAES GONÇALVES INTERPRETAÇÃO DE POESIAS A PARTIR DOS JOGOS TEATRAIS: UM MÉTODO EFICAZ NA SALA DE AULA O Encenando o Texto é um Subprojeto do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação a Docência – PIBID, implantado no Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia doTocantins – IFTO, Campus Gurupi, desde agosto de 2011. Ele propõe uma nova orientação para o ensino interdisciplinar de leitura e produção textual, em que visa à capacidade de ler omundo sob a ótica de reflexão sobre as questões ambientais, proporcionando uma percepção direta dos estudantes que os permitam transformarem a realidade por meio doconhecimento e expressarem-se através da construção da linguagem verbal cênica. Atualmente o Subprojeto conta com a participação de 18 bolsistas do Curso de Licenciatura em ArtesCênicas do IFTO-Gurupi, que acompanham e desenvolvem atividades interdisciplinares entre o teatro e a produção textual, com alunos do 9º ano da Escola Estadual Girassol de TempoIntegral Presidente Costa e Silva. Durante o processo de desenvolvimento do Subprojeto, nós bolsistas ministramos as aulas de teatro na escola e, em uma das aulas, aplicamos um jogoteatral de interpretação de poesias, onde os alunos recitaram-nas no espaço físico da escola para pessoas e lugares que sentiram vontade. As poesias escolhidas além de ter sensibilizadoe despertado o interesse em ouvir e observar as interpretações, dos alunos e em todos que estavam presentes no ambiente escolar, visto que se tratava de poesias acerca do amor, daamizade, de reflexões e de saudade, também provocou o prazer da leitura, aproximando-a a uma percepção mais rica da realidade e aumentando a familiaridade do texto com avivencia da interpretação. Sendo assim, a aula demonstrou ser uma forma eficaz, não somente como aproximação do texto a interpretação, mas também como sensibilizadora eintermediadora entre o aluno e outros integrantes do ambiente escolar. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Linguística, Letras e Artes AUTOR: JOÃO EUDES RIBEIRO MACHADO FILHO EXPERIMENTANDO A PRÁTICA ARTISTICA NA ESCOLA
Este presente texto pretende descrever sobre uma experiência de ensino das artes visuais realizada no Programa Institucional de Bolsa de Iniciação a Docência – PIBID/Artes Visuais daUniversidade Regional do Cariri – URCA, sob a orientação da coordenadora e Mestra Ana Cláudia Lopes de Assunção. O programa tem como objetivos inserir nas escolas públicas daregião do Cariri cearense onde atua o programa, alunos em processo de formação docente dos cursos de Licenciatura da URCA, dos quais nos focamos nesta pesquisa no Curso deLicenciatura em Artes Visuais e no estudo da arte contemporânea. O texto trata-se de um relato de minhas experiências e descobertas através da vivencia e experimentação com aprática nas oficinas de artes visuais da escola pública E. E. F. Demostenes Ratts Barbosa, situada na cidade do Juazeiro do Norte/CE. Neste caso focarei na descrição de como foramfeitas as relações entre as exposições de arte em que ocorreram as visitas e o conteúdo trabalhado em sala de aula, como foram sistematizadas e desenvolvidas as atividades práticasrealizadas dentro da escola durante o período das oficinas, que tinham como objetivos promover o desenvolvimento de uma metodologia mais adequada e prazerosa, a fim deproporcionar ao aluno uma compreensão da importância do ensino das artes visuais; e a formação de um público frequentador e apreciador da arte com a intenção de ter comoresultados experimentações artísticas nas mais diversas linguagens das artes visuais. Incentivando aos educandos a uma produção coletiva, que poderia ir além das paredes da sala deaula. Estas produções provocaram novos olhares para as atividades artísticas, sendo visíveis a todos, superando a maneira como a arte é trabalhada na maioria das escolas. As atividadesdesenvolvidas nas oficinas de artes visuais, com a intenção de promover uma aproximação dos alunos com o universo artístico contemporâneo, e de realizar experimentações com osmateriais e técnicas disponíveis na contemporaneidade, tem por fundamentação teórica os textos da autora Ana Mae Barbosa, que trata das questões da abordagem triangular que seconstitui na apreciação, experimentação e contextualização do objeto artístico. Este estudo pretende analisar e refletir sobre as minhas experiências vivenciadas neste processo, assimcomo também sobre as experiências dos educandos a partir do seu olhar como participante ativo das atividades, apontando aspectos como; dificuldades encontradas durante osprocessos, os resultados obtidos e possíveis mudanças na postura desses alunos diante das produções artísticas e suas relações na escola. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Linguística, Letras e Artes AUTOR: JONATHAN FLORENTINO DA SILVA Ensinando Literatura com Arte: um olhar multidisciplinar O presente artigo apresenta uma prática de atividades culturais em processo de construção com alunos de terceiro ano de Ensino Médio de uma escola estadual do interior de São Paulo.O estudo debruça-se sobre o contexto de ensino de Língua Portuguesa e Literatura de acordo com as bases curriculares do Caderno do Aluno, sistema que rege o ensino na redeestadual paulista. Em um primeiro estudo de campo, analisou-se o método de ensino e leitura e verificou-se a resistência dos alunos no estudo de grandes obras literárias, visto quemuitos não estabeleciam um vínculo direto das produções com o contexto sociocultural no qual estão inseridos. A pesquisa quali-quantitativa inicial revelou que grande parte dosestudantes não conhecia Literatura como forma de expressão artística. Essa realidade suscitou uma pergunta de pesquisa: Como desenvolver o conhecimento de Literatura unindo-o aoutras expressões artísticas? Partimos do princípio de que quanto mais entrelaçado estiver um sistema, maior será a aprendizagem e a construção de saberes, como descreveu Morin(1990). Tratando da abordagem do ensino de Arte nos detivemos ao que enfatizou Barbosa (1991) ao dizer que uma sociedade só é artisticamente desenvolvida quando as suasproduções artísticas são apreciadas, entendidas, ou melhor, valorizadas pelo público. Esse entendimento se dá a partir do momento em que uma situação de ensino e de aprendizagem épropiciada e na qual os alunos possam criar e compreender imagens. A partir disso, inicia-se a proposta de um teatro de fantoches baseado em obras literárias. Esse projeto emdesenvolvimento traz uma parceria de trabalho entre o professor de Artes e o professor de Língua Portuguesa, em uma abordagem sociocultural. Nas aulas de Literatura, o primeiropasso é a seleção de obras modernistas e a discussão em sala através de grupos de leitura e debate. Os alunos, ao lerem a obra, escolhem a que sentem mais afinidade e seguem o pontode vista do autor, adequando os aspectos da obra a um contexto contemporâneo. Esse processo é rico no sentido em que propicia ao aluno ingressar na construção de um conhecimentoerudito aliado à práticas de argumentação e contextualização, provocando uma interatividade. Ao debater os conteúdos e as atividades com as obras, os alunos são divididos empequenos grupos, entre 4 e 5 e recebem a proposta de inovar a temática da obra aplicando-a em uma abordagem adaptada para a realidade sociocultural em que vivem. Esse é omomento em que os alunos trabalham em parceria com o professor de Artes. O professor é responsável por nortear a estética presente na obra e criar com os alunos o roteiro deprodução do teatro. Com base nesse roteiro, os alunos começam a produção de seus fantoches na aula de Artes e finalizam com a
apresentação em um workshop de Literaturapromovido pela instituição. Os benefícios almejados aqui vão desde a mudança do paradigma de leitura metódica para leitura artística até a interação e criação dos alunos, já queentende-se que o aluno interativo é aquele que constrói saberes e influencia seu meio sociocultural, sendo a Arte o veículo capaz de unir cultura, aprendizagem e o despertar para acriação. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Linguística, Letras e Artes AUTOR: JOSÉ ROBSON DA SILVA O TRATAMENTO DA FOTOGRAFIA NO LIVRO DIDÁTICO DO ENSINO MÉDIO: UMA ANÁLISE DA SEÇÃO “PRODUÇÃO TEXTUAL” O objetivo principal deste trabalho é discutir a grande relevância de gêneros textuais nas aulas de língua portuguesa a partir da análise sobre como o gênero fotografia é abordado nolivro didático e as suas possíveis implicações e direcionamentos como subsídio para a produção de textos. Partindo da intrínseca relação entre o verbal e o visual, buscaremos traçar ummapeamento de como as fotografias são utilizadas como subsídio para a produção de textos nos livros didáticos. Esta proposta ancora-se no ensino de língua fundamentado nos gênerostextuais (MARCUSCHI, 2008), sendo o “texto” o objeto central do ensino (KOCH, 2008). Focaremos no texto visual (KREES e VAN LEEUWEN, 1996), onde buscaremos refletir sobre autilização de fotografias como suporte para o desenvolvimento da leitura e escrita nas aulas de Língua Portuguesa, tendo como eixo central a “significação como objeto de estudo”(PIETROFORTE, 2007), instigando os alunos a compreenderem as especificidades do signo fotográfico e que “texto é um todo significativo e articulado, verbal ou não verbal” (PCN+, 2002). Para compor o corpus da pesquisa, composto de quarenta e seis (46) tipos variados de fotografias, faremos análises minuciosas do uso de fotografias e como estas são utilizadasno livro: “Português: contexto, interlocução e sentido” de Maria Luiza M. Abaurre, Maria Bernadete M. Abaurre e Marcela Pontara. O livro faz parte de uma coleção de três volumes daEditora Moderna, 1ª edição de 2010, obra esta dividida em três seções fundamentais, obedecendo a seguinte ordem: Literatura – Gramática – Produção textual, sendo que para a análisefaremos um recorte do primeiro e segundo capítulos e de toda a seção de produção textual, que apresenta nove capítulos distribuídos entre quatro unidades. Os demais capítulos foramdescartados porque abordam os eixos de Literatura e Gramática, e não nos interessa discorrer sobre os mesmos no universo desta pesquisa. Ao todo, onze capítulos foram analisadoscom o propósito de investigar de que forma as fotografias são introduzidas no material didático aqui evidenciado. Partindo do pressuposto de que a fotografia é antes de tudo arte,técnica e linguagem, conclui-se através da análise dos conteúdos propostos, que o livro sugere textos interdiscursivos, em sua maioria verbal, de leituras rápidas, apresentam váriosgêneros textuais, contudo, as fotografias servem apenas para mera ilustração ou para reforçar ideias explicitas pelos textos verbais. Apenas em cinco (5) atividades do total de (46)atividades da Seção Produção Textual, notamos uma relação mínima entre textos verbais e fotografias com o propósito de interligar, ou simplesmente ilustrar e reforçar ideias, sendoque somente uma atividade propõe o uso adequado da foto em sala de e utiliza a mesma como subsídio para a produção de textos. Nesta perspectiva, o livro aqui analisado contemplaatravés de algumas atividades os principais eixos do ensino de língua, a valorização da (lingua)gem em sala de aula, embora não contribua para o desenvolvimento do letramento visualatrelado à construção de produções textuais que instaurem uma autonomia textual por parte dos alunos.
MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Linguística, Letras e Artes AUTOR: JOSIELE SCHEUER CO-AUTOR: RAFAEL HORACIO RODRIGUES DOS SANTOS COLEÇÃO THEREZINHA CARTONERA: A DISSEMINAÇÃO DA LITERATURA REGIONAL POR MEIO DA CONFECÇÃO E DISTRIBUIÇÃO DE LIVROS ARTESANAIS O trabalho investiga a importância da valorização e disseminação da literatura regional em sala de aula e fora dela, seguindo o modelo de confecção de livros artesanais criados edistribuídos no ano de 2013 pela coleção Therezinha Cartonera, do projeto Memórias Poéticas do Vale do Iguaçu, promovido pelo curso de Letras da UNESPAR, campus de União daVitória. O objetivo do projeto, que integra o PIBID (Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência) é, além de contribuir para a formação de professores, estreitando os laçosentre as escolas e a universidade, mapear, investigar e divulgar a literatura regional. A coleção foi inspirada na editora Eloísa Cartonera, de Buenos Aires. Os bolsistas do projetoentraram em contato com autores regionais e solicitaram poemas inéditos com a finalidade de publicarem tais textos em
uma antologia. Os livros são de baixo custo, pois sãoconfeccionados com capas de papelão, pintadas à guache. Com base nas reflexões de Michele Petit, Kosson e Lena Lois, sobre a importância dos mediadores culturais no processo dedisseminação da literatura em espaços escolares e não escolares, pretendemos discutir a contribuição do PIBID, do projeto Memórias Poéticas do Vale do Iguaçu e da ColeçãoTherezinha Cartonera no letramento literário dos alunos bem como na formação de docentes. Além da confecção das cartoneras os bolsistas aplicam, em Escolas Estaduais da periferiade União da Vitória, oficinas de poesia com o intuito de desenvolver e produção e leitura de textos literários. Notamos que houve um grande progresso no desenvolvimento escolar dosalunos participantes das oficinas, tanto no interesse pela literatura, na interpretação de textos quanto no aumento do léxico e desempenho linguístico dos mesmos. Os acadêmicosbolsistas também estão demonstrando um progresso no seu processo formativo.Palavras-chave: disseminação da leitura - mediadores culturais - cartoneras MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Linguística, Letras e Artes AUTOR: JOSIVAN ANTONIO DO NASCIMENTO ALÉM DO HORIZONTE (ATO II, CENA II): o implícito no discurso de Ruth através das tricotomias de Peirce A voz do discurso literário implícito é aquele que perfura a nudez de labirintos e transborda do vazio acentuadas intercalações de sentido. É o momento em que o discurso se manifestae se completa pelo “avesso”, sendo este “a pontuação do inconsciente, não outro discurso, mas o discurso do outro: isto é, o mesmo, mas tomado do avesso, em seu avesso” (Clément,1973. p. 159, apud Brandão, p. 54). Neste sentido, o estudo ora posto tem como principal objetivo elucidar e compreender em Além do Horizonte (Ato II, Cena ii), peça de EugeneO’Neill, como se configura a voz do discurso implícito de Ruth através das tricotomias de Peirce. A pesquisa, de cunho bibliográfico, foi realizada apoiando-se principalmente nasemiótica de Peirce procurando decifrar o implícito do discurso com uma experiência monádica, diádica e triádica. Dessa forma, o presente artigo está estruturado em quatro partesprincipais. Seguido de uma breve introdução ao estudo proposto, tem-se em primeiro momento um levantamento geral sobre o enredo da peça em análise a fim de situar melhor oconteúdo específico a ser abordado. A segunda parte traz uma pequena abordagem das tricotomias de Peirce no que diz respeito à Primeiridade, Secundidade e Terceiridade. Emterceiro momento é feito uma aplicação do que é mostrado sobre as tricotomias de Peirce ao objeto em análise, que é o implícito no discurso de Ruth. Assim, o implícito monádico seconfigura como um discurso icônico, ou seja, demonstra uma imitação fiel daquilo a que se assemelha, o que pode ser observado a partir da elocução de Ruth com o interlocutor,Andrew. O implícito diádico funciona como um fator de reação ao que é mantido entre os interlocutores, isto é, uma espécie de objeto Segundo do Primeiro formado por conexãofísica. Por fim, o implícito triádico corresponde a conexões convencionais em relação ao ato ilocutório de Ruth. Em última instância, tem-se as considerações finais apontando osresultados obtidos tangentes ao objeto em análise. Consultando os resultados, observa-se que o discurso se ajusta conforme a situação ou estado de mundo que representa, comoaponta Maingueneau (1996). Outro aspecto relevante verificado é que o implícito diádico, por ser o elemento de uma Secundidade, altera-se conforme o objeto primeiro é modificado,como uma espécie de índice degenerativo, o que exige outro implícito triádico. Dessa maneira, o implícito final configura-se de acordo com o implícito monádico desenvolvido dentrodas tricotomias de Peirce.
MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Linguística, Letras e Artes AUTOR: JÚLIA DUARTE GAVIÃO UMA HISTÓRIA QUE SE CONSTRÓI Este trabalho tem como objetivo expor o que foi desenvolvido no ano de 2012 pelas bolsistas do Programa Institucional de bolsa de Iniciação a Docência (PIBID) da Universidade EstadualPaulista “Júlio de Mesquita Filho” campus de Rio Claro as quais trabalharam com duas turmas da modalidade de ensino de Educação de Jovens e Adultos (EJA). As atividadesdesenvolvidas pelas bolsistas englobaram toda a bagagem cultural que os alunos, jovens e adolescentes, traziam para sala de aula, ou seja, os oportunizou de compartilhar nas aulasaquilo que sabiam, aquilo que conheciam, aquilo que pensavam, aquilo que desejavam. Esse fato proporcionou um grande envolvimento por parte dos alunos no decorrer destasatividades. Foi, por fim, proposta para as duas turmas, a construção de uma história coletiva cujo objetivo era justamente buscar este deleite coletivo dos alunos sobre as atividades,sendo possível trabalhar com a arte, a leitura e escrita de maneira prazerosa. A partir desta dinâmica contínua de
atividades foi possível perceber uma constante melhora no processode alfabetização dos alunos, essa melhora não se restringiu apenas à escrita, mas se direcionou também para o exercício oral da linguagem: a fala. Outro progresso observado se baseianos exercícios da reflexão, do pensamento e do diálogo que constituiu nos alunos uma conscientização mais crítica no que se diz respeito ao mundo que os cercam, nas coisas que estãoao seu redor. Assim foi possível realizar com os alunos uma problematização da realidade em que eles se encontram através do uso incessável da imaginação combinado com o ato decriação os quais geraram como conclusão a produção de dois livros de histórias. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Linguística, Letras e Artes AUTOR: JULIANA CRISTINA FAGGION BERGMANN CO-AUTOR: ANDRÉA CESCO A formação autônoma de futuros professores de línguas estrangeiras através de atividades comunicativas Essa comunicação busca discutir o processo de formação autônoma de futuros professores de línguas estrangeiras (Paiva, 2010; Miccoli, 2010) através da utilização de atividadescomunicativas desenvolvidas originalmente para alunos de formação inicial na modalidade a distância. O contexto de aplicação dessas atividades têm como uma de suas principaiscaracterísticas o fato determinante de que seus alunos estão fisicamente longe de seus professores e que precisam desenvolvê-las apesar dessa não presença, motivando-os assim a irem busca das mais diversas ferramentas para alcançar sucesso em sua execução. Para os pibidianos e futuros professores de língua estrangeira, compreender as formas dedesenvolvimento e aplicação dessas atividades e poder aplicá-las e adaptá-las à realidade da escola é um caminho mais consistente para conduzir o aluno a um processo cada vez maisautônomo de aprendizagem. Assim, para essa comunicação exemplificaremos esse processo através de alguns exemplos de atividades usadas no Ambiente Virtual de EnsinoAprendizagem – AVEA – de algumas disciplinas de língua espanhola do curso de Licenciatura em Letras Espanhol, na modalidade a distância (EaD), da Universidade Federal de SantaCatarina (UFSC). Elas foram desenvolvidas com o objetivo de trabalhar as quatro habilidades linguísticas - compreensão e expressão oral; compreensão e expressão escrita -,apresentadas de maneira contextualizada e dialógica que buscaram, sempre que possível, facilitar a aproximação à diversidade linguística e cultural presente no mundo hispânico. Alguns exemplos de atividades, que objetivavam ser desafiadoras e diversificadas, são analisadas; elas tratam da compreensão escrita e auditiva em língua estrangeira, da produção orale, também, como a escrita e a reescrita (através do borrador) funcionam na prática, a partir de temas e textos trabalhados. Fica clara, portanto, a necessidade e importância dareutilização de toda a experiência trazida pela EaD na formação de professores iniciais na modalidade presencial, no nosso caso para os alunos que fazem parte do PIBID SubprojetoEspanhol - em especial no que diz respeito à autonomia do aluno no processo de ensinoaprendizagem de línguas estrangeiras.
MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Linguística, Letras e Artes AUTOR: JULIANA PEREIRA GUIMARÃES A MALA DE CONTAÇÃO DE HISTÓRIA DO PIBID DE ARTES VISUAIS UNESC Era uma vez... Um grupo com dez bolsistas do Pibid Artes Visuais – UNESC, que trazia uma “Mala de contação de histórias” um objeto cênico que possibilita no seu sentido mais genéricoa acomodação de bagagens, possibilidades de abrir janelas, comunicar, (re) significar atribuindo ludicidade a partir de reflexões sobre infância e arte. O Pibid é um programa criadopela CAPES que atende as diretrizes do MEC e tem como finalidade a valorização da carreira do magistério proporcionando aos bolsistas uma conexão entre a Universidade e a escola. NaUNESC o programa iniciou no segundo semestre de 2012 com o Edital nº 11/2012. Os bolsistas iniciaram suas atividades na E.M.E.F. Dionizio Milioli a partir de uma peça de teatro musicalcom uma mala que se faz protagonista dessa história e que de forma lúdica neste primeiro momento foi utilizada para contar as propostas deste programa para as crianças. As linguagensartísticas e suas especificidades se apresentam como sistemas de signos desta forma o teatro e a sua metodologia está relacionada com os métodos utilizados para o trabalho educativo.(Japiassu, 2012). Através do conhecimento sobre os elementos desta linguagem os licenciandos criaram um roteiro, com personagens e músicas comunicando assim a presença doprograma na escola, foi um momento de interação entre os bolsistas e as crianças.A participação é característica efetiva no programa, pois o licenciando tem oportunidade de estar em contato com a escola enquanto instiga a criança para dialogar
com suas propostasque saem de dentro da mala e interagem com elas. Reflexões sobre concepção de criança/infância auxiliaram na criação da mala de contação, a qual se veste de ludicidade, fantasia ecomprometimento com a figura da criança ativa que interage na história contada/dramatizada. A primeira apresentação foi com toda a escola, em setembro de 2012. O contato com aescola é resignificado ao pensar a mala e as crianças; o bolsista reelabora uma prática aliando reflexão constante a partir da experiência vivida, assumindo assim o papel de aprendiz deprofessor reflexivo, um sujeito criativo e não reprodutor de ideias e práticas (Alarção, 2010). Desta forma esta reflexão se concretiza na interação, criatividade e autonomia dosbolsistas nas discussões, na participação das propostas e no trato com as crianças. A concepção de infância foi sendo discutida e os conceitos reelaborados, refletindo na práticasignificativa junto às crianças na escola. Nessa perspectiva, o olhar se transforma compreendendo a escola como um lugar de múltiplas infâncias. É com base nessas afirmações que oprojeto constrói suas propostas que toma como fio condutor as artes visuais.
MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Linguística, Letras e Artes AUTOR: JULIANA WANDERLEY SILVA Máscaras Africanas: ensino da cultura Africana em Artes Visuais, problemáticas e novos caminhos Como bolsista PIBID Artes Visuais UFPE, desenvolvo atividades em sala de aula junto à professora regente, em uma turma do primeiro ano do ensino médio na Escola de Referência emEnsino Médio Diário de Pernambuco, zona norte da cidade do Recife. O presente trabalho relata experiências em sala de aula a partir da temática que vem sendo desenvolvida:‘Máscaras Africanas - Etnias e Riquezas’. Trabalho com os estudantes as etnias Yorubá, Fang, Kuba, e Pende existentes no continente africano, suas máscaras e seus mais diversossignificados simbólicos. A partir do fazer artístico, produzindo máscaras em sala de aula com a técnica de papietagem discutimos a história das máscaras, as técnicas, e através desseassunto tivemos um fio condutor para compreender um pouco mais sobre a arte produzida em sociedades tribais do continente africano. No entanto, a escolha desse tema relacionado àÁfrica me revelou falhas existentes na educação, apesar dos dez anos de existência da lei 10.639 que obriga o ensino da cultura afro-brasileira nas escolas do Brasil. Uma falha quedeságua no ensino básico, porém, vem desde as universidades que centram seus estudos na história e arte eurocêntrica. Para esta pesquisa me baseio em Ana Mae Barbosa no que dizrespeito à metodologia do ensino das Artes Visuais, em Everardo P. Guimarães Rocha – 1984 antropólogo que trabalha as questões de etnocentrismo, Pierre Verger – 1997 / 2012, FrancoMonti – 1992 e Marta Heloísa Leuba Salum – 1996.
MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Linguística, Letras e Artes AUTOR: KARIM SIEBENEICHER BRITO A transposição didática de gêneros textuais em língua estrangeira com enfoque na contextualização em práticas sociais Os referenciais teóricos desenvolvidos por Bakhtin (1992), Bronckart (1999; 2006), Schneuwly e Dolz (2004) e Marcuschi (2002; 2003; 2005) defendem, basicamente, ser possível interagirverbalmente apenas através de algum gênero textual, e que sua apropriação é uma forma de socialização e de inserção nas práticas comunicativas. Entendemos, como Neves (2000),que a escola tem como tarefa a adequação social do produto linguístico de seus alunos, e nessa tarefa inserimos os gêneros textuais como formas de ação e prática social. É umapreocupação das questões que envolvem a formação cidadã a discussão de temas específicos com a intenção de repensar práticas sociais e destacar o papel da linguagem na formação emanutenção do comportamento e das relações humanas. O empoderamento, no sentido de movimento transformador, opera para a autonomia dos cidadãos e sua progressiva melhora devida. Nesse processo o aluno é convidado a pensar situações não apenas como expectador, mas como alguém também participante e responsável pelas ações propostas. Em nossotrabalho realizado no âmbito do PIBID durante pouco mais de um ano, procuramos contribuir para a formação crítica dos alunos dos Ensinos Fundamental e Médio ao explorar aspossibilidades de sua participação social durante o ensino das línguas inglesa e espanhola com base nos gêneros: rótulo, cardápio, folder de divulgação turística,
conto de fadas edinheiro. As sequências didáticas foram elaboradas pelos bolsistas participantes do subprojeto “Gêneros Textuais como Prática de Linguagem em Língua Estrangeira” da UNESPAR – Campus de União da Vitória, Paraná, para aplicação em diversas turmas em duas escolas estaduais. Os resultados representam uma prática pedagógica relevante para os professores pré-serviço e em-serviço, e apontam para uma melhora significativa em suas capacidades de ação de linguagem e discursiva. Com a reflexão proposta a partir dessa prática tambémdesejamos contribuir para que se ofereçam condições aos alunos para a produção crítica de valores e para sua socialização. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Linguística, Letras e Artes AUTOR: KÁSSIA THAMMARA BARROS PROCEDIMENTO ECLIPSE: Apropriação de imagens simbólicas que geram o Processo de Individuação. Este artigo relata sobre o Procedimento Eclipse, criado durante uma pesquisa dentro do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência- Projeto PIBID/CAPS de Teatro, noCurso de Licenciatura Plena em Teatro, do Centro de Artes Reitora Violeta Arraes de Alencar Gervaiseau, da Universidade Regional do Cariri - URCA, em Juazeiro do Norte-Ceará doqual atuo como bolsista. Este procedimento foi executado no Colégio Estadual Wilson Gonçalves, na Escola Teodorico Teles e na Escola Estado da Bahia, ambas inseridas na cidade doCrato- Ceará que desde o ano 2012 são contempladas pelo Projeto PIBID/CAPS de Teatro. Esta pesquisa desenvolveu-se com intuito de instigar os indivíduos ao autoconhecimentopensando em uma participação ativa e consciente dentro e fora da sala de ensaio. Com estes fins buscamos a metodologia da pesquisa-ação de Thiollent, devido ao interesse emconscientizar os indivíduos a respeito de suas identidades através da ligação com suas vidas, o que uma pesquisa distanciada não surtiria o mesmo efeito. O procedimento ocorreu deforma a fazer os estudantes compreendessem que são seres humanos e por isso possuem defeitos e qualidades. Sendo criado a partir de princípios estudados e fundamentados nossímbolos do inconsciente coletivo provindos da obra de Jean Chevalier: dicionário de símbolos, o procedimento pedagógico denominado Eclipse foi experimentado nos grupos deeducandos citados acima. Tendo como primeiras conclusões a percepção no desenvolvimento das falas dos educandos, que os mesmos já conseguiam se compreender melhor e seposicionarem dentro de diversas situações nas quais anteriormente não conseguiam. Os indivíduos passam a questionarem quem são e o que querem realmente; aprenderem a lidaremconsigo, com os outros e com o mundo assumindo posição de cidadão que possui direitos que devem ser respeitados e deveres que devem ser cumpridos. Aprendem a respeitar asdiferenças entre eles e as pessoas que os cercam entendendo que são seres únicos com características próprias. Foi com base nestas três experiências com o Procedimento Eclipse quepude confirmar que cada indivíduo dentro de suas particularidades possui seu próprio ritmo que deve ser respeitado. E para que um trabalho coletivo tenha resultado satisfatório deveser introduzido com cautela, com finalidade de nivelar todos do grupo sem ferir os princípios e limites dos presentes.
MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Linguística, Letras e Artes AUTOR: KASSIO BRUNO DUARTE DA SILVA CO-AUTOR: INGRID DE SOUZA LOURENÇO RODA DE LEITURA NA ESCOLA MUNICIPAL JOSÉ DE ABREU O Subprojeto do PIBID de Letras-UFRRJ, campus Seropédica, intitulado “Gêneros Midiáticos como recontextualização da realidade: perspectiva sociocultural das práticas discursivas desentido”; tem por objetivo mostrar a transformação do ensino-aprendizagem de língua portuguesa em sala de aula das escolas públicas do município de Seropédica. O projeto enxergana mídia uma alternativa para o equilíbrio do ensino normativo da língua portuguesa com a realidade em termos do uso de recursos midiáticos. No entanto, observa-se uma enormecarência de uso dos recursos tecnológicos seja pela sua inexistência seja pela falta de cultura na grande maioria das escolas do município. Em vista dessa tensão, o relato de experiênciatrata das atividades de leitura com os gêneros literários. Com referência às discussões sobre o trabalho da linguagem na escola (Geraldi, 1993), e usando poucos recursos tecnológicos,os alunos, sem o hábito cultural da leitura, passaram a estabelecer um contato estimulador e prazeroso com as experiências de leitura. Parte-se da hipótese de que o gênero literário éa fonte mais rica de conhecimento e informação crítica para os alunos, além de influenciar positivamente na imaginação e imagens das histórias. O método é experimental e tem comoobjetivo discutir o processo do trabalho pedagógico e não o produto. Em comemoração ao centenário do poeta Vinicius de Moraes, a experiência da atividade pedagógica efetuou-
se naleitura de poemas e inserção dos conteúdos teóricos e normativos da língua que auxiliam na leitura e no uso do material midiático e tecnológico (internet, programas de rádio, jornais).Como resultado, foram produzidos pelos alunos textos de natureza relato e um blog. Além do convívio entre professores e alunos ter melhorado, segundo o relato dos própriosprofissionais. O projeto não excluiu suas colaborações na experiência de aprendizagem, exercida por todos, buscando sempre a interação para o resgate da cultura letrada no ambienteescolar. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Linguística, Letras e Artes AUTOR: KATRICYANE DE MARIA SANTOS DA SILVA CO-AUTOR: MARIA LEONARA OLIVEIRA Incentivando a Leitura e a Escrita através das Lendas do Folclore Brasileiro O Pibid de Linguagens e Códigos da Universidade Federal do Maranhão na busca por despertar e garantir momentos de leitura nas escolas públicas do município de São Bernardo temdesenvolvido atividade em que o foco é ler e escrever. É com base nesta proposta que apresentamos as ações realizadas no Colégio Cônego Nestor de Carvalho Cunha, com alunos do 6ºano. No planejamento de nossas atividades, objetivou-se trabalhar com o gênero lenda para despertar o interesse dos alunos pela leitura. As lendas são narrativas transmitidasoralmente pelas pessoas com o objetivo explicar acontecimentos misteriosos, gerando curiosidade e despertando a imaginação dos alunos. As lendas do folclore brasileiro estãopresentes em nossas vidas através da nossa cultura ou da tradição de um povo e que são passadas de geração em geração. O folclore não é apenas uma coisa do passado, da tradição, eleé vivo, e esta presente no seu dia a dia, muito mais do que se imagina (XAVIER,1997). No processo de execução das atividades, procuramos investigar o conhecimento prévio,individualmente, de cada aluno, através de questionamentos sobre o que é folclore, e se eles conheciam algumas lendas. Após esta etapa, ampliamos os conhecimentos já adquiridossobre o assunto, reforçando o que é folclore, explicando e apresentando algumas lendas através de amostras de imagens, livros e vídeos, propiciando um dialogo sobre as mesmas. Emseguida sugerimos aos alunos que ficassem em círculo para a leitura coletiva das lendas, neste momento identificamos as dificuldades com a leitura. Para finalizar e analisar o que foiabsorvido sobre o conteúdo, foi feito uma atividade onde os alunos criaram individualmente um livrinho nos quais ilustraram e escreveram alguma lenda. Este processo contou com arevisão dos escritos dos alunos e discussão dos principais desvios encontrados. O resultado obtido na oficina foi à interação dos alunos e o estímulo para a leitura conscientizando-os deque esta pode ser prazerosa, além de estimular a imaginação, e ampliar seus conhecimentos fazendo assim com que eles utilizassem de sua criatividade, e nessa troca – sim, troca, poiso hábito de contar histórias é mais que a mera interação-, todos saem ganhando(HAURÉLIO, 2010) . Através desta atividade avaliamos a escrita destes alunos, suas dificuldades eparticularidades, organizando dados para planejamento de novas intervenções.
MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Linguística, Letras e Artes AUTOR: KELLY CRISTINE FERREIRA CO-AUTOR: FERNANDA CUNHA SOUSA A importância de práticas de ensino do Português culto (padrão) nas aulas de Língua Portuguesa Este trabalho pretende discutir a relevância da abordagem de aspectos da gramática normativa nas aulas de Língua Portuguesa do ensino fundamental e médio. Para tanto,fundamenta-se em alguns autores da Linguística Aplicada e da Sociolinguística Funcionalista Discursiva, como Buzen (2006), Koch (2003), Mendonça (2006), Neves (2004), Suassuna(2006) e Travaglia (2011). Defende-se uma abordagem que envolva a gramática normativa, mas sem que esta tenha um fim em si mesma, pois precisa ter como objetivo a apropriação e oaprimoramento da norma culta (padrão) por parte do aluno como um dos papeis da escola no cumprimento da formação de indivíduos que exerçam sua cidadania. Nesse sentido, oestudo da gramática normativa irá se refletir tanto nas comunicações orais quanto escritas do estudante, bem como na sua capacidade de leitura, de forma a torná-lo um cidadão maiscrítico e com maiores possibilidades de crescimento pessoal e profissional, transitando com eficácia entre os vários níveis de linguagem. Assim, para atingir os fins propostos, faz-senecessário utilizar metodologias de ensino que trabalhem com os efeitos de sentidos produzidos por escolhas gramaticais (e juízos de valor atribuídos ao falante pelos demais membrosda sociedade a partir dessas escolhas), assim como as inúmeras possibilidades de uso da língua diante do contexto em que estiver inserida e da função pretendida. Dessa
forma,defende-se que o ensino de Língua Portuguesa precisa estar voltado para o desenvolvimento e o aprimoramento da competência comunicativa do aluno, sem, contudo, considerar queexista um único modelo de análise possível, mas estratégias de interpretação baseadas em operações linguísticodiscursivas que considerem, inclusive, fatores extralinguísticos. Essaperspectiva de trabalho em sala de aula parte do pressuposto de que não é possível dissociar gramática e texto nas aulas de Língua Portuguesa como forma de favorecer o domínio e omanuseio adequado das condições de significação que tornam o usuário da língua competente. E, para consecução desse objetivo, a gramática normativa precisa ser analisada sob aótica do uso para que o trabalho efetuado prime pela reflexão e utilização crítica por parte do aluno, sem, contudo, tornar-se artificial. Cabe ao professor de Língua Portuguesacompreender a relevância do domínio de língua padrão para a vida pessoal e profissional do aluno a fim de que esse tipo de trabalho não seja abandonado em sala de aula. Essasperspectivas têm norteado os trabalhos desenvolvidos pelo projeto PIBID Letras Português da UFG/Campus Jataí. Têm sido desenvolvidas diversas atividades de ensino sobre gêneroscom propostas de produção textual a partir do que foi abordado, seguida de correção e reescrita desses textos, destacando sempre a importância da adequação de aspectos micro emacro da linguagem ao gênero pretendido. Os resultados obtidos têm sido de melhora na adequação do uso da linguagem que os alunos têm feito em seus textos, principalmente emrelação à compreensão das diferenças entre linguagem oral e escrita e entre aspectos formais e informais acerca dos diferentes tipos de comunicação escrita. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Linguística, Letras e Artes AUTOR: KLEBERSON MARCOS COSTA CALANCA CO-AUTOR: AILEN ROSE BALOG DE LIMA CO-AUTOR: HELENA LIMA MENDONÇA A ressignificação da arte musical através da contextualização histórica: um relato de experiência O presente trabalho tem por objetivo investigar as possibilidades funcionais da contextualização histórica para a compreensão e ressignificação da música nas aulas de apreciaçãomusical.Foi desenvolvido para o Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID), que é um programa voltado às licenciaturas financiado pela Coordenação de Aperfeiçoamentode Pessoal de nível Superior (CAPES) juntamente com o Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educação - FNDE e descreve as experiências com crianças da rede pública de ensino nacidade de Artur Nogueira-SP, nas aulas de música para as séries iniciais do Ensino Fundamental I.Esta pesquisa baseou-se na “proposta triangular” que está centralizada em três diretrizes, através das quais o conhecimento em arte é adquirido com interrelacionamento entre fazer,apreciar e contextualizar historicamente a arte (FERNANDES, 2004, p. 77), e também em como nós transformamos nossas experiências em símbolos, abstraindo delas o seu significado,podendo agir em novas situações com base em experiências passadas.Procuramos abordar a relação entre Música e História evitando tratar a música como algo isolado e desconectado de sua realidade exterior, utilizando-a, portanto, como fonte históricapara promover uma série de novas informações ou mesmo reinterpretações de fatos, possibilitando uma compreensão mais abrangente (ASSIS, et al. 2009).Como resultado obtivemos mecanismos para criar nos alunos o bom senso, que é “responsável pela elaboração refletida e coerente do saber, pela explicitação das intenções conscientedos indivíduos livres” (ARANHA e MARTINS. 2005, p. 145), tirando as concepções de senso comum, que é reproduzir o que a maioria faz sem questionar o porquê do fazer.
MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Linguística, Letras e Artes AUTOR: LARISSA RACHEL GOMES SILVA CO-AUTOR: ANA CLÁUDIA LOPES DE ASSUNÇÃO Oficina de Arte: Quando uma estudante passar a ser professora Este resumo ira relatar a minha primeira experiência como professora, que aconteceu no ano de 2012 no Projeto Novo Vida na cidade de Crato-CE, para concluir a disciplina de EstagioI, do curso de Artes Visuais da Universidade Regional do Cariri. O estagio consistia em criar antes de qualquer coisa o projeto de uma oficina que trabalhasse alguma das áreas das ArtesVisuais, optei por trabalhar com a animação. O objetivo da oficina era fazer com que os alunos criassem suas animações através do stop motion, para isso era necessário estudar desdeantes a fotografia, e suas diversas técnicas para que pudéssemos chegar à animação através da seqüência de fotos. Concluindo o projeto de estagio tive que seguir para a segundaetapa, buscar uma Ong, não foi muito difícil, no meu caso, porem era um desafio, pois nunca ate
então tinha dado aulas, e o outro desafio eram os próprios alunos, que tinha idadesvariadas e mostravam pouco interesse. Porem a experiência que tive na Ong foi de grande importância na minha formação como professora. Tive medo no inicio, fiquei decepcionadacom a falta de interesse dos alunos, mas não desistir, conseguir cativar cada um deles, trocamos conhecimentos, pois não é apenas o aluno que aprende, o professor também acabaaprendendo com os seus alunos, como Paulo Freire diz em Pedagogia da Autonomia: “ Quem ensina aprende ao ensinar e quem aprende ensina ao aprender.” ( FREIRE, 1996, p.23).Notei que ao passar do tempo melhorei as minhas aulas, amadureci como professora e consegui alcançar o meu objetivo, criamos, experimentamos, trocamos idéias, conseguimos chegara resultados bons e outros ruins, mas o importante foi que cada um deu a sua contribuição, aprendi muito com essa experiência, apesar da insegura do inicio, sinto que os meus alunosaprenderam, tanto quanto eu aprendi com eles nesta minha caminhada como artista/professora em formação. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Linguística, Letras e Artes AUTOR: LEANDRA NUNES MARIANO O CORPO DO INTÉRPRETE: A CONSTRUÇÃO A PARTIR DE ESTÍMULOS DADOS PELO O RITMO O presente estudo se propõe a refletir sobre a importância de desenvolver com jovens e adolescentes, uma análise do trabalho com o corpo para o intérprete. E como esse trabalhoreflete diretamente na atuação cênica do intérprete. Para tanto, uso como objeto de estudo o ritmo como estimulo na construção de movimentos. Direcionando o ritmo/música queguia os movimentos e, então, a cena que se constrói. O procedimento aqui analisado foi executado quando iniciei como bolsista, no período de setembro de 2012 com/pelosparticipantes do PIBID (Programa de Bolsa de Iniciação á Docência), implantado na Escola de Ensino Fundamental e Médio Estado da Bahia, Crato, Ceará. Os participantes contribuírambastante para o crescimento do processo de criação cênico, do experimento O Ensaio da Vida Real. Os participantes eram de uma faixa etária entre quatorze e dezoito anos, comvivencias e personalidades bastante diversificadas. O propósito de análise dessa prática é buscar desenvolver nos participantes o cuidado com o corpo usando como possibilidade o ritmopara a construção de um movimento.O que foi desenvolvido nessa prática se deu a partir de princípios teóricos e práticos de Rudolf Von Laban (1879 - 1958), Jacyan Castilho (1964), Constantin Stanislavski (1863 - 1938).Além de pesquisas bibliográficas que se abonaram sob os princípios de uma pesquisa nos moldes da pesquisa-ação, pois nós estávamos inseridos dentro dos processos de criação cênica,acoplados com os participantes havendo uma troca recíproca do conhecimento. O procedimento que utilizei usando a música é uma abordagem de ritmo, e movimento que visa ampliarno ator uma desenvoltura para que o mesmo venha perceber as oscilações rítmicas em seu próprio corpo. Com a experimentação desse procedimento pude perceber que ao valer-se damúsica houve uma maior fluidez nos movimentos dos participantes, e que os mesmos se deixavam guiar-se pelos ritmos que lhes foram transmitidos. Dessa forma, davam formas ao corpoque se transformava. Utilizar esse experimento foi de suma importância para a criação de cenas do experimento O Ensaio da Vida Real. O mesmo foi apresentado no dia 12 de Dezembrode 2012 no Teatro Adalberto Vamozzi, SESC na cidade de Crato, localizado no Estado do Ceará. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Linguística, Letras e Artes AUTOR: LEOMAR SILVA PACHECO INTERARTE – UMA EXPERIÊNCIA DE APROXIMAÇÃO DISCENTE E DOCENTE COM O MEIO ARTÍSTICO O subprojeto Encenando o Texto propõe uma nova diretriz para o ensino interdisciplinar de leitura e produção textual em que se visa à capacidade de ler o mundo sob a ótica dereflexão sobre as questões ambientais, proporcionando uma percepção direta dos estudantes permitindo-os transformarem a realidade por meio do conhecimento e expressarem-seatravés da construção da linguagem verbal e cênica; oportunizando a interdisciplinaridade entre língua portuguesa, educação ambiental e artes. O Interarte, ação deste subprojeto,surgiu após a detecção, por vivência acadêmica no meio escolar, da carência que os alunos tinham com relação à arte. Cada Interarte objetivou-se de acordo com a realidade escolarem conformidade com o subprojeto. No 1º proporcionou interação entre os acadêmicos do curso Licenciatura em Artes Cênicas com os alunos do Ensino Básico da Escola EstadualPresidente Costa e Silva da cidade de Gurupi, para que se ampliasse o acesso e o conhecimento desses estudantes às diferentes formas de artes. No 2º, o objetivo foi a aproximação detodo o corpo docente e discente da escola com a classe artística da cidade e a identificação com cada área das artes cênicas, proporcionando um debate entre professores e alunos comos artistas. O 3º Interarte teve o objetivo de oportunizar aos
alunos em participarem do processo de criação e atuação na apresentação teatral como culminância de parte do processodo subprojeto Encenando o Texto. O 1º e 2º Interarte foram divididos em três partes iniciando com as apresentações artísticas, em seguida dando continuidade com as oficinas e por fima socialização do que foi aprendido. Em cada oficina foi contextualizado a temática, havendo uma elucidação e um debate a respeito de sua importância no meio artístico em que cadaaluno expunha o seu conhecimento a respeito do tema proposto. Em seguida, partimos para a prática em que os acadêmicos/ monitores ensinavam algumas técnicas e logo após, cadaaluno teve oportunidade de vivenciá-las exercitando sua percepção e criatividade. Por fim, houve o momento de socialização entre os grupos, em que cada um contextualizou o que foiaprendido e fez a apresentação do que foi produzido. O processo de criação do espetáculo final com as turmas dos 9º anos em que os acadêmicos estavam na regência da disciplina deartes, seguiu-se da seguinte forma: primeiro foi desenvolvido um trabalho sobre conhecimento relacionado ao teatro e ao meio ambiente com o intuito de familiarizar o aluno com atemática. Depois passamos para o processo de criação do texto em que os próprios alunos iriam criar um texto dramático abordando o tema sobre o meio ambiente. E por fim, foi àprodução e montagem do espetáculo a partir dos textos produzidos pelos alunos. Ocorreram ensaios de interpretação, entonação de voz, marcação de palco, iluminação, sonoplastia,criação de cenário e figurino. Todos estes procedimentos proporcionaram aos estudantes desenvolver habilidades e competências nas temáticas trabalhadas, no que tange, ahistoricidade de cada tema e as vivências corporais diversificadas, pautadas num processo criativo e sócio-cognitivo, consignados numa proposta de integração social. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Linguística, Letras e Artes AUTOR: LEONAN EMIDIO DE FREITAS DIAS REVISTA CIÊNCIAS HOJE DAS CRIANÇAS: AS FRONTEIRAS ENTRE O DISCURSO CIENTÍFICO E A DIVULGAÇÃO CIENTÍFICA Entender as fronteiras existentes entre o discurso científico e a divulgação científica, utilizando entrevistas semi estruturadas com autores de textos que publicaram na revista CiênciasHoje das Crianças, além de perceber a importância de professores e pesquisadores na divulgação científica feita pela mídia.Com isso irei observar a visão que os autores de artigos publicados, têm sobre seus textos modificados. Além de identificar as modificações realizadas nos textos científicos, para apublicação na revista.A noção de gênero de divulgação científica é polêmica, a começar pelas diferentes posições sobre a constituição desse discurso. Em seu estudo Baalbaki (2010), evidencia essa questãoe apresenta autores que merecem destaque nesta investigação. Segunda essa autora Authier, considera esse discurso como uma reenunciação de um discurso-fonte (D1) elaborado por“especialistas” e destinado aos seus pares em um discurso segundo (D2) reformulado por um divulgador e destinado ao “grande público”. Baalbaki (2010) aponta que, para Authier, aprincipal função destinada à divulgação é o estabelecimento da comunicação ciência-público, ou seja, é colocar de forma acessível ao público os novos conhecimentos resultantes daspesquisas científicas.Para Authier a “língua” dos cientistas acaba por se tornar uma “língua estrangeira”. Dessa forma, há no discurso de divulgação, uma prática de reformulação de um discursofonte (D1)por um discurso segundo (D2) em função de um leitor, “receptor” diferente daquele a quem se endereçava o discurso científico. Nesse caso, o trabalho com o discurso de divulgaçãocientífica é um trabalho de tradução. Destacando que, no discurso de divulgação, o co-enunciador é um dos elementos que mais marca as condições de produção desse discurso.Para compreender o que pensam os autores sobre o texto que é divulgado na revista Ciências Hoje da Criança, foram entrevistados três professores da Universidade Federal de OuroPreto, um botânico, um ecólogo e um zoólogo. As entrevistas com os professores/pesquisadores, foram do tipo semi-estruturada.Para Triviños (1987, p. 146) a entrevista semiestruturada tem como característica questionamentos básicos que são apoiados em teorias e hipóteses que se relacionam ao tema dapesquisa. Os questionamentos dariam frutos a novas hipóteses surgidas a partir das respostas dos informantes. O foco principal seria colocado pelo investigadorentrevistador.Complementa o autor, afirmando que a entrevista semi-estruturada “[...] favorece não só a descrição dos fenômenos sociais, mas também sua explicação e a compreensão de suatotalidade [...]” além de manter a presença consciente e atuante do pesquisador no processo de coleta de informações (TRIVIÑOS, 1987, p. 152).Ao terminar esse estudo, percebemos que os professores têm uma grande importância para a divulgação científica, porém eles vêm os seus textos publicados em revistas como aCiências Hoje das Crianças com estranheza, isso ocorre pelas modificações feitas pela revista, entretanto os professores têm uma boa visão do trabalho final da editora com os seusartigos. Com esses artigos percebemos que o discurso científico é uma forma de passar a informação para um público não especializado (leigo) através da mídia.
MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Linguística, Letras e Artes AUTOR: LEONARDO SOARES FERREIRA OFICINAS DE LEITURA E ESCRITA: PARA FORMAÇÃO DE LEITORES CRÍTICOS REFLEXIVOS E CONSTRUTORES DE NOVAS REALIDADES SOCIOCULTURAIS. O presente trabalho de intervenção tem como objetivo primordial a formação de leitores críticos e reflexivos, as nossas atividades tiveram inicio, com as reuniões dos pesquisadores acerca da leitura e escrita trabalhado na escola Cônego Nestor de Carvalho Cunha, da rede pública municipal na cidade de São Bernardo-Ma, a partir dessas reuniões foram criadas açõespedagógicas de intervenções que pudessem estabelecer o primeiro contato dos bolsistas com os alunos, como forma de preparação e aproximação diante da realidade social e cultural.Foram adotadas as seguintes atividades pedagógicas: preparação da oficina "no ritmo do texto," onde foi trabalhado gêneros textuais, com foco na leitura e escrita para que seestabelecesse uma aceitação dos alunos diante das atividades desenvolvidas. Outra atividade proposta foi com os diários que tinham como finalidade fazer um acompanhamentocontinuo e sistemático de todas as atividades registradas por eles próprios, essa atividade proporcionou uma evolução da escrita produzida pelos discentes, é importante frisar que asturmas em que se realizaram as oficinas foram do ensino fundamental das séries finais, com alunos de faixa etária entre 13 a 14 anos. As estratégias metodológicas vêm sendo criadas edesenvolvidas pelos bolsistas com o intuito de contribuir para participação dos educandos em relação à leitura e escrita como prática de ensino e desenvolvimento das potencialidadescognitivas individuais de cada um. Pois segundo (Pierre Bourdiel). “Não há uma sociedade efetiva sem um verdadeiro poder critico”. Os resultados estão sendo bastante exitosos, pois asatividades de intervenção ora desenvolvidas está contribuindo para uma aproximação entre professores e alunos nas atividades e práticas pedagógicas em sala de aula além de tercontribuído de forma qualitativa em relação ao ensino aprendizagem. Por fim Concluímos que durante a execução das oficinas passamos a entender melhor a realidade dos alunos, e apartir destas observações, propor novas intervenções metodológicas que possam inseri-los no mundo da leitura e da escrita contribuindo dessa maneira para construção de cidadãos ecidadãs capazes de serem protagonistas das transformações sócio culturais onde vivem. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Linguística, Letras e Artes AUTOR: LETICIA APARECIDA TERRES KEMES PROJETO: O FUTURO COMEÇA AQUI – MOSTRA DE PROFISSÕES Durante o ano letivo de 2013, através do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência – PIBID -, do Instituto Federal do Paraná – IFPR – Câmpus Palmas, Curso de Letras –Português/Inglês, acompanhando as aulas de Língua Portuguesa nos 9 º anos da Escola Estadual Monsenhor Eduardo situada na cidade de Palmas – Pr, pudemos observar a incerteza degrande parte dos alunos em relação à profissão que desejam seguir futuramente. O 9º ano é um ano de escolhas, pois nosso município proporciona opções distintas de estudo e cabe aosjovens optarem por cursar o Ensino Médio, Ensino Médio da Escola SESI com o Cursos Técnicos do SENAI, Cursos Técnicos Integrados do IFPR ou Formação de Docentes. Em razão dessadifícil escolha, identificamos a necessidade de levar os alunos a conhecerem e explorarem as diferentes profissões e suas áreas de atuações, para que assim, possam formar seusconceitos, opiniões, propensões e para que desenvolvam suas habilidades. Desta maneira, por meio do Projeto: O futuro começa aqui – Mostra de Profissões, os jovens tiveram aoportunidade de conhecer diversas profissões, para que lhes ajudasse em suas escolhas precisas e seguras. O Projeto teve como finalidade, mostrar a diversidade do mundo profissional.Num primeiro momento, os alunos produziram textos relatando a profissão de sua preferência. Baseado nas profissões que eles escolherão, foram selecionadas 10 profissões, para seremdivididas entre os dois 9º anos do período matutino, onde serão desenvolvidas pesquisas bibliográficas, pesquisas exploratórias, palestras e visitas às áreas de atuações das devidasprofissões. Ao decorrer das atividades, foram construídos materiais para a exposição na Mostra de Profissões, a qual aconteceu na Semana Cultural desenvolvida pela escola. Por meioda Mostra, os alunos puderam exibir com cartazes, banners, desenhos, explicações, maquetes, representações e apresentações, tudo o que aprenderam durante o Projeto. A Mostra deProfissões foi aberta aos alunos da escola, funcionários e toda comunidade Palmense. Através deste projeto foi possível, principalmente, levar mais conhecimento das profissõesescolhidas pelos alunos e o auxilio na escolha da atividade profissional que desempenharão no futuro. MODALIDADE 1:Comunicação Oral
EIXO TEMÁTICO: Linguística, Letras e Artes AUTOR: LIKELLI SIMÃO BENDER CAPACIDADES DE LINGUAGEM NA SEQUÊNCIA DIDÁTICA DE PSA O trabalho parte da análise de sequência didática (SD) do gênero Public Service Announcement (PSA anúncio de utilidade pública) elaborada para alunos do Ensino Médio de umaescola pública por meio do programa PIBID Inglês de Guarapuava - PR. Objetiva-se avaliar a SD realizada, quanto às suas capacidades de linguagem (CLs). Para tal, a pesquisa estáfundamentada no Interacionismo Sociodiscursivo (BRONCKART, 2006; 2008), considerando-se que a linguagem forma o indivíduo e media suas relações sociais de ensino e aprendizagem.A materialização da linguagem ocorre através dos gêneros textuais que, por sua vez, precisam ser sistematicamente ensinados (SCHNEUWLY; DOLZ, 2004) pelo instrumento SD, sob osaportes de um modelo didático – sendo este último um instrumento utilizado para elencar as dimensões ensináveis de um gênero (CRISTOVÃO; STUTZ, 2011). São as capacidades delinguagem que permitem realizar ações de linguagem (CRISTOVÃO, 2009) e é possível através dessas ‘operações’ levar o aluno a apropriar-se do gênero. Com base nas teorias propostas,foi desenvolvido um modelo didático e uma SD do gênero PSA. A SD é composta de 47 atividades e apresenta a seguinte macroestrutura: apresentação inicial, avaliação diagnóstica, seteaulas/módulos e uma avaliação final, que consiste na elaboração de um vídeo PSA pelos alunos. Os resultados obtidos pela pesquisa evidenciam que a maioria (60%) das atividadespropostas pela SD criada mobilizam duas ou mais capacidades de linguagem. Portanto, as necessidades levantadas no diagnóstico foram contempladas na SD, sendo que esta mobiliza ascapacidades necessárias aos alunos para apropriação do gênero PSA. A pesquisa contribui para a reflexão sobre a elaboração de sequência didática condizente com as teorias estudadasbem como, para o aprendizado dos educandos envolvidos. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Linguística, Letras e Artes AUTOR: LIVIA DE SANT ANNA MENDES CO-AUTOR: CRYSTYANE PEREIRA BISPO SILVA A identidade interdependente do professor de língua materna e estrangeira: transições e reflexões no ensino/aprendizagem de português e espanhol Compreender a identidade do professor na pós-modernidade e reconhecer a globalização como um processo de interferências na identidade linguística constituem os objetivos destetrabalho que observa o professor, não só como um intelectual transformador, mas, um sujeito que precisa ser interdependente, ou seja, um ser que influencia positivamente asociedade, entendendo também que sua autonomia terá relevância quando se unir à coletividade. Nesse sentido, procurou-se verificar as relações e a colaboração didático-pedagógicas, entre a língua materna e a estrangeira no processo de ensino/aprendizagem, no qual o docente contemporâneo deve situar-se como mediador interdisciplinar, cultural, reflexivo e crítico.Vale ressaltar que esta pesquisa encontra-se em fase de resultados parciais, devido à extensão e complexidade de análise que não se resume somente à observação e coleta de dados,mas sim a aplicação de atividades e questionários que permitem submeter os pesquisadores a relevância e autenticidade dos dados. Após esta fase elementar, serão propostas atividadesde reflexão leitora e linguística aos docentes das disciplinas de português e espanhol que permitam aos dois trabalharem conjuntamente, visando à colaboração e expansão dasdisciplinas, sendo o professor, o foco central desta pesquisa, orientando-o a assumir uma identidade interdependente frente aos novos desafios da pósmodernidade.Destaca-se ainda, que a realização da mesma ocorre no Colégio Estadual Dom Pedro I, na modalidade Ensino Médio, nas disciplinas anteriormente mencionadas, e com os seusrespectivos professores regentes. A escola é parceira do PIBID/UFRRJ e está localizada na cidade de Mesquita, no bairro Santa Terezinha, Estado do Rio de Janeiro.Para a fundamentação teórica desta investigação tomou-se por base as reflexões de Moita Lopes (2002), Grigoletto (2003) e Rajagopalan (2003). Deste modo, a abordagem metodológicadeste trabalho se fundamenta no princípio de que “as línguas são a própria expressão das identidades de quem delas se apropria, logo quem transita entre diversos idiomas estáredefinindo sua própria identidade. Dito de outra forma, quem aprende uma nova língua está se redefinindo como uma nova pessoa”, segundo Rajagopalan (2003).Nesse contexto, percebe-se que a identidade docente atual é também o reflexo de uma mestiçagem linguística, cultural e identitária, que acabam por facilitar a construção doconhecimento, no trânsito entre a língua portuguesa e a língua espanhola, de forma híbrida, única e interdisciplinar. Desta forma, a colaboração entre estas duas línguas remetem nãosó a uma parceria, mas também desfaz a crença de saberes focados na unicidade linguística, prevalecendo a necessidade de se obter a união de professores distintos que podemdesenvolver juntos
propostas interculturais e plurais a fim de apresentar ao discente que é indispensável compreender o outro para conhecer a si mesmo. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Linguística, Letras e Artes AUTOR: LUANA SANTOS MELO VARIAÇÃO LINGUÍSTICA: O ENSINO DO BLACK ENGLISH ATRAVÉS DA MÚSICA
O presente trabalho está incorporado no subprojeto Letras/Inglês do PIBID da Universidade Estadual de Santa Cruz (UESC), denominado Inserção da cultura afro-brasileira no ensino dalíngua inglesa por meio da música.Este estudo tem por objetivos a discussão acerca da influência da cultura negra na Língua Inglesa por meio da música, bem como exprimir a relevânciada aplicação do conteúdo na sala de aula. Para tanto, será feita a análise de letras de músicas trabalhadas em sala,em que serão apontados aspectos das variantes linguísticas presentesno Black English Vernacular (BEV), variação afro-americana que, contraposta ao Standard English (Inglês Padrão), ocupa uma posição de inferioridade, sendo, por vezes, alvo dopreconceito linguístico. O Black English Vernacular diferencia-se do Inglês Padrão em aspectos morfológicos, sintáticos e fonológicos que põem em evidência os fatores de ordemsociocultural africana, inseridos historicamente na sociedade americana. Dessa forma, os falantes dessa variante encontram um meio de expressar sua identidade cultural e protestarcontra o preconceito linguístico existente no local em que vivem. O referencial teórico terá base nas ideias sobre variação linguística apresentadas por Bagno (1999), Tarallo (1986), oqual cita os estudos sociolinguísticos do linguista americano William Labov (1966)e nos pressupostos da Lei 10639/03 acerca do ensino da história e cultura afro-brasileira e africana.Asletras de músicas escolhidas para análise pertencem ao Reggae, estilo musical de origem negra surgido no fim do século XX, na Jamaica. Questões sociais, principalmente dosjamaicanos, assuntos religiosos e problemas típicos de países pobres são as principais temáticas inseridas nas letras das músicas.Como se pretende analisar, nas letras das músicaspode-se perceber a utilização do inglês coloquial, aquele presente nas periferias e ignorado pelas classes dominantes.São relevantes, neste trabalho, questões linguísticas e culturais,uma vez que tal abordagem pretende mostrar que a música também pode ser usada como um instrumento expressivo da diversidade linguística de um idioma que vem a ser, neste caso,a língua inglesa.
MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Linguística, Letras e Artes AUTOR: LUCIANI SALCEDO DE OLIVEIRA PIBID Língua Inglesa FURG: (re)textualizando a profissão e a identidade docentes O presente trabalho tem como objetivo elencar as ações que vêm sendo desenvolvidas pelo grupo que compõe o Subprojeto PIBID/CAPES Língua Inglesa da Universidade Federal do RioGrande (FURG), com o intuito de refletir criticamente acerca da constituição identitária docente. O referido Subprojeto teve início em 2010, contando, desde então, com aparticipação de doze acadêmicos bolsistas do Curso de Letras Português/Inglês da FURG, duas professoras (supervisoras) de inglês da escola pública e uma professora (coordenadora)universitária. Na FURG, o presente subprojeto está vinculado, mais recentemente, a uma Escola Municipal de Ensino Fundamental e a uma Escola Estadual de Ensino Médio. Para essasduas escolas, o grupo de trabalho do PIBID Inglês FURG possui um plano de ação centrado em discussões teóricas sobre o processo de ensino/aprendizagem de inglês na escola pública,dando ênfase a questões sobre linguagem, texto e discurso enquanto prática social. Contemplamos, nessa perspectiva, a escola pública enquanto encontro de diversidades,possibilidades e desafios que merece e precisa ser mais bem entendido, com ênfase na profissionalização do docente da escola pública (CELANI, 2001; HEBERLE, 2002; LONGARAY, 2009;BORTONI-RICARDO, 2011; XAVIER, 2012; OLIVEIRA, 2013, entre outros). A interface Escola/Universidade, propiciada pelo PIBID/CAPES, tem se mostrado como profícua oportunidade deformação inicial e continuada de professores de inglês como língua estrangeira, estabelecendo uma relação com a necessidade, apontada por Libâneo (2001), ao tratar das vantagensdesse “intercâmbio” para que “(...) a formação dos futuros professores se nutra das demandas da prática e que os professores em exercício freqüentem a universidade para discussão eanálise de problemas concretos da prática.” (p. 11). O presente trabalho pretende pontuar algumas das ações propostas pelo grupo, assim como alguns dos desafios encontrados nopercurso, principalmente, aos relacionados à contribuição do Curso de Licenciatura em Letras e do próprio PIBID na constituição da identidade de professores de línguas. Para tanto,textos reflexivos, produzidos por licenciandos e
licenciados em Letras Português/Inglês, são analisados. Essa comunicação enfatiza as enriquecedoras oportunidades de reflexão crítica,propiciadas pelo PIBID enquanto política pública, sobre a educação inicial e continuada de professores e o estudo teórico-prático sobre o processo de ensino/aprendizagem de línguainglesa na escola pública, especialmente, com relação a questões relacionadas à construção identitária docente do professor de língua inglesa. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Linguística, Letras e Artes AUTOR: LUDIMILLA DADIANE CARDOSO DE JESUS CO-AUTOR: JOSIANE PÓVOA PEREIRA GÊNEROS TEXTUAIS: REFLEXÕES SOBRE A FORMAÇÃO INICIAL DO PROFESSOR DE LÍNGUA PORTUGUESA Para atender as demandas educacionais do século XXI o professor de língua portuguesa deve ser capaz de associar o conteúdo curricular as necessidades sociais da comunidade onde aescola está localizada. Tendo em vista esse apontamento, o subprojeto do PIBID de letras da Universidade Estadual de Goiás (UEG) tem como objetivo preparar os bolsistas para aatividade docente, envolvendo-os em ações de observação, participação, planejamento e regência no ambiente escolar. Nesse trabalho, o estudo sobre gêneros textuais (MARCUSCHI, 2008) se associa aos apontamentos dos PCN (1998) para demonstrar as contribuições do subprojeto PIBID de letras da UEG para a formação inicial do professor de língua portuguesa doensino fundamental. Para tanto, desenvolvem-se discussões que incluem: (1) o Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docên-cia e a formação inicial do professor da educaçãobásica; (2) as contribuições dos gêneros textuais para o desenvolvimento das competências textual, gramatical e interacional do aluno; (3) PCN e ensino de língua portuguesa. Ainvestigação busca compreender a importância do programa para formação inicial do professor de língua portuguesa. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Linguística, Letras e Artes AUTOR: LUÍSA ZANNI CAPITONI CO-AUTOR: LARISSA APRIGIO DE ARAÚJO A influência da arte na aquisição de um idioma estrangeiro Esta comunicação volta-se para os benefícios do contato entre o aluno e a cultura que abarca o idioma estrangeiro em questão durante o processo de aprendizagem de tal idioma.Desenvolvidas por nós em nossa atuação no Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID), as reflexões nos trazem a preocupação de tornar a disciplina mais atrativaaos alunos. Encontramos essa capacidade de atrair no lúdico que as aulas podem ter quando conciliadas à música, artes cênicas e arte em geral. Apresentamos, portanto, as experiênciasoriundas desse projeto. A compreensão leitora, por ser o foco do ensino da língua estrangeira na rede pública (PCN, 1988; OCN, 2006), necessita de uma maior atenção e, levando emconta a resistência que os alunos costumam ter para com a leitura, é válido apresentar o texto de forma convidativa. As artes cênicas auxiliam o docente inserindo o aluno no textoliterário, fazendo o aluno vivenciá-lo e se apropriar dele. Experimentamos nossas ideias de inserção de arte e cultura no ensino de E/LE em oficinas realizadas na Escola MunicipalLourenço Filho e obtivemos respostas extremamente positivas. Após expor a alunos do 6º ao 9º ano uma encenação de Cortázar (A Casa Tomada), e leitura de uma paródia de DomQuixote em formato de cordel, confirmamos nossas expectativas sobre a imensa criatividade dos alunos e a produtividade dessa criatividade quando estimulada e bem gerenciada. Ainserção dos alunos também na História da Indumentária – outra oficina realizada - lhes ofereceu um apanhado histórico e aumentou sua bagagem de conhecimentos gerais. Planejamos,atualmente, uma oficina que envolverá música e expressão corporal. A música, se devidamente trabalhada em sala de aula, oferece ao aluno a oportunidade de aprimorar suascompreensões leitora e auditiva. Faz o aluno perceber as variantes na pronúncia do idioma nos diferentes países em que é falado. Além de dar vazão à sensibilidade inata de cada um. Ea dança – ou expressão corporal -, por sua vez, torna possível, assim como as demais artes cênicas, que o aluno vivencie aquela arte, texto ou música. Além disso, o contato com umacultura diferente da de seu próprio país toca em um importante aprendizado: a noção de que o outro, o diferente, deve ser respeitado.
MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Linguística, Letras e Artes AUTOR: LUIZ SEVERO NETO FILHO
As linhas corporais como ponto de partida para a criação de cenas As reflexões apresentadas este trabalho destinam-se a estudar e discutir sobre um dos procedimentos experimentados na criação de cenas realizado durante os primeiros meses da bolsacom os participantes do PIBID (Programa Institucional de Bolsa de Iniciação a Docência)/Teatro/URCA (Universidade Regional do Cariri), Crato, Ceará, Centro de Artes Reitora VioletaArraes de Alencar Gervaiseau, Juazeiro do Norte, Ceará. Entre agosto a dezembro de 2012, pude vivenciar essa prática na Escola de Ensino Fundamental e Médio Estado da Bahia emCrato, Ceará. Os participantes eram, inicialmente, de uma faixa etária entre 14 e 19 anos e de personalidades diversificadas, fator que contribuiu bastante para o crescimento doprocesso de criação do espetáculo o Ensaio da Vida Real. No procedimento a que vou me referir, um dos objetivos era o de pesquisar, a partir do grupo de participantes, osdeslocamentos corporais em busca de procedimentos pedagógicos de criação cênica. O desenvolvimento dessa prática se deu a partir de princípios teóricos e práticos de Rudolf Laban(1979 - 1958), Fayga Ostrower (1920 – 2001). Além de pesquisas bibliográficas que se deram sob os princípios de uma pesquisa nos moldes da pesquisa-ação. Outra possibilidade, tambémexplorada, é a de experimentar a improvisação a partir de movimentos corporais gerando-se material cênico a partir das memórias e imagens emergidas no decorrer do trabalho pelospróprios participantes. Com a expansão da experimentação desse procedimento pude perceber que o mesmo pode ser trabalhado em processos criativos tanto de Dança quanto deTeatro, no entanto, para essa experiência, sempre direcionei a prática do trabalho em Teatro. Trabalhei com o procedimento que chamo de o Esboço da Criação, por achar ser muitoimportante tanto para a experimentação do deslocamento cênico quanto para o destravamento dos mecanismos de censura e despertá-los para um conhecimento de si. Esteprocedimento foi experimentado por mim em dois momentos: primeiramente na Disciplina de Elementos Visuais do Espetáculo I e, posteriormente nas experimentações no Grupo deEstudos Teatro/Dança e Novas Tecnologias no Curso de Licenciatura plena em Teatro da URCA, ambos sob a orientação e coordenação da profa. Ms. Marcela dos Santos Lima. Aexperimentação desse procedimento foi fundamental para a criação de cenas do espetáculo O Ensaio da Vida Real, apresentado no dia 12 de Dezembro de 2012 no Teatro AdalbertoVamozzi, SESC Crato, Ceará. A experimentação desse procedimento, com este grupo de participantes se fez bastante importante e tornou mais fluído o trabalho, pois quando elesmesmos relatam essa importância de se sentirem dentro do processo e para que entendessem que existem inúmeras formas de fazer Teatro e/ou Dança e como elas, hoje, se hibridizam. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Linguística, Letras e Artes AUTOR: MADLON MARTINS DE FREITAS CO-AUTOR: NICOLAU CLARINDO PAULO NETO Som que vem de casa Este trabalho foi uma ação dos acadêmicos de Música com orientação da professora supervisora da Escola Básica João Paulo II e coordenadoras do PIBID/CAPES/UNIVALI. O Programa temcomo objetivo inserir os licenciandos na realidade escolar, incentivando a formação de professores, elevando a qualidade de ações acadêmicas e fortalecendo a Música como área deconhecimento, capaz de formar sujeitos mais sensíveis e capazes de perceber melhor o mundo e expressar-se por meio das diversas linguagens. O tema abordado nesse trabalho foipercussão alternativa por meio da apropriação de utensílios domésticos de cozinha (panelas, tampas de panelas, colheres de pau e baldes). Este projeto teve como principal objetivoexecutar diferentes gêneros musicais a partir do uso de utensílios domésticos de cozinha como percussão, visando explorar e diferenciar timbres. Faz-se necessário trabalhar com amúsica na escola por meio da utilização de elementos presentes no cotidiano dos alunos, como os escolhidos para o desenvolvimento deste projeto, a fim de que o retorno da músicacomo componente curricular no ambiente escolar seja valorizado e ocorra de maneira fruitiva. A metodologia aplicada durante este projeto esteve embasada em leituras bibliográficas,planejamentos das ações e sequências didáticas a serem desenvolvidas, intervenções em sala de aula, relatórios com reflexões após cada intervenção, filmagens e fotos das atividadesaplicadas. Utilizou-se o material didático francês Cuisik de Saint-James (2007) como foco principal, que traz a prática musical por meio da utilização de utensílios domésticos de cozinhacomo percussão. Durante o projeto foi proposto aos alunos a execução de exercícios rítmicos para que os alunos pudessem conhecer alguns gêneros musicais (Reggae, Ragtime, Rock,Valsa, Samba). Esses gêneros foram trabalhados durante a execução do projeto e, dentre os gêneros estudados, o Rock foi o escolhido para ser executado coletivamente, visto que detodos apresentados era o preferido pela maioria, o que possibilitou uma conexão entre o conteúdo apreciado com a prática musical. Os alunos também realizaram atividades escritasregistrando seus olhares, opiniões e sensações por meio da apreciação de
áudios, conforme sugere Zagonel (2008). A análise dos resultados baseou-se na percepção da evolução daperformance dos alunos no decorrer do desenvolvimento do projeto a partir dos critérios de avaliação da Teoria Espiral do Desenvolvimento Musical de Swanwick (1994), e, de acordocom esta, os alunos atingiram o nível de estágio de manipulação de materiais. Outra percepção relevante a ser citada é que, na medida em que os alunos foram ensaiando,apropriaram-se dos conceitos que estavam sendo trabalhados, superando as dificuldades iniciais apresentadas, e, consequentemente, decodificando o conhecimento. Após odesenvolvimento deste projeto, evidenciou-se que ele ofereceu novas possibilidades do fazer musical de maneira alternativa, proporcionando o conhecimento e a vivência dos alunoscom a música, favorecendo assim, o desenvolvimento da percepção e da criatividade do fazer musical. Para os professores envolvidos no projeto torna-se gratificante ver o entusiasmoe o envolvimento dos alunos referente à prática e execução musical efetiva. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Linguística, Letras e Artes AUTOR: MARCELA FISCHER CO-AUTOR: JÚLIA BAZANELLA JOGOS PARA INTEGRAÇÃO E APRENDIZADO DA LÍNGUA INGLESA A aplicação de jogos em salas de aula pode desenvolver ao aluno a capacidade de fixar conteúdos, interação com seus colegas e despertar a vontade de aprender. Kishimoto (1998)afirma que o brincar oferece à criança a oportunidade de descobrir e aprender a linguagem e de solucionar problemas. O uso do jogo proporciona o desafio, o entretenimento, adesinibição e impõe limites através das regras estipuladas. Além disso, a diversão nos processos de ensinar e aprender propicia um ambiente descontraído, onde o educando aprende deforma atraente e efetiva, fazendo com que o aprendizado ocorra de maneira aprazível, desencadeando o desenvolvimento da imaginação.Utilizamos seis tipos de jogos que consideramos de fácil compreensão, dinâmicos e que propiciassem revisitar conteúdos já estudados pela turma do 2º ano do ensino médio politécnico.O primeiro jogo que aplicamos foi o “Twister”, que auxilia na memorização e no desenvolvimento da motricidade ampla e exige o reconhecimento das cores e partes do corpo eminglês. “Hot Potatoes” faz com que os alunos resgatem conhecimentos prévios adquiridos na língua estrangeira, provoca a reflexão e a interpretação. Outro jogo é denominado“Exchange Game”, o qual também exige conhecimento básico de vocabulário e visa sua fixação. Por sua vez, “What is the Animal?” requer que os alunos, através de pistas, descubram oanimal que se encaixa nas descrições apresentadas em fichas e lidas pelo colega, utilizando o raciocínio lógico e a compreensão da língua. Já o “Game of Drinking Straws” é um jogo competitivo em que os alunos têm de sugar com um canudo fichas que contêm um verbo, sua conjugação no passado e sua tradução, fazendo com que eles associem as três seleções.Por último, o jogo “Memory” necessita que os participantes façam relações entre imagens e palavras.Os resultados alcançados, tanto pela revisão de conteúdos quanto pelos momentos de descontração e interação oportunizados, ainda sob o olhar de Kishimoto (1998), indicam que o atode brincar embute atributos como a atividade representativa, o prazer, a autodeterminação, a valorização do processo de brincar e sua seriedade. Jogos e brincadeiras promovemambientes de aprendizagem descontraídos, interativos, fazendo com que as relações de confiança entre os indivíduos sejam fortalecidas.Durante a aplicação, percebemos um grande envolvimento dos alunos que ficaram motivados tanto pelos jogos quanto pela presença de outras pessoas na sala de aula. Os jogosencorajamos a participar. A motivação dos alunos foi maior em comparação às aulas em que o professor apenas explica o conteúdo, sem haver interação entre os alunos. De acordocom Roloff (2010), o lúdico acrescenta leveza à rotina escolar e faz com que o aluno compreenda os conteúdos explicados de forma mais significativa. Utilizando jogos, podemosdesenvolver as quatro habilidades linguísticas de uma segunda língua: ouvir, falar, ler e escrever. Dessa forma, jogos e brincadeiras são importantes para o desenvolvimento cognitivo,motor e social do aluno.
MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Linguística, Letras e Artes AUTOR: MARIA DA GUIA DE ARAÚJO FREITAS CO-AUTOR: SÂMIA RAMARE DE OLIVEIRA MENDES PRÁTICA PEDAGÓGICA DO ENSINO DE ILUMINAÇÃO DENTRO DO ESPAÇO ESCOLAR: CRIANDO ATMOSFERAS PARA A CENA A presente pesquisa se desenvolveu dentro das atividades do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência - PIBID de Teatro, promovido pela Coordenação deAperfeiçoamento de Pessoal de Nível
Superior - CAPES, dentro da instituição Universidade Regional do Cariri situada no Centro de Artes Violeta Arraes de Alencar Gervaiseau, queiniciou suas atividades no segundo semestre do ano de 2012, com a orientação do Professor Marcio Rodrigues, onde atuamos como bolsistas/pesquisadoras. Introduzimos a prática nasescolas Teodorico Teles de Quental, Colégio Estadual Wilson Gonçalves e na Escola de Ensino Fundamental e Médio Estado da Bahia, localizadas na cidade de Crato-CE, realizada comeducandos da faixa etária de 12 a 17 anos. A pesquisa tem como objetivo se adaptar ao espaço da própria escola, utilizando-se da luz natural e de materiais alternativos como velas,luminárias e lanternas, tendo estas a possibilidade de acrescentar cor, com o acréscimo de gelatinas , para adaptá-los ao ambiente de estudo, em que o educando possa se envolver nasatmosferas que a luz designa através de frestas decorrentes da luz natural e focos que são gerados pela iluminação de objetos, que o docente conduz durante o procedimento. Com finsde fundamentação teórica, detemo-nos no estudo da dissertação de Mestrado A Oficina de Iluminação e a Construção do Espetáculo: anotações para uma proposta pedagógica deRonaldo Costa, na dissertação de Mestrado A Cena Contemporânea aos Pedaços: Observação de Um Experimento Pedagógico de Marcio Rodrigues, o livro Função Estética da Luz deRoberto Gill Camargo e no livro Para o Ator de Michael Chekhov. Com o desenvolvimento da pesquisa dentro do espaço escolar pretendemos fazer com que os educandos compreendama importância da iluminação cênica para o estudo do teatro, fazendo com que eles próprios exercitem e criem em seus experimentos atmosferas de luz, sem que a falta de recursosdevido à ausência de materiais técnicos profissionais e falta de estrutura do espaço impeçam o trabalho. Procuramos assim desenvolver um procedimento em que o educando utilizemateriais alternativos no espaço escolar para criação de atmosfera com a iluminação dentro da cena deve provocar uma sensibilização interior a partir do estudo dessa luz, criada emsala de aula. O olhar do educando após a prática do procedimento e com o estudo da iluminação cênica se transforma e torna-se mais poético, obtendo um melhor envolvimento dentrodos exercícios praticados em sala de aula para a criação da cena.
MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Linguística, Letras e Artes AUTOR: MARIA DO LIVRAMENTO PAULA OLIVEIRA CO-AUTOR: MARIA DAGUIA PEREIRA RELATOS DAS AÇÕES DO PIBIB: UMA VISÃO DA ESCOLA Este trabalho é um relato de experiência vivenciado no PIBID na Escola Estadual Presidente Costa e Silva, no qual somos acadêmicas do curso de Licenciatura em Artes Cênicas noInstituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Tocantins-IFTO/Campos Gurupi. Onde relataremos momentos muito importantes para nós no cotidiano como Pibidianas e quaisforam às superações enfrentada com a convivência com os alunos em sala de aula. Os pontos negativos encontrado na sala de aula, é que o teatro não era tão presente, isso fez com queos alunos tivessem certa resistência mais depois dos trabalhos desenvolvidos pelos pibidianos na escola os alunos passaram a ter uma melhor aceitação e hoje são bastante participativos.Pois o teatro na escola é de suma importância porque ajudar na valorização do processo de aprendizagens, e desenvolvem nos alunos uma formação consciente de interação,imaginação, percepção, emoção, memoria e raciocínio. Também é importante lembrar que o teatro na escola não deve ter a intenção de formar atores, mais de transformação deatitudes, valores, comportamentos, expressão verbal e corporal, enfim contribuir em um todo no aluno. Sendo assim fica claro que o educador pode utilizar de técnicas quedesenvolvam uma consciência corporal, trabalhando a socialização, integração, coletividade dos alunos, fazendo com que eles deixem de lado a timidez e passe a ver as aulas como ummomento prazeroso, passando a ter um aumento de participação dos alunos nas aulas de artes. Essa experiência no PIBID enquanto futuras educadoras contribuiu muito para o nossocrescimento, superamos todas as nossas expectativas e hoje podemos relatar que nos sentimos seguras para ministrar aulas, tudo isso aconteceu depois da oportunidade que o programa do PIBID nos proporcionou com as experiências e conhecimento adquirido podemos ter uma base melhor e com isso antecipamos o nosso convívio na sala de aula, tornando-nosprofissionais mais preparadas e qualificadas para o mercado de trabalho. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Linguística, Letras e Artes AUTOR: MARIA ISAURA RODRIGUES PINTO Experiências com projetos didáticos: busca de novas metodologias para o ensino de língua portuguesa
Nos Parâmetros Curriculares Nacionais, o ensino de língua portuguesa assume uma perspectiva de linguagem que faz convergir o trabalho pedagógico para o enfoque dos usos sociais dalíngua, num movimento de afastamento de uma prática centrada no estudo de conteúdos da tradição gramatical e literária. A visão de linguagem como atividade social de interaçãoproposta pelos documentos oficiais implica o acolhimento do texto como unidade de ensino e dos gêneros como objetos de estudo. Nesse sentido, pode-se depreender do tratamentodado à linguagem/língua a presença de orientações de base enunciativo-discursiva provenientes dos estudos de Mikhail Bakhtin sobre os gêneros do discurso, nos quais se põe em relevoo caráter social dos eventos linguísticos e se toma o texto como produto das relações em sociedade. Adotar, na escola, a concepção de linguagem como atividade social de interaçãorequer a renovação das metodologias de ensino da língua materna, visando ao alcance de alternativas didáticas capazes de favorecer o desenvolvimento das competências discursivasque respondem às exigências das sociedades letradas. A chamada “pedagogia de projetos” tem sido apontada como importante forma de trabalho que permite atingir esses objetivos,visto que se trata de um processo pedagógico que apresenta, como um de seus traços principais, a mobilização da pluralidade de conhecimentos patente na dinâmica social,configurando a escola como um amplo território de vivências culturais significativas. A ação de ensinar língua materna por meio de projetos didáticos é o procedimento pedagógico quevem sendo seguido pela equipe do PIBID do curso de Letras em uma escola pública da rede estadual de ensino do município de São Gonçalo. Em face do contexto delineado, a presentecomunicação, conjugando conhecimentos teóricos e práticos, busca apresentar experiências com projetos didáticos vivenciadas no âmbito do referido Subprojeto, bem como expor oalcance pedagógico e social das práticas realizadas, tendo por objetivo contribuir para algumas reflexões e procedimentos metodológicos acerca do desenvolvimento de projetos combase em gêneros literários e não literários nas escolas. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Linguística, Letras e Artes AUTOR: MARIANE FRIGO DENARDIN CO-AUTOR: ANDRÉA FABIANA SERPA ORTIZ CO-AUTOR: MARILU DE AVILA FIALHO Inglês brincando: INTERBRINQUE Atuar em educação e na educação brasileira implica viver em um contexto de buscas, de incertezas, de dúvidas, de questionamentos, mas principalmente de sensibilização ao meio emque se está atuando. Não basta ter um diploma, seguir o melhor livro didático, ler alguns teóricos de relevância na área de ensino e aprendizagem de línguas estrangeiras. Importa levarem conta a comunidade em que se está inserido, os alunos e sua realidade político-social-cultural. A partir dessa perspectiva, enquanto bolsistas PIBID, estamos inseridos na EscolaMunicipal de Ensino Fundamental Adelmo Simas Genro, situada na zona leste da cidade de Santa Maria-RS, primeiro assentamento urbano da América Latina. Região onde encontram-senossos alunos, filhos, em sua grande maioria, de pessoas com renda inferior a um salário mínimo. Nesse contexto, buscamos proporcionar momentos de aprendizagem de língua inglesade uma maneira não tão distante da cultura de nossos alunos. Logo, o presente trabalho visa divulgar uma prática pedagógica voltada para o ensino de língua inglesa dentro do espaçoescolar público, através de fotos e da descrição das atividades realizadas. Durante essa prática proporcionamos a eles um momento que chamamos de INTERBRINQUE. Um momento parabrincadeiras, aprendizagem da língua inglesa, interação e recreação entre os alunos do 5º ao 9° ano. As ações desenvolvidas resultaram na motivação dos alunos para a aprendizagem deinglês e proporcionaram interação entre as turmas da Escola. A construção dessa proposta pedagógica foi realizada considerando que não há o melhor método, a melhor abordagem, amelhor técnica, mas sim a melhor escolha para os alunos e a escola onde atuamos. Essas considerações fazem parte do chamado pós-método, o qual talvez já esteja presente nas salasde aula do nosso município, estado e país, mesmo sem definições teóricas. Baseado em Prabhu (1990), Leffa nos diz que “O ensino de línguas não deve acontecer em um mundoabstrato, meramente teórico e construído por autoridades, seja no sentido autoritário, com base no poder, seja no sentido autorizado, com base no saber, mas deve estar situado emum determinado contexto, com base na realidade, garantindo ao professor a opção de agir dentro daquilo que é plausível em seu contexto” (2012, p.399). Além disso, ser um ensinantedemanda focarmos no que é significativo para o aluno. Segundo Moran (2008, p.10), “A escola precisa partir de onde o aluno está, das suas preocupações, necessidades, curiosidades econstruir um currículo que dialogue continuamente com a vida, com o cotidiano. Uma escola centrada efetivamente no aluno e não no conteúdo, que desperte curiosidade einteresse(...)”. Portanto, buscamos no lúdico um caminho para motivar os alunos a interagirem com uma língua estrangeira, de forma desejável e menos dolorosa. Esse caminho já foiobjeto de estudo da dissertação da professora supervisora PIBID Mariane
Frigo Denardin (2007) ao possibilitar que seus alunos de um 5º ano da E.M.E.F. Adelmo Simas Genro apontassemcaminhos para a sua aprendizagem. Esta atividade é uma ação do Subprojeto PIBID LetrasInglês do Centro Universitário Franciscano. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Linguística, Letras e Artes AUTOR: MARIANE GOMES UMA VISÃO FRAGMENTADA DO ESPAÇO CITADINO: O EU LÍRICO ENVOLTO NO CAOS DA MODERNIDADE Com o desenraizamento do campo para o espaço urbano, a sensibilidade do poeta passa a encontrar beleza na fugacidade do cotidiano citadino, assim, o poeta passa a ser o detetiveque observa as multidões, os cenários e o cotidiano. A cidade é a inspiração e o flâneur age tal qual o detetive de Poe, analisando todos os comportamentos, em todos os tipos deterritórios e tornando-se um passante no meio da multidão. Deste modo, esboçamos uma pesquisa cujo objetivo é analisar a relação mútua que existe entre o poeta e a sua cidade,usando como plano de fundo as relações de Baudelaire com a cidade de Paris e de Fernando pessoa com Lisboa. Partindo das perspectivas teóricas de Walter Benjamin sobre a modernidade, pretendemos tecer um estudo que tem como foco a recriação da cidade de União da Vitória na poesia de Afonso Reis Teixeira. Pretendemos deste modo, fazer uma brevereflexão a respeito da relação ambivalente entre o poeta e a cidade, analisando as construções edificadas pela poesia com efeito na imagética, na tentativa de compará-las àsconstruções sofridas pelos poetas no cotidiano destas cidades. Partindo da premissa da poesia como aparelho de (trans)formação, este estudo pretende analisar a relação mutualísticaque existe entre um poeta e a sua cidade, e o poder da poesia de operar sob o olhar do poeta e do leitor. Assim, traçamos um passeio pela moderna Paris de Charles Baudelaire,ressaltando a sua capacidade de enxergar a cidade com outros olhos, percorremos a Lisboa de Álvaro de Campos e a sua relação de epifania mediante os choques da massa moderna echegamos à União da Vitória, redesenhada a partir das linhas e entrelinhas das escrituras do poeta regional Affonso Reis Teixeira, que residiu na cidade desde os 12 anos de idade,conhecendo de perto a sua terra, o seu rio e o seu povo. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Linguística, Letras e Artes AUTOR: MARICÉLIA VELOSO CO-AUTOR: GREICE DA SILVA CASTELA CO-AUTOR: KELLYN SUZANE CUNHA RENGEL DE FREITAS CURTAS-METRAGENS NO ENSINO DE LÍNGUA ESPANHOLA: UMA ABORDAGEM INTERCULTURAL O presente trabalho pretende relatar fatos vivenciados em três oficinas voltadas ao ensino de Espanhol como Língua Estrangeira, ministradas em uma turma de aprimoramentoem Língua Espanhola, em um Centro de ensino de Línguas Estrangeiras Modernas (CELEM), em Cascavel, Paraná. As atividades desenvolvidas nestas oficinas fazem parte de um projetode ensino de espanhol financiado pela CAPES, o qual integra o Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID) e vem sendo desenvolvido pela Universidade Estadual doOeste do Paraná (UNIOESTE) em colégios da rede estadual de ensino, desde 2010. Nesta etapa do projeto, buscou-se o uso de curtas-metragens como recurso didático no ensino dalíngua espanhola e, com isso, enfocar a pluralidade cultural no sentido de aproximar os aprendizes desta língua meta em seu contexto de produção. As mostras dos curtas-metragens eatividades foram aplicadas durante três semanas, para uma turma do 2º ano do curso de aprimoramento tendo como objetivo o desenvolvimento da compreensão oral dos estudantes. Aaplicação das oficinas foi organizada a partir de sugestões do roteiro proposto por MORAN (1995). Os curtas-metragens selecionados para as mostras foram: o madrileno“Ana y Manuel”,direção de Manuel Calvo; o argentino “Vendedor de sueños”, produzido por Tarjeta naranja e por último o espanhol “Vida perra”, dirigido por Iván López. A utilização de produçõescinematográficas como recurso didático é algo que vem sendo introduzido na sala de aula como um novo método para a aproximação do aluno com a língua meta de maneira motivadora,conforme assinala Santos & Siqueira (2010). Nessa perspectiva, o que norteou as oficinas foi mostrar aos aprendizes a modalidade curta metragem, os conceitos que regem esse formatode produção fílmica e levá-los a refletir, a partir dos debates, sobre as mensagens possíveis de serem depreendidas dos textos orais, o que se configurou como uma prática pedagógicaque pode trazer bons resultados. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Linguística, Letras e Artes AUTOR: MATHEUS HENRIQUE DUARTE
CO-AUTOR: PÂMILA DE SOUZA DOS SANTOS O procedimento da retextualização como estratégia metodológica para o aperfeiçoamento das habilidades de produção textual A presente comunicação tem por finalidade socializar os resultados de uma pesquisa realizada no âmbito do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID/CAPES/UFLA/Letras). Essa pesquisa teve por escopo analisar o procedimento da retextualização como estratégia metodológica para o aperfeiçoamento das habilidades de produção de textos.Para a consecução do objetivo proposto, foi realizada uma pesquisa teórica embasada em Dell´Isola (2007); Marcuschi (2001); Antunes (2004); Rocha e Costa Val (2003); Vieira, Ferreira,Farias (2010); Ruiz (2010). A partir dos estudos empreendidos, foi possível considerar que a retextualização se refere ao “processo de transformação de uma modalidade textual emoutra, ou seja, trata-se de uma refacção e uma reescrita de um texto para outro, processo que envolve operações que evidenciam o funcionamento social da linguagem”. (DELL’ISOLA,2007, p. 10). Após a realização da pesquisa teórica, foi organizado um projeto de intervenção em três turmas de 9º ano do Ensino Fundamental de uma escola pública do município deLavras, que teve por objetivo trabalhar a produção textual, em suas modalidades oral e escrita. Desse modo, foi proposta a produção de narrativas orais e, posteriormente, aretextualização dos produzidos para a modalidade escrita. Para tal, foram exploradas as diferenças e as semelhanças entre o oral e o escrito, bem como a adequação da linguagem aoscontextos de usos. Após a produção dos textos, foram propostas atividades de reescrita dos textos. Para este trabalho, foram selecionadas três amostras de produção dos alunos paraanálise. A partir da análise realizada, constatou-se que os alunos apresentaram melhorias significativas de desempenho no processo de revisão dos textos anteriormente produzidos,bem como uma atenção para as dissidências entre oralidade e escrita. Assim, a prática e a teoria sobre retextualização parecem poder contribuir muito para a compreensão dosprocessos de produção de textos, considerando-se inseridas nessas atividades as intervenções necessárias para o aperfeiçoamento das habilidades linguístico-discursivas. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Linguística, Letras e Artes AUTOR: MAX PETTERSON FREITAS MONTEIRO Co-autor Marcio Alessandro Nunes Rodrigues Precisa-se de Pessoas com Emoções e Giz Este trabalho é um relato das primeiras reflexões sobre pedagogia teatral desenvolvida no Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência que é um projetodesenvolvido pela Coordenação de Aperfeiçoamento de Nível Superior (PIBID/CAPES) do Curso de Licenciatura Plena em Teatro, implementado no Centro de Artes Reitora VioletaArraes de Alencar Gervaseau da Universidade Regional do Cariri – URCA, de Juazeiro do Norte, Ceará, desenvolvido no período de Agosto de 2012 a novembro de 2012. Interessamo-nosnestes primeiros momentos da pesquisa em estudar a memória como ponto de partida para criação cênica. Debruçamo-nos numa pesquisa bibliográfica sobre os princípios vistos na obrade Ciane Fernandes sobre a coreógrafa alemã Pina Bausch e no trabalho de dissertação de mestrado do professor Marcio Rodrigues. Pesquisando em ambos os procedimentos de criaçãocênica nos quais a memória desenvolve formas simbólicas. Num segundo momento da pesquisa desenvolvemos um procedimento denominando Giz. Busco na minha prática docente queambas as partes desenvolvidas, educador e educando, estudem juntas no decorrer do processo criativo. Procurando entender o participante e chegar a um resultado final. Levando oeducando e educador a relacionarem-se de igual para igual, aberto a mudanças e transformações que variam de acordo com a situação. A partir disso procurei inicialmente instigar osalunos a fecharem os olhos e buscarem dentro de si, imagens que representem momentos importantes de suas vidas. Comecei pela infância, pois o que ocorre na infância “marca”nossas personalidades pela vida inteira. Visando estimular um ambiente propício a experimentações e novas possibilidades, experimentei as músicas da cantora islandesa Björk. Comoprimeiras conclusões, observei nos corpos um desbloqueio dos mecanismos de censura, resultando em uma abertura de emoções, onde ações como cantar uma música ou chorar estavamsendo realizadas com uma carga de emoções não usual as práticas cênicas dos participantes. Desses estudos gerou-se o procedimento denominado Memórias em Giz, qual utilizo comoprincipal elemento o giz que é um objeto simples, mas de grande significado, pois nos remete as nossas vivências no escolar. O processo define em despertar no educando essacuriosidade epistemológica sobre o seu corpo, sobre a sua capacidade e sobre o mecanismo de censura, como até é onde eu consigo chegar e o no que isso pode me ser útil. E a partirdisso desenvolver formas simbólicas, que resultem na criação cênica. O procedimento estimulou os sentidos dos participantes, desbloqueando-os, isto é, retirando-os de uma ordempreestabelecida e sugerindo ampliadas possibilidades de se relacionar.
MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Linguística, Letras e Artes AUTOR: MICHELLE GHISLAIN COUTINHO CO-AUTOR: ANA LÚCIA DE FREITAS SILVA VOCÊ CURTE OU COMPARTILHA A " FACEAULA" ? UMA METODOLOGIA DE ENSINO A PARTIR DOS RECURSOS VIRTUAIS. Este trabalho tem como objetivo apresentar uma proposta de atividades para a leitura, interpretação e produção textual, desenvolvida na Escola Estadual de Ensino Fundamental eMédio João Roberto Borges de Sousa, nas turmas de 1º e 2º ano do ensino médio, através dos alunos que fazem parte do PIBID Letras e que atuam nessa unidade escolar. Intitulamosnossa metodologia de “Faceaula”, cuja principal ferramenta de apoio didático foi a construção de um mural contendo características semelhantes ao “Facebook”, um site de serviços erede social que faz parte do cotidiano desses alunos. O objetivo desta metodologia foi motivar a leitura e interpretação dos textos aplicados através de recursos semelhantes aosvirtuais. Foram selecionados textos de romances dos maiores autores nordestinos, todos eles com obras publicadas na década de 30. Ao final de cada roda de leitura dos textosselecionados e do processo de interpretação coletiva, acontecia o momento de publicação de nossa “Faceaula”, quando os alunos destacavam em nosso mural as características maismarcantes do texto trabalhado. Com a aplicação dessa ferramenta de trabalho, foi possível criar um fio condutor entre todos os textos compartilhados, visto que este era o nosso maiorobjetivo: ao invés de trabalharmos os conteúdos de literatura do romance da década de 30 de forma convencional e particionada, os textos eram apresentados sem estarem vinculadosàs épocas ou escolas literárias. Essas características foram sendo construídas em cada publicação feita pelos alunos. Essa proposta fundamenta-se teoricamente nos Referenciais Curriculares para o Ensino Médio do Estado da Paraíba, cuja concepção de ensino de literatura privilegia o contato direto dos alunos com as obras literárias. Nosso aporte teóricotambém se baseia nas teorias de Irandé Antunes (2003) onde encontramos algumas orientações e sugestões para trabalhar a oralidade, a leitura, a escrita e a gramática dentro do texto.O PIBID nos permite conhecer a realidade das salas de aulas e repensar junto com os professores e coordenadores do projeto, metodologias que motivem os alunos a enfrentar adesafiadora tarefa de leitura, interpretação e produção textual, tendo como alvo a formação de leitores e escritores. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Linguística, Letras e Artes AUTOR: MOISES GARCÊS SILVA CO-AUTOR: RAYANE ROCHA RODRIGUES POESIA AO PÉ DO OUVIDO: UMA FORMA LÚDICA DE DESENVOLVER AS PRÁTICAS DE LEITURA E ESCRITA DOS ALUNOS NO ENSINO FUNDAMENTAL. O objetivo deste trabalho é refletir sobre as práticas de leitura e escrita, de alunos do 7º ano do ensino fundamental, de uma escola pública do município de São Bernardo – MA. A baseinicial para a coleta de dados deu-se numa oficina de poesia, segundo a qual o trabalho com a língua portuguesa aconteceu a partir de uma perspectiva sensível e lúdica que relacionaleitura e interpretação de poesias de Carlos Drummond de Andrade, Cecília Meireles e Manuel Bandeira. Durante o processo de planejamento da Oficina poesia ao pé do ouvido,percebeu-se que uma boa forma de trabalhar o gênero textual poesia, seria fazer uma junção entre arte e poesia na qual tivemos como inspiração um projeto desenvolvido por umaprofessora em uma escola pública de ensino infantil no bairro do Coroadinho em São Luís – MA, durante a nossa participação no XI Encontro Humanístico/2011. E a partir da sondagemdos conhecimentos prévios dos alunos, leitura de poesias, pediu-se aos alunos que escrevessem uma poesia para ser declamada para o colega de turma através de um tuboconfeccionado por eles para a declamação da poesia ao pé do ouvido. O presente trabalho fundamenta-se teoricamente em estudos da linguística (BAGNO, 2002), (BAKHTIN, 1981) daliteratura (SOARES, 2007), (MARCUSCHI, 2007), (KOCH, 2011) e da sociologia (TRAJANO, 2013). Tal investigação e intervenção vêm sendo desenvolvida por graduandos bolsistas doPrograma Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID) da Licenciatura em Linguagens e Códigos, da Universidade Federal do Maranhão. Os resultados obtidos irão fornecermeios para o desenvolvimento de práticas pedagógicas significativas no processo de ensino aprendizagem da língua portuguesa que ultrapasse a visão utilitarista de leitura e escrita parao mercado de trabalho, não só de alunos das escolas em que vem acontecendo à intervenção, mas também de graduandos do Curso de Linguagens e Códigos.
MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Linguística, Letras e Artes AUTOR: NAIARA VIRGÍNIA DA SILVA O JOGO TEATRAL COMO POSSIBILIDADE DE RESGATE DA AUTO-ESTIMA: UMA EXPERIÊNCIA NO PAV O presente trabalho visa descrever a experiência da autora do mesmo como bolsista do programa institucional de iniciação a docência do curso de licenciatura e bachareladoem Teatro da Universidade Federal de São João del-Rei, no projeto de aceleração de aprendizagem Acelerar para Vencer – PAV, instituído em 2008, pelo Governo do Estado de MinasGerais que tem como principais objetivos: aumentar a capacidade média dos alunos do ensino fundamental; reduzir as taxas de diferenças de idade/ano de escolaridade; fortalecer aauto-estima dos alunos, inserindo-os no ano escolar adequado para o prosseguimento do mesmo, segundo consta no guia de orientação curricular do projeto de aceleração deaprendizagem. Este processo aconteceu na Escola Estadual Ministro Gabriel Passos. As aulas nas quais o projeto atuou foram as de artes, trabalhando o teatro por meio de jogos.Utilizando como referência O teatro na escola da lei à lida de Daniele Rodrigues Moraes busco refletir em primeiro momento o corpo da criança dentro de sala, e a maneira que o teatrosendo trabalhado de maneira lúdica entra em contra ponto com a metodologia que é usada nas escolas. Este artigo busca colocar em contra ponto a idealização do governo de Minas aocriar o projeto e como ele é colocado em prática. Partindo desta discussão procuro refletir sobre o jogo e o resgate da autoestima, o modo como o lúdico pode trazer o ato confiançade volta para o aluno e o jogo teatral somado a algo do interesse dos alunos para que possa fazer com que as aulas se tornem mais atrativas e refletindo diretamente no aluno. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Linguística, Letras e Artes AUTOR: NATÁLIA REGINA PIMENTA Experiências e Vivências Docentes na Escola Estadual Costa e Silva Este trabalho tem a finalidade de apresentar a experiência do ensino docente vivenciadas no período de observação e auxilio na prática a docência na escola Estadual Costa e Silva,emGurupi- Tocantins. O objetivo do mesmo é relatar as etapas do subprojeto Encenando o Texto desde a observação até a regência, a preparação do projeto pedagógico na área de artes,bem com a análise documental dos planos de ensino da escola, assim as propostas pedagógicas aplicadas e seu resultados durante o processo de vivência na escola. O subprojeto,Encenando o texto, propõe uma nova diretriz para o ensino interdisciplinar de leitura e produção textual que se visa à capacidade de ler o mundo sob a visão de reflexão das asquestões ambientais, proporcionando uma percepção direta dos estudantes que os permite transformar a realidade por meio do conhecimento e expressarem-se através da construçãoda linguagem verbal e cênica. Ao analisar as tendências pedagógicas que influenciam o ensino-aprendizagem da arte, teremos condições de escolher qual a prática educativa maisadequada para chegar ao caminho certo neste novo milênio. É importante saber como a arte vem sendo ensinada, suas relações com a educação escolar e com o processo histórico-social, pois dominar os conhecimentos históricos da arte-educação é de fundamental importância para uma ação transformadora no ensino e na aprendizagem da Arte na atualidade Artehumaniza a formação porque garante às pessoas espaço para interações cuja principal finalidade é o valor simbólico da interlocução intersubjetiva. É possível, por intermédio da arte,colocar-se no mundo de modo autoral, não submisso, percorrendo tempos e espaços variados, gerando modos de conhecer e compreender a vida e a criação, articulando cognição,valores, ação criativa com construção de significados, e ainda, percepção e atribuição de qualidades com sensibilidade. Este trabalho também mostra as principais contribuiçõesadquiridas durante o processo de vigência do subprojeto na escola para minha formação acadêmica e profissional. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Linguística, Letras e Artes AUTOR: NAYARA LOPES BOTELHO A importância do PIBID para a superação dos desafios educacionais na atualidade Através do PIBID é possível perceber os desafios da educação atual, pois ele proporciona um crescimento significativo ao aluno que por ele é beneficiado, crescimento esse que é ocontato com a sua profissão antes mesmo de se terminar o curso de licenciatura em Artes Cênicas, o que faz com que o aluno pibidiano seja assistido por profissionais com maisvivências educacionais diante de suas dificuldades. O subprojeto Encenando o texto – PIBID, me trouxe grandes conhecimentos e percepções em relação ao
ensino da arte-educaçãoatual, e de forma específica, ao ensino do teatro nas escolas públicas de ensino fundamental da cidade de Gurupi – TO. Sendo o objeto desse subprojeto a interdisciplinaridade que aarte irá proporcionar com a língua portuguesa, o resultado esperado dos alunos alvo é o seu desenvolvimento na produção textual através do teatro, os alunos que cursam o 9º ano daEscola Estadual Girassol de Tempo Integral Presidente Costa e Silva, foram instruídos através das metodologias educacionais que o teatro possui, a produzir um texto dramático que foiem seguida produzido e encenado por eles. Através desse subprojeto, os alunos acabaram desenvolvendo a língua portuguesa aplicada à produção de textos e experimentando umpouco dos benefícios do teatro em sua vida e jornada estudantil, e o principal, os bolsistas pibidianos obtiveram grandes vivências docentes, o que culminou em uma maior absorção dosconteúdos que são ministrados em seu curso de licenciatura, gerando uma facilidade em entender não só a importância da educação quanto à responsabilidade de ser um professor. Èmuito mais fácil entender como será feita a ligação entre o ensino e a aprendizagem depois que se tem uma considerável experiência com a sala de aula, com o ambiente da escolacomo um todo e, principalmente, com os desafios da educação de hoje me dia. Portanto, é exatamente esse o objetivo desse relato de experiência, analisar a importância do PIBID paraos futuros profissionais da educação, assim capacitando-os para a real situação da sala de aula e a superação dos desafios e fracassos escolares comuns a atualidade. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Linguística, Letras e Artes AUTOR: NERI DA SILVA TEIXEIRA ENCANTAMENTOS, SURPRESAS E ASSOMBROS: O QUE SE PODE APRENDER COM TUDO ISSO NAS AULAS DE ARTES VISUAIS E CULTURA VISUAL? Como se relaciona a escola com o mundo da vida? É a pergunta que norteia as nossas reflexões sobre a escola campo da área de arte visuais PIBID UFG. Com o objetivo de investigar essarelação, minha proposta de análise se atenta ao processo de construção de animações, utilizando a técnica stop motion como mediação para pensarmos posicionamentos diferenciadospara as aulas de artes visuais, pois, propõe a utilização de aparelhos eletrônicos na sala de aula, tais como, celulares e câmeras fotográficas, que na maioria dos casos são instrumentosproibidos no contexto escolar, para construção de diálogos com os estudantes. Os objetivos específicos destinam-se a refletir e questionar as representações dos estudantes, quanto àssuas realidades cotidianas, discutir sobre as diversas possibilidades de construção identitária mediada pela Cultura Visual e possibilitar aos estudantes, por meio de temas escolhidos poreles (as), maior aproximação entre suas vidas e a Escola Municipal Marechal Castelo Branco, situada na zona urbana de Goiânia. Para a fundamentação teórica adotei a perspectivapedagógica crítica e para isso percorri pelo campo dos Estudos Culturais e da Cultura Visual para compreender como o contato com as ferramentas digitais em sala de aula viabilizasubjetividades, como contribuem para diferentes visualidades e de que modo os estudantes vivenciam e percebem esta experiência em seu cotidiano. Os resultados demonstram assim,surpresas, encantamentos e assombros diante do convite posto pelos estudantes nos temas escolhidos para a construção das animações, pois trazem questões a serem discutidas erepensadas socialmente, abrangendo assim, possibilidades significativas de reflexões acerca do ensino das artes visuais. Por isso, acredito na importância de questionamentos e diálogosque permitam trazer reflexões sobre as representações, enfim, sobre o modo de viver e agir desses estudantes dentro e fora da escola, suas formas de se relacionar entre si, mediados pelas tecnologias e visualidades. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Linguística, Letras e Artes AUTOR: NEUDA ALVES DO LAGO CO-AUTOR: VITALINO GARCIA OLIVEIRA QUANDO A TEORIA SE FAZ PRÁTICA: REVITALIZANDO O ENSINO DE INGLÊS COMO LÍNGUA ESTRANGEIRA NO PIBID O aprimoramento, o estreitamento e a potencialização da relação universidade/escola pública têm se estabelecido, numa escala notadamente crescente, como uma das metas principaisdos cursos de licenciatura no panorama nacional. O PIBID (Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência) é um programa ligado à CAPES, que, num trabalho conjunto com asInstituições de Educação Superior (IES), oferece bolsas a alunos de licenciatura interessados em conhecer a realidade do ensino na rede pública, durante a graduação. Afiliado aomesmo, encontra-se o subprojeto Letras Inglês: Language and Literature, originado no seio do curso de Letras Inglês da Universidade Federal de Goiás - Câmpus Jataí. O subprojetocontempla uma professora coordenadora, um professor supervisor e seis bolsistas, tendo como mola propulsora a contribuição para a melhoria da qualidade do ensino da escolaparceira, ao
mesmo tempo em que intenta oferecer aos bolsistas uma experiência didática única, estruturada num eixo triádico de trabalho: (1) o reforço dos conteúdos vistos, pormeio do trabalho de monitoria, em horário extraclasse; (2) o oferecimento de oficinas de língua inglesa, criadas a partir de temas de interesse dos alunos; e (3) o letramento literáriodestes a partir da leitura de livros especialmente adaptados de clássicos literários, num nível simplificado - os ‘graded readers’. Faz-se mister ressaltar que tais atividades atendem àsprescrições dos PCN (Parâmetros Curriculares Nacionais) e fundamentam-se no princípio da açãoreflexão de Shön (2000) e em autores como Sivasubramaniam (2006) e Nault (2006), queestudam a importância do uso da literatura no ensino e aprendizagem de uma língua estrangeira, dentre outros. Justifica-se a implementação do referido subprojeto devido àimportância ínfima geralmente atribuída à língua inglesa nas escolas públicas de ensino fundamental e médio em todo o país, em grande parte fundamentada na crença generalizada deque não é possível aprender inglês em contexto de ensino público. Nesta comunicação, faremos o relato das experiências vivenciadas ao longo de mais de um ano de vigência dosubprojeto em questão, as quais contradizem essa teoria. Os depoimentos positivos de alunos e professores em relação às monitorias, às oficinas ministradas e aos trabalhos com oslivros adaptados de clássicos literários confirmam que nossos objetivos estão sendo alcançados, e apontam para alternativas na busca por um processo de ensino e aprendizagem maiseficaz. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Linguística, Letras e Artes AUTOR: PRISCILA PINTO HERCULANO A repetição em textos produzidos por alunos de uma escola de Ensino Fundamental: um estudo de caso A presente comunicação versa em uma análise de recursos da repetição utilizados por alunos do ensino fundamental de uma escola pública, participante do PIBID (Programa deInstitucional de Bolsa de Iniciação da Docência), no município de Lavras. Para isso, foram selecionados para embasamento teórico pesquisadores como Antunes (2005), Ferreira (2010) eKoch (1998). Dessa maneira, foi possível verificar que a repetição constitui uma maneira de voltar o que já foi dito anteriormente. Além disso, a repetição está presente tanto em textosorais, bem como em textos escritos. De acordo com Koch (1998 apud FERREIRA, 2010), “os textos que produzimos apresentam uma grande quantidade de construções paralelas,repetições literais enfáticas, pares de sinônimos ou quase-sinônimos, repetições da fala do outro e assim por diante”. Sendo assim, este trabalho parte da análise de quatro modalidadesde recursos da repetição: a) a repetição por meio da retomada que tem por finalidade retomar, ou seja, voltar a redigir sobre aquele assunto abordado anteriormente no texto; b) aprogressão que tem a intenção de expandir ou dar continuidade ao texto; c) a explicação, que tem como alvo destacar e explicitar o que o autor defende ser mais importante em seutexto; e por fim, d) a ênfase, que tem como objetivo ressaltar ou enfatizar palavras. Considerando essas modalidades de recursos da repetição, foram analisadas produções textuais dealunos do ensino fundamental com o intuito de observar a frequência do uso de tais modalidades. Sendo assim, implica-se que os alunos visando a um texto coesivo, enfatizam,explicam, progridem e retomam suas produções escritas. Os resultados ainda indicam que há uma maior frequência da repetição na modalidade progressiva e menor na modalidadeexplicativa. Dessa forma, concluí-se que a repetição por progressão é mais usada para facilitar a continuidade do texto produzido, enquanto a repetição por explicação detém de menorfrequência porque os alunos não explicam, ou seja, não sustentam argumentos em suas redações. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Linguística, Letras e Artes AUTOR: RAFAEL DE SOUSA CARVALHO Experiência Pibid: O desenho como meio para pensar/praticar visualidades e formação docente em Artes Visuais. Este trabalho tem como objetivo comunicar experiências docentes vivenciadas no subprojeto Artes Visuais no decorrer do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência(PIBID), financiado pela CAPES. A inserção docente se deu em uma Escola Estadual de Ensino Fundamental e Médio localizada na cidade de Fortaleza (CEARÁ), no bairro ConjuntoCeará, onde as ações pedagógicas foram desenvolvidas a partir de um Laboratório de Produção de Imagens, que tinham em sua composição três oficinas: desenho; pintura e fotografia.As atividades das oficinas aconteceram no contra turno e o modo de participação se deu por livre adesão. A oficina de desenho contou com a participação dos estudantes do 7° ano doensino fundamental ao 3° ano do ensino médio. Os recortes aqui coligidos remontam à oficina de desenho na Escola, e, as primeiras percepções do estudante do Curso de Licenciaturaem Artes Visuais – IFCE, bem como, experiências com desenho em uma oficina ofertada durante o III Encontro PIBID IFCE, ocorrido nos
dias 10, 11 e 12 de junho de 2013.Objetivou-setrabalhar o desenho não apenas em seu aspecto técnico, mas, sobretudo, como veículo para pensar e perceber as relações com possibilidades, não somente referentes ao seu suporte,como o uso do papel e plano bidimensional, mas experienciar o desenho em outros meios a partir da utilização de suportes não usuais e materiais que ampliaram as experiencias emdesenho. Dentre as atividades desenvolvidas na Escola, destaca-se o aspecto de pensar o desenho em outros suportes que não o convencional papel, como o desenho em peçastridimensionais de isopor, e a utilização de processos fotográficos para a construção de desenhos feitos com luz. Possibilidades ampliadas na oficina ofertada no III Encontro PIBID IFCE,onde a utilização do material tradicional, lápis e papel, deu lugar à experiências com desenho no espaço, utilizando fios de lã para a construção de desenho. Investigou-se o desenhodesmaterializado, desenho com fogo, onde a materialidade do desenho foi problematizada. As práticas realizadas tem como base as reflexões teóricas mediante articulação entre ofazer, o apreciar e o contextualizar no ensino de Arte, cuja abordagem possibilitou a vivência com repertórios diferentes com fins de refletir sobre as ideias que se tem acerca dedesenho e suas possibilidades (BARBOSA,2010). Investiga-se a natureza do desenho e seus desdobramentos práticoconceituais (DERDYK, 2007; 2010). Problematiza-se a instauraçãodesenhos em campo expandido e suas implicações em experiências estéticas (KRAUSS, 2007). MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Linguística, Letras e Artes AUTOR: RAFAEL MOURA DE MORAIS CO-AUTOR: CLEIDE J M PAREJA PIBID e a Formação de Leitores: leitura em meio digital A partir de 2010, o Curso de Letras da UNIVALI, por meio do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação Científica – PIBID, vêm desenvolvendo o projeto de formação de leitores comauxílio de estratégias inovadoras, na Escola de Ensino Médio Professor Henrique da Silva Fontes, Rede Pública Estadual, Itajaí – SC.Em 2013 foi desenvolvido o subprojeto Leitura literária em meio digital que teve como objetivo promover a formação de leitores de literatura em meio digital.A partir de coleta de dados, nas terceiras séries, noturno, constatou-se a proximidade dos estudantes com os meios digitais, entretanto, não para a leitura literária.Assim, embasados nos estudos de Neitzel (2006), Barthes (1988), Chiappini (2005), iniciouse o projeto de leitura da obra Grau 26, A Origem, de Anthony E. Zuiker (2009). Primeira obrainterativa do gênero, o romance policial convida o leitor, via cyberpontes, a cada 20 páginas, a interagir no site www.grau26.com. Narra o retorno de Steve Dark ao FBI com a missão dedeter um assassino em série ainda não categorizado pelo seu grau de perversidade.É um texto que se destina a um público leitor específico, ratificando o pensamento de Bakhtin (1979), quando afirma que a leitura de determinado gênero somente ocorre se esteestabelecer uma relação dialógica e histórica com o leitor.A leitura deste romance policial é uma leitura inquietante porque ao direcionar o leitor para outro suporte diferente do tradicional, implica estratégias que se afastam do processo deleitura habitual; a página luminosa exposta no ecrã impõe mais desafios do que ler em sequência, como pontua Pedro Reis (2006).Adotando as etapas de letramento literário propostas por Cosson (2009), quando este afirma que na escola é preciso compartilhar a interpretação e ampliar os sentidos construídosindividualmente, as intervenções na leitura foram categorizadas em atividades de base e atividades de leitura, as primeiras privilegiaram o cadastro dos alunos no site, estudo do gêneropolicial, pesquisa sobre os autores clássicos deste estilo e exposição dos dados recolhidos. Já para as atividades de leitura em sala foram realizadas nove oficinas temáticas de motivaçãointituladas Leitura e Cor, Leitura e Música, Leitura e Experiência Virtual, Leitura e Comentários, Leitura Ambientes Virtuais, Leitura Sequenciada, Leitura e Indicação, Leitura e oProfessor, Leitura e Câmara do Assassino e Leitura Livre Para finalizar o projeto, realizou-se o Colóquio PIBID/HSF: A literatura e o romance policial: os diferentes olhares no qual participaram todos os alunos dos terceiros anos, osCoordenadores do PIBID, um advogado criminalista, um policial civil, o Coordenador do Conselho Tutelar que discutiram a questão da violência e do crime na sociedade brasileira e, emespecial, na região do Vale do Itajaí. No início do Colóquio, as licenciandas fizeram uma leitura dramática do último capítulo da obra e alguns alunos fizeram depoimentos sobre aexperiênciaOs resultados observados foram a valorização da leitura de textos literários em meio digital; leitura, reflexão e discussão de temas contemporâneos; desmistificação de paradigmasliterários; ampliação de repertório bibliográfico e aproximação da Universidade, Escola Pública e Segmentos Sociais MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Linguística, Letras e Artes AUTOR: RAPHAEL RIBEIRO DA SILVA
O ENSINO DE LITERATURA: AS LINGUAGENS, AS ABORDAGENS. Este trabalho se propõe em fazer os levantamentos da questão do ensino da disciplina de Literatura Brasileira no curso de pré-vestibular. A abordagem foi elaborada pelo graduando emLicenciatura do curso de Letras: Português/ Francês da Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ), sendo este Raphael Ribeiro da Silva. Após sua participação no projeto social“Micro escola”, onde foram ministradas aulas de Produção Textual e Literatura Brasileira no Pré-vestibular Comunitário, o graduando pôde perceber alguns dos desafios da questão doensino dessa disciplina e sendo assim questioná-las neste trabalho. Após a realização da palestra “Questões das Linguagens”, fora produzido um corpus a partir da questão proposta: Oprofessor fala, fala, fala... Que aula chata, não entende por quê? Com os levantamentos dos alunos.Tendo como objetivo produzir uma reflexão a partir dos questionamentos dos alunos do Ensino Médio, realizada na palestra “Questões das Linguagens” na Universidade Castelo Branco(UCB) e propor uma reavaliação na linguagem didática das aulas do ensino regular atual. Inicialmente, se propõe um levantamento dos desafios encontrados no ensino de Literatura paraposteriormente questionar as abordagens feitas em sala de aula, propondo uma abordagem dotada de uma linguagem ideal para um bom desempenho educativo, e uma boa relaçãolinguística entre professor (emissor) e aluno (receptor), a respeito da mensagem proferida (ensino das questões teóricas da literatura).A metodologia deste trabalho se deu a partir de uma questão levantada em um determinado evento, ou seja, em um experimento prático realizado em uma universidade privada.Levantando a questão no que dizem respeito às dificuldades de entendimento dos alunos (déficit), propostas por eles mesmos e a atribuição de teorias da literatura, o que vem adelimitar os limites interpretativos da literatura, fora elaborada uma metodologia pautada na experiência docente desta disciplina e sua composição teórica obrigatória para o ensino.Os resultados obtidos na experiência docente do graduando Raphael Ribeiro da Silva durante sua participação no projeto social “Micro escola”, o proporcionou questões que foramtratadas em uma palestra “ Questões das Linguagens” e posteriormente trouxe significantes questões para uma análise das abordagens das questões teóricas do ensino de Literatura e oslimites encontrados pelo graduando no ensino desta disciplinas. Os resultados obtidos foram agrupados em um corpus em que se têm as respostas dos alunos na pergunta proposta, sendocompartilhado com a aluna graduanda Amanda Souza da Silva. (UFF), utilizado para o seu trabalho acadêmico. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Linguística, Letras e Artes AUTOR: REGINALDO BASTOS DOS SANTOS Relado de Expriência: A Formação do Público Teatral em São João Del Rei: Espectadores e Atores
Este relato de experiência é referente ao Programa de Extensão “Teatro,Memória e Patrimônio Cultural”, do qual fomos bolsistas no ano de 2012. EstePrograma atua nas áreas de atuação cênica, formação de espectador, Teatroamador de São João Del Rei e Teatro na Educação. Enfatizaremos aqui doisprojetos pelos quais ficamos responsáveis, a saber: “Visita-Espetáculo aoTeatro Municipal: Formação de atores, formação de espectadores” e “Oficinasde Sensibilização e Recepção da Estética Teatral”. O objetivo deste texto érelatar os processos e os resultados obtidos durante as apresentações daVisita-Espetáculo ao Teatro Municipal e a recepção da Oficina deSensibilização Teatral pelas escolas, levando em consideração tanto osganhos para nós, bolsistas, como para os demais integrantes do programa e,sobretudo, para nosso público-alvo, alunos e professores das escolas queparticiparam do programa em 2012.
MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Linguística, Letras e Artes AUTOR: RENATA MARIA DE OLIVEIRA MILAGRES LITERATURA DE CORDEL: A CRIATIVIDADE DOS ALUNOS DO ENSINO FUNDAMENTAL II NA PRODUÇÃO ESCRITA Esse trabalho tem como objetivo apresentar a criatividade dos alunos do Ensino Fundamental II em uma proposta de atividades que visa não apenas o interesse dos alunos pela leitura,mas também a criatividade na produção da escrita. Essa atividade foi realizada em uma escola de ensino regular em Mariana- MG, e faz parte do projeto “Quem para e pensa faz adiferença”, vinculado ao PIBID-PED-UFOP. A princípio foi realizada uma pesquisa direta na unidade escola sobre as dificuldades apresentadas pelos alunos. E o diagnóstico apontou paracriações de projetos que promovam a autonomia do educando em relação ao
conhecimento, ou seja, fazendo-o ser agente de seu próprio saber desenvolvendo suas habilidades epotencialidades. E para tal, foram criadas cinco oficinas com desafios de intervir na capacidade cognitiva, lógica e interpretativa do aluno. Nessa proposta, apresentaremos apenas umaoficina que trabalha a Literatura de Cordel tendo como base o livro A peleja do violeiro Magrelim com a formosa princesa Jezebel, de autoria de Fábio Sombra. O foco da oficina écontribuir com o aprimoramento das habilidades de interpretação, escrita, leitura e de concentração; tomando gosto pela leitura e sendo capazes de identificar o gênero Cordel e suascaracterísticas. Acreditamos que o ensino da Língua Portuguesa pode ser mobilizado nesta oficina, quando consideramos que essa contribui para um desenvolvimento educacional doaluno, pois instiga o gosto pela leitura da leitura e promove a criatividade na produção escrita . Segundo Claudia Rosa Rioli e Mical Magalhães (2008), “Ao menos no nível declarado,levar o aluno a escrever de maneira saborosa e criativa é a ambição que irmana a todos que se dispõem a ocupar o lugar de professor de Língua Portuguesa”. Diante dos trabalhosapresentados pelos educandos, notamos que a aplicação da oficina superou nossas expectativas devido à criatividade e habilidades nas atividades propostas, principalmente, quandoreferimos as rimas e as ilustrações que os alunos desenvolveram. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Linguística, Letras e Artes AUTOR: RENATO GONÇALVES PERUZZO CO-AUTOR: LAURA DE ALMEIDA Relações entre a sociolinguística e os estilos musicais no ensino de Língua Estrangeira O presente estudo está inserido no subprojeto Letras/Inglês do PIBID da Universidade Estadual de Santa Cruz (UESC), intitulado Inserção da cultura afro-brasileira no ensino da línguainglesa por meio da música.O projeto visa iniciar os bolsistas na docência e apresentar a variação linguística Black EnglishVernacular (BEV) em estilos musicais de origem africana. Osestilos musicais estudados nas aulas são: Reggae, Rock, Hip Hop, Jazz e Blues. A temática abordada em sala de aula baseia-se na Lei 10639/03 e tem como fundamentação teórica osconceitos apresentados por Tarallo (1986), Labov (1966), Bagno (1999) e os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) de Língua Estrangeira (1998). Partindo dos pressupostos de Tarallo(1986) e dos PCNs (1998) ao optar por trabalhar com variação linguística em sala de aula, ambos apontam para a importância de tal abordagem no ensino de Língua Estrangeira. Aindanessa linha, também são abordados, através das músicas, o preconceito, desigualdade social, cultural e discriminação. Bagno (1999) discute o preconceito linguístico gerado peloprestígio do padrão sobre a variedade linguística e que essas variantes existentes na língua possuem valor social e merecem ser estudadas e respeitadas.Assim, apoiando-se nos estudossociolinguísticosdos teóricos já citados, será feita uma análise qualitativa e quantitativa das ocorrências utilizando as letras de músicas dos estilos Jazz e Blues, trabalhadas ematividades no projeto do PIBID. Também uma análise contrastiva entre as ocorrências do BEV encontradas nas músicas e o Standard English (SE) ou inglês padrão. Os falantes da varianteusam um vocabulário diferenciado, distinções de tempos verbais e muito comumente a dupla negativa.Logo, estilos musicais que surgiram com influência dos negros americanoscomumente têm presentes em suas produções o uso da variação em estudo.Pretende-se constatar, nesse estudo, as ocorrências da variação nas letras das músicas e apresentar osresultados obtidos em sala de aula através do projeto desenvolvido, além de provar a importância do PIBID para a convivência do bolsista coma prática docente. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Linguística, Letras e Artes AUTOR: ROBERTO CARLOS BIANCHI CO-AUTOR: FABÍOLA FELICIANO Experiências pibidianas do Subprojeto Letras Português do IFPR Campus Palmas. O PIBID é o programa de bolsas à iniciação à docência da Capes. É uma iniciativa para o aperfeiçoamento e a valorização de professores para a educação básica. Efetiva-se a partir deparcerias e convênios com Instituições de Ensino Superior, públicas e privadas. O objetivo deste trabalho consiste na comunicação das experiências pibidianas do Subprojeto LetrasPortuguês do IFPR “ABC DA LÍNGUA PORTUGUESA: CONHECER PARA TRANSFORMAR”, Campus Palmas - Pr. O projeto baseia-se em alguns dos autores que discutem questões referentes àlinguagem oral e escrita e domínio da língua portuguesa, entre eles: Batista (2010), Pinker (2004), Grossi (1993), Vigostsky (2007), Zeichner (2008), Gramschi (2010). Os relatosreferem-se às atividades desenvolvidas e/ou programadas em duas escolas estaduais da cidade de Palmas – PR, sendo o colégio Estadual Monsenhor Eduardo e Dom Carlos, contando comum coordenador, duas professoras supervisoras e dez bolsistas do curso de Letras. Através destes relatos se
apresentarão as dificuldades, os problemas e objetivos alcançados nesteprimeiro ano de projeto. As atividades foram desenvolvidas durante as aulas de língua portuguesa das escolas supracitadas e fazem parte do cronograma de atividades de conhecimentoda profissão docente para os acadêmicos bolsistas. Destaca-se o desenvolvimento de atividades com produção de vídeos biográficos, concursos de poesias, adaptações e apresentaçõesde peças teatrais referentes ao centenário de Vinicius de Morais, assim como atividades de produção de textos; criação e efetivação de um jornal interno de um dos colégios comoatividade de fomento de desenvolvimento da leitura e escrita; projetos de produção e interpretação de textos através de análise de músicas da MPB. Atualmente os cursos delicenciaturas passam por momentos de crise e desvalorização social e profissional e o PIBID apresenta-se como uma possibilidade de resgate e (re)conhecimento da formação acadêmicae profissional do professor. Neste contexto observa-se como o PIBID tem sido uma oportunidade ímpar para os estudantes dos cursos de licenciatura. Os principais resultados destasatividades e, sobretudo, da participação do PIBID virão em longo prazo, pois se observarão ao longo da formação dos bolsistas, principalmente no que tange ao amadurecimentointelectual e nas atitudes referente ao seu futuro trabalho profissional como docentes. Para as escolas é uma oportunidade de participar de forma efetiva na formação dos futurosdocentes que continuarão o trabalho de ensino nestas instituições. Conclui-se que este programa da Capes é de fundamental importância para a formação dos futuros profissionais daslicenciaturas e servem como experiência útil para conhecimento da profissão a qual estão preparando-se. Serve como suporte de interação entre teoria e prática das atividades esituações a serem desempenhadas e enfrentadas no futuro. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Linguística, Letras e Artes AUTOR: ROSINEIDE GUILHERME DA SILVA Para uma formação docente cidadã: qualidade, autonomia e criatividade na escola básica brasileira O objetivo deste trabalho é apresentar algumas reflexões teórico-práticas sobre o profissional que pretendemos formar a partir de nossos Cursos de Licenciatura em Letras da UFRRJ –Campus Nova Iguaçu e com o apoio do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência, que vem ganhando muita importância e visibilidade em nossa IES. Entendemos que esteslicenciandos precisam se constituir antes de tudo como cidadãos críticos e conscientes de que vão atuar como professores de língua materna e estrangeira na educação básica, em umcontexto de pura heterogeneidade identitária e cultural (Almeida Filho, 2008).Portanto, e considerando a velocidade dos fatos e a diversidade de questões, a serem enfrentadas, no mundo contemporâneo, procuramos orientar metodologicamente os trabalhoscom estes licenciandos de modo a nortear a prática a partir de teorias que repensam a atividade docente para o século XXI. Um dos caminhos tem sido direcionar oensino/aprendizagem, sobretudo, nas disciplinas de língua (materna ou estrangeira) a partir de materiais e informações diversificadas. Para isso trabalhamos com o recurso da leitura detextos variados e de distintos gêneros discursivos (Marcuschi, 2008), abordando temas que levem à reflexão sobre questões de cultura, identidade cultural (Hall, 2005) e aspectos dacontemporaneidade (Brito, 2008). Entendemos que com essa postura didático-pedagógica conseguiremos formar profissionais/cidadãos capazes de construir opinião fundamentada ecoerente com as questões a serem resolvidas em seu cotidiano (Panno, 2008). Acreditamos que quando as atividades são encaminhadas dessa forma, no espaço e contexto da escola,certamente, o resultado será a construção de homens e mulheres mais autônomos, confiantes e capazes de garantir êxito na vida pessoal e profissional (Moita Lopes, 2006).Essas reflexões e atuações nos têm levado a resultados bastante recompensadores. E embora esse tipo de construção cidadã se dê de forma subjetiva e a longo prazo, já é possívelperceber diferenças de postura tanto nos discentes bolsistas Pibid de nossa IES, quanto nos discentes das escolas básicas parceiras do projeto. O interesse em organizar e/ou participardas oficinas, rodas de leitura, minicursos; a iniciativa e a autonomia criativa que foi se incrementando no decorrer das atividades propostas contrastam com a apatia, descrença edesconfiança do início dos trabalhos no projeto, que se deu há um ano e meio. Constatamos também que um número expressivo de alunos das últimas séries do Ensino Médio das quatroescolas parceiras com as quais trabalhamos já se declaram capazes de enfrentar os exames de acesso à universidade pública. Vários deles já conseguiram uma boa colocação nas provasdo ENEM, o que não acontecia antes, pois além de não serem colocados em contato com atividades de leitura variadas, que levassem a uma reflexão autônoma sobre assuntos dacontemporaneidade, também apresentavam uma atitude derrotista e baixíssima auto-estima diante desse tipo de avaliação seletiva. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Linguística, Letras e Artes
AUTOR: SAMARA BATISTA DOS REIS CO-AUTOR: NEIL ARMSTRONG FRANCO DE OLIVEIRA CO-AUTOR: RENATA DA SILVA DAVANTEL FORMAÇÃO DOCENTE EM LETRAS E OS GÊNEROS JORNALÍSTICOS NO ENSINO E APRENDIZAGEM DA LÍNGUA PORTUGUESA O projeto de iniciação à docência de Língua Portuguesa da Unespar/Fecilcam, intitulado Formação docente em Letras e os gêneros jornalísticos no ensino-aprendizagem daLíngua Portuguesa, em execução desde agosto de 2012, buscou desvencilhar o ensino e aprendizagem da língua materna de uma visão tradicional, tendo como base teórica ospressupostos bakhtinianos, em uma perspectiva interacionista da linguagem, visando ao trabalho com uma diversidade textual, os gêneros discursivos. Nossa proposta de ensino daLíngua Portuguesa contemplou três importantes eixos: leitura, escrita e análise lingüística, tomando como instrumentos de mediação os gêneros jornalísticos, buscando promover odesenvolvimento das capacidades de linguagem dos estudantes. Para tanto, foram realizadas leituras, discussões e reflexões com o intuito de preparar a elaboração do material didáticopara as incursões dos acadêmicos nas escolas. As intervenções didático-pedagógicas tiveram como público alvo alunos do nono ano do Ensino Fundamental e Ensino Médio, em duasescolas da rede pública estadual no município de Campo Mourão/PR, no período matutino e vespertino, durante o ano de 2013. Essas intervenções contemplaram a leitura deexemplares dos gêneros, a análise de alguns de seus recursos lingüísticos e a produção escrita por parte dos alunos, baseada nos gêneros estudados. Paralelamente aos trabalhosrealizados pelo projeto, houve a criação de um blog como ferramenta para registrar as atividades desenvolvidas e promover a interação entre os sujeitos participantes do projeto(coordenador, supervisoras, acadêmicos, alunos das escolas envolvidas e demais interlocutores). Por meio das atividades realizadas, intencionamos alcançar uma contribuiçãosignificativa para o desenvolvimento das capacidades lingüísticas, cognitivas e reflexivas dos alunos participantes nas escolas, bem como propiciar certa experiência para os acadêmicosenvolvidos no projeto, no sentido de tornar o contato com o universo escolar um momento de reflexão e aquisição de conhecimento para a sua formação, permitindo-lhes reconhecer anecessidade e relevância da abordagem da diversidade textual no ensino e aprendizagem da Língua Portuguesa. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Linguística, Letras e Artes AUTOR: SANDRA MARIA OLIVEIRA CO-AUTOR: ARIANE CARVALHO BORGES O ENSINO DA LÍNGUA PORTUGUESA NA PERSPECTIVA DOS GÊNEROS TEXTUAIS A comunicação em pauta tem por objetivo socializar os resultados de uma pesquisa teórica empreendida acerca do ensino de língua portuguesa, de modo mais específico, sobre otratamento dado ao trabalho com os gêneros textuais em sala de aula. Este trabalho, realizado no âmbito do Programa Institucional de Iniciação à Docência/PIBID/UFLA, teve o intuitode promover uma reflexão acerca do ensino de língua portuguesa, com vistas à busca de estratégias para o desenvolvimento de competências linguísticas que permitam umacompreensão dinâmica e global nos diversos contextos de ensino e aprendizagem, considerando-se os desafios dos docentes em criar situações para o trabalho com a diversidade degêneros existentes. De acordo com os PCN’s (1998), entende-se que a aprendizagem de língua portuguesa deve ser realizada de maneira a contextualizar o aluno acerca do uso dalinguagem de forma crítica e reflexiva, conferindo-lhe autonomia para o exercício de sua cidadania, de modo que a educação verdadeiramente comprometida com tal ideal precisa criarcondições para o desenvolvimento da capacidade de uso eficaz da linguagem que satisfaça necessidades pessoais. Nesta direção, partiu-se da concepção de que os gêneros textuais sãofenômenos históricos substancialmente interligados à vida cultural e social (Marcuschi, 2003). Para a realização do trabalho, procedeu-se a uma discussão teórica, que contemplou,inicialmente, a relação entre o estudo de gêneros textuais e o ensino de língua portuguesa (SADOYAMA, 2009; PCNs, 1998) e, posteriormente, o estudo da definição e funcionalidadesócio comunicativa dos gêneros textuais (MARCUSCHI, 2003). A partir da pesquisa teórica empreendida, foi possível constatar que os gêneros textuais são vias de acesso ao letramentono âmbito do ensino e aprendizagem de português e que as práticas didático-pedagógicas da língua precisam considerar a heterogeneidade de textos existentes em nossa sociedade nopropósito da formação de alunos proficientes em leitura e produção textual. Ademais, os gêneros textuais constituem importantes ferramentas para a socialização do aluno tendo emvista a carga sócio cultural da qual dispõem. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Linguística, Letras e Artes
AUTOR: SARA ARAÚJO BRITO FAZOLLO As propagandas como gênero discursivo na sala de aula de língua estrangeira: uma contribuição para o desenvolvimento da leitura crítica e cidadã Este trabalho tem como objetivo apresentar uma análise de propagandas como gênero discursivo na sala de aula de espanhol como língua estrangeira, em que a leitura crítica vemcontribuir para a construção da identidade do sujeito aprendiz de língua, a fim de possibilitar o seu desenvolvimento como cidadão na sociedade. Ademais, procuramos desenvolver acompreensão das questões que englobam esse tema, já que a propaganda está presente diariamente e a todo tempo no cotidiano do sujeito trazendo um universo de informaçõesverbais e não verbais que podem ser exploradas no ensino e incentivo à leitura.Sabemos que os gêneros tem um caráter sócio discursivo, sendo caracterizados pelas funções comunicativas, cognitivas e institucionais, onde o caráter linguístico e estrutural não temmuita influência para essa categoria. O seu surgimento se dá à medida que os falantes vão apresentando as novidades da fala. Atualmente, com a contemporaneidade e a valorização dacultura eletrônica, os aparelhos altamente tecnológicos; os meios de comunicação mais desenvolvidos; os computadores pessoais com internet, que possuem como característicaprincipal a agilidade de informação, vem corroborar para a exploração de novos gêneros e formas de comunicação tanto para a linguagem oral como a escrita.Os principais autores em que pautamos a nossa pesquisa são Coracini (2005), Moita Lopes (2006), Marcuschi (2008), Kleiman (2004), Bakhthin (2003), entre outros.A metodologia a ser utilizada se pautará nos aspectos teóricos dos estudos sobre os gêneros numa perspectiva de mostrar a relevância do gênero propaganda na sala de aula de línguaestrangeira. Assim, toda a postura teórica que será desenvolvida nesse contexto insere-se nos quadros da hipótese sócio- interativa da língua, já que é com interação entre os sujeitosque ocorre o seu desenvolvimento. Os gêneros textuais são totalmente ligados ao caráter discursivo da fala, constituem-se como ações sócio discursivas para agir sobre o mundo e dizero mundo, constituindo-o de algum modo. Nesse sentido, a Linguística Aplicada, como área de estudos da linguagem, adotada para este trabalho, vem demostrar a relevância de oprofessor desenvolver atividades leitoras a partir dessa prática discursiva.Como resultados parciais para esta pesquisa em desenvolvimento, no âmbito do PIBID Letras, já podemos observar o indicativo de que com o avanço tecnológico da contemporaneidadeveio a agilidade e a capacidade de propagação de novas estruturas discursivas, já que a linguagem está sempre em movimento, fazendo com que os gêneros textuais que surgem dessadiversidade se multipliquem, como é o caso das propagandas. O surgimento de estruturas textuais como essas, o bate papo virtual, as reportagens ao vivo, os editoriais, aa notícias e asoutras derivações, não se dão de maneira espontânea. As novas perspectivas são baseadas nas estruturas já existentes, onde a inovação que a tecnologia trouxe tem mais importânciaque a novidade de gêneros que ela pudesse trazer.Cabe ressaltar, que a força argumentativa das propagandas é peça fundamental no processo do fazer leitor, em que através dela se pode compreender a situação comunicativa em quese inserem as práticas discursivas.
MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Linguística, Letras e Artes AUTOR: SUELEN DE AQUINO TEIXEIRA MARQUES CINEMA DE ANIMAÇÃO NA SALA DE AULA: METODOLOGIA PARA ENSINO DE ARTES VISUAIS Este trabalho traz os resultados da utilização da produção de Cinema de Animação como procedimento metodológico nas aulas de artes visuais. O projeto, objeto desse trabalho, foirealizado no âmbito do Programa de Bolsas de Iniciação à Docência-PIBID/Artes Visuais-UFPE, na turma de 1º ano do Ensino Médio, da Escola de Referência em Ensino Médio Diário dePernambuco, localizada no bairro do Engenho do Meio, na cidade do Recife.Escolhi o cinema de animação como metodologia baseada no fato de que o cinema, particularmente a animação, é alvo de grande interesse por parte dos estudantes. Partindo desseinteresse busquei desenvolver um projeto que utilizasse a linguagem cinematográfica como ferramenta para o ensino dos elementos das artes visuais. Além disso, a linguagem do cinemaapresenta intensa capacidade comunicativa, o que representa, com o fim do projeto, uma ampliação do campo de expressividade dos estudantes. O trabalho foi desenvolvidocontemplando os seguintes conteúdos: história da animação; roteiro para animação; storyboard; técnica de pixilation; edição e montagem no cinema de animação.A técnica pixilation foi escolhida pelos estudantes dentre as diversas técnicas de stopmotion que vimos nas aulas. Pixilation é a técnica de animação que usa sequência fotográfica deobjetos e pessoas. O projeto teve como objetivo geral contribuir para a autonomia dos estudantes, partindo das ideias de Paulo
Freire (1996), onde a aprendizagem não é um processode registro de informações, mas sim de construção e reconstrução a partir de sua própria história. Visto que a produção comercial de filmes de animação faz parte do imaginário dosestudantes, o projeto objetivou especificamente, colaborar para formação de uma visão crítica e autônoma dessas produções (e da linguagem cinematográfica em si), numa crítica domeio que sensibiliza os estudantes para uma atitude que reflete numa leitura crítica do mundo. O desenvolvimento metodológico foi fundamentado na abordagem triangular a partir deAne Mae Barbosa (2008), Maria Fusari e Heloisa Ferraz (1999). O projeto resultou num filme que foi elaborado e desenvolvido pelos estudantes, desde o roteiro, a execução epós-produção (edição de imagens e montagem do filme). A utilização da técnica de pixilation se mostrou bem acertada, visto que essa técnica exige que os estudantes usem a expressãocorporal. Fazer os estudantes se movimentarem para produzir as imagens canaliza as energias naturais na adolescência para a produção das atividades. As atividades ligadas a produçãodo filme de animação têm um caráter lúdico. A magia do cinema envolve os estudantes, tornando prazeroso o fazer artístico. O espaço escolar se transforma numa oficina de criaçãoonde os estudantes têm toda liberdade para criar.
MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Linguística, Letras e Artes AUTOR: SUSANA DOS SANTOS OLIVEIRA CO-AUTOR: JÉSSICA CAROLINE FERREIRA FELIX Elaboração e aplicação da oficina “Gêneros Textuais: Crônica e Conto” efetuada pelas bolsistas do projeto PIBID Letras-Português de Jataí Goiás O presente trabalho pretende demonstrar como se deu o processo didático de elaboração e aplicação da oficina “Gêneros Textuais: Crônica e Conto”, realizada pelas bolsistas doprojeto PIBID (Programa Institucional de Bolsas Iniciação a Docência) Letras-Português, desenvolvido pela UFG (Universidade Federal de Goiás), CAJ (Campus Jataí), nas turmas de 7º e9º anos do Ensino Fundamental e 3º ano do Ensino Médio do Colégio Estadual Serafim de Carvalho, parceiro do referido projeto. O principal objetivo da oficina foi o de trabalhar com osalunos as características essenciais dos gêneros textuais conto e crônica, bem como levá-los a ler e interpretar os textos escolhidos para essa atividade, aprimorando seu senso crítico, afim de estimular a criatividade, auxiliando-os em suas futuras produções textuais. Esse trabalho foi desenvolvido à luz dos pressupostos da Lingüística Textual e da Lingüística Aplicadaao ensino, com destaque para a produção de Koch (2006), Silva (2009) e Castilhos (2009). A oficina foi realizada com a utilização de slides e exposição oral do conteúdo, comcaracterísticas respectivas aos gêneros e suas estruturas, e também a partir de outros procedimentos metodológicos, como exibição de músicas, vídeos e leitura de textos referentes aotema escolhido para ser discutido: diferenças entre homens e mulheres. A escolha dos gêneros para a oficina se deu a partir de trabalhos realizados, também pelas bolsistas, ematendimentos extraclasse - em que ficou nítida a dificuldade, por parte dos alunos, em compreender os gêneros textuais em questão - além do fato de este conteúdo estar previsto nocronograma do projeto PIBID, assim como na matriz curricular dos anos escolares envolvidos. Através de atividades avaliativas realizadas dentro de sala de aula, bem como atividadesextraclasses - posteriores à realização desta oficina - constatamos que obtivemos um bom resultado no desempenho dos alunos, pois o material didático selecionado fez com que elesficassem atentos a oficina, o que favoreceu a realização de leituras e discussões sobre o tema, bem como sobre os textos analisados. Foram trabalhadas as diferenças entre o homem e amulher, tanto físicas quanto psicológicas, de forma a não desprezar a compreensão dos alunos em relação ao tema, mas buscando sempre desconstruir preconceitos arraigados. Podemosafirmar que os alunos compreenderam o que nos propusemos a trabalhar a partir das atividades de interpretação e compreensão dos gêneros e sentiram-se motivados a participar dasatividades orais e escritas, ampliando suas possibilidades do uso da linguagem. Acreditamos que isso tenha ocorrido em função de se tratar de um tema pertencente ao cotidiano deles, além do fato de os textos trabalhados na oficina apresentarem um tom humorístico. Destacamos que esta foi uma das primeiras atividades desenvolvidas pelo projeto em sala e serviu debase para a observação de pontos a serem trabalhados e aprimorados nas intervenções que se seguiram, buscando sempre a melhoria da formação das bolsistas e da qualidade do trabalho desenvolvido com os alunos atendidos pelo projeto. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Linguística, Letras e Artes AUTOR: TATIANE DAS NEVES VILELA CO-AUTOR: JANAÍNA PERPÉTUA DE ALMEIDA
Gênero Conto: análise de produções textuais A linguística textual é a base teórica importe para o desenvolvimento da teoria dos gêneros textuais. Segundo Koch (19997, p.11), o texto passa a ser conceituado pelos linguistas como‘‘uma unidade linguística com propriedades estruturais específicas’’, e não mais como uma sequência de sentenças isoladas. Assim, o objeto de estudo da linguística textual passa a sero texto, uma vez que investigar a palavra ou a frase isolada não permite entender os diversos fenômenos linguísticos, pois esses só podem ser explicados dentro do próprio textolevando em consideração que a nossa comunicação é feita por meio dos mesmos. Nesse campo teórico, delineou-se a presente pesquisa, que teve por objetivos: 1) Analisar o modocomo os alunos, nas atividades de produção textual, se apropriam de elementos caracterizadores do gênero conto: personagens, tempo, espaço, ação, bem como a estrutura básica dogênero. 2) Refletir sobre a importância dos diversos gêneros textuais no ensino da Língua Portuguesa. 3) Refletir sobre o papel do PIBID/Letras na formação de professores e alunos deLíngua Portuguesa. Para a consecução dos objetivos propostos, foi desenvolvida uma oficina de leitura e produção de textos, no âmbito do Programa Institucional de Bolsas de Iniciaçãoà Docência- PIBID/CAPES, na Escola Estadual Azarias RibeiroLavras/MG. Foram analisados 20 contos, produzidos por alunos do 9º ano do ensino fundamental. A oficina realizadaobjetivou a realização de um trabalho que permitisse ao aluno identificar o gênero conto, de maneira a possibilitar o entendimento do gênero, foi explicado aos alunos elementos danarrativa e a estrutura básica de um conto: situação inicial, complicação/conflito, clímax e desfecho. A partir dos textos analisados, constatou-se que os alunos apropriaram-se do tiponarrativo com bastante facilidade. De maneira geral, foram encontrados nos textos uma situação inicial e um desfecho. No que diz respeito ao conflito e ao clímax, observou-se queparte dos alunos ainda apresentam dificuldade em introduzi-los em seus textos. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Linguística, Letras e Artes AUTOR: THAÍS LUANA DE SOUZA FRANCISCO LEITURA E MÚSICA NO ESPAÇO ESCOLAR: RELATOS DE EXPERIÊNCIAS PIBID – LLC Este trabalho tem como objetivo relatar a experiência vivenciada na oficina Ciranda de Leitura desenvolvida no I.E.Cônego Nestor de Carvalho Cunha com alunos do 6º ano, porbolsistas PIBIDLinguagens e Códigos, UFMA Campus de São Bernardo, na qual trabalhou-se com leitura e música dentro do espaço escolar, afim de incentivar a leitura e permitir ainteração entre os alunos. Toda metodologia partiu do pressuposto de que a música sempre esteve presente na vida dos seres humanos e que sua presença na escola é capaz de dar vidaao ambiente escolar e favorecer a socialização dos alunos, além de despertar neles o senso de criação e recreação (FARIA, 2001).O desenvolvimento da oficina foi dividido em dois dias.No primeiro dia, foi feita uma breve introdução pelos bolsistas sobre a importância da leitura, e levado algumas imagens em cartazes com corações, placas de transito entre outros, paraque fosse explorado os conceitos de linguagem verbal e não verbal. Em seguida, foi pedido para que os alunos baseados no diálogo anterior escrevessem uma frase, e para finalizar foidesenvolvida uma dinâmica na qual os alunos em círculo fizeram a leitura destas frases e pedido para que eles levassem no dia seguinte um copo plástico. No segundo dia foi realizada aleitura do poema “O Bicho” de Manuel Bandeira, e da letra da música “Fome Come” do grupo Palavra Cantada. Após ler e ouvir a música houve uma discussão e uma análise reflexivasobre o conteúdo do poema e da letra da música, e sobre como os conceitos de “fome” e “comida” foram apresentados nos mesmos, também foi comentado como a ambiguidade e asfiguras de linguagem fazem com que o leitor se sinta instigado a pensar e se interessar ainda mais pela leitura levando-o a construir naturalmente sua interpretação textual, em seguidafoi mostrado o vídeo da música “Fome Come” e feita uma observação a respeito dos elementos visuais contidos no mesmo para expressar o conteúdo da letra. Para concluir a oficina foiproposta a aprendizagem da percussão com copos da música. Como resultado, alcançou-se uma oficina dinâmica, na qual os alunos vivenciaram experiências de leitura dentro da sala deaula diferentes das habituas, que geralmente se restringem aos livros didáticos e conseguiram ver a música não apenas como uma forma de entretenimento, mas, também deconhecimento, além da participação dos alunos que foi notável do inicio ao fim da oficina, também foi observado que houve um interesse totalmente espontâneo dos alunos em ler aletra da música, ao pegar o papel com a letra muitos já foram lendo sem que fosse lhes pedido, e os mesmos antes de ouvi-la, já construíam um ritmo baseado nas rimas da canção.Outro resultado foi à submissão e consequente aprovação de uma versão adaptada dessa oficina com o título “Música, leitura e percussão em ação” no II- Seminário de Iniciação àDocência (SEMID) que foi realizado no município de Codó, e contou com a participação de alunos do Ensino Básico e alguns graduandos.
MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Linguística, Letras e Artes AUTOR: THAIS SOUZA DA MOTA RODRIGUES CO-AUTOR: LUCIANA DILÁSCIO NEVES PIBID – Belas Artes: Vivências e Experiências através da poesia e da animação A oficina visa apresentar, para professores e demais interessados, uma proposta de trabalho para a educação básica, unindo novas mídias, poesia e desenho, utilizando o recurso daanimação. Fundamentase na ideia de explorar os recursos da animação – apoiando-se no encantamento que este recurso tem produzido em jovens e adultos – para trabalhar alinguagem poética, a sensibilidade, a construção de sentidos.Objetiva-se, a partir da utilização do Haicai, conduzir um processo em que os alunos criem uma síntese visual do poema, através da construção de um pequeno roteiro visual,concretizado posteriormente através da animação de recorte.Ressaltamos o potencial didático do audiovisual, considerando a interrelação entre as narrativas poéticas (verbais) e as visuais, assim como a possibilidade de relacionar estas ao ritmomusical, que podem ser inseridos.Pretende-se apresentar uma proposta de trabalho, desde a introdução aos princípios básicos da animação até sua vivência como linguagem artística e poética. Tais experimentações comanimação têm sido concretizadas pelo PIBID Belas Artes - UFRRJ.Quadro teórico metodológicoA metodologia de trabalho será estabelecida por meio de apresentação por etapas do processo didático proposto para turmas do segundo ciclo do ensino fundamental e do ensino médioda Educação Básica.A primeira etapa visa uma introdução aos princípios básicos que regem o movimento na animação. Sendo uma proposta para um melhor entendimento do aluno com o meio técnico eartístico. Dessa maneira, entrarão em contato com os primórdios da mesma, através de exercícios convergindo versos, para que compreendam como o movimento ocorre através daimagem; e ao final, confeccionando a primeira máquina de animação: o zootrópio.Na segunda etapa será introduzido o Haicai, tendo como propósito transformar, em imagens, os sentidos elaborados e organizados por cada um. Para isso, serão criados roteiros visuais,no formato de story boards, em correspondência com a síntese formada pelo conjunto de cada frase do verso encontrado no Haicai.Na terceira e última parte, visa-se proceder à animação dos roteiros criados através da animação de recorte, com a confecção de personagens e cenários. Na edição, o ritmo e melodiamusical deverão ser relacionados aos demais conteúdos e sentidos das animações efetuadas. A concretização final, incluindo a edição, deverá estar permeada pelas discussões coletivassobre os sentidos e soluções encontradas, em grupo e individualmente, vinculando as vivências particulares às experimentações na linguagem técnica, artística e poética.A proposta com os alunos da educação básica demonstrou que a sensibilidade poética é um elemento essencial para lidar com os movimentos de significação e criação de sentidos nosindivíduos. Segundo Leandro Konder, a linguagem poética “precedeu a linguagem em prosa. Antes de desenvolver a precisão terminológica e a estrita disciplina do discurso científico,ou a expressão utilitária que o dia-a-dia exige de nós, a linguagem já expressava a apreensão/invenção da realidade através dos sentimentos” (KONDER in NEVES, M et al.,CecíliaMeireles: A Poética da Educação, 2001). Além disto, proporcionou apropriação pelos alunos de saberes específicos relacionados à linguagem audiovisual, fazendo-os interagir arte eciência.
MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Linguística, Letras e Artes AUTOR: THAMIRIS ABDUL GHANI CO-AUTOR: LISANGELA APARECIDA GUIRALDELLI CO-AUTOR: MAISA CRISTINA PEREIRA DE SA TRABALHANDO GÊNEROS TEXTUAIS EM SALA DE AULA: CONHECENDO SUAS DIVERSIDADES Este trabalho tem por objetivo propor atividades voltadas para o estudo dos gêneros textuais. O presente estudo é desenvolvido e realizado procurando auxiliar os licenciandos a seinserirem na realidade das escolas públicas de Ensino Básico, principalmente na sala de aula, criando, desta forma, uma interação entre a universidade e as escolas. Seu objetivo étambém desenvolver habilidades e competências linguísticas, discursivas, de leitura e escrita que refletirá não apenas nos licenciandos bolsistas, como também nos alunos das escolas darede pública e de Educação Básica; incentivar a leitura, a produção escrita, bem como o interesse pela língua e seus recursos linguísticos e levar aos professores de rede pública, umnovo olhar diante de novos conceitos e práticas referentes à língua portuguesa e ao seu estudo. Para a realização das atividades propostas buscamos a familiarização e reconhecimentoda variedade textual, bem como a utilização de ferramentas que são geralmente banalizadas em sala de aula; procuramos, dessa forma, realizar as atividades nas dependências daescola indo além do lugar comum, a
sala de aula, utilizando, por exemplo, a biblioteca, a sala de informática, a sala de áudio e vídeo, o auditório e a rádio escola. Estes espaços são degrande valia para a condução das tarefas, além de propor exposições das atividades realizadas. Para a aplicação deste projeto trabalhamos os gêneros blog e cinema. Como resultados jáobtidos, observou-se que o contato dos alunos com a diversidade de gêneros em sala de aula propiciou um maior interesse com relação à leitura e a escrita, bem como uma interaçãoentre alunos, propostas didáticas, bolsistas e universidade. Este trabalho está sendo desenvolvido na E.M.E.F. Humberto França-Ituverava/SP com salas do 9º ano do EnsinoFundamental II. Todo o material de trabalho e as práticas de ensino utilizados para a realização das atividades são escolhidos de acordo com a real necessidade, aceitação edesenvolvimento prático dos alunos no decorrer do projeto. Esse trabalho faz parte de um projeto maior denominado PIBID (Programa Institucional de Bolsa de Incentivo à Docência),financiado pela CAPES (Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior). MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Linguística, Letras e Artes AUTOR: THAYANNE CAVALHEIRO BOFFY PIBID Belas Artes: Experimentações Artísticas e Processos Educativos através do Cinema de Animação
Este trabalho apresentará as experimentações didáticas relacionadas ao uso do cinema de animação em sala de aula, que vêm sendo desenvolvidas pelo PIBID Belas Artes da UniversidadeFederal Rural do Rio de Janeiro – UFRRJ. As atividades, realizadas por bolsistas deste subprojeto, entre o segundo semestre de 2012 e o primeiro de 2013, foram desenvolvidas comalunos do segundo segmento do Ensino Fundamental do Centro de Atenção Integral à Criança, CAIC - Paulo Dacorso Filho, em Seropédica, RJ. Os trabalhos originam-se de duas oficinasrealizadas, com objetivo do desenvolvimento de habilidades práticas no campo do cinema de animação. Na primeira, foi realizado um vídeo utilizando as técnicas de animação emquadro negro e pixilation a partir da música "Xote das Meninas" de Luiz Gonzaga, tendo as gravuras de cordel como estética norteadora. Objetivou-se estabelecer conexões entre asreferências visuais do cordel brasileiro, da técnica de animação e do imaginário presente na composição do compositor brasileiro, estimulando a produção artística e coletiva dosdiscentes da Educação Básica. Na segunda, utilizou-se a animação com recorte, tendo como base para a criação do roteiro a lenda japonesa "A Noiva de Okuninushi" e a estética dasgravuras japonesas como referencial imagético. Objetivou-se um trabalho de síntese criativa, com apropriação de conhecimentos relacionados aos meios técnicos específicos,trabalhando a sensibilidade artística, contextualizando conteúdos diversos e interacionando culturas e saberes.Quadro teórico-metodológicoAs atividades estabeleceram-se por etapas. Iniciaram-se com a apresentação teórica dos princípios da animação, sendo em seguida, apresentadas e contextualizadas as referências queseriam inspiração e tema dos trabalhos, fosse a literatura e gravura de Cordel, fosse elementos relacionados aos mitos e lendas da cultura japonesa. Esta etapa propicioucontextualização e vivência da cultura popular brasileira e outras culturas universais, intermediadas pelas vivências particulares dos alunos. Numa segunda etapa, foram realizadoscoletivamente os roteiros da animação, e a produção do story board. Apartir disso, foram confeccionados os cenários e personagens, dando início à produção dos vídeos de animação. Pretendese apresentar de modo didático e ilustrado as etapas destestrabalhos, discutindo referenciais teóricos, a pertinência e potencialidade destes recursos na Educação Básica. Como fonte de pesquisa, nos apoiamos em muitas iniciativas nesteâmbito, como a dissertação A linguagem de Animação como Instrumental de Ensino, de Érica Duran, entre outras.O objeto de estudo destas experimentações relaciona-se aos recursos da animação, e suas possibilidades na arte-educação, considerando seu potencial para interagir com saberes eelementos culturais diversos. As oficinas tiveram como principal objetivo proporcionar aos alunos uma experimentação prática no campo da animação, propiciando contextualização evivência da cultura popular brasileira, assim como explorando o imaginário mítico de outras culturas, como no caso da segunda oficina. Objetivou-se a realização prática de um vídeo deanimação em ambiente escolar, utilizando materiais acessíveis ao professor do ensino básico. O resultado demonstrou grande envolvimento por parte dos alunos da educação básica,com integração e troca entre estes alunos e os bolsistas que ministraram as oficinas, com assimilação de saberes e conteúdos diversos que podem ser inter-relacionados. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Linguística, Letras e Artes AUTOR: ULYSSES ROCHA FILHO
OFICINA DE LEITURA E ESCRITA DO TEXTO LITERÁRIO O presente trabalho discute ações do Subprojeto Letras-Português do PIBID – Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência, da universidade Federal de Goiás, CampusCatalão (UFG-CaC), e tem como objetivos centrais: a. Prover e promover meios, instrumentos e metodologias que resultem no desenvolvimento intelectual, profissional e acadêmicodos licenciandos em Letras da UFG/CAC, dos discentes do Colégio Estadual Abrahão André, além de contribuir para a formação continuada dos professores de Língua Portuguesa doColégio; b. Garantir ao aluno bolsista experiências na escola campo com a prática teórica e metodológica do ensino modalizador da leitura e escrita do texto literário; c. Ampliar asdiscussões sobre a relação entre ensino e pesquisa, tanto no âmbito do Curso de Letras Português, quanto no âmbito da educação básica (até a conclusão da segunda fase), tendo emvista relação formação de professores/atuação escolar. O subprojeto Oficina de leitura e escrita do texto literário teve início em agosto de 2012, mobilizando turmas do EnsinoFundamental do Colégio Estadual Abrahão André. Em suas etapas, foi aplicado como uma reflexão para uma proposta de produção textual a partir do pressuposto do letramento literário(COSSON, 2009 e KLEIMAN, 2001) acerca de textos literários em narrativa curta e líricos. Para tanto, o conto “Venha Ver o por-do-sol”, de Lygia Fagundes Teles e a lírica rural da poetisagoiana Cora Coralina (“Poema do Milho”. “Sal da terra”) foram apresentados aos grupos, discutidos, adaptados e apresentados, em momento festivo de confraternização, em forma dedramatização pelos próprios alunos do Colégio. Inicialmente, a proposta não foi totalmente acatada mas, com a devida motivação dos pibidianos, os textos foram sendo adaptados e,posteriormente, ressignificados. A presente proposta de participação no PIBID vem ao encontro de análises e reflexões sobre ensino de Literatura em salas de aula durante as disciplinasde Estágio em Literatura. Ratificado pelo Projeto Pedagógico do Curso de Letras – habilitação Português, almeja-se melhorar a formação dos futuros professores da área de LínguaPortuguesa, bem como a elaboração de propostas didáticas e metodológicas que possam ser aplicadas no ensino, especialmente nas aulas de Literatura - espaço privilegiado em que oaluno deve ter contato com a materialidade poética. Na segunda etapa do Projeto, privilegiou-se a paródia e a paráfrase de textos curtos (do gênero lírico) da literatura brasileira, emdiferentes estilos e períodos literários da produção brasileira. O aludido projeto deverá ser encerrado com a publicação de artigos científicos com análise de dados, mostrando odesenvolvimento experiencial deste Subprojeto Oficina de leitura e escrita do texto literário e ilustrado com todos as etapas do processo constitutivo de letramento literário da Oficina.O PIBID tem possibilitado a efetiva interlocução entre a Universidade e a educação fundamental (9º ano), por meio de ações conjuntas entre docentes/pesquisadores, professoressupervisores e acadêmicos. Espera-se que essa ação tenha propiciado aos licenciandos experiência na iniciação à docência e aos alunos da educação básica, novas possibilidades deconstrução de conhecimento e de sensibilização quanto às questões literárias, contexto histórico-social do país com o fito de se criar um grupo de pesquisa sobre ensino e ensino deliteratura pois o intento, desde a confecção do Projeto era promover na escola-campo um movimento de intensa discussão entre os profissionais que ali atuam e reconstrução docotidiano escolar, procurando atualizar (e ressignificar, quando necessário) suas concepções visando a excelência na formação dos alunos.
MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Linguística, Letras e Artes AUTOR: VANDA TOMAZ DE MIRANDAOLIVEIRA TRABALHANDO A ARGUMENTAÇÃO COM ALUNOS DO ENSINO FUNDAMENTAL Sabendo da necessidade cada vez mais pertinente de uma boa comunicação nas inúmeras atividades diárias e cientes de que a leitura e escrita são pilares fundamentais para tal, estetrabalho busca identificar as dificuldades dos alunos, no que se refere à produção de cartas na modalidade argumentativa, para que se possa intervir pedagogicamente, nas aulas delíngua portuguesa, em que atuam os licenciandos bolsistas do Subprojeto Português do PIBID - Programa de Bolsa de Iniciação à Docência da Universidade Federal do Triângulo Mineiro.Assim, as atividades propostas terão como objetivo esclarecer as dúvidas dos alunos do 9º ano, chamando-lhes à atenção para organização dos textos dissertativoargumentativos,especialmente em relação à clareza e coerência das ideias, além de orientá-los no que se refere às normas e estruturas próprias da escrita e retomar uma forma de comunicaçãoimportante, mas que, nos últimos tempos, tem sido deixada de lado pelos jovens, devido ao crescente uso da internet, por meio das conversas e bate-papos nas redes sociais. Então,esta proposta visa possibilitar o contato e o conhecimento da organização de um gênero textual solicitado em várias áreas do saber. As cartas
deverão pautar-se pela interlocução eobediência a regras estruturais básicas de superestrutura, tais como local e data; identificação do destinatário; emprego do vocativo com o pronome de tratamento adequado, a redação do corpo do texto, levando-se em conta o propósito do gênero - a persuasão; a expressão de despedida e a assinatura do remetente. O referencial teórico adotado envolve osestudiosos que tratam dos gêneros textuais e da tessitura dos textos em geral e das cartas argumentativas, tais como Bakhtin (2003) e Koch (2002). A metodologia adotada será asequência didática, a partir da qual se procederá ao estudo da carta argumentativa com os alunos. Em seguida, partir-se-á para a produção e reescrita de cartas argumentativas, tantasvezes quanto se fizer necessário. Espera-se que este trabalho contribua para o enriquecimento dos estudantes, tornando-os capazes de redigir cartas argumentativas de boa qualidade.Palavras-chave: Carta. Argumentação. Comunicação. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Linguística, Letras e Artes AUTOR: VANIA L. R. DUTRA Ensino de língua funcionalmente orientado – texto e gramática As pesquisas sobre a linguagem desenvolvidas nas Universidades têm contribuído para o questionamento dos conceitos e métodos que orientam o trabalho dos professores com alinguagem verbal, em sua modalidade escrita, na escola básica. Discute-se, neste trabalho, a transposição dos conhecimentos produzidos pela academia para a escola, especificamenteas contribuições que a Linguística SistêmicoFuncional (HALLIDAY, 2004) tem a oferecer no que diz respeito ao trabalho com a gramática. O trabalho com a gramática ainda hojedesenvolvido na escola básica é de orientação estritamente formal, apoiado em definições, classificações, exercícios mecânicos que mobilizam unicamente a memória e quase sempredesvinculado do uso real da língua – textos. A visão funcionalista examina a língua como uma entidade não suficiente em si, e investiga a estrutura linguística vinculada a seu contextode uso, o que confere especial relevância à correlação entre as propriedades das estruturas gramaticais e as propriedades dos contextos em que ocorrem (NEVES, 2000). Nessaperspectiva, a gramática é considerada parte de um conjunto mais amplo de recursos que atuam na configuração da forma como a língua é colocada em uso, ou seja, na configuração daforma como os textos são construídos. Nosso objetivo, com este trabalho, é demonstrar, a partir de experiência com o PIBID em uma escola pública do Rio de Janeiro, como aabordagem funcional da gramática da língua é mais eficaz no desenvolvimento da competência comunicativa dos alunos. Os resultados parciais alcançados até agora apontam para umaleitura mais proficiente dos alunos, que atentam para pistas gramaticais presentes nos textos, que acabam por direcionar a leitura, e uma escrita mais próxima da intenção comunicativade seu autor. Com o investimento nessa abordagem mais funcional da língua, os alunos passam a ver sentido e aplicabilidade no estudo das estruturas gramaticais nas aulas de Português.Assim, eles são capazes de reconhecer as estruturas linguísticas e identificar sua função nos textos que leem, e de usá-las com adequação nos textos que escrevem. É o que se pretendedemonstrar com este trabalho.
MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Linguística, Letras e Artes AUTOR: VILMA VAZ MONTEIRO LEITURA, COMPREENSÃO E APLICAÇÃO: UM RELATO DE APRENDIZADO NO PIBID – LETRAS, NA OBRA LEITE DERRAMADO, CAPÍTULO 1. Este trabalho faz parte de uma atividade de pesquisa, a qual foi utilizada no Subprojeto de Letramento, do curso de Letras – Licenciatura, do Programa Institucional de Bolsas deIniciação à Docência – PIBID, do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Pará – IFPA, Campus Belém, em meados de setembro de 2012. Esta leitura foi uma preparaçãoconceitual e discursiva, de acolhimento dos novos bolsistas que adentraram ao projeto na época, e para contribuir intelectualmente na formação e atuação dos mesmos, dentro da salade aula, nas atividades de ensino e pesquisa. A partir de uma leitura de base, direcionada pela professora supervisora do projeto, foi possível a construção deste resumo, que visa fazerum estudo panorâmico sobre a obra Leite Derramado, de Chico Buarque de Holanda, capítulo 1. Este trabalho pretende expor, de maneira sucinta a relação que há desta obra com osobjetivos do subprojeto de Letras – Língua Portuguesa, o porquê que ela foi utilizada no processo de aperfeiçoamento e formação docente dos bolsistas do PIBID, quais as contribuiçõesque esta obra proporcionou. Durante a exposição,
será feita uma breve abordagem biográfica sobre o autor e suas obras, além dos aspectos característicos que são marcantes enorteadoras na obra em questão, e que serão trabalhadas na discussão. Também é importante destacar que trataremos sobre a linguagem utilizada nesta obra, enfatizando a respeito dodiscurso dos personagens, o qual se apresenta de forma espontânea, onde o escritor domina com firmeza as associações livres, as falsidades, de modo que é possibilitado ao leitor aleitura das entrelinhas, a ironia do autor e as verdades que não são enfrentadas. A concisão e precisão destacadas da obra, onde nenhum elemento é supérfluo – apresenta suaimportância para o entendimento do leitor – apresentará em suma a paixão mal vivida e mal compreendida do narrador por uma bela mulher e concluiremos com os resultados obtidosdessa leitura no entendimento e formação acadêmica dos alunos. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Linguística, Letras e Artes AUTOR: TAIANA MELO ALVES As propagandas como gênero discursivo na sala de aula de língua estrangeira: uma contribuição para o desenvolvimento da leitura crítica e cidadã Este trabalho tem como objetivo apresentar uma análise de propagandas como gênero discursivo na sala de aula de espanhol como língua estrangeira, em que a leitura crítica vem contribuir para a construção da identidade do sujeito aprendiz de língua, a fim de possibilitar o seu desenvolvimento como cidadão na sociedade. Ademais, procuramos desenvolver a compreensão das questões que englobam esse tema, já que a propaganda está presente diariamente e a todo tempo no cotidiano do sujeito trazendo um universo de informações verbais e não verbais que podem ser exploradas no ensino e incentivo à leitura. Sabemos que os gêneros tem um caráter sócio discursivo, sendo caracterizados pelas funções comunicativas, cognitivas e institucionais, onde o caráter linguístico e estrutural não tem muita influência para essa categoria. O seu surgimento se dá à medida que os falantes vão apresentando as novidades da fala. Atualmente, com a contemporaneidade e a valorização da cultura eletrônica, os aparelhos altamente tecnológicos; os meios de comunicação mais desenvolvidos; os computadores pessoais com internet, que possuem como característica principal a agilidade de informação, vem corroborar para a exploração de novos gêneros e formas de comunicação tanto para a linguagem oral como a escrita. Os principais autores em que pautamos a nossa pesquisa são Coracini (2005), Moita Lopes (2006), Marcuschi (2008), Kleiman (2004), Bakhthin (2003), entre outros. A metodologia a ser utilizada se pautará nos aspectos teóricos dos estudos sobre os gêneros numa perspectiva de mostrar a relevância do gênero propaganda na sala de aula de língua estrangeira. Assim, toda a postura teórica que será desenvolvida nesse contexto insere-se nos quadros da hipótese sóciointerativa da língua, já que é com interação entre os sujeitos que ocorre o seu desenvolvimento. Os gêneros textuais são totalmente ligados ao caráter discursivo da fala, constituem-se como ações sócio discursivas para agir sobre o mundo e dizer o mundo, constituindo-o de algum modo. Nesse sentido, a Linguística Aplicada, como área de estudos da linguagem, adotada para este trabalho, vem demostrar a relevância de o professor desenvolver atividades leitoras a partir dessa prática discursiva. Como resultados parciais para esta pesquisa em desenvolvimento, no âmbito do PIBID Letras, já podemos observar o indicativo de que com o avanço tecnológico da contemporaneidade veio a agilidade e a capacidade de propagação de novas estruturas discursivas, já que a linguagem está sempre em movimento, fazendo com que os gêneros textuais que surgem dessa diversidade se multipliquem, como é o caso das propagandas. O surgimento de estruturas textuais como essas, o bate papo virtual, as reportagens ao vivo, os editoriais, aa notícias e as outras derivações, não se dão de maneira espontânea. As novas perspectivas são baseadas nas estruturas já existentes, onde a inovação que a tecnologia trouxe tem mais importância que a novidade de gêneros que ela pudesse trazer. Cabe ressaltar, que a força argumentativa das propagandas é peça fundamental no processo do fazer leitor, em que através dela se pode compreender a situação comunicativa em que se inserem as práticas discursivas. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Linguística, Letras e Artes AUTOR: MARTHA REGINA MAAS Um levantamento sociolinguístico em duas comunidades falantes de língua alemã O Brasil é um país multicultural e plurilíngue, apesar de ainda predominar, em muitas esferas, o mito do monolinguismo. Há vários cenários linguisticamente complexos, onde coexistem, ao lado da língua oficial, línguas indígenas ou línguas de imigração. Neste contexto, pretendemos, com este trabalho, discutir dados parciais de uma pesquisa de cunho qualitativo interpretativista que teve como objetivo realizar um
levantamento sociolinguístico em comunidades teuto-brasileiras da cidade de Blumenau, no estado de Santa Catarina, Brasil. A pesquisa foi realizada em escolas de duas comunidades bilíngues localizadas ao norte do município. Nessa região, a língua de imigração ainda está presente no meio social. Os instrumentos utilizados foram dois questionários sociolinguísticos, contendo perguntas abertas e fechadas, aplicados a alunos do Ensino Fundamental I e a suas famílias. Como aporte teórico, nos amparamos na área da Linguística Aplicada, especialmente no tocante à escolarização em contextos multilíngues e interculturais. Como resultados, constatamos que o número de alunos bilíngues (70%) é maior que o de monolíngues nas duas escolas pesquisadas. Muitos alunos falantes apenas do português mostraram ter uma ligação com a língua alemã devido ao fato de conviverem com colegas bilíngues e também pela aula de alemão que têm uma vez por semana. Constatamos que a escola é um espaço de interação na modalidade escrita da língua alemã e vista, pelos pais, como uma extensão do uso da língua de herança familiar. Quanto ao aprendizado da língua alemã e portuguesa no ambiente escolar, todos os pais o veem como positivo. Assim, pudemos refletir acerca da importância da presença e aprendizado dessas línguas em escolas inseridas em contexto bilíngue, pois ambas as línguas foram apontadas como necessárias e importantes para o futuro das crianças. A partir disso, reiteramos o papel da escola como uma agência de letramento tanto na manutenção das línguas de herança, bem como na aquisição de novos conhecimentos, especialmente relacionados à leitura e à escrita. Quanto aos usos das línguas na comunidade, o alemão é ainda utilizado em eventos e situações que envolvem a família, a escola e a igreja. E, o português, em reuniões e eventos relacionados ao ambiente de trabalho. Após a realização desta pesquisa, podemos ressaltar a necessidade de se buscar conhecer, de forma mais aprofundada, a situação sociolinguística de comunidades bi/multilíngues da região, para que ações efetivas sejam feitas em relação à valorização e manutenção das línguas presentes nesse cenário, como bens culturais, para que ações efetivas sejam feitas em relação à valorização e manutenção das línguas presentes nesse cenário e em outros similares.
MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Linguística, Letras e Artes AUTOR: MARIA DO ROSARIO ROXO COMPREENSÃO DO TEXTO NO MANUAL DIDÁTICO: Perspectiva pedagógica Quando se trata da compreensão do texto como atividade pedagógica, adota-se a perspectiva de que expressões linguísticas ou diferenciadas construções gramaticais (Goldberg, 1995) são “como manifestações de capacidades cognitivas gerais, da organização conceptual, de princípios de categorização, de mecanismos de processamento e da experiência cutural, social e individual” (SILVA, 1997, p.1). A relação “linguagem-significado” evidencia o quanto é complexo o trabalho da compreensão do texto em termos de que, cognitiva e discursivamente, os significados são processos de categorização, associados ao conhecimento de mundo e à perpectivização de organizar e entender esse mundo. Essa ênfase de a linguagem não espelhar mas ser um meio de interpretar põe em foco a questão de que “fazer sentido (ou interpretar) é necessariamente uma operação social na medida em que o sujeito nunca constrói o sentido-em-si, mas sempre para alguém (ainda que este alguém seja si mesmo)” (SALOMÃO, 1999, p. 71). De acordo com a autora, o sujeito produz a significação atuando na cena concreta, “investindo-a de sentido, seja com base em conhecimento consensualizado, disponível como norma de conduta, ou por conta da motivação singular de realizar objetivos localmente relevantes” (id. ibid.). Com base nos pressupostos teóricos mencionados e na pesquisa desenvolvida por Marcuschi (2002) sobre compreensão de textos, a pesquisa analisa as habilidades cognitivo-linguísticas da proposta de compreensão de texto no manual didático adotado nas escolas parceiras do subprojeto PIBID-Letras, intitulado "Gêneros midiáticos como recontextualização da realidade: perspectiva sociocultural das práticas discursivas de sentido”, da Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro (UFRRJ). Mais do que analisar a estratégia pedagógica no manual didático, o estudo propõe uma reflexão sobre as seguintes questões: “Noção de ensino de língua”, “O que é ler?”, “E quais habilidades se pautadas para serem compreendidos os textos?”. Parte-se da hipótese de que diferentes tipologias de pergunta possibilitam diferentes buscas de sentido (Geraldi, 1993) para o outro. Como procedimentos metodológicos, foram escolhidos textos de gêneros midiáticos distintos no manual didático do 9º ano para assim verificar se as habilidades cognitivas e linguísticas possibilitam ao leitor leituras previstas, de reconhecimento de sentidos, ou leituras de produção de sentidos (Geraldi, 1993).
MODALIDADE 1:Comunicação Oral
EIXO TEMÁTICO: Linguística, Letras e Artes AUTOR: MAIRA GUTIERRES GONÇALVES Vida, Arte, Escola: Confluências na formação docente no PIBID Artes Visuais O trabalho aqui apresentado pretende discutir as relações que permeiam a formação inicial do artistaprofessor-pesquisador em Artes Visuais, dessa forma, procura-se investigar de que forma o bolsista do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência - PIBID Artes Visuais, Licenciando em Artes Visuais do Instituto Federal de Ciência e Tecnologia do Ceará - IFCE se relaciona com o espaço escolar, como desenvolve projetos e metodologias a serem experimentadas em sala de aula. Partimos dos estudos sobre a abordagem triangular Barbosa (2002, 2006) assim como o trabalho por projetos transdisciplinares propostos nos estudos sobre Cultura Visual, Hernandez (2000, 2009), que pensa as imagens do cotidiano como formas de aproximação entre a escola e o aluno. Utiliza-se da metodologia de pesquisa narrativa, apontando o ato de narrar a própria história como uma forma de o professor se permitir (re)viver e (re)explicar suas ações compartilhando as com outras pessoas e proporcionando a si mesmo (re)avaliar sua prática docente ampliando suas referencias (Cunha, 2006). Dessa forma, tem-se como dados da pesquisa a narrativa de três bolsistas que contam seus processos docentes desenvolvidos durante as experiências no PIBID Artes Visuais, durante o Modulo Fotografia inserido no Laboratório de Produção de Imagens o qual ingressei como professora colaboradora a fim de, compartilhar experiências docentes realizadas com fotografia em diferentes contextos educativos. As experiências narradas pelos bolsistas abrangem o período de abril a julho de 2013 com turmas formadas por alunos do Ensino Fundamental II (8º e 9º ano) e do Ensino Médio da Escola de Ensino Fundamental e Médio Ubirajara Índio do Brasil situada na cidade de Fortaleza, CE. Os alunos frequentam as aulas em contra turno e têm livre adesão. Observou-se que mesmo a partir da construção de um planejamento em coletivo comum para as aulas, cada qual desenvolveu estratégias especificas que se relacionam diretamente com suas práticas artísticas e suas hisóorias de vida e de formação. Ao narrar suas experiências, os bolsistas identificaram dificuldades e acerto no processo da docência, dessa forma, torna-se essa uma pesquisa investigativa e formativa concomitantemente. Apresenta-se, então, três diferentes possibilidades para se trabalhar fotografia na escola a partir das narrativas das experiências vivenciadas no Programa PIBID Artes Visuais IFCE.
MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Linguística, Letras e Artes AUTOR: LUCIANA DO ROCIO RAMOS Realismo trabalhado em sala de aula como parte de ações propostas pelo subprojeto do PIBID de Artes Visuais Este trabalho tem por objetivo apresentar uma forma de abordagem do conteúdo curricular Realismo, na disciplina de Artes. Essa abordagem foi feita a partir de leituras de imagens, textos complementares e atividades práticas em sala de aula, para classes do 8º ano do Ensino Fundamental, como parte de ações propostas pelo subprojeto do PIBID de Artes Visuais, da Universidade Estadual de Ponta Grossa, no Paraná. A prática aconteceu com o uso de recorte e colagem de imagens de revistas, escolhidos pelos alunos e montadas sobre uma impressão em tamanho A3 de uma obra realista. Isso propiciou uma melhor compreensão, para esses alunos, de que a realidade social modifica-se e se incorpora ao momento histórico vivido, e que a arte é um meio para a visualização destas ações e acontecimentos em sociedade. O trabalho tem como pressuposto teórico a Teoria Crítica, hoje amplamente empregada nas escolas estaduais do Paraná. Estas escolas são dotadas da ferramenta didático pedagógica, chamada TV Pendrive. Através da mesma foi possível apresentar mais de 40 obras do movimento artístico Realismo para abordar o conteúdo com a ênfase visual e possibilitou a leitura de imagem da obra escolhida, seguindo os preceitos que Michael J. Parsons elaborou. Como aporte teórico, também foram utilizados autores como Gombrich, Graça Proença e Stephen Farthing. Como alguns resultados, pode-se destacar: a dinâmica e a interação destas aulas, nas quais, o aluno pode perceber que no movimento Realismo, a arte, em especial a pictórica, foi uma ferramenta utilizada para denunciar injustiças sociais da época, o sofrimento dos menos favorecidos e os anseios do período. Ainda, enquanto conceito do movimento, temos obras contemporâneas que abordam uma realidade muito próxima daquele período, o que foi apontado pelos próprios alunos, após as apresentações. Essa reflexão surgiu como parte da síntese integradora, realizada pelos alunos, após abordagem das imagens e conteúdo do movimento artístico, quando os alunos foram convidados a debater e expor a opinião deles, diante das mudanças sociais e políticas pelas quais o Brasil está passando. Podemos ainda destacar que a leitura de imagem seguindo as 5 etapas propostas por Parsons e aplicada à obra Moças Peneirando Trigo, do artista realista Courbet,
possibilitou aos alunos, distinguir as cores, formas, tema, características do Movimento e do período e uma análise de como ela poderia ser produzida nos dias de hoje. A realização de uma prova com 4 questões sobre o contexto histórico e características do movimento estudado, teve como resultado 85% dos alunos obtendo nota total. O debate em sala, entre eles, sobre as manifestações populares que estavam acontecendo por todo o país e a opinião dos mesmos, sobre a atividade prática realizada, mostrou que os alunos sofrem forte influência da mídia televisiva e que a violência urbana é um medo comum. Isto ficou explícito na produção artística realizada em sala, na qual também retrataram, de forma incisiva, o abuso de autoridade e corrupção, presentes no cotidiano desses alunos.
MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Linguística, Letras e Artes AUTOR: JULIANA CARNIETO TOZADORE CO-AUTOR: NATALIA CRISTIANE VALLE Alfabetização nos anos iniciais do ensino fundamental por meio de jogos: o desenvolvimento da consciência fonológica O presente trabalho tem como objetivo expor a ações de pesquisa e intervenção que foram realizadas no projeto PIBID – CAPES, desenvolvido por um grupo que inclui discentes dos cursos de Pedagogia, Educação Física e Artes, docentes da FC/UNESP e docentes das escolas públicas de Bauru participantes, que busca relacionar os processos de ensino aprendizagem quanto ao uso da escrita de acordo com a ortografia, focalizando a importância do processo de alfabetização para a formação de leitores e escritores. O desenvolvimento das intervenções foi realizado com duas turmas do 2º. Ano do Ensino Fundamental, em uma escola pública estadual da cidade de Bauru-SP. O objetivo do estudo e intervenção foi o de compreender o desenvolvimento dos alunos participantes quanto à leitura e escrita. A análise se deu através de uma avaliação diagnóstica, e a partir do diagnóstico a proposta foi de intervir educacionalmente com jogos, focalizando o processo de ensino-aprendizagem, principalmente com relação às regras, à concentração, atenção e companheirismo. Tendo em vista o objetivo, a metodologia constou de estudos sobre alfabetização significativa e como se dá a formação do símbolo na criança (PIAGET, 1978). Após as avaliações diagnósticas, elaboramos uma sequência didática com campos semânticos (animais, frutas e nomes) para ampliar o repertório dos alunos. Escolhemos animais exóticos, com nomes complexos com relação à ortografia, e inserimos nos módulos, palavras com SS, Ç, X, Z, RR, CH, LH, NH. A escolha destas atividades foi devido à dificuldade apresentada pelos alunos “quando mais de uma letra representa o mesmo som na mesma posição” (LEMLE, 1994:25). As atividades foram referentes à linguagem oral e escrita, foram iniciadas com um teatro de fantoches, por ser um recurso lúdico (FRIEDMANN, 1998.). Os registros em caderno, cartazes e/ou lousas foram fundamentais para que as crianças percebessem que os grafemas e os fonemas são de grande utilidade para vida cotidiana, atribuindo assim valor e significado às letras e às palavras. Segundo Lemle “Para cada som numa dada posição, há uma dada letra; a cada letra numa dada posição, corresponde um dado som” (1994, p. 29). Após o desenvolvimento da proposta com a realização de pesquisas e intervenções junto aos alunos, na escola, constatamos que do total de crianças participantes, vinte e cindo em cada sala, muitas conseguiam identificar as vogais e as consoantes fazendo relações entre as letras do alfabeto para montar palavras simples. Os alunos que já dominavam, o código escrito auxiliaram os alunos com maiores dificuldades, assim todos foram beneficiados. Os grupos semânticos foram amplamente explorados através de músicas infantis, slides e vídeos. Os alunos participaram efetivamente de todas as atividades e expressaram prazer, alegria, satisfação e grande interesse em aprender. O desenvolvimento educacional aconteceu a contento, atendendo o objetivo da proposta
MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Linguística, Letras e Artes AUTOR: FANI MIRANDA TABAK Literatura e história: discussão de novas propostas para o ensino da literatura Este trabalho pretende problematizar alguns métodos adotados para o ensino da literatura no ensino médio. O ensino da literatura, para os jovens, está pautado, sobretudo, na compreensão de uma linha evolutiva estabelecida como espaço imaginário de desenvolvimento das escolas literárias, cujas funções devem ser obedecidas por um macro sistema de preceitos que estão ancorados na comprovação dessa mesma evolução. A possibilidade de que um autor ou obra não esteja “enquadrado” nesse sistema pressupõe uma visão transversal ao próprio ensino da disciplina da forma como é feito. Nessa perspectiva,
as obras são lidas e analisadas a partir de uma perspectiva do sistema no qual elas estão inseridas, impossibilitando qualquer tipo de discussão fronteiriça no trato da composição artística. Nos estudos coloniais, por exemplo, o anacronismo leva constantemente a uma leitura prematura e desinteressante, posto que o distanciamento histórico pressuponha a necessidade do uso da retórica e da poética para a compreensão dos meios de produção artística. Discute-se, portanto, a relação intrínseca entre o ensino de literatura e a formação de leitores para tal, entendendo como ferramenta primordial a compreensão da história. Analisam-se aspectos específicos que podem dar suporte ao professor e que dialogam com uma nova visão da história literária nos últimos anos para a transformação de sua prática na formação de jovens leitores
MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Linguística, Letras e Artes AUTOR: DANILO MIGUEL PANONCELI Leitura de Imagem, segundo Michael Parsons. O presente trabalho tem como objetivo apresentar os estágios de leitura uma obra de arte, segundo Michael Parsons, estágios esses chamados, pelo autor, de olhares. Tem como base teórica – metodológica, uma abordagem qualitativa, usando como ferramenta metodológica, a aplicação de atividades em sala de aula, especificamente dentro de intervenções vinculadas ao Programa Institucional de Bolsa de Iniciação a Docência (PIBID), subprojeto de Artes Visuais, da Universidade Estadual de Ponta Grossa, Paraná. Para lermos uma obra de arte, primeiramente precisamos saber o conceito de imagem. Segundo Manguel (2001) , assim como uma história ou algum texto, uma imagem pode ser lida e traduzida em palavras, para ele os indivíduos são formados por imagens. Dado esse conceito, usando os olhares, de Michael Parsons (1992) para leitura de imagens, começamos então com o primeiro olhar. Para Parsons (1992), o primeiro olhar se resume na apreciação da obra, que é o primeiro contato. No segundo olhar, analisamos os elementos formais da linguagem visual, que se resumem na linha, na forma, na textura, na cor, etc. No terceiro olhar analisamos os elementos intelectuais da Linguagem Visual: equilíbrio, ritmo, simetria, movimento. No quarto olhar fazemos a analise dos elementos Vivenciais da obra. Nela contextualizamos a obra, identificando sua localização, informações técnicas (dimensões da obra, o tipo de material usado, a datação), biografia do autor, criticas e curiosidades. E finalmente, o quinto olhar, no qual fazemos uma leitura subjetiva e conclusiva sobre o individuo que esta fazendo a leitura. Nela colocam-se os sentimentos e sensações que o leitor esta vivenciando ao olhar a obra. Com a proposta de leitura de imagem de Parsons tem-se como resultado, a disseminação desse conhecimento, podendo ser usada em diversas atividades, tanto em sala de aula, como em espaços externos à sala, propiciando assim a formação de indivíduos capazes de apreciar uma obra de arte, a partir de uma abordagem mais critica e mais próxima de sua realidade. Esta proposta está sendo trabalhada em oficinas, aulas e outras atividades desenvolvidas pelo PIBID de Artes Visuais.
MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Linguística, Letras e Artes AUTOR: CATIA CRISTINA DEGAN FERNANDES CO-AUTOR: ANELISA PEREIRA DA SILVA CO-AUTOR: KAMILA SUBTIL Iniciação à docência no contexto da Escola de Tempo Integral em Governador Valadares: uma experiência dos alunos de Letras com o ensino de gêneros textuais Compartilhar as experiências vividas no sub-projeto do curso de Letras, inserido na proposta “Aprendendo a Docência no Contexto das Escolas de Tempo Integral
MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Linguística, Letras e Artes AUTOR: ANA PAULA DE SOUSA SILVA CO-AUTOR: JOYCE PEREIRA ESTANI CO-AUTOR: RAQUEL MOREIRA MACHADO
TEORIA E PRÁTICA UNIDAS NA FORMAÇÃO DO PROFESSOR DE LÍNGUAS PARA O ENSINO BÁSICO O objetivo deste trabalho é mostrar a importância da união entre teoria e prática na formação de professores de línguas. Na atualidade, onde os alunos estão cada vez mais inseridos no mundo digital, o professor assume um novo papel e torna-se mediador e não mais detentor absoluto do conhecimento (RAMAL, 2000). É essencial, portanto, que os professores saibam aproveitar o novo regime de circulação de informação proporcionado pelas tecnologias emergentes para transformar o processo de ensinoaprendizagem de línguas em uma tarefa dinâmica, que disponha das possibilidades oferecidas pelo mundo digital sem descartar os conhecimentos prévios dos alunos, mas incorporando-os aos conteúdos e práticas escolares. Assim, no processo de formação de professores é essencial o estudo teórico, que oferece o aporte metodológico, possibilitando o desenvolvimento de competências necessárias ao exercício da profissão docente. Neste sentido, o Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID) tem contribuído para a formação plena do futuro professor, inserindo licenciandos no contexto das escolas para que desenvolvam atividades didático-pedagógicas, articulando-as com a teoria trabalhada nos cursos de licenciatura. Como resultado, apresentaremos brevemente algumas experiências que tem sido desenvolvidas no Colégio Estadual Dom Adriano Hipólito, em Nova Iguaçu - Rio de Janeiro, proporcionadas pela nossa participação no PIBID. A partir das leituras orientadas nas reuniões do subprojeto do qual fazemos parte, realizamos estudos sobre a formação de leitores proficientes e propomos a aplicação de atividades que estimulem o desenvolvimento de um leitor autônomo, que abandone a ideia de que o texto é um "produto" no qual irá "captar" as ideias do autor (KOCH & ELIAS, 2006), para tornar-se ciente de seu papel ativo na produção de sentido do texto (KLEIMAN, 2006). Além disso, as atividades propostas favorecem o dialogismo (BAKHTIN, 1979), elemento imprescindível para uma rica experiência de interação com o outro e com o mundo durante o processo de leitura. Certamente, esse espaço que temos para construir relações de afinidade entre atividade prática e teórica contribui para que possamos colaborar com a construção de uma escola que seja um espaço de interação de todas as vozes e todas as formas de conhecimento. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Linguística, Letras e Artes AUTOR: AGUINALDO ADELINO CARVALHO Oficina de Percepção Musical A música sempre esteve associada às tradições e culturas de cada época. Atualmente, o desenvolvimento tecnológico aplicado às comunicações vem modificando, consideravelmente, as referências musicais das sociedades pela possibilidade de uma escuta simultânea de toda produção mundial por meio de diversas mídias. A prática musical é uma experiência instrutiva e prazerosa para todo indivíduo que a experimente, tanto para o músico como para o ouvinte. A justificativa desta oficina se faz devido ao entendimento de que toda ação cultural deve ser transformadora, e de que, os avanços obtidos devem ser irreversíveis. Portanto, todos os investimentos culturais deverão abrir espaços que possibilitem a continuidade do movimento. A execução da oficina deve ser compreendida como plataforma para novos avanços. O que se objetiva é a "formação de bases sólidas" do caráter social, e não de procedimentos eventuais que visem apenas a seleção de talentos musicais, para que o público alvo possa crescer contribuindo, beneficamente à sociedade como indivíduos críticos e coerentes, aptos a viver, pensar, agir e criar. Evitando desta forma futuros problemas sociais como, violência, uso de drogas, delinqüência, etc. Desde o início haverá a intenção de que alguns objetivos específicos sejam alcançados; meio ambiente favorável ao desenvolvimento musical; postura positiva dos pais no aprendizado do aluno; disciplina como tônica da qualidade; cooperação ao invés de competição; respeito à individualidade; repetição com constante avaliação crítica; prática musical sempre em ambiente de alegria e descontração; repertório comum para facilitar a socialização; caráter primeiro, habilidade depois; utilização progressiva da notação tradicional da música relacionada à percepção da linguagem musical; traduções simbólicas de realidades interiores e emocionais; percepção das conexões entre as notações e a linguagem musical; movimentos musicais e obras de diferentes épocas e culturas, associadas a outras linguagens artísticas no contexto histórico, social e geográfico, observados em sua diversidade; músicos como agentes sociais: vidas, épocas e produções; transformações de técnicas, instrumentos, equipamentos e tecnologia na história da música; música e sua importância na sociedade e na vida dos indivíduos. A metodologia aplicada será baseada no fato de que todas as crianças nascem com diversas potencialidades a serem desenvolvidas através do contato com o meio como, por exemplo, o aprendizado da língua materna, que se desenvolve naturalmente através da repetição em que o bebê, ouve sua mãe (e
demais familiares) a falar e escuta palavras como: mamãe, papai etc. e, de acordo com o incentivo, se motiva a aumentar seu repertório e formar pequenas frases. Mais tarde, ao ingressar na escola, a criança aprenderá a ler e escrever. O mesmo processo é utilizado na música. Um ambiente musical adequado, conduzido pelos estagiários, levará o aluno a dominar o instrumento e adquirir habilidades musicais, com a mesma facilidade com que domina a língua materna. Nesta linha de pensamento filosófico, o talento não é um acaso do nascimento, mas fruto do ambiente em que o homem vive e interage. Primar-se-á por uma abordagem interacionista onde o aluno estará, desde o primeiro dia de aula, em contato com o instrumento musical priorizando, no primeiro momento, a prática em detrimento da teoria. As aulas começarão com o reconhecimento dos instrumentos pelos alunos, pois, o grau de empatia destes com aqueles serão primordiais para a superação dos obstáculos da técnica musical. As aulas serão dadas em grupo promovendo desde o início o auxílio mútuo e a auto-estima dentro grupo. Educação é amor, a sociedade não pode deixar a educação das crianças em segundo plano. Devemos dar mais atenção para nossas crianças, como se estivéssemos fazendo um investimento em longo prazo, mas com retorno garantido. Isso é mais importante que qualquer outro valor. Isso é amor; formação do caráter, através do meio musical e social favorável.
MODALIDADE 1:Comunicação Oral Eixo temático: Linguística, Letras e Artes Autor: Marizane Soares Souza Co-autoras: Shyrlei dos Anjos Pereira Espindola, Maria Rosilene de Oliveira Santos Ornelas A atuação do Pibid na escola municipal Olinto Ramalho: sobre a introdução de saberes tradicionais na sala de aula Nesta comunicação, apresentaremos um histórico das ações realizadas no âmbito do projeto “Espaços Literários: Literatura e Educação do Campo” do PIBID Diversidade (PROCAMPO/FIH/UFVJM), realizado na Escola Municipal Olinto Ramalho, em Araçuaí-MG. Mostraremos alguns aspectos relevantes das atividades já realizadas e apontaremos algumas possibilidades de trabalho em sala de aula. Nosso objetivo principal foi o desenvolvimento da sensibilização literária entre alunos do Ensino Fundamental da referida escola que está localizada na Comunidade de Setúbal, zona rural do município. Focaremos, nesta fala, uma dessas ações de criação de espaços literários que era a de promoção do diálogo entre os saberes formais e os tradicionais/populares. Tendo isso em vista, nossos objetivos visavam a promoção do interesse do aluno em escrever; a inclusão de protagonistas de conhecimentos tradicionais na escola; a valorização dos sujeitos pertencentes àquela comunidade; e a circulação de saberes. Pensando em um método de trabalho que viesse a contribuir para o processo de redescoberta dos conhecimentos da sabedoria popular que os alunos manejam sem terem “consciência” disso, aliando-os aos conhecimentos formalizados pela escola, tradicionais ao formal. Nossos intuitos eram: i – resgatar as histórias locais valorizando a cultura e os saberes populares (rezas, festas, culinária, costumes, tradições populares, etc.) que ao longo do tempo vem perdendo sua importância; ii – estimular a escrita, incentivando a leitura; iii – apresentar/conhecer o espaço escolar. Seguimos a seguinte metodologia de trabalho: encontro com moradores da comunidade na Escola Municipal Olinto Ramalho; entrevistas com moradores mais antigos da comunidade; relato de experiências de pessoas destaque da comunidade. Com trabalho realizado, tivemos a oportunidade de promover a valoração do espaço escolar, salientando sua importância na/para a comunidade, além de propiciar aos alunos oportunidades de reconhecimento de sua cultura e inserção dessas práticas no espaço de aprendizagem, visando a construção colaborativa de conhecimentos, habilidades e competências dos estudantes. Vale ressaltar, por fim, que é de grande importância a preservação e o resgate das tradições, memórias, costumes de um povo com a devida valorização do saber popular, no intuito de não se perder com o tempo e com as inovações tecnológicas. Através de atividades de sensibilização diversas, como leituras, oralizações e encenações de textos literários brasileiros, procuramos incentivar os alunos para as práticas da oralidade, leitura e escrita de textos de gêneros diversos. A proposta parte também da tentativa de resgatar os valores e as memórias da comunidade local e refletir sobre a relação entre literatura, cultura e educação no campo, problematizando certos conceitos de literatura e constituição de cânones literários no Brasil. É perceptível o envolvimento dos alunos com as atividades, maior desenvoltura nas modalidades orais e escritas da língua, maior participação nas atividades escolares e visitas frequentes à biblioteca. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Linguistica, Letras e Artes AUTOR: WILSON MATHEUS HALLES
CO-AUTOR: KETHLYN COSTA DE OLIVEIRA Escolha do livro didatico de Lingua Portuguesa dos 6° anos do Ensino Fundamental: espaco de reflexao e formacao Este trabalho foi realizado no Programa de Bolsas de Iniciacao a Docencia – PIBID, atraves do subprojeto de Lingua Portuguesa. Percebeu-se que o livro didatico configura-se como uma das principais ferramentas de trabalho do professor. A sua escolha, trata-se de um trabalho complexo que, dependendo do profissional, pode tornar-se um momento pesquisa e aprendizagem ou um momento de alienacao. Ao realizar a escolha do livro didatico de Lingua Portuguesa, e importante que o professor (a) tenha pleno conhecimento teoricometodologico da sua area de atuacao. A partir dessas constatacoes, surgiram alguns questionamentos que deram origem a essa pesquisa qualitativa: O que e o Plano Nacional do Livro Didatico – PNLD? Quais os criterios utilizados pelo professor no momento da escolha desse material didatico? Quais as relacoes entre as propostas teorico-metodologicas dos documentos oficiais e os criterios de escolha e de utilizacao dos livros didaticos? Procurou-se responder essas perguntas de pesquisa atraves de levantamento bibliografico sobre o PNLD e sobre o livro didatico, nos documentos oficiais e tambem atraves de alguns autores, tais como: GARCEZ, MARINHO e SUASSUNA (2002), DIONISIO e BEZERRA (2005), D’AVILA (2008), NAKAMOTO (2010), STRIQUER e PAIXAO (2013), entre outros. Alem disso, foram realizadas entrevistas, utilizando perguntas semiabertas, com tres professoras de Lingua Portuguesa, dos 6ºs anos, em tres escolas onde se desenvolve o subprojeto de Lingua Portuguesa do PIBID. A referida investigacao teve como objetivos: contribuir para que a escolha do livro didatico seja um momento de formacao para os professores, nao so de Lingua Portuguesa, mas de todas as disciplinas; explicitar o que e o Plano Nacional do Livro Didatico – PNLD; verificar quais sao os criterios utilizados pelos professores de Lingua Portuguesa na hora de escolher o livro didatico; observar se esse material didatico segue as propostas dos documentos oficiais; analisar os livros didaticos de Lingua Portuguesa adotados nos 6ºs anos do Ensino Fundamental, em tres escolas de Ponta Grossa, quanto a diversidade de generos, tematicas, linguagem, ilustracoes e atividades propostas (oralidade, leitura, producao textual e analise linguistica) e elaborar, a luz dos estudos realizados, criterios para a analise dos livros didaticos de Lingua Portuguesa. Os resultados dessa pesquisa qualitativa apontam para a necessidade e importancia de se discutir e analisar, na formacao inicial, o PNLD e os livros didaticos adotados nas escolas locais, nas disciplinas de Pratica e Estagio Curricular Supervisionado. Essas discussoes devem ser estendidas para a formacao continuada, numa perspectiva reflexiva, em que os educadores se assumem como professores pesquisadores, que buscam investigar os problemas oriundos da sua pratica pedagogica e buscam minimiza-los ou resolve-los atraves de uma consistente fundamentacao teorica, respaldada pela reflexao-acao-reflexao no cotidiano escolar. Essa investigacao pretende contribuir para que os professores tenham a plena consciencia de que o momento da escolha de um livro didatico e uma oportunidade de estudo e aprendizagem. Alem de ser um momento de formacao para o professor de Lingua Portuguesa e, se bem conduzido, pode se tornar um momento de formacao continuada em servico para os professores de todas as areas do conhecimento. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Linguistica, Letras e Artes AUTOR: WIARLLEY DE ALMEIDA BARROS CO-AUTOR: THAIRO NICOLLAS ALVES DE MOURA EM BUSCA DAS MEMORIAS : UMA NOVA FORMA DE FAZER TEATRO Este artigo fala sobre os procedimentos de uma pesquisa sobre memorias desenvolvida dentro do Projeto PIBID (Programa Institucional de Bolsa de Iniciacao a Docencia), no Curso de Licenciatura Plena em Teatro, do Centro de Artes Reitora Violeta Arraes de Alencar Gervaiseau, da Universidade Regional do Cariri (URCA), em Juazeiro do Norte, Ceara, durante o segundo semestre de 2012 e o primeiro semestre de 2013, do qual atuo como bolsista. Desenvolvi a primeira parte desse procedimento com os meus colegas do Projeto PIBID / CAPS de Teatro durante o treinamento ocorrido no inicio das atividades de pesquisa; e com os estudantes da Escola de Ensino Fundamental e Medio Estado da Bahia, escola contemplada pelo Projeto PIBID de Teatro da cidade do Crato, Ceara no bairro Pinto Madeira , mais conhecido como Gesso, desenvolvi a segunda parte do procedimento que e dividido por etapas, para que
assim ele seja executado de maneira correta. Desenvolvemos esse e outros procedimentos com os alunos da escola citada acima durante o periodo de quatro oito meses, que resultou em dois pequenos experimentos cenicos, um deles chamado ‘’O Ensaio da Vida Real’’ – resultado final apresentado em Dezembro de 2012 – e ‘’O Que e O Amor?’’ – Resultado apresentado em Junho de 2013 -.Esses experimentos tem em base investigar lembrancas que foram deixadas para tras na vida de cada um dos educandos que fizeram parte desse experimento. Com base em minhas pesquisas, procurei aprofundar mais a minha busca em estudos sobre memorias, para ter a certeza de que trazer de volta lembrancas de nosso subconsciente e transforma-las em cenas contemporaneas nao era um simples exercicio sem logica, mas sim um procedimento altamente capacitado e voltado para o fazer teatral. Esta pesquisa veio a crescer no decorrer do segundo semestre do ano letivo de 2012 com os alunos do colegio Estado da Bahia em Crato- CE, que por sua vez, aparentavam ja ter tido algum tipo de experiencia com os estudos que tratam do resgate da memoria perdida no interior de nossas mentes. Os resultados dos experimentos que criamos junto com eles e que levamos ao palco do SESC, no Teatro Adalberto Vamozi na cidade do Crato, Ceara em Dezembro de 2012, e ao palco do Teatro Rachel de Queiroz, tambem na cidade do Crato, Ceara, em Junho de 2013, foram criados a partir de lembrancas proprias de cada um, e com a ajuda de todos os bolsistas, conseguimos configurar as memorias em material cenico. O proposito desse procedimento, alem de trazer as memorias antigas e transforma-las em cenas, e tambem saber como o corpo reage a essas lembrancas e como ele poderia agir se as determinadas lembrancas tivessem acontecido de outras formas. Essas outras formas sao tambem criadas pelo condutor do procedimento que a todo instante esta mudando a atmosfera do ambiente com a troca das musicas que estao sendo tocadas para os participantes ouvirem e terem mais facilidade de buscar novas lembrancas. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Linguistica, Letras e Artes AUTOR: WESLEY DINIZ FERREIRA ENSINO DE ARTE NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL: limites, desafios e possibilidades Este estudo trata de uma pesquisa de Mestrado em Educacao realizada entre os anos de 2011, 2012 e parte de 2013. Neste trabalho, apresenta-se como relato de uma reflexao sobre a nossa pratica docente como professor de Arte numa escola municipal de Uberlandia, a qual optamos por empregar o pseudonimo “Escola Municipal Jardins de Monet”. Esta escola, alem de ser nosso local de estudo, tambem e o nosso local de trabalho. Intentando compreender o trabalho realizado, seus limites, desafios e possibilidades, adotamos a pesquisa-acao como modelo investigativo, tendo em vista sua conotacao participativa, politica e de transformacao social. Ao percebermos que o Ensino de Arte, a nosso ver, nesta escola nao tinha uma identidade e nao era valorizado como area do conhecimento, em fevereiro de 2011, apresentamos para a direcao escolar uma proposta para o Ensino de Arte com duracao de tres anos (2011, 2012 e 2013). A proposta para 2011: “Uma viagem pela historia arte mundial” possibilitou-nos contextualizar a arte do periodo rupestre a arte pos-moderna. Em 2012, nosso objetivo foi explorar a arte do nosso pais, tendo como referencia 14 artistas brasileiros e, no ano de 2013, nossa intencao e desenvolver o potencial criativo das criancas por meio das varias linguagens artisticas. Neste estudo, tivemos alguns objetivos, tais como: perceber os pontos positivos e negativos do Ensino de Arte em nossa escola; verificar se a proposta para o Ensino de Arte contribuiu na formacao estetica, social, cognitiva e afetiva das criancas; conhecer melhor os alunos em seu cotidiano, nas suas limitacoes e potencialidades, por fim, sugerir uma proposta para o Ensino de Arte para a escola em parceria com os demais professores de Arte. Este trabalho foi dividido em tres capitulos, sendo que no primeiro caracterizamos a escola e os sujeitos da pesquisa, no segundo, contextualizamos o Ensino de Arte no Brasil e em Uberlandia, por ultimo, apresentamos a nossa proposta para o Ensino de Arte e discutimos o trabalho realizado em 2011 e 2012 e parte de 2013. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Linguistica, Letras e Artes AUTOR: VERA LUCIA SZYMCZAK PALHANO ARTE SACRA , UMA CONTRIBUICAO PARA O ENSINO DE ARTES VISUAIS NA ESCOLA
O presente trabalho se propoe a analisar as diferentes manifestacoes culturais e religiosas dos povos ao longo da historia atraves da arte. Desenvolvido durante as observacoes do PIBID (Programa Institucional de Bolsa de Iniciacao a Docencia), subprojeto de Artes Visuais, da Universidade Estadual de Ponta Grossa, Parana. Buscou-se compreender a influencia da arte na pratica religiosa de diversos povos, em diferentes momentos historicos e geograficos. Para Proenca (2005), “a expressao artistica faz parte da historia humana desde os tempos mais remotos ate o que de mais novo tem sido produzido em Artes Visuais. Segundo, o historiador de Arte, Gombrich, desde as pinturas rupestres, passando pelas notaveis piramides Egipcias, ate a Arte de nossos dias, podemos observar que Arte e Religiao cresceram juntas. A partir de leituras da obra do Gombrich pode-se constatar que: embora seja senso comum o entendimento de que a Igreja Crista tenha impedido o progresso da arte, podemos observar o contrario: ambas serviramse mutuamente. Tanto os artistas tornaram-se imortais atraves de suas obras de arte como pinturas, esculturas e projetos arquitetonicos, quanto a Igreja conseguiu transmitir sua mensagem de fe atraves da linguagem universal proporcionada pela beleza artistica. O material aqui analisado servira de base para estudos em sala de aula, junto a alunos do Ensino Fundamental. Sao analisadas obras de Arte Sacra de igrejas da cidade de Ponta Grossa/PR, explorando o universo da fe atraves da linguagem visual e artistica. Pretende-se assim contribuir para o conhecimento da Arte Sacra de Ponta Grossa, investigando sua origem, influencia e caracteristica educativa, mapeando os principais espacos religiosos que possuem obras de arte. Para tanto, utilizou-se a abordagem qualitativa, documental, bibliografica e pesquisa de campo. Como pesquisa de campo serao realizadas entrevistas e atividades com alunos. A partir de estudos, ainda em fase de conclusao, pode-se tecer algumas consideracoes. A Arte Sacra e a Arte Religiosa sao a mesma coisa? Nao! Uma obra pode ser produzida a partir de preceitos religiosos, mas nao ser voltada para o culto religioso. A Arte Religiosa e um reflexo da essencia humana. E um processo interno do artista e esta subordinada a religiao institucional. A Arte Sacra tem estas caracteristicas, mas diferencia-se por ser imanente ao culto sagrado. Tem a intencao de despertar nos fieis intencoes puras e singelas, revela a visao do paraiso na terra. Enfim, se para Gombrich, arte e religiao cresceram juntas e para Proenca a expressao artistica faz parte da historia dos tempos mais remotos ate nossos dias, e imprescindivel que se faca um estudo sobre essas duas caracteristicas exclusivas do ser humano: a arte e a fe. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Linguistica, Letras e Artes AUTOR: THAYANE MOUTINHO CO-AUTOR: DANIELLE MACHADO DE CARVALHO CO-AUTOR: KECI VIEIRA DA SILVA Ensino da Lingua Portuguesa na escola: construindo conceitos com o aluno Nosso trabalho tem como objetivo apresentar os resultados parciais de uma perspectiva de ensino de Lingua Portuguesa desenvolvida em uma escola estadual do rio de janeiro, no ambito do projeto PIBID da UERJ. Essa perspectiva resultou em uma pratica que leva em consideracao o uso dos conteudos gramaticais e nao so sua descricao e classificacao. Para isso, a metodologia que adotamos e a de um investimento no trabalho com o texto. Isso quer dizer que o texto nao e visto como mero pretexto para que se trabalhe determinado conteudo gramatical, mas como o ambiente em que as estruturas gramaticais da lingua constroem significados, exercendo funcoes especificas, fundamentais para a expressao, implicita ou explicita, da intencao comunicativa do autor. O material trabalhado com os alunos e preparado pelo grupo de bolsistas, opcao que fez o projeto em detrimento do livro didatico. Utilizamos textos de autores consagrados da Literatura, mostrando que nao ha uma oposicao entre gramatica e texto, mas sim complementaridade. As questoes propostas aos alunos sao simultaneamente questoes de leitura (compreensao/interpretacao) e de analise linguistica (PCN). Nao sao fornecidos aos alunos conceitos prontos e cristalizados. Estimula-se, atraves dessas questoes, que o aluno conclua qual e a funcionalidade de determinada forma linguistica, a partir do texto em que tal forma se encontra. O trabalho desenvolvido baseia-se, para esse fim, na abordagem da linguistica sistemico-funcional de Michael Halliday e nos estudos de Irande Antunes. Supoe-se que, atraves do trabalho com o texto, o aluno sera capaz de perceber a funcionalidade de determinada estrutura gramatical e construir o seu conceito. Alem disso, o aluno sera capaz de perceber o intuito comunicativo do autor, compreendendo, por fim, que a gramatica e
um instrumento de construcao de sentidos de um texto. Dessa maneira, quando se adota uma metodologia que alia texto e gramatica, isto e, um ensino de gramatica contextualizado, tem-se como resultado a potencializacao da compreensao leitora e da producao escrita dos alunos da escola basica. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Linguistica, Letras e Artes AUTOR: TAYNARA LOUREIRO DE ALMEIDA CO-AUTOR: JESSICA CABRAL ORTEGA TRADUCAO INTERSEMIOTICA NO ENSINO DA LITERATURA NA EDUCACAO BASICA O relato de experiencia que se propoe, lotado na area de Linguistica, Letras e Artes, foi realizado a partir das intervencoes feitas em uma turma de terceiro ano do E.M da escola E.E.F.M Almirante Barroso, Vitoria, ES. Intervencoes essas promovidas pelo Projeto de Iniciacao a Docencia, Pibid Linguagens Letras, da Universidade Federal do Espirito Santo. O principal objetivo desse relato e o de narrar os acontecimentos observados no modelo de ensino da literatura da escola em questao e propor outras ideias metodologicas que se aproximem da realidade do estudante da educacao basica. Para pensar em novos meios didaticos e necessario considerar que vivemos em uma sociedade que se caracteriza pela velocidade das transformacoes tecnologicas e pelo hibridismo sem precedentes dos meios de comunicacao, com os quais decorrem novas maneiras de se processar essas informacoes e traduzi-las. No caso de atividades didaticas nas aulas de literatura, traduzir nao se refere ao processo interlinguistico, em que um texto em uma determinada lingua e traduzido para outra, mas operacoes intersemioticas, que diz respeito a traducao de um texto pertencente a um sistema de signos (verbal, visual, sonoro, etc.) para outro sistema de signos, como e o caso de filmes produzidos a partir de obras literarias. Trabalhamos a traducao Intersemiotica como recurso didatico nas aulas de literatura com a finalidade de valorizar a importancia desse outro suporte e tornar pratica sua funcionalidade. Este relato contem elementos cientificos construidos a partir das obras de Julio Plaza (1987)¹ e Julia Kristeva (2012)² , analiticos e pedagogicos da educacao na perspectiva em que a traducao intersemiotica acontece no dia a dia das pessoas, sobretudo dos jovens, pois sao os maiores consumidores de informacao de diferentes midias. Apesar de bastante presente na realidade dos alunos, esse suporte ainda nao e totalmente explorado como meio de ensino nas escolas. Neste trabalho, relataremos como o uso dessa ferramenta pode, nao apenas, colaborar para o ensino metodologico da literatura, mas tambem ser um importante meio para a formacao de leitores. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Linguistica, Letras e Artes AUTOR: TAIANA MELO ALVES As propagandas como genero discursivo na sala de aula de lingua estrangeira: uma contribuicao para o desenvolvimento da leitura critica e cidada Este trabalho tem como objetivo apresentar uma analise de propagandas como genero discursivo na sala de aula de espanhol como lingua estrangeira, em que a leitura critica vem contribuir para a construcao da identidade do sujeito aprendiz de lingua, a fim de possibilitar o seu desenvolvimento como cidadao na sociedade. Ademais, procuramos desenvolver a compreensao das questoes que englobam esse tema, ja que a propaganda esta presente diariamente e a todo tempo no cotidiano do sujeito trazendo um universo de informacoes verbais e nao verbais que podem ser exploradas no ensino e incentivo a leitura. Sabemos que os generos tem um carater socio discursivo, sendo caracterizados pelas funcoes comunicativas, cognitivas e institucionais, onde o carater linguistico e estrutural nao tem muita influencia para essa categoria. O seu surgimento se da a medida que os falantes vao apresentando as novidades da fala. Atualmente, com a contemporaneidade e a valorizacao da cultura eletronica, os aparelhos altamente tecnologicos; os meios de comunicacao mais desenvolvidos; os computadores pessoais com internet, que possuem como caracteristica principal a agilidade de informacao, vem corroborar para a exploracao de novos generos e formas de comunicacao tanto para a linguagem oral como a escrita. Os principais autores em que pautamos a nossa pesquisa sao Coracini (2005), Moita Lopes (2006), Marcuschi (2008), Kleiman (2004), Bakhthin (2003), entre outros. A metodologia a ser utilizada se pautara nos aspectos teoricos dos
estudos sobre os generos numa perspectiva de mostrar a relevancia do genero propaganda na sala de aula de lingua estrangeira. Assim, toda a postura teorica que sera desenvolvida nesse contexto insere-se nos quadros da hipotese socio- interativa da lingua, ja que e com interacao entre os sujeitos que ocorre o seu desenvolvimento. Os generos textuais sao totalmente ligados ao carater discursivo da fala, constituem-se como acoes socio discursivas para agir sobre o mundo e dizer o mundo, constituindo-o de algum modo. Nesse sentido, a Linguistica Aplicada, como area de estudos da linguagem, adotada para este trabalho, vem demostrar a relevancia de o professor desenvolver atividades leitoras a partir dessa pratica discursiva. Como resultados parciais para esta pesquisa em desenvolvimento, no ambito do PIBID Letras, ja podemos observar o indicativo de que com o avanco tecnologico da contemporaneidade veio a agilidade e a capacidade de propagacao de novas estruturas discursivas, ja que a linguagem esta sempre em movimento, fazendo com que os generos textuais que surgem dessa diversidade se multipliquem, como e o caso das propagandas. O surgimento de estruturas textuais como essas, o bate papo virtual, as reportagens ao vivo, os editoriais, aa noticias e as outras derivacoes, nao se dao de maneira espontanea. As novas perspectivas sao baseadas nas estruturas ja existentes, onde a inovacao que a tecnologia trouxe tem mais importancia que a novidade de generos que ela pudesse trazer. Cabe ressaltar, que a forca argumentativa das propagandas e peca fundamental no processo do fazer leitor, em que atraves dela se pode compreender a situacao comunicativa em que se inserem as praticas discursivas. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Linguistica, Letras e Artes AUTOR: SUZANA GARCIA DE FARIA CO-AUTOR: MARLENE MENDES DE OLIVEIRA HOLANDA CANTAR EM INGLES E SHOW: A MUSICA COMO RECURSO PEDAGOGICO PARA O ENSINO E APRENDIZAGEM DE LINGUA INGLESA O presente trabalho tem por finalidade apresentar o projeto artistico-cultural intitulado "Cantar em Ingles e Show," como parte das acoes didatico-pedagogicas previstas no subprojeto Ensinar e Aprender Ingles e Show (PIBIB/CAPES), em desenvolvimento na Escola Estadual “Uniao e Forca”, em Caceres-MT. A musica, conforme observam Ferreira (2002), Lima (2004), Faria (2007), Estevao (2002), entre outros autores, pode ser tomada como um valioso recurso didatico nas praticas pedagogicas para o ensino e a aprendizagem de Lingua Inglesa. O trabalho com musicas em ingles pode contribuir com o conhecimento linguistico dos alunos, quanto aos aspectos, vocabular, sintatico, semantico, fonetico-fonologico, poetico, estetico, etc. O aluno pode ainda externar a criatividade e a sensibilidade e adquirir conhecimentos musicais. Alem disso, a musica possibilita momentos de interacao que podem contribuir para melhorar a expressao e a comunicacao dos alunos. Nesta direcao, a constituicao do coral se pautou em um primeiro momento, no ensino (ensaios) de musicas em ingles escolhidas pelos alunos, em um segundo momento, no trabalho com vistas ao trato vocal, oportunidade em que terao aulas sobre teoria musical, tecnicas vocais, etc e, em terceiro com apresentacoes em eventos. O material didatico utilizado foi elaborado pelos integrantes do subprojeto (coordenacao, supervisao e alunos bolsistas) e esta todo em formato digital compativel com as midias portateis dos alunos (celular, iPod, tablet) para que eles possam estudar as musicas selecionadas para o coral em qualquer ambiente. Este material didatico e constituido de arquivos de voz (pronuncia), videoclipes, karaokes e letras das musicas. Os trabalhos com o coral sao realizados pelas bolsistas e pela professora supervisora, tres vezes por semana, nas dependencias da escola e no Laboratorio de Linguas do Curso de Letras. Ressaltamos que o trabalho com o coral encontra-se em na sua segunda fase, sendo a primeira trabalhada com apenas 30 alunos e na segunda com aproximadamente 100, do ensino fundamental e medio. O projeto ja apresenta alguns indicios de sua validade, uma vez que a participacao dos alunos tem sido expressiva e segundo os professores de lingua inglesa da escola, ja e possivel verificar uma sensivel melhora na pronuncia e na desinibicao dos alunos ao falarem em ingles no contexto da sala de aula. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Linguistica, Letras e Artes AUTOR: SARA LORRANE COSTA DE OLIVEIRA
O Ensino baseado em tarefas dentro do PIBID Lingua Inglesa: uma analise do material produzido Programa Institucional de Bolsa de Iniciacao a Docencia, destina-se a complementar a formacao de alunos nas licenciaturas, procurando promover, dentre outros objetivos, um contato proficuo entre uma escola participante e o bolsista, permitindo que o licenciando aplique em projetos (minicursos e oficinas), as teorias estudadas no ambito academico. Esses minicursos ou oficinas sao ministrados fora da grade curricular dos alunos nas escolas regulares e, muitas vezes, possuem um carater intervencionista, com objetivos diversos, entre eles: reforco escolar, sensibilizacao do aluno quanto ao conteudo ministrado e incentivo ao estudo. Os bolsistas sao coordenados e supervisionados pelo coordenador do subprojeto e pelo professor supervisor da escola participante no que se refere ao planejamento de curso e de aulas. No periodo de intervencao, os bolsistas-licenciandos do PIBID elaboram o proprio material didatico, uma vez que o conteudo nao e pre-estabelecido, mas escolhido para atender as necessidades dos alunos da escola. Com base no que tem sido desenvolvido pelo subprojeto de Lingua Inglesa, objetiva-se fazer uma analise do material didatico elaborado, e atraves deste reconhecer nas atividades o conceito de “tarefas“ (XAVIER, 2011). O termo “tarefa” tem sido utilizado sem muito criterio, causando, muitas vezes, a impressao erronea de que toda e qualquer parte do trabalho de sala de aula pode ser uma tarefa, o que nao e verdade, pois segundo a teoria que tomaremos por base, “tarefa“ e um tipo de atividade diferenciada, que lida geralmente com a vida real e cotidiana dos aluno. Pelos resultados, sera possivel observar que, apesar de requerer uma atencao maior, os bolsistas tem conseguido levar para as salas de aula, diversas “tarefas“, aperfeicoando assim, a aprendizagem da Lingua Inglesa. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Linguistica, Letras e Artes AUTOR: SANDRA DO ROCIO FERREIRA LEAL PIBID, PRATICA E ESTAGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO NA FORMACAO INICIAL DE PROFESSORES: UM NOVO OLHAR Esta comunicacao pretende apresentar uma pesquisa de cunho qualitativo, que sera realizada no segundo semestre de 2013, com professoras de Lingua Portuguesa, supervisoras do Programa de Bolsas de Iniciacao a Docencia-PIBID, de uma escola da rede publica de ensino do municipio de Ponta Grossa, Parana, com professores do curso de Letras da Universidade Estadual de Ponta Grossa e professores coordenadores dos demais subprojetos da UEPG. Essa investigacao sera o fechamento dos estudos, discussoes e praticas realizadas no subprojeto de Lingua Portuguesa, inserido no Programa de Bolsas de Iniciacao a Docencia – PIBID, da Universidade Estadual de Ponta Grossa. Essa investigacao partiu de uma questao levantada pelos coordenadores dos subprojetos: Como articular o PIBID as discussoes das disciplinas de Pratica, Estagio Curricular Supervisionado e a elaboracao dos trabalhos de conclusao de curso – TCC? Muito se tem discutido a respeito da necessidade de articulacao entre teoria e pratica na formacao inicial de professores. Pratica, entendida como pesquisa no campo de atuacao dos futuros professores, que e a escola, refletida nas disciplinas que compoem a grade curricular das licenciaturas e devolvida em forma de acoes para as escolas. Trata-se de um movimento dialetico de acao, reflexao, acao, na formacao inicial e na formacao continuada dos professores da escola. A esse respeito, ha varios estudos como os de Veiga (1998), Magalhaes (2004), Pimenta e Lima (2004), Ribas (2005), Lima (2008), Perrenoud (2002), Schon (1992), Novoa (1999) e outros autores que buscam contribuir com a formacao qualitativa de professores. Com o intuito de buscar respostas para a pergunta de pesquisa, inicialmente, sera realizado levantamento de referencial teorico sobre formacao de professores reflexivos, pesquisadores da sua pratica pedagogica. Tambem serao aplicados questionarios com perguntas semiabertas para professores supervisores, coordenadores de subprojetos, coordenador do colegiado de curso e professores do curso de Letras; analise documental, isto e, analise dos objetivos e pressupostos teoricos e metodologicos do PIBID, das ementas das disciplinas de Pratica I, II, III e IV e da disciplina de Estagio Curricular Supervisionado de Lingua Portuguesa e Literatura. A referida investigacao tera como objetivos: contribuir com as discussoes sobre a melhoria da formacao inicial de professores, redimensionar as disciplinas de Pratica e Estagio Curricular Supervisionado, articulando-as com o PIBID; repensar a elaboracao dos TCCs a partir da imersao na escola, desde o primeiro ano da graduacao, como professores pesquisadores e reflexivos; propor alternativas metodologicas de articulacao entre PIBID, Pratica, Estagio Curricular Supervisionado e TCC. Como em 2014 tera inicio uma nova etapa do PIBID nas
instituicoes de ensino superior do pais, com uma nova roupagem, essa pesquisa pretende contribuir para que essa nova etapa se torne ainda mais significativa na formacao inicial e continuada de professores. Entende-se que essa presenca significativa so sera possivel atraves da uniao de forcas entre as perspectivas teorico-metodologicas do programa e das disciplinas do curso, alem de campo fertil para a elaboracao dos TCCs. Uma formacao de qualidade nao se efetiva na fragmentacao. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Linguistica, Letras e Artes AUTOR: RUBIA RODRIGUES DE SOUZA CO-AUTOR: RAIANE ROBERTA REINELL Projeto Pibid-Linguagens Letras: Caminhos pela cronica capixaba. No ano de 2013 completa-se o centenario do cronista capixaba Rubem Braga. Nesse sentido, inserido dentro das intervencoes que os bolsistas efetuam na Escola Estadual de Ensino Fundamental e Medio Almirante Barroso, foi proposto o projeto Caminhos pela Cronica Capixaba: Centenario Rubem Braga. O projeto faz parte do grupo de Letras do PIBID LINGUAGUENS – UFES, sendo elaborado com a supervisao da professora Lis Mota para alunos da setima serie (ou oitavo ano) do ensino fundamental. De acordo com os PCNs e o Projeto Politico Pedagogico da escola, o trabalho com o genero cronica e fundamental para essa faixa etaria, sendo que a enfase a um autor capixaba, no caso o cronista Rubem Braga, ajudaria imensamente na construcao da identidade capixaba com os nossos alunos. O projeto teve por base a producao textual dos alunos por meio da leitura e da escrita de cronicas, sendo primeiramente apresentada aos alunos aulas expositivas sobre o genero. Ocorreu, tambem, uma montagem de paineis e, por ultimo, uma visita a Casa dos Braga, residencia da familia transformada em um ponto turistico-cultural desde 1985 com a intencao de guardar para a eternidade o trabalho de decadas dos famosos integrantes da familia Braga. O objetivo geral foi estimular a leitura e tambem promover uma acao onde os alunos pudessem conhecer a cidade natal do autor e produzir suas cronicas a respeito desse dia. A viagem efetuou-se para Cachoeiro de Itapemirim, com os alunos, bolsistas e professores supervisores, alem da professora coordenadora do projeto Maria Jose Angeli de Paula, do PIBID LINGUAGENS LETRAS. Uma das acoes finais do projeto concretizou-se em diversas cronicas devidamente elaboradas e organizadas em um pequeno livreto para a biblioteca da escola. Nesse sentido os alunos puderam participar dos varios processos de producao textual, desde a leitura dirigida ate a escrita personalizada como uma pratica social. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Linguistica, Letras e Artes AUTOR: RUTH GEISIANE ALVES DA SILVA CO-AUTOR: KEILA APARECIDA DE CARVALHO Projeto Telejornal: potencialidades metodologicas para o trabalho com a oralidade Este trabalho tem como objeto de estudo as potencialidades metodologicas utilizadas no telejornal como estrategia para o trabalho com a oralidade em sala de aula, tornando a aprendizagem da lingua materna mais motivadora e funcional a fim de propiciar condicoes para os alunos desenvolverem um potencial expressivo na fala. Foi realizada uma pesquisa teorica embasada em estudos de renomados autores, tais como, Antunes (2003), Calvasan (2007), Evaristo (2006), entre outros. Assim, foi possivel constatar que o telejornal permite o acesso a generos textuais diversificados, com tematicas diversas no ambito local, nacional e internacional e trata, ainda, dos mais diferentes temas, como politica, economia, esporte, conhecimento, laser, etc. Constatou-se tambem que o telejornal se destaca por ser um dos instrumentos facilitadores de aprendizagem, uma vez que serve de incentivo ao trabalho com a oralidade. A partir desse contato, o aluno vivencia situacoes diversificadas que favorecem o aprendizado, que dialoga de maneira competente com a comunidade, aprende a respeitar e a ser respeitado, a ouvir e a ser ouvido, a reivindicar direitos e a cumprir obrigacoes, a participar ativamente da vida social e politica do pais e do mundo (PCN, 1997, p. 35). Foi desenvolvido um projeto por um grupo de bolsistas do PIBID-Letras, o qual contemplou o trabalho com o telejornal, em turmas do 1° e 2° anos do Ensino Medio, de uma escola publica de Lavras (MG). Esse trabalho contribuiu para contextualizar as dimensoes do ensino da oralidade, que nao deve estar voltada somente ao ensino de conteudos, mas tambem para as formas de expressao, para o grau de informatividade, para a formalidade e para o redimensionamento de valores e de posicoes relacionados a etica e a cidadania, alem disso, possibilitou aos alunos usos sociais da lingua em situacoes reais de comunicacao, mostrando-lhes a necessidade do planejamento nos contextos de fala oral. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Linguistica, Letras e Artes AUTOR: RUTH SOARES DOS SANTOS CO-AUTOR: LARISSA MENDES JACOB O PAPEL DA AVALIACAO NO CONTEXTO ESCOLAR DE ATUACAO DO PIBID DE LETRAS: ESPANHOL DA UFG Em um contexto educativo tradicional, a avaliacao atua como um medidor do conhecimento representado por um numero, uma nota, uma pratica conhecida como avaliacao bancaria (FIDALGO, 2006). Baseia-se numa dinamica que mostra o professor como o detentor de conhecimento, ou seja, quem vai depositar os conteudos da disciplina na cabeca do aluno e, no ato da prova, espera receber de volta essas informacoes. Nos, do Programa Institucional de Iniciacao a Docencia, Subprojeto de Letras: Espanhol da UFG, procuramos, no colegio parceiro, buscar oportunidades para que a avaliacao no contexto escolar tivesse outros focos, embora tenhamos enfrentado alguns obstaculos, como a grande exigencia da Secretaria Estadual de Educacao de Goias (SEDUC) por avaliacoes constantes como provas, exames e testes. Por esse motivo, a avaliacao somativa ainda e o principal instrumento de avaliacao utilizado hoje na escola colaboradora. A SEDUC sugere o uso da avaliacao continua, mas impoe o uso da avaliacao somativa. A primeira oferece um feedback ao aluno, permitindo que ele observe o seu progresso, permite, tambem, que o professor reflita sobre o trabalho pedagogico desenvolvido em sala de aula (BRASIL, 2006; FIDALGO, 2006; PAIVA, 2006). Nessa perspectiva, temos, como futuras educadoras, a consciencia da necessidade de sermos capazes de utilizar esse tipo de avaliacao por ser menos excludente que a somativa. Esta ultima centra-se no resultado numerico, serve como uma amostra de resultados do que foi ensinado e aprendido, da a ilusao de que permite ao professor saber quanto o estudante absorveu do que lhe foi ensinado e se ele pode ou nao avancar para um proximo nivel, alem de ser uma prova documental para comprovar o aprendizado. O tipo de avaliacao que trabalhamos na escola buscou contemplar essas duas formas de avaliar, destacando o processo (continua) e a avaliacao numerica (somativa). O objetivo com esta ultima foi a elaboracao de provas escritas (com questoes de gramatica e compreensao de texto), simulados e provas de recuperacao. Para a avaliacao continua, desenvolvemos oficinas no contraturno, a fim de que os estudantes recebessem ajuda para trabalhar com textos de diversos generos (cordeis, contos, letra de musica e poemas) e fazer producoes escritas e as dramatizassem em sala de aula. No desenvolvimento dessas oficinas, contamos com criterios de avaliacao como: assiduidade, participacao, interesse, envolvimento, compromisso, autonomia etc que foram consideradas para alem do resultado numerico (pois os alunos tambem foram convidados a apresentar no dia do PIBID na escola). Tratou-se de um evento que divulgou os trabalhos de tres equipes na instituicao: o PIBID de Espanhol, o PIBID de Geografia e o PIBID de Ciencias Sociais. O tema comum a todas elas foi a questao da identidade (pessoal e social). Portanto, nosso proposito com as oficinas foi o de atribuir um papel diferente a avaliacao naquele contexto, de mediadora do conhecimento, com o objetivo de despertar a autonomia do aluno e a sua responsabilidade como co-construtor do conhecimento. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Linguistica, Letras e Artes AUTOR: RODRIGO TOMAZ DA SILVA O CORPO NO FIGURINO: PROCEDIMENTO EDUCATIVO DE VISUALIDADE TEATRAL Considerando a infinidade de ferramentas de propagacao de informacoes visuais que dispomos atualmente, passamos a entender que esses recursos podem contribuir para nossas praticas pedagogicas em Teatro. Isso tem nos levado a desenvolver metodologias de ensino por meio da visualidade da cena nas escolas assistidas pelo PIBID de Teatro da Universidade Regional do Cariri, em Crato, Ceara. Os procedimentos criados agregam valores culturais e esteticos em nossas resignificacoes de identidade, tanto em sala de aula, como fora dela. Nesta pesquisa, a identidade e os valores que ela agrega ao corpo do educando sao fundamentos precursores. Definimos como principal objeto de estudo o Figurino teatral, pois, partindo do corpo e sua interacao com o meio, podemos tambem definir nossas vestimentas como elementos tradutores de quem somos e a imagem que escolhemos transmitir. Fator este, que nos leva a entender a roupa como elemento de identificacao social comunicacao visual. Acreditamos que, quando se vai vestir um corpo para ser colocado em cena, deve-se sensibiliza-lo para o contato com os materiais que o vestirao; isso o deixara susceptivel para a unificacao entre corpo e Figurino. Nosso objetivo e conscientizar e sensibilizar o educando, desenvolvendo um olhar amadurecido tanto para a composicao do Figurino, quanto para o corpo que o vestira em cena. Para tanto, nos valemos dos escritos de ingles Peter Brook para a realizacao de criacao teatral por meio da identidade dos educandos e, no que diz respeito a
fundamentos teoricos de educacao visual, temos como fonte Donis a Dondis e Rudolf Arnheim, bem como conceitos relevantes para criacao de trajes de cena apresentados nas pesquisas de Fausto Viana e Rosane Muniz. Conclui-se entao, que a composicao formal dos Figurinos cria narrativa e interfere diretamente no trabalho corporal, esclarecendo tambem que o corpo que o veste deve estar provido de sensibilidade quanto as formas e materiais, e que isso resultara em cenas onde corpo/figurino integram-se favorecendo a narrativa visual. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Linguistica, Letras e Artes AUTOR: REJANE MARIA OLIVEIRA ELES Generos textuais: praticas discursivas e de escrita em sala de aula O trabalho com generos textuais como objeto de ensino tem sido foco de varias pesquisas ligadas a area de linguistica aplicada. Nesse panorama, o objetivo desta comunicacao e socializar as praticas de ensino/aprendizagem em Lingua Portuguesa relacionadas ao uso dos generos textuais em sala de aula. Nesse sentido, a pesquisa em pauta foi organizada em dois momentos: inicialmente, foi realizado um estudo teorico embasado em Bazerman (2001), Marcuschi (2002), Bakhtin (1992), Schneuwly e Dolz (1994). A partir dos quais foi possivel constatar que os generos textuais podem ser considerados tipos de textos que circulam circulacao socialmente. Marcuschi (2002, p.27) salienta que os tipos textuais sao definidos por seus tracos linguisticos predominantes: aspectos lexicais, sintaticos, tempos verbais, relacoes logicas. Por isso, um tipo textual e dado por um conjunto de tracos que formam uma sequencia e nao um texto. De acordo com o autor, “quando se nomeia certo texto como “narrativo”, “descritivo” ou “argumentativo”, nao se esta nomeando o genero e sim o predominio de um tipo de sequencia de base”. Alguns autores com Schneuwly e Dolz (1994) defendem a necessidade de envolver o aluno em situacoes concretas de linguagem, de forma a conseguir meios adequados aos fins que desejam, pois a escola e um lugar autentico de comunicacao, que permite ocasioes de producao e recepcao de textos. Os generos textuais tem padroes de enunciado “relativamente estaveis” Bakhtin (1992). E isso que possibilita, por exemplo, que os falantes reconhecam uma receita e possam diferencia-la de uma carta pessoal. Posteriormente, como segundo momento da pesquisa, foram realizadas oficinas em sala de aula. A partir dessas oficinas, ficou comprovada a importancia do trabalho com os generos textuais em sala de aula no ensino de lingua portuguesa para uma melhor compreensao das caracteristicas dos generos por parte dos alunos acerca do uso, da recepcao e producao oral e escrita. As oficinas exploravam os textos de forma criativa e ludica, motivando aos alunos da necessidade de conhecer as particularidades dos textos, nao so para estudos dos conteudos, mas para articular e se apropriarem da discursividade desses generos, como instrumentos linguisticos, de comunicacao sociocultural no dominio da lingua. Foi observado tambem nas avaliacoes posteriores as oficinas, que os alunos ja tinham uma familiaridade com os generos estudados e ja possuiam algumas habilidades de percepcao das especificidades dos generos textuais, que possuiam caracteristicas semelhantes, por terem em sua sequencia a mesma tipologia. Na dimensao da escrita, constatou-se que alunos ja com certa seguranca e dominio faziam uso das caracteristicas estudadas na producao de seus textos. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Linguistica, Letras e Artes AUTOR: REGINALDO DIAS DO NASCIMENTO SILVA RELACAO PROFESSOR-ALUNO NO ENSINO DE ARTES VISUAIS: UMA EXPERIENCIA EM SALA DE AULA. Este resumo tem por objetivo apresentar os resultados do processo de investigacao-acao e o desenvolvimento da relacao professor-aluno que ocorre na pratica educativa no ensino de Artes Visuais e analisar de que modo se da e se desenvolve as relacoes interpessoais e intrapessoais do professor com os alunos do ensino fundamental de uma escola publica na pratica da iniciacao a docencia do PIBID (2009-2013) nas intervencoes ocorridas em sala e aula. Embasado por autores como FREIRE(2011 a , 2011 b) e LIBANEO (1994, 2002),CONTRERAS(2002) BARBOSA(2005), FERRAZ;FUSARI(2001).A abordagem foi qualitativa atraves de uma intervencao pedagogica pela investigacao –acao
(CARR;KEMMIS,1988) envolvendo uma professora de Artes Visuais, supervisora do PIBID e 28 alunos da turma do 9º B de uma escola pertencente ao Nucleo Regional de Educacao de Ponta Grossa – PRe bolsistas De iniciacao a docencia- PIBID..O problema de ensino e pesquisa foi: Como se da a relacao professor e alunos no processo de ensino e aprendizagem das Artes Visuais em sala de aula?A relacao acontece numa perspectiva critica? Para isso alguns instrumentos para analise foram elencados como observacao direta num primeiro momento e participante num segundo momento de quando iniciouse a docencia. Tambem o diario de professor e pesquisador, o planejamento de aulas tanto da professora da escola como do bolsista. Apropriando-se desse material de pesquisa e ensino e de seus resultados pedagogicos no aprendizado da docencia em atuacao em sala de aula.e apos a acao docente pode-se apresentar alguns resultados como: na relacao professor de artes visuais com os alunos, constatou-se uma relacao ativa de 90% nas trocas com dialogos, conhecimentos e abertura de espaco para os alunos. O professor se mantinha atencioso, amigavel, responsavel e com autoridade em sala de aula sem ser autoritario, em uma troca reciproca de conhecimento artistico, cientifico, pedagogico, cultural e de vida com todos. Pode-se concluir que baseado na atuacao ativa da professora, dos bolsistas e alunos na troca de conhecimentos em sala de aula e do ensino aprendizagem como FREIRE (2011a, 2011b) nos orienta, de que ensinar exige pesquisa e abertura para a formacao de cidadaos ativos e criticos e sua emancipacao e autonomia. Assm a relacao professor-aluno aconteceu nessa turma do 9º B de forma coresponsavel, dinamica, amigavel e com amorosidade como diz Freire e com todo apoio e incentivo para a formacao para uma compreensao critica de arte e sociedade na capacitacao e desenvolvimento de competencias e habilidades de ambos- os que ensinam e os que aprendem no processo ensino aprendizagem, onde pode-se afirmar que quando o professor ensina aprende e quando aluno aprende tambem ensina numa relacao dialogica e problematizadora dos saberes das Artes Visuais e dos saberes do mundo da vida dos educando, cuja relacao se torna participativa e significativa. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Linguistica, Letras e Artes AUTOR: REBECA DE CASTRO MURTINHO CO-AUTOR: FRANCYELLEN KARINE DA COSTA FERREIRA CO-AUTOR: NAIARA FERNANDA SANTOS O despertar dos alunos no processo de ensino e aprendizagem da lingua espanhola. Atraves da experiencia vivenciada e compartilhada na rede publica de ensino da cidade de Uberaba-MG pelo PIBID/Espanhol/UFTM, nas aulas regulares do terceiro ano do Ensino Medio, como alunas bolsistas do PIBID, no subprojeto Espanhol, percebemos a necessidade da lingua espanhola ser inserida na grade curricular desde o primeiro ano do Ensino Medio. Como tambem a necessidade de um estudo, um reconhecimento do perfil dos alunos do Ensino Medio, sem desconsiderar seu conhecimento cultural no idioma. Dessa forma, decidimos ministrar uma oficina aos alunos do primeiro ano do Ensino Medio que visava incentivar e despertar o interesse na lingua espanhola, usando como base o conhecimento previo de cada estudante, proporcionando um primeiro contato com a lingua, a fim de prepara-lo para os anos subsequentes. Nossas aulas foram ministradas com foco nos dados do questionario perfil (aplicado no primeiro dia de aula), que relata tanto os interesses e expectativas dos alunos quanto suas aptidoes na lingua espanhola. Os registros coletados e analisados nos auxiliaram na producao das sequencias didaticas. Nas primeiras aulas pudemos observar um interesse significativo por grande parcela dos alunos, tendo em vista que 90% da sala ja participaram de outra oficina, tambem oferecida pelo PIBID/ Espanhol no semestre anterior. Trabalhamos os conteudos citados atraves de musicas, filmes/ series, noticias e publicacoes no nosso blog (www.pibidespanholuftm.blogspot.com.br). Os temas sugeridos aproximam os alunos da cultura hispanica, desmistificando a ideia de que a lingua espanhola e de facil aprendizagem, por ser parecida ao portugues. Em contraponto a esse conceito, a proximidade territorial do Brasil com a maioria dos paises de lingua espanhola nao proporciona uma vivencia entre brasileiros e as culturas vizinhas; ha costumes completamente distintos dos nossos, que os alunos desconhecem, mas que os atrai. Os materiais utilizados foram selecionados e produzidos em funcao dos resultados dos questionarios aplicados, pois partindo do conhecimento previo do aluno, relatamos as experiencias vivenciadas na oficina. Os resultados revelam que ao valorizar o conhecimento previo do aluno, o professor favorece o
dialogo e o aprendizado da lingua espanhola, pois o processo de aprendizagem se constitui de interacoes e atividades que incentivam o conhecimento cultural, social e historico. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Linguistica, Letras e Artes AUTOR: PABLO DIEGO CAVALCANTE DE LIRA COMO O PROFESSOR AVALIA AS PRODUCOES TEXTUAIS NA ESCOLA Orientadora:Profª Drª Eneida Martins de Oliveira Neste trabalho, suscitamos uma reflexao relacionada a avaliacao de producao textual na escola, tendo como base as abordagens linguisticas, as quais podem fornecer subsidios para a pratica pedagogica. Pretendemos tomar conhecimento dos procedimentos adotados na avaliacao textual em sala de aula e analisa-los, observando se nesse processo o professor leva em consideracao o conhecimento enciclopedico, textual e linguistico do aluno. A intencao e encontrar uma forma apropriada de avaliacao sistematica das redacoes produzidas sob a orientacao do docente. Com isso, percebe-se que, tendo em vista o objeto de estudo da disciplina de Lingua Portuguesa imposta pelos PCNs (1998), torna-se necessario que o professor conte com subsidios teoricos pertinentes, como os de Geraldi (2002), Soares (1998), Antunes (2006), Koch (2004), Marcuschi (1998), entre outros. Toda analise tem como objeto de estudo algumas redacoes produzidas por alunos do ensino medio publico e a forma como foram analisadas pelo professor, tomando por base as teorias propostas neste artigo. Para tal procedimento de analise utilizamos pesquisa bibliografica e de campo. Dirigimo-nos a uma escola publica e buscamos a colaboracao do docente atraves da disponibilizacao de redacoes aplicadas e avaliadas a seu criterio.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Linguistica, Letras e Artes AUTOR: PATRICIA GONCALVES CORDEIRO ENSINO DE ARTE NA EDUCACAO INFANTIL: um estudo sobre a pratica docente do Pedagogo e do Professor de Arte Esta pesquisa surge apos intervencoes “pibidianas” realizadas na educacao infantil, em uma escola publica localizada na cidade de Montes Claros-MG, tem como tema O Ensino de Arte na Educacao Infantil, que busca compreender como se efetiva a pratica docente nas aulas de arte ministradas na educacao infantil pelo pedagogo e pelo professor com formacao especifica em arte. Tem como proposito mostrar a importancia da arte na educacao infantil, e como esta pode contribuir para sua aprendizagem, objetivando comparar a pratica pedagogica destes dois profissionais e a consonancia de suas acoes com o Referencial Curricular para a Educacao Infantil identificando as diretrizes apontadas a area de conhecimentos das Artes Visuais. A arte na educacao infantil tem papel de fundamental importancia, alem de desenvolver sua capacidade criadora, a crianca expande de forma gradual sua imaginacao, expressao, percepcao, ensinar arte na educacao infantil significa muito mais que ampliar o universo cultural destas criancas, expandir sua sensibilidade, e poder oportunizar a crianca a iniciar suas experiencias esteticas e possibilitar aos educandos uma construcao de conhecimentos a cerca do fazer artistico, uma vez que esta se encontre presente em seu cotidiano mesmo que nao se perceba. (RCNEI, 1998; FERRAZ E FUZARI, 2009). A pesquisa a ser realizada neste trabalho consiste de uma abordagem qualitativa, seguido de estudo de caso, pois busca um aprofundamento em um caso especifico, (GONSALVES, 2001) utilizando procedimentos de levantamento documental, onde esta sendo analisado o Estatuto da Crianca e do Adolescente (BRASIL, 2005) o Referencial Curricular Nacional para Educacao Infantil (BRASIL, 1998) e a Lei de Diretrizes e Bases da Educacao Nacional, (BRASIL, 1996) visando identificar as diretrizes apontadas para a educacao infantil a area de conhecimentos das artes visuais, levantamento bibliografico a cerca da formacao do pedagogo (BRZEZINSKI, 1996; MARQUES 2006) e do professor com formacao especifica em arte (FERRAZ E FUZARI, 2010; HERNANDEZ, 2005), partindo para pesquisa de campo envolvendo entrevista com os professores nas escolas campo, tal procedimento que se define em uma tecnica que o pesquisador se encontra com o entrevistado, formula perguntas, com a finalidade de obter informacoes interessantes a sua investigacao (LAKATOS, 2010), seguindo para observacao, das aulas ministradas por ambos profissionais, procedimento de fundamental importancia para esta pesquisa.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Linguistica, Letras e Artes AUTOR: NAIMAN SOARES DOS SANTOS CO-AUTOR: JOELMA AGUIAR RODRIGUES O desafio da inclusao na aula de ELE O desenvolvimento do PIBID (Programa Institucional de Bolsas de Iniciacao a Docencia/CAPES), Subprojeto de Letras/Espanhol, em um colegio publico, situado na regiao norte de Goiania, tem possibilitado uma vivencia escolar multiangular tanto para os participantes da escola quanto para nos pibidianas. Neste caso, experiencias motivadoras para o futuro exercicio da docencia. Uma visao da escola que vai alem da experiencia como alunas do ensino basico que fomos ou de estagiarias que somos na Universidade. Buscando, assim, atender as necessidades da escola e da professora-supervisora, as acoes do projeto se baseiam em tres pilares principais: interdisciplinaridade; avaliacao e inclusao. Destacamos, nesta comunicacao, a inclusao. Entendemos que a inclusao, acima de tudo, deve focar-se em um ensino voltado para cada aluno e suas necessidades especificas, de acordo com a Declaracao de Salamanca (1994). E, para isso, com o intuito de verificar o cumprimento das leis na escola, visamos observar curriculo, tecnicas, metodos e recursos especificos, como preve a LDBEN (BRASIL, 1996). Quando se fala em inclusao no ensino de Espanhol como Lingua Estrangeira, percebemos uma grande carencia de pesquisas na area. Poucos materiais existem para atender, nesse ramo especifico do conhecimento, os alunos com necessidades educacionais especiais. Por isso, propusemos varias atividades pensando no ato de incluir, com o intuito de despertar nos alunos uma reflexao sobre os varios significados da palavra inclusao. Todos nos sabemos que nao basta colocar os alunos com alguma necessidade na sala de aula. A escola e seus agentes educativos precisam, verdadeiramente, saber como recebe-los, por isso, e preciso preparar os professores e dar subsidios didatico-pedagogicos para tal. Assim, nossa proposta inicial foi partir de uma sensibilizacao acerca da necessidade do respeito e aceitacao as diferencas pessoais, sejam elas fruto de alguma deficiencia fisica e/ou mental, ou nao, para que, a partir dai, se pudesse trabalhar o aceitar e colaborar com todos da forma como sao. Cabe lembrar que um dos principios basicos da inclusao e aprender a conviver com as diferencas e, para isso, partimos do pressuposto de que a escola e um espaco de reflexao e mediacao, ou seja, e um espaco onde todos tem direito de acesso. De acordo com Mantoan (2005, p. 24), “[...] estar junto e se aglomerar no cinema, no onibus e ate mesmo na sala de aula com pessoas que nao conhecemos. Ja a inclusao, e estar com, e interagir com o outro”. Com isso, percebemos a necessidade de proporcionar tanto aos alunos com alguma necessidade de inclusao quanto para todos os demais, uma maior interacao a partir de atividades inclusivas que os fizessem perceber o que esta ao seu redor, conscientizando-os como futuros cidadaos. Por isso, trabalhamos, em cada ano do ensino medio, tematicas voltadas a identidade pessoal e social, alem de questoes sobre o meio ambiente e cidadania. Todas partindo da premissa de que, para aceitar ao outro, primeiramente devemos nos aceitar para, a partir disso, respeitar quem ou o que esta a nossa volta, seja o proximo, a natureza ou a lingua-cultura estrangeira, neste caso o espanhol. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Linguistica, Letras e Artes AUTOR: MAYRA NATANNE ALVES MARRA CO-AUTOR: BRUNA FARIA CAMPOS DE FREITAS CO-AUTOR: MARCELO ALEXANDRE TEODORO Uberaba nas Paginas de Jornais Antigos: constituicao de corpora. A lingua portuguesa, como qualquer outra lingua, sofreu e sofre mudancas e atualizacoes na medida em que e utilizada por seus falantes. Logo, e inerente a estrutura da lingua ser variavel de acordo com as necessidades dos que a utilizam, de maneira que a lingua falada ou escrita, em sincronias passadas, nao possui as mesmas caracteristicas atualmente (WEINREICH, LABOV E HERZOG, 1968; LABOV, 1972). Seguindo essa perspectiva de lingua, um dos objetivos do Grupo de Estudos Variaionistas (GEVAR) da Universidade Federal do Triangulo Mineiro (UFTM), cadastrado junto a plataforma do CNPq, com integrantes tambem da Universidade Federal de Uberlandia – (UFU), e elaborar um quadro descritivo de fenomenos linguisticos (fala/escrita), identificando como e quando esses possiveis elementos estao (ou estavam) em variacao no portugues mineiro. Sabe-se que com o passar do tempo, as linguas vao se
modificando, mas nunca deixam de ter um carater sistemico, organizado, capaz de transferir significacoes. Para que esse objetivo do grupo se concretize, e necessario a constituicao de banco de dados que contemple diferentes epocas. Assim, com base nas definicoes de patrimonio cultural (Constituicao, no artigo 216), principalmente, na ideia de preservar formas de expressao, mencionada na Constituicao de 1988, foi criado o projeto de pesquisa e extensao “A Historia de Uberaba nas Paginas de Jornais Antigos” (em continuidade as atividades iniciadas em 2012, no projeto de extensao, “Recuperando a historia de Uberaba nas paginas de jornais antigos”). Tal projeto visa a constituicao de banco de dados com textos da primeira metade do seculo XX e final do seculo XIX da cidade de Uberaba. Focalizamos a digitalizacao de jornais e revistas desses periodos pois, trata-se de um material que favorece a analise linguistica (BARBOSA, MARINE, 2008), por colocar em circulacao textos de naturezas diversas, propiciando uma maior depreensao de dados do contexto socio-historico de uma determinada epoca. Este fator permite estabelecer interpretacoes que cruzam caracteristicas linguisticas com extralinguisticas. Alem de contribuir com pesquisas linguisticas, este projeto tambem colabora com a conservacao de documentos historicos. E importante destacar que parte do material encontra-se no Arquivo Publico dessa cidade, apenas organizado em pastas. Muitos deles encontram-se em fase avancada de deterioracao e nao podem ser consultados pela comunidade. Outros jornais pertencem a colecionadores, e se nao forem digitalizados (com as devidas autorizacoes), continuarao restritos aos olhares de um unico individuo. Sendo assim, por meio da digitalizacao desses jornais, buscamos organizar um arquivo digital que possa preservar importantes informacoes que com o decorrer do tempo podem se perder para sempre. Esse material tambem pode ser utilizado como material nas aulas da Educacao Basica. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Linguistica, Letras e Artes AUTOR: MEIRIELLE GOMES DOS SANTOS PRODUCAO TEXTUAL E INTERPRETACAO ARTISTICO-LITERARIA: O USO DO GENERO POEMA COMO INSTRUMENTO DE EXPRESSAO ARTISTICA DO MEIO SOCIAL Pretende-se com esse trabalho apresentar o genero poema como instrumento incentivador para leitura, escrita e interpretacao do contexto socio-historico dos sujeitos envolvidos no projeto; como tambem, pretende-se descrever o processo de construcao das atividades que culminaram no processo de producao e interpretacao artistico-literaria das turmas de 1º ano da Escola Estadual Watson. Apos alguns meses de observacao das aulas de Lingua portuguesa nas turmas de 1ª serie do ensino medio da Escola Estadual Watson Clementino de Gusmao Silva, localizada no municipio de Delmiro Gouveia, Alagoas, criou-se um projeto didatico intitulado ‘Poetizando os sabores do sertao’ com intuito de contemplar os conteudos que estavam sendo aplicados aos alunos. O projeto foi dividido em momentos, nos quais se realizaram leituras e analises interpretativas de poemas, musicas com a tematica do Sertao. A partir dai, buscaram-se, no conhecimento dos alunos, informacoes sobre o sertao alagoano: politica, economia, cultura, gastronomia, arte. As demais atividades incluem sessao de video com o filme Morte e Vida Severina do poeta Joao Cabral de Melo Neto; analises das caracteristicas do genero discursivo “poema” para a producao deste genero; pintura em tela, da imagem do sertao, recriando a impressao percebida pelos alunos a partir dos poemas, cancoes e filme. Dessa forma, o projeto contemplou a proposta de Soares (2007) sobre Letramento e de Rojo (2009) sobre Letramentos multiplos, as quais entendem que o papel principal da escola “e possibilitar que os alunos participem das varias praticas sociais que se utilizam da leitura e da escrita de maneira etica, critica e democratica”. Baseados na proposta de um ensino de lingua que contemple escrita e leitura como praticas sociais e considerando os generos textuais um meio de atingir tal proposta, verificou-se que atraves das atividades de producao dos poemas os alunos interagiram significativamente tanto com a leitura quanto com a escrita, de maneira que os alunos puderam expressar artisticamente as suas visoes do meio social no qual estao inseridos, ou seja, passaram a conhecer melhor a regiao deles, como consta nas suas proprias producoes textuais, as quais traziam informacoes sobre fauna, flora, cultura e os dialetos do sertao alagoano. O projeto levou os envolvidos a refletirem sobre a articulacao entre leitura, literatura, producao de texto e analise linguistica, alem de proporcionar ao bolsista experiencia da realidade escolar, da pratica do ensino de Lingua Materna e os desafios que existem na docencia. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Linguistica, Letras e Artes
AUTOR: MAURICIO LUCAS SILVA PECANHA NEVES Musica e cinema no projeto TOCA CEMSO - PIBID/Musica O projeto PIBID complementa a formacao docente dos licenciados, possibilitando-os ter uma experiencia real do que e ser professor, do que e estar em uma sala de aula. No PIBID TOCA (tocar, ouvir, criar e aprender) Musica, os bolsistas desenvolvem suas atividades pedagogicas e de pesquisa no Centro de Ensino Medio Setor Oeste - CEMSO, situado na W3 sul, Distrito Federal. Nesta escola, a professora de Artes, prof Cynthia Machado supervisiona os bolsistas em aulas de musica com o repertorio do Programa de Avalicao Seriada (PAS) onde, ao longo do ano, sao realizados trabalhos interdisciplinares criativos e inovadores. As aulas de musica planejadas pelos pibidianos sao ministradas de forma integrada aos projetos da supervisora. As atividades na universidade consistem em encontros semanais para definir estrategias de atuacao, reflexao e intervencao: 1) observacao de aulas, 2) planejamento de atividades e aulas; 3) discussao de textos; 4) elaboracao de relatorios reflexivos. Os projetos interdisciplinares na escola variam durante o ano letivo, mas apresentam um fio condutor cujo objetivo e pensar e produzir Arte: Tribunal do Juri, Sarau Poetico, Curtametragem. A escola apoia os projetos e fornece boa recursos multimidia, projetor e caixas de som. Os alunos, em geral, sao interessadas, sendo que aqueles que estudaram na escola no ano anterior se mostram mais participativos e mais atentos. Neste bimestre, os alunos estao elaborando um curta. O projeto inicia com um debate e escolha de temas e subtemas, escolhidos pela professora ou propostos pelos alunos. Na segunda etapa e a pesquisa, busca de informacoes e instrucoes de como realizar os seus filmes. Nesta etapa, os bolsistas do TOCA planejaram e ministraram a aula de Musica e Cinema com as questoes: qual a funcao da musica no cinema? Que elementos musicais enfatizam essa funcao? Como? A aula foi dividida em 3 momentos: 1) pratica musical com criacao de sonoplastia para 4 situacoes distintas - comica, suspense, pesadelo e acidente – que foram apresentadas e gravadas; 2) discussao e reflexao com apresentacao de slides, sobre o trabalho realizado e sobre a funcao da musica, dos sons e silencio no cinema; 3) apresentacao de video explicativo sobre a trilha sonora do jogo Super Mario World, para que eles observassem a variacao do tema musical a cada estagio do jogo e os elementos musicais transformados. Nessa aula, os alunos exploraram instrumentos musicais, foram criativos e usaram a imaginacao. Na criacao musical os alunos ficaram um pouco euforicos, mas se organizaram e participaram com suas vivencias e conhecimento. A proposta da aula alem de trazer a questao da musica no cinema para ajudar no projeto dos Curtas, proporcionou experiencia musical direta, com exploracao instrumental, criacao e execucao musical e reflexao. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Linguistica, Letras e Artes AUTOR: MAX PETTERSON FREITAS MONTEIRO Precisa-se de Pessoas com Emocoes e Giz ( Co-autor Marcio Alessandro Nunes Rodrigues) Este trabalho e um relato das primeiras reflexoes sobre pedagogia teatral desenvolvida no Programa Institucional de Bolsas de Iniciacao a Docencia que e um projeto desenvolvido pela Coordenacao de Aperfeicoamento de Nivel Superior (PIBID/CAPES) do Curso de Licenciatura Plena em Teatro, implementado no Centro de Artes Reitora Violeta Arraes de Alencar Gervaseau da Universidade Regional do Cariri – URCA, de Juazeiro do Norte, Ceara, desenvolvido no periodo de Agosto de 2012 a novembro de 2012. Interessamo-nos nestes primeiros momentos da pesquisa em estudar a memoria como ponto de partida para criacao cenica. Debrucamo-nos numa pesquisa bibliografica sobre os principios vistos na obra de Ciane Fernandes sobre a coreografa alema Pina Bausch e no trabalho de dissertacao de mestrado do professor Marcio Rodrigues. Pesquisando em ambos os procedimentos de criacao cenica nos quais a memoria desenvolve formas simbolicas. Num segundo momento da pesquisa desenvolvemos um procedimento denominando Giz. Busco na minha pratica docente que ambas as partes desenvolvidas, educador e educando, estudem juntas no decorrer do processo criativo. Procurando entender o participante e chegar a um resultado final. Levando o educando e educador a relacionarem-se de igual para igual, aberto a mudancas e transformacoes que variam de acordo com a situacao. A partir disso procurei inicialmente instigar os alunos a fecharem os olhos e buscarem dentro de si, imagens que representem momentos importantes de suas vidas. Comecei pela infancia, pois o que ocorre na infancia “marca” nossas personalidades pela vida inteira. Visando estimular um ambiente propicio a experimentacoes e novas possibilidades, experimentei as musicas da cantora islandesa Bjork. Como primeiras conclusoes, observei nos corpos um desbloqueio dos mecanismos de censura, resultando em uma abertura de emocoes, onde acoes como cantar uma musica ou chorar estavam sendo realizadas com
uma carga de emocoes nao usual as praticas cenicas dos participantes. Desses estudos gerou-se o procedimento denominado Memorias em Giz, qual utilizo como principal elemento o giz que e um objeto simples, mas de grande significado, pois nos remete as nossas vivencias no escolar. O processo define em despertar no educando essa curiosidade epistemologica sobre o seu corpo, sobre a sua capacidade e sobre o mecanismo de censura, como ate e onde eu consigo chegar e o no que isso pode me ser util. E a partir disso desenvolver formas simbolicas, que resultem na criacao cenica. O procedimento estimulou os sentidos dos participantes, desbloqueando-os, isto e, retirando-os de uma ordem preestabelecida e sugerindo ampliadas possibilidades de se relacionar. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Linguistica, Letras e Artes AUTOR: MARTHA REGINA MAAS Um levantamento sociolinguistico em duas comunidades falantes de lingua alema O Brasil e um pais multicultural e plurilingue, apesar de ainda predominar, em muitas esferas, o mito do monolinguismo. Ha varios cenarios linguisticamente complexos, onde coexistem, ao lado da lingua oficial, linguas indigenas ou linguas de imigracao. Neste contexto, pretendemos, com este trabalho, discutir dados parciais de uma pesquisa de cunho qualitativo interpretativista que teve como objetivo realizar um levantamento sociolinguistico em comunidades teuto-brasileiras da cidade de Blumenau, no estado de Santa Catarina, Brasil. A pesquisa foi realizada em escolas de duas comunidades bilingues localizadas ao norte do municipio. Nessa regiao, a lingua de imigracao ainda esta presente no meio social. Os instrumentos utilizados foram dois questionarios sociolinguisticos, contendo perguntas abertas e fechadas, aplicados a alunos do Ensino Fundamental I e a suas familias. Como aporte teorico, nos amparamos na area da Linguistica Aplicada, especialmente no tocante a escolarizacao em contextos multilingues e interculturais. Como resultados, constatamos que o numero de alunos bilingues (70%) e maior que o de monolingues nas duas escolas pesquisadas. Muitos alunos falantes apenas do portugues mostraram ter uma ligacao com a lingua alema devido ao fato de conviverem com colegas bilingues e tambem pela aula de alemao que tem uma vez por semana. Constatamos que a escola e um espaco de interacao na modalidade escrita da lingua alema e vista, pelos pais, como uma extensao do uso da lingua de heranca familiar. Quanto ao aprendizado da lingua alema e portuguesa no ambiente escolar, todos os pais o veem como positivo. Assim, pudemos refletir acerca da importancia da presenca e aprendizado dessas linguas em escolas inseridas em contexto bilingue, pois ambas as linguas foram apontadas como necessarias e importantes para o futuro das criancas. A partir disso, reiteramos o papel da escola como uma agencia de letramento tanto na manutencao das linguas de heranca, bem como na aquisicao de novos conhecimentos, especialmente relacionados a leitura e a escrita. Quanto aos usos das linguas na comunidade, o alemao e ainda utilizado em eventos e situacoes que envolvem a familia, a escola e a igreja. E, o portugues, em reunioes e eventos relacionados ao ambiente de trabalho. Apos a realizacao desta pesquisa, podemos ressaltar a necessidade de se buscar conhecer, de forma mais aprofundada, a situacao sociolinguistica de comunidades bi/multilingues da regiao, para que acoes efetivas sejam feitas em relacao a valorizacao e manutencao das linguas presentes nesse cenario, como bens culturais, para que acoes efetivas sejam feitas em relacao a valorizacao e manutencao das linguas presentes nesse cenario e em outros similares. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Linguistica, Letras e Artes AUTOR: MARIANNY DE LIMA ALMEIDA CO-AUTOR: KYTLEEN FRANCYSCA FERREIRA MY ENGLISH ONLINE: O MEO E MESMO MEU? O presente trabalho tem por objetivo investigar em que medida os alunos do curso de Letras da Universidade do Estado de Mato Grosso (UNEMAT) de Caceres-MT estao inscritos, acessando e participando efetivamente do curso My English Online (MEO). O MEO e um curso online gratuito oferecido pela CAPES/MEC, com o objetivo de proporcionar o aprendizado de Lingua Inglesa aos alunos das instituicoes conveniadas. Para proceder com estar investigacao foi aplicado um questionario
semiestruturado em todos os oito semestres do curso de Letras para, na sequencia, sistematizar os dados recolhidos, representa-los graficamente e discutir os resultados obtidos. O resultado parcial da analise aponta que dos alunos entrevistados (cerca de 210) apenas 39% estao inscritos e deles, apenas 44% estao participando efetivamente e respeitando as normas de participacao estabelecidas pela CAPES. Destes, apenas 3% dos alunos ja concluiram o curso e estao com certificado em maos. Os motivos alegados pelos 53% restantes que estao inscritos, mas nao participam, incluem dificuldades em entender as atividades propostas, falta de tempo, falta de condicoes tecnicas (headset, computadores desatualizados etc.) e, principalmente, a falta de acesso a internet, entre outros. Dos 47% que, de fato, acessam e realizam as atividades do MEO, a maior parte e composta pelas bolsistas do PIBID/Ingles devido a exigencia do coordenador do mesmo, e o restante sao alguns poucos alunos que se interessam pela Lingua Inglesa e possuem os meios para que a realizacao das atividades seja feita. E importante ressaltar que no comeco deste ano foi feita uma divulgacao do curso My English Online de sala em sala pela coordenacao do curso de Letras, porem, como podemos observar, nao foram todos os que levaram esta importante oportunidade a serio, visto que, hoje em dia, saber uma segunda e ate mesmo uma terceira lingua sao extremamente importantes. Alem disso, o MEO e uma ferramenta integrante do programa Ingles sem Fronteiras, e a sua efetivacao permitira que estudantes de graduacao e de posgraduacao desenvolvam o seu nivel de proficiencia na Lingua Inglesa, o que lhes dara a oportunidade de participar do programa de intercambio Ciencia sem Fronteiras, oferecido pela CAPES. Contudo, para que o My English Online seja mesmo “meu”, e necessario que se desfrute do que ele tem a oferecer. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Linguistica, Letras e Artes AUTOR: MARIANE SCHILA CO-AUTOR: KIMBERLY ALVES DE OLIVEIRA FERREIRA Alfabetizacao e Letramento no 6º Ano do Ensino Fundamental sob a Otica de um Estudo de Caso Por meio do Programa Institucional de Bolsa de Iniciacao a Docencia – PIBID, duas bolsistas do curso de Letras, da Universidade Estadual de Ponta Grossa, estao vivenciando a experiencia de acompanhar o processo de alfabetizacao de uma aluna do sexto ano do Ensino Fundamental II, em um colegio da rede estadual de ensino da cidade de Ponta Grossa, no estado do Parana. A partir dessa experiencia, desenvolveu-se um projeto de pesquisa qualitativa, que culminara na producao de um artigo cientifico. O referido projeto tem por objetivos: contribuir para a compreensao das razoes que levam alguns alunos chegarem ao Ensino Fundamental II sem estarem alfabetizados. Em se tratando de um estudo de caso, tem-se como objetivos especificos: investigar por que a aluna nao foi alfabetizada nos anos iniciais do Ensino Fundamental I; analisar a metodologia utilizada pela professora de Lingua Portuguesa nas aulas regulares do sexto ano e na Sala de Apoio a Aprendizagem de Lingua Portuguesa para alfabetizar a menina; verificar o progresso da menina a partir da metodologia utilizada pela professora de Lingua Portuguesa, isto e, os niveis de alfabetizacao e letramento da aluna pesquisada. A metodologia utilizada para o desenvolvimento do projeto e para a obtencao dos resultados e: entrevista com a aluna, com sua mae, com a professora de Lingua Portuguesa do sexto ano e, se possivel, com a pedagoga da escola onde a aluna concluiu o Ensino Fundamental I e com a professora da menina no quinto ano. Realizar-se-a tambem a analise do processo de alfabetizacao da menina, atraves das atividades de seu caderno de Lingua Portuguesa, de textos produzidos, da leitura e da expressao oral, na sua turma regular de sexto ano e na Sala de Apoio a Aprendizagem de Lingua Portuguesa que ela frequenta em contra turno escolar. Esse projeto de pesquisa sera fundamentado por autores que trabalham com questoes relativa a alfabetizacao e letramento, tais como KLEIMAN (1995), MASSINI-CAGLIARI (2001), SOARES (2003), ALMEIDA (2006), DIONISIO e BEZERRA (2007) e ROJO (2009), entre outros e compreendera tambem na analise dos resultados obtidos atraves do estudo de caso mencionado. Com a apresentacao desse projeto, espera-se que as discussoes acerca da alfabetizacao e letramento, nos anos finais do Ensino Fundamental se solidifiquem e a experiencia vivenciada pelas academicas, promovida pelo PIBID, sejam estendidas aos demais participantes do programa, nao apenas aos academicos de Letras, pois as questoes de letramento, mas principalmente as de alfabetizacao, antes restritas a licenciatura de Pedagogia, hoje deve ser uma preocupacao de todas as licenciaturas.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Linguistica, Letras e Artes AUTOR: MARIA ROSILENE DE OLIVEIRA SANTOS FULGENCIO A ATUACAO DO PIBID NA ESCOLA MUNICIPAL OLINTO RAMALHO: SOBRE A INTRODUCAO DE SABERES TRADICIONAIS NA SALA DE AULA Nesta comunicacao, apresentaremos um historico das acoes realizadas no ambito do projeto “Espacos Literarios: Literatura e Educacao do Campo” do PIBID Diversidade (PROCAMPO/FIH /UFVJM), realizado na Escola Municipal Olinto Ramalho, em Aracuai-MG. Mostraremos alguns aspectos relevantes das atividades ja realizadas e apontaremos algumas possibilidades de trabalho em sala de aula. Nosso objetivo principal foi o desenvolvimento da sensibilizacao literaria entre alunos do Ensino Fundamental da referida escola que esta localizada na Comunidade de Setubal, zona rural do municipio. Focaremos, nesta fala, uma dessas acoes de criacao de espacos literarios que era a de promocao do dialogo entre os saberes formais e os tradicionais/populares. Tendo isso em vista, nossos objetivos visavam a promocao do interesse do aluno em escrever; a inclusao de protagonistas de conhecimentos tradicionais na escola; a valorizacao dos sujeitos pertencentes aquela comunidade; e a circulacao de saberes. Pensando em um metodo de trabalho que viesse a contribuir para o processo de redescoberta dos conhecimentos da sabedoria popular que os alunos manejam sem terem “consciencia” disso, aliando-os aos conhecimentos formalizados pela escola, tradicionais ao formal. Nossos intuitos eram: i – resgatar as historias locais valorizando a cultura e os saberes populares (rezas, festas, culinaria, costumes, tradicoes populares, etc.) que ao longo do tempo vem perdendo sua importancia; ii – estimular a escrita, incentivando a leitura; iii – apresentar/conhecer o espaco escolar. Seguimos a seguinte metodologia de trabalho: encontro com moradores da comunidade na Escola Municipal Olinto Ramalho; entrevistas com moradores mais antigos da comunidade; relato de experiencias de pessoas destaque da comunidade. Com trabalho realizado, tivemos a oportunidade de promover a valoracao do espaco escolar, salientando sua importancia na/para a comunidade, alem de propiciar aos alunos oportunidades de reconhecimento de sua cultura e insercao dessas praticas no espaco de aprendizagem, visando a construcao colaborativa de conhecimentos, habilidades e competencias dos estudantes. Vale ressaltar, por fim, que e de grande importancia a preservacao e o resgate das tradicoes, memorias, costumes de um povo com a devida valorizacao do saber popular, no intuito de nao se perder com o tempo e com as inovacoes tecnologicas. Atraves de atividades de sensibilizacao diversas, como leituras, oralizacoes e encenacoes de textos literarios brasileiros, procuramos incentivar os alunos para as praticas da oralidade, leitura e escrita de textos de generos diversos. A proposta parte tambem da tentativa de resgatar os valores e as memorias da comunidade local e refletir sobre a relacao entre literatura, cultura e educacao no campo, problematizando certos conceitos de literatura e constituicao de canones literarios no Brasil. E perceptivel o envolvimento dos alunos com as atividades, maior desenvoltura nas modalidades orais e escritas da lingua, maior participacao nas atividades escolares e visitas frequentes a biblioteca. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Linguistica, Letras e Artes AUTOR: MARIANE FRIGO DENARDIN CO-AUTOR: ANDREA FABIANA SERPA ORTIZ CO-AUTOR: MARILU DE AVILA FIALHO Ingles brincando: INTERBRINQUE Atuar em educacao e na educacao brasileira implica viver em um contexto de buscas, de incertezas, de duvidas, de questionamentos, mas principalmente de sensibilizacao ao meio em que se esta atuando. Nao basta ter um diploma, seguir o melhor livro didatico, ler alguns teoricos de relevancia na area de ensino e aprendizagem de linguas estrangeiras. Importa levar em conta a comunidade em que se esta inserido, os alunos e sua realidade politico-social-cultural. A partir dessa perspectiva, enquanto bolsistas PIBID, estamos inseridos na Escola Municipal de Ensino Fundamental Adelmo Simas Genro, situada na zona leste da cidade de Santa Maria-RS, primeiro assentamento urbano da America Latina. Regiao onde encontram-se nossos alunos, filhos, em sua grande maioria, de pessoas com renda inferior a um salario minimo. Nesse contexto, buscamos proporcionar momentos de aprendizagem de lingua inglesa de uma maneira nao tao distante da cultura de nossos alunos. Logo, o presente trabalho visa divulgar uma pratica pedagogica voltada para o ensino de lingua inglesa dentro do espaco escolar publico, atraves de fotos e da descricao das atividades realizadas. Durante essa pratica proporcionamos a eles um momento que chamamos de INTERBRINQUE. Um momento para brincadeiras, aprendizagem da lingua inglesa, interacao e recreacao entre os alunos do 5º ao 9° ano. As acoes desenvolvidas resultaram na motivacao dos alunos para a aprendizagem de ingles e proporcionaram interacao entre as turmas da Escola. A
construcao dessa proposta pedagogica foi realizada considerando que nao ha o melhor metodo, a melhor abordagem, a melhor tecnica, mas sim a melhor escolha para os alunos e a escola onde atuamos. Essas consideracoes fazem parte do chamado pos-metodo, o qual talvez ja esteja presente nas salas de aula do nosso municipio, estado e pais, mesmo sem definicoes teoricas. Baseado em Prabhu (1990), Leffa nos diz que “O ensino de linguas nao deve acontecer em um mundo abstrato, meramente teorico e construido por autoridades, seja no sentido autoritario, com base no poder, seja no sentido autorizado, com base no saber, mas deve estar situado em um determinado contexto, com base na realidade, garantindo ao professor a opcao de agir dentro daquilo que e plausivel em seu contexto” (2012, p.399). Alem disso, ser um ensinante demanda focarmos no que e significativo para o aluno. Segundo Moran (2008, p.10), “A escola precisa partir de onde o aluno esta, das suas preocupacoes, necessidades, curiosidades e construir um curriculo que dialogue continuamente com a vida, com o cotidiano. Uma escola centrada efetivamente no aluno e nao no conteudo, que desperte curiosidade e interesse(...)”. Portanto, buscamos no ludico um caminho para motivar os alunos a interagirem com uma lingua estrangeira, de forma desejavel e menos dolorosa. Esse caminho ja foi objeto de estudo da dissertacao da professora supervisora PIBID Mariane Frigo Denardin (2007) ao possibilitar que seus alunos de um 5º ano da E.M.E.F. Adelmo Simas Genro apontassem caminhos para a sua aprendizagem. Esta atividade e uma acao do Subprojeto PIBID LetrasIngles do Centro Universitario Franciscano. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Linguistica, Letras e Artes AUTOR: MARIANE GOMES UMA VISAO FRAGMENTADA DO ESPACO CITADINO: O EU LIRICO ENVOLTO NO CAOS DA MODERNIDADE Com o desenraizamento do campo para o espaco urbano, a sensibilidade do poeta passa a encontrar beleza na fugacidade do cotidiano citadino, assim, o poeta passa a ser o detetive que observa as multidoes, os cenarios e o cotidiano. A cidade e a inspiracao e o flaneur age tal qual o detetive de Poe, analisando todos os comportamentos, em todos os tipos de territorios e tornando-se um passante no meio da multidao. Deste modo, esbocamos uma pesquisa cujo objetivo e analisar a relacao mutua que existe entre o poeta e a sua cidade, usando como plano de fundo as relacoes de Baudelaire com a cidade de Paris e de Fernando pessoa com Lisboa. Partindo das perspectivas teoricas de Walter Benjamin sobre a modernidade, pretendemos tecer um estudo que tem como foco a recriacao da cidade de Uniao da Vitoria na poesia de Afonso Reis Teixeira. Pretendemos deste modo, fazer uma breve reflexao a respeito da relacao ambivalente entre o poeta e a cidade, analisando as construcoes edificadas pela poesia com efeito na imagetica, na tentativa de compara-las as construcoes sofridas pelos poetas no cotidiano destas cidades. Partindo da premissa da poesia como aparelho de (trans)formacao, este estudo pretende analisar a relacao mutualistica que existe entre um poeta e a sua cidade, e o poder da poesia de operar sob o olhar do poeta e do leitor. Assim, tracamos um passeio pela moderna Paris de Charles Baudelaire, ressaltando a sua capacidade de enxergar a cidade com outros olhos, percorremos a Lisboa de Alvaro de Campos e a sua relacao de epifania mediante os choques da massa moderna e chegamos a Uniao da Vitoria, redesenhada a partir das linhas e entrelinhas das escrituras do poeta regional Affonso Reis Teixeira, que residiu na cidade desde os 12 anos de idade, conhecendo de perto a sua terra, o seu rio e o seu povo. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Linguistica, Letras e Artes AUTOR: MARIA DO ROSARIO ROXO COMPREENSAO DO TEXTO NO MANUAL DIDATICO: Perspectiva pedagogica Quando se trata da compreensao do texto como atividade pedagogica, adota-se a perspectiva de que expressoes linguisticas ou diferenciadas construcoes gramaticais (Goldberg, 1995) sao “como manifestacoes de capacidades cognitivas gerais, da organizacao conceptual, de principios de categorizacao, de mecanismos de processamento e da experiencia cutural, social e individual” (SILVA, 1997, p.1). A relacao “linguagem-significado” evidencia o quanto e complexo o trabalho da compreensao do texto em termos de que, cognitiva e discursivamente, os significados sao processos de categorizacao, associados ao conhecimento de mundo e a perpectivizacao de organizar e entender esse mundo. Essa enfase de a linguagem nao espelhar mas ser um meio de interpretar poe em foco a questao de que “fazer
sentido (ou interpretar) e necessariamente uma operacao social na medida em que o sujeito nunca constroi o sentido-em-si, mas sempre para alguem (ainda que este alguem seja si mesmo)” (SALOMAO, 1999, p. 71). De acordo com a autora, o sujeito produz a significacao atuando na cena concreta, “investindo-a de sentido, seja com base em conhecimento consensualizado, disponivel como norma de conduta, ou por conta da motivacao singular de realizar objetivos localmente relevantes” (id. ibid.). Com base nos pressupostos teoricos mencionados e na pesquisa desenvolvida por Marcuschi (2002) sobre compreensao de textos, a pesquisa analisa as habilidades cognitivo-linguisticas da proposta de compreensao de texto no manual didatico adotado nas escolas parceiras do subprojeto PIBID-Letras, intitulado "Generos midiaticos como recontextualizacao da realidade: perspectiva sociocultural das praticas discursivas de sentido”, da Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro (UFRRJ). Mais do que analisar a estrategia pedagogica no manual didatico, o estudo propoe uma reflexao sobre as seguintes questoes: “Nocao de ensino de lingua”, “O que e ler?”, “E quais habilidades se pautadas para serem compreendidos os textos?”. Parte-se da hipotese de que diferentes tipologias de pergunta possibilitam diferentes buscas de sentido (Geraldi, 1993) para o outro. Como procedimentos metodologicos, foram escolhidos textos de generos midiaticos distintos no manual didatico do 9º ano para assim verificar se as habilidades cognitivas e linguisticas possibilitam ao leitor leituras previstas, de reconhecimento de sentidos, ou leituras de producao de sentidos (Geraldi, 1993). MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Linguistica, Letras e Artes AUTOR: MARIA CLARA CARELLI MAGALHAES PIBID na formacao do professor de ingles – desafios, impactos e contribuicoes Refletir sobre a formacao inicial de professores tem sido um constante desafio para muitos estudiosos envolvidos com a educacao. Devido a importancia que este periodo requer e imprescindivel que as instituicoes de ensino e seus formadores invistam no preparo de seus alunos-professores para que possam entrar no mercado de trabalho com preparo para instituir mudancas que a educacao carece. O Programa Institucional de Bolsas de Iniciacao a Docencia (PIBID) com o objetivo de desenvolver a formacao docente veio para complementar com experiencias praticas na escola basica o exercicio de ensinar e desenvolver pesquisas contribuindo, sobretudo, com a possibilidade desses alunos-professores vivenciarem a relacao entre teoria e pratica adquirida em seus cursos de graduacao. O contexto atual na area de formacao de professores de lingua estrangeira (LE) tem demandado a preparacao de um profissional que nao possua apenas o conhecimento linguistico do idioma que ensina, mas que venha desenvolvendo outras competencias como a teorica, aplicada e a profissional, entre outras. Esta comunicacao tem o objetivo de relatar as crencas de professores em formacao que fazem parte do subprojeto de Lingua Inglesa do PIBID. Essas crencas serao analisadas a partir de uma abordagem contextual (BARCELOS, 2000) a partir de textos escritos de auto-avaliacao dos bolsistas licenciandos participantes e englobam temas como a observacao do funcionamento da escola em que atuam, das aulas de diversos conteudos e de Lingua Inglesa, a experiencia no processo de planejamento e execucao das unidades de um curso, selecao e/ou producao de materiais de ensino e reflexao sobre as atividades desenvolvidas. Essa abordagem tida como mais positiva e completa para a investigacao das crencas compreende o fenomeno como uma entidade socialmente construida, dinamica e inserida em um contexto, alem disso, e indicada para estudos com um pequeno numero de informantes. Com esse trabalho, procura-se refletir criticamente sobre as praticas de ensinar desses professores em formacao que consequentemente servirao de dados para reflexao de seus formadores. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Linguistica, Letras e Artes AUTOR: MARIA BETANIA DA ROCHA DE OLIVEIRA Ler e escrever - uma proposta interdisciplinar no ensino das linguas portuguesa, inglesa e espanhola O trabalho "Ler e escrever - uma proposta interdisciplinar no ensino das linguas portuguesa, inglesa e espanhola" com enfase na Formacao de Professores do Campus IV em parceria com a Escola Municipal Mario Soares Palmeira – Sao Miguel dos Campos objetiva realizar uma estreita ligacao entre a
universidade e a escola de ensino fundamental, uma vez que pretende desenvolver praticas que atinjam tanto o corpo discente como o corpo docente das instituicoes de ensino, ja que o objetivo e levar aos alunos da escola Municipal Mario Soares Palmeira uma proposta de trabalho pensada e pesquisada na universidade a partir de problemas de ensino elencados em sala de aula. Destaca os diferentes fatores que contribuem para dificultar o trabalho de desenvolvimento das habilidades na pratica de ensino aprendizagem das linguas – seja a materna – sejam as estrangeiras. Enfatiza que ao conhecer outra cultura, outra forma de encarar a realidade, os alunos passam a refletir, tambem, muito mais sobre a sua propria cultura e ampliam a sua capacidade de analisar o seu entorno social com maior profundidade. Ressalta que, no caso especifico das Linguas Inglesa e Espanhola, estas podem contribuir significativamente para o desempenho do aluno, uma vez que ambas mantem uma estreita relacao com a Lingua Portuguesa em seus aspectos historicos, sociais, politicos e culturais.Prioriza os estudos e as pesquisas que apontam uma discussao sobre a importancia de relacionar os estudos teoricos a vivencia na sala de aula, destacando que os cursos de formacao de professores devem priorizar a construcao do conhecimento, atraves da integracao das praticas de ensino,de pesquisa e de extensao universitaria, uma vez que e no efetivo exercicio do magisterio que a profissao docente e aprendida de maneira sempre renovada. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Linguistica, Letras e Artes AUTOR: MAIRA GUTIERRES GONCALVES Vida, Arte, Escola: Confluencias na formacao docente no PIBID Artes Visuais O trabalho aqui apresentado pretende discutir as relacoes que permeiam a formacao inicial do artistaprofessor-pesquisador em Artes Visuais, dessa forma, procura-se investigar de que forma o bolsista do Programa Institucional de Bolsas de Iniciacao a Docencia - PIBID Artes Visuais, Licenciando em Artes Visuais do Instituto Federal de Ciencia e Tecnologia do Ceara - IFCE se relaciona com o espaco escolar, como desenvolve projetos e metodologias a serem experimentadas em sala de aula. Partimos dos estudos sobre a abordagem triangular Barbosa (2002, 2006) assim como o trabalho por projetos transdisciplinares propostos nos estudos sobre Cultura Visual, Hernandez (2000, 2009), que pensa as imagens do cotidiano como formas de aproximacao entre a escola e o aluno. Utiliza-se da metodologia de pesquisa narrativa, apontando o ato de narrar a propria historia como uma forma de o professor se permitir (re)viver e (re)explicar suas acoes compartilhando as com outras pessoas e proporcionando a si mesmo (re)avaliar sua pratica docente ampliando suas referencias (Cunha, 2006). Dessa forma, tem-se como dados da pesquisa a narrativa de tres bolsistas que contam seus processos docentes desenvolvidos durante as experiencias no PIBID Artes Visuais, durante o Modulo Fotografia inserido no Laboratorio de Producao de Imagens o qual ingressei como professora colaboradora a fim de, compartilhar experiencias docentes realizadas com fotografia em diferentes contextos educativos. As experiencias narradas pelos bolsistas abrangem o periodo de abril a julho de 2013 com turmas formadas por alunos do Ensino Fundamental II (8º e 9º ano) e do Ensino Medio da Escola de Ensino Fundamental e Medio Ubirajara Indio do Brasil situada na cidade de Fortaleza, CE. Os alunos frequentam as aulas em contra turno e tem livre adesao. Observou-se que mesmo a partir da construcao de um planejamento em coletivo comum para as aulas, cada qual desenvolveu estrategias especificas que se relacionam diretamente com suas praticas artisticas e suas hisoorias de vida e de formacao. Ao narrar suas experiencias, os bolsistas identificaram dificuldades e acerto no processo da docencia, dessa forma, torna-se essa uma pesquisa investigativa e formativa concomitantemente. Apresenta-se, entao, tres diferentes possibilidades para se trabalhar fotografia na escola a partir das narrativas das experiencias vivenciadas no Programa PIBID Artes Visuais IFCE. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Linguistica, Letras e Artes AUTOR: LUCIANA DO ROCIO RAMOS Realismo trabalhado em sala de aula como parte de acoes propostas pelo subprojeto do PIBID de Artes Visuais
Este trabalho tem por objetivo apresentar uma forma de abordagem do conteudo curricular Realismo, na disciplina de Artes. Essa abordagem foi feita a partir de leituras de imagens, textos complementares e atividades praticas em sala de aula, para classes do 8º ano do Ensino Fundamental, como parte de acoes propostas pelo subprojeto do PIBID de Artes Visuais, da Universidade Estadual de Ponta Grossa, no Parana. A pratica aconteceu com o uso de recorte e colagem de imagens de revistas, escolhidos pelos alunos e montadas sobre uma impressao em tamanho A3 de uma obra realista. Isso propiciou uma melhor compreensao, para esses alunos, de que a realidade social modifica-se e se incorpora ao momento historico vivido, e que a arte e um meio para a visualizacao destas acoes e acontecimentos em sociedade. O trabalho tem como pressuposto teorico a Teoria Critica, hoje amplamente empregada nas escolas estaduais do Parana. Estas escolas sao dotadas da ferramenta didatico pedagogica, chamada TV Pendrive. Atraves da mesma foi possivel apresentar mais de 40 obras do movimento artistico Realismo para abordar o conteudo com a enfase visual e possibilitou a leitura de imagem da obra escolhida, seguindo os preceitos que Michael J. Parsons elaborou. Como aporte teorico, tambem foram utilizados autores como Gombrich, Graca Proenca e Stephen Farthing. Como alguns resultados, pode-se destacar: a dinamica e a interacao destas aulas, nas quais, o aluno pode perceber que no movimento Realismo, a arte, em especial a pictorica, foi uma ferramenta utilizada para denunciar injusticas sociais da epoca, o sofrimento dos menos favorecidos e os anseios do periodo. Ainda, enquanto conceito do movimento, temos obras contemporaneas que abordam uma realidade muito proxima daquele periodo, o que foi apontado pelos proprios alunos, apos as apresentacoes. Essa reflexao surgiu como parte da sintese integradora, realizada pelos alunos, apos abordagem das imagens e conteudo do movimento artistico, quando os alunos foram convidados a debater e expor a opiniao deles, diante das mudancas sociais e politicas pelas quais o Brasil esta passando. Podemos ainda destacar que a leitura de imagem seguindo as 5 etapas propostas por Parsons e aplicada a obra Mocas Peneirando Trigo, do artista realista Courbet, possibilitou aos alunos, distinguir as cores, formas, tema, caracteristicas do Movimento e do periodo e uma analise de como ela poderia ser produzida nos dias de hoje. A realizacao de uma prova com 4 questoes sobre o contexto historico e caracteristicas do movimento estudado, teve como resultado 85% dos alunos obtendo nota total. O debate em sala, entre eles, sobre as manifestacoes populares que estavam acontecendo por todo o pais e a opiniao dos mesmos, sobre a atividade pratica realizada, mostrou que os alunos sofrem forte influencia da midia televisiva e que a violencia urbana e um medo comum. Isto ficou explicito na producao artistica realizada em sala, na qual tambem retrataram, de forma incisiva, o abuso de autoridade e corrupcao, presentes no cotidiano desses alunos. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Linguistica, Letras e Artes AUTOR: LUCELIA SENA DORTA CO-AUTOR: TARCILA CORTEZ BAZAN A CONSTRUCAO DE UM INSTRUMENTO DE OBSERVACAO COMO PRATICA DE PRODUCAO DE CONHECIMENTO Segundo Chalmers (1996), a observacao pode ser entendida como uma modalidade, entre outras, de verificacao (“ver” de verdade + accao). A observacao permite estudarmos em que condicoes se da este ato de afericao da verdade ou da falsidade daquilo que se observa, ou seja, de acordo com as observacoes feitas o objetivo deste trabalho tem relatos acerca do que a escola oferece para os alunos, professores e funcionarios, condicoes melhores de educacao, como tambem proporcionar bem-estar na qualidade do espaco escolar. Com o proposito de contribuir com o aprimoramento da capacidade de observacao das bolsistas do subprojeto PIBID Aprender Ingles e show, do Curso de Letras de Caceres, foi elaborado, coletivamente pelos responsaveis e as bolsistas do referido subprojeto, um Instrumento de Observacao, com o proposito de verificar de forma mais acurada o funcionamento e a estrutura da Escola. Analisar a escola de uma forma ampla, observando-a e destacando tudo o que ela oferece para o aluno, se apresenta boa estrutura, se existe projetos escolares que possibilitem um crescimento cultural e social para os alunos. Mostrar como se apresentam as instalacoes fisicas, como, por exemplo, laboratorios de informatica, fisica, quimica e biologia. E se existem, verificar se estao aptas para serem usados pelos alunos e professores, entre outros. Atraves deste Instrumento foi possivel, por exemplo, verificar que o corpo docente e constituido de 35 professores com especializacao e dois professores com mestrado. O corpo tecnico conta com seis (06) funcionarios administrativos. O Laboratorio de Informatica tem 26 computadores conectados a Internet. Ha em funcionamento, projetos escolares, tais como o de fanfarra,
danca, artesanato, capoeira, alem do subprojeto PIBID/Ingles, e cursos do PROINFO. A biblioteca tem mais de 6.440 titulos devidamente catalogados em um sistema digital, todos organizados em prateleiras proprias e com lugares para a leitura dos alunos e para as praticas docentes. A aplicacao do Instrumento de Observacao possibilitou-nos conhecer a escola em seu todo e ter uma visao ampla do que e o espaco escolar e, principalmente, nos subsidiou para os debates sobre a escola e na producao de relatorios qualificados. Ressaltamos ainda que este Instrumento de Observacao tem contribuido tambem para elaboracao de relatorios de estagios mais aprofundados e analiticos nas praticas do estagio supervisionado do curso de Letras/Caceres. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Linguistica, Letras e Artes AUTOR: LUCIA DE FATIMA SANTOS O PIBID E A FORMACAO DE PROFESSORES DE LINGUA PORTUGUESA: REPRESENTACOES DE EX-BOLSISTAS Nesta comunicacao tem-se como objetivo geral analisar as representacoes de ex-bolsistas do Programa Institucional de Bolsa de Iniciacao a Docencia (PIBID) sobre as contribuicoes das acoes desse Programa na sua formacao enquanto professores de Lingua Portuguesa. O corpus a ser analisado pertence ao banco de dados do projeto "A formacao inicial dos professores de Lingua Portuguesa em contextos de leitura e producao de textos," desenvolvido por integrantes do Pibib/Leras/Ufal e encontra-se em desenvolvimento desde maio/2010, em turmas do ensino fundamental de tres escolas publicas da cidade de Maceio. Serao analisados registros apresentadas pelos ex-bolsistas em questionarios de avaliacao, anotacoes de campo, diarios reflexivos, elaborados acerca das experiencias vivenciadas no cotidiano das escolas, bem como a realizacao de entrevista. Na analise serao correlacionados os dados provenientes desses quatro instrumentos de coleta, que expressam posicoes dos ex-bolsistas enquanto integrantes do Pibid (no caso, a parte do corpus constituida com base nos tres primeiros instrumentos) e do lugar de exintegrantes (declaracoes das entrevistas). Para fundamentar a discussao sobre os dados, serao retomadas questoes teoricas que embasam a formacao dos bolsistas dessa area, sendo assim possivel observar a interferencia das orientacoes adotadas na formacao nas representacoes expressas pelos exbolsistas. Desse modo, recorrem-se as reflexoes de Zeichner (2001) e Freire (1985) acerca da constituicao de professores como sujeitos reflexivos; de Bakhtin (2003) sobre a concepcao interacionista de linguagem e compreensao responsiva ativa; de De Certeau (2005) sobre as posicoes taticas do sujeito nos relatos acerca das praticas pedagogicas adotadas no ensino de Lingua Portuguesa; de Hall (1997) sobre as representacoes culturais. Nos resultados obtidos ate entao, verifica-se que os ex-bolsistas, de um modo geral, concebem as orientacoes e as experiencias do Pibid como aspectos importantes em sua formacao, inclusive ha coincidencias entre aspectos enfatizados quando eram membros desse Programa com o olhar adotado do lugar de ex-bolsistas. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Linguistica, Letras e Artes AUTOR: LANUZA EZINA DE LIMA PINTO CO-AUTOR: ANDREA RAMOS DE SOUZA Thanksgiving Day: Uma proposta de ensino atraves da cultura de lingua inglesa O PIBID de lingua inglesa intitulado “Ensinando Lingua Inglesa atraves do metodo comunicativo” tem como objetivo principal criar acoes para aprimorar, de modo geral, o ensino de lingua inglesa no ensino fundamental da escola Estadual Tancredo Neves, localizada no municipio de Humaita-AM. Utilizamos este metodo, pois ele tem como foco principal inserir o ensino de gramatica de uma maneira moderna e inovadora. A gramatica nao e ensinada de forma isolada, mas sim atraves de textos e de interpretacao textual. Neste sentido buscamos nao apenas o ensino da gramatica pura, mas tambem apresentar textos significativos que possam levar os alunos a uma melhor compreensao escrita e oral. O projeto conta com a participacao de 12 bolsistas do curso de Letras da UFAM (Universidade Federal do Amazonas), com coordenacao de uma professora da UFAM, e com a orientacao de duas supervisoras que auxiliam os bolsistas nas atividades realizadas na escola. O “Thanksgiving Day” (Dia de Acao de Gracas) ocorreu no dia 29 de novembro de 2012. Este evento envolveu a participacao dos alunos da escola nas seguintes
atividades: producao e exposicao de cartazes sobre o tema do evento e apresentacao de coral. Houve a presenca dos alunos, direcao, pais e equipe do projeto, totalizando 100 pessoas. Constatou-se com a realizacao deste evento que os alunos puderam adquirir conhecimentos de vocabulario e cultura da Lingua Inglesa, atraves de praticas de carater inovador, tendo assim o envolvimento de forma mais prazerosa dos alunos envolvidos e colaborando de forma significativa no processo de ensino-aprendizagem. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Linguistica, Letras e Artes AUTOR: KAMILA VINHORK NOGUEIRA CO-AUTOR: EVERTON MATEUS MOURA CASTRO Valentine’s Day: As Relacoes Entre a Cultura e o Ensino de Lingua Inglesa O PIBID e o Projeto institucional de bolsa de iniciacao a docencia que tem o fomento da CAPES e visa incentivar a pratica pedagogica para alunos de cursos de licenciatura para que melhore o ensino nas escolas publicas brasileiras. A partir disso desenvolvemos o projeto “Ensinando Lingua Inglesa Atraves do Metodo Comunicativo” na Escola Estadual Tancredo Neves sob a coordenacao de uma professora da UFAM-IEAA, com participacao de 12 bolsistas do curso de Letras - UFAM. O objetivo e proporcionar acoes que melhorem o ensino e aprendizado da Lingua Inglesa e o torne mais prazeroso para o aprendiz, dando a oportunidade de o bolsista ter o contato com o campo de trabalho e experiencia pratica na sala de aula. Foram desenvolvidas varias atividades voltadas para o aprendizado da Lingua Inglesa, utilizando como metodologia o Metodo Comunicativo pelo fato de enfatizar a comunicacao levando em conta as quatro habilidades para o aprendizado de lingua “reading, speaking, writing, listening” e assim imergir o aluno em um contato direto com o idioma. Dentre estas, foi realizado o Valentine’s Day (Dia dos namorados), em 08/03/2013. A finalidade foi mostrar um pouco da cultura dos paises falantes de Lingua Inglesa que comemoram essa data e com isso inserir o aluno em um ambiente cultural ligado diretamente ao ingles. Neste evento, tambem, foi introduzido um pouco da Literatura Inglesa, fazendo uso de paineis que falavam da vida e das principais obras de William Shakespeare, alem de um painel falando sobre a biografia de Geoffrey Chaucer, que e considerado o pai da literatura inglesa, e de seu poema The Parliament of Fowls, considerado o primeiro poema romantico referente ao Valentine’s Day. Outros paineis pertinentes a tematica e atividades ludicas foram desenvolvidas: um coral que interpretou a musica “My Girl – The Temptations”, a peca teatral “Romeu e Julieta” adaptada e um concurso de poesia. Assim, pudemos perceber como a cultura e importante para o ensino e aprendizagem de Lingua a partir do crescente envolvimento dos alunos nas atividades voltadas para o ingles, visto que os alunos comecaram a participar mais ativamente das aulas. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Linguistica, Letras e Artes AUTOR: JULIANA CARNIETO TOZADORE CO-AUTOR: NATALIA CRISTIANE VALLE Alfabetizacao nos anos iniciais do ensino fundamental por meio de jogos: o desenvolvimento da consciencia fonologica O presente trabalho tem como objetivo expor a acoes de pesquisa e intervencao que foram realizadas no projeto PIBID – CAPES, desenvolvido por um grupo que inclui discentes dos cursos de Pedagogia, Educacao Fisica e Artes, docentes da FC/UNESP e docentes das escolas publicas de Bauru participantes, que busca relacionar os processos de ensino aprendizagem quanto ao uso da escrita de acordo com a ortografia, focalizando a importancia do processo de alfabetizacao para a formacao de leitores e escritores. O desenvolvimento das intervencoes foi realizado com duas turmas do 2º. Ano do Ensino Fundamental, em uma escola publica estadual da cidade de Bauru-SP. O objetivo do estudo e intervencao foi o de compreender o desenvolvimento dos alunos participantes quanto a leitura e escrita. A analise se deu atraves de uma avaliacao diagnostica, e a partir do diagnostico a proposta foi de intervir educacionalmente com jogos, focalizando o processo de ensino-aprendizagem, principalmente com relacao as regras, a concentracao, atencao e companheirismo. Tendo em vista o objetivo, a metodologia constou de estudos sobre alfabetizacao significativa e como se da a formacao do simbolo na crianca
(PIAGET, 1978). Apos as avaliacoes diagnosticas, elaboramos uma sequencia didatica com campos semanticos (animais, frutas e nomes) para ampliar o repertorio dos alunos. Escolhemos animais exoticos, com nomes complexos com relacao a ortografia, e inserimos nos modulos, palavras com SS, C, X, Z, RR, CH, LH, NH. A escolha destas atividades foi devido a dificuldade apresentada pelos alunos “quando mais de uma letra representa o mesmo som na mesma posicao” (LEMLE, 1994:25). As atividades foram referentes a linguagem oral e escrita, foram iniciadas com um teatro de fantoches, por ser um recurso ludico (FRIEDMANN, 1998.). Os registros em caderno, cartazes e/ou lousas foram fundamentais para que as criancas percebessem que os grafemas e os fonemas sao de grande utilidade para vida cotidiana, atribuindo assim valor e significado as letras e as palavras. Segundo Lemle “Para cada som numa dada posicao, ha uma dada letra; a cada letra numa dada posicao, corresponde um dado som” (1994, p. 29). Apos o desenvolvimento da proposta com a realizacao de pesquisas e intervencoes junto aos alunos, na escola, constatamos que do total de criancas participantes, vinte e cindo em cada sala, muitas conseguiam identificar as vogais e as consoantes fazendo relacoes entre as letras do alfabeto para montar palavras simples. Os alunos que ja dominavam, o codigo escrito auxiliaram os alunos com maiores dificuldades, assim todos foram beneficiados. Os grupos semanticos foram amplamente explorados atraves de musicas infantis, slides e videos. Os alunos participaram efetivamente de todas as atividades e expressaram prazer, alegria, satisfacao e grande interesse em aprender. O desenvolvimento educacional aconteceu a contento, atendendo o objetivo da proposta. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Linguistica, Letras e Artes AUTOR: Julia “Identidade latino-americana”: Uma Experiencia Interdisciplinar no ambito do PIBID Acreditamos que, a partir de trabalhos interdisciplinares, o espanhol se destaque na escola e os alunos se aproximem da lingua. Nesta comunicacao, relataremos um trabalho interdisciplinar que foi desenvolvido entre as professoras de espanhol, historia e geografia, com o proposito de contemplar o tema “Formacao da identidade latino-americana”. Os alunos brasileiros puderam refletir e se (re)conhecer, nessa parceria, tambem como latino-americanos. Entendemos a interdisciplinaridade como “a substituicao de uma concepcao fragmentaria para unitaria do ser humano [...] e uma atitude de abertura, nao preconceituosa, onde todo o conhecimento e igualmente importante.” (FAZENDA, 2002, p. 8) e vemos tambem que “na interdisciplinaridade os interesses proprios de cada disciplina sao preservados” (Instituto Paulo Freire/Programa de Educacao Continuada¹ ). Logo, nas aulas de espanhol, foi trabalhado preconceito contra os povos latino-americanos atraves de dois clipes, um com a musica Latinoamerica, do grupo mexicano Mana, e outro com uma cancao de mesmo nome, do trio portorriquenho, Calle 13. Em ambos os clipes, os alunos expuseram, atraves de debates e de uma producao escrita, a sua opiniao sobre o que significa ser latino-americano, a discriminacao e a necessidade de valorizacao de suas raizes e sua cultura. Na disciplina de Geografia, produziram mapas da America do Norte, Central e do Sul, indicando a localizacao das capitais e principais cidades de cada pais, dando enfase aos paises que foram colonias espanholas. Nas aulas de Historia, puderam entender o que mudou desde a chegada dos espanhois a America ate os nossos dias, discutindo as implicacoes sociais e economicas do processo de colonizacao e independencia dos paises. A partir do que foi desenvolvido durante as aulas das tres disciplinas, os alunos montaram suas apresentacoes com os temas: colonizacao espanhola na America; miscigenacao entre o indigena, o europeu e o africano como fator formador de nossa identidade latino-americana; a discriminacao contra latino-americanos e a localizacao geografica dos paises que foram colonizados pelos espanhois. Alem de apresentarem na sala de aula para os colegas, os alunos tiveram a oportunidade de compartilhar o conhecimento com toda a escola no dia do PIBID, que ocorreu em 11-06-13, durante os ultimos horarios de aula. Tambem foi um trabalho interdisciplinar, pois contou com a presenca e ajuda dos PIBIDs de Geografia e de Ciencias Sociais. Nesse dia, destacamos duas reflexoes interessantes sobre a identidade latino-americana do brasileiro: uma aluna expositora que, no momento de sua apresentacao, disse que, a partir dos estudos feitos, pode perceber que nao somos tao diferentes dos nossos vizinhos, pois compartilharmos influencias na historia, na geografia e na cultura e um aluno do terceiro ano que produziu um poema sobre a imigracao que foi aplaudido pelos seus colegas.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Linguistica, Letras e Artes AUTOR: JUCIELE DE FATIMA RAMOS ARTES VISUAIS, CULTURA E ESCOLA: DA SALA DE AULA AO MUSEU NA AMPLIACAO DO ACESSO E RELACOES DO ALUNO COM A OBRA. O texto apresenta os resultados de uma pesquisa vinculada ao sub-projeto Artes Visuais/ PIBID (2009). O objetivo foi possibilitar a expansao do acesso aos bens culturais na relacao sujeito obra de arte, considerada por muito tempo restrita a elites tendo como justificativa de que o povo nao tinham interesse pelos espacos de cultura e de arte e que nao sabiam interagir em ambientes museologicos das Artes Visuais. Fundamenta o estudo Canton (2005), Koptche (2003),Suano (2007), Bordieu (2007) Historicamente do pensamento sobre museu como conservatorio de obras consagradas resulta do final do Seculo XVIII na Franca. O primeiro a apresentar concepcoes de relacoes publico e obra em museu, foi o Museu do Louvre, considerado desde a origem o Museu do Povo, dando acesso sem retorno financeiro.(ANGELI, 1993). O papel educativo dos museus desde 1951 destaca e viabiliza a funcao educativa do museu sem desqualificar a linguagem artistica e cientifica, abrindo ao publico leigo os museus de arte e recepcionando-os. Estes com proposicoes educativas atendem as escolas e nessa direcao que aliamos a sala de aula ao musEu partindo de conhecimentos redimensionados a novo papel do museu no conceito e de conhecimento que nao pode ser reduzido a ciencia apenas e excluindo a dimensao artistica e cultural. A perspectiva do aluno como espectador distante e nao receptor ativo critico resultou o problema: qual proposicao nos direciona a levar os alunos da escola ao museu e com que perspectiva o museu recepciona com proposicoes educativas nesse espaco cultural para os alunos de escola? Isso demarcou interesse em pesquisar as relacoes dos alunos com a obra no museu e elegeu-se um de Curitiba/Pr- Museu Oscar Niemayer (MON) com duas visitas e na escola com exposicao dos alunos na “Galeria de Artes”.A metodologia seguiu a analise do discurso (Bakhtin, 1992) pela triangulacao autorobra-contemplador/fruidor em seus diversos significados. Uma foi a exposicao de Tarsila do Amaral com visitacao dirigida/mediada e apos desenhos e pinturas. Outra foi exposicao do artista Maurits Cornelis Escher com atividades: pre-exposicao – contemplacao da obra na exposicao no museu - pos analise com producao e exposicao. A observacao nao participante, fotografia dos grupos em contemplacao ativa e nas atividades pos ida ao museu. Entrevistas com monitores e professores, alunos da escola que foram no museu.Alguns resultados pode-se pontuar: a pre-analise foi importante para o conhecimento da historia do contexto da obra de Tarsila e Escher e a sociedade da epoca., com problematizacao pela professora supervisora e bolsistas. Posterior a contemplacao das obras no museu:-o dialogo dos monitores com as criancas superficializavam e nao permitiam o acesso ao papel social do museu que e apresentar objetos de cultura e arte na perspectiva critica numa relacao dialogica dos guias e monitores com o publico percebendo que a mediacao sobrepunha a da contemplacao. Na relacao entre autor-obracontemplador(alunos) destaca-se a interpretacao revelada de uma mesma obra de arte despertando sensacoes unicas, lembrancas, um valor significativo na relacao obra-espectador, posterior em suas poeticas pos ida ao museu ampliando a compreensao da cultura e Arte Visuais na escola. VIVÊNCIAS E EXPERIÊNCIAS EM ATIVIDADES DIDÁTICO-PEDAGÓGICAS: REFLEXÕES SOBRE PIBID E A FORMAÇÃO DE PROFESSORES DE LÍNGUA PORTUGUESA PARA A EDUCAÇÃO BÁSICA Autor: HERIKA GISELLE DE AQUINO E SILVA MARTINS Modalidade: comunicação oral Eixo temático: Lingüísticas, Letras e Artes Este trabalho visa apresentar as experiências de uma professora de Educação Básica como supervisora do subprojeto de Letras: Português/Inglês do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID) da UEG de Goiás. Esse subprojeto tem como objetivo preparar os acadêmicos dessa licenciatura para atividade docente e contribuir para os avanços na qualidade de ensino na Educação Básica. Para execução do subprojeto desenvolveu-se estudos teóricos sobre o ensino de Língua Portuguesa que tiveram como ponto de partida a leitura e discussão dos PCNs (1998) e Gêneros Textuais (MARCUSCHI, 2008). Paralelamente, os alunos bolsistas realizaram, na escola campo, as etapas de observação, docência
participativa, bem como, o envolvimento nas atividades de planejamento, produção de materiais didáticos, regência, com o intuito de desenvolver a competência comunicativa, enquanto mediadores do processo de ensino e aprendizagem. Os resultados parciais apontam que o trabalho desenvolvido na escola-campo, em parceria com os aluno-bolsistas, possibilitou aos acadêmicos a compreensão da estrutura e do funcionamento de uma escola pública. Além disso, o subprojeto permitiu a entrada do aluno-bolsista na escola-campo e em sala de aula, de forma a contribuir com sua formação inicial, possibilitando-lhe a oportunidade de compreender e usar os gêneros textuais como unidade de ensino da Língua Portuguesa. A PRÁTICA REALIZADA NO PIBID/LETRAS EM UMA ESCOLA DA REDE PÚBLICA ESTADUAL. Autor: SUELI PAIVA DOS SANTOS Modalidade: Comunicação oral Eixo temático: Linguistica, letras e Artes Este trabalho busca discutir como o Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID) contribui com a formação inicial do professor de Língua Portuguesa e apontar as contribuições desse programa para os avanços na qualidade de ensino na Educação Básica. A partir de discussões teóricas sobre o processo de ensino de língua portuguesa por meio de gêneros textuais, desenvolvemos reflexões acerca das atividades docentes que aprimoraram a competência comunicativa dos bolsistas como mediadores em sala de aula. Embora o subprojeto ainda esteja em andamento, os resultados alcançados apontam que os bolsistas, além de familiarizarem-se gradativamente com a estrutura e o funcionamento de uma escola da Educação Básica, são capazes de selecionar, planejar e ministrar uma aula cujo produto seja um texto (gênero textual), conforme preconiza os PCNs. Além disso, nota-se que as ações do PIBID contribuem de forma significativa para com a formação continuada da professora-supervisora. Segundo (RODRIGUES, 2009), “O eixo principal da questão do diagnóstico sobre o aprender repousa nas dimensões do aluno, do professor, e dos níveis inter-relacionados na ação educativa, ou seja, Sóciopolítico, Pedagógico e Psicopedagógico”. Portanto, a escola é um ambiente de construção de conhecimento e de valores e condicionante decisiva na formação de personalidades. Deste modo, é necessário que se conheça e procure entender o que se passa em um ambiente rico em diversidade cultural e emocional. Contudo, são necessários métodos e análises de dados qualitativos e quantitativos de maneira a tornar possível a plena participação no contexto escolar, visando a melhoria e reconstrução contínua deste espaço e dos processos que nele acontecem. Para que isso fosse possível, nós bolsistas do PIBID recém-chegados ao programa que seria realizado na escola Estadual Conselheiro Afonso Pena em Betim, nos sentíssemos mais a vontade no espaço escolar e para que reconhecêssemos qual realmente seria nosso papel naquele contexto de PIBIDIANOS na escola, optamos por realizar um diagnóstico na escola. Para desenvolvimento do diagnóstico foram feitas observações do espaço escolar, estudo da história da escola, entrevistas com alunos e ex-alunos da escola, além da aplicação de um questionário a todos os estudantes dos turnos da manhã e noite. Após a coleta de todos os dados, estes foram analisados e foi resolvido mostrar tais resultados através de um vídeo sobre o ESPAÇO escolar, mostrando como é a escola e como os alunos utilizam seus espaços; sobre os SUJEITOS, que são os alunos, professores e funcionários da escola, bem como os TEMPOS, cujo enfoque foi falar da importância da escola para a cidade de Betim e contar a sua história. Este vídeo foi desenvolvido por todos os bolsistas da escola e nos ajudou a conhecer os espaços da mesma, fazendo-nos sentir parte dela como integrantes do Projeto PIBID.
A ATUAÇÃO DO PIBID NA ESCOLA MUNICIPAL OLINTO RAMALHO: SOBRE A INTRODUÇÃO DE SABERES TRADICIONAIS NA SALA DE AULA Autor: MARIZANE S.S.ESPINDOLA Modalidade: Comunicação oral Eixo temático: Linguística, Letras e artes
Nesta comunicação, apresentaremos um histórico das ações realizadas no âmbito do projeto “Espaços Literários: Literatura e Educação do Campo” do PIBID Diversidade (PROCAMPO/FIH/UFVJM), realizado na Escola Municipal Olinto Ramalho, em Araçuaí-MG. Mostraremos alguns aspectos relevantes das atividades já realizadas e apontaremos algumas possibilidades de trabalho em sala de aula. Nosso objetivo principal foi o desenvolvimento da sensibilização literária entre alunos do Ensino Fundamental da referida escola que está localizada na Comunidade de Setúbal, zona rural do município. Focaremos, nesta fala, uma dessas ações de criação de espaços literários que era a de promoção do diálogo entre os saberes formais e os tradicionais/populares. Tendo isso em vista, nossos objetivos visavam a promoção do interesse do aluno em escrever; a inclusão de protagonistas de conhecimentos tradicionais na escola; a valorização dos sujeitos pertencentes àquela comunidade; e a circulação de saberes. Pensando em um método de trabalho que viesse a contribuir para o processo de redescoberta dos conhecimentos da sabedoria popular que os alunos manejam sem terem “consciência” disso, aliando-os aos conhecimentos formalizados pela escola, tradicionais ao formal. Nossos intuitos eram: i – resgatar as histórias locais valorizando a cultura e os saberes populares (rezas, festas, culinária, costumes, tradições populares, etc.) que ao longo do tempo vem perdendo sua importância; ii – estimular a escrita, incentivando a leitura; iii – apresentar/conhecer o espaço escolar. Seguimos a seguinte metodologia de trabalho: encontro com moradores da comunidade na Escola Municipal Olinto Ramalho; entrevistas com moradores mais antigos da comunidade; relato de experiências de pessoas destaque da comunidade. Com trabalho realizado, tivemos a oportunidade de promover a valoração do espaço escolar, salientando sua importância na/para a comunidade, além de propiciar aos alunos oportunidades de reconhecimento de sua cultura e inserção dessas práticas no espaço de aprendizagem, visando a construção colaborativa de conhecimentos, habilidades e competências dos estudantes. Vale ressaltar, por fim, que é de grande importância a preservação e o resgate das tradições, memórias, costumes de um povo com a devida valorização do saber popular, no intuito de não se perder com o tempo e com as inovações tecnológicas. Através de atividades de sensibilização diversas, como leituras, oralizações e encenações de textos literários brasileiros, procuramos incentivar os alunos para as práticas da oralidade, leitura e escrita de textos de gêneros diversos. A proposta parte também da tentativa de resgatar os valores e as memórias da comunidade local e refletir sobre a relação entre literatura, cultura e educação no campo, problematizando certos conceitos de literatura e constituição de cânones literários no Brasil. É perceptível o envolvimento dos alunos com as atividades, maior desenvoltura nas modalidades orais e escritas da língua, maior participação nas atividades escolares e visitas frequentes à biblioteca.
FANZINE: INOVANDO A LINGUA PORTUGUESA COM TECNOLOGIA Autor: LUCAS ESPÍNDOLA VILLAR Modalidade: Comunicação oral Eixo temático: Linguistica, Letras e Artes O artigo apresenta sua proposta com estudantes de segundo ano do Ensino Médio de uma escola estadual do interior paulista. Foram observadas suas aulas de português e constatou-se que os alunos ficavam desatentos as aulas pois estavam cansados por a matéria ser metódica não havia nada que os motivava, também não tinham interesse por leitura pesquisa e escrita e o seu comportamento não era favorável. Devido a tais questões, surgiu a pergunta de pesquisa o que leva um aluno a querer ler escrever e pesquisar? Decidiu-se, assim fazer uso do Fanzine, conhecida como revista de fã produzida pelo próprio aluno. Baseamos o trabalho na abordagem do Currículo Estadual que mostra as relações entre educação e tecnologia. A educação tecnológica básica é uma das diretrizes que a LDB estabelece para orientar o currículo do Ensino Médio e detalha, entre as competências que o aluno deve demonstrar ao final da educação básica, o “domínio dos princípios científicos e tecnológicos que presidem a produção moderna”. O trabalho baseia-se também na abordagem de Vygotsky no sentido em que o aluno aprende consigo mesmo e com o outro, é o que chamamos de aluno interativo. Na troca com outros sujeitos é que se contraem os saberes.O desenvolvimento da revista Fanzine se deu por meio de uma prévia análise de campo que constatou a deficiência escrita e de leitura. Partimos, assim, para a seleção de temas que os
alunos sentiam afinidades e partimos para elaboração de textos para produção da revista. A pesquisa e argumentação desenvolvidas pelos alunos foram cruciais, visto que puderam refletir sobre suas próprias práticas. O projeto foi realizado com a professora de Língua Portuguesa e com os textos finalizados contou com a ilustração por parte dos alunos. O trabalho se encerrou com a impressão e publicação dos conteúdos no blog da instituição. Pudemos visualizar significativa mudança na postura dos alunos referente a atuação em ambiente escolar e ambiente escolar, com melhoramento da escrita, uma argumentação mais concisa e um olhar para o contexto sociocultural. Entendemos que um aprendizado se faz relevante se for capaz de agregar valores e saberes culturais. Desse modo, concluímos que o Fanzine em uma abordagem pedagógica amplia conhecimentos e motiva alunos no processo de criação. Práticas que fomentam criação e vivências socioculturais apresentam, sem dúvida alguma, potencial real de desenvolvimento.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Linguistica, Letras e Artes AUTOR: JOSIANE AMARAL DE AMORIM CO-AUTOR: HELOISA MARIA MARQUES LESSA Pratica de Leitura no PROETI Neste trabalho, temos como objetivo principal formar um leitor critico, por meio do letramento literario, estimulando o gosto pela leitura e experimentando emocoes, fantasias e imaginacao. A leitura e uma atividade permanente na nossa vida, ela e uma habilidade a ser adquirida desde cedo, que pode ser trabalhada de diversas maneiras. Dominar e ser competente na leitura garante o exercicio da cidadania, o acesso aos bens culturais e a inclusao social. . “Afinal, um dos papeis da escola e contribuir com a formacao de leitores competentes e autonomos, que sejam capazes de incluir e interagir na sociedade”. (Geraldi 1991; Kleiman 2010).“Pois, enquanto instituicoes a escola e a literatura podem provar sua utilidade quando se tornarem um espaco para a crianca refletir sobre sua condicao pessoal” (Zilberman 2003, p. 24)Sabe-se que toda crianca e adolescente que tem acesso aos livros tem maior facilidade de aprender e conhecer o mundo, pois a leitura facilita a compreensao dos conteudos estabelecidos e traz inumeros beneficios para toda a comunidade escolar. Para incentivar o habito da leitura no PROETI (Programa de Educacao em Tempo Integral), serao desenvolvidas atividades durante o segundo semestre do ano letivo. As leituras literarias feitas e os livros sugeridos e selecionados se justificam como um meio para complementar o letramento dos alunos, permitindo que eles, enquanto leitores literarios tenham contato com textos que lhes permitam escolher e construir sua propria realidade. Trabalharemos com os contos de fadas, pois nao se trata de apenas uma pratica de leitura como forma de moralizacao e bons costumes, mas porque os contos instruem acerca dos papeis desempenhados pelos individuos nessa sociedade. Para a realizacao desse projeto, usaremos como metodo a contacao – atraves de encenacoes, fantoches, avental, etc. - e leituras das historias. Sera feito em sala de aula quinzenalmente com duracao de cinquenta minutos cada encontro. Apos a leitura sera feito alguns questionamentos pela professora aos alunos sobre a obra lida e/ou ouvida. (Gostaram? Por que? Mudariam o final? Como? Sobre o que fala? Qual licao voces aprenderam com ela? Etc.) Os alunos tambem poderao recontar a historia atraves de desenhos e encenacoes. Esperamos que com este trabalho os alunos nao so se sintam motivados a ler outras obras literarias, como tambem a desenvolver melhor suas capacidades linguisticas: ler, ouvir, comunicar e escrever. Ampliar o repertorio de historias infantis, principalmente, dos contos de fadas, sendo capazes de resolver seus proprios conflitos e que adquiram uma nova postura diante da escola e da sociedade. Cabe mencionar que, neste trabalho, baseamo-nos nas obras: “Leitura e mediacao: reflexoes sobre a formacao do professor” feito pelos professores ministrantes do curso de formacao continuada da UFTM “Mais Leitura – Capacitacao de Mediadores”, no capitulo A literatura infantil na escola da autora Regina Zilberman, nos contos dos irmaos Grimm, editados e selecionados pela Drª Clarissa Pinkola Estes e nos contos adaptados de Robson Barreto de Lacerda. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Linguistica, Letras e Artes
AUTOR: JESSICA SAMPAIO DE LIMA CO-AUTOR: ISRAEL LEVI NOGUEIRA AMANCIO/ JESSICA SAMPAIO DE LIMA Procedimento de Insercao da Cor: Movimento e Voz No ano de 2012, fomos contemplados com a bolsa do Programa Institucional de Iniciacao a DocenciaPIBID, na Universidade Regional do Cariri - URCA e na Universidade Federal do Ceara- UFC. Sendo assim, pesquisamos durante um mes procedimentos teatrais, musicais e outras formas de estudos com os respectivos coordenadores do PIBID do curso em questao, apos as fases de pesquisas, houve nosso encontro com os educandos da Escola de Ensino Fundamental e Medio Teodorico Teles de Quental, na cidade do Crato e E.E.M Governador Adauto Bezerra, na cidade Juazeiro do Norte- Ceara. Desenvolver procedimentos para adolescentes, e estimular os olhos e ouvidos para que se encontrem aptos a refletir sobre informacao visual e sonora, como eles ja fazem no mundo virtual. Receptar as problematicas e sensacoes do cotidiano e configurar em sons e imagens. As cores que estao presentes no nosso imaginario em determinadas sensacoes, vivencias e em variacoes multicolores fixadas na memoria. Na atual conjuntura dos meios de comunicacao, e simples entender que essa e era da imagem. Sobreposicao de informacao, era da agilidade da informacao, como diz Foucault. Para desenvolver um processo pedagogico em Teatro unido a musica, precisamos entender em que contexto esta inserido. No Ceara, na regiao do cariri, nao existem professores formados na area atuando nas escolas, entendendo que o primeiro curso nivel superior de Licenciatura em Teatro surgiu em precarias condicoes no ano de 2008. As aulas dadas na atualidade nas escolas municipais sao dadas de maneira intuitiva, sem construcao intelectual, sem ideia de cena visual e nem ideia sobre musica. Foram necessarios meses pra entender com qual tipo de genero e de tema iriamos trabalhar e que tipo de assunto ia ser debatido. Para isso se fez necessario um dialogo proximo de identificacao pessoal e clara. A partir disso, pensamos um procedimento de insercao de luz, som e cor: O Mergulhar em Cores. O procedimento simples consiste em projetar em data show, videos, para criacao de partituras e desenvolvimento da voz e imagem interna. Ligar o projetor com videos, imagens e sons e pedir para que os educandos se movimentassem em frente a imagem projetada na parede, orientamos que quando sentissem a necessidade de fechar os olhos e se guiar pelo som tambem seria possivel. Com todos inseridos no exercicio havia pequenas instrucoes verbais em meio ao processo, como: “Quando voce fecha o olho qual cor passa por voce? ” ou “ Quando voce abre o olho qual e a sensacao?”. Para isso, temos como referencial teorico Fayga Ostrower, Keith Swanwick, Michael Tcheckov, Alberto Manguel, Maria Lucia Pupo e Israel Pedrosa. A intencao e que as cores, a voz, a musica e o movimento venham numa so pincelada, uma pincelada de corpo e alma. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Linguistica, Letras e Artes AUTOR: JESSICA GOMES BRASIL CO-AUTOR: RODRIGO DA SILVA GOMES English Cultural Afternoon: Cultura de Lingua Inglesa Atraves do Metodo Comunicativo. O PIBID e o Projeto institucional de bolsa de iniciacao a docencia que tem o apoio da CAPES e visa incentivar a pratica pedagogica para alunos de cursos de licenciatura. A partir disso desenvolvemos o projeto Ensinando Lingua Inglesa Atraves do Metodo Comunicativo na Escola Estadual Tancredo Neves no Municipio de Humaita – AM sob a coordenacao de uma professora da UFAM-IEAA, com participacao de 12 bolsistas. O objetivo e proporcionar acoes que melhorem o ensino e aprendizado da Lingua Inglesa, dando a oportunidade do bolsista ter o contato direto com o campo. Foram desenvolvidas inumeras atividades voltadas para o aprendizado da Lingua Inglesa, dentre estas destacou-se o “English Cultural Afternoon” (Tarde Cultural de Lingua Inglesa) realizado na Universidade Federal do Amazonas no dia 30 de Agosto de 2013. O evento envolveu a participacao dos alunos da escola nas atividades como: producao e exposicao de cartazes sobre diversos aspectos culturais dos paises falantes de lingua Inglesa como: musica, comida, danca, moda, literatura, esportes, cinema, lazer, artes, teatro, arquitetura e urbanismo, meios de transporte, politica e religiao, apresentacoes artisticas e brincadeiras. Houve a presenca dos alunos, professores e equipe do projeto. Constatou-se com a realizacao deste evento que os alunos puderam adquirir conhecimentos de vocabulario e principalmente da cultura da Lingua Inglesa e
pudemos notar o aumento do interesse dos alunos e a curiosidade pela Lingua, esta nao vista mais como algo chato, mas como algo prazeroso que pode contribuir para o seu crescimento intelectual e cultural. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Linguistica, Letras e Artes AUTOR: JESSICA BARBOZA NANTES DE PAIVA O ENSINO E A APRENDIZAGEM DE DIFERENTES GENEROS TEXTUAIS ATRAVES DO PROJETO “AQUARELANDO COM VINICIUS DE MORAES” NA ESCOLA MUNICIPAL MARIA LUCIA NA CIDADE DE CAMPOS DOS GOYTACAZES/RJ. O presente estudo tem como objetivo colocar em pratica o ensino e aprendizagem de leitura e escrita atraves de diferentes generos textuais do discurso literario de Vinicius de Moraes, oportunizado pelo programa Institucional de Bolsas de Iniciacao a Docencia (PIBID) do curso de Licenciatura em Pedagogia, da Universidade Estadual do Norte Fluminense Darcy Ribeiro, na Escola Municipal Maria Lucia, na cidade de Campos dos Goytacazes. O Subprojeto do PIBID/Pedagogia tem como finalidade incentivar a pratica da leitura, atraves das praticas sociais de textos, que sao vivenciados na propria realidade das criancas em consonancia com ensino formal. As producoes textuais desenvolvidas ao longo do projeto visou despertar nos alunos a imaginacao e criatividade de forma livre e espontanea, estimulando o exercicio da leitura e da escrita; a interacao dentro e fora da sala de aula, permitindo tambem a valorizacao do trabalho intelectual dos alunos. O projeto proposto pela Secretaria Municipal de Educacao da referida cidade foi um ponto de partida para concretizacao do subprojeto do PIBID/Pedagogia, que sempre procura na medida do possivel conectar suas acoes a da escola. Assim, no primeiro semestre de 2013, o projeto intitulado Aquarelando Vinicius esteve atrelado ao ensino e aprendizagem de leitura e escrita, atraves da abordagem da producao literaria de Vinicius de Moraes, com pesquisas de sua vida, de sua obra para diversos leitores, seja infantil, seja adulto. Durante o processo descoberta e aprendizagem sobre a vida de Vinicius de Moraes, os educandos puderam diferenciar algumas tipologias textuais, explorar caracteristicas dos textos e interpretar o sentido de cada producao literaria. Alem disso, o aluno pode viajar pelas historias, agucando sua vontade de escrever, despertando sentimentos e valores, que estavam adormecidos. As producoes desses discentes realizadas em sala de aula foram compartilhadas por toda comunidade escolar atraves dos seguintes produtos: cartazes, paineis, confeccoes de livros, com reescrituras e producoes dos aprendizes; havendo apresentacoes coletivas desses trabalhos e outros como: teatro, musica, dancas e declamacoes de poesias. Essa culminancia teve como finalidade juntar alunos, professores, bolsistas e funcionarios, formando um espirito de equipe, pois cada turma se preocupou em participar ativamente nas producoes poeticas. Portanto, nos bolsistas percebemos que estar participando do PIBID/Pedagogia, permite-nos vivenciar o contexto escolar, interagindo diretamente com o quotidiano dos alunos em sala de aula, assim como, possibilita-nos o conhecimento da realidade educacional em busca de caminhos para compreender a solucionar os desafios da escola. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Linguistica, Letras e Artes AUTOR: IARA APARECIDA GARCIA CO-AUTOR: JULIANA BERTUCCI BARBOSA A IMAGEM DA MULHER NAS PAGINAS DE “GRACA E BELEZA”: UM ESTUDO LEXICAL Este trabalho parte da Teoria da Variacao Linguistica Laboviana (WEINREICH, LABOV, HERZOG, 1968; LABOV, 1972, 1994). Labov foi o grande responsavel para ampliacao dos estudos relativos a heterogeneidade da lingua onde esta e relacionada a fatos sociais. De acordo com Tarallo (2007, p. 7), Labov foi um dos primeiros dos linguistas que insistiu na relacao entre lingua e sociedade e na possibilidade de se sistematizar a variacao existente e propria da lingua falada”. Labov propos um modelo teorico metodologico que, levando em conta a relacao existente entre lingua e sociedade. Dessa forma, partindo desses pressupostos teoricos, este trabalho tem por objetivo fazer um levantamento de nomes (substantivos e adjetivos) extraidos de exemplares da Revista da cidade de Uberaba, Graca e Beleza, abrangendo os anos de 1942 a 1946, buscando, por meio de campos lexicais, retratar a imagem da mulher na sociedade uberabense dessa epoca (aspectos comportamentais e ideologicos do universo
feminino). Para isso, estamos digitalizando os exemplares dessa revista se encontram no Arquivo Publico de Uberaba. Esses exemplares estao em condicoes precarias de conservacao, armazenadas em pastas. Assim, alem deste trabalho contribuir para o levantamento de caracteristicas do portugues mineiro da cidade de Uberaba, MG, da decada de 40, tambem auxilia na constituicao de corpora do portugues e a preservacao de textos antigos dessa cidade. Especificamente para esta pesquisa, nossa analise focaliza duas secoes da revista: “Para alegrar a mulher” e “ Paginas das maezinhas”. A decada de 40, e o inicio de muitas transformacoes no Brasil no Brasil, e nessa epoca que comecou o aumento das populacoes urbanas, o avanco dos meios de comunicacao escrita e falada, as modificacoes realizadas na estrutura do ensino em todos os niveis e as manifestacoes feministas. Essas transformacoes, historico-sociais, como aponta Biderman, refletem-se no lexico utilizado por uma comunidade. Se considerarmos a dimensao social da lingua, podemos ver no lexico o patrimonio social da comunidade, juntamente com outros simbolos da heranca cultural. Dentro desse angulo de visao, esse tesouro lexico e transmitido de geracao para geracao como signos operacionais, por meio dos quais os individuos de cada geracao podem pensar e exprimir seus sentimentos e ideias. (BIDERMAN, 1998, 2001). O lexico se apresenta como ‘testemunha de uma sociedade’, ja que e o resultado de todas as experiencias vividas e acumuladas pelas sociedades e culturas atraves dos tempos, assimilando a condicao de ser variavel e de estar em constante movimento de recriacao que expande o inventario vocabular de uma lingua. Dessa forma, apos a montagem do corpus, estamos fazendo um levantamento de substantivos e adjetivos que se referem a mulher. Por meio desses dados revelamos como era a vida da mulher naquela epoca, os seus costumes e as crencas da sociedade uberabense da decada de 40. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Linguistica, Letras e Artes AUTOR: HELOIZA SOARES LOPES PIBID, VALORIZAR E ACREDITAR: NARRATIVAS DO PROCESSO DE INSERCAO NA SALA DE AULA NO COLEGIO ESTADUAL PROFESSOR EUGENIO MALANSKI – EFM, PONTA GROSSA/PR O presente trabalho tem como objetivo principal apresentar um breve relato das principais atividades desenvolvidas no decorrer do subprojeto da area de Artes Visuais, intitulado “Processos formativos e colaborativos na formacao do professor e pesquisador no ensino de Artes Visuais: problematizacao e pratica pedagogica emancipatoria” no ensino fundamental escolar - pertencente ao PIBID - Programa Institucional de Bolsa de Iniciacao a Docencia da Universidade Estadual de Ponta Grossa (UEPG). O subprojeto esta baseado em acoes que envolvem o fazer docente em seus aspectos teorico e metodologico, buscando assim, nao apenas possibilitar a insercao do academico-bolsista no ambiente escolar, mas tambem a realizacao de pesquisas no que diz respeito ao ensino das Artes Visuais, propiciando uma reflexao critica da pratica docente e da propria formacao inicial. Dessa forma, este trabalho traz como enfoque a experiencia que ocorreu no 8ª ano das series iniciais do ensino fundamental, do Colegio Professor Eugenio Malanski, pertencente a rede estadual de ensino do estado do Parana (2010-2013), onde todo o processo na formacao inicial e continuada tinha como principio a formacao do professor e pesquisador desenvolvido e fundamentado na metodologia de investigacao-acao emancipatoria (Carr & Kemmis, 1988), com intuito de possibilitar no decorrer do processo de iniciacao a docencia, uma pratica comprometida nao apenas em compreender a realidade, mas transforma-la. Nesse contexto, vale a pena destacar que cada etapa metodologica realizada ate o momento da insercao em sala de aula: pesquisa socio-antropologica (com os alunos e os pais), elaboracao de rede tematica, observacoes das aulas dadas pela professora supervisora e planejamento de aula e iniciacao a docencia, foi alcancada a partir do envolvimento entre pesquisador e pesquisados, fator que contribuiu sobremaneira para um desenvolvimento de excelencia da proposta. Afinal, foram varios encontros (3 horas por semana) do Grupo de Trabalho (GT) entre coordenacao do projeto, academicos-bolsistas e a professora supervisora, que proporcionaram a construcao co-laborativa dos conhecimentos, nao somente no que diz respeito a teoria e pratica em Artes Visuais, mas, principalmente nos aspectos relacionados as questoes da pratica docente tao necessarias a formacao na formacao pedagogica e das Artes Visuais. Certamente, adentrar no cenario educativo, por esse portal do PIBID, este como uma Politica Publica, busca a valorizacao do Magisterio, e apresenta uma forma diferente de se estabelecer uma conexao entre universidade e instituicao escolar, devido sua configuracao, que articula uma experiencia teorico/pratica formativa bem consistente, por meio das pesquisas, estudos, acoes e reflexoes, bem como, com a participacao em diversas atividades no ambiente escolar. Essas atividades ocorreram desde o periodo inicial do Curso de Graduacao em Artes Visuais (UEPG), contribuindo assim para o reconhecimento da importancia e da valorizacao de uma atuacao
docente seria e comprometida com a educacao, independente das dificuldades e adversidades encontradas no sistema educacional e no espaco escolar. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Linguistica, Letras e Artes AUTOR: HENRIQUE CAMPOS FREITAS TERMOS ACESSORIOS DA ORACAO: REFLEXAO SINTATICO-SEMANTICA EM LIVROS DIDATICOS DO ENSINO MEDIO DA CIDADE DE UBERABA-MG O presente trabalho visa investigar o ensino dos “Termos Acessorios da Oracao”, classificacao proposta pela Nomenclatura Gramatical Brasileira (doravante NGB), em livros didaticos do Ensino Medio de tres escolas da rede publica de Uberaba-MG. Buscamos, alem disso, evidenciar que o ensino dos termos acessorios nao deve estar reduzido apenas a aspectos sintaticos, mas tambem se deve levar em consideracao valores semanticos desses termos oracionais. Os principais teoricos, que fundamentam esta pesquisa, que abordam questoes sobre o ensino reflexivo da gramatica, sao Carone (2006), Duarte (2007), Travaglia (2003, 2006), Sautchuk (2004), Neves (2000, 2010, 2012), dentre outros,. Como metodologia adotada, realizaremos uma revisao bibliografica sobre o assunto em gramaticas e estudos linguisticos. Em seguida, analisaremos como e abordado o topico sobre “termos acessorios” da oracao em tres livros do Ensino Medio de escolas da rede publica de Uberaba-MG. A escolha e analise dos livros didaticos estao baseadas nas recentes resenhas apresentadas pelo Plano Nacional do Livro Didatico (doravante PNLD), do Ministerio da Educacao (MEC). Focalizaremos nossa discussao nos topicos do PNLD que apresentam a descricao geral dos livros e avaliacao sobre os conhecimentos linguisticos presentes no material didatico selecionado para esta pesquisa. Para conduzirmos nossas investigacoes, partimos do principio que um dos objetivos da escola e ensinar o portugues padrao, ou pelo menos criar condicoes para que ele seja aprendido. Assim, sob esse ponto de vista, cabe a escola o papel de conscientizar o aluno da necessidade de conhecer e usar, convenientemente a norma padrao, desenvolvendo as habilidades linguisticas dos alunos e promovendo o reconhecimento da existencia de outros modos de falar, em diferentes contextos de uso. No entanto, o que se tem observado, de um modo geral, no cotidiano escolar, e que o olhar para a lingua, de modo a refletir sobre a sua estruturacao, ainda esta reduzido a uma tarefa meramente classificatoria. Com isso, objetivamos propor um “outro” olhar para os termos acessorios da oracao, nao baseado somente na gramatica tradicional, mas tambem em estudos sintatico-semanticos reflexivos que busquem a aprendizagem em situacoes reais de uso da lingua. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Linguistica, Letras e Artes AUTOR: HAILTON MENDES DOS SANTOS JUNIOR CORDEL COMO FONTE DE PRODUCAO E DESENVOLVIMENTO DA CULTURA LOCAL – O CASO EDUALDINA DAMASIO O Vale do Sao Francisco e conhecido por sua rica producao de frutas, tao importante para a economia desta regiao. Nessa perspectiva, o presente trabalho tem como objeto de estudo a producao escrita do cordel realizada nas proximidades do Projeto Salitre de Irrigacao (PSI), uma vez que ao estudar a producao realizada nesse contexto pode-se observar a diversidade cultural, sua multiplicidade e complexidade. Como objetivo levou-se em consideracao a investigacao dos meios de realizacao, desenvolvimento e continuidade memorial da cultura local, a saber: a) a utilizacao do PSI como ferramenta chave para a reflexao; b) verificar quanto as politica publicas adotadas na regiao, como se da a participacao da comunidade na realizacao, desenvolvimento e continuidade da cultura local; c) e apontar como o cordel produzido na regiao agiliza o processo de ensino-aprendizagem ao aproximar escola e comunidade abordando os temas sobre cultura, meio ambiente e desenvolvimento sustentavel. O compromisso foi o de encontrar aquilo que se perde quando o homem e transformado em objeto e as historias das pessoas sao esquecidas. Isso significa perceber as pessoas se reconstituindo como sujeitos, reconstituindo nesse processo sua cultura e historia, escutando o que nao pode ser expresso e levando em consideracao o que foi deixado de fora. De acordo com Bakhtin (1988), a linguagem tem dimensoes dialogicas e ideologicas, que sao historicamente determinadas e toda palavra tem intencoes, significados;
entende, ainda, que a linguagem e social; ela e essencial para a existencia humana. De acordo com a sua teoria, nao e a experiencia que organiza a expressao; na verdade, a expressao precede e organiza a experiencia, dando-lhe forma e direcao. O desafio esteve em mobilizar a analise do discurso para a analise de dados etnograficos a fim de acessar os seguintes componentes ontologicos do mundo social: discursos, relacoes sociais, atividades materiais, acao social, identidades e (redes de) praticas. Marcuschi (2010) afirma que a lingua, seja na sua modalidade falada ou escrita, reflete, em boa medida, a organizacao da sociedade. Isso porque a propria lingua mantem complexas relacoes com as representacoes e formacoes sociais. Brandao (2004) diz que a linguagem enquanto discurso e interacao, e um modo de producao social e que, como elemento de mediacao necessaria entre o homem e sua realidade, nao pode ser estudada fora da sociedade, uma vez que os processos que a constituem sao historico-sociais. O trabalho teve abordagem qualitativa com objetivos descritivo-exploratorios assumindo formas de estudo de caso, sendo realizados na comunidade de Campo dos Cavalos – Salitre, distrito de Junco, situada a 26 km da sede do municipio de Juazeiro-BA. Aponta-se como resultados: 1) Ha uma carencia quanto aos trabalhos pedagogicos que tratam a memoria cultural; 2) tomando como referencia o PSI existem posturas criticas sobre as politicas publicas adotadas na regiao; 3) o debate acerca do PSI e memoria cultural estimula a relacao ensino-aprendizagem na localidade. Assim, e importante escutar/ouvir e observar/ver, considerando tanto a racionalidade como a sensibilidade, a fim de compreender a historia e os acontecimentos. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Linguistica, Letras e Artes AUTOR: GRACIETHE DA SILVA DE SOUZA O ENSINO DE LINGUA PORTUGUESA A PARTIR DA PERSPECTIVA DOS GENEROS TEXTUAIS: O TRABALHO COM AS SEQUENCIAS DIDATICAS O ensino de lingua portuguesa, tradicionalmente, esteve pautado em aspectos internos a linguagem, atraves de uma orientacao estritamente gramatical. Desde a decada de setenta, as ciencias linguisticas tem buscado uma nova perspectiva para o estudo da lingua materna, considerando para isso nao so as estruturas internas da lingua, mas uma gama de fatores externos a ela, como os aspectos sociais e culturais que estao intimamente ligados a linguagem que o falante utiliza em suas praticas comunicativas diarias. Diante disso, alguns avancos ja foram conquistados, como a publicacao dos Parametros Curriculares de Lingua Portuguesa na decada de 1990. Este documento, que foi distribuido para todas as escolas publicas pelo Ministerio da Educacao, constitui-se em um referencial para a pratica pedagogica do professor de lingua portuguesa, enfatizando o trabalho com os generos textuais como a base do ensino de lingua materna. Os generos sao “modelos correspondentes a formas sociais reconheciveis nas situacoes de comunicacao em que ocorrem” (Marcuschi, 2008, p. 84). Alem de existirem em numero relativamente amplo, os generos, como “praticas sociocomunicativas”, sao dinamicos e sofrem variacoes na sua constituicao, que resultam, muitas vezes, em “novos generos” (Koch, 2010, p. 101). Ressalte-se, ainda, que geralmente as escolas priorizam o trabalho com os generos escritos apenas, e atribui seu uso somente para pensar as questoes gramaticais e nao problematiza a formacao e funcao da diversidade de generos textuais nas praticas comunicativas cotidianas. Os objetivos da pesquisa sao, portanto, analisar de que modo os Parametros Curriculares Nacionais (PCN) abordam a teoria dos generos textuais e como o tratamento didatico dos generos e recomendado no referido documento, analisando-se, dessa forma, a contribuicao dos parametros para o ensino de lingua portuguesa, em especial, no ensino medio. Para tanto, tem-se como material da pesquisa os parametros curriculares nacionais de lingua portuguesa do ensino medio que sera norteado pelas discussoes acerca da conceituacao de generos textuais, conforme apresenta Marcuschi (2008), Koch (2010) e Travaglia (2007). As questoes sao postas, uma vez que, apesar de os PCN’s de lingua portuguesa defenderem o trabalho com os generos textuais, na pratica da sala de aula, os professores ainda possuem muitas dificuldades para concretizar este intento, ja que o documento nao oferece propostas de sequencias didaticas para serem aplicadas em sala de aula. Sendo assim, o estudo em pauta destaca a necessidade de se pensarem em acoes mais concretas para efetivar o trabalho com os generos textuais na sala de aula. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Linguistica, Letras e Artes AUTOR: GUILHERME RICARDO MIARA
Producao Audiovisual e o Ensino das Artes Visuais nas Escolas Com a ascensao da globalizacao, a producao e o consumo tecnologicos, se tornam cada vez mais comum na vida das pessoas. Essas tecnologias acabam interferindo na vida de todos, inclusive dos alunos das escolas, que se fascinam diante das novidades tecnologicas e, as vezes, na contraposicao, estao os conteudos disciplinares da escola e suas pedagogias tradicionais, que acabam nao despertando o interesse dos mesmos para o conhecimento. Com o aumento das ferramentas tecnologicas no dia-a-dia, fica cada vez mais dificil atrair a atencao dos alunos, sem o uso dessas ferramentas, que se tornam cada vez mais atraentes. De acordo com as diretrizes curriculares do ensino de Artes no Estado do Parana, procura-se a insercao das novas midias, tecnologias e tecnicas da producao audiovisual como material didatico para a sala de aula. Utilizando-se das tecnologias do dia-a-dia dos alunos (celulares, cameras, computadores) e possivel estimular essa producao, principalmente, para o ensino e o exercicio do video e do cinema na escola. A proposta de producao audiovisual na escola faz parte da intervencao proposta no sub projeto de Artes Visuais, do Programa Institucional de Bolsas de Iniciacao a Docencia, PIBID, da Universidade Estadual de Ponta Grossa, Parana. Como proposta metodologica, sera feita uma pesquisa qualitativa, com as caracteristicas de uma pesquisa-acao, onde a educacao surge como proposta para uma transformacao social no contexto do ensino das Artes Visuais. Sendo assim, serao feitas intervencoes teoricas e praticas na escola, nas aulas de Artes Visuais, para relacionar o audiovisual e as Artes Visuais, aplicando oficinas de producao audiovisual com os alunos das escolas participantes da pesquisa, a partir de tecnicas e linguagens como Fotografia, Stop Motion e Video. Posteriormente serao aplicados questionarios sobre as praticas, para avaliar a concepcao dos alunos e analisar os impactos da pesquisa nessa escola. Essa proposta pretende mostrar que e possivel produzir arte e tecnologia na escola, atraves da utilizacao dos recursos tecnologicos, que muitas vezes, a escola nao possui, mas que sao de facil acesso hoje em dia, devido aos avancos da producao tecnologica e a baixa do custo de equipamentos, tais como: celulares, cameras digitais, MP3, filmadoras portateis, entre outros. A pesquisa objetiva, ainda, atraves da pesquisa acao, ampliar a concepcao do que e arte para os alunos e despertar interesse e fascinacao dos mesmos, pela producao audiovisual. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Linguistica, Letras e Artes AUTOR: GABRIELLA DELUQUI LOPEZ CO-AUTOR: CRISTIANE GONCALVES BLUM FIGUEIREDO OS EFEITOS DO PIBID-LINGUA INGLESA NA FORMACAO DOS BOLSISTAS DO CURSO DE LICENCIATURA EM LETRAS DA UNEMAT/CACERES-MT Na sociedade contemporanea, a lingua inglesa nao pode ser mais compreendida apenas como uma possibilidade de o sujeito adquirir mais cultura – formacao humanistica – deve tambem, para, alem disso, ser considerada como um importante instrumento de trabalho para o sujeito na sociedade globalizada. Temos consciencia da necessidade imediata de apresentarmos, enquanto instituicao publica de formacao de professores de Lingua Inglesa, proposicoes que possam intervir de forma proficua na realidade que se coloca para o ensino brasileiro, tanto na universidade como nas escolas. Nessa direcao, a articulacao requerida no ambito do Programa Institucional de Bolsa de Iniciacao a Docencia (PIBID), entre Universidade/escola e professor da escola/futuro professor configura-se, enquanto proposicao de politica publica para a educacao nacional, em uma oportunidade muito pertinente para que iniciemos as mudancas que precisam ser efetuadas para formamos professores com a maxima qualidade possivel. Nesta direcao, a pergunta que se coloca e: quais sao os efeitos do PIBID-Lingua Inglesa na formacao docente dos alunos bolsistas do Curso de Letras (UNEMAT/Caceres-MT). Ainda que empiricamente, os resultados ficam evidenciados, por exemplo, nas palavras dos professores do Curso, particularmente dos professores de lingua inglesa e do Estagio Supervisionado. Ou seja, verifica-se um desempenho docente dos bolsistas muito mais significativo do que as dos demais alunos do Curso. Esta constatacao corrobora de forma contundente a proposta do PIBID, enquanto politica publica nacional para a formacao docente com maior qualidade e excelencia. Tendo em vista que as informacoes sobre os efeitos do PIBID sao ainda de base empirica, o objetivo deste trabalho e investigar os efeitos do PIBID-Ingles em todas as suas dimensoes. Para tanto, em termos teorico-metodologicos, nos valeremos da aplicacao de questionarios semi-
estruturados junto aos bolsistas e professor supervisor, bem como, aos alunos nao-bolsistas e professores do Curso. Serao realizadas tambem entrevistas e analise dos relatorios semestrais encaminhados pelos bolsistas para a CAPES. Esperamos assim, que esta pesquisa nos permita verificar, por exemplo, se os bolsistas apresentam, de fato, uma postura critica – um olhar contextualizado e holistico- sobre as praticas docentes – que lhes permitam fazer as intervencoes necessarias na realidade(s) em que se encontram inseridas seja na graduacao seja na escola, em particular. Como suporte teorico, nos valeremos das contribuicoes de pesquisadores da area de Lingua Inglesa, tais como, Abrahao (1992), Almeida Filho (1999), Barbara e Ramos (2003), Barcelos (2004), Carvalho (2000), Celani (1997), Paiva (2003, 2008), Leffa (2001), entre outros. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Linguistica, Letras e Artes AUTOR: FRANCIELE RODRIGUES STORER CONCEPCAO E PRATICA DE AVALIACAO DA APRENDIZAGEM DAS ARTES VISUAIS DOS ALUNOS DO 9° ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL: UMA APRENDIZAGEM NA INICIACAO A DOCENCIA. Este trabalho faz parte do subprojeto PIBID-Artes Visuais/UEPG CAPES - 2009. O objetivo foi investigar como a avaliacao da aprendizagem em Artes Visuais acontece em uma turma do 9º ano D do ensino fundamental e fazer uma analise critica em relacao a concepcao e pratica da avaliacao no ensino das Artes Visuais na escola. O referencial teorico que subsidia a analise dos dados e a teoria e pratica pedagogica critica. Os fundamentos sobre avaliacao para analise dos dados foram a partir de alguns autores como Mizukami (1986), Libaneo (2002), Freire (2011a 2011b), Fusari (1988), Rabelo (1998), Silva (2004), e Hoffmann(1993 e 2000), Perrenoud(1999). Desvendar concepcoes a partir da avaliacao formativa que se opoem-se a avaliacao somativa e classificatoria na aprendizagem. Vemos que a avaliacao formativa nao e estatica, ela e um processo ciclico e continuo de analise e acao como nos diz Perrenoud (1999). A abordagem da pesquisa foi qualitativa delineada na perspectiva da investigacao-acao e pela espiral ciclica de Carr e Kemmis (1988).Os instrumentos de coleta de dados foram “o diario de professor” enfatizado por Porlan; Martin (2000), a analise documental (PPP da escola), e observacoes indiretas das aulas de Artes Visuais e o processo de avaliacao realizada pela professora supervisora do PIBID no processo da docencia realizada no cotidiano de ensino dos saberes em Artes Visuais. Tambem realizou-se uma entrevista com a mesma professora sobre concepcao e praticas de avaliacao.Os resultados pontuam pelas 38 observacoes da necessidade da avaliacao ter uma compreensao e fundamentacao para nao se tornar mecanica. Pontua-se que uma concepcao e pratica continua deve ser engendrada no desenvolvimento dos saberes a serem ensinados e saberes ensinados para uma compreensao critica dos alunos. A avaliacao serve mais para construir do que para examinar cumulativamente as aprendizagens do saber Historico das Artes Visuais, seus elementos estruturais e inteligiveis para criacao artistica, bem como dos processos criativos poeticos autorais e expressivos intencionais do desenvolvimento artistico e cientifico na formacao cultural, estetica e social dos alunos. Assim uma avaliacao formativa processual entre o passado-presente e futuro na aprendizagem dos alunos em Artes Visuais e possivel. No entanto, nas observacoes das aulas e da docencia inicial feitas pela professora e os bolsistas PIBID, pode-se notar que a forma de como acontece a avaliacao esta e determinada pela escola sendo bimestral atraves de provas e processual constituindo-se da participacao dos alunos em discussoes sobre os conteudos, relacionada a suas vivencias. Acontece a pratica da avaliacao em forma de prova escrita e prova pratica/artistica, e tambem sao avaliados os trabalhos solicitados como tarefas de casa, e os trabalhos praticos de criacao artistica, com critica social feita de forma mais autonoma realizada individualmente, resultante do ensino dos saberes sobre o conteudo abordado no bimestre, seguida pela pratica artistica nas aulas de artes visuais e das participacoes ativas e responsaveis de cada aluno com a mediacao colaborativa junto a professora da escola e da orientacao da coordenacao na aprendizagem das concepcoes e praticas de avaliacao na aprendizagem em Artes Visuais na escola. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Linguistica, Letras e Artes AUTOR: FABRICIO LIMA GARCIA
CO-AUTOR: ALINE DALLAZEM Educacao Musical e a Crianca: Uma experiencia do PIBID Musica UNIPLAC Este trabalho refere-se ao subprojeto na area de Musica do Programa Institucional de Bolsa de Iniciacao a Docencia (PIBID) da Universidade do Planalto Catarinense (UNIPLAC) que tem como objetivo fomentar a formacao de docentes nos Cursos de Licenciatura para atender as demandas da Educacao Basica garantindo um ensino de qualidade. Neste contexto, insere-se ao projeto institucional atraves do curso de Licenciatura em Musica o subprojeto de Educacao Musical, disciplina fundamental para o desenvolvimento do aluno em diversos aspectos. As atividades do projeto foram iniciadas em marco de 2013, na Escola Municipal de Educacao Basica Aline Schmitt, e continuam em vigencia. O principal objetivo do subprojeto e desenvolver o processo de intervencao pedagogica musical na realidade educacional e oportunizar o contato das criancas do 1.º ano do Ensino Fundamental com a musica, de forma ludica e prazerosa, por meio de cantigas de roda, musicas folcloricas, cirandas e musicas infantis. As intervencoes ocorreram semanalmente e para alcancarmos os objetivos deste projeto recorremos as seguintes estrategias pedagogicas: apreciacao musical de diferentes estilos, execucao de pecas por meio de canto, percussao corporal e alternativa, dinamicas de improvisacao, atividades de composicao em grupo e individual. O objetivo da educacao musical e contribuir para o desenvolvimento da sensibilidade e possibilitar o aprimoramento do senso estetico do aluno. Tambem objetiva resgatar conceitos esteticos de diferentes origens e desenvolver conceitos e habilidades musicais atraves da apreciacao, interpretacao e criacao de obras musicais. Cantar, tocar junto, produzir coletivamente sao algumas das formas de possibilitar aos alunos, o sentimento de pertencimento a um grupo, promovendo vinculos, logo, incluindo. Esse sentimento influencia o ato de criar, encorajando-os a expressar-se e descobrir a alegria de produzir e ate mesmo gerar novas amizades. Essa vivencia musical facilitou o desenvolvimento da memoria, socializacao e aprendizagem para o processo de alfabetizacao pelo qual estao passando, bem como o aprendizado de elementos da musica, como timbre, altura, intensidade, percepcao auditiva e percussao corporal, de forma ludica e prazerosa. O PIBID oportunizou aos alunos da escola envolvidos, o acesso a educacao musical considerando a sua realidade, inserindo a musica no ambiente escolar, desenvolvendo a percepcao musical, a criatividade, o senso critico, a participacao e a liberdade de expressao. Aos alunos bolsistas oportunizou a vivencia e atuacao com contexto escolar, bem como a possibilidade de avaliar e reinventar as formas de intervencao de maneira que fossem atendidas as necessidades da escola e dos alunos. Com o programa oportunizou-se as condicoes de aprendizagem apropriadas para o processo de socializacao e do trabalho em grupo. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Linguistica, Letras e Artes AUTOR: FANI MIRANDA TABAK Literatura e historia: discussao de novas propostas para o ensino da literatura Este trabalho pretende problematizar alguns metodos adotados para o ensino da literatura no ensino medio. O ensino da literatura, para os jovens, esta pautado, sobretudo, na compreensao de uma linha evolutiva estabelecida como espaco imaginario de desenvolvimento das escolas literarias, cujas funcoes devem ser obedecidas por um macro sistema de preceitos que estao ancorados na comprovacao dessa mesma evolucao. A possibilidade de que um autor ou obra nao esteja “enquadrado” nesse sistema pressupoe uma visao transversal ao proprio ensino da disciplina da forma como e feito. Nessa perspectiva, as obras sao lidas e analisadas a partir de uma perspectiva do sistema no qual elas estao inseridas, impossibilitando qualquer tipo de discussao fronteirica no trato da composicao artistica. Nos estudos coloniais, por exemplo, o anacronismo leva constantemente a uma leitura prematura e desinteressante, posto que o distanciamento historico pressuponha a necessidade do uso da retorica e da poetica para a compreensao dos meios de producao artistica. Discute-se, portanto, a relacao intrinseca entre o ensino de literatura e a formacao de leitores para tal, entendendo como ferramenta primordial a compreensao da historia. Analisam-se aspectos especificos que podem dar suporte ao professor e que dialogam com uma nova visao da historia literaria nos ultimos anos para a transformacao de sua pratica na formacao de jovens leitores MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Linguistica, Letras e Artes AUTOR: ELYZANGELA FERNANDES ALENCAR
A ABORDAGEM DIALOGICA NO MOVIMENTO CRIADOR DA CENA TEATRAL. A presente pesquisa criou e refletiu sobre um procedimento de pedagogia teatral, que levasse em consideracao a construcao sociocultural do individuo para a construcao de partituras cenicas e apropriacao textual. Foi desenvolvida no Programa Institucional de Bolsas de Iniciacao a Docencia, projeto desenvolvido pela Coordenacao de Aperfeicoamento de Nivel Superior (PIBID/CAPES) de Teatro, implementado na Licenciatura em Teatro na Universidade Regional do Cariri – URCA, de Juazeiro do Norte, Ceara, Brasil. Na busca de procedimentos de criacao, trabalhamos com a abordagem dos fragmentos para construcao dramaturgica de Marcos Bulhoes e uma adaptacao dos principios da palavra geradora de Paulo Freire, tendo como base a memoria individual. Para tanto desenvolvemos uma pesquisa-acao na Escola Estado da Bahia. A escolha pela memoria singularizou o processo, superando limites e abrindo a porta do universo invisivel, onde estao guardadas todas as possibilidades do oficio do ator. Chamaremos de ponto de mutacao essa relacao, que ja tornou-se o “movimento criador”. O uso da memoria individual dentro do processo criativo, foi estabelecendo uma conexao e identificacao dos educandos com suas experiencias de vida, pois a memoria e uma juncao de toda a nossa construcao como ser social. O movimento criador teve como obstaculo barreiras construidas de forma inconsciente pelos educandos, por consequencia a atencao voltava-se agora para uma forma de trabalhar a subjetividade e construir de forma objetiva a vida do personagem. Vislumbramos que o ser esta intimamente incrustado em seu tempo e espaco e que concentrar um processo criativo somente no sujeito se fazia ineficiente nessa tentativa de pluralidade. O uso da imagem arquetipica, que e a representacao de algo inconsciente que se manifesta atraves da conscientizacao, na qual poderiamos entao explorar esse ser social pluralizado, dissipando as suas unicidades no processo criativo, foi a solucao para a construcao de situacoes que favorecessem os personagens, o que resultou em um trabalho cheio de nuances e conflitos, chamado “O ensaio da vida real”. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Linguistica, Letras e Artes AUTOR: EMANOEL GODOY DA SILVA CO-AUTOR: CAIO CESAR THOMAZ Entrevista Oral: Uma abordagem reflexiva do trabalho com generos Este trabalho visa relatar as experiencias vivenciadas no Programa Institucional de Bolsa de Iniciacao a Docencia (PIBID), subprojeto de licenciatura em Letras Ingles/2013, focando de que modo as dimensoes ensinaveis do genero entrevista oral, juntamente com as necessidades do contexto social e os resultados da avaliacao diagnostica (AD), direcionam a construcao de uma sequencia didatica (SD). Fundamentados nos conceitos de modelo didatico (MD) e na configuracao de entrevista oral (SCHNEUWLY, 2004; CAMPOS; CRISTOVAO, 2007) elaboramos um MD que analisa tres entrevistas realizadas com uma atriz e um ator brasileiros e um ator britanico, a fim de identificar os conteudos ensinaveis do genero abordado. Os resultados mostraram que a SD e condizente com o MD e com as necessidades dos alunos concernentes ao vocabulario e a oralidade, bem como suplente das carencias evidenciadas pela AD. Ao observar o contexto de ensino, notou-se que o nivel de ingles dos alunos de uma turma do terceiro ano do ensino medio era ainda insuficiente e a maior carencia no que tange a compreensao e a producao oral e escrita se encontra na oralidade, dadas as dificuldades de pronuncia e de acompanhamento em atividades de compreensao e producao oral, aspectos que, devido a diversos fatores, e menos enfatizado em sala de aula e, consequentemente, constitui o maior empecilho para o aprendizado. Tendo em vista a alarmante necessidade de melhora do desempenho dos alunos em lingua inglesa quanto aos aspectos apresentados, nos propomos a elencar as relacoes entre as necessidades do contexto educacional e as dimensoes ensinaveis do genero em voga como caminho seguro para a elaboracao de uma sequencia didatica coerente aos estudos previos. Sendo assim, consideramos que o percurso tracado solidifica as bases da construcao de uma SD, e, concomitantemente, o processo da transposicao didatica fortalece a transformacao de saberes docentes dos alunos professores em formacao inicial de lingua inglesa. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Linguistica, Letras e Artes AUTOR: ELIZANDRA ZEULLI O PIBID e a variacao linguistica na formacao de professores de espanhol.
Este trabalho tem por objetivo apresentar alguns resultados de pesquisa sobre o ensino de lingua espanhola no Brasil. Com enfase na variacao linguistica ensinada, problematizou-se a escolha de uma variedade que, muitas vezes, chega a uma super valorizacao de uma variante em detrimento de outra, gerando o preconceito linguistico. Quanto ao referencial teorico, por valorizar a heterogeneidade do espanhol, a pluralidade linguistica e cultural no mundo hispanico, adotou-se como uma das principais fontes de pesquisa as OCEM (2006), ensino de Espanhol. Consultando-se materiais didaticos, verificou-se que costuma haver a intencao de homogeneizar a lingua. Alguns materiais ainda apresentam a nomenclatura “Espanhol de Espanha” e “Espanhol de America”, como se pudessem pensar a lingua em dois grandes blocos. Ha aqueles que tentam impor uma unidade linguistica que, na maioria das vezes, alimenta preconceitos sobre as variedades do espanhol, sem considerar seu carater heterogeneo, de lingua viva que esta em constante evolucao, que tem certa instabilidade e heterogeneidade, que guarda marcas de tempo, de lugar, de ironia, de registro, de sentido, dentre outros. Esta pesquisa sobre a variacao linguistica no ensino de Espanhol e de cunho qualitativo e interpretativista. Os dados foram coletados por meio de dois questionarios, com perguntas abertas e fechadas, e de diarios de campo. Os sujeitos participantes da pesquisa sao professores na formacao inicial e continuada, pertencentes ao PIBID do subprojeto Espanhol. Os resultados revelam que no inicio da pesquisa os professores apresentavam o discurso do espanhol “europeu” como aquele espanhol padrao, referencia, mais bonito, mais correto, mais valorizado, aquele que deve ser ensinado e aprendido, mas depois da vivencia no PIBID e da participacao em reunioes cientificas, atividades de formacao, oficinas oferecidas pelo PIBID, trabalhos com a variacao linguistica do espanhol e apresentacao de materiais autenticos do mundo hispanico, os resultados revelaram a conscientizacao da importancia de se valorizar a pluralidade linguistica e cultural do mundo hispanico. Portanto, ressaltamos a importancia da formacao permanente do professor, pois combate o preconceito linguistico, proporciona uma perspectiva relativista da lingua enquanto manifestacao socio-historica e cultural, disposta a aborda-la em sua pluralidade MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Linguistica, Letras e Artes AUTOR: ELISANGELA RODRIGUES PEREIRA Sala de aula um laboratorio para futuros educadores: Relato de experiencia vivido em sala de aula O objetivo desse trabalho e vivida em sala de aula, durante uma oficina em que eu e algumas pibidianas fizemos onde trabalhamos o tema familia.Esta oficina foi desenvolvida na escola em atuamos com o subprojeto do PIBID, Lingua e cidadania: Linguagem em acao. No desenvolvimento da oficina foi utilizado a arvore genealogica para que os alunos fizessem uma retrospectiva familiar. Foram distribuidos para os alunos figuras de membros da familia para que os alunos montassem a arvore, a oficina foi uma repercussao muito grande entre os alunos.O motivo da repercussao pode ser pelo fato de muitos alunos daquela sala nao tem pai nem mae, sao criados pelos avos outros mesmo vivendo com a familia sao pais viciados em drogas, outros nao dao certo com os pais mesmo ainda criancas e isso me chocou bastante. Durante a realizacao da oficina muitos alunos iam expondo seus sentimentos suas carencia familiar e muitas outras experiencia que vivia dentro da familia.O resultado da oficina foi de grande valia para mim nem so para a minha vida como futuro educador mas tambem para minha vida pessoal pois pude atraves da mesma conhecer um pouco dos alunos de seus historico familiar atraves de seus testemunhos.Percebi que muitas deficiencias que esses alunos. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Linguistica, Letras e Artes AUTOR: DIEGO RIBEIRO GOMES DIARIO GRAFICO: um instrumento de ensino aprendizado em artes visuais No trabalho docente em artes visuais, professores e educadores enfrentam o desafio de aproximar seus alunos as praticas e poeticas artisticas ao mesmo tempo em que cumprem os conteudos pertinentes ao curriculo de cada serie escolar. Nesse processo, e comum encontrar profissionais que acabam por afastar de suas aulas as questoes pertinentes a criacao e poeticas artisticas e constituir um programa que estabeleca com clareza o lugar do fazer artistico enquanto pensamento e espaco criador para ele proprio e para o alunado. Com o objetivo refletir sobre a pratica do desenho em cadernos, denominados “diarios
graficos”, e uma experiencia de ensino de artes, utilizamos este material como elemento de descoberta e recurso metodologico. O texto se constroi em tres vias: as orientacoes do Projeto Pibid Artes Visuais, a experiencia de utilizacao de cadernos de artista como pratica do desenho e a necessaria reflexao sobre os processos criativos e didaticos, cotejando os textos de Pareyson, para a compreensao das questoes de estetica e poetica, Jose Cirillo e Cecilia Almeida Salles, sobre critica Genetica, para compreensao dos cadernos de artistas na criacao artistica e nas anotacoes de aula do curso de Artes da UFES e dos encontros e orientacoes do Pibid Artes Visuais. Neste contexto, a pratica do desenho e entendida como trabalho de observacao, disciplina tecnico e artistica e espaco de anotacao e de projetos, ou seja, o desenho tanto pode ser uma linguagem autonoma como maneira de pensar a arte e a educacao em geral. Diante desse desafio, construimos um plano de trabalho, desde o periodo de observacao na escola, passando pelo de regencia em sala de aula, ate a criacao de eventos expositivos, tendo como pedra fundamental a possibilidade de insercao do caderno do artista como instrumento de ensino e reflexao. Partindo da feitura artesanal desses cadernos em sala de aula percebemos que ele eles carregam caracteristicas unicas e proporcionam um aprendizado que vai alem do desenhar em uma folha branca. A confeccao do proprio material a ser utilizado, a orientacao da pratica de anotacoes como desenho e expressao de desejos, permitiu pensar o diario grafico como tecnica artistica, como metodologia de ensino e instrumento de avaliacao no ensino de artes visuais. Integrar a linguagem do diario grafico em sala de aula como metodologia de ensino e instrumento de avaliacao trouxe a possibilidade de compreender a trajetoria de um aluno, por um caminho inquieto e impreciso, em busca de reflexao fundamental para o ato de criacao e da aquisicao de conhecimento em Artes diante da complexidade do mundo contemporaneo. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Linguistica, Letras e Artes AUTOR: EDUARDO BATISTA DA SILVA O ensino e a pratica da lexico-gramatica em lingua inglesa por meio de musicas Esse trabalho apresenta resultados parciais do projeto de pesquisa intitulado “Elaboracao de material de estudo para a pratica de vocabulario e de estruturas gramaticais a partir de musicas em lingua inglesa”, em andamento na Universidade Estadual de Goias/UnU Quirinopolis e aborda a selecao e utilizacao de musicas em lingua inglesa com vistas a conscientizacao/pratica lexico-gramatical. Partimos da premissa de que tanto o conhecimento das 2.000 palavras mais comuns (NATION, 2001) quanto das estruturas gramaticais mais frequentes sao fatores decisivos para que o aprendiz de lingua inglesa possa desenvolver mais autonomia linguistica. Ao praticar a lexico-gramatica por meio de cancoes originalmente escritas e cantadas em ingles, pode-se aumentar o contato do aprendiz com a lingua estrangeira, de forma prazerosa. O objetivo principal deste trabalho e demonstrar uma classificacao das letras de musica em ingles, para aplicacao em turmas de niveis variados de proficiencia, levando em conta a combinacao de seu perfil lexical e a presenca/ausencia de 20 estruturas gramaticais, previamente selecionadas para o estudo. Para tanto, o presente trabalho baseia-se na Linguistica de Corpus e no Ensino de Vocabulario. Com relacao a metodologia, foram coletadas as 3.000 letras de musicas mais populares das decadas de 1980, 1990 e 2000. O perfil lexical de cada musica foi obtido por meio do software VocabProfile, que categoriza as palavras em listas em funcao de sua frequencia. Na parte gramatical, foi necessario realizar o etiquetamento de todas as letras com o software CLAWS part-of-speech tagger for English. Cada letra recebeu um indice referente ao perfil lexical e outro para cada estrutura gramatical avaliada. A classificacao baseada nos criterios mencionados e a pratica de ingles (listening/reading) podem fazer com que o aprendiz ganhe mais familiaridade com as producoes autenticas de lingua inglesa. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Linguistica, Letras e Artes AUTOR: ELANE DE JESUS SANTOS OS GENEROS TEXTUAIS NO ENSINO MEDIO: UMA ANALISE A PARTIR DO PIBID A forma como o professor realiza suas atividades em sala de aula e de suma importancia para a apreensao do conhecimento por parte dos alunos, pois sabemos que para que o aluno tenha uma aprendizagem significativa, e necessario que os professores de Lingua Portuguesa trabalhem com praticas didaticas diversificadas e que nao centralizem suas atividades em sala de aula em apenas estudar os tipos textuais. Surge, entao, a inquietacao de investigar como tem sido trabalhados os generos textuais na sala de aula. A fundamentacao teorica do trabalho baseou-se em autores que discutem os generos textuais no contexto escolar como: Marcuschi (2007), Koch (2004), dentre outros. Para tanto, foi feita observacoes em sala de aula, a fim de identificar as dificuldades dos alunos na producao e no reconhecimento dos generos trabalhados, bem como analisar as metodologias utilizadas pelo professor nas atividades com os generos
textuais em sala de aula, visto que os generos nao devem ser trabalhados com a finalidade de apenas analisar as questoes gramaticais. O que se nota e que ha mais generos sugeridos para atividade de compreensao do que para atividade de producao (MARCUSCHI, 2008). O estudo dos generos textuais torna-se imprescindivel no contexto escolar, uma vez que eles fazem parte da nossa vida, pois apresentam caracteristicas socio-comunicativas utilizadas nas diversas esferas da comunicacao humana. A vivencia cultural humana esta sempre envolta em linguagem, e todos os nossos textos situam-se nessas vivencias estabilizadas em generos ( MARCUSCHI,2008). Dessa forma, pode-se perceber que a forma como o professor trabalha os generos textuais na escola precisa ser mais dinamico, algo para alem da sala de aula, pois os discentes sentem a necessidade de que as atividades realizadas na escola possam estar em consonancia com as suas praticas diarias de comunicacao oral e escrita. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Linguistica, Letras e Artes AUTOR: ELEN RAMOS A producao inicial e final do genero tiras em quadrinhos em lingua inglesa: desenvolvimento das capacidades de linguagem A presente pesquisa e vinculada ao Programa Institucional de Bolsa de Iniciacao a Docencia (PIBID), do Curso Letras Ingles e suas Literaturas, da Universidade Estadual do Centro-Oeste - UNICENTRO, Guarapuava, Parana. Objetiva-se apresentar os resultados das analises das producoes inicial e final, referente ao trabalho com o genero tiras em quadrinhos para o ensino da lingua inglesa. Este trabalho insere-se na area de Linguistica Aplicada, subarea Ensino e Aprendizagem de Lingua Estrangeira. Ancorase nos pressupostos do Interacionismo Sociodiscursivo (BRONCKART, 1999), na didatica das linguas, utilizando generos textuais como principal instrumento de ensino (DOLZ; NOVERRAZ; SCHNEUWLY; 2004). Nosso corpus de analise constituiu-se da producao inicial e final de exemplares do genero tirinhas advindas dos trabalhos realizados em uma escola estadual de Guarapuava, no ano de 2013, com alunos de um 6° ano, cuja coleta teve o seguinte procedimento: a principio, procedemos a producao inicial, na qual os alunos elaboraram um texto do genero tiras, cujo objetivo foi mapear as capacidades de linguagem dos alunos em relacao ao genero; a partir do diagnostico das capacidades e dificuldades dos alunos, construiu-se uma sequencia didatica (SD) do genero tiras, ou seja, um encadeamento de modulos de atividades, com objetivos bem especificos, voltados para desenvolvimento das capacidades de linguagem (SCHNEUWLY; DOLZ, 2004; CRISTOVAO; STUTZ; 2011) que suprissem as necessidades linguajeiras dos alunos concernentes ao genero; concluida a aplicacao da SD, seguiu-se a producao final. Solicitamos aos alunos para produzir um texto final do genero, objetivando analisar e avaliar os progressos obtidos em suas capacidades de linguagem a partir da SD trabalhada. As capacidades de linguagem de acao, discursiva, linguistico-discursiva e de significacao buscam aprimorar as operacoes psiquicas dos alunos, para que eles apreendam as caracteristicas de determinado genero. Os resultados de nossa pesquisa revelam que os alunos ampliaram suas capacidades de linguagem a partir da SD trabalhada em sala. O presente trabalho busca reforcar a importancia do mapeamento das capacidades de linguagem dos alunos para a elaboracao e aplicacao de SD. Utilizando a producao inicial como ponto de partida para construcao da SD, assegura-se que as atividades elaboradas focalizem efetivamente no desenvolvimento das capacidades de linguagem que os alunos ainda nao dominam. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Linguistica, Letras e Artes AUTOR: DAYRES DE SOUZA CARVALHO Montagem de esquete Dupla Caipira O presente trabalho tem como objetivo relatar as atividades trabalhadas com os alunos do 1º EM da Escola Irnero Ignacio. As atividades desenvolvidas consistiam na montagem de uma esquete teatral. Onde a proposta de texto trabalhado em grupo era abordar variacao linguistica de forma mais descontraida. A partir disso foi desenvolvido um breve trabalho de iniciacao teatral que consistia em exercicios corporais, vocais e, ainda, jogos teatrais a partir da leituras sobre o teatro do oprimido. O texto escolhido foi uma adaptacao para teatro dos quadrinhos do Chico Bento, personagem de Mauricio de Souza. A intencao com esse texto era observar as variedades linguisticas expressas pelos personagens e tentar identificar os
contextos que possibilitavam aquelas variacoes e discutir isso em grupo. Essas atividades ocorreram nos dias 6, 7, 8, 13, 14, 15, 20, 21, 22, 27, 28 do mes de maio e 3, 4 e 5 do mes de junho. Nas primeiras semanas partimos para um despertar do corpo, os alunos foram submetidos a exercicios que buscavam conscientizar de onde partia o movimento e quais os musculos necessarios para cada movimento. Tambem foi trabalhado exercicios de equilibrio, confianca no outro, conscientizacao ritmica, mimica e percepcao. Em seguida trabalhamos jogos e um sistema de exercicios e dinamicas propostas por Augusto Boal, no livro Jogos para atores e nao-atores, que segundo o autor, os sao MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Linguistica, Letras e Artes AUTOR: DANILO MIGUEL PANONCELI Leitura de Imagem, segundo Michael Parsons. O presente trabalho tem como objetivo apresentar os estagios de leitura uma obra de arte, segundo Michael Parsons, estagios esses chamados, pelo autor, de olhares. Tem como base teorica – metodologica, uma abordagem qualitativa, usando como ferramenta metodologica, a aplicacao de atividades em sala de aula, especificamente dentro de intervencoes vinculadas ao Programa Institucional de Bolsa de Iniciacao a Docencia (PIBID), subprojeto de Artes Visuais, da Universidade Estadual de Ponta Grossa, Parana. Para lermos uma obra de arte, primeiramente precisamos saber o conceito de imagem. Segundo Manguel (2001) , assim como uma historia ou algum texto, uma imagem pode ser lida e traduzida em palavras, para ele os individuos sao formados por imagens. Dado esse conceito, usando os olhares, de Michael Parsons (1992) para leitura de imagens, comecamos entao com o primeiro olhar. Para Parsons (1992), o primeiro olhar se resume na apreciacao da obra, que e o primeiro contato. No segundo olhar, analisamos os elementos formais da linguagem visual, que se resumem na linha, na forma, na textura, na cor, etc. No terceiro olhar analisamos os elementos intelectuais da Linguagem Visual: equilibrio, ritmo, simetria, movimento. No quarto olhar fazemos a analise dos elementos Vivenciais da obra. Nela contextualizamos a obra, identificando sua localizacao, informacoes tecnicas (dimensoes da obra, o tipo de material usado, a datacao), biografia do autor, criticas e curiosidades. E finalmente, o quinto olhar, no qual fazemos uma leitura subjetiva e conclusiva sobre o individuo que esta fazendo a leitura. Nela colocam-se os sentimentos e sensacoes que o leitor esta vivenciando ao olhar a obra. Com a proposta de leitura de imagem de Parsons tem-se como resultado, a disseminacao desse conhecimento, podendo ser usada em diversas atividades, tanto em sala de aula, como em espacos externos a sala, propiciando assim a formacao de individuos capazes de apreciar uma obra de arte, a partir de uma abordagem mais critica e mais proxima de sua realidade. Esta proposta esta sendo trabalhada em oficinas, aulas e outras atividades desenvolvidas pelo PIBID de Artes Visuais. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Linguistica, Letras e Artes AUTOR: DALILA FERNANDES DA COSTA CELEDONIO SUBPROJETO “ENCENANDO O TEXTO’’: EXPERIENCIAS DO PIBID Este artigo e uma sintese do trabalho de duas bolsistas desenvolvidos em uma Escola Estadual da cidade de Gurupi, atraves do Programa institucional de Bolsas de Iniciacao a Docencia (PIBID) que foi vivenciado na Escola Presidente Costa e Silva financiado pela Coordenacao de Aperfeicoamento de Pessoal de Nivel Superior (Capes), no qual a proposta do PIBID com o Subprojeto “Encenando o Texto” e de proporcionar aos estudantes do curso de Licenciatura em Artes Cenicas, vivenciar a pratica pedagogica do teatro a partir da experiencia em sala de aula com alunos do Ensino Basico da rede Publica. O ponto inicial para o desenvolvimento deste projeto foi as leituras de livros realizados pelos bolsistas do PIBID, sobre ArteEducacao, Didatica, Teatro e Meio Ambiente, no qual passamos quatro meses em grupo de estudos como preparacao para o projeto, buscando assim melhorar o nosso conhecimento. No segundo momento ja desenvolvendo o projeto na escola, com o Subprojeto “Encenando o Texto”, uma das questoes que chamou a nossa atencao foi o fato de nao haverem professores formados na area de Artes, com isso havia poucos conteudos da area de teatro, danca e musica inseridos no curriculo escolar, isso foi o que nos motivou a estudar e desenvolver trabalhos com teatro, aonde todo o projeto foi voltado a Educacao
Ambiental (EA), por ser um tema transversal que deve estar presente em todos os niveis e modalidades do processo educativo. Com isso o nosso objetivo foi incentivar a leitura a producao textual, a composicao da cena e o exercicio de apresentacao teatral. O estudante teve a liberdade de criacao para expressar a sua percepcao ambiental atraves da criacao e encenacao de uma peca teatral. Portanto podemos Conclui que este projeto, ajudou-nos a enfrentarmos diversos desafios, mas acreditamos que foram esses desafios que nos fizeram crescer como futuras profissionais da educacao e tambem como pessoas. Pois, as aprendizagens elaboradas serviram como subsidios para as praticas docentes futuras. Depois de participar do projeto, nos sentimos mais preparada para atuar numa sala de aula. Passamos a ter outro olhar para a escola, para a crianca e o adolescente e para sua realidade. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Linguistica, Letras e Artes AUTOR: CRISTIANE SILVEIRA DOS SANTOS CO-AUTOR: ANDREA UALT FONSECA UM ESTUDO SOBRE GRAFIAS NAO-CONVENCIONAIS EM TEXTOS NARRATIVOS DE ALUNOS DO ENSINO MEDIO TECNICO E SUA CONTRIBUICAO PARA O ENSINO DE ORTOGRAFIA O tema ortografia na educacao basica tem sido alvo de muitas pesquisas. Diversos autores tem buscado uma categorizacao dos erros a fim de melhor estuda-los. Os erros motivados pela fonetica da lingua sao aqueles que as criancas cometem, no inicio da escolarizacao, por estabelecerem relacao direta entre sons e grafemas da lingua. Tais erros ocorrem porque elas tendem a escrever conforme falam e por estabelecerem para cada letra um determinado valor sonoro. Carraher (1986) explica que esse tipo de erro sera tanto mais frequente quanto maior for a diferenca que existir entre a variedade linguistica falada pela crianca e a forma escrita. Cagliari (1999) e Miranda et alli (2005) afirmam que os erros desse tipo tenderao a diminuir a medida que a crianca for tomando contato com a escrita e quando comecar a distinguir com clareza a lingua falada e da escrita. Os erros motivados pela fonologia da lingua sao aqueles que se relacionam tanto aos aspectos segmentais quanto prosodicos e sao decorrentes do fato de os sons compartilharem muitas caracteristicas articulatorias. Ja os erros relacionados ao sistema ortografico da lingua podem ser subdivididos em erros relacionados a correspondencia regular contextual e erros relacionados a correspondencia irregular (cf. Morais 2000). No primeiro caso, os erros ocorrem em funcao da nao observancia de regras contextuais e no segundo do fato de nao haver modo de inferir a regra para a definicao de determinada letra num dado contexto. Nesse contexto, estudos do GEALE (Grupo de Estudos sobre a Aquisicao da Linguagem Escrita da FaE/UFPEL) tem observado que ha uma diminuicao significativa em relacao a quantidade de erros encontrados a medida que as series avancam (cf MIRANDA, 2005, 2008).Os resultados da escola publica, porem, mostram que mesmo com a diminuicao no numero de erros, ha ainda, na quarta serie, indices consideraveis de trocas ortograficas e tambem de segmentacao na escrita das criancas. Observando a producao escrita de alunos ingressantes em 2011 no ensino medio integrado ao tecnico de um instituto federal de educacao do RS verificou-se que, depois de oito anos de escolarizacao, em media, existe ainda, nos textos desses alunos, a presenca consideravel de trocas ortograficas e segmentacao na escrita. O estudo proposto descreve e analisa tais dados coletados em estudo piloto realizado em 2011, que buscou responder a seguinte questao: “Qual o conhecimento ortografico que os alunos apresentam ao ingressarem no ensino medio?” As conclusoes preliminares desse mapeamento indicam que sao os erros de natureza arbitraria, ou seja, aqueles em que nao ha uma regra que defina a utilizacao de determinadas letras, num dado contexto os que apresentam maiores dificuldades para os alunos. Sendo assim, cabe ao professor de lingua materna definir uma metodologia que considere as especificidades de cada tipo de erro ortografico, a fim de mobilizar o aluno para a reflexao sobre a sua escrita ortografica. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Linguistica, Letras e Artes AUTOR: CLARICE DA SILVA COSTA PIBID artes cenicas da Universidade de Brasilia
Essa comunicacao oral aborda o trabalho artistico-pedagogico desenvolvido pelos bolsistas, supervisores e coordenadora do PIBID de artes cenicas da Universidade de Brasilia. As atividades tiveram inicio no segundo semestre de 2012, em duas escolas parceiras de ensino fundamental. A escolha dos professores supervisores se mostrou importante, pois a insercao dos graduandos ocorreu a partir do trabalho conduzido pelo professor regente, em sala de aula. O objetivo foi o entendimento da pratica da organizacao do trabalho pedagogico do docente de educacao basica. Houve o cuidado do bolsista, organizar suas atividades educativas em consonancia com as do professor supervisor. Nesse momento, do andamento do projeto tem-se diversas atividades sendo elaboradas e conduzidas pelos bolsistas sempre em parceria com os professores supervisores e com a coordenacao. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Linguistica, Letras e Artes AUTOR: CLEA BRITO CARNEIRO DESPERTANDO A IMAGINACAO: LEITURA E ESCRITA ATRAVES DAS OBRAS DE CANDIDO PORTINARI O presente resumo apresenta experiencias de pesquisadores do Programa Institucional de Bolsa de Iniciacao a Docencia (PIBID), do curso de Linguagens e Codigos, da Universidade Federal do Maranhao, a partir de uma oficina denominada: “Despertando a Imaginacao da Leitura e Escrita com Portinari, realizada no I.E. Conego Nestor de Carvalho Cunha, com alunos do 7° ano. O objetivo dessa atividade foi desenvolver nesses alunos a sensibilidade de descrever suas interpretacoes, atraves de algumas obras de Candido Portinari, tais como: Mestico, Futebol, Menina Sentada, Menino Soltando Pipa, a fim de verificar o modo de percepcao dos alunos ao descrever tais obras. Exploramos o genero textual descritivo (Bourdiel,1992), pois atraves do genero os alunos iriam interagir com a leitura e descricao das telas. Esta atividade tambem permitiu que os alunos comparassem o mundo social expresso atraves das obras de Portinari com seu mundo social (Bakhtin, 2006). Os alunos fizeram um texto descritivo da obra Menina Sentada que foi entregue para as meninas, e Futebol entregues para os meninos, a fim de verificar como os alunos iriam interpretar e descrever as obras. Os textos foram devidamente corrigidos pelos bolsistas, que seriam entregues aos alunos para reescrita, considerando as correcoes feitas. Elaboramos uma atividade denominada: “Exercitando o Saber”, no intuito de contribuir no aprendizado dos alunos e na reescrita desses textos. Confeccionamos um mural para exposicao dos mesmos para que os alunos observassem com olhar critico e consciente suas interpretacoes. Tal atividade nos proporcionou observar a escrita como um sistema de representacao simbolica da realidade. Pois “saber ser professor” nao e somente ensinar o aluno o grafar de palavras, mas ter a sensibilidade de ler o seu mundo social. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Linguistica, Letras e Artes AUTOR: CECILIA DE SANTANA GABRIEL CO-AUTOR: JESSICA CARDOSO QUEIROZ Literatura e Ensino Medio: os problemas da periodizacao literaria Este artigo tem como objetivo discutir as praticas literarias desenvolvidas em sala de aula. Ainda que dentro do ambiente academico seja fomentada a proposta de uma nova maneira de tratar a Literatura quanto ao seu ensino na escola, quando se trata da pratica, muitas vezes o que se da e o ensino da periodizacao literaria. Diante desse quadro, tentamos desenvolver outras praticas em nossas turmas como bolsistas do projeto Pibid (Programa Institucional de Bolsa de Iniciacao a Docencia) Letras Portugues, realizado na Escola Estadual de Ensino Fundamental e Medio (E.E.E.F.M) Almirante Barroso, localizada no bairro Goiabeiras, em Vitoria, Espirito Santo, orientados pela Dr.ª Maria Jose Angeli de Paula. Fomos tambem supervisionadas na escola pelas professoras Lis Mota e Silvana Pinheiro, que nos cederam uma aula por semana e nos auxiliaram durante todo o processo. Este ano, trabalhamos Literatura em turmas de 2ª serie e 3ª serie do Ensino Medio, embasadas no que dizem os PCNs e autores como Regina Zilberman, Marisa Lajolo, Ligia Chiappni, Ligia Cademartori quanto ao ensino dessa modalidade. Em nossas aulas procuramos incrementar o conteudo referente a Literatura, levando obras dos principais autores abordados trazendo conjuntamente a pratica da leitura para dentro da sala de aula, para que assim os alunos pudessem ter o contato direto com as producoes literarias. Tentamos evitar o molde fechado do ensino por meio de periodizacao, no qual os alunos tem apenas o contato com datas e nomes de autores, fazendo assim, com que as criacoes artisticas parecam se encontrar muito distantes da realidade dos alunos. Ha
uma grande complexidade em por em pratica outras maneiras de aplicar o ensino de literatura, pois a teoria vista dentro da universidade se difere da pratica exercida dentro das salas de aula de nivel medio. Orientadas pelos principios da pedagogia historico-social, buscamos romper algumas dessas concepcoes anteriormente citadas sobre a pratica docente e, aos poucos, vamos aprendendo a mudar algumas dessas praticas. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Linguistica, Letras e Artes AUTOR: CELINA WOYTECKEN DE CARVALHO RELACAO DE APRENDIZAGEM ENTRE EDUCACAO E MUSEUS DE ARTES A insercao de criancas e jovens em espacos culturais como museus, galerias e exposicoes artisticas fornece olhares diferenciados sobre o que ja aprenderam na sala de aula com a exposicao oral do professor. Com este objetivo, realizei a pesquisa visando observar a importancia dada aos museus de arte pelas escolas e suas visitacoes. A pesquisa tem como referencial teorico os estudos Bourdieu e Darbel no livro: O amor pela arte: os museus de arte na Europa e seu publico (2007). O estudo desenvolveu-se com alunos do ensino fundamental do 9º ano do Colegio Estadual Medalha Milagrosa em Ponta Grossa, Parana no ano de 2013, dentro do Programa Institucional de Bolsas de Iniciacao a Docencia (PIBID), subprojeto de Artes Visuais, da Universidade estadual de Ponta Grossa. Esses, por sua vez, foram conduzidos a uma saida de campo para o Museu Oscar Niemeyer (MON) em Curitiba. Antes e apos a visitacao organizei um questionario estruturado contendo 08 (oito) questoes que envolviam a preparacao para a visita, a expectativa dos alunos e o passeio pelo museu. Como resultado conclui que nao basta apenas elucidar dentro da sala de aula a importancia da visita em museu e/ou espacos artistico-culturais, mas que nesses espacos existe uma necessidade de direcionamento de olhares de forma que seu entendimento flua com clareza e a assimilacao se de de forma consistente diante das diferentes obras ali, encontradas. E importante o dialogo entre escola e Museus de Arte para criancas e adolescentes em idade escolar, pois sabemos que um professor de artes que fica apenas dentro da sala de aula, muitas vezes, nao conseguira levar os seus alunos a uma educacao artistico cultural mais ampla. E a partir do dialogo proficuo, entre o museu e a escola, que os educadores poderao proporcionar aos seus alunos, vislumbrar aquilo que ficava dentro das paginas dos livros e mesmo as cidades que nao possuem Museus ou galerias de Arte, os educadores podem fazer isto virtualmente, ou seja, hoje ferramentas como a internet possibilitam que propostas como essa, sejam efetivadas. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Linguistica, Letras e Artes AUTOR: CATIA CRISTINA DEGAN FERNANDES CO-AUTOR: ANELISA PEREIRA DA SILVA CO-AUTOR: KAMILA SUBTIL Iniciacao a docencia no contexto da Escola de Tempo Integral em Governador Valadares: uma experiencia dos alunos de Letras com o ensino de generos textuais Compartilhar as experiencias vividas no sub-projeto do curso de Letras, inserido na proposta “Aprendendo a Docencia no Contexto das Escolas de Tempo Integral MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Linguistica, Letras e Artes AUTOR: CASSIA MOURA COSTA A importancia do teatro na vida do adolescente em plena construcao da sua identidade como cidadao. E na escola que comeca as grandes transformacoes, e nessa fase da adolescencia que o teatro entra como uma ferramenta pedagogica. Estimula o individuo a desenvolver a criatividade a assocializacao , comunicacao em meio a sociedade em um todo. o teatro modifica a vida do adolescente estando ele em casa ou na escola, transformando como agente de comunicacao atraves de pecas teatrais, ou ate mesmo na vida profissional modificado o homem para uma vida toda. E na fase da adolescencia que o ser humano desenvolve um mundo de fantasia, transmite seus medos e sonhos , demonstrando a energia que existe dentro de si mesmo e a arte proporciona o individuo a oportunidade expor todas suas ideias . E
quando tratamos de processo de desenvolvimento o teatro e considerado um fator de percepcao e como um avanco no processo de assimilacao do conhecimento dar o desafio de promover nao apenas o aprendizado , mais o processo de aprendizagem e atraves do teatro que o adolescente cria em torno de si um ambiente ludico .O teatro contribui para o rompimento das barreiras sociais possibilitando o adolescente promover a integracao entre os alunos, em uma linguagem expressiva tendo assim papel importante na vida dos estudantes, uma vez que, sendo devidamente utilizado, auxilia no desenvolvimento da crianca e do adolescente como um todo. Atraves de um programa do Governo Federal tive a oportunidade de ir trabalhar com alunos de periferia onde pude analisar como o teatro e uma ferramenta capaz de fazer grandes transformacoes melhorando personalidades e um instrumento de desenvolvimento e atraves dessa pesquisa identifiquei que depois da aulas de teatro os alunos aumentaram suas capacidades de comunicacao e criatividade dentro do ambiente escolar. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Linguistica, Letras e Artes AUTOR: CAROLINA FIGUEIREDO DUTRA BRUM CO-AUTOR: DAVID GONCALVES DA SILVA CO-AUTOR: MIRIAM DURANTE PACHECO Lingua Portuguesa na pratica: um desafio entre a Universidade e a sala de aula Este trabalho tem como objetivo principal apresentar os resultados parciais do trabalho desenvolvido pelos bolsistas de iniciacao a docencia do sub-projeto de Lingua Portuguesa, no ambito do PIBID UERJ, que se propoe a ampliar a dimensao das implicacoes da lingua na formacao dos alunos no Colegio Estadual Professor Ernesto Faria, localizado no Rio de Janeiro. O cenario da educacao brasileira atualmente pode ser resumido ao ensino de metalinguagem e nomenclatura, no qual o aluno nao ve aplicabilidade, ja que se trata de sua lingua materna e ele ja a domina suficientemente para a comunicacao. Ha diversos problemas envolvidos na priorizacao da metalinguagem em sala de aula, mas o principal e a consequente separacao dos conteudos, que deveriam se manter conectados em beneficio do aluno: a gramatica e trabalhada pelos professores separadamente da leitura e da producao textual, quando, na verdade, deveria estar a servico da formacao de leitores e produtores de textos. O aluno esta em situacao de defasagem no que diz respeito a relacao com o objeto textual, o que prova que a atual metodologia nao atende as necessidades escolares. Na tentativa de agir sobre essa problematica, as atividades, que partem da perspectiva critica de Irande Antunes, procuram estimular a capacidade reflexiva e encontrar um espaco em que a gramatica e o texto consigam dialogar de maneira efetiva e modificar a maneira de o aluno lidar com a Lingua Portuguesa. Nesse sentido, sao produzidos materiais particulares e singulares, baseados no desenvolvimento e necessidades das turmas observadas. Eles sao produzidos a luz da Linguistica Sistemico-Funcional, de orientacao hallidayana, e pretendem contribuir para a formacao de usuarios da lingua verdadeiramente proficientes. Procura-se, ainda, estimular a producao de textos, considerando os multiplos generos textuais e as adequadas situacoes em que eles ocorrem. Como resultado da acao do projeto em sala de aula percebem-se mudancas significativas na qualidade dos textos produzidos - que agora gozam de maior "espaco" e atencao em sala. Alem disso, a postura dos alunos frente aos conteudos estudados demonstra claramente que eles ja estabelecem relacao entre aspectos da gramatica e do texto, o que e comprovado por meio dos debates e reflexoes oriundos dos materiais trabalhados pelo professor e pelos bolsistas, bem como pela execucao dos exercicios e escrita de textos. Todos esses aspectos estao envoltos por uma troca constante de saberes entre a Escola basica e a Universidade. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Linguistica, Letras e Artes AUTOR: CAROLINE ADRIANA MENDES BURACH JORNAL-LABORATORIO NO PIBID: A PRODUCAO ESCRITA DE ACADEMICOS DE LETRAS PARA O ENSINO E APRENDIZAGEM DA LINGUA PORTUGUESA A luz da concepcao interacionista de linguagem, que encontra respaldo nas teorias dialogica e dos generos discursivos de Bakhtin, e sob a tutela da Linguistica Aplicada para o processo de ensino e aprendizagem de Lingua Portuguesa, desenvolvemos projeto ligado ao Programa Institucional de Bolsa de Iniciacao a Docencia – PIBID, intitulado Formacao docente em Letras e os generos jornalisticos no ensino e aprendizagem da Lingua Portuguesa, que propiciou a futuros professores, academicos do curso de Letras da Unespar/Fecilcam, a oportunidade de incursao em duas escolas de educacao basica do
municipio de Campo Mourao, para um trabalho com os generos textuais jornalisticos, com o objetivo de contribuir efetivamente para o desenvolvimento linguistico, comunicativo e cognitivo dos alunos, nas escolas, e, sobretudo, incitar reflexoes por parte dos proprios academicos, iniciantes a docencia, sobre a necessidade e relevancia da abordagem de uma diversidade textual, no trabalho com a leitura, a escrita e a analise linguistica. Em uma das fases do projeto, criou-se um blog como ferramenta de relato das acoes realizadas e dialogo entre os sujeitos participantes do projeto e demais interlocutores. A proposta inicial foi utiliza-lo como aliado no processo de execucao das atividades, servindo para o compartilhamento de informacoes, exposicao de textos teoricos utilizados na fundamentacao dos trabalhos e producoes do grupo. Numa segunda etapa, os propositos do blog foram ampliados, desencadeando a criacao do Espaco das Letras – uma especie de jornal-laboratorio. Mais do que a formacao de docentes, os bolsistas (academicos e professores supervisores) assumiram tambem a posicao de produtores de textos para o entendimento pratico do funcionamento dos generos estudados desde o inicio do projeto. Na perspectiva da escrita como trabalho, a partir do que postulam Geraldi (2003), Fiad e Mayrink-Sabinson(1994), Sercundes, (1997), tomando a producao textual como algo processual, cada edicao se constituiu a partir das seguintes etapas: a) planejamento, em que se discutiu a tematica a ser abordada e a distribuicao dos generos para producao dos textos; b) execucao, com a busca de informacoes sobre a tematica definida e a elaboracao da primeira versao de cada texto; c) revisao, em que se discutiu coletivamente a apresentacao da primeira versao produzida pelas duplas; d) refaccao, com adaptacao dos pontos destacados na revisao coletiva; e, por fim, e) publicacao, que disponibilizou os textos para leitura no blog. Como resultado, e com base na tese que defendemos, de uma producao escrita em situacoes reais e efetivas, o jornal possibilitou aos bolsistas o reconhecimento das caracteristicas e especificidades dos generos, bem como uma proximidade com as condicoes de producao jornalistica, para, assim, se preparem com mais propriedade na abordagem de uma diversidade textual, como propoe o projeto. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Linguistica, Letras e Artes AUTOR: CAROLINE ROSA DE MELLO CO-AUTOR: MELISSA CARABAJAL COSTA CO-AUTOR: VANIA REGINA WERNER POLIANTOLOGIA O Projeto Poliantologia, que se desenvolve na E. E. E. M. POLISINOS, situada em Sao Leopoldo - RS, desde o ano de 2004, consiste na elaboracao e lancamento de uma antologia que reune textos produzidos por alunos, professores, funcionarios e outros colaboradores da Escola com o proposito de refletir e de escrever sobre temas relevantes para a formacao do cidadao. Estimular o habito da leitura e da producao escrita de forma prazerosa, oportunizando o reconhecimento de talentos tambem foi uma das preocupacoes dos idealizadores da proposta. Desde a criacao do Projeto, ja ocorreram cinco edicoes: a primeira, em 2004, com o tema “Amigo”; em 2006, os autores escreveram sobre “Amor”; no ano de 2009, o tema foi livre, levando, a publicacao, o titulo “Presente”; desde 2011, com o tema “Valores”, o projeto recebe o apoio das bolsistas e supervisora do PIBID - UNISINOS, subprojeto do Curso de Letras. No ano de 2013, em sua quinta edicao, o trabalho teve inicio com a divulgacao do tema Sucesso, objetivando motivar a comunidade escolar a participar. Ao mesmo tempo, as bolsistas selecionaram material de apoio sobre alguns generos que poderiam fazer parte desta edicao e disponibilizaram para o acesso dos alunos. De forma espontanea, varios alunos participaram com seus textos, sem se preocuparem com uma avaliacao formal. Cada autor escrevia pelo prazer de criar, de produzir um texto que seria lido por um publico diversificado. Para finalizar, os interessados tiveram a oportunidade de ilustrar capa e folha de rosto da publicacao. A cerimonia de lancamento da Antologia, contou com a presenca dos autores e seus familiares, da comunidade escolar e autoridades ligadas a Educacao. Este e um projeto que tem alcancado exito, porque recebe o apoio da comunidade escolar. Nesta quinta edicao, todos se empenharam em produzir uma obra que oportunizasse uma mensagem de motivacao, cooperacao e autonomia. Ao ter seu texto publicado, cada autor teve a certeza de que passou a fazer parte da historia da Escola POLISINOS. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Linguistica, Letras e Artes AUTOR: BRENO PATRICK PEREIRA COSTA CO-AUTOR: ALAN DO CARMO DE SOUSA
CO-AUTOR: IZABELA LIMA DOS SANTOS O LETRAMENTO EM HQ E SUAS POSSIBILIDADES NO PIBD LETRAS DO IFPA O Letramento em Historias em Quadrinhos (HQ) vem sendo utilizado como metodo pedagogico para o estimulo da leitura entre os adolescentes, que sao o maior publico deste tipo de literatura que, visa a narracao de historias usando-se de imagens e interacoes de personagens em diversos tipos de ambientes e formatos. As Historias em Quadrinhos geralmente vem caracterizadas com personagens que sempre tem algo a dizer ou a ensinar, sejam elas de herois ou personagens curiosas que geralmente aparecem em livros didaticos, em revistas e jornais e etc. E com esta ferramenta que se pretende nao somente estimular a leitura em si, mas provocar o debate sobre determinada ferramenta e letrar letrando o individuo sobre tal assunto. O PIBID-Letras, atraves do subprojeto de Leitura e Escrita no Contexto Escolar oportuniza que professores em formacao possam, desde ja, vivenciar o processo de educacao de jovens no ensino medio, assim como tambem a participar da formacao deste aluno com projetos como este, que engloba todo um eixo de educacao voltado para o estimulo a leitura e por consequencia o melhoramento da escrita, quesitos fundamentais em profissionais de qualquer area no presente momento atual. Sendo assim, este trabalho objetiva descrever as primeiras experiencias desenvolvidas no decorrer das atividades de pesquisa e ensino, no que tange o trabalho realizado com os alunos do Instituto Federal do Para (IFPA), a partir do projeto de Letramento em HQ, para alunos do Ensino Medio do IFPA - Campus Belem. As atividades do PIBID Letras IFPA acontecem semanalmente, sendo que parte das atividades sao feitas em laboratorio, onde acontecem discussoes sobre assuntos referentes a letramentos e tecnicas de ensino, e outra parte em sala de aula durante a aplicacao de atividades e dinamicas desenvolvidas tambem em laboratorio. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Linguistica, Letras e Artes AUTOR: ANDREIA GARCIA DE SOUZA CO-AUTOR: MARIA EMANOELI DOS SANTOS O ENSINO DE LINGUAS ESTRANGEIRAS: ANALISE COMPARATIVA ENTRE A ESCOLA ESTADUAL “UNIAO E FORCA”, CACERES – MT E DIETRICH BONHOEFFER GYMNASIUM, METZINGEN ALEMANHA Atraves de um acordo assinado entre a Universidade do Estado de Mato Grosso e a Sociedade Educadora e Cultural de Integracao Brasil/Alemanha, bolsistas PIBID/UNEMAT estao tendo a oportunidade de participar de um programa de intercambio que favorece jovens dos dois paises. A proposta desse intercambio e que a cada dois anos um grupo de jovens brasileiros viajem para a Alemanha e nos anos intermediarios um grupo de jovens alemaes venham ao Brasil, como forma de ampliacao de conhecimentos historicos, culturais, politicos, sociais e linguisticos. Na primeira selecao que ocorreu atraves da publicacao de um edital especifico pela UNEMAT, tres bolsistas do subprojeto Ensinar e Aprender Ingles e Show foram selecionadas e durante um mes estiveram na cidade de Metzingen, no estado de Baden-Wurttemberg, participando de um cronograma estabelecido pelo programa de intercambio. Durante este periodo, o grupo de brasileiros, do qual fizeram parte dois professores da UNEMAT, cinco bolsistas PIBID e representantes de projetos sociais no Brasil, puderam conviver com os jovens alemaes e conhecer a realidade historico-politico e social da Alemanha. Todos os dias os jovens se reuniam no Dietrich Bonhoeffer Gymnasium, para participar de atividades com os alunos, assistir aulas e observar o colegio em todos os seus aspectos. Como participantes desse intercambio, o objetivo de nosso trabalho foi verificar os aspectos fisicos, estruturais e pedagogicos, assim como das relacoes professoraluno e aluno-conhecimento, no Dietrich Bonhoeffer Gymnasium e na “Escola Estadual Uniao e Forca”, Caceres-MT, escola em que realizamos atividades como bolsistas PIBID. Observamos que o colegio alemao tem exito no ensino de linguas estrangeiras, inclusive o portugues, e ao compararmos as duas realidades educacionais pretendemos refletir sobre as possiveis causas que dificultam o ensino da lingua inglesa nas escolas brasileiras. Concluimos que na Alemanha existe uma cultura de valorizacao do professor, que sao respeitados pelos alunos e possuem a sua disposicao recursos didaticos e tecnologicos que possibilitam melhores condicoes de trabalho e os alunos sao mais participativos nas aulas e se dedicam em atividades extraclasse para o estudo de linguas.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Linguistica, Letras e Artes AUTOR: ANA PAULA DE SOUSA SILVA CO-AUTOR: JOYCE PEREIRA ESTANI CO-AUTOR: RAQUEL MOREIRA MACHADO TEORIA E PRATICA UNIDAS NA FORMACAO DO PROFESSOR DE LINGUAS PARA O ENSINO BASICO O objetivo deste trabalho e mostrar a importancia da uniao entre teoria e pratica na formacao de professores de linguas. Na atualidade, onde os alunos estao cada vez mais inseridos no mundo digital, o professor assume um novo papel e torna-se mediador e nao mais detentor absoluto do conhecimento (RAMAL, 2000). E essencial, portanto, que os professores saibam aproveitar o novo regime de circulacao de informacao proporcionado pelas tecnologias emergentes para transformar o processo de ensinoaprendizagem de linguas em uma tarefa dinamica, que disponha das possibilidades oferecidas pelo mundo digital sem descartar os conhecimentos previos dos alunos, mas incorporando-os aos conteudos e praticas escolares. Assim, no processo de formacao de professores e essencial o estudo teorico, que oferece o aporte metodologico, possibilitando o desenvolvimento de competencias necessarias ao exercicio da profissao docente. Neste sentido, o Programa Institucional de Bolsa de Iniciacao a Docencia (PIBID) tem contribuido para a formacao plena do futuro professor, inserindo licenciandos no contexto das escolas para que desenvolvam atividades didatico-pedagogicas, articulando-as com a teoria trabalhada nos cursos de licenciatura. Como resultado, apresentaremos brevemente algumas experiencias que tem sido desenvolvidas no Colegio Estadual Dom Adriano Hipolito, em Nova Iguacu - Rio de Janeiro, proporcionadas pela nossa participacao no PIBID. A partir das leituras orientadas nas reunioes do subprojeto do qual fazemos parte, realizamos estudos sobre a formacao de leitores proficientes e propomos a aplicacao de atividades que estimulem o desenvolvimento de um leitor autonomo, que abandone a ideia de que o texto e um "produto" no qual ira "captar" as ideias do autor (KOCH & ELIAS, 2006), para tornar-se ciente de seu papel ativo na producao de sentido do texto (KLEIMAN, 2006). Alem disso, as atividades propostas favorecem o dialogismo (BAKHTIN, 1979), elemento imprescindivel para uma rica experiencia de interacao com o outro e com o mundo durante o processo de leitura. Certamente, esse espaco que temos para construir relacoes de afinidade entre atividade pratica e teorica contribui para que possamos colaborar com a construcao de uma escola que seja um espaco de interacao de todas as vozes e todas as formas de conhecimento. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Linguistica, Letras e Artes AUTOR: ANALUIZA RUSCHEL NUNES ENSINO DE ARTES VISUAIS E CONCEPCAO DE CRIATIVIDADE ARTISTICA NA ACAO PEDAGOGICA: UMA ABORDAGEM EM PIERRE BORDIEU. Este resumo e resultado de estudos e pesquisa realizados do Grupo de Pesquisa em Artes Visuais, Educacao e Cultura-UEPG/CNPq e esses estudos se originam nas investigacoes e reflexoes do subprojeto de Artes Visuais- PIBID/CAPES(2009) em relacao a formacao e iniciacao a docencia na Graduacao em Artes Visuais e seu ensino tanto na universidade, como quanto na Educacao Basica. Tem como objetivo discutir o ensino de Artes Visuais na formacao de professores e na escola analisando a concepcao de criatividade artistica desocultando a ideologia do talento, dom, aptidao e as implicacoes pedagogicas e artisticas. Os referenciais estao sob os fundamentos da teoria de Bordieu (2001,2003,2004) e de Bordieu;Passeron (2001). A metodologia tem seu fundamento na abordagem qualitativa atraves da analise do discurso de Bardin (2009). Foram realizadas observacoes na acao pedagogica na universidade e escola desvelando o Sistema do Ensino de Arte Visual institucionalizado, bem como se analisaram planos de aula,ementas,programas e producao artistica. O problema de pesquisa indaga por que a concepcao de dom e talento na atualidade esta presente no ensino de Arte Visual alimentando conceitos de criatividade artistica sob dois vieses, da sensibilidade estetica no desenvolvimento estetico do emocional e prazeroso subjetivo e por outro lado uma racionalidade em que a Arte Visual e produto cultural complexo de um percurso de aprendizado, ensinado?. Aborda conceitos como “campo”,‘habitus”e “capital cultural” nas proposicoes do trabalho pedagogico e mostra que conceito como criatividade artistica influencia na compreensao da acao pedagogica que implica no trabalho pedagogico. Resultados apontam
que o “campo da arte” para Bordieu se constitui como um “sistema” ou “ espaco” estruturado de regras instituidas que norteiam o acesso e o sucesso no campo e sem duvida determinam a posicao de poder ocupado pelos seus agentes, que trabalham pela apropriacao do “capital cultural”.Isto por decorrencia de um ensino institucionalizado burocratizado, muitas vezes prolongando uma formacao ideologica do “ talento”, do “dom”, da “aptidao” para a arte visual e concomitantemente para seu ensino e a formacao de um “habitus” duravel, inculcado pelo trabalho pedagogico. Assim conclui-se que a partir de determinadas concepcoes dos professores e dos alunos esta uma ideologia que contribui para manter as estruturas sociais e manter as estruturas artisticas dominantes. Entretanto “o capital cultural” como bem simbolico (ritos e mitos) representativo de uma condicao de classe (poder) que se engendra pela posse de titulos e premios escolares, mencoes honrosas na academia e nas instituicoes artisticas, como status e das concepcoes, codigos e padroes esteticos que impoem a legitimidade de como apreciar e conceituar a obra de arte, e o “ habitus” (produto dos principios de um arbitrario cultural). a ser iniciado na familia e apos na escola como o inicio de todas as experiencias ulteriores. Mas seguir a ideia de aptidao e de talento e dom sao concepcoes paradoxais inventadas uma na relacao de prazer estetico emocional e concomitante a criatividade para arte como produto da cultura mais complexa e proveniente de um percurso de aprendizado de conhecimento da Arte Visual. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Linguistica, Letras e Artes AUTOR: ANA JULIA VARELA BLAZ O subprojeto “Diversidade em Foco” e a Abordagem da Sexualidade Este trabalho apresenta reflexoes a partir das observacoes de aulas de Lingua Portuguesa para turmas de oitavos e nonos anos do Ensino Fundamental, realizadas nos colegios Frei Doroteu de Padua e Francisco Pires, na cidade de Ponta Grossa, PR, pelo grupo do subprojeto do Programa Institucional de Bolsas de Iniciacao a Docencia “Diversidade em Foco”. O subprojeto vincula-se ao curso de Licenciatura em Letras Portugues/Espanhol da Universidade Estadual de Ponta Grossa (UEPG). Dentre os diversos subtemas incluidos na diversidade, os aspectos que mais ganharam relevo nas manifestacoes dos alunos durante o periodo observado foram a sexualidade e questoes de genero. De fato, o interesse sobre assuntos relacionados a sexualidade tem maior destaque na adolescencia e manifesta-se normalmente na escola, entao surge uma pergunta crucial: como os professores, no caso os de Lingua Portuguesa, vao tratar desse assunto? Uma vez que a escola tambem tem o papel de formar cidadaos, cabe a ela tratar de tais questoes. Para fazermos tais reflexoes, partimos da proposta do PCN, formulada nos Temas Transversais (BRASIL,1987) e nos Parametros Curriculares Nacionais de Lingua Portuguesa (BRASIL, 1998). No momento atual o grupo esta trabalhando na elaboracao de material didatico para aplicacao e para isso tem analisado materiais ja existentes sobre o assunto, tendo como proposito abordar sexualidade e genero, mas de maneira que conteudos de Lingua Portuguesa sempre estejam envolvidos, afinal o projeto e desenvolvido nessa disciplina. Desta forma, este trabalho tem como objetivos apresentar as discussoes que tem sido realizadas pelo grupo, refletir sobre o processo de elaboracao do material didatico, bem como sobre a importancia do Programa de Bolsa de Iniciacao a Docencia para a formacao academica do grupo. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Linguistica, Letras e Artes AUTOR: ANA CAROLINA CAPUZZO DE MELO ENCENANDO O TEXTO - UMA RELACAO DE TEORIA E PRATICA. O Programa Institucional de Bolsa de Iniciacao a Docencia – PIBID, implantado no Instituto Federal de Educacao, Ciencia e Tecnologia do Tocantins – IFTO, Campus Gurupi, desde agosto de 2011, desenvolve o Subprojeto “Encenando o Texto”, como parte integrante do PIBID, visando incentivar a formacao dos academicos do curso de Licenciatura em Artes Cenicas, unindo a teoria a pratica cotidiana da escola publica, contribuindo assim, com a formacao e profissionalizacao docente dos alunos ainda no inicio da sua formacao. Como parte do Subprojeto, os licenciandos bolsistas propuseram Os Interartes, que consistiam em desenvolver varias acoes, desde a oferta de Oficinas artisticas as apresentacoes de teatro, musica, artes visuais e danca, com a finalidade de proporcionar interacao entre estudantes de Licenciatura
em Artes Cenicas com o ambiente educacional de Ensino Basico da rede publica estadual e, sobretudo, ampliar o acesso dos estudantes da rede publica de ensino a pluralidade das Artes e suas reflexoes. Estas acoes envolveram os discentes e docentes da instituicao parceira, Escola Estadual Presidente Costa e Silva, e oportunizou aos licenciandos, vivencias de praticas com possibilidades metodologicas que acreditaram ser viaveis a partir das observacoes em sala de aula durante o desenvolvimento do Subprojeto. A partir desse trabalho, os licenciandos iniciaram a escrita e producao de uma peca teatral com as turmas dos 9º anos. Foram trabalhados os elementos narrativos, que estruturam um texto dramatico a partir da transdisciplinaridade com a tematica da educacao ambiental, evidenciando nesse momento a relacao teoria e pratica, necessaria ao desenvolvimento textual, a partir de experimentacoes cenicas oportunizadas durante as aulas de arte-educacao pelos bolsistas, culminando em tres pequenas pecas, uma de cada turma, que foram interligadas formando um unico texto. A partir do texto finalizado e revisado pelos proprios estudantes dos 9º anos com a orientacao do licenciandos, iniciaram-se a montagem da peca: cenario, figurino, divisao de papeis e muitos ensaios, resultando o 3º Interarte, que ja foi a apresentacao da peca com atuacao plena dos estudantes da escola parceira envolvidos no subprojeto. A apresentacao aconteceu nas dependencias do IFTO – Campus Gurupi e contou com a presenca de uma boa parte da comunidade da escola parceira e dos discentes do curso de licenciatura em Artes Cenicas do campus. Neste contexto, as acoes do subprojeto Encenando o Texto se caracterizaram como possibilidades de transformacoes do modo como a leitura de mundo por parte dos estudantes vem sendo feita e de materializar suas percepcoes nas producoes artisticas e textuais desenvolvidas durante o subprojeto e a reflexao a partir de vivencias com as questoes de educacao ambiental. Assim, o Encenando o Texto, atraves das observacoes e metodologias desenvolvidas durante o processo de execucao do subprojeto, demonstrou ser uma forma eficaz de valorizar cada estudante de forma pessoal e social, podendo ser visto como uma acao capaz de corroborar com a autoestima e com o processo de construcao e internalizacao do ensino-aprendizagem, uma vez que as mudancas de postura por parte dos estudantes dos 9º anos tambem tiveram impactos positivos no desempenho de outras disciplinas alem da Arteeducacao. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Linguistica, Letras e Artes AUTOR: ANA CAROLINA CONCEICAO PIBID - espaco de pesquisa em metodologias do ensino de Teatro A proposta que apresentamos, tem o objetivo de descrever os avancos dos graduandos de licenciatura em artes cenicas da Universidade de Brasilia - UnB em sua participacao no Programa Institucional de Bolsas de Incentivo a Docencia –PIBID, na realizacao de pesquisas em metodologias do ensino de teatro. Quadro teorico-metodologico do trabalho O Departamento de Artes Cenicas da UnB, iniciou suas atividades no PIBID em julho de 2012, com a atuacao de 10 graduandos bolsistas, neste texto denominados pibidianos. A implantacao do Pibid intensificou o contato dos estudantes de licenciatura com o ambito escolar. Sao feitos encontros semanais e sao desenvolvidas atividades em escolas de ensino da educacao basica, e estudos sistematizados de textos relacionados com a Arte e a Educacao. Como o ingresso nas escolas se deu no meio do ano letivo, nos deparamos com os projetos dos professores supervisores em andamento, o que demandou uma postura mais observadora e auxiliar. Com a continuacao da parceria neste ano, tivemos a oportunidade de maior participacao e interferencia com a sugestao e elaboracao de planos de aula, e a pratica da docencia. A partir da diagnose das turmas, elaboramos conjuntamente com os professores supervisores, o recorte de conteudo, objetivo e metodos avaliativos. Destacamos aqui dois processos aplicados em escolas diferentes, o primeiro aplicado pela graduanda Ana Carolina C. que trabalhou com alunos do 7º ano do ensino fundamental, tecnicas de habilidades corporais expressivas baseadas no metodo pedagogico desenvolvido por Jacques Lecoq tendo como referencia o livro O corpo poetico – Uma Pedagogia da Criacao Teatral. E o de dramaturgia confessional aplicado pelo graduando Felipe Fernandes Freitas, que aplicou o biodrama (Cornago, 2005) em sala de aula com alunos do 2º ano do ensino fundamental; utilizando jogos teatrais, estimulos com leituras de poesias oniricas e construcao de um personagem atraves do uso de figurinos, os alunos foram levados a narrar seus sonhos noturnos pessoais, estimulando na crianca a memoria, o devaneio poetico. Os dois trabalhos apresentam similaridade, quanto a questao de transpor para a sala de aula, com adaptacoes, metodos aplicados nas escolas e faculdades de teatro, e em grupos paralelos de pesquisas cenicas. Resultados Com as intervencoes em sala de aula, podemos perceber que o PIBID alem de estimular a pratica docente e um territorio rico para realizacao de pesquisas em metodologias do ensino de teatro. As discussoes semanais,
realizadas na Universidade juntamente ao coordenador do subprojeto, onde ha troca de experiencias e embasamento teorico para organizacao do trabalho pedagogico possibilita uma analise mais apurada do desenvolvimento do graduando bolsista em atividade. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Linguistica, Letras e Artes AUTOR: AMANDA CARDOSO ARAUJO O GENERO QUADRINHO NA PRATICA DA LEITURA EM LINGUA ESPANHOLA Este trabalho tem como objetivo investigar como nos professores podemos incentivar nossos alunos na pratica da leitura, a partir do genero textual Quadrinhos. Entendemos a leitura como uma das importantes habilidades linguisticas, que faz ligacao do sujeito leitor com a realidade social e que tem como fim a producao de sentido (MARI & MENDES, 2007). No caso de nosso estudo, a area de lingua espanhola, a leitura aproxima de maneira significativa o discente a disciplina que esta estudando, na medida que desempenha um papel fundamental no ensino/aprendizagem de uma lingua estrangeira. Este trabalho leva em consideracao as dificuldades que as vezes nos professores temos ao trabalhar a leitura, o que acarreta um trabalho restrito a mera decodificacao. O dinamismo pode ser uma saida e os quadrinhos podem ser o meio facilitador para o trabalho com a leitura em aulas de espanhol. Assim, realizamos uma pesquisa bibliografica baseada em autores como Kleiman (2004), Mari e Mendes (2007), Bakhtim (1984) e Soares (2000). Concluimos atraves desta pesquisa o genero Quadrinhos possibilita o acesso prazeroso ao ensino/aprendizagem da leitura. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Linguistica, Letras e Artes AUTOR: AMANDA SILVA CHAVES PIBID Letras Portugues: A importancia da leitura e sua aplicacao na sala de aula O presente artigo situa-se na area da linguistica e tem como objetivo discutir sobre a importancia da leitura e o desafio de pratica-la na sala de aula, uma vez que ela e um fundamental instrumento para a aprendizagem dos alunos e para a promocao do conhecimento. E tera como base observacoes decorrente das atividades realizadas com alguns alunos da rede publica, selecionados para participarem do projeto PIBID, especificadamente do subprojeto de Letras Portugues “Desvendando os Segredos do Texto - A Leitura e Producao Textual na Escola”, no segundo semestre de 2012. E apoiara em MARTINS (1986), SOARES (2000), KLEIMAN (1997), BRASIL (1997). Ao decorrer das atividades do subprojeto do PIBID constatou-se que os alunos possuiam dificuldades na leitura, consequentemente na interpretacao e compreensao de textos, como o projeto permite que os academicos auxiliem os estudantes que foram selecionados para participarem do subprojeto, foram propostas atividades que possibilitassem o desenvolvimento da capacidade de leitura, e estas apontaram um relevante aproveitamento, pois foi perceptivel a amenizacao das dificuldades concernentes a leitura. Portanto conclui-se que a leitura e preponderante para a formacao de cada individuo, pois proporciona o desenvolvimento da aprendizagem e da capacidade intelectual e critica, alem de ser uma forma de diversao. E apesar das dificuldades encontradas, com a realizacao das atividades que foram propostas, percebemos um grande avanco no que concerne a leitura e a interpretacao de textos. Como as fontes dos dados, deste trabalho, nao foram exploradas em sua totalidade, constitui um material de pesquisa a disposicao de qualquer pesquisador interessado em trabalha-los. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Linguistica, Letras e Artes AUTOR: ALISSON THIAGO DO NASCIMENTO A ESTRUTURA E ORGANIZACAO DA SALA DE AULA: IMPLICACOES NA DOCENCIA EM ARTES VISUAIS NA ESCOLA. Este texto resulta da investigacao no subprojeto PIBID – Artes Visuais/UEPG (2009) e das exigencias do ensino nessa area de conhecimento implicam no espaco da sala de aula onde problematizam, escrevem, leem textos e imagens, escutam, produzem sua poeticas em Artes Visuais, interagem de forma dialogica por muitas horas. E importante transforma-la num ambiente que permite a interacao e melhor criacao
artistica.O objetivo foi identificar e investigar diferentes formas de organizacao do espaco na sala de aula para a aprendizagem das Artes Visuais. Alguns autores: Freire(2011ª), Silvano(2007), Richardson(1997), Verdini (2006), Teixeira; Reis (2006) nos auxiliaram na analise e reflexao dos dados. A abordagem ajudou levantar as causas e implicacoes a partir da espiral ciclica Carr & Kemmis (1988) planejamento-acaoobservacao-reflexao num processo de intervencao pedagogico na aprendizagem para a pratica educativa na Iniciacao da Docencia. Os instrumentos de pesquisa foram 40 observacoes indiretas das aulas de Artes Visuais da professora supervisora do PIBID no 9º ano B do ensino fundamental e a observacao participante no processo da docencia realizada no espaco da sala de aula e sua organizacao educativa de Artes Visuais. Foi realizada uma entrevista com a professora da escola, sobre a estrutura da sala de aula. Os resultados apontam que na estrutura escolar, a ambientacao nas salas de aula e uma preocupacao que se percebe em relacao ao ensino e aprendizagem das artes visuais no desenvolvimento das atividades e de assegurar e possibilitar conhecimento e cultura em diversas areas. Dessa forma a arquitetura presente na escola possibilita um facil acesso aos alunos, ajudando aos alunos para um bom aprendizado, onde a mobilidade foi pensada dentro dessa edificacao.O conforto ambiental tambem foi um dos grandes elementos que foram observados na instituicao publica de ensino pelos participantes do projeto PIBID, como exemplo a luminosidade interna, as condicoes termicas, a acustica da sala de aula, a insolacao, a forma de ventilacao, elementos importantes que devem ser levados em consideracao como forte fator de influencia para a aprendizagem e tem implicacoes pedagogicas na interacao e comunicacao no ambiente na sala de aula, no desempenho dos alunos e na saude tanto do professor como do aluno. Outros elementos observados sao a quantidade de carteiras em cada sala e se corresponde exatamente a quantidade de alunos matriculados. A localizacao tanto do quadro “verde”, como tambem da porta estao dispostos para a facilidade e movimentacao dos alunos. Conclui-se que identificou -se a organizacao e condicoes fisicas da estrutura da sala de aula, de facil visibilidade em desenhos graficos da planta de como se organizava o espaco nas aulas de artes visuais. Percebeu-se que a comunidade escolar depende de gestao publica educacional para melhoria fisica das salas,ainda que tenha realizado melhorias.Para aulas de Artes Visuais precisou ser reestruturado pois nao atende um espaco proprio de atelie ou laboratorio, ainda que fez-se uma adequacao para melhor aprendizagem. Muitas vezes realizou-se oficinas extra-classe para uma producao poetica criativa com materiais proprios para criacao artistica necessidade de laboratorio/atelie para uma melhor qualidade artistica e educacional na disciplina de Artes Visuais. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Linguistica, Letras e Artes AUTOR: AGUINALDO ADELINO CARVALHO Oficina de Percepcao Musical A musica sempre esteve associada as tradicoes e culturas de cada epoca. Atualmente, o desenvolvimento tecnologico aplicado as comunicacoes vem modificando, consideravelmente, as referencias musicais das sociedades pela possibilidade de uma escuta simultanea de toda producao mundial por meio de diversas midias. A pratica musical e uma experiencia instrutiva e prazerosa para todo individuo que a experimente, tanto para o musico como para o ouvinte. A justificativa desta oficina se faz devido ao entendimento de que toda acao cultural deve ser transformadora, e de que, os avancos obtidos devem ser irreversiveis. Portanto, todos os investimentos culturais deverao abrir espacos que possibilitem a continuidade do movimento. A execucao da oficina deve ser compreendida como plataforma para novos avancos. O que se objetiva e a "formacao de bases solidas" do carater social, e nao de procedimentos eventuais que visem apenas a selecao de talentos musicais, para que o publico alvo possa crescer contribuindo, beneficamente a sociedade como individuos criticos e coerentes, aptos a viver, pensar, agir e criar. Evitando desta forma futuros problemas sociais como, violencia, uso de drogas, delinquencia, etc. Desde o inicio havera a intencao de que alguns objetivos especificos sejam alcancados; meio ambiente favoravel ao desenvolvimento musical; postura positiva dos pais no aprendizado do aluno; disciplina como tonica da qualidade; cooperacao ao inves de competicao; respeito a individualidade; repeticao com constante avaliacao critica; pratica musical sempre em ambiente de alegria e descontracao; repertorio comum para facilitar a socializacao; carater primeiro, habilidade depois; utilizacao progressiva da notacao tradicional da musica relacionada a percepcao da linguagem musical; traducoes simbolicas de realidades interiores e emocionais; percepcao das conexoes entre as notacoes e a linguagem musical; movimentos musicais e obras de diferentes epocas e culturas, associadas a outras linguagens artisticas no contexto historico,
social e geografico, observados em sua diversidade; musicos como agentes sociais: vidas, epocas e producoes; transformacoes de tecnicas, instrumentos, equipamentos e tecnologia na historia da musica; musica e sua importancia na sociedade e na vida dos individuos. A metodologia aplicada sera baseada no fato de que todas as criancas nascem com diversas potencialidades a serem desenvolvidas atraves do contato com o meio como, por exemplo, o aprendizado da lingua materna, que se desenvolve naturalmente atraves da repeticao em que o bebe, ouve sua mae (e demais familiares) a falar e escuta palavras como: mamae, papai etc. e, de acordo com o incentivo, se motiva a aumentar seu repertorio e formar pequenas frases. Mais tarde, ao ingressar na escola, a crianca aprendera a ler e escrever. O mesmo processo e utilizado na musica. Um ambiente musical adequado, conduzido pelos estagiarios, levara o aluno a dominar o instrumento e adquirir habilidades musicais, com a mesma facilidade com que domina a lingua materna. Nesta linha de pensamento filosofico, o talento nao e um acaso do nascimento, mas fruto do ambiente em que o homem vive e interage. Primar-se-a por uma abordagem interacionista onde o aluno estara, desde o primeiro dia de aula, em contato com o instrumento musical priorizando, no primeiro momento, a pratica em detrimento da teoria. As aulas comecarao com o reconhecimento dos instrumentos pelos alunos, pois, o grau de empatia destes com aqueles serao primordiais para a superacao dos obstaculos da tecnica musical. As aulas serao dadas em grupo promovendo desde o inicio o auxilio mutuo e a auto-estima dentro grupo. Educacao e amor, a sociedade nao pode deixar a educacao das criancas em segundo plano. Devemos dar mais atencao para nossas criancas, como se estivessemos fazendo um investimento em longo prazo, mas com retorno garantido. Isso e mais importante que qualquer outro valor. Isso e amor; formacao do carater, atraves do meio musical e social favoravel. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Linguistica, Letras e Artes AUTOR: AILANE PAULINY MOURA BRITO CO-AUTOR: NIKOLAS PAOLO ALVES DIAS Leitura de imagem: Uma proposta interdisciplinar em arte e literatura das atividades de ensino do PIBID/IFPA-Campus Belem O presente trabalho pretende apresentar as atividades que se encontram em desenvolvimento no subprojeto Letras - Arte e Literatura do Instituto Federal de Educacao, Ciencia e Tecnologia do Para/campus Belem (IFPA), integrante do Programa Institucional de Bolsas de Iniciacao a Docencia (PIBID), no grupo tematico - O Nacional e o Regional nas producoes Contemporaneas, que objetiva a valorizacao da literatura e das artes visuais nacionais e regionais atraves do estudo de obras importantes para a Historia da Literatura brasileira, buscando perceber suas interfaces com outras expressoes artisticas, fazendo um breve recorte das atividades do projeto, mais precisamente da leitura de imagem como pratica de sala de aula, que visa relacionar obras de arte com periodos literarios, posteriormente com a contextualizacao da realidade da Escola Estadual de Ensino Fundamental e Medio Coronel Sarmento, localizada em Icoaraci, regiao periferica de Belem, sendo esta nossa parceira, em que o trabalho e desenvolvido em turma de 3ª ano do ensino medio, buscando despertar no aluno um olhar critico sobre tudo que lhe cerca, colocando tais disciplinas; arte e literatura, como parte inteiramente presente no cotidiano da turma, principalmente fora da escola, dessa maneira o aluno estabelece um novo olhar sobre essas areas do conhecimento, logo, propomos, por via da interdisciplinaridade, encontrar o momento exato do contato dessas duas disciplinas, sobretudo, de que forma podemos adequar nossas praticas de ensino para que o aluno possa ter a oportunidade de conhecer e eliminar os preconceitos com a arte ou a literatura, criados no decorrer de sua vida, e venha a favorecer ambas as disciplinas de sala de aula, com o intuito de eliminar as barreiras entre ambas, sendo essa uma tentativa de romper com um ensino transmissivo e apatico, que desfavorece mudanca, criatividade e gosto pela escola. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Linguistica, Letras e Artes AUTOR: ADRIANA ANGELICA MENDONCA DOS SANTOS CHAVES A RELACAO DO PIBID COM A PRATICA DOCENTE E A FORMACAO DOS PROFESSORES DE ARTE Aprender Arte envolve nao apenas uma atividade de producao artistica pelos alunos, mas tambem a conquista da significacao do que fazem, atraves do desenvolvimento da percepcao estetica, alimentada pelo contato com o fenomeno artistico, visto como objeto da cultura atraves da historia e como conjunto organizado de relacoes formais. Diferentemente de como acontece com materias provenientes de campos disciplinares de reconhecida presenca no curriculo, a modalidade artistica necessitou sempre argumentar o porque de sua inclusao. Entre outras razoes, porque continua parecendo um campo de conhecimento pouco util diante dos outros. Considerando que a Arte esteja vinculada a uma forma de conhecimento que
favorece o desenvolvimento intelectual dos alunos, o que reivindica o seu lugar no curriculo. Para isso e necessario profissionais gabaritados e entendedores da Arte, capaz de levar este mundo aos nossos alunos de maneira a contribuir para o seu desenvolvimento intelectual e social. A experiencia no magisterio levou a questionar como seria verdadeiramente a aplicacao das aulas de artes pelos professores. A principio observa-se que as aulas de Artes sao aplicadas por professores de outras areas, parte por falta de profissionais formados na area e parte para completar a carga horaria dos demais colegas, pois as aulas de arte contemplam apenas uma aula por semana. Nas aulas presenciadas percebeu-se que sao aplicadas apenas as artes visuais, sendo o material que o professor pegava para apresentar aos alunos. As aulas de Artes sao consideradas pelos alunos um passa tempo, hora do descanso, nao lhes proporcionado nenhum saber significativo e aproveitavel em sua vida estudantil. Atraves das observacoes e acompanhamento atraves do PIBID, iniciamos um trabalho em conjunto com a professora das turmas de 9º ano da Escola Estadual Presidente Costa e Silva, onde implantamos nas aulas de Artes o ensino e a pratica do teatro em conjunto com as outras linguagens (danca, musica, visuais) em parceria com as aulas de portugues a partir da construcao dos textos produzidos em conjunto pelos alunos dentro do tema Meio Ambiente. A experiencia muito positiva proporcionou outros saberes e significados aos alunos daquela serie, alem da experiencia de produzirem e encenarem seus proprios textos e a nos a certeza de que a formacao na area e fundamental para o desenvolvimento dos saberes nas areas especificas e para que realmente a Arte seja valorizada, reconhecida e aplicada por quem entende e nao para passar tempo, pois os ganhos com os alunos sao fantasticos, pois a arte sensibiliza, aumenta a capacidade de interpretacao e modifica a si o mundo em que vivemos. A formacao do professor de Arte tem que comecar desde as series iniciais ate os anos finais, pois nao se ensina aquilo que nao se sabe. MODALIDADE 1:Comunicação Oral
EIXO TEMÁTICO: Fundamentos da Educação AUTOR: ANA CARLA DE MELO FERREIRA CO-AUTOR: EDIVÂNIA ALVES DE OLIVEIRA SER PROFESSOR DEPOIS DO PIBID: UMA NOVA CONCEPÇÃO DE PROFESSOR OU UM PROFESSOR EFETIVAMENTE NOVO? Pretende-se com este estudo construir análises sobre as significativas contribuições do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID) na (re) configuração dos modelosconstituidores da identidade docente, enfatizando as mudanças de concepções e/ou da práxis pedagógica dos sujeitos em formação. O trabalho surge na ânsia de analisar osdesdobramentos do PIBID na formação de professores, levando em consideração o caráter inicial de implantação do mesmo na Universidade Estadual de Alagoas (UNEAL). Um segundoelemento fundante é perceber como se dão efetivamente os contributos dos grupos de bolsistas em seu lócus de atuação – as turmas das escolas parceiras. Seu caminho metodológicotem como base o viés qualitativo da pesquisa e realizar-se-á por meio de questionários semiabertos e entrevistas com os bolsistas, supervisores e coordenadores de área do subprojetode Pedagogia do Campus II da UNEAL/Santana do Ipanema/AL, com vistas a conhecer suas concepções acerca da inserção e trabalho desenvolvido em meio às ações previstas em suaspropostas. Para fundamentar o texto tomou-se como embasamento obras de teóricos que discutem a formação de professores, a pesquisa-ação e o PIBID com muita propriedade, taiscomo: Candau (1988); Pimenta (2002); Franco (2005); Imbernón (2010); Stanzani, Broietti e Passos (2012). Para melhor sistematização dos escritos, a tessitura textual se apresentadividida em três seções, a saber: I. O que é mesmo o PIBID?; II. A pesquisaação enquanto cenário de formação; e III. Coordenadores de área, supervisores e bolsistas: múltiplos olhares.Ao que se seguem algumas considerações, onde se destaca a importância de um programa desta natureza para o imbricamento da relação teoria e prática na constituição identitária doprofessor novo que se almeja, bem como aspectos que se imprimem muito fortemente nessa nova postura de educador em consequência da participação no PIBID, o que certamente otorna um profissional diferenciado, seja em termos de concepções sobre a educação na atualidade ou em relação a práticas pedagógico-didáticas mais significativas. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Fundamentos da Educação AUTOR: ANA PAULA TARIFA CO-AUTOR: BEATRIZ VILAS BOAS DA SILVA CO-AUTOR: JAMYLE DOS SANTOS CAVACCINI
Trabalhando com gêneros textuais: Uma proposta para o desenvolvimento da competência leitora e escritora. A língua se configura como uma forma de ação social, situada num contexto histórico, representando algo do mundo real. A nova proposta de ensino, ressalta a importância de setrabalhar com textos de diferentes gêneros, mediando as situações em que as crianças tenham que ler e produzir textos para atender a diferentes propósitos. A comunicação verbal só épossível por meio de algum gênero que se materializa em textos que assumem formas variadas para atender a propósitos diversos. Os textos são instrumentos culturais disponíveis nasinterações sociais; são historicamente mutáveis e relativamente estáveis; emergem em diferentes domínios discursivos e se concretizam em textos, que são singulares. São utilizados pelo sujeito para agir linguisticamente, permite, a um só tempo, a produção e a compreensão de textos. No trabalho em sala de aula com os gêneros duas dimensões se articulam: aprimeira se refere aos aspectos socioculturais; a segunda se relaciona aos aspectos linguísticos. O ensino da leitura e da escrita na escola pode ser sistematizado de forma que o alunopossa refletir, apropriar-se e usar diversos gêneros textuais, é uma possibilidade de alfabetizar letrando. A finalidade da Educação é formar crianças com capacidade para usar a escritae a leitura, nas mais diversas práticas sociais, com autonomia, portanto, o projeto teve como objetivo analisar a concepção interacionista de escrita e leitura, incentivar os alunos ausar a criatividade e desenvolver seus próprios textos, visando o comportamento escritor. A escolha do tema justifica-se pelo fato de que os resultados da educação, apesar de todos osseus projetos, continuam insatisfatórios, percebendo-se a necessidade de mudanças no âmbito educacional. Nesse sentido, pretendemos com o desenvolvimento do projeto inserir osalunos na prática da escrita, incentivando e promovendo a reflexão nas etapas de uma boa produção; o ato de planejar, textualizar e revisar. O projeto foi desenvolvido na EscolaMunicipal de Ensino Fundamental Navarro de Andrade, situada no município de Adamantina, com vinte e cinco alunos do 3º ano do ensino fundamental. As atividades despertaram oquestionamento, o conhecimento, a criação e a recriação cultural, a leitura, a argumentação e a produção. A primeira etapa promoveu a produção do livro com as histórias criadaspelos alunos, a partir dos contos clássicos, a segunda etapa, inserimos o jornal na sala de aula, transformando informação em conhecimento, produzimos assim, textos que forampublicados no jornal da escola, desenvolvemos a leitura, a argumentação e interpretação dos textos, já que o jornal é um portador de gêneros textuais variados. O projeto está emandamento, mas temos como resultados parciais alunos mais participativos, leitores e interessados em escrever, utilizando a competência escritora, planejam o que escrever, e sabemque o texto deve ser revisado. A prática da escrita não deve ficar restrita, aos que dominam a forma culta, como os escritores, pois escrever vai muito além das regras impostas porqualquer sistema teórico ou didático. É um modo privilegiado de se descobrir e desvelar humanamente a experiência imperdível de viver, tornando a aprendizagem significativa eprazerosa. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Fundamentos da Educação AUTOR: ANDRACY FERREIRA DE LIMA O USO DA EXPERIMENTAÇÃO NAS AULAS DE CIENCIAS A PARTIR DA TEORIA DE GALPERIN: CONTRIBUIÇÕES DO PROJETO PIBID
Mediante o desafio de ensinar ciências e tornar a disciplina mais atrativa para o Ensino da Fundamental, investigou-se a possibilidade de trabalhar a curiosidade científica dos estudantespor meio da Teoria das Ações Mentais por Etapas de Galperin (Galperin, 1989b). Entendendo que, o ensino deste conteúdo deve ser fundamentado na observação, experimentação e naleitura de textos científicos, instigando a curiosidade dos alunos.- Desenvolver intervenções pedagógicas na escola para o ensino de ciências a partir das curiosidades dos alunos, tratadas por meio da Teoria de Galperin;- Observar o desenvolvimento dos alunos quanto ao interesse científico nestas intervenções;- Avaliar a aprendizagem dos estudantes.As intervenções desenvolvidas basearam-se no processo de ensino segundo Galperin, que segue as seguintes etapas: motivação (investidas a buscar de significados sobre o tema, pormeio do uso de problemas e desafio ao aluno em investigar a sua curiosidade), orientação (explicações e características necessárias sobre o objetivo da ação), ação material (utilizaçãode objetos reais para representar a ação), ação verbal externa (uso da linguagem cientifica para discutir os conceitos) e ação verbal interna (internalização dos conceitos aprendidos).Foram realizadas 25 intervenções ao longo de seis meses (Julho a Dezembro de 2012), com duração de quatro horas, totalizando 100 horas. As curiosidades dos alunos emergiram dasseguintes temáticas: O ciclo da Água, Tratamento da Água, Tratamento de Esgoto, Doenças por Veiculação Hídrica e Plantas: partes e funções.Observou-se que, com o uso da experimentação nas temáticas propostas neste estudo, obtivemos significados muito positivos, no tocante
ao despertar o interesse no objeto de estudopor parte dos educandos. Os mesmo demostravam entusiasmo nas ações com experimentos e um espirito ativo, revelando uma assimilação maior dos conceitos ao se apropriarem desteinstrumento. Podendo-se assim dizer que esta etapa material, segundo a teoria de Galperin, de fato possibilitou os alunos a analisar os conceitos de forma real, fazendo-os superarerros conceituais no que diz respeito ao fenômeno em estudo. Porem, a manutenção do estado curioso não permanecia, podendo assim dizer que, tais curiosidades conformaram-se apartir de formulações pelo experimento.A experimentação é uma das várias ferramentas para o ensino de ciências, tornando as aulas muito mais interessantes. Pois, fazendo o uso de tal ferramenta, estamos sensíveis àcuriosidade dos alunos, desafiando-os a vivenciar o meio científico. Instruir a turma a pensar, observar e buscar explicação contribui para o desenvolvimento da aprendizagem, além deajudar a compreender fenômenos do seu cotidiano. Contudo, espera-se também superar práticas engessadas nas rotinas de sala de aula e na forma de conceber a educação, tendo emvista que é na ação com o objeto que a formação conceitual se desenvolve. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Fundamentos da Educação AUTOR: ANGELA CHRISTINA GOMES SOARES CO-AUTOR: SONIA DA ROCHA TINO Jornal na sala de aula: diferentes possibilidades de leitura Introduzir o jornal na sala de aula, como portador de diversos gêneros textuais, além de exercer a função de informação e comunicação real com o leitor, favorece o desenvolvimentoda leitura e a prática da escrita. De acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais ( PCN´s) de Língua Portuguesa, a prática de leitura tem a finalidade de formar leitorescompetentes e, consequentemente a formação de escritores. Com base nas pesquisas realizadas por Faria (2003) usar o jornal na sala de aula, ensina a ler de maneira crítica todos osseus cadernos, com a diversidade de assuntos e gêneros textuais. A proposta desse trabalho é permitir que os alunos possam se familiarizar com o jornal e com a sua estruturaorganizativa, para a confecção de um jornal da escola. A leitura de jornal é frequentemente prazerosa, permitindo ao leitor escolher o que quer ler. Reconhecendo, através da leituracompartilhada, que as notícias não são textos neutros, desenvolvendo o senso crítico, vivenciando situações em que podem tecer opiniões a respeito do que leram, argumentando everificando a necessidade de compromisso com os fatos, sem a manipulação de informações. Essa é uma boa estratégia didática para a formação de leitores, pois possibilita explicitaraos parceiros os procedimentos que utilizaram para atribuir sentidos ao texto, antecipando o assunto através de títulos e subtítulos, verificando e inferindo sobre a intencionalidade doautor. O projeto está em andamento, na Escola Municipal de Ensino Fundamental Navarro de Andrade, situada no município de Adamantina, com vinte e quatro alunos do 3º ano e comvinte e seis do 4º ano do ensino fundamental. De acordo com a avaliação diagnóstica realizada pela professora os alunos tinham pouco contato com jornal e compreensão na leitura. Odesafio desse projeto motivou os alunos a se interessarem pela leitura das notícias do jornal da cidade, bem como maior capacidade de localização das mesmas através das informaçõesda primeira página ganhando confiança em si mesmo e na sua capacidade. Adquirirem um comportamento leitor no qual implicará em outras considerações a interação com outraspessoas acerca do texto, o confronto com o que leu, o compartilhar da leitura, interpretar, discutir, assumir posição crítica, adequar-se a modalidade de leitura, apreciar e sentirenvolvimento e prazer no ato de ler. Propostas como esta favorece uma formação de alunos leitores e estimula a escrita, já que esta é o resultado da leitura.
MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Fundamentos da Educação AUTOR: CAMILA COSTA DOURADO CO-AUTOR: HELOISA GABAN PEREIRA RODRIGUES Filosofia Para Crianças: abordando a capacidade de reflexão e Língua Portugues Este projeto teve o intuito de utilizar as teorias da Filosofia para o desenvolvimento de atividades de problematizarão sobre os assuntos em uma turma do terceiro ano do EnsinoFundamental. Intentamos com isso, melhorar a capacidade de reflexão sobre determinados assuntos e estimular o aluno a encontrar sua própria opinião acerca deles. Também, comoefeito da metodologia, pretendemos estimular atitudes colaborativas e ainda, melhorar o nível de relacionamento dos alunos, uma vez que foram trabalhados os temas ressaltando osvalores (especialmente as morais), a coexistência social, a importância do pensar de
modo reflexivo, autônomo, global e sistemático, propícios ao filosofar. Além dos objetivos voltadospara o desenvolvimento cognitivo através diálogos e produções textuais com atividades intercalas à disciplina de Língua Portuguesa.A importância desse projeto está cristalinamente enunciada no site Brasil Escola em cujo trecho é dito que “com a incorporação da Filosofia no currículo da Educação Básica, o que sealmeja é uma educação voltada para a convivência democrática, para a criação de atitudes sociais de respeito aos semelhantes, considerando pontos de vista diferentes, a ponto demodificarem seus próprios conceitos a respeito de temas significativos e de permitirem conscientemente que suas próprias idéias sejam enriquecidas através das interações com seuspares.” (Fonte: http://educador.brasilescola.com/trabalhodocente/filosofia-para-criancas.htm).Quadro teórico- metodológicoBaseado nas idéias de Jorge Larrosa Bondía no artigo “Notas sobre a experiência e o saber de experiência” e no capitulo I.2 “Educação para o pensar”, escrito por Marcos Antônio Lorierino livro “Educação Para o Pensar, elaboramos o seguinte roteiro em que todas as atividades eram segmentadas de debates reflexivos.Vídeo expositivo intitulado: “O Barqueiro e o Sábio” Episódio da série animação Pequenos Filósofos – Produção de uma frase significativa.Contação da estória: “O mundo de sonhos” de Letícia Tatiane Cabau. – Desenho a distinção dos tipos de sonhos.Amostra de imagens impactantes sobre a fome e reportagem sobre a garota que levava merenda para os avós comerem. – Produção de um parágrafo sobre as reflexões.Contação da estória: “Porque meu cabelo é assim?” Thais Nunes Romero. – Reescrita coletiva do final da estória.Vídeo expositivo intitulado: “As três peneiras” Episódio da série animação Pequenos Filósofos – Elaboração de um texto com enfoque na distinção de introdução, desenvolvimento econclusão.Ao final de todas atividades realizadas dividimos a turma em cinco grupos, nos quais cada um ficou responsável por uma das atividades realizadas no projeto. Foi solicitado que cadagrupo representasse, em um painel geral como resumo, as atividades que lhes foram designadas.Os resultados mostraram que os alunos apresentaram resumos muito notáveis e que foram evoluindo em termos do aprimoramento das formas e dos conteúdos da argumentação e explicação dos fatos. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Fundamentos da Educação AUTOR: CARMEM ROQUINI JULIACCI SANTANA CO-AUTOR: YASMIN DE SOUZA FERNANDES RAMOS As representações sobre o ser professor e sobre o ser aluno: modos de pensar/fazer o processo de ensino-aprendizagem O presente pôster tem por finalidade socializar os resultados de uma pesquisa realizada no âmbito do Projeto Diálogos Interdisciplinares na Formação de Educadores (PETI/PIBID/LIFE).Esta pesquisa teve como objetivo identificar analisar as representações de professores e de seus respectivos alunos sobre “o que é um bom aluno” e “o que é um bom professor”. Nessecontexto, Gilly (2001) considera que o estudo das representações se reveste de importância, pois contribui para a compreensão do que ocorre em sala de aula, permitindo investigar ainteração educativa e os mecanismos de ensino e aprendizagem. Além disso, a representação do professor sobre seu aluno direciona o docente a interpretar o que os estudantesrealizam. Nessa direção, a representação do aluno sobre o professor também se consubstancia como possibilidade para uma reflexão sobre o ser professor e sobre a prática educativa. Acoleta de dados para a pesquisa de campo foi organizada por meio de questionário, contendo 2 questões abertas aplicadas a professores e alunos. Participaram deste estudo 20professores e 100 alunos de Ensino Fundamental das redes estadual e municipal da cidade de Lavras (MG). Para fundamentar as análises, foi realizado um estudo teórico acerca dasrepresentações sociais de professores e alunos sobre o processo de ensino-aprendizagem e sobre a própria profissão. Os resultados demonstraram que professores e alunos apresentamuma visão restrita dos fatores envolvidos no processo de ensino e aprendizagem. A pesquisa realizada corrobora a afirmação de Moscovici (1978), segundo o qual as representaçõescirculam, modificam e se cristalizam. Assim, as ações discentes e docentes são pautadas pelas significações que são atribuídas ao ser professor ou ao ser aluno, uma vez que o processode ensino e o processo de aprendizagem estão impregnados de valores e ocorrem a partir das interações sociais.Para fundamentar a reflexão, foram realizadas Dentro do aporte teórico da pesquisa qualitativa, que é o referencial escolhido: Andrade (1986, 1999 e 2000), Bardelli (1986), Penin(1989, 1992), Souza (1991), Rangel (1997), Nunes e Andrade (1998), Mantovanini (1999), e Franco (2002) nos quais o modelo encontrado de bom aluno era aquele autônomo,participativo, independente e disciplinado.Esta pesquisa teve como objetivo identificar e comparar as representações de professores e de seus respectivos alunos sobre o processo de ensino e aprendizagem. Buscamos verificarem quais aspectos as representações de alunos e professores se correspondem e se elas se diferenciam entre alunos com e sem dificuldades de aprendizagem. A coleta de dados foiorganizada por meio de uma entrevista semiestruturada, contendo 15 questões abertas para professores e alunos. Participaram deste estudo 20 professores e 40 alunos (sendo 20 comdificuldade e
20 sem dificuldade de aprendizagem) do 5º ano do Ensino Fundamental da rede municipal de uma cidade da região Metropolitana de Campinas. As respostas das entrevistasforam categorizadas e analisadas através do teste exato de Fisher, Qui-Quadrado e de Proporções. O nível de confiança foi de 95%. Os resultados demonstraram que professores e alunosapresentam uma visão parcial dos fatores envolvidos no processo de ensino e aprendizagem. O aprender, tanto para professores quanto para alunos, é sinônimo de ausência de erros,sendo um processo individual e não social. Professores e alunos sem dificuldades representam positivamente o ambiente da sala de aula, diferentemente dos alunos com dificuldades. Para a consecução do objetivo proposto, foi realizada uma pesquisa teórica embasada em Dell´Isola (2007); Marcuschi (2001); Antunes (2004); Rocha e Costa Val (2003); Vieira xxxx(data), Ruiz (2010). A partir dos estudos empreendidos, foi possível considerar que a retextualização se refere ao “processo de transformação de uma modalidade textual em outra, ouseja, trata-se de uma refacção e uma reescrita de um texto para outro, processo que envolve operações que evidenciam o funcionamento social da linguagem”. (DELL’ISOLA, 2007, p.10). Após a realização da pesquisa teórica, foi organizado um projeto de intervenção em três turmas de 9º ano do Ensino Fundamental de uma escola pública do município de Lavras,que teve por objetivo trabalhar a produção textual, em suas modalidades oral e escrita. Desse modo, foi proposta a produção de narrativas orais e, posteriormente, a retextualizaçãodos produzidos para a modalidade escrita. Para tal, foram exploradas as diferenças e as semelhanças entre o oral e o escrito, bem como a adequação da linguagem aos contextos deusos. Após a produção dos textos, foram propostas atividades de reescrita dos textos. Para este trabalho, foram selecionadas três amostras de produção dos alunos para análise. A partirda análise realizada, constatou-se que os alunos apresentaram melhorias significativas de desempenho no processo de revisão dos textos anteriormente produzidos, bem como umaatenção para as dissidências entre oralidade e escrita. Assim, a prática e a teoria sobre retextualização parecem poder contribuir muito para a compreensão dos processos de produçãode textos, considerando-se inseridas nessas atividades as intervenções necessárias para o aperfeiçoamento das habilidades linguístico-discursivas.
MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Fundamentos da Educação AUTOR: DANILO SILVA SEGATTO CO-AUTOR: MATEUS PETRACHINI TERRA A PRODUÇÃO DO CONHECIMENTO NO CAMPO DA EDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLAR NO ENSINO MÉDIO: 2005 à 2011 A pesquisa tem como objetivo geral analisar as produções científicas sobre Educação Física no ensino médio no Congresso Brasileiro de Ciências do Esporte no período de 2005 à 2011. Apesquisa é do tipo documental. Foram analisadas 14 produções científicas dos anais de 4 congressos.O interesse por este estudo partiu das discussões que ocorriam nas reuniõessemanais do grupo de bolsistas do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID), onde buscamos uma formação que apresente elementos para se compreender esuperar a realidade existente nas escolas, mais especificamente nas aulas de Educação Física. A análise da produção científica tem ocupado cada vez mais espaço nas pesquisasbrasileiras, o que colabora para o entendimento dos avanços e lacunas existente nas áreas em estudo. Os principais resultados indicam que as produções estão relacionadas à 15universidades distintas e ao total de 31 autores, todos com apenas uma publicação nos seis anos de Congresso pesquisado. Foi possível identificar seis subtemas, dentre eles destaca-se oque aborda propostas curriculares, leis e formação de professores para a Educação Física no ensino médio. Em linhas gerais as maiores preocupações discutidas nos trabalhos enviados aoCongresso Brasileiro de Ciências do Esporte foram na formação continuada dos docentes de educação física do Ensino Médio e as possíveis melhoras que podem ser feitas nos parâmetroscurriculares.Assim concluímos este estudo constatando que é necessária uma maior atenção com a educação física no ensino médio, pois como a um grande enfoque nos temascurriculares e de propostas de intervenções pedagógicas inovadores, podemos perceber que um dos motivos da ausência de estudos a nível educacional médio se da por problemasdentro das próprias aulas, o que se faz necessário mudanças, para trazer o interesse e a participação dos alunos na aulas, e a partir daí iniciar estudos, projetos e pesquisas científicas. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Fundamentos da Educação AUTOR: DAYANY FERREIRA MATOS A ARTE EDUCAÇÃO, O BRINQUEDO E O GÊNERO
O presente trabalho surge após o período de observação na brinquedoteca da escola CEMEI – Mundo da Criança com alunos de três a seis anos de idade e através do Subprojeto ArtesVisuais “Educar com Arte” do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID). Trata-se de um estudo intencionado a analisar a relação da Arte Educação no ensinoinfantil com o gênero através do brinquedo; bem como o preconceito e os fatores externos à escola. A pesquisa de abordagem qualitativa envolve uma reflexão sobre os padrões degênero impostos às crianças no próprio ambiente escolar e a postura dos educadores em relação às escolhas de brinquedos e brincadeiras, sendo estas importantes a ponto de fazeremcom que as crianças possam criar situações ilusórias, aprenderem a elaborar o próprio imaginário e a estruturar o pensamento abstrato (FERRAZ, FUSARI, 2009). Com a descoberta dapostura de alguns professores em alertá-los sobre preferências “erradas” na hora de brincar, resolvi observar e percebi que meninos que, por exemplo, preferem ou também gostam debrincar com bonecas e meninas que gostam de brincar com carrinhos se aproximam com mais facilidade e desenvolvem a capacidade de brincarem juntos, de forma simples. Atravésdeste trabalho, pude analisar a importância de uma educação em artes focada na preparação da criança para o mundo, de forma que os estereótipos não sejam impecilho nas atividadesem sala de aula, fazendo com que se sintam livres no momento da brincadeira e que, através dessa liberdade, cresçam livres de preconceitos relacionados ao gênero. Por fim, oobjetivo deste trabalho é propor uma melhor utilização das práticas de artes no ensino infantil. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Fundamentos da Educação AUTOR: DEJAMIM FERREIRA PEREIRA Música: uma ferramenta para o ensino da Sociologia A Sociologia é uma disciplina que se consolidou com o advento do mundo industrial. Entre suas principais tarefas encontra-se a de entender as transformações econômicas, política ecultural da vida em sociedade. A apreensão de tais transformações só é possível se exercitarmos o pensar sociológico como prática para melhor atender as exigências das disciplinas noâmbito do ensino nos diversos níveis educacionais. Assim, o presente trabalho tem por objetivo relatar as experiências vivenciadas enquanto bolsistas do Programa Institucional de Bolsade Iniciação à Docência (PIBID), vinculados ao subprojeto de Sociologia, que tem por objetivo permitir que os alunos vivenciassem a experiência da docência a partir do ensino dasociologia na rede publica do estado do Maranhão. Atuamos na escola Centro de Ensino Governador Edson Lobão no centro de São Luís, sob a supervisão do professor Bruno LeonardoBarros. No segundo semestre de 2012, acompanhamos as aulas ministradas pelo professor na turma de 212 do 2º ano, onde percebemos os problemas na realização das aulas que iamdesde o material didático à participação dos alunos. Realizamos um planejamento de aulas junto com o professor supervisor tendo como objetivo o desenvolvimento de uma consciênciacrítica por parte dos alunos diante da realidade social e, ao mesmo tempo, propiciar-lhes uma aula mais atrativa. Dessa forma, utilizamos como ferramenta metodológica músicasrelacionadas com os temas abordados em sala de aula. A música “Faroeste Caboclo”, do grupo Legião Urbana, foi utilizada como instrumento para a discussão do tema DesigualdadeSocial. Nessa experiência os alunos tiveram que encontrar na letra da musica elementos relacionado com o tema proposto. E assim, as demais aulas se seguiram, com a escolha demúsicas sugeridas pelos alunos, bolsistas e o professor. E para fechar o primeiro semestre de 2013, encerramos com a música “Haiti”, de Caetano Veloso e Gilberto Gil, tendo como eixode discussão o tema: Desigualdade Social e Ética. A discussão travada a partir da letra permitiu que os alunos debatessem sobre a questão racial, preconceito e discriminação,apresentando exemplos do seu cotidiano que iam desde a aparência física das pessoas à localização de suas moradias. A partir dessa nova metodologia adotada, observamos maiorparticipação dos alunos e interesse na disciplina, pois a aula se tornou mais dinâmica e atrativa.
MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Fundamentos da Educação AUTOR: FERNANDA MANTELATTO BONSI CO-AUTOR: CAROLINE FERREIRA DANIEL CO-AUTOR: LIVIA MARIA SGOBI Projeto História em Quadrinhos - trabalhando com gênero textual. O Projeto Histórias em Quadrinhos foi desenvolvido por Bolsistas do PIBID (Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência) nas salas de segundo ano do Ensino Fundamental I,em uma escola da rede pública municipal da cidade de Araraquara-SP.O Projeto foi elaborado tendo em vista a importância da abordagem de diferentes gêneros textuais na escola. Ela reside no fato de favorecer o desenvolvimento
dos aspectos sócio-comunicativos da criança, por meio da contextualização de atividades de leitura, da compreensão figurativa do texto e da expressão da escrita (Marcuchi, 2008; Bezerra 2003). Aindacontribui para a diversidade dos modos de expressão, e para o reconhecimento das especificidades de cada gênero, podendo a criança classificar o texto que está sendo lido.Assim, o projeto procurou destacar as principais características da História em Quadrinhos, e a maneira como ela é estruturada, pelo contato dos alunos com gibis e com atividadesbaseadas nas buscas virtuais sobre o tema; apresentação dos diferentes tipos de balões para a criança preencher com as falas compatíveis com os desenhos mostrados e, também, dadasas falas os alunos deveriam completar com os balões correspondentes. As atividades culminavam com uma História em Quadrinhos elaborada pela própria sala, na qual os alunosabordavam diversos aspectos , entre eles os personagens e suas características físicas, o cenário, o enredo; o titulo da HQ. Além disso, foram decididas as falas dos personagens emquadrinho, os balões que seriam utilizados, entre outras características.Diante da esquematização do projeto e de todas as atividades realizadas pelos alunos, principalmente a criação coletiva da própria História em Quadrinhos, constatou– se que ametodologia utilizada obteve ganhos significativos, uma vez que após essas atividades, os alunos demonstraram maior proficiência na leitura dos textos, aumentaram os índices relativosà compreensão da estrutura desse gênero textual, manifestaram interesses sempre progressivos em relação à criação de uma história e sempre a elaboraram com as característicasbásicas de um texto como coerência, coesão e respeitando todos aspectos gramaticais exigidos . Ainda, como mencionado no Programa de desenvolvimento profissionalcontinuado:alfabetização:“A atividade de “escutar”, no item História em Quadrinhos, requer que os alunos acompanhem a história observando os desenhos no gibi, pois esse tipo detexto se apóia inteiramente na imagem.” (Programa de desenvolvimento profissional continuado:alfabetização / Secretaria de Ensino Fundamental.– Brasília: A Secretaria, 1999. P. 91).A partir disso, pode-se generalizar a adequação e procedência das atividades de leitura e escrita utilizando-se de História em Quadrinhos, pois se trata de atividade estimulante ecomplementadora da alfabetização, uma vez que a escrita tem o auxílio das imagens, facilitando, ainda, a leitura de uma criança com dificuldades de aprendizagem. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Fundamentos da Educação AUTOR: GRACY KELIA LOPES SILVA CO-AUTOR: LIONETE SILVA DE PAULA Problemas e desafios na arte de ensinar O trabalho destina-se a realizar uma discussão sobre a carreira docente a partir da perspectiva de um professor que ensina numa escola da rede pública estadual de São Luís. Nessareflexão buscamos discutir alguns aspectos ligados à carreira e à valorização do professor. A base principal da nossa argumentação se deu a partir de entrevistas com professores deescolas da rede pública estadual. Além da entrevista realizamos uma pesquisa bibliográfica sobre os textos que tratam do trabalho docente.Na entrevista com o professor de sociologia da escola C.E “cidade de São Luís” ele relata sua insatisfação em perceber o quanto sua profissão é desvalorizada em comparação a outras. Aexpectativa do professor reflete bem o que Álvaro Hipólito analisa em "Trabalho docente, classe social e relações de gênero"(Hipolito,1997). Ele faz uma reflexão sobre o processo detransformação da profissão docente e a instauração da dúvida e da ética social sobre sua prática pedagógica. Essa alusão ao trabalho de Álvaro Hipólito serve para demonstrar de onde adesvalorização do professor surge. O que vivenciamos hoje é um contexto histórico que cria as condições para a desvalorização do trabalho docente. Theodor Adorno em "Educação eEmancipação" também relata a desvalorização do professor em comparação com outras profissões como juristas e médicos que são profissões providas de melhores oportunidadesmateriais, e, por causa dessas condições, gozam de maior prestígio (ADORNO, 2006). Um dos principais problemas que desvalorizam e desestimulam a vida do professor que trabalha como ensino básico é a questão do salário. O trabalho que estes profissionais desenvolvem para a sociedade não é remunerado de forma satisfatória, não corresponde aos serviçosprestados. Além dessa questão, observa-se também o desafio de trabalhar com alunos que não tiveram bom aproveitamento nas séries anteriores e que por essa razão dificultam otrabalho com determinados conteúdos que necessitam de um conhecimento prévio. O tempo que o trabalho toma na vida pessoal do profissional vai além do tempo de permanência naescola. Conforme o relato do nosso entrevistado as atividades, bem como, planejamento, correção de provas tem tomado mais tempo fora da escola. Esse excesso de trabalho acabaafetando outras dimensões da sua vida, comprometendo o tempo que ele dispõe para se dedicar ao lazer e à sua família. No desenvolvimento de sua atividade como docente a sua saúdetambém é afetada. Segundo o relato do professor, a sua voz é afetada pois tem que dar conta de horários seguidos. Além disso, quando um outro professor falta, para a turma não ficarociosa, tem que adaptar o horário, tendo que ficar em duas turmas ao mesmo tempo. A
estrutura da escola contribui para o comprometimento da qualidade de ensino. São turmasgrandes, porém, cheias de alunos e sem ventilação adequada. Algumas salas possuem um único ventilador e outras nem possui. Na concepção do professor entrevistado o trabalhodocente, nessas condições, pode ser definido como um grande desafio à continuidade da atuação profissional. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Fundamentos da Educação AUTOR: GRINAURA MEDEIROS DE MORAIS NOVOS ARRANJOS TEÓRICO-METODOLÓGICOS NA HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO DO PRESENTE O trabalho aborda as questões de ensino-aprendizagem através dos novos arranjos teórico-metodológicos que embasam a educação do presente tendo como base o ensino de histórianas escolas do ensino fundamental. Destaca a criatividade como elemento de inovação das práticas reflexivas do professor no contexto das abordagens historiográficas e teórico-metodológicas do ensino de história. A partir dos relatórios de estágios dos alunos do Curso de Pedagogia, faz uma análise das mudanças e permanências no estilo de ensino de história apartir das atividades propostas aos alunos tanto nas aulas expositivas veiculadas através do estágio como através do registro de tais aulas em planos de aula e nos livros didáticos. Tem opresente como tempo de estudo da pesquisa cujas fontes se constituem de relatórios e livros didáticos utilizados nos últimos dois anos. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Fundamentos da Educação AUTOR: GUSTAVO ARAÚJO BATISTA SÓCRATES: A FILOSOFIA COMO FUNDAMENTO DA EDUCAÇÃO Este texto apresenta-se como um dos resultados de uma pesquisa teórica ou bibliográfica, cujo intuito é explicitar esta finalidade do pensamento socrático, qual seja: a filosofia como fundamento da educação, como a maneira mais eficiente de formar o indivíduo para uma existência pessoal e coletiva que seja, acima de tudo, reflexiva. Adotando como sua fundamentação teórico-metodológica o materialismo histórico-dialético, segundo Goldmann (1967), o presente artigo também vai em busca outros aportes teóricos: Cambi (1999), Jaeger (2003), Dinucci (2009) e Brun (1984). Uma vez que a filosofia socrática tem-se revelado um terreno muito fértil para a proliferação de investigações de ordem filosóficoeducacional, motivo maior pelo qual se justifica o empreendimento desta pesquisa, este texto também se ocupa de direcioná-la para algumas considerações acerca da contribuição do socratismo para a autoformação ético-política do educador, mostrando como seu principal resultado que a personalidade e a reflexão de Sócrates constituem um exemplo imorredouro de filósofo, de educador e de defensor da virtude, cujo método dialógico ainda permanece válido para a formação do educador contemporâneo. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Fundamentos da Educação AUTOR: HUGO KOJI MIURA Experiências de escritas e narrativas no PIBID Apresento neste trabalho o resultado de um projeto PIBID realizado no ano de 2013. Trabalhamos, dentro deste projeto, com jovens de turmas de 8as séries e ensino médio de duasescolas do município de Campinas – SP. A proposta de experienciar escritas significativas a partir da escola vem de uma reflexão sobre duas dimensões: de um lado, pensamos em comoincentivar os estudantes das escolas a escreverem sobre si e trazer a vida “de fora” da escola para dentro dela; e por outro lado, pensamos em como deve se dar o registro de umprofessor-pesquisador, instigados pela ideia de docente como um intelectual livre em cujo ofício é inerente a produção de conhecimento. Uma das alternativas que encontramos foirealizar uma parceria entre bolsistas do PIBID que atuavam em diferentes escolas, porém participantes do mesmo projeto, para a realização de uma troca de cartas entre as turmas deestudantes envolvidos. Buscou-se uma resposta à perguntas frequentes dos estudantes quando o assunto é escrever um texto: “Escrever o quê, professor? Para quê?”. A escrita seriauma apresentação de si para um desconhecido, porém jovem da mesma faixa etária que compartilha da condição de ser estudante de escola pública. Dessa maneira, a produção sairia dopadrão de gênero técnico e sem interlocução, muitas vezes característicos dos exercícios escolares. Também seria possível aos docentes em formação, através da leitura das cartas,conhecer melhor os estudantes e criar um vínculo com a turma, numa perspectiva de trabalho que considera a dimensão afetiva e dialógica, e engajamento num processo de construçãoda própria identidade tanto por parte dos estudantes como dos docentes. A reação dos
estudantes foi marcada pela expectativa em receber as respostas às suas cartas, à procura damelhor forma de expressar-se através da carta, até mesmo considerar a possibilidade de fazer uma nova amizade ou encontrar um par amoroso. A troca real de cartas configurou-secomo possibilidade de escrita significativa, na qual os estudantes escrevem conteúdos que muitas vezes não encotram espaços de expressão dentro da própria escola. No que dizrespeito à formação docente e à produção de conhecimento atrelada a uma práxis – conhecimento que parte de uma vivência encostada no “chão da escola” – realizamos a produção denarrativas a partir de situações em sala de aula e reflexões sobre o processo de iniciação docente. Consistem em relatos, descrições de situações, transcrições de diálogos em sala deaula ou pelos corredores da escola. Buscou-se, dessa forma, trazer uma especificidade à produção de conhecimento escolar pelo docente, trazendo uma materialidade à escrita e umcaráter práxico aos saberes docentes. Negando a adesão ao observador neutro e onipresente, característico de algumas vertentes epistemológicas de ciência, acreditamos que estaforma de escrita possibilita o compartilhamento de saberes de forma autoral e é capaz de trazer contribuições importantes para a formação docente. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Fundamentos da Educação AUTOR: JOSECLEIDE ARCANJO DOS SANTOS CO-AUTOR: TAIRINE CRISTINA SANTANA DE SOUZA A IMPORTÂNCIA DO LÚDICO NA PRENDIZAGEM DA CRIANÇA: UMA PERSPECTIVA DO PROJETO JOGOS E BRINCADEIRAS NO PIBID
O presente artigo tem a finalidade de refletir sobre a importância da ludicidade na aprendizagem das crianças na Educação Infantil e na formação de licenciados do curso de Pedagogiapara a atuação profissional, apresentando os resultados encontrados a partir do Projeto Jogos e Brincadeiras, realizado no Centro de Educação Infantil Gustavo Leal Sales, localizado nacidade de Amargosa- Bahia, como ação do Programa Institucional de Bolsa e Iniciação à Docência/PIBID. Nesta perspectiva, Micarello e Drago (2005), Kishimoto (2001) e os ReferenciaisCurriculares Nacionais para a Educação Infantil (1998), discutem a importância das atividades lúdicas, ou seja, os jogos, brinquedos e brincadeiras na Educação Infantil, os autoresrefletem sobre a importância de se desenvolver no educando a cognição e motricidade a partir da ludicidade. O subprojeto intitulado “Educação Infantil: Perspectiva de uma formaçãointerdisciplinar”, iniciou-se no ano de 2012 por meio do edital 011/2012, da Universidade Federal do Recôncavo da Bahia, no Centro de Formação de Professores, este programa abrangetrês creches do município, quinze bolsistas, três supervisoras (compreende as professoras da creche) e uma coordenadora do subprojeto (professora da Universidade), tendo cargahorária semanal de 12 horas. Durante as atividades na creche, surgiu a necessidade de considerarmos importante refletir sobre o projeto que propiciou aos alunos uma aprendizagemdiferenciada e prazerosa. É importante ressaltar que, o lúdico é um subsidio na aprendizagem das crianças. São praticas pedagógicas desenvolvidas na Educação Infantil que ampliam aautonomia, a motricidade, e desperta na criança o desejo de aprender, tornando a aprendizagem uma esfera de prazer e encantamento. No decorrer do projeto, notou-se areceptividade dos alunos da creche bem como dos professores e gestão escolar para com as bolsistas do PIBID. Pode-se destacar que as crianças adoraram o projeto de jogos ebrincadeiras, no qual, as mesmas solicitavam que as atividades se repetissem nos próximos encontros. O projeto em geral está atingindo mais um de seus objetivos que é elevar aqualidade das ações acadêmicas voltadas à formação inicial de professores nos cursos de licenciaturas da UFRB, esta experiência proporciona um tempo prolongado na escola e aconstrução de uma postura reflexiva que possa inspirar novos arranjos na prática pedagógica.
MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Fundamentos da Educação AUTOR: JULIANA APARECIDA RODRIGUES PIRES UMA REFLEXÃO ACERCA DE UMA FEIRA DE CIÊNCIAS
As diversas transformações sociais e tecnológicas que estão ocorrendo na sociedade atual inevitavelmente repercutem na escola. Assim, surgem novas formas de fazer e pensar a ciênciae exige-se do Professor uma nova maneira de se ensinar e preparar o aluno para resolver situações do seu cotidiano, utilizar sua capacidade criativa, crítica e reflexiva. As Feiras deCiências são iniciativas extremamente
formativas, tanto para os alunos, quanto para os professores, capazes de atender esta demanda, pois elas devem ir além da construção de umconhecimento técnico. Acredita-se que elas tenham a capacidade de fazer com que os alunos, por meio de seus próprios trabalhos, envolvam-se em uma investigação científica,proporcionando um conjunto de experiências interdisciplinares, capaz de complementar o ensino formal. O presente trabalho refere-se a um relato de experiência, obtido através daorganização, coordenação, divulgação e avaliação dos resultados obtidos durante a realização da II Feira de Ciências em uma escola do município de Catalão/Goiás. Esta ação foidesenvolvida pelos bolsistas do PIBID das áreas de Matemática e Química da UFG/CAC. Tal Feira não representou um evento de apenas um dia, mas consistiu de um trabalho processualde ensino/aprendizagem e avaliação, planejada de tal forma que pudesse promover a divulgação da ciência entre os alunos da escola parceira, além de promover a autoconstrução deconhecimento por estes alunos. Toda a escola foi chamada a trabalhar em conjunto, planejando e executando cada uma das ações, sempre sob a supervisão das coordenadoras de área ebolsistas do PIBID. Participaram alunos dos Ensinos Fundamental – do sexto ao nono ano – e Médio, que foram dispostos em grupos. A escolha do tema e a elaboração do projeto foramde inteira responsabilidade do grupo e as dúvidas foram esclarecidas junto ao professor responsável pela turma ou junto aos bolsistas, que procuraram incentivá-los à pesquisa de umtema, na qual, eles se mantivessem interessados e comprometidos. Não houve um tema preponderante, e sim, um tema livre, porém, foi dada prioridade e incentivo para o uso demateriais de baixo custo e que não poluem o meio ambiente. O evento final foi realizado no pátio da escola para que toda comunidade pudesse ver e ouvir sobre o experimento dosdemais grupos, para isto, foram utilizados microfones e caixas de som. Uma equipe avaliadora composta por professores da escola, bolsistas Pibidianos das duas áreas e alunos do EnsinoMédio avaliaram os projetos apresentados, totalizando 93 experimentos. Para avaliação dos resultados alcançados foi utilizada uma abordagem qualitativa (LUDKE; ANDRE, 1986),utilizando-se como instrumento de coleta de dados a observação e depoimentos. Percebeu-se o envolvimento dos alunos durante a apresentação dos trabalhos, demonstrando quehaviam participado inteiramente de todas as etapas propostas para o desenvolvimento do projeto. Porém, além do envolvimento dos alunos, quando instigados, mostraramconhecimento, relatando que todas as novas descobertas surgiram devido ao trabalho. Observando-se assim, a real possibilidade das Feiras de Ciências incentivarem os alunos para aentrada no mundo da pesquisa, representado como um momento de formação científica.
MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Fundamentos da Educação AUTOR: MARCOS ALEXANDRE ALVES Formação inicial e continuada: a experiência do PIBID/UNIFRA – RS O projeto PIBID/UNIFRA constitui-se de uma equipe composta por 08 professores pesquisadores nas áreas da Filosofia, Geografia, História, Letras Inglês, Letras Português, Matemática,Pedagogia, Química, assim como 22 professores supervisores da educação básica e 133 estudantes desses cursos de licenciatura.Esta equipe, apesar do pouco tempo de implantação do referido projeto, em algumas áreas, está conseguindo aproximar as distâncias e consolidar parcerias entre a universidade e asescolas de ensino fundamental e/ou ensino médio, no sentido de proporcionar conhecimentos significativos para ambos os níveis da educação.Se, por um lado, as escolas de educação básica sentem-se apoiadas e valorizadas pelo desenvolvimento do projeto, por outro, na universidade, os futuros professores e os professoresformadores conseguem olhar mais de perto e com propriedade as demandas da profissão docente e relacionar teoria e prática como elemento norteador elementar aos processosformativos dos futuros professores.Assim, a proposição de experiência compartilhada entre os diferentes sujeitos que integram a educação básica e superior está gradativamente se consolidando a partir das atividadesdesenvolvidas pelo PIBID/UNIFRA e serão desenvolvidas outras ações previstas no Projeto Institucional as quais qualificarão e oportunizarão que os objetivos e metas sejam alcançadosplenamente.A inserção no espaço escolar, como proposta de ação deste programa, possui a fundamental função de avaliar criticamente o ensino em espaço-tempo real, sobre múltiplas dimensões,promovendo assim, o (re)planejamento do processo de formação docente. Seguramente, uma vez que a atuação docente em cursos de formação de professores abrange a proposiçãode práticas curriculares direcionadas ao conhecimento da realidade escolar, portanto, a análise teórico-prática, ocorrida de maneira compartilhada entre docentes e acadêmicos,compreende um aprendizado, sob a dimensão não apenas individual, e sim coletiva.O PIBID representa uma significativa ação governamental de incentivo à docência. É um projeto de extrema importância sob a perspectiva educativa, que valoriza as licenciaturas e aeducação básica. Os alunos bolsistas, as escolas, alunos das escolas, a Universidade, enfim, todos os envolvidos articulam ações que refletem em sala de aula e no cotidiano dos alunos,com o
incentivo à cidadania por meio da prática pedagógica. A formação de educadores mais responsáveis, comprometidos e melhor preparados para o mercado de trabalho é umarealidade, pois os acadêmicos se tornam mais seguros para o exercício de sua profissão.O PIBID representou e continua, cada vez mais, representando uma excelente oportunidade de incentivo à docência para os acadêmicos das licenciaturas e também uma oportunidadede os alunos de escolas públicas experienciarem atividades de leitura diferenciadas, bem como desenvolverem a produção textual. Além das práticas leitoras e de escritas associadas aosambientes virtuais e tecnologias.Nesse sentido, é um projeto de formação educativa muito importante, pois valoriza a formação dos alunos das licenciaturas, a educação continuada dos professores em serviço nasescolas e proporciona uma melhor educação aos alunos das escolas públicas, uma vez que, nelas, desenvolvem-se práticas docentes em consonância com teorias recentes. As práticasdesenvolvidas pelos bolsistas PIBID visam não só à educação em termos de conteúdo, mas também visam ao desenvolvimento da ética na formação e atuação profissional.Assim, os acadêmicos bolsistas, os professores supervisores das escolas, os alunos das escolas e as instituições de ensino superior articulam ações formativas que refletem em sala de aulae no cotidiano de centenas de alunos, com o incentivo ao desenvolvimento da cidadania por meio da prática docente.A continuidade do projeto tem se mostrado muito relevante, uma vez que a partir das ações já realizadas há a possibilidade de aperfeiçoar a prática das atividades, bem comodesenvolver novas intervenções e, especialmente, aprimorar práticas tecnológicas e midiáticas, uma vez que as escolas públicas receberam e/ou melhoraram os laboratórios e acesso àinternet neste último semestre.Portanto, o PIBID/UNIFRA qualifica a prática pedagógica do futuro professor e do professor em serviço e estimula a criação e a produção de metodologias específicas para o ensino dequalidade. Para a continuidade do Programa, pensa-se na realização das seguintes propostas: - fomentar a participação apresentação e publicação de trabalhos científicos em eventos científicos da área; - construir artigos científicos sobre os dados coletados; - apresentar e publicar as experiências desenvolvidas nos subprojetos em formato de livro; - trabalhar de forma integrada em pesquisa nas várias áreas técnicas e sua aplicação no ensino; - enfatizar os usos de ambientes virtuais no apoio tanto da logística dos subprojetos como no apoio às aulas presenciais. - manter atualizadas as páginas do Facebook dos subprojetos, com registro, imagens e fotos das atividades desenvolvidas; - disponibilizar no site do projeto PIBID/UNIFRA/CAPES, na modalidade hiperlink, os trabalhos apresentados e publicados pelos subprojetos; - produzir de forma colaborativa, entre todas as escolas, cadernos com as produções didáticas desenvolvidas nos subprojetos; - criar e disponibilizar no site MAIS UNIFRA os conteúdos didáticos digitais dos subprojetos; - organizar publicação de pesquisa em eventos na instituição; - promover sistematicamente o Seminário Interdisciplinar PIBID/UNIFRA; - organizar e ministrar, de maneira interdisciplinar, as Oficinas Pedagógicas para atender as necessidades apresentadas pelas escolas e/ou as solicitações dos supervisores. - oferecer o curso de formação continuada para a Prova Brasil, em parceria com a Secretaria de Município de Educação de Santa Maria, RS.
MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Fundamentos da Educação AUTOR: MARIA VALÉRIA BARBOSA/AUTOR CO-AUTOR: EMERSON DE CAMPOS MACIEL CO-AUTOR: VINICIUS LIMA DE OLIVEIRA SOCIOLOGIA: DO FAZER PEDAGÓGICO ÀS NOVAS METODOLOGIAS DE ENSINO PARA EDUCAÇÃO BÁSICA. A recente obrigatoriedade da Sociologia em todas as séries do Ensino Médio impôs novos desafios e diferentes determinações para que os conteúdos sociológicos, frente ao atual quadroda educação brasileira, se efetivem como saber escolar. Nesse contexto, o debate em torno do binômio ser professor/ser pesquisador é de suma importância na compreensão datrajetória da sociologia como
disciplina escolar, pois demonstra que sua intermitência nos currículos do Ensino Médio foi acompanhada pela intermitência na produção científica sobre oensino, provocando, de um lado, mal-estar com relação à licenciatura e, de outro, dificuldades de compreensão e definição dos conteúdos, métodos e práticas de ensino relacionados àdisciplina.O projeto Pibid/Ciências Sociais carrega desde seu início o desafio da construção de uma metodologia de ensino própria pautada na atuação direta no cotidiano escolar. Estabelecemcomo objetivo principal de suas ações o diálogo com os estudantes da escola pública para conhecer suas demandas e, assim, elaborar um material didático-pedagógico que consiga, aomesmo tempo, preservar fundamentos teóricos atrelados à realidade. Por outro lado, para o futuro professor, o salto qualitativo é notório, particularmente porque essa concepçãopossibilita a associação entre prática docente e pesquisa em educação.No desenvolvimento do trabalho, torna-se fundamental conhecer a escola em sua expressão cotidiana, que vai para além da participação dos bolsistas nas aulas de Sociologia e contatocom a professora da disciplina, dessa forma, assumir a indissociabilidade entre teoria e prática requer a construção de outra racionalidade para o currículo, bem como outras formas detratar os conhecimentos específicos e pedagógicos voltados à sociologia. Para que isso aconteça, faz-se necessário escolher atividades que articulem o compromisso com as aulas e seusconteúdos, bem como com outras atividades, muitas vezes, o próprio grupo da Sociologia se torna protagonista na proposição de novos fazeres pedagógicos para a escola,oportunizando a participação mais ampla da comunidade escolar.Assim auxiliam-se na percepção crítica dos desafios e dificuldades encontrados na atuação profissional constituindo-se como elemento imprescindível para a construção da identidadedocente. O futuro professor de sociologia deve estar ciente de que a busca contínua pela relação dialética entre ensino, pesquisa, teoria e prática torna sua ação educativa maiscompleta, fortalecendo seu processo de formação e a licenciatura como campo de produção de conhecimentos voltados às Ciências Sociais.Em uma avaliação ainda parcial é possível perceber mudanças significativas na formação dos licenciandos, mesmo dos não bolsistas, na prática pedagógica do ensino de sociologia, naelaboração de novas sequências pedagógicas e, sobretudo, no interesse dos estudantes pelos conteúdos escolares, não apenas da disciplina, mas do conjunto daquilo que se faz naescola, apontando para uma aprendizagem que possibilita o desenvolvimento das funções psicológicas superiores, como delineiam os pressupostos da Teoria Histórico-Cultural. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Fundamentos da Educação AUTOR: MARIANA MURER Produção de Texto e suas Vertentes O projeto Produção de texto foi proposto a turma do terceiro ano do ensino fundamental devido a dificuldade que os alunos têm com a escrita de textos, as quais envolvem desde errosortográficos, estrutura e elementos básicos de um texto, coerência e coesão. Para reforçar essa necessidade, neste semestre, os alunos farão a avaliação do SARESP, onde será exigidoo conhecimento e domínio desses conceitos e habilidades.É de conhecimento a importância do domínio da língua para a vida em sociedade, é por meio dela que as pessoas tem a possibilidade de plena participação na vida social, é por meiodela que o homem tem acesso à informação, pode defender seu ponto de vista, se expressar e produzir conhecimento.Com a elaboração das atividades surge a necessidade de um tema gerador, que forneça aos alunos sentido ao trabalho e repertório para suas produções, levando em consideração essesaspectos, o tema escolhido foi Africanidades – cultura afro brasileira.O objetivo do projeto é desenvolver nos alunos, prioritariamente, a produção de texto. Começando por sua estrutura (sequência) e elementos básicos (personagem, local, tempo eação), para isso a estória principal que servirá como base para todas as atividades será “Menina bonita do laço de fita” da autora Ana Maria Machado.Por meio desta, será desenvolvido atividades como, reescrita coletiva da estória, construção de painel de novas palavras, estudo da estrutura textual e elementos necessários a umtexto. Além disso, trabalharemos em grupos, na sala de informática, portal (biblioteca) e com a lousa digital, pois estes recursos não costumam ser utilizados corriqueiramente.Ao final do projeto os alunos confeccionarão um livro em que eles serão os autores, cada criança escreverá uma estória, de sua autoria ou a reprodução de alguma estória já conhecida.A avaliação será feita de forma contínua com observação do desempenho e desenvolvimento dos alunos e por meio da construção do livro de estórias coletivo. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Fundamentos da Educação AUTOR: MIRIAN DE FÁTIMA CHECHELAK
A IMPORTÂNCIA DA REATIVAÇÃO DO LABORATÓRIO DE CIÊNCIAS NO COLÉGIO ESTADUAL TÚLIO DE FRANÇA. Tendo em vista que as aulas de biologia não podem se limitar ao conteúdo teórico, torna-se inquestionável a necessidade de o professor de ciências e biologia trabalhar seu conteúdo deforma pratica, assim possibilitando ao aluno assimilar o conteúdo dado com seu cotidiano. Entretanto para que isto ocorra um laboratório em boas condições de uso é essencial.Para AXT (1991) é evidente que um laboratório bem equipado não garante um ensino de Ciências e Biologia que proporcione aprendizado significativo nestas disciplinas, pois osprofessores precisam situar, adequadamente, as atividades experimentais no processo de ensino-aprendizagem dos alunos. Para que isso se concretize, não é suficiente apenas seguirmanuais de instrução de kits laboratoriais ou repetir técnicas descritas em livros, porque a metodologia utilizada durante as aulas pratica e sua integração ao conteúdo abordado peloprofessor é mais valiosa a formação cientifica dos alunos do que o simples fato de realizar experimentações.De acordo com Dourado (2001), as atividades experimentais são essenciais para o processo de ensino-aprendizagem e devem estar adequadas as capacidades e atitudes que se pretendedesenvolver nos alunos.Os bolsistas iniciaram o trabalho logo que avaliaram as condições do ambiente. Primeiramente foi feita a limpeza das bancadas, tanto na parte de cima que se encontrava suja e comvários objetos, quanto dentro. Os objetos foram retirados, limpos e identificados, posteriormente foram distribuídos nos armários das bancadas as quais foram separadas por áreas deensino.Depois de concluída a organização das bancadas iniciou-se o trabalho de limpeza do armário de vidrarias, os bolsistas retiraram todos os utensílios, as quais foram lavadas, separadas poritens, então o armário foi limpo, organizado e etiquetado.Posteriormente os reagentes foram retirados do armário, limpos, identificados, bem como o armário o qual foi encapado com papel Kraft, para que então os reagentes fossem guardadose organizados; alguns frascos vazios e outros sem identificação foram encaminhados para o descarte.Os acadêmicos de Ciências Biológicas ainda organizaram o espaço por áreas como anatomia, zoologia e botânica, cartazes e quadros foram dispostos nas paredes para auxiliar o trabalhodo professor. Também foram montados materiais como lupa e microscópio que se encontravam guardados em caixas.Após todos os trabalhos concluídos foi feita a reativação do laboratório.É possível concluir que o presente trabalho teve grande importância para a boa qualidade do ensino nas disciplinas de ciências, biologia, química e física nesta instituição de ensino.Pois um laboratório de ciências ativo e organizado influencia diretamente na qualidade de ensino de uma escola, é fundamental que nestas disciplinas o aluno tenha contato com aulaspraticas e de observação para que consiga aproximar o conteúdo escrito com a realidade.
MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Fundamentos da Educação AUTOR: OSMARA CRISTINA MELO A profissão docente na percepção dos professores das escolas estaduais da cidade de Salinas-MG: resultados parciais Este estudo é uma pesquisa qualiquantitativa que tem como objetivo identificar as percepções dos professores do ensino médio de escolas públicas estaduais, acerca de sua profissão,baseando-se em uma revisão de literatura e aplicação de questionários semi-estruturados aos professores de escolas estaduais do município de Salinas-MG, por meio de uma amostragemaleatória simples. O educador é complexo e limitado, é como um sinalizador que mostra as possibilidades, reforçando o quanto vale a pena aprender, sendo um exemplo de quepodemos evoluir enquanto humanos. O mais importante enquanto educador é confiar na capacidade de aprendizagem de cada um em evoluir, interagir e integrar novas experiências.Enquanto acadêmica de um curso de licenciatura, saber e compreender estas concepções dos profissionais docentes é extremamente importante para melhor compreendermos acomplexidade desta profissão. A coleta de dados se dará por meio da aplicação de um questionário semi-estruturado contendo perguntas acerca da valorização/desvalorização daprofissão docente. As perguntas foram elaboradas de forma inteligível, claras e objetivas, de maneira que o entrevistado ficasse à vontade, além de valorizar a sua participação semqualquer tipo de influência do entrevistador nas respostas. O trabalho não se limitou somente ao plano de perguntas, deu-se atenção também às observações relevantes feitas pelosentrevistados. A pesquisa foi realizada nas três escolas estaduais da cidade de Salinas-MG. Os resultados parciais revelaram que os docentes se sentem desvalorizados em todos osaspectos questionados, desde o financeiro até a relação com a sociedade. Essa desvalorização, na percepção dos entrevistados, ocorre principalmente pelo Governo Estadual, emfunção da falta de investimento na educação e pouco reconhecimento profissional. Ao serem desvalorizados pelo governo, os docentes sentem falta de recursos didáticos, melhoressalários e condições de trabalho. Eles também manifestaram
o desejo de abandonar a profissão e a ocorrência de alguns problemas de saúde, como estresse e ansiedade. Para melhoraresse quadro são necessárias melhorias constantes nas condições de trabalho, nos salários, na disponibilização de recursos didáticos e apoio psicológico. Há casos também onde osdocentes sofrem violência psicológica dentro do ambiente de trabalho e na maioria das vezes os agressores ficam impunes. Os professores também consideram sua carga horária alta,além de não contar com o apoio dos pais dos discentes, os quais muitas vezes não participam da vida escolar dos estudantes. Portanto, percebe-se, neste caso, que na visão dosdocentes a educação não tem recebido a sua devida valorização, tendo em vista que os investimentos ainda são insuficientes para promoção de uma educação de qualidade e comvalorização dos professores. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Fundamentos da Educação AUTOR: SUZEMAR FENILLI DE FREITAS ENSINAR A LER E ESCREVER: CAMINHOS DE INICIAÇÃO À DOCÊNCIA Uma das questões mais latentes ao iniciarmos as discussões no PIBID do Curso de Pedagogia da UNESC – Universidade do Extremo Sul Catarinense - foi compreender de que maneira oprofessor ensina a ler e escrever. A escolha dos referenciais foi de grande importância, pois nortearam os estudos e pudemos observar e intervir na prática da escola campo a partir deum bom suporte teórico.Nossos objetivos permearam a escrita, a leitura e a formação docente. Dessa forma foram delineados os objetivos principais: Identificar os processos de alfabetização e letramento noprimeiro ano do ensino fundamental; Observar a prática utilizada pela professora da escola campo.O quadro teórico proposto contou com as contribuições de Soares (2009), Vygotsky (1988), Freire (1996), Tardif (1991) entre outros que foram necessários no decorrer do processo.Somam-se a estes teóricos outras leituras feitas nas disciplinas curriculares do curso.Nesse sentido, o Pibid com o objetivo de aproximar a universidade da escola, possibilitou as intervenções dos bolsistas no espaço escolar. Iniciamos por meio de leituras, que nospossibilitaram um olhar crítico e reflexivo sobre o processo de alfabetização e letramento das crianças do primeiro ano. As observações aconteceram sistematicamente, uma vez porsemana. Foi necessário retomar nossos processos de alfabetização, o qual fizemos por meio da produção de Memorial, para que pudéssemos compará-los às metodologias utilizadas naescola campo. Esse resgate de nossas memórias possibilitou a identificação das concepções de ensino e aprendizagem utilizadas ontem e hoje. Assim, pudemos analisar criticamente as metodologias que ainda hoje se fazem presentes no processo de alfabetização. Todavia, a necessidade de conhecer os reflexos da formação do professor alfabetizador em práticas deleitura e escrita das crianças do primeiro ano nos impulsionou a estudar sobre formação docente.Nesse processo, ao qual ainda estamos envolvidos, percebemos fragmentos de conclusões em andamento. Observamos e analisamos que a teoria ainda encontra-se distante de muitasdas práticas relacionadas ao processo de alfabetização e letramento e que as práticas utilizadas pela professora da escola campo embora com traços de letramento, ainda se focam naalfabetização. A professora observada utiliza diferentes práticas pedagógicas no processo de alfabetização e letramento, trabalha com músicas, contação de histórias, construção detextos diversificados entre outros. Como um dos pontos positivos nas observações foi a não adoção, pela professora, de apenas um livro didático, mas consultas, recortes e leituras dediferentes livros. Percebeu-se ainda no andamento da pesquisa que a professora ao sistematizar os conhecimentos utilizava meios tradicionais, inclusive valorizando algumas áreas doconhecimento em detrimento de outras, a exemplo dos conceitos matemáticos. Ensinar a ler e escrever exige além da formação acadêmica, formação continuada e espaços de leitura,pesquisa e reflexões como o que o Pibid nos ofereceu.
MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Fundamentos da Educação AUTOR: THALITA RAMOS Planejamento e Avaliação: Um processo continuo, qualitativo e incentivador. O presente trabalho tem como objetivo evidenciar as intervenções realizadas por um grupo de trabalho PIBID, composto por duas alunas da Licenciatura em Física (bolsistas), umprofessor desse mesmo curso (coordenador) e o professor da escola básica (supervisor), a partir da proposta do novo Currículo Mínimo de Física do Estado do Rio de Janeiro para oEnsino Médio. Essa proposta traz no terceiro bimestre do segundo ano a temática das usinas termelétricas e hidrelétricas. Visando desenvolver as competências e habilidadesapresentadas no mencionado currículo e suprir a carência de competências básicas por parte dos estudantes, como leitura e escrita, desenvolvemos uma “Tabela de AvaliaçãoAlternativa”, cujo objetivo
é avaliar as estratégias didáticas utilizadas em sala de aula de forma qualitativa, continuada e incentivadora do processo de aprendizagem dos estudantes. Aconstrução dessa tabela foi baseada nas competências básicas apresentadas nos Parâmetros Curriculares Nacionais (ler, escrever e contar), mescladas com a ideia da aproximação doconteúdo à realidade dos alunos e de parâmetros básicos de comportamento e diligência na produção de tarefas. Esses parâmetros também foram escolhidos para servirem comoreguladores e incentivadores de uma postura crítica diante de assuntos ambientais, sociais e econômicos.O planejamento do bimestre foi iniciado, sistematizando, de acordo com o currículo, como as aulas seriam desenvolvidas. Utilizou-se como apoio algumas orientações disponibilizadasaos professores, e também outras referências. Para que essa sistematização fosse clara e precisa fizemos a divisão das aulas por temas, possibilitando a conexão com os bimestresanteriores e a contextualização com o cotidiano, por meio de debates, produção e leitura de textos, vídeos e aulas expositivas. Ao longo do presente bimestre, utilizou-se a referidatabela como recurso para avaliação,. Também buscou-se a elaboração de ações que valorizassem a contextualização, argumentação, posicionamento e interpretação diante dos temaspropostos. Uma análise do discurso do registro em vídeo feito da primeira atividade, um debate, colaborou para individualizar o olhar sobre os alunos e verificar se houve mudança nasconcepções que eles carregavam consigo no início do bimestre. Os resultados obtidos com o uso de novas estratégias nos permitiu uma melhor reflexão sobre quais dessas estratégiasrealmente devem ser utilizadas em sala de aula e qual tipo de abordagem aproxima-se de ser mais efetiva na compreensão das reais necessidades dos estudantes. A partir dessesresultados pretendemos direcionar nossas ações futuras para tornar o processo em sala de aula mais significativo. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Fundamentos da Educação AUTOR: VANDEÍ PINTO DA SILVA CO-AUTOR: GENIVALDO DE SOUZA SANTOS CONTRIBUIÇÕES DO PIBID NA FORMAÇÃO DO PROFESSOR DE FILOSOFIA O presente texto emerge de reflexões acerca da experiência formativa vivida pelos autores no curso de Filosofia da UNESP, seja na condição de ex-alunos do curso e de professores dagraduação, seja na condição de coordenadores, supervisores e colaboradores do Programa Institucional de Bolsas de Incentivo à Docência (PIBID) da CAPES. O problema central quemove nosso pensamento nesse texto é a formação do professor de filosofia e o objetivo é suscitar reflexões sobre a importância da graduação neste processo. O ponto de partida é aanálise do Projeto Pedagógico do Curso e de como nele se articulam o bacharelado e a licenciatura, tendo como referência principal as discussões ocorridas na UNESP sobre o assunto. Aanálise do processo de formação docente, por parte de ex-alunos e atualmente professores de filosofia no ensino básico, compõe o segundo ponto. Nele são avaliados os impactos doprojeto PIBID na formação do professor filósofo. As análises são referenciadas em estudos teóricos sobre o ensino de filosofia, especialmente as questões relativas ao ensinar e aoaprender filosofia. Por fim, advoga-se que o comprometimento do conjunto do professores do curso com a formação do licenciado é imprescindível para a boa qualificação daformação, bem como a valorização dos grupos de estudos e de pesquisa que tematizam o ensino de filosofia de uma perspectiva filosófica, apontando para um modelo, que emerge doprojeto PIBID Filosofia, como uma nova forma de qualificar o estágio e valorizar a docência.
MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Fundamentos da Educação AUTOR: MIGUEL ARCHANJO DE FREITAS JUNIOR A importância do PIBID no processo de formação de professores de Educação Física A Educação Física Escolar brasileira atravessa um momento bastante delicado em sua trajetória histórica. Há algumas décadas a área encontra-se em crise, como mostraram os estudos de Betti (1991), Bracht (1999) e Medina (2002). Diante de um quadro no qual os órgãos governamentais ligados a educação acreditavam que a formação de professores da educação básica precisava ser revista, pois os cursos de licenciatura estavam formando especialistas, em áreas do conhecimento, porém sem reflexões e informações que dessem sustentação à sua prática pedagógica ... (MEC/SEF, 1998, p. 35), o governo federal utilizou o extinto Conselho Federal da Educação para estabelecer a divisão na formação do profissional, que ficou estabelecida como Graduado (bacharel) e Licenciado em Educação Física (Resolução 03/87). Tal mudança auxiliou no processo de criação de uma identidade profissional. Entretanto, não foi suficiente para resolver problemas clássicos da Educação Física Escolar. Entre os quais, optamos em compreender neste estudo a relação dialética entre teoria e prática como elemento
essencial na formação do futuro profissional. Para atingir o objetivo proposto, optou-se em realizar uma análise qualitativa, utilizando o estudo de caso como estratégia para identificar a forma com que um Programa de Bolsa de Iniciação a Docência (PIBID), tem contribuído na melhoria da formação do professor de Educação Física e auxiliando de forma concreta na realização de uma práxis pedagógica. O cenário da pesquisa é uma escola pública, localizada na zona urbana da Cidade de Ponta Grossa, Estado do Paraná, na qual 10 acadêmicos do curso de Licenciatura em Educação Física, sob a supervisão de uma professora de Educação Física da escola e a orientação de um professor da universidade na qual eles estudam, estão desenvolvendo suas atividades “docentes” há 18 meses. Para o levantamento dos dados utilizou-se um questionário estruturado, composto por 10 perguntas, mas para este estudo foram selecionadas as respostas de 3 questões, as quais permitem avaliar a eficácia deste programa em relação aos objetivos estabelecidos para a formação do Licenciado em Educação Física, principalmente no que se refere a relação estabelecida entre teoria e prática. Este mesmo questionário foi aplicado para um grupo controle, composto por 10 alunos (melhores médias) das diferentes séries do curso de Licenciatura em Educação Física, mas que não participam de nenhuma atividade extra curricular. Para análise do material utilizou-se o Discurso do Sujeito Coletivo (LEFEVRE, F.; LEFEVRE, A. M. C., 2003). Aferiu-se que os acadêmicos participantes do PIBID apresentam uma formação mais sólida, tanto do ponto de vista pedagógico, como técnico científico, demonstrando uma visão mais crítica e humana do processo de formação educacional, diferente do grupo controle que demonstrou domínio dos conhecimentos teóricos específicos, mas grande dificuldade para articular estes conhecimentos com situações presentes no cotidiano escolar. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Fundamentos da Educacao AUTOR: WILLAMS SILVA ANDRADE CO-AUTOR: DANIELLE JULIANA SILVA MARTINS INVESTIGANDO O ACOMPANHAMENTO PEDAGOGICO EM UMA INSTITUICAO DO ENSINO SUPERIOR O acompanhamento pedagogico vem para possibilitar a melhora na qualidade educacional por se utilizar do dialogo, reflexoes e acoes que transformem a vida dos sujeitos envolvidos no processo educacional e consequentemente, a melhora na qualidade dos cursos oferecidos a sociedade. Com isto o presente trabalho estudou como se desenvolve o acompanhamento pedagogico em uma instituicao publica que tem participado do processo de expansao dos cursos superiores do governo federal, neste caso o Instituto Federal de Educacao, Ciencia e Tecnologia do Sertao Pernambucano – IF Sertao PE, Campus Petrolina. A pesquisa teve como objetivo geral, investigar o acompanhamento pedagogico realizado junto aos professores e alunos dos cursos superiores do Instituto federal de Educacao, Ciencia e Tecnologia do Sertao Pernambucano, campus Petrolina. Para o desenvolvimento da pesquisa escolheu-se a natureza quantitativa, devendo ser utilizada uma amostra representativa dos professores e alunos e no caso dos tecnicos educacionais e coordenadores o quantitativo total que atua na area do ensino superior. O levantamento bibliografico sobre o tema acompanhamento pedagogico e educacao superior De acordo com SILVA, “do ponto de vista cientifico a entrevista e uma tecnica de obter informacao mediante conversa profissional (...) para um estudo ou investigacao, ou para diagnose ou tratamento social.” Por isso, optouse em realizar com os coordenadores e tecnicos educacionais o instrumento entrevista, adequado a realidade do publico por corresponderem a um quantitativo de informantes pequeno (RODRIGUES, 2007). A investigacao realizada atraves desta pesquisa encontrou falhas em todos os setores desta instituicao, quando perguntamos aos professores como esta indo o acompanhamento pedagogico, 46% dos professores acham que o acompanhamento e ruim e descrevem em suas respostas coisas como: “inexistente, ha apenas cobrancas e insatisfatorio”, Quando perguntamos aos professores qual tipo de avalicao e praticada pelo mesmo identificamos que 45,45% dos professores responderam que a avaliacao deve ser continuada, ou seja, o professor avalia o aluno continuamente ao longo do seu processo de aprendizagem. Mais quando perguntamos aos alunos quais os tipos de avaliacoes aplicadas pelos seus professores observamos que a mais usada pelos professores sao as provas objetivas, 97% dos alunos disseram que os professores usam este tipo de avaliacao, O interessante no resultado desta pesquisa e que os professores descreveram que usam em sua maioria uma avaliacao continua, mais segundo os alunos o debate, a auto avaliacao e as provas praticas onde o aluno tem participacao direta tem o indice bem baixos, outro ponto bem preocupante foi em relacao tecnicos em assuntos educacionais onde os
mesmos tem a funcao em auxiliar os alunos, 97% dos alunos entrevistados relataram que nao conhecem estes profissionais e quando a um alto indice de reprovacao em uma determinada disciplina, perguntamos aos alunos se o seu coordenador investiga os motivos, apenas 6,67% dos coordenadores na visao dos alunos investigam os motivos. Verificamos com estes e outros resultados obtidos, que o acompanhamento pedagogico nesta instituicao de ensino e falho, O acompanhamento pedagogico precisa ser discutido com professores, coordenadores, tecnicos, alunos e todos que fazem parte na engrenagem chamada educacao superior. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Fundamentos da Educacao AUTOR: THAYLA ANDRESSA CARNEIRO NASCIMENTO PRATICAS PEDAGOGICAS E OS DESAFIOS DO ENSINO DA FILOSOFIA PARA O 6º ANO: RELATO DE EXPERIENCIA Nesse relato pretendo mostrar minhas consideracoes referentes as praticas pedagogicas de ensino da Filosofia para o 6º ano em uma escola estadual chamada Centro de Ensino Roseana Sarney que esta situada no municipio de Bacabal-MA, onde o PIBID realiza suas atividades, desde outubro de 2012. Acompanhei somente uma professora, que a titulo de informacao, possui graduacao em Pedagogia e a dois anos leciona as disciplinas de Filosofia e Religiao. Observei as suas aulas por um pouco mais de um mes. A carga horaria das aulas de Filosofia do C.E Roseana Sarney e de 4 horas/aulas por mes para cada turma, um numero significantemente pequeno, o que ainda o torna menor e o nao aproveitamento por parte dos professores. Se o poder publico depositasse na Filosofia a mesma importancia que e depositada no Portugues a realidade das escolas seria diferente, pois os alunos ja estariam familiarizados com a disciplina, sao pouquissimos os alunos de 6º ano que sabe o que realmente e a Filosofia, e ainda mais quando os professores que seriam para esclarecer fazem mais e confundir “as vezes eu nao sei se e aula de Filosofia ou de Portugues, a professora so pede para interpretar o texto” (palavras de um aluno do 6º ano) O ensino de Filosofia para o 6º ano por ser algo novo para os alunos necessita de metodos mais criativos que chamem a atencao, que despertem o interesse dos alunos, tendo em vista que o novo causa certo espanto, mas que se for bem trabalhado atraira as atencoes o que resultara positivamente em um amante da Filosofia. Outro ponto que obteve a minha observacao, refere-se a estrutura da escola que nao favorece uma pratica pedagogica criativa, nao possui nem sequer um auditorio, para realizar apresentacoes, fazer rodas de conversas, dentre outras atividades. O que desmotiva os professores em alguns aspectos. Assim sendo, finalizo meu relato consciente de que a docencia e uma carreira importantissima, pois se caracteriza por possuir um papel fundamental na construcao do individuo para uma convivencia harmoniosa com a sociedade, carreira essa que necessita urgentemente de medidas formativas aos docentes e aos futuros docentes. Ja no que se trata do ensino de Filosofia no 6º ano, minha observacao foi por curto periodo, mas o suficiente para analisar o quanto essas praticas arcaicas precisam ser reformuladas, pois ja nao dao resultados satisfatorios. Mas sem duvida foi uma experiencia unica, pois pude refletir o quanto o cotidiano escolar e complicado, mas que pode ser surpreendente se houver comprometimento de todos (professor, aluno, gestao, pais,...). MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Fundamentos da Educacao AUTOR: TANIA MARIA DE GOES AFETIVIDDADE ENTRE PROFESSOR E ALUNO Este trabalho analisou a importancia do relacionamento afetivo entre professor e aluno nas salas de aulas, nossa experiencia se deu atraves de estagio de observacao em uma escola publica cujo o objetivo foi chamar a atencao. para essas relacoes intrinsecamente ligada as atitudes do professor. Com os quais esperamos ter contribuir de alguma forma para aqueles que almejam ser algo mais que um transmissor de conhecimentos e fazer a diferenca, tendo uma presenca educativa exercendo influencia construtiva, criativa e solidaria, importando-se com a qualidade da relacao interpessoal estabelecida entre as pessoas, dedicando-lhes tempo, conhecimento, experiencia e exemplo. Durante as nossas observacoes podemos perceber que o professor nao se preocupa em saber se o aluno esta bem, se aconteceu alguma coisa,
muitos alunos com o passar do tempo vao se tornando agressivo, deixam os estudos de lado e os professores nao procuram saber o motivo que levou para acontecer esse distanciamento dos colegas e da escola. As atitudes do professor na sala de aula poderao interferir de forma positiva ou negativa nos processos cognitivos e afetivos Segundo Valeria Amorim Arantes (2003, p.49) em seu livro. Afetividade na escola: Alternativas teoricas e praticas, publicado pela Summus editorial. “Sabe-se que a educacao regular e atualmente, uma maquina de excluir os diferentes. Mais do que isso, as praticas educativas adotadas em nossas escolas sao em realidade fabricantes dessa nova categoria de criancas, as excluidas do sistema regular de ensino. Tais adolescentes se tornam fracassados escolares pelo modo como a escola aborda, ataca, nega e desqualifica o degrau, a diferenca social, o desencontro de linguagens entre as criancas de extracao pobre, de um lado, e a escola comprometida com outras extracoes sociais de outro.” Como declara Charlot (2002, p.28).“Um educador nao e apanas uma crianca de tal familia, nao e apenas o membro de um grupo socio cultural. Ele e tambem sujeito, com uma historia pessoal e escolar. E uma crianca cujos pais disseram que o que se aprende na escola e muito importante para a vida ou, ao contrario, que nao serve para nada. E uma crianca que tem muitos irmaos e irmas ou nao, que sao bemsucedidos na escola ou nao, e que podem ajudar a crianca ou nao, etc...”. Respeito pelas diferencas, abandono de preconceitos, vontade de aprender e nao de exercer poder, saber ouvir, equilibrio emocional, coerencia, clareza de objetivos, saber Elogiar em lugar de priorizar os erros, todos sao itens fundamentais na construcao de uma relacao afetuosa do professor com seus alunos. Cabe ao professor, nao se conformar em ser apenas aquele que ensina. Sua funcao de educar, hoje mais do que nunca inclui o aprimoramento do aluno como pessoa humana. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Fundamentos da Educacao AUTOR: SANDRO NONATO ALMEIDA DA PAIXAO Filosofia, Literatura e Musica Nao faz muito tempo, - especificamente no semestre 2012.2, tivemos no departamento de Filosofia da Universidade Federal da Bahia, uma disciplina chamada de Leitura e Redacao de Textos Filosoficos. A professora da materia, uma argentina de portunhol pausado “Carlota Ibert”, chamava atencao para o fator principal na apreensao e compreensao destes textos. Dizia ela que, para se aproximar do que o autor realmente pretende dizer, e no minimo necessario alem de estar bem atento, tambem se utilizar de repetidas releituras afim de identificar lacunas antes nao percebidas numa leitura rapida; Dizia ainda que, o resultado destas leituras fulminantes, senao acabassem em conclusoes precipitadas e superficiais, certamente gerariam confusoes que consequentemente levariam a um “nao-aprendizado” ou um aprendizado pobre. O curioso disso e que, neste tipo de questao (numa leitura iniciativa panoramica), normalmente somos induzidos a beneficiar nossas proprias identidades, opinioes e posicoes discordantes que dificultam o entendimento real do texto e nos poe a deriva sobre “O que realmente esta em jogo no texto?” e “O que realmente o autor queria nos dizer”. Salvo isso, a vontade por parte dos alunos de nao mais repetir o texto e chegar logo a uma conclusao, certamente era imensa, entretanto, o clareamento das ideias que se davam no caminhar do aprendizado era no minimo, de muito a se agradar o espirito, como o “Thaumatzein” da filosofia, ou seja, o espanto que se maravilha com as verdades limpidas e transparentes que sao postas. Diante daqueles indicios, fui forcado a um amadurecimento vivaz como a de um “aedo” (poeta epico grego) que seduzido pelas musas, tece palavras doces a cantar belamente as aventuras dos herois e a ordem no universo. Para minha surpresa, passados um tempo neste rigor de ler repetidas vezes textos de dez paginas ou menos, (considerado um lanchinho em filosofia), me fez refletir positivamente sobre a escuridao que antecede a identificacao de passos importantes no texto que dizem respeito a: teses principais, ideias secundarias e artificios linguistico-literarios utilizados pelo autor para o canto e encanto do seu leitor no texto. Diante das dificuldades dos alunos do ensino medio a identificar passos importantes no texto que esta oficina se faz necessaria. Para ilustrar o que digo, e importante notar variantes do tipo, ate onde vao os limites do espirito do poeta ora em uso desde Hesiodo e ate onde se fixa a pura racionalidade logica filosofica, provinda de imensa reflexao sobre o objeto, em uso nos textos mais complexos e encontrados na pura atividade intelectual. Segundo Jeanne Gagnebin, ate aqueles que se submeteram a um intenso aprendizado tecnico tambem tendem a caminhar sobre tanto em filosofia
como em literatura. Tentado por essa breve apresentacao e amadurecido pela dificuldade dos alunos do ensino medio em ruminar o texto, me dei a pesquisar o que poderia ser adotado no labor continuo do texto e cheguei a conclusao de utilizar ferramentas musico-poeticas e literario-filosofico. Para isso segue abaixo descricao. 1. Ruminar um texto tambem e cantar uma musica. Objetivo: Nessa etapa e necessario perceber tecnicas de criacao e possibilidades de seducao linguistico-lieterario utilizados pelo autor no enquadramento da musica; Tendencias racional-logica do clima harmonico do tipo: enredo e relacao simetrica, refrao, hexametro abcdedcba; padroes tonais e similes texto-musicais em representacoes do tipo “repente, samba de roda e cantigas com logica em metrica”. 2. Do popular ao classico, esticar as pernas e levantar os bracos tambem deve variar com uma boa tensao sincronizada. Objetivo: Situar a experiencia real e tentar construir texto utilizando uma sequencia metrica musical; Estudar a beleza estetica contemporanea em contraste com a epica Grega E por fim investigar as tendencias logicas e provas ontologicas do expectador/Ouvinte e perspectivas do autor na obra. 3. Uma desorganizacao tambem pode ser organizada. Objetivo: Estimular a investigacao atraves da fruicao de correntes harmonicas contrarias e desconexas em palavras gregas; Discutir o limite da inferencia contraposta e a verdade adquirida atraves da dialetica; Constatar a relacao de expressoes cujo simile intelectivo se assemelha ou destoa de animais e fenomenos da natureza. Objetivo geral: • Propor a percepcao e a discussao do conhecimento atraves dos sentidos. (Intuicao, percepcao, criatividade) • Determinar a importancia e integracao capaz de articular as diferentes dimensoes do conhecimento a propiciar uma formacao mais condizente com as aspiracoes do ser. • Estimular o debate no ensino medio sobre a musica como linguagem de conhecimento. • Desenvolver o intelecto de forma a reconhecer a musica como potencial para estimular a memoria, mente, corpo, danca. “A estabilidade da harmonia das esferas celestes foi pensada por Platao como um modelo ideal para conduta do homem na sociedade. Por essa razao, pensou a musica como um elemento chave na educacao do cidadao. (Platao; Republica). “Aquele que nao sabe conservar seu lugar num coro, nao e verdadeiramente educado” ( Platao; As leis II) “Nao compreendem como o divergente consigo mesmo concorda; harmonia de tensoes contrarias, como de arco e lira.” (Heraclito, Fr. 51) Traducao: Jose Cavalcanti, Os Pensadores. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Fundamentos da Educacao AUTOR: MIGUEL ARCHANJO DE FREITAS JUNIOR A importancia do PIBID no processo de formacao de professores de Educacao Fisica A Educacao Fisica Escolar brasileira atravessa um momento bastante delicado em sua trajetoria historica. Ha algumas decadas a area encontra-se em crise, como mostraram os estudos de Betti (1991), Bracht (1999) e Medina (2002). Diante de um quadro no qual os orgaos governamentais ligados a educacao acreditavam que a formacao de professores da educacao basica precisava ser revista, pois os cursos de licenciatura estavam formando especialistas, em areas do conhecimento, porem sem reflexoes e informacoes que dessem sustentacao a sua pratica pedagogica ... (MEC/SEF, 1998, p. 35), o governo federal utilizou o extinto Conselho Federal da Educacao para estabelecer a divisao na formacao do profissional, que ficou estabelecida como Graduado (bacharel) e Licenciado em Educacao Fisica (Resolucao 03/87). Tal mudanca auxiliou no processo de criacao de uma identidade profissional. Entretanto, nao foi suficiente para resolver problemas classicos da Educacao Fisica Escolar. Entre os quais, optamos em compreender neste estudo a relacao dialetica entre teoria e pratica como elemento essencial na formacao do futuro profissional. Para atingir o objetivo proposto, optou-se em realizar uma analise qualitativa, utilizando o estudo de caso como estrategia para identificar a forma com que um Programa de Bolsa de Iniciacao a Docencia (PIBID), tem contribuido na melhoria da formacao do professor de Educacao Fisica e auxiliando de forma concreta na realizacao de uma praxis pedagogica. O cenario da pesquisa e uma escola publica, localizada na zona urbana da Cidade de Ponta Grossa, Estado do Parana, na qual 10 academicos do curso de Licenciatura em Educacao Fisica, sob a supervisao de uma professora de Educacao Fisica da escola e a orientacao de um professor da universidade na qual eles estudam, estao desenvolvendo suas atividades “docentes” ha 18 meses. Para o levantamento dos dados utilizou-se um questionario estruturado, composto por 10 perguntas, mas para este estudo foram selecionadas as respostas de 3 questoes, as quais permitem avaliar a eficacia deste programa em relacao
aos objetivos estabelecidos para a formacao do Licenciado em Educacao Fisica, principalmente no que se refere a relacao estabelecida entre teoria e pratica. Este mesmo questionario foi aplicado para um grupo controle, composto por 10 alunos (melhores medias) das diferentes series do curso de Licenciatura em Educacao Fisica, mas que nao participam de nenhuma atividade extra curricular. Para analise do material utilizou-se o Discurso do Sujeito Coletivo (LEFEVRE, F.; LEFEVRE, A. M. C., 2003). Aferiu-se que os academicos participantes do PIBID apresentam uma formacao mais solida, tanto do ponto de vista pedagogico, como tecnico cientifico, demonstrando uma visao mais critica e humana do processo de formacao educacional, diferente do grupo controle que demonstrou dominio dos conhecimentos teoricos especificos, mas grande dificuldade para articular estes conhecimentos com situacoes presentes no cotidiano escolar. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Fundamentos da Educacao AUTOR: MARCOS ALEXANDRE MONTEFUSCO CO-AUTOR: IVONE DANIELLE SALES DE MARES A Importancia da Participacao de Alunos e Professores Para o Desenvolvimento da Sociologia no Ensino Medio O presente trabalho tem como objetivo perceber o envolvimento e compreensao do docente e dos discentes da primeira serie do ensino medio de uma escola publica da cidade de Petrolina/PE, sobre a disciplina de Sociologia. Partimos para sala de aula com o intuito de diagnosticar a compreensao da disciplina de Sociologia e seus referentes conteudos, assim como se os envolvidos no processo de ensinoaprendizagem conseguem perceber no desenvolvimento da aula com suas realidades empiricas. A Sociologia como disciplina fora instituida no Curriculo escolar recentemente, em cumprimento as normatizacoes do Governo Federal, a partir do pressuposto de que ha um potencial na disciplina para desenvolver no processo de ensino-aprendizagem uma reflexao e consequentemente uma leitura critica da realidade social dos alunos, assim como dos docentes. De acordo com os Parametros Curriculares Nacionais (PCN’s) da disciplina, a dimensao da aprendizagem se dara na relacao sujeito/sociedade e sociedade/sujeito. O presente trabalho e resultado de uma pesquisa de campo exploratoria de cunho qualitativo, onde a coleta de dados ocorreu a partir da aplicacao de questionarios especificos junto ao corpo docente e discente, bem como a partir de conversas informais, em uma escola publica da cidade de Petrolina-PE, durante o mes de agosto de 2013. A amostra foi do tipo nao-probabilistica. As atividades ocorreram no ambito do PIBID/Sociologia, da Universidade do Vale do Sao Francisco (UNIVASF). Entre os 20 discentes entrevistados, apenas 20% ja haviam estudado Sociologia, 55% afirmaram gostar da disciplina, 3% gosta muito, 10% um pouco e 5% as vezes. Outros 90% classifica a educadora como excelente, outros 10% que nao responderam a esta questao. Por sua vez, percebemos que a educadora nao e formada na area, embora ela afirme que poucas vezes tem dificuldades em desenvolver as aulas, pois declara que os trabalhos em grupos e a metodologia adequada, tornam mais eficaz o desenvolvimento das aulas. Os resultados apontam que a educadora e a maioria dos educandos afirmam gostar e compreender a importancia da disciplina na grade curricular, mas, diante das observacoes e ante conversas informais com os discentes, percebemos que a classificacao e conceituacao do educador e da disciplina estavam atreladas a uma questao de empatia interpessoal, da relacao existente entre docente e discentes, e nao diretamente com os conteudos trabalhados na disciplina. Outro fator intrigante foi que 45% dos alunos afirmaram que so as vezes a disciplina tem alguma relacao com sua realidade, e apenas 30% as vezes declararam entender o conteudo ministrado. A pesquisa apontou, ainda, a necessidade de se ampliar as investigacoes sobre o envolvimento dos discentes e docentes com a disciplina de Sociologia e os criterios que ambos usam para avalia-la. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Fundamentos da Educacao AUTOR: GERBSON LEMOS DO NASCIMENTO HISTORIA E POLITICA DA EDUCACAO
Gestao e Politicas da educacao As politicas de descentralizacao da administracao da educacao, que ocorreu com grande intensidade nos anos de 1990, que foi marcado por reformar os sistemas educacionais, com o objetivo de melhoria da educacao e atender as necessidades do mundo do trabalho. O Mexico, Argentina, Colombia, Brasil e o Chile, a dotaram planos de descentralizacao da gestao da administracao educacional, cada um respeitando suas necessidades constatadas por meio de estudos, implantando seus planos de descentralizacao, dento o objetivo geral de melhoria do sistema educacional. A descentralizacao da educacao tornou-se um modo de transferir as responsabilidades da gestao da educacao aos municipios. Deixando para o governo federal a funcao de ditar normas para o bom andamento deste processo, como o papel de avaliar e fiscalizar a gestao da educacao, promovendo o apoio financeiro por meio de subsidios ofertados com base nas matriculas. O processo de implantacao, foi atribuido as politicas publicas como planos decenais, sendo um processo lento e progressivo, com o passar da gestao para os municipios trouxe consequentemente, constatadas por meio de estudos e pesquisas como maior flexibilidades no curriculo escolar ,pedagogica, menor burocracia no contato entre gestores e populacao, menor burocracia na contratacao de professores e recursos financeiro, fatore que propiciaram o alcancar os objetivos inicias . MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Fundamentos da Educacao AUTOR: ELIETE VIEITO DE TOLEDO CO-AUTOR: WISNER FREITAS ARAUJO As criacoes didaticas segundo a Teoria da Transposicao Didatica A matematica e uma das materias que os alunos apresentam mais dificuldade de compreensao e por consequencia, grande dificuldade no processo de construcao do conhecimento. Tais dificuldades, segundo o filosofo Gaston Bachelard (1884–1961), podem ser contornadas com obstaculos didaticos, que aqui chamaremos de criacoes didaticas. Para o autor em questao os obstaculos didaticos sao bem utilizados na dinamica da sala de aula e para que possamos compreender a essencia destas criacoes didaticas e necessario que olhemos entao para a teoria da transposicao didatica proposta por Yves Chevallard em sua obra “La Transposition Didactique” publicada em 1991 e assim investigar ate que ponto tais criacoes seria util na construcao do conhecimento. Para Chevallard(1991) temos tres tipos de saberes, sao eles: O saber sabio (savoir savant), que para o autor e aquele saber produzido na academia, fruto de uma pesquisa elaborada no campo academico; O saber a ensinar, ou seja, o saber deve passar por sucessivas adaptacoes a fim de estar a ponto de ser ensinado em sala de aula; E por fim o saber ensinado, que se constitui daquele saber apresentado ao aluno. A passagem do saber sabio para o saber a ensinar, ocorre no ambiente externo ao da escola, por muitas das vezes ocorre ate mesmo dentro da academia, enquanto a passagem do saber a ensinar ao saber efetivamente ensinado ocorre quando a escola compreende o saber a ser ensinado e o apresenta aos alunos. A compreensao dessa dinamica e essencial para que possamos compreender as criacoes. Uma duvida que se deriva da transposicao externa ao ambiente escolar, e: quem seria responsavel pela selecao dos saberes que devem ou nao, compor o saber a ensinar? No caso da matematica, a propria historia se encarrega de fazer tais selecoes, como aponta o autor Luiz Carlos Pais, no livro: “Didatica da matematica: Uma analise da influencia Francesa”. Tal selecao tem reflexos nos livros didaticos adotados pelos professores, porem facilmente percebemos conteudos criados pelos autores a fim de suprir a necessidade da aprendizagem de determinado conteudo. Para exemplificarmos tal conceito veremos um exemplo na trigonometria. As autoras Iracema e Dulce no livro: “Matematica: Ideias e Desafios 9", livro didatico para criancas do 9º ano do Ensino fundamental, apresenta na pagina 296, uma metodologia capaz de fazer com que o aluno construa um arco de angulo central de 90°, graduado de 10 em 10 graus, onde o aluno e capaz de descobri o seno e o cosseno dos angulos girando um barbante e o levando ate o angulo desejado. Tal feito e uma criacao didatica que auxilia o aluno a compreender o conceito das funcoes trigonometricas Seno e Cosseno, sem prejuizo algum ao seu processo de aprendizagem. Em sintese buscamos compreender a utilizacao das criacoes didaticas como forma de auxiliar o aluno na construcao do seu conhecimento, estimulando-o ao estudo da matematica e quebrando as taxacoes sociais de que a matematica e uma disciplina dificil de ser compreendida e estudada.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Fundamentos da Educacao AUTOR: DIEGO LOPES DE CAMPOS A EDUCACAO NA POS MODERNIDADE, UMA DISCUSSAO NECESSARIA. Como pensar os nossos tempos: a modernidade liquida em termos pedagogicos? Como pensar um mundo marcado pela obsolescencia programada, pela efemeridade e volatilidade das coisas e a sua relacao com a escola? Como conciliar a demanda por um tipo de conhecimento de rapida aplicacao e consequente volatilidade com o conhecimento que e proposto por uma pedagogia baseada na solidez, na organizacao disciplinar? Como educar criancas e jovens com uma oferta de ferramentas tecnologicas, em um mundo congestionado de informacoes, mas com pouco tempo e disponibilidade para a experiencia do convivio e da reflexao? Questao como estas fazem parte da rotina escolar e dos dilemas pedagogicos dos nossos tempos, precisando, assim, serem debatidas pela academia em consorcio com a sociedade. O trabalho tem como principal objetivo contribuir nesta discussao junto ao papel do professor frente a esta conjuntura. Relevancia do estudo para o campo da educacao A literatura nos oferta uma vasta bibliografia em que constam as muitas obras que se propuseram a interpretar os nossos tempos, ao final do seculo XX, marcado para Hobsbawm pela queda do muro de Berlin, a vitoria do capitalismo: reconfigurando uma nova ordem mundial, nao so no aspecto politico, mas tambem, no ambito cultural e social, e porque nao educacional. Temas como “globalizacao”, “diferenca”, “distopia”, emergiram junto a internet, reordenando um novo jogo de forcas e relacoes de sentido na epistemologia da sociedade ocidental. Ao seu turno o inicio deste seculo testemunha um impasse, entre os educadores. Por um lado, ha pressoes de conselhos e avaliacoes oficiais, de formadores de opiniao, de empresarios que opinam sobre educacao e a julgam, denunciando a impotencia e lentidao da escola em acompanhar a dinamica do mercado e as necessidades sociais. De outro lado, o silencio ou o vozerio dos estudantes traduzem igualmente sua perplexidade diante de projetos de futuro sem consistencia, diante de um mercado de trabalho imprevisivel. No meio dessas duas forcas, a instituicao escolar ainda nao e capaz de resolver a crise de seu papel crucial de tutora do conhecimento, nem de atuar com a mesma rapidez (e efemeridade) do mundo “softwarizado”. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Fundamentos da Educacao AUTOR: DENISE MORAES LOURENCO Ensino de Filosofia: possibilidades e limites Neste texto sao apresentados resultados parciais do desenvolvimento da pesquisa de Doutorado em Educacao vinculada ao Grupo de Estudos e Pesquisa em Educacao e Filosofia (GEPEF), coordenado por Pedro Angelo Pagni e ao Subgrupo de Ensino de Filosofia, tendo em vista as pesquisas do “PIBID Filosofia” e “Um estudo sobre a recepcao do debate sobre o ensino da filosofia no Brasil nos periodicos de Filosofia e Educacao”, coordenadas, respectivamente, por Vandei Pinto da Silva e Rodrigo Pelloso Gelamo. Com o objetivo de contribuir para a compreensao do ensino de filosofia no nivel medio e propor uma discussao filosofica sob o prisma da etica, o texto e organizado a partir de uma analise das diretrizes apresentadas nos documentos oficiais (Parametros Curriculares Nacionais, Orientacoes Curriculares, Curriculo do Estado de Sao Paulo e Curriculo de Licenciatura em Filosofia) na tentativa de lidar com os limites e possibilidades da relacao que se estabelece entre o que e proposto nos documentos oficiais, o que garante a formacao do licenciado em Filosofia e o que acontece dentro da sala de aula tendo em vista a estrutura e funcionamento das escolas. Trata-se de um diagnostico que versara sobre a caracterizacao do ensino de filosofia que existe nos tempos atuais, bem como a apresentacao de uma reflexao filosofica sobre o ensino de filosofia entendido como postura etica, considerando o pensamento do filosofo Wittgenstein e a interpretacao feita por Pierre Hadot. Mediante abordagem filosofica, centrada em pesquisa bibliografica, desenvolvida por meio da utilizacao de leitura de bibliografia especializada, foram reunidos textos sobre os documentos oficiais que estabelecem orientacoes sobre o ensino de filosofia, analises filosoficas sobre a formacao do licenciado em filosofia, descricoes da realidade escolar, consideracoes sobre o pensamento wittgensteiniano no que diz respeito as questoes eticas proprias da interpretacao de Pierre Hadot. Dentre os textos selecionados foram considerados os mais representativos
em relacao aos objetivos da pesquisa, os quais vem sendo analisados a partir de um trabalho minucioso de interpretacao. Ate o momento, os resultados parciais da pesquisa tem propiciado compreender aspectos importantes das possibilidades e limites do ensino de filosofia no nivel medio, propiciando uma reflexao sobre o que temos feito e o que ainda podemos fazer enquanto professores de filosofia. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Fundamentos da Educacao AUTOR: CAMILA COSTA DOURADO CO-AUTOR: HELOISA GABAN PEREIRA RODRIGUES Filosofia Para Criancas: abordando a capacidade de reflexao e Lingua Portuguesa Este projeto teve o intuito de utilizar as teorias da Filosofia para o desenvolvimento de atividades de problematizarao sobre os assuntos em uma turma do terceiro ano do Ensino Fundamental. Intentamos com isso, melhorar a capacidade de reflexao sobre determinados assuntos e estimular o aluno a encontrar sua propria opiniao acerca deles. Tambem, como efeito da metodologia, pretendemos estimular atitudes colaborativas e ainda, melhorar o nivel de relacionamento dos alunos, uma vez que foram trabalhados os temas ressaltando os valores (especialmente as morais), a coexistencia social, a importancia do pensar de modo reflexivo, autonomo, global e sistematico, propicios ao filosofar. Alem dos objetivos voltados para o desenvolvimento cognitivo atraves dialogos e producoes textuais com atividades intercalas a disciplina de Lingua Portuguesa. A importancia desse projeto esta cristalinamente enunciada no site Brasil Escola em cujo trecho e dito que “com a incorporacao da Filosofia no curriculo da Educacao Basica, o que se almeja e uma educacao voltada para a convivencia democratica, para a criacao de atitudes sociais de respeito aos semelhantes, considerando pontos de vista diferentes, a ponto de modificarem seus proprios conceitos a respeito de temas significativos e de permitirem conscientemente que suas proprias ideias sejam enriquecidas atraves das interacoes com seus pares.” MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Fundamentos da Educacao AUTOR: ANTONIO JOAQUIM MARTINS SILVA DE OLIVEIRA CAVALCANTE LEAO CO-AUTOR: ANA CLARA FEITOSA CAMPOS CO-AUTOR: RAPHAELLA GONCALVES TEIXEIRA Percepcoes sobre gestao escolar no Vale do Sao Francisco Observamos no quadro de gestao atual, da realidade em que estamos inseridos, que a administracao escolar e abordada e encarada de forma generica. A partir disso, desenvolvemos este trabalho com o objetivo de diagnosticar o quadro atual de gestao no Vale do Sao Francisco atraves de uma comparacao entre as praticas de duas escolas publicas do Vale, sendo uma delas localizada em Petrolina-PE e outra em Juazeiro-BA. Os colegios sao participantes do Programa Institucional de Bolsa e Iniciacao a Docencia – PIBID atraves do Subprojeto “Saberes da Docencia: producao de praticas formativas na escola”. Com o intuito de coletar dados para estabelecer a comparacao entre a gestao das escolas, foi realizada uma pesquisa empirica, na forma de entrevista. A entrevista foi realizada com o diretor de cada colegio. Por principios eticos iremos preservar a identidade tanto dos gestores como dos colegios, para garantir o anonimato destes. Nossas referencias teoricas foram extraidas das discussoes levantadas durante a disciplina Politica e Gestao da Educacao Brasileira, pertencente a grade do curso de Ciencias Sociais Licenciatura da Universidade Federal do Vale do Sao Francisco, ministrada pela professora Vanderlea Andrade Pereira e do livro “Em Aberto: Gestao Escolar e Formacao de Gestores” do Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais – INEP. A partir da analise dos dados coletados por meio das entrevistas, observamos no colegio situado na cidade de Juazeiro-BA “A” uma ineficacia quanto as praticas de gestao, o diretor se mostrou confuso quando indagado sobre qual era sua concepcao de gestao escolar e nao soube responder, relatou ainda que estipulava em media trinta atividades a serem realizadas durante o dia (essas atividades dizem respeito a solucao de demandas observadas), mas que mesmo assim durante os seus quatro meses de gestao so conseguiu realizar em torno de seis atividades por dia. O colegio “A” nao reformula o projeto politico-pedagogico ha mais de dois anos e nao obtem notas satisfatorias nos programas de avaliacao do governo. Enquanto no colegio de Petrolina-PE “B” e notoria a concepcao esclarecida do que e gerir um colegio. Os dados apresentados pelo diretor indicam uma boa
administracao das verbas distribuidas pelo governo. O colegio “B” apresenta um dos maiores Indices de Desenvolvimento da Educacao Basica – IDEB da cidade de Petrolina-PE. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Fundamentos da Educacao AUTOR: ANDRACY FERREIRA DE LIMA O USO DA EXPERIMENTACAO NAS AULAS DE CIENCIAS A PARTIR DA TEORIA DE GALPERIN: CONTRIBUICOES DO PROJETO PIBID Mediante o desafio de ensinar ciencias e tornar a disciplina mais atrativa para o Ensino da Fundamental, investigou-se a possibilidade de trabalhar a curiosidade cientifica dos estudantes por meio da Teoria das Acoes Mentais por Etapas de Galperin (Galperin, 1989b). Entendendo que, o ensino deste conteudo deve ser fundamentado na observacao, experimentacao e na leitura de textos cientificos, instigando a curiosidade dos alunos. - Desenvolver intervencoes pedagogicas na escola para o ensino de ciencias a partir das curiosidades dos alunos, tratadas por meio da Teoria de Galperin; - Observar o desenvolvimento dos alunos quanto ao interesse cientifico nestas intervencoes; - Avaliar a aprendizagem dos estudantes. As intervencoes desenvolvidas basearam-se no processo de ensino segundo Galperin, que segue as seguintes etapas: motivacao (investidas a buscar de significados sobre o tema, por meio do uso de problemas e desafio ao aluno em investigar a sua curiosidade), orientacao (explicacoes e caracteristicas necessarias sobre o objetivo da acao), acao material (utilizacao de objetos reais para representar a acao), acao verbal externa (uso da linguagem cientifica para discutir os conceitos) e acao verbal interna (internalizacao dos conceitos aprendidos). Foram realizadas 25 intervencoes ao longo de seis meses (Julho a Dezembro de 2012), com duracao de quatro horas, totalizando 100 horas. As curiosidades dos alunos emergiram das seguintes tematicas: O ciclo da Agua, Tratamento da Agua, Tratamento de Esgoto, Doencas por Veiculacao Hidrica e Plantas: partes e funcoes. Observou-se que, com o uso da experimentacao nas tematicas propostas neste estudo, obtivemos significados muito positivos, no tocante ao despertar o interesse no objeto de estudo por parte dos educandos. Os mesmo demostravam entusiasmo nas acoes com experimentos e um espirito ativo, revelando uma assimilacao maior dos conceitos ao se apropriarem deste instrumento. Podendo-se assim dizer que esta etapa material, segundo a teoria de Galperin, de fato possibilitou os alunos a analisar os conceitos de forma real, fazendo-os superar erros conceituais no que diz respeito ao fenomeno em estudo. Porem, a manutencao do estado curioso nao permanecia, podendo assim dizer que, tais curiosidades conformaram-se a partir de formulacoes pelo experimento. A experimentacao e uma das varias ferramentas para o ensino de ciencias, tornando as aulas muito mais interessantes. Pois, fazendo o uso de tal ferramenta, estamos sensiveis a curiosidade dos alunos, desafiando-os a vivenciar o meio cientifico. Instruir a turma a pensar, observar e buscar explicacao contribui para o desenvolvimento da aprendizagem, alem de ajudar a compreender fenomenos do seu cotidiano. Contudo, espera-se tambem superar praticas engessadas nas rotinas de sala de aula e na forma de conceber a educacao, tendo em vista que e na acao com o objeto que a formacao conceitual se desenvolve. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Fundamentos da Educacao AUTOR: ANA PAULA TARIFA CO-AUTOR: BEATRIZ VILAS BOAS DA SILVA CO-AUTOR: JAMYLE DOS SANTOS CAVACCINI Trabalhando com generos textuais: Uma proposta para o desenvolvimento da competencia leitora e escritora. A lingua se configura como uma forma de acao social, situada num contexto historico, representando algo do mundo real. A nova proposta de ensino, ressalta a importancia de se trabalhar com textos de diferentes generos, mediando as situacoes em que as criancas tenham que ler e produzir textos para atender a diferentes propositos. A comunicacao verbal so e possivel por meio de algum genero que se materializa em textos que assumem formas variadas para atender a propositos diversos. Os textos sao instrumentos culturais disponiveis nas interacoes sociais; sao historicamente mutaveis e relativamente estaveis;
emergem em diferentes dominios discursivos e se concretizam em textos, que sao singulares. Sao utilizados pelo sujeito para agir linguisticamente, permite, a um so tempo, a producao e a compreensao de textos. No trabalho em sala de aula com os generos duas dimensoes se articulam: a primeira se refere aos aspectos socioculturais; a segunda se relaciona aos aspectos linguisticos. O ensino da leitura e da escrita na escola pode ser sistematizado de forma que o aluno possa refletir, apropriar-se e usar diversos generos textuais, e uma possibilidade de alfabetizar letrando. A finalidade da Educacao e formar criancas com capacidade para usar a escrita e a leitura, nas mais diversas praticas sociais, com autonomia, portanto, o projeto teve como objetivo analisar a concepcao interacionista de escrita e leitura, incentivar os alunos a usar a criatividade e desenvolver seus proprios textos, visando o comportamento escritor. A escolha do tema justifica-se pelo fato de que os resultados da educacao, apesar de todos os seus projetos, continuam insatisfatorios, percebendo-se a necessidade de mudancas no ambito educacional. Nesse sentido, pretendemos com o desenvolvimento do projeto inserir os alunos na pratica da escrita, incentivando e promovendo a reflexao nas etapas de uma boa producao; o ato de planejar, textualizar e revisar. O projeto foi desenvolvido na Escola Municipal de Ensino Fundamental Navarro de Andrade, situada no municipio de Adamantina, com vinte e cinco alunos do 3º ano do ensino fundamental. As atividades despertaram o questionamento, o conhecimento, a criacao e a recriacao cultural, a leitura, a argumentacao e a producao. A primeira etapa promoveu a producao do livro com as historias criadas pelos alunos, a partir dos contos classicos, a segunda etapa, inserimos o jornal na sala de aula, transformando informacao em conhecimento, produzimos assim, textos que foram publicados no jornal da escola, desenvolvemos a leitura, a argumentacao e interpretacao dos textos, ja que o jornal e um portador de generos textuais variados. O projeto esta em andamento, mas temos como resultados parciais alunos mais participativos, leitores e interessados em escrever, utilizando a competencia escritora, planejam o que escrever, e sabem que o texto deve ser revisado. A pratica da escrita nao deve ficar restrita, aos que dominam a forma culta, como os escritores, pois escrever vai muito alem das regras impostas por qualquer sistema teorico ou didatico. E um modo privilegiado de se descobrir e desvelar humanamente a experiencia imperdivel de viver, tornando a aprendizagem significativa e prazerosa. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Fundamentos da Educacao AUTOR: ALDINE CONRADO DA SILVA CO-AUTOR: JAQUELINE PEREIRA DE SOUZA Psicomotricidade O presente trabalho visa o desenvolvimento da Psicomotricidade tanto fina como geral em criancas que estudam em uma escola rural, localizada no municipio de Adamantina no bairro Lagoa Seca, estado de Sao Paulo. A coordenacao motora geral e a capacidade que as pessoas tem de usar os musculos esqueleticos da melhor maneira possivel. Esse tipo de coordenacao motora faz com que os adultos e as criancas consigam dominar os proprios corpos e assim controlar todos os movimentos, ate os mais rudes. A coordenacao motora geral e essencial para que as pessoas andem, rastejem, pulem e facam outros exercicios do mesmo tipo. Assim desenvolvemos dancas, pularam cordas, bamboles, brincadeiras como a danca das cadeiras, teatros, entre outros... A coordenacao motora fina e responsavel pela capacidade de usar de forma precisa e mais eficiente os pequenos musculos que estao no nosso corpo, para que assim eles produzam movimentos mais delicados e especificos que outros tipos de coordenacao motora. A coordenacao motora fina e usada para costurar, escrever, recortar, acertar um alvo (nao importando o tamanho) ou para digitar. Segundo Alves (2003) a psicomotricidade envolve toda a acao realizada pelo individuo, que represente suas necessidades e permitem a relacao com os demais. E a integracao psiquismo motricidade Pensando na necessidade das criancas, foram desenvolvidas atividades referentes ao desenvolvimento das criancas, como danca das cadeiras, atividades de recorte, pintura com tinta, danca da quadrilha, danca para apresentacao para as maes, modelar gesso, fazer biscuit. Todas estas atividades fomentam o desenvolvimento infantil e a criatividade, melhorando consideravelmente a psicomotricidade fina e geral. Foi possivel perceber a mudanca que trouxe ao desenvolvimento das criancas, como: melhora na harmonia grafo-motora, ampliacao do dominio dos movimentos do corpo, do equilibrio e ritmo corporais e apreensao da nocao espacial.
MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Humanas AUTOR: ADAIANE GIOVANNI METODOLOGIA WEBQUEST NO ENSINO DE HISTÓRIA A proposta desta comunicação é apresentar resultados parciais da pesquisa em andamento sobre o desenvolvimento, aplicação e análise da metodologia webquest no ensino de História.A pesquisa está vinculada ao Programa Universidade Sem Fronteiras (USF), da Secretaria da Ciência, Tecnologia e Ensino Superior do Paraná (SETI), e que será desenvolvido em quatroescolas públicas de Ensino Médio de quatro diferentes cidades da região centro ocidental do Estado do Paraná, sendo todas pertencentes ao mesmo Núcleo Regional de Educação deCampo Mourão (NRE-CM). A metodologia webquest foi criada em 1995 por Bernie Dodge e Tom March, com o propósito de apresentar uma alternativa aos trabalhos de baixa qualidadedesenvolvidos por seus alunos, portanto uma nova abordagem investigativa com o uso da internet. A proposta webquest é elaborada pelo professor e solucionada por grupos de alunos,podendo fazer uso de livros, vídeos e, em especial, páginas da web. A metodologia possibilita mudar a forma de fazer educação, garantindo acesso à informação e promovendoaprendizagem cooperativa. Com isso, são desenvolvidas as habilidades cognitivas. No Brasil o trabalho com a metodologia webquest é recente, mas já vem sendo utilizada há alguns anosem outros países como Espanha e Portugal, onde tem mostrado resultados importantes. A webquest é elaborada pelo professor e tem entre seus componentes: apresentação inicial daproposta com o recorte temático, introdução, questões, processos, passo a passo e dicas para que os alunos possam cumprir o desafio que fora proposto, a partir da pesquisa de fontes,como: livros, artigos, vídeos, sites e demais documentos de informação, sempre supervisionadas, selecionadas e disponibilizadas pelo professor na própria plataforma de atividade. Apresente pesquisa foi divida em três etapas. A primeira etapa foi a realização de uma investigação da realidade sócio-econômica e educacional dos jovens alunos nas escolas por meio daaplicação de um questionário nas turmas do Ensino Médio. Os resultados demonstraram, em um primeiro momento, que a o baixo Índice de Desenvolvimento Humano (IDH), que estárefletido também no baixo Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (IDEB), se confirmou na falta de interesse e da dificuldade da aprendizagem dos alunos pelo estudo deHistória. Com isso, propomos a produção de material didático sobre História do Paraná em fase de constituição para ser aplicado na metodologia webquest no ensino de História. Aterceira etapa será constituída pela análise da aplicação da webquest e do cruzamento com os dados da aplicação do questionário socioeconômico e educacional. Posto isso, a propostadesta comunicação é demonstrar os resultados parciais da atividade de extensão, procurando apontar alternativas para melhorar a capacidade formativa dos alunos por meio de ummétodo ainda pouco conhecido no ensino de História nas escolas brasileiras. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Humanas AUTOR: ADRIANO PEREIRA SANTOS Dilemas, desafios e perspectivas do ensino de sociologia: a experiência do Pibid Ciências Sociais na Unifal-MG O objetivo deste trabalho é discutir alguns dos dilemas, desafios e perspectivas enfrentados pelo Pibid de Ciências Sociais da Unifal-MG no desenvolvimento do subprojeto em duasescolas da rede pública estadual do município de Alfenas-MG. Com a criação do Pibid, em 2007 cuja finalidade é incentivar e elevar a qualidade da formação docente no ensino superiore com a Lei n.º 11.684/2008 que tornou obrigatória a sociologia no ensino médio, as perspectivas para a formação de professores na área de Ciências Sociais se tornaram bastantepositivas. No entanto, alguns desafios se impuseram a essa nova realidade, na medida em que a maioria dos professores que ministram a disciplina nas escolas não é formada na área; aLegislação não tem sido cumprida pelos Estados quanto à contratação de professores; a carga horária para o ensino de sociologia não é suficiente para o cumprimento do conteúdoprogramático exigido pelos PCNs e OCNEM; a ausência de materiais didáticos voltados para o ensino médio, dentre outros. Diante desses desafios mais gerais, o Pibid de Ciências Sociais,ao longo do desenvolvendo de suas atividades em duas escolas do município de Alfenas-MG, mas com perfis socioculturais de estudantes distintos encontrou outros desafios maisespecíficos, que podem ser sintetizados na seguinte questão: como trabalhar as mediações entre as atividades propostas, o conteúdo programático da disciplina de sociologia e ossentidos e significados desse conteúdo para os estudantes do ensino médio, considerando a carga horária mínima e as dificuldades de estrutura e aprendizagem identificadas junto
àsescolas? A partir de um amplo mapeamento e levantamento de informações acerca da realidade sociocultural das duas escolas parceiras do subprojeto, do acompanhamento das aulas desociologia, e do conhecimento do perfil dos estudantes, o Pibid Ciências Sociais propôs estratégias e metodologias de ensino e aprendizagem que trabalharam com a realidade social dosjovens, tendo em vista os temas e conteúdos de seus interesses. Assim, como alternativa às dificuldades de estrutura das escolas e formação dos professores supervisores de sociologia,o Pibid desenvolveu algumas experiências de oficinas temáticas que abordaram a relação do jovem com alguns dilemas atuais da realidade brasileira, discutindo, entre outras coisas, osignificado da condição juvenil, a necessidade da participação política, e as desigualdades sociais no Brasil, o que repercutiu positivamente em relação aos estudantes e professores dasEscolas parceiras, demonstrando que, apesar das dificuldades, é possível um ensino de sociologia crítico que construa novos sentidos e significados sociais na relação que se estabeleceentre os sujeitos, a escola e a sociedade. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Humanas AUTOR: ALEX CARLOS DOS SANTOS A REALIDADE E AS POSSIBILIDADES DA GEOGRAFIA CRÍTICA NAS SÉRIES FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL II Este artigo apresenta uma breve análise sobre os caminhos e possibilidades que a Geografia Crítica tem hoje na sala de aula. Buscamos saber, também, como essa perspectiva aparecenos PCNs de Geografia para, enfim, identificar discussões que foram permeadas pela perspectiva da Geografia Crítica em uma turma da 7º série (8º ano) do Ensino Fundamental II de umaescola da rede privada no município de Ubaíra. Essa apreciação foi feita a partir dos planos de curso da disciplina de Geografia no ano de 2011. Esse estudo foi realizado em uma escolaque trabalha com a perspectiva crítica do pensamento geográfico, de modo a nos oferecer subsídios para entendermos as realidades que estão sendo trabalhadas por intermédio daGeografia. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Humanas AUTOR: ALEXANDRO JORGE DOS SANTOS CO-AUTOR: MARCELO RODRIGUES CONCEICAO CO-AUTOR: RAPHAELA EUGENIA NORONHA DIAS Autoridade e disciplina do professor O Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (Pibid) na área de Ciências Sociais da Universidade Federal de Alfenas (Unifal-MG) desenvolve, desde de 2011, atividadesvoltadas à formação dos licenciandos em parceria com as escolas de educação básica da cidade. Dentre as atividades, há o acompanhamento das aulas, em que é possível observar todasas questões que envolvem o trabalho docente, e análises e discussões de teorias e conceitos que permitem melhor compreensão da realidade social, consequentemente da realidadeescolar também. Da junção dessas duas atividades surgiu a questão desenvolvida no presente trabalho: a função da escola no que se refere às regras sociais, a autoridade do professor esua possível influência no grau de aprendizagem dos alunos. Segundo Durkheim, em sua obra “Educação e sociologia” a função da educação é socializar, ou seja, imprimir um conjuntode saberes e regras sociais no espírito da criança para que ela possa ter uma boa convivência em sociedade. Para a efetivação de tal função, Durkheim destaca a importância doprofessor e de sua autoridade nas maneiras como serão enfatizadas regras de conduta, logo a questão disciplinar. Em uma das observações na sala de aula, um fato chamou muito aatenção: a professora entrou na sala de aula para dar o conteúdo, os alunos estavam todos conversando em voz alta e muitos deles andavam pela sala. Ao perceber a professora mandouque todos voltassem para os seus lugares, mas uma das alunas não a obedeceu e ficou em pé atrás dela como se estivesse se escondendo e sem que a professora percebesse começou a“imitá-la”. Quando a professora percebeu mandou a aluna se sentar, mas nada disso adiantou, a aluna continuou a fazer a mesma coisa. Nesse momento se pode perceber que aprofessora ficou um tanto desconfortável com aquilo e não sabia como reverter tal situação. Diante dessas e de outras situações parecidas, que ocorrem com frequência nasobservações efetuadas, questiona-se: qual a importância da autoridade do professor na condução das aulas? Por meio das análises efetuadas nas observações, até o presente momento,é possível salientar que os professores que conseguem manter os alunos disciplinados atingem melhores resultados no que se refere ao rendimento das turmas e ao andamento das aulas.Porém, o trabalho está em andamento e há outros aspectos que devem ser considerados, como as diversas questões que envolvem a relação entre professores e alunos
(salários, statusda profissão, condições sociais dos alunos, formação dos professores, organização da escola, dentre outros) para não se deixar levar pela formulação simplória que responsabiliza apenasos professores pelas questões disciplinares e de baixo rendimento na aprendizagem. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Humanas AUTOR: ALEXSANDRO SOARES FAUSTO CO-AUTOR: MARCIA PEREIRA SANTOS Ensino e história:olhar sobre a prática educativa através do Programa de Iniciação a Docência (PIBID). Este trabalho tem como objetivo identificar e analisar a prática educativa em História através da experiência vivida no Programa de Iniciação a Docência (PIBID) numa escola urbana nacidade de Arapiraca- AL. Visando atingir o objetivo desse trabalho realiza-se um exame do ensino de História fazendo uma retrospectiva do desenvolvimento do ensino dessa área deconhecimento desde seu inicio até os dias atuais. Parte-se da seguinte questão: que tipo de ensino de História esta sendo oferecido no ensino fundamental II? A hipótese plausível é deque o ensino de História desde seu começo desenvolve um trabalho de domesticação e de dominância sobre os estudantes, não oferecendo infraestrutura necessária, qualificaçãoprofissional para os docentes que possibilitem sua atuação de forma crítica para os alunos e consequentemente para a sociedade. Tal situação é resultado das ações políticas e sociaisvivenciadas ao longo da trajetória dessa disciplina e de um currículo que condiciona as ações metodológicas a uma prática que não oferece potencialidade crítica aos indivíduos. Foiutilizada a perspectiva metodológica qualitativa, segundo a qual exige uma reflexão crítica, enfatizando os limites e possibilidades de compreensão do objeto de estudo, envolvendovalores, crenças e opiniões que estão ligados aos olhares ideológicas do pesquisador sob o objeto estudado, através das ações individuais e grupais (MARTINS, 2004) O estudo foidesenvolvido com a experiência vivida no PIBID/História/UNEAL durante seis meses de observação e registrados em um diário de campo, na disciplina História, além de entrevista com10 alunos, sendo 05(cinco) do sexo masculino e, 05(cinco) do sexo feminino e 01(um) professor. Como resultados, constatou-se que o ensino de História na escola pesquisada aindaguarda inúmeros resquícios conceituais e metodológicos de épocas anteriores, notadamente de orientação positivista, não interagindo assim com a realidade atual em que professores ealunos estão inseridos. Desta forma, percebe-se que fatores como currículo, a estrutura oferecida ao professor, carga horária extensa e remuneração baixa são fatores que contribuempara as dificuldades nessa prática educativa favorecendo o distanciamento dos conteúdos trabalhados e a criticidade necessária a compreensão da História. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Humanas AUTOR: ALINE AMARAL DE FREITAS CO-AUTOR: CARLA CARVALHO POR UM LUGAR NO ESPAÇO ESCOLAR: REFLEXÕES SOBRE ESTÉTICA Este estudo tem como propósito refletir acerca dos ambientes escolares que se constituem espaços educativos, analisando a importância desses espaços em significar, produzir e fazersentido, se transformar em lugares percebidos pelo público inseridos neste contexto, entre eles docentes e discentes. O tema proposto é decorrente de uma inquietação advindadurante o PIBID UNIVALI de Artes Visuais que é desenvolvido desde o ano de 2011 em uma Escola Básica Municipal de Itajaí-SC. O projeto objetivou possibilitar percepções e apreciaçõesestéticas por meio da Arte no espaço educativo da escola. Tais espaços físicos não têm sido pensados para o lúdico, estético e criativo, espaço de construção de conhecimentos, muitomenos para a Arte e pela Arte. Diante de percepções e reflexões colhidas na escola e das dificuldades comportamentais por parte dos educandos, não somente durante as aulas de Arteou intervenções do projeto, mas em diversos momentos neste contexto, atentou-se que era momento de refletir como estudantes e professores percebem o ambiente escolar. Taisindicadores partem dos discentes afetados pelas inquietações referentes ao isolamento no espaço escolar, assim como da gestão e docentes. Como procedimento metodológico nacoleta de dados ofereceu-se aos discentes e docentes uma oficina intitulada Espaço ou lugar?, para que percebessem e refletissem sobre esse espaço no qual estão imersos. Talquestionamento, ancorado pela Teoria da Geografia Humanística e Cultural, a qual discute os espaços e lugares, fundamentada por Yu-Fu Tuan (1983), que pesquisa as experiências daspessoas e grupos em relação ao espaço, com o fim de entender seus valores e comportamentos. Como resultado, observou-se que os integrantes naquele determinado momento nãopercebiam o ambiente escolar como lugar e sim como espaço. Ou seja, os docentes e discentes na maioria não
conseguiam sentir-se intimamente ligados com os espaços indicando umafalta de relação e construção de sentidos com o ambiente escolar. Diante disso, pressupõe-se que eles devam ser transformados e significados por espaços de expressão edesenvolvimento das múltiplas linguagens para a infância e adolescência, buscando transformá-los em um espaço estético, consequentemente por meio da educação estética etransformados em lugares percebidos e significados. Assim, ressalta-se a importância de ter-se espaços estéticos no contexto escolar. A emoção, a sensação, a imaginação, os sonhos, acriação e o estético fazem-se extremamente necessários na formação humana, principalmente por meio da Arte. Desta forma, considera-se que o individual e o coletivo se relacionam ese constituem nos espaços diversos, neste caso escolar, por meio da educação estética e da Arte. Vale ressaltar que esta reflexão permite outro olhar para os espaços educacionais,trazendo à baila questões relacionadas ao ser humano, ao sensível de modo que se atribua a estes espaços um status diferente, podendo estes serem percebidos pelos docentes ediscentes como lugares significativos. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Humanas AUTOR: ALINE FIDELIS CO-AUTOR: OSNI VALFREDO WAGNER Educação em movimento: Da prática tradicional para a práxis dialógica Pretende-se analisar, a partir da realidade cotidiana dos (das) estudantes, o que os move na direção dos conhecimentos sociológicos sistematizados. Esta possibilidade se abre nodialogo permanente com os (as) adolescentes e ou os (as) jovens alunos do ensino médio, auxiliado por estratégias de registros e reflexões permanentes sobre as questões apresentadaspelos estudantes, mediados pelo diálogo e pelos debates em sala de aula.Este estudo integra a dimensão formativa para a docência, desenvolvida nas ações do PIBID (Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência), mantido pela CAPES. Nessesentido ele envolve todos os pibidianos do subprojeto de SOCIOLOGIA de nossa universidade: bolsistas de iniciação, supervisão e coordenação. Ao mesmo tempo em que estamosdesvendando o que move os alunos para estudar e o que os desmotiva, promovendo certa estagnação de sua curiosidade, estamos compreendendo o sentido que o coletivo tem naconstituição de identidades, seja para o estudo comprometido, seja para os mecanismos de resistência à escola, no interior do debate sociológico, utilizando os conhecimentos dasCiências Sociais.Metodologicamente, o trabalho na escola tem privilegiado a escolha das temáticas das Ciências Sociais para o estudo de Sociologia. A busca das temáticas no real-vivido dos estudantes éfeita a partir do diagnóstico participativo e metodologia de pesquisa ação, envolvendo os bolsistas, o supervisor, o coordenador e os estudantes do Ensino Médio. Esta metodologia detrabalho enseja um processo novo, viabilizando a substituição da velha lógica bancária da escola tradicional, do professor “dono” da disciplina, preparador da aula, imposta por umacultura escolar burocrática, por uma dinâmica de estudo e pesquisa que engaja a todos no processo de descobertas e conhecimentos sempre renovados.A busca da compreensão dos cotidianos dos (das) alunos (as) aproximando o trabalho da docência à vida do discente é um passo importante para se conseguir encontrar as temáticasmotivadoras, chamada por Paulo Freire de tema gerador. Tal aproximação com a realidade dos alunos permite conhecer suas motivações e, a partir da construção dialógica, consegue-seo engajamento e a motivação dos estudantes.O estudo da sociologia se efetiva na medida em que os estudantes, conhecendo suas problemáticas e se reconhecendo nelas, dirigem-se para o estudo de conhecimentos sistematizados,mediados pelo diálogo, conseguem compreender os campos de identidade em sua condição social, a relação familiar, trabalho, religiosidade, escola e outras instituições e seusprocessos de socialização. Isso permite um olhar renovado sobre as temáticas que são interessantes ás pessoas envolvidas, ou seja, os estudantes do ensino médio.A sensibilidade de identificar o que o grupo tem como código social, permite inserir-se na vivência do coletivo, permitindo identificar e discutir com eles sobre como lidam compreconceitos, discriminações, racismo, etc., com seus rótulos e estereótipos. Esses entendimentos sobre a vida cotidiana dos nossos estudantes, enquanto processo de Iniciação àDocência, no interior do projeto, permite avançar na formação docente, gerando novas metodologias e novas possibilidades para o profissional docente. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Humanas AUTOR: ALINE NUNES Letramento e alfabetização no PIP (plano de intervenção pedagógica) Ler e escrever são direitos de todos e basta termos consciência das diferentes formas de aprendizagem para poder repassar aos nossos alunos conhecimentos que possam contribuir noaumento do
conhecimento cognitivo. Na escola a criança deve interagir firmemente com o caráter social da escrita e da oralidade, ler e escrever textos significativos. Procuramos comeste trabalho mostrar como acadêmicas de Letras espanhol do projeto Pibid “Língua e cidadania linguagem em ação” estão lidando com as dificuldades em relação à alfabetização e oletramento de crianças do 6° ao 9° ano da Escola Municipal “Dona Vidinha Pires”, uma vez que muitos alunos apresentam dificuldades para ler e escrever. Através de atendimentoindividual e contínuo a esses alunos, fomos descobrindo que essas dificuldades vão muito além de se juntar e decodificar palavras, perpassando a questão da interpretação e doconhecimento. Sendo assim, cada atividade era realizada visando de fato à aprendizagem dos alunos, já que não basta ter alunos que saiba ler e escrever apenas, pois o que se propõe éo letramento partindo da compreensão integral, visando a formação de sujeitos realmente capazes de ler e interpretar, além de opinar. Sabemos que um aluno alfabetizado é aqueleque sabe ler e escrever e letrado é aquele que além de ler e escrever consegue acompanhar as demandas sociais da leitura e da escrita. As atividades realizadas sempre em conjunto,quatro acadêmicas para dez/onze alunos assim foi possível entender o quanto poderíamos exigir de cada aluno. O projeto ainda está em andamento, porém já é possível ver asignificativa melhora em relação a alguns alunos que já conseguem identificar alguns dos seus próprios erros em relação à leitura e a escrita. O projeto está proporcionando a nossosalunos uma forma diferente de aprendizagem através de atividades Lúdicas e diferenciadas das atividades que estão acostumados, além de nos proporcionar uma maior interação com aescola e principalmente mais interação entre os alunos e textos diversificados contribuindo para sucesso do ensino- aprendizagem dos alunos envolvidos.
MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Humanas AUTOR: ALLAN GUSTAVO BARBOSA PENA CO-AUTOR: EDER COSTA CO-AUTOR: TÁBATA FERREIRA DE OLIVEIRA A SOCIOLOGIA SOBE A SERRA Este trabalho se propõe a analisar a relação de alunos de uma escolapública de Betim – MG com o meio ambiente, sua preservação oudegradação. Para tanto, foi realizada uma visita ao Parque Nacional daSerra do Cipó em junho de 2013. Antes de se tornar um ParqueNacional, a Serra do Cipó era um Parque Estadual. Os própriosmoradores da região tomaram a iniciativa de transformar a Serra em umaUnidade de Conservação, o que ocorreu em 1975. A transformação emParque Nacional se deu em 1984, após estudos do Instituto Brasileirode Desenvolvimento Florestal (IBDF) iniciados em 1981 que constatarama importância biológica da região. O principal objetivo da fundação doParque Nacional foi a proteção da fauna, da flora, da bacia decaptação do rio Cipó e das belezas cênicas da região (GUIA SERRA DOCIPÓ, 2013).A definição de parque nacional pode variar de acordo com diferentescritérios, que acabam por alterar os objetivos de tais unidades deconservação. Ao discutir o conceito de parque nacional, Melo (2007,p. 20) nos informa que(...) o objetivo dos parques nacionais incorporou a idéia deisolamento da natureza, visando preserva-la do contato com asociedade, a partir de interpretação de que os seres humanos são“potenciais” destruidores do mundo natural.A partir da consideração de MELO (2007) sobre a função dos parquesnacionais, percebe-se que a ação antrópica é responsável porconsiderável parte dos danos causados ao meio natural. JÚNIOR (2012)considera ser a relação entre o ser humano e a natureza conflituosa.Para o autor, a fim de satisfazer suas necessidades, o ser humanoextrai os bens naturais para seu consumo, deixando um rastro dedestruição na localidade explorada sem que este reflita sobre os danosgerados ao ambiente natural. Neste sentido, entende-se que cabe àSociologia enquanto disciplina das ciências humanas e componentes doscurrículos de educação básica estimular tal reflexão. O método da observação participante, o registro fotográfico da visitae posterior análise de redações produzidas por estudantes geraram osresultados deste estudo. A observação participante, segundo Quaresma(2005), "(...) pressupõe a integração do investigador ao grupoinvestigado, ou seja, o pesquisador deixa de ser um observador externodos acontecimentos e passa a fazer parte ativa deles" (QUARESMA, 2005,p. 71).O objetivo deste trabalho é entender de que forma o ser humano podeinterferir no meio natural e como a Sociologia na educação básica podecontribuir para que esta interferência seja o menos danosa possívelatravés da discussão de espaços públicos e sua conservação. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Humanas AUTOR: ANA CAVALCANTE DA SILVA INCONTÁVEIS MANEIRAS DE SER E AGIR CRIANÇA
Em uma etapa da vida, todos nós temos que escolher o que faremos no futuro. Alguns prosseguem sem muito arriscar ou até mesmo procuram se mover o menos possível. E existemaqueles que provam, tentam, sonham. Todas as nossas escolhas desencadeiam em nós uma serie de novas experiências, sejam elas vividas, pensadas, faladas. Toda vez que escolhemosparticipar de algo firmamos um compromisso, pautado na verdade de não sermos mais os mesmos, pois cada segundo, cada olhar, cada momento, cada lembrança tem o poder de nosafetar e logo, já não somos os mesmos, somos frutos de uma ideia nova e transformadora. O PIBID-EI é um projeto de caráter inovador, apresenta aquilo que vemos, só nãoreconhecemos tão facilmente, pois estamos envoltos em uma cultura infantil que nos aponta para questões criadas sobre a infância, e estas, desviam a atenção para aquilo que é sercriança. Os olhos, aqueles que em muitas vezes conduzem-nos ao pensar, foram instrumentos necessários para conhecer o projeto e identificar a questão que norteia o PIBID-EI-UERJ.A proposta que conquistou a curiosidade e que incentivou a procura e atenção foi: O QUE AS CRIANÇAS SABEM? Então tudo se desenvolveu a partir de uma certeza incontestável, elassabem e essa afirmação levou um grupo de pessoas a esse local em que a primeira infância era “convidada” a crescer. Todas as descobertas e experiências desenvolvem-se no Bairro doLins Vasconcelos, Rio de Janeiro. Na creche Municipal Odetinha Vidal de Oliveira, que abriu suas portas para as quebras de generalizações do que é ser criança. E todas essasconceituações foram desaparecendo através do exercício de não apenas conhecê-las culturalmente, mas viver as desconstruções de uma realidade há séculos imutável, não existe“crianças”, existe cada criança, incontáveis maneiras de ser e agir criança. E a cada saber vivenciado e compartilhado, transforma cada componente do grupo, este que é afetado eafeta a infância. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Humanas AUTOR: ANDREA ARAUJO DA SILVA CO-AUTOR: CAMILA PUGIALLI CO-AUTOR: GEORGINA DAVID SILVA Refletindo a práxis da atuação em sala de aula O projeto do PIBID Pedagogia além de promover a interação das discentes com os profissionais da educação do município de Seropédica, também traz significado ao aprendizado doaluno, devido à forma lúdica da atuação das bolsistas. Essa parceria com a Escola Municipal José de Abreu, instituição escolar de ensino fundamental da rede pública, visa trazer umainjeção de ânimo aos alunos. O programa busca favorecer a integração entre teoria e prática possibilitando às estudantes espaços para discussão, e principalmente, para a práticaeducacional a partir da observação e vivência, analisando também as dificuldades encontradas pelas docentes na instituição.Para o desenvolvimento do projeto utilizamos textos-base que enfocaram o Ensino Fundamental, em diferentes aspectos, servindo de base para a realização das experiências, semprevoltadas para o projeto maior, “Meio ambiente”. Quase sempre nos apropriamos do uso de materiais reciclados para confecção de materiais didáticos. Os registros foram realizados emsala de aula e também fora dela a partir de atividades lúdicas e dinâmicas, organizados sob a forma de diário de campo, onde serão cotejados com os textos teóricos sugeridos de formaa produzir conhecimento sobre o cotidiano escolar.A experiência do PIBID EM 2012/13 nos permitiu refletir sobre as principais dificuldades encontradas para se fazer um efetivo trabalho docente, e de como o professor é precarizado navalorização de sua profissão, mostrando claramente uma insatisfação impregnada por toda escola. Nessa perspectiva, observa-se que os professores não querem estar em sala de aula,refletindo nos alunos, que por sua vez também estão cada vez mais desestimulados em ir à escola, pela ausência da ludicidade na elaboração dos planos de aula.A atuação do PIBID para os alunos parece ser uma válvula de escape de uma rotina maçante e regrada, da qual os mesmos, impostos a uma aprendizagem sem significado, são levados aofracasso e evasão escolar.“Não posso ser professor se não percebo cada vez melhor que, por não poder ser neutra, minha prática exige de mim uma definição. Uma tomada de posição. Decisão. Ruptura. Exigede mim que escolha entre isto e aquilo. Não posso ser professor a favor de quem quer que seja e a favor de não importa o quê. (PAULO FREIRE ,1996).”As atividades realizadas representaram a possibilidade de refletir soluções para os problemas cotidianos da docência. E assim, nos preparando para tentar solucioná-los da melhor forma,buscamos satisfação no ato de ensinar e transmitir o conhecimento necessário ao crescimento educacional e pessoal das crianças, pois parte de sua educação é de nossa inteiraresponsabilidade.Após passarmos por essa experiência atuando junto ao PIBID e chegando a conclusão do projeto percebeu-se, durante a observação e atuação, que essa é uma prática de grandeimportância na vida acadêmica, um momento no qual nos deparamos com o confronto do embasamento teórico obtido nas aulas e a realidade vivida no cotidiano da sala de aula. MODALIDADE 1:Comunicação Oral
EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Humanas AUTOR: ANDREIA DOS SANTOS As experiências do PIBID no curso de Licenciatura em Ciências Sociais da PUC Minas: o inicio. O subprojeto do curso de Licenciatura em Ciências Sociais, da PUC Minas, integra o projeto institucional “Diálogos entre a Universidade e as escolas de Educação Básica na formaçãoinicial e continuada de professores”, do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência - PIBID. Apresenta como objetivos: (i) conhecer o perfil sociocultural e econômico dosalunos que estudam no Ensino Médio; (ii) conhecer o professor do Ensino Médio, o papel desse sujeito e o seu fazer cotidiano que tecem a trama da escola enquanto instituição; (iii)levantar as questões educativas vivenciadas na escola: o papel social da escola, a cultura escolar, a mediação de conflitos, a configuração dos temas e espaços escolares e seus rituais deconstituição; o enfrentamento dos temas transversais – gênero, raça, orientação sexual, violência, drogas, meio ambiente, ética, pluralidade cultural, a questão indígena eafro-brasileira.O subprojeto foi desenvolvido em dois planos: o interdisciplinar, que envolveu uma ampla discussão com os outros subprojetos que redundou na aplicação de questionários e daobservação do cotidiano escolar. E um segundo plano em que foram desenvolvidas atividades de aprendizagem e ensino para os alunos envolvidos no projeto.Dessa maneira os Pibidianos das ciências sociais puderam desenvolver atividades de ensino com os temas indicados nas pesquisas iniciais, ou seja, ampliaram os conhecimentos na áreade patrimônio desenvolvendo atividades sobre as escolas e seu entorno com os alunos das escolas. Além disso, o tema das diferenças sociais apontados como relevante entre os alunosentrevistados na primeira etapa trouxe um elemento a mais de desafio, pois as atividades lecionadas, que consistiam em foram de grande valia para os alunos da escola e para ospibidianos.
MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Humanas AUTOR: ANDRESY PIMENTEL COSTA Bullying: à necessidade de se conhecer e refletir é aqui e agora O presente artigo desenvolve uma reflexão sobre a específica violência escolar denominada como bullying, tal violência está inclusa na temática violência na escola, a qual desenvolvono grupo PETInterdisciplinaridade no ensino fundamental, juntamente com o projeto “Arena da Paz: ressignificação dos sentidos atribuídos à violência no cotidiano escolar”. Apretensão deu-se pela necessidade de escrever sobre algum tema relacionado ao mundo das ciências humanas e também por perceber através de leituras, vídeos, e por ouvirconstantemente de professores, falas de bullying como se fosse algo normal, ou até se referindo a tal violência como “algo” novo inventado atualmente. A metodologia se fazprincipalmente por revisão literária, particularmente os PCN`s (MEC, 1998), e análise de falas de educadores atuantes, que ainda não conseguiram captar que o bullying é uma forma deviolência que machuca tanto quanto uma agressão física. Procura-se discutir a urgente necessidade de profissionais da educação em geral, reconheçam que o bullying não é umfenômeno novo, mas está aumentando em número e gravidade em todos os países do mundo; baixa autoestima, insegurança, depressão, e até tentativas de suicídio podem serconsequências do bullying (FANTE, PEDRA, 2008). O conhecimento sobre o assunto é de suma importância para que nossas crianças e professores possam compreender esse tipo deviolência, que está inserida no cotidiano escolar, uma reflexão se faz necessária nesse tempo. Por ser o bullying um ato de violência, já que alguns casos levam a suicídios, cabe àsescolas tomarem junto com a família providências quanto a isso; a escola como um ambiente de reflexão e a família como norteadora, uma interligação entre o ambiente formal einformal. Discute-se também a necessidade de professores e profissionais da educação em geral, reconheçam o problema, e que tal discussão pode (possa)ser feita como tematransversal na sala de aula nas disciplinas de ciências humanas. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Humanas AUTOR: ÂNGELA BARCELLOS CAFÉ Por uma pedagogia do contador de histórias: a formação do narrador contemporâneo. O Contador de histórias contemporâneo pode ser definido em sua busca por uma formação para construir sua performance, se diferenciando do narrador tradicional que aprende e éreconhecido naturalmente em sua comunidade. Esses dois tipos de contadores convivem em nossa sociedade e, o primeiro, embora tenha propósitos e formas diferentes, aprende com osegundo, seja pelo carisma nas formas de narrar ou pela ampliação de repertório. O crescente movimento dos contadores de histórias tem ampliado campos,
espaços e formas deatuação/narração, oportunizando esta pesquisa. Procuro sistematizar uma pedagogia para o contador de histórias contemporâneo, com base em minha experiência vivida, analisada erefletida ao longo dos últimos vinte anos, por meio da construção de uma metodologia para a formação desse contador de histórias contemporâneo do primeiro grupo, do qual façoparte. Contudo, é precisamente a experiência vivida, portanto real, que orienta e ao mesmo tempo justifica a tese de que existe uma pedagogia para o contador de históriascontemporâneo. A procura por uma aprendizagem nas formas de narrar e de se comunicar oralmente é interdisciplinar, embora a formação do contador encontre respaldo na arteteatral por meio da linguagem corporal expressa na oralidade e gestualidade. Assim, a pedagogia do contador de histórias contemporâneo, que proponho, longe de apresentar fórmulasou receitas, sugere o autoconhecimento do contador como princípio fundamental. O narrador é alguém que lida com a identidade em várias configurações. Considerando a educaçãomais ampla que a escola, e respeitando os saberes populares em sua importância, reflito sobre o papel do contador de histórias na formação do professor, que pode explorar essaatividade em sua prática cotidiana, na perspectiva de uma formação autônoma, crítica e criativa, que construa seres mais humanizados e sensíveis aos problemas sociais da atualidade.As necessidades de mudanças e atualizações da escola estão implícitas nas proposições pedagógicas, que procuram garantir: espaço lúdico, autônomo, crítico, criativo, participativo,onde o exercício da audição é a primeira conquista. Aprender a ouvir o outro, ouvindo a história do outro. Falo do ponto de vista da arte e nela busco minhas referências, para quemnão há certo e errado, pois o mais importante é a experiência vivida. Os conceitos aqui construídos refletem sobre: o contador de histórias na educação escolar da atualidade; oemprego das linguagens oral, escrita, plástica e musical que envolve a contação; a origem dos textos e usos das respectivas linguagens da literatura oral e autoral; a exploração dosrecursos da linguagem corporal por meio da oralidade e gestualidade no uso da comunicação; analisando os espaços da escola para o desenvolvimento interdisciplinar do contador dehistórias. Alguns autores investigados, com o cuidado de manter um eixo epistemológico, mesmo transitando por áreas diferentes: Benjamin, Regina Machado, Busatto, Gislayne Avelar,Geertz, Rubem Alves, Larozza, Morin, Moacyr Laterza, Ciampa, Roberto da Mata, Joana Abreu, J. Huizinga, Deleuze e Guatarri, outros... A amplitude e interdisciplinaridade do objetoexigem uma diversidade de autores da antropologia, filosofia, sociologia, psicologia, educação, artes, arte-educação, artes cênicas e outras que, com certeza, participam do temaabordado. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Humanas AUTOR: ARIANE MACIEL OLIVEIRA CO-AUTOR: ADELINI GABRIELI MATIOLI Diferentes Metodologias Para Problemáticas em Leitura e Produção Textual O Objetivo do presente trabalho é comparar as diferentes metodologias utilizadas numa mesma problemática, a qual se dirige à Leitura e Produção Textual. As dificuldades que derambase ao projeto assim como os resultados obtidos, tiveram como cenário duas escolas participantes do PIBID, E.E. “Conde do Pinhal” e E.E. “Dona Aracy Leite Pereira Lopes”. Asbolsistas responsáveis pelo projeto, Adelini Gabrieli Matioli e Ariane Maciel Oliveira, desenvolveram suas atividades durante o período de Agosto de 2012 e Julho de 2013. AdeliniMatioli, com duas turmas de 6ª série/7ºano, no contra- turno do horário escolar (manhã) na escola Dona Aracy e Ariane Oliveira, trabalhou com uma turma de 5ª série/ 6ºano, noperíodo matutino, na escola Conde do Pinhal.A problemática acarretou este projeto se deu às várias dificuldades apresentadas pelos alunos de ambas as escolas. Dificuldades estas encontradas em atividades que visavam um melhordesempenho em leitura e produção textual aplicadas no período citado anteriormente. Verificou-se que vários dos alunos demonstraram um grande déficit nestas áreas que acumularammuitos outros problemas de aprendizagem, ao ponto de afetar suas vidas cotidianas, que impulsionou a realização de um trabalho mais detalhado e aprofundado para sanar problemas deleitura, interpretação e escrita desses alunos, de modo que estivessem aptos a realizar atividades anteriormente, consideradas difíceis.Parafraseando Paulo Freire em sua obra “A Importância do Ato de Ler”, podemos dizer que Linguagem e realidade se prendem de forma dinâmica, de modo que a compreensão de umtexto só pode ser alcançada por sua leitura crítica, implicando a percepção das relações entre o texto e o contexto.A metodologia utilizada por cada uma das bolsistas se diferenciou em alguns aspectos, dado que, Adelini deu início à um projeto fora da sala de aula, uma vez que o foco era apenas emalunos que apresentavam dificuldades em sala de aula, que de certa forma, não conseguiam acompanhar os colegas. Assim, o contra- turno foi apresentado como uma alternativa viávelpara este trabalho mais detalhado, em que os alunos se dispuseram a acompanhar atividades semanais de leitura, produção textual e interpretação as quais estas os auxiliavam, assimcomo o acompanhamento da bolsista.Ariane, a partir de um projeto específico de produção textual, se deparou com as mesmas dificuldades de Adelini, porém com um déficit
maior em leitura. Assim, seu trabalho se deudentro de sala de aula com o intuito de atingir à todos, mesmo que uma parcela destes não apresentassem tantas dificuldades como os outros colegas. Foram aplicadas várias leituras emsala de aula e para casa, semanalmente, com produções textuais e acompanhamento do progresso dos alunos.Os resultados obtidos pelas bolsistas, se assemelharam em vários aspectos, como o avanço dos alunos em suas dificuldades, por menores que fossem, significando um grande ganhoperante a problemática inicial, dado que os próprios alunos, ao final dos projetos, foram capazes, de certa forma, de evidenciar seus próprios erros e assim, também de seus avanços,trazendo uma melhora na auto estima e dedicação escolar. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Humanas AUTOR: ATAIR JOSÉ BERNARDINO DE JESUS As contingências em aulas com contação de histórias: análise do diário de bordo de um pibidiano. Incentivar e permitir a iniciação do acadêmico, dentro da sala de aula de maneira acompanhada, é um objetivo comum entre todos os subprojetos do Programa Institucional de Bolsas deIniciação a Docência (PIBID). Todavia, cabem a estes, contribuir com escolas que colaboram como co-formadores dos acadêmicos participantes do programa. No intuito de contribuircom a escola e compreendendo, a importância da literatura no ambiente escolar, o subprojeto do PIBID de pedagogia da cidade de CascavelPr, vem, ao longo de sua trajetória deatuação nas escolas, desenvolvendo projetos que enfatizam a necessidade do uso da “contação de histórias” no ciclo de alfabetização. A partir de julho de 2013 a rotina dos pibidianosnas escolas foi alterada, tornando a periodicidade da regência quinzenal. Nessas regências o pibidiano ficou incumbido de contar uma história e desenvolver uma atividade pedagógicarelacionada à conteúdos trabalhados pelos professores regentes na semana relacionando com a história contada. Este trabalho analisa um plano de aula desenvolvido e relatado nodiário de bordo de um pibidiano pondo em relevo aspectos da prática docente nas suas contingências, as relações entre teoria e prática, dentro da sala de aula. Exemplificamos tambémalgumas atitudes desse bolsista diante do imprevisto, analisando com empatia às condição e as tomadas de decisões do professores na ocorrência de fatos eventuais dentro de sua salade aula. É importante frisar, que a análise exposta neste trabalho é fruto das discussões ocorridas nos grupos de estudos que os bolsistas fazem junto à coordenadora do projeto. Nessasreuniões os bolsistas utilizam dos relatos contidos em seus diários de bordo para repensar a sua prática e construir conhecimento educacional. Ao longo da análise, ressaltamos aimportância do “praticar a docência”, fazendo relações entre teoria e prática, elencando assim conhecimentos adquiridos apenas por meio da experiência de sala de aula e que aliadosaos conteúdos teóricos permitem uma formação mais sólida dos professores. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Humanas AUTOR: AUGUSTO CÉSAR RODRIGUES MENDES Itinerâncias da docência em Geografia: da escola-cidadã à cidade-escola O subprojeto “Itinerâncias da docência em Geografia: da escola-cidadã à cidade-escola”, vinculado à Licenciatura em Geografia da Universidade do Estado da Bahia – Uneb – Campus Vvem sendo desenvolvido em parceria com o Colégio Estadual Florentino Firmino de Almeida, no município de Santo Antonio de Jesus – Bahia, desde o mês de agosto de 2012 até apresente data, no âmbito do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência /Pibid. O objetivo maior que tem referenciado o subprojeto é o de contribuir diretamente naformação dos graduandos dessa licenciatura, dos docentes universitários envolvidos e dos membros da comunidade escolar parceira, na perspectiva da constituição de diálogos maisefetivos entre a vida escolar e a vida cívica; dito de outro modo, entre a escola e a cidade. Indiretamente, pretende-se, também, fornecer subsídios para possíveis realinhamentos nodesenvolvimento curricular da licenciatura, notadamente no que toca ao formato das relações entre teoria e prática. Parte-se do entendimento de que as cidades se apresentam, nacontemporaneidade, como territórios privilegiados da ação social da juventude e da constatação da insuficiência das práticas escolares que se satisfazem com currículos fechados ealienados da dinâmica social urbana da qual a comunidade escolar é parte constitutiva. Trata-se, então, de admitir que existem outros espaços sociais que constituem dinâmicasgeradoras de aprendizagens significativas, com as quais a cultura escolar precisa dialogar e interagir. Diálogos aqui pensados no seu sentido etimológico de atravessamento de sentidos,nos quais, a universidade, a escola e a cidade esmaecem suas fronteiras, na direção de um projeto educativo que integre diversos agentes, potencialidades e práticas presentes nosterritórios nos quais se exercitam as sociabilidades cotidianas das nossas crianças, jovens e adultos. Além do campo
teórico da geografia, especialmente, urbana, o subprojeto tambémtem dialogado com os discursos pedagógicos em torno da perspectiva de uma escola-cidadã e com as experiências advindas do movimento das “cidades-bairros-educadores”. Nestadireção, o subprojeto que se iniciou com o intuito de apenas dialogar com a escola parceira em seus tímidos movimentos junto à comunidade do bairro do Cajueiro, onde se localiza(basicamente através de reuniões com pais/responsáveis), caminha rumo à possibilidade de torná-lo um bairro-educador. O “Cajueiro”, como é conhecido pela população municipal, éum bairro de origem popular que encontra-se em rápido processo de transformações, decorrentes da valorização imobiliária, após a implantação no seu entorno, do Centro de Ciênciasda Saúde da Universidade Federal do Recôncavo Baiano . Neste ano de 2013, a inclusão da Escola parceira nos Programas Mais Educação e Educação Integral, respectivamente, dosgovernos federal e estadual, tornaram ainda mais premente a discussão sobre o tema do subprojeto. Encontra-se em fase de conclusão, o Mapeamento das Potencialidades Sócio-Educativas do Cajueiro, envolvendo os bolsistas do Pibid e a comunidade escolar, que servirá de base para a mobilização dos parceiros identificados e a constituição das trilhaseducativas, que permitirão a ampliação do espaço pedagógico de aprendizagem dos estudantes e de todos os envolvidos no processo. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Humanas AUTOR: BOOZ FERREIRA FERRO DESAFIOS DO ENSINO DE HISTÓRIA- AUTOFORMAÇÃO EM UM PROGRAMA INSTITUCIONAL DE BOLSA DE INICIAÇÃO A DOCÊNCIA COM ÊNFASE NA EDUCAÇÃO CULTURAL (PIBID). Este estudo consiste no relato de experiência como bolsista do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação a Docência (PIBID), em História, na Escola de Ensino Fundamental JoãoBatista Pereira da Silva e na Escola Multivisão, Arapiraca/AL. As atividades aqui apresentadas, foram realizadas no período de 10 meses na escola João Batista e 1 mês na EscolaMultivisão, através de observação em aulas e com a aplicação do projeto CHP, das condições de ensino e de trabalho oferecidas ao professor na escola e a realização de entrevistas com10(dez) alunos. Como bolsista pode ser possível notar dificuldades na assimilação do conteúdo por parte dos alunos, tendo carência para trabalhar em equipe, concentração,cordialidade e, clara hostilidade entre eles, tornando assim, para alguns, um ambiente desagradável. Percebe-se que o professor, diante tal situação, preocupa-se em mudar seu perfilcomportamental para se adequar e submeter-se as vontades dos alunos. Porém, no decorrer das observações, analisou-se, também, o desempenho de alunos em matériasextracurriculares, tais como: aulas de canto, dança, instrumentos e outras modalidades. E nota-se que, diferentemente da relação comportamental com o ensino de História, alunosmesmo com status e comportamentos considerados problemáticos e que demonstravam essa prática durante as aulas, agem diferente: trabalham em equipe, são cordiais, raras são ashostilidades entre eles, empenho no que é solicitado pelo professor. O Resultado, ainda parcial, aponta que as condições de trabalho do professor no ensino regular e, a clarapercepção dos entrevistados de ausência de perspectiva com a escola, aliados a descontextualização do ensino com a realidade vivenciada pelos alunos, faz com que não compreendama importância do ensino de História em suas vidas. Entretanto, as atividades extracurriculares oferecidas pela escola, a exemplo de música e dança, são notadas como importantes parasua condição pessoal. Percebe-se que um dos principais desafios do professor de História seria como suscitar nos alunos interesses semelhantes aqueles desenvolvidos nas atividades extracurriculares. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Humanas AUTOR: BRUNNA LORENA DE MELO SILVA O PIBID EM EDUCAÇÃO FÍSICA NO COLÉGIO ESTADUAL NESTÓRIO RIBEIRO – JATAÍ/GO. O PIBID em Educação Física, teve o seu inicio em Agosto de 2012, na Escola Estadual Nestório Ribeiro, na cidade de Jataí – GO. Deparamo-nos com vários problemas na escolacomo: drogas, gravidez precoce, indisciplina, entre outros. Por isso, resolvemos trabalhar com três modalidades esportivas que são: o vôlei, basquete e handebol, uma vez que quasenão são trabalhadas e praticadas na Educação Física da escola. Temos como objetivo registrar as contribuições do PIBID para a nossa formação, compreensão e reflexão como professorde Educação Física em nosso futuro ambiente de trabalho, demostrar aos alunos da escola, um trabalho diferenciado para as modalidades esportivas de vôlei, basquete e handebol,entre outros. Trabalhamos com a oficina de esportes, três vezes por semana, e mudamos o horário algumas vezes na tentativa de atender aos três turnos da escola, mas não tem dadocerto, pois o comparecimento
dos alunos tem sido cada vez menor. Desde o inicio não estamos conseguindo atrair os alunos da escola campo para participar de nossas atividades, temosencontrado inúmeras dificuldades, os alunos não tem comparecido no período das oficinas, não tem demonstrado nenhum interesse pelas atividades propostas pelo PIBID em EducaçãoFísica, e a equipe de profissionais da escola não incentiva os alunos a participarem do projeto. Realizamos diversas divulgações na escola, fomos várias vezes em sala de aula convidandoos alunos para participarem das atividades oferecidas pelo PIBID Educação Física, e infelizmente não estamos tendo resultados positivos. Os alunos não tem demonstrado interesse, e aescola também passa por dificuldades com o PIBID de outras áreas. Por meio de conversas com outros Pibidianos, de outras áreas, que se encontram na escola, percebemos que eles têmenfrentado o mesmo problema, os alunos não estão interessados e nem tem procurado participar dos outros projetos. Em relação à indisciplina, que é um forte problema quedetectamos por parte dos alunos, percebemos que a coordenação da escola não tem se preocupado em resolver tal problema. Realizamos no 1° semestre de 2013 uma oficina sobreálcool e drogas, e os alunos só participaram porque a secretaria, juntamente com os professores, cedeu o horário da aula para que os alunos participassem, e mesmo assim, váriasturmas demostraram muito desinteresse durante a palestra, vários alunos ficaram ouvindo música, conversando, mexendo no celular, alguns chegaram a se retirar do local. Em uma dasturmas do vespertino, uma professora percebeu tamanho descaso dos alunos e interrompeu a palestra, para avisar aos alunos que não estavam prestando atenção, que ela iria pedir umtrabalho sobre a palestra na tentativa de amenizar a falta de interesse que eles estavam demonstrando. Como o trabalho se encontra em andamento, esperamos por meio de nossasações, amenizar os problemas da escola e superar os obstáculos encontrados nas aulas de Educação Física. Esperamos ainda que o programa traga contribuições para a nossa formaçãoenquanto futuros professores, através das vivencias na escola, podendo ainda despertar a valorização da Educação Física, demonstrando para a sociedade escolar o papel fundamentaldela e de formação dos alunos. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Humanas AUTOR: BRUNNO GOMES DA SILVA PESSOA Uso de trilhas de orientação com alunos da Escola Estadual de Ensino Fundamental e Médio Olivina Olivia Carneiro da Cunha pelo PIBID/Geografia O PIBID (Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência) vem contribuir na formação dos discentes do curso de licenciatura em Geografia da UFPB onde, são desenvolvidas nasescolas participantes do projeto, atividades que auxiliam o crescimento do futuro profissional em sala de aula. Este trabalho tem como finalidade relatar uma das atividades realizadasno ano de 2012 com as escolas participantes do PIBID 2011/2013, a Escola Estadual de Ensino Fundamental e Médio Olivina Olivia Carneiro da Cunha, Escola Estadual de EnsinoFundamental e Médio Professor Luiz Gonzaga Albuquerque Burity e a Escola Estatual de Ensino Fundamental e Médio João Roberto Borges de Souza. Tendo em vista a importância nadisciplina Geografia, de atividades práticas no intuito de se ter um melhor aproveitamento por parte dos alunos com relação ao conteúdo ensinado em sala de aula, foi planejado uma atividade dentro das dependências do campus I da Universidade Federal da Paraíba em João Pessoa – PB, em que os alunos, com o apoio e orientação da equipe de bolsistas do PIBIDpuderam por em prática alguns conceitos básicos da cartografia através de uma trilha de orientação. Todo o processo de construção do percurso e mapeamento foi feito por bolsistas doPIBID/Geografia, sob a supervisão do nosso coordenador. O evento realizado serviria como um teste, assim, foram escolhidos 20 alunos de cada escola do Programa acompanhados deseus respectivos supervisores. Antes da realização das trilhas foram dadas algumas orientações aos alunos sobre como eles iriam por em prática conceitos anteriormente estudados emsala de aula, tais como coordenadas geográficas, leitura e interpretação de mapas, escala e de como manusear uma bússola para orientar o mapa. A trilha foi realizada no dia01/12/2012. Foram disponibilizados aos participantes um café da manhã, água e os materiais necessários para percorrer o percurso da trilha. Foram separados os grupos num total de 20percursos distintos. Cada percurso continha uma palavra diferente que teria que ser completada pelos participantes. Ao passo em que os grupos iam encontrando os oito pontosestabelecidos, os nomes eram completados com letras que estavam com os bolsistas nos pontos de passagem. A equipe que completasse todo o percurso corretamente completavatambém a palavra. A finalidade da trilha não é a competição entre as equipes. O nosso interesse é que os alunos utilizassem na prática o que foi passado teoricamente em sala de aula,assim eles puderam vivenciar a importância do uso da geografia na percepção do espaço através do mapa e chegar ao objetivo de concluir o percurso da trilha apropriando-se daorientação através da bússola e das coordenadas geográficas. Por fim, pudemos constatar que a atividade foi um sucesso: todos os alunos completaram o percurso sem dificuldades,tendo também a aprovação dos supervisores
presentes, pois a atividade proporcionou a prática da teoria exposta em sala de aula. Para nós bolsistas, vimos o quanto é importante inovarnos recursos de aprendizagem no intuito de tornar a disciplina cada vez mais atrativa aos alunos e ao mesmo tempo tornar a aprendizagem mais eficaz. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Humanas AUTOR: BRUNO ROQUE YOUNES CO-AUTOR: ALINE DE OLIVEIRA SILVA CO-AUTOR: ERIKA SALOMÃO PREISSEL Da Escola para o Museu. Este trabalho tem como proposta mostrar o relato de experiência da oficina ministrada intitulada “Da Escola para o Museu” pelos alunos bolsistas do Programa Institucional de Bolsa daIniciação Científica à Docência (PIBID), para os alunos da Escola Estadual Antonio Alves Cavalheiro do 6º Ano do Ensino Fundamental II, no município de Engenheiro Coelho, São Paulo. Oobjetivo da oficina está vinculado à conhecer e caracterizar os vários tipos de museus, de acordo com o IBRAM e ICOM, despertando assim no aluno o interesse em estudar a suahistória, e construir a sua identidade através da memória, analisando a importância do museu para a sociedade. Portanto, estudar a forma de se entender o museu como formador deidentidade, é um caminho de se compreender como a história do indivíduo é narrada, e nada melhor do que o museu para contar esta história. O espaço do museu é essencial para asociedade preservar momentos importantes a de sua história. Assim, conhecer um museu vai muito mais além do que apenas uma visita a esta instituição, o museu é um local vivo dahistoria, um lugar onde podemos encontrar a memória exposta em objetos do passado. No ambiente da sala de aula procurou-se demonstrar isso dividindo a oficina em dois momentos:1) Aula Teórica sobre os tipos de museus, função, importância e identidade; 2) Oficina prática da elaboração de um Guia de Museu, expondo o conteúdo e as informações explanadas naaula teórica. Os alunos necessitam entender que o museu não é um local de objetos velhos e sem sentido para a época em que vivem, pelo contrário, os materiais e históriasencontrados nos mais variados museus fazem parte da representação de uma identidade social e tem um valor que deve ser respeitável pelos homens e mulheres de hoje. Dessa forma,os alunos entenderam que o museu não é um local de “coisas velhas”, aprenderam que é muita mais que um lugar de passeio, é um construtor de memória e identidade. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Humanas AUTOR: CARLOS ALEXANDRE CARRIER O uso da mitologia no ensino de História da Educação Básica Este trabalho apresenta um estudo referente à inserção da mitologia na educação básica através do teatro, levando em consideração um relato de experiência de bolsistas PIBID. Estaatividade foi aplicada na EMEF Junto ao CAIC Luizinho de Grandi na cidade de Santa Maria, Rio Grande do Sul. O teatro foi utilizado como uma introdução ao ensino de história local,para isto, foi utilizada a lenda da fundação do município, a lenda de Imenbuí. A intenção de usar o mito de fundação da cidade visa sensibilizar o discente para as diversas linguagensusadas na construção de uma narrativa acerca da fundação do seu local de vivência. Mas também é objetivo trabalhar a linguagem mitológica e suas interpretações, onde,especialmente na encenação, o aluno coloca-se no papel do objeto do estudo. A mitologia tem a capacidade de fazer a pessoa olhar para dentro de si, sendo assim o objetivo dotrabalho é fazer o aluno perceber a sua imagem e papel na sociedade e local onde vive e atua. Para entendermos isto usamos como referência o mitólogo Joseph Campbell (1992). Coma mitologia em mãos o educando compreendese como um construtor da história que o cerca, e também percebendo que os outros também são parte desta história e junto, aconstroem. No decorrer das atividades, os alunos demonstraram curiosidade em entender o porquê da história de sua cidade começar a ser contada através de uma lenda, comotambém, queriam entender o que significava aquela lenda, se ela realmente havia acontecido. O trabalho de respostas aos questionamentos dos educandos foi sendo desenvolvido nodecorrer dos ensaios do teatro, onde em resposta a isto, eles buscavam em casa e na escola esclarecer o mais rápido possível como havia se configurado a formação de seu município.Com isto, foi notado nos alunos uma facilidade ao interpretar socialmente as atividades que vieram após a execução do teatro. Dentro de seus limites, os discentes começaram a notar asua presença no bairro onde moram, relacionando o seu dia-a-dia com o das personagens existente na peça e suas ações, onde ficou clara a relação do indivíduo com o papelinconsciente do arquétipo do herói e sua manifestação. Se em outras épocas, a leitura do mundo era feita através de seres míticos e divindades, podemos entender, que de forma umpouco diferente, a
mitologia ainda nos oferece condições para percebermos o mundo que nos cerca. Assim para entendermos o papel social que desempenhamos, partimos do local demorada dos alunos, começando pelo mito que funda este local, para que ele entenda a história com o dinamismo necessário nos dias atuais. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Humanas AUTOR: CAROLINA DE SOUZA AMORIM CO-AUTOR: DANIEL THURLER DA SILVA O ensino da Sociologia na Nova EJA: a importância da prática docente. A análise empreendida neste trabalho objetiva compreender como ocorre a dinâmica de ensinoaprendizagem nas aulas de Sociologia na Nova EJA, demonstrando como a práticadocente interfere no processo educativo. A metodologia utilizada para construção de nossas reflexões respalda-se da seguinte forma: a) no levantamento bibliográfico embasado noaporte teórico de Lev Vygotsky, Paulo Freire e Maurice Tardif; b) na observação das aulas de Sociologia nas turmas da Nova EJA junto a uma professora da escola de educação básica doEstado do Rio de Janeiro; c) nos relatos da professora supervisora e d) em discussões realizadas nas reuniões semanais do grupo do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação àDocência (Pibid). O resultado das observações evidenciam que o método dialógico e a dimensão afetiva são elementos fundamentais para o processo educativo em um contexto diversodaquele do ensino regular, em que encontram-se indivíduos com experiências de vida diversificadas. A professora de Sociologia acompanhada utiliza o diálogo aberto como umaestratégia didática para o processo de construção do conhecimento, abordando o ensino formal e temáticas contemporâneas respeitando a trajetória de escolarização, pessoal eprofissional de seus alunos. Um dos pontos cruciais do processo de aprendizado é a interação entre todos os agentes em sala de aula (professor, aluno e bolsistas), o que torna possívelensinar e aprender. Com este trabalho, percebemos que tal dinâmica de interação proporciona um arranjo diferente de um modo mais tradicional de ensino, onde há maiorpossibilidade de ocorrer um distanciamento entre professor e aluno e, portanto, também de um distanciamento discursivo entre eles. O elemento afetivo ganha mais importância aopasso que a autoridade do professor (existente, mas não como aspecto principal na relação aluno-professor) não é a justificação desta interação. A ênfase ao aspecto afetivo cria umambiente de associação e companheirismo e não de passividade, que provoca um equilíbrio do grupo e estimula o rendimento dos alunos.
MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Humanas AUTOR: CÍCERO NILTON MOREIRA DA SILVA A ATUAÇÃO DO PIBID GEOGRAFIA NA REGIÃO DO ALTO OESTE POTIGUAR O Subprojeto de Geografia PIBID CAMEAM/UERN trabalha as ações do programa atuando na Escola Estadual Dr. José Fernandes de Melo com uma equipe constituída por 01 (um)coordenador de área, 02 (dois) professores supervisores e 15 (quinze) licenciandos. As orientações das atividades ocorrem em reuniões ordinárias no seio da universidade, em saladestinada às práticas do curso de Geografia do Campus, em parceria com o programa. Os alunos planejam as atividades a serem realizadas, de acordo com o plano de trabalho doSubprojeto e o supervisor de área acompanha e orienta-os nas atividades, propiciando a dinâmica de esclarecer para todo o grupo envolvido as melhores estratégias de ações eintervenções a serem desenvolvidas na escola. Nesse sentido, as ações são acompanhadas na escola não somente pelo coordenador, mas também pelo supervisor que solicita nasreuniões posteriores as avaliações e síntese e registro do desenvolvimento das ações. O trabalho desenvolvido na escola objetiva melhorar a formação dos discentes do curso deGeografia, buscando na prática a construção do aprendizado da licenciatura não somente dos conhecimentos específicos, mas propiciar a interlocução das atividades com o meio emque o aluno está inserido. O referencial teórico-metodológico para orientar as intervenções, bem como a prática de pesquisas dos conteúdos a serem trabalhados em sala de aula,fundamenta-se em Cavalcanti (1999). Além disso, são formulados os conteúdos, desenvolvidas oficinas didático-pedagógicas, com produção de material auxiliar ao processo ensino-aprendizagem, tais como: cartilhas, mural de cartazes, seminários temáticos, jogos pedagógicos, seguindo olhar metodológico de Pontuschka & Oliveira (2006) - utilizando os conteúdosabordados em sala de aula, além de aula de campo na comunidade de entorno da escola, finalizando com evento de socialização das atividades do semestre. O resultado destas ações ésatisfatório, pois os envolvidos começam a perceber a mudança da Geografia como possibilidade de leitura e análise interpretativa da realidade socioespacial. Permite
também fazerrelações entre escola e comunidade, indivíduo e sociedade e escola e universidade, interações basilares na compreensão e construção complexa do ser professor de Geografia no EnsinoMédio. Percebe-se uma maior integração entre a escola e a universidade e o aumento do interesse pela geografia no entendimento da dinâmica do mundo contemporâneo. De modo emespecial, o subprojeto abre novas perspectivas para os licenciandos refletirem sobre o papel social que o educador deve assumir enquanto ser intelectual e sujeito social na sociedade contemporânea. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Humanas AUTOR: CINTHIA LOPES DUARTE REGISTROS DE NOTAÇÃO NUMÉRICA DE CIRANÇAS DO 1º E 2º ANO Desde o inicio da humanidade que no mundo todo as crianças se interessam pelo ato de rabiscar, e fazer garatujas, isso independe da escola e faz parte da vida humana.Assim como asprimeiras formas de escrita humana, datadas de mais de trinta mil anos,os rabiscos que as crianças fazem quando bem pequenas, vão paulatinamente dando lugar as notações que sãodefinidas como a ação de representar por meio de sinais convencionais. O presente relato de pesquisa tem como objetivos verificar de que forma as crianças do primeiro ano do ensinofundamental com dificuldades de aprendizagem registram as notações numéricas numa situação de jogo e tomou como referencia estudos anteriores de Sinclair (1990) sobre as notaçõesnuméricas .Foram selecionadas 8 crianças com idade entre 6 e 7 anos do 1º e 2º ano do ensino fundamental de escola estadual da periferia de São Paulo. Essa investigação foi feita porestudante bolsista do PIBID – programa de iniciação a docência. A partir de situações de intervenção com jogos e desafios envolvendo as estruturas aditivas, foi solicitado às criançasque registrassem os resultados do jogo. Os registros foram analisados a partir das categorias propostas por Sinclair (1990). Os resultados evidenciaram a presença impositiva dosalgoritmos nas notações numéricas dos jogos, contudo, houve similaridade entre as categorias encontradas por Sinclair. Trata-se de um estudo preliminar e são apresentados os dadosreferentes a primeira parte do estudo. Na conclusão do mesmo será feito a relação da evolução dos estudantes mediante o processo de intervenção com jogos, desafios e situaçõesproblemas. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Humanas AUTOR: CLEVER LUIZ FERNANDES CINEFILOSOFIA: A conexão entre filosofia e cinema na escola Cinefilosofia: a conexão entre filosofia e cinema na escola, é um projeto de extensão que tem como objetivo principal explorar as potencialidades das produções cinematográficascomo uma metodologia interdisciplinar no ensino de filosofia, apresentando o significado e a contribuição da sétima arte, como meio didático, no processo ensino/aprendizagem. Aideia básica do projeto é maximizar as potencialidades da linguagem audiovisuais em contexto de ensino-aprendizagem filosófica, além disso, a proposta visa estimular a leiturafilosófica da realidade através da produção cinematográfica (filmes, documentários, animais e desenhos). Este projeto surgiu como desdobramento de uma ação do PIBID "Escola comoespaço de formação interdisciplinar", da Licenciatura em Ciências Humanas na Universidade Federal do Maranhão - UFMA-Campus de Bacabal. A sua execução acontece sempre em umaescola, e tem como público alvo os professores das redes estadual e municipal da referida cidade. E, no processo de construção das sessões-debates, o projeto está se consolidandocomo um grupo de pesquisa e estudo da temática Filosofia e Cinema. Além disso, o Projeto Cinefilosofia: a conexão entre filosofia e cinema na escola caracterizar-se como umlaboratório de leitura filosófica e interdisciplinar, que procura agregar múltiplas perspectivas, reflexões e, como isso, suscitar debates em torno da vida e da realidade social, cultural,econômica, política, religiosa no qual o aluno está inserido. Nosso intuito é criar um espaço de formação de um olhar crítico e clinico sobre a realidade através das produçõescinematográfica. Assim, a operacionalização acontece a partir de várias atividades, que se complementam: a escolha da produção cinematográfica (filme, documentário, animação oudesenho), a divulgação, a exibição, a leitura filosófica e o debate. A escolha acontece a partir de reuniões de planejamento da equipe executora. Para favorecer o envolvimento dosparticipantes, escolhemos temas relevantes e envolventes, tais como: ética (liberdade, valores, meio ambiente) ciência (técnica, limites do conhecimento, internet) política(ideologia...) entre outros, sempre buscando a conexão entre áreas da ciências humanas (História, Geografia, Sociologia), visando sempre a interdisciplinaridade. Depois da seleção domaterial, acontece a produzido di materiais para a divulgação, basicamente elaboração de cartazes com a indicação da produção cinematográfica, o dia, a hora e o local ondeacontecerá o evento pedagógico.Além desta atividade de exibição e debates das
produções cinematográficas, o projeto realiza sessões de leitura, análise e estudo das obras filosóficassobre o tema cinema. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Humanas AUTOR: CLOVIS SCHMITT SOUZA Teoria e prática da Sociologia no ensino médio: aproximações entre a universidade e a escola A proposta da comunicação é apresentar uma reflexão acerca do conjunto de atividades desenvolvidas entre os anos de 2010 e 2012 no Programa Institucional de Bolsas de Iniciação àDocência (PIBID) pelo subprojeto da Sociologia. O objetivo é expor algumas considerações a respeito da reinserção da disciplina no currículo das escolas brasileiras e o que isso temdesdobrado no processo de construção da legitimidade do ensino da disciplina. A presença da sociologia no ensino médio conduz a indagarmo-nos sobre o seu sentido, compreender oque tem de específico e como pode auxiliar na formação dos estudantes. Neste tipo de reflexão, as pesquisadoras Caregnato e Cordeiro (2011) exploram o fato da sociologia constituirum campo cientifico que tem um espaço específico e possui regras de atuação delimitada. Todavia, quando o assunto é o ambiente do ensino médio, o professor das ciências sociaisprecisa desenvolver estratégias teórico-metodológicas que oportunize a associação dos saberes científicos da área com o contexto dos estudantes. Assim, durante as atividades doPIBID-Sociologia os bolsistas desenvolveram um conjunto de experiências de ensino aprendizagem no sentido de discutir as temáticas da área junto aos estudantes dos três anos doensino médio da escola parceira do projeto. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Humanas AUTOR: CRISTIANE CARDOSO CO-AUTOR: CAMILA VIANNA DE SOUZA CO-AUTOR: CLAUDIANE CABRAL REIS DA HORA O uso de linguagens diversificadas para a abordagem dos conteúdos curriculares da Geografia: a experiência do PIBID-Geografia-IM-UFRRJ. O presente trabalho é parte integrante dos resultados obtidos na realização do subprojeto do programa Institucional de Bolsas de Iniciação a Docência na área de Geografia/IM/UFRRJ“Desvendando Novas Fronteiras: o uso de diversas linguagens para a abordagem dos conteúdos curriculares da Geografia”. Nosso projeto está apoiado nas temáticas: formação históricae cultural, desenvolvimento econômico e meio ambiente na Baixada Fluminense. Para realização da pesquisa e das atividades de ensino utilizamos metodologias e linguagensdiversificadas como ferramentas para auxiliar o processo do ensino e aprendizagem.O presente trabalho tem por finalidade apresentar os resultados obtidos a partir do uso de diferentes linguagens no ensino de Geografia nas escolas envolvidas com o projeto: EscolaMunicipal Professor Osires Neves e CIEP 317 - Aurélio Buarque de Holanda, ambas localizadas no município de Nova Iguaçu, Baixada Fluminense, RJ.Percebemos que a disciplina de Geografia no âmbito escolar é percebida pelos alunos como pouco atrativa, vinculada à memorização de conteúdos, pouco conectada a realidade ecompletamente cartesiana. Partindo desta visão e buscando (re)significar o Ensino da Geografia na Escola pesquisamos, adaptamos e criamos diversas metodologias utilizando diferentesrecursos e linguagens para abordar os conteúdos curriculares.Desta forma uso de diferentes linguagens não só incentiva a criatividade, como também, a cooperação, o companheirismo e a participação crítica. Se justifica pela necessidade de(re)significar metodologias existentes que promovam atração e interesse com o fim de despertar a curiosidade e a vontade de aprender os conteúdos com leveza e prazer pelos alunos.Entendemos como diferentes linguagens metodologias que se utilizavam de jogos, mapas temáticos, poesias, construção de maquetes, músicas e suas paródias, atividades teatrais etrabalho de campo, entre outros. Todas estas linguagens foram utilizadas para auxiliar na significação de determinados conteúdos, sempre partindo da realidade local e do cotidiano doaluno.Pautado nos conteúdos propostos para o ensino fundamental, bem como na transversalidade da temática meio ambiente, a primeira etapa consistiu no levantamento bibliográfico com autilização de autores como: ROCHA (1998), PONTUSCHKA (2007), OLIVEIRA (2004), CARDOSO (2008), nos livros didáticos e nos PCNs, que trouxeram reflexões acerca das questões doEnsino de Geografia, dos aspectos físicos, econômicos, sociais e culturais da Baixada Fluminense. Na segunda etapa, realizamos o estudo do meio, tanto nas escolas a fim de observar ocotidiano escolar e quanto no seu entorno visando estudar determinadas realidades. Paralelamente a esta etapa, buscamos montar oficinas que utilizassem metodologias alternativas ediversificadas dos conteúdos da Geografia a fim de torná-lo menos tradicional, tornando as oficinas mais atrativas e contribuindo no processo de aprendizagem dos alunos.Com a
realização deste projeto percebemos que os alunos demonstraram muito interesse, participação e se envolveram em questionamentos fundamentais para construção doconhecimento, trazendo mais dinamismo nas aulas e um maior rendimento sobre os temas propostos. A relação entre teoria e práxis foi alcançada traduzindo em um aprendizado efetivopara os estudantes e bolsistas, consolidando e melhorando a relação ensino-aprendizado, auxiliando na formação de um cidadão mais crítico e atuante na sociedade. Projetos como oPIBID são fundamentais para a Escola e para Universidade, são ações que proporcionam o real encontro entre estas instituições, e o resultado é visível em todas as esferas. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Humanas AUTOR: CRISTIANO BINOTTI MÜLLER CARIOBA “Geografia, futebol e globalização: um olhar sobre o mundo a partir do mundo da bola”. A partir das observações em sala de aula realizadas como atividades do grupo PIBID Geografia pode-se dizer que estas estão focadas principalmente na transmissão de conhecimentosgeográficos destoados da realidade cotidiana dos alunos. É neste sentido que o presente trabalho visa atuar ao incorporar o tema futebol como tema gerador de discussões relacionadasaos conteúdos geográficos, focando no conceito globalização. Este trabalho é realizado no município de Florianópolis na Escola de Educação Básica Simão José Hess, em turmas doEnsino Médio. Trata-se de uma oficina aberta e dinâmica desenvolvida durante as aulas de Geografia com finalidades de construção de conhecimentos em conjunto. Nosso objetivo comesta perspectiva de trabalho educacional e em geografia é de dar voz ao aluno na sala de aula para que a partir do futebol possa melhor compreender conceitos geográficos. Busca-seutilizar a temática do futebol como tema gerador de discussões inerentes ao processo de globalização. Para isso utilizamos como recursos didáticos o prefacio do livro “Como o futebolexplica o mundo” de Franklin Foer, diferentes camisas de times de futebol e noticias de jornal/internet relacionadas a temática futebol/globalização. No primeiro encontro da oficinacomeçamos por definir o conceito de globalização em conjunto com uma conversa inicial, em seguida passamos a questionar de que forma seria possível relacioná-lo com o futebol e por fim fazemos a leitura do prefácio do livro citado anteriormente, para que cada aluno destaque uma passagem no texto. No segundo encontro buscamos utilizar exemplos de times dofutebol contemporâneo para demonstrar as consequências boas e ruins do processo de globalização, afim de melhor entender como esse processo influencia nossas vidas. No terceiroencontro peço para que os alunos tragam camisas de futebol de seus times para que assim possamos analisar em conjunto cada time e suas particularidades em relação ao processo deglobalização. Como encerramento utilizo diferentes notícias de jornais e internet que relacionam futebol/globalização, e peço para que os alunos leiam, interpretem e apresentem anotícia para o restante da turma. Neste processo todo pude perceber que a utilização da temática futebol como tema gerador das discussões fez e vem fazendo com que os alunosparticipassem efetivamente das aulas, assim estas aulas/oficinas transformam-se em uma polifonia de vozes de torcedores/alunos fanáticos por esse esporte. É importante ressaltar aimportância do Programa em questão (PIBID) como motivador para a construção de práticas educacionais mais voltados para as realidades dos grupos de alunos e, sobretudo, paradiminuir os espaços vazios entre a escola, a geografia escolar e a vida, ou seja, almejamos e temos conseguido aulas de geografia mais conectadas às questões postas pelo mundocontemporâneo. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Humanas AUTOR: CRISTINA APARECIDA PEREIRA GONÇALVES Estágio Supervisionado e o Programa Pibid: a busca pela formação docente de um grupo de licenciandos do curso de Educação Física no interior de Goiás no ano de 2013 O presente estudo investigou a temática: Estágio Supervisionado e o Programa Pibid: a busca pela formação docente de um grupo de licenciandos do curso de Educação Física nointerior de Goiás no ano de 2013, a fim de responder o seguinte problema de pesquisa: O Programa Pibid e o Estágio Supervisionado contribuem igualmente pra formação docente dessesLicenciandos?O estágio supervisionado é parte obrigatória nos cursos de Licenciatura, para obtenção do título de formação, mais muitos estudos pesquisados vem mostrando que oabalroamento com a realidade, que não é aprendido nas disciplinas teóricas desenvolvidas durante o curso. O Programa Pibid vem colocar o acadêmico frente a essa realidade,facilitando a aproximação do acadêmico com seu futuro campo de trabalho. O objetivo geral desta pesquisa foi: Compreender o processo de formação dos licenciandos a partir doEstágio Supervisionado e o Programa Pibid, visando suas contribuições para formação docente desses acadêmicos, os objetivos específicos foram: diferenciar o estágio supervisionadodo programa Pibid, e,
discutir qual dos dois processos é mais benéfico para formação docente, concluir os pontos positivos e negativos de cada processo. A presente pesquisa teve inicioa partir da vivencia do estágio e participação como bolsista no programa Pibid, onde a realidade nos fez perceber os pontos positivos e negativos entre os dois momentos, surgindo àcuriosidade de saber se em outra unidades de formação acontece às mesmas coisas vistas e vividas pelos acadêmicos de licenciatura. O delineamento do estudo caracterizouse porrevisão bibliográfica, com ênfase em formação docente, o qual foi utilizado artigos, dissertações e teses além de livros, com pesquisas em sites oficiais e utilização de nossa Bibliotecalocal, UEG- Unu Quirinópolis. Esta pesquisa teve cunho descritivo para apontar pontos positivos e negativos dos dois programas acima descritos a saber: estágio supervisionado e Pibid.As considerações iniciais mostraram que o Programa Pibid por ser relativamente novo em relação ao Estágio Supervisionado, vem proporcionando grandes contribuições pra formaçãodocente de egressos dos cursos de Licenciatura, não que o Estágio não o proporcione, contudo vem deixando a desejar por simplesmente ingressar o aluno na escola a mercê de suapouca experiência de campo. O aluno pibidiano descreve na maioria dos conteúdos pesquisados a presença de professores para sua orientação em tempo real, já como aluno estagiário,o acadêmico fica a mercê da escola, com orientação apenas no Campus da Universidade. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Humanas AUTOR: DAIANE SOARES DOS SANTOS CO-AUTOR: ELIENE MACEDO SILVA CO-AUTOR: NAJLA PEIXOTO DOS SANTOS Liberdade e responsabilidade em kant: Uma experiencia PIBID O presente trabalho objetiva abordar as experiências iniciais com o ensino de Filosofia, que vem sendo desenvolvidas no Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência(PIBID), no subprojeto de Licenciatura em Filosofia da Universidade Federal do Recôncavo da Bahia-UFRB - campus de Amargosa. A proposta metodológica é desenvolver OficinasTemáticas Filosóficas, que propiciem a reflexão crítica de temas demandados da realidade dos alunos, articuladas as questões clássicas da história da filosofia. Os resultados obtidosatravés dessa experiência, foram relevantes para o processo de autoformação profissional docente e identificação com o campo de atuação. O Subprojeto de Licenciatura em Filosofia,do qual fazemos parte como alunas bolsistas, objetiva promover a aproximação dos estudantes do Curso de Licenciatura em Filosofia com o ambiente escolar através do exercício dofilosofar no Ensino Fundamental II, implementando uma experiência de ensino inovador na comunidade local. A proposta é desenvolver uma experiência-piloto do ensino de Filosofia noâmbito da educação básica, que contemple o exercício do pensar crítico-reflexivo acerca de questões clássicas da Filosofia articuladas à demanda da vivência dos alunos. Pretende-se,também por meio desta experiência, estimular a prática do diálogo e do debate participativo nas discussões filosóficas em sala de aula, oportunizando o exercício da expressão oral eescrita, bem como o exercício da escuta e o respeito pelo outro, problematizando ideias, saberes e valores propiciando assim a construção coletiva do conhecimento. Desta forma,planejamos e desenvolvemos algumas intervenções intitulada “Liberdade e Responsabilidade em Kant”, dividia em dois momentos, que tiveram por objetivo trabalhar o conceito deliberdade e responsabilidade, partindo do pensamento filosófico de Immanuel Kant, atrelando e trabalhando o eixo temático da unidade, a saber, o problema das drogas e dasexualidade. A relevância deste trabalho, está no fato de que é nesta perspectiva, que a Filosofia pode dar a sua colaboração, tendo em vista a sua abertura à discussão de diversosassuntos de modo crítico, possibilitando a criação na escola de um espaço de construção de mudanças, não apenas no modo como o aluno se relaciona com os saberes, mas também comos outros e consigo mesmo. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Humanas AUTOR: DANIEL RIDAM DOS SANTOS SILVA CO-AUTOR: ANTONIO CARLOS MESQUITA DE SOUZA A IMPLEMENTAÇÃO DA HISTÓRIA E CULTURA AFRO-BRASILEIRA NA ESCOLA FAMÍLIA AGRÍCOLA IRMÃ RITA LORE WICKHEIN NO MUNICÍPIO DE CODÓ MA. O presente trabalho vem relatar as experiências vivenciadas pelos bolsistas do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID), do curso de Licenciatura em CiênciasHumanas da Universidade Federal do Maranhão Campus Codó, durante as atividades pedagógicas realizadas na Escola Família Agrícola Irmã Rita Lore Wickhein – EFA. A instituição estalocalizada a aproximadamente quarenta e seis quilômetros da sede do município de Codó em uma comunidade auto identificada quilombola denominada
de Monte Cristo. A partir deuma caminhada com o subprojeto de A Iniciação Docente em meio a afro descendência e à Alternância viu-se necessário explorar as características das comunidades quilombolas,buscando elaborar atividades que contribuam para a valorização da cultura afro-brasileira.O propósito do trabalho foi aplicar o ensino da história e cultura afro brasileira com base na Lei 10639/03, fazendo com que os alunos e professores da Escola Família Agrícola percebama importância da valorização dessa cultura tanto para si como para suas comunidade.MetodologiaO projeto se constituiu em etapas. A primeira etapa dar-se com a organização de referencial teórico para fomentar a estrutura do projeto focando principalmente na Lei 10639/03. Asegunda etapa consiste na exposição em sala de aula dos materiais colhidos com utilização de materiais didáticos - pedagógicos tais como vídeos, artigos, reportagens de revistas entreoutros. A terceira etapa do projeto culmina em oficinas voltadas para o fortalecimento da cultura afro-brasileira, tais como oficinas de dança, culinária, arte e literatura.O projeto teve um papel importante para o reconhecimento e a valorização da cultura de matriz africana na EFA. Os alunos perceberam através do ensino da história afro descendenteo quanto as tradições não valorizadas pela comunidade podem se perderem com o tempo, causando prejuízos para as gerações futuras de sua gente. Aprenderam a lhe dar com asdiversidades culturais respeitando suas tradições, assim como as dos demais seguimentos da sociedade. Perceberam ainda, que seus saberes são conhecimentos produzidos, repassados eenraizados do seu povo e que, portanto, devem ser preservados. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Humanas AUTOR: DANIELLE SANTOS MENDES CO-AUTOR: GILVANDO HENRIQUE PALMEIRA AMORIM ARTE E FILOSOFIA NO ENSINO INFANTIL O presente trabalho é um relato de experiência com intervenção pedagógica na Educação Infantil abordando o ensino de arte relacionado à filosofia. A ação pedagógica faz parte dosprocessos de ensino e aprendizagem do Subprojeto “Educar com Arte” do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID) da Universidade Estadual de Montes Claros(Unimontes) desenvolvida em um centro de educação infantil que atende crianças do maternal, primeiro e segundo períodos na rede pública de ensino do município de Montes Claros(MG). O planejamento teve como objetivo aliar arte e filosofia afim de promover reflexões sobre a expressão individual e o respeito com a própria produção em arte e a do outro. Asações consistiram na contação de histórias com jogo que incentivava o lúdico infantil; questionamento, interpretação e reflexão feita em comunidade sobre a história; momento em queas crianças são convidadas a desenhar a parte que mais gostaram da história, o que subjetivamente era uma forma simples de síntese da história; finalizando, os professores conduziamas crianças a socializar seus desenhos e comentavam sobre os diferentes pontos de vista, as diferentes formas de desenhar e expressar, e induzindo os estudantes a respeitar o próximoe as produções artísticas. Tal atividade perceptual, oportunizada na aula, foi criada seguindo os estudos do psicologo Piaget e narrados por Mary Ann Spencer Pulaski (CompreendendoPiaget – Uma Introdução ao desenvolvimento cognitivo da criança, 1986.), sendo assim as aulas foram adaptadas respeitando as fases das crianças no ensino infantil; e a metodologiaaplicada foi baseada nos estudos da arte-educador Ana Mae Barbosa (Tópicos Utópicos, 1998) a respeito da Proposta Triangular. Através de observação, foi possível perceber que acriança é capaz de emitir opiniões sobre diferentes temas, posicionando-se e defendo seu ponto de vista, e principalmente, mostrou-se capaz de refletir sobre o mundo que a rodeia. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Humanas AUTOR: DEISE CAROLINE TRINDADE LORENSI ESTUDO DO ENVELHECIMENTO POPULACIONAL BRASILEIRO O presente trabalho objetiva relatar a elaboração de um folder, a partir do estudo da população brasileira, com ênfase ao envelhecimento populacional. Assim, o estudo demográfico éimportante, pois contribui para identificar as necessidades básicas da atual sociedade. Esta ação faz parte do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID),subprojeto Geografia/UNIFRA, vinculado à Escola Municipal de Ensino Fundamental CAIC – “Luizinho de Grandi”, Santa Maria (RS). Quanto aos procedimentos metodológicos a pesquisaé do tipo quanti-qualitativa, pois busca analisar dados estatísticos disponíveis no banco de dados do IBGE e interpretar a realidade e a composição etária da sociedade brasileira emdiferentes períodos (1980 a 2010). Desta maneira, os alunos perceberam que a população brasileira está em processo de envelhecimento, estes foram questionados sobre o convíviodeles com as pessoas idosas, tanto na família quanto na comunidade. Diante de suas respostas, foi necessário um planejamento
para que valorizassem esta parcela da população, a fimde respeitá-los e buscar uma convivência harmoniosa. Sendo, assim, fez-se necessário abordar o Estatuto do Idoso, Lei nº. 10.741 de 1º de outubro de 2003. Para isso, pesquisaram sobrea situação dos idosos nos dias atuais e refletiram sobre o que está sendo cumprido e o que devemos fazer enquanto cidadão para melhorar a qualidade de vida desta parcela dapopulação. Durante as pesquisas, os alunos eram questionados, sobre o que estavam encontrando, o que era novo para eles, e alguns salientaram que o Estatuto do Idoso é umdocumento recente (2003), devido ao envelhecimento atual da população. Também, encontraram algumas imagens de idosos, o que lhes chamou a atenção, por estes estarem felizes,alegres o que divergia com a realidade que presenciavam. Com base nestas informações, os alunos foram instigados a produzir um folder, onde deveriam conter suas interpretaçõessobre a população idosa do Brasil. Dentre as atividades desenvolvidas pelos alunos foram realizados: pirâmides etárias da população brasileira em papel milimetrado, acróstico,produções textuais e desenhos. As atividades aconteceram em sala de aula e outras extraclasse. No folder foram salientados os direitos adquiridos pela população idosa, a partir doEstatuto do Idoso, bem como os deveres da sociedade e do poder público para com esta parcela da população brasileira. Essa metodologia faz com que as aulas de Geografia sejam maisatrativas e estimulantes, uma vez que proporciona a participação do aluno. Além disso, colabora na identificação de problemas sociais e na formação de alunos conscientes ecomprometidos com a sociedade brasileira. Por fim, a percepção dos alunos em relação ao envelhecimento populacional, evidenciou a necessidade de valorizar o idoso, uma vez queeste apresenta muita experiência de vida e sabedoria podendo, assim, contribuir no desenvolvimento social brasileiro. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Humanas AUTOR: DEUSIVAN FERREIRA DAS FLORES CO-AUTOR: LILÉIA RODRIGUES DE MORAES A filosofia como compreensão do cotidiano Durante a realização do projeto PIBID/PUCGOIÁS/FILOSOFIA, buscamos desenvolver temáticas filosóficas que estivessem relacionadas com o cotidiano dos alunos do ensino médio e daescola pública, a fim de mostrar-lhes que o ato do pensar reflexivo está inteiramente conectado com o dia-a-dia. Propomos uma filosofia que lhes possibilite refletir sobre a vida comoprocesso de ressignificação da existência humana. A eficácia de um empreendimento depende da maneira pela qual é planejado, executado e avaliado. No caso dos projetos doPIBID/PUCGOIÁS/FILOSOFIA não tem sido diferente. Sabemos que os alunos do ensino médio não têm conhecimento prévio de filosofia. Para abordar os conteúdos filosóficos,servimo-nos, pois, de alternativas que seguissem as etapas planejar-executar-avaliar. Tal abordagem não foi apresentada como um corpo de doutrina à qual se deva crer semargumentos, mas, como momentos de iniciação ao pensar filosófico. A título de exemplo posso citar uma oficina que fora ministrada sobre a concepção da ética kantiana, na qual sebuscou mostrar aplicabilidade e atualidade do pensamento do filosofo em nossos dias. A compreensão de conceitos básicos em torno dos quais se pode dizer que houve apreensão eentendimento filosófico se fez perceber através das perguntas que os estudantes fizeram em resposta aos temas trabalhados em sala de aula. Consideramos satisfatório o envolvimentodos alunos no intuito de compreender e interpretar em profundidade os acontecimentos e fatos que os rodeiam, uma vez que os mesmos compreendidos permitem aos formandos umagir autônomo. Assim sendo, a continuidade do projeto se faz vital para afirmação da filosofia como saber capaz de colaborar com a construção da sociedade, e a mesma temdemonstrado resultados que ratificam o quanto perdemos com a ausência da filosofia na formação básica. A proposta desta comunicação tem por objetivo explicitar e sociabilizar algunstrabalhos que temos desenvolvido com os alunos da escola tais como o explicitado acima. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Humanas AUTOR: DIEGO BRANDÃO NUNES Geografia no espaço do Jardim Botânico de Porto Alegre O trabalho a seguir relata a construção do conhecimento geográfico nas experiências vividas através de fazeres pedagógicos no Jardim Botânico de Porto Alegre, desenvolvida pelosbolsistas do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação a Docência (PIBID) da área de Geografia da Pontifícia Universidade Católica do Rio Grande do Sul (PUCRS) realizado com osalunos de sexto ano do Instituto Estadual Rio Branco de Porto Alegre, escola pública, sob supervisão da Professora Márcia Fernandes. O texto é de caráter aplicativo de uma metodologiaque quer propiciar ao sujeito ver o mundo em primeira mão. Esta
saída foi realizada durante uma tarde, no Jardim Botânico de Porto Alegre. O local foi escolhido pela grande variedadede paisagens onde podem ser trabalhados os conceitos da Geografia. A saída de campo para o Jardim Botânico teve como objetivo trabalhar habilidades como a orientação espacial,descrição de paisagens, localização e representação considerando a disposição dos diferentes objetos componentes do espaço. Dividimos a atividade em três momentos, primeiromomento em sala de aula: antes da saída, onde expomos aos alunos o que é um Jardim Botânico e o que poderia ser trabalhado neste local, mas, sobretudo a importância econhecimento diferenciado que possibilita uma saída. O segundo momento é propriamente a atividade no espaço geográfico Jardim Botânico, onde com um roteiro em mãos, os alunosseguiam um trajeto pré-determinado pelos bolsistas. Os alunos com o auxilio dos bolsistas, da professora e de recursos como mapas e bússolas identificaram algumas espécies,localizaram no mapa do Jardim Botânico, entre outras atividades. Já em sala de aula, em um terceiro momento transpuseram o conhecimento construído para os biomas gaúchos. Fomossurpreendidos pelo interesse dos alunos, que questionaram e mantiveram-se curiosos. Quanto às dificuldades percebemos que o terceiro momento carecia de maior planejamento eorganização, favorecendo uma maior relação com os momentos anteriores e principalmente interação com outras disciplinas do currículo escolar. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Humanas AUTOR: DIORGINES PROENÇO CO-AUTOR: ELISIANA CECILIA WEHMUTH CO-AUTOR: PATRICIA NETO FONTES EDUCAÇÃO FÍSICA E MATEMÁTICA: ROMPENDO BARREIRAS NA ESCOLA Com o passar dos anos, teorias e metodologias de ensino-aprendizagem vêm sendo discutidas e avaliadas, muitas delas criticam o sistema nacional em que a escola vem se articulando.Disciplinas fragmentadas com professores atuando na sua especialidade, não dando espaço ao novo, contribuem para que os educandos não vejam sentido no por que ir para escola e/ouaprender certos conteúdos. Observando problemas na assimilação dos conteúdos pelos alunos, realizamos uma parceria entre os grupos do PIBID de Educação Física e Matemática daFURB (Universidade Regional de Blumenau), que atuam nas escolas E.E.B. Ervino Venturi e E.E.B. Arnoldo Agenor Zimmermann, no município de Gaspar/SC, para desenvolvermos umprojeto interdisciplinar com o objetivo de mostrar aos alunos que era possível vivenciar e experimentar os conteúdos de Matemática e Educação Física através de práticas corporais,relacionando-as com o cotidiano dos alunos. O projeto foi realizado durante um mês com um encontro em cada escola por semana, totalizando oito encontros. Já nas primeiras aulas, osprofessores regentes e de Educação Física foram convidados a participar do projeto. No desenvolvimento do projeto, encontramos algumas barreiras, muitas vezes os professores têmreceios em relação a novas práticas pedagógicas, por haver medo em romper velhos hábitos. Notou-se que, embora conseguíssemos atuar em suas turmas, um olhar de desconfiançasempre pairava no ar, ou até mesmo que estas práticas não dariam resultados, mas ainda assim obtivemos espaço para atuar. Precisávamos comprovar que procedendo numa práticasustentada pela teoria de Concepções Abertas de Ensino, respeitando o foco de interesse dos alunos, era possível obter resultados promissores quanto à aprendizagem destes alunos.Outra barreira enfrentada veio dos próprios alunos, pois são reféns desta escola fragmentada e, no início do projeto, muitos não acreditavam que seria possível articular na mesma aulaEducação Física e Matemática. A cada aula havia um aumento na participação, tema que era discutido e calculado pelos próprios alunos no fim da aula. Um aspecto negativo deu-se emfunção de um professor de educação física, não ter dado uma maior abertura para continuidade do projeto. Algumas barreiras que seriam esperadas não foram encontradas, como adiretoria das escolas, que receberam muito bem os grupos, assim como a Educação Física e Matemática que são conhecidas por serem tradicional e técnica, respectivamenteconseguindo desconstituir suas especialidades e trabalhando juntos em prol da educação. A cada aula, uma nova fala surgia dos alunos, percebendo a aplicabilidade da matemática pararesolver os seus problemas durantes as práticas corporais. A realização deste projeto foi possível somente porque barreiras foram atenuadas e quebradas. Acreditamos que uma boaparte dos educandos percebeu a aplicabilidade e a importância da Educação Física e Matemática na sua vida dentro e fora da escola, o que nos motiva a continuar buscando práticasinterdisciplinares na escola. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Humanas AUTOR: DJALMA LUIZ DA SILVA FILHO
CO-AUTOR: LIDIANE METODIO DOS SANTOS O ensino de História e os desafios da prática docente na superação da educação tradicional. Este artigo tem como objetivo identificar e analisar as dificuldades em se aplicar uma educação emancipadora, na prática docente de História, em uma escola pública urbana de ensinofundamental em Arapiraca/AL. A partir das observações feitas através do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID), analisa-se a prática docente e o processo deensino-aprendizagem, baseando-se no pressuposto de que os professores acabam por utilizar as práticas educacionais dominantes: Pedagogia Tradicional, Escola Nova e Tecnicista, emmaior e menor grau, no tocante ao comportamento e a prática de ensino utilizada, assim, impossibilitando à formação de sujeitos críticos (SAVIANI, 2008). De forma semelhante, afirmaFreire em Pedagogia do Oprimido (1987), uma educação para além da pedagogia dominante a serviço da sociedade de classes e do capital se torna cada vez mais difícil nas escolas. Aeducação neoliberal está condicionada a formação de mão de obra para o mercado e não em formar indivíduos que problematizem sua condição social e possibilite mudanças(MÉSZAROS, 2008). Um fator de influência no rendimento escolar é a baixa condição socioeconômica das famílias, déficit observado a partir das entrevistas com os alunos noPIBID/História. Tal fator implica negativamente para os resultados escolares, inclusive, em Alagoas onde as condições das famílias se encontram ainda pior observando que 64,8% dosalagoanos, entre famílias com crianças de 0 a 14 anos possuíam renda, em 2008, de até ½ salário mínimo (IBGE, 2009). Possuí ainda, o pior Índice de Desenvolvimento Humano (IDH) dopaís. Esse quadro de exclusão social repercute não só no rendimento escolar do aluno, mas também na distorção idade-série escolar adequada como demonstra o IBGE na Síntese dosIndicadores Econômico; (IBGE, 2010).Utilizou-se para a pesquisa de orientação qualitativa pela possibilidade de flexibilidade do uso de técnicas de pesquisa, incorporando as que são consideradas mais adequadas (MARTINS,2004). E, documentos escolares, registro de atividades nas salas, entrevistas de questionários semi-estruturados com dois professores de História e cinco alunos de séries diferentes, do6° ano ao 9° ano.Como resultados verificamos que os problemas encontrados estão relacionado a situação socioeconômica dos alunos no que diz respeito ao interesse de buscar na escola qualificaçãopara a vida profissional e com isso melhoria na sua condição social. Assim como na metodologia tradicional utilizada pelos professores dificultam a formação de sujeitos críticos,prevalecendo um ensino sob a lógica da historiografia oficial, dificultando possibilidades de um ensino emancipatório. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Humanas AUTOR: EDEILSON DE JESUS SANTOS CO-AUTOR: JANAILDA SANTAN DOS SANTOS TREMORES DE TERRA EM MUTUÍPE: REFLETINDO SOBRE AS CAUSAS Este artigo tem como objetivo discutir os abalos sísmicos em Mutuípe, considerando os movimentos das placas tectônicas na região e, consequentemente a formação da crosta terrestre.Além disso, pretende-se identificar impactos desses abalos na vida da comunidade, bem como a reação das pessoas após o abalo e após sua divulgação em rede nacional. A partir depesquisas centradas na descrição e análise de fenômenos geológicos busca-se investigar as possíveis causas deste fenômeno no município.A partir de 70, vários pesquisadores ligados à geologia estrutural e à geotectônica começaram a voltar seus interesses para as atividades tectônicas ocorridas desde o final do terciárioaté o quaternário (neotectônica), especialmente devido à construção de numerosas e gigantescas obras de engenharia civil, tais como as usinas hidrelétricas e termonucleares (SUGUIO;MARTINS, 1997, LIMA 2000).Essas tensões podem ter várias origens, como a movimentação de placas Sul-América e forças locais causadas pela estrutura crostal da região. Implica, portanto, dizer que taisocorrências podem, dentre outras razões, estar relacionadas ao desgaste das placas tectônicas ou podem ser reflexos de outros terremotos ocorridos em países vizinhos. “O fato doBrasil não se localizar sobre as bordas de placas explica a menor intensidade, ou seja, a baixa magnitude dos frequentes abalos ocorridos no país”. (CORRÊA, 2010)O Neotectonismo e um dos principais mecanismos controladores da morfologia do relevo da zona costeira brasileira atual, um consenso entre vários pesquisadores (LIMA, 2002; SAADI,1993; SAADI et al, 2005)Conforme Ferreira et al (2009, p.2), a correlação entre geologia e sismicidade é antiga, entretanto, não é uma tarefa fácil em regiões intraplaca como é o caso do Brasil.Vários mecanismos são propostos para identificar este fenômeno, mas “não foi identificada ainda uma correlação geral ou um mecanismo causal único, a não ser a pré-existência, nacrosta, de zonas de fraqueza favoravelmente orientadas” (FERREIRA et al, 2009, p.3).Diante do que foi observado ao longo da pesquisa é possível constatar que os abalos de terra aconteceram várias vezes na última década, no Vale do Jiquiriçá, na Bahia, maisprecisamente em Mutuípe. Há de considerar, entretanto, que a causa destes estrondos já foi explicada do ponto de vista
geológico.O professor de sismologia da UFRN, Joaquim Ferreira, declarou em uma de suas entrevistas aos meios de comunicação que a causa dos tremores é a reativação da falha sismológica dePoço Branco e a falha sismológica conhecida como Samambaia.O enxame sísmico, acomodação de terras, desgaste das placas, formação da crosta terrestre é também uma possibilidade, já que algumas falhas geológicas estão sendo reativadas noNordeste.
MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Humanas AUTOR: EDUARDO AUGUSTO CAVALHEIRO BODSTEIN LIMA CO-AUTOR: BRUNA HANIME BRITO SOARES A WEB-RÁDIO E SUA DINÂMICA NO PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM ESCOLAR O rádio é um veículo de comunicação de massa capaz de informar, entreter e interagir. Implementar a linguagem de rádio no processo de ensino cria uma nova alternativa paraestimular a melhoria da qualidade de educação e consequentemente as condições de trabalhos dos profissionais envolvidos no processo de ensino-aprendizagem. O presente trabalhotrata-se da análise do projeto de Web-rádio realizado por bolsistas do PIBID/História/UFMS e desenvolvido na Escola Estadual Hércules Maymone em Campo Grande/MS. A Web-rádioHércules Maymone é um veículo de comunicação importante que contribui no processo comunicacional entre os alunos, professores e funcionários da escola. Através do programadisponibilizado pela internet e na própria escola, durante horários estipulados pela direção escolar, os alunos podem aumentar o conhecimento em disciplinas que são ofertadas nagrade curricular, através de matérias que são fornecidas pelos professores, em especial na disciplina de História, bem como informações de atualidades que são transmitidas pelaWeb-rádio. Para que se concretizasse o projeto, foi realizado um levantamento bibliográfico acerca da história do rádio e sua trajetória no Brasil, visando um suporte teórico-metodológico necessário aos estudantes, preparando-os dessa forma, a como manusear os materiais da Web-rádio e mantê-lo em constante funcionamento. Os alunos conseguiramdesenvolver suas habilidades ao trabalharem com os aspectos práticos de montagem, proporcionando conhecimento sobre os equipamentos, conectores, softwares e mesa de áudio.Aprenderam também como operar a Web-rádio e sobre a função do operador, locutor, sonoplasta, produção, direção e repórteres. Os alunos desenvolveram, ao longo do projeto, umaboa articulação de informações e aprimoraram a oratória ao estudarem qual tipo de linguagem que se deve utilizar ao trabalhar no rádio. Os resultados obtidos também destacaram aimportância da Web-rádio como uma ferramenta útil no processo de ensino-aprendizagem. O áudio como facilitador da informação, pode colaborar nesta relação, pois trouxe oconteúdo fornecido pelos próprios professores de forma mais assimilável, provocando um maior interesse nos alunos sobre o conteúdo abordado. A implementação da linguagem derádio no processo de ensino, criou uma nova alternativa para estimular a melhoria da qualidade da educação e os alunos puderam contar com um auxílio extra na hora de estudar. Aparticipação direta dos mesmos no projeto despertou o interesse da comunidade escolar em geral, contribuindo consequentemente, para o sucesso das atividades propostas. Dessamaneira, objetiva-se mostrar neste trabalho a dinâmica da Web-rádio no processo de ensino-aprendizagem, bem como expor as atividades realizadas no projeto pelos estudantes doPIBID e pelos alunos da Escola Estadual Hércules Maymone. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Humanas AUTOR: ELIAS GONÇALVES RODRIGUES OS SETE SABERES VOLTADOS À EDUCAÇÃO O texto pretende mostrar alguns problemas centrais na educação, que por muitas vezes são deixados de lado ou ignorados pelos programas educativos, tais problemas Edgar Morin oschamou de “buracos negros da educação”. Em sua obra os sete saberes enunciados por Morin são: as cegueiras do conhecimento: o erro e a ilusão; os princípios do conhecimentopertinente; ensinar a condição humana; ensinar a identidade terrena; enfrentar as incertezas; ensinar a compreensão; a ética do gênero humano. Esses assuntos são abordagens críticasnecessárias à prática de uma política educacional de nossa contemporaneidade.É preciso saber identificar na nossa educação do futuro, a importância da racionalização, mas se manter atentos para não cair na fantasia de uma criticidade apenas racional teórica eperder a autocritica. É com base nas disciplinas humanas que devemos concentrar-se na condição humana e tentar situá-lo no mundo ensinando os homens a história do planeta e as suasparticipações direta no que diz respeito aos problemas de vida e morte dos seres vivos do qual os homens também fazem parte. As ciências trazem
consigo a promessa de certezas, masao longo do tempo sempre pudemos observar as constantes mudanças nas constatações cientificas decorrentes das incertezas levantadas perante as definições cientificas.A educação tem como meio e fim a tarefa de está presente na compreensão mútua de todos os povos de todas as idades, entendendo as diferenças entre as pessoas, dessa forma oindivíduo consciente em uma ética individual, apontada por uma antropo-ética em que a sociedade é pelo indivíduo e o indivíduo é pela sociedade, sendo assim uma democracia comofinalidade.Essa análise sobre os pontos levantados por Morin tem a pretensão de expor os problemas centrais da educação neste século e abrir os caminhos para um futuro melhor, sistematizandoum conjunto de reflexões na construção do acesso a cidadania e na formação de futuros jovens cidadãos.
MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Humanas AUTOR: ELLEN GALVÃO PEREIRA CO-AUTOR: DENISE ALMEIDA BRITO Jogos Estudantis da Escola Municipal Dinorah Lemos: ressignificando o esporte na escola A Educação Física Escolar apresenta-se, nas últimas décadas, como uma disciplina que colabora para a emancipação do aluno, contribuindo na formação de cidadãos críticosem relação aos conteúdos da cultura corporal de movimento, bem como às escolhas de atitudes a serem tomadas ao longo de sua vida. No entanto, a disciplina ainda se mostra comoessencialmente procedimental e com grau de competitividade exacerbado. Esse fato deve-se à forte influência do esporte de rendimento nas aulas de Educação Física e em atividadesextracurriculares. Objetivo: Os Jogos Estudantis da Escola Municipal Dinorah Lemos da Silva (JED) teve por finalidade fomentar a prática esportiva com fins educacionais, bem como aintegração dos estudantes da instituição através da inserção de modalidades diversificadas visando ampliar o repertório motor dos educandos. Metodologia: As modalidades foramescolhidas a partir dos acontecimentos esportivos da atualidade, os Jogos Olímpicos, e da sua relevância à instituição. Dividiu-se a escola em quatro equipes, tanto no turno matutinoquanto no vespertino. A pontuação era cumulativa, ou seja, todos pontuariam independente de suas classificações nas modalidades e, para cada modalidade, as equipes deveriam sermistas. Resultados: Durante o evento os alunos se empenharam em participar de todas as atividades sem privilegiar os indivíduos mais aptos, proporcionando a eles mesmos momentos dedescontração e de companheirismo. Para complementar as ações planejadas, o corpo docente participou ativamente das atividades, reforçando o objetivo da participação de todos sema seleção dos mais hábeis. Kunz (1994), neste sentido, afirma que um dos maiores problemas da simples reprodução do esporte em ambientes educacionais é a “comparação objetiva”,privilegiando os mais habilidosos em detrimento dos menos hábeis. Conclusão: Acreditamos que o alunado atingiu os objetivos do JED, pois trabalharam em grupo sem que houvessedistinção de sexo e de habilidade, agressão verbal e/ou física, desconstruindo, assim, a reprodução do esporte no ambiente escolar. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Humanas AUTOR: ELVIS TIAGO SANTA CECILIA BASTOS CO-AUTOR: ABRAÃO JESUS MIRANDA Como a música pode influenciar no aprendizado da geografia O projeto consiste na interdisciplinaridade entre o Curso de Geografia e o Curso de Música, abordando diferentes temáticas da disciplina em sala de aula, cujo objetivo principal émelhorar a capacidade de assimilação e fixação dos assuntos trabalhados pelo docente. Uma metodologia diferenciada foi desenvolvida para que fosse possível implantar na aula degeografia os assuntos correspondentes transformados em canções, elaboradas pelos próprios graduandos e/ou canções já existentes, adaptandoas em forma de paródia. Foi possívelobservar que este tipo de metodologia tornou a aula mais interativa, estreitando a relação aluno-professor, tornando, inclusive, os alunos mais participativos, assíduos e interessados noaprendizado. Ao aproximar-se do contexto social dos alunos, a música pode ser considerada como um importante instrumento no sistema de ensino, como afirma Dalcroze, aliando
arítmica musical aos elementos conteúdistas da Geografia.Um dos pontos principais do projeto é aumentar o interesse dos alunos nas disciplinas, estimulando a criatividade, além de proporcionar entretenimento com responsabilidadepromovendo a geografia de forma mais dinâmica, despertando o interesse dos alunos pelo conhecimento e pela cultura. Uma das principais vertentes do trabalho em sala é a correlaçãode questões e temas do dia a dia do aluno com a Geografia.Esse método foi elaborado para a realização das aulas nos finais de semana, os sábados letivos, assim dispõe-se de mais tempo que as aulas convencionais, por possuírem uma duração de50 minutos. Os temas propostos foram desenvolvidos fugindo da tradicionalidade da aula convencional, para facilitar a interação do docente com o discente, e aumentar o interesse dosalunos em diversas áreas que não só abrangem a geografia. Segundo o filósofo Platão, “a música é um instrumento educacional mais potente do que qualquer outro”, por isso, éperfeitamente compreensível que se conclua que a música treina o cérebro para formas relevantes de raciocínio, para que no fim possam-se obter os resultados.
MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Humanas AUTOR: FABIANA CLAUDIA VIANA BORGES As contribuições do PIBID para as práticas de leitura e escrita na escola Esta comunicação pretende refletir acerca do ensino da leitura, da escrita e da alfabetização e seus processos de aprendizagem nos anos iniciais, a partir de projetos desenvolvidos peloPIBID de Pedagogia na FFCL de Ituverava-SP. As discussões e práticas apresentadas neste trabalho consideram que não há conhecimento neutro, não há disciplina que se aprenda isoladade outros conteúdos, há disciplinas que contemplam diferentes lugares teóricos para o ensino e a aprendizagem da leitura e da escrita. Leitura e escrita, aqui, são pensadas como umgesto muito mais complexo do que comumente se vê na escola, pois considera o sentido, na leitura e na escrita, como efeito, movente, determinado por questões sócio, históricas eideológicas e não apenas como uma “retirada” de sentidos das entrelinhas, por trás dos textos ou focado ilusoriamente naquilo que “o autor quis dizer”, a partir de suas intenções. Osprojetos desenvolvidos consideram o futuro professor, os alunos bolsistas, e o professor atuante como agentes de letramento, que provocam reflexões na criança em relação à língua eaos sentidos. Dessa forma, foram desenvolvidas atividades que possibilitaram ao aluno ser um sujeito letrado, desde o processo de alfabetização, como a escrita e a confecção dereceitas, escrita de poemas, fazendo com que a criança compreendesse a função social da escrita, com o uso de obras literárias infantis, clássicas ou contemporâneas, ressignificando oensino na escrita, não considerando-a como mera aquisição de um código. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Humanas AUTOR: FABIO ANDRE HAHN A formação do professor de História: metodologias de ensino e os espaços de formação A proposta desta comunicação é apresentar os resultados do desenvolvimento do subprojeto intitulado “Iniciação à docência: a formação do professor de História” do ProgramaInstitucional de Bolsa de Iniciação à Docência – PIBID, da Universidade Estadual do Paraná, que tem por objetivo desenvolver e aplicar atividades com novas metodologias para o ensinode história e em diferentes espaços de formação. As mudanças de perspectiva para o ensino são cada vez mais evidentes, objetivando a formação de um professor de história maisatento ao perfil dos jovens estudantes e de suas expectativas, pois está é uma realidade que encontrará depois de formado. As atividades desenvolvidas tiveram como foco prioritárioalunos dos 9°s anos do ensino fundamental. Para o desenvolvimento das atividades em diferentes espaços de formação, podemos destacar uma entre as desenvolvidas, qual seja, abiblioteca. Esta foi uma atividade desenvolvida em duas escolas públicas, procurando valorizar a potencialidade da biblioteca como um espaço de formação no ensino de História. Aproposta foi constituir o I Sarau de escritores paranaenses, que contou com atividades de pesquisa sobre a importância dos livros e as possibilidades da realização de estudosinterdisciplinares, assim como investigação do contexto histórico de produção dos autores e as principais ideias divulgadas em suas obras, para na sequencia serem expostos em forma deapresentação na biblioteca da escola. No caso das metodologias, podemos destacar uma delas: webquest como ferramenta metodológica. A webquest é uma metodologia criada em 1995por Bernie Dodge com objetivo de desenvolver a capacidade investigativa do aluno com o uso da Internet. A webquest é elaborada pelo professor e solucionada por grupos de alunos,podendo fazer uso de livros, vídeos, em especial páginas da Web. A interface na internet foi criada e aplicada com os alunos nas duas
escolas já mencionadas, demonstrando umadiferente forma de fazer educação, garantindo acesso à informação e promovendo aprendizagem cooperativa, desenvolvendo nos alunos diferentes habilidades cognitivas. Com tudoisto, a proposta do subprojeto foi aproximar os acadêmicos da realidade escolar, de modo que possam se qualificar como futuros professores para a educação básica com habilidades detrabalhos em conjunto e uso adequado das novas metodologias. Dessa forma, criando um horizonte de expectativas e contribuindo com o processo de aprendizagem dos alunos nasescolas, fazendo com que se sintam parte do processo histórico e com isto se percebam como agentes de transformação da realidade social.
MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Humanas AUTOR: FAGNER MOEMA DE SOUZA CO-AUTOR: ELINA PEREIRA DA SILVA CONHECENDO A UNIVERSIDADE, NOVOS HORIZONTES, UM LEQUE DE INFINIDADES: AULA DE CAMPO Objetivou-se, com esta atividade, mostrar a Universidade como instituição capaz de ofertar diversas possibilidades de adquirir novos conhecimentos e fortalecer o vínculoentre a educação básica e a academia. Especificamente a atividade em questão buscava estimular os alunos a conhecer os diferentes tipos de rochas e solos a partir de atividadesdesenvolvidas nas instalações da Universidade Federal de Goiás. Segundo Figueiredo e Silva (2009) as aulas práticas e o contato com o objeto de estudo na disciplina de Geografia éessencial, pois permite identificar de fato o que é estudado na sala de aula. Na prática é possível perceber as diversas interações do homem e o meio. Nesta perspectiva, no dia23/04/2013 os alunos dos sextos anos da Escola Municipal Prof. Luziano Dias Freitas estiveram no Campus da UFG, Unidade Riachuelo na cidade de Jataí-GO onde conheceram ainstituição e posteriormente tiveram uma aula expositiva e também aula prática com a temática “solos e rochas”.A atividade em questão contou com a participação de seis bolsistas pibidianos e um bolsista Prolicen. No período matutino participaram das atividades alunos da turma do6º “A”, que visitaram as dependências do campus e a seguir assistiram a uma aula ministrada pelo bolsista Paulo Rodrigues Rocha (Prolicen), com o uso de mídias eletrônicas, mostrandoos diferentes tipos de rochas em slides.Ao término do conteúdo, os alunos observaram no mostruário de rochas da universidade, os diferentes tipos de rochas. Em seguida deslocaram-se para a mini-estação meteorológica,onde receberam explicações do mestrando José Ricardo Rodrigues Rocha, a partir das quais conheceram os diferentes aparelhos que fazem parte daquele recinto e sua utilidade narotina da estação meteorológica.No período vespertino duas turmas visitaram o campus. Os 6º anos “B” e “C”, passando pela mini-estação meteorológica, onde as explicações foram ministradas pela bolsista pibidianaRosilene Carvalho de Paiva, exemplificando a importância de uma estação meteorológica e os aparelhos que a compõem. Em seguida o bolsista pibidiano Fagner Moema de Souzaenfatizou a importância dos solos para o homem, mostrando os diferentes perfis de solos em um pedólito, logo mais o bolsista Prolicen Paulo Rodrigues Rocha ministrou uma aula com asturmas com o conteúdo sobre as rochas e minerais.As experiências vivenciadas através dessa atividade contribuíram definitivamente para que houvesse um maior entendimento de conteúdos que, normalmente, sãoapresentados a eles apenas com o uso do livro didático, sem qualquer possibilidade de conhecer, tocar, vivenciar o objeto e o ambiente acadêmico. Notou-se que pela a visitação nainstituição acadêmica os alunos puderam observar como se dá a produção do conhecimento cientifico, papel da instituição acadêmica junto a sociedade, os integrantes que a compõem,desde bolsistas graduandos e outros colaboradores. Visou-se, de forma direta, acrescentar conhecimentos científicos aos seus conhecimentos prévios. A partir do momento em queestes alunos visitaram a unidade acadêmica, houve maior interesse em relação às aulas de conteúdos que se relacionam a temática apresentada, segundo a professora regente dasturmas. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Humanas AUTOR: FAMARA DE SOUZA LEMOS
EXPERIÊNCIA PIBID-GEOGRAFIA: A PERCEPÇÃO DO URBANO ATRAVÉS DO COTIDIANO DA CIDADE DE NATAL. Este trabalho trata-se de um relato da prática docente do PIBID Geografia, na Escola Estadual Jerônimo Gueiros na cidade de Natal/RN, realizado no primeiro semestre de 2013,especificamente na turma do sexto ano do ensino fundamental. Trabalhando com a temática “A Percepção do Urbano através do Cotidiano da cidade de Natal”, nosso objetivo foiconstruir com os alunos uma visão crítica sobre a realidade em que vivem, fomentando, assim as variadas maneiras de compreender a dinâmica dos processos sociais, econômicos,políticos que ocorrem na cidade e posiciona-los como sujeitos que a constroem. A temática buscou contribuir com a percepção crítica dos discentes sobre as diferentes formas que acidade se mostra, a partir dos agentes produtores do espaço urbano (CORRÊA 2004). Discutindo as questões cotidianas dos alunos na cidade, como o transporte público utilizado por elespara sua locomoção, as diferentes formas de moradia, infraestrutura e equipamentos urbanos. A ideia principal foi analisar o caminho percorrido por estes e a paisagem observada notrajeto escola/casa, por exemplo. Utilizamos também da coleta de dados primários da escola e constatamos que a maioria dos alunos morava na zona norte, considerada por muitoscomo a parte periférica da cidade, e por isso saíam de uma zona estereotipada como “perigosa e pobre” para a zona leste onde se encontra a escola. No decorrer do trajeto percorrido,os discentes percebem como a paisagem se modifica bruscamente: em um lado encontra-se a marginalização com moradias de baixo custo, pouca infraestrutura como, por exemplo,praças, hospitais, iluminação pública, pavimentação; em contrapartida, na zona leste encontramse moradias de luxo e uma área dotada de uma boa infraestrutura urbana e discutimoscom os alunos como essas diferenças são percebidas, em termos de infraestrutura e de cuidado com a cidade. Ao saber dessa realidade, analisamos essas diferentes paisagens ecomeçamos a argumentar com os alunos sobre o porquê dessas diferentes visões numa mesma cidade. Com isso nosso resultado foram aulas interativas e participativas, com umconteúdo que visava instigar o senso crítico e posiciona-los como sujeitos modificadores do espaço, e assim verificar as coexistências presentes no ambiente urbano. Ao final de nossaatuação conseguimos um resultado satisfatório mediante a interação com a turma, participação e repercussão nas discussões e realização das atividades propostas por nós. Asabordagens realizadas estavam relacionadas ao nosso principal conteúdo, que foi a Geografia Urbana. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Humanas AUTOR: FELIPE HENRIQUE DA SILVA SANTANNA CO-AUTOR: MARCELA SUARDI DA CUNHA CO-AUTOR: NATALIA CRISTINA DE MOREIRA E CASTRO PARCERIA PIBID, ESCOLA E PROJETO “CIDADANIA E JUSTIÇA TAMBÉM SE APRENDEM NA ESCOLA”: BREVE RELATO DE EXPERIÊNCIA Refletindo sobre a relação educador/educando, buscando aprimorar o convívio dentro do ambiente escolar e adquirindo experiências que possam ser utilizadas em nossa formação comofuturos professores, desenvolvemos, no quadro da disciplina de Português, junto aos alunos do 6o ano da Escola Estadual D. Aracy Leite..., uma série de atividades propostas pelaProfessora Regente Wilma Franco Alves de Brito e pela Professora Auxiliar Nalia Silva, referentes à Cartilha da justiça, compondo o projeto de âmbito nacional, intitulado “Cidadania eJustiça também se aprendem na escola”, proposto pela Associação dos Magistrados do Brasil (AMB) em parceria com as Secretarias Regionais de Educação, e desenvolvido junto a escolaspúblicas de Ensino Fundamental. Respaldados pelas reflexões da obra “Pedagogia do Oprimido”, de Paulo Freire, desenvolvemos uma metodologia segundo a qual pudéssemos ampliar o espaço para diálogo e troca de experiências entre educadores e educandos, partindo da leitura, discussão e exercícios acerca do livreto “Cartilha da Justiça”. As atividades foramorganizadas em quatro etapas, utilizando como principal instrumento as informações e experiências vividas e faladas pelos alunos. A finalidade do projeto era fomentar a discussãojunto aos alunos sobre certos valores socioculturais que norteiam nossa convivência em sociedade, nosso comportamento ético, enfim nosso exercício da cidadania. Assim, por meio daapresentação sistemática das noções de direitos e deveres de cada cidadão perante a sociedade, presentes na Cartilha, e fomentados por meio da discussão, de esclarecimentos e daproposição de trabalhos escritos para a reflexão acerca do tema, pudemos vivenciar uma experiência ímpar, ao longo das aulas ministradas pela Professora Regente e pela ProfessoraAuxiliar, às quais pudemos acompanhar e contribuir sistemática e qualitativamente. Todas as aulas de Língua Portuguesa dedicadas ao desenvolvimento desta atividade foram realizadasna biblioteca escolar, como meio de incentivar a apropriação deste espaço por parte dos alunos e a prática de leitura e produção de textos. Assim, subsidiados pelo método dialógico-dialético, buscamos contribuir com as atividades do referido
projeto, cujos resultados não apenas possibilitaram-nos vivenciar atividades de formação escolar relevantes, contribuindosobremaneira com nossa formação docente, como também fomentar junto aos alunos a consciência de seus direitos e deveres como cidadãos. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Humanas AUTOR: FELIPE MATHEUS PEREIRA O jogo de interpretações e a compreensão histórica O trabalho visa demonstrar a importância que o teatro tem no âmbito educacional como uma ferramenta de ensino-aprendizagem, consistindo em uma forma simples e ao mesmo tempocomplexa de dinâmica de ensino. Adotando a teoria de Johan Huizinga o qual afirma que o humano é formado e composto pelo lúdico e que a ludicidade está em quase todas as açõeshumanas, o teatro é considerado um jogo de interpretações, onde a pessoa, no caso da educação, o aluno, deixa-se levar por esse grande jogo, onde ele não é mais ele, mas sim umpersonagem que está em um contexto permeado por símbolos e signos.Serão elencados alguns objetivos e resultados do uso do teatro em sala de aula, a partir de experiência em uma escola da rede municipal de ensino da Cidade de Santa Maria, RS.Percebeu-se o envolvimento dos alunos na condição de protagonistas de todo o processo, a partir do vínculo que criaram com a personagem e com o cenário imaginado e construído aoseu redor, tendo como princípio o jogo de interpretações, o jogo de imaginação. Inicialmente foram escolhidos os temas de acordo com o programa da disciplina de História do sextoano e do foco do subprojeto de História. Optou-se por trabalhar o mito de fundação da cidade de Santa Maria. A partir disso, construiu-se o roteiro coletivamente e apresentou-se àsturmas. A partir da manifestação espontânea dos alunos constituiu-se o grupo do teatro. Os bolsistas PIBID encarregaram-se de organizar as falas e elaborar as adaptações necessárias àlinguagem e habilidades dos educandos. Na sequência a organização do figurino e do cenário implicou em pesquisa a respeito dos hábitos e recursos do contexto abordado.A experiência fez perceber a importância do teatro como recurso para a Educação Básica. Com o protagonismo e a imaginação em mãos surgem dois elementos muito importantes noprocesso de autoaprendizagem: a curiosidade e a pesquisa, uma leva à outra, com a curiosidade de explorar um mundo imaginário, mas ao mesmo tempo real, o discente pesquisainformações sobre esse mundo e sobre os personagens, o que é essencial para o ensino de História.No campo da história, tanto o teatro quanto a pesquisa, tendem a contribuir para a compreensão dos contextos, para a percepção do educando enquanto protagonista histórico,consequentemente, como parte integrante e importante da sociedade em que vive. Mais do que compreender-se como parte da história, entender que a história é muito mais do queestá visto, escrito nos livros, mas sim um mundo imenso e intenso de pessoas e processos, extremamente dinâmico e cheio de temas para serem abordados. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Humanas AUTOR: FLAVIA CRISTINA DE ALMEIDA CO-AUTOR: LORENA LÁISSE SILVA AVELAR AS OFICINAS SOCIOLÓGICAS COMO FERRAMENTA DE APRENDIZAGEM O presente artigo traz uma discussão a respeito da importância das oficinas sociológicas como ferramenta de ensino-aprendizagem, de modo a destacar a importância dos discursos dasCiências Sociais e com o objetivo de ressaltar a necessidade da Sociologia para a formação dos jovens da rede pública, no Colégio Estadual Dr. Tharsis Campos, na cidade de Catalão,Goiás. O objetivo ao trabalhar os temas sociológicos no formato de oficinas é elaborar aulas mais dinâmicas e criativas a fim de despertar a atenção e o interesse do alunado para adisciplina de Sociologia e levantar debates sociológicos sobre os assuntos abordados, construindo, assim, uma relação de ensino-aprendizagem. As oficinas são realizadas de formasistematizada, a partir de temas previamente estabelecidos em conjunto pelos bolsistas e pela professora supervisora do PIBID de Ciências Sociais da Universidade Federal de Goiás,Campus Catalão, com o intuito de auxiliar a professora na aplicação dos conteúdos. A partir da seleção dos temas, é realizada pesquisa tendo por foco autores das Ciências Sociais nosentido de construir o embasamento teórico dos assuntos a serem tratados, de textos base para orientação na confecção das oficinas, e de elaboração de recursos audiovisuais, de modoa tornar as oficinas mais acessíveis aos alunos visando à linguagem e ao cotidiano deles, criando espaços pedagógicos de interação com os temas discutidos. Essa estratégia pedagógicade ensino elaborada por meio do Programa se mostra muito produtiva, com grande aceitação por parte dos alunos, e seus resultados nos mostram que essas oficinas incentivam opensamento crítico-reflexivo dos alunos, bem como permite a construção de novas propostas, que são
desenvolvidas a partir da realidade social e cultural dos alunos e da instituição deensino. Para os bolsistas do Programa, essa metodologia possibilita o contato aprofundado com a docência e promove uma aproximação da Universidade com a realidade do espaçopúblico escolar.
MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Humanas AUTOR: FRANCISCA COSTA GOMES CO-AUTOR: LÍDIA GARDÊNIA OLIVEIRA MORAES TEATRO E LEITURA COMO MECANISMO LÚDICO PARA FORMAÇÃO DE LEITORES NA ESCOLA FAMÍLIA AGRÍCOLA IRMÃ RITA LORE WICKHEIN O presente trabalho expõe aqui parte das atividades realizadas na Escola Família Agrícola Irmã Rita Lore Wickhein (EFA), localizada a cerca de 40 km da zona urbana de Codó, nacomunidade Quilombola Monte Cristo, a qual trabalha no ensino básico a Pedagogia da Alternância, onde os alunos passam quinze dias na escola aprendendo as disciplinas regulares,com conhecimentos voltados para o aprimoramento das técnicas agrícolas no campo. Após quinze dias retornam às suas comunidades para aplicarem as técnicas aprendidas. Do trabalhodesenvolvido na escola, as produções artísticas – tais como apresentações teatrais e contações de histórias, filmes, fábulas, paródias e declamações de poemas, entre outras – fazemparte das estratégias para o desenvolvimento do conhecimento concomitantemente à literatura.Objetivo desta atividade é incentivar a leitura literária, proporcionando o contato da comunidade escolar com a literatura por meio das apresentações teatrais, aproveitando assim osconhecimentos da comunidade. O planejamento das atividades são realizadas semanalmente na Universidade Federal do Maranhão – UFMA - Campus VII, onde procura-se escolher atividades que despertam a atençãodos alunos e que contribuam com o desenvolvimento escolar. Para tal tarefa os estudantes inserem-se nesse processo estabelecendo parcerias entre as suas práticas culturais e aliteratura, de forma que, os conteúdos literários escolhidos estão sempre ligados ao cotidiano vivido pelos alunos da EFA. Após essa etapa, passa-se aos ensaios coletivos e aostreinamentos individuais com a posterior apresentação da atividade proposta.Notou-se, que a partir das atividades desenvolvidas, as notas e o desenvolvimento dos discentes da Escola Família Agrícola melhorou significativamente. Para os bolsistas participantesdo projeto, a experiência contribuiu decisivamente para a formação comprometida com a futura docência. O trabalho também tem motivado e trazido ganhos significativos no processode aprendizagem tanto dos alunos da EFA, quanto dos bolsistas do PIBID. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Humanas AUTOR: FRANCISCA DAS CHAGAS MELO LIMA Mulheres de Atenas em pauta:o PIBID ampliando as possibilidades no ensino de História Este trabalho é fruto de uma atividade pedagógica desenvolvida pelo PIBID-História UFPI, no Centro de Ensino de Tempo Integral Governador Freitas Neto. Esta atividade envolveu autilização da música Mulheres de Atenas de Chico Buarque, em uma turma de 6º ano na referida escola. O objetivo, por meio desta atividade, era pensar a respeito da cidadania naGrécia Antiga, a partir do lugar que a mulher ocupava na sociedade ateniense. Este relato tem, pois, como objetivo enfatizar a importância da utilização de outras linguagens, nestecaso a música, a fim de mediar o processo de ensino e aprendizagem da disciplina de História, numa perspectiva elucidada por Circe Bittencourt e Selva Guimarães Fonseca, percebendoo lugar do PIBID nesse processo de ampliação de recursos que enriquecem a prática do ensinar.. A música se constitui como um importante elemento a ser utilizado nas aulas, pelo fatode ser constituída pelas marcas de um tempo e de um lugar social numa perspectiva apontada por Michel de Certeau, para quem a representação só é histórica quando articulada a umlugar social. Este recurso tem sido bastante utilizado nas salas de aula, no entanto, pouco significado lhe tem sido atribuído. O que se percebe, analisando o cotidiano escolar, é quetem-se ouvido músicas, no entanto, não se tem refletido a seu respeito, cabendo ao professor propiciar uma reflexão consciente no processo de utilização dessa linguagem. A partirdessa atividade percebeu-se a importância da utilização de outras linguagens no ensino de história, que se constituiu como experiência singular no que diz respeito à formação docente proporcionada pelo PIBID, um programa que visa dar um novo significado à prática educativa no campo de História, enriquecendo-as nos mais diversos aspectos. Foi assim que a referidacanção foi apreciada no trabalho em apreço, trazendo excelentes resultados na recepção dos estudantes e na sua compreensão dos temas estudados.
MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Humanas AUTOR: FRANCISCO WALLACY LEITE OLIVEIRA MAPEAMENTO DOS ESPAÇOS DE LEITURAS DAS ESCOLAS PÚBLICAS DO MUNICIPIO DE CODÓMA O Projeto “Circuito de literatura do município de Codó” realiza o mapeamento das bibliotecas públicas escolares do município de Codó/MA. Considerando a realidade do Maranhão emrelação à falta de bibliotecas, o projeto pretende demonstrar a importância do espaço de leitura para a formação de leitores. Além disso, verifica-se o local e a condição dos espaçosdestinados aos acervos distribuídos pelo Governo Federal através do Programa Nacional Biblioteca da Escola (PNBE).1. Identificar as escolas públicas de Codó que possuem bibliotecas e/ou salas de leitura;2. Verificar os locais que estão armazenados os livros distribuídos pelo PNBE;3. Analisar as condições dos espaços destinados à leitura das escolas públicas do município.O projeto se pautou na conjugação de métodos de pesquisa de caráter qualitativo e quantitativo. A metodologia foi organizada em três momentos distintos: estudo exploratório sobre apresença de bibliotecas escolares em Codó, aplicação de um formulário aplicado aos responsáveis das escolas, sejam os diretores e ou supervisores, que possuem informações sobre osespaços de leitura e os acervos presentes na instituição e por fim, análise das condições dos espaços de leitura existentes no município. A elaboração do formulário se pauta em umamplo roteiro de entrevistas composto de questões fechadas, permitindo um mapeamento da rede de ensino, e de questões abertas que possibilitam captar mais informações sobre osentrevistados e suas práticas. Para melhor clareza das situações das escolas foi utilizado alguns recursos visuais como fotos dos espaços escolares.A partir do trabalho de campo em andamento, foi observado que das 64 escolas situadas na zona urbana cerca de 15% possuem bibliotecas ou espaço de leituras, ou seja 85% das escolasvisitadas não possuem bibliotecas ou espaços específicos para o armazenamento dos livros. Constatou-se que na zona rural da totalidade de 189 escolas, sendo que 32 dessas foramvisitadas, concluiu-se parcialmente que 28% das escolas possuem bibliotecas ou espaços de leituras e que 72% das escolas da zona rural não possuem bibliotecas ou espaços próprios paraleitura. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Humanas AUTOR: GERBSON DA SILVA ELOI O ENSINO DE CARTOGRAFIA NAS SERIES INICIAIS DO FUNDAMENTAL: RELATO DE EXPERIÊNCIA VIVIDA NO CAMPO DE ENSINO O presente artigo objetiva abordar o ensino de cartografia nas series iniciais do ensino fundamental da escola Municipal Ferreira Lima do município de Grajaú Maranhão, e a partir dosestudos fazer uma análise significativa das metodologias e do processo de aprendizagem dos alunos que a escola acima citada concedeu a participarem do “Programa Institucional deBolsas de Iniciação a Docência – PIBID”, e através desta análise abordar as problemáticas frequentes nos anos iniciais do ensino fundamental, que é a Alfabetização geográfica e oletramento. Com base nestes estudos serão apresentados relatos de experiências vivenciadas pelos acadêmicos no campo de ensino, e observações do desempenho dos alunos duranteas aulas, levando em consideração o desenvolvimento dos mesmos a partir das praticas aplicadas e desenvolvidas pelos bolsistas, no qual estas atividades vêm despertando o interessedos alunos a estudarem mais sobre o município de Grajaú. As atividades relacionadas à disciplina de geografia vêm proporcionando aos alunos que participam do PIBID o conhecimentodos aspectos geográficos do município de Grajaú, desde sua localização, situação climática, área, limites, relevo e vegetação e ao mesmo tempo está proporcionando aos bolsistas docurso de ciências humanas a oportunidade de está vivenciando a sua futura profissão. Este projeto esta sendo aplicadas em um contra turno aos estudantes do turno matutino. No qualeste artigo vai ser desenvolvido encimo do tema de cartografia que esta sendo trabalhado em sala de aula, pois nota-se uma deficiência no ensino de cartografia nas escolas publicas eprincipalmente nos anos iniciais do ensino fundamental. E importante destacar que todos os alunos têm noções espaciais, mas é através do letramento geográfico que eles aprendem asistematizar os procedimentos de localização e leitura da linguagem cartográfica. É a partir destas dificuldades observadas em sala de aula que os alunos demonstram que está sendodesenvolvido este trabalhado no contra turno, no qual o tema é trabalhado de uma forma bem diversificada e dinâmica, com aulas diferenciadas das que eles veem constantementetodos os dias dentro da escola. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Humanas
AUTOR: GERLIVAN FELINTO DA SILVA CO-AUTOR: FLAVIA SILVA DE ALMEIDA CO-AUTOR: JESSICA ALVES DA SILVA O RECURSO DIDÁTICO “MAQUETE DE RELEVO” UTILIZADO NO ENSINO DA GEOGRAFIA O Programa Institucional de Bolsa de Iniciação a Docência (PIBID) atua junto às escolas públicas do estado de Alagoas. O PIBID/Geografia trabalha juntamente com os professoressupervisores com turmas do 6º, 7º e 8º anos do ensino fundamental, em Maceió. Para a realização deste trabalho, foi escolhido o 6º ano escolar do ensino fundamental, já que nessasérie o conteúdo aborda diversos aspectos da geografia física, tais como camadas da terra, climatologia, hidrografia, formas do relevo, tipos de rochas, entre outros. Uma boa parte dosalunos desse ano escolar possuem muita dificuldade em associar o assunto abstrato ao real, fazendo-se necessário, uma aproximação concreta com a realidade para garantir que osestudantes se apropriem dos conteúdos trabalhados. A utilização de novas ferramentas didáticas é necessária para estimular a busca pelo conhecimento. A mera transmissão dosconhecimentos e o uso do livro didático como um dos poucos recursos disponíveis em sala de aula não permite aos alunos desenvolver compreensões lógicas sobre os conteúdos que sãotrabalhados, principalmente se este conteúdo é visto de forma rápida e superficial, vinculado a um cronograma que privilegia a quantidade em detrimento da qualidade.A metodologia utilizada para o desenvolvimento deste trabalho foi a descritiva/qualitativa que teve como temática “O uso dos recursos didáticos no processo de ensinoaprendizagemdas formas de relevo”, na qual buscamos investigar o uso de maquetes nas práticas pedagógicas em sala de aula.Diante das observações realizadas em sala de aula, observou-se que o ensino de geografia pautado no livro didático não tem garantido aos estudantes a apropriação dos conceitos dadisciplina. Podemos desenvolver habilidades e melhorar os processos de ensinoaprendizagem com a confecção e uso de materiais didáticos, como as maquetes de relevo. Para garantiresses processos, trabalhamos em conjunto com a professora supervisora os conceitos relativos as formas de relevo (planaltos, planícies, montanhas e depressões) e o conceito dealtitude e curvas de nível. Para motivar os estudantes a participarem das aulas, foram confeccionadas maquetes de curvas de nível, e através de problematizações retomamos osconceitos trabalhados anteriormente. A participação ativa dos alunos na construção da maquete possibilitou um melhor aproveitamento dos conteúdos.É importante ressaltar que o educador deve dispor de variados recursos metodológicos, desde o quadro e giz ao trabalho com maquetes, recortes de jornais, filmes, novas tecnologiasda informação, recursos que deem significado aos conteúdos trabalhados nos livros didáticos. O uso de novos recursos didáticos permite um ensino de geografia mais dinâmico, já que osalunos são solicitados a participarem ativamente, colaborando assim com o seu processo de aprendizagem. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Humanas AUTOR: GILVÂNIA RÊGO LIMA Ensinar História: construindo saberes por novos caminhos Este artigo apresenta a experiência de um projeto de intervenção envolvendo História e Literatura realizado na escola Centro de Ensino em Tempo Integral Governador Freitas Neto, onde apontamos o Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência - Pibid como importante instrumento de ressignificação do espaço escolar, da prática docente e do ensino de História. No trabalho de acompanhamento da turma de 6º ano observamos que os educandos possuíam dificuldades em compreender conceitos históricos básicos, como noções de tempo; contexto econômico, político, cultural, social, entre outros, além de apresentarem-se indisciplinados. Acerca da indisciplina, compreendemos que nosso papel enquanto educadores não é julgar os estudantes, mas refletir o porquê desse comportamento? Rubens Alves nos alerta para que possamos refletir sobre quem são os estudantes: “o alunos são crianças de carne e osso que sofrem, riem, gostam de brincar, têm o direito de ter alegrias no presente e não vão à escola para serem transformados em unidades produtivas no futuro.” (ALVES, 2004, p. 24). Além dos problemas citados, os estudantes apresentavam dificuldade em ler e escrever. É importante destacar que a leitura é a base para a construção do conhecimento. (RANGEL, 1990). Diante dessa realidade, surgiram inúmeras inquietações e, a partir de nossas análises e das conversas com nosso supervisor, chegamos à conclusão de que seria significativa a realização de um trabalho que despertasse nos educandos o gosto pela leitura, escrita e, consequentemente, o interesse nos estudos. Diante disso nasceu a proposta de trabalharmos com o projeto de intervenção intitulado “Uma história de futebol”: leitura, ilustração, imaginação, que objetiva buscar sensibilizar os educandos sobre a importância da leitura e do ensino de História em suas vidas. O projeto de intervenção representa uma tentativa de ressignificar a escola, como também incentivar o interesse em ler e escrever. Para
Seffner, ensinar o educando a ler é “formar um aluno capaz de realizar uma leitura histórica densa do mundo, percebendo a realidade social como construção histórica da humanidade, obra na qual todos têm participação” (SEFFNER, 2007, p. 111). Fonseca (2010) ao escrever acerca desse tipo de trabalho destaca que não existem receitas prontas, mas que ele nasce em uma determinada realidade. Partindo desse pensamento, elaboramos nosso projeto de intervenção que tinha por base a leitura do livro: Uma história de futebol – de José Roberto Torero, a escolha do livro foi baseada no interesse dos discentes. Entendemos que o ensino precisa ser ressignificado para fazer sentido na vida do educando e acreditamos que o Pibid seja um dos instrumentos para esta transformação, visto que proporciona trocas de experiências entre vários personagens: bolsista/licenciando, professor/supervisor e professor/universitário. Na elaboração do texto em questão utilizamos os autores: Marthins (2012), Rangel (1990), Imbernón (2005), Fonseca (2010), Hipolid (2010), Seffner (2007), como também nossas experiências construídas em nossa trajetória no Pibid. Na realização do projeto os discentes apresentaram ritmos de aprendizagem diferentes, contudo podemos considerar positivo o contato destes com a leitura e escrita, o interesse pela História e de reconhecerem-se como sujeitos históricos.
MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Humanas AUTOR: GISELLE DE CARVALHO ROCHA CO-AUTOR: ADJALENE COELHO DE MENEZES CO-AUTOR: ANTONIA FRANCISCA NERES DA SILVA OS PROJETOS DESENVOLVIDOS PELO PIBID- UESPI PARA A MOTIVAÇÃO DO ENSINO DO INGLÊS Este artigo apresenta os projetos realizados pelos estudantes de Inglês e as suas contribuições do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência – PIBID em convênio com aUniversidade Estadual do Piauí – UESPI, na formação dos graduandos de Inglês, destacando a importância de se aliar os conhecimentos adquiridos na Universidade à atividade prática nasUnidades Escolares Maria do Carmo Reverdosa e Santa Inês, localizadas no bairro Dirceu, Teresina-PI, tendo em vista o desenvolvimento da disciplina de Inglês e a formação dos bolsistasem futuros professores.A justificativa para estes projetos se dão por conta dos desestímulos apresentados pelos alunos com relação à disciplina, por acharem que a mesma não seria importante em algummomento da vida seja acadêmica ou profissional, ou até mesmo pensar que seria apenas uma disciplina a mais para ser estudada.Os projetos e/ou as atividades que são desenvolvidas pelo PIBID estão sempre levando em consideração a realidade dos alunos, para que não fuja do foco que é sempre deixá-losinseridos em meios onde o idioma esteja presente. As datas comemorativas são importantes tanto na língua materna quando na língua inglesa porque se torna um mecanismo de exploração de conhecimento, apresentando a diversidadede culturas, sem esquecer-se da parte histórica de ambas as línguas o que possibilita a interdisciplinaridade.O projeto relacionado com os países falantes de língua inglesa foi o primeiro evento desenvolvido nas duas escolas onde se pode perceber a participação efetiva dos alunos e usando oinglês nas pesquisas para as apresentações. O Festival de Música foi o meio mais fácil de aproximar os alunos com o idioma tratando de cantores e canções representando países que temo inglês como idioma e houve entusiasmo e criatividade pelos alunos mostrarem o gosto pelos mais variados estilos de músicas.O Festival de Shakespeare foi destaque pois a relevância deste autor na literatura mundial despertou interesse, originalidade e curiosidade nas apresentações deste projeto aimportância das obras deste autor refletem na história da língua inglesa e continua reinando até hoje. A produção de materiais didáticos também faz parte destes projetos que motivamos alunos quando o assunto é o estudo do inglês como a Apostila de Abordagem Instrumental que incentiva os alunos a leitura de textos em inglês, assim como imagens atividadesrelacionadas com provas, avaliações similares ao ENEM.A experiência adquirida durante todo o PIBID possibilita aos bolsistas/graduandos estarem bem próximos da realidade da carreira profissional que irá se iniciar com a conclusão do cursoe consequentemente estarão mais qualificados para o exercício da profissão. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Humanas AUTOR: GRASIELA PEREIRA DA SILVA DE CASTILHOS PROJETO MÃO AMIGA CAPES/PIBID DO CURSO DE PEDAGOGIA DA UNESPAR/FAFIUV: A IMPORTÂNCIA DO LÚDICO COMO RECURSO PEDAGÓGICO QUE MINIMIZA AS DIFICULDADES DE APRENIZAGEM O projeto Mão Amiga, oferecido pelo curso de Pedagogia da Universidade Estadual do Paraná (UNESPAR), campus da Faculdade Estadual de Filosofia, Ciências e Letras de União daVitória/PR
(FAFIUV) e financiado pela CAPES/PIBID, oferta um atendimento extraclasse, nas três escolas parceiras do projeto, a alunos com dificuldade de aprendizagem. Dessa forma,o presente estudo objetiva delinear a contribuição advinda do Mão Amiga às escolas parceiras, com ênfase à relevância da inserção do lúdico como fator que ameniza ou atenua asdificuldades de aprendizagem dos educandos. Observa-se que o sistema educacional vigente está permeado por um descontentamento de docentes e discentes frente a como seconfigura o processo de ensino-aprendizagem. Outro fator importante a ser citado é o currículo, que é fragmentado, não dando base ao diálogo entre as disciplinas. Tem-se, ainda, aavaliação que não leva em consideração as potencialidades e as particularidades dos alunos. Dessa maneira, partindo de concepções teóricas de que a criança tem sua curiosidadedespertada por jogos e brincadeiras, mecanismos pelos quais ela se relaciona com o meio físico e social, de modo a ampliar os conhecimentos e a desenvolver habilidades motoras,cognitivas e linguísticas. Em decorrência a isso, a escola deve considerar o lúdico como parceiro e utilizá-lo como uma ferramenta pedagógica no desenvolvimento dos discentes. Assim,a referida pesquisa caracteriza-se como teórica bibliográfica, uma vez que a fonte de coleta de dados utilizará referências publicadas em livros e artigos, resgatando algumas pesquisasjá realizadas que comprovam a eficiência do trabalho por meio de jogos e brincadeiras no desenvolvimento físico e psicológico, além de servir como um recurso motivacional aoaprendizado. Dessa forma, o fio condutor para a efetivação desse estudo baseia-se em teóricos como Piaget e Vygotsky. Pontua-se que a intervenção pedagógica do projeto Mão Amigavincula-se à promoção de um trabalho diferenciado que atenue ou minimize o fracasso escolar, em que há o despertar, nos alunos atendidos, da curiosidade de aprender, partícula quefará com que ocorra a superação das dificuldades de aprendizagem. O trabalho encontra-se em fase de revisão de literatura. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Humanas AUTOR: HELENA ALTMANN CO-AUTOR: SIMONE CECILIA FERNANDES Educação Física Escolar e relações de gênero: construindo práticas pedagógicas a partir do Pibid Este trabalho tem como objetivo apresentar os resultados obtidos através de um Programa Pibid de Educação Física com enfoque nas relações de gênero. Ao longo do projeto, foipossível contribuir com a formação de estudantes de licenciatura para trabalhar com temas da cultura corporal. Esportes, dança, lutas, ginástica, jogos, atividades circenses e capoeiraforam objeto de atenção pedagógica na escola buscando seu ensino de forma ampla, bem como a partir de uma perspectiva de gênero. Dentro das três escolas de ensino fundamental,foi possível ampliar e intensificar as experiências e aprendizagens significativas desses conteúdos. Licenciandos dos cursos de educação física, dança e ciências sociais atuaram de formainterdisciplinar neste programa, que teve duração de um ano e meio (agosto de 2012 a dezembro de 2013). Duas professoras supervisoras, com formação específica em gênero, atuaramno projeto, junto aos bolsistas dentro da escola e participando das reuniões semanais. Esse programa ofereceu uma rica oportunidade de formação aos estudantes de licenciatura noque se refere ao gênero e suas relações pedagógicas, questões ainda pouco trabalhadas dentro dos cursos de licenciatura de forma disciplinar. O gênero é um marcador social dediferenças importante na educação física. A partir do conceito de gênero, é possível compreender que as diferenças entre homens e mulheres não são naturais, mas construídas social ehistoricamente, também no que se refere às suas habilidades corporais e esportivas. As experiências de meninos e meninas, ao longo da sua infância e período de escolarização, educamseus corpos em muitos aspectos de modos distintos, sendo as aulas de educação física um espaço privilegiado de manifestação e construção dessas diferenças, conforme tem sidoanalisado por pesquisas na área. Neste programa Pibid, buscou-se diversificar os conteúdos das aulas de educação física. A dança foi trabalhada na escola a partir de diferentesenfoques, como o hip-hop e percussão corporal, despertando interesse de meninos e meninas. Campeonatos esportivos foram organizados de forma mista, revelando menor interesse emenor nível de habilidade corporal por parte das meninas para esportes coletivos, o que dificultou uma participação mais efetiva por parte delas. Tais diferenças também se fizerampresentes durante as aulas, particularmente nos anos finais do ensino fundamental, quando um número significativo de meninas resistia ou excluía-se de atividades práticas propostasem aula. O envolvimento com as práticas, tanto por parte dos meninos quanto por parte das meninas, variou de acordo com o conteúdo trabalhado. O uso de imagens e reportagenssobre mulheres atletas foi utilizado de forma a intensificar sua visibilização no campo esportivo. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Humanas AUTOR: ÍCARO FELIPE SOARES RODRIGUES
O uso das charges como uma possibilidade no ensino da Geografia O ensino da Geografia há muito tempo vem se estruturando sob o tradicional modelo no qual o professor fala, o aluno escuta e depois repete. Esse modelo de ensino ocorre num mundoem que as informações são transmitidas com muita rapidez. A todo instante somos sobrecarregados de dados advindos dos mais diversos instrumentos midiáticos. Com o advento darevolução técnico-científica diversificaram-se os recursos para o ensino e aprendizagem, bem como as possibilidades de modificar tal padrão de ensino em direção a uma modalidade emque haja maiores possibilidades de interação entre o professor e o aluno e destes em relação ao conhecimento. Cabe ao professor inserido e comprometido com essa realidade, seapropriar desses recursos e utilizá-los de maneira consciente, mediando um conhecimento pautado numa leitura mais crítica da realidade que o aluno vivencia. Dentre as váriasalternativas metodológicas para o ensino de conteúdos de Geografia estão as charges que nos apresentam um olhar dinâmico do vivido. Ao contrário de apenas promover a repetição,trata-se de uma linguagem que favorece a imaginação, a reflexão, a criticidade, a criatividade e a apreensão de valores universais, além da troca de conhecimento entre as pessoas, ageração de discussões e a construção de conhecimentos que têm significado social e sentido pessoal. Considerando seu potencial para o ensino de Geografia empreendemos umlevantamento das charges produzidas pelo cartunista goiano Jorge Braga, publicadas num blog mantido pelo autor. As charges apresentem temáticas que estavam em discussão entre osanos de 2007 e 2011 – período em que foram produzidas – e têm potencial para fundamentar o estudo de diversas temáticas comumente abordadas em Geografia, considerando tanto ocontexto local, quanto o nacional e o mundial, mesmo na atualidade; visto que muitos temas são recorrentes. Dentre as temáticas abordadas nas charges do cartunista estão: problemasambientais, economia, política no Brasil e na América Latina, paisagens e problemas goianienses, entre outros. Além das charges, o autor também disponibiliza no blog centenas de“perebadas” que são textos bem humorados que geralmente abordam os mesmos temas contidos nas charges. Ou seja, juntas a linguagem visual e linguagem escrita possibilitam o estudode temas fundamentais da Geografia e favorecem o estabelecimento de um processo de ensino e de aprendizagem mais autônomo e criativo. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Humanas AUTOR: ISAAC DE OLIVEIRA SANTANA CO-AUTOR: LEIDMAR BARBOSA DE ALMEIDA VISITA DE CAMPO COMO ATIVIDADE DIDÁTICA COM OS ALUNOS DA ESCOLA RENÉ BAYMA KM17 DE CODÓ - MA O presente trabalho visa relatar uma dentre outras atividades realizadas pelos bolsistas do PIBID/CAPES/UFMA, do curso de Licenciatura em Ciências Humanas, durante as práticasdidáticas pedagógicas na escola René Bayma, no km 17, zona rural de Codó – MA. A visita aos principais pontos históricos da cidade de Caxias - MA, tendo este trabalho o apoio do corpodocente com propósito de conceber estratégias para tornar o ensino de História e Geografia prazeroso aos educandos da Instituição de ensino.Relacionar os conteúdos trabalhados em sala de aula com os da visita técnica in loco, de maneira dinâmica, lúdica e agradável, objetivando maior interação entre os vários saberes emelhor desempenho do ensino-aprendizagem.Sendo a escola composta de 10 turmas, houve a necessidade de realizarmos uma seleção, que se deu em duas etapas: A primeira levou-se em consideração, nota, comportamento,assiduidade e participação; a segunda e, não menos importante foi a elaboração de uma redação voltada para a conservação do ambiente escolar. Todas essas medidas foram tomadaspara que os alunos tomassem consciência que são construtores de conhecimento. Para isto utilizamos: questionários, Datashow, câmera fotográfica, computador, televisão, DVD,cartolina.As práticas desenvolvidas pelos futuros educadores possibilitaram uma visão crítico-reflexiva no tocante ao aspecto pedagógico vivenciado no ambiente escolar. As discussõesproeminentes se deram quanto ao desempenho dos alunos em relação aos conteúdos aplicados em sala de aula e durante toda a visita de campo, pois os educandos demonstraram maisinteresse pelas disciplinas ministradas de maneira contextualizada, com uma metodologia mais dinâmica, objetiva e inovadora. Esta atividade permitiu uma ampliação da visão dosbolsistas sobre as possibilidades de engendrar estratégias para atuar no ensino com o objetivo levar os alunos a novas experiências. Neste sentido a realização de tais propostas só foipossível através da participação ativa dos alunos e professores, num processo que envolve a cooperação da coordenação da escola, bolsistas do PIBID/CAPES e própria comunidadeescolar da qual esses educandos fazem parte. MODALIDADE 1:Comunicação Oral
EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Humanas AUTOR: ISABEL RISTINA DA SILVA FONTINELES PIBID: A DOCÊNCIA SOB O OLHAR DISCENTE E A FORMAÇÃO INICIAL O Programa de Iniciação à Docência (PIBID) é um projeto que visa valorizar a docência como uma prioridade da educação e, sobretudo, a formação de professores paraEducação Básica. A relação direta entre as escolas parceiras e a universidade, aproxima estes dois mundos através do binômio teoria e prática. Aspectos necessários para construção daprofissionalidade e identidade dos professores com experiências, os que estão aprendendo a sê-lo e dos futuros docentes. Farão parte do referencial teórico os seguintes autores:Freire (2001); Benhres (2011), Nóvoa (1995); Pacheco e Fores (1999); Sousa (2009); Pimenta (2002). Este trabalho visa analisar momentos de experiências dos alunos da UniversidadeEstadual do Piauí no Campus Clóvis Moura, IES ligada ao subprojeto de Pedagogia, cujos depoimentos mostram a importância do Programa, bem como sua repercussão nodesenvolvimento profissional e que as metodologias por simples que sejam, levam os alunos das escolas envolvidas a terem melhor aprendizagem. Além de estimular os docentes que deforma direta ou indireta ajudam na execução dos diversos projetos propostos pelo subprojeto de pedagogia, tendo como executores os pibidianos e supervisores das escolasparticipantes. Foram entrevistados os vinte bolsistas e as duas supervisoras que agem na co-formação destes. Além dos graduandos e dos supervisores ouviu-se também os professores dePedagogia da UESPI. Os resultados já apontam para o primeiro ano de PIBID, que vem exercendo influência na formação inicial dos pibidianos, e da formação continuada dosprofessores, e na melhoria da dinâmica das escolas. Além de apontar também para que pibidianos e supervisores para iniciação à pesquisa e extensão, vez que vêm produzindo eapresentando trabalhos em eventos científicos. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Humanas AUTOR: ISIS MORAES ZANARDI LIBERDADE E RESPONSABILIDADE NAS PERSPECTIVAS DE SARTRE COMO UMA PROPOSTA DE TRABALHO COM A EDUCAÇÃO FISCAL O presente trabalho tem como finalidade desenvolver um projeto para o Ensino Médio que procurará disseminar os conhecimentos de Educação Fiscal, que é um processo que visa àconstrução de uma consciência voltada ao exercício da cidadania, tendo como objetivo propiciar a participação do cidadão no funcionamento e aperfeiçoamento dos instrumentos decontroles social e fiscal inicialmente em âmbito Estadual para Nacional. Sabido isso, trabalharemos com a questão acerca da liberdade e responsabilidade que teremos de enfrentar nasações realizadas em nosso dia a dia, e em torno disto desenvolver senso crítico e uma capacidade de analisar melhor as proposta que o governo pressupõe para a educação e para o povobrasileiro. Com essa pretensão, partiremos de uma análise do homem pósmoderno em que ocorra a possibilidade de percepção sobre as questões que ainda norteiam sobre taispensamentos sobre valorização da responsabilidade e do significado que a liberdade tem nos dias atuais. Na sequência, trabalharemos a questão da liberdade e responsabilidade nasperspectivas de Sartre, utilizando a análise de toda a obra O Ser e o Nada, em especial o Primeiro Capítulo nomeado Ser e Fazer: a Liberdade da Quarta Seção intitulada Ter, Fazer e Serem que desenvolve a questão da liberdade como uma condição primordial da Ação, a liberdade ligada aos fatos que permeiam as situações cotidianas, o ser-em-situação da liberdadecomo engajamento e por fim como responsabilidade implicada no escopo das ações supracitadas. Por conseguinte haverá a realização do projeto que é a união de algumas noções sobreo que é educação fiscal? E qual a relação que existe com tais noções acima citadas? Que influencias geram em nosso cotidiano? Assim tendo em vista responder tais questionamentosbusca-se abranger na atividade docente voltada a área de Filosofia, tratando dos conteúdos dos componentes curriculares, com a possibilidade de versar sobre as ações políticas e daação do cidadão, para que se torne responsável e apto para tomar futuras decisões como um Homem praticante de sua cidadania. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Humanas AUTOR: ISMAEL ARAUJO MONTEIRO ESTRATÉGIAS DE APROXIMAÇÃO PIBID: DA LEITURA DE UM POTENCIAL CULTURAL À PRODUÇÃO ESCRITA
A formação docente no âmbito do projeto Pibid do Curso de Linguagens e Códigos da Universidade Federal do Maranhão – UFMA é concebida como um resultado de um processo deaquisição de habilidades em diferentes espaços educativos, que tende a propiciar a visão sobre a realidade educacional em sua plenitude. É nesse processo de aquisição que os bolsistassão orientados a desenvolverem as atividades docentes nas mais variadas e dicotômicas realidades escolares. O resgate de uma dessas atividades é o que originou a produção dopresente trabalho, que tem por base as estratégias de aproximação realizadas com alunos do ensino fundamental de uma escola pública localizada na zona rural da cidade de SãoBernardo/MA, escola José de Freitas, a partir de um processo de pesquisa realizada sobre a atividade artesanal de produção de cachaça do povoado São Raimundo. A partir de umaabordagem qualitativa com tentativas de desenvolvimento de uma prática etnográfica (Trivinos, 2008), que evidencia a importância sobre um planejamento de investigação, coletasistemática de dados e análise de resultados, constantes visitas foram realizadas ao povoado São Raimundo a fim de conhecer a escola, bem como a comunidade que a integra. Como opovoado é tradicional na produção artesanal de cachaça, e considerando o envolvimento dos familiares dos alunos nas atividades, realizaram-se pesquisas em vários alambiques comoforma de exploração desse potencial cultural nas aulas de Língua Portuguesa, a fim de instigar o interesse dos alunos pela produção textual a partir da apresentação da realidade dosalunos e de seus familiares por meio de fotos e vídeos que resgataram, ainda, o trabalho realizado nos alambiques. Os dados coletados foram fotos, vídeos, registro de falas dostrabalhadores por meio da aquisição de depoimentos que trouxeram o registro da oralidade. Constatou-se que o povoado traz uma realidade cultural muito rica e que a escola seria oambiente mais que propício para explorar esse potencial durante as atividades de produção textual nas aulas de Língua Portuguesa, permitindo ainda uma aproximação com os alunos apartir daquilo que eles já tinham muito conhecimento. Acredita-se que o trabalho ora apresentado, traz os relatos de um processo de investigação e intervenção profundamenteinfluenciado pela concepção de que as formas culturais podem ser tratadas como textos (Geertz, 1989), pelo fato de serem passíveis de análises em seus múltiplos aspectos simbólicos esemânticos, determinados por aqueles que compõem o contexto de suas manifestações. Essa metáfora resgata a importância do texto escrito enquanto motivado pelo resgate dosaspectos culturais da comunidade do povoado São Raimundo pelos alunos da escola José de Freitas. A participação e envolvimento dos alunos como resultado final do processo deaproximação provou o quanto é estimulante para os alunos escrever sobre aquilo que eles já conhecem. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Humanas AUTOR: IVANY JOVINO DOS SANTOS IDENTIDADE TERRITORIAL E O ENSINO DE GEOGRAFIA NO POVOADO JARDIM CORDEIRO, DELMIRO GOUVEIA-AL: O “TRIBUNAL GEOGRÁFICO” COMO ATIVIDADE LÚDICA E PEDAGÓGICA.
Este trabalho pertence a um conjunto amplo de atividades do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID – CAPES), do Curso de Geografia – Licenciatura – CampusSertão, UFAL. Pretendemos construir uma reflexão sobre categorias como Espaço, Território, Leis (ordenamentos territoriais) e Identidade no âmbito do ensino de Geografia junto àEscola Municipal José Correa Filho, situada no Povoado Jardim Cordeiro, Delmiro Gouveia-AL. Objetivando tratar de questões fundamentais à afirmação da identidade territorial dopovoado (situado numa área de fronteira interestadual – Alagoas e Bahia), bem como de exercitarmos a reflexão sobre o ensino de Geografia e o debate de conceitos caros à produçãodo saber sobre a localidade, de modo a levar os alunos da escola a se envolverem com a leitura crítica de sua situação social e territorial.Escolhemos um caminho teórico-metodológico tendo como base os conceitos utilizados no exercício pedagógico que oportunizam a percepção de diferentes espaços e territóriosvivenciados pelos alunos. Fez-se uma leitura de autores ligados a dinâmicas sócio-espaciais, flexibilidade econômica e cultural, e um levantamento das concepções de autoresespecializados nos conceitos de espaço, território, e leis. Entre os quais citamos: Carlos (2007); Corrêa (1995); Sá (2009); Santos (1985). Além de verificação de documentos oficiais,como a Lei orgânica municipal e mapas. Utilizamos uma metodologia baseada em pesquisas bibliográficas e observação da realidade local, entendendo a leitura do espaço/territóriocomo algo que vai além da noção de limites e fronteiras e quais os atores que podem influenciar nas dinâmicas sócio-espacial e/ou socioterritorial. . Posteriormente, realizamos umaaula no 7º ano da Escola Municipal José Correa Filho, onde foram expostos os conceitos básicos sobre Espaço, Território, Leis e Gestão Municipal. Explicamos aos alunos a situaçãoterritorial do povoado, bem como faces do funcionamento das leis e da gestão territorial, utilizamos slides com imagens ilustrativas. Em seguida, realizamos uma atividade lúdica com otema: “Tribunal Geográfico: Identidade no povoado Jardim Cordeiro - Delmirense ou Pauloafonsino?”. Os alunos foram divididos em três grupos: A, B
e C. Grupo A (identidadeAlagoana), B (identidade Baiana) e C (corpo de jurados). O grupo A defendeu aspectos da identidade cultural e territorial alagoana; o grupo B fez o mesmo em relação à identidadeBaiana, o grupo C decidiu qual grupo seria o ganhador – envolvendo todos numa dinâmica geral. Ao final aplicamos um questionário sobre o que eles entenderam por espaço, território eleis, tanto durante a aula quanto na dinâmica.Nessa atividade foi possível contribuirmos para a ampliação do senso crítico dos alunos em relação ao seu espaço de vivência e de moradia, oferecendo como pano de fundo o processode identificação territorial (relação de poder sobre o espaço mediado por dimensões políticas e/ou jurídicas, econômicas ou culturais). Este trabalho permitiu um diálogo interessantecom categorias teóricas importantes à geografia, com a reflexão relativa à prática do ensino de Geografia e com o aprendizado dos alunos, bem como com a nossa postura enquantofuturos docentes.
MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Humanas AUTOR: JACKELINE DE OLIVEIRA SILVA A experiência do PIBID – História e a problematização do passado através do cinema. O PIBID – Programa Institucional de bolsas de iniciação à docência – na área de História, tem sido a oportunidade de experimentarmos em nosso curso de licenciatura uma experiência dedocência antecipada e extra ao estágio. Essa experiência nos permite ir além da teoria que aprendemos dentro da universidade, pois nos coloca em contato direto com o cotidianoescolar, nos possibilitando ver como realmente as coisas funcionam, antes mesmo de irmos de fato para a sala de aula. Nesse sentido, o PIBID tem sido um laboratório de experiênciadocente, pois ao longo do mesmo desenvolvemos vários projetos de ensino de história, sempre com o intuito de criar metodologias de ensino que possam auxiliar o professor em sala deaula, trazendo também ao aluno uma maior proximidade com o conteúdo exposto, de forma que o mesmo compreenda de maneira mais dinâmica e interessante o passado, ou seja,partimos do princípio de que é sempre frutífero buscar meios para que a história ensinada esteja cada vez mais próxima da realidade do aluno, o que implica em pensar no ensinoaprendizagem da história como um processo de relação entre o tempo presente e o passado. Assim sendo, um dos nossos projetos deste ano de 2013 foi a oficina “História doChocolate” durante a qual realizamos a exibição do filme “Chocolate” (2000), dirigido por Lasse Hallström, e a problematização histórica do mesmo. Para tanto, utilizamos umaperspectiva didática diferenciada que foi tomar cinema como recurso de ensino e, a partir de então, problematizar as representações do filme sobre a relação entre os sujeitoshistóricos e suas formas de alimentação. Tentamos ao longo da reflexão, questionar as várias situações vividas pelos personagens do filme, em torno das suas relações com o chocolatee, para além disto, propor discussões de outros temas presentes no filme como: o machismo presente na sociedade, a violência doméstica, a relação de poder existente entre política eigreja, as relações entre culturas diferentes e a relação das pessoas do local com o estrangeiro. Tudo isso nos permitiu refletir sobre assuntos que também podem ser recorrentes epresentes na vida cotidiana dos alunos, sendo, pois parte de suas histórias que podem também ser contadas e pensadas como parte da história do lugar onde estão. A oficina foi,portanto, um momento de tecer um diálogo com o passado tanto pelo tema da alimentação – haja vista que o motivo da oficina foi o período da páscoa – quanto pelo tema do cinema esua capacidade de representar o passado e possibilitar aos estudantes um passeio imaginário pela vida em outros tempos, tendo claro a reflexão necessária sobre a diferença entre oconhecimento histórico e a representação cinematográfica do passado. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Humanas AUTOR: JAIRISON DA PAIXÃO E COSTA CO-AUTOR: REINALDO FERREIRA MAIA JUNIOR AS TRILHAS SONORAS DO ENSINO DE GEOGRAFIA O presente trabalho objetiva debater a instrumentação dos licenciando em Geografia para poder experimentar/utilizar outras estratégias para ensinar os conteúdos acadêmicos emcontextos escolares. Nossas práticas docentes em que lançamos mão de metodologias de ensino alternativas, surgiram a partir de uma intervenção realizadas pelos Pibidianos deGeografia da Universidade Federal de Goiás, campus
Catalão, durante o 2º semestre do ano letivo de 2012 no Colégio Estadual Maria das Dores Campos, abordando o tema: “Água, nossobem mais precioso”. No fim da aula expositiva com o uso de recursos e materiais didáticos apropriados, usamos um violão para executar a música “Xote Ecológico” de Luiz Gonzaga queaborda vários problemas ambientais. Projetamos a letra da música e os alunos se empolgaram. Cantaram juntos. A música complementou e facilitou a aprendizagem. Ela funcionou comouma síntese dos conteúdos trabalhados na aula expositivo-dialogada. Nesta ocasião nos convencemos de que a utilização da música foi uma ferramenta eficaz para atrair a atenção daturma. A partir de então, decidimos aprofundar os estudos e pesquisas utilizando a música como estratégia de ensino. Passamos a trabalhar com músicas populares entrelaçadas aosconteúdos das aulas. Essa metodologia de ensino visa desenvolver os conteúdos de Geografia através da música popular brasileira com o intuito de despertar o senso crítico nos alunos,promover a interdisciplinaridade, proporcionar uma forma de produção do conhecimento mais clara e objetiva e formar cidadãos conscientes da sociedade em que vivem. Podem serutilizadas para o desenvolvimento e execução do projeto ferramentas como: violão, letras de musicas, notebook, projetor multimídia, CD, aparelhos de áudio dentre outros. Têm sidolevados em conta os conteúdos trabalhados pelo professor de Geografia da turma para que seja feita a escolha das músicas. Cada música deverá ser coerente com o assunto trabalhado.Para o bom desenvolvimento dos trabalhos é necessário que haja, além da aula meramente expositiva, discussões e análises, juntamente com os alunos, na intenção de reforçar oaprendizado e a fixação do conteúdo. A inserção da arte e da música em intervenções nas escolas através de projetos, desperta o interesse de alunos de todas as idades tornando asaulas mais atrativas chamando atenção para conteúdos que para alguns pareciam difíceis de serem compreendidos e estudados, facilitando o manejo de um bom trabalho e uma boa aulaem sala. Através dessa metodologia, que também já tem sido utilizada por outros educadores, pretendemos, também, despertar o interesse dos alunos pela cultura popular brasileira eo desenvolvimento da aprendizagem e do conhecimento apropriado, considerando diferentes relações estabelecidas sobre lugares e espaço levando em conta a percepção que cada umtem acerca do mundo em que vive. A partir destas estratégias temos alcançado uma acolhida mais significativa por parte dos discentes em relação aos conteúdos de Geografia.Espera-se, na continuidade da utilização destas metodologias de ensino que os alunos possam aprender mais Geografia, tanto nos contextos escolares quanto nas atividades fora doambiente da sala de aula. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Humanas AUTOR: JANAINA SOUZA TEIXEIRA COMPREENDENDO O PATRIMÔNIO PARA COMPREENDER-SE HISTORICAMENTE: as ações do subprojeto PIBID História O trabalho decorre da atuação do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência – PIBID, subprojeto de História do Centro Universitário Franciscano de Santa Maria, RS. O temacentral do mesmo é patrimônio e memória. Sob o título Clio na Sala de Aula: integração entre ensino e pesquisa histórica, o subprojeto desenvolveu suas atividades em quatro escolasdesde agosto de 2012. O objetivo principal do subprojeto é a construção de sentido para as aulas de História por meio da educação patrimonial enfocando, para isso, o estudo dahistória local. As referências teóricas principais são de autores dedicados ao conceito de patrimônio e à educação patrimonial, bem como estudiosos acerca do ensino de História, entreestes estão Mauri Luiz Bessegato (2004); André Luís Ramos Soares (2007); Circe Bittencourt (2004) e Marcelo de Souza Magalhães (2007). O patrimônio é entendido como o conjunto debens produzidos e identificados pelo homem através de suas relações com o ambiente, o que é reforçado pelo entendimento de uma história local que inclui as vivências coletivas dacomunidade no seu meio, para além das histórias político-administrativas dos municípios. Neste sentido, inseriu-se novas concepções de História na sala de aula, as quais visam construira consciência no educando de sua condição de sujeito histórico e, portanto de protagonista da História. Ou seja, as aulas de História passaram a valorizar o local e as concepçõescoletivas de mundo nele presentes. As ações consistiram em oficinas sobre patrimônio, ministradas por bolsistas de iniciação à docência para os estudantes de Ensino Fundamental, eposteriormente a observação in loco dos espaços comunitários do bairro para uma reflexão a respeito dos mesmos. Como resultados das ações do subprojeto constatou-se uma melhorpercepção dos educandos das escolas parceiras em relação ao seu bairro, aos bens, sobretudo materiais, que o formam e sobre a atuação humana sobre estes. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Humanas AUTOR: JAQUELINE ALVES DA SILVA
"As olimpíadas e o esporte na educação" - UM RELATO DE EXPERIÊNCIADE ATIVIDADE INTERDISCIPLINAR Dentro do quadro das atividades do PIBID/UFSCar junto à Escola Estadual “Dona Aracy Leite Pereira Lopes”, na cidade de São Carlos, participamos da proposição e desenvolvimento, nosegundo semestre de 2012, da atividade interdisciplinar que intitulamos “As olimpíadas e o esporte na educação”. Esta atividade foi desenvolvida com os alunos das 5ª séries A e B (6ºano) do ensino Fundamental da referida escola, pelos licenciandos Gabriel de Melo Renda Batista (licenciando em Música), Rejane Souza (licencianda em Filosofia), Lucas BrunoBergantin e Jaqueline Alves da Silva (licenciandos em Letras), sob a orientação da Profa Dra Luzmara Curcino e sob a supervisão de Noêmia da Silva (coordenadora pedagógica daescola). O objetivo da atividade visou interligar as diferentes áreas de conhecimento abrangendo as disciplinas de história, geografia, filosofia, língua portuguesa e educação física,proporcionando atividades reflexivas acerca da relação entre o esporte e seu exercício em diferentes cultura, de modo a permitir aos alunos reconhecer a importância do esporte comomomento de união entre os povos; estimular e desenvolver a curiosidade por vários esportes; identificar, compreender e relacionar o esporte dentro da cultura local; identificar,relacionar e compreender as muitas funções do esporte dentro da sociedade e perceber e aceitar as regras como forma de organização e disciplina da própria vida. Com isso, asatividades se deram através de aulas teóricas, apresentações de modalidades esportivas, discussão crítica a respeito dos jogos olímpicos em sua relevância social, histórica e política.Além das atividades de discussão e de leitura com pequenas produções acerca do tema em sala de aula, finalizamos a atividade com uma visita à UFSCar e com aulas de tênis ministradaspor Alexandre Simões de Almeida, tenista amador e voluntário na formação de jovens atletas. Assim, apoiados em estudos das perspectivas de ensino de viés interdisciplinar, buscamosjunto aos professores da Escola, de diversas disciplinas, e por meio do trabalho conjunto de bolsistas de diferentes áreas de atuação estabelecer uma discussão sobre diversos pontos devista entre as diferentes disciplinas construindo um diálogo entre elas e utilizando essa abordagem da interdisciplinaridade como ferramenta para a contribuição na formação do alunobuscando a unificação do saber, saindo da fragmentação na qual se encontra o saber e trabalhando a integralidade dos conteúdos das disciplinas trabalhando a leitura, que mostra ser ocomponente curricular de maior dificuldade dos alunos, e a partir dela realizar as discussões e reflexões contribuindo para a formação de leitores e a valorização da leitura. Essaabordagem também contribui para a formação dos futuros docentes e no reaprender a ensinar daqueles que são docentes, pois essa abordagem traz em si segundo os estudos de HiltonJapiassu em seu ensaio A Questão da interdisciplinaridade, a exigência da criação de uma inteligência e de uma razão aberta, capazes de formar uma nova espécie de educadores ecientistas, sabendo colocar questões ao invés de buscarem respostas, ou seja, “não cultivar o gosto pelo “porto seguro” ou pela certeza do sistema, porque nosso conhecimento nasceda dúvida e se alimenta de incertezas”(JAPIASSU, 1994). MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Humanas AUTOR: JAQUELINE TICIANA SCHERER BLOG DO PROJETO MÃO AMIGA CAPES/PIBID: UMA FERRAMENTA TECNOLÓGICA A SERVIÇO DA DIVULGAÇÃO DAS AÇÕES EMPREENDIDAS NA INICIAÇÃO À DOCÊNCIA O projeto Mão Amiga, oferecido pelo curso de Pedagogia da UNESPAR/FAFIUV e financiado pela CAPES/PIBID, possui como alvo o atendimento de crianças com dificuldade deaprendizagem e, ao mesmo tempo, oferece a possibilidade de iniciação à docência a acadêmicos graduandos, com ênfase aos do curso de Pedagogia. Em seu bojo, o Mão Amiga tem aoseu dispor dois recursos tecnológicos, o e-mail (
[email protected]) e o blog (http://pibidmaoamiga.blogspot.com.br), ferramentas indispensáveis à disseminação deinformações entre os membros do grande grupo. Desta forma, o presente estudo tenciona discorrer especificadamente sobre o blog do projeto Mão Amiga, enfatizando que esse é umrecurso que exterioriza tanto as ações realizadas nas escolas parceiras, quanto o envolvimento do projeto em eventos científicos e atividades extraclasse. O blog organiza-se, nesteentender, como um instrumento qualitativo que une, em um mesmo plano, fotos e textos que evidenciam relatos reflexivos de experiência. Nessa perspectiva, a presente pesquisa temcomo objetivo maior discorrer sobre a importância desse meio tecnológico para que as informações sejam disseminadas não apenas aos integrantes da equipe atuante, mas também àcomunidade em geral. Por conta disso, o blog possibilita a visibilidade de alguns temas específicos, sendo estes: ação docente realizada na escola, estudos efetivados, oficinas aplicadasno e pelo projeto, cronogramas de trabalhos e eventos, aniversariantes do mês, planos de aulas, reuniões, sugestões e notícias. Soma-se ao exposto, o fato de que esse mecanismotecnológico constitui-se como uma atividade pedagógica, pois permite a aprendizagem
interativa, visto que as pibidianas participam ativamente da construção do blog por intermédiode envio de notícias e na publicação de comentários atrelados às postagens. A metodologia utilizada no estudo é de caráter teórico-bibliográfico e fundamenta-se em autores comoCarmem Pimentel (2012), Thélia Teóphilo Bezerra (2008), Xavier Dordor (2011), Suzana Gutierrez (2005), Maria João Gomes (2005) e Hugh Hewitt (2007). Com base neste estudoconsidera-se, de um modo geral, que o blog, por estar vinculado à internet, tem a sua potência elevada ao máximo, dado que qualquer pessoa que esteja conectada pode acessá-lo edesfrutar do conteúdo ali existente. Assim, o campo de difusão do projeto é ilimitado e traz à tona a dimensão pedagógica e humana que é o Mão Amiga. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Humanas AUTOR: JECIVALDA DE JESUS CORREIA Projeto PIBID: A leitura na formação dos discentes Este trabalho relata a experiência vivenciada no Programa Institucional de Bolsas de Iniciação á Docência (Pibid), instituído pelo Ministério da Educação e gerenciado pela Coordenaçãode Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (Capes). O Programa tem sido desenvolvido no Instituto Federal de Educação Ciência e Tecnologia Baiano, Campus Santa Inês desde Outubro de 2012, junto com o subprojeto em geografia que tem como tema: A formação do professor (re)pensando a pratica pedagógica em Geografia na educação básica em escolas doVale do Jiquiriçá-BA. O programa incentiva a docência dos estudantes em licenciatura como forma de contribuir para o aperfeiçoamento da formação docente, propiciando a inserçãodos acadêmicos no cotidiano das escolas, pois a prática da docência é imprescindível para a qualificação profissional do futuro professor. O programa busca promover a construção deuma articulação entre o ensino superior e o básico por meio da contemplação de ações didáticas que levem em consideração esses interesses. O estudante em graduação de Geografiatem como desafio mostrar para os educando como a prática do dia a dia afeta a vida de cada um deles, fazendo leitura ampla sobre o lugar que cada um está inserido. É com essa visãoque os Pibidianos que fazem estágios no Colégio Municipal Natur de Assis Filho junto com a supervisora do programa na escola propôs o Projeto de Leitura: Um olhar geográfico sobreUbaíra /BA trabalhando a representação de lugar e as relações entre natureza e sociedade. O projeto visa à compreensão dos discentes do mundo visando as características do lugaronde eles vivem, objetivando a contribuição da leitura com o ensino da Geografia no sentido de auxiliar os discentes do 7º e 9º ano do Ensino Fundamental II do Colégio na compreensãode mundo e despertando o prazer da leitura, proporcionando a ampliação dos horizontes pessoais e culturais dos discentes através de novos métodos de leitura. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Humanas AUTOR: JESSIKA CAVALCANTE RODRIGUES CO-AUTOR: RAIANA SANTOS DA PAZ A Batalha do Jenipapo ilustrada A ação “a Batalha do Jenipapo ilustrada” foi realizada na Unidade Escolar Santa Inês, localizada no bairro Dirceu Arcoverde em Teresina capital do Piauí, como pertencente a umaatividade maior denominada “I Feira de Pibid História da escola Santa Inês”.O objetivo primordial de sua realização, notando o deficiente ensino da história regional no quadro de disciplinas e prioridades da escola, foi de trazer ao conhecimento dos alunos, nãosó da turma escolhida para seu desenvolvimento, mas também a toda a escola, o conhecimento de elementos importantes da história do Estado, e que possuem intenso vínculo com ahistória do país, na tentativa de perpetuar a memória dos acontecimentos locais e proporcionar aos alunos e público envolvidos conhecer e se identificar com sua própria historia eperceber como sua terra e seu povo se estabelecem em meio ao contexto do nacional.A turma escolhida para o desenvolvimento da ação foi a do 6° ano B da instituição. Inicialmente, foi apresentada em sala uma aula com slides contando a História da Batalha doJenipapo, uma batalha que aconteceu no município de Campo Maior em 1823 e que é conhecida por sua importância no processo de independência do Brasil.Em um segundo momento foram divididos dois grupos, um grupo ficou responsável pela confecção de desenhos ilustrativos que contou a partir deles a história da batalha e que compôsos banners de apresentação na feira, o outro grupo foi sub-dividido em três duplas, onde cada dupla realizou uma pesquisa sobre os seguintes temas: enredo, personagens ecuriosidades da batalha, e que também apresentaram os trabalhos confeccionados na feira.As confecções, pesquisas e explanações dos alunos sobre o tema trabalhado foram contempladas por todos os membros da escola durante a I Feira de Pibid História da escola Santa Inês.A partir dos desenhos dos alunos foram confeccionados dois banners, que contaram ao público através de imagens a
história da batalha, além de três cartazes onde foram expostos osresultados das pesquisas realizadas pelas três duplas responsáveis por essa tarefa.O importante a ser destacado na realização dessa atividade foi o envolvimento dos alunos do 6º ano B durante todo o processo de execução da ação que se deu no decorrer de trêssemanas. Foi possível perceber que alunos muitas vezes não tão receptivos à disciplina e até mesmo ao convívio com os demais companheiros de turma participaram ativamente da ação,que buscou também desenvolver a socialização do conhecimento e de experiências e estimular o trabalho em grupo, importantes elementos a serem trabalhados em crianças com a faixade idade das envolvidas. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Humanas AUTOR: JOÃO RICARDO GOULART ELLER O PROCESSO DE CONSTRUÇÃO DO CADERNO GEOGRÁFICO CONTEXTUALIZANDO A REALIDADE LOCAL DA ESCOLA BÁSICA MUNICIPAL BATISTA PEREIRA - FLORIANÓPOLIS/SC. O Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência do curso de Geografia da Universidade Federal de Santa Catarina (PIBID – Geografia/UFSC) iniciou no segundo semestre de2012. Foram selecionadas duas escolas: Escola Básica Municipal Dilma Lúcia dos Santos, situada na localidade da Armação do Pântano do Sul; e Escola Básica Municipal Batista Pereira,situada na localidade do Ribeirão da Ilha. Ambas as escolas estão localizadas no município de Florianópolis, e o artigo em questão trata do material produzido na EBM Batista Pereira.Considerando que um dos papéis da Geografia é fazer com que os alunos olhem para o mundo e consigam compreender as relações e implicações com o seu lugar, o processo de ensino-aprendizagem de Geografia deve se dar a partir do cotidiano. Assim, apoiado no Artigo 26° da LDBEN, juntamente com a percepção da ausência de material adequado aos alunos queenglobe a escala local, optou-se pela construção de um material didático que caracterize, com enfoque geográfico, o entorno da escola. O material será disponibilizado à escola, deforma que possa ser utilizado nas aulas de Geografia e por outras disciplinas. Este trabalho tem como objetivo geral relatar o processo de construção do material didático desenvolvidono primeiro e segundo semestre de 2013, tendo os seguintes objetivos específicos: a apresentação do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência do Curso de Geografia daUniversidade Federal de Santa Catarina; discussão acerca da importância dos materiais didáticos de escala local no ensino de Geografia; caracterização da E.B.M. Batista Pereira, assimcomo seu entorno. Os processos metodológicos adotados foram: levantamento de bibliografias e documentos cartográficos sobre a área e voltados ao ensino de Geografia, além desaídas de campo para reconhecimento da área de estudo. Como resultado, podemos apontar o enriquecimento de material com enfoque geográfico na escola referente ao seu entorno eseu provável uso nas aulas de Geografia e demais disciplinas. O caderno geográfico é composto por informações referentes às características físicas e sociais da área de estudo (dadosdemográficos, história, aspectos socioeconômicos, relevo, hidrografia, clima) e contém mapas e imagens que ilustram o conteúdo, sendo o retorno dado à escola pelos bolsistas do PIBID– Geografia/UFSC, pela abertura dada ao grupo propiciando conhecimento e aproximação com a realidade desta escola. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Humanas AUTOR: JOCIANE RAQUEL SOARES RELATO DE EXPERIÊNCIA: NUMA TRILHA ECOLÓGICA COBERTA, COMO FERRAMENTA LÚDICA PARA A ESTIMULAÇÃO DOS CINCO SENTIDOS Este meu trabalho visa compartilhar uma experiência vivida como voluntária,numa trilha ecológica, onde vivenciei como despertar os alunos para uma reflexão sobre as diferenças e oscinco sentidos.Como futura educadora gosto de participar de métodos criativos que possibilitem estratégias para formar cidadãos.A interdisciplinaridade tem sido o foco da educação do século XXI, e também um dos temas centrais de discussão entre os educadores ,visando capacitar o aprendizado e a compreensãoreal do mundo ao redor em toda sua diversidade. Tendo esta visão holística, a Escola Municipal Pelotense- RS, propôs aos alunos do ensino fundamental,um sábado interdisciplinar,visando prepará-los para exercer a cidadania. A idéia foi dos professores da escola de apresentar uma trilha ecológica de “brinquedo” dentro da escola, com alunos vendados.O objetivofoi desenvolver atitudes reflexivas no cotidiano e que os alunos tivessem contato com os supostos fenômenos naturais reconhecendo- os por intermédios dos cinco sentidos corporais.Sendo a escola conveniada ao PIBID, duas professoras que fazem parte deste projeto me convidaram a participar como voluntária.Nesta trilha ecológica tudo que parece, não é. Alunos têm os olhos vendados, e após a trilha os resultados obtidos foram surpreendentes.A vida cotidiana é uma trilha naturalmente
interdisciplinar, onde pessoas e demais seres vivos interagem entre si.Contudo, se na Educação Básica não forem trabalhadas as relações entre o que está sendo estudado e o mundo dos educandos, sua formação não será completa, a noção real permanecerá invisível a eles.Nesse sentido, os professores, após a trilha ecológica, procederam a um debate com esses alunos sobre como costumamos, porém não devemos, julgar aquilo que não conhecemos nemsermos críticos demais com as atitudes dos outros. Alunos, que experimentaram a trilha ecológica realizada na escola, dentro do laboratório de biologia, montada especificamente paraconfundir o tato e o olfato, dos alunos, puderam testar seu raciocínio, além de exercitar o respeito às diferenças encontradas nos meios, seja ambiental ou de caráter sócioeducativo.Todavia, a apropriação dos conhecimentos desta atividade, requer capacidade de interpretá-la e transpô-la para situações concretas do cotidiano. Em outras palavras, os professoresnão podem apenas “passar o conteúdo”, mas precisam criar situações pedagógicas que viabilizem vivências construtivas, ou seja, que possibilitem o envolvimento pessoal de cadaeducando na descoberta dos conceitos científicos (DORNELES CUNHA, 2005).Participar como voluntaria de atividades como esta enriquece minha formação como docente, visto que,futuramente poderei trabalhar junto a meus alunos questões essenciais para obom desenvolvimento dos mesmos dentro da escola.O presente trabalho teve como objetivo conscientizar os alunos á respeito da diversidade e sensibilizar através das diferenças, além de despertar os cinco sentidos , através do contatocom os matérias da trilha. No lúdico o aprendizado é caracterizado por trazer método diferente do tradicional para o cotidiano dos alunos.A trilha contava com: carcaça de jacaré, pelego de ovelha,pedra, palha de aço,pedaços de madeira,areia,terra,galhos de árvore,cebola, café,cravo,canela,animais de plásticos eoutros materiais que impressionavam um ou mais sentidos. Como voluntária do PIBID, pude acompanhar os alunos e presenciar suas reações, seus sentimentos de não enxergar e termudanças constante ao tocar nos materiais, e relatos de que não conseguiam identificar. A partir daí, as professoras puderam dar aula, dentro da propostas de conscientizar alunos daimportância do respeito ao próximo e do conhecimento do diferente. Minha participação foi, além de guiá-los na trilha, observar suas reações de medo, desconfiança, preconceito emtocar em determinado material e pré-julgar na primeira percepção.Ao final conversei com cada um dos alunos e perguntei ,se foi difícil não enxergar por um dia. Os alunos responderam que foi muito difícil, encarar este desafio, e relataram ainda, quenunca pensaram no fato de se colocar no lugar dos outros seres que não possuem alguns dos cinco sentidos.Esta atividade deixou os alunos sensibilizados e conscientes; proporcionou o aprendizado em relação à natureza e ao convívio e, ainda, a reflexão sobre as dificuldades que a falta deum dos cincos sentidos pode ocasionar,despertando um forte sentimento de respeito ao próximo. Para o educadora interdisciplinaridade pode ser usada para abordar duas questões degrande importância à natureza e o convívio escolar.E me possibilitou o aprendizado de sempre recorrer a um método criativo em abordar algo que sensibilize os alunos.Ao final, pude perceber que um simples recurso educativo, pode transformar a visão de nossos alunos, tornando-os cidadãos mais conscientes e transformadores. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Humanas AUTOR: JOCIMARA MACIEL CORREIA BIBLIOTECA ESCOLAR: ESPAÇO DE FORMAÇÃO NO ENSINO DE HISTÓRIA Tratar sobre a temática que remete a necessidade de utilizar os espaços disponíveis nas instituições de ensino, mesmo sendo algo reincidente, ainda está entre as grandes discussõesatuais acerca das novas metodologias de trabalho nas escolas. Preocupados com a necessidade de propor novas práticas, os licenciandos do subprojeto “Iniciação à docência: a formaçãodo professor de História” vinculado ao Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência – PIBID, da Universidade Estadual do Paraná, vem propondo atividades durante o períodode execução do programa que estimulem os alunos à utilização dos espaços de formação oferecidos pela escola, como: biblioteca, sala multimídia, rádio escola, para uma novaabordagem na aplicação do ensino de História. Nesta perspectiva, a proposta nesta comunicação é apresentar trabalho com uma atividade no espaço da biblioteca escolar, propondo umsarau temático sobre escritores paranaenses, como: Paulo Leminski, Helena Kolody, Dalton Trevisan, Domingos Pelegrine, Mário Bortoloto, Alice Ruiz e Miguel Sanchez Neto. Portanto,uma atividade interdisciplinar entre a História e a Literatura. A metodologia utilizada constou de visitas, observações e estudos no espaço da biblioteca escolar, assim como deorganização de um sarau constituído por apresentações culturais (poesias, músicas, apresentações sobre os escritores e suas obras). A atividade foi voltada prioritariamente para alunosdos 9°s anos do ensino fundamental do Colégio Estadual Unidade Polo de Campo Mourão/PR. Os resultados foram positivos uma vez que os alunos se envolveram de forma a analisar nãosomente as obras dos escritores e suas biografias, mas também o contexto no qual eles viveram e vivem, como forma de observarem como os acontecimentos interferiram em suasproduções. Ao observar esse envolvimento entre alunos e licenciandos, pode-se perceber que a proposta de utilização
mais eficaz dos espaços disponíveis nas escolas vai além de umanecessidade que se apresenta como algo que surte resultados positivos e atrai o aluno, mas possibilita fazer os alunos pensarem e se sentirem como sujeitos da própria história.
MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Humanas AUTOR: JOSÉ ALESSON RODRIGUES LIMA Literatura e geografia: utilizando o cordel como ferramenta didático-pedagógica nas aulas de geografia em uma escola delmirense Buscamos propor uma reflexão sobre literatura de cordel e ensino de geografia com a produção do saber geográfico sobre a localidade (povoado jardim cordeiro, Delmiro Gouveia-Al)através da leitura e observação da paisagem e de aspectos espaciais (território e lugar) abordando-os em cordéis, oferecendo aos alunos da escola José C. Filho uma ferramentadidático-pedagógica para o ensino de geografia.Para a realização do presente trabalho buscamos embasamento teórico inicialmente voltado para a utilização do cordel como ferramenta didático-pedagógica, a exemplo de AntônioHeleonarde Dantas de Medeiros (2008) e Dilsom Barros da Silva (2007), concomitante a leituras voltadas para a aproximação interdisciplinar existente entre a Ciência Geográfica e a ArteLiterária. Uma vez construído o embasamento teórico metodológico que nos serviu de alicerce, iniciamos a parte prática dividindo-a em três etapas: 1) realizou-se uma apresentaçãoem sala de aula voltada para a apreensão de alguns conceitos e categorias geográficas (Lugar, território e Paisagem), utilizando retroprojetor como ferramenta auxiliar; 2) reflexãoacerca dos conceitos apresentados e produção inicial de cordéis, sendo que estes deveriam conter em sua estrutura pequenas histórias "imaginadas" pelos grupos nos quais a sala sedividiu, abordando as categorias trabalhadas anteriormente; 3) Leitura dos cordeis produzidos para os demais colegas de sala, destacando-se, durante a mesma, as categorias de Lugar,Paisagem e Território. O êxito dessa atividade deveu-se também à atuação dos demais bolsistas que também trabalharam os conceitos em sala de aula, bem como o apoio da professora esupervisora do Projeto PIBID de Geografia na escola que conciliou os assuntos da grade escolar com os assuntos trabalhados pelo projeto. Após a realização da atividade de produção de cordéis, constatou - se que houve uma melhora considerável na aprendizagem dos conceitos. A participação dos alunos na atividade deprodução de cordéis foi fator fundamental para tal confirmação. Os alunos questionavam e levantavam dúvidas sobre como deveria ser a produção, além de compartilharam entre siexperiências vindas de uma atividade similar que foi realizada na escola. Nesse sentido, percebeu-se que a utilização de recursos pedagógicos que vão além do livro didático contribuipara a melhoria do ensino nas escolas públicas, o que nos leva a concluir que o diálogo entre universidade e comunidade escolar permitiu desenvolver de modo mais claro a reflexãosobre a iniciação à docência e a extensão acadêmica por parte dos universitários envolvidos e, pari passu, do ensino da geografia junto aos alunos da escola. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Humanas AUTOR: JOSÉ RONALDO DAS CHAGAS PIBID: A DESVALORIZAÇÃO DO ENSINO DE HISTÓRIA NAS ESCOLAS PÚBLICAS Este artigo tem por objetivo mostrar a desvalorização do ensino de História nas escolas, públicas. Com experiência obtida no Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência –PIBID, pesquisas bibliográficas, observações em aulas de História, questionários abertos com alunos e professor do 6º ao 9º ano que foram avaliados sob o ponto de vista metodológico dapesquisa qualitativa, pesquisa essa ainda em andamento e diários de campo. Foi visto que o ensino de História está ficando cada vez menos valorizado dentro do meio educacional,mesmo sendo dito por órgãos regulamentares como a LDB, que os alunos têm que ter uma formação cultural, econômica e social. As escolas estão diminuindo a carga horária dadisciplina de História, dessa forma negando o conhecimento crítico e privando do alunado desenvolver a capacidade de ver o mundo de uma forma não alienada. Não podemos ver aHistória como uma ciência que estuda o passado, ou seja, estuda acontecimentos que estão completamente isolados dos dias atuais. O Estado Capitalista não quer criarestudantes/cidadãos que tenham uma formação política aprofundada, pois se assim acontecer o mesmo terá uma dificuldade maior de domínio ou até mesmo podendo chegar ao seufim. Com isso o mesmo cria políticas de desvalorização de algumas disciplinas, acabando com escolas, fazendo tudo para que se torne mais difícil o acesso ao conhecimento ou atémesmo impossível para determinadas pessoas, não é desvalorizando, ou dando menor importância para uma disciplina que se pode ensinar bem uma outra. Alguns estados brasileiros jáestão até acabando
com o ensino de História das sérias iniciais, De acordo com o Estado, não é preciso essas crianças ter esse conhecimento durante essa faixa etária da vida, bastaaprender somar e escrever, porém não precisam pensar, não precisam criar, basta reproduzir e fazer rápido o que o mercado precisa, ou seja, estão criando exércitos de apertadoresde parafusos. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Humanas AUTOR: JOSUÉ DE MELO MARINHEIRO PIBID UFRJ PEDAGOGIA e uma peculiaridade: a defesa de uma formação de professores-pesquisadores Este trabalho tem por objetivo apresentar a articulação entre iniciação à docência e iniciação à pesquisa no contexto da proposta de formação favorecida pelo PIBID - ProgramaInstitucional de Bolsas de Iniciação à Docência, financiado pela CAPES, referente à subárea Pedagogia do programa Institucional da UFRJ. O PIBID UFRJ Pedagogia procura aliar àrealização de atividades para a aprendizagem da prática docente dos licenciandos, a promoção de um aprendizado sobre a prática no campo da pesquisa científica, com o propósito defavorecer a formação de professores pesquisadores, segundo o que propõem Lüdke et al (2009). O objetivo preconizado é que futuros professores possam, se quiserem, trabalhar compesquisa em favor do ensino. Fazendo uso da observação participante como estratégia de pesquisa de cunho etnográfico (ANDRÉ, 2008), os cinco pibidianos do subprojeto PedagogiaUFRJ possuem a oportunidade de se inserir mais profundamente no contexto da escola parceira, o campo de investigação, para observar, coparticipar, problematizar a prática, levantarquestões de pesquisa, investigar e repensar a prática de ensino à luz da investigação desenvolvida, além do desenvolvimento de atividades de ensino, núcleo central do PIBID. Aarticulação realizada revela que as habilidades de leitura e de escrita de textos acadêmicos são melhor desenvolvidas no âmbito do projeto, em face de seu caráter prático emconsonância com o teórico estudado, considerando-se os diferentes registros: caderno de campo, diário de campo e registro etnográfico. A capacidade de observação é bastanteaguçada. O levantamento de questões-problema da prática docente é um continuum, e a escrita descritiva e interpretativa revelam conhecimentos construídos pelos seus participantes.Tais condições de iniciação à pesquisa, por serem articuladas à iniciação à docência, contribuem significativamente para o desenvolvimento profissional do professor. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Humanas AUTOR: JULIANE RIBEIRO FLECK PROPOSTA DE ATUAÇÃO PEDAGÓGICA: ARTICULANDO ALFABETIZAÇÃO E LUDICIDADE NOS ANOS INICIAIS NO ENSINO FUNDAMENTAL A Proposta de Atuação Pedagógica em Alfabetização é parte integrante do Subprojeto Pedagogia/PIBID/UNIFRA, já que o objetivo geral do Subprojeto é implementar uma propostapedagógica inovadora e compartilhada entre educação superior e educação básica, focada na qualidade da alfabetização, assim como contribuir para a melhoria da formação inicial dopedagogo, e dos professores em serviço nos anos iniciais do ensino fundamental. Tal proposta pedagógica visa articular práticas alfabetizadoras que permitam uma aprendizagemsignificativa para concretizar as intervenções pedagógicas, já que fundamentalmente todo ato educativo é intencional, de grande responsabilidade frente ao desenvolvimento doeducando e envolve a relação teoria e prática. Sendo assim, foram desenvolvidas estratégias metodológicas para promover a aprendizagem dos alunos do ensino fundamental, em umaescola estadual do município de Santa Maria/RS, valorizando o processo de conhecimento compartilhado entre professor, bolsista de iniciação à docência e aluno, partindo dosconhecimentos prévios dos alunos obtidos por meio das testagens de alfabetização. O grande desafio que a educação básica brasileira enfrenta atualmente é resgatar a importância daludicidade nos processos de alfabetização. Neste sentido, compreendemos que a alfabetização aliada ao lúdico sendo esta uma ferramenta a serviço deste processo como adeterminante é capaz de familiarizar desde cedo as crianças com o mundo do imaginário, sem falar nos benefícios para os processos de ensino e aprendizagem acontecem durante aação pedagógica. Para Teberosky (2003), é preciso que o professor (a) crie situações de aprendizagem e que esteja constantemente desenvolvendo novas estratégias, pois assim,poderá observar como as crianças responderão a um determinado problema, e propor uma reflexão aos educandos, para que estes consigam encontrar maneiras diversas de solucioná-lo.A referida proposta pedagógica está alicerçada na metodologia a pedagogia de projetos (BARBOSA E HORN, 2008). Compreendemos que essa metodologia proporciona a realização deum trabalho dinâmico com a participação ativa no contexto escolar na qual as atividades sejam o meio para estimular a criatividade e
ludicidade, de uma forma educativa e significativa.O projeto intitulado ARTE, IMAGEM E IMAGINAÇÃO faz parte da Proposta Pedagógica desenvolvida pelas bolsistas e foi executado no período de outubro a novembro no ano de 2012.Sabendo-se de tal importância que a arte assume na educação, o projeto visou à valorização dos alunos, sua expressividade e potencial criativo, bem como a compreensão de suas ideiassobre as linguagens artísticas, partindo de suas visões de mundo. O mesmo foi subdividido em Cinema, Artes Plásticas e Música, de acordo com o público alvo, que foram as turmas do 1ºano, 2º ano, 3º ano e 4º ano do ensino fundamental, totalizando em média 80 alunos. Com isso, a arte na educação necessita ser, para a criança um processo de descoberta, criação daaquisição da autonomia e deve ser marcada por momentos de descontração, alegria e respeito para que possa exercer seu papel e efetivar os seus valores. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Humanas AUTOR: JULLYANE DOS SANTOS DE LUCENA SATURNINO A IMPORTÂNCIA DO CURSINHO DO PIBID-GEOGRAFIA/UFPB NA PREPARAÇÃO PARA O ENEM O trabalho aqui exposto está sendo desenvolvido pelo PIBID/GEOGRAFIA da Universidade Federal da Paraíba nas Escolas Estaduais Olivina Olívia Carneiro da Cunha, Professor LuizGonzaga de A. Burity e João Roberto junto às turmas do Ensino Médio e tem por objetivo ajudar os alunos na preparação para as provas do ENEM e do exame do vestibular. O cursinhoganha seu destaque com a proximidade do exame de vestibular e ENEM, mas durante boa parte do ano letivo o PIBID/GEOGRAFIA vem oferecendo, uma vez por semana, um cursinhogratuito, o qual todos os alunos podem ter acesso, visando revisar o conteúdo aprendido em sala de aula, além do plantão de dúvidas, que atende aos alunos interessados e funciona nosdias em que o PIBID/GEOGRAFIA está presente na escola. O cursinho melhora a capacidade de aprendizagem dos alunos e oferece uma revisão das matérias juntamente com a resoluçãode exercícios. São preparadas aulas nas quais são abordados os temas dos exames e elaboradas questões para serem resolvidas com os alunos. Com a proximidade das provas é realizadoum grande simulado, juntamente com as outras disciplinas do PIBID da UFPB, e as questões do simulado são elaboradas pelos próprios bolsistas do PIBID. A aplicação do simulado visapreparar o aluno para a hora da prova, desta forma, além de revisar o conteúdo, os alunos aprendem a controlar a ansiedade e podem realizar a prova de uma forma mais tranquila esegura. Nota-se pouca procura dos alunos durante o ano, os mesmos costumam dar maior importância ao cursinho apenas quando as provas estão prestes a acontecer. Devido àsdiferenças sociais e econômicas entre as escolas atendidas pelo projeto nota-se a diferença no interesse dos alunos pela continuidade dos estudos. Contudo, se destaca a importânciado projeto para ajudar que mais alunos tenham oportunidade de ter acesso ao ensino superior. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Humanas AUTOR: KÁSSIA SILVA DE FREITAS OS PAIS E OS EDUCADORES DA CRECHE: UMA PERSPECTIVA DO PIBID-EI O presente artigo consiste em explicitar, em consonância com as experiências vividas por seis bolsistas do projeto PIBID – EI – Saberes Infantis e Práticas Docentes, que é realizado naCreche Municipal Odetinha Vidal de Oliveira, no bairro do Lins de Vasconcelos, Rio de Janeiro, em parceria com a Universidade do Estado do Rio de Janeiro - Curso de Pedagogia. Partedo projeto consiste na intervenção sobre a prática dos adultos da creche, a partir das discussões e estudos sobre as situações observadas na pesquisa, para que contribua assim, para amelhoria das práticas educacionais da creche e para um melhor desenvolvimento infantil. Em observações feitas além das portas da creche como: no lugar onde moro, na igreja, nafaculdade, às crianças é dado pouca visibilidade e que o respeito à infância é algo inovador que ainda precisa de muitos estudos para que se torne algo que a sociedade perceba comosendo um direito da criança e não só do adulto, porque a infância também é modificada, é afetada pelas mudanças que ocorrem a todo o momento na sociedade ao qual ela sedesenvolve, pois na medida em que participam do processo de assimilação da cultura, trazem consigo as culturas comunitárias em que foram enraizadas e os elementos de suas culturasinfantis. De acordo com teóricos estudados em nossas reuniões que abordam a Educação Infantil como eixo de saberes, aprendizado e descobertas, na relação entre os pais e oseducadores da creche deve existir espaço para que cada um possa expressar seus sentimentos, facilitando a adaptação da criança e da família à creche, porque, os pais preocupam-secom o ambiente da creche, sua pedagogia, qualidade da alimentação, higiene, saúde e formação dos profissionais. A partir do momento que pais e educadores procuram acolher osentimento um do outro, tais se alargam em busca de uma educação mais plena para as crianças, pois a concepção, percepções, que cada um tem sobre uma
boa creche, relaciona-se deacordo com sua cultura, seu meio social, seu nível de escolaridade, sua história particular e seus desejos. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Humanas AUTOR: KAUANA SELMO PERUSCELLO CO-AUTOR: MARIA CECILIA BARRETO AMORIM PILLA Visitas técnicas: Novas abordagens para o Ensino da História Regional A partir de diagnóstico realizado com grupo de alunos do Colégio Polivalente de Curitiba, observou-se um grande desconhecimento da História do Paraná bem como da história cidadede Curitiba. Isso instigou o grupo de bolsistas de PIBID da PUCPR, subprojeto de História, a construir estratégias a fim de despertar o interesse pela História como disciplina ecorrelacioná-la com o cotidiano dos educandos a partir de uma visita técnica a um espaço importante da história paranaense e curitibana, o Paço da Liberdade onde se encontra o antigoprédio da Prefeitura Municipal de Curitiba e que por muitos anos foi também sede do Museu Paranaense. Este espaço passou recentemente por um grande processo de restauraçãopossibilitada por uma parceria realizada entre o SESC- Paraná e a prefeitura municipal de Curitiba, que por meio dessa concessão possibilitou a reabertura do prédio após um período de07 anos de fechamento. Foi feita uma restauração que permitiu à cidade um novo espaço cultural capaz de contribuir para a revitalização, não só do prédio histórico, mas de seuentorno, praça e arredores. Assim, o principal objetivo foi levar ao educando de um colégio público do município de Curitiba a oportunidade de conhecer não somente pontos históricosfundamentais para o contato com as raízes históricas de sua cidade, mas experimentar uma forma diferente de conhecimento da Historia. A partir de referencial teórico metodológicoespecialmente em Abud, Silva e Alves (2010), em obra sobre o Ensino de História, a metodologia do projeto se deu envolvendo alunos das turmas de 9º ano, em forma de aulas dereforço aplicadas em contra turno, primeiro por uma apresentação da história dos lugares a serem visitados e finalmente por meio de uma visita técnica, propiciando ao educando apossibilidade de vivenciar temas abordados anteriormente sob o viés teórico, agora de maneira prática. A visita técnica envolveu não somente uma visita guiada ao prédio da antigaPrefeitura Municipal de Curitiba, mas também uma visita ao entorno do prédio, praça Generoso Marques, Catedral Metropolitana, entre outros. Como resultado imediato os bolsistasPIBID perceberam que após a visita técnica-passeio, conseguiram desperta um maior interesse não só pela História Regional, mas para a disciplina de História como um todo, pois o grupoapresentava uma grave aversão à disciplina, sentindo-a muito desconexa à realidade em que vivem, pois a realidade em algumas escolas públicas paranaenses é a da não aceitação dadisciplina de História. Com isso, o projeto possibilitou a inserção de novas formas de se ensinar História, capaz de motivar os educandos ao conhecimento do que foi feito no passadocom relações importantes para o futuro da sociedade.
MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Humanas AUTOR: KEIDES BATISTA VICENTE Iniciação a docência como experiência e transformação social. PIBID História Morrinhos – Universidade Estadual de Goiás. Ao longo do primeiro semestre de desenvolvimento do Projeto foi estabelecida uma parceria entre o Laboratório de História (UEG Morrinhos) e a escola campo, possibilitando assim ainteração entre os alunos graduandos em Licenciatura em História e os alunos do ensino fundamental, e estes com os documentos históricos, as teorias, metodologias e as tecnologiasque o espaço acadêmico dispõe. Desta forma, um dos objetivos iniciais do projeto, aproximar sociedade e universidade tomou forma; neste caso é de suma importância mencionar queeste contato gerou uma relação de respeito, participação e transformação mediados pela relação entre professores em formação, os professores da rede estadual de ensino, os alunos ea realidade da educação.Em um primeiro momento das atividades do projeto, duas realidades da educação foram pensadas entre os evolvidos no projeto, isto é, o que buscamos como educador e qual acontribuição que oferecemos para o processo educacional. Assim as atividades planejadas e aplicadas na escola campo foram incialmente embasadas em teorias acadêmicas,metodologia no trabalho com documentos históricos, estas relacionadas com os conteúdos aplicados em sala, proporcionando assim novas formas de ensino de história com a música,teatro, imagens, jornais entre outros. Com isso, os alunos da escola campo puderam construir uma interpretação da história aproximando fatos e conceitos históricos, pensando aformação de uma história como
participantes, produzindo em textos, debates, jornais entre outros, novas interpretações dos conteúdos estudados.Os graduandos em história, no contato inicial com a escola campo e os alunos, tiveram a oportunidade de questionar, pesquisar e sugerir atividades que acreditavam pertinentes paracada conteúdo estudado. Associado a esta preocupação, a professora regente mencionou a temática de história regional, isto é, a dificuldade em encontrar material adequado. Assimatividades foram desenvolvidas abordando nas diferentes series conteúdos sobre História de Goiás. O resultado foi a utilização de jornais, músicas, imagens, teatro e tecnologias paraenfatizar a formação do Estado, a sociedade atual e a identidade formada historicamente, contando com a participação dos envolvidos e de forma animada dos alunos do ensinofundamental.
MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Humanas AUTOR: KELIANE PINHO LIARTE CO-AUTOR: ISABELLE GONÇALVES DE SOUZA RECURSO TECNOLÓGICO X METODOLOGIA INOVADORA: ANÁLISE REALIZADA COM PROFESSORES DE HISTÓRIA EM SÃO BERNARDO- MA Tendo em vista a complexidade do universo escolar, percebe-se que hoje há uma compreensão mais abrangente sobre a função da escola, devendo a mesma atentar nas transformaçõessocioculturais que se desenrolam na sociedade. Nova aparelhagem tecnológica exige, assim, novas metodologias de ensino e novas responsabilidades e desafios para o professor frenteao mundo digital. No entanto Karnal (2012) afirma que, com intuito de acompanhar as mudanças, muitos professores acabam confundindo ensino de qualidade com uso de computadorese audiovisuais. Atentos a essa questão, realizamos uma pesquisa com os professores de História do ensino básico do município de São Bernardo/MA para evidenciar possíveisincompreensões entre recursos e novas metodologias, procurando identificar se a postura reflete na compreensão dos mesmos de um formato de escola tradicional ou não. O objetivodesse trabalho consiste em apresentar os resultados de uma pesquisa sobre como os professores de história do município de São Bernardo/MA, estão articulando metodologia e recursosdidáticos. O material mobilizado como fonte de pesquisa é constituído de livros e artigos sobre a temática e abordagem quantitativa por intermédio de questionários com onzeprofessores de História de seis escolas municipais de São Bernardo/MA, sendo cinco escolas da zona rural. A pesquisa constatou que quase todos os professores são formadosrecentemente entre o ano de 2000 e 2010, isso implica dizer que esta geração já é resultado de um esforço para desenvolver novas metodologias; e que, embora percebam no exercíciopedagógico a calamidade e o descaso com a educação, pois a maioria dos entrevistados afirmaram que nem o livro didático é acessível a todos os alunos, os professores tem clareza deque o ensino inovador pode ser desenvolvido sem aparelhagem tecnológica. Esse resultado é significativo, pois sugere que os professores não estão imobilizados à espera da revoluçãodigital na escola e que compreendem elementos associados ao tão criticado ensino tradicional (giz, lousa, exposição) podem ser mantidos no cotidiano de aprendizagem com vistas a umensino diferenciado. Portanto conclui-se que a problemática nas escolas, em sua maioria da zona rural, não consiste no uso desenfreado dos aparatos tecnológicos, mas na ausência demateriais considerados mínimos de uma sala de aula, como o livro didático. Entretanto, não significa dizer que os professores utilizando somente giz, lousa e caderno, estão ensinandopelo método tradicional, consistindo numa memória mecânica, com intuito de decorar lições e não de fato aprender, criticar, ou participar de forma ativa na aprendizagem. Pois foiconstatado através da fala dos pesquisados que os professores sabem exatamente as fronteiras de cada um, compreendem que recursos tecnológicos são ferramentas de apoiopedagógico e que as inexistências desses suportes não determinam um ensino sem qualidade. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Humanas AUTOR: KELLEN DE LIMA MACHADO CO-AUTOR: CAREM LUCIANA KRUSE
UMA PROPOSTA INTERDISCIPLINAR: MATEMÁTICA E FILOSOFIA TRABALHANDO TEORIA DOS CONJUNTOS Este trabalho mostra uma experiência referente ao estudo e Lógica Formal na área de Filosofia e do estudo da Teoria dos Conjuntos em Matemática, desenvolvido junto à temática dalógica no Ensino Médio e uma base sobre Conjuntos no Ensino Fundamental, em que foi possível a idealização de um projeto utilizando a questão visual e corporal, tratando da lógica deforma atrativa e simplificada, com a finalidade de fazer com que os alunos se interessem pelo estudo da Lógica Formal (MORTARI, 2001), buscando uma nova visão sobre a importânciaque existe tanto para estudar Matemática como Filosofia.Com o objetivo de abordar e trabalhar novas temáticas em sala de aula e utilizar diferentes estratégias metodológicas (CENCI; RIBAS, 2006), este projeto trabalhado teve comopropósito a interação do aluno com o conteúdo tratado pela Filosofia e trazer a prática lógica de forma atrativa juntamente com a Matemática com o conteúdo de Teoria dos Conjuntos,com a proposta de novos métodos de aprendizagem.Esse projeto ocorre em diferentes momentos. Primeiramente, há a necessidade de contextualizar os alunos sobre o que é Filosofia e o que é Lógica Formal, após isso iniciar com amatemática introduzindo a ideia de conjuntos. Tendo em mente que nossos alunos serão do 6º ano do Ensino Fundamental, ou seja, antiga 5ª série.Um segundo momento seria a utilização do filme Piratas do Caribe- O baú da morte, dirigido por Gori Verbinski, que tem como fundo temático de histórias e mistérios de piratas emocinhas. A escolha do filme foi referente ao conhecimento dos alunos sobre o mesmo, e por ser algo atrativo no meio das crianças.O estudo da lógica referente à linguagem se justifica pela relevância da temática em meio social, para a formação de um diálogo educacional com a finalidade de tornar os estudantesdo Ensino Fundamental e Médio capazes de compreender o quanto é importante o estudo da Filosofia e que se encontra unida junto com as outras Ciências, aqui a Matemática, que temtanto como importância fundamental para o desenvolvimento humano como também para uma maior socialização e entendimento de que se pode fazer uma interdisciplinaridade mesmofora do âmbito escolar.Este artigo é resultado de um projeto que se destina a apresentar e fundamentar elaborações de propostas para a prática de ensino interdisciplinar entre a filosofia e a matemática,experimentando a grandiosidade da diversidade buscando novas formas de apresentar as disciplinas e utilizando como aparato sobre a questão de interdisciplinaridade. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Humanas AUTOR: KENNY HENDERSON CASTRO E SILVA Percepção da realidade do ensino de filosofia nas escolas parceiras Resumo para apresentação IV Encontro Nacional das Licenciaturas (ENALIC) e o III Seminário Nacional do Pibid.Os bolsistas do PIBID/PUC-GO desenvolveram, no semestre passado, oficinas em duas escolas parceiras da rede estadual. Eles se dividiram em dois grupos, cada qual a atuar em escolasdiferentes, com o objetivo de aproximar os pibidianos da PUC-GO à realidade das escolas da rede estadual de Goiás. As oficinas proporcionaram uma melhor percepção da realidade doensino de filosofia nas escolas parceiras – o Colégio Estadual Parque Amazônia e o Colégio Estadual Cecília Meirelles. Demo-nos conta da necessidade de implantação de novas dinâmicaspara o ensino de filosofia. Embora tenhamos utilizado vários materiais didáticos, o destaque, porém, foram as lições da professora Lídia Rodrigo, em sua obra Filosofia em sala de aula:Teoria e prática para o Ensino Médio. Ela nos forneceu algumas luzes para lidar com a questão de um ensino de filosofia ainda deficiente na rede pública. No decorrer de nossaexperiência junto às escolas mencionadas, utilizamos algumas dinâmicas. Estas foram realizadas nas modalidades de Café Filosófico e oficinas. Recorremos a slides, vídeos e textosfilosóficos. Vale destacar a dinâmica do concurso de redação e a do Café Filosófico. Na primeira, os alunos das escolas parceiras foram motivados, através de premiações, a produzirtextos com abordagem filosófica. Na segunda, houve um despertar pela filosofia entre os alunos envolvidos. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Humanas AUTOR: KEREM MARIANA DE SOUZA CO-AUTOR: EZIO ALVES DA SILVA JUNIOR PIBID e Cinema: Reflexões e Vivências O presente trabalho é resultado das ações desenvolvidas no PIBID (Programa Institucional de Bolsas de Iniciação a Docência) do Curso de Psicologia da Universidade Federal deGoiás/CampusCatalão. O projeto acontece no Colégio Estadual Maria das Dores Campos, na cidade de Catalão/GO desde o segundo
semestre de 2012.. A atuação dos alunos depsicologia inclui discussões e debates sobre os temas transversais presentes nos Parâmetros Curriculares Nacionais. As ações do projeto são planejadas em reuniões semanais queobjetivam ampliar as experiências dos bolsistas no contexto escolar. Nesse trabalho, apresentaremos as exibições de cinema, seguidas de debates, realizadas na escola e, também, noauditório da universidade. Realizamos 03 sessões. Uma delas foi sobre o filme brasileiro “Meu nome não é Jhonny” corrigir nome do filme (2008) com alunos da EJA (Educação de Jovense Adultos), no período noturno. No debate, várias dúvidas e curiosidades emergiram, afinal o filme aborda algo que muitos vivenciam de forma direta ou indiretamente, principalmente,nos bairros da periferia da cidade. Os alunos, também, levantaram questões sobre os efeitos do uso das drogas, a dependência química e a convivência com as famílias. Foi discutida,também, a relação do consumo das drogas com as práticas de violência, tão presentes na vida da população brasileira, sobretudo, nos últimos anos, em função da ampliação do mercadodo narcotráfico. O debate ajudou a perceber o consumo das drogas como prática produzida por vários fatores sócio-culturais. Diversas questões foram levantadas, a partir dessasreflexões sobre o filme, o que justifica a necessidade de continuar o debate - sobre o tema violência e o uso abusivo das drogas no contexto atual – propiciando mais informações epromoção de saúde. Nesse sentido, as oficinas de cinema tornam-se uma ferramenta importante para o trabalho com os alunos, pois de forma lúdica e incisiva, podem despertar, alémde curiosidades pelos filmes brasileiros, interesse por debates sobre temas tão importantes e delicados como esse. Até o fim do projeto, realizaremos mais duas sessões de cinema sobreo tema violência, buscando promover reflexões a partir dos filmes nacionais, que ajudem a pensar e enfrentar os problemas da nossa realidade, de forma crítica e contextualizada. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Humanas AUTOR: LAIS ANEIANE FRANCO CO-AUTOR: SUELEN SANTOS SILVA inserção da corrida de orientação no âmbito escolar A Corrida de Orientação vem se instalando de uma forma muito importante em várias áreas e contextos, principalmente no ambiente escolar devido seu valor pedagógico. Ultimamente,a Corrida de Orientação está sendo utilizada como instrumento de ensino-aprendizagem na Educação Física Escolar, por ser uma atividade lúdica, capaz de desafiar tanto os limitesfísicos, quanto os elementos cognitivos do educando envolvido. O presente trabalho teve como objetivo identificar as perspectivas no estudo da Corrida de Orientação na escola apartir de artigos; fornecendo, assim, um panorama do que vem sendo pesquisado sobre este tema. Para isso, foi realizada uma busca sistemática em base de dados bibliográficosnacionais, Scielo e Periódicos CAPES. Foi encontrada uma gama muito grande de artigos que visam à importância da Corrida de Orientação como desporto educacional. Desta forma,foram escolhidos cinco artigos que tratavam exclusivamente da sua inserção e implantação na escola e os benefícios dispostos que esse desporto oferece aos educandos. Observou-seem dois artigos que as escolas oferecem algum tipo de resistência, quando se trata de utilizar esse desporto como componente curricular, já nos outros três artigos, foram citados aCorrida de Orientação apenas como esporte de competição e rendimento. Pode-se concluir que a Corrida de Orientação está sendo utilizada como ferramenta pedagógica viável dentrodas instituições de ensino. Porém há a necessidade de se analisar alguns pontos importantes para que essa inserção seja bem sucedida e para que se alcance o propósito para o qual elafoi criada. Os quais são, capacitar os professores de Educação Física para que estejam cientes do que irão ministrar e como ministrarão esse tipo de aula; quais recursos materiaisdeverão ser utilizados e se, os mesmos podem ser adaptados; e o conhecimento do local para a sua prática. Desse modo, esse esporte se apresenta como uma atividade que por meio desua vertente pedagógica poderá auxiliar na formação de cidadãos que transformem beneficamente o meio em que vivem, além de que ele está sendo alvo de vários estudos sobre suautilização interdisciplinar na escola. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Humanas AUTOR: LAIZ BARBOSA LOPES PORFIRIO CO-AUTOR: ANA MARIA DA COSTA MONTENEGRO CÉSAR A IMPLANTAÇÃO DO PIBID/GEOGRAFIA NAS ESCOLAS ESTADUAIS DE ARAPIRACA/AL Considerando a Cartografia uma ciência fundamental para o ensino de Geografia e de grande contribuição para espacialização dos fenômenos geográficos, é de extrema importância quea ciência cartográfica seja valorizada e aplicada de forma eficaz. Entretanto, nota-se uma alarmante precariedade, no que se refere ao ensino e aprendizagem desta. Assim, o objetivodeste trabalho é demonstrar a necessidade do ensino
da Cartografia, enquanto auxiliar da disciplina Geografia, a partir de observações realizadas com a implantação do PIBID, atravésdo subprojeto “Cartografia: Uma Proposta para o ensino de Geografia nos anos finais do Ensino Fundamental”, do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência – PIBID,inserido na Universidade Estadual de Alagoas – UNEAL, e tendo como parceiras, três escolas públicas estaduais, situadas na cidade de Arapiraca – AL. Assim, teve-se a oportunidade de observar as dificuldades presentes no ensino de Geografia, e mais ainda, no que diz respeito à aplicação da Cartografia. Este trabalho foi desenvolvido a partir de leituras relacionadas àciência cartográfica, ao ensino de Geografia e observações de aulas da disciplina Geografia nas séries finais do ensino fundamental, nas escolas públicas estaduais de Arapiraca/ALProfessora Izaura Antônia de Lisboa e Doutor José Tavares, parceiras no subprojeto. O suporte teórico baseia-se, entre outros, em Almeida (2010), Pontuschka, Paganelli e Cacete(2007), a partir de discussões referentes à importância do ensino de Cartografia. Ao longo da formação acadêmica do curso de licenciatura em Geografia, poucos licenciandos têm aoportunidade de vivenciar a docência em sua essência. O projeto PIBID veio para ser um incentivo, no qual os licenciandos têm a possibilidade de conhecer de perto a realidade doprofessor em sala de aula e os alunos da Educação Básica, a oportunidade de ter um auxílio nas atividades que envolvam e necessitem dos conhecimentos cartográficos. Levando-se emconsideração a necessidade de vivenciar a docência, o subprojeto em questão, trouxe para os universitários uma experiência singular, a qual se pode constatar a real importância do ser professor e seu papel para a formação de cidadãos. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Humanas AUTOR: LARISSA DO LIVRAMENTO PEREIRA CO-AUTOR: GUILHERME BRAUNSPERGER DE LIMA VIEIRA CO-AUTOR: VALÉRIA GONTARCZYK O Ensino de História na Iniciação à docência: Experiências com o roteiro “Viver de Quitandas” do Programa “Santa Afro Catarina” em sala de aula. Este trabalho tem como objetivo apresentar parte concluída das experiências dos Bolsistas do PIBID História da Universidade Federal de Santa Catarina acerca das suas atividades dosegundo semestre de 2013 na Escola Básica Municipal Batista Pereira localizada no Ribeirão da Ilha. Os bolsistas acompanharam e auxiliaram o professor de História na incorporação domódulo temático “Viver de Quitandas” do Programa Santa Afro Catarina em suas aulas. Essa atividade teve o objetivo de abordar a presença de africanos e afrodescendentes na Históriade Desterro (atual Florianópolis) nos séculos XVIII e XIX, discutindo o processo de abastecimento e a produção de gêneros alimentícios em espaços urbanos como o porto, a antiga Praçade Mercado e as ruas de Desterro, que emergem como locais de trabalho e de sociabilidade para muitos escravos e libertos, homens e mulheres de origem africana.O inicio das atividades se deu com a apresentação de diversas imagens, um vídeo e uma linha do tempo ilustrada, para aproximar os alunos de como era Desterro no século XIX. Em umsegundo momento, os bolsistas dividiram-se e revezaram-se no acompanhamento dos alunos que realizaram o Roteiro Histórico “Viver de Quitandas”. Nessa atividade, eles tiveram aoportunidade de conhecer diversos sujeitos históricos de Desterro, como as mulheres que viviam da venda de quitandas e que são protagonistas no processo de conflitos e divergênciasem torno da construção do Primeiro Mercado Publico da cidade. Os bolsistas atuaram nessa atividade como mediadores dos monitores do “Santa Afro-Catarina”, incentivando os alunos aouvir a narrativa, fazer anotações e colaboraram na gestão da ordem, evitando a dispersão do grupo.Os bolsistas que ficaram na escola ajudaram os demais alunos a desenvolver as atividades prévias ao roteiro, uma atividade de interpretação de textos sobre Desterro do século XIX,encarregando-se de sanar dúvidas e questões acerca do assunto, orientando a leitura do material, assim como a escrita de um texto do tema estudado. A inserção dos bolsistas nessaatividade possibilitou a aproximação e diálogo com os alunos da turma, tanto no decorrer do processo de preparação como na finalização das produções textuais e visuais que resultaramdo trabalho.Essas atividades relativas ao acompanhamento e intervenção da prática pedagógica foram paralelas à pesquisa acerca de temas relacionados a história e cultura do Ribeirão da Ilhadesenvolvidas como parte dos objetivos gerais do projeto e nos proporcionou a experiência de trabalhar com conteúdos teóricos-metodológicos e materiais didáticos dentro e fora desala de aula, mas principalmente nos aproximou das dificuldade dos alunos, infra-estrutura da unidade de ensino, estratégias de mediação didática, assim como a responsabilidade queenvolve a prática pedagógica.Ao fim das atividades concluímos a importância do trabalho pedagógico praticado além dos muros das escolas e como os projetos desenvolvidos pela universidade podem ser inseridosdentro do cotidiano escolar trazendo enriquecimento para o aprendizado dos alunos.
MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Humanas AUTOR: LAUANDA MEIRIELLE DOS SANTOS CO-AUTOR: LUCINÉIA SCREMIN MARTINS Tempos modernos: O PIBID na escola Este relato de experiência se deu a partir de uma atividade realizada com a escola parceira, Colégio Estadual Balneário Meia Ponte, onde os estudantes do colégio tiveram aoportunidade de conhecer o Campus Samambaia da Universidade Federal de Goiás e também assistir um filme no cine-UFG. Foi exibido o filme “tempos moderno” e posterior ao filmefoi realizado um debate com os estudantes.Este tipo de prática é importante porque, em primeiro lugar, incentiva os pibidianos a planejarem suas falas e também a procurarem outros recursos que ajudem na exposição doconteúdo, segundo porque aproxima a comunidade da universidade e incentiva os estudantes da escola parceira em estudarem para o vestibular, terceiro ajuda a professora supervisoraa fazer atividades diferentes nas suas aulas. Por isso, acreditamos que este relato de experiência é importante por que gera resultados concretos no dia-a-dia da escola.Para a construção deste relato de experiência foram usados anotações do caderno de campo, assim como conversas informais com a professora supervisora como também com osestudantes. Ao escrever este texto, tivemos como objetivo:a. entender a importância da participação dos pibidianos na escola;b. compreender como o uso de filmes pode auxiliar no entendimento do conteúdo.Após a exibição do filme percebemos que os estudantes responderam positivamente a iniciativa e agradeceram pela oportunidade de conhecer a universidade, e também se mostramfelizes por perceber que a sociologia pode ir além do conteúdo aprendido na sala de aula. Assim, avaliamos que o pibid na escola e suas experiências didáticas contribuem enormementepara que os estudantes de licenciatura comecem a lecionar. Porém, o pibid vai além porque mostra aos estudantes outras possibilidades para se entender a disciplina de sociologia etambém estimular os estudantes secundaristas a serem futuros professores.É fundamental ressaltar que as atividades fora da escola, mostram que a universidade e a escola devem antes de tudo produzir conhecimento para a comunidade. Em um momento ondea licenciatura se encontra precarizada é primordial estimular programas docentes e ao mesmo tempo construir atividades na escola pública que repensem o papel da educação. Assim, opibid pode ser uma oportunidade que a escola parceira tem de usar outros recursos não disponíveis na escola.Por fim, afirmamos que o pibid é um programa que vai além da sua proposta, logo que à medida em que os pibidianos estão na escola percebemos que se pode transformar o ambienteescolar e repensar como os conteúdos estão sendo expostos e como modifica-lós para adequar a realidade da juventude. A partir dessa experiência percebemos que a prática do ensinare de se aprender deve ser repensada toda vez que se for ensinar. Não se pode fazer um modelo de ensino que caiba em todas as turmas, e que contemple todos os estudantes, deve seter em mente que não existe uma fórmula ou uma receita pronta e acabada, mas se deve repensar as práticas e tentar fazer com que a maior parte dos estudantes se sinta construtor doconhecimento. Problemáticas que envolvem o desenvolvimento da Sociologia no Ensino Médio: Uma Experiência no PIBID/Sociologia Autor: Fabíola Pereira Nosse Quevedo Modalidade: Comunicação oral Eixo temático: Educação e Ciências Humanas O desafio da educação no Brasil não é tarefa apenas da escola, mas engloba a colaboração entre governo e sociedade civil. Percebe-se que não é uma tarefa fácil porque demanda em superar uma estrutura engessada e moldada ao longo de muitos anos. Na visão de Paulo Freire “Os homens são seres da práxis (ação e reflexão), diferente dos animais que são seres do puro fazer”. O objetivo central deste trabalho foi analisar as diferentes problemáticas encontradas no ensino de Sociologia, a partir das experiências com o acompanhamento do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID), da Univasf, em uma escola pública do município de Petrolina-PE. Trata-se de uma pesquisa exploratória, qualitativa, que transcorreu em uma escola pública de nível médio de Petrolina-PE, através do PIBID, no período de abril a junho de 2013, com o acompanhamento in loco das aulas de Sociologia ministradas nesta escola. A coleta de dados ocorreu através da Observação e anotações em Diário de Campo. Os nomes da escola, da professora e dos alunos foram preservados em respeito aos princípios éticos de pesquisa envolvendo seres humanos. Pudemos perceber que muitas vezes, em decorrência de preconceitos surgem os mais diversos problemas enfrentados pelos professores de Sociologia, no desafio de quebrar paradigmas,
enfrentar estruturas, ideologias e conceitos fortemente arraigados na cultura e ideia dos alunos. Todavia, as palavras são carregadas de simbologias e cabe ao professor problematizar as questões vivenciadas pelos alunos. Percebemos claramente que a política educacional de universalização do acesso à escola básica, nas últimas décadas, ampliou o acesso à Educação Fundamental. Porém, muitas vezes, isso não veio acompanhado de qualificação e valorização profissional do corpo docente, melhores estruturas das escolas, mudanças nos valores e concepções pedagógicas e sociais, resultando em grande número de alunos repetentes ou excluídos da escola. Pudemos observar que, na escola observada, infelizmente, a professora não era formada em Ciências Sociais, ou em Sociologia. Constatamos que, embora nas atividades desenvolvidas em sala de aula muitas temáticas foram levantadas e muitos problemas sociais abordados, não se aprofundou a discussão, nem tampouco se deu uma abordagem sociológica dos fenômenos, reproduzindo os superficialismos da mídia. A carência de um educador formado em Sociologia, bem como a falta de um planejamento da aula e de um conteúdo bem elaborado que extrapole o livro didático, nos pareceram comprometer a qualidade da aula. Contudo, quem tem formação em ciências sociais logo percebe que aulas criativas e inovadoras, e alunos interessados e participantes, nem sempre significam num correspondente aprofundamento da discussão, nem que as abordagens sociológicas estão sendo exercitadas.
MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Humanas AUTOR: LEANDRO DA SILVA ROUBUSTE EDUCAÇÃO PATRIMONIAL NA PERSPECTIVA DA CONTEMPLAÇÃO DA ESTÉTICA E DO BELO No atual contexto social, é perceptível a falta de reflexão, e, principalmente, de contemplação dos elementos que compõem o espaço. Falta contemplar o belo, o estético eentendê-los em sua profundidade. A cidade de Santa Maria, Rio Grande do Sul, possui espaços dotados de profunda beleza de estética e arquitetura histórica que passam despercebidosno cotidiano cheio de atribuições. Por isso, nos subprojetos PIBID/UNIFRA Geografia e Filosofia, foi pensada esta atividade que tem por objetivo possibilitar a transformação de pessoasatravés da educação patrimonial e da percepção do belo sob uma perspectiva interdisciplinar e humanizadora. O tema abordado contribui para a formação do indivíduo, pelo fato deque, em se tratando de educação, é necessário, antes de qualquer coisa, (re)conhecer a própria cultura e o valor do lugar. Segundo Roubuste et. al. (2013), é relevante que ela sejaenfocada através da (re)leitura do patrimônio histórico com o intuito de preservá-lo para as futuras gerações. Sendo assim, é importante que os jovens estudantes construamconhecimento acerca do lugar através de sua história, a qual é de suma importância, bem como compreendam os conceitos filosóficos com maior profundidade a partir da observação eda contemplação das materializações no espaço. Aprender a contemplar o belo impregnado nas memórias e nas paisagens residuais locais pode fazer do aluno-cidadão um ente maispreocupado com a preservação da história e do patrimônio municipal. Os procedimentos metodológicos perpassaram, inicialmente, pelo estudo da temática a ser abordada, bem comopelo (re)conhecimento da área de análise. Após, elaborou-se a proposta de ensino e construiu-se o roteirobase da peça teatral realizada durante a saída de campo efetivada no CentroHistórico de Santa Maria, RS. Depois, redigiu-se o texto final da presente proposta pedagógica, aplicada em turmas de 1º ano, da Escola Paulo Devanier Lauda. A partir do projeto,acredita-se que os alunos se envolveram e construíram conhecimentos significativos frente à percepção da paisagem e frente à concepção de Estética e de belo. Além disso, aoconhecerem o espaço urbano local com maior profundidade, eles certamente irão cuidar do mesmo, isto é, preservar o patrimônio municipal, difundindo a história local. A abordagemda temática, de forma interdisciplinar, também a torna muito interessante, pois se consegue fazer uma leitura mais abrangente das marcas impressas no espaço geográfico refletindofilosoficamente sobre o mesmo. Isso torna ainda mais rico o olhar sobre o Centro Histórico e possibilita a difusão da cultura local entre os alunos da Educação Básica. Portanto, apresente proposta certamente contribuiu, significativamente, para a transformação dos alunos em cidadãos através da educação e da cultura local, pois o autoconhecimento dado peloprocesso reflexivo proporciona uma maior abertura e engrandece o campo de visão acerca do universal e do particular. O ato cognitivo e o reflexivo sobre a beleza e o conceito deestética, tanto conceitual quanto sensorialmente, expandem a riqueza intelectual dos indivíduos e isso modifica e enriquece a sociedade e é disso que nossos educandos precisam.
MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Humanas AUTOR: LEANDRO NASCIMENTO RIBEIRO O ENSINO DE HISTÓRIA NAS SÉRIES INICIAIS NO ENSINO FUNDAMENTAL O ensino da História nos anos iniciais do Ensino Fundamental da Escola Municipal Ferreira Lima de Grajaú Maranhão a partir dos estudos fazer uma análise significativa das metodologias edo processo de aprendizagem dos alunos que a escola acima citada concedeu a participarem do “Programa Institucional de Bolsas de Iniciação a Docência – PIBID”, abordando asproblemáticas frequente nos anos iniciais do ensino fundamental, que é a Alfabetização geográfica e o letramento. Com base nestes estudos serão apresentados relatos de experiênciasvivenciadas pelos acadêmicos do curso de Ciências Humanas no campo de ensino.Apresentar relatos de experiências vivenciadas no desenvolvimento do Subprojeto do PIBID de Ciências Humanas no campo de ensino da Geografia do município de Grajaú.O subprojeto vem sendo aplicado três vez na semana (segunda e sexta), são preparadas aulas com temáticas diversificadas relacionadas aos aspectos históricos do município de Grajaú.Antes de ministrar as aulas foram feitas pesquisas de campo onde foi coletadas várias informações a respeito do estudo que posteriormente e repassado em sala de aula para os alunos.Para ministrar as aulas utiliza – se instrumentos como: data show, imagens, som e etc.Os professores encontram dificuldades por encontrarem falta de informações por causa da grade quantidade de alunos que chegam a os anos iniciais do ensino fundamental com grandedificuldade em conhecer a história de Grajaú.As atividades relacionadas à disciplina de História vêm mostrando aos alunos das séries inicias o conhecimento dos aspectos históricos do município de Grajaú, sua fundação, costumes.
MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Humanas AUTOR: LEONARDO SOUSA ARAÚJO O SIGNIFICADO DA BRINQUEDOTECA COMUNITÁRIA NO CONTEXTO DE UMA CIDADE NO INTERIOR DE GOIÁS O presente texto tem como objetivo socializar os resultados de uma pesquisa sobre o funcionamento de uma Brinquedoteca Comunitária no interior do Estado de Goiás. Tal pesquisabuscou analisar as contribuições e o significado desta instituição para a comunidade local, e caracterizou-se como pesquisa qualitativa e quantitativa. A metodologia constituiu-se derevisão bibliográfica sobre as implicações do brincar na formação da criança, incluindo publicações recentes a respeito do espaço da brinquedoteca. Simultaneamente foi realizadaobservação in loco da rotina da Brinquedoteca em questão e coleta de dados com entrevista semi-estruturada junto à diretora da instituição, bem como questionário fechado junto aospais dos alunos a fim de colher informações sobre a compreensão deles a respeito da brinquedoteca inserida naquele contexto social. A análise documental dos registros que relatam ahistória da elaboração da brinquedoteca e os projetos que ali são desenvolvidos também foram consultados. Os programas que serviram de suporte para análise dos dados foram o ExcelMicrosoft e Microsoft Word Office 2010, posteriormente transferidos para o Software SPSS versão 17.0 para aplicação de uma análise descritiva com percentual para organização dosresultados. As tabelas emitidas permitiram a verificação dos resultados, os quais foram descritos seguidos de uma discussão sobre cada um dos aspectos focados. Verificou-se que aBrinquedoteca propõe um trabalho pautado em objetivos que garantem uma aproximação da criança às formas de ludicidade, valorizando o brinquedo, a cultura e a socialização,visando o desenvolvimento integral uma vez que considera e incentiva a afetividade, sensibilidade, espontaneidade, criatividade, memória, expressão, concentração e imaginação dascrianças. Pode-se perceber também que dentre os pais que matriculam seus filhos na Brinquedoteca, apenas 18% indicou que a Brinquedoteca é um local que utilizam como ponto deapoio para deixar os filhos diante da necessidade de ter que trabalhar. Em contrapartida, 81% dos pais pesquisados afirma que mantém seu filho ali, porque a Briquedoteca constitui-secomo local importante para o desenvolvimento das crianças que a frequentam. Cem por cento dos pais afirmam que perceberam mudanças positivas no comportamento edesenvolvimento do filho com relação a iniciativas em diversas situações e afirmam que apresentam mais facilidade em lidar com conflitos e relacionar-se com outras crianças ouadultos, bem como melhoria na linguagem escrita e oral. Identificou-se que a maioria dos pais considera a brinquedoteca uma parceira na formação dos seus filhos. Conclui-se que abrinquedoteca comunitária de Nerópolis tem desempenhado seu papel com significativa relevância, principalmente no âmbito social e
educacional, contribuindo positivamente junto àsfamílias locais, particularmente na formação e constituição dos cidadãos daquela comunidade. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Humanas AUTOR: LILIANE SANCHEZ CO-AUTOR: MARCELA DE SOUZA SANTANA REFLEXÕES SOBRE A FORMAÇÂO DOCENTE: AS EXPERIÊNCIAS DO PIBID PEDAGOGIA DA UFRRJ DO CAMPUS SEROPÉDICA Este texto apresenta a proposta do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID) como política pública voltada para a formação docente, explicitando suas metas eobjetivos e contextualizando sua importância no cenário da educação brasileira contemporânea, relacionando-o aos desafios da profissão docente. Num cenário em que esta carreira éconsiderada problemática e se encontra “em crise”, carecendo de ações estimuladoras e incentivadoras e sendo cada vez mais preterida pelos jovens estudantes dos cursos deLicenciaturas, entendemos o PIBID como uma real possibilidade de transformação desse panorama, por possibilitar aos futuros professores estabelecer um elo entre as teorias estudadasna Universidade e as práticas observadas e experimentadas na realidade das salas de aula das escolas, estimulando a reflexão sobre o processo educacional. Trata-se de uma proposta deformação que perpassa a apropriação de teorias, o conhecimento oficialmente instituído, utilizado como instrumento de capacitação e ampliado pela integração com o que se observa ese vivencia no “chão da escola”. Mas, trata-se também de “dar voz” ao professor da educação básica, através do trabalho de supervisão dos alunos bolsistas, que acompanham eauxiliam esse protagonista em seu ofício, podendo aprender com sua prática, com sua experiência e atuação.O texto informa também como tem se dado o envolvimento da Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro (UFRRJ) neste Programa, desde o lançamento do seu primeiro edital até omomento atual, explicitando as áreas de conhecimentos contempladas nos diferentes Projetos Institucionais desenvolvidos e o quantitativo de participantes. Para finalizar, as autorasrealizam uma análise da influência exercida pelas atividades desenvolvidas em um dos subprojetos do PIBID/UFRRJ já finalizado em julho de 2012 – o subprojeto Pedagogia do CampusSeropédica – no processo de formação dos sujeitos/atores nele envolvidos. Trata-se de um relato de pesquisa feita com apoio de bolsa de Iniciação Científica (IC) para esta finalidade,de autoria conjunta da professora coordenadora do subprojeto em questão e de sua bolsista de IC, também estudante do curso de Pedagogia da UFRRJ. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Humanas AUTOR: LIVIA DALVA FRANCISCO CO-AUTOR: SARA CALUZ DA SILVA CO-AUTOR: TALITA MARIA LEIVA PRÁTICAS PEDAGÓGICAS NA EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS (EJA): EXPECTATIVA DOS EDUCANDOS Este trabalho apresenta a retomada de uma pesquisa realizada em sala de aula de Educação de Jovens e Adultos, com o objetivo de evidenciar os motivos que levam o adulto a recorrera EJA e como a frequência às aulas tem influenciado a sua vida. As informações obtidas referem-se a alunos matriculados no Programa Brasil Alfabetizado, de Araraquara. Por meio daatuação do Projeto de Educação de Jovens e Adultos da Faculdade de Ciências e Letras da Unesp Araraquara, buscamos relacionar teorias educacionais com os dados e vivências obtidasna prática de alfabetização em duas salas de aula acompanhadas desde o primeiro semestre de 2012 ao início do segundo semestre de 2013, visando alcançar a alfabetização em doisanos. A pesquisa segue a lógica da pesquisa-ação, partindo de informações levantadas no trabalho efetivo de ensinar, refletindo sobre as ações dos bolsistas como alfabetizadores eelaboradores de atividades, construindo uma relação dialética entre teoria e prática. Cabe, aos alfabetizadores, compreenderem o papel da alfabetização no contexto de vidaindividual e social de cada alfabetizando, não somente para cumprir com o propósito de ensiná-los a ler e escrever, mas para auxiliá-los nas conquistas daquilo que almejam e acreditamalcançar por meio da leitura. Os dados obtidos foram levantados por meio de entrevista semiestruturada, com depoimentos gravados em vídeo. As perguntas trabalhadas foram: “Porque decidiu estudar? Quem falou a respeito da EJA para você? Por que você não estudou na idade regular? Por que é importante saber ler e escrever? De quando começou a frequentar as aulas, notou alguma diferença quanto à leitura no seu dia a dia?”. Dentre os motivos iniciais e resultados, podem ser destacados: “O meu serviço exigi estudo”; “Se não sabe ler, écego”; “Eu ajudo
mais no meu trabalho”; “Quero tirar carta de habilitação logo”; “Agora posso ler a Bíblia”; “Sei que pra tudo no mundo precisa saber ler e escrever”. É importante queo alfabetizando se conscientize das influencias que seu estudo tem na sua vida cotidiana, para que o domínio da linguagem escrita se constitua em um processo de desenvolvimentopessoal e mudanças na prática social. Um de nossos objetivos é trabalhar com o alfabetizando a partir das ideias de Paulo Freire que valoriza o “movimento do mundo à palavra e dapalavra ao mundo” (1995), observando o seu contexto social e apresentando-o por meio dos textos, em seus gêneros variados, vinculando linguagem e realidade para que no decorrerdo processo pedagógico, o educando se auto reconheça no espaço como sujeitos históricos capazes de entender a linguagem escrita, interpretar, transformar e criar por meio daprodução de textos. Com isso trabalhamos a didática por meio de práticas pedagógicas inovadoras baseadas nas experiências, o que contribui grandemente para a nossa iniciação adocência. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Humanas AUTOR: LORRAN ADÃO CESARINO DA ROSA Caderno Geográfico da Escola Básica Municipal Dilma Lúcia dos Santos - Florianópolis/SC Este artigo trata de apresentar e discutir a construção de um material didático para acervo da escola, o Caderno Geográfico da Escola Básica Municipal Dilma Lúcia dos Santos. A escolaencontra-se no Distrito do Pântano do Sul, na localidade da Armação, porção Sudeste da Ilha de Santa Catarina, situado a 25 km do centro da cidade de Florianópolis. Odesenvolvimento do Caderno Geográfico iniciou no primeiro semestre de 2013 sendo concluído no segundo semestre do respectivo ano. Com o objetivo de produzir um material didáticopara o uso nas séries iniciais e finais do Ensino Fundamental. Os eixos temáticos abordados contemplam o processo de ocupação e transformação dos espaços locais, os aspectos físicos eos ambientes naturais protegidos inseridos no entorno da escola, de forma a caracterizar e compreender o espaço geográfico da localidade. Com o intuito de construir conhecimentossignificativos para os alunos e para a comunidade, que auxiliem a compreender e intervir no mundo em que vivem, por meio de estratégias que valorizem os seus conhecimentos préviose introduzam a construção de um olhar investigativo e analítico acerca do tempo e do espaço. A primeira etapa de elaboração do Caderno Geográfico foi o planejamento e escolha doseixos temáticos, onde definiu-se o roteiro de pesquisa. A segunda etapa iniciou com o levantamento bibliográfico, cartográfico e documental, foram utilizados como subsídios dados einformações sobre os eixos temáticos supracitados, disponibilizados pela Prefeitura Municipal de Florianópolis, Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística, E.B.M Dilma Lúcia dosSantos, além de monografias, dissertações, teses, artigos, livros, revistas, em diversas áreas do conhecimento. Posteriormente foi realizado pesquisas de campo e debates sobre astemáticas pesquisadas com a orientação do supervisor e coordenador, por meio de reuniões semanais. Em seguida partiu-se para o trabalho de gabinete onde iniciou o desenvolvimentodos textos que compõem o Caderno Geográfico. Paralelamente foi realizado o levantamento fotográfico para definir a ilustração do material. Finalizando as etapas da confecção docaderno foram realizadas a análise e revisão do material, sendo que todas as etapas de construção do caderno contaram com a participação de todos os bolsistas, supervisor ecoordenador do PIBID de Geografia da UFSC. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Humanas AUTOR: LUANA CÂNDIDO DE SOUSA CO-AUTOR: ELIANE MONTEIRO DA ROCHA CORDEIRO CO-AUTOR: NÚBIA NATÁLIA ALVES PEREIRA RELATO DE EXPERIÊNCIA PIBID: A IMPORTÂNCIA DESTE PROGRAMA PARA A FORMAÇÃO A DOCÊNCIA PARA O ENSINO FUNDAMENTAL Este texto aborda as experiências vividas no PIBID, subprojeto geografia da UEG de Iporá, na Escola Estadual de Aplicação de Tempo Integral, cujo objetivo foi desenvolver açõesvinculadas às necessidades da escola-campo e estratégias que contribuam para a formação de licenciando em geografia. A partir da observação do ambiente escolar, leitura e reflexãosobre o projeto pedagógico da instituição e das reuniões de orientações optamos por trabalhar nossas ações refletindo sobre o papel da família na escola e a valorização do ambienteescolar. Apoiamos na leitura de referenciais teóricos sobre os temas e experiências semelhantes aos do subprojeto, nos ajudando na reflexão e implantação de várias ações, tais como:Escrevendo com Geografia, que através de textos de temáticas geográficas e a problematização de situações do cotidianos os bolsistas estimularam e auxiliaram a produção de texto, nainterpretação textual e no uso correto da língua portuguesa; Oficina de Reforço (auxiliando o projeto da escola, conforme
solicitação da escola) em que alunos com dificuldades deaprendizagem e baixo rendimento nas aulas de Geografia foram auxiliados pelos bolsistas; Visita técnica ao Instituto Federal Goiano Campus de Iporá para incentivar os alunos acontinuarem o estudo na rede pública e profissionalizante; Trabalho de Campo nas adjacências da escola e no Lago Por do Sol para percepção da paisagem e análise crítica dos impactosambientais causados pela ação da sociedade no uso e ocupação do solo urbano; Projeto Valorizando a Escola: Escola de Pais, ação em que fomos facilitadores da aproximação dafamília/responsáveis para o desempenho dos alunos na escola, através de visitas nas casas para convidar os pais a incentivarem os alunos a participarem das programações do PIBID eatividades escolares, como a Mostra Cultural e oficinas. Especificamente no 8º Ano desenvolvemos o projeto “Os Jovens e sua Relações com as Famílias do Continente Americano” cujoconteúdo contextualizou as questões globais acerca da juventude mundial e sua relação com a realidade dos alunos da escola. O projeto “Qualidade Ambiental: a percepção da escolapela comunidade” tem investigado, juntamente com os alunos da escola, os elementos da constituição da paisagem escolar. A aula expositiva; debates; roda de conversa; reflexão sobreo conceito de paisagem e natureza por meio de imagens; o incentivo à prática dos 3 Rs (Reduzir, Reciclar e Reutilizar) para os alunos do ensino fundamental foram as diversas formasutilizadas pela supervisora e bolsistas para chegarmos à construção do jardim suspenso de garrafas pets, à confecção de latas para o lixo escolar e a pintura de pneus usados paraornamentar o espaço escolar. Diante do exposto, afirmamos que nossa metodologia foi diversificada: uso das ferramentas tecnológicas para atrair a atenção dos alunos, aulas campo,projeção de filmes para análise e compreensão de temas geográficos. As dinâmicas interativas de ensino, em que alunos, bolsistas e supervisora construíram, juntos, o conhecimento,motivou o aprendizado significativo e a participação dos alunos nas atividades extras sala. Tais metodologias repercutiram positivamente para o processo de ensino aprendizagem dosalunos e ao aprimoramento da formação docente dos bolsistas. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Humanas AUTOR: LUCAS PAULO KUCZMARSKI CASAGRANDE A prática do pibidiano permeada pela investigação-ação Compreender e investigar as práticas que permeiam o espaço escolar não tem sido uma tarefa fácil, uma vez que esse espaço não tem sido tomado como objeto de estudo com a frequência que deveria, considerando sua importância. Por meio do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação a Docência / PIBID e especificamente da área da Pedagogia, buscamos refletir criticamente sobre as práticas educativas realizadas nas escolas assumindo esse espaço como locus de formação inicial em colaboração com os professores de carreira. A partir desse contexto o projeto busca qualificar a compreensão do bolsista sobre o funcionamento da escola, tanto no âmbito burocrático quanto metodológico, possibilita relações entre teoria e prática entre as disciplinas do curso e a sua vivência no projeto, contribuindo assim, para a sua formação acadêmica, nesse contato entre bolsista e docente, é ofertado a ele exemplos de metodologias, praticas de ensino, e postura para se posicionar dentro desse espaço. Essa inserção tem nos permitido realizar trabalhos de investigação-ação tomando a prática como objeto de investigação e produzindo conhecimentos sobre a aula. Neste artigo, apresentamos uma prática realizada por um bolsista, buscando e refletindo criticamente sobre os conhecimentos necessários a docência. A partir desses fatos ao pensar seu planejamento, este leva em consideração: para quem esta planejando, quais as intencionalidades, e os objetivos. Planejar é uma interação de várias experiências significativas, considerar a realidade histórica e social do grupo de crianças, é uma atitude crítica do educador diante de seu trabalho docente. A fonte de dados é o Diário de Bordo onde são registradas as ações desenvolvidas de forma descritiva pelo bolsista PIBID que realiza sua investigação–ação em turma do ciclo de alfabetização em duas escolas localizadas na periferia de Cascavel/PR. Ao longo desse texto pretendemos relatar o funcionamento do projeto, sua criação, atividades dos bolsistas e seus objetivos, considerando o programa como uma importante política pública de formação de professor. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Humanas AUTOR: LUCAS RAFAEL SANTOS COSTA PROFISSÃO DOCENTE EM HISTÓRIA: CONTRIBUIÇÕES DO PIBID O ofício de ensinar cada vez mais se apresenta como um processo intenso, dinâmico e complexo. Neste processo temos continuidades e rupturas que alteram as tarefas de ensino eimplicam em transformações na relação professor-aluno, professor-escola, professor-professor e por fim na construção da identidade do professor. Este trabalho objetiva analisar emque medida o PIBID contribui para o aprendizado da profissão
docente. A discussão sobre a profissão docente terá como referencial teórico o educador e escritor Rubem Alves (1985),que propõe um tipo de professor vocacionado, provocador, capaz de criar a alegria de pensar nos alunos. Ele cria um perfil comparativo de professor-profissional, o operador doconhecimento e o professor-educador que é aquele que se constitui por vocação, amor, e de Jaime Cordeiro (2007), que discorre sobre a identidade profissional, mudanças epermanências na natureza da profissão docente, e crise. Serão destacados também quais os saberes e competências necessários ao exercício eficiente da docência como os saberesprofissionais ou pedagógicos, saberes disciplinares, saberes curriculares e saberes experienciais. A partir destas discussões percebe-se que para ambos, a identidade do professor seconstrói com o tempo. Na escola tradicional o professor era protagonista, detentor absoluto do conhecimento hoje ele assume o papel de mediador, provocador, o aluno é protagonistado processo de ensino-aprendizagem. Hoje a profissão docente está fortemente vinculada ao trabalho, à definição do professor se liga a instituição escola: ser professor é ser professorde uma determinada escola, de uma determinada disciplina. Jaime Cordeiro chama atenção para as dificuldades que os professores/educadores encontram no cenário brasileiro. A partir, desta discussão o que se verificou é que o PIBID vem contribuindo para o aprendizado da docência, ao incentivar desde o início da graduação as experiências que estimulam odomínio dos diferentes saberes referido por Jaime Cordeiro, bem como a identificação com a docência na dimensão do professor-educador. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Humanas AUTOR: LUCIA LEMES SILVA CO-AUTOR: EVELYN BUDAL PORTO PENSANDO E REPENSANDO A ESCRITA NUMÉRICA O ensino da matemática no contexto escolar costumeiramente baseia-se no treino de algoritmos, sem uma devida reflexão e discussão de quem ensina e de quem aprende. Preocupadoscom essa realidade, estudantes do PIBID - Programa de Iniciação à Docência financiado pela CAPES, intentou realizar pesquisa com o propósito de analisar o nível de conhecimento dealunos do Ensino Fundamental, como estes entendem a numeração escrita, e acompanhar seu desenvolvimento no decorrer de intervenções pedagógicas. Foram selecionadas 68crianças com idade entre 8 a 10 anos de ambos os sexos, cursando o 4º ano do ensino fundamental de escola estadual na Zona Sul/São Paulo, que tem parceria com o PIBID e o Curso dePedagogia de instituição de Ensino Superior privada da região sul de São Paulo. Foram aplicadas três sondagens numéricas, baseadas em Lerner e Sadosky (2005), uma em cada mês, paraverificar a evolução desses alunos mediante as intervenções. Duas turmas foram selecionadas, em uma delas (A) ocorria apenas a sondagem dos números e na outra (B) intervenção viajogos. Para as sondagens foi selecionada uma sequência de oito números diferentes para cada mês. De acordo com a análise dos resultados obtidos, verificamos um avanço nodesenvolvimento da escrita numérica dos alunos do 4º ano (A) de 41% e na turma do 4o ano (B) de 22%. Os resultados verificados ainda são preliminares, mas nos permitem verificar quedurante o tempo da intervenção com jogos lúdicos, as crianças mostraram uma compreensão melhor a respeito da escrita numérica. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Humanas AUTOR: LUIS FERNANDO BORGES SILVA A relação professor-aluno-espaço escolar na construção da identificação com a geografia. Um outro olhar para a docência. Observando a realidade atual da Geografia Escolar, infere-se uma tendência de desvalorização da mesma, vários são os teóricos que apontam as causas e as possíveis soluções para esteproblema. Autores como José William Vesentini se opõe a metodologia simplista de reprodução do conhecimento acadêmico, sem transformação, em sala de aula, e Sonia Maria VanzellaCastellar faz críticas ao rótulo de matéria decorativa da Geografia, inserindo novas discussões. Lana de Souza Cavalcanti, e Nídia Nacib Pontuschka também se dedicam a está temática,e influenciaram esta pesquisa. Uma das formas de estudar essa desvalorização está no enfoque que se faz do conteúdo, que é muito importante, mas não é o único que influencia oaluno a se identificar ou não com a Geografia, problemas ligados a realidade do aluno tendem a ser fundamentais na abordagem do professor, que também não pode se distanciar doconteúdo acadêmico. A pesquisa teve início com o objetivo de identificar como a dinâmica de aula e a abordagem de conteúdo de cada professor influencia a visão que o aluno tem daGeografia como ferramenta para a compreensão da realidade, e a relação com o conhecimento geográfico. Pretendeu-se contribuir com a compreensão das relações existentes entrealuno, professor e espaço escolar, no sentido
de promover a construção de ferramentas que possam ajudar a tornar mais estimulantes as atividades e inferências no processo de ensinoe aprendizagem. Para obtenção de dados foi utilizada uma metodologia qualitativa com questionários para os alunos, entrevistas para professores e observação de aulas, optou se poressas técnicas por serem complementares e possibilitar uma análise do objeto pelo ponto de vista dos envolvidos no processo e pelo do pesquisador. Desta forma buscou-se identificaraspectos para a análise, como: domínio de conteúdo, instrumentos de ensino, métodos de avaliação, contextualização do conteúdo; e por parte do aluno: conhecimento dos conceitosbásicos da Geografia (paisagem, território, região, espaço), presença familiar no contexto escolar, socialização, disposição para aprender, proximidade com o professor, entre outrosaspectos. A pesquisa foi realizada em três instituições de ensino, duas públicas (uma municipal, e outra estadual), além de uma instituição privada, todas localizadas no perímetrourbano de Alfenas-MG. Com o estudo foi possível observar que quando o professor faz uso de uma abordagem que leve o aluno a relacionar a geografia com seu dia-a-dia ele passa a versentido na ciência Geográfica, já o contrário quando o professor se limita a uma abordagem tradicional sem contextualizar o conteúdo, pautando na transmissão do conhecimento.Salienta-se que a preocupação da pesquisa também foi gerar discussão a respeito das mais variadas implicações que as ações do professor - no caso, o de Geografia – provocam na vida econstrução do pensamento do aluno, e com isso na responsabilidade desse profissional. A geografia por se preocupar em explicar o espaço, tem o papel de formar politicamente o alunocomo cidadão, capaz de interferir em seu ambiente. E quando essa possibilidade de transformação é compreendida pelo aluno, ele se encanta com a Ciência Geográfica. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Humanas AUTOR: LUIZ CLAUDIO FERRAZ FREIRE DE CARVALHO AS CIÊNCIAS HUMANAS NO NOVO ENEM: ORIENTAÇÃO DE ESTUDO E ENSINO POR UMA PERSPECTIVA DE TEMAS REINCIDENTES. O principal objetivo do trabalho é analisar como o conhecimento referente a ciências humanas tem sido cobrado no novo modelo de Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM). O ENEM,em 2009, passou por uma reformulação, e sua utilização foi autorizada pelo Ministério da Educação como forma de seleção unificada nos processos seletivos das universidades públicasfederais. A partir de uma análise realizada nas provas do Novo Enem (2009 a 2012), foi observado que as questões referentes as ciências humanas possuem características comuns anoapós ano. Em sentido de contribuir com o estudo dos vestibulandos e de orientar os docentes, os estudos teóricos e os dados coletados na pesquisa permitiram comparar, elaborarhipóteses e organizar/sistematizar os principais temas recorrentes nas avaliações.A metodologia a ser aplicada para a pesquisa foi baseada na matriz de referência para o ENEM 2009, documento base para elaboração da avaliação. As questões analisadas neste trabalhoforam retiradas das provas do Novo ENEM dos anos 2009 a 2012. São todas as questões válidas de Ciências Humanas e Suas Tecnologias desde a reformulação do exame, até os temposatuais. Para o agrupamento e a análise dessas questões, utilizamos os objetos de conhecimento associados as Matrizes de Referência do Exame. Foram utilizadas para execução dasanálises técnicas estatísticas de avaliação de dados, o Software Excel 10.1 e o software EView/8.0.Após coletados os dados e implementado o sistema de agrupamento, a recorrência dos temas permitiu analisar as questões que mais comumente tem aparecido no exame, assim como asque possuem menor taxa de ocorrência. Foi visto que o principal eixo temático abordado tem sido referente aos Movimentos Sociais, com média de 42,2% da prova. Questõesrelacionadas a Cartografia tem desaparecido do exame, representando apenas 1%. Cerca de 14% das questões envolvem o Meio Ambiente, abordando desde os aspectos físicos naturais aimpactos ambientais. O eixo temático Diversidade possuiu uma ocorrência pouco expressiva, em média 16%. Por se tratar do país das diversidades, o número poderia ser até mesmocriticado como de pouquíssimo enfoque se associado à importância para o contexto histórico nacional. O Trabalho figura como outro tema muito abordado entre as questões, em média26,5%. A reflexão sobre a transdisciplinaridade é uma maneira de compreendermos a melhor forma de encarar um vestibular como o novo ENEM. Torna-se uma obrigação dos docentesentender esse novo fenômeno que busca avaliar os nossos alunos. As críticas sobre os seus defeitos devem possuir um caráter construtivo, para que dessa forma uma metodologia deensino se desenvolva e os alunos sejam beneficiados.
MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Humanas AUTOR: LUIZ FERREIRA DE ALMEIDA NETO A FUNÇÃO DA EDUCAÇÃO EM PLATÃO E ARISTÓTELES E SUA CONTEMPLAÇÃO NA ATUALIDADE A proposta deste trabalho é responder, a partir de uma perspectiva comparativa as concepções aplicadas na antiguidade sobre o conceito de educação e o aplicado na atualidade.Embora a distância temporal entre os conceitos antigo e contemporâneo seja abismal, defendemos que há uma possibilidade de contemplação de diversas teorias sobre educação nodecorrer do tempo, e, no nosso entendimento, tal temática possui uma extrema importância em ambos períodos históricos, sendo que a mesma permeou as diversas mudanças e recebeudiversos caracteres interpretativos, no qual neste trabalho tem-se em mente apresentar os conceitos de Platão e Aristóteles e a presença de suas ideias no processo educacional naatualidade. Para tal partiremos da premissa de que, para platão a educação era de responsabilidade estatal, percebe-se aqui que a instrução torna-se neste momento reponsável pelaconservação da estrutura do estado pois, para Platão a educação visava testar as aptidões, em que somente os mais inclinados ao conhecimento recebessem a formação completa paraser governantes, o mesmo teria um processo longo, porque o filósofo acreditava que o talento e a genialidade só iriam ocorrer de forma relevante aos poucos. Não discordando muitodo mestre, Aristóteles defende no Livro V; capítulo I; parágrafo 1º da obra A política a premissa de que “a educação dos jovens deve ser um dos principais objetos de cuidado por partedo legislador; porque todos os estados que a desprezaram prejudicaram-se grandemente por isso.” (ARISTÓTELES, 1969, p. 201). Evidencia-se que ambos pensadores frizam aresponsabilidade que o estado e legisladores possuem sobre a instrução de seus cidadões e mesmo passando mais de vinte séculos tal ideia é aplicada nas cartilhas acerca da educaçãoem todos os estados contemporâneos. Temse em mente sobre as questões que norteiam a educação nos dias atuais a reflexão sobre a questão de como a educação se encontraformada, como o processo de formação pessoal e educacional está sendo dada de base para os alunos, e assim, caímos novamente num processo de avaliação, que avalia o aluno deforma qualitativa e não quantitativa, pensamos de como os futuros docentes estão sendo preparados e para os que já são, se a formação continuada de modo acontece. Não obstante,muito temos a aprender com os clássicos sobre educação pois, mesmo com o movimento temporal que preenche as lacunas que distanciam o período clássico da contemporâneidade aideia de instrução e construção de um estado com ensino de qualidade é o desejo de todo cidadão. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Humanas AUTOR: LUZIVANE DOS SANTOS GALVAO CO-AUTOR: ALINE DA SILVA MORAES O INCENTIVO ÀS PRÁTICAS DE LEITURA A PARTIR DA CONTAÇÃO DE HISTÓRIAS LITERÁRIAS INFANTIS DESENVOLVIDO NA FUNDAÇÃO PESTALOZZI NO MUNICIPIO DE CODÓ MARANHÃO O Projeto Alfabetização e Letramento na Educação Especial foi desenvolvido na Associação Pestalozzi, na cidade de Codó-MA. Este projeto visou contribuir para melhorar ascompetências de leitura e escrita de cento e cinquenta estudantes que constitui a entidade através de contações de histórias literárias, acompanhadas sempre de recursos e formasdidáticas variadas, permitindo assim aos mesmos uma melhor compreensão e interação à história contada.Realizar atividades de contação de histórias literárias dentro do ambiente escolar com o propósito de incentivar a leitura a partir de livros literários.O projeto era desenvolvido semanalmente e tinha como propósito complementar as atividades desenvolvidas na Associação Pestalozzi com através de histórias literárias visandoincentivar o hábito de ler e compreender, prezando sempre as limitações de cada aluno. Como metodologia utilizava-se a caracterização dos personagens de cada história contada,além do uso de recursos audiovisuais (filmes e vídeos didáticos) como o objetivo de melhorar a fixação das atividades desenvolvidas. Contavámos ainda com realizações de reuniões comos coordenadores; clube de leitura e grupo de estudo que são utilizados para o aprofundamento sobre as temáticas do projeto. A partir desta metodologia o projeto desenvolveu umaalfabetização contextualizada e significativa, promovendo o incentivo à leitura e formando leitores.O projeto contribuiu de forma significativa tanto para os alunos da Pestalozzi quanto para os acadêmicos envolvidos, possibilitando o processo de desenvolvimento, aquisição deconhecimentos e interpretação da leitura a partir da literatura. Portanto, entendeu-se que a aprendizagem não consiste apenas na exposição de conteúdos, mas sim, proporcionarmomentos dentro do ambiente escolar que sejam enriquecedores e que dê prazer.Este projeto fez com que todos os envolvidos percebessem o valor da leitura como um
instrumento chave para alcançar as competências necessárias para uma vida produtiva comrealização e conhecimento. E diante desses resultados, certificamos que as práticas de leitura foram importantes e que devem estar incluídas no ensino para a formação de leitorescompetentes e de um indivíduo crítico e atuante na sociedade. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Humanas AUTOR: MACIANE RODRIGUES FEITOSA AÇÃO DOCENTE: UMA PROPOSTA DE PESQUISA-AÇÃO A PARTIR DA ÓPTICA DO PIBID FRENTE AO SABER/FAZER DO PROFESSOR A presente tessitura textual esboça uma pesquisa, reflexões e análises vivenciadas e realizadas, por um grupo de alunos bolsistas do Curso de Pedagogia UNEAL- Campus II, estesinseridos no Programa Institucional de Bolsas de Iniciação a Docência (PIBID), junto à instituição parceira a Escola Municipal de Educação Básica José Francisco de Andrade, localizada nazona periférica da cidade Santana do Ipanema, médio sertão alagoano. Vislumbrando a pesquisa-ação como de extrema importância na ação docente, o presente trabalho tem comoobjetivo enfatizar a importância da pesquisa-ação na formação de professores pesquisadores e reflexivos para a sociedade contemporânea, bem como evidenciar a importância detransformar uma simples prática docente em um processo de formação continuada. Contudo, mostra que o professor pesquisador não deve se enxergar apenas como um usuário deconhecimentos produzidos por outros pesquisadores, mas se propor também a fazer reflexões e construir conhecimentos sobre seus problemas profissionais, de forma a melhorar suaprática. Entretanto, os professores, precisarão ter uma prática pautada na ação-reflexão-ação, compreendendo assim, que nem toda prática pedagógica corresponde a uma práticareflexiva. O processo metodológico se sustenta em estudos bibliográficos seguido de reflexão-ação, coleta de dados, observação participativa, entrevista semi-estruturada comprofessores e gestores. Para a discussão teórica tem-se por base as idéias de Stenhouse (2002,2007), Pimenta (2005), Saraiva (2011), André (2012), Candau (2009), entre outros. Osresultados sinalizam para os inúmeros desafios/entraves inerentes a prática docente presentes na atuação do professor/PIBID nos anos iniciais do ensino fundamental, sendoimportante, a ação docente ser discutida em perspectivas teóricas que contemple a ação-reflexão-ação e se contrapõe a modelos formativos fundamentados na racionalidade técnica,indicam também a necessidade de trabalhos voltados para a pesquisa-ação, que possam conduzir à criticidade, autonomia no exercício da profissão e, consequentemente, àemancipação humana. Nesse sentido, vislumbra-se quão preponderante é a realização de trabalhos dessa natureza para uma formação de professores críticos reflexivos que saibamrelacionar o seu saber com o fazer, possibilitando assim a busca de novas estratégias e metodologias que possibilitem a melhoria do ensino público de nossa região, contribuindo assim,para a construção de uma identidade docente que atenda os anseios de uma realidade em constantes mudanças.
MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Humanas AUTOR: MAIARA QUERINO O PROCESSO DE CONSTRUÇÃO DO CADERNO GEOGRÁFICO CONTEXTUALIZANDO A REALIDADE LOCAL DA ESCOLA BÁSICA MUNICIPAL BATISTA PEREIRA - FLORIANÓPOLIS/SC. O Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência do curso de Geografia da Universidade Federal de Santa Catarina (PIBID – Geografia/UFSC) iniciou no segundo semestre de2012. Foram selecionadas duas escolas: Escola Básica Municipal Dilma Lúcia dos Santos, situada na localidade da Armação do Pântano do Sul; e Escola Básica Municipal Batista Pereira,situada na localidade do Ribeirão da Ilha. Ambas as escolas estão localizadas no município de Florianópolis, e o artigo em questão trata do material produzido na EBM Batista Pereira.Considerando que um dos papéis da Geografia é fazer com que os alunos olhem para o mundo e consigam compreender as relações e implicações com o seu lugar, o processo de ensino-aprendizagem de Geografia deve se dar a partir do cotidiano. Assim, apoiado no Artigo 26° da LDBEN, juntamente com a percepção da ausência de material adequado aos alunos queenglobe a escala local, optou-se pela construção de um material didático que caracterize, com enfoque geográfico, o entorno da escola. O material será disponibilizado à escola, deforma que possa ser utilizado nas aulas de Geografia e por outras disciplinas. Este trabalho tem como objetivo geral relatar o processo de construção do material didático desenvolvidono primeiro e segundo semestre de 2013, tendo os seguintes objetivos específicos: a apresentação do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência do Curso de Geografia daUniversidade Federal de Santa Catarina; discussão acerca da
importância dos materiais didáticos de escala local no ensino de Geografia; caracterização da E.B.M. Batista Pereira, assimcomo seu entorno. Os processos metodológicos adotados foram: levantamento de bibliografias e documentos cartográficos sobre a área e voltados ao ensino de Geografia, além desaídas de campo para reconhecimento da área de estudo. Como resultado, podemos apontar o enriquecimento de material com enfoque geográfico na escola referente ao seu entorno eseu provável uso nas aulas de Geografia e demais disciplinas. O caderno geográfico é composto por informações referentes às características físicas e sociais da área de estudo (dadosdemográficos, história, aspectos socioeconômicos, relevo, hidrografia, clima) e contém mapas e imagens que ilustram o conteúdo, sendo o retorno dado à escola pelos bolsistas do PIBID– Geografia/UFSC, pela abertura dada ao grupo propiciando conhecimento e aproximação com a realidade desta escola. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Humanas AUTOR: MANUEL BATISTA DE SÁ FILHO CO-AUTOR: ALINE FERREIRA ANTUNES CO-AUTOR: MISLELE SOUZA DA SILVA PIBID, história e memória a partir de uma experiência fotográfica Pretendemos com este trabalho uma reflexão acerca de uma das atividades desenvolvidas durante os anos de 2012 e 2013 pelo subprojeto História Santa Mônica, da UniversidadeFederal de Uberlândia. O projeto conta com a coordenação das professoras Regina Ilka Vieira Vasconcelos (INHIS/UFU) e Marta Emísia Jacinto Barbosa (INHIS/UFU), supervisão daprofessora Giselda Paiva Xavier (Escola Estadual Leônidas de Castro Serra) e participação de nove bolsistas: Aline Ferreira, Hugo Mendes, Diego Leão, Ester Castelar, Manuel Batista,Natália Félix, Mislele Silva, Fabrícia Araújo e Marcelo Gimenes. O grupo iniciou suas atividades na instituição escolar durante o segundo semestre letivo de 2011 na cidade deUberlândia-Minas Gerais. Este texto aborda os temas História e memória com foco na atividade de produção de um álbum fotográfico do interior da própria escola na qualdesenvolvemos o projeto. Além de seu interior, cada bolsista produziu um álbum do trajeto entre o bairro que habitam até a chegada na escola e o entorno da instituição escolar. Emum primeiro momento, as fotos foram produzidas. Cada bolsista produziu em seguida seu álbum,com a análise das produções feitas em reunião nas semanas seguintes, com presença dosbolsistas e coordenação. A próxima etapa se constituiu na elaboração de um álbum fotográfico conjunto tanto impresso quanto digital para ser exibido na escola como fechamento dasatividades. O subprojeto possui como eixos articuladores a cidade, o bairro, a escola e os sujeitos que ali transitam. Buscaremos localizar o bairro onde as atividades do projeto sãodesenvolvidas (Luizote de Freitas) e sua importância no desenvolvimento de nossas atividades. O projeto institucional de nosso subprojeto também estará presente na discussão, por sero primeiro norteador das atividades propostas e desenvolvidas em dois anos de PIBID. Nosso trabalho possui como referência teórico-metodológica textos sobre a relação história efotografia (Susan Sontag) e discussões sobre História e memória (Jacques Le Goff,). MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Humanas AUTOR: MARCIA MARLENE STENTZLER O PIBID NA FORMAÇÃO INICIAL E CONTINUADA DE PROFESSORES NA UNESPAR O Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID) é desenvolvido nos cursos de licenciatura da Universidade Estadual do Paraná (UNESPAR) desde agosto de 2012. Sãotrinta e dois subprojetos nos cursos de licenciatura, promovendo a inter-relação entre o ensino superior e a educação básica, por meio do ensino, pesquisa e extensão. O objetivo destetrabalho é discutir sobre potencialidades do PIBID na formação inicial dos licenciandos e continuada de professores de escolas de educação básica. Como metodologia, a pesquisa-ação,que permite analisar os resultados das ações institucionais para a formação inicial do licenciando e para a formação continuada do professor, que atua como supervisor na escola deeducação básica. O PIBID torna-se um espaço privilegiado de diálogo entre ensino superior e as escolas de educação básica, ampliando a produção de conhecimentos sobre o exercícioda docência, fortalecendo as licenciaturas, diminuindo a evasão. A formação proporcionada pelos subprojetos insere o licenciando diretamente na realidade da educação pública,instrumentalizando-o para atuar na escolarização básica. Os subprojetos têm como foco o contexto socioeducacional, com a produção e disseminação do conhecimento científico.Trabalha-se na perspectiva de imersão pedagógica do licenciando nas escolas públicas de educação básica. Supervisores e coordenadores, integrantes do ensino superior e da escola deeducação básica, são formadores de futuros professores, estabelecendo o
diálogo entre níveis e modalidades de ensino, instigando novas experiências, ressignificando práticas,metodologias e sistematizando resultados. Os cursos de licenciatura se fortalecem e, alunos do ensino fundamental e médio sentem-se muitas vezes, motivados a cursar umalicenciatura. Os egressos, a atuar na sociedade em mudança, utilizando tecnologias, agindo com ética e compromisso para os fins da educação. Como resultado do PIBID, os cursos delicenciatura se fortalecem, os participantes dos subprojetos enriquecem o cotidiano das salas de aula. Ao romper com a dicotomia teoria/prática, os bolsistas tornam-se protagonistasde experiências importantes na medida em que são reconhecidos pela capacidade de introduzir mudanças, de reorganizar reflexões sobre o espaço escolar e sobre os cursos delicenciatura. Sua capacidade reflexiva o instrumentaliza a estar no centro das discussões sobre o fazer docente de forma critica, organizando artigos científicos, participando deeventos e produzindo materiais didáticos para o uso em sala de aula. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Humanas AUTOR: MÁRCIA PEREIRA DOS SANTOS CO-AUTOR: IONE DE LOURDES COSTA VAZ Experiências e vivências no ensino de História em Catalão a partir de uma perspectiva cultural A presente proposta de comunicação nasceu de nossas experiências com a formação dos futuros professores de História e das demandas que as escolas – especialmente aquelas que sãoparceiras em projetos – tem apresentado na cidade de Catalão, as quais observamos em nossos trabalhos de pesquisa sobre o ensino de História (Programa de Bolsa Licenciatura -PROLICEN - UFG) e em nosso trabalho de coordenação de área de História do PIBID (Programa de Bolsa de Iniciação à Docência) – 2011-2013. Em geral, percebemos um distanciamentoentre as práticas da sala de aula do ensino básico e as práticas de formação dos professores na licenciatura em História, o que a nosso ver é uma lacuna que trabalhos commanifestações, práticas e objetos de cultura pode ajudar a preencher, quando tomados como recursos didáticos. Nesse sentido, o trabalho com a literatura, com o cinema, com amúsica, com as artes plásticas, com o teatro, com manifestações culturais locais, regionais e nacionais, tem contribuído na melhor formação dos licenciandos em História, pois permite acriação de uma proveitosa relação didática entre os mesmos, o professor titular da disciplina e os estudantes das escolas alcançadas pelas discussões, elaborando com isso reflexõessobre a importância da história na vida individual e coletiva desses estudantes a partir de sua cultura. Percebemos que promover ações práticas e reflexões teóricas contínuas sobre oconhecimento histórico e suas formas de chegar ao ensino básico é um meio de instrumentalizar didaticamente os futuros professores de História para seu ofício, tomando comoparâmetro as experiências vivenciadas pelos sujeitos no seu cotidiano e nas suas formas de interpretar o mundo, o que expõe sua cultura e, dentro dessa, sua relação com crenças epráticas religiosas, modos de ver o mundo, seus hábitos e costumes, suas maneiras de ensinar e aprender e, ainda, com a arte em suas mais variadas formas de manifestação. Dessamaneira, defendemos que a perspectiva cultural de trabalho com o ensino de História contribui tanto na formação dos graduandos quanto na formação contínua do professor do ensinobásico – que toma contato com tais opções teórico metodológicas – e do próprio professor da licenciatura, pois tais escolhas dão, assim, relevância ao papel social do ensino de História,considerando o mesmo como o locus preferencial no qual a consciência histórica dos indivíduos pode ser estimulada e transformada. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Humanas AUTOR: MARCIO FERNANDO GOMES Uma proposta de ensino de Geografia para EJA Este trabalho versa sobre uma proposta de ensino de Geografia para EJA a partir de uma reflexão de uma vivência de formação docente inicial e contínua praticada no âmbito doPrograma Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência – PIBID, da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior – CAPES. Trata-se do desenvolvimento do Subprojetoda Licenciatura em Geografia do Campus São Paulo, componente do Projeto Institucional intitulado “Projeto de Iniciação à Docência”, do Instituto Federal de Educação, Ciência eTecnologia de São Paulo – IFSP, Edital nº 02/2009/CAPES.Este Projeto Institucional, intitulado “Projeto de Iniciação à Docência”, do PIBID/CAPES-IFSP, é referenciado pelos princípios básicos dos Cursos de Formação de Professores da Educação Básica do IFSP e propõe a indissociação entre a reflexão e a ação, contribuindo assim para o despertar da práxis e permitindo ao professor conquistar a autonomia de umprofessor reflexivo, na medida em que se apropria de sua ação docente enquanto espaço de sua formação contínua e de sua sala de aula com um laboratório de investigação.O
Subprojeto da Licenciatura em Geografia, do Campus São Paulo do IFSP, em particular, procura efetivar um plano de ação no qual destaca a relevância do PIBID na formação docentea partir da prática orientada à Educação de Jovens e Adultos – EJA. Desenvolve a parceria com duas escolas, o Centro Integrado de Educação de Jovens e Adultos do Campo Limpo –CIEJA e a Escola Estadual Professor Narbal Fontes. Valoriza a participação dos sujeitos envolvidos no cotidiano das escolas parceiras como base para realização das atividades, o quepermite a adoção de estratégias de ação com base na vivência do espaço escolar. Esta postura cumpre o propósito de articular a Instituição de Ensino Superior – IES – com as duasescolas parceiras da Educação Básica. Trata-se de uma proposta de ensino, pesquisa e extensão que se insere numa modalidade coletiva de ensino que é desenvolvida conjuntamentecom o corpo docente e discente da instituição formadora e das escolas parceiras na perspectiva de compreender a prática docente, os conteúdos e as propostas teórico-metodológicaspresentes no material didáticopedagógico. Desse modo, as escolas parceiras da Educação Básica pode também vivenciar uma ressignificação dos seus processos educativos repercutindotanto aos seus docentes quanto aos seus discentes, que se constituem como sujeitos coletivos conscientes e ativos.A proposta de ensino de Geografia para EJA procura destacar os pressupostos teórico-metodológicos de Paulo Freire, ou seja, valoriza os conhecimentos prévios e o percurso da vidados estudantes da EJA a partir de um tema gerador que surge de uma proposição que procura priorizar os elementos significativos e unificadores da vida, a qual expressa a identidadedesse conjunto de estudantes trabalhadores. Dessa maneira propõe-se um ensino-aprendizagem mais significativo que considera a apropriação do espaço da metrópole de São Paulopelos estudantes trabalhadores da EJA, revelando os conflitos e contradições e contribuindo para a formação de uma consciência crítica e a construção de uma sociedade que tem odireito à cidade. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Humanas AUTOR: MARCOS ANTONIO SANTOS DOS SANTOS Práticas Metodológicas aplicadas ao Ensino de Geografia: um estudo de caso em Escolas Públicas em Ubaíra-Ba. O presente trabalho consiste em um estudo de caso e pretende fazer uma reflexão em torno das práticas metodológicas adotadas pelos professores da área da Geografia, observando-seas contribuições e abordagens que favorecem ao aluno na construção de conceitos e um nível satisfatório de saberes geográficos. Portanto, na busca por respostas para compreender osprocessos de ensino e aprendizagem de Geografia, foi realizada uma análise em escolas públicas localizadas na cidade de Ubaíra-Ba.Esta localiza-se no Vale do Jequiriçá, composto por vinte municípios, a saber: Amargosa, Brejões, Cravolândia, Elísio Medrado, Irajuba, Itaquara, Itiruçu, Jaguaquara, Jequiriçá,Lafayette Coutinho, Lajedo do Tabocal, Laje, Maracás, Milagres, Mutuípe, Nova Itarana, Planaltino, Santa Inês, São Miguel das Matas e Ubaíra.Ubaíra em tupi guarani significa mel de pau compõe a mesorregião geográfica do centro sul baiano e a microrregião geográfica de Jequié. Ocupa uma área territorial igual a 762,40 Km²,dista em aproximadamente 252 km da capital do estado baiano, Salvador. De acordo com o censo demográfico de 2010, possui 19.759 habitantes, o que configura uma densidadedemográfica de 25,93 hab./Km². O município apresenta uma porcentagem populacional de aproximadamente 41,8% residente na zona urbana e 58,2% na zona rural, evidenciando atradição rural.A ciência geográfica, tida por muitos como ciência de síntese, é consideravelmente nova, tendo surgido no início do século XIX. Desde então, e até mesmo em sua fase embrionária jávivenciava uma realidade de dualismo, que segue até hoje, e tem sido objeto de estudo de diversos autores por todo o planeta. Assim, discussões sobre Rural/Urbano, Físico/Humano,Acadêmico/Escolar são exemplos dos grandes duelos vividos pela Geografia. Esse último tem gerado grandes discussões, podendo os estudiosos refletir sobre uma ótica que leve aentender de que forma o saber acadêmico pode contribuir na construção do saber escolar. Qual deve ser a intervenção do licenciado em Geografia perante uma sala de aula? Quaispráticas podem ser adotadas para se alcançar o êxito do exercício da docência? Para responder a tais questionamentos iremos fazer uma breve análise dos dados referentes às práticasmetodológicas pesquisadas no município de Ubaíra-Ba, tendo por base informações obtidas através dos questionários que foram aplicados junto a docentes e gestores nosestabelecimentos de ensino público das redes municipal e estadual.Chama-se a atenção dos professores em formação e no exercício da docência para que fiquem atentos à inovação de suas práticas em sala de aula. O meio técnico- cientifico-informacional apresenta, quase que diariamente, ferramentas que são de extrema importância para a formação e construção de saberes geográficos. O computador, televisão, revistaseletrônicas, GPS, entre tantas outras ferramentas que existem, podem, se forem utilizadas de maneira correta, auxiliar na formação cidadã. Por fim, reforça-se a partir do trabalhorealizado, a importância da dinâmica do professor na sala de aula, para atender as diferentes realidades dos alunos,
que certamente não apresentam as mesmas facilidades decompreensão e nem o mesmo desempenho. Assim o professor deve figurar como ator de transformação na vida desses alunos. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Humanas AUTOR: MARCOS BRUNO SILVA CO-AUTOR: LAURA LUIZA ROCHA REIS O PIBID como espaço de problematização da Violência nossa de cada dia O presente trabalho objetiva relatar experiências dos alunos bolsistas do PIBID do curso de Psicologia da Universidade Federal de Goiás/Campus Catalão. Apresenta as atividadesdesenvolvidas com os alunos do Colégio Estadual Maria das Dores Campos, especificamente, sobre a temática: violência. O tema emergiu a partir de demandas apresentadas pelasupervisora da escola parceira, que solicitou apoio da equipe do PIBID nas reflexões sobre o tema violência, atendendo exigências da secretaria do estado de Goiás, em 2013. Nessesentido, propomos desenvolver oficinas com os alunos do oitavo ano (com idades de onze e doze anos), no próprio colégio, tendo como objetivo discutir o conceito e as formasprincipais de manifestação da violência na sociedade atual (física, verbal, simbólica). Buscamos refletir, também, a banalização e as possibilidades de enfrentamento da violência nonosso cotidiano. Iniciamos o trabalho, tentando compreender a concepção de violência e a vivência dos alunos, nesse campo, tendo em vista o planejamento das atividades posteriores.Depois de uma tempestade cerebral, técnica utilizada com os alunos, abordamos o conceito e percebemos que eles apresentam concepções estereotipadas de violência, reproduzindo,majoritariamente, aquilo que a mídia veicula nos meios de comunicação. Nosso trabalho caminha na perspectiva de pensar com os alunos, possibilidades de produção de novas formas depensar e agir no contexto escolar e, também, na família e na comunidade. Até o fim do ano realizaremos novas oficinas, utilizando filmes e jogos teatrais como recursos de apoio aosprocessos reflexivos sobre esse tema tão polêmico, complexo e presente no nosso País. Esperamos com essas atividades possibilitar aos alunos debates e reflexões que ajudem aconstruir uma compreensão crítica do fenômeno violência enquanto produção humana e histórica. Assim, as oficinas apontam uma desconstrução da violência como acontecimentonaturalizado e a-histórico. Trabalhando esse tema, acreditamos proporcionar aos alunos outras percepções sobre a violência, visando mudanças de atitude frente aos problemasenfrentados em suas vidas, como a banalização da violência pela mídia e a culpabilização das classes populares. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Humanas AUTOR: MARCOS LAUERMANN DOS SANTOS PALHOSTOCK: SUBSÍDIOS DIDÁTICO-PEDAGÓGICOS PARA O ENSINO DA WOODSTOCK CATARINENSE Levando em consideração os contextos político, histórico e ideológico das décadas de 1960/70, temos por objetivo principal fazer com que os alunos do ensino médio compreendam operíodo em questão, bem como os movimentos ocorridos, dando enfoque à importância da música nos movimentos de contracultura. Almejando por fim a repercussão dos movimentos eeventos musicais no Brasil, mais especificamente em Santa Catarina com o 1º Festival de música pop – o Palhostock, ocorrido em outubro de 1974. Procuramos fazer com que os alunoscompreendessem até que ponto a música foi usada como objeto de livre expressão. Realizamos uma breve análise sobre as bandas e músicas que influenciaram o movimento decontracultura, bem como um estudo da juventude brasileira no contexto das décadas de 1960/70. Diante de todas as análises feitas, buscamos transmitir como que um local tão distantecomo Santa Catarina e inserido em outros contextos, foi palco de um festival de música nos moldes do ocorrido em Woodstock, nos Estados Unidos, porém em menor escala. Ametodologia escolhida caracteriza-se como bibliográficodocumental servindo-se de monografias e artigos que discorrem sobre temas relacionados com o objeto do presente trabalho.Alexandre Martins obteve periódicos no acervo particular de um dos organizadores do festival, muitos deles sem referência ou identificação de procedência, além das entrevistas feitascom os organizadores, participantes do evento e autoridades da cidade na época, como o prefeito e o padre. Apresenta em seu estudo um foco nos movimentos sociais e políticos dosanos 1960-70. Paulo Valério M. da Silva analisa o surgimento do Rock’n’Roll, abordando também os Beatles e a ascensão da contracultura nos anos sessenta. Analisa o Brasil e seupanorama político, a vida da juventude, lembrando que a Ditadura Militar estava em vigor (1964-85) e proibia manifestações culturais que fossem consideradas impróprias. Estasreferências ajudam-nos a melhor compreender e contextualizar o período. Nathália da Costa Amedi afirma que a música deve ser compreendida não apenas como pertencente a
umdeterminado contexto, mas como criadora de interpretações e representações do mundo. A música tida como exemplo pela autora, ainda pode ser resignificada e atribuída aos dias dehoje para se criticar alguns problemas do Brasil. Fabiane Tamara Rossi buscará tratar do diálogo entre a História e a música – percebe-se que seu campo de pesquisa é amplo, mas ainda épouco explorado. Sobre tudo irá discutir quanto ao aproveitamento da música enquanto recurso didático em sala de aula, baseado nas pesquisas dos PCNs e Currículo Básico do DistritoFederal. Além das monografias e artigos abordados, procuramos fazer uso de diversas fontes e a pesquisa nos trouxe materiais audiovisuais de grande importância para a compreensão ereflexão crítica dos alunos com relação ao período em questão. São eles: o filme – Across the Universe; e dois documentários – Uma noite em 67 e Ilha 70. Estes materiais didáticos quese utilizam de mídias audiovisuais são instrumentos motivantes para um maior engajamento dos alunos nas aulas de história. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Humanas AUTOR: MARCOS ROBERTO DOS SANTOS SILVA PRÁTICAS CARTOGRÁFICAS NO ENSINO FUNDAMENTAL: A ATUAÇÃO DE BOLSISTAS DO PIBID COM O USO DE REPRESENTAÇÕES GRÁFICAS PARA O ENSINO DE CARTOGRAFIA A Cartografia é uma ciência social é de extrema importância para a vida do ser humano e para a sua formação cidadã, assim, é necessário que o indivíduo tenha uma formaçãocartográfica eficiente, pois se trata de um conhecimento necessário, especialmente no mundo atual. Para tanto, evidencia-se a importância de um cuidado, adequado na formaçãocartográfica dos alunos na escola, sendo necessária uma alfabetização cartográfica desde os anos iniciais do Ensino Fundamental, o que se contrapõe ao sistema educacional brasileiro,quando profissionais de outras áreas lecionam a ciência geográfica, contudo, em sua formação acadêmica, não foram preparados adequadamente para exercer essa função. Com isso, osdiscentes chegam ao Ensino Fundamental II desconhecendo a ciência cartográfica e muitas vezes perpassando até o Ensino Médio sem conhecer seus conceitos básicos, o que ilustrahoje um quadro desanimador no conhecimento cartográfico destes alunos. Esta problemática é consequência também de outros fatores que interferem diretamente neste processo deensino e aprendizagem, como a falta de compromisso do aluno, a falta de preparo de alguns profissionais em atuação, no tocante do saber cartográfico, resultado de uma deficienteformação acadêmica destes professores que atuam com a ciência geográfica. O objetivo do presente trabalho é apresentar práticas cartográficas desempenhadas por alunos do EnsinoFundamental II, como meio de técnicas e estudos da ciência cartográfica que ajudam numa melhor compreensão da ciência, orientados por alunos bolsistas do PIBID, além de mostraruma análise sobre o fraco desempenho destes discentes referentes aos conhecimentos da Cartografia na rede pública estadual de Arapiraca, Agreste alagoano, na Escola EstadualProfessora Izaura Antonia de Lisboa – EPIAL. O referencial teórico-metodológico utilizado foi acerca de leituras de autores como Lesann (2009), Archela; Pissinati (2007), Cacete;Paganelli; Pontuschka (2007), Antunes (2010), Castrogiovanni (1995), Callai (2005), Bendochi (2011), Passini (1998), Rios; Mendes (2009) e Francischett (1997), bem como questionárioaplicado, observações in loco e práticas do exercício com representações gráficas para alunos do 9° Ano do Ensino Fundamental, por meio das atividades do PIBID na escola EPIAL, apartir do subprojeto: “Cartografia: uma proposta para o ensino de Geografia nos finais do Ensino Fundamental”, do campus I da Universidade Estadual de Alagoas - UNEAL. Conclui-seque os alunos da rede pública estadual de Arapiraca, Alagoas, apresentam um analfabetismo cartográfico. Mas, analisando as atividades realizadas com a intervenção dos bolsistas PIBID,nota-se um maior interesse de boa parte dos alunos em conhecer a Cartografia e uma consequente melhora em suas percepções espaciais a partir da implantação deste projeto.Percebe-se ainda que as atividades de estudos voluntários, com alunos do ensino fundamental, estão despertando o interesse dos demais, já que no início, o número de participantesera bem menor e vem crescendo gradativamente com o desenvolvimento das atividades e a efetiva aprendizagem sobre o espaço geográfico.
MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Humanas AUTOR: MARCOS VINICIUS DA SILVA CO-AUTOR: JACKELINE ALBUQUERQUE DA ROCHA A história do carnaval: experiências de vida e consciência histórica na escola Abordaremos nessa comunicação a experiência de iniciação à docência dentro do PIBID – Programa de Incentivo à Docência/ História – UFG – que surgiu com a proposta de ampliar aformação do futuro
professor pesquisador de história estreitando os laços entre seus pares, atuantes na educação. Acreditamos, como Marc Bloch, que “a história é a ciência do homemno tempo” (2001) e, por isso, os vestígios humanos são passiveis da análise do historiador, especialmente aquele que se guia pela História Cultural, e é essa escolha que direciona asatividades e ações desenvolvidas pelo PIBID História, pois tentamos através das oficinas ampliar o interesse dos estudantes pela história, que muito se tem perdido na sociedade atual,haja vista a situação da educação brasileira em geral: discursivamente humanista, mas efetivamente tecnicista. Acreditamos que ensinar história partindo de um referencial do presenteseja uma forma mais dinâmica de se lidar com o passado e assim selecionamos práticas culturais atuais como pontos de partida para nossas oficinas e propostas didáticas, tal comoocorreu entre os meses de JaneiroFevereiro com a Oficina História do Carnaval. Realizamos 13 oficinas na escola parceira – Colégio Estadual Maria das Dores Campos – e as mesmas sedividiram em três momentos: primeiramente problematizamos, em forma de aula expositiva dialógica, a história do Carnaval; no segundo momento realizamos a oficina de confecção demáscaras carnavalescas, momento este que foi espaço de reflexão para os alunos, pois tinham toda a história do carnaval como inspiração para produção de suas máscaras; e, por fim,realizamos um recreio festivo na quadra de esportes da escola, incentivando os alunos a utilizarem as máscaras. Nas reuniões de elaboração e planejamento da atividade, discutimosautores como Mikhail Bakhtin, Raquel Soieth e Roberto Da Matta, teóricos que nos ajudaram a pensar no significado do carnaval ao longo da história. Isso nos ajudou a levar adiantenosso objetivo de permitir que os estudantes se deem conta da própria consciência histórica, relacionando a mesma ao que aprendem na escola, pois não os vemos como merosreceptores, mas sim sujeitos integrantes da história. Lidamos, dessa forma, com a existência da consciência histórica a partir das experiências de vida, por isso nossa escolha pelocarnaval: um feriado amado e odiado ao mesmo tempo, mas que se tornou através do tempo uma representação cultural das terras tupiniquins e experimentado por todos. Percebemosque essa é uma festa que vem sendo ressignificada ao longo dos séculos, e os processos que a trouxeram até nosso país, podem evidenciar a história de um povo e de suas práticasculturais. Assim, essa comunicação ao mostrar uma de nossas atividades, apresenta como em nossas práticas de sala de aula unimos nossa concepção de mundo a nossas perspectivasteóricas, construindo com isso as experiências de docência que definem quem somos: futuros professores pesquisadores em busca da valorização da história não só na Universidade, mastambém na realidade das salas de aula do ensino fundamental e médio. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Humanas AUTOR: MARIA CLEMÊNCIA PINHEIRO DE LIMA FERREIRA ELABORAÇÃO E EXECUÇÃO DE PROJETOS DE ENSINO: UM RELATO SOBRE O SUBPROJETO EDUCAÇAO FÍSICA PIBID/UniEVANGÉLICA Muito se tem discutido sobre o trabalho por projetos nos sistemas de ensino. Na maioria das vezes percebe-se a intenção de propor uma forma interdisciplinar e contextualizada deensinar temas e assuntos relacionados a conteúdos e fatos atuais. Esta metodologia popularizou-se como “Pedagogia de Projetos”. No espaço escolar os projetos podem ser utilizadosem vários aspectos envolvendo diretamente ou indiretamente a aprendizagem e se voltam para a necessidade de um ensino significativo. A “Pedagogia de projetos” não é algo inovadorcomo às vezes é considerado. Dewey (1967) foi um dos primeiros a concretizar alguns princípios desta metodologia expressa na ideia do “aprender fazendo”, a qual foi incorporadaamplamente por várias teorias pedagógicas ao longo do tempo. Mas foi Kilpatrick (1967, apud HIGINO, 2002, apud OLIVEIRA, 2006) que deu o devido encaminhamento metodológico e apopularizou, propondo a base na auto-atividade orientada, com o objetivo de incorporar ideias ou habilidades a serem expressas ou executadas para atingir um novo grau de habilidadeou conhecimento. Os projetos didáticos têm por meta principal o ensino de conteúdos pré-determinados com a efetiva participação dos alunos instigando a iniciativa, criatividade ecriticidade. Tal proposta também possibilita ao professor realizar uma pesquisa-ação no sentido de colher dados antes e depois das ações, ampliando o processo de avaliação. Naexperiência do subprojeto de Educação Física do PIBID- Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência/UniEVANGÉLICA, foram formadas parcerias de trabalho compostas porbolsistas que tinham uma consequente intenção: ensinar um conteúdo da Educação Física em conjunto com o professor supervisor, o qual seria estruturado por meio de projetos deensino. Para concretizar esta ação, deveriam estabelecer o referencial teórico, objetivos, metodologia e cronograma de atividades explicitamente descritas e delimitadas em tempos eespaços seguindo o calendário escolar. As orientações pedagógicas para elaboração dos projetos didáticos ocorreram em conjunto com discussões teóricas e reflexões em reuniõessemanais. Cada projeto recebeu um nome próprio e foi executado em duas diferentes escolas municipais de Anápolis/GO atendendo turmas do Ensino Fundamental I e II. Foram eles:Projeto Criação de Jogos; Projeto Valências Físicas em nosso cotidiano; Projeto Recreio Divertido; Projeto
Reaproveitamento de Materiais na Confecção de Brinquedos; Projeto JogosCooperativos; Projeto recreio: Brincar é Aprender; Projeto Jogos Adaptados – convivendo com as diferenças e Projeto Psicomotricidade. A formulação e execução dos projetos foioportunidade de aprendizagem significativa para os alunos das escolas e para os bolsistas do curso de Licenciatura em Educação Física, uma vez que estas se configuraram comosituações problemas em que diversas variáveis precisaram ser consideradas, desde a cultura local da Educação Física até a elaboração de situações que passariam a instigar o pensamentocrítico na compreensão dos conteúdos propostos para concretizar uma prática reflexiva da Educação Física. Particularmente aos acadêmicos, o trabalho desenvolvido possibilitou aindaa aprendizagem de uma metodologia em que as ações de ensino foram previstas, mas formuladas e reformuladas a partir da realidade necessidades, da turma e da escola, o querepresentou formação profissional com vistas a uma docência consciente e reflexiva. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Humanas AUTOR: MARIA IVANILDA TAVEIRA DE SALES CO-AUTOR: ALEXSANDRA DA SILVA AGOSTINHO CO-AUTOR: WILIANA DOS SANTOS MATEUS AS IMPLICAÇÕES DO PAIC (PROGRAMA DE ALFABETIZACÃO NA IDADE CERTA) NO DESENVOLVIMENTO DO PROCESSO DE APRENDIZAGEM DAS CRIANÇAS O presente trabalho apresenta estudos sobre o processo de alfabetização dentro do PAIC (Programa de Alfabetização na Idade Certa), o qual tem como finalidade apoiar os municípiosna alfabetização dos alunos da rede pública de ensino até o final do segundo Ano do Ensino Fundamental. Para isso ele propõe uma intervenção sistêmica que é executada através decinco eixos, sendo um deles a alfabetização. O objetivo principal desse estudo é compreender como dá o processo de alfabetização na PAIC, identificando as metodologias utilizadaspelos docentes, os resultados obtidos do trabalho dos mesmos e fazendo uma reflexão sobre o impacto do programa no trabalho do professor e na aprendizagem do educando. O mesmotem como embasamento teórico as discussões de Emília Ferreiro (2011), Ana Teberosky e Magda Soares, autoras que apresentam reflexões sobre o processo de alfabetização. Partindodas teorias das autoras citadas, realizamos estudos sobre a proposta do programa mencionado e conversamos com os docentes envolvidos no mesmo, também fizemos observações dosescritos dos alunos das turmas do 5º ano da escola Zila Belém localizada no município de Juazeiro do Norte-CE, lócus das atividades do PIBID-Pedagogia. Com base no estudo do tema eno que foi observado durante as atividades desenvolvidas nas turmas citadas, acreditamos que a alfabetização por ser um processo de aquisição e elaboração de conhecimentos pelacriança é necessária uma metodologia em que venha construir de forma significativa a leitura e a escrita das crianças de forma contextualizada. Como afirmou Ana Teberosky em umaentrevista feita a Revista Escola “Quando a escola acredita que a alfabetização se da em etapas e primeiro ensina as letras e os sons e mais tarde induz a compreensão do texto, faz oprocesso errado” ela na verdade esta dizendo que as crianças ao mesmo tempo em que aprende a ler e a escrever necessita de compreender a mensagem a qual o texto esta passando,caso contrario a aprendizagem se torna mecanizada sem nenhum sentido para a vida em sociedade. Mecanizada no sentida de que aquela aprendizagem se configura apenas como umadecodificação. Neste sentido partimos da hipótese de que com as iniciativas do PAIC, a alfabetização aconteceria sim, desde que não sobrecarregasse os docentes a ponto de eles nãoconseguirem realmente alfabetizar os educandos na idade certa, por terem que seguir uma rotina diária com tempo preestabelecido para cada atividade. Portanto pensar essa questão éuma forma de vermos até que ponto os programas do governo beneficia a educação, não desmerecendo nenhum deles, mas refletindo sobre os seus pontos principais, sobre as suasessências. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Humanas AUTOR: MARIALMA LAUERMANN DOS SANTOS CO-AUTOR: FABIO MACHADO PINTO A Educação Física na Educação Infantil: Contribuições do PIBID para a formação inicial de professores A Educação Infantil é oferecida na Rede Municipal de Ensino (RME) de Florianópolis em cinquenta e uma creches e vinte e três Núcleos de Educação Infantil (NEIs). Háaproximadamente um ano duas bolsistas do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID), pertencentes ao subprojeto Educação Física, estão realizando práticaspedagógicas em uma destas instituições, mais precisamente em um NEI de um bairro do sul da Ilha de Santa Catarina, em Florianópolis. O PIBID objetiva fomentar a integração
entre aeducação superior e a educação básica, com o intuito de melhorar a formação inicial de professores e incentivar a formação continuada. A unidade educacional atende 155 crianças, emperíodo integral, distribuídas em oito grupos. Durante o primeiro semestre de atividades as bolsistas realizaram o acompanhamento de práticas pedagógicas e realizaram observaçãoparticipante, objetivando a inserção no ambiente institucional. No segundo semestre de atividades o enfoque foi o planejamento de um módulo de ensino e a intervenção pedagógicajunto ao Grupo 2 (G2), que compreende crianças de um ano e seis meses a dois anos e três meses de idade. O grupo foi escolhido pelo fato de as bolsistas terem criado um vínculoafetivo com as crianças, o que permitiu uma inserção mais sutil e natural ao cotidiano de atividades. O planejamento pedagógico buscou privilegiar a brincadeira como eixo norteador,sem desconsiderar as interações e as linguagens. A proposta contempla, como tema geral de intervenção, as “Manifestações da Cultura Popular”, que abrangem brincadeiras deroda/cirandas e brincadeiras tradicionais. Foram realizas três intervenções pedagógicas com duração aproximada de 4 horas cada uma delas. Compreendemos não ser possível realizarintervenções de quarenta e cinco minutos na realidade da Educação Infantil, tempo-espaço qualitativamente distinto das instituições escolares. O planejamento em períodos respeita ascrianças em seu movimento de descoberta de si e do mundo, bem como a rotina institucional, com seus momentos de entrada/saída, alimentação, higiene e sono que não podem serdesconsiderados no planejamento das propostas de intervenção. As atividades realizadas até o presente momento apontam para a importância de um trabalho interdisciplinar, em que oplanejamento da professora de Educação Física se aproxime do da professora regente. Este trabalho conjunto favorece o diálogo e o constante exercício de reflexão-ação. Asdimensões do sentir-pensar-agir, ainda pouco tematizadas na Educação Infantil, e nas instituições escolares de um modo geral, nos trazem importantes indicativos de investigação, umavez que se apresentam como importante eixo, especialmente no trabalho pedagógico com crianças pequenas. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Humanas AUTOR: MARIANA MARAGNO REINHEIMER O PROCESSO DE CONSTRUÇÃO DO CADERNO GEOGRÁFICO CONTEXTUALIZANDO A REALIDADE LOCAL DA ESCOLA BÁSICA MUNICIPAL BATISTA PEREIRA - FLORIANÓPOLIS/SC. O Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência do curso de Geografia da Universidade Federal de Santa Catarina (PIBID – Geografia/UFSC) iniciou no segundo semestre de2012. Foram selecionadas duas escolas: Escola Básica Municipal Dilma Lúcia dos Santos, situada na localidade da Armação do Pântano do Sul; e Escola Básica Municipal Batista Pereira,situada na localidade do Ribeirão da Ilha. Ambas as escolas estão localizadas no município de Florianópolis, e o artigo em questão trata do material produzido na EBM Batista Pereira.Considerando que um dos papéis da Geografia é fazer com que os alunos olhem para o mundo e consigam compreender as relações e implicações com o seu lugar, o processo de ensino-aprendizagem de Geografia deve se dar a partir do cotidiano. Assim, apoiado no Artigo 26° da LDBEN, juntamente com a percepção da ausência de material adequado aos alunos queenglobe a escala local, optou-se pela construção de um material didático que caracterize, com enfoque geográfico, o entorno da escola. O material será disponibilizado à escola, deforma que possa ser utilizado nas aulas de Geografia e por outras disciplinas. Este trabalho tem como objetivo geral relatar o processo de construção do material didático desenvolvidono primeiro e segundo semestre de 2013, tendo os seguintes objetivos específicos: a apresentação do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência do Curso de Geografia daUniversidade Federal de Santa Catarina; discussão acerca da importância dos materiais didáticos de escala local no ensino de Geografia; caracterização da E.B.M. Batista Pereira, assimcomo seu entorno. Os processos metodológicos adotados foram: levantamento de bibliografias e documentos cartográficos sobre a área e voltados ao ensino de Geografia, além desaídas de campo para reconhecimento da área de estudo. Como resultado, podemos apontar o enriquecimento de material com enfoque geográfico na escola referente ao seu entorno eseu provável uso nas aulas de Geografia e demais disciplinas. O caderno geográfico é composto por informações referentes às características físicas e sociais da área de estudo (dadosdemográficos, história, aspectos socioeconômicos, relevo, hidrografia, clima) e contém mapas e imagens que ilustram o conteúdo, sendo o retorno dado à escola pelos bolsistas do PIBID– Geografia/UFSC, pela abertura dada ao grupo propiciando conhecimento e aproximação com a realidade desta escola. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Humanas AUTOR: MARISE VICENTE DE PAULA CO-AUTOR: LORENA RODRIGUES DOS SANTOS MORAES CO-AUTOR: RAPHAEL DE ARAÚJO PINHEIRO
AÇÕES DE PESQUISA, ENSINO E EXTENSÃO ATRAVÉS DO TRABALHO DE CAMPO Buscaremos a partir da experiência desenvolvida junto ao subprojeto de Geografia do PIBID/UEG/UnU de Pires do Rio, de revisões bibliográficas e de registros fotográficos, fazer umareflexão sobre as ações de pesquisa, extensão e ensino, desenvolvidas nesta experiência através do trabalho de campo. De acordo com as diretrizes curriculares para formação deprofessores, o professor deve se formar enquanto um profissional autônomo e um pesquisador compromissado com o social e com a realidade de seu aluno. Do contrário o professor seconstituirá em um mero repetidor de conteúdos pesquisados e sistematizados pelos outros. Sampaio e Vlach (2008), apontam que os programas de formação para docência como o PIBIDe a Pró-licenciatura, devem proporcionar ao aluno bolsista a possibilidade de estabelecer sua prática docente através da pesquisa e extensão, primeiro em um movimento de conhecer arealidade da escola e depois com propostas efetivadas, que possam contribuir para superação de seus problemas. O ensino de geografia, busca construir no aluno, capacidades ehabilidades de ler o espaço geográfico, através de uma visão transdisciplinar. Para tanto a escola deve disponibilizar instrumentos que capacite o sujeito a fazer ligações, atribuirsentidos e estabelecer aprendizagens. Desta forma, o aluno irá desenvolver a habilidade de compreender a espacialidade geográfica, indo além da simples memorização, aprender amanusear instrumentos cognitivos que lhe darão condições de contextualizar diferentes espaços. Goulart (2012) aponta, que a pesquisa escolar, representa um meio de criar espaçosque atendam as exigências da educação contemporânea segundo uma perspectiva transdisciplinar, visto que promove conflitos, simulação, busca, emoção, possibilidades, diversidadese opções. Desta forma, transforma conteúdos estanques em conhecimento a partir da valorização do conhecimento do senso comum, que será significado com o conhecimento formalfornecido pelo professor, sendo assim passível de ser aproveitado na prática pelo aluno e sua vida cotidiana. Neste contexto, a pesquisa representa um importante método de ensino,capaz de ressignificar as informações, as vivências e as experiências. Oferece ao aluno as habilidades para contextualizar e problematizar fenômenos geográficos, buscando uma visãointegradora do currículo, a participação efetiva dos alunos no processo de aprendizagem, a investigação como metodologia e a curiosidade como estímulo mobilizador de aprendizagem.Foi com esse intuito, que desenvolvemos junto às atividades do subprojeto de Geografia do PIBID/UEG, um trabalho de campo, realizado no Sistema de Tratamento de Águas (SANEAGO)no dia 16 de Maio de 2013, com os alunos turno vespertinos do Colégio Estadual “Professor Ivan Ferreira”, com o objetivo de promover uma pesquisa sobre o processo de tratamento daágua utilizada pela cidade de Pires do Rio (GO), pensando questões como importância da água, custos e processo de tratamento e distribuição e necessidade de preservação. Foramfeitos registros fotográficos, confecção de maquetes e cartazes. Ao final da experiência consideramos que os alunos bolsistas puderam apreender a importância da pesquisa enquantoprática docente e metodologia de ensino, devido ao envolvimento, interesse e participação espontânea dos alunos da escola campo junto à atividade, que mostraram que atividadessignificativas, envolventes e prazerosas merecem sua total atenção. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Humanas AUTOR: MARISETI CRISTINA SOARES LUNCKES O ensino de História que traz o gostar e a “boniteza do ensinar” Este trabalho objetiva verificar como as atuais discussões e propostas sobre o ensino de História são recebidas pelos professores da educação básica na cidade de Araguaína/TO e quaisas táticas e práticas de re-significação que os mesmos apresentam em sala de aula para evidenciar a importância, o “gosto e a boniteza” de ensinar História. Nas últimas décadas, aspreocupações com o ensino de História foram ampliadas, passando pela discussão acadêmica, a criação de programas de incentivo à formação de professores, grupos de estudos,seminários em parceria com a educação básica, laboratórios de ensino e publicações a respeito do assunto. As discussões perpassam propostas que buscam uma nova prática cotidiana depesquisa e ensino de História na sala de aula, com um fazer pedagógico que inclua conteúdos significativos, metodologias e didáticas de ensino cujo processo de construção se faça comos diferentes sujeitos envolvidos. A pesquisa foi pautada nas entrevistas diretivas realizadas com professores e alunos do ensino básico e na contraposição destas com as fontes escritas:relatórios de estágio dos alunos do curso de graduação em História da UFT, monografias de final de curso e relatos dos alunos do PIBID. A partir desta metodologia de trabalho é possívelevidenciar as práticas do ensinar dos professores e do aprender dos alunos da educação básica. Constatou-se, no desenvolvimento do trabalho, que apesar das significativas e variadaspropostas e mudanças nos currículos de formação dos professores, a prática de sala ainda exclui os processos de mudanças. Quando estes ocorrem, são realizados de forma isolada porprofessores inseridos em projetos como o PIBID, ou recém-saídos do curso de graduação. Porém, tais
mudanças não fazem parte das práticas cotidianas do Projeto Político Pedagógicoda escola, deixando-se a disciplina de História à margem. Outro aspecto recorrente elencado pelos alunos é o não gostar da disciplina de História. Todavia, ao entrarem em contato comas propostas trazidas pelos bolsistas do PIBID, este cenário muda significativamente. Cabe perguntar por quê? E acreditar que é possível a “boniteza do ensinar” quando se insere adisciplina de História em um contexto de ensino-aprendizagem significativo para professores e alunos. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Humanas AUTOR: MARIVALDO A CARVALHO Contos tradicionais e educação escolar do/no campo: criação coletiva de material didático A elaboração de materiais didáticos que leve em conta as particularidades de uma região ou local é umas das maiores dificuldades para o fortalecimento de uma educaçãodo campo e no campo. Os livros didáticos oficiais não conseguem abarcar essas particularidades, esta percepção norteou as atividades do subprojeto humanidades I do PIBIDDiversidade Pró-Campo-UFVJM, apoiado pela Capes. Desenvolvido na Escola Família Agrícola de Veredinha, EFAV (MG), e na Escola Estadual Padre João Afonso, Itamarandiba (MG),ambas localizadas no Vale do Jequitinhonha. O sub-projeto tem como fundamento valorar os aspectos sociais, antropológicos e históricos das comunidades onde se encontram asescolas. Objetivo: Demonstrar que o processo de criação coletiva de material didático envolvendo a escola e a comunidade é fundamental a educação inclusiva e ao promover aeducação emancipatória que eleja o homem e a mulher do campo como protagonistas do processo educacional escolar. Metodologia: O projeto se pauta nos princípios da pesquisa-ação,que ao estimular a participação das pessoas envolvidas abre o seu universo de respostas. Para a elaboração dos materiais didáticos partimos da memória coletiva do grupo: gravações deentrevistas, coleta de contos, com moradores/as mais antigos da Comunidade Padre João Afonso (Itamarandiba-MG) e da Comunidade de Veredinha (MG). Além de encontros realizadosnas escolas com contadores/as da comunidade e estudantes e professores. Resultado: Os relatos coletados demonstram que a memória é sempre coletiva, ou seja, mesmo a memóriaindividual é referendada pela sociabilidade dada pela coletividade onde este indivíduo habita. Os contos coletados apresentam substratos didáticos, pois representam, de formaliterária, condutas que as pessoas deveriam ter ou respeitar para uma melhor relação com o mundo natural envolvente assim como entre as pessoas. Assim os contos são didáticos porexpressarem sentidos éticos, econômicos, religiosos e comportamentais. Ao se aperceberem dessas qualidades dos contos os professores/as conseguiram elaborar estratégias didáticaspara o uso do mesmo em sala de aula, neste sentido o projeto elaborou cartilhas que são usadas como material didático o que enriqueceu muito o processo educativo, pois o “livro” quea criança ou o jovem ler foi dito, escrito pelas pessoas mais antigas de seu lugar. Valorando assim a sua cultura e seus costumes. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Humanas AUTOR: MARIZÉLIA OLIVEIRA DA SILVA CO-AUTOR: MARIA CRISTINA DA SILVA SANTOS Sexualidade na escola: a necessidade de um espaço interativo O papel da escola na formação e informação de crianças, adolescentes e jovens, esta tem sido reconhecida como importante pólo integrador e organizador da comunidade, responsávelpela socialização e preparação dos jovens para a vida em sociedade. Partindo do pressuposto de que a adolescência envolve várias dimensões da vida humana e não constitui apenasuma passagem para a vida adulta Knobel (1981), reúne sob a denominação de “síndrome normal da adolescência” o conjunto de sinais e sintomas que caracterizam esta fase da vida eque são: a busca de si mesmo e da identidade; tendência grupal; necessidade de intelectualizar e fantasiar; as crises religiosas; a deslocalização temporal; a evolução sexual; atitudesocial reivindicatória; contradições sucessivas nas manifestações de conduta; separação progressiva dos pais e as constantes flutuações de conduta; separação progressiva dos pais e asconstantes flutuações de humor e estado de ânimo. O autor Ozella (2002) ressalta a perspectiva sóciohistórica da adolescência a qual se constrói na cultura e na linguagem quepermeiam as relações sociais.Neste sentido, a intenção do projeto foi proporcionar aos alunos condições de esclarecer dúvidas acerca da sexualidade, bem como de manifestar-se em relação a comportamentos,atitudes e ansiedades, características da adolescência. Visou também reconhecer, como construções culturais, as características socialmente atribuídas ao masculino e feminino,posicionando-se contra discriminações; conhecer o próprio corpo, valorizar e cuidar da saúde como condição necessária para a prática do sexo seguro, percebendo a
importância do usode preservativos; identificar e repensar tabus e preconceitos referentes à sexualidade, analisando criticamente os estereótipos como forma de evitar comportamentos discriminatóriose intolerantes; e reconhecer as consequências enfrentadas pelas adolescentes devido à gravidez precoce, nos aspectos psicológico, social e econômico.A metodologia utilizada teve seus fundamentos na ação – reflexão - ação o que caracteriza a práxis pedagógica e buscou a promoção de valores e atitudes no comportamento doseducandos com vistas ao desenvolvimento das habilidades e competências pretendidas. Assim, a realização do projeto aconteceu durante o período de 08/01/2013 a 14/02/2013, pormeio de atividades diversas como realização de oficina apreciação e análise do documentário ; exposição participativa; estudos e socialização de textos diversos e por fim tambémcontemplou palestra com uma profissional da saúde. As atividades desenvolvidas proporcionaram um ambiente escolar mais dinâmico e motivador o que foi possível perceber pelo maior interesse e participação dos alunos durante as aulas.É importante destacar que a escola é um espaço privilegiado para discussão com adolescentes sobre aspectos relacionados ao seu desenvolvimento, vivências e responsabilidades, alémde contribuir para a execução de práticas de educação em saúde, através de informações adequadas sobre os cuidados com a saúde, também pode possibilitar o questionamento, adiscussão, a reflexão e o estabelecimento de juízo de valores necessários ao pleno desenvolvimento psicossocial. De acordo com o PCN – Orientação sexual, a escola, em sua propostacurricular, precisa contemplar informações, atualizadas do ponto de vista científico e explicar os diversos valores associados à sexualidade e aos comportamentos sexuais existentes nasociedade. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Humanas AUTOR: MICHELE CHRISTINE BORGES O Pontecial Formativo da Dimensão Artística e Estética da Cultura Corporal na Experiência do PIBID D Educação Física na 1º Fase do Ensino Fundamental O presente trabalho refere-se à sistematização da experiência formativa e metodológica com conteúdos da cultura corporal, desenvolvida pelo coletivo do Programa Institucional deBolsas de Iniciação à Docência (PIBID) na área de Educação Física do Campus Catalão da UFG (CAC/UFG) em uma Escola de Tempo Integral do Estado de Goiás. Em 2013, essa experiênciavem se realizando na primeira fase do ensino fundamental (1º ao 5º ano) da Escola Estadual Madre Natividade Gorrochátegui. No processo de formação e intervenção pedagógica nosdeparamos com enfrentamentos educacionais, nos quais diagnosticamos que os alunos encontram-se submersos a estados de violência e barbárie, com dificuldades elementares desocialização e interação social e cultural, etc. A partir deste diagnóstico, reconheceu- se a necessidade de abordar temáticas relacionadas à ética e humanização, como, respeito,alteridade, interação, cuidado de si e do meio ambiente. Numa perspectiva de formação cultural e intervenção pedagógica frente à realidade escolar e social dos alunos buscamosarticular Educação Física, Pedagogia e Artes. Para elaborar os conteúdos temáticos o coletivo teve como estratégia, resgatar e utilizar da criatividade, cultura e mundo imagináriorelativo à infância. Inspirados por projetos já existentes de grupos artísticos e educacionais, como: “Emcantar”, “Barbatuques” e “Palavra Cantada”. Esses Grupos realizam intervençõesartísticoculturais, que se preocupam com a infância, elaborando canções e performances, promovendo um olhar sobre a vida, cidadania, sensibilidade da criança, conhecimento docorpo e apropriação da nossa cultura. Além disso, há uma potencia para essa perspectiva de trabalho, visto que há no coletivo PIBID, integrantes do Projeto de Extensão “Corpoencena,Formação e Experiência Estética”, o qual desenvolve ações de extensão e cultura relacionadas à investigação, produção cultural e intervenção pedagógica com linguagens corporais eartísticas imanentes à Dança, Ginástica Geral, Artes Circenses, Lutas, Esporte na interface com o Teatro, a Música, o Cinema e a Literatura. Portanto foi possível fazer reflexão daslinguagens corporais e artísticas como meio de formação, comunicação e de intervenção, vendo como são significativas as possibilidades de criar uma experiência corporal, estética eimaginativa com as crianças/alunos. Para as intervenções elaboramos eixos temáticos para tratar os conteúdos, com apresentações teatrais, músicas e dinâmicas de reflexão. Sendoesses eixos: Semana da água, O maravilhoso mundo da educação, Apreendendo Ginástica com a turma do Sitio do pica pau amarelo, etc. Nessas experimentações metodológicas, ocoletivo PIBID se caracterizou artisticamente de acordo com a proposta de intervenção; que foi uma estratégia sensibilizar os alunos, visto que são dispersos e também para entrar nomundo da infância, consequentemente os colocando em situações de criar e imaginar aqueles personagens ali presentes. No fim foi possível perceber como os alunos ficaram mexidos,pois sempre que possível relembrávamos situações de contradição a aquilo que havíamos passado, logo perguntávamos a eles se lembravam, diziam que sim e que haviam entendido asmediações em determinadas situações. Percebemos uma melhora na recepção e aceitação dos conteúdos e atividades
propostas, mas com as dificuldades presentes na realidade daescola, temos como proposta potencializar as intervenções artísticas com vistas à formação e dignidade da infância. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Humanas AUTOR: NAIRA RODRIGUES ARANTES CO-AUTOR: LUCAS GRIMA PEREIRA DA SILVA A UTILIZAÇÃO DE RECURSOS AUDIOVISUAIS NAS AULAS DE HISTÓRIA NO CENTRO DE EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS Este artigo é resultado de um ano de experiência como bolsistas do Subprojeto de Licenciatura em História do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID) no Centrode Educação de Jovens e Adultos (CEJA). Tendo como objetivo compreender e analisar a utilização de recursos audiovisuais nas aulas de História. A metodologia aplicada para odesenvolvimento desse estudo é basicamente a revisão bibliográfica de obras que contemplem o assunto tais como, Teoria da História, Didática da História e produções sobre aEducação de Jovens e Adultos (EJA). Entende-se nesse artigo por recursos audiovisuais materiais que estimulam o processo de ensino-aprendizagem. Se utilizados adequadamente,possibilitam uma aula diferenciada. Levando em consideração a realidade ao qual o sujeito que faz parte da EJA está inserido — jovens e adultos que deixaram a escola por algummotivo e decidiram retornar a sala de aula depois de alguns anos e que além de estudar, trabalham — é necessário desenvolver um novo modelo de aula, que prenda a atenção doestudante e faça com que ele aprenda o conteúdo trabalhado e participe nas aulas. Uma das formas de aproximar os alunos da EJA ao conceito aplicado está na utilização de materiaisaudiovisuais que fazem parte do seu cotidiano, pois, o conhecimento cientifico não deve ser entendido como algo separado da vida prática, pelo contrário, é nela que surge e é nelaque se consolida. Porém, é importante elencar que sozinhos não conseguem abarcar a complexidade do conhecimento histórico, até porque a consciência histórica não esta noconteúdo, mas na relação que o sujeito estabelece com a herança do passado e se utiliza dela para orientar o seu presente e construir o seu horizonte de expectativas. Sendo assim ouso de tais recursos no Centro de Educação de Jovens e Adultos precisa ser mais explorado e deve vir acrescido de uma reflexão, para alcançar os objetivos dispostos acima. Todavia,podemos destacar o interesse da direção da escola em colocar a disposição do corpo docente um auditório bem equipado para realização de aulas diferenciadas com o auxílio derecursos audiovisuais. Contudo, existem barreiras que dificultam o acesso dos professores a esses recursos e a sua utilização. Podemos perceber que essa situação vivenciada naescola-campo se assemelha com a realidade de escolas que oferecem a modalidade de Educação de Jovens e Adultos.
MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Humanas AUTOR: NÁRIA ARAÚJO DE FREITAS CO-AUTOR: ANA LÚCIA OLIVEIRA DE ANDRADE CO-AUTOR: REGIANE SANTANA SANTOS Experiência PIBID: Possibilidades e Desafios O seguinte trabalho busca abordar as experiências iniciais com o ensino de Filosofia que vem sendo desenvolvidas no Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID), nosubprojeto de Licenciatura em Filosofia da Universidade Federal do Recôncavo da Bahia-UFRB - campus de Amargosa. Tal Subprojeto consiste em desenvolver um ensino de Filosofia queleve em conta os problemas de fundo dos conteúdos próprios da matemática, física, história, química e biologia no ensino médio e fundamental, com base na filosofia e história daciência, a fim de promover a compreensão e o aprendizado nesses componentes curriculares favorecendo aos alunos uma maior fundamentação no estudo dessas ciências. O trabalho édesenvolvido no Colégio Estadual Pedro Calmon e na Escola Estadual Reunidas Almeida Sampaio sobre a forma de oficinas filosóficas no âmbito do Ensino Médio e Fundamental. Paratanto, iniciamos nossas atividades com um projeto denominado FAM – filosofia, arte, movimento; que teve por objetivo articular o ensino de filosofia com a arte, possibilitando aaprendizagem de conteúdos filosóficos através de meios extra-pedagógicos que possam despertar nos alunos o gosto pela filosofia, fazendo a interdisciplinaridade entre o movimentocorpóreo e o movimento intelectual. Dando continuidade as atividades propostas foi realizada uma oficina temática sobre a Pré- História brasileira na Escola Estadual Reunidas AlmeidaSampaio onde foi abordado sobre as pinturas rupestres e os sítios arqueológicos, sobretudo no Nordeste brasileiro. Tal temática tem por objetivo contribuir para que o aluno desenvolvaum olhar crítico e reflexivo sobre a Pré- História brasileira bem como a compreensão sobre o modo de vida e
comunicação de nossos antepassados possibilitando ao mesmo umaprofundamento de suas bases conceituais á luz da filosofia e sua história proporcionando uma compreensão crítica sobre as implicações éticas e políticas no que tange ao temaproposto.Neste trabalho, faremos um relato de experiência socializando as atividades desenvolvidas, que ocorreram através de praticas interativas como peças teatrais, atividadesempíricas ilustrativas e conceituais baseados em construções artísticas e produtivas. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Humanas AUTOR: NATALIA CRISTINA WIEDERKEHR Caderno Geográfico da Escola Básica Municipal Dilma Lúcia dos Santos - Florianópolis / SC Este artigo trata de apresentar e discutir a construção de um material didático para acervo da escola, o Caderno Geográfico da Escola Básica Municipal Dilma Lúcia dos Santos. A escolaencontra-se no Distrito do Pântano do Sul, na localidade da Armação, porção Sudeste da Ilha de Santa Catarina, situado a 25 km do centro da cidade de Florianópolis. Odesenvolvimento do Caderno Geográfico iniciou no primeiro semestre de 2013 sendo concluído no segundo semestre do respectivo ano. Com o objetivo de produzir um material didáticopara o uso nas séries iniciais e finais do Ensino Fundamental. Os eixos temáticos abordados contemplam o processo de ocupação e transformação dos espaços locais, os aspectos físicos eos ambientes naturais protegidos inseridos no entorno da escola, de forma a caracterizar e compreender o espaço geográfico da localidade. Com o intuito de construir conhecimentossignificativos para os alunos e para a comunidade, que auxiliem a compreender e intervir no mundo em que vivem, por meio de estratégias que valorizem os seus conhecimentos préviose introduzam a construção de um olhar investigativo e analítico acerca do tempo e do espaço. A primeira etapa de elaboração do Caderno Geográfico foi o planejamento e escolha doseixos temáticos, onde definiu-se o roteiro de pesquisa. A segunda etapa iniciou com o levantamento bibliográfico, cartográfico e documental, foram utilizados como subsídios dados einformações sobre os eixos temáticos supracitados, disponibilizados pela Prefeitura Municipal de Florianópolis, Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística, E.B.M Dilma Lúcia dosSantos, além de monografias, dissertações, teses, artigos, livros, revistas, em diversas áreas do conhecimento. Posteriormente foi realizado pesquisas de campo e debates sobre astemáticas pesquisadas com a orientação do supervisor e coordenador, por meio de reuniões semanais. Em seguida partiu-se para o trabalho de gabinete onde iniciou o desenvolvimentodos textos que compõem o Caderno Geográfico. Paralelamente foi realizado o levantamento fotográfico para definir a ilustração do material. Finalizando as etapas da confecção docaderno foram realizadas a análise e revisão do material, sendo que todas as etapas de construção do caderno contaram com a participação de todos os bolsistas, supervisor ecoordenador do PIBID de Geografia da UFSC. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Humanas AUTOR: NATÁLIA LAMPERT BATSITA CO-AUTOR: GISLAINE MOCELIN AUZANI SER OU NÃO SER PROFESSOR(?): RELATO ACERCA DA CONSTRIBUIÇÃO DO PIBID/GEOGRAFIA/UNIFRA NA FORMAÇÃO DO EDUCADOR A questão ser ou não professor se apresenta na chegada do licenciando à escola e a resposta acaba por se construir no cotidiano escolar. Por isso, o Programa de Bolsas de Iniciação àDocência (PIBID) contribui significativamente para o fazer-se educador, uma vez que, ao ter contato com a realidade escolar (como monitor), o estudante de licenciatura podedescobrir sua real vocação. Assim, o objetivo deste trabalho é relatar a contribuição do PIBID/GEOGRAFIA/UNIFRA na formação docente. Os procedimentos metodológicos perpassarampela associação de leituras sobre a temática com a realidade vivenciada no Colégio Estadual Coronel Pilar. Segundo Castrogiovanni et al. (2011, p. 65), “o contato com a complexidadeda cultura escolar transforma a vida de qualquer sujeito e tem contribuições importantes enquanto experiência do sujeito comprometido com a busca do conhecimento. (...)Acreditamos que somente o cotidiano escolar, entendido como espaço social, histórico, antropológico e pensado como local de trabalho coletivo e criativo, com experiênciasqualificadas e significativas, pode animar e reforçar a opção pela profissão”. Assim, conhecer a realidade escolar com uma visão diferenciada e reflexiva traz ao futuro professor novasperspectivas face aos seus anseios e desejos profissionais. Pensa-se que em sala de aula se pode descobrir com maior facilidade escolheu o curso que realmente lhe trará realizaçãopessoal e profissional. Desse modo, conforme Konig et al. (2013), essa inserção permite a articulação da teoria estudada na academia com a prática vivenciada na escola. Participar doPIBID pode ser um diferencial bastante contundente ao fazer-se educador. O pibidiano poderá inserir-se desde
bastante cedo no projeto e isso faz com que se encontre (ou não) naprofissão e, por conseginte, de modo geral, engaje-se mais nas atividades propostas pelo seu curso. A atuação no Colégio Coronel Estadual Pilar tem sido gratificante, pois as dúvidas eanseios frente a futura profissão são debatidas e trabalhadas em grupo o que permite maior compreensão da realidade escolar; há uma troca mutúa entre os pidibianos (licenciandos), asupervisora (professora regente) e a coordenadora do subprojeto (professora da universiade). Assim, essas três esferas pensando o dia a dia da sala de aula, em conjunto, permitemdinamizá-lo e tornar a aprendizagem dos alunos (da educação básica e dos próprios licenciandos) mais coerente e interesssantes, bem como possibilita a formação de profissionais maisengajados e comprometidos socialmente. Logo, pensa-se que estar no ambiente escolar é a forma mais gratificante de expressar o que se restá aprendendo na graduação, bem como dereconhecer o valor e a importância da associação teoria (estudo na academia) e prática (vivência escolar). Portanto, fazer parte do PIBID proporciona mais segurança e permitetrabalhar, de forma mais coerente, com aquilo que se espera alcançar com cada proposta de ensino. De mesmo modo, ser pibidiano possibilita (re)pensar o espaço escolar não só à luzda teoria da academia, mas principalmente a partir do contexto em que estão inseridos os educandos, fazendo, assim, um trabalho mais coerente e com vistas à aprendizagem profundae duradoura. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Humanas AUTOR: NATASHA RAMOS LOPES Bullying e suas implicações no contexto escolar A sociedade a qual vivemos está repleta de ações que visam deturpar e criar estereótipos dos indivíduos de acordo com a sua origem, seja étnica ou social, transportam para a realidadeações que tomam conotações violentas gerando a disseminação de ideologias de segregação e exclusão. A escola sendo um ambiente plural e diversificado tem por obrigaçãodesenvolver ações que estimulem a prática virtuosa do bem, levando os discentes a desenvolver um espírito solidário entre seus pares e na sociedade que os cercam. Compreendendoque há diferenças entre os indivíduos, mas que devem ser respeitadas, pois as diferenças são importantes, porque cada ser exerce um papel fundamental para a vida de todos. Estamosdiante de uma sociedade que prefere ser narcisista e hedonista, que vive por meios de estereótipos de uma realidade construída por uma sociedade corrompida pelo banalismo do mal.A aparência, o simulacro do ser diluiu a consciência moral do indivíduonesta efêmera vida que possui, o tornou uma massa única superficial e supérflua olhando para o outro como algoque possa ser utilizado na satisfação de suas necessidades através de uma consciência utilitarista. O outro se tornou uma coisa, um objeto que pode ser descartado a qualquer momentoe preço.Essa banalização do mal no ambiente escolar é perceptível através da ação preconceituosa dos discentes, não sendo perceptíveis nas relações interpessoaisuma vivência fraterna entreos mesmos. A violência na escola não só banaliza a ideia do mal como é apresentado como brincadeira, menosprezando a condição psicológica do ser humano.O termo "violência na escola" diz respeito a todos os comportamentos agressivos e antissociais que ocorrem no ambiente escolar, o que inclui danos ao patrimônio, atos criminosos,conflitos interpessoais etc. (Lopes Neto, Saavedra, 2003).Em busca de um conceito, esse tipo de violência ficou conhecido como fenômeno bullying, sendo conceituado especificamente a partir dos anos 80, quando o estudioso norueguêsOlweus (1993) definiu como bullying os atos agressivos, antissociais e repetitivos que ocorrem entre estudantes no contexto escolar.No entanto, os estudos referentes ao assunto nãoremontam muitos anos e necessitam de uma atenção especial e minuciosa, a fim de que seja dedicado o devido cuidado nas instituições de ensino, visando à prevenção, redução efuturo extermínio da prática do bullying. De maneira geral, bullying é uma expressão utilizada para descrever comportamentos agressivos no contexto escolar, que ocorrem de formaintencional e repetitiva contra um ou mais alunos que entendem não possuir habilidades para fazer frente às agressões sofridas, gerando consequências irreparáveis, sejam elas físicas,psíquicas, emocionais ou comportamentais. (Barbosa Silva, 2010). O curioso e, ao mesmo tempo, preocupante é que, segundo Silva, tais comportamentos não apresentam motivações aparentes ou justificáveis, sendo o bullying explicado como umarelação desigual de poder, ocorrendo a utilização dos mais frágeis pelos fortes como simples objetos de diversão, prazer e poder, com a finalidade de maltratar, intimidar, humilhar eamedrontar suas vítimas.Leão destaca que o bullying caracteriza-se por ser um problema mundial encontrado em todas as escolas, sejam elas privadas ou públicas, entre todas asfaixas etárias e entre todas ascrianças ou adolescentes, sejam eles do sexo feminino ou masculino, sendo um fenômeno que vem se expandindo nos últimos anos e preocupando os profissionais de saúde mental, em virtude das consequências drásticas que ele acarreta em todos os participantes da ação. Frente a isso, a escola em geral e os pais dos alunos precisam ficar atentos aos modeloseducacionais que estão sendo oferecidos às crianças e ao comportamento das mesmas, visando
identificar sintomas que possam denunciar a ocorrência do bullying. A sua prática seapresenta de modo diversificado, permitindo que várias formas de violência possam ser listadas:• Ação física: empurrar, socar, chutar, beliscar, bater; • Ação verbal: apelidar, xingar, insultar, zoar; • Ação material: destroçar, estragar, furtar, roubar; • Ação moral: difamar, disseminar rumores, caluniar; • Ação psicológica: ignorar, excluir, isolar, perseguir, amedrontar, aterrorizar, intimidar,dominar, tiranizar, chantagear, manipular, ameaçar, discriminar, ridicularizar; • Ação sexual: assediar, induzir e/ou abusar; • Ação virtual: divulgar imagens, criar comunidades, enviar mensagens, invadir a privacidade (cyberbullying). No entanto, mesmo que as marcas não alcancem fatalidades irreversíveis, podem atingir prejuízos incalculáveis à vítima, aos agressores e às testemunhas, caso não recebam oacompanhamento necessário.Assim, nesses casos, o processo educacional se torna decisivamente comprometido, visto que o aluno, desmotivado, passa a não mais ter interesse emfrequentar a escola e começa a inventar qualquer motivo para faltar às aulas, não se preocupa em realizar as tarefas, não presta atenção às explicações, não se socializa, enfim, nãodesenvolve uma interação emocional saudável com o ambiente escolar. Em consequência, o estudante tende à retenção de série, troca de escola e, até mesmo, evasão escolar (Lemos,2007). A escola, consequentemente, torna-se indesejada à vítima, uma vez que os colegas, que deveriam estar no mesmo “patamar” nas relações estabelecidas, em um nível decomportamento similares, passam a ser colocados na posição de agressores ou impotentes. Lemos explica que o agressor, propriamente dito, passa a representar uma ameaça à vítima eamedronta-lhe, de modo a fazê-la perder qualquer motivação relacionada ao estudo (a si mesma e à outras pessoas), além de tender a ter o seu próprio processo educacional abalado;as testemunhas passam a ser vistas como rivais e desinteressadas na resolução do problema, podendo também ter seu desempenho escolar comprometido.A família e a escola quando desconhecem o fato ou quando mesmo cientes da situação, seja por ignorância ou displicência, ignoram-na, considerando tratar-se de comportamentoscomuns à idade e sem importância, não contribuem para o fim do sofrimento.A educação, sem dúvida, é um caminho para a superação da barbárie, no entanto, carrega ainda atualmente os momentos repressivos da cultura, como a divisão entre o trabalho físico eo trabalho intelectual e o princípio da competição que é contrário a uma educação realmente humana. Ou seja, a educação atual não avança em modelos ideais de um indivíduoautônomo e emancipado conforme as concepções kantianas, mas explicita as relações de heteronomia estabelecidas no mundo para além dos muros escolares. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Humanas AUTOR: PAMELA ASSUMPÇÃO DOS SANTOS CO-AUTOR: ISABELLE LEAL DE LIMA CO-AUTOR: NATALI LOURENÇO MARTINS PIBID NA ILHA RESGATE DA IDENTIDADE CULTURAL O trabalho tem como proposta apresentar as práticas do PIBID (Programa Institucional de Bolsa de Iniciação a Docência), realizado no colégio Cidália Rebello Gomes localizado na Ilhados Valadares na cidade de Paranaguá - PR. Situada a uma distância de 400 metros do centro da cidade, sua área é de aproximadamente 3,0km², localizada a margem do rio Itiberê, ailha é conhecida por resguardar algumas tradições litorâneas, como a pesca artesanal e o fandango, expressão cultural registrada como patrimônio imaterial brasileiro em 2012 peloInstituto do Patrimônio Histórico – IPHAN (MARTINS, 2006).Ressaltando as dificuldades encontradas por se tratar do primeiro projeto e primeiro ano do curso de Licenciatura em Ciências Sociais do Instituto Federal do Paraná – CampusParanaguá, e ainda, pelo colégio referido já obter diversas “rotulações” tanto por pessoas externas quanto internas, o que nos leva a pensar o que de fato é a escola, o bairro e o nossopapel enquanto PIBID.A prática do PIBID nos possibilita a ter uma visão realista da sala de aula, aprender e contribuir com o professor que leciona a disciplina de sociologia.Desde o inicio do projeto em outubro de 2012 até o presente momento dividimos as atividades em quatro estágios: teórico, questionários, observações e intervenção.Teórico: Nesse momento foi debatido o Ensino de Sociologia no Brasil e no Paraná, que nos mostrou a batalha dos sociólogos na constituição da sociologia enquanto disciplina escolar(FERNANDES, 1955).Questionário: Após o momento teórico, desenvolvemos questionários para conhecer o colégio, o bairro, o corpo docente e discente. Dessa averiguação constatamos que o principalproblema era a falta de identidade cultural dos próprios moradores, decidimos então, desenvolver a problemática em sala de aula.Observação: Nesse momento é onde começamos a criar o primeiro vínculo real com o colégio, através do acesso ao PTD (Plano do
Trabalho Docente) verificamos os conteúdostrabalhados, o comportamento dos alunos, suas absorções referente ao conteúdo, e as dificuldades de ser professor extraindo suas qualidades e defeitos.Intervenção: Após todo esse processo, e com base nas dificuldades encontradas nos questionários e nas observações é montado um plano de intervenção, que objetivava conseguirfazer ligação dos conceitos sociológicos à realidade do aluno.Assim diante do projeto que esta em andamento e encaminhando para o final, já conseguimos sentir as dificuldades, mesmo não estando diariamente em sala notamos que fazer umainteração e uma efetiva participação dos alunos requer de práticas diferenciadas, como alternativas que usamos de sair com os alunos ultrapassando os muros da escola, trazerconteúdos para sala na forma de músicas, vídeos, saídas a campo, e contextualizar a temática com o cotidiano dos alunos, buscando e reforçar a idéia da identidade cultural aindapouco valorizada por eles. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Humanas AUTOR: PATRÍCIA DA SILVA DUARTE EXPERINCIA PIBID: A DESMISTIFICAÇÃO DO ENSINO DE GEOGRAFIA NAS ESCOLAS PÚBLICAS O presente trabalho tem como objetivo aludir à experiência obtida no Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência – PIBID, mostrando assim a importância do projeto para aformação dos licenciados do curso de Geografia, campus I de Arapiraca. A pesquisa está em andamento, no entanto já se percebe a importância e a maturação do aluno PIBID. O projetotem contribuído em todos os sentidos no que tange ao ensino e aprendizagem dos discentes, buscando e desenvolvendo a criticidade dos mesmos em seu curso, na vida pessoal esucessivamente na profissional. Para elaboração dessa temática estão sendo realizadas pesquisas bibliográficas e observações em uma escola do ensino fundamental II e médio,localizada na zona urbana do município de Arapiraca Estado de Alagoas. Para a elaboração deste trabalho, além de pesquisas bibliográficas, foram realizadas observações durante asaulas de Geografia e aplicados questionários abertos com alunos do 9º ano A e B que foram avaliados sob o ponto de vista metodológico da pesquisa qualitativa. Freire (2002) chamaatenção para a importância de se trabalhar a realidade atual de seus alunos, ou seja, deve incorporar a disciplina cujo conteúdo se ensina associando conteúdo/realidade. Lacoste(1976) ressalta criticamente que, uma grande maioria de eruditos acredita que a Geografia não passa de uma disciplina escolar e universitária onde sua função seria fornecer elementosde descrição de mundo. Com o PIBID, podemos observar todas essas contradições ideológicas na prática, o que nos faz fomentar ainda mais a disseminação das teorias supracitadas,onde os autores Freire e Lacoste mostra a necessidade de não passar um estudo mecânico, onde o aluno simplesmente só recebe a informação sem fazer nenhum sentido para a suaobjetividade. Ficando assim um estudo desinteressante e desprovido de prática. A não aplicabilidade da teoria e prática acaba gerando dúvidas e inseguranças para os futurosprofessores no que tange a sua profissão. No entanto com a ajuda do PIBID, os alunos bolsistas têm superado essa barreira, estimulando o aprendizado e percebendo a necessidade doprofessor ser facilitador da aprendizagem. O PIBID em meio de suas atribuições faz com que os professores do ensino básico e os alunos de licenciatura engajado no programa estreitesuas relações interpessoais, antes mesmo desses começarem o estágio supervisionado, além de proporcionar uma visão concreta da dinâmica usada por estes profissionais na sala deaula, dessa forma, fazendo com quê discente e docentes reflitam e questionem juntos sobre o que é “o ser professor”. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Humanas AUTOR: PAULA BEZERRA DA SILVA AS NOVAS TECNOLOGIAS E A EDUCAÇÃO – ABORDAGEM SOBRE O ENSINO DE GEOGRAFIA Na atualidade a Educação e suas praticas tem suscitado debates em todas as esferas governamentais influenciando as metodologias pedagógicas. A escola tem encontrado dificuldade emtransmitir o conhecimento de forma “interessante e atrativa” para os alunos. O presente trabalho teve como objetivo difundir a tecnologia Google Earth no ensino de geografia nasescolas da rede publica do município de Rio Branco. Quando se fala a respeito da educação tradicional nas escolas, percebe-se a necessidade de inovação para atender o “novo”processo de ensino- aprendizagem que possue característica dinâmica devido ao avanço tecnológico. Nessa perspectiva é importante ressaltar o uso das Tecnologias de Informação eComunicação – TICs dentro dos conteúdos curriculares em especial no ensino de geografia. As TICs como pratica pedagógica de renovação e adaptação a essa era de inovaçõeseducacionais, gera assim um novo olhar ao ensino, tornando-o mais atrativo. Nessa lógica o uso desses instrumentos é usado como um complemento para ampliar aprendizagem. Paraexecução do projeto nas escolas foi necessário aplicação de oficinas de acordo com conteúdos específicos e pré-definidos pelos professores. Considerou-
se os resultados satisfatórios.Ao associar geografia e tecnologia ao ensino, pode-se ter como ferramenta tecnológica o computador, que com a ajuda da internet oferece uma gama de programas que podem serapresentados ao ensino como complemento para a fixação de vários conteúdos. Entre as TICs pode-se destacar o uso da ferramenta Google Earth que apresenta um modelotridimensional do globo terrestre construído a partir de imagens de satélites e simulador de vôo, obtido de fontes diversas, imagens aéreas podendo assim usar essas imagens paraassociar com vários assuntos da geografia, e dar outro olhar a respeito do que está sendo transmitido. No entanto para que haja o uso desses instrumentos, é preciso que o professor,como o principal agente do processo de ensino-aprendizagem, se habilite para manusear os diversos recursos tecnológicos, para enriquecer as atividades pedagógicas. As atividadesrealizadas nas escolas demonstraram a necessidade dos profissionais técnicos e professores em habilitar-se no aprendizado das TICs, em especial o Google Earth, alem das escolasinvestirem em infra-estrutura para a utilização das respectivas tecnologias. É importante mencionar que não podemos descartar o uso dos textos e livros didáticos nesse contexto deensino, pois fazem parte do cotidiano e norteiam as atividades. Os recursos tecnológicos são complemento para que haja acompanhamento das mudanças que ocorrem no século XXI eque tange a Educação. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Humanas AUTOR: RAFAEL JOSÉ ESPINDOLA CO-AUTOR: RENATO LUCAS AMARAL COSTA Brincando e imaginando na Educação Infantil: a valorização de eixos indispensáveis na formação da criança.
Este projeto apresenta como objeto de investigação e intervenção as atividades lúdicas como recursos pedagógicos privilegiados no contexto da Educação Infantil. O interesse empesquisar este tema surge a partir da constatação da sua desvalorização na realidade pesquisada, pois acaba ocupando um lugar secundário no currículo da Educação Infantil. Pararealização desta pesquisa adota-se como principal referencial teórico a Sociologia da Infância, que assume como temas centrais, entre outros, a infância como categoria geracionalpermanente, as culturas da infância, o contexto sociocultural onde as crianças estão inseridas e suas relações sociais. Ressalta, também, a necessidade de se considerar os quatro eixosestruturadores das culturas da infância: interactividade, reiteração, ludicidade e a fantasia do real, como elementos caracterizadores da infância e que precisam ser incorporados naspráticas educativas dos professores. Para tanto, o projeto estabelece como objetivos centrais: sensibilizar e conscientizar os professores envolvidos sobre a importância, em especialdos eixos ludicidade e fantasia do real para o desenvolvimento individual e social das crianças; promover uma formação inicial mais sólida dos discentes universitários envolvidos, apartir da estreita relação entre teoria e prática, resultante dos momentos de estudo, planejamento, execução e avaliação das atividades realizadas; ampliar a cultura lúdica das criançasda instituição parceira, melhorando assim suas condições e possibilidades de desenvolvimento cognitivo, motor, afetivo, social, ético e estético; e por fim, produzir conhecimentossobre os temas para que possam subsidiar outros educadores em outros contextos. A metodologia empregada é a pesquisaação que sustenta a preocupação com o avanço da produçãocientífica, aliada à transformação da realidade investigada e a partir do comprometimento de todos os envolvidos no alcance dos resultados. Os procedimentos metodológicos adotadossão: atividades semanais de estudo e aprofundamento teórico da equipe do projeto e atividades de estudo, discussão e avaliação realizadas bimestralmente junto aos professores dainstituição parceira; planejamento, execução e avaliação semanal das intervenções na escola, com o acompanhamento das professoras das turmas. Para os registros das ações sãoempregados os procedimentos de fotografia, observação participante, aplicação de questionários, entrevistas e registros no diário de campo. Como resultados principais destacam-se aampliação da cultura lúdica das crianças, alcançada por meio do levantamento, seleção e vivência das atividades nos dias de intervenção. Constata-se, a partir do levantamento juntoaos responsáveis das crianças, que várias atividades aprendidas passaram a compor a rotina nas suas casas e em outros espaços de cultura de pares. Por meio da observação, registram-seavanços explícitos na capacidade de comunicação, socialização e reprodução interpretativa das crianças. Em relação aos educadores, demonstram progressos no que se referem àsconcepções de infância e educação, visto que empregam as atividades lúdicas em suas práticas com mais frequência. A equipe de gestão da escola parceira reconhece a importância doseixos das culturas da infância e preza pela continuidade do projeto, existente há mais seis anos, visando assim alcançar resultados mais efetivos no processo de formação continuada dosprofessores, respaldado na relação teoria e prática garantida.
MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Humanas AUTOR: RAFAELLA SILVEIRA SUCUPIRA DA COSTA O CONCEITO ENSINAR NA PEDAGOGIA DA AUTONOMIA DE PAULO FREIRE E A VALORIZAÇÃO DO EDUCADOR NA CONTEMPORANEIDADE Reduzir à educação a formação profissionalizante é desvalorizar o papel da educação e, consequentemente o trabalho do educador. Por essa razão, este artigo procura analisar ascaracterísticas que determinam a identidade do educador a fim de ressaltar a importância das discursões acerca da valorização da sua carreira na sociedade contemporânea. Partimos daanálise do conceito ensinar na obra “Pedagogia da autonomia” de Paulo Freire objetivando definir as características que identificam o educador. Tendo em vista que o conceito ensinaré essencial para compreender a argumentação de Freire no que tange a identidade do educador à necessidade de valorizar a sua carreira. Neste âmbito, buscamos responder asseguintes questões: O que é ensinar? Como ensinar? Por que ensinar? Para que ensinar? E que homem queremos formar? Sendo assim, a análise do conceito ensinar se dá maisespecificamente na reflexão sobre o quê o conceito ensinar exige, a fim de corroborar com a concepção de Paulo Freire sobre a reflexão crítica da prática educativa e que aocompreender corretamente permite pensar na possibilidade de valorizar a carreira do educador em nossa sociedade. A concepção de Freire se contrapõe a mecanicista, isto é, a quereduz a tarefa de ensinar à transferência de conhecimentos e conteúdos, pois para Freire ensinar é sobretudo incentivar o educando a compreender o processo de aprendizagem etornar viável a passagem da condição heteronômica da educação tecnicista à autonomia do educando em relação a sua própria formação, isto é, a finalidade de ensinar deve serpermitir ao educando ser autônomo no processo inacabado e permanente de sua própria formação. Portanto, para Freire reduzir a experiência educativa ao simples treinamento técnicoe profissionalizante é tornar o caráter formador do processo educativo uma prática inferior ao que realmente é, o que ele chama de “amesquinhar” aquilo que é fundamentalmentehumano. Sendo assim, este artigo pretende definir as características que determinam a identidade do educador, segundo a obra de Freire e, como o reconhecimento das qualidades emérito do educador possibilita a luta pela valorização da sua carreira na sociedade contemporânea. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Humanas AUTOR: RANIERE ANGELO DE SOUZA REFLEXÕES SOBRE O ENSINO DE SOCIOLOGIA: ENTRE O REAL E O IDEIAL Consta na Lei de Diretrizes e Bases (LDB), nos Parâmetros Curriculares Nacionais do Ensino Médio (PCNEM) e nas Orientações Curriculares Nacionais (OCN) que é papel da Escola, dentreoutras coisas, fazer com que seus educandos e educadores desenvolvam a capacidade crítica e possam exercer seus deveres e direitos de cidadania. O presente trabalho é resultado deuma pesquisa exploratória, desenvolvida na disciplina de Didática II, bem como das reflexões, leituras e problematizações realizadas no âmbito do Programa Institucional de Bolsa deIniciação à Docência (PIBID) da Univasf. O objetivo central da pesquisa foi analisar o desenvolvimento dos conteúdos disciplinares, a partir da participação dos alunos e em comparaçãocom a legislação e parâmetros do processo educativo da Sociologia como disciplina escolar regular, analisando de forma pontual, alguns fatores que dificultam o ensino de Sociologia naescola pesquisada. A pesquisa foi realizada em uma escola pública do município de Petrolina – PE, no período de abril a maio. Trata-se de um trabalho de campo, exploratória, decaráter qualitativo, desenvolvida a partir da Observação in loco, anotações em diário de campo, e roteiro de perguntas semiestruturadas, realizadas informalmente junto ao professorda disciplina de Sociologia e dos estudantes. Pudemos observar que a professora responsável pela disciplina de Sociologia era formada em Pedagogia, sendo aquele o primeiro ano quelecionava esta disciplina. Esta situação incorre no que Maurice Tardif (2002), considera uma ausência de “saber curricular”. Seria um equívoco atribuir a culpa da ineficácia do ensino desociologia unicamente aos que a lecionam. É necessário que se entenda um conjunto de fatores que está muito além do âmbito da sala de aula. A inserção da sociologia na grandecurricular não se deu de modo contínuo, muito pelo contrário, ela houve uma intermitência nesse processo. Desse modo, ainda não houve a formação de um corpo docente significativopara que a disciplina seja discutida acerca dos seus conteúdos e métodos. A partir de tais observações e análises dos PCN’s e OCN’s foi possível constatar que no caso da unidade escolaraqui em questão, a disciplina de Sociologia não vem sendo trabalhada de modo a desenvolver as competências propostas pelos PNC’s, tais como a capacidade de compreensão dosdiferentes discursos acerca da realidade, compreender e valorizar as diversas formas de manifestação cultural, construir uma identidade social e política, apresentar senso crítico e deresponsabilidade diante dos problemas sociais, dentre outros elementos. Os primeiros passos para a
construção de uma sociedade menos desigual, seja essa desigualdade de raça,geração, classe ou gênero, é a compreensão dos motivos que servem de causa para tais desigualdades e como elas se relacionam entre si. Daí a importância de continuidade desteestudo, a fim de possibilitar melhor conhecimento sobre este fenômeno para o desenvolvimento de ações mais eficientes no sentido da superação dos problemas e limitações do ensinode Sociologia. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Humanas AUTOR: RAYANE DE ALMEIDA GOMES DANÇA: UMA FORMA DE CONSTRUIR UM SER SOCIAL PARA O FUTURO Levando em consideração que vinte séculos antes da era cristã, a dança já era usada no Egito como forma de homenagear o deus Osíris, esta é um elemento bastante conhecido pelasociedade sendo trazida até os dias atuais. Hoje a sua utilização não é apenas prazerosa, a dança pode ser uma profissão, uma terapia, um meio de se buscar conhecimento, umaidentidade de um povo, uma forma de socialização. Para os alunos da Escola Municipal “Dona Vidinha Pires”, não foi diferente, a dança foi trabalhada da melhor maneira possível,abrangendo muitos dos objetivos citados anteriormente, e com a finalidade de contribuir como meio de socialização e consequentemente o desenvolvimento da cidadania. O objetivodeste trabalho é analisar e mostrar o quanto a dança pode ser um grande construtor de conhecimento e o mais importante para os alunos: um meio de socialização, tendo em vista que onosso subprojeto “Língua e Cidadania: Linguagem em Ação” visa, principalmente, a cidadania, e nada mais adequado do que a socialização para formar um cidadão mais dinâmico ecrítico. Através da Oficina “Dança e cultura hispanoamericana” inserida no subprojeto “Língua e Cidadania: Linguagem em Ação” do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação àDocência – PIBID trabalhamos a dança, em que a cada oficina era exposto aos alunos uma dança típica de um dos países hispanos (Espanha, México, Argentina, Uruguai): trabalhamoscom eles el tango, la cueca, el mariachi, entre outras. Dessa forma após o primeiro contato com os alunos, eram abordados os aspectos culturais de cada dança de acordo com o paísestudado no momento, de forma que os alunos construíam por meio de textos informativos e vídeos o seu conhecimento acerca do país e da dança trabalhada. Os resultadosultrapassaram as expectativas, já que a dança não foi apenas uma ferramenta de conhecimento, foi um instrumento de socialização, o que é mais proveitoso para o aluno. Dessa forma,ao final do primeiro semestre deste ano, os alunos apresentaram duas músicas típicas hispanoamericanas: “Macarena” (Los del Rio - dupla espanhola) e “Se você é jovem ainda” (músicatema do seriado mexicano Chaves). A socialização foi excelente por parte dos alunos, uma vez que todos participaram de uma das apresentações, muitos deles perderam a timidez,provando para eles mesmos que podem superar suas dificuldades, além disso, observamos mais entrosamento entre os alunos, de maneira que eles se ajudaram durante todo o processo,desde os ensaios até o dia da apresentação. Pode-se concluir que ao trabalhar a dança não só como um meio de se obter conhecimento, mas principalmente como um meio desocialização, a construção do conhecimento foi mais eficaz, já que durante todo o processo foram trabalhados com eles valores, além do léxico da língua espanhola e portuguesa easpectos culturais das músicas. Dessa forma, fica bastante claro que o principal objetivo do nosso subprojeto foi atingido com êxito: a cidadania, pois pela socialização através da dança, trabalhamos uma forma de construir um ser social para o futuro. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Humanas AUTOR: REJANE APARECIDA CASSIANO Estímulo e interesse: saber escutar A presente investigação intitulada “Motivação e interesse: saber ouvir” tem o objetivo de descrever o resultado das intervenções realizadas pelos bolsistas do PIBID- PED-UFOP naOficina “Eu e o Cinema”. A oficina aconteceu nos meses de Maio e junho/2013 comtemplando educandos do 6º ao 9º anos do Ensino Fundamental II da Escola Estadual “Professor SoaresFerreira”. Ao iniciar o projeto na escola, buscou-se compreender junto aos docentes, quais eram os maiores desafios presentes para o ensino de Língua Portuguesa. O desinteresse edesmotivação foram apontados como as maiores causas. Sendo assim, realizou-se uma pesquisa para escutar os educandos sobre os projetos realizados na escola durante os dois últimosanos e assim conhecer quais eram os que mais despertaram o interesse. A partir do resultado da pesquisa elaborou-se o projeto “Quem para e pensa, faz a diferença” composto porcinco oficinas que acontecerão este ano. Todas têm com foco principal o ensino interdisciplinar atrelado ao desenvolvimento das habilidades de leitura e de escrita. A oficina “Eu e oCinema” prevê a realização de uma intervenção de ensino, que valoriza a autoestima relacionando-a ao cinema. Trabalhou-se a linguagem verbal e não
verbal na animação “ Osfantásticos livros voadores do Senhor Lessmore” e também a interpretação e expressão dos sentimentos através de ícones utilizados nas redes sociais. Percebeu-se que conectar oconhecimento que a escola oferece aos temas de interesse dos educandos é o caminho para motivá-los a aprender. Escutar o educando é tentar perceber e compreender o querealmente faz sentido para ele. De acordo com a exposição da pesquisadora Marli André no SIMPOED/2013, no relato de sua pesquisa mais recente em Educação, afirmou que não tinhammuitas novidades em relação aos dados que encontrou. O que chamou atenção foi à importância de escutar o que o educando tem a dizer. Como resultado, conseguiu-se na Oficina de“Eu e Cinema” a participação e o interesse dos educandos. Eles perceberam que a oficina além de ser uma atividade diferente os ensinou de forma prazerosa, lúdica e educativa. Oobjetivo do projeto que é o desenvolvimento das habilidades leitura, escrita e interpretação foram alcançados com êxito. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Humanas AUTOR: RENATA MONTE CO-AUTOR: ADRIANO MELO MEDEIROS CO-AUTOR: LEDSON LOPES RODRIGUES A FELICIDADE NUMA ABORDAGEM INTERDISCIPLINAR: A EXPERIÊNCIA DO PIBID UFRR Segundo a autora Helen Keller, “Quando uma porta de felicidade se fecha, outra se abre, mas geralmente nós olhamos por tanto tempo para a porta fechada que não vemos aquela quefoi aberta para nós”. Encontrar a felicidade sempre foi um grande desafio para a humanidade. Atualmente, esse desafio tem se mostrado ainda maior, pois o ser humano está ligado àstecnologias e esquecendo as pequenas coisas que o envolve como gestos e ações de seu dia a dia. No entanto o tema “felicidade” vem sendo abordado de maneira crescente e envolvediversas questões como a qualidade de vida, o que podemos refletir sobre o bem estar social e individual, e o que podemos fazer sem prejudicar a saúde. Crescente é também aabordagem interdisciplinar dessas questões. Pensando neste assunto o subprojeto Textos, Texturas e Textualidades do PIBID-UFRR desenvolveu o projeto “A teoria da felicidade numavisão interdisciplinar”, na Escola Estadual Ana Libória, com o objetivo de abordar a temática acima elencada. A partir das áreas envolvidas no PIBID: história, química, biologia, artesvisuais, letras e pedagogia, em março de 2013, os alunos das turmas de 1º anos do ensino médio realizaram atividades de pesquisa, atividades em sala de aula: apresentação de vídeo,debates, leitura e produção de texto e produção de material para a culminância do projeto com apresentações de música, dança, contação de história e exposição de fotos do decorrerdo projeto, para a comunidade escolar e que ocorreram no auditório da escola. Os resultados do projeto foram satisfatórios, onde os alunos tiveram um bom desempenho intelectual,emocional, uma boa interação com os colegas e a sua autoestima bem elevada, pois aprenderam que a felicidade depende tanto do coletivo quanto deles mesmos, além do que, afelicidade é conquistada no dia-a-dia de cada um de nós e no modo como realizamos desde as menores coisas até àquelas consideradas grandes e importantes, bastando apenas busca-la. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Humanas AUTOR: RITA GABRIELA VIEIRA TRABALHANDO A CULTURA GASTRONÔMICA DOS PAÍSES HISPANOFALANTES NAS OFICINAS DO PIBID Quando se trabalha questões voltadas para a cultura gastronômica de outros países, não é simplesmente dar uma aula expositiva, mas é ir além, proporcionando aos alunos a conhecer,refletir e pensar, colocar em prática o que é abordado nas aulas, fazendo questionamentos, despertando a curiosidade dos mesmos e o senso crítico em sala de aula.Demonstrar que ao se trabalhar a cultura gastronômica de um país hispanofalante, com os alunos do ensino fundamental da Escola Municipal Dona Vidinha Pires, na oficina “Dança eCultura Hisopanoamericana” do subprojeto “Língua e Cidadania; linguagem em ação” do programa PIBID (Programa Institucional de Bolsas de Incentivo a Docência) faz – se necessáriocom que os mesmos, além de conhecer as diferenças existentes entre os países hispanofalantes, principalmente na culinária, a respeitem e aprendam sobre o modo de vida de cada paíse principalmente seus hábitos alimentares.Inicialmente foi falado sobre a cultura de modo geral e da gastronomia de alguns países como: México, Espanha, Argentina e Uruguai. Assim, os alunos observaram em que aspectos sediferenciam dos hábitos alimentares dos Brasileiros. Em seguida, foram feitos alguns pratos típicos contando com participação dos alunos e foram distribuído receitas das comidastrabalhadas. Para finalizar, foi pedido aos alunos que relatassem oralmente sobre a aula, mostrando seus pensamentos a respeito das comidas e do
que foi ensinado.Essas atividades proporcionam mais agregação de conhecimentos aos alunos, fazendo com que eles conheçam diferentes pratos típicos, levando em conta a importância de se respeitara cultura dos países trabalhados tudo de forma bastante lúdica.Conclui – se que o uso dessa atividade faz com que os alunos divirtam - se, aprendam e conheçam sobre a cultura dos países hispanofalantes, além de desenvolverem habilidadesprodutivas e proporcionando a compreensão a finalidade do tema exposto e principalmente respeitando mais as diversidades culturais e gastronômicas. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Humanas AUTOR: ROBERTINA TEIXEIRA DA ROCHA Trabalhando o texto filosófico na sala de aula do ensino médio: uma experiência com "O Banquete" de Platão Desde sua volta ao currículo do Ensino Médio em 2008 com a aprovação da lei (Lei nº 9.394/96), muito se tem discutido acerca da importância e da possibilidade de trabalharo texto filosófico na sala de aula neste nível de ensino, principalmente na rede pública de ensino. Consideramos a leitura do texto filosófico uma forma imprescindível de acesso aopensamento dos filósofos e uma forma de aprender de maneira significativa o sistema filosófico de cada pensador (MARTINS, 2008). Nesta perspectiva, consideramos de sumaimportância a presença do texto filosófico em sala de aula. Os desafios de se trabalhar o texto filosófico nas séries do ensino médio (como: carga horária reduzida, ausência deinteresse, de hábito de leitura e de familiaridade com a linguagem filosófica), tornam necessárias metodologias adequadas a este nível para propiciar aos alunos o contato com o textode forma a desenvolver as habilidades que se espera da Filosofia, a saber: problematização, conceituação e argumentação (RODRIGO, 2009).Trabalhamos o texto em sala de aula introduzindo-o por meio de um recurso não-filosófico (como: som, imagem, vídeo), que possua uma ligaçãointrínseca com o tema, para despertar o interesse do aluno por meio da problematização (LORIERI, 2002). Como procedimento metodológico, lemos junto com os alunos o recorte dotexto filosófico (já que a carga horária impossibilita a leitura do texto inteiro), como uma resposta às indagações suscitadas, revisitando, assim, o passado a partir das indagações dopresente (RODRIGO, 2009). Além do uso de recursos não-filosóficos e da leitura do trecho de texto filosófico, também fazemos uso de textos didáticos e/ou complementares quepossam ajudar na compreensão do texto filosófico. Questões avaliativas reflexivas compõem o processo metodológico (MELO, 2013) usado em nossa experiência.Neste trabalho, utilizamos recortes de textos da obra filosófica “O Banquete” de Platão, em duas aulas: na primeira, usamos o discurso de Aristófanes e como recurso não filosófico umvídeo (A origem do Amor- Catalendas) e uma música (Alma Gêmea-Fábio Júnior), além do texto didático retirado do livro adotado pela escola (Filosofando: introdução ao filosofar deARANHA e MARTINS, 2009). Na segunda aula, usamos como recurso não-filosófico uma frase (“Amor platônico significa gostar de alguém do pescoço pra cima”- T. Winslow), um trechodo discurso de Sócrates e uma imagem-resumo comparando o que é o amor platônico e o que o senso comum considera o que ele é; mais uma vez o texto didático foi retirado do livroadotado pela escola.Através dessa metodologia, conseguimos despertar o interesse dos alunos para o conteúdo filosófico e trabalhá-lo na sala de aula do ensino médio, proporcionando umaaprendizagem significativa e a reflexão filosófica, o que evidenciou que é possível trabalhar os textos filosóficos clássicos na sala de aula desse nível de ensino, desde que se tenha ocuidado de adaptá-los a realidade do aluno e da escola, por meio de uma metodologia adequada.
MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Humanas AUTOR: RODRIGO COSTA DO CARMO AULAS PRÁTICAS NO NÍVEL MÉDIO: INCENTIVANDO SEU USO NO ENSINO DE BIOLOGIA É notória a importância dos conteúdos escolares no desenvolvimento dos alunos, tanto intelectual, como no processo de formação dos cidadãos. Tendo em vista que o ensino dabiologia, no contexto escolar, muitas vezes é considerado desinteressante e ultrapassado, haja vista que, os professores não tem suporte suficiente para proporcionar uma aula bemestruturada para os alunos, com uso de laboratório, experimentos, entre outras. Vivemos em um mundo globalizado, onde a tecnologia e as descobertas acontecem a cada instante. Osaber científico, por exemplo, e a visão crítica dos alunos do ensino médio, se faz de total importância, porém, muitas vezes o raciocínio crítico dos alunos limita-se ao senso comumaliado ao conjunto de informações impostas pela mídia, cabendo então ao professor despertar o interesse do aluno em se perguntar o porquê de tantas transformações. Diante dessasobservações podemos entender que o desinteresse dos alunos pela área de ciências biológicas poderia ser revertido
com o uso de aulas práticas, que poderiam ser realizadas emlaboratórios, ao ar livre ou até mesmo na própria sala de aula. Diante a isso, aproveitamos a nossa participação (bolsistas do PIBID com auxilio da supervisora) com as turmas do 1º ano ea inserção no Ensino Médio Inovador que tem como objetivo a melhoria da qualidade do Ensino Médio nas escolas públicas. Por este viés, desenvolvemos atividades práticas a fim demelhorar essa perspectiva, como: Diferenciando célula animal da vegetal (no laboratório), Membrana plasmática – transporte passivo por osmose (Experimento) e Filtragem da água(experimento) onde tivemos como objetivo, incentivar o uso de aulas praticas no ensino de biologia, além do uso das novas tecnologias em sala de aula. Para isto, nos baseamos emartigos e experiências retirados da internet que abordam de maneira simples e eficaz alguns métodos de ensino de ciências biológicas, métodos estes que levamos para a realidadedesses alunos com essas considerações concluímos que para um aprendizado eficaz, são necessárias adaptações de acordo como meio dos alunos para que a prática escolar da biologiatorne-se um instrumento interessante para a formação dos alunos. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Humanas AUTOR: ROMÉRO JOSÉ DOS SANTOS CO-AUTOR: DANIELA DA SILVA PIBID/CAPES Educação Física e Literatura: uma proposta inovadora Atualmente ser professor deve significar algo além do ensinar/aprender, buscando vencer obstáculos que norteiam a aprendizagem de seus alunos. O ensino sofre na aplicação vinda daescola tradicional em que resultam alunos que apenas repetem e não assimilam tais conhecimentos com significado. Partindo dessa premissa, o professor deve procurar romper compráticas tradicionais, procurando inovar de acordo com a necessidade dos alunos em abordagens metodológicas condizentes com a realidade social-histórica e crítica da qual seus alunosestão inseridos. Viabilizamos metodologias através de projetos, procurando utilizar abordagens em que o aluno fosse sujeito no processo ensino-aprendizagem, apropriando-se doconhecimento de forma integrada sendo possivelmente aplicável em diversas problemáticas do cotidiano, resignificando-o como aprendizado teórico-prático. A tecnologia altamenteacessível traz a necessidade de novas abordagens, principalmente, acerca de obras literárias e da significação da leitura. Assim, o projeto foi desenvolvido com a turma do 2º ano daEscola de Educação Básica Ervino Venturi do município de Gaspar-SC tendo como referência a obra de Saint-Exupéry, O Pequeno Príncipe. As disciplinas de Educação Física,Matemática, Português, Ciências e Geografia foram trabalhadas interdisciplinarmente (planejamento em conjunto) entre o PIBID-Programa Institucional de Bolsas de Iniciação àDocência da Universidade Regional de Blumenau-FURB e professoras regente, suporte, inglês e professor de artes. As aulas do projeto ocorreram duas vezes por semana com a turma do2º ano do ensino fundamental (dispersão e inquietação exacerbadas dos alunos, um portador de deficiência auditiva que não compreendia as comunicações na sala de aula acabavapotencializando estas características da turma). O objetivo deste projeto foi vivenciar através da obra literária, O Pequeno Príncipe, a imaginação, sonho, criatividade, curiosidade,questionamentos e relações sociais perspicazes a idade de infância como a importância da amizade, respeito, dignidade, verdade, sabedoria, humildade, amor, proporcionandolhesatravés da relação mundo imaginário/mundo real/mundo ideal a transformação de conhecimentos partindo de suas próprias ideias. Analisamos as reflexões dos alunos sobre asproblemáticas durante as aulas e consequentemente como se apropriaram dos conceitos (conteúdos) abordados, avaliando-os sob as expectativas de aprendizagens (direito deaprendizagens), mediante as visões de mundo que eles obtêm. As problematizações foram delineadas na conceituação imaginário/real/ideal que resultaram em questionamentos,discussões e uma formação inicial da atitude de autonomia e de pesquisa na busca de soluções para as questões evidenciadas. O projeto em um período relativamente curto demonstroua eficácia de trabalhar com uma prática pedagógica inovadora, que estimule o aluno como sujeito no processo ensino-aprendizagem, mostrando que o aprendizado já começa nasrelações interpessoais entre os educadores proporcionando uma educação contextualizada numa era contemporânea.
MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Humanas AUTOR: ROSA MALENA DE ARAUJO CARVALHO
EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS (EJA) E A INFÂNCIA DA EDUCAÇÃO Desejando contribuir com a formação de Professores para a Educação Básica, nos inserimos no Programa Institucional de Iniciação à Docência (PIBID), em movimento que favoreceperspectiva crítica da Licenciatura em Educação Física. Processo que percorre o caminho de orientar essa prática pedagógica por meio da pela compreensão do corpo e das práticascorporais como produtos e produtores de significados sociohistóricos, extrapolando o entendimento exclusivamente biológico, auxiliando a desnaturalizar o que entendemos porconhecimento, processo educacional e vida.O que solicita compreender os significados atribuídos ao corpo e às práticas corporais em todas as situações da vida em sociedade (SOARES et all, 1998). Com esse norte, Licenciandosem Educação Física de Instituição Pública Federal de Ensino Superior participam ativamente do cotidiano de duas Unidades de Educação Pública: uma Estadual (Rio de Janeiro) e outraMunicipal (Niterói). Aqui, compartilho pesquisa qualitativa desse processo, com objetivo de alargar a compreensão hegemônica da educação física no interior das escolas e, incluiroutras experiências, histórias e memórias corporais.Ao identificar as ideias que predominam na organização escolar, percebemos o quanto há invenção de tradições (GOODSON, 2005). Mas, em movimento que questiona, constrói ereconstrói o inventado - neste processo, as áreas dos conhecimentos recebem atenção e direcionamento do que é privilegiado na história dessa organização escolar, em tensãopermanente com os arranjos e composições sociais.Já os termos ‘jovens e adultos’ indicam que em todas as idades e em todas as épocas da vida, é possível formar-se e desenvolver-se, constituindo conhecimentos, habilidades,competências e valores que transcendam os espaços formais da escolaridade e conduzam à realização de si e ao conhecimento do outro como sujeito (SOARES, 2002). O que requerentender quem são os alunos da Educação de Jovens e Adultos (EJA), como modalidade da educação básica e, superando a ideia de que "já passou da fase de aprender". A sociedade, de maneira geral, conhece o tempo como soma linear do passado, presente e futuro. O tempo abordado como relação, intensa, provoca a pensar nas práticas sociais queestão intimamente ligadas aos tempos fixos, imóveis. Desejar que a educação efetive-se como direito, no qual as experiências corporais sejam plenamente consideradas, é almejarprovocar rupturas em algumas ideias dominantes e, nesse processo, criar novas possibilidades, inaugurando recomeços, infâncias dos acontecimentos (KOHAN, 2007). A EJA, assim, podese considerada infância da Educação e da Educação Física.Com essa perspectiva, são organizadas as intervenções pedagógicas do PIBID-Educação Física da instituição federal de ensino superior ao qual somos vinculados. Como resultado desseprocesso, os Licenciandos vêm destacando a necessidade de inclusão dessa discussão, na matriz curricular do curso. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Humanas AUTOR: ROSANE BATISTA MIRANDA A formação do graduando, a interdisciplinaridade e a realidade da escola pública. A formação do graduando em qualquer área do conhecimento é um processo continuo que exige tanto o contato com a teoria quanto com a prática da realidade que os cerca,infelizmente dessa formação poucos tem a oportunidade de vivenciá-la e assim fazer a junção entre teoria e pratica extraindo experiências valiosas que irão contribuir para sua futuraatuação profissional.A experiência de pode participar dessa realidade em uma escola publica através do (PIBID) Programa de Bolsa de Iniciação a Docência, é muito importante vivenciamos experiênciassignificativas durante nosso processo de formação e como futuros profissionais avaliarmos nossas praticas de modo que possamos renová-las sempre. A interdisciplinaridade é o modopelo qual nós nos identificamos para a nossa inserção na e assim pudéssemos nós aproximar dos alunos, com a exploração de temas que fazem parte do seu cotidiano principalmentedentro da escola dentre tantos estes foram os quais já foram abordados com os alunos: Motivação Escolar, Sexualidade na Adolescência e Meio Ambiente e Reciclagem. Além doacompanhamento diário com os professores de acordo com área de graduação do discente.A educação é um ato de amor, por isso, um ato de coragem. Não pode temer o debate. A análise da realidade. Não pode fugir à discussão criadora, sob pena de ser uma farsa (PauloFreire). Segundo, FREIRE o amor a educação a vontade de se construir uma sociedade cada vez melhor fazem dos educadores o ator social sempre importante, no entanto a valorizaçãoque este profissional recebe é muito pouca representando o quê ele representa.Por fim os contatos com a realidade escolar de modo interdisciplinar e a formação do graduando formam fatores e métodos que se inovados farão da educação pública o modo pelo qualse poderá forma cidadões conscientes e atuantes vem como modo de troca no processo de construção do conhecimento do aluno e do discente para o alcance uma sociedade cada vezmelhor. MODALIDADE 1:Comunicação Oral
EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Humanas AUTOR: ROSANGELA CARLA DE OLIVEIRA GOMES RELATO DE EXPERIÊNCIA: VIVENCIANDO O PROJETO DE TRABALHO NA CONSTRUÇÃO DO CONHECIMENTO EDUCACIONAL. Esta narrativa tem como objetivo mostrar a importância de vivenciar o ambiente educacional e a prática docente. A partir meu relato sendo estudante do Curso de Graduação emPedagogia do UNIFESO que participa do PIBID, foi possível refletir sobre a realidade da escola, que possui em seu currículo a metodologia de Projetos de trabalho de FernandoHernandez, tendo em vista que um dos principais objetivos deste projeto é levar esta proposta metodológica inovadora para as escolas.A maneira com que a escola é organizada é um fator de grande importância para o aprendizado acadêmico, bem como a formação de um profissional que percebe o significado eentende a realidade e dificuldade da criança, já que cada uma possui necessidades especificas, neste caso, o ciclo da infância. Nesse contexto, observando as metodologias aplicadas naescola em questão, as experiências possibilitaram o contato e inúmeras descobertas educacionais, uma vez que a escola utiliza a metodologia de Projetos de Trabalho.Na perspectiva de projeto de trabalho, a interação entre o conhecimento da criança e a mediação do professor é fundamental. A turma a que se refere este relato estabeleceu comotema Mitologia grega com “Os doze trabalhos de Hércules”. Sendo assim, os alunos em questão buscaram, pesquisaram, analisaram e refletiram sobre o assunto de maneira estimulante.A docente mediava a busca e as pesquisas instigando o diálogo, os questionamentos. As perguntas iam surgindo e as próprias crianças criavam as respostas, desenvolvendo diversosconhecimentos trazidos pelas suas pesquisas em jornais, revistas,internet, livros e tantos outros meios de informação, abrindo espaço para um aprendizado amplo.Com esse tema foi possível perceber e participar ativamente do desenvolvimento da aprendizagem em que a criança realiza a pesquisa -ação e absorve uma gama de conhecimentosnecessários a sua formação.A mitologia grega não é um assunto fácil de abordar com crianças do 1º ano em fase de alfabetização, pois ainda elas não dominam o sistema de escrita, e fazer essa articulação entrepesquisa e alfabetização é profundamente complexo. No entanto , quando há um grande interesse por parte dos alunos, fica mais fácil e prazeroso se aventurar nessa nova forma deensinar e aprender, mesmo que não seja um tema a ser abordado nessa etapa de aprendizagem. Esta é uma das possibilidades do projeto de trabalho, ir além do que se é proposto,buscando conhecimentos múltiplos.Para expor o que foi aprendido durante o semestre, em que foi realizado o projeto de trabalho, as crianças realizaram um seminário para explicar e mostrar o quanto aprenderam. Em um gigantesco portfólio os alunos registraram desenhos, seus textos coletivos, suas pesquisas e ideias sobre a vida de Hércules. É incrível como as crianças aprendem muito mais do queimaginamos.Realizei a mediação entre as crianças enquanto desenvolviam o seminário. Todos falavam com propriedade e respondiam a todas as questões que os visitantes e alunos indagavam sobreo herói, que enfrentou diversos obstáculos e limpou um enorme estábulo. Todas essas vivências contribuíram para uma formação acadêmica de qualidade. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Humanas AUTOR: ROSEMERE DE SOUZA VIEIRA EXERCITANDO A DOCÊNCIA EM GEOGRAFIA ATRAVÉS DO ESTUDO SOBRE ACUMULO DO LIXO NO POVOADO JARDIM CORDEIRO, DELMIRO GOUVEIA-AL. Esse trabalho resulta de um conjunto de atividades do Programa de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID – CAPES) do Curso de Graduação em Geografia, UFAL, Campus Sertão, e temcomo objetivo propor algumas ações junto à Escola Municipal Dr. José Correia Filho, Povoado Jardim Cordeiro, Delmiro Gouveia, Sertão de Alagoas. Tais ações se ligaram àconscientização sobre poluição ambiental decorrente da produção do lixo no Povoado Jardim Cordeiro e à reflexão sobre o processo de ensino-aprendizagem em Geografia e àeducação ambiental com a participação de alunos da escola. O caminho teóricometodológico foi pautado na “saúde ambiental” do lugar como exercício pedagógico importante à leiturada organização e da dinâmica geográfica no Povoado Jardim Cordeiro, oportunizando a percepção de faces diversas do espaço vivido pelos alunos. Nesse sentido, realizamos algumasincursões em referenciais teóricos relacionados à questão ambiental em geral e à preservação ambiental em específico. Com base nesse norteamento conceitual, elaboramos um planode ação junto à Escola Municipal Dr. José Correia Filho, com a ajuda de uma professora supervisora na turma do 8º ano, com atividades tais como “Aulapasseio” pelo Povoado JardimCordeiro a observamos com os alunos aspectos ligados à produção do lixo na Escola e na comunidade; atividade lúdica sobre reciclagem e produção de cartazes sobre a importância dapreservação do meio ambiente. Através das discussões dos autores sobre as questões do meio ambiente; lixo urbano e reciclagem; constatamos possibilidades teóricas e pedagógicasimportantes para
situarmos nossa reflexão sobre iniciação à docência em Geografia. O exercício de observação e coleta de dados no povoado, através do trabalho de campo, nospermitiu notar pontos importantes de poluição ambiental e de abandono do lixo residencial no espaço público local sem nenhuma preocupação por parte da gestão local. Tais aspectosnos forneceram subsídios para discutirmos sobre nossa atuação enquanto futuros docentes de Geografia e sobre o entendimento de um tema complexo como conteúdo a ser trabalhadojunto com os estudantes da escola.
MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Humanas AUTOR: RUANA CASTRO MAIANO CO-AUTOR: EMILIA FERNANDES DE OLIVEIRA MARCONDES O ENSINO DAS CIÊNCIAS SOCIAIS PARA O EXERCÍCIO DA CIDADANIA NA BAIXADA FLUMINENSE Este trabalho é resultado do subprojeto do Programa de Iniciação a docência (PIBID), com a temática “Educação política e cidadania”, realizado no curso de Ciências Sociais naUniversidade Federal Rural do Rio de Janeiro (UFRRJ), campus de Seropédica. As duas escolas na qual atuamos se encontram na cidade de Seropédica, que faz parte da regiãoMetropolitana do estado do Rio de Janeiro, mas se assemelha em grande parte a chamada Baixada Fluminense, de modo que muitos estudiosos a consideram parte da região, vista comoperiférica em relação a capital. Essa localidade é conhecida como desprovida de serviços básicos de qualidade e de comportar camadas mais pobres da população, tornando esse espaçoestereotipado de várias formas. Frente a essa situação pressupomos a necessidade do conhecimento e exercício efetivo da cidadania, para que os estudantes das escolas trabalhadas semunam de conhecimento suficiente para se colocarem como agentes em sua realidade.De acordo com os autores trabalhados no projeto foi possível perceber como a aplicação dos conceitos dos direitos humanos não se dá de forma direta e igual em todos os lugares, pelocontrário, é concretizada de acordo com diversas condições, tais como políticas, econômicas, sociais e uma que damos destaque: o espaço físico. Desse modo utilizaremos comometodologia uma carga teórica de cunho sociológico, que aborde a conexão do exercício cidadão com as relações territoriais a fim de dar base científica para nosso trabalho econtribuir para a nossa formação acadêmica.Como parte do nosso trabalho na escola envolve a própria didática e conhecimento da dinâmica escolar, nossa pesquisa também é pautada na capacitação dos bolsistas para a vinculaçãoda teoria e da prática nesse ambiente, de modo que nos utilizamos de ferramentas como o Currículo Mínimo de Ensino de Sociologia do Estado do Rio de Janeiro para fazer essaconjugação de práticas neste trabalho que apresentamos. Além da contribuição da formação acadêmica dos bolsistas, nosso projeto tem também por finalidade instrumentalizar osestudantes das escolas em que atuamos a se inteirarem das prerrogativas da cidadania e efetivarem sua participação política de diversos modos, através das atividades realizadas emdebates, fóruns e palestras. Assim pudemos junto a esses estudantes desenvolver as ideias e relatar as experiências acerca da aplicação dos conceitos dos direitos humanos e concluirque de fato devem ser cumpridos em nossas realidades.Nossa pesquisa ainda está em andamento, no entanto os resultados obtidos até agora nos possibilitaram refletir criticamente e pressupor que a Baixada Fluminense pode ser umterritório de ausência de alguns direitos básicos e fundamentais à cidadania, tal como previsto nas teorias. Como cientistas sociais em formação, preocupados com a diminuição dasdesigualdades e a construção de uma sociedade mais equalizada nossa preocupação vai ao sentido de utilizar esse trabalho como ferramenta de enriquecimento dos debates queenvolvam políticas de promoção para melhor qualidade de vida dos moradores das cidades que compõem a Baixada Fluminense.
MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Humanas AUTOR: SANTHIÉLY LAKSMI SILVA GOMES O ESTUDO DA POPULAÇÃO BRASILEIRA A PARTIR DA CONSTRUÇÃO DE PIRÂMIDES ETÁRIAS TRIDIMENSIONAIS O presente trabalho pretende relatar a construção de pirâmides etárias, no formato tridimensional (3D), para possibilitar que os educandos compreendam a estrutura etária dapopulação brasileira nas últimas décadas, de maneira concreta. Esta ação faz parte do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID), subprojeto Geografia/UNIFRA,vinculado à Escola Municipal de Ensino Fundamental CAIC – “Luizinho de Grandi”, Santa Maria (RS). Em relação aos procedimentos técnicos, primeiramente, enquanto os monitoresconstruíam as pirâmides etárias referentes aos Censos Demográficos, realizados
pelo Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE), de 1980, 1991, 2000 e 2010. Em sala de aula, aprofessora, desenvolveu o conteúdo de forma contextualizada referente à temática, abordando os conceitos relativos à população, como: população absoluta e relativa, taxa denatalidade, de fecundidade e de mortalidade, expectativa de vida e crescimento vegetativo. Após, foi feita a apresentação das pirâmides etárias, realizando explicações sobre as faixasetárias e tirando dúvidas dos alunos. Também, organizou-se a turma em quatro grupos, onde cada bolsista ficou responsável por um, contribuindo para a construção das pirâmidesetárias no papel milimetrado. A confecção de pirâmides etárias, pelos monitores, proporcionou uma aprendizagem mais significativa, a partir da visualização tridimensional daspirâmides, bem como compreender os conceitos trabalhados em sala de aula de maneira mais concreta e envolvente. Para que a compreensão fosse mais substancial, foi solicitado aosalunos, para que em grupo e de forma colaborativa, descrevessem as características da pirâmide etária. Nesta etapa foi observada a dificuldade dos alunos em descrever as análises econclusões referentes ao período de estudo, onde foi necessário que os bolsistas interagissem com os grupos e os ajudassem na elaboração textual. Também foi solicitado que os alunosconstruíssem suas próprias pirâmides em papel milimetrado, bem como uma elaboração textual, a partir da interpretação das mesmas, de maneira colaborativa. Segundo Soares (2009) aatividade colaborativa leva os alunos a refletir sobre o próprio trabalho, descrevendo um texto não linear e recursivo, correspondendo a três fases: a pré-escrita, onde o aluno organizasuas ideias; escrita, a produção textual; e pós-escrita, onde o texto é revisado e avaliado pelo grupo. Observou-se que o aluno, ao interagir e confeccionar a sua pirâmide apresentoumaior compreensão e interpretação da temática, inclusive descrevendo-a e ajudando os colegas que estavam com dificuldades. Portanto, a utilização de pirâmides etáriastridimensional é uma metodologia interessante, pois possibilita maior envolvimento do aluno com o conteúdo desenvolvido em sala de aula, bem como promove uma aprendizagemsignificativa e contextualizada. Essa metodologia faz com que as aulas de Geografia sejam mais dinâmicas, uma vez que proporciona a participação do aluno. Além disso, possibilitaformar cidadãos críticos e conscientes de seu papel na sociedade. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Humanas AUTOR: SILMARA MARIA WIERZBICKI A CONTRIBUIÇÃO DO PROJETO MÃO AMIGA CAPES/PIBID PARA A CONSTITUIÇÃO INTELECTUAL E PROFISSIONAL DAS BOLSISTAS A presente pesquisa tem como principal objetivo demonstrar de que forma o projeto Mão Amiga, oferecido pelo curso de Pedagogia da UNESPAR/FAFIUV e financiado pela CAPES/PIBID,tem um impacto positivo na formação docente inicial. Dessa maneira, o foco do projeto Mão Amiga é o de atenuar ou amenizar, via recorrência à ludicidade, as dificuldades deaprendizagem de alunos dos Anos Iniciais da rede pública de União da Vitória, Paraná. Frente a isso, as bolsistas pibidianas do projeto tendem a incorporar uma prática docentediferenciada que as instiga à pesquisa, mais precisamente ao aprimoramento da linguagem oral e escrita. Por conta disso, o presente estudo tem como metodologia a pesquisa teórica,bibliográfica e exploratória, evidenciando como a inserção no projeto Mão Amiga CAPES/PIBID contribui de forma significativa para o desenvolvimento da performance profissional eintelectual das acadêmicas bolsistas. Neste sentido, verifica-se que além da vivência docente nas escolas, o projeto oportuniza às bolsistas a inserção no âmbito da pesquisa, tendocomo fio condutor a solicitação de leituras de obras referentes à educação, bem como o constante estímulo da produção escrita crítica e reflexiva. Dessa forma, as pibidianasdefrontam-se com a teoria vinculada à prática, fator que facilita a produção de textos de cunho científico, os quais são exteriorizados em eventos que clamam por apresentações orais.Nota-se que as bolsistas, baseadas nesses dois pilares: o ensino e a pesquisa, precisam aprimorar e potencializar o uso que fazem da linguagem, sendo esse um processo que perpassa ainiciação docente, conferindo ao Mão Amiga a identidade de ser um projeto que preocupa-se com a evolução do desempenho da performance intelectual e profissional. Com isso, ressalta-se que a linguagem é um elemento contributivo significativo, uma vez que é a principal forma de expressão humana. Segundo postula Vygotsky, outra habilidade intelectual quepode ser desenvolvida é a escrita, sendo que a codificação dos pensamentos é uma atividade característica nossa. Estes dois elementos apresentados, linguagem e escrita, permitemtambém as bolsistas do projeto Mão Amiga construir uma autonomia singular para além da vida profissional e acadêmica, visto que via recorrência a esses dois âmbitos é que acontece aevidenciação dos diversos conhecimentos adquiridos. Este estudo, que ainda está em fase de revisão de literatura, fundamenta-se em autores como Michael Cole (et al.) (1994), PedroDemo (2003) e Marli André (org.) (2012). MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Humanas
AUTOR: SIMONE LUIZA KOVALCZUK CICLO GNOSIOLÓGICO NO PROJETO DE INICAÇÃO À DOCÊNCIA MÃO AMIGA CAPES/PIBID DA UNESPAR/FAFIUV: DA CURIOSIDADE INGÊNUA À CURIOSIDADE EPISTEMOLÓGICA O projeto Mão Amiga, do curso de Pedagogia da UNESPAR/FAFIUV, tem como princípio norteador promover uma iniciação à docência por meio do atendimento extraclasse a alunos comdificuldade de aprendizagem. É com base nessa proposta desafiadora que as bolsistas, devidamente aprovadas via testes seletivos, intervêm nas escolas parceiras, visualizando efazendo uso da ludicidade como ferramenta amenizadora da dificuldade de aprender que muitas crianças têm. Nesse ínterim, outra faceta do referido projeto é a de instigar uma práxisque se sustente na associação reflexiva entre teoria versus prática. Frente a isso, o presente estudo visa a discorrer sobre a colocação de Paulo Freire (2011) acerca da composição dociclo gnosiológico, onde evidencia-se a existência de dois tipos de curiosidade: a ingênua (vinculada aos saberes e dizeres do senso comum) e a epistemológica (metodicamente maisrigorosa), correlacionando esse pressuposto ao processo formativo do espírito científico das bolsistas do Mão Amiga. Nessa perspectiva analítica, a intenção-mor é discutir como que seconfigura o ciclo gnosiológico e de que forma há a passagem, na vivência acadêmica das bolsistas, da curiosidade ingênua à epistemológica, destacando que a chegada à curiosidadeepistemológica só se dá via amadurecimento da curiosidade ingênua. O estudo justifica-se por discutir que a junção entre a prática e a teoria só tem validade a partir do momento emque ambas forem devidamente refletidas por quem as vivencia, processo pelo qual passam as pibidianas do Mão Amiga. A pesquisa encontra-se respaldada, essencialmente, em PauloFreire (2011). Entretanto, somam-se à discussão as ponderações de Rosana Beatriz Ansai (2012), Gaston Bachelard (1996) e Jorge Larrosa Bondíá (2013). Quanto ao delineamentometodológico, o mesmo consiste-se em um estudo teórico-bibliográfico de cunho qualitativo, o qual atrela-se a relatos de experiência vivenciados em meio à ação do projeto MãoAmiga. Como a presente pesquisa ainda não se encontra finalizada, conclui-se, inicialmente, a relevância de se atentar para a essencialidade da pesquisa no âmbito educacional, comênfase à figura docente. De fato, a pesquisa clama por ensino e vice-versa, sendo que não há como dissociá-los. Dentro desse contexto, o professor, mesmo aquele que está emformação, precisa pautar o seu olhar na indagação, no anseio pela pesquisa; não como algo obrigatório, mas como uma busca inerente e compatível ao ato de ensinar. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Humanas AUTOR: SONIA BESSA DA COSTA NICACIO SILVA INTERPRETANDO A COMPREENSÃO DE MULTIPLICAÇÃO DE ESTUDANTES DO 3º AO 5º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL - UMA PROPOSTA DE INTERVENÇÃO. Vivemos numa sociedade letrada cujas exigências sociais, econômicas e tecnológicas são cada vez maior e com um aumento crescente de complexidade, o conhecimento e odesempenho matemático torna-se assim uma exigência cada vez maior passando a dividir com a linguagem escrita um importante papel na resolução de problemas. A pesquisa relatadanesse artigo teve por objetivo, investigar o nível de compreensão de multiplicação de alunos de 3º a 5º ano do Ensino Fundamental, Bem como investigar qual a eficácia do uso de jogosde regras e desafios no ensino da multiplicação com crianças que apresentam dificuldades de aprendizagem. Foi constituída uma amostra de 54 crianças de ambos os sexos, de escolapública da grande São Paulo. Trata-se de pesquisa quase experimental com a utilização de pré e pós teste. Para o diagnóstico foi utilizado o jogo denominado “Jogo do Buraco” deautoria de Mantovani de Assis. Após o pré teste com os 54 estudantes, foram selecionados 12, para participar da intervenção pedagógica. A intervenção teve a duração de 2 meses comencontros semanais de 1 hora e meia. Após as intervenções realizamos o pós-teste com todos os 54 estudantes. Dentre os 12 que participaram da intervenção apenas 2 estudantes nãomudaram sua conduta frente à multiplicação, e somente três alunos do grupo de 42 que não tiveram nenhum tipo de intervenção conseguiram avançar nas condutas multiplicativas.Desta forma constatamos que as intervenções com o uso de jogos de regras pode ser um recurso muito importante na construção dos conceitos de multiplicação e divisão.
MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Humanas AUTOR: STEPHANIE SOLRAC SILVA DE REZENDE CO-AUTOR: ANDRÉIA ERSE VELLOZO CO-AUTOR: DIEGO ALVES
Cultura popular brasileira: Teatro de Bonecos como uma forma educativa O presente trabalho visa apresentar as atividades didáticas – desenvolvidas pelo subprojeto PIBID Belas Artes, da Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro, UFRRJ –, realizadas comalunos do terceiro ao quinto ano do ensino fundamental (primeiro ciclo), na Escola Estadual Municipalizada Professora Creuza de Paula Bastos, município de Seropédica, RJ. Asatividades ocorreram como oficinas na escola durante o primeiro semestre de 2013, inserindo nesta dinâmica, os conteúdos dos bimestres, mas tendo como propósito abordar a culturapopular brasileira através do teatro popular de bonecos, em especial, o teatro de mamulengos. A proposta firmou-se na parceria entre a escola e o PIBID, objetivando uma ação maisabrangente da “Arte” no primeiro ciclo do fundamental, visando consolidar conteúdos próprios dos bimestres através da vivência com o lúdico e a sensibilidade artística presentes nostemas da cultura popular e do folclore brasileiros selecionados. A cultura popular e o folclore têm uma grande diversidade material e histórica gerando inúmeras possibilidades de açõesdidáticas, com potencial para a interdisciplinaridade, relacionando conteúdos diversos. As lendas do folclore brasileiro foram de grande importância para os conteúdos das oficinas,trazendo familiaridade e proximidade com questões da esfera cultural e social dos alunos.A participação dos alunos nos processos de criações coletivas realizou-se a partir de referencias motivadores tais como lendas, contos, imagens da cultura popular e vídeos de animaçãobaseados no folclore brasileiro. Os alunos da escola tiveram a oportunidade de resgatar lendas e contos, desenvolvendo seu imaginário ao criar o seu próprio. Os contos despertaram acuriosidade, provocando reflexões a partir da contextualização destes elementos suscitados. Vários conteúdos da cultura popular serviram de estímulo para uma interiorização dasvivências particulares dos alunos, muitas vezes, fundidas com a internalização/criação de personagens. Procedeu-se à criação dos bonecos, dando forma aos mesmos, assim comoelaborando outros adereços e elementos do cenário, trabalhando desenho, cor, texturas etc. A apresentação de vídeos propiciou o direcionar do olhar não apenas para a lógica dahistória, mas também, para a observação da “construção” particular de cada momento, estimulando as criações individuais, assim como as soluções coletivas. As atividades abordaramconteúdos do programa bimestral das turmas do 3°, 4° e 5° ano. Utilizou-se o pensamento de Jonh Dewey no que tange a importância da imaginação nas teorias da arte e da educação,transformadora de uma experiência direta em uma experiência simbólica. Foram utilizados o teatro popular e o folclore brasileiro visando ampliar o universo cultural dos alunos. As atividades elaboradas obtiveram participação dos alunos em todas as etapas: nos processos de confecção dos bonecos, na criação dos personagens, nas caracterizações e criação dos enredos; visando expandir seus conhecimentos prático, cultural, sensível elúdico. Conduziu-se pelo desenvolvimento de um trabalho baseado na “recriação” a partir dos contos e lendas, mas de maneira em que tal atividade estabelecesse um processo em que as contextualizações e apropriações dos saberes relacionados aos temas, fossem incorporados e relacionados às vivências próprias dos educandos, tanto as sociais, com as de ordemafetivas e interiores. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Humanas AUTOR: SUMARA LUDOVICO SIQUEIRA RIBEIRO PROJETO PSICOMOTRICIDADE A EXPERIÊNCIA DOS BOLSISTAS DO SUBPROJETO EDUCAÇÃO FÍSICA DO PIBID/UNIEVANGÉLICA Psicomotricidade é a uma concepção pedagógica que abrange os aspectos do movimento humano entrelaçado com as experiências afetivas, sociais e cognitivas (ALMEIDA, 2008), visandoà formação integral da criança, incluindo a sua personalidade (DARIDO, 2001). Segundo Oliveira (2002) para que a criança adquira uma boa aprendizagem, ela primeiro deve ter um bomdomínio corporal, manipular e interagir com os objetos à sua volta e desenvolver a coordenação motora, noção de lateralidade, de espaço, de tempo e de equilíbrio os quais constituemos elementos da Psicomotricidade. Tais autores defendem que toda criança, sobretudo na idade escolar, deva receber estímulos variados e relacionados a experiências psicomotoraspara que se estabeleça um processo de desenvolvimento que seja satisfatório e integral. A Educação Física Escolar pode auxiliar neste sentido nas séries iniciais do Ensino Fundamental.Concretizando as ações do subprojeto de Educação Física do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência – PIBID/UniEVANGÉLICA, um grupo de bolsistas elaborou o projetoPsicomotricidade que tem sido desenvolvido com a turma do 1º ano do Ensino Fundamental de uma escola municipal da cidade de Anápolis. O projeto tem como objetivo geralproporcionar oportunidade de desenvolvimento dos elementos psicomotores por meio de atividades lúdico–recreativas junto às crianças participantes. A metodologia inclui a realizaçãoda bateria psicomotora de Oliveira (2007) em duas turmas do 1º ano, que identificou o nível de desenvolvimento dos aspectos psicomotores e foram planejadas atividades lúdicas parafortalecê-los. A bateria de testes apontou que tanto na turma do 1ºA
quanto do 1ºB, cerca de 40 a 50% dos alunos apresentaram índices de coordenação motora, esquema corporal,noção espacial e temporal dentro do esperado para crianças entre 5 e 6 anos, ou seja, encontram-se no nível de “indícios de presença de imagem de corpo percebido”, nomeado assimpor Le Boulch (1987) no qual Oliveira (2007) baseia a análise final de sua proposta de avaliação psicomotora. A idade das crianças matriculadas no 1º ano varia de 6 a 7 anos e muitosestão em fase de transição desta idade. Notou-se, desta forma, que há uma defasagem no desempenho de alguns elementos psicomotores, além daquelas crianças que estão muitoabaixo do esperado para a faixa etária. Em alguns itens do teste, sobretudo na lateralidade, cerca de 40% das turmas apresentam-se em um nível mais elevado para a idade em questão.Não houve diferença significante de resultados entre uma turma e outra. A partir destes resultados, uma das turmas foi considerada grupo controle, enquanto a outra foi submetida aduas aulas de Educação Física por semana, focando os aspectos psicomotores. O projeto foi planejado para ser executado entre março e novembro de 2013, e ao final deste período,nova bateria será aplicada para observação dos resultados comparativos entre as duas turmas. Até o momento o projeto tem se demonstrado um desafio na formação dos bolsistas, umavez que estes têm desenvolvido habilidades de planejamento e execução de aulas e atividades pedagógicas com objetivos pré-estabelecidos, elementos que são essenciais para oexercício da docência.
MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Humanas AUTOR: TAMARA AMIZUE FILGUEIRA ABADIA CO-AUTOR: MICHELE GLEY DE FREITAS MONTEIRO EXPERIÊNCIA FORMATIVA E CURRICULAR DO PIBID DE EDUCAÇÃO FÍSICA NA 1º FASE DO ENSINO FUNDAMENTAL DE UMA ESCOLA DE TEMPO INTEGRAL DE GOIÁS Neste trabalho focamos o percurso de fundamentação, de elaboração e intervenção teórico-metodológica com conteúdos temáticos da cultura corporal, desenvolvido na experiência doPIBID da área de Educação Física do Campus Catalão da UFG (CAC/UFG) em uma escola inserida na política de tempo integral do Estado de Goiás. No primeiro semestre de 2013,deslocamos a experiência formativa e de intervenção curricular, pedagógica e metodológica da segunda fase do ensino fundamental (turmas do 6º ao 9º ano) e ensino médio (1º ao 3ºano) do Colégio Estadual João Netto de Campos (que se deu de agosto de 2010 a dezembro de 2012), para a primeira fase do ensino fundamental (1º ao 5º ano) na Escola Estadual MadreNatividade Gorrochátegui. Cabe ressaltar que, de forma incoerente e paradoxal, em 2011 a disciplina curricular Educação Física foi retirada do currículo básico da 1ª fase do ensinofundamental das escolas de tempo integral do Estado de Goiás, impossibilitando os alunos de acessarem de forma sistematizada o acervo da cultura corporal. Assim, o coletivo PIBID daEducação Física assumiu o desafio de construir uma intervenção pedagógica qualificada num espaço de ausência desta disciplina curricular; estamos desenvolvendo o trabalho no tempopedagógico vespertino do “Campo temático de Atividades Esportivas”. Neste deslocamento para a 1ª fase do ensino fundamental, temos revitalizado o referencial das PedagogiasCríticas em Educação e Educação Física, buscando tratar criticamente a implementação da proposta curricular do Estado de Goiás. A revitalização como fonte permanente de formaçãoe intervenção se dá desde 2010 via leituras, seminários, debates e produção de textual, de livros matriciais, como: (SOARES et al, 1992) e (KUNZ, 1991 e 1994) e de autores do campodas teorias críticas que fundamentam a elaboração metodológica dos conteúdos da cultura corporal, Jogos e brincadeiras, Dança, Ginástica, Lutas e Esportes. Neste semestre de 2013,realizaram-se ainda seminários de 10 artigos da Revista Caros Amigos Edição especial sobre Educação (Ed. 053 Educação) e debate do Documentário com entrevistas de Paulo Freire,realizado pela TV PUC (1997). Na perspectiva de potencializar o trato crítico com a proposta curricular do Estado de Goiás, trabalhamos com obras que sistematizam experiênciascurriculares no campo das pedagogias críticas, como: “Diretrizes para a Educação Física no Ensino Fundamental e na Educação Infantil da Rede Municipal de Florianópolis/SC” (1996) e“O Ensino da Educação Física: Uma Proposta Curricular para a escola pública de Cuiabá” (1997). Com esse repertório conceitual e procedimental, temos buscado construir umaexperiência curricular significativa num contexto escolar em que os alunos encontram-se submersos a estados de violência e barbárie, com dificuldades de se inserir em condiçõeselementares de socialização e interação social e cultural; em que relações de gênero e sexualidade são construídas sob a égide do padrão normativo e disciplinar, etc. Neste contexto,potencializamos nas intervenções com as turmas de 1º ao 3º anos (crianças de 6 a 9 anos), a interface entre Educação Física, Pedagogia, Música, Teatro, Literatura nas experiênciasmetodológicas com as unidades e conteúdos temáticos previstos na proposta curricular do Estado de Goiás. MODALIDADE 1:Comunicação Oral
EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Humanas AUTOR: THAYRO JULIANO DA SILVA PEREIRA CO-AUTOR: GEOVANI NOGUEIRA NUNES PROJETO PIBID DE GEOGRAFIA E SUA CONTRIBUIÇÃO PARA O ENSINO DE CARTOGRAFIA O presente trabalho foi desenvolvido a partir do projeto PIBID (Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência), uma iniciativa para o aperfeiçoamento e a valorização daformação de professores para a educação básica, no qual permite a aproximação do acadêmico com a realidade do alunado da rede pública de ensino, através de realização de projetosque possibilitam uma experiência que contribui na formação do profissional da educação. O ensino de cartografia dentro da geografia perpassa por dificuldades, uma vez que oprofessor não consegue trabalhar com este conteúdo em que alguns casos se torna limitado, ocasionando pouca assimilação do conteúdo por parte do alunado e que, aliado à carênciade recursos e atividades didáticas, dificulta o processo de transposição didática dos conhecimentos geográficos. O objetivo principal foi elaborar um Croqui Geográfico do bairro SantaClara com 6 turmas do 1° ano do Ensino Médio na escola Estadual da rede pública, Álvaro Adolfo da Silveira localizada no município de Santarém Pará. A partir, das experiênciascotidianas dos alunos e o uso da categoria geográfica lugar, trabalhamos os aspectos econômico, cultural, educacional e infraestrutura daquele bairro. A metodologia do trabalhoocorreu através da observação participante que possibilitou o diagnostico do ensino de geografia, no qual a partir de uma pesquisa de sondagem em caráter exploratória, visamos sondarquais os conhecimentos que os alunos possuíam de seu espaço vivencia. A partir destes resultados percebemos a necessidade de realizar um projeto que contemplasse a linguagemcartografica, uma vez que os alunos apresentaram grandes dificuldades em relação a este conhecimento. O projeto foi desenvolvido em várias etapas que consistiram emaperfeiçoamento teórico conceitual, sobre a categoria lugar (aula expositiva), oficinas de cartografia elencando seus elementos básicos e oficinas de uso de GPS. Por conseguinte, foirealizado trabalho de campo, no qual os discentes foram instruídos a elaborar um desenho a mão livre do espaço de vivência deles, onde puderam identificar pontos importantes na suaobservação do lugar e de seus elementos. A partir da montagem do desenho a mão livre colocaram analisaram os pontos e criavam suas próprias legendas de acordo com entendimentodeles em relação a realidade observada, na qual possibilitou a confecção de croquis geográficos, nos quais a utilização de mapas mentais, baseados no saber cotidiano do aluno, foi degrande importância na transposição dos desenhos para os croquis resultando numa construção produtiva. Assim sendo, a análise dos croquis demonstrou o grau/nível de aprendizagemapreendidos pelos alunos, uma vez que os trabalhos finais com os croquis geográficos apresentaram uma abrangência maior de elementos, símbolos e códigos que os alunos puderamobservar nesta nova releitura do Lugar, denotando a funcionalidade em se trabalhar a cartografia como linguagem tanto na prática escolar, contribuindo na formação docente dosprofessores de geografia, que buscam novos métodos de mediar o conhecimento geográfico em sala de aula, como no processo de ensino-aprendizagem que relaciona o saber escolarcom as referências espaciais identificadas pelos alunos em seu cotidiano. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Humanas AUTOR: THIAGO ERIC SANTOS DA SILVA O QUEBRA-CABEÇA NO PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM DAS MESORREGIÇOES ALAGOANAS. A cartográfica e suas respectivas linguagens são elementos que estão intrinsicamente ligados ao ensino da Geografia. E, ao professor da disciplina, cabe a tarefa de instrumentalizar osalunos com conhecimentos cartográficos para que estes possam compreender as informações apresentadas nos mapas e para isso o docente em Geografia pode adotar diversos recursospedagógicos como vídeos, imagens, músicas, e também, alguns jogos. O jogo de quebra-cabeça é um recurso pedagógico que permite ao aluno transportar informações contidas nomapa para pequenas peças que podem ser trabalhadas uma a uma construindo assim uma visão do espaço partindo do local (municípios) para o total (Estado de Alagoas).Esta atividade tem como objetivo potencializar a visualização da distribuição dos municípios no território alagoano para auxiliar a compreensão de conceitos geográficos, nodesenvolvimento das habilidades cognitivas dos estudantes, que são indispensáveis à compreensão do espaço geográfico. A utilização de recursos pedagógicos como estes estãofundamentados nos Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental (2012) assim como no trabalho de NACKE e MARTINS (2008) que abordam a implantação de instrumentaldiversificado para enriquecer o ensino da Geografia. Dessa forma, o uso de recursos didáticos permite contextualizar os conhecimentos geográficos, aliando a teoria à prática, poissegundo Guedes (2003, p. 120), a abstração é um fator dificultante da compreensão e
concepção de conceitos espaciais para os estudantes. Portanto a utilização de um recurso como oquebracabeça facilitou muito a compreensão dos alunos na identificação do espaço geográfico assim como das mesorregiões de Alagoas.A metodologia baseia-se em SMOLE, DINIZ E MILANI (2007) que põe o jogo como possibilidade de interação entre os alunos e desenvolve diferentes processos de aprendizagem. Para talcriamos um quebra-cabeça do estado de Alagoas, onde as peças eram os municípios coloridos de acordo com as mesorregiões. Dividimos a turma em grupos e o ganhador seria aqueleque montasse em menor tempo. A atividade proporcionou primeiramente um interesse do aluno pela pesquisa, já que os mesmos se debruçaram nos livros com os mapas de Alagoas paraaprenderem sobre as regiões, também tiveram seu raciocínio aguçado visto que houve a necessidade de estratégia para montagem quebracabeça. Concomitantemente com essesdesenvolvimentos a ludicidade trouxe a noção da extensão dos municípios alagoanos, pois os tamanhos das peças demostravam as disparidades desses territórios.Essa atividade mostrou que a procura por novos recursos didáticos é um dos diferenciais na sala de aula, no entanto, quando a escola não dispõe de materiais necessários e o professorestá sobrecarregado de trabalhos, essa busca se torna quase que impossível. O PIBID torna-se um diferencial por ser um auxílio para o professor, que tem suas aulas acrescentadas demetodologias e didáticas pensadas na melhoria do processo de ensino-aprendizagem do alunado voltada para realidade e necessidades da turma. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Humanas AUTOR: THIAGO RODRIGUES FROTA O PIBID E SUA INTERVENÇÃO NO PROCESSO DE ENSINO – APRENDIZAGEM EM HISTÓRIA O presente artigo procura evidenciar de que maneira o Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID) pode trazer contribuições positivas para o processo deensino- aprendizagem nas escolas públicas do estado do Piauí. Pretende analisar as diferentes fontes de linguagem no ensino, mais especificamente na área de História, bem comodiscutir a partir de leituras bibliográficas as diferentes tendências pedagógicas que atuam e influenciam no cotidiano escolar e no aprendizado dos estudantes, para isso utiliza-se oPIBID como alternativa e mediador do paradoxo existente em várias instituições de ensino entre o tradicional e o novo, pois o Programa através da articulação entre o ensino superior ea educação básica o que permite que os graduandos construam uma concepção sobre a escola o sistema de ensino e as políticas educacionais, evidenciando condições concretas doambiente escolar. Essa prática auxilia-os no desenvolvimento e na aplicação das atividades nas escolas, por meio de um processo que os leva a analisar e problematizar os desafios dasala de aula de maneira crítica e reflexiva (Pimenta; Lima, 2004; Maldane, 2006). Pretende-se assim, estabelecer uma relação entre a teoria e a prática que resultam na atuação dolicenciando diretamente na sala de aula. O trabalho fundamenta-se na experiência adquirida como bolsista pelo PIBID – História na Universidade Federal do Piauí ( UFPI) em uma escolade tempo integral no mesmo Estado. Constatou-se que as atividades lúdicas como a utilização de filmes em sala a aplicação de cruzadinhas e o teatro podem favorecer o aprendizadodos estudantes em relação ao conteúdo histórico além de contribuir na superação dos problemas de aprendizagem, ou melhor, nos problemas de escolarização, sendo possível mostrarpara os estudantes que a História não se restringe ao livro didático, existindo outras fontes (filmes, poemas, música, livros, etc.) a serem exploradas, instigando gosto pela disciplina oque possibilita a compreensão e fixação do conteúdo abordado, além de abrir caminhos para outras discussões como, por exemplo: gênero, sexualidade e relações de poder no esteio doque sugere os parâmetros curriculares nacionais. O efeito dessas práticas pode ser percebida com a interação que os estudantes demonstram nas atividades, as notas aprovativas e orendimento conquistado por estes métodos interdisciplinares. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Humanas AUTOR: TIÁGO GOMES DOS SANTOS O USO DE INSTRUMENTOS AUXILIARES AO ENSINO DE GEOGRAFIA Para que o professor transmita da melhor forma possível o conhecimento geográfico, utilizam-se variados recursos, como o uso de Globo, Mapas, do quadro e/ou lousa, do livrodidático, e recursos midiáticos, por exemplo.Apesar de serem motivadores, quando seu uso éconstante, torna-se didaticamente padronizados e acarreta em um quadro de desmotivaçãodos alunos,quanto aos conteúdos de Geografia.Contudo, França (2009) coloca que “eles não tem sempre a sua disposição todos os tipos de recursos necessários para conseguiremdemonstrar a seus alunos toda a complexidade que temos tanto em relação a natureza quanto a sociedade”, tornando-se importante a inovação quanto ao uso de novos recursosdidáticos, como instrumento auxiliar na construção do conhecimento da ciência geográfica, no processo ensino-
aprendizagem do ensino fundamental, como forma de tornar as aulas deGeografia mais variadas e ao mesmo tempo dinâmicas. Portanto o objetivo desse trabalho é fazer uma análise do uso de novos recursos didáticos auxiliares nas aulas de Geografia, comoforma de deixá-las mais dinâmicas, facilitando a atuação do professor, de modo a tornar as mesmas mais atrativas para os alunos, contribuindo assim, para o processo deensino/aprendizagem da ciência geográfica.A metodologia utilizada baseia-se em observações in locoe relatos de experiências de professores de duas escolas estaduais da rede públicade ensino de Arapiraca/AL, através do Programa de Bolsas de Iniciação à Docência – PIBID, na análise da socialização das experiências vividas pelos bolsistas do PIBID/Geografia nosubprojeto “Cartografia: Uma Proposta para o ensino de Geografia nos anos finais do Ensino Fundamental”, com baseteóricanas obras de KIMURA (2008), FRANÇA (2009) e FILIZOLA(2009). Um exemplo, trata-se da participação e atenção dada pelos discentes durante a explicação da geração de energia hidroelétrica, tendocom base o funcionamento de um esquemade usina elaborada a partir de material reciclado. Dessa forma,conclui-se que em aulas com o uso repetitivo de recursos didáticos e sem objetividade, existe dificuldade dos alunosmanterem-se atentos, uma vez que estes recursos tornam-se rotineiros e enfadonhos. Porém,a inovação em recursos didáticosauxiliares, principalmente aqueles que podem serreconstruídos pelos próprios alunos, tornamas aulas diferenciadas e interessantes, mantendo os alunosatentos e motivados, ajudando para que o aluno participe mais ativamente,possibilitando uma melhor compreensão e construção do conhecimento geográfico. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Humanas AUTOR: VICTOR LANA GONÇALVES A EDUCAÇÃO FÍSICA NO PRIMEIRO CICLO DO ENSINO FUNDAMENTAL: REFLEXÕES A PARTIR DA RESOLUÇÃO SEE/MG Nº 2253. Embora exercícios físicos estejam presentes na escola antes mesmo da estruturação de uma legislação específica para tal fim, como observado na educação formal brasileira com ainserção da ginástica desde os finais do século XIX, percebe-se que com o passar dos anos a Educação Física tem se consolidado nos currículos escolares por meio da legalidade, emboraesta nem sempre tenha sido acompanhada pela legitimidade cultural e social (LUCENA, 1994). Isto porque, sua presença ao longo dos tempos tem sido justificada por uma ação externae não por sua possível relevância social, haja vista que seus conteúdos têm sido relegados ao cargo de atividades complementares e não conhecimentos essenciais à formação humana.Ainda, a falta de legitimidade desta disciplina no âmbito escolar tem sido evidenciada de forma mais acentuada em alguns Estados brasileiros, como ocorre em Minas Gerais, em que porintermédio da resolução nº 2.253 da Secretaria de Educação a obrigatoriedade de um professor com formação específica para ministrar aulas de Educação Física no primeiro ciclo doensino fundamental foi extinta, passando esta função aos professores regentes. Diante ao exposto, fazemos as seguintes indagações. Por que o professor de Educação Física temperdido espaço na escola? Há especificidade no trato com a cultura corporal de forma que a Educação Física seja a disciplina responsável por esta área de conhecimento? A fim debuscar respostas a tais questionamentos, o presente trabalho intentou encontrar os prováveis apontamentos para esse movimento – desvalorização da disciplina - que ganha cada vezmais força nas diferentes esferas governamentais. Caracterizado como um estudo de revisão bibliográfica analisou-se 22 artigos publicados em periódicos (Revista Brasileira de Ciênciasdo Esporte, Revista Motriz, Revista Motrivivência e Revista Movimento) a partir de 1990. Na busca dos artigos usamos os seguintes uni-termos “Educação Física”, “Ensino Fundamental” e“primeiro ciclo”. A partir do material recolhido e discutindo com as ideias desses autores, pode-se observar como primeiro apontamento que a desvalorização da Educação Física estádiretamente relacionada a uma visão idealizada da prática pedagógica por parte de determinados teóricos, o que promove um distanciamento das proposições metodológicas darealidade dos professores. Em determinados momentos propõe-se soluções para uma Educação Física inexistente e, portanto a prática cotidiana permanece inalterada (BRACHT, 1997).A análise da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (9.394/96) no seu Art. 26º, inciso 3º, que trata da regulamentação da Educação Física na escola, permite uma sinalização dopapel secundário que a nossa prática pedagógica continua a exercer no currículo escolar, principalmente a nova redação dos parágrafos I, II, III e VI do referido inciso que facultam aparticipação nas aulas a determinados sujeitos, fundamentando a gênese eminentemente prática e de caráter complementar da disciplina, desconsiderando até certo ponto a funçãosocial/humana da Educação Física nos currículos escolares. O presente trabalho é o início de uma pesquisa que investiga a relação da atitude do governo de Minas Gerais quanto aEducação Física por meio da Resolução nº 2253, com a histórica desvalorização da disciplina e, por isso, não encerra aqui suas reflexões abrindo espaço para futuros apontamentos.
MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Humanas AUTOR: VITALINO VIEIRA LIMA A EDUCAÇÃO E A MORALIDADE EM SCHILLER: apontamentos para um projeto de formação ética e estética no âmbito da instituição escolar Na coleção de cartas para a educação estética da humanidade, Schiller enfatiza o quanto é necessário que a arte seja estruturada como uma ciência filosófica. Na modernidade,segundo Schiller, a razão é senhora e somente ela é reconhecida como verdade e, com isso, o homem perde a matéria diante da forma o que o leva à perda de si mesmo. É pela arte quese dá a recuperação dessa perda e é pela educação estética que se dá este restabelecimento do homem em seu lugar na natureza e como membro da humanidade. É infundindo nohomem um pensamento livre e autônomo, que seja capaz de dotá-lo da capacidade de julgamento mediante hábitos de reflexão sobre o seu próprio pensamento, o que promove aformação de homens e mulheres com a capacidade de compreender, de um lado, de que modo os conceitos são ordenados e conectados e, de outro, como pensar por si mesmos. Noprojeto de formação proposto por Schiller há um vínculo estreito entre ética e estética. Mas, como Schiller constrói essa relação é o que nos interessa investigar. Desse modo, nestacomunicação o que se pretende é apresentar os primeiros passos de uma investigação que busca localizar os pressupostos éticos a partir dos quais Schiller constrói seu projeto de umaeducação estética. Nosso objetivo é reunir elementos que nos permitam pensar a formação ética e estética dos jovens por meio da educação formal, com o propósito de destacar olugar da instituição escolar na formação de valores, princípios morais e estéticos, neste nosso tempo em que a escola concorre com tantas outras instituições que também participam doprocesso de formação dos jovens, como por exemplo, a família, os amigos, as igrejas, os meios de comunicação de massa, etc. Entretanto, como o espaço escolar é um lugarprivilegiado para de se trabalhar o pensamento e refinar o gosto, é na relação entre professor e aluno – com a mediação dos objetos culturais que herdamos do passado -, que se podeaprender a pensar de forma livre e autônoma. Ademais, o espaço escolar ainda é o lugar privilegiado para que os jovens aprendam a emitir julgamentos mediante hábitos de reflexãosobre seu próprio pensamento. Com essa hipótese de trabalho, poderíamos levar adiante uma investigação que tenha como foco um projeto de formação ética e estética pautado, comopreconizou Schiller, na lógica das relações entre o sujeito e toda a sua alteridade, intermediada pelo belo, escopo da obra de arte. A arte pode ser um instrumento criativo como forçaestética, em conformidade com a nobreza de caráter, pois a razão e a sensibilidade são a base utilizada pelo artista para a criação da obra de arte. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Humanas AUTOR: VITOR FERREIRA PINTO CO-AUTOR: JÉSSICA MIRANDA DA SILVA Pré-médio: aspectos da prática de ensino vinculada aos gêneros midiáticos O projeto Pré-Médio, vinculado ao Pibid de Letras – UFRRJ, tem gerado experiências na prática de ensino e expectativas positivas na busca de melhores condições de trabalho ecompartilhamento de conhecimentos.Os graduandos participantes do projeto almejam seguir a docência e lecionar a Língua Portuguesa e a Prática e Produção de Textos para alunos das redes municipais de ensino. Otrabalho com o projeto reforça a vivência e as experiências em sala de aula, ajudando a aprimorar as maneiras de enxergar as complexidades sócio-culturais.Dessa maneira, novos meios de interação, novas metas pedagógicas, novas buscas são traçadas, gerando a ampliação dos conceitos de como lidar com o outro nas diferentes situaçõescotidianas.Essas vivências têm sido fundamentais para nosso desenvolvimento como futuros educadores, tendo nos incentivado a estar mais informados sobre a própria Língua Portuguesa e suasvertentes, para auxiliar os alunos a compreender a Gramática Normativa e seus usos na construção da língua falada e da língua escrita.A cada aula novas barreiras e metas são superadas. Os alunos demonstram um querer em relação ao aprendizado dos conteúdos, para assim conseguir conquistar um futuro melhor,sendo um primeiro passo para entrada numa boa escola técnica / profissionalizante do Ensino Médio.O conhecimento gramatical que tem sido passado para os alunos é baseado no subprojeto do Pibid. O subprojeto de Letras, intitulado “GÊNEROS MIDIÁTICOS COMORECONTEXTUALIZAÇÃO DA REALIDADE: PERSPECTIVA SOCIOCULTURAL DAS PRÁTICAS DISCURSIVAS DE SENTIDO” contempla eixos do conhecimento para a formação do discente daUFRRJ, a saber: a área de estudos da linguagem e a área da profissionalização, contendo disciplinas ligadas à práxis do ensinar em geral e à estratégias/reflexão do ensino da línguamaterna.Temos como resultado inicial, o conhecimento passado aos alunos, o aprendizado para nós graduandos e, por seguinte, a aprovação dos alunos em escolas técnica / profissionalizante doEnsino Médio. A temática e proposta do
projeto é fazer com que os alunos demonstrem não apenas interesse em ingressar numa boa escola, como também tenham uma nova posturadiante da vida, como pessoas que pensam, criticam e conhecem de sua própria história e via cultural, fazendo com que eles acreditem nisso para o futuro.Durante o processo, encontramos dificuldades com relação às questões sociais, desânimo; contudo acreditamos que isso faz parte do desenvolvimento das atividades, apesar daeducação não ter estado há anos em notoriedade, como deveria estar. Dessa maneira, temos sido desafiados a buscar novos meios pedagógicos e motivacionais para nossos alunos e parao nosso futuro como educadores. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Humanas AUTOR: VIVIANE CAETANO FERREIRA GOMES A IMPORTÂNCIA DA RELAÇÃO SOCIEDADE-NATUREZA NO ENSINO DE GEOGRAFIA PARA A LEITURA CRÍTICA DA QUESTÃO AMBIENTAL NA MÍDIA O ensino de Geografia defronta-se com inúmeros desafios no que compete à formação de cidadãos com efetiva atuação no espaço atual.A compreensão da relação sociedade-natureza como lógica desencadeadora do processo de (re) produção do espaço, configura-se num dos desafios postos ao ensino de Geografia,sobretudo num contexto em que a questão ambiental, como problemática contemporânea, marca um momento de esforços rumo à contribuição de cada área do conhecimento para adiscussão sobre o tema e suas implicações para a sociedade.Outro desafio que se apresenta ao ensino de Geografia refere-se ao reconhecimento dos múltiplos discursos e significados que permeiam o debate ambiental. Neste âmbito, a mídiapode ser apontada nos últimos tempos, em significativo espaço para a produção de sentidos e de representações acerca do que vem a constituir este debate.O meio ambiente tem se tornado palavra-chave para diversos agentes sociais na difusão de suas ideologias, fato que tem intensificado a apropriação deste tema pela mídia.Considerando estas questões, este artigo visa refletir sobre a relevância da relação sociedade/natureza para a análise geográfica do ambiente. A partir disto, destaca os limites epotencialidades do ensino de Geografia perante a leitura crítica da problemática ambiental difundida pela mídia e, por conseguinte, perante o desenvolvimento da consciência e daprática espacial.Como recorte de uma pesquisa de mestrado, em andamento, o presente artigo ainda não pode apresentar resultados concretos. No entanto, serão apontadas algumas brevesconsiderações sobre a etapa preliminar da metodologia, ainda em curso, referente à aplicação de questionários com professores de Geografia do Ensino Médio das escolas estaduais deUberaba.A ideia é avaliar, de forma objetiva, o grau de conhecimento da questão ambiental e envolvimento com o tema. Além disso, busca verificar o grau de criticidade dos professores com relação à exploração da temática ambiental na mídia.De maneira geral, os professores reconhecem a relevância da questão ambiental para o conhecimento e o ensino geográfico, entretanto, ainda de forma superficial e simplista. Comrelação à crítica da questão ambiental na mídia, a maioria dos professores não aponta o seu caráter ideológico, considerando a mídia como importante divulgadora de informações queconscientizam a população sobre a degradação do ambiente.A partir desta incipiente avaliação, é possível reconhecer a dificuldade dos professores na compreensão e análise critica da relação sociedade-natureza. O espaço enquanto categoriaelementar da Geografia tem sofrido um “esvaziamento” de sua dimensão política devido à ausência da dialética no contexto da relação sociedade-natureza, onde homem e natureza sãoapresentados como elementos estanques e distintos.Desse modo, a intenção é destacar o caráter de instrumentalização do ensino de Geografia para o desenvolvimento da leitura crítica do espaço, do ambiente e de suas representações.Elevar o ensino de geografia ao patamar de síntese dialética da Geografia na escola é um dos caminhos para a possível superação do dilema teórico-metodológico relacionado àdicotomia sociedade-natureza, condição que tem dificultado o grande potencial de contribuição da Geografia e de seu ensino perante questões cruciais como o meio ambiente nacontemporaneidade.
MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Humanas AUTOR: VIVIANE MELO TONACO
REFLEXÕES A PARTIR DO LIVRO TOSCO: EXPERIÊNCIAS DO PIBID DO CURSO DE PSICOLOGIA DA UFG/CAMPUS CATALÃO O presente trabalho busca relatar experiências dos alunos bolsistas do PIBID do Curso de Psicologia da Universidade Federal de Goiás/Campus Catalão, que teve início no segundosemestre de 2012. Essas experiências consistem em leituras e reflexões críticas do livro Tosco, trabalhado na Escola Parceira, o Colégio Estadual Maria das Dores Campos, localizado nacidade de Catalão/GO. Segundo o autor (Gilberto Mattje), o livro, implantado nas escolas públicas estaduais, em 2013, busca servir de instrumento didáticopedagógico noenfrentamento das diversas formas de violência manifestas na escola; busca, também, interagir com o adolescente tendo vista a identificação com a estória, por meio dos personagens,e a reversão de atitudes de boicote a própria felicidade. A reflexão sobre o livro ocorreu em função de uma demanda apresentada pela professora/supervisora da escola parceira doPIBID, que partilhou dúvidas e questionamentos sobre o conteúdo e o trabalho a ser desenvolvido com as crianças e adolescentes. Para realizar a reflexão e compreender osquestionamentos da professora, fizemos uma leitura crítica do livro proposto e, a partir da nossa área de formação, a Psicologia, destacamos os aspectos positivos do texto, como alinguagem acessível e informal, além da relevância do tema na atualidade e dos resultados alcançados, conforme aponta o site de divulgação do livro. A reflexão, também, geroupreocupações com o risco do texto reproduzir velhas práticas e concepções psicológicas, como a culpabilização das famílias, dos indivíduos e o uso de explicações deterministas epsicologizantes a respeito dos processos psicossociais, historicamente contextualizados. Perguntamos que práticas, discursos e subjetividades estão sendo produzidos nas escolas, apartir de textos que permitem leituras moralizantes de processos complexos como a violência e o uso abusivo das drogas, sobretudo, no contexto atual. Essa experiência contribuiu paraampliar a nossa compreensão sobre os conhecimentos psi, no contexto escolar/educacional, e os riscos que eles podem gerar quando se distanciam das perspectivas críticas, tão caras,historicamente, à Psicologia. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Humanas AUTOR: WAGNER ALVES PINTO Promoção da Saúde na escola: PIBID e as percepções discentes A partir do PCN para Saúde (1995) o tema saúde ganhou visibilidade dentro do espaço escolar, configurando como tema transversal dentro do currículo oficial, garantindo diretrizes queauxiliasse no desenvolvimento de ações em conjunto com as disciplinas obrigatórias que promovessem a educação para a saúde. O subprojeto Orientação e Educação para saúde numaabordagem interdisciplinar: obesidade e transtornos alimentares na adolescência, desenvolvido numa escola pública situada na cidade de Montes Claros- MG é composto por acadêmicosdo Curso de Biologia, Educação Física é Pedagogia, desenvolve intervenções voltadas para a promoção da saúde e o ensino em saúde, tendo como público alvo os escolares do 6º ao 9ºano. Assim, o objetivo deste artigo é analisar as percepções e entendimentos acerca de saúde dos escolares do 8º ano, de uma escola pública situada na cidade de Montes Claros – MG,antes das intervenções do subprojeto Orientação e Educação para Saúde numa abordagem interdisciplinar: obesidade e transtornos alimentares na adolescência. Para o alcance doobjetivo o percurso metodológico utilizado foi à Técnica de Grupo Focal com 12 escolares do 8º ano, que tem a intenção de aprofundar nas concepções e percepções dos sujeitos,subsidiando de modo qualitativo futuras análises, (PEROSA E PEDRO, 2009). Desta forma, os resultados encontrados a partir das análises realizadas há uma inter-relação da falta deconscientização do aluno a respeito dos cuidados com o corpo físico, e a necessidade que os setores públicos da sociedade de fomentar no âmbito financeiro, social e educacionalpolíticas públicas e programas que viabilizam um novo entendimento de saúde e cuidados para saúde. Portanto, consideramos que o processo de reconstrução da consciência social emrelação à saúde na sociedade perpassa pelas dimensões culturais, sociais e políticas. Nesse sentido, a escola, como instituição com função social se torna uma das alavancas movedoraspara esta mudança, sendo que apenas a instituição escolar não muda a realidade da saúde/doença brasileira, mas contribui definitivamente para a formação de hábitos que eleva oexercício pleno da saúde.
MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Humanas AUTOR: WANDERSON RODRIGUES MORAIS
Análise comparativa dos distúrbios comportamentais em instituições de ensino do interior do Estado de São Paulo A vivência acadêmica permite ao indivíduo desenvolvimento tanto intelectual quanto social, tendo as relações interpessoais um papel fundamental no processo de ensino. Por vezes umdesvio comportamental gera condutas negativas, causando danos a todos envolvidos. Quando tais condutas são caracterizadas pela assimetria de forças, pela repetição duradoura e peloprejuízo de uma das partes, é chamado de Bullying. Vários pesquisadores têm obtidos resultados trançando perfis de vítimas, agressores e testemunhas e suas conseqüências a curto elongo prazo dos aspectos prejudiciais nos campos psicológico e cognitivo. O seguinte trabalho tem por objetivo verificar a ocorrência e comparação do Bullying em duas instituições deensino público. O trabalho foi desenvolvido em duas escolas públicas de ensino fundamental do interior do Estado de São Paulo. Aplicou-se um questionário adaptado da ONG Kidscape,atendendo ás exigências das instituições, nos dois períodos letivos á todas as classes (6º á 9º Ano), totalizando 948 participantes. O questionário contou apenas com identificação declasse e série. Realizou-se então, uma análise quantitativa e qualitativa dos dados obtidos. A escola A contou com a participação de 458 indivíduos, dos quais 55,38% são do gêneromasculino, enquanto 50,45% dos alunos na escola B são do gênero masculino com 510 participantes. Os dados relatam que 31,7% dos indivíduos da escola A e 39% dos alunos da escola B,sofreram bullying, sendo a agressão Verbal comum em ambas instituições (19,9% A e 15,3% B). A faixa etária de agressões mais apontada foi dos 11 aos 14 anos (20,1% A e 19,86% B),sendo a sala de aula, a mais incidente (19,56% A e 21,46% B). Os agressores eram do gênero masculino na maioria dos casos (29,15% A e 29,68% B) e as vítimas quando questionadas sepraticavam agressões, 14,28% da escola A e 18,94% da escola B responderam afirmativamente. A pesquisa mostrou-se em sintonia com os trabalhos desenvolvidos por outrospesquisadores, como a porcentagem de vítimas de bullying encontrada nas instituições foi de 46% e 40,5% respectivamente, bem como a faixa etária dos 11 aos 13 anos e apredominância de agressores do gênero masculino. A partir das análises e dados apresentados, é possível perceber a ocorrência deste fenômeno nas escolas em estudo, bem como seusimpactos, tornando-se, portanto, imprescindível o uso de intervenções que busquem atenuar ou erradicar seus efeitos prejudiciais ao aprendizado, como apresentado por diversospesquisadores. Desta forma, os objetivos do trabalho foram plenamente alcançados.. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Humanas AUTOR: WELINGTON RAMOS RECH CO-AUTOR: CAROLINE RAMOS RECH INTERPRETANDO A COMPREENSÃO DE MULTIPLICAÇÃO DE ESTUDANTES DO 3º AO 5º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL - UMA PROPOSTA DE INTERVENÇÃO. Vivemos numa sociedade letrada cujas exigências sociais, econômicas e tecnológicas são cada vez maior e com um aumento crescente de complexidade, o conhecimento e odesempenho matemático torna-se assim uma exigência cada vez maior passando a dividir com a linguagem escrita um importante papel na resolução de problemas seja cotidiano, ou noaprendizado das mais diversas ciências. A construção de qualquer conhecimento prescinde da ação de quem aprende, e em especial a matemática que é um construto humano. Apesquisa relatada nesse artigo teve por objetivo, investigar o nível de compreensão de multiplicação de alunos de 3º a 5º ano do Ensino Fundamental, Bem como investigar qual aeficácia do uso de jogos de regras e desafios no ensino da multiplicação com crianças que apresentam dificuldades de aprendizagem. Foi constituída uma amostra de 54 crianças deambos os sexos, alunos da Escola Estadual na região sul de São Paulo. Trata-se de pesquisa quase experimental com a utilização de pré e pós teste. Para o diagnóstico foi utilizado o“Jogo do Buraco” de autoria de Mantovani de Assis. Após o pré teste com os 54 estudantes, foram selecionados 12, para participar da intervenção pedagógica. Estes foram os queapresentaram os menores níveis de construção de multiplicação. A intervenção teve a duração de 2 meses com encontros semanais de 1 hora e meia. Após as intervenções realizamos opósteste com todos os 54 estudantes. Dentre os 12 que participaram da intervenção apenas 2 estudantes não mudaram sua conduta frente à multiplicação, e somente três alunos dogrupo de 42 que não tiveram nenhum tipo de intervenção conseguiram avançar nas condutas multiplicativas. Desta forma constatamos que as intervenções com o uso de jogos de regraspode ser um recurso muito importante na construção dos conceitos de multiplicação e divisão. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Humanas AUTOR: SONIA MARIA TUSSI
O PIBID-Sociologia e as ações de intervenção no espaço escolar de Ensino Médio Érico Veríssimo O artigo tem como principal objetivo relatar as ações de intervenção realizadas pelo PIBID – Sociologia, junto ao 3º ano A da Escola de Ensino Médio Érico Veríssimo, no ano de 2012. Com o intuito de introduzir o conteúdo sobre as “Bases do Trabalho” desenvolveram-se diversas atividades junto aos alunos, as quais culminaram em uma pesquisa de campo, realizada com trabalhadores de diversos segmentos, sendo o roteiro questionário desenvolvido pelos próprios estudantes. A ideia da aplicação da pesquisa de campo foi embasada nas premissas das Organizações Curriculares Nacionais (OCN) que determinam a importância do aprendizado através destes métodos. A atividade visou ampliar o espírito investigativo dos alunos, aumentando sua capacidade crítica e oportunizando o diálogo entre as discussões teóricas do conteúdo da disciplina e a compreensão do contexto social no qual os educandos estão inseridos. Desta forma tenta-se aliar a proposta da pesquisa como uma ferramenta didática ao alcance do professor.
MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Humanas AUTOR: SÍLVIA MARIA DE CONTALDO CO-AUTOR: RAFAEL SAMPAIO MAFRA Filosofia no Ensino Médio brasileiro: uma história de ausências, presenças e muitas interrogações A proposta dessa comunicação é apresentar trabalho de pesquisa sobre a história da presença/ausência da disciplina Filosofia no âmbito escolar brasileiro, desde os tempos coloniais. Trata-se, da construção de material didático, em formato eletrônico/multimidia, para ser utilizado em vários ambientes educativos, desde o jovem licenciando até as comunidades escolares que não dispõem de subsídios e expedientes de aprendizagem, construído através do consórcio entre imagens e textos informativos referentes aos diversos períodos da história do ensino da Filosofia no Brasil. Em geral, sabe-se pouco acerca dessa história ou pelo menos, não o suficiente para entender os percalços e percursos da implementação da disciplina Filosofia nas matrizes curriculares. Compreendê-la, utilizando de material multimídia, de fácil acesso e estimulado pela apresentação visual, cruzando a diversidade de textos e material iconográfico, visa contribuir para a formação do futuro professor de Filosofia, inclusive possibilitando a divulgação da própria Filosofia, a partir de sua presença/ausência nas escolas. Para tal finalidade o objetivo é recompor os cenários históricos, as figuras de destaque, os acontecimentos que marcaram decididamente o lugar da Filosofia nas escolas, mediante pesquisa bibliográfica e a banco de imagens.
MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Humanas AUTOR: RAYANA VIEIRA SLOMPO CO-AUTOR: EDINEIA APARECIDA DA SILVA ARANHA CO-AUTOR: RENAN DOS SANTOS SOUZA TEATRO E HISTÓRIA: ESTRATÉGIAS PARA UMA ABORDAGEM DE HISTÓRIA REGIONAL O presente trabalho é relato da experiência do grupo de bolsistas PIBID- PUCPR do subprojeto de História desenvolvido no Colégio Flávio Ferreira da Luz de Curitiba, resultado do desenvolvimento de um projeto de inserção do teatro no cotidiano escolar como estratégia de ensino da História. Por meio do desenvolvimento do Subprojeto de História do Pibid, temos a oportunidade de quebrar alguns paradigmas da educação tradicional, ele nos dá a oportunidade de conhecer como é o papel do professor desde cedo, e ainda nos dá a liberdade de organizar alguns projetos que normalmente no cotidiano de sala de aula não se apresenta tempo para realizar. A escolha de utilizar o teatro foi justamente para que além do conhecimento dos alunos sobre o assunto, eles pudessem interpretar e sentir ainda mais a importância de um tema muito relevante para a nossa história regional, a Guerra do Contestado, bem como uma oportunidade para refletir sobre as questões sociais envolvidas. Assim, a escolha deste tema se deu pela possibilidade de analisar o grande movimento social que é Contestado. Tendo o uso lúdico do teatro como forma de compreensão no desenvolvimento do ensino-aprendizagem de maneira significativa, atribuindo relações entre as dificuldades ainda presentes no Brasil, muitas delas vivenciadas pelo grupo de alunos envolvidos no projeto, tais como, falta de moradia digna, acesso à educação de qualidade, entre outras, com a História, proporcionando a interação social entre os alunos pelo recurso da encenação, transformando estes em sujeitos ativos no processo e quiçá cidadãos esclarecidos e ativos na busca de uma sociedade mais justa e igualitária. Dessa forma foram escolhidos os alunos dos 9º anos para
participar do projeto, principalmente porque tinham em sua grade curricular aulas sobre o contexto escolhido. Como as atividades de teatro exigem muita dedicação e empenho, até porque muitas das atividades seriam realizadas no contraturno, como os ensaios e criação de cenários, optamos por fazer um projeto amplo com a participação daqueles que se interessassem pela ideia. Levando-se em conta que um teatro não se resume apenas às atividades de atuação de papéis, buscamos a iniciativa de fazer um trabalho geral com os alunos, buscando a participação deles para ajudar na escrita do roteiro, figurino, cenário, música e dos próprios personagens, assim sendo, uma participação maior, que envolveu muitos alunos. Na sequência buscamos a pesquisa, para nos interar ainda mais sobre o assunto, e planejar o que pretenderíamos abordar sobre Guerra do Contestado, quais seriam as abordagens dentro do contexto, como faríamos as cenas e quais personagens envolvidos. Para isso, a pesquisa do tema foi fundamental e usamos como referencial teórico principal Machado (2004) e Derengoski (1986). A participação dos envolvidos, principalmente a colaboração dos alunos foi fundamental durante todo o projeto, sempre participativos, aproveitando a oportunidade de uma aula "diferente" do comum, se envolvendo de um modo de que até o mais tímido participou do seu jeito, a contribuição de todos foi muito importante que o planejado pudesse acontecer.
MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Humanas AUTOR: RAIMUNDO NONATO DOS REIS NUNES A IMPLEMENTAÇÃO DA LEI 10.639/03 NA CIDADE DE CODÓ-MA: onde está o terecô da mata? RESUMO
Este trabalho encontra-se no campo de observação no que diz respeito à implementação da lei 10.639/03, que inclui no currículo oficial de ensino da Educação Básica a obrigatoriedade da temática História e Cultura Afro-brasileira e África. Baseia-se em um estudo investigativo, crítico-reflexivo sobre como os professores estão reagindo à primeira capacitação no tocante à lei 10.639, depois de 10 anos de sua promulgação, como viram e reagiram os novos percursos formativos e se abrange a religião de matriz africana – o chamado “Terecô da mata”. Utilizou-se como instrumento as observações nas três salas onde ocorreram a capacitação, com diretores e coordenadores, professores, de Escolas dos municípios: Codó, Coroatá, Timbiras, Bacabal, acompanhou-se a 1ª capacitação de professores para a implementação da Lei. Buscou-se observar as falas e experiências dos mesmos, esses sentidos através da análise das respostas captadas por meio de questionários, procurando entender qual relação os professores mantem com essa proposta desafiadora que é uma proposta de educação anti-racista e ações afirmativas na busca de equidade social e transformação sócio-política de seus educandos afrodescendente. As observações ainda não findaram, pois a capacitação terá um novo encontro em novembro. Porém, pode-se inferir que a implementação da Lei após 10 anos de sua promulgação ainda não é encarada pelo poder público como deveria. Buscou-se compreender, portanto, como está a implementação da Lei 10.639/03, a formação dos professores e se a forte religiosidade que demarca a cidade, a vertente religiosa de maior expressão codoense, se encontra contemplada nas discussões e formação dos professores. Vertente essa que estudos comprovam que a religião de matriz Africana Terecô tem como origem as matas codoenses notase que o Terecô precisa ser divulgado e trabalhado para avançar em várias direções para que se possa ter uma visão mais profunda sobre ele. Pois ainda, sim, muitas pessoas não conhecem de forma ampla, tem receio de se autodeclarar e tem que ser mais trabalhado nas escolas para diminuir até acabar o preconceito estabelecido por algumas instituições religiosas existentes na cidade e de pessoas que desconhecem.
MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Humanas AUTOR: RAFAELA CRISTINA PEREIRA GEOGRAFIA E MÚSICA: UMA ABORDAGEM DA INTERDISCIPLINARIDADE NA PRÁTICA ESCOLAR DA U.E.B LINDALVA TEOTÔNIA NUNES. Propõe-se nesta pesquisa uma abordagem qualitativa sobre a compreensão do envolvimento dos alunos com o projeto “Música na Escola” ao associar Geografia e Música, remetendo-o ao trabalho desenvolvido pela disciplina Elaboração da Proposta de Trabalho relacionada à Licenciatura do Curso de Geografia da Universidade Federal do Maranhão, englobando o conjunto das atividades realizadas durante este estudo.
A aplicação do projeto ocorreu na U. E. B. Lindalva Teotônia Nunes, com os alunos do 7°ano do Ensino Fundamental, estes oriundos do bairro Vila Isabel e adjacências na cidade de São Luís-Ma. Enfatiza-se a abordagem integrativa entre a Geografia e a Arte Musical como forma de contribuir para a formação integral do indivíduo. Contribuindo para o bom desenvolvimento cognitivo, analítico e critico, oportunizando aos alunos o desenvolvimento da sensibilidade, concentração, atenção criatividade e cooperação. Para fazer a presente discussão realizaram-se os seguintes procedimentos metodológicos: Visita à escola para reconhecer a realidade física e pedagógica da mesma assim como; aplicação de questionários para com professores, pedagogos e gestores da escola. Com base no plano de aula do professor, aplicou-se textos com letras de músicas acompanhadas de áudio, demonstração de vídeos, sugestão ao professor e alunos a desenvolverem uma paródia , relativo a geografia relacionando os mesmos com a temática em estudo, além de pesquisa bibliográfica em livros, artigos para obtenção de embasamento. Os Parâmetros Curriculares Nacionais esclarecem que a interdisciplinaridade refere-se a uma abordagem epistemológica dos objetos do conhecimento, questiona a visão compartimentada disciplinar da realidade sobre a qual a escola tal como é conhecida, historicamente se constituiu. Refere-se por tanto a uma relação entre disciplinas. A colaboração do professor de Geografia Ricardo Pacheco, foi bastante relevante, pois este demonstrou interesse em associar o conteúdo geográfico a arte musical. Nos primeiros contatos, os alunos se apresentaram um pouco inibidos, mais no decorrer das atividades os mesmos foram se envolvendo, conseguindo relacionar o conteúdo estudado com a proposta dos textos e vídeos, apesar de terem apresentado dificuldades de expressão e envolvimento os alunos compuseram e cantarem paródia. Teixeira; Frederico (2009) elencam que a música é um importante recurso no ensino de geografia, pois tem um poder de penetração que une as várias culturas, diminuindo distâncias e diferenças, além de apresenta-se como um instrumento valioso no desenvolvimento de capacidades como contextualização, análise, expressão de idéias, produção de letras e músicas, construção de conhecimento e mudança de atitudes. Isto se comprovou em sala quando, após a exibição das músicas os alunos elencaram as principais idéias e identificaram o assunto sobre a regionalização do Brasil, também foi visível a satisfação do professor com o resultado alcançado, sendo que este se prontificou a utilizar a idéia nas próximas turmas. Um dos entraves para executar as atividades foi a pouca duração dos horários de aula, além do material pedagógico necessários em algumas das atividades tais como: data show e notebook que a escola não disponibilizava. Vale ressaltar, porém que, a falta desses instrumentos não deve ser maximizada, pois alternativas foram utilizadas em sala de aula com êxito. Propomos aliar o ensino à música, pois o importante foi despertar em professores e alunos a possibilidade de desenvolvimento, a criatividade, a sensibilidade e a integração dos mesmos, podendo comprovar que os profissionais de qualquer disciplina poderão adequar seus conteúdos a Música. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Humanas AUTOR: NADIA SEMAAN ABBOUD QUINTAO A Escola em Tempo Integral e o Projeto História local: por uma pedagogia de identidades e pertencimento. Esta comunicação tem como objetivos apresentar, divulgar e discutir o Projeto de História local desenvolvido numa Escola de Tempo Integral, na cidade de Governador Valadares/MG. Quadro teórico-metodológico do trabalho: A Escola Fundamental em Tempo Integral foi implantada no município de Governador Valadares no ano de 2010. Várias mudanças curriculares foram implementadas, e dentre elas, a inclusão de História Local como eixo de ensino. Tal mudança exigiria dos gestores e dos professores da área de História, e da Educação Infantil, um grande esforço teórico-metodológico no sentido de se capacitarem para esta nova exigência curricular. Em geral, não existem livros didáticos que tratam de temáticas locais, e o acesso a pesquisas acadêmicas que discutem questões regionais/locais também não é facilitado, mesmo porque são ainda poucos os estudos nesta direção. Um grande desafio seria a educação continuada dos professores que não tiveram disciplinas relacionadas a estudos locais em sua formação universitária. Outro desafio seria o entendimento do conceito de História Local e dos aspectos concernentes ao desenvolvimento de conteúdos e atividades correlacionados. No âmbito da Secretaria Municipal de Educação várias discussões e oficinas temáticas foram realizadas no intuito de capacitação dos docentes. Entretanto, depois de dois anos de experiência observamos que ainda há muito que ser feito para que os objetivos propostos pela temática sejam atingidos. Em função destes desafios, no segundo semestre do ano 2012 a Escola Municipal Pe. Eulálio Lafuente Elorz acolheu o Subprojeto do PIBID/CAPES - História local: por uma pedagogia de identidades e pertencimento, que seria desenvolvido por bolsistas do Curso de História, da Universidade Vale do Rio
Doce. O projeto teve como meta a discussão sobre o sentido do ensino da história local e a produção de material adequado ou a escolha de estratégias facilitadoras do desenvolvimento do tema em sala de aula. A dinâmica do subprojeto incluiu estudo teórico e desenvolvimento de estratégias e oficinas que seriam vivenciadas na escola. O projeto, entre agosto de 2012, a novembro 2013, realizou várias oficinas (com alunos e professores), em que as questões da identidade e do pertencimento foram os motes principais. As estratégias desenvolvidas envolveram a utilização das novas linguagens sugeridas para o ensino de História, tais como literatura infantil, músicas e imagens. A experiência com o projeto PIBID/2012 revelou a necessidade de refinar teoricamente a discussão sobre o sentido do ensino de História Local e de desenvolver estratégias que contribuam para o avanço dos trabalhos já iniciados. Um dado que chamou atenção dos coordenadores de área e bolsistas envolvidos no Projeto 2012 foi a “não identificação” dos alunos de escolas em bairros mais afastados do centro com a própria cidade. Os alunos não se sentem pertencentes ao local, portanto, com ele não se envolvem e não se comprometem. A partir das oficinas e atividades desenvolvidas foi possível vislumbrar-se um caminho teórico e aportes metodológicos adequados para motivação dos alunos e formação continuada dos professores que trabalharão com o eixo temático – história local – nas escolas municipais de tempo integral, em Governador Valadares.
MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Humanas AUTOR: MARJORIE TESSIE SOZO CO-AUTOR: ALINE ANDREA ARPINI ENXERGANDO A SOCIEDADE A PARTIR DE UMA NOVA LENTE: A CONSTRUÇÃO DA CÂMERA PINHOLE E DESNATURALIZAÇÃO DO OLHAR O artigo descreve a atividade desenvolvida pelo subprojeto Sociologia do Programa de Iniciação à Docência (PIBID) que se trata de uma oficina de fotografia com a câmera artesanal Pinhole. Tal oficina teve sua aplicação no ano de 2012 e foi direcionada aos alunos de ensino médio da Escola Estadual Érico Veríssimo, situada no município de Erechim-RS. A aplicação da atividade se deu em virtude da intervenção oportunizada no espaço do período politécnico, este que por sua vez, tem como objetivo integrar várias áreas do conhecimento como linguagens, matemáticas, ciências da natureza e humanas, a fim de proporcionar aos alunos além das aulas curriculares do Ensino Médio, o desenvolvimento de projetos com atividades práticas e vivências relacionadas com a vida, com o mundo e com o trabalho. A oficina se aplicou com o propósito de despertar a noção de Sociologia nos estudantes através da desnaturalização do olhar almejando possibilitar uma visão mais crítica acerca do meio social no qual estes são inseridos. Para tanto, no desenvolvimento da oficina, os bolsitas do PIBID instruíram os alunos da escola na escolha de um itinerário a ser observado. Na sequência, houve uma efetiva análise do caminho para posterior montagem da câmera artesanal. A câmera por sua vez, foi elaborada com materiais de fácil acesso e manuseio, garantindo a participação e inclusão de todos os alunos nas etapas de construção configurando um trabalho em grupo. O objeto construído pelos alunos serviu com instrumento fundamental para os registros das imagens e reflexão em registro escrito. Após a concretização das atividades propostas, os trabalhos foram expostos a toda população erechinense através do transporte urbano. Os resultados indicam que o trabalho proporcionou de fato uma nova perspectiva acerca de acontecimentos rotineiros. Com a finalização do trabalho, os alunos foram instigados a perceber a pluralidade de interpretações sociais existentes, e esta por sua vez, se caracterizou num importante passo para a formação crítica de todos os alunos.
MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Humanas AUTOR: MARY ALVES MENDES Ensino de Sociologia em Escolas Públicas de Teresina: refletindo através das experiências do PIBID O ensino de sociologia nas escolas brasileiras é marcado por um histórico de permissões e proibições que está relacionado, de certa forma, aos impactos desse conhecimento na conscientização e criticidade dos sujeitos sobre a realidade social na qual estão inseridos. Em outros termos, um canal expressivo na construção da cidadania, na produção de indivíduos autônomos, produtores de conhecimentos e de direitos. A trajetória do ensino de sociologia na educação publica brasileira é motivo de instigação desse estudo que visa analisar a situação do ensino de sociologia em escolas publicas de nível médio da rede estadual do Piauí, a partir das experiências vivenciadas junto ao PIBID-SOCIOLOGIA/UFPI em algumas
escolas públicas em Teresina, destacando aspectos que caracterizam a inserção e o processo de desenvolvimento dessa disciplina no Estado e escolas públicas. Observa-se no contexto das escolas investigadas que o ensino de sociologia é diferenciado, por escola, no que se refere à quantidade de aulas ministradas em cada série, no tocante às séries contempladas, à formação e capacitação de professores e ao sistema de ensino em que estão inseridos esses profissionais. O quadro observado indica que apesar da lei nº 11.684/08 determinar a obrigatoriedade do ensino de Sociologia nos três anos do Ensino Médio, esse ainda não acontece na sua integralidade em todas as séries do ensino médio; os profissionais que ministram a disciplina nem sempre são formados na área e compartilham a obrigatoriedade de complementação da carga horária com disciplinas diferentes da área especifica de formação. Percebeuse, ainda, que há certa liberdade por parte de cada instituição escolar na forma de inserir e gerenciar a disciplina no currículo escolar. Conclui-se que as situações estratégicas adotadas nas redes publicas de ensino revela o nível de importância atribuído à sociologia como disciplina na grade curricular que, de forma particular, está associado ao processo histórico de implantação da disciplina na educação brasileira e, de forma mais geral, à precarização das políticas educacionais na rede básica de ensino.
MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Humanas AUTOR: MARIA LUIZA DO NASCIMENTO SILVA EXPERIÊNCIAS INICIAIS EM SALA DE AULA O estudo para elaboração deste trabalho originou-se primeiramente através da observação de alguns aspectos nos alunos, primeiramente em sala de aula, em seguida a diversidade no contexto social, provenientes de ambientes com inúmeros tipos de vivências e carências físicas, afetivas, morais e estruturas familiares diversas. Movidas pelo entusiasmo de ensinar de forma qualitativa, formulamos o planejamento com conteúdos pedagógicos e atividades diversificadas baseados no programa de educação de acordo com o ano que estão cursando, de maneira que possam incorporar elementos que possam favorecer a confiança em si mesmo, despertar maior interesse nas aulas regulares, conduzindo à reflexão do valor da escola e da sua importância como aluno para a escola e para a família, para o seu futuro e para atuar na sociedade, enfatizando para o aluno que ele é inteligente, portanto capaz de aprender todas as disciplinas. Abordamos temas relacionados à vida e suas prioridades, a administração do tempo na conquista de resultados positivos para o futuro com base na ética e moral, envolvendo sentimentos nobres que dignificam a conduta, o respeito amplo que deve ter com relação às regras de comportamento elaboradas por eles próprios, seja em família ou na escola o exercício deve ser diário, como o equilíbrio, a limpeza nas palavras, o espírito de colaboração no trabalho realizado em conjunto e não sentir desprezo pela matemática uma vez que sua aplicação está nas questões mais simples ou nas mais complexas. Observamos que nesta fase o aluno parte para novas descobertas, atualmente as tecnológicas, estamos orientando a encontrar nessas ferramentas temas do estudo que tratamos em sala e façam pesquisas que possam ampliar o grau de conhecimentos, movidos pela capacidade de aprender e criar quando motivada. Notamos aspectos positivos da prática pedagógica na realização deste trabalho por estarmos construindo gradualmente um compromisso de interação entre professora, alunos sempre voltados para preparar o aluno para melhor convivência na escola e na sociedade. A boniteza está ensinar e aprender com quem se ensina.
MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Humanas AUTOR: MARCOS VINÍCIUS PANSARDI ASPECTOS DE UMA REVOLUÇÃO PASSIVA: A EDUCAÇÃO NO GOVERNO LULA A proposta deste artigo é se contrapor a estas duas visões dominantes sobre os governos petistas: a primeira a de que existe um projeto nacionalista em desenvolvimento, a segunda, que nega a aplicabilidade dos conceitos gramscianos, particularmente de revolução passiva, para compreender o significado destes governos, pois não vê as características de um projeto reformista em execução.Assim, analisaremos as ações do governo Lula no campo educacional, particularmente a influência do Banco Mundial sobre estas políticas, teremos a oportunidade de observar até que ponto se persegue uma política autônoma. No governo Lula a política educacional exemplificaria uma ruptura com as diretrizes impostas pelo Banco Mundial? Podemos entender estas políticas dentro do contexto da construção de um projeto nacional de desenvolvimento? Defendo aqui a ideia que o governo Lula é a concretização (e momento
final) de um projeto de modernização passiva, que se inicia com o fim da ditadura militar e o reinício do processo democrático no Brasil.
MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Humanas AUTOR: LAÍSE MILENA RIBEIRO DOS SANTOS CO-AUTOR: JÉSSICA ALVES GUIMARÃES COSTA A RELAÇÃO DA COMUNIDADE DO BAIRRO DO CAJUEIRO EM SANTO ANTÔNIO DE JESUS, COM O COLÉGIO ESTADUAL FLORENTINO FIRMINO DE ALMEIDA Na atualidade muito se ouve falar na necessidade de haver uma relação harmônica entre escola e comunidade para que o processo ensino aprendizagem possa ocorrer de forma coerente, contribuindo não apenas para a melhoria da sociedade, mais essencialmente para a formação de cidadãos capazes de fazê-la. Porém, observa-se que na prática esta relação nem sempre é positiva, já que foi naturalizada a ideia de que escola e comunidade são instâncias totalmente afastadas, como se uma não participasse, ou estivesse fechada para a outra. O bairro do Cajueiro é relativamente um bairro periférico, isto porque, do ponto de vista de sua localização ele se encontra a afastado do centro. Porém, nos últimos anos esta denominação vem sendo questionada, devido aos grandes investimentos nesta área. Com a chegada da Universidade Federal do Recôncavo da Bahia, Programa Residencial Minha Casa Minha Vida, abertura do CESC, investimentos em infraestrutura local, Projeto de Preservação ambiental (GANA), dentre outros. O que acabou gerando grande interesse de outros investidores e moradores, ocasionando uma grande especulação imobiliária. Neste sentido, esse projeto de pesquisa vem sendo desenvolvido na perspectiva de nos proporcionar um conhecimento mais detalhado da realidade vivida no bairro do Cajueiro, e qual tem sido a relação mantida, entre essa comunidade e o nosso colégio parceiro, o Florentino Firmino de Almeida, pois o mesmo é parte integrante e ativa dessa comunidade. Para alcançarmos os objetivos traçados, utilizamos a observação como nossa principal técnica de pesquisa, durante todo o tempo que estivemos na escola e no bairro, buscando colher o máximo possível de informações, que nos ajudasse a construirmos os nossos instrumentos de coleta de dados, de maneira mais direcionada. Diante disto as entrevistas semiestruturadas foi o instrumento que achamos mais viável para coletar as informações, que nos era necessária. Essas entrevistas foram aplicadas à moradores do bairro, os mais velhos que tivemos conhecimento nas nossas conversas informais, e que já tinha, ou ainda mantem algum tipo de relação com a escola, a pais de alunos. Podemos então compreender que o contexto de surgimento do bairro se deu por expansão da cidade, também devido a equipamentos básicos como iluminação, sistema de abastecimento de água, saneamento e todos os aparatos devidos à população. O que faz com que o bairro ganhe certo valor e atraia novos moradores. Então o que observamos foram visões distintas em relação à importância do Colégio para o bairro, e o destaque de que o Colégio nos dias atuais deve retomar o vinculo mais intimo que mantinha antes com a comunidade e o oferecimento do seu espaço para atividades comunitárias.
MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Humanas AUTOR: JOSÉ ELZO FRANCO JÚNIOR Capacidades físicas: um trabalho de conscientização para a importancia no cotidiano de adolescentes da rede estadual. Ao acompanhar as aulas de Educação Física de turmas de uma escola parceira, como parte das atividades do subprojeto PIBID Interdisciplinar da UNESP Rio Claro, e tomando consciência das atividades que os alunos desenvolvem no decorrer do seu dia a dia, surgiram indagações a respeito das suas capacidades físicas, desde as mais simples, das quais eles dependem para que realizem qualquer movimento, até as mais complexas. Partindo do pressuposto que o mundo está passando por uma nova Revolução Industrial, porém agora voltada para a área tecnológica, que também podemos denominar de Revolução Digital, temos a aliança de dois principais fatos que justificam o sedentarismo da população mundial, principalmente dos adolescentes que farão parte deste projeto. Como decorrência do fator sedentarismo entre outras mudanças, a OMS (Organização Mundial de Saúde) teve que adaptar o conceito de Saúde. Antigamente este conceito estava expresso somente como a
ausência de doenças e, agora, este conceito se encontra ampliado, sendo que para possuir uma boa saúde é necessário um bem estar físico, mental e social.(OMS, 1999). A saúde dos adolescentes está ligada ao seu modo de vida, aos seus hábitos. Podemos relacionar a este assunto então, as capacidades físicas diárias desses adolescentes que possuem tudo ao seu alcance a “um clique” de distância. Para Guedes (1996), aptidão física é “um estado dinâmico de energia e vitalidade que permite a cada um não apenas a realização das tarefas do cotidiano, as ocupações ativas das horas de lazer e enfrentar emergências imprevistas sem fadiga excessiva, mas, também, evitar o aparecimento das funções hipocinéticas, enquanto funcionando no pico da capacidade intelectual e sentindo uma alegria de viver”. Propõe também que a aptidão física seria a capacidade de realizar esforços físicos sem fadiga excessiva, garantindo a sobrevivência de pessoas em boas condições orgânicas no meio ambiente em que vivem. Entres todas nossas aptidões/capacidades físicas, podemos destacar quatro de grande importância e uso em nosso cotidiano. São elas a força e a resistência muscular, a flexibilidade em relação ao componente motor e a composição corporal. O maior objetivo deste trabalho será o trabalho de tomada de consciência dos adolescentes sobre a importância de atividades físicas e sua influência no cotidiano. Para que os alunos possam vivenciar essas capacidades serão desenvolvidas aulas teóricas e práticas. A aula teórica terá importância para indicar como se pode trabalhar cada uma das capacidades físicas e, principalmente, o que é cada capacidade e naquilo que ela auxilia. Nas aulas práticas trataremos dos exercícios referentes a tais capacidades, buscando sempre trazer algum esporte que necessite do aprimoramento de determinada capacidade para podermos praticá-lo. O resultado esperado será a conscientização dos alunos para a prática de algum exercício físico, de modo que possam ser trabalhadas as capacidades físicas no sentido de uma melhora na qualidade de vida desses alunos. Como produto do trabalho serão elaborados, com a participação dos alunos, pequenos pôsteres a serem espalhados pelos murais da escola, buscando chamar a atenção dos demais adolescentes. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Humanas AUTOR: JONATHAN WAGNER RAMOS SANCHES CO-AUTOR: LAHANA SANTOS MARCELINO ATIVIDADES CIRCENSES NOS ANOS INICIAIS O Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência tem como principal objetivo a formação inicial de professores. As experiências vivenciadas em campo tendem a preparar o futuro docente para a prática pedagógica. O PIBID - UNESP Bauru teve início no ano de 2011 sendo formado por 15 bolsistas, dos cursos de Artes, Educação Física e Pedagogia. A atuação do projeto é dividida em três escolas de forma interdisciplinar. O trabalho em questão é desenvolvido numa escola municipal de Bauru. A atuação teve início com a aplicação de um questionário diagnóstico, cujo objetivo era evidenciar a realidade da comunidade escolar, além de explorar algumas temáticas que seriam trabalhadas com os alunos. A temática escolhida pelos alunos do 1º ao 5º ano do Ciclo I foi as Atividades Circenses. As atividades ocorreram semanalmente ás quartas-feiras. As vivências tematizaram: malabares, perna de pau, corda bamba e acrobacias de solo, além das reflexões: a inclusão de todos os alunos nas atividades circenses; participação efetiva dos alunos nas aulas, a presença do lúdico e do prazer nas práticas realizadas. As atividades circenses são parte de um componente histórico e cultural que surgiram na Grécia e, com base em estudos feitos, essa arte milenar se dividiu em grandes blocos, os de interpretação (palhaços e atividades teatrais), o de acrobacias (ginástica, parada de mão, acrobacia de solo), o de atividades aéreas (trapézio, tecido, báscula), de atividades de manipulação de objetos (malabarismos com bolas, ioiô, diabolôs) e ainda o bloco de equilíbrios corporais (corda bamba, monociclo) (CARAMÊS e DA SILVA, 2011, p. 1). O referencial metodológico utilizado foi a pesquisa qualitativa, onde segundo Lüdke e André (1986) o interesse do pesquisador ao estudar determinado problema é verificar sua manifestação nas atividades, nos procedimentos e nas interações cotidianas contextualizadas, mantendo um contato direto com a situação onde ocorrem os fenômenos, considerando as circunstâncias particulares onde ele se insere, assim como as palavras, os gestos e as pessoas estudadas referenciadas. Para registro das aulas foram utilizados diários de campo, fotos e filmagens. A análise dos diários de campo demonstraram grande interesse e participação dos alunos dentro das atividades configurando o sucesso da proposta. Por meio desta pesquisa foi possível identificar que um conteúdo como o circo, de caráter motriz e artístico, é sim de interesse de muitos alunos.
MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Humanas AUTOR: JONES DIAS DE ALMEIDA A Interdisciplinaridade em sala de aula e seus desdobramentos Mediante o pressuposto do objeto de ensino que norteia o desenvolvimento das atividades em sala de aula, pretende-se trazer a conhecimento do público os resultados e desafios encontrados dentro das atividades desenvolvidas no PIBID (Programa Institucional de Bolsa a Iniciação à Docência) em relação ao trabalho com a interdisciplinaridade, uma vez que dentro do âmbito escolar existe a necessidade de mediações que envolvam diferentes áreas para que se venha trazer à tona a consciência de que o ensino, como um todo, diz respeito a disciplinas que se interligam, e é por meio dessa concepção de ensino que o docente em formação vai aprender a interagir com outros profissionais. E foi a partir desse conceito que buscamos inovar com atividades interdisciplinares e, também, com a intenção de mostrar quais são as problemáticas que são trazidas quando essa visão não é adotada dentro da pratica pedagógica do docente e foi com essa percepção que nos debruçamos sobre atividades que viessem englobar estas distintas áreas, Biologia e Letras, por meio das quais traçamos seus desdobramentos. Uma das nossas maiores buscas dentro dessa diferente forma de mediação é saber como os alunos interagem com essas atividades inovadoras dentro do seu cotidiano, e como os ajudamos no sentido de conhecimento, uma vez que pensamos em fazer as atividades voltadas para os assuntos contemporâneos que condigam com seus contextos sociais, de forma que possam melhorar seu aprendizado no que está intrínseco à sua realidade. Pressupõe-se, então, que terá de haver um paralelo entre a teoria e a prática e assim desenvolveríamos nossas atividades conforme diretrizes congruentes com a intenção de que se abranja a prática docente num campo interacional e interdisciplinar. Para a execução dessas atividades, foram elaborados planos de aula sobre determinado tema dentro das vertentes biológicas, e, nessas mesmas vertentes os licenciandos em Letras entrariam com atividades que estejam ligadas ao tema trabalhado pelos graduandos em Biologia. Sabe-se que ainda existem muitos desafios e lacunas que precisam ser mudadas, mas mediante essas realidades podemos construir, por meio de nossas pesquisas e projetos, uma nova maneira de se encarar cada disciplina dentro da finalidade social da educação. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Humanas AUTOR: JESSIKA SILVA ALVES CO-AUTOR: ANGELA MARIA ARAÚJO LEITE CO-AUTOR: EDJA DIAS CARVALHO PIBID e Geografia: importância e contribuições para o exercício da Docência O Curso de licenciatura em geografia tem por objetivo formar professores capazes de lidar com as questões relacionadas a esta ciência, mas o que se tem percebido é que o mesmo apresenta algumas falhas no que se refere à preparação docente. O objetivo inicial deste trabalho é mostrar a participação dos licenciandos na iniciação docente, na prática de observar a realidade escolar e seus desafios, despertando assim o interesse pela pesquisa do ensino e aprendizagem da geografia. Já que muitos alunos vivenciam o curso, que tem por finalidade o exercício docente, como se estivesse sendo preparado para o bacharelado, constata-se isso nos poucos trabalhos de conclusão de curso voltados para a área de ensino e aprendizagem da disciplina. Os cursos de licenciatura devem estar pautados em formar futuros profissionais para a ação docente, e, quando se trata dos licenciandos em Geografia, a abordagem sobre os fenômenos do espaço geográfico, objeto de estudo desta disciplina, deve ser amparada em métodos que facilitem o ensino e a aprendizagem, de acordo com as diversas realidades escolares. A Universidade tem como tripé o Ensino, a Pesquisa e Extensão, dessa forma os professores devem incentivar o aluno a realizar pesquisas, contudo, as licenciaturas tem papel fundamental no fortalecimento de pesquisas relacionadas ao processo educacional e voltadas para a ação docente. Em relação ao ensino de geografia, temas como urbanismo e dinâmicas do capital, por exemplo, podem ser abordados em pesquisas, mas deve existir uma preocupação de como transmitir esses conteúdos em sala de aula. Muitos professores do ensino fundamental possuem domínio sobre o conhecimento da ciência geográfica, porém sentem dificuldade em transmitir os conteúdos, levando o aluno ao desinteresse, não compreendendo o assunto abordado e vendo a aula como chata e sem utilidade. O suporte teóricometodológico deste trabalho se baseia em leituras referentes à cartografia, buscando aprofundar sua relação com o Ensino de Geografia, a partir de leituras complementares em Pimenta (2009), Penteado (1994), Kimura (2011) e Straforini (2008), bem como em observações realizadas nas escolas parceiras no subprojeto “Cartografia: Uma Proposta para o ensino de Geografia nos anos finais do Ensino
Fundamental”, do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência – PIBID, inserido na Universidade Estadual de Alagoas – UNEAL. Os resultados obtidos tem sido proveitosos em relação à formação dos licenciandos em geografia que passaram a conhecer a base para o ensino da cartografia. Fica como proposta, que os cursos de licenciatura passem, efetivamente, a ter uma carga horária voltada para o método e técnica de ensino, em disciplinas específicas da ciência geográfica e que, de fato, exista a preocupação de como trabalhar o conteúdo em sala de aula. Afinal, não adianta ter o conhecimento teórico se não se sabe como transformar esse conteúdo em aprendizagem. O PIBID tem se destacado como de suma importância para os licenciandos, pois proporcionou reflexão acadêmica e oportunizou a formação de futuros professores críticos e atuantes no processo de ensino e aprendizagem, aproximando o conhecimento teórico do cotidiano, mostrando ao discente que ele faz parte desse espaço geográfico.
MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Humanas AUTOR: GLAUCIOMARA DREWS PIBID – Sociologia: Importância da Sociologia para alunos do ensino médio e bolsistas do subprojeto PIBID Sociologia de Erechim- RS. Este estudo tem como proposta das acadêmicas do Curso de Graduação em Ciências Sociais, como bolsistas do Programa Institucional de Iniciação à Docência (PIBID) relatar o surgimento do PIBID no Brasil, suas propostas e objetivos para com os alunos dos cursos de Licenciatura sabendo-se, que somente o aprendizado em sala de aula é insuficiente em termos de conhecimento e pesquisa e passa por um momento onde os cursos de Bacharelado são os mais procurados. Resgatar a importância do estudo da Sociologia em âmbito nacional bem como os motivos pelo qual está sendo implementado novamente o ensino da Sociologia nas escolas de Ensino Médio através da alteração da Lei 9.394 de 1996, Lei de Diretrizes e Bases da Educação (LDB). Junto a isso vamos buscar dentro do contexto histórico o ensino da Sociologia nas escolas do Estado do Rio Grande do sul onde o estudo da Sociologia já está incluído na grade curricular, portanto obrigatório, mas a realidade que nos é dada mostra que, não dispõe de concurso para preencher as vagas existentes para o cargo de Professor de Sociologia, restando as Secretarias Regionais de Educação a realização de concursos para Contrato Emergencial de professores, onde estes professores nem sempre ligados à sociologia estariam dispostos a entrar em sala de aula e “ensinar” sobre Sociologia. Faremos um relato da atuação dos alunos do Curso de Graduação em Ciências Sociais – PIBID, Campus Erechim – RS nas turmas do Ensino Médio mais especificamente turmas de 1º ano de ensino curricular e o 2ª ano do EJA ( Educação de Jovens e Adultos), os quais estão devidamente matriculados junto à Escola Estadual de Ensino Fundamental Érico Veríssimo de Erechim – RS. Concluise que a intervenção em sala de aula por alunos do PIBID contribui de maneira significativa na formação intelectual dos alunos do ensino médio levando este a desenvolver sua capacidade de entendimento sobre o Poder e das formas políticas existentes e também aos bolsistas do PIBID na formação profissional e pessoal, pois nos dá base para a prática das atividades docentes após a formação acadêmica.
MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Humanas AUTOR: CLIBSON ALVES DOS SANTOS CO-AUTOR: JENNIFER VALERIO SILVA A COPA DAS CONFEDERAÇÕES 2013 E A GEOGRAFIA DO ESPAÇO MUNDIAL O PIBID – Geografia realizou no mês de março de 2013 o presente projeto com os alunos do 9º ano do Ensino Fundamental e 1º Ano do Ensino Médio da Escola Estadual Samuel Engel/Alfenas-MG. Tal projeto teve como objetivo discutir os aspectos geográficos e o contexto sócio-espacial de cada país que participou da Copa das Confederações 2013. Essa competição abriu uma excelente oportunidade de discutir temas importantes na geografia escolar, valendo-se de temática atual para atrair a atenção dos alunos, favorecer um maior envolvimento com os conteúdos, além de, favorecer uma maior interação com os objetos de estudos. O projeto favoreceu tanto a discussão sobre os conteúdos, como também em relação às responsabilidades dos alunos com a construção do seu conhecimento. Desenvolvimento das atividades: A concepção do projeto surgiu com os bolsistas do PIBID/Geografia que desenvolvem atividades na escola, na qual, avaliou-se a possibilidade de utilizar um tema atual como a Copa das Confederações 2013 discutir conteúdos geográficos na escola. Diante disso, definiu-se uma proposta de projeto que enfatizaria uma análise dos aspectos geográficos e o contexto global dos países que
participariam da copa das confederações, na qual, os alunos deveriam realizar pesquisas sobre o tema e apresentar em forma de exposição temática. Em complementação sugeriu-se a realização de torneio de futebol de salão masculino e feminino, simulando o torneio, visando propiciar um momento de socialização e coleguismo entre as turmas. Os levantamentos feitos pelas turmas foram realizados com o auxílio dos professores de Geografia da escola e dos bolsistas do PIBID Geografia, que utilizaram o horário do contraturno para auxiliar nas pesquisas e no reforço escolar. No dia da exposição as turmas apresentaram os resultados das pesquisas aos alunos do ensino médio, que visitaram cada sala. Para avaliar as turmas foi composta uma comissão julgadora com professores do Curso de Geografia da UNIFAL, que avaliou a organização, o conteúdo e a forma de apresentação. Com isso, as turmas foram classificadas considerando uma abordagem mais crítica, analítica, organizada e uma apresentação mais diversificada dos conteúdos pesquisados. A divulgação do resultado da exposição aconteceu somente no dia seguinte após a realização do torneio de futsal. No dia seguinte, os alunos das turmas do nono ano que representaram o Brasil e foram vencedoras da exposição, participaram de uma visita no Museu do Futebol no Estádio do Pacaembu, na cidade de São Paulo-SP. Conclusão: Observou-se que através do envolvimento das turmas com o tema e do empenho na pesquisa e nas discussões para estruturar a apresentação, favoreceram um aprofundamento sobre assuntos geográficos relacionados aos países do torneio, abordando temas importantes da Geografia Escolar, na qual, o tipo de atividade e o contexto atual da proposta, despertou o senso investigativo e abordou a importância dos trabalho em grupo nas turmas. Além disso, melhorou o comportamento de algumas das turmas que apresentavam indisciplina, e com isso, consideramos que as atividades desenvolvidas deram abertura para ampliação das discussões sobre um ensino de geografia mais contextualizado e interativo com a realidade escolar. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Humanas AUTOR: CESAR TURINO MOMESSO RELATO DE EXPERIÊNCIA PIBID: JOGOS TRADICIONAIS Para se tornar um bom professor, a teoria e a prática precisam caminhar juntas. Assim, o aluno de graduação precisa vivenciar o cotidiano de um ambiente escolar e colocar em prática o que aprende na graduação. Para isso, o governo criou o PIBID (Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência), que possibilita a parceria entre os cursos de licenciatura e as escolas, oferecendo, aos graduandos em licenciatura, bolsas e a possibilidade de aplicar seus conhecimentos na rede pública de ensino, para que, em um futuro próximo, o aluno se torne um professor qualificado e experiente. Como parte do projeto PIBID 2011 – que se realiza na FC/UNESP – Bauru, envolvendo os cursos de Pedagogia, Educação Física e Artes, foi desenvolvida uma proposta junto aos alunos de uma das escolas participantes. Trata-se de uma escola estadual e os alunos participantes foram crianças de duas salas, de segundo ano do Ensino Fundamental. O objetivo do projeto não foge ao pretendido pelo PIBID (Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência) que é a iniciação à docência, e para isso, neste estudo com intervenção, se partiu de uma pesquisa diagnóstica com a finalidade de entender quem eram os alunos, qual a cultura predominante dos grupos, o que entendiam por jogos tradicionais e quais jogos tradicionais conheciam, e posteriormente, foram realizadas atividades físicas, de maneira lúdica e com a participação ativa dos alunos, para que também tivéssemos a oportunidade de conhecer o repertório motor das crianças e os conhecimentos já adquiridos sobre jogos e brincadeiras. As intervenções foram feitas dentro da sala e também na quadra poliesportiva da escola. Foram então propostos aos alunos vivências para coletas de informações sobre as formas de se jogar e em seguida foi realizada a categorização destes jogos. Tal sistematização permitiu que se verificasse dentre as categorias de FRIEDMANN (1996) que algumas se mostrassem mais fragilizadas e, portanto, a partir daí se intensificaram as ações docentes para favorecer o acesso a esses conhecimentos sobre os jogos tradicionais desconhecidos e ou menos vivenciados pelo grupo. As aulas ocorreram duas vezes por semana e constaram de atividades tais como: amarelinha, pega-pega e suas variações, corre cotia, mãe da rua, entre outros. Para registro das aulas foram utilizados diários de campo, fotos e filmagens. Tendo em vista o objetivo proposto (compreender a cultura do grupo a respeito dos jogos tradicionais infantis e possibilitar o acesso e vivências das categorias mais vulneráveis propostas por FRIEDMANN, (1996) verificamos que os alunos participantes já viram e/ou vivenciaram diversos jogos tradicionais que até então os mesmos não tinham conhecimento sobre as classificações, origens e variações. Constatamos que os jogos tradicionais são importantes e necessários para a Educação e desenvolvimento humano pois, através dele se desenvolve a personalidade, trabalha a realidade, o simbolismo, a motivação a criação de novas ideias e se mantém vivo nas crianças de hoje os valores, culturas e a importância dos jogos tradicionais que vem se perdendo com tempo, além do desenvolvimento integral do indivíduo.
MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Humanas AUTOR: ALINNY LAYANE VALENTIM DA SILVA RECURSOS AUDIOVISUAIS COMO NOVA ESTRATÉGIAS NO ENSINO DA CIÊNCIAS HUMANAS O presente artigo aborda a importância de Novas Estratégias no Ensino das Ciências Humanas. E tem o objetivo de apresentar novas metodologias de ensino/aprendizagem usando recursos audiovisuais no âmbito escolar assim contribuindo para ampliar os conhecimentos dos alunos. A pesquisa foi realizada na Unidade Integrada Estado do Ceará, em Bacabal-MA. E teve como base intervenções que ocorreram com a exibição de videoaula, que duravam em média 30 minutos abordando conteúdos na área de Ciências Humanas, para alunos do 3ºano do Ensino Médio. A atividade contribuiu na preparação dos estudantes, possibilitando o ingresso destes no ensino superior. O trabalho demonstrou que o uso de diferentes estratégias na mobilização de conteúdos permite maior eficiência na sua apreensão, permitindo aos jovens estudantes a construção de uma nova realidade social. Na qual o mesmo foi realizado no período de novembro a dezembro de 2011, no turno vespertino da Unidade Intergrada Estado do Ceará em 3 turmas do 3° ano do ensino médio, totalizando uma média de 20 alunos. Vale ressalta que a pesquisa teve uma grande atuação e foi bem aceita na escola, pois teve um grande desempenho dos alunos. Esse é um trabalho do Projeto de Institucional de Bolsa de Iniciação a Docência – Pibid.
MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Humanas AUTOR: WILLIAM RUIZ PATRICIO DE LIMA CO-AUTOR: CESAR ALMEIDA SIQUEIRA CO-AUTOR: RODRIGO LOPES CARBOGIM Pensar a realidade: a discussão filosófica em rede O ensino de filosofia incluso nas disciplinas obrigatórias do ensino médio é considerado irrelevante à educação. É ainda, considerada uma disciplina de pouca importância na formaçãodo aluno, este que ratifica o argumento: em nossa cultura, em nossa sociedade, costumamos considerar que alguma coisa só tem o direito de existir se tiver alguma finalidade prática,revelando assim o pragmatismo cultural. Surge, então, a necessidade da inovação do ensino de filosofia na escola, especificamente, no ensino médio. Procuramos incentivar os alunosda E.E. Gabriel Prestes, da cidade de Lorena-SP, para aprender a aprender, pensar, conviver e ser consigo mesmo e com os outros. Este projeto de Filosofia tem a pretensão de proporum repensar a sociedade a partir de um ensino mais voltado à formação cidadã do individuo, despertando e provocando uma atitude proativa diante da apatia social aos problemas queemergem da realidade. Para isso, foram criados espaços de discussões e debates, os quais buscam caminhos alternativos e novas metodologias inovadoras para a prática filosófica, como,por exemplo, a rede social. Ao iniciar o projeto, além do contato direto com os estudantes e coordenadores no convívio escolar, aplicamos algumas atividades, tais como: questionários(diagnóstico), dinâmicas em grupo, vídeos de cunho pedagógico; discussões sobre temas da atualidade como liberdade, ética, direitos humanos, direitos e deveres; política; ECA; Redessociais; discussões filosóficas a partir da realidade dos alunos, do seu ambiente sócio-escolar. O objetivo destes instrumentos foi proporcionar uma assimilação e observação do meio edas próprias identidades dos alunos para com a realidade de convívio, propiciando melhorias na preparação do projeto, bem como na percepção de mundo dos alunos. Um dos pontosfortes para o desenvolvimento do projeto é a utilização da rede social “Facebook”, isso foi possível através do acesso à internet quer seja no uso da sala de informática da escola, oupelo celular dos próprios estudantes, computadores pessoais. Ligados a Internet e tendo acesso livre à rede social “Facebook”, o aluno envolvido no projeto, vai desenvolvendo em siuma autonomia pedagógica, uma vez que a rede aproxima as diferenças geográficas dos alunos, facilita as representações à realidade e permite que as expressões da intersubjetividadesejam afloradas enquanto grupo. Isso ajuda na aproximação da filosofia com a vida. Longe de encararmos a tecnologia informática como uma barreira ao real, antes a entendemos comouma passibilidade do virtual em oposição ao atual, de forma que o uso das redes sociais não nos fecham, se bem utilizadas, ao convívio real com as pessoas, mas passamos a nosrelacionar dos dois modos, de modo que um auxilie e corrija o outro. MODALIDADE 1:Comunicação Oral
EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Exatas e Naturais AUTOR: ACACIA ARAÚJO DE ASSIS
Elaboração de jogos e suas possibilidades Este trabalho foi desenvolvido em uma escola pública de Ensino Médio, durante as aulas de Prática Diversificada (PD). A disciplina PD, prevista no Art. 26 da Lei de Diretrizes e Bases,destina-se a atender às características regionais e locais da sociedade, da cultura, da economia e da clientela (BRASIL, 1999). Neste ano letivo, a disciplina de PD está sendo oferecidopor uma docente graduada em Química. A docente desenvolveu esse trabalho com a colaboração de duas bolsistas de iniciação a docência.Com o intuito de propiciar a interação com conteúdos científicos, foi proposto aos alunos que desenvolvessem jogos relacionados à física, Química ou Biologia. Para tal, a turma foidividida em oito grupos de cinco alunos, conforme suas afinidades. O tema foi livre e eles tiveram cerca de dois meses para elaborar os jogos e apresentá-los a turma.Luckesi (2002) entende que as atividades lúdicas não são apenas jogos, mas experiências que possibilitam o processo de desenvolvimento pela organização da cognição. Assim, taisatividades podem ser uma importante ferramenta que auxiliam na aquisição e elucidação de conceitos. Porém, sua utilização ainda é muito limitada (LUCKESI, 2004). Seu pouco usocostuma ser justificado, devido à reduzida carga horária e grande extensão do conteúdo.As interações entre os alunos propiciadas nos momentos de realização de atividades lúdicas, segundo Vygotsky (1991), são propulsoras da aquisição conceitual, já que a aprendizagemestá diretamente atrelada às relações sociais estabelecidas e essas são estimuladas durante a realização das atividades. Os alunos envolvidos nas práticas lúdicas sentem-se mais avontade a questionar o método, o conteúdo e a relacioná-lo com o cotidiano, o que favorece o aprendizado.Para a construção desse resumo foram selecionados dois dos oito jogos produzidos. A apresentação do jogo inclui a oportunidade de jogá-lo, conduzida pelo grupo que o elaborou, alémda avaliação feita conjuntamente por professores e alunos.O primeiro jogo apresentado foi o “bingo dos elementos da tabela periódica”. O grupo apresentador dividiu a turma em duplas e distribuiu cartelas com o símbolo de elementos, seguidade sorteio e localização na cartela. De forma geral, a turma estava dispersa, possivelmente por não estar habituada ao tipo de atividade realizada. O jogo elaborado estimulava amemorização.Por fim relatamos a aplicação de um jogo de “perguntas e respostas”. As perguntas tinham níveis de dificuldade e pontuação diferenciados. As questões de nível 1 ainda trabalhavamaspectos memorísticos, as demais eram mais desafiadoras, embora ainda não fossem muito correlacionadas a aspectos cotidianos – o que foi mais um desafio à Professora e aos bolsistas.De forma geral, observamos que a participação da turma foi crescente. Isso possivelmente se justifica por uma estranheza inicial, que logo foi contornada. Percebemos que apesar dojogo ter sido elaborado pelos alunos, eles não tinham o domínio na realização da atividade que fizeram. Além disso, os jogos apresentados eram baseados na memorização,possivelmente como um reflexo do sistema escolar. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Exatas e Naturais AUTOR: ADRIANA APARECIDA MOLINA GOMES Educação de Jovens e Adultos e CONTIG 60: Resolvendo Problemas nas Aulas de Matemática Esse trabalho é um recorte de uma pesquisa de doutoramento. Teve-se como hipótese que em um ambiente comunicativo, pessoas jovens e adultas trocam experiências e ideias,compartilham diferentes tipos de linguagens para mobilizar e produzir noções e conceitos matemáticos e se apropriar de conceitos e procedimentos matemáticos escolares. Para tantoos objetivos do trabalho são: compreender os discursos que são mobilizados e recriados nas aulas de matemática da Educação de Jovens e Adultos (EJA) e identificar as contribuiçõestrazidas para o processo de ensino da matemática e para a minha constituição profissional e pessoal. Os sujeitos da pesquisa são alunos e alunas de duas turmas da Educação de Jovens eAdultos (EJA) da rede pública de Louveira/SP. Tem-se como questão central que: “Em um contexto de diversas culturas e de múltiplos (con)textos, que discursos circulam nas aulas dematemática da EJA?” Trata-se de uma pesquisa qualitativa, cujos instrumentos adotados para construção da documentação são: videograções e audiogravações das discussões em grupose no coletivo da sala de aula, produções escritas, relatórios, entrevistas semi estruturadas, diário e notas de campo. Observa-se que as produções escritas foram: questionários, cartas,registro de jogo, exercícios, tarefas exploratório-investigativas, memoriais e atividades de resolução e formulação de problemas. Definiu-se como objeto de investigação os contextos,as práticas discursivas, as interações, os modos de representações matemáticas propostos pelos sujeitos, as estratégias envolvidas no processo de resolução de uma tarefa exploratório-investigativa, a mediação, a intervenção, a comunicação, a apropriação e a (inter)ação. O recorte a ser apresentado na comunicação refere-se à caracterização da EJA e aodesenvolvimento do jogo do CONTIG 60. A análise centrada na perspectiva histórico-cultural, possibilitou constatar que os jovens e os adultos se mobilizaram, se engajaram, naresolução de tarefas escolarizadas de cunho matemático, o que possibilitou que estes e estas tivessem vozes,
(trans)formassem suas vozes em escritas, expressassem suas ideias e seuspensamentos matematicamente, o que propiciou o desenvolvimento da autonomia intelectual e crítica e, consequentemente, sua inclusão social e educacional. Outra questãopercebida, nas análises, é que no contexto de diversas culturas e de múltiplos (con)textos da EJA, as aprendizagens, as significações e as apropriações se entrelaçam e se entremeiamaos sentidos, ao sentir, ao saber ouvir, escutar e estar com o outro. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Exatas e Naturais AUTOR: VANESSA DE PAULA CINTRA
FORMAÇÃO DE PROFESSORES DE MATEMÁTICA NA PERSPECTIVA DA EDUCAÇÃO INCLUSIVA: O PROCESSO DE ELABORAÇÃO DE PROJETOS Este trabalho está inserido no campo de pesquisa da Educação Matemática, mais especificamente no âmbito da Educação Matemática Inclusiva e teve como objetivo analisar o processo e o movimento de formação do futuro professor de Matemática ao elaborar Projetos que envolveram o tema Inclusão. Buscamos assegurar à formação desses professores a aquisição de conhecimentos sobre as peculiaridades de alunos que apresentam Necessidades Educacionais Especiais. Entendemos Projetos como sendo um conjunto de ações previamente planejadas no sentido de buscar atingir, respostas às indagações em direção a melhor compreendê-las. As atividades foram desenvolvidas obedecendo a um determinado roteiro e em grupos. Os licenciandos foram convidados a assumirem uma postura investigativa, de busca coletiva e, sob a orientação do docente, elaboraram os Projetos. Os sujeitos desta pesquisa foram licenciandos em Matemática. Esta investigação fundamenta-se na metodologia de pesquisa qualitativa, tendo como principais dados questionários, registros em grupo e individual das atividades desenvolvidas pelos licenciandos, diário de campo do docente responsável e os Projetos de cada grupo. Compreendemos que o Trabalho com Projetos na formação de professores de Matemática oportuniza o futuro professor a atuar como autor da sua aprendizagem e das ações pedagógicas que irá desenvolver, gerando uma postura reflexiva e investigativa da ação pedagógicas. Pode possibilitar uma aprendizagem em contexto de prática, privilegiando a inserção do futuro professor em diferentes contextos, mobilizando seus saberes de maneira ativa e reflexiva. Consideramos que essa abordagem favorece a perspectiva de “conhecimento-da-prática” onde o conhecimento que os professores precisam para ensinar é gerado a partir de uma investigação da sua própria prática, utilizando-se de teorias produzidas por outros. Como resultado apresentamos a análise da proposta de Trabalho com Projetos na Formação Inicial de futuros professores de Matemática, exploramos o processo de elaboração de Projetos, que consideramos como sendo o momento em que é feita a exploração temática, ou seja, busca das fontes de informação, a delimitação do tema e do problema e a estruturação do Projeto. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Exatas e Naturais AUTOR: NAYARA RODRIGUES BERTOLINO CO-AUTOR: KAMILLA DE FARIA SANTOS
ASPECTOS DIDÁTICO-PEDAGÓGICOS DA UTILIZAÇÃO DE JOGO NO ENSINO DE BOTÂNICA A educação vem, ao longo dos anos, buscando melhorias no processo de ensino-aprendizagem. Novas técnicas de ensino são concebidas pelos professores para chamar a atenção dos educandos e facilitar a compreensão dos conteúdos. Neste sentido os jogos didáticos são uma ferramenta de auxílio ao professor. O subprojeto PIBID-Biologia da Universidade Estadual de Goiás, Unidade Universitária de Itapuranga, preparou um jogo didático denominado “A Trilha Vegetal” para auxiliar a professora regente da escola parceira no ensino de Botânica. Assim, este trabalho tem por objetivo relatar aspectos didáticopedagógicos resultantes da aplicação do jogo “A Trilha Vegetal” aos alunos do 2° ano do Ensino Médio do Colégio Estadual Deputado José Alves de Assis localizado em Itapuranga-GO. O jogo é constituído por dois tapetes com 29 casas cada. Contém 72 cartas, sendo 60 com dicas sobre o conteúdo de Morfologia das Angiospermas e 12 cartas bônus contendo dicas/perguntas sobre plantas características do Cerrado.
A sala deve ser dividida em duas equipes, os representantes de cada equipe deverão responder as questões e percorrer a trilha. Após a realização do jogo aplicou-se questionário visando identificar se os objetivos propostos foram alcançados. O jogo foi aplicado para uma turma pequena, no total 12 alunos participaram. Este fato pode ter contribuído para que a aplicação e a condução da atividade fossem tranquilas. De modo geral, os alunos gostaram do jogo e o classificaram como “criativo”, “organizado”, “dinâmico” e “interessante”. Em relação ao conteúdo de botânica anteriormente ministrado pela professora regente, todos os participantes responderam que o jogo possibilitou a fixação e revisão deste. O que corrobora que o objetivo do jogo foi alcançado. A maioria dos alunos considerou as perguntas bônus de “fácil compreensão” e “interessantes”, no entanto, um aluno as considerou “complexas” e o outro “nunca ouviu falar do assunto”. Essas questões foram elaboradas como forma de contextualizar o conteúdo trabalhado e relaciona-lo ao bioma no qual os alunos estão inseridos. Os alunos também foram indagados sobre a possibilidade de se realizar o jogo abordando outros conteúdos de biologia e qual seria o possível conteúdo. A maioria aprovou a possibilidade de se trabalhar o jogo com o conteúdo de zoologia, semelhante à botânica trata-se de um conteúdo extenso com muitos termos técnicos. A observação da participação e interação dos alunos com a atividade, bem como, a análise das respostas no questionário indicam que a aplicação de jogos pode auxiliar na fixação e revisão do conteúdo de botânica. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Exatas e Naturais AUTOR: VIVILÍ MARIA SILVA GOMES PRÁTICAS DE ENSINO DE MATEMÁTICA NO ENSINO FUNDAMENTAL: NARRATIVAS DISCENTES ACERCA DE SUAS EXPERIÊNCIAS NUM CURSO DE FORMAÇÃO INICIAL DE PROFESSORES Neste trabalho relata-se uma experiência de docência no ensino superior que também se constitui num processo de pesquisa relacionada à prática docente com abordagem qualitativa e caráter etnográfico. A investigação ocorrida no contexto do componente curricular “Práticas de Ensino de Matemática no Ensino Fundamental” do Curso de Licenciatura em Matemática da UFABC teve como objetivo primordial acompanhar o processo de construção do conhecimento dos discentes, por meio de sua participação ativa, a avaliação contínua e as narrativas por eles produzidas sobre o processo. Os caminhos trilhados partiram de propostas iniciais da docente pesquisadora que eram acolhidas e discutidas em sala de aula pelos discentes que as juntavam com suas próprias ideias, as reorganizavam e encaminhavam no sentido de desenvolver atividades de estudo que se desdobravam por caminhos individuais, em grupos e no coletivo. As ações propostas, que executavam fora do contexto da sala de aula, a ela retornavam: eram apresentadas e discutidas semanalmente no coletivo da sala, reavaliadas e novamente encaminhadas, constituindo-se num processo contínuo de construção do conhecimento discente de forma colaborativa e mediado pela docente. A teia de relações cognitivas estabelecidas no campo subjetivo de cada discente era objetivada no coletivo pelas rodas de conversa na sala, pelos “bate-papos” em rede social, pelas comunicações por mensagens eletrônicas, pelas exposições de seus estudos individualmente ou em pequenos grupos, pela dramatização de situações de sala de aula imaginadas, pela elaboração e execução de projeto de trabalho com alunos do Ensino Fundamental de uma escola pública próxima à Universidade e pelas próprias narrativas discentes a respeito dos trabalhos desenvolvidos e consolidados em seus portfólios. Todos os alunos são, portanto, atores e autores deste trabalho que, uma vez inviabilizados de terem seus nomes explicitados como tal, por questões de normas de submissão, os têm aqui neste parágrafo: Caio Ferreira Alvares, Camila Hitomi Osawa, Camila Silva dos Santos, Daniel Hubner Bacellar Duarte Lima, Danilo Keite Tamburu Shimabuco, Davi Ferreira Leite Monteiro, Denis Alves Cardoso, Isaque Silva Chagas, Marcelo Gonçalves Tauro, Miguel Gustavo Farias de Oliveira e Renan Correa de Lima. A integração obtida entre os envolvidos mostrou-se bastante salutar e motivadora no sentido de envolverem-se com os temas pedagógicos e com ações de sala de aula à semelhança dos docentes em serviço na escola, rompendo com a limitação e angústia do isolamento e vislumbrando a possibilidade da colaboração e da alegria de conviverem como professores e serem professores já na formação inicial.
MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Exatas e Naturais AUTOR: ADRIANA MEDEIROS WELTER CO-AUTOR: ADRIANA ANDRADE BASTOS MATEMÁTICA DIVERTIDA: UMA OFICINA PARA PROFESSORES DOS ANOS INICIAIS A matemática está presente em nosso cotidiano, seja na resolução de problemas do dia-a-dia ou aplicada como instrumento para construção de novos conhecimentos e tecnologias.Como disciplina curricular é fundamental para o desenvolvimento cognitivo do ser humano. Seu processo de aprendizagem de forma sistematizada inicia-se nos anos iniciais do ensinofundamental, onde são constituídas as bases para a formação matemática. E é nessa fase, portanto, que o ensino e aprendizagem da matemática necessitam de uma abordagem maissignificativa. Partindo desses argumentos os alunos bolsistas do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID) do curso Licenciatura em Matemática do InstitutoFederal Farroupilha, campus São Borja-RS, planejaram a realização de oficinas de matemática, tendo como público alvo os professores da Escola Estadual Tricentenário, escola na qualse desenvolvem as demais atividades do programa. Sabemos que a Matemática, na maioria das vezes, é vista como uma disciplina pronta e acabada, sem espaço para a criatividade. Issoacaba gerando uma grande aversão nos alunos, fazendo com que acreditem que é algo difícil, distante da realidade. Os professores de maneira geral demonstram dificuldades emapresentar de forma clara conceitos matemáticos que acabam ficando vagos na cabeça dos alunos principalmente pela forma como são abordados, pois muitos desses docentes partemdo abstrato, deixando de utilizar o concreto como exemplificação e aplicação. O objetivo da atividade proposta foi a apresentação de alguns meios através dos quais os professorespossam proporcionar aos seus alunos o entendimento de conceitos matemáticos através da manipulação de materiais concretos e a utilização de jogos, subsidiando o professor naorganização e elaboração de opções de trabalho. A oficina foi organizada em etapas nas quais foram trabalhadas estratégias para a utilização de materiais didáticos geralmentedisponíveis nas escolas e que muitas vezes não são utilizados pelos docentes por desconhecerem suas formas de utilização. Entre eles o Material Dourado com o qual é possíveldesenvolver conceitos como a ideia de número, o valor posicional dos algarismos, classe e ordem, pares e ímpares, decimais e fracionários e as operações fundamentais. A EscalaCuisenaire que através da manipulação desenvolve habilidades de observar, comparar, classificar, ordenar, representar e equacionar proporcionando um momento onde a criança pensapor si própria, estabelecendo relações e desenvolvendo estruturas abstratas que posteriormente organizarão o pensamento lógico-matemático. E os Blocos Lógicos que tem por objetivopromover o raciocínio e o desenvolvimento das habilidades matemáticas de classificação de formas, cores, tamanhos e espessuras. Além de atividades com materiais manipulativos aoficina oportunizou a construção e aplicação de jogos para trabalhar conteúdos matemáticos nas turmas de 1º ao 5º ano, confeccionados, em sua maioria, com sucata. O projetomostrouse eficaz, pois satisfez aos objetivos do PIBID de estimular a integração da Educação Superior com a Educação Básica estabelecendo projetos de cooperação para elevar aqualidade do ensino nas escolas da rede pública, contribuindo para a formação continuada dos professores já atuantes em sala de aula e proporcionando aos futuros professoresparticipação em experiências metodológicas e práticas docentes articuladas com a realidade da escola. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Exatas e Naturais AUTOR: AGNES LILIANE LIMA SOARES DE SANTANA CO-AUTOR: CLAUDILENE GOMES DA COSTA O PIBID NO CURSO DE LICENCIATURA EM MATEMÁTICA DA UFPB – CAMPUS IV O presente trabalho tem o propósito de mostrar os resultados do subprojeto Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID) / Licenciatura em Matemática da UFPB -Campus IV, intitulado “A Licenciatura, O Ensino Médio e a Formação do professor”, que tem como objetivos primordiais, a elevação da qualidade da formação inicial do aluno do cursode Licenciatura – o futuro professor -, bem como contribuir para a melhoria do ensino ofertado na Escola Pública de Ensino Médio. Para isto, o projeto realiza atividades didático-pedagógicas estimulando uma integração entre o Ensino Superior e o Ensino Básico, buscando valorizar a escola pública como espaço para ações investigativas, inserindo os alunos doCurso em atividades diferenciadas de métodos e prática docente. A proposta tem possibilitado uma melhoria da formação inicial no curso de Licenciatura em Matemática, no que serefere, sobretudo, à entrada e permanência dos alunos no curso, incentivando-os para o exercício da docência, além de oferecer capacitação. O projeto é realizado em uma escola deEnsino Médio da rede pública estadual, que possui cerca de oitocentos alunos no Ensino Médio, uma vez que ficou evidenciado, em pesquisa pretérita,
que esta escola encontrava-sebastante deficitária e necessitava de ações afirmativas para a elevação da sua qualidade educacional. O projeto possui vinte e quatro bolsistas - todos alunos do Curso de Licenciaturaem Matemática-, três supervisores - que são professores da rede estadual que lecionam na escola e uma coordenadora de área. São realizadas atividades em sala de aula, tais comOficinas Pedagógicas, aulões de preparação para o ENEM e OBMEP e realização de atividades extraclasses, entre elas, atendimento aos alunos com dificuldades de conteúdos teóricos, egincanas, que despertam o interesse dos alunos pela matemática. Foram confeccionados alguns jogos e materiais concretos a partir de estudos de livros como Matematicativa (REGO eREGO, 2004), Cadernos do Mathema (SMOLE, DINIZ, PESSOA e ISHIHARA, 2008). Como resultado do projeto temos o aumento do IDEB da escola que passou de 1,8 (ano 2009) para 2,9(ano 2011); além disso, no ano de 2012, a escola alcançou no IDEBPB – realizado pela primeira vez nas escolas públicas do Estado da Paraíba – um índice de 2,84, que confrontando com oíndice do Estado da Paraíba no ano de 2011, a nível nacional (2,9), confirma mais um salto significativo da escola. Outro salto positivo e inédito da escola se refere à classificação de 32alunos do Ensino Médio na OBMEP 2013 para sua 2ª fase, e classificação de dois professores de Matemática da escola e também (ex)supervisores do Projeto, no Programa dePós-Graduação (Mestrado), ambos na área de Ensino de Matemática. Além disso, temos também a aprovação de 04 ex-bolsista PIBID em Mestrado na Área de Educação Matemática. Porfim, o PIBID proporciona a produção e divulgação de resultados científicos obtidas com a pesquisa bibliográfica relativa às questões do ensino de matemática durante todo odesenvolvimento do projeto. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Exatas e Naturais AUTOR: ALAN RODRIGUES DOS SANTOS PHI: A MAGIA POR DE TRÁS DO BELO Razão áurea, Proporção áurea ou divina proporção, é um número irracional, denominado de ф(phi), em homenagem a Fídias, escultor e arquiteto do Parthenon em Atenas. É umnúmero irracional, aproximadamente, 1.618 que vem trazer harmonia entre duas medidas, que foi muito utilizado, em pinturas como na obra Monalisa de Leonardo da Vinci, naarquitetura de Le Corbusier,na música, que aparece também na natureza e no próprio ser humano. Para que sejamos ditos “bonitos matematicamente” temos que ter uma proporção.Como diz o matemático alemão Zeizing (1855) “para que um todo dividido em duas partes desiguais pareça belo do ponto de vista da forma, deve apresentar a parte menor e a maior amesma relação que entre esta e o todo”. Partindo, desse pressuposto, foi trabalhado com alunos do 9º ano do Ensino Fundamental de uma escola do município de Catalão/Go, umasequência didática de seis aulas trabalhando as proporções áureas, inclusive no corpo humano, percebendo a aproximação com o número de ouro. Esta ação foi realizada pelosPibidianos da área de matemática da UFG/CAC em dois momentos distintos. O primeiro consistiu da história do número de ouro, da análise desse número aplicado na arquitetura, napintura, para posteriormente dar início à atividade da aplicação de tal número no ser humano. Uma das atividades realizadas, com a ajuda da fita métrica, foi proposto aos alunos quefizessem a medida da sua altura total, da altura do umbigo até o chão, calculassem a razão entre estes dois segmentos e fizessem a análise dessas razões comparando com o número deouro. Num segundo momento, foi desenvolvido,a partir do software educacionalGeoGebra, a construção do Retângulo Áureo e da Espiral Logarítmica.O objetivo central foi, adescoberta de uma nova modelagem no ensino da matemática, onde tais alunos conseguiriam desenvolver certos conceitos matemáticos de uma forma criativa, inovadora e veriam amatemática não como uma ciência abstrata, sem aplicações, mais uma matemática que influencia até mesmo o dia a dia de cada um.Conforme a perspectiva da Modelagem Matemática,temos três etapas, que consiste basicamente, da Interação ou reconhecimento da situação problema, que neste caso, é o reconhecimento do número de ouro, suas aplicações econtribuições para as diversas áreas. A segunda etapa é a Matematização, onde temos a construção da situação problema, para a linguagem matemática, ou seja, as proporções do corpohumano, em termos de razões, e por fim, o Modelo Matemático onde aparece a validação do modelo, neste caso, usamos o software GeoGebra como instrumento principal para aconstrução do retângulo áureo e da espiral logarítmica.Analisando os resultados dentro da sala de aula, tivemos bastante interesse da parte dos alunos, pois foi ensinado de uma formadiferente do que estão acostumados a ver em sala de aula, e com isso há uma maior interação entre os alunos e os bolsistas. Esta ação contribuiu tanto para a formação dos bolsistas,quanto para a aprendizagem dos alunos da escola parceira.
MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Exatas e Naturais
AUTOR: ALEILSON DA SILVA RODRIGUES CO-AUTOR: CLEANDRE BARBOSA CO-AUTOR: FABIO SOARES CAMPOS CONTRIBUIÇÃO DOS ALUNOS DO PIBID NO FUNCIONAMENTO E ORGANIZAÇÃO DO LABORATÓRIO INTERDISCIPLINAR: UM OLHAR SOBRE AS ATIVIDADES ENTRELAÇANDO A TEORIA E A A experiência aqui explicitada é a execução da proposta de intervenção do PIBID em uma escola estadual atendida pelo programa que tomou uma dimensão maior do que seestimava para contribuição na melhoria dos índices de qualidade no ensino de biologia. A proposta de trabalho teve por finalidade contribuir para o funcionamento e organização dolaboratório Interdisciplinar da Escola Estadual Professor Mileno Ferreira da Silva, tendo um olhar sobre as atividades entrelaçando a teoria e a prática com o intuito de reestabelecer eproporcionar um ensino de qualidade aos alunos da educação básica, especificamente das disciplinas que utilizarão o laboratório interdisciplinar e assim produzir uma mudançaqualitativa na realidade dessa problemática em relação à utilização desse ambiente indispensável para as aulas práticas de biologia, química, matemática e ciências naturais numaperspectiva de construção de um aprendizado significativo. Os trabalhos de aplicação prática consistiram na revitalização de um ambiente até então inutilizado e a adequação doambiente ao objetivo para qual existe incluindo a participação ativa de docentes que ministram as disciplinas atendidas pelo ambiente, a participação dos bolsistas em atividadesrealizadas no ambiente estudado e a mensuração dos resultados alcançados no decorrer do processo através de questionários. Para tanto o trabalho seguiu os pressupostos depesquisa-ação, apresentados por Franco (2008) visando proporcionar mudanças eficazes na realidade encontrada através da investigação rigorosa e reflexão dos resultados parciaisnorteando a execução das ações, para conduzir a aplicação precisa do laboratório como contraponto das aulas teóricas propiciando o aprendizado através da experimentação foramcontemplados os conceitos metodológicos apresentados por Krasilchik(2011), Capeletto(1992), Giani(2010) e o Projeto Político Pedagógico da instituição contemplada e conceitostécnicos em Almeida(2008) e Molinaro(2009). A proposta que se encontra em execução apresenta resultados parciais baseados em questionários semiestruturados, questionários nãoestruturados e avaliação do desempenho de discentes, que evidenciam a imprescindibilidade da utilização do laboratório como ferramenta valiosa no ensino das disciplinas atendidaspelo mesmo, entretanto estima-se resultados sustentáveis de implementação das aulas práticas no cotidiano da instituição escolar, contribuindo de forma efetiva para o ensino deciências exatas e naturais através de uma intervenção provinda de um projeto do PIBID em um trabalho de pesquisa-ação. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Exatas e Naturais AUTOR: ALEXANDRE MARQUES FERREIRA CO-AUTOR: ENIOS CARLOS DUARTE CO-AUTOR: VANESSA RAMALHO CRISPI EXPERIMENTAÇÃO SOBRE FOTOSSÍNTESE NO ENSINO MÉDIO: NUMA ABORDAGEM DIALÓGICA O objetivo deste trabalho é relatar e discutir os resultados do uso de atividade experimental numa abordagem dialógica sobre o processo de fotossíntese em uma escola públicaconveniada ao PIBID. No contexto de ensino de biologia, todas as atividades de experimentação didática são de fundamental importância para que o aprendiz faça a construção doconhecimento de maneira relevante e significativa. No uso da experimentação didática, a apropriação da comunicação dialógica torna-se fundamental para gerar os conflitos cognitivosnecessários para a alfabetização científica. Na abordagem dialógica o professor regente incentiva e regula o compartilhamento de ideias envolvidas no processo de ensinoaprendizagem, a partir da confrontação de opiniões expostas por todos os envolvidos no trabalho em sala de aula aproximando as discussões dos conceitos cientificamente aceitos. Estapesquisa-ação foi desenvolvida em 9 turmas do primeiro ano do ensino médio. Cada turma foi organizada em grupos com 5 alunos para desenvolver uma atividade experimental. O inícioda atividade foi mediado pelo uso de uma situação problematizadora sobre o tema fotossíntese. Na sequência cada grupo recebeu os materiais necessários para o procedimentoexperimental que tinha como objetivo mostrar o consumo e liberação de gás carbônico durante os processos de fotossíntese e respiração celular em função da alteração do pH do meio.Após o procedimento experimental os alunos foram conduzidos a uma discussão sobre os resultados do experimento por meio de uma abordagem dialógica com os grupos e a classe. Apósa experimentação didática, 120 alunos responderam um questionário com questões de múltipla escolha utilizando a escala de Likert de cinco pontos. As questões avaliavam o uso dasatividades experimentais em uma abordagem dialógica. Com essa proposta de atividade experimental abordado no contexto dialógico através de
perguntas problematizadoras verificouque os alunos durante as discussões tornaram se ativos no processo, interferindo nos rumos do diálogo e oferecendo elementos que mantinha os alunos na trajetória de raciocínio quefoi previamente foi planejada. Além de sistematizar o conhecimento sobre os processos de fotossíntese e respiração celular os alunos discutiram sobre a importância da preservaçãoambiental, associando o conteúdo disciplinar com temas ecologicamente relevantes. No questionário de opinião aplicado ao final da atividade, 93% alunos declararam que a atividadeexperimental dialogada permitiu sua melhor participação na aula e 89% dos alunos concordam que aprendem mais quando as discussões das dúvidas são divididas com outros colegas.Para que se obtenha sucesso nessa estratégia de ensino, o experimento deve ser motivador para os alunos e acompanhado de perguntas que incentive a raciocinar, organizar e formularrespostas, potencializando a capacidade de aprendizagem, principalmente quando são conduzidas de maneira dialógica com compartilhamento e debates de ideias.
MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Exatas e Naturais AUTOR: ALEXANDRE TADEU GOMES DE CARVALHO CO-AUTOR: CLEUZA MARIA LOPES SIMPLÍCIO CO-AUTOR: REGINA SIMPLÍCIO CARVALHO Uma proposta curricular promovendo vivências profissionais dos estudantes do curso de Física Sistematicamente a nota mínima para o ingresso no curso de Física da Universidade Federal de Viçosa é uma das menores, em comparação aos demais cursos oferecidos pelaUniversidade, fato que torna o curso alvo daqueles jovens com formação escolar deficitária e que desejam apenas ingressar na Universidade. De outro lado, é um curso que demandaacentuada dedicação de seus estudantes, com disciplinas que exigem firme conhecimento de matemática e elevada capacidade de abstração e que estão presentes na matriz curriculardesde seu início do curso; fatos que podem promover a imediata frustração naqueles ingressantes despreparados. O perfil dos ingressantes é caracterizado pelo desconhecimento dasreais atividades do Físico profissional e por formação de ensino médio aquém da necessária para se obter desempenho satisfatório no curso. Outras características permitem agrupar osingressantes como segue: aqueles que fizeram opção pelo curso em razão da baixa concorrência, aqueles ilusoriamente motivados a fazer o curso de Física sem estarem dispostos aatender suas exigências de dedicação e o último e menor grupo, constituído por aqueles ingressantes que desejam fazer o curso de Física e se sentem recompensados em enfrentar osdesafios que este impõe. Tendo em conta este quadro, o papel formativo do currículo na vida do estudante e os trabalhos de Perrenoud e de Vygotsky, nós elaboramos e oferecemosuma disciplina que foi inserida no primeiro período do curso de Física, que funciona para o estudante ingressante como elemento motivador e esclarecedor das reais atividades de umFísico profissional. A disciplina fomenta que o ingressante vivencie a atividade profissional desenvolvendo uma pesquisa experimental sobre um tema da mecânica, cuja teoria éestudada concomitantemente em outra disciplina, bem como promove a interação com estudantes veteranos. Em aulas semanais de duas horas, os estudantes ingressantes, divididos emgrupos, desenvolvem o tema contando com o auxílio de estudantes veteranos, que têm neste contato a primeira oportunidade de pratica de ensino. Os estudantes veteranos tambémoferecem aos ingressantes auxílios nas demais disciplinas do curso e nos campos social, cultural e acadêmico da Universidade e do curso de Física, auxiliando para que o ingressante estabeleça rapidamente um panorama do curso e da profissão e favorecendo sua decisão no sentido de abraçar o curso ou de buscar outro. Ao final do semestre todos os grupos deingressantes e seus respectivos tutores veteranos participam de um seminário público para apresentação dos trabalhos desenvolvidos durante o semestre e avaliação. Esta disciplina jáfoi oferecida por quatro anos consecutivos, recebendo uma avaliação positiva dos estudantes veteranos, dos ingressantes e daqueles que a vivenciaram das duas formas, enquantoingressantes e posteriormente como veteranos. A disciplina promove uma vivência profissional significativa e a inserção segura do ingressante no ambiente universitário. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Exatas e Naturais AUTOR: ALEXSANDRO LUIZ DOS REIS A LEITURA E ESCRITA NAS AULAS DE CIÊNCIAS: UM ESTUDO SOBRE A PRODUÇÃO ACADÊMICA NAS ATAS DO ENPEC E REVISTAS DE EDUCAÇÃO EM CIÊNCIAS
O presente trabalho apresenta um mapeamento da produção sobre leitura e escrita nas aulas de ciências na última década em anais e revistas identificando o número de trabalhosproduzidos, as áreas de conteúdo abordadas e temáticas contempladas. Para tanto, uma busca foi realizada na em revistas da área de educação em ciências, cito Revista Brasileira dePesquisa em Educação em Ciências (RBPEC), Revista Ensaio, Revista Educação e Pesquisa, Revista Investigações em Ciências além dos anais do ENPEC, utilizando para tal os descritoresleitura, textos e apropriação, sendo pesquisados no título, no resumo e nas palavras-chave. Delimitamos a revisão á última década por acreditar que este seja um intervalo de tempoque represente pesquisas mais atuais sobre leitura e escrita nas aulas de ciências. Embora muitos estudos sobre leitura e escrita em educação em ciências fossem encontrados, o estudorestringiu-se a identificar os artigos que abordam temáticas a respeito da leitura e escrita nas aulas de ciências e sua importância no contexto de aprendizado publicada na últimadécada nas referidas fontes de pesquisa. As análises dos dados apontaram a necessidade de mais investigações na área de leitura e escrita e outros estudos que aprofundem questõesteóricas sobre o tema. Nossa análise quantitativa e qualitativa ainda nos permitiu traçar um panorama dos trabalhos sobre leitura e escrita nas aulas de ciências abordadas neste período.No que diz respeito aos eventos científicos da área de educação em ciências, notamos uma tendência geral ao longo de suas edições, de aumento do percentual de trabalhos sobreleitura e escrita nas aulas de ciências, os quais se encontram heterogeneamente distribuídos pelas três áreas disciplinares mais exploradas na revisão (Biologia, Química e Física). Comrelação aos artigos publicados em periódicos da referida área, percebemos que a leitura e escrita nas aulas de ciências não têm estado presente com frequência em suas edições, àmédia encontrada (0,11 por número) indicando ainda o fraco nível de debate acadêmico sobre a leitura e escrita nas aulas de ciências. É necessário, portanto, que se avance nasdiscussões não apenas sobre a leitura e escrita nas aulas de ciências, e de questões relacionadas à inserção de textos em aulas de ciências, como também refletir sobre as possibilidadesde produção de sentidos quando na interação do futuro professor de ciências com esse tipo específico de texto. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Exatas e Naturais AUTOR: ALEXSANDRO DE MELO SILVA CO-AUTOR: ARLYSON ALVES DO NASCIMENTO CO-AUTOR: LEON CAVALCANTE LIMA OS CONHECIMENTOS MATEMÁTICOS NO ENSINO MÉDIO: OUTRAS POSSIBILIDADES PARA A PRÁTICA DO PROFESSOR A Matemática, ao longo da história da sociedade, sempre foi vista como uma ciência em que os alunos não possuem muita afinidade, considerando-a um “bicho de sete cabeças”, damesma forma em que percebemos as dificuldades para ensiná-la. Porém, mesmo com essa constatação, notamos a importância e a necessidade da Matemática para a compreensão dosfenômenos existentes socialmente. Neste sentido, precisamos perceber que os professores, nas escolas, devem transmitir aos alunos o ensino da Matemática preparando-os para asatividades do dia a dia e, consequentemente, para exercer o seu papel enquanto cidadãos que necessitam de tais conhecimentos. Dessa forma compreendemos que a Matemática é MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Exatas e Naturais AUTOR: ALINE DONATO DE OLIVEIRA TRANCOSO CO-AUTOR: LENIR LEMOS FURTADO AGUIAR A ATUAÇÃO DO PIBID NA MINHA ESCOLA: AVALIAÇÃO DO PIBID/2011 DE CIÊNCIAS BIOLÓGICAS DA UFRRJ, EM UMA ESCOLA DO MUNICÍPIO DE SEROPÉDICA/RJ. O Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID) tem como objetivo fundamental estimula prática à docência nas universidades de todo o Brasil, incentivando osestudantes das licenciaturas para atuação no ensino básico, possibilitando aos seus bolsistas vivenciar uma sala de aula e trocar experiências com o professor em exercício. Além disso,os bolsistas do PIBID atuam buscando metodologias inovadoras ou atividades que possibilitem uma melhor fixação do conteúdo. Este programa ao ser realizado em escolas com baixoÍndice de Desenvolvimento da Educação Básica (IDEB) visa contribuir para a melhoria no ensino em escolas públicas. Após dois anos atuando na Escola Municipal Gilson Silva do Municípiode Seropédica - RJ foi feita uma avaliação com os sujeitos da escola para saber se nossos objetivos tinham sido atingidos e o resultado desta avaliação se tornou objeto do presentetrabalho.Dessa forma, o presente trabalho tem como objetivo apresentar os resultados de uma
avaliação sobre o desempenho do PIBID/2011- Subprojeto: “Entendendo a Natureza” de CiênciasBiológicas da Universidade Federal Rural do Rio Janeiro, que atua há dois anos na Escola Municipal Gilson Silva do Município de Seropédica - RJ e conhecer as possíveis contribuições doPIBID para a escola.A pesquisa foi feita com os alunos do 7º ano do ensino fundamental, através de um questionário semiaberto. Os relatos obtidos através do questionário com os alunos foram que todos osalunos gostaram das atividades desenvolvidas nesses últimos anos, disseram que a atuação do PIBID em sala de aula despertou o interesse deles e melhorou o desempenho em ciências, amaioria gostaria que o PIBID atuasse em outras disciplinas na sua escola e compartilha com a sua comunidade (famílias e amigos) as atividades aprendidas com o PIBID na escola, além deterem escolhido as atividades que mais gostaram.
MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Exatas e Naturais AUTOR: ALINE IGLESIAS NICOLETTI EXPERIÊNCIA DE ORIENTAÇÃO DE TRABALHOS DO PIBID DE BIOLOGIA DA UFABC NA PRIMEIRA AMOSTRA DOS SABERES DA ESCOLA ESTADUAL AMARAL WAGNER O PIBID/UFABC, subprojeto Biologia, busca desenvolver atividades dentro dos princípios da alfabetização científica, do ensino por investigação e o do enfoque CTSA (Ciência,Tecnologia, Sociedade e Ambiente), de forma a levar para as escolas o método científico e o desenvolvimento do pensamento crítico, inserindo os alunos em seu contexto social edando-lhes ferramentas para o entendimento de suas relações com o desenvolvimento tecnológico, a sociedade e o ambiente (PIBID/UFABC, 2013). Na Escola Estadual Amaral Wagnerocorreu a Feira dos Saberes, envolvendo todo o corpo escolar e também a comunidade ao redor. Nessa feira objetivou-se a divulgação de diversos temas, ligados aos conteúdos vistosdentro da sala de aula, que compreendiam história, geografia, matemática, física, química, português e biologia. O objetivo específico dos bolsistas do subprojeto de biologia doPIBID/UFABC foi orientar os trabalhos que se inseriram no eixo de biologia, buscando direcioná-los de forma a seguirem o método científico levantando hipóteses e desenvolvendomeios para solucionar os problemas encontrados no decorrer do trabalho. Com essa metodologia de ensino é possível trabalhar a investigação científica, com a pesquisa bibliográfica e asequência metodológica que os alunos devem seguir para a realização de seus projetos (MUNFORD & LIMA, 2007). Os trabalhos compreendiam os mais variados temas, como processosligados à fotossíntese, cognição, problemas ecológicos do desmatamento e processos fisiológicos dos efeitos da radiação. A comunicação com os alunos foi feita de forma oral e tambémvia e-mail. Os bolsistas avaliaram os trabalhos dos alunos e fizeram correções pontuais, enviando bibliografias confiáveis para que os alunos melhorassem o conteúdo teórico de seustrabalhos. A apresentação dos trabalhos transcorreu em apenas um dia e foi feita através de pôsteres. Os trabalhos finais mostraram-se criativos e bem estruturados em sua maioria,porém existiram outros trabalhos que não seguiram os mesmos padrões. Alguns grupos, como por exemplo o do “Desmatamento da Mata Atlântica - Espécies vegetais com risco deextinção”, mostraram um amadurecimento em seu desenvolvimento o que resultou em um trabalho bem estruturado e bemapresentado, bem como num material rico que possuía fotos coletadas in situ, bom embasamento teórico e uma boa postura na apresentação do poster. Em alguns casos, houve falta de envolvimento dos alunos e observaram-se alguns errosconceituais em alguns dos trabalhos que, talvez, poderiam ter sido sanados se ocorresse uma comunicação mais concisa. Como exemplo, o trabalho intitulado “Coloração da flor” queobjetivava demonstrar visualmente como funciona a circulação de seiva nas plantas, apesar do experimento ter funcionado, o grupo não utilizou o referencial que foi passado de formasatisfatória e acabou cometendo erros conceituais na hora da apresentação. É interessante frisar que trabalhos que tiveram maior apoio dos bolsistas mostraram-se melhor apresentadose os alunos entendiam melhor sobre os temas, indicando que a orientação é uma ferramenta adequada para esse tipo de trabalho, podendo ser aplicada em outras metodologias deensino também. Se utilizada da forma correta e com tempo suficiente, a orientação é uma forma de ensino-apredizagem importante para o bom desenvolvimento escolar dos alunos. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Exatas e Naturais AUTOR: AMANDA DEFENDI ARELARO
Uso de softwares no ensino de Física: um estudo sobre as contribuições para a formação docente. O presente trabalho visa mostrar como o uso de ferramentas tecnológicas no ensino de Física (matérias de Física 1, 2 e 3) para licenciandos em matemática do IFSULDEMINAS contribuiuem um melhor aprendizado de conceitos de Física, assim como também em suas formações como professores. Em um primeiro momento, foram levantados os conceitos preestabelecidosquanto ao ensino-aprendizagem de Física pelos alunos baseados em suas experiências anteriores no ensino médio e/ou superior. Além disso, foram listadas as expectativas que os alunostinham em relação as matérias de Física no curso de licenciatura de Matemática. Se mostrou marcante a resistência da maioria dos alunos em se estudar física uma vez que cursavamlicenciatura em matemática, assim como, a necessidade de que as aulas fossem melhores adaptadas à realidade da formação de professores. Baseados nestas reivindicações, em umsegundo momento, foram buscados objetos de aprendizagem que trouxessem aos alunos a possibilidade de entrar em contato com a física de maneira mais positiva e pudessem descobrira beleza do estudo dos fenômenos naturais. Neste contexto, os aplicativos do PhET – sigla em inglês para Tecnologia Educacional em Física , se mostraram de grande auxilio. Assimulações computacionais de experimentos em física do PhET estão disponíveis online (http://phet.colorado.edu), de forma gratuita e de fácil acesso tanto dentro como fora da salade aula. Estes aplicativos abrangem uma vasta quantidade de conceitos de Física e de outras áreas do conhecimento como Química, Biologia e Matemática. Baseado na ementa do cursofoi feita a seleção dos aplicativos a serem utilizados. Os recursos do PhET foram empregados em aulas demostrativas pela professora e em atividades de trabalho desenvolvidas pelosalunos fora da classe. Seguiu-se então um terceiro momento de identificação de seus efeitos na aprendizagem dos alunos através de um questionário e de entrevistas. Durante asanálises das respostas dos licenciandos quanto a importância do uso destes recursos, percebeu-se que os objetivos de auxiliar no ensinoaprendizagem dos conceitos em Física foramatingidos acima das expectativas, pois os alunos relataram que além de terem adquirido mais interesse no estudo da Física também apreciaram e incorporaram em suas práticas a maneirade ensinar usando tais recurso. O uso de softwares influenciou a maioria dos licenciandos em suas formações como professores e muitos se preparam para utilizar ou já estão utilizandotais ferramentas em seus trabalhos de metologia de ensino de matemática e em suas próprias aulas. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Exatas e Naturais AUTOR: AMAURY DE ALMEIDA SOARES APLICANDO ATIVIDADES PRATICAS DE FÍSICA NO ENSINO DE CIÊNCIAS A origem das aulas experimentais nas escolas ocorreu a mais de cem anos influenciada pelo trabalho experimental que era desenvolvido nas universidades. Porém, esse recurso didáticoainda é pouco aplicado no ensino de ciências, principalmente nas escolas públicas do país. Os Parâmetros Curriculares Nacionais – PCN’s recomendam que sejam inseridos em sala deaula diversos materiais didáticos, que levem a uma maior interação dos alunos com o professor, facilitando no processo da aprendizagem. O presente trabalho apresenta um relato deexperiência de licenciando em Ciências da Natureza e bolsista PIBID, (Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência), sobre a experiência de trabalhar com experimentos como foco direcionado a atividades de Física em sala de aula, para estudantes do Ensino Fundamental. O objetivo do mesmo foi aproveitar a curiosidade dos alunos para trabalhar conceitosfísicos presentes no nosso cotidiano, com uma proposta de assimilar o conteúdo teórico com a prática, despertando a curiosidade pela observação promovendo assim uma melhorcompreensão.As atividades foram desenvolvidas na Unidade Escolar Edson Dias Ferreira, no município de São Raimundo Nonato-PI, no 9º ano do Ensino Fundamental, onde o conteúdo formal de Físicatem seu início de forma introdutória no último ano do ensino fundamental. Foram escolhidas cinco atividades praticas para serem desenvolvidas no decorrer de um semestre, onde asmesmas foram aplicadas logo após o conteúdo teórico de cada aula ministrada. A escola não disponibilizava de recursos físicos para realizar as atividades, como laboratório, portanto foinecessário trabalhar como materiais de fácil manipulação, que usamos no nosso dia-a-dia, onde foi possível desempenhar um excelente trabalho. Levando a prática de formasimplificada e clara pode ser direcionada aos alunos outra dimensão, quebrando paradigmas de que a ciências é uma coisa complexa e que poucos têm acesso, fez com que os alunospercebessem que a ciência está por toda parte inclusive no seu ambiente de convivência.A introdução da Física, por meio de experimentos de fácil compreensão, no ensino fundamental, propiciou aos alunos a motivação para aprenderem essa disciplina, bem como poderamter um contato inicial com a ciência, despertando o pensamento crítico e aperfeiçoando a percepção dos fenômenos por meio da observação, oportunizando aos alunos, construir eobservar através de atividades experimentais.(“O presente trabalho foi realizado com apoio do Programa
Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência – PIBID, da CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de NívelSuperior- Brasil”).
MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Exatas e Naturais AUTOR: ANA KATARINA SOARES PEREIRA CO-AUTOR: GILSON ANTONIO FAVA CO-AUTOR: THAIS CYRINO DE MELLO FORATO A Guerra Fria e a Interdisciplinaridade na sala de aula A história das ciências, mediante a abordagem historiográfica contemporânea, nos apresenta uma visão a respeito da natureza da ciência que não costumamos encontrar quandoprivilegiamos apenas seus produtos (MARTINS, 2006). Seu uso no ensino de ciências como estratégia pedagógica, e/ou sua inserção como conteúdo de uma disciplina pode trazerdiversos benefícios como apontam especialistas (MATTHEWS, 1995). O ensino de ciências na perspectiva ciência, tecnologia e sociedade (CTS) também permite a discussão sobre anatureza da ciência e, além disso, possuem como principal meta preparar os alunos para o exercício da cidadania (SANTOS, 2001). Nosso objetivo é apresentar a análise de resultadosobtidos por uma proposta de intervenção em sala de aula. A proposta tem como objetivo principal trabalhar com o período histórico da guerra fria, com destaque no desenvolvimentocientífico tecnológico do período, para introduzir conceitos da Física, da Biologia e a discussão de alguns aspectos da natureza da ciência por meio das abordagens histórica e CTS, e, douso da arte no ensino. Uma sequencia de aulas foi implementada em três turmas de primeiro ano do ensino médio, privilegiando a interdisciplinaridade entre conteúdos científicos emetacientíficos recorrendo a atividades multiabordagens e recursos didáticos variados. A avaliação continuada da proposta e a análise dos dados obtidos foram analisados à luz dametodologia qualitativa, apontando aspectos favoráveis na proposta, bem como alguns pontos a aprimorar (CARVALHO, 2006).
MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Exatas e Naturais AUTOR: ANA LUISA SANTANA FERREIRA CO-AUTOR: FABIOLAMENDES DOS SANTOS EDUCAÇÃO AMBIENTAL: PERCEPÇÕES E PRÁTICAS DOS PROFESSORES DAS ESCOLAS PÚBLICAS DA CIDADE DE SALINAS A Educação Ambiental é um tema que deve ser trabalhado desde cedo, promovendo a conservação do ambiente para não comprometer as gerações futuras. Trabalhar este contexto nasescolas é importante, mas os docentes devem ser capacitados para que os mesmos saibam como tratar o assunto, pois a inserção deste tema no ambiente escolar precisa ser de umamaneira em que todos se mobilizem de forma efetiva para a melhoria da qualidade de vida. Este trabalho tem por objetivo conhecer como a Educação Ambiental é trabalhada pelosprofessores das escolas de Salinas - MG, com o intuito de confeccionar um livro sobre as principais atividades de Educação Ambiental que podem ser desenvolvidas na cidade. Para isso,foram aplicados questionários para 10 professores das áreas de Ciências e Biologia nas escolas do município sobre as principais atividades desenvolvidas por eles relacionados com o temaEducação Ambientais. O questionário foi composto por dez questões, sendo que oito eram de múltipla escolha e duas discursivas. Quando indagados se tinham conhecimento quanto aosdocumentos referentes à Educação Ambiental, 100% dos entrevistados responderam que sim. Sobre os problemas ambientais que a cidade de Salinas tem sofrido 100% enfocaram apoluição, desmatamento e queimadas; 60% responderam o descarte indevido do lixo e 50% citaram a extinção de espécies e ocupação humana nas margens de rios. Quanto àsmetodologias utilizadas os professores procuram ser bem diversificados, utilizando aulas práticas, jogos, vídeos e documentários; utilizam diferentes recursos didáticos como: datashow, revistas e jornais de forma a ficar mais produtiva a explanação do conteúdo. Para eles, este é um tema que desperta pouco interesse nos alunos. Ao serem perguntados sobre astemáticas abordadas com mais frequência em atividades, 100% dos professores falaram que a água, o lixo, a poluição, as queimadas, o solo, a energia, a Amazônia e a erosão sempre sãoabordadas. Já outras temáticas como unidades de conservação, produtos agrotóxicos, biomas e radioatividades são pouco abordadas, embora sejam assuntos de suma importância.Quando indagados sobre como podem colaborar para melhorar e/ou conservar o ambiente em que vivem, responderam ser necessária a sensibilização das pessoas e dos órgãos públicospara que sejam punidos os autores pelos danos causados ao meio ambiente e que as
escolas deem mais enfoque a esse tema. Com o trabalho exposto, percebe-se que temos que pensarem meios para que a Educação Ambiental se concretize nas escolas e os principais temas que devem ser explorados nas atividades práticas do livro devem ser: poluição, desmatamento,queimadas, descarte do lixo e ocupação humana das margens de rios. É importante pensar em formas de discutir e reconstruir as representações dos professores e de todos os sujeitosenvolvidos no processo educacional dando conta de uma discussão ambiental integrada e complexa tendo a formação necessária para o desenvolvimento de uma educação crítica ecomprometida com a formação de valores ambientais. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Exatas e Naturais AUTOR: ANA PAULA CAJAZEIRA MONIZ PIBID/BIOLOGIA: TRÊS ANOS DE UNIDADE TEORIA-PRÁTICA NA ESCOLA HELOÍSA MOURÃO MARQUES, RIO BRANCO, AC. O Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID) da Universidade Federal do Acre (UFAC) teve início em 2010, destacando que a área de biologia iniciou em parceriacom três escolas de ensino básico da rede pública. Durante esses três anos de parceria Universidade-Escola Públicas, diversas ações foram desenvolvidas visando à melhoria da formaçãoinicial, dos estudantes de ensino médio.O objetivo deste trabalho é de relacionar as atividades executadas pelo PIBID/ Biologia durante estes três anos e analisar cada atividade destacando sua importância para a formaçãoinicial bem como para os alunos de ensino médio.As atividades desenvolvidas na escola de ensino médio Heloísa Mourão Marques iniciou-se em 2010, com aulas de reforço no contra turno seguida de palestras sobre assuntos comoDST’s; aulas de laboratório, como por exemplo: extração do DNA; visitas a parques de reserva e também desafios como levar os alunos para a universidade com o propósito de estimularos referidos discentes na busca de um ensino superior e interesse em buscar sempre aprender e criar algo novo, por outro lado mostrar aos futuros docentes uma forma de ensinoconstrutivista o oposto do ensino tradicional e dessa forma contribuir para o crescimento cognitivo dos respectivos alunos.As mudanças na teoria e pratica durante esses três anos fez com que o PIBID/ Biologia se aperfeiçoasse conforme as necessidades da escola, pois passamos a acompanhar as aulas em salaauxiliando o professor, compreendendo o modo como o professor cria um ambiente propício ao desenvolvimento cognitivo e afetivo de seus alunos, a autonomia do aluno e a interaçãoprofessor – aluno. Por outro lado obtivemos o feedback dos alunos, os quais mostraram interesse em participar das atividades. Através dessas experiências, podemos concluir que oprograma PIBID cria um ambiente adequado e dinâmico para a assimilação das diversas formas do ensino-aprendizagem. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Exatas e Naturais AUTOR: ANA PAULA FLORES BOTEGA Experiências PIBID-Química IFFarroupilha-Câmpus Alegrete O trabalho é desenvolvido através do Programa Institucional de Bolsas de Incentivo à Docência (PIBID), o qual é um programa onde o IFFarroupilha Câmpus Alegrete através da QuímicaLicenciatura participa com o projeto “Aproximando Saberes entre a Academia e Escola”, e o principal objetivo é proporcionar aos futuros docentes experiências metodológicas,práticas experimentais, criação de jogos, “lúdico” e tudo que envolve a construção de novos métodos para o ensino da química. Este projeto foi implantado para que estes licenciandostenham a possibilidade de criar e inovar sempre trazendo o contexto da química com a realidade local da escola, e a realidade do aluno. O projeto é desenvolvido no Município deAlegrete, na Escola Estadual de 1º e 2º Grau Emílio Zuñeda e Escola Municipal Saint Pastous de Freitas. Estas aulas diferenciadas são oferecidas aos alunos em horário extraclasse;através do acompanhamento com estes alunos bolsistas pode se observar o empenho na realização de suas atividades, o crescimento do saber fazer e o prazer dos alunos das escolas emquerer participar do PIBID. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Exatas e Naturais AUTOR: ANA PAULA MENESES RODARTE A Robótica como ferramenta de auxílio à aprendizagem na visão do professor de matemática da educação básica. Este relato apresenta pesquisa em andamento que tem como objetivo verificar na percepção de professores de matemática, da educação básica, quanto a aplicabilidade da RobóticaEducacional como
instrumento de ensino e aprendizagem. Essa investigação, que se caracteriza como pesquisa-ação, será feita por meio de observação participante de duas professorasvoluntárias. Na etapa atual, estão em andamento a revisão de literatura e o estudo das possíveis aplicações da robótica aos conteúdos matemáticos. Como parte das ações emdesenvolvimento nessa etapa, foi realizada entrevista com uma professora envolvida na elaboração das atividades que articulam o uso da robótica com os conteúdos matemáticos. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Exatas e Naturais AUTOR: ANA PAULA RABELLO GONÇALVES O CLUBE DE CIÊNCIAS COMO INSTRUMENTO DE ENSINO APRENDIZAGEM VIVENCIADO POR BOLSISTAS DO PIBID O Programa Institucional de Bolsa de Iniciação a Docência (PIBID)da Unesc, na área de Ciências Biológicas, tem como objetivo incentivar a vivência do ensino de Ciências nas escolas enas salas de aula. Visa também proporcionar aos acadêmicos a oportunidade de participar em experiências metodológicas, tecnológicas e práticas docentes criativas com vistas àsuperação de problemas identificados no processo de ensino-aprendizagem. Assim, este trabalho tem por objetivo apresentar o Clube de Ciências como ferramenta importante noprocesso de ensino aprendizagem de Ciências e do desenvolvimento do espírito científico nos estudantes, sendo uma das ações desenvolvidas pelos bolsistas do PIBID na sua escola deatuação. Segundo Menezes (2012), o clube de ciências tem por objetivo a alfabetização científica dos alunos, podendo suprir em parte algumas defasagens da escola, que ainda se mantém na forma tradicional de ensinar. É também numa possibilidade concreta para professores do ensino básico e estudantes desenvolverem atividades que conduzam à prática do“fazer ciência”. Para Mancuso, (1996), no clube de ciência os alunos desenvolvem atividades científicas, interagindo tanto com os colegas quanto com os professores envolvidos,oportunizando sua socialização e o espírito de equipe. Para a execução das atividades, os bolsistas procuram sempre ouvir os alunos, partir de suas curiosidades e anseios priorizando ocotidiano dos mesmos e estimulando o gosto pela pesquisa. Os encontros do clube ocorrem nas sextas-feiras, com duração de duas horas, no período vespertino. Estão envolvidos alunosde 6º ao 8º ano do ensino fundamental. O Clube foi dividido em dois grupos, o 6º ano, em uma sexta feira, e na seguinte, os 7º e 8º anos, sendo, portanto, encontros quinzenais comcada grupo de alunos. Foram tratados temas como: As cores e seus pigmentos; as bactérias em nossa vida; os três R’s; Os Vulcões e a vida; Os fósseis e a evolução da vida, entre outros.Os conhecimentos são registrados pelos alunos em um caderno chamado “científico”. As atividades também são registradas pelos bolsistas por meio de fotografias e às vezes porfilmagens. Neste primeiro ano de existência, os resultados são positivos e podemos destacar principalmente: a motivação dos estudantes em participar do clube; a curiosidadedespertada; a vontade de aprender e, acima de tudo, os resultados nas avaliações destacados pela professora regente de classe. A assiduidade dos alunos é muito boa, raramentefaltam. Outro fato é a amizade e o relacionamento que brotou entre eles mesmos e entre eles e os bolsistas. Como conclusão pode-se dizer que o clube de ciências tem recebido apoioda comunidade escolar e principalmente dos alunos, que têm demonstrado satisfação em participar das atividades. Percebe-se que este fato tem ajudado no processo de aprendizagemdos mesmos. Além disso, para os bolsistas é fonte de aprendizado, pois conforme observa Tardif (2000) é na relação com a realidade escolar e na vivência diária da função docente, quea sua formação é consolidada. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Exatas e Naturais AUTOR: ANDERSON VINÍCIUS DANTAS MARQUES MAIA Experimento prático do Gerador de Van de Graaff O Gerador de Van de Graaff é um equipamento de difícil acesso, pois tem um alto custo (R$ 5000,00), além de um manuseio delicado. Pretendemos, nesse trabalho, apresentar tanto ogerador de Van de Graaff comercial, quanto um construído com materiais reciclados ou de baixo custo, enfatizando os efeitos físicos observados em ambos, com o intuito de mostrarque é possível ensinar os conteúdos associados sem a necessidade de se gastar muito dinheiro.O Gerador de Van de Graaff é um dispositivo capaz de gerar eletricidade estática a partir do atrito e isso o torna disponível para aplicações em sala de aula. Com esse equipamento, aoencostar a mão sobre sua esfera condutora, o estudante se carrega com cargas elétricas em excesso. Dessa forma, percebe-se o efeito da repulsão eletrostática nos seus fios de cabelo(poder das pontas), que se carregam com cargas iguais. O material isolante tem a utilidade de não permitir que a carga contida na pessoa seja transferida para o chão.Aproximando-se da esfera condutora outro material
condutor, tal como outra esfera de alumínio, é possível perceber centelhas elétricas entre eles, o que nos permite estudar ofenômeno da ionização do ar ao redor do equipamento. Esse efeito é similar ao que ocorre com as descargas elétricas que ocorrem entre nuvens e a superfície da terra em dias detempestades.O gerador de baixo custo será apresentado ao lado do equipamento comercial e pretendemos mostrar todos os passos para a confecção do mesmo, utilizando-se os seguintes materiais:lata de refrigerante, prego, fita de borracha, fusível de vidro, pequeno motor (extraído de um carrinho de brinquedo), duas pilhas e um porta-pilhas, conexão “T” de PVC, luva, 20 cmde tudo PVC, 60 cm de fio de cobre encapado, base de madeira, cola quente, furadeira, broca, serra, alicate, tesoura, fita adesiva e flanela. Quando o motor começa a funcionar, ocilindro inferior gira a correia, produzindo uma carga negativa enquanto a correia gera uma carga positiva.Concluímos que é possível entendermos conceitos físicos extremamente interessantes a partir de práticas experimentais simples, sem a necessidade de recorrermos a equipamentoscomerciais de alto custo. Pretendemos instigar nos professores e alunos o caráter investigativo na busca pelas respostas aos fenômenos observados nessa prática experimental. Alémdisso, a apresentaremos como sugestão de uso pelos professores em suas atividades em sala de aula. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Exatas e Naturais AUTOR: ANDRÉ LUIZ DOS SANTOS CO-AUTOR: THIAGO COELHO PEIMENTEL BARROS CO-AUTOR: VALMIR JACINTO DA SILVA Experiências do Pibid da Química Licenciatura (UNUCET-UEG): dificuldades e possibilidades. O presente trabalho tem como objetivo descrever as experiências contidas nas atividades desenvolvidas pelos alunos bolsistas e professores do curso de Química Licenciatura daUNUCET-UEG, inseridos no Programa Institucional de Iniciação à Docência-PIBID/2012-2013, enfocando as dificuldades e possibilidades vivenciadas e suas contribuições para a formaçãodo professor de Química. O projeto do Pibid foi pensado e construído, pelo coletivo de professores e alunos do curso de Química Licenciatura da UNUCET-UEG, afirmando a importânciaconceitual da tabela periódica na aprendizagem dos conteúdos de Química e o diálogo, como prática fundamental para se pensar a escola, o aluno, o professor, a aprendizagem e oensino. Essa experiência tem nos revelado a complexidade da realidade escolar, a necessidade de se repensar na licenciatura as relações da universidade com a escola e, especialmente,a formação e a valorização do professor. É importante ressaltar a relação dialógica entre a Universidade e a Escola, as orientações teóricas que a norteiam e as diferentes concepçõespolíticas e pedagógicas que se articulam e se contrapõem no processo de formação do professor. Dessa forma, faz-se necessário a leitura de autores como Paulo Freire e Lev S. Vigotskie suas reflexões acerca do diálogo, da linguagem e da construção do conhecimento. Tal perspectiva se constitui na práxis e tem-se afirmado como perspectiva de estudo do grupo.Assim, até o presente momento, o subprojeto em desenvolvimento tem nos levado a refletir mais sobre cotidiano da escola e os desafios que se colocam à prática do professor.Questões como a autonomia do professor e do aluno, as relações de poder na escola, a sistemática pressão do governo sobre a eficiência estatística da escola e a precarização dascondições de trabalho do professor. Às nossas reflexões teóricas sobre a escola devem se juntar o saber teórico -prático da realidade concreta em que o s professores trabalham(FREIRE, 2002, p. 155). O Estudo dos Descritores sobre Funções de Segundo Grau para Avaliação dos Alunos do Ensino Médio. Autor: RAFAEL LEANDRO SANTOS Modalidade: Comunicação oral Eixo temático: Educação e Ciências exatas e Naturais O início da atividade sobre descritores foi marcado pela visita das coordenadoras pedagógicas das escolas participantes do subprojeto do Programa Institucional de Bolsa e Iniciação a Docência - PIBID Matemática, Escola Estadual Santa Teresinha e Escola Estadual Professora Corina de Oliveira, nesses encontros percebeu-se a importância do assunto para a realidade escolar atual. Diante das preocupações em oferecer ensino de qualidade nas escolas públicas, elas são submetidas a avaliações externas (instrumento que elabora políticas públicas do sistema de ensino, redirecionando metas das unidades escolares), através delas, faz-se uma medida do desempenho dos alunos da escola, conforme a nota alcançada se estabelece metas e diretrizes compatíveis com a realidade de cada escola. As avaliações externas pretendem avaliar as habilidades que são decompostas em descritores que tem a função de avaliar as unidades mínimas de cada habilidade, sendo assim o descritor é o que deve ser desenvolvido
pelo aluno para atingir determinados objetivos de uma determinada habilidade. Atualmente, não são somente as avaliações externas que são direcionadas pelos descritores, mas a elaboração das avaliações aplicadas na escola pelos professores (avaliações internas) deve especificar qual descritor deve ser avaliado para que posteriormente sejam pontuados os objetivos que foram ou não alcançados por cada aluno. Muitos professores desconhecem a metodologia do trabalho com os descritores, dessa maneira, viu-se a importância de pesquisas sobre o tema, pois o conhecimento dos descritores permite auxiliar os alunos a vencer obstáculos que impedem o aprendizado significativo e reflexivo, com isso, os professores podem direcionar suas aulas, pois cada descritor que norteia e determina a seleção dos itens (testes de uma avaliação que pode ser caracterizados como questões abertas ou de múltipla escolha), contém habilidades e competências de um determinado conteúdo que o estudante deve dominar, conforme seu nível escolar. O trabalho realizado pelo PIBID consta em elaborar itens contextualizados, com objetivo claro do que se pretende avaliar, refletindo se o aluno entenderá a questão e qual o nível de dificuldade que ela apresenta. Para o início das atividades, os descritores foram divididos e os alunos pibidianos foram separados em duplas ou trios para posteriores discussões, nosso grupo em particular, ficou responsável pelo tema sobre função do segundo grau (Descritores 18 ao 22 do ensino médio). Deve-se tomar bastante cuidado com a elaboração das alternativas, pois elas devem ser feitas sem fugir do enfoque do item elaborado, de preferência contextualizada e sem induções. Dá-se o nome de destratores as alternativas que não seja a resposta correta do item. Durante o processo de elaboração dos ítens, fizeram-se discussões para que cada aluno pibidiano pudesse aprender com seus erros e perceber seus avanços, reformulando os itens até que chegassem à perfeição. A intenção nesse processo é desenvolver habilidades necessárias aos pibidianos para construção do item através dos descritores, buscando sempre que possível questões que envolvam outras áreas do conhecimento. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Exatas e Naturais AUTOR: ANDREA CRISTINA VIEIRA Contribuições do PIBID para docentes e discentes em Matemática Neste trabalho apresentamos os resultados de uma análise preliminar, a partir de uma pesquisa em andamento sobre as contribuições do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação àDocência (PIBID) aos docentes e discentes participantes do subprojeto de Matemática, vinculados à Universidade Regional de Blumenau (FURB).Atualmente, pesquisadores têm se empenhado em buscar, através de análise e síntese de pesquisas e estudos realizados, fundamentos capazes de embasar uma proposta adequada paraos cursos de formação inicial de professores de Matemática. Em núcleos de pesquisa espalhados por diversas partes do mundo, procura-se responder a perguntas sobre o processo deformação do professor de matemática. Analisando a pesquisa sobre formação de professores de Matemática no Brasil, Fiorentini (2003) constata que, embora muito já se tenha avançadonas discussões sobre os cursos de Licenciatura em Matemática nas últimas décadas, as principais mudanças têm acontecido mais no discurso teórico do que na prática. Assim, o autorenfatiza a necessidade de os pesquisadores encontrarem formas de apontarem possibilidades reais de avanços.Felizmente, estamos vivenciando um processo de transformação em que novas orientações curriculares, que apresentam o ensino da Matemática voltado à formação da cidadania,incluindo a união das outras áreas de conhecimento com a Matemática, vêm sendo implantadas no país. O PIBID faz parte desse processo de transformação. Assim, é importanteconhecer suas contribuições para a prática pedagógica dos docentes e discentes que participam ou participaram do projeto para compreensão de suas reais potencialidades.O objetivo central da pesquisa é analisar as contribuições que o PIBID/FURB trouxe à formação inicial em Matemática. Para tanto, valendo-se de pesquisa do tipo Pesquisa-Ação, comabordagem Qualitativa, utilizamos entrevista semi estruturada com três grupos focais: Docentes que participaram do programa, Discentes que estão participando do projeto há um ano ou mais e Discentes que iniciaram a participação no programa no ano de 2013.A pesquisa, ainda em andamento, mostra inicialmente que os discentes têm muitas expectativas ao entrarem no programa. A maioria delas se concretiza, ao terem contato com aEscola, pois visualizam as dificuldades e as várias possibilidades que o ambiente propicia. Os docentes que passaram pelo programa aplicam o que aprenderam em sua prática diária ecreditam ao programa e à experiência do professor supervisor o complemento do desenvolvimento profissional.Ao fim da realização da pesquisa e aplicação dos materiais desenvolvidos, espera-se ter uma visão mais clara das contribuições que o PIBID/FURB trouxe aos docentes e discentes,participantes do subprojeto de Matemática, como também o de divulgar o acervo de atividades desenvolvidas por eles, através de uma página na internet, para que outros professores,participantes do programa ou não, possam utilizar como apoio em suas ações em sala de aula.
MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Exatas e Naturais AUTOR: ANDRÉA FRANCISCA DA SILVA SANTOS CO-AUTOR: CARLOS HENRIQUE DE FARIAS TERTO As atividades práticas e suas contribuições para o ensino de biologia A utilização de atividades práticas em sala de aula contribui de forma prazerosa para o ensino, pois, essa metodologia, possibilita uma abordagem mais dinâmica sobre o conteúdotrabalhado. Permite também ao professor contextualizar mais suas aulas, tornando-as mais interessantes e atrativas. O objetivo deste trabalho é relatar a visão dos alunos, a aceitaçãodos mesmos da utilização de atividades práticas no ensino de biologia e, de como esse método é utilizado para auxiliar e facilitar sua aprendizagem. A atividade foi realizada dentro desalas de aula do ensino básico, numa escola pública estadual, que não possui laboratórios e está situada na zona urbana de Maceió. Mostrando assim que, apesar das dificuldadesencontradas na maioria das escolas de rede pública (estadual e municipal), é possível levar para dentro da sala de aula uma metodologia que é diferente, e, muitas vezes inovadora, queé mais atrativa e que contribui para uma melhor absorção do conteúdo apresentado. A prática escolhida foi à visualização da anatomia e fisiologia do coração, as atividades iniciam-secom uma apresentação da parte teórica, que é conduzida pelos bolsistas do PIBID. Em seguida, os alunos realizam a parte prática, onde, observam o coração de boi e executam nocoração de galinha os cortes necessários para identificação das cavidades, veias e artérias principais. Após o termino, fazem um breve relato escrito, apresentando sua opinião sobre ametodologia apresentada e se a mesma auxiliou no seu aprendizado. Através dos relatos foi possível perceber que a utilização do concreto contribuiu de forma positiva para um melhorentendimento e fixação do conteúdo aplicado em sala. Com isso, foi observado que a didática apresentada teve uma ótima aceitação e total colaboração dos alunos, inclusive dos quepossuem deficiência auditiva, que são em grande número na escola. Estes fatos foram descritos nos relatórios solicitados, uma vez que toda prática necessita de conclusões eresultados. Logo, pode-se concluir que as atividades práticas auxiliam no aprendizado e são passíveis de serem realizadas em escolas públicas, mesmo com dificuldades encontradas emalgumas instituições, como a falta de laboratórios e materiais. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Exatas e Naturais AUTOR: ANDREIA ASSIS RODRIGUES DE OLIVEIRA A IMPORTÂNCIA DO PROGRAMA INSTITUCIONAL DE BOLSA DE INICIAÇÃO À DOCÊNCIAPIBID/BIOLOGIA EM MINHA FORMAÇÃO EM CIÊNCIAS BIOLÓGICAS, MODALIDADE LICENCIATURA O presente trabalho visa a relatar a experiência do bolsista PIBID, Subprojeto Biologia do Instituto Superior de Educação do Centro Universitário de Anápolis (UNIEVANGÉLICA). Esteprojeto revela-se de grande importância para a formação dos acadêmicos de licenciaturas, pois a prática da docência é imprescindível para a qualificação profissional do futuroprofessor. O estudante de graduação em Ciências Biológicas tem como desafio aplicar as teorias científicas e cuidar para que haja uma reeducação do aluno com vistas àsustentabilidade com o gosto em aprender novas descobertas e a preparar o aluno para a investigação cientifica e, este sendo capaz de desenvolver estratégias de mudanças de postura.Assim, um dos objetivos do subprojeto de Biologia é favorecer através de diferentes metodologias práticas a investigação científica em alunos do ensino fundamental de uma instituiçãoescolar municipal localizada na região central da cidade de Anápolis, GO capacitando-os a despertar a curiosidade pelos estudos de Ciências e relacioná-los à sua vivência prática. Paraisso, foram amostrados 51 alunos para participar de uma oficina intitulada: “Conhecendo os microrganismos”. A partir das práticas pedagógicas desenvolvidas durante o ano letivo de2012 ficou evidenciada a necessidade de pensar, planejar e discutir na elaboração de atividades que contemplem o desenvolvimento das habilidades para o entendimento dos conteúdosde Ciências. Além disso, trabalhar a auto-estima dos alunos, fazendo-os perceberem sua capacidade de superar os desafios propostos nas diversas atividades, que são capazes deultrapassar os limites pontuais de um texto, de dar um novo sentido à sua vida, de construir uma trajetória profissional, social e pessoal de sucesso.
MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Exatas e Naturais AUTOR: ANDRESSA DE OLIVEIRA MARTINS
RAZÕES E PROPORÇÕES: A POSSIBILIDADE DA CONTEXTUALIZAÇÃO EM MATEMÁTICA O presente trabalho relata uma experiência com alunos da sétima série do Colégio Padre Rômulo Zanchi, que fazem parte do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência –Centro Universitário Franciscano/Subprojeto_Matemática, Santa Maria, RS, tendo por objetivo mostrar a possiblidade da contextualização da matemática utilizando-se o conteúdo deRazões e proporções.Pavanello (2004) afirma que contextualizar é apresentar o conteúdo por meio de uma situação problematizadora. Contextualizar, então, é apresentar em sala de aula situações queoferecem sentido ao conhecimento, dos quais se procura que sejam aprendidos, por meio da problematização, resgatando os conhecimentos prévios e as informações que os alunostrazem, criando, dessa forma, um contexto que dará significado ao conteúdo.O recurso à contextualização pode-se atuar de forma positiva na sala de aula como ação motivadora da aprendizagem uma vez que, ao trazer um conteúdo do interesse dos alunos ouque faz parte do contexto cultural deles, o professor estará mostrando a importância do assunto que está sendo estudado e suas aplicações, ou seja, estará motivando-os paraaprender.Um dos objetivos do PIBID – Subprojeto Matemática são a proposição e aplicação de Unidades Didáticas Inovadoras, pensadas juntamente com os professores da escola básica,envolvendo diferentes metodologias de ensino da Matemática, como Uso de Jogos, Resolução de Problemas, Modelagem Matemática, Investigação Matemática, incluindo o uso dastecnologias digitais.Ao se propor atividades complementares e contextualizadas, como instrumentos, no ensino da matemática, direcionou-se esse trabalho para a resolução de problemas. Desta forma, oprofessor tem a oportunidade de criar um ambiente na sala de aula em que recursos já conhecidos estejam presentes, propiciando momentos como: apresentação, discussões einterações, com vistas a tornar as aulas desafiadoras.O tipo de pesquisa realizado foi o teórico-bibliográfico de abordagem qualitativa, primando pelo conhecimento contextualizado por meio de atividades práticas e resolução deproblemas, análise, desenvolvimento lógico, argumentação e capacidade explicativa. Razão e proporção é o conteúdo da 7ª série elencado do plano de estudos da escola. Foi feita uma aplicação cotidiana de interesses dos alunos, com resolução de problemas em relaçãoao número de ouro, assim como o Índice de massa corporal - IMC fazendo uma interação entre os dois, pois ambos trabalham com medidas e comprimento. Para chamar atenção dosalunos foi mostrada uma aplicação em razões referentes às medidas corpóreas de uma celebridade do momento a cantora Britney Spears, mostrando o número de ouro e sua aplicaçãona beleza matemática.Mostrou-se, também, a história do número de ouro, seu surgimento e como é calculado. Foi proposto a cada um deles o cálculo do IMC, posteriormente foi pedido que pesquisassemonde seu índice de massa corpórea se encaixava.Os alunos foram alertados a fazerem a pesquisas em sites seguros, as quais foram feitas no laboratório de informática da escola. O trabalho foi realizado com sucesso, os alunosdemonstraram muito interesse, entendendo o conteúdo de razão e proporção, além de aprenderem a calcular seu próprio IMC, conscientizando-se de seu peso ideal com saúde. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Exatas e Naturais AUTOR: ANDRESSA FRANCISCA DA SILVA SANTOS A Química no Cotidiano: uma Abordagem Para Consolidar o Aprendizado com a Multimídia como Recurso Lúdico A aquisição de conhecimentos a partir do auxílio de recursos multimídias, considerado uma forma lúdica, é uma maneira pratica de auxiliar no aprendizado do aluno, tornando maissimples a compreensão do assunto que será abordado pelo professor em sala de aula. O presente trabalho foi realizado por alunos bolsistas de iniciação à docência na área de Químicado Instituto Federal de Alagoas. A pesquisa aqui apresentada foi iniciada a partir da proposta de trabalho apresentada no organograma – que define os períodos a serem trabalhados,tendo em vista o subprojeto Repensando e redescobrindo metodologias para o ensino de Química - disponibilizado pelo coordenador de área do Programa Institucional de Bolsas deIniciação à Docência – PIBID. A pesquisa teve por finalidade mostrar aos alunos do ensino médio de uma escola pública, situada no Bairro Benedito Bentes I, na periferia da cidade deMaceió – AL, uma visão diferenciada sobre o ensino de Química, através do uso de recursos multimídias como forma de ensinoaprendizagem. A atividade realizada foi desenvolvida emtrês etapas distintas: escolha - pelos bolsistas do vídeo com o tema “química para um mundo melhor”, relacionado ao ano internacional da química (AIQ 2011 - Ano Internacional daQuímica); demonstração do vídeo para os alunos e professores da escola trabalhada e, em seguida, socialização com os alunos através de questionamentos e relato escrito sobre aimportância da disciplina. Após a realização da pesquisa foi possível adquirir mais experiências, concluindo assim que a utilização de artifícios lúdicos, como os recursos multimídias, éuma forma comprovada de ajuda aos docentes dessa área de ensino. Com a realização da pesquisa percebe-se que
os recursos lúdicos facilitam a compreensão dos alunos, tendo emvista que esses artifícios estimulam o aprendizado e percepção dos discentes, pois eles relacionam dessa forma os conteúdos abordados na disciplina ao seu dia-a-dia, até entãoconsiderada uma disciplina de difícil compreensão, pois os mesmos não conseguem relacionar os assuntos com o cotidiano. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Exatas e Naturais AUTOR: ANDREY LUAN GOMES CONTEL CO-AUTOR: ANDRÉ LUIS VIEIRA O ensino de simetria com o jogo Traverse Os jogos matemáticos estão entre as possibilidades de metodologias indicadas nos Parâmetros Curriculares Nacionais para o ensino de matemática. Esse trabalho tem por objetivosapresentar o jogo Traverse e expor os resultados obtidos utilizando-o para introduzir simetria para o sétimo ano da Escola Municipal Roberto Jorge, a qual é parceira junto ao PIBID.O Traverse é um jogo com o tabuleiro de 10X10 casas e tem como objetivo chegar com suas peças no campo do adversário em fila. As suas peças são os polígonos: dois quadrados, doislosangos, dois triângulos e dois círculos. Cada um dos polígonos tem seu próprio movimento dependendo do número de lados e o círculo se movimenta para qualquer direção.O jogo foi aplicado na perspectiva da resolução de problemas. Neste caso, o professor (ou bolsista) teve um papel fundamental. O jogo foi aplicado como um gerador de situaçõesproblema que realmente desafia os alunos a buscar soluções ou ainda como um desencadeador de uma nova aprendizagem ou na fixação/aplicação de um conceito já desenvolvido.Desta forma, o professor não é mais a figura central no processo de ensino aprendizagem onde o aluno aceita o conteúdo pronto que o professor apresenta a ele.Algumas regras do jogo são: saltar o adversário como na dama olímpica, com tanto que seja simetricamente, sempre seguindo o lado do polígono e sem capturar a peça adversária, amenos que a peça seja um circulo sendo assim ela retorna a casa de origem. Entender as regras é condição para o jogo acontecer. Na primeira partida os alunos jogaram livremente paraconhecer as regras e o jogo como um todo. E nas demais foram avaliados a partir das situações problemas elaboradas a partir de momentos significativos do próprio jogo.O jogo auxiliou na introdução de simetria e fixação dos elementos das figuras geométricas. Possibilitou também trabalhar com o raciocínio lógico e uma maior participação do aluno emsala de aula. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Exatas e Naturais AUTOR: ANNE CATHERINNE DA LUZ DOS SANTOS CO-AUTOR: REGINA LOPES DE OLIVEIRA A UTILIZAÇÃO DE GARRAFA PET COMO ATIVIDADE PARA O DESENVOLVIMENTO DE UMA CONSCIÊNCIA AMBIENTAL Este resumo procura destacar a importância da participação do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação a Docência (PIBID) – Ciências Naturais, da Universidade Federal doMaranhão, na Escola Cônego Nestor de Carvalho Cunha da rede municipal de ensino na cidade de São Bernardo- cujo objetivo é promover atividades que desenvolvam o aprendizado doaluno de forma dinâmica e interativa, estimulando sua vontade de aprender, incentivando também a participação dos licenciando em atividades de pesquisa e o desenvolvimento deprojetos interdisciplinares na escola, utilizando como tema gerador do projeto o Papel Social e Químico da Água. Como os bolsistas executam atividades durante todo ano letivo,durante a semana do meio ambiente que ocorreu do dia 05 ao dia 07 de junho, foi feita uma atividade utilizando garrafa PET, sabendo que o prolitereftatalato de etileto, conhecidocomo PET, é um tipo de plástico utilizado para fabricação de garrafas e de alguns tecidos, e o seu uso é feito em grande escala, ocasionando muito lixo, poluindo cidades e rios. Todosos bolsistas do projeto se envolveram uma pesquisa sobre garrafas pets e o que se pode fazer de forma prática com o seu reaproveitamento para mostrar aos alunos e também tiveramuma aula com uma professora da Universidade sobre a confecção de alguns materiais. Pensando na semana do meio ambiente pedimos aos alunos do 6º ao 9º da escola, que trouxessemgarrafas PET’s que estavam jogadas nas ruas, no rio, e na sua própria casa, para a escola para o desenvolvimento de reciclagem das garrafas. Foi ensinado o que se pode serreaproveitado através das garrafas e como essa reciclagem pode ser feira de forma consciente pode melhorar o meio ambiente. Então primeiramente foi feita a lavagem das garrafascom água e sabão líquido para retirar resíduos de areia e algumas sujeiras em seguida foi dado alguns exemplos de confecções de alguns objetos com a utilização das garrafas pets emostrado os materiais utilizados na reciclagem que foram: tipos variados de garrafas pets, estilete, tesouras, fitas, tinta guache, pinceis, foi ensinado de como fazer banquinhos,
portalápis e variados tipos de coisas utilizando garrafa pet de acordo com a imaginação de cada aluno. Podemos observar que essa atividade possibilitou que os alunos tivessem um maiorinteresse sobre a reciclagem e a importância na preservação do meio ambiente, mostrando que com poucos materiais e garrafas pets jogadas na natureza podem servir para confecçãode inúmeros outros materiais e com variados tipos de funções. Ocorrendo de forma mútua o aprendizado tanto pelos alunos como pelos bolsistas que através também de suas pesquisasaprenderam um pouco mais sobre reciclagem e poder repassar todo esse conhecimento. Os materiais confeccionados durante a semana do meio ambiente ficou explanada para todos osalunos da escola. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Exatas e Naturais AUTOR: ARIANE NORONHA DE CARVALHO PEREIRA Explorando o uso de roteiros experimentais numa sequência didática sobre o tema fermentação. A fermentação está intimamente relacionada com o cotidiano, pois, podemos encontrá-la na fabricação de pães, vinhos, vinagres, iogurtes e no próprio corpo humano. Assumindo aimportância desses processos fermentativos objetivamos desenvolver na disciplina de Química do Ensino Médio atividades pedagógicas que auxiliassem na compreensão de suas reações,etapas, tipos e benefícios ao nosso organismo. A metodologia empregada foi inspirada nos dois primeiros dos três momentos pedagógicos descritos por Delizoicov e Angotti.Primeiramente, foram entregues aos alunos rótulos de fermentos biológicos seguido da tarefa: Leia atentamente o rótulo do fermento comercial e a partir de suas informações expliqueo seu funcionamento. A principal função deste primeiro momento é proporcionar entre o professor e os alunos uma discussão em relação aos conhecimentos prévios e principalmentesuscitar a necessidade de adquirir aqueles que ainda não possuem. Nossa intenção era que os estudantes observassem a presença de bactérias e fungos e registrassem suas primeirasexplicações sobre o seu funcionamento. No segundo momento dois experimentos foram realizados. O primeiro, se baseava na observação de duas garrafas PET que possuíam uma bexigaacoplada em sua parte superior, uma continha água a 35 ºC, açúcar e fermento biológico e a outra, água a 35 ºC, sal e fermento biológico, nos quais os alunos presenciavam oenchimento da bexiga acoplada à primeira garrafa e, em contrapartida, visualizavam que a segunda garrafa contendo sal permanecia com a bexiga vazia. O segundo experimentoconsistiu em misturar caldo de cana e fermento biológico, adicioná-los a um saco plástico e fechá-lo com um nó. Após alguns minutos os alunos observaram o saco plástico estourardevido à liberação de CO2. O intuito desses dois experimentos era de demonstrar a fermentação alcoólica realizada pela levedura Saccharomyces cerevisiae. Durante as experimentações, os alunos tiveram que responder questões junto ao roteiro de procedimentos e assim pudemos analisar suas ideias prévias sobre os fenômenos. Após os experimentosforam apresentados com o auxílio de slides e um texto paradidático os conceitos científicos pertinentes para a compreensão química da fermentação. Foi possível observar através dosresultados obtidos nos roteiros que: 66,11% dos alunos perceberam a importância da temperatura no processo e 27,12% dos alunos conseguiram associar os fenômenos ocorridos com afermentação. Em relação ao enchimento da bexiga no primeiro experimento: 1,73% disseram que o enchimento ocorreu devido à liberação de oxigênio ou nitrogênio, 32,20% dos alunosrelacionaram o fato à liberação de um gás desconhecido e um total de 35,50% concluiu que o gás responsável pelo fenômeno foi o carbônico. Além disso, vimos que 59,85% desses alunospossuem resistência em relação à utilização de fungos e/ou bactérias na produção de alimentos e bebidas. Ao final dos experimentos 44,1% dos alunos perceberam que os dois principaisprodutos da fermentação alcoólica foram o gás carbônico e o etanol. Essas vivências nos revelam que nessa turma o fenômeno da fermentação não era plenamente conhecido e, ainda,percebemos que se faz necessário criar instrumentos para captar os conhecimentos dos alunos depois da apresentação dos conceitos químicos e suas representações simbólicas MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Exatas e Naturais AUTOR: ARIEL MARCZAKI Números Inteiros na Educação de Jovens e Adultos Este trabalho tem como objetivo central apresentar como foi a elaboração e a aplicação de um plano de aula sobre Números Inteiros para alunos da Educação de Jovens e Adultos, noCEEBJA de União da Vitória. Foi aplicado por duas bolsistas do PIBID – Programa de Incentivo de Bolsas de Iniciação a Docência, do Subprojeto Matemática e Novas Tecnologias naFormação de Novos Professores. Assim, o público alvo era bem diversificado, pois incluía desde adolescentes a pessoas das mais variadas faixas etárias. Tínhamos como objetivointroduzir a noção de números inteiros de forma clara e objetiva, na qual
os alunos identificassem e realizassem operações básicas com os números inteiros, e consequentemente,compreendessem o que é um número inteiro e conseguissem identificá-los. Além disso, que identificassem grandezas que variam em sentidos opostos e utilizassem números inteiros pararepresentar as suas medidas, realizassem operações de cálculo mental envolvendo números inteiros, desenvolvessem operações básicas com esses números e compartilhassem situaçõesnas quais se podem usar esses números. O plano de aula em si foi elaborado com auxílio da professora supervisora do PIBID, e foi aplicado com alunos do ensino individual. Por incentivodo Subprojeto, utilizamos os recursos tecnológicos dispostos em sala de aula e no colégio, como por exemplo, a TV Multimídia, disponibilizada pelo Programa Paraná Digital paratrabalhar com slides, pois a utilização dessas tecnologias possibilita fugir do contexto da aula meramente expositiva e de conteúdo individual, atraindo e mantendo mais a atenção doaluno. Os resultados foram maior uma construção de conhecimento, novas dúvidas entre alguns dos alunos e interesse de continuação do conteúdo. Os alunos conseguiram percebertambém a importância da utilização dos números inteiros no dia-a-dia, como por em exemplo em temperaturas, saldo bancário, etc. Notou-se também, a grande dificuldade com autilização da soma e subtração dos números inteiros e desatenção a sinais durante resolução de exercícios, os quais foram entregues no fim da aula, para fixação do conteúdo.Basicamente, a escolha desse conteúdo foi sugerida e explorada pela professora regente da turma, por encontrar-se em outros conteúdos matemáticos, e suprir a necessidade dosalunos desde o 6ª ano do ensino fundamental até alunos concluintes do Ensino Médio. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Exatas e Naturais AUTOR: ÁUREA CRISTINA PIRES MARCELINO “Conhecendo a poluição do ar“ - Uma sequência didática Este artigo visa mostrar o trabalho desenvolvido dentro do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência. As concepções foram baseadas no construtivismo (PIAGET) e asexperiências foram planejadas de maneira que os alunos fossem atuantes do próprio conhecimento. Foi aplicado um questionário quantitativo no segundo semestre de 2012 paraconhecer quais as dificuldades que os alunos tinham com a disciplina de ciências. A análise das respostas foi observar repetição de assuntos abordados no currículo de ciências (6º e 7ºanos) . E uma das dificuldades que foi observado frequentemente nas respostas era em relação a dificuldades com o tema poluição e meio ambiente.A partir destas dificuldades encontradas, foram planejadas intervenções que se realizaram no 1º e 2º semestre de 2013. Foi planejado um experimento onde foram propostas asseguintes situações: discussão sobre a poluição do ar em cidades do interior, utilização de novas tecnologias para se fazer pesquisas e identificação dos tipos de coberturas existentes nacidade de Itapetininga (urbana e rural). A proposta que se traz é uma atividade que aborde de uma forma simples a poluição atmosférica e que traga essa realidade bem próxima aosalunos, onde eles irão interagir com o experimento e notar os resultados obtidos.Uma maneira fácil de identificar a poeira existente no ar das cidades é utilizando filtros de papel. Por isso optou-se na utilização deste material. A atividade ocorreu através dosseguintes passos: • Na sala de aula, cada aluno prendeu um filtro de papel a um palito de churrasco, com ajuda de um grampeador. • Cada aluno levou o seu filtro para casa e o deixou exposto durante uma semana. • Posteriormente, eles trouxeram os filtros de papel e discutiu-se quais foram os resultados (se o filtro teve ou não índice de poeira). • A partir daí foram feitos relatórios individuais onde cada aluno descreveu o bairro onde mora e quais são as substâncias que estão no ar e são nocivas à saúde. • Por ultimo, cada aluno recebeu um mapa da cidade, onde eles pintaram os bairros de acordo com os resultados que cada um encontrou no bairro. Este mapa foi anexado ao relatório. Está atividade foi trabalhada e discutida em 3 aulas. A atividade foi planejada juntamente com o professor supervisor mas que foi direcionada pelos bolsistas, onde o professorsupervisor concedeu estas aulas e acompanhou os resultados obtidos.A avaliação do aluno foi feita através da análise dos relatório qualitativo e de um novo questionário aplicado após a atividade.Observou-se que a atividade foi muito motivadora e interessante aos alunos e foi eficiente na melhoria do aprendizado do tema. Como pode ser observado nos resultados obtidos: antesda intervenção o acerto no questionário de múltipla escolha foi de 40% e após a intervenção foi de 90%.Os resultados mostraram que a atividade contribuiu significativamente no
aprendizado dos alunos. Além disso, este tipo de atividade mostrou-se extremamente motivadora einteressante, pelo tema tratado estar diretamente ligado à qualidade de vida dos estudantes. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Exatas e Naturais AUTOR: BARBARA DUARTE DA SILVA Tabela Periódica através de Jogos de Adivinhação A tabela periódica é considerada um dos ícones da química, por isso, propostas de ensinar a tabela periódica e suas propriedades de forma inovadora e criativa sempre ganham espaçodentro do ensino de ciências e química. Desta forma, este trabalho teve diversos objetivos como: favorecer a busca e a pesquisa através de um levantamento sobre os elementosquímicos; demonstrar a organização da tabela periódica através da montagem dos dados pesquisados; trabalhar conceitos de sustentabilidade e reaproveitamento de materiais naconfecção da tabela periódica; reconhecer as propriedades da tabela periódica através do encaixe das peças elaboradas pelos alunos; desmistificar a complexidade da tabela periódicacom atividades lúdicas através de jogos de perguntas e respostas sobre o trabalho desenvolvido. Para isso, a história do elemento químico, suas propriedades, utilização e distribuiçãoeletrônica foram abordadas através da solicitação de uma pesquisa extraclasse, orientada pelo docente quanto às informações mais pertinentes a serem inseridas no trabalho. Durante operíodo de coleta de resultados, a história da Tabela Periódica foi apresentada pelo professor através de recursos multimídia, denotando a evolução da ciência e a transformação databela. Citou-se principalmente diferenças entre as tabelas de Mendeleev e Moseley. Na sequência, uma aula foi cedida aos alunos para que, utilizando o modelo do professor,inserissem as informações pesquisadas sobre o elemento químico em uma placa de forro plástica, feita de PVC. Em uma segunda aula os alunos foram deixados alguns minutos livres paraa montagem da tabela utilizando as placas plásticas criadas por eles, mas no final os mesmos foram induzidos a seguir a proposta de Moseley e relacionar também a distribuiçãoeletrônica. Por fim, em forma de jogo de perguntas e respostas foi relembrada a importância de determinados elementos, a história, organização e a classificação da tabela periódica.Havia grande interesse dos alunos em relacionar os elementos químicos com objetos presentes em seu cotidiano e na arte final das placas que caracterizavam os elementos químicos. Amovimentação também ocorreu devido a articulação dos discentes para criar a melhor forma de organização dos elementos (curiosamente, eles procuraram inicialmente montar a tabelada forma deles, sem se atentar que na verdade o intuito era uma reprodução de algo já existente). Um dos propósitos de trazer a tabela montada para a classe como instrumento derevisão não foi possível, pois houve grande dificuldade de encontrar quem fizesse a armação necessária para dar base a tabela, sendo necessário trabalhar com as peçasindividualmente, o que não prejudicou o objetivo da aula que era a desmistificação da complexidade da tabela. Esta constatação foi possível visto que os alunos não temiam maisutilizá-la em aula e conseguiam organizar elementos com base em suas propriedades. Em relação a tentativa de inserir a sustentabilidade no tema, poucos alunos observaram que parteda atividade proposta era de usar apenas materiais recicláveis. Contudo, em uma aula aparentemente agitada, mas com grande participação, pode-se observar nos discentes uma grandecuriosidade científica; parceria na troca de informações e a compreensão da organização da tabela periódica. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Exatas e Naturais AUTOR: BENJAMIM DE CARVALHO RODRIGUES UTILIZAÇÃO DE INVENTOS DE BAIXO CUSTO NO ENSINO DE TERMOLOGIA EM ESCOLAS DE ENSINO MÉDIO DA CIDADE DE ACARAÚ-CE Este trabalho trata sobre a utilização de materiais de baixo custo para a elaboração de kit didático com a finalidade de introduzir alguns conceitos de termologia para escolas públicas deensino médio do município de Acaraú-CE. Uma realidade presente nas escolas de ensino médio do nosso país é a dificuldade que os alunos encontram em compreender os assuntosabordados nas aulas de física. Sabe-se que existem diversas formas de a física ser exposta aos alunos e diversos ambientes que podem ser utilizados, e é dessa forma que tem que serfeito, cabe ao professor buscar maneiras diferentes de tornar sua aula mais atrativa a seus discentes, tendo em vista que a física está presente em nosso dia a dia e mesmo sem gostarestamos presente em um mundo físico. Para isso foi planejado uma aula expositiva utilizando o kit didático. A aula foi ministrada na turma do Segundo ano do ensino médio na E. E. M.Liceu de Acaraú, os inventos utilizados foram o “ar-condicionado caseiro”, formado por um isopor de colocar cerveja, um funil de garrafa pet, um cooler de computador e uma fonte oubateria, foi utilizado para mostrar o funcionamento do ar-condicionado e falar da troca de calor por convecção e do comportamento dos gases, já a “cachoeira
de fumaça”, formada deuma garrafa pet, uma folha de papel e fósforo, foi utilizada para falar de comportamento dos gases e troca de calor por convecção. Para fixar o conhecimento foram apresentadassituações no dia a dia onde os educandos poderiam verificar a aplicação dos assuntos abordados como, por exemplo, a brisa nas praias, a geladeira dentre outros. Após o período de trêssemanas foi realizada com os alunos uma avaliação dialogada qualitativa e de caráter diagnóstico, a verificar o quanto os discentes haviam aprendido e se já haviam feito as observaçõesem seus cotidianos, o resultado foi no mínimo muito agradável, o que se pode observar é que a maioria dos alunos conseguiu associar a teoria à realidade, sem dúvidas o uso deexperimentos nas aulas de física é uma saída que facilita muito o processo de ensino e aprendizagem, elevando assim o aproveitamento e o rendimento dos alunos, com isso espera-seque mais vezes os professores de física façam uso dos inventos de baixo custo buscando obter melhores resultados em suas aulas. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Exatas e Naturais AUTOR: BRENNER CAMILO DOS SANTOS FERREIRA CO-AUTOR: THAYS FERREIRA SOUZA O impacto do PIBID como meio de divulgação das provas da OBF e OBFEP A Olimpíada Brasileira de Física (OBF) tem como objetivo despertar e estimular o interesse pela Física, proporcionando desafios aos estudantes. Da mesma forma, a Olimpíada Brasileirade Física para Escolas Públicas (OBFEP) visa a valorização da escola pública e a melhoria do ensino e estudo das ciências, propiciando ao estudante uma forma de avaliar sua aptidão eseu interesse pela Física. Segundo Vianna (2000), a realização de um evento nos moldes de uma Olimpíada é uma forma para estimular alunos e professores, bem como uma forma dedivulgação científica. Tendo em vista a importância da prática em Olímpiadas de Física, o Programa Institucional de Bolsas de Iniciação a Docência (PIBID), na cidade de Alegre no Sul doestado do Espírito Santo, incentiva a participação dos alunos das escolas parceiras em Olimpíadas. Sendo assim, o presente trabalho teve por objetivo investigar como tem sido oimpacto do PIBID como meio de divulgação das provas da OBF e OBFEP nas escolas parceiras do projeto. Para isso se fez uso de um questionário direcionado aos professores supervisoresdo projeto. Foi perguntado aos supervisores como eles conheceram as Olimpíadas de Física, se o PIBID aumentou os conhecimentos sobre estas provas, como eles avaliavam o trabalhodos bolsistas do PIBID relacionados a OBF e OBFEP e, por fim, se julgam importante a participação dos alunos em atividades deste cunho. Através da aplicação do questionárioconstatamos que todos os três professores supervisores do PIBID em Alegre conheciam pelo menos uma das Olimpíadas de Física, no entanto, em apenas uma escola a participação nasolimpíadas acontecia de forma não esporádica. Foi relatado ainda que através do PIBID a participação nestas olimpíadas passou a acontecer de forma regular em todas as três escolasparceiras, e que o número de alunos participantes também aumentou, devido aos incentivos feitos através de trabalhos de preparação, como tutorias dadas pelos pibidianos, além damaior divulgação das provas nas escolas. Em vista disso o trabalho dos pibidianos foi avaliado de forma positiva. Os professores das escolas parceiras informaram que julgam aparticipação nas provas da OBF e OBFEP importante, pois, os alunos criam mais afinidade com a disciplina de Física e se sentem mais preparados para outras provas, como ENEM. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Exatas e Naturais AUTOR: CAIO CÉSAR SILVA DE LIMA Material Dourado e Produtos Notáveis Tridimensionais: o significado do desenvolvimento algébrico pela construção geométrica. A matemática é tida para muitos como uma disciplina “complexa”, muitos não gostam de estudá-la, talvez por acreditar que o ensino de matemática não passa de abstração. Pode-sedizer que isso se torna um desafio para o docente, o desafio de tentar mostrar o como pode ser fácil aprender matemática através de ferramentas que possibilitem uma aproximaçãoentre abstrato e concreto. Acredita-se que a dissociabilidade entre teoria e prática pode se configurar em um dos principais fatores que interferem numa aprendizagem matemáticasignificativa. Nesse sentido, visando experimentar possibilidades que contribuam no processo de compreensão de conceitos algébricos, este estudo buscou identificar estruturasalgébricas existentes nos desenvolvimentos dos produtos notáveis tridimensionais, caso particular dos cubos perfeitos, procurando relacioná-las com construções geométricas advindasdo uso do material dourado. Através da construção dos sólidos geométricos relacionados ao conteúdo em destaque utilizando o material dourado, buscou-se representar “fisicamente”as parcelas algébricas evidenciadas no trabalho matemático desenvolvido na álgebra elementar do ensino fundamental II. Esta discussão tem
como fundamentos teóricos os estudos deLORENZATO, quando trata do laboratório de ensino de matemática na formação do professor, de PAIS quando destaca a importância da contextualização do saber no processo deformação dos conceitos e, de POLYA no que se refere à resolução de problemas. A discussão aqui posta teve como ponto de partida os debates realizados na disciplina Laboratório deEnsino de Matemática II, de onde surgiu a ideia de usar o material dourado concebido por Maria Montessori, para construir sólidos ideais constituintes da geometria de Euclides. Daíentão se procurou relacionar o conceito de volume com o desenvolvimento algébrico dos produtos notáveis tridimensionais, mais precisamente, os cubos perfeitos. Espera-se com essadiscussão, motivar futuros professores de matemática na busca de caminhos que possam auxiliar no processo de compreensão, no sentido de consolidar conceitos matemáticosimportantes. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Exatas e Naturais AUTOR: CAMILA GASPARIN CO-AUTOR: DAIANA GREICY CORDEIRO CO-AUTOR: TAIRINE FAVRETTO Atividade O trabalho vem mostrar a atuação dos bolsistas do PIBID de Física da Universidade Federal de Santa Catarina na EEB Getúlio Vargas, que trabalha com Ensino Médio Inovador. Esse busca,através de projetos, a interdisciplinaridade e a formação de alunos cidadãos. Na ocasião trabalhou-se com o Projeto Alimentos, que relaciona a física por trás do que comemos e dasatividades que fazemos durante o dia. Esta relação é feita através da análise de rótulos dos alimentos mais consumidos pelos alunos, cálculo individual do metabolismo basal, gastoenergético nas atividades físicas, e fatores que influenciam o gasto energético através das necessidades de consumo individuais. Aspectos do clima nas diversas regiões do planeta,massa corpórea e gestação trazem situações especiais nas quais deve haver maior ou menor consumo de certos tipos de alimentos, uma vez que em cada situação há necessidade ummaior número de calorias para manutenção da temperatura e massa corporal, ou nutrição do feto. Também houve análise das necessidades energéticas específicas de animais,mostrando as diferenças geradas pelo tamanho, aspectos de locomoção, clima do habitat, entre outros. Buscou-se o envolvimento com as áreas correlatas a fim de proporcionar aosalunos um entendimento de que tudo que é estudado em disciplinas separadas, na verdade está interligado. Para isso, são necessárias reflexões e escolhas didático pedagógicas quepropiciam o estabelecimento de relações e inter-relações entre as diferentes áreas de conhecimento. A partir desta premissa, os bolsistas do PIBID têm também como funçãooportunizar nas escolas diferentes enfoques metodológicos que propiciam a discussão dos conteúdos de forma a contemplar outras abordagens além das opções tradicionais, saindo do,por vezes entediante aos alunos, quadro e giz, e assim trazendo à escola diversas possibilidades de se trabalhar um assunto. A atividade teve envolvimento efetivo de grande parte dosalunos, os quais obtiveram notas acima da média em comparação aos métodos tradicionais. O resultado positivo levou a aplicação do projeto em duas novas oportunidades, emdiferentes turmas, sempre com feedback favorável. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Exatas e Naturais AUTOR: CAMILA RIBEIRO DE MATOZINHOS CO-AUTOR: AURÉLIA SICA BARBOSA CO-AUTOR: LUCIANA NEVES DOS SANTOS O uso das histórias em quadrinhos no ensino de Biologia O ensino de Ciências necessita de novas metodologias de ensino para subsidiar as aulas em nossa comunidade e promover uma melhora no desempenho dos alunos de nossas escolaspúblicas. As histórias em quadrinhos (HQs) têm a capacidade de atrair o jovem leitor e esse fato está fazendo com que os educadores aproveitem cada vez mais esse instrumento, pois asua utilização valoriza as situações do cotidiano e da vivência das crianças e jovens. Assim, visando contribuir para o processo de ensinoaprendizagem do conteúdo de genética foidesenvolvida uma prática com os alunos do terceiro ano, do ensino médio da Escola Estadual Maestro Villa Lobos, na cidade de Belo Horizonte, Minas Gerais. A atividade práticainiciou-se com a divisão dos grupos de no máximo quatro componentes, seguida pela apresentação da proposta da HQ e do regulamento, que os mesmos deveriam seguir como modelopara a construção do material, tendo como base alguns exemplos extraídos da internet e outros produzidos pelas pibidianas. A análise dos quadrinhos foi estabelecida através doscritérios de correção, abrangendo quatro quesitos: abordagem do tema (genética), abordagem do conteúdo corretamente, criatividade e formatação.
Com a realização desta atividadee os resultados obtidos pode-se perceber que os alunos conseguiram apreender o conteúdo sugerido, pois no geral as HQs alcançaram os critérios estabelecidos. Sendo explorados osseguintes tópicos: alelo recessivo, hereditariedade, recombinação gênica e albinismo, além de temas do cotidiano, como relacionamento, traição, gravidez, características físicas comocoloração dos olhos, da pele e do tipo de cabelo. Os alunos construíram HQs criativas e coerentes, com personagens e cenários de criação própria. Pode-se perceber que o critério,abordagem do conteúdo corretamente, foi o que apresentou maior dificuldade de entendimento por parte dos alunos. Isso nos mostra a importância dos trabalhos práticos, visto anecessidade do conteúdo ser trabalhado de uma maneira lúdica, dinâmica, prática, possuindo histórias, brincadeiras e emoção, pois assim, o aluno pode relacionar a matéria aplicadacom seu cotidiano, o que facilitaria no processo de aprendizado e na memorização de tal. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Exatas e Naturais AUTOR: CARINA DINIZ ROCHA HÁBITOS ALIMENTARES: UMA PERSPECTIVA DE SAÚDE E QUALIDADE DE VIDA O organismo consome energia em todas as suas atividades. Mesmo enquanto dormimos, utilizamos energia para que nossas funções vitais continuem em funcionamento: respiramos,nosso coração bate, o cérebro não para, nossos intestinos continuam trabalhando, enfim, nós estamos vivos. A energia que mantém nosso corpo funcionando é obtida dos alimentos queconsumimos. Além da energia, nosso organismo retira dos alimentos os materiais necessários para a fabricação de novas células e para produzir substâncias que utilizamos em nossasatividades. Há diversos tipos de alimentos, bem como diversas são suas funções no corpo humano. Sendo assim, a partir de uma proposta interdisciplinar, foi desenvolvido nos meses deAgosto e Setembro de 2013 na Escola Municipal Santa Maria de Uberaba e na Universidade de Uberaba, uma pesquisa sobre os hábitos alimentares dos alunos dessas duas instituições. Oplanejamento das atividades foi organizado pelo coordenador e bolsistas do PIBID: CAPES/UNIUBE, Subprojeto: Minas contada pela arte e pelo artesanato em parceria com a professorade Ciências dos sextos anos A e B, com o objetivo de verificar os hábitos alimentares dos estudantes e principalmente de orientá-los na sala de aula, propondo a eles uma alimentaçãosaudável e também aclarando as funções dos nutrientes ao organismo. Os sujeitos dessa pesquisa foram 400 alunos dos cursos de graduação da Universidade de Uberaba, de faixa etáriaentre 17 a 35 anos de idade e 54 alunos da Escola Municipal Santa Maria, com faixa etária entre 11 a 13 anos. A investigação envolveu pesquisa bibliográfica e pesquisa de campo. Dos400 alunos universitários entrevistados, 201 declararam que normalmente tomam refrigerante e na Escola Municipal Santa Maria, esse valor percentual é superior, ocorrendo em 61,11%dos educandos. O consumo de frutas apresentou uma similaridade percentual nas duas instituições, mas a maioria dos sujeitos só consome fruta uma vez por dia. Em relação à utilizaçãode verduras nas refeições, 46,3% dos alunos do Ensino Fundamental, consomem quase todos os dias, em vista que entre os universitários, 46,5% ou consomem muito pouco ou somenteuma vez por semana. A ingestão de água também é um dado preocupante, pois quase 300 alunos, entre os 454 entrevistados, bebem por dia, no máximo quatro copos de água. Com osalunos de Ensino Fundamental, foi analisado também o rótulo de 20 tipos diferentes de alimentos, para que estivessem cientes dos nutrientes encontrados nesses produtos queconsomem diariamente, geralmente. Depois que ocorreu essa socialização, os alunos fizeram uma atividade utilizando o livro didático de Ciências, em que escolherem um dos alimentosque estava disponível no material de apoio e recortaram uma imagem, escrevendo em seguida uma carta aos pais, descrevendo a importância nutricional desse alimento escolhido.Concluindo, posso afirmar que as atividades desenvolvidas foram satisfatórias e que de certa forma, a qualidade de vida contém a saúde, mas a saúde não contém a qualidade de vida.Em outros termos, quem tem saúde, não implica em qualidade de vida, mas quem tem qualidade de vida, tem saúde. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Exatas e Naturais AUTOR: CELIA MARIA SILVA SOUZA CO-AUTOR: JULYANNE SANTOS DA LUZ CO-AUTOR: SANDYS VIANA CORRÊA TRANSFORMANDO POR MEIO DA RECICLAGEM O lixo é responsável por um dos mais graves problemas ambientais de nosso tempo. Seu volume principalmente nos grandes centros urbanos é enorme e vem aumentando intensa eprogressivamente, atingindo quantidades impressionantes. Na maior parte dos municípios brasileiros (cerca de 76% deles), o lixo é simplesmente jogado no solo, sem qualquer cuidado,formando os lixões, altamente prejudiciais à
saúde pública. O aquecimento global é uma realidade e precisa ser combatida, conscientes que não solucionaremos os problemas sozinhos,mas que devemos fazer o que nos cabe como cidadãos atuantes em nossa comunidade, resolvendo o nosso problema de acúmulo de lixo e proporcionando fonte de renda a outros indivíduos que sobrevivem do reaproveitamento desses materiais recicláveis. A reciclagem de lixo auxilia na preservação do meio ambiente, diminuindo a contaminação dos solos e rios,reduzindo o desperdício de recursos naturais através da economia de energia e matérias–primas, para isso é necessário que ocorra a coleta seletiva do lixo. A coleta seletiva é umprocesso que consiste na separação e recolhimento de resíduos descartados. Os materiais que podem ser recicláveis (papéis, plásticos, vidros, metais) são separados do lixo orgânico. Oobjetivo deste trabalho é mobilizar toda comunidade escolar do município de São Bernardo (MA) em busca de alternativas para a melhoria de seu ambiente de vida, transformando oscuidados com o lixo em exercício local da importância de seu engajamento nesse trabalho tão significativo para o ambiente. Como metodologia foi desenvolvido junto aos alunos umtrabalho de conscientização, através de reuniões, palestras e vídeos, conscientizar os funcionários, pais, professores e a comunidade local da importância da separação, doreaproveitamento do lixo orgânico com adubo e seleção do lixo seco, para posterior coleta dos garis do caminhão do lixo que vem em nossa rua. Verificar que a natureza não conseguedecompor muito dos materiais jogados no lixo. Feita a conscientização é hora de entrar em ação, produção de feiras e organização de estandes, exposição de materiais que podem eque não podem ser reciclados, construção de lixeiras adequados nas cores (verde, vermelho, amarelo e azul) para instalar a coleta seletiva na escola. Exposição dos trabalhos,utilizando fotos, vídeos e panfletos ensinando o reaproveitamento de materiais. Foram produzidas feiras onde os próprios alunos organizaram os estandes, expondo alguns dos materiaisque podem e que não podem ser reciclados, confeccionadas lixeiras adequados nas cores (verde, vermelho, amarelo e azul) para instalar a coleta seletiva na escola. Ao término doprojeto, realizou-se a culminância do mesmo com a exposição dos trabalhos dos alunos, utilizando fotos, vídeos e panfletos ensinando o reaproveitamento de materiais. Portanto, acoleta seletiva de lixo é de extrema importância para a sociedade. Uma sociedade consciente e bem educada não gera lixo e sim materiais para reciclar, além de gerar renda paramilhões de pessoas e economia para as empresa, também significa uma grande vantagem para o meio ambiente uma vez que diminui a poluição dos solos e rios. Este tipo de coleta é defundamental importância para o desenvolvimento sustentável do planeta.
MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Exatas e Naturais AUTOR: CELINA VILHENA VIEIRA O Ambiente virtual de aprendizagem no ensino de Matemática: o caso do PIBID/IFBA/Campus de Eunápolis. A relação entre a informática e a educação matemática deve contribuir para a transformação da própria prática educativa. O ensino de matemática desenvolvido na educação básica é,em linhas gerais, centrado em ações que apenas valorizam o rigor e a formalização dos conteúdos matemáticos, sem que haja nenhum equilíbrio dos mesmos com elementos didático-pedagógicos, provenientes de um processo formativo. Com a intenção de ressignificar esse cenário, o objetivo geral dessa comunicação é socializar algumas experiências formativasdesenvolvidas por um grupo de trabalho colaborativo formado pelos professores e alunos da Licenciatura em Matemática do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia da Bahia(IFBA), Campus de Eunápolis, e de uma escola pública municipal, onde essas ações são desenvolvidas na implementação de atividades que ressignifiquem o ensino de matemática,através do uso das TIC, no âmbito do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID) visando compreender como as tecnologias informáticas, particularmente o uso doAmbiente Virtual de Aprendizagem, têm contribuído, a partir de suas potencialidades pedagógicas, com a ressignificação do processo de ensino e aprendizagem de matemática. Otrabalho foi sugerido pelo subprojeto do PIBID/IFBA/Campus de Eunápolis/Licenciatura em Matemática no 2º semestre de 2012 e consiste na criação de um Ambiente Virtual deAprendizagem (AVA), utilizando a plataforma Moodle para assessorar as atividades curriculares desenvolvidas na escola objeto desse estudo.Inicialmente, tem o objetivo decomplementar as aulas presenciais, para que isso acontecesse foi feita uma pesquisa em sala de aula afim de saber quantos alunos tinham e-mail e internet em casa.No sentido dediminuir estas dificuldades foi disponibilizado o laboratório da escola para a realização das atividades no ambiente.No segundo momento, os alunos começaram a conhecer e manipularconfigurações básicas, como editar perfil, enviar mensagens, postar comentários nos fóruns, assistir vídeos. O terceiro momento, os alunos responderam questionário online, acerca deum vídeo que foi postado no AVA; e como revisão para a avaliação da
unidade foram disponibilizados vídeos onde os alunos poderiam esta acessando assim que tivesse necessidade. Comtodas essas mudanças, a escola não deve continuar unicamente centrada numa metodologia de ensino que privilegie unicamente a transmissão da informação, alimentando uma práticafragmentada entre o conhecimento técnico e o conhecimento pedagógico no ensino de Matemática. Nesse cenário, a palavra de ordem é integrar o conhecimento técnico aoconhecimento pedagógico, buscando coesão entre as atividades formativas desenvolvidas no âmbito do projeto, a prática pedagógica do professor de matemática e as tecnologias decomunicação e informação de uma maneira realmente eficaz, com vistas à melhoria da qualidade da educação básica. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Exatas e Naturais AUTOR: CÉSAR AUGUSTO VASSALO SILVA CO-AUTOR: GABRIELLY CARVALHO DE SOUZA CO-AUTOR: MARIA JUANNA LIMA HERMETO Resolução de Problemas no Ensino de Física Dentro do Programa Institucional de Iniciação à Docência da Universidade Federal de Lavras (PIBIDUFLA), está inserido o subprojeto na área deFísica (PIBID-Física). Dentre as várias atividades desenvolvidas no PIBID-Física, temos a que denominamos por Tarde na Escola, onde os licenciandosem Física, juntamente com o professor supervisor da escola, vão até as escolas, nas tardes de quarta-feira, desenvolver atividades relacionadasao Ensino de Física com alunos de 9º ano do Ensino Fundamental até o 3º ano do Ensino Médio. A proposta objetiva favorecer a aprendizagemdos alunos de temas presentes na estrutura curricular das escolas, desenvolver temas que não são usualmente trabalhados no espaço da sala de aula,como é o caso de Física Moderna e Contemporânea, verificar o alcance de diversas metodologias de ensino, entre outros. Ações que contribuem nãosó na aprendizagem dos alunos da educação básica e na sua alfabetização científica, mas que também contribuem na formação inicial dosfuturos docentes e na formação continuada dos professores supervisores integrantes do projeto.A Escola Estadual Azarias Ribeiro, localizada no munícipio de Lavras-MG, ingressou no PIBID-Física no início do ano de 2013, sendo que para oprimeiro semestre do referido ano foi proposto trabalhar, na Tarde na Escola, atividades relacionadas aos conceitos de Física Moderna, num enfoquehistórico. Apesar da atividade ter apresentado um resultado satisfatório na formação dos licenciandos e dos estudantes da educação básica, seu alcanceno que se refere ao números de participantes do projeto foi considerado insatisfatório. Por uma investigação da professora supervisora e doslicenciandos envolvidos na atividade, fo detectado que os alunos da escola esperavam uma atividade que pudessem auxiliá-los na compreensão dosconceitos físicos desenvolvidos pelos professores em sala de aula, e portanto não se sentiram motivados para aprenderem um assunto desvinculadoao conteúdo programático sugerido no Conteúdo Básico Comum, proposto pela Secretaria de Educação do estado de Minas Gerais (CBC-MG). Com base nasanalises realizadas pela supervisora e pelos licenciandos, para o segundo semestre de 2013, a atividade Tarde na Escola, desenvolvida na Escola EstadualAzarias Ribeiro, foi proposta aos alunos uma nova atividade, que estaria respondendo às suas expectativas, sem que fosse realizada uma atividadecom caráter de reforço ou assistencialista, mas estimulasse a participação de um número maior de estudantes.A proposta apresentada consiste do uso da metodologia de resolução de problemas no ensino de Física. Nem todos os problemas abordados são desconhecidosdos alunos e portanto a proposta não pretende ensinar Física através da resolução de problemas, o que poderia ser desenvolvido no âmbito da salade aula, mas desenvolver os conceitos físicos usando tal metodologia. As atividades serão desenvolvidas a partir de questões das provas do ENEM,que serão adaptadas à atividade, além dos alunos do Ensino Médio, o professor supervisor e um grupo de seis licenciandos do curso de Licenciaturaem Física da UFLA estarão aprendendo a desenvolver esta metodologia de ensino, participando de grupo de estudos teóricos edesenvolvimento das atividades, sob a orientação de um professor do curso de Licenciatura em Física da UFLA.A vantagem de se trabalhar com questões abertas é que os estudantes puderam expressar livremente as suas idéias e concepções básicas sobredeterminado assunto, sem que eles precisassem preocupar em fornecer uma única reposta que seja correta e aceitável, tendo em vista as inúmeraspossibilidades de respostas que as questões possuem. Os alunos relatavam que as atividades eram boas e divertidas e que ficavam ansiosos paraa próxima atividade.Os grupos de estudos ajudaram os bolsistas e as surpervisoras a entenderem melhor a metodologia, de modo que os alunos fossem ouvidos de formacrítica, porém sem julgamento de certo ou errado, principalmente na etapa em que os alunos estavam efetuando a resolução, pois isso ajudava namotivação dos mesmos em continuarem tentando buscar soluções, embora no início os alunos tenham tido alguma dificuldade em compreender o queé uma questão aberta. Além disso, o grupo pode ter uma noção melhor de como conduzir uma discussão com a turma sobre uma determinada questãoaberta, onde
eles tinham a oportunidade de expor suas idéias para toda a turma além de poder ouvir as de seus colegas, podendo concordar ounão com as idéias deles em uma forma de debate, onde um bolsista ficava a frente como uma forma de mediador. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Exatas e Naturais AUTOR: CIRLENE PÉRCIO NEVES CARDOSO CO-AUTOR: MARIA CAROLINA CASCINO DA CUNHA CARNEIRO UMA PROPOSTA DE APOIO PARA A APRENDIZAGEM DE CONCEITOS ALGÉBRICOS A PARTIR DE RECURSOS DIDÁTICOS Ajudar na superação das dificuldades enfrentadas pelo aluno no processo de aprendizagem da matemática, tornando-a, para ele, mais significativa, é um grande desafio. De fato, “oaluno, muitas vezes, não consegue entender a matemática que o professor lhe ensina, e acaba sendo reprovados nesta disciplina, ou mesmo que aprovado, sente dificuldade em utilizaro conhecimento matemático adquirido” (FIORENTINI; MIORIM, 1990, p.1). Esta comunicação descreve brevemente experiências com intervenções usando jogos matemáticos para lidarcom as operações de adição e subtração de polinômios. Segundo os Parâmetros Curriculares Nacionais de Matemática (BRASIL, 1998, p.36) “[...] um aspecto relevante nos jogos é odesafio genuíno que eles provocam no aluno, que gera interesse e prazer. Por isso, é importante que os jogos façam parte da cultura escolar, cabendo ao professor analisar e avaliar apotencialidade educativa dos diferentes jogos e o aspecto curricular que se deseja desenvolver”. As atividades aqui relatadas foram realizadas em uma escola pública da zona sul de SãoPaulo, dentro do projeto PIBID, fomentado pela CAPES. A metodologia utilizada neste trabalho consta da investigação dos conhecimentos sobre adição e subtração de polinômios comalunos dos 9º anos e dos 1º anos do Ensino Médio, a partir de uma avaliação diagnóstica; da escolha do material Algeplan, para auxílio na compreensão de operações algébricas e do jogo“Corrida com obstáculos de polinômios”; de intervenções com atividades envolvendo os materiais didáticos descritos anteriormente; da aplicação de uma avaliação individual após asintervenções, da correção da avaliação e da tabulação e análise dos resultados. A totalidade dos alunos buscou soluções para as questões propostas na avaliação individualpósintervenções, demonstrando uma maior autoestima e disposição em aprender, ainda que apresentassem dificuldades referentes aos sinais dos polinômios e para lidar com aspotências. O fato dos alunos trabalharem cooperativamente na discussão das estratégias visando solucionar as questões favorece a argumentação matemática e a construção daautonomia do aluno.
MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Exatas e Naturais AUTOR: CLAUDEILSIO DO NASCIMENTO CARVALHO HISTÓRIAS COM PROBLEMAS DE MALBA TAHAN: LEITURA INTERPRETAÇÃO E APRENDIZAGEM DA MATEMÁTICA O interesse pela realização desse estudo surgiu das nossas vivências como bolsistas do PIBID nas escolas públicas estaduais na cidade de Coari/AM, ao conferir as dificuldadesenfrentadas pelos estudantes das turmas do 8º ano do Ensino Fundamental em interpretar e decodificar os textos de matemática. Para estudar esse assunto de forma contextualizada ebuscar encontrar uma resposta mais significativa para essa problemática verificou-se a necessidade de construir o seguinte objetivo: mostrar aos estudantes através das histórias deMalba Tahan, a importância da leitura interpretativa para a compreensão dos conteúdos de aprendizagem da matemática. Malba Tahan foi um educador matemático, ele defendia queatravés da leitura reflexiva os aprendizes poderiam melhorar a compreensão dos conteúdos de matemática. Diante disso entendemos que essas carências se dão pelo fato dosaprendizes, em suas trajetórias de estudo nas séries anteriores não terem desenvolvido o hábito da leitura. Considerando que a matemática não é uma disciplina difícil, desde que osestudantes tenham força de vontade e capacidade de interpretar e compreender as questões que lhe são apresentadas. Como metodologia constatou-se a necessidade da utilização dametodologia da observação participação que: “Consiste na participação real do pesquisador com a comunidade ou grupo. Ele se incorpora ao grupo, confunde-se com ele. Fica tãopróximo quanto um membro do grupo que esta estudando e participa das atividades normais deste” (MARCONI e LAKATOS 2009, p. 196). Isto é, ao longo do desenvolvimento do projetofomos realizando juntamente com aqueles aprendizes, algumas leituras interpretativas, esse ambiente foi criando neles certa curiosidade e interesse pelo estudo da matemática. Comoresultado foi possível observar que os aprendizes ficaram mais curiosos em relação à interpretação dos conteúdos de
matemática e até de outras disciplinas, passaram a perceber que amatemática é uma disciplina fácil de entender, que tudo depende das estratégias de aprendizagem que o professor é capaz de criar, do ambiente de reflexão e ação no qual podeenvolver os estudantes, do tipo de texto e referências que coloca a disposição para os alunos pesquisarem. Este estudo é relevante por nos possibilitar em sensibilizar os estudantes doEnsino Fundamental a quebrarem o mito de que a matemática era uma disciplina difícil de aprender. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Exatas e Naturais AUTOR: CLÁUDIA CUNHA TORRES DA SILVA CO-AUTOR: NAILSON KLEOTON VIANA FERREIRA CO-AUTOR: RENÊ DE JESUS GONZAGA PIBID - lócus de experimentos no ensino das Ciências Exatas Este trabalho visa apresentar as atividades desenvolvidas pelo grupo de bolsistas do PIBID/IFBA – campus Simões Filho, subprojeto da Licenciatura em Eletromecânica. O subprojeto temcomo tema as TIC’s como ferramenta auxiliar na aprendizagem interdisciplinar de Matemática e Física. O objetivo deste trabalho é compreender o processo de aprendizagem à luz dasoperações mentais, com o auxílio das TIC’s. As etapas de realização do projeto foram: a) levantamento das dificuldades recorrentes dos alunos do Ensino Médio das escolas Estaduais:Reitor Miguel Calmon e Polivalente de Aratu, do município de Simões Filho – BA; b) levantamento das operações mentais requeridas para a aprendizagem desses conteúdos; c) escolha eaplicação de jogos virtuais e de tabuleiro que utilizam as operações mentais levantadas; d) criação de jogos para desenvolvimento de operações mentais e aprendizagem dos conteúdosselecionados. Nesse projeto foi constatado que existe uma defasagem na construção dos conceitos e processos da matemática elementar, tais como multiplicação, divisão einterpretação, que interferem na aprendizagem dos conteúdos mais complexos das duas áreas. Para compreender o processo de aprendizagem, foi realizado um estudo sobre asOperações Mentais na perspectiva da Teoria da Modificabilidade Cognitiva Estrutural de Reuven Feuerstein. A partir daí foi estabelecida uma relação entre as operações mentaisrequeridas para a aprendizagem dos conteúdos levantados e as requeridas para a execução de jogos educativos virtuais e de tabuleiro, com o objetivo de usá-los como ferramentas paraa construção das operações mentais básicas, já que os jogos são recursos atrativos, dinâmicos, criativos, participativos e inclusivos. Com a receptividade conseguida na aplicação dosjogos e a construção do vínculo de confiança entre alunos e bolsistas, foi quebrado o bloqueio provocado pelo temor dos conteúdos da matemática e pela compreensão equivocada dasala de aula como único espaço de aprendizagem, neste aspecto verificou-se a falta de intimidade e prática com os componentes do computador. Novos desafios se apresentaram aosbolsistas, a descoberta de mais jogos virtuais e a criação de jogos que contemplem os conteúdos trabalhados pelos professores de Matemática e Física. Foi elaborado um jogo no estiloquiz, baseado na proposta do jogo Master da Grow, por proporcionar o desenvolvimento de habilidades em diferentes níveis de dificuldade. Este é um projeto ainda em atividade, quetem como resultados parciais: credibilidade junto à direção das escolas, motivação dos professores/supervisores, interesse e frequência dos alunos às aulas de Matemática e Física. Paraos bolsistas, fica o sentimento expresso nas palavras de Paulo Freire: “Ninguém nasce feito, é experimentando-nos no mundo que nós nos fazemos”, daí o reconhecimento de que oPIBID é a oportunidade de estar em contato com o seu lócus de atuação desde o início da formação, permitindo que construam novos espaços e olhares para a educação. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Exatas e Naturais AUTOR: CRISTIANE DA SILVA ALVES HISTORIAS EM QUADRINHOS: Instrumento de Conscientização Ambiental Por muito tempo, acreditou-se que as histórias em quadrinhos promovessem o afastamento das crianças da leitura dos livros de literatura infantil, sendo objeto de fortes críticas erejeição. Aos poucos estas foram incluídas nos livros didáticos. As histórias em quadrinhos foram validadas pelos Parâmetros Curriculares Nacionais – PCN (BRASIL, 1997). Desde entãopossui um movimento crescente de estímulo desse material como recurso didático nas escolas. Como objeto do nosso trabalho, buscamos averiguar as possibilidades das histórias emquadrinhos agirem na conscientização, e como mediadoras da educação ambiental para os alunos do ensino fundamental. A utilização de histórias em forma de tirinhas torna maisinteressante o conteúdo a ser estudado, sendo visto como um instrumento lúdico motivador de aprendizagem. Para a realização da atividade, selecionamos algumas tirinhas quereportavam sobre a
problemática ambiental, e apresentamos aos professores da escola para que juntos escolhêssemos as que fossem mais interessantes e refletissem a preocupação como meio ambiente. Selecionamos três tirinhas para a realização da atividade, que teve como público alvo alunos do 6º, 7º e 8º da Escola Municipal Gilson Silva, localizada emSeropédica/RJ. O presente trabalho foi desenvolvido em setembro de 2013, na Semana Verde da escola . Ao iniciar a atividade, dividimos os alunos em grupos, cada grupo com trêsparticipantes. Cada aluno recebeu uma tirinha impressa em uma folha com duas perguntas relacionadas. Nos grupos, cada aluno ficava com uma tirinha diferente. As respostas dasperguntas eram feitas individualmente, mas o grupo poderia discutir entre si as tirinhas. Os resultados da análise das tirinhas indicaram que o uso das tirinhas é um excelente motivadorpara reflexão, pois os alunos demonstraram com suas respostas a preocupação com as diversas questões ambientais, como não poluir rios e mares, não descartar resíduos nas ruas, e nãofazer queimadas. Eles também discutiram o seu papel na comunidade para contribuir com a preservação do meio ambiente.
MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Exatas e Naturais AUTOR: CRISTIANE FERNANDES DE SOUZA O ensino-aprendizagem de conceitos geométricos: concepções e ações formativas Este trabalho vem apresentar os resultados finais alcançados no projeto intitulado O ensino de Geometria na Educação Básica: concepções, tendências e ações formativas do ProgramaInstitucional de Bolsas de Iniciação Científica – PIBIC/UFPB/CAMPUS IV, desenvolvido entre Ago/2012 e Jul/2013. O plano de trabalho intitulado O desenvolvimento do pensamento e dosconceitos geométricos na prática docente teve o objetivo de investigar as percepções dos professores de Matemática da Educação Básica da cidade de Rio Tinto – PB, acerca do ensinode Geometria, bem como desenvolver, aplicar e avaliar atividades e sequências didáticas que utilizem recursos didático-pedagógicos para o ensino de conceitos geométricos. O projeto foi desenvolvido em quatro etapas: 1ª) leituras e discussões realizadas nos encontros do GEPEM/CAMPUS IV (Grupo de Estudos e Pesquisas em Educação Matemática) em relação aoensino da Geometria; 2ª) aplicação do questionário diagnostico junto aos professores de Matemática e análise dos dados; 3ª) elaboração e aplicação de oficinas pedagógicas comutilização de materiais concretos; 4ª) aplicação do questionário avaliativo e análise dos dados. Nossos sujeitos foram 13 (treze) professores de Matemática da Educação Básica da cidadede Rio Tinto – PB. O estudo realizado possui características de uma pesquisa exploratória-descritiva, pois teve como finalidade oferecer maior familiaridade com o problema, com vistasa torná-lo mais explícito, descrevendo e caracterizando detalhes do mesmo. As atividades das oficinas pedagógicas foram elaboradas a partir de estudos dos Parâmetros CurricularesNacionais de Matemática (BRASIL, 1998) e dos livros Espaço e Forma (PIRES, CURI E CAMPOS, 2000) e Geometria, brincadeira e jogos (ITACARAMBI E BERTON, 2008). O recurso didáticopedagógico utilizado nas oficinas foi uma maquete tridimensional de uma cidade fictícia, construída com embalagens de diversos formatos. Foram aplicadas duas oficinas pedagógicas.Dos treze professores participantes do questionário diagnóstico, apenas três participaram dessas oficinas e da aplicação do questionário avaliativo. Os resultados mostraram: que amaioria dos professores ainda valoriza bastante o livro didático, sem uma reflexão mais crítica de seu uso; que poucos professores utilizam com frequência outros recursos didáticoscomo jogos, vídeos e materiais manipulativos; que os professores possuem pouca familiaridade para elaboração de propostas com a utilização de materiais concretos para o ensino daGeometria; que a utilização de uma maquete tridimensional pode promover uma aprendizagem significativa de vários conceitos e conteúdos da Geometria. Baseados nas respostas dosprofessores nos questionários aplicados, pudemos concluir que de modo geral há uma carência nos cursos de Formação de Professores de Matemática de abordagens do ensino deGeometria mais voltadas para a sala de aula da Educação Básica. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Exatas e Naturais AUTOR: DANDARA JESUS FRANCISCO Trabalhando com atividades práticas que evidenciam as propriedades e utilização da água, bem como sua importância. Sabemos que a água é encontrada na superfície terrestre em abundância, entretanto, até quando esta fonte renovável durará? Conhecer a importância da água e saber como utilizá-lacom consciência, é essencial para a preservação da mesma e garanti-la para as gerações futuras. Assim, o objetivo do presente trabalho foi gerar reflexões com os alunos, sobre ascaracterísticas, importância e utilização da
água, bem como conscientizá-los quanto ao consumo adequado da água. As atividades práticas para discussão e demonstração das questõescitadas, foram feitas no CIEP 409- Alaíde Figueiredo Santos, com alunos da turma 601-6º ano, dentro das atividades do Subprojeto Biologia FFP/UERJ – PIBID/CAPES. Vinte e cinco alunosparticiparam das práticas. Foram feitas duas experiências, com títulos sugestivos. A primeira atividade, “Foguete de Água”, teve por objetivo evidenciar a tensão superficial da água. Osmateriais utilizados foram: um pedaço de papel, uma bacia (ou forma de pizza) e água. Enchemos a bacia com água e recortamos um pedaço de papel, com aproximadamente 5 x 2 cm,com o formato de um foguete retangular. Colocamos o foguete de papel sobre a água, de maneira que ficasse flutuando na superfície. Depois pingamos uma gota de detergente nocentro do foguete e observou-se que ele se move porque a gota de detergente rompe a tensão superficial da água, movendo o que está na superfície. Já a segunda experiência,intitulada “Como limpar a água?”, consiste no conhecimento dos processos em uso no tratamento (filtração) e na obtenção de água potável. Utilizamos como materiais: jarra com águasuja, terra e folhas secas; uma garrafa PET de dois litros cortada ao meio; um chumaço de algodão; pedras pequenas; e areia. Na jarra com água, colocamos um pouco de terra e folhassecas. Essa água representa aquela coletada de lagos e rios – a ideia é agir de modo a “limpar” essa água. Cortamos a garrafa PET ao meio e na parte do bico, que fica virada para baixo,colocamos um chumaço de algodão, pedras pequenas sobre o algodão e cobrimos com areia, por dentro da garrafa, de modo a fechar o gargalo. Despejamos lentamente a água “suja”dentro da garrafa, fazendo-a passar pela areia. Por fim, comparamos a água antes e depois da ação do filtro. Os resultados obtidos com a realização dos experimentos deixaram osalunos curiosos e intrigados quanto às características da água, em especial a tensão superficial, vista na prática “Foguete de Água”. Já a segunda experiência, fez surgir em algunsalunos e aumentar em outros, o sentimento de preocupação com o meio ambiente, fazendo-os refletir sobre ações humanas desenfreadas, que ocasionam a degradação de elementosessenciais à vida, como por exemplo, a água.
MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Exatas e Naturais AUTOR: DANIEL DALLA VALLE CO-AUTOR: ANDRÉ LUIZ MALVEZZI Atividades Interdisciplinares e Investigativas - O tema Álcool como gerador para aprendizagem de conceitos A investigação na educação tem como objetivo melhorar a aprendizagem de conceitos dos estudantes. Segundo Cañal [1] (2006) as concepções e propostas atuais sobre a investigaçãoescolar são coerentes com os fundamentos proporcionados pelas ciências da educação contemporâneas e se postulam como uma opção didática integradora, tanto para odesenvolvimento de estratégias de ensino escolar como para a formação de professores. De acordo com Furió [2] (2006), a aprendizagem se dá com o tratamento de situaçõesproblemáticas que os estudantes devem considerar interessantes, e inclui uma série de outros aspectos, que na forma de um programa de atividades, orientam à solução da situação-problema. Na organização deste programa, pode-se propor uma metodologia interdisciplinar para relacionar os saberes das várias disciplinas. Conforme Fazenda [3] (2008) cadadisciplina deve ser analisada nos saberes que contempla, nos conceitos enunciados próprios de seu lócus de cientificidade. Porém, integrar diferentes áreas, necessita de um maiortempo de diálogo com os membros do grupo, como forma de aceitar e conhecer as contribuições de cada disciplina para o todo [4]. O presente trabalho descreve o desenvolvimento eaplicação de uma proposta interdisciplinar investigativa, no âmbito do programa PIBID, em uma Escola Pública Estadual, no município de Bauru – SP, com o tema central “álcool”,abarcando as disciplinas Biologia, Física, Química e Matemática.Do desenvolvimento da atividade: Iniciou-se pela elaboração de um mapa conceitual para orientar a construção da sequência didática. Em uma primeira etapa, se propõe o temacentral, e procura-se nas diversas disciplinas, isoladamente, os conteúdos programáticos que estariam diretamente conectados a ele. Em uma segunda etapa, avaliam-se os conteúdosencontrados, procurando os saberes que são compartilhados entre os vários conteúdos, nos quais se ligam às disciplinas. Dessa forma, esquematiza-se uma sequência didática que visatranscender a segmentação em várias disciplinas, focando nos saberes de cada uma como forma integradora, relacionando cotidiano/situação-problema proposta.Da aplicação da sequência didática: As atividades foram desenvolvidas de forma integrada pelos licenciandos das quatro disciplinas. À medida que os conceitos se faziam necessáriospara a compreensão dos alunos, estes eram introduzidos pelos licenciandos de cada área. Os dados foram coletados através de observação e de material escrito pelos alunos durante asaulas e analisados qualitativamente.O tema despertou visivel interesse e participação dos alunos, observados através de questionamentos e argumentação desenvolvidas, e das atividades escritas realizadas por eles. Oslicenciandos discutiram e correlacionaram conceitos, tornando-os mais
interessantes. Entretanto, por vezes os temas abordados, muito extensos, prejudicaram sua aproximação aocotidiano. As atividades apresentaram ainda, para os licenciandos, certo nível de dificuldade, uma vez que trabalhar os conteúdos de forma articulada é um exercício diário deaprendizagem e demanda do professor, um esforço maior. Isto foi observado na insegurança e apego ao material elaborado para a aula. A observação das aulas mostra também que osalunos da escola participam de maneira ativa nas atividades desenvolvidas e a sala de aula se transforma num ambiente de aprendizagem para os alunos, para os licenciandos e para osprofessoes supervisores. Outro dado oficial importante é que em 2009, quando iniciaram-se as atividades PIBID na Escola, o desempenho dos alunos no SARESP [5] , estava abaixo dodesejável em Ciências da Natureza (mais de 50%). Após o acompanhamento por dois anos pelo grupo de licenciandos, em 2012, este índice foi reduzido a 25%. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Exatas e Naturais AUTOR: DANIEL SANTOS GONÇALVES Matemática em Ação: uma ação interdisciplinar no espaço escolar Exercer a cidadania hoje se torna uma ação cada vez mais complexa. O conhecimento a que temos acesso e os fenômenos que ocorrem fora da escola são cada vez mais difícil de seremenquadrados em uma única disciplina. Por conta disso, a interdisciplinaridade já há algum tempo vem ganhando espaço na literatura acadêmica e na forma de organização do trabalhoescolar. Não cabe mais pensarmos as disciplinas como ilhas, áreas de conhecimento dominadas pela visão de um especialista. O filósofo francês Renée Descartes concebia a matemáticacomo a seiva que percorre e alimenta toda a árvore do conhecimento. Nessa perspectiva a Matemática era considerada a condição de possibilidade de qualquer conhecimento emqualquer ramo. Corrigindo esta alegoria, Machado (1995) propõe um outro componente para seiva: a língua materna. Segundo o autor, a língua materna e a Matemática “compõem umalinguagem mista que parece um degrau que precisa ser alcançado para se chegar ao conhecimento de qualquer outra área”. Assim, inspirado nesta revisão da alegoria da árvorecartesiana, foi elaborado como ação permanente do subprojeto de Matemática do PIBID UFF em suas escolas sede o projeto de ensino “Matemática em Ação”. Este projeto tem comoprincipal objetivo despertar o interesse do aluno da educação básica pelo estudo da Matemática, mostrando que essa ciência é, com efeito, “seiva” para outras disciplinas. Para odesenvolvimento deste projeto, foi confeccionada pelos bolsistas do subprojeto da Matemática do PIBID UFF uma apostila contendo problemas contextualizados ou de naturezainterdisciplinar relacionados aos tópicos elencados no Currículo Mínimo de Matemática do Estado do Rio de Janeiro. O projeto foi desenvolvido durante dois períodos letivos no ColégioEstadual Aurelino Leal (CEAL), e desde setembro de 2012 está sendo realizado no Colégio Liceu Nilo Peçanha, ambos situados no município de Niterói, tendo como ação rotineira asaulas semanais (com duração de três horas), apresentadas, em geral, por dois bolsistas em formato de estudo dirigido, tendo como base o material didático elaborado. Os exercícios da apostila são propostos para que os alunos, divididos em pequenos grupos, discutam e apresentem uma resolução. Cabe aos professores coordenador de área e supervisor da escola sedea supervisão da ação docente dos bolsistas. O “Matemática em Ação” é, com efeito, um espaço potencial em que o licenciando vive intensamente e de modo contínuo a sua práticadocente inicial. Há eventualmente, durante a execução de suas ações, a aplicação de módulos instrucionais desenvolvidos pelo subprojeto de Matemática do PIBID UFF, além darealização periódica de oficinas e seminários temáticos na área de Matemática ou do ensino de Matemática. A realização dessa atividade foi consolidada por meio de uma parceria com oPrograma Dá Licença (www.uff.br/dalicenca), levando um pouco da Universidade ao ambiente escolar. Com a realização deste projeto esperam-se muito mais do que resultadospragmáticos em termos de rendimentos escolares: espera-se, sobretudo despertar o interesse do estudante pelo estudo da Matemática. Como diria Lins (2004), “fazer os alunos verem‘a matemática na vida real’, ‘trazer a vida real para a sala de aula’”. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Exatas e Naturais AUTOR: DAYANA VARÃO DOS SANTOS CO-AUTOR: LARISSA PIMENTEL MOREIRA BRINCADO DE PRODUZIR BONECOS COM GARRAFA PET Muitas coisas que consumimos vêm em embalagens descartáveis, que na maioria das vezes são endereçadas ao lixo, sem que se faça qualquer tipo de seleção. O objetivo este trabalho édespertar a percepção e conscientização da importância da reciclagem para o meio ambiente, explorando a criatividade dos alunos através da fabricação de bonecos recicladosdeixando clara a importância desta
ação para a química em nosso cotidiano, e promover o envolvimento das famílias dos alunos por meio de doação. Mas graças a muitas pessoasconscientes, o lixo reciclável (plástico,, metal e papel) já está sendo separado e enviado a indústrias que transformam esse lixo em outros materiais. Na química, os plásticos sãomateriais orgânicos poliméricos sintéticos, de constituição macromolecular, dotada de grande maleabilidade, facilmente transformável mediante o emprego de calor e pressão, e queserve de matériaprima para a fabricação dos mais variados objetos: vasos, sacola, toalhas, embalagens, cortinas, bijuterias, carrocerias, roupas, sapatos entre outros. A matéria-primados plásticos geralmente é o petróleo, que é formado por uma complexa mistura de compostos. Pelo fato de estes compostos possuírem diferentes temperaturas de ebulição, é possívelsepará-los através de um processo conhecido como destilação. O presente trabalho teve a participação dos alunos do 1ºano da Escola Estadual Ana Libória, de 2013. Para iniciar otrabalho os estudantes realizaram uma pesquisa bibliográfica em internet sobre a história, composição, decomposição e reciclagem do plástico. A partir dai houve uma apresentação dosconteúdos e iniciou-se a coleta dos materiais encontrados no cotidiano dos alunos. A fabricação dos bonecos foi realizada dentro da sala de aula com a utilização de garrafa pet,tampinha de refrigerantes, barbantes, bolinha de isopor e pedaço de tecido. Após a fabricação dos bonecos, estes foram expostos pelos alunos na hora do intervalo, chamando bastanteatenção dos demais estudantes, os quais também tiveram a oportunidade de conhecer como os bonecos foram fabricados através da exposição de fotos. Através do desenvolvimentodeste trabalho os alunos aprenderam brincando a importância da reciclagem para preservar o ambiente, desenvolvendo a criatividade de cada um, mostrando a eles quá presente emnosso dia a dia. Os bonecos foram produzidos de acordo com a preferência de cada aluno, alguns espelhados em , figuras públicas e outros até em si próprio. Depois de ocorridas quasetodas as etapas do trabalho ainda faltava uma, a doação dos bonecos para crianças de comunidades carentes, que foi realizado posteriormente. Os bonecos podem auxiliar na educaçãoe desenvolvimento das crianças, como por exemplo, diferenciar cores e texturas. A partir das tarefas desenvolvidas observou-se uma mudança no interesse dos alunos, por ser umaatividade que fugia da rotina de sala de aula, uma grande integração entre eles e um meio de despoluir o meio ambiente. Houve uma participação e satisfação maior em comparação aoutras atividades, pois este trabalho despea disciplina em estudo.
MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Exatas e Naturais AUTOR: DENIZE SHIRLEI DA SILVA OS JOGOS DIDÁTICOS COMO ETAPA MATERIAL DO PROCESSO DE FORMAÇÃO DE CONCEITOS SEGUNDO A TEORIA DE GALPERIN A proposta desenvolvida teve como objetivo avaliar o desempenho dos alunos do 5o ano do ensino fundamental de uma escola pública municipal do Recife com relação à aprendizagemdos conceitos através de um jogo didático, o qual foi utilizado como etapa material do processo de ensino, dentro da Teoria da Formação das Ações Mentais por Etapas de Galperin. Talreferencial considera que o foco da aprendizagem está centrado na execução das ações dialeticamente construídas a partir das características essenciais do objeto de estudo. Dessaforma, as ações se desenvolvem com vistas à internalização dos conceitos. Os conceitos ensinados versavam sobre as doenças de veiculação hídrica e o tratamento dos esgotosdomésticos. A orientação para a execução das ações foi construída considerando as características essenciais do objeto, articuladas com as ações necessárias e suficientes para ainternalização dos conceitos. A forma material da ação foi executada pelos alunos usando o jogo didático sobre doenças de veiculação hídrica, comparando o agente etiológico comcaracterísticas essenciais de cada doença. Assim, na medida em que os alunos identificavam os agentes, logo passavam a conhecer facilmente as características essenciais das doenças.Da mesma forma identificavam os conceitos (gradeamento, desarenação, decantação primária, adensamento, aeração, decantação secundária) a partir das características de cada etapado processo de tratamento dos esgotos, usando o jogo didático correspondente. Após a execução desta etapa material procedeu-se a execução da etapa da linguagem externa, ou seja,passou-se a discutir os conceitos relativos às doenças (agente etiológico, tratamento, sintomas, prevenção) e ao tratamento dos esgotos. Na avaliação da execução das ações material everbal externa foi possível verificar uma capacidade de generalizar os conceitos bastante significativos (cerca de 95%). Este resultado demonstra que o recurso didático elaborado foiadequado a realização das etapas material, facilitando a discussão dos conceitos na etapa verbal do processo de ensino, conforme o referencial teórico adotado. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Exatas e Naturais
AUTOR: DERLEIDA DONEDA CO-AUTOR: MARIA ROSÂNGELA SILVEIRA RAMOS IMPLEMENTAÇÕES NO PIBID: ALIANDO A TEORIA E A PRÁTICA O subprojeto Programa Institucional de bolsas de Iniciação à Docência-PIBID Ressignificando as práticas educativas na formação de professores de Química visa contribuir na formaçãoinicial dos discentes do curso de Licenciatura em Química no Instituto Federal Farroupilha campus São Vicente do Sul, por meio de participação em atividades curriculares que envolvampráticas docentes deste modo buscando a reconstrução dos conhecimentos químicos e desenvolvimento de metodologias que contribuam no processo de ensino e aprendizagem. Esteprocesso ocorre a partir de investigação do espaço escolar por meio de observação da instituição de ensino a qual esta vinculada ao PIBID, além das aulas de química regidas pelosprofessores supervisores do projeto. Com esta verificação busca conhecer o perfil sócioantropológico dos alunos para que com isso se desenvolva atividades que insiram seus contextossociais. Estas atividades se dão em forma de implementações que são o período que os bolsistas/licenciandos assumem a regência das aulas de química e trabalham seus planejamentos.Estes são desenvolvidos a partir do conhecimento prévio do perfil da turma, com isso se busca construir planos que abrangem as necessidades do todo por meio de um tema norteador,este assunto geralmente é elencado pelos professores que a partir destes desenvolvem suas atividades do ano letivo ou levantado pelos próprios bolsistas com o contato com os alunos,isso ocorre quando a escola não tem um tema fixo. As implementações são preparadas seguindo os Três Momentos Pedagógicos (Delizoicov e Angotti, 2002), as quais dão um seguimentoorganizacional para as aulas que contribuem no aprendizado dos educandos. As aulas são desenvolvidas de modo a envolver diferentes metodologias e ferramentas como textos ondeenvolvem o tema e o conteúdo, aulas experimentais e também jogos, mas de forma intercalado para que não se torne tão diferentes das aulas do professor responsável. Asimplementações são momentos em que os bolsistas/licenciandos podem colocar em prática tudo o que foi fundamentado teoricamente, assim buscando aproximar a teoria da práticadesde o início de sua formação, pois na licenciatura o contato com a sala de aula só ocorre nos estágios quando se está finalizando o curso. Durante as implementações os alunos relatamos conhecimentos construídos em forma de escritas, esta servem para avaliação do saber dos educandos e também como forma de julgamento pessoal de nosso desempenho comoregentes. Com isso a partir da reflexão da prática busca construir a novas implementações de forma a não cometer os novos erros. Este contato com a sala de aula nos auxilia muito na construção do perfil como professor e também na reconstrução do pensar pedagógico. Segundo as escritas dos alunos este formato de aula onde insere a realidade do educando no seuprocesso de aprendizagem promove um saber mais significativo. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Exatas e Naturais AUTOR: DEUZILANE DO CARMO XAVIER CO-AUTOR: ARELLI TÁVOLA DA SILVA SOUSA CO-AUTOR: SAMUEL SOARES DA SILVA PLANTAS UTILIZADAS COM FINALIDADE MEDICINAL POR ESTUDANTES DO ENSINO MÉDIO NA CIDADE DE ARAGUATINS/TO O uso de plantas com finalidade medicinal é uma prática comum baseada no conhecimento popular, consistindo em um recurso acessível e muito utilizado, principalmente por pessoasde baixa renda. Com o objetivo de conhecer as principais espécies utilizadas para o tratamento de doenças, foram aplicados questionários semiestruturados para estudantes de EnsinoMédio, da Rede Estadual de Ensino, na cidade de Araguatins/TO. Constatou-se que a maioria dos entrevistados já utilizou plantas como medicamentos, sendo que grande parte dessesfazem uso de mais de uma espécie de planta; um quarto afirmou nunca ter utilizado nenhum tipo de planta para o tratamento de doenças, e o principal motivo apresentado foi a faltade conhecimento sobre a existência e eficácia desse tipo de tratamento; muitos afirmaram ter adquirido conhecimento sobre o uso de plantas como forma alternativa para tratardoenças, através de pessoas da própria família, e a aquisição de tais plantas na maioria das vezes é através do cultivo doméstico. Através dos questionamentos foi possível verificar oconhecimento popular sobre o uso de plantas para fins medicinais, despertar a comunidade sobre a necessidade da preservação ambiental e mediante estudos posteriores, trazer umretorno benéfico para a população por meio de palestras e cartilhas informativas. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Exatas e Naturais
AUTOR: DEYVID ANTONIO EUGEUNIO CO-AUTOR: RAIANE APARECIDA MANOEL Utilizando o teatro na compreensão do conceito de movimento Nosso trabalho está sendo desenvolvido dentro do programa institucional de bolsas de iniciação a docência - PIBID da Universidade Federal de Lavras - UFLA no curso de Licenciatura emFísica. As atividades são realizadas na Escola Estadual Dr João Batista Hermeto localizada na cidade de Lavras/MG, toda quarta-feira das 14 às 16 horas. Fazendo parte da atividadedenominada “Tarde na Escola”, nosso projeto é o “Ensino de Física através do Teatro”. As atividades estão sendo realizada por quatro bolsistas de iniciação à docência, um supervisor edois orientadores e ainda conta com a participação de bolsistas do Projeto institucional de bolsas para Licenciatura – PIBLIC. Estamos utilizando o teatro como uma ferramenta deaprendizagem com objetivo de desenvolver e aplicar atividades que possibilitem discutir e apresentar temas de Física de uma maneira lúdica, levando à criação de um material de apoioao professor em sala de aula onde será desenvolvido as habilidades cognitivas e técnicas dos estudantes, como a leitura, interpretação e produção de textos.Duas peças teatrais foram realizadas no 1º semestre de 2013, onde estudantes da educação básica ensaiaram e apresentaram para os bolsistas do PIBID/FÍSICA e professores da UFLA,dentro do campus da universidade. Numa avaliação qualitativa, desenvolvida em discussões posteriores às apresentações, verificou-se o aprendizado dos conceitos trabalhados, onde asconcepções espontâneas errôneas foram identificadas pelos alunos, em decorrência da abordagem histórica que foi desenvolvida.O início das atividades do 2º semestre de 2013 começou com uma palestra sobre a vida e obra de Galileu Galilei, realizada por um dos orientadores do projeto, tendo caráter mobilizadorvisando a participação de novos estudantes de educação básica no projeto. Em sequência, tem ocorrido frequentemente a realização de oficinas de teatro com o diretor e atorLavrense Homero Faria promovendo assim o aprofundamento no conhecimento teatral de todos os participantes do projeto.Ao término do 2º semestre, pretendemos desenvolver uma peça, onde será feita a junção das peças trabalhadas no 1º semestre que são: “Os Movimentos Segundo Aristóteles, Newton eGalileu: A Máquina Do Tempo” e “Os Movimentos Segundo Aristóteles, Newton e Galileu: O Congresso”, mantendo como foco a Evolução do conceito movimento. Além das “ Tardes naEscola”, o trabalho desenvolve-se em encontros semanais onde são feitos estudos de textos que abordam as ideias de cada pensador, tais estudos consistem na leitura e discussão dasideais e na sequência o grupo elabora processos dinâmicos com o intuito de avaliar de forma qualitativa a aprendizagem dos estudantes. Estamos avaliando o trabalho processualmente,observando e discutindo após cada atividade onde percebemos as falhas e propomos melhorias. Este material que está em desenvolvimento tem como proposta ser aplicado em sala deaula, onde pretendemos observar a viabilidade de seu uso pelo professor. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Exatas e Naturais AUTOR: DIANA ESTHER TUYAROT DE BARCI INTEGRAÇÃO NO PIBID: CORRIDA INTERCOLEGIAL DE “CARRINHOS DE RATOEIRA” Embasada nos Princípios da Aprendizagem Significativa Crítica propostos por M. A. Moreira a atividade proposta perpassou a sala de aula para gerar uma integração entre vários atores.Com o objetivo geral de gerar conhecimento significativo e contribuir para a melhoria do ensino foram envolvidos: discentes da licenciatura; supervisores e coordenador de área doPIBID; alunos do ensino médio; professores do ensino básico; diretores; pedagogos; funcionários das escolas; graduandos de outras áreas e outros interessados. O projeto foidesenvolvido durante cinco meses. Consistiu na construção, pelos bolsistas e alunos, de um carrinho movido a ratoeira. Aconteceu em vários momentos, o primeiro foi apresentação,pelos alunos da engenharia mecatrônica, do projeto de construção do carrinho, após o qual os bolsistas, num segundo momento, construíram o carrinho para teste, elaboraramapresentações para explicar aos alunos do ensino médio e fiscalizaram a construção e corridas nas escolas. Por último houve a corrida final na IES que coordena o projeto PIBID comentrega de medalhas e troféu para a escola dos campeões. Houve em geral concordância das autoridades das escolas para liberar aos alunos para o dia da corrida que aconteceu naquadra da escola. Após a corrida os alunos responderam a entrevista semi-estruturada e elaboraram relatórios. Os resultados obtidos geraram vários impactos, dentre eles, ocasião paraos bolsistas de coordenar grupos de varias turmas, construir instrumentos de avaliação, analisar relatórios. Para a supervisão, oportunidade de integração e interação com as outrasescolas participantes do PIBID. Aos alunos do ensino médio possibilidade de socialização com os alunos das outras series e turmas, participação a jovens que habitualmente sãodesinteressados pela disciplina, visitas a outras escolas. Para a coordenação produção de atividade no tripé ensino-pesquisa-extensão além de incorporação de outros
colaboradores,professores de outras disciplinas e professor de outra escola, municipal de distrito, com o qual será desenvolvido outro projeto similar voltado para alunos de 6º ao 9º ano. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Exatas e Naturais AUTOR: DILCLÉIA DOBROWOLSKI CÁLCULO DO TEMPO DE VÔO E O ENSINO DE QUEDA LIVRE Relacionar a o ensino de física com o cotidiano, a partir da aplicação de conceitos como: tempo de vôo, impulso e queda livre. Calcular o tempo de vôo em duas situações: partindo do repouso e correndo para adquirir impulso. Perceber que a física pode ser empregada de forma interdisciplinar com profissionais da educação física, para melhorar a performance dosatletas em práticas esportivas como o basquete.O movimento retilíneo uniformemente variado (M.R.U.V.) é normalmente ensinado de forma bastante teórica, em sala de aula. Entre as dificuldades encontradas pelos professores parao ensino significativo, contextualizado e partindo do cotidiano e da vivência dos alunos, está a dificuldade de estabelecer relação entre o M.R.U.V. e situações em que os fenômenospossam ser medidos e calculados pelos próprios alunos, exemplificando aplicações práticas da física do movimento. O cálculo do tempo de queda livre, a partir de cronômetros, esbarraem dificuldades de caráter experimental. Na grande maioria das situações esse tempo sendo muito pequeno traz grandes erros de medida. Como então medir o tempo sem um bomlaboratório de física? Nesse trabalho a autora propõe a atividade de medir com os alunos a altura de um salto e a partir daí calcular o tempo de vôo dos alunos, usando para tanto asequações da queda livre. Essa prática foi realizada com os alunos do primeiro ano do Colégio Estadual Paulo Leminski em Curitiba (PR). Os alunos saltaram, carregando um pedaço de gizcom o qual marcavam a atura atingida do salto, em uma coluna. A partir desta marca a altura era medida e o tempo de vôo calculado. Os alunos propuseram, para melhorar a altura dosalto, correr antes de saltar. O porque de, mesmo as forças horizontais não estando envolvidas na altura do salto, a corrida possibilitar um salto mais alto, levou a discussão sobre oimpulso e a percepção de que quanto a maior passada maior esse impulso, garantindo um salto também maior.A atividade teve muita participação e interesse por parte dos alunos, as discussões foram muito proveitosas, principalmente quando os tempos de vôos, dos alunos, foram comparadoscom o tempo de vôo do jogador de basquete Michael Jordan. Esse conseguia se elevar, a partir do repouso, até a altura de 1,25 metros, mas quando correndo no jogo de basquete,atingia tranquilamente os 3 metros de altura da cesta. Em média os alunos atingiram uma altura de: 60 cm em repouso e 90 cm correndo (meninos) e de 40 cm em repouso e 70 cmcorrendo (meninas). Outros fatores poderiam ser levantados e discutidos, tais como a influência da altura do saltador, a idade e a performance física. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Exatas e Naturais AUTOR: DIVINA MEIRE NUNES ALAINHO CO-AUTOR: MARCO ANTONIO MAURO AGUIAR NICOLAU CO-AUTOR: SABRINA DO COUTO DE MIRANDA O LÚDICO NO ENSINO DE BOTÂNICA: ASPECTOS METODOLÓGICOS DE CONSTRUÇÃO DO JOGO “A TRILHA VEGETAL” Jogos didáticos podem auxiliar o professor no ensino de conteúdos complexos. Porém, é importante destacar que para a realização de um jogo em sala de aula o professor precisaplanejar a atividade e ter clareza quanto a sua intencionalidade. Neste contexto, o subprojeto PIBID-Biologia da Universidade Estadual de Goiás (UEG), Unidade Universitária (UnU) deItapuranga elaborou um jogo didático denominado “A Trilha Vegetal” para auxiliar a professora regente da escola parceira do projeto, Colégio Estadual Deputado José Alves de Assis. Aproposta de desenvolvimento do jogo partiu de relatos da professora regente sobre dificuldades em ministrar os conteúdos de botânica. Assim, o presente trabalho tem por objetivorelatar o processo de construção do jogo “A Trilha Vegetal” desde o planejamento até o refinamento por meio de testes. O jogo visa a revisão e fixação do conteúdo “Morfologia dasAngiospermas” e é destinado aos alunos do 2° ano do ensino médio. A partir de dados levantados na literatura optamos por confeccionar um jogo entre duas equipes composto por umtapete com 29 casas com cores diferentes, 22 azuis, seis vermelhas e uma preta. O conteúdo do currículo básico foi distribuído em 72 cartas, das quais 60 abrigavam informações comdicas sobre o conteúdo de botânica e outras 12 cartas, denominadas bônus, com dicas/perguntas relacionadas ao tema Cerrado. As cartas do jogo foram formuladas a partir do conteúdodo livro didático do 2° ano do ensino médio da coleção “Biologia Hoje” de Fernando Gewandsznajder e Sergio Linhares. Cada carta possui no máximo três dicas que objetivam
conduziro jogador a inferir o conteúdo abordado. Quando o jogador está na casa azul do tapete ele terá a oportunidade de responder questões relacionadas ao conteúdo de botânica, casoacerte na primeira dica andará três casas, se acertar na segunda dica andará duas casas, se acertar na terceira dica avançará uma casa, e se não acertar permanecerá no mesmo local. Ascasas vermelhas são relacionadas às perguntas bônus, o aluno receberá as três dicas, caso acerte avançará uma casa e se errar voltará uma. Na casa preta, relacionada também oconteúdo de botânica, se o aluno errar a resposta voltará ao início e se acertar avançará uma casa. Ao longo do jogo o professor coordenador da dinâmica deve ler as dicas das cartas epermear o processo de fixação do conteúdo. Antes da aplicação do jogo no colégio foram realizados dois testes, no primeiro os membros da equipe PIBID-Biologia jogaram simulando aaplicação do jogo na escola. Este teste permitiu observar a necessidade do jogo abrigar mais um tapete. Assim, cada representante percorreria o trajeto da trilha em seu tapeteespecífico. O segundo teste foi realizado com acadêmicos do curso de Ciências Biológicas da UEG-UnU de Itapuranga e este nos auxiliou na análise da dinâmica do jogo com um númeromaior de participantes e como permear possíveis discussões entre os grupos. É importante destacar que a intenção do jogo não é substituir a aula teórica, mas permitir ao professortrabalhar de forma diferenciada o conteúdo. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Exatas e Naturais AUTOR: EDSON DE SOUZA CORREIA DESAFIOS E SOLUÇÕES ADQUIRIDAS NO PROGRAMA INSTITUCIONAL DE BOLSA DE INICIAÇÃO À DOCÊNCIA- PIBID/BIOLOGIA DO CENTRO UNIVERSITÁRIO DE ANÁPOLIS (UNIEVANGÉLICA) A aula teórica aliada à prática tem sido a chave para a educação nesta nova geração, que se vê presa às novas formas de informação excluindo-se em parte da sociedade. Com basenesta afirmação é objetivo deste documento analisar se os alunos terão um desempenho mais eficiente quando a estratégia didática utilizada for uma aula prática ou uma aula somenteverbalística expositiva oral. A coleta de dados ocorreu durante o período de os meses de agosto a outubro de 2012, com base na análise dos dados ministrou-se uma palestra educativaacompanhada de entrevistas semi estruturadas cuja estratégia didática foi uma aula expositiva oral intitulada: Doenças Sexualmente Transmissíveis - DST e a importância do uso dosmétodos contraceptivos. Verificando os dados obtidos a partir da análise das entrevistas aplicadas aos 82 alunos com ausência de oito discentes na aplicação da aula teórica e prática,notou-se que o processo de ensino-aprendizagem apresenta algumas diferenças, visto que a maior parte dos conhecimentos dos alunos foi adquirida fora de sala de aula. Quanto aosdados obtidos na aula teórica, o número de acertos quantificados foram de questões certas quantificadas foi de 79 acertos, questões parcialmente certas foram 69, 54 questões erradas,havendo 48 questões sem respostas. A análise dos dados obtidos na aula prática somam 153 respostas certas, nas parcialmente certas constam 58, havendo 26 erradas e sem respostaapenas 13 questões. Constatou-se que as aulas práticas provocam um rendimento efetivo no ensino de ciências. As atividades práticas como estratégias de ensino colaboram para umbom aproveitamento e desenrolar da aula, pois envolvem os alunos de forma a integrar o aluno no desenvolvimento da temática. As aulas práticas propiciam aos alunos uma vivência emanuseio de instrumentais, que lhes permitem conhecer diversos tipos de atividades, podendo estimular os alunos à investigação e à vontade em aprender e vivenciar ciência. Umaatividade prática é sem dúvida uma importante estratégia no ensino de ciências e biologia em geral. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Exatas e Naturais AUTOR: EJAKSON JOSE DE SOUSA VASCONCELOS CO-AUTOR: HENRIQUE DO NASCIMENTO CAMELO CO-AUTOR: JOSE GERSON CORDEIRO CONCEITOS DE ELETRICIDADE E TERMODINÂMICA ATRAVÉS DE INVENTOS DE BAIXO CUSTO CONSTRUIDOS EM SALA DE AULA EM ESCOLA PÚBLICA DO MUNICIPIO ACARAÚ-CE Esse trabalho tem como objetivo introduzir conceitos de eletricidade e a leis da termodinâmica, através de inventos sendo levados diretamente aos alunos de uma escola pública denível médio da cidade de Acaraú-Ce, como uma ação desenvolvida pelo PIBID na escola. De antemão foram selecionados dois inventos que pudesse trazer ao aluno curiosidade de seufuncionamento e que fossem mais da realidade deles e os escolhidos foram à máquina térmica conhecida também como a “máquina de herón”, onde leva o nome de seu criador, herónfoi um físico, matemático e escritor grego nascido em Alexandria, no Egito, foi o primeiro inventor da máquina a vapor, este invento é muito rico em termos de conhecimentos físicos,pois, ele fala de trabalho, calor, energia mecânica e conservação de energia entre outros assuntos
que também podemos abordar, este invento pode ser construído por qualquer alunoisso por que o material necessário e de fácil acesso, precisa apenas de uma lata pequena fechada com água, contendo duas saídas laterais que servirá para colocar os tubos em formas deé-lhe e suspenso por fino, mas resistente cordão. O outro invento escolhido foi o eletroscópio de folhas, já com este invento podemos explicar todos os três tipos de eletrização queseria eletrização por atrito, contato e indução e para aproveitar, podemos falar um pouco de como se iniciou todo o contexto histórico da eletrização, já este invento para construir foinecessário de um vidro com tampa um pedaço de fio, preferencial de cobre e papel-alumínio para colocar nas extremidades do fio e um balão que será o corpo indutor. Durante aapresentação foi repassados os passo para construir cada invento. Desde inicio o eletroscópio de folhas foi o invento que chamou mais atenção dos alunos isso porque eles tinham o totalcontato com ele e podiam testar, ou seja, eles verificavam se os objetos estavam ou não com cargas estáticas e começam a se divertir com a física, e isso parecia impossível para alguns,pois, tinham uma concepção de que a física era apenas cálculos, ideia essa que após essa amostra eles começaram a querer um pouco mais a aprender física. Podemos então falar quequando o aluno tem o contato com a teoria em forma de invento, isso faz com que ele se exponha mais a aprender, fazendo perguntas e isso também faz com que ele procure entendercomo tudo aquilo que esta a sua frente esta acontecendo. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Exatas e Naturais AUTOR: ELANE CHAVEIRO SOARES CO-AUTOR: MÁRCIA REGINA JANTSCH FORMAÇÃO DO PROFESSOR DE QUÍMICA NA VISÃO DE UM BOLSISTA DO PIBID: REFLEXÕES QUE RESIGNIFICAM A DOCÊNCIA O presente texto apresenta-se como uma possibilidade de ampliar a problematização acerca da formação de professores de Química na Universidade Federal de Mato Grosso. Com oobjetivo de compreender as formas de engajamento na formação docente, ressaltam-se as reflexões de uma ex pibidiana do campus Cuiabá que, ao encerrar sua participação noprograma, percebe a necessidade de fazer uma avaliação do processo, de sua atuação e do próprio programa. Com a maturidade acadêmica em desenvolvimento, indicados pelasleituras e pesquisas propositivas, ela destaca em uma narrativa escrita, o envolvimento e o enfrentamento das resistências encontradas tanto na escola quanto na própria universidade.Valoriza a experiência e ressignifica a concepção de docência na educação básica. Como ex-pibidiana, mostra que é possível ler a realidade escolar de forma diferenciada e recomendaa continuidade do programa enfatizando que este pode ser um lócus privilegiado da discussão em torno do valor do professor de Química para a formação de uma sociedade que se queralfabetizada cientificamente. A partir da análise da narrativa escrita, da convivência e da interação com o grupo de bolsistas conclui-se que o tempo de bolsista no programa PIBIDfortaleceu as expectativas relacionadas ao exercício da docência e lhe permitiu decidir de forma segura o momento de ingressar em outro laboratório, agora como bolsista PIBIC. Suaexpectativa, no entanto, é analisar questões didático-pedagógicas da formação docente, uma proposta que a impulsiona para a produção do trabalho de conclusão de curso nalicenciatura em Química. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Exatas e Naturais AUTOR: ELIANE GOMES ARAUJO AULA EXPERIMENTAL DE QUÍMICA MONTADA A PARTIR DE COMPOSTOS EXISTENTES NO COTIDIANO DOS ALUNOS O ensino tradicional de Química causa um tipo de desinteresse por parte dos alunos, pois não há nenhuma motivação. As diversas formas de metodologia hoje já aplicadas a esta ciênciademonstra que os profissionais da área de química podem conseguir mais atenção dos alunos ao conteúdo apresentado. Porém observa-se que ainda aulas experimentais têm um papelfundamental na aprendizagem desta ciência, possibilitando aos alunos uma visualização mais específica da área. Tendo em vista os benefícios das aulas experimentas, nos bolsista doPIBID (Programa Institucional De Iniciação À Docência) desenvolvemos experimentos com o objetivo de no ambiente de sala de aula utilizar materiais do cotidiano do aluno,contextualizar a prática demonstrando o comportamento de composto químicos existentes no seu dia a dia. Aonde foi desenvolvido com os alunos da turma da 1ª série do ensino médiodo Colégio Estadual CEM Benjamim José de Almeida localizada na cidade de Araguaína-TO.Durante a atividade foram realizadas duas práticas envolvendo os conteúdos de densidade e tensão superficial, ao realizar cada um dos experimentos os alunos foram questionados. Aprimeira prática realizada foi a de densidade, onde se tinha 5 copos e adicionou-se em cada copo a mesma quantidade de água e quantidades de açúcar
diferentes, e uma gota deanilinas de cores variadas em cada um dos copos, depois todas as soluções foram misturadas em um mesmo recipiente, onde as soluções se dividiram em função de suas densidades. Nosegundo experimento foi de tensão superficial aonde, a agulha foi adicionada na superfície do copo e quando adicionado o detergente a agulha afundou, abrindo espaço para discussãodo conteúdo de tensão superficial.Ao decorre da aula os alunos demonstraram ter algumas dúvidas sobre o conteúdo, neste momento a intervenção do grupo PIBID fez com que a aula proporciona-se uma troca deconhecimento entre os alunos e o grupo e observou-se que durante esta atividade os alunos demonstraram uma boa interação facilitando bastante para o grupo o controle da turma. Ametodologia aplicada facilitou a aprendizagem do conteúdo, pois o mesmo se apresenta nos livros didáticos de forma apenas teórica.A partir da atividade desenvolvida, pode-se perceber que boa parte da dificuldade encontrada pelos alunos na compreensão do conteúdo de Química, pode ser sanada através deexperimentações que contribuirão para um entendimento do assunto abordado assim como uma maior integração professor aluno e promoveu aos alunos um pensar crítico. Odesenvolvimento desta aula demonstrou ao grupo PIBID a importância de aula prática experimentais na química que ainda é um grande chamariz para esta ciência. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Exatas e Naturais AUTOR: ELIANE MARIA SANTOS DA CRUZ CO-AUTOR: EDRIANA GOMES DA SILVA CO-AUTOR: SIMONE LOPES DOS SANTOS O auxílio de jogos pedagógicos no ensino da biologia molecular De acordo com Tavares (2003) os transgênicos ou organismos geneticamente modificados (OGMs) são seres vivos que tiveram sua composição genética alterada cientificamente. Paraproduzir um organismo Transgênico usa-se uma técnica que permite cortar genes de uma determinada espécie e colá-los em outra, os cientistas criam organismos totalmente novos comcaracterísticas específicas. O principal objetivo de adotar essa tecnologia é trazer ao organismo uma determinada característica que é encontrada somente em outro organismo, com oqual não existe compatibilidade sexual. Todavia, com o crescente acesso ao conhecimento científico e a necessidade do entendimento acerca da engenharia genética e sua relação como cotidiano, existe a necessidade de se buscar o desenvolvimento de ferramentas pedagógicas que se apresentem como alternativas aos esquemas e conceitos abstratos trabalhados nomodelo de ensino tradicional. Diante dessa problematização, foi desenvolvida com aos discentes, do curso de Licenciatura em Ciências da Natureza, do IFMT, Campus São Vicente –Núcleo Avançado Jaciara, uma oficina acerca dos conceitos que envolvem a biologia molecular e a produção de transgênicos, de forma a divulgar as tecnologias que envolvem aprodução de transgênicos, assunto este que consideramos com uma baixa divulgação científica, bem como na reflexão e discussão acerca de suas vantagens e desvantagens. Nestesentido, a oficina se dividiu em duas partes: em uma primeira etapa foi realizada uma breve explanação sobre conceitos básicos de biologia molecular e transgênicos, evidenciando asferramentas e as motivações científicas que levaram o seu desenvolvimento e produção. A explanação se deu de maneira participativa, permitindo-se a interpelação e apresentação denovos conhecimentos pelos participantes. Finalizando a apresentação, partiu-se para uma segunda etapa onde se propôs a realização de um jogo pedagógico nos moldes de umconhecido jogo de tabuleiro denominado “Banco Imobiliário”, ao qual denominamos de banco genômico, onde ao invés de comprar casas o participante compra códons para formar umgene e então produzir um organismo transgênico, permitindo que todos os participantes entendessem de que forma se dá o processo de síntese proteica e a sua relação com a geraçãodas características de interesse nos organismos geneticamente modificados. Ao longo do jogo se propôs também a apresentação de questionamentos aos participantes acerca deconceitos complementares sobre o tema. Com o decorrer do jogo foi possível esclarecer diversas duvidas que envolvam os organismo geneticamente modificados (OGMS) que emergemprincipalmente pelo fato de ser um tema ainda pouco explorado e de difícil entendimento por estudantes dos diversos níveis de ensino. No inicio e no final da oficina uma enquete foirealizada e o resultado da oficina foi satisfatório, representando que a utilização de jogos didáticos podem ser ferramentas eficientes na abordagem de temas complexos e de difícilentendimento.
MODALIDADE 1:Comunicação Oral
EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Exatas e Naturais AUTOR: ELISÂNGELA DE SOSUA GREGÓRIO FORMAÇÃO DE CONCEITOS SOBRE DOENÇAS SEXUALMENTE TRANSMISSIVEIS (DST’s), NO AMBITO DO PIBID-BIOLOGIA DO IF GOIANO CÂMPUS URUTAÍ A adolescência é um período marcado de vulnerabilidades, sendo uma etapa da vida com conflitos em âmbito social, psicológico, físico, entre outros. A descoberta do prazer sexualmuitas vezes se dá nessa época, quando há necessidade de ações que promovam a saúde e que orientem os adolescentes sobre os riscos e consequências das doenças sexualmentetransmissíveis (DST’s). Este trabalho objetivou proporcionar a formação e/ou o aprimoramento de conceitos, bem como informar e instruir alunos de uma escola pública de Pires do Rio,GO sobre as DST’s. A metodologia usada nessa ação envolveu o desenvolvimento de palestras ministradas pelos bolsistas do subprojeto de Ciências Biológicas do PIBID/ IF Goiano – Câmpus Urutaí e profissionais especializados, envolvendo discentes do Colégio Estadual Professor Ivan Ferreira, instituição conveniada ao programa. Participaram da atividade 135alunos, do ensino médio (período noturno). A formação ou aprimoramento dos conceitos sobre DST’s foi avaliado por meio de um questionário, o qual foi respondido antes e após odesenvolvimento da atividade. Tal questionário buscou avaliar os conhecimentos sobre os métodos de prevenção e transmissão das principais DST’s, dentre outros aspectos. A atividadefoi desenvolvida no período antecedente ao carnaval de 2013 (mês de fevereiro), considerando que o período de festividades é crítico para relações casuais e inconsequentes,aumentando casos de DST’s. Os resultados obtidos indicam que a atividade permitiu a formação de novos conceitos, assim como o aprimoramento dos pré-existentes ligados às DST’s. Foipossível observar que as palestras sensibilizaram os alunos, mostrando a importância da utilização dos métodos de prevenção. A grande maioria dos jovens afirmou ter compreendido asformas de contágio, métodos de prevenção e oque fazerou não em relação às DST’s. Assim, concluiu-se que a atividade não apenas informou, instruiu os discentes e contribuiu paraformação e/ou aprimoramento de conceitos técnicos ligados á temática abordada. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Exatas e Naturais AUTOR: ELIZABETE NETA DOS SANTOS GUSMÃO A UTILIZAÇÃO DE ATIVIDADES EXPERIMENTAIS NO ENSINO DE CIÊNCIAS Metodologias que tornam possível a observação direta do objeto estudado e a co-relação entre teoria e prática podem contribuir para que o processo de ensino e aprendizagem deCiências seja mais eficaz. Dessa forma, atividades experimentais são ferramentas que podem permitir ao aluno estabelecer a conexão entre conteúdo e a prática. Porquanto que taisatividades não devem se restringir à manipulação de reagentes e vidrarias, é relevante que essas tenham um cunho investigativo. O presente trabalho teve como objetivo abordar otema funções da nutrição, para turmas do 8º ano do Ensino Fundamental, do turno vespertino, em uma escola municipal em Teixeira de Freitas-BA, por meio de atividadesexperimentais. A ação foi desenvolvida sob o âmbito do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID), vinculado à Universidade do Estado da Bahia – UNEB Campus X,no subprojeto de Ciências Biológicas. Sob esse contexto, se optou pela metodologia investigativa e se utilizou como ferramenta atividades experimentais, as quais tiveram comopressuposto a problematização e a formulação de hipóteses. Assim, após a introdução do conteúdo e verificação de conhecimentos prévios dos alunos, houve uma sequência de quatroaulas, com a execução de atividades experimentais, as quais foram norteadas, previamente, por situações problema direcionadas aos discentes, para que em grupo, elaborassempossíveis respostas. Verificou-se que à medida que os alunos realizavam os experimentos e principalmente buscavam a resolução das situações problema apresentadas em cadaatividade, esses eram induzidos à reflexão, por meio da formulação de hipóteses e conjecturas, bem como da análise e verificação dos resultados esperados e obtidos. Do mesmo modo,outras aptidões como o uso da observação e o exercício do trabalho em grupo foram exploradas. Os discentes puderam também, tendo o professor como mediador, assumir o papel deprotagonistas no processo de ensino e aprendizagem. Com efeito, constatou-se que as atividades experimentais além de propiciarem a elaboração de hipóteses, permitem o teste e aorganização dos resultados obtidos, reflexão dos resultados esperados e também dos não esperados, podendo usar as conclusões alcançadas para a construção dos conceitospretendidos. Desse modo, observou-se que atividades experimentais podem figurar como um relevante instrumento didático, e quando essas atividades possuem um cunhoinvestigativo, suas possibilidades pedagógicas são ampliadas e sua função sobrepuja a simples comprovação de fatos ou teorias, pois suscitam situações problematizadoras, as quaispermitem o desenvolvimento de habilidades cognitivas e de raciocínio lógico pelos alunos, o que pode contribuir para uma aprendizagem significativa.
MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Exatas e Naturais AUTOR: ELIZANDRA KARLA ODORICO CO-AUTOR: MICHELE MACIEL SACRAMENTO Interdisciplinaridade escolar: uma proposta possível Este trabalho tem o objetivo de mostrar a parceria entre três subprojetos, Matemática, Física e Biologia durante a execução de um projeto intitulado “História e Aplicações daGeometria” numa escola estadual, parceira do Programa Institucional de Bolsas à Iniciação a Docência (PIBID). O projeto elaborado pelo subprojeto de Matemática tinha comopropósito, aproximar os alunos da história e do desenvolvimento de conceitos matemáticos, planejar e construir experimentos científicos e avançar no conhecimento de diversostópicos da disciplina de Matemática. Dentre os temas propostos, um em particular, “Galileu Galilei do Telescópio ao Microscópio” focou-se em um estudo detalhado sobre a vida e asobras deste cientista, principalmente no processo de construção de sua luneta e no funcionamento do microscópio, estudado por ele. Deste modo, para que houvesse a melhorcompreensão dos alunos sobre as lentes utilizadas nestes objetos, foi necessária a realização de um embasamento teórico referente às secções cônicas, sendo que mediante a esteestudo era possível associar o conteúdo abordado com as construções de Galileu. Neste momento, houve a necessidade e a curiosidade por parte dos alunos envolvidos de conhecerdetalhadamente os principais instrumentos de sua pesquisa. Este fato gerou a parceria entre os três subprojetos já citados, uma vez que, era primordial a associação dos conhecimentosespecíficos de cada área para propor um aprendizado aprofundado sobre os instrumentos, além de possibilitar a utilização dos laboratórios da universidade durante o desenvolvimentodas atividades. A intervenção didática apresentada neste trabalho insere-se nos objetivos do subprojeto PIBID matemática na escola, que dentre outros, visa o desenvolvimento deatividades interdisciplinares para o ensino de matemática. A parceria com o PIBID de Física gerou a concretização da teoria matemática trabalhada, pois foi apresentado e construído,juntamente com os alunos, um prototico da luneta desenvolvida por Galileu. Deste modo, os discentes puderam associar e aplicar os conceitos estudados em secções cônicas durante aconstrução do objeto. Ainda, foi abordado e apresentado programas que propunham estudos estrelares, mostrando as principais constelações, via láctea e, posteriormente, houve arealização de uma observação solar no telescópio da universidade. Já com o auxílio do PIBID de Biologia foi possível propor aos alunos a experiência de conhecer e manipular materiaisem um laboratório bem equipado. Durante esta atividade, foram trabalhados os componentes do microscópio, além dos conceitos biológicos necessários para realizar as observações deuma célula de cebola e de um inseto, no qual, os aprendizes puderam manusear os microscópios investigando componentes estruturais dos objetos em análise. Desta forma, percebe-seque é viável a realização de parcerias entre os subprojetos do PIBID que atuam em uma mesma escola, visto que é possível utilizar a ligação existente entre as disciplinas para tornar asatividades profundas e claras, já que a colaboração dos outros PIBIDs no desenvolvimento do projeto foi de fundamental importância devido à complementação teórica e prática envolvida, que ajudou e ensinou não somente os alunos da rede pública, mas também as bolsistas de matemática.
MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Exatas e Naturais AUTOR: ELIZIANE RIBEIRO O MATERIAL DIDÁTICO ESTIMULA O ALUNO E TRANSFORMA A NECESSIDADE DO APRENDIZADO EM PRAZER PELO CONHECIMENTO O material didático estimula o aluno e transforma a necessidade do aprendizado em prazer pelo conhecimento, fazendo com que o conteúdo difícil se torne interessante. As atividadespráticas permitem aos alunos construírem seus conhecimentos de forma lúdica e interessante, além de proporcionar a investigação e o trabalho em equipe. O objetivo do presentetrabalho foi apresentar aos alunos modelos de material didático que facilitam o aprendizado, e desenvolver o interesse pela genética. O conteúdo de genética é caracterizado por umvasto e complexo vocabulário, onde os alunos encontram dificuldades diante das palavras e conceitos. Diante disso, métodos de ensino que envolve modelos didáticos, auxiliam noentendimento dos conceitos de genética, pois atividades prazerosas podem ser utilizadas como estratégias para melhorar o desempenho dos estudantes em assuntos mais complexos, e omaterial didático é um elemento mediador de ensino-aprendizagem. Vários especialistas no Ensino de Ciências e Biologia (Fracalanza, Amaral, Gouveia, 1986), propõem a substituiçãodo verbalismo das aulas expositivas, por atividades experimentais e nos mostram que a importância do trabalho prático é inquestionável nas
disciplinas de Ciências e Biologia e deveriaocupar lugar central no seu ensino, pois a maioria dos alunos vê a Biologia apresentada em sala, como uma disciplina cheia de nomes, ciclos e tabelas a serem decorados sem que o alunotenha contato direto com material biológico ou experimental parecendo ser um exercício de imaginação, a utilização de atividades lúdicas visa motivar o aluno a participar da aula.Diante disso esta atividade foi desenvolvida com o 1° ano de Formação de Docentes do Colégio Estadual Túlio de França e teve como objetivo estimular a curiosidade e o raciocínio dosalunos com o conteúdo de genética fazendo com que compreendessem através da criação do material didático as principais estruturas do núcleo interfásico como: nucleoplasma,cromatina, poros nucleares, membrana nuclear e nucléolo, e também como é um cromossomo, como são formados, suas partes e ainda os diferentes tipos de cromossomos(metacêntricos, submetacêntricos, acrocêntricos e telocêntricos), dando conhecimento o suficiente para que cada aluno fosse capaz de recriar um modelo didático e entender o temaproposto. O material didático estimula o aluno e transforma a necessidade de aprendizado em prazer pelo conhecimento, fazendo com que o conteúdo difícil se torne interessante.Recriando um modelo os alunos podem complementar seu aprendizado, melhorando assim a fixação do conteúdo e ainda aguçando a sua criatividade, para que quando docentes estessejam capazes de usar de métodos didáticos diversificados para uma melhor compreensão do conteúdo por seus alunos, o material didático deve contribuir de formas variadas para quea aprendizagem seja bem-sucedida e, se possível, rápida, prazerosa e significativa. Ensinar é procurar descobrir interesses, gostos, necessidades e problemas do aluno, escolherconteúdo, técnicas e estratégias; prover materiais adequados e criar ambiente favorável para o estudo, este mesmo autor ainda diz que ensinar é orientar a aprendizagem, é estimularo aluno, é sugerir o que e como aprender, é facilitar a aprendizagem. MATERIAL E MÉTODOS: A confecção do material iniciou com uma breve explicação sobre o núcleo interfásicocomplementando o que já tinha sido passado em sala de aula pelo professor, mostrando as estruturas básicas do núcleo interfásico como nucleoplasma, cromatina, poros nucleares,membrana nuclear e nucléolo, como é formado o cromossomo, suas partes e ainda os diferentes tipos morfológicos de cromossomos (metacêntricos, submetacêntricos, acrocêntricos etelocêntrico), dando conhecimento o suficiente para que cada aluno fosse capaz de recriar um modelo didático. Para confeccionar o material foi utilizado bola de isopor, tinta guache,pincel, cola, massa de modelar, fio de lã e palito de churrasco.
MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Exatas e Naturais AUTOR: ÉLLEN MARTINS CO-AUTOR: PRISCILLA CONTARINI CHIMELLI Compreendendo os Inteiros Utilizando o Método Chinês A motivação para o projeto foi dada pelas observações de aula nas turmas da EJA, fruto de nossa primeira participação como bolsista de iniciação à docência do subprojeto deMatemática da Universidade Federal Fluminense. O projeto foi desenvolvido com o intuito de ajudar os alunos na representação dos cálculos feitos com os números inteiros. Explicarporque “menos vezes menos é mais” não é uma tarefa muito simples para o professor de matemática. Seja pela circunstância do momento didático, seja pela falta de maturidadematemática do estudante. Mas uma coisa o professor precisa conhecer e não pode ignorar quando tiver que ensinar tal conhecimento: os seus obstáculos epistemológicos. Em(QUEIROZ, 2006), um dos principais obstáculos observados em sua pesquisa foi “a dificuldade de afastar-se de um sentido ‘concreto’ atribuído aos seres numéricos”. Entretanto, aoprofessor da educação básica é proposta a difícil tarefa de ensinar tal conteúdo para uma clientela que não possui habilidades cognitivas apropriadas para compreender em detalhesalgumas características formais da matemática. Nesse sentido, apostamos no uso de atividades lúdicas com materiais concretos para enfrentamento desse desafio. Fietz e Martins (2010),ratificando nossa opção didática, destacam sobre a importância do uso de tipo de recurso didático na construção do significado dos objetos matemáticos. Os alunos constroem melhor oconhecimento e se interessam mais a partir de suas interações sociais imediatas, situações potencializadas pelo uso de jogos no ensino de matemática. O projeto é desenvolvido combase no histórico método chinês. O jogo, inspirado no método, é baseado em 3 regras: 1ª - um palito azul corresponde a uma unidade positiva; 2ª - um palito vermelho corresponde auma unidade negativa; 3ª - qualquer quantidade de palitos vermelhos se anula com a mesma quantidade de palitos azuis (regra de cancelamento). Para jogar utiliza-se um tabuleiro,onde as operações com números inteiros são realizadas por meio de ações com os palitos coloridos. O jogo é baseado em adicionar ou retirar palitos, podendo-se utilizar ocancelamento como recurso. Além de um tabuleiro específico, há um depósito de palitos azuis (positivos) e outro de palitos vermelhos (negativos) de onde são retirados os valoresiniciais das quantidades com as quais serão realizadas as operações. A operação de adição está associada a uma soma algébrica dos palitos, utilizando-se a regra do
cancelamento. Já aoperação de subtração associa-se à ação de retirar. No caso desta operação, o que se quer mostrar é que retirar palitos de uma determinada cor equivale a ação de acrescentar palitosda outra cor. Na multiplicação, o fator multiplicador está associado á ação de repetir ou retirar grupos com mesmas quantidades de palitos. A operação de dividir é trabalhada no âmbitoda operação inversa, em outro tabuleiro confeccionado para o jogo. O projeto foi aplicado no Colégio Estadual Baltazar Bernardino em uma turma da EJA e no primeiro ano do ensinomédio regular. Os resultados dessa experiência, que foram surpreendentes, bem como o material didático produzido, serão apresentados nesta comunicação. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Exatas e Naturais AUTOR: ERLANE DE VASCONCELOS CUNHA CATALOGANDO BORBOLETAS: UMA ATIVIDADE PRÁTICA DE ESTÍMULO A ZOOLOGIA E TAXONOMIA NO ENSINO MÉDIO. Os invertebrados são um dos grupos que menos atenção tem recebido no campo da conservação. Entre estes, os insetos, é os que mais têm importância no funcionamento dosecossistemas. A ordem mais numerosa a nível mundial é a dos Lepidópteros, com cerca de 180 mil espécies conhecidas até o momento, das quais 19 mil são borboletas, que constituemum grupo de fácil visualização, manipulação e identificação, servindo como um bom grupo bioindicador. Além disso, as borboletas são de fácil acesso para serem pesquisadas, pois écomum encontra-las em áreas menos urbanizadas. O estudo dos lepidópteros é um tema de extrema importância para o meio ambiente, pois as borboletas têm um papel fundamental nacadeia biológica, polinizando as flores e servindo de alimento para alguns pássaros. Desta forma, com base no interesse dos discentes pelo assunto devido à grande diversidade deborboletas presentes na região de estudo, localizada no litoral oeste do estado do Ceará, no município de Itarema, houve a curiosidade dos mesmos pelo estudo de borboletas, notandoseu aparecimento e uma grande variedade de espécies nesta região. Foi elaborado um projeto que visou à identificação, bem como a catalogação de algumas espécies de borboletastípicas desta localidade, estimulando o interesse dos discentes pelo estudo da taxonomia e da zoologia dos invertebrados, em especial do filo artrópodes da classe Insecta, de ordemlepidóptera. Para tanto, foi confeccionada uma caixa entomológica de borboletas para conservar os espécimes coletados e identificados na pesquisa, promovendo ainda uma maneiralúdica de ensinar a classificação deste grupo de animais através da pesquisa em campo, pois, o processo educativo requer criatividade, especialmente no ensino de ciências da natureza,destacando a Biologia. Além disso, dinâmicas e o uso de materiais didático-pedagógicos atraem mais a atenção e o interesse dos discentes, resultando em uma melhor aprendizagem. Foiformada uma equipe de estudantes da EEM Liceu de Itarema Valdo Vasconcelos Rios que, juntamente com os bolsistas Pibid fizeram pesquisas bibliográficas e coletas de exemplares de borboletas para o estudo da morfologia externa e sua identificação científica. Os exemplares coletados foram expostos na caixa entomológica confeccionada pelos próprios discentes.Foi ainda elaborada uma ficha contendo as fotos das borboletas presentes na caixa e os dados referentes à sua coleta. O domínio do assunto foi avaliado através de um questionário,notando-se um bom desempenho e um maior relacionamento com os projetos escolares. O material produzido passou a ficar disponível para utilização pela escola, servindo comomaterial de apoio e de estudo para posteriores pesquisas e aulas práticas de zoologia e taxonomia. Pode-se observar através do projeto que houve um empenho dos estudantes desde acoleta até a confecção do material e estudo de sua classificação, o que colaborou para a assimilação do conteúdo em questão. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Exatas e Naturais AUTOR: FELIPE MOREIRA CORREIA ÓPTICA GEOMÉTRICA - REFRAÇÃO E PROBLEMAS DE VISÃO - PIBID UFRJ - SUBPROJETO FÍSICA A atuação do subprojeto Física do PIBID-UFRJ se dá em sala de aula no horário regular e seguindo o cronograma oficial, em três escolas públicas estaduais. Em uma das escolas,trabalhamos com turmas da segunda e terceira séries do ensino médio do Colégio Estadual Marechal João Baptista de Mattos. Nas turmas da segunda série foi aplicado um experimentosobre óptica geométrica, abordando refração da luz e problemas de visão, de modo que os alunos pudessem manipular os materiais em três experimentos e construíssem ideiascientificamente corretas, com o auxílio de licenciandos em Física da UFRJ e do professor da turma. A referida atividade tem o objetivo possibilitar que os alunos adquiram compreensãodo fenômeno da refração da luz mediante experimentos e exemplos simples citados na introdução do roteiro. Além disso, foram desenvolvidas noções sobre miopia e hipermetropia. Oexperimento seguiu uma ordem progressiva de construção de ideias, já que partimos da refração da luz e chegamos a aplicações com os
problemas de visão. Como a proposta é para serrealizada em grupo, os alunos puderam ter liberdade de discutirem entre si a fim de construírem os conceitos físicos presentes na atividade. Na primeira parte da atividade, é feita umaintrodução geral sobre o que será desenvolvido, seguida do primeiro experimento de refração da luz, o qual utiliza um béquer cheio de água e uma caneta mergulhada de forma quemetade dela fique fora do líquido. Em seguida, são questionados sobre o porquê da caneta parecer “quebrada”, tendo em vista que nenhum conceito sobre a refração da luz foraabordado antes. A parte segunda é iniciada com texto explicando o porquê do fenômeno, e introduzindo os conceitos de refração da luz, meios materiais e índice de refração. Apósessa leitura, os alunos começam o segundo experimento utilizando laser e lente de vidro, no qual o laser incide na lente de vidro permitindo dessa forma observar a refração da luz. Porfim, é pedido que desenhem o que fizeram, usando como palavras-chave: raio incidente, ar, normal, raio refratado, ar, vidro. Na terceira e última parte da atividade, é feita a primeiraaproximação deles com as lentes esféricas usando um texto explicativo sobre as ideias de lentes côncavas e convexas, raios convergentes e divergentes e todos os possíveis formatos delentes. Esse contato foi feito tendo em vista a futura explicação sobre olho humano, cristalino e formação da imagem na retina, permitindo chegar aos problemas de visão. Os materiaisutilizados foram lanterna e lupa, sendo solicitado que incidam toda a luz da lanterna na lupa de forma a observarem a convergência dos raios. Então, os alunos são questionados sobre otipo de lente que a lupa possui e o problema de visão que esse tipo de lente permite corrigir. Com a aplicação dessa proposta de atividade, foi possível verificar que os alunos puderamconstruir noções sobre refração da luz e problemas de visão, como miopia e hipermetropia, além do que contribuiu para melhorar o interesse dos alunos pelas aulas e a compreensãosobre as aulas expositivas posteriores. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Exatas e Naturais AUTOR: FERNANDA SILVA RODRIGUES CO-AUTOR: RODRIGO CLAUDINO DIOGO CONCEPÇÕES ALTERNATIVAS, DE ALUNOS DE UMA ESCOLA ESTADUAL DO MUNICÍPIO DE JATAÍ-GO, SOBRE TERMODINÂMICA. Em nosso cotidiano costumamos, em função das condições climáticas, dizer frases relativas à nossa sensação térmica: “Nossa como estou com calor” ou “Estou com tanto frio hoje”, porexemplo. Afirmações semelhantes também são ditas por nossos alunos e sugerem que eles entendem o frio e o calor como entidades que possuem existência e que podem ser possuídaspelas pessoas. Os alunos, ao ingressarem na escola, já possuem bagagem cultural e vivencial com o mundo que os cerca e com diversas situações do seu dia a dia. Essas experiências como mundo os levam a construir conceitos e modelos explicativos sobre fenômenos naturais que, nem sempre, estão de acordo com os conhecimentos científicos. Estas concepções sobrefenômenos físicos são conhecidas, pela área de pesquisa em ensino de Ciências, como concepções espontâneas ou concepções alternativas, que são dotadas de grande valor cognitivopara os alunos que as possuem e são utilizadas como modelos explicativos para diversos fenômenos. Em virtude da importância histórica do movimento de pesquisa das concepçõesespontâneas e da necessidade de iniciar e estimular o contato dos alunos do curso de Licenciatura em Física com a área de pesquisa em ensino de Física, foi realizada, entre os meses deabril e julho de 2013, uma pesquisa em uma escola participante do subprojeto de Física do PIBID, do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de Goiás (IFG), campus Jataí.Esta pesquisa teve como objetivo investigar quais as concepções referentes aos conceitos de calor e temperatura dos alunos do 3º ano de ensino médio de uma escola pública estadualdo município de Jataí-GO. A investigação foi desenvolvida por uma aluna do curso de licenciatura em Física do IFG, que também é bolsista do PIBID, sob orientação de um professor e,na época, coordenador de área do subprojeto de Física do PIBID. A coleta de dados foi feita por meio da aplicação de um questionário composto por nove questões objetivas e umadiscursiva. Estas questões englobam alguns conceitos de termodinâmica, principalmente os conceitos de calor e temperatura e permitiram que fossem identificadas algumas concepçõesalternativas dos alunos participantes da pesquisa. Pode-se notar que os estudantes possuem várias concepções alternativas relacionadas ao calor e à temperatura, dentre as quais sedestacam: associação da temperatura do corpo a sua massa, ignorando a questão do equilíbrio térmico; associação da temperatura do corpo a sensação térmica de quente e frio; edesconsideração de sistema termodinâmico, associando o calor a um único corpo. Os objetivos iniciais da pesquisa foram alcançados, ao permitir a identificação de algumas concepçõesalternativas dos alunos que responderam ao questionário e o contato da aluna com a pesquisa em Ensino de Física. Deve ser salientado que a presença destas concepções reforça aimportância dos professores de ensino médio, ao tratarem deste tema em suas aulas, consigam trabalhar de maneira a permitir que seus alunos consigam diferenciar um conceito dooutro, ajudando os alunos a construírem o conhecimento cientificamente aceito.
MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Exatas e Naturais AUTOR: FILIPE SARMENTO BARRETO PROVA BRASIL: INTERVENÇÕES NA BUSCA DE MELHORES RESULTADOS O referido resumo pretende descrever uma atividade sobre intervenções com turmas de 8ª série de uma das escolas atendidas pelo Programa de Bolsa de Iniciação à Docência – Pibid, doInstituto Federal Farroupilha – Câmpus São Borja/RS, na busca de melhores resultados na Prova Brasil. A Avaliação Nacional do Rendimento Escolar – Anresc, é uma dos instrumentos quecompõe o Sistema de Avaliação da Educação Básica – Saeb, utilizada pelo Governo Federal para avaliar a educação básica no país e contribuir para a melhoria de sua qualidade, bemcomo oferecer dados e indicadores que possibilitem maior compreensão dos fatores que influenciam o desempenho dos alunos nas áreas e anos. Realizada a cada dois anos, estaavaliação também conhecida como prova Brasil, terá aplicação em 2013 nas escolas das redes municipal, estadual e federal que possuem, no mínimo, vinte alunos matriculados na 4ªsérie/5º ano e 8ª série/9º ano do Ensino Fundamental. Nesse sentido, propôs-se trabalhar o desenvolvimento da atividade que, além de contribuir com os alunos e a escola envolvidos,objetiva mostrar ações de preparação para avaliações do gênero aos bolsistas do Pibid, futuros docentes. Dessa forma, no primeiro momento foi aplicado um teste de sondagem, nosmesmos moldes da Prova Brasil, baseado nos pressupostos teóricos exigidos. Partindo dos resultados deste, foram preparadas aulas de reforço focadas, principalmente, naquelesconteúdos em que a maioria dos alunos apresentou as maiores dificuldades. O trabalho de reforço deu-se através de revisão teórica necessária para a resolução de questões semelhantesàs da Prova. Finalizando, um novo simulado foi elaborado e desenvolvido junto às turmas. Os resultados definitivos serão verificados apenas após a divulgação dos resultados da ProvaBrasil, mas é possível analisar uma melhora no desempenho dos alunos quando comparado à primeira prova, desde a sondagem até a segunda, após a preparação. Vale ressaltar que sealmeja ir além da necessidade da produção de indicadores pela escola mas, principalmente, contribuir na melhoria da qualidade do ensino neste último ano do ensino fundamental. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Exatas e Naturais AUTOR: FLÁVIA MACHADO DOS REIS INTENÇÕES DOS PROFESSORES DE CIÊNCIAS AO VISITAR O MUSEU DE BIODIVERSIDADE DO CERRADO Este texto apresenta resultados parciais de uma pesquisa de mestrado, no qual relaciona as intenções dos professores de ciências ao visitar o Museu de Biodiversidade do Cerrado com osalunos da educação básica. Os museus possuem características próprias quanto à organização do seu espaço e na forma como as informações serão expostas para os seus visitantes, vistoque o público que o freqüenta é muito diversificado, mas na sua maioria são escolares. O estudo foi realizado com 3 professores de ciências das séries finais do Ensino Fundamental dacidade de Uberlândia, após um levantamento prévio das instituições escolares públicas do município que freqüentaram o MBC nos últimos cinco anos. Para cada um deles, houve uma breve descrição do trabalho de pesquisa em questão e um convite para responder um questionário semi-estruturado via e-mail, onde falariam sobre a experiência na realização eplanejamento a visita ao MBC em anos anteriores. Com o intuito de preservar a identidade dos professores os nomes foram substituídos por professor 1, professor 2 e professor 3, porordem de retorno das respostas. O questionário foi formulado com as seguintes perguntas: Por que o professor se interessa em sair de sua sala de aula e levar seus alunos para o Museude Biodiversidade do Cerrado? O professor procura informações sobre o espaço a ser visitado? O professor planeja a visita com antecedência? Como o professor identifica se a visita aoMBC contribuiu ou não com o aprendizado dos alunos? Os docentes demonstram interesse em visitar o MBC pelas exposições interativas e as atividades diversificadas que o mesmooferece, porque aumenta o interesse e a curiosidade dos alunos em relação à ciência, porque ocorre complementação de conteúdos escolares e devido ao acompanhamento dasatividades por um monitor. O professor 2 relata uma prática de extrema importância para o desenvolvimento da atividade de visitação: as informações sobre o local e as atividadesdisponíveis são obtidas pessoalmente, pois o mesmo visita o museu anteriormente. O professor 3 se atenta ao fato do conhecimento prévio dos alunos sobre o local “faço umlevantamento se conhecem ou não o parque”, todos os professores providenciam o agendamento da visita, a autorização dos pais e o transporte. Em relação à contribuição da visitapara o aprendizado dos alunos, o professor 3 ressalta que percebe que a visita foi significativa quando “o aluno usa algum exemplo, alguma situação vivenciada durante a visita”; oprofessor 1 relata que “sempre após as
visitas os alunos são orientados a preencher relatórios sobre a temática apresentada em sala de aula e praticada no MBC. Este mesmo relatório éaplicado anteriormente em sala de aula, somente com a aula teórica, para comparar o aprendizado antes e depois com a prática. Os resultados são bem melhores após a visita”. Um dosgrandes desafios dos professores de Ciências é utilizar adequadamente esses espaços em suas atividades de ensino; para isso é fundamental conhecer as características do espaço nãoformal a ser visitado e o planejamento prévio das atividades realizadas fora do ambiente escolar permite ao professor refletir sobre e na ação que será proposta. A visita ao museu deveser um momento de aprendizagens diversificadas, que o aluno descubra o museu com o mínimo de intervenções explanatórias dos monitores/professores, é uma oportunidade deagregar conhecimento e de reconhecer algo do dia-adia. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Exatas e Naturais AUTOR: FRANCIELLE CRISTINA TORRES CHAVES CO-AUTOR: LUIZ EVERSON DA SILVA GRUPO DE INTERVENÇÃO NUMA PERSPECTIVA DIALÉTICA: AÇÔES E REFLEXÕES O presente trabalho situa-se no contexto do estágio do curso de licenciatura em ciências da UFPR Litoral, realizado no Colégio Gabriel de Lara, na cidade de Matinhos-PR. O estágiositua-se como uma vivência pedagógica do curso de Licenciatura em Ciências da Universidade Federal do Paraná – Setor Litoral, em que o Projeto Político Pedagógico é centrado emuma metodologia de aprendizagem por projetos, na qual o estudante junto com os colegas de turma constrói as temáticas e as desenvolve ao longo do semestre. A partir das reflexõesrealizadas e as vivências proporcionadas pelo curso de licenciatura em consonância com o estágio, elaboramos um grupo de intervenção destinada aos alunos que apresentemdificuldades de aprendizagem que não são superadas no cotidiano escolar e necessitem de um trabalho mais direcionado, paralelo às aulas regulares. Norteado numa perspectivadialética, em que o professor constrói o aprendizado com o aluno, a partir dos saberes de cada um. Enfatizando a aprendizagem significativa, estabelecendo relações entre o cotidianodos estudantes e o conhecimento. Construímos um contrato didático com os estudantes para definir os critérios de desenvolvimento do trabalho (horários, comportamento, avaliação,valores, etc.), é um instrumento que auxilia na análise das relações professor, aluno e saber. Este trabalho está sendo realizado no colégio, no contra-turno, há cerca de dois meses, com um grupo de dez alunos. Esse processo de recuperação escolar não pode ser uma simplesrepetição de conteúdos não aprendidos, mas precisa ser caracterizado como um trabalho em processo, respeitando o tempo de cada um, valorizando cada saber, utilizando dediferentes estratégias, para que os estudantes percebam que aprendizagem é construída, e que são sujeitos capazes de aprender. A proposta da recuperação paralela está respaldada no desenvolvimento de habilidades e que os estudos de recuperação se caracterizam em momentos de atividades específicas para asuperação das dificuldades encontradas e para a consolidação de aprendizagens efetivas e bem sucedidas para todos os alunos. Entende-se, assim, que há necessidade de assegurarcondições que favoreçam atividades da recuperação paralela, que estas sejam significativas e diversificadas, bem como, atendam à pluralidade das demandas existentes em cada escola. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Exatas e Naturais AUTOR: FRANCINE APARECIDA DA SILVA ALVES CO-AUTOR: MAYURA MARQUES MAGALHÃES RUBINGER A INTERPRETAÇÃO GRÁFICA E O ENSINO DE SOLUBILIDADE Gráficos estão presentes tanto em textos científicos, quanto em jornais ou na internet. Isto se deve à capacidade de representação de um grande volume de informações em pequenoespaço. Entretanto, o leitor deve saber interpretá-los para utilizar as informações aí descritas. De acordo com os PCN, o tratamento de dados deve se iniciar no Ensino Fundamental(EF) de forma que, ao ingressar no Ensino Médio (EM), os estudantes possam organizar e analisar informações, construir gráficos, formular argumentos e elaborar conclusões a partir daleitura de gráficos e tabelas1,2. Estas competências também estão explícitas no ENEM3, entretanto, não se concretizam para muitos estudantes.4 Alguns autores atribuem essasdeficiências à baixa frequência de atividades didáticas com gráficos5. Apesar da importância dessas ferramentas de organização de dados, o trabalho com gráficos é evitado, em partedevido às dificuldades que muitos professores apresentam em interpretá-los.6Desenvolver uma proposta de ensino envolvendo a construção e utilização de gráficos e avaliação desta metodologia em função da aprendizagem dos conceitos de Solubilidade emdiferentes Temperaturas.As aulas foram
ministradas por bolsistas PIBID para turmas do 2º ano do EM após o ensino formal do conteúdo e avaliação da aprendizagem em uma Escola Estadual (Viçosa-MG). Foianalisada uma questão da prova envolvendo curvas de solubilidade. A primeira atividade consistiu em construir um gráfico a partir de uma tabela de solubilidade do NaCl em diversastemperaturas. Em seguida foi proposta a mesma questão da prova que tinham realizado. Foi proposto um experimento para verificarem se estavam corretas suas respostas. Após aredação de um relatório, foi pedido que preparassem soluções saturadas e insaturadas de NaCl, consultando o gráfico. Uma semana após, foi aplicada nova questão semelhante à daprova.Os alunos participaram ativamente e a maioria soube como preparar as soluções saturadas e insaturadas. O índice de acertos na questão da prova relativa à análise do gráfico passou de20% para 89% após as atividades realizadas pelos bolsistas PIBID. Considera-se que a melhoria de aprendizagem se deu devido à oportunidade de construção do gráfico, do qualobtiveram dados para realizar os cálculos, e verificação do resultado experimentalmente.Atividades que possibilitem aos alunos a construção e a utilização de gráficos contribuem para o desenvolvimento da competência para a interpretação de gráficos e tabelas e tambémpara a aprendizagem do conceito da variação da solubilidade com a temperatura. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Exatas e Naturais AUTOR: FRANCISCA DAS CHAGAS NUNES FERREIRA PROJETO QUALIDADE DE VIDA EM UMA ESCOLA ESTADUAL DE BOA VISTA, RORAIMA: CONSUMISMO A indústria do consumismo e sua velocidade de renovar produtos e padrões é um estimulante para um dos principais esteios do sistema capitalista: a geração de uma cultura de consumovoraz e do descartável. É o lema do “ter para pertencer”. A globalização consegue garantir que certos produtos fiquem obsoletos em menos de quatro meses, e isso faz com que novascompras sejam feitas. Essa configuração ocorre porque as necessidades de consumo estão inseridas no dia a dia das pessoas que fazem parte da estrutura global. O consumismo tem setornado um grande inimigo do Meio Ambiente. O lixo e outros resíduos gerados pelas embalagens e produtos descartados tem causado grandes problemas ambientais. É necessário que osalunos sensibilizem-se sobre determinados atos de dispêndio e suas consequências para a vida humana no planeta. Esse trabalho tem como objetivo pesquisar estudar e discutir sobre acultura do consumismo. Esse trabalho está enserido no Projeto interdisciplinar Qualidade de Vida. O tema foi trabalhado com os alunos do 3º anos do ensino médio regular, do turnomatutino da Escola Estadual Ana Libória. O trabalho foi realizado em etapas: A primeira foi o levantamento bibliográfico acerca do tema, a segunda foi assistir filmes referentes aoconteúdo trabalhado e em seguida discutir as idéias em sala de aula. A terceira etapa ocorreu com apresentação do trabalho através de uma peça de teatro com a utilização defantoches no auditório da escola, para toda comunidade escolar. Essa etapa teve a colaboração da professora de espanhol, onde a mesma auxiliou os alunos na tradução de alguns textossobre o consumismo, os quais se econtravam na lingua espanhola. No decorrer da elaboração e execução deste trabalho pôde-se observar o quanto é complexa as questões a cerca doconsumismo e que merecem discurssões mais significativas. Todavia, compreender as diferentes dimensões dessa prática alienada, já é um grande passo para compreender ocomportamento desse costume e buscar alternativas para a mudança de hábitos. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Exatas e Naturais AUTOR: FRANCISCO MARCIANO RUFINO ENSINO DE TERMOLOGIA NO ENSINO MÉDIO COM O USO DE EXPERIMENTOS, MAPAS CONCEITUAIS E SIMULAÇÕES Buscar formas de ensino de Física que instiguem a curiosidade e a atenção dos discentes e, com isso, tirar mais proveito das aulas com o uso de materiais didaticamente significativos.O trabalho foi realizado no Liceu de Acaraú-Ce Maria Alice Ramos Gomes com alunos do Ensino Médio. Foi ministrado aulas de Termologia com o uso de experimentos, objetos deaprendizagem, mapas conceituais e enfatizando o conhecimento prévio dos discentes. No início foram feitas várias interrogações aos alunos baseadas em fenômenos e funcionamentosde equipamentos do cotidiano que envolvem a teoria da Termologia, depois, mostrado o termômetro caseiro confeccionado com cano de caneta e cola. Depois, foi cheio de álcool ecorante para ser mais notável o nível do líquido com a dilatação e contração do volume. Outra experiência foi uma seringa com água fervendo com uma temperatura menor que 100°Cquando foi diminuída a pressão (tampando o bico e puxando a seringa). Em seguida, foram mostradas alguns objetos de aprendizagem do Phet (Universidade do Colorado), que exibiamcondução de calor, transformação de
energia, comportamento de gases em diferentes situações de temperatura, pressão e volume, etc. Foi enfatizado a contextualização comfenômenos do dia a dia, como por exemplo, o funcionamento dos refrigeradores, ar condicionados, garrafas térmicas e diversos outros exemplos do cotidiano para explicar os processosde transferência de calor. Outro tipo de material utilizada foi os mapas conceituais. Na ocasião foi explicado o que é mapa conceitual, mostrados vários exemplos e criado um própriomapa conceitual.Com a aplicação do trabalho com os alunos foi perceptível a maior curiosidade e interesse em querer aprender mais Física. Eles sempre tem mais interesse quando a teoria écontextualizada com o cotidiano e sempre buscam respostas para as interrogações baseados no que eles costumam observar e isso torna o aluno mais próximo do conteúdo. Muitos delesafirmaram que as aulas se tornam cansativas quando não há experimentação e a Física torna-se apenas aplicações matemáticas. Então, o desenvolvimento do trabalho foi aceito muitobem pelos alunos devido a experimentação e exibições de recursos que auxiliam na assimilação dos conceitos favorecendo a relação entre a teoria e a prática em processos presentes nocontexto diários dos discentes. Outros experimentos são desenvolvidos na escola em outras áreas da Física para serem apresentados aos alunos a fim de mostrar de forma prática a teoriavista em sala de aula. Todos esses experimentos são feitos de materiais de fácil aquisição e de fácil confecção e podem ser usados em diversas turmas e foram pensados devido a falta deequipamentos nos laboratórios na escolas da região e a necessidade de aplicar as teorias estudadas para melhor compreensão dos conceitos físicos. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Exatas e Naturais AUTOR: FREDERICO CARLOS ASSIS PORTUGAL CO-AUTOR: MICHELLE DO SANTOS PEREIRA A visão dos bolsistas do PIBID sobre a evolução do ensino de Relatividade no âmbito do currículo mínimo de física do RJ O currículo mínimo de Física do Estado do Rio de Janeiro foi criado com base nos Parâmetros Curriculares Nacionais e, portanto, busca enxergar o processo de ensino-aprendizagem apartir da aquisição de habilidades e competências. No terceiro bimestre do primeiro ano do ensino médio, a Teoria da Relatividade é introduzida como conteúdo capaz de mobilizarcompetências.Durante o período de 2012 e 2013, com o intuito de desenvolver o tema Relatividade Restrita e Geral na Colégio Estadual Dom Pedro II , nosso grupo de trabalho PIBID preocupou-se emensinar usando considerações da Teoria da Aprendizagem Significativa. Nosso entendimento foi o de que uma boa compreensão por parte dos estudantes do Princípio da Relatividade deGalileu permitiria entender os argumentos usados por Einstein no estabelecimento da Teoria da Relatividade Restrita e, posteriormente, da Relatividade Geral. Problematizar osconceitos de espaço e tempo também se configurou como uma opção prévia a apresentação das transformações de coordenadas que são propostas na Relatividade Restrita.Nosso trabalho levanta os obstáculos que enfrentamos ao planejar o ensino de Relatividade no Ensino Médio de uma escola pública. Foi necessário compreender melhor os fundamentosda teoria e buscar materiais que pudessem ser usados na escola básica e que pudessem contribuir para que eles compreendessem a revolução conceitual provocada pelas ideias deEinstein.Diagnosticadas essas dificuldades, que interferiram diretamente em nosso trabalho, ao fim do ano de 2012 foi feito um novo planejamento para os trabalhos em 2013, aonde demosênfase ao ensino da Relatividade Einsteiniana. Ao fim, nosso trabalho aponta para a complexidade do trabalho do professor e a necessidade de estudo, pesquisa e planejamento, principalmente quando se trata de introduzir temasque não são comuns na escola básica. Buscamos ainda planejar uma avaliação formativa e diagnóstica de acordo com o desenvolvimento do aluno na sala de aula. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Exatas e Naturais AUTOR: FREDERICO NOGUEIRA VILAÇA Vídeos no ensino de Física: uma proposta de uso diversificado em um contexto de valorização do diálogo Neste trabalho, apresentamos um relato de experiência no âmbito do PIBID da UFJ na área de Física, que consistiu na aplicação de uma série de atividades em torno do eixo temáticoEnergia Térmica, para turmas de ensino médio de uma escola estadual no município de São João del Rei/MG. As atividades desenvolvidas, em número de quatro, visavam despertar acuriosidade dos alunos para a Física, bem como desenvolver algumas habilidades motoras e de interpretação de leitura desses alunos, além de propiciar um maior diálogo entre aluno eprofessor, escola e sociedade. Para isso, procurou-se apoiar o ensino com recursos didáticos baseados em experimentos e em mídias, dentro de um contexto de diálogo. A
propostageral constou da apresentação de alguns conteúdos de Física que estão presentes diretamente no cotidiano, seja dos alunos ou seja do próprio cotidiano do professor. Para a primeiraatividade, tomamos como partida utilizar o erro cometido pelos alunos na elaboração de hipóteses sobre um fenômeno chamado Efeito Leidenfrost para promover o aprendizado. Emoutra atividade foram trabalhadas habilidades de interpretação e habilidades motoras dos alunos através da vinculação entre uma atividade experimental e a exibição de um vídeopassado como roteiro da atividade sobre a construção de um barco termodinâmico. Os resultados esperados nessa atividade não foram alcançados a que atribuímos à falta de habilidadesque os alunos possuem, tanto para interpretar o vídeo, quanto para utilizar as ferramentas necessárias para a confecção do barco. Na terceira atividade, numa proposta de se discutir asimplicações da Ciência na Sociedade, foi passado um vídeo sobre a Revolução Industrial, onde foi feito pausas durante a exibição desse vídeo para se poder dialogar com a turma sobreas ideias expostas, o que contribuiu para que os alunos pudessem compreender mais facilmente o conteúdo e dialogar sobre o tema em questão. Na quarta e ultima atividade, os alunosforam postos a executarem um experimento sobre máquina térmica, um motor termodinâmico onde o roteiro da atividade foi feito passo a passo pelos integrantes do projeto PIBID,cujos resultados consideramos que foram melhores em comparação com a primeira atividade experimental proposta. Como todos esses resultados, pode-se perceber um envolvimentocada vez maior dos alunos nas aulas, com maior participação nas atividades propostas, de modo que concluímos que a manutenção de um diálogo contínuo com os alunos e aconsideração das reais habilidades a serem desenvolvidas pelos alunos podem se constituírem como elementos didáticometodológicos favoráveis para promover melhorias das relaçõesde ensino e aprendizado. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Exatas e Naturais AUTOR: GABRIELA DE ARAÚJO CARDOSO CO-AUTOR: MILENA LEMOS ALVES O JOGO COMO MEIO DE SOCIALIZAÇÃO DE CONHECIMENTOS ATUAIS E TRADICIONAIS SOBRE PLANTAS E ANIMAIS DO CERRADO Atividades lúdicas possibilitam trabalhar de forma diferenciada determinados assuntos. É um recurso adicional que propicia aos alunos um melhor entendimento do conteúdo ministrado,auxiliando em seu aprendizado. As atividades lúdicas também possibilitam às pessoas a cooperação, a socialização e o resgate da identidade, no caso de idosos permite partilharexperiências e novas vivências. Assim, este trabalho visa relatar experiências advindas da realização de atividade lúdica denominada “Jogo de adivinhação: conhecendo a fauna e florado Cerrado” realizado pelo subprojeto PIBID-Biologia da Universidade Estadual de Goiás (UEG), Unidade Universitária (UnU) de Itapuranga. O Jogo de Adivinhação foi realizado duranteevento de extensão intitulado “Rua do Lazer”, promovido pela UEG-UnU de Itapuranga, que contou com a participação de diversos segmentos da sociedade local. O jogo é compostopor 21 cartões grandes (dimensões 15 cm x 10 cm) com imagens de animais e plantas característicos do bioma Cerrado. Escolheu-se trabalhar com o Cerrado porque é o bioma no qual acidade está inserida e também para promover o resgate identitário. Cada participante teria a oportunidade de analisar cinco imagens retiradas aleatoriamente do total, e nestemomento aspectos biológicos e curiosidades referentes às espécies eram discutidos. Antes da execução do jogo foram feitos testes para se avaliar e corrigir possíveis problemas. Mais de60 pessoas participaram do jogo, a maioria destas crianças, no entanto, havia também jovens, adultos e idosos. Assim, a realização da atividade possibilitou interagir e trocarexperiências com pessoas de diferentes idades, classes sociais e contextos históricos. Este tipo de atividade de extensão é extremamente válida por oportunizar a socialização desaberes. Os adultos e idosos tinham muitas histórias para contar, pois as imagens os faziam lembrar de situações vivenciadas no campo. A elaboração da atividade também possibilitouaos bolsistas do PIBID-Biologia buscar mais informações sobre a biodiversidade da fauna e flora do Cerrado, bem como, adequar a linguagem científica ao público em geral. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Exatas e Naturais AUTOR: GABRIELA DUTRA BARROS CO-AUTOR: IVANEIDE ALVES DA SILVA CO-AUTOR: LAYS BATISTA MARTINS LEITE Educação Ambiental: Preservação de Espécies Nacionais Atualmente há uma grande preocupação relacionada à conservação e variabilidade de espécies, tal assunto também está presente em âmbito escolar, onde há a intenção de se expandiros conhecimentos a
respeito da dinâmica da natureza, suas interações e a ação antrópica, tendo em vista que a questão ambiental é um tema de grande relevância e compromissosocial. “Em Ciências Naturais é relevante o desenvolvimento de posturas e valores pertinentes às relações entre os seres humanos, o conhecimento e o ambiente.” (PCN-1997). Sendoassim, neste trabalho objetivou-se conscientizar os alunos á respeito da conservação de espécies nacionais, despertando a consciência crítica dos mesmos em relação às estratégiasapresentadas nos planos de ação, levando-os a compreender as diferentes maneiras de se preservar uma determinada espécie, demonstrando medidas de proteção e interação com acomunidade.O presente estudo foi desenvolvido em uma escola pública, situada em Planaltina – DF. Em um primeiro momento buscou-se conceituar termos, como extinção e preservação, emseguida a turma foi dividida em dois grupos, onde cada um recebeu imagens de animais distintos, dentre estas havia aquelas de acervo internacional e nacional. Os alunos tiveram queidentificar aqueles que eles conheciam e posteriormente foram dialogados quais dentre eles fazem parte do ecossistema brasileiro. Na segunda parte da oficina, os alunos selecionaramdois animais para que eles mesmos elaborassem um plano de ação, que constasse estratégias para conservação dessas espécies eles apresentaram suas ideias possibilitando que osmesmos participassem ativamente de seu processo de aprendizagem, e logo após foram abordados os planos de ação já existentes de cada uma das espécies citadas.Diante das atividades realizadas os resultados obtidos foram os esperados, uma vez que os alunos se mostraram participativos e motivados a realizar todas as atividades propostas, alémde responder as perguntas direcionadas a eles durante a aula. Foi perceptível durante a oficina que os estudantes já possuíam conhecimentos prévios acerca do conteúdo e relataramcom facilidade a respeito das espécies que correm risco de extinção, o que facilitou o desempenho da oficina. Com esta atividade acredita-se que os alunos conseguiram associar o quefoi abordado na sala de aula com as medidas já existentes atualmente em beneficio da preservação das espécies, tal aspecto foi notado através das estratégias similares nos planos deação formulados por eles com os reais, o que concretizou a ideia central da relevância dos distintos métodos de preservação. Através da realização da oficina os alunos puderam ter umavisão crítica sobre a realidade na qual algumas espécies nacionais se encontram bem como a importância destas para a manutenção do ecossistema, além disso, os estudantes souberamresolver de forma satisfatória as problemáticas sugeridas no decorrer da oficina, assim demonstrando que a atividade contribuiu na formação do pensamento socioambiental destes. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Exatas e Naturais AUTOR: GABRIELA SILVA PINTO CO-AUTOR: MARCIA REGINA GARCIA CO-AUTOR: WESLEY SILVA DA COSTA A produção de vídeos como ferramenta auxiliadora no processo ensino-aprendizagem em Física Este trabalho apresenta os resultados da utilização de vídeos produzidos pelos alunos como ferramenta metodológica e o uso das TIC´s no ensino de Física, com o objetivo de melhorar oprocesso ensinoaprendizagem numa turma de 1º ano do Ensino Médio, do Colégio Estadual Rui Barbosa situado na cidade de Petrópolis no interior do Rio de Janeiro. Observando ocontexto atual das escolas públicas pelo prisma do PIBID (Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência), verificamos que os métodos tradicionais de ensino de Física não têmconseguido motivar os alunos a se interessarem pela disciplina. É possível perceber que fora da escola, professores e alunos, estão permanentemente em contato com tecnologias cadavez mais avançadas, vivenciando e atuando nesta realidade tecnológica como cidadãos participativos, mas têm dificuldades de utilizá-las no contexto educacional por diversos motivos.Foi diante desta necessidade de reconhecer o valor e a importância das Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC’s) que a ideia da produção dos vídeos feita em parceriaprofessor, bolsistas do PIBID e alunos da escola básica surgiu. A tarefa foi proposta como parte da avaliação bimestral, onde os assuntos que seriam abordados nos vídeos foram divididos em eixos temáticos. O tema central era a Astronomia e os alunos tiveram liberdade para desenvolver os temas sugeridos da forma que desejassem, desde que apresentassem os vídeosno formato de um programa de TV. Os resultados apontaram para um grande entusiasmo e envolvimento na elaboração dos trabalhos, aumentando assim a participação nas aulas e ointeresse pela matéria. Apesar de alguns alunos não concordarem com a repetição do trabalho, assumem que foi possível, através dele, uma melhor interpretação a respeito deAstronomia. Um exemplo disso foi o resultado interdisciplinar, aos quais os alunos consultaram professores de outras disciplinas para incrementar sua tarefa. Também foi possívelobservar uma certa competição entre os grupos e uma cooperação por parte dos alunos que tinham maior domínio na edição de vídeos. Sob uma ótica mais geral, notou-se uma mudançade postura do professor e dos alunos, no sentido do primeiro incentivar na autonomia da seleção das informações e apresentação dos conteúdos pelos alunos.
MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Exatas e Naturais AUTOR: GABRIELLE KUSPTHER A Atuação do PIBID na Serra Catarinense O PIBID - Programa Institucional de Bolsas de Iniciação a Docência teve início em junho de 2012 na Universidade do Planalto Catarinense, sendo que os bolsistas do curso de CiênciasBiológicas atuam na Escola Municipal Ensino Básico Frei Bernardino. O subprojeto tem como objetivo geral proporcionar aos educandos a compreensão do mundo no qual vivem suaorigem e formação, visando orientá-los na busca de uma melhor qualidade de vida para si e seus semelhantes, pela tomada de consciência da importância do cuidado e preservação davida. A metodologia utilizada para realização das atividades acontece de forma expositiva, experimental e prática, induzindo-os ao raciocínio, analise crítica e base na formação dassuas ideias. Os objetivos alcançados incluem: Participação ativa dos educandos, proporcionando a construção do conhecimento, sensibilização quanto ao valor da sua existência e dasaúde enquanto completo bem estar físico, mental e social, através do conhecimento morfofisiológico do organismo humano. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Exatas e Naturais AUTOR: GEIZE APARECIDA DEON A RECICLAGEM E SUA IMPORTÂNCIA NO USO E DESTINAÇÃO CORRETA DE RESÍDUOS ATRAVÉS DE UMA ABORDAGEM PRÁTICA A Oficina ‘Resíduos e Reciclagem’ foi aplicada para três turmas do Colégio Adiles Bordin: nono ano, 1º ano B e 3º ano no dia 3 de outubro de 2012. Para que tal atividade fosse aplicada,foram necessários aproximadamente dois meses de pesquisa e preparo da oficina. Neste período foram confeccionados cartazes sobre o tempo de decomposição de materiais,aproximadamente seis lixeiras a partir de caixas de papelão que foram distribuídas pelas dependências do colégio e atividades práticas que foram aplicadas na oficina. O objetivo destaatividade foi realizar uma oficina, onde os alunos pudessem adquirir conhecimento através de uma maneira dinâmica e por meio desta, buscar a conscientização do lixo e oreaproveitamento de materiais. Primeiramente foi realizada uma abordagem teórica, demonstrando maneiras de reaproveitar materiais recicláveis e mostrando quais materiais não sãorecicláveis. Posteriormente, através de um cartaz confeccionado pelas acadêmicas, foi possível expor o tempo de decomposição de alguns materiais, ressaltando assim a importância dareutilização dos mesmos, como por exemplo, o pneu e o vidro que possuem um tempo indeterminado de decomposição. A segunda parte foi composta de uma atividade prática, onde osalunos confeccionaram lixeiras para depositar papéis e plásticos, utilizando caixas de papelão reaproveitadas e tinta guache, sendo que estas ficaram nas salas de aula. Para os alunos donono ano, foram aplicadas dinâmicas do tato, sendo então a turma divida em dois grupos. O objetivo desta atividade foi reconhecer os objetos com os olhos vendados e saber em quallixeira seletiva o material seria destinado, quem acertasse os dois itens, marcava um ponto. Após 21 dias da aplicação das oficinas, nas turmas que participaram das oficinas, as lixeirasde cada sala foram vistoriadas. Como haviam sido confeccionadas para as turmas duas lixeiras uma para o papel e outra para o plástico, percebeu-se que o lixo estava devidamenteseparado. No ‘cesto’ de lixo vermelho estavam apenas embalagens plásticas, como de chocolates, salgadinhos e balas e no ‘cesto’ azul estavam apenas papéis. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Exatas e Naturais AUTOR: GERSON JAMES MARTINS FERREIRA GUIMARAES O PIBID COMO PROPOSTA DE NIVELAMENTO DE APRENDIZAGEM EM QUÍMICA NO IFMA – Campus Codó O presente trabalho tem como objetivo mostrar os resultados da proposta de atuação do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência do Instituto Federal do Maranhão –Campus Codó no subprojeto QUIMICA, que tem como principal objetivo promover o nivelamento em termos de aprendizagem significativa em química para alunos ingressos no InstitutoFederal do Maranhão – Campus Codó, oportunizando-lhes revisão de conteúdos e proporcionando, por meio de explicações e de atividades, a apropriação de conhecimentos esquecidosou não aprendidos. É comum observar que muitos alunos têm dificuldade em aprender química por não perceberem o significado ou a validade do que
estudam (ZANON, 1995). Osucesso na aprendizagem em química requer alguns conceitos que muitos alunos não trazem do ensino fundamental, que de acordo com Zanon, 1995, essas deficiências advêm de umaespécie de “analfabetismo químico” que deixa lacunas na formação dos estudantes. As carências de conceitos primordiais como a ideia de “matéria” e de suas transformações comotambém dificuldades de interpretação textual e resolução de problemas foram os principais pontos diagnosticados, e nortearam a elaboração e início de execução desta proposta queainda encontram-se andamento. As atividades de acompanhamento pedagógico e de reforço básico para estes alunos oportunizaram a elaboração desta proposta por meio deconcepções advindas da atuação dos pibidianos em sala de aula, com a elaboração e aplicação de atividades complementares que serviam/servem de subsídio para a revisão/fixação dosconteúdos mostrados nas aulas de química bem como a sua apropriação efetiva por parte dos alunos. A proposta previu a execução das seguintes etapas: 1)Avaliação diagnóstica comalunos ingressos para verificação de competências e habilidades em química/ciências do ensino fundamental; 2)Pesquisa semiestruturada com os professores de química e/ou dedisciplinas afins do NFE (Núcleo de Formação Específica) dos cursos técnicos e, 3)Elaboração do plano de operação que norteará a atuação dos bolsistas durante o ano letivo de 2013. Oprimeiro instrumento, a avaliação diagnóstica, possuía 7(sete) questões fechadas e de múltipla escolha envolvendo as ciências Química, Física e Biologia em problemas contextualizadose 3 (três) questões abertas visando identificar também as concepções dos alunos acerca da química como ciência. Esta avaliação objetivou, sobretudo, identificar também a percepçãodos alunos sobre a ciência química e a sua presença no cotidiano. A amostra foi de 80 (oitenta) alunos, todos da primeira série do ensino médio. Pôde-se observar que dos estudantesque participaram da pesquisa reconhecem a química como ciência, contudo não conseguem identificá-la ou materializá-la em seu dia-adia. Verificou-se sérias deficiências de conceitosda Física, como o de massa, peso e gravidade. Constataram-se também dificuldades significativas de interpretação textual. A etapa seguinte utilizou questionários semiestruturados paraprofessores da disciplina de química e de disciplinas afins do NFE dos cursos técnicos. As UR’s (Unidades de Registro) e/ou seus fragmentos foram coletados e confrontados com os dadosda avaliação diagnóstica feita com os alunos. As reflexões emergidas foram base para a elaboração do Plano de Operação, que estará em execução até o fim da vigência do Subprojeto,e serão apresentadas neste trabalho bem como os resultados atingidos. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Exatas e Naturais AUTOR: GIANE TAIS CRUZ GUEDES DIVULGAÇÃO CIENTIFICA E HISTÓRIA DA FÍSICA COMO RECURSO DIDÁTICO PARA O ENSINO DA FÍSICA NA EDUCAÇÃO BÁSICA O Programa Institucional de Bolsas de Iniciação a Docência – PIBID subgrupo de Física foi implantado no Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia Farroupilha, Câmpus de SãoBorja em agosto de 2012. Um dos objetivos do trabalho no grupo é desenvolver atividades individuais de pesquisa de modo a instrumentar os Acadêmicos Bolsistas para o planejamentode ações coletivas no grupo. É neste espaço que esta pesquisa vem sendo desenvolvida e tem como objetivos pesquisar e sistematizar resultados de pesquisas que envolvam a Históriada Física como recurso didático e, organizar materiais didáticos relacionados ao ensino da História da Física para serem implementados no Ensino Médio a partir de materiais deDivulgação Cientifica.Entendemos que a abordagem histórica no Ensino de Ciências permite ao estudante adquirir um conhecimento da Natureza da Ciência(NDC), o quê, conforme as concepçõesconsideradas mais adequadas atualmente, permite a formação de um cidadão crítico, apto, inclusive, para a tomada de decisões tecnocientíficas (ACEVEDO, 2005; PRAIA, GIL-PRREZ eVILCHES,2007).Martins (2001) sugere que estratégias didáticas que valorizam o contato dos alunos com diferentes tipos de textos científicos que expressem uma variedade de formas de argumentaçãoe pontos de vista podem trazer certos benefícios, dentre os quais estão: acesso a uma maior diversidade de informação; desenvolvimento de habilidades de leitura e domínio deconceitos, formas de argumentação e elementos de terminologia científica. Assim, conhecer uma variedade de tipos de textos científicos, desde reportagens de mídia até originais decientistas, é condição para tornar-se um participante da cultura científica.Com base nestes objetivos procedemos inicialmente um estudo de aprofundamento teórico sobre a temática. A partir das informações adquiridas com o estudo de aprofundamentoteórico procedemos a seleção de textos retirados das Revistas de Divulgação Científica, de Jornais e da Rede de Internet que envolvessem a biografia de Físicos, sua importância parafísica e curiosidades sobre suas vidas, além de tópicos relacionados à própria evolução da física. A partir da seleção e sistematização deste material organizamos uma brochura para serutilizada como material de consulta e referência junto ao PIBID-Grupo de Física na escola parceira do projeto.Diante da pesquisa bibliográfica realizada pudemos entender que a História da Física aplicada no Ensino médio, favorece uma melhor compreensão dos conceitos científicos,
enfatiza ocaráter mutável do conhecimento científico, permite uma melhor compreensão do método científico, sendo assim uma estratégia pedagógica adequada para discutir certascaracterísticas da Física. Em relação ao material produzido entendemos que o mesmo tem fomentado e contribuído para as discussões e para o planejamento de atividades didáticas paraas oficinas desenvolvidas pelos Acadêmicos Bolsistas PIBID na escola parceira do projeto, a medida que permite aos mesmos pensar e prever atividades que considerem diferentes pontosde vista históricos para um mesmo enfoque conceitual identificando características, avanços e limites da física tomando esta como uma ciência em construção e não como algo pronto eacabado. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Exatas e Naturais AUTOR: GICELI ALVES DE CARVALHO As Tecnologias digitais na Formação do Professor de Matemática: o caso do PIBID/IFBA-Campus Eunápolis. O uso de recursos tecnológicos no ambiente escolar além de articular a escola com a sociedade de informação e do conhecimento tem se apresentado como elemento determinante naampliação das possibilidades de formação de professores, pois o uso pedagógico destes integra também na sua formação componentes da educação presencial e da educação online.Com esse intuito o Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia da Bahia, Campus de Eunápolis (PIBID/IFBA/CampusEunápolis), subprojeto de Licenciatura Plena em Matemática contribuiu para que professores (supervisores) e futuros professores (bolsistas) do subprojeto ao fazer uso dos recursostecnológicos possa fazer uma reflexão na sua prática se realmente está sendo produtivo e alcançando o objetivo esperado. É sabido que as tecnologias atuais oferecem grandespossibilidades de interação e aprendizagem entre aluno/aluno, professor/aluno, por meio de muitas ferramentas, tais como: e-mail, listas de exercícios, grupos de estudo, videoaulas,fórum, chats, entre outros. Na nossa proposta dentro do Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA) em uma escola pública Municipal de Eunápolis, usamos algumas destas: lista deexercícios, videoaula e um chat. Para dar início à aplicação das atividades demos uma explanação sobre os componentes básicos, a utilização dos computadores e do AVA, além do quenecessitaríamos para a realização das atividades no intuito de trabalhar o conceito e operações com frações. As atividades desenvolvidas foram realizadas em dois encontros. Paratanto, as turmas foram divididas entre os seis bolsistas que ficaram responsáveis por monitorar os pequenos grupos de alunos. E ao observarmos as aulas percebemos em mais da metadedos alunos, a importância da busca do professor por contextualizar os conteúdos e valorizar os conhecimentos prévios dos mesmos. Além do mais o resultado dessas atividadespermitiu-nos uma reflexão que ao inserir os recursos tecnológicos, nas aulas de Matemática, os alunos mostraram maior domínio do conteúdo e motivação nas aulas. Em síntese, autilização de recursos tecnológicos como o AVA para o processo de ensino e aprendizagem matemática conduz uma participação ativa dos alunos, além de auxilia-los na compreensão deconteúdos matemáticos sem contar que a aprendizagem se dá de forma mais eficiente e satisfatória. Enfim, A participação no PIBID tanto para os docentes e discentes está sendo muitoproveitosa, pois, com o subprojeto, a vivência de metodologias diferenciadas, trouxe motivação e melhoria no rendimento discente e auxilio na construção docente. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Exatas e Naturais AUTOR: GIGRIOLA KARLA DA SILVA CONSTRUINDO UMA AVALIAÇÃO FORMATIVA A PARTIR DA TEORIA DA FORMAÇÃO DAS AÇÕES MENTAIS POR ETAPAS DE GALPERIN A avaliação formativa refere-se ao ritmo de aprendizagem que cada aluno possui considerando os conhecimentos que vão adquirindo ao longo do processo de ensino. Esse tipo deavaliação leva em consideração o aprender dos discentes em cada instante de sua vivência pedagógica, o que evidencia o seu caráter processual. Tal forma de avaliação parece serbastante apropriada às abordagens de ensino desenvolvidas por meio da Teoria da Formação das Ações Mentais de Galperin, tendo em vista que a formação dos conceitos aconteceatravés da execução de ações dialeticamente relacionadas aos conceitos a serem aprendidos. A avaliação para Galperin deve considerar não só os resultados da aprendizagem comotambém todo o processo de aquisição do conhecimento para a formação de novas habilidades. Para isso devem ser realizadas tantas tarefas quanto forem necessárias para o domínio daatividade na forma da ação material e posteriormente na forma da ação da linguagem externa, levando educando a resolver as ações sem ajuda do professor ou do colega, privilegiandoo trabalho independente. Neste sentido, este
trabalho procurou desenvolver uma avaliação formativa a partir da referia teoria, com o intuito de analisar a aprendizagem dos alunosatravés de atividades devidamente elaboradas para a internalização dos conceitos científicos. Como foco do processo de ensino é a ação, a realização das ações materiais e verbais, quesão consideradas etapas externas do processo, foram objeto de análise. Foram então descritas e analisadas as ações executas pelos alunos nestas duas fases do processo para a resoluçãodas suas curiosidades. De um modo geral, fizemos o levantamento das curiosidades cientificas dos alunos do quinto ano do ensino fundamental de uma escola pública municipal doRecife de Agosto de 2012 a Setembro de 2013. As curiosidades versavam sobre a temática meio ambiente e saúde (ciclo da água, tratamento das águas de abastecimento, tratamento deesgotos domésticos, doenças de veiculação hídrica, Plantas: estrutura e funções) e Corpo Humano e seus Sistemas. Após as devidas orientações, os alunos procederam à execução dasações. Foi possível construir uma avaliação formativa através da Teoria de Galperin, tendo em vista que as etapas externas permitiram a avaliar o aluno durante o processo de formaçãode conceitos, identificando as suas dificuldades, bem como a execução correta das etapas material e verbal, em boa parte da turma, o que foi evidenciado pela discussão que os alunosrealizaram em sala de aula, a qual foi adequada a uma aprendizagem conceitual. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Exatas e Naturais AUTOR: GIOVANNI ROMEU CARVALHO CO-AUTOR: GILBERTO LAGE Ensino de Física através do Teatro O grupo Ensino de Física através do Teatro é um dos projetos do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação a Docência (PIBID) da Universidade Federal de Lavras (UFLA). O grupodesenvolve atividades extraclasses com um grupo de alunos da Escola Estadual João Batista Hermeto, juntamente com a professora supervisora, professores orientadores do PIBID-Físicae bolsistas do grupo. A proposta do grupo tem como objetivo desenvolver atividades autônomas que proporcionem aos alunos a busca pelo conhecimento de uma forma lúdica. Usando oteatro como uma ferramenta metodológica objetivamos o estudo dos conceitos físicos e fatos pertinentes à história da ciência. O primeiro tema trabalhado foi o conceito de movimentoe a sua evolução ao longo do tempo, desde Aristóteles, passando por Galileu e chegando até Newton. Foram trabalhadas duas peças teatrais: “Os Movimentos Segundo Aristóteles,Newton e Galileu: A Máquina Do Tempo” e “Os Movimentos Segundo Aristóteles, Newton e Galileu: O Congresso”. Nas duas peças tinham-se como base o diálogo entre os pensadores,que eram encenados pelos alunos, onde suas ideias sobre o movimento eram apresentadas e questionadas entre os personagens.Nestas peças foram desenvolvidas atividades de vários gêneros, como leitura e discussão de textos, aulas experimentais e expositivas, confecção de cenários e ensaios teatrais. Estasatividades buscaram um aprendizado não só em Física, mas também em outras áreas do conhecimento, como escrita, lógica, concentração, desenvolvimento crítico, leitura dinâmica ecompreensão de textos. As atividades aconteceram uma vez por semana na escola durante três meses até a apresentação das peças teatrais.Usando métodos diversificados para a avaliação, buscando uma análise qualitativa de alguns aspectos, como: interpretação, oratória, conceitos físicos e autonomia dos alunos, ondetodos os aspectos foram observados no decorrer de cada atividade, caracterizando a avaliação como um processo contínuo. Podemos perceber que os alunos tiveram uma grandeevolução ao longo do projeto tanto na construção dos conceitos físicos como na capacidade de encenação teatral, além do comportamento em sala de aula que mudou e que foi notadopela professora supervisora da escola.O teatro no ensino, não só em física, mas de uma maneira geral possui um grande potencial, boa parte ainda a ser explorado. Os resultados desta metodologia são notáveis além de serum convite ao aluno ao conhecimento, já que é um grande desafio para o educador despertar no estudante a necessidade de busca pelo conhecimento. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Exatas e Naturais AUTOR: GIVANILDO MARTINS DE QUEIROZ INSTRUMENTO MATEMÁTICO: UM COMPLEMENTO INTERATIVO PARA COMPREENSÃO E ASSIMILAÇÃO DOS NÚMEROS RACIONAIS O objetivo deste trabalho consiste em apresentar o jogo como uma alternativa metodológica e dinâmica complementar na construção do conhecimento matemático para os discentes do3ª ano do ensino médio, de uma escola da rede estadual de Alagoas através de atividades elaboradas no Pibid/IFAL. Analisando as enumeras dificuldades dos alunos na compreensão dosconceitos de fração e na identificação dos números racionais com suas relações através de figuras, representações decimais e percentagem.
Empregou-se como metodologia aconstrução, de maneira artesanal, o jogo Dominó de Racionais, tendo em vista a dificuldade dos docentes em planejar aulas e colocar em prática jogos que envolvam taisrepresentações para uma melhor assimilação do conteúdo. Em relação ao jogo, ele é composto por 50 pedras, onde envolve exclusivamente o conjunto dos números racionais, dispostosem representação através de figuras, percentagem, número decimal e fracionário, e visa à construção do conhecimento pelo meio do conteúdo abordado. A confecção de oinstrumento complementar manipulável é feita de maneira artesanal com a participação dos discentes, possibilitando numa maior interação entre alunos e professor, como também visaminimizar possíveis barreiras existentes com a disciplina. Com isso, é favorecida a sedimentação do conhecimento desde o início da atividade construtiva. Os resultados indicam que osalunos possuem dificuldades com a representação dos números racionais através de figuras e as conversões de números decimais para porcentagem e/ou números fracionários paraporcentagem. A partir do jogo, percebe-se a evolução dos alunos não só com o conteúdo matemático, onde a superação da dificuldade inicial de relacionar os números racionais queadmitiam equivalência incomodava o aprendizado, como também a melhora significativa com companheiros (a) de turma e docente. Além disso, o jogo também possibilita pensamentoestratégico, já que suas regras não tem muita diferença, se comparado ao dominó tradicional. Conclui-se que a utilização de jogos enquanto material didático no ensino de matemáticapermite uma maior aceitação dos alunos pela disciplina. Isso é notório com a aplicação do jogo Dominó de Racionais, que proporcionou uma aula mais interativa, dinâmica, deixando delado o tradicionalismo e conservadorismo do ensino de matemática. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Exatas e Naturais AUTOR: HAROLDO CANDAL DA SILVA Aplicando conceitos da geometria na determinação de raios de átomos de alguns metais Este trabalho relata o projeto interdisciplinar realizado com alunos do EM com o objetivo de desenvolver habilidades matemáticas e de despertar um maior interesse pela Química. Aideia principal do projeto foi contextualizar conceitos da Geometria espacial relacionados a cálculos de áreas e volumes de poliedros com a determinação prática de raios atômicos dealguns metais. Em um primeiro momento, os alunos foram solicitados a buscar respostas para as questões como: qual é a ordem de grandeza do tamanho de um átomo? Se não é possível ver um átomo,como os cientistas determinam seu tamanho? Em um segundo momento os alunos receberam três amostras de sólidos metálicos, alumínio, zinco e cobre, em formatos geométricosdiversos e de composição diferente. Os alunos foram questionados sobre como determinar quantos átomos havia em cada amostra e também sobre como “descobrir” o volume ocupadopor cada um deles. Para responder as perguntas duas hipóteses foram consideradas: (I) não há espaço vazio entre os átomos. Assim sendo, a razão entre o volume da amostra e onúmero total de átomos (N) fornece o volume de cada átomo (VA); (II) há espaços vazios entre os átomos e o sólido metálico é formado pelo empilhamento tridimensional de célulasunitárias cúbicas simples (ccs). Matematicamente, é possível provar que há um átomo em cada uma dessas células, logo o número de átomos (N) é igual ao número de células unitárias eo volume da célula é igual ao próprio volume VA (SIMONI &TUBINO, 1999).A partir das massas das amostras metálicas foram determinados valores de N. Usando um paquímetro e os conceitos de Geometria espacial, os alunos determinaram os volumes dossólidos. Abaixo são apresentados dados das amostras de metal, onde m = massa (g); v = volume (cm3); N = número de átomos; VA = volume atômico Amostra de Al: m = 8,48g; V = 3,14 cm3; N = 1,89.1023 átomos; VAAl = 1,66 x 10-23 cm3; Amostra de Zn: m = 7,38g; V = 1,05 cm3; N = 6,79.1022 átomos; VAZn = 1,54 x 10-23 cm3; Amostra de Cu: m = 28,13g; V = 3,14 cm3; N = 2,67.1023 átomos; VACu = 1,18 x 10-23 cm3; Admitindo a hipótese I (VA =4/3 πR^3), teríamos que R’Al = 158pm,. R’Zn = 154pm e R’Cu = 141pm. Admitindo a hipótese II (o átomo inscrito no cubo, VA = 8R3), teríamos que: R”Al = 128pm, R”Zn = 124pm e R”Cu = 114pm. Os valores de referência (SHRIVER & ATKINS, 2008: 46) são, RAl = 143pm,. RZn = 137pm e RCu = 128pm. A proximidade dos resultados com o valor esperado surpreendeu os estudantes, pois a resposta as questões propostas à eles mostram que as técnicas para a determinação dos raios são bem mais sofisticadas que balança,paquímetro e calculadora. Isso mostra que é possível obter ótimos resultados com experimentos simples. (
MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Exatas e Naturais
AUTOR: HELVO SEGMAR GONÇALVES DE SOUZA CO-AUTOR: ALEX ANDRADE ALVES CO-AUTOR: DARLI ALMEIDA DE SOUSA O ENSINO DE MATEMÁTICA COM ANIMAÇÕES EM POWER POINT E JOGOS EM PLANILHAS ELETRÔNICAS: o caso do PIBID/IFBA/Campus de Eunápolis Tendo em vista o cenário das políticas públicas educacionais vinculadas ao processo de ensino e aprendizagem em Matemática, discutiremos nesse trabalho como o uso de animações emPower Point, associada à utilização de jogos, presentes em planilhas eletrônicas, podem promover a melhoria da qualidade do ensino desse componente na educação básica, com acontribuição específica dessa metodologia para o ensino do conceito de função no ensino médio, trabalho que é fruto de um conjunto de atividades desenvolvidas através do ProgramaInstitucional de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID) do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia da Bahia, Campus de Eunápolis (IFBA/Campus de Eunápolis) no curso deLicenciatura Plena em matemática. Para tanto, utilizamos três turmas do 1º ano da educação profissional técnica de nível médio, cursos de Administração, Design e Agropecuária, deuma escola pública estadual do município de Eunápolis, localizada na região do extremo sul do Estado da Bahia, distante cerca de 650 km da capital baiana. Antes de uma intervençãofizemos uma analise sobre a compreensão que o aluno tinha sobre o conceito de função, inclusive os elementos básicos que permeiam a estrutura do conceito, mais especificamente,conjunto imagem, domínio, contradomínio. Para esta análise inicial foram aplicados testes diagnósticos tanto para avaliar o conhecimento estrutural do conceito de função, quanto onível de conhecimento que cada um tem em relação à tecnologia da informática. Com relação ao diagnostico aplicado foi verificado que o aluno não compreendia a relação que seestabelece entre os elementos do domínio e do contradomínio de uma função , não sabiam o que fazer com a lei de associação e não reconheciam as representações f(x) e y comotendo o mesmo significado. Depois dessa analise o trabalho se desenvolveu em duas etapas, a saber: primeiro apresentamos o conceito de função, a partir das relações pessoais defidelidade, interrelacionando conjuntos, com o uso das animações, permitidas pelo software Power Point; segundo, introduzimos os jogos, presentes em planilhas eletrônicas, paraaperfeiçoarmos esse conceito, no sentido que abordarmos o jogo como metodologia cuja função extrapola o caráter de entretenimento sem, contudo, excluí-lo, promovendointencionalidades pedagógicas. Após essa intervenção, os alunos compreenderam melhor que uma função corresponde a uma relação com uma característica especifica (cada elementox do domínio associa-se a este um único elemento no contradomínio) cuja relação revela uma lei de associação e que nesse caso, estava vinculada as especificidades da proposta docurso de cada um. Com isso, pretendemos junto à escola fruto dessa intervenção um melhor entendimento no estudo de função, associado a aprendizagens mais significativas queinterrelacionem contexto social ao ensino de Matemática. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Exatas e Naturais AUTOR: HUGO DA CRUZ GOMES O desafio da formulação de modelos no processo de investigação científica Pode-se entender educação científica por inter-relação entre pensamento científico e conhecimento intuitivo, que leva ao desenvolvimento de posicionamento crítico em contextosocial (MONTENEGRO, 2008). Esse processo forma sujeitos agentes do próprio conhecimento, que passam a selecionar conceitos e sistematizam modelos, à luz da Ciência, para explicaros fenômenos que os cercam (SILVA; EICHLER; DEL PINO, 2003). No Projeto de Iniciação Científica Júnior, financiado pelo CNPq, realizado no Laboratório de Pesquisa em Ensino deQuímica da Universidade de Brasília, fomenta-se, por meio de atividades investigativas, o despertar para a Ciência nos estudantes do Ensino Médio (GIBIN; FERREIRA, 2012). Desse modo,esperamos contribuir para transformar a percepção dos alunos sobre o mundo e sobre a própria Ciência, comumente estereotipada nas escolas como inatingível. No LPEQ-UnB,desenvolvemos atividades dialógico-investigativas com 12 adolescentes da 2ª e 3ª séries do Ensino Médio de escolas públicas do Distrito Federal. Este artigo visa apontar as principaisdificuldades encontradas por esse grupo na compreensão de modelos atômico-moleculares, em particular de ligação química.No desenvolvimento do trabalho, utilizamos abordagens temáticas, correlacionado aspectos atômico-moleculares com o tema alimentos e instigamos os alunos a explicarem quaissubstâncias são responsáveis pelo sabor doce da bala de canela. Usando a ideia que doce provinha de açúcares, solicitamos que desenhassem, comparativamente, estruturas de açúcarsólido e dissolvido em água. Além disso, abordamos o processo de decomposição dos alimentos, propondo questionamentos sobre conceitos de oxirredução e funções das bactérias nesseprocesso. Em outra atividade, apresentamos alguns materiais cotidianos para agrupamento, por critérios de semelhança, definidos pelos próprios estudantes.
Seguidamente,propusemos testes de condutividade elétrica com dispositivo de LED. Como parte desse projeto investigativo, incentivamos pesquisas sobre a tabela periódica apontando o histórico daorganização dos elementos químicos. Durante os debates, questionamos que informações extraem-se dessa ferramenta, como os químicos utilizam-na, e quais relações existem entre aspropriedades dos materiais e a tabela periódica. As percepções macroscópicas (SAMSRLA; EICHLER; DEL PINO, 2007) de decomposição de alimentos foram facilmente identificadas pelosalunos. Entretanto, definiu-se reação química sob ponto de vista exclusivamente operacional, citados mudança de cor, emissão de luz, liberação de gás. Samsrla, Eichler e Del Pino,(2007) afirma que existem 5 níveis de abstração para conceitos químicos, sendo o operacional comum a todos e preponderantes em crianças e adolescentes. Silva, Eichler e Del Pino(2003) apontam que a transição entre macroscópico e microscópico consiste em uma das maiores dificuldades da compreensão de modelos-atômico moleculares. Corroborando essaafirmação, em todos os casos, as representações das moléculas de açúcar apresentavam problemas conceituais no que se refere à estrutura da matéria. Outro aspecto significativo, éque somente um estudante cogitou a existência de espaços vazios (SAMSRLA; EICHLER; DEL PINO, 2007), porém, apresentou, da mesma forma que os demais, fragilidades nadiferenciação entre átomos e moléculas. Silva, Eichler e Del Pino (2003) afirmam que até mesmo os alunos de graduação dos cursos de Química apresentam dificuldades em relacionar àspropriedades da matéria com os modelos microscópicos. Confirmando Gibin e Ferreira (2012), a habilidade de interconexão entre os níveis macroscópico, microscópico e simbólico épouco desenvolvida e, os estudantes, ainda não distinguem os modelos como representação imagética dos fenômenos da natureza. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Exatas e Naturais AUTOR: IGOR DA COSTA JORGE DIAGNÓSTICO PARA REALIZAÇÃO DAS ATIVIDADES DO PROGRAMA INSTITUCIONAL DE BOLSA DE INICIAÇÃO À DOCÊNCIA- PIBID/BIOLOGIA NA ESCOLA MUNICIPAL JOÃO LUIZ DE OLIVEIRA, ANÁPOLIS, GO A formação do aluno em Biologia é algo que gera preocupação em grande parte dos educadores, visto que é uma exigência legal de que o aluno tem que estar preparado adaptado esabendo executar de forma clara suas habilidades e competências já previstas em diferentes legislações. O Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência – PIBID, em âmbitonacional veio ao encontro da formação Inicial para oportunizar melhor formação para a docência aos participantes deste projeto. O subprojeto da biologia possui dez estagiários no anode 2013 no Centro Universitário de Anápolis e visa oferecer maior número de oportunidades aos que desejam uma formação docente, ampliando a experiência de prática de ensino nocurrículo das licenciaturas. Este trabalhou objetivou-se verificar se as experiências acadêmicas no PIBID desenvolvida pelos alunos do curso de licenciatura Ciências Biológicas e realizaro diagnóstico das ações a serem desenvolvidas. A coleta de dados ocorreu durante os meses de agosto a outubro de 2012, através de entrevistas semi-estruturadas elaboradas sob atemática da importância da realização de um projeto intitulado Bioitinerante na Escola Municipal João Luiz de Oliveira, localizada em Anápolis, GO. Foram totalizadas 120 entrevistas,nas quais 92% dos alunos responderem que possuem grande interesse da realização do projeto no ambiente escolar. A participação em um projeto de iniciação a docência favoreceu apresente investigação junto aos estudantes que compõem a equipe de trabalho do PIBID Biologia. Os resultados apontaram que existiu um ganho na experiência dos estagiários queparticiparam do projeto de iniciação a docência contribuindo efetivamente no processo de formação inicial. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Exatas e Naturais AUTOR: IGOR DONIZETE NUNES BRAVO Atividades práticas para uma melhor compreensão da física: “Pontes de macarrão“ e “Projeto ovo“ Uma das alternativas encontradas para auxiliar na assimilação dos conteúdos da disciplina de Física, por parte dos alunos de uma escola de ensino médio, em que o PIBID-Física éatuante, foi através da atuação do monitor do Igor Donizete Nunes Bravo, realizando atividades práticas nas quais os sujeitos da pesquisa puderam assimilar o conteúdo ministrado emsala de aula com a confecção de alguns projetos, sendo que se destacam: o desenvolvimento de uma caixa resistente a quedas: “Projeto Ovo“. Esse projeto foi elaborado com os alunosdos primeiros anos do ensino médio, na qual, no interior da caixa, seria colocado um ovo de galinha cru e, depois, soltar o sistema Caixa um ovo de na altura de seis metros. O objetivodessa caixa resistente a quedas era proteger o ovo durante a queda. Para as turmas dos segundos anos foi proposto à montagem de “pontes de macarrão“, sendo que as pontesconstruídas
deveriam ser capazes de suportar a maior carga possível. Essas atividades tiveram desenvolvimento na própria escola e foram realizadas à medida que os conteúdos de físicaeram ministrados em sala de aula, podendo assim os alunos concentrar com o seu dia-a-dia. A inserção dessas atividades práticas fez com que os alunos pudessem debater, questionaruns com os outros, expor suas ideias e dificuldades e superação. Ao expor um desafio pedagógico, os alunos podem nos surpreender, fato esse observado nas diferentes estratégiasutilizadas pelos alunos para a confecção da ponte de macarrão e a caixa resistente a quedas. Uma aula prática, um projeto e, até mesmo, um experimento gera situações deaprendizagem que atravessa os muros da escola, proporcionando aos alunos momentos como pesquisa, reflexões, convivência, trabalho em grupo e principalmente a construção daautonomia de decidir, opinar, escolher, criticar e também gerar novas necessidades de aprendizagem tornando-a, principalmente, significativa, ativa e real, assim a educação torna-seagradável, estimulante e divertida. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Exatas e Naturais AUTOR: IONÁRIA RÉGIA DE SOUZA CO-AUTOR: EDINALVA ALVES SILVA SAMPAIO CO-AUTOR: MARINALDO MATIAS DA SILVA JUNIOR Descomplicando a Química A partir de observações realizadas durante as aulas em turmas do primeiro ano do ensino médio e do nono ano do ensino fundamental na cidade de Petrolina, percebeu-se a dificuldadede compreensão dos conteúdos de química e a sua relação com o cotidiano.A química é uma ciência estreitamente ligada à vida, pois todos os materiais provem da natureza e são extraídos e processados pelo homem para construir desde abrigos ferramentas einstrumentos. O que reforça o estudo deste ramo do conhecimento humano logo no início do ensino básico. Para que o aluno saiba como utilizar as substâncias do seu cotidiano, emrelação aos impactos ambientais dos produtos químicos e busque soluções para os problemas socioambientais. (Schnetzler, 2004; Milaré et al, 2010.)Muitos autores vêm pesquisando sobre dificuldades de aprendizagem sobre os conteúdos de química no inicio da educação básica e verificando que está relacionada com diversosfatores, desde a má formação do professor, a metodologia utilizada, a falta de estrutura e recursos até a mistificação que existe em torno das disciplinas consideradas difíceis como:matemática, biologia, física e química. (Conceição e Bonfá, 2013; Viana et al, 2008; Rosa da Silva et al, 2012; Milaré e Alves Filho, 2010)Diante deste fato, pensou-se em desenvolver um curso de introdução à química para alunos do nono ano do ensino fundamental, no intuito de facilitar a compreensão e aprendizagemdos conteúdos da disciplina citada.No início da terceira unidade, foi realizado um questionário com 40 alunos do 9º ano das turmas A e B da Escola Municipal Nossa Senhora Rainha dos Anjos, localizada em Petrolina-PE,para verificar o nível de conhecimento dos alunos. Verificou-se que a maioria acha que a química tem ligação com o dia a dia, porém não a associa corretamente com os fatos.Entendem a necessidade do uso de equipamento de segurança ao manipular substâncias químicas, no entanto, acham a disciplina difícil de aprender e confundem conceitos de mistura,substâncias e produtos químicos.O curso ocorre em parceria do NUMEC – Núcleo Municipal de Estudos das Ciências com o PIBID/CAPES, IF Sertão – PE, e está sendo desenvolvido no espaço do NUMEC, pelas professorasdo referido núcleo e um dos bolsistas do PIBID. O público alvo são alunos da Escola Municipal Nossa Senhora Rainha dos Anjos, no horário do contra turno, uma vez por semana, sendocada aula com duração de duas horas, por um período três meses, gerando um total de 30h.Durante as aulas é oferecido aos alunos conhecimento de química de forma lúdica e experimental a partir de aulas teórica e prática, envolvendo os conteúdos básicos desta disciplinapresentes na Proposta Curricular Municipal, relacionando-os com temas do dia a dia, que possam despertar o interesse pelo estudo da química, facilitando a sua aprendizagem, assimcomo o ingresso no ensino médio.Espera-se que ao término deste curso estes alunos tenham ampliado o conhecimento sobre os conteúdos de química, aumentado o interesse pela disciplina e que consigam relacionarmelhor a química com o cotidiano.
MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Exatas e Naturais
AUTOR: IONE APARECIDA DOS SANTOS O PIBID - Ciências Biológicas e os impactos nos ambientes de aprendizagem e na promoção do conhecimento. As escolas públicas brasileiras, em sua grande maioria, são deficientes em relação aos recursos humano, físico e financeiro. O professor, muitas vezes limitado pela falta desses recursos,não é capaz de promover todas as possibilidades de aprendizagem sozinho. Para a promoção do conhecimento significativo são necessários, além de sala e aula e educador ;metodologias e recursos pedagógicos adequados e atrativos. Esse trabalho tem por objetivo relatar os impactos do Pibid Ciências Biológicas - IFTM no ensino de ciências na EscolaEstadual América. A introdução do PIBID na escola oportunizou a otimização do ensino de ciências nas turmas de 6º e 9º anos. A professora supervisora, junto com os Pibidianos,desenvolveram atividades voltadas para a experimentação prática do conteúdo ministrado. Todas as atividades eram previamente planejadas entre professora e Pibidianos, esteselaboravam um roteiro para o desenvolvimento da atividade. As turmas de alunos eram divididas em dois grupos, uma vez que o laboratório de nossa escola é pequeno e não acomodamais de 15 alunos. Com essa organização a professora permanecia em sala com uma parte dos alunos enquanto os Pibidianos desenvolviam a atividade no laboratório. O materialutilizado nas aulas práticas eram: fáceis de encontrar, de baixo custo e faziam parte do cotidiano dos alunos. A realização das atividades com pequenos grupos de alunos se mostroumuito efetiva já que os alunos tinham possibilidade de ter suas necessidades de solução de dúvidas e atenção melhor atendidas. Esses alunos também se sentiam valorizados o quecontribui para elevar sua autoestima. Para os Pibidianos também, era uma oportunidade de contato com os alunos de forma mais próxima e de exercitar o “ensinar” num ambiente maisfavorável, considerando a sua inexperiência em lecionar. A parceria entre a escola e o IFTM, através do Pibid, possibilitou a realização de aula prática de Destilação Fracionada nolaboratório de química do Instituto para as quatro turmas do 9º ano da escola e a disponibilização de ônibus para transporte dos alunos do 6º ano para visita ao zoológico municipal, quetambém foi acompanhada pelos Pibidianos. Parceria também importante foi realizada com a Prefeitura Municipal que forneceu transporte para os alunos em visita ao Museu dePaleontologia além do próprio Museu, que contribuiu muito no ensino de geologia e paleontologia para as turmas de 6º ano. A presença do Pibid na Escola Estadual América produziuvários impactos na escola que resultaram em melhoria da qualidade do ensino e das condições de trabalho do professor. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Exatas e Naturais AUTOR: IRAPUAN LIRA FEITOSA FILHO A ATUAÇÃO DOS PIBIDIANOS (FUTUROS PROFESSORES) NAS ESCOLAS PARCEIRAS E NO INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAÇÃO, CIÊNCIA E TECNOLOGIA DO MARANHÃO: UMA BUSCA PELA MELHORIA DA EDUCAÇÃO BÁSICA NO MUNICÍPIO DE CODÓ – MA. O presente trabalho visa mostrar como se tem dado execução ao Subprojeto de Química do PIBID – IFMA (Campus Codó). Tendo por base as dificuldades encontradas pela maioria dosalunos de Licenciatura ao se depararem com a realidade do exercício da Docência, o Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Maranhão (IFMA) resolveu aderir ao PIBID(Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência) dividindo-o em três subprojetos, no Campus Codó: Química, Matemática e Ciências Agrárias. Entre os principais objetivos doPrograma no que concerne ao Subprojeto de Química podem ser citados: 1) Inserir os futuros professores, alunos de Licenciatura em Química , na rotina da escola de ensino básico efazê-los participarem dos desafios da profissão; 2)Proporcionar uma maior relação entre prática e teoria aos futuros professores, elevando o nível de formação destes; 3) Incentivar odesenvolvimento de práticas docentes diferenciadas por parte dos pibidianos; 4) Melhorar o rendimento dos alunos do ensino básico nas escolas parceiras do programa, no que concerneàs avaliações nacionais; 5) Com vistas a cumprir os objetivos do programa, os bolsistas trabalharam as seguintes metodologias: Realização de contra turnos nas Escolas Parceiras (asatividades eram realizadas durante o turno no qual os alunos não estivessem em sala de aula, na sua maioria, a tarde), já que, segundo Gaspar (1993) a escola é um dos espaços maisimportantes para a educação científica; 6) Desenvolvimento de materiais e métodos didáticos diferenciados da “metodologia tradicional”, que auxiliem no aprendizado dos alunos daEscola Parceira, tais como a execução do projeto de construção de biodigestores e biodecompositores, exemplos de projetos que integram diversas disciplinas; Realização de revisõespara o Enem; 7) Participação na organização de Projetos Pedagógicos Extra-Curriculares tais como: Saraus, Feiras de Ciências e Execução de Hortas Orgânicas; 8) Acompanhamento dosalunos em atividades experimentais. A partir verificação de mudanças ocorridas na compreensão dos alunos de Licenciatura em Química, do IFMA – Campus Codó atuando nas diversasescolas, de que o papel do professor enquanto agente facilitador do processo ensino-
aprendizagem; Um examinar mais atento da própria postura dos pibidianos, é suficiente paraverificar que estes, no decorrer de suas atividades em sala ou no contraturno, estão mitigando suas próprias deficiências e medos inerentes à arte de ensinar, o que com certezaajudará na sua formação. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Exatas e Naturais AUTOR: IRAZIET DA CUNHA CHARRET CO-AUTOR: TALLES HOENES PIMENTA Física de Partículas Elementares: uma abordagem possível para o Ensino Médio A dificuldade em aprender Física, muitas vezes relacionada a falta de interesse do aluno, pode ser associada também aos métodos de ensino utilizados pelos professores. Não se podeafirmar que esta seja a principal causa dos problemas com o Ensino de Física, nem tão pouco indicar qual seria o método “correto” para que os estudantes deixem de lado seu receiopela disciplina, mas pode-se propor novas metodologias que visem captar a atenção dos estudantes e, aos poucos, ganhar sua admiração pelo conteúdo estudado. Uma estratégiaapresentada como possibilidade de inovação para o Ensino de Física é a abordagem de temas de Física Moderna e Contemporânea, tornando a Física estudada em sala de aula maispróxima do que se vê no noticiário, como por exemplo, a grande mobilização apresentada na mídia em torno da recente descoberta do Bóson de Higgs.Tendo isso em mente, foram elaboradas diversas atividades para tratar do tema de Física de Partículas Elementares, que fizeram uso de metodologias diversificadas, passando pelautilização de Textos de Divulgação Científica, aulas expositivas, jogos e mapas conceituais. Essas atividades fizeram parte do trabalho de um grupo PIBID e foram desenvolvidas em umaescola pública, no contra turno, com estudantes voluntários, previamente selecionados.Esse conjunto de atividades teve os seguintes objetivos: i) utilizar metodologias diversificadas para desenvolver atividades abordando o tema de Física de Partículas, tendo comopúblico alvo estudantes dos 1º, 2º e 3º anos do Ensino Médio; ii) construir o Modelo Padrão utilizando massa de biscuit; iii) despertar a curiosidade nos alunos sobre Física de Partículas eoutros temas de Física Moderna; iv) analisar a efetividade do uso de mapas conceituais como ferramenta avaliativa.A metodologia utilizada para a realização das atividades baseou-se em uma abordagem diferenciada para a sala de aula, que era formada por 12 estudantes, distribuídos entre as trêsséries do Ensino Médio, que trabalhavam em conjunto. Embora aulas expositivas também tenham sido utilizadas, buscou-se realizar uma abordagem com base em discussões equestionamentos, visto que o tema em questão - Física de Partículas - não é de fácil demonstração experimental. A participação dos estudantes foi essencial para o desenvolvimento dasatividades e buscou-se criar mecanismos que garantissem essa participação. Foram realizadas quinze atividades para concluir o planejamento que contemplava a origem dos estudossobre partículas elementares até a construção do Modelo Padrão.Foram exploradas diversas ferramentas didáticas tais como o uso de vídeos, simulações, jogos, textos de divulgação científica e outros materiais que serviram de auxílio à apresentaçãodo tema.Como ferramenta de avaliação, foram utilizados mapas conceituais, propostos por Joseph Novak e definido como sendo uma ferramenta capaz de organizar a representação doconhecimento, através de esquemas gráficos. Sabe-se que essa ferramenta tem forte vínculo com a teoria da aprendizagem significativa de David Ausubel.Todos os objetivos propostos foram alcançados. O grupo conseguiu concluir todo o tópico escolhido, além de finalizar a construção do modelo padrão de biscuit com os alunos. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Exatas e Naturais AUTOR: ISLANE DUTRA PEREIRA CO-AUTOR: BIANCA DOS SANTOS GONÇALVES CO-AUTOR: EDUARDO MARTIN BORGES DOS SANTOS JUNIOR PRODUÇÃO DO MATERIAL DIDÁTICO COMO APOIO NO ENSINO E NA APRENDIZAGEM DE MATEMÁTICA: O CASO DO PIBID/ IFBA/CAMPUS EUNÁPOLIS A utilização das tecnologias de informação e comunicação (TIC) e demais recursos tecnológicos e que envolvam a informática e ambientes virtuais está muito presente em nossocotidiano ressignificando as relações do homem com seu objeto de conhecimento. Sabemos das atrativas formas que esse ambiente tem de transmitir e também das possibilidades desocialização de informações. Desse modo, é interessante que a escola se aproprie dessas tecnologias, produzindo novas capacidades de ensinar e novos papéis nas formas de atuaçãodos professores e dos alunos, principalmente no que diz respeito ao ensino da Matemática na educação básica. Percebemos, então, que essa integração do ambiente escolar com asvivências do dia a dia trás fatores que valorizam o processo de ensino-aprendizagem ou
aprendizagem-ensino e novas perspectivas no ensino da matemática, tais como: a integração,socialização, discussão temática, experimentação, simulação e descobertas. Baseado nesse paradigma inovador que supera a educação centrada apenas na transmissão de informações,relativas ao ensino da Matemática, os protagonistas do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia da Bahia, Campusde Eunápolis (PIBID/IFBA/Campus Eunápolis), trabalharam na construção de um material didático, dando ênfase em seu desenvolvimento na relação prática-teoria. Isto é, o trabalho foirealizado visando à abrangência primeiramente da experimentação, socialização e integração dos alunos com o material de estudo e posteriormente a discussão temática e enfoqueteórico, gerando, por fim, as descobertas no contexto matemático. Esse trabalho, então, tem como elementos diversificados o uso de estratégias informáticas ou de uso on-line parafacilitar o desenvolvimento das atividades que sejam feitas na sala de aula pelo professor. Os recursos utilizados nesta produção foram: softwares matemáticos tais como GeoGebra eMathematics, que foi integrado ao AVA - Ambiente Virtual de Aprendizagem, construído na plataforma Moodle, vinculado à escola municipal onde essas atividades são desenvolvidaspresencialmente. Na escola campus de atuação dos protagonistas têm-se três turmas, sendo de anos distintos, uma turma do 9° ano e duas do 8º ano. Dessa maneira, a produção domaterial didático foi dividida por ano e unidades pelos bolsistas, de forma participativa e conjunta, buscando-se sempre aliar o trabalho do professor supervisor com o dos futurosprofessores. Com isso, a realização desse processo ocorreu em três etapas: a) efetivação de pesquisas acerca dos conteúdos didáticos, tendo os meios tecnológicos da informação comoauxílio; b) a produção de uma videoaula com um tema específico e c) a aplicação e análise dos resultados obtidos. A partir disso a terceira parte do processo está sendo feita e sendovisualizados os possíveis erros e acertos, assim como os pontos positivos e negativos de todo o processo. Com isso, observamos que tal trabalho confia possibilitar a interação entre asala de aula e o ambiente virtual, ou seja, tenta não mais segregar alunos e professores a um espaço de aprender e ensinar limitado pelas paredes de uma sala. Já no caso do aluno, estátrazendo a realidade das mídias virtuais para o seu cotidiano na sala de aula, subsidiando no seu processo de aprendizagem da matemática e também a formação colaborativa,criatividade e comunicação interativa. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Exatas e Naturais AUTOR: ISMAEL RIBEIRO DE ASSIS CO-AUTOR: ANA PAULA STOPPA RABELO CENTROS DE INTERESSE NO ENSINO DE FÍSICA Neste trabalho relatamos a nossa atuação no Colégio Estadual Dona Iayá em Catalão, Goiás, através do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID) da Física/UFG/Catalão. Observando as aulas de Física na escola-parceira verificamos a ausência de interesse dos alunos, falta-lhes motivação para estudar Física. Essa constatação nos levou a usar ométodo dos centros de interesse, desenvolvido pelo cientista-educador belga Ovide Decroly (1871-1932), como estratégia para despertar e manter o interesse dos alunos pela Física,aumentar a compreensão dos educandos, treinar o pensamento reflexivo dos discentes e melhorar o processo de ensino-aprendizagem de Física. Escolhemos o método dos centros deinteresse pelo fato de facilitar a aprendizagem significativa aos alunos, além de promover e desenvolver o trabalho em grupo, tornando assim os educandos em cidadãos críticos ereflexivos. Seu método tem como base fundamental a globalização do conhecimento, baseada na ideia de que os educandos apreendem o mundo mediante uma visão do todo, queposteriormente pode se organizar em partes. Nos centros de interesse, todas as atividades escolares giram em torno dos temas definidos como centros e são realizadas de acordo com astrês fases do pensamento: a observação, a associação e a expressão. O método Decroly permite que os discentes estabeleçam associações entre o meio natural em que vivem e a parteteórica e favorece o desenvolvimento da observação e do raciocínio. Antes de praticar os centros de interesse com os discentes do Ensino Médio da escola-parceira, fizemos umquestionamento sobre o conhecimento prévio deles. Construímos, junto com os alunos do Ensino Médio, um eletroscópio com materiais módicos e fáceis de encontrar e discutimos ofenômeno da eletrização dos corpos. O eletroscópio usado é composto por um pote de vidro transparente, fechado com um pedaço de isopor na parte de cima. Pelo isopor passa um fiode cobre adentrando o pote de vidro. No interior do vidro, presas ao fio de cobre, estão duas folhas metálicas de alumínio, e na parte de cima, fora do pote, preso ao fio, está umaesfera de alumínio. Ao aproximarmos um corpo eletrizado da esfera de alumínio, ocorre a indução de cargas elétricas no sistema e as folhas se separam por possuírem cargas de mesmosinal. Se o mesmo corpo tocar a esfera superior, o eletroscópio também ficará eletricamente carregado. Depois de realizado o experimento, discutimos eletrização, forças elétricasatrativas e repulsivas e a ação de forças elétricas sobre dispositivos mecânicos e correlacionamos esses conceitos, necessários ao entendimento
do experimento, com o dia a dia dosdiscentes. Os alunos demonstraram grande interesse pelo o assunto e foram capazes de mencionar outros exemplos onde encontramos os conceitos discutidos. Verificamos que osistema Decroly, originalmente desenvolvido para a Educação Infantil, pode ser aplicado com sucesso nas aulas de Física do Ensino Médio, pois, além da atividade interessada dosdiscentes, obtivemos um bom desempenho na avaliação da aprendizagem na turma em que usamos o flexível método dos centros de interesse. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Exatas e Naturais AUTOR: JAKELINE DOS SANTOS CO-AUTOR: ERENILDA SEVERINA DA CONCEIÇÃO ALBUQUERQUE CO-AUTOR: GIVALDO OLIVEIRA DOS SANTOS RECONSTRUINDO O CONCEITO DE ÂNGULOS A PARTIR DO TEODOLITO: UMA ABORDAGEM DA GEOMETRIA DE EUCLIDES. O presente estudo buscou investigar o conceito de ângulos e determinação de distancias, a partir da construção de um teodolito artesanal, em duas turmas do nono ano do ensinofundamental II de uma escola estadual da rede pública de ensino da cidade Maceió/ AL. Para melhor compreensão do que foi observado, nomearemos as salas de aula descritas napesquisa por: turma A e turma B. Durante a pesquisa o conteúdo lecionado nestas turmas foi: introdução à trigonometria. O qual foi desenvolvido por um período correspondente a 32horas aulas, com o objetivo de analisar o processo de aprendizagem destes alunos em relação ao tema descrito. Para tal, foi adotada a seguinte metodologia: os alunos da turma Ativeram contato com o conteúdo ministrado em sala, de maneira tradicional, com o professor utilizando o livro didático, quadro branco e pincel para a construção do conceito deângulos e aplicações referente aos conteúdos destacados; enquanto que na turma B se trabalhou o mesmo conteúdo, com auxilio do lúdico, decorrente da interação entre o que foiministrado em sala de aula e a ação prática originada pela construção e utilização de um teodolito, no intuito de determinar o ângulo, e a partir dele, as alturas, os comprimentos e asdistancias dos mais variados espaços da escola, buscando, sempre, maior e melhor compreensão sobre o que o professor discutiu anteriormente. Desta maneira, após a utilização doteodolito, pela turma B em detrimento da turma A, observou-se que a turma B obteve melhor desempenho, no instante em que foi necessário a aplicação do conhecimento mediante aresolução de problemas matemáticos relacionados aos conteúdos já citados. Enquanto que na turma A houve maior dificuldade no desempenho, com relação a esta mesma ação. Comisso, os resultados assinalaram que os alunos da turma B tiveram maior compreensão sobre o tema em relação aos da turma A. Provavelmente em vista da interação obtida com oteodolito, o que possibilitou melhor relação de ensino/aprendizagem. Por fim, este estudo foi resultado de pesquisa correspondente ao Programa Institucional de Bolsas de Iniciação aDocência (PIBD), fomentado pela CAPES e ofertado pelo Instituto Federal Alagoas aos alunos do curso de Licenciatura em Matemática, tendo como referencia os autores SergioLorenzato, Luiz Carlos Pais e George Polya. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Exatas e Naturais AUTOR: JANAINE CASAGRANDE CO-AUTOR: KARINA PEREIRA CEZAR CRUZADINHAS DO VOCABULÁRIO MATEMÁTICO Atualmente, existem várias discussões na área da educação, uma delas é a importância de tornar os conteúdos abordados em sala de aula, significativos para os alunos. De acordo com aTeoria da Aprendizagem Significativa, de Ausubel, a relação entre um novo conhecimento e aquele que o aluno já possui é condição para que o indivíduo atribua significado eimportância ao que está sendo aprendido¹. O presente trabalho relata uma atividade desenvolvida numa Escola Estadual com os alunos da 8ª série durante uma intervenção do ProgramaInstitucional de Bolsa a Iniciação a Docência (PIBID). A intervenção promoveu um ambiente para o desenvolvimento de ações interdisciplinares envolvendo a disciplina de Artes eMatemática. Portanto, o objetivo desta comunicação é mostrar os resultados da atividade desenvolvida junto com os alunos, os quais utilizaram o Glossário Matemático já discutido emsala de aula, para elaborarem as Cruzadinhas Matemáticas.Observou-se a utilização das paredes dos corredores da escola como recurso de divulgação dos trabalhos produzidos pelos alunos. A necessidade de ter este espaço sempre ocupado cominformações úteis no cotidiano de toda a comunidade escolar, fez apresentarmos as “CRUZADINHAS MATEMÁTICAS”. O objetivo é contribuir para a aprendizagem do vocabulário dalinguagem matemática, sendo este vocabulário, um obstáculo ao aprendizado dos conceitos
matemáticos. Notou-se que os alunos estavam motivados durante todo o processo daatividade, visto que era uma atividade prazerosa e que os alunos foram formando as palavras na hora. Espera-se a familiarização dos termos matemáticos com os referidos significadospor toda a comunidade escolar, aguçando a curiosidade de todos e promovendo a fixação dos termos no imaginário de quem pelos corredores transitar.O trabalho desenvolvido sobre Cruzadinhas Matemáticas com os alunos, proporcionou a possibilidade da construção de conhecimentos significativos por parte dos alunos. Também foipossível mostrar aos alunos que podemos aprender matemática de forma divertida. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Exatas e Naturais AUTOR: JANDHERSON MOURA SILVA O SUBPROJETO MATEMÁTICA NO INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAÇÃO, CIÊNCIA E TECNOLOGIA DO MARANHÃO, CENTRO DE ENSINO LUZENIR MATTA ROMA E NA ESCOLA C. E. J. A. LÚCIA BAYMA: FORMAR UM BOM PROFESSOR É MELORAR A EDUCAÇÃO BÁSICA NO MUNICÍPIO DE CODÓ – MA. O ensino de Matemática costuma provocar duas sensações contraditórias, tanto por parte de quem ensina como por parte de quem aprende: de um lado, a constatação de que se tratade uma área de conhecimento importante; de outro, a insatisfação diante dos resultados negativos obtidos com muita frequência em relação à sua aprendizagem. A constatação da suaimportância apoia-se no fato de que a Matemática desempenha papel decisivo, pois permite resolver problemas da vida cotidiana, tem muitas aplicações no mundo do trabalho efunciona como instrumento essencial para a construção de conhecimentos em outras áreas curriculares. Do mesmo modo, interfere fortemente na formação de capacidadesintelectuais, na estruturação do pensamento e na agilização do raciocínio dedutivo do aluno (BRASIL, 1997). Neste sentido o presente trabalho visa mostrar como se tem dado execuçãoao Subprojeto de Matemática do PIBID – IFMA (Campus Codó). Tendo por base as dificuldades encontradas pela maioria dos alunos de Licenciatura ao se depararem com a realidade doexercício da Docência, o Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Maranhão (IFMA) resolveu aderir ao PIBID (Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência)dividindo-o em três subprojetos, no Campus Codó: Matemática, Química e Ciências Agrárias. Entre os principais objetivos do Programa no que concerne ao Subprojeto de Matemáticapodem ser citados: 1) Inserir os futuros professores, alunos de Licenciatura em Matemática , na rotina da escola de ensino básico e fazê-los participarem dos desafios da profissão;2)Proporcionar uma maior relação entre prática e teoria aos futuros professores, elevando o nível de formação destes; 3) Incentivar o desenvolvimento de práticas docentesdiferenciadas por parte dos pibidianos; 4) Melhorar o rendimento dos alunos do ensino básico nas escolas parceiras do programa, no que concerne às avaliações nacionais; 5) Com vistasa cumprir os objetivos do programa, os bolsistas trabalharam as seguintes metodologias: Realização de contra turnos nas Escolas Parceiras (as atividades eram realizadas durante o turnono qual os alunos não estivessem em sala de aula, na sua maioria, a tarde), já que, segundo Gaspar (1993) a escola é um dos espaços mais importantes para a educação científica; 6)Desenvolvimento de materiais e métodos didáticos diferenciados da “metodologia tradicional”, que auxiliem no aprendizado dos alunos da Escola Parceira, jogos matemáticos quedesenvolvam propriedades e aplicabilidade daquele conteúdo exemplos de projetos que integram diversas disciplinas; Realização de revisões para o Enem; 7) Participação naorganização de Projetos Pedagógicos Extracurriculares tais como: Gincanas, Feiras de Ciências de Matemática 8) Acompanhamento dos alunos em atividades práticas que visam melhorpercepção de conceitos e aplicabilidades dos conteúdos. A partir verificação de mudanças ocorridas na compreensão dos alunos de Licenciatura em Matemática, do IFMA – Campus Codóatuando nas diversas escolas, da complexidade do papel do professor enquanto agente facilitador do processo de ensino-aprendizagem; Um examinar mais atento da própria postura dospibidianos é suficiente para verificar que estes no decorrer de suas atividades em sala ou no contraturno, estão mitigando suas deficiências e medos inerentes à arte de ensinar, o quecom certeza os tornarão melhores profissionais da educação.
MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Exatas e Naturais AUTOR: JANICE PEREIRA LOPES PLANOS CARTESIANOS CONSTRUÍDOS EM MALHAS ARTESANAIS: RECURSOS ALTERNATIVOS PARA O ENSINO E APRENDIZAGEM DE GEOMETRIA ANALÍTICA
Este resumo apresenta as contribuições oportunizados pela construção e uso de um material alternativo intitulado Malhas Artesanais para o processo de ensino e aprendizagem deGeometria Analítica. O referido material consiste em planos cartesianos elaborados em escala ampliada, a partir de malhas artesanais construídas com papel milimetrado. Fazem partedo “kit”, além das malhas supracitadas, pontos e retas construídos em EVA e um triângulo móvel (com medidas variáveis) cujos lados foram confeccionados com barbante e os vérticesem EVA. Este material foi idealizado e construído pela equipe do Subprojeto PIBID Matemática (IME/UFG) para ser utilizado em turmas de terceiros anos, do Ensino Médio, com oobjetivo de introduzir e trabalhar com conceitos e propriedades do campo da Geometria Analítica. Foram explorados, por meio desse material, conceitos de ponto, reta, circunferênciae área de triângulo, e seu uso teve como objetivo central potencializar a manipulação e construção ‘interativa’ de ideias, conceitos e propriedades relacionadas a estes conceitos. Issoporque o trabalho com as Malhas Artesanais garantia, ao longo das aulas de Matemática, uma função mais ativa aos alunos e, em paralelo, por meio da oportunidade de manipulação dosmateriais supracitados, uma construção mais significativa dos conceitos trabalhados por parte destes. No decorrer das atividades os alunos tinham um contato mais efetivo com as ideiasmatemáticas introduzidas e, pela via do manuseio do recurso, percebiam e compreendiam as especificidades de cada conceito e as relações que eles estabelecem entre si. Além disso, émister destacar as contribuições trazidas pelo uso das Malhas Artesanais para a construção e percepção dos nexos estabelecidos entre os distintos modos de representação matemática(algébrica, gráfica e geométrica), bem como com conceitos matemáticos estudados anteriormente, por exemplo Funções e Geometria Euclidiana, em face de suas aproximações com aslinguagens gráfica e algébrica, respectivamente. No que tange às contribuições dessa experiência para a equipe do PIBID Matemática, cabe destacar as reflexões e aprendizagensocasionadas pela busca, construção e avaliação do material mais adequado às demandas observadas na escola. Além disso, no limite, contribuiu para a construção de uma visão maismadura e menos ingênua acerca do potencial didático dos materiais e recursos explorados pelo professor em sala de aula. Em especial, para o rompimento da leitura limitada de que aspotencialidades didáticas dos materiais estão necessariamente vinculadas ao seu grau de elaboração e complexidade. A simplicidade e facilidade de acesso aos materiais utilizados para aconstrução das Malhas aqui apresentadas mostrou, na prática, que a qualificação do material em termos das suas contribuições efetivas, depende muito mais da intencionalidade do seuuso por parte do professor e do modo como este é explorado do que do grau de requinte e finesse destes materiais. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Exatas e Naturais AUTOR: JAQUELINE ALVES CARDOZO CO-AUTOR: MARISTELA DOS REIS GONÇALVES TORRE DE HANÓI: UMA SEQUÊNCIA DIDÁTICA EM TURNO PARA ENSINO E APREDIZAGEM Neste trabalho apresentamos um relato de experiência de uma sequência didática, resultante de uma atividade que foi desenvolvida no segundo ano do Ensino Médio, no segundobimestre do ano letivo de 2013, envolvendo o conteúdo de sucessões numéricas, potenciação, expressão algébrica e progressão geométrica. Esta atividade foi aplicada na EscolaEstadual Gustavo Rodrigues da Silva parceira do Pibid/UFMS, do município de Paranaíba-MS, em duas horas aula, com a participação de 23 alunos. O trabalho tem como objetivoproporcionar o conhecimento dos resultados da aprendizagem como forma de retroalimentação do processo; explicar o conceito de sucessões, funções e encontrar a expressão quedefine a sequência numérica, a partir das regras ligadas ao jogo Torre de Hanói; além de, inserir os pibidianos no cotidiano escolar, proporcionando a integração entre a escola da redepública e a instituição formadora, visando à formação inicial de professores. O quadro teórico-metodológico foi fundamentado na interação dos pibidianos com os alunos, por meio deaulas expositivas com a manipulação do jogo, apresentado lhes a lenda e as regras do jogo construídas por Édouard Lucas (FERRERO, 1991; MACHADO, 1992). A apresentação da matériaocorreu de forma curta permitindo um melhor condicionamento dos alunos, conduzindo-os através de experiências positivas de aprendizagem. Utilizando como material didático EVA,régua, tesoura, lousa, giz e o jogo Torre de Hanói. Os pibidianos ao decorrer da atividade expressaram estímulos capazes de suscitar reações adequadas, na tentativa de generalizar onúmero mínimo de movimentos para n discos. A sequência didática foi avaliada conforme a participação dos alunos, através da utilização da Torre de Hanói para a construção dosconceitos, assim os pibidianos puderam analisar a aprendizagem dos alunos por intermédio de um sistema baseado na reprodução das respostas obtidas durante a interação da turma.Neste estudo percebemos que as atividades de raciocínio lógico com um nível de desafio despertam nos alunos um maior interesse em participar, assim a aplicação foi bem aceita,havendo grande cooperação da turma que ficou atenta as explicações dos bolsistas. A dificuldade dos alunos foi em compreender a regra do jogo, o que os
confundiu em descobrircomo movimentar os discos da Torre de Hanói, com a ajuda dos bolsistas muitos encontraram a solução e memorizaram os passos (movimentos). Vivenciamos que, com pouco formalismoe muita criatividade conseguimos elaborar e aplicar esta sequência didática utilizando os conceitos básicos de matemática, desviando do ensino tradicional. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Exatas e Naturais AUTOR: JÉFERSON PEREIRA DA SILVA CO-AUTOR: DILMA MARIA COELHO CO-AUTOR: GLEICI CRISTINA DE SOUZA RODRIGUES TELHAS:AMERICA X PORTUGUESA. UMA ANALISE DE CUSTO PARA CONSTRUÇÃO DE TELHADO O referente trabalho é um dos inúmeros recursos para o ensino aprendizagem da disciplina de matemática, sendo na maioria das vezes vista pelos discentes como um ‘bicho de setecabeças’ diante desse fato, surge à preocupação em desenvolver novos métodos pedagógicos ao qual possa reverter este mito. Um dos desafios por parte dos docentes é desenvolverprática interdisciplinar dentro desta área do conhecimento. Analisando a deficiência no aprendizado e devido o preconceito de alguma experiência vivida no âmbito escolar por partedos discentes e, de outro lado algumas dificuldade dos docentes em desenvolver novos métodos interdisciplinares correlacionando com questões do cotidiano referente à disciplina.Encontrou-se na modelagem a possibilidade de se trabalhar algo do cotidiano, estimulando a utilização de inúmeros conhecimentos de matemática ao qual se desenvolveu desde asseries inicias, relacionando-o com a questão ambiental (Ciências Naturais). Outro beneficio se dá mediante a realização da pratica, pois através das observações realizadas em algumasescolas publicas , percebem-se as dificuldades no processo de aprendizagem utilizando somente o recurso - quadro e giz - surgindo à necessidade de conciliar teoria e prática. Diantedestas observações e utilizando-se da modelagem surge à ideia de construção de um telhado de uma determinada casa (algo bem comum no dia-a-dia), onde há necessidade de sabermosa vantagem do custo de duas marcas de telhas bastante conhecida: Portuguesa e Americana. O objetivo central em todo decorrer do desenvolvimento do presente trabalho é analisarcusto e o desperdício de materiais na construção de telhado. Utilizando-se de expressões e técnicas matemáticas para a conclusão deste e formulando equações matemáticas simples,porém complexas para facilitar a percepção da diferença de custo e desperdícios desnecessários na construção do mesmo, visando o madeiramento ao qual é necessário derrubardiversas árvores. Foram desenvolvidas algumas fórmulas que ficaram como uma espécie de molde, que se preenchidas corretamente chegaram à resposta de umas séries de perguntasfrequente em relação às construções de um telhado em telhas de cerâmica. Utilizando de alguns materiais tais como: isopor, tintas, palitos de espetinho, cola, construímos umamaquete com a projeção do telhado, para observação do madeiramento. Este trabalho foi apresentado na disciplina de Modelagem do curso de Licenciatura em Ciências da NaturezaNúcleo Avançado de Jaciara-MT (NAJ) onde, se instigou os discentes a criações de novas fórmulas e a desenvolver outras pesquisas dentro de uma área do conhecimento relacionadocom outras áreas do saber. O docente não precisa estar vinculado somente ao livro didático pode buscar novas fontes de conhecimento. A cada dia a um grande desenvolvimentotecnológico e o docente necessita utilizar deste e buscar outros meios para lecionar diante de cada realidade. É extremamente necessário pensar em criar novos métodos para o ensino,principalmente na disciplina de matemática ao qual é uma ciência que abrange todas as demais disciplinas. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Exatas e Naturais AUTOR: JÉSSICA DE SOUZA GODINHO A importância do laboratório de Química no processo ensino-aprendizagem Com a finalidade de diversificar as aulas de química, está sendo desenvolvido em uma escola da Secretaria de Educação do Distrito Federal, que adotaram o ensino de horário integral,um projeto com o laboratório de química juntamente com os bolsistas do PIBID e com o professor, no horário contrário às aulas, que tem por objetivo realizar experimentos que façamos alunos relacionarem e aplicarem o conhecimento adquirido na sala de aula.Sabendo da dificuldade dos alunos de assimilar os conteúdos e por consequência um desinteresse em relação à disciplina, foi preciso desenvolver algo que despertasse a curiosidade eao mesmo tempo relacionasse com os conceitos, como, por exemplo, a fabricação de aromatizador de ambientes, antimofo, tira-manchas e etc., feitos a partir de amaciante de roupas.Experimento simples, mas que fez os alunos do 1º ano utilizarem os conceitos e calcularem as quantidades necessárias dos reagentes para determinado volume da solução.A aula prática propicia um
ambiente de construção de conhecimento coletiva, diferente do método tradicional da sala de aula, promove uma interação, desenvolve o senso crítico,como por exemplo, quando precisam escolher o melhor método para realizar determinado experimento, precisando levar em consideração diversos fatores, como os custos, apraticidade, disponibilidade de materiais, entre outros.De acordo com Chassot, (1990) “o ensino teórico e o ensino experimental devem, numa situação ideal, fundir-se e dessa forma permitir um livre trânsito entre o ensino teórico e oensino experimental”. Assim, o laboratório além de funcionar como um facilitador para o ensino-aprendizagem despertando a curiosidade, também prepara o aluno para umauniversidade, que de acordo com pesquisas realizadas com alunos que saem do ensino público e chegam à universidade, o maior obstáculo que encontram é a aula experimental, a faltade base do ensino médio em aulas práticas, dificulta a assimilação dos conteúdos com o experimento.Por fim, percebemos um grande interesse dos alunos em participarem do projeto, em desenvolverem eles mesmos os produtos que as funcionárias da limpeza utilizarão na escola, éperceber que a finalidade inicial está sendo cumprida a cada dia, sendo perceptível o desenvolvimento dos alunos e verem que eles se sentem motivados a aprender de uma forma maisprazerosa. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Exatas e Naturais AUTOR: JESSICA MARIA MAGALHÃES BORGES CO-AUTOR: AYLAGATTO DE OLIVEIRA CO-AUTOR: SOLIMÁ GOMES PIMENTEL EXPLORANDO A INTERDISCIPLINALIDADE DA MATEMÁTICA E GEOGRAFIA ATRAVÉS DE JOGOS Nos dias de hoje, muito se fala da educação para a cidadania. Estes temas sugerem que a escola deva integrar seus alunos à sociedade, preparando-os para uma postura consciente eresponsável perante a vida, a comunidade e o estado. Nesta visão, pressupõe-se que com uma boa educação, o indivíduo possa tomar decisões, escolhendo melhor suas opções, agindocomo integrante de processos coletivos e desempenhando plenamente o papel de cidadão ativo. Com o objetivo de ressaltar as relações entre as teorias da Matemática, os conteúdosde Geografia e as várias situações do nosso dia a dia, este trabalho tem por finalidade mostrar a importância de um ensino interdisciplinar nas escolas de Educação Básica.Os desafios, as curiosidades e as buscas pelo entendimento e por respostas de fenômenos ao nosso redor, têm sido os principais motores da humanidade. Desta forma, consideramos queo papel do professor esta além de simplesmente apresentar os conteúdos programáticos. Ele precisa aplicar seus conhecimentos específicos de tal forma que estimule a curiosidade e abusca pelo conhecimento em seus alunos, pois ela irá mantê-los atentos e interessados em aprender e estudar.O uso de jogos como estratégia de ensino pode ser um grande aliado nesta tarefa, pois podem ser vistos como um recurso que desperte o entendimento e a valorização de se entender eutilizar regras. Neste contexto concordamos com as ideias sugeridas por Almeida: “o jogo constitui sempre uma forma de atividade natural do ser humano, tanto no sentido de recrear como educar, ao mesmo tempo.” (ALMEIDA, 1978, p.5).Nosso objetivo é integrar conceitos matemáticos com diversos temas do nosso cotidiano, tais como o conhecimento e a conversão de moedas e câmbios, a visualização de mapas e oentendimento de escalas, a compreensão da geometria do nosso planeta, a localização de cidades e a relação entre fusos horários, a análise e reflexão de dados estatísticos dentreoutros assuntos.Nossa prática como bolsista PIBID ocorre no Instituto de Educação Professor Ismael Coutinho, localizada em Niterói- RJ. A presente atividade foi desenvolvida para ser aplicada naSemana Pedagógica da escola. Sugerido pelo coordenador do ensino fundamental, as atividades de Matemática deveriam estar conectadas com as de Geografia e Artes. Com estafinalidade, criamos um jogo do tipo “Banco Imobiliário”, onde o tabuleiro é o mapa mundo planificado. Nossos objetivos principais são: 1) Comparar distâncias entre cidades. 2).Relacionar distância no mapa e distância real. 3) Apresentar taxas de câmbio e conversão de moedas de alguns países 4) Discutir o poder de compra destas moedas.
MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Exatas e Naturais AUTOR: JESSICA SCHEIDEGGER FERREIRA CO-AUTOR: JOSE DE AQUINO SANTOS CO-AUTOR: TAMIRES RIGOTI NUNES
A Utilização do Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA) no Ensino de Matemática: o caso do PIBID/IFBA Campus de Eunápolis Tradicionalmente, o ensino de matemática na educação básica, sobretudo na escola pública brasileira, é centrado na transmissão de conteúdos por meio de recursos didáticos poucoatrativos aos alunos envolvidos, tornando a relação de ensino e de aprendizagem distante de uma prática pedagógica com uma postura didática eficaz. Na tentativa de contrapor estecenário, o objetivo desta proposta é compreender como a utilização do Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA) influencia no processo de construção de saberes matemáticos dealunos da rede pública de ensino, ressignificando a relação entre tecnologia e ensino de matemática. A concepção de ensino aqui proposta baseia-se numa perspectiva de formaçãoautocrítica, cuja centralidade é o sujeito, e o aprendizado está vinculado a seu entorno social, visando à emancipação deste aluno para o reconhecimento da matemática e datecnologia como metodologia capaz de atribuir sentido ao homem e seu meio. Desse modo, as atividades que estão sendo desenvolvidas foram realizadas através da utilização de ummaterial didático que foi construído para orientar as práticas do projeto. Elaboradas também com minicursos e encontros realizados periodicamente nas dependências do InstitutoFederal de Educação, Ciência e Tecnologia da Bahia, Campus Eunápolis (IFBA/Campus Eunápolis) e na própria escola-campo Escola Municipal Maria de Lourdes Santos Silva que éparceira do projeto, situadas na região do extremo sul da Bahia, distante cerca de 600 km da capital. Nestes minicursos, que foram realizados no período de abril a setembro do ano de2013, foram apresentados aos alunos a proposta da utilização do AVA, construído na plataforma Moodle como forma de complementação da metodologia adotada em sala de aula. Osminicursos envolviam o cadastro dos alunos ao Ambiente, onde ocorreram os primeiros contatos por parte dos alunos com esta ferramenta de estudo. Foi notável o interesseapresentados pelos alunos em participar e desenvolver as atividades elaboradas, apesar da maioria expressar dificuldades em relação à utilização do computador. Entretanto, temoscomo principal resultado dessa proposta, a importância da aproximação entre o aluno e o ambiente virtual, proporcionando uma maior interação destes, favorecendo assim, aaprendizagem. Pretendemos com esta metodologia, inovar o processo de transmissão de conhecimento intensificando o aproveitamento deste. Vale ressaltar que este projeto aindaestá em processo de desenvolvimento, portanto, suscetível a novos resultados. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Exatas e Naturais AUTOR: JOANISON VICENTE DOS SANTOS TEIXEIRA AULAS EXPERIMENTAIS: UMA VISÃO A CERCA DE SUA IMPORTÂNCIA NA ÁREA DE CIÊNCIAS NO ENSINO FUNDAMENTAL A cada ano letivo que se inicia, observa-se que as aulas experimentais estão sendo menos adotadas no Ensino de Ciências. Vários são os critérios que interferem em sua falta, como aausência de uma política que legitime a sua necessidade e importância nas aulas, material didático específico, interesse dos alunos e falta de recursos que garanta sua prática no planode aula do professor. Acredita-se que nas aulas experimentais os educandos se tornam mais ativos, participando mais e sentindo-se motivados, despertam a curiosidade e promovem oempenho em buscar sempre mais. Através das aulas práticas é possível perceber a relação que tal experimento tem em comum com o conteúdo trabalhado na disciplina.Segundo BIZZO (2009, p.49):A ciência moderna inclui a experimentação como uma etapa frequente para suas elaborações. Ainda que isso não seja válido rigorosamente para todos os rumos da ciência, podeseafirmar, com certeza, que a compreensão da lógica da experimentação é imprescindível para dominar os chamados ‘processos da ciência’, de maneira que o ensino de Ciências possaverdadeiramente contribuir para os objetivos mais elevados da educação.Este artigo tem o objetivo realizar um estudo, a partir de uma entrevista semi-estruturada com os educandos de três turmas do 6º ano, com a professora que leciona a disciplinaCiências nas turmas e com a diretora geral de uma escola municipal de Ubaíra-Ba, a fim de ouvir suas opiniões referentes à contribuição que tem os experimentos na aprendizagem nasaulas de Ciências. Por se tratar de uma entrevista semi-estruturada, os entrevistados tiveram liberdade para apresentar seus pontos de vista, tratar de problemas políticos e pedagógicoslevantados, mas, no entanto, apenas as falas referentes à temática do artigo foram expostas e comentadas. O material de análise utilizado foram os discursos dos entrevistados, de ondetecemos algumas considerações a respeito do tema em foco. Notou-se que todos, tinham noção da importância das aulas experimentais na aprendizagem, mesmo sendo poucotrabalhadas na escola. Através da análise das entrevistas, foi possível perceber a importância que tem as aulas práticas experimentais de ciências no ensino e na aprendizagem doseducandos. Fica evidente que, a partir do ponto de vista dos estudantes, da docente e da direção do colégio, que os experimentos contribuem significativamente para que as aulas deciências se tornem mais
interessantes, nas quais todos possam ter uma participação ativa durante a prática, relacionando os assuntos teóricos com a experimentação. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Exatas e Naturais AUTOR: JOCILENE MONTEIRO DE SOUZA EDUCAÇÃO AMBIENTAL: PROBLEMAS E SOLUÇÕES COMO PROPOSTA PARA O ENSINO E CIDADANIA As questões relacionadas ao meio ambiente tem sido um dos assuntos mais debatidos entre os temas transversais, e, em se tratando do contexto educacional tais questões têm assumidoum papel relevante entre as ferramentas que podem contribuir com a discussão de vários conteúdos das diferentes áreas. Este trabalho reúne as experiências vivenciadas durante aaplicação de um projeto de intervenção realizado durante a realização do Estágio supervisionado IV do Curso de Licenciatura em Ciências: Biologia e Química do Instituto de Saúde eBiotecnologia da Universidade Federal do Amazonas. O estágio supervisionado é um componente obrigatório dos cursos de licenciatura, entre outras funções, configurase como aoportunidade do licenciando de manter contato com as práticas educativas vivenciadas nas escolas e a partir disso estabelecer o elo entre os conhecimentos teóricos acumulados nagraduação e o movimento dinâmico em que se desenvolvem os processos educativos em âmbito escolar. A organização pedagógica e administrativa das instituições de ensino, asmetodologias utilizadas pelos docentes, a elaboração e execução do planejamento, dentre outros.Durante o último estágio do curso, entre as atividades de observação e regência declasse estava a elaboração de um projeto de intervenção que deveria ser construído a partir de uma problemática identificada durante a realização dos estágios nas escolas públicas. Porisso foi desenvolvido o projeto de intervenção intitulado Educação ambiental: problemas e soluções como proposta para o ensino e cidadania para ser aplicado na Escola MunicipalDomingos Agenor Smith no município de Coari. A cidade está localizada no Rio Solimões entre o Lago do Mamiá e o Lago de Coari, na área denominada de Médio Solimões, possui umaárea territorial de 57.277.90 Km2 limitando-se ao norte com o município de Codajás, ao sul com Tapauá, a leste com Anori e a oeste com os municípios de Tefé e Maraã. A sedemunicipal está localizada à margem direita do Lago de Coari na sua confluência com o Rio Solimões, distante 363 km de Manaus em linha reta e 373 km por via fluvial. De acordo comestimativas de 2012 promovido pelo Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE), a população de Coari era de 77.305 habitantes, sendo o 5º município amazonense mais populosoe apresentando uma densidade populacional de 1,3 habitantes por km². O mesmo levantamento aponta que 39.476 habitantes são homens e 36.489 são mulheres.A escolha desta escolapara aplicação do projeto deu-se pela observação de um alto índice de problemas ambientais e socioambientais em seus arredores causados principalmente pela ocorrência da invasãode duas áreas que culminou com a abertura de dois novos bairros no município que surgiram sem planejamento e cresceram de forma desordenada, ocasionando graves problemas aosmoradores dessas áreas. Com a participação efetiva dos estudantes realizou-se uma pesquisa de campo nos bairros próximos à escola com o objetivo de coletar as informações e descobrir novos fenômenos e as relações entre eles. Para tanto foi necessário aplicar questionários com perguntas semiabertas para os moradores dos bairros onde se observou o maioríndice de problemas ambientais. Foi aplicado um total de 20 (vinte) questionários com os moradores.O propósito principal do trabalho foi o de sensibilizar a comunidade escolar acercados problemas ambientais em áreas vizinhas à escola, a fim de levantar as consequências e possíveis soluções para tal problemática. Para isso foram elaborados os seguintes objetivosespecíficos: identificar os problemas e consequências ambientais gerados com a abertura dos novos bairros próximos à escola; realizar estudos sobre as consequências da degradaçãoambiental gerada principalmente pelo crescimento urbano desordenado, poluição dos recursos hídricos, desmatamento, dentre outros; identificar os principais problemassocioambientais que interferem na formação da consciência ambiental dos cidadãos; e realizar uma apresentação de painéis com os resultados das visitas aos locais degradados bemcomo das possíveis soluções que podem ser apontadas.Entre as ações do projeto estava a realização de uma visita ecológica nos bairros invadidos onde os estudantes puderam levantaros principais problemas enfrentados pelos moradores. A partir disso, cada grupo de alunos sintetizou os resultados destacando-se as consequências e possíveis soluções para asproblemáticas, e apresentou para o restante da escola na forma de painel. Frente a isso, é possível afirmar que o trabalho realizado foi de alta relevância para o processo de ensino eaprendizagem, principalmente dentro das ciências biológicas e químicas, uma vez que o estudo do meio ambiente aborda todas as espécies de vida que se conhece. Diante de taisconstatações pode-se dizer que a população dessas áreas estão longe de ter uma vida pautada na sustentabilidade sem o apoio de políticas públicas sérias que privilegiem uma vida dignapara essas demandas. Acredita-se que as ações propiciaram o alcance dos objetivos propostos levando os
educandos a refletirem de forma crítica sobre as problemáticas ambientais esocioambientais que fazem parte da sua realidade e consequentemente, tiveram a oportunidade de encontrar soluções para aquelas problemáticas que mais lhes incomodaram,expandindo seus conhecimentos com atividades realizadas em equipe, os quais puderam entender que sem educação ambiental não há cidadania, pois “[...] a cidadania em todas as suasdimensões possui uma conotação de conquista, e a efetivação reporta-se sempre à capacidade de organização e mobilização da sociedade civil” (RUSCHEINSKY, 2002, p.137). MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Exatas e Naturais AUTOR: JOILSON SOUZA DA SILVA JOGO DE XADREZ NA ESCOLA: UM INSTRUMENTO LÚDICO CAPAZ DE SENSIBILIZAR OS APRENDIZES DO ENSINO FUNDAMENTAL NO ESTUDO DA MATEMÁTICA Este projeto foi construído a partir da vivência como bolsista do PIBID nas escolas do Ensino Fundamental da Rede Pública do Município de Coari/AM. Ao constatar asdificuldades enfrentadas pelos estudantes em relação ao ensino-aprendizagem da matemática. Diante dessa situação resolveram-se elaborar esse projeto de intervenção com osseguintes objetivos: sensibilizar os professores a utilizarem recursos didáticos diferenciados na mediação dos conhecimentos de matemática com os estudantes do Ensino Fundamental;motivar os aprendizes ao gosto pela aprendizagem da referida disciplina. Pois acreditamos que a prática do jogo de xadrez pode melhorar a reflexão e o entendimento dos conteúdos dematemática, bem como melhorar o raciocino dos estudantes, até mesmos em outras disciplinas. O projeto foi desenvolvido nos 8º anos 1 e 2 no turno matutino em uma Escola Estadualde Ensino Fundamental. Como metodologia utilizou-se a observação participante que: “Consiste na participação real do pesquisador com a comunidade ou grupo. Ele se incorpora aogrupo, confunde-se com ele. Fica tão próximo quanto um membro do grupo que esta estudando e participa das atividades normais deste” (MARCONI e LAKATOS 2009, p. 196). Assim, noprimeiro momento foi necessário conceituar historicamente o jogo de xadrez, nessa atividade utilizamos recursos de multimídia, tudo isso, para poder mostrar aos estudantes a parteteórica do jogo de xadrez. Em seguida foram realizadas várias demonstrações de como jogar uma partida de xadrez. E na continuação fomos envolvendo e familiarizando eles no jogo.Como última atividade realizou-se um torneio de jogo de xadrez com todos os aprendizes daquela escola. Como resultado os próprios estudantes disseram ter melhorado a compreensãodeles sobre noções algébricas do xadrez, cálculo de área com o formato do tabuleiro, cálculos mentais, noções básicas de verticalidade, horizontalidade e diagonal. Segundo osestudantes, as atividades com jogos pode ter favorecido o interesse deles até por outros conteúdos. Com isto foi possível constatar que os objetivos do projeto foram alcançados, alémdo mais os próprios alunos deram sugestões para que fossem criadas novas atividades com outro tipo de jogo, ou outras atividades lúdicas de aprendizagem em outras disciplinas. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Exatas e Naturais AUTOR: JORGE PERCIO DOS SANTOS LIMA Ensino de Ciências sobre os ácidos em aulas de Química,Contextualizando sobre o Ácido Sálicílico. O conhecimento químico é fundamental para a compreensão dos processos físicos e químicos que nos rodeiam e promovem o conhecimento tecnológico , assim como possibilita aescolha para uma vida melhor.O presente trabalho teve como objetivo contribuir para o ensino de química propondo uma sequência didática,utilizando mapas conceituais e temagerador o ácido salicílico.Como sujeitos da pesquisa participaram 42 alunos da 2a Série do ensino médio de uma escola pública do estado de são paulo. Foi verificado que os alunosapresentaram maior empenho significativo e aprendizado dos conhecimentos de química,após o uso de mapas conceituais significativos ,concluindo que , apos contextualização e usodos mapas eles obtiveram melhores resultados.
MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Exatas e Naturais AUTOR: JOSÉ ANDRÉ TAVARES DE OLIVEIRA CO-AUTOR: PHABYANNO RODRIGUES LIMA PROJETO DE EXTENSÃO “SUPERANDO OS DESAFIOS”: REFLEXÕES SOBRE O ENSINO DE MATEMÁTICA NO ENSINO FUNDAMENTAL
Este trabalho tem como objetivo apresentar os resultados das atividades desenvolvidas no projeto de extensão “Superandos os desafios: matemática e língua portuguesa ao nossoalcance”, desenvolvido no Instituto Federal de Alagoas – Campus Maceió. O projeto tem como finalidade oferecer suporte de aprendizagem para alunos do Ensino Fundamental da redepública de ensino com dificuldades de aprendizagem em matemática e língua portuguesa, em que nesse trabalho enfatizaremos as ações da área de matemática. A necessidade derealização desse projeto surge a partir dos grandes índices de reprovação e abandono escolar no Estado de Alagoas, além de oportunizar aos alunos do curso de Licenciatura emMatemáticaa vivência com o seu espaço de atuação profissional. O público-alvo são 25 alunos dos 5° e 6º anos do Ensino Fundamental da rede pública de ensino com dificuldades deaprendizagem em matemática, que residem na Comunidade Aldeia do Índio/ Jacintinho – Maceió/AL. Os resultados mostram que os alunos que participam assiduamente das atividadesdo projeto tem obtido êxito na aprendizagemdos conceitos básicos da matemática, principalmente no que se refere às quatros operações (adição, subtração, multiplicação, divisão) etambém em mdc (Maximo divisor comum), mmc (Mínimo múltiplo comum), potenciação, radiciação e fração. Constata-se, ainda, uma elevação no desempenho e rendimento dos alunosparticipantes do projeto nas escolas que estão matriculados no que se refere aos conhecimentos matemáticos, evidenciado a partir do relato dos pais dos alunos. Outro fator positivo éque o projeto tem contribuído para que os bolsistas, alunos do curso de Licenciatura em Matemática do IFAL – Campus Maceió, possam vivenciar situações reais de ensino eaprendizagem, propiciando o contato direto com o seu campo de atuação profissional, relacionando a experiência do ser professor a partir da execução dos conteúdos adquiridos nocurso e a reflexão da prática pedagógica exercida durante as aulas do projeto. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Exatas e Naturais AUTOR: JOSÉ AUGUSTO ALMEIDA ARAÚJO JÚNIOR Ação PIBID Química: Revitalização do Laboratório de Química do Colégio Estadual Pedro Calmon, Amargosa – Bahia. Evidencia-se que no ensino médio há uma deficiência no ensino de química especificadamente quando se relaciona este à experimentação. Tendo em vista a importância doconhecimento teórico aliado à prática para as bases de nossa formação nesta ciência, o uso do espaço laboratorial é extremamente importante para estabelecer a relaçãoteoria/prática. A partir dessas observações, o grupo do PIBID (Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência) de Licenciatura em Química da Universidade Federal doRecôncavo da Bahia (UFRB), do campus Centro de Formação de Professores – CFP, em atuação no Colégio Estadual Pedro Calmon – Amargosa/BA, iniciou o processo de revitalização doespaço laboratorial já existente. O laboratório dispõe de três mesas com bancos que comportam 20 estudantes, três armários, sendo um disponível para reagentes e vidrarias deQuímica, e os outros para as disciplinas Biologia e Física. O trabalho do grupo PIBID teve como objetivo promover melhorias no laboratório do referido colégio, promovendo um melhoraproveitamento do espaço, para que o mesmo ofereça conforto aos estudantes no desenvolvimento das práticas. Assim, foram confeccionadas placas de sinalização para uma melhorlocomoção no laboratório realizado, catalogação dos reagentes e vidrarias, criação de caderno de práticas, novos equipamentos com materiais do cotidiano; destilador, centrifuga echapa de aquecimento. Diante deste trabalho, e em dialogo com os professores, os mesmos expuseram que as mudanças realizadas no laboratório tiveram impactos positivos nodesenvolvimento das práticas e, sobretudo no aprendizado dos estudantes, tendo em vista que os mesmos se sentiram mais confortáveis e a vontade no espaço. Com isso o resultado foisatisfatório, pois possibilitou aos estudantes e professores a percepção de como o ambiente laboratorial pode ser um espaço, acolhedor que possibilita diversas novas descobertas, Essaatividade, enfatiza que através da participação dos bolsistas no ambiente escolar surgem novas estratégias que revertidas em ações, favorecem o processo de ensino e aprendizagemsendo determinante para o processo de construção de conhecimento.
MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Exatas e Naturais AUTOR: JOSÉ CICERO DA SILVA JÚNIOR CO-AUTOR: DANILO MÁRCIO DOS SANTOS A ESCOLA: UMA ANÁLISE ACERCA DAS TEMÁTICAS QUE ENVOLVEM OS PROCESSOS DE GESTÃO E ORGANIZAÇÃO ESCOLAR
O presente trabalho se trata de uma análise detalhada acerca dos modelos de gestão que se consolidaram nas escolas nos últimos tempos, ministrada na disciplina de Organização eGestão do Trabalho Escolar. A pesquisa foi realizada pelos alunos do 4º período do curso de Licenciatura em Química, do Instituto federal de Ciência e Tecnologia de Alagoas (IFAL).Tivemos como objetivos analisar os modelos de gestão escolar e todo processo que o fez chegar até o que é hoje, como eles foram construídos e como estão sendo utilizado na escola etodos os fatores que o circundam e concluir qual o melhor modelo que se desenha na escola pesquisada e se o mesmo está tendo efeitos positivos ou negativos observando sempre oambiente escolar juntamente com a opinião de todos que fazem parte do grupo escolar. Utilizou-se como objeto de estudo textos de autores que tratem dos padrões de gestão escolarcomo: Araújo (2007); Libâneo (2007); Luck( 2008); entre outros;baseando-se nas suas ideias podese ter um melhor entendimento a cerca da temática da escola e as pessoas quecompõe todo esse ambiente. Foi utilizada a metodologia de entrevistas semiestrutradas onde com isso os sujeitos entrevistados tinham total liberdade de expor sua opiniãoenriquecendo mais a entrevista e consequentemente o trabalho, com a diretora da escola, coordenadora pedagógica e o professor de química. Percebeu-se com as falas que a gestão secaracteriza democrática e aberta ao diálogo, pois na escola pesquisada foi possível observar uma grande harmonia entre os setores da escola nas suas relações com as diversas funções,escapando assim de um modelo hierarquizado/conservador onde reflete na escola uma grande fragmentação de relações onde apenas será o seguimento de regras preestabelecidas semnenhuma tomada de decisão em grupo, de planejamento, ou seja, sem democracia prejudicando assim todo processo metodológico da escola. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Exatas e Naturais AUTOR: JOSE PAULO DE ARAÚJO LIMA CO-AUTOR: MICHEL NASSER CORREA LIMA CHAMY Biotec em Ação: deixando os alunos da rede pública de Coari-AM por dentro das tecnologias inovadoras do ramo da biotecnologia A biotecnologia compreende um conjunto de tecnologias que utilizam moléculas biológicas, células e organismos para solucionar problemas ou desenvolver produtos novos. Nos últimosanos, o avanço nas áreas de biologia molecular, biologia celular, genética, bioquímica, fisiologia, microbiologia, imunologia e, mais recentemente, a bioinformática, tem proporcionadouma grande avanço da Biotecnologia. Com base nesse principio, pode-se observar o avanço notável voltado para a saúde humana, à agropecuária, à indústria e ao uso sustentável derecursos naturais. Visto que é uma ciência nova e teoricamente complexa, há uma carência de divulgação do que realmente se trata o curso de biotecnologia, tendo em vista essacarência, o presente trabalho teve como objetivo divulgar, explicar e exemplificar a biotecnologia nas escolas estaduais do município de Coari-AM, onde foi dado o enfoque nas áreasmicrobiologia, genética, alimentos transgênicos e bioinformática, visando desmistificar tais vertentes de maneira simples e objetiva. Dessa forma, a metodologia utilizada nestetrabalho foi a realização de palestras, entrega de folhetos, apresentação de vídeos e aplicação de questionários objetivos, com foco nos alunos formandos que irão prestar o vestibular.Utilizou-se também de diálogos para esclarecimentos de dúvidas e colocações pertinentes a temática abordada, principalmente em assuntos voltados para essa área de atuação,mercado de trabalho e perfil profissional do biotecnologista. A aplicação de questionários fez-se necessária para coletar opiniões com relação ao tema abordado, ao material didáticoaplicado e aos palestrantes. Realizou-se a palestra em duas escolas estaduais do município de Coari-AM: Escola Estadual João Vieira e Escola Estadual Maria Almeida do Nascimento,totalizando 100 alunos entrevistados. No decorrer da palestra surgiram muitas dúvidas a respeito de genética, transgênicos, mercado de trabalho e do curso em si, o que confirma aimportância da aplicação desse trabalho. Ao final da palestra notou-se a efetividade do trabalho através das respostas do questionário, onde verificou-se que 77% dos alunos afirmaramque este tipo de atividade que aborda possíveis carreiras são de extremamente válidos para a decisão do seu futuro profissional, observou-se também que 42% dos alunos não possuíamnenhum conhecimento a respeito da biotecnologia e 58% conheciam muito pouco, observou-se também que 60% dos alunos sentiram-se motivados a cursar biotecnologia. Portanto,pode-se afirmar que este tipo de trabalho vem sendo de suma importância para expor a biotecnologia de forma simples, desmistificar este campo da ciência e direcionar os alunos a umapossível profissão. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Exatas e Naturais AUTOR: JOSELITO CARDOSO DA SILVA
Estrategia de ensino de Física Moderna: Dominó como mecanismo de aprendizado de decaimento radioativo Nas últimas décadas, argumento a favor da inserção da Física Moderna e Contemporânea na Educação Básica vem se acumulando na literatura. Hoje, já há consenso que é possívellevá-la para a sala de aula, contudo, alguns estudos têm indicado a escassez de material didático adequado. Pensando nisso, foi elaboradora uma atividade baseada no dominó, de talforma que é possível discutir decaimentos radioativos visando à construção de um jogo especificamente da física e não que envolva física, fazendo com que o aluno se interesse emaprender, pela diversão e interesse pelo conteúdo. Quebrando o tradicionalismo da aula expositiva, introduzindo de forma agradável o conceito de decaimento. Segundo Pereira et. AL(2009) uma revisão de artigos publicados em revistas de ensino na última década demonstra uma clara preocupação dos pesquisadores com respeito ao binômio ensino/aprendizagem deFísica. Pois tal ensino vem sendo realizado de forma precária e obsoleta, e a aprendizagem não esta sendo proveitosa, um dos pontos mais agravantes se da pelo fato de haver umaespécie de inércia educacional, pois segundo Pereira et. AL (2009) se os educandos mudaram, os educadores pelo contrario ainda não o fizeram. Hodiernamente, os alunos reivindicame necessitam de novas metodologias e novas técnicas que despertem o interesse pela disciplina como condições para um melhor desempenho na Física (Klajn, 2002). Se o professorinvestigar a fundo encontrara material que pode ser utilizado para o ensino de física, como experimentos ou jogos, porém não resolverá o problema da participação dos alunos nestasaulas, pois o lúdico ficara prejudicado e esta pode ser uma importante aliada no estudo de física, por possibilitar a quebra do tradicionalismo da aula puramente expositiva, ajudandotambém na integração entre os alunos, tendo em vista que através da atividade lúdica os estudantes são levados a se desprenderem dos temores relacionados, com um históricodespreparo matemático, que constitui auxilio indispensável no estuda da física. A proposta aqui apresentada baseia se em um jogo que utiliza apenas conceitos básicos do conhecimentomatemático, como soma/subtração. Sendo analogia com um jogo á muito difundido possibilita o prazer a quem o pratica proporcionando um aprendizado significativo. A atividade fazparte de uma proposta de sequência de ensino-aprendizagem que busca a inserção da Física Nuclear no Ensino Médio, compreendendo uma das ações do PIBID de Física na escolaparceira. A proposta de material busca introduzir ludicidade ao ensino de Física Moderna e Contemporânea na Educação Básica, tornandoa mais acessível aos estudantes, uma vez queos conceitos podem se apresentar de forma muito abstrata ao público. O estudo aqui apresentado busca analisar, a implementação do jogo com um grupo de pessoas que participaramde um minicurso de experimentos de FMC, ocorrida durante a IX Semana de Física da UESC, realizado em agosto de 2013. O grupo era composto por professores de física da EducaçãoBásica e ensino Superior, discentes da licenciatura em física. A analise preliminar indica que a atividade despertou o interesse pelo estudo dos decaimentos radioativos, revelandopotencial para ser introduzido na sala de aula. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Exatas e Naturais AUTOR: JOSIANE BERNZ SIQUEIRA CO-AUTOR: JESSICA SABEL CO-AUTOR: LUCIMARA APARECIDA BEKER JOGO - CAÇA CONTINHAS - SOB A PERSPECTIVA DA TEORIA DAS SITUAÇÕES DIDÁTICAS O trabalho consiste no relato de experiência do PIBID – Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência de Matemática e tem por objetivo apresentar a aplicação de um materialinstrucional, do tipo jogo, intitulado “caça continhas”, fundamentado na teoria das situações didáticas de Guy Brousseau. Um dos princípios dessa teoria compreende a modelagem dossistemas didáticos em termos de jogos matemáticos. O jogo estimula o estudante a utilizar o que já sabe para criar estratégias de resolução, podendo agir, refletir, falar e evoluir deforma autônoma e assim, participar ativamente na construção do seu conhecimento. O jogo “Caça Continhas” é composto por um tabuleiro 8x10 contendo números aleatórios, um dadocom as quatro operações básicas e duas faces em branco (curinga – função de passar a vez) e pedaços de EVA, formado por quatro cores distintas que representarão cada participante. Os Objetivos do jogo são: relacionar números naturais com as quatro operações; estimular o raciocínio lógico e desenvolver procedimentos de cálculo mental. Um jogador por vez lançao dado e coloca no tabuleiro três pedacinhos de EVA que indicam uma relação entre três números e uma operação, que caiu no dado. Ao final, o estudante que conter mais pedacinhosde EVA da sua cor ganha o jogo. Brousseau desenvolveu uma classificação das situações com o objetivo de analisar as relações existentes entre as atividades de ensino com as diversaspossibilidades de uso do conhecimento matemático (PAIS, 2001, p.72). As situações didáticas são classificadas como: situações de ação; de formulação; de validação e
deinstitucionalização. A seguir detalhamos as quatro etapas das situações didáticas relacionando-as com o jogo. Ação - Os estudantes tomam decisões utilizando seus conhecimentos semter consciência das regras ou relações do jogo, “chutam valores”. No jogo, alguns estudantes observam que deveriam ter iniciado pelos números menores. Formulação - Os estudantesdebatem entre si para explicar suas estratégias, no qual precisam formulá-las verbalmente. No jogo, os estudantes indicam quais números estão escolhendo e justificam. Validação –nesta etapa os estudantes demonstram e constroem suas teorias apresentando aos demais e aceitando ou não as estratégias alheias. "O aluno não só deve comunicar uma informaçãocomo também precisa afirmar que o que diz é verdadeiro dentro de um sistema determinado" (Brousseau, 2008, p. 27). No jogo, ocorreram debates entre os estudantes validando ounão a estratégia um do outro.Institucionalização – o professor valida a estratégia matemática do estudante, ou seja, descreve os fatos elencados e aproxima o conhecimento científico matemático. No jogo, foipossível salientar as questões de multiplicidade e divisibilidade e então explicar o porquê da preferência no início do jogo, pelos números maiores. Enfim, a teoria das situaçõesdidáticas possibilitou uma reflexão mais crítica do professor e bolsistas diante do jogo. O qual estimulou os estudantes a utilizarem o que já sabiam para criar estratégias de resolução,que foram validadas em debates entre os estudantes e depois pela professora. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Exatas e Naturais AUTOR: JUCIANE TEIXEIRA SILVA ENSINO-APRENDIZAGEM DA ÁLGEBRA NO ENSINO FUNDAMENTAL: ESTUDOS E REFLEXÕES O presente artigo traz o resultado de um levantamento bibliográfico de pesquisas desenvolvidas na área de Educação Matemática, publicadas em português, entre os anos de 2000 a2012, com foco no ensinoaprendizagem da Álgebra. O trabalho ora apresentado justifica-se através dos objetivos específicos do Programa Observatório da Educação (OBEDUC), no qualesta pesquisa está inserida. O referido Programa se propõe a divulgar a produção científica e os resultados encontrados, compartilhando conhecimento e boas práticas, integrando apesquisa à dinâmica das universidades e dos sistemas públicos de educação básica. O objetivo central da pesquisa foi o de apresentar um levantamento das mais recentes produções noformato de artigo científico, sobre o ensino-aprendizagem de álgebra no ensino fundamental, e a partir deste, identificar os aspectos que carecem de estudos ou aprofundamento. Ametodologia utilizada encontra aporte a partir dos princípios do materialismo dialético que permite tanto análises quantitativas como qualitativas, e fornece as bases para umainterpretação dinâmica e totalizante da realidade, já que estabelece que os fatos sociais não podem ser entendidos quando considerados isoladamente (GIL, 2008). O levantamento dosartigos foi realizado nas bases de dados do Portal de Periódicos da CAPES (Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior) e do SCIELO (Scientific Electronic LibraryOnline), por serem bases de dados consolidadas. Os resultados mostram que no período assinalado apenas 13 artigos desenvolvem esta temática, apontando para a necessidade depesquisas que venham a colaborar com a melhoria do ensino-aprendizagem da Álgebra no Brasil como um todo. Durante este trabalho nos deparamos com algumas dificuldadesoperacionais, dentre elas destacamos a falta de padronização dos resumos, e mesmo a perda de sentido deste elemento nos artigos, visto que na maioria das vezes ele não atendeu aofim proposto, o que nos obrigou a ler todos os artigos na íntegra. Embora saibamos que este levantamento não representa a totalidade das pesquisas sobre a temática, após a leitura dosartigos e tabulação dos dados fizemos observações que são descritas neste trabalho.
MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Exatas e Naturais AUTOR: JULIA GLEIDIS BAINA CUNHA CO-AUTOR: GA BRIELLE BONFANTE RODRIGUES CO-AUTOR: LUCIANA VIEIRA MARQUES MOREIRA RIBEIRO SEMÁFORO DA LIMPEZA: ATIVIDADE COLABORATIVA EM ENSINO DE CIÊNCIAS. A atividade apresentada neste trabalho foi desenvolvida com alunos do terceiro ano do ensino fundamental de uma escola publica municipal da cidade de Juiz de Fora – Minas Gerais. Aatividade intitulada por “O semáforo da limpeza” surgiu da necessidade e da curiosidade dos próprios alunos, a partir de observações feitas pelo professor regente e por auxiliares doPIBID. O objetivo geral da proposta foi o desenvolvimento de atividades sobre a temática de reciclagem de lixo. Contudo, a partir da observação das relações dos alunos com o lixo nasala de aula e na escola, o foco da atividade inicial foi
discutir e propor normas, condutas de boas práticas em relação ao lixo e à boa convivência entre os colegas em sala de aula eentre os alunos de outras turmas da escola. Dessa forma, a atividade também visou estimular, desenvolver, discutir posturas e atitudes que pudessem transpor o conhecimento escolarpara além dos muros da escola, baseando-se, assim, nas ideias e reflexões de práticas criticoreflexivas, expostas por Paulo Freire. Partindo da premissa de que somos reflexos de nossasatitudes, manias, culturas e construções empíricas que fazemos do ambiente no qual estamos inseridos, confeccionamos um semáforo de papelão preto com indicação das coresvermelho, verde e amarelo. Foi explicado para os alunos que quando a sala de aula estivesse muito suja e desorganizada o semáforo indicaria a cor vermelha. Caso a sala de aulaestivesse parcialmente limpa e organizada indicaria a cor amarela. E a cor verde indicaria que a sala estaria limpa e organizada. Esse semáforo foi fixado na parede da sala de aula emum lugar estratégico, próximo do quadro negro, para ficar bem visível para todos os alunos. Ao fundo da sala foi pendurado um painel, feito de papel pardo, com o nome de todas ascrianças da turma e a quantidade de dias letivos daquele mês, para que eles próprios, por meio de marcações com as cores do semáforo pudessem se auto avaliar em relação à propostade manter a sala limpa, organizada e agradável. Ao final do mês foi realizada a contagem das cores de cada aluno. Como resultado, obtivemos uma maior compreensão por parte dascrianças sobre a possibilidade de manutenção de um ambiente limpo e agradável por meio do trabalho coletivo e do respeito mútuo. Como resultado, os alunos passaram a interessar-semais por atividades de reciclagem e a pensar de uma forma mais reflexiva sobre suas ações e o impacto delas na relação com o outro. Sendo assim, nosso objetivo geral começou a seralcançado gerando/possibilitando novos projetos. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Exatas e Naturais AUTOR: JULIANA CRISTINA BALBINO COSTA CONSCIENTIZAÇÃO DO IMPACTO AMBIENTAL E A INTERDISCIPLINARIDADE NA ESCOLA COM CONTEÚDOS DE QUÍMICA E MATEMÁTICA. A relevância e a importância de experiências interdisciplinares dos licenciandos no contexto escolar é fator fundamental em sua formação para a sua futura profissão. Neste caminhoeste artigo busca mostrar o trabalho desenvolvido pelos bolsistas do PIBID – IFAL que atuam na Escola Estadual Afranio Lages. O presente trabalho apresenta o relato de experiência queinterliga os conhecimentos de conteúdos de química e de matemática na intenção de conscientizar os alunos sobre a importância referente às questões do lixo como problemáticapertencente ao campo educacional. As discussões realizadas pelo grupo foram uma forma de conscientizá-los sobre o tratamento e a reciclagem do lixo como tema importante emconteúdos do cotidiano que auxiliem na compreensão de conceitos já trabalhados em sala de aula. A realização das atividades foi atribuída por etapas aos alunos, mostrando umproblema de extrema importância que permeia dentro da escola. Inicialmente foi realizado um mutirão na escola com todos os alunos das séries iniciais e finais mostrando a importânciada escola limpa. Na segunda etapa foram determinados os tipos de reciclagem para apresentação dos trabalhos em cada turma, abordando a interdisciplinaridade como fator principal,em seguida, mostrando que a interação das disciplinas com temas cotidianos podem auxiliar o aluno na compreensão de assuntos explanados em sala de aula. Durante o projeto foipossível constatar a interação das turmas e a tomada de consciência na valorização do ambiente escolar. Diante disso pôde–se perceber que temas abrangentes juntamente commatérias temidas pelo aluno promovem uma interação que auxilia na compreensão e na formação social dos aprendizes. As interações realizadas após as atividades também permiteconstatar que a maioria dos alunos conseguiu compreender relações importantes existentes entre conhecimentos matemáticos e químicos relacionados ao lixo, o que indica a grandeimportância da interdisciplinaridade como foco formando alunos críticos e reflexivos perante a realização das diferentes atividades propostas, assim como incentivar o trabalhoconjunto a favor da cidadania.
MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Exatas e Naturais AUTOR: JULIO CESAR GALLIO DA SILVA SENSAÇÃO TÉRMICA - PIBID UFRJ - SUBPROJETO FÍSICA O presente trabalho destina-se a apresentar uma atividade realizada no âmbito doPIBID/UFRJ, subprojeto Física, aplicada em uma turma de segundo ano do EnsinoMédio no Colégio Estadual Marechal João Baptista de Mattos, da Rede Estadual do Riode Janeiro.A atividade em questão foi baseada no conceito de sensação térmica e suas relaçõescom a temperatura. Através de experiências selecionadas, buscou-se
dissociar asideias pré-concebidas dos alunos sobre “Quente” e “Frio” das temperaturas em si doscorpos. Além disso, aprimoramos a ideia de transmissão de calor por condução térmicae introduzimos os conceitos chaves para a Lei de Fourier. Para tanto, baseamos asatividades em duas variáveis distintas da Lei de Condução Térmica de Fourier, a saber,a dependência do material (com condutividades térmicas distintas) e a dependência dadiferença de temperatura.Na primeira experiência, os alunos foram questionados sobre alguns pares de materiais,que foram deixados previamente algum tempo em uma sala com ar-condicionadoestando, portanto, em equilíbrio térmico entre si e com o ambiente numa temperaturasensivelmente mais baixa que a pela humana, para intensificar a sensação de frio. Elesforam questionados sobre qual material em cada par (caneca de alumínio / canecade cerâmica; tapete de lã / piso de cerâmica; tampo de madeira da mesa / estruturametálica da mesa) estaria “quente” e qual estaria “frio”, medindo-se este parâmetroatravés do toque simultâneo dos dois. Após o registro dessa comparação, solicitamosque os alunos medissem a temperatura de cada objeto com o auxílio de termômetrosde infravermelho. Em seguida, uma vez que a temperatura não seria capaz de explicaras diferenças sentidas, os alunos deveriam comparar os coeficientes de condutividadetérmica tabelados de cada material e explicar as diferenças com base nesses valores.A segunda experiência consistiu num exemplo clássico presente em livros de física deensino médio, conhecido como o problema das três bacias. Os alunos foram instruídosa mergulharem suas mãos em uma bacia de água fria, mantê-la mergulhada por cercade um minuto e em seguida mergulhá-la numa bacia de água morna, registrando asensação que sentiram nesta última. Após isso, repetir o procedimento começando poruma bacia de água quente e mergulhando a mão na água morna. Por último, deveriamrealizar os dois passos simultaneamente e notar a diferente sensação percebida por cadamão ao serem colocadas em água morna, tendo vindo de bacias de água a temperaturasdiferentes. Com isso, pediu-se que os alunos discutissem a razão da diferença nasensação das mãos, objetivando-se evidenciar o papel da diferença de temperatura dapele como determinante na sensação térmica.Este trabalho visa apresentar em detalhes os procedimentos utilizados na atividade,os bons resultados obtidos com os alunos (não apenas na compreensão de sensaçãotérmica, mas também na preparação para a Lei de Fourier e nos processos detransmissão de calor, em particular a condução) e as precauções e ajustes que julgamosserem necessários após análise prévia e posterior à aplicação da atividade. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Exatas e Naturais AUTOR: JURACY PINHEIRO DOS SANTOS A CONTEXTUALIZAÇÃO COMO PROCESSO FACILITADOR NO ENSINO DA MATEMÁTICA: UMA INVESTIGAÇÃO DO PIBID NO ENSINO MÉDIO EM UMA ESCOLA PÚBLICA DE ARAPIRACAALAGOAS Este artigo que tem como título “A Contextualização Como Processo Facilitador no Ensino da Matemática: uma investigação do PIBID no ensino médio em uma escolapública”;Teve como objetivo principal ampliar a discussão a respeito da importância da contextualização no ambiente educacional, fundamentado em autores como: Dario Fiorentini,Vanessa Sena, Ole Skovsmose e outros, onde estudou a Formação de Professores de Matemática, dando ênfase nas principais dificuldades enfrentadas pelo licenciando na faseacadêmica. O artigo relata a importância da contextualização e da interdisciplinaridade como ferramentas para promover um ensino dinâmico e interativo com ligação”(...) à realidadedo aluno(...)”; a metodologia foi a partir da observação na Escola Estadual Senador Rui Palmeira conhecida como PREMEN, para observar a postura dos professores de matemática dianteda utilização da contextualização em sala de aula como recurso inovador, chegando à conclusão que os docentes contextualizam de forma parcial em suas aulas, embora reconheçam aimportância da contextualização e das novas metodologias para serem aplicadas no ambiente escolar. Nas considerações finais foram respondidos alguns questionamentos feitos a algunsatores sobre as dificuldades na aprendizagem da matemática e as perspectivas em relação ao novo cenário educacional. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Exatas e Naturais AUTOR: KAMILA DE MOURA BARBOSA CO-AUTOR: LUCIANA DOS SANTOS LOPES Oficina temática- Um instrumento para o ensino contextualizado e interdisciplinar O Programa Institucional de Iniciação a Docência, PIBID - UnB, desenvolve um trabalho do subprojeto de Química na escola de Centro de Ensino Médio 09 de Ceilândia desde de 2012. Asatividades são planejadas de acordo com o contexto escolar vivenciado, estas atividades são realizadas tanto em sala no
horário regular, quanto no contra turno.No turno contrário, foram realizadas oficinas temáticas no Clube de Química. As oficinas tiveram temas como fotografia, papel, bebidas e alimentos. Tais oficinas se caracterizaram peladiversidade de “estratégias“ de ensino: exploraram os conhecimentos prévios dos alunos sobre cada tema, usaram a experimentação tanto demonstrativa quanto investigativa,trabalharam textos que auxiliam na compreensão dos fenômenos observados, além de vídeos sobre aspectos do tema central e jogos que auxiliaram na sistematização do conhecimento.Neste sentido, foi possível perceber um aumento do interesse dos alunos pela Química, quando perceberam que esta tem seu objeto de estudo em fenômenos cotidianos e que seusconhecimentos podem contribuir para uma discussão de cunho cientifico. A aprendizagem de conceitos químicos, como a densidade, a fermentação, oxidação, equilíbrio ácido-base,também foi possível e verificada nas atividades que foram produzidas no decorrer dos cinco encontros. Como forma de sistematização, estas atividades foram agrupadas e originando oportfólio.Os resultados alcançados com a oficina temática conciliam-se com os apontamentos feito por Baptista et al (2011), no que se refere a valorização do contexto e dos conhecimentosprévios dos alunos durante as discussões de hipóteses sobre os fenômenos observado. O uso da abordagem temática, conforme comenta Baptista et al (2011), evidencia a contribuiçãoda Química para invenção de novas tecnologias ressaltando sua importância social e pode, em alguma proporção, aumentar o interesse dos alunos por essa ciência. A experimentação éestratégia não de comprovação da teoria, mas que deve ser explorada com um olhar questionador e investigativo, pois é preciso uma reflexão do fenômeno, assim como explana Hodson(2004).Por fim deve-se aqui comentar esta atividade como uma estratégia que destaca a relação teoria-prática, relação esta imprescindível para formação do docente, pois o insere de formadiferenciada no cotidiano escolar, propiciando assim experiências riquíssimas para os bolsistas licenciandos. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Exatas e Naturais AUTOR: WILLIAN APARECIDO MAZONI CO-AUTOR: MARLON ARZANI ORIGUELA O papel da escola na formação continuada do aluno A escola não tem apenas papel intelectual na vida do aluno, mas também social. Em 2012, no projeto Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID), junto à escola Municipal Paul Percy Harris notamos que os alunos estavam deixando a escola em segundo plano para poderem trabalhar. Alguns deles precisavam trabalhar desde pequeno para auxiliar nas despesas da casa, acarretando até abandono da escola. Alguns alunos seguiam caminhos não adequados á vida humana. Com o apoio da escola criamos então os projetos “Vestibulinho”, “Matemática avançada“ e “Preparação para Olimpíadas”, tendo como objetivo não apenas melhorar o desempenho dos alunos quanto á matemática, mas também mostrar que eles podiam, através do estudo, mudar a sua realidade podendo entrar em uma boa escola, fazerem cursos técnicos e até faculdade, com o objetivo de arrumar um bom emprego. Os dois primeiros são voltados para auxiliar o aluno a ingressar em escolas técnicas e o outro para melhorar seus desempenhos nas olimpíadas de matemática. Para isso, utilizamos metodologias de ensino que melhorem o aprendizado dos alunos, como a Metodologia de Resolução de Problemas, Análise de Erros, Modelagem Matemática, Jogos, e Materiais Manipuláveis na geometria. Os jogos e demais materiais foram confeccionados pelos bolsistas PIBID em EVA e papel cartão. O jogo foi aplicado na perspectiva de resolução de problemas. Destacamos a importância do bolsista nos questionamentos durante as partidas de forma a introduzir ou fixar os conceitos matemáticos vinculados ao jogo. Os alunos foram atendidos pelos bolsistas PIBID semanalmente fora do horário de suas aulas na própria escola. O objetivo deste trabalho é apresentar como os três projetos alternativos foram desenvolvidos junto à escola parceira e os seus resultados. Entre estes citamos a melhora do desempenho dos alunos na resolução de problemas, melhora no comportamento deles na sala de aula passando de passivos para ativos, o ingresso de dois alunos em escola técnica e medalhas em olimpíadas.
MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Exatas e Naturais AUTOR: THIAGO MIRANDA DE OLIVEIRA CO-AUTOR: CECÍLIA HELIETE SILVA RESENDE CO-AUTOR: MARCOS DIONIZIO MOREIRA Aprendendo sobre Energia a partir do tema Sol: analise de uma proposta interdisciplinar Este trabalho tem o objetivo de analisar uma atividade desenvolvida pelo subprojeto de Física do PIBID 2011 – UFTM em parceria com duas escolas estaduais de Uberaba: Boulanger Pucci e Minas Gerais. A
atividade denominada de Projeto Sol atende a alguns dos objetivos desse subprojeto do PIBID, tais como a inserção de temas de astronomia em aulas regulares do Ensino Médio e construção de atividades de ensino com potencial interdisciplinar. Desta forma as atividades desenvolvidas e aplicadas pelos licenciandos em parceria com os supervisores podem contribuir com a formação de ambos além de contribuir com o aprendizado dos alunos, já que são inseridas no cotidiano escolar e não como algo extra. O projeto foi baseado em uma proposta apresentada no suplemento do livro Física Volume único de Aurélio G. Filho e Carlos Toscano. A ideia geral do projeto é usar o Sol como tema central para discutir de forma interdisciplinar e contextualizada o conceito de energia. Esse conceito é apresentado como fundamental nos Conteúdos Básicos Comuns (CBC) de Física, de acordo com a proposta curricular mineira e também aparece como um conceito chave nos Parâmetros Curriculares Nacionais. Por concordamos que esse é um tema importante a ser trabalhado e que permite discussões contextualizadas e interdisciplinares, optamos pela realização desse projeto com algumas adaptações. A principal delas é que apesar de não incluir professores de outras disciplinas, o que reforçaria muito a interdisciplinaridade do projeto, os próprios licenciandos do PIBID organizaram suas aulas buscando sempre relacionar os temas específicos da física com os de outras disciplinas na expectativa de não perder o caráter interdisciplinar. O projeto foi desenvolvido durante um bimestre letivo ao longo de cinco aulas de cinquenta minutos com os seguintes temas: evolução estelar, Sol e suas influências no clima e na manutenção da vida na Terra, o contexto histórico da mudança da visão de mundo geocêntrica para heliocêntrica e o estudo de energias ditas “limpas” ou “sujas”. No final de cada aula era deixada uma pergunta com a função de instigar os alunos a se aprofundarem nos temas discutidos para produzir um texto que posteriormente foi utilizado como instrumento de avaliação pelo professor. Além disso, o projeto contou com uma parte cultural: o concurso de fotografias do pôr do Sol. Durante o desenrolar do projeto, observamos o crescente interesse e motivação dos alunos pelas aulas de Física, além de ouvir diversos relatos do interesse em se tornarem estudantes de Física. Devemos destacar que, após dois anos de atividades do PIBID - Física nessas escolas, incluindo entre outras, o projeto Sol, houve uma melhora considerável dos alunos na avaliação do Programa de Avaliação da Aprendizagem Escolar – PAAE do governo de Minas Gerais. Com certeza, o foco desse projeto, que coincidia com o CBC e a valorização de competências associadas à capacidade de descrever e interpretar a realidade, foram fatores que contribuíram com o bom desempenho dos alunos no PAAE. Esses bons resultados também mostraram aos bolsistas a viabilidade de desenvolver propostas de ensino como esta. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Exatas e Naturais AUTOR: RAILSON SANTOS DE OLIVEIRA CO-AUTOR: RAIMUNDO JEFTER DA SILVA SOUZA CO-AUTOR: VANESSA VANIELLY MEDEIROS SILVA ELETROQUÍMICA NO MEIO AMBIENTE Este presente trabalho tem como objetivo desenvolver nos alunos a capacidade de entender o mecanismo de funcionamento de CÉLULAS ELETROQUÍMICAS e os diversos conceitos químicos a partir da experimentação com materiais reutilizados. Escolheu-se este tema pelo fato de ser um assunto abrangente e de fácil conexão com outros temas da físico-química e da química geral, uma vez que, este tema fornece suporte para se trabalhar a contextualização a partir da experimentação em sala de aula. Contextualizar a eletroquímica é de fundamental importância, pois permite ao aluno perceber que o saber não se resume apenas ao acúmulo de conhecimentos técnicos científicos, mas sim uma ferramenta que lhe fornece suporte para enfrentar situações até então desconhecidas. Segundo Frasson (2010), a contextualização pode ser qualificada como uma estratégia metodológica ou um artifício facilitador para a justaposição e compreensão de fatos ou situações hodiernos do cotidiano dos alunos e conhecimentos formais escolares. Devido à sua potencialidade, o tratamento do conhecimento de forma contextualizada fulgura aprendizagens significativas mútuas entre o aluno e o objeto do conhecimento, suplantando o âmbito conceitual. Segundo Moreira (1999), a contextualização é um processo pelo qual uma nova informação se relaciona, de maneira substantiva (não literal) e não arbitrária, a um aspecto relevante da estrutura cognitiva do indivíduo. Logo então, de maneira mais precisa, ele indica que o professor deve associar conhecimentos pré existentes para que ele trabalhe aquele conteúdo que o aluno já sabe. Este trabalho foi realizado com etapas de construção do conhecimento sobre o tema “Eletroquímica”, trabalhando de forma contextualizada. As duas primeiras aulas foram destinadas a discussão de um texto gerador “título” e de um vídeo intitulado “título”. Foi aplicado também um pré-teste para levantar conhecimentos prévios. Na terceira aula, a sala foi dividida em dois grupos, cada grupo ficou responsável por montar um sistema de 5 pilhas ligadas em série. Foi conferida a carga da pilha com um multímetro e, durante o andamento dos trabalhos os alunos perguntavam sobre os diversos conceitos da eletroquímica.
As pilhas eletrolíticas foram construídas a partir de fios de cobre, latinhas de refrigerante e sal. Durante o andamento da intervenção foi possível a construção de novos conceitos e reforço dos conceitos já aprendidos. Obteve-se também uma clara visualização do funcionamento de uma pilha e conseguiu-se nitidamente perceber como os elétrons e a corrente são transportados. Baseado no resultado do pós teste foi possível afirmar que os alunos discerniram com profundidade sobre a eletroquímica e seus mecanismos e usos na sociedade, além de comentarem sobre a importância deste uso no âmbito social, político e econômico e ambiental.
MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Exatas e Naturais AUTOR: RAFAEL BENJAMIN WERNEBURG EVARISTO O Laboratório de Pesquisas em Ensino de Química: uma ponte entre a escola e os licenciando de Química da UnB O Laboratório de Pesquisa em Ensino de Química (LPEQ) hoje é referência como atividade de pesquisa, ensino e extensão na Universidade de Brasília. Como pilar da Divisão de Ensino no Instituto de Química (IQ/UnB), o laboratório vem desenvolvendo há mais de 20 anos um trabalho que prima pela formação de professores. Criado em 1991 e ampliado em 1993 com criação do curso noturno de Licenciatura em Química (SILVA e col., 2011), o LPEQ mostra uma maneira diferente de ensinar Ciências, fazendo uso de experimentação no cotidiano do professor em relação aos alunos que por ele serão formados. Com uma visão crítica e transformadora da forma de ensino nas escolas, o laboratório visa o desenvolvimento de atividades com graduandos da Licenciatura em Química, promovendo o contato desses com a experiência da profissão. De forma a mostrar que a relação aluno-professor pode ir além de uma explicação teórica, as atividades desenvolvidas levam em conta com o auxílio dos experimento como forma de auxiliar o aprendizado. Algumas atividades envolvem o LPEQ, caracterizando sua ação na Universidade. Entre elas está o UnB/Tur, um projeto da Universidade de Brasília com diversas escolas do Distrito Federal. A ação do laboratório neste projeto possibilita uma aula expositiva para o grupo visitante. Trabalhado sobre uma temática que enfoque um assunto interessante para os alunos, adequando a sua etapa de escolaridade. Os temas abordam aspectos de Ciência-Tecnologia-Sociedade-Ambiente (CTSA), necessário para a contextualização dos assuntos associando-os ao cotidiano dos alunos. Os experimentos realizados no laboratório são desenvolvidos conjuntamente entre os alunos bolsitas e supervisionado pelos professores responsáveis que encaminham a didática apresentada. Alguns exemplos de temas trabalhados são: atmosfera, água, polímeros, alimentos, entre outros, todos com um enfoque didático-conceitual que ajude na interpretação do aluno. Os experimentos são bem elaborados visando com que o aluno possa ver que os elementos utilizados para a modelagem da prática estão dispostos na sua própria escola ou mesmo em sua residência. Deste modo, consegue-se atingir um público grande, pois o experimento pode transpor a barreira de um espaço físico como o laboratório, podendo ser incrementado em qualquer espaço que possibilite a compreensão dos alunos e facilite a explicação do professor. O LPEQ procura atender a outras instâncias tendo em vista expandir sua atuação a fim de ajudar os alunos com mais profundidade. Assim, o laboratório tem sido o espaço onde alunos podem interagir com os graduandos na procura de experimentos para seus eventos locais como feiras de ciências, disponibilizando a eles as ideias ou até mesmo o material. Portanto, o laboratório transparece uma forma inovadora de apresentar o ensino, qualificando futuros professores de química e incrementando uma perspectiva diferenciada sobre como divulgar a Ciência.
MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Exatas e Naturais AUTOR: PAULO HENRIQUE PEREIRA DE SOUZA CO-AUTOR: GREYK NAÁRA ALVES BENEVENUTO BRAGA CO-AUTOR: THAYS REGINA SANTANA COUTO Jogos: diversificando o ensino de Matemática O Subprojeto de Matemática do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência – PIBID, da UNESP de Ilha Solteira, atuante desde 2010 até a presente data, tem como coordenadora de área a Prof.ª
Dr.ª Dalva Maria de Oliveira Villarreal e supervisora a Prof.ª Tânia Maria Quintino Milhan. O PIBID trabalha as superações de defasagens de aprendizagens dos alunos, propondo assim, atividades de intervenções integradas ao Plano Pedagógico da Escola Municipal de Ensino Fundamental: Aparecida Benedita Brito da Silva. O trabalho desenvolvido incluiu a formalização de atividades adidáticas como propõe Brousseau (2007), fazendo os alunos falarem, refletirem e evoluírem com as situações propostas interligadas pela lógica interna. Os jogos matemáticos são utilizados para despertar nos alunos maiores interesses em Matemática, propiciando o relacionamento e a aplicação dos conteúdos formalizados pelo professor em sala de aula. A utilização de material lúdico no ensino-aprendizagem de Matemática, tem a preocupação da diversificação na forma de abordar os conceitos. O enfoque desse trabalho é apresentar dois jogos: “Seguindo em Frente” e “Rumo ao Centro” que foram formulados a partir dos resultados das avaliações diagnósticas executadas pela escola e utilizados nas superações das defasagens de aprendizagem identificadas nos alunos.
MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Exatas e Naturais AUTOR: ODÉCIO JUNIOR BATISTA MARTINS Torre de Hanói e o ensino e aprendizagem de Matemática: uma possibilidade no Laboratório de Educação Matemática Esta comunicação objetiva apresentar o trabalho intitulado “Laboratório de Educação de Matemática: Aprender a aprender e aprender a cooperar“, que faz parte das Frentes de Atuação “Em FormAção” e “Projeto Jequitibás” do PIBID de Matemática da UFMS/Campus de Paranaíba. A E. E. José Garcia Leal é a escola parceira do grupo, uma escola com Ensino Fundamental e Ensino Médio. Esta atividade se propõe a despertar nos professores o interesse para construção de um Laboratório de Educação Matemática – LEM – para auxiliar no processo de ensino e aprendizagem. Para tanto, foi oferecida, através de uma oficina, uma discussão sobre a importância de um LEM na escola e suas contribuições para o desenvolvimento cognitivo dos alunos. Apresentou-se também, sugestões para a construção de materiais manipuláveis, que podem ser confeccionados com materiais de baixo custo, até mesmo recicláveis, além de uma sequência didática que poderia tornar o aprendizado significativo. Um dos materiais didáticos apresentados aos professores foi a Torre de Hanói, que consiste em um “quebracabeça“ que tem uma base contendo três pinos, em um dos quais são dispostos alguns discos, uns sobre os outros, em ordem crescente de diâmetro, de cima para baixo. O problema consiste em passar todos os discos de um pino para outro qualquer, usando um dos pinos como auxiliar, de maneira que um disco maior nunca fique em cima de outro menor em nenhuma situação. A Torre de Hanói pode ser trabalhada em diferentes níveis de desenvolvimento da criança. Na pré-escola, com regras simples de separação de cores e tamanhos, ajuda em questões de coordenação motora, identificação de formas, ordem crescente e decrescente, entre outras formas de aprendizado. De uma maneira mais ampla, o jogo pode ser usado para o estabelecimento de estratégias de transferência das peças, como a contagem dos movimentos e raciocínio. Iniciando com um número menor de peças, ou seja, resolvendo problemas mais simples, teremos oportunidade de experimentar uma das mais importantes formas de raciocínio matemático: a lógica. O jogo trabalha o desenvolvimento da lógica e do raciocínio matemático. Através desse “quebracabeça” podem ser abordados outros conteúdos matemáticos como: Progressão Geométrica e Função Exponencial. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Exatas e Naturais AUTOR: NILVA LÚCIA LOMBARDI SALES Problematizando a inserção da Física Moderna e Contemporânea com professores em exercício: análise de um curso de formação continuada construído a partir dos 3 Momentos Pedagógicos Este trabalho faz parte de uma pesquisa de doutorado que visa investigar as potencialidades de um curso de formação continuada para professores de Física, que utiliza os três Momentos Pedagógicos (3MP) para discutir com eles as dificuldades e ganhos da inserção de temas de física moderna e contemporânea (FMC) no seu cotidiano escolar. Apesar de ser um tema recorrente nas pesquisas, essa proposta ainda não é corriqueira nas aulas de Física do Ensino Médio. Uma das razões é que, por não se sentir preparado para discutir esses temas de física, o professor acaba por evita-los. No enfrentamento dessa questão, e seguindo uma tendência mostrada na literatura, esta pesquisa desenvolveu e aplicou um curso de formação continuada para professores de Física da região do Triângulo Mineiro, com o intuito de não só apresentar uma proposta de inserir temas de física Moderna nas aulas de física, mas também de inserir
o professor na discussão e reflexão sobre essa estratégia. Para isso o curso procurou valorizar a dialogicidade em suas atividades, por considerar importante incluir o professor na construção da proposta, pois assim é mais fácil que ele se envolva com a ideia e se sinta mais motivado a levá-la para sala de aula. Neste recorte discutiremos a estrutura do curso que foi construído seguindo os 3MP que são: Problematização inicial (PI), Organização do Conhecimento (OC) e Aplicação do Conhecimento (AC). Essa estrutura metodológica é baseada no referencial Freireano e sua utilização facilita a construção de um processo de ensino dialógico e problematizador. Os 3MPs foram utilizados tanto na estrutura geral do curso, como também no planejamento das atividades em cada encontro. Cabe ressaltar que o curso teve 6 encontros de 4 horas. De forma geral, pode-se dizer o que a etapa de Problematização inicial ocorreu no primeiro encontro, enquanto a Organização do conhecimento se distribuiu entre o segundo e quinto encontros e por fim a aplicação do conhecimento ficou para o encontro final. Destacamos aqui uma das atividades da problematização inicial na qual os professores foram incentivados a refletir e compartilhar suas expectativas sobre um bom ensino de Física e ao final compará-las com uma síntese de ideias de pesquisadores de ensino de física sobre a mesma questão. A intenção dessa atividade foi inicialmente mostrar aos professores que suas expectativas e angústias estão bem descritas na literatura da área de ensino de física. Além disso, esse foi o caminho para apresentar aos professores a FMC como uma das alternativas para a construção de ensino de física que eles desejam fazer. A análise da fala deles nessa atividade nos mostrou que, ao refletirem sobre o ensino de física que buscavam realizar, e por se sentirem representados na fala de pesquisadores, eles aderiram bem à ideia de que trazer temas de FMC poderia ser uma boa alternativa para chegarem ao que consideravam um bom ensino de física. Assim percebemos que a PI cumpriu o objetivo de fazer com que os professores se envolvessem com a proposta do curso. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Exatas e Naturais AUTOR: NICANOR MATEUS LOPES UMA EXPERIÊNCIA DIDÁTICA QUE EXCEDE AS BARREIRA DAS DISCIPLINAS A ideia do projeto foi explorar os procedimentos da Ciência Forense na perspectiva de integrar conhecimentos pertencentes às áreas de Física, Química e Biologia, componentes do que historicamente tem sido denominado “Ciências da Natureza”. Buscou-se, por um lado atrair o interesse dos estudantes de ensino médio de uma escola pública da cidade de Campinas para uma prática que requer conhecimentos de áreas diversificadas e, por outro, contribuir para que os bolsistas tivessem uma vivência na condução de uma experiência didática. Sem dúvida, a condução do processo contou com a participação das coordenadoras do projeto Pibid, bem como das três professoras supervisoras da escola que também puderam vivenciar a experiência didática inovadora. Através do programa PIBID Ciências da Natureza, desenvolvido com estudantes do curso de Licenciatura Integrada em Química e Física da Faculdade de Educação e do curso de Licenciatura em Biologia, os dois da Unicamp, foi efetuada no COTUCA (Colégio Técnico de Campinas) uma experiência didática utilizando a famosa história do assassino em série conhecido por Jack o Estripador. Para tanto, foram, incialmente, desenvolvidas algumas atividades com o intuito de aumentar a curiosidade pelo tema que seria trabalhado. Com essas atividades os bolsistas procuraram ambientar a turma de estudantes com a temática, de modo a estimulá-los a conhecer e investigar os crimes praticados por Jack. Nessa perspectiva foram utilizados recursos tais como filmes, leituras de contos e livros seguidas de debates, com a finalidade de relacionar conteúdos das áreas tratadas com o tema. Esse trabalho inicial, foi intensificado em agosto de 2011 durante três semanas. Nesse período as professoras supervisoras cederam suas aulas de química, física e biologia e, ao mesmo tempo, acompanharam os bolsistas Pibid no trabalho que desenvolveram junto a um grupo de oito estudantes que decidiram escolher, dentre alguns crimes famosos problematizados pelos bolsistas, o do assassino em série Jack o Estripador. Foi, então, solicitado a esse grupo, em particular, para que apresentassem um trabalho sobre o crime escolhido. Ainda nesse período, foram realizadas algumas atividades experimentais para que os estudantes conhecessem procedimentos próprios das técnicas forenses, bem como algumas aulas teóricas para fundamentar o trabalho. O trabalho Com o auxilio dos bolsistas de graduação, o grupo de estudantes elaboraram um jogo bastante criativo cujo objetivo era descobrir quem era o verdadeiro Jack o Estripador utilizando conceitos e técnicas da ciência forense. Para tanto tiveram que estudar cromatografia, revelação de impressão digital por iodo, cálculo de intervalo pós-morte, DNA, reação em cadeia polimerase entre outras técnicas que envolviam conceitos das ciências da natureza. O jogo foi realizado com toda a turma e depois em um evento aberto da escola para a comunidade.
O projeto foi bem aceito pelos estudantes, que tiveram acesso a alguns conteúdos importantes a partir da temática escolhida. Os bolsitas tiveram uma experiência única em conduzir uma sala de aula e trabalhar em conjunto com outros bolsistas proporcionando uma aprendizagem de postura, comportamento e até mesmo de preparação de aula e atividades importante para formação como futuros professores.
MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Exatas e Naturais AUTOR: MARIA RENATA COSTA ALVES RELAÇÃO TEORIA E PRÁTICA: ESTIMULANDO ALUNOS DO ENSINO MÉDIO DE ESCOLAS PÚBLICAS ATRAVÉS DA EXPERIMENTAÇÃO O presente trabalho é resultado da aplicação de atividades experimentais com diferentes turmas do ensino médio de duas escolas públicas localizadas no Estado de Alagoas. O trabalho foi desenvolvido como proposta da disciplina Projetos Integradores no ensino de química, juntamente com o Programa Institucional de Bolsas de Iniciação a Docência – PIBID com intuito de tornar as aulas de química, mais dinâmicas e instigantes correlacionando-se teoria e prática para compreensão dos alunos acerca dos fatos vivenciados no cotidiano, pois a experimentação ligada a teoria é “[...] uma possibilidade interessante e inovadora para lidar com a questão da construção do conhecimento em sala de aula” (MORTIMER; MACHADO, 2011, p. 2.5). O experimento trabalhado com os alunos foi a construção de uma pilha eletroquímica de limão, fazendo-se uso de limões contendo moedas de cobre (agentes oxidantes), clipes (agentes redutores) conectados por fios condutores e por fim uma lâmpada led para averiguar-se se no sistema montado (pilha) haveria condução elétrica. Para análise da atividade aplicou-se questionários antes e depois de sua realização para que se pudesse ser averiguado se houve aprendizagem significativa ou não a partir do procedimento experimental. Os resultados foram bastante satisfatórios, tendo em vista a percepção da empolgação dos alunos em participar ativamente na construção da pilha, bem como em ter discernimento em responder questões referentes ao conteúdo químico de reação redox, que para muitos era um conteúdo considerado chato e abstrato. Portanto, é de extrema importância, que sejam inseridas no dia a dia das aulas de química, novas propostas metodológicas a fim de se promover melhoria na qualidade do ensino de química na educação básica, pois esta é “uma ciência extremamente prática que tem grande impacto no dia a dia” (BROWN; ET all., 2005, p. 2).
MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Exatas e Naturais AUTOR: MARCOS ANDRÉ MOURA DIAS ANÁLISE DOS CONTEÚDOS DE QUIMICA ABORDADOS NA OTM DO ESTADO DE PERNAMBUCO E NO EXAME NACIONAL DO ENSINO MÉDIO 2009, 2010 E 2011 Este trabalho objetivou fazer um estudo da relação existente entre os conteúdos da disciplina química que são exigidos nas escolas estaduais de Pernambuco, através de sua Organização Teórica Metodológica (OTM) e os conteúdos exigidos nas provas do Enem, de caráter nacional. Considerou, então, as avaliações aplicadas no período compreendido entre os anos de 2009 a 2011. Justificou-se pela necessidade de compreensão do modelo de avaliação de acesso ao ensino superior em voga na atualidade em território brasileiro (ENEM) e a realidade do ensino médio em escolas públicas cujos alunos compõem parte da clientela. O procedimento investigativo, de caráter bibliográfico, utilizou-se das OTM e as provas do Enem do período já citado constituindo um estudo específico considerando as ideias de Andrade (2010) quando afirma que escolhido o tema, faz-se necessário delimitá-lo, ou seja, definir sua extensão e profundidade e o tipo de abordagem, nesse caso quantitativa. O problema inicial esteve ligado à ideia de que não havia ligação significativa entre os conteúdos vividos cotidianamente nas escolas públicas e o que seria determinado no ENEM e norteou-se pela hipótese de que se houver mais de 75% de conteúdos presentes nas duas situações o aluno tem maiores chances de sucesso escolar. Durante os estudo observou-se que grande parte dos temas abordados na disciplina química estava presentes nos documentos analisados percebendo-se grande compatibilidade (OTM x ENEM), e com uma abrangência significativa dos assuntos vivenciados pelos alunos das escolas públicas de Pernambuco. Sendo assim, notou-se que 90% dos assuntos que foram cobrados durante os anos de 2009, 2010 e 2011, condizem com a proposta da OTM da rede estadual de Pernambuco, 5% está em divergência e os outros 5% foram cobrados com um nível diferente em relação ao que é trabalhado no ensino médio em Pernambuco. Como aspectos relevantes pode-se citar que após analisar os percentuais foi possível pensar em projetos de atendimentos aos alunos de escolas públicas carentes desse tipo de informação, ou seja, saber a
importância do Exame Nacional do Ensino Médio para o acesso à vida universitária, bem como a preparação desses discentes frente aos requisitos necessários para o bom desempenho e satisfação da referida avaliação.
MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Exatas e Naturais AUTOR: LUIS HENRIQUE CABRAL GENEROSO CO-AUTOR: LARISE GOMES TRAJANO CO-AUTOR: PAULO CESAR RODRIGUES DA SILVA Matemática com Pipoca: possibilidades de desenvolvimento de atividades e atitudes interdisciplinares Hoje em dia, a maioria das Escolas dispõe de acesso a tecnologias tais como salas de vídeos, laboratórios de informática, laboratórios de ensino, etc. No entanto, muitas escolas estão buscando formas de trabalhar, seja por meio de projetos, atividades em grupos, almejando sempre a integração, interdisciplinaridades e outras formas de atuação que se apresentem de uma maneira mais próxima do cotidiano de todos. Até então, percebemos que muitos professores se utilizavam do vídeo na Escola como uma ação apenas “preenchedora de vazios” (aulas vagas ou não preparadas pelo professor), pois pouco se aproveitava do momento educativo que poderia ser explorado. Visando dar um novo alento a essa situação, propomos o desenvolvimento do Subprojeto “Matemática com Pipoca” que, com ajuda do recurso de vídeo ou mesmo DVD, pela Internet ou outros processos análogo, são exibidos documentários ou filmes que, após a apresentação aos alunos, propõe-se desenvolver atividades que promovam percepções de relações de conhecimentos específicos da matemática, relações interdisciplinares e multidisciplinares e que essa atividade/discussão também permita uma ampliação no conhecimento geral e cultural. Essa atividade está em desenvolvimento desde o ano de 2009, em ações do PIBID e pretendemos relatar os resultados mais significativos até então já concluídos. Ao motivarmos nossos alunos do Curso de Licenciatura Plena em Matemática da UFMT a desenvolver projetos dessa natureza, cremos que estamos atendendo ao objetivo de ampliar nossas ações de capacitações docentes e discentes e, ao mesmo tempo, preencher lacunas e acesso a opções de atuações metodológicas possíveis de serem desencadeadas, principalmente envolvendo tecnologias. Em filmes, buscamos perceber e analisar contextos de realidade, discutindo principalmente comportamentos, éticas, e tecnologias presentes. Nos documentários, por abordarem questões mais focadas e específicas das ciências naturais e sociais, correlações históricas, etc. Em todas as situações, as atividades propostas sempre procuram evidenciar ações que resultam em práticas de resolução de problemas, de atividades de análise seja comparativa ou estatística, cálculo de performance, situações de modelagem, criação de estruturas de representação, diagramação, etc. Desafiamos ainda os alunos, quando possível, em produção coletiva, desenvolver resenhas, resumos e principalmente avaliar todo o processo em que tenha participado.
MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Exatas e Naturais AUTOR: LUCAS FELIPE REIS DE SOUSA DOMINÓ QUÍMICO NO ESTUDO DE CINÉTICA QUÍMICA NO CENTRO DE ENSINO MÉDIO BENJAMIM JOSÉ DE ALMEIDA EM ARAGUAÍNA-TO: RELATO DE UMA ATIVIDADE O presente trabalho tem por finalidade apresentar o jogo “Dominó Químico”, mostrando que jogos educativos tem proporcionado aos alunos uma aprendizagem significativa. Com essa perspectiva que o Programa Institucional de Bolsa de Iniciação a Docência (PIBID) de Química da Universidade Federal do Tocantins, em uma de suas atividades rotineiras realizadas no Centro de Ensino Médio Benjamim José de Almeida, em ARAGUAÍNA-TO, desenvolveu como uma de suas estratégias a utilização do jogo lúdico. O jogo é uma ferramenta pedagógica que proporciona uma interação entre os alunos e destes com o professor. O objetivo da atividade lúdica de oferecer ao aluno uma aprendizagem diferenciada a cerca do conteúdo de cinética química. A metodologia utilizada buscou contextualizar o assunto abordado com o cotidiano dos alunos, facilitando o processo de ensino e aprendizagem, onde conceitos químicos foram relacionados com imagens do dia a dia. Como exemplo na carta tinha-se o conceito de superfície de contato e uma imagem de um sorrisal que caracterizava essa definição. Na sala continha trinta e dois alunos, que foram divididos em grupos com quatro alunos, formando assim oito grupos que foram numerados de 1 a 8. Em seguida as cartas do dominó foram baralhadas na mesa, e cada jogador pegou sete cartas para jogar. O jogador que estiver com a carta que tem o nome “Cinética Química” que tem a
imagem de um catalisador coloca-se essa carta no centro da mesa iniciando assim o jogo, em seguida o próximo jogador deve jogar uma carta que tenha uma imagem ou uma definição referente aquela e assim sucessivamente. Caso o jogador da vez não tenha a carta que corresponda com a que está na extremidade da mesa, a vez é passada. A partida pode terminar em duas circunstâncias sendo elas: quando um dos jogadores jogarem a sua última carta, ou quando o jogo ficar trancado, ou seja, nenhum dos jogadores possui a carta correspondente com as que estão na extremidade, ai neste caso ganha aquele que estiver com menos carta na mão. Os vencedores de cada grupo jogaram entre se simultaneamente, seguindo a numeração do seu grupo, exemplo, o vencedor do grupo um jogou com o vencedor do grupo dois e assim sucessivamente até restarem apenas dois jogadores para fazerem as finais, a premiação para o que ficou em segundo lugar foi uma tabela periódica moderna, e para o vencedor foi uma tabela periódica moderna e um grafite. Ao conversar com a professora supervisora a mesma relatou que os alunos que participaram da atividade apresentaram um melhor rendimento em sala a cerca do conteúdo estudado, mostrando um resultado positivo na atividade desenvolvida pelo grupo. Por fim, tem-se que atividades como esta resultam em um melhor entendimento do conteúdo estudado. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Exatas e Naturais AUTOR: JADY OGIONI COELHO CO-AUTOR: GERLIANE MARTINS COSME CO-AUTOR: RODRIGO MARQUES PORTELA UTILIZANDO A ESTÁTISCA COMO FERRAMENTA PARA ANÁLISE DOS CONTEXTOS SOCIAIS DOS ALUNOS A estatística ensinada no ensino fundamental pode ser um conteúdo maçante se tratado apenas como análise de tabelas, gráficos, cálculos de medidas, etc. Porém, se for ensinada utilizando processos mais práticos nos quais os alunos possam “colocar a mão na massa”, trabalhando com coleta, tratamento, apresentação e análise de dados, sobre temas de pesquisa sugeridos por eles próprios, dentro de seus próprios contextos sociais, o processo de ensino e aprendizagem pode se tornar bem mais produtivo e trazer resultados muito positivos, assim como diz D’Ambrósio quando afirma que “Os professores precisam aproximar a disciplina do que é espontâneo, deixar a criança à vontade”. Assim, o ensino da estatística, não se torna algo mecânico. A atividade aqui relatada foi desenvolvida com duas turmas de 7ª série (8º ano) de uma Escola Estadual de Ensino Fundamental e Médio, localizada no município de Serra – ES, durante o Programa Institucional De Bolsas de Iniciação à Docência. Tratou-se de uma sequência didática para o ensino de estatística nessas turmas. Tal sequência consistia de seis atividades a serem desenvolvidas pelos alunos, em trios, sob nossa orientação. A sequência consistia de seis atividades, a saber: (1) elaboração questões da pesquisa, (2) oficina de construção de gráficos, (3) aplicação das questões de pesquisa, (4) contagem e tabulação dos dados, (5) construção de tabelas e gráficos para apresentação dos dados e (6) apresentação dos trabalhos. Após a elaboração das questões, os alunos entrevistaram trinta pessoas de seu próprio convívio, obtendo assim os dados da pesquisa. Em seguida, os ensinamos, utilizando o Excel, a construir tabelas e gráficos estatísticos em uma oficina realizada no laboratório de informática da escola. Com esse conhecimento, fizeram a contagem e tabulação dos dados coletados. Na última etapa da sequência, os alunos apresentaram o resultado de suas pesquisas por meio dos gráficos que aprenderam a construir na oficina. Não se tratou apenas de uma mera construção e análise de dados expostos em gráficos, mas de uma construção feita por eles próprios, de dados coletados e análise de seu próprio meio social , pudemos ver o impacto durante a análise dos alunos das respostas de questões como “Alguém na sua família tem curso técnico?”, “Quantos livros você já leu?” e “Quanto tempo você gasta no computador?”, D’Ambrósio afirma que “o natural seria a matemática ser tratada como um conhecimento presente em todas as coisas do cotidiano das pessoas”. Além disso, eles tiveram a oportunidade de conhecer um pouco uma ferramenta muito útil à estatística, que é o Excel. Em todas as etapas do trabalho, desde a escolha do tema até a apresentação, pudemos perceber o entusiasmo dos alunos, pois sentiram de fato, envolvidos no processo e principais sujeitos de sua aprendizagem.
MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Exatas e Naturais AUTOR: FELIPE SILVA DE LIMA O uso do Geogebra em um Laboratório de Ensino de Matemática no contexto PIBID
Esse trabalho tem a finalidade de compartilhar uma experiência do uso do Geogebra em um Laboratório de Ensino de Matemática (LEM) delimitado pela proposta pedagógica do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID). As atuais demandas educacionais ressaltam a relevância do auxílio visual como agente de apoio para a compreensão. Analises realizadas por Lorenzato (2006) trás o LEM como uma alternativa conveniente para a promoção do diálogo professor/aluno, aluno/aluno, aluno/conhecimento nos fenômenos educacionais. Nesse espaço de ensino, aprendizagem e outras maravilhas educacionais o programa computacional norte-americano Geogebra possibilita os estudantes, visualizar, explorar, fazer conjecturas e refletir, sobre suas propriedades e conceitos, enfatiza Albuquerque (2008). O programa foi criado para a prática docente e é visto como uma ferramenta útil que facilita a visualização de esboços de funções e muitos outros assuntos matemáticos. O trabalho envolveu os 160 estudantes distribuídos em quatro turmas do primeiro ano do Ensino Médio de uma escola estadual na cidade de Caruaru no agreste pernambucano, 10 bolsistas licenciandos em Matemática pela UFPE, um coordenador e um supervisor de área, sendo os últimos 12 citados vinculados ao PIBID/CAPES. Antes de utilizarmos o Geogebra no LEM um dos dez bolsistas voluntariou-se para ministrar uma oficina que objetivou (re)apresentar o software aos participantes do grupo. Essa oficina teve o foco no ensino e aprendizagem de funções com a utilização do geogebra. Em paralelo com as aulas em sala ministrada pelo professor, o coordenador supracitado, os dez graduandos usou esse software no LEM durante um mês para auxiliar nas aulas de funções. Posteriormente, usou-se também o papel milimetrado para a construção dos gráficos o que possibilitou aos educandos externar o que entenderam. No 1º encontro, apresentamos o programa à turma e também a função do 1º grau e a influencia do seu coeficiente angular e seu termo independente no esboço, usamos uma corrida de táxi para modelar a situação. Já no 2º encontro trabalhamos com função do 2º grau e logo após os alunos construíram gráficos de 1º e 2º grau no papel milimetrado e aos poucos foram percebendo suas diferenças. Vimos a função exponencial no 3º dia, usamos taxa de crescimento da proriferação de bactérias, propomos outras situações para eles fazerem no melimetrado para não ficarmos apenas com o recurso digital. No último momento comparamos todas as funções expostas anteriormente. Além dos gráficos os alunos construíram tabelas que os guiaram de certa forma a distribuírem os valores no plano cartesiano. Em todos momentos os alunos demonstraram-se atentos às ministrações e na parte prática. O laboratório dispunha de todos os recursos necessários para a realização do projeto. Diante dos resultados, o supervisor, o coordenador e os 10 bolsistas concluíram que é preciso investir a todo tempo em novos meios didáticos. Unir o conteúdo de funções e o uso Geogebra no LEM não é só transpor um ambiente de cadeiras enfileiradas, a comunicação monóloga e quadro apático; é mais que isso é emancipar todos os envolvidos no processo.
MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Exatas e Naturais AUTOR: ÉBANE ROCHA FALCONI CO-AUTOR: ORAIDE RODRIGUES MARTINS A UTILIZAÇÃO DOS DESCRITORES NA ELABORAÇÃO DE QUESTÕES AVALIATIVAS NO ENSINO BÁSICO E NA FORMAÇÃO DE PROFESSORES
Este trabalho tem o intuito de realizar um estudo sobre a utilização dos descritores, matrizes de referência para avaliações em matemática, com a finalidade de avaliar o desempenho dos alunos do quinto ano do ensino fundamental e terceiro ano do ensino médio. Na busca de melhorias para o ensino da matemática e para sanar problemas detectados com as avaliações externas, com relação a dificuldades de aprendizagem de alguns conteúdos, foi proposto aos alunos bolsistas do PIBID/ Matemática da UFTM, pesquisar e trabalhar com as habilidades e competências dos descritores de matemática baseados na Prova Brasil/SAEB, para a avaliação do conhecimento matemático dos alunos relativos aos quatro blocos de conteúdos matemáticos. São eles: descritores em um total de 40 disponíveis, subdivididos em quatro subtemas: I – Espaço e forma, II – Grandezas e medidas, III – Números e operações, IV – Tratamento da informação. Dessa forma o objetivo da pesquisa é estudar e avaliar os itens que compõem as avaliações governamentais da séries iniciais do ensino fundamental e finais do ensino médio. Os descritores abordados nesse trabalho serão os do bloco III – Números e Operações, em específico os descritores D10 - Estimar raiz não exata de um número natural, tendo como referência um intervalo de dois inteiros consecutivos; D11– localizar números racionais na reta numérica, D12 – Diferenciar as grandezas proporcionais das não proporcionais; D13 – resolver situações-problemas envolvendo duas grandezas diretamente e inversamente proporcionais; D14 – resolver situações-problemas envolvendo o cálculo de porcentagem. Esses descritores serão a base para formular questões que serão avaliadas através de
seminários que tem por objetivo a correção e o aprendizado na construção das mesmas. Cada item deve ser aberto ou fechado, sendo que este último deve conter quatro alternativas onde serão abordadas quais as habilidades e competências utilizadas pelo aluno na resolução. Dessa forma, dividiu-se a turma de bolsistas em duplas de forma que cada uma responsabilizou-se por pesquisar, estudar e elaborar uma questão envolvendo um grupo de descritores. Após a realização dos estudos, a dupla na qual estou inserido elaborou uma questão envolvendo o conteúdo de regra de três composta. Assim, foi possível trabalhar os descritores D12 e D13 em uma questão aberta com o objetivo de verificar se o aluno consegue observar a existência de grandezas proporcionais, diferenciar grandezas diretamente proporcionais e inversamente proporcionais, bem como se consegue trabalhar com a parte algébrica e organizar e descrever o seu raciocínio ao resolver o exercício. Buscou-se trabalhar com uma questão aberta evitando induzir o aluno a encontrar alguma resposta pronta, escolher alguma delas aleatoriamente sem resolver o exercício e procurou-se verificar detalhadamente o seu raciocínio. Finalizando-se o processo de criação, percebeu-se o quão é difícil e importante elaborar questões utilizando-se os descritores, tanto para os alunos como para os atuais e futuros professores, ou seja, foi de grande valia para a formação dos bolsistas enquanto futuros profissionais da educação. Espera-se, ainda, contribuir no processo de ensino e aprendizagem dos estudantes com o presente estudo realizado nessa pesquisa.
MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Exatas e Naturais AUTOR: DAYARA JUNIA DIAS ARTICULAÇÕES ENTRE TEORIA E PRÁTICA NO ENSINO-APRENDIZAGEM DE GEOMETRIA ATRAVÉS DE CONFECÇÃO DE CAIXAS A Geometria está inserida em todo nosso contexto. E propor atividades que favoreçam as ações da criança sobre o mundo social e natural, facilita cada vez mais o seu estudo.O PIBID visa proporcionar práticas docentes de caráter inovador e interdisciplinar, que busquem a superação de problemas identificados no processo de ensino-aprendizagem. Visando essa analogia entre pratica e teoria procuramos introduzir atividades lúdicas que possibilitam um aprendizado mais significativo para o aluno. Visto que freqüentemente há uma grande dificuldade no ensino da matemática, principalmente quando o tema e a geometria. Com o objetivo de subsidiar a defasagem de aprendizagem em conteúdos de Geometria, foram realizadas atividades de confecção de caixas favorecendo assim, o estudo de Geometria Plana e Sólida. Objetivo: Com o objetivo de colocar em pratica a teoria correlacionando o lado construtivista do aluno, introduzir uma atividade diferenciada, que possibilitou ao mesmo um maior grau de habilidade na identificação de figuras planas e sólidas (espaciais), que possui como principal característica demonstrar o número de vértices, arestas, faces, além de facultar a introdução do cálculo da área e perímetro. Isso veio salientar-se, relacionando a geometria a outros contextos. Metodologia: Aplicou-se a alunos do 8º e 9º ano a oficina de confecção de caixas, utilizando os seguintes materiais: papel micro ondulado, cola quente, régua e lápis preto. As atividades propostas foram realizadas através de oficinas, oportunizando aos alunos, manipular, inferir, levantar hipóteses, socializar conhecimentos e registrar os cálculos de perímetro e área de todas as faces da caixa confeccionada pelos alunos das Séries Finais do Ensino Fundamental da Educação Básica. Resultados: Os resultados podem ser vistos nas avaliações internas e externas, notando assim um grande avanço nessas avaliações. Conclusão: Com a inserção de atividades lúdicas na aprendizagem da matemática foi notório a participação e interesse dos alunos nas aulas, com isso foi possível se familiarizar e aprender geometria com facilidade. Portanto torna-se necessário a mediação do professor com metodologias diferenciadas, tornando assim um ensinoaprendizagem mais significativo em Geometria.
MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Exatas e Naturais AUTOR: ALEXANDRE BAPTISTA PINHEIRO CO-AUTOR: PABLO BENVENUTI BORBA CO-AUTOR: RODRIGO DA SILVA CARIELLO Rompendo Paradigmas Mecanicistas no Ensino de Física- Uma abordagem Centrada no Aluno Neste trabalho realizado pelos bolsistas do PIBID- Física (CEFET- RJ, UnED Nova Friburgo), apresentaremos os resultados obtidos no período compreendido de agosto de 2012 á dezembro de 2012 no Colégio Estadual Feliciano Costa. Inseridos no referido ambiente escolar pudemos observar e realizar
algumas práticas pedagógicas mesmo de forma parcial e limitada, sempre com a participação dos professores das disciplinas de Ensino Médio, numa visão de construção dialética e de troca de conhecimentos (Freire, 1997). Realizamos levantamento e análise de dados sócio-econômicos, comportamentais e escolares dos alunos do ensino médio para conhecer a cultura dos integrantes do ambiente escolar (Geertz,1989). Dentro deste contexto tivemos a grata oportunidade de trabalhar com uma turma de 1° ano, que apresentava uma lacuna no quadro de horários. Foi um trabalho muito dinâmico, totalmente diferente do tradicional, no qual os alunos tinham poder de decisão sobre os temas a serem debatidos, em acordo com as propostas dos bolsistas. Todas as atividades partiram de uma visão critica do conhecimento, baseada em processo de construção dialógica e participativa. Os referencias freirianos serão a base de um trabalho a partir do “saber de experiência feito” dos alunos, em franca ascensão ao “inédito viável” ( Freire 1992). Atividades, nas quais partimos de aulas experimentais indagando aos alunos seus conhecimentos prévios, de senso comum e transformando-os em conhecimento científico, dando maior ênfase aos conceitos, mostrando a fundamentação matemática e assim tornando possível a compreensão de que a física está presente em nosso cotidiano, a todo instante. A necessidade de gerar estatísticas é algo em comum qualquer trabalho, pois só assim será possível conhecer e analisar o fluxo dos resultados de um conjunto de tarefas. Axiomaticamente, essa aplicação não seria diferente para o nosso projeto, que por sua vez tem como premissa básica a inclusão do bolsista na realidade do ensino de física, facultando-o a verificar a existência de possíveis lacunas, perquirindo a melhor maneira de preenchê-las.O diferencial está em estabelecer um estudo que transcende a visão numérica dos fatos, que por sua vez são capciosas a ponto de ocultar características importantes, tais como: a interação dos alunos com as atividades práticas, com material de baixo custo proporcionaram o pleno interesse, como o conceito entendido a partir da indagação do conhecimento do senso comum deles, transformado em conhecimento científico lhes traz uma clareza muito maior para entender a fundamentação matemática, contrariando o mito de que a física está intimamente ligada a cálculos complexos, tendo como objetivo precípuo a integração do aluno com o conhecimento da disciplina e da participação deste no seu processo de aprendizagem como defendia Piaget (1982). Considerando todos esses fatos e as idiossincrasias de cada discente, onde bolsistas e discentes correlacionados tiveram participação direta nos resultados deste apresentado trabalho,nos revela uma evolução científica, muito significativa, em cada aluno. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Exatas e Naturais AUTOR: WILLIAN APARECIDO MAZONI CO-AUTOR: MARLON ARZANI ORIGUELA O papel da escola na formacao continuada do aluno A escola nao tem apenas papel intelectual na vida do aluno, mas tambem social. Em 2012, no projeto Programa Institucional de Bolsa de Iniciacao a Docencia (PIBID), junto a escola Municipal Paul Percy Harris notamos que os alunos estavam deixando a escola em segundo plano para poderem trabalhar. Alguns deles precisavam trabalhar desde pequeno para auxiliar nas despesas da casa, acarretando ate abandono da escola. Alguns alunos seguiam caminhos nao adequados a vida humana. Com o apoio da escola criamos entao os projetos “Vestibulinho”, “Matematica avancada“ e “Preparacao para Olimpiadas”, tendo como objetivo nao apenas melhorar o desempenho dos alunos quanto a matematica, mas tambem mostrar que eles podiam, atraves do estudo, mudar a sua realidade podendo entrar em uma boa escola, fazerem cursos tecnicos e ate faculdade, com o objetivo de arrumar um bom emprego. Os dois primeiros sao voltados para auxiliar o aluno a ingressar em escolas tecnicas e o outro para melhorar seus desempenhos nas olimpiadas de matematica. Para isso, utilizamos metodologias de ensino que melhorem o aprendizado dos alunos, como a Metodologia de Resolucao de Problemas, Analise de Erros, Modelagem Matematica, Jogos, e Materiais Manipulaveis na geometria. Os jogos e demais materiais foram confeccionados pelos bolsistas PIBID em EVA e papel cartao. O jogo foi aplicado na perspectiva de resolucao de problemas. Destacamos a importancia do bolsista nos questionamentos durante as partidas de forma a introduzir ou fixar os conceitos matematicos vinculados ao jogo. Os alunos foram atendidos pelos bolsistas PIBID semanalmente fora do horario de suas aulas na propria escola. O objetivo deste trabalho e apresentar como os tres projetos alternativos foram desenvolvidos junto a escola parceira e os seus resultados. Entre estes citamos a melhora do desempenho dos alunos na resolucao de problemas, melhora no comportamento deles na sala de aula passando de passivos para ativos, o ingresso de dois alunos em escola tecnica e medalhas em olimpiadas.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Exatas e Naturais AUTOR: WELLINGTON DAVI DOS SANTOS LIMA A ARITMETICA NO COTIDIANO: FORMAS DE INTEGRALIZAR CONCEITOS E SITUACOES REAIS PARA ALUNOS DO ENSINO FUNDAMENTAL Em diversas culturas, niveis e assuntos, a Matematica e vista como inimiga dos estudantes. Pensar em uma aplicabilidade para inumeras formulas, axiomas e algoritmos e um desafio crescente entre os professores de qualquer estagio da educacao. A estrategia que vem sendo implantada pelo Laboratorio de Aplicacoes Matematicas com a participacao de discentes da Universidade Federal do Oeste do Para foi iniciada ha dois anos: o Projeto “Clubes de Matematica”, que tem por iniciativa dinamizar a matematica passada em sala de aula com jogos, atividades e praticas esportivas, recreativas e didaticas em periodos externos a grade dos alunos. Desenvolvido, tambem, na Escola Diocesana Sao Francisco desde o inicio de 2013, o projeto tem levado aos alunos do 9º ano do ensino fundamental e das series medianas a oportunidade de tomar parte nessa batalha para aprimorar o estudo da matematica. O modulo trabalhado no primeiro semestre, Aritmetica, foi dividido em dois niveis: I, para o 9º ano e II, para o Ensino Medio. Para verificar o conhecimento do aluno foi aplicada uma avaliacao diagnostica na tematica envolvida. Em um novo encontro, aplicamos atividades que tambem envolvem a Aritmetica, como os jogos “Contig 60”, “Segredo dos Numeros Primos” e “Bingo dos Inteiros”. Para cada atividade novos conceitos foram introduzidos: expressoes numericas (Contig 60), numeros primos e operacoes com inteiros (Bingo) foram assuntos trabalhados, assim como propriedades de potencias, multiplos, divisores, Algoritmo da Divisao, etc. As duvidas que no decorrer dos encontros foram surgindo eram extraidas com novos jogos, atividades e dinamicas. Mas nao bastaria aplicar as atividades sem medirmos o rendimento dos alunos. Com isso, ao final de sete encontros aplicamos uma outra Avaliacao diagnostico para fim de comparacao que, em embasamento numerico, houve pouca variacao, mas em aproveitamento de dialogo, muito se aprouve, pois os alunos passaram a compreender a importancia da Aritmetica para suas atividades diarias, tendo em vista que, os jogos trabalhados muito enfatizaram a importancia do mais simples calculo no convivio dos mesmos. Portanto, podemos concluir que, a partir do projeto, o desempenho dos alunos na ciencia Matematica se fez maior em diversos pontos: notas, participacao em sala de aula e melhor rendimento em outras disciplinas. E com base no espirito de diversao que essa integralizacao se fez possivel e tem ajudado alunos de diferentes niveis escolares e sociais. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Exatas e Naturais AUTOR: TIAGO DE CARVALHO SANTOS CO-AUTOR: NUNES, D. M. Dinamizando a matematica como ferramenta para o dia a dia De acordo com a prova Brasil/Saeb 2011 [1], apenas 10,3% dos estudantes ao final do ensino medio atingem o aprendizado considerado adequado em relacao aos conhecimentos matematicos. Com base nesses dados e tambem na experiencia adquirida no desenvolvimento de atividades em escolas publicas pelo subprojeto PIBID na area de Matematica desde 2010, constata-se a resistencia dos estudantes em relacao a Matematica escolar e a dificuldade destes em associar a mesma com a Matematica utilizada implicita ou explicitamente no cotidiano. A partir dessa percepcao surge o interesse em investigar o porque ocorre este fenomeno em praticamente todas as salas de aula. O objetivo deste trabalho e socializar os resultados e discussoes da intervencao pedagogica “Dinamizando a matematica como ferramenta para o dia a dia“ com foco no estudo de conceitos da matematica financeira e aplicada a sessenta estudantes de segundos anos do ensino medio de uma escola publica do sul de Minas Gerais parceira do programa PIBID. A intervencao foi realizada em dois momentos. No primeiro momento foi proposta uma discussao sobre as aplicacoes da matematica vista na escola no dia a dia dos alunos, o ambiente foi preparado para que a discussao fluisse livremente. O segundo momento foi dedicado a elaboracao de uma atividade criativa, que poderia ser um texto ou uma encenacao, de forma a sistematizar os conceitos matematicos discutidos no primeiro momento, fazendo uso de objetos teatrais [2], como elementos potencializadores da dinamizacao da atividade escolar. Neste caso, utilizamos os objetos teatrais para tornar mais proximo dos
alunos toda a nossa discussao. Com este trabalho pode-se concluir tanto durante a aplicacao quanto posteriormente ouvindo as gravacoes feitas, que para os alunos existem duas matematicas distintas, uma para a escola e outra para a vida, confirmando as conclusoes de [3] que no cotidiano a matematica aparece numa forma mais direta e aplicada, ja na escola a forma que e ensinada e a metodologia adotada impedem a proximidade do conteudo com o mundo do aluno. A metodologia adotada na intervencao pedagogica estabeleceu um canal de comunicacao com os estudantes, e estes puderam expressar seus conhecimentos e sentimentos por meio de objetos teatrais, assim foi possivel retirar professora e alunos da zona de conforto que se encontravam, convidando-os a refletir que a matematica vista na escola e a matematica vivenciada no dia a dia sao duas faces de uma mesma ciencia, que pode ser usada como linguagem e ferramenta MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Exatas e Naturais AUTOR: THIAGO MIRANDA DE OLIVEIRA CO-AUTOR: CECILIA HELIETE SILVA RESENDE CO-AUTOR: MARCOS DIONIZIO MOREIRA Aprendendo sobre Energia a partir do tema Sol: analise de uma proposta interdisciplinar Este trabalho tem o objetivo de analisar uma atividade desenvolvida pelo subprojeto de Fisica do PIBID 2011 – UFTM em parceria com duas escolas estaduais de Uberaba: Boulanger Pucci e Minas Gerais. A atividade denominada de Projeto Sol atende a alguns dos objetivos desse subprojeto do PIBID, tais como a insercao de temas de astronomia em aulas regulares do Ensino Medio e construcao de atividades de ensino com potencial interdisciplinar. Desta forma as atividades desenvolvidas e aplicadas pelos licenciandos em parceria com os supervisores podem contribuir com a formacao de ambos alem de contribuir com o aprendizado dos alunos, ja que sao inseridas no cotidiano escolar e nao como algo extra. O projeto foi baseado em uma proposta apresentada no suplemento do livro Fisica Volume unico de Aurelio G. Filho e Carlos Toscano. A ideia geral do projeto e usar o Sol como tema central para discutir de forma interdisciplinar e contextualizada o conceito de energia. Esse conceito e apresentado como fundamental nos Conteudos Basicos Comuns (CBC) de Fisica, de acordo com a proposta curricular mineira e tambem aparece como um conceito chave nos Parametros Curriculares Nacionais. Por concordamos que esse e um tema importante a ser trabalhado e que permite discussoes contextualizadas e interdisciplinares, optamos pela realizacao desse projeto com algumas adaptacoes. A principal delas e que apesar de nao incluir professores de outras disciplinas, o que reforcaria muito a interdisciplinaridade do projeto, os proprios licenciandos do PIBID organizaram suas aulas buscando sempre relacionar os temas especificos da fisica com os de outras disciplinas na expectativa de nao perder o carater interdisciplinar. O projeto foi desenvolvido durante um bimestre letivo ao longo de cinco aulas de cinquenta minutos com os seguintes temas: evolucao estelar, Sol e suas influencias no clima e na manutencao da vida na Terra, o contexto historico da mudanca da visao de mundo geocentrica para heliocentrica e o estudo de energias ditas “limpas” ou “sujas”. No final de cada aula era deixada uma pergunta com a funcao de instigar os alunos a se aprofundarem nos temas discutidos para produzir um texto que posteriormente foi utilizado como instrumento de avaliacao pelo professor. Alem disso, o projeto contou com uma parte cultural: o concurso de fotografias do por do Sol. Durante o desenrolar do projeto, observamos o crescente interesse e motivacao dos alunos pelas aulas de Fisica, alem de ouvir diversos relatos do interesse em se tornarem estudantes de Fisica. Devemos destacar que, apos dois anos de atividades do PIBID - Fisica nessas escolas, incluindo entre outras, o projeto Sol, houve uma melhora consideravel dos alunos na avaliacao do Programa de Avaliacao da Aprendizagem Escolar – PAAE do governo de Minas Gerais. Com certeza, o foco desse projeto, que coincidia com o CBC e a valorizacao de competencias associadas a capacidade de descrever e interpretar a realidade, foram fatores que contribuiram com o bom desempenho dos alunos no PAAE. Esses bons resultados tambem mostraram aos bolsistas a viabilidade de desenvolver propostas de ensino como esta. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Exatas e Naturais AUTOR: THYERLLLE SIQUEIRA DA COSTA Trilha da Quimica: Uma alternativa ludica ao ensino de isomeria O presente trabalho teve como objetivo aplicar uma metodologia diferencial nas aulas de Quimica, atraves de uma atividade ludica, para tornar as aulas mais prazerosas e interativas entre os discentes. Atraves de
jogos educativos, os alunos desenvolvem muitas habilidades que contribuem para tornar as aulas mais prazerosas e interativas, buscando desenvolver o gosto pela quimica, alem de conseguir atingir objetivos educacionais necessarios para construcao do seu conhecimento. Trabalhar os conteudos de quimica atraves da utilizacao dos jogos como uma das ferramentas que se pode lancar mao, pode facilitar a proximidade do aluno com o conteudo. Para este trabalho, foi confeccionado um jogo denominado “Trilha da Quimica”, que possuia inumeros obstaculos, como perguntas em relacao ao tema “isomeria”, micos, avance ou volte casas, tambem para esse jogo utilizou-se um dado, tudo isso para tornar o jogo mais prazeroso. Para iniciar o jogo, dividiu-se a turma em 4 grupos e em cada grupo foi eleito um lider. Em seguida, cada grupo seguindo uma ordem, jogava o dado para indicar como a sua numeracao deveria andar sobre a trilha. O grupo vencedor foi quem passou por todos os obstaculos, chegando ao final primeiro. Posteriormente, os alunos responderam um questionario para avaliarem a pratica realizada. Este trabalho foi realizado na Escola Prof. Jose Rodrigues Leite (Rio Branco – Acre), em uma turma de 3º ano do ensino medio. A realizacao da pratica fez com que os alunos se estimulassem mais para a atividade ludica do que para as aulas tradicionais de quimica. Os demais componentes dos grupos de alunos participantes, alem de torcerem, ajudavam os lideres todas as vezes que eles tinham que responder perguntas sobre o assunto. Desta forma, alem de contribuir com o processo de ensino-aprendizagem do conteudo de isomeria, aspectos como interacao e colaboracao foram verificados. Os questionarios indicaram que mais de 70% do alunos, alem de classificarem a pratica como positiva, consideram que esta pratica ajuda na compreensao dos assuntos. Desta forma, conclui-se que atividades ludicas, quando bem direcionadas e aplicadas, podem deixar as aulas de quimica mais interessantes e com um rendimento de aprendizagem melhor. EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Exatas e Naturais AUTOR: THALITTA FERNANDES DE CARVALHO PERES CO-AUTOR: NUBIA CRISTINA DOS SANTOS LEMES Contribuicoes do PIBID na Formacao do Docente de Matematica O presente trabalho relata alguns resultados do subprojeto de Matematica 2012/2013 do Programa Institucional de Iniciacao a Docencia (PIBID) da Universidade Estadual de Goias (UEG), Unidade Universitaria de Ipora. Os cursos de Licenciatura em Matematica vivenciam diversos problemas, tais como: a concepcao de professor conteudista tendo como manual de aula apenas o livro didatico; a ideia do aluno como agente passivo e individual no processo de aprendizagem; a utilizacao mecanicista da avaliacao; a dissociacao da teoria a pratica; a desarticulacao entre os conteudos matematicos com o cotidiano do aluno; o distanciamento entre as instituicoes de formacao de professores e as escolas da educacao basica; dentre outros. Os problemas citados desencadeiam resultados lastimaveis no ensino de matematica, como mostram indicadores do PISA, ENEM e IDEB. O conhecimento matematico adquirido na escola acaba sendo pouco relevante para os alunos, nao se tornando uma ferramenta de desempenho em seus contextos de vida. Assim, as praticas pedagogicas e didaticas dos professores assumem uma funcao essencial, despertar o desejo de aprender, estabelecendo melhores relacoes com a matematica. Pensando nisso, o presente trabalho desenvolveu acoes para se trabalhar a matematica no Ensino Basico, priorizando a geometria, pois o subprojeto apresenta como titulo Geometria: A arte de construir, atraves das acoes como: pesquisa bibliografica; diagnostico da escola campo; participacao em atividades da escola; insercao dos bolsistas na sala de aula; monitoria em sala de aula; encontro semanal do coordenador de area, supervisor e alunos bolsistas; para estudos, planejamento, elaboracao de atividades, orientacao, compartilhamento, avaliacao e confeccao de materiais didaticos pedagogicos; realizacao da oficina Geometria em Construcao, construindo materiais didaticos; realizacao de teatro, onde os bolsistas escreveram dialogos com linguagem atual sobre alguns capitulos do livro “O homem que Calculava”; oficina de Origami; construcao e campeonato de pipas; criacao e manutencao de um blog de apoio aos alunos da educacao basica. Apontam-se alguns resultados, como: contribuicao para elevar a qualidade da formacao docente em nivel superior para a Educacao Basica, producoes cientificas e apresentacoes em congressos pelos bolsistas; melhor articulacao ente Universidade e Educacao Basica; insercao dos licenciandos no cotidiano das escolas, construcoes e manuseio de materiais didaticos ludicos e uso de softwares matematicos geometricos; estimulo do ensino de Matematica mais significativo; valorizacao do
espaco da escola publica como campo de experiencia e formacao e professores, promovendo a integracao ao ensino, pesquisa e extensao; contribuicao para elevar a qualidade de ensino nas escolas publicas; motivacao do professor supervisor para que seja um agente multiplicador dessa experiencia, incentivando os professores da Educacao Basica a formacao continuada e conscientizando-os da importancia de suas praticas na formacao dos alunos bolsistas; elevacao da qualidade na formacao inicial de professores nos cursos de licenciatura, contribuindo para a valorizacao do profissional e superacao dos desafios da atividade docente. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Exatas e Naturais AUTOR: THAIS JANUTH DE AZEVEDO A UTILIZACAO DOS MEIOS DE COMUNICACAO COMO FORMA DE INCENTIVO A CIENCIA O Jornal do PIBID (Programa Institucional de Bolsa de Iniciacao a Docencia), editado pelos alunos de graduacao do curso de Licenciatura em Fisica pelo Centro de Ciencias Agrarias da Universidade Federal do Espirito Santo – CCA-UFES, e uma atividade de extensao que visa reunir informacoes e curiosidades a fim de disponibiliza-las ao publico em geral e, principalmente, aos alunos do ensino medio das escolas vinculadas ao referido programa, constantes do Municipio de Alegre/ES, sede do CCA-UFES. O jornal, com sua primeira versao lancada em abril deste ano, com conteudo sobre “A Evolucao da Telefonia”, logo obteve otima aceitacao junto aos alunos das escolas vinculadas ao programa, o que resultou na publicacao de mais duas versoes que versavam sobre a eletricidade (“A Eletricidade”) e uma edicao especial sobre Raios Cosmicos (“A Origem dos Raios Cosmicos”), lancada no mes de Junho, em homenagem ao evento que ocorreu no Brasil neste ano sobre os 100 anos da descoberta dos raios cosmicos.Com um conteudo dinamico e objetivo, o jornal tem teor informativo sobre a vida, obra e trabalhos de grandes cientistas e, tambem, materias interativas para os leitores, contendo noticias relacionadas ao PIBID, palavras cruzadas, questoes, desafios, entre outras atividades de carater educacional. Inclusive, como modo de incentivar a pratica desta atividade, as respostas sao disponibilizadas no volume seguinte, fazendo com que os leitores busquem a leitura de novas edicoes.De facil acesso a todos, o jornal e produzido em edicoes bimestrais e e disponibilizado em duas versoes: por meio de folhetins fornecidos diretamente nas escolas vinculadas ao PIBID, quando e distribuido e divulgado pelos bolsistas do curso, como forma de incentivo a leitura e desenvolvimento de interesses pelo mundo cientifico; e, tambem, por meio online, atraves do site http://www.fisica.alegre.ufes.br, onde sao encontradas edicoes mais completas e detalhadas, a serem utilizadas pelos estudantes em suas pesquisas escolares, contribuindo, assim, de forma simples e pratica, em um melhor desenvolvimento escolar.Por fim, cabe destacar que o jornal tem como objetivo futuro servir de base e exemplo para outras atividades curriculares do curso de licenciatura em fisica, bem como para os outros cursos disponibilizados pela UFES, alem de servir como incentivo aos bolsistas a busca de conhecimento sobre a materia. Ja quanto aos alunos das escolas vinculadas ao PIBID, tem como objetivo futuro despertar o seus interesses e incentiva-los a buscarem maiores conhecimentos sobre o universo da fisica e do proprio curso de Licenciatura em Fisica oferecido pelo CCA-UFES. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Exatas e Naturais AUTOR: TATIANE DOS REIS ROCHA Atividade pratica de Tipagem sanguinea fator Rh em aula de Genetica O objetivo desse trabalho foi, atraves de uma aula pratica sobre Tipo Sanguineo, trazer para a realidade dos alunos um conteudo que e visto em aulas teoricas dentro do tema “Genetica”. O estudo de genetica no terceiro ano do Ensino Medio, apresenta dificuldades para os alunos uma vez que envolve a compreensao de multiplos conceitos como a estrutura do DNA, genes, e sua transferencia entre geracoes. A maioria dos livros descreve os experimentos com ervilhas de Mendel, mas sua aplicacao pratica e dificil, pois sao experimentos que devem ser realizados com muito controle para que os resultados sejam uteis ao aprendizado dos alunos. Dada essa dificuldade optamos por realizar uma pratica mais simples e que tambem e sempre descrita nos livros didaticos. Aula foi realizada pelos Pibidianos de Ciencias Biologicas do IFTM- Campus Uberaba na Escola Estadual Corina de Oliveira em Uberaba-MG. Apos uma breve
explicacao sobre Sistema ABO e fator Rh, a sala foi dividida em grupos de quatro ou cinco alunos, o procedimento pratico foi explicado a todos e foi solicitada a participacao de voluntarios. Apesar de haver a necessidade de se furar o dedo dos alunos para a coleta de tres gotas de sangue a maioria dos alunos se prontificou em participar e nosso material foi insuficiente, pois a atividade seria repetida em 5 classes com 30 alunos em cada. Em razao disso, precisamos reorganizar os grupos e nem todos puderam realizar o teste. Observou-se que essa aula pratica desperta grande interesse nos alunos, possivelmente por mostrar a eles uma informacao inerente ao seu proprio corpo, relacionada com de seus pais e irmaos. O conteudo de genetica ganhou para eles um “significado”. Posteriormente os alunos responderam perguntas sobre o tema, organizadas pelos Pibidianos, que foram corrigidas e devolvidas a eles. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Exatas e Naturais AUTOR: TELMA MARIA PEREIRA DOS SANTOS O PENSAMENTO LOGICO MATEMATICO E A CRIANCA: CAMINHOS E POSSIBILIDADES PARA UMA PRATICA SIGNIFICATIVA NA EDUCACAO INFANTIL Esta pesquisa objetiva discutir sobre o pensamento logico-matematico no ensino da Matematica na Educacao Infantil enfatizando a influencia do ludico na construcao da aprendizagem. O presente trabalho foi realizado a partir da pesquisa bibliografica, embasado em alguns teoricos, a saber: Piaget (1975); Huizinga (2005); Khulmann Jr. (2004); Alsina (2004), dentre outros. Abordando um breve historico da Educacao Infantil, relatando como surgiu a infancia e de que maneira o ludico pode auxiliar numa construcao significativa do pensamento logico-matematico. Percebe-se que os jogos matematicos sao essenciais para o processo de ensino-aprendizagem. E fundamental trabalhar a ludicidade com os educando, pois aprendem de uma forma gostosa e prazerosa, resolvendo as situacoes problema com mais facilidade. O jogo e um processo que auxilia a evolucao da crianca, utiliza a analise, a observacao, a atencao, a imaginacao, o vocabulario, a linguagem e outras capacidades proprias do ser humano. Por meio dos jogos as criancas passam a compreender e a utilizar regras que serao empregadas no processo de ensino-aprendizagem. Alem do mais, o jogo propoe varios desafios atraves das atividades praticas, para que os alunos assimilem, com maior facilidade, o conteudo, estimulando sua atencao e concentracao. Quanto mais o educando mergulhar na imaginacao, mais estara exercitando sua capacidade de concentrar a atencao, de descobrir e de criar, possibilitando a alegria de vencer obstaculos. A participacao em jogos de grupo tambem representa uma conquista nos aspectos cognitivos, emocionais, morais e sociais para a crianca e, claro, um estimulo para o desenvolvimento do raciocinio logico. Outro aspecto relevante nos jogos e o desafio que eles provocam no educando, gerando interesse e prazer. Dessa forma, os jogos sao atividades ludicas que devem ser vivenciadas pelos educando na sala de aula, porque podem se tornar um ingrediente indispensavel no relacionamento entre as pessoas, bem como uma possibilidade para que afetividade, prazer, autoconhecimento, cooperacao, autonomia, imaginacao e criatividade crescam, permitindo que o outro construa, por meio da alegria e do prazer de querer fazer e construir. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Exatas e Naturais AUTOR: THAIS CRISTINA DOS SANTOS KOMMERS CO-AUTOR: RICARDO MONTEIRO DA CONCEICAO PROJETO QUALIDADE DE VIDA EM UMA ESCOLA ESTADUAL DE BOA VISTA RORAIMA: AGUA A agua e um bem precioso, porem finito. O uso consciente e o unico caminho para a manutencao de todas as formas de vida no planeta. O combate ao desperdicio de agua e um grande desafio da humanidade e o tema sobre o desperdicio vem sendo abordado de maneira crescente e envolve questoes como o uso consciente. Tais abordagens podem nos fazer refletir em alternativas que busquem melhores maneiras de uso da agua pelo ser humano. Pensando nesta problematica o PIBID-UFRR desenvolveu o projeto “qualidade de vida”, na Escola Estadual Ana Liboria. Em setembro de 2011, durante a primeira etapa, uma turma de 1º ano do ensino medio realizou pesquisa em diferentes fontes bibliograficas, principalmente internet, para preparar uma apresentacao do tema sobre o uso consciente da agua, com a apresentacao dos trabalhos no auditorio da escola, com o objetivo de sensibilizar alunos, professores e funcionarios para a questao. A segunda etapa ocorreu em outubro de 2012, onde uma turma de 2º ano do ensino medio foi responsavel por abordar a questao do uso da agua como um todo. A terceira etapa ocorreu em Novembro de 2013, e uma turma de 3º ano se encarregou de elaborar os trabalhos sobre o tema. Nos anos de 2012
e 2013 os trabalhos foram socializados no patio da escola atraves de stands. O resultado do projeto em 2011 contou com uma apresentacao de slides abrangendo aspectos como Tratamento da agua, Distribuicao da agua, dicas para o seu uso consciente, entre outros. No segundo ano de desenvolvimento do projeto, os alunos montaram um stand para a distribuicao de panfletos e abordagem sobre o referido tema; confeccionaram cartazes, banners e lembrancinhas. Em 2013, os alunos montaram um stand com cartazes e banners e apresentaram para a comunidade escolar. E importante viabilizar projetos que sensibilizem a comunidade escolar para alcancar uma boa qualidade de vida, principalmente se tratando do consumo adequado da agua. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Exatas e Naturais AUTOR: SUELY CRISTINA BORGES CO-AUTOR: SANNAH KARLA DA COSTA SANTOS A UTILIZACAO DE ATIVIDADES LUDICAS NAS SERIES INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL COMO ESTRATEGIA NO DESENVOLVIMENTO DO PROCESSO DE ENSINO APRENDIZAGEM O estudo procura destacar a importancia da participacao do PIBID – Ciencias Naturais, da Universidade Federal do Maranhao – Campus Sao Bernardo, nas escolas da rede municipal de ensino de Sao Bernardo (MA), utilizando atividades ludicas relacionadas com o tema central do projeto: “O Papel Social e Quimico da Agua” com essa nova metodologia teve uma otima aceitacao por parte dos alunos da escola Municipal Conego Nestor de Carvalho Cunha situado na sede da cidade de Sao Bernardo Maranhao e na escola Municipal Rui Barbosa situada na zona rural da cidade de Sao Bernardo Maranhao, os atraindo a participar e utilizar os conhecimentos adquiridos no seu dia-a-dia. Segundo Kishimoto (1994), o jogo, considerado um tipo de atividade ludica, possui duas funcoes: a ludica e a educativa. elas devem estar em equilibrio, pois se a funcao ludica prevalecer, nao passara de um jogo e se a funcao educativa for predominante sera apenas um material didatico. Os jogos se caracterizam por dois elementos que apresentam: o prazer e o esforco espontaneo, alem de integrarem as varias dimensoes do aluno, como a afetividade e o trabalho em grupo. Assim sendo eles devem ser inseridos como impulsores nos trabalhos escolares. Os jogos sao indicados como um tipo de recurso didatico educativo que podem ser utilizados em momentos distintos, como na apresentacao de um conteudo, ilustracao de aspectos relevantes ao conteudo, como revisao ou sintese de conceitos importantes e avaliacao de conteudos ja desenvolvidos (CUNHA; 2004). Uma vez que o principal objetivo do projeto PIBID e desenvolver novas metodologias de aprendizagem para o ensino de Ciencias, os bolsistas desenvolveram varias atividades ludicas visando o melhor entendimento dos subtemas descritos no Projeto sobre o Papel Social e Quimico da Agua. As atividades desenvolvidas foram: a) jogo de tabuleiro abordando os subtemas: “Agua potavel o tratamento caseiro; Captacao da agua e Higiene pessoal”; b) cartilha educativa; c) jogo de bingo; d) domino; onde ambos tratavam do subtema: “Microrganismo e doencas vinculadas a agua”, essas atividades consistiram em promover a aprendizagem nas praticas escolares, buscando a conscientizacao dos alunos, tornandoos alunos com pensamento critico. De acordo com os resultados obtidos com a realizacao das atividades, entendemos que atividades ludicas sao promovedoras de conhecimentos, despertando o interesse dos alunos associando os conteudos dados com seu cotidiano. Poder utilizar um tema de grande importancia na sociedade como a preservacao da agua, os cuidados, os micro-organismos e as doencas vinculadas presente na agua foi de suma importancia para o despertar do interesse por parte dos alunos, aumentando sua atencao em sala de aula, sendo de forma prazerosa para todos(as). MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Exatas e Naturais AUTOR: TAINARA ALVES CARDOZO CO-AUTOR: MARLA FEHER DE ARRUDA A CONSTRUCAO DE CATA-VENTOS E O LABORATORIO DE ENSINO DE MATEMATICA Este resumo tem como escopo principal expor uma das sequencias didaticas desenvolvidas para o projeto: Laboratorio de Educacao Matematica: aprender a aprender e aprender a cooperar, desenvolvido pelo Programa Institucional de Bolsas de Iniciacao a Docencia (PIBID), da Universidade Federal de Mato Grosso do Sul (UFMS), campus de Paranaiba (CPAR). Esta atividade esta aliada as Frentes de Atuacao Em FormAcao ( que visa trabalhar com a formacao continuada dos professores da escola parceira) e Projeto Jequitibas (que tem como objetivo levar os pibidianos a estudar tendencias, metodologias e outras praticas, ainda na formacao inicial, afim de formarmos futuros professores pesquisadores). Esta atividade teve como foco a elaboracao de uma oficina, oferecida aos professores que ensinam Matematica na
escola parceira (Escola Estadual Jose Garcia Leal) e para os demais professores de Matematica das demais escolas, abordando alguns materiais didaticos que podem ser desenvolvidos em um Laboratorio de Educacao Matematica - LEM. A sequencia didatica ser apresentada nesta comunicacao refere-se ao material manipulavel Cata-vento. Esta sequencia didatica foi divida em duas partes, assim, a primeira parte contempla a construcao com regua e compasso de algumas figuras geometricas: Triangulo, Quadrado e Pentagono, pois a partir destas figuras serao construidos os cata-ventos, a construcao seguira o passo a passo de como construir as figuras. No segundo passo, objetiva-se compreender os conceitos matematicos necessarios para a construcao, tais como: reta; ponto; mediatriz; bissetriz; reta paralela, reta perpendicular; circunferencia, raio, ponto medio, bem como, os principais elementos do Triangulo, Quadrado e Pentagono. E ao final espera-se que os professores refacam as atividades com seus alunos e os materiais produzidos pelos alunos fiquem pra escola com intuito de montar um laboratorio na escola. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Exatas e Naturais AUTOR: TALINY KELLEN REIS MOURA CO-AUTOR: ANA CLAUDIA BATISTA FURTADO CO-AUTOR: PAULA FERNANDA DOS SANTOS Uso de residuos reciclaveis como materia prima para elaboracao de material didatico. Esse trabalho teve como objetivo utilizar materiais reciclaveis na construcao de modelos didaticos que facilitassem o ensino da anatomia dos sistemas fisiologicos humanos A falta de material didatico, laboratorios e espaco fisico e uma realidade presente nas escolas publicas do Brasil e nao e diferente na E. E. Minas Gerais, em Uberaba. A partir da participacao do Pibid foi possivel o desenvolvimento de atividades e construcao de material didatico que minimizasse essa deficiencia. Nas turmas de 8º e 9º ano o professor supervisor estava ensinado o conteudo de anatomia dos sistemas do corpo humano e, percebendo que os alunos so dispunham das figuras dos livros didaticos, propusemos ao professor e aos alunos o projeto que foi denominado “Biorreciclando”. Nesse projeto pretendiamos montar modelos dos sistemas do corpo humano com material reciclavel/descartavel O professor supervisor dividiu as classes em grupos e cada um escolheu um dos sistemas para montar. Cada grupo teve o apoio e a orientacao de um Pibidiano de biologia do IFTM. Na primeira etapa os alunos fizeram um esboco do sistema que escolheram montar e discutiram quais seriam os materiais que serviriam para representar cada orgao ou estrutura. Na etapa seguinte os alunos, junto com os Pibidianos, montaram os sistemas com materiais como garrafas pet, tubos de Conduite, barbante, jornais e revistas velhas, cola massa de modelar caseira, sementes, sobras de tinta etc. O sistema foi montado sobre um pedaco de papelao de caixas obtidas em supermercados da cidade. Essa atividade foi finalizada com a exposicao desses trabalhos na feira de ciencias organizada pela escola. Os alunos participaram expondo seus trabalhos e explicando a anatomia do corpo humano. Para nos, Pibidianos, foi uma experiencia muito boa pois tivemos a oportunidade de trabalhar muito proximos aos alunos e aprendemos a usar os materiais reciclaveis de um modo dinamico. Observamos que o trabalho foi de grande importancia para o aprendizado dos alunos, pois alem de fixarem a materia, eles puderam explorar a criatividade e a ludicidade ao trabalharem com material reciclavel. Ressaltamos ainda, que a maioria das turmas se saiu bem na prova depois de termos realizado o projeto. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Exatas e Naturais AUTOR: TAMIRES FRAZAO DE SOUSA BINGO DAS FUNCOES, UM JOGO IMPORTANTE PARA FACILITAR O ENSINO DE FUNCAO AFIM. Os alunos do CE Luzenir Matta Roma da cidade de Codo-MA, foram beneficiados com o PIBID, dessa forma: os estudantes de licenciatura em que buscam formas diferenciadas para transmitir os conteudos abordados em sala de aula pelo professor colaborador, no intuito de melhorar a aprendizagem, foi proposta ao professor, que por sua vez ministrava o conteudo de Funcao Afim, a elaboracao e aplicacao de um bingo no qual cada cartela havia uma funcao especifica onde os alunos fariam os calculos cabiveis para entao marcar o resultado na cartela e assim foi feito em todas as turmas de 1º ano, uma vez que, o subprojeto de matematica da escola em questao atualmente so trabalha com estas turmas. Objetivando exercitar e compreender o conteudo de funcao Afim, de maneira pratica e descontraida visando a participacao e interacao ativa entre alunos, pibidianos e o professor colaborador. Para a confeccao do jogo foi feita em um contraturno fora da escola de atuacao, e necessitou de materiais como: cola, cartolina, pincel, uma garrafa pet e um pedaco de papelao. A execucao do Bingo das Funcoes foi feita nas turmas
de 1 º ano em seus respectivos horarios, sempre apos a exposicao do conteudo ministrado pelo professor da instituicao, que passava uma atividade do livro e apos a resolucao aplicavamos o jogo. Todos os alunos se mostravam bastante animados, alem disso, havia um brinde oferecido como premio para aqueles que marcassem toda a cartela atraves da resolucao da funcao afim que lhe era proposta. Diante da expectativa e empolgacao demonstrada pelos alunos, e evidente que esta tarefa foi muito valida para todos os alunos que puderam participar da atividade, constatamos o brilho no olhar de cada um e o desejo explicito que todos mostraram, de calcular a funcao maneira corretamente. Isso permitiu que a aula de matematica nao se tornasse tao enfadonha, mas sim que fosse algo prazeroso aos alunos. Apos a aplicacao do Bingo das Funcoes, a grande maioria dos alunos estava apta a resolver qualquer atividade envolvendo o conteudo de Funcao Afim, alem da compreensao a cerca do tema, o trabalho significou uma metodologia ludica que permite melhor assimilacao por parte do aluno que tambem se interessa e quer participar da aula facilitando assim o processo de ensino e aprendizagem. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Exatas e Naturais AUTOR: SONIA REGINA PRADO DE MEDEIROS PRÁTICAS ESCOLARES PARA A APRENDIZAGEM DE SISTEMAS DE MEDIDAS: O PIBID NA FORMAÇÃO QUALIFICADA DE PROFESSORES DE MATEMÁTICA O presente trabalho tem por objetivo relatar a experiencia do Programa Institucional de Bolsa de Iniciacao a Docencia – PIBID/Matematica, do Centro Universitario Franciscano, Santa Maria, RS, na elaboracao de atividades que envolveram a aplicacao de diferentes unidades de medidas. A construcao e a assimilacao de conhecimentos pelos alunos fizeram com que eles percebessem de forma criativa a diferenca das medidas em estudo. De acordo com os Parametros Curriculares Nacionais – PCNs: “A atividade matematica nao e “olhar as coisas prontas e definitivas”, mas a construcao e a apropriacao de um conhecimento pelo aluno, que se servira dele para compreender e transformar sua realidade” (BRASIL, 1997, p.56). De acordo com Santos (2001, p. 35): [...] os conteudos que compoem o” bloco das grandezas e medidas” esta diretamente relacionada ao carater, pratico, utilitario e social de seus conteudos, ao seu papel articulador com outras ciencias, alem de serem vistos como um espaco privilegiado e fertil para a articulacao entre os campos da Aritmetica, Algebra e Geometria. O trabalho foi desenvolvido pelos bolsistas, com o auxilio da professora supervisora, em uma escola parceira do subprojeto da Matematica, proporcionando ao grupo uma postura investigativa em sua formacao, tanto inicial, como continuada. Para Novoa (s.d) comprova-se a necessidade de restituir a formacao de professores aos professores, pois acredita que o processo de formacao baseado na investigacao so faz sentido se forem estabelecidos dentro da profissao. Assim, as atividades do subprojeto tem viabilizado a disposicao de esforcos mutuos e estabelecendo lacos fortes entre educacao basica e superior, unindo saberes e competencias. Para este trabalho foi utilizada a pesquisa-acao, por meio da qual os bolsistas de iniciacao a docencia e a professora supervisora, construiram experiencias de ensino e aprendizagem junto a alunos do ensino fundamental. Essa experiencia apresentou-sena forma de um relato de experiencia, que segundo Gil (2008), da margem para o pesquisador relatar suas experiencias e vivencias, lincando com o saber cientifico. Para iniciar o trabalho com os alunos, foi apresentado um texto que mostrava, com criatividade e clareza, a diferenca entre peso e massa. Em seguida foram propostas as medicoes de altura e “peso” de todos os alunos e os registros dos dados obtidos foram feitos em uma tabela.A partir dai foi solicitado que cada aluno calculasse seu IMC o que oportunizou o estudo de medidas de massa comoveiculo para a introducao do conceito do volume de um corpo. Logo apos, utilizou-se medidas de capacidade, para que houvesse a nocao de volume usandouma regua, onde os alunos mediram o comprimento, a largura e a altura de uma caixa cubica, de dez centimetros de aresta, concluindo queo volume equivalia a 1000 centimetros cubicos e verificou-seque um decimetro cubico equivale a um litro de agua. Ao trabalhar com os sistemas de medidas, envolvendo a visualizacao e a manipulacao de materiais concretos, contemplou-se o trabalho coletivo e colaborativo e a articulacao entre a formacao docente e a pratica pedagogica, buscando-se novas experiencias e uma reflexao permanente sobre essa pratica. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Exatas e Naturais
AUTOR: SIMONE MENDES MEDEIROS ABORDAGENS DE HISTORIAS EM QUADRINHOS PARA A EDUCACAO MATEMATICA disciplina de Matematica nem sempre e vista com bons olhos pelos alunos, uma vez que a maioria deles a considera de dificil compreensao. Apresentamos neste trabalho uma metodologia diferenciada e bastante eficaz para o ensino da Matematica atraves de historia em quadrinhos. As historias em quadrinhos em questao contam como os primeiros numeros surgiram a partir da necessidade de o homem contar objetos de uma colecao. Durante as primeiras civilizacoes, criadores de animais associavam, por exemplo, uma pequena pedra para cada animal, assim essa relacao lhe permitia durante uma inspecao saber se algum de seus animais havia se desprendido do rebanho. Apresenta tambem o significado da palavra calculo. A medida que o tempo foi passando a maneira de representa-los foi se modificando. Nas historias em quadrinhos ainda e apresentada a ideia de Pitagoras quanto aos numeros: “Tudo pode ser explicado atraves dos numeros” e explica tambem a necessidade da invencao de simbolos e nomes para os numeros. Objetivos: O objetivo deste trabalho e relatar a experiencia da aplicacao de algumas atividades desenvolvidas a partir das historias em quadrinhos sobrecitadas, elaboradas por bolsistas do PIBID/Geometria Dinamica/UNIMONTES e que foram executadas na escola campo onde o subprojeto atua em Montes Claros para alunos do 9º ano do ensino fundamental. Os objetivos das atividades eram conhecer a ideia do surgimento dos numeros; entender a importancia dos numeros e aprender a aproximar grandes quantidades atraves de pequenas quantidades, a partir da leitura e apreciacao das historias em quadrinhos pelos alunos. Quadro teorico-metodologico: Primeiramente foi apresentado os temas matematicos relacionados seguido da distribuicao das historias em quadrinhos. Logo apos a leitura foram feitos os seguintes questionamentos orais: “Qual a necessidade da criacao dos numeros?; “Porque houve a necessidade da criacao de simbolos e nomes para os numerais?”; “Qual a ideia que Pitagoras tinha dos numeros?”. Ao final foi realizada uma atividade que tinha por titulo “A Historia dos Numeros”, que foi feita em duplas e corrigida juntamente com os alunos. Resultados: Pode-se concluir que as historias em quadrinhos podem ser utilizadas como recurso didatico, pois as mesmas propiciam ao aluno uma compreensao clara de como o homem comecou a representar quantidades. Consideracoes finais: Ao final das atividades, atraves da avaliacao e analise de comportamento de todos os alunos participantes, observou-se que esta metodologia utilizada pode melhorar o desempenho dos alunos nao so na disciplina de matematica mas tambem em diversas areas, e isto justifica o intuito de divulgar este trabalho e levar a outros profissionais novos modelos de ensino. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Exatas e Naturais AUTOR: SONIA REGINA PRADO DE MEDEIROS PRATICAS ESCOLARES PARA A APRENDIZAGEM DE SISTEMAS DE MEDIDAS: O PIBID NA FORMACAO QUALIFICADA DE PROFESSORES DE MATEMATICA O presente trabalho tem por objetivo relatar a experiencia do Programa Institucional de Bolsa de Iniciacao a Docencia – PIBID/Matematica, do Centro Universitario Franciscano, Santa Maria, RS, na elaboracao de atividades que envolveram a aplicacao de diferentes unidades de medidas. A construcao e a assimilacao de conhecimentos pelos alunos fizeram com que eles percebessem de forma criativa a diferenca das medidas em estudo. De acordo com os Parametros Curriculares Nacionais – PCNs: “A atividade matematica nao e “olhar as coisas prontas e definitivas”, mas a construcao e a apropriacao de um conhecimento pelo aluno, que se servira dele para compreender e transformar sua realidade” (BRASIL, 1997, p.56). De acordo com Santos (2001, p. 35): [...] os conteudos que compoem o” bloco das grandezas e medidas” esta diretamente relacionada ao carater, pratico, utilitario e social de seus conteudos, ao seu papel articulador com outras ciencias, alem de serem vistos como um espaco privilegiado e fertil para a articulacao entre os campos da Aritmetica, Algebra e Geometria. O trabalho foi desenvolvido pelos bolsistas, com o auxilio da professora supervisora, em uma escola parceira do subprojeto da Matematica, proporcionando ao grupo uma postura investigativa em sua formacao, tanto inicial, como continuada. Para Novoa (s.d) comprova-se a necessidade de restituir a formacao de professores aos professores, pois acredita que o processo de formacao baseado na investigacao so faz sentido se forem estabelecidos dentro da profissao. Assim, as atividades do subprojeto tem viabilizado a disposicao de esforcos mutuos e estabelecendo lacos fortes entre educacao basica e superior, unindo saberes e competencias. Para este trabalho foi utilizada a pesquisa-acao, por meio da qual os bolsistas de iniciacao a docencia e a professora supervisora, construiram experiencias de ensino e aprendizagem junto a alunos do ensino fundamental.
Essa experiencia apresentou-sena forma de um relato de experiencia, que segundo Gil (2008), da margem para o pesquisador relatar suas experiencias e vivencias, lincando com o saber cientifico. Para iniciar o trabalho com os alunos, foi apresentado um texto que mostrava, com criatividade e clareza, a diferenca entre peso e massa. Em seguida foram propostas as medicoes de altura e “peso” de todos os alunos e os registros dos dados obtidos foram feitos em uma tabela.A partir dai foi solicitado que cada aluno calculasse seu IMC o que oportunizou o estudo de medidas de massa comoveiculo para a introducao do conceito do volume de um corpo. Logo apos, utilizou-se medidas de capacidade, para que houvesse a nocao de volume usandouma regua, onde os alunos mediram o comprimento, a largura e a altura de uma caixa cubica, de dez centimetros de aresta, concluindo queo volume equivalia a 1000 centimetros cubicos e verificou-seque um decimetro cubico equivale a um litro de agua. Ao trabalhar com os sistemas de medidas, envolvendo a visualizacao e a manipulacao de materiais concretos, contemplou-se o trabalho coletivo e colaborativo e a articulacao entre a formacao docente e a pratica pedagogica, buscando-se novas experiencias e uma reflexao permanente sobre essa pratica. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Exatas e Naturais AUTOR: SANDRO DE MACEDO GONCALVES FERREIRA A utilizacao dos descritores como ferramenta para a analise das competencias e habilidades em Analise Combinatoria e Probabilidade O presente trabalho tem como objetivo a utilizacao dos descritores como ferramenta para a analise das competencias e habilidades a serem desenvolvidas pelos alunos da Educacao Basica em redes estaduais de ensino em relacao a Matematica. Os descritores podem ser definidos como um comportamento a ser desenvolvido pelo educando para atingir determinados objetivos no desenvolvimento de habilidades e competencias. Este e um trabalho desenvolvido por alunos bolsistas do PIBID/Matematica e pretende-se, trabalhar os descritores desde os anos iniciais do Ensino Fundamental ate o Ensino Medio. O produto final da pesquisa sera um banco de questoes de acordo com as regras ditadas por estes descritores. Assim sendo, o estudo aqui apresentado contempla a fase inicial do mesmo, considerando a abordagem de dois descritores do Ensino Medio em um total de 40 disponiveis, fazendo parte do subtema “Numeros e operacoes; algebra e funcoes”. Os descritores foco deste trabalho sao o Descritor 31 – D31 que aborda os problemas de contagem utilizando o principio combinatorio (permutacoes simples, arranjos simples e combinacoes simples) e o Descritor 32 – D32 que aborda o calculo de probabilidades. Assim sendo, o objetivo deste trabalho foi identificar as competencias e habilidades adquiridas pelos alunos do 3º ano do Ensino Medio por meio da elaboracao de itens que aborda os descritores D32 e D31. Estes itens podem ser entendidos como sendo questoes fechadas, compostas por quatro alternativas, as quais uma delas e a correta e as demais sao incorretas ou distratores. Alem disso, cada alternativa nao deve apresentar uma resposta muito discrepante em relacao as outras, pois podem induzir o aluno a resposta correta, sem este ter solucionado o item. Cada item elaborado teve como objetivo apresentar carater contextualizado. Assim, inicialmente foram elaborados itens, conciliando os descritores D31 e D32. Em seguida o item foi reformulado, seguindo orientacoes a partir de discussoes entre todos os componentes do subprojeto Matematica (alunos bolsistas, professores supervisores e coordenador de area). A questao foi reelaborada ate atingir-se o objetivo de que esta pudesse estar atingindo todos os aspectos referentes a elaboracao de item para uma avaliacao. Em seguida serao elaborados outros itens tomando como base os conhecimentos adquiridos inicialmente e tambem ponderando itens com diferente grau de dificuldade, abarcando os dois temas. Apos esta fase, todos os itens elaborados serao aplicados aos participantes do subprojeto em reunioes semanais do PIBID. Baseado nesta aplicacao, os itens poderao ser reelaborados. Como os itens finalizados, serao aplicados aos alunos do terceiro ano do Ensino Medio das escolas parceiras do Programa visando analise dos resultados obtidos e preparacao destes para prestar as avaliacoes governamentais. Desta forma sera feita analise final dos itens, preparando uma estatistica dos resultados tanto em termos quantitativos (apresentacao de distribuicao de frequencias de acertos e erros) quanto qualitativos (analise da forma como os alunos obtiveram a reposta, ja que sera solicitado que seja indicado o raciocinio e/ou calculos utilizados). Almeja-se que se consiga melhorar tanto o desempenho dos alunos bolsistas e das escolas parceiras, bem como trazer reflexoes aos professores.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Exatas e Naturais AUTOR: SABRINE COSTA OLIVEIRA SOMA E SUBTRACAO DE NUMEROS INTEIROS POR MEIO DO JOGO SOMA ZERO O presente trabalho versa sobre um relato de experiencia didatica de ensino de matematica vivenciada em duas turmas de setimo ano durante o mes de abril de 2013, em uma unidade de ensino fundamental da rede municipal, em Cariacica/ES, onde a autora exerce suas atividades profissionais como professora de Matematica. Trata-se de uma situacao didatica desenvolvida por meio do jogo Soma Zero e teve como objetivo trabalhar de forma diferenciada a soma e subtracao de numeros inteiros, a fim de facilitar a compreensao e a aprendizagem dos alunos. A atividade realizada foi retirada do livro Jogos de Matematica de 6º ao 9º ano dos autores Estela Milani, Maria Ignez Diniz e Katia Stocco Smole e contou com a participacao de 60 alunos. O jogo foi confeccionado pelos proprios alunos e utilizou os seguintes materiais: papel cartao, cola, tesoura, regua e impressoes com os numeros de – 20 a + 20 sem o zero. A atividade desenvolvida teve duracao de tres aulas de 50 minutos, sendo uma aula para a confeccao do jogo e as outras duas para o jogo e observacao. Ainda foi utilizado um tutorial impresso contendo as regras do jogo para sanar as duvidas de cada grupo durante o jogo. Ao iniciar o jogo, os grupos apresentaram duvidas sobre a soma e subtracao de numeros inteiros e estas foram sanadas com a intervencao da professora que fazia os atendimentos conforme era solicitada. Os alunos participaram do jogo de forma solicita e essa atividade atendeu ao objetivo proposto. Observamos que o jogo contribuiu a aprendizagem do conteudo e ainda colaborou para intensificar a interacao entre os participantes. Cabe salientar que o jogo Soma Zero foi um importante recurso didatico para auxiliar a compreensao de soma e subtracao de numeros inteiros, alem de instigar a utilizacao do calculo mental pelos participantes. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Exatas e Naturais AUTOR: ROSANGELA RODRIGUES DE ASSIS CO-AUTOR: EZEQUIEL STANDT BITENCOURT Fundamentando o estudo da algebra por meio de conceitos de geometria plana e espacial Os bolsistas do PIBID – Programa Institucional de Bolsas de Iniciacao a Docencia - da Universidade do Vale do Rio dos Sinos, do subprojeto de Matematica, da Escola Estadual de Ensino Fundamental Dr. Mario Sperb do municipio de Sao Leopoldo/ RS, propoem-se a ministrar a Comunicacao Oral Fundamentando o estudo da algebra por meio de conceitos de geometria plana e espacial, em turmas de 7º serie ou 8º ano do Ensino Fundamental. A Comunicacao Oral baseia-se no trabalho realizado, na referida escola, pela professora supervisora do grupo de pibidianos. Consiste em apresentar os materiais didaticos utilizados para ensinar algebra, aos alunos de 7º serie, e a dinamica desenvolvida para exploralos na construcao de significados no estudo da algebra, especificamente em expressoes algebricas e operacoes com monomios e polinomios. O conjunto de materiais consiste em figuras geometricas planas e espaciais e, para ambas, existem aquelas que representam os negativos e os positivos. Para uso deste material, com vistas ao estudo algebrico, inicia-se com a abordagem de perimetro e area de figuras planas e volume de figuras espaciais. E, ao generalizar estes conceitos, e introduzida a linguagem algebrica que, em geral, nao tem significado para os alunos deste nivel de ensino. Trabalhando sempre com as representacoes geometricas e expressando area e volume de figuras, o estudo avanca e aborda a propriedade distributiva da multiplicacao, operacoes entre monomios e entre polinomios, produtos notaveis e fatoracao. A comunicacao oral tem como maior objetivo compartilhar o trabalho da professora supervisora e as aprendizagens dos pibidianos com relacao ao movimento de aumentar a comunicacao em matematica, dando significado aos principais conceitos estudados. Os materiais didaticos sao fonte de constante indagacao e problematizacao. Por isso, nao se trata apenas do uso do material, mas da apresentacao de dificuldades, da negociacao de significados e dos resultados obtidos. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Exatas e Naturais AUTOR: ROZANA DE LIMA FRANCA Oleos e Gorduras: Uma Problematica Ambiental a ser Utilizada no Ensino de Conceitos Organicos e Bioquimicos
Identificar problemas que podem ser trabalhados em sala torna-se um paradigma educacional ilustrativo de momentos de reflexao e ainda colabora com a interacao tao esperada para o ensino das mais diversas ciencias. A interacao sociedade-ciencia-cotidiano propicia uma reformulacao de ideias e da sentido aos conteudos vistos em sala. Entender que os assuntos de ciencias sao abstratos e que na maioria das vezes nao fazem relacoes diretas com o cotidiano dos discentes, o que inviabiliza uma conexao direta com o assunto1. Partindo desse pressuposto, elaborou-se uma problematizacao para os alunos do 3º ano do ensino medio da Escola Estadual Professora Izaura Antonia de Lisboa do municipio de Arapiraca. Envolvendo o descarte de oleos e gorduras, como desafio para a elaboracao e reformulacao de discussoes dessa questao na escola e na sociedade. Resultados obtidos foram animadores, os discentes participaram na formulacao de teorias que viabilizassem a reutilizacao de oleos e gorduras, como resultado os estudantes em conjunto com os organizadores das turmas fizeram a reacao de saponificacao. Para isso os discentes questionaram a necessidade de haver uma maior discussao com os donos de estabelecimentos comerciais que trabalhassem com frituras. Esse comportamento mostra um reflexo das discussoes sociais, e estabelece uma conexao ciencia-sociedade, conexao que por sua vez e uma das diretrizes proposta pelo MEC, onde a ciencia e elaborada no eixo das tecnologias da natureza. Em seguida iniciou-se uma discussao do que ocorria na reacao de saponificacao, nesse momento diversos estudantes perguntaram qual a diferenca entre os oleos e as gorduras, esse questionamento propiciou a elaboracao e introducao de conceitos organicos como moleculas cis e trans, a influencia do numero de carbonos em uma estrutura e ainda seu estado de agregacao. Isso possibilitou uma reflexao entre os conceitos quimico visto em sala e discussao do tema de forma contextualizada. Para uma melhor analise, houve a confeccao de modelos moleculares dessas gorduras, neste momento os resultados foram claros, a participacao dos discentes estimulou as discussoes e houve uma maior compreensao do assunto, pois os mesmos apresentaram na forma de seminario parte do trabalho para a turma. Conclui-ser que essas atividades promovem uma reflexao critica nos discentes sobre sua propria realidade como agente modificador do meio em que vive. A confeccao de modelos moleculares com materiais simples mostrou-se uma ferramenta importante para uma maior interacao entre o aluno e o conteudo, que muitas vezes se torna abstrato e sem conexao com a realidade dele. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Exatas e Naturais AUTOR: RODRIGO OLIVEIRA LOPES O Solo e a Producao de Alimentos: Uma Proposta para o Ensino de Ciencias Naturais no Ensino Fundamental Este trabalho consiste em um relato sobre a atuacao, em sala de aula, de um Bolsista de Iniciacao a Docencia, integrante Subprojeto / Area de Ensino de Ciencias Naturais da Universidade Federal de Santa Maria. O contexto de atuacao didatica foi a Escola Estadual de Ensino Medio Dom Antonio Reis, em uma turma de 9° Ano. Durante a elaboracao do Material Didatico, foram escolhidos assuntos, que pudessem ser trabalhados na perspectiva de articulacao entre as areas que compoem o subprojeto, como Biologia, Quimica, Fisica e Geografia. A sociedade vem enfrentando muitos desafios voltados a producao de alimentos em maior volume e em melhor qualidade. Ao mesmo tempo, busca minimizar os impactos ambientais causados por esta producao, portanto, e de grande relevancia discutir tais aspectos em sala de aula com os estudantes. Buscou-se apresentar uma tematica transversal para o Ensino de Ciencias Naturais no Ensino Fundamental, “O Solo e a Producao de Alimentos”. Para tal, o planejamento e a implementacao das atividades visou evitar a comum fragmentacao dos conteudos desta Area, realizando uma melhor contextualizacao ao cotidiano dos alunos. Foi produzido um Modulo Didatico (MD) intitulado “O Solo e a Producao de Alimentos”. Para que ocorra a compreensao das praticas e fenomenos existentes durante o ciclo produtivo e necessario olhar para estes fatos pelo vies da Ciencia. Para atingirmos as aprendizagens esperadas foram desenvolvidos Conceitos como Solo, Monocultura, Erosao e Acidez. O Modulo Didatico foi elaborado com base em Tres Momentos Pedagogicos, (1) Problematizacao Inicial; 1 atividade didatica (AD); (2) Organizacao do Conhecimento, 6 AD; (3) Aplicacao do Conhecimento, 1 AD. Ao final de cada AD, foram colhidos Indicadores de Aprendizagem que, inicialmente, evidenciaram dificuldades por parte dos alunos em relacao ao trabalho desenvolvido, seja por problemas encontrados
pelo professor no processo de ensino ou por exigir participacao ativa dos alunos durante as atividades. Contudo, ao fim da implementacao do MD, pode-se perceber uma melhora em termos do atingimento das aprendizagens esperadas. Da experiencia vivenciada com essa forma de organizacao e desenvolvimento de Materiais Didaticos-Pedagogicos, podemos afirmar que a sua utilizacao, como alternativa as formas mais tradicionais de Ensino, abre uma boa perspectiva para a melhoria do Ensino de Ciencias Naturais em nossas escolas. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Exatas e Naturais AUTOR: RENATA DA SILVA ALEXANDRE CO-AUTOR: WELITON DA SILVA APRENDENDO A APRENDER E COOPERAR: ATIVIDADES NO LABORATORIO DE EDUCACAO MATEMATICA Este resumo tem por objetivo apresentar o projeto: Laboratorio de Educacao Matematica: aprender a aprender e aprender a cooperar, desenvolvido pelo Programa Institucional de Bolsas de Iniciacao a Docencia (PIBID), da Universidade Federal de Mato Grosso do Sul (UFMS), campus de Paranaiba (CPAR). Esta atividade esta aliada a duas Frentes de Atuacao: Em FormAcao – que tem por finalidade colaborar com a formacao continuadas de professores de Matematica – e Projeto Jequitibas – que tem como escopo principal corroborar com a formacao inicial de bolsistas de docencia – sendo assim, o foco desta atividade foi desenvolver sequencias didaticas sobre alguns materiais manipulaveis ou jogos que possam contribuir com a pratica do professor em sala de aula e consequentemente, com o processo de ensino e aprendizagem de Matematica. O grupo de pibidianos e os colaboradores do projeto foram divido em grupos menores, onde cada grupo tem um material didatico distinto para elaborar, sendo estes: Catavento: construidos com folhas e palito de churrasco; Mancala: construida com potes de iogurte; Estudo de quadrilateros: usando folhas de sulfite. Desta maneira, o objetivo principal deste projeto foi colaborar para a criacao de um Laboratorio de Educacao Matematica - LEM nas escolas da rede publica de Paranaiba, mas levando em conta, que o LEM pode se resumir a uma bolsa, um armario, ou seja, nao ha necessidade de uma estrutura fisica, sendo assim, o professor pode desenvolver seu proprio Laboratorio. Os materiais que constituirao este projeto, sao materiais construido com produtos reciclaveis e/ou de baixo custo. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Exatas e Naturais AUTOR: REGIANE GORDIA DRABESKI Abordagem conceitual e experimental sobre alguns principios de hidrostatica A contextualizacao do ensino se tornou um paradigma da educacao fortemente recomendado em documentos oficiais como por exemplo os Parametros Curriculares Nacionais. A Fisica e uma ciencia natural com forte contribuicao para as novas tecnologias com rico cenario de possibilidades que devem ser explorados pelos educadores. O objetivo deste trabalho foi desenvolver uma atividade educacional com vies construtivista abordando o tema de Hidrostatica. Os conceitos fisicos abordados neste trabalho sao teorema de Stevin, Principio de Pascal e de Arquimedes. Esta atividade foi trabalhada como um reforco de aprendizagem para uma turma da segunda serie do ensino medio. Inicialmente, foi feito um trabalho avaliativo do conhecimento previo que mostrou a deficiencia de aprendizagem. Os conceitos foram revisados rapidamente e a atividade que consistia na realizacao de experimentos demonstrativos foi apresentada. Para o teorema de Stevin o experimento consistia em fazer furos em uma garrafa pet e mostrar a relacao entre as distancias alcancadas pela agua associando- as a profundidade/altura. A pressao total do fluido, no caso a agua, num ponto situado a uma profundidade (h) se da pela acao da pressao atmosferica exercida pela coluna de liquido situada acima do ponto, que. O segundo conceito e o Principio de Pascal utilizamos uma garrafa pet e uma caneta sem a parte com a tinta. Enchemos a garrafa com agua e colocar a caneta dentro, esta ficara com ar em seu interior. Mostramos que quando se aplica uma forca, apertando a garrafa, a caneta que estava na parte superior desce para a parte inferior da garrafa. Isto acontece pelo principio de Pascal, pois quando acrescento uma pressao no fluido em equilibrio essa pressao se transmite a todos os pontos desse liquido e as paredes do recipiente. Por isso a caneta que tinha ar em seu interior recebe pressao e a agua que entra parcialmente pelo furinho dela e comprime o ar fazendo com que a caneta desca. E por fim o principio de Arquimedes: Utilizamos um copo
com agua, um ovo cozido, uma colher, uma regua e sal. Mostrar que quando colocamos o ovo na agua doce/natural, ele desce e fica no fundo do copo e mostrar que o volume de agua aumenta como o ovo dentro do fluido. Marcar essa diferenca de volume no copo. Acrescentar sal gradativamente (utilizando a colher) mostrando com a regua que o ovo se desloca para cima no fluido, e isso se deve pelo aumento da densidade do mesmo. Com estes conceitos revisados aplicamos uma serie de atividades, para avaliar qualitativamente se houve a “ancoragem” de novos conhecimentos a conceitos ja preexistentes na estrutura cognitiva do aluno. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Exatas e Naturais AUTOR: REGINA CLAUDIA SILVA DE SOUSA CO-AUTOR: PAULA CRISTINA SANTOS ASSUNCAO PIBID: JOGOS, UMA ALTERNATIVA PARA ENFRENTAR OS DESAFIOS NA MATEMATICA O conteudo deste trabalho foi elaborado atraves de observacoes de estagio supervisionado por meio de monitoria proporcionado pelo projeto PIBID. A matematica nao e so um auxiliar util nas compras diarias nem apenas uma materia necessaria a engenheiros ou profissionais de formacao avancada. A mesma permeia a nossa vida moderna e e um requisito necessario a jovens e a futuros profissionais. O presente trabalho preocupa-se em discutir sobre como o processo de ensino-aprendizagem da Matematica em que deve acontecer nos anos iniciais da educacao basica com significacao. Na escola se aprende coisas que nao sao ensinadas e ensinam-se coisas que ninguem aprende. No entanto desenvolver problemas envolvendo as quatro operacoes faz parte da aritmetica que deve ser trabalhada nas quatro primeiras series do ensino fundamental. Sao habilidades fundamentais nao so para prosseguir na vida escolar, mas tambem para o cotidiano dos alunos. No ensino fundamental, as disciplinas de matematica tem sido as que se defrontam com mais dificuldades. Nas outras disciplinas essenciais, como o portugues ou a geografia, os jovens, mesmo que tenham impedimentos igualmente graves, conseguem em geral ultrapassar os seus problemas ou, pelo menos, progredir nos estudos. Mas em matematica, as deficiencias sao mais dificeis de ultrapassar sem um esforco concentrado. Arrastam-se por vezes ao longo de anos, sendo um dos principais fatores de retencao dos alunos. Este mostrara o porque ocorrem tantas dificuldades em relacao ao ensino e aprendizado da disciplina e como a escola esta trabalhando para melhorar esse entendimento, as oficinas que estao sendo elaborados e as metodologias que foram apresentadas pelos professores com a ajuda dos monitores do PIBID. A educacao brasileira apresenta defasagens, os alunos que concluem a educacao basica saem despreparados, muitas vezes incapazes de utilizar os conhecimentos adquiridos na escola, ao longo das atividades desenvolvidas nessas oficinas espera-se que os alunos participantes consigam desenvolver a capacidade de melhor compreender os conceitos matematicos na aplicacao dos conteudos estudados posteriormente. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Exatas e Naturais AUTOR: REJEANE DE LIMA CO-AUTOR: NEREU ESTANISLAU BURIN Os jogos e sua contribuicao no ensino da Geometria O presente trabalho foi realizado na Escola de Educacao Basica Leonor de Barros, localizada no municipio de Florianopolis – SC, com alunos do 8o e 9o anos. Seu desenvolvimento se deu atraves da aplicacao de um jogo de quebra-cabecas geometrico, que consiste em um conjunto de 5 quebra-cabecas com o qual o aluno deve formar diferentes figuras com as mesmas pecas, e estudar suas medidas (area e perimetro). Os jogos sao grandes aliados na aprendizagem matematica, uma vez que estes desenvolvem nos alunos o raciocinio logico, a capacidade de resolver problemas, a interacao social com os colegas e possibilitam ao aluno o conhecimento de uma forma ludica e divertida. Objetivos: ∙ Estimular o aluno na formacao de conceitos a cerca de quadrilateros; ∙ Incentivar a discriminacao visual; ∙ Possibilitar a percepcao espacial; ∙ Facilitar a compreensao de conceitos: area e perimetro; ∙ Proporcionar um melhor entendimento em relacao a medida de angulos Cada aluno recebeu um quebra-cabeca diferente. O primeiro e composto por cinco pecas e pede-se para que o aluno forme com estas pecas: uma cruz grega, um quadrado, um retangulo nao quadrado e um triangulo. O segundo quebra-cabeca e composto por quatro pecas, e pede-se para que o aluno construa: um quadrado com um “furo” quadrado no centro, um retangulo nao quadrado com um “furo” retangular no
meio, um trapezio e um paralelogramo nao retangular. O terceiro e o quarto quebra-cabecas sao compostos por cinco pecas diferentes e, em ambos, pede-se para que o aluno forme um quadrado. O quinto e composto por nove pecas, e pede-se para que o aluno construa um triangulo com 6 pecas, e um quadrado com as nove pecas. Alem da montagem das pecas, foi solicitado que os alunos calculassem a area e o perimetro das figuras montadas, e caracterizassem os angulos de cada peca em relacao a suas medidas (reto, agudo ou obtuso). O trabalho mostrou-se muito eficaz, pois foi possivel observar que a caracterizacao de angulos foi aprendida facilmente, e a comparacao de areas e medidas foi muito questionada e discutida entre os proprios alunos. Alem disso, se mostraram muito motivados e concentrados para vencerem os desafios de montar as figuras solicitadas em cada atividade. Trocaram informacoes e trabalharam em grupo, interagindo entre eles e por vezes trocando ideias sobre conceitos estudados em sala de aula. Juntando a diversao e o conhecimento os alunos ficaram encantados ao se deparar com o estudo ludico da geometria, e com a descoberta de que a matematica pode ser muito divertida. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Exatas e Naturais AUTOR: RAUL DOS SANTOS NETO CO-AUTOR: DESIREE SOUZA GONCALVES CO-AUTOR: EMANUEL MARTINS CARDOSO O USO DO BLOG COMO POTENCIALIZADOR DO PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM NA FISICA O mundo atual e altamente tecnologico. Contudo, quase sempre, ainda e utilizada na escola a mesma linguagem de decadas passadas, o que torna as aulas desinteressantes para os alunos. Alem disso, observamos que os alunos dedicam pouco tempo de estudo fora do ambiente escolar, apesar de todos os recursos disponiveis na internet e outras fontes. O objetivo desse trabalho e avaliar como o uso de um blog criado pelo professor da escola basica, bolsistas do PIBID e alunos do Colegio Estadual Rui Barbosa em Petropolis (RJ) pode estimular os alunos a usarem parte de seu tempo para fins educativos, tornandose um potencializador do processo de ensino-aprendizagem em Fisica, uma vez que o blog, alem da vantagem de ser gratuito e ser de facil manuseio, desenvolve o papel do professor como mediador na producao de conhecimento e incentiva o aprendizado extraclasse de forma divertida. Fazendo uso da pesquisa qualitativa pelo vies da observacao participante, iniciando o trabalho com um questionario aplicado aos alunos sobre o tempo e forma de utilizacao da internet, para averiguar quais abordagens eram mais interessantes pela observacao das estatisticas do blog e entrevistas coletivas. Ate o momento, os resultados apontam para uma maior participacao dos alunos nas aulas, alem de ter promovido a interdisciplinareidade ao desenvolver a expressao e opinioes pessoais, bem como o pensamento critico em alguns trabalhos onde havia a necessidade de producao textual para o blog. O presente trabalho ainda esta em fase de estudos, uma vez que varios outros testes estao sendo feitos no intuito de encontrar uma forma de tornar o estudo mais interessante para os alunos. Os desafios sao muito grandes, o tempo e curto e as mudancas sao muito rapidas. Percebemos que nao basta pegarmos um livro e torna-lo digital para dizer que isso e usar as novas tecnologias, ou seja, uma aula tradicional com roupas digitais continua sendo tradicional. O potencial do blog esta no fato de poder fomentar a interatividade em sala de aula. Assim, entendemos que os primeiros resultados mostram que foi positiva a abordagem, pois os alunos solicitaram que todas as atividades fossem feitas nesse novo formato, relatando que acharam que a materia ficou mais facil de aprender e obtiveram melhor desempenho nas avaliacoes. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Exatas e Naturais AUTOR: RAQUEL DE JESUS ANDRADE FEIRA MATEMATICA – PROPOSTAS E REFLEXOES NO ENSINO DESSA DISCIPLINA A Universidade Federal do Oeste do Para possui sede em Santarem e e responsavel pela formacao de grande parte dos professores que atenderao os mais de 10 municipios vizinhos. Esta regiao possui dimensoes continentais e quase sempre o acesso a outras localidades proximas e bem dificil, seja pelo
deslocamento exclusivo pelos rios, seja pelas estradas nao pavimentadas. Temos buscado, atraves das Feiras itinerantes de Matematica levar os licenciandos que atuarao nestas regioes a conhecer de perto a realidade local alem de experimentar as atividades elaborados em laboratorio, bem como, oferecer a oportunidade para professores das escolas e estudantes da educacao basica o contato com o que esta sendo feito na universidade . No dia 25 de setembro de 2013 a escola Waldemar Maues localizada no municipio de Belterra, foi selecionada para receber a feira da matematica que tem por objetivo principal incentivar os estudantes a se apropriarem melhor dos conceitos dessa ciencia exata de forma divertida e envolvente. Sao varias as atividades ou jogos didaticos que sao desenvolvidos na feira, entre as principais estao: Contig 60, Charada Matematica, Perguntex, Ex-multiplicativo, Pescaria Geometrica, Xadrez Humano, Desafio da Piramide, entre outras. As mesmas foram divididas nas salas de aula onde todos os alunos tiveram a oportunidade de participar de varias destas. Neste dia a feira foi realizada em dois turnos (Matutino e vespertino), englobando desde o ensino fundamental ao medio. Este evento matematico contribui de forma significativa para despertar um maior interesse dos alunos pela matematica, durante o decorrer das atividades, onde os bolsistas buscam de forma empirica e ludica chamar a atencao dos alunos pra o proposito principal de cada atividade, seja ela jogo ou nao. E estrategico que na maioria das vezes o conteudo seja aquele que o aluno tem mais dificuldade, pois dentre as atividades dos clubes esta a investigacao da dificuldade inerentes a cada aluno e depois chega-se a um consenso, de escolher justamente aquele conteudo para o jogo, buscando expandir o campo de pensamento do aluno para tal problema, visto que o mesmo ja tem a tendencia de julgar o assunto “chato” por nao conseguir compreender o que se pede. O contig 60 e um exemplo disto, pois ele inclui os assuntos de aritmetica, ou seja, basicamente as quatro operacoes que sabe-se que e uma das dificuldades apresentadas pelos alunos, e tambem formando expressoes numericas, e os outros jogos ja citados acima, que buscam fundamentalmente o exercicio do raciocinio logico, requisito essencial na matematica. Abrangendo todas essas atividades a feira cumpriu o seu papel de levar ate o aluno, formas diferentes de se aprender matematica, acredita-se assim que o mesmo se interesse pela materia e busque explora-la facilitando o seu proprio desenvolvimento logico, considerando que o nosso dia a dia a presenca da mesma e constante. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Exatas e Naturais AUTOR: RAI FERNANDES SANTOS PRATICAS DE ETNOMATEMATICA A necessidade do uso da matematica, ao decorrer do processo de formacao e evolucao dos seres humanos, permitiu que eles conseguissem, mesmo sem grau de escolaridade, efetuar calculos que auxiliassem no cotidiano, proporcionando uma inovacao de conhecimentos que podem ser aplicados em diversas areas, e tais conhecimentos, em sua maioria, sao transmitidos numa sequencia hereditaria. Aqui esta incorporada uma area de atuacao peculiar, direcionada essencialmente as atividades de trabalho. A etnomatematica faz mencao a esse tipo de aplicacao, e sustenta-se nas diferentes e diversas classes que a sociedade apresenta ou impoe. Buscamos representar uma visao modesta de como as pessoas podem adaptar seus conhecimentos, de maneira a torna-los em habilidades, em detrimento de diversas e diferenciadas funcoes. Seus designios tiveram enfoque nas oficinas, que foram produzidas atraves de um projeto de pesquisa, nelas foi constatada a percepcao que cada ser possui a respeito da matematica, desmistificando a ideia de surrealismo, pois os calculos abordados chegam ate serem complexos e sua realizacao que e comum entre os praticantes, em decorrencia de suas experiencias, e eximia quando se olha de um angulo diferente. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Exatas e Naturais AUTOR: RAILSON SANTOS DE OLIVEIRA CO-AUTOR: RAIMUNDO JEFTER DA SILVA SOUZA CO-AUTOR: VANESSA VANIELLY MEDEIROS SILVA ELETROQUIMICA NO MEIO AMBIENTE Este presente trabalho tem como objetivo desenvolver nos alunos a capacidade de entender o mecanismo de funcionamento de CELULAS ELETROQUIMICAS e os diversos conceitos quimicos a partir da
experimentacao com materiais reutilizados. Escolheu-se este tema pelo fato de ser um assunto abrangente e de facil conexao com outros temas da fisico-quimica e da quimica geral, uma vez que, este tema fornece suporte para se trabalhar a contextualizacao a partir da experimentacao em sala de aula. Contextualizar a eletroquimica e de fundamental importancia, pois permite ao aluno perceber que o saber nao se resume apenas ao acumulo de conhecimentos tecnicos cientificos, mas sim uma ferramenta que lhe fornece suporte para enfrentar situacoes ate entao desconhecidas. Segundo Frasson (2010), a contextualizacao pode ser qualificada como uma estrategia metodologica ou um artificio facilitador para a justaposicao e compreensao de fatos ou situacoes hodiernos do cotidiano dos alunos e conhecimentos formais escolares. Devido a sua potencialidade, o tratamento do conhecimento de forma contextualizada fulgura aprendizagens significativas mutuas entre o aluno e o objeto do conhecimento, suplantando o ambito conceitual. Segundo Moreira (1999), a contextualizacao e um processo pelo qual uma nova informacao se relaciona, de maneira substantiva (nao literal) e nao arbitraria, a um aspecto relevante da estrutura cognitiva do individuo. Logo entao, de maneira mais precisa, ele indica que o professor deve associar conhecimentos pre existentes para que ele trabalhe aquele conteudo que o aluno ja sabe. Este trabalho foi realizado com etapas de construcao do conhecimento sobre o tema “Eletroquimica”, trabalhando de forma contextualizada. As duas primeiras aulas foram destinadas a discussao de um texto gerador “titulo” e de um video intitulado “titulo”. Foi aplicado tambem um pre-teste para levantar conhecimentos previos. Na terceira aula, a sala foi dividida em dois grupos, cada grupo ficou responsavel por montar um sistema de 5 pilhas ligadas em serie. Foi conferida a carga da pilha com um multimetro e, durante o andamento dos trabalhos os alunos perguntavam sobre os diversos conceitos da eletroquimica. As pilhas eletroliticas foram construidas a partir de fios de cobre, latinhas de refrigerante e sal. Durante o andamento da intervencao foi possivel a construcao de novos conceitos e reforco dos conceitos ja aprendidos. Obteve-se tambem uma clara visualizacao do funcionamento de uma pilha e conseguiu-se nitidamente perceber como os eletrons e a corrente sao transportados. Baseado no resultado do pos teste foi possivel afirmar que os alunos discerniram com profundidade sobre a eletroquimica e seus mecanismos e usos na sociedade, alem de comentarem sobre a importancia deste uso no ambito social, politico e economico e ambiental. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Exatas e Naturais AUTOR: RAFAEL VASSALLO NETO NUMEROS COMPLEXOS: UMA ABORDAGEM CONCRETA Este trabalho representa uma comunicacao oral acerca de uma pesquisa bibliografica que tem como objetivo principal uma proposta de material manipulativo para ensino de numeros complexos baseada nas transformacoes geometricas no plano. Segundo a pesquisa, esta proposta possibilita a aproximacao dos elementos algebricos e geometricos e viabiliza a aprendizagem significativa dos conceitos relacionados aos numeros complexos, bem como interliga saberes internos da matematica. Apresenta-se uma reflexao sobre o ensino de numeros complexos e da historia da matematica relativa a tematica. Historicamente sao destacados os trabalhos de Wallis, Wessel, Buee, Gauss e Argand que contribuem preponderantemente para o referencial teorico que sustenta o modelo. Observa-se que o desenvolvimento da matematica, a insuficiencia dos numeros reais para a representacao de solucao das equacoes cubicas e de problemas que envolvem os modelos quantitativos e qualitativos, reforca os numeros complexos como elemento de profundo potencial na representacao de problemas cotidianos. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Exatas e Naturais AUTOR: RAFAEL BENJAMIN WERNEBURG EVARISTO O Laboratorio de Pesquisas em Ensino de Quimica: uma ponte entre a escola e os licenciando de Quimica da UnB O Laboratorio de Pesquisa em Ensino de Quimica (LPEQ) hoje e referencia como atividade de pesquisa, ensino e extensao na Universidade de Brasilia. Como pilar da Divisao de Ensino no Instituto de Quimica (IQ/UnB), o laboratorio vem desenvolvendo ha mais de 20 anos um trabalho que prima pela formacao de
professores. Criado em 1991 e ampliado em 1993 com criacao do curso noturno de Licenciatura em Quimica (SILVA e col., 2011), o LPEQ mostra uma maneira diferente de ensinar Ciencias, fazendo uso de experimentacao no cotidiano do professor em relacao aos alunos que por ele serao formados. Com uma visao critica e transformadora da forma de ensino nas escolas, o laboratorio visa o desenvolvimento de atividades com graduandos da Licenciatura em Quimica, promovendo o contato desses com a experiencia da profissao. De forma a mostrar que a relacao aluno-professor pode ir alem de uma explicacao teorica, as atividades desenvolvidas levam em conta com o auxilio dos experimento como forma de auxiliar o aprendizado. Algumas atividades envolvem o LPEQ, caracterizando sua acao na Universidade. Entre elas esta o UnB/Tur, um projeto da Universidade de Brasilia com diversas escolas do Distrito Federal. A acao do laboratorio neste projeto possibilita uma aula expositiva para o grupo visitante. Trabalhado sobre uma tematica que enfoque um assunto interessante para os alunos, adequando a sua etapa de escolaridade. Os temas abordam aspectos de Ciencia-Tecnologia-Sociedade-Ambiente (CTSA), necessario para a contextualizacao dos assuntos associando-os ao cotidiano dos alunos. Os experimentos realizados no laboratorio sao desenvolvidos conjuntamente entre os alunos bolsitas e supervisionado pelos professores responsaveis que encaminham a didatica apresentada. Alguns exemplos de temas trabalhados sao: atmosfera, agua, polimeros, alimentos, entre outros, todos com um enfoque didatico-conceitual que ajude na interpretacao do aluno. Os experimentos sao bem elaborados visando com que o aluno possa ver que os elementos utilizados para a modelagem da pratica estao dispostos na sua propria escola ou mesmo em sua residencia. Deste modo, consegue-se atingir um publico grande, pois o experimento pode transpor a barreira de um espaco fisico como o laboratorio, podendo ser incrementado em qualquer espaco que possibilite a compreensao dos alunos e facilite a explicacao do professor. O LPEQ procura atender a outras instancias tendo em vista expandir sua atuacao a fim de ajudar os alunos com mais profundidade. Assim, o laboratorio tem sido o espaco onde alunos podem interagir com os graduandos na procura de experimentos para seus eventos locais como feiras de ciencias, disponibilizando a eles as ideias ou ate mesmo o material. Portanto, o laboratorio transparece uma forma inovadora de apresentar o ensino, qualificando futuros professores de quimica e incrementando uma perspectiva diferenciada sobre como divulgar a Ciencia. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Exatas e Naturais AUTOR: PRISCILA PEREIRA DE ARAUJO DOS SANTOS APRENDENDO A FOTOSSINTESE ATRAVES DE EXPERIMENTO SIMPLES NO COLEGIO MARCILIO DIAS. O trabalho descrito tem a intencao de apresentar as contribuicoes da Sequencia Didatica (SD) realizada pelas bolsistas do Programa Institucional de Bolsas de Iniciacao a Docencia (PIBID) do curso de Licenciatura em Ciencias Naturais direcionada para os estudantes do 7 º ano do Ensino Fundamental do Colegio Estadual Marcilio Dias. O objetivo da SD com o tema “A Fotossintese” foi a compreensao do processo de fotossintese, analisando todas as etapas e reconhecendo a importancia do respeito e cuidado que devemos ter com as plantas para a conservacao ambiental. Para a elaboracao e planejamento da sequencia fizemos estudos formativos com base no texto de Zaballa (1998). Iniciamos a atividade com a seguinte pergunta norteadora: “Como as plantas se alimentam?”. E os alunos explicitaram suas ideias sobre o assunto. Apos essa introducao, aplicamos um questionario para identificar o conhecimento previo dos alunos sobre as plantas e a capacidade das mesmas de produzirem seu proprio alimento atraves da fotossintese. No segundo momento, levamos um texto referente a fotossintese para ampliar os conhecimentos e esclarecer algumas duvidas atraves da leitura e discussao em sala. No terceiro momento apresentamos um conjunto de slides evidenciando as etapas e os mecanismos envolvidos na fotossintese, discutimos a importancia do respeito e cuidado com as plantas para a conservacao do meio ambiente. No quarto momento fizemos o experimento com a germinacao do feijao utilizando copo descartavel, algodao, e o grao do feijao. A turma foi dividida em equipes e cada equipe deveria fazer dois experimentos um para ficar exposto a luz e outro dentro de uma caixa fechada, para mostrar a interferencia da luz no processo fotossintese. Durante uma semana os alunos fizeram as observacoes e elaboraram um relatorio sobre o desenvolvimento de cada experimento. No quinto momento discutimos o relatorio de cada equipe. No
sexto momento foi desenvolvido um questionario avaliando o rendimento das nossas atividades, contendo questoes do tipo caca-palavras o que deixou a avaliacao bem divertida. No final da sequencia pudemos perceber a importancia do planejamento pensando no aprendizado do aluno e tornando as aulas mais dinamicas com o objetivo colocar o aluno como participante da construcao do conhecimento. E tambem de desenvolver suas reflexoes sobre os fenomenos observados. Como futuras docentes foi perceptivel a importancia do planejamento, execucao e avaliacao da SD trocando experiencias com os alunos e certificando o quanto e importante para nossa formacao a relacao aluno-professor. Percebemos tambem que o uso de materiais educativos diversos auxilia no desenvolvimento e aprendizagem dos alunos fazendo com que sejam mais participativos em sala de aula. As discussoes teoricas de Felix Diaz (2011, p. 219) nos orientaram e estimularam a desenvolver atividades que se encaixassem no estilo de aprendizagem de ensino de cada grupo de estudantes. O metodo aplicado facilicitou tanto o nosso desenvolvimento como pibidianas, como o desenvolvimento participativo dos alunos do Marcilio Dias. A variacao no metodo de ensino nos trouxe atencao, participacao e colaboracao dos alunos em sala de aula que foi percebido ao longo da execucao das atividades. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Exatas e Naturais AUTOR: PAULO VIEIRA DA SILVA JUNIOR CO-AUTOR: EDILSA CAETANO DA TRINDADE O Papel das Atividades Experimentais no Ensino de Fisica A utilizacao de experimentos e um dos instrumentos-chave no processo de aprendizagem cientifica, pois desperta nos alunos, curiosidades, discussoes e reflexoes, bem como, a capacidade de desenvolver hipoteses e espirito critico ao analisar resultados e expressa-los corretamente. Os experimentos como forma de aprendizagem comecaram a ser utilizados por volta do seculo III a.C. com destaque para Arquimedes de Siracusa (287–212 a.c). No seculo XVI, esse debate ganha forca com a atuacao de William Gilbert (1554-1603 d.c) e Francis Bacon (1561-1626 d.c). A aplicacao dos experimentos fundamenta-se no interacionismo, proporcionando uma abordagem cognitiva, tendo destaque a importancia e a estrutura do conhecimento, estimulando a construcao de hipotese. As praticas experimentais habituais nao exploram plenamente as potencialidades da experimentacao no processo de ensinoaprendizagem. Repetido ao anterior, elas sao vistas apenas como solucao para o constante desinteresse dos alunos. Os laboratorios sao utilizados de modo mecanico, onde e repassado ao aluno o procedimento a ser desenvolvido como uma receita de bolo. O uso de atividades experimentais como estrategia de ensino de Fisica tem sido apontado por professores e alunos como uma das maneiras mais frutiferas de se minimizar as dificuldades de se aprender e de se ensinar a disciplina de modo significativo e consistente. As aulas experimentais podem ser empregadas com diferentes objetivos e fornecer variadas e importantes contribuicoes no ensino e aprendizagem de Fisica. Algumas contribuicoes das atividades experimentais para o ensino e aprendizagem de Fisica. Para motivar e despertar a atencao dos alunos, para desenvolver a capacidade de se trabalhar em grupo, para estimular a criatividade e para aprimorar a capacidade de observacao e registro de informacoes. Alem destas contribuicoes existem muitas outras, a pratica experimental proporciona aos alunos o raciocinio logico para interligar as informacoes teoricas e os fenomenos observados experimentalmente. Gadotti (2010) em sua obra Pedagogia da Praxis procura demonstrar a necessidade e a possibilidade de uma intervencao pedagogica. Para ele, “A mudanca se opera por ato de decisao dos homens juntos (fatores subjetivos) e levando em conta as condicoes concretas que possibilitam a mudanca (fatores objetivos)”. (pg. 82). Por ultimo podemos dizer que as atividades experimentais no ensino de Fisica podem ser organizadas de diversas maneiras, desde estrategias que focalizam a simples ilustracao ou verificacao de leis e teorias ate aquelas que estimulam a criatividade dos alunos e proporcionam condicoes para refletirem e reverem suas ideias a respeito dos fenomenos cientificos, “a aprendizagem so se realiza quando o aluno elabora seu conhecimento, conhecer um objeto e agir sobre ele e transforma-lo” (Masetto, 1997).
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Exatas e Naturais AUTOR: ODECIO JUNIOR BATISTA MARTINS Torre de Hanoi e o ensino e aprendizagem de Matematica: uma possibilidade no Laboratorio de Educacao Matematica Esta comunicacao objetiva apresentar o trabalho intitulado “Laboratorio de Educacao de Matematica: Aprender a aprender e aprender a cooperar“, que faz parte das Frentes de Atuacao “Em FormAcao” e “Projeto Jequitibas” do PIBID de Matematica da UFMS/Campus de Paranaiba. A E. E. Jose Garcia Leal e a escola parceira do grupo, uma escola com Ensino Fundamental e Ensino Medio. Esta atividade se propoe a despertar nos professores o interesse para construcao de um Laboratorio de Educacao Matematica – LEM – para auxiliar no processo de ensino e aprendizagem. Para tanto, foi oferecida, atraves de uma oficina, uma discussao sobre a importancia de um LEM na escola e suas contribuicoes para o desenvolvimento cognitivo dos alunos. Apresentou-se tambem, sugestoes para a construcao de materiais manipulaveis, que podem ser confeccionados com materiais de baixo custo, ate mesmo reciclaveis, alem de uma sequencia didatica que poderia tornar o aprendizado significativo. Um dos materiais didaticos apresentados aos professores foi a Torre de Hanoi, que consiste em um “quebracabeca“ que tem uma base contendo tres pinos, em um dos quais sao dispostos alguns discos, uns sobre os outros, em ordem crescente de diametro, de cima para baixo. O problema consiste em passar todos os discos de um pino para outro qualquer, usando um dos pinos como auxiliar, de maneira que um disco maior nunca fique em cima de outro menor em nenhuma situacao. A Torre de Hanoi pode ser trabalhada em diferentes niveis de desenvolvimento da crianca. Na pre-escola, com regras simples de separacao de cores e tamanhos, ajuda em questoes de coordenacao motora, identificacao de formas, ordem crescente e decrescente, entre outras formas de aprendizado. De uma maneira mais ampla, o jogo pode ser usado para o estabelecimento de estrategias de transferencia das pecas, como a contagem dos movimentos e raciocinio. Iniciando com um numero menor de pecas, ou seja, resolvendo problemas mais simples, teremos oportunidade de experimentar uma das mais importantes formas de raciocinio matematico: a logica. O jogo trabalha o desenvolvimento da logica e do raciocinio matematico. Atraves desse “quebracabeca” podem ser abordados outros conteudos matematicos como: Progressao Geometrica e Funcao Exponencial. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Exatas e Naturais AUTOR: NICANOR MATEUS LOPES UMA EXPERIENCIA DIDATICA QUE EXCEDE AS BARREIRA DAS DISCIPLINAS A ideia do projeto foi explorar os procedimentos da Ciencia Forense na perspectiva de integrar conhecimentos pertencentes as areas de Fisica, Quimica e Biologia, componentes do que historicamente tem sido denominado “Ciencias da Natureza”. Buscou-se, por um lado atrair o interesse dos estudantes de ensino medio de uma escola publica da cidade de Campinas para uma pratica que requer conhecimentos de areas diversificadas e, por outro, contribuir para que os bolsistas tivessem uma vivencia na conducao de uma experiencia didatica. Sem duvida, a conducao do processo contou com a participacao das coordenadoras do projeto Pibid, bem como das tres professoras supervisoras da escola que tambem puderam vivenciar a experiencia didatica inovadora. Atraves do programa PIBID Ciencias da Natureza, desenvolvido com estudantes do curso de Licenciatura Integrada em Quimica e Fisica da Faculdade de Educacao e do curso de Licenciatura em Biologia, os dois da Unicamp, foi efetuada no COTUCA (Colegio Tecnico de Campinas) uma experiencia didatica utilizando a famosa historia do assassino em serie conhecido por Jack o Estripador. Para tanto, foram, incialmente, desenvolvidas algumas atividades com o intuito de aumentar a curiosidade pelo tema que seria trabalhado. Com essas atividades os bolsistas procuraram ambientar a turma de estudantes com a tematica, de modo a estimula-los a conhecer e investigar os crimes praticados por Jack. Nessa perspectiva foram utilizados recursos tais como filmes, leituras de contos e livros seguidas de debates, com a finalidade de relacionar conteudos das areas tratadas com o tema. Esse trabalho inicial, foi intensificado em agosto de 2011 durante tres semanas. Nesse periodo as professoras supervisoras cederam suas aulas de quimica, fisica e biologia e, ao mesmo tempo, acompanharam os bolsistas Pibid no trabalho que desenvolveram junto a um grupo de oito estudantes que decidiram escolher, dentre alguns crimes famosos problematizados pelos bolsistas, o do assassino em serie Jack o Estripador. Foi, entao, solicitado a esse grupo, em particular, para que apresentassem um trabalho sobre o crime escolhido. Ainda nesse periodo, foram realizadas algumas
atividades experimentais para que os estudantes conhecessem procedimentos proprios das tecnicas forenses, bem como algumas aulas teoricas para fundamentar o trabalho. O trabalho Com o auxilio dos bolsistas de graduacao, o grupo de estudantes elaboraram um jogo bastante criativo cujo objetivo era descobrir quem era o verdadeiro Jack o Estripador utilizando conceitos e tecnicas da ciencia forense. Para tanto tiveram que estudar cromatografia, revelacao de impressao digital por iodo, calculo de intervalo posmorte, DNA, reacao em cadeia polimerase entre outras tecnicas que envolviam conceitos das ciencias da natureza. O jogo foi realizado com toda a turma e depois em um evento aberto da escola para a comunidade. Conclusao O projeto foi bem aceito pelos estudantes, que tiveram acesso a alguns conteudos importantes a partir da tematica escolhida. Os bolsitas tiveram uma experiencia unica em conduzir uma sala de aula e trabalhar em conjunto com outros bolsistas proporcionando uma aprendizagem de postura, comportamento e ate mesmo de preparacao de aula e atividades importante para formacao como futuros professores. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Exatas e Naturais AUTOR: NAYARA PEREIRA DA SILVA CO-AUTOR: ANDRESSA RIBEIRO RETTONDIN HISTORIAS EM QUADRINHOS COMO ESTRATEGIA DE ENSINO E APRENDIZAGEM EM QUIMICA Este trabalho teve como objetivo motivar e aumentar o interesse de estudantes do Ensino Medio, para o estudo da Quimica, bem como analisar a potencialidade da elaboracao e socializacao de Historias em Quadrinhos (HQs) como uma ferramenta pedagogica no ambito da melhoria do rendimento escolar. As HQs, propostas pelo americano Richard F. Outcault como genero literario no final do seculo XIX, nos ultimos anos tem sido utilizadas pelos professores como um instrumento dinamico e facilitador do processo de ensino e aprendizagem. As HQs podem contribuir com a educacao por introduzir elementos que podem estimular o desenvolvimento da capacidade de analise, de criacoes literarias, da imaginacao e criatividade, da interpretacao e da reflexao do leitor. Por estes motivos, a utilizacao de HQs em sala de aula pode proporcionar a compreensao de conteudos e tambem o desenvolvimento da criatividade por parte dos alunos, pois as apresentacoes em figuras sao mais interativas, levando a um melhor desempenho da memoria. A atividade de HQs, como estrategia de melhoria do processo de ensino e aprendizagem em Quimica, foi aplicada pela equipe do Subprojeto de Quimica/PIBID/UFTM em uma turma do 2º Ano do Ensino Medio de Escola Publica, apos grande parte de estudantes terem obtido resultados nao satisfatorios em uma avaliacao, versando sobre o conteudo de solucoes quimicas. Cada grupo ficou livre para trabalhar personagens atuais, antigos ou criacoes oriundas da propria imaginacao. Posteriormente, os estudantes expuseram seus trabalhos no patio da Escola, compartilhando oralmente as suas HQs com outros estudantes de forma bastante interativa. Buscando-se avaliar a potencialidade das atividades de HQs na construcao do conhecimento de Quimica, apos a elaboracao e apresentacao dos trabalhos, aplicou-se novamente a avaliacao anterior. Uma vez estimulado os estudantes e desafiando-os a elaborarem as suas proprias HQs, esta teve grande aceitacao por parte dos estudantes. No processo de elaboracao de cada HQ, os estudantes tiveram que pesquisar, ler e entender os conceitos de solucoes quimicas ja trabalhados em sala de aula, alem da possibilidade de sanarem suas duvidas. O trabalho de elaboracao das HQs foi acompanhado pelos licenciandos em Quimica e sua professora, que atuam como bolsistas e professora supervisora do PIBID/Quimica/UFTM, respectivamente. Apos a finalizacao das HQs, foi agendado um dia especifico para a apresentacao e socializacao dos trabalhados no patio da escola, contando com a participacao de todos os estudantes do Ensino Fundamental e Ensino Medio. Apos a elaboracao e apresentacao das HQs, aplicou-se novamente a mesma avaliacao, sendo observado um crescimento medio de 60% no conceito da turma. Vale destacar o indice de aproveitamento de tres dos alunos avaliados, os quais antes de participarem das atividades de elaboracao das HQs, obtiveram o conceito zero. Apos a atividade aplicada, estes estudantes conseguiram recuperarem os conceitos em 38%, 56% e 62%. Das questoes da avaliacao que passaram a ter maior numero de acertos, foram aquelas relacionadas ao calculo da quantidade de materia (massa molar) e determinacao de concentracao molar. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Exatas e Naturais
AUTOR: NALVA APARECIDA MARTINS BATISTA CO-AUTOR: ASTRIDE GONCALVES CARLOS GIRALDELLO Estudo exploratorio das atividades e resultados do PIBID na area de Matematica atraves das publicacoes no Encontro Nacional de Educacao Matematica Atualmente, o Programa Institucional de Bolsas de Iniciacao a Docencia (PIBID) alcanca parcela significativa dos estudantes de licenciaturas do pais, estabelecendo projetos de cooperacao entre universidades e escolas publicas que promovem acoes diretas de ensino de forma a valorizar a carreira docente e proporcionar ao estudante de licenciatura vivencia e pratica de sala de aula, resultando em uma formacao pedagogica mais completa e realista por meio da docencia compartilhada. Desde 2008 e mais acentuadamente nos anos de 2012 e 2013 vem crescendo o numero de publicacoes relacionadas as atividades desenvolvidas no ambito do PIBID. Particularmente na area de Matematica, os congressos nacionais tem apresentado consideravel numero de trabalhos com resultados das acoes do PIBID. O objetivo deste trabalho e apresentar uma avaliacao exploratoria das atividades e dos resultados dos subprojetos PIBID da area de Matematica do pais atraves da revisao de literatura no maior e mais importante evento da area de Educacao Matematica do Brasil. Foram avaliados os trabalhos publicados no XI Encontro Nacional de Educacao Matematica – ENEM (2013). Inicialmente foram selecionados os artigos relacionados ao PIBID e posteriormente foi feita a leitura dos resumos classificando como pesquisa ou relato de experiencia, o conteudo abordado e a metodologia utilizada, o tipo de atividade desenvolvida (aula, curso ou oficina) e os resultados. Quando necessario era feita a leitura dos resultados e conclusoes. Esta e uma pesquisa de cunho exploratorio e nao tem a pretensao de fazer um diagnostico geral do PIBID na area Matematica, mas sim olhar para um evento especifico e de grande importancia para a area de Matematica e conseguir uma visao mais ampla do que esta sendo produzido nos diversos PIBID do Brasil. Dos 1841 artigos publicados no XI ENEM, 12,49% sao trabalhos realizados por bolsistas do PIBID e relacionados a area de Matematica. Os autores destes trabalhos sao bolsistas de Iniciacao a Docencia, supervisores ou coordenadores de area. A partir da analise das publicacoes resultantes destes trabalhos, observamos que 84,78% sao relatos de experiencias e somente 15,22% sao pesquisas. Concluimos que apesar do alto indice de relatos de experiencias, para o desenvolvimento das atividades relatadas envolve estudo e pesquisa. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Exatas e Naturais AUTOR: MILENA VIANA CAVALCANTI DE LIMA CO-AUTOR: LARA STROLIGO DE OLIVEIRA MARTINS A elaboracao de um Jornal de Divulgacao da Ciencia, como instrumento de aprendizagem. A proposta de elaboracao e distribuicao de um jornal a alunos do Ensino medio, denominado como PIBID Informa faz parte de uma das vertentes do projeto Pibid UENF (Universidade Estadual do Norte Fluminense) do subprojeto que tem por objetivo a divulgacao da Ciencia e tecnologia no ambiente didatico, desta forma o Jornal tem como intuito para contribuir com a aprendizagem de Ciencias nas Escolas Estaduais participantes do projeto PIBID /UENF do municipio de Campos dos Goytacazes. Em marco de 2013 foi desenvolvida a primeira versao online atraves de um blog, para que obtivessemos um maior alcance na divulgacao do Jornal, nessa versao criada foram apresentados dados e referencias de artigos e trabalhos que contribuem para o crescimento educacional de cada aluno ou pessoa envolvida. A elaboracao do jornal e realizada por representantes dos bolsistas do Pibid das seguintes areas: Biologia, Fisica, Matermatica, Pedagogia e Quimica. A interdisciplinariedade e colocada em destaque para que a elaboracao do Jornal seja feita a partir de um tema que possa ser discutido por todos os bolsistas envolvidos. Os conteudos abordados no jornal sao apresentados atraves de artigos publicados revistas cientificas por professores e profissionais da area e a distribuicao e feita mensalmente nas escolas participantes do projeto. Alem disso, o jornal traz experimentos que podem ser realizados em casa para incentivar o aluno a realizar experimentos que auxiliarao o estudante a compreender melhor as teorias da Ciencia. Ao mesmo tempo, curiosidades sobre a Ciencia e dicas de eventos culturais estao presentes nas edicoes. Dentro dos temas abordados nas edicoes de 2012, podemos destacar: Como sao feitas as telas touch screen, Como funcionam a rede wireless e cinema 3D? O Folclore, a Astronomia e o Enem. Em
2013 durante a realizacao de uma feira de Ciencias, foi elaborada uma edicao especial para dar boas vindas aos alunos do Colegio Estadual Joao Pessoa, escola participante do PIBID/Fisica, e teve como tema principal o Esporte. Uma nova edicao especial sera elaborada que abordara o tema de Educacao Inclusiva e sera distribuida para os alunos dos Cursos de licenciatura da UENF durante o Encontro de Licenciaturas a realizar-se em novembro deste ano na universidade. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Exatas e Naturais AUTOR: MAYRANE CARLA MARQUES DO NASCIMENTO CO-AUTOR: JOHNNATAN DUARTE DE FREITAS CONTRIBUICOES DO PIBID PARA O REDIRECIONAMENTO DO ENSINO DO CONTEUDO DE INDICADORES ACIDO BASE Sendo a quimica uma ciencia experimental, e de fundamental importancia a concretizacao da relacao teoria e pratica no processo de aprendizagem de alunos da educacao basica. O ensino de quimica deve ser trabalhado com propostas metodologicas diversificadas a fim de se promover o fortalecimento da aprendizagem, de modo que os alunos possam compreender os fatos cotidianos. O respaldo deste trabalho esta na realizacao de atividades experimentais abordando o conteudo de indicadores acido/ base, as quais aconteceram em uma escola publica do municipio de Maceio-AL com alunos dos terceiros anos do ensino medio. A proposta didatica foi realizada por discentes do curso de Licenciatura em Quimica do Instituto Federal de Alagoas, atraves do PIBID (Programa Institucional de Bolsas de Iniciacao a Docencia) e teve por objetivo despertar o interesse dos alunos pelo estudo da disciplina, ja que para muitos, a quimica e abstrata e entediante. Outrossim, aprimorar o processo de ensino aprendizagem desenvolvendo no aluno a capacidade de participar criticamente no entendimento das questoes em sociedade. Foi exposto de forma pratica e dinamizada o conteudo de Indicadores acido/base utilizando-se de materiais disponibilizados em laboratorio, bem como materiais alternativos como o uso do repolho roxo servindo de indicador para determinacao do carater acido ou basico de diferentes substancias. Para avaliacao das atividades foram aplicados questionarios semi-estruturados para que a partir da analise fosse verificado se houve ou nao mudancas na aprendizagem da disciplina. Os resultados obtidos foram satisfatorios tendo em vista o interesse dos alunos em realizar o procedimento, bem como em responder as questoes de quimica relacionadas ao conteudo proposto de maneira significativa. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Exatas e Naturais AUTOR: MARLEI APARECIDA BARBOSA CO-AUTOR: FILIPE SILVA MAINARDES “O JOGO DE MANCALA E A ELABORACAO DE SEQUENCIAS DIDATICAS PARA O PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM DE MATEMATICA” O presente trabalho objetiva mostrar como o Projeto Institucional de Bolsas de Iniciacao a Docencia PIBID tem colaborado na formacao inicial dos alunos do Campus de Paranaiba da Universidade Federal do Mato Grosso do Sul - UFMS/CPAR e com a formacao continuada dos professores em atividade, proporcionando-os aprender novas metodologias, trocar experiencias e construir novos conhecimentos, para tanto sera apresentada a sequencia didatica na qual toma como base o Jogo Mancala no processo de ensino e aprendizagem de Matematica. A palavra mancala origina-se do arabe naqaala, que significa mover. Conta-se que a familia dos Mancalas e muito antiga e sua origem e incerta. Estes jogos espalharam-se por varios continentes, tornando-o muito popular na Africa. Assim os mancalas constituem uma familia de jogos em que o tabuleiro tem duas, tres ou quatro fileiras de buracos, nos quais sao distribuidas sementes, tera como jogador duas pessoas, onde esses se alternam para jogar, distribuindo as sementes na cavidade escolhida, uma a uma, no sentido anti-horario, o vencedor sera aquele que adquirir o maior numero de sementes. Aparentemente simples, o mancala requer concentracao, antecipacao, calculo mental e muita pratica, sendo necessario analisar a melhor jogada, bem como antever os ataques do adversario. Nesse jogo e trabalhado o raciocinio logico, agilidade manual, nocoes de quantidade, elaboracao de estrategia, operacoes basicas mentais, socializacao e cooperacao dos
participantes, sendo todos muito importantes na resolucao de problemas. Para este trabalho contaremos com suporte da Etnomatematica, dos aspectos historicos filosoficos e etnograficos da Mancala. Este trabalho faz parte do projeto: “Laboratorio de Educacao Matematica: aprender a aprender e aprender a colaborar”, com o intuito de oferecer aos professores da rede municipal e estadual da cidade de Paranaiba-MS oficinas sobre a elaboracao e aprendizagem com o Laboratorio de Educacao Matematica e criacao de materiais didaticos pedagogicos, para ser trabalhado em sala de aula. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Exatas e Naturais AUTOR: MARICLEIDE PEREIRA DE LIMA MENDES Uma visao interacionista para a aprendizagem de Quimica Uma visao interacionista para a aprendizagem de Quimica Um dos maiores desafios ao ministrar aulas de Quimica no Ensino Medio e construir uma ligacao entre o conhecimento cientifico/escolar e o cotidiano dos estudantes. A ausencia desse vinculo pode ser responsavel pela apatia e distanciamento entre estudantes e professores (Valadares, 2001). Ao restringir a uma abordagem estritamente formal, o ensino de Quimica se torna dogmatico e distante do contexto social do estudante e, dessa forma, deixa de contemplar as varias possibilidades de tornar a Quimica mais “palpavel”, perdendo-se assim a oportunidade de associa-la aos avancos tecnologicos que afetam diretamente a sociedade (Chassot, 1993). Diante deste contexto, este trabalho de pesquisa apresenta um estudo exploratorio a respeito do interacionismo no ensino de Quimica, cujo objetivo foi discutir como o modelo construtivista sociointeracionista pode contribuir para a aprendizagem significativa de conteudos relacionados a disciplina de Quimica. O trabalho foi desenvolvido mediante a analise do conteudo em artigos publicados em revistas brasileiras, visando investigar como uma abordagem interacionista no ensino de Quimica pode tornar o processo de ensino e aprendizagem mais significativo. O ensino de Quimica deve estar centrado na inter-relacao de componentes basicos como a informacao quimica e o contexto social, pois, segundo varios autores: Santos e Schentzler, 2003; Mortimer e Machado, 2001; Santos e Mortimer, 2003), a formacao do cidadao passa nao so em compreender Quimica, mas tambem entender a sociedade em que se esta inserido. Associar os conceitos quimicos com a vida e o cotidiano e o que os professores de Quimica devem buscar como estrategia de ensino e e tambem uma recomendacao dos Parametros Curriculares Nacionais para o Ensino Medio (Brasil, 1996). Tal associacao, segundo esses documentos, pode ser obtida por meio da utilizacao de tematicas sociais que passam a ser colocadas como desafios pela educacao cientifica, com a perspectiva de promover uma aprendizagem escolar, mas significativa e socialmente relevante. A metodologia consistiu em analises de artigos cuja abordagem pedagogica foi baseada na teoria socio interacionista elaborada por Vygotsky. A analise visa discutir em que extensao tal abordagem pode ser considerada como promissora ao ensino de Quimica. Diferente da abordagem tradicional, a abordagem interacionista do ensino concebe a construcao do conhecimento como interacao entre professor e estudante com processos sociopoliticoculturais que permeiam a educacao, levando em consideracao as concepcoes previas dos estudantes. Nesse contexto, tanto professor quanto estudante passam a ser sujeitos do processo de ensinar e aprender, cujo foco central e a dialogicidade; e as concepcoes previas dos estudantes constituem fatores importantes para o processo de ensino-aprendizagem, pois, no momento em que o professor intervem com o conhecimento cientifico, os estudantes passam a reestruturar a forma de pensar, comparando concepcoes previas com aquelas cientificamente aceitas, ocorrendo assim a socializacao dos conceitos. Esta investigacao revelou que muitos pesquisadores reconhecem o modelo construtivista sociointeracionista como ferramenta importante no processo de ensino-aprendizagem. Abordagens interacionistas com base nas concepcoes previas dos estudantes facilitam a interacao necessaria a uma aprendizagem mais significativa, reduzindo o carater disciplinar do conhecimento quimico. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Exatas e Naturais AUTOR: MARIA RENATA COSTA ALVES RELACAO TEORIA E PRATICA: ESTIMULANDO ALUNOS DO ENSINO MEDIO DE ESCOLAS PUBLICAS ATRAVES DA EXPERIMENTACAO O presente trabalho e resultado da aplicacao de atividades experimentais com diferentes turmas do ensino medio de duas escolas publicas localizadas no Estado de Alagoas. O trabalho foi desenvolvido como proposta da disciplina Projetos Integradores no ensino de quimica, juntamente com o Programa Institucional de Bolsas de Iniciacao a Docencia – PIBID com intuito de tornar as aulas de quimica, mais dinamicas e instigantes correlacionando-se teoria e pratica para compreensao dos alunos acerca dos fatos vivenciados no cotidiano, pois a
experimentacao ligada a teoria e “[...] uma possibilidade interessante e inovadora para lidar com a questao da construcao do conhecimento em sala de aula” (MORTIMER; MACHADO, 2011, p. 2.5). O experimento trabalhado com os alunos foi a construcao de uma pilha eletroquimica de limao, fazendo-se uso de limoes contendo moedas de cobre (agentes oxidantes), clipes (agentes redutores) conectados por fios condutores e por fim uma lampada led para averiguar-se se no sistema montado (pilha) haveria conducao eletrica. Para analise da atividade aplicou-se questionarios antes e depois de sua realizacao para que se pudesse ser averiguado se houve aprendizagem significativa ou nao a partir do procedimento experimental. Os resultados foram bastante satisfatorios, tendo em vista a percepcao da empolgacao dos alunos em participar ativamente na construcao da pilha, bem como em ter discernimento em responder questoes referentes ao conteudo quimico de reacao redox, que para muitos era um conteudo considerado chato e abstrato. Portanto, e de extrema importancia, que sejam inseridas no dia a dia das aulas de quimica, novas propostas metodologicas a fim de se promover melhoria na qualidade do ensino de quimica na educacao basica, pois esta e “uma ciencia extremamente pratica que tem grande impacto no dia a dia” (BROWN; ET all., 2005, p. 2). MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Exatas e Naturais AUTOR: MARCIA MARIA SOUZA GONCALVES Uso de atividades diversificadas na abordagem da tabela periodica favorecendo a participacao e a aprendizagem dos estudantes. O seguinte trabalho descreve a sequencia didatica desenvolvida pela bolsista do PIBID Ciencias Naturais UFBA na Escola Estadual Marcilio Dias localizado no bairro de Sao Tome de Paripe em Salvador. A proposta de trabalho desenvolvida teve como tema gerador: Como ensinar tabela periodica de forma facil e descontraida? O objetivo geral dessa Sequencia Didatica (SD) era fazer com que os/as estudantes compreendessem que a quimica esta presente em nosso cotidiano. Partindo dessa ideia foi elaborado um questionario como o objetivo de identificar conhecimentos previos sobre a tabela periodica. O questionario continha informacoes que ja fazem parte do dia-a-dia dos seres humanos tais como: a existencia desse elemento quimico e de fundamental importancia para o fortalecimento dos ossos e dos dentes. Voce sabe dizer que elemento e esse? Com os resultados deste questionario foi possivel diagnosticar as dificuldades dos/as estudantes sobre o tema. Foi possivel tambem extrair o objetivo especifico da SD a ser aplicada que foi em ensinar tabela periodica trabalhando os simbolos quimicos, quanto a sua escrita e seu significado, a posicao que cada elemento ocupa na tabela periodica, familias e periodos. A proposta de estudo para a aplicacao dessas SD tinha como interesse estabelecer uma relacao aluno-aluno, alunoprofessor e ensino-aprendizagem, portanto foram preparadas atividades com exposicao de slide utilizando Tecnologias de Informacao e Comunicacao (TIC) com a intencao de favorecer uma aprendizagem satisfatoria. E importante ressaltar que ao trabalhar com recursos audiovisuais e preciso direcionar o conteudo ao objetivo proposto como: para quem? O que? Como? Quando? Para que? . RAYS (2002, P. 102). Foi desenvolvido tambem um trabalho no qual eles/elas (educandos) levassem para a escola recortes de rotulos de embalagens (produtos alimenticios, limpeza, higiene...). Para que eles colassem esses rotulos na tabela periodica identificando a familia e o periodo pertencente aquele elemento quimico. O proximo trabalho foi direcionado para a escrita, ja que no questionario previo foi identificadas grandes dificuldades em relacao a escrita dos simbolos quimicos. Na atividade seguinte foi construida uma tabela periodica, utilizando biscoitos, na mesa da sala de aula. A proposta era que cada uma dos alunos escrevessem o simbolo de determinado elemento quimico, desta forma seria trabalhada a escrita e mais uma vez a posicao desse elemento na tabela. Como resultado deste trabalho foi possivel identificar os avancos significativos tanto no interesse quanto na participacao em atividades, respondendo ao questionario e participando da pesquisa dos rotulos. Para a atividade final foi aplicado o mesmo questionario utilizado nos primeiro momento da SD para que pudesse ter um quadro comparativo mais preciso. A partir dos resultados obtidos foram percebidos avancos significativos em relacao a escrita dos simbolos e nomes dos elementos quimicos, a identificacao na ordem da tabela tambem e quanto a identificacao dos elementos quimicos nos produtos que utilizamos no cotidiano. Percebemos que este ultimo item ficou bem claro na compreensao dos/as estudantes.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Exatas e Naturais AUTOR: MARCELA DOS SANTOS CO-AUTOR: BIANCA CRISTINA MOTYL RELEITURA ESCHER E LEMINSKI Este trabalho apresenta uma relacao de atividades a partir das disciplinas de matematica e portugues na perspectiva de estabelecer uma relacao interdisciplinar, que ajudasse na ampliacao dos conteudos e trouxesse contribuicoes para alunos e professores na busca pelo conhecimento. Foi desenvolvida numa acao conjunta entre os academicos e professora supervisora do Programa Institucional de Bolsa de Iniciacao a Docencia-PIBID, no Ensino Medio do Colegio Agricola Estadual Augusto Ribas de Ponta Grossa – PR (CAAR) e pela professora de portugues do colegio. Este trabalho envolveu os alunos dos terceiros anos, onde primeiramente em sala foram abordadas a biografia e as principais obras dos artistas: Maurits Cornelius Escher artista holandes que utilizou de elementos e conceitos matematicos e Paulo Leminski importante escritor paranaense da vanguarda poetica na disciplina de portugues. Em seguida foi realizada uma visita ao museu Oscar Niemayer em Curitiba, onde estava ocorrendo a exposicao das obras dos artistas a fim de que os alunos tivessem uma visao mais ampla e real de uma exposicao de arte, visto que os artistas sao importantes representantes da arte. Para culminar a atividade os alunos foram divididos em grupos e sob a orientacao dos academicos e professores montaram uma exposicao atraves da releitura de uma obra dos dois artistas. Para a releitura cada grupo escolheu uma obra de Escher e relacionou a uma obra de Leminski onde usaram da criatividade e de materiais diversos na confeccao dos trabalhos, promovendo assim um trabalho coletivo onde puderam interagir entre os conceitos aprendidos e desenvolver a capacidade de argumentar e organizar as informacoes. A exposicao foi apresentada aos demais alunos e professores do colegio tendo uma boa aceitacao e admiracao por partes dos visitantes, e verificou-se grande interesse pela maioria dos envolvidos, melhor desempenho e compreensao dos alunos e a ligacao dos conteudos matematicos e da lingua materna aplicada a realidade das obras de arte. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Exatas e Naturais AUTOR: LUIZ MARIVANDO BARROS CO-AUTOR: ANTONIA ELIENE DUARTE ATIVIDADES, DINAMICAS E JOGOS DIDATICOS COMO INSTRUMENTOS PARA O ENSINO DE FISIOLOGIA VEGETAL O Ensino de Fisiologia Vegetal e centralizado em conteudos extensos e muitas vezes complexos, onde ha a necessidade expressiva da memorizacao de conceitos e nomes. Nessa situacao, torna-se um conteudo considerado complexo e monotono, fazendo com que o aluno se torne menos motivado. Desta forma, e importante que os professores procurem alternativas que tornem as aulas mais instigantes e interessantes. Neste contextol aprender por meio de jogos e muito mais eficiente. O envolvimento com o jogo aumenta o interesse do aluno, que, por sua vez, se torna sujeito ativo do processo. Os materiais didaticos sao ferramentas fundamentais para os processos de ensino e aprendizagem. O jogo didatico caracteriza-se como uma importante e viavel alternativa para auxiliar em tais processos, por favorecer a construcao do conhecimento ao aluno, que quando recebe a proposta de aprender de uma forma mais interativa e divertida, torna-se mais entusiasmado, resultando em um aprendizado significativo. Vale lembrar que os jogos didaticos nao devem ser vistos como unicas estrategias didaticas para a aquisicao do conhecimento. E importante que o educador tenha a consciencia de que os jogos, por si, so nao vao garantir a aprendizagem de certos saberes que precisam ser sistematizados de acordo com os objetivos pedagogicos. Neste sentido, considera-se como uma alternativa viavel e interessante a utilizacao dos jogos didaticos, atividades e dinamicas, pois pode preencher muitas lacunas deixadas pelo processo de transmissao-recepcao de conhecimentos, favorecendo a construcao pelos alunos de seus proprios conhecimentos num trabalho em grupo, a socializacao de conhecimentos previos e sua utilizacao para a construcao de conhecimentos novos e mais elaborados. Neste projeto sera trabalhado o conteudo Morfofisiologia das Angiospermas: Nutricao Mineral na serie do 2º ano do Ensino Medio, com tempo para realizacao da atividade de 2 horas. Serao necessarios os materiais: papel duplex, cola, computador,
impressora com tinta colorida para confeccao das cartelas. No preparo da atividade serao feitas cartelas retangulares com papel duplex, cortadas num tamanho padrao e posteriormente serao coladas em papel oficio o nome e funcionamento de cada nutriente mineral. No procedimento do jogo os grupos de alunos ficarao distribuidos em 2 grupos: A e B. A aplicacao envolvera 2 momentos: apresentacao das cartas, cada aluno (3); e o segundo momento perguntas entre os grupos. Para cada acerto, 5 pontos; para cada erro, 2 pontos para o grupo que perguntou. Ao final do jogo a equipe que obtiver mais pontos sera a vencedora e a equipe perdedora fara apresentacao dos conteudos que tiveram dificuldades, em forma de seminario. Com este jogo esperamos proporcionar ao aluno a oportunidade de, por um lado, exercitar habilidades como cooperacao, concentracao, organizacao, manipulacao de materiais e, que possam assim, funcionar como um catalisador no processo de aquisicao de novos conhecimentos, pois a vivencia de uma certa experiencia facilita a consolidacao do conteudo a ela relacionado. A atuacao conjunta dos professores envolvidos com essa proposta refletira na melhoria da qualidade do Ensino de Fisiologia Vegetal, no desenvolvimento de metodologias e na transferencia de informacoes, elevando a qualidade das acoes voltadas a aprendizagem. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Exatas e Naturais AUTOR: LUIS HENRIQUE CABRAL GENEROSO CO-AUTOR: LARISE GOMES TRAJANO CO-AUTOR: PAULO CESAR RODRIGUES DA SILVA Matematica com Pipoca: possibilidades de desenvolvimento de atividades e atitudes interdisciplinares Hoje em dia, a maioria das Escolas dispoe de acesso a tecnologias tais como salas de videos, laboratorios de informatica, laboratorios de ensino, etc. No entanto, muitas escolas estao buscando formas de trabalhar, seja por meio de projetos, atividades em grupos, almejando sempre a integracao, interdisciplinaridades e outras formas de atuacao que se apresentem de uma maneira mais proxima do cotidiano de todos. Ate entao, percebemos que muitos professores se utilizavam do video na Escola como uma acao apenas “preenchedora de vazios” (aulas vagas ou nao preparadas pelo professor), pois pouco se aproveitava do momento educativo que poderia ser explorado. Visando dar um novo alento a essa situacao, propomos o desenvolvimento do Subprojeto “Matematica com Pipoca” que, com ajuda do recurso de video ou mesmo DVD, pela Internet ou outros processos analogo, sao exibidos documentarios ou filmes que, apos a apresentacao aos alunos, propoe-se desenvolver atividades que promovam percepcoes de relacoes de conhecimentos especificos da matematica, relacoes interdisciplinares e multidisciplinares e que essa atividade/discussao tambem permita uma ampliacao no conhecimento geral e cultural. Essa atividade esta em desenvolvimento desde o ano de 2009, em acoes do PIBID e pretendemos relatar os resultados mais significativos ate entao ja concluidos. Ao motivarmos nossos alunos do Curso de Licenciatura Plena em Matematica da UFMT a desenvolver projetos dessa natureza, cremos que estamos atendendo ao objetivo de ampliar nossas acoes de capacitacoes docentes e discentes e, ao mesmo tempo, preencher lacunas e acesso a opcoes de atuacoes metodologicas possiveis de serem desencadeadas, principalmente envolvendo tecnologias. Em filmes, buscamos perceber e analisar contextos de realidade, discutindo principalmente comportamentos, eticas, e tecnologias presentes. Nos documentarios, por abordarem questoes mais focadas e especificas das ciencias naturais e sociais, correlacoes historicas, etc. Em todas as situacoes, as atividades propostas sempre procuram evidenciar acoes que resultam em praticas de resolucao de problemas, de atividades de analise seja comparativa ou estatistica, calculo de performance, situacoes de modelagem, criacao de estruturas de representacao, diagramacao, etc. Desafiamos ainda os alunos, quando possivel, em producao coletiva, desenvolver resenhas, resumos e principalmente avaliar todo o processo em que tenha participado. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Exatas e Naturais AUTOR: LUCAS FELIPE REIS DE SOUSA
DOMINO QUIMICO NO ESTUDO DE CINETICA QUIMICA NO CENTRO DE ENSINO MEDIO BENJAMIM JOSE DE ALMEIDA EM ARAGUAINA-TO: RELATO DE UMA ATIVIDADE Com essa perspectiva que o Programa Institucional de Bolsa de Iniciacao a Docencia (PIBID) de Quimica da Universidade Federal do Tocantins, em uma de suas atividades rotineiras realizadas no Centro de Ensino Medio Benjamim Jose de Almeida, em ARAGUAINA-TO, desenvolveu como uma de suas estrategias a utilizacao do jogo ludico. O jogo e uma ferramenta pedagogica que proporciona uma interacao entre os alunos e destes com o professor. O objetivo da atividade ludica de oferecer ao aluno uma aprendizagem diferenciada a cerca do conteudo de cinetica quimica. A metodologia utilizada buscou contextualizar o assunto abordado com o cotidiano dos alunos, facilitando o processo de ensino e aprendizagem, onde conceitos quimicos foram relacionados com imagens do dia a dia. Como exemplo na carta tinha-se o conceito de superficie de contato e uma imagem de um sorrisal que caracterizava essa definicao. Na sala continha trinta e dois alunos, que foram divididos em grupos com quatro alunos, formando assim oito grupos que foram numerados de 1 a 8. Em seguida as cartas do domino foram baralhadas na mesa, e cada jogador pegou sete cartas para jogar. O jogador que estiver com a carta que tem o nome “Cinetica Quimica” que tem a imagem de um catalisador coloca-se essa carta no centro da mesa iniciando assim o jogo, em seguida o proximo jogador deve jogar uma carta que tenha uma imagem ou uma definicao referente aquela e assim sucessivamente. Caso o jogador da vez nao tenha a carta que corresponda com a que esta na extremidade da mesa, a vez e passada. A partida pode terminar em duas circunstancias sendo elas: quando um dos jogadores jogarem a sua ultima carta, ou quando o jogo ficar trancado, ou seja, nenhum dos jogadores possui a carta correspondente com as que estao na extremidade, ai neste caso ganha aquele que estiver com menos carta na mao. Os vencedores de cada grupo jogaram entre se simultaneamente, seguindo a numeracao do seu grupo, exemplo, o vencedor do grupo um jogou com o vencedor do grupo dois e assim sucessivamente ate restarem apenas dois jogadores para fazerem as finais, a premiacao para o que ficou em segundo lugar foi uma tabela periodica moderna, e para o vencedor foi uma tabela periodica moderna e um grafite. Ao conversar com a professora supervisora a mesma relatou que os alunos que participaram da atividade apresentaram um melhor rendimento em sala a cerca do conteudo estudado, mostrando um resultado positivo na atividade desenvolvida pelo grupo. Por fim, tem-se que atividades como esta resultam em um melhor entendimento do conteudo estudado. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Exatas e Naturais AUTOR: LUCAS SIQUEIRA GUIMARAES Relatos de Monitoria do Curso De Quimica da UFT - Campus de Araguaina-TO: Analisando as Dificuldades dos Alunos em Relacao a Disciplina De Compostos Organicos. Relatar o desenvolvimento de atividades de monitoria e as dificuldades que os alunos possuem para aprenderem. O presente trabalho tem a intencao de relatar o desenvolvimento das atividades de monitoria realizadas em uma universidade de Araguaina-TO, assim como as dificuldades enfrentadas pelos alunos. Tais atividades foram realizadas na Universidade Federal do Tocantins – Campus de Araguaina em um periodo de aproximadamente quatro meses. O objetivo especifico da monitoria estava diretamente ligado a busca de um auxilio para os alunos que necessitariam de um esclarecimento sobre os conteudos propostos em sala de aula. O monitor foi selecionado para esclarecer as duvidas dos alunos referentes a disciplina de Compostos Organicos do curso de Quimica. Portanto, cabia a ele a responsabilidade de compreender o conteudo ensinado aos alunos pelo professor de Quimica. O curso de Quimica nao e visto como uma disciplina de facil compreensao, pois observa se que a falta de alguns conceitos basicos pode agravar ainda mais a dificuldade que muitos alunos de graduacao tem sobre os assuntos abordados em sala de aula. Os alunos participavam da monitoria quando estava perto do dia da prova, pois sabiam que nao podiam faltar a ultima aula do monitor antes da prova. As dificuldades mais encontradas estavam relacionadas com os conteudos de conformacoes de Newman, isomeria, mecanismos de reacao e outros. Observou-se que, muitos alunos tinham dificuldades nesses temas por terem perdidos varios conceitos fundamentais da Quimica vista na fase inicial do curso ou no Ensino Medio. A duvida dos alunos tinha mais frequencia quando eles tentavam responder os exercicios do livro propostos pelo professor, pois esses exercicios os incentivavam a estarem sempre em busca do monitor, mesmo em horarios nao programados. O professor sempre aplica uma prova substitutiva, o qual tem como objetivo a recuperacao da nota mais baixa de uma das provas de cada aluno. Nesse momento muitos alunos participaram da
monitoria, percebendo assim que a maioria compreendia verdadeiramente a importancia do monitor no aprendizado deles. As dificuldades dos alunos estavam relacionadas com a perda de conceitos fundamentais que nao adquiriram nas fases anteriores, levando os a nao compreenderem alguns conteudos ensinados pelo professor. Assim, muitas experiencias foram adquiridas, observando que o desenvolvimento dos alunos evoluiu de forma satisfatoria nas avaliacoes, observa-se tambem o desenvolvimento de uma mente academica de uma forma mais progressiva e efetiva. Entendendo com cita Schneider [8], “O trabalho da monitoria pretende contribuir com o desenvolvimento da competencia pedagogica e auxiliar os academicos na apreensao e producao do conhecimento, e uma atividade formativa de ensino”. Por meio dessa atividade entende-se que o programa de monitoria auxilia no envolvimento entre professor e aluno, expandindo um aprender social no meio, vendo assim como um metodo que possibilita uma aprendizagem significativa tanto para os alunos como para monitores ou professores. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Exatas e Naturais AUTOR: LORENAFERNANDA GONCALVES DUARTE A UTILIZACAO DE DESCRITORES DE “GRANDEZAS E MEDIDAS” NA ELABORACAO DE ITENS PARA AVALIACAO DO ENSINO MEDIO A elevacao da qualidade das acoes academicas voltadas a formacao inicial de professores nos cursos de licenciatura das instituicoes de Educacao Superior, bem como a insercao dos alunos do Curso de Licenciatura em Matematica no cotidiano das escolas de rede publica de Educacao, com a finalidade de promover a uniformidade entre educacao basica e superior e um dos objetivos do Programa Institucional de Bolsa de Iniciacao a Docencia – PIBID. Apos varios relatos de professores e de supervisores das escolas participantes do PIBID/Matematica percebeu-se a necessidade em conhecer a utilizacao dos descritores para a elaboracao de avaliacoes pelos professores das escolas publicas. Os descritores sao baseados nas matrizes de referencias e indicam habilidades gerais que se esperam dos alunos e constituem uma referencia para a selecao dos itens que devem conter em avaliacoes, um exemplo sao as avaliacoes externas e internas, que sao elaboradas a partir dos descritores. As cobrancas sao advindas do Ministerio da Educacao - MEC, que chegam ate as superintendencias e secretarias de ensino e sao passadas para os supervisores pedagogicos de cada escola, que tem o dever de exigir a utilizacao dos descritores na elaboracao de avaliacoes preparadas pelos professores. Desta forma, os alunos bolsistas do PIBID Matematica, foram organizados em duplas com a finalidade de trabalhar com os descritores de modo a elaborar questoes e atividades referentes a quatro eixos tematicos, quais sejam: I. Espaco e Forma; II. Grandezas e Medidas; III. Numeros e Operacoes – Algebra e Funcoes; e IV. Tratamento da informacao. Ficou-se responsavel em elaborar itens referentes ao eixo tematica II, relacionados aos seguintes descritores: D6: Utilizar o calculo e perimetro de figuras planas; D7: Utilizar o calculo e areas de figuras planas; D8: Resolver situacoes problemas envolvendo a area total de figuras tridimensionais (prima, piramide, cilindro, cone, esfera, paralelepipedo); D9: Resolver situacoesproblema envolvendo o volume de um solido (prima, piramide, cilindro, cone, esfera, paralelepipedo). Sabendo disso formulamos algumas questoes de acordo com os descritores o qual ficamos responsaveis, bem como os distratores que sao as alternativas incorretas que uma questao possui – sendo estes as respostas que o aluno consegue obter atraves de uma resolucao de modo incorreto. Apos a elaboracao das questoes, fizemos uma socializacao juntamente com o restante dos bolsistas, o qual debatemos sobre possiveis melhorias que poderiam ocorrer. Pretendemos continuar a elaborar mais questoes, com diferentes niveis de dificuldades e ao finalizar a pesquisa juntamente com os alunos das escolas participantes do PIBID, com a aplicacao das questoes, a fim de averiguar a eficacia das mesmas. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Exatas e Naturais AUTOR: LILIA KELLY CLEMENTE CO-AUTOR: NEIDE PAULA DA SILVEIRA A importancia de atividades extraclasse na construcao do conhecimento da fauna do Cerrado
O objetivo deste trabalho foi descrever momentos vivenciados junto a alunos do 6º Ano do Ensino Fundamental, em uma escola de Uberaba e mostrar a importancia de atividades extraclasse para licenciandos de Ciencias Biologicas do IFTM bolsistas do PIBID - desenvolvido na Escola Estadual America. Nessa atividade realizamos visita ao Parque Jacaranda – zoologico da cidade, com a turma do 6º ano. Antes da visita o conteudo sobre fauna do Cerrado foi ministrado pela Professora; os Pibidianos tambem prestaram orientacoes aos alunos sobre a importancia do conhecimento da fauna do Cerrado regional. Os Pibidianos participaram da organizacao dos documentos dos alunos, agendamento de transporte e todas as questoes relativas a sua seguranca no ambiente extraclasse. Tambem passaram as orientacoes sobre os procedimentos e posturas que deveriam ser adotadas nesse tipo de atividade. A visita, que teve duracao de tres horas, foi acompanhada por um funcionario do Parque que fez as explicacoes sobre os animais como seus habitos alimentares, nicho ecologico em que vivem e seus comportamentos quando livres na natureza. Dentro do parque os alunos fizeram uma trilha em meio a mata nativa e o monitor chamou a atencao sobre a vegetacao tambem tipica do Cerrado regional. Para concluir os alunos visitaram o Museu do Parque e apreciaram a colecao de animais taxidermizados e alguns conservados em formol. Apos o retorno a escola os alunos foram divididos em grupos, para realizacao de um trabalho orientado pelos Pibidianos: Cada grupo escolheu um animal que havia despertado maior curiosidade, fez uma pesquisa sobre ele e organizou as informacoes na forma de um poster. O material foi apresentado a comunidade escolar e externa no chamado “Dia D” em que a escola e aberta para comunidade externa. Nesse dia a Escola expoe todos os projetos educacionais realizados dentro de suas propostas pedagogicas. O projeto realizado serviu para mostrar aos licenciandos a importancia de atividades que correlacionem os conteudos teoricos dados em sala com a realidade dos alunos. Foi possivel perceber com clareza, a motivacao, alegria e interesse dos alunos em preparar o poster e apresenta-lo com orgulho aos pais e comunidade escolar apos terem visto de perto os animais. Os estudantes de Ciencias Biologicas puderam constatar que mais do que a aula teorica, a atividade teve impacto sobre os alunos. Portanto, se se pretende ensinar e sensibilizar estudantes sobre a importancia da preservacao dos habitas naturais despertando a consciencia ambiental, essas atividades devem, necessariamente, ser programadas e realizadas com os estudantes. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Exatas e Naturais AUTOR: LIDIA RAFAELE ALMEIDA DA SILVA JOGO: HEREDOGRAMA SEM MISTERIO O ensino da genetica enfrenta, atualmente, problemas na sua abordagem por apresentar alto nivel de abstracao, com isso os alunos do ensino medio, apresentam grandes dificuldades em assimilar tais conceitos. Tendo em vista essa atual situacao, o jogo: heredograma sem misterio, surge como uma alternativa viavel, e um respaldo para as aulas teoricas. Com o objetivo de facilitar o aprendizado dos alunos na construcao dos heredogramas ou arvores genealogicas, compreensao de cruzamentos, que envolvem calculos matematicos e maior conhecimento sobre as diversas anomalias humanas. De acordo com Selbach, et al (2010): Os jogos permitem que os alunos se envolvam mais nas aulas, sendo eles construtores de seus proprios materiais de estudo. [...] os jogos operatorios ajudam bastante, levando o aluno pelos caminhos da ludicidade a descobri pistas, inventariar hipoteses, experimentar teorias e, dessa forma, assumir seu papel social. Nesta perspectiva o jogo e um aliado do professor, permitindo a dinamicidade de suas aulas e a aprendizagem significativa dos alunos. O metodo utilizado foi a construcao do jogo, com materiais de facil acessibilidade, tendo em vista a realidade das escolas envolvidas, como cartolinas guache, velcro, folhas de E.V. A, etc. O jogo apresenta quatro tabuleiros, quarenta pecas, representando os fenotipos do individuo, um dado e quatro cartoes com perguntas relacionadas a genetica, mas especificamente voltadas para as anomalias. A atividade foi aplicada na Escola Estadual Humberto Mendes, localizada na cidade de Palmeira dos Indios – Al, com vinte alunos do terceiro ano do ensino medio. Com a aplicacao de pre e pos- teste foi possivel analisar a eficacia do jogo. Sendo assim, nota-se que 85% dos alunos disseram que o material utilizado, os ajudou na compreensao, principalmente por colocar em pratica o que foi visto em sala de aula e na visualizacao do heredograma. E 15% alegaram que nao compreenderam bem o funcionamento do jogo e que o calculo envolvido, dificultou a resolucao das questoes. Portanto e notavel que a educacao basica carece de novas praticas, que despertem no aluno o interesse em buscar o conhecimento. Desta forma a aplicacao do jogo, demonstra o quanto os alunos se divertem e ao mesmo tempo aprendem, com uma metodologia diferenciada, que visa a melhora no quadro da educacao brasileira.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Exatas e Naturais AUTOR: LIDIANE CAROLINE VIEIRA Densidade da agua- Um experimento com criancas do Ensino Fundamental I Fundamentados nos quatro tipos de educacao apresentado por Delors (1999) e pelas orientacoes ao Curriculo da Educacao Basica – anos Iniciais sobre a importancia do Ensino de Ciencias e acompanhada por novas compreensoes dos conceitos que as criancas constroem para explicar os fenomenos que vivenciam, tomando o lugar de cientistas e percorrendo o caminho de suas grandes descobertas. Tais descobertas cientificas podem ajudar as criancas a pensar de maneira logica sobre os fatos do cotidiano e a resolver problemas praticos. A pesquisa teve como indagacao: como organizar a pratica pedagogica de modo que os conteudos possam ser uma extensao do quotidiano do aluno. Os objetivos foram: organizar uma sequencia didatica para trabalhar atividade ludica e conteudo de ciencias. Organizou-se uma sequencia didatica, de modo a garantir a orientacao da aprendizagem sobre a densidade. O proposito era verificar como trabalhar conceitos de quimica e fisica com as criancas de forma ludica, possibilitando o refletir sobre aos alunos sobre as experiencias vividas pelos mesmos. A atividade foi desenvolvida com 16 criancas do 2° ano do Ensino Fundamental de uma escola municipal, aplicado por duas bolsistas do PIBID, de um curso de Pedagogia e acompanhadas pela professora da classe. Utilizando um refratario transparente, agua e varios objetos em diferentes tamanhos e pesos. Colocamos os objetos dentro do recipiente e despejamos a agua, mostrando aos alunos que alguns objetos flutuavam e outros nao. As bolsistas perguntaram as criancas por que os objetos (pedra, caneta, pente, isopor, bolinha de gude) afundam ou flutuavam. Cada crianca dava uma resposta e mediante as respostas recebidas novos desafios foram colocados as criancas, como o isopor e maior que a bolinha de gude e nao afunda, por que? Alem dos desafios as criancas foram estimuladas a organizar uma tabela de classificacao dos materiais. O desenvolvimento desta atividade auxilia-nos na reorganizacao do desenvolvimento dos conteudos escolares de modo: a nao fragmentacao entre ludico e conhecimentos de ciencias; estimular a observacao de conceitos mais elaborados da ciencia, pelas criancas,devemos iniciar com material do quotidiano das mesmas; as atividades interdisciplinares utilizada nesse experimento permitiu momentos de observacao, leitura, escrita, reflexao e dialogo. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Exatas e Naturais AUTOR: LEONARDO RODRIGUES DE JESUS A INFLUENCIA DO MAGNETISMO EM SERES VIVOS - PIBID UFRJ - SUBPROJETO FISICA Neste trabalho apresenta-se a dinamica de uma atividade sobre a influencia do magnetismo em seres vivos cujo objetivo principal e estimular a analise e a interpretacao de textos e comunicacoes veiculados pela midia. O local onde essa atividade foi desenvolvida em sala de aula e o Colegio Estadual Mal. Joao Baptista de Mattos, que e um dos participantes do PIBID UFRJ. Na introducao ao conceito de campo magnetico elaboramos um roteiro com duas atividades que abordam a relacao dos seres vivos com o campo magnetico. Esse roteiro foi aplicado apos uma atividade de introducao ao magnetismo, aulas expositivas e resolucao de lista de exercicio sobre magnetismo. A aplicacao do roteiro foi na primeira aula no inicio do terceiro bimestre e por isso teve carater de revisao, alem de objetivar o raciocinio critico, a formulacao de hipoteses, a investigacao e a compreensao dos fenomenos fisicos envolvidos apresentados em dois videos e a interpretacao de um texto sobre exemplos de magnetismo na natureza. A execucao do roteiro durou cerca de tres tempos de aula, de cinquenta minutos cada, durante o turno da manha em tres turmas de terceiro ano do ensino medio do Colegio Estadual Mal. Joao Baptista de Mattos. Os alunos realizaram em duplas as atividades e contaram com o auxilio dos monitores e com as consideracoes de seu professor. Na atividade1 a primeira pergunta retoma algumas ideias presentes em uma das atividades do roteiro de introducao ao magnetismo, pois naquela os alunos puderam pegar um ima e aproximar de diversos tipos de objetos dentre eles um objeto feito de aluminio, lacre de refrigerante, e outro de ferro, clips de papel, ou seja, ja haviam constatado por conta propria que os imas nao atraem qualquer tipo de metal. Antes de responder a segunda pergunta os alunos assistiram ao video do menino ima da Croacia e conversaram sobre o mesmo. Assim na segunda pergunta o aluno tem a oportunidade de relacionar o
conhecimento cientifico com a reportagem. Antes da terceira pergunta mostramos outra reportagem sobre o caso do menino ima em que alguns testes sao realizados para verificar inexistencia de um menino com a tal habilidade e em seguida as duplas sugerem um teste diferente do executado no video especificando a propriedade fisica a ser analisada. Na atividade 2 os alunos precisam interpretar um texto sobre exemplos de magnetismo na natureza em que na primeira pergunta as duplas precisam relacionar o campo magnetico terrestre com a orientacao do ponteiro da bussola. As proximas duas perguntas enfatizam a ideia de que a migracao de diversos animais pode estar atrelada ao campo geomagnetico, pois e a direcao que as pesquisas sobre magnetismo e seres vivos tem apontado. Durante a aplicacao percebemos que o roteiro teve boa aceitacao pelos alunos, pois discutiam, perguntavam e desenvolviam as suas respostas com tranquilidade. Os alunos encontraram atraves das atividades uma conexao das aulas de fisica com o que vem sendo apresentado pela midia e texto de carater cientifico adaptado. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Exatas e Naturais AUTOR: LAURA MARIA ROSELLI CO-AUTOR: LAIS ALVES MAROUBO Contribuicao do PIBID para a formacao Inicial de Professores de Quimica Historicamente, os cursos de licenciatura em Quimica possuem estrutura curricular vinculada a cursos de Bachareis, isto porque, “os curriculos dos cursos de licenciaturas foram concebidos como meros apendices aos cursos de bacharelado” e esta estrutura e pautada em um sistema denominado de “3 + 1”, para os cursos de 4 anos ou “4+1” para os cursos de 5 anos. As disciplinas psicopedagogicas sao inseridas na porcao final do curso, visivelmente distantes das disciplinas dos conteudos especificos. Com o intuito de minimizar esses problemas e dificuldades, reformas estao acontecendo em diversos paises, motivadas pelo sentido de mudancas como o “aprimoramento curricular e a consequente melhoria do ensino aprendizagem-avaliacao” Uma das alternativas levantadas para sanar dificuldades foi o Programa Institucional de Bolsa de Iniciacao a Docencia (PIBID). O programa voltado para o aperfeicoamento da formacao academica do graduando em Licenciatura possibilita a insercao do bolsista no ambiente escolar, antes mesmo dos estagios supervisionados obrigatorios da grade curricular. Alem disso, possui abertura para estrategias pedagogicas diversas, podendo-se levar em consideracao o ambiente escolar como um todo, para o desenvolvimento das atividades. Assim, o objetivo do trabalho e descrever os trabalhos do grupo PIBID de Quimica da FCT-Unesp. A metodologia de atuacao do grupo, pela caracteristica heterogenea do programa PIBID, vai desde acompanhar as aulas do professor supervisor, ate a aplicacao de aulas experimentais, alem de seminarios e auxilio a professor e alunos. O acompanhamento das aulas se faz importante para que haja momentos de reflexao quanto a pratica pedagogica. A experimentacao no ensino de Quimica tem sido defendida por diversos autores, pois constitui um recurso pedagogico importante que pode auxiliar na construcao de conceitos. As aulas experimentais aplicadas estao dentro do contexto dos conteudos disciplinares trabalhados pelo professor, alem de grande parte possuir vinculo com o Caderno do Aluno do “Programa Sao Paulo faz Escola”, do Governo do Estado de Sao Paulo. O local para a aplicacao desse tipo de atividade era, na maioria dos casos, a sala de aula, durante a aula do professor, demonstrando a possibilidade da aplicacao de aulas experimentais que nao necessitam de “local apropriado”, no caso, laboratorios. Quando da nao disponibilidade de experimento especifico para algum conteudo ministrado, recorriamos ao material desenvolvido pelo grupo, no ano de 2010, que consiste em uma apostila de atividades experimentais variadas, com materiais de facil obtencao e baixo custo. Quanto da pratica docente e a relacao que o PIBID proporciona as licenciandas em Quimica, o contato com o ambiente escolar permitiu a vivencia da pratica docente, como o planejamento de atividades de ensino e preparo de material didatico, a construcao e/ou aprimoramento da fala e desenvoltura, isto e, o aprimoramento academico-cientificoeducacional. (Apoio: MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Exatas e Naturais AUTOR: LARYSSA THAYNNA NASCIMENTO RODRIGUES Pibid Quimica e a elaboracao de textos colaborativos – uma experiencia Com o intuito de aprofundar os conceitos quimicos atrelados as leis ponderais e tambem auxiliar no processo de desenvolvimento da expressao escrita, foi proposto aos alunos do Ensino Medio de uma escola da Secretaria de Educacao do Distrito Federal que desenvolvessem um texto colaborativo “wiki” na
plataforma Moodle da escola. Esta atividade foi desenvolvida com alunos do primeiro ano do Ensino Medio, acompanhados pela Professora de Quimica e por dois bolsistas do Programa Institucional de Bolsas de Iniciacao Cientifica – Pibid. Participaram da atividade (nao sei quantas) turmas de primeiro ano. Cada turma foi orientada a desenvolver colaborativamente o referido texto, o qual deveria conter a biografia dos cientistas envolvidos nos estudos sobre leis ponderais, exatidao conceitual e exemplos cotidianos de aplicacao destas. As wikis privilegiam a autoria coletiva e a construcao de conhecimento em conjunto, o que perpassa o entendimento de que o trabalho em grupo e ainda mais eficaz que o individual. Na visao de Vygotsky (1991), as atividades em que os individuos precisam argumentar, defendendo seu ponto de vista para a organizacao geral de uma obra, propiciam o desenvolvimento das estruturas superiores de pensamento na medida que exigem compreensao e internalizacao da funcao de cada contribuicao para a obra como um todo, como, por exemplo, o processo de incorporacao / assimilacao de novos signos, derivados do conhecimento do grupo, ou entao as acoes de reflexao e reconstrucao de uma ideia, que mexem com as estruturas mentais pre-estabelecidas, exigindo uma nova reorganizacao baseada nas discussoes grupais. Autores como Richardson (2006), Mader (2006) e West & West (2009), citados por Santos (2009) contribuem com bons exemplos sobre o uso da escrita colaborativa por meio da ferramenta wiki na educacao basica e superior. Os exemplos costumam ressaltar a importancia do planejamento e interacao do professor para o sucesso da atividade. Ao iniciar a atividade de escrita colaborativa com a ferramenta wiki, inicialmente percebeu-se que os alunos tinham certo receio para iniciar o processo de escrita. Tal fato e referendado por Santos (2009) que afirma que o uso de uma ferramenta que oferece tanta liberdade pode causar receio aos usuarios. A autora comenta que esse receio inicial pode ser favoravel a insercao de temas relacionados a cidadania e respeito ao proximo. Ao fim da atividade, os alunos relataram que aprenderam e acharam a proposta interessante e diferente. Alguns alunos disseram nao terem gostado, possivelmente devido a dificuldade de se expressar pela linguagem escrita. Consideramos que as wikis sao uma importante ferramenta para o aprendizado, pois alem de ser uma ferramenta digital (o que e um atrativo ao publico jovem), o conceito de wiki perpassa pelo rompimento de padroes tradicionais de educacao, no qual o conhecimento e algo consolidado, e possibilita a construcao coletiva do saber. Pretendemos aplicar e atividade de construcao de textos colaborativos com a ferramenta wiki tambem no terceiro ano do Ensino Medio, propondo a abordagem de Quimica Organica.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Exatas e Naturais AUTOR: LARISSA DE SOUSA RAMOS CO-AUTOR: NOELHA FERREIRA BASTOS DOS SANTOS CO-AUTOR: RAYANE CARDOSO SANTOS AULA SOBRE SERES VIVOS E O MEIO AMBIENTE: UMA MANEIRA CONTEXTUALIZADA PARA TRBALHAR NO ENSINO DE CIENCIAS O presente trabalho objetiva relatar as experiencias vivenciadas no Projeto Institucional de Bolsa de Iniciacao a Docencia – PIBID da Universidade Federal do Vale do Sao Francisco – UNIVASF, Campos Serra da Capivara, realizadas com criancas do 6º ano da Unidade Escolar Maria de Castro Ribeiro, localizada na cidade de Sao Raimundo Nonato – PI. Dentre as atividades desenvolvidas no semestre, pode – se destacar “Seres Vivo e o Ambiente”. Essa aula tinha como principal finalidade vivenciar momentos de aprendizagens significativas sobre a tematica “Seres Vivos e o Ambiente”, ressaltando suas principais caracteristicas e conceitos. Para tanto foram realizadas as seguintes atividades: Aula expositiva com slides sobre o assunto “Os seres vivos e o Ambiente”, contextualizando com a realidade de cada um e com o assunto ja aplicado em sala; A classe foi dividida em equipes de cinco ou seis alunos para que fizessem uma analogia entre os temas apresentados durante a aula com figuras que foram entregues as equipes para serem coladas, de acordo com o tema, nos devidos locais no papel madeira. Os alunos foram avaliados de acordo com seu desenvolvimento, desempenho e participacao nas atividades desenvolvidas em sala. Com isso podemos concluir que e de extrema importancia associar os conteudos de ciencias ao cotidiano dos alunos, trabalhando de forma contextualizada e interativa, permitindo que o
mesmo possa fazer essa relacao entre o conteudo e a partir disso podemos perceber o grande sucesso da aula, isso porque foi possivel despertar o interesse dos alunos para o ensino de ciencias, aonde as criancas mostraram muito interesse no desenvolvimento das atividades. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Exatas e Naturais AUTOR: KAROLINE VINTURELI FELICIO Higiene Pessoal: uma experiencia do PIBID de Ciencias Biologicas Higiene e um conjunto de habitos que visam manter as condicoes favoraveis a saude. Manter esses habitos e de grande importancia para uma higiene adequada, tanto em casa como no ambiente escolar, onde ha uma grande quantidade de pessoas dividindo o mesmo espaco. Porem, dentro da escola nao e ensinado como esses procedimentos devem ser executados, e muitas fezes em casa tambem nao. Isso leva ha alguns problemas, pois a falta de higienizacao causa, consequentemente, algumas doencas que podem ser contraidas pelo simples fato de nao lavar as maos antes das refeicoes ou apos ir ao banheiro ou ate de nao lavar os alimentos antes de ingeri-los. Esse projeto tem como objetivo principal mostrar aos alunos algumas formas de manterem uma higiene pessoal adequada para seu bem estar tanto na escola como em casa. Procurou-se mostra a eles formas de como e quando praticar esses procedimentos de higiene, e como executa-los corretamente. Outro proposito foi de mostrar algumas parasitoses que podem ser adquiras sem os procedimentos corretos de higienizacao. Sao algumas dicas basicas, mas que ajudam a se manterem limpos e livres de doencas. Foi passado a eles algumas formas basicas de higiene pessoal que podem ser desenvolvidas dentro e fora da escola. Primeiramente foi aplicado um questionario para duas turmas de 6° ano, onde constavam perguntas sobre higiene pessoal que eles praticavam em casa ou dentro da escola. Depois da aplicacao do questionario, foram propostas algumas atividades que foram dividas em temas, onde em cada aula foi aplicado um deles. Sendo que os temas foram Higiene Pessoal e Parasitoses. E para finalizar o projeto sera entregue a cada um deles um Kit de Higiene, onde em cada Kit ira conter creme dental, escova dental, cortador de unha, sabonete entre outros utensilios para higiene pessoal. Atraves das atividades realizadas, foi possivel ver um melhora significativa nos habitos dos alunos, pois em algumas aulas, antes da aplicacao do projeto, havia um forte odor na sala, principalmente depois que vinham da educacao fisica, muitos alunos iam para escola com roupas sujas, cabelos sem cuidados. Depois da aplicacao das atividades houve uma melhora nesses aspectos entre eles, que agora se preocupam mais com cuidados simples, que ajudam a manterem-se limpos e saudaveis. E isso e possivel identificar visualmente. Atraves desse projeto, pode-se constatar que a maioria dos casos, entre alunos, de falta de higienizacao adequada, geralmente e praticada pela falta de conhecimentos de alguns meios simples de higiene, e que se nao forem apresentados a eles, os mesmos nao se importaram de praticar esses procedimentos, que por mais que saibam que devem ser realizados, nao os praticam pelo simples fato de nao saber o porque de faze-los e os riscos que correm quando nao efetuados. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Exatas e Naturais AUTOR: KAROLINA MARTINS ALMEIDA E SILVA A ARGUMENTACAO COMO POSSIBILIDADE PARA DISCUSSOES COMPLEXAS ACERCA DA NATUREZA DA CIENCIA NA EDUCACAO BASICA O ensino de ciencias vive uma crise de sentidos e seus saberes sao apresentados aos alunos normalmente como individualista, elitista, empirico-indutivista, infalivel, a-problematica, a-historica, linear e descontextualizada. Fazer Ciencia implica discutir, raciocinar, argumentar, criticar e justificar ideias e explicacoes, por isso, pode-se inferir que a argumentacao e um discurso caracteristico da atividade cientifica, ja que os argumentos propostos na Ciencia envolvem justificacao de pontos de vista, consideracao de objecoes e reacao a elementos contrarios. Para Morin (1995) vivemos sob o imperio dos principios de disjuncao, de reducao e de abstracao, cujo conjunto ele denomina de “paradigma da simplificacao”. Esse principio da simplicidade separa o que esta ligado (disjuncao) e unifica o que esta disperso (reducao). As caracteristicas apresentadas sao proprias tambem do paradigma ocidental que
governa a producao cientifica e o seu ensino na escola. Entendemos que a discussao sobre a natureza da ciencia a partir de uma teoria nao consagrada pelo modelo cartesiano, como a teoria da complexidade, pode ser uma via para superar essa crise no ensino de ciencias. Alem disso, uma das possibilidades de discussao da natureza da ciencia na educacao basica esta na argumentacao. De acordo com Leitao (2007) a argumentacao pode ser compreendida como uma atividade de natureza dialogica e social que se constitui atraves da defesa de pontos de vista, da refutacao de ideias (consideracao de objecoes) e do processo de elaboracao de perspectivas alternativas visando a aceitabilidade dos pontos de vista em questao. A partir do pressuposto que o conhecimento cientifico e construido por meio de um processo dialogico, e que o professor assume o papel de mediador ao introduzir o educando na cultura cientifica, a sala de aula passa a constituir um contexto social privilegiado para o desenvolvimento de habilidades argumentativas e para a construcao de significados pelos educandos. A argumentacao no ensino de ciencias tem sido apontada como uma possibilidade para trabalhar a superacao da visao dogmatica, acritica e inquestionavel da natureza da ciencia, alem de ser considerada uma atividade social, intelectual e de comunicacao verbal e nao verbal (auto-argumentacao) utilizada para justificar ou refutar uma opiniao sobre um assunto de ciencias; como tambem contribuir para a construcao de significados e mudancas das crencas e atitudes dos educandos acerca da atividade cientifica. Com essas consideracoes o presente estudo teorico teve como objetivo apresentar as possibilidades da argumentacao na discussao sobre a natureza da ciencia na Educacao Basica. Percebemos que pensar a ciencia e seu ensino a partir da complexidade e inserir de maneira “marginal e periferica” um novo olhar sobre o sentido do ensino de ciencias na escola. Consideramos tambem que para materializar essa insercao e preciso criar condicoes para o surgimento de argumentacao como uma estrategia intencional, em que as habilidades argumentativas sejam favorecidas pelas acoes pro-argumentacao do professor-mediador, e quando relacionadas a um problema de referencia tendem a favorecer a aprendizagem. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Exatas e Naturais AUTOR: JULIANA LOPES DA SILVA AS CONTRIBUICOES DO PIBID NO CURSO DE LICENCIATURA EM QUIMICA (IFAL): UMA EXPERIENCIA CONSTRUTIVA NA FORMACAO DOCENTE. O presente artigo trata-se de uma reflexao sobre as contribuicoes do Programa Institucional de Bolsas de Iniciacao a Docencia (PIBID) IFAL, mas especificamente no curso de Licenciatura em Quimica. Tal projeto que esta em vigencia desde o ano de 2011 tem contribuido de forma significativa na formacao profissional dos futuros professores na area de ciencias exatas. Este programa que tem iniciativa da CAPES, tem como proposito instigar os licenciandos do curso de quimica a desenvolver os saberes, e incorpora-los de forma construtiva no decorrer da formacao.Alem disso, o PIBID, atraves das atividades desenvolvidas, vem contribuindo para formacao dos bolsistas, de forma reflexiva, repensando sobre as metodologias pedagogicas, aproximando os futuros docentes com o ambito escolar, conscientizando-os da importancia do respeito mutuo e de suas individualidades, tornando-os profissionais preparados para atuar de forma eficaz, como destaca Garcia (1995, p.161): [...] O professor pode saber que o aprendizado, isto e, a educacao so e viavel com o respeito da individualidade do educando, ou do grupo, e com o consenso e a cooperacao ativa deles, intelectual e afetivamente empenhados. Na perspectiva de atuacao com novas abordagens de ensino-aprendizagem, o PIBID tem estimulado os futuros docentes a uma importante reflexao sobre a realidade escolar, despertando no licenciando o anseio por educar, entendendo que a educacao deve contribuir para a construcao do conhecimento e formacao humana dos discentes. Conforme afirma Gadotti & Romao (2000, p.63): [...] o ser educador nao nasce ontologicamente com a pessoa nem depende de um despertar magico ou de uma iluminacao subita da consciencia para um compromisso ate entao ausente de um projeto de vida. Por fim as atividades realizadas neste projeto faz entender que, como educador e preciso planejar e repensar sobre a propria atuacao, e de forma construtiva desenvolver seu conhecimento sobre a pratica docente. (Apoio: MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Exatas e Naturais AUTOR: JULIANA ALVES DE ARAUJO BOTTECHIA QUIMICA NA COZINHA: UMA MANEIRA INUSITADA DE ENSINAR
A Quimica e uma das ciencias mais abrangentes quando se trata de sua aplicabilidade, pois e possivel percebe-la nas mais diversas situacoes do nosso cotidiano. Partindo dessa premissa, apoiadas em Taille; Oliveira e Dantas (1992) esbocamos uma metodologia para o ensino de Quimica embasadas nas ideias vygotskyanas (1988) acerca do conceito cotidiano, espontaneo e pratico; do conceito cientifico, sendo este interpretado pela visao microscopica na atividade experimental. Em seguida, concordamos com Freire (1982) que a pratica da educacao se da de maneira que as pessoas se educam mediadas por ferramentas de conhecimento na medida em que vivenciam processos de aprofundamento critico nas tematicas da realidade em que vivem. Assim, procuramos esclarecer a importancia de se tornar familiar o que e estranho nos conceitos quimicos a fim de que os alunos possam se apropriar desse conhecimento nao so para aplicar em sua vida, abandonando uma postura ingenua, pois, o conhecimento cientifico pode ser necessario para se posicionar em tomadas de decisao. Entao, o percurso metodologico da presente pesquisa abordou a importancia da realizacao de experimentos que estejam inseridos na realidade dos alunos e enfoca a cozinha e todos os seus recursos como um interessante ambiente de aprendizagem significativa. Foi realizado um experimento com o objetivo de investigar se o salgadinho de milho, que alegava ser enriquecido com Ferro (Fe), realmente possuia esse elemento em sua composicao. Para esta investigacao como ferramentas foram utilizados utensilios domesticos, esponja de aco e tambem um ima. A atividade resultou na demonstracao da ausencia de Ferro (Fe) no salgadinho. Um questionario com perguntas relacionadas ao Ferro (Fe) foi aplicado antes - e quase a metade dos respondentes, conseguiu identificar algo em seu cotidiano em que a Quimica estava presente - e, apos a realizacao da atividade experimental, quando mais da metade conseguia identifica-la. A analise dos dados possibilitou a conclusao de como o experimento favoreceu tanto o conhecimento dos alunos quanto o interesse deles pela acao investigativa que e possivel gracas a Quimica. Anexar de uma vez por todas ao ensino de Quimica a realizacao de atividades experimentais e medida que nao se pode mais adiar. Sem o habito de experimentar o aluno fica limitado a fazer juizo critico daquilo que aprende, uma vez que “fica preso” as teorias isoladas narradas por seus professores e lidas nos livros. Logo a pratica de experimento inserida no ambiente da cozinha se mostrou de fato uma possibilidade de contextualizacao interessante no ensino de Quimica, podendo se tornar uma ferramenta inovadora para os professores. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Exatas e Naturais AUTOR: JOSE WLCLEBER LEAL CASTRO CO-AUTOR: SILVANA TULIO FORTES CO-AUTOR: SUENAMARCIA BARBOSA DOS SANTOS PROJETO QUALIDADE DE VIDA EM UMA ESCOLA ESTADUAL DE BOA VISTA, RORAIMA: CELULAS COMESTIVEIS “Qualidade de vida” e um projeto educacional que visa a reflexao dos alunos, professores e demais funcionarios da Escola Estadual Ana Liboria, em Boa Vista/Roraima, para a pratica de uma vida saudavel. O projeto teve inicio em setembro de 2011, com uma segunda etapa em outubro de 2012 e que culminara em novembro de 2013, incluindo o tema gerador consumismo. Vale ressaltar, que a qualidade de vida na sociedade capitalista tem sido comprometida pelo consumismo desenfreado, o que gera quantidade consideravel de residuos solidos, sobretudo por embalagens descartaveis produzidas com materiais de longo periodo de degradacao. A construcao de maquetes e modelos tridimensionais tem sido uma ferramenta amplamente utilizada por professores de diferentes disciplinas no ensino medio da Escola Estadual Ana Liboria. No entanto, estas atividades nao tem considerado o espaco fisico ocupado na escola e tampouco a utilizacao de materiais como o isopor, um derivado do petroleo, sem possibilidade de reciclagem e que pode levar ate 150 anos para se decompor. Este fato provocou um empilhamento de maquetes e modelos tridimensionais empoeirados sobre os armarios da sala de professores da referida escola, pois tais maquetes ou modelos sao construidos para uma acao pedagogica especifica e “guardados”, sem utilizacao posterior. Alem disso, apos algum tempo estes materiais sao descartados, havendo assim um grande desperdicio de materiais. Pensando nesta problematica, o PIBID Biologia da Universidade Federal de Roraima estimulou os discentes do 1º. ano do ensino medio a construcao de maquetes de celulas eucariontes animal e vegetal utilizando diversos materiais comestiveis como uma estrategia para amenizar a quantidade de residuos solidos produzidos durante atividades ludicas com o
emprego de maquetes e modelos tridimensionais no ensino de biologia. Assim, as maquetes foram produzidas na forma de bolos, pudim e pizzas representando as celulas e suas organelas correspondentes, destacando-se a criatividade e o interesse em realmente aprender sobre o assunto para poder construir o material proposto. Alem disso, ressalta-se o sucesso das celulas comestiveis dentro de toda comunidade escolar no momento da socializacao das maquetes. Conclui-se que modelos tridimensionais de celulas empregando materiais comestiveis cumprem o seu papel de facilitar a compreensao de conceitos abstratos nas aulas de biologia e nao geram residuos solidos e desperdicio de materiais. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Exatas e Naturais AUTOR: JESSICA MARZINOTTO RIBEIRO O Pibid estimulando a utilizacao do laboratorio como ferramenta didatica. O Objetivo deste trabalho foi estimular o uso do laboratorio de ciencias como ferramenta pedagogica no ensino de biologia. A grande maioria das escolas publicas de ensino fundamental e medio do Brasil tem infraestrutura material precaria. Entretanto, muitas vezes, aquelas que contam com infraestrutura melhor nao a exploram porque o professor nao se apropriou das potencialidades dessa infraestrutura como ferramenta pedagogica ou porque, em funcao de ter uma carga de trabalho alta, nao dispoe de tempo para preparar aulas praticas ou atividades complementares que facilitem o processo de aprendizagem. Tendo isso em mente, o projeto desenvolvido pelos componentes do Pibid - IFTM da Escola Estadual Nossa Senhora da Abadia, tem procurado colaborar na criacao de oportunidades para uso dessa infraestrutura. A escola dispoe de um laboratorio equipado com materiais como quatro microscopios, laminas e laminulas, reagentes, e vidrarias em geral. Iniciamos as atividades com todas as series do Ensino Medio apresentando o microscopio aos alunos, apresentamos a eles um historico desde a sua criacao ate os mais modernos. Preparamos um roteiro para que eles pudessem identificar as diferentes partes do microscopio, explicamos suas respectivas funcoes e os estimulamos a manusea-lo para que aprendessem a focar a lamina e a calcular o valor total o aumento da imagem observada. Apos essa etapa, acompanhamos os alunos numa aula em que eles observaram laminas com celulas animais e vegetais que a Escola tambem tinha. O roteiro da aula continha orientacoes gerais da atividade e espacos para que os alunos fizessem anotacoes sobre o que consideravam importante assim como desenhos das imagens que observaram atraves do microscopio. Essa experiencia foi muito importante para nos Pibidianos, pois vivenciamos a experiencia de criar uma aula, observamos em que erramos e acertamos ao prepararmos o roteiro e a resposta dos alunos. Observando suas dificuldades e interesses, percebemos que atividades desse tipo prendem a atencao do aluno; tanto por ser uma coisa nova em suas vidas, quanto por poderem ver de forma concreta, o que, nos livros didaticos nao passam meras ilustracoes. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Exatas e Naturais AUTOR: IZADORA DOS SANTOS PIRES Realizacao de oficina como ferramenta para o ensino de conteudo e pratica do ensino de quimica atraves de intervencao do PIBID. Este resumo tem como finalidade relatar a experiencia vivenciada em uma oficina desenvolvida por um grupo de bolsistas de iniciacao a docencia, subprojeto de quimica do Programa Institucional de Bolsas de Iniciacao a Docencia (PIBID), em um Colegio Estadual do Ensino Medio do municipio de Amargosa/BA. Atraves da oficina atrelada com experimentos ludicos, propos-se contextualizar a quimica, que muitas vezes parece distante e/ou complicada para os estudantes. Sabe-se que o ensino de quimica depende da influencia dos professores, materiais e substancias quimicas [CHRISPINO A. 1989], neste sentido, como a turma do primeiro ano, para qual foi apresentada a oficina, nao realizava aulas praticas, pois o colegio nao dispunha de laboratorios, foi necessario levar para a escola algumas vidrarias simples feitas de vidro borosilicato utilizados corriqueiramente no ambiente laboratorial, explicando a finalidade de cada uma delas para a realizacao de praticas laboratoriais, alem de explanar como e feito o manuseio, a sua utilidade e importancia e os alertas para com a seguranca laboratorial. Buscou-se ainda, nao se reter apenas a demonstracao. Utilizamos alem da exposicao cientifica, a realizacao de experimentos utilizando materiais do cotidiano como alimentos, a fim de promover um processo de construcao de conhecimento,
levando os alunos a um questionamento a partir das situacao proposta, deixando assim o ensino de ciencia menos abstrato [ROSITO, B. A. 2003]. Na atividade de intervencao, utilizou-se o experimento chamado “Cuspir fogo com amido de milho”, este foi escolhido utilizando-se o criterio da ludicidade, pois ao pegar uma colher cheia de amido, e tentar colocar fogo na mesma, pode-se demonstrar que o amido de milho nao pegava fogo, mas quando assoprado o amido em uma tocha, havia a queima. Utilizou-se para explicacao da reacao deste experimento conceitos quimicos e fisicos, como fogo, calor, oxigenio e a queima de pos promovida pelo aumento da superficie de contato. A explicacao do experimento e a contextualizacao do mesmo se davam a partir da inquietacao dos alunos, em querer saber o porque do amido de milho nao queimar na colher, mas sim quando pulverizado sobre o fogo. Com o proveito das perguntas dos alunos para realizar explicacoes sobre os conceitos quimicos, obtivemos um resultado satisfatorio, ja que alem da interacao, a atividade de investigacao pode levar os alunos a descobrirem conteudos aplicados em sala de aula, a partir do levantamento de conjecturas e generalizacao de padroes. Pontuou-se a importancia de termos experimentado a saida da zona de conforto, consequentemente, contribuindo para a formacao de futuros professores com censo critico, pois a atividade desenvolvida nos levou a acreditar em nossas potencialidades. Para nos, bolsistas, realizar essa atividade, contribuiu para entendemos que trabalhar a investigacao no ambiente escolar fornece ao professor novas estrategias, que poderao ser abordadas de forma que venha favorecer um ensino e aprendizagem com mais significado, sendo determinante para o processo de construcao de conhecimento por parte do aluno. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Exatas e Naturais AUTOR: JADY OGIONI COELHO CO-AUTOR: GERLIANE MARTINS COSME CO-AUTOR: RODRIGO MARQUES PORTELA UTILIZANDO A ESTATISCA COMO FERRAMENTA PARA ANALISE DOS CONTEXTOS SOCIAIS DOS ALUNOS A estatistica ensinada no ensino fundamental pode ser um conteudo macante se tratado apenas como analise de tabelas, graficos, calculos de medidas, etc. Porem, se for ensinada utilizando processos mais praticos nos quais os alunos possam “colocar a mao na massa”, trabalhando com coleta, tratamento, apresentacao e analise de dados, sobre temas de pesquisa sugeridos por eles proprios, dentro de seus proprios contextos sociais, o processo de ensino e aprendizagem pode se tornar bem mais produtivo e trazer resultados muito positivos, assim como diz D’Ambrosio quando afirma que “Os professores precisam aproximar a disciplina do que e espontaneo, deixar a crianca a vontade”. Assim, o ensino da estatistica, nao se torna algo mecanico. A atividade aqui relatada foi desenvolvida com duas turmas de 7ª serie (8º ano) de uma Escola Estadual de Ensino Fundamental e Medio, localizada no municipio de Serra – ES, durante o Programa Institucional De Bolsas de Iniciacao a Docencia. Tratou-se de uma sequencia didatica para o ensino de estatistica nessas turmas. Tal sequencia consistia de seis atividades a serem desenvolvidas pelos alunos, em trios, sob nossa orientacao. A sequencia consistia de seis atividades, a saber: (1) elaboracao questoes da pesquisa, (2) oficina de construcao de graficos, (3) aplicacao das questoes de pesquisa, (4) contagem e tabulacao dos dados, (5) construcao de tabelas e graficos para apresentacao dos dados e (6) apresentacao dos trabalhos. Apos a elaboracao das questoes, os alunos entrevistaram trinta pessoas de seu proprio convivio, obtendo assim os dados da pesquisa. Em seguida, os ensinamos, utilizando o Excel, a construir tabelas e graficos estatisticos em uma oficina realizada no laboratorio de informatica da escola. Com esse conhecimento, fizeram a contagem e tabulacao dos dados coletados. Na ultima etapa da sequencia, os alunos apresentaram o resultado de suas pesquisas por meio dos graficos que aprenderam a construir na oficina. Nao se tratou apenas de uma mera construcao e analise de dados expostos em graficos, mas de uma construcao feita por eles proprios, de dados coletados e analise de seu proprio meio social , pudemos ver o impacto durante a analise dos alunos das respostas de questoes como “Alguem na sua familia tem curso tecnico?”, “Quantos livros voce ja leu?” e “Quanto tempo voce gasta no computador?”, D’Ambrosio afirma que “o natural seria a matematica ser tratada como um conhecimento presente em todas as coisas do cotidiano das pessoas”. Alem disso, eles tiveram a oportunidade de conhecer um pouco uma ferramenta muito util a estatistica, que e o Excel. Em todas as etapas do trabalho, desde a escolha do tema ate a apresentacao, pudemos perceber o entusiasmo dos alunos, pois sentiram de fato, envolvidos no processo e principais sujeitos de sua aprendizagem.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Exatas e Naturais
AUTOR: JAILSON SOUSA DE CASTRO OS JOGOS MATEMATICOS COMO METODOLOGIA NO PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM DE ARITMETICA Neste trabalho, sao apresentados alguns jogos ludicos matematicos aplicados nas escolas publicas onde atuam licenciandos atendidos pelo PIBID em Santarem – Para. Estas atividades fazem parte de uma coletanea que esta sendo elaborada por graduandos, coordenadores e professores supervisores envolvidos no PIBID/Matematica, que visa atender a 3 grandes eixos: Aritmetica, Geometria e algebra. As atividades apresentadas aqui referem-se ao eixo de Aritmetica. Busca-se com esses recursos auxiliar os alunos nas operacoes basicas (adicao, subtracao, multiplicacao e divisao) ate o desenvolvimento do raciocinio logico de conteudos Matematicos tornando-o um ensino menos complicado, que proporciona uma aprendizagem bastante inovadora assim contribuindo na construcao do conhecimento. Este trabalho tem como principal objetivo aplicar e observar a importancia das atividades ludicas que, no atual contexto, tornaram-se uma alternativa eficaz no processo de ensino-aprendizagem principalmente na Matematica, com o uso de varios jogos como o Contig 60, Corrida das Operacoes, Hex Multiplicativo, Pescaria Geometrica, Tangram e etc. Todos os jogos utilizados nas escolas tem como base conceitos e fundamentos matematicos, os quais se caracterizam como excelentes ferramentas de trabalho quando se trata no processo de ensino. Tais atividades estao sendo desenvolvidas em algumas escolas municipais e estaduais no municipio de Santarem – Para onde sao desenvolvidos os aspectos teoricos e praticos da Matematica. A utilizacao de jogos matematicos para o ensino e benefica, pois eles auxiliam os professores a desenvolver diferentes formas de explicacoes e exemplificacoes favorecendo o aprendizado dos alunos, tornando-o assim o ensino mais prazeroso e dinamico. A partir disso, a aplicacao das atividades ludicas nas aulas enfatiza-se como uma importante opcao metodologica de ensino, ao proporcionar uma nova visao aos alunos, saindo da tradicional rotina macica de conteudo em sala de aula para uma atividade mais pratica e descontraida. Visto que a utilizacao de jogos, particularmente aqueles relacionados ao raciocinio logico, se caracteriza como uma importante metodologia ou abordagem para diversos assuntos e resolucao de problemas, sobretudo para aqueles relacionados a Matematica tratada nas series iniciais. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Exatas e Naturais AUTOR: ISABELLE CHRISTINE DA SILVA Contextualizacao do ensino de termodinamica medindo o potencial energetico dos alimentos: analise do experimento A medicao do potencial energetico dos alimentos utilizando materiais de baixo custo e um excelente experimento que permite a contextualizacao dos conceitos de calor, calor especifico, calorias e medicao de temperatura. O experimento com vies construtivista: os alunos trazem parte dos materiais para montar um calorimetro e os alimentos que serao analisados. A matematica envolvida e simples, de facil compreensao. No entanto, os desvios obtidos, em geral acima dos 60%, permitem apenas uma analise qualitativa da energia fornecida pelos alimentos. Estes resultados levam aos alunos certa desconfianca sobre a qualidade do experimento, sobre a teoria e mesmo sobre sua capacidade de execucao das medidas, trazendo como efeito colateral a inseguranca. O Objetivo desse trabalho e analisar a origem dos desvios obtidos e sugerir um metodo que minimize as incertezas nas metidas. Os materiais utilizados foram: uma caixa de leite longa vida, recortada em baixo para insercao do alimento em chama e no alto para insercao do tubo de ensaio. Foram realizadas medidas com dez alimentos, que previamente secos por cinco minutos em um forno e pesados, eram colocados em combustao proximos ao tubo de ensaio com uma determinada quantidade de agua. Medindo a temperatura da agua e usando o calor especifico da agua e do vidro obteve-se o potencial energetico do alimento. Como resultados, observamos que e necessario que a mesma pessoa coloque o alimento proximo ao tubo de ensaio. Que a massa antes da queima e depois seja medida, e usada a diferenca de massa nos calculos. Devem-se usar alimentos com potenciais energeticos bem diferentes como, por exemplo: amendoim e pao. Deve-se cuidar para a temperatura nao ultrapasse os sessenta graus, assim deve-se usar a massa adequada para cada alimento. A contextualizacao e um forte aliado para o processo de ensino aprendizagem se o experimento transmitir a seguranca que o metodo cientifico proporciona. Este experimento foi realizado com alunos do segundo ano do ensino medio, para alunos dos cursos tecnico nivel medio em quimica e de alimentos na escola atendida pelo PIBID – Fisica. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Exatas e Naturais AUTOR: HENRIQUE CASAGRANDE BRAVIN CO-AUTOR: PALOMA FERREIRA DA SILVA Os livros didaticos em debate, uma palestra educacional. Este trabalho tem como objetivo evidenciar uma experiencia de atividade relacionada a palestra e debate sobre o papel do livro didatico para o professor, realizada na Universidade Federal do Espirito Santo (UFES). A importancia do tema e eminente, pois, tem a capacidade e funcao de auxiliar o professor dando-lhe suporte e complementando suas aulas, alem de oferecer ao aluno um material de apoio junto ao embasamento teorico oferecido pelo professor. Para o graduando e interessante o contato com esse material antes de sair da universidade, podendo criar uma visao critica e reflexiva em relacao ao livro didatico, uma vez que este podera auxiliar sua carreira como professor. No inicio da palestra houve uma grande explanacao sobre a producao do objeto educacional, focando seus pontos positivos e negativos. Um ponto que chamou nossa atencao, segundo o palestrante Joao Batista Goncalves Bueno, foi o fato das editoras terem uma preocupacao excessiva com o lucro, mesmo sendo o custo unitario relativamente baixo, cerca de R$2,50 por exemplar vendido ao Estado, deixando para segundo plano a preocupacao com a qualidade e o conteudo do material, utilizando imagens de dominio publico que em muitos casos sao ultrapassadas, mas devido a gratuidade diminuem o custo de producao do material. Mesmo quando recem publicado o conteudo de determinados livros pode ser obsoleto e ultrapassado devido ao tempo necessario para tramitar os processos burocraticos de aprovacao do material pelos orgaos publicos. Por conta disto, os livros novos que sao entregues as escolas tem uma defasagem de tempo com cerca de tres anos. Esse aspecto pode mudar em relacao a editoras que distribuem livros e apostilas para as redes privadas de ensino, pois ha uma reducao desse tempo devido a diminuicao burocratica. Foram discutidos detalhes que mostram como devemos ser criteriosos na escolha do livro didatico, analisando toda sua ementa e abordagens, tais como as particularidades na edicao e na metodologia empregada no livro para melhor compreensao do aluno. Alem dos aspectos citados e interessante ao professor conhecer a estrutura do livro didatico, como sua organizacao e estrutura textual, uma vez que assim podera estar pesquisando conteudos correlacionados a um tema que ira abordar sem necessidade de conhecer completamente a area descrita pelo livro. Com a dinamica do mundo virtual inundando a sociedade atual, os livros se tornam mais faceis de serem lidos, pois utilizam cada vez mais do conceito de hipertextos, onde o leitor tem varios caminhos para chegar a uma informacao. Com base nas discussoes e informacoes relacionadas ao tema, acreditamos haver um significativo acrescimo em nossa vida academica, gerando um novo ponto de vista sobre a importancia do livro didatico na vida do professor, desde que saibamos escolher o que melhor se adeque a nossa area, visando complementar nosso trabalho e auxiliar o aluno a compreender melhor o conteudo abordado por nos.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Exatas e Naturais AUTOR: GLEISY COSER DE BRITO Oficinas de ensino como ferramenta pedagogica aliada ao campo de estagio O estagio e um importante instrumento de conhecimento e de integracao do academico a realidade social de seu futuro ambiente profissional, sendo atraves dele que o discente pode avaliar sua pratica de maneira critica. A aplicacao de oficinas durante o estagio e tambem como proposta de ensino, proporciona um maior dialogo entre os participantes, alem de se configurar como uma opcao a mais para que o professor tenha exito na abordagem de temas diversos, aproximando os conhecimentos previos dos alunos ao saber sistematizado da escola, por apresentar-se como uma oportunidade de se trabalhar situacoes concretas e significativas, em torno dos pressupostos da acao e reflexao. Portanto, considera-se que as oficinas pedagogicas devem estimular o educando a participar, questionar e argumentar atraves das atividades propostas e mediadas pelo estagiario, que pode buscar formas diferentes de realiza-las e relaciona-las com as diversas areas do conhecimento. O presente resumo tem como objetivo publicizar as experiencias vividas durante o planejamento e a implantacao de oficinas em duas escolas de educacao basica do municipio de Realeza/PR, ao longo do estagio supervisionado II, componente curricular do curso de Licenciatura em Ciencias Naturais da Universidade Federal da Fronteira Sul Campus Realeza/PR. As
oficinas foram elaboradas e aplicadas por grupos de licenciandos com apoio de professores orientadores da disciplina juntamente com os professores de Ciencias das escolas que tambem participaram da escolha do tema a ser trabalhado articulando areas do conhecimento especifico das ciencias e do ensino. As oficinas foram realizadas em contextos diferentes, em uma das instituicoes, uma das licenciandas trabalhou com alunos do 6º ano, o tema “Descarte do lixo comum (domiciliar)” a partir de uma situacao de estudo, utilizando-se de uma reportagem sobre sacolas plasticas para problematizar o tema e promover a discussao sobre alguns conceitos envolvendo a Quimica do cotidiano, como: acido, base, reacao quimica e polimeros, utilizando-se de experimentos simples e com materiais de facil acesso buscou-se conscientizar os alunos sobre o descarte correto do lixo. A outra licencianda trabalhou em outra instituicao com estudantes do 9º ano com enfoque na area de Biologia, com o tema “Maternidade e Paternidade na Adolescencia” abordando os conceitos: metodos contraceptivos, DST’s, aborto, partos e depressao posparto em adolescentes. Para tanto, utilizou-se do desenvolvimento de uma novela como proposta didatica para retratar tais conteudos, a fim de facilitar o dialogo e contribuir para a conscientizacao dos estudantes acerca das responsabilidades envolvidas na vivencia da sexualidade, compreendendo-a como algo positivo. Acredita-se que em ambas as oficinas, foi possivel estabelecer uma relacao entre ensino e aprendizagem de maneira dinamica atraves das propostas didaticas trabalhadas, onde os estudantes aprofundaram conhecimentos atraves de dialogos e participacoes ativas no decorrer das atividades. Somados a isso, o aprendizado de uma nova experiencia metodologica viabilizada por este estagio que antecede o de regencia, foi significativo em nossa formacao academico-profissional, pois permitiu refletir e aperfeicoar nossa pratica atraves do contato mais direto com os estudantes e o ambiente escolar, contribuindo assim, para a formacao de nossa identidade docente. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Exatas e Naturais AUTOR: GRAZIELE SOARES CO-AUTOR: JUSSARA RODRIGUES CARDOSO O LUDO COMO ESTRATEGIA LUDICA PARA ENSINAR MATEMATICA A Matematica faz-se presente em diversas atividades e oferece varias situacoes que possibilitem o desenvolvimento do raciocinio logico, da criatividade e da capacidade de resolver problemas. Por existir contra essa disciplina o preconceito de “dificil” muitos professores utilizam de estrategias que possam reverter esse conceito. A utilizacao de jogos e outros desafios ludicos sao alguns aliados dos professores para efetuarem mudanca desse paradigma. Jogos bem escolhidos e planejados podem propiciar um aprender significativo e prazeroso. O nosso trabalho teve como objetivo geral trabalhar conteudos pertinentes da matematica de forma ludica, atraves do jogo de tabuleiro (ludo) para que os educandos pudessem sair da rotina escolar, e interagirem com metodos diferentes das quais estao acostumados em sala de aula, e, alem disso, os alunos pudessem se socializar uns com outros. A metodologia do trabalho apresentado baseou-se atraves de resolucoes de situacoes problemas pelos alunos, cujo foco central foi a resolucao de questoes envolvendo potencia e raiz de forma dinamica e divertida e ao mesmo tempo desafiadora, na qual os educandos envolvidos na disputa desenvolveram o raciocinio e criaram artificios para vencerem; e e notorio a importancia das potencias e raizes nos calculos matematicos modernos, pois estas facilitam e contribuem na resolucao de problemas cotidianos. Os resultados da aplicacao deste jogo foram satisfatorios. Os discentes se envolveram e participaram, respondendo as questoes de forma racional. Apos o termino do jogo percebeu-se que eles tiveram uma melhor compreensao dos significados de potencia e raiz. Portanto o objetivo proposto foi alcancado, pois os alunos, em sua maioria, gostaram da atividade, e conseguiram aprender muito, apesar de encontrarem algumas dificuldades que foram vencidas devido ao desejo em chegar a um resultado e a vitoria do jogo que dependia do aperfeicoamento no decorrer da atividade. Alem disso, percebemos que nos dias de hoje torna-se importante trabalhar em sala de aula com atividades ludicas que instiguem os alunos a construirem seu proprio conhecimento e o uso de MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Exatas e Naturais AUTOR: GISELLE FATURETO RIBEIRO PORTES Reforco escolar: Uma tecnica eficaz
O trabalho em questao apresenta um relato de experiencia, vivenciado na escola de educacao basica, onde alunos de 3º ano do ensino medio contam com aulas de reforco extraclasse, vinculados a questoes de vestibular e ENEM, a tecnica tem elevado o nivel de aprendizado dos alunos e o estimulo para aprender em sala de aula facilitando o ensino aprendizado uma vez que as aulas extraclasse tambem priorizam as dificuldades encontradas nas aulas regulares. Alunos bolsistas do Pibid participam efetivamente desta acao auxiliando no plano de intervencao pedagogica proposta pela disciplina de quimica juntamente a supervisao da escola. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Exatas e Naturais AUTOR: GISLAINE APARECIDA GOGOLA A IMPORTANCIA DA SAIDA DE ESTUDOS PARA O ENSINO-APRENDIZAGEM: um relato de experiencia do PIBID Atualmente trabalhar o conteudo em sala de aula vem se tornando cada vez mais dificil, pois, a escola tem de competir com muitos outros atrativos oferecidos no dia a dia dos alunos. Por isso, a importancia de aulas dinamicas e criativas, podem ser motivadoras do aprendizado. As saidas de estudos podem ser muito produtivas, quando bem estruturadas e desenvolvidas, contribuindo para o processo de ensinoaprendizagem. Embora, uma saida de estudo seja muito importante, nota-se, a grande dificuldade para um professor desenvolve-la, pois muitos fatores estao envolvidos e devem ser resolvidos para que a saida de estudo possa ter resultados positivos e produtivos, assim como, torna-se muito grande a responsabilidade que o professor passa a ter ao retirar o aluno de dentro da escola para a realizacao da saida de estudo, muitos optam por nao realizar estas saidas. Como atividade de um projeto realizado em contra turno com alguns alunos, pode-se organizar uma saida de estudos com todos os alunos da classe para uma visita ao Parque da Ciencia Newton Freire Maia e ao Museu Oscar Niemeyer, onde puderam ver algo novo e aprender sobre alguns conteudos de Fisica e Quimica, assim atraves das experiencias apresentadas, os alunos reviram alguns assuntos de Quimica, ja trabalhados em sala de aula, e tiveram um primeiro contato bem dinamico e expositivo sobre os conteudos de Ciencias Naturais, onde a partir dai a professora pode relacionar o que eles vivenciaram na saida de estudo, com os conteudos trabalhados em sala de aula e vice-versa. Pode-se concluir que, quando realizada uma saida de estudo a campo, o educando pode tornar-se mais participativo e critico aos conteudos relacionados a atividade, tendo um melhor desenvolvimento durante as explicacoes em sala de aula, pois ele podera participar da aula, tendo como base a experiencia vivenciada na saida de estudos. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Exatas e Naturais AUTOR: GISELLE FATURETO RIBEIRO PORTES Reforco escolar: Uma tecnica eficaz O trabalho em questao apresenta um relato de experiencia, vivenciado na escola de educacao basica, onde alunos de 3º ano do ensino medio contam com aulas de reforco extraclasse, vinculados a questoes de vestibular e ENEM, a tecnica tem elevado o nivel de aprendizado dos alunos e o estimulo para aprender em sala de aula facilitando o ensino aprendizado uma vez que as aulas extraclasse tambem priorizam as dificuldades encontradas nas aulas regulares. Alunos bolsistas do Pibid participam efetivamente desta acao auxiliando no plano de intervencao pedagogica proposta pela disciplina de quimica juntamente a supervisao da escola. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Exatas e Naturais AUTOR: GISLAINE APARECIDA GOGOLA A IMPORTANCIA DA SAIDA DE ESTUDOS PARA O ENSINO-APRENDIZAGEM: um relato de experiencia do PIBID Atualmente trabalhar o conteudo em sala de aula vem se tornando cada vez mais dificil, pois, a escola tem de competir com muitos outros atrativos oferecidos no dia a dia dos alunos. Por isso, a importancia de aulas dinamicas e criativas, podem ser motivadoras do aprendizado. As saidas de estudos podem ser muito produtivas, quando bem estruturadas e desenvolvidas, contribuindo para o processo de ensino-
aprendizagem. Embora, uma saida de estudo seja muito importante, nota-se, a grande dificuldade para um professor desenvolve-la, pois muitos fatores estao envolvidos e devem ser resolvidos para que a saida de estudo possa ter resultados positivos e produtivos, assim como, torna-se muito grande a responsabilidade que o professor passa a ter ao retirar o aluno de dentro da escola para a realizacao da saida de estudo, muitos optam por nao realizar estas saidas. Como atividade de um projeto realizado em contra turno com alguns alunos, pode-se organizar uma saida de estudos com todos os alunos da classe para uma visita ao Parque da Ciencia Newton Freire Maia e ao Museu Oscar Niemeyer, onde puderam ver algo novo e aprender sobre alguns conteudos de Fisica e Quimica, assim atraves das experiencias apresentadas, os alunos reviram alguns assuntos de Quimica, ja trabalhados em sala de aula, e tiveram um primeiro contato bem dinamico e expositivo sobre os conteudos de Ciencias Naturais, onde a partir dai a professora pode relacionar o que eles vivenciaram na saida de estudo, com os conteudos trabalhados em sala de aula e vice-versa. Pode-se concluir que, quando realizada uma saida de estudo a campo, o educando pode tornar-se mais participativo e critico aos conteudos relacionados a atividade, tendo um melhor desenvolvimento durante as explicacoes em sala de aula, pois ele podera participar da aula, tendo como base a experiencia vivenciada na saida de estudos.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Exatas e Naturais AUTOR: GABRIELA GOMES DA SILVA BOTANICA E ZOOLOGIA: UMA ANALISE EM LIVROS DIDATICOS DE CIENCIAS Sendo o Livro Didatico (LD) um instrumento referencial basico de trabalho dos professores, que surgiu no Brasil em 1938 e foi regulamentado como politica publica de educacao a partir de 1994 atraves do Programa Nacional do Livro Didatico (PNLD), buscou-se verificar a forma que os mesmos abordam os conteudos relacionados a botanica e a zoologia, tendo em vista a importancia que tem esse material pedagogico em sala de aula. A analise dos Livros Didaticos (LD) do ensino de ciencias de 5ª a 8ª serie (6º a 9º ano) foi desenvolvida e executada por alunas do 3º semestre do curso de Licenciatura em Ciencias Biologicas, do Instituto Federal Sul-Rio-Grandense - Campus Pelotas Visconde da Graca, na disciplina de Biologia III, a foi subdividida em botanica e zoologia. Para analise foram utilizadas fichas de avaliacao com questoes especificas relacionadas a cada conteudo trabalhado na disciplina de Biologia III (Botanica e Zoologia). Atraves da analise dos LD, foi possivel constatar em diversos aspectos a importancia do mesmo na atuacao do professor. Observou-se que na maioria dos livros didaticos analisados nao existe contextualizacao, tambem nao sao regionalizados, o que pode prejudicar a percepcao dos alunos. Muitos desses LD analisados trazem pouca interdisciplinaridade, o que pode dificultar o aprendizado dos educandos, pois e mais facil a compreensao do que esta sendo estudado quando se trata de algo ja vivenciado pelos mesmos. Embora a maior parte dos livros didaticos observados continham excelentes imagens, parte das imagens existentes nao possuem identificacao do local onde foram registradas. Muitos dos livros didaticos trazem atividades complementares ou exercicios de fixacao, porem sao questoes obvias e repetitivas que nao buscam estimular o lado intelectual e critico dos alunos, os tendo apenas como capazes de reproduzir o que a eles e ensinado. Percebe-se que existe uma necessidade enorme de que o livro didatico fosse adaptado de acordo com a regiao onde os alunos vivem, facilitaria assim a compreensao dos discentes ja que estariam presentes nos LD peculiaridades do dia a dia deles.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Exatas e Naturais AUTOR: GABRIELA DUTRA BARROS CO-AUTOR: IVANEIDE ALVES DA SILVA CO-AUTOR: LAYS BATISTA MARTINS LEITE Educacao Ambiental: Preservacao de Especies Nacionais
Atualmente ha uma grande preocupacao relacionada a conservacao e variabilidade de especies, tal assunto tambem esta presente em ambito escolar, onde ha a intencao de se expandir os conhecimentos a respeito da dinamica da natureza, suas interacoes e a acao antropica, tendo em vista que a questao ambiental e um tema de grande relevancia e compromisso social. “Em Ciencias Naturais e relevante o desenvolvimento de posturas e valores pertinentes as relacoes entre os seres humanos, o conhecimento e o ambiente.” (PCN-1997). Sendo assim, neste trabalho objetivou-se conscientizar os alunos a respeito da conservacao de especies nacionais, despertando a consciencia critica dos mesmos em relacao as estrategias apresentadas nos planos de acao, levando-os a compreender as diferentes maneiras de se preservar uma determinada especie, demonstrando medidas de protecao e interacao com a comunidade. O presente estudo foi desenvolvido em uma escola publica, situada em Planaltina – DF. Em um primeiro momento buscou-se conceituar termos, como extincao e preservacao, em seguida a turma foi dividida em dois grupos, onde cada um recebeu imagens de animais distintos, dentre estas havia aquelas de acervo internacional e nacional. Os alunos tiveram que identificar aqueles que eles conheciam e posteriormente foram dialogados quais dentre eles fazem parte do ecossistema brasileiro. Na segunda parte da oficina, os alunos selecionaram dois animais para que eles mesmos elaborassem um plano de acao, que constasse estrategias para conservacao dessas especies eles apresentaram suas ideias possibilitando que os mesmos participassem ativamente de seu processo de aprendizagem, e logo apos foram abordados os planos de acao ja existentes de cada uma das especies citadas. Diante das atividades realizadas os resultados obtidos foram os esperados, uma vez que os alunos se mostraram participativos e motivados a realizar todas as atividades propostas, alem de responder as perguntas direcionadas a eles durante a aula. Foi perceptivel durante a oficina que os estudantes ja possuiam conhecimentos previos acerca do conteudo e relataram com facilidade a respeito das especies que correm risco de extincao, o que facilitou o desempenho da oficina. Com esta atividade acredita-se que os alunos conseguiram associar o que foi abordado na sala de aula com as medidas ja existentes atualmente em beneficio da preservacao das especies, tal aspecto foi notado atraves das estrategias similares nos planos de acao formulados por eles com os reais, o que concretizou a ideia central da relevancia dos distintos metodos de preservacao. Atraves da realizacao da oficina os alunos puderam ter uma visao critica sobre a realidade na qual algumas especies nacionais se encontram bem como a importancia destas para a manutencao do ecossistema, alem disso, os estudantes souberam resolver de forma satisfatoria as problematicas sugeridas no decorrer da oficina, assim demonstrando que a atividade contribuiu na formacao do pensamento socioambiental destes. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Exatas e Naturais AUTOR: FRANCISCO AURELIANO VIDAL SECOES CONICAS: UMA SEQUENCIA DIDATICA NO ENSINO MEDIO UTILIZANDO O GEOGEBRA As conicas sao utilizadas como ferramentas em varias situacoes, tanto na Matematica como em outras areas do conhecimento (Fisica, Engenharia, Arquitetura, Astronomia, etc.). E um topico rico na sua constituicao porque permite muitas aplicacoes praticas. Este trabalho tem por objetivo proporcionar ao professor de matematica do ensino medio uma sequencia didatica para o ensino de conicas utilizando o software GeoGebra para que este conteudo seja abordado de forma mais interativa interpretando o panorama historico dos problemas envolvendo conicas e suas aplicacoes. Neste sentido construimos esta sequencia levando em consideracao as teorias de Mudanca de Quadros de Regine Douady (1987) e da Transposicao Didatica de Yves Chevallard (1991) onde discutimos as interacoes entre os diferentes quadros, principalmente o algebrico e o geometrico, visualizados com o software e tambem a utilizacao da historia das secoes conicas e de suas aplicacoes em outras areas como fator de motivacao dos alunos por este tema. A metodologia se deu atraves de levantamento bibliografico, considerando obras nacionais e internacionais com especial atencao ao conteudo conicas, elaboracao de questionario com a finalidade de diagnosticar se os alunos, do terceiro ano do ensino medio, ja estudaram conteudos de geometria analitica que sao requisitos para o tema secoes conicas, abrangendo tambem o ponto de vista desses alunos em relacao a importancia das conicas em outros campos do conhecimento. Alem disso, foi feita uma analise de quatro livros didaticos aprovados pelo MEC com o intuito de verificar como trazem para a sala de aula as secoes conicas enquanto saber a ensinar e de que modo estas obras trabalham as aplicacoes deste conteudo no cotidiano e em outras areas do conhecimento. A pesquisa em sala de aula efetivou-se por meio da aplicacao da sequencia didatica com alunos do terceiro ano do ensino medio de uma escola
publica do interior de Alagoas, com a realizacao de dez encontros programados para a aplicacao da mesma. Os resultados alcancados nos permitem afirmar que esta forma de se ensinar este conteudo pode, de fato, contribuir para a efetivacao da aprendizagem. Esperamos contribuir com professores de Matematica para tornar o ensino deste tema mais interessante.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Exatas e Naturais AUTOR: FRANCIELE MAIARA LEDUR CO-AUTOR: WELINGTON MAICON RIZZI Recursos Didaticos para o Ensino da Matematica O projeto do PIBID – Matematica da Escola Estadual de Ensino Fundamental Dr. Mario Sperb em Sao Leopoldo – Rio Grande do Sul, em parceria com a professora/supervisora, tem o objetivo de apresentar, de uma maneira diferenciada, conteudos matematicos, utilizando materiais didaticos. Estes materiais foram confeccionados pelos bolsistas do PIBID com recursos do cotidiano do aluno. Os alunos que tem a oportunidade de presenciar as aulas onde utilizamos os materiais, conseguem observar todo o processo de introducao de conteudo, compreendendo e acompanhando o desenvolvimento do mesmo, evoluindo e aperfeicoando o seu aprendizado. Alem disto, boa parte dos alunos esta no nivel de pensamento concreto, acreditamos que o uso desses materiais pode colaborar para que avancem ao estagio do pensamento abstrato. As acoes do projeto foram elaboradas no intuito de contextualizar os conteudos. Introduzimos algebra com o jogo de pega varetas e a “maquina”, que e uma caixa de papelao, com uma entrada, funcao a ser executada e uma saida. Exploramos o conceito de perimetro, area e volume para trabalhar operacoes com monomios e polinomios usando para isso fichas quadradas e retangulares, bem como cubos e paralelepipedos. Para o estudo das operacoes de multiplicacao, potencia e raiz quadrada, exploramos o conceito de area com papel quadriculado; volume, com caixas e cubos do material Base Dez. Representamos perimetro com palitos e expressoes numericas com tampinhas de garrafa pet. Podemos perceber que o uso de materias didaticos, torna a aula muito mais dinamica, interessante e atraente para os alunos, principalmente quando a professora os questiona provocando-os a pensar a respeito do conteudo. Com a abordagem de novos conteudos por meio de atividades ludicas percebemos que os alunos se tornam mais motivados e responsaveis por sua propria aprendizagem. Alem disso nos bolsistas do PIBID, na condicao de futuros professores, presenciamos uma experiencia enriquecedora, pois, em geral, durante a nossa educacao na rede publica, nao nos foi proporcionado o aprendizado de maneira diferenciada. E essa experiencia vem ajudando em nossa formacao, uma vez que podemos vivenciar metodos de ensino nao tradicionais e mais interessantes para os alunos. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Exatas e Naturais AUTOR: FRANCIANE SANDRE PINHO Rompendo Paradigmas Mecanicistas no Ensino de Fisica- Uma abordagem Centrada no Aluno Neste trabalho, realizado pelos bolsistas do PIBID- Fisica (CEFET- RJ, UnED Nova Friburgo), apresentaremos os resultados obtidos no periodo compreendido entre agosto 2012 e dezembro de 2012 no Colegio Estadual Feliciano Costa. Inseridos no referido ambiente escolar, pudemos observar e realizar algumas praticas pedagogicas, mesmo de forma parcial e limitada, sempre com a participacao dos professores das disciplinas de Ensino Medio, em uma visao de construcao dialetica e de troca de conhecimentos (Freire, 1997). Realizamos levantamento e analise de dados socio-economicos, comportamentais e escolares, dos alunos do ensino medio para conhecer a cultura dos integrantes do ambiente escolar (Geertz,1989). Dentro deste contexto tivemos a grata oportunidade de trabalhar com uma turma de 1° ano, que apresentava uma lacuna no quadro de horarios. Todas as atividades partiram de uma visao critica do conhecimento, baseada em processo de construcao dialogica e participativa. Os referencias freirianos serao a base de um trabalho a partir do “saber de experiencia feito” dos alunos, em franca ascensao ao “inedito viavel” ( Freire 1992). As atividades mencionadas, foram fundamentadas dando maior enfase aos conceitos, mostrando a fundamentacao matematica e, assim, tornando possivel a
compreensao de que a fisica esta presente em nosso cotidiano, a todo instante. A necessidade de gerar estatisticas e algo comum em qualquer trabalho, pois so assim sera possivel conhecer e analisar o fluxo dos resultados de um conjunto de tarefas. Axiomaticamente, essa aplicacao nao seria diferente para o nosso projeto, que por sua vez tem como premissa basica a inclusao do bolsista na realidade do ensino de fisica, facultando-o a verificar a existencia de possiveis lacunas, perquirindo a melhor maneira de preenche-las. O diferencial esta em estabelecer um estudo que transcende a visao numerica dos fatos, que por sua vez sao capciosas a ponto de ocultar caracteristicas importantes: a interacao dos alunos com as atividades praticas com material de baixo custo proporcionaram o pleno interesse, como o conceito entendido a partir da indagacao do conhecimento do senso comum deles, transformado em conhecimento cientifico lhes traz uma clareza muito maior para entender a fundamentacao matematica, contrariando o mito de que a fisica esta intimamente ligada a calculos complexos, tendo como objetivo precipuo a integracao do aluno com o conhecimento da disciplina e da participacao deste no seu processo de aprendizagem como defendia Piaget (1982). Considerando todos esses fatos e as idiossincrasias de cada discente, onde bolsistas e discentes correlacionados tiveram participacao direta nos resultados que nos revela uma evolucao cientifica, muito significativa, em cada aluno. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Exatas e Naturais AUTOR: FLAVIO SILVA REZENDE AVALIACAO DISCENTE SOBRE USO DE SIMULACAO INTERATIVA EM ENSINO INVESTIGATIVO DE NIVEL MODERADO NO ENSINO SUPERIOR O presente trabalho relata apontamentos de 82 graduandos do segundo periodo do curso de Engenharia Civil em uma IES particular sobre o uso de simulacao interativa em ensino investigativo com orientacao de grau moderado. A disciplina de Quimica Tecnologica e um dos componentes da grade curricular do referido curso com duracao de 200 minutos/semana (4 aulas de 50 minutos cada). Um dos objetivos desta disciplina e instrumentalizar o discente com conceitos basicos de Quimica para compreensao de caracteristicas e comportamento de materiais utilizados no dia a dia do profissional em situacoes diversas. Na literatura da area de Educacao em Quimica sao descritas barreiras e dificuldades para correta significacao dos conceitos basicos desta ciencia ensinados de maneira abstrata e incorreta. Tais apontamentos indicam tambem prejuizos para os discentes no que diz respeito ao processo de identificacao, compreensao e correlacao destes conceitos em distintas situacoes do cotidiano. A simulacao interativa tem surgido nos ultimos anos como uma ferramenta didatica promissora permitindo aos estudantes explorar, interagir e controlar variaveis em distintas situacoes da vida real. No entanto, o ensino atraves deste recurso deve proporcionar o desenvolvimento de habilidades investigativas atraves de um processo de ensino generativo. Para tanto, utilizou-se a simulacao interativa denominada States of Matters produzida por professores e pesquisadores da Universidade do Colorado, Boulder. Os sujeitos participantes foram divididos em dois grupos denominados por grupo A e B. Cada grupo de 41 integrantes utilizou uma sala de informatica com 55 computadores de modo alternado no periodo normal de aula. Para o desenvolvimento desta proposta, o percurso didatico metodologico foi dividido em quatro fases: (I) Apresentacao e discussao teorica do conteudo estado fisico e efeitos da temperatura e pressao em transformacoes de mudanca de estado fisico (II) Apresentacao do projeto Physics Education Technology (PhET), da simulacao interativa selecionada e estudo estrutural e investigativo da interface Solid, Liquid, Gas; (III) Estudo estrutural e investigativo da interface Phase Changes e (IV) Avaliacao da simulacao interativa como recurso didatico e do conteudo ministrado. As etapas tiveram duracao total de 400 minutos, sendo cada encontro com duracao de 100 minutos. Os registros escritos da ultima etapa contemplam opinioes sobre seu uso, vantagens e desvantagens, possibilidade de aprendizagem de conceitos de quimica e consideracoes sobre novas oportunidades de uso. Foram encontradas consideracoes distintas, predominantemente, positivas. Em relacao ao uso de simulacoes um dos discentes afirmou que “o uso do simulador interativo com certeza foi muito importante para o aprendizado dos alunos, pois com ele conseguimos compreender conceitos visuais que muitas as vezes sao invisiveis aos olhos”. Foram mencionadas somente vantagens como visualizar, interagir, controlar, pausar e reiniciar a simulacao, nao utilizacao de substancias quimicas, nenhum risco a saude, pouco recurso material e
financeiro e o acesso em qualquer lugar. Todos concordaram com a possibilidade de compreensao da ciencia Quimica e, um dos discentes afirmou que “atraves do programa os alunos puderam entender e perceber a conexao entre os fenomenos da vida real e a ciencia basica”. Enfim, a simulacao interativa pode contribuir com o Ensino de Quimica. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Exatas e Naturais AUTOR: FLAVIA TOSATO O Projeto “Vida Saudavel” utilizando a contextualizacao para ensinar Quimica. Este trabalho relata uma experiencia realizada com alunos do 1º ano do ensino medio em uma escola publica localizada em Vitoria-ES, atraves de um projeto interdisciplinar, com a finalidade de ensinar conceitos quimicos de forma contextualizada. Por ser um ano olimpico e pelo fato de muitos alunos praticarem atividades fisicas, os temas escolhidos para serem trabalhados em sala de aula foram “alimentacao saudavel e a pratica de esportes”. O Projeto Vida Saudavel teve duracao de tres meses e 10 aulas e por meio de varias atividades foi possivel introduzir diversos conteudos de uma forma divertida e dinamica. Ao final do projeto, os alunos realizaram uma Mostra Cultural, onde puderam expor os seus trabalhos. Os resultados foram satisfatorios e os objetivos foram conquistados com exito, visto que houve um aumento no interesse dos alunos pela disciplina e aumento no rendimento escolar. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Exatas e Naturais AUTOR: FERNANDO DE JESUS GUILGER Dos Nove Ceus as orbitas elipticas Para abordar as Leis de Kepler, propusemos o uso da Historia da Ciencia, retratando dois modelos cosmogonicos presentes no periodo compreendido entre a Idade Media e o Renascimento(Geocentrismo e Heliocentrismo). Buscamos enfatizar aspectos politico-socio-culturais dos periodos, alem de visoes de mundo, conceitos e modelos fisicos, com o objetivo de propiciar uma diferenciacao entre os modelos abordados, e apresentar o uso das Leis de Kepler em seu contexto original. A proposta compreende tres aulas e foi desenvolvida para o primeiro ano do ensino medio de uma escola publica em Diadema-SP. Utilizamos uma variedade de recursos didaticos, visando dinamizar a intervencao: literatura (trechos da Divina Comedia, de Dante Alighieri), midia audio-visual (cenas do filme Agora de Alejandro Amenabar, jogos de video-game), aulas expositivo-dialogicas, resolucao de problemas tipo, etc. No evento, apresentaremos a proposta e discutiremos os dados obtidos na intervencao. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Exatas e Naturais AUTOR: FELIPE POTENTINE DA SILVA Jornal online do PIBID de licenciatura em Fisica O jornal de divulgacao de assuntos com respeito a Fisica e um projeto de criacao de um periodico a ser distribuido nas escolas em que o PIBID de Licenciatura em Fisica atua, com finalidade de divulgar informacoes sobre a disciplina de Fisica que normalmente nao sao abordadas em aula e eventualmente instigar a curiosidade dos alunos em outros assuntos da Fisica que nao sao lecionados no Ensino Medio regular. O jornal do PIBID de Licenciatura em Fisica traz informacoes sobre cientistas que foram importantes em seu tempo, falando sobre suas vidas, pesquisas e como adquiriram seu reconhecimento, fazendo uma ligacao com as descobertas desas pessoas com a vida cotidiana, mostrando ao leitor que o mundo das descobertas cientificas esta muito proximo dele. O jornal online tambem conta com uma sessao de glossario e curiosidades, onde sao explicados termos que podem fugir a compreensao do leitor e fatos interessantes sobre eles e a parte de palavra-cruzada, construida com termos presentes do proprio jornal, e uma pergunta de desafio, que exige pesquisa, visando incentivar a busca por conhecimento por parte do aluno leitor. O jornal do PIBID de Licenciatura em Fisica e retirado a cada dois meses assim que sai outro novo com um novo tema, e para auxiliar os alunos que eventualmente nao conseguiram pegar um exemplar do jornal por ter esquecido ou tenha acabado, os bolsistas do grupo de divulgacao colocam no site do PIBID de Licenciatura em Fisica todas as versoes do jornal para que estes alunos possam ler,
auxiliar em sua pesquisa de um trabalho para a escola e fazer com que outros alunos ou pessoas da cidade possam ter acesso a este material. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Exatas e Naturais AUTOR: FELIPE SILVA DE LIMA O uso do Geogebra em um Laboratorio de Ensino de Matematica no contexto PIBID Esse trabalho tem a finalidade de compartilhar uma experiencia do uso do Geogebra em um Laboratorio de Ensino de Matematica (LEM) delimitado pela proposta pedagogica do Programa Institucional de Bolsas de Iniciacao a Docencia (PIBID). As atuais demandas educacionais ressaltam a relevancia do auxilio visual como agente de apoio para a compreensao. Analises realizadas por Lorenzato (2006) tras o LEM como uma alternativa conveniente para a promocao do dialogo professor/aluno, aluno/aluno, aluno/conhecimento nos fenomenos educacionais. Nesse espaco de ensino, aprendizagem e outras maravilhas educacionais o programa computacional norte-americano Geogebra possibilita os estudantes, visualizar, explorar, fazer conjecturas e refletir, sobre suas propriedades e conceitos, enfatiza Albuquerque (2008). O programa foi criado para a pratica docente e e visto como uma ferramenta util que facilita a visualizacao de esbocos de funcoes e muitos outros assuntos matematicos. O trabalho envolveu os 160 estudantes distribuidos em quatro turmas do primeiro ano do Ensino Medio de uma escola estadual na cidade de Caruaru no agreste pernambucano, 10 bolsistas licenciandos em Matematica pela UFPE, um coordenador e um supervisor de area, sendo os ultimos 12 citados vinculados ao PIBID/CAPES. Antes de utilizarmos o Geogebra no LEM um dos dez bolsistas voluntariou-se para ministrar uma oficina que objetivou (re)apresentar o software aos participantes do grupo. Essa oficina teve o foco no ensino e aprendizagem de funcoes com a utilizacao do geogebra. Em paralelo com as aulas em sala ministrada pelo professor, o coordenador supracitado, os dez graduandos usou esse software no LEM durante um mes para auxiliar nas aulas de funcoes. Posteriormente, usou-se tambem o papel milimetrado para a construcao dos graficos o que possibilitou aos educandos externar o que entenderam. No 1º encontro, apresentamos o programa a turma e tambem a funcao do 1º grau e a influencia do seu coeficiente angular e seu termo independente no esboco, usamos uma corrida de taxi para modelar a situacao. Ja no 2º encontro trabalhamos com funcao do 2º grau e logo apos os alunos construiram graficos de 1º e 2º grau no papel milimetrado e aos poucos foram percebendo suas diferencas. Vimos a funcao exponencial no 3º dia, usamos taxa de crescimento da proriferacao de bacterias, propomos outras situacoes para eles fazerem no melimetrado para nao ficarmos apenas com o recurso digital. No ultimo momento comparamos todas as funcoes expostas anteriormente. Alem dos graficos os alunos construiram tabelas que os guiaram de certa forma a distribuirem os valores no plano cartesiano. Em todos momentos os alunos demonstraramse atentos as ministracoes e na parte pratica. O laboratorio dispunha de todos os recursos necessarios para a realizacao do projeto. Diante dos resultados, o supervisor, o coordenador e os 10 bolsistas concluiram que e preciso investir a todo tempo em novos meios didaticos. Unir o conteudo de funcoes e o uso Geogebra no LEM nao e so transpor um ambiente de cadeiras enfileiradas, a comunicacao monologa e quadro apatico; e mais que isso e emancipar todos os envolvidos no processo. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Exatas e Naturais AUTOR: FERNANDA KERBER A utilizacao do Modulo Didatico: “Usos do solo: desafios para o mundo contemporaneo” nos anos finais do Ensino Fundamental O presente trabalho tem por objetivo apresentar uma proposta didatico-pedagogico para estudo dos usos do solo no ambito dos anos iniciais do Ensino Fundamental. Essa proposta, organizada na forma de um Modulo Didatico (MD), foi desenvolvida durante a pratica da autora, como bolsista de iniciacao a docencia (BID), no Subprojeto/Area de Ensino em Ciencias, no Programa Institucional de Bolsa de Iniciacao a Docencia/CAPES, na Universidade Federal de Santa Maria. Para iniciar a organizacao desse MD partimos da analise da proposta da programacao curricular ja existente na escola, em que a autora atuava como BID, e que havia sido elaborada pela bolsista supervisora, professora de Ciencias, desta escola. Assim, foi definido o assunto base e foram elaboradas as propostas para o ensino deste assunto como importantes a serem ensinados nesta etapa de escolaridade, tanto do ponto de vista da estrutura conceitual da area de conhecimento relativa, como da relevancia social para a comunidade escolar. Em seguida foram definidos os conceitos basicos a serem abordados (minerais, solo, transgenicos, monocultura e erosao), bem como
as proposicoes conceituais a eles relacionados e que deverao ser aprendidas pelos alunos. De modo a orientar o desenvolvimento das atividades com os alunos, processo de ensino, e permitir um acompanhamento continuo do processo de aprendizagem foram estabelecidos e apresentados no MD quadros proprios. No MD sao apresentadas as competencias a serem desenvolvidas pelos alunos, bem como as aprendizagens esperadas, acompanhadas dos respectivos indicadores de aprendizagem para os campos: conceitual, procedimental e atitudinal. Para a estrutura deste MD foram utilizadas 7 Atividades Didaticas (AD), baseadas em diversos recursos didaticos. Estas AD estao distribuidas em 3 momentos pedagogicos, a saber: 1) Problematizacao Inicial; 2) Organizacao do Conhecimento; e 3) Aplicacao do Conhecimento. Para a Problematizacao Inicial organizamos 1 AD baseada em Questoes Previas, destinadas a desafiar o aluno a expor aquilo que pensam sobre o assunto a ser trabalhado durante o MD. Para a Organizacao do Conhecimento organizamos quatro AD, cada uma baseada na utilizacao de um recurso: Video, Texto, Experimento e Exposicao do Professor. Por fim, na Aplicacao do Conhecimento organizamos 2 AD, uma baseada em Pares Contrapostos e outra baseada em Mapa Conceitual, ambas destinadas a retomar os conceitos abordados anteriormente. Ainda que o presente MD nao tenha implementado em aula pela autora, o seu processo de elaboracao proporcionou um conjunto de aprendizagens relativas ao trabalho docente, sobretudo no que diz respeito a funcao do planejamento didatico-pedagogico no cotidiano do professor. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Exatas e Naturais AUTOR: EVA APARECIDA CARVALHO E SILVA UMA PROPOSTA DE TRABALHO PARA A EQUACAO DO 2º GRAU UTILIZANDO O MATERIAL DOURADO Em muitos casos a matematica, ainda e desenvolvida a partir de definicoes, seguido de exercicios de fixacao, pressupondo assim que o aluno aprende atraves da repeticao. Esta atitude pedagogica desmotiva o aluno para o aprendizado da matematica, inibindo sua curiosidade nata e privando-o de exercitar o raciocino logico matematico. Neste contexto o ensino da matematica deve ser repensado, desconsiderando o ensino centralizado em procedimentos mecanizados sem significados para o aluno. Sendo assim, o presente trabalho enfoca um conteudo considerado relevante no Ensino Fundamental, tendo, portanto como proposta, amenizar as dificuldades que muitos alunos apresentam na resolucao da Equacao do 2º Grau, sobre a qual geralmente apresenta-se ao aluno: a formula, seus termos e alguns exemplos. O aluno e induzido a mecanizar e posteriormente a memorizar o metodo de resolucao. Nossa proposta e apontar um ensino e aprendizagem da Equacao do 2º Grau mais significativo, para isso propoe-se, como recurso didatico, o Material Dourado para permitir a visualizacao do aluno em relacao ao raciocinio necessario para a resolucao de uma equacao do 2ª Grau. O principal objetivo desta proposta e priorizar a interpretacao geometrica para o entendimento da equacao do 2º Grau. Para utilizacao deste material na equacao do 2º Grau devemos associa-lo a seguinte nomenclatura: cubo menor (1cm²); barra (x) e a placa (x²). Nesta proposta a resolucao da equacao deve partir da fatoracao de polinomios, usando areas do quadrado e retangulo, utilizando o Material Dourado e ao mesmo tempo o desenho no caderno, sendo que o calculo da area e o primeiro passo para a compreensao da Equacao do 2º Grau. Para melhor desempenho do aluno, ele deve estar familiarizado com o material proposto desde as series iniciais, mas infelizmente muitas vezes isso nao ocorre. Os resultados que se obtem com o uso do Material Dourado para desenvolver a Equacao do 2º Grau e bastante positivo, o material faz com que os alunos demonstrem mais interesse em resolver as equacoes propostas, uma vez que conseguem entender o raciocinio do calculo das equacoes. Porem o papel do professor para mediar o trabalho e fundamental, pois as atividades desenvolvidas com esse material se forem bem planejadas, ampliam o conhecimento matematico do aluno. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Exatas e Naturais AUTOR: EVERSON BELIZARIO FREITAS A aplicacao de recursos laboratoriais no ensino e aprendizagem dos conceitos quimicos de acidos e bases (9.º ano do Ensino Fundamental, disciplina: Ciencias) da E. E. Quintiliano Jardim, Uberaba, MG.
O presente trabalho tem por objetivo relatar a experiencia didatica realizada em aula de quimica experimental com estudantes surdos e ouvintes do 9º ano do Ensino Fundamental da Escola Estadual Quintiliano Jardim, localizada em Uberaba – MG. A atividade foi realizada durante a aula da disciplina de Ciencias, voltada para as areas especificas de Biologia, Fisica e Quimica, cujo conteudo teorico abordado na ocasiao foi: “Funcoes Quimicas: Acidos e Bases”. Sob a orientacao da professora Andreia Tarcisio, e com o auxilio do interprete de LIBRAS (Lingua Brasileira de Sinais), os estudantes tiveram a oportunidade de conhecer os principais conceitos das funcoes acidos e bases, assim como suas propriedades, a curva de pH (Potencial Hidrogenionico) das funcoes, como nomear um acido e uma base, as diferencas entre as funcoes, como estao presentes no cotidiano dos estudantes e outras curiosidades sobre o assunto. Por outro lado, no segundo momento da aula, a pratica didatica foi baseada na realizacao do processo de medicao do pH de alguns exemplos de substancias do cotidiano. A realizacao de experiencias e fundamental para a consolidacao do conhecimento teorico na formacao de estudantes da Educacao Basica, tornando os principios teoricos mais significativos diante das demandas cotidianas (SOUZA, SANTOS e SOUZA JUNIOR, 2011). Alem disso, as aulas de Quimica poderao ser mais significativas para a aprendizagem dos estudantes por meio da realizacao de testes, de experimentos investigativos e comprobatorios e do manuseio de equipamentos laboratoriais, destacadamente (SCHNETZLER e ARAGAO, 1995). Dessa forma, os estudantes teriam condicoes de apreender o conteudo abordado teoricamente na pratica e categorizar as substancias investigadas em acidas ou basicas, tendo como referencia a utilizacao de indicadores que apresentam determinada coloracao em meio acido e outra em meio basico. Apos a realizacao da experiencia pratica, os estudantes tiveram a oportunidade de esclarecer as possiveis duvidas sobre a explicacao da aula teorica e a realizacao da aula pratica. Como avaliacao das atividades empreendidas, os estudantes surdos manifestaram as mesmas dificuldades que os ouvintes em termos de compreensao do conteudo exposto, sobretudo por causa das nomenclaturas dos reagentes e das vidrarias utilizadas no laboratorio, pois nao existem sinais especificos e correspondentes da LIBRAS para os surdos. Ja os estudantes ouvintes tambem expressaram a dificuldade em entender os termos tecnicos e a linguagem especifica da Quimica. Contudo, mesmo com as dificuldades manifestadas, tanto os estudantes surdos como os ouvintes manifestaram a ideia de que a aula experimental facilitou a compreensao da teoria apresentada inicialmente. Para consolidar a atividade proposta em termos de avaliacao e de esclarecimentos de duvidas, foi aplicado um questionario sobre o tema abordado e o experimento com as substancias durante a aula. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Exatas e Naturais AUTOR: FABIANA FARIAS MACHADO CO-AUTOR: CLAUDIA CASTRO VIANA CO-AUTOR: VALERIA RODRIGUES DE OLIVEIRA Educacao Sexual sob o olhar dos professores de Biologia do municipio de Belem – PA Segundo os Parametros Curriculares Nacional (PCN), a educacao sexual deve ser abordada prioritariamente nas relacoes familiares e o trabalho da escola nao substitui nem concorre com a funcao da familia, apenas complementa. Afirmam ainda que o professor constitui-se em uma referencia muito importante para o aluno. Apesar de ser considerado um elemento essencial da formacao, e ser considerado tema transversal, muitas escolas nao desenvolvem acoes voltadas a esta tematica ou o fazem de modo insipiente. Neste estudo buscou-se verificar se e de que forma os professores de biologia trabalham com a tematica educacao sexual em escolas publicas de Belem-Para. Optou-se pela pesquisa de carater qualitativo, com entrevistas a seis docentes com o auxilio de um formulario contendo questoes semi-estruturadas, gravadas com o auxilio de um equipamento de audio, com o previo consentimento dos entrevistados (TCLE) e, que foram posteriormente transcritas. Os professores entrevistados apresentam ampla vivencia na acao docente e manifestaram preocupacao a respeito da educacao sexual, tendo sido abordado na entrevista aspectos relacionados as mudancas de tempos x mudancas de valores; familia como barreira para o dialogo em sala de aula; educacao sexual nao sendo tarefa unica dos professores de biologia, entre outros aspectos. Dos seis professores entrevistados, cinco possuiam mais de dez anos no magisterio, declarando abordar o tema educacao sexual em sala de aula e, apenas um dos entrevistados relatou nao abordar tal tematica, considerando ser papel dos alunos buscarem informacoes a ser socializadas em sala de aula. Entre os docentes entrevistados 50% demonstraram ser conteudistas abordando somente aspectos relacionados ao conteudo programatico especifico voltado ao sistema reprodutor, doencas, entre outras visando o vestibular e o restante, consideram o tema importante abordando frequentemente e sempre que ha oportunidades, reconhecendo que o assunto desperta duvidas e chamam a atencao para a falta de dialogo que existe com os pais. Duas professoras demonstram preocupacao em relacao a afetividade, destacando que a relacao entre os adolescentes vulgarizou-se de forma acentuada nos ultimos anos. Os professores declararam nao possuir dificuldade
em ministrar o assunto, apesar de considerarem um tema polemico e controverso. Pelo menos um entrevistado afirma temer instigar algo diferente do que realmente tentou abordar, especialmente em relacao a informacao final que chega aos familiares. Todos os professores declararam que a formacao continuada sobre o tema e importante, pois auxilia na relacao aluno-professor assim como, saber lidar e resolver os questionamentos dos discentes. A escola, segundo os docentes, participa parcialmente em acoes de educacao sexual, e afirmam que ha necessidade de uma maior parceria entre escola e o professor, bem como de envolvimento das universidades em projetos de extensao e cursos de capacitacao em parceria com as escolas publicas do municipio. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Exatas e Naturais AUTOR: ELIZABETE CONCEICAO TEIXEIRA BRITO CO-AUTOR: ANGELICA RODRIGUES VENTURA CO-AUTOR: IGOR AUGUSTO ABDON SILVA Praticas Investigativas no Ensino das Funcoes Afim e Quadratica Este estudo foi motivado pela constatacao de que nossos alunos pouco percebem e compreendem o conceito de funcao, alem de apresentarem dificuldades na aprendizagem deste topico matematico, por demonstrarem pouca habilidade com a interpretacao e a resolucao de problemas matematicos. Nosso interesse de pesquisa era investigar como e de que maneira a metodologia de ensino denominada “Praticas Investigativas” e percebida e compreendida por professores de matematica experientes e alunos em processo de formacao docente, bolsistas do projeto Pibid. Inicialmente, apoiados em Ponte, Brocardo e Oliveira (2003) buscamos conhecer os estudos acerca das “Praticas Investigativas no Ensino da Matematica”. Em seguida, com base nos estudos de Meneghetti e Redlin (2008) dedicamos esforcos em compreender algumas praticas investigativas no ensino das funcoes, por este ser um dos temas centrais e unificadores da matematica. Nessa perspectiva, elaboramos atividades de ensino envolvendo a tematica “Funcao Afim e Funcao Quadratica”, que foram aplicadas em sala de aula a alunos do 2º e 3º anos do ensino medio. Esses estudantes foram organizados em grupo de quatro alunos e utilizaram o software Winplont, de geometria dinamica, como apoio na resolucao e na validacao dos resultados das atividades propostas. Motivados, ainda, pela publicacao de Smole, Diniz, Pessoa e Ishihara (2008) aplicamos, ao mesmo publico, um jogo pedagogico denominado “Enigma das Funcoes”, com o proposito de aprimorar o estudo de funcao quadratica, alem de mostrar que as aulas de matematica podem acontecer em contextos de aprendizagem ludicos, interativos e, portanto, mais significativos. Com esta pesquisa, constatamos que ao desenvolverem atividades investigativas no ensino da Matematica, os estudantes do ensino medio foram capazes de reconhecer e explorar situacoes-problema; formularam questoes; refinaram conjecturas e validaram resultados. Eles foram capazes, ainda, de “descobrir” padroes de regularidade e generalizacoes, que convergem para a necessidade de caracterizar o objeto de estudo, validar afirmacoes, formular definicoes e provas, dentre outros processos matematicos. A pratica investigativa proporcionou um ambiente novo e dinamico de aprendizagens. Nesse ambiente, o professor propoe atividades contextualizadas, desafiadoras e instigantes, que admitem caminhos variados de resolucao. Ele assume uma postura de orientador, questionador e de agente de transformacao. Percebe os erros cometidos por seus alunos como uma oportunidade de revisao de conceitos e estrategias, valorizando a forma de raciocinio do aluno e o esforco dele pela solucao do problema. Na percepcao da professora de matematica, bem como dos professores em formacao, bolsistas do projeto Pibid, pesquisar, planejar e aplicar as atividades de ensino, na perspectiva investigativa, foi uma experiencia nova e desafiadora. Ponderaram que o desenvolvimento deste trabalho proporcionou um ambiente de interacao social entre os atores envolvidos no processo de ensino-aprendizagem, por meio dos grupos de trabalho, que simularam um ambiente de pesquisa matematica, motivada pela curiosidade e pelo desafio. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Exatas e Naturais AUTOR: ELEINE BATINGA RODRIGUES DOS SANTOS CO-AUTOR: SANDRA LUCIA DE LIMA SANTOS PILHAS ELETROQUIMICAS: RE (CRIANDO) E APRENDENDO A disciplina de quimica, atualmente, e vista como um obstaculo dificil de ser superado pela maioria dos estudantes do ensino medio. A falta de uma metodologia diversificada, o modo sistematico pelo qual essa disciplina e posta na sala de aula, contribui para a falta de interesse do aluno por nao conseguir visualizar
a aplicacao na pratica, da teoria aprendida na sala de aula. Notando a dificuldade dos alunos do terceiro ano do ensino medio ao trabalhar o conteudo de eletroquimica o grupo de bolsistas do Programa Institucional de Bolsas de Iniciacao a Docencia – PIBID que sao graduandos do curso de Licenciatura em Quimica do Instituto Federal de Alagoas – IFAL, desenvolveram o projeto pilhas eletroquimicas: (re) criando e aprendendo, como alternativa metodologica que pudesse favorecer a compreensao dos alunos em relacao ao conteudo. Abordando a quimica de modo experimental, utilizando elementos comuns do cotidiano desses jovens e tornando o processo de ensino aprendizagem mais interativo e dinamico. A atividade foi realizada na sala de aula, onde os estudantes construiram a celula eletroquimica utilizando materiais simples e bastante conhecidos no seu cotidiano, como frutas e legumes. Para verificar a funcionalidade do dispositivo eletroquimico (pilha), os estudantes ficaram encarregados de realizar teste a fim de observar se a pilha, (re) criada por eles, gerou potencial eletrico suficiente para acender leds (Diodo Emissor de Luz) e ligar calculadoras alem de medir com o auxilio do voltimetro, o potencial gerado pela pilha. De modo geral foi notoria a empolgacao/animacao dos estudantes pela proposta apresentada pela equipe do PIBID quanto a (re) criar uma pilha eletroquimica. As acoes realizadas por meio do programa contribuem de forma significativa para o processo de formacao, de nos bolsistas PIBID, enquanto futuros professores, possibilitando a vivencia, no nosso futuro ambiente de trabalho. Com essa atividade, conseguimos que os alunos mergulhassem no universo da Quimica, expandindo seus conhecimentos criando um elo maior entre alunos, professores e ciencia, em prol da qualidade no processo ensino aprendizagem. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Exatas e Naturais AUTOR: EJAKSON JOSE DE SOUSA VASCONCELOS CO-AUTOR: HENRIQUE DO NASCIMENTO CAMELO CO-AUTOR: JOSE GERSON CORDEIRO CONCEITOS DE ELETRICIDADE E TERMODINAMICA ATRAVES DE INVENTOS DE BAIXO CUSTO CONSTRUIDOS EM SALA DE AULA EM ESCOLA PUBLICA DO MUNICIPIO ACARAU-CE Esse trabalho tem como objetivo introduzir conceitos de eletricidade e a leis da termodinamica, atraves de inventos sendo levados diretamente aos alunos de uma escola publica de nivel medio da cidade de Acarau-Ce, como uma acao desenvolvida pelo PIBID na escola. De antemao foram selecionados dois inventos que pudesse trazer ao aluno curiosidade de seu funcionamento e que fossem mais da realidade deles e os escolhidos foram a maquina termica conhecida tambem como a “maquina de heron”, onde leva o nome de seu criador, heron foi um fisico, matematico e escritor grego nascido em Alexandria, no Egito, foi o primeiro inventor da maquina a vapor, este invento e muito rico em termos de conhecimentos fisicos, pois, ele fala de trabalho, calor, energia mecanica e conservacao de energia entre outros assuntos que tambem podemos abordar, este invento pode ser construido por qualquer aluno isso por que o material necessario e de facil acesso, precisa apenas de uma lata pequena fechada com agua, contendo duas saidas laterais que servira para colocar os tubos em formas de e-lhe e suspenso por fino, mas resistente cordao. O outro invento escolhido foi o eletroscopio de folhas, ja com este invento podemos explicar todos os tres tipos de eletrizacao que seria eletrizacao por atrito, contato e inducao e para aproveitar, podemos falar um pouco de como se iniciou todo o contexto historico da eletrizacao, ja este invento para construir foi necessario de um vidro com tampa um pedaco de fio, preferencial de cobre e papel-aluminio para colocar nas extremidades do fio e um balao que sera o corpo indutor. Durante a apresentacao foi repassados os passo para construir cada invento. Desde inicio o eletroscopio de folhas foi o invento que chamou mais atencao dos alunos isso porque eles tinham o total contato com ele e podiam testar, ou seja, eles verificavam se os objetos estavam ou nao com cargas estaticas e comecam a se divertir com a fisica, e isso parecia impossivel para alguns, pois, tinham uma concepcao de que a fisica era apenas calculos, ideia essa que apos essa amostra eles comecaram a querer um pouco mais a aprender fisica. Podemos entao falar que quando o aluno tem o contato com a teoria em forma de invento, isso faz com que ele se exponha mais a aprender, fazendo perguntas e isso tambem faz com que ele procure entender como tudo aquilo que esta a sua frente esta acontecendo. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Exatas e Naturais AUTOR: EDINALDO NASCIMENTO DA SILVA
Aulas de reforco para os alunos do ensino medio, uma preparacao para o ENEM. aulas de reforco tem como objetivo preparar os alunos do ensino medio da rede estadual para a avaliacao do ENEM. O reforco irar direcionar melhor o aluno no momento de responder as questoes, que precisam de uma boa interpretacao e atencao com a interdisciplinaridade proposta pelo exame nacional do ensino medio. As aulas serao ministradas pelos alunos do PIBID sob minha supervisao, que acontecera nos meses que antecede a prova. O novo modelo do Enem traz mais competitividade aos alunos da escola publica na disputa por uma vaga em universidades federais. Essa prova valoriza a capacidade de analise dos estudantes e nao a decoreba. As provas sao aplicadas a todos os estudantes da rede e o reforco vem ajuda-los para que no dia estejam preparados para esse modelo da prova. O reforco precisa estar focado nao so na preparacao para uma prova, mas para a mudanca de metodologia do ensino medio que esta sendo induzida pelo Enem. O maior beneficiado sera o proprio estudante que tera uma aprendizagem mais consistente e em sintonia com o que acontece no mundo. Esse processo de construcao do conhecimento da escola publica torna o aluno mais competitivo. Nosso reforco atende a disciplina de quimica. Os pibidianos resolverao questoes das provas do ENEM que serao trabalhadas com uma visao multidisciplinar das necessidades dos nossos alunos. Mais que uma aula de reforco, essa modalidade estudo busca uma interacao completa dos nossos alunos atraves de um diagnostico que nos possibilita uma capacidade para atender as necessidades especificas de cada um. Nos educadores do ensino medio procuramos ajudar nossos alunos a desenvolver sua autonomia educacional, assim como, a superar nao somente das questoes envolvendo as dificuldades de aprendizagem, mas tambem nos desafios que irao enfrentar diante da competicao acirrada do mundo em que vivemos. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Exatas e Naturais AUTOR: EBANE ROCHA FALCONI CO-AUTOR: ORAIDE RODRIGUES MARTINS A UTILIZACAO DOS DESCRITORES NA ELABORACAO DE QUESTOES AVALIATIVAS NO ENSINO BASICO E NA FORMACAO DE PROFESSORES Este trabalho tem o intuito de realizar um estudo sobre a utilizacao dos descritores, matrizes de referencia para avaliacoes em matematica, com a finalidade de avaliar o desempenho dos alunos do quinto ano do ensino fundamental e terceiro ano do ensino medio. Na busca de melhorias para o ensino da matematica e para sanar problemas detectados com as avaliacoes externas, com relacao a dificuldades de aprendizagem de alguns conteudos, foi proposto aos alunos bolsistas do PIBID/ Matematica da UFTM, pesquisar e trabalhar com as habilidades e competencias dos descritores de matematica baseados na Prova Brasil/SAEB, para a avaliacao do conhecimento matematico dos alunos relativos aos quatro blocos de conteudos matematicos. Sao eles: descritores em um total de 40 disponiveis, subdivididos em quatro subtemas: I – Espaco e forma, II – Grandezas e medidas, III – Numeros e operacoes, IV – Tratamento da informacao. Dessa forma o objetivo da pesquisa e estudar e avaliar os itens que compoem as avaliacoes governamentais da series iniciais do ensino fundamental e finais do ensino medio. Os descritores abordados nesse trabalho serao os do bloco III – Numeros e Operacoes, em especifico os descritores D10 - Estimar raiz nao exata de um numero natural, tendo como referencia um intervalo de dois inteiros consecutivos; D11– localizar numeros racionais na reta numerica, D12 – Diferenciar as grandezas proporcionais das nao proporcionais; D13 – resolver situacoes-problemas envolvendo duas grandezas diretamente e inversamente proporcionais; D14 – resolver situacoes-problemas envolvendo o calculo de porcentagem. Esses descritores serao a base para formular questoes que serao avaliadas atraves de seminarios que tem por objetivo a correcao e o aprendizado na construcao das mesmas. Cada item deve ser aberto ou fechado, sendo que este ultimo deve conter quatro alternativas onde serao abordadas quais as habilidades e competencias utilizadas pelo aluno na resolucao. Dessa forma, dividiu-se a turma de bolsistas em duplas de forma que cada uma responsabilizou-se por pesquisar, estudar e elaborar uma questao envolvendo um grupo de descritores. Apos a realizacao dos estudos, a dupla na qual estou inserido elaborou uma questao envolvendo o conteudo de regra de tres composta. Assim, foi possivel trabalhar os descritores D12 e D13 em uma questao aberta com o objetivo de verificar se o aluno consegue observar a existencia de grandezas proporcionais, diferenciar grandezas diretamente proporcionais e inversamente proporcionais, bem como se consegue trabalhar com a parte algebrica e organizar e descrever o seu raciocinio ao resolver o exercicio. Buscou-se trabalhar com uma questao aberta evitando induzir o aluno a encontrar alguma resposta pronta, escolher alguma delas aleatoriamente
sem resolver o exercicio e procurou-se verificar detalhadamente o seu raciocinio. Finalizando-se o processo de criacao, percebeu-se o quao e dificil e importante elaborar questoes utilizando-se os descritores, tanto para os alunos como para os atuais e futuros professores, ou seja, foi de grande valia para a formacao dos bolsistas enquanto futuros profissionais da educacao. Espera-se, ainda, contribuir no processo de ensino e aprendizagem dos estudantes com o presente estudo realizado nessa pesquisa. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Exatas e Naturais AUTOR: EDER DOURADO DOS SANTOS ENFOQUE CTS NO ENSINO DE FISICA: A ENERGIA NUCLEAR NA OBTENCAO DE ENERGIA ELETRICA COMO TEMATICA. ntroducao e objetivo Enfoque Ciencia-Tecnologia-Sociedade (CTS) tem como objetivo promover um curriculo que favoreca a formacao de cidadaos capazes de considerar o conhecimento cientifico para fundamentar decisoes. Essa perspectiva na Educacao em Ciencias e uma tendencia que tem crescido no Ensino de Ciencias na ultima decada (CACHAPUZ, 2008). No entanto, sao raras as propostas que tem sido desenvolvidas em contexto de sala de aula de ciencias (SANTOS, 2011). Provavelmente, as propostas CTS nao chegam a sala pela ausencia multifatorial, desde condicoes estruturais ate formacao de professores, e quando chegam, a avaliacao de seus resultados nao acontecem. O objetivo dessa pratica pedagogica foi trazer a discussao, a partir de conceitos cientificos ede valores construidos pelos alunos, em sua relacao com o conhecimento cientifico, uma situacaode tomada de decisao envolvendo um problema sociocientifico. Metodologia Ao abordar temas polemicos, consideramos importante produzir alguma forma de discussao com alunos, em que eles, possam “julgar” uma determinada situacao. Por isso aplicamos um questionario. Tambem realizamos um forum de discussoes, espaco no qual os alunos puderam se manifestar o conteudo de suas argumentacoes. Usando projetor multimidia,inicialmente foidiscutidacada etapa de como ocorre o processo de producao de energia eletrica a partir do uso da energia nuclear.Antes da apresentacao passamosum pequeno resumo do tema, em video. Levantamosquestoes sobre o tema, exploramos inicialmente os conhecimentos previos dos alunos, com questoes inseridasna aula. Nesse contexto foram introduzidos os conceitos de Fisica, envolvidos no tema. Resultados / Discussao De modo geral, consideramos os resultados significativos, tendo em vista que, em geral, os alunos temdificuldadesem utilizar os conceitos que aprendem em sala em situacoes mais amplas. Os argumentos desenvolvidos em textos foram melhorados durante o desenvolvimento das discussoes, nas falas dos alunos. Na maioria dos questionarios aparecem argumentos cientificos, mas poucos realizaram uma argumentacao que envolveu explicitamente, fatores axiologicos, objetivo da atividade. Conclusoes A abordagem CTS, no Ensino de Fisica se apresentou, nessa experiencia didatica, uma forma significativa de envolver os alunos do Ensino Medio em um debate sociocientifico. Assim, o enfoque CTS contribuiu, para que os alunos nao vissemcomo “apenas mais um problema de Fisica”, mas sim como um problema que pode ser real. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Exatas e Naturais AUTOR: DIEGO DE SOUZA MOREIRA PRATICA DOS DOCENTES DO PIBID JUNTO AOS ALUNOS DAS SERIES INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL – SISTEMA SOLAR Neste trabalho apresentamos uma atividade, realizada durante o mes de maio de 2013, como parte das praticas de iniciacao a docencia de estudantes de pedagogia e fisica, que ofereceu aos academicos a oportunidade de um debate de carater teorico, critico e cultural relacionado a constituicao da identidade do futuro professor. O trabalho aqui apresentado reuniu um grupo de seis bolsistas do PIBID e alunos do 4º ano do ensino fundamental da rede municipal de educacao de Juiz de Fora – MG. A proposta teve um duplo objetivo: 1) propiciar aos academicos, bolsistas do PIBID, a oportunidade de criacao e participacao em experiencias metodologicas, tecnologicas e praticas docentes de carater inovador e interdisciplinar; 2) agucar a curiosidade, criatividade e capacidade de cognicao das criancas, em consonancia com as orientacoes dos Parametros Curriculares Nacionais. A atividade desenvolvida visou oportunizar aos alunos a possibilidade de vislumbrarem a existencia do Sistema Solar e sua magnitude. A introducao ao tema
ocorreu inicialmente atraves de indagacoes sobre os conhecimentos das criancas sobre o assunto para extrair opinioes, ideias e leituras. Na sequencia, foi feita uma explanacao acerca de cada um dos componentes mais interessantes do Sistema Solar na qual foram apresentadas as particularidades dos astros. Em seguida foi dado inicio a montagem de uma maquete do Sistema Solar, com ampla participacao dos alunos em todas as etapas de construcao, oportunizando vastas possibilidades de melhor compreensao e visualizacao dos itens estudados. Entendemos que vivencias como esta ajudam a preparar o futuro docente para os desafios que encontrarao em seu futuro ambiente de trabalho, fortalecendo a reflexao que permite a elaboracao de alternativas diante das dificuldades encontradas no cotidiano escolar, alem de oferecer ao educando um saber inovador, prazeroso e inteligente. A maquete resultante do trabalho foi exposta para a comunidade escolar e serviu como material didatico, inclusive para outras turmas, incentivando os alunos a manterem um padrao de aprendizagem gerador de modelos de facil entendimento, capazes de despertar a curiosidade e o interesse dos alunos pelos conteudos de ensino de ciencias. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Exatas e Naturais AUTOR: DEYLIANE CRISTINA DOS SANTOS COIMBRA CO-AUTOR: SILVANA MACHADO Utilizacao de Trilha Pedagogica como meio facilitador de assimilacao de conteudos de Ciencias Os jogos pedagogicos sao alternativas interessantes no processo de ensino aprendizagem, pois este material pode preencher muitas falhas deixadas pelo processo de transmissaorecepcao, favorecendo a construcao e socializacao de conhecimentos novos e mais elaborados. Os jogos pedagogicos tem como objetivo proporcionar determinadas aprendizagens e melhorar o desempenho dos estudantes em alguns conteudos de dificil assimilacao. Diante dessa problematizacao, foi proposto pelos bolsistas do PIBID ( Programa Institucional de Bolsas de Iniciacao a Docencia), do curso de Licenciatura em Ciencias da Natureza, do IFMT ( Instituto Federal de Educacao, Ciencias e Tecnologia de Mato Grosso), Campus Sao Vicente – Nucleo Avancado Jaciara, a producao de aulas praticas para melhor compreensao do conteudo repassado em sala de aula. Dentro desse objetivo, surgiu a ideia de realizacao de uma trilha pedagogica, como um jogo para avaliar os conhecimentos dos estudantes de Ciencias do 6º ao 9º ano da Escola Estadual Prefeito Arthur Ramos – Jaciara/MT. A trilha era composta de quadrados com numeros, (onde o aluno que ficasse sobre os mesmos tinha a oportunidade de sua equipe responder as perguntas realizadas pelos bolsistas), quadrados com avance uma ou duas casas, volte uma ou duas casas e permaneca onde estiver, onde o aluno apenas cumpriria o que estava escrito naquele quadrado. A equipe que chegasse primeiro ao final da trilha ganharia o jogo. Para a realizacao da trilha, os alunos foram levados ate o refeitorio da escola. Cada turma escolheu cinco representantes da sala para participarem do jogo. O primeiro era responsavel por jogar o dado, o segundo era o pino da trilha que andaria a quantidade de numeros que saissem no dado, o terceiro retirava as perguntas de dentro da caixa e os dois ultimos eram encarregados de responder essas perguntas. A realizacao dessa trilha favoreceu a exploracao, a analise e a avaliacao dos estudantes, alem de proporcionar que os alunos participassem mais das aulas, interagissem com os companheiros e compreendessem com mais facilidade os conteudos repassados em sala de aula, melhorando assim, o processo de ensino-aprendizagem dos discentes. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Exatas e Naturais AUTOR: DAYANNE THAMIRES RIBEIRO DA SILVA Recursos didaticos como mediadores no ensino das funcoes quadraticas
Este trabalho foi desenvolvido em uma escola da rede publica da cidade de Codo com alunos do 1º ano do ensino medio no intuito de trabalhar o conteudo funcao quadratica por meio de uma abordagem simples permitindo ao aluno compreender os conceitos e aplicacoes da funcao quadratica e com isso obter uma aprendizagem significativa, fazendo uso de recursos didaticos, analisando-se assim a importancia e contribuicao na utilizacao dos mesmos nas aulas de Matematica. A metodologia adotada foi dividida em tres momentos, no primeiro momento realizamos a construcao das funcoes quadraticas no laboratorio de
informatica, em um segundo momento foi feito o uso do projetor de multimidia para apresentar um video sobre a aplicacao da funcao quadratica em situacoes do cotidiano, vencidas as etapas anteriores finalizamos com a aplicacao de um jogo com o intuito de alcancar os objetivos propostos, os recursos didaticos aplicados em sala buscam proporcionar uma interacao entre aluno, professor e a matematica. O trabalho foi desenvolvido atraves da criacao de graficos no laboratorio permitindo que o discente percebesse o comportamento do grafico nas mais diferentes situacoes, ao passo que o video relaciona a funcao quadratica com esporte e saude, e o jogo era constituido de quatro cartas em que o aluno teria que ter os conceitos previos de funcao quadratica, pois os mesmos teriam que identificar por meio das funcoes, o vertice, o zero da funcao e o grafico permitindo o estimulo ao raciocinio logico e tornando o conteudo divertido. Todas as atividades elaboradas foram baseadas de acordo com os Parametros Curriculares Nacionais que tem como objetivo principal despertar no aluno diferentes estimulos e capacidades, desenvolve-se uma pratica docente criativa e que se adequa as necessidades do aluno, onde o professor como mediador do conhecimento busca escolher distintos metodos para melhorar a aprendizagem. Cada aluno se identificou com um metodo diferente, esses recursos didaticos dinamizaram as aulas, favoreceram a elaboracao do conhecimento pelo aluno, levando-o a uma melhor compreensao do conteudo abordado, sendo assim, sao mediadores do conhecimento; tornando a aula criativa, interativa e possibilitando um melhor aproveitamento por todos os envolvidos. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Exatas e Naturais AUTOR: DAYARA JUNIA DIAS ARTICULACOES ENTRE TEORIA E PRATICA NO ENSINO-APRENDIZAGEM DE GEOMETRIA ATRAVES DE CONFECCAO DE CAIXAS A Geometria esta inserida em todo nosso contexto. E propor atividades que favorecam as acoes da crianca sobre o mundo social e natural, facilita cada vez mais o seu estudo.O PIBID visa proporcionar praticas docentes de carater inovador e interdisciplinar, que busquem a superacao de problemas identificados no processo de ensino-aprendizagem. Visando essa analogia entre pratica e teoria procuramos introduzir atividades ludicas que possibilitam um aprendizado mais significativo para o aluno. Visto que frequentemente ha uma grande dificuldade no ensino da matematica, principalmente quando o tema e a geometria. Com o objetivo de subsidiar a defasagem de aprendizagem em conteudos de Geometria, foram realizadas atividades de confeccao de caixas favorecendo assim, o estudo de Geometria Plana e Solida. Objetivo: Com o objetivo de colocar em pratica a teoria correlacionando o lado construtivista do aluno, introduzir uma atividade diferenciada, que possibilitou ao mesmo um maior grau de habilidade na identificacao de figuras planas e solidas (espaciais), que possui como principal caracteristica demonstrar o numero de vertices, arestas, faces, alem de facultar a introducao do calculo da area e perimetro. Isso veio salientar-se, relacionando a geometria a outros contextos. Metodologia: Aplicou-se a alunos do 8º e 9º ano a oficina de confeccao de caixas, utilizando os seguintes materiais: papel micro ondulado, cola quente, regua e lapis preto. As atividades propostas foram realizadas atraves de oficinas, oportunizando aos alunos, manipular, inferir, levantar hipoteses, socializar conhecimentos e registrar os calculos de perimetro e area de todas as faces da caixa confeccionada pelos alunos das Series Finais do Ensino Fundamental da Educacao Basica. Resultados: Os resultados podem ser vistos nas avaliacoes internas e externas, notando assim um grande avanco nessas avaliacoes. Conclusao: Com a insercao de atividades ludicas na aprendizagem da matematica foi notorio a participacao e interesse dos alunos nas aulas, com isso foi possivel se familiarizar e aprender geometria com facilidade. Portanto torna-se necessario a mediacao do professor com metodologias diferenciadas, tornando assim um ensinoaprendizagem mais significativo em Geometria.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Exatas e Naturais AUTOR: DASIANE CAMILA PEDRETTI TOLEDO LULIO CO-AUTOR: ERMINIA DE LOURDES CAMPELLO FANTI CO-AUTOR: FABIANA RUTH SCAMARDI CAPARROS COALHETA
EXPLORANDO ALGUNS TOPICOS DO ENSINO FUNDAMENTAL COM O USO DO SOFTWARE GEOGEBRA. E de grande o desinteresse e a dificuldade de aprendizagem da maioria dos alunos do Ensino Basico, em especial no que se refere a Matematica. Assim, conhecer outras possibilidades de se trabalhar em sala de aula e fundamental para que o professor construa sua pratica, como mencionado nos PCNs do 3º e 4º ciclos do Ensino Fundamental – Matematica, e atraves dela consiga motivar seus alunos a aprender. O objetivo principal deste trabalho e apresentar algumas atividades desenvolvidas utilizando o software GeoGebra, no estudo de certos conteudos matematicos, e os resultados obtidos. Essas atividades foram desenvolvidas, em 2013, no Laboratorio de Informatica da Escola Municipal Roberto Jorge, como parte do projeto PIBID da UNESP de Sao Jose do Rio Preto, sob coordenacao da Profa. Rita de Cassia Lamas. Uma delas, sobre Areas de Poligonos, foi desenvolvida atraves de uma oficina realizada (pela bolsista Dasiane Lulio e a Profa Erminia Fanti, orientadora, da UNESP) para os demais bolsistas PIBID e professoras de Matematica da EMRJ, envolvidos com o projeto. Tal oficina teve como objetivo fazer uma introducao das ferramentas do GeoGebra e a apresentacao de uma proposta de aula, sobre o assunto referido (a ser realizada com o uso do GeoGebra). A outra atividade foi desenvolvida com as duas classes do 8ºano da escola municipal mencionada. O conteudo trabalhado foi Plano Cartesiano e envolveu, entre outros assuntos, identificar pontos no plano, os quadrantes e representar certos poligonos com alguns vertices especificados. Os participantes da oficina desenvolveram a proposta com o olhar dos alunos, que serao o alvo da aplicacao dessa aula posteriormente, mas tambem com olhar critico, para que adaptacoes e ou modificacoes fossem feitas, se necessario. Todos acharam muito interessante o que foi abordado, e como foi abordado. A mesma se mostrou muito proveitosa tanto no que se refere a complementar a formacao dos participantes, como para tornar a proposta mais eficaz, atraves da oportunidade de se “testar” a aula antes de aplica-la com os alunos. Essa proposta sera em breve aplicada. No que se refere ao trabalho desenvolvido com o 8º ano, como as salas sao bastante numerosas (em torno de 36 alunos por sala), e essa foi a primeira vez que as salas trabalharam no Laboratorio de Informatica, os alunos estavam ansiosos. Isso tornou o trabalho, para quem estava aplicando (mais diretamente, a bolsista Dasiane e a Profa. Fabiana Coalheta, da EMRJ), um pouco cansativo, pois era necessario fazer com que os alunos nao se dispersassem e que o objetivo central fosse atingido. Porem o resultado obtido foi muito positivo: os alunos mostraram grande interesse em trabalhar Matematica de uma forma diferente, e na correcao dos exercicios (que faziam parte dessa atividade) observou-se que o aproveitamento deles foi muito bom. Pode-se perceber que o uso de informatica como ferramenta de ensino aprendizagem de Matematica exige, como acontece com toda metodologia diferente da tradicional, mais dedicacao, preparacao e paciencia. No entanto ver que, depois do trabalho e empenho, se obteve o resultado esperado foi muito gratificante e encorajador.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Exatas e Naturais AUTOR: DANIEL RODRIGUES VENTURA O PERFIL DOS LICENCIANDOS EM FISICA E O CRESCIMENTO PROPICIADO PELA PARTICIPACAO NO PIBID Avaliar como o PIBID pode influenciar o licenciando em sua verdadeira vocacao • Analisar como o programa PIBID tem motivado a adquirir conhecimento e propiciado uma melhoria no seu coeficiente de rendimento. • Conhecer o perfil do estudante que ingressa no curso de licenciatura em fisica. Ao ingressarem nas universidades para cursarem a licenciatura a maioria dos estudantes nao tem clareza de qual a sua verdadeira vocacao. Devido a esta falta de clareza e a uma grande deficiencia de formacao basica e comum a ocorrencia de evasao por abandono ou por uma nova escolha de curso. O contato do licenciando em fisica com os estudantes do ensino medio e professores de escolas publicas pode despertar no licenciando potencialidades como docente ou leva-lo a reavaliar sua opcao? O PIBID e a oportunidade dos licenciandos de estabelecerem contato com as diferentes realidades das escolas publicas e de conhecer as dificuldades e interesses dos estudantes do Ensino Medio. Durante a interacao
com o ambiente escolar os licenciandos podem interferir positivamente auxiliando os professores em sua pratica cotidiana em sala de aula, trocando e testando experiencias metodologicas. Podera tambem, desenvolver novas tecnicas de ensino que se fazem necessarias para elucidar duvidas que surgem das dificuldades de compreensao dos estudantes do ensino medio. O contato com a realidade escolar para desenvolver novas tecnicas, que facilitem a compreensao dos fenomenos das ciencias, pode ser um grande aliado a motivacao dos docentes a permanecerem na licenciatura e melhorarem o seu coeficiente de rendimento. O contato dos licenciandos com as escolas, em parceira com orientador e supervisor de estagio, tem propiciado motivacao e capacitado estes licenciando para se tornarem docentes seguros e criativos. Resultados apontam que o envolvimento serio dos licenciandos com as atividades do PIBID provocou melhoras no rendimento academico. Os licenciandos, futuros professores, conhecendo melhor as dificuldades que enfrentaram futuramente, ficam mais motivados a aprenderem e tudo isso reflete positivamente em seu coeficiente de rendimento e diminui a evasao no curso.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Exatas e Naturais AUTOR: CLAUDIA DAS VIRGENS CRISPIM O PIBID/Quimica da UESC e sua Contribuicao para a Feira de Ciencias no Colegio Estadual do Salobrinho O Programa Institucional de Bolsa de Iniciacao a Docencia - PIBID do curso de Quimica/UESC em acao conjunta com a gestao escolar promoveu no Colegio Estadual do Salobrinho, em Ilheus, na Bahia, a realizacao da IV Edicao da Feira de Ciencias com a participacao de dez (10) bolsistas de PIBID auxiliando alunos do 1º, 2º e 3º ano do Ensino Medio, alem da participacao da supervisora do PIBID, professora da escola. Os alunos foram divididos em grupos (38) para a apresentacao de 38 experimentos de Quimica. Apos o evento houve a aplicacao na escola de um questionario (RICHARDSON, 2011) contendo sete (7) questoes abertas aos grupos que participaram do evento. Responderam ao questionario 28 grupos, cada grupo composto de ate 4 alunos e os dados foram tratados por Analise Textual Discursiva (MORAES; GALIAZZI, 2007). Nesta metodologia as respostas as questoes compuseram o corpus e este foi desconstruido, gerando unidades de analise, a partir das quais foram definidas tres categorias emergentes. Na categoria Relacao do experimento com cotidiano escolar a maioria dos alunos disse conseguir relacionar seus experimentos com algum assunto que ja viram em sala de aula. Dentre os assuntos destacados encontram-se: misturas; reacoes quimicas; solucoes e densidade. Percebemos que mesmo os alunos que responderam negativamente, em outras categorias descreveram os assuntos que estavam relacionados aos seus experimentos escrevendo e/ou descrevendo tais termos: reacao acidobase; reacoes endotermicas, e estabilidade das substancias. Com relacao a categoria Construcao de conhecimentos de Quimica verificamos que a maioria dos alunos pode construir novos conhecimentos a partir da Feira de Ciencias e da elaboracao de seus experimentos. Foi relatado pelos mesmos que precisaram pesquisar o que estava relacionado com os seus respectivos experimentos, e aprenderam conceitos novos que ainda nao tinham sido abordados em sala de aula, tais como a velocidade das reacoes quimicas, capilaridade, entre outros. Os alunos ainda fizeram relacao entre a quimica e as reacoes do cotidiano, procurando entender como ocorrem as reacoes. Em relacao a categoria Contribuicao do PIBID verificamos que grande parte dos grupos, julgou positiva e essencial a participacao do PIBID para o desenvolvimento dos experimentos. As contribuicoes se deram desde a orientacao e preparacao do experimento ate ao apoio no dia da Feira. Percebe-se que os alunos tem nos bolsistas a representacao do PIBID, desconsiderando a figura da universidade que contribuiu com reagentes e materiais de laboratorio. Podemos constatar que o envolvimento dos bolsistas de ID foi de suma importancia nas acoes da Feira e na orientacao da aprendizagem dos alunos. Assim a partir dos dados obtidos constatamos que as acoes e contribuicoes da Feira de Ciencias sao favoraveis para o desenvolvimento do conhecimento dos alunos movidos pela necessidade de buscar recursos para a compreensao do proprio experimento do grupo. Alem disso, verificamos que se cria um ambiente propicio a promocao de novos conhecimentos cientificos quanto ao entendimento e explicacoes dos experimentos expostos na Feira. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Exatas e Naturais AUTOR: CLAUDIA ESCALANTE MEDEIROS
O USO DE MODELOS COMO ESTRATEGIA PARA PROMOCAO DA MUDANCA CONCEITUAL NO ENSINO DE CIENCIAS A ressignificacao e a transposicao didatica dos conhecimentos cientificos, com vistas a aprendizagem significativa dos conceitos, superando a memorizacao mecanica dos conteudos escolares faz-se necessaria no Ensino de Ciencias. De acordo com PORTO, RAMOS E GOULART (2009, p. 33) “no processo de aprendizagem compete ao professor criar condicoes para que o aluno desenvolva e se aperfeicoe de maneira integrada, continua e progressiva”. Neste sentido, organizou-se o presente trabalho, objetivando oportunizar a mudanca conceitual na compreensao das ligacoes quimicas, a partir de estrategias de construcao de modelos didaticos. A utilizacao de modelos possibilita que o aluno estabeleca as relacoes teoria-pratica, como afirma MOREIRA (2010), “no campo educacional, a confeccao de modelos tem como objetivo principal facilitar a compreensao”. Ja para PIETROCOLA (1999) ao construir modelos o aluno exercita a capacidade criativa com objetivos que transcendem o proprio universo escolar. O trabalho foi realizado numa abordagem qualitativa, utilizando-se os pressupostos da pesquisa-acao (ANDRE, 2008). Envolveu 31 alunos, integrantes da turma 81(9º ano), turno manha do Colegio Estadual General Hipolito Ribeiro-Pinheiro Machado, A unidade didatica proposta totalizou 08 aulas, onde foram propostas as construcoes de modelos, entre outras estrategias didaticas. Destaca-se que a atividade proposta, alem de possibilitar o envolvimento de todos os alunos, destacou a participacao de dois alunos, anteriormente pouco participativos, que passaram a desenvolver com empenho, curiosidade e entusiasmo as propostas e pesquisas sobre o conteudo. Diante destas colocacoes, entende-se que a construcao do conhecimento se da a partir do envolvimento do aluno com as atividades propostas e que a construcao de modelos se torna uma alternativa para superar as barreiras encontradas no Ensino de Ciencias, sobretudo a passividade e o desinteresse dos alunos, fazendo-os aprender de forma estimuladora e significativa. Assim ressalta-se a importancia da promocao de atividades que desenvolvam a compreensao dos conhecimentos cientificos pelos alunos que quando desafiados se conflitam na busca cognitiva por superacao. Este entendimento indica o mais alem possibilitado pela pratica pedagogica, que nao se constitui como fonte repassadora de informacoes sobre os conteudos, mas como busca ativa e reflexiva dos saberes escolares. REFERENCIAS ANDRE, M. E. D. A. Etnografia da Pratica Escolar. Campinas: Papirus, 2008. MOREIRA, M. A. Mapas conceituais e aprendizagem significativa. Sao Paulo: Centauro, 2010. PIETROCOLA, M. Construcao e Realidade: o realismo cientifico de Mario Bunge e o ensino de ciencias atraves de modelos. In: Investigacoes em ensino de Ciencias. Vol. 4, n. 3, dezembro de 1999. PORTO, A.; RAMOS, L.; GOULART, S.. Um olhar comprometido com o ensino de ciencias. Belo Horizonte: Editora Fapi, 2009. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Exatas e Naturais AUTOR: CLEIDIANE ARAUJO BRITO Construindo conceitos de volumes atraves de materiais manipulativos: Uma possibilidade com alunos do Ensino Fundamental II O presente trabalho tem a finalidade de relatar a experiencia vivenciada por um grupo de bolsistas do programa de permanencia qualificada e pelo coordenador do projeto Materiais Manipulaveis da Pro-reitoria de Politicas Afirmativas e Assuntos Estudantis (PROPAAE) da Universidade Federal do Reconcavo da Bahia (UFRB), Centro de Formacao de Professores (CFP), em uma atividade desenvolvida numa escola estadual de ensino fundamental II do municipio de Amargosa-BA. A atividade em questao tinha como objetivo calcular o volume de objetos irregulares (que nao possuem formatos especificos), que denominamos “volume de corpos diversos’’, por meio dos materiais concretos, que permitiam a manipulacao de forma que favorecessem a construcao do conhecimento matematico. A atividade foi desenvolvida num sabado letivo. Neste dia foram realizadas diversas oficinas abordando conteudos matematicos com o intuito dos alunos da escola apresentarem numa feira de Ciencias e Matematica que acontecera na numa data posterior na instituicao em que foi realizada a atividade. Essas visavam proporcionar aos alunos um processo de investigacao e contextualizacao da matematica, a partir das situacoes propostas, que pudessem facilitar a construcao de conceitos matematicos, favorecendo uma aprendizagem com mais significado. De inicio, foram disponibilizados cubinhos de madeira para que os alunos investigassem e construissem o conceito do volume de um cubo e do bloco retangular por meio de empilhamento dos cubinhos, apos a socializacao e discussao da atividade questionei aos alunos como encontraram os resultados utilizando o material manipulavel e apos alguns experimentos dessa especie, foi dato um tempo para que os discentes encontrassem uma formula para calcular o volume do cubo e do
bloco retangular, com qualquer dimensao, sem precisar utilizar o material. Proporcionando assim, uma descontextualizacao, contribuindo para a abstracao do conteudo a ser ensinado. Diante da formalizacao dos conceitos foi disponibilizado um recipiente em formato de cubo preenchido com certo volume de agua, foi proposto aos educandos que calculassem o volume de agua contida nesse reservatorio. Posteriormente, disponibilizei alguns objetos irregulares (denominados de corpos estranhos) e questionei aos alunos se era possivel calcular o volume destes objetos com o material disponibilizado. Diversas foram as respostas e apos socializacao e formalizacao os estudantes perceberam que, com o auxilio do recipiente com agua, o volume do “corpo estranho” poderia ser obtido a partir do volume de agua (que e deslocado no recipiente apos mergulhar totalmente o objeto na agua). Os resultados foram satisfatorios, pois com esta atividade pude perceber que um conceito matematico nao necessariamente precisa ser ensinado de forma linear, seguindo uma ordem de selecao de conteudos. A utilizacao do material concreto contribuiu bastante para a construcao do conhecimento levando os alunos a descobrirem conteudos aplicados em sala de aula, a partir do levantamento de conjecturas e generalizacao de padroes contribuindo na formacao de um aluno com censo critico. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Exatas e Naturais AUTOR: CHARLENE TAIS THEISEN CO-AUTOR: CAROLINA RODRIGUES DIAS Leitura e Escrita na Matematica: Maternidade Responsavel Os bolsistas do Programa Institucional de Bolsa de Iniciacao a Docencia (PIBID) – Subprojeto Matematica, entre as atividades desenvolvidas na escola, conforme proposta do subprojeto UNISINOS, enfatizam a leitura e escrita na Matematica. Na E.M.E.F. Joao Belchior Marques Goulart, em Sao Leopoldo/RS, participam do cotidiano do projeto Seguindo em Frente, formado por alunos em distorcao idade/serie, causado por sucessivas reprovacoes, resultado de dificuldades de aprendizagem, indisciplina, infrequencia e/ou desinteresse. Partindo do questionamento de D’Ambrosio (1997, p. 69) “onde estao os alunos envolvidos na formulacao dos conteudos?” solicitamos aos alunos que se manifestassem a fim de explicitar quais eixos de trabalho seriam priorizados durante o ano, desenvolvendo uma rede tematica. Observamos o interesse dos alunos com relacao a trabalho, familia, gravidez, doencas sexualmente transmissiveis e responsabilidades. Em conversa com os outros tres professores parceiros do projeto, decidimos trabalhar interdisciplinarmente os temas em destaque. Conforme proposta do subprojeto, utilizamos uma reportagem de jornal sob o titulo “Maternidade esta mais responsavel”, publicada em um jornal local, em maio de 2012. A escolha dessa reportagem foi motivada, principalmente, pelos casos de gravidez na adolescencia de alunas da escola e a falta de planejamento familiar entre a populacao da regiao onde esta situada. O objetivo do estudo, alem de cumprir conteudos curriculares, e a socializacao das informacoes. Durante a leitura do texto, explicamos e comparamos os dados apresentados e apos as devidas constatacoes iniciou-se um debate. Os alunos expuseram suas opinioes, contaram sobre suas experiencias familiares, falaram sobre suas perspectivas futuras com relacao aos estudos, constituicao familiar e emprego. Foi possivel perceber a pertinente preocupacao dos alunos em quantificar os gastos com educacao, alimentacao e vestuario. Com o uso da reportagem do jornal conseguimos trazer as noticias para sala de aula, tornando o aprendizado significativo. Explorando virtudes, como a simplicidade e aceitacao de diferencas, o trabalho tornou-se ainda mais rico em depoimentos, aprendizagem e orientacao. Superou nossas expectativas pela seriedade com que alunos ditos “indisciplinados” e “com dificuldades” encararam nossa proposta. Aproveitaram para dividir duvidas e angustias, tornando a producao ainda mais criativa. A fim de complementar o trabalho, desta vez enfatizando a saude sexual, convidamos os responsaveis pelo Programa Saude na Escola (PSE) para palestrar sobre. Percebemos que nessa atividade os alunos tambem participaram com perguntas e relatos, demonstrando interesse no assunto, valorizando assim a metodologia adotada. .
PRIMEIROS CONTATOS DOS LICENCIANDOS COM A ESCOLA: AS OBSERVAÇÕES EM SALA DE AULA Autor: Cristiano da Silva Buss Modalidade: Comunicação oral Eixo temático: Ciências exatas e naturais O presente trabalho nasceu a partir da necessidade de se ter um instrumento de registro de observação em sala de aula para os licenciandos que fariam os primeiros contatos com a realidade escolar fora do âmbito de seus cursos. A construção de um instrumento de registro de observação iniciou quando os alunos participantes do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia Sul-rio-grandense – PIBID/IFSul, iniciaram suas visitas à escola conveniada. O PIBID/IFSul está vinculado às licenciaturas em Ciências Biológicas, Física e Química que são ministradas no Campus Pelotas Visconde da Graça (CaVG) do referido instituto. Tais licenciaturas nasceram a partir de uma proposta interdisciplinar, pois possuem um currículo único na primeira metade do curso e formação específica mais disciplinas pedagógicas integradoras na segunda metade. Dentro do cronograma de atividades dos licenciandos participantes do PIBID/IFSul, tínhamos programado visitas à escola conveniada com o objetivo de fazer observações em sala de aula. As observações representam uma importante ferramenta de formação aos futuros professores, cujos objetivos são, entre outros, analisar de que modo ocorrem as interações que são construídas por parte do professor de uma determinada disciplina, dos estudantes, dos próprios conteúdos trabalhados, bem como da sala de aula e da escola como um todo. Partindo do pressuposto que a presença e a relação dos licenciandos com o ambiente real de sala de aula contribuem de forma eficaz para a educação e preparação dos alunos ao seu futuro profissional como docentes, iniciamos a análise teórica do assunto. A ideia foi fazer a aproximação responsável com o tema e seus pressupostos teóricos, a fim de que as observações pudessem ser exitosas e não traumáticas a nenhum dos sujeitos envolvidos nessa metodologia. Após perceber que o tema é extenso e o material disponível na bibliografia encontra-se nos mais diferentes níveis de abordagem e profundidade, foi realizado um estudo e sugeriu-se aos alunos do programa de Química que cada um construísse um instrumento de registro das observações em sala de aula. Como resultado, obtivemos uma série de propostas de planilhas de observação do tipo abertas, semiabertas e fechadas ou focadas. A partir daí, todos os instrumentos foram analisados e concluiu-se que basicamente as questões encaixavam-se em seis focos principais: sala de aula, escola, metodologia, professor, interação professor/aluno e recursos didáticos. Com a classificação e apontamento dos focos e a escolha de construir um instrumento de registros do tipo fechado, o trabalho girou em torno de adequar as questões dos instrumentos dos alunos a fim de construir-se a planilha final. Todas as etapas foram supervisionadas pelos Coordenadores do programa de Química e de Gestão Pedagógica do PIBID/IFSul. Acreditamos que a construção de um instrumento de observação adequado aos objetivos pretendidos favorece um desenvolvimento pessoal e profissional baseado na reflexão dos processos pedagógicos e educativos.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Exatas e Naturais AUTOR: CESAR ROGERIO CARDOSO No meio da Fisica havia uma Serra, no meio da Serra havia a Fisica. Este trabalho apresenta uma proposta que aborda a Historia da Ciencia e da Tecnica para o Ensino de Conceitos de Fisica. Apresentamos um episodio historico retratando a construcao da ferrovia SantosJundiai, especificamente a estacao Alto da Serra (Paranapiacaba), para trabalhar os temas envolvendo Plano Inclinado e Associacao de Polias no Sistema Funicular - utilizado no escoamento da producao cafeeira do interior do Estado de Sao Paulo. A proposta foi aplicada em tres salas no primeiro ano do ensino medio de uma escola publica em Diadema-SP. O tempo didatico para execucao da proposta foi de tres aulas. Por meio de uma abordagem interdisciplinar entre a Fisica e a Historia e Filosofia da Ciencia e
da Tecnica destacamos aspectos sociais do periodo e dos dias atuais privilegiando o enfoque CienciaTecnologia-Sociedade (CTS). Fizemos uso de recursos didaticos variados como experimentos, midia audio-visual, aulas expositivo-dialogicas, resolucao de problemas tipo, etc. Pretendemos apresentar alguns dados e resultados da intervencao. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Exatas e Naturais AUTOR: CARMEM JANAINA DUTRA FERREIRA RODRIGUES A utilizacao de Textos de Divulgacao Cientifica: um recurso para o ensino de Ciencia Naturais Este trabalho tem como objetivo relatar a experiencia vivenciada pela autora, na condicao de Bolsista de Iniciacao a Docencia de um subprojeto PIBID, no ambito do Programa Institucional Pibid/CAPES da Universidade Federal de Santa Maria. Neste relato sao apresentados e comentados os desafios e os encaminhamentos dados, durante o processo de implementacao de Atividade Didatica baseada em Texto de Divulgacao Cientifica (TDC), no ambito do desenvolvimento de Modulo Didatico na escola Publica de Educacao Basica. Participam desse subprojeto alunos dos cursos de licenciaturas em Quimica, Fisica, Ciencias Biologicas e Geografia da UFSM e Professores de Ciencias das Escolas Publicas de Santa Maria. Ele tem como um dos objetivos a melhoria da formacao de docentes para a educacao basica, por meio da insercao supervisionada por professores tipicos, no cotidiano das escolas envolvidas. No desenvolvimento do ensino de Ciencias Naturais em nossas escolas, e comum a utilizacao de experimentos didatico-cientifico com o intuito de estimular os alunos a se envolverem com sua propria aprendizagem. Nesse processo costuma-se tambem secundarizar a capacitacao para utilizacao da lingua materna para representacao e comunicacao orais e escrita relativo ao trabalho desenvolvido. Na busca pela superacao dessas limitacoes, a utilizacao didatica de TDC surge como uma alternativa promissora e suficientemente defendida na literatura da area. Sua utilizacao torna-se mais efetiva quando adotados criterios adequados para a selecao dos textos, considerando aspectos relacionados ao dia-a-dia dos alunos, linguagem adequada a faixa etaria com a qual se trabalha. Partindo do pressuposto de que o aluno deve ter contato com diversos tipos de textos, que expressem diferentes formas de argumentacoes e pontos de vista, que podem trazer beneficios, como um maior acesso a diversidade de informacoes, proporcionando a habilidade de leitura e escrita com mais autonomia. Isso vai de encontro com as orientacoes dos Parametros Curriculares Nacionais, no sentido de que se deve propiciar aos alunos o desenvolvimento de uma compreensao do mundo que lhes de condicoes de colher e processar informacoes continuamente, desenvolver sua comunicacao, avaliar situacoes, tomar decisoes, ter atuacao positiva e critica em seu meio social. O desenvolvimento das atividades com alunos de 7ª serie e 8ª serie, do Ensino Fundamental, foi organizado para discussao dos assuntos referentes a: 1) Influencia das drogas no Sistema Nervoso (fonte: Revista Superinteressante) 2) A diversidade Sexual (Fonte: Ciencia Hoje na Escola) e 3) Os elementos quimicos essenciais a Saude Humana (Noticia vinculada no jornal Diario de Santa Maria). Verificou-se em um primeiro momento uma estranheza dos alunos com o formato dos textos, bem como uma relutancia na leitura devido a extensao do texto (uma caracteristica dos textos cientificos). Ao passo que foi trabalhada mais de uma atividade de TDC com a mesma turma, pode-se perceber que em um segundo momento as reclamacoes que surgiram no primeiro momento foram menores. Com isso, foi possivel estabelecer que a insercao de textos de divulgacao cientifica como recurso didatico deve ser utilizado desde as primeiras etapas de escolarizacao, pois assim ao chegarem ao Ensino Medio estarao familiarizados com este tipo de leitura. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Exatas e Naturais AUTOR: CATIANE MAZOCCO PANIZ CO-AUTOR: HELENA BRUM NETO CO-AUTOR: ROSIELE OLIVEIRA DA ENCARNACAO O Programa Institucional de Bolsa de Iniciacao a Docencia (PIBID) e o Laboratorio Interdisciplinar de Formacao de Educadores(LIFE): Suas Relacoes e a Possibilidade na Formacao de Professores Ser professor requer saberes e conhecimentos pedagogicos, cientificos e criatividade para enfrentar as situacoes presentes nas escolas. Nesse sentido, a formacao de professores deve trabalhar de acordo com estas mudancas. Os professores devem buscar novos conhecimentos e estar em constante desenvolvimento profissional. Com intuito de incentivar a formacao inicial e continuada de professores e
elevar a qualidade da educacao basica, o Ministerio da Educacao, gerenciado pela CAPES (Coordenacao de Aperfeicoamento de Pessoal de Nivel Superior), criou o Programa Institucional de Bolsa de Iniciacao a Docencia(PIBID). Sendo um programa de iniciacao a docencia, os participantes sao alunos dos cursos de Licenciatura que, inseridos no cotidiano de escolas da rede publica, planejam e participam de experiencias metodologicas, tecnologicas e praticas docentes de carater inovador e interdisciplinar, e que buscam a superacao de problemas identificados no processo de ensinoaprendizagem. Desta forma a partir de 2009 o Instituto Federal Farroupilha- campus participa do programa PIBID tendo dois subprojetos. Um vinculado a Licenciatura em Ciencias Biologicas e outro vinculado a Licenciatura em Quimica. O subprojeto Ressignificando a Formacao de Professores de Ciencias Biologicas e o subprojeto Ressignificando as Praticas Educativas na Formacao de Professores de Quimica. Ambos os projetos visam proporcionar aos futuros professores participacao em acoes, em experiencias curriculares e praticas docentes inovadoras, articuladas com a realidade local da escola, mediante a selecao de temas, sua estruturacao em forma de planejamentos didatico-pedagogicos e sua implementacao. Os subprojetos desenvolvem atividades baseadas na metodologia dos Tres Momentos Pedagogicos (Delizoicov, Angotti & Pernambuco, 2007) que consta de Problematizacao Inicial, Organizacao do Conhecimento e Aplicacao do Conhecimento. Partindo desses pressupostos os subprojetos do PIBID juntamente com Laboratorio Interdisciplinar de Formacao de educadores (LIFE) vem desenvolvendo materiais didaticos e pedagogicos, alem do uso das TICs, bem como os kits experimentais. Esses Kits tem como objetivo contribuir na construcao de conhecimentos nas areas das Ciencias dos alunos do Ensino Medio e Fundamental. Dando continuidade as atividades dos subprojetos do PIBID integrado com o LIFE os bolsistas desenvolveram objetos educacionais, para que pudessemos fazer a insercao das TICs na sala de aula, pois e possivel perceber que por mais que as tecnologias estejam cada vez mais presentes em nosso cotidiano, grande parte da populacao brasileira nao tem acesso a elas, e a sala de aula, torna-se entao, um eixo de ligacao. Dentre os assuntos abordados pelos objetos destacamos alguns como sistema respiratorio onde foram realizadas associacoes com a tragedia na boate Kiss, ciclo do carbono, meio ambiente, tabela periodica, etc. Tambem foram elaboradas implementadas oficinas interdisciplinares. Os temas escolhidos foram “Meio Ambiente e Saude”, com enfase na ‘Alimentacao’ objetivando compreender as recomendacoes necessarias para manter uma boa alimentacao, integrando os conhecimentos das disciplinas envolvidas. Desta forma a integracao entre o subprojeto Ressignificando a Formacao de Professores de Ciencias Biologicas e o subprojeto Ressignificando as Praticas Educativas na Formacao de Professores de Quimica juntamente com LIFE visa proporcionar situacoes de aprendizagem nas quais os bolsistas e professores possam levar repensar suas praticas docentes para assim possibilitar uma aprendizagem significativa aos estudantes MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Exatas e Naturais AUTOR: CANDIDO DIAS FERREIRA NETO DENGUE ZONE: UMA PROPOSTA LUDICA PARA O ENSINO DE CIENCIAS De acordo com Krasilchik (2004), a educacao brasileira do ensino fundamental e medio precisa de reformulacoes, a fim de reforcar seu papel na formacao de cidadaos. Nesse contexto, a Biologia e uma das disciplinas mais relevantes e merecedoras de atencao neste processo, que paradoxalmente muitas vezes torna-se irrelevante e pouco atraente para os estudantes, dependendo de como o ensino e realizado. Segundo Krasilchik (2004 apud GOMES, CAVALLI e BONIFACIO, 2008), esquemas, desenhos e demonstracoes praticas sao reconhecidos como potencializadores do ensino, porem estao cada vez menos frequentes em sala de aula. Isso tambem e devido a precaria qualificacao e formacao dos professores que restringem o universo escolar ao uso do livro didatico. Os jogos e as brincadeiras sao elementos muito valiosos no processo de apropriacao do conhecimento, pois permitem o desenvolvimento de competencias no ambito da comunicacao, das relacoes interpessoais, da lideranca e do trabalho em equipe utilizando a relacao cooperacao/competicao em um contexto formativo. O jogo oferece o estimulo e o ambiente propicios que favorecem o desenvolvimento espontaneo e criativo dos estudantes, bem como permitem ao professor desenvolver habilidades pessoais e profissionais para estimular nos estudantes a capacidade de comunicacao e expressao, mostrando-lhes uma nova maneira, ludica, prazerosa e participativa, de relacionar-se com o conteudo escolar, levando a uma maior apropriacao dos
conhecimentos envolvidos (BRASIL, 2002). Baseados nisto, os jogos didaticos devem ser usados pelos educadores, a fim de propiciar um ensino mais dinamico, didatico e estimulante para os estudantes. O jogo Dengue Zone e uma proposta de recurso didatico, desenvolvido no ambito do Programa Institucional de Bolsa de Iniciacao a Docencia de Licenciatura em Biologia da UFBA (Campus Salvador), visando estimular e enriquecer o conhecimento de Biologia aos estudantes do Ensino Medio. Para a producao do jogo, utilizou-se os metodos propostos por Lira-da-Silva et al. (2012) e contou com as seguintes etapas: 1ª) Interacao entre a bolsista e os Professores-Orientadores, em torno da problematica do ensino das ciencias e da possibilidade do uso de jogos para a apropriacao de conhecimentos cientificos; 2ª) Definicao de estrategias para concepcao e elaboracao do jogo, a partir dos temas estruturadores do ensino de Ciencias, segundo os PCN+ (BRASIL, 2002); 3ª) Selecao e organizacao de temas, conteudos e habilidades nas areas de Ciencias; 4ª) Construcao de um prototipo do jogo, com perguntas e regras para testes, avaliacao e adequacao; 5ª) Implantacao, execucao e teste do jogo para divulgacao e 6ª) Divulgacao do jogo em Eventos Cientificos. Resultados Dengue Zone e um jogo didatico que aborda a questao da dengue, a fim de desenvolver o carater critico do estudante sobre a doenca em questao, fornecendo pistas de como o participante pode identificar o Aedes Aegypti L. no cotidiano, assim como os focos onde as larvas podem se desenvolver. Baseado na estrutura do tradicional jogo de Batalha Naval, o Dengue Zone e um jogo de tabuleiro para dois participantes, sendo composto por quatro mapas quadriculados, dois com a distincao de ‘’Seu Jogo’’ e dois com a distincao “Adversario”. Nos mapas as coordenadas de cada quadrado e determinada por numeros no eixo horizontal e letras no eixo da vertical. Alem disso, ha figuras: duas representando o mosquito da dengue e algumas outras representando areas de focos, sendo dez latas, oito garrafas de vidro, seis conchas de moluscos e quatro pneus. Cada participante recebera metade das figuras e ira distribui-las no mapa com a identificacao de “Seu jogo” e atraves do mapa com a identificacao de “Adversario” ira acompanhar o jogo do seu oponente. Os participantes tem que tentar identificar os quadrados onde estao o mosquito ou os focos de dengue do oponente, os quais estarao distribuidos na vertical e na horizontal nos tabuleiros. O vencedor sera aquele que primeiro destruir todos os mosquitos e focos do adversario. A criacao e utilizacao do Dengue Zone se justificam quando levamos em conta que segundo o Plano Nacional de Combate a Dengue (PNCD 2002), a dengue e um dos principais problemas de saude publica no mundo, e a Organizacao Mundial da Saude (OMS) estima que 80 milhoes de pessoas se infectem anualmente, em 100 paises, de todos os continentes, exceto a Europa, cerca de 550 mil doentes necessitam de hospitalizacao e 20 mil morrem em consequencia da dengue. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Exatas e Naturais AUTOR: BRUNO DE OLIVEIRA COSTA BARROS JOGO: SHOW DA GENETICA O presente trabalho tem como finalidade apresentar uma nova forma de ensinar genetica por meio de uma atividade ludica, a saber, o jogo "show da genetica", que tem potencial facilitador de aprendizagem de conteudos de genetica para alunos de ensino medio, ja que tais conteudos apresentam certo grau de complexidade. E de suma importancia a implementacao de praticas didaticas como uma complementacao dos conceitos teoricos. O jogo "show da genetica" tem como objetivo desenvolver uma dinamica que facilite o aprendizado dos alunos. Para a confeccao desse jogo e importante que se leve em consideracao a realidade da escola, ja que muitas nao possuem recursos de informatica. Por esse motivo, o jogo deve ser adaptado para que assim possa ser aplicado com sucesso. O jogo e constituido por uma selecao de questoes que serao respondidas na forma de perguntas e respostas. Para a realizacao desse jogo e necessario que se tenha uma urna onde sao colocados os cartoes com as respectivas numeracoes que correspondem as questoes que aumentarao de nivel de acordo com o numero. Tal jogo foi aplicado na Escola Estadual Humberto Mendes, localizada no municipio de Palmeira dos Indios AL. Foi possivel observar o interesse dos alunos em participar mais ativamente das aulas para que dessa forma os alunos conseguissem absorver melhor os conteudos dados em sala, ja que, para ganhar o jogo "show da genetica", seria preciso estudar os devidos conteudos ministrados pelo docente. Apos a aplicacao do jogo, realizou-se um pos-teste onde se observou que o modelo didatico proporcionado pela atividade ludica foi
aprovado pelos alunos e ate mesmo por professores que assistiram a aplicacao. Foi possivel notar durante aplicacao desse jogo que os alunos conseguiram aprender mais rapidamente os conteudos, algo que nao era comum naquela escola, alem de proporcionar a uniao entre alunos e professores, quebrando a barreira que antes existia com muitos deles. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Exatas e Naturais AUTOR: BEATRZ VOLPATO GARCIA CO-AUTOR: THIAGO SABINO DUTRA Tetraedro de Sierpinski Os conteudos estruturantes propostos pelas Diretrizes Curriculares do Estado do Parana, para a Educacao Basica da Rede Publica correspondem a: Numeros e Algebra, Grandezas e Medidas, Geometrias, Funcoes e Tratamento da Informacao. Para o Ensino Fundamental e Medio, o conteudo Geometrias se desdobra em geometria plana, geometria espacial, geometria analitica e nocoes basicas de geometrias nao-euclidianas. O conteudo da geometria fractal, mesmo preconizado pelas Diretrizes Curriculares do Estado do Parana, ainda nao esta sendo plenamente utilizado em sala de aula e, portanto, sao poucas as vezes em que um aluno do ensino fundamental ou ate mesmo do ensino medio tem contato com esse tipo de geometria. Por esse motivo escolhemos trabalhar o uso da geometria fractal em sala de aula, propondo a construcao do Tetraedro de Sierpinski para alunos de 6º ano da Escola Estadual Manoel Ribas, cujo regime e de tempo integral. Primeiramente apresentamos aos alunos os conceitos da geometria fractal, o triangulo de Sierpinski, junto com alguns outros exemplos, incluindo sempre suas propriedades. No laboratorio foi solicitado aos alunos que construissem tal fractal, onde as seguintes orientacoes foram dadas: de inicio desenhamos um triangulo equilatero, pedimos para que encontrassem o ponto medio de cada um dos lados e unissem os pontos medios. A figura resultante e formada entao por quatro triangulos congruentes e ao final retira-se o triangulo do meio. Nos outros tres que sobraram repetimos o mesmo procedimento adotado no triangulo maior, sempre retirando o triangulo do meio, e assim se prossegue, ate a dimensao que se queira representar. Analogamente, para a construcao do Tetraedro de Sierpinski utilizamos da mesma metodologia, usando tetraedros regulares, todos de mesmo tamanho, em diversas tonalidades da cor verde. Apos os alunos construirem os tetraedros, comecamos a uni-los de modo a formar um Tetraedro de Sierpinski gigante, semelhante a uma arvore, ficando conhecido como arvore de natal. Nossa intencao com essa proposta foi a de conferir a aula de matematica uma dimensao mais dinamica e prazerosa sem deixar de lado a transmissao do conhecimento matematico. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Exatas e Naturais AUTOR: ANDREIA CASSIANO CO-AUTOR: GAVENI BARBOSA VALERIO SEMINARIOS: UMA ESTRATEGIA DE ENSINO NA FORMACAO DE PROFESSORES DE QUIMICA Verifica-se que a escrita frente a oralidade tem sido trabalhada de forma mais frequente no processo de formacao de professores. Este fato nao tem sido diferente no caso do mesmo, destacando a necessidade do professor, como uma das competencias e habilidades, desenvolver a capacidade de se expressar oralmente de forma correta e a mais clara possivel. Assim, este trabalho tem como objetivo apresentar a avaliacao da utilizacao, pelos licenciandos, de seminarios como um instrumento pedagogico e importante dentro da formacao inicial de Professores de Quimica. Este trabalho contou com a participacao de licenciandos em Quimica da UFTM ligados ao Programa Institucional de Bolsa de Iniciacao a Docencia/PIBID-Subprojeto de Quimica. Na elaboracao dos seminarios, envolvendo conteudos de quimica geral, foram utilizadas diferentes fontes bibliograficas disponiveis em livros, artigos cientificos e internet. Durante a apresentacao dos seminarios, foi utilizado o programa de Power Point da Microsoft, o data-show e a lousa. Determinou-se o tempo de trinta minutos e vinte minutos, para apresentacao dos seminarios e discussoes entre os licenciandos, respectivamente. Pensando em avaliar a importancia e a contribuicao do seminario na formacao dos licenciandos em Quimica, foi elaborado um questionario contendo questoes abertas e fechadas. Em se tratando da formacao inicial de professores, a apresentacao de seminarios
permitiu momentos de aprendizagem dos licenciandos. Dentre esses momentos destaca-se: a) pesquisas em diferentes fontes bibliograficas; b) busca do dominio do conteudo abordado, melhorando a formacao academica; c) adequacao do conteudo no tempo programado; d) preocupacao com a forma de apresentacao, envolvendo a ordenacao dos conteudos e a postura do licenciando durante o seminario. Analisando os questionarios aplicados, todos os licenciandos consideraram importante a metodologia de apresentacao de seminario dentro do processo de formacao como professores, sendo que 75% deles acharam que deveriam apresentar seminarios com mais frequencia. Outra questao que merece destaque, referente a dificuldade do mesmo, foi o receio de apresentarem-se diante da equipe do Subprojeto de Quimica/PIBID, mostrando um indice de 50%. A principio, este resultado foi considerado alto e interessante, por se considerar que as apresentacoes foram feitas dentro da equipe do PIBID, onde todos ja se conheciam por mais de um ano. Isto mostra que nao importa quem seja o receptor, mas o formato da transmissao de um conhecimento em si, atraves de seminario que simula a pratica docente em sala de aula, ainda precisa ser melhor trabalhado entre os licenciandos. Quando perguntado aos bolsistas quanto a dificuldade de esquematizacao e ordenacao dos slides em relacao ao conteudo a ser apresentado e dentro do tempo determinado de apresentacao, o indice de respostas foi tambem de 50%. Aqueles que responderam nao ter dificuldades nesta questao justificaram-se por ja terem realizado apresentacoes de seminarios nas disciplinas especificas dentro do seu curso de formacao. Dessa forma, considera-se que a pratica docente necessita de dominio de planejamento e elaboracao de aula. A elaboracao e apresentacao de seminarios mostraram ser colaborativos em relacao a formacao inicial de professores, alem de contribuir para a solidificacao do conhecimento na area da Quimica e na qualificacao de Professores. TENDÊNCIAS DA PESQUISA EM EDUCAÇÃO ESTATÍSTICA EM EVENTOS CIENTÍFICOS REALIZADOS NO BRASIL Tayrinne Helena Vaz Modalidade: Comunicação oral Eixo temático: Educação, Ciências Exatas e Naturais
As pesquisas do tipo Estado da Arte podem ser entendidas como de caráter bibliográfico, trazendo o desafio de mapear e de discutir a produção acadêmica em diferentes campos do conhecimento, no caso o ensino de Estatística, Probabilidade e Análise Combinatória, tentando responder que aspectos e dimensões vêm sendo destacados e privilegiados em diferentes épocas e lugares, de que formas e em que condições têm sido produzidas dissertações e teses, publicações em periódicos científicos e comunicações em anais de eventos científicos. A pesquisa foi desenvolvida a partir de fontes bibliográficas e documentais, a partir do ano de 2000 dos anais de eventos disponíveis em formato digital. Do total de 280 artigos publicados em eventos científicos no Brasil abordando a Educação Estatística, quase a metade é sobre Estatística e a metade destes é voltada ao Ensino Superior. Em Análise Combinatória mais do que 40 por cento dos artigos abordam intervenções voltadas para os anos iniciais e finais do Ensino Fundamental e em Probabilidade 12 dos 35 artigos abordam temas voltados ao Ensino Médio. Assim, neste trabalho, analisando as 13 (treze) principais instituições de ensino superior que mais publicam na área de Educação Estatística neste período, nos níveis educacionais em questão, 8 (oito) são da região Sudeste e destas, 7 (sete) do estado de São Paulo. Ao analisarmos as instituições que mais publicam em Educação Estatística nos principais eventos científicos realizados no Brasil vimos que há um predomínio da região Sudeste, mais precisamente do Estado de São Paulo, que é o Estado de nosso país com mais tradição no Ensino Superior e também o mais rico economicamente. Porém merece destaque o fato de ser uma Universidade da região Nordeste, uma instituição federal, que mais publicou nos eventos. Isso mostra que a educação superior em nosso País, mesmo em uma região mais pobre economicamente, tem contribuído para o avanço das pesquisas nesta área. Ainda sobre os eventos, o fato de a grande maioria dos artigos serem sobre Estatística mostra que há uma maior preocupação em estudas o uso de gráficos e tabelas, a formação de professores, a leitura e a interpretação de dados, entre outros. Sobre a Análise Combinatória vista principalmente nas séries iniciais e finais do Ensino Fundamental, temos que seu estudo é fundamental pelo fato de oferecer métodos e técnicas de contagem imprescindíveis a várias áreas do conhecimento. O estudo da tendência dos trabalhos científicos desenvolvidos sobre o ensino de Estatística, Probabilidade e Combinatória é visto como fundamental visto a grande utilização destes conteúdos no dia a dia do cidadão, além de estar nos currículos de Matemática desde a Educação Infantil, passando pelo Ensino
Fundamental, Ensino Médio e Ensino tem sido ensinado.
Superior, devendo ser uma preocupação constante a forma como
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Exatas e Naturais AUTOR: ANDRE LUIZ DOS SANTOS CO-AUTOR: THIAGO COELHO PEIMENTEL BARROS CO-AUTOR: VALMIR JACINTO DA SILVA Experiencias do Pibid da Quimica Licenciatura (UNUCET-UEG): dificuldades e possibilidades. O presente trabalho tem como objetivo descrever as experiencias contidas nas atividades desenvolvidas pelos alunos bolsistas e professores do curso de Quimica Licenciatura da UNUCET-UEG, inseridos no Programa Institucional de Iniciacao a Docencia-PIBID/2012-2013, enfocando as dificuldades e possibilidades vivenciadas e suas contribuicoes para a formacao do professor de Quimica. O projeto do Pibid foi pensado e construido, pelo coletivo de professores e alunos do curso de Quimica Licenciatura da UNUCET-UEG, afirmando a importancia conceitual da tabela periodica na aprendizagem dos conteudos de Quimica e o dialogo, como pratica fundamental para se pensar a escola, o aluno, o professor, a aprendizagem e o ensino. Essa experiencia tem nos revelado a complexidade da realidade escolar, a necessidade de se repensar na licenciatura as relacoes da universidade com a escola e, especialmente, a formacao e a valorizacao do professor. E importante ressaltar a relacao dialogica entre a Universidade e a Escola, as orientacoes teoricas que a norteiam e as diferentes concepcoes politicas e pedagogicas que se articulam e se contrapoem no processo de formacao do professor. Dessa forma, faz-se necessario a leitura de autores como Paulo Freire e Lev S. Vigotski e suas reflexoes acerca do dialogo, da linguagem e da construcao do conhecimento. Tal perspectiva se constitui na praxis e tem-se afirmado como perspectiva de estudo do grupo. Assim, ate o presente momento, o subprojeto em desenvolvimento tem nos levado a refletir mais sobre cotidiano da escola e os desafios que se colocam a pratica do professor. Questoes como a autonomia do professor e do aluno, as relacoes de poder na escola, a sistematica pressao do governo sobre a eficiencia estatistica da escola e a precarizacao das condicoes de trabalho do professor. As nossas reflexoes teoricas sobre a escola devem se juntar o saber teorico -pratico da realidade concreta em que o s professores trabalham (FREIRE, 2002, p. 155). MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Exatas e Naturais AUTOR: ANDERSON DA SILVA CUNHA Fisica moderna no ensino medio: Uma atividade investigativa que aborda e efeito fotoeletrico Um dos grandes desafios do ensino de fisica atualmente e a insercao da Fisica Contemporanea no ensino medio. Mesmo diante de diversas aplicacoes em nosso cotidiano, existe uma especie de ‘barreira’ que impede que a mesma seja lecionada para os estudantes. Neste trabalho, utilizaremos de um experimento (confeccionado com materiais de baixo custo e de facil acesso) como facilitador de aprendizagem que visa explicar o fenomeno do efeito fotoeletrico e contextualiza-lo com as aplicacoes tecnologicas vivenciadas pelos alunos nas suas atividades cotidianas. O experimento e apresentado como uma atividade de investigacao, no qual, os alunos devem ser incentivados a expressar usas ideias por meio de perguntas que o professor deve fazer durante a execucao da atividade com o intuito de despertar a curiosidade dos mesmos sobre o que esta sendo apresentado. O experimento proposto seguira as seguintes etapas: Revisao e Motivacao; Proposta do problema; Realizacao dos experimentos e conclusao do efeito fotoeletrico e, por fim, Questionario. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Exatas e Naturais AUTOR: ANA CAROLINA SANTOS Atividades de Leitura e Escrita em Matematica Uma das principais dificuldades que identificamos no estudo da Matematica no Ensino Fundamental e a interpretacao de problemas. Verificamos que a principal preocupacao dos alunos esta em encontrar
numeros no texto e, com eles, realizar operacoes matematicas, sem preocupacao com a interpretacao da situacao. Em geral, os alunos preferem pedir ajuda ao professor para encontrar a resposta dos problemas, antes mesmo de tentar buscar sua propria solucao. Na condicao de alunos bolsistas do subprojeto de Matematica do PIBID da Unisinos, observamos essa situacao na Escola Municipal de Ensino Fundamental Professor Emilio Meyer, em Sao Leopoldo, por isso decidimos tratar do tema da leitura e escrita nas aulas de Matematica. De acordo com Fonseca e Cardoso (2005, p.64) “a dificuldade que os alunos encontram em ler e compreender textos de problemas esta, entre outros fatores, ligada a ausencia de um trabalho especifico com o texto do problema”. Por isso, procuramos trabalhar em sala de aula com uma proposta que trouxesse situacoes vivenciadas por nossos alunos, com uma linguagem mais proxima deles e com uma sistematica de estudo que valorizasse a leitura e a interpretacao, pois, muitas vezes, as aulas de Matematica restringem-se ao trabalho com algoritmos. Ou seja, e comum a realizacao mecanica de procedimentos e manipulacao de numeros e operacoes aritmeticas, sem qualquer aplicacao. Decidimos fazer uso de artigos publicados em jornais locais que abordam assuntos que fazem parte do interesse dos alunos, ou ate mesmo temas emergentes que tenham um potencial para discussao ou conscientizacao. Propusemos entao, atividades de leitura em turmas de setimo ano a oitava serie do Ensino Fundamental, usando textos do jornal da cidade que abordavam diversos temas, como o lancamento do filme Os Vingadores, o racionamento de agua na cidade, o aniversario do Zoologico da cidade vizinha, Sapucaia do Sul, e sobre atos de vandalismo. Usamos as informacoes contidas nos textos e elaboramos questoes com conteudos de acordo com as turmas trabalhadas. Essas questoes eram tanto problemas matematicos, quanto perguntas que os fazem refletir sobre o tema tratado. Assim, no decorrer dessas atividades, percebemos que uma das principais dificuldades dos alunos era associar a informacao retirada do texto com o que se pedia no problema. Para eles, nao era claro qual operacao matematica usar para resolver a questao. Comecamos a perceber que se o aluno nao entende a linguagem do texto matematico, nao consegue chegar a uma conclusao da atividade, reforcando assim, a importancia das atividades de leitura e escrita, que continuam sendo elaboradas e aplicadas em sala de aula. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Exatas e Naturais AUTOR: ALINE OSWALD Descobrindo um mundo invisivel: o uso da microscopia como auxilio didatico para professores do ensino fundamental Um dos poucos temas abordados no Ensino Fundamental e de extrema importancia e a microscopia e o seu uso e manuseio de forma correta, talvez por ser relativamente complexo e pela estrutura ofertada pela instituicao que muitas das vezes nao e satisfatoria. Tal tema costuma-se ser trabalhado de forma superficial e teorica, com pouca experimentacao. Desta forma, observa-se uma grande dificuldade no aprendizado de microbiologia, bem como na aplicacao dos conceitos relacionados a esse tema. O projeto PIBID Ciencia Convida teve como objetivo utilizar o laboratorio do colegio Estadual Sertaozinho para corroborar com a didatica metodologica do professor, ampliando o aprendizado dos estudantes do nono ano da rede estadual de ensino e idades variadas, com o conhecimento da microscopia, com o manuseio de aparelhos, interacoes humanisticas e o conhecimento especifico sobre a materia, co Materiais de estudos foram coletados ao redor da escola, como por exemplo os microorganismos, mostrando aos alunos que a ciencia esta presente mo principalmente em nosso cotidiano, tanto em casa quanto na escola. Juntamente com os bolsistas e a professora tracou-se topicos como tema de estudo, tais como: fungos, protozoarios, bacterias, introducao a botanica, e metodos de avaliacao desse conhecimento agregado. Alem disso, os estudantes tiveram nocoes basicas de microscopia, as pecas que compoe o microscopio, cuidados necessarios e a montagem de laminas temporarias e permanentes. Dentro desta fase avaliativa, combinaram-se algumas etapas para atingir os tres pontos na nota bimestral que a professora determinara apos alguns criterios previos: execucao de uma cartilha, de um portfolio e a colaboracao em sala. Portanto, este projeto baseia-se na ideia de que os alunos do ensino fundamental devam ter um conhecimento mais aprofundado a respeito da microscopia basica, como Freire (1996, p. 11) nos alerta tambem: “Nao ha saber sem pesquisa e pesquisa sem ensino” e que aprendam a manusear e conservar de modo adequado os aparelhos desse ambiente, levando a diante esse conhecimento para
outros estudantes e para que os laboratorios de ciencias tenham seus devidos cuidados, que sejam importantes no processo de ensino-aprendizagem e despertem o interesse dos alunos para essa area. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Exatas e Naturais AUTOR: ALINE DE CASSIA PEREIRA CO-AUTOR: BRUNO RAFAEL DONANZAM CO-AUTOR: DEBORA CAROLAINE DA SILVA ALVES Utilizacao do conceito de grandezas em atividades interdisciplinares Utilizacao do conceito de grandezas em atividades interdisciplinares Pesquisadores em Ensino de Ciencias indicam a interdisciplinaridade (AZEVEDO et al., 2009) como um dos caminhos para despertar o interesse dos alunos, favorecendo o processo de aprendizagem. O Subprojeto PIBID Interdisciplinar, da Faculdade de Ciencias/Bauru e Instituto de Biociencias/Botucatu, aprovado e financiado pela Capes desde 2009, vem atuando em cinco escolas estaduais de Educacao Basica dos dois municipios, tem fundamentado suas acoes em atividades investigativas (CANAL et al, 1997) e interdisciplinares. Este trabalho visa fortalecer a pratica pedagogica de forma multi e interdisciplinar, incentivar os licenciandos a trabalhar articulando as diferentes areas da Ciencia e desenvolver parcerias com a educacao basica, para aproximar os futuros profissionais ao ambiente escolar, contribuindo para sua formacao e construcao de um ensino de melhor qualidade. No segundo semestre de 2011 iniciou-se um trabalho na Escola Joaquim Rodrigues Madureira (Bauru), objetivando discutir uma das dificuldades evidenciadas durante um processo inicialmente proposto, com estudantes do Ensino Medio, que visava conhecer suas concepcoes sobre a Natureza da Ciencia e as implicacoes destas na aprendizagem de conceitos. Dentre as dificuldades apontadas, destacamos o tema Grandezas e sua utilizacao, e os bolsistas elaboraram e aplicaram acoes visando sanar tais necessidades. Com o tema o “Uso de grandezas”, apresentando as diversas unidades de medidas utilizadas no cotidiano e suas aplicacoes, abordou-se o conceito de grandeza, medindo-se a altura de um aluno e extrapolando a discussao para o tamanho de um atomo e o diametro e volume do planeta. Em uma atividade experimental, utilizou-se instrumentos de medidas nao usuais, acompanhada de discussao/reflexao dos resultados obtidos e de questionamentos, aos alunos, sobre a pertinencia de se realizar medidas com aqueles instrumentos; Finalizou-se discutindo conceitos referentes a potenciacao, remetendo ao sistema metrico decimal. Na aula seguinte, retomou-se estas questoes ja abordadas, visando resgatar conceitos para utiliza-los na aprendizagem de conteudos especificos de diferentes disciplinas. Divididos em grupos, os alunos receberam um ovo de galinha e um prato, com instrucoes para analisarem as estruturas do ovo e anotarem observacoes. As discussoes suscitaram a questao da formacao do ovo no interior da galinha, que tambem foi discutida. Concluiram que o ovo era uma celula macroscopica, pois a gema correspondia ao ovulo da galinha, o que possibilitou questiona-los sobre a possibilidade de se visualizar todas as celulas a olho nu. O questionamento remeteu a discussao sobre a eventual necessidade de uso do microscopio. Apos a abordagem de aspectos associados ao tamanho, particularidades, funcoes e importancia das celulas, constataram que estas podem ser classificadas em diferentes grupos, em funcao de suas especificidades. Em seguida, observaram celulas de diferentes tecidos ao microscopio. O objetivo destas atividades foi possibilitar, aos alunos, a percepcao de diferentes grandezas associadas a dimensao de cada objeto. Constatou-se que a utilizacao da metodologia investigativa e da abordagem interdisciplinar levou os alunos a demonstrarem maior interesse e participacao , podendo resultar em uma aprendizagem mais efetiva de conceitos essenciais, abstratos e de dificil compreensao. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Exatas e Naturais AUTOR: ALEXANDRO STELLA Meliponario Zoombee, instrumento pedagogico no ensino de ciencias Este trabalho apresenta o que esta sendo realizado no Colegio Paulo Freire, Pontal do Parana-PR. Norteado pelo principio de uma Educacao Ambiental critica e emancipatoria, com a pretensao de conhecer e compreender a interacao entre plantas e animais. A meliponicultura pode ser definida como a criacao
racional de abelhas sem ferrao, os Meliponineos sao as abelhas indigenas sem ferrao e mansas. Sao animais sociais vivendo em ninhos com centenas a milhares de individuos. Embora existam centenas de especies no Brasil, as principais abelhas indigenas, conhecidas sao: a urucu verdadeira, urucu amarela, jatai, mandacaia e tiuba amarela. O mel das abelhas sem ferrao e saboroso, diferenciado e reconhecido por suas importantes propriedades funcionais sobre a saude humana. Proporcionando alternativas de desenvolvimento sustentavel, oferecendo uma nova opcao de renda, alem de contribuir para a manutencao e preservacao de ecossistemas existentes (Mata Atlantica e um dos principais biomas que abriga ninhos de meliponineos), desse modo a implementacao de um meliponario na escola, articulando com o ensino de ciencias, proporciona uma aprendizagem significativa. Construindo com os alunos essa atividade, ressignificando alguns valores: o espirito de cooperacao, de solidariedade e de cidadania, relacionado com o ensino de ciencias como, por exemplo: as propriedades do mel para saude e a nutricao do corpo humano e qualidade de vida do sujeito, a importancia da polinizacao para ecologia e sustentabilidade, oferecendo uma nova geracao de renda sustentavel para comunidade escolar, baseado no tripe sociedade, economia e ambiente, contribuindo para uma aprendizagem significativa, em que os alunos constroem o conhecimento a partir dessa atividade de meliponicultura, dentro do ensino de ciencias. As atividades relacionadas com o meliponario proporcionam aos alunos uma compreensao da vida em sociedade (organizacao), ressignificando valores, contribuindo para uma melhor relacao comunidade-escola, e nas relacoes professor-aluno. A melicultura como instrumento pedagogico tornou-se viavel a partir do momento em que os alunos comecaram a interagir com o projeto percebendo a importancia das abelhas para o ecossistema. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Exatas e Naturais AUTOR: ALEXANDRE BAPTISTA PINHEIRO CO-AUTOR: PABLO BENVENUTI BORBA CO-AUTOR: RODRIGO DA SILVA CARIELLO Rompendo Paradigmas Mecanicistas no Ensino de Fisica- Uma abordagem Centrada no Aluno Neste trabalho realizado pelos bolsistas do PIBID- Fisica (CEFET- RJ, UnED Nova Friburgo), apresentaremos os resultados obtidos no periodo compreendido de agosto de 2012 a dezembro de 2012 no Colegio Estadual Feliciano Costa. Inseridos no referido ambiente escolar pudemos observar e realizar algumas praticas pedagogicas mesmo de forma parcial e limitada, sempre com a participacao dos professores das disciplinas de Ensino Medio, numa visao de construcao dialetica e de troca de conhecimentos (Freire, 1997). Realizamos levantamento e analise de dados socio-economicos, comportamentais e escolares dos alunos do ensino medio para conhecer a cultura dos integrantes do ambiente escolar (Geertz,1989). Dentro deste contexto tivemos a grata oportunidade de trabalhar com uma turma de 1° ano, que apresentava uma lacuna no quadro de horarios. Foi um trabalho muito dinamico, totalmente diferente do tradicional, no qual os alunos tinham poder de decisao sobre os temas a serem debatidos, em acordo com as propostas dos bolsistas. Todas as atividades partiram de uma visao critica do conhecimento, baseada em processo de construcao dialogica e participativa. Os referencias freirianos serao a base de um trabalho a partir do “saber de experiencia feito” dos alunos, em franca ascensao ao “inedito viavel” ( Freire 1992). Atividades, nas quais partimos de aulas experimentais indagando aos alunos seus conhecimentos previos, de senso comum e transformando-os em conhecimento cientifico, dando maior enfase aos conceitos, mostrando a fundamentacao matematica e assim tornando possivel a compreensao de que a fisica esta presente em nosso cotidiano, a todo instante. A necessidade de gerar estatisticas e algo em comum qualquer trabalho, pois so assim sera possivel conhecer e analisar o fluxo dos resultados de um conjunto de tarefas. Axiomaticamente, essa aplicacao nao seria diferente para o nosso projeto, que por sua vez tem como premissa basica a inclusao do bolsista na realidade do ensino de fisica, facultando-o a verificar a existencia de possiveis lacunas, perquirindo a melhor maneira de preenche-las.O diferencial esta em estabelecer um estudo que transcende a visao numerica dos fatos, que por sua vez sao capciosas a ponto de ocultar caracteristicas importantes, tais como: a interacao dos alunos com as atividades praticas, com material de baixo custo proporcionaram o pleno interesse, como o conceito entendido a partir da indagacao do conhecimento do senso comum deles, transformado em conhecimento cientifico lhes traz uma clareza muito maior para entender a
fundamentacao matematica, contrariando o mito de que a fisica esta intimamente ligada a calculos complexos, tendo como objetivo precipuo a integracao do aluno com o conhecimento da disciplina e da participacao deste no seu processo de aprendizagem como defendia Piaget (1982). Considerando todos esses fatos e as idiossincrasias de cada discente, onde bolsistas e discentes correlacionados tiveram participacao direta nos resultados deste apresentado trabalho,nos revela uma evolucao cientifica, muito significativa, em cada aluno. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Exatas e Naturais AUTOR: ALANA LIMA CONHECENDO A GEOMETRIA FRACTAL O presente trabalho aborda o desenvolvimento da construcao do conhecimento matematico a partir da metodologia de oficina pedagogica, como um espaco de vivencia e reflexao, no qual os participantes convergem o pensamento, o sentimento e a acao, atitudes que geram a conceitualizacao. (Gonzalez, apud Candau, 1995, p. 117). A oficina pedagogica e marcada por um movimento dialetico, estabelecendo relacao permanente entre o educador e o educando, com atividades que instigam a construcao de conhecimentos no ambito coletivo e individual. Ao propor um trabalho desta natureza o educador esta percebendo que nao e o unico que detem o conhecimento, admitindo a horizontalidade na construcao do saber. Se, na verdade, o sonho que nos anima e democratico e solidario, nao e falando aos outros, de cima para baixo, sobretudo, como se fossemos os portadores da verdade a ser transmitida aos demais, que aprendemos a escutar, mas e escutando que apreendemos a falar com eles (Freire, 1998, p.127). A partir destas reflexoes o grupo de academicos envolvidos com o subprojeto PIBID/MatematicaE.F./UEPG, no ano de 2012, organizou e executou varias oficinas pedagogicas, porem destaca a “Oficina de Matematica Fractais”, no Colegio Estadual Nossa Senhora da Gloria – Ensino Fundamental e Medio, na cidade de Ponta Grossa - PR. A referida oficina tratou de belas e ricas imagens, sendo que em alguns casos possuem semelhanca com a natureza, o que tende a aprender a atencao dos alunos e instiga-los a aprofundar o estudo sobre varios conceitos matematicos vinculados a geometria. Desenvolveu-se a partir da reflexao de definicoes sobre o que sao fractais e como podem ser identificados na natureza, por exemplo: couve-flor, brocolis, em arvores, mariscos, e em qualquer estrutura cujas ramificacoes sejam variacoes de uma mesma forma basica. Os alunos perceberam que os fractais deram origem a um novo ramo da ciencia chamado de geometria fractal, um ramo da geometria que se aplica na astronomia, meteorologia, na economia e no cinema. Segundo Barbosa (2002, p.9), “Mandelbrot as denominou fractais, baseando-se no latim, do adjetivo fractus, cujo verbo frangere correspondente significa quebrar: criar fragmentos irregulares, fragmentar”. Os conteudos trabalhados durante a oficina foram: fracao, figuras geometricas, retas paralelas, com adaptacoes para a serie do aluno. Os fractais geometricos construidos foram: Cartao Fractal Sierpinski, Cartao Fractal Escada e Cartao Festivo 3D. Ao longo das dobras e cortes feitas nas folhas de A4, foi indagado aos alunos por qual fracao era representada cada dobra, qual figura geometrica se formava e assim ate a construcao ficar pronta. Durante as construcoes observou-se a falta de ritmo e de atencao dos alunos, visto que para alguns deles foi necessario tentar outra vez ate conseguir obter o fractal esperado. Apesar de terem apresentado dificuldades, houve grande participacao por parte dos alunos. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Exatas e Naturais AUTOR: ADRIANA MEDEIROS WELTER CO-AUTOR: ADRIANA ANDRADE BASTOS MATEMATICA DIVERTIDA: UMA OFICINA PARA PROFESSORES DOS ANOS INICIAIS A matematica esta presente em nosso cotidiano, seja na resolucao de problemas do dia-a-dia ou aplicada como instrumento para construcao de novos conhecimentos e tecnologias. Como disciplina curricular e fundamental para o desenvolvimento cognitivo do ser humano. Seu processo de aprendizagem de forma sistematizada inicia-se nos anos iniciais do ensino fundamental, onde sao constituidas as bases para a formacao matematica. E e nessa fase, portanto, que o ensino e aprendizagem da matematica necessitam
de uma abordagem mais significativa. Partindo desses argumentos os alunos bolsistas do Programa Institucional de Bolsas de Iniciacao a Docencia (PIBID) do curso Licenciatura em Matematica do Instituto Federal Farroupilha, campus Sao Borja-RS, planejaram a realizacao de oficinas de matematica, tendo como publico alvo os professores da Escola Estadual Tricentenario, escola na qual se desenvolvem as demais atividades do programa. Sabemos que a Matematica, na maioria das vezes, e vista como uma disciplina pronta e acabada, sem espaco para a criatividade. Isso acaba gerando uma grande aversao nos alunos, fazendo com que acreditem que e algo dificil, distante da realidade. Os professores de maneira geral demonstram dificuldades em apresentar de forma clara conceitos matematicos que acabam ficando vagos na cabeca dos alunos principalmente pela forma como sao abordados, pois muitos desses docentes partem do abstrato, deixando de utilizar o concreto como exemplificacao e aplicacao. O objetivo da atividade proposta foi a apresentacao de alguns meios atraves dos quais os professores possam proporcionar aos seus alunos o entendimento de conceitos matematicos atraves da manipulacao de materiais concretos e a utilizacao de jogos, subsidiando o professor na organizacao e elaboracao de opcoes de trabalho. A oficina foi organizada em etapas nas quais foram trabalhadas estrategias para a utilizacao de materiais didaticos geralmente disponiveis nas escolas e que muitas vezes nao sao utilizados pelos docentes por desconhecerem suas formas de utilizacao. Entre eles o Material Dourado com o qual e possivel desenvolver conceitos como a ideia de numero, o valor posicional dos algarismos, classe e ordem, pares e impares, decimais e fracionarios e as operacoes fundamentais. A Escala Cuisenaire que atraves da manipulacao desenvolve habilidades de observar, comparar, classificar, ordenar, representar e equacionar proporcionando um momento onde a crianca pensa por si propria, estabelecendo relacoes e desenvolvendo estruturas abstratas que posteriormente organizarao o pensamento logico-matematico. E os Blocos Logicos que tem por objetivo promover o raciocinio e o desenvolvimento das habilidades matematicas de classificacao de formas, cores, tamanhos e espessuras. Alem de atividades com materiais manipulativos a oficina oportunizou a construcao e aplicacao de jogos para trabalhar conteudos matematicos nas turmas de 1º ao 5º ano, confeccionados, em sua maioria, com sucata. O projeto mostrouse eficaz, pois satisfez aos objetivos do PIBID de estimular a integracao da Educacao Superior com a Educacao Basica estabelecendo projetos de cooperacao para elevar a qualidade do ensino nas escolas da rede publica, contribuindo para a formacao continuada dos professores ja atuantes em sala de aula e proporcionando aos futuros professores participacao em experiencias metodologicas e praticas docentes articuladas com a realidade da escola. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Exatas e Naturais Autor: Renato Domingues Diniz (PPGS/UFU) CRIANÇA, CONSUMO E LINGUAGEM
O objetivo deste trabalho é analisar as estratégias verbais e não verbais utilizadas pela publicidade para levar a criança a tornar-se consumidora de um determinado produto. Para tanto, será analisado o texto de uma propaganda de refrigerante voltada para o público infantil. A criança ocupa o lugar de alvo da propaganda e, por isso, temos visto surgir nos meios de comunicação diferentes tipos de propagandas visando a atingir esse público. O consumo nessa fase da vida abre possibilidades para a construção de três vias mercadológicas ao mesmo tempo, uma vez que a criança pode ser: a) o consumidor de produtos específicos para essa fase da vida; b) exerce influência as decisões da família, sobretudo em termos de perspectivas futuras, ao exprimir seus desejos, capacidades e perspectivas; e c) apresenta-se como um consumidor do futuro. Diante disso, o mundo empresarial tem investido muitos recursos na produção de propagandas e outras ações publicitárias com a intenção de não só trazer esse público para o mundo do consumo, mas principalmente de interferir na constituição de gostos, desejos e práticas que permitirão ocupar posições de específicas de consumido durante a vida adulta. Daí a relevância de analisar como, por meio de estratégias verbais e não verbais, a propaganda de bebida visa à constituição da criança como consumidor do presente e, ao mesmo tempo, do futuro. Especificamente, é importante analisar como a publicidade, com sua linguagem, estilo peculiar e caráter efêmero, motiva a criança a consumir e também lança elementos que sutilmente vão criando as condições subjetivas para delinear o seu perfil de consumidor do futuro. Para desenvolver esse estudos, buscaremos amparo nas teorias Bauman à
respeito de como o indivíduo consome na contemporaneidade; a pesquisa da socióloga Juliet Schor sobre o consumo de alimentos industrializados infantis e a análise de McLuhan sobre os meios de comunicação.
MODALIDADE 1:Comunicação Oral
EIXO TEMÁTICO: Letramentos e Tecnologias Educacionais AUTOR: TALITHA SAUTCHUK CO-AUTOR: LUANA DA COSTA FREITAS LER O MUNDO: leitura e letramento midiático O subprojeto do PIBID “Cinema e novas mídias: ferramentas para a leitura de mundo”, iniciado em 2011, sob coordenação da Profa. Dra. Rosana Apolonia Harmuch, desenvolve atividades de letramento midiático, cujos objetivos atentam para o desenvolvimento da atitude de leitura crítica de diversos gêneros midiáticos, com ênfase no estudo de curtas-metragens. Pretende-se isto em vista da formação cidadã, que é indissociável da capacidade de leitura e compreensão do mundo que nos envolve, pois vivemos numa época em que as mídias assumiram um novo significado, que não se restringe apenas à transmissão de informações, pois de acordo com Ana Silvia Lopes (2007, p.148) “a midiatização não se demarca apenas como organizar e transmitir mensagens e de produzir, transportar significados; mas também e, sobretudo como modos segundo os quais a sociedade se constrói”. Assim entende-se que as relações de rapidez e objetividade midiáticas interferem na constituição da sociedade e na forma como esta se articula. Visto desta forma, valemo-nos das leituras de curtas-metragens para a formação de sujeitos conscientes de que assim como “existe em qualquer texto [incluso os midiáticos] um papel proposto para o leitor” (JOUVE, 2002, p.47) na sociedade há a necessidade de posicionar-se perante esses papeis propostos e que para isto faz-se relevante a capacidade de realização do exercício de reflexão crítica e consciente dessas possibilidades sociais. As atividades realizadas ocorrem em três fases: a primeira corresponde ao planejamento de intervenções ou oficinas realizadas na escola, neste caso os acadêmicos em conjunto com as professoras desenvolvem planos de aula que conciliem os objetivos do projeto ao plano de trabalho do colégio; a segunda fase é constituída por intervenções em sala de aula: os pibidianos apresentam um material audiovisual (normalmente associado a algum texto escrito) e em conjunto com os educandos desenvolve-se a análise do conteúdo, por meio de uma abordagem metodológica de cunho cognitivista, procura-se estabelecer um diálogo entre as impressões que as mídias causam, seus objetivos (que podem ser por exemplo a sensibilização para a compra de um produto/ideal ou a reflexão de um fato/dado sociocultural) e a forma como isto é representado; o terceiro período, no qual desenvolvem-se as oficinas, é relativo à produção de curtas-metragens, agora os educandos com o auxílio e supervisão dos pibidianos, redigem um roteiro para a filmagens dos próprios curtas. Neste período reforça-se todo o processo de sensibilização anterior, por meio da leitura e discussão de manuais de produção fílmica e materiais audiovisuais variados tais como – animações, documentários, ficções, etc... – a parte final desta fase é a apresentação dos curtas-metragens produzidos pelos alunos ao público em um festival de cinema amador intitulado “Curta no Linda!”. Como o projeto ainda se encontra em andamento, apresentam-se apenas os resultados parciais das atividades até então realizadas, notou-se um significativo aumento do interesse pela leitura midiática e da sensibilidade quanto à produção e manipulação destes meios, percebe-se ainda que ao reconhecer os alunos como sujeitos produtores de mídias, estes se sentem mais confiantes para opinar, analisar e interpretar os materiais de leituras levados à sala de aula. O papel do professor na modalidade de educação a distância Autor: SONALY PEREIRA DE SOUZA MACHADO Modalidade: Comunicação oral Eixo temático: Letramento e tecnologias educacionais Esse trabalho pretende apresentar o que é a educação a distância e seu marco legal na legislação brasileira. Aborda o papel do professor frente a essa nova modalidade de ensino que tem tantas particularidades em face da modalidade presencial, que tem marcado a educação brasileira por séculos. Promove também a reflexão a cerca do papel do professor e do aluno considerando que essa modalidade de ensino acontece em tempos e espaços distintos, assíncronos ou síncronos. Aborda, ainda, o uso do computador como ferramenta de educação no processo ensino-aprendizagem, os jogos digitais educacionais e o uso dos hipertextos
APLICAÇÃO DA ROBÓTICA EDUCACIONAL NO APRENDIZADO DE COMO ENSINAR MATEMÁTICA. Autor: PATRICIA NÁDIA NASCIMENTO GOMES Modalidade: Comunicação oral Eixo temático: Letramento e tecnologias educacionais Este relato apresenta pesquisa em andamento que tem como objetivo verificar, com base na percepção do professor e de estudantes, a aplicabilidade da Robótica Educacional para aprendizagem de conteúdos matemáticas do ensino médio. Isso se justifica dado o contexto atual em que os estudantes estão imersos, onde a tecnologia é facilmente percebida e utilizada, mas, ao mesmo tempo, pouco compreendida como fruto da ciência aplicada. Além disso, os estudantes passam boa parte de seu tempo em escolas trabalhando com conteúdos, tais como a matemática, cujos conceitos parecem distantes do mundo vivencial. A robótica educacional, segundo especialistas, é uma forma de viabilizar o conhecimento científico-tecnológico e, ao mesmo tempo, estimular a criatividade e a experimentação, de forma lúdica, aproximando os estudantes da complexidade tecnológica, aliada à aplicação de conceitos relacionados a conteúdos curriculares da educação básica, dentre eles, a matemática. Além disso, as atividades desenvolvidas a partir da robótica educacional podem contribuir com outros aspectos da formação do aluno tais como o trabalho em grupo, a exploração de caminhos para a resolução de problemas e uma maior relação de sua vida fora e dentro de um ambiente escolar. Nesse contexto, esta pesquisa, foi delineada como pesquisa-ação em abordagem qualitativa com três etapas. Na primeira buscou-se aprofundamento do referencial teórico sobre o ensino de matemática e sobre a aplicação da robótica na educação. A partir dai estão em elaboração atividades de construção de robôs relacionadas a conteúdos matemáticos. Em seguida, será executada investigação empírica com o objetivo de analisar a aplicabilidade das atividades elaboradas. Elas serão realizadas pela pesquisadora, que é professora de matemática, e por 5 estudantes voluntários do ensino médio. Durante e após a aplicação das atividades, serão realizados levantamentos de dados por meio da observação participante, com registro em diário de campo e entrevistas. Na etapa atual, a pesquisadora/professora está experimentando e elaborando a construção de robôs bem como de roteiros com atividades que associem conteúdos matemáticos às tarefas realizadas por eles. Já foram construídos: (a) robô que se locomova e desenhe figuras geométricas, (b) veículo que se movimenta desviando de obstáculos e que explora ambientes, (c) robô que se desloca seguindo trilha marcada no piso. Para a realização da programação desses robôs é necessário usar raciocínio matemático. Após a experimentação e considerando a ocorrência da copa do mundo no Brasil em 2014, optou-se pelo desafio de construir um robô que tem o como objetivo fazer gols, como no futebol. Trata-se de uma tarefa aparentemente simples, mas que trabalha diversos conteúdos relacionados ao ensino de geometria plana, como distância e ângulos, além de aplicação de cálculos e de raciocínio lógico. A atividade que será proposta aos estudantes consistirá em movimentar e posicionar o robô de forma que com um único chute a bola possa chegar ao gol. Considera-se que as atividades elaboradas oportunizarão ao estudante o protagonismo do aprendizado ampliando as possibilidades de interação do conteúdo para além da sala de aula.
MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Letramentos e Tecnologias Educacionais AUTOR: ELMATAN DE JESUS SILVA SOUZA CO-AUTOR: MARIA ERNESTINA DA CONCEIÇÃO COSTA CO-AUTOR: RIZA LARISSA NASCIMENTO DOS SANTOS Tecnologia Educacional Piargetiana Alfabetização. Este texto apresenta os resultados de uma experiência pedagógica desenvolvida durante a disciplina de Psicologia da Educação no curso de Pedagogia no Instituto Federal da Pará (IFPA) no ano de 2013, a experiência partiu do uso de uma tecnologia educacional criada por nós estudantes de Pedagogia onde estavamos cursando o 3º semestre e denominada “Alfabetiz’Ação” trata-se de um tabuleiro contendo as 26 letras do nosso alfabeto, tendo em vista que a escolha do tabuleiro se deve a sua ótima capacidade de trabalhar a concentração, despertar curiosidades, fazer fluir a imaginação, e principalmente possibilitar um
aprendizado muito mais atraente e divertido as crianças e tem por objetivo o aluno cumprir determinadas tarefas no decorrer do percurso que o tabuleiro apresenta com cartas com perguntas onde o aluno tem que responder sendo que não responder corretamente não implicará em penalidades mas sim na correção dessas respostas para que o aluno posso aprender, utilizado nas séries inicias do Ensino Fundamental, mas precisamente, final do 1º ano e início do 2º ano,onde o aluno ja tem uma noção de leitura. Com base na teoria de Piaget (1924), mais precisamente o estágio Pré-operatório que vai aproximadamente dos 3 aos 7 anos de idade, onde a criança já desenvolve suas habilidades motoras mais “apuradas”; a função simbólica permite que as crianças reflitam sobre pessoas, objetos e eventos que não são fisicamente presentes; começam a compreender o conceito de identidade e a fazer julgamentos mais precisos sobre as relações espaciais e a dominar os princípios de contagem e quantidade. A Tecnologia Educacional, “serve de instrumento aos profissionais e pesquisadores para realizar um trabalho pedagógico de construção do conhecimento e de interpretação e aplicação das Tecnologias presentes na sociedade” (SAMPAIO & LEITE, 1999, p. 25). Através deste recurso pretendemos proporcionar a criança uma maior possibilidade de usufruir dessas etapas com grande êxito, sem que haja defasagens no processo de aprendizagem, e para que o mesmo passe de um estado menor para um estado maior de desenvolvimento (PIAGET 1924). Adentraremos no mundo escolar infantil abordando a interdisciplinaridade integrando as disciplinas referentes ao 1º e 2º ano do ensino fundamental como: Matemática Geografia , História e Língua Portuguesa e também os temas transversais. Construímos esta Tecnologia com o intuito de proporcionar a criança um aprendizado “pleno” evitando defasagens no processo de alfabetização, podendo ser aplicado no 1º e 2º do Ensino Fundamental com possibilidades de se adaptar a outros ciclos,onde sera aplicada em salas de aulas ou espaços disponíveis na escola. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Letramentos e Tecnologias Educacionais AUTOR: TALITHA SAUTCHUK CO-AUTOR: LUANA DA COSTA FREITAS LER O MUNDO: leitura e letramento midiático O subprojeto do PIBID “Cinema e novas mídias: ferramentas para a leitura de mundo”, iniciado em 2011, sob coordenação da Profa. Dra. Rosana Apolonia Harmuch, desenvolve atividades de letramento midiático, cujos objetivos atentam para o desenvolvimento da atitude de leitura crítica de diversos gêneros midiáticos, com ênfase no estudo de curtas-metragens. Pretende-se isto em vista da formação cidadã, que é indissociável da capacidade de leitura e compreensão do mundo que nos envolve, pois vivemos numa época em que as mídias assumiram um novo significado, que não se restringe apenas à transmissão de informações, pois de acordo com Ana Silvia Lopes (2007, p.148) “a midiatização não se demarca apenas como organizar e transmitir mensagens e de produzir, transportar significados; mas também e, sobretudo como modos segundo os quais a sociedade se constrói”. Assim entende-se que as relações de rapidez e objetividade midiáticas interferem na constituição da sociedade e na forma como esta se articula. Visto desta forma, valemo-nos das leituras de curtas-metragens para a formação de sujeitos conscientes de que assim como “existe em qualquer texto [incluso os midiáticos] um papel proposto para o leitor” (JOUVE, 2002, p.47) na sociedade há a necessidade de posicionar-se perante esses papeis propostos e que para isto faz-se relevante a capacidade de realização do exercício de reflexão crítica e consciente dessas possibilidades sociais. As atividades realizadas ocorrem em três fases: a primeira corresponde ao planejamento de intervenções ou oficinas realizadas na escola, neste caso os acadêmicos em conjunto com as professoras desenvolvem planos de aula que conciliem os objetivos do projeto ao plano de trabalho do colégio; a segunda fase é constituída por intervenções em sala de aula: os pibidianos apresentam um material audiovisual (normalmente associado a algum texto escrito) e em conjunto com os educandos desenvolve-se a análise do conteúdo, por meio de uma abordagem metodológica de cunho cognitivista, procura-se estabelecer um diálogo entre as impressões que as mídias causam, seus objetivos (que podem ser por exemplo a sensibilização para a compra de um produto/ideal ou a reflexão de um fato/dado sociocultural) e a forma como isto é representado; o terceiro período, no qual desenvolvem-se as oficinas, é relativo à produção de curtas-metragens, agora os educandos com o auxílio e supervisão dos pibidianos, redigem um roteiro para a filmagens dos próprios curtas. Neste período reforça-se todo o processo de sensibilização anterior, por meio da leitura e discussão de manuais de produção fílmica e materiais audiovisuais variados tais como – animações, documentários, ficções, etc... – a parte final desta fase é a apresentação dos curtas-metragens produzidos pelos alunos ao público em um festival de cinema amador intitulado “Curta no Linda!”. Como o projeto ainda se encontra em andamento, apresentam-se apenas os resultados parciais das atividades até então realizadas, notou-se um significativo aumento do
interesse pela leitura midiática e da sensibilidade quanto à produção e manipulação destes meios, percebe-se ainda que ao reconhecer os alunos como sujeitos produtores de mídias, estes se sentem mais confiantes para opinar, analisar e interpretar os materiais de leituras levados à sala de aula. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Letramentos e Tecnologias Educacionais AUTOR: AIZZI VANJA MOTA MELO Estrategias de Aprendizagem: O uso do video no desenvolvimento da leitura e da escrita Este artigo propoe investigar o potencial do uso do video como um recurso colaborativo no desenvolvimento da aprendizagem de alunos dos sextos anos do ensino fundamental que participam do projeto de extensao “Superando Desafios: Lingua Portuguesa e Matematica ao Alcance de Todos” do Instituto Federal de Alagoas. A partir das situacoes vivenciadas durante e das dificuldades que os alunos apresentavam referentes as habilidades de leitura, escrita e interpretacao textual, iniciou-se um projeto a fim de contornar as dificuldades dos alunos referentes a leitura e a escrita utilizando as midias em sala de aula. Levando-se em consideracao o desenvolvimento das tecnologias, o que tem gerado muito espaco para diferentes formas de aprendizagem, e importante destacar que o uso das TIC’s em sala de aula promove o aumento do interesse, participacao e motivacao dos alunos; a aula fica mais dinamica e produtiva o que ocasiona uma melhoria no desenvolvimento do ensino- aprendizagem. A producao do video aconteceu em tres etapas: inicialmente houve o estudo do genero, conceituando e exemplificando para que os alunos posteriormente pudesse produzir seu proprio video, em grupo eles construiram o material que seria utilizado na gravacao e montaram o cenario. Na segunda etapa aconteceu o processo de construcao da pauta, os alunos escreveram, com o auxilio da professora, as falas referentes a participacao na gravacao. Nessa etapa, houve o trabalho de reescrita da producao dos alunos. Por ultimo, aconteceu a gravacao do video e a socializacao da experiencia de cada discente. Conclui-se que, houve estimulo da pratica da leitura, bem como da escrita e da interpretacao, o trabalho fez com que os alunos se tornassem mais desinibidos, assim como, fez com que o professor utilizasse metodologias que atraissem a turma, observando e analisando a forma com que os alunos respondem a sua proposta pedagogica. Serviram de suporte teorico-metodologico, alguns estudiosos, a saber: Kleiman (2000), Pimenta (2000), Tardif (2002) e Moran (2000). MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Letramentos e Tecnologias Educacionais AUTOR: AMANDA ALMEIDA DE JESUS O PIBID NA EDUCACAO BASICA: USO DO FACEBOOK COMO FACILITADOR DO ENSINO APRENDIZAGEM DE PRODUCAO TEXTUAL As Tecnologias da Informacao e Comunicacao, doravante TIC, vem cada vez mais sendo inseridas no cotidiano das escolas, seja por meio das diversas midias utilizadas nesse ambiente ou por meio de equipamentos. Assim, segundo Kenski (2007) educacao e tecnologias sao elementos indissociaveis, nao so na sala de aula, como tambem no cotidiano, devido ao acesso das grandes massas ao computador e internet. Os alunos fazem uso das TIC’S todos os dias, sendo bombardeados com inumeras informacoes, entretanto, e preciso que saibam lidar com essas informacoes. Partindo do principio de aprendizagem colaborativa de Dillenbourg (1999), que define a mesma como sendo uma situacao em que duas ou mais pessoas tentam aprender algo juntas, o presente trabalho objetiva relatar uma experiencia vivida por bolsistas de iniciacao a docencia do PIBID - subprojeto de Lingua Portuguesa da Universidade Federal do Reconcavo da Bahia – UFRB. Ao realizar oficinas de producao de texto com alunos do 3° ano do ensino medio do Colegio Estadual Pedro Calmon, escola parceira do projeto, na cidade de Amargosa, notou-se que tais alunos tinham um contato muito grande com o facebook, dai surgiu a ideia de utilizar essa rede social como aliada no ensino- aprendizagem de producao textual. Para tanto, em um primeiro momento, aplicaram-se questionarios aos alunos interrogando-os como era o seu contato com a rede, se possuiam internet em casa.Em um segundo momento, ja sabendo que a grande maioria dos alunos checa sua conta na rede pelo menos uma vez por dia, foi criado um grupo no facebook, onde semanalmente os bolsistas fazem postagens relacionadas aos conteudos de redacao e os alunos discutem quais impressoes tiveram acerca da postagem. Esse e um projeto que esta em andamento, entretanto, e possivel afirmar preliminarmente que esta atendendo os resultados esperados, fazendo com o que os alunos utilizem a rede nao apenas como uma forma de distracao, mas tambem como uma ferramenta que possibilite o aprendizado de conteudos escolares. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Letramentos e Tecnologias Educacionais AUTOR: AMANDA MAYRA CARDOSO OBJETO DE APRENDIZAGEM PARA O ESTUDO DA TABELA PERIODICA Este projeto, que e parte do trabalho de conclusao de curso elaborado no ambito do programa de mestrado profissional em educacao da Universidade Federal de Lavras, propoe o desenvolvimento e avaliacao da aplicabilidade de um objeto de aprendizagem para o ensino de quimica que auxilie os professores no processo de ensino e os alunos na aprendizagem da tabela periodica. A estrategia de uso de objetos de aprendizagem tem como base as recomendacoes de diversos documentos de politica educacional disponiveis hoje, tais como os Parametros Curriculares Nacionais (PCN), a Lei de Diretrizes e Bases (LDB), o Curriculo Basico Comum (CBC), que propoem um ensino mais critico e interdisciplinar, por meio de novas atividades para o ensino e fomento a incorporacao de tecnologias nas escolas e nas salas de aula. A relevancia de tal investigacao esta na busca de solucoes para as dificuldades apresentadas pelo ensino de quimica na forma convencional, ocorrendo a necessidade de se investir na utilizacao de tecnologias digital para mediacao pedagogica, assim como num processo de ensino-aprendizagem mais abrangente e integrado ao dia-a-dia. Como valor adicional, entende-se que a realizacao dessa investigacao tambem pode contribuir para auxiliar os educadores da area a refletirem sobre suas praticas pedagogicas, dentro e fora de sala de aula. Para tal, propoe-se uma pesquisa descritiva, em sua forma teoricoempirica com delineamento de estudo de caso em abordagem qualitativa. A investigacao abrangera um grupo de aproximadamente 10 alunos do 9º ano de uma escola municipal. A investigacao se da em tres etapas, sendo a primeira uma revisao bibliografica e de literatura, onde se buscou respaldo teorico conceitual para a elaboracao e aplicacao do objeto de aprendizagem. A segunda etapa, em execucao quando da elaboracao deste resumo, e realizada juntamente com um estudante de curso de ciencias da computacao. Nela esta em construcao um objeto de aprendizagem para o estudo tabela periodica. Para tal, foram realizados varios dialogos entre os pesquisadores e o estudante de computacao e foi elaborado o roteiro de um jogo educacional que fundamenta a construcao do objeto de aprendizagem. O roteiro contem a descricao das cenas, dos ambientes, dos dialogos e das sequencias adotadas para o jogo. Por ultimo, na terceira etapa, passaremos a pesquisa de campo, para realizarmos os levantamentos de dados primarios sobre a validade e aplicabilidade do objeto de aprendizagem. Essa tecnologia educacional sera utilizada por um grupo de alunos voluntarios, visando a sua avaliacao como recurso de aprendizagem. Os resultados serao subsidio para reforco ou para revisao da aplicacao do objeto de aprendizagem a ser desenvolvido nessa pesquisa. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Letramentos e Tecnologias Educacionais AUTOR: ANA PAULA SANTOS SARMANHO Leitura e Escrita no Contexto Escolar: Uma proposta de atividades em Letramento Digital do PIBID Letras IFPA - Campus Belem A utilizacao novas tecnologias tem provocado profundas mudancas em varias esferas da sociedade. Essas mudancas tambem tem sido sentidas no processo de ensino/aprendizagem. Agora, o contexto sociohistorico requer formas de aprendizagem mais dinamicas e participativas, descentralizadas da figura do professor e pautadas na independencia, na autonomia, nas necessidades e nos interesses de cada um dos alunos que ja sao usuarios frequentes das novas tecnologias. Essa necessidade foi constatada na Escola E.E.F.M. Temistocles de Araujo, em Belem (PA), parceira do Programa Institucional de Bolsas de Iniciacao a Docencia, PIBID/CAPES-IFPA - Campus Belem. Este trabalho trata-se de um relato de experiencias que descreve o caminho percorrido para desenvolver as atividades de ensino e pesquisa do Grupo de Trabalho (GT) Letramento de Generos Digitais, vinculado ao projeto “Leitura e Escrita no Contexto Escolar”, coordenado pela Professora Leila Sodre, nesta escola. Inicialmente, os alunos foram orientados a se apropriarem de leituras academicas que focassem tanto o letramento escolar, como Magda Soares (2004), Angela Kleiman (2007) e Darcilia Simoes (2006), para depois partir para leituras academicas especificas da area de letramento digital, como Marchuschi e Antonio Carlos Xavier (2010). A partir disso, foi aplicado um questionario de leitura e escrita na escola, a fim de diagnosticar a realidade de leitura e escrita dos alunos. De posse dessas informacoes, os alunos perceberam a necessidade de criar um projeto para encaminhar as atividades de ensino, focado no genero textual do GT em questao. O projeto “Letramento Digital por meio de Generos Midiaticos” foi entao desenvolvido visando atender as necessidades de leitura e escrita dos alunos da escola. Neste projeto, os alunos destacaram a necessidade de se criar um Plano de Acao para conduzir as atividades, de acordo com os objetivos do projeto. Cada atividade foi desenvolvida visando atingir os objetivos especificos propostos no Relatorio de Observacao, elaborado apos as visitas a escola parceira, a saber: Incentivar a pratica de leitura e
producao textual com o auxilio da internet; Orientar o uso dos hipertextos; Desenvolver a capacidade de producao textual por meio dos generos virtuais; Desenvolver a capacidade de criacao, atualizacao e alimentacao do genero virtual blogger, mais conhecido como blog; Desenvolver a capacidade de criacao e o uso do genero virtual e-mail; Discutir a questao da Identidade do aluno no mundo virtual e desenvolver a capacidade de criacao de avatar; Discutir a questao da Identidade no mundo virtual e desenvolver a capacidade de interpretacao e producao textual. Com as atividades propostas serao trabalhadas diversas habilidades que precisam ser desenvolvidas com o alunado para que este passe a ler letrado digitalmente e se insira nesta nova realidade imposta pelo advento das novas tecnologias. A partir da aplicacao deste Plano, os alunos poderao colher resultados, que serao analisados a posteriori. Com os resultados que serao obtidos, pretende-se verificar a eficacia das acoes propostas e ate que ponto elas ajudaram a atingir o objetivo do projeto de Letramento Digital, isto e, promover o desenvolvimento do processo de constituicao das competencias de leitura e escrita atraves dos generos digitais.
MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Letramentos e Tecnologias Educacionais AUTOR: ELMATAN DE JESUS SILVA SOUZA CO-AUTOR: MARIA ERNESTINA DA CONCEIÇÃO COSTA CO-AUTOR: RIZA LARISSA NASCIMENTO DOS SANTOS Tecnologia Educacional Piargetiana Alfabetização. Este texto apresenta os resultados de uma experiência pedagógica desenvolvida durante a disciplina de Psicologia da Educação no curso de Pedagogia no Instituto Federal da Pará (IFPA) no ano de 2013, a experiência partiu do uso de uma tecnologia educacional criada por nós estudantes de Pedagogia onde estavamos cursando o 3º semestre e denominada “Alfabetiz’Ação” trata-se de um tabuleiro contendo as 26 letras do nosso alfabeto, tendo em vista que a escolha do tabuleiro se deve a sua ótima capacidade de trabalhar a concentração, despertar curiosidades, fazer fluir a imaginação, e principalmente possibilitar um aprendizado muito mais atraente e divertido as crianças e tem por objetivo o aluno cumprir determinadas tarefas no decorrer do percurso que o tabuleiro apresenta com cartas com perguntas onde o aluno tem que responder sendo que não responder corretamente não implicará em penalidades mas sim na correção dessas respostas para que o aluno posso aprender, utilizado nas séries inicias do Ensino Fundamental, mas precisamente, final do 1º ano e início do 2º ano,onde o aluno ja tem uma noção de leitura. Com base na teoria de Piaget (1924), mais precisamente o estágio Pré-operatório que vai aproximadamente dos 3 aos 7 anos de idade, onde a criança já desenvolve suas habilidades motoras mais “apuradas”; a função simbólica permite que as crianças reflitam sobre pessoas, objetos e eventos que não são fisicamente presentes; começam a compreender o conceito de identidade e a fazer julgamentos mais precisos sobre as relações espaciais e a dominar os princípios de contagem e quantidade. A Tecnologia Educacional, “serve de instrumento aos profissionais e pesquisadores para realizar um trabalho pedagógico de construção do conhecimento e de interpretação e aplicação das Tecnologias presentes na sociedade” (SAMPAIO & LEITE, 1999, p. 25). Através deste recurso pretendemos proporcionar a criança uma maior possibilidade de usufruir dessas etapas com grande êxito, sem que haja defasagens no processo de aprendizagem, e para que o mesmo passe de um estado menor para um estado maior de desenvolvimento (PIAGET 1924). Adentraremos no mundo escolar infantil abordando a interdisciplinaridade integrando as disciplinas referentes ao 1º e 2º ano do ensino fundamental como: Matemática Geografia , História e Língua Portuguesa e também os temas transversais. Construímos esta Tecnologia com o intuito de proporcionar a criança um aprendizado “pleno” evitando defasagens no processo de alfabetização, podendo ser aplicado no 1º e 2º do Ensino Fundamental com possibilidades de se adaptar a outros ciclos,onde sera aplicada em salas de aulas ou espaços disponíveis na escola. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Letramentos e Tecnologias Educacionais AUTOR: TALITHA SAUTCHUK CO-AUTOR: LUANA DA COSTA FREITAS LER O MUNDO: leitura e letramento midiático O subprojeto do PIBID “Cinema e novas midias: ferramentas para a leitura de mundo”, iniciado em 2011, sob coordenacao da Profa. Dra. Rosana Apolonia Harmuch, desenvolve atividades de letramento midiatico, cujos objetivos atentam para o desenvolvimento da atitude de leitura critica de diversos generos
midiaticos, com enfase no estudo de curtasmetragens. Pretende-se isto em vista da formacao cidada, que e indissociavel da capacidade de leitura e compreensao do mundo que nos envolve, pois vivemos numa epoca em que as midias assumiram um novo significado, que nao se restringe apenas a transmissao de informacoes, pois de acordo com Ana Silvia Lopes (2007, p.148) “a midiatizacao nao se demarca apenas como organizar e transmitir mensagens e de produzir, transportar significados; mas tambem e, sobretudo como modos segundo os quais a sociedade se constroi”. Assim entende-se que as relacoes de rapidez e objetividade midiaticas interferem na constituicao da sociedade e na forma como esta se articula. Visto desta forma, valemo-nos das leituras de curtas-metragens para a formacao de sujeitos conscientes de que assim como “existe em qualquer texto [incluso os midiaticos] um papel proposto para o leitor” (JOUVE, 2002, p.47) na sociedade ha a necessidade de posicionar-se perante esses papeis propostos e que para isto faz-se relevante a capacidade de realizacao do exercicio de reflexao critica e consciente dessas possibilidades sociais. As atividades realizadas ocorrem em tres fases: a primeira corresponde ao planejamento de intervencoes ou oficinas realizadas na escola, neste caso os academicos em conjunto com as professoras desenvolvem planos de aula que conciliem os objetivos do projeto ao plano de trabalho do colegio; a segunda fase e constituida por intervencoes em sala de aula: os pibidianos apresentam um material audiovisual (normalmente associado a algum texto escrito) e em conjunto com os educandos desenvolve-se a analise do conteudo, por meio de uma abordagem metodologica de cunho cognitivista, procura-se estabelecer um dialogo entre as impressoes que as midias causam, seus objetivos (que podem ser por exemplo a sensibilizacao para a compra de um produto/ideal ou a reflexao de um fato/dado sociocultural) e a forma como isto e representado; o terceiro periodo, no qual desenvolvem-se as oficinas, e relativo a producao de curtas-metragens, agora os educandos com o auxilio e supervisao dos pibidianos, redigem um roteiro para a filmagens dos proprios curtas. Neste periodo reforca-se todo o processo de sensibilizacao anterior, por meio da leitura e discussao de manuais de producao filmica e materiais audiovisuais variados tais como – animacoes, documentarios, ficcoes, etc... – a parte final desta fase e a apresentacao dos curtas-metragens produzidos pelos alunos ao publico em um festival de cinema amador intitulado “Curta no Linda!”. Como o projeto ainda se encontra em andamento, apresentam-se apenas os resultados parciais das atividades ate entao realizadas, notou-se um significativo aumento do interesse pela leitura midiatica e da sensibilidade quanto a producao e manipulacao destes meios, percebe-se ainda que ao reconhecer os alunos como sujeitos produtores de midias, estes se sentem mais confiantes para opinar, analisar e interpretar os materiais de leituras levados a sala de aula. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Letramentos e Tecnologias Educacionais AUTOR: ROZIMAR RODRIGUES DE BRITO CO-AUTOR: ADRIANO PATRICIO DA SILVA NIVELAMENTO DE CALCULO I: UM BLOG PARA APOIO AO PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM DE CALCULO I Este trabalho tem como objetivo principal apresentar o objeto de aprendizagem Nivelamento de Calculo I que visa facilitar a absorcao do conhecimento dos alunos na disciplina de Calculo Diferencial Integral I presente nos periodos iniciais do curso de Licenciatura em Ciencia da Computacao (LCC) no Campus IV da Universidade Federal da Paraiba. Constatamos, atraves de uma revisao bibliografica, que as pesquisas na sua maioria apontam a disciplina em questao como a que possui maior indice de reprovacao na area de exatas. Na tentativa de diminuir esse problema desenvolvemos um objeto de aprendizagem que facilita o estudo da disciplina e consequentemente o seu aprendizado. O objeto de aprendizagem Nivelamento de Calculo I foi desenvolvido a partir da teoria construtivista de Piaget e busca fazer com que o aluno dos periodos iniciais dos cursos de LCC tenham um material mais pratico e de otima qualidade reunido em uma unica plataforma, facilitando assim seu uso e aumentando tambem o aprendizado. O trabalho investigativo se apoiou ainda numa revisao bibliografica de maneira a identificar tambem alguns autores que definem objetos de aprendizado, segundo (BETTIL; MARTINS, 2004) que apresenta objetos de aprendizado como sendo qualquer recurso que pode ser usado no ensino, a sua ideia principal e dividir o conteudo em varias partes utilizados e reutilizados em diferentes ambientes de aprendizagem, (BECK, 2002) (apud IEEE) diz que “qualquer entidade, digital ou nao digital, que possa ser usada, reutilizada ou referenciada durante o uso de tecnologias que suportem ensino”, entre outros. O objeto criado e apresentado em forma de blog, quem ficara responsavel por postar conteudos sera o professor da disciplina auxiliado pelos monitores para que o aluno possa ter acesso as videos aulas, apostilhas, listas de exercicios, foruns de discussoes e avaliacoes sobre conteudos que apoiarao o aprendizado de calculo, pois abordara assuntos que sao importantes para dar continuidade no curso alem de poder medir seu desempenho e fazer uma auto avaliacao, caso nao alcance o resultado esperado sera apresentado algumas dicas em videos e apostilhas do conteudo em que nao foi obtido o desempenho esperado. Com o
acesso ao blog o aluno tera um suporte maior para sanar suas duvidas e melhorar a qualidade de aprendizado, esperamos assim que aja uma diminuicao nos indices de reprovacao na disciplina e que esse material tambem venha a motivar outros autores no desenvolvimento de materiais semelhantes, buscando tambem a diminuicao nos indices de reprovacao de outras disciplinas que os alunos tenham maior gral de dificuldade. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Letramentos e Tecnologias Educacionais AUTOR: SANDRA HELENA BORGES LETRAMENTO LITERARIO NO 1º ANO: O TEMA Este projeto foi desenvolvido no 1º ano do Ensino Fundamental levando em conta que a capacidade de observacao e a curiosidade sao caracteristicas que devem ser constantemente desenvolvidas nas criancas para que elas questionem os "comos" e os "por ques" da natureza. Dentre os objetivos propostos citamos a pretensao de “desenvolver habilidades de leitura e escrita”. Focalizaremos um dos eventos de letramento que aconteceram no decorrer desse projeto com o intuito de alcancar o objetivo acima: as rodas de conversas feitas diariamente, na qual foram feitas leitura e/ou contacao da historia “ Joao e o Pe de Feijao” de Joseph Jacobs , leitura da poesia “ O Girassol “ de Vinicius de Moraes “ e o trabalho com a oralidade utilizando adivinhacao e parlenda. Em relacao a historia “Joao e o Pe de Feijao” de Joseph Jacobs, utilizei os seguintes procedimentos: - estabelecimento de previsoes antes da leitura: parti do aspecto textual “titulo” e tambem das proprias experiencias e conhecimentos do leitor; - no decorrer da leitura, dei espaco para as inferencias e duvidas dos alunos; -no pos-leitura discutimos e refletimos sobre o texto. ( Alem do texto integral, mostrei as varias adaptacoes, para comparacao. Alem da leitura do texto , fiz tambem a contacao com gravuras sequenciadas e fantoches) Em relacao ao poema “ O Girassol” de Vinicius de Moraes: - Primeiramente, li o poema, para que os alunos percebessem a sonoridade, sentissem as emocoes por ele suscitadas; -identifiquei o genero textual poesia, as caracteristicas que fazem dele um poema; -discutimos o sentido do titulo ( mostrei a figura do girassol); -discutimos as imagens suscitadas ( mostrei a figura do carrossel) ; -identificamos os versos, estrofes e rimas; - discutimos o porque da repeticao do verbo “gira”; - lemos coletivamente e individualmente; - ouvimos a musica e cantamos; - fizemos um girassol colando sementes de girassol no miolo e as abelhas fizemos com as digitais. ( O texto ficou exposto na parede para leitura diaria e no final do mes fizemos um recital para os pais) Quanto a adivinhacao e trava-lingua: - Memorizacao apos repeticao diaria ,dando enfase na oralidade, objetivando desenvolver habilidades de reconhecimento e discriminacao de sons da fala. Essas habilidades requerem a atencao auditiva. ( Os textos ficaram expostos na parede para leitura diaria ) OBS: A leitura de historias, as poesias com rimas, trava-linguas e adivinhacoes sao trabalhos que contemplam o trabalho com a consciencia fonologica, que e um recurso metalinguistico que deve anteceder a compreensao do principio alfabetico de escrita, beneficiando essa apropriacao. - Adivinhacao: E uma senhora Muito assenhorada Nunca sai a rua Esta sempre molhada. Resposta : Lingua do gigante -Trava-Lingua A vaca malhada do Joao Foi molhada Por outra vaca Molhada e malhada. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Letramentos e Tecnologias Educacionais AUTOR: SEVERINA DOS SANTOS FERREIRA CO-AUTOR: DANIELLE GOMES ALVES
A IMPORTANCIA DA RODA DE LEITURA COM CRIANCAS DO 1º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL: UMA EXPERIENCIA DO PIBID O presente trabalho e fruto de uma experiencia que esta sendo vivenciada por graduandas do Curso de Pedagogia da Universidade Federal de Alagoas/Campus do Sertao, atraves do Programa Institucional de Bolsa de Iniciacao a Docencia – PIBID. O Referido Programa busca promover a construcao da identidade docente dos licenciandos a partir de sua imersao no interior da escola publica de educacao basica, no sentido de conhecer questoes especificas presentes no espaco da sala de aula e da escola como um todo. Os futuros docentes terao a possibilidade de conhecer um pouco da realidade do ambiente educacional e suas peculiaridades. Neste sentido, a intencao e que os estudantes a partir da intervencao do coordenador e do professor supervisor sejam capazes de articular os saberes dos quais se apropriam na universidade e aqueles produzidos e re/elaborados no ambito da escola de educacao basica. O objetivo deste trabalho consiste em apresentar um fragmento dessa experiencia do PIBID, situando a importancia da utilizacao diaria das rodas de leitura, considerando que a presenca e circulacao de diferentes generos textuais revelam as contribuicoes desta pratica em despertar nas criancas do 1º ano o prazer por atos de leitura. Acreditamos que para aflorar na crianca o gosto pela leitura, se faz necessario propiciar atividades diarias que possibilitem que elas imaginem, criem, falem, troquem ideias, questionem, enfim, tornem-se leitoras criticas e reflexivas. Entendemos que as narrativas, por meio dos contos, fabulas, causos, etc., sao de fundamental importancia para a formacao de leitores, pois tratam de um momento magico no qual a crianca vivencia e re/cria o mundo a sua volta, suas relacoes consigo mesma e com os outros. Partindo desse pressuposto, nossos fundamentos se dao a partir de autores como Cosson (2009), Lajolo (1999), Kleiman (2004), Soares (2002), entre outros, os quais defendem em seus estudos a importancia da leitura para a formacao e desenvolvimento de sujeitos criticos e reflexivos. E importante destacar que o projeto se encontra em fase de desenvolvimento e, desse modo, apresentaremos apenas resultados parciais, como a percepcao de que as rodas de leitura proporcionam momentos de escuta atenta, constitui um espaco de profundos questionamentos sobre tematicas as mais variadas, de reflexao e indagacoes acerca das relacoes homem-natureza-sociedade, entre outros. Assim, e possivel perceber o quanto as criancas tem desenvolvido sua oralidade, sendo capazes de argumentos cada vez mais elaborados discursiva e linguisticamente, alem de leva-las a enveredar pelas trilhas da imaginacao, fantasia, expressividade, etc.. Outro aspecto relevante a ser abordado e a questao do aperfeicoamento dos graduandos nesse processo de mediacao na formacao de criancas leitoras, possibilitando compreender que as criancas sao sujeitos ativos muito aprendem, mas que, sobretudo, ensinam, inclusive, nos ensinam a arte de ser professor/a. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Letramentos e Tecnologias Educacionais AUTOR: RAFAEL GOMES PINHO UM ESTUDO SOBRE O USO DE TELEVISAO DIGITAL PARA DISPOSITIVOS MOVEIS NO ENSINO DE MATEMATICA O trabalho anterior, com apoio do CNPq, em fase de conclusao, teve como proposta a utilizacao de dispositivos moveis como apoio ao ensino a distancia por meio da Televisao Digital, tornando possivel a aplicacao de testes de aprendizagem, troca de mensagens entre alunos e professores, etc. Por outro lado, tem aparecido, ultimamente, alguns modelos de dispositivos moveis com Televisao Digital – ou MDTV (Mobile Digital TV). Segundo Franco (2012), o Brasil tem grande potencial para o sucesso na adocao dessa tecnologia, por ter uma grande base de telefonia movel e uma das maiores audiencias de TV no mundo. Este trabalho tem como objetivo dar continuidade ao ja em curso, onde a intencao e estudar e investigar o aprendizado de matematica, utilizando dispositivos moveis, onde sera abordado o uso da MDTV, linguagens de programacao utilizaveis, os ambientes de desenvolvimento e suas vantagens e desvantagens, de modo que torne o aprendizado mais gratificante e instigante para o usuario, para que o ensino EAD, se torne mais presente no ambito da aprendizagem. Ferramentas e Metodologia No desenvolvimento do trabalho atualmente em andamento, foram feitas pesquisas bibliograficas, necessarias para o embasamento teorico, bem como o estudo das tecnologias que serao utilizadas para seu correto andamento. Para desenvolvimento do software, sera utilizado entre outros recursos, o ambiente de desenvolvimento JAVA NetBeans IDE, que esta na versao mais atual 7.3.1, alem de uma maquina virtual que e capaz de simular um sistema operacional movel (ANDROID) versao 2.3. E possivel apontar como possiveis resultados do trabalho em andamento uma clara melhora no ensino de Matematica, tornando-a mais agradavel ao estudante, de qualquer nivel, uma vez que ela e desprezada por ser considerada “dificil”, “incompreensivel” por muita gente, mesmo as que estao em cursos de graduacao da area das Ciencias Exatas e da Terra, uma maior e melhor acessibilidade, pelos estudantes, aos conteudos programaticos propostos num determinado curso.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Letramentos e Tecnologias Educacionais AUTOR: RAISA CRISTINE RODRIGUES DE ARAUJO GENERO JORNALISTICO: A LEITURA DA REALIDADE NA SALA DE AULA Este trabalho circunscreve-se no campo da Linguistica Aplicada e propoe relatar uma experiencia de ensino-aprendizagem vivenciada em sala de aula com alunos de EJA, da Escola Estadual Mario Barbosa, situada no bairro da Terra Firme, em Belem –PA. Vinculando-se ao Projeto Leitura e Escrita no Contexto Escolar do PIBID-Letras do IFPA-Campus Belem, as atividades desenvolvidas focalizam o letramento escolar a partir de textos jornalisticos e objetivam incentivar as praticas sociais de leitura. O trabalho reflete as concepcoes de leitura subsidiadas pela perspectiva cognitivista discutida por Angela Kleiman (2000), por meio da qual a construcao de sentido se realiza no plano social e seus contornos culturais, alem da contribuicao teorica de Luis Antonio Marcuschi (2000), que defende a leitura numa perspectiva interacionista, considerando os pressupostos que incluem questoes relativas a Oralidade e Letramento X Escrita e Alfabetizacao. Acrescenta que lingua falada e lingua escrita sao a mesma, o que as difere e seu modo de representacao e cada uma contem sua historia. A experiencia vivenciada em sala de aula mostrou que os alunos ampliaram sua capacidade de interpretacao critica dos textos jornalisticos, discutindo e participando das discussoes em sala de aula, a medida que o professor, ao optar pela utilizacao do genero jornalistico como objeto de ensino, estabelecia uma relacao dialogica com os alunos para interpretar a realidade socio-historica. Assim, conseguimos ampliar nossas bases de discussao e levar para as atividades de pesquisa, que ocorrem semanalmente no Laboratorio do PIBID outra visao da educacao, desfocando do ensino regular e entendendo as dificuldades que existem nessa formacao. Atraves do Grupo Tematico (GT) Letramento Jornalistico na EJA, pudemos discutir com os demais GTs do grupo de pesquisa do PIBID Letras a educacao, comparando as Atividades de Ensino vivenciadas com as demais escolas parceiras de ensino medio regular. O resultado desse recorte de pesquisa nos leva a refletir sobre a verdadeira iniciacao a docencia e, como os iniciantes da profissao, lidam com o ensino e consequentemente a aprendizagem.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Letramentos e Tecnologias Educacionais AUTOR: MARIA GLEUBIA DOS SANTOS VASCONCELOS RECONFIGURANDO O ESPACO ESCOLAR O objetivo deste artigo foi relatar as experiencias vivenciadas no espaco escolar a fim de trazer contribuicoes significativas para a elaboracao de praticas pedagogicas que venham atender as necessidades dos alunos. O trabalho foi desenvolvido a partir de observacoes feitas em uma escola localizada na cidade de Belem, bairro Marex. Ele aborda questoes relacionados a ludicidade, a estrutura do espaco escolar, alfabetizacao e letramento e a relacao professor aluno, alem de levantar discussoes sobre o papel do professor educador e as possiveis causas da evasao escolar. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Letramentos e Tecnologias Educacionais AUTOR: MARCELO SPEROTTO GENAIO CO-AUTOR: BRUNO MARTINS MOURA CO-AUTOR: HYGO ANDERSON PEREIRA TEIXEIRA Uso das midias sociais a favor da educacao de professores da rede publica de Petrolina. E inegavel o poder das redes sociais de atrair pessoas, independentemente da classe social ou da faixa etaria. Assim, a escola precisa voltar seus olhos a essas plataformas, contextualizando sua importancia dentro do ambiente escolar. E impossivel ignorar o Facebook, o Twitter, o Instagram e tantas outras redes em que estamos inseridos. Diante da disseminacao da tecnologia, ha uma crescente necessidade da utilizacao da mesma em sala de aula, acontece que a maioria dos profissionais docentes nao possuem conhecimento de manuseio de tais recursos digitais. As mais diferentes ferramentas trazem recursos que facilitam o processo de ensino aprendizagem. Midias sociais sao ferramentas de inclusao digital que possuem imensa capacidade de fazer interacao entre o tradicional e contemporaneo. Apos observacoes feitas em uma escola publica, foi diagnosticada a quase inexistencia da utilizacao das midias sociais como instrumento de auxilio no processo de ensino aprendizado, fator esse que levou a elaboracao de um projeto de intervencao na mesma. O projeto em questao consiste na divulgacao, explanacao e
demonstracao de midias como por exemplo o YouTube For School, SkyDrive, Google Drive e Facebook, demonstrando esses recursos de modo que os profissionais docentes sejam capazes de assimilar a tecnologia disponivel, aos conteudos metodologicos de forma dinamica. De modo que o conteudo em questao seja assimilado pelo discente, mas nao de forma arcaica, onde o professor seria um pote, ao qual apenas e somente ele retem todo o conhecimento e que sua obrigacao e repassar ao seu aluno, mas sim de forma em que o professor seria um facilitador, uma ponte para que o seu aluno construa seu proprio conhecimento. Dessa forma, discentes e docentes estariam fazendo uma troca mutua de conhecimento, uma vez que os alunos, geralmente, possuem mais interacao com recursos tecnologicos, e consequentemente os professores possuem mais interacao com recursos metodologicos. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Letramentos e Tecnologias Educacionais AUTOR: MAELSO BRUNO PACHECO NUNES PEREIRA CO-AUTOR: ANTONIO BRAZ SILVA FINIZOLA CO-AUTOR: WESCLEY SOBRINHO GOMES Incentivando o uso de novos recursos tecnologico na educacao basica: Khan Academy em escola no municipio de Rio Tinto/PB Utilizar recursos tecnologicos na educacao e uma atividade em crescimento. Este crescimento e incentivado pelas ferramentas produzidas com a finalidade de servir como instrumento mediador de ensino-aprendizagem. Khan Academy e uma ferramenta educacional online, que oferece video-aulas e exercicios gratuitos de conteudos do ensino basico de matematica, biologia, quimica e fisica. Uma das vantagens desta ferramenta consiste em acompanhar o progresso e respeitar o ritmo de aprendizagem de cada aluno. Ao seu tempo, cada estudante pode assistir aos videos indicados pelo professor e resolver os exercicios. Os professores monitoram a aprendizagem individual do estudante na ferramenta, possibilitando realizar um planejamento de aulas personalizado, considerando dificuldades e demandas dos alunos. Uma vez reconhecido os beneficios do Khan Academy, em 2013, o Governo Federal, a Fundacao Lemmann e Salman Khan (fundador) firmaram parceria e incentivaram o uso da ferramenta de modo experimental na educacao basica no Brasil. Em consonancia com a iniciativa do Governo e com o incentivo de introducao de novas praticas na educacao, os bolsistas do PIBID de licenciatura em Ciencia da Computacao/UFPB iniciaram uma estrategia de introducao da ferramenta nas escolas da rede publica no municipio de Rio Tinto/Paraiba. Iniciou-se um projeto objetivando conhecer os recursos da ferramenta e criar uma estrategia de implantacao em escolas da regiao. A primeira acao foi a realizacao de uma palestra apresentando recursos, beneficios e potencialidades da ferramenta para professores. A segunda acao incluira oficinas de capacitacao dos professores para manuseio dos recursos da ferramenta. E a terceira acao oferecera suporte ao professor quando for utilizar a ferramenta com alunos. Essas acoes serao primeiramente realizadas na escola conveniada ao PIBID e, posteriormente, realizadas em outras escolas da regiao. A palestra foi realizada para os professores da Escola Estadual de Ensino Fundamental e Medio Professor Luiz Gonzaga Burity em Rio Tinto/Paraiba, conveniada ao PIBID. Nela discutiu-se a dificuldade do professor conseguir realizar um trabalho personalizado com cada estudante e atender suas necessidades individuais de aprendizado. Nesse contexto, Khan Academy foi introduzido como instrumento complementar as aulas presenciais, possibilitando a tutoria e identificacao das deficiencias de aprendizagem dos alunos. Em seguida, o grupo iniciou o planejamento da oficina destinada aos professores de matematica. Tal escolha foi motivada devido a ferramenta apresentar exercicios e tutoria apenas para matematica (ate presente momento). Uma dificuldade nesta atividade esteve no fato que essa parte da ferramenta encontra-se em lingua inglesa. Assim, foi produzido um tutorial adaptado, no qual todas as telas da ferramenta estao com a indicacao de suas funcoes explicadas em portugues. A primeira oficina sera realizada em breve. O resultado da palestra mostrou interesse dos professores em utilizarem novos recursos educacionais para enriquecerem suas atividades. Tal fato motivou o planejamento das oficinas e a preparacao do tutorial para mostrar como a ferramenta pode ser usada. Espera-se que as oficinas contribuam para capacitacao dos professores no uso da ferramenta. Alem disso, considera-se que o uso da ferramenta como recurso tecnologico possa ser um fato motivacional para que os alunos apresentem maior interesse e autonomia em seus estudos. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Letramentos e Tecnologias Educacionais AUTOR: LILIA CAETANO PINTO CO-AUTOR: VALERIA BOTELHO SOARES
O USO DE RECURSOS TECNOLOGICOS COMO INCENTIVO A LEITURA E ESCRITA COM ALUNOS DAS SERIES INCIAIS EM RONDONIA Resultado do projeto realizado numa escola da zona rural do municipio de Ji-Parana, RO Escola Irineu Antonio Dresch, desenvolvido e proporcionado as alunas do curso de pedagogia da UNIR pelo PIBID – Programa Institucional de Bolsas de Iniciacao a Docencia, o presente trabalho teve como recorte a dificuldades dos alunos com o processo de aprendizagem da leitura e da escrita. A presente escola contemplada com o projeto UCA – Um Computador por Aluno, por meio do qual visa insere os alunos no uso das tecnologias. Atraves do proprio laptop com programa hot potatoes foram elaboradas atividades desafiadoras com o objetivo de motivar os alunos ao interesse ao ato de ler e escrever, tendo as tecnologias como recurso didatico-pedagogico. As atividades desenvolvidas no aparelho precisam estar inseridas no plano de aula do professor para que os objetivos possam ser avaliados e os conteudos estejam de acordo com a necessidade dos alunos. O programa, hot potatoes permite a criacao de quiz, cruzadinhas, lacunas entre outras atividades que motivam o aluno ao desenvolvimento e facilita o processo ensino-aprendizagem. Para elaboracao do trabalho e estudo sobre o assunto foram utilizadas leituras dos PCNS- Parametros Curriculares da Lingua Portuguesa do MEC (1997), Perrenoud (2000), Freire (1997), Zabala (1998), Veen e Vrakking (1999). Alem dos aportes teoricos, citados, foram igualmente necessarios a observacao e o tempo de convivencia com os alunos do 3º das series iniciais, fazendo uso dos laptops. Algumas atividades de leituras de textos, contos, fabulas, producoes de texto e outras como quiz e lacunas tendo os textos como referencias, foram elaboradas pelas bolsistas a partir da necessidade dos alunos, com o objetivo de despertar o interesse pela leitura e a correcao de falhas no processo da escrita. Resulta que os alunos envolvidos demonstram interesse em participar das atividades bem como realizar correcoes nas possiveis incorrecoes. Mostravam interesse em usar o recurso em outras materias do seu curriculo. Para a sequencia do trabalho enquanto nao estivessemos presente na escola foram elaborados exercicios extras ao uso do projeto, pra utilizacao do professor com a turma. Foi possivel observar que o interesse dos alunos aumentam com o recurso do laptop, com a oportunidade de seguir usando o aparelho os alunos resolviam suas atividades sem desviar a atencao, pois, cada texto possui imagens e estilos proprios. Verificamos que os erros cometidos nos cadernos, como letras faltando ou trocadas nao eram perceptiveis nas atividades com o laptop. Notamos que ao digitar as palavras conseguem assimilar cada letra a palavra correspondente. Conclui-se a importancia e a necessidade de recursos que despertem o interesse e favorecam as situacoes de aprendizagem dos alunos e o laptop nesse caso mostrou-se relevante. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Letramentos e Tecnologias Educacionais AUTOR: SEVERINA DOS SANTOS FERREIRA CO-AUTOR: DANIELLE GOMES ALVES A IMPORTANCIA DA RODA DE LEITURA COM CRIANCAS DO 1º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL: UMA EXPERIENCIA DO PIBID O presente trabalho e fruto de uma experiencia que esta sendo vivenciada por graduandas do Curso de Pedagogia da Universidade Federal de Alagoas/Campus do Sertao, atraves do Programa Institucional de Bolsa de Iniciacao a Docencia – PIBID. O Referido Programa busca promover a construcao da identidade docente dos licenciandos a partir de sua imersao no interior da escola publica de educacao basica, no sentido de conhecer questoes especificas presentes no espaco da sala de aula e da escola como um todo. Os futuros docentes terao a possibilidade de conhecer um pouco da realidade do ambiente educacional e suas peculiaridades. Neste sentido, a intencao e que os estudantes a partir da intervencao do coordenador e do professor supervisor sejam capazes de articular os saberes dos quais se apropriam na universidade e aqueles produzidos e re/elaborados no ambito da escola de educacao basica. O objetivo deste trabalho consiste em apresentar um fragmento dessa experiencia do PIBID, situando a importancia da utilizacao diaria das rodas de leitura, considerando que a presenca e circulacao de diferentes generos textuais revelam as contribuicoes desta pratica em despertar nas criancas do 1º ano o prazer por atos de leitura. Acreditamos que para aflorar na crianca o gosto pela leitura, se faz necessario propiciar atividades diarias que possibilitem que elas imaginem, criem, falem, troquem ideias, questionem, enfim, tornem-se leitoras criticas e reflexivas. Entendemos que as narrativas, por meio dos contos, fabulas, causos, etc., sao de fundamental importancia para a formacao de leitores, pois tratam de um momento magico no qual a crianca vivencia e re/cria o mundo a sua volta, suas relacoes consigo mesma e com os outros. Partindo desse pressuposto, nossos fundamentos se dao a partir de autores como Cosson (2009), Lajolo (1999), Kleiman (2004), Soares (2002), entre outros, os quais defendem em seus estudos a importancia da leitura para a formacao e desenvolvimento de sujeitos criticos e reflexivos. E importante destacar que o projeto se
encontra em fase de desenvolvimento e, desse modo, apresentaremos apenas resultados parciais, como a percepcao de que as rodas de leitura proporcionam momentos de escuta atenta, constitui um espaco de profundos questionamentos sobre tematicas as mais variadas, de reflexao e indagacoes acerca das relacoes homem-natureza-sociedade, entre outros. Assim, e possivel perceber o quanto as criancas tem desenvolvido sua oralidade, sendo capazes de argumentos cada vez mais elaborados discursiva e linguisticamente, alem de leva-las a enveredar pelas trilhas da imaginacao, fantasia, expressividade, etc.. Outro aspecto relevante a ser abordado e a questao do aperfeicoamento dos graduandos nesse processo de mediacao na formacao de criancas leitoras, possibilitando compreender que as criancas sao sujeitos ativos muito aprendem, mas que, sobretudo, ensinam, inclusive, nos ensinam a arte de ser professor/a. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Letramentos e Tecnologias Educacionais AUTOR: ROZIMAR RODRIGUES DE BRITO CO-AUTOR: ADRIANO PATRICIO DA SILVA NIVELAMENTO DE CALCULO I: UM BLOG PARA APOIO AO PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM DE CALCULO I Este trabalho tem como objetivo principal apresentar o objeto de aprendizagem Nivelamento de Calculo I que visa facilitar a absorcao do conhecimento dos alunos na disciplina de Calculo Diferencial Integral I presente nos periodos iniciais do curso de Licenciatura em Ciencia da Computacao (LCC) no Campus IV da Universidade Federal da Paraiba. Constatamos, atraves de uma revisao bibliografica, que as pesquisas na sua maioria apontam a disciplina em questao como a que possui maior indice de reprovacao na area de exatas. Na tentativa de diminuir esse problema desenvolvemos um objeto de aprendizagem que facilita o estudo da disciplina e consequentemente o seu aprendizado. O objeto de aprendizagem Nivelamento de Calculo I foi desenvolvido a partir da teoria construtivista de Piaget e busca fazer com que o aluno dos periodos iniciais dos cursos de LCC tenham um material mais pratico e de otima qualidade reunido em uma unica plataforma, facilitando assim seu uso e aumentando tambem o aprendizado. O trabalho investigativo se apoiou ainda numa revisao bibliografica de maneira a identificar tambem alguns autores que definem objetos de aprendizado, segundo (BETTIL; MARTINS, 2004) que apresenta objetos de aprendizado como sendo qualquer recurso que pode ser usado no ensino, a sua ideia principal e dividir o conteudo em varias partes utilizados e reutilizados em diferentes ambientes de aprendizagem, (BECK, 2002) (apud IEEE) diz que “qualquer entidade, digital ou nao digital, que possa ser usada, reutilizada ou referenciada durante o uso de tecnologias que suportem ensino”, entre outros. O objeto criado e apresentado em forma de blog, quem ficara responsavel por postar conteudos sera o professor da disciplina auxiliado pelos monitores para que o aluno possa ter acesso as videos aulas, apostilhas, listas de exercicios, foruns de discussoes e avaliacoes sobre conteudos que apoiarao o aprendizado de calculo, pois abordara assuntos que sao importantes para dar continuidade no curso alem de poder medir seu desempenho e fazer uma auto avaliacao, caso nao alcance o resultado esperado sera apresentado algumas dicas em videos e apostilhas do conteudo em que nao foi obtido o desempenho esperado. Com o acesso ao blog o aluno tera um suporte maior para sanar suas duvidas e melhorar a qualidade de aprendizado, esperamos assim que aja uma diminuicao nos indices de reprovacao na disciplina e que esse material tambem venha a motivar outros autores no desenvolvimento de materiais semelhantes, buscando tambem a diminuicao nos indices de reprovacao de outras disciplinas que os alunos tenham maior gral de dificuldade. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Letramentos e Tecnologias Educacionais AUTOR: SANDRA HELENA BORGES LETRAMENTO LITERARIO NO 1º ANO: O TEMA Este projeto foi desenvolvido no 1º ano do Ensino Fundamental levando em conta que a capacidade de observacao e a curiosidade sao caracteristicas que devem ser constantemente desenvolvidas nas criancas para que elas questionem os "comos" e os "por ques" da natureza. Dentre os objetivos propostos citamos a pretensao de “desenvolver habilidades de leitura e escrita”. Focalizaremos um dos eventos de letramento que aconteceram no decorrer desse projeto com o intuito de alcancar o objetivo acima: as rodas de conversas feitas diariamente, na qual foram feitas leitura e/ou contacao da historia “ Joao e o Pe de Feijao” de Joseph Jacobs , leitura da poesia “ O Girassol “ de Vinicius de Moraes “ e o trabalho com a oralidade utilizando adivinhacao e parlenda. Em relacao a historia “Joao e o Pe de Feijao” de Joseph Jacobs, utilizei os seguintes procedimentos: - estabelecimento de previsoes antes da leitura: parti do aspecto textual “titulo” e tambem das proprias experiencias e conhecimentos do leitor; - no decorrer da
leitura, dei espaco para as inferencias e duvidas dos alunos; -no pos-leitura discutimos e refletimos sobre o texto. ( Alem do texto integral, mostrei as varias adaptacoes, para comparacao. Alem da leitura do texto , fiz tambem a contacao com gravuras sequenciadas e fantoches) Em relacao ao poema “ O Girassol” de Vinicius de Moraes: - Primeiramente, li o poema, para que os alunos percebessem a sonoridade, sentissem as emocoes por ele suscitadas; -identifiquei o genero textual poesia, as caracteristicas que fazem dele um poema; -discutimos o sentido do titulo ( mostrei a figura do girassol); -discutimos as imagens suscitadas ( mostrei a figura do carrossel) ; -identificamos os versos, estrofes e rimas; discutimos o porque da repeticao do verbo “gira”; - lemos coletivamente e individualmente; - ouvimos a musica e cantamos; - fizemos um girassol colando sementes de girassol no miolo e as abelhas fizemos com as digitais. ( O texto ficou exposto na parede para leitura diaria e no final do mes fizemos um recital para os pais) Quanto a adivinhacao e trava-lingua: - Memorizacao apos repeticao diaria ,dando enfase na oralidade, objetivando desenvolver habilidades de reconhecimento e discriminacao de sons da fala. Essas habilidades requerem a atencao auditiva. ( Os textos ficaram expostos na parede para leitura diaria ) OBS: A leitura de historias, as poesias com rimas, trava-linguas e adivinhacoes sao trabalhos que contemplam o trabalho com a consciencia fonologica, que e um recurso metalinguistico que deve anteceder a compreensao do principio alfabetico de escrita, beneficiando essa apropriacao. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Letramentos e Tecnologias Educacionais AUTOR: RAFAEL GOMES PINHO UM ESTUDO SOBRE O USO DE TELEVISAO DIGITAL PARA DISPOSITIVOS MOVEIS NO ENSINO DE MATEMATICA O trabalho anterior, com apoio do CNPq, em fase de conclusao, teve como proposta a utilizacao de dispositivos moveis como apoio ao ensino a distancia por meio da Televisao Digital, tornando possivel a aplicacao de testes de aprendizagem, troca de mensagens entre alunos e professores, etc. Por outro lado, tem aparecido, ultimamente, alguns modelos de dispositivos moveis com Televisao Digital – ou MDTV (Mobile Digital TV). Segundo Franco (2012), o Brasil tem grande potencial para o sucesso na adocao dessa tecnologia, por ter uma grande base de telefonia movel e uma das maiores audiencias de TV no mundo. Este trabalho tem como objetivo dar continuidade ao ja em curso, onde a intencao e estudar e investigar o aprendizado de matematica, utilizando dispositivos moveis, onde sera abordado o uso da MDTV, linguagens de programacao utilizaveis, os ambientes de desenvolvimento e suas vantagens e desvantagens, de modo que torne o aprendizado mais gratificante e instigante para o usuario, para que o ensino EAD, se torne mais presente no ambito da aprendizagem. No desenvolvimento do trabalho atualmente em andamento, foram feitas pesquisas bibliograficas, necessarias para o embasamento teorico, bem como o estudo das tecnologias que serao utilizadas para seu correto andamento. Para desenvolvimento do software, sera utilizado entre outros recursos, o ambiente de desenvolvimento JAVA NetBeans IDE, que esta na versao mais atual 7.3.1, alem de uma maquina virtual que e capaz de simular um sistema operacional movel (ANDROID) versao 2.3. E possivel apontar como possiveis resultados do trabalho em andamento uma clara melhora no ensino de Matematica, tornando-a mais agradavel ao estudante, de qualquer nivel, uma vez que ela e desprezada por ser considerada “dificil”, “incompreensivel” por muita gente, mesmo as que estao em cursos de graduacao da area das Ciencias Exatas e da Terra, uma maior e melhor acessibilidade, pelos estudantes, aos conteudos programaticos propostos num determinado curso. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Letramentos e Tecnologias Educacionais AUTOR: RAISA CRISTINE RODRIGUES DE ARAUJO GENERO JORNALISTICO: A LEITURA DA REALIDADE NA SALA DE AULA Este trabalho circunscreve-se no campo da Linguistica Aplicada e propoe relatar uma experiencia de ensino-aprendizagem vivenciada em sala de aula com alunos de EJA, da Escola Estadual Mario Barbosa, situada no bairro da Terra Firme, em Belem –PA. Vinculando-se ao Projeto Leitura e Escrita no Contexto Escolar do PIBID-Letras do IFPA-Campus Belem, as atividades desenvolvidas focalizam o letramento escolar a partir de textos jornalisticos e objetivam incentivar as praticas sociais de leitura. O trabalho reflete as concepcoes de leitura subsidiadas pela perspectiva cognitivista discutida por Angela Kleiman (2000), por meio da qual a construcao de sentido se realiza no plano social e seus contornos culturais, alem da contribuicao teorica de Luis Antonio Marcuschi (2000), que defende a leitura numa perspectiva interacionista, considerando os pressupostos que incluem questoes relativas a Oralidade e Letramento X Escrita e Alfabetizacao. Acrescenta que lingua falada e lingua escrita sao a mesma, o que as difere e seu
modo de representacao e cada uma contem sua historia. A experiencia vivenciada em sala de aula mostrou que os alunos ampliaram sua capacidade de interpretacao critica dos textos jornalisticos, discutindo e participando das discussoes em sala de aula, a medida que o professor, ao optar pela utilizacao do genero jornalistico como objeto de ensino, estabelecia uma relacao dialogica com os alunos para interpretar a realidade socio-historica. Assim, conseguimos ampliar nossas bases de discussao e levar para as atividades de pesquisa, que ocorrem semanalmente no Laboratorio do PIBID outra visao da educacao, desfocando do ensino regular e entendendo as dificuldades que existem nessa formacao. Atraves do Grupo Tematico (GT) Letramento Jornalistico na EJA, pudemos discutir com os demais GTs do grupo de pesquisa do PIBID Letras a educacao, comparando as Atividades de Ensino vivenciadas com as demais escolas parceiras de ensino medio regular. O resultado desse recorte de pesquisa nos leva a refletir sobre a verdadeira iniciacao a docencia e, como os iniciantes da profissao, lidam com o ensino e consequentemente a aprendizagem. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Letramentos e Tecnologias Educacionais AUTOR: MARCELO SPEROTTO GENAIO CO-AUTOR: BRUNO MARTINS MOURA CO-AUTOR: HYGO ANDERSON PEREIRA TEIXEIRA Uso das midias sociais a favor da educacao de professores da rede publica de Petrolina. E inegavel o poder das redes sociais de atrair pessoas, independentemente da classe social ou da faixa etaria. Assim, a escola precisa voltar seus olhos a essas plataformas, contextualizando sua importancia dentro do ambiente escolar. E impossivel ignorar o Facebook, o Twitter, o Instagram e tantas outras redes em que estamos inseridos. Diante da disseminacao da tecnologia, ha uma crescente necessidade da utilizacao da mesma em sala de aula, acontece que a maioria dos profissionais docentes nao possuem conhecimento de manuseio de tais recursos digitais. As mais diferentes ferramentas trazem recursos que facilitam o processo de ensino aprendizagem. Midias sociais sao ferramentas de inclusao digital que possuem imensa capacidade de fazer interacao entre o tradicional e contemporaneo. Apos observacoes feitas em uma escola publica, foi diagnosticada a quase inexistencia da utilizacao das midias sociais como instrumento de auxilio no processo de ensino aprendizado, fator esse que levou a elaboracao de um projeto de intervencao na mesma. O projeto em questao consiste na divulgacao, explanacao e demonstracao de midias como por exemplo o YouTube For School, SkyDrive, Google Drive e Facebook, demonstrando esses recursos de modo que os profissionais docentes sejam capazes de assimilar a tecnologia disponivel, aos conteudos metodologicos de forma dinamica. De modo que o conteudo em questao seja assimilado pelo discente, mas nao de forma arcaica, onde o professor seria um pote, ao qual apenas e somente ele retem todo o conhecimento e que sua obrigacao e repassar ao seu aluno, mas sim de forma em que o professor seria um facilitador, uma ponte para que o seu aluno construa seu proprio conhecimento. Dessa forma, discentes e docentes estariam fazendo uma troca mutua de conhecimento, uma vez que os alunos, geralmente, possuem mais interacao com recursos tecnologicos, e consequentemente os professores possuem mais interacao com recursos metodologicos. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Letramentos e Tecnologias Educacionais AUTOR: MARIA GLEUBIA DOS SANTOS VASCONCELOS RECONFIGURANDO O ESPACO ESCOLAR O objetivo deste artigo foi relatar as experiencias vivenciadas no espaco escolar a fim de trazer contribuicoes significativas para a elaboracao de praticas pedagogicas que venham atender as necessidades dos alunos. O trabalho foi desenvolvido a partir de observacoes feitas em uma escola localizada na cidade de Belem, bairro Marex. Ele aborda questoes relacionados a ludicidade, a estrutura do espaco escolar, alfabetizacao e letramento e a relacao professor aluno, alem de levantar discussoes sobre o papel do professor educador e as possiveis causas da evasao escolar. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Letramentos e Tecnologias Educacionais AUTOR: MAELSO BRUNO PACHECO NUNES PEREIRA CO-AUTOR: ANTONIO BRAZ SILVA FINIZOLA CO-AUTOR: WESCLEY SOBRINHO GOMES
Incentivando o uso de novos recursos tecnologico na educacao basica: Khan Academy em escola no municipio de Rio Tinto/PB Utilizar recursos tecnologicos na educacao e uma atividade em crescimento. Este crescimento e incentivado pelas ferramentas produzidas com a finalidade de servir como instrumento mediador de ensino-aprendizagem. Khan Academy e uma ferramenta educacional online, que oferece video-aulas e exercicios gratuitos de conteudos do ensino basico de matematica, biologia, quimica e fisica. Uma das vantagens desta ferramenta consiste em acompanhar o progresso e respeitar o ritmo de aprendizagem de cada aluno. Ao seu tempo, cada estudante pode assistir aos videos indicados pelo professor e resolver os exercicios. Os professores monitoram a aprendizagem individual do estudante na ferramenta, possibilitando realizar um planejamento de aulas personalizado, considerando dificuldades e demandas dos alunos. Uma vez reconhecido os beneficios do Khan Academy, em 2013, o Governo Federal, a Fundacao Lemmann e Salman Khan (fundador) firmaram parceria e incentivaram o uso da ferramenta de modo experimental na educacao basica no Brasil. Em consonancia com a iniciativa do Governo e com o incentivo de introducao de novas praticas na educacao, os bolsistas do PIBID de licenciatura em Ciencia da Computacao/UFPB iniciaram uma estrategia de introducao da ferramenta nas escolas da rede publica no municipio de Rio Tinto/Paraiba. Iniciou-se um projeto objetivando conhecer os recursos da ferramenta e criar uma estrategia de implantacao em escolas da regiao. A primeira acao foi a realizacao de uma palestra apresentando recursos, beneficios e potencialidades da ferramenta para professores. A segunda acao incluira oficinas de capacitacao dos professores para manuseio dos recursos da ferramenta. E a terceira acao oferecera suporte ao professor quando for utilizar a ferramenta com alunos. Essas acoes serao primeiramente realizadas na escola conveniada ao PIBID e, posteriormente, realizadas em outras escolas da regiao. A palestra foi realizada para os professores da Escola Estadual de Ensino Fundamental e Medio Professor Luiz Gonzaga Burity em Rio Tinto/Paraiba, conveniada ao PIBID. Nela discutiu-se a dificuldade do professor conseguir realizar um trabalho personalizado com cada estudante e atender suas necessidades individuais de aprendizado. Nesse contexto, Khan Academy foi introduzido como instrumento complementar as aulas presenciais, possibilitando a tutoria e identificacao das deficiencias de aprendizagem dos alunos. Em seguida, o grupo iniciou o planejamento da oficina destinada aos professores de matematica. Tal escolha foi motivada devido a ferramenta apresentar exercicios e tutoria apenas para matematica (ate presente momento). Uma dificuldade nesta atividade esteve no fato que essa parte da ferramenta encontra-se em lingua inglesa. Assim, foi produzido um tutorial adaptado, no qual todas as telas da ferramenta estao com a indicacao de suas funcoes explicadas em portugues. A primeira oficina sera realizada em breve. O resultado da palestra mostrou interesse dos professores em utilizarem novos recursos educacionais para enriquecerem suas atividades. Tal fato motivou o planejamento das oficinas e a preparacao do tutorial para mostrar como a ferramenta pode ser usada. Espera-se que as oficinas contribuam para capacitacao dos professores no uso da ferramenta. Alem disso, considera-se que o uso da ferramenta como recurso tecnologico possa ser um fato motivacional para que os alunos apresentem maior interesse e autonomia em seus estudos. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Letramentos e Tecnologias Educacionais AUTOR: LUCILIA CHAVES DE OLIVEIRA CO-AUTOR: ANA MAURA ALVES LIMA APRENDER E JOGAR E SO COMECAR: UM SOFTWARE EDUCATIVO O grupo PIBID/Pedagogia da Faculdade de Educacao da Universidade Federal de Goias, FE/UFG, com apoio do Centro Integrado de Aprendizagem em Rede – CIAR, orgao encarregado pela producao de material didatico nos formatos impresso audiovisual e multimidia, criou um software educativo intitulado Aprender e jogar e so comecar... contendo jogos que propiciam a interacao com diversas linguagens, com vistas a desenvolver a criatividade e as habilidades cognitiva, artistica, eticas e esteticas dos alunos. Esse material midiatico de apoio pedagogico a alfabetizacao e letramento e resultado das atividades desenvolvidas pelos bolsistas durante os projetos de intervencao pedagogica na escola parceira e constitui uma experiencia formadora que corrobora para que nos tornemos professores mais preparados para lidar com as tecnologias na educacao, de modo a fugir de uma pratica mecanica e instrucionista. Espera-se que as atividades do software possibilitem aos alunos o desenvolvimento da capacidade de comunicacao e expressao nas diferentes linguagens (cientifica, artistica, matematica, oral e escrita), bem como da sensibilidade, da imaginacao, da criatividade e do pensamento critico. Considerando estas finalidades o software e composto por sete ambientes que englobam diferentes areas do conhecimento. Os ambientes sao: “Pequeno artista, “Imagilendo”, “Contando e Recontando”, “EcoCientista”, “Grafonema”, “Decifrando” e “Jogar e contar”. Eles tem em comum o pressuposto de que a alfabetizacao e o letramento, superam o
simples juntar letras e decodificar simbolos linguisticos e de que o jogo e um elemento cultural que favorece a construcao de conceitos. Sua implementacao ocorrera ainda neste ano de 2013, no laboratorio de informatica da escola parceira, onde cada aluno experimentara o software em um computador e o recebera em DVD para que possa utiliza-lo em outros momentos, fora do ambiente escolar, pois trata-se de um material de natureza ludica. Enfim, compreendemos que e fundamental a acao do educador no esforco de se apropriar pedagogicamente das tecnologias na educacao, atuando como mediador no processo de ensino e aprendizagem, de modo a construir uma pratica significativa em que os conhecimentos dos alunos tambem sejam considerados. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Letramentos e Tecnologias Educacionais AUTOR: LILIA CAETANO PINTO CO-AUTOR: VALERIA BOTELHO SOARES O USO DE RECURSOS TECNOLOGICOS COMO INCENTIVO A LEITURA E ESCRITA COM ALUNOS DAS SERIES INCIAIS EM RONDONIA Resultado do projeto realizado numa escola da zona rural do municipio de Ji-Parana, RO Escola Irineu Antonio Dresch, desenvolvido e proporcionado as alunas do curso de pedagogia da UNIR pelo PIBID – Programa Institucional de Bolsas de Iniciacao a Docencia, o presente trabalho teve como recorte a dificuldades dos alunos com o processo de aprendizagem da leitura e da escrita. A presente escola contemplada com o projeto UCA – Um Computador por Aluno, por meio do qual visa insere os alunos no uso das tecnologias. Atraves do proprio laptop com programa hot potatoes foram elaboradas atividades desafiadoras com o objetivo de motivar os alunos ao interesse ao ato de ler e escrever, tendo as tecnologias como recurso didatico-pedagogico. As atividades desenvolvidas no aparelho precisam estar inseridas no plano de aula do professor para que os objetivos possam ser avaliados e os conteudos estejam de acordo com a necessidade dos alunos. O programa, hot potatoes permite a criacao de quiz, cruzadinhas, lacunas entre outras atividades que motivam o aluno ao desenvolvimento e facilita o processo ensino-aprendizagem. Para elaboracao do trabalho e estudo sobre o assunto foram utilizadas leituras dos PCNS- Parametros Curriculares da Lingua Portuguesa do MEC (1997), Perrenoud (2000), Freire (1997), Zabala (1998), Veen e Vrakking (1999). Alem dos aportes teoricos, citados, foram igualmente necessarios a observacao e o tempo de convivencia com os alunos do 3º das series iniciais, fazendo uso dos laptops. Algumas atividades de leituras de textos, contos, fabulas, producoes de texto e outras como quiz e lacunas tendo os textos como referencias, foram elaboradas pelas bolsistas a partir da necessidade dos alunos, com o objetivo de despertar o interesse pela leitura e a correcao de falhas no processo da escrita. Resulta que os alunos envolvidos demonstram interesse em participar das atividades bem como realizar correcoes nas possiveis incorrecoes. Mostravam interesse em usar o recurso em outras materias do seu curriculo. Para a sequencia do trabalho enquanto nao estivessemos presente na escola foram elaborados exercicios extras ao uso do projeto, pra utilizacao do professor com a turma. Foi possivel observar que o interesse dos alunos aumentam com o recurso do laptop, com a oportunidade de seguir usando o aparelho os alunos resolviam suas atividades sem desviar a atencao, pois, cada texto possui imagens e estilos proprios. Verificamos que os erros cometidos nos cadernos, como letras faltando ou trocadas nao eram perceptiveis nas atividades com o laptop. Notamos que ao digitar as palavras conseguem assimilar cada letra a palavra correspondente. Conclui-se a importancia e a necessidade de recursos que despertem o interesse e favorecam as situacoes de aprendizagem dos alunos e o laptop nesse caso mostrou-se relevante. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Letramentos e Tecnologias Educacionais AUTOR: LAERCIO FARIAS DA COSTA CO-AUTOR: EDIUZA PINHEIRO DE SOUZA A UTILIZACAO DA TECNOLOGIA COMO AGENTE SUBSIDIARIO DO PROCESSO EDUCACIONAL Atualmente percebe-se que grande parte dos docentes se prendem a propagacao do conhecimento apenas em sala de aula, limitando-se aquele espaco, desenvolvendo a chamada educacao bancaria, segundo Paulo Freire, a educacao do deposito de conhecimento, e como forma de complementar ou adaptar esse modelo “tradicional”, e mostrar que o conhecimento pode sim ser disseminado em varias vertentes, ate mesmo atraves desta ferramenta que e rotulado muitas vezes como um agente prejudicial a educacao, que sao os jogos de computador, quando na realidade basta sabermos nortea-lo para o sentido educacional. Paulo Freire (1968, p.98) descreveu a tecnologia como “grandes expressoes da criatividade humana” e como “a expressao natural do processo criador em que os seres humanos se engajam no
momento em que forjam o seu primeiro instrumento com que melhor transformam o mundo”. Freire acrescenta que faz “parte do desenvolvimento natural dos seres humanos” (p.98) e um “elemento para a afirmacao de uma sociedade” (FREIRE, 1993, p.53). O estagio docente e uma atividade ramificada, porem relevante do projeto PIBID, consiste em um periodo em que os bolsistas adentrarao o estabelecimento de ensino, nao para ocupar o espaco do professor, mas para observar a pratica do docente e auxilia-lo no desenvolvimento de suas atividades. Inicialmente ocupando especificamente o laboratorio de informatica da escola, atraves de uma analise ponderada no ambiente, fundamentada em formacoes realizadas pelos bolsistas do programa, o projeto proposto foi o de personifica uma vertente educacional, concomitante a sala de aula, utilizando da tecnologia atraves de jogos educacionais atrelado a disciplina de C.F.B, como agente subsidiario do processo educacional. Utilizando: computador, jogos educacionais tecnologicos e via internet, videos, slides e filmes selecionados em consenso com os docentes da escola, como auxilio para sua metodologia de ensino e, por conseguinte regencia de aula. Posteriormente damos inicio a observacao da pratica docente com o objetivo de conhecer a realidade do ambiente, e gradativamente construir uma visao que contemple o perfil do educador e educando, vivenciando o cotidiano de ambos os sujeitos, e tambem desenvolver junto ao professor, taticas e artificios que visem aperfeicoar qualitativamente o processo de ensino aprendizagem canalizados para a tecnologia. O projeto resultou na reeducacao tecnologica dos sujeitos, educando e educador, harmonizou a relacao entre os mesmos, a partir da utilizacao desta metodologia na educacao, e ressignificou o processo educacional a partir da adaptacao de alguns procedimentos utilizados na relacao de ensino aprendizagem. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Letramentos e Tecnologias Educacionais AUTOR: ISMAELY MARQUES BRANDAO SILVA A IMPORTANCIA DA RODA DE LEITURA COM CRIANCAS DO 1º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL: UMA EXPERIENCIA DO PIBID O presente trabalho e fruto de uma experiencia que esta sendo vivenciada por graduandas do Curso de Pedagogia da Universidade Federal de Alagoas/Campus do Sertao, atraves do Programa Institucional de Bolsa de Iniciacao a Docencia – PIBID. O Referido Programa busca promover a construcao da identidade docente dos licenciandos a partir de sua imersao no interior da escola publica de educacao basica, no sentido de conhecer questoes especificas presentes no espaco da sala de aula e da escola como um todo. Os futuros docentes terao a possibilidade de conhecer um pouco da realidade do ambiente educacional e suas peculiaridades. Neste sentido, a intencao e que os estudantes a partir da intervencao do coordenador e do professor supervisor sejam capazes de articular os saberes dos quais se apropriam na universidade e aqueles produzidos e re/elaborados no ambito da escola de educacao basica. O objetivo deste trabalho consiste em apresentar um fragmento dessa experiencia do PIBID, situando a importancia da utilizacao diaria das rodas de leitura, considerando que a presenca e circulacao de diferentes generos textuais revelam as contribuicoes desta pratica em despertar nas criancas do 1º ano o prazer por atos de leitura. Acreditamos que para aflorar na crianca o gosto pela leitura, se faz necessario propiciar atividades diarias que possibilitem que elas imaginem, criem, falem, troquem ideias, questionem, enfim, tornem-se leitoras criticas e reflexivas. Entendemos que as narrativas, por meio dos contos, fabulas, causos, etc., sao de fundamental importancia para a formacao de leitores, pois tratam de um momento magico no qual a crianca vivencia e re/cria o mundo a sua volta, suas relacoes consigo mesma e com os outros. Partindo desse pressuposto, nossos fundamentos se dao a partir de autores como Cosson (2009), Lajolo (1999), Kleiman (2004), Soares (2002), entre outros, os quais defendem em seus estudos a importancia da leitura para a formacao e desenvolvimento de sujeitos criticos e reflexivos. E importante destacar que o projeto se encontra em fase de desenvolvimento e, desse modo, apresentaremos apenas resultados parciais, como a percepcao de que as rodas de leitura proporcionam momentos de escuta atenta, constitui um espaco de profundos questionamentos sobre tematicas as mais variadas, de reflexao e indagacoes acerca das relacoes homem-natureza-sociedade, entre outros. Assim, e possivel perceber o quanto as criancas tem desenvolvido sua oralidade, sendo capazes de argumentos cada vez mais elaborados discursiva e linguisticamente, alem de leva-las a enveredar pelas trilhas da imaginacao, fantasia, expressividade, etc.. Outro aspecto relevante a ser abordado e a questao do aperfeicoamento dos graduandos nesse processo de mediacao na formacao de criancas leitoras, possibilitando compreender que as criancas sao sujeitos ativos muito aprendem, mas que, sobretudo, ensinam, inclusive, nos ensinam a arte de ser professor/a. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Letramentos e Tecnologias Educacionais AUTOR: DAYANE VERAS DOS SANTOS
O USO DA CHARGE E DO CARTUM NA SALA DE AULA: REFLEXOES A PARTIR DE UMA PRATICA PEDAGOGICA O subprojeto de Lingua Portuguesa do PIBID pertencente ao curso de licenciatura em Letras/Libras/Lingua Estrangeira da UFRB, parte do principio de que o ensino da Lingua Portuguesa deve ser repensado sob a perspectiva da educacao linguistica, buscando-se novas maneiras de reflexao e acao sobre a linguagem. Sendo assim, o presente trabalho traz o relato de uma intervencao didatica com os generos textuais charge e cartum. Esta experiencia teve como objetivo principal construir praticas pedagogicas que favorecam o letramento dos alunos do ensino medio, buscando desenvolver a competencia critica em leitura e escrita por meio dos generos multimodais charge e cartum. O presente trabalho foi uma pesquisaacao realizada atraves de oficinas propostas com sequencia didatica abordando os generos em questao com seis turmas de 1º ao 4º ano do ensino medio no Centro Territorial de Educacao Profissional do Vale do Jiquirica. O espaco escolhido justifica-se pelo fato de a referida escola ser uma instituicao educacional parceira do subprojeto de Lingua Portuguesa do PIBID. Inicialmente, foi perguntado oralmente aos alunos se eles sabiam o que eram charge e cartum. A maioria dos alunos ficou confusa, pois nao sabiam distinguir charge e cartum, eles falavam as caracteristicas aleatoriamente, mas sem certeza da definicao de cada genero. Apos a exposicao sobre os generos, os alunos demostraram que compreenderam a distincao fazendo leituras criticas a partir de exemplos expostos em folhas de oficios e em Datashow. Para finalizar, eles construiram dois cartazes elencando as caracteristicas de cada genero, alem de tirarem suas duvidas sobre o funcionamento dos textos. De acordo com a avaliacao dos alunos, as oficinas foram proveitosas, pois contribuiram significativamente para a ampliacao dos conhecimentos textuais e de mundo, alem de permitir que eles se posicionassem, discutissem e confrontassem os discursos. Desse modo, podemos afirmar que alcancamos nossos objetivos, uma vez que foi perceptivel a construcao de sentidos do texto por meio de uma postura dialogica e critica dos alunos. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Letramentos e Tecnologias Educacionais AUTOR: DEBORAH DAMMARES DA SILVA OLIVEIRA Minicontos; uma nova possibilidade para a literatura Estamos na era da digitalizacao. Quanto mais rapido e facil for entender, melhor. A literatura, que tem atraido a atencao da nova geracao, e uma literatura disponivel na internet, e de facil acesso, entretanto so o uso dessa ferramenta nao e o suficiente para traze-los ao universo literario. Estudos apontam que cerca de 80% do que e lido em textos longos na internet sao esquecidos ou nao assimilados. Pontuando esse aspecto e que cada vez menos os jovens tem lido obras literarias, nota-se uma nova forma de literatura que pode chegar a ser um incentivo nao so a leitura, mas tambem a producao literaria. Pensando em uma literatura de facil acesso e breve, visto que o longo e demorado ja nao atrai, encontramos no miniconto, que foi inicialmente pensado para possibilitar o envio de conto por MSM, a conveniencia de unir leitura e producao literaria as redes sociais. Nao seria essa uma maneira de trazer de volta os alunos ja distantes da literatura classica, ou mesmo da literatura de uma forma geral? Tentaremos responder esse questionamento no presente trabalho. Para tanto, inicialmente abordaremos a origem do miniconto e suas principais caracteristicas e pretensoes. Cogitamos estabelecer uma possibilidade de uso dessa nova ferramenta literaria na educacao. Todo o proposto e com base em leituras academicas, na vivencia em sala de aula, no ensino de Educacao Popular, pensando na concepcao de Letramento proposta por Angela B. Kleiman e no texto de Paulo Freire; “A Importancia do ato de ler”. Para alem do que pode ser caracterizado como um relato de experiencia, estamos dispostos a dialogar com os minicontos na pratica docente e na pretensao de trazer o discente para a leitura fora da instituicao escolar. Entende-se que essas formas de texto nao sana todas as necessidades literarias dos alunos, mas pensamos seu uso como forma de incentivo para uma posterior leitura mais “rebuscada” e ate mesmo de iniciacao a leitura e producao literaria. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Letramentos e Tecnologias Educacionais AUTOR: ELMATAN DE JESUS SILVA SOUZA CO-AUTOR: MARIA ERNESTINA DA CONCEICAO COSTA CO-AUTOR: RIZA LARISSA NASCIMENTO DOS SANTOS Tecnologia Educacional Piargetiana Alfabetizacao. Este texto apresenta os resultados de uma experiencia pedagogica desenvolvida durante a disciplina de Psicologia da Educacao no curso de Pedagogia no Instituto Federal da Para (IFPA) no ano de 2013, a
experiencia partiu do uso de uma tecnologia educacional criada por nos estudantes de Pedagogia onde estavamos cursando o 3º semestre e denominada “Alfabetiz’Acao” trata-se de um tabuleiro contendo as 26 letras do nosso alfabeto, tendo em vista que a escolha do tabuleiro se deve a sua otima capacidade de trabalhar a concentracao, despertar curiosidades, fazer fluir a imaginacao, e principalmente possibilitar um aprendizado muito mais atraente e divertido as criancas e tem por objetivo o aluno cumprir determinadas tarefas no decorrer do percurso que o tabuleiro apresenta com cartas com perguntas onde o aluno tem que responder sendo que nao responder corretamente nao implicara em penalidades mas sim na correcao dessas respostas para que o aluno posso aprender, utilizado nas series inicias do Ensino Fundamental, mas precisamente, final do 1º ano e inicio do 2º ano,onde o aluno ja tem uma nocao de leitura. Com base na teoria de Piaget (1924), mais precisamente o estagio Pre-operatorio que vai aproximadamente dos 3 aos 7 anos de idade, onde a crianca ja desenvolve suas habilidades motoras mais “apuradas”; a funcao simbolica permite que as criancas reflitam sobre pessoas, objetos e eventos que nao sao fisicamente presentes; comecam a compreender o conceito de identidade e a fazer julgamentos mais precisos sobre as relacoes espaciais e a dominar os principios de contagem e quantidade. A Tecnologia Educacional, “serve de instrumento aos profissionais e pesquisadores para realizar um trabalho pedagogico de construcao do conhecimento e de interpretacao e aplicacao das Tecnologias presentes na sociedade” (SAMPAIO & LEITE, 1999, p. 25). Atraves deste recurso pretendemos proporcionar a crianca uma maior possibilidade de usufruir dessas etapas com grande exito, sem que haja defasagens no processo de aprendizagem, e para que o mesmo passe de um estado menor para um estado maior de desenvolvimento (PIAGET 1924). Adentraremos no mundo escolar infantil abordando a interdisciplinaridade integrando as disciplinas referentes ao 1º e 2º ano do ensino fundamental como: Matematica Geografia , Historia e Lingua Portuguesa e tambem os temas transversais. Construimos esta Tecnologia com o intuito de proporcionar a crianca um aprendizado “pleno” evitando defasagens no processo de alfabetizacao, podendo ser aplicado no 1º e 2º do Ensino Fundamental com possibilidades de se adaptar a outros ciclos,onde sera aplicada em salas de aulas ou espacos disponiveis na escola. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Letramentos e Tecnologias Educacionais AUTOR: FABIANA CARNEIRO DA SILVA CO-AUTOR: LEUDA EVANGELISTA DE OLIVEIRA O livro de Literatura Infanto-Juvenil e a formacao do sujeito leitor em uma turma de 5º ano numa escola da Rede Estadual de Ensino em Boa Vista-Roraima. Este trabalho tem como objetivo geral analisar o papel e a importancia da escolha dos livros de Literatura Infanto-juvenil na construcao do sujeito leitor, bem como compreender a influencia da escolha desses livros no desenvolvimento e na consolidacao do letramento literario. Essa tematica e fruto da experiencia vivida no Programa Institucional de Bolsas de Iniciacao a Docencia-PIBID da Universidade Federal de Roraima, a partir das observacoes em uma turma de 5º ano numa escola da Rede Estadual de Ensino em Boa Vista/Roraima, na qual observou-se que os estudantes nao tinham o gosto/habito de leitura. Assim, comecou-se a investigar junto as criancas, os motivos pelos quais elas tinham esse perfil e, durante essa acao constatou-se que esse “desamor” pela leitura tinha alguns motivos tais como a demora em saber o final da historia do livro, por gostarem de historias de terror e nao terem conhecimento de livros que abordassem esse tema, havendo ainda, os leitores que achavam “o livro chato”, porem o que mais chamou atencao foi que o universo literario desses sujeitos estava restrito aos livros de contos de fadas, lendas e contos. Esse cenario pouco expressivo em relacao a leitura estava ligado em parte a falta de acesso, orientacao e escolha de livros adequados a faixa etaria dos alunos. A partir dessa constatacao, decidiu-se por desenvolver uma pesquisa que culminasse com o Trabalho de Conclusao de Curso, tendo como principal inquietacao a relevancia do livro de Literatura Infanto-Juvenil para a construcao do sujeito leitor. O quadro teorico e composto por Abdilla (2007), Abramovich, (1997), Cramer (2001), Coelho (1991), Cunha (1968), Freire (1989), Gil (2010), Gregorin Filho (2009), Klinberg (1973), Machado (2002), Maginani (1989), Maia (2007), Martins (2007), Parametros Curriculares Nacionais em Lingua Portuguesa (1997), Pellegrini (2001), Sandroni; Machado (1998), Silva (1991, 1992, 1993, 1998), Soares (2001, 2006), Jolibert, (1994), artigos da Associacao Nacional de Pos-Graduacao e Pesquisa em Educacao (ANPED) e teses de doutorado que abordam o tema em destaque. Como metodologia foi utilizada a pesquisa bibliografica e a observacao participante.Ao final dessa pesquisa, apos varias atividades praticas propostas pelas pibidianas e a supervisora de campo, percebe-se primeiro, que houve uma mudanca na forma de escolher os titulos para a leitura, ampliando dessa forma o acervo literario dos alunos. Segundo, por incentivo e proposta dos alunos foi elaborado um estatuto do leitor, que foi sancionando pela direcao da escola e hoje rege todas as atividades de leitura daquela instituicao alem disso, constatou-se que para ler e gostar e so comecar.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Letramentos e Tecnologias Educacionais AUTOR: GALDINO RODRIGUES DE SOUSA EDUCACAO FISICA, MIDIA E CONSUMISMO INFANTIL: DIALOGOS PARA A CIDADANIA. A midia contribui na formacao e na afirmacao do senso comum e da opiniao publica. Ela interfere tambem em diversos setores da nossa sociedade, destacando-se nos setores politico, religioso, economico e educacional, influenciando diretamente na forma como as pessoas se relacionam e, principalmente, na forma como se ve o mundo. Nesta visao destaca-se: a construcao da realidade, da subjetividade e a atribuicao de valores a essa realidade; a mudanca na nossa concepcao de tempo, espaco e distancia; formacao da opiniao publica e divulgacao de valores sociais (GUARESCHI, 2006). Questionar os discursos hegemonicos provenientes desse aparelho, ideologicamente naturalizado como inquestionavel, e o comeco da instauracao de uma nova consciencia social, reconhecendo que a maioria das midias, principalmente as tradicionais, sao dominadas pelo corporativismo e por suas “verdades” convenientes e rentaveis. Diante desses fatos, passa a existir a necessidade de uma educacao para a midia que busque a utilizacao mais critica e criativa desses meios (BELLONI, 2001). Surge entao uma nova area de pesquisa, ensino e reflexao que aos poucos vai se formando e ganhando espacos academicos e educacionais: a “midia-educacao” (BELLONI, 2001). Defendemos uma Educacao Fisica combativa ao modelo de sociedade vigente, que se oponha a logica mercantilista. As aulas de Educacao Fisica, podem ser consideradas metaforas de um contexto social maior, ajudando no entendimento da sociedade e de suas responsabilidades diante dela. Esse entendimento mais amplo parte de uma reeducacao, de uma ressocializacao e de uma formacao de identidade. Tao importante quanto esse entendimento e essa percepcao social, e a tomada de consciencia das contradicoes sociais e de alternativas para minimiza-las e ate mesmo supera-las, para que cada vez mais pessoas possam viver em harmonia, garantido minimamente suas necessidades basicas para a sobrevivencia (BETTO, 2011). Acreditamos que a sociedade nao se transforma somente pela educacao, mas que sem a educacao nao existe transformacao profunda de sociedade (MORAES, 2013). A partir desses referencias, realizamos uma pesquisa-acao na Escola Aureliano Pimentel. Uma parceria entre o Laboratorio e Observatorio da Midia Esportiva – LaboMidia - e o Programa Institucional de Bolsas de Iniciacao a Docencia – PIBID -, juntamente com a professora de Educacao Fisica da escola. As intervencoes aconteceram semanalmente, as quartas e sextasfeiras, durante tres meses e tiveram como eixo central a relacao da midia, da publicidade infantil, do consumo e do consumismo com o conteudo jogos e brincadeiras. Dialogamos com o universo das marcas, dos produtos e da dinamica da producao e circulacao de mercadorias. Buscavamos situar os alunos no tema e aproxima-los do processo de reflexao critica, apresentando-os saidas interessantes e divertidas para que brincassem de maneiras alternativas, contrapondo a logica mercantilista vigente, atraves, por exemplo, da confeccao dos seus proprios brinquedos. Nosso objetivo era investigar a possibilidade e a importancia de uma educacao para as midias. Constatamos que essa educacao para as midias e possivel e fundamental para que essas criancas se tornem cidadaos criticos e criativos, sabendo assistir, refletir, analisar e questionar tais meios.
MODALIDADE 1:Comunicação Oral
EIXO TEMÁTICO: Educação, Diversidade e Inclusão Social AUTOR: CAROLINE SULZBACH A INFLUÊNCIA DE UM DIALETO NA FALA E ESCRITA DA LÍNGUA PORTUGUESA: UM RELATO A PARTIR DA REALIDADE OBSERVADA NA REGIÃO DO VALE DO TAQUARI/RS. Dados históricos nos relatam que as colônias de imigração alemã caracterizavam-se principalmente, além de outros aspectos, pelo uso da língua alemã, marca esta que os diferenciava de outros grupos. Sabe-se que cada situação pede por um registro que lhe seja adequado, sendo a flexibilidade do registro gramatical, adequado ao contexto da fala e escrita, um aprendizado desafiador. Foi motivada por estes desafios que investigou-se a influência da oralidade sobre a escrita, uma vez observada a influência do dialeto alemão em falantes os quais não tiveram a Língua Portuguesa como língua materna, interferindo diretamente na comunicação escrita de crianças e permanecendo viva na oralidade de adultos. O estudo observa com um olhar profundo a realidade de uma região do sul do Brasil onde é perceptível na comunidade e dentro das salas de aula o grande peso que a língua alemã exerce sobre os falantes nativos ainda hoje, em sua grande maioria descendentes de colônias de imigrantes. Foi investigada a influência da oralidade na escrita através da verificação de uma relação do dialeto alemão com os deslizes ortográficos mais presentes no cotidiano de estudantes de Ensino Fundamental de uma escola de zona rural. Através
desses dados foram detectados os erros ortográficos praticados na oralidade pelos pais desses alunos, observando-se também a troca de alguns fonemas, decorrente da influência de uma segunda língua. Os resultados confirmam a interferência e força da cultura alemã ainda presente e tendo papel fundamental na construção da comunicação, nos casos específicos analisados em pessoas bilíngues português alemão. Nesta perspectiva este trabalho teve por objetivo pesquisar a influência de uma segunda língua na aquisição da Língua Portuguesa, mais especificamente em falantes que possuem o dialeto Hunsrückisch como língua materna. O estudo também proporcionou a descoberta de preconceito linguístico em relação aos falantes que possuem sotaque. Esta é a principal razão pela qual os pais não se motivam mais a ensinar o dialeto para os seus filhos, como uma forma de poupá-los de constrangimentos. É dever do educador manter olhar especial sobre estes alunos, tendo o cuidado de inserir a norma culta sem que percam suas raízes, pois: “Uma vez que haja tal valorização, não haverá o medo por parte dos pais bilíngues de ensinarem uma língua, que até então é tomada como de ‘desprestígio’, para seus filhos.” MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação, Diversidade e Inclusão Social AUTOR: CATIA REGINA ZÜGE LAMB A LÍNGUA BRASILEIRA DE SINAIS NOS CURRÍCULOS DOS PROJETOS PEDAGÓGICOS DOS CURSOS DE LICENCIATURA DOS INSTITUTOS FEDERAIS Este texto apresenta um recorte de um trabalho de pesquisa que teve como objetivo analisar os Projetos Pedagógicos dos Cursos (PPC) de Licenciatura identificando, nos currículos propostos, as perspectivas e limites das licenciaturas nos Institutos Federais de Educação, Ciência e Tecnologia - IFs. Dessa forma, apresentamos a análise sobre a oferta de disciplinas referentes a diversidade e inclusão, e a Libras, bem como uma análise das ementas da disciplina de Libras oferecida nos cursos de Licenciatura. Metodologicamente esta pesquisa teve caráter documental, pois foi realizada com base nos Projetos Pedagógicos dos Cursos de Licenciaturas dos IFs. Com uma amostragem de 38 Institutos Federais, totalizando 66 PPC, sendo 20 de Licenciatura em Química, 23 de Licenciatura em Matemática, 13 de Licenciatura em Física e 10 de Licenciatura em Biologia. Para análise das informações, utilizamos a abordagem quantitativa. Como resultado, constatamos que 32 cursos não oferecem disciplinas relativas à diversidade e inclusão. A Libras, pela obrigatoriedade da oferta indicada no decreto 5.626 de 22 de dezembro de 2005, em apenas 4 PPC não é ofertada, e em 1 é optativa. Quanto a carga horária da disciplina de Libras fica em uma média de 40 horas relógio. Ao analisarmos nas ementas da disciplina de Libras, percebemos que em sua maioria apresentam uma grade de conteúdos padrão, ou seja, conteúdos que abordam aspectos legais, históricos e culturais na educação de surdos, além de aspectos gramaticais da Libras. Em 3 PPC, além desses conteúdos, há temas ligados a tradução e a interpretação. O que chama a atenção nessa análise é quanto ao termo “linguagem”, pois apesar de ser a Libras reconhecida oficialmente como língua pela Lei 10.436 de 10 de abril de 2002, em 4 PPC é empregado o termo “Linguagem de Sinais”, fator esse que nos preocupa, pois são profissionais que elaboram os planos e que em seguida estão nas salas de aula difundindo o ensino da Libras. Em 1 PPC foi contemplada a Libras tátil. Considerando todos os PPC analisados, que somam 66, acreditamos que para a Libras ser difundida e compreendida não basta apenas ensinar sinais isolados, mas trabalhar dentro de um contexto, como vem sendo desenvolvida em praticamente todos os cursos analisados. Além disso, se trabalhar com aspectos sobre a história, a cultura e a identidade surda, para que haja também uma valorização dessa língua, com o mesmo status das línguas orais. Assim, tomamos como exemplo o 1 PPC dentre os 66 analisados que se destaca pela forma como desenvolvem a disciplina de Libras, pois além de trabalharem os aspectos já citados, é ofertada em duas etapas obrigatórias e ensinado sinais referentes a conceitos ligados a química, já que é ofertada nesse curso. Acreditamos ser dessa forma que a Libras realmente vai ser útil na formação dos futuros professores. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação, Diversidade e Inclusão Social AUTOR: CÍNTIA OLIVEIRA MENESES PALHARES CO-AUTOR: GUSTAVO RESENDE RIOS Educação de Surdos: Convenção de Sinais para Ensino de Biologia Vegetal Há uma grande preocupação por parte dos profissionais da educação no que se refere ao atendimento da proposta de inclusão de estudantes surdos em escolas de ensino regular da Educação Básica, imposta pela Lei nº10436/2002. O que a vivência nos mostra é que os cursos de formação de professores nem sempre creditam a importância necessária à (s) disciplina (s) voltada (s) para orientar os futuros educadores sobre as melhores metodologias para facilitar a construção de conhecimento de todos os
estudantes, propiciando a equidade capaz de efetivar a proposta da inclusão. Tal fato faz com que a responsabilidade pela aprendizagem do estudante surdo, fique muitas vezes, delegada ao intérprete, que nem sempre domina o conteúdo específico das matérias, ainda que detenha conhecimento da Língua de Sinais. Somado a isto, a falta de sinais em LIBRAS, correspondentes a todos os termos, reflete na falta de preparo dos estudantes para enfrentar os novos desafios oriundos da especificidade da linguagem empregada no ensino de Biologia, e neste caso, de Botânica. O estudo dos aspectos fisiológicos em Botânica é complexo e necessita a compreensão e associação de muitos termos, pouco presentes no cotidiano dos estudantes e que, muitas vezes não apresentam sinais específicos na LIBRAS, dificultando o trabalho do intérprete e tornando crucial o trabalho do professor na verificação da compreensão dos conteúdos abordados. Este trabalho teve como objetivo a convenção de sinais para abordagem do conteúdo sobre hormônios vegetais junto aos estudantes surdos, como proposta a ser validada em estudos posteriores relacionados à interiorização destes termos por estes estudantes. Após o levantamento bibliográfico adequado, necessário a abordagem correta do conteúdo, foram desenvolvidas aulas práticas e expositivas (com desenhos explicativos, vídeos e observação de estruturas), onde o conteúdo foi apresentado aos estudantes, com explicações (em LIBRAS) de cada termo específico. Posteriormente, os estudantes foram incentivados a explicar os conceitos e processos e exemplificá-los como forma de avaliação da compreensão do conceito ou processo. Neste momento, tendo verificada a compreensão, os estudantes surdos formularam sinais, que foram gravados em vídeo e que seriam utilizados pelo grupo, nas aulas do PIBID, para aquelas palavras que ainda não tinham sinais correspondentes em LIBRAS. Como resultado tivemos: a) Desenvolvimento de aulas com uso de recursos visuais e material palpável, para abordagem do conteúdo de Hormônios Vegetais; b) Convenção de sinais criados pelos estudantes surdos para os termos específicos da Botânica para utilização nas aulas do projeto (PIBID). A criação e convenção de sinais foi um recurso facilitador para as atividades durante as aulas do projeto, por permitir a utilização dos termos de forma mais dinâmica e imediata, sem necessidade de recorrer sempre à datilologia. Além disso, a atividade de criação dos sinais possibilitou a avaliação da interiorização dos conceitos pelos estudantes já que a construção dos léxicos na Língua Brasileira de Sinais exige a compreensão adequada do conceito ou processo que ele representa. A validação destes sinais será um processo importante para certificar que os mesmos transmitem a informação correta e para que possam ser difundidos em grupos maiores. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação, Diversidade e Inclusão Social AUTOR: CRISTOVAO ABRANTES CO-AUTOR: ALFREDO SEP KIAT ZORÓ CO-AUTOR: ROSA DE LIMA SOUZA CABRAL O PROGRAMA PIBID DIVERSIDADE: ESTUDO, ACOMPANHAMENTO E AVALIAÇÃO DOCENTE EM ESCOLAS INDÍGENAS O presente trabalho tem como objeto a avaliação e detalhamento do acompanhamento dos acadêmicos do curso de Licenciatura Básica Intercultural, considerando a diversidade da organização das escolas indígenas de ensino fundamental e médio em contextos interculturais, pluriétnicos e multilíngues. Desse modo, consiste na apresentação do Projeto Institucional “Docência indígena em contextos interculturais: contribuições para a qualificação dos professores indígenas do Estado de Rondônia e Noroeste do Mato Grosso” da Universidade Federal de Rondônia (UNIR), desenvolvido no âmbito do Programa Pibid Diversidade. Será tratado, neste trabalho, alguns aspectos a respeito da formatação, atividades, ações e trajetória do Projeto ao longo da sua execução, de novembro de 2011 a setembro de 2013. O Projeto iniciou com 93 bolsistas estudantes indígenas do Curso de Licenciatura em Educação Básica Intercultural Campus Universitário de Ji-Paraná. As atividades do Programa Pibid diversidade foram desenvolvidas em sete polos, em 51 escolas indígenas nas Terras Indígenas do Estado de Rondônia e Noroeste do Mato Grosso. O trabalho tem como principal objetivo a análise da execução do Programa, considerando o caminho percorrido, discussões teórico-metodológicas e avaliação do trabalho desenvolvido nas escolas indígenas com os bolsistas, ao longo da execução do programa. Faremos este trabalho a partir das experiências dos trabalhos dos coordenadores de subprojeto e coordenação institucional, principalmente, nas ações implementadas nas escolas pelos coordenadores de subprojetos das áreas de Ciências da Linguagem Intercultural; Ciências da Natureza e Matemática Intercultural; Ciências da Sociedade Intercultural; e, Educação Escolar no Ensino Fundamental e gestão escolar. Para tanto, partiremos de uma breve análise sobre a execução do Programa; logo após, discorreremos sobre o painel da sua implantação na Universidade Federal e, finalmente, os desafios enfrentados pelo programa e os principais resultados na perspectiva da formação docente de estudantes-professores indígenas. Dialogaremos com estudos de Freire (2000), Zabala (1998), Brandão (2000), Candau (2010). Os resultados apontam para a necessidade
de um maior aprofundamento teórico-metodológico sobre os estudos curriculares das escolas das escolas indígenas, uma vez que se deve desenvolver mecanismos que possibilitem aos estudantes/professores indígenas uma reflexão sobre a prática docente no contexto da escola intercultural e bilingue. Palabraschave: Pibid diversidade. Formação docente. Estudantes/professores indígenas. Prática docente intercultural. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação, Diversidade e Inclusão Social AUTOR: DANIELE ROSA DA SILVA CO-AUTOR: LUCAS HENRIQUE DE ALMEIDA AMORIM Laboratório de Apoio à reeducação das Relações Étnicas raciais O Laboratório de Apoio à reeducação das Relações Étnicas raciais tem por objetivo a valorização e resgate da história e cultura africana e afro-brasileira, o (re) conhecimento da pluralidade étnica, sua herança para o povo brasileiro e, principalmente, da afirmação da identidade negra negada por séculos de preconceito. O Laboratório foi idealizado a partir da proposta do subprojeto de História do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID PUC Minas) e envolve os bolsistas de História, a professora-supervisora de História e os alunos do 7º ano da Escola Estadual Cândido Portinari. O projeto atende ao que é proposto na lei 10.639/2003, que instituiu a obrigatoriedade do ensino de História da África e Afro-brasileira nas escolas, mas que tem sido pouco efetivada. A partir de um questionário aplicado aos alunos, podemos observar a tradicional omissão da questão étnico racial no ensino de História. Diante disso, buscamos desenvolver atividades que visam ampliar os conhecimentos acerca da África e sua cultura. Foram desenvolvidas várias ações: apresentação da música"África" do grupo Palavra Cantada para trabalhar conceitos e contextualizações; aulas expositivas em slides de Power Point abordando religiosidade, festas e iconografias; projeção do documentário "Brincando com os deuses", do episódio "entrando numa fria" do desenho animado Andy Panda e da revista em quadrinho "As aventuras de Timtim no Congo"; o artesanato para criação de máscaras africanas, a representação do africano, pelo europeu no século XIX foi apresentada, discutida e desmitificada, houve explicação quando a África geográfica e história, atividades lúdicas e interativas, rodas de conversa, produção de um catálogo de pontos turísticos africanos e vídeo conferência com moçambicanos. O projeto terá como ponto culminante uma feira na semana da consciência negra, integrando o passado e presente do continente africano às suas influências e heranças no Brasil. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação, Diversidade e Inclusão Social AUTOR: DANILO BARBOSA DA SILVA DOS SANTOS CO-AUTOR: MILENA DA SILVA SOARES Fabricar e ensinar: o uso de fantoches no aprendizado sobre a presença africana no Brasil O objetivo deste trabalho é apresentar, no formato de objeto educacional, uma das diversas maneiras de inserir o aluno dentro da abordagem temática "A presença Africana no Brasil", propiciando ao mesmo, uma participação mais ativa dentro de sala de aula, de maneira prática e direta, sendo de papel fundamental para elaboração de uma aula interativa juntamente ao professor. Metodologias de inserção do aluno como participante ativo em conjunto com o educador na construção de recursos de aprendizagem e de conhecimento são necessárias. A proposta aqui apresentada é o uso de fantoches, esses, confeccionados a partir de lã, t.n.t, e.v.a, pincéis, papel camurça entre outros - como componente de aprendizagem e estímulo aos alunos quanto a essa temática. O público-alvo são alunos da educação básica nas séries iniciais (6º e 7º anos). O professor, como mediador, pode tanto usar a fabricação dos fantoches em sala de aula, recorrendo à participação dos alunos; ou pode pré-fabricar com antecedência o objeto educacional em questão. Nessa mostra, o nosso objetivo é também tratar o processo de fabricação do recurso, simplificando o mesmo e a quantidade de recurso utilizado, mostrando que é possível e acessível fabricar recursos e ensinar o tema da presença africana no Brasil. Nessa proposta o componente curricular tratado é a Diversidade cultural, tema obrigatório e que atravessa muitas disciplinas, mas cujo olhar lançado sobre ele para desenvolvê-lo a partir dos fantoches é a História, cuja responsabilidade em despertar o interesse pela diversidade e pelas questões étnico-raciais nas séries iniciais do ensino fundamental maior é respaldado em leis (10.639/08). O objeto metodológico é, pois, a confecção e a utilização dos fantoches em sala de aula, a fim de desenvolver uma forma lúdica, instigando a aprendizagem, o interesse e a crítica para com o contexto abordado, por parte dos alunos voltados para a temática em questão.
MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação, Diversidade e Inclusão Social AUTOR: DELITA FERRARI MIRANDA OBSERVAÇÕES DOS SUJEITOS ENVOLVIDOS NA EJA Este trabalho baseia-se na observação dos professores no ensino de jovens e adultos em uma escola municipal de EJA de Vitória no Espírito Santo durante as aulas de estágio do curso de Licenciatura de Matemática do IFES. O objetivo deste trabalho é analisar o comportamento do professor e do aluno envolvidos na Educação de Jovens e Adultos, a EJA. Com uma modalidade diferenciada das demais escolas do município, a escola adota o trabalho de dois professores de disciplinas distintas para ministrar a mesma aula. Durante os dias de estágio na escola, foi analisado o professor de matemática e a professora de história que trabalham juntos na mesma aula. Eles se reúnem todas as sextas-feiras para planejar as demais aulas da semana. Trimestralmente eles utilizam uma cartilha temática elaborada pela prefeitura municipal. No período acompanhado, os professores trabalham a cartilha com o tema “Economia solidária”. Nesta cartilha eles abordaram os diversos conteúdos da matéria de matemática e de história. Sendo que todos os assuntos relacionam-se com o cotidiano do aluno de EJA uma vez que estes alunos geralmente são trabalhadores empregados e desempregados, moradores de periferia que por infinitos motivos não obteve a educação escolar na idade regular. Após o período de acompanhamento das aulas de EJA, chega-se a conclusão que o professor que opta por este tipo de sala de aula deve estar preparando não só para ensinar o conteúdo pelo qual foi preparado, mas também para o conhecimento nas demais disciplinas. O professor de matemática, por exemplo, ao verificar a deficiência do aluno na leitura ou na escrita não pode deixar a responsabilidade apenas para o professor de português. Outro ponto importante para o professor é focar nos conteúdos que realmente o aluno irá utilizar no seu dia-a-dia ou no seu trabalho. Pois, encher o quadro de conteúdos poucos aproveitados só irá cansar e desmotivar aquele aluno. O relacionamento aluno/professor também deve ser o mais amigável, o professor precisa estar sempre bem disposto para receber aquele sujeito que veio de um dia de trabalho cansativo. Após analisar todos estes pontos verifica-se que o professor de EJA deve estar ciente ao escolher esta modalidade de ensino para trabalhar já que foge do meio tradicional para o qual são preparados e o público alvo de suas aulas não é aquele que em geral estão acostumados, ou seja, seu comportamento frente a estes alunos deve ser diferenciado dos demais. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação, Diversidade e Inclusão Social AUTOR: EDUARDO SILVA DOS SANTOS CO-AUTOR: ADONAI BARBOSA DA COSTA OS JOVENS DA EJA: reflexões e questões no Programa de Iniciação a Docência subprojeto Pedagogia Uerj/Maracanã na Educação de Jovens e Adultos. A EJA, na atualidade, passa por revisões em seus aspectos fundamentais, entre os quais se destacam as questões históricas de marginalização dos sujeitos demandantes dessa atual modalidade do ensino fundamental e médio, nos termos da LDBEN n. 9394/96, principalmente os excluídos da condição de sujeitos de direito à educação. Nesse campo tão complexo, nós bolsistas do Programa de Iniciação a Docência (PIBID) Subprojeto Pedagogia Uerj/Maracanã na Educação de Jovens e Adultos, atuando na Escola Municipal Governador Roberto Silveira, escola do Município de Mesquita, Baixada Fluminense, discutimos essa prática juntamente com a experiência de nossa orientadora Sonia Schneider que tem contribuído massivamente para nossa formação docente. No decorrer da rica experiência do PIBID emergiram questões que nortearam nossas reflexões e práticas, dentre elas, destacamos: Qual o espaço ocupado pelos sujeitos jovens da EJA?; Como os jovens da EJA são enxergados pelos docentes? ; Como eles, os jovens, se enxergam enquanto alunos do 3º turno escolar? Ora, sabemos que a trajetória dos jovens das camadas populares na educação básica é inegavelmente irregular. Diversas discussões contemporâneas têm apontado para essa trajetória irregular salientando que apesar de nos últimos dez anos vir ocorrendo no Brasil uma crescente ampliação de acesso ao ensino básico, diversos fatores alheios ao sistema escolar, ou por esses não abarcados, continuam a se constituir como empecilhos para que os jovens tenham uma trajetória escolar regular. Dentre as questões consideradas essenciais para explicar essa trajetória dos jovens destacam-se o trabalho, a saúde e a segurança. A partir de uma discussão teórica e análise do conteúdo prático que adquirimos dentro do projeto ao longo de observações participantes, entrevistas e discussões, pretendemos, por meio deste trabalho trazer um pouco de reflexão
em cima destas questões levantadas pelos docentes da instituição e pelos atores do projeto ao longo de nossas atividades na escola, discutindo assim sobre o direito à educação desses sujeitos e de como o tem adquirido no cotidiano. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação, Diversidade e Inclusão Social AUTOR: ELISON GONÇALVES DA SILVA BRINQUEDOTECA: SUPERAÇÃO DO PRECONCEITO NO ESPAÇO ESCOLAR EM MEIO ÀS OFICINAS DO PIBID Este trabalho visa relatar a experiência vivenciada no período de desenvolvimento das oficinas pedagógicas do PIBID (Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência), que propunha a discussão a respeito do preconceito cultural presente em sala de aula. A metodologia didático-pedagógica realizada na oficina esteve direcionar para a relação do processo de ensino-aprendizagem em meio à diversidade social e cultural que ocorre no ambiente escolar. O projeto desenvolveu-se em uma Escola Municipal na cidade de Parintins, no Estado do Amazonas, por meio da observação e das conversas realizadas pelo bolsista participante, docentes da escola e depoimento dos discentes (vitima e agressor), os quais foram de fundamental importância para a construção deste relato. As oficinas ocorreram no período de 06 (seis) meses, onde os bolsistas juntamente com a comunidade escolar selecionaram brincadeiras e em outros momentos construíram novos brinquedos que tinha o intuito de trazer a interação social e o reconhecimento da diferença cultural dos alunos. Aliado a isso, observa-se que uma das características da cidade de Parintins é a diversidade cultural; no ambiente escolar encontra-se discentes culturalmente diferentes, mas é fato que nesse ambiente permeiam muitos discursos preconceituosos a respeito da cultura ou do comportamento do outro. Nesse sentido o preconceito se faz presente em sala de aula. Na oficina brinquedoteca notou-se desinteresses de alguns alunos em participar das atividades em grupos devido enfrentarem processo de exclusão por parte dos colegas ocasionados por fatores culturais (língua, crença) diferente do grupo. Esses comportamentos resultavam no isolamento dos alunos que se sentiam excluídos causando uma desmotivação de participar das oficinas. No âmbito escolar os conflitos culturais são visíveis nos comportamentos, valores e atitudes dos discentes, pois no percurso educacional a diferença cultural não foi trabalhada pelos professores, refletindo assim em um conflito cultural. Assim, como forma de enfrentar e superar essa problemática, jogos do cotidiano da criança foram adaptados para a conscientização e o combate ao preconceito e estereotipação como: a) o boliche contém números e povos sociais; b) a amarelinha com palavras representando características culturais como culinária, hábitos, crenças; c) o caça-palavras contendo características dialética, religiosa e mitos; d) a pescaria envolvendo características dos três povos: indígena, negro e europeu; e e) o fantoches da identidade plural. Todos esses jogos e brincadeiras auxiliaram na metodologia didática da Oficina Brinquedoteca com a ênfase na identidade e na diversidade cultural. Diante do desenvolvimento das brincadeiras e a interação dos discentes com os novos brinquedos, foi visível novos valores, conceitos e o respeito sendo incorporado por eles, tendo em sala de aula como um ambiente de relação espontânea. Por fim, o combate ao preconceito na escola, também reflete a forma como o docente trabalha a diversidade, e depende da compreensão que somos plurais e diferentes, logo a relação social que se constrói entre os estudantes é caracterizada pela cultura, valores, crenças e religiões. Assim, a oficina de brinquedoteca mediou à integração, a interação e o reconhecimento do diferente entre as culturais e classes sociais através dos jogos e brincadeiras. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação, Diversidade e Inclusão Social AUTOR: FERNANDO MEDEIROS MENDONÇA ATUAÇÃO DA EDUCAÇÃO FÍSICA EM PROJETOS INTERDISCIPLINARES: A TEORIA DO LAZEREDUCAÇÃO COMO PRÁTICA DA LIBERDADE A partir da experiência desenvolvida no projeto de extensão ainda em andamento intitulado Matemática e Mundo-Vida, retiramos alguns apontamentos acerca das possibilidades de atuação da Educação Física em projetos interdisciplinares. O projeto se propõe a estudar a relação entre a Matemática, mundo e vida junto a professores e alunos da escola fundamental a partir de cursos para professores e oficinas para os alunos. Nas oficinas, lugar em que a Educação Física se insere, são vivenciadas situações para a compreensão da matemática e sua relação com o mundo-vida, bem como atividades corporais para motivação e desenvolvimento de disposição para o estudo. O objetivo das atividades corporais abrange ainda a promoção do autoconhecimento, da socialização e da compreensão de convivência em grupo buscando contribuir para o desenvolvimento cognitivo, social e psicológico dos alunos. Dada a relação do
projeto com a disciplina de Oficina Experimental do curso de Licenciatura em Educação Física da FEF/UFG, o planejamento das atividades se baseou na investigação da atuação do professor de Educação Física em espaços de lazer, partindo da concepção de lazer-educação. Assim as atividades que inicialmente tinham um propósito direcionado a assessorar o ensino da matemática, passaram a trabalhar também conteúdos e aspectos que envolvem o saber específico da Educação Física. Os alunos envolvidos no projeto tem em sua maioria o diagnóstico de dificuldade de aprendizagem e/ou transtorno de déficit de atenção. Alguns possuem histórico de violência se caracterizando como sujeitos em situação de risco. Dadas as características dos alunos, nos fundamentamos na concepção de lazer-educação para contribuir no processo de formação humana e emancipação dos sujeitos, entendendo o lazer como prática da liberdade. Tal concepção explicita que o lazer pode se configurar como um espaço de apropriação da cultura, exercício da autonomia e construção de uma consciência coletiva. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação, Diversidade e Inclusão Social AUTOR: GERSICA AGRIPINO ALENCAR CO-AUTOR: NADJAN JEANNE SOUSA CARDOSO CO-AUTOR: RICARDO BARBOSA BITENCOURT EXPERIÊNCIA DE TRABALHO COM ALUNO AUTISTA EM UM AMBIENTE COMPUTACIONAL. O autismo é um transtorno invasivo do desenvolvimento, que atinge a integração sócio-motora dos indivíduos, sendo agravado por distúrbios de cognição e relacionamento, sendo mais presente em homens e se manifesta antes do três anos de idade, segundo a Organização das Nações Unidas (ONU), corresponde a mais de dois milhões de brasileiros. Os portadores do espectro autista possuem dificuldades na aquisição de habilidades de comunição, acarretando em outros obstáculos, como a contrariedade da interação social. A utilização de Tecnologias da Informação e Comunicação solucionam problemas e melhoram a qualidade de ensino de estudantes autistas, podendo auxiliar com ambientes mais adaptados para atendimento à diversidade, tais tecnologias colaboram na inserção dos alunos portadores do autismo nas classes regulares de ensino, com foco na interação social. Diante deste cenário, e com o crescimento de diversas ferramentas digitais, teve-se como proposta procurar métodos que possibilitem a inserção de estudantes autistas no ambiente computacional, analisando as perspectivas de uso das mídias sociais como recursos para melhoramento da interatividade social dos mesmos. A pesquisa caracterizou-se como sendo de campo, de natureza qualitativa e foi realizada no período de abril a junho de 2013 envolvendo um aluno autista de seis anos de idade, ainda não alfabetizado, que não estava frequentando as aulas por falta de um acompanhante. O desenvolvimento consistiu em aulas presenciais com duração de duas a quatro horas uma vez por semana em um laboratório de informática de uma escola da rede municipal de ensino de Petrolina-PE. No seu primeiro contato com o computador, o aluno mostrou-se mais interessado pela luz do mouse, tornou-se uma tarefa árdua obter a atenção do aluno, já que para autistas o período de atenção e concentração é curto havendo dificuldades em mudar o foco de atenção. Houve tentativas de obter a atenção do aluno com jogos educacionais como GCompris, além de um software desenvolvido para autista, o Jogo para Aquisição de Vocabulário, porém sem sucesso. A partir desse momento, optamos pela exibição de vídeos educacionais, como o aluno não era alfabetizado a exibição de vídeos com conteúdo infantil que apresentavam o alfabeto e os numerais se mostrou de grande valia. Ao ficar perto do computador com o aluno, constatamos que se a mídia social utilizada fosse sensível ao toque obteríamos mais sucesso no desenvolvimento da nossa pesquisa, visto que o aluno sempre tocava na tela, com essa constatação demos um celular touch screen para que o estudante se familiarizasse com a tecnologia, assim percebemos que tal mídia despertou a curiosidade do estudante. Para que a inserção das mídias sócias no cotidiano dos autistas se torne realidade, deve existir toda uma preparação não só dos profissionais que irão acompanhar esses estudantes nas classes regulares, mas também uma transformação no estabelecimento de ensino, com estrutura preparada para auxiliar tais estudantes. É um desafio, porém precisa ser superado para que o uso das Tecnologias da Informação e Comunicação esteja mais presente no cotidiano dos alunos especiais. As mídias sociais tornam-se mediadoras no desenvolvimento cognitivo dos estudantes com espectro autista.
MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação, Diversidade e Inclusão Social AUTOR: JANNIFFER CUSTÓDIO DA SILVA EXPERIÊNCIAS PRÁTICAS NA EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS E ENSINO FUNDAMENTAL EM COLÉGIO DE RIO VERDE GOIÁS
O presente texto relata experiências realizadas pelos bolsistas do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação a Docência (PIBID), no Colégio Estadual Ismael Martins Vieira, em Rio Verde – Goiás. Tendo como objetivo analisar a influência dos diversos recursos utilizados na ministração de aulas aos alunos da Educação de Jovens e Adultos (EJA), e do Ensino Fundamental. Atualmente percebe-se a necessidade de incentivar os alunos a progredir nos estudos, através de métodos diferenciados e inovadores que possam promover a motivação na busca do saber, já que os alunos são nativos da tecnologia e os professores turistas nessa nova realidade do mundo globalizado. Foi executado nas aulas de Ciências no Ensino Fundamental e Biologia na EJA, atividades lúdicas usando materiais didáticos de baixo custo como objetos demonstrativos e figuras; e materiais tecnológicos; Data show e vídeo. Na EJA para apresentação do conteúdo sobre cadeias e teias alimentares foi apresentada aula expositiva do conteúdo em slides e logo após os alunos se dividiram em dois grupos onde com recortes de figuras elaboraram um trabalho com relação ao tema, essa dinâmica ressaltou a importância do trabalho em equipe e motivou os alunos, pois, houve uma troca de experiências entre eles. Realizou-se também aula sobre vírus e bactérias no qual se utilizou dos mesmos recursos já mencionados e logo após foi aplicado um jogo para reforçar as questões discutidas e estimular através da competição a participação dos alunos nos questionamentos. No Ensino Fundamental as aulas providas de objetos demonstrativos e tecnológicos visuais despertaram o interesse de participação nos alunos. Os temas abordados foram Reprodução dos Seres Vivos e Eclipse, pode-se utilizar materiais de baixo custo como recorte com imagens de diferentes animais, que chamou a atenção dos alunos sobre qual tipo de reprodução de cada um, e o globo terrestre para visualização da terra e como funciona sua rotação em torno do sol dentre outros recursos multimídia, com exposição das aulas em slides e vídeos que ressaltou a importância da preservação da água. Pode-se observar nas aulas diferenciadas com recursos didáticos e metodologias tiveram um resultado relevante e satisfatório, o conteúdo ministrado gerou discussões e dúvidas em relação aos temas, o que proporcionou uma nova perspectiva na aprendizagem despertando o interesse do aluno ao tema transmitido com novas visões. Tanto na EJA quanto no Ensino Fundamental os recursos tiveram efeitos positivos. Na EJA os alunos interagiram melhor com o conteúdo através do jogo e o trabalho em grupo fez surgir questionamentos para execução da tarefa e a solução para os problemas que surgiam eram descobertas pelos próprios alunos através de pesquisas em livros sempre com o auxilio do professor. No Ensino Fundamental os recursos multimídias chamavam a atenção dos alunos desde sua montagem até a apresentação do conteúdo com imagens e objetos que davam significância ao assunto abordado. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação, Diversidade e Inclusão Social AUTOR: JHONRLLEY RILLEY MENDONÇA ROCHA CO-AUTOR: HUMBERTO JOSÉ BAIA NETO FACEBOOK E DEMAIS REDES SOCIAIS FERRAMENTAS PEDAGÓGICAS DA EDUCAÇÃO CONTEMPORÂNEA. O presente trabalho busca fazer uma analise introdutória sobre o uso das redes sociais, e seus impactos na vida escolar. Uma vez que a cada dia novas tecnologias são desenvolvidas, paradigmas são superados e comportamentos são alterados e novas formas de relacionamentos são desenvolvidas. Pensamos que a escola não pode ir à contra mão deste processo. Para esta análise damos ênfase especial nas redes sociais mais especificamente no Facebook, esta interface a cada dia que passa agrega um maior número de usuários, modificando a vida das pessoas como nunca uma interface fez antes. Para muitos educadores esta ferramenta de comunicação não passa de um vilão do processo educacional. Argumentam que os alunos gastam mais tempo acessando do que estudado. Porém através deste ensaio busca-se desmistificar esta importantíssima ferramenta não apenas de comunicação, mais como ferramenta pedagógica. Uma vez que este site não apenas esta na vida das pessoas, mas também “é um pedaço de suas vidas”, nós profissionais da educação, não podemos ficar alheios a esta ferramenta. É evidente o impacto que o advento do Facebook causou na sociedade em seus vários ramos. Desta forma o ambiente escolar não deve ficar alheio e indiferente a esta ferramenta. No atual panorama educacional, o professor não deve negar o novo, apenas por receio do que pode advir. Os docentes devem refletir sobre suas práticas, buscar meios de propiciar situações de aprendizagem. A internet não deve ser encarada como concorrente. Deve ser antes percebida como uma grande ferramenta pedagógica, saturada de possibilidades de criação, inovação, e elaboração de novos conhecimentos. O professor moderno deve se apropriar dos conhecimentos da informática para propiciar uma aprendizagem mais agradável aos seus alunos. Buscando sempre romper com a educação bancaria. O aluno não é mais apenas um receptáculo de informações, é antes o sujeito de sua própria história. Portanto, é necessário um debate nas escolas e sair da indiferença quanto a sua utilização no seu ambiente, pois reitera o uso das primitivas redes de informações que eram restritas as esferas universitária e militar. Na sociedade de
informação da qual fazemos parte, o professor não é a única fonte de informação, hoje é juntamente com aluno, sujeito do processo cognitivo, bem como o mediador, aquele que leva os alunos à aquisição e formulação do conhecimento. Com base nos parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs) do Ensino Médio, os conhecimentos da informática fazem parte da linguagem, dos códigos e de suas tecnologias, destacando as habilidades e competências que deverão ser desenvolvidas em informática, pois é condição de empregabilidade saber operar um computador. Assim, percebe-se que é inevitável a discussão da utilização do Facebook como ferramenta pedagógica na escola, pois a sua valiosa interação pode auxiliar o trabalho do professor em sala de aula, desde que bem utilizada. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação, Diversidade e Inclusão Social AUTOR: JOSÉ JOACI BARBOZA EDUCAÇÃO DOS POVOS INDÍGENAS DE RONDÔNIA E O PIBID DIVERSIDADE NO PÓLO TERESTRE PACÁAS NOVOS Este trabalho apresenta o relato da experiência educacional superior indígena em Rondônia em parceria com o Programa PIBID Diversidade e é financiado pela Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior – CAPES e se iniciou em novembro de 2011. A educação superior em Rondônia iniciou com a criação do Curso de Licenciatura em Educação Intercultural no ano de 2008, tendo sua efetivação ocorrida no ano de 2009, contudo, da sua criação até a efetivação do PIBID Diversidade a universidade não ofereceu as condições para que os professores e professoras pudessem chegar às escolas das aldeias, cumprindo assim a exigência do Seu Projeto Político Pedagógico – PPP, o que só ocorreu com a implementação do PIBID Diversidade. Iniciamos o trabalho realizando um diagnóstico das escolas indígenas em Rondônia e nós de modo especial nas escolas do Pólo Terrestre Pacaás Novos que está localizado nos municípios de Nova Mamoré e Guajará-Mirim, e engloba as seguintes aldeias: Ribeirão em Nova Mamoré; Lage Novo, Lage Velho, Linha 10 e Capoeirinha em Guajará-Mirim. Selecionamos ainda para a leitura alguns autores que pudessem problematizar a prática docente, dentre eles: Paulo Freire (2011), Antônio Zabala (1998) e Carlos Rodrigues Brandão (1993). Os bolsistas já são em sua totalidade professores, sendo que alguns com algum tempo na docência, portanto nossa atuação não pode se basear no sentido de estimular a docência ou no sentido de assegurar a relação entre o ensino superior e uma prática futura, logo se deu no sentido de problematizar essa prática a partir da observação da prática pedagógica e mediada pelas leituras e fichamentos recomendados. Os resultados são extremamente positivos e podemos elencar alguns: 1) O programa possibilitou aos professores da Licenciatura chegar a todas as aldeias contempladas com bolsistas do programa; 2) Os bolsistas em sua maioria adquiriram os livros, realizaram as leituras e os fichamentos, contribuindo sobremaneira sobre a prática da leitura e da escrita; 3) Os bolsistas passaram a produzir um relatório mensal relatando e refletindo sobre suas práticas pedagógicas e suas reflexões sobre as leituras recomendadas; 4) A realização de oficinas nas no Pólo, oficinas que contribuem para o aprofundamento dos processos formativos; 5) Todos os Bolsistas do Pólo adquiriram equipamentos tecnológicos como computador e gravadores que vão auxiliar em suas práticas educativas. Avaliamos que o Programa é de fundamental importância para a licenciatura tanto no sentido de assegurar uma reflexão da prática docente como assegurar a efetivação do tempo de estudos e de contato com as escolas das aldeias.
MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação, Diversidade e Inclusão Social AUTOR: JOSÉ MIRANDA /JOSÉ MIRANDA DE SOUSA Parceria Licenciatura em Computação com o Projeto Mulheres Mil no IFTO O Instituto Federal do Tocantins – Campus de Porto Nacional, possui uma demanda de professores que não consegue ser atendida com a estrutura e equipe disponível. Por outro lado conta com acadêmicos do curso de Licenciatura em Computação bolsistas do Capes que estão sendo aperfeiçoados através da Bolsa do PIBID voltada para o incentivo a docência. Que contam com acadêmicos de diferentes períodos do 3º, 4º, 5º, 6º e 7º períodos. Neste momento estão colocando essa experiência em ação através de uma parceria dos bolsistas do PIBID através do IFTO em atuação no Projeto Mulheres Mil abrangendo a elaboração de plano de aula e ministração de aulas de informática envolvendo o sistema operacional Windows 7, Digitação, Editores de Textos e Planilhas para esse seguimento colocando em ação os conhecimentos adquiridos entre 2011 a 2013 na parceria com os colégios do Ensino Médio os CEM – Professor Florêncio Aires e Félix Camoa. Diante deste contexto, necessitamos de experiências práticas essa oportunidade que nos foi oferecida pela Instituição Federal – IFTO é impar e singular porque atuando
nesta ministrações que serviram de base para nos capacitar com a experiência vivênciada por intermédio deste Projeto Mulheres Mil. Neste projeto unindo esforço com o IFTO para fazermos um trabalho utilizando a medotologia mais eficiente e procurando sanar todas as dúvidas das nossas educandas que a maioria delas estão em contato direto com o computador pela primeira vez. Sobre o Projeto Mulheres Mil do IFTO Instituído pela Portaria No 1.015, de 21 de Julho de 2011, o Programa Nacional Mulheres Mil - Educação, Cidadania e Desenvolvimento Sustentável – está inserido no Plano Brasil sem Miséria e integra um conjunto de ações que consolidam as políticas públicas e diretrizes governamentais de inclusão educacional, social e produtiva de mulheres em situação de vulnerabilidade. O Programa possibilita que mulheres moradoras de comunidades com baixo índice de desenvolvimento humano, sem o pleno acesso aos serviços públicos básicos, ou integrantes dos Territórios da Cidadania, tenham uma formação educacional, profissional e tecnológica, que permita sua elevação de escolaridade, emancipação e acesso ao mundo do trabalho, por meio do estímulo ao empreendedorismo, às formas associativas solidárias e à empregabilidade. O Programa está alinhado a um contexto e conjunto de prioridades das políticas públicas e das diretrizes da política externa do Governo Brasileiro,entre elas o alcance do projeto Metas Educativas 2021 – a educação que queremos para a geração do bicentenário – promovido pela Organização dos Estados Ibero-Americanos (OEI) e aprovado pelos Chefes de Estados e Governos dos países membros em dezembro de 2010. Fundamentado na Metodologia do Sistema de Acesso, Permanência e Êxito, serão implantados núcleos de desenvolvimento do Programa em todo o território nacional, com a perspectiva de atingir 100 mil mulheres até 2014. O Programa é decorrente da Cooperação Internacional Brasil-Canadá Promoção de Intercâmbio de Conhecimento para Promoção da Equidade. As narrativas orais das mulheres participantes refletem que houve uma transformação substantiva na vida pessoal e familiar, como sujeitos da sua própria história. O IFTO Campus de Porto Nacional com apenas 3 anos de funcionamento conta com 100 mulheres matriculadas no curso de Informática para o Espaço Doméstico e do Trabalho, dessas temos a honra de comemorar a formatura de 42 mulheres. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação, Diversidade e Inclusão Social AUTOR: JOSINEY DE LIMA LARANJEIRA CO-AUTOR: ANA CLAUDIA NEGREIROS DOS SANTOS A CULTURA INDIGENA : UM PROJETO INTERDISCIPLINAR DO PIBID- UFRR A cultura dos povos originários desta terra, presentes muito antes dos colonizadores chegarem, é um dos pilares básicos da ideia de nação brasileira. O tema ‘’A cultura Indígena e suas Diversidades’’, vem sendo abordado de maneira crescente no estado de Roraima tendo em vista que, conhecer suas histórias e tradições, é revelar parte de nossa herança cultural e raízes genealógicas. Pensando nesta problemática o sub projeto textos, texturas e textualidades do PIBID-UFRR desenvolveu o projeto “A cultura indígena”, na Escola Estadual Ana Libória cujo principal objetivo era dar visibilidade aos alunos de origem indígena, que muitas vezes não se assumem enquanto índio ou descendente de índio por vergonha ou receio de sofrer preconceito, possibilitando assim maior reafirmação de si e resgatando suas historias, valores e culturas. Em junho de 2013 o projeto foi desenvolvido em várias etapas. Durante a primeira etapa, as turmas do primeiro ano do ensino médio realizaram uma pesquisa de campo, na própria escola no turno matutino visando identificar que etnias indígenas existem dentro da comunidade escolar. Na segunda etapa foi realizada uma analise de dados obtidos. Na terceira etapa do projeto foi necessário fazer uma pesquisa bibliográfica. Constatado que existem alunos indígenas na escola, e de diversas etnias, realizaram - se debates em sala de aula sobre a temática “A cultura indígena e suas diversidades”. Por fim foi realizada uma exposição dos materiais pesquisados e dos dados obtidos na I mostra cultural indígena na escola estadual Ana Libória. Utilizando stands e banners, cada turma apresentou os resultados a partir dos seguintes temas: culinária, artesanato, linguagem, plantas medicinais e a pintura corporal. tendo obtidos resultados positivos dentro da comunidade escolar e também pelos visitantes ali presente, onde os alunos adquiriram mais conhecimento no campo da pesquisa e um bom desempenho tanto na oralidade quanto na escrita, aumentando seu valor ético e moral sobre as questões indígenas locais. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação, Diversidade e Inclusão Social AUTOR: JOYCEANE REZENDE DE SOUZA MONTEIRO Educação Física Adaptada: A Arte como instrumento de capacitação nos desafios da inclusão O Centro de Ensino Especial Érica de Melo Barboza, tem uma historia interessante na cidade de Jataí GO, pois, foi à percussora do ensino especial nesta cidade. Logo após ter me qualificado no concurso como Educadora Física, fui encaminhada para assumir como professora regente as aulas de Educação Física
Adaptada neste Centro de Ensino Especial. No início, tive certo medo de não conseguir ministrar as aulas de Educação Física Adaptada de forma adequada, visto que durante a minha vida acadêmica este conteúdo foi superficial e incompleto não dando subsídio teórico nem pratico de forma satisfatória. Logo que comecei os trabalhos percebi que ali estava à resposta para todas as duvidas geradas durante a faculdade, uma fonte inesgotável de ensino aprendizagem, início de uma historia extremamente interessante, uma vez que houve uma afinidade entre professora e alunos. Foi então que introduzi os conteúdos de arte, especificamente dança e teatro nas aulas diárias, percebendo que através da arte principalmente da dança os alunos assimilavam de forma simples e prazerosa tudo que era proposto, aprimorando as valências físicas e colaborando com o processo de ensino-aprendizagem desenvolvendo aspectos cognitivos. Com o intuito de mostrar a importância da arte através da dança no desenvolvimento dos alunos com deficiência, foi idealizada a Semana de Cultura e Lazer, que neste ano de 2013 completou a 7ª edição. Sem duvida foi uma ação que colaborou muito para a divulgação e reconhecimento pela comunidade jataiense, possibilitando enfatizar as potencialidades e não somente as deficiências. Esse projeto veio com a proposta trazer ações englobando atividades culturais e recreativas, sendo a culminância a noite de espetáculos, onde os alunos apresentavam para comunidade todo o seu potencial artístico. Diante disso, foi possível compreender a importância da arte em todos os seus aspectos, que se tornou instrumento facilitador colaborando com o processo de inclusão social. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação, Diversidade e Inclusão Social AUTOR: JULIANA VAZ DA SILVA A contribuição da sociologia para valorização da cultura afro- brasileira no ensino médio O presente trabalho foi desenvolvido a partir do PIBID Ciências Sociais UFG – Campos Catalão no colégio Polivalente Dr. Tharsis Campos situado no município de Catalão com o propósito de fomentar práticas pedagógicas baseadas na equidade racial e social sob a perspectiva da disciplina de sociologia. A partir lei da 10.639/03(Lei que obriga a história da África e da cultura afro-brasileira nos estabelecimentos de Educação Básica), o trabalho teve como objetivo principal a formação de uma consciência para o trato com as relações étnico raciais no universo escolar. E como objetivos específicos: Analisar processos históricos que contribuíram para instauração do racismo na sociedade brasileira, romper com o processo de invisibilidade a cerca do legado do povo negro no contexto escolar, desconstruir a visão estereotipada e hierarquizada a respeito da África, pois esta visão impede o reconhecimento da pluralidade de seus povos, criar práticas pedagógicas que valorizam a cultura afro-brasileira e promover debates sobre as situações de conflitos raciais recorrentes no espaço escolar. A importância deste trabalho tem como fundamento romper o anacronismo ligado à contribuição e à importância do negro erigido na História da Educação que instaura mecanismos de práticas de atitudes racistas, pois uma educação que não reconhece a diversidade e pluralidade cultural afeta de forma sistemática tanto o aluno (a) negro quanto o não negro. Para realização deste projeto utilizamos as seguintes práticas metodológicas: apresentação do tema em questão a partir de aulas expositivas e dialogadas, elaboração e construção coletiva de pesquisas aprofundadas sobre os temas: Cultura afro-brasileira( Congado, samba, Hip Hop), Literatura afrobrasileira, Movimentos sociais e o negro no esporte, produção audio- visual, parceria com a comunidade congadeira, líderes de movimentos sociais e as famílias dos estudantes. Nesse sentido, realizamos uma observação participativa com intuito de compreender a receptividade dos estudante e toda comunidade escolar durante o processo de organização, preparação e realização deste projeto. A partir disso, ressaltamos os seguintes resultados: o envolvimento entre estudantes, professores e comunidade contribuindo para construção de uma escola participante e geradora no sentido de sentido de oportunizar um espaço sem discriminação, a inserção de práticas pedagógicas voltadas para educação e relações étnico raciais que contribuíram de maneira significativa para o processo formação de consciência e valorização sistemática da cultura de matriz africana no cotidiano da escola. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação, Diversidade e Inclusão Social AUTOR: LEANDRO KENNER RODRIGUES DE CARVALHO CORPO, GÊNERO E SEXUALIDADE NA EXPERIÊNCIA DO PIBID: POSSIBILIDADES DE INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA NO CAMPO DA DIVERSIDADE CULTURAL O presente trabalho tem como foco a investigação da intervenção pedagógica do PIBID de Educação Física no que diz respeito ao objeto de estudo relativo à relação Corpo, Gênero e Sexualidade na educação contemporânea que permeiam as aulas com as turmas de primeiro, segundo e terceiro ano da primeira fase do Ensino Fundamental na Escola Estadual Madre Natividade na cidade de Catalão Goiás. A
necessidade de abordar essa temática relaciona-se com a reelaboração de lembranças de minha infância e adolescência, em especial, aquelas relativas à experiência pessoal da vida escolar no âmbito dos ritos de socialização da escolarização. Neste sentido, torna-se pertinente situar as marcas significativas deixadas pelo meu professor de Educação Física, que não conseguia garantir que todos os alunos tivessem contato uns com os outros, separando os conteúdos temáticos por gênero, causando um distanciamento entre meninos e meninas, em que homem só jogava futebol e mulher jogava somente voleibol; no caso de uma menina ou menino não gostar da modalidade esportiva indicada por demarcação sexual, ficaria fora da dinâmica de aula, excluída/o dos tempos e espaços da Educação Física escolar. Esta pesquisa trata-se de uma pesquisa ação, em que construímos algumas estratégias metodológicas no PIBID para intervir na forma pedagógica de se trabalhar com a diversidade dos conteúdos da cultura corporal, desconstruindo e desmistificando tradições na nossa sociedade, como trabalhar o dia das cores, o dia do circo, a quadrilha de uma maneira que rompa com o modelo tradicional, entre outras metodologias. O objetivo da intervenção nesta pesquisa, não é fazer com que meninos deixem de usar o azul e jogar futebol e as meninas deixem de usar o rosa e jogar voleibol; mas sim perpassa pela mediação entre alunos de ambos os sexos para que possam gostar e utilizar todas as cores e acessar as práticas corporais e culturais sem preconceitos estabelecidos desde a infância. Isso, para que esses indivíduos não tenham essa concepção de corpo e sexualidade associado simplesmente por algo do poder simbólico, como o caso das “cores de homem e cores de mulher”. Ao buscar entender as mediações na concepção de gênero, educação do corpo, sexualidade, percebemos a carência em abordar e intervir nessas problemáticas na escola campo do PIBID, pois compreendemos que nem mesmo as professoras da escola estão preparadas para abordar esse assuntos e intervir de forma significativa na concepção desses alunos, pois as próprias professoras interferem e reproduzem os padrões hegemônicos e disciplinadores, patriarcais, sexistas e homofóbicos em relação ao corpo. Sendo assim, a elaboração da intervenção pedagógica no campo da pesquisa ação, em consonância com andamento das análises da investigação podem ser pertinentes, ao trazerem contribuições significativas na construção de sujeitos que saibam da necessidade ética de construir uma sociedade mais justa e igualitária, que passa pela igualdade e liberdade no campo das relações de gênero e sexualidade. E destacamos por fim, a importância de dar continuidade a essa pesquisa e repensar a formação de professores, pois muitas vezes somente o curso de graduação não qualifica o suficiente para que possamos intervir de maneira enriquecedora nas relações de corpo, gênero e sexualidade dos indivíduos, pois se a formação desses educadores e educadoras fossem construídas de forma aprofundada e com maior ênfase, talvez pudessem assim, formar sujeitos críticos, reflexivos e emancipados. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação, Diversidade e Inclusão Social AUTOR: LOURIVAL DOS SANTOS FORMAÇÃO DE PROFESSORES DE HISTÓRIA EM EDUCAÇÃO ETNICORRACIAL: CULTURA E HISTÓRIA AFRICANAS E AFRO-BRASILEIRAS NA ESCOLA A comunicação versará sobre a experiência de formação de professores de História em educação etnicorracial que desenvolvemos desde 2011, em parceria com a escola estadual João Dantas Filgueiras e financiada pelo Programa de Incentivo de Bolsas de Iniciação a Docência (PIBID) da CAPES. As atividades contam com a participação de nossos alunos do estágio obrigatório e são coordenadas por bolsistas do PIBID/História. Juntamente com a equipe técnica e professores da escola, nossos alunos desenvolvem e executam planos de aulas relacionados a temas de cultura e História africanas e afrobrasileiras, bem como experiências históricas do que chamamos de culturas das diásporas africanas. Começamos com atividades que diagnosticam as concepções do(a)s aluno(a)s a respeito da África contemporânea e da situação dos negros no Brasil. Ao final das sequencias as atividades de mapeamento são repetidas com o intuito de avaliarmos se atingimos nosso principal objetivo: desestabilizar a concepção de que africanos e seus descendentes são inferiores e precisam ser civilizados segundo parâmetros do olhar imperial formado a partir do século XIX. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação, Diversidade e Inclusão Social AUTOR: LUANA PAULA LOPES CO-AUTOR: MURILO BORGES SILVA CO-AUTOR: SILVON ALVES GUIMARAES PIBID-HISTÓRIA E A CONSTRUÇÃO DA IDENTIDADE DE UMA COMUNIDADE: A HISTÓRIA DO BAIRRO
No bairro estão as pessoas e locais de convivência diária, como a praça, a rua, locais de trabalho, amigos, a família, o clube, templos religiosos, enfim, os locais que atuam, juntamente com a escola, na formação do aluno. Pensando a escola enquanto um espaço aberto, capaz de promover a interação dos alunos entre si e professores, de forma a construir a aprendizagem e produzir conhecimento, ao trabalhar as vivências cotidianas no bairro, o grupo PIBID/HISTÓRIA, desenvolveu o projeto “História do Bairro”, que conta a trajetória do Bairro, Conjunto Residencial Estrela D’alva, desde a sua fundação em 1989, e ocupação das 496 casas em 1991, até os dias atuais. Este projeto contou com a participação de várias pessoas, entre membros da escola e da comunidade, que contribuíram para escrever e reescrever a história do bairro, tornando possível uma ressignificação de valores essenciais – como o de pertencimento - nas relações humanas, cuja ausência, muitas vezes, interfere no processo ensino-aprendizagem. Neste projeto elencamos diversos meios e caminhos, como a valorização da história local, estimulando as lembranças e referências sobre o passado dos alunos e moradores do bairro, bem como a construção de identidade e a ideia de fronteira que se formou na escola e na comunidade, por se tratar de uma localidade afastada do centro da cidade. Essa condição periférica, bem como a separação ou afastamento da comunidade, por estar localizada do outro lado de uma rodovia, criou uma identidade específica dos moradores da região. Qual é a concepção que esses moradores têm de si próprios? Como a comunidade se vê em relação à cidade como um todo? São questões que pretendemos responder através da história local. Para o desenvolvimento do projeto utilizaremos as fontes históricas do cotidiano da sala de aula, e faremos uma ampliação de nossas fontes, para além do papel impresso, recorrendo a fotografias, peças de roupa, a oralidade, a construção de noções de temporalidade, etc. Nossa convicção ao desenvolver este trabalho, a “História do Bairro”, é de participar da transformação de um ensino meramente informativo, em um ensino criativo e transformador, capaz de inserir e envolver professores e alunos com a realidade escolar para a construção do conhecimento. Esperamos, também, possibilitar que os alunos da escola, juntamente com a comunidade, verifiquem as mudanças ocorridas no decorrer de sua história e reflitam sobre a importância do desenvolvimento contínuo de ações para a formação de sujeitos ativos na construção do processo histórico. Com este trabalho será possível que a comunidade conheça o local da escola e o ambiente que envolve professores e alunos, os agentes principais na produção deste conhecimento histórico. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação, Diversidade e Inclusão Social AUTOR: LUCAS DOS SANTOS PASSOS CO-AUTOR: CRHISTIANE DA FONSECA SOUZA PARA PENSAR O OUTRO... QUE NÃO TEM “NOSSA” MESMA MATEMÁTICA A (meta)narrativa pela qual a história da Matemática se dissemina, faz, invariavelmente um apelo a um “nós” universal para (re)fazer um enredo de pertencimento em que esse saber se desenvolve da mesma forma em todas as culturas, sem levar em conta diferença alguma que se estabeleceria como parte mesmo daquilo que as consolidariam. No final das contas, os discursos que perpassam e fundam esse “nós” presumem que existam uma mesma Cultura, uma mesma Matemática, um Sujeito universal, todos marcados pela mesmidade. Ao lado disso, o pensamento estruturalista da Matemática também a coloca como lócus neutro do saber, já que ela estaria fechada em suas abstrações que explicariam a estrutura por si própria, não cortada, portanto, pelas relações de poder. No entanto, é trazendo uma crítica ao estruturalismo da Matemática que o educador matemático Ubiratan D’Ambrosio (1998, 2001) tem teorizado sua etnomatemática, para sustentar que em cada contexto sociocultural, a espécie humana produz diferentes artes ou técnicas para explicar, conhecer, aprender. Entre essas formas de explicar, conhecer e aprender, estão, segundo o autor, aquelas relacionadas com o modo de trabalhar quantidades, medir, classificar, organizar, inferir e concluir, que são as formas de matematizar. Assim, a Matemática não pode ser universal, nem nenhum outro saber, mas sempre diferenciado por cada contexto cultural, ainda mais quando não podemos ter uma única cultura, mas sempre uma miríade de expressões que se vão desenvolvendo nos diversos agrupamentos de indivíduos humanos ao longo do planeta. Logo, para D’Ambrosio, a universalidade que supõe a Matemática só pode estar relacionada com uma prática significante de poder pelo qual esse saber se coloca como tal, sendo imposto atualmente a praticamente todas as séries e em quase todo o mundo. De forma que na presente comunicação partiremos tanto da perspectiva etnomatemática d’ambrosiana quanto de um pensamento pós-estrutural em sua totalidade, para pensar a Matemática relacionada com o capitalismo, colonialismo e imperialismo, portanto, com um processo de homogeneização cultural e de reificação pelo qual se produz um Outro mediante seu saber que não estabelece continuidades com este. Assim, partindo do próprio “nós” universal pensaremos naqueles sujeitos que marginalmente não podem ser adicionados ao pertencimento desse sítio linguístico, ao mesmo tempo que coloquem em juízo de tela a universalidade e neutralidade da Matemática. É
pensando o Outro que não tem a mesma Matemática que a nossa e principalmente sua marginalidade cultural que tentaremos descontruir esse “nós” universal e ressignificar o reconhecimento de outras formas de matematizar, contestando a mesmidade do saber pela sua outridade que se traça a partir da e na diversidade cultural. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação, Diversidade e Inclusão Social AUTOR: LUCIANA CASTRO DE PAULA O PROGRAMA PIBID DIVERSIDADE EM RONDÔNIA: Reflexões sobre o Pólo Arikém-Karo-Ikólóéhj O presente trabalho pretende relatar uma experiência sobre as atividades desenvolvidas no Programa PIBID Diversidade, Projeto “Docência indígena em contextos interculturais: contribuições para a qualificação dos professores indígenas de Rondônia e Noroeste do Mato Grosso com o objetivo de apresentar e discutir a implementação do Programa no Polo Arikém-Karo-Ikólóéhj que compreende o acompanhamento dos quinze estudantes bolsistas distribuídos em nove escolas indígenas de Ensino Fundamental, localizadas nas Terras Indígenas Igarapé Lourdes (município de Ji-Paraná-RO) e Karitiana (município de Porto Velho-RO). O Programa PIBID Diversidade corresponde a uma das políticas públicas de ação afirmativa implantada atualmente pela Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) e Secretaria de Educação Continuada, Alfabetização, Diversidade e Inclusão (SECADI), implementada pelo curso de Licenciatura em Educação Básica Intercultural, campus universitário de JiParaná- UNIR. O edital foi lançado em 2010, e o projeto foi aprovado em 2011, sendo que as atividades iniciaram em novembro do mesmo ano. As etnias atendidas no polo citado são Karo (arara) e Ikólóéhj (Gavião) na Terra Indígena Igarapé Lourdes, onde estão doze bolsistas, sendo quatro professores arara, dois na aldeia I’târap e dois na aldeia Pajgap; e nove professores gavião, três na aldeia Ikólóéhj, dois na aldeia Castanheira, um na aldeia Lourdes, um na aldeia Akova Vaá e um na aldeia Nova Esperança; e a etnia Karitiana na Terra indígena Karitiana, onde estão três bolsistas, sendo dois professores na aldeia Central e um na aldeia Byyjyty Osop Aky. Nestes dois anos de atividades foi possível realizar um diagnóstico das escolas e das práticas docentes dos estudantes indígenas que são, também, professores em suas aldeias. Neste sentido, é possível perceber que o trabalho aponta para uma melhora no planejamento das aulas, na compreensão do papel do professor indígena como pesquisador, e um crescente respeito com a língua e a cultura, maior dimensão dada à relação ensino-aprendizagem e o gosto pela profissão. Outro forte componente do programa foram as leituras propostas que contribuíram para desenvolver uma reflexão mais qualitativa do trabalho docente além do gosto pela leitura. Como perspectiva futura o trabalho aponta para uma necessidade de aprofundamento sobre o currículo no contexto da interculturalidade; a organização do trabalho pedagógico; e, reflexão, análise e produção de material didático específico para as escolas indígenas. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação, Diversidade e Inclusão Social AUTOR: MARIA DA ASSUNÇÃO SILVA CARLOS MULHERES MIL DO IFMA: uma análise sobre o perfil socioeconômico e educacional das mulheres assistidas pelo Programa Mulheres Mil do IFMA - Campus Codó O presente trabalho tem como objetivo precípuo descrever sobre Mulheres Mil: uma análise sobre o perfil socioeconômico e educacional das mulheres assistidas pelo Programa Mulheres Mil do IFMA - Campus Codó, bem como seus impactos para a expansão do Programa Mulheres Mil enquanto ferramenta educacional para o benefício de mulheres excluídas da sua cidadania possibilitando a sua inserção na educação profissional e à elevação da escolaridade. Estruturado em três eixos – Educação, Cidadania e Desenvolvimento Sustentável – o programa possibilita a inclusão social, por meio da formação focada na autonomia e na criação de alternativas para a inserção mundo do trabalho, para que essas mulheres consigam melhorar a qualidade de suas vidas e de suas comunidades. O presente artigo tem como meta apresentar uma análise do perfil socioeconômico das 100 (cem) mulheres que participam do projeto no IFMA – Campus Codó – e compõem, desde outubro de 2012, a turma pioneira do Programa nesse Campus, considerando-se, prioritariamente, as condições dessas mulheres em relação ao âmbito educacional e socioeconômico. Assim sendo, a maioria das mulheres assistidas com o programa apresentam como perfil etário idades entre 25 e 73 anos; casadas com ensino fundamental incompleto; com renda mensal menor que um salário mínimo; não trabalhavam; residiam em zona rural; nunca utilizaram um microcomputador e não tinham acesso à internet. Acredita-se que os resultados obtidos nessa pesquisa sobre o perfil social, econômico e educacional podem nortear as ações capazes de promover o esperado sucesso no processo de profissionalização dessas mulheres e consequentemente a
equidade de gênero, a emancipação e o empoderamento das mulheres por meio do acesso à educação e ao mundo do trabalho. A pesquisa utiliza o uso técnico-descritivo a partir de estudos bibliográficos a fim de levantar um referencial teórico descritivo sobre o tema em foco. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação, Diversidade e Inclusão Social AUTOR: MARIA DO ROSARIO DE FATIMA BRANDAO DE AMORIM EXPLORANDO A LUDICIDADE POR MEIO DA LEITURA NO PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM NUMA SALA DE AULA DO ENSINO REGULAR INCLUSIVO A palavra Ludus etimologicamente é originária do latim e remete ao que é lúdico e significa jogo, divertimento, gracejo, escola. Este ato de brincar remete à conduta daquele que joga, que brinca e se diverte. Assim, uma sala de aula em que a ludicidade se caracteriza como ferramenta para novas vivências de aprendizagem possibilita o aluno a (re)significar o conhecimento construído. Nesse sentido, a função educativa do jogo oportuniza a aprendizagem do indivíduo: seu saber, seu conhecimento e sua compreensão de mundo. Pessoas com deficiências continuam trazendo consigo as marcas do preconceito e das limitações no campo educativo, impedindo que este desvele as suas reais potencialidades. O arcabouço teórico deste estudo encontra-se postulado na perspectiva humanista de Carl R. Rogers (1983. p. 149 - 167) e no sociointeracionismo em Vygotsky (BAQUERO.2000.p. 27). O primeiro afirma que para realização de valor próprio é preciso estima e consideração positiva em si mesmo. Estes sentimentos podem e devem ser desenvolvidos e estimulados em aula. Já o segundo autor, indica a relevância de brinquedos para a criação da situação imaginária, enaltecendo que tais experiências são extremamente importantes em nossas vidas que constituirá o banco de dados de imagens utilizados em nossas interações. Nesse sentido, dispor de tais imagens é de fundamental importância para a construção do conhecimento e sua socialização. É no brincar que a criança movimenta-se em busca de parceria e neste ato explora o(s) objeto(s), promovendo a comunicação com seus pares. Para além do brincar encontramse as múltiplas linguagens, a descoberta das regras e tomada de decisões. Esta investigação buscou então retratar a ludicidade como ferramenta da prática pedagógica propiciadora para a leitura, numa sala do ensino regular inclusivo, numa escola municipal da cidade do Recife, que faz parte do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação a Docência- PIBID da Universidade Federal Rural de Pernambuco UFRPE. A metodologia proposta adotou os princípios da pesquisa participante, que prevê a realização de uma abordagem qualitativa durante as atividades lúdicas realizadas em sala de aula. Fizeram parte 24 alunos, sendo 13 meninos (destes 4 são deficientes auditivos) e 11 meninas (destas 2 são deficientes auditivas) da turma do 1º ano do 1ºciclo. Os resultados encontrados apontam que as atividades lúdicas são necessárias na prática pedagógica, pois favorecem a apreensão dos conteúdos por parte dos alunos em relação ao aprendizado da leitura em todos os alunos, e que foram promotoras de uma melhoria do comportamento dos alunos na escola. Foi observado também que ainda há muita estigmatização e discrimação contra a pessoa com deficiência, impedindo o desvelar das potencialidades possíveis que tais alunos são capazes de produzir. (Apoio CAPES) MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação, Diversidade e Inclusão Social AUTOR: MARTA MARIA VALERIANO Capoeira Angola e os Processos Educativos de Pertencimento Étnico-racial. Este trabalho tem como objetivo apresentar os resultados de uma pesquisa etnográfica de estágio supervisionado em que se buscou analisar os processos educativos não-formais presentes no universo da capoeira angola. A questão orientadora da pesquisa é: Como e se os saberes transmitidos nas rodas de capoeira contribuem para a construção do pertencimento étnico-racial em seus praticantes? Busca-se, desse modo, entender qual é esse saber que se constrói no universo da capoeira angola, e como determinam e contribuem com a formação dos sujeitos que frequentam as rodas de capoeira. As referências teóricas da pesquisa constituíram-se em base de literatura do campo da educação e das ciências sociais, privilegiando os estudos de Maria da Glória Gohn sobre educação não-formal, e de Pedro Jungers Abib, o qual discute a importância da capoeira angola como espaço privilegiado de transmissão de saberes, no âmbito da cultura popular. A pesquisa consistiu em três etapas fundamentais, iniciou-se com um levantamento e aprofundamento bibliográfico sobre a temática. Em seguida partiu-se para a pesquisa de campo (etnográfica) que foi realizada no grupo Calunga de Capoeira Angola, incluindo entrevistas semi-estruturadas que foram realizadas com o mestre e outros capoeiristas do grupo, a historiografia do grupo também consistiu em outro importante instrumento de investigação. Por fim, a análise dos dados obtidos e elaboração do trabalho final. A pesquisa mostra que a prática da capoeira
angola promove o fortalecimento do pertencimento étnico-racial em negros e não-negros, além de contribuir para a valorização da cultura afro-brasileira. A ritualidade, a ancestralidade, os movimentos dos corpos e as músicas tocadas nas rodas de capoeira constituem importantes elementos nesse processo educativo anti-racista, pois evocam as terras da África, trazem ao imaginário do capoeirista todo um passado de luta e resistência contra um sistema desumano e opressor, e com isso contribui para a afirmação da identidade do grupo. Deste modo, acredita-se que pensar as formas de transmissão dos saberes na capoeira angola podem permitir aos estudiosos da temática profundas reflexões sobre as possibilidades de novos caminhos para a educação formal em todo o território nacional, principalmente no que se refere à educação e relações étnico-raciais. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação, Diversidade e Inclusão Social AUTOR: MELISSA DE LIMA MACEDO CO-AUTOR: REBECCA BARAHONA CANTREVA AS RELAÇÕES DE GÊNERO NAS TURMAS DE EJA NA CIDADE DE NITERÓI Este trabalho é fruto do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência – PIBID, no qual nós três somos bolsistas. O subprojeto que estamos inseridas no PIBID de Educação Física da UFF está voltado para a EJA, com o intuito de incentivar a formação continuada do professor de educação básica, inserindo e acompanhando os discentes na realidade da EJA. Este trabalho tem como objetivo identificar o motivo por encontrarmos um número maior de mulheres em relação aos homens nas turmas de EJA de duas escolas públicas da cidade de Niterói, onde fomos inseridas e como é realizada a prática da educação física. Inicialmente achamos importante esclarecer como a legislação definiu a EJA e encontramos na LDB a seguinte definição, seção V, Art. 37º: “A educação de jovens e adultos será destinada àqueles que não tiveram acesso ou continuidade de estudos no ensino fundamental e médio na idade própria.”. Assim é possível encontrar nas turmas que lidamos, alunos de diferentes faixas etárias que por alguns motivos não puderam dar continuidade ou não tiveram acesso a escola na idade que entendem como regular. Durante nossa caminhada no projeto pudemos perceber o quanto a presença feminina é superior nas turmas e, assim, buscamos em pesquisa bibliográfica respostas para essa questão. Um primeiro ponto importante levantado no estudo de Silva (s/d, p.2) é que por muito tempo foi negado à mulher o direito a educação, assim como também foi negado alguns outros direitos, restringindo à mulher a obrigação de ser boa esposa e cuidar da casa e da família. E esse foi por muito tempo o papel da mulher perante a sociedade. E assim muitas nem começam a estudar ou abandonam para se dedicarem as suas famílias, gravidez, qualquer fator domiciliar e familiar. Outros pontos também importantes, segundo Pereira (s/d), são fatores como trabalho, condições sociais e econômicas que também impossibilitam a escolarização no tempo “regular”. Enfim, apesar do grande público feminino, foi tempo que atividade física era vista exclusiva para homem, além de ser melhorias para a saúde. E pensar a prática da educação física nas turmas de EJA é pensar também que está disciplina faz parte de propostas curriculares e politicas de educação, claro que cada escola trabalhada tem características próprias então pensar em práticas para essas turmas deve-se pensar nas suas especificidades tornando assim a prática um pouco diferente uma da outra, mas não menos não importante.
MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação, Diversidade e Inclusão Social AUTOR: MÔNICA VEIRONICE CORREIA DE SOUZA ALVES O LÓCUS DA JUVENTUDE NA EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS NO MUNICÍPIO DE SANTANA DO IPANEMA – MÉDIO SERTÃO ALAGOANO. O artigo apresenta resultados de uma investigação que integra a pesquisa desenvolvida pelo Grupo de Pesquisa em Educação de Jovens e Adultos e Juventudes - GEPEJAJ – alocadas na Universidade Estadual de Alagoas- UNEAL – Campus II- Santana do Ipanema, que traz como objetivo compreender o tratamento dado aos jovens no Livro Didático (LD) de Língua Portuguesa da 4ª Fase do 2º Segmento da EJA utilizado na rede pública municipal de ensino da cidade de Santana do Ipanema, médio sertão alagoano, tendo como foco principal o Projeto de Pesquisa intitulado: O Olhar sobre as Juventudes na Educação de Jovens e Adultos: uma análise de gêneros textuais de Língua Portuguesa na rede Municipal de Santana do Ipanema/AL. Os estudos dessa modalidade de ensino trazem as reflexões da problemática abordando vários enfoques da questão, principalmente aqueles que privilegiam os aspectos históricos, metodológicos e as políticas públicas implementadas à área (Haddad e Di Pierro, 2000; Arroyo, 2005). A investigação se deu dentro do campo da pesquisa qualitativa, aproveitando como tática de investigação a
realização de entrevista semi-estruturada, quadro com levantamento da oferta de EJA no respectivo município e realização de grupos focais com alunos da 4ª Fase do 2º Segmento da EJA, em escolas da zona urbana e rural, onde pudemos constatar a massificação da presença de jovens integrando as salas de aula da EJA, fato que revela a necessidade de foco sobre esses sujeitos de cultura, e expressões próprias, ligadas aos seus desejos e sonhos futuros, que sobressaem o seu estado de vulnerabilidade social. Para consolidar nossa pesquisa tomamos como aporte teórico Arroyo (2005) Bourdieu (2003), Pais (2003), Dayrell (2003), Sposito (2003), Andrade (2009), entre outros. Visto que o LD tem grande importância como referencial de qualidade para o ensino, destacamos que a pesquisa realizada corroborou que em grande escala o LD, nega a presença da juventude e de todo o seu contexto histórico e social, não valorizando seus direitos, nem levando em consideração seus interesses, conhecimentos e expectativas, dessa forma o LD não cumpre com o seu papel de elemento norteador de favorecer a participação motivacional no desenvolvimento político e cultural da juventude da EJA, Destacamos a necessidade de a administração pública preocupar-se com a elaboração e produção do material didático que possa atender as exigências de professores/alunos da EJA e juventude, garantindo sua existência e ensino aprendizado de qualidade. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação, Diversidade e Inclusão Social AUTOR: MYCHEL DAWID RAMALHO COSTA O PODER DE PROPAGAÇÃO DO MEME EM UMA SOCIEDADE DE ESPETÁCULO A popularização das ferramentas de comunicação mediadas pela internet possibilitou o surgimento de diversos mecanismos comunicacionais que vão dos blogs à web-conferências através de celulares. Além desses mecanismos, outros comportamentos e relacionamentos em rede ganharam formas e com significados bastante variados. Nessa direção, esse trabalho buscou analisar o poder de propagação de um “meme” e o seu papel na produção de significados através das mídias sociais. O conceito de meme, aqui, inspira-se no trabalho “O Gene Egoísta”, de Richard Dawkins, o qual defende que a transmissão cultural é análoga à transmissão genética, podendo assim, originar um tipo de evolução que traria informações culturais que são replicadas de um cérebro para outro por diversas formas, como pela palavra escrita e falada, o exemplo pessoal, dentre outros. Aproveitando o período de aniversário da Lei Maria da Penha, foi inserido um “meme” no Facebook que, durante um mês, foi acompanhado para uma avaliação de sua taxa de fecundidade, alcance e fidelidade, conforme a taxonomia proposta por RECUERO (2007). Além disso, observou-se a sua capacidade de influenciar a evolução cultural através da imitação, conforme as concepções propostas por BLACKMORE (1999) e, sem seguida, serão avaliadas a capacidade e a efetividade de inserção de um “meme” fértil, mesmo com informações inverídicas, que use de artifícios de comoção social ou que contemplem valores da sociedade contemporânea (como a moral). Nas mídias sociais isso se torna mais evidente e prospero, porque existe a possibilidade de interação e o manifesto de opiniões (na forma de comentários), fomentando, assim, discussões que ajudam a divulgar essas temáticas. Por fim, constatou-se um enfoque mais amplo sobre o tema, que mostra a perspectiva de replicação de uma sociedade capitalista, na qual a hegemonia das classes dominantes combinada com a falta de conhecimento e visão crítica da maior parte da população, torna-se mais fácil a alienação e a replicação de símbolos. Para isso a análise sociológica é indispensável e terá apoio em algumas teorias de DEBORD (2003), GRAMSCI (1999), onde mostrar que a adesão ou não da massa a uma ideologia qualquer não se faz de forma arbitraria ou pela vontade de alguma personalidade, para que haja replicação é necessário que os envolvidos no processo entendam a mensagem ou se identifique com o componente memético. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação, Diversidade e Inclusão Social AUTOR: PATRICIA ROSANE DAA CRUZ BAPTISTA A Tímida Ascensão da Diversidade e Inclusão nas Bases da Educação A abordagem sobre os aspectos da educação, diversidade e inclusão social trata-se de tarefa árdua, quando verificada numa visão macro. Contudo, no presente estudo, longe de polemizar o tema, buscaramse ferramentas que foram utilizadas com o escopo de restringir esse amplo campo, dedicando-se, precipuamente, aos pormenores da Escola Estadual Dr. Pimentel Gomes, da rede de ensino do Estado do Acre. Para o alcance do almejado êxito, o trabalho apresenta as mais diversas formas de Programas de Incentivos à Educação, com ênfase para o ensino fundamental, e ainda, afunila o ponto com dedicação àquela escola beneficiária do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID). Pretendese, assim, demonstrar a intenção do Governo Federal, nas últimas duas décadas, de ampliar todo o
sistema educacional do Brasil, bem como, seu intuito de fortalecer as bases da educação. Distante de se tornar um sistema de “primeiro mundo”, vê-se com clareza a dedicação das políticas públicas voltadas à educação, com o fim principal de inclusão social e abrangência da maior diversidade possível. Num exercício de reflexão, apresenta-se um rol mínimo de Programas ofertados pela União, de modo a fincar a análise apenas no que se refere ao aproveitamento atual da Escola Estadual Pimentel Gomes. O objetivo principal da tarefa pode ser traduzido na intenção de tornar evidente o tímido crescimento da educação no Brasil, com apoio nas políticas públicas de inclusão, com vistas ao acolhimento de diversos grupos e anotar o resultado desse esforço para a escola acreana. Em que pese a notória precariedade do vigente sistema, não se pode deixar de frisar a incrível melhora nos últimos anos, e também, a sensação de que, em breve, haverá o alcance de um patamar digno na área da educação. Desta feita, essa mesma visão será transportada sob o enfoque dos Programas Federais que proporcionam a diversidade e inclusão social nas escolas, abordando-se temas como a inserção de pessoas com deficiência de natureza física, mental, intelectual e/ou sensorial. Para tanto, utilizou-se como metodologia a pesquisa bibliográfica, com aspectos dedutivos, balizada nos diversos Programas Governamentais. Enfim, o estudo registra a importância da atuação federal no âmbito da Escola Estadual Dr. Pimentel Gomes, no que tange ao tema da inclusão de pessoas com as mais diversas formas de deficiência. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação, Diversidade e Inclusão Social AUTOR: PAULA FERNANDES DE ASSIS CRIVELLO NEVES CO-AUTOR: SILVANA PRAZERES DOS ANJOS Ações Afirmativas na UFG: um estudo documental e bibliográfico Este trabalho, em andamento, objetiva apresentar os resultados parciais de um estudo longitudinal sobre a trajetória acadêmica de estudantes que ingressaram à Universidade Federal de Goiás (UFG) por meio do sistema de cotas, no processo seletivo de 2009. Considerando as relações reciprocamente determinadas entre indivíduo, Universidade e sociedade, indicam-se os desafios para o processo de inclusão dos estudantes, especialmente no que tange à sua permanência na UFG. São adotados os seguintes procedimentos de investigação: estudo documental sobre o Programa de Inclusão da UFG e sobre a legislação que trata das ações afirmativas no âmbito do governo federal; levantamento de trabalhos sobre trajetórias acadêmicas de estudantes que ingressaram por meio das ações afirmativas na Universidade do Estado do Rio de Janeiro (UERJ), uma das primeiras universidades brasileiras a implantar o sistema de cotas como uma forma de seleção aos seus cursos de graduação, constituindo-se um campo fértil para investigação; realização de entrevistas e de grupos focais com os estudantes ingressantes pelo sistema de cotas na UFG, de forma a apreender sua experiência acadêmica, sendo indicados os aspectos relacionados ao desempenho acadêmico. No conjunto dos trabalhos que compõe a base de dados deste estudo, é possível perceber que há um consenso entre os autores e autoras quanto à pertinência das políticas de ações afirmativas como um processo de compensação a grupos sociais e étnico-raciais historicamente excluídos da universidade, expressando-se como uma forma de democratização do ensino superior. Apesar deste consenso, evidencia preocupação quanto à permanência dos estudantes nas universidades em que realizaram suas pesquisas. Reflete-se sobre a implantação das ações afirmativas nas Universidades públicas, com ênfase à implantação destas ações na UFG e os desafios para a permanência dos estudantes ingressos pelo sistema de cotas na universidade. Pretende-se aprofundar o estudo sobre a dialética inclusão/exclusão no âmbito de uma sociedade de classes e suas implicações educacionais. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação, Diversidade e Inclusão Social AUTOR: PAULO MACIEL CORDEIRO MARTINS CO-AUTOR: JOSE FRANCISCO SILVA SAMPAIO Perspectivas metodológicas com conteúdos afro-brasileiros uma proposta pedagógica com o Maculelê Este trabalho sistematiza um relato de experiência realizada pelo coletivo do PIBID da área de Educação Física da UFG/Campus Catalão. Neste relato, buscamos expor a realização de uma intervenção pedagógica, com conteúdos temáticos da cultura corporal, tendo como eixo interdisciplinar e curricular, a História e Cultura Africana e Afro Brasileira, na 1ª fase do ensino fundamental de uma Escola de Tempo Integral do Estado de Goiás. Essa experiência se realiza com o trato metodológico de uma manifestação cultural inserida atualmente nos rituais da Capoeira e demarcada com potencial de Patrimônio Imaterial da Humanidade, o Maculelê. Esta dança/jogo/luta de matriz afro-brasileira e indígena coloca-se como expressão da história e cultura afro-brasileira e de interação social, que vem tratada pelo coletivo PIBID,
como eixo temático, que viabiliza a interface entre os conteúdos da cultura corporal: Jogos e Brincadeiras, Dança, Ginástica Geral e Lutas. Assim, buscamos sistematizar e expor a experiência metodológica de produção audiovisual, leitura, linguagem corporal e artística e vivência da cultura corporal de movimentos no trato do Maculelê enquanto expressão cultura afro-brasileira na escola. Ressaltamos o processo de formação e intervenção teórico- metodológico do coletivo PIBID, que vem buscando garantir um embasamento e repertório corporal e artístico para tratar dos movimentos, ritmos e letras de músicas imanentes a cultura do Maculelê e capoeira. Houve o levantamento bibliográfico com a construção e apreensão de fontes de dados acerca do universo desta manifestação cultural em livros, sites, artigos, vídeos e outras formas impressas. Mas houve outras experiências que marcaram as condições de formação para o coletivo PIBID realizar o trabalho com esse eixo temático perpassando os conteúdos da cultura corporal: 1) A demanda da disciplina de Metodologia do ensino e pesquisa da Ginástica do CAC/UFG, de produção artística e coreográfica da Ginástica Geral com a temática da história e cultura afro-brasileira; que remeteu a realização de uma de Maculelê com o Grupo Senzala de Capoeira; 2) A inserção de outros integrantes do Coletivo PIBID no Projeto de Extensão “Corpoencena, formação e experiência estética” que desenvolve oficinas semanais de Maculelê, Samba de roda e puxada de rede. Assim, o objetivo metodológico foi de tratar o significado formativo dos conteúdos afro-brasileiros na escola e discutir o quanto esses conteúdos influenciam no desenvolvimento do aluno como ser humano e em sua forma de pensar perante a sociedade, fazendo relação com uma manifestação cultural que proporciona interação social, formação cultural e lúdica aos alunos. E também de fazer um resgate da historicidade de uma das diversidades culturais que contribuíram na multiculturalização brasileira, trazendo discussões e reflexões importantes para a formação do aluno como a da valorização e respeito à diversidade, fortalecimento da identidade afrodescendente, questionamento do racismo e preconceitos em geral. Com intuito de quebrarmos implicações que prejudicam o aluno em sua formação cultural no campo ético de interação em âmbito escolar e social. E relatar o resultado obtido através dessa proposta pedagógica tendo como ápice metodológico uma apresentação de Maculelê feita pelos alunos em um evento cultural na escola assistido pelos familiares e toda comunidade escolar. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação, Diversidade e Inclusão Social AUTOR: RACHEL ROMANO ZEITOUNE A diversidade cultural no ensino noturno do Colégio Estadual Raul Vidal O presente trabalho é fruto de uma releitura da minha monografia de conclusão de curso, elaborada como trabalho final da pós-graduação em Ensino de História e Ciência Sociais, realizada na Faculdade de Educação da Universidade Federal Fluminense, em Niterói, no estado do Rio de Janeiro. Um dos principais objetivos foi compreender a realidade de uma escola pública, da rede estadual, localizada também em Niterói, cidade da região metropolitana do Rio de Janeiro, cujo corpo discente é composto por um grupo heterogêneo, porém com a característica comum de serem majoritariamente oriundos das classes populares. Sobretudo no turno noturno, a diversidade se mostra desde o primeiro olhar, pois há estudantes dos 16 aos 70 anos, gerações que se cruzam nas salas de aulas, nos corredores, no refeitório e que se relacionam direta ou indiretamente no cotidiano da escola. Neste trabalho, observei atentamente a realidade da escola na qual atuo como docente há pouco mais de três anos, atendo-me mais especificamente, a como são tratadas as diferenças nesse cotidiano escolar; quais são os espaços de encontro e/ou conflito entre os sujeitos imersos nesse espaço em questão; como os docentes, funcionários e alunos lidam com as pluralidades pertinentes à maioria das instituições educacionais e, especialmente, dentro desta unidade escolar. Para além da questão geracional, busquei observar as questões de gênero, a diversidade religiosa e às diferenças em termos de acesso à informação, aos bens e serviços os quais este grupo diversificado de alunos utiliza e consome. Ainda, integrando à metodologia de trabalho, podese citar a observação participante a qual durou pelo menos dois anos, tendo em vista que tão logo ingressei na pós-graduação já decidi por ter o colégio no qual trabalho como campo de investigação e as relações ali estabelecidas como o objeto de estudo. A coleta de dados junto aos alunos, as leituras realizadas tanto no grupo PIBID quanto no curso de especialização foram fundamentais na constituição da monografia e deste trabalho posterior. Ao término do trabalho pude perceber o quanto algumas leis como a 10.639/03 ainda estão pouco presentes na escola, o quanto os debates sobre a tolerância religiosa é evitado, para que não haja "conflitos", ou seja, a escola pública ainda tem muita dificuldade em lidar com os imbróglios presentes em nossa sociedade. Elaborei algumas considerações finais sobre essa instituição de ensino investigada e sugeri, ainda que indiretamente, ações possíveis para uma escola grande, central na cidade em que está localizada, repleta de indivíduos com diferentes origens, histórias de vida, situações socioeconômicas, entre outras variáveis, mas que se encontram imersos numa mesma
instituição e carecem de ser estudadas e melhor compreendidas numa visão intercultural da construção do conhecimento escolar.
MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação, Diversidade e Inclusão Social AUTOR: RENAN CORREA DE LIMA CO-AUTOR: AMARILDO APARECIDO DOS SANTOS CO-AUTOR: DAVI FERREIRA LEITE MONTEIRO CORRELAÇÃO ENTRE MATEMÁTICA E NATUREZA NA SALA DE AULA: UMA ABORDAGEM SOBRE O NÚMERO ÁUREO INCLUINDO ALUNOS DEFICIENTES VISUAIS Procurar diferentes formas de apresentar a Matemática em sala de aula e despertar no aluno interesse é uma busca constante. Trabalhar com temas do cotidiano também é um desafio. Abordar a sequência de Fibonacci e o número áureo é uma oportunidade de mostrar ao aluno que a Matemática existe além de seu caderno e sua calculadora. A atividade foi desenvolvida com alunos de Ensino Fundamental-EF e Ensino Médio-EM de uma escola pública estadual. Foi também adaptada para alunos deficientes visuais da escola, considerando o clássico problema da reprodução dos coelhos relacionado à sequência de Fibonacci. Objetivos: 1-)mostrar que a Matemática vai além da sala de aula, que está presente na natureza e em seu cotidiano; 2-)despertar o interesse em estudar Matemática, a partir de uma abordagem lúdica; 3-)criar um material adaptado para deficientes visuais. Metodologia: A intervenção aconteceu em 3 abordagens distintas: para alunos de EM, para alunos do EF e, adaptada, para alunos deficientes visuais. A sequência didática conteve:1-) Apresentação de um vídeo como forma de motivação, no qual era possível ver uma concha de Nautilus, as espiras da semente de girassol, uma asa de inseto e a simetria geométrica que forma o número áureo.2-)Solicitação de interpretação sobre as imagens e opinião sobre a existência de relações entre a natureza e a Matemática.3-)Apresentação, por meio de um projetor multimídia, da definição de proporção, as definições de número áureo e explicações sobre a simetria desse número.4-)Realização de medições do corpo dos alunos de forma a ver que o corpo humano também tem simetria relacionada ao número áureo. 5-)Distribuição de material impresso em forma de jornal com uma introdução ilustrada ao assunto.6-)Distribuição de material impresso com uma descrição resumida da aula. 7-)Solicitação de uma pesquisa de imagens sobre a proporção áurea a ser compartilhada via rede social.8-)Distribuição de uma folha de exercícios e 2 retângulos grandes de cartolina (um áureo e outro não áureo) com a finalidade de visualizar e comparar as dimensões áureas por meio de recortes. O problema clássico da reprodução dos coelhos foi considerado para a adaptação do material aos alunos com deficiência visual. Para isso, foi construído um tabuleiro e usados diferentes materiais de forma a poderem “sentir” os relevos e relacioná-los aos casais de coelhos. Após analisar o tabuleiro, um aluno representou seu entendimento em papel impresso em linguagem Braile na sua máquina. Resultados: Os alunos participaram e demonstraram grande interesse em toda a intervenção. Apesar de terem contato com informações mais simplificadas que do EM, os alunos do EF conseguiram inferir que a sequência de Fibonacci converge para a razão áurea. Os alunos deficientes visuais conseguiram se apropriar dos conhecimentos e determinar o número de coelhos após um ano de reprodução. Conclusões: A participação em sala de aula foi efetiva e o retorno positivo. Os alunos solicitaram mais atividades diferenciadas para a Matemática. O objetivo de criar um material adaptado para os alunos deficientes visuais foi alcançado. Todos ficaram maravilhados em saber que esta sequência também existe em diversas formas na natureza. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação, Diversidade e Inclusão Social AUTOR: ROSELMA DA SILVA MONTEIRO SEXUALIDADE, DIFERENÇA E RESPEITO NA EDUCAÇÃO INFANTIL: UM ESTUDO DE CASO Este trabalho faz parte do projeto de pesquisa “Diferença na sala de aula: contribuição à uma prática docente respeitosa”. A diferença em suas várias formas está presente em toda sociedade, mas no âmbito escolar ganha tonalidades especiais porque nem sempre o currículo e os profissionais da educação estão preparados para lidar com elas. Neste trabalho interessa-nos fundamentalmente a de gênero e orientação sexual porque se mostram em constante ressignificação. Em termos conceituais quando sexo, gênero e sexualidade são postos de forma simplista corremos o risco de termos nossa compreensão dessas questões mais embaralhada do que esclarecida. Money(1998) afirma que o indivíduo constrói sua sexualidade com influências naturais e culturais entrelaçadas em uma teia de significados. As fases do desenvolvimento da sexualidade desenvolvidas por Freud, (1905-2006) nos ajudaram muito no
entendimento de inúmeras situações e vivências que se não forem tratadas com algum conhecimento de causa podem levar a comportamentos discordantes com a chamada “normalidade social”. Novena (2011, p. 40) apoiando-se Foucault afirma que a sexualidade é vivenciada com base em relações de poder. Ou seja, o certo ou errado, o verdadeiro ou não verdadeiro é uma produção histórica configurada pelas agências de poder hegemônicas na sociedade como as Igrejas, os Estado as Empresas etc. O objetivo deste trabalho é, portanto, compreender como o tratamento dessas diferenças interfere no desenvolvimento do aluno. O estudo foi realizado através de pesquisa-ação. Constatamos que o tratamento baseado no respeito para com essas “diferenças” produz mudanças positivas de significados não só no foco do ensino-aprendizagem mas também na subjetividade e autoestima dos sujeitos envolvidos.
MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação, Diversidade e Inclusão Social AUTOR: SABRINA DA SILVA LIMA FRAGA Importância da comunicação da equipe multidisciplinar no tratamento de crianças portadoras de necessidades especiais A comunicação é algo que nos acompanha desde os tempos mais remotos, e vem passando por várias transformações ao longo dos séculos, a começar com o remoto tempo das cavernas onde os homens com seus cérebros rudimentares tentavam se comunicar por meio de gestos, posturas, gritos. A comunicação passou por longos processos de desenvolvimento, processos estes que as definiram em quatro formas, a verbal, não verbal, gestual e mediana, foram criados também tipos e modelos elementares de comunicação, Beltrão (1982, p.93) divide a comunicação em três elementos: o emissor, o comunicador e o receptor. Partindo deste pressuposto, vemos a importância e a necessidade do ato de se comunicar e a importância da Pedagogia Dialógica de Freire (1996). É importante que a equipe multidisciplinar – Grupo de profissionais de diversas especializações funcionais que trabalham para alcançar um objetivo- pratique esta pedagogia, pais, professores, psicólogos, e demais profissionais envolvidos no tratamento da criança estarão desempenhando suas funções com muito mais produtividade se a comunicação no processo de aprendizagem e tratamento de crianças com necessidades especiais for dialógica: Dentro da visão da Pedagogia Dialógica de Paulo Freire, este estudo objetiva refletir a necessidade e a importância da comunicação entre equipe multidisciplinar no tratamento de crianças com necessidades especiais. Freire (1996) traz como proposta a busca pela igualdade apostando numa educação que tem como pressuposto o diálogo, em que todos têm direito à voz e se educam mutuamente e que se este diálogo é estabelecido de uma maneira empática, os resultados podem ser promissores. Logo no primeiro estágio obrigatório da faculdade, tive a oportunidade de trabalhar com dois irmãos autistas, na época ambos tinham 2 anos e 6 meses de idade, começava um desafio, pois eu desconhecia totalmente o assunto, e pouco se fala sobre o autismo. Empenhada em ajudar de alguma forma aquelas crianças, caí num mar de livros e pesquisas para procurar entender o que se passava com elas e de que forma eu poderia trabalhar. Logo vivenciei a importância da comunicação entre a equipe que trabalhava em função do desenvolvimento dos meninos e percebi que nenhum fragmento consegue um resultado sozinho, as coisas acontecem quando a equipe trabalha junto, os resultados são melhores e mais eficazes quando a comunicação é recíproca. Vivenciei a experiência árdua que é um trabalho que precisa de um envolvimento global das pessoas e profissionais para que o tratamento dos alunos especiais progredisse. A comunicação entre pais, professores e demais profissionais envolvidos no tratamento de crianças com necessidades especiais é de extrema importância para um resultado satisfatório. É importante que cada fragmento,ou seja, cada pessoa envolvida neste processo tenha voz ativa, vale ressaltar que cada profissional tem seu devido valor e que nada acontece se todos estiverem se comunicando devidamente. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação, Diversidade e Inclusão Social AUTOR: SANDRA REGINA LONGHIN Identificando substância iônicas e covalentes: a instrumentação em química promovendo inclusão O desenvolvimento de estratégias modernas é recomendado para dinamizar a aprendizagem. A atividade experimental promove a formação e o desenvolvimento da criatividade e do conhecimento e prazer/divertimento. A experimentação pode ser entendida como uma atividade que possibilita a articulação entre a teoria e o fenômeno. Quando uma atividade experimental é realizada pelo aluno, os fenômenos podem ser observados e a relação teoria–experimento se estabelece pois relaciona o fazer e o pensar. Os experimentos motivam a aprendizagem de conhecimentos por estimular o interesse do
estudante, construindo novas formas de pensamento, desenvolvendo e enriquecendo a personalidade e possibilitam ao professor atuar na condição de condutor, estimulador e avaliador da aprendizagem. A educação inclusiva defende que a escola deve assumir a educação de cada estudante, contemplando a diversidade independente da origem social, étnica ou linguística. A inclusão escolar pressupõe um modelo no qual cada aluno é importante para garantir a riqueza do conjunto, sendo desejável que a escola seja criativa no sentido de buscar soluções visando manter os diversos alunos no espaço escolar, levando-os a resultados satisfatórios em seu desempenho acadêmico e social. No Brasil a inclusão apresenta-se como uma proposta adequada para a comunidade escolar, que se mostra disposta ao contato com as diferenças, mas necessita de condições que não têm sido propiciadas pela escola. Assim este experimento prático tem como objetivo promover a aprendizagem de ligações químicas, por meio de aula experimental com a utilização de um objeto pedagógico (TIC), desenvolvido para possibilitar que pessoas surdas e cegas tenham acesso ao conhecimento. O equipamento eletrônico foi construído com emissores de som, led e display para leitura possibilitando assim que alunos cegos e surdos realizem atividades experimentais em equipe. Diferentes soluções iônicas e moleculares podem ser avaliadas quanto a sua condutividade, por meio de um eletrodo de cobre, possibilitando assim a diferenciação entre as mesmas e a avaliação do tipo de ligação química das substâncias estudadas. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação, Diversidade e Inclusão Social AUTOR: SHEILA PRISCILA SANTOS DOS SANTOS ENSINO DE FÍSICA PARA ALUNOS COM DEFICIÊNCIA VISUAL OU BAIXA VISÃO Lecionar a disciplina de Física não é uma tarefa fácil, e hoje com a inclusão, torna-se ainda mais difícil para o professor encontrar uma maneira de explicar o conteúdo para um aluno que tenha alguma necessidade especial, principalmente se o mesmo for deficiente visual ou tiver baixa visão. É neste contexto que esta pesquisa vem sendo desenvolvida dentro do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação a Docência (PIBID), Subgrupo de Física, pertencente ao IFF Câmpus de São Borja, RS. Objetivamos encontrar formas diversificadas para o ensino de Física no ensino básico, que sejam direcionadas para alunos que tenham deficiência visual ou baixa visão. Além disso, pretendemos pesquisar materiais e planejar atividades que estejam diretamente relacionadas ao ensino e a aprendizagem da óptica, conteúdo presente na matriz curricular da disciplina de Física no Ensino Médio. Este trabalho encontra-se em andamento e pretendemos desenvolvê-lo em três etapas, a saber: 1. Levantamento bibliográfico na perspectiva de mapear sugestões de estratégias metodológicas e planejamento de conteúdos de Física para alunos com baixa visão; 2. Verificação junto aos professores de Física da rede Pública de Ensino quais práticas desenvolvem em relação a inclusão; 3. Desenvolvimento de oficinas direcionadas principalmente a alunos que tenham alguma deficiência visual. Assim, realizamos até o momento uma pesquisa bibliográfica, como base de referências, artigos acadêmicos, os Parâmetros Curriculares de Educação do MEC e estudiosos da área de educação especial. Este trabalho parte do pressuposto que no ambiente escolar, os alunos que tenham deficiência visual não devem ser separados daqueles que enxergam perfeitamente, mas sim que ambos consigam aprender juntos os conteúdos de física, acreditando que a inclusão se faz quando todos conseguem aprender sem discriminação. Diante do estudo realizado até o momento entendemos que produzir materiais para alunos com deficiência visual de modo a fazer com que estes possam atingir aprendizagens significativas requer a utilização de materiais táteis/visuais. [...] É necessário que os professores conheçam a diversidade e a complexidade dos diferentes tipos de deficiência física, para definir estratégias de ensino que desenvolvam o potencial do aluno. De acordo com a limitação física é necessário apresentar recursos didáticos e equipamentos especiais para a sua educação buscando viabilizar a participação do aluno nas situações práticas vivenciadas no cotidiano escolar, para que o mesmo, com autonomia, possa otimizar suas potencialidades e transformar o ambiente em busca de uma melhor qualidade de vida” (BRASIL, 2006, p. 29). Na pesquisa realizada até o momento percebemos que não há quase materiais de divulgação sobre o ensino da física para alunos com deficiência visual ou baixa visão, e quando existe algum material publicado costuma ser na maioria das vezes de forma experimental e não aplicada a turmas regulares de ensino. Diante disso, entendemos como é fundamental buscarmos novos elementos sobre a temática e por isso esta pesquisa possui grande relevância científica para a área em questão.
MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação, Diversidade e Inclusão Social AUTOR: SHEILA TERESINHA VIANA BARDINI CO-AUTOR: ADEMIR JACINTO JACQUES
CO-AUTOR: AMANDA MATIAS DE SOUZA A ÁFRICA ESTÁ EM NÓS: CONHECENDO NOSSAS RAÍZES Tendo em vista as Lei n° 11.645, de 10/03/2008 que determina que as escolas brasileiras devam ensinar e discutir as culturas africanas, em diferentes áreas do conhecimento bem como a formação da sociedade nacional, em 2011, foram planejadas pelos supervisores e bolsistas do Programa de Incentivo e Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID) na Escola de Ensino Fundamental Professor Fernando Valter (Tubarão, SC) atividades relacionadas a cultura africana. Assim, buscou-se trazer elementos da cultura africana para a sala de aula a fim de que os alunos reconhecessem suas contribuições para o nosso país, como influências na culinária, na língua, nas músicas, nas danças e nas brincadeiras. A matemática pode ser inserida neste contexto através da música, com letras que apresentam operações e propriedades matemáticas e com os instrumentos musicais, enfocando a geometria e as medidas nas receitas de alimentos afro-brasileiros. Já a Língua Portuguesa enriqueceu-se com expressões e nomenclaturas africanas e com os contos, mitos e religiões. Assim, através da leitura, quis-se que os alunos conhecessem e se encantassem com os contos africanos e se enriquecessem de sua cultura. Com o conhecimento adquirido sobre a culinária afro-brasileira, trabalhou-se a importância nutricional dos diversos pratos consumidos na comunidade escolar, bem como as variantes de sua nomenclatura nas regiões brasileiras. Os alunos perceberam que a história e a cultura dos africanos são, evidentemente, parte da história do Brasil, tal como a história dos nossos indígenas e a dos colonizadores europeus, esta última sempre privilegiada pela escola brasileira e, durante a maior parte da história de nosso país, por praticamente todos os setores sociais, culturais, políticos, artísticos e religiosos. Acreditamos que conseguimos incutir uma parcela de novos valores em nossos educandos, pois percebemos no decorrer do projeto que muitos contavam com orgulho situações vivenciadas em seu cotidiano para os colegas, a fim de corroborar os temas dos debates. Confirmou-se o poder transformador e libertador atribuído à educação e que é possível mudar conceitos e paradigmas se mudarmos pessoas. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação, Diversidade e Inclusão Social AUTOR: TATIANA MARIA DE MOURA A contribuição da sociologia para valorização da cultura afro- brasileira no ensino médio O presente trabalho foi desenvolvido a partir do PIBID Ciências Sociais UFG – Campos Catalão no colégio Polivalente Dr. Tharsis Campos situado no município de Catalão com o propósito de fomentar práticas pedagógicas baseadas na equidade racial e social sob a perspectiva da disciplina de sociologia. A partir lei da 10.639/03(Lei que obriga a história da África e da cultura afro-brasileira nos estabelecimentos de Educação Básica), o trabalho teve como objetivo principal a formação de uma consciência para o trato com as relações étnico raciais no universo escolar. E como objetivos específicos: Analisar processos históricos que contribuíram para instauração do racismo na sociedade brasileira, romper com o processo de invisibilidade a cerca do legado do povo negro no contexto escolar, desconstruir a visão estereotipada e hierarquizada a respeito da África, pois esta visão impede o reconhecimento da pluralidade de seus povos, criar práticas pedagógicas que valorizam a cultura afro-brasileira e promover debates sobre as situações de conflitos raciais recorrentes no espaço escolar. A importância deste trabalho tem como fundamento romper o anacronismo ligado à contribuição e à importância do negro erigido na História da Educação que instaura mecanismos de práticas de atitudes racistas, pois uma educação que não reconhece a diversidade e pluralidade cultural afeta de forma sistemática tanto o aluno (a) negro quanto o não negro. Para realização deste projeto utilizamos as seguintes práticas metodológicas: apresentação do tema em questão a partir de aulas expositivas e dialogadas, elaboração e construção coletiva de pesquisas aprofundadas sobre os temas: Cultura afro-brasileira( Congado, samba, Hip Hop), Literatura afrobrasileira, Movimentos sociais e o negro no esporte, produção audio- visual, parceria com a comunidade congadeira, líderes de movimentos sociais e as famílias dos estudantes. Nesse sentido, realizamos uma observação participativa com intuito de compreender a receptividade dos estudante e toda comunidade escolar durante o processo de organização, preparação e realização deste projeto. A partir disso, ressaltamos os seguintes resultados: o envolvimento entre estudantes, professores e comunidade contribuindo para construção de uma escola participante e geradora no sentido de sentido de oportunizar um espaço sem discriminação, a inserção de práticas pedagógicas voltadas para educação e relações étnico raciais que contribuíram de maneira significativa para o processo formação de consciência e valorização sistemática da cultura de matriz africana no cotidiano da escola. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação, Diversidade e Inclusão Social
AUTOR: TATIANA RODRIGUES ROSA PIBID EDUCAÇÃO FÍSICA NA EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS (EJA) Estudar a EJA é paixão, por ver os alunos como cidadãos do mundo que transitam comigo por espaços mútuos. Milito para que se entenda que essas pessoas foram excluídas em sua formação da vida social e escolar. Viso ações a partir de políticas educacionais sérias, em contrapartida ao descaso perpetuado por anos de abandono desse segmento educacional. Transito com os alunos da EJA e os licenciandos do PIBID pelos mesmos espaços. Foi ouvindo suas angústias, alimentadas pela ausência de referências na matriz curricular das faculdades, que destaco as seguintes indagações: o que é e como é a Educação Física na EJA? O que podemos fazer? São poucos os investimentos acadêmicos nessa área e existem licenciandos e licenciados atuando nela. Nesse trabalho desejo contribuir com o ensino na EJA, a licenciatura em Educação Física e professores que atuam nesse segmento da educação. A LDB (BRASIL, 2010) define a EJA como destinada àqueles que não concluíram seus estudos. Pensando a escola onde existe a diversidade, refletindo na riqueza da corporeidade e onde o recomeço escolar vem carregado de vivências, histórias de descaso e desejos de sucesso, transito junto com alunos, licenciandos e licenciados, aprendendo, reinventando, reafirmando novas ações em minha prática docente, agregando experiências de vida como cidadã do mundo. Segundo Alves (2001), a metodologia nesse trabalho baseiase no diálogo do cotidiano com a literatura. Pensando com Carrano (2011), a EJA é o momento para trocas entre os que ensinam e os que aprendem, sendo que os atores do ensinar e do aprender trocam frequentemente de papéis. Mas isso só não basta. Pela característica da EJA é necessário atuação das Faculdades de Educação Física, investindo nesse seguimento, incluindo a modificação da LDB. A intergeracionalidade na EJA “(...) traz o peso das interações sociais entre os indivíduos de idades distintas” (RABELLO, 2011 p. 63). Essa é a minha realidade ao conviver com os pibidianos. Somos interligados por um movimento constante, onde velhas histórias são atuais, onde o novo remete ao velho e onde conhecer e reconhecer signifique SER humano e integral. Para mim o resultado desse trabalho vem reafirmando que investimentos sérios devem ser feitos na Educação Física na EJA, especialmente nas matrizes curriculares dos cursos de graduação MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação, Diversidade e Inclusão Social AUTOR: TATIELLE ROCHA DE JESUS Socialização da ciência, por meio de palestra sobre saúde na Educação de Jovens e Adultos (EJA) O presente trabalho foi realizado por acadêmicos do curso de Licenciatura em Química do Instituto Federal de Ciência e Tecnologia do Espírito Santo (Ifes) - Campus Vila Velha, bolsistas do Programa Institucional de Iniciação à Docência (PIBID) e teve como público-alvo as turmas de terceira etapa da Educação de Jovens e Adultos (EJA) e terceiro ano regular da Escola Estadual de Ensino Fundamental e Médio (EEEFM) Agenor de Souza Lé. A fim de promover a interdisciplinaridade entre a química e a biologia, por meio de estratégias não convencionais de ensino, o objetivo do trabalho foi realizar uma palestra interativa sobre uma temática de interesse dos alunos, possibilitando uma aprendizagem contextualizada e significativa. Inicialmente, os alunos de iniciação à docência preparam um formulário contendo várias temáticas e solicitaram o apontamento do tema de interesse pelos alunos. Esta pesquisa foi proposta pelos bolsistas e supervisora do PIBID, após a análise do currículo do ensino médio e a realidade do ambiente escolar em que as atividades foram realizadas. Aproximadamente 70% dos alunos mostram interesse pela temática “saúde”. Após a definição da temática, foram convidados um profissional de saúde e um professor que atua em pesquisas de doenças cardiovasculares, para ministrar a palestra sobre “Hipertensão e Diabetes: mitos e verdades”. Antes do início da palestra, o profissional de saúde, com o auxílio dos bolsistas de iniciação à docência, aferiu a pressão arterial, calculou o Índice de Massa Corpórea (IMC) e orientou os alunos sobre os cuidados com o baixo peso, sobrepeso e obesidade. Neste contexto, os alunos foram atentos e participativos, pois foi uma temática escolhida por eles. Pode-se observar também, que os alunos tinham muitas dúvidas e puderam saná-las compreendendo os cuidados necessários com a saúde. A palestra foi direcionada aos alunos, mas envolveu toda a comunidade escolar, pois a maioria dos funcionários e servidores também participaram. Dessa forma, o conteúdo científico abordado de maneira contextualizada proporcionou aprendizagem significativa sobre saúde, visto que há grande dificuldade dos alunos da EJA em assimilar os conteúdos ministrados de forma tradicional. Assim, a palestra veio como ferramenta para compartilhamento de saberes e vivencias individuais para a construção de conhecimento coletivamente, relacionando as substâncias químicas como sódio, sais minerais, glicose com o funcionamento do organismo. MODALIDADE 1:Comunicação Oral
EIXO TEMÁTICO: Educação, Diversidade e Inclusão Social AUTOR: SOLANGE RODRIGUES RIBEIRO DE CARVALHO Quinterativa: Interagindo com a Química Na atividade docente, poucos profissionais articulam os conteúdos específicos com o contexto sóciopolítico. Outros alegam não o fazerem, pelo desinteresse dos alunos. O que os torna, em meros transmissores de conhecimento. A partir da observação, do relato dos alunos sobre aulas de química, taxadas de monótonas com conteúdos desnecessários, no qual visavam unicamente notas, surgiu a necessidade de repensar o processo de ensino-aprendizagem e suas consequências. Com o intuito de sanar a falta de interatividade no ensino de química, busca-se fazer uso dos recursos computacionais, dinamizando a interação entre professor e alunos. O uso de jogos e aplicativos nas aulas de química ajuda os estudantes a descomplicar a ciência e terem novos entendimentos sobre os conteúdos estudados. O “Construa uma molécula”, está inserido neste contexto, é um aplicativo no qual o aluno/usuário tem suas habilidades e conhecimentos testados, onde interage em diferentes níveis. O levantamento de dados foi feito através de um questionário aberto, foi muito complicada essa primeira fase, os alunos ao receberem o questionário, demonstraram grandes dificuldades. Seguindo aplicação do questionário aberto, foi realizada uma segunda pesquisa, com o mesmo conteúdo, utilizando o aplicativo “Construa uma molécula”, instalado nos tablets dos alunos. Já nesse momento eles reagiram de forma diferente, já tentaram entender o aplicativo, como funcionava. A dificuldade ainda existia, mas a curiosidade em relação ao aplicativo induziu os estudantes a tentar realizar alguma coisa. O emprego do computador e de ferramentas que se assemelham a ele, ainda é novidade no campo educacional. O educador ao se propor, a esse novo desafio, terá em contrapartida um educando ávido a interagir com jogos/aplicativos que melhoram a percepção visual aumentada suas capacidades cognitivas. Da natureza desse recurso, agregam interatividade, interação e participação, que se fundem para compor o processo educacional, no ensino de química. Os conceitos interatividade, interação e participação deve permear o processo educacional e todos que fazem parte de seu meio: professores, alunos, especialistas, família e demais pessoas envolvidas no sistema. Induzir o discente a participar desse processo é muito importante, estimular suas atitudes e pensamentos, e criar um ambiente descontraído. O docente deve criar situações para facilitar a inserção desses métodos.
MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação, Diversidade e Inclusão Social AUTOR: TATIANA DA LUZ DE FREITAS CONVERSANDO SOBRE GRAVIDEZ NA ADOLESCÊNCIA NO ESPAÇO ESCOLAR A gravidez na adolescência tem sido alvo de discussão, principalmente nos espaços escolares. Têm causado grande preocupação por parte dos pais, professores, direção e equipe pedagógica de diversas escolas, visto que, com a gravidez muitas adolescentes abandonam os estudos para dedicar-se à maternidade e dificilmente retornam aos bancos escolares. A sexualidade é parte integrante da vida do aluno, pois está inserida nos sujeitos e é construída ao longo da vida do indivíduo de muitos e diferentes modos, por todos os sujeitos. O conhecimento do corpo e de seu funcionamento propicia uma maior conscientização da importância da saúde e da necessidade de ações curativas e principalmente preventivas na vida dos/as alunos/as, bem como o pleno desenvolvimento da sua sexualidade. O principal foco de preocupação e intervenção deste trabalho é a gravidez na adolescência, que normalmente é considerada precoce, indesejada e não planejada. A gravidez quando ocorre com adolescentes pode interromper sonhos, acontecem casamentos não planejados e estudos são abandonados. A adolescente grávida é vista como uma transgressora das regras sociais e em muitos casos, tem dificuldades de relacionamento familiar, fica insegura com o seu papel feminino, tem a autoestima rebaixada, falta de afeto doméstico e é rejeitada pelo parceiro. Considerando que a adolescência é uma etapa crucial no processo de crescimento e desenvolvimento humano e o período da vida de maiores transformações e descobertas sobre o corpo e a sexualidade, e geralmente, de pouco diálogo com a família a respeito do assunto, é possível observar nessa fase, um aumento no índice da gravidez na adolescência. O intuito principal foi o de informar as/os adolescentes e jovens tudo quanto possível acerca da gravidez na adolescência compartilhando informações e estudos de casos a fim de proporcionar-lhes a construção de seu próprio conhecimento sobre a temática. O presente ensaio foi desenvolvido no Colégio Estadual Padre Arnaldo Jansen – Ponta Grossa/PR, principalmente com os alunos do 9º ano onde foram selecionados alguns
alunos multiplicadores. O trabalho aconteceu através de oficinas, dinâmicas, jogos, e a participação de convidados especializados com a temática, tendo a finalidade de auxiliar os/as alunos/as no conhecimento do seu próprio corpo e das causas que a falta de informações pode ocasionar. Com a realização deste projeto buscou-se realmente orientar esses alunos, futuros pais e mães, sobre as questões que envolvem essa nova fase das suas vidas, para que eles mesmos tomem uma posição frente à temática exposta.
MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação, Diversidade e Inclusão Social AUTOR: PÂMELLA LOPES LEAL PIBID EDUCAÇÃO FÍSICA CAJ/UFG: INSERÇÃO DA DANÇA NA EDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLAR, MAIS UMA FORMA DE EDUCAR E DE INCLUIR. Acredito que por meio do programa institucional de iniciação a docência (PIBID) teremos um grande salto qualitativo em nossa formação, pois estaremos em convívio direto com a realidade da escola, nos preparando para quando concluir o curso possamos ter uma base maior de como funciona realmente uma escola. Podendo vivenciar os diversas situações que a escola nos oferece, como: alunos indisciplinados, gravidez na adolescência, drogas, violência que é uma freqüente realidade em escolas publicas, optamos por trabalhar com a dança por ser um conteúdo não muito abordado pelos professores de escolas públicas, e por ser um conteúdo fascinante, por ter muitas formas de ser trabalhado, e da forma certa pode disciplinar, e ajudar os alunos em suas dificuldades pessoais tais como timidez, socialização, auto-estima. Tem a capacidade de melhorar a flexibilidade, a percepção dos movimentos que o corpo pode realizar, o conhecimento do seu corpo, forma, espaço e tempo, podendo conhecer algumas técnicas realizadas com menor esforço e maior eficácia. Usamos como método de ensino aulas teórico/práticas inicialmente com o estilo dança de rua, escolhemos o tema por ser algo que já agrada os alunos, que já é do convívio deles. Mas depois continuamos as aulas acatando as sugestões de estilo dada pelos alunos porque eles que são os maiores beneficiados desse projeto. Trabalhamos com os alunos uma pequena coreografia, para ver a capacidade de cada um, e sua reação. O resultado após algumas semanas foi muito positivo, e os alunos tiveram grande capacidade de entender e aprender a coreografia. Assim já começaram a entender que não pode se ter vergonha de se expressar, seja pela dança ou de qualquer outra forma, aprenderam que eles mesmo podem criar passos, movimentos que em conjunto podem formar uma coreografia simples mas rica em movimentos corporais, perceberam que na dança não há preconceitos, e que todos podem praticar, sem restrição de sexo, idade, etnia ou outro. É um conteúdo da Educação Física escolar que deveria ser melhor abordado nas escolas. Mas no inicio com o começo das oficinas agente tinha muitos alunos, mas com passar do tempo eles foram perdendo interesse, e quando finalizamos a coreografia ainda tínhamos quatro alunos. Mas com passar do tempo é por problemas de horários ficamos sem alunos no período da tarde(17:30 as 18:30),então resolvemos mudar a oficina de horário para abordar também os alunos do período da manhã, tentamos realizar ela mas cedo(14:00 as 15:00) mas infelizmente também ao conseguimos alunos para a oficina, por que eles fazem um curso no contra turno. Estamos com muita dificuldade de trabalhar na escola, pois não temos alunos para realização das oficinas.
MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação, Diversidade e Inclusão Social AUTOR: LINCOLN FELIPE FREITAS Aprendizagem e ensino de africanidades pela teoria dos gêneros textuais: uma proposta para o espanhol como língua estrangeira O ensino da história e cultura afro-brasileira e africana no Brasil é geralmente lembrado no currículo escolar a partir do tema da escravidão africana e da opressão e, consequentemente, da “inferiorização” dos povos negros, ficando assim, em segundo plano as contribuições culturais e a riqueza deixada por eles em solo brasileiro e de modo geral, em praticamente toda a América Latina. Com a aprovação da lei 10.639/03, a qual torna obrigatório em toda a educação básica o ensino de história e culturas dos povos africanos e afro-brasileiros, e também com a instituição das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das Relações Étnico-raciais, abriu-se espaço para discussões sobre estas questões em âmbito educacional e assim garantir uma ressignificação e valorização cultural das matrizes africanas que constituem a nossa diversidade cultural. Neste trabalho, pretendemos apresentar como o PIBID do curso de Letras, subárea de Espanhol, da Universidade Estadual de Ponta Grossa – PR (UEPG) busca atender à Lei 10.639/03 buscando relacioná-la ao ensino de Espanhol como Língua Estrangeira. Assim, com base nas teorias dos gêneros textuais, nas DCE-PR de Língua Estrangeira Moderna e tomando como
referencial o conceito de africanidades, os integrantes do projeto elaboraram catorze unidades didáticas contemplando as questões de ensino de espanhol através da abordagem da diversidade cultural e das africanidades ibero-americanas. Metade das unidades já foram reunidas e publicadas em um livro didático. O livro está sendo utilizado com alunos de ensino médio em um colégio da rede pública em Ponta Grossa, no qual o PIBID atua, em um colégio da rede privada também em Ponta Grossa e em turmas de ensino médio em um colégio da rede pública na cidade vizinha de Ipiranga. Além disso, no decorrer do projeto, iniciado em 2011, foram propostos seis eixos temáticos para que os bolsistas desenvolvessem estudos investigativos, e em um destes eixos, intitulado “Ensinando africanidades na aula de Espanhol: teoria e prática”, foram realizados estudos pertinentes exclusivamente à questão da aplicabilidade da Lei 10.639/03 em aulas de língua espanhola. Apresentaremos, então, os resultados que até o presente momento foram obtidos na aplicação do material didático e a metodologia utilizada para fazê-lo.
MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação, Diversidade e Inclusão Social AUTOR: JHEYSE ALVES OLIVEIRA A concepção dos alunos de 8º e 9º ano da Escola Dr. Pereira Vieira de Quirinópolis sobre inclusão e exclusão no ensino de Educação Física Esta pesquisa surgiu do interesse em verificar a concepção dos alunos de Ensino Fundamental com relação à inclusão e exclusão na Educação Física dentro da escola. As observações partiram deste princípio e basearam-se na execução do projeto PIBID (Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência) na Dr. Onério Pereira Vieira pelo Curso de Licenciatura em Educação Física da Universidade Estadual de Goiás. O presente estudo foi baseado na seguinte temática: A concepção dos alunos do 8º e 9º ano da escola Dr. Onério Pereira Vieira de Quirinópolis sobre inclusão e exclusão no ensino de Educação Física. A fim de responder ao problema de pesquisa: Qual a concepção dos alunos de 8º a 9º ano da escola Dr. Onério Pereira Vieira de Quirinópolis sobre inclusão e exclusão no ensino de Educação Física? O objetivo geral foi: compreender a concepção de inclusão e exclusão dos alunos de 8º e 9º ano da escola Dr. Onério Pereira Vieira de Quirinópolis no ensino de Educação Física. Objetivos específicos foram: Discutir a concepção de inclusão e exclusão a partir da opinião dos alunos; Determinar o conceito de inclusão, exclusão a partir da fala dos alunos de 8º ano 9º ano; Diferenciar o conceito de inclusão e exclusão a partir dos autores. O delineamento do estudo marcou a pesquisa com relação a seus objetivos como sendo do tipo descritivo. Com relação aos procedimentos de coleta de dados em um primeiro momento foi do tipo estudo de fontes bibliográficas, a partir de dissertações e teses, além de livros, periódicas e informativas. Em segundo momento questionários aplicados, aos alunos da escola, quanto à natureza dos dados, a pesquisa foi do tipo qualitativo. Quanto a fonte de informação ao estudo foi do tipo estudo de caso. Para tal foi utilizado o instrumento questionário, aplicados aos alunos de 8º e 9º ano no início do projeto. A hipótese inicial apresentada foi: A visão que os alunos do 8º e 9º ano da escola Dr. Onério Pereira Vieira de Quirinópolis sobre inclusão e exclusão no ensino de Educação Física é muito superficial. Durante a execução do projeto ficou evidente a falta de inclusão do deficiente nas atividades de educação física. Por vezes foi presenciado nos alunos, que estes integravam o deficiente nas aulas de educação física, porém, não o incluía nas práticas de jogos. Tal fator gerava uma competição e exibicionismo por parte dos alunos ditos “normais” em desfavor dos deficientes que visivelmente se sentiam revoltados e marginalizados. Nas falas dos participantes no teste a concepção era muito aquém do esperado e o pós teste mostrou uma melhora na conceituação que não se reverteu em ações inclusivas, pelo menos naquele semestre.
MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação, Diversidade e Inclusão Social AUTOR: DENICI LAURA CARVALHO Recreio Interativo: Experiências interdisciplinares de aproximação do Ensino Superior com o Ensino Médio Na concepção em que a interdisciplinaridade esta imersa em um universo de conceitos e teorias que estão conectados entre si, no qual resgata uma visão em que o sujeito esta vivendo em uma rede e/ou teia de interações, ajudando a compreender que se aprende apenas usando a razão, mas sim os sentimentos, emoções, intuições e sensações. Através dessa percepção, o indivíduo torna-se mais criativo, tanto envolvendo os processos educativos, quanto no rompimento da concepção cartesiana de ensino, que tem como pensamentos parcelados, dogmático e fragmentado. Por intermédio destes pensamentos, afim de interligar os projetos existentes na Universidade Federal de Uberlândia campus FACIP, incluindo o
Programa Institucional de Bolsas de Iniciação a Docência-(PIBID/CAPES) Subprojeto/Biologia, os quais apoiaram a realização desse trabalho; Programa de Educação Tutorial-PET e Projetos de Extensão, para promover experiências, amostras e conhecimentos voltados á educação básica, com o intuito, de divulgar e socializar os projetos oferecidos pela Universidade e proporcionar uma maior aproximação entre o conhecimento científico ao conhecimento escolar. O recreio INformativo planejado e organizado pelo PIBID subprojeto Biologia, ocorreu em duas edições em datas distintas porém sendo durante o recreio o qual foi prolongado, e ocorrido em 45 minutos, para que os alunos pudessem participar das atividades propostas. Na primeira edição os Bolsistas do subprojeto Biologia, colocaram em exposição exemplares de vertebrados como, serpentes, aranhas, escorpiões, gafanhotos, lacraias, grilos, besouros. Na segunda edição os graduandos participantes dos projetos oferecidos pela Universidade Federal de Uberlândia campus FACIP como PIBID Biologia e História, PET Geografia e Biologia e Projetos de extensão, promoveram aos alunos do ensino médio atividades voltadas para o conhecimento sobre temas variados contemplando a Parasitologia e sua aproximação com o cotidiano do aluno em relação as doenças; a apresentação do PET Geografia, com as representações de relevo presentes na cidade; e projetos de extensão como a aproximação de conhecimentos paleontológicos dos quais mesclará questões histórias e biologias, junto ao conhecimento escolar. Desta forma, entende-se que a interdisciplinaridade poderá possibilitar e articular o ensinar e aprendizado, pois tem uma grande potencialidade de auxiliar e potencializar os educandos e escolas em relação a organização dos curricular e pedagógica.
MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação, Diversidade e Inclusão Social AUTOR: ARIADNE SOARES CANTINHO (RINCÓN) DE AFRICANIDADES: UMA POSSIBILIDADE DE ATENDER A LEI 10.639/03, NAS AULAS DE ESPANHOL Nesta apresentação será dada ênfase à questão da Lei 10.639/03 e sua relação com o ensino de espanhol. Será abordada uma ação realizada a partir de um projeto integrante do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência, o qual abrange vários cursos de licenciatura da Universidade Estadual de Ponta Grossa (UEPG). O projeto aqui referido é da subárea de Letras Português – Espanhol, denominado ¡Arriba PIBID!. O projeto atua em uma escola pública da cidade de Ponta Grossa, com alunos do ensino médio, tendo como objetivo principal trabalhar com o ensino de língua espanhola a partir da teoria dos gêneros textuais (BAKHTIN, 2003; MARCUSCHI, 2008; DCE-PR, 2008) respeitando a diversidade cultural (DCE-PR, 2008) e ressaltando a importância da aplicação da Lei 10.639/03 nos conteúdos escolares. A partir de estudos sobre o conceito de africanidades (SILVA, 2005) realizado no projeto ¡Arriba PIBID! e da leitura da dissertação de Algarve (2004), intitulada “Cultura negra na sala de aula: pode um cantinho de africanidades elevar a autoestima de crianças negras e melhorar o relacionamento entre crianças negras e brancas?” se elaborou este trabalho com o intuito de criar um cantinho (Rincón) de africanidades nas aulas de espanhol. A metodologia parte de levantamento bibliográfico e se inicia com a busca de pesquisas sobre o continente africano e de temáticas relacionas às africanidades em países hispano falantes, já que o objetivo é trabalhar africanidades nas aulas de espanhol. Também é importante neste momento a investigação de referências que abordem questões de identidade etnicorracial, bem como de outras propostas metodológicas para aprendizagem e ensino das africanidades. Após essa parte teórica, serão elaborados jogos e atividades a serem aplicados nas aulas de espanhol em uma escola da rede pública da cidade de Ponta Grossa na qual o projeto ¡Arriba PIBID! esteja atuando. Como resultado, pretende-se organizar os produtos das atividades na forma de paineis, murais, exposições, produção de material audiovisual etc. Dentre os impactos esperados está o ensino/aprendizagem de que os negros fazem parte da história e cultura dos países hispano falantes e que tal aspecto pode ser levado em consideração no ensino do espanhol como língua estrangeira. Além disso, ensinar utilizando uma didática diferente, com jogos e brincadeiras, poderá fazer com que os alunos se interessem mais pelas discussões e lidem com temáticas relacionadas às africanidades de maneira menos preconceituosa e estereotipada. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Educacao, Diversidade e Inclusao Social AUTOR: VITOR PEREIRA GOMES
Estudos Empiricos de Teatro e Sexualidade no Ensino Ao relatar nossa experiencia nesta comunicacao, serao apresentados os desafios e o desenvolvimento de uma oficina transdisciplinar e interdisciplinar para alunos da rede publica de ensino. O projeto foi aplicado por bolsistas do Programa Institucional Bolsa Iniciacao a Docencia – PIBID, na Escola Estadual Conde do Pinhal de Sao Carlos – SP e teve como finalidade por a prova os mitos estigmatiferos dos jovens da atualidade – por meio da dramatizacao, foram abordados temas fundamentais da contemporaneidade: Drogas, Midias e Sexualidade. Como participantes desta intervencao no ensino basico e representantes deste ideal socializante, nos, autores deste trabalho, a principio, demonstraremos um plano de “aula” e sua efetivacao, para entao, problematizarmos o resultante das relacoes entre profissionais do ensino e, das relacoes entre os alunos e os saberes. Partindo deste estudo de casos, nossa analise se pautara nas elaboracoes criticas do teatro historico e universal (Brecht (1957), Lee Strasberg (1990), Constantin Stanislavski (1999), Jean-Jacques Roubine (1995), Rollo May (1975), Denis Diderot (1979) e Ingrid Koudela (1991), que demostram em suas obras a funcionalidade desta arte na reorganizacao social. Reorganizacao esta que depende da quebra de tabus, tais como o ensino de sexualidade – frente tematica a qual daremos enfoque neste trabalho. A teatralizacao “como um meio de criar empatia com outras pessoas, a expressao do eu como um objeto de arte e uma fonte de prazer.” (MAY, 1975:13). Como resultados iniciais, podemos afirmar que o distanciamento dos alunos-atores possibilitou representacoes passaveis (DIDEROT, 1979:354) o que, para os professores, significou o reconhecimento dos graus de saberes e das perspectivas de seus alunos nas tomadas de posicoes. Isso foi possivel porque o “ator aprende a criar o comportamento necessario, nao mecanica e extremamente, mas estimulando sua propria realidade para que esta se relacione de maneira adequada com a do personagem na cena.” (STRASBERG, 1990:226). Como professores em formacao, das consideracoes finais apontamos a suma importancia de levar ao aluno que acima de todos os niveis de elevacao cientifica esta a subjetividade. Visto no exemplo singular de um dos mais renomados autores desta area: “Todas as artes contribuem para a maior de toas as artes – a arte de viver.” (BRECHT, 1957: 215)
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Educacao, Diversidade e Inclusao Social AUTOR: SILAS STENIO IZARIAS CO-AUTOR: AMANDA DARLE DE FREITAS CUNHA PAZANIN CO-AUTOR: MAURO FELICIO BARBOSA MULATI UM RELATO DE EXPERIENCIAS SOBRE O PROCESSO DE INCLUSAO ATRAVES DE JOGOS ADAPTADOS NA VISAO E PERCEPCAO DE JOVENS EM IDADE ESCOLAR PRATICANTES DE EDUCACAO FISICA A experiencia de se trabalhar com uma proposta de inclusao, veio ao encontro com a necessidade, de desenvolver o Programa Institucional de Bolsa de Iniciacao a Docencia (PIBID) no municipio de Quirinopolis, na escola de educacao do Ensino Basico. Discutir inclusao e exclusao nos dias atuais deveria ser comum, porem na atual visao globalizada, individualista e de consumo nao e algo facil. O presente relato de experiencia busca mostrar as acoes que nortearam a implantacao, de uma proposta de inclusao atraves dos jogos adaptados as criancas e adolescentes ditos “normais” e faze-los perceber o quanto e importante e dificil se perceber com necessidades, adquirindo assim empatia, pela problematica. O que se narra aqui sao os fatos de sucessos e fracassos, reflexoes e acoes que mostraram avancos e retrocessos, dos varios agentes da educacao em seus ambitos administrativos. Introduzir uma postura inclusiva nao se tornou tao facil e claro como inicialmente se apresentava. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Educacao, Diversidade e Inclusao Social AUTOR: SOLANGE RODRIGUES RIBEIRO DE CARVALHO Quinterativa: Interagindo com a Quimica Na atividade docente, poucos profissionais articulam os conteudos especificos com o contexto sociopolitico. Outros alegam nao o fazerem, pelo desinteresse dos alunos. O que os torna, em meros transmissores de conhecimento. A partir da observacao, do relato dos alunos sobre aulas de quimica, taxadas de monotonas com conteudos desnecessarios, no qual visavam unicamente notas, surgiu a necessidade de repensar o processo de ensino-aprendizagem e suas consequencias. Com o intuito de sanar a falta de interatividade no ensino de quimica, busca-se fazer uso dos recursos computacionais, dinamizando a interacao entre professor e alunos. O uso de jogos e aplicativos nas aulas de quimica ajuda
os estudantes a descomplicar a ciencia e terem novos entendimentos sobre os conteudos estudados. O “Construa uma molecula”, esta inserido neste contexto, e um aplicativo no qual o aluno/usuario tem suas habilidades e conhecimentos testados, onde interage em diferentes niveis. O levantamento de dados foi feito atraves de um questionario aberto, foi muito complicada essa primeira fase, os alunos ao receberem o questionario, demonstraram grandes dificuldades. Seguindo aplicacao do questionario aberto, foi realizada uma segunda pesquisa, com o mesmo conteudo, utilizando o aplicativo “Construa uma molecula”, instalado nos tablets dos alunos. Ja nesse momento eles reagiram de forma diferente, ja tentaram entender o aplicativo, como funcionava. A dificuldade ainda existia, mas a curiosidade em relacao ao aplicativo induziu os estudantes a tentar realizar alguma coisa. O emprego do computador e de ferramentas que se assemelham a ele, ainda e novidade no campo educacional. O educador ao se propor, a esse novo desafio, tera em contrapartida um educando avido a interagir com jogos/aplicativos que melhoram a percepcao visual aumentada suas capacidades cognitivas. Da natureza desse recurso, agregam interatividade, interacao e participacao, que se fundem para compor o processo educacional, no ensino de quimica. Os conceitos interatividade, interacao e participacao deve permear o processo educacional e todos que fazem parte de seu meio: professores, alunos, especialistas, familia e demais pessoas envolvidas no sistema. Induzir o discente a participar desse processo e muito importante, estimular suas atitudes e pensamentos, e criar um ambiente descontraido. O docente deve criar situacoes para facilitar a insercao desses metodos.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Educacao, Diversidade e Inclusao Social AUTOR: STELA SHENE DE MARIA PINHEIRO MAGALHAES Acao participativa na escola para viabilizar projetos Etnicorraciais Apos a promulgacao da Lei 10639/03, que obriga o ensino da Historia e Cultura Afro-brasileira, bem como o estudo da Africa e dos africanos, torna-se relevante a construcao de projetos que trabalhem as questoes das relacoes etnicorraciais nas escolas, afinal, e desta forma que contextos, por exemplo, sobre a valorizacao da cultura do negro, conhecimento sobre a historia africana, o entendimento sobre os conflitos no Oriente Medio e em diferentes lugares do mundo, serao melhores entendidos. Nao obstante o presente artigo busca mostrar o que pode ser trabalhado em projetos onde procure inferir na compreensao da identidade etnica e cultural do povo negro, trabalhando assim com os alunos para que de forma proveitosa se tenha o conhecimento acerca do assunto. O objetivo do projeto tambem e de contribuir na formacao continuada de professores, onde possa criar possiblidades de combate a todas as formas de intolerancia causadas pelo racismo dentro e fora da escola. Visto que, muitos desses professores nao tem o devido conhecimento sobre o que aborda a lei 10639/03, possivelmente consequencia de uma formacao inicial desfalcada e em determinados casos nao possuir uma formacao continuada que oportunize o conhecimento deste tema. Alem do que, sem deixar de levar em consideracao a questao dos livros didaticos que sao pejorativos com a figura dos negros e do indio, nao trabalhando a contribuicao dos africanos para a formacao cultural e historica do Brasil. O projeto busca atraves de palestras para professores, pais e alunos tracar informacoes sobre as Relacoes etnicorraciais e articular experiencias, relacionadas a algum tipo de preconceito ou discriminacao a que foram submetidos. Serao feitas oficinas para mostrar a diversidade cultural, atraves de dancas, exposicao de brinquedos, exposicao de fotos para documentar o contraste da Africa, aspectos positivos e negativos, e um estudo da historia africana e sua contribuicao para os dias atuais. E imprescindivel destacar, para que estes aspectos sejam abordados de maneira positiva e critica, incentivando um melhor interesse dos educandos para com o assunto, faz-se necessario que o educador possua a seu favor um bom conhecimento acerca do que ira abordar em sala de aula. Para que tais projetos sejam realizados de maneira positiva, onde faca a desconstrucao de conceitos negativos, e oportunizar a compreensao acerca do contexto abordado, e importante a participacao efetiva e integrada de educadores e da familia no ambiente escolar, buscando meios que auxiliem um melhor entendimento sobre as relacoes etnicorraciais. Fazendo assim com que estrategias sejam modificadas e novos caminhos sejam abertos, contribuindo para que todos os atores interajam e desenvolvam uma visao critica em relacao as diversidades culturais. Praticas educativas, criticas e criativas sao imprescindiveis na elaboracao dos projetos, para que os objetivos desejaveis sejam alcancados. O Projeto intitulado “Acao participativa na escola para viabilizar projetos Etnicocorraciais”, e direcionado para discentes das turmas do ensino medio-integrado do Instituto Federal de Educacao, Ciencia e Tecnologia do Para- IFPA, cuja metodologia baseia-se na construcao coletiva, do conhecimento, propiciando a participacao de docentes, discentes e familias do IFPA. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Educacao, Diversidade e Inclusao Social AUTOR: TATIANA DA LUZ DE FREITAS CONVERSANDO SOBRE GRAVIDEZ NA ADOLESCENCIA NO ESPACO ESCOLAR A gravidez na adolescencia tem sido alvo de discussao, principalmente nos espacos escolares. Tem causado grande preocupacao por parte dos pais, professores, direcao e equipe pedagogica de diversas escolas, visto que, com a gravidez muitas adolescentes abandonam os estudos para dedicar-se a maternidade e dificilmente retornam aos bancos escolares. A sexualidade e parte integrante da vida do aluno, pois esta inserida nos sujeitos e e construida ao longo da vida do individuo de muitos e diferentes modos, por todos os sujeitos. O conhecimento do corpo e de seu funcionamento propicia uma maior conscientizacao da importancia da saude e da necessidade de acoes curativas e principalmente preventivas na vida dos/as alunos/as, bem como o pleno desenvolvimento da sua sexualidade. O principal foco de preocupacao e intervencao deste trabalho e a gravidez na adolescencia, que normalmente e considerada precoce, indesejada e nao planejada. A gravidez quando ocorre com adolescentes pode interromper sonhos, acontecem casamentos nao planejados e estudos sao abandonados. A adolescente gravida e vista como uma transgressora das regras sociais e em muitos casos, tem dificuldades de relacionamento familiar, fica insegura com o seu papel feminino, tem a autoestima rebaixada, falta de afeto domestico e e rejeitada pelo parceiro. Considerando que a adolescencia e uma etapa crucial no processo de crescimento e desenvolvimento humano e o periodo da vida de maiores transformacoes e descobertas sobre o corpo e a sexualidade, e geralmente, de pouco dialogo com a familia a respeito do assunto, e possivel observar nessa fase, um aumento no indice da gravidez na adolescencia. O intuito principal foi o de informar as/os adolescentes e jovens tudo quanto possivel acerca da gravidez na adolescencia compartilhando informacoes e estudos de casos a fim de proporcionar-lhes a construcao de seu proprio conhecimento sobre a tematica. O presente ensaio foi desenvolvido no Colegio Estadual Padre Arnaldo Jansen – Ponta Grossa/PR, principalmente com os alunos do 9º ano onde foram selecionados alguns alunos multiplicadores. O trabalho aconteceu atraves de oficinas, dinamicas, jogos, e a participacao de convidados especializados com a tematica, tendo a finalidade de auxiliar os/as alunos/as no conhecimento do seu proprio corpo e das causas que a falta de informacoes pode ocasionar. Com a realizacao deste projeto buscou-se realmente orientar esses alunos, futuros pais e maes, sobre as questoes que envolvem essa nova fase das suas vidas, para que eles mesmos tomem uma posicao frente a tematica exposta. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Educacao, Diversidade e Inclusao Social AUTOR: SARA MOITINHO DA SILVA Desigualdades Raciais e Sociais e o dialogo com a Educacao em Direitos Humanos Este artigo se insere no tema da Educacao em Direitos Humanos e o debate democratico sobre o significado destes e de sua relacao com as questoes que perpassam a sociedade brasileira, principalmente aquelas envolvendo a desigualdade racial e social em nossa sociedade. O dialogo entre possiveis temas surge da intrinseca relacao dos direitos humanos com a educacao e o compromisso centrado no respeito ao outro, na tolerancia, na solidariedade contra todas as formas de discriminacao, opressao e violencia. Esse e o caminho para que as pessoas possam ser capazes de construir novos valores, fundados essencialmente no respeito integral a dignidade humana, bem como no reconhecimento das diferencas como elemento primordial para a construcao de uma sociedade mais justa. O artigo esta estruturado da seguinte forma: no primeiro momento, apresento os dados de pesquisas e relatorios do IPEA sobre as desigualdades raciais e sociais na educacao e na sociedade brasileira. No segundo, desenvolvo um dialogo sobre a importancia da Educacao em Direitos Humanos para o enfrentamento dessas desigualdades na Educacao e na sociedade. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Educacao, Diversidade e Inclusao Social AUTOR: SERGIO WYNNEK JUNIOR COOPERACAO NO DESENVOLVIMENTO SOCIO-CULTURAL DE CRIANCAS E ADOLESCENTES QUE PARTICIPARAM DO PETI. A segunda edicao dos jogos PETI (Programa de Erradicacao de Trabalho Infantil) ocorreu nos dias, 21, 22 e 23 de novembro de 2012, na cidade de Ponta Grossa- PR, sendo esta uma das tres participantes juntamente com Palmeira e Imbau. O presente jogos foi coordenado pelo Prof. Dr Miguel Archanjo de Freitas Junior e desenvolvido pelos academicos vinculados ao Programa Institucional de Bolsa de Iniciacao a Docencia (PIBID/Educacao Fisica). O PETI e um Programa do Governo Federal, que segundo
Ministerio do Desenvolvimento Social (MDS) “articula um conjunto de acoes visando a retirada de criancas e adolescentes de ate 16 anos das praticas de trabalho infantil”, cumprindo o que esta expresso no capitulo V, artigo 60 do Estatuto da Crianca e do Adolescente (ECA), “... e proibido qualquer trabalho a menores de 14 anos de idade, salvo na condicao de aprendiz”. O presente estudo demonstra como os II Jogos Petianos contribuiram com a formacao de criancas e adolescentes que tiveram seus direitos violados. Para atingir este objetivo sera analisada a entrevista realizada com as coordenadoras do PETI/Ponta Grossa, a qual em certa medida reflete a visao dos participantes do jogos, uma vez que estas professoras fizeram uma avaliacao com seus alunos. As delegacoes participantes ficaram alojadas no mesmo local - o Ginasio de Esportes Oscar Pereira, possibilitando a integracao mesmo nos momentos de descanso. A socializacao entre as criancas foi a principal proposta do evento, pois os participantes ja tiveram um passado marcado por privacoes e violacoes, desta maneira, o ambiente deveria ser cooperativo e nao competitivo. A arbitragem realizada pelos Pibidianos era pedagogica, com intuito de ensinar e nao reprimir. Na entrevista realizada com as coordenadoras fica evidente o contentamento com os jogos: " Nossos objetivos foram alcancados, pois buscavamos integracao das criancas e adolescentes que convivem em ambientes semelhantes, porem em cidades diferentes, oportunizamos a participacao dos mesmos em uma competicao esportiva."(Entrevistada 1). No mesmo sentido a Entrevistada 2, destaca "Ressaltamos ainda, que de acordo com relatos dos participantes, o ambiente agradavel, harmonioso e amigavel que se foi criado, onde se despertou sentimentos de solidariedade e companheirismo, onde as equipes interagiram entre si, fizeram amigos, compartilharam vitorias e emocoes e levaram pra sempre os momentos que vivenciaram". Cooperacao segundo (SOLER;2011) “e um processo de integracao social, em que os objetivos sao comuns, as acoes sao compartilhadas e os beneficios sao distribuidos a todos”. Ao final pode-se verificar que os participantes deixaram de lado a cultura de jogar um contra o outro e tiveram um enfoque maior em jogar com o outro, independente do resultado. Cabe destacar que a premiacao foi ofertada a todos os participantes, os quais ganharam medalhas da mesma cor, peso e forma, sem destacar apenas um vencedor, mas sim dando importancia a todos os participantes no evento. Nestes jogos os direitos foram respeitados e todos foram vencedores. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Educacao, Diversidade e Inclusao Social AUTOR: SANDRA MARIA EUGENIA PINTO CONTRIBUICOES DO PIBID PARA A CONSTRUCAO DA IDENTIDADE DOCENTE: RELATOS DA EXPERIENCIA DO SUBPROJETO DO CURSO DE PEDAGOGIA DE TRES LAGOAS/UFMS A presente acao de formacao foi desenvolvida como um Subprojeto do Programa Institucional de Bolsas para Iniciacao a Docencia (PIBID) da Universidade Federal de Mato Grosso do Sul que ocorre no Campus de Tres Lagoas no curso de Pedagogia desde 2009. Participam atualmente deste subprojeto uma professora universitaria, seis academicas/cos dos primeiro, quinto e setimo semestres do referido Curso e a professora supervisora que atua a mais de vinte anos na Educacao Basica. O trabalho tem como referencia metodologica a abordagem colaborativa. Como dinamica de nosso trabalho temos tres fases, a primeira se constitui como “A aproximacao da realidade”, a segunda e “Elaboracao e aplicacao de Planos de aulas” e a terceira e a “Elaboracao e aplicacao de projeto didatico”. Na primeira fase, o grupo foi dividido em tres subgrupos para observar e participar das aulas da professora supervisora, com o objetivo de se aproximar do cotidiano escolar e conhecer as praticas pedagogicas nela realizadas. Na Segunda fase temos tres momentos, uma reuniao para discussao do Projeto “Historia e Cultura Afro-brasileira” proposto pela professora supervisora no qual os bolsistas participaram desenvolvendo tres planos de aula abordando os seguintes temas: raca, preconceito e beleza negra. O terceiro e o desenvolvimento de um projeto pelos academicos/as com tematica solicitada pela professora. O projeto e planejado, aplicado e avaliado por todos, promovendo como nas fases anteriores discussoes e analises da pratica. Durante a preparacao de todas as fases sao realizadas reunioes entre os bolsistas para a reflexao sobre as estrategias utilizadas e observadas durante a rotina das aulas e os conhecimentos e praticas da professora, a interacao com as criancas e tambem a leitura de textos para ampliacao do embasamento teorico do grupo. A professora supervisora e a coordenadora de area do PIBID nas reunioes quinzenais compartilham impressoes e sugestoes para melhoria das atividades. Esta metodologia tem se mostrado como uma importante ferramenta para formacao docente uma vez que articula conceitos teoricos com a realidade na qual os futuros docentes atuarao. Dois objetivos do projeto tem sido plenamente alcancados, o fortalecimento do vinculo dos academicos com a profissao de forma positiva e dar a pratica maior significado por meio da frequencia ao ambiente escolar e das reflexoes coletivas sobre ela. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Educacao, Diversidade e Inclusao Social
AUTOR: RENATO EVANGELISTA DOS SANTOS PROJETO QUIMICA PARA VOCE No Brasil vivemos uma realidade sordida, em tempos que remete a discursao de tematicas que visem as camadas menos favorecidas, pois as familias vivem atualmente um descaso social, onde o acesso ao mercado de trabalho tem sido um desafio para pais e alunos. Alem disso, a escola vem ganhando uma nova cara, educadores e o governo vem nao so discutindo como criando formas alternativas para sanar tais problemas, como o EJA, voltado para jovens e adultos com dificuldades no acesso educacional, pensando nisso que alunos do PIBID Quimica IFAL, montou uma serie de oficinas que visavam nao so o aprendizado teorico, mas pratico de modo que essa pratica gerasse uma forma alternativa e empreendedora, mostrando isso de forma clara, pratica e interdisciplinar. Entre tais oficinas, sera destacado, uma recem realizada, entre alunos de escolas publicas e particulares, a fim de medir em qual das realidades esses valores sociais interfeririam na necessidade do querer aprender. Apesar de, os dois grupos apresentarem interesse na forma de aprender as praticas, notamos um maior interesse dos alunos de rede publica, bem como o querer aprender, de modo que todas as informacoes eram anotadas, sem que ao menos pedissemos. Com isso, nosso objetivo era criar uma forma alternativa de se fazer quimica de modo a ensinar alunos e pais, os mais diversos processos rentaveis a sua renda financeira, atraves da quimica, pois muitos produtos, hoje, comercializado sao simples de fazer, alguns deles podem ser feitos em casa de forma artesanal para uso proprio ou podem ser comercializados, como forma alternativa para obtencao de uma renda. Logo, e necessario que possamos alavancar esse projeto na missao de proporcionar uma oficina capaz de ensinar pais, filhos e alunos a participarem de um treinamento onde eles aprenderam a manipular e fazer produtos de qualidade que possa ser usado como forma sustentavel para sua renda junto ao mercado de eventos e festas como foi colocado na oficina de sabonetes, realizada no laboratorio do IFAL de Alagoas campos Maceio, trazendo uma proposta diferente e pratica nao so no manuseio como tambem nas embalagens, construindo-as de forma reciclavel e sustentavel, num processo realizado pelos proprios alunos, onde ouve aceitacao total. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Educacao, Diversidade e Inclusao Social AUTOR: RAQUEL BELINTANI FERREIRA A Influencia da Midia na Construcao da Identidade de Aluno de Educacao Fisica Atualmente vivemos na era da informacao, da comunicacao e das tecnologias, que mantem a sociedade em constante transformacao, principalmente no que se refere aos comportamentos e a educacao, influenciando direta ou indiretamente na construcao da identidade pessoal e coletiva das pessoas. No ambito da educacao, considerando que esta ocorre tanto na familia como na escola, e possivel observar com mais clareza a influencia destes elementos atraves da forma com que as pessoas passam a se comportar em diversos ambientes. Sendo assim, destacamos a relacao entre escola e aluno na perspectiva de Perrenoud (1994), que compreende a escola como um lugar de muitas socializacoes e que o desenvolvimento da identidade de aluno se da tambem nesse contexto, e consideramos a perspectiva de Dubar (1995) para compreender a identidade, que a considera como um processo em constante construcao. Assim, este estudo propoe-se a pesquisar a influencia da midia na construcao da identidade de aluno, tomando como base as aulas de Educacao Fisica, momento em que os estudantes tem maior possibilidade de expressao corporal. Como objetivo geral buscou-se compreender como esses escolares constroem a sua identidade de aluno a partir da influencia da midia na Educacao Fisica. Especificamente: 1.Identificar quais sao os fatores midiaticos que influenciam na constituicao da identidade de aluno; 2. Analisar quais sao os aspectos que compoe a identidade de aluno; A pesquisa e qualitativa e teve como instrumentos o questionario e a entrevista. Participaram do estudo 15 alunos de uma Escola Estadual da cidade de Rio Claro, com faixa etaria entre 12 e 15 anos. Nos resultados preliminares encontrados tanto nos questionarios como nas entrevistas, destacaram-se tres aspectos que compoem a identidade de aluno: 1. Tipos de midia que utilizam: detectamos que os alunos passam grande parte das horas vagas do seu dia assistindo TV, utilizando as redes sociais e internet e usando o celular. 2. Ser aluno: verificamos que os alunos ao serem questionados sobre o que significa ser aluno se reportam aos estudos e ao estereotipo de um estudante aplicado, comprometido com a escola, mesmo eles nao se reconhecendo nesse perfil. 3. A relacao entre midia e a identidade de aluno: os alunos estabeleceram dois pontos, 1º “Ensino e Aprendizagem”: a midia tanto ajuda nos estudos e realizacao de pesquisas escolares, quanto atrapalha desviando a atencao; e 2º “Dimensao Pessoal”: os alunos admiram ou gostariam de ser pessoas famosas. Como conclusao observamos que a midia exerce influencia nos gostos, uso de girias, comportamentos, e os alunos compartilham com seus pares na escola, caracterizando e constituindo grupos, que se caracterizam como “um conjunto de saberes, de saber-fazer, de regras, de valores, de
crencas, de representacoes partilhadas que contribuem para afirmar a sua identidade colectiva [sic]” (PERRENOUD, 1994, p. 62). Assim, a maneira que esses sujeitos se constituem como aluno e aquele imposto pela sociedade, do aluno como uma construcao social. Na escola, esses alunos nao sao levados a refletir sobre a real condicao de ser aluno, por isso, nao demonstram muito apreco pela escola e aprendizagem. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Educacao, Diversidade e Inclusao Social AUTOR: NAIANY LOURENCO CO-AUTOR: ANTONIO FRANCISCO MARQUES CO-AUTOR: VANESSA HELENA PILEGGI Educacao de Jovens e Adultos: O projeto Livro da Vida trabalhado no PIBID O Programa Institucional de Bolsa de Iniciacao a Docencia (PIBID) vem possibilitando a nos, graduandos, varias maneiras de vivenciar experiencias importantes em sala de aula. O trabalho que atualmente realizamos com o apoio do projeto, trata-se de atuar na Educacao de Jovens e Adultos (EJA). O perfil dos alunos que acompanhamos e, em sua maioria, o perfil de pessoas portadoras de alguma necessidade especial. Esquizofrenia, bipolaridade, fobias, transtornos de personalidade, transtorno explosivo intermitente, depressao, entre outros, sao algumas das deficiencias encontradas na sala. Muitos desses alunos, durante sua infancia, foram internados em hospitais manicomiais. Esse fato os impediu de ter acesso a escola e direito a educacao na epoca, ficando as margens da sociedade. Hoje, em meio a tantas dificuldades que ainda enfrentam e alguns tratamentos que ainda realizam, os alunos se mostram verdadeiros guerreiros em busca da grande conquista que e aprender a ler e escrever. O trabalho que e realizado com os alunos tem como ponto de partida suas vivencias, onde o cotidiano de cada um deles e relacionado com as atividades e projetos que sao realizados em sala. Entre um dos principais projetos realizados em sala, esta a criacao do Livro da Vida. Para iniciar a construcao desse livro, nos reunimos com todos os alunos e organizamos uma roda de conversa. Todos eles contaram um pouco de sua historia, desde o inicio (no ponto que recordavam) ate o atual momento, dando grande enfase para a mudanca de vida, assim que comecavam a frequentar a escola. Cada aluno dava inicio, com o nosso auxilio, a escrita da sua historia de vida, bem como a escrita sobre varios fatos marcantes, lendas, comidas tipicas, religiao e varios outros pontos caracteristicos de cada um deles. Ao final desse projeto, nos reunimos novamente para um momento de descontracao e diversao, onde levamos um violao para tocar musicas de sua preferencia, que os fizessem recordar ainda mais e se emocionar. Como objetivo desse projeto esta em conhecer o perfil de cada aluno que frequenta a sala de aula de EJA. Dessa forma, os trabalhos e projetos sao preparados e realizados de forma conveniente e direcionados para cada aluno. Alem disso, tem-se como objetivo principal auxiliar, aprimorar e aperfeicoar as tecnicas de leitura e escrita dos alunos, tendo como base suas vivencias diarias. Os alunos se sentiram empenhados e motivados a participarem desse projeto onde novas habilidades e capacidades foram desenvolvidas. Esse fato nos levou a criar novas e diferentes ideias e projetos a serem usados para a aprendizagem e desenvolvimento de novas aptidoes em todos os alunos da sala de aula de EJA que atendemos. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Educacao, Diversidade e Inclusao Social AUTOR: PAMELLA LOPES LEAL PIBID EDUCACAO FISICA CAJ/UFG: INSERCAO DA DANCA NA EDUCACAO FISICA ESCOLAR, MAIS UMA FORMA DE EDUCAR E DE INCLUIR. Acredito que por meio do programa institucional de iniciacao a docencia (PIBID) teremos um grande salto qualitativo em nossa formacao, pois estaremos em convivio direto com a realidade da escola, nos preparando para quando concluir o curso possamos ter uma base maior de como funciona realmente uma escola. Podendo vivenciar os diversas situacoes que a escola nos oferece, como: alunos indisciplinados, gravidez na adolescencia, drogas, violencia que e uma frequente realidade em escolas publicas, optamos por trabalhar com a danca por ser um conteudo nao muito abordado pelos professores de escolas publicas, e por ser um conteudo fascinante, por ter muitas formas de ser trabalhado, e da forma certa pode disciplinar, e ajudar os alunos em suas dificuldades pessoais tais como timidez, socializacao, auto-estima. Tem a capacidade de melhorar a flexibilidade, a percepcao dos movimentos que o corpo pode realizar, o conhecimento do seu corpo, forma, espaco e tempo, podendo conhecer algumas tecnicas realizadas com menor esforco e maior eficacia. Usamos como metodo de ensino aulas teorico/praticas inicialmente com o estilo danca de rua, escolhemos o tema por ser algo que ja agrada os alunos, que ja e do convivio deles. Mas depois continuamos as aulas acatando as sugestoes de estilo dada pelos alunos porque eles que sao
os maiores beneficiados desse projeto. Trabalhamos com os alunos uma pequena coreografia, para ver a capacidade de cada um, e sua reacao. O resultado apos algumas semanas foi muito positivo, e os alunos tiveram grande capacidade de entender e aprender a coreografia. Assim ja comecaram a entender que nao pode se ter vergonha de se expressar, seja pela danca ou de qualquer outra forma, aprenderam que eles mesmo podem criar passos, movimentos que em conjunto podem formar uma coreografia simples mas rica em movimentos corporais, perceberam que na danca nao ha preconceitos, e que todos podem praticar, sem restricao de sexo, idade, etnia ou outro. E um conteudo da Educacao Fisica escolar que deveria ser melhor abordado nas escolas. Mas no inicio com o comeco das oficinas agente tinha muitos alunos, mas com passar do tempo eles foram perdendo interesse, e quando finalizamos a coreografia ainda tinhamos quatro alunos. Mas com passar do tempo e por problemas de horarios ficamos sem alunos no periodo da tarde(17:30 as 18:30),entao resolvemos mudar a oficina de horario para abordar tambem os alunos do periodo da manha, tentamos realizar ela mas cedo(14:00 as 15:00) mas infelizmente tambem ao conseguimos alunos para a oficina, por que eles fazem um curso no contra turno. Estamos com muita dificuldade de trabalhar na escola, pois nao temos alunos para realizacao das oficinas).
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Educacao, Diversidade e Inclusao Social AUTOR: MIRJA MYRCEA DENNISSE CHURQUINA CORRO Proposicoes didatico-metodologicas para o trato pedagogico das relacoes etnico-raciais Esta discussao tem como objetivo refletir, em teoria e pratica, o trato pedagogico das Relacoes EtnicoRaciais em sala de aula. Propoe, portanto, a reflexao de situacoes didaticometodologicas concernentes ao estudo e ensino da Historia e Cultura Afro-Brasileira e da Africa, a luz das determinacoes da Lei nº 11.645/2008. Esta Lei trata sobre a inclusao da tematica “Historia e Cultura Afro-Brasileira e Indigena” no curriculo oficial da rede de ensino. Embora abranja a dois grupos etnicos, a discussao esta voltada para o primeiro. Em vigor desde 10 de marco de 2008 e precedida pela Lei nº 10.639/2003 (com enfoque a “Historia e Cultura Afro-Brasileira”, exclusivamente), e possivel registrar, quanto as vivencias do ensino, lacunas ainda preocupantes. Mesmo diante dos notorios avancos e contribuicoes das pautas das acoes afirmativas, ainda e comum o despreparo de professores no tocante ao tema. A realidade escolar indica, que mesmo com a publicacao de conteudos direcionados ao publico docente e demais interessados com as politicas de reparacao e correcao as injusticas as situacoes de desigualdades raciais, ainda e incipiente a abordagem epistemologica sobre a Historia da Africa. E, pois, o dominio dessas bases, que cientifica e da de sustentacao ao trabalho docente, no enfrentamento das questoes etnico-raciais em sala de aula. Diante desse quadro, as atividades que dao formato ao trabalho sao propostas resultantes do planejamento docente de um subprojeto vinculado ao Programa Institucional de Bolsa de Iniciacao a Docencia, em desenvolvimento na instituicao escolar Lyceu de Goyaz, na cidade de Goias-GO. Trata de um subprojeto do Curso de Licenciatura Plena em Historia, da Universidade Estadual de Goias/Unidade Universitaria Cora Coralina, com enfase a insercao dos pibidianos em atividades praticas da docencia na Educacao Basica, com alusao as questoes etnico-raciais no cotidiano escolar. Com a perspectiva de propiciar discussoes e reflexoes sobre o tema, o grupo tem-se desdobrado, no sentido de trabalhar tanto com os professores da instituicao conveniada como com os alunos. Com fulcro ao proceder didaticometodologico, um dos referenciais adotados sao as “Orientacoes e acoes para a Educacao das Relacoes Etnico-Raciais”, obra publicada em 2006, pelo Ministerio da Educacao, contemplando orientacoes, reflexoes e sugestoes de atividades que incluem todas as etapas da educacao basica, inclusive, estendendo-se as Licenciaturas e a Educacao Quilombola. A escolha se deu tanto pela propriedade que o documento traz em torno da instrumentalizacao do ensino, como pela necessidade de apresentar aos professores uma referencia que, alem da sua extrema relevancia, apresenta-se acessivel e de dominio publico. A proposta esta organizada a partir de fontes que ofertam bases epistemologicas e didatico-metodologicas acerca de temas e questoes para a sala de aula, com recorte ao trato da Historia da Africa e da Educacao das Relacoes Etnico-Raciais (LIMA, 2005; SCAMARAL, 2011; WEDDERBURN, 2005). As vivencias deste trabalho, resultam, portanto, da oportunidade do grupo em aprofundar sobre as abordagens epistemologicas e didaticas, tendo como produto o dialogo e atividades praticas, que evidenciem o compromisso etico do educador, no enfrentamento de questoes raciais no interior da sala de aula.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Educacao, Diversidade e Inclusao Social AUTOR: MONICA VEIRONICE CORREIA DE SOUZA ALVES O LOCUS DA JUVENTUDE NA EDUCACAO DE JOVENS E ADULTOS NO MUNICIPIO DE SANTANA DO IPANEMA – MEDIO SERTAO ALAGOANO. O artigo apresenta resultados de uma investigacao que integra a pesquisa desenvolvida pelo Grupo de Pesquisa em Educacao de Jovens e Adultos e Juventudes - GEPEJAJ – alocadas na Universidade Estadual de Alagoas- UNEAL – Campus II- Santana do Ipanema, que traz como objetivo compreender o tratamento dado aos jovens no Livro Didatico (LD) de Lingua Portuguesa da 4ª Fase do 2º Segmento da EJA utilizado na rede publica municipal de ensino da cidade de Santana do Ipanema, medio sertao alagoano, tendo como foco principal o Projeto de Pesquisa intitulado: O Olhar sobre as Juventudes na Educacao de Jovens e Adultos: uma analise de generos textuais de Lingua Portuguesa na rede Municipal de Santana do Ipanema/AL. Os estudos dessa modalidade de ensino trazem as reflexoes da problematica abordando varios enfoques da questao, principalmente aqueles que privilegiam os aspectos historicos, metodologicos e as politicas publicas implementadas a area (Haddad e Di Pierro, 2000; Arroyo, 2005). A investigacao se deu dentro do campo da pesquisa qualitativa, aproveitando como tatica de investigacao a realizacao de entrevista semi-estruturada, quadro com levantamento da oferta de EJA no respectivo municipio e realizacao de grupos focais com alunos da 4ª Fase do 2º Segmento da EJA, em escolas da zona urbana e rural, onde pudemos constatar a massificacao da presenca de jovens integrando as salas de aula da EJA, fato que revela a necessidade de foco sobre esses sujeitos de cultura, e expressoes proprias, ligadas aos seus desejos e sonhos futuros, que sobressaem o seu estado de vulnerabilidade social. Para consolidar nossa pesquisa tomamos como aporte teorico Arroyo (2005) Bourdieu (2003), Pais (2003), Dayrell (2003), Sposito (2003), Andrade (2009), entre outros. Visto que o LD tem grande importancia como referencial de qualidade para o ensino, destacamos que a pesquisa realizada corroborou que em grande escala o LD, nega a presenca da juventude e de todo o seu contexto historico e social, nao valorizando seus direitos, nem levando em consideracao seus interesses, conhecimentos e expectativas, dessa forma o LD nao cumpre com o seu papel de elemento norteador de favorecer a participacao motivacional no desenvolvimento politico e cultural da juventude da EJA, Destacamos a necessidade de a administracao publica preocupar-se com a elaboracao e producao do material didatico que possa atender as exigencias de professores/alunos da EJA e juventude, garantindo sua existencia e ensino aprendizado de qualidade. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Educacao, Diversidade e Inclusao Social AUTOR: MAYARA DE FATIMA FILA REPRESENTACOES SOBRE O TRABALHO COM ALUNOS INCLUIDOS - FORMACAO E ATUACAO DE PROFESSORES DE GEOGRAFIA O Programa Institucional de Bolsa de Iniciacao a Docencia (PIBID/CAPES), da Universidade Estadual de Ponta Grossa (UEPG)- subprojeto de Geografia proporcionou aos alunos da Licenciatura em Geografia vivencias frequentes no espaco escolar. Dessa experiencia surgiram questionamentos sobre a formacao e a atuacao de professores de geografia e das demais areas da rede basica de ensino, com alunos(as) publico-alvo da inclusao. A partir desses questionamentos buscamos reconhecer quais eram as dificuldades e necessidades desses profissionais ao trabalhar com os alunos(as) incluidos(as). Tambem buscamos identificar subsidios teorico-praticos em relacao a essa tematica na formacao inicial de professores de Geografia das Universidades Estaduais do Parana. Para tanto, realizamos entrevistas com professores de um colegio estadual do municipio de Ponta Grossa, o qual e parceiro do PIBID, aplicamos questionarios com academicos da licenciatura em Geografia da UEPG e, ainda, analisamos dados dos curriculos dos cursos de licenciatura em Geografia do estado do Parana. O tratamento de informacoes e dados obtidos foi feito pelo metodo qualitativo, adotando as diretrizes fornecidas pela metodologia de analise de conteudo (BARDIN, 2007). Os resultados obtidos apontam que: os professores do colegio nao receberam formacao especifica para lecionar com alunos incluidos; ha ausencia sobre estudos no campo da inclusao nos curriculos dos cursos de licenciaturas em Geografia do estado e, ainda, demonstram que a maior parte dos alunos egressos da licenciatura nao se sentem preparados para trabalhar com alunos(as) incluidos(as). Percebemos nos discursos dos colaboradores da pesquisa, que a educacao inclusiva ainda e um desafio, tanto para os profissionais atuantes, quanto para aqueles que se encaminham para tal realidade. Desta forma, consideramos urgente a reorganizacao curricular dos cursos de licenciatura em Geografia em todo o estado e o fortalecimento da formacao continua para os
professores na tematica da inclusao. A vivencia obtida atraves do Programa Institucional de Bolsa de Iniciacao a Docencia (PIBID), revela desafios da profissao, nos instiga a buscar solucoes e acaba exigindo posicionamento perante as demandas da escola de hoje. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Educacao, Diversidade e Inclusao Social AUTOR: MARIA DAS GRACAS RODRIGUES TRABALHANDO A ARGUMENTACAO COM ALUNOS DO ENSINO FUNDAMENTAL Sabendo da necessidade cada vez mais premente de uma boa comunicacao nas inumeras atividades diarias e cientes de que a leitura e escrita sao pilares fundamentais para tal, este trabalho busca identificar as dificuldades dos alunos, no que se refere a producao de cartas na modalidade argumentativa, para que se possa intervir pedagogicamente, nas aulas de lingua portuguesa, em que atuam os licenciandos bolsistas do Subprojeto Portugues do PIBID - Programa de Bolsa de Iniciacao a Docencia da Universidade Federal do Triangulo Mineiro. Assim, as atividades propostas terao como objetivo esclarecer as duvidas dos alunos do 9º ano, chamando-lhes a atencao para organizacao dos textos dissertativo-argumentativos, especialmente em relacao a clareza e coerencia das ideias, alem de orienta-los no que se refere as normas e estruturas proprias da escrita. Com isso, espera-se retomar uma forma de comunicacao importante, mas que, nos ultimos tempos, tem sido deixada de lado pelos jovens, devido ao crescente uso da internet, por meio das conversas e bate-papos nas redes sociais. Entao, esta proposta visa possibilitar o contato e o conhecimento da organizacao de um genero textual solicitado em varias areas do saber. As cartas deverao pautar-se pela interlocucao e obediencia a regras estruturais basicas de superestrutura, tais como local e data; identificacao do destinatario; emprego do vocativo com o pronome de tratamento adequado, a redacao do corpo do texto, levando-se em conta o proposito do genero - a persuasao; a expressao de despedida e a assinatura do remetente. O referencial teorico adotado envolve os estudiosos que tratam dos generos textuais e da tessitura dos textos em geral e das cartas argumentativas, tais como Bakhtin (2003) e Koch (2002). A metodologia adotada sera a sequencia didatica, a partir da qual se procedera ao estudo da carta argumentativa com os alunos. Em seguida, partir-se-a para a producao e reescrita de cartas argumentativas, tantas vezes quanto se fizer necessario. Espera-se que este trabalho contribua para o enriquecimento dos estudantes, tornando-os capazes de redigir cartas argumentativas de boa qualidade. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Educacao, Diversidade e Inclusao Social AUTOR: LUCIANA CASTRO DE PAULA O PROGRAMA PIBID DIVERSIDADE EM RONDONIA: Reflexoes sobre o Polo Arikem-Karo-Ikoloehj O presente trabalho pretende relatar uma experiencia sobre as atividades desenvolvidas no Programa PIBID Diversidade, Projeto “Docencia indigena em contextos interculturais: contribuicoes para a qualificacao dos professores indigenas de Rondonia e Noroeste do Mato Grosso com o objetivo de apresentar e discutir a implementacao do Programa no Polo Arikem-Karo-Ikoloehj que compreende o acompanhamento dos quinze estudantes bolsistas distribuidos em nove escolas indigenas de Ensino Fundamental, localizadas nas Terras Indigenas Igarape Lourdes (municipio de Ji-Parana-RO) e Karitiana (municipio de Porto Velho-RO). O Programa PIBID Diversidade corresponde a uma das politicas publicas de acao afirmativa implantada atualmente pela Coordenacao de Aperfeicoamento de Pessoal de Nivel Superior (CAPES) e Secretaria de Educacao Continuada, Alfabetizacao, Diversidade e Inclusao (SECADI), implementada pelo curso de Licenciatura em Educacao Basica Intercultural, campus universitario de JiParana- UNIR. O edital foi lancado em 2010, e o projeto foi aprovado em 2011, sendo que as atividades iniciaram em novembro do mesmo ano. As etnias atendidas no polo citado sao Karo (arara) e Ikoloehj (Gaviao) na Terra Indigena Igarape Lourdes, onde estao doze bolsistas, sendo quatro professores arara, dois na aldeia I’tarap e dois na aldeia Pajgap; e nove professores gaviao, tres na aldeia Ikoloehj, dois na aldeia Castanheira, um na aldeia Lourdes, um na aldeia Akova Vaa e um na aldeia Nova Esperanca; e a etnia Karitiana na Terra indigena Karitiana, onde estao tres bolsistas, sendo dois professores na aldeia Central e um na aldeia Byyjyty Osop Aky. Nestes dois anos de atividades foi possivel realizar um diagnostico das escolas e das praticas docentes dos estudantes indigenas que sao, tambem, professores em suas aldeias. Neste sentido, e possivel perceber que o trabalho aponta para uma melhora no planejamento das aulas, na compreensao do papel do professor indigena como pesquisador, e um crescente respeito com a lingua e a cultura, maior dimensao dada a relacao ensino-aprendizagem e o gosto pela profissao. Outro forte componente do programa foram as leituras propostas que contribuiram para desenvolver uma reflexao mais qualitativa do trabalho docente alem do gosto pela leitura. Como
perspectiva futura o trabalho aponta para uma necessidade de aprofundamento sobre o curriculo no contexto da interculturalidade; a organizacao do trabalho pedagogico; e, reflexao, analise e producao de material didatico especifico para as escolas indigenas. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Educacao, Diversidade e Inclusao Social AUTOR: LINCOLN FELIPE FREITAS Aprendizagem e ensino de africanidades pela teoria dos generos textuais: uma proposta para o espanhol como lingua estrangeira O ensino da historia e cultura afro-brasileira e africana no Brasil e geralmente lembrado no curriculo escolar a partir do tema da escravidao africana e da opressao e, consequentemente, da “inferiorizacao” dos povos negros, ficando assim, em segundo plano as contribuicoes culturais e a riqueza deixada por eles em solo brasileiro e de modo geral, em praticamente toda a America Latina. Com a aprovacao da lei 10.639/03, a qual torna obrigatorio em toda a educacao basica o ensino de historia e culturas dos povos africanos e afro-brasileiros, e tambem com a instituicao das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educacao das Relacoes Etnico-raciais, abriu-se espaco para discussoes sobre estas questoes em ambito educacional e assim garantir uma ressignificacao e valorizacao cultural das matrizes africanas que constituem a nossa diversidade cultural. Neste trabalho, pretendemos apresentar como o PIBID do curso de Letras, subarea de Espanhol, da Universidade Estadual de Ponta Grossa – PR (UEPG) busca atender a Lei 10.639/03 buscando relaciona-la ao ensino de Espanhol como Lingua Estrangeira. Assim, com base nas teorias dos generos textuais, nas DCE-PR de Lingua Estrangeira Moderna e tomando como referencial o conceito de africanidades, os integrantes do projeto elaboraram catorze unidades didaticas contemplando as questoes de ensino de espanhol atraves da abordagem da diversidade cultural e das africanidades ibero-americanas. Metade das unidades ja foram reunidas e publicadas em um livro didatico. O livro esta sendo utilizado com alunos de ensino medio em um colegio da rede publica em Ponta Grossa, no qual o PIBID atua, em um colegio da rede privada tambem em Ponta Grossa e em turmas de ensino medio em um colegio da rede publica na cidade vizinha de Ipiranga. Alem disso, no decorrer do projeto, iniciado em 2011, foram propostos seis eixos tematicos para que os bolsistas desenvolvessem estudos investigativos, e em um destes eixos, intitulado “Ensinando africanidades na aula de Espanhol: teoria e pratica”, foram realizados estudos pertinentes exclusivamente a questao da aplicabilidade da Lei 10.639/03 em aulas de lingua espanhola. Apresentaremos, entao, os resultados que ate o presente momento foram obtidos na aplicacao do material didatico e a metodologia utilizada para faze-lo. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Educacao, Diversidade e Inclusao Social AUTOR: LOURIVAL DOS SANTOS FORMACAO DE PROFESSORES DE HISTORIA EM EDUCACAO ETNICORRACIAL: CULTURA E HISTORIA AFRICANAS E AFRO-BRASILEIRAS NA ESCOLA A comunicacao versara sobre a experiencia de formacao de professores de Historia em educacao etnicorracial que desenvolvemos desde 2011, em parceria com a escola estadual Joao Dantas Filgueiras e financiada pelo Programa de Incentivo de Bolsas de Iniciacao a Docencia (PIBID) da CAPES. As atividades contam com a participacao de nossos alunos do estagio obrigatorio e sao coordenadas por bolsistas do PIBID/Historia. Juntamente com a equipe tecnica e professores da escola, nossos alunos desenvolvem e executam planos de aulas relacionados a temas de cultura e Historia africanas e afrobrasileiras, bem como experiencias historicas do que chamamos de culturas das diasporas africanas. Comecamos com atividades que diagnosticam as concepcoes do(a)s aluno(a)s a respeito da Africa contemporanea e da situacao dos negros no Brasil. Ao final das sequencias as atividades de mapeamento sao repetidas com o intuito de avaliarmos se atingimos nosso principal objetivo: desestabilizar a concepcao de que africanos e seus descendentes sao inferiores e precisam ser civilizados segundo parametros do olhar imperial formado a partir do seculo XIX. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Educacao, Diversidade e Inclusao Social AUTOR: LARISSA DE OLIVEIRA DE MATOS CO-AUTOR: ELIANA MARQUES ZANATA CO-AUTOR: LARISSA DE SOUZA BERTOCCO
PIBID - Programa Institucional de Bolsa de Iniciacao a Docencia atuando na Educacao de Jovens e Adultos O PIBID - Programa Institucional de Bolsa de Iniciacao a Docencia desenvolvido na Unesp/Campus de Bauru, atua na area da Educacao de Jovens e Adultos em parceria com a Secretaria Municipal de Educacao, envolvendo 5 alunas bolsistas do curso de Pedagogia. As atividades sao desenvolvidas no CEJA - Centro Educacional de Jovens e Adultos, o qual conta com cerca de 60 salas de EJA alocadas nos mais diversos bairros da cidade. Ha ainda 10 Polos Educacionais para Jovens e Adultos, com construcao e mobiliario adequados. Objetivos: alem da formacao integral do graduando em pedagogia nos espacos educativos de jovens e adultos, a vivencia e a parceria com a secretaria municipal e a formacao continuada em servico dos professores. Metodologia: o trabalho das alunas bolsistas consiste em planejar e participar do desenvolvimento das aulas nas salas de EJA em parceria com as professoras. Nessas aulas as bolsistas atuam diretamente com os alunos, elaboram materiais didaticos, participam de reunioes quinzenais do grupo de estudo, elaboram relatorios e participam de eventos divulgando os resultados do programa. Atualmente as bolsistas estao atuando em 4 salas de aula, sendo localizadas uma no centro da cidade e as demais em bairros perifericos. Resultados: os resultados apresentados ate o momento indicam que a parceria com a prefeitura tem colaborado tanto na formacao dos bolsistas quanto no apoio aos professores das salas de EJA. Ha o envolvimento dos alunos bolsistas com os alunos alfabetizando oportunizando experiencias didaticas unicas e continuas. Consideracoes: Os resultados deste trabalho apontam para as dificuldades encontradas, bem como para as possiveis solucoes visando a garantia de acesso a escolaridade por parte desses educandos. Em relacao a formacao e iniciacao a docencia das alunas bolsistas tem se configurado como um espaco para o desenvolvimento da pratica pedagogica bem como de reflexao frente as questoes latentes da educacao brasileira.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Educacao, Diversidade e Inclusao Social AUTOR: JHEYSE ALVES OLIVEIRA A concepcao dos alunos de 8º e 9º ano da Escola Dr. Pereira Vieira de Quirinopolis sobre inclusao e exclusao no ensino de Educacao Fisica Esta pesquisa surgiu do interesse em verificar a concepcao dos alunos de Ensino Fundamental com relacao a inclusao e exclusao na Educacao Fisica dentro da escola. As observacoes partiram deste principio e basearam-se na execucao do projeto PIBID (Programa Institucional de Bolsa de Iniciacao a Docencia) na Dr. Onerio Pereira Vieira pelo Curso de Licenciatura em Educacao Fisica da Universidade Estadual de Goias. O presente estudo foi baseado na seguinte tematica: A concepcao dos alunos do 8º e 9º ano da escola Dr. Onerio Pereira Vieira de Quirinopolis sobre inclusao e exclusao no ensino de Educacao Fisica. A fim de responder ao problema de pesquisa: Qual a concepcao dos alunos de 8º a 9º ano da escola Dr. Onerio Pereira Vieira de Quirinopolis sobre inclusao e exclusao no ensino de Educacao Fisica? O objetivo geral foi: compreender a concepcao de inclusao e exclusao dos alunos de 8º e 9º ano da escola Dr. Onerio Pereira Vieira de Quirinopolis no ensino de Educacao Fisica. Objetivos especificos foram: Discutir a concepcao de inclusao e exclusao a partir da opiniao dos alunos; Determinar o conceito de inclusao, exclusao a partir da fala dos alunos de 8º ano 9º ano; Diferenciar o conceito de inclusao e exclusao a partir dos autores. O delineamento do estudo marcou a pesquisa com relacao a seus objetivos como sendo do tipo descritivo. Com relacao aos procedimentos de coleta de dados em um primeiro momento foi do tipo estudo de fontes bibliograficas, a partir de dissertacoes e teses, alem de livros, periodicas e informativas. Em segundo momento questionarios aplicados, aos alunos da escola, quanto a natureza dos dados, a pesquisa foi do tipo qualitativo. Quanto a fonte de informacao ao estudo foi do tipo estudo de caso. Para tal foi utilizado o instrumento questionario, aplicados aos alunos de 8º e 9º ano no inicio do projeto. A hipotese inicial apresentada foi: A visao que os alunos do 8º e 9º ano da escola Dr. Onerio Pereira Vieira de Quirinopolis sobre inclusao e exclusao no ensino de Educacao Fisica e muito superficial. Durante a execucao do projeto ficou evidente a falta de inclusao do deficiente nas atividades de educacao fisica. Por vezes foi presenciado nos alunos, que estes integravam o deficiente nas aulas de educacao fisica, porem, nao o incluia nas praticas de jogos. Tal fator gerava uma competicao e exibicionismo por parte dos alunos ditos “normais” em desfavor dos deficientes que visivelmente se sentiam revoltados e marginalizados. Nas falas dos participantes no teste a concepcao era muito aquem
do esperado e o pos teste mostrou uma melhora na conceituacao que nao se reverteu em acoes inclusivas, pelo menos naquele semestre. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Educacao, Diversidade e Inclusao Social AUTOR: FRANCIELE CAROLINE COSTA PRATICAS DE LETRAMENTO NO ENSINO: GENEROS E SEXUALIDADE NOS TEXTOS. As praticas de letramento no ensino tem sido objeto de estudo no campo da linguagem e da educacao, pois sao consideradas importantes, nestes campos de pesquisas, as praticas sociais que envolvem a leitura e a escrita. Inserindo-se no conjunto de reflexoes no campo dos estudos de linguagem, para tanto este trabalho tem como objetivo discutir as relacoes entre as praticas de letramento e a tematica de genero e sexualidade no contexto do ensino da lingua portuguesa dentro do subprojeto PIBID (Programa Institucional de Bolsas de Iniciacao a Docencia) Portugues/ Espanhol ‘‘diversidade em foco’’ da UEPG. Para a abordagem desta tematica no ensino, sao trabalhados didaticamente alguns generos do discurso, os quais, por sua vez, integram praticas letradas. Como fundamento teorico, tanto neste trabalho como no subprojeto PIBID, no que se refere aos estudos do letramento, tomamos como base os seguintes autores Saleh (2008), Rojo (2009), Kleiman (2001). Essas autoras compreendem que as praticas de letramento envolvem diferentes generos discursivos e entendem que estas praticas sao socialmente situadas. Alem disto, compreendem que a insercao em diferentes praticas letradas pode promover a inclusao social dos estudantes. No que se refere aos estudos sobre generos e sexualidade, tomamos como base os PCNs Temas transversais (vol. 10) de Orientacao Sexual (Brasil, 1998) e Louro (2000; 2008). Identificamos esta tematica para preparar a abordagem deste tema no ambito educacional, nas turmas em que desenvolvemos o subprojeto PIBID, observando os temas que eram constantemente retomados pelos jovens/ estudantes, que vivenciam um momento de diferentes descobertas. Constatamos que esta seria uma tematica relevante a ser abordada e no desenvolvimento das atividades atuais do subprojeto, estamos elaborando o material didatico a ser utilizado para tratarmos desta tematica. Nesta elaboracao temos verificado que esta tematica e abordada em diferentes esferas/ contextos sociais e, portanto, em diferentes praticas de letramento e em diferentes generos do discurso.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Educacao, Diversidade e Inclusao Social AUTOR: GERSICA AGRIPINO ALENCAR CO-AUTOR: NADJAN JEANNE SOUSA CARDOSO CO-AUTOR: RICARDO BARBOSA BITENCOURT EXPERIENCIA DE TRABALHO COM ALUNO AUTISTA EM UM AMBIENTE COMPUTACIONAL. O autismo e um transtorno invasivo do desenvolvimento, que atinge a integracao socio-motora dos individuos, sendo agravado por disturbios de cognicao e relacionamento, sendo mais presente em homens e se manifesta antes do tres anos de idade, segundo a Organizacao das Nacoes Unidas (ONU), corresponde a mais de dois milhoes de brasileiros. Os portadores do espectro autista possuem dificuldades na aquisicao de habilidades de comunicao, acarretando em outros obstaculos, como a contrariedade da interacao social. A utilizacao de Tecnologias da Informacao e Comunicacao solucionam problemas e melhoram a qualidade de ensino de estudantes autistas, podendo auxiliar com ambientes mais adaptados para atendimento a diversidade, tais tecnologias colaboram na insercao dos alunos portadores do autismo nas classes regulares de ensino, com foco na interacao social. Diante deste cenario, e com o crescimento de diversas ferramentas digitais, teve-se como proposta procurar metodos que possibilitem a insercao de estudantes autistas no ambiente computacional, analisando as perspectivas de uso das midias sociais como recursos para melhoramento da interatividade social dos mesmos. A pesquisa caracterizou-se como sendo de campo, de natureza qualitativa e foi realizada no periodo de abril a junho de 2013 envolvendo um aluno autista de seis anos de idade, ainda nao alfabetizado, que nao estava frequentando as aulas por falta de um acompanhante. O desenvolvimento consistiu em aulas presenciais com duracao de duas a quatro horas uma vez por semana em um laboratorio de informatica de uma escola da rede municipal de ensino de Petrolina-PE. No seu primeiro contato com o computador, o aluno mostrou-se mais interessado pela luz do mouse, tornou-se uma tarefa ardua obter a atencao do aluno, ja que para autistas o periodo de atencao e concentracao e curto havendo dificuldades em mudar o foco de atencao. Houve tentativas de obter a atencao do aluno com jogos educacionais como GCompris, alem de um software desenvolvido para autista, o Jogo para Aquisicao de Vocabulario, porem sem
sucesso. A partir desse momento, optamos pela exibicao de videos educacionais, como o aluno nao era alfabetizado a exibicao de videos com conteudo infantil que apresentavam o alfabeto e os numerais se mostrou de grande valia. Ao ficar perto do computador com o aluno, constatamos que se a midia social utilizada fosse sensivel ao toque obteriamos mais sucesso no desenvolvimento da nossa pesquisa, visto que o aluno sempre tocava na tela, com essa constatacao demos um celular touch screen para que o estudante se familiarizasse com a tecnologia, assim percebemos que tal midia despertou a curiosidade do estudante. Para que a insercao das midias socias no cotidiano dos autistas se torne realidade, deve existir toda uma preparacao nao so dos profissionais que irao acompanhar esses estudantes nas classes regulares, mas tambem uma transformacao no estabelecimento de ensino, com estrutura preparada para auxiliar tais estudantes. E um desafio, porem precisa ser superado para que o uso das Tecnologias da Informacao e Comunicacao esteja mais presente no cotidiano dos alunos especiais. As midias sociais tornam-se mediadoras no desenvolvimento cognitivo dos estudantes com espectro autista. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Educacao, Diversidade e Inclusao Social AUTOR: GLAUCIA XAVIER DOS SANTOS PAIVA ENSINO DE ELIS : RELATO DE UMA EXPERIENCIA NA ESCOLA PUBLICA Ainda no seculo XIX, mais precisamente em 1822, um professor frances chamado Auguste Bebian, ja demonstrava atraves de suas pesquisas que a possibilidade de que a educacao dos surdos se desse por meio da Lingua de Sinais nao era uma ideia absurda, pelo contrario era estritamente necessaria e coerente. De acordo com os registros existentes ele foi o primeiro a propor um sistema de escrita para essas linguas. Contudo, seu trabalho nao recebeu muita atencao e nao foi adiante, por isso antes da decada de setenta era comum a crenca de que as linguas de sinais (LS) nao poderiam ser registradas na modalidade escrita, ou seja, acreditava-se que tais linguas fossem agrafas. Talvez fosse essa uma das justificativas para o uso excessivo da lingua oral (LO) no processo educacional. Felizmente, com o surgimento do Sign Writing (1974) e mais recentemente da ELiS (1998) essa crenca caiu por terra. Nesse trabalho partimos do pressuposto de que a aprendizagem da LS em uma modalidade escrita pode trazer significativas contribuicoes para o processo de ensino-aprendizagem do aluno surdo, proporcionando-lhe certa autonomia. Assim, foi desenvolvida uma experiencia de ensino da escrita da Lingua Brasileira de Sinais (ELiS) no Colegio Estadual Colemar Natal e Silva como acao integrante do Pibid Letras: Libras da UFG. Sendo assim, o trabalho embasado pelos pressupostos teoricos da pesquisa-acao foi realizado com os alunos surdos da referida escola se deu por meio da realizacao de uma oficina de ELiS. O principal objetivo foi apresentar ao grupo de adolescentes surdos as nocoes basicas dessa tecnica. A oficina possibilitou apresentar os quatro parametros utilizados pela ELiS com a utilizacao dos sinais, a sequencia logica da escrita e seus visografemas (denominacao dada aos simbolos graficos da ELiS), por meio de atividades praticas, com dinamicas que envolveram os alunos em um aprendizado ativo e colaborativo. Foi possivel constatar a aprendizagem da ELiS pelos alunos, uma vez que conseguiram produzir a escrita de seus sinais-nomes e palavras, demonstraram interesse, receptividade e entusiasmo em descobrir a possibilidade de registro grafico de sua propria lingua. A partir deste resultado, outras oficinas de ensino de ELiS serao propostas. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Educacao, Diversidade e Inclusao Social AUTOR: INALDO BATA RODRIGUES LEI 10639/2003: quem disse que ela nos foi dada? O presente trabalho busca refletir sobre a Lei 10639 de 09 de junho de 2003, que tornou obrigatorio o ensino de Historia Africana e Afro-Brasileira nos curriculos de educacao nacional. Partindo dessa perspectiva busca-se avaliar a sua implementacao a partir de 2003, resguardando as conquistas e lutas, pontuando sua origem como fruto de um processo historico-social, onde a populacao negra e mestica lutou arduamente para que a igualdade racial fosse efetivada – “[onde] os diferentes fossem [considerados] normais” –, mesmo ocorrendo em forma de lei. Mesmo com as diversas falhas na aplicacao como lacunas na formacao de professores da rede de ensino, livros didaticos defasados sobre o continente africano e historia dos afro-brasileiros “a cota dos negros” nos manuais didaticos. Mesmo com os pequenos avancos so se pode afirmar em politica de promocao e visibilidade a partir da lei 10.639/03, pois antes a historia afro-brasileira estava em um calabouco chamado de invisibilidade social e que apos a promulgacao da lei foi possivel enxergar a problematica da exclusao onde diversos problemas antes nao debatidos fossem questionados, o que trouxe como consequencia nos dias atuais a possibilidade da comunidade afro-brasileira de se reconhecerem como sujeitos da historia. Essa reflexao desencadeia-se
do programa educacional no qual sou bolsista - PET (programa de Educacao Tutorial) Interdisciplinaridade do campus UFMA - Bacabal, que tem sua acao voltada para a Escola Municipal Dep. Eligio Almeida na cidade de Bacabal – MA, com o subprojeto intitulado “Fabrica Interdisciplinar de Historia e Cultura Africana e Afro-brasileira; Promovendo a Igualdade Racial no Ensino Fundamental,” e do grupo de estudos “Sujeitos, Identidade e Africa” que visa a promocao da igualdade racial. Pretende-se mostrar os caminhos que se sucederam a promulgacao da Lei 10639/2003 e seu contexto historico social. Como arcabouco metodologico se fez necessario a revisao bibliografica em cima dos PCN´s, LDB, Declaracao Universal dos Direitos Humanos, Constituicao Federal de 1988, intelectuais, estudiosos e militantes, como: Florestan Fernandes e Abdias do Nascimento. Objetiva-se assim, estabelecer elos entre os Direitos Humanos, a Constituicao Federal, a LDB, os PCN´s e os movimentos negros para enfatizar os alicerces que deram origem a lei 10639/2003. E necessario rematar esse processo historico como de fato ele se deu, mostrando aos alunos a forca de luta do movimento negro ativo e libertador de um regime segregacionista educacional e social, reconhecendo seu devido valor na politica de nosso pais. Deve-se (re)contar a historia que muitos desconhecem e que outros nem a lembrem, essa seria uma forma de possibilitar o ensino dessa tematica; levando para nossos estudantes o outro lado da historia, a qual o movimento negro foi promovedor. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Educacao, Diversidade e Inclusao Social AUTOR: IZETH NASCIMENTO BARROS EDUCACAO MULTICULTURAL: UM ESTUDO SOBRE AS PRATICAS PEDAGOGICAS DOS PROFESSORES DA REDE PUBLICA EM GRAJAU – MA Este estudo apresenta a tematica Educacao Multicultural com enfase na pratica pedagogica dos professores do Ensino Fundamental das disciplinas de Historia e Geografia como recorte para analise. A investigacao visou conhecer a pratica pedagogica utilizada pelos os professores das escolas publicas de Grajau - MA, sendo uma escola da rede municipal e uma Escola Indigena localizada na aldeia Morro Branco na sede do municipio de Grajau - MA. A investigacao foi desenvolvida a partir de estudos cientificos e de leis que enfatizam a diversidade cultural nas escolas brasileiras, atraves da politica educacional instituida pelas acoes governamentais e de pesquisa de campo, onde se teve o contado direto com o fenomeno estudado com o objetivo de alcancar a veridicidade das hipoteses levantadas. Fizeram parte dessa pesquisa 6 (seis) professores de Historia e Geografia do Ensino Fundamental, 02 Diretores e 02 coordenadores pedagogicos. Para identificar se os professores de Historia e Geografia das escolas publicas de Grajau, foram feitas observacoes sistematizadas e entrevistas com dois (02) diretores, dois (02) coordenadores pedagogicos e seis (06) professores, durante os meses de marco a julho de dois mil e doze durante os turnos matutino e vespertino na propria instituicao. Os resultados das entrevistas com os Gestores e Coordenadores das escolas Caminho do Futuro e da escola Indigena Prof. Marize Lopes, evidenciou que todos tem conhecimento dos dispositivos legais LDBEN, PCNs eixo “Pluralidade Cultural”, as leis 10.639/03 e 11.645/08 e as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educacao das Relacoes Etnicos - raciais e para o Ensino de Historia e Cultura Afro - brasileira e Africana, que tratam das tematicas multiculturais. Conforme relatos dos diretores e coordenadores pedagogicos, a contemplacao desses dispositivos legais nas escolas investigadas ainda e visto como uma grande dificuldade, pois trabalhar a pluralidade etnica racial e cultural requer preparacao e o que se percebe e que a falta de formacao especifica dos professores torna sendo um dos fatores problemas para dificuldade em se esta trabalhando as tematicas multiculturais. Em relatos dos professores investigados afirmaram que sente muita dificuldade em trabalhar as tematicas multiculturais em suas aulas, por isso consideram que suas aulas ainda nao estao totalmente em conformidade com os dispositivos legais LDBEN, PCNs e DCNs, leis 10.639/03 e 11.645/08 e as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educacao das Relacoes Etnicos - raciais e para o Ensino de Historia e Cultura Afro - brasileira e Africana. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Educacao, Diversidade e Inclusao Social AUTOR: ELZENI CARDOSO BECKMAN CO-AUTOR: SILIA FERREIRA DE SOUSA Trabalhando a tematica etnico racial e cultural na escola ferreira lima O presente trabalho tem como objetivo apresentar as atividades desenvolvidas pelos bolsistas do Programa Institucional de Iniciacao a Docencia na Escola Municipal Ferreira Lima em Grajau. A partir do subprojeto “Conhecendo Grajau atraves de um resgate geografico: novas perspectivas educacionais”,foi desenvolvido um plano de acao para trabalhar a tematica da diversidade etnica racial e cultural, visando
conscientizar a importancia que os negros, indios e brancos tiveram para a formacao do povo brasileiro. O grande foco do trabalho e usar o tema transversal dos PCNs “Pluralidade Cultural” de forma interdisciplinar, proporcionando assim a valorizacao e o reconhecimento da diversidade etnico-racial e cultural existente no nosso pais. Com isso, pretende-se oportunizar aos alunos o conhecimento da pluralidade cultural, de suas origens como brasileiro e como participantes de grupos culturais especificos, propiciando aos educando a compreensao de seu proprio valor promovendo sua autoestima como ser humano pleno e digno. Os conteudos da tematica pluralidade cultural serao desenvolvidos em forma interdisciplinar, ou seja, em algumas disciplinas que compoe o curriculo escolar, bem como; historia, geografia, arte e ensino religioso. Desta forma percebe-se que o tema que se propos trabalhar valoriza a cultura e o respeito mutuo entre os diversos grupos. Ao desenvolver o subprojeto na escola Municipal Ferreira Lima, percebemos um interesse significativo dos educando com relacao a tematica proposta. Dessa forma podemos dizer que alcancamos bons resultados no que se refere ao comportamento dos alunos no que se refere ao respeito dos diversos grupos existente em Grajau bem com remanescente de quilombos, indigenas guajajaras e outros grupos. No decorrer do projeto observou-se uma interacao entre os alunos dos diferentes grupos e daquele a principio nao se identificavam como pertencente de nenhum grupo de origem, grupos este que tiveram influencias significativas na formacao da cultura local.Dessa forma, conclui-se que o tema trabalhando nao estava sendo desenvolvidos pelos educadores das escolas municipal. Sendo assim um assunto ate entao desconhecido pelos alunos. Por esse motivo inicialmente encontramos bastantes dificuldades em trabalhar o aluno de maneira que os mesmos pudessem perceber a importancia da valorizacao da cultura local e das diferencas etnico culturais existente na sociedade grajauense.Trabalhar essa tematica foi de suma importancia tanto para os alunos quanto para nos enquanto academico e bolsistas do pibid. Na interacao entre bolsistas e alunos podemos desenvolver um trabalho significativo e certamente contribui para melhorar a visao desses educando sobre a sociedade e contribuir para sua formacao individual. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Educacao, Diversidade e Inclusao Social AUTOR: FELIPE ALEXANDRE Cultura hip hop no cotidiano escolar O movimento Hip Hop surgiu na periferia dos bairros dos Estados Unidos, mais especificamente no Bronx da cidade de Nova York por volta da decada de 1960, que nao e uma simples expressao oriunda dos guetos norte americanos. Com o passar dos anos esta pratica social foi transformada numa manifestacao cultural politicamente engajada. A valorizacao da cultura negra e hispanica, que segundo (ANDRADE 1999) representavam a maioria nesse movimento, sendo assim, seus participantes adotaram o termo “cultura de rua” cuja estrutura e formada por tres elementos principais baseados na danca, na musica e nas artes plasticas, representada pelo BREAK o RAP e o GRAFITE cuja tematica nao e muito trabalhada nas escolas, visto que professores afirmam trabalhar aspectos socio culturais em suas aulas, isso nos permite inferir que o Hip Hop possa estar presente dentre essas atividades (SOUZA 2010). O objetivo do presente estudo e propiciar e aproximar a cultura HIP HOP do cotidiano escolar, realizado pelos academicos vinculados ao Programa Institucional de Bolsa de Iniciacao a Docencia (PIBID) da Universidade Estadual de Ponta Grossa-Parana (UEPG) trouxeram essa cultura para o Colegio Estadual General Osorio, nas aulas de Educacao Fisica a partir de uma Oficina que tinha como objetivo de desenvolver dois dos tres ramos que o HIP HOP traz, o rap e o grafite. A oficina dividiu-se em dois momentos, o primeiro foi uma breve introducao de sua historia e de seus elementos e curiosidades sobre a cultura, ja em segundo momento, pratico, os alunos puderem manusear latas de spray de diversas cores e grafitar em pedaco de papel craft de 1,5 mts por 2 mts de comprimento, mas esse grafite devia representar a letra de um rap produzido pelos proprios alunos durante a oficina a partir de palavras chave pre-selecionadas pelos participantes. Assim os alunos puderam conhecer e vivenciar a cultura HIP HOP que e uma manifestacao que tem suas origens ligadas as periferias de grandes centros, com toda certeza os aspectos socio culturais que dela emergem devam ser considerados. Os valores socioculturais aparecem como uma das principais forcas ligadas a cultura Hip Hop temas como luta de classes, preconceito racial, violencia policial e contudo compreender a cultura das ruas, que muitas vezes e o contexto social de muitos alunos oriundos de escola publicas e isso, evidentemente, acaba refletindo no contexto escolar, pois a escola possui o papel de desenvolver a criticidade de seus formandos e de analisar assuntos pertinentes ao seu contexto sociocultural fora dela. Percebeu-se que a cultura Hip Hop tem uma grande carga cultural e que poderia ser facilmente desenvolvida em varias faces na escola sendo com a interpretacao das letras de Rap, desenhos representados com o Grafite contextualizando a realidade social do individuo e a cultura corporal do movimento, essenciais no desenvolvimento do docente na Educacao Fisica escolar
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Educacao, Diversidade e Inclusao Social AUTOR: DENICI LAURA CARVALHO Recreio Interativo: Experiencias interdisciplinares de aproximacao do Ensino Superior com o Ensino Medio Na concepcao em que a interdisciplinaridade esta imersa em um universo de conceitos e teorias que estao conectados entre si, no qual resgata uma visao em que o sujeito esta vivendo em uma rede e/ou teia de interacoes, ajudando a compreender que se aprende apenas usando a razao, mas sim os sentimentos, emocoes, intuicoes e sensacoes. Atraves dessa percepcao, o individuo torna-se mais criativo, tanto envolvendo os processos educativos, quanto no rompimento da concepcao cartesiana de ensino, que tem como pensamentos parcelados, dogmatico e fragmentado. Por intermedio destes pensamentos, afim de interligar os projetos existentes na Universidade Federal de Uberlandia campus FACIP, incluindo o Programa Institucional de Bolsas de Iniciacao a Docencia-(PIBID/CAPES) Subprojeto/Biologia, os quais apoiaram a realizacao desse trabalho; Programa de Educacao Tutorial-PET e Projetos de Extensao, para promover experiencias, amostras e conhecimentos voltados a educacao basica, com o intuito, de divulgar e socializar os projetos oferecidos pela Universidade e proporcionar uma maior aproximacao entre o conhecimento cientifico ao conhecimento escolar. O recreio INformativo planejado e organizado pelo PIBID subprojeto Biologia, ocorreu em duas edicoes em datas distintas porem sendo durante o recreio o qual foi prolongado, e ocorrido em 45 minutos, para que os alunos pudessem participar das atividades propostas. Na primeira edicao os Bolsistas do subprojeto Biologia, colocaram em exposicao exemplares de vertebrados como, serpentes, aranhas, escorpioes, gafanhotos, lacraias, grilos, besouros. Na segunda edicao os graduandos participantes dos projetos oferecidos pela Universidade Federal de Uberlandia campus FACIP como PIBID Biologia e Historia, PET Geografia e Biologia e Projetos de extensao, promoveram aos alunos do ensino medio atividades voltadas para o conhecimento sobre temas variados contemplando a Parasitologia e sua aproximacao com o cotidiano do aluno em relacao as doencas; a apresentacao do PET Geografia, com as representacoes de relevo presentes na cidade; e projetos de extensao como a aproximacao de conhecimentos paleontologicos dos quais mesclara questoes historias e biologias, junto ao conhecimento escolar. Desta forma, entende-se que a interdisciplinaridade podera possibilitar e articular o ensinar e aprendizado, pois tem uma grande potencialidade de auxiliar e potencializar os educandos e escolas em relacao a organizacao dos curricular e pedagogica.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Educacao, Diversidade e Inclusao Social AUTOR: DULCILENE BRITO LOPES As oficinas do PIBID Letras/Espanhol como forma de ausiliar a formacao da cidadania em alunos das SIEF. O trabalho das oficinas do PIBID Letras/Espanhol, desenvolvido na E.M. Dona Vidinha Pires, que atende as SIEF, na zona urbana da cidade de Montes Claros, tem surtido efeito bastante satisfatorio junto aos alunos. Observa-se que os discentes sentem-se motivados e participam ativamente, assimilando os conteudos trabalhados e consequentemente desenvolvendo mais a cidadania, visto que, seus comportamentos tem sido observados, modificados positivamente, nao somente no ambiente escolar bem como em suas residencias, conforme existem relatos dos pais e dos professores. Na escola, os desempenhos dos alunos envolvidos nas oficinas do PIBID, tem sido muito satisfatorios e o acentuado aumento do indice do IDEB divulgado pelos orgaos competentes revela essa realidade. As oficinas nao somente trabalham com a lingua espanhola, como tambem, incentivam a leitura de textos diversificados bem como diferentes generos , envolvendo temas que proporcionam o bom desenvolvimento da cidadania, pois envolvem temas transversais tais como: meio-ambiente, prevencao as drogas, discriminacao racial e homofobica entre outros. Dessa forma, entende-se que as oficinas do PIBID tem contribuido muito para o sucesso do processo ensino-aprendizagem nas SIEF. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Educacao, Diversidade e Inclusao Social AUTOR: EBERTON LOPES DE AGUINO ESCOLAS EMANCIPATORIAS: DA TEORIA A PRATICA
A Constituicao Federal, ha mais de duas decadas, preve a inclusao de alunos com algum tipo de deficiencia nas escolas regulares de todo o Brasil. O aumento significativo desses alunos nas escolas de ensino regular pos em debate a forma como as escolas recebem esses alunos e com eles trabalham evidenciando o quanto sua posicao ainda e conservadora/tradicional. Com a insercao desses alunos no espaco escolar, novas habilidades sao exigidas do educador. Assim, a escola solicita cada vez mais dos profissionais que atuam no ensino basico a capacidade de transitar por diferentes caminhos, muitas das vezes, desconhecidos para (re)configurar o sentido da educacao. Tal fato tem levado muitos professores a repensarem suas praticas de ensino-aprendizagem acerca da necessidade de repensar praticas de ensino a fim de colaborar para uma educacao contemporanea que seja realmente inclusiva. Nesse contexto, os objetivos deste trabalho sao: a) refletir sobre as discussoes politicas que cercam a educacao inclusiva para discutirmos estrategias pedagogicas inclusivas numa escola emancipatoria; b) analisar ate que ponto um plano de aula de lingua portuguesa pode se relacionar aos principios de uma escola democratica e emancipatoria. A pesquisa tera como corpus os elementos constitutivos de uma pratica de ensino tomados pela exemplificacao de um plano de aula para a leitura literaria. Alem disso, sera feita a analise de alguns aspectos da construcao do curriculo nas escolas, buscando observar de que forma o ensino emancipatorio pode estimular a atividade do professor e favorecer o dialogo entre alunos e professores. Este trabalho esta fundamentado em Patto (2008), Gallo (2009), Silva (2009), Moreira (2010), Savianni (2011), VeigaNeto (2011) Frigotto (2012), entre outros. Conclui-se, preliminarmente, que a reflexao, o debate e o trabalho em grupo contribuem para que o professor consiga trabalhar de maneira a atrelar seu conteudo as necessidades da turma e consiga efetivar suas praticas para que a educacao no Brasil seja de qualidade. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Educacao, Diversidade e Inclusao Social AUTOR: EDMILSON ORO NAO´ AS ATIVIDADES LUDICAS NA ALDEIA CAPOEIRINHA: UM ESTUDO DA CULTURA INDIGENA ORO NAO’ Este trabalho refere-se a um projeto de pesquisa intitulado AS ATIVIDADES LUDICAS NA ALDEIA CAPOEIRINHA: UM ESTUDO DA CULTURA ORO NAO’. O povo Oro Nao’ e um grupo indigena do estado de Rondonia e esta distribuido nos municipios de Guajara-Mirim e Nova Mamore, sendo que o projeto pretende pesquisar no ambito da aldeia Capoeirinha localizada no municipio de Guajara-Mirim, aldeia que tem tentando resgatar a sua identidade atraves da lingua, historia, brincadeiras, musicas e rituais; o projeto e desenvolvido no ambito do Programa PIBID Diversidade do curso de Licenciatura Intercultural da UNIR e, financiado pela Coordenacao de Aperfeicoamento de Pessoal de Nivel Superior - CAPES. O objetivo deste trabalho e resgatar e registrar os tipos de atividades ludicas desenvolvidas no passado e no presente, a partir da entrevista oral realizada com os mais velhos e com as criancas na aldeia. Para efetuarmos as entrevistas utilizaremos a metodologia da Historia Oral desenvolvida por Jose Carlos Sebe Bom Meihy (2002) e, Edinaldo Bezerra de Freitas (2004). Estamos dialogo ainda com a obra da Aparecida Vilaca que faz um apanhado historico de alguns dos grupos Wari’. Espera-se que ao termino do trabalho, esse projeto possa contribuir para a revitalizacao da cultura do povo Oro Nao’; uma vez que as brincadeiras serao registradas na lingua materna alem da construcao de material grafico que sera utilizada como material didatico na escola Josias Batista de Oliveira. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Educacao, Diversidade e Inclusao Social AUTOR: EDSON RODRIGUES BIOTTULFE JUNIOR O PAPEL DO PROFESSOR NA EDUCACAO EM CASAS DE MEDIDAS SOCIO EDUCATIVAS O presente trabalho e um relato de experiencia que visa discutir o conflito que envolveu um professor de historia ao exercer a funcao docente numa casa de Medidas socio educativas para menores infratores, onde todo o trabalho educacional se alicerca no controle, exame e vigilancia. A pesquisa bibliografica Baseou-se em resultados de estudos realizados pela secretaria especial dos direitos humanos, pelo conselho nacional dos direitos da crianca e do adolescente, Pelo sistema nacional de atendimento socioeducativo e em publicacoes de autores tais como zamora, (2005) , santos, boaventura de souza, (2005) e touraine, (2007). A partir desses estudos foram planejadas dinamicas de socializacao para analisar a percepcao que os adolescentes infratores tem sobre a escola e as Oportunidades que ela lhes tem oferecido (ou nao) durante seu percurso de vida. Procurou-se, ainda, relatar os conflitos vivenciados pelo professor a partir do Momento em que comecou a cursar as disciplinas pedagogicas, presentes no curriculo de seu curso de licenciatura, que lhe levaram a se questionar sobre o Papel do professor que
atua neste contexto. Ate onde pode avancar no seu papel de educador, tendo em vista os limites e as imposicoes do sistema que nao lhe Permite levar para dentro do recinto assuntos considerados “sementes incitadoras de v iolencia ", tais como filmes e discussoes sobre guerras e revolucoes? Seria Possivel manter a imparcialidade do professor, como profissional, e do homem como ser humano, mediante a omissao de recursos e principalmente de informacoes, Que na maioria dos casos chegam ate mesmo a cortes nos livros didaticos? Como fica a relacao professor/aluno num ambiente no qual o educando e estigmatizado E sofre, cotidianamente, duros golpes em sua auto-estima? A dinamica de socializacao foi vivenciada por duas turmas do professor/autor deste trabalho na Quadra da escola, unico lugar onde encontrou relativa liberdade para dialogar verdadeiramente com os alunos, tendo em vista os extensos limites encontrados Pelos docentes neste tipo de instituicao que exerce constante vigilancia em relacao aos alunos e profissionais. Constatou-se a necessidade de que seja repensada A educacao que se oferece aos jovens infratores, que deveria lhes proporcionar a autonomia e a liberdade de pensamento que o cumprimento da pena nao tem o Direito de lhes retirar. Conclui-se, ainda, que os professores saem da universidade pouco preparados para atuar dentro de casas socio educativas, ambientes Considerados “insalubres” ao inves de inclusores sociais. E urgente se repensar a formacao de professores, capacitando-os para que saibam lidar com conflitos e Possam fazer a diferenca dentro dessas escolas, e tambem urgente a necessidade de sensibilizar a preparar todos os profissionais que lidam com esses jovens, Visando nao inculcar no adolescente a ideia de que e diferente dos demais, considerados normais, ou possuidor de deficiencia moral frente a sociedade que o Marca com delinquente. Desta forma, constatase que o trabalho realizado por uma escola que so coibe esta distante de proporcionar realizacao profissional Aos docentes e de libertar os jovens infratores de sua condicao de marginalizados, muitas vezes colaborando para exclui-los ainda mais. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Educacao, Diversidade e Inclusao Social AUTOR: DANIELE SOUSA CAMBUHI BASQUETE: UM RELATO DE EXPERIENCIA NUMA PESRPECTIVA LUDICA E INCLUSIVA NO AMBITO ESCOLAR O presente trabalho trata-se de um relato de experiencia adquirida mediante uma perspectiva ludica e inclusiva mediada atraves da educacao fisica dentro do ambito escolar, por meio de um projeto onde, insere a educacao fisica escolar como proposta inclusiva e ludica, que vem mostrar o basquete como uma pratica esportiva que merece maior destaque tanto dentro da escola quanto fora dela. A execucao deste projeto acontecera por intermedio da UNEB - Universidade do Estado da Bahia, Campus XII, com algumas criancas da cidade de Matina – BA do Bairro Alto dos Bezerras. Sendo que a faixa etaria dessas criancas/adolescentes e de 08(oito) a 12 (doze) anos. Este estudo tem como objetivo mostrar para as criancas/adolescentes que a pratica do basquete e de grande relevancia, assim como outros esportes, e quando praticado de forma ludica, proporciona diversao e integracao dos participantes. No que se refere ao campo educacional, o basquete pode e deve ser trabalhado de forma ludica visando a solidariedade e o respeito para com os colegas, enfatizando que o intuito nao e formar atletas de alto rendimento e sim a participacao coletiva,De acordo com o Coletivo de Autores (1992,P.71),na escola, e preciso resgatar os valores que privilegiam o coletivo sobre o individual, defende o compromisso da solidariedade e respeito humano,a compreensao de que o jogo se faz “ a dois”, e de que e diferente jogar “com” o companheiro e jogar “contra o adversario, deixando nitido o quanto a coletividade e importante para se alcancar a inclusao social no processo de ensino aprendizagem dentro e fora do ambiente escolar. Pereira (2005), por sua vez, chama a atencao de que as brincadeiras sao uma linguagem que perpassa toda a nossa experiencia de vida, uma vez que os jogos ludicos conseguem abrir fronteiras para o desenvolvimento da crianca alem de contribuir na relacoes sociais do convivio, notando-se a importancia do contato e relacionamento para com o proximo. Mediante estrategias pedagogicas, construimos nossa intervencao onde pretendemos mostrar o quanto a pratica do basquete desenvolvida de forma ludica e importante para o desenvolvimento motor, social e cultural das criancas. A abordagem adotada nesse trabalho e a Critico Superadora, pois, esta alem de criticar o modelo esportivista e tecnicista que ate entao norteava as aulas de Educacao Fisica, vem colocar que devemos despertar o senso critico dos alunos para que eles se tornem agentes transformadores da realidade social. Essa proposta pedagogica traz uma sugestao de organizacao das etapas escolares, organizando-as em ciclos de escolarizacao. As criancas que fazem parte do nosso projeto, pertencem ao primeiro e ao segundo ciclo de escolarizacao, sendo que o primeiro vai da pre escola ate a terceira serie e os conteudos aplicados sao de carater ludico, ja o segundo vai da quarta a sexta serie, neste ciclo os conteudos comecam a ser sistematizados.Concluimos, ao final do trabalho, a importancia de se trabalhar com a ludicidade como fator vinculado a inclusao social, podendo ser inserida no contexto escolar de forma pedagogica reflexiva e criticas no processo de ensino-aprendizagem.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Educacao, Diversidade e Inclusao Social AUTOR: DANGELO HENRIQUE DE O. CLEMENTINO Sinalizando Quimicamente o Jogo da Memoria/Isomeria com Alunos Surdos do 3˚ano”1” do Ensino Medio de uma Escola Publica do Municipio de Coari- AM A Quimica e uma ciencia que estuda as transformacoes, analisa as interacoes de atomos e moleculas. O professor desta disciplina estara sempre diante da questao: que metodologia utilizar para abordar esta ciencia que podemos encontrar em nosso dia-adia, porem de explicacao invisivel? Como abordar as transformacoes? A questao e mais complexa quando este professor esta diante de alunos surdos, que se comunicam atraves da Lingua Brasileira de Sinais - LIBRAS. Na Escola Estadual Prefeito Alexandre Montoril pelo auto indice de alunos surdos e possivel encontrar esse tipo de dificuldade tanto pelos professores da disciplina quanto por alunos surdos e interpretes, que na falta de sinais sentem- se obrigados a usar a datilologia para transmitir o conteudo para esses alunos deixando a interpretacao mais cansativa e prolongada. A metodologia utilizada pelo projeto PIBID (Programa Institucional de Bolsa de Iniciacao Cientifica) e a aplicacao de jogos Ludicos (J.L.), onde o contado direto com o publico alvo do projeto possibilita novos conhecimentos e abrangencia sobre o titulo abordado e compreensao das dificuldades encontradas pelos surdos. A inclusao de alunos especiais (A.E.) nas atividades foi realizada de maneira abrangente trabalhando com toda a turma do 3˚ano1(vespertino) que possui 36 alunos frequentes em sala de aula sendo 2 deles surdos, durante a aplicacao do Jogo da Memoria das Isomerias, foi observado e encontrado os termos quimicos com maiores dificuldades pelos A.E., para que pudesse ser feita a retirada de duvidas desses termos foi marcada aula extra com esses A.E. na sala de recurso da escola, facilitando assim o desenvolvimento na hora da criacao de novos sinais. Para a avaliacao e metodologia aplicada foi aplicado um questionario para a turma, onde 64% dos participantes dizem ter dificuldades na disciplina de quimica e apenas 13% nao possui e 97% afirmaram que as atividades ludicas facilitaram a compreensao do assunto e sentiram mais motivados a estudar e que o jogo da memoria/isomeria facilitou sua compreensao sobre o conteudo e apenas 3% nao concordam com as afirmativas, 97% afirmam que a metodologia aplicada possui diversao e aprendizagem, onde 13% diz facilitar a compreensao e 87% dizem interagir melhor, pois brincam e aprendem ao mesmo tempo. Para a adaptacao dessas atividades para LIBRAS, todos os alunos 97% concordaram, onde 65% alegam a facilidade de compreensao dos surdos por estar vinculado a sua lingua mae, 19% porque tera sinais, 12% diz que assim eles nao se sentirao excluidos e 4% que ficara mais dinamica. Quando questionados a respeito do assunto, se conseguiriam definir e citar um exemplo de isomeria 90% respondeu que sim e apenas 10% que nao, onde 34% definiram um tipo de isomeria, 11% dois, 22% tres e 33% nao responderam, na definicao 56% acertaram e 44% nao. Portanto, as atividades ludicas e uma metodologia aceita pelos alunos ouvintes e surdos da escola que alegam facilitar seu aprendizado e que a sua adaptacao para LIBRAS melhora o aprendizado dos A.E. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Educacao, Diversidade e Inclusao Social AUTOR: DANIELA FANTONI DE LIMA ALEXANDRINO CO-AUTOR: KAREN CRISTIAINE DOMICIANO Sobre o PIBID e a Educacao Inclusiva: a inclusao escolar e possivel? A Educacao para Todos e Educacao Inclusiva e um ideal a ser alcancado e, para isso, precisamos debater e refletir acerca do tema da inclusao, tema este que se constituido como assunto essencial de programas de Graduacao e Pos-Graduacao nas Universidades, na politica educacional, em eventos cientificos e nas reivindicacoes e movimentos a favor da pessoa com deficiencia (FERREIRA e GUIMARAES, 2006). Dai, a premencia de medidas referentes as condicoes necessarias para inclusao de alunos com deficiencias, no ensino regular, tem desencadeado nao so pesquisas sobre a Inclusao, como acoes para, de fato, estabelece-la. Por isso, no ano de 2011, foi realizado um diagnostico na cidade de Barbacena-MG, atraves de uma pesquisa financiada pela FAPEMIG, sobre o processo de inclusao onde constatou-se resultados alarmantes, tais como: dentre o numero de alunos matriculados (em torno de 9487 criancas) nas 13 escolas regulares pesquisadas, temos 1,54% (146 no total) de alunos com deficiencia frequentando regularmente estas instituicoes, configurando um numero desprezivel de criancas diante do universo total, e ainda, nos fazendo refletir por onde anda a Inclusao. Deste modo, implementamos o PIBID que tem como foco oferecer uma educacao que respeite as caracteristicas de cada aluno, possibilitando alternativas pedagogicas que atendam as necessidades educacionais de cada crianca, priorizando a educacao inclusiva. Como metodologia temos intervencoes em sala de aula, observacoes da rotina
escolar, acompanhamento de atividades de ensino e avaliacao junto aos professores envolvidos e junto ao professor supervisor Procuramos trabalhar, portanto, principalmente com o ludico, atraves de materiais concretos e jogos educativos, tais como: dominos, quebra cabecas variados que trabalhassem as disciplinas Geografia e Historia (mapas e imagens), tangram, blocos de encaixe, bingos de alfabeto e loto leitura. Desenvolvemos tambem, durante os recreios, a “Estacoes de Jogos”, que vem sendo de suma importancia para a socializacao de todo o corpo discente. Em virtude dos fatos mencionados, podemos perceber que embora a inclusao ainda esteja passando por um processo de construcao, e possivel que alunos com deficiencia sejam inseridos no ensino regular. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Educacao, Diversidade e Inclusao Social AUTOR: COSMO OLIVEIRA DE LIMA CO-AUTOR: MILDREDES SOUSA FERREIRA CO-AUTOR: SANDRA COELHO DA SILVA DE OLIVEIRA As Iniciativas no Campo da Diversidade e Inclusao Numa Escola de Ensino Fundamental A abordagem das questoes vinculadas a adversidade e inclusao educacional trata-se de tarefa ardua. Contudo no presente estudo, longe de polemizar o tema, objetiva-se analisar as experiencias realizadas numa escola pertencente a rede publica do Estado do Acre vinculada ao Programa Institucional de Bolsa de Iniciacao a Docencia. Num exercicio de reflexao, foram apreciadas as praticas desenvolvidas pela escola, voltadas a inclusao educacional dos alunos, a partir dos eixos: estrutura fisica quanto adaptacao; recursos humanos no que se trata de mao de obra; e recursos financeiros relativos aos investimentos governamentais. Para fundamentar a tarefa, foram tracadas metas na expectativa de fazer o cotejamento do que a producao teorica da area indica, com as acoes e praticas desenvolvidas pela escola. A partir dessa perspectiva do processo educacional, a presente proposta busca ainda tornar evidente o crescimento da educacao no Brasil e a importante visao do Estado no que tange a adocao de politicas publicas destinadas a educacao. Para esse fim, foi utilizada a metodologia de pesquisa bibliografica com aspectos dedutivos, acrescida da experiencia obtida no convivio com a diversidade de alunos da Escola de Rio Branco/AC. Em sintese, o trabalho traca enfoque nas reflexoes acerca da inclusao na educacao, em especial, quando se refere a diversidade, a formacao e inquietacoes dos professores; educacao e relacoes etnico-raciais; diferenca e diversidade cultural; organizacoes sociais; e educacao especial, com enfase nas observacoes feitas durante a execucao de projeto contemplado no Programa de Iniciacao a Docencia.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Educacao, Diversidade e Inclusao Social AUTOR: CRISTIANE ALINE DE CASTRO DAMASCENO POSSIVEIS ALTERNATIVAS PARA A EDUCACAO INCLUSIVA ATRAVES DO PIBID E DA LUDICIDADE Este estudo e parte integrante do Projeto Institucional do PIBID da UEMG e tem como foco proporcionar aos alunos da UEMG/Barbacena uma maior aproximacao com a escola, locus de trabalho do pedagogo, como meio de iniciacao a docencia, formando, assim, professores capazes de lidarem com a imensidao de diversidades. Professores capacitados, deste modo, para fazerem da Educacao para Todos e da Educacao Inclusiva uma realidade possivel. Assim, temos como metodologia a realizacao de intervencoes em uma escola municipal de Barbacena (observacoes em sala de aula, observacoes da rotina escolar, acompanhamento de atividades de ensino e avaliacao junto aos professores envolvidos e junto ao professor supervisor), buscando possiveis conflitos que tornam a Educacao Inclusiva cada vez mais distante, possibilitando aos bolsistas elaborar atividades que possam contribuir para que o processo de inclusao se efetive. Portanto, inicialmente, fizemos um diagnostico onde encontramos os seguintes resultados: o projeto acontece em uma escola municipal que possui 660 alunos e atende o Ensino Fundamental. Em um primeiro momento, constatamos que as criancas (16 ao todo, sendo que as necessidades encontradas foram: transtorno global do desenvolvimento, deficiencia auditiva, deficiencia visual, deficiencia intelectual, deficiencia fisica, deficiencia motora) que necessitavam do Plano de Desenvolvimento Individual nao o possuiam e, por conseguinte, focamos nosso trabalho na organizacao documental da referida escola. Posteriormente, iniciamos as intervencoes pedagogicas e utilizamos, principalmente, recursos ludicos direcionados as dificuldades dos alunos atendidos pelo programa em sala de aula. Enfatizamos a ludicidade por contribuir para o processo de inclusao, pois notamos que esta pratica colaborou para propiciar momentos de sociabilidade, expressividade, autonomia, respeito mutuo e
aceitacao de regras, que vem refletindo em um bom desempenho escolar. Por meio das conquistas dos alunos por nos atendidos, constatamos que nossos objetivos estao sendo alcancados. Sabemos que ha muito a se fazer pela inclusao e o PIBID/UEMG e um dos caminhos para que ela de fato aconteca. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Educacao, Diversidade e Inclusao Social AUTOR: CAMILA PETRUCCI DOS SANTOS ROSA A PRESENCA DE ALUNOS COM DEFICIENCIA NAS SALAS DE EDUCACAO DE JOVENS E ADULTOS: RELATO DE UMA EXPERIENCIA A insercao educacional de criancas com algum tipo de deficiencia nas escolas comuns tem sido objeto de estudo nas ultimas decadas. Contudo, quando nos referimos a pessoas adultas com deficiencia que nao frequentam mais as salas de aula, seja em escolas comuns ou escolas especiais, devido a idade avancada, as salas de jovens e adultos se tornou um espaco de inclusao muito mais social do que educacional dessas pessoas. Este trabalho tem por objetivo o relato e a analise decorrente de uma pratica pedagogica em uma sala de EJA com alunos que tem algum tipo de necessidade especial motora, cognitiva ou psicologica, buscando indicativos de que os sujeitos em questao tem possibilidades para o desenvolvimento de atividades que oportunizem ampliar cotidianamente suas capacidades e habilidades. O trabalho ora descrito esta em andamento pelo Programa Institucional de Bolsa de Iniciacao a Docencia, em parceria com a Prefeitura Municipal de Bauru, no Centro de Educacao de Jovens e Adultos, CEJA, onde ocorrem aulas e atividades educacionais com alunos com deficiencia no Polo II do CEJA. As atividades pedagogicas ocorrem separadamente em uma sala de recursos. Sao explorados principalmente a expressao artistica e corporal destes alunos, visando desenvolver sua coordenacao motora fina, lateralidade, direcionalidade e percepcao do espaco. Concomitantemente estao sendo feitos trabalhos que buscam ampliar o vocabulario expressivo dos alunos, a memoria visual e auditiva e tambem o raciocinio logico. Estes exercicios sao feitos a fim de que a comunicacao destes alunos seja mais espontanea e socialmente consciente, mas visa-se primordialmente facilidade na comunicacao no espaco familiar e escolar. Ha uma preocupacao em conscientizar os alunos. Apos quatro meses de trabalho com os alunos e significativo o aumento do seu vocabulario expressivo, do seu repertorio cognitivo e cultural, bem como das relacoes sociais entre eles. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Educacao, Diversidade e Inclusao Social AUTOR: BRUNO ALVES RODRIGUES CO-AUTOR: VANDIR GOMES ROSA JUNIOR A LEI 10.639/2003 E SEUS PERCURSOS CONJUNTURAIS As reflexoes que embasam este trabalho resultam de estudos desenvolvidos por bolsistas do Programa Institucional de Bolsa de Iniciacao a Docencia/Curso de Historia, da Universidade Estadual de Goias/Unidade Universitaria Cora Coralina, na cidade de Goias-GO. O subprojeto, em desenvolvimento em uma instituicao de ensino fundamental/anos finais, o Lyceu de Goyaz, foca o trato pedagogico da Educacao das Relacoes Etnico-Raciais, oportunizando aos futuros professores, a criacao e instrumentalizacao de situacoes didatico-metodologicas que contribuam para o estudo e ensino da Historia e Cultura Afro-Brasileira e da Africa, a luz das determinacoes da Lei n. 11.645/2008. A discussao reune analises iniciais sobre os percursos conjunturais que levaram a elaboracao da Lei nº 10.639/2003, que trata da obrigatoriedade da inclusao de conteudos concernentes a “Historia e Cultura Afro-Brasileira”, no ensino de toda a educacao basica, em instituicoes publicas e privadas. A partir de 10 de marco de 2008, esta Lei foi alterada para a de nº 11.645, por incluir tambem a cultura indigena, no mesmo nivel de tratamento que a cultura africana e afro-brasileira. Por certo, ambas trazem mudancas significativas a atual Lei nº 9.394, de 1996, que estabelece as Diretrizes e Bases da educacao nacional, em todos os seus niveis. Sendo o objetivo do trabalho fazer uma apresentacao sucinta e cronologica sobre os percursos conjunturais que antecederam ao sancionamento da Lei 10.639/2003, sao ressaltdos alguns dos principais marcos do Movimento Negro, com enfase a acoes diretamente relacionadas ao acesso da populacao negra aos bancos escolares. Para tal, a metodologia utilizada foi uma comprometida pesquisa bibliografica sobre as acoes da Frente Negra Brasileira (1930); o Teatro Experimental do Negro (1940); a Associacao Cultural Bloco Carnavalesco Ile Aiye (1974); o Movimento Negro Unificado (1978); a criacao da Escola Mae Hilda (1988), pela Associacao Cultural Bloco Carnavalesco Ile Aiye; a Pedagogia Interetnica, defendida pelo educador soteropolitano Manoel de Almeida Cruz (1989); e o Projeto de Extensao Pedagogico do Ile Aiye (1995). No decorrer das discussoes, outros temas ganham destaque. Estes, dizem respeito a analise do livro didatico, no tocante ao papel de inferioridade com que o negro foi representado
ao longo dos anos, nesse indispensavel instrumento pedagogico (SILVA, 1989); faz-se ainda, alusao aos quadros de desigualdade de acesso a educacao, com base nas atitudes permissivas a exclusao do negro do processo de escolarizacao, portanto presentes na Lei n.º 01, de 1837 (CUNHA, 1999), que proibia escravos e pretos africanos ainda que fossem livres ou libertos, de frequentar a escola publica; o destaque ao Decreto nº 1.331, de 1854, focaliza-o como um instrumento oficial que nao admitia a frequencia de escravos nas escolas publicas do pais; e o Decreto nº 7.031-A, de 1878, por sua vez, que determinava que os negros so podiam estudar no periodo noturno (BRASIL, 2004). O trabalho tambem faz mencao a algumas acoes recentes ao pos-Lei 10.639/2003 e 11.645/2008, situando algumas medidas oficiais, que elegeram a educacao como cenario de combate ao preconceito, ao racismo e a discriminacao; visando a insercao da populacao negra nas esferas de poder da sociedade. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Educacao, Diversidade e Inclusao Social AUTOR: ARIADNE SOARES CANTINHO (RINCON) DE AFRICANIDADES: UMA POSSIBILIDADE DE ATENDER A LEI 10.639/03, NAS AULAS DE ESPANHOL Nesta apresentacao sera dada enfase a questao da Lei 10.639/03 e sua relacao com o ensino de espanhol. Sera abordada uma acao realizada a partir de um projeto integrante do Programa Institucional de Bolsas de Iniciacao a Docencia, o qual abrange varios cursos de licenciatura da Universidade Estadual de Ponta Grossa (UEPG). O projeto aqui referido e da subarea de Letras Portugues – Espanhol, denominado ¡Arriba PIBID!. O projeto atua em uma escola publica da cidade de Ponta Grossa, com alunos do ensino medio, tendo como objetivo principal trabalhar com o ensino de lingua espanhola a partir da teoria dos generos textuais (BAKHTIN, 2003; MARCUSCHI, 2008; DCE-PR, 2008) respeitando a diversidade cultural (DCE-PR, 2008) e ressaltando a importancia da aplicacao da Lei 10.639/03 nos conteudos escolares. A partir de estudos sobre o conceito de africanidades (SILVA, 2005) realizado no projeto ¡Arriba PIBID! e da leitura da dissertacao de Algarve (2004), intitulada “Cultura negra na sala de aula: pode um cantinho de africanidades elevar a autoestima de criancas negras e melhorar o relacionamento entre criancas negras e brancas?” se elaborou este trabalho com o intuito de criar um cantinho (Rincon) de africanidades nas aulas de espanhol. A metodologia parte de levantamento bibliografico e se inicia com a busca de pesquisas sobre o continente africano e de tematicas relacionas as africanidades em paises hispano falantes, ja que o objetivo e trabalhar africanidades nas aulas de espanhol. Tambem e importante neste momento a investigacao de referencias que abordem questoes de identidade etnicorracial, bem como de outras propostas metodologicas para aprendizagem e ensino das africanidades. Apos essa parte teorica, serao elaborados jogos e atividades a serem aplicados nas aulas de espanhol em uma escola da rede publica da cidade de Ponta Grossa na qual o projeto ¡Arriba PIBID! esteja atuando. Como resultado, pretende-se organizar os produtos das atividades na forma de paineis, murais, exposicoes, producao de material audiovisual etc. Dentre os impactos esperados esta o ensino/aprendizagem de que os negros fazem parte da historia e cultura dos paises hispano falantes e que tal aspecto pode ser levado em consideracao no ensino do espanhol como lingua estrangeira. Alem disso, ensinar utilizando uma didatica diferente, com jogos e brincadeiras, podera fazer com que os alunos se interessem mais pelas discussoes e lidem com tematicas relacionadas as africanidades de maneira menos preconceituosa e estereotipada. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Educacao, Diversidade e Inclusao Social AUTOR: ANTONIO CRUZ MOREIRA CO-AUTOR: KARINA FERREIRA DA SILVA CO-AUTOR: MARILEI ALVES DE OLIVEIRA PLURALIDADE CULTURAL - O BRASIL EM COLCHA DE RETALHOS Objetivo desse trabalho e problematizar a localidade, a familia e a sua origem para que possamos entender a formacao da sociedade brasileira em sua diversidade e pluralidade cultural que e fator de suma importancia para o fortalecimento da democracia, como fala o artigo 58º do Estatuto da Crianca e do Adolescente que diz: “No processo educacional respeitar-se-ao os valores culturais, artisticos e historicos proprios do contexto social da crianca e do adolescente, garantindo-se a estes a liberdade de criacao e o acesso as fontes de cultura”. E preciso que a escola reveja as suas praticas, propondo que a tematica de pluralidade cultural seja fator de contribuicao para uma sociedade mais justa e democratica. Todos nos somos mesticos. Qualquer povo e produto do encontro de varias culturas, de varios povos e a contribuicao das diferencas e que da originalidade a qualquer cultura. Esse trabalho serve para mostrar que temos um
longo caminho a percorrer, ainda precisamos avancar bastante em nossos estudos sobre a pluralidade cultural, e preciso rever muitas situacoes que ainda hoje sao desconfortaveis, tanto para alunos, como tambem para professores. Precisamos ter a sensibilidade de perceber que muitas praticas erroneas estao arraigadas em nossos comportamentos e que e necessario mudar nossa postura. Alguns avancos foram detectados ao longo do estudo, percebi que os movimentos sociais foram de suma importancia para combater essas praticas discriminatorias, a Constituicao Federal de 1988 estabeleceu como crime a discriminacao racial. Existem tambem algumas iniciativas tratando da tematica, com projetos especificos e pontuais, tambem ha pesquisas em escolas indigenas e outras ligadas a povos afrodescendentes e ate mesmo os PCNs que orientam e norteiam as praticas dos professores. O estudo apontou diversas contribuicoes trazendo uma visao critica e historicamente falando como foi a construcao do Brasil e a desvalorizacao desses povos que ajudaram a construir esse Pais, e o quanto perdemos por desvalorizar as miscigenacoes aqui existentes, precisamos conhecer a historia e valorizar o patrimonio cultural esse e um grande salto para a construcao da cidadania. Entretanto a consolidacao da cidadania exige tambem conhecer os problemas e contradicoes que ainda precisam ser superados, somos um Pais de muita riqueza em diversidade humana e cultural. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Educacao, Diversidade e Inclusao Social AUTOR: ANA HELENA RODRIGUES BARBOSA Historia da Africa e afrobrasileiros: desconstruindo preconceitos No intuito de contribuir com o ensino de Historia da Africa na Escola Estadual Dom Antonio, em Assis-SP, fomentados pelo PIBID, temos realizado oficinas acerca desta tematica, com o foco de desconstruir preconceitos arraigados e construir conceitos distantes do senso comum, nos alunos participantes, para isso utilizamos uma metodologia diferenciada da qual estes alunos estao acostumados, como, filmes, revistas, poemas, musicas e outras que durante a nossa participacao em sala de aula julgamos necessarias. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Educacao, Diversidade e Inclusao Social AUTOR: ALESSANDRA SIQUEIRA BARRETO Cultura(s) em questao: desafios e possibilidades de ensinar sobre cultura e diversidade por meio da experiencia imagética Esta comunicacao objetiva apresentar uma reflexao sobre as possibilidades, assim como os desafios, de relacionar teoria e pratica colocando em relevo a tematica da cultura e diversidade a partir do uso e da producao imagetica. Dessa forma, procuramos pensar as concepcoes de cultura em jogo, tanto quanto as estrategias para trabalhar com este tema sem reificar alguns lugares-comuns ou aborda-lo de forma demasiado simplista. Outra dimensao importante refere-se a capacidade mobilizadora do trabalho com cinema e video para construcao de um dialogo proficuo entre professores, licenciandos e alunos, dinamizando assim as linguagens utilizadas para tratar o tema e transformando os alunos em sujeitos do processo de conhecimento. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Educacao, Diversidade e Inclusao Social AUTOR: ANA ABADIA DOS SANTOS MENDONCA INCLUSAO E CRIANCAS COM DEFICIENCIAS A Educacao Inclusiva e tema de grande relevancia na area educacional por se tratar de um assunto que produz muita discussao nos meios academicos. E uma modalidade de ensino que deve sobrepor a contemplar as criancas com deficiencias fisicas, cognitivas, sensoriais, altas habilidades ou com multiplas deficiencias numa mesma sala de aula com alunos “normais”, dentro da escola regular. Ela implica em mudancas que visam uma educacao transformadora em beneficio de todos, onde a cooperacao, a solidariedade e a tutoria fazem a diferenca. Alunos com desempenhos diferentes alcancarao o mesmo objetivo na sala de aula, que e a aprendizagem. As criancas com deficiencias estao chegando as nossas escolas para serem alfabetizadas e conviverem em igualdade de direitos com as outras criancas da escola regular e estas, com toda a sua equipe pedagogica e administrativa nao estao preparadas para atende-los e muitas vezes, o aluno com deficiencia e somente um numero na sala de aula. Apos um periodo de socializacao escolar e de contato com a lingua culta, toda crianca esta apta a ingressar em turmas regulares para ser alfabetizada. Este estudo teve como objetivos identificar, relatar e discutir casos de
inclusao escolar de duas criancas matriculadas em uma escola regular publica: uma com deficiencia mental e outra com paralisia cerebral. E um relato de experiencia concretizada a partir da observacao, do empenho e da dedicacao de quem trabalhou efetivamente com estes alunos matriculados numa escola publica central da cidade de Uberlandia – MG, no ano de 2007, 2008, 2009 e 2010 e as praticas inclusivas adotadas pela professora em parceria com a equipe pedagogica da escola e os colegas de classe, para que a alfabetizacao e consequentemente a aprendizagem destes alunos fossem efetivada. As criancas foram diagnosticadas com Sindrome de Down e Paralisia Cerebral, incluidas em classes do ensino regular, anos iniciais: 2º, 3º e 5º anos do ensino fundamental. As tecnicas utilizadas para alcancar o objetivo, as angustias de toda a equipe pedagogica e administrativa da escola neste contexto, o valor da cooperacao dos colegas de classe do aluno incluido, a mudanca de comportamento do mesmo e, sobretudo do objetivo alcancado. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Educacao, Diversidade e Inclusao Social AUTOR: AECIO ALVES ANDRADE APLICABILIDADE DO MULTIPLANO NO ENSINO DE FUNCOES PARA ALUNOS COM DEFICIENCIA VISUAL. Nos dias atuais veem-se utilizando muitos recursos metodologicos para o ensino de pessoas com deficiencia visual, um desses recursos e o multiplano, que e uma alternativa concreta que facilita a aquisicao do raciocinio matematico. A utilizacao de materiais concretos, como o geoplano, soroban e outros recursos para o ensino da matematica e totalmente valida para o aprendizado de pessoas com deficiencia visual, cabe aos docentes a inovacao e aperfeicoamento da sua didatica para poder cumprir com a formacao profissional dos seus alunos com deficiencia visual. A inclusao nao e uma mera integracao dos alunos com deficiencia visual na escola, incluir um aluno e dar suporte metodologico, fisico e social para seu desenvolvimento cognitivo, pessoal, afetivo e profissional. O multiplano foi planejado pelo professor Rubens Ferronato desde 2000, diante de uma serie de dificuldades enfrentadas por ele ao ensinar conteudos matematicos a um aluno com deficiencia visual. O objetivo deste trabalho foi propor uma metodologia de ensino de funcoes para alunos deficientes visuais na educacao basica com a utilizacao do multiplano, com intuito facilitar a compreensao e interpretacao do aluno. Trabalhou-se com definicoes onde foram construidos alguns simbolos matematicos com pecas do proprio kit. Para cada funcao definida, foram sugeridos alguns exemplos ilustrativos mostrando a facilidade de montar um grafico nas aplicacoes de funcoes. Em todos os casos o metodo grafico foi utilizado, evidenciando varias aplicabilidades. Em alguns casos a montagem de cada grafico leva um pouco de tempo, este nao e desperdicado, pois depois de montado pode-se fazer varios estudos num mesmo grafico ou definicao. Verificou-se que o multiplano pode ser usado no ensino de funcoes na educacao basica, desde funcoes elementares ate as mais complexas. Assim, o multiplano e uma ferramenta concreta que aumenta os recursos utilizados pelo professor e pelo aluno para o estudo da matematica. Muitas sao as possibilidades de uso, aborda temas faceis e complexos do ensino basico e possibilidade de usa-lo no ensino superior.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Educacao, Diversidade e Inclusao Social AUTOR: LUCAS DOS SANTOS PASSOS CO-AUTOR: CRHISTIANE DA FONSECA SOUZA PARA PENSAR O OUTRO... QUE NÃO TEM “NOSSA” MESMA MATEMÁTICA
A (meta)narrativa pela qual a história da Matemática se dissemina, faz, invariavelmente um apelo a um “nós” universal para (re)fazer um enredo de pertencimento em que esse saber se desenvolve da mesma forma em todas as culturas, sem levar em conta diferença alguma que se estabeleceria como parte mesmo daquilo que as consolidariam. No final das contas, os discursos que perpassam e fundam esse “nós” presumem que existam uma mesma Cultura, uma mesma Matemática, um Sujeito universal, todos marcados pela mesmidade. Ao lado disso, o pensamento estruturalista da Matemática também a coloca como lócus neutro do saber, já que ela estaria fechada em suas abstrações que explicariam a estrutura por si própria, não cortada, portanto, pelas relações de poder. No entanto, é trazendo uma crítica ao estruturalismo da Matemática que o educador matemático Ubiratan D’Ambrosio (1998, 2001) tem teorizado sua etnomatemática, para sustentar que em cada contexto sociocultural, a espécie humana
produz diferentes artes ou técnicas para explicar, conhecer, aprender. Entre essas formas de explicar, conhecer e aprender, estão, segundo o autor, aquelas relacionadas com o modo de trabalhar quantidades, medir, classificar, organizar, inferir e concluir, que são as formas de matematizar. Assim, a Matemática não pode ser universal, nem nenhum outro saber, mas sempre diferenciado por cada contexto cultural, ainda mais quando não podemos ter uma única cultura, mas sempre uma miríade de expressões que se vão desenvolvendo nos diversos agrupamentos de indivíduos humanos ao longo do planeta. Logo, para D’Ambrosio, a universalidade que supõe a Matemática só pode estar relacionada com uma prática significante de poder pelo qual esse saber se coloca como tal, sendo imposto atualmente a praticamente todas as séries e em quase todo o mundo. De forma que na presente comunicação partiremos tanto da perspectiva etnomatemática d’ambrosiana quanto de um pensamento pós-estrutural em sua totalidade, para pensar a Matemática relacionada com o capitalismo, colonialismo e imperialismo, portanto, com um processo de homogeneização cultural e de reificação pelo qual se produz um Outro mediante seu saber que não estabelece continuidades com este. Assim, partindo do próprio “nós” universal pensaremos naqueles sujeitos que marginalmente não podem ser adicionados ao pertencimento desse sítio linguístico, ao mesmo tempo que coloquem em juízo de tela a universalidade e neutralidade da Matemática. É pensando o Outro que não tem a mesma Matemática que a nossa e principalmente sua marginalidade cultural que tentaremos descontruir esse “nós” universal e ressignificar o reconhecimento de outras formas de matematizar, contestando a mesmidade do saber pela sua outridade que se traça a partir da e na diversidade cultural.
MODALIDADE 1:Comunicação Oral
EIXO TEMÁTICO: Educação Ambiental, Educação, Culturas Populares e Educação no Campo AUTOR: ANDRESSA SALES MARTINS ATUAÇÃO DO COLÉGIO ESTADUAL 25 DE JULHO NO PROJETO O RIO DOS SINOS É NOSSO O Rio dos Sinos tem sua nascente no município de Caraá no litoral norte gaúcho (distante 130 km de Porto Alegre) e percorre um percurso de cerca de 190 km, passando por 32 municípios e desembocando no Delta do Jacuí, no município de Canoas. O Rio dos Sinos tem sido frequentemente citado, devido às problemáticas que vem enfrentando em decorrência de impactos sobre a qualidade da água, do solo e do ar. Esta situação de degradação ambiental tem suas origens em um processo de grande desenvolvimento econômico, desprovido de preocupações com a conservação ambiental. Em outubro de 2006 uma catástrofe ambiental, provocada por despejo industrial e esgoto, matou mais de 90 toneladas de peixes. Devido a este fator, entre outros agravantes, o projeto O Rio dos Sinos é Nosso foi criado em 2007 com o intuito de desenvolver e expandir a consciência ecológica, valorizar a saúde e a vida através da educação ambiental e reconhecer o ser humano como principal agente de transformação do mundo em que vivemos. “Desde suas origens, o homem vem se organizando em sociedade para produzir suas condições de vida na inter-relação que estabelece com a natureza, transformando-a pelo trabalho social” (Müller, p.11). O projeto desafia os alunos dos 6º, 7° e 8º anos do Ensino Fundamental de 9 anos e 7º série do Ensino Fundamental de 8 anos. Foi visando esses objetivos que o Colégio Estadual 25 de Julho, situado na cidade de Novo Hamburgo- RS, região metropolitana de Porto Alegre, através da Professora Bióloga Dulcidia Nallen, inseriu–se no projeto, tendo como turma participante a 7º série do Ensino Fundamental. Em 10 de julho de 2013 a turma começou suas ações dentro da escola e as expandiu para a comunidade. Dentre as atividades de maior relevância é possível citar a organização da gincana “Na Onda da Reciclagem” para mobilizar outros alunos da escola, a confecção de marca páginas com o uso de material reciclável que foram distribuídos na comunidade e em eventos escolares, plantio de árvores nativas em Praça pública situada aos arredores da escola, peça teatral abordando o cuidado que devemos ter com o Rio e criação de página em rede social para divulgação do projeto e postagem das ações. No decorrer destes três meses de participação no projeto, podemos observar o grande interesse dos alunos da turma 71 pelo tema, o envolvimento da escola, dos familiares e da comunidade em geral para com as atividades propostas. Este fato nos remete a um resultado positivo, pois o projeto se estende até o mês de novembro e o interesse da parte da escola e dos próprios alunos em continuarem atuantes nos próximos anos é mais um agente motivacional. MODALIDADE 1:Comunicação Oral
EIXO TEMÁTICO: Educação Ambiental, Educação, Culturas Populares e Educação no Campo AUTOR: ANGÉLICA CRISTIAN DA SILVA CORREIA Utilização do Forno Solar para diminuir os danos causados pelo Efeito Estufa. O presente trabalho foi realizado por acadêmicos do curso de Licenciatura em Química do Instituto Federal de Ciência e Tecnologia do Espírito Santo (Ifes) - Campus Vila Velha, bolsistas do Programa Institucional de Iniciação à Docência (PIBID) e teve como público-alvo as turmas de segundo ano regular da Escola Estadual de Ensino Médio (EEEM) Professor Renato José da Costa Pacheco. Uma oficina foi proposta como um projeto a construção de fornos solares para mostrar o funcionamento e onde é mais rentável a sua utilização como em zonas rurais para cozer alimentos que dependem de um maior tempo para ficarem pronto e além de explicar para os alunos que o gasto com gás e eletricidade é zero, pois todo o funcionamento está por trás dos raios solares que incidem sobre o alimento dentro do forno, causando assim o efeito estufa. A utilização do forno solar é considerada uma atitude sustentável, pois o seu uso coopera com a preservação da natureza, uma vez que pode ser feito com materiais recicláveis e utiliza uma fonte de energia gratuita e inesgotável. Ao mesmo tempo, reduz a dependência dos combustíveis fósseis (gás de cozinha) e de recursos florestais (lenha e carvão) que provocam desmatamentos e cuja queima contribui para o aquecimento global. Existem muitos problemas associados ao uso de lenha como fonte de energia: sua obtenção destrói ecossistemas, provoca erosão, empobrecem os solos, reduzem as chuvas, avança o processo de desertificação e sua queima libera óxidos de carbono, que poluem o ar e intensificam o efeito estufa. Devido à cidade de Vitória-ES estar localizada a 20º sul de latitude, o forno em forma de tronco de cone foi projetado com um ângulo de abertura de 60º para que se tenha uma maior incidência de raios solares no interior do forno. Para o forno em forma de tronco cone, foi desenhada sua planificação em papel cartão, usando a escala adequada, depois foram acertados os diâmetros de abertura superior e inferior do tronco e cortados os excessos das bordas. A parte interior do tronco de cone planificado foi revestida com papel alumínio e as abas foram coladas para fechá-lo. As bordas do tronco de cone foram reforçadas com condoí-te corrugado para que ficassem mais firmes. Foram empregados cálculos de trigonometria e geometria espacial. Foram realizados testes finais dos fornos solar em diferentes períodos do ano, isso fez com que a eficácia do cozimento variasse o forno em forma de tronco de cone com bandeja de vidro foi testado em março, assou-se bolo e pizza obtendo-se um resultado satisfatório. O forno em forma de caixa (preto) foi testado em abril, assou pão de queijo, o resultado também foi positivo. Os demais fornos foram testados em julho, foram assada pizza, bolo, pão de queijo, resultado não foi satisfatório devido a pouca incidência de sol e a nebulosidade, conclui-se que em época mais quentes como o outono os resultados são mais satisfatórios que no inverno. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação Ambiental, Educação, Culturas Populares e Educação no Campo AUTOR: APARECIDA FRANCISCA SALVINO SILVA CO-AUTOR: FERNANDA RAVAZZI LIMA Oficina sobre Pintores Esta comunicação consiste em apresentar um Projeto de Oficinas elaborado pelas pibidianas do subprojeto de Línguas Estrangeiras/Espanhol do curso de Letras da Universidade Federal de Uberlândia. Este trabalho foi realizado na Escola Estadual Antônio Luis Bastos no período de 07/05 – 28/05/2013. O tema abordado para as respectivas oficinas foi “Pintores”, e o objetivo almejado era proporcionar aos alunos o contato com a cultura hispânica. Para realização das oficinas, fizemos, em grupos, um trabalho prévio de investigação sobre os pintores Botero, Goya, Picasso e Salvador Dalí, para uma apresentação posterior em forma de seminário para todo o grupo, com a presença da supervisora e coordenadora do projeto. A finalidade desta pesquisa consistia em adquirir o conhecimento necessário sobre as Pinturas Figurativas e Abstratas, para que depois tivéssemos condições de fazer o trabalho de iniciação à docência na escola mencionada. Durante o processo de pesquisa dos pintores espanhóis, cada pibidiana preparou um plano de aula sobre um dos pintores citados anteriormente, e ainda sobre Frida e Jorge Selarón, para que todos analisassem e escolhessem apenas dois para aplicar nas oficinas na escola-campo. Os planos selecionados foram de Goya e Salvador Dalí. Desse modo, as aulas foram ministradas por duas equipes, sendo disponibilizadas duas aulas para cada grupo tratar de um pintor. As oficinas aconteceram em dois dias para cada pintor, sempre às terças-feiras Na primeira aula, foram dadas informações sobre a biografia, as obras e a estética utilizada por Goya e Salvador Dalí. Além do conteúdo teórico, também apresentamos imagens impressas das obras dos respectivos pintores, para que os alunos pudessem analisar e identificar o estilo de cada um. Ao final, como forma de avaliação, utilizamos atividades orais e escritas sobre o conteúdo ensinado. Na segunda aula, trabalhamos de forma prática, o grupo responsável proporcionou o desenvolvimento da criatividade de expressão dos alunos por meio de desenho e pintura.
A proposta apresentada foi uma representação artística do que os alunos aprenderam na oficina anterior. Para isso, disponibilizamos folhas sulfites grandes, tintas, pincéis, canetinhas, lápis de cor, giz de cera, cola colorida, palitos, revistas para fazer colagens, pincéis e outros matérias de artes. Como forma de incentivo, foi feita uma bela exposição dos trabalhos realizados em um mural construído pelas bolsistas graduandas na escola. Estas oficinas foram extremamente relevantes, pois pudemos alcançar o nosso objetivo de levar a cultura espanhola para a sala de aula de maneira motivadora e dinâmica, já que acreditamos que língua e cultura são indissociáveis. Como análise final, fizemos uma pesquisa junto aos alunos e os resultados obtidos foram positivos, diversos relatos que diziam o quão se sentiram mais animados nas aulas e que além de aprender sobre aspectos culturais aprenderam novas palavras em espanhol. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação Ambiental, Educação, Culturas Populares e Educação no Campo AUTOR: AURO ALMEIDA DE ARAÚJO CO-AUTOR: ANTÔNIA MARIA SILVA DE ARAÚJO CO-AUTOR: JAYME RIMAR DA SILVA EDUCAÇÃO AMBIENTAL NO CONTEXTO DO ENSINO MÉDIO: TEORIA E PRÁTICA As transformações científicas e tecnológicas que ocorrem no mundo de hoje exigem mudanças em todas as esferas sociais. Os desafios impostos por estes avanços estão requerendo das instituições formadoras uma mudança considerável em seus projetos educativos, tendo em vista formar pessoas que compreendam e participem mais intensamente dos vários espaços de trabalho existentes na sociedade. Com efeito, a escola precisa estar atenta, atualizando-se para contribuir com a formação de profissionais competentes, críticos e criativos. Neste contexto, a experimentação no ensino de biologia desperta um forte interesse nos diversos níveis de escolarização, pois os alunos costumam atribuir à experimentação um caráter motivador, lúdico, essencialmente vinculado aos sentidos. O referido projeto objetivou desenvolver as competências e habilidades nos alunos do ensino médio da disciplina de Biologia em conformidade com os temas e conteúdos do ensino de Biologia propostos nos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs), levando em consideração os temas transversais em Meio Ambiente. A finalidade da Educação Ambiental não entra em conflito com os objetivos do sistema escolar, pelo contrário, ambos se direcionam para a formação integral do indivíduo, enquanto cidadão inserido na sociedade e no meio ambiente. A educação ambiental está inserida no âmbito escolar e social do individuo, por isso, torna-se necessário uma educação mais ampla com base nos problemas ambientais globais, mas voltada para o pensamento “in loco” na vivência e experiência das pessoas (MATTOS, 2011). Foram realizadas ações no âmbito escolar como o desenvolvimento de atividades didático-científicas na escola – atividades de experimentação, exibição de vídeos, jogos didáticos e feira de ciências/conhecimentos; desenvolvidas oficinas na escola que utilizaram materiais obtidos através da coleta seletiva e/ou dirigida e que puderam ser reutilizados como matérias primas para criação de produtos artesanais e geração de renda; além de despertar o olhar crítico dos alunos do ensino médio para a importância da educação ambiental. Almeida (1999), caracteriza a escola como o espaço social e o local onde o aluno dará sequência ao seu processo de socialização. Comportamentos ambientalmente corretos devem ser aprendidos na prática, no cotidiano da vida escolar, contribuindo para a formação de cidadãos responsáveis. Os resultados obtidos nesse projeto estão em como o aluno da escola pública percebe a importância da educação ambiental pela percepção da necessidade de mudanças de hábito para melhoraria da qualidade de vida; possibilitou ao aluno de Licenciatura em Ciências Biológicas, no percurso da formação, situações de aprendizagens visando uma ação docente no sentido de adequar a teoria à sua prática, observando as etapas de aprendizagem dos alunos, como também suas características socioculturais, mediante uma postura reflexivo-investigativa; difundindo as práticas de ensino levando a socialização da Educação Ambiental aos alunos das escolas públicas atendidas pelo projeto. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação Ambiental, Educação, Culturas Populares e Educação no Campo AUTOR: AYLANE DA COSTA PEREIRA CO-AUTOR: LAIANE CUNHA FERREIRA CO-AUTOR: LETICIA DA SILVA OFICINA DE REUTILIZAÇÃO DE RESÍDUOS SÓLIDOS: DANDO UM DESTINO CRIATIVO AO LIXO
Os resíduos sólidos são uns dos principais fatores que causam poluição ao meio ambiente. A cada instante o número de habitantes no planeta cresce, dessa realidade, a quantidade de resíduos produzidos
vai seguindo estes mesmos parâmetros. O descarte desses resíduos vem provocando resultados alarmantes de poluição. Mas o que fazer com o lixo orgânico e inorgânico que é gerado todos os dias por nós? Esses resíduos podem ter outros destinos além da lata de lixo? É justamente com o propósito de responder a esta pergunta que foi realizada uma oficina de reutilização de resíduos sólidos pelos acadêmicos de licenciatura em Ciências Biológicas do IFMA Campus Caxias, os mesmos sendo bolsistas do Programa Institucional De Bolsa De Iniciação À Docência – PIBID, tendo o apoio da Coordenação De Aperfeiçoamento De Pessoal De Nível Superior-CAPES. Foram realizadas duas oficinas de reutilização de resíduos sólidos com os alunos do 2° ano A e 2° ano B da Escola Estadual da rede Pública de Ensino Inácio Passarinho, Caxias-MA. Na primeira oficina, direcionada aos alunos do 2° ano A, foi produzido um “Painel ecológico” onde foram utilizadas garrafas e tampas de pet para confeccionar flores e joaninhas, caixas de tetra Park e papelão para as casinhas de passarinhos, vasos de flores e borboletas, recipientes de manteiga para vasos pequenos e tábuas que foram reaproveitadas de uma construção. Juntamente com esses materiais fizemos o uso de outros para suporte como, folhas de EVA, cola, pincéis, tesoura, tecido entre outros. Os alunos montaram um painel no qual era possível ver diversos objetos de materiais reutilizáveis e recicláveis confeccionados por eles mesmos. A segunda oficina, voltada para o 2° ano B, veio com a temática de produzir porta trecos e o que mais a criatividade dos alunos executasse; nesta, foram utilizadas garrafas pets, latas de leite, vidros de shampoo e também materiais de suporte. Ao final das oficinas tivemos resultados fascinantes. Verificamos que todos os alunos se incluíram e participaram ativamente do que foi proposto; como resposta eles afirmaram que ficaram felizes em desenvolver as atividades e que querem que este trabalho seja realizado mais vezes, pois constataram que o lixo pode ter um destino criativo e várias utilidades, além de verem a importância que a reutilização de materiais possui para o meio ambiente. Portanto, esse tipo de prática possibilita a aquisição de novos conhecimentos a respeito do respectivo assunto em estudo, promove comportamentos que facilitam a interação e a comunicação entre todos, além de estimular o trabalho em equipe e disseminação de saberes.
MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação Ambiental, Educação, Culturas Populares e Educação no Campo AUTOR: BRENO.GUILHERME DE AGUIAR FELIX CO-AUTOR: LAIRA CRISTINA DA SILVA Reciclagem de pilhas Sabemos hoje, que as pilhas são um grande problema, pois não podem ser jogadas no lixo comum, mas as pessoas não têm informação suficiente para fazer o descarte de forma correta. Elas liberam metais com alta capacidade de poluição quando jogadas em locais inadequados, podendo inclusive causar doenças ao homem e aos animais. Quando acontece o descarte adequado, o impacto é menor, e ainda pode gerar matéria para novos produtos. Baseados nessa temática, buscou-se mostrar aos alunos a forma mais correta de reciclagem da pilha, além dos impactos que seu descarte indevido pode causar ao meio ambiente e até a ele próprio. Os discentes foram informados onde existem pontos de descarte na cidade de Uberlândia com a finalidade de exercerem a opção de agir de forma acertada. Tal projeto foi abordado na Escola Estadual Hortêncio Diniz, em Uberlândia – MG, usando a ferramenta de projeção de slides, uma vez que estes contêm vídeos, fotos e explicações sobre as pilhas (desde onde e quando surgiu, a sua composição – sendo esse tema abordado em turmas com maior conhecimento de Química – e também os principais tipos de pilhas) e a instalação de um papa pilhas na escola. O vídeo buscou relatar bem a reciclagem, onde ela ocorre, os estágios que a pilha passa até chegar ao produto final e onde esse produto pode ser utilizado. Dessa forma, buscamos conscientizar jovens e adolescentes quanto ao descarte correto da pilha, a gravidade de jogar no lixo comum e mais ainda aos benefícios da reciclagem. O impacto nos alunos quanto aos problemas que a pilha pode causar, foi realmente imediato. Há muitos problemas, que jamais se imagina sair de um objeto tão pequeno e aparentemente inofensivo, problemas como depredação e descarte de lixo no papa pilhas. Além disso, os alunos imediatamente já queriam saber onde, em Uberlândia poderia se descartar as pilhas, para que elas fossem recicladas. O projeto está em andamento há um ano, e temos algumas dificuldades. Entretanto o impacto gerado na comunidade escolar supera os desafios. Assim, atingimos o principal objetivo do projeto, que é de deixar o público alvo ciente e provocar impacto levando a uma consequente mudança nos hábitos das pessoas desde as séries iniciais, pois afinal, são eles o futuro. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação Ambiental, Educação, Culturas Populares e Educação no Campo AUTOR: CAMILA SCHWARZER
O encanto de ser professor a partir de ensinamentos de Paulo Freire: Vivência no projeto Alfabetização Ecológica, na UNESPAR/FAFIUV- PR O presente estudo destaca as relações de docência e discência na perspectiva socioambiental do projeto PIBID-CAPES “Alfabetização Ecológica’’ (Buch, 2010) relatando a experiência sobre a contribuição do projeto na formação da docência no curso de Geografia, da FAFIUV - PR. Buscamos aporte teórico no educador Paulo Freire, com base em estudos feitos pelo mesmo nos anos 1987, 1989 e 1996. Esta imersão no chão da escola ocorre através das atividades desenvolvidas onde enfatizamos a importância da escola para a comunidade em que ela esta inserida, mostrando que o que se aprende em sala de aula pode ser levado para casa e que esse aprendizado é constante. Temos como objetivo interagir com a realidade do aluno, onde ele vive e como percebe o mundo com as atividades que desenvolvemos em sala de aula, construindo opinião e libertação de ideias. Assim, ensinamos crianças a se apaixonarem primeiramente pelo seu ambiente palpável para que possamos ir em busca da conscientização de um ambiente global, onde todas as ações humanas e da natureza tem consequências. Como iniciantes na docência e componentes do projeto de Alfabetização Ecológica, desenvolvemos atividades com apoio teórico e desenvoltura de prática. Temos como exemplo o trabalho com as plantas onde as vemos crescer, conhecemos seus aromas e gostos e sua utilização como temperos. Também plantamos flores. Nesse sentido podemos estudar o desenvolvimento da planta dentro da sala de aula e, então, em uma aula de campo poder ver como esse desenvolvimento ocorre. Utilizando um pedacinho do terreno da escola onde atuamos, construímos uma pequena horta escolar e um jardim, isto exigiu um trabalho de discussão entre os alunos onde questionamos sobre a importância e utilização dessas plantas, seguido pelo preparo do solo, divisão dos canteiros, a escolha das sementes plantadas e das mudinhas. Essa identificação de prioridades e o desenvolvimento de capacidade de ouvir os colegas na tomada de decisões também trabalhou o conceito de trabalho em equipe de nossos alunos. Desta forma, vivenciamos o crescimento das plantinhas, experimentamos os sabores e isso foi compartilhado entre as crianças e em segundo momento com os pais dos mesmos, que procuraram repetir em suas casas o experimento, contribuindo para o embelezamento da residência bem como agregados na alimentação dos integrantes da família. Diversas opiniões e formas de ver o mundo com base em pequenas ações do dia a dia criam possibilidades para a criação de um novo mundo onde nosso bem estar esteja em primeiro lugar. Entendemos isso como uma forma de libertação de nosso intelecto. Conforme nos ensinou Paulo Freire, procuramos ensinar conteúdos onde esse implica em testemunhar seu próprio sonho de um mundo melhor com mais qualidade de vida. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação Ambiental, Educação, Culturas Populares e Educação no Campo AUTOR: CHRISTIANO NOGUEIRA CO-AUTOR: GABRIELA SUSANA ANDRADE AS CONCEPÇÕES SOBRE EDUCAÇÃO AMBIENTAL DE ESTUDANTES DA LICENCIATURA EM FÍSICA DO IFSUL Neste trabalho objetivou-se investigar as concepções sobre Educação Ambiental de estudantes da licenciatura em Física do IFSul. Isto se justifica tendo em vista que tal assunto ganha espaço no cotidiano social através de notícias que nos apresentam uma preocupação com sobre a dificuldade do homem em lidar com estas questões. Metodologicamente trata-se do estudo, com base na literatura de Educação Ambiental, das diferentes linhas que direcionam o pensamento da área. Na linha Pragmática considera a solução prática dos problemas ambientais e não levam em consideração os aspectos relacionados a uma explicação de todas as dimensões sociais no contexto político e econômico, na linha Positivista a Educação Ambiental está associada ao entendimento do conhecimento científico em que está fundamentado o Desenvolvimento Sustentável possuir os mecanismos que possibilitem resolver os problemas ambientais, já a Educação Ambiental Crítica é caracterizada por perceber os seres humanos e suas relações sociais devem ser compreendidas como pertencentes ao contexto do meio ambiente, assim como as demais espécies e devem possuir uma relação equilibrada com o meio. Aplicou-se um questionário para se conhecer a(s) concepção(ões) das linhas da Educação Ambiental em que os estudantes de licenciatura se encaixam, com base em suas respostas sobre qual entendimento possuem da relação homem/natureza, tecnologia/natureza, sociedade/natureza, ciência/natureza e Educação Ambiental. Os questionários foram aplicados para 12 estudantes do 1°, 3º e 5° semestres representando 44% do total. As análises foram qualitativas individualizando os semestres. Os resultados mostram uma forte tendência de 80% dos entrevistados a um pensamento Positivista em que a Educação Ambiental é vista como uma forma de conscientização e utilização da ciência e tecnologia para solução de problemas ambientais. Em torno de 20% possuem uma visão mais pragmática, em que Educação Ambiental é vista
para soluções mais imediatistas dos problemas ambientais. A perspectiva crítica e emancipatória da Educação Ambiental não verificada de forma satisfatória sendo observados alguns ruídos destas concepções em alguns estudantes. Assim, concepções pragmáticas e positivistas podem ser interpretadas não somente com seus aspectos negativos. O pensamento positivista possibilitou a construção conhecimento bem como o pensamento relacionado às perspectivas pragmáticas possibilitam a solução problemas específicos, e podem ser interpretadas com a complementaridade das contribuições da perspectiva crítica e emancipatória, que permitem uma interpretação de uma relação com a natureza com vistas a formas equilibradas socialmente e que fazem parte do meio ambiente. A Educação Ambiental deve contemplar uma prática em que envolva a cultura e as ciências dialogando no sentido da compreensão da temática ambiental em sua totalidade. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação Ambiental, Educação, Culturas Populares e Educação no Campo AUTOR: CLÓVIS DE ALMEIDA SILVA EDUCAÇÃO COMO PRÁTICA MOTIVADORA: As perspectivas dos alunos do CEQFAAM, frente às ações do PIBID do IFMA Campus Codó. O Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência – PIBID, criado em 24 de junho de 2010 pelo Decreto nº 7.219, é um programa cujo objetivo geral pode ser dividido em dois aspectos: proporcionar um contato direto de alunos dos cursos de licenciatura com a prática docente e, promover práticas que facilitem a assimilação dos conteúdos pelos alunos. O PIBID de Agrárias atua em três instituições em Codó – MA: 1) Instituto Federal de Educação Ciência e Tecnologia do Maranhão – IFMA, 2) Escola Família Agrícola Irmã Rita Lore Wicklein – EFA e 3) Centro Quilombola de Formação por Alternância Ana Moreira – CEQFAAM, todas na zona rural do Município de Codó, no interior do Maranhão. O Centro Quilombola de Formação por Alternância Ana Moreira – CEQFAAM está situado no Povoado Santo Antônio dos Pretos, S/N, Zona rural de Codó-MA. É uma escola pública/estadual, com a modalidade de Ensino Médio/Técnico. A escola adota o método de ensino da Pedagogia da Alternância – PA, onde os alunos passam quinze dias na escola e quinze na comunidade, numa interação escola-famíliacomunidade. A escola possui em média 100 alunos que estão divididos em duas sessões: Sessão A composta pelo 1º e 2º ano e sessão B composta pelo 1º e 3º ano O objetivo deste trabalho é observar as perspectivas dos alunos do CEQFAAM, frente às ações do PIBID do IFMA Campus Codó, além de tentar avaliar essas iniciativas e práticas. Para tanto, contou-se de início com as observações realizadas durante o desenvolvimento das atividades com os discentes. Em seguida, foram aplicados questionários com 67 alunos, entrevistados quatro alunos e uma representante dos monitores. Depois de todas as observações, questionamentos e discussões registradas, possibilitou-nos afirmar que o PIBID de Agrárias trouxe diversas mudanças positivas ao CEQFAAM, tanto na implantação do setor produtivo, como na promoção de aulas práticas, na motivação dos alunos e na mudança de “visual” da escola. Desta forma, destacamos mais uma vez a importância deste programa para o CEQFAAM e os alunos que ali estudam. Destacamos também, que a permanência deste programa nesta escola é mais que uma opção, é uma necessidade. Uma necessidade de contribuirmos para o desenvolvimento de dezenas de crianças, adolescentes e jovens, que têm nesta escola sua grande oportunidade de sucesso escolar; necessidade de promover o desenvolvimento da escola, dos alunos e de suas comunidades nos aspectos educacionais, políticos, econômicos e sociais. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação Ambiental, Educação, Culturas Populares e Educação no Campo AUTOR: DAIANE VOLLMANN Construindo saberes propiciando mudanças, e hábitos, com resultados gratificantes, no projeto Alfabetização Ecológica, na UNESPAR/FAFIUV- PR A partir dos estudos sobre ecologia e meio ambiente nós, acadêmicas de geografia da FAFIUV e bolsistas do PIBID - Subprojeto Alfabetização Ecológica, financiado pela CAPES, desenvolvemos relações de docência e discência em uma perspectiva socioambiental onde relatamos a experiência acerca da contribuição do projeto na formação docente, com aporte teórico no educador Paulo Freire,(1987,1989,1996). Temos como objetivo usar desse conhecimento para construir ensinamentos a partir do que se é estudado em sala partindo para aulas práticas onde o aluno tem contato direto com o que é passado na teoria. Em um dado momento passamos a tratar sobre o assunto de resíduos sólidos. Assunto esse de grande importância e de fácil adaptação para nossas aulas que buscam esse tipo de metodologia. Inicialmente descobrimos como há carência em temas sobre o meio ambiente local, assim estimulamos o intelecto do aluno para que remetesse lembranças diárias. Dessa forma tratamos sobre
consumo e sua relação com a produção de lixo. Com essa deixa o tema sobre reutilização e reciclagem de materiais pode ser abordado como uma forma de melhoria para a própria qualidade de vida do indivíduo e da sociedade da qual faz parte. Os alunos mostraram interesse sobre o tema, interagiram e se preocuparam com os problemas ambientais que enfrentamos. Buscamos não somente mostrar o que está errado, mas sim, mostrar caminhos para um futuro ecológico e economicamente sustentável. A educação ambiental que trabalhamos caracteriza-se como um espaço onde o professor tem a possibilidade de construir valores ambientais e sociais partindo do local para o global, onde pequenas mudanças nos hábitos diários fazem a diferença. Através das aulas procuramos desenvolver jogos, passeios, dramatizações e também através da música canalizar essa energia no sentido de atingir os objetivos. Para atingir o mundo infantil com os padrões que sustentam a vida, nota-se a importância de construir conhecimentos de maneira lúdica e atrativa. O ato pedagógico teve como base a necessidade e o interessedos alunos, aliado a um cuidadoso preparo do professor. Com esta metodologia conquistamos a atenção dos alunos e consequentemente possibilitamos ações que demonstraram o respeito com o ambiente onde vivem. “A alegria não chega apenas no encontro do achado, mas faz parte do processo da busca. E ensinar e aprender não pode dar-se fora da procura, fora da boniteza e da alegria.” (Paulo Freire). MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação Ambiental, Educação, Culturas Populares e Educação no Campo AUTOR: DEUSZETE DE SOUZA BISPO Discutir os problemas ambientais locais: uma alternativa para estimular uma postura crítico-reflexiva nos estudantes do Colégio Estadual de Plataforma, diante das condições de vida da sua comunidade. Apresentamos os resultados de uma sequência didática desenvolvida e aplicada por uma bolsista do PIBID-Ciências Naturais da Universidade Federal da Bahia, no Colégio Estadual de Plataforma, no Bairro de Plataforma, Salvador -Ba. No primeiro momento, a bolsista visitou esse bairro, observou a comunidade onde vivem esses alunos e conheceu um pouco da dinâmica do lugar para compreender o modo de vida dos mesmos. A partir dessas informações, foi desenvolvida uma sequência didática em conexão com o cotidiano dos alunos. A temática escolhida foi Meio Ambiente, pois na visita ao bairro, foram as situações relativas aos problemas ambientais que mais chamou à atenção. Durante os encontros formativos do Subprojeto de Ciências Naturais, foram estudados e discutidos alguns referenciais teóricos que fundamentaram este trabalho, dentre eles, Zabala (1998) e Freire (2006), e também foi definido o plano de trabalho dessa sequência didática. No segundo momento foram levantados os conhecimentos prévios dos estudantes, de uma turma de 9º ano, sobre o Meio Ambiente questionando-os sobre: ‘‘ O que significa Meio Ambiente para você?’’,‘‘ Você sabe o que é coleta seletiva?’’. A partir das respostas, que em grande maioria identificava Meio Ambiente como “florestas, rios, mares”, ou seja, como ambientes naturais e coleta seletiva como ‘‘coleta que o carro do lixo faz” , foi possível diagnosticar as dúvidas dos alunos em relação ao assunto e estabelecer o ponto de partida para trabalhar essas questões. No terceiro momento, foi ministrada uma aula expositiva com apresentação de slides para explorar conceitos como o de Meio Ambiente e reciclagem, e também discutir o processo e a importância da coleta seletiva, e as causas e consequências da poluição dos rios. No quarto momento foi exibido e debatido, um documentário que destaca a ação conjunta entre uma escola do Rio de Janeiro e a sua comunidade para solucionar os problemas ambientais que ocorriam na região e torná-la mais agradável para todos os moradores. Para avaliar a aprendizagem dos educandos, estes produziram um texto, no qual identificaram as situações de risco ambiental do seu bairro, o que aprenderam com o documentário e sugeriram ações para melhorar as condições de vida em sua comunidade. Foram identificados problemas como, a falta de saneamento básico e de conscientização dos moradores. Os jovens refletiram também em relação ao modo como as suas ações podem influenciar no ambiente do seu bairro, o que mostra que já germina uma semente de sensibilização nestes estudantes na busca de soluções para reduzir os problemas ambientais em seu bairro ou em sua escola. Poder trabalhar com questões ligadas à realidade dos estudantes foi muito relevante para a formação da bolsista de iniciação à docência, pois além dos estudos que antecederam e permearam a elaboração da sequência didática, esta também pôde aplicar esses conhecimentos teóricos na prática, se aproximando do universo da sala de aula, compreendendo que a utilização adequada dos recursos didáticos e a valorização do cotidiano dos alunos podem estimular a participação destes e consequentemente proporcionar uma aprendizagem significativa. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação Ambiental, Educação, Culturas Populares e Educação no Campo AUTOR: DJANE TAMIRES ALVES DOS SANTOS
Situaçao ambiental na comunidade da duas barra do fojo Este trabalho tem como objetivo principal apresentar um levantamento da situação ambiental na Comunidade das Duas Barras do Fôjo, localizado no Município de Mutuípe-Ba, o qual pertence á região sudeste do estado da Bahia, na zona fisiográfica do recôncavo sul, ás margens do rio Jiquiricá, distante 235 km da capital Salvador por via rodoviária e 165 km via ferryboat. Está inserida na zona rural e desenvolve como principais atividades econômicas a criação de gado, plantações de cacau e outros derivados agrícolas. Essas atividades são as principais responsáveis pelos problemas ambientais encontrados na comunidade. Em todos os municípios brasileiros encontram-se problemas ambientais, segundo Bock e Buss (2002), a problemática sócio-ambiental surge em um contexto em que a poluição e a deterioração ambiental aliadas à atividade de catação nos lixões, tornam-se uma realidade lastimável e preocupante em grande parte dos municípios brasileiros. Por estar localizada numa zona rural o uso dos recursos naturais é essencial para a sobrevivência da população que ali se encontra, porém nem todos tem a consciência de utilizar esses recursos da maneira correta, e por causa do mau uso dos recursos naturais a localidade de Duas Barras do Fojô enfrenta problemas graves na questão ambiental, como desmatamento, poluição dos rios e nascentes, contaminação do solo pelo uso incessante de agrotóxicos. Para realização deste levantamento foram percorridas algumas etapas metodológicas: estudo de relatórios e materiais referentes á área de trabalho, posterior foram realizada uma entrevista com uma liderança local. Saídas a campo para identificação em loco das problemáticas ambientais. Diante dessas situações todos os espaços encontram-se de algum modo com problemas ambientais, tanto na zona rural como na zona urbana. Atualmente as Duas Barras do Fôjo possui cerca de 200 famílias e enfrenta sérios problemas relacionados a questões ambientais, através de um estudo de campo realizado no dia dezoito de maio (2013) foi possível observar que a comunidade enfrenta três principais problemas: desmatamento, uso constante de agrotóxicos e tráfico de animais “principalmente aves”. A região apresenta alguns fragmentos de mata atlântica, entretanto estes representam o pouco que resta devido à grande devastação sofrida nos últimos vinte anos. Foi destruída quase toda a cobertura vegetal primária, restando atualmente vegetação secundária e terciária. Para esse estudo foram feitas algumas análises de campo, dentre as quais a Sr.ª Damiana Martins, moradora local e ex-diretora do Meio Ambiente do município de Mutuípe, relata que recentemente uma área de mata foi derrubada próximo a uma das nascentes que abastece a região. O local onde ficava a mata foi destinado à plantação de banana, para esta finalidade o proprietário, Edney Souza Santos usou “veneno” próximo a nascente visando o controle de ervas daninhas, o que acarretou a contaminação da água. Ao final dos levantamentos, foram identificados impactos ambientais bastante significativos, dentre eles, desmatamentos, queimadas e o uso incessante e inadequado de agrotóxicos, com conseqüências significativas na saúde da população e na biota local. A necessidade de um programa de gestão ambiental que tenha como objeto trabalhos de educação ambiental nesta comunidade ficou evidenciado neste levantamento. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação Ambiental, Educação, Culturas Populares e Educação no Campo AUTOR: DNESON RICARDO DA SILVA CO-AUTOR: JOSÉ REINALDO DE MELO JOGO DOS BIOMAS Dentro do projeto PIBID, desenvolvemos uma estratégia didática para o ensino de Biologia na Escola Estadual Santos Dumont, localizada no Município de Rio Largo em Alagoas, relacionada com os temas: Biomas e Cadeia Alimentar que promoveu um aprendizado significativo aos alunos do 1° ano, abordados. Dentro dessa estratégia foi desenvolvido um caça-palavras a respeito de biomas. Antes de começar o jogo passamos um vídeo com o tema, para que os alunos pudessem assimilar melhor o assunto. Além dessa atividade, desenvolvemos o jogo da memória, com o mesmo assunto. Quando os alunos acertavam os pares do jogo tinham que falar das características de cada Bioma. Fizemos ainda um quebra- cabeça sobre a fauna e a flora, que depois de montado, os jogadores deveriam indicar a qual Bioma cada animal pertencia. Depois da aplicação dos jogos foram aplicados dois questionários para analisar o aprendizado dos alunos. Em relação ao assunto cadeias alimentares, aplicamos o jogo de percepção visual. Onde os alunos tinham 30 segundos para observar uma teia alimentar montada num tabuleiro de madeira e tentar memorizar. Nesta atividade, a sala foi dividida em quatro grupos. De cada grupo eram escolhidos dois alunos para visualizar o tabuleiro que servia de referência. Cada dupla ficava com um tabuleiro só com as setas, onde eles iam colocar os consumidores no local correto, de acordo com o tabuleiro que eles visualizaram. A equipe vencedora era aquela que acertasse mais as relações alimentares de acordo com as teias observadas. Depois da aplicação dos jogos percebemos, através dos exercícios realizados antes e depois da aplicação destes materiais didáticos, que houve um melhor entendimento dos assuntos
abordados. Além da melhora no aprendizado, percebemos a satisfação dos alunos envolvidos. Dinamizar as aulas com estratégias práticas proporciona maior interesse e disposição para o aprender de todos os envolvidos. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação Ambiental, Educação, Culturas Populares e Educação no Campo AUTOR: FERNANDO DOS SANTOS ALEXANDRE UM TRABALHO DE CONTEXTUALIZAÇÃO DA MATEMÁTICA COM O PROGRAMA SCRATCH EM UMA ESCOLA MULTISSERIADA NO CAMPO. Este trabalho é um recorte de uma pesquisa maior que está sendo realizada no âmbito do “Subprojeto de Física / Interdisciplinar – Classes Multisseriadas nas Escolas do Campo”, vinculado ao Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID/CAPES) da Universidade Federal do Recôncavo da Bahia (UFRB), edição 2011-2013. Com financiamento da CAPES, o subprojeto tem como objetivo principal a iniciação a docência de forma interdisciplinar em uma ação que envolve quinze licenciandos dos cursos de Matemática, Letras, Pedagogia e Física do CFP/UFRB em atividades de iniciação à docência articuladas a um processo de (auto) formação juntamente com professores da rede municipal de ensino de Amargosa, em três escolas do campo do referido município, visando a criação, implementação e sistematização de tecnologias educacionais apropriadas para o trabalho pedagógico nas classes multisseriadas nas escolas do campo, com fortalecimento do ensino de ciências, do raciocínio lógicomatemático e da leitura e escrita. Com base em desenvolver uma atividade que pudesse dialogar com a sistematização de tecnologias educacionais e o fortalecimento do raciocínio lógico-matemático na Escola Municipal Senador Josaphá Marinho, foi pensada em uma oficina (Gincana) dinâmica com Blocos Lógicos e computador, onde os alunos poderiam manipular formas geométricas e começarem a construírem seus conceitos geométricos, tendo o professor apenas como uma pessoa mediadora, que serviria para questionar e auxiliar os alunos, mas nunca dano respostas prontas. A oficina tentou trazer o cotidiano do aluno para dentro da atividade com o auxilio do computador, foram elaborados jogos no Software Scratch, onde os alunos procurariam figuras geométricas no dia-dia. Pois segundo (Cruz, 2010, p. 18) a matemática esta presente em todo nosso cotidiano, portanto não deve ser considerada como algo descontextualizado e imposta através de apenas um ponto de vista, (Gomide, 2012, p. 12) traz que além dos jogos ajudarem na interpretação, criatividade, tomada de decisão, levantamento de hipóteses, organização de dados o mesmo também ajuda no processo de contextualização. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação Ambiental, Educação, Culturas Populares e Educação no Campo AUTOR: FRANCISCA EMELINE TAVARES DE OLVEIRA CO-AUTOR: MÁRCIA KELMA DE ALENCAR ABREU O PIBID PEDAGOGIA URCA E SUAS IMPLICAÇÕES NA FORMAÇÃO DO EDUCADOR DIANTE DO PROCESSO DE ALFABETIZAÇÃO A construção do conhecimento da leitura e da escrita pela criança é um processo em que o professor desempenha um papel essencial, pois é ele que irá fazer a mediação entre a criança e o objeto do conhecimento. Nesse sentido, é de suma importância refletir como se dá a formação dos futuros docentes em relação ao processo de alfabetização. Ferreiro (2011) considera que é útil se perguntar através de que tipo de práticas a criança é introduzida na língua escrita e como se apresenta este objeto no contexto escolar. Pensando em questões como esta e levando em consideração as atuações dos bolsistas do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação a Docência – PIBID do curso de Pedagogia da Universidade Regional do Cariri – URCA nas escolas publicas de ensino básico, neste trabalho objetivamos relatar como se dá a formação dos bolsistas que participam deste programa para atuarem junto à escola no processo de alfabetização das crianças. Vale ressaltar que embora o aluno bolsista do PIBID, não assuma efetivamente o papel de professor, o referido programa oportuniza o desenvolvimento da futura práxis docente. Desenvolvemos atividades de incentivo à leitura e escrita, tais como: oficinas voltadas para a literatura, valorizando diferentes textos, em diferentes suportes, através de músicas, imagens e vídeos. Sendo assim, para atuar junto com a escola, os bolsistas precisam buscar subsídios através de pesquisas bibliográficas para fundamentar suas estratégias de ação, é através desses estudos bibliográficos que se dá a reflexão sobre as ideias da prática escolar da alfabetização, para que haja uma maior segurança e desenvoltura nas estratégias de introdução da criança na língua escrita. Para elaborarmos este trabalho, nos utilizamos da pesquisa bibliográfica como um meio de fundamentar o referido relato, tendo como base as reflexões de FERREIRO (2011) e FREIRE (2005). Consideramos, portanto, que esses estudos e ações vivenciadas pelos bolsistas do PIBID de Pedagogia da URCA, junto aos alunos que estão em processo de
alfabetização são de grande relevância para o futuro professor, pois este obterá em sua formação condições de exercer a docência com mais autonomia, propondo melhorias para a prática alfabetizadora no âmbito escolar. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação Ambiental, Educação, Culturas Populares e Educação no Campo AUTOR: JEANE PITZ PUKALL "Vivências de ecoeducação na formação docente" Aliar prosperidade econômica, responsabilidade social e respeito aos aspectos ambientais tem sido um dos maiores desafios da atualidade. É desta forma que questões de desenvolvimento sustentável estão cada vez mais presentes na agenda das discussões nos mais variados campos de atuação da vida. O presente subprojeto Interdisciplinar Sustentabilidade está inserido no projeto Pibid Furb Edital Capes 11/2012 e traz essa discussão e ação para o campo educacional, mais precisamente no espaço escolar, em sua totalidade: políticas de educação, sala de aula, escolares, professores e comunidades envolvidas. Tem como objetivo instituir estratégias pedagógicas voltadas para a ecoformação,sugerindo uma educação que promova o cuidado com o planeta, com as pessoas e promova a partilha justa de todos os recursos. Neste sentido a especificidade de formação dos licenciados nas diferentes áreas do conhecimento possibilita a criação de metodologias e materiais didáticos, entre outros, que contribuem não só na formação dos docentes, mas também de todos os envolvidos na construção de conhecimentos que tem por base relações sociais e afetivas que compartilham o objetivo de construir um mundo mais equilibrado e justo.Na perspectiva da ecoformação o subprojeto toma a instituição escolar não só como organização que precisa preocupar-se com a poluição, desperdícios, conservação, o uso eficiente e disponibilidade de recursos, mas principalmente por ser lócus decisivo na construção de uma cultura de vida sustentável. O principio básico da sustentabilidade exige composições ecologicamente corretas, economicamente viáveis, socialmente justas e culturalmente diversas. É necessário ressaltar que o subprojeto, que está em andamento, encontra-se na fase inicial de estudos, sendo que este iniciou suas atividades em Agosto de 2012 Escola de Educação Básica Luiz Delfino (rede estadual de ensino) e na Escola Básica Municipal Visconde de Taunay.Além do vínculo com o trabalho pedagógico nas escolas envolvidas, realizam-se visitas a centros ecológicos e afins, formações em ecoeducação e oficinas de práticas sustentáveis, o que proporciona um espaço de estudos, discussão e conhecimento. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação Ambiental, Educação, Culturas Populares e Educação no Campo AUTOR: JULIANA ALVES MACHADO CO-AUTOR: GUSTAVO HENRIQUE MENDONÇA CULTURA POPULAR E EDUCAÇÃO: UMA BREVE ABORDAGEM A educação formal do nosso país passa por uma profunda crise. Dentre os aspectos dessa crise está o fato de ela não garantir uma formação crítica, integral, qualificada e universalizada ao conjunto de milhões de brasileiros. Em parte tal crise pode ser explicada pela ausência de códigos de valores envolvendo a cultura popular, os quais são considerados fundamentais, pois permitem que sejam trabalhados, entre outros, valores como auto-estima, respeito pelo outro e solidariedade. De fato, durante muito tempo e ainda atualmente a cultura popular não tem sido tida enquanto um conhecimento legítimo no âmbito dos currículos da educação formal. Um exemplo desse tratamento desqualificado é a forma “folclorizada” com que são tratadas manifestações da cultura popular. Geralmente a cultura popular entra nos programas educacionais por meio de atividades relativas a datas especiais como o mês do folclore, o dia da consciência negra, as festas juninas dentre outras, se limitando a uma abordagem superficial de seus elementos, não se constituindo enquanto um saber legitimado e valorizado pela cultura escolar. Por considerar que a cultura popular é um contraditório terreno de luta no qual o pedagógico deve ser mais político e o político mais pedagógico, realizou-se um trabalho de intervenção em uma turma de 6º ano do Colégio Estadual Américo Borges de Carvalho em Anápolis, Goiás. Tal intervenção consistiu em abordar temas da cultura popular e folclore em aulas de Geografia para alunos na faixa etária de 11-14 anos. O trabalho caracterizou-se pela leitura de textos, realização de pesquisas sobre o que é cultura popular, qual a sua importância para a sociedade e para os próprios alunos, recortes de revistas e jornais com imagens de festas juninas, reportagens sobre consciência negra, elaboração de cartazes abordando em quais regiões ocorrem festas folclóricas, dentre outros. Antes da realização de tais atividades houve, porém a aplicação de um questionário com o objetivo de levantar os conhecimentos prévios dos alunos a respeito dos temas abordados. Os resultados obtidos foram satisfatórios para essa pesquisa. O fato de alguns alunos já terem alguns conhecimentos sobre o conceito de cultura popular ajudou na motivação para o
trabalho e tornou a elaboração de cartazes mais produtiva. Os alunos levaram muitos recortes, interagiram uns com os outros e colaboraram inclusive com os membros de outros grupos. Por outro lado, os alunos que não tinham conhecimentos sobre cultura popular adquiriram-nos e se empenharam muito para a produção das atividades. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação Ambiental, Educação, Culturas Populares e Educação no Campo AUTOR: KHETY ELANE HOLANDA DE OLIVEIRA PRODUÇÃO DE COMPOSTAGEM: Alternativa Para Aproveitamento de Resíduos Orgânicos na Escola CEQFAAM no Município de Codó – MA Os objetivos deste projeto visam promover a preparação de compostagem através do aproveitamento de resíduos orgânicos produzidos e acumulados no Centro Quilombola de Formação por Alternância Ana Moreira – CEQFAAM, no município de Codó, Estado do Maranhão. A partir da orientação de pibidianos do oitavo período do curso de Licenciatura em Ciências Agrárias do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Maranhão – IFMA, Campus Codó para alunos do primeiro ao terceiro ano do curso de agropecuária, através da transmissão de conceitos e técnicas de produção de compostagem que será utilizada em oito canteiros de hortaliças da escola, servindo de experiência para que os alunos apliquem estes conhecimentos em suas comunidades que são formadas por agricultores familiares. O quadro teórico-metodológico do trabalho consiste em referencial teórico onde utilizaremos instruções técnicas de instituições de pesquisa governamentais e trabalhos científicos, os materiais utilizados são: tela, arame, baldes e resíduos orgânicos coletados na escola. Este projeto divide-se em quatro etapas: na primeira, acontece exposição teórica sobre o processo de produção de compostagem através de aula sobre conceitos de compostagem e sua importância para o meio ambiente, processo de decomposição por microorganismos e técnicas de construção de composteiras; na segunda, ocorre a separação e acúmulo de resíduos orgânicos provenientes da cantina (restos de comida, cascas de frutas e verduras, borra de café) depositados durante 14 dias em baldes, em que dois baldes estão destinados para cascas e outros dois para restos de comida e borra de café; na terceira, ocorre à confecção de duas composteiras em uma área de 1m2/cada sobre o solo da parte externa da escola, com a função de organizar os resíduos e impedir a invasão de animais e insetos, onde são concentradas camadas de 20 cm/cada, de restos de cascas, restos de comida, borra de café, capim e folhagem disponíveis no terreno da escola, estas camadas são alternadas até o alcance de um metro de altura, sendo reviradas semanalmente por alunos orientados por pibidianos, durante o período de 30-45 dias dependendo da ação decompositora dos microorganismos deste material; na quarta e última etapa, é realizada a aplicação da compostagem nos oito canteiros de hortaliças da escola. Como resultados: realizamos a primeira etapa, com a exposição teórica sobre a importância e processo de produção de compostagem, com as turmas. Atualmente, está em andamento a segunda etapa do projeto, com a seleção e acúmulo de resíduos orgânicos. Estamos satisfeitos com a contribuição da coordenação da escola e com a participação dos alunos. Esperamos dar seguimento às próximas etapas para que os alunos possam conciliar conhecimentos técnicos e teóricos, servindo como exemplo a ser reproduzido continuamente nesta escola e em suas comunidades de origem. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação Ambiental, Educação, Culturas Populares e Educação no Campo AUTOR: LANA FERNANDA BORGES DA SILVA IDENTIFICAÇÃO DAS ÁRVORES PIONEIRAS, AS MARGENS DO RIO CODOZINHO NO ENTORNO DA ESCOLA CENTRO QUILOMBOLA DE FORMAÇÃO POR ALTERNÂNCIA ANA MOREIRA - CEQFAAM: UMA ALTERNATIVA DO PIBID PARA IMPLEMENTAÇÃO DA DISCIPLINA DE SILVICULTURA. O processo de ocupação do Brasil caracterizou-se pela falta de planejamento e consequente destruição de boa parte dos recursos naturais do país, a cobertura florestal nativa, representada pelos diferentes biomas, foi sendo fragmentada, cedendo espaço para as culturas agrícolas, as pastagens e as cidades (MARTINS, 2010, p. 24). Segundo GANDOLFI et al. (1995) as árvores Pioneiras são espécies que se desenvolvem em clareiras, nas bordas da floresta ou em locais abertos, sendo claramente dependente de condições de maior luminosidade, não ocorrendo, em geral no sub-bosque. Objetivou-se com este trabalho identificar e coletar sementes para produção de mudas de árvores pioneiras, oriundas das APPs, às margens do Rio Codozinho, no entorno da escola Centro de Quilombola de Formação por Alternância Ana Moreira (CEQFAAM), desenvolver uma alternativa para implementação da disciplina de Silvicultura, e posteriormente o reflorestamento das áreas degradadas. O projeto foi divido em quatro etapas, a primeira etapa caracterizou-se por uma fase de informação e sensibilização dos discentes, onde realizou-se uma exposição oral para os discentes do CEQFAAM , destacando o conceito e a importância das árvores
pioneiras, com o intuito de familiarizar os mesmos sobre o assunto. A segunda etapa após a sensibilização dos discentes foi efetuada visitas de reconhecimento ás margens do Rio Codozinho, onde foi realizado o processo de fotografia das espécies pioneiras encontradas, procedeu-se também a coleta de sementes para produção de mudas. A coleta de sementes foi feita de forma manual, dando preferência para as sementes que já estavam no chão. A terceira etapa foi à produção das mudas, que foram efetuadas em sacos dá um quilo de arroz, com o intuito de realizar o reaproveitamento. A quarta e última etapa será o a recuperação das áreas degradadas. Após o termino desse trabalho atingiu-se a compreensão do conceito de árvores pioneiras como sendo às espécies, mais rústicas, tolerantes ao sol pleno, de pequeno a médio porte, de crescimento rápido e menos exigente. Houve a identificação da importância das árvores pioneiras para formação das florestas. Foi possível identificar as árvores pioneiras nativas na região remanescente de floresta próximo a escola. Registrou-se a presença das seguintes espécies pioneiras: -Embaúba (Cecropia pachystachya); -Cajá mirim (Spondias mombin). Através desse trabalho podemos constatar a importância das aulas práticas para melhor compreensão e assimilação dos conteúdos. As aulas práticas podem ajudar no desenvolvimento de conceitos científicos, além de permitir que os estudantes aprendam como abordar objetivamente o seu mundo e como desenvolver soluções para problemas complexos (LUNETTA, 1991). Além disso, as aulas práticas servem de estratégia e podem auxiliar o professor a retomar um assunto já abordado, construindo com seus alunos uma nova visão sobre um mesmo tema. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação Ambiental, Educação, Culturas Populares e Educação no Campo AUTOR: LAVÍNIA ALZIRA DE MELO NASCIMENTO CO-AUTOR: IÁRA KARLLA DOS SANTOS CO-AUTOR: ISIS EMANUELLY DE OLIVEIRA LIMA A HORTA ESCOLAR COMO DESEVOLVIMENTO DA EDUCAÇÃO AMBIENTAL O objetivo do trabalho foi desenvolver através de oficinas uma formação para os alunos do ensino fundamental (1º ao 5º ano) destacando a importância da implantação e implementação das hortas escolares como auxílio no desenvolvimento dos alunos e da comunidade escolar em educação ambiental e na alimentação saudável. O consumo de alimentos naturais possibilita um ganho em qualidade de vida e em boas práticas ambientais uma vez que isto resultará em benefícios para todos os membros da família. A utilização das garrafas PET na implantação das hortas escolares torna-se uma alternativa viável de fazer a horta suspensa com ervas medicinais e hortaliças com pouco desenvolvimento vegetal, além do uso de materiais recicláveis. A metodologia utilizada neste trabalho constou em visitas às escolas para a sensibilização e reuniões para o planejamento bem como o cronograma das formações e ou oficinas para os agentes protetores do meio ambiente – APMAs de três Escolas de tempo integral no município de Arapiraca-AL. Estas oficinas foram desenvolvidas em encontros quinzenais em cada escola selecionada no projeto durante os meses de fevereiro até setembro de 2013. Por meio do manejo das hortas escolares, os alunos aprendem a valorizar a água e utilizá-la de um modo consciente, bem como a importância da preservação do meio ambiente. O conhecimento do valor nutricional e medicinal das hortaliças produzidas na horta para serem utilizadas na merenda escolar auxilia na aprendizagem dos educandos, para que os mesmos aprendam não somente sobre os hábitos alimentares saudáveis, como também sobre a higienização dos alimentos colhidos na horta. Foram realizadas até o momento vinte oficinas nas três escolas de tempo integral com o atendimento médio de 20 alunos por escola. Dessa forma percebe-se a importância da educação ambiental aplicada nas atividades escolares e as pessoas entendem bem como funciona o ambiente e como podem promover a sustentabilidade.
MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação Ambiental, Educação, Culturas Populares e Educação no Campo AUTOR: LUCAS ARAGÃO OLIVEIRA MUSICAMBIO: EXPLORANDO MÚSICAS DO CANCIONEIRO POPULAR BRASILEIRO NO ENSINO DE EDUCAÇÃO AMBIENTAL Há estudos que comprovam que a educação por meio da música aprimora a criatividade, a sensibilidade e a inteligência, criando oportunidades de expressão do aluno. A utilização de música popular como prática pedagógica na educação formal já é bastante conhecida e difundida, especialmente na educação infantil
(NARITA, 1998). Oliveira et al. (2005) trabalharam o uso da música como atração/interação dos/com os alunos, não como uma metodologia pronta e acabada, mas auxiliando o educador nas discussões em sala de aula. Sob esse aspecto, surgiu o interesse de explorar as letras de músicas do cancioneiro popular brasileiro que trazem informações pertinentes à Educação Ambiental e/ou Ecológica. O público alvo foram os alunos do 3º ano do Ensino Fundamental do turno matutino da Escola Municipal São Geraldo, localizada no município de Teixeira de Freitas-BA. A atividade foi realizada no âmbito do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID), vinculado à Universidade do Estado da Bahia – UNEB Campus X, no subprojeto de Ciências Biológicas. Este trabalho objetiva relatar as experiências obtidas pelo bolsista de iniciação à docência a partir da aplicação de atividades fundamentadas que são expostas na escola, nos relatórios mensais e também na oficina da I Mostra do PIBID, na UNEB no começo do mês de outubro. Com auxílio dos professores de Ciências das turmas envolvidas, as atividades tiveram início com palestras realizadas pelo bolsista do PIBID para os alunos do 3º ano sobre as músicas selecionadas. Na proposta metodológica de educomunicação científica, a seleção das músicas para o trabalho com os grupos dá preferência, mas não exclusividade, ao repertório de artista regional, ou local, cuja letra aborde questões relacionadas à temática que está sendo discutida nas oficinas e a sua finalidade, seja sensibilização ou estudo em grupo. A música “Matança” do compositor e poeta Jatobá, interpretada por Xangai e Geraldo Azevedo, por exemplo, foi utilizada por Oliveira (2009a) em educação não formal, para o estudo da biodiversidade amazônica. O xote ecológico de Luiz Gonzaga e Aguinaldo Batista também fora utilizado em diversas oficinas de mesmo cunho. O acervo utilizado contou com músicas de grupos regionais como o Moxuara, mas também de compositores renomados da MPB como Chico Buarque de Holanda. Estas ações de explorar letras de músicas, de cantar, enfim, instigam a modificação nos hábitos e atitudes de alunos quanto à percepção que eles possuem da natureza, contribuindo assim para a formação da consciência, do respeito, dos cuidados e da necessidade de preservar o Meio Ambiente. Assim, os envolvidos, crianças e as professoras, amadureceram a percepção e a compreensão das músicas e também despertaram a consciência ecológica. Ao final foram produzidos vídeos de cada turma cantando em coral o fabuloso “Xote Ecológico” de Luis Gonzaga e Aguinaldo Batista.
MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação Ambiental, Educação, Culturas Populares e Educação no Campo AUTOR: LUCIANA ROCHA PAULA CO-AUTOR: MARIRLAN DOS REIS SANTOS EDUCAÇÃO AMBIENTAL NA ESCOLA PÚBLICA: DISSEMINANDO CONHECIMENTOS A educação ambiental é fundamental para uma conscientização das pessoas em relação ao mundo em que vivem para que possam ter cada vez mais qualidade de vida sem desrespeitar o meio ambiente. O maior objetivo do presente trabalho foi tentar criar uma nova mentalidade nos alunos da Escola Estadual da rede Pública de Ensino Inácio Passarinho em Caxias-MA, com relação a como usufruir dos recursos oferecidos pela natureza, criando assim um novo modelo de comportamento, buscando um equilíbrio entre o homem e o ambiente. Pois em Caxias-MA a ocorrência de queimadas, destruição dos mananciais e das matas ciliares, o que contribui significamente para destruição dos recursos naturais da cidade. Mas o que fazer para minimizar ou até mesmo mudar esse cenário de desrespeito à natureza? Sendo assim, este trabalho procura analisar a importância das questões ambientais e sobre a educação ambiental desenvolvidas em escolas públicas. Pensando-se nisso os acadêmicos de Licenciatura Plena em Ciências Biológicas do IFMA Campus Caxias, bolsistas do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência – PIBID, com o apoio da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior – CAPES realizaram questionários com os alunos para obter-se uma noção de como a educação ambiental estava sendo tratada na escola. Depois dos dados colhidos e quantificados, os bolsistas PIBID perceberam o quão necessário era desenvolver nos alunos conhecimentos, habilidades e atitudes voltadas para a preservação do meio ambiente. Desenvolveram então palestras educativas envolvendo temas em Educação Ambiental para os alunos do 2° ano A e 2° ano B do ensino médio do Inácio Passarinho, com os seguintes temas: A importância do jovem educando jovem; A história da educação ambiental; Os 7R’s; As cores das lixeiras (para reciclagem). Após as palestras educativas, em segundo momento foram trabalhados com os alunos assuntos variados que se relacionavam com a temática ambiental. Para avaliar a assimilação do conteúdo, foram direcionadas perguntas e jogos de caça palavras com a temática ambiental. O presente trabalho foi um componente importante para se repensar as teorias e práticas que fundamentam as ações educativas sobre a Educação Ambiental do Centro de Ensino Inácio Passarinho, quer nos contextos formais ou informais, sendo interdisciplinar, orientado para solução dos problemas voltados para realidade local, adequando-os ao público alvo e a realidade dos mesmos, pois os problemas
ambientais devem ser compreendidos primeiramente em seu contexto local, e em seguida ser entendida em seu contexto global. Dessa forma os bolsistas PIBID, apresentaram a realidade de Caxias-MA aos e frisaram o quão é importante que ocorra um processo participativo permanente, de maneira que não seja apenas e exclusivamente informativa, é imprescindível a prática, de modo a desenvolver e incutir uma consciência crítica sobre a problemática ambiental. Para que os alunos do ensino médio dessa escola pública, além de desenvolver uma consciência ambiental, dissemine esse pensamento em suas comunidades, tal processo em coletividade constroem valores sociais, conhecimentos, habilidades, atitudes e competências voltadas para a conservação do meio ambiente, bem de uso comum do povo, essencial à sadia qualidade de vida e sua sustentabilidade. Através das atividades e ações programadas, objetivou-se promover a sensibilização da população caxiense sobre a importância e a necessidade da preservação e da conservação dos mananciais e das matas ciliares, visto que esta área é de fundamental importância socioambiental para o município de Caxias. Ainda a população foi alertada sobre os riscos da queimada e o quanto elas destoem o meio ambiente e contribuem para o aquecimento global. Ao implementar a educação ambiental nessa escola pública no município de Caxias-MA, facilitou-se aos alunos e à população uma compreensão fundamental dos problemas existentes, da presença humana no ambiente, da sua responsabilidade e do seu papel crítico como cidadãos de um país e de um planeta. Desenvolvendo assim, as competências e valores que conduzirão a repensar e avaliar de outra maneira as suas atitudes diárias e as suas consequências no meio ambiente em que vivem. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação Ambiental, Educação, Culturas Populares e Educação no Campo AUTOR: LULINE SILVA CARVALHO CO-AUTOR: ROSILENE CARVALHO DE PAIVA AGUIAR ALUNOS EM CAMPO: CONHECENDO UMA NASCENTE NO MUNICÍPIO DE JATAÍ-GO Este trabalho refere-se a atividade realizada pelo PIBID Geografia, com os alunos da Escola Municipal Professor Luziano Dias Freitas. A mesma teve como objetivo mostrar aos alunos as condições ambientais da nascente do Córrego Santa Rosa, que possui parte de seu leito localizado nas imediações da escola, abastecendo o bairro de localização da mesma. Buscou-se evidenciar as transformações que o mesmo passa devido a ação humana, e como isto os afeta. Para isso realizou-se visita de campo e discussões sobre a temática com os alunos, que ao final da experiência plantaram algumas mudas de arvores nativas do Cerrado, no entorno da nascente. Quadro teórico-metodológico: A educação ambiental é extremamente importante nos dias atuais, por permitir a sensibilização dos indivíduos a respeito dos inúmeros problemas ambientais enfrentados pela sociedade. Os recursos naturais têm se tornado cada dia mais escassos, levando, portanto, a necessidade de uma reflexão sobre ações que podem mudar esta realidade. Desta forma este trabalho buscou analisar a situação da nascente do Córrego Santa Rosa, que é responsável por abastecer o bairro em que a escola está localizada. Para esta análise realizamos visita de campo, juntamente com os alunos, que foram estimulados a observar as condições da nascente, e compará-la com as condições observadas em alguns trechos urbanos do córrego, onde não há mais mata ciliar e ocorre descarte de resíduos, além de construções muito próximas as margens do rio. Após o primeiro contato visual na nascente, os alunos foram estimulados a observar as condições ambientais da nascente, após isso realizou-se um momento de conversa, em que a Policia Militar Ambiental e a Associação Jataiense dos Distribuidores de Defensivos (AJADE) puderam esclarecer dúvidas dos alunos e trazer informações pertinentes ao momento. Ressaltou-se aos alunos a importância de se preservar as matas ciliares, e da reciclagem do lixo principalmente dos recipientes utilizados pelos agricultores, visto que a região possui uma vasta área de cultivo de soja, milho, cana de açúcar, entre outras atividades que necessitam do solo e utilizam da água para irrigação. Ao final desta conversa, cada aluno teve oportunidade de plantar uma árvore, momento em que realizamos uma análise qualitativa da ação. Resultados: No que diz respeito a questão ambiental, observamos durante o plantio de mudas a preocupação dos alunos, em fazer toda a ação de forma correta, para que as árvores pudessem crescer e colaborar na conservação da nascente. Além disso, é preciso destacar o aspecto didático desta ação, que levou os alunos que em geral são dispersos e não demonstram interesse nas ações propostas, a participarem da atividade, fazendo perguntas, anotações e colaborando para o sucesso da mesma. Consideramos que a ação contribuiu para a aprendizagem dos alunos, tornando os conhecedores da realidade ambiental do córrego, além de ter colaborado com a formação docente dos pibidianos, evidenciando que o uso de ações metodológicas diferentes das tradicionalmente utilizadas, podem transformar o cenário do processo de ensino -aprendizagem, tornando-o uma prática prazerosa e interferindo positivamente na construção do conhecimento do aluno e no aperfeiçoamento da prática docente.
MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação Ambiental, Educação, Culturas Populares e Educação no Campo AUTOR: MARCELE CRISTINE GONÇALVES TORRES Percepção Ambiental no Ensino Fundamental: Investigando Estudantes do 9º Ano A Educação Ambiental (EA) consiste em formar consciências críticas sobre a realidade socioambiental, uso adequado dos recursos naturais, conservação e defesa do meio ambiente. Considerando a relevância deste tema, o PCN sugere uma abordagem transversal, onde o aluno possa desenvolver seu potencial critico. Neste sentindo, a percepção ambiental auxilia na investigação do perfil de conscientização ambiental, contribuindo com a elaboração de novas estratégias didáticas. Partindo desta problemática, o presente estudo objetivou investigar a percepção ambiental de alunos do 9º ano do Ensino Fundamental da escola Estadual Mère Guillemin, em Olinda (PE), estabelecendo um perfil de conscientização ambiental, e, a partir dos dados coletados, elaborar um material didático. Para realizar a pesquisa, foi utilizado um questionário, modificado do original aplicado por CORRÊA (2002), que se estruturava em uma questão aberta e cinco de múltipla escolha e foi aplicado a uma turma piloto de 20 discentes entre 13 e 16 anos. O segundo momento se constituiu em uma aula expositiva/dialogada, músicas e imagens que culminaram na produção coletiva de cartazes. No terceiro momento foi elaborada pelos discentes uma cartilha didática. Após a aplicação do questionário, observamos que a maioria dos alunos apontou o meio ambiente como um problema e como natureza destacando a poluição dos recursos hídricos, do solo e do ar. Investigamos, também, como os alunos obtinham informações sobre o meio ambiente, sendo a televisão e a escola as principais fontes. A respeito dos problemas ambientais que afetam o bairro, constatamos como um fator preponderante a falta de saneamento básico e a contaminação dos recursos naturais – a comunidade está localizada em área de manguezal. Neste contexto, os próprios moradores foram apontados como os principais causadores, repassando a estes a responsabilidade de ação conservadora, juntamente, com o poder político/público. A partir dessas análises, traçamos um perfil diagnóstico e elaboramos uma aula expositiva/dialogada sobre Água – Poluição e Conscientização, proporcionando momentos de discussão e descontração – reflexões a cerca de música temáticas e produção de cartazes expressivos. Para finalizar, desenvolvemos em conjunto a cartilha, intitulada Caminho das Águas, baseada em todas as atividades realizadas, que já se encontra no acervo da biblioteca da escola. Através desta investigação, concluímos que os alunos, em sua maioria, desconsideram, como constituinte do meio ambiente, o homem e as ações antropogênicas. Também observamos uma deficiência na busca por informações relacionadas ao tema, sendo este contato feito a partir de veículos externos, como a televisão. Ainda constatamos que os problemas ambientais que mais desagradam os alunos estão relacionados à falta de planejamento urbano e de conscientização ambiental da própria comunidade. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação Ambiental, Educação, Culturas Populares e Educação no Campo AUTOR: MARIA CRISTINA LOBO DA SILVA CO-AUTOR: JUSSARA CRISTINA DE CASTRO SANTOS O CAMINHO DO LIXO: PIBIDIANOS DA BIOLOGIA TRABALHANDO COM A EDUCAÇÃO AMBIENTAL NA ESCOLA ESTADUAL NOSSA SENHORA DO CARMO, BETIM-MG Um dos grandes desafios do século XXI é incentivar a redução do lixo e a sua destinação correta, visto que o uso indiscriminado e irracional propicia o constante aumento da produção de resíduos. Quando mal direcionado, além de poluição no ar, águas e solo, o lixo acarreta impactos sociais e na saúde. Como a redução depende de mudanças nos padrões de produção e consumo da sociedade é de suma importância abordar essa temática no ambiente escolar. Refletindo sobre essa questão percebeu-se que os alunos da Escola Estadual Nossa Senhora do Carmo, situada em Betim – MG apresentavam conceitos equivocados sobre reciclagem e coleta seletiva. Esta afirmação foi baseada em uma análise diagnóstica feita no segundo semestre de 2012, na referida instituição, onde investigou-se a realidade da escola nos seguintes aspectos: espaços, tempos e sujeitos, onde um dos objetivos foi conhecer a percepção ambiental da comunidade escolar. Sendo assim, este trabalho fundamentou-se na análise dos espaços e teve como objetivo realizar uma dinâmica sobre meio ambiente, com ênfase na coleta seletiva e nos 5 Rs. Para tal, foi proposto aos alunos uma dinâmica em grupo, intitulada “Oficina Caminho do Lixo” abordando o descarte correto de resíduos nas respectivas lixeiras de coleta seletiva, a origem da matéria-prima, a reutilização de materiais, além do tempo de decomposição dos resíduos no ambiente. O objetivo deste trabalho foi incentivar a reflexão crítica sobre as questões socioambientais e redução no consumo. A Oficina foi iniciada com uma apresentação de slides, em seguida os alunos foram convidados a colocarem os lixos
em lixeiras, que estavam no chão do auditório da escola,local onde a oficina foi realizada, ao som da música “Lixo no Lixo”, sob autoria do conjunto Falamansa,com o intuito de fazer o teste do descarte. Logo após, foi feito a exploração dos materiais coletados. Ainda, durante a oficina, os alunos puderam esboçar seus conhecimentos sobre o ciclo de vida dos seguintes produtos: plástico, vidro, metal e papel. Durante a elaboração dos desenhos solicitados, os alunos manifestaram dificuldades em relacionar a matéria prima e o descarte de tais materiais. Os alunos traçaram em cartazes os pés uns dos outros e registraram mensagens sobre o que a dinâmica lhes proporcionou, oportunizando assim um momento de reflexão sobre suas ações no decorrer do tempo e com sugestões de comportamentos que visem a melhoria da qualidade de vida coletiva, indicando assim, que a junção de todas as atividades culminaram em aprendizados efetivos. Para os bolsistas do PIBID envolvidos, esta oficina contribuiu para melhorar a formação docente dos mesmos, além de ter possibilitado a percepção da importância de ser professor em um mundo tão globalizado.
MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação Ambiental, Educação, Culturas Populares e Educação no Campo AUTOR: MARIA DE LOURDES SPAZZIANI CO-AUTOR: RICARDO TORTORELLA FILHO CO-AUTOR: ROBERTO DE SOUZA AREAS NETO Dinâmicas interativas e arte na Educaçao Ambiental Este trabalho investiga o papel das dinâmicas interativas e da arte com forma de expressão e valorização da cultura local. As atividades realizadas enfocaram valores (respeito mútuo, cooperação, auto-estima), concepções socioambientais do entorno, visão do futuro, entre outros. As ações educativas fundamentaram-se na perspectiva da Educação Ambiental crítica que se propõe como um processo de formação de conceitos, práticas e atitudes no sentido da transformação das condições concretas dos sujeitos, em geral permeadas pela desigualdade impostas pelo modelo sócio-político-econômico dominante. Para Saviani (2008) a educação crítica diz respeito ao enfrentamento, no processo educativo, das contradições sociais historicamente produzidas pelas relações sociais de exploração nas sociedades organizadas sob o modo capitalista de produção. Isto é, ao interpretar criticamente a sociedade com os instrumentos que a educação pode garantir, os grupos sociais explorados têm condições objetivas de buscar, na prática social, a superação da exploração, isto é, a transformação destas relações de exploração. Vemos aqui, então, a compreensão de transformação clara, transformação das relações sociais de exploração que caracterizam a sociedade sob o modo capitalista de produção. As dinâmicas interativas e as expressões artísticas (música e desenho) tiveram como objetivo trabalhar a valorização pessoal, as relações interpessoais no contexto da escola, com os familiares e com a comunidade. O projeto foi desenvolvido com alunos do 9º. ano do ensino fundamental, com a colaboração da professora de artes. Os dados coletados foram registrados em diário de campo e em fotografias. A escola esta inserida no município de Botucatu/SP, num bairro de periferia com estrutura básica precária (saúde, transporte, educação, lazer) e problemas que a comunidade entra em conflito diariamente. As dinâmicas facilitaram o levantamento das concepções e das práticas e as atividades artísticas favorecem a expressão de formas de transformar a realidade da comunidade do entorno da escola, focando as necessidades e os problemas que eles vivenciam no dia a dia. As dificuldades mais apontadas pelos alunos foram: violência na escola, insatisfação na relação com professores, ausência de espaço cultural, de lazer e de infra-estrutura básica no entorno. A maioria dos alunos não valoriza o bairro devido às dificuldades existentes e deixam transparecer baixa perspectiva de si próprio. A escola é vista como o único espaço de socialização. Também foi possível verificar dificuldades nas relações entre os próprios alunos, mas no decorrer das dinâmicas foi possível discutir atitudes de cooperação e de auto-estima. Em relação ao contexto socioambiental perceberam, por meio de dinâmicas, que os problemas estão interligados de forma direta ou indireta afetando o cotidiano de todos. O desenho (Grafite) e a música (Rap) foram escolhidos por serem expressões artísticas freqüentes nas aulas de artes e viabilizarem o diálogo com a arte do grupo enfocado. Foi possível notar o empenho deles em trabalhos artísticos, com a presença da cooperação e do respeito na execução das tarefas. A realidade macro-social interfere nas idéias e atitudes dos alunos dentro e fora da escola, mas é necessário buscar estratégias educativas que contribuam para uma efetiva formação critica. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação Ambiental, Educação, Culturas Populares e Educação no Campo
AUTOR: MARIA TERESA ALVAREZ VERA FAZENDO ARTE NA ESCOLA: CONSTRUINDO VALORES AMBIENTAIS Relatamos a experiência vivenciada do Projeto Alfabetização Ecológica, aplicado nas Escolas: Escola Municipal Antonieta Montanari, Escola Municipal David Carneiro, Escola Municipal Hilda Romaneli de Melo, no Município de União da Vitória Paraná, apoiando-se em relatos orais e práticas pedagógicas realizadas nas apresentações do teatro Salvando o Meio Ambiente. Nosso objetivo durante o desenvolvimento deste eixo do projeto, propôs formar novos conceitos sobre a preservação do meio ambiente, através do teatro de modo lúdico. Construindo opinião sobre a degradação do meio ambiente partindo da leitura dos alunos, conduzindo a uma reflexão, visando contribuições para a preservação do meio onde vivem. Como bolsistas do Projeto Alfabetização Ecológica financiada pelo CAPES/ PIBID, em parceria com a Faculdade Estadual de Filosofia Ciências e Letras – UNESPAR pesquisamos e aplicamos atividades sobre a importância preservação do meio ambiente e suas consequências na vida dos alunos e da comunidade, debatendo as causas e consequências da poluição dos rios e do meio ambiente. Com aporte metodológico na pesquisa-ação e teórico baseado em Paulo Freire e Frijot Capra. Escolhemos o teatro pela interação com os alunos, que demonstraram rapidamente o resultado do trabalho. No teatro debatemos sobre as diversas formas de agressão ao meio ambiente, e a mais preocupante é a poluição do Rio Iguaçu que abastece de água potável as cidades de União da Vitória PR e Porto União SC, porem sofrem periódicas enchentes, que atingem os municípios, as Escolas e a vida dos alunos. Percebemos o interesse das crianças, pelo teatro, para nós é um campo novo que conduz informação e cultura aos alunos. Os olhos brilhando, a curiosidade, resultam em respostas imediatas nos diálogos dos atores com a plateia, resultado de muitos ensaios, e a certeza de alcançar os objetivos propostos com nossa proposta lúdica, e gratificante. Segundo o pensamento de Paulo Freire (1987) devemos propor aos educandos a realidade do mundo como problemas, para desafia-los a buscar soluções intelectuais e ações concretas. O Projeto Alfabetização ecológica oportuniza aos sujeitos envolvidos: os bolsistas graduandos de Geografia e Pedagogia a oportunidade de vivenciar a prática docente, com diferentes propostas pedagógicas; aos Professores da rede pública de ensino novas propostas pedagógicas e aos alunos do ensino fundamental, uma aprendizagem diferenciada com oportunidades para todos os educandos se expressarem e contribuírem para a valorização do meio ambiente. O Projeto lança ideais para a formação de cidadãos conscientes de seus direitos e deveres, participando da preservação do planeta para as futuras gerações. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação Ambiental, Educação, Culturas Populares e Educação no Campo AUTOR: MARIANGELA MARCELINO GARCIA CO-AUTOR: MACSON PIZZOLATTI SOTERO CO-AUTOR: MAÍSA DO NASCIMENTO DA SILVA Descarte Adequado de Resíduos para o bem-estar coletivo Em âmbito global, tudo gira em torno da sensibilização das pessoas no que se refere aos cuidados com o meio ambiente, visto que, ultimamente, o crescimento da população tem causado uma série de impactos ambientais. Conscientes de que, como causador dos problemas, o homem também é o único com a capacidade de resolvê-los, os bolsistas do PIBID, em parceria com a Escola de Educação Básica João XXIII, desenvolveram o projeto Descarte Adequado de Resíduos para o Bem-Estar Coletivo, com o objetivo de despertar a consciência ecológica dos educandos do Ensino Médio da referida escola, promovendo ações de iniciativa ambiental integradas à comunidade escolar. A partir de um aporte teórico sustentado em diversos autores, em especial Dionysio (2009) e Coelho (2008), o projeto incluiu uma metodologia que prevê, entre as atividades sócio- educativas, a realização de palestras sobre a coleta de lixo, visita ao aterro sanitário da região de Tubarão- SC, abordagem de um filme sobre o tema e confecção de objetos a partir de recicláveis. Inicialmente, foi realizada uma palestra proferida pelos integrantes do projeto ECOA (Educação Comunitária Ambiental) a respeito da importância da coleta seletiva e da redução do consumo. Após essa palestra, os alunos assistiram ao filme “Lixo Extraordinário” e, em seguida, realizou-se um debate. Para complementar o assunto, visitaram o Aterro Sanitário e também as instalações da empresa Louber, responsável pela reciclagem dos materiais adquiridos por meio da coleta seletiva no município de Tubarão. Buscou-se, dessa forma, sensibilizar esses estudantes a práticas de atitudes gerativas do bem-estar coletivo, procurando torná-los solucionadores de problemas ambientais, agindo como sujeitos que exercem, de forma ativa e plena, a cidadania, começando pela comunidade escolar. Dando continuidade ao projeto, foi realizada uma oficina para a confecção de papel reciclado a partir de folhas descartadas, recolhidas e armazenadas pelos alunos. A oficina foi realizada em dias alternados, com a participação de toda a comunidade escolar. Finalizada essa etapa, passou-se para a produção de artesanatos com o papel reciclado. Caixas de presente, capas de livros, porta-retratos e
outros objetos foram confeccionados e decorados. No desenvolver do projeto, toda a comunidade esteve envolvida de forma integrada, inclusive no sentido de difundir novas práticas diárias em relação ao meio ambiente e à qualidade de vida. Dentre os conhecimentos construídos, os alunos demonstraram uma nova postura no convívio escolar, no zelo pela instituição e em atitudes de comprometimento com os problemas ambientais, o que levou a crer na internalização e aplicação prática do que foi aprendido, repercutindo-se na formação de cidadãos críticos e atuantes na sociedade.
MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação Ambiental, Educação, Culturas Populares e Educação no Campo AUTOR: MICAELLE SÔNIA DE ALCÂNTARA CO-AUTOR: ANA RAQUEL DOMINGOS DA PAZ CO-AUTOR: NADIESE GUEDES LOPES A RECICLAGEM DO PAPEL COMO INICIATIVA DIDÁTICA PARA A PRÁTICA DE EDUCAÇÃO AMBIENTAL NA ESCOLA DE ENSINO MÉDIO ESTADO DA BAHIA Produzir e consumir são a dicotomia da espécie humana, o ter e o ser confundem-se. Nesse sistema os recursos ambientais estão sendo esgotados gerando além de tudo grande quantidade de lixo, que fica a mercê de depósitos ou lixões. Um acúmulo de restos é marca de uma civilização alienada frente ao esgotamento dos recursos ambientais. A escola sendo o local onde os saberes saem do senso comum e são formalizados assume um papel de destaque na sociedade, pois tem a função de tornar os educandos pessoas capazes de atuar e interferir na problemática socioambiental. Fazemos parte de uma sociedade e como tal precisamos perceber que estamos interligados, nossas ações devem proporcionar o bem comum, entender a reciclagem e a preservação do meio ambiente é cuidar do outro, do mundo a sua volta e de si mesmo. É neste cenário que nós bolsistas do programa PIBID (Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência) do curso de Ciências Biológicas da Universidade Regional do Cariri-URCA, atuantes na escola de Ensino Médio Estado da Bahia, desenvolvemos atividades que viabilizem uma maior interação dos alunos com a dinâmica do meio ambiente podendo interferir neste de forma positiva. Em duas etapas desenvolvemos nosso projeto: primeira; abordamos em sala de aula o tema por meio de imagens impactantes sobre o lixo produzido pela sociedade utilizando o programa interacional Windows Live Movie Maker; segunda: oferecemos uma Oficina de Reciclagem do Papel, utilizando os métodos e materiais fornecidos pelo projeto Tecnokits®, este é um kit desenvolvido pelo MEC que visa trabalhar a educação ambiental em sala de aula de forma globalizada observando as questões ambientais em todas as suas dimensões (natural, urbana, social, econômica e político-jurídica). Com a feitura das atividades propostas pelo artigo percebemos que os alunos desenvolveram sua criatividade e habilidades sentindo-se valorizadas e capazes aumentando a auto-estima vendo que podiam ter atitudes em relação a problemática do lixo e seu descarte, adquirindo também outros comportamentos como, interesse, envolvimento, participação e cooperação. Então, se deve trabalhar nos alunos suas concepções internas sobre o meio ambiente e assim poder eternizá-las em ações coerentes com o bem estar de nosso planeta. Significando assim que, metodologias que coloque o aluno em ação, que façam eles perceberem a relação entre consumismo, produção de lixo, preservação ambiental, e a sua interferência no meio ambiente diante desses paradigmas podem criar caminhos para a tomada de decisão possibilitando a construção de cidadãos pensantes, e atuantes. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação Ambiental, Educação, Culturas Populares e Educação no Campo AUTOR: MONICA LOPES FOLENA ARAÚJO A EDUCAÇÃO AMBIENTAL CRÍTICO-HUMANIZADORA NA PRÁTICA DOCENTE DE PROFESSORES FORMADORES DE PROFESSORES DE CIÊNCIAS E BIOLOGIA Tendo o pensamento de Paulo Freire como base epistêmica, este artigo tem por objetivo desvelar uma nova identidade da educação ambiental na prática docente de professores que atuam na formação inicial
de professores de Ciências e Biologia: a crítico-humanizadora. Na construção do objeto de pesquisa, dialogamos com as obras fundantes e ampliadoras da teoria freireana e com outros autores que trazem contribuições ampliadoras e complementares à discussão sobre esta identidade. Na obra freireana, encontramos escritos chamados fundantes, por apresentarem as categorias iniciais da teoria do autor, e escritos ampliadores, por evidenciarem lapidações da teoria. Assim, debruçamo-nos sobre as seguintes obras fundantes: Educação como prática da liberdade e Pedagogia do oprimido. As obras ampliadoras por nós consultadas foram: Cartas à Guiné-Bissau, A importância do ato de ler, Educação na cidade, Educação e mudança e À sombra desta mangueira. As categorias criticidade e humanização garantem uma nova identidade à educação ambiental, pois possibilitam a compreensão que os homens são sujeitos que se superam pela conscientização do seu inacabamento e pela necessidade de não se render à imobilidade. Olham o passado para construir um futuro melhor apoiados nas novas relações homemmundo e, com base no diálogo, orientam-se para agir e refletir no mundo, que se deve transformar e humanizar. Ademais elas trazem consigo valores, como a solidariedade, a igualdade e o respeito à vida. Para desvelar tal educação ambiental na prática docente, recorremos à entrevista e à observação de aulas. Os sete sujeitos da pesquisa, todos professores que atuam nos cursos de formação de professores de Ciências e Biologia, foram identificados por um estudo exploratório com estudantes do último período das duas universidades públicas federais localizadas em Recife, que se constituíram campo da pesquisa. Os resultados apontam que a prática docente com a educação ambiental crítico-humanizadora está impregnada das concepções construídas e reconstruídas ao longo da vida e que o diálogo com os futuros professores conduz a reflexões profundas como a estimulada por esta pergunta: “como falar em conservação da biodiversidade para uma pessoa que precisa viver da extração de lenha da floresta?”. Nesta perspectiva, o quefazer docente da EA crítico-humanizadora supera a ênfase nos aspectos puramente cognitivos. Há, ao invés disso, a preocupação em formar pessoas que sejam mais, que tenham atitudes e valores em prol de uma cidadania planetária. Tal formação traz a afetividade na relação professor-aluno. Moraes (2006), ao escrever sobre seu entendimento de currículo como sistema aberto e em permanente auto-organização, nos diz que até mesmo a organização dos conteúdos deve ir além dos aspectos cognitivos. Isso “significa procurar atingir os sujeitos aprendizes em seu todo, não apenas no sentido de seus conhecimentos” (Ibidem, p. 31), trabalhando também aspectos afetivos, atitudinais, éticos e de valores. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação Ambiental, Educação, Culturas Populares e Educação no Campo AUTOR: NÁDIA MARIA RODRIGUES DE CAMPOS VELHO Produção e aplicação de jogos pedagógicos e atividades experimentais para a aprendizagem da reprodução sexuada e assexuada através das plantas medicinais nas EE Prof. Dr. Pedro Mascarenhas e Prof. Pedro Mazza -+. O subprojeto Ciências PIBID/CAPES/UNIVAP, “Escola: um espaço para a construção do conhecimento através das plantas medicinais” visa promover o ensino e aprendizagem de botânica. Nas escolas as aulas de ciências continuam sendo uma análise descritiva de conteúdos tratados de forma rotineira e desestimulante tanto para os alunos quanto para os professores. A Botânica é uma das áreas consideradas de maior dificuldade para aprendizagem, em decorrência da falta de atividades práticas e conteúdos desvinculados do cotidiano. No subprojeto de Ciências foram realizadas atividades de experimentação e produção de material lúdico. O presente trabalho objetivou verificar a construção do conhecimento dos alunos do ensino fundamental sobre reprodução sexuada e assexuada tendo como objeto de estudo as plantas medicinais. Nas Escolas Estaduais Prof. Dr. Pedro Mascarenhas e Prof. Pedro Mazza, localizadas no município de São José dos Campos, SP, os alunos do Ensino Fundamental, realizaram atividades práticas sobre reprodução assexuada e sexuada, através de estaquia, propagação via folha e germinação de sementes, assim como atividades lúdicas, que constaram de jogo de tabuleiro com perguntas abordando conteúdos de ecologia, morfologia e os tipos de reprodução das plantas e confecção de um boneco ecológico. Os resultados das atividades práticas foram socializados e discutidos em roda de conversa. Constatou-se que os alunos apresentaram conhecimentos prévios sobre reprodução, identificaram as diferenças entre as mesmas, citando o enraizamento das estacas e emissão de brotos em curto espaço de tempo, observaram que as etapas da germinação são as mesmas para todas as sementes, verificaram ausência de embrião e cotilédone nas estacas. Concluiu-se a partir dos objetivos propostos e resultados obtidos, que as estratégias utilizadas promoveram a construção de conhecimentos sobre tipos de reprodução, de forma dinâmica e participativa e que as atividades lúdicas auxiliam para o processo ensino-aprendizagem e para os licenciandos houve reflexão sobre o papel do professor.
MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação Ambiental, Educação, Culturas Populares e Educação no Campo AUTOR: PEDRO PAULO DE JESUS PIMENTEL CO-AUTOR: ÉRICA DE OLIVEIRA SANTOS CO-AUTOR: MAIANE SUZARTE DA SILVA DISCUTINDO A BIODIVERSIDADE BRASILEIRA: UMA EXPERIÊNCIA COM ESTUDANTES DE ENSINO MÉDIO Apesar de a perda da biodiversidade não ser um problema recente, somente a partir da década de 1960 é que a comunidade internacional começou a pensar em providências quanto ao estabelecimento de planos e estratégias para a sua conservação e uso sustentável visando à defesa da biodiversidade e o uso consciente dos recursos naturais, tendo como marco inicial, em 1972, o relatório “Os Limites do Crescimento”, publicado pelo Clube de Roma. Os Parâmetros Curriculares Nacionais trazem o meio ambiente como tema transversal e destacam a biodiversidade como um dos valores que passa a ser reconhecido como essencial para a sustentabilidade da vida na Terra. Assim, tornam-se relevantes as discussões acerca da biodiversidade nos ambientais formais de ensino a fim de sensibilizar os educandos sobre os conflitos ambientais, refletindo-se sobre a gênese desses conflitos e incentivando-os na busca de soluções. Para isso realizou-se uma oficina intitulada Biodiversidade Brasileira com estudantes do Ensino Médio de uma escola da Rede Municipal de Cruz das Almas, Bahia, parceira do PIBID - Biologia da Universidade Federal do Recôncavo da Bahia (UFRB). A oficina teve por objetivo possibilitar aos alunos compreenderem a importância da biodiversidade para a manutenção da vida na Terra, com ênfase nos biomas brasileiros, além de conhecer a concepção desses estudantes sobre o assunto em questão. As atividades foram iniciadas com uma dinâmica de apresentação e aplicação de um teste diagnóstico a fim de conhecer a percepção dos estudantes acerca da temática, seguido da exposição de alguns conceitos importantes no estudo da biodiversidade por meio de um processo dialógico de construção do conhecimento. A fim de fomentar a discussão sobre consumismo, desenvolvimento sustentável e aquecimento global foi exibido o vídeo “A História das Coisas”. Em outro momento, foi exibida a série “Biomas Brasileiros” e disponibilizados textos sobre as características dos biomas brasileiros e textos sobre desenvolvimento sustentável e conservação para leitura e discussão. Em seguida solicitou-se que os alunos caracterizassem os biomas por meio de desenhos e que socializassem os resultados com o grupo. No último encontro foi realizada uma visita à Mata de Cazuzinha, um remanescente de Mata Atlântica localizado nas proximidades da escola parceira. A avaliação de aproveitamento ocorreu de forma processual através das discussões, do nível de participação e da qualidade do material produzido. Inicialmente, os estudantes apresentaram dificuldade em identificar a distribuição geográfica dos biomas brasileiros, não sendo essa dificuldade totalmente superada durante a oficina. Percebeu-se que houve envolvimento e interesse dos estudantes na execução das atividades e um nível razoável de compreensão sobre a importância da biodiversidade e a necessidade de sua conservação. Dessa forma, entende-se que a oficina atingiu, pelo menos parcialmente seus objetivos. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação Ambiental, Educação, Culturas Populares e Educação no Campo AUTOR: RAISSA GOMES AMORIM CO-AUTOR: ROSANA ANDRADE CAVALCANTE DE CASTRO Combate à dengue: eu participo A dengue hoje, no ano de 2013, é um dos principais problemas de saúde pública no mundo. De acordo com a Organização Mundial de Saúde (OMS), entre 50 a 100 milhões de pessoas se infectam anualmente em mais de 100 países, exceto nos da Europa. Com condições ambientais favoráveis à multiplicação do mosquito Aedes aegypti, o Brasil investe no combate ao vetor da dengue, concentrando no combate químico. Em contraposição ao investimento público nessa batalha, a comunidade pouco colabora, se tornando uma grande dificuldade visto que o vetor apresenta grande capacidade de adaptação em novos ambientes. Levando em consideração os dados apresentados pela Secretaria de Saúde do Estado de Goiás, entre janeiro e agosto houve um aumento de notificações de casos de dengue de cerca de 512,37% em relação ao mesmo período de 2012, evidenciando a necessidade de planejarmos e executarmos uma campanha de combate ao mosquito Aedes aegypti na escola campo (Colégio Estadual Waldemar Mundim) e suas imediações (Vila Itatiaia - Goiânia), onde atuamos com o projeto PIBIDbiologia. O objetivo principal é envolver os alunos em ações propositivas no combate ao mosquito (vetor). A campanha constituiu-se em três momentos, onde no primeiro entregamos panfletos com orientações para os alunos de todo o colégio. O segundo momento consistiu na escrita e encenação de uma peça de teatro de fantoches intitulada Teatro da Dengue para as turmas de oitavos anos e, por fim realizamos um
arrastão na escola e suas imediações com esses mesmos alunos, onde recolhemos materiais possíveis de serem criadouros do mosquito. Durante a ação entregamos aos alunos luvas e sacos de lixo para a coleta e panfletos para que pudessem divulgar informações aos moradores do bairro, alertando-os sobre os riscos da doença. Nesta ação percebemos o grande interesse dos alunos quando realizam uma atividade fora de sala de aula. Apesar da agitação e cuidados necessários, conseguimos incentivá-los a reflexão sobre a importância da participação coletiva para a eliminação de possíveis criadouros do Aedes aegypti, alertando-os sobre o risco da doença dengue. Além das ações, os impulsionamos a repassar essas informações a familiares e a comunidade, como forma educativa. Observamos que essa estratégia utilizada no decorrer da campanha mostrou-se bastante eficiente, visto que os alunos demonstraram maior interesse e participação. Diante desta vivência, defendemos que no ensino de ciências/biologia devemos ter diversos espaços educativos e empregar metodologias ativas para o desenvolvimento dos conhecimentos científicos.
MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação Ambiental, Educação, Culturas Populares e Educação no Campo AUTOR: RAYONÃ DA SILVA BULHÕES ALFABETIZAÇÃO ECOLÓGICA: UM RELATO DE EXPERIÊNCIA Pensar em ecologia, meio ambiente, sustentabilidade se tornou um assunto banal devido ao foco em que se voltou tornando-se até um argumento de venda, um meio fim para publicidade. Atualmente tais discussões chegam às escolas com mesmas perspectivas do “modismo ecológico”. Buscando novas propostas e estratégias para abordar os temas de sustentabilidade e construir fundamentos de ações práticas que possam ser internalizadas nas escolas, o presente trabalho buscou apresentar os resultados de uma experiência de alfabetização ecológica. A pesquisa foi realizada em uma escola de tempo integral no município de Teresópolis, estado do Rio de Janeiro, que fazia parte do projeto do PIBID do Centro Educacional Serra dos Órgãos (UNIFESO). A pesquisa se caracteriza como uma pesquisa qualitativa de tipo Intervenção, já que nesta perspectiva metodológica o pesquisador não está no campo da pesquisa apenas para colher dados e resultados, mas deve construir os dados com os sujeitos da pesquisa. O objetivo geral desta pesquisa foi investigar o desenvolvimento de ações práticas de alfabetização ecológica no espaço escolar de uma instituição pública de ensino. Nesse sentido, foram elaboradas algumas etapas para a construção dos dados, como por exemplo, a observação do espaço escolar, o contato com a gestão e com a comunidade escolar. A partir disso foram realizadas reuniões para definirmos as ações e buscar as parcerias. Dentre as propostas apresentadas e realizadas posso ressaltar a elaboração de uma horta suspensa, preparada com 250 garrafas pet (canteiros individuais de cada aluno) para o plantio de alfaces; canteiro sustentável que serviu para o plantio de cenouras e beterrabas posteriormente utilizadas na alimentação escolar e reaproveitamento de cascas; e um jardim sensorial, feito com reutilização de pneus descartados pela comunidade, com o objetivo de auxiliar o trabalho sensorial desenvolvido com um aluno deficiente visual. O reconhecimento do projeto e de minha atuação, por parte da equipe gestora e corpo docente, somente aconteceu quando eles perceberam que a minha atuação ia além das pesquisas intelectuais. Os resultados gerados imediatos foram as parcerias e o envolvimento de todos para a execução do projeto e das ideias propostas. A compreensão de que o trabalho com sustentabilidade, ecologia, meio ambiente traz uma aproximação das crianças com a vida na Terra, e o entendimento que elas tiveram na diferença de uma vida animal para uma vida vegetal, foi fundamental e importante para a construção do conhecimento das crianças. Quanto aos resultados em médio prazo, nota-se que a escola assumiu esta proposta, independente de eu esta presente como pesquisador ou não. Conclui-se que o trabalho de alfabetização ecológica precisa ter como base a contextualização do trabalho, o estabelecimento de parcerias, a mudança de praticas de transmissão de conhecimento para construção de uma nova linguagem relacionada a ecologia, meio ambiente e sustentabilidade. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação Ambiental, Educação, Culturas Populares e Educação no Campo AUTOR: REBECA FERREIRA CARVALHO CO-AUTOR: ELIDA REZENDE DA SILVA CO-AUTOR: MÁRCIA NOVAKC DA SILVA
PIBID - OFICINAS PEDAGÓGICAS COMO PRESSUPOSTO PARA A EFETIVAÇÃO DO CURRICULO DO CAMPO EM ESCOLAS DE ÁREA DE FRONTEIRA BRASIL/BOLÍVIA Este trabalho propõe uma reflexão sobre a relação do currículo nas práticas pedagógicas das escolas de áreas de fronteira Brasil/Bolívia e nesse sentido destacar as ações do PIBID Educação do Campo para 2013, que foi o oferecimento de Oficinas Pedagógicas para essas comunidades. Estas oficinas aconteceram na Escola Nossa Senhora Aparecida/Sapiquá e envolveu as escolares dos núcleos vizinhos: Clarinópolis e Limão. O currículo não é um elemento neutro de transmissão do conhecimento social ele está imbricado nas relações de poder e é expressão do equilíbrio de interesses e forças que atuam no sistema educativo em um dado momento, tendo em seu conteúdo e formas, a opção historicamente configurada de um determinado meio cultural, social, político e econômico. Na ênfase humanista, segundo McNeil (2001) a atenção do conteúdo disciplinar se desloca para o indivíduo. O aluno é visto como um ser individual, dotado de uma identidade pessoal que precisa ser descoberta, construída e ensinada; e o currículo tem a função de propiciar experiências gratificantes, de modo a desenvolver sua consciência para a libertação e auto-realização. Nessa perspectiva o PIBID desenvolveu ações nas comunidades de área de Fronteira Brasil/Bolívia: Núcleos Sapiquá que abrange três Escolas Municipais: Nossa Senhora Aparecida, Marechal Rondon e José Alencar Gomes da Silva; Núcleo Clarinópolis e salas anexas Barranqueira e Soteco e Núcleo Limão que atende as Escolas Municipais: Santa Catarina e Roça Velha. Desse modo houve a inserção das alunas bolsistas do PIBID/ UNEMAT nestes espaços para o reconhecimento e observação das escolas. Após a pesquisa as bolsistas realizaram um mapeamento dessas comunidades e a partir delas organizamos oficinas pedagógicas com o objetivo de atingir as comunidades da fronteira como um todo. Nesta primeira rodada de Oficinas Pedagógicas foram ofertadas 09 (nove) sendo elas: PNAE e PAA, Agroecologia, Cooperativismo Solidário, Tecnologias, Organização Sindical, Direitos Trabalhistas e Previdenciários, Matemática, Avental Pedagógico, Leituras e Contos. Participaram destas oficinas o total de 314 pessoas, sendo: 120 alunos do Ensino Fundamental; 96 alunos do Ensino Médio; 28 professores; 70 agricultores. Nas ações do PIBID percebe-se que o ensino é visto como uma atividade crítica, cujo processo de ensino-aprendizagem se constitui numa prática social com posturas e ações de caráter ético que levem à emancipação do sujeito enfatizando as relações sócioculturais. O Projeto- PIBID amplia seu âmbito de ação para além dos limites da sala de aula, propondo atividades na comunidade, incentivando a participação e cooperação. Para inserir práticas pedagógicas voltadas para a Educação do Campo no currículo da escola é necessário o reconhecimento da mesma e os espaços que a circundam. Acreditando na capacidade dos educandos conduzirem seu próprio destino na direção desejada, e na formação de uma sociedade mais justa, solidária e igualitária. O PIBID, através dessas ações educativas, contribuiu significativamente para a promoção de reflexão e ação acerca do currículo da escola. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação Ambiental, Educação, Culturas Populares e Educação no Campo AUTOR: RENATA MARIA DO NASCIMENTO CO-AUTOR: ELIGLEISE SANTOS LEANDRO O jogo dos "5Rs" No intuito de colaboração para o meio ambiente livre de poluentes e de resíduos dispersos proporcionamos aos alunos do 1º ano do ensino médio da Escola Estadual Santos Dumont situada no município de Rio Largo/AL, que tivessem conscientização do ambiente que estamos inseridos, em uma maneira prática e objetiva no incentivo de uma aula dinâmica e esclarecedora. Nossa proposta como Pibidianos de primeiro momento foi informá-los de maneira a trazer um questionamento em relação aos aspectos ambientais e na sua importância. Logo em seguida abordamos o tema relacionado aos "5Rs" de forma expositiva e dialógica que trouxe uma proposta mais dinamizada. Dessa maneira, pudemos propor a turma que eles elaborassem um brinquedo ecologicamente correto para que os mesmos fossem distribuídos em creches para propiciar um prazer mútuo, ensinando os alunos a Reutilizar, Repensar, Reciclar e Reduzir. Foi possível através da metodologia aplicarmos o jogo referente ao tema citado acima, nesse jogo houve uma competição e uma interação entre os alunos onde puderam demonstrar e mostrar o conhecimento aprendido através de perguntas e respostas. Através desse projeto fizemos utilização de data show e vídeos relacionados a reciclagem, coleta seletiva, aterro sanitário, entre outros. Na confecção do jogo utilizamos determinados materiais como emborrachados e tampas de garrafas Pets. Portanto, foi possível perceber um aprendizado gratificante e um melhor entendimento dos alunos no que se refere as importâncias e a nossa relação com o meio ambiente, neste sentido foi possível aprimorar os meios de conscientização, de estruturação e de seus cuidados com a natureza.
MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação Ambiental, Educação, Culturas Populares e Educação no Campo AUTOR: RICARDO ANDERSON AGUIAR ROSSA CO-AUTOR: JAQUELINE KOVALECHUCKI Compreendendo a realidade local a partir da elaboração de entrevistas: Estudo de caso – Barra do Saí, Guaratuba, Paraná Nos dias de hoje é necessário que o estudante conheça as características geográficas regionais, sob esta ótica a prática pedagógica realizada permitiu a compreensão dos aspectos físicos e sociais do litoral do Estado do Paraná, especificamente a localidade de Barra do Saí, pertencente ao município de Guaratuba. A prática pedagógica fez parte do projeto interdisciplinar que envolveu professores de Geografia e Biologia juntamente com estudantes do Ensino Médio do Col. Est. Flávio Ferreira da Luz, de Curitiba. Com o objetivo de buscar alternativas para as aulas que muitas vezes são somente expositivas, assim a elaboração e aplicação das entrevistas com moradores da região da Barra do Saí se mostraram eficazes, pois os alunos conseguiram ver de forma prática os conteúdos ensinados em sala, onde, os alunos envolvidos ficaram mais motivados, pois o processo de ensino aprendizagem ocorreu de maneira interativa, instigando eles a aprender e fazer novas descobertas sobre uma realidade muitas vezes desconhecida (AQUINO JUNIOR, 2010). Os processos de construção e aplicação das entrevistas se desenvolveram em quatro etapas, e procurou promover articulações entre as várias abordagens que se pode trabalhar em geografia, bem como com outras disciplinas (BRAUN, 2005). A primeira etapa procurou abranger em aulas teóricas a importância de se escolher a melhor forma de representação dos dados obtidos em campo e como fazer a leitura de gráficos e mapas, já a segunda etapa foi à elaboração de perguntas para compor os dois questionários socioeconômicos, sendo formulado um questionário para aplicar junto aos moradores e um outro para os comerciantes, ou seja, os alunos tiveram que elaborar questões visando entender os problemas que a população local enfrenta, abordando temas ambientais, econômicos, políticos, e também como se comportar ao se fazer uma entrevista. A terceira etapa foi à aula de campo para a aplicação das entrevistas junto à comunidade e comerciantes locais, e a última etapa foi a tabulação dos dados obtidos com as entrevistas, tendo como produto final gráficos construídos pelos alunos. No transcorrer das atividades, foi observado grande interesse por parte dos alunos, onde os mesmos se mostraram curiosos e participativos, desenvolvendo assim, cidadãos reflexivos e críticos de sua realidade. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação Ambiental, Educação, Culturas Populares e Educação no Campo AUTOR: ROBSON DIAS GUIMARÃES CO-AUTOR: LÊDA NAIARA PEREIRA COSTA Avaliação do conhecimento dos alunos de uma escola estadual da cidade de Salinas, norte de Minas Gerais sobre as principais parasitoses da região. A educação em saúde é um dos tópicos propostos pelos Parâmetros Curriculares Nacionais como sendo temas transversais da educação, ou seja, devem ser vistos pelos alunos de forma constante e indistinta de qualquer disciplina. Dentre os diversos subtemas que devem ser trabalhados no eixo saúde, privilegiam-se aqueles que mais estão presentes no dia-a-dia dos estudantes e no caso da região norte de Minas Gerais, as doenças parasitológicas se apresentam como prioridade devido aos constantes quadros de infestação dessas doenças nessa região. É importante ressaltar que se entende o parasitismo como sendo uma associação profunda e demorada entre dois seres da mesma espécie, mas que apenas uma sofrerá algum tipo de prejuízo. Diante desses fatores, este trabalho teve como objetivo levantar informações sobre como uma escola do município de Salinas, norte de Minas Gerais, trabalha esse tema com seus alunos e para isso, foram entrevistados 20 alunos do 3º ano do ensino médio para obter as informações que eles possuíam acerca das principais doenças parasitarias da cidade. Pode-se perceber que os alunos não conseguem definir o sentido de doença parasitaria pois 75% dos entrevistados não responderam de forma adequada a essa pergunta. Quando questionados sobre a Dengue, 100% dos entrevistados responderam de forma adequada, conseguindo falar sobre o vetor, métodos de profilaxia e sintomas da doença. Ao se perguntar sobre a Doença de Chagas 85% dos alunos não souberam responder sobre a doença e os que falaram a respeito sabiam poucas informações sobre o vetor da mesma sem saberem responder de forma adequada os métodos de profilaxia e sintomas. Sobre as Leishmanioses, 60% dos alunos falaram que já ouviram falar da doença e apontaram o cão como sendo o principal hospedeiro, porém, uma grande parte dos entrevistados não soube falar sobre profilaxias ou sintomas. Os alunos ouvidos apontaram que o conhecimento desse tema obtido na escola é muito pequeno e acontece esporadicamente quando há projetos ou palestras, eles dizem ainda que o pouco conhecimento que possuem é oriundo dos agentes
municipais que passam regularmente nas suas casas e que sentem falta de que esse tema seja abordado em sala de aula, pois, segundo eles, essas doenças estão presentes no cotidiano de todos. Podemos concluir que de fato os conhecimentos que os alunos possuem para a prevenção de doenças e manutenção da saúde não são suficientes para que eles possam inferir de forma positiva para o controle das mesmas na comunidade em que vivem e que a escola juntamente com outras esferas do poder público podem difundir maiores informações sobre essas doenças fazendo com que os estudantes sejam grandes contribuintes para o efetivo controle dessas parasitoses. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação Ambiental, Educação, Culturas Populares e Educação no Campo AUTOR: RUBEM DE ALMEIDA O Dia de Ciranda na Escola Municipal Clemente Antônio de Melo, Povoado de Itaipava, Vargem Grande do Rio Pardo-MG: uma ação PIBID Diversidade, escola comunidade e secretaria municipal de Educação. Neste trabalho apresentamos uma atividade desenvolvida em um subprojeto do PIBID Diversidade da UFVJM, na Escola Clemente Antônio de Melo, município de Vargem Grande do Rio Pardo, MG. A atividade teve por objetivo avaliar a importância da produção da cartilha de cantigas, causos, brincadeiras e versos com a participação dos professores, alunos e comunidade como material didático apropriado para educação do campo. Metodologia: Ao longo de 2013 foi elaborada uma cartilha de cantigas e causos típicos da região e houve a necessidade de avaliar o material produzido. Assim organizamos, com a participação da escola, o “Dia de Ciranda”, que aconteceu em Agosto de 2013, no qual toda a comunidade escolar, contadores de causos, jogadoras de versos foram convidados. Foram escolhidas algumas cantigas, causos, brincadeiras e versos para serem executados no dia. Resultados e discussão: No dia de Ciranda foi produzido um DVD, o qual servirá como material didático para a escola. Comentários sobre o evento se iniciaram logo nas primeiras falas, tanto da parte dos professores e alunos assim como dos contadores de causos, cantadores, jogadores de versos. A fala de uma das professores foi marcante no que concerne a importância desta atividade “ eu pensei que os meninos e meninas de hoje não gostassem de coisas tão antigas, mas pelo contrário, noto que eles querem mais, me surpreendi”. Percebemos que foi um encontro de gerações, avôs, filhos e netos. Notamos que a cultura está sufocada mas permanece viva, mesmo nas crianças que participaram, ativamente com os versos, mães cantaram juntas com suas filhas, a comunidade pode aproximar da escola reforçando a importância do modo de vida no campo. Considerações finais: O dia de Ciranda foi mais que uma dia de cantar e brincar, mas um momento de relembrar o passado, torna-lo presente, reafirmar a cultura local e o fato que crianças podem ser educadas sem perder sua identidade. Além disso ficou claro que a comunidade e escola devem trabalhar juntas na construção de uma educação de qualidade, que atenda as necessidades do ambiente em que vivem. A produção de um DVD imortaliza essa experiência ímpar na vida da escola. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação Ambiental, Educação, Culturas Populares e Educação no Campo AUTOR: SINELI ISABEL PAZ DE HORA GAJDECZKA Ecopedagogia Libertadora-relato sobre o plantio do pinhão Sineli Isabel Paz de Hora Gajdeczka A presente pesquisa tem como aporte teórico as concepções teóricas de Paulo Freire acerca dos cuidados com o meio ambiente, buscando esclarecer suas implicações na ação pedagógica utilizando como veículo as aulas do Subprojeto PIBID do Curso de Geografia da UNESPAR/FAFIUV denominado como o título: Alfabetização Ecológica, sendo este financiado pela CAPES. Sendo este aplicado na Escola Municipal Cel. David Carneiro, e em outra duas escolas do município de União da Vitória, PR e trabalhado com os alunos das séries iniciais do ensino fundamental. Trabalho esse que mostra-se de grande importância já que a economia da região sul do Paraná e do planalto norte de Santa Catarina é basicamente madeireira, e uma das causas da Guerra do Contestado, foi fundação da Madeireira Lumber, ao qual dizimou grande parte das florestas de araucária e outras muitas variedades de madeiras nobres que haviam nessa região, sendo cortadas na época em média 12 mil árvores ao dia, chegando a acabarem-se espécies como a imbuia que era encontrada em grande quantidade nesta região. Percebeu-se a necessidade de explicar aos alunos partindo da realidade onde os alunos vivem, quais são as fases de desenvolvimento da espécie Araucaria Angustifolia, conhecido popularmente como pinheiro-do-paraná, e qual a sua importância para a economia regional. Propomos aos alunos durante a execução do projeto, a apresentação de slides sobre o assunto, e o plantio de pinhões que são o fruto do pinheiro, O projeto mostra-se de relevante importância pois acredita-se que conscientizando os alunos e esses levam as
informações apreendidas para os ambientes extraclasse. Seguindo a concepção freiriana, de criar temas geradores, como o pinhão, foram criadas oportunidades de diálogos e relatos de vivência e experiência de cada aluno.O trabalho foi registrado através do uso de imagens. O estudo apresenta cunho descritivo e teórico-bibliográfico. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação Ambiental, Educação, Culturas Populares e Educação no Campo AUTOR: TEREZA RADHAKRISNA STEIL CO-AUTOR: JEAN CARLOS LEITE SANTOS O CONTEÚDO DANÇA NO PIBID DE EDUCAÇÃO FÍSICA COM A 1ª FASE DO FUNDAMENTAL: EXPERIÊNCIAS DE INTERAÇÃO SOCIAL, ARTÍSTICA E CULTURAL Este trabalho sistematiza a experiência formativa, com o conteúdo temático Dança na interface com a Diversidade Cultural contemporânea, realizada pelo coletivo do PIBID da área de Educação Física da UFG/Campus Catalão. A partir de analisar, e de conhecer o nosso novo campo de intervenção e a realidade pedagógica que ele se encontra, começamos a discutir novas perspectivas metodológicas para intervir de forma inovadora e formativa com o objetivo a inclusão do aluno na cultura corporal do movimento, tendo como base umas das tendências crítico-superadora para trabalhar com os alunos os fatores biológicos, psicológicos sociais e culturais da vida humana com atividades desenvolvidas a partir do Projeto Curricular Escolar só que visando as adaptações metodológicas para a realidade deste campo de intervenção. Levando o conteúdo de dança com a historicidade da cultura brasileira e através disto o contato com a expressão do corpo e suas possibilidades, com a perspectiva de abordar temas como violência e preconceito tanto quanto por questões de gênero como raciais que são muitos emergenciais na escola campo. A partir de uma elaboração para a construção de sequenciadores de aulas, com leituras/estudos pautados na fundamentação teórico metodológica das pedagogias criticas em Educação e Educação Física, tendo como cuidado a realidade dos alunos e respeitando os problemas e limitações das crianças e as dificuldades encontradas na escola campo, sendo de período integral só que desapropriada para acolher os alunos que em sua maioria considerados crianças em estado de risco, então o grupo teve que englobar todas as questões educacionais no conteúdo de dança com o objetivo de incluir valores morais e sociais na realidade dos alunos. Com recursos áudio visuais foi trabalhado a historicidade da dança afro-brasileira construindo uma interdisciplinaridade com a literatura, incentivando a leitura que tem sido grande problema enfrentado por muitos alunos da escola. Trabalhamos de formas lúdicas as danças usadas como rituais desde a origem do homem, também como uma forma de expressão corporal com características filosóficas, mitológicas, religiosas e culturais. E como estratégia para introduzir as reflexões acerca do preconceito e da violência foi levada a capoeira como fonte riquíssima em formação cultural, racial e histórica. Foi trabalhado também o macule lê. Esta foi uma experiência enriquecedora não só para as crianças, mas também para os professores pois aconteceu um despertar, um olhar para o individuo além das barreiras do preconceito além da raça ou gênero, a intervenção com o conteúdo de dança teve novas perspectivas metodológicas incluindo os alunos na cultura corporal. A intervenção do grupo PIBID não se restringiu só aos alunos, pois também transformou aspectos da própria escola e das famílias que acompanharam o processo até a apresentação. Conseguimos garantir a dança como um conteúdo transformador e libertador com um desenvolvimento de aspectos corporais, psicológicos e sociais. Comprovando que a educação física é tempo e espaço com sentidos de ampliação da formação cultural humana. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação Ambiental, Educação, Culturas Populares e Educação no Campo AUTOR: VANESSA DA SILVA DIAS ANÁLISE AMBIENTAL A PARTIR DAS RELAÇÕES DE TRABALHO NAS CARVOARIAS – GRAJAÚ/MA A concentração de riquezas em mãos de poucos e as incontestáveis disparidades sociais se refletem também nas condições e relações de trabalho sendo possível percebê-las no cotidiano das sociedades. No que se refere às relações de trabalho nas carvoarias isso é claramente percebido, devido ao fato de ser esse um trabalho de completa precarização, tendo em vista que não explora apenas a força de trabalho, mas também a natureza de modo geral, pois o Cerrado (bioma encontrado no lócus de nossa pesquisa) é retirado para ser transformado em carvão para que utilizado, principalmente, nas siderúrgicas. Porém, isso não minimiza o fato de ser esse um trabalho que leva sustento a muitas das famílias de Grajaú, a cidade que vem apresentando um significativo crescimento tanto do ponto de vista demográfico quanto econômico, sendo que tal aspecto está intimamente ligado ao fenômeno da imigração. O município é receptor tanto de empresários quanto de trabalhadores que migram de municípios próximos em busca
de emprego ofertado por empresas cujos proprietários também, em sua maioria, são imigrantes advindos de outras regiões do país, especialmente da região Sul, pois vêem a região como uma possibilidade de investimento, propiciada por matéria-prima de qualidade e mão de obra barata, uma vez que a população que se dispõem a oferecer sua mão de obra são, em sua maioria analfabetos ou com baixo nível de escolaridade, sujeitando por isso, a venderem sua força de trabalho por valores paupérrimos no ramo do agronegócio, extração das jazidas de gesso e da exploração do carvão vegetal. Ao se analisar o histórico de vida desses homens é possível notar um certo conformismo no desempenho de sua função mesmo diante dos perigos a que estão expostos todos os dias, de modo especial os trabalhadores das carvoarias e das gesseiras, grandes geradores de emprego e renda, no entanto ao mesmo tempo em que favorecem a economia geram grandes danos à natureza e a saúde dos trabalhadores que muitas vezes não tem consciência dos riscos que correm principalmente pela falta de instrução, pois a maioria destes homens se encontram em completa condição de analfabetismo aliada à clara falta de desinteresse por parte dos empregadores que estes tomem conhecimento da realidade de sua condição. O presente trabalho visa discutir acerca das relações de trabalho no modo de produção capitalista tendo como principal foco o trabalho produtivo das carvoarias deste município, utilizando como um parâmetro de análise os fluxos migratórios. A metodologia utilizada para o alcance do objetivo partiu de levantamento bibliográfico e discussão de textos relacionados à temática: “Relações de Trabalho no Sistema Capitalista”, visita de campo a uma carvoaria do município e entrevista não estruturada com alguns dos trabalhadores. Diante das discussões feitas e com base nos textos e na análise de todo o material coletado, pode-se afirmar que a relação entre proprietário e o trabalhador é de nítida exploração, desrespeito com a vida humana e com a natureza e completa falta de diálogo, visto que os trabalhadores alegam ser difícil um contato direto com o empregador. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação Ambiental, Educação, Culturas Populares e Educação no Campo AUTOR: VIVIANE DE MENDONÇA SOARES Jogo didático ambiental sobre a cidade de São Gonçalo, RJ. A educação ambiental estimula as mudanças atitudinais das pessoas, servindo como apoio das ações de preservação ambiental. A relação entre problemas socioambientais, o desconhecimento dos mesmos e a desvalorização da região onde se reside agravam esta problemática, que pode ser minimizada através da conscientização das pessoas sobre a importância do meio ambiente. Na cidade de São Gonçalo, integrante da região metropolitana do Estado do Rio de Janeiro, seus habitantes desconhecem sua situação ambiental e, devido a isso, seus representantes não se preocupam com atividades ou políticas para recuperação, manutenção ou preservação de áreas naturais que melhorem a qualidade de vida de seus cidadãos. Esta pesquisa, base de um trabalho monográfico de Especialização em Educação Básica – Modalidade Biologia, teve por objetivo a produção de práticas de Educação Ambiental que discutem situações que ocorrem no município de São Gonçalo, RJ. Foi produzido e aplicado um jogo didático com perguntas que estimulam o debate sobre temáticas ambientais regionais. As atividades, com a duração de, aproximadamente, 1 hora-aula cada, totalizaram 10 horas de efetivo trabalho, incluindo os momentos de preparação das mesmas, e foram realizadas com 100 alunos da rede pública estadual do Rio de Janeiro, de duas escolas, situadas, respectivamente, em Santa Isabel e Coelho, bairros do município de São Gonçalo. Seus posicionamentos foram analisados de acordo com a metodologia do Discurso do Sujeito Coletivo (DSC), produzindo 43 discursos. As análises realizadas evidenciaram desconhecimentos profundos sobre a realidade local dos educandos e conhecimentos semelhantes foram identificados nos discursos dos alunos. Os discursos do sujeito coletivos produzidos foram analisados através da metodologia das representações sociais e coletivas, para que os posicionamentos dos grupos de alunos pudessem ser conhecidos e para que os mesmos tivessem a oportunidade de receber informações acerca das problemáticas ambientais da região, com foco em enchentes e chuvas, água de rios e praias, mangue, cidade, animais (com foco em aves e peixes), árvores e desmatamento das mesmas, preservação de ambientes naturais e lixo. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação Ambiental, Educação, Culturas Populares e Educação no Campo AUTOR: WEBERT ROBSON DE SOUSA SILVA Dança Africana Brasileira como forma de Teatro na Escola As danças afro-brasileiras tem grande importância no cenário cultural brasileiro, uma vez que em sua grande maioria, ela faz parte de nossa cultura antepassada. Atualmente as danças de matrizes africanas tem tomado grande espaço em terras brasileiras, não somente por ser uma dança atraente, expressiva,
mas também por ser uma dança que pode conter na sua expressividade, histórias de um negro em seu tempo de escravidão. Dando ênfase ao meu projeto no Programa de Iniciação à Docência, trabalho com meus alunos coreografias contemporâneas de matrizes africanas e de matrizes afro-brasileiras, visando leva-los a um conhecimento que antes era escondido pelos demais. Percebendo essa carência em mostrar a cultura que se consolidou em muitos cantos do país, senti a necessidade de “abrir a mente” desses jovens em relação a Dança Africana. O projeto visa buscar nos alunos, jovens de 15 e 16 anos, um despertar para essa cultura jamais mostrada pra eles fazendo com que os mesmos através de aulas montadas, praticas e teóricas, possam montar sua própria partitura mostrando como a dança africana é importante no cenário cultural brasileiro e como ela se encaixa de acordo com o significado da palavra “Sustentabilidade”. De todas as aulas que ministrei no projeto tive imensa dificuldade para convencer os alunos a praticarem as aulas praticas de dança, por motivos de se sentirem envergonhados pelos demais colegas, no caso dos meninos medo de rebolar, etc. E essa dificuldade aumenta cada vez mais, principalmente pela maioria achar que esse ritmo envolve religiosidade. Procuro o máximo não cair nessas questões de religião, por pensar que eu possa desrespeitá-la. Gosto de citar a religiosidade muito forte que se encontra nas danças de matrizes africanas, pois é uma parte muito importante nas danças afro e afro-brasileiras. As danças religiosas foi uma das primeiras a ser apresentada pelos negros aos brasileiros. Os negros utilizavam a dança para exaltar seus deuses que acreditavam ser sagrados. Mas hoje essa questão religiosa esta um pouco afastada das manifestações artísticas. Vale ressaltar que muitos bailarinos usam desses movimentos. Experiênciar com os alunos da rede publica essa pratica de dançar coreografias afro-brasileiras tem sido um dificuldade que eu encontro desde o inicio do meu trabalho com o PIBID, devido a falta de curiosidade dos alunos em querer aprender mais, conhecer mais sobre algo pode fazer parte também da nossa cultura.
MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação Ambiental, Educação, Culturas Populares e Educação no Campo AUTOR: THAIS KELLY FAGUNDES MELO CO-AUTOR: DEBORA GODINHO ZANETTI CO-AUTOR: KETHREIN PRISCILA DOS SANTOS ANIMAIS PEÇONHENTOS: CUIDADOS E COMPREENSÃO PARA LIDAR COM ESTA REALIDADE COTIDIANA O conhecimento acerca de animais peçonhentos permite aprimorar o manejo destes animais, evitando acidentes, além de promover a sensibilização da população sobre o tema. Este estudo objetivou a elucidar conhecimentos e mitos sobre a biologia de animais peçonhentos, bem como seu manejo, cuidados essenciais para a manutenção da segurança de convivência e a educação ambiental com alunos de ensino médio. A intervenção foi realizada na Escola Estadual Conselheiro Afonso Pena, em Betim, MG – Programa de Bolsas de Incentivo à Docência (PIBID), através da apresentação do conteúdo em sala de aula, utilizando recursos audiovisuais, valorizando o ensino teórico e prático e o conhecimento prévio de cada aluno. Em segundo momento, foram apresentados exemplares de animais peçonhentos, sendo eles Crotalus durissus terrificus (Cascavel), Tityus serrulatus (Escorpião-amarelo), Loxosceles sp. (Aranhamarrom), Phoneutria nigriventer (Aranha Armadeira) e Apis mellifera (Abelha Africanizada), fixados em álcool 70%, a fim de aprimorar o conhecimento dos alunos a respeito da biologia de tais animais. Com esta iniciativa, foi possível transmitir informações sobre prevenção de acidentes, diferenças entre peçonhentos e não peçonhentos, conhecimentos gerais sobre a biologia dos animais, bem como formas de conservação e importância ecológica das espécies em questão. Os resultados parciais indicam que a maioria dos alunos não tinha conhecimento sobre órgãos e instituições responsáveis pela captura e manejo, assim como da importância de cada animal para o equilíbrio da comunidade como um todo. Outro dado relevante é o conceito pré-formado de que os animais peçonhentos são sempre os “vilões”, mito este que gera medo e repulsa na comunidade e em consequência, causa a morte destes animais por falta de informações. Desta forma, ratifica-se a importância e necessidade do trabalho de divulgação de assuntos de saúde pública recorrentes diretamente com a sensibilização da comunidade, de maneira a mobilizar a mesma em todas as etapas do processo e contribuir para que a responsabilização pelos cuidados com estes animais saia apenas das mãos do poder público e passe a ser responsabilidade efetiva dos cidadãos da comunidade.
MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação Ambiental, Educação, Culturas Populares e Educação no Campo AUTOR: GERLANE DA SILVA FERREIRA
CO-AUTOR: QUEIZE DA COSTA COUTO O DESAFIO DO ENSINO APREDIZAGEM NA ESCOLA MULTISERIADA Esse trabalho foi realizado em uma escola multisseriada com objetivo de analisar a organização e os desafios encontrados nessas escolas e mostrar a realidade do povo do campo, seus objetivos e perspectivas. A palavra “Multisseriadas” nos conduz para espaços e tempos onde uma parcela significativa da população estudou nos anos iniciais de sua escolarização. Para uns significou um primeiro momento que se desdobrou em muitos outros. Para outros significou o limite, o impedimento de continuar, a ausência do direito a escola e para a grande maioria sinalizou o caminho da cidade. (HAGE) Podemos dizer que a multissérie é a junção das séries iniciais de (1° ao 6° ano), onde são encontrados alunos com diferentes idades e conhecimentos, dificultando assim o trabalho dos professores. O paradigma seriado urbanocêntrico influência predominantemente, na organização do espaço do tempo e do conhecimento da escola multisseriadas do campo, pré-cariando o seu processo pedagógico e aumentando o fracasso escolar e a exclusão das populações do campo (Corrêa, 2005, p.164). Dilza Atta constata (2003, p.17), que a vivência dos professores (as) que lecionam em classes multisseriadas, o contato mesmo que a sistemático, com esses (as) profissionais, tem nos permitido levantar a existência de um discurso muito negativo sobre o multisseriamento. O Censo escolar 2003 apontava um total de 11.231 turmas em 8.675 escolas multisseriadas (Hage, 2005, p.44).. A pesquisa realizada se deu através de análises Bibliográficas e Empíricas, onde realizamos o estágio de observação, participação, aplicação de questionário, coletas de dados, mapeamento dos professores e alunos,buscando nesse sentido, identificar os aspectos relevantes sobre as questões e o ensino aprendizagem nas multisséries,compreendendo a pedagogia praticada no cotidiano dos professores que lá atuam, os procedimentos metodológicos desse estudo concentraram-se nas análises e pesquisa qualitativa. Portanto, constatamos que esse é o cenário educacional brasileiro que padecem ao 'abandono', onde se falta material didático, falta professores, transportes adequados, alimentação de qualidade e prédios com estruturas para atender a esses alunos. As escolas de classe multisseriadas são vistas como uma segunda opção, já que não tem o que seria o “ideal” que é a seriada. A única alternativa que resta são as multisséries, com grupos diversificados, de alunos de diferentes níveis de escolaridade e aprendizagem, faixa etária variada e entre outros.
MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação Ambiental, Educação, Culturas Populares e Educação no Campo AUTOR: DAYAN MUNIZ MENEZES DE OLIVEIRA Os impactos causados pelo lixo e a necessidade da reciclagem e do reaproveitamento.
Observa-se que, nas principais cidades do país, dezenas de toneladas de lixo são lançadas no meio ambiente sem qualquer tipo de tratamento, entupindo as redes de drenagem urbana e causando vários problemas ambientais e sociais. O Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID), do curso de Geografia da Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN), Campus Natal, no intuito de amenizar tais efeitos danosos, desenvolveu atividades de conscientização auxiliando os alunos 8° “A” e “B” da Escola Estadual Jerônimo Gueiros a refletir sobre a responsabilidade de cunho social e ambiental. Utilizando o princípio dos 3 “R”, Reduzir (volume do lixo produzido); Reutilizar (tudo o que for possível, em vez de jogar fora) e Reciclar (utilizá-los novamente para fabricar outros produtos). O objetivo geral é aprimorar a capacidade crítica a respeito das demandas da população mundial por produtos e a questão dos resíduos sólidos, indicando como diferenciar o lixo orgânico e inorgânico, conscientizando a respeito as separação, reutilização e redução da produção desses tipos de lixo, instigando-os a refletir sobre os problemas que o acúmulo e o descarte inadequado do lixo podem causar a sociedade e ao meio ambiente. As atividades de educação ambiental foram realizadas no primeiro semestre de 2013 onde o tema foi debatido, através de aulas expositivas, apresentação de um filme, Wall-E, e documentários, promovendo círculos de debate, oferecendo oficinas de reciclagem, que utilizou-se de garrafas PET, trazida pelos próprios alunos ao longo do semestre. Essa atividade prática, teve o intuito de indicar os usos práticos e artesanais das garrafas PET, demonstrando que grande quantidade de objetos, que antes eram lixos, podem ser reaproveitados artesanalmente. Além disso, foram produzidas cinco unidades de puff’s, que após, foram sorteados entre os alunos. O resultados foram positivos, onde as informações sirvam para despertar nos alunos a consciência ambiental necessária para que estes passem a gerenciar adequadamente os resíduos sólidos. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Educacao Ambiental, Educacao, Culturas Populares e Educacao no Campo
AUTOR: VERA LUCIA SOARES DE ARAUJO EDUCACAO, IDENTIDADE E CIDADANIA: UMA LEITURA DA ACAO POLITICA DO POVO “RESSURGIDO” ARANA A pesquisa intitulada “Educacao, identidade e cidadania: uma leitura da acao politica do povo ‘ressurgido’ Arana” teve como objetivo compreender o processo de educacao politica desencadeado pelos indios aranas na Regiao Norte do Estado de Minas Gerais. O projeto observou o contexto historico dos “ressurgidos”, a historia de resistencia da familia Indio e Caboclo, e a gestao participativa das Organizacoes Nao Governamentais (ONGs) que mediaram os procedimentos de reorganizacao da etnia. Identificamos, no processo pedagogico, a aprendizagem de saberes politicos que conduziram para a oficialidade a etnia. A inclusao social, a participacao e a emancipacao foram conceitos que mobilizaram o grupo que buscou ocupar um lugar simbolico que lhe fora negado. A pesquisa se desenvolveu na abordagem qualitativa, utilizando como procedimento o estudo de caso. Utilizou duas fontes para responder ao objetivo proposto: uma documental escrita e outra oral, feita por meio de entrevistas parcialmente estruturadas. A entrevista foi realizada com treze pessoas, entre elas dez membros da etnia, e tres gestores de organizacoes educacionais dos indios aranas, por ocasiao da realizacao de um projeto de iniciacao cientifica da Pontificia Universidade Catolica de Minas Gerais. Ao tocar na historia dos antepassados da etnia, procuramos identificar, por meio de documentos, um retorno aos fatos historicos, desconstruindo leituras impostas pelas estruturas de poder politico vigente, identificando, assim, contextos de resistencias desconhecidos ate entao pela sociedade. A ligacao dos aranas atuais com seus ancestrais botocudos descritos pela pesquisadora Mattos comprova o espaco de resistencia politica desencadeada por esse grupo no decorrer dos seculos XIX e XX. Os discursos dos entrevistados recontaram a historia com base nas novas descobertas, ressaltando a importancia do movimento politico. Na decada de 1990, intensificou-se o processo de contatos e atividades politicas. Nesse sentido, o grupo passou a ser acompanhado por um corpo tecnico especializado, contando com atuacao das ONGs e a contribuicao da sociedade civil em geral. O trabalho de orientacao e resgate da cultura foi feito por meio de convivencias com o movimento indigena, pesquisas historicas, encontros de formacao, assembleias, semanas indigenas, visitas, discursos e demandas nas instancias de poder, sendo muito citadas as organizacoes Cedefes e o Cimi. Os aranas equacionaram as seguintes saberes: pratica: eles aprenderam a participar e se organizaram em torno do eixo causas identitarias; teorica: os conceitos-chave que mobilizaram o grupo foram a inclusao social, a participacao, a emancipacao e a cidadania; tecnico-instrumental: organizaram-se juridicamente, registrando o CIAPS, e aprenderam a lidar com os orgaos governamentais e sua burocracia, demandando documentos e tramitando papeis; cultural: contribuiram e receberam formacao, aprendendo a interagir com a pesquisa da historia da etnia, ajudando a fazer, por escrito, o registro da oralidade das historias de vidas das familias Indio e Caboclo; social: aprenderam a falar e a ouvir em publico; politica: aprenderam, por meio de formacoes, os direitos de cidadania e os demandaram nos organismos governamentais.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Educacao Ambiental, Educacao, Culturas Populares e Educacao no Campo AUTOR: THAIS KELLY FAGUNDES MELO CO-AUTOR: DEBORA GODINHO ZANETTI CO-AUTOR: KETHREIN PRISCILA DOS SANTOS ANIMAIS PECONHENTOS: CUIDADOS E COMPREENSAO PARA LIDAR COM ESTA REALIDADE COTIDIANA O conhecimento acerca de animais peconhentos permite aprimorar o manejo destes animais, evitando acidentes, alem de promover a sensibilizacao da populacao sobre o tema. Este estudo objetivou a elucidar conhecimentos e mitos sobre a biologia de animais peconhentos, bem como seu manejo, cuidados essenciais para a manutencao da seguranca de convivencia e a educacao ambiental com alunos de ensino medio. A intervencao foi realizada na Escola Estadual Conselheiro Afonso Pena, em Betim, MG – Programa de Bolsas de Incentivo a Docencia (PIBID), atraves da apresentacao do conteudo em sala de aula, utilizando recursos audiovisuais, valorizando o ensino teorico e pratico e o conhecimento previo de cada aluno. Em segundo momento, foram apresentados exemplares de animais peconhentos, sendo eles Crotalus durissus terrificus (Cascavel), Tityus serrulatus (Escorpiao-amarelo), Loxosceles sp. (Aranhamarrom), Phoneutria nigriventer (Aranha Armadeira) e Apis mellifera (Abelha Africanizada), fixados em alcool 70%, a fim de aprimorar o conhecimento dos alunos a respeito da biologia de tais animais. Com
esta iniciativa, foi possivel transmitir informacoes sobre prevencao de acidentes, diferencas entre peconhentos e nao peconhentos, conhecimentos gerais sobre a biologia dos animais, bem como formas de conservacao e importancia ecologica das especies em questao. Os resultados parciais indicam que a maioria dos alunos nao tinha conhecimento sobre orgaos e instituicoes responsaveis pela captura e manejo, assim como da importancia de cada animal para o equilibrio da comunidade como um todo. Outro dado relevante e o conceito pre-formado de que os animais peconhentos sao sempre os “viloes”, mito este que gera medo e repulsa na comunidade e em consequencia, causa a morte destes animais por falta de informacoes. Desta forma, ratifica-se a importancia e necessidade do trabalho de divulgacao de assuntos de saude publica recorrentes diretamente com a sensibilizacao da comunidade, de maneira a mobilizar a mesma em todas as etapas do processo e contribuir para que a responsabilizacao pelos cuidados com estes animais saia apenas das maos do poder publico e passe a ser responsabilidade efetiva dos cidadaos da comunidade. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Educacao Ambiental, Educacao, Culturas Populares e Educacao no Campo AUTOR: THULIO THACIO DE SOUZA DOS SANTOS Licenciatura em Educacao do Campo: perfil dos educandos do Procampo-UFVJM A Licenciatura em Educacao do Campo - PROCAMPO da UFVJM foi criada para atender a demanda formulada pelo Ministerio da Educacao, por meio do Edital 02/2008 da Secretaria de Educacao Superior e da Secretaria de Educacao Continuada, Alfabetizacao, Diversidade e Inclusao (SECADI). O curso foi iniciado em janeiro de 2010, com 56 educandos matriculados do total de 60 aprovados. O processo seletivo assegurou a participacao dos movimentos sociais o que permitiu a selecao de discentes comprometidos com a educacao do campo, seja por ja atuarem em escolas do campo ou em organizacoes que atendem a populacao do campo. Estes sao, em sua maioria, de cidades localizadas no norte de Minas e no Vale do Jequitinhonha. O curso se organiza em tres areas de concentracao: Ciencias Humanas e Sociais, Ciencias da Natureza e da Terra e Linguagens e Codigos. Apos cursar os quatro primeiros modulos relativos a habilitacao em Ciencias Humanas e Sociais o aluno opta entre as outras duas habilitacoes, concluindo o curso com dupla habilitacao. Atualmente, a Licenciatura em Educacao do Campo da UFVJM se encontra no 6º semestre e conta com a participacao de 35 alunos. A presente pesquisa tem como principal objetivo realizar um levantamento do perfil do educando do PROCAMPO da UFVJM, visando a caracterizacao sociocultural do mesmo, assim como, o levantamento de informacoes sobre a sua trajetoria formativa e suas perspectivas de atuacao profissional. A metodologia incluiu um levantamento documental tendo como fonte os registros institucionais do PROCAMPO. Estes serviram de referencia para a formulacao do questionario semiestruturado que foi respondido pelos educandos. Os dados provenientes dos questionarios foram tabulados e submetidos a analise descritiva. Os resultados indicam que dos 33 educandos, 63,6% optaram por Ciencia da Natureza e Matematica e 36,4% por Linguagens e Codigos como segunda habilitacao. Esta tendencia pode ser explicada pela atividade profissional da maioria dos educandos que esta relacionada com a acessoria tecnica aos pequenos produtores rurais. Os educandos sao oriundos de 23 municipios de Minas , sendo a maioria de Aracuai (15%), local onde ocorre o Tempo Escola, e Almenara (12%). Quanto a participacao partidaria somente 24% esta filiado a algum partido, desses 25% ao PT, 25% ao PV e o restante se divide entre 4 partidos. Esse dado chama a atencao devido ao perfil politico dos estudantes do PROCAMPO. No que se refere a escolaridade, 47% dos educandos ja possuem outro curso superior e 32% esta pela primeira vez em um curso superior. Outros 21% comecaram outro curso, mas interromperam antes de finalizar. Acreditamos que esse estudo possa compor o perfil do aluno que ingressou no curso, a sua condicao atual e as suas expectativas de futuro profissional. Essa reflexao atendera a necessidade de avaliar o que ja foi realizado, oferecendo dados para a gestao e o planejamento internos do curso, como tambem para o Observatorio Nacional da Educacao do Campo. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Educacao Ambiental, Educacao, Culturas Populares e Educacao no Campo AUTOR: RAISSA GOMES AMORIM CO-AUTOR: ROSANA ANDRADE CAVALCANTE DE CASTRO Combate a dengue: eu participo A dengue hoje, no ano de 2013, e um dos principais problemas de saude publica no mundo. De acordo com a Organizacao Mundial de Saude (OMS), entre 50 a 100 milhoes de pessoas se infectam anualmente em mais de 100 paises, exceto nos da Europa. Com condicoes ambientais favoraveis a multiplicacao do mosquito Aedes aegypti, o Brasil investe no combate ao vetor da dengue, concentrando no combate
quimico. Em contraposicao ao investimento publico nessa batalha, a comunidade pouco colabora, se tornando uma grande dificuldade visto que o vetor apresenta grande capacidade de adaptacao em novos ambientes. Levando em consideracao os dados apresentados pela Secretaria de Saude do Estado de Goias, entre janeiro e agosto houve um aumento de notificacoes de casos de dengue de cerca de 512,37% em relacao ao mesmo periodo de 2012, evidenciando a necessidade de planejarmos e executarmos uma campanha de combate ao mosquito Aedes aegypti na escola campo (Colegio Estadual Waldemar Mundim) e suas imediacoes (Vila Itatiaia - Goiania), onde atuamos com o projeto PIBIDbiologia. O objetivo principal e envolver os alunos em acoes propositivas no combate ao mosquito (vetor). A campanha constituiu-se em tres momentos, onde no primeiro entregamos panfletos com orientacoes para os alunos de todo o colegio. O segundo momento consistiu na escrita e encenacao de uma peca de teatro de fantoches intitulada Teatro da Dengue para as turmas de oitavos anos e, por fim realizamos um arrastao na escola e suas imediacoes com esses mesmos alunos, onde recolhemos materiais possiveis de serem criadouros do mosquito. Durante a acao entregamos aos alunos luvas e sacos de lixo para a coleta e panfletos para que pudessem divulgar informacoes aos moradores do bairro, alertando-os sobre os riscos da doenca. Nesta acao percebemos o grande interesse dos alunos quando realizam uma atividade fora de sala de aula. Apesar da agitacao e cuidados necessarios, conseguimos incentiva-los a reflexao sobre a importancia da participacao coletiva para a eliminacao de possiveis criadouros do Aedes aegypti, alertando-os sobre o risco da doenca dengue. Alem das acoes, os impulsionamos a repassar essas informacoes a familiares e a comunidade, como forma educativa. Observamos que essa estrategia utilizada no decorrer da campanha mostrou-se bastante eficiente, visto que os alunos demonstraram maior interesse e participacao. Diante desta vivencia, defendemos que no ensino de ciencias/biologia devemos ter diversos espacos educativos e empregar metodologias ativas para o desenvolvimento dos conhecimentos cientificos. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Educacao Ambiental, Educacao, Culturas Populares e Educacao no Campo AUTOR: PAULO VITOR TEODORO DE SOUZA A Educacao Ambiental e o ensino de ciencias: possibilidade de trabalho enfatizando a participacao dos estudantes em uma turma de 9º Ano. Sabe-se que em todo o planeta a agua movimenta-se em ciclos hidrologicos, modificando o seu estado de agregacao. O processo mostra que ela e evaporada do solo, dos mares, dos lagos e rios e, em seguida, e transpirada pelo planeta por acao do calor e do vento, gerando a formacao das nuvens. A partir destas, originam-se as chuvas, tambem conhecidas, em termos tecnicos, como precipitacao. Uma parte dessas chuvas infiltra-se no solo enquanto outra escorre sobre a terra, retornando para lagos, rios e mares. A agua da chuva infiltrada no solo abastece o lencol freatico e ali se acumula por se localizar sobre uma camada impermeavel. Quando tal camada tem agua acumulada, esta encontra a superficie do solo, fazendo surgir a nascente. O Colegio Batista Mineiro, unidade Uberlandia, privilegia-se com a existencia de uma nascente, da qual a agua escoa com destino ao lago construido artificialmente. Segundo a UNESCO, “A agua faz parte do patrimonio do planeta. Cada continente, cada povo, cada nacao, cada regiao, cada cidade, cada cidadao e plenamente responsavel aos olhos de todos” (Declaracao Universal dos Direitos da Agua, UNESCO, 1992), portanto, cabe a comunidade escolar cuidar de uma riqueza que a natureza oferece gratuitamente. Frente a isso, alunos do 9º Ano do Ensino Fundamental, professores e comunidade escolar se unem com o objetivo de realizar a revitalizacao do lago e da nascente que a escola possui em seu espaco. O professor visitou o lago e percebeu que o mesmo estava inutilizado, posto que disciplinas relacionadas ao estudo do meio ambiente poderiam fazer uso desse espaco, visando ao ensino e a aprendizagem de uma forma diferenciada. Diante do fato, em julho de 2013, foi sugerida aos alunos uma proposta de revitalizacao do lago, porem de uma forma sustentavel. Apos uma discussao sobre a quimica ambiental, o desafio foi aceito. Foi comunicado a coordenacao da escola que fariamos um projeto para colocar em utilizacao a nascente e o lago, assim, professores do ensino fundamental e medio poderiam usufruir de uma preciosidade natural para enriquecer suas aulas, dada a importancia de se ensinar aos alunos pontos ambientais fundamentais para a vida, de forma a criar conscientizacao nos discentes. A comunidade escolar se comprometeu a usar o espaco sem danifica-lo, alem de manter o lago em condicoes de uso para espacos educacionais nao formais. Em um primeiro momento, o professor orientou seus alunos com a parte teorica sobre as nascentes e, posteriormente, subdividiu-os em cinco grupos de seis alunos cada um, direcionando-lhes os seguintes temas: 1) A importancia de uma nascente para a populacao; 2) Vegetacao apropriada para o ambiente; 3) Paisagismo sustentavel; 4) Testes de controle de qualidade da agua; 5) Plano de acao para manter o lago e a nascente apropriados para o uso. A partir das tarefas divididas, os alunos trabalharam com sua equipe, juntamente com o professor, em busca da construcao do conhecimento. O projeto esta em andamento e o proximo passo e decorar as
madeiras que cercam a nascente, identificar os tipos de arvores, flores e gramas que foram plantadas ao redor do lago, para evitar o assoreamento. Faz-se necessario ressaltar que o trabalho teve impacto na vida cotidiana dos alunos, principalmente no que diz respeito a sustentabilidade e educacao ambiental. Durante o periodo os alunos visitam o lago para realizarem atividades simples como aguar as plantas e gramas, alem de alimentar os animais presentes, como peixes, patos e galinhas. A agua e condicao fundamental para a existencia da vida, inclusive em ambientes secos; assim, e responsabilidade de todos cuidarem desse patrimonio que a natureza fornece gratuitamente. E importante pontuar que as criancas e os adolescentes de hoje precisam, impreterivelmente, ter consciencia de como tratar a natureza e nao existe um local mais adequado para o inicio de tal aprendizado do que a propria escola. Alem disso, o trabalho possibilitou uma mobilizacao da comunidade escolar para a preservacao do meio ambiente. Agradecimentos: Aos alunos e professores do Colegio Batista Mineiro. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Educacao Ambiental, Educacao, Culturas Populares e Educacao no Campo AUTOR: MAYARA DOS SANTOS FEITOZA CO-AUTOR: DAYANA CANDIDO DE MELO EDUCACAO AMBIENTAL: TRABALHANDO COM A HORTA ESCOLAR O presente trabalho integra um conjunto de atividades do Programa de Bolsas de Iniciacao a Docencia (PIBID – CAPES) do Curso de Graduacao em Geografia, Campus Sertao, Universidade Federal de Alagoas. Este projeto busca tratar de questoes importantes a iniciacao a docencia em Geografia e em especial aliar leitura teorica, pratica docente, construcao de projetos, extensao academica e dialogo com a comunidade escolar. Sabemos que hoje em dia a questao ambiental e trabalhada em diversas formas, uma delas, e na horta escolar. Para isso e preciso fazer com que os alunos despertem um interesse maior pelos alimentos mais saudaveis. Dai surge a necessidade de se trabalhar a reeducacao alimentar de forma ludica, envolvendo os alunos e toda comunidade e que, no futuro, os alimentos cultivados na horta possam ser incrementados no cardapio da merenda escolar, no ambito da educacao ambiental. O projeto “Educacao ambiental na horta escolar”, tem como premissa basica reforcar a merenda escolar, colocando o aluno em contato com a terra e fazendo com que os mesmos possam incrementar na sua refeicao diaria com alimentos mais saudaveis. Alem disso, este projeto representa um aliado para as praticas educativas voltadas para a educacao ambiental ao tocar em questoes cotidianas dos alunos tais como coleta seletiva, materiais reciclaveis, compostagem, etc. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Educacao Ambiental, Educacao, Culturas Populares e Educacao no Campo AUTOR: MARIA SELMA FERREIRA DE ALMEIDA SILVA A Danca do Boi Bumba na educacao de tempo integral. Neste trabalho temos o objetivo de mostrar uma atividade desenvolvida a partir do curso de aperfeicoamento do Programa Mais Educacao na Universidade de Medicina do Triangulo Mineiro Uberaba – MG. O Assunto deste projeto e a representacao da manifestacao popular da Danca do boi Bumba dentro da area expressoes corporais e cultura popular. Sabe-se que a relacao entre cultura popular e a corporeidade e muito restrita, pois boa parte dos costumes culturais apresentam – se em forma de dancas, jogos, movimentos corporal. A festa do boi bumba e uma das manifestacoes mais propagadas no pais, exibido como Boi de Reis, Boi de Parentis , Boi Mamao ou Boi de Jaca, o festejo originado no Piaui do seculo XVIII possui variacoes espalhadas por todo o territorio nacional. Esta amostra leva, ao universo infantil das criancas do periodo integral, um pouco da historia, lenda e dos costumes dos povos. Pretendemos levar para a educacao do periodo integral, uma ludicidade onde os alunos aprendam sobre a cultura popular com prazer e venham a valorizar e solidificar a nocao de pluralidade expressa em nosso patrimonio. Pluralidade cultural e direcionado ao conhecimento e a apreciacao de caracteristicas etnicas e culturais dos variados grupos sociais brasileiros. A grande expectativa deste projeto e proporcionar as criancas e aproxima-las atraves de representacoes a outras culturas, indo de encontro ao novo, contribuindo com o desenvolvimento da aceitacao ao diferente e alicercando a autoestima, o respeito. Este projeto incide em acontecer, ao longo de seis aulas a reconstrucao da tradicao da Danca do Boi Bumba. Primeiramente, podemos observar que neste proposito de trabalho os alunos inseridos ao periodo integral podem vivenciar e propagar uma acao cultural tradicional de forma ludica e prazerosa no proprio envolvimento de reproducao e reinvencao despertando a curiosidade a sensibilidade criativa em suas variacoes como: a Musica, teatro a expressao corporal, como tambem oportunizar o momento para abordar a diversidade do costumes na cultura brasileira de um povo.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Educacao Ambiental, Educacao, Culturas Populares e Educacao no Campo AUTOR: MARIA DE LOURDES SPAZZIANI CO-AUTOR: RICARDO TORTORELLA FILHO CO-AUTOR: ROBERTO DE SOUZA AREAS NETO Dinamicas interativas e arte na Educacao Ambiental Este trabalho investiga o papel das dinamicas interativas e da arte com forma de expressao e valorizacao da cultura local. As atividades realizadas enfocaram valores (respeito mutuo, cooperacao, auto-estima), concepcoes socioambientais do entorno, visao do futuro, entre outros. As acoes educativas fundamentaram-se na perspectiva da Educacao Ambiental critica que se propoe como um processo de formacao de conceitos, praticas e atitudes no sentido da transformacao das condicoes concretas dos sujeitos, em geral permeadas pela desigualdade impostas pelo modelo socio-politico-economico dominante. Para Saviani (2008) a educacao critica diz respeito ao enfrentamento, no processo educativo, das contradicoes sociais historicamente produzidas pelas relacoes sociais de exploracao nas sociedades organizadas sob o modo capitalista de producao. Isto e, ao interpretar criticamente a sociedade com os instrumentos que a educacao pode garantir, os grupos sociais explorados tem condicoes objetivas de buscar, na pratica social, a superacao da exploracao, isto e, a transformacao destas relacoes de exploracao. Vemos aqui, entao, a compreensao de transformacao clara, transformacao das relacoes sociais de exploracao que caracterizam a sociedade sob o modo capitalista de producao. As dinamicas interativas e as expressoes artisticas (musica e desenho) tiveram como objetivo trabalhar a valorizacao pessoal, as relacoes interpessoais no contexto da escola, com os familiares e com a comunidade. O projeto foi desenvolvido com alunos do 9º. ano do ensino fundamental, com a colaboracao da professora de artes. Os dados coletados foram registrados em diario de campo e em fotografias. A escola esta inserida no municipio de Botucatu/SP, num bairro de periferia com estrutura basica precaria (saude, transporte, educacao, lazer) e problemas que a comunidade entra em conflito diariamente. As dinamicas facilitaram o levantamento das concepcoes e das praticas e as atividades artisticas favorecem a expressao de formas de transformar a realidade da comunidade do entorno da escola, focando as necessidades e os problemas que eles vivenciam no dia a dia. As dificuldades mais apontadas pelos alunos foram: violencia na escola, insatisfacao na relacao com professores, ausencia de espaco cultural, de lazer e de infraestrutura basica no entorno. A maioria dos alunos nao valoriza o bairro devido as dificuldades existentes e deixam transparecer baixa perspectiva de si proprio. A escola e vista como o unico espaco de socializacao. Tambem foi possivel verificar dificuldades nas relacoes entre os proprios alunos, mas no decorrer das dinamicas foi possivel discutir atitudes de cooperacao e de auto-estima. Em relacao ao contexto socioambiental perceberam, por meio de dinamicas, que os problemas estao interligados de forma direta ou indireta afetando o cotidiano de todos. O desenho (Grafite) e a musica (Rap) foram escolhidos por serem expressoes artisticas frequentes nas aulas de artes e viabilizarem o dialogo com a arte do grupo enfocado. Foi possivel notar o empenho deles em trabalhos artisticos, com a presenca da cooperacao e do respeito na execucao das tarefas. A realidade macro-social interfere nas ideias e atitudes dos alunos dentro e fora da escola, mas e necessario buscar estrategias educativas que contribuam para uma efetiva formacao critica.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Educacao Ambiental, Educacao, Culturas Populares e Educacao no Campo AUTOR: JESSICA MOARA DA CUNHA TESSMANN EDUCACAO GEOGRAFICA, UMA ABORDAGEM NA EDUCACAO DO CAMPO O presente trabalho versa sobre uma analise da educacao geografica no contexto da educacao do campo. A educacao do campo para Fernandes (2012) nasce nas lutas dos movimentos sociais com o intuito de promover um ensino que atenda as especificidades dos povos do campo, uma educacao que promova a autonomia e a emancipacao desses sujeitos, ou seja, a educacao do campo se propoe a dialogar com a realidade das pessoas, criar espacos para que seja possivel a construcao do conhecimento. Assim tem-se como principal objetivo deste trabalho entender a contribuicao da educacao geografica no cenario da educacao do campo, em uma escola estadual em um assentamento no municipio de Cangucu/RS, onde segundo Castellar (2005) o saber geografico permite que o aluno aprenda a ler o mundo, a fazer relacoes entre os diferentes espacos e se veja como um ser atuante e capaz de transformar a sua realidade. Para tanto, compreende-se que o ensino deve propiciar ao aluno fundamentos para reflexoes, desta forma Cavalcanti (2005) concorda que a concepcao de educacao geografica na escola deve fazer parte de uma
proposta de formar cidadaos pensantes e criticos e que o aluno seja capaz de compreender a realidade e ter consciencia da espacializacao das coisas. Tambem para Castellar e Vilhena (2010) a educacao geografica contribui para que os educandos estejam aptos a distinguir a acao social e cultural de diferentes lugares, as interacoes entre as sociedades e a natureza, assim percebe-se que a geografia significa conhecer e compreender o mundo. Portanto, conclui-se que a educacao geografica e a educacao do campo estao intrinsecamente relacionadas. Pois a escola do campo se configura pela sua diversidade, de modo que se faca necessario pensar uma educacao que possibilite manter a identidade do campo ao mesmo passo que a educacao geografica infere e amplia as possibilidades de transformacao e contextualizacao do mundo. Por conseguinte, propoe-se que o dialogo entre o saber geografico e a educacao do campo seja continuo. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Educacao Ambiental, Educacao, Culturas Populares e Educacao no Campo AUTOR: FRANK DANY PALMA SOARES A problematica do lixo na cidade de Vicosa-MG O periodo moderno e marcado por grandes transformacoes da sociedade e juntamente com o crescimento das cidades, varias questoes sao colocadas para que esta populacao tenha cada vez mais suas necessidades realizadas, aumentando a qualidade e o numero de produtos. Assim, o homem vem aumentando seu consumismo e consequentemente a producao do lixo, a qual se tornou-se um grande problema ambiental muito discutido atualmente. Neste sentido, trabalhar a tematica lixo e sua producao no espaco escolar torna-se substancial para que os estudantes entendam os problemas ambientais, decorrentes dessa grande producao de residuos solidos e liquidos, e sua dinamica no mundo capitalista, analisando a real situacao e os procedimentos adequados para amenizar esse problema. Deste modo, este trabalho desenvolvido pelos bolsistas do Programa Institucional de Bolsa de Iniciacao a Docencia (PIBID) – subprojeto de Geografia de 2011, foi realizado com as turmas de 6° ao 9° ano do Ensino Fundamental da escola municipal Ministro Edmundo Lins. O objetivo geral do trabalho foi trabalhar a problematica do lixo na cidade de Vicosa-MG, relacionando os conteudos trabalhados em sala de aula com as implicacoes sociais e ambientais que o lixo pode vir a causar. Dentre outros objetivos buscou-se discutir sobre a questao do lixo em um contexto geral e local e abordar possibilidades de amenizar essa problematica, bem como apontar diferentes formas de aproveitamento do lixo. Para o desenvolvimento do projeto foram realizadas quatro aulas em cada turma de 6° ao 9° ano. Na primeira ocorreu a abordagem geral sobre a problematica do lixo e na segunda discutiu-se alguns problemas ambientais decorrentes dessa problematica, e foi entregue aos estudantes um formulario, elaborado pelos bolsistas do PIBID, em que deveriam observar duas ruas de Vicosa e preencher o formulario com a quantidade e tipo de lixo encontrado. Na terceira aula realizou-se discussoes sobre a tematica a partir dos resultados coletados nesta atividade proposta e na quarta aula apresentou-se o mapeamento dos dados coletados para uma discussao conjunta com os estudantes. Como resultado observou-se expressiva participacao dos estudantes durante as aulas teoricas e a realizacao da atividade proposta, em que eles conseguiram relacionar teoria e pratica, compreendendo as questoes relacionadas ao lixo em Vicosa. Portanto, este trabalho foi relevante para os estudantes conhecerem e compreenderem o espaco em que estao inseridos, podendo agir criticamente sobre o mesmo, contribuindo assim, para o processo de ensino e aprendizagem.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Educacao Ambiental, Educacao, Culturas Populares e Educacao no Campo AUTOR: GERLANE DA SILVA FERREIRA CO-AUTOR: QUEIZE DA COSTA COUTO O DESAFIO DO ENSINO APREDIZAGEM NA ESCOLA MULTISERIADA Esse trabalho foi realizado em uma escola multisseriada com objetivo de analisar a organizacao e os desafios encontrados nessas escolas e mostrar a realidade do povo do campo, seus objetivos e perspectivas. A palavra “Multisseriadas” nos conduz para espacos e tempos onde uma parcela significativa da populacao estudou nos anos iniciais de sua escolarizacao. Para uns significou um primeiro momento que se desdobrou em muitos outros. Para outros significou o limite, o impedimento de continuar, a ausencia do direito a escola e para a grande maioria sinalizou o caminho da cidade. (HAGE) Podemos dizer que a multisserie e a juncao das series iniciais de (1° ao 6° ano), onde sao encontrados alunos com diferentes idades e conhecimentos, dificultando assim o trabalho dos professores. O paradigma seriado
urbanocentrico influencia predominantemente, na organizacao do espaco do tempo e do conhecimento da escola multisseriadas do campo, pre-cariando o seu processo pedagogico e aumentando o fracasso escolar e a exclusao das populacoes do campo (Correa, 2005, p.164). Dilza Atta constata (2003, p.17), que a vivencia dos professores (as) que lecionam em classes multisseriadas, o contato mesmo que a sistematico, com esses (as) profissionais, tem nos permitido levantar a existencia de um discurso muito negativo sobre o multisseriamento. O Censo escolar 2003 apontava um total de 11.231 turmas em 8.675 escolas multisseriadas (Hage, 2005, p.44).. A pesquisa realizada se deu atraves de analises Bibliograficas e Empiricas, onde realizamos o estagio de observacao, participacao, aplicacao de questionario, coletas de dados, mapeamento dos professores e alunos,buscando nesse sentido, identificar os aspectos relevantes sobre as questoes e o ensino aprendizagem nas multisseries,compreendendo a pedagogia praticada no cotidiano dos professores que la atuam, os procedimentos metodologicos desse estudo concentraram-se nas analises e pesquisa qualitativa. Portanto, constatamos que esse e o cenario educacional brasileiro que padecem ao 'abandono', onde se falta material didatico, falta professores, transportes adequados, alimentacao de qualidade e predios com estruturas para atender a esses alunos. As escolas de classe multisseriadas sao vistas como uma segunda opcao, ja que nao tem o que seria o “ideal” que e a seriada. A unica alternativa que resta sao as multisseries, com grupos diversificados, de alunos de diferentes niveis de escolaridade e aprendizagem, faixa etaria variada e entre outros. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Educacao Ambiental, Educacao, Culturas Populares e Educacao no Campo AUTOR: GERUZA ASSIS DOS SANTOS CO-AUTOR: AMANDA CARNEIRO FIGUEREDO Transformacao Espacial e da Paisagem na Bacia do Paracuri II Belem, ao longo dos anos tem expandido seu sitio urbano e no decorrer desta expansao o cotidiano foi substituido pela modernidade. Dentro desta substituicao as areas de varzea da cidade foram sendo habitadas e sua paisagem foi reconfigurada. O que em dados momentos ao cotidiano pertencia o lazer nas varzeas fora substituido por residencias, cujo lazer fora banalizado nestas mesmas areas. As varzeas, historicamente foram deixadas de lado, ou melhor, fora delegado para as populacoes mais pobres por representarem areas que periodicamente foram/sao alagadas. A localidade do Paracuri II representa esta transicao da reconfiguracao da paisagem, ou melhor, reconfiguracao da varzea. Essa reconfiguracao alem de ser fisica tambem e social e ambiental. Nao se trata apenas de analisar a populacao ou so a paisagem, mas trata-se de uma analise integrada da bacia hidrografica, tal como e agregada na Associacao Brasileira de Recursos Hidricos – ABRH e em outras instituicoes que lidam com o recurso hidrico ou simplesmente com a agua. Desta maneira destaca-se a importancia de analisar as alteracoes espaciais ocorridas na bacia do Paracuri, na parcela da comunidade do Paracuri II, e suas consequencias. Inicialmente foi realizado um levantamento bibliografico, tendo como marco referencial a geografia cultural e uma bibliografia base que consta de artigos de periodicos, livros, monografias, artigos, e informacoes institucionais obtidos em meio eletronico que continham materiais bibliograficos referente as Bacias Hidrograficas. Simultaneamente definiu-se as areas de estudo do projeto, a partir de alguns criterios de contorno, ou seja, criterios de inclusao e exclusao do objetivo do estudo, tais como: disponibilidade de dados, caracteristicas de bacia urbana (densidade populacional, uso do solo, degradacao hidrica, etc.) e area de influencia. Apos a pesquisa bibliografica - fornecendo o respaldo teorico para posterior confirmacao (ou nao) da hipotese levantada - e escolha dos objetos de estudo, iniciou-se a coleta de dados de forma empirica. Investigou-se o que ja existia referente aos dados sobre as regioes, a partir de entao foi identificado um amplo acervo de trabalhos e dados a seu respeito, tendo muitas de suas caracteristicas ja identificadas e analisadas. Ainda assim foram feitas visitas a area a fim de confirmar algumas informacoes - de interesse especifico da pesquisa (fonte de poluicao, por exemplo) - obtidas nas fontes de dados analisadas atraves de registros de imagens dos canais das bacias contempladas pelo projeto. Para analise fez se um estudo de caso da ocupacao urbana do Bairro Paracuri II, localizado no Distrito de Icoaraci, Regiao Metropolitana de Belem. A metodologia utilizada pressupos a pesquisa bibliografica, observacao direta e dialogo informal com moradores do local. Solicitando informacao acerca do problema estudado a partir da vivencia desses moradores para em seguida mediante analise obter se conclusoes dos dados entao coletados possibilitando um conhecimento direto da realidade. Esse metodo de investigacao, in locus, possui pontos positivos no que se refere as vantagens de possibilitar um conhecimento direto da realidade daquele espaco em questao a ser analisado. O objetivo consiste em analisar a ocupacao das areas de varzea do igarape Paracuri, no bairro do Paracuri II em Icoaraci, e suas consequencias socio ambientais. As relacoes estabelecidas entre a vida urbana e as mudancas ambientais ocasionadas por esse “devir” e o modo de vida da sociedade que vive no Paracuri II. Relacionando a teoria com a pratica educativa exercida em sala de aula A Bacia do Paracuri de ocupacao
mais recente no contexto da historia da cidade de Belem apresenta uma area de 14,60 km² incluindo os bairros do Paracuri, Parque Verde (parte), Tapana (parte), Parque Guajara, Agulha e Ponta Grossa (parte), no Distrito de Icoaraci. O Distrito de Icoaraci, assim como a cidade de Belem, e constituido por varios igarapes que cortam o seu interior. Nessa perspectiva, os igarapes que compoe a bacia sao formados pelos igarapes Paracuri e Livramentos, que juntos formam a bacia hidrografica do Paracuri com 14,60Km² de extensao. Entretanto, esta vasta rede hidrografica encontra-seameacada hoje pelo uso e ocupacao desordenada do solo urbano, principalmente nas areas de varzea da bacia hidrografica, sendo este reflexo direto da falta de politica habitacional para Regiao Metropolitana de Belem. No contexto das cidades, hoje o principal habitat humano, os rios possuem variadas formas de representacao e potencialidades, mas tambem de ameacas, vulnerabilidades e riscos para os habitantes de suas areas de influencia. Um dos grandes problemas da relacao entre rios e cidades e como resolver a questao do uso e da ocupacao irregular e desordenada da faixa marginal dos rios, tendo em conta que estes possuem conjuntamente as suas respectivas bacias de drenagem, uma dinamica peculiar, e frequentemente essa dinamica e negligenciada quando do processo de ocupacao de seus respectivos leitos. Alem disso, os rios que cortam as cidades sao utilizados como receptaculo de tudo o que e descartado pela sociedade, ela mesma baseada no consumismo e no utilitarismo. Esses ambientes, normalmente, sao negados pela cidade ja que se tornaram areas desvalorizadas pela mesma sociedade que os degradaram, e serve de moradia para pessoas de baixa renda. Outro elemento de fundamental importancia para compreender esta tematica e o conjunto de sistemas de objetos espaciais/geograficos e sistemas de acao historico/culturais dialeticamente articulados. Sobre os elementos e sistemas promotores da dinamica identitaria ribeirinha, TRINDADE JR (2003, p.04) esclarece que eles sao: [...] interacoes e modos de vida que sao estabelecidos entre os citadinos e o rio, seja este tratado como via de transporte de importancia fundamental, seja este considerado como fonte de recursos economicos e de subsistencia, seja ainda como um referencial simbolico intrinsecamente relacionado a vida do homem amazonico. Vinculado a esta dupla temporalidade esta o conjunto de objetos espaciais/geograficos que permitem a aproximacao de eventos que em muitos distintos, sao construidos pelo rio, pelos portos e trapiches e por fim pelos barcos que neste caso configuram-se como objetos espaciais simbolicos intimamente relacionados a construcao de uma identidade ribeirinha belenense. No que se refere a falta de planejamento percebida na Bacia do Igarape Paracuri, nota-se as ocupacoes de areas improprias a moradia em altitude inferior as areas de varzeas. As populacoes mais carentes acabam por ocupar as “baixadas”, processo que ocorre na maioria das cidades da Amazonia, onde constroem suas habitacoes de madeiras, retiradas das margens dos igarapes, vao morar sob areas alagadas, onde nao ha agua encanada, luz, coleta de lixo, dentre outras infraestruturas basicas necessarias para uma qualidade de vida saudavel. Pelo fato de grande parte do bairro nao ser urbanizada e sofrer com ocupacoes irregulares no leito do Igarape Paracuri II, causando problemas ambientais e de saude publica. Transformando os igarapes em areas de recepcao de todo o tipo de dejetos produzidos por esta complexa sociedade. No contexto das cidades, hoje o principal habitat humano, os rios possuem variadas formas de representacao e potencialidades, mas tambem de ameacas, vulnerabilidades e riscos para os habitantes de suas areas de influencia. Um dos grandes problemas da relacao entre rios e cidades e como resolver a questao do uso e da ocupacao irregular e desordenada da faixa marginal dos rios, tendo em conta que estes possuem conjuntamente as suas respectivas bacias de drenagem, uma dinamica peculiar, e frequentemente essa dinamica e negligenciada quando do processo de ocupacao de seus respectivos leitos. Os problemas ambientais que afetam diretamente a bacia estao direcionados ao aumento dos processos erosivos, ao assoreamento e a poluicao na Bacia do Paracuri. Porem, os prejuizos para os ecossistemas sao varios, entre elas desmatamento das margens dos igarapes, poluicao do solo e da agua, aumento do processo erosivo nas margens dos igarapes, entre outros. Esses problemas sao consequencias do uso desordenado dos solos de varzeas da bacia do Igarape, que causam a problematica da poluicao dos recursos hidricos. A cidade de Belem, no Estado do Para, desde a sua fundacao e significativamente influenciada pela dinamica das aguas dos rios e igarapes que recortam o sitio da cidade, o que so caracterizam-na como uma cidade fluvial, tipicamente amazonica. RIBEIRO (2004) ressalta a importancia da agua como fator preponderante na paisagem e historia da Amazonia, em particular na fundacao da cidade de Belem. Esta autora concebe ainda que, a conquista, o povoamento, as fronteiras, a economia, a alimentacao, o ritmo de vida na regiao sempre foram influenciados pela presenca dos rios e igarapes, alem da regiao estuarina. No entanto, com o processo de producao da cidade, as relacoes sociais estabelecidas com o rio foram modificadas, dessa maneira modificaram-se as representacoes. Embora sejam na maioria das vezes os agentes de degradacao, e a propria populacao que acaba padecendo as mazelas que estes residuos trazem; entre as quais esta o alagamento das residencias quando do transbordamento dos canais nos periodos de chuva. O espaco ocupado nas adjacencias da Bacia Hidrografica do Paracuri, inicialmente apenas pelas familias que estavam direta e indiretamente envolvidas na producao do artesanato, da pesca, passou a ser dividido com outros, devido a crescente especulacao imobiliaria, onde cada vez mais a populacao de baixa renda
sofre segregacao espacial e sao afastados cada vez mais para areas mais distantes do Centro. O que se percebeu durante a pesquisa em locus foi o conhecimento melhor daquele espaco vivido, assim como observar a espacializacao e interpretacao das diversas paisagens estabelecidas a partir da relacao homem-rio-cidade. A constante modificacao da paisagem daquele lugar deriva do crescente aumento de moradores daquela area o qual ocorre de forma acelerada. Pessoas que apresentam baixa renda optam por construir casas de madeira chamadas de “barracos” as margens do igarape do Paracuri II, onde sobrevivem com energia eletrica clandestina, sem saneamento basico ou agua tratada e encanada, sem coleta de lixo, e etc. Faz-se necessario uma discussao mais proxima de sua realidade sobre o universo da problematica das aguas e da vivencia dessas aguas na cidade de Belem, em especial no bairro do Paracuri II em Icoaraci. Na problematica das aguas esta inserido desde a qualidade das aguas ate o modo como a populacao se relaciona com ela e quais as marcas destas relacoes na paisagem. Por meio de experiencias empiricas mostra-se na pratica educativa acoes que possam modificar a realidade atual, ou seja, de repensar as areas das varzeas de Belem. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Educacao Ambiental, Educacao, Culturas Populares e Educacao no Campo AUTOR: GIZELIA CELIANE SANTOS BARBOSA A ANCESTRALIDADE NOS CORDOES DE PENITENTES NA CIDADE DE JUAZEIRO – BAHIA. A mesticagem ocorrida nas nossas raizes ocorreu de forma ampla e trouxe varias manifestacoes e movimentos; foram realizadas ressignificacoes pelos africanos que aqui chegaram na manifestacao dos Penitentes nos “cordoes” que mostram esta recriacao. Nesses cordoes percebemos com clareza a influencia da ancestralidade africana, em especial dos africanos islamizados trazidos para as Americas. Nessa perspectiva, o presente trabalho tem como objeto de estudo a ancestralidade dos cordoes de penitentes e sua forma de recriacao e ressignificacao das praticas religiosas que garantem sua historia e tradicao. Como objetivo levou-se em consideracao a investigacao dos meios de realizacao dessas praticas, a saber: a) como se da a religiosidade nos cordoes de penitentes desde sua organizacao atraves da ancestralidade africana; b) como se fundamenta a experiencia na presenca de uma potencia ou forca que habita algum ser, quando essa potencia e tanto um poder que pertence propria e definitivamente a um determinado ser e; c) sendo uma cultura marcada pela presenca oral e tendo a palavra sacralizada, observar como mantem a tradicao do rito conforme a cosmologia africana. O compromisso da pesquisa foi observar como se deu o surgimento da manifestacao e as influencias na formacao religiosa dos penitentes, sem perder de vista o papel da igreja e do cristianismo na ideia de evangelizacao a fim de converter os nao-cristaos, conforme no mostra Chaui (2006) e Oliveira (2006) que sendo um religiao da salvacao, seu interesse maior estava na moral, na pratica dos preceitos virtuosos deixados por Jesus. Isto se da em contraponto ao que Reis (2003) afirma sobre a ancestralidade africana quando diz que o papel desempenhado pelos muculmanos escravos foi de grande importancia, pois procuraram reproduzir o que puderam e o que mais interessavam das praticas islamicas de acordo com as quais tinham sido educados. Dessa forma, o trabalho teve abordagem qualitativa assumindo formas de estudo de caso, sendo realizado na cidade de Juazeiro-BA com cordoes de penitentes que durante as segundas, quartas e sextas-feiras dos quarenta dias simbolicos do sacrificio de Cristo realizam o ritual de Penitencia. Assim, o desafio esteve em remontar como se deu as contribuicoes da ancestralidade africana na cultura popular do municipio de Juazeiro-BA e apresenta-se como resultados: 1) a religiao qualifica o tempo dando-lhe a marca ao sagrado, isto e, liga os humanos a divindade porque organiza o espaco e o tempo o que, propicia o nascimento do rito; 2) a nocao do sagrado pede uma conduta de adesao plena ao que lhe e manifestado como acao da divindade, onde e fundamental ter uma atitude de fe e piedade, respeito pelos deuses e pelos antepassados e; 3) os penitentes sao uma fusao cultural e uma juncao de um codigo religioso para a preservacao da tradicao e esse vinculo se manifesta atraves da palavra que e vida sacralizada. Dessa forma procuramos mostrar a importancia do estudo da cultura africana atraves da lei 10.639/03 para um estudo e compreensao dos valores deixados pela ancestralidade e presenca viva da nossa historia. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Educacao Ambiental, Educacao, Culturas Populares e Educacao no Campo AUTOR: HELIO GUEDELHA DE LIMA APROVEITAMENTO DO OLEO DE FRITURA PARA PRODUCAO DE SABAO E SABONETE AOS ALUNOS DO 3º ANO DO ENSINO MEDIO EM ESCOLAS ESTADUAIS NO MUNICIPIO DE COARI – AM. As aulas praticas devem sempre andar em conjunto com as teorias. Por essa razao, cada dia mais os profissionais da educacao utilizam de praticas (aulas experimentais) como ferramentas para o processo ensino-aprendizagem, em que os alunos aprendam com maior facilidade os conteudos assistidos em sala
de aula. Diante disso, o PIBID (Programa Institucional de Bolsa de Iniciacao a Docencia) desenvolve atividades praticas de quimica em escolas da rede estadual de ensino no Municipio de Coari – AM, visando a melhoria na qualidade de ensino com atividades praticas. Partindo desse pressuposto, houve a necessidade de se realizar um trabalho experimental com o objetivo de mostrar aos alunos do 3º ano do Ensino Medio a importancia de produzir sabao e sabonete a partir do oleo residual usado em frituras para facilitar a compreensao da reacao de saponificacao e que o descarte indevido pode trazer danos ao meio ambiente. Como metodologia, utilizou-se aplicacao de questionario para verificar o entendimento do conteudo repassado em sala de aula e o interesse dos alunos em desenvolver praticas utilizando material reciclavel organico, nesse caso, oleo usado em fritura. Para cada turma utilizou-se tres tempos de aula, sendo que foi trabalhado com cinco turmas do 3º ano do Ensino Medio totalizando 150 alunos. Ao final de cada pratica todas as turmas responderam novamente um novo questionario ja contendo informacoes sobre a aula exercida; a importancia da saponificacao no dia-a-dia, uso e o descarte desse material que pode ser usado como uma alternativa gerando renda extra para a sociedade. Para 95% dos alunos recomendaram que as “aulas praticas dessa natureza deveriam ocorrer com mais frequencia, pois isso torna possivel a compreensao dos conteudos teoricos”, alem disso, eles se mostraram interessados na aula, principalmente, por causa das reacoes que aconteceram durante os experimentos e tambem por causa dos materiais e reagentes utilizados. E 80% responderam que o sabao e sabonete e de grande importancia para a limpeza geral das pessoas, animais e materiais diversos, sendo que todos perceberam que a utilizacao dessa pratica pode gerar renda extra com materiais de baixo custo. Cabe entao dizer que as aulas experimentais tem vantagem quando se faz essa relacao entre teorias e praticas, onde o professor ensina com qualidade e o aluno e induzido ao conhecimento de forma mais clara e coerente, alem de tomar conhecimento de como os oleos usados em frituras podem trazer beneficio economico para a sociedade. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Educacao Ambiental, Educacao, Culturas Populares e Educacao no Campo AUTOR: JANAINA MATIAS RIBEIRO CO-AUTOR: MARIA ELISANGELA NUMERIANO DA SILVA Interdisciplinaridade da Educacao Ambiental: Mostra Pedagogica com alunos da disciplina de fisica de uma escola publica do Brejo Paraibano Este resumo apresenta a sintese de uma experiencia de bolsistas do Programa Institucional de Bolsas de Iniciacao a Docencia (PIBID), do curso de Licenciatura em Ciencias Biologicas do Centro de Ciencias Agrarias da Universidade Federal da Paraiba – (CCA/UFPB), na participacao de um projeto envolvendo alunos do ensino medio de uma escola estadual e o ensino dos conteudos de Fisica e Educacao Ambiental. O objetivo da atividade foi preparar os alunos para a exposicao publica de conhecimento sobre os temas acima, em uma Mostra Pedagogica, na perspectiva da interdisciplinaridade com enfoque na reciclagem de materiais para a producao de experimentos de fisica. Os alunos da escola estadual e os bolsistas, com a supervisao de professores e guias fizeram trilhas ecologicas na Reserva Mata do PauFerro, localizada no municipio de Areia – PB, a altura da Rodovia PB – 079, nas quais puderam observar e coletar objetos que foram descartados sem nenhum cuidado na natureza. Os materiais foram avaliados e apos discussoes e analises entre os bolsistas e os alunos, foram reaproveitados em experimentos de fisica, como na confeccao de um foguete de garrafa pet, uma lata magica feita com lata de leite em po e pregos de metal, uma caixa de papelao tampada com vidro representando o efeito estufa, entre outros. Os materiais foram confeccionados na escola e os alunos foram organizados em grupos para realizacao dos materiais. Para a exposicao na Mostra Pedagogica, foi elaborado um roteiro de apresentacao, a partir do qual um grupo de alunos fez a exposicao de um painel com fotos da reserva ecologica estudada, com fotos antigas e recentes, destacando a devastacao sofrida na reserva ao longo do tempo. Em seguida, os alunos fizeram um relato sobre a importancia da preservacao do meio ambiente. Na sequencia, eles explicaram os experimentos,. Tambem houve a retratacao da mata da reserva, em um stand montado com o objetivo de demonstrar para os visitantes quais especies de animais e vegetais vivem na reserva. As representacoes foram feitas a partir de galhos secos, folhas de papel e a impressao de imagens, que proporcionaram um cenario que expressou as caracteristicas da reserva. O docente responsavel pela disciplina de fisica na escola, onde o trabalho foi realizado, juntamente com os bolsistas do PIBID, ressaltou a importancia das reservas desde as locais ate as mais distantes do ambiente urbano, com a necessidade da preservacao das mesmas. Os alunos, por sua vez, durante a execucao do projeto, se mostraram bastante interessados e preocupados com a tematica ambiental, alem de atuar com responsabilidade na confeccao dos materiais e na apresentacao do trabalho final. Essa experiencia possibilitou que os alunos tivessem contato direto com o meio natural de sua propria regiao, conhecendo
mais sobre a mesma, estimulando a sensibilizacao dos mesmos, e do publico para o qual a exposicao foi realizada. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Educacao Ambiental, Educacao, Culturas Populares e Educacao no Campo AUTOR: JAQUELINE FREITAS JANUARIO A eficiencia do desenvolvimento de atividades nas escolas do Campo, “Escola REAL, POSSIVEL E IDEAL de se trabalhar”. Participamos de um projeto Institucional de Bolsa de Incentivo A Docencia (PIBID) no subprojeto “Educacao Popular com Enfase na Educacao do Campo/ Interdisciplinar”. Desenvolvemos atividades na Escola Municipal Leandro de Oliveira, a principio fizemos um diagnostico com todos os alunos da escola, porem nos detemos em acompanhar os alunos do 6º ano. Levando em consideracao varios fatores sobre educacao do Campo, levantamos uma questao relevante ao ensino, como eixos fundamentais para eficacia do ensino e da aprendizagem nas escolas rurais, como: Os professores, os alunos, diretores e funcionarios da escola. O desenvolver das atividades na escola, todo o corpo docente precisa se envolver, as atividades propostas devem ser compartilhadas e decididas em conjunto, envolvendo todos professores, alunos e diretores, supervisores, essas atividades nao podem ser isoladas, e nem beneficiando um ou outra disciplina. E necessario que envolva todas as disciplinas em um projeto com varios objetivos e que todos saiam beneficiados, principalmente os alunos, alem do enriquecimento de conhecimentos, que eles possam aprender a desenvolver sua leitura, interpretacao de textos, sua compreensao de mundo, seu raciocinio logico, acrescido de valores, tenha conhecimentos de cidadania, de cuidar bem uns dos outros, assim como do planeta em que vivemos. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Educacao Ambiental, Educacao, Culturas Populares e Educacao no Campo AUTOR: FERNANDA BRITO DOS SANTOS CO-AUTOR: DEBORA LAZARA ROSA Plano de acao como ferramenta metodologica para a aborgagem do tema biocombustiveis A presente pesquisa tem por objetivo utilizar metodologias alternativas para o ensino ludico de quimica. O plano de acao constituira a mola propulsora para o desenvolvimento desta metodologia. A partir do tema escolhido; “biocombustiveis”, pretende-se incidir no discente um conhecimento extensivo sobre estas fontes alternativas de energia. E necessario inserir no meio pedagogico, formas alternativas que possam incidir sobre o aprendizado do discente, a fim de construir no mesmo, uma aprendizagem significativa. Todavia e preciso levar em consideracao o conhecimento previo dos discentes sendo o docente apenas mediador do saber. “... se o conhecimento se produz na interacao do sujeito cognoscente com o objeto cognoscivel; entao nao mais havera o acento no professor: o professor sera um problematizador entre a acao conhecedora e a acao conhecedora de seu aluno” ( FRANCO, 1991, p.22)” O uso do ludico pode ser uma maneira de despertar o interesse do discente pela Quimica, com este recurso didatico e possivel diversificar e tornar mais eficiente e compreensivel metodos de ensino tradicionais, estabelecendo novos parametros, fazendo do ensino um espaco de aprendizagem real onde o conhecimento perdure alem das avaliacoes. Na pesquisa o tema selecionado foi; “Biocombustivel”, tendo por base um material destinado a formacao de docentes pelo governo do Espirito Santo. Este tema se reveste de importancia devido a oportunidade de formacao do discente centrada na interdisciplinaridade, integracao e contextualizacao. O plano de acao foi baseado nos trabalhos propostos por Demetrio Delizoicov para a realizacao de oficinas tematicas, sendo organizado a partir de tres momentos: problematizacao inicial, organizacao do conhecimento e aplicacao do conhecimento. O desenvolvimento de planos de acao baseados nos momentos pedagogicos sugeridos por Delizoicov assume a contextualizacao do conhecimento como um dos principios metodologicos. A contextualizacao de temas cotidianos e caracteristica marcante das orientacoes Ciencias, Tecnologia e Sociedade – CTS, que forma cidadaos criticos, com conhecimentos cientificos e tecnologicos suficientes para atuacao na realidade fisica e social. A proposta academica foi aplicada aos discentes do terceiro ano do ensino medio da EEEFM Santo Antonio no municipio de Sao Mateus – ES, divididos em tres turmas totalizando 60 discentes, tendo a orientacao da coordenadora do PIBID (Programa Institucional de Bolsa de Iniciacao a Docencia). Inicialmente foram introduzidos conceitos sobre biocombustiveis, de modo a contextualizar os discentes. Com criticidade, procurou-se levantar o conhecimento previo da turma e conduzir o andamento da aula. O conhecimento mediado foi organizado em slides expondo questoes e/ou situacoes para discussao com os discentes. Na segunda parte da aula consistiu-se na fabricacao de biodiesel, foram escolhidos dois discentes em cada turma para participarem do processo de producao. Sob a perspectiva de avaliacao do tema, foi empregado um questionario pos-
avaliativo a fim de verificar o conhecimento interiorizado pelos discentes ao longo do plano de acao e fazer uma analise do rendimento geral e individual de cada turma. Os resultados mostraram-se satisfatorio frente a alta porcentagem de acertos nas perguntas. Espera-se que estes mesmos resultados se perpetuem e que tanto discentes quanto docentes possam ser beneficiados com o uso desta atividade ludica de ensino.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Educacao Ambiental, Educacao, Culturas Populares e Educacao no Campo AUTOR: EDMARA GAZANIGA CO-AUTOR: VALERIA SILVA FERREIRA A LUDICIDADE COMO ESTIMULO PARA UMA PARTICIPACAO MAIS ATIVA DOS PAIS NA EDUCACAO ESCOLAR DOS FILHOS Este e um relato sobre a importancia do vinculo entre familias e instituicao de ensino, bem como descrever acoes pedagogicas que de forma ludica e estimulante se tornaram artificios significativos para a construcao de uma interacao harmoniosa. As experiencias ocorreram em uma turma de dezesseis criancas de tres anos de idade, que frequentam em periodo integral um Centro de Educacao Infantil (CEI) da rede municipal de Itajai, Santa Catarina. Essa instituicao tem cinco bolsistas do PIBID do curso de pedagogia da UNIVALI. Surgiu a ideia da confeccao de um mascote do grupo que, permitisse a participacao das familias na sua composicao. Assim nasceu o Cavalo Mario que a principio era so um esboco, uma silhueta de cavalo feito de pano, sem membros e face. O Cavalo Mario foi levado pelas criancas para as suas casas e junto consigo um diario onde seria relatado a passagem do cavalo por cada lar, um livro de literatura infantil, escolhido pela crianca, e a tarefa de completar alguma parte do corpo do Mario. Nos relatos os pais nos revelaram um pouco sobre a sua cultura, as interacoes e como se dao as relacoes e interesse das criancas quando estas estao na companhia de seus familiares, tambem foram criativos ao fantasiar situacoes descrevendo como o Mario se sentia e alguns dialogos entre as familias e o cavalo, ao voltar para o CEI as criancas demonstraram satisfacao e orgulho ao mostrar alguma marca deixada por seus familiares. Conhecer as culturas familiares possibilita ampliar o conhecimento sobre as criancas e possibilita a construcao de um projeto de escolarizacao que valorize as infancias e as familias na sociedade contemporanea. Para aproximar ainda mais as familias ao CEI foi realizado uma reuniao com os pais com clima de evento, onde poderiam levar seus filhos, so o fato de terem a permissao de estarem na reuniao com as criancas proporcionou a participacao da maioria dos pais, faltando apenas os representantes de duas criancas. O objetivo da reuniao foi falar sobre as acoes do PIBID na instituicao e sobre a importancia dos pais na vida escolar dos filhos, tambem foram propostas dinamicas como uma aula de alongamento dirigido por um professor de Educacao Fisica e massagens conduzidas, onde os pais massagearam os filhos e em outro momento foram massageados por suas criancas. Pode-se perceber que com o passar dos dias os pais demonstram estar mais confiantes e interessados pelo desenvolvimento dos filhos, relatam sobre seus progressos, ficam a vontade para sugerir melhorias e se envolvem nos projetos propostos pelo CEI. Ja as criancas se beneficiam dessa relacao onde a responsabilidade de gerar condicoes para se desenvolverem integralmente sao valorizadas e compartilhadas com a instituicao de ensino e as familias. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Educacao Ambiental, Educacao, Culturas Populares e Educacao no Campo AUTOR: ELISA REGINA DA CRUZ ENSINO DE GEOGRAFIA: ESTUDO DE CAMPO NA NASCENTE DO CORREGO SANTA ROSA Este trabalho tem como objetivo proporcionar aos alunos, condicoes para o desenvolvimento de uma analise critica a respeito da situacao ambiental da nascente do Corrego Santa Rosa e seus reflexos sobre a sociedade do entorno. O campo foi realizado com os alunos do 8º ano A, do periodo matutino da unidade escolar. A metodologia foi baseada no metodo qualitativo, que permitiu trabalhar de forma exploratoria, identificando a situacao ambiental da nascente do corrego Santa Rosa, por meio de observacoes, analise e registro fotografico. Quadro teorico-metodologico: Partiremos da premissa de que, atraves de um longo e permanente processo educacional, pode-se mudar habitos. Para tal, acreditamos ser necessario aliar um conjunto de acoes intencionais que envolvem o processo de Educacao Ambiental formal e informal, acoes e reflexoes concretas que partam da vivencia do educando. Dias (2004) relata que Educacao Ambiental precisa ser um procedimento permanente que orienta os individuos e toda comunidade a ter consciencia e conhecimento sobre os problemas do seu meio ambiente, sensibilizando sobre suas atitudes e a importancia de preservar o meio ambiente para a futura geracao. Nessa perspectiva, atraves da parceria entre escola e universidade, consolidada pelo Programa Institucional de Bolsas de Iniciacao a Docencia
(PIBID), foi realizada uma experiencia educacional com a comunidade escolar da Escola Municipal Prof. Luziano Dias Freitas, localizada na area urbana de Jatai (GO), no sentido de despertar nos alunos o interesse pela problematica ambiental no bairro. O bairro em questao e cortado pelo corrego Santa Rosa. Como quase todos os cursos de agua urbanos ele se apresenta fortemente degradado no trecho conhecido pelos alunos. Resultados: A atividade realizada e parte do projeto de acao ambiental da escola citada, desenvolvida pelo professor de Geografia, em conjunto com as acoes do PIBID/Geografia da UFGCampus Jatai. Desse modo, a aula pratica na nascente permitiu analisar a paisagem e as transformacoes feitas pelo homem na natureza, relacionando essa pratica com a teoria em sala de aula, contribuindo para uma aula diferenciada e a melhora da relacao entre professor e aluno. A atividade contou com o apoio da Policia Militar Ambiental, da Associacao Jataiense dos Distribuidores de Defensivos (AJADE) e da equipe de bolsistas PIBID e consistiu no plantio de arvores, na apresentacao da legislacao de protecao a nascentes e na uma reflexao sobre a importancia de preservar aquela area. Posteriormente, os alunos produziram relatorios, atraves dos quais foi possivel perceber o nivel de apreensao da tematica. Os relatorios revelaram que houve aprendizado e compreensao sobre as leis, as acoes dos agricultores nas areas proximas a nascente, a poluicao e, principalmente, o desmatamento. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Educacao Ambiental, Educacao, Culturas Populares e Educacao no Campo AUTOR: ELVIO DA SILVA RODRIGUES AMONIZACAO COMO ALTERNATIVA DE ALIMENTACAO PARA RUMINANTES NA EPOCA DA SECA: Uma proposta pedagogica de ensino de Ciencias Agrarias do PIBID IFMA Campus Codo aos alunos do CEQFAAM. A amonizacao consiste no processo de se adicionar amonia proveniente da ureia pecuaria as palhas ou residuos de culturas anuais, que irao servir de alimentos para os animais no periodo seco. Podem ainda ser aproveitados tambem fenos de baixa qualidade potencializando esses materiais que outrora nao tinham ou tinham pouco valor nutritivo e proteico. A ureia atua nas partes fibrosas do material seco (palhadas), que ira restituir parte da proteina que nao sao encontradas nessas palhas. As despesas com alimentacao de ruminantes ao longo do tempo contribuem significativamente em elevados custos de producao das atividades do setor pecuario, principalmente para o pequeno produtor rural familiar que dispoe de pouca tecnologia e na grande maioria das vezes apresenta um baixo poder aquisitivo. Esse processo de conservacao de forragens garante uma alimentacao proteica no periodo de escassez de alimentos como tambem diminui despesas com racao e garante uma maior lucratividade para o pequeno pecuarista. Esse trabalho teve como objetivo atraves de revisao de literatura e trabalhos praticos, informar aos discentes da escola Centro Quilombola de Formacao por Alternancia Ana Moreira (CEQFAAM), que trabalha com a pedagogia da alternancia localizada na comunidade Santo Antonio dos Pretos a 48 km de distancia do municipio de Codo MA, da importancia de se aproveitar palhas das culturas anuais que geralmente seriam abandonadas na roca, e de gramineas nativas atraves do processo de amonizacao, com o intuito de disseminar esse conhecimento para a comunidade a qual a escola se encontra como tambem em comunidades distintas as quais os alunos da escola residem. O primeiro passo do trabalho consistiu em cortar no campo com o auxilio de facoes as palhas das gramineas e posteriormente deixa-los ao sol para secarem um pouco, aproveitamos tambem vagens de feijao sem o grao para entao juntarmos futuramente para fazermos a amonizacao. Aplicamos a proporcao de ureia em torno de 5,0 % do peso seco do volumoso que foi de 4,0 kg, antes a ureia foi dissolvida em agua para garantir uma melhor uniformidade na distribuicao antes de ser enfardada, utilizamos um tonel hermeticamente fechado utilizando uma lona a qual o material foi posto. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Educacao Ambiental, Educacao, Culturas Populares e Educacao no Campo AUTOR: FERNANDA BRITO DOS SANTOS CO-AUTOR: DEBORA LAZARA ROSA Plano de acao como ferramenta metodologica para a aborgagem do tema biocombustiveis A presente pesquisa tem por objetivo utilizar metodologias alternativas para o ensino ludico de quimica. O plano de acao constituira a mola propulsora para o desenvolvimento desta metodologia. A partir do tema escolhido; “biocombustiveis”, pretende-se incidir no discente um conhecimento extensivo sobre estas fontes alternativas de energia. E necessario inserir no meio pedagogico, formas alternativas que possam incidir sobre o aprendizado do discente, a fim de construir no mesmo, uma aprendizagem significativa. Todavia e preciso levar em consideracao o conhecimento previo dos discentes sendo o docente apenas mediador do saber. “... se o conhecimento se produz na interacao do sujeito cognoscente com o objeto
cognoscivel; entao nao mais havera o acento no professor: o professor sera um problematizador entre a acao conhecedora e a acao conhecedora de seu aluno” ( FRANCO, 1991, p.22)” O uso do ludico pode ser uma maneira de despertar o interesse do discente pela Quimica, com este recurso didatico e possivel diversificar e tornar mais eficiente e compreensivel metodos de ensino tradicionais, estabelecendo novos parametros, fazendo do ensino um espaco de aprendizagem real onde o conhecimento perdure alem das avaliacoes. Na pesquisa o tema selecionado foi; “Biocombustivel”, tendo por base um material destinado a formacao de docentes pelo governo do Espirito Santo. Este tema se reveste de importancia devido a oportunidade de formacao do discente centrada na interdisciplinaridade, integracao e contextualizacao. O plano de acao foi baseado nos trabalhos propostos por Demetrio Delizoicov para a realizacao de oficinas tematicas, sendo organizado a partir de tres momentos: problematizacao inicial, organizacao do conhecimento e aplicacao do conhecimento. O desenvolvimento de planos de acao baseados nos momentos pedagogicos sugeridos por Delizoicov assume a contextualizacao do conhecimento como um dos principios metodologicos. A contextualizacao de temas cotidianos e caracteristica marcante das orientacoes Ciencias, Tecnologia e Sociedade – CTS, que forma cidadaos criticos, com conhecimentos cientificos e tecnologicos suficientes para atuacao na realidade fisica e social. A proposta academica foi aplicada aos discentes do terceiro ano do ensino medio da EEEFM Santo Antonio no municipio de Sao Mateus – ES, divididos em tres turmas totalizando 60 discentes, tendo a orientacao da coordenadora do PIBID (Programa Institucional de Bolsa de Iniciacao a Docencia). Inicialmente foram introduzidos conceitos sobre biocombustiveis, de modo a contextualizar os discentes. Com criticidade, procurou-se levantar o conhecimento previo da turma e conduzir o andamento da aula. O conhecimento mediado foi organizado em slides expondo questoes e/ou situacoes para discussao com os discentes. Na segunda parte da aula consistiu-se na fabricacao de biodiesel, foram escolhidos dois discentes em cada turma para participarem do processo de producao. Sob a perspectiva de avaliacao do tema, foi empregado um questionario posavaliativo a fim de verificar o conhecimento interiorizado pelos discentes ao longo do plano de acao e fazer uma analise do rendimento geral e individual de cada turma. Os resultados mostraram-se satisfatorio frente a alta porcentagem de acertos nas perguntas. Espera-se que estes mesmos resultados se perpetuem e que tanto discentes quanto docentes possam ser beneficiados com o uso desta atividade ludica de ensino. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Educacao Ambiental, Educacao, Culturas Populares e Educacao no Campo AUTOR: DNESON RICARDO DA SILVA CO-AUTOR: JOSE REINALDO DE MELO JOGO DOS BIOMAS Dentro do projeto PIBID, desenvolvemos uma estrategia didatica para o ensino de Biologia na Escola Estadual Santos Dumont, localizada no Municipio de Rio Largo em Alagoas, relacionada com os temas: Biomas e Cadeia Alimentar que promoveu um aprendizado significativo aos alunos do 1° ano, abordados. Dentro dessa estrategia foi desenvolvido um caca-palavras a respeito de biomas. Antes de comecar o jogo passamos um video com o tema, para que os alunos pudessem assimilar melhor o assunto. Alem dessa atividade, desenvolvemos o jogo da memoria, com o mesmo assunto. Quando os alunos acertavam os pares do jogo tinham que falar das caracteristicas de cada Bioma. Fizemos ainda um quebra- cabeca sobre a fauna e a flora, que depois de montado, os jogadores deveriam indicar a qual Bioma cada animal pertencia. Depois da aplicacao dos jogos foram aplicados dois questionarios para analisar o aprendizado dos alunos. Em relacao ao assunto cadeias alimentares, aplicamos o jogo de percepcao visual. Onde os alunos tinham 30 segundos para observar uma teia alimentar montada num tabuleiro de madeira e tentar memorizar. Nesta atividade, a sala foi dividida em quatro grupos. De cada grupo eram escolhidos dois alunos para visualizar o tabuleiro que servia de referencia. Cada dupla ficava com um tabuleiro so com as setas, onde eles iam colocar os consumidores no local correto, de acordo com o tabuleiro que eles visualizaram. A equipe vencedora era aquela que acertasse mais as relacoes alimentares de acordo com as teias observadas. Depois da aplicacao dos jogos percebemos, atraves dos exercicios realizados antes e depois da aplicacao destes materiais didaticos, que houve um melhor entendimento dos assuntos abordados. Alem da melhora no aprendizado, percebemos a satisfacao dos alunos envolvidos. Dinamizar as aulas com estrategias praticas proporciona maior interesse e disposicao para o aprender de todos os envolvidos. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Educacao Ambiental, Educacao, Culturas Populares e Educacao no Campo AUTOR: DEBORA APARECIDA DE AQUINO LIMA
Vermicompostagem como pratica de educacao ambiental Atualmente cerca de 22 milhoes de toneladas de alimentos sao desperdicados todos os dias no Brasil e contribuem para o crescimento do grande volume de residuos organicos, que representam um problema para qualidade ambiental das cidades. Visando o melhor aproveitamento desse lixo, o presente trabalho teve como objetivo a construcao de uma vermicomposteira para reciclagem do lixo organico e sua transformacao em adubo. A pesquisa em pauta foi organizada a partir de um estudo teorico embasado em Carvalho (2004), Loureiro (2005), Jacobi (2005) e Trigueiro (2012). E a pratica de Educacao Ambiental esta acontecendo no Parque do Gafanhoto no municipio de Divinopolis-MG, com intuito de conscientizar criancas e adolescentes de escolas publicas sobre a importancia do reaproveitamento dos residuos organicos. Foi realizado a construcao de uma vermicomposteira de 2m², que tem visitas de alunos de escolas publicas onde recebem explicacoes sobre vermicompostagem e como podem construir uma vermicomposteira em casa ou na escola. Em seguida participam de uma oficina sobre criacao de horta vertical feita com garrafas pet, que tem o humus proveniente da vermicomposteira. Para finalizar e oferecido um questionario, que tem a intencao de verificar o conhecimento adquirido pelos alunos durante a visita. As visitas realizadas ate o momento no projeto estao sendo importante pela acao social transformadora causada no publico alvo. Todas as etapas do trabalho tem obtido sucesso, pois e possivel verificar o envolvimento e a curiosidade de todos os alunos, varios questionamentos sao levantados durante as visitas e a maioria das duvidas esclarecidas. O projeto tem incentivado os alunos na construcao de vermicomposteiras nas escolas. A partir da visita de seus alunos a Escola Estadual Padre Paulo construiu uma vermicomposteira, com isso estao reaproveitando o lixo organico produzido por eles. Esperamos poder incentivar mais escolas. Segundo Loureiro (2005) trabalhos dessa natureza sao de suma importancia, pois contribuem para que os individuos e grupos sociais adquiram consciencia e sensibilidade em relacao ao ambiente. A Educacao Ambiental surge nesse contexto como um instrumento que vem auxiliar a sociedade a solucionar os problemas relacionados ao meio ambiente. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Educacao Ambiental, Educacao, Culturas Populares e Educacao no Campo AUTOR: DAYAN MUNIZ MENEZES DE OLIVEIRA Os impactos causados pelo lixo e a necessidade da reciclagem e do reaproveitamento. Observa-se que, nas principais cidades do pais, dezenas de toneladas de lixo sao lancadas no meio ambiente sem qualquer tipo de tratamento, entupindo as redes de drenagem urbana e causando varios problemas ambientais e sociais. O Programa Institucional de Bolsa de Iniciacao a Docencia (PIBID), do curso de Geografia da Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN), Campus Natal, no intuito de amenizar tais efeitos danosos, desenvolveu atividades de conscientizacao auxiliando os alunos 8° “A” e “B” da Escola Estadual Jeronimo Gueiros a refletir sobre a responsabilidade de cunho social e ambiental. Utilizando o principio dos 3 “R”, Reduzir (volume do lixo produzido); Reutilizar (tudo o que for possivel, em vez de jogar fora) e Reciclar (utiliza-los novamente para fabricar outros produtos). O objetivo geral e aprimorar a capacidade critica a respeito das demandas da populacao mundial por produtos e a questao dos residuos solidos, indicando como diferenciar o lixo organico e inorganico, conscientizando a respeito as separacao, reutilizacao e reducao da producao desses tipos de lixo, instigando-os a refletir sobre os problemas que o acumulo e o descarte inadequado do lixo podem causar a sociedade e ao meio ambiente. As atividades de educacao ambiental foram realizadas no primeiro semestre de 2013 onde o tema foi debatido, atraves de aulas expositivas, apresentacao de um filme, Wall-E, e documentarios, promovendo circulos de debate, oferecendo oficinas de reciclagem, que utilizou-se de garrafas PET, trazida pelos proprios alunos ao longo do semestre. Essa atividade pratica, teve o intuito de indicar os usos praticos e artesanais das garrafas PET, demonstrando que grande quantidade de objetos, que antes eram lixos, podem ser reaproveitados artesanalmente. Alem disso, foram produzidas cinco unidades de puff’s, que apos, foram sorteados entre os alunos. O resultados foram positivos, onde as informacoes sirvam para despertar nos alunos a consciencia ambiental necessaria para que estes passem a gerenciar adequadamente os residuos solidos. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Educacao Ambiental, Educacao, Culturas Populares e Educacao no Campo AUTOR: CAMILA CAMPOS DE LARA JAKIMIU APROXIMACOES DO PROJETO ALFABETIZACAO ECOLOGICA COM OS FUNDAMENTOS TEORICOS DE PAULO FREIRE
Este estudo surgiu no ambito do Projeto Alfabetizacao Ecologica do qual faco parte enquanto academica bolsista. O referido projeto faz parte do PIBID e e financiado pela CAPES e engloba as licenciaturas em Geografia e Pedagogia. E realizado na Faculdade Estadual de Filosofia, Ciencias e Letras de Uniao da Vitoria – PR sob coordenacao da Profª Dda. Helena Edilamar Ribeiro Buch. O projeto surgiu da necessidade de alfabetizar ecologicamente as pessoas e possui como objetivo a reflexao sobre a estreita relacao entre a inclusao social de analfabetos funcionais e a preservacao ambiental. A enfase esta na preparacao de professores com o fim de promover a construcao de valores socioambientais, formando assim, cidadaos conscientes e criticos. Diante do exposto, a intencao deste estudo e investigar, a partir do campo teorico as aproximacoes do Projeto Alfabetizacao Ecologica com a teoria e pressupostos metodologicos de Paulo Freire, no sentindo de refletir sobre a pratica de ambas, correlacionado-as. Ao analisar as aproximacoes e distanciamentos entre as praticas desenvolvidas no ambito do projeto e os saberes Freireanos, busca-se refletir sobre a educacao necessaria para estes tempos atuais. Neste sentido, o presente estudo apresenta como objetivo geral, investigar as aproximacoes didaticas empregadas no Projeto Alfabetizacao Ecologica com os ensinamentos Freireanos. E, adota como objetivos especificos: a) Apresentar a dinamica do projeto e a partir da bibliografia especializada, apontar a importancia da alfabetizacao ecologica, b) Tecer consideracoes sobre as principais teorizacoes de Paulo Freire quanto ao ensino-aprendizagem e, c) Analisar as aproximacoes entre esses dois eixos. Quanto ao delineamento metodologico o presente estudo adota os moldes da pesquisa teorico-bibliografico, de cunho qualitativo, sendo que a area de abrangencia para a realizacao da analise comparativa encontram-se no ambito da Educacao, mais especificamente nas questoes que envolvam o eixo tematico da Educacao Ambiental e nos fundamentos da Educacao Libertadora de Paulo Freire. Do estudo empreendido, considera-se que o principal ponto de convergencia entre os fundamentos do Projeto e as teorizacoes de Paulo Freire, esta na ideia de humanizacao do educando. Acredita-se que somente por meio da humanizacao o sujeito ira se conscientizar da sua forca como ser social e historico e se preocupara com as questoes de cunho ambiental. Formacao que so sera possivel por meio de praticas que possibilitem aliar a teoria e a pratica, que promovam o dialogo, o senso critico e a liberdade intelectual, social e politica dos sujeitos. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Educacao Ambiental, Educacao, Culturas Populares e Educacao no Campo AUTOR: ALZIRA TAVARES SOARES CO-AUTOR: GEISIANE TAVARES SOARES WORKSHOP DE ANALISE DE AGUA: ATIVIDADE REALIZADA COM UMA TURMA DE 2˚ ANO DO ENSINO MEDIO O presente estudo discute a percepcao de Poluicao das aguas por alunos do Ensino Medio de uma escola da rede publica de Manaus e as atividades experienciadas por estes no desenvolvimento do Workshop sobre o tema “Agua”. Tendo como objetivo descrever o trabalho realizado pela turma do 2˚ Ano do Ensino Medio, as concepcoes previas dos alunos e a descoberta atraves da pesquisa e atividade de campo para organizacao do Workshop e a formacao de uma consciencia ambiental. O trabalho foi realizado em cinco etapas. A primeira etapa foi indagar os alunos sobre a tematica, na sala de aula, para se ter uma visao previa do conhecimento dos alunos. A segunda de natureza teorica, onde os alunos pesquisaram para conhecer os fundamentos e tecnica da analise de agua. Este conhecimento foi imprescindivel para a etapa posterior a pesquisa de campo para uma melhor compreensao da problematica. A ultima etapa depois do dia do Workshop foi uma discursao iniciada pelo professor para saber o que os alunos aprenderam sobre o tema, os pontos positivos e negativos da apresentacao. A poluicao tomou 70% das aguas de rios, lagos e lagoas do Brasil, de acordo com o relatorio editado pela organizacao nao governamental Defensora da agua, ligada a Conferencia Nacional dos Bispos do Brasil (CNBB) (Vaz, 2005). Isto devido ao lancamento de esgotos diretamente nos rios e a exposicao de residuos em lixoes que sao apontados pelo o autor como causas do crescimento continuo da poluicao das aguas, principalmente em areas urbanas. No estado do Amazonas o reflexo da poluicao das aguas e evidenciada principalmente, quando ocorrem as chuvas e tambem as enchentes. A exemplo a enchente de 2012, uma das maiores da regiao, que acarretou diversos problemas como entupimento de esgotos devido ao lixo acumulado nos bueiros, doencas como a leptospirose transmitida pela urina dos ratos e pessoas desabrigadas pelo fato de alagamento de residencias, acontecimentos registrados e mostrados nas midias do estado tendo uma ampla divulgacao em jornais, emissora televisivas e radios. Levando em consideracao esse quadro, foi proposta pela direcao da escola juntamente com o corpo docente, em reuniao, a criacao de um Workshop com a tematica “Poluicao das Agua”.. Para o desenvolvimento e orientacao de cada sub temas os professores foram designados a orientacao das turmas, sendo que a turma que apresenta-se no Workshop seria avaliada pelos criterios de organizacao da sala, apresentacao e desenvolvimento do tema
e criatividade, alem do dominio de conteudo, todos estes criterios somariam nota e a media deles seria a nota final da turma. Este artigo tem o objetivo de descrever o trabalho realizado pela turma do 2˚ Ano do Ensino Medio, as concepcoes previas dos alunos e a descoberta atraves da pesquisa e atividade de campo para organizacao do Workshop alem de forma uma consciencia ambiental esta proposta ali os conhecimentos quimicos em prol de uma tomada de atitude para forma cidadaos. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Educacao Ambiental, Educacao, Culturas Populares e Educacao no Campo AUTOR: ANA LAURA PIMENTEL GOES CO-AUTOR: JAQUELINE PATRICIA SOUSA PEREIRA A importancia do material pedagogico reciclavel no auxilio da alfabetizacao de criancas. Atualmente, nota-se que e necessario formar cidadaos mais conscientes da importancia do meio ambiente, comprometidos com a vida e com o bem estar da sociedade em geral. A educacao ambiental do individuo deve ter inicio na familia, e deve visar o bem estar do mesmo e o cuidado com o meio ambiente. Posteriormente, essa formacao passa a ser responsabilidade da escola, complementando a educacao formal, no intuito de criar um sentimento critico para com as atitudes contemporaneas sobre o meio ambiente. A conscientizacao ambiental tem tambem como objetivo, colaborar com o despertar da sociedade, desempenhando um papel fundamental na formacao de valores, habitos e estilos de vida nas comunidades. A reciclagem de materiais passa por um momento de valorizacao na sociedade, com o aumento de cooperativas, empresas, artistas plasticos, entre outros profissionais que se utilizam de materiais reciclaveis como materia - prima para os seus trabalhos. Esse tipo de material pode ser utilizado em diversos meios, com os mais variados objetivos. No ramo da educacao, sao muitas as utilidades e usos de materiais reciclaveis, como na confeccao de brinquedos pedagogicos. No aspecto economico, a reciclagem vem contribuindo para a utilizacao racional dos recursos naturais e a reutilizacao dos recursos passiveis de reaproveitamento. No ambito social, a reciclagem vem auxiliando a melhoria da qualidade de vida de algumas pessoas, atraves das melhorias ambientais, mas tambem tem gerado a sobrevivencia de muitas pessoas, que vivem somente dela. O presente artigo visa mostrar a importancia do material reciclavel na alfabetizacao de criancas a fim de incentivar a reciclagem na escola, com a ajuda dos pais e a comunidade, buscando auxiliar o aluno na aprendizagem e na reciclagem. atraves de um projeto criado pelo Programa Institucional de Bolsa de Iniciacao a Docencia - PIBID no Instituto Federal de Educacao, Ciencia e Tecnologia do Para- IFPA - Campus Belem. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Educacao Ambiental, Educacao, Culturas Populares e Educacao no Campo AUTOR: ANA LUCIA FERREIRA A Danca do Boi Bumba na educacao de tempo integral. Neste trabalho temos o objetivo de mostrar uma atividade desenvolvida a partir do curso de aperfeicoamento do Programa Mais Educacao na Universidade de Medicina do Triangulo Mineiro Uberaba – MG. O Assunto deste projeto e a representacao da manifestacao popular da Danca do boi Bumba dentro da area expressoes corporais e cultura popular. Sabe-se que a relacao entre cultura popular e a corporeidade e muito restrita, pois boa parte dos costumes culturais apresentam – se em forma de dancas, jogos, movimentos corporal. A festa do boi bumba e uma das manifestacoes mais propagadas no pais, exibido como Boi de Reis, Boi de Parentis , Boi Mamao ou Boi de Jaca, o festejo originado no Piaui do seculo XVIII possui variacoes espalhadas por todo o territorio nacional. Esta amostra leva, ao universo infantil das criancas do periodo integral, um pouco da historia, lenda e dos costumes dos povos. Pretendemos levar para a educacao do periodo integral, uma ludicidade onde os alunos aprendam sobre a cultura popular com prazer e venham a valorizar e solidificar a nocao de pluralidade expressa em nosso patrimonio. Pluralidade cultural e direcionado ao conhecimento e a apreciacao de caracteristicas etnicas e culturais dos variados grupos sociais brasileiros. A grande expectativa deste projeto e proporcionar as criancas e aproxima-las atraves de representacoes a outras culturas, indo de encontro ao novo, contribuindo com o desenvolvimento da aceitacao ao diferente e alicercando a autoestima, o respeito. Este projeto incide em acontecer, ao longo de seis aulas a reconstrucao da tradicao da Danca do Boi Bumba. Primeiramente, podemos observar que neste proposito de trabalho os alunos inseridos ao periodo integral podem vivenciar e propagar uma acao cultural tradicional de forma ludica e prazerosa no proprio envolvimento de reproducao e reinvencao despertando a curiosidade a sensibilidade criativa em suas variacoes como: a Musica, teatro a expressao corporal, como tambem oportunizar o momento para abordar a diversidade do costumes na cultura brasileira de um povo.
MODALIDADE 1:Comunicação Oral
EIXO TEMÁTICO: Politicas Públicas para a Educação Básica AUTOR: AFONSO WELLITON DE SOUSA NASCIMENTO EDUCAÇÃO BÁSICA: UM OLHAR SOBRE O PAPEL DAS POLÍTICAS PÚBLICAS DE ENSINO MÉDIO NA AMAZÔNIA EM CIDADES COM CARACTERÍSTICAS AGRÁRIAS. O artigo busca fazer um estudo sobre o desenvolvimento das políticas Públicas educacionais na Amazônia Paraense voltada ao Ensino Médio no período de 2003 a 2007, dando ênfase na importância do reconhecimento das dinâmicas constitutivas dos municípios e/ou das cidades com características agrárias, que são representativas dos valores, costumes e das injunções locais que os caracterizam, como elemento central para a compreensão das especificidades da Região. Indica os principais enfoques teóricos que permitem entender as noções de Estado, Educação e movimentos Sociais, para em seguida adentrar na ideia do município como palco de publicização de projetos globais que passam a incorporar as determinações próprias de seu mundo. A intenção principal é afirmar a necessidade de uma mentalidade que compreenda as políticas educacionais e sociais amazônicas a partir de expressões políticas, culturais, econômicas e sociais que lhes são inerentes. Tem como objetivo compreender em que medida as ações institucionais e formativas do Estado Paraense respondem as demandas e expectativas do desenvolvimento local. O norte da reflexão caminha no sentido de dizer que desenvolvimento sistêmico do Ensino Médio formal não se incorporaria no Estado do Pará ao desenvolvimento econômico e social do Estado. As políticas educacionais propostas estariam muito mais vinculadas às políticas nacionais de educação, de financiamento e cooperação, com forte influência dos organismos internacionais, do que a perspectiva do desenvolvimento local. A pesquisa tem um cunho documental e bibliográfica cujo objetivo é o levantamento de informações acerca dos planos e projetos governamentais para a educação, projetos de lei, resoluções e outros documentos oficiais que ajudem na compreensão do objeto investigado. Para além do caráter documental do trabalho realizar-se-á uma pesquisa de campo, com característica de abordagem qualitativa, em que permita coletar e analisar dados, conceituar e classificar as categorias e critérios que serão analisados de forma flexível, visto que os referenciais e as interpretações teóricas devem ocorrer concomitantes e permanentemente com a perspectiva de ampliar o olhar de quem estuda. É uma pesquisa em andamento, que está em sua primeira fase nos levantamentos bibliográficos e documentais com resultados preliminares de sua interpretação. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Politicas Públicas para a Educação Básica AUTOR: ANDRESSA SOUZA XAVIER CO-AUTOR: FÁBIA BARBOSA NEVES Análise das perspectivas profissionais dos alunos do terceiro ano do ensino médio da E. E. Prof. Levindo Lambert da cidade de Salinas-MG O governo tem estimulado cada vez mais a formação superior no país, principalmente aos jovens, oferecendo oportunidades aos que queiram prosseguir com os estudos após concluir a educação básica. Essa realidade se comprova através de programas que asseguram a entrada e permanência dos jovens em instituições públicas e particulares que profissionalizem e elevem os rumos do país. Podemos citar políticas como: PROUNI, SISU, ENEM, bolsas de incentivo a permanência, auxílios estudantis. Frente a isso, inquieta-se se os formandos têm visado ingressar em uma faculdade. Neste sentido, viu-se a necessidade de pesquisar o interesse na formação superior como um meio de adquirir uma formação profissional por parte dos alunos concluintes do 3°ano do ensino médio matutino de uma escola estadual do município de Salinas/MG no ano de 2013. Além disso, espera-se perceber os cursos mais almejados pelos 31 estudantes que somam a população pesquisada diagnosticando a pretensão dos alunos para sua formação profissional através da opção por um curso superior ou não. Desta maneira, pretende-se perceber ainda quais cursos mais aspirados. Nesta perspectiva, os discentes foram submetidos a uma pesquisa de campo, de abordagem quantitativa, tendo como método de coleta de dados um questionário estruturado. Diante dos resultados obtidos, 73% manifestaram interesse em prosseguir com os estudos e fazer um curso superior enquanto 27% mostraram-se indecisos quanto ao futuro profissional. Estes, portanto, ainda não definiram se pretendem continuar os estudos. Quanto aos que declaram que seguirão com os estudos, demonstraram que antes de concluírem o ensino médio já tomaram a decisão de ingressarem em cursos superiores e inclusive posicionam-se com relação ao tipo de curso pretendido. A maioria (22%) mostrou interesse em engenharia civil, 12% optam por medicina veterinária, 6% almejam cursar serviço social, 6% direito, 6% informática, 6% arquitetura; e contabilizando as menores taxas de preferências com 3%: psicologia, engenharia de alimentos, jornalismo, educação física e engenharia
florestal. Percebe-se que 18% escolheram cursos oferecidos na própria cidade; pelo Instituto Federal de Educação Ciência e Tecnologia do Norte de Minas - Campus Salinas. São eles: engenharia florestal, engenharia de alimentos e medicina veterinária. De acordo com a pesquisa, nota-se um grande percentual de alunos, que a pouco tempo de concluírem a educação básica, ainda estão indecisos na escolha do futuro profissional. Assim, seria pertinente que professores adotassem metodologias de ensino que divulgassem as profissões acessíveis sem formação superior para quem não prosseguir academicamente. E, do mesmo modo, a gama de cursos oferecidos atualmente, bem como das funções a que cada um se destina para que possibilitem conhecimento acerca das profissões e assim tenham condições de realizar opções conscientes. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Politicas Públicas para a Educação Básica AUTOR: WASHINGTON NOGUEIRA DE ABREU
DE BOLSISTA À SUPERVISOR: UMA TRAJETÓRIA REFLEXIVA DA FORMAÇÃO INICIAL E CONTINUADA NO PIBID MÚSICA/UFRN O anseio de todo licenciando é adquirir na academia saberes essenciais para a sua prática docente na educação básica ao final do curso. Quando se tem uma oportunidade de buscar esses conhecimentos, o discente e/ou graduando deve está preparado e aberto à mudança de valores e conceitos, pois no decorrer de sua vida acadêmica há muitas informações que devem ser analisadas, refletidas e (re) construídas para servirem de base nas decisões docentes em sala de aula. Transformar o licenciando em um futuro professor reflexivo na busca constante pelo conhecimento é proporcionar ações de formação inicial e continuada na realização pessoal e profissional do educador. Tornar-se um professor reflexivo requer um interesse por parte do mesmo na busca de uma formação pertinente e (re)significada para ampliar seus conhecimentos. Essa formação foi concebida a partir da experiência como bolsista em 2008/2009 e hoje como supervisor no Programa de Bolsas de Iniciação à Docência – PIBID no subprojeto Música da XXXX. Essa vivência na educação básica possibilitou uma mudança na postura e no pensamento por participar ativa e intensamente das atividades desenvolvidas na escola, oficinas e pesquisas que o programa proporcionou. Uma trajetória que se realizou de bolsista a licenciado, de supervisor a mestrando no programa de pós-graduação em música da XXXX. O presente artigo relata o caminho percorrido de bolsista à supervisor no Projeto PIBID MÚSICA/ XXXX. Esse trajeto de formação fez-me refletir, desde o início, sobre como ser professor de música e, hoje, sendo supervisor, como direcionar os ensinamentos pedagógicos musicais aos bolsistas que a mim foram confiados, fazendo-os acreditar que é possível uma educação musical significativa na educação básica. O Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID) valoriza o estudante das licenciaturas fornecendo elementos necessários a sua formação. O objetivo deste trabalho é mostrar a importância dos benefícios proporcionados pelo programa na formação inicial do licenciando e posteriormente, a relação entre o licenciado e os bolsistas em uma dialogicidade de informações presentes no processo educacional e/ou de formação através da orientação do supervisor. Com base em uma pesquisa bibliográfica que traz considerações sobre o que é ser um professor reflexivo segundo Libâneo (2003) e Penna (2010); formação inicial do educador musical segundo Figueiredo e Bellochio (2009); Formação continuada com o Professor Queiroz (2010); PIBID com a Professora Montandon (2012) e a professora Nascimento (2013). Apresento alguns direcionamentos à prática pedagógica na rede pública de ensino (re) construindo os conceitos musicais adquiridos na academia: 1) buscar constantemente uma formação continuada; 2) Como supervisor (re) construir conceitos junto aos Pibidianos; 3) Refletir e auxiliar os futuros docentes em suas ações pedagógicas na educação básica; e 4) Buscar alternativas para a aprendizagem do aluno. Espero que essa comunicação aumente nos educadores musicais a busca por uma prática docente (re) significada no processo educacional do aluno, como também na sua realização pessoal e profissional. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Politicas Públicas para a Educação Básica AUTOR: BRUNO MARTINS FERREIRA O PIBID E A CONSTRUÇÃO DE AÇÕES PARA GEOGRAFIA ESCOLAR
Atualmente, diversas políticas, estão sendo desenvolvidas para expansão da educação e melhoramento do ensino. Dentre tais políticas, destacamos o PIBID, Programa de Bolsas de Iniciação à Docência que é um projeto elaborado para aprimorar a formação de graduandos e melhorar o ensino nas escolas públicas. Neste sentido, a presente pesquisa tem como objetivo geral, analisar as ações do PIBID de Geografia UFG Goiânia enquanto política publica educacional e suas contribuições para Geografia escolar e como objetivos específicos: Identificar e avaliar as políticas educacionais propostas pelo Estado; Acompanhar o desenvolvimento das intervenções pedagógicas junto à escola parceira; Participar das atividades de estudo do PIBID buscando a reflexão das ações pedagógicas; Compreender as ações desenvolvidas pelo PIBID no processo de formação dos graduandos. Como metodologia, adotaremos a pesquisa qualitativa, pois, ela tem o ambiente natural como sua fonte direta dos dados e o pesquisador como seu principal instrumento, além da preocupação do processo ser maior do que o produto. (LUDKE e ANDRÉ 1986). Ao adotar a pesquisa qualitativa propomos os seguintes procedimentos metodológicos: Levantamento bibliográfico; Será realizado levantamento bibliográfico, no qual serão consultados os referenciais teóricometodológicos, focados nas políticas educacionais brasileiras e de outros países, formação de professores e ensino de Geografia. Identificação das políticas educacionais: A segunda etapa consistirá na identificação e o levantamento das atuais políticas educacionais impregnadas pelo estado brasileiro, no sentido de conhecê-las e avaliá-las Acompanhamento e Observações das ações do PIBID: Na terceira etapa da pesquisa realizar-se-á o acompanhamento e observação das ações desenvolvidas pelo PIBID na escola parceira e durante os encontros semanais na universidade. Ludke e André (1986 p. 26) relata que ``a observação é usada como principal método de investigação, e possibilita contato pessoal e estreito do pesquisador com o fenômeno pesquisado.´´ Neste sentido, através da observação enquanto pesquisadores estaremos aproximando-se por um caminho mais estreito do nosso objeto de pesquisa os alunos e professores. Ao discutir a importância dos conhecimentos geográficos na escola é relevante salientar que atualmente a Geografia escolar encontra-se em crise, um dos fatores refere-se às Políticas Educacionais impregnadas no Brasil (STRAFORINI, 2004). Para compreensão destas políticas é notório citar que diversos acontecimentos permearam o Brasil, dentre os investimentos do FMI até a construção do currículo. Assim, compreendemos que a analise do PIBID enquanto política educacional, por meio da Geografia escolar, propusera na caracterização de novas estruturas educacionais e a aplicação de políticas públicas. Desta forma, destacamos que a pesquisa encontra-se atualmente em desenvolvimento, como resultados estamos em processo de levantamento bibliográfico, acompanhamento das reuniões e discussões dos pibidianos na universidade e analise das primeiras atividades desenvolvidas na escola parceira. Compreendemos que o PIBID tem proporcionado aos graduandos uma relação entre teoria e prática docente, além, de criar situações que levem esses docentes a uma problematização da realidade escolar. No âmbito da escola parceira, percebemos que os alunos estão internalizando e indagando os conhecimentos geográficos, por meio, das intervenções desenvolvidas pelo PIBID. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Politicas Públicas para a Educação Básica AUTOR: CALÍGIA SOUSA MONTEIRO CONCERTO DIDÁTICO DA OSRN: UMA EXPERIÊNCIA VIVENCIADA NO PIBID MÚSICA Frente à insuficiência e pouca aceitação da música clássica na maioria dos ambientes sociais, especificamente, escolares, observa-se grande necessidade de inserção de projetos musicais que atinjam jovens e a sociedade no geral envolvendo músicas do gênero já mencionado. Diante disso, foi proposto pela coordenação da Orquestra Sinfônica do Rio Grande do Norte - OSRN a realização de Concertos Didáticos, que em outrora já fizera, mas desta vez em Escolas do Ensino Fundamental e Médio para tornar conhecido e buscar elevar a aceitação de instrumentos e músicas clássicas para tal público. O presente artigo tem como objetivo expor resultados desta nova experiência da OSRN, a qual realizara seu primeiro Concerto Didático fora dos muros do Teatro Alberto Maranhão, local Sede da Orquestra bem como lugar de Concertos Oficiais da mesma. A escola elegida para iniciar tal trabalho foi a Escola Estadual Desembargador Floriano Cavalcanti (Mirassol, Natal/RN), que é beneficiada com a atuação do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação a Docência – PIBID Música, sob a Supervisão da Professora Mestranda Catarina Aracelle e Coordenação do Prof. Dr. Danilo Guanais, programa este que subsidiou a realização da proposta da Orquestra. O Concerto foi realizado no mês de junho do presente ano (2013) sob a Regência do Maestro Linus. A proposta do Concerto é propagar de forma didática o conhecimento dos instrumentos orquestrais e da música erudita nas escolas da Cidade do Natal/RN, bem como evidenciar na prática que os instrumentos, muitos, classificados como clássicos (violino, viola, violoncelo), podem produzir também sons de músicas populares. Diante de toda atividade percebeu-se a importância da apresentação de uma Orquestra Sinfônica no cotidiano escolar, pois além de repercutir como algo novo na escola, emerge curiosidade e interesse nos alunos, não só acerca de respectivos instrumentos
musicais, mas também sobre o aprendizado em música, possibilitando com isso o aparecimento de futuros instrumentistas e/ou educadores musicais.
MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Politicas Públicas para a Educação Básica AUTOR: CLAUDIA CRISTINA DA SILVA FONTINELES TRANSFORMAÇÕES NA OFICINA DA HISTÓRIA: A RESSIGNIFICAÇÃO DO ENSINO A PARTIR DO PIBID O ensino de História, desde sua implantação como disciplina escolar no século XIX, está intimamente associado aos caminhos percorridos pela história política nacional. Quando o país precisava constituir uma memória com caráter genealógico, esta era a função atribuída ao ensino de História no currículo escolar, bem como nas pesquisas produzidas pelo Instituto Histórico e Geográfico Brasileiro – IHGB. Quando os governos brasileiros assumiram a dimensão autoritária durante o século XX, este era o caminho incentivado para as pesquisas históricas, embora muitas vezes contestado pelos historiadores e professores de História. Quando os primeiros cursos de formação de professores foram introduzidos no país, o ensino de História traduziu muitos dos interesses do período, tendo a dimensão da pesquisa recebido maiores investimentos governamentais, o que se traduzia em maior valorização deste aspecto em detrimento da docência. No caso do ensino de História, sua existência como área de conhecimento autônoma e instituída foi posta em xeque a partir da fusão desta área com a Geografia por meio da implantação dos Estudos Sociais. Assim, mesmo as licenciaturas priorizavam muito mais a pesquisa que a formação docente. Isso também se manifestou no cenário piauiense. Na primeira década do século XXI, com a implantação do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência – PIBID - mais uma vez uma política pública passa a interferir na maneira como o curso de História passa a ser pensado. Desta vez, incentivando o interesse dos discentes do curso pela atuação docente desde sua formação inicial, bem como motivando os professores do Ensino Superior a se envolverem com o magistério, além de incentivar os professores da Educação Básica a manterem envolvimento com sua formação continuada através da interação entre Universidade-Escola Básica. O presente texto tem como propósito central discutir como este cenário tem-se constituído e em que medida a política pública do PIBID tem influenciado a história do curso de Licenciatura em História da Universidade Federal do Piauí. Para tanto, utiliza como fontes documentos referentes ao Programa, como editais, inscrições, relatórios de bolsistas etc., para analisar a história deste Programa, encontrando como resultado a crescente demanda por integrar a equipe do PIBID, o que também reflete um crescente envolvimento com a prática docente na área de História. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Politicas Públicas para a Educação Básica AUTOR: DANIEL HENRIQUE RODRIGUES EM FOCO: PIBID/CAPES/IFS O presente trabalho busca avaliar se os objetivos do projeto LABORATÓRIO DE FÍSICA A TODO VAPOR relacionado ao Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência -PIBID-, que, executada no âmbito da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES - tem por finalidade fomentar a iniciação à docência contribuindo para o aperfeiçoamento da formação de docentes em nível superior e para a melhoria de qualidade da educação básica pública brasileira (Brasil, 2010) estão sendo alcançados. Na prática, há 12 discentes do curso de Licenciatura em Física do Instituto Federal de Educação Ciência e Tecnologia de Sergipe- IFS Campus Lagarto divididos em grupo de seis para cada professor- supervisor desenvolvendo suas atividades, respectivamente, no Colégio Estadual Abelardo Romero Dantas, localizado na cidade de Lagarto-SE, e no Colégio Estadual Deputado Joaldo Vieira Barbosa, localizado na cidade de Salgado-SE. Diante do objetivo proposto a presente pesquisa, predominantemente qualitativo descritiva, uma vez que se buscou extrair de seus participantes avaliar o projeto PIBID/CAPES/IFS a partir de seus diferentes pontos vistas se baseou na análise e interpretação dos dados coletado por meio de questionários fechados. Estes foram elaborados a partir dos objetivos propostos no programa e nas ações prevista no projeto. Dentre as principais questões presentes nos questionários aplicados tendo em vista avaliar os objetivos contemplados neste projeto vale destacar na ótica dos - discentes do curso de licenciatura em física: O PIBID promoveu a valorização do curso de licenciatura em física? - professoressupervisores da escola parceira: O PIBID promoveu a valorização do magistério? - dos discentes das escolas parceiras: O que você acha das atividades realizadas pelos bolsistas do PIBID na sua escola? A
análise dos resultados nos permite constatar que os objetivos do projeto LABORATÓRIO DE FÍSICA A TODO VAPOR estão sendo satisfatoriamente atingidos. Para, além disso, há resultados que indicam que 100% dos participantes concordam que, sim, determinado objetivo foi consideravelmente atingido.
MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Politicas Públicas para a Educação Básica AUTOR: GICELE MARIA CERVI O PIBID e a Avaliação : uma exigência para qualificação de uma política A presente produção objetiva problematizar uma Política Pública, o Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID) e disseminar em linhas gerais o Relatório de Resultados obtido a partir do Instrumento de Avaliação aplicado aos bolsitas PIBID da Universidade Regional de Blumenau (FURB), em Santa Catarina. O instrumento foi estruturado por meio de questionários online, sob a forma de amostragem diagnostical não probabilística, delineada por quotas integrais de entrevistados. Nessas quotas foram contemplados os bolsistas PIBID FURB, subdivididos de acordo com os papéis que desempenham no Programa, a saber: bolsistas de coordenação, de supervisão e de inciciação à docência. Outrossim, também participaram do instrumento as direções das unidades escolares participantes do PIBID FURB, através das redes municipais e estadual de ensino, junto ao municípios de Blumenau, Gaspar, Brusque e Guabiruba, localizados geograficamente no Vale do Itajaí catarinense. Os questionários foram disponibilizados através da página eletrônica local do Programa, em www.furb.br/proen/pibid, no período de 01 a 15 de agosto de 2013, e mais do que refletirem as convergências do atual momento no PIBID FURB, sobretudo em termos avaliativos, definiram o Instrumento de Avaliação como o documento que reúne sólidos subsídios para o fomento de novas e importantes discussões no contexto do Programa, em clara consonância com os objetivos e metas apontados pela CAPES. Os questionários, específicos para cada papel, foram oportunizados a 192 bolsistas de iniciação, obtendo-se a efetiva participação de 87% do segmento. Dentre os bolsistas de supervisão a participação registrada foi de 100%, o mesmo ocorrendo em relação às coordenações de área. Já o questionário proposto às direções ou coordenações pedagógicas considerou a participação de 95,45% dos respondentes, o que representa 22 das 23 unidades escolares que integram o PIBID FURB. Importa observar, contudo, que o Instrumento de Avaliação não é necessariamente encerrado com seus questionários ou por meio das contribuições advindas dos respondentes. Ao contrário, é a partir dos dados apurados que o mesmo se firma como veículo de fomento ao Programa e seus bolsistas, com base nos indícios apontados, mostrando que o PIBID FURB se consolida dia a dia face às metas que define como prioridades, em parceira com a CAPES. Em outra perspectiva, o Instrumento de Avaliação empregado possibilita a visualização de uma extensa rota em desenvolvimento, capaz de conduzir o Programa a instâncias ainda maiores e mais significativas, particularmente focadas e comprometidas com a formação dos futuros docentes do País. Ressalta-se que se trata de uma Política Pública, e, como tal precisa passar por processos de avaliação para planejamento, replanejamento e qualificação constantemente das ações e em conseqüência do Programa. Cientes de que a avaliação é pluri-referencial, complexa, polissêmica além de ter múltiplas e heterogêneas referências, reconhece-se a importância da avaliação formativa e sua intencionalidade educativa. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Politicas Públicas para a Educação Básica AUTOR: JACIANA DE ARAUJO SILVA POLÍTICAS EDUCACIONAIS E PRÁTICAS INSTITUCIONAIS ESCOLARES COM ALUNOS COM NECESSIDADES ESPECIAIS MENTAIS NO ENSINO-APRENDIZAGEM. A presente pesquisa visa contribuir para os debates sobre as políticas públicas que orientam a formação e administram as condições de trabalho em sala de aula para a inclusão de alunos com necessidades especiais mentais nas turmas regulares da educação básica. A política em educação defende que se devem incluir os alunos especiais em turmas regulares, discutindo a diferença entre integrar e incluir. No entanto, mesmo a legislação orientando a educação especial para a inclusão, sua implantação inquieta os professores pelo seu descumprimento. Essa tem sido uma prática observada nas escolas, processo este que causa impacto ao ensino-aprendizagem de crianças e jovens com necessidades educacionais, que demandam tecnologias assistivas para o seu desempenho escolar.Tem como referência a última Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (BRASIL, 1996), a escola como acessível (DISCHINGER, 2009) e as discussões sobre o processo de inclusão (GOMES, 2010; GIANCOMINI, 2010). e no direito à tecnologia assistiva como recurso acessível ao educando especial (SARTORETTO, 2010,). Conforme os
referenciais da pesquisa, a política de educação inclusiva não ocorre no sentido apenas de inserir o aluno com necessidade especial no ambiente escolar, mas necessita de toda uma aprendizagem de convivência com o educando e uma metodologia com referenciais pedagógicos voltada para a aprendizagem, reformulando velhas práticas e usando materiais apropriados. Podem-se citar ainda outras necessidades: a formação continuada do docente, a orientação dosespecialistas aos docentes e a organização da escola pela gestão.A questão que ora se destaca nesta pesquisa é se a implementação de políticas está distanciada das orientações legais. Considerando implementação todo o processo de idealização à operacionalização das políticas. Questão essa de responsabilização institucional pela falta de informação ou negligência, penalizando a criança ou jovem. O cumprimento legal do direito nas escolas será observado através desta pesquisa, com os serviços as crianças especiais nas classes regulares, sendo esses dados subsídios investigativos para o objeto de estudo – as políticas para crianças e jovens com necessidades especiais educacionais. A opção metodológica foi pela pesquisa qualitativa exploratória (SELLTIZetall, 1975) investigando através da observação participante e entrevista semi-estruturada a implementação das políticas segundo avisão dos professores. A investigação está em andamento em um sistema municipal de educação, de uma cidade do agreste pernambucano. As primeiras construções de dados na pesquisa constatam que o quantitativo de crianças e jovens com necessidades especiais mentais nas escolas mostram a necessidade de um investimento nesta área, com profissionais especializados, que orientem o sistema de ensino e os professores nas escolas. O contexto da implementação de políticas de educação inclusiva no município encontram demandas, mas não oferecem ainda condições suficientes para se garantir um padrão de qualidade no ensino-aprendizagem.Essas necessidades e perspectivas da educação especial inclusiva apontam para uma discussão ampla sobre as condições de trabalho, com acesso à tecnologias assistivas e à formação em serviço. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Politicas Públicas para a Educação Básica AUTOR: JANAÍNA AGUIAR MENDES GALVAÕ Percursos e percalços do ensino de espanhol em Minas Gerais Esta comunicação pretende refletir sobre a implantação da disciplina língua espanhola no currículo da escola básica de Minas Gerais, desde a promulgação da lei 11.161/2005 até os dias atuais, para discutir as possibilidades e limitações encontradas para o efetivo cumprimento da lei do espanhol, a qual garante a oferta da disciplina língua espanhola aos alunos do ensino médio brasileiro. Para tanto, serão contemplados os documentos referentes à legislação vigente sobre a oferta de línguas estrangeiras no currículo escolar, bem como aqueles que regulam a oferta da disciplina língua espanhola. Ademais serão analisados os dados relativos ao senso escolar, divulgados pela Diretoria de Informações Educacionais da SEEMG, correspondentes ao período de 2010 a 2012, a fim de avaliar a real situação da disciplina no estado. Localmente, pretendemos demonstrar a contribuição do PIBID para um ensino de espanhol de qualidade nas escolas de Uberaba que recebem o programa, como também apontar as dificuldades enfrentadas na sala de aula e nas escolas, apresentando os resultados alcançados e os objetivos projetados para continuidade do ensino de espanhol nas escolas da região. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Politicas Públicas para a Educação Básica AUTOR: JANAINA BOLSSONE DO PRADO CO-AUTOR: MÁRCIA REGINA CANHOTO DE LIMA A CULTURA CORPORAL DE MOVIMENTO E A VALORIZAÇÃO DA INFÂNCIA NO PROCESSO DE FORMAÇÃO DE PROFESSORES DE EDUCAÇÃO FÍSICA PARA AS SÉRIES INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL. Este subprojeto, vinculado ao PIBID/UNESP de 2011, assume como eixo a formação de professores de Educação Física para as séries iniciais do Ensino Fundamental, a partir da valorização da infância e da cultura corporal de movimento. Estabelece como objetivos centrais: aprimorar o processo de formação inicial de alunos do Curso de Licenciatura em Educação Física da Faculdade de Ciência e Tecnologia, Campus de Presidente Prudente, por meio da estreita relação entre teoria e prática e visa, também, promover avanços qualitativos no trabalho pedagógico de uma escola municipal das séries iniciais de Ensino Fundamental parceira, por meio da colaboração no processo de formação continuada. A metodologia é de natureza qualitativa e se pauta em pressupostos da pesquisa-ação, destaque para o trabalho colaborativo entre todos os sujeitos e a meta de promover mudanças qualitativas na realidade estudada. Aos bolsistas, são oferecidas condições privilegiadas de estudo e formação por meio de reuniões semanais, com a participação do Coordenador e do Supervisor, que abordam estudos e
experiências relacionadas ao subprojeto. Nestas reuniões, também, são planejadas, avaliadas as atividades realizadas e sistematizados os resultados para elaboração de trabalhos científicos. O referencial teórico apóia-se em documentos oficiais e autores de diversas áreas, destaque para Educação Física, Pedagogia, Sociologia, Psicologia, Filosofia no intuito de proporcionar o enriquecimento do arcabouço teórico com vistas ao embate, reflexão e superação de concepções de educação que, ainda, dicotomizam corpo e mente, conhecimento e vida, adulto e criança, trabalho e jogo. Assume como perspectiva a concepção de educação que considera o professor como mediador, a infância nas suas especificidades e a criança como ator social e produtora de cultura. O ambiente é, também, estruturado de forma propícia ao estabelecimento de interlocuções, coautorias, protagonismos, visando à formação humana e integral de todos os sujeitos do processo educativo. Como resultados, destaca a acolhedora recepção ao subprojeto por parte do corpo administrativo e pedagógico da escola parceira e das crianças; a materialização de procedimentos metodológicos no que tange à organização do ambiente educativo como indutor da participação ativa das crianças; o êxito na combinação das regras de convivência por meio de assembleias entre os bolsistas e as crianças, os momentos de estudo, experiências e reflexão entre a supervisora e os discentes universitários, ao contemplarem a cultura corporal de movimento, em uma perspectiva lúdica. Mesmo na sua curta existência, o projeto revela que a freqüência e regularidade no processo de estreitamento entre aspectos teóricos e práticos no exercício da prática educativa promovem avanços na qualidade da educação oferecida, no processo de formação inicial dos discentes e continuada dos professores. O acesso à cultura corporal de movimento, além de se traduzir em um direito da criança, assistido por legislação e pela produção científica atual, amplia a disposição em frequentar a escola, as condições de aprendizagem e de formação. Enfim, as ações sublinham a Educação Física como essencial à contemplação da globalidade do desenvolvimento da criança e a urgência em se considerar a infância como categoria social nas séries iniciais do Ensino Fundamental. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Politicas Públicas para a Educação Básica AUTOR: JOALISSON JONATHAN OLIVEIRA DINIZ PERCEPÇÃO E IDENTIFICAÇÃO DE SONS NO ENSINO FUNDAMENTAL I: PROPOSTA MUSICAL VIVENCIADA NO PIBID MÚSICA – XXXX Atividades que trazem o conforto dos alunos, bem como as que se possam utilizar os próprios recursos existentes no ambiente de ensino onde o estudante está inserido, são formas práticas que podem trazer ao professor um auxilio para conduzir sua aula e ter excelência no que se propõe fazer. Estas ações práticas podem trazer resultados para além do que fora proposto, é também relevante ressaltar, que para aqueles que ainda estão em processo de formação docente, o apoio de programas que trazem ao aluno licenciando a experiência de estar em sala de aula e de estar de frente com a realidade que o aguarda, pois são notórias as dificuldades encontradas no ambiente de sala de aula. Este trabalho tem como objetivo relatar uma atividade musical de percepção e identificação de sons com a utilização de jogos musicais que abrangem aspectos relativos à paisagem sonora e que por sua vez, consegue introduzir alunos que tenha algum tipo de necessidade especial. Este exercício foi desenvolvido em uma turma do 1º ano do ensino fundamental, de uma escola que está inserida na rede pública de ensino da cidade de Natal – RN. Esta atividade foi realizada como parte da intervenção proposta pelo Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID) e também pelas aulas nas disciplinas didático/pedagógicas estudadas no curso de Licenciatura em Música da XXXX. O público alvo dessa atividade foram crianças de 6 a 7 anos de idade que ainda estão em processo de alfabetização e musicalização. Utilizando meios acessíveis, com os quais o aluno já está familiarizado, o professor consegue interagir de forma orgânica com os alunos e ter um resultado melhor, mesmo sem o uso de ferramentas convencionas do ensino musical. Esse relato de experiência visa contribuir para as estratégias que possam ser usadas no processo de educação musical em sala de aula tendo como principal ferramenta os jogos musicais, por meio de uma atividade nomeada “Jogo da memória auditiva”. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Politicas Públicas para a Educação Básica AUTOR: LIDIANE LIMANA PUIATI Estudo sobre os programas para melhoria da Formação de Professores no Brasil Com o objetivo de melhorar a qualidade da formação de professores e de melhorar a qualidade da educação básica, a partir da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB 9.394/96) várias políticas educacionais vêm sendo implementadas. Parte dessas políticas apresenta-se sob a forma de programas e refere-se à formação de professores. Assim, o objetivo deste trabalho é caracterizar os
programas de formação de professores que estão sendo desenvolvidos atualmente pelo governo federal. Para a definição da amostra, consultamos o site do Ministério da Educação (MEC), em link específico. Dessa forma, identificamos 26 programas organizados da seguinte maneira: 10 programas voltados à Educação Básica, 07 programas relativos à Educação Superior, 04 programas referentes à Educação Profissional e Tecnológica, 04 Programas referentes à Diversidade e 01 programa voltado à Alfabetização e Educação de Jovens e Adultos. Após essa etapa, sistematizamos as informações coletadas sobre cada programa utilizando um roteiro para análise textual, composto pelos seguintes itens: 1) Fonte de financiamento; 2) Foco do programa (Formação Inicial, Formação Continuada em serviço, Pós-Graduação ou Aprendizagem dos alunos de Escolas de Educação Básica); 3) Modalidade (presencial, semipresencial ou Educação a Distância); 4) Especificidade do programa. No que se refere ao primeiro item do roteiro, percebemos que diversos órgãos são financiadores desses programas, sendo a CAPES e o FNDE os órgãos que financiam o maior número deles, financiando 13 e 07 programas, respectivamente. Os focos dos programas também são diversos, sendo os mais recorrentes a Pós-graduação e a Formação Inicial e Continuada, em 07 e 05 programas respectivamente. Na grande maioria dos programas (17 deles) não foi possível identificar as modalidades de desenvolvimento das ações dos programas; em aqueles programas possíveis de identificar tal item, 06 deles são realizados presencialmente. Em sua maioria, os programas analisados centram-se em algum aspecto específico da educação. Em síntese, podemos afirmar que a caracterização indica diversidade de órgãos que financiam os programas, diversidade de focos, bem como grande diversidade de especificidades. Apesar da grande quantidade de programas considerados pelo MEC como voltados à formação de professores, percebemos, mediante a análise, que há programas voltados à Pós-Graduação, cujo objetivo é a formação de pesquisadores e não de professores, voltados à melhoria da aprendizagem dos alunos de Escolas de Educação Básica, programas apenas de suporte à formação de professores ou, então, de suporte à Educação Superior em geral, mas não exclusiva à formação de professores. Entendemos que denominar tais programas como voltados à formação de professores é um equívoco, pois, pela sua natureza, não contribuem diretamente para a melhoria da formação de professores. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Politicas Públicas para a Educação Básica AUTOR: LUANA DE CASSIA MARTINS RODRIGUES POLÍTICAS E PROGRAMAS DE FORMAÇÃO INICIAL DE PROFESSORES NA PRIMEIRA DÉCADA DOS ANOS 2000 Este trabalho tem como objetivo central problematizar os programas que constituíram as políticas de formação inicial de professores na primeira década de 2000. Como objetivos específicos buscamos investigar os mecanismos legais que instituíram tais programas, bem como descrever as principais características desses programas. Realizada mediante pesquisa bibliográfica e análise documental, a investigação contou com o subsídio teórico, sobretudo, de Oliveira (2009), Freitas (2007) e Libâneo (2008). Com efeito, neste artigo, abordamos, primeiramente, a formação de professores nas políticas educacionais no Brasil, considerando, em especial, a Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996 e a Política Nacional de Formação de Professores, instituída pelo Decreto 6755/2009. Em seguida, abordamos os programas para a formação inicial de professores que emergiram na primeira década de 2000. Nesse item, descrevemos as principais características do Programa de Formação Inicial para Professores em Exercício na Educação Infantil (Proinfantil), do Programa de Formação Inicial para Professores dos Ensinos Fundamental e Médio (Pró-Licenciatura), do Programa de Consolidação das Licenciaturas (Prodocência), da Universidade Aberta do Brasil (UAB), do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID), do Plano Nacional de Formação de Professores da Educação Básica (PARFOR), bem como do Programa Licenciaturas Internacionais. Como as políticas expressam a capacidade administrativa e gerencial para implementar ações de governo, as características das políticas públicas de governo do presidente Fernando Henrique Cardoso (FHC) e do presidente Luiz Inácio Lula da Silva são consideradas. Nota-se que a maioria dos programas analisados, que se destinam à formação de professores, tem utilizado a educação à distância como um mecanismo para desenvolver a formação inicial. Além dos cursos oferecidos pela UAB. A CAPES fomenta cursos de formação inicial à distância por meio do Proinfantil e Pró-Licenciatura, por exemplo. Acompanhamos Fonseca (2001) quando afirma que a formação inicial como um espaço destinado à construção de maneiras relacionadas à postura de ser e estar na futura profissão. Do mesmo modo, é na formação inicial o momento no qual os saberes históricos e pedagógicos são, especialmente, incorporados ao saber docente. Nesse contexto, cabe indagar se a formação inicial oferecida por meio da educação à distância tem suprido às particularidades dessa formação.
MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Politicas Públicas para a Educação Básica AUTOR: LUCIANO LUAN GOMES PAIVA Canto no ensino fundamental I: exercitando a percepção auditiva a partir de uma canção vivenciada no PIBID Música – XXXX O canto está presente não só nas aulas de música na escola, mas em vários momentos do cotidiano como em casa, nas ruas, com os amigos etc. Portanto, para fazer um trabalho vocal neste nível de escolaridade de forma eficiente, criando um senso musical apurado e também visando facilitar a assimilação de melodias de músicas para trabalhar em sala de aula, devemos entender a forma como acontece a musicalização nessa faixa etária. Para isto, uso como aporte teórico os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs) e os Referenciais Curriculares Nacionais para a Educação Infantil (RCNEIs), trazendo como reflexão novas oportunidades e vivências de forma lúdica e inovadora para a sala de aula. Diante desta perspectiva, este trabalho apresenta uma proposta para a educação musical no contexto da educação básica, a partir de uma composição de minha autoria: uma canção infantil que tem como principal finalidade exercitar a percepção auditiva de forma lúdica, envolvendo interação e musicalização. Este exercício foi criado com base em experiências nas disciplinas didático/pedagógicas musicais estudadas no curso de licenciatura em música da XXXX e a partir de conhecimentos construídos e vivenciados no Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID) na área de Música coordenado pelo professor Dr. Danilo César Guanais de Oliveira. O público alvo dessa atividade foram crianças do primeiro ano do ensino fundamental I, a partir dos seis anos de idade em processo inicial de musicalização. Foi de extrema importância e satisfação perceber o desenvolvimento por parte das crianças, na interação social, senso de musicalidade, capacidade de expressão, sensibilidade vocal, concentração, criatividade, atenção, prontidão, sequência, memorização, coordenação motora, crescimento intelectual e desenvolvimento cognitivo no aprendizado musical. Dessa maneira, essa comunicação propõe uma contribuição para os educadores, mostrando caminhos aplicáveis em outras atividades e também para os alunos que vivenciaram a nova proposta, desenvolvendo aspectos pedagógicos e técnicos da música, promovendo um contato mais próximo de elementos da linguagem musical. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Politicas Públicas para a Educação Básica AUTOR: MARCELO DE SOUSA NETO CO-AUTOR: FRANCISCA LÚCIA DE LIMA O PIBID e o formação inicial de professores: conquistas e desafios na Universidade Estadual do Piauí (2011-2013). Como resposta efetiva ao desafio da formação de professores para atuarem na Educação Básica do país, o Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID) tem oportunizado às instituições de ensino superior, parceiras do Programa, ferramentas importantes à formação inicial de docentes e o diálogo entre a academia e a Educação Básica. Tomando como referência a adoção do Programa entre os anos de 2011 e 2013 na Universidade Estadual do Piauí (UESPI), o presente trabalho objetiva a análise dos resultados iniciais obtidos pelo Programa na Instituição, por meio da análise dos indicadores de permanência e evasão e os indicadores de rendimentos individuais dos estudantes beneficiados com bolsas pelo Programa. Com a análise dos dados obtidos, observou-se a significativa redução da evasão e melhora nas médias de rendimento acadêmico dos discentes, o que ratifica a importância do Programa para a permanência e melhoria na formação dos estudantes, otimizando custos educacionais ao reduzir a existência de vagas ociosas nas licenciaturas atendidas pelo PIBID. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Politicas Públicas para a Educação Básica AUTOR: MARIA DE LOURDES FARIA DOS SANTOS PANIAGO O IMPACTO DO PIBID UFG NAS ESCOLAS PARCEIRAS DE JATAÍ E NA FORMAÇÃO DOCENTE DOS ALUNOS BOLSISTAS
A comunicação analisa o impacto do PIBID – Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência/CAPES em escolas públicas da cidade de Jataí, interior de Goiás, e na formação docente oferecida pelas licenciaturas do Campus Jataí da UFG aos alunos bolsistas. A análise de questionário aplicado nas seis escolas parceiras (quatro estaduais e duas municipais) permite conhecer não apenas a avaliação que as escolas fazem do PIBID, como também a autoavaliação que fazem dos investimentos empreendidos em prol do programa, especialmente os relacionados à atuação do professor supervisor, à infraestrutura disponibilizada, ao apoio da direção, da coordenação e dos demais professores das áreas atendidas. A comparação de informações dadas pelos gestores das escolas parceiras no questionário, comparadas com dados colhidos nos relatórios elaborados por coordenadores de área, professores supervisores e bolsistas de iniciação à docência indicará até que ponto os objetivos propostos nos planos de trabalho estão sendo alcançados e o percentual de alunos das escolas parceiras que estão sendo diretamente beneficiados pelas ações do PIBID. Serão apresentados também dados relacionados ao desempenho acadêmico dos alunos bolsistas, comparando-os com resultados anteriores ao ingresso no programa. Os dados serão analisados à luz dos pressupostos teóricos que devem nortear as ações de formação docente, como a que propõe Schön, para quem a formação docente deve necessariamente propor o confronto da teoria com situações práticas, para que se consiga formar um profissional práticoreflexivo que possa compreender e intervir na realidade social. Em particular, discutiremos as consequências deste referencial teórico no planejamento das ações do PIBID e dos cursos de licenciatura, apontando os pontos nos quais as ações de formação podem influenciar as propostas de reestruturação dos projetos pedagógicos dos cursos. Essas reflexões, conjugadas à análise dos formulários preenchidos por escolas públicas de Jataí, com o objetivo de se candidatarem à parceira com o PIBID, nos ajudarão, e esperamos que ajudem também a outras equipes PIBID, a melhor programar as ações do programa na edição que se iniciará em 2014. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Politicas Públicas para a Educação Básica AUTOR: NÁDILA LOPES MENDES ANÁLISE DO CONHECIMENTO SOBRE O IDEB, NAS SERIES DE 9° ANO DA REDE ESTADUAL DE ENSINO FUNDAMENTAL NA CIDADE DE JANUÁRIA- MG O IDEB define-se como Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (INEP, 2007), ou seja, é um indicador que calcula a partir de dados quantitativos e qualitativos, obtidos no Censo Escolar o desempenho das habilidades obtidas pelos alunos nas avaliações externas. Segundo Mello o desenho e implementação de sistemas de avaliação externa devem, portanto, ser acompanhados de discussão e esclarecimentos quanto a seus objetivos, a fim de deixar claro que, ao contrário do que fazem professores e escolas, essa avaliação externa não se destina a reprovar ninguém, mas a fornecer informações aos gestores educacionais e ao público, sobre o desempenho do sistema como um todo. (MELLO, 1997, p.101). O projeto PIBID Ciências Biológicas contempla no ensino fundamental 5 turmas de 9° ano buscando promover ações para que resultem em uma melhor aprendizagem, inclusive no que diz respeito ao conceito abordado neste trabalho. Esta pesquisa conceitual objetivou verificar o nível de conhecimento dos alunos sobre o que é o IDEB nas séries finais do ensino fundamental, reconhecendo a importância das avaliações para o desenvolvimento dos alunos e das escolas. Foram aplicados questionários a 132 alunos do 9° ano de ensino fundamental, contemplados pelo projeto PIBID de Ciências Biológicas. Destes, 15 responderam que sabem o que é IDEB, 53 responderam que não sabem e 64 não responderam, pois não conhecem o conceito apresentado. Por meio deste estudo foi possível perceber o distanciamento entre o entendimento dos alunos sobre o que significa e qual a finalidade do IDEB nas escolas. A partir destes resultados aqui obtidos, propõe-se aos Educadores destas escolas um processo democrático de discussão sobre o tema aqui abordado dentro da sala de aula, para que os alunos conheçam e se conscientizem do seu papel protagonista na melhoria dos índices que geram o IDEB. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Politicas Públicas para a Educação Básica AUTOR: NILZILENE IMACULADA LUCINDO OS IMPASSES E DESAFIOS DOS PROFESSORES DA EJA: UM ESTUDO DA MODALIDADE EM UMA ESCOLA DO INTERIOR DE MINAS GERAIS A Educação de Jovens e Adultos (EJA) é uma modalidade de ensino destinada àqueles que não tiveram acesso ou continuidade de estudos no ensino fundamental e médio na idade própria. À luz do exposto, esta temática foi escolhida em virtude do desejo e da necessidade de aprofundar os estudos sobre a EJA para melhor compreendê-la. Esta pesquisa de abordagem qualitativa e quantitativa tem como objetivo
geral, a partir da observação do cotidiano escolar, identificar quais os principais impasses e desafios vivenciados pelos professores que atuam nesta modalidade e como objetivos específicos, compreender as especificidades da EJA a partir da pesquisa documental e da legislação; conhecer mais sobre o perfil dos sujeitos (professor e aluno) e; identificar aspectos da prática pedagógica que necessitam de intervenção. As metodologias de pesquisa que subsidiaram os estudos teóricos sobre a EJA foram: documental, que propiciou a análise do Projeto Político Pedagógico, Regimento Escolar e Plano Curricular; bibliográfica, constituída a partir da leitura de livros, artigos e teses sobre o assunto em questão com destaque para os autores Cury, Di Pierro e Soares; de campo, que comportou o uso de entrevistas estruturadas destinadas aos quatro docentes que atuam nas séries iniciais, e questionários direcionados aos discentes matriculados naquelas séries, os quais se encontravam frequentes e representaram uma amostra de 57,8%; com observação participante, realizada no período de agosto a dezembro de 2011 em uma escola municipal do interior de MG que atende ao Ensino Fundamental (1º ao 9º ano) e às séries iniciais de EJA. A realização da pesquisa permitiu levantar as maiores dificuldades apresentadas e evidenciar as demandas dos docentes que atuam na EJA, dentre as quais, destacam-se: a falta de capacitação docente e material didático específico para a EJA, a evasão e a necessidade de adaptar os documentos norteadores do trabalho pedagógico às especificidades do público atendido. Enfim, os resultados apontaram que os principais desafios e impasses vivenciados na EJA acontecem por ainda não se respeitar as especificidades da modalidade de ensino. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Politicas Públicas para a Educação Básica AUTOR: PAULA JUNQUEIRA DA SILVA Ensino de Geografia e PIBID: uma relação de parceria na escola de tempo integral de Iporá-GO Apesar da concepção de ensino, no Projeto Pedagógico da Escola Estadual Aplicação de Tempo Integral do ensino fundamental I e II, ser progressista, por muitos anos, o ensino de Geografia continuou preso aos livros didáticos e pouco relacionado ao cotidiano dos estudantes. Esta realidade começou a ser transformada com a parceria universidade e escola, através do PIBID – edital 011/2012. Neste resumo apresentamos as percepções sobre a escola campo a partir da execução do subprojeto, o qual propôs ações vinculadas à necessidade da escola e ao mesmo tempo desenvolveu estratégias e reflexões, colaboradoras na melhor formação dos licenciandos. A escola atende cerca de 310 alunos, possui 34 professores distribuídos em dois turnos. Desses, mais de 50% são contratos temporários e parte dos professores efetivos, há tempos na educação, apresentam-se desmotivados com o ensino. A escola é composta, majoritariamente, por discentes de famílias de baixa renda, ausentes das discussões escolares e do acompanhamento dos alunos. Situação inversa à gênese da territorialização da escola, desde 1982, que contava com a Associação de Pais e Alunos. Em 2011 o 5º ano teve o IDEB de 5.0, abaixo do projetado e o do 9º ano em 2011 melhora, minimamente, em relação a 2009 (3,8), alcançado 4.1. A falta de infra estrutura (ausência de refeitórios e ginásio de esporte, campo de futebol deteriorado), associada ao desconforto térmico das salas (quentes, vidros quebrados e sem equipamento de ventilação) e o comprometimento da qualidade ambiental em todo espaço físico (banheiros quebrados, faltando chuveiros para a higiene pessoal dos alunos que passam boa parte do dia na escola; alambrados retorcidos, calçadas inexistentes; lugares inadequados para armazenamento do lixo) representam a negligência da comunidade escolar e do Estado frente ao papel social e humano da instituição de ensino de tempo integral. Também, diante das necessidades das famílias, a escola acabou se transformando em um depositário de crianças e adolescentes. Realidade distante daquela idealizada pedagógica e politicamente por Anísio Teixeira e Darcy Ribeiro. Também, alunos com dificuldades de aprendizagem, desinteressados e rebeldes frente à autoridade dos professores e gestores da escola, tem no comportamento agressivo a expressão de sua identidade. Concluímos que o subprojeto de Geografia na escola além de aproximar os futuros professores à realidade do ensino público, possibilitando-os o desenvolvimento de metodologias de ensino e a contextualização do conhecimento, também significou a oportunidade de restabelecermos a relação universidade x escola. O nome “Aplicação” foi o que restou da relação que a escola teve com a antiga Faculdade de Educação, Ciências e Letras de Iporá. Até a transformação da faculdade em unidade da UEG, em 1999, a escola foi o espaço de formação dos licenciandos da FECLIP. A partir desse período a relação universidade x escola se distanciou e a reciprocidade de experiências voltou a se estabelecer, aos poucos, com os estagiários atuando na escola para obterem o grau de licenciados e vem se fortalecendo com a parceria com o PIBID. Parceria que contribuiu significativamente com o perfil do futuro professor de Geografia e ao processo de ensino na escola.
MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Politicas Públicas para a Educação Básica AUTOR: ROGER MARCHESINI DE QUADROS SOUZA O Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência: depoimentos, contradições e reflexões preliminares Este trabalho, realizado com o apoio da CAPES-Brasil, propõe analisar os impactos da implantação do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (Pibid), em uma Instituição de Ensino Superior (IES). Essa análise se dá a partir do registro de depoimento de Supervisores (Professores de escolas públicas) e Coordenadores de Subprojetos (Professores da IES). As reflexões começam com uma breve exposição sobre o Pibid e do cenário em que se desenvolve. A seguir são apontados alguns aspectos que se destacam na implantação do Pibid em uma IES e que atinge 23 escolas de três redes públicas. Considera desdobramentos da implantação do Pibid junto aos professores à partir do registro de suas “falas” em reuniões realizadas durante a realização do referido projeto. Como objetivo principal da investigação, propõe-se a análise e a identificação dos impactos do Pibid em professores de escolas públicas, tendo como pano de fundo a crise na profissão docente e as políticas públicas de valorização profissional, com ênfase no Pibid. Para a análise da crise das licenciaturas e das políticas de valorização do magistério, foi realizada uma revisão da literatura incluindo as obras de Bahia e Souza (2013); Gatti, Barreto e André (2009), entre outras. Também, informações disponibilizadas no site da Capes. A análise envolveu os registros de depoimentos de professores Supervisores e Coordenadores realizados em oito reuniões, uma por subprojeto. Para a síntese e organização dos dados foi utilizada a análise de conteúdo (BARDIN, 1970). Os registros foram organizados em três chaves de análise, a primeira indica as dificuldades na implantação e realização dos Subprojetos, outra reúne os aspectos positivos da implantação dos Subprojetos e a terceira indica os impactos incongruentes identificados nos depoimentos. As chaves foram organizadas com caráter qualitativo, buscando elementos de singularidade que apontassem a possibilidade de generalização dos indícios encontrados. Os depoimentos e sua análise sugerem os seguintes elementos. No âmbito dos procedimentos formais, constata-se o acerto da previsão das quatro etapas constantes nas diretrizes de implantação do Pibid. Por outro lado sobressai a necessidade de uma ampla divulgação e debate nas redes de ensino sobre o Pibid. Segundo, a experiência específica analisada, indica o acerto da parceria entre o Programa de Pós-Graduação em Educação e as Licenciaturas, o que favoreceu uma aproximação crítica com o universo das escolas públicas. Terceiro, o Pibid constitui em rica fonte de informações e conhecimento sobre a realidade escolar. Complementarmente, propicia maior aproximação entre os conteúdos teóricos das Licenciaturas e as práticas docentes, criando uma “mão dupla” entre teoria e prática, alimentando a pesquisa e a seleção desses conteúdos curriculares. Também, desenvolve nos alunos das Licenciaturas compromisso com a educação pública e a compreensão de sua realidade. Ainda, nos professores e nas escolas, uma renovação da disposição dos professores. No que se refere aos aspectos incongruentes, destaca-se a falta de condições materiais da escola pública e a resistência na implantação do programa. O conjunto desses elementos sugere a necessidade de novas pesquisas sobre o papel de políticas públicas de valorização do magistério. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Politicas Públicas para a Educação Básica AUTOR: RONALDO AURÉLIO GIMENES GARCIA O ensino de história da África e cultura africana a partir do material pedagógico para o ensino de história produzido pela Secretaria Estadual da Educação de São Paulo. Já é tradição na sociedade brasileira e mantém íntima relação como nosso passado histórico, as tentativas de resolver os mais diversos e complicados problemas com a criação de leis. O maior entrave não está na aprovação das leis, afinal de contas desde a época dos romanos cobrar o que está escrito é muito mais eficiente. Por outro lado não podemos nos contentar apenas com a aprovação. É preciso de fato transformar em algo concreto aquilo que está previsto na legislação. Parece que algo semelhante vem ocorrendo com a Lei 10.639 que instituiu a obrigatoriedade do ensino de história africana e cultura afrobrasileira nas escolas públicas e particulares de todo o país. Para justificar a necessidade da referida vez, basta consultarmos os dados do Censo de 2010 em que mais de cinquenta por cento da população brasileira se declararam negros ou afrodescendentes. Só isso já seria suficiente para instituir a obrigatoriedade desses conteúdos no currículo escolar. No entanto o que temos percebido enquanto professor é que algumas barreiras ainda oferecem muitas resistências para a efetivação do referido instrumento legal. São obstáculos de ordem operacional, político-administrativa e de formação continuada.
Mesmo sendo uma lei originária do Executivo Federal percebe-se por que parte das esferas do poder (União, estados e municípios) pouco compromisso para a implementação da Lei 10.639. Exemplo é o material didático implantado desde o ano de 2008 na rede estadual de educação do Estado de São Paulo. O material apresenta uma parte gráfica de excelente padrão, com fotos, gravuras e mapas de boa qualidade, coloca a disposição do professor textos históricos, filosóficos e literários selecionados e difíceis de serem encontrados em publicações pedagógicas. A temática africana, apesar de fazer parte do material, apresenta deficiências que precisam ser superadas. Há uma carência de informações sobre a história africana. A África somente aparece mencionada nos fascículos à medida que tem relação com a história europeia e/ou brasileira. Aspectos como religiosidade, geografia, etnias, literatura, organização social e política são basicamente ignorados. O objetivo do presente estudo é avaliar o material didático da disciplina história para o ensino fundamental e médio a partir do Caderno do Aluno produzido e distribuído pela Secretaria da Educação do Estado de São Paulo. Trata-se de um trabalho de análise crítica tendo como referência a própria Lei 10.639 e a recente produção de estudos sobre o ensino e a metodologia de história. Pelo que podemos verificar ainda existe uma grande distância entre aquilo que está previsto e o que vem sendo praticado no interior das escolas, principalmente das escolas publica. Ensinar e aprender sobre a África não é simplesmente conhecer a história e a cultura daquele continente e de seus descendentes no Brasil, mais do isso é uma luta imensa que a muito vem sendo travada no sentido de implantar de fato uma democracia neste país. Não só a democracia das leis e do papel, mas aquela que podemos ver nas ruas, nas escolas, nas universidades, nos tribunais, nos hospitais, no comércio e tantos outros lugares da nação. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Politicas Públicas para a Educação Básica AUTOR: SANDRA DE CASTRO DE AZEVEDO A Política Pública de Contratação de Professor e o Cotidiano Escolar As Políticas Públicas são estabelecidas com um discurso de melhoria na educação, embora muitas vezes, não alcancem êxito. Um dos grandes problemas na educação básica é a ausência de professor em período de aula e visando resolve-lo ou pelo menos ameniza-lo a Prefeitura da Cidade de São Paulo por meio da Secretaria Municipal de Educação implementou a Portaria 4194/08 que fixa módulo de professores, estabelecendo entre outras coisas que, as escolas passam a ter um professor regente que possui uma carga horária completa e um outro da mesma área que não possuí a carga completa (denominado CJ- Complementação de Jornada) e que tem a função de participar de todas as atividades pedagógica-educacionais da escola, ministrar aulas no caso da falta de um docente e acompanhar os docentes regentes. Apesar de surtir um grande efeito na organização da escola a Portaria 4194/08 criou uma fragmentação do corpo docente já que os professores regentes, que possuem a carga completa, possuem mais benefícios, gerou também um clima de hostilidade uma vez que os professores CJs não são responsáveis por turmas e só ministram aulas na ausência de um docente, gerando uma impressão que trabalham pouco, já na visão do aluno o professor CJ é apenas um substituto, que não tem muito a acrescentar. Insatisfeitos com essa desvalorização e visando superar esta situação, no ano de 2010, um grupo de docentes em situação de CJs (professores da área de História, Geografia, Português, Matemática e Ciências) lotados na EMEF Victor Civita, localizada na zona noroeste de São Paulo, se propôs a trabalhar com a metodologia de projeto atendendo alunos do Ensino Fundamental II (sete turmas) durante as aulas de docentes ausentes. O tema escolhido para o projeto foi o do 4º Concurso de Redação e Desenho da CGU (Controladoria Geral da União) – Olho Vivo no Dinheiro Público, isto por que se tratava de um tema que permitia a abordagem interdisciplinar. Foram utilizados diversos instrumentos (filmes, músicas, jornais, jogos, textos e desenhos) para conduzir as atividades relacionadas ao projeto. Todas as atividades focavam a construção do conhecimento por meio da mediação do professor e enfatizavam a realidade do aluno contextualizando o conteúdo, abordando elementos como o bairro, impostos e política no Brasil. Essas aulas passaram a ser denominadas pelos próprios alunos de “Aula Projeto” o que deixou explícito a mudança de comportamento dos mesmos que passaram a respeitar os professores CJs e suas aulas. Também houve uma mudança de postura dos professores regentes que reconheceram a organização e o compromisso dos professores em CJs, ou seja, as aulas projeto mudaram a dinâmica da escola. Infelizmente nenhuma redação foi premiada pelo Concurso da CGU, no entanto a escola se inscreveu também na categoria projeto e foi premiada como Escola Cidadã, mas o maior ganho foi a adequação, na prática, da Portaria entendida aqui como uma Política Pública, que contribuiu para o melhor funcionamento da escola, mas que teve sua eficácia atrelada as práticas diárias dos professores.
MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Politicas Públicas para a Educação Básica AUTOR: STHENIO DE SOUSA EVERTON PIBID: um redirecionamento nas políticas públicas voltadas para a educação no Brasil O presente artigo tem como objetivo analisar os Programas: PIBID- Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência e, como reflexo de uma política pública voltada para o desenvolvimento da educação no Brasil, ocorrida no Brasil na última década. Rompendo com a lógica neoliberal, herdada da década de 1990 (ANTONIO, SILVA e CECÍLIO, 2010) abortou-se uma série de programas que, mais regulamentavam as relações entre poder público e poder privado, do que realmente proporcionaram mudanças no cenário educacional brasileiro. Segundo dados da ONU, o IDH- índice de desenvolvimento humano do Brasil não mostra “radicais” avanços principalmente devido aos indicadores de educação no País. Diante desse quadro, o governo através do Ministério da educação e cultura, criou nos últimos anos, programas que visam desenvolver a educação brasileira, tendo como políticas públicas diversas ações, e em especial voltadas para a questão do ensino este programa federal. Diante disso fez-se uma reflexão crítica analisando os dados oficiais disponíveis nos sites das instituições que coordenam os projetos, passando pelos objetivos desses programas, os depoimentos de agentes que deles participam, objetivando buscar o real impacto deles nos programas no desenvolvimento da educação brasileira. Percebeu-se que esses programas refletem uma preocupação de âmbito federal com o ensino. Em curto prazo o programa através do sistema de bolsas cria uma valorização para os estudantes de licenciatura e possibilita uma formação contínua para os professores da rede pública. Em longo prazo, esses programas dentro de uma política pública do governo para a educação, ataca na raiz problemas da nossa educação nacional, mas necessitando-se ainda de um maior investimento real na valorização dos profissionais do magistério em geral. A forma como esses dois programas atuam no dia-a-dia da educação nacional possibilita uma quebra cada vez maior, da dicotomia ensino X pesquisa, que é um dos maiores problemas da educação brasileira, sendo assim, Programas como o PIBID atuam na valorização do magistério, (FRANÇA, 2011), contribuindo assim para a permanência dos estudantes de licenciatura em seus respectivos cursos, combatendo assim a evasão escolar na Academia. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Politicas Públicas para a Educação Básica AUTOR: VALERIA IENSEN BORTOLUZZI SUBPROJETO PIBID LETRAS-INGLÊS: UM PROJETO EM RESSIGNIFICAÇÃO Com o presente trabalho, temos por objetivo apresentar o subprojeto PIBID da área de Letras – Inglês do Centro Universitário Franciscano, e o resultado decorrente de 15 meses de atuação na rede pública de Educação Básica. O subprojeto articula-se de forma integrada com o PIBID institucional, ao assumir seus cinco eixo norteadores como pilares de sustentação de suas práticas, quais sejam esses eixos: indissociabilidade entre teoria e prática; conhecimento compartilhado; interdisciplinaridade como atitude articuladora e dinamizadora do currículo; pesquisa na educação; (re) construção de saberes docentes. Também articula-se ao projeto pedagógico do Curso de Letras Português e Inglês, ao qual está diretamente vinculado, que visa atender às diversidades regionais, buscando formar profissionais comprometidos com a realidade social e capazes de conjugar o senso crítico-criativo e reflexivo, tendo em vista a apropriação, a [re]elaboração e também a produção do saber. No entanto, a língua inglesa ainda não tem sido trabalhada, ao menos em boa parte das escolas públicas, de forma a dar condições ao aluno para dominar as competências esboçadas tanto nos Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental (PCNEF) como nos Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Médio (PCNEM). Muitas são as razões para que essa situação se estabeleça, dentre elas encontram-se a reduzida carga horária destinada ao ensino de língua inglesa, a carência de professores com formação linguística adequada, a ausência de motivação dos alunos para a aprendizagem de uma língua que eles não utilizam no dia a dia. Em função disso, as aulas de Línguas Estrangeiras Modernas nas escolas, segundo os PCNEM (BRASIL, 2000, p. 25), “acabaram por assumir uma feição monótona e repetitiva que, muitas vezes, chega a desmotivar professores e alunos, ao mesmo tempo em que deixa de valorizar conteúdos relevantes à formação educacional dos estudantes”. Em uma tentativa de reverter esse quadro, o Curso de Letras do Centro Universitário Franciscano propôs o subprojeto PIBID Letras-Inglês intitulado “A língua inglesa na escola: interpretando o mundo e construindo significados”. O objetivo geral dessa proposta é promover ações que capacitem o aluno do curso de Letras Português e Inglês (bolsista) a contribuir com a qualificação do ensino de língua inglesa oferecido aos estudantes do ensino médio das escolas envolvidas e, dessa forma, gerar, nos alunos que estão em formação inicial, uma aprendizagem significativa sobre a
prática docente e a atuação profissional, tornando-os capazes de aprender na ação e com a ação docente. Os bolsistas dispõem de 12 horas semanais distribuídas entre inserções nas escolas parceiras, reuniões semanais com a coordenação de área e com a supervisão da escola, reuniões semanais de planejamento, participação em Oficinas Pedagógicas, produção de material didático e produção de textos acadêmicos, além da participação esporádica em eventos, inclusive internacionais. Como resultados, percebemos uma maior interação dos alunos das escolas com as atividades de língua inglesa, motivando-se para a aprendizagem da mesma. Na IES, os bolsistas entendem a realidade do ensino da língua estrangeira na escola e buscam soluções para melhorar essas condições, o que os faz interagir mais com o curso de graduação no todo. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Politicas Públicas para a Educação Básica AUTOR: MARINA FERREIRA DE SOUZA ANTUNES Políticas Educacionais em Minas Gerais: o perfil dos coordenadores de Grupo de Desenvolvimento Profissional do Projeto Escolas Referência no Município de Uberlândia – MG O presente trabalho é parte da tese de doutorado em andamento, no escopo do Programa de Pós Graduação em Educação da Universidade Federal de Juiz de Fora; cujo objetivo geral é descrever, analisar e interpretar o projeto Escolas Referência - PROJER, implementado pela Secretaria Estadual de Educação de Minas Gerais - SEEMG. Especificamente, destaco alguns aspectos do Projeto Escolas Referência – PROJER, caracterizando-o como política educacional. Em seguida apresento os dados coletados após aplicação de um questionário junto aos professores que foram ou são coordenadores de Grupos de Desenvolvimento Profissional – GDP; abrangendo o município de Uberlândia - MG. Apresento o perfil desses coordenadores a partir dos dados coletados quanto aos seguintes aspectos: sexo, idade, nível de formação, tempo de atuação no magistério e na Escola Referência, instituição em que fez a graduação e dificuldades para participar de programas de formação continuada.
MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Politicas Públicas para a Educação Básica AUTOR: MARINALVA MARTINS DOS SANTOS CO-AUTOR: VANÚBIA MARIA DOS SANTOS RELAÇÃO ENTRE CURRICULO E APRENDIZADO NO ESTUDO DAS CÉLULAS As células se caracterizam como as menores unidades que compõem os organismos vivos. Amabis e Martho (2004) afirma que "toda célula se origina de outra célula", logo são elas as responsáveis pelo crescimento, desenvolvimento e reprodução de todos os seres viventes. Atrelado a isto, Teixeira et. al. (2013) ressalta que o estudo das células é um item indispensável no entendimento da organização do conhecimento biológico. O objetivo da pesquisa consiste em averiguar a consolidação cognitiva de informações conceituais importantes relacionadas á célula. A metodologia adotada para realização da presente pesquisa foi a análise documental do Currículo Básico Comum (CBC) adotado no estado de Minas Gerais, seguida da aplicação de 100 questionários aos alunos do ensino médio da Escola Estadual Olegário Maciel em Januária - MG. Com relação a análise documental observou-se que o atual CBC do ensino médio aborda este tema no 1° e 2° ano, enquanto que o reinventando aprovado para implantação nos próximos anos trata deste conteúdo apenas no 3°ano de forma superficial. Quando questionados sobre as unidades autônomas vivas que constitui todo organismo, 72 alunos marcaram corretamente . A cerca da organela que diferencia às células vegetais de animais somente 23 discentes optaram pela resposta correta e 3 não responderam a questão. No que se refere a forma de nutrição das células animais e vegetais, 51 alunos conseguiu associar o ser vivo considerado ao tipo de nutrição. Ao serem interrogados sobre uma das principais diferenças entre célula eucariota e procariota apenas 31 estudantes tiveram êxito. Este estudo nos revela resultados preocupantes acerca dos conhecimentos assimilados pelos alunos sobre as células, pois com base nos dados coletados verifica-se que houve 55% de respostas erradas, 0,75% não respondidas e apenas 44, 25% de acertos. Considerando o grau de relevância deste tema para o entendimento dos demais conteúdos de biologia na educação básica e tendo em vista os resultados obtidos, sugerimos aos docentes que tracem reflexões sobre suas ações pedagógicas e reorientem suas intervenções considerando a necessidade de abordarem conceitos com maior destaque para uma melhor socialização do conhecimento técnico- científico.
MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Politicas Públicas para a Educação Básica AUTOR: MATHEUS JÜRGEN FRANZ CO-AUTOR: RITA BUZZI RAUSCH AVANÇOS PROMOVIDOS PELO PIBID NOS PROCESSOS DE ENSINAR E DE APRENDER NA EDUCAÇÃO BÁSICA: COM A PALAVRA OS BOLSISTAS SUPERVISORES A Universidade Regional de Blumenau (FURB), contemplada com o PIBID (Programa Institucional de Bolsa de Iniciação a Docência) desde 2010, vem incluindo gradualmente novas licenciaturas ao programa. Atualmente envolve 13 subprojetos e 243 bolsistas de 10 diferentes licenciaturas. A relevância do estudo se dá pela recente implantação do Programa no Brasil, incentivando sua manutenção e ampliação, bem como a criação de novas propostas que valorizem a formação de professores no país, contribuindo com uma educação pública de qualidade. Considerando a abrangência que o programa adquiriu, pretendemos analisar os avanços nos processos de ensinar e aprender promovidos pelo programa nos diferentes contextos da educação básica vinculados à FURB na mesorregião do vale do Itajaí, nos dizeres dos professores supervisores das escolas contempladas. Realizamos entrevista semiestruturada com sete professores supervisores, cujo critério de escolha fora o tempo de experiência no PIBID mínimo de um ano. Após a transcrição das entrevistas, procedemos a análise qualitativa do conteúdo (BOGDAN e BIKLEN, 1994). As falas dos professores supervisores evidenciaram dez principais avanços que constituíram as categorias de análise: uso de novas metodologias de ensino; fomento à atitude de repensar a Escola Básica; rompimento da rotina e proposta curricular da escola; possibilidade de trabalho colaborativo entre profissionais da educação; troca de experiências entre novos docentes e profissionais experientes; formação qualificada de futuros professores; promoção da interdisciplinaridade; desenvolvimento da criticidade pedagógica e reflexividade docente; ampliação da aprendizagem dos alunos; e retorno dos professores da Escola Básica à universidade. Como resultados, a pesquisa evidenciou que o PIBID vem contribuindo com a compreensão e operacionalização de uma escola reflexiva, em que os processos de ensinar e aprender são desenvolvidos a partir de metodologias ativas de aprendizagem, que primam pela interdisciplinaridade e visam a formação de sujeitos autônomos e críticos. Ficou evidenciado também o estabelecimento de redes de estudos e trocas de experiências entre diferentes níveis de ensino, áreas do conhecimento e culturas sociais e profissionais, contribuindo significativamente com o trabalho colaborativo e cooperativo na busca pela qualidade da Educação Básica. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Politicas Publicas para a Educacao Basica AUTOR: MARINA FERREIRA DE SOUZA ANTUNES Politicas Educacionais em Minas Gerais: o perfil dos coordenadores de Grupo de Desenvolvimento Profissional do Projeto Escolas Referencia no Municipio de Uberlandia – MG O presente trabalho e parte da tese de doutorado em andamento, no escopo do Programa de Pos Graduacao em Educacao da Universidade Federal de Juiz de Fora; cujo objetivo geral e descrever, analisar e interpretar o projeto Escolas Referencia - PROJER, implementado pela Secretaria Estadual de Educacao de Minas Gerais - SEEMG. Especificamente, destaco alguns aspectos do Projeto Escolas Referencia – PROJER, caracterizando-o como politica educacional. Em seguida apresento os dados coletados apos aplicacao de um questionario junto aos professores que foram ou sao coordenadores de Grupos de Desenvolvimento Profissional – GDP; abrangendo o municipio de Uberlandia - MG. Apresento o perfil desses coordenadores a partir dos dados coletados quanto aos seguintes aspectos: sexo, idade, nivel de formacao, tempo de atuacao no magisterio e na Escola Referencia, instituicao em que fez a graduacao e dificuldades para participar de programas de formacao continuada. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Politicas Publicas para a Educacao Basica AUTOR: MARINALVA MARTINS DOS SANTOS CO-AUTOR: VANUBIA MARIA DOS SANTOS RELACAO ENTRE CURRICULO E APRENDIZADO NO ESTUDO DAS CELULAS As celulas se caracterizam como as menores unidades que compoem os organismos vivos. Amabis e Martho (2004) afirma que "toda celula se origina de outra celula", logo sao elas as responsaveis pelo crescimento, desenvolvimento e reproducao de todos os seres viventes. Atrelado a isto, Teixeira et. al.
(2013) ressalta que o estudo das celulas e um item indispensavel no entendimento da organizacao do conhecimento biologico. O objetivo da pesquisa consiste em averiguar a consolidacao cognitiva de informacoes conceituais importantes relacionadas a celula. A metodologia adotada para realizacao da presente pesquisa foi a analise documental do Curriculo Basico Comum (CBC) adotado no estado de Minas Gerais, seguida da aplicacao de 100 questionarios aos alunos do ensino medio da Escola Estadual Olegario Maciel em Januaria - MG. Com relacao a analise documental observou-se que o atual CBC do ensino medio aborda este tema no 1° e 2° ano, enquanto que o reinventando aprovado para implantacao nos proximos anos trata deste conteudo apenas no 3°ano de forma superficial. Quando questionados sobre as unidades autonomas vivas que constitui todo organismo, 72 alunos marcaram corretamente . A cerca da organela que diferencia as celulas vegetais de animais somente 23 discentes optaram pela resposta correta e 3 nao responderam a questao. No que se refere a forma de nutricao das celulas animais e vegetais, 51 alunos conseguiu associar o ser vivo considerado ao tipo de nutricao. Ao serem interrogados sobre uma das principais diferencas entre celula eucariota e procariota apenas 31 estudantes tiveram exito. Este estudo nos revela resultados preocupantes acerca dos conhecimentos assimilados pelos alunos sobre as celulas, pois com base nos dados coletados verifica-se que houve 55% de respostas erradas, 0,75% nao respondidas e apenas 44, 25% de acertos. Considerando o grau de relevancia deste tema para o entendimento dos demais conteudos de biologia na educacao basica e tendo em vista os resultados obtidos, sugerimos aos docentes que tracem reflexoes sobre suas acoes pedagogicas e reorientem suas intervencoes considerando a necessidade de abordarem conceitos com maior destaque para uma melhor socializacao do conhecimento tecnico- cientifico.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Politicas Publicas para a Educacao Basica AUTOR: MATHEUS JURGEN FRANZ CO-AUTOR: RITA BUZZI RAUSCH AVANCOS PROMOVIDOS PELO PIBID NOS PROCESSOS DE ENSINAR E DE APRENDER NA EDUCACAO BASICA: COM A PALAVRA OS BOLSISTAS SUPERVISORES A Universidade Regional de Blumenau (FURB), contemplada com o PIBID (Programa Institucional de Bolsa de Iniciacao a Docencia) desde 2010, vem incluindo gradualmente novas licenciaturas ao programa. Atualmente envolve 13 subprojetos e 243 bolsistas de 10 diferentes licenciaturas. A relevancia do estudo se da pela recente implantacao do Programa no Brasil, incentivando sua manutencao e ampliacao, bem como a criacao de novas propostas que valorizem a formacao de professores no pais, contribuindo com uma educacao publica de qualidade. Considerando a abrangencia que o programa adquiriu, pretendemos analisar os avancos nos processos de ensinar e aprender promovidos pelo programa nos diferentes contextos da educacao basica vinculados a FURB na mesorregiao do vale do Itajai, nos dizeres dos professores supervisores das escolas contempladas. Realizamos entrevista semiestruturada com sete professores supervisores, cujo criterio de escolha fora o tempo de experiencia no PIBID minimo de um ano. Apos a transcricao das entrevistas, procedemos a analise qualitativa do conteudo (BOGDAN e BIKLEN, 1994). As falas dos professores supervisores evidenciaram dez principais avancos que constituiram as categorias de analise: uso de novas metodologias de ensino; fomento a atitude de repensar a Escola Basica; rompimento da rotina e proposta curricular da escola; possibilidade de trabalho colaborativo entre profissionais da educacao; troca de experiencias entre novos docentes e profissionais experientes; formacao qualificada de futuros professores; promocao da interdisciplinaridade; desenvolvimento da criticidade pedagogica e reflexividade docente; ampliacao da aprendizagem dos alunos; e retorno dos professores da Escola Basica a universidade. Como resultados, a pesquisa evidenciou que o PIBID vem contribuindo com a compreensao e operacionalizacao de uma escola reflexiva, em que os processos de ensinar e aprender sao desenvolvidos a partir de metodologias ativas de aprendizagem, que primam pela interdisciplinaridade e visam a formacao de sujeitos autonomos e criticos. Ficou evidenciado tambem o estabelecimento de redes de estudos e trocas de experiencias entre diferentes niveis de ensino, areas do conhecimento e culturas sociais e profissionais, contribuindo significativamente com o trabalho colaborativo e cooperativo na busca pela qualidade da Educacao Basica. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Politicas Publicas para a Educacao Basica AUTOR: LUCIA HELENA M. M. OLIVEIRA
PIBID COMO POLITICA DE FORMACAO: uma analise comparativa dos subprojetos dos cursos de Pedagogia de duas universidades Diante das novas exigencias socioeconomicas e de acordo com as reformas educacionais engendradas no Brasil, desde a decada de 90, a formacao de professores tem sido alvo de pesquisas e debates na comunidade academica e cientifica. Tendo em vista essa conjuntura, formar professores com qualidade para o exercicio do magisterio tem sido tambem um grande desafio. Por isso, o governo federal tem desenvolvido politicas, programas e acoes em ambito academico como incentivo e apoio ao fortalecimento da formacao docente. Segundo Saviani (2009), programas de formacao de professores e cursos de licenciaturas dividem-se entre dois modelos de formacao, um centrado nos conteudos culturais e cognitivos especificos do que se vai ensinar, e outro referente ao aspecto pedagogico-didatico de como fazer. Com o intuito de preparar melhor os futuros docentes possibilitando-os vivencias no campo de atuacao, a Coordenacao de Aperfeicoamento de Pessoal de Nivel Superior – CAPES tem adotado junto aos cursos de licenciaturas o Programa Institucional de Bolsa de Iniciacao a Docencia, PIBID. Conforme a portaria numero 260, de 30 de dezembro de 2010, o PIBID tem como objetivo principal o incentivo a formacao de professores e integracao entre as universidades e escolas publicas de educacao basica. Nesse sentido, o presente trabalho tem por objetivo apresentar o PIBID como politica de formacao de professores para os cursos de Pedagogia da UFG, campus Jatai, e da UFOP, ICHS. Para obtencao dos dados, utilizou-se de estudos bibliograficos e analise descritiva dos subprojetos de iniciacao a docencia desses cursos. O curso de Pedagogia da UFG encontra no PIBID a possibilidade de inserir os alunos bolsistas na docencia, no qual os mesmos possam refletir sobre os problemas de aprendizagem dos estudantes da escola parceira, bem como melhorar o desempenho dos estudantes alvo do projeto e fortalecer a relacao universidade e comunidade. O subprojeto do curso de Pedagogia da UFOP divide-se em tres eixos: alfabetizacao, educacao de jovens e adultos e praticas pedagogicas inclusivas, tendo como objetivo colaborar com a formacao inicial dos discentes do curso de Pedagogia, “partindo do principio de que a escola se configura em um espaco de manifestacoes da diversidade cultural e social, de producao de conhecimento e, particularmente, de processos de ensino e aprendizagem” (UFOP, 2013). Outra finalidade desse subprojeto e auxiliar para que os discentes sejam produtores de conhecimento e compreendam o cotidiano da escola, tendo em vista sua dinamica e complexidade. Percebe-se que, alem de privilegiar a formacao docente dos bolsistas, os subprojetos pretendem auxiliar no desenvolvimento da aprendizagem de cada um dos alunos envolvidos, em dialogo com as instituicoes publicas de ensino. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Politicas Publicas para a Educacao Basica AUTOR: LEDA FRANCO MARTINS ANDRADE CO-AUTOR: DAIENE OLIVEIRA SEVERINO A IMPORTANCIA DO PIBID NA FORMACAO INICIAL E CONTINUADA DE PROFESSORES/AS DE CIENCIAS E BIOLOGIA Esse trabalho tem como objetivo divulgar a importancia do Programa Institucional de Bolsa de Iniciacao a Docencia (PIBID), na formacao academica dos bolsistas. A escolha do curso superior licenciatura ou bacharelado nao faz muita diferenca ate que o aluno inicia no curso, somente com o passar do tempo o aluno para a ter conhecimento das diferentes areas do conhecimento. Nos cursos de graduacao em Ciências Biológicas, nossa area de formacao e atuacao, e possivel perceber o desinteresse dos academicos pela profissao docente, o que se justifica tanto pela falta de conhecimento sobre esse campo de trabalho e as possibilidades que ele oferece, como pelas condicoes de trabalho, pela baixa remuneracao, alem da pouca valorizacao que vem sendo atribuida ao papel do professor. E importante observar que o bolsista passa a ter uma visao diferenciada da graduacao licenciatura depois que estao atuando na sala de aula. Nesse contexto, observamos uma carencia de professores/as na area de Ciências Naturais e, mais especificamente, nas Ciências Biológicas. As concepcoes negativas presentes no imaginario social, acerca do trabalho docente, contribuem na construcao das concepcoes iniciais dos/as licenciandos/as sobre a organizacao escolar, bem como pelo desinteresse pela profissao docente. Em resposta a isso no ano de 2007, a CAPES orgao do governo federal criou um programa de incentivo a docencia, permitindo que o aluno do curso de licenciatura tenha condicoes de vivenciar a escola. O Programa Institucional de bolsa de iniciacao a docencia (PIBID), A escola de educacao basica que tem recebido estes graduandos bolsistas do programa tem crescido a cada dia, pois eles tem vontade de apresentar na escola o que tem aprendido no curso de formacao e com a ajuda do professor coordenador da Instituicao de Ensino Superior e do professor supervisor da educacao basica isso tem sido concretizado. O Subprojeto de Biologia iniciou suas atividades na escola de ensino médio em agosto de 2011, com cinco bolsistas do curso de Ciências Biológicas na escola Antônio Souza Martins. Na tentativa
de atender aos objetivos desse trabalho, realizamos entrevistas semi-estruturadas com esses bolsistas. Os relatos de vivencia foram analisados qualitativamente, levando em consideração: as atividades realizadas e a formação do bolsista. Os depoimentos com a visão dos bolsistas sobre a educação e a docência, as mudanças que o PIBID proporcionou ao estarem atuando na escola de educação básica. A convivência tem despertado nos bolsistas o interesse pela licenciatura e a possibilidade de serem professores da rede pública de ensino. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Politicas Públicas para a Educação Básica AUTOR: JACIANA DE ARAUJO SILVA POLITICAS EDUCACIONAIS E PRATICAS INSTITUCIONAIS ESCOLARES COM ALUNOS COM NECESSIDADES ESPECIAIS MENTAIS NO ENSINO-APRENDIZAGEM. A presente pesquisa visa contribuir para os debates sobre as políticas públicas que orientam a formação e administram as condições de trabalho em sala de aula para a inclusão de alunos com necessidades especiais mentais nas turmas regulares da educação básica. A política em educação defende que se devem incluir os alunos especiais em turmas regulares, discutindo a diferença entre integrar e incluir. No entanto, mesmo a legislação orientando a educação especial para a inclusão, sua implantação inquieta os professores pelo seu descumprimento. Essa tem sido uma pratica observada nas escolas, processo este que causa impacto ao ensino-aprendizagem de crianças e jovens com necessidades educacionais, que demandam tecnologias assistivas para o seu desempenho escolar. Tem como referência a última Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (BRASIL, 1996), a escola como acessível (DISCHINGER, 2009) e as discussões sobre o processo de inclusão (GOMES, 2010; GIANCOMINI, 2010). e no direito à tecnologia assistiva como recurso acessível ao educando especial (SARTORETTO, 2010,). Conforme os referenciais da pesquisa, a política de educação inclusiva não ocorre no sentido apenas de inserir o aluno com necessidade especial no ambiente escolar, mas necessita de toda uma aprendizagem de convivência com o educando e uma metodologia com referenciais pedagógicos voltada para a aprendizagem, reformulando velhas práticas e usando materiais apropriados. Podem-se citar ainda outras necessidades: a formação continuada do docente, a orientação dos especialistas aos docentes e a organização da escola pela gestão questão que ora se destaca nesta pesquisa e se a implementacao de politicas esta distanciada das orientacoes legais. Considerando implementacao todo o processo de idealizacao a operacionalizacao das politicas. Questao essa de responsabilizacao institucional pela falta de informacao ou negligencia, penalizando a crianca ou jovem. O cumprimento legal do direito nas escolas sera observado atraves desta pesquisa, com os servicos as crianças especiais nas classes regulares, sendo esses dados subsidios investigativos para o objeto de estudo – as politicas para crianças e jovens com necessidades especiais educacionais. A opcao metodologica foi pela pesquisa qualitativa exploratoria (SELLTIZetall, 1975) investigando atraves da observacao participante e entrevista semi-estruturada a implementacao das politicas segundo avisao dos professores. A investigacao esta em andamento em um sistema municipal de educação, de uma cidade do agreste pernambucano. As primeiras construcoes de dados na pesquisa constatam que o quantitativo de crianças e jovens com necessidades especiais mentais nas escolas mostram a necessidade de um investimento nesta area, com profissionais especializados, que orientem o sistema de ensino e os professores nas escolas. O contexto da implementacao de politicas de educação inclusiva no municipio encontram demandas, mas nao oferecem ainda condições suficientes para se garantir um padrao de qualidade no ensino-aprendizagem.Essas necessidades e perspectivas da educação especial inclusiva apontam para uma discussao ampla sobre as condições de trabalho, com acesso a tecnologias assistivas e a formação em servico. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Politicas Publicas para a Educação Básica AUTOR: DANIELLI FERREIRA SILVA APRENDIZAGENS DA DOCENCIA DE PROFESSORES INICIANTES DE MATEMATICA: contribuicoes de um Programa de Bolsas de Iniciacao a Docencia (PIBID) A pesquisa de mestrado em andamento tem como objetivo principal, compreender o processo de iniciacao a docencia dos bolsistas e ex-bolsistas do Programa Institucional de Bolsas de Iniciacao a Docencia (PIBID) da Universidade Federal de Sao Carlos, da area de Matematica. No intuito de identificar as contribuicoes e limitacoes deste processo formativo na visao dos bolsistas, a seguinte questao norteia este trabalho: Quais as aprendizagens sobre o fazer docente os bolsistas desenvolveram enquanto atuaram no PIBID/UFSCar? Partimos de alguns pressupostos teoricos das aprendizagens docentes (MIZUKAMI ET. AL., 2003; TANCREDI, 2009, GUARNIERI, 1996, 2005), e em especial, da fase inicial da carreira
(HUBERMAN, 1995; VEENMAN, 1988; CAVACO, 1995; MARCELO GARCIA, 1999; TARDIF, 2012). Que afirmam que esta fase inicial da carreira docente possui caracteristicas proprias e normalmente e marcada por sentimentos de “sobrevivencia” e de “descoberta” que podem influenciar na permanencia ou nao na carreira docente. Para reconhecimento do cenario, identificacao da dinamica e particularidades do programa no ambito nacional e na instituicao; analisamos documentos, projetos e publicacoes. Entre estes documentos estao: o projeto institucional, os subprojetos da area de Matematica desde o seu inicio na instituicao. Alem de documentos oficiais como os editais, relatorios e as diretrizes Nacionais de Formacao de Professores. Analisamos tambem algumas publicacoes do Programa na UFSCar que contem alguns relatos de experiencia e registros de palestras nos eventos institucionais. Para coleta de dados realizamos primeiramente um mapeamento dos bolsistas que participaram do programa, desde o seu inicio, e contabilizamos 35 bolsistas em 3 anos de subprojeto da area de Matematica. Depois, encaminhamos um questionario inicial, que contou com dados sobre a formacao inicial, formacao no PIBID e as experiencias profissionais incluindo trabalhos de docencia ou nao. O intuito foi tracar o perfil dos bolsistas e ex-bolsistas (egressos), alem de identificar e evidenciar as principais atividades desenvolvidas no PIBID e as aprendizagens significativas que estes reconhecem na sua atuacao no programa. Os resultados parciais indicam que as principais aprendizagens evidenciadas pelos bolsistas na atuacao no programa dizem respeito aos aspectos pedagogicos, quanto ao ensino-aprendizagem de matematica, as concepcoes de ensino e metodologias diversificadas. Alem disso, puderam ter uma formacao proxima ao contexto escolar, e a partir das parcerias estabelecidas, puderam entender um trabalho realmente compartilhado, integrando as areas de conhecimento em prol de um objetivo comum. Tambem sao revelados os desafios, em especial os que dizem respeito as relacoes estabelecidas: com a escola, com os docentes, com os alunos e com os bolsistas. Assim, desenvolveram aprendizagens da docencia ao considerar a escola como um contexto socio-cultural, onde sao estabelecidas relacoes sociais entre os sujeitos envolvidos que inclui aliancas e conflitos. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Politicas Publicas para a Educacao Basica AUTOR: DENISE LIMA DE OLIVEIRA Trabalho e identidade: analise do Curso Tecnico em Gestao do Agronegocio do Instituto Federal de Educacao, Ciencia e Tecnologia – Campus Palmas A finalidade desse trabalho e analisar a implementacao do curso tecnico em Gestao do Agronegocio no estado do Tocantins, ofertado pelo Instituto Federal de Educacao, Ciencia e Tecnologia (IFTO), Campus Palmas. A pesquisa desenvolvida para este estudo examinou como este curso, a partir de sua especificidade pedagogica, curricular e estrutural tem interferido na formacao profissional de seus alunos e na perspectiva da empregabilidade desses jovens, nesse setor. Ao proceder a analise das implicacoes da implementacao do curso no processo formativo dos alunos, a pesquisa partiu dos seguintes pressupostos: para se ofertar um curso profissionalizante e preciso, inicialmente, realizar estudos sobre a demanda do mercado de trabalho que motivara sua criacao e, a partir dai, planejar sua estruturacao administrativa e pedagogica, garantir equipe de professores qualificados e o aparelhamento tecnico necessario ao seu desenvolvimento, tais como a identificacao de unidades adequadas para a realizacao do estagio e de outras atividades academicas relacionadas ao curso e, que a indefinicao da proposta pedagogica do curso, bem como da sua estrutura curricular, especialmente por tratar-se de um curso de ensino medio integrado a educacao profissional, entre outras providencias, podera interferir no desenvolvimento do curso, no delineamento do perfil tecnico e na identidade profissional do trabalhador a ser formado.O primeiro pressuposto decorre dos preceitos explicitos nos documentos oficiais da Secretaria de Educacao Profissional e Tecnologica do Ministerio da Educacao, que afirmam sobre a necessidade dos Institutos Federais manterem o foco nas demandas crescentes por formacao profissional, dando suporte aos arranjos produtivos locais. O segundo pressuposto baseia-se na premissa de que a definicao do Projeto Politico Pedagogico do curso e condicao necessaria para que as acoes em sala de aula e as concepcoes ideologicas defendidas pelo coletivo escolar sejam materializadas. Para discutir teoricamente cada uma das questoes, adotou-se pesquisa descritiva exploratoria, de abordagem qualitativa e como procedimentos de investigacao a pesquisa documental e bibliografica, a partir do levantamento e analise de documentos oficiais e materiais bibliograficos; pesquisa de campo, com a aplicacao de questionarios com todo o universo de alunos do curso tecnico integrado ao ensino medio em Gestao do Agronegocio; e por fim, entrevistas com professores e equipe gestora do curso e da escola. Os resultados da pesquisa indicaram que a criacao do Curso foi motivada para atender aos interesses de um grupo de professores e gestores, no contexto do processo de expansao da rede federal de educacao profissional. A pesquisa revelou a falta de clareza quanto ao perfil do profissional que se deseja formar; a desvinculacao do curso em relacao ao mercado de trabalho; o desrespeito ao principio de indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extensao na
formacao profissional; a ausencia de integracao curricular de forma contextualizada e interdisciplinar das areas de formacao geral e formacao profissional e a inaplicabilidade pratica da parte teorica da formacao. Conclui-se que tais fatores contribuem para inviabilizar a absorcao dos tecnicos formados por este curso pelo mercado de trabalho e impedir a formacao de sua identidade profissional. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Politicas Publicas para a Educacao Basica AUTOR: EMANUEL LUCAS SANTOS ALVES CO-AUTOR: VANESSA DOS SANTOS SOUZA DESENVOLVIMENTO PARTICIPATIVO DE UM CURRICULO A SERVICO DOS PROFESSORES INDIGENAS E QUILOMBOLAS DO SERTAO PERNAMBUCANO Nossa pesquisa tem como objetivo auxiliar, metodologica e teorico-conceitualmente, o processo de desenvolvimento curricular do curso de Especializacao em Educacao Intercultural a ser ofertado no campus Floresta do IF Sertao PE, contribuindo com a qualidade final de seu Projeto Pedagogico. Encontrando inspiracao metodologica no movimento politicoepistemologico da Pesquisa-Intervencao como Investigacao Colaborativa e (Co)Formativa, a presente pesquisa entende-se como um processo de vivencias cultural e politicamente situadas, nas quais se constroem nao apenas conhecimentos, mas, igualmente, os sujeitos desses conhecimentos. Dai nossa aposta em experimentacoes publicas dialogicas, oficinas neste caso, nas quais possam colaborar, em iguais condicoes de poder negociar, os atores das distintas visoes de mundo que compoem a situacao em investigacao; reunidos numa comunidade politicoinvestigativa de co-interpretes e co-aprendizes, configurando dispositivos intersubjetivos provocadores de identidades sociais capazes de empreender as transformacoes desejadas de suas realidades sociais. Informamos, nesse sentido, o desenvolvimento do projeto desde a sua fase inicial. Diferente do numero de oficinas que naquele se anunciava, articulamos apenas 04 (quatro) junto as coordenacoes de Extensao e de FIC do Campus Floresta a realizacao do Curso FIC de Desenvolvimento Curricular e Educacao Intercultural Descolonizante. O mesmo conta com 07 (sete) oficinas, de 16 (dezesseis) horas cada, tendo como publico beneficiario 25 (vinte e cinco) professores indigenas e 25 (vinte e cinco) professores quilombolas. Tal problema, foco desta pesquisa, ganha maior clareza quando se conhece o fato de que o cenario de demandas destes professores/as apresenta, para muito alem de dimensoes meramente quantitativas, profundas dimensoes qualitativas: boa parte de suas previas experiencias formativas deramse em instituicoes de ensino e pesquisa que apresentam cultura organizacional e epistemologica monocultural e colonialista (ocidental-europeia), acabando por nao ser plenamente util ao desenvolvimento da educacao escolar especifica e intercultural de que necessitam suas populacoes. A evidencia de que caminhamos na direcao da consecucao de tais objetivos se explicitara nos ja anunciados produtos finais desta pesquisa, isto e, no “Diagnostico Situacional da Formacao dos Professores Indigenas e Quilombolas de Pernambuco” e no “Plano de Acao Interinstitucional de apoio ao Desenvolvimento Docente na Educacao Indigena e Quilombola do Serao de Itaparica (PE)”. Por ora, podemos ja reconhecer, no minimo, a configuracao de uma comunidade investigativa ampliada em pleno processo de desenvolvimento da investigacao desejada. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Politicas Publicas para a Educacao Basica AUTOR: ESTER GOME SANTOS CO-AUTOR: MARIA DO REMRDIO DELGADO POMPEU O Pibid e as estrategias incentivadoras na formacao do Professor. A atuacao do Programa de Bolsa Institucional de Iniciacao a Docencia (PIBID), como Politicas Publicas para qualificar e incentivar os professores da Educacao Basica em formacao e um dos programas mais relevantes na atualidade, que visa contribuir com a fomentacao de projetos educacionais e suprir necessidade de mao de obra qualificada nas areas com maior falta de professores da educacao basica, os encaminhamentos subsidiados atraves do subprojeto “gestao em Pedagogia” que vem sendo desenvolvido por coordenadores, supervisores e bolsistas no IFPA- Campus Belem, traz uma contribuicao significativa de forma direta para nossa formacao e tem estimulado gradativamente os alunos no processo de ensinoaprendizado que sao assistidos pelo PIBID nas escolas, pois entendemos que tanto a escola quanto a sala de aula sao espacos onde se processam os saberes compartilhados. Segundo Perez Gomes (2000), toda aprendizagem e um processo de dialogo com a realidade natural e social, o qual supoe participacao, interacao, debate troca de significados e representacoes, e envolve professores e alunos e alunos entre si. Nesse sentido a sala de aula e o espaco escolar tem sido verdadeiro laboratorio nas nossas vivencias academicas nao somente em experiencias para aplicacao dos nossos projetos, mas tambem para
identificarmo-nos profissionalmente. Atualmente estamos trabalhando com os projetos: sarau de leitura, oficinas do Enem, feiras de ciencias e o projeto “xadrez nas escolas” como interdisciplinaridade educacional. Acreditamos que as atividades propostas pelo Programa de Bolsas de Iniciacao a Docencia no contexto escolar colaboram para alem das politicas publicas, permite desenvolver maior conscientizacao para o professor que esta sendo qualificado quanto para o aluno da educacao basica sobre os processos de pensar de forma critica, , colaborativa e estrategica transformando o meio social em que esta inserido. A tematica merece destaque para novas reflexoes, melhorias e ampliacoes do programa envolvendo um maior numero de escolas. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Politicas Publicas para a Educacao Basica AUTOR: DAISY RODRIGUES DO VALE O PIBID NA UNIVERSIDADE FEDERAL DE UBERLANDIA - TRAJETORIA E PERSPECTIVAS A Universidade Federal de Uberlandia aderiu ao Programa Institucional de Bolsa de Iniciacao a Docencia em 2009, quando a CAPES lanca o primeiro edital. Naquele momento, essa universidade entende o PIBID como uma ‘aposta’ na ascensao da educacao basica brasileira atraves de uma intervencao na formacao docente. Desde entao, o Programa cresce na universidade num ritmo surpreendente e vem se destacando como o maior programa de bolsas capaz de desestabilizar a zona de confornto em que encontravam os cursos de licenciatura. Hoje, a UFU conta com 36 subprojetos agrupados em dois projetos institucionais em todos seus campi de Uberlandia e de Ituiutaba. Nessa comunicacao, apresentaremos alguns pontos levantados pela equipe PIBID UFU ao longo do ultimo ano, os quais subsidiam as metas propostas para o futuro do PIBID na UFU.
MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Politicas Públicas para a Educação Básica AUTOR: LÚCIA HELENA M. M. OLIVEIRA PIBID COMO POLÍTICA DE FORMAÇÃO: uma análise comparativa dos subprojetos dos cursos de Pedagogia de duas universidades Diante das novas exigências socioeconômicas e de acordo com as reformas educacionais engendradas no Brasil, desde a década de 90, a formação de professores tem sido alvo de pesquisas e debates na comunidade acadêmica e científica. Tendo em vista essa conjuntura, formar professores com qualidade para o exercício do magistério tem sido também um grande desafio. Por isso, o governo federal tem desenvolvido políticas, programas e ações em âmbito acadêmico como incentivo e apoio ao fortalecimento da formação docente. Segundo Saviani (2009), programas de formação de professores e cursos de licenciaturas dividem-se entre dois modelos de formação, um centrado nos conteúdos culturais e cognitivos específicos do que se vai ensinar, e outro referente ao aspecto pedagógico-didático de como fazer. Com o intuito de preparar melhor os futuros docentes possibilitando-os vivências no campo de atuação, a Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior – CAPES tem adotado junto aos cursos de licenciaturas o Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência, PIBID. Conforme a portaria número 260, de 30 de dezembro de 2010, o PIBID tem como objetivo principal o incentivo à formação de professores e integração entre as universidades e escolas públicas de educação básica. Nesse sentido, o presente trabalho tem por objetivo apresentar o PIBID como política de formação de professores para os cursos de Pedagogia da UFG, campus Jataí, e da UFOP, ICHS. Para obtenção dos dados, utilizou-se de estudos bibliográficos e análise descritiva dos subprojetos de iniciação à docência desses cursos. O curso de Pedagogia da UFG encontra no PIBID a possibilidade de inserir os alunos bolsistas na docência, no qual os mesmos possam refletir sobre os problemas de aprendizagem dos estudantes da escola parceira, bem como melhorar o desempenho dos estudantes alvo do projeto e fortalecer a relação universidade e comunidade. O subprojeto do curso de Pedagogia da UFOP divide-se em três eixos: alfabetização, educação de jovens e adultos e práticas pedagógicas inclusivas, tendo como objetivo colaborar com a formação inicial dos discentes do curso de Pedagogia, “partindo do princípio de que a escola se configura em um espaço de manifestações da diversidade cultural e social, de produção de conhecimento e, particularmente, de processos de ensino e aprendizagem” (UFOP, 2013). Outra finalidade desse subprojeto é auxiliar para que os discentes sejam produtores de conhecimento e compreendam o cotidiano da escola, tendo em vista sua dinâmica e complexidade. Percebe-se que, além de privilegiar a formação docente dos bolsistas, os subprojetos pretendem auxiliar no desenvolvimento da aprendizagem de cada um dos alunos envolvidos, em diálogo com as instituições públicas de ensino.
MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Politicas Públicas para a Educação Básica AUTOR: ESTER GOME SANTOS CO-AUTOR: MARIA DO REMRDIO DELGADO POMPEU O Pibid e as estratégias incentivadoras na formação do Professor. A atuação do Programa de Bolsa Institucional de Iniciação á Docência (PIBID), como Políticas Públicas para qualificar e incentivar os professores da Educação Básica em formação é um dos programas mais relevantes na atualidade, que visa contribuir com a fomentação de projetos educacionais e suprir necessidade de mão de obra qualificada nas áreas com maior falta de professores da educação básica, os encaminhamentos subsidiados através do subprojeto “gestão em Pedagogia” que vem sendo desenvolvido por coordenadores, supervisores e bolsistas no IFPA- Campus Belém, traz uma contribuição significativa de forma direta para nossa formação e tem estimulado gradativamente os alunos no processo de ensinoaprendizado que são assistidos pelo PIBID nas escolas, pois entendemos que tanto a escola quanto a sala de aula são espaços onde se processam os saberes compartilhados. Segundo Pérez Gomes (2000), toda aprendizagem é um processo de diálogo com a realidade natural e social, o qual supõe participação, interação, debate troca de significados e representações, e envolve professores e alunos e alunos entre si. Nesse sentido a sala de aula e o espaço escolar tem sido verdadeiro laboratório nas nossas vivências acadêmicas não somente em experiências para aplicação dos nossos projetos, mas também para identificarmo-nos profissionalmente. Atualmente estamos trabalhando com os projetos: sarau de leitura, oficinas do Enem, feiras de ciências e o projeto “xadrez nas escolas” como interdisciplinaridade educacional. Acreditamos que as atividades propostas pelo Programa de Bolsas de Iniciação á Docência no contexto escolar colaboram para além das políticas públicas, permite desenvolver maior conscientização para o professor que esta sendo qualificado quanto para o aluno da educação básica sobre os processos de pensar de forma crítica, , colaborativa e estratégica transformando o meio social em que está inserido. A temática merece destaque para novas reflexões, melhorias e ampliações do programa envolvendo um maior número de escolas. MODALIDADE 1:Comunicação Oral
EIXO TEMÁTICO: Didática, Currículo e Formação de Professores AUTOR: TWIGY EMANUELA NASCIMENTO ZEREDE PIBID Música UEPG: vivências e contribuições para a formação de professores de música. O presente resumo relata as experiências vivenciadas no Programa de Bolsa de Iniciação a Docência do Curso de Licenciatura em Música da Universidade Estadual de Ponta Grossa, tendo como enfoque o mês de ingresso da autora, maio de 2013, até o mês de setembro. O projeto vem sendo realizado em uma escola estadual, situada em um bairro periférico da cidade de Ponta Grossa. A escola atende 430 alunos de 6º a 9º ano, tendo como diretor um professor licenciado em música. O PIBID Música UEPG é composto por 8 acadêmicos, um professor coordenador e uma professora supervisora. A dinâmica de trabalho compreende reuniões semanais, nas quais elaboramos os planejamentos das intervenções em sala de aula e das oficinas e discutimos assuntos pertinentes à docência, além de debatermos sobre o que observamos na escola. Os acadêmicos são divididos em duplas, as quais são modificadas periodicamente. Cada dupla comparece uma vez por semana na escola e observa as aulas de Arte ministradas pela professora participante do projeto em turmas de 7º, 8º e 9º ano. O projeto fundamenta-se metodologicamente no conceito de investigação-ação, compreendendo que os envolvidos assumem uma postura de constante reflexão sobre o trabalho realizado, permitindo resolver os problemas encontrados na prática e objetivando transformar a realidade. A respeito das intervenções em sala de aula e das oficinas, é possível discutir algumas das principais realizadas. A primeira atividade foi uma intervenção em sala na qual foram abordados os elementos do som, tendo como base gêneros musicais previamente escolhidos pelos alunos por meio de questionário. A aula ministrada foi sobre o Sertanejo, e as outras duplas falaram sobre Rock, Funk e Rap. Foi planejada uma aula igual para todos os anos, sendo ministrada cada uma durante o horário de aula das turmas. Na segunda intervenção separaram-se quatro turmas constituídas de alunos mistos de todos os anos e foi ministrada uma oficina em que cada grupo desenvolveu as diferentes partes de uma música escolhida pelos alunos. As oficinas foram de violão, coral, flauta doce e percussão. Após essa etapa, reuniram-se todos os grupos e executou-se o resultado do trabalho. A importância do projeto se dá pela diferenciação do estágio curricular do curso, pois vivenciamos a realidade da escola, participando de todas as etapas que compõem a docência, sendo assim um exercício efetivo para quando formos atuar como professores. No PIBID conseguimos observar também o cotidiano do professor, desde a definição de conteúdos para as aulas, passando pela fase do planejamento, a docência e depois a avaliação do desempenho dos alunos. Outro aspecto muito positivo é poder vivenciar
os problemas enfrentados pelos professores, desde os alunos que não querem prestar atenção e são desinteressados, até problemas de cunho social, como alunos que não têm bom rendimento por problemas familiares. Assim, aprendemos quais são as providências corretas a serem tomadas ao nos depararmos com tais problemas, além de desenvolvermos maior confiança para enfrentar a sala de aula. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Didática, Currículo e Formação de Professores AUTOR: TAMIRES GONÇALVES SANTANA CO-AUTOR: EDILEUZA DIAS DE QUEIROZ CO-AUTOR: MICHELE SOUZA DA SILVA A FORMAÇÃO INICIAL E CONTINUADA DO PROFESSOR DAS SÉRIES INICIAIS : INTERLOCUÇÕES ENTRE A UNIVERSIDADE E A ESCOLA
Considerando a importância da formação docente para atuar em um mundo dinâmico e complexo, refletimos sobre o papel da Universidade como instituição formadora, pois, ela faz parte de uma realidade concreta, e suas funções devem ser pensadas e trabalhadas levando-se em conta as emergências sociais. É imprescindível na Universidade o princípio articulador do ensino, da pesquisa e da extensão para os cursos de formação de professores. A preocupação com esse tripé vem sendo apontada por vários estudiosos que defendem “(...) a universidade como o lócus privilegiado para a formação do educador ao compreenderem que ela é a única em condições de estabelecer essa relação” (MACEDO, 2008, p. 116). Neste sentido, vem sendo desenvolvido no IM-UFRRJ um projeto que tem como proposta a melhoria no processo do ensino-aprendizagem, formação inicial, continuada de professores, ampliação do intercambio e relação entre a Universidade e as escolas da rede pública. O objetivo principal deste projeto é uma análise e reflexão sobre a realidade das escolas do município de Nova Iguaçu-RJ, refletindo sobre as práticas docentes desenvolvidas e proporcionando a organização de um material (já existente e que será produzido) que possa apoiar os professores nas aulas de Geografia, baseado no desenvolvimento de práticas metodológicas capazes de auxiliar o aluno na construção da aprendizagem efetiva. A realização desta pesquisa, se constitui num documento que colabora para construção de saberes e práticas inter e multidisciplinares. É um grande desafio a ser enfrentado, pois reconhecemos que os professores têm encontrado muitas dificuldades de “fugir” do chamado ensino tradicional. Visamos também contribuir para melhoria da qualidade do ensino nas escolas envolvidas e o fortalecimento e consolidação da linha de pesquisa sobre o Ensino de Geografia e os trabalhos desenvolvidos na UFRRJ. Nos ancoramos teoricamente em autores como Tardif (2002), Imbernón (2010) Castellar e Vilhena (2010, Pontuschka, Paganelli e Cacete (2009), Freire (1996, 2001, 2005 e 2009), entre outros. A metodologia consiste no levantamento bibliográfico acerca das questões do ensino de Geografia, da formação de professores, dos aspectos físicos, econômicos, sociais e culturais da Baixada Fluminense e da Região Metropolitana do Rio de Janeiro. Outra etapa desta metodologia é a busca de alternativas de ensino diversificadas a fim de tornar o ensino de Geografia menos tradicional. Como resultados parciais do desenvolvimento das atividades do projeto foram realizados encontros em uma escola de Curso Normal(Formação de Professores)da Rede Estadual abordando a temática da Baixada Fluminense-RJ a fim de contextualizar os alunos acerca do lugar de moradia. Como se trata de um curso de formação de professores que irão atuar no ensino fundamental I, a disciplina Geografia somente é oferecida nos primeiros anos do curso, portanto consideramos a importância de trabalhar com esses alunos conceitos geográficos como: lugar, espaço, por exemplo, e a dinâmica populacional do recorte estudado, através de trabalhos de campo com aplicação de questionários, e posteriormente a sistematização dos dados coletados, com a elaboração de gráficos e fluxogramas.
MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Didática, Currículo e Formação de Professores AUTOR: SILVIA REGINA QUIJADAS ARO ZULIANI CO-AUTOR: FERNANDA GREJO GONÇALVES DE BARROS CO-AUTOR: MARIA TEREZINHA SIQUEIRA BOMBONATO Formação docente no âmbito de um subprojeto PIBID: potencial de uma proposta interdisciplinar e investigativa na parceria entre licenciandos, supervisores e formadores.
A necessidade de se utilizar propostas interdisciplinares para o ensino de ciências é discutida por diversos autores (FAZENDA, 2008; TRINDADE, 2008). Entretanto, ela ainda está longe da realidade de sala de aula, devido a diversos fatores: não estarmos formando profissionais capacitados para utilizar esta abordagem, inexistência de trabalho coletivo nas escolas ou a lógica disciplinar dos currículos e da estrutura escolar. Existem também as dificuldades inerentes às péssimas condições de trabalho e salários dos professores da Educação Básica. Somado a isto, a Universidade não se constitui em locus onde o trabalho coletivo e a interdisciplinaridade estejam presentes. Os formadores de professores tem tanto ou mais dificuldades para atuar articuladamente quanto os professores de Educação Básica. Neste sentido, propostas formativas que possibilitem um desenvolvimento de habilidades profissionais interdisciplinares aos professores em exercício, aos licenciandos e aos formadores universitários necessitam ser avaliadas e incentivadas nas instituições interessadas na formação de professores. Nesta pesquisa desenvolvida com um grupo de licenciandos, docentes da universidade e professor supervisor na escola parceira ligada a um Subprojeto PIBID em uma Universidade Pública, apresentamos análises do processo formativo realizado de 2010 até o presente, na óptica dos envolvidos. O objetivo do trabalho foi identificar indicadores da efetividade da proposta formativa no uso da investigação e interdisciplinaridade. Trata-se de pesquisa qualitativa descritiva. Os dados foram coletados através da análise de relatórios e depoimentos escritos e orais dos sujeitos de pesquisa. Procedeu-se a uma análise temática dos dados (BARDIN, 1977) que foram organizados em 4 categorias. As análises dos depoimentos dos sujeitos indicam o potencial da proposta que vem sendo desenvolvida na motivação e aprendizagem profissional de Docentes orientadores e licenciandos, bem como dos alunos da escola. Na sequência apresentamos as categorias (1) e a síntese dos depoimentos (indicadores) (2). Para a elaboração desta síntese um outro quadro, não apresentado por falta de espaço, foi construído com fragmentos retirados destes depoimentos. Apresentamos na sequencia dados dos Docentes, Professora Supervisora e Licenciandos para cada categoria. 1 Categoria 2 Indicadores 1 Dificuldade: 2 Falta de vivência em atividades interdisciplinares; resistência dos professores; limite de tempo para as aulas; salas heterogêneas Sala de aula. 1 Efetividade: 2 Ação interdisciplinar; motivação (alunos e licenciandos); novas habilidades; nortear práticas diversificadas; atividade profissional; reflexão. 1 Interesse/aprendizagem dos alunos: 2 motivação (estudantes); percepção da Ciência; protagonismo, participação; motivação (estudantes); protagonismo 1 Atuação/formação profissional: 2 Conhecimento integrado; realização profissional; reflexão; formação / reflexão. A analise indica que o processo de fragmentação existente na universidades reflete a forma de produção do conhecimento científico e no ensino de Ciências. Na opinião de Trindade (2008), apresentamos um conhecimento disciplinado, segregador e impessoal, desvinculando o sujeito de seu discurso. Estas observações estendidas ao contexto escolar indicam que o professor não preparado para estas situações complexas é incapaz de mudar a situação de desinteresse pelo conhecimento científico e consequentemente a desmotivação pela aprendizagem da Ciência. Os dados indicam possibilidades de mudança. Propostas como a apresentada unindo a formação de todos os envolvidos num processo de organização, aplicação e reflexão são fundamentais para produzir modificações na atuação dos educadores em todos os níveis.
MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Didática, Currículo e Formação de Professores AUTOR: ROSELANE ZORDAN COSTELLA Estreitando relações entre educação básica e universidade Este resumo refere-se à relação existente entre as licenciaturas e o PIBD (Programa Institucional de Bolsa de iniciação a Docência). Um dos grandes problemas enfrentados nas universidades é o despreparo dos licenciandos ao encontrar às escolas para estagiar ou efetivamente trabalhar como professores. O PIBID
fornece ás licenciaturas uma nova configuração de acesso às escolas. Este programa é de fundamental importância para que os universitários se aproximem da realidade escolar, para que as escolas públicas recebam a universidade ampliando os horizontes dos professores e dos alunos. As escolas públicas da educação básica precisam ser revisitadas pela universidade, para implementar ações de políticas públicas e investigar defasagens para poder ajudá-las. As mudanças muitas vezes implementadas não condizem com a necessidade das escolas, assim podemos por meio de pesquisa e da participação de programas institucionais nos aproximarmos das realidades e realizar trabalhos efetivos. Precisamos ter em mente que os cursos de licenciatura precisam desenvolver nos seus alunos a competência de aprender como se ensina. Os professores diferentes de outros profissionais necessitam compreender como ensinar e não somente o que ensinar. Para aprender como ensinar os alunos precisam aprender como se aprende. Num curso de física, química ou história, por exemplo, não basta saber muito bem química, física ou história, precisa sim entender como os alunos aprendem os conteúdos trabalhados, como refletem e como agem sobre esses conteúdos. O produto não será o conteúdo destes componentes curriculares, mas sim o ato reflexivo dos alunos diante destes componentes. Assim enxergamos a necessidade de levarmos aos alunos da licenciatura a importância de se aproximarem das escolas e a partir desta aproximação produzir o conhecimento e significar o que se ensina. Os licenciados ao chegarem às escolas estão embutidos de informações, muitas vezes pouco significadas, com estranhamentos e distanciamentos entre a forma como os conteúdos aparecem na escola e a forma como estes conteúdos são trabalhados nas universidades. É necessário que comecemos a pensar sobre o que representa um currículo ou uma filosofia de ensino nas universidades, para prepararmos cada vez melhor nossos licenciados. Uma das ações que podem propor esta reflexão a curto e médio prazo é a participação dos alunos no PIBID. A proposta é refletir os cursos de licenciaturas e trabalhar para que o PIBID faça parte desta reflexão. Os alunos que participam deste programa tem muito a falar, os ex-bolsistas hoje parte do mercado de trabalho tem muito a contribuir, assim, configurar uma produção que envolva estes personagens poderá auxiliar de forma efetiva a mudança na realidade da escola de educação básica pública, principalmente. Temos um tripé no palco da pesquisa que precisa estar mais afinado: universidade – escola e currículos. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Didática, Currículo e Formação de Professores AUTOR: RALPH BONANDI BARREIROS PRÁTICAS DE CIÊNCIAS - SABERES E VIVÊNCIAS NO COTIDIANO ESCOLAR O ensino de Ciências oportuniza construções e reconstruções de estratégias para melhorar o processo de formação do conhecimento do aluno. No entanto observa-se que, muitas vezes, os professores aplicam técnicas pouco diferenciadas em suas aulas, não conseguindo atingir seus objetivos prévios. Assim, o projeto "Práticas de Ciências - Saberes e Vivências no Cotidiano Escolar" teve como objetivo possibilitar aos alunos bolsistas do Pibid de Ciências Biológicas do Centro Universitário São Camilo - ES a oportunidade de propor e desenvolver atividades que pudessem resgatar o prazer do aluno ao aprender Ciências e, dessa forma, despertar a curiosidade e a sensação de pertence ao espaço escolar. Para tanto os bolsistas, ao chegarem à escola parceira, fizeram um diagnóstico das necessidades do ambiente escolar e dos alunos envolvidos no processo e, a partir dessa realidade, desenvolveram projetos como: Reestruturação e Revitalização do Laboratório de Ciências; Doe Seu Restinho de Tinta; Blitz Ecológica; Conscientização da Comunidade; Educação Ambiental; Reforço Escolar; entre outros. No decorrer do processo tais projetos foram sendo incorporado pelos alunos e professores, permitindo maior participação e melhoria no potencial de aprendizagem. No que tange ao Laboratório de Ciências, foi realizada a limpeza, catalogação e organização de seu conteúdo, possibilitando a realização de aulas práticas, antes desenvolvidas em sala de aula, dando aos alunos outra motivação e apreço pelo estudo. A professora supervisora de Ciências, com o auxílio dos bolsistas, passou a confeccionar roteiros das aulas para melhor implementar suas práticas. O conhecimento científico passou a ter maior relevância no processo de aprendizagem e o Laboratório tornou-se um local onde passaram a ser desenvolvidas habilidades de cooperação, concentração e organização do raciocínio lógico. Segundo Zimmermann (2005) as atividades experimentais tanto em sala de aula quanto em laboratório são essenciais para a aprendizagem científica; contudo, não se deve desconsiderar a importância das aulas teóricas. Assim, a relação entre prática e teoria se torna mais visível e comprovada. Ao mesmo tempo, implantou-se o projeto "Doe Seu Restinho de Tinta", com o objetivo de revitalizar as paredes do Laboratório e muros da escola em questão. Deve-se ainda ressaltar o interesse dos alunos em manter a escola e comunidade no entorno limpas, o que permitiu a implantação dos projetos "Blitz Ecológica" e “Conscientização da Comunidade”, ambos desenvolvidos pelos escolares e acompanhados pelos bolsistas. Paralelo a essas iniciativas, os acadêmicos desenvolveram Aulas de Reforço, oportunizando aos alunos melhor desempenho escolar. Essas vivências têm permitido que o aprendizado da teoria se fortaleça nas práticas escolares, culminando
no melhor rendimento e interesse por parte do aluno. Diante do exposto, ressalta-se que o ensino de Ciências no espaço tanto laboratorial quanto escolar tem permitido o estabelecimento de relações de saberes que estimulam a construção do conhecimento, favorecendo a obtenção de soluções para os questionamentos, fato que efetiva o aprendizado, segundo Carraher, 1986; Fracalanza et al, 1986 apud Possobom, Okada, Diniz (2009).
MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Didática, Currículo e Formação de Professores AUTOR: RAFAEL FRANÇA PIRES CO-AUTOR: REGINA MARIA DE OLIVEIRA BRASILEIRO A formação do pedagogo e o ensino de matemática: desafios e reflexões Este artigo apresenta e analisa os primeiros dados de pesquisa realizada junto a estudantes do curso de licenciatura em pedagogia na cidade de Maceió-AL sobre a formação na área de matemática que possui o licenciado. Nesse estágio da pesquisa, aborda-se os resultados obtidos junto aos estudantes da Universidade Federal de Alagoas, concluintes do 7° período do curso em seu período vespertino, período em que encerram o cumprimento das disciplinas de Saberes de Matemática I e Saberes de Matemática II. A partir da sua percepção sobre o aprendizado que obtiveram na área de matemática a partir da educação básica, o trabalho apresenta uma discussão sobre a importância dos conceitos matemáticos básicos que constróem-se no início da vida escolar, e que são de fundamental importância para o desenvolvimento do aprendizado de matemática durate toda a vida escolar. Esse conceitos estão definidos pela legislação vigente para o ensino de matemática na educação infantil e no ensino fundamental I. Partindo da análise das opiniões dos estudantes pesquisados, o artigo debate o âmbito dos conteúdos e da didática vivenciada por cada um na sua formação durante a educação básica e a abordagem adotada na formação docente no curso de Licenciatura em Pedagogia. Por fim o artigo reporta um diálogo com o professor das disciplinas de Saberes Matemáticos, fazendo uma análise das consequências do não tratamento do déficit de formação na área de matemática dos licenciados em pedagogia, e da necessidade de os cursos superiores refletirem sobre essa realidade.
MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Didática, Currículo e Formação de Professores AUTOR: RAFAEL RUBEN DOS SANTOS TEIXEIRINHA CO-AUTOR: CESAR CONCEIÇÃO RODRIGUES JUNIOR CO-AUTOR: RUY FERNANDO MARQUES DORNELLES Importância dos jogos cooperativos na escola visando o futuro da sociedade Na sociedade atual, reina o espírito competitivo, e por vários motivos vemos o mundo caminhar num só sentido, é visível a necessidade de revermos as possibilidades de viver e conviver cooperativamente com os outros seres. A cooperação faz parte do ser humano precisamos dela para conviver de forma saudável e harmoniosa, tanto a nós como com o meio ambiente. O que nos leva a poder trabalhar a cooperação, pois tem maior significado para o ser humano, desde tempos remotos, a cooperação é usada como um estratégia para facilitar o dia a dia. Posto isto vemos que o ser humano é feito para trabalhar unido, porém vivemos em um cotidiano extremamente competitivo e individualista, onde infelizmente a desigualdade, o racismo e ausência de recursos básicos para grande parte da população são alguns dos vários problemas que são comuns na atualidade. Brotto (2001),define cooperação como um processo de interação social, cujos objetivos são comuns, as ações são compartilhadas e os benefícios são distribuídos para todos. Os jogos Cooperativos buscam alcançar dimensões filosóficas, antropológicas, sociológicas, psicológicas, educacionais e Biológicas. A área educacional, geralmente estabelece uma ligação com a aprendizagem. Na escola se trabalharmos a cooperação com as crianças desde as séries iniciais o mundo poderá se tornar um lugar melhor com pessoas mais unidas. A educação Física pode usar o jogo para desenvolver a cooperação. A cooperação não se dá apenas quando uma pessoa ajuda outra, mas sim quando estas se ajudam mutuamente para realizar uma tarefa ou alcançar um objetivo. Através destas estratégias é possível criar uma consciência nos alunos sobre a cooperação. Também através do jogo é possível explorar as diversas disciplinas de uma forma diferenciada assim como adaptá-las as diversas necessidades e/ou limitações, algo que dificilmente acontece dentro da sala de aula convencional. Os jogos podem criar para os alunos a compreensão que a cooperação é algo necessário e tal mentalidade terá grande possibilidade de ser incorporada para criar um adulto com um pensamento fora dos padrões da sociedade atual Essa proposta surgiu devido à necessidade de estimular, exercitar e divulgar a
proposta dos jogos Cooperativos como uma prática reeducativa, podendo ser capaz de modificar nosso condicionamento competitivo em alternativas cooperativas para melhor convivência em grupo. Assim, podemos dizer que os jogos cooperativos são importantes na escola para a educação integral dos educandos, desenvolvimento da auto-estima, sentimento de aceitação e para proporcionar oportunidades das crianças confiarem em si mesmas e nos seus colegas. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Didática, Currículo e Formação de Professores AUTOR: PEDRO GABRIEL VIANA DO AMARAL CO-AUTOR: BRUNO AURÉLIO SOARES GOMES CO-AUTOR: JULIANA DE SOUZA SANTOS BATISTA CONSTRUINDO UM PORTIFÓLIO DE EDUCAÇÃO FÍSICA: Retrato de um percurso profissional A partir de nossa participação no Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID), apresentamos aqui, nosso trabalho desenvolvido ao longo do ano de 2013 na elaboração de um material para-didático acerca dos diferentes sentidos nas relações de ensino aprendizagem nas aulas de Educação Física . Tal proposta surgiu após a realização de um diagnóstico escolar e na identificação do(s) lugar(es) simbólico(s) da Educação Física na escola em que atuamos e possui como objetivo a construção de um portifólio, por professores supervisores, bolsistas de iniciação e alunos do segundo ciclo do Ensino Fundamental, sobre as práticas pedagógicas desenvolvidas nas aulas de Educação Física. A intenção é de que o material se consolide em um instrumento formativo para os sujeitos da escola, configurando-se em uma estratégia de produção de narrativas visuais e escritas que possam evidenciar os processos de ensinar e aprender entre os diferentes sujeitos envolvidos nessas aulas. Até o presente momento foram elaborados materiais sobre os temas de Esportes, Jogos e Danças. Utilizamos a estratégia de documentações narrativas elaboradas por professores de Educação Física e bolsistas; registros de trabalhos escolares e narrativas elaboradas pelos alunos, construídas a partir de registros fotográficos das aulas, relatando o que essas aulas significaram para eles e como a intervenção e os temas contribuem com seu desenvolvimento e/ou aprendizagem. Ainda em processo de construção, esse documento nos auxiliará na compreensão das práticas e nas representações de seus diferentes significados atribuídos pelos sujeitos presentes em sua construção e será disponibilizado à comunidade escolar, buscando ampliar os diálogos e compreensões sobre a disciplina Educaçãdo Física, reconhecendo-a como componente curricular fundamental à formação crítica e humana e possibilitando a ressignificação de nossas práticas docentes a partir de uma nova percepção das diferentes representações da prática observada.
MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Didática, Currículo e Formação de Professores AUTOR: QUITÉRIA COSTA DE ALCÂNTARA OLIVEIRA CULTURA POPULAR: Contextualização entre Saberes
A função da escola contemporânea não é somente decifrar signos linguísticos, nem tampouco memorizar fórmulas matemáticas, mas, sobretudo, despertar nos educandos o prazer de aprender, trocar saberes e de valorizar a cultura popular em prol do conhecimento científico. A nova LDB, Lei 9.394/96, prevê em seu Art. 1º que a educação abrange os processos formativos que se desenvolvem na vida familiar, na convivência humana, no trabalho, nas instituições de ensino e pesquisa, nos movimentos sociais e organizações da sociedade civil e nas manifestações culturais. Com base nessas premissas foi criado o Projeto Arte Popular, cuja experiência pedagógica surgiu da necessidade de estimular os alunos do ensino fundamental (anos finais) da Escola Estadual Augustinópolis, Município de Augustinópolis-TO, regime de Tempo Integral, a participarem de forma mais efetiva das aulas de arte, entendendo-as como fomentadoras de conhecimentos interdisciplinares, que serão úteis para a sua formação pessoal e acadêmica. Tal projeto fundamentou-se no estudo teórico e prático do folclore brasileiro, entendendo que todas as instituições educacionais contemporâneas devem repensar suas práticas e valorizar a diversidade cultural da comunidade escolar e entorno, pois quando bem articulados os saberes populares se tornam portal de entrada para os saberes científicos. Para Câmara (1999, p. 91), interdisciplinaridade exige mais do que o cumprimento de um programa ou de uma matriz curricular, ela se constitui em um movimento a ser assumido e construído pelos professores. O projeto foi executado entre os meses junho a agosto de 2012 envolvendo os alunos de 6º ao 9º ano através de uma proposta interdisciplinar com Língua
Portuguesa, Arte, Ciências, História e Geografia, além das diversificadas, Música, Dança, Estudo Dirigido e Artes Cênicas, cujos objetivos cognitivos, técnicos e artísticos foram contemplados, verificados na culminância do evento através do envolvimento dos alunos nas apresentações realizadas. Enfim, evidenciou-se através das atividades desenvolvidas uma maior participação dos alunos nos trabalhos que precisam expressar-se oral e artisticamente, além do respeito pelos colegas que apresentam costumes e valores diferentes. CONTROVÉRSIAS DA ARTICULAÇÃO TEORIA E PRÁTICA NA FORMAÇÃO DE PROFESSORES NOS CURSOS DE LICENCIATURA DO IFMA CAMPUS SÃO LUIS MONTE CASTELO Autor: MARISE PIEDADE CARVALHO Modalidade: Comunicação oral Eixo temático: Didática, currículo e formação de professor O Instituto Federal de Educação Ciência e Tecnologia do Maranhão - IFMA integra a Rede Federal de Educação Profissional e Tecnológica, consolidada por sua experiência secular na educação profissional técnica e tecnológica, com sua política de formação profissional ampliada para o campo da docência desde os anos 90. Em 2008 teve essa política ratificada pela nova institucionalidade, quando da sua transformação de CEFET-MA para IFMA. Ao mesmo tempo em que acumulou sucesso com a política de formação ao longo desses vinte anos de trabalho, considerando-se sobretudo o Projeto Pedagógico dos Cursos com uma concepção fomentadora de posturas política, crítica e inovadora do profissional docente na educação básica, muitas fragilidades ainda arranham essas experiências exitosas, contudo, destaca-se a articulação teoria e prática, dificultada pela estrutura acadêmica dos cursos, ou seja, a organização por departamentos. Como docente nos cursos de licenciatura desde o ano de 96 pude acompanhar avanços e retrocessos nesse dado da formação inquietando-me ao ponto de questionar: 1-Em que medida o diálogo entre os diversos campos do conhecimento, no interior do processo da formação de professores se faz necessário, considerando o propósito de articular os conhecimentos profissionais do professor com a prática educativa real? 2-Qual o espaço privilegiado dessa articulação visando uma integração, de fato, com as escolas de educação básica em nossa realidade? A resposta a essas duas questões sinalizam para um trabalho investigativo onde alguns apontamentos já foram realizados, com esta comunicação oral pretende-se apresentar esses breves apontamentos e encontrar pares com um trabalho mais avançado e integrar-se a esses atores garantindo autonomia e independência investigativa.
MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Didática, Currículo e Formação de Professores AUTOR: MIRIAN PACHECO SILVA Análise do enfoque CTS no PIBID/UFABC A vivência na escola pode possibilitar aos participantes do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência –PIBID ricos momento de aprendizagem. Esses momentos podem acontecer por meio da simples observação do cotidiano escolar, ou através da interação com as diversas situações relacionadas ao ensino e a aprendizagem. O planejamento das atividades também se configura como outro momento muito importante na formação dos licenciandos. Nesta perspectiva, o presente trabalho relata resultados parciais de uma pesquisa, em andamento, a qual possui como objetivo a análise dos resultados alcançados pelo PIBID/UFABC. O referencial teórico está voltado para o enfoque CTS, nas questões da formação inicial e continuada de professores, com vistas à formação de cidadãos críticos e capazes de participação ativa nas decisões coletivas. Assim, por meio da pesquisa qualitativa foram analisados os relatórios produzidos pelos coordenadores das áreas de Biologia, Filosofia, Física, Matemática e Química. A análise de conteúdo revelou que no subprojeto de Biologia são enfatizadas as questões da Alfabetização Científica Tecnológica por meio do planejamento e aplicação de sequências didáticas investigativas. No subprojeto de Filosofia a ênfase é voltada para o desenvolvimento e produção de material didático auxiliar aos Cadernos do Estado. No Subprojeto de Física a ênfase está relacionada com a produção de atividades inovadoras integradas ao cotidiano do aluno. No Subprojeto de Matemática é destacada a importância do desenvolvimento e exploração de atividades matemáticas que contemplem os diferentes significados dos conceitos. No Subprojeto de Química a ênfase recai sobre a compreensão das
relações CTSA, do papel da escola e das disciplinas científicas, principalmente a química. Por fim, vale destacar que em todos os subprojetos há menção ao trabalho colaborativo e aos momentos de reflexão sobre as atividades desenvolvidas nos subprojetos. A próxima etapa da pesquisa prevê a análise das atividades que foram planejadas e aplicadas aos alunos das escolas participantes do projeto.
MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Didática, Currículo e Formação de Professores AUTOR: MARILENE DE LIMA DUTRA A IMPORTÂNCIA DOS SABERES ACADÊMICOS E PRÁTICAS PEDAGÓGICAS PARA OS LICENCIANDOS EM GEOGRAFIA Entende-se como prática pedagógica a atividade exclusivamente observável e que gere uma atividade concreta, cujos resultados possam ser registrados, comprovados através do desenvolvimento do raciocínio do educando e que o leve a resolver situações problemas. A atuação dos bolsistas do PIBID (Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência) na Escola Estadual “Doutor Raimundo Alves Torres”, de 2012 a 2013, tem sido de grande relevância para relacionar os saberes acadêmicos com a prática pedagógica, dessa forma o objetivo do presente trabalho é ressaltar o quanto tem sido gratificante a relação teoria/prática na atuação dos pibidianos juntos aos alunos do primeiro ano do ensino médio. Os jovens estudantes relacionam teorias com as práticas pedagógicas, assim podendo contribuir com os educandos para melhor compreensão no dia a dia em sala de aula, conforme a necessidade de sua utilização, suas experiências, seus percursos formativos como futuros profissionais atuante na educação. Uma das atividades realizadas foi a construção da rosa dos ventos no espaço escolar, juntamente com os alunos do primeiro ano, com objetivo de melhor compreensão em localizações espaciais. Realizou-se aula pré-campo referente aos biomas brasileiros, culminando em uma visita a campo de uma reserva de Mata Atlântica secundária (Mata do Paraíso, localizado no município de Viçosa), onde os alunos, professora e bolsistas puderam observar as várias espécies existentes na referida mata. A visita teve como objetivo, relacionar o conteúdo de Geografia e Meio Ambiente e Turismo (área de empregabilidade – projeto piloto do governo de Minas Gerais). Outra atividade que tem sido desenvolvida é a organização de "desafios geográficos", trabalhados cotidianamente junto às turmas, através do mural do Pibid/Geografia. Os licenciandos, atuantes na escola estão sempre contribuindo com recursos pedagógicos para enriquecer as aulas, para estimular os estudantes na busca de conhecimento e crescimento de saberes, saberes estes que se fazem cada vez mais importantes na sociedade moderna. Diante do exposto, é facilmente observado que a busca pelo conhecimento não tem sido o foco de interesse principal dos jovens, pois a atualização das informações tem ocorrido de forma acessível a todos os segmentos, satisfazendo de uma forma geral aos interesses daqueles que as buscam. Dessa forma, a escola, nesse contexto tem como alternativa rever suas ações e o seu papel no aprimoramento da sua prática educativa, sendo que, uma análise sobre seus conceitos didático-metodológicos precisa ser feita de forma a adequar sua postura pedagógica ao momento atual. Nesse sentido, o Pibid de Geografia tem contribuído na busca por essa atualização e revisão tão necessárias ao sucesso de nossos educandos.
MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Didática, Currículo e Formação de Professores AUTOR: MARIA DO CARMO MONTEIRO KOBAYASHI FORMAÇÃO INICIAL E CONTINUADA DE PROFESSORES NA INTERDISCIPLINARIDADE: UM DESAFIO PARA A FORMAÇÃO DOCENTE O Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência - PIBID tem como objetivo o de proferir e desenvolver práticas pedagógicas em escolas parceiras do projeto por meio da inserção e início à docência de alunos dos cursos de licenciatura em Educação Artística, Educação Física e Pedagogia, da Faculdade de Ciências, Campus Bauru. As ações do PIBID-2011 são realizadas por 15 bolsistas dos cursos de Educação Artística, Educação Física e Pedagogia, em 3 escolas de Ensino Fundamental, na cidade de Bauru – SP, sendo duas escolas de 1º ao 5º ano, uma estadual e outra municipal e a terceira do 1º ao 9º ano, estadual. O apoio às ações realizadas nas escolas sede, onde o programa é desenvolvido, conta com o apoio e a supervisão de 12 professores colaboradores e 3 supervisores professores das escolas sede. A metodologia empregada é a da pesquisa-ação, os trabalhos foram iniciados com o levantamento diagnóstico das necessidades das escolas. As ações do projeto tiveram início em outubro de 2011. Em 2013, houve a troca de 12 bolsistas que concluíram seus cursos, os quais e que foram substituídos, e de 2 escolas. Atualmente, são 15 alunos bolsistas e 1 voluntario; 9 professores
colaboradores e 3 professores supervisores, nas escolas. As experiências dos bolsistas veteranos e dos professores colaboradores foram essenciais para a continuidade dos projetos. Para o planejamento, execução e avaliação das ações nas 3 escolas, ocorrem reuniões periódicas entre os grupos de cada unidade, a socialização das ações dos grupos ocorrem nas reuniões semanais, momento de avaliação conjunta e de troca de vivências. As dificuldades encontradas referem-se ao uso dos recursos do programa na aquisição de materiais, apoio às ações, em função dos trâmites burocráticos para seu uso, a falta de professores colaboradores, dado o nível de exigência de funções docentes na universidade pública. Entretanto, os resultados são animadores, as avaliações junto às coordenações nas escolas e com os professores de Ensino Fundamental apontam os avanços na formação inicial de professores em relação ao Estágio Supervisionado. Por outro lado, a formação continuada dos professores das escolas sede, supervisores dos alunos bolsistas do PIBID, oportuniza a aproximação com as universidades e pesquisas dos professores colaboradores, nas áreas de conhecimento das licenciaturas. Atualmente, estamos acompanhando os egressos do programa, a fim de avaliarmos com dados mais próximos à realidade, as suas inserções nas escolas de ensino fundamental, suas dificuldades e avanços em comparação aos que não participaram do programa. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Didática, Currículo e Formação de Professores AUTOR: MARIA BERNADETE SARTI DA SILVA CARVALHO Universidade, escola e formação docente: as contribuições do PIBID O presente trabalho apresenta resultados parciais de um processo de investigação que acontece em três escolas da rede estadual paulista, situadas no município de Rio Claro/SP, com as quais se estabeleceu parceria para a realização de um dos sub-projetos do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência – PIBID/CAPES, em seu edital de 2011. A proposta intitulada “Universidade e escola pensando a formação docente interdisciplinar: investigação, reflexão e ação”, tem como um dos seus objetivos a formação em pesquisa, ou seja, os alunos bolsistas tem como parte das suas atividades a investigação e a reflexão sobre o contexto escolar (aspectos pedagógicos e da gestão escolar) na perspectiva da sua compreensão, como parte da formação para a docência comprometida com a cidadania. Assim, durante o segundo semestre de 2011, os alunos bolsistas vivenciaram um processo de imersão nas escolas, numa perspectiva investigativa e colaborativa, cujos resultados indicam a importância da formação inicial ocorrer em parceria com a rede escolar, possibilitando aos futuros professores a compreensão contextualizada da complexidade da escola, das relações entre teoria e prática no plano pedagógico, assim como da escola como espaço de interação social, que resulta na construção de uma cultura própria, a cultura da escola. O processo reflexivo dos bolsistas tem, por outro lado, resultado em projetos de pesquisa que buscarão respostas às principais interrogações surgidas no processo de aproximação com os ambientes escolares e sua organização, tanto no âmbito das salas de aula como no da gestão escolar.
MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Didática, Currículo e Formação de Professores AUTOR: LISLEANDRA MACHADO "O conhecimento partilhado em igualdade de condições, com todos, deve ser a motivação de nossa existência": atuação no FIC-PRONATEC - prática pedagógica nos cursos Eletricista Industrial e Mecânica de Máquinas Industriais O presente trabalho tem como objetivo apresentar novos estudos na prática pedagógica nas disciplinas Manutenção Industrial com carga horária de vinte horas/relógio e Tecnologia da Manutenção com carga horária de quarenta horas/relógio dos cursos FIC-PRONATEC (formação inicial e continuada ou qualificação profissional ) de Eletricista Industrial e Mecânico de Máquinas Industriais, respectivamente; os cursos tem carga horária total de trezentas horas. De acordo com o MEC – Ministério da Educação, o Programa Nacional de Acesso ao Ensino Técnico e Emprego (Pronatec), instituído no dia 26 de outubro pela Lei nº 12.513/2011, compreende a mais ambiciosa e compreensiva reforma já realizada na Educação Profissional e Tecnológica (EPT) brasileira. Com a meta de oferecer 8 milhões de vagas a estudantes, trabalhadores diversos, pessoas com deficiência e beneficiários dos programas federais de transferência de renda, como por exemplo segurodesemprego e bolsa-família, conforme Decreto nº 7.721, de 16 de abril de 2012. Serão apresentados considerações a respeito da base legal do PRONATEC. A professora relata neste trabalho a forma diferente a qual trabalhou as disciplinas tanto na área de conhecimento/eixo tecnológico que é controle e processos industriais e na área comportamental inserindo
jogos de treinamento empresariais, dando dicas de como proceder em entrevistas e dinâmicas de grupos para futuros processos seletivos e empregos. No que tange a estes cursos FIC-PRONATEC, comenta-se que, são cursos de curta duração de até 3 meses e que se faz necessário a preocupação do ensino-aprendizagem para atingir a meta que é tornar o estudante empregável. E então, a maior preocupação da professora é demonstrar a maneira diferente de como trabalhar a ementa das duas disciplinas que a priori utilizou aula expositiva com uso de data-show. O primeiro recurso didático a ser utilizado foi a apostila como base teórica do ementário e que foi refletida na tela. Importante citar que, houve o interesse de alterar as palavras que a professora classificou como não rotineiras; tais palavras foram hachuradas com cores diferentes e chamativas e alterou-se também o tamanho de fonte, aumentando a mesma. De maneira análoga e a professora também trabalhou com outros recursos didáticos, como vídeos de curtíssima duração que tratou de assuntos referentes à ementa e trabalhou músicas, por exemplo Epitáfio, de autoria do grupo Titãs. Outro recurso utilizado foram os jogos empresarias que trabalha-se: o relacionamento interpessoal, o respeito, o desenvolvimento das lideranças, o trabalho em equipe e afins, qualidades muito bem avaliadas em qualquer empresa. Conclui-se que as avaliações aplicadas foram qualitativas e realizadas diariamente, as quais o estudante atribuía as respostas de acordo com o conhecimento adquirido através do aprendizado em sala de aula, tanto o aprendizado teórico quanto o comportamental através dos jogos empresarias. Cabe salientar que, em ambas disciplinas foram matriculados vinte e três estudantes, catorze concluíram o curso e dez estudantes ficaram acima da média, com notas superiores a 65%. A autora atuou nas duas disciplinas e a maioria dos estudantes obtiveram rendimento acima da média de aprovação que é de 60%. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Didática, Currículo e Formação de Professores AUTOR: LIZ CRISTIANE DIAS PIBID GEOGRAFIA UFPel : A CONSTRUÇÃO DE UMA CONCEPÇÃO DE TRABALHO INTERDISCIPLINAR Este trabalho tem o objetivo relatar como o Programa Institucional De Iniciação à Docência/PIBID, vem contribuindo para a construção de uma concepção interdisciplinar de trabalho educacional no curso de Geografia da Universidade Federal de Pelotas-UFPel. Essa experiência envolve além dos alunos bolsistas PIBID do curso de Geografia, também os alunos dos cursos de Biologia e Matemática desta respectiva universidade, além de 4 (quatro) coordenadores de área, 2 (duas) escolas da Rede Estadual de Ensino do Município de Pelotas-RS conveniadas com a UFPEL e as supervisoras dessas escolas, o público alvo foram alunos da EJA (Educação de Jovens e Adultos. A metodologia utilizada é a de pesquisa participativa, compreendendo reuniões com o grupo de alunos, professoras (supervisoras das escolas) e coordenadores de área. Foram realizados diagnósticos pelas áreas (Biologia, Geografia e Matemática) nas duas escolas envolvidas e com base neste material iniciou-se um processo de discussão e elaboração de propostas de intervenção nas escolas que resultou na construção de dois projetos interdisciplinares o BIOGEOMAT e o GEOMAT a partir de demandas observadas nas duas escolas. O público alvo dos projetos são os alunos e professores da Educação de Jovens e Adultos (EJA) e a partir das análises da realidade escolar constatou-se a necessidade de (re)ordenar o ensino da EJA, afim de dialogar com a realidade destes cidadãos de forma a instigar a leitura e a compreensão da realidade. Ambos projetos estão em fase de execusão e demonstram que a interdisciplinaridade é um movimento importante de articulação entre o ensinar e o aprender, espaço de cooperação e diálogo entre as disciplinas em prol do conhecimento. O trabalho interdisciplinar do PIBID visa o desenvolvimente conjunto de práticas pedagógicas nas escolas, elaboradas a partir de um tema articulador. Observa-se com base nos relatos dos licenciandos envolvidos, que é relevante a oportunidade que se coloca a partir do Projeto PIBID para a construção de uma concepção prática de interdisciplinaridade na formação e consolidação da identidade docente, além é claro, de viabilizar a integração entre as áreas, a universidade e a escola. A princípio, concluí-se que práticas como essas, podem mapear carências do curso formador possibilitando o planejamento significativo de projetos e atividades que somem diferentes saberes, contribuindo para a melhoria dos cursos de licenciatura priorizando a articulação interdisciplinar entre diferentes áreas de formação e um repensar o currículo de ensino das universidades. O resultado dessa experiência interdisciplinar viabiliza intervenções de aspecto qualitativo na formação do professor.
MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Didática, Currículo e Formação de Professores AUTOR: KATIA APARECIDA DA SILVA OLIVEIRA
Formação professores de espanhol: formando profissionais reflexivos e pesquisadores a partir do PIBID A formação de professores envolve uma série de questões relacionadas a diferentes saberes e espaços de prática. Ao pensar particularmente na formação de professores de espanhol como língua estrangeira, além de considerar a importância da formação linguística, literária, cultural e pedagógica a ser ofertada, específica dessa área de conhecimento, deve-se reconhecer que se faz essencial oferecer ao futuro docente de espanhol, assim como aos de outras áreas, a possibilidade de desenvolvimento de uma capacidade reflexiva sobre a sua prática profissional. Essa capacidade reflexiva de que será dotado o professor em serviço propiciará que ele desenvolva um olhar crítico e uma postura investigativa sobre a sua própria prática e sobre a realidade escolar que o rodeia, aperfeiçoando-a e, ao mesmo tempo, mantendo-se em permanente processo formativo, como diz Schön (1992). Por outro lado, a formação reflexiva de professores acaba se relacionando de maneira muito íntima ao desenvolvimento de habilidades investigativas do professor, fazendo dele também um pesquisador, capaz de buscar informações, interpretá-las e adaptá-las ao ensino, quando necessário (Imbernón, 2005). Nesse sentido, pode-se considerar que um programa como o PIBID (Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência) - promovido pela CAPES em diferentes universidades brasileiras - no qual o aluno de licenciatura tem a possibilidade de conhecer, conviver e mesmo atuar na realidade de uma escola (da rede pública), seu futuro ambiente de trabalho, acaba constituindo um espaço interessante e diferenciado para promover a reflexão acerca da prática docente e a pesquisa não só como forma de construção de conhecimento como também de desenvolvimento de novas estratégias de ensino. O presente trabalho pretende, dessa maneira, discutir a importância da formação reflexiva e pesquisadora de professores de língua espanhola, considerando as contribuições do PIBID para tal formação e relatando algumas ações específicas do PIBID Letras-Espanhol da UNIFAL-MG para fomentar esse tipo de formação.
MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Didática, Currículo e Formação de Professores AUTOR: KEILA CRISTINA MINARÉ BALDO DE MELO CO-AUTOR: MARIA APARECIDA DE OLIVEIRA O USO DAS METODOLOGIAS ATIVAS NO ENSINO-APRENDIZAGEM DE CIÊNCIAS De acordo com o avanço da tecnologia temos grandes recursos (áudio – visuais) que favorecem o Ensino e a Aprendizagem dentro e fora da sala de aula. Fazendo uso destes meios é que as licenciandas bolsistas do PIBID - Ciências Biológicas - UNIUBE estão desenvolvendo um trabalho produtivo e com êxito para um ensino significativo de Ciências. Segundo CARVALHO E LIMA (1998) o ensino de Ciências para a escola abrange vários objetivos e um deles é propor atividades em que os alunos sejam capazes de discutir os fenômenos químicos, físicos e biológicos. Objetivos: Incentivar o professor da educação básica a utilizar ações pedagógicas alternativas além de contribuir com a sua formação continuada, oferecer ao aluno metodologias de ensino-aprendizagem diversificadas e propiciar um ensino significativo e a melhoria do desempenho escolar na educação básica. Metodologia: O desenvolvimento das ações previstas neste projeto ocorre na Escola Municipal Santa Maria, situada na cidade de Uberaba/MG, com os alunos do Ensino Fundamental dos 7° e 8° anos, no período de Agosto a Dezembro de 2012. O projeto está vinculado ao PIBID-UNIUBE, onde o subprojeto é voltado à área de Ciências Biológicas tendo como ênfase a utilização dos “Objetos Educacionais” no site do MEC dentre outras metodologias ativas. Utilizamos os laboratórios de informática e de ciências da escola parceira. Considerações Finais: Acreditamos que a utilização de metodologias ativas possa promover de forma significativa o ensino e a aprendizagem de Ciências. Conclui-se que as atividades provindas das metodologias ativas propõem um aprendizado mais ativo além de possui um grande potencial no requisito “ensinar”, também possibilita aos professores um ponto de apoio para uma melhora no sentido de desenvolvimento e desempenho dos mesmos, visto que o processo cognitivo e a formação dos conceitos se materializam com mais eficácia, (MONTERIO, et al, 2006).
MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Didática, Currículo e Formação de Professores AUTOR: JUAREZ SOUZA LIMA O PIBID como forma de estágio supervisionado: relatos de experiência para uma prosta O presente artigo tem como objetivo fazer um breve relato de experiências adquiridas através do PIBID (Programa de Instituição de Bolsa de Iniciação à Docência), com o objetivo de lançar uma discussão sobre
a importância do programa para a formação docente em comparação com os estágios supervisionados oferecidos nas Instituições de Ensino Superior para os cursos de licenciatura, tomando como referência principal, o curso de licenciatura em geografia da UBFA (Universidade Federal da Bahia). Essas experiências são frutos da vivência em sala de aula e, de forma geral, no grupo do PIBID como um todo, com participações em seminários, elaboração de pesquisas, discussões teóricas e de atividades práticas. Para isso pretende-se trabalhar com abordagens teóricas que alguns autores fazem sobre os temas de estágio curricular e formação de professores. Como exemplo: (PIMENTA, 1997; PIMENTA e LIMA 2011; FÁVERO, 1996 entre outros). Pretende-se também apresentar um levantamento sobre os objetivos gerais e a forma como as disciplinas de Estágio Curricular estão alocadas nos currículos dos cursos de licenciatura oferecidos por algumas IES do país. Dentro desse breve levantamento, o autor quer chamar a atenção para a forma como essas disciplinas estão alocadas dentro dos cursos de licenciatura (formação de professores), pois na maioria dos casos, essas disciplinas são oferecidas apenas no final do curso, e com uma carga mínima de horas dentro da sala de aula. Fato este que vai de encontro com alguns teóricos que acreditam na formação do professor acontecendo dentro da sala de aula vivenciando o ambiente escolar. Por último, pretende-se relacionar os objetivos das disciplinas acima citadas com os objetivos gerais do PIBID, com o objetivo de propor a substituição dessas disciplinas pela carga horária dos bolsistas pibidianos, ou, que as disciplinas de Estágio Curricular nos cursos de formação de professores, se estendam por mais de dois semestres somando mais horas de vivências dentro da sala de aula.
MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Didática, Currículo e Formação de Professores AUTOR: JAQUELINE TRAINOTTI PRIM O PIBID de Pedagogia em ação: desenvolvendo o gênero textual poesia com crianças em fase de alfabetização e letramento Esta experiência foi desenvolvida por meio do programa PIBID – Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência, que tem como objetivo aproximar a universidade e a Educação Básica, possibilitando aos licenciandos inserirem-se no cotidiano da escola desde o início de sua formação inicial, aprendendo a profissão com professores experientes e que desenvolvem propostas pedagógicas inovadoras. As diferentes licenciaturas da FURB desenvolvem subprojetos diferenciados e a proposta da Pedagogia tem como alicerce a perspectiva de alfabetizar letrando. Atualmente, o PIBID da Pedagogia faz parceria com três escolas de Educação Básica públicas de Blumenau, realizando trabalhos com crianças do 1° e 2° ano do Ensino Fundamental. A experiência socializada neste texto foi desenvolvida no primeiro semestre de 2013, com os alunos do 2° ano, na escola de Educação Básica Estadual Victor Hering. O projeto denominado Poesias foi desenvolvido em forma de sequência didática, e o tema foi sugerido pela professora da turma a partir de observações do interesse manifestado pelas crianças por este gênero textual. Como sustentação teórica alicerçamos nossa prática pedagógica principalmente nos estudos de Vygostky (1997) que nos orienta acerca de como a criança aprende; e Smolka (1998), Soares (2003) e Kleiman (1998) referentes ao processo de alfabetização e letramento. Iniciamos o projeto fazendo uma sondagem do que as crianças sabiam sobre poesias e a partir destes conceitos prévios partimos para o desenvolvimento de atividades criativas, reflexivas, elaboradas e sistematizadas. O projeto contemplou estudos sobre o que é poesia, mapa conceitual sobre os conceitos da turma, características das poesias, análise da estrutura de uma poesia, estudo sobre poetas brasileiros, elaboração de poesias pelas crianças e culminou com a apresentação de um sarau de poesias para os pais e comunidade escolar. Também realizamos uma visita à biblioteca municipal de Blumenau Dr. Fritz Muller na qual possibilitou, além de uma ampliação do repertório cultural das crianças, o contato com livros dos mais diversos gêneros, permitindo conhecer um pouco mais sobre poetas da nossa cidade e país. Como registro desta vivência no decorrer do projeto, além da sistematização individualizada das crianças em seus portfólios, construímos o livro das descobertas da turma onde constam pesquisas e produções poéticas dos alunos. Este projeto teve a duração de cinco meses e foi um grande aprendizado para alunos e professoras. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Didática, Currículo e Formação de Professores AUTOR: GISLENE ALVES DO AMARAL CO-AUTOR: NATALIA JUSTINO BATISTA CO-AUTOR: SARA DA SILVA CAIXETA
PRESSUPOSTOS E PRINCÍPIOS DO PLANEJAMENTO DO ENSINO: UM MODELO EM CONSTRUÇÃO NO CONTEXTO DO PIBID/EDUCAÇÃO FÍSICA/UFU O debate em torno das concepções de planejamento e a relação de submissão desta tarefa à hierarquia estabelecida nos ambientes de ensino tem apontado, de forma contundente, para o enfrentamento das relações de poder e para a busca de soluções efetivas aos problemas do cotidiano escolar. O planejamento não deve ser confundido ou interpretado como uma planificação das atividades de ensino ou didáticas, por isso torna-se necessária a constituição de diferentes espaços e tempos, bem como de instrumentos para sua elaboração, superando a lógica de individualização desta tarefa e a sua redução a uma ação repetitiva de preenchimento de formulários. No contexto deste trabalho, o ato de planejar deve ser entendido como um processo permanente de estudo sobre os problemas e dificuldades encontrados no cotidiano escolar, permeado, porém, pela mediação dos diferentes interesses e necessidades desse cotidiano, considerando os sujeitos concretos que serão impactados pelo que se faz ou se deixa de fazer na escola. As decisões em torno da ação educativa não se relacionam apenas com o que se faz na sala de aula, por isso, podem-se reconhecer diferentes instrumentos de planejamento, dependendo das finalidades estabelecidas (plano curricular, plano de aula, plano de curso, plano de unidade, plano de disciplina, dentre outros). Na medida em que se questionam os modelos prontos e/ou formulários, orientações curriculares, diretrizes e outros documentos elaborados de forma heterônoma, é fundamental que se tenha como princípio que o momento da escrita do planejamento deve ser permeado de sentidos e significados atribuídos autonomamente por quem executará a tarefa docente. É com esta perspectiva vimos construindo um modelo de registro do planejamento denominada Estratégia de Ensino, que consiste na definição de uma sequencia de aulas destinadas ao desenvolvimento de um tema, com a definição dos procedimentos metodológicos que serão utilizados para alcançar os objetivos de ensino, os quais devem estar relacionados com a aquisição de conhecimentos e fundamentados em uma concepção crítica de aprendizagem. A elaboração de uma Estratégia de Ensino resulta de um processo que se inicia com a escolha do tema a ser desenvolvido, seguida da busca de referenciais teóricos que permitam ao professor aprofundar suas reflexões sobre o tema, de forma a compreendê-lo criticamente e da identificação, dentro do universo do saber científico, dos conhecimento/conteúdos de ensino. Buscando romper com a lógica do velho “plano de aula”, entendemos que seja possível inverter a forma fragmentada com que a relação teoria-prática tem sido tratada na formação de professores, na medida em que é o ato de planejar o ensino que indicará as necessidades de estudo, revisão, ampliação ou modificações nos referenciais teóricos, tornando-se, portanto, uma relação prática-teoria-prática. Além disso, ao planejar coletivamente as intervenções, a partir do modelo da Estratégia de Ensino, buscamos superar uma tendência tradicional na área da Educação Física de planejar com base em tarefas motoras/capacidades/habilidades técnicas, ou de fragmentá-lo em atividades desconexas.
MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Didática, Currículo e Formação de Professores AUTOR: FÁBIO BARBOSA DE SOUZA CO-AUTOR: EGON EDUARDO SEBBEN O bolsista PIBID e sua relação com os alunos: uma reflexão sobre o trabalho docente. O presente resumo discute as atitudes dos alunos observadas em uma escola, bem como as ações que vêm sendo tomadas para um melhor convívio. O Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência é um projeto mantido pela CAPES que visa à inserção do licenciando na comunidade escolar para formar profissionais com vivências nos ambientes escolares. O curso de Licenciatura em Música da Universidade Estadual de Ponta Grossa – PR teve seu projeto PIBID iniciado em agosto de 2012. O projeto vem sendo realizado em uma escola pública estadual com aproximadamente 430 alunos, localizada em uma região periférica da cidade e que tem como diretor um professor licenciado em música. Os bolsistas acompanham um professor também licenciado na área para observar seus comportamentos perante as diversas situações em sala de aula e também fora dela. O projeto informa-se metodologicamente pelos princípios da investigação-ação, na qual os acadêmicos refletem constantemente sobre suas ações, procurando transformar a realidade em que atuam. O núcleo do trabalho na escola são as oficinas e intervenções realizadas para se praticar o domínio de sala de aula, espaço em que surgem as dificuldades e os questionamentos sobre o trabalho do professor e os limites de sua autoridade com os alunos. O projeto atende turmas de 7º, 8º e 9º ano e tem alunos entre 13 e 17 anos, adolescentes que moram aos arredores da escola. Frequentemente são presenciados alguns desrespeitos e flertes que são feitos aos acadêmicos bolsistas, que constantemente têm que contornar a situação de maneira profissional, porque qualquer equívoco ou perca de controle pode ser irreversível para seu bom convívio com os alunos. A
partir das observações é possível perceber que esses desrespeitos que ocorrem de adolescentes a docentes possuem relação com o status dos alunos na escola. Entende-se, porém, que tal comportamento justifica-se por um momento de afirmação de identidade, de definição de seu lugar na escola e fora dela. A vivência escolar não se limita às paredes da sala de aula. Ter um bom convívio com os alunos fora dela é fundamental. Percebe-se que uma simples troca de acenos nas ruas ou conversas sobre elementos extraescolares são importantes para confiança e aproximação de ambas as partes. No campo da música, nota-se que boa parte dos alunos está sempre ouvindo e comentando a respeito dos últimos sucessos, o que coloca a música como elemento essencial em seu cotidiano. Desse modo, o professor também deve mostrar interesse pelas músicas ouvidas pelos alunos e integrá-las às suas aulas. Esse breve relato leva a afirmar que deixar supostas hierarquias demasiadamente rígidas de lado faz com que o docente aproximese dos alunos, resultando em um melhor desenvolvimento do trabalho em sala de aula. As atitudes de boa convivência entre bolsistas e alunos vêm dando resultados muito positivos, principalmente por desenvolver o respeito dos alunos por meio da confiança e não do medo e da repressão. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Didática, Currículo e Formação de Professores AUTOR: ERIKA BRINCK GONÇALVES CO-AUTOR: JOANA DOS SANTOS SILVA ASPECTOS SOBRE O PROCESSO DE ELABORAÇÃO DE ITENS PARA UMA AVALIAÇÃO DE APRENDIZAGEM A PARTIR DE DESCRITORES O modo como é realizada a avaliação de aprendizagem nas escolas têm tido destaque nas pesquisas educacionais, e dentro do processo de avaliação estão inseridos os instrumentos de avaliação. É de grande importância que o professor compreenda o real objetivo da avaliação, e busque formas de que estes objetivos sejam alcançados de forma efetiva. Umas das formas de avaliação mais utilizadas é a avaliação escrita, e para que esta tenha o efeito desejado, deve ser elaborada com qualidade. Para auxiliar no processo de avaliação, existe a Matriz de Referência, que leva em conta as concepções de ensino e aprendizagem de uma área, e é composta por um conjunto delimitado de habilidades e competências definidas em unidades denominadas descritores. Os descritores são agrupados em tópicos e temas que compõem a matriz de uma dada disciplina em avaliações externas como a Prova Brasil e Saeb. Os descritores são detalhamentos de uma habilidade cognitiva, que está sempre associada a um conteúdo que o estudante deve dominar na etapa de ensino em que se encontra. Desta forma, o descritor não se refere diretamente ao conteúdo, e sim às habilidades que devem ser adquiridas pelos alunos relacionadas a este conteúdo. Desta forma, o objetivo do trabalho realizado é compreender e realizar a elaboração de itens relacionados a alguns descritores específicos do Ensino Médio, neste caso em particular, o tópico “Espaço e forma”. Para cumprir tal objetivo de forma efetiva e com qualidade, inicialmente foi necessário compreender o que é e o que compõe um item e para isto foram realizadas pesquisas e discussões. Na elaboração destes itens, busca-se que estes sejam contextualizados e bem elaborados, de forma que se possa alcançar uma avaliação efetiva dos conhecimentos trabalhados. Desta forma, foi realizada a elaboração de um item, este tinha como objetivo trabalhar inicialmente o descritor D5 - Construir a equação da reta que passa por dois pontos dados. Assim, foi elaborado um item de múltipla escolha (com quatro opções), que solicitava a equação que passa por dois pontos dados através de uma situação contextualizada. Após a elaboração dos itens, foi necessário analisá-los, tendo como objetivo perceber se atingiram os objetivos pensados para a avaliação. As análises foram feitas em reuniões de discussão com todos os membros do subprojeto Matemática. Diversos problemas foram detectados, como o fato de que nem sempre uma questão de múltipla escolha é a melhor alternativa, como no caso da questão elaborada que podia permitir uma escolha por eliminação, não trabalhando os conceitos que eram o objetivo inicial. Além disso, tão importante quanto o enunciado, o suporte e o gabarito que compõe um item, são os distratores, ou seja, as opções de resposta incorretas, que não devem ser tendenciosos ou confusos. Percebeu-se até o momento que um item, ao ser elaborado, tem como objetivo avaliar se o aluno apreendeu ou não um determinado assunto ou conceito, e a sua elaboração deve levar em consideração o contexto e a realidade trabalhados.
MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Didática, Currículo e Formação de Professores AUTOR: DENIS RODRIGUES DE OLIVEIRA CO-AUTOR: KAMILA LOCATELI BYRRO PIBID – PERCEPÇÕES DA PRÁTICA NA FORMAÇÃO DOCENTE
O PIBID (programa institucional de bolsa de iniciação à docência)é uma das práticas que a Universidade Vale do Rio Doce – Univale oferece através do curso de Pedagogia. Sua proposta mostra-se essencial, pois experimentamos o campo de atuação antes mesmo de concluir o curso, além do foco na qualidade da formação docente e a valorização das licenciaturas. A significativa contribuição da experiência como bolsista do Pibid, atuando nas escolas públicas, levou-nos a discutir as práticas na formação docente. O olhar reflexivo sobre a própria prática, permeado pelas discussões, leituras, teorias da formação, possibilita o exercício e a elaboração de saberes da práxis pedagógica. Organizar esses saberes em uma produção acadêmica é a oportunidade de contribuir com narrativas processuais contextualizadas. Se não contarmos nossas histórias a partir do lugar em que nos encontramos, elas serão narradas destes outros lugares, aprisionando-nos em posições, territórios e significados que poderão comprometer amplamente nossas possibilidades de desconstruir os saberes que justificam o controle, a regulação e o governo das pessoas que não habitam espaços culturais hegemônicos. (Costa, 2007b: 92) Desenvolvemos esta narrativa de nossas experiências no PIBID com o objetivo de ressignificar e compartilhar seus propósitos, resultados e possibilidades. Através das vivências no PIBID, percebemos que é impossível trabalhar a Alfabetização e o Letramento sem considerar o contexto social no qual o aluno está inserido. O aprendizado deve ser voltado para além dos muros da escola,relacionando o trabalho de alfabetização e letramento da instituição de ensino às práticas sociais de leitura e escrita do contexto social das crianças. Com base em estudos bibliográficos voltados para a Alfabetização e Letramento, tomando como referência Soares (2003), realizamos atividades em campo na perspectiva do letramento, levando para as escolas práticas sociais que se relacionam com o cotidiano das crianças. A experiência mostrou que alfabetizar e letrar são práticas possíveis com resultados tangíveis a médio prazo (estamos a um ano no PIBID), constatados através dos diagnósticos, onde identificamos consideráveis melhoras no desempenho de leitura e escrita dos alunos. Fazer parte do PIBID nos faz perceber que o trabalho é possível, que trabalhamos com sujeitos distintos e que não podemos possuir um olhar global, pois assim perdemos a riqueza que é trabalhar e pensar em atividades para cada aluno, em sua individualidade, respeitando o seu tempo e acreditando na sua capacidade. Como educadores, em formação, inseridos no contexto de cada escola, ensinamos mas também aprendemos muito com todos atores envolvidos no processo educacional. Cada bolsista deve estar aberto ao aprendizado. Seria interessante se cada estudante pudesse passar pela rica experiência do PIBID. É no contexto das escolas que acontece as práticas educacionais. Aprendemos muito com as teorias, nas formações do programa, mas são nos atendimentos que percebemos o concreto, na relação educador e educando
MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Didática, Currículo e Formação de Professores AUTOR: CRISTIANE SEUCK ANZILIERO MUDANÇAS DE ATITUDES E SUAS REFLEXÕES NO APRENDIZADO DE LÍNGUA PORTUGUESA – EXPERIÊNCIAS DO PIBID/LETRAS No universo dos cursos de formação de professores, bem como na escola e na própria sociedade, não raro, o assunto em foco é a dificuldade existente, para nós, acadêmicos de licenciaturas, colocarmos em prática o que aprendemos na teoria. O que se estuda nos cursos de licenciatura, durante a graduação, tem muito a nos ensinar, e também novas ideias surgem a partir das teorias e pesquisas que vêm acontecendo. Porém, a pergunta que fica é: como fazer acontecer tudo isso? Neste sentido, desenvolvemos o presente trabalho com o objetivo de relatar uma experiência vivida por duas acadêmicas bolsistas, no segundo semestre de 2013, no Programa Institucional de Iniciação à Docência (PIBID), com alunos de uma turma de 8ª série. A turma não é nova para nós, pois já vimos trabalhando com eles desde 2011, porém, neste semestre, experiências novas foram vividas e compartilhadas! Para contextualizar, trazemos alguns dos objetivos do PIBID: contribuir para a valorização do magistério e elevar a qualidade da formação inicial de professores nos cursos de licenciatura, promovendo a integração entre educação superior e educação básica. Trazemos, então, essas finalidades, com o intuito de explorar a ponte entre teoria e prática, neste caso, entre educação superior e educação básica, a partir das experiências vividas no subprojeto de Letras da Furb (Universidade Regional de Blumenau). Foram utilizados, como fontes de dados para análise, os relatórios feitos pelas acadêmicas bolsistas, seus planos de aula e, como aporte
teórico, livros e pesquisas que tratam da área da educação e dos seus desafios atuais no Brasil. O projeto trabalhado neste segundo semestre de 2013 foi em torno do gênero Crônica. Desde o início, buscamos inovar nossa prática com atividades dinâmicas e que despertassem o interesse dos alunos, bem como buscamos não só trabalhar com o conteúdo curricular em si, mas com a afetividade existente entre aluno e professor e com a função social do gênero estudado. Por mais que ainda estejamos finalizando o projeto, com essas diferentes atividades, já podemos levantar alguns resultados: quando nossa postura como professoras mudou, os alunos perceberam isso e as aulas passaram a ser momentos também de aprendizado para conteúdos além dos escolares; o contato com o gênero, das mais diversas maneiras e também as conversas sobre os conhecimentos prévios dos alunos se mostraram importantes no que diz respeito ao interesse e participação deles durante as aulas; o fato de nos preocuparmos com as facilidades e dificuldades de cada aluno e também por estarmos fazendo constantes diagnósticos das produções escritas fez com que o processo de aprendizagem se tornasse mais tranquilo e proveitoso, para ambas as partes. Assim, constatamos que os objetivos estão sendo alcançados e que novas maneiras de ensinar a língua portuguesa estão sendo colocadas em prática. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Didática, Currículo e Formação de Professores AUTOR: CARLA SILVIA PIMENTEL A construção de saberes da docência: decorrências do PIBID na formação de professores de Geografia da UEPG O Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID/CAPES), desenvolvido com os alunos do curso de Licenciatura em Geografia da Universidade Estadual de Ponta Grossa/PR, tem centralidade no desenvolvimento da profissionalidade docente. O objetivo é a aquisição de saberes e habitus da profissão de professor e a reflexividade da ação docente e das práticas escolares, por meio do diálogo com e na realidade profissional. As atividades priorizaram o contato permanente dos alunos da licenciatura com os sujeitos da escola, com as práticas institucionais e, principalmente, com a prática didática do professor da Educação Básica. No final de 2012, após 18 meses de atuação no projeto, realizamos uma investigação com alunos integrantes do subprojeto de Geografia sobre o desenvolvimento de sua profissionalidade a partir das ações propostas nas escolas de Educação Básica. Essas ações tiveram a supervisão direta de professores de Geografia. Para gerarmos as informações realizamos entrevistas semiestruturadas com onze (11) alunos do curso, todos integrantes do PIBID/Geografia e analisamos relatórios parciais emitidos por esses sujeitos à coordenação do projeto. Para procedermos às análises optamos pelo método qualitativo, adotando as diretrizes fornecidas pela metodologia de análise de conteúdo. As reflexões se desenvolveram no âmbito de saberes e habitus docente, os quais foram utilizados como categorias de análise. Os alunos destacaram aprendizagens no campo do conhecimento dos alunos, de didática geral e das competências complexas. Constatamos, com base nas declarações, que ações mais efetivas para o aprendizado dos saberes do currículo, do contexto educativo, dos objetivos educacionais da Geografia na Educação Básica e do conhecimento didático do conteúdo geográfico precisam ser desenvolvidas. São saberes que para serem adquiridos exigem compreensões contextualizadas. É preciso compreender os porquês das escolhas temáticas, dos objetivos, dos conceitos estruturantes, do recorte do conteúdo de materiais e métodos. Isso exige discussões acerca dos esquemas estratégicos utilizados pelos professores supervisores. Em relação à formação do habitus docente destacaram orientações dos professores supervisores sobre princípios de gestão de classe e postura diante dos alunos e na escola em geral. Na avaliação dos alunos o PIBID qualifica o desenvolvimento profissional, com destaque para a aquisição de saberes e práticas da profissão, por oportunizar a vivência efetiva do espaço escolar. Permite, ainda, desenvolver sua formação inicial mediante a tutoria de um professor experiente e reafirmar sua escolha profissional. (Apoio: CAPES)
MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Didática, Currículo e Formação de Professores AUTOR: BÁRBARA CRISTINA MOREIRA SICARDI NAKAYAMA REDE COLABORATIVA DE PRÁTICAS NA FORMAÇÃO DE PROFESSORES QUE ENSINAM MATEMÁTICA: RELATOS DE EXPERIÊNCIAS DE PROFESSORAS DOS ANOS INICIAIS Este texto discute alguns resultados de uma pesquisa longitudinal desenvolvida por um Grupo de Pesquisa constituído no âmbito do Programa Observatório da Educação e procura apresentar uma síntese das reflexões sobre o ensino da matemática a partir de relatos de experiências de professoras que atuam nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental. O texto foi estruturado considerando os relatos das professoras sobre quando e como ensinam frações, num exercício de busca de compreensão do que podemos
aprender com as situações narradas. As considerações finais apontam para os fundamentos que podem viabilizar o desenvolvimento de uma prática educativa para o ensino de matemática efetivamente significativa, trazendo alguns indicativos de como podemos contribuir para a mudança do cenário atual em que se situa o ensino da matemática.
MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Didática, Currículo e Formação de Professores AUTOR: AMANDA SOUZA DA SILVA “Para quê estudar sociologia? Meu professor só fala, fala, fala e eu só escuto!” O que serviu de provocação, motivação e o que me direcionou a dar início á realização de um trabalho que pudesse falar sobre educação e principalmente do ensino da disciplina de sociologia no ensino médio foi o grande desafio que temos nos dias atuais de não termos professores que estimulem o pensamento crítico dos seus alunos. Por sempre ter sido interessada por questões que abordassem o ensino, ao saber de um evento que iria ser realizado na UFF e que eu poderia falar sobre o meu curso para os vestibulandos, logo surgiu à ideia de querer saber como a disciplina de sociologia estava sendo articulada na prática dentro das salas de aula. Metodologia: O método usado para este trabalho é o do modelo científico-pedagógico que se propôs a analisar um fenômeno: O ensino da sociologia. E posteriormente discuti-lo tendo como corpus o resultado da questão realizada aos alunos visitantes: “Você sabe por que estuda sociologia?“ proposta feita aos estudantes participantes do evento servindo como embasamento prático para a minha reflexão e a interpretação das respostas relacionando-as com as práticas atuais de ensino e também com as leituras realizadas sobre os teóricos Saussure e Goffman. Objetivo: A proposta do trabalho é produzir uma reflexão nos professores e licenciandos das ciências humanas e discutir a possibilidade de uma reavaliação na linguagem didática das aulas do ensino regular atual, para o debate de maior importância do corpus do trabalho e à partir do resultado obtido através da pergunta, propôr uma discussão das linguagens e pensamentos menos limitados e engessados que um professor precisa ter em sua prática de ensino. Nesta experiência obtive contato direto com os alunos do ensino médio, num evento intitulado “I feira de profissões UFF/UENF/IFF“ realizado na Universidade Federal Fluminense - Campos dos Goytacazes, onde fui monitora da tenda do curso de Ciências Sociais. Neste dia, em algumas conversas informais com os alunos visitantes, percebi nos primeiros instantes que quando eu os questionava como eram suas aulas de sociologia, evidenciava cada vez mais para mim que eles desconheciam o objetivo da disciplina e que era frequente a não reflexão dos conteúdos abordados em sala de aula pelos principais motivos: O professor que lecionava a disciplina de sociologia obtinha formação em outra área das ciências humanas e/ou pelo o professor não conseguir ouvir as divergentes opiniões dos alunos de modo a não conseguir incentivar seus pensamentos críticos e sim dizendo que suas concepções sobre os temas estavam equivocadas. Motivos estes que foram apontados pelos próprios alunos em algumas de nossas conversas no decorrer deste encontro. Neste encontro com os discentes pude analisar na prática as barreiras enfrentadas pela disciplina de sociologia no ensino médio que possui um corpo docente (habilitado ou não por formação a lecionar a disciplina sociologia) que não consegue construir um diálogo com o seu aluno e estimulá-lo a pensar criticamente. E que em vez disso engessam cada vez mais seus pensamentos fazendo-os reproduzirem uma visão limitada do mundo tornando-os cada vez mais ouvintes e sem formação de uma opinião mais crítica e originalizada.
MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Didática, Currículo e Formação de Professores AUTOR: AMANDA DELFINO MIRANDA CO-AUTOR: ERIKA SIOTANI CO-AUTOR: STEFANE SILVA As Perspectivas e Impactos do Pibid em relação à Formação, à vida Profissional e Pessoal de Futuras Educadoras Por meio deste breve texto temos como objetivo apresentar as atividades de um grupo de bolsistas de iniciação à docência que fazem parte do subprojeto de história e geografia em uma escola municipal de Guarulhos, que visa à interação de alunos e professoras da rede, com trabalhos construídos e aplicados coletivamente.
A Universidade é conveniada com algumas escolas municipais ao redor da Região dos Pimentas, uma delas é a Escola Elis Regina que atende Educação Infantil e Fundamental, localizada na Rua Aldeias Alta, no bairro Vila Dinamarca, onde desenvolvemos as atividades. A escola atende os períodos: manhã, intermediário e tarde, constituída por 20 salas de Ed. Infantil e 20 salas de Ensino Fundamental, o projeto abrange classes de 4º e 5º anos. Ingressamos no Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (Pibid), nos anos de 2012/2013. Passando por processos de seleção, no qual o subprojeto nos mostrou maior relevância e incentivo ao desenvolvimento de trabalhos que auxiliam em um processo de ensino-aprendizagem de forma diferenciada, pois propicia a prática juntamente com a graduação. Ter a possibilidade de aliar conhecimentos teóricos obtidos na Universidade com as práticas e discussões, faz a formação docente acontecer de maneira mais efetiva, pois o processo formativo não se restringe apenas às estudantes bolsitas do programa, mas também às professoras supervisoras, docentes voluntárias que se comprometeram a agregar suas turmas no projeto e a direção. O programa nos possibilita enxergar a escola pública como um rico espaço de formação permanente, auxiliando-nos a refletir sobre a relação entre ambos, sobre problemas, dificuldades e possíveis soluções enfrentadas no cotidiano escolar. Utilizamos como metodologia o “Estudo do Meio” com objetivo de despertar o olhar histórico e geográfico para além da vivência na escola, optamos inicialmente por estreitar e compreender os laços entre a escola/comunidade e o meio onde os alunos estão inseridos tomando como ponto de partida uma roda de conversa, com relatos e pesquisas realizadas pelas crianças e seus familiares, com isso pudemos indagar e refletir sobre as transformações ocorridas ao longo dos anos no bairro em que moram e onde a escola foi construída. Partimos sempre da visão e experiências trazidas pelas crianças, para assim aproxima-las das questões envoltas dos fatores socioeconômicos, culturais e de infraestrutura urbana, assim como proporcionar o reconhecimento de mundo que envolve (observar, descrever, formular problemas, avançar possíveis respostas) assumindo uma atitude de pesquisa e experimentação. (Callai, Menezes,). Através desses elementos percebemos que o olhar das crianças voltado para as questões demográficas, históricas e sociais tiveram uma grande repercussão, construindo com elas conhecimentos até então não percebidos e desenvolvidos, possibilitando novas perspectivas, um novo olhar sobre o mundo e contribuindo até para a construção de sua própria identidade.
Eixo temático: Didática, currículo e formação de professores Autor: Thulio Thácio de Souza dos Santos Co-autor: Paulo Afrânio Sant’Anna Tipo de apresentação: Comunicação Oral Licenciatura em Educação do Campo: perfil dos educandos do Procampo-UFVJM A Licenciatura em Educação do Campo - PROCAMPO da UFVJM foi criada para atender à demanda formulada pelo Ministério da Educação, por meio do Edital 02/2008 da Secretaria de Educação Superior e da Secretaria de Educação Continuada, Alfabetização, Diversidade e Inclusão (SECADI). O curso foi iniciado em janeiro de 2010, com 56 educandos matriculados do total de 60 aprovados. O processo seletivo assegurou a participação dos movimentos sociais o que permitiu a seleção de discentes comprometidos com a educação do campo, seja por já atuarem em escolas do campo ou em organizações que atendem a população do campo. Estes são, em sua maioria, de cidades localizadas no norte de Minas e no Vale do Jequitinhonha. O curso se organiza em três áreas de concentração: Ciências Humanas e Sociais, Ciências da Natureza e da Terra e Linguagens e Códigos. Após cursar os quatro primeiros módulos relativos à habilitação em Ciências Humanas e Sociais o aluno opta entre as outras duas habilitações, concluindo o curso com dupla habilitação. Atualmente, a Licenciatura em Educação do Campo da UFVJM se encontra no 6º semestre e conta com a participação de 35 alunos. A presente pesquisa tem como principal objetivo realizar um levantamento do perfil do educando do PROCAMPO da UFVJM, visando à caracterização sociocultural do mesmo, assim como, o levantamento de informações sobre a sua trajetória formativa e suas perspectivas de atuação profissional. A metodologia incluiu um levantamento documental tendo como fonte os registros institucionais do PROCAMPO. Estes serviram de referência para a formulação do questionário semiestruturado que foi respondido pelos educandos. Os dados provenientes dos questionários foram tabulados e submetidos à análise descritiva. Os resultados indicam que dos 33 educandos, 63,6% optaram por Ciência da Natureza e Matemática e 36,4% por Linguagens e Códigos como segunda habilitação. Esta tendência pode ser explicada pela atividade profissional da maioria dos educandos que está relacionada com a acessória técnica aos pequenos produtores rurais. Os educandos são oriundos de 23 municípios de Minas , sendo a maioria de Araçuaí (15%), local onde ocorre o Tempo Escola, e Almenara (12%). Quanto à participação partidária somente 24% está filiado a algum partido, desses 25% ao PT, 25% ao PV e o restante se divide entre 4 partidos.
Esse dado chama a atenção devido ao perfil político dos estudantes do PROCAMPO. No que se refere à escolaridade, 47% dos educandos já possuem outro curso superior e 32% está pela primeira vez em um curso superior. Outros 21% começaram outro curso, mas interromperam antes de finalizar. Acreditamos que esse estudo possa compor o perfil do aluno que ingressou no curso, a sua condição atual e as suas expectativas de futuro profissional. Essa reflexão atenderá à necessidade de avaliar o que já foi realizado, oferecendo dados para a gestão e o planejamento internos do curso, como também para o Observatório Nacional da Educação do Campo. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Didatica, Curriculo e Formacao de Professores AUTOR: WYARA JESSICA DIAS COSTA JOGOS EDUCATIVOS PARA O ENSINO DE BIOLOGIA EM UMA ESCOLA PUBLICA NO MUNICIPIO DE AREIA-PB O desinteresse e a principal causa do deficit de ensino-aprendizagem dos alunos, muitos sao desestimulados devido a metodologia que e utilizada pelo professor para transmitir o conteudo. Baseandose nisso e necessario o uso de metodologias interativas como recurso para o ensino-aprendizagem de Biologia. Os jogos didaticos podem ser utilizados como uma ferramenta indispensavel para auxiliar no ensino, pois possibilitam um desenvolvimento da capacidade cognoscitiva e assim despertam o interesse e a motivacao dos discentes pelo conteudo ministrado. Devido a dificuldades apresentadas pelos discentes em compreender o conteudo de Divisao Celular: Meiose e Mitose, o presente trabalho teve como objetivo aplicar e testar um jogo da memoria “Meiose e Mitose”, com alunos do 1º ano do ensino medio de uma escola publica da cidade de Areia-PB. O jogo foi confeccionado por um grupo de bolsistas do Programa Institucional de Bolsa de Iniciacao a Docencia (PIBID), do curso de Licenciatura em Ciencias Biologicas do Centro de Ciencias Agrarias da Universidade Federal da Paraiba. A aplicacao do jogo ocorreu em uma sala de 1º ano do ensino medio que continha 40 alunos. Para a aplicacao do mesmo, os bolsistas dividiram a turma em grupos, e a cada grupo entregou dois sacos plasticos, que continha em cada saco as pecas correspondendo as fases da meiose e da mitose, em seguida os bolsistas explicaram para os grupos que eles teriam que organizar essas pecas de acordo com o titulo, a imagem e a descricao de cada fase. Os materiais utilizados para a confeccao do jogo foram sacos plasticos transparentes de tamanho pequeno, cartolina branca e imagens. No decorrer da atividade os alunos, mostraram-se bastantes participativos e a utilizacao do jogo como recurso foi bem aceita por eles. Conclui-se que essa nova metodologia utilizada contribuiu de forma direta para a compreensao do conteudo, visto que os alunos mostraram-se bastante participativo na atividade proposta.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Didatica, Curriculo e Formacao de Professores AUTOR: VANIA MARIA DE OLIVEIRA VIEIRA CO-AUTOR: DANIELA PRADO SALERNO CO-AUTOR: MARIA TERESINHA LEITE SENE ARAUJO ORIENTACAO SEXUAL: REPRESENTACOES SOCIAIS DOS PROFESSORES DE EDUCACAO BASICA DE ESCOLAS PUBLICAS DE UBERABA-MG. A escola exerce papel fundamental na formacao integral do individuo e a orientacao sexual, que ha algum tempo atras, ficava a cargo da familia passou a fazer parte do curriculo escolar. A Lei de Diretrizes e Bases da Educacao Brasileira, promulgada em dezembro de 1996 determina que a orientacao sexual de criancas e jovens sera trabalhada no ensino fundamental e medio, dentro dos conteudos escolares a partir dos “temas transversais”, estruturados pelos Parametros Curriculares Nacionais. As propostas desses parametros reconhecem que a sexualidade interfere significativamente no desenvolvimento do ser humano - e uma necessidade basica, influencia pensamentos, sentimentos, acoes e interacoes. Nesse sentido, a orientacao sexual pode constituir-se num fator importante para o desempenho escolar dos alunos, considerando que esta questao envolve relacoes interpessoais mais saudaveis e o aumento da autoestima. Esta pesquisa tem como objetivo identificar e caracterizar o conteudo das possiveis Representacoes Sociais construidas pelos professores do Ensino Fundamental de escolas publicas da cidade de Uberaba-MG, sobre orientacao sexual. Para isso, pretende: a) tracar o perfil dos sujeitos pesquisados; b) identificar o Nucleo Central das Representacoes Sociais que os professores, de uma escola municipal e outra estadual, estao construindo sobre a educacao sexual trabalhada em sala de aula; c) investigar, na perspectiva dos professores, se a realizacao da educacao sexual trabalhada em sala de aula, tem se constituido em fatores que auxiliam o desempenho do aluno da educacao basica; d)
contribuir, a partir da identificacao e analise das Representacoes Sociais sobre a educacao sexual, com discussoes, reflexoes e sugestoes que possam auxiliar na realizacao desta atividade em sala de aula. Este estudo trata-se de uma pesquisa qualitativa e toma como referencial teorico metodologico a Teoria das Representacoes Sociais, explicitada por Moscovici (2003) e a Teoria do Nucleo Central de Abric (2000). Com relacao aos procedimentos de coleta dos dados, alem da pesquisa bibliografica, sera utilizado um questionario contendo questoes abertas e fechadas e entrevistas individuais. O questionario sera aplicado a todos os professores das duas escolas, municipal e estadual, no intuito de colher dados referentes ao perfil e elementos que caracterizam as representacoes sociais construidas por eles. Sera aplicado, aproximadamente, a 85 (oitenta e cinco) sujeitos, professores da educacao basica das referidas escolas. As entrevistas terao como objetivo complementar e aprofundar as informacoes obtidas no questionario. Os dados coletados serao analisados com o auxilio da subteoria do Nucleo Central (Abric, 1998), tratados pelo software EVOC e com os pressupostos da analise de conteudo de Bardin (2011). Esta pesquisa encontra-se em andamento e no momento estamos realizando leituras e estudos acerca dos temas: Sexualidade, Educacao Sexual, Educacao Basica e Teoria das Representacoes Sociais. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Didatica, Curriculo e Formacao de Professores AUTOR: VANESSA NUNES DE LIMA CO-AUTOR: SIMONE ALESSANDRA CARVALHO PAES CONTRIBUICOES DO SUBPROJETO PIBID/UNEB PARA A FORMACAO E CONSTRUCAO DA IDENTIDADE DOCENTE O presente texto traz um relato das experiencias adquiridas no Subprojeto Laboratorio de Praticas Pedagogicas, vinculado ao PIBID/UNEB, realizado na cidade de Guanambi-Ba, na Escola Municipal Nelsa Luzia Teixeira, que atende criancas do 1º segmento do Ensino Fundamental. O Programa Institucional de Bolsistas de Iniciacao a Docencia objetiva desenvolver nas pibidianas/pibidianos habilidades e potenciais que oportuniza o aperfeicoamento e a valorizacao da formacao de professores para a educacao basica. Alem disso, favorece o intercambio de conhecimentos tanto das bolsistas de ID (Iniciacao a Docencia), quanto da comunidade escolar, pois essas experiencias possibilitam a formacao de todos os atores envolvidos no processo de ensino aprendizagem. A escrita deste relato esta pautada em autores como: Ceccon e Oliveira (1991) Marcelino (1996), Vasconcellos (1998), Martins (2007), Lima (2008), Veiga (2008) Freire (2011) e Pimenta (2012), entre outros autores que discutem a educacao publica brasileira, no que diz respeito ao desenvolvimento do aluno e a formacao e atuacao de professores. Segundo Pimenta (2012), espera-se dos cursos de licenciaturas contribuicoes para que possa ser desenvolvido nos graduandos conhecimentos, habilidades, atitudes e valores que os permitam a construcao dos saberes docentes. Dai, podemos perceber o significado que o PIBID tem para nos enquanto estudantes de Pedagogia, e o quanto o mesmo, esta nos possibilitando esse elo entre a universidade e a educacao basica. Nossa presenca e coparticipacao em sala de aula com o professor, auxiliando-o nos contos historicos, na escrita e leitura de atividades e demais dinamicas da sala de aula, nos priorizaram as primeiras compreensoes do espaco escolar e seus fazeres pedagogicos. O espaco da sala de aula em que atuamos nos permitiu tambem analisar as diversidades ali encontradas: a atuacao dos professores, o desenvolvimento cognitivo dos alunos e a relacao familia escola. Este momento, tambem foi propicio para identificar ou nao com a acao do professor, no que diz respeito a sua metodologia. Realizamos na escola juntamente com as outras bolsistas de ID e a supervisora da escola alguns projetos, a exemplo podemos citar o projeto “Brincando e Resgatando Valores”, onde procuramos atraves das brincadeiras, meios para que os alunos pudessem perceber a importancia da familia, da escola, da religiao, do colega, etc. Este projeto foi de fundamental relevancia por se tratar de uma escola periferica, onde grande parte dos alunos sao vindos de lares desfeitos e de familias marginalizadas da sociedade. Percebemos que as experiencias adquiridas durante esse processo e de grande significado, tanto para o programa quanto para as bolsistas. Desse modo, evidenciamos que essa experiencia contribuira significativamente para nossa formacao e construcao da identidade docente. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Didatica, Curriculo e Formacao de Professores AUTOR: TWIGY EMANUELA NASCIMENTO ZEREDE PIBID Musica UEPG: vivencias e contribuicoes para a formacao de professores de musica. O presente resumo relata as experiencias vivenciadas no Programa de Bolsa de Iniciacao a Docencia do Curso de Licenciatura em Musica da Universidade Estadual de Ponta Grossa, tendo como enfoque o mes de ingresso da autora, maio de 2013, ate o mes de setembro. O projeto vem sendo realizado em uma
escola estadual, situada em um bairro periferico da cidade de Ponta Grossa. A escola atende 430 alunos de 6º a 9º ano, tendo como diretor um professor licenciado em musica. O PIBID Musica UEPG e composto por 8 academicos, um professor coordenador e uma professora supervisora. A dinamica de trabalho compreende reunioes semanais, nas quais elaboramos os planejamentos das intervencoes em sala de aula e das oficinas e discutimos assuntos pertinentes a docencia, alem de debatermos sobre o que observamos na escola. Os academicos sao divididos em duplas, as quais sao modificadas periodicamente. Cada dupla comparece uma vez por semana na escola e observa as aulas de Arte ministradas pela professora participante do projeto em turmas de 7º, 8º e 9º ano. O projeto fundamenta-se metodologicamente no conceito de investigacao-acao, compreendendo que os envolvidos assumem uma postura de constante reflexao sobre o trabalho realizado, permitindo resolver os problemas encontrados na pratica e objetivando transformar a realidade. A respeito das intervencoes em sala de aula e das oficinas, e possivel discutir algumas das principais realizadas. A primeira atividade foi uma intervencao em sala na qual foram abordados os elementos do som, tendo como base generos musicais previamente escolhidos pelos alunos por meio de questionario. A aula ministrada foi sobre o Sertanejo, e as outras duplas falaram sobre Rock, Funk e Rap. Foi planejada uma aula igual para todos os anos, sendo ministrada cada uma durante o horario de aula das turmas. Na segunda intervencao separaram-se quatro turmas constituidas de alunos mistos de todos os anos e foi ministrada uma oficina em que cada grupo desenvolveu as diferentes partes de uma musica escolhida pelos alunos. As oficinas foram de violao, coral, flauta doce e percussao. Apos essa etapa, reuniram-se todos os grupos e executou-se o resultado do trabalho. A importancia do projeto se da pela diferenciacao do estagio curricular do curso, pois vivenciamos a realidade da escola, participando de todas as etapas que compoem a docencia, sendo assim um exercicio efetivo para quando formos atuar como professores. No PIBID conseguimos observar tambem o cotidiano do professor, desde a definicao de conteudos para as aulas, passando pela fase do planejamento, a docencia e depois a avaliacao do desempenho dos alunos. Outro aspecto muito positivo e poder vivenciar os problemas enfrentados pelos professores, desde os alunos que nao querem prestar atencao e sao desinteressados, ate problemas de cunho social, como alunos que nao tem bom rendimento por problemas familiares. Assim, aprendemos quais sao as providencias corretas a serem tomadas ao nos depararmos com tais problemas, alem de desenvolvermos maior confianca para enfrentar a sala de aula. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Didatica, Curriculo e Formacao de Professores AUTOR: TATIANA ANDRADE FERNANDES Jogos: Possibilidades para a aprendizagem O presente trabalho consiste no relato de atividades realizadas por uma aluna bolsista da Licenciatura em Pedagogia, participante do programa PIBID-2011 em seu subprojeto intitulado “Escola e Universidade Pensando a Formacao Docente Interdisciplinar: Investigacao, Reflexao e Acao”, e que se da em conjunto com a professora supervisora, numa escola municipal de Rio Claro. As atividades foram desenvolvidas em uma sala de 1º ano do Ensino Fundamental e tiveram como objetivo incorporar o uso do jogo como recurso didatico no processo de alfabetizacao. A proposta de trabalhar com o recurso jogo partiu da professora supervisora, que relatou a aluna sua vontade de utiliza-lo, mas, ao mesmo tempo, sua preocupacao com as dificuldades que encontraria para desenvolver os jogos sozinha, dada a heterogeneidade do desenvolvimento cognitivo entre os alunos da turma. Assim, conjuntamente, houve o planejamento das atividades, que foram realizadas no periodo de Maio a Agosto de 2013, prosseguindo, com um numero reduzido de alunos, durante o mes de Outubro. Primeiramente, buscou-se na escola os materiais disponiveis para iniciar o trabalho e, posteriormente, analisando o que poderia ser desenvolvido, a aluna confeccionou jogos especificos para a caracteristica da turma. Os jogos encontrados na escola foram elaborados pela Universidade Federal de Pernambuco e, do conjunto existente, foram selecionados pela professora e aluna cinco jogos: sendo esses: sobre a correspondencia grafofonica de palavras; do contrario; dois de comparacao de quantidade de silabas e um de rimas. O jogo planejado e elaborado pela aluna teve como foco trabalhar com os alunos que ainda apresentavam dificuldades na identificacao de vogais e das familias silabicas, associando-as, durante o jogo, as imagens do cotidiano. Essas atividades, com a presenca da aluna bolsista, ocorreram todas as segundas-feiras, num tempo de duas horas-aula. O planejamento e as avaliacoes quanto ao progresso dos alunos durante o periodo de aplicacao dos jogos ocorreram na Hora de Trabalho Pedagogico Individual (HTPI), quando e mais facil estreitar a relacao de parceria entre aluna bolsista e professora supervisora. Durante a aplicacao das atividades com jogos pode-se perceber que os alunos conseguiam avancar no desenvolvimento da leitura e escrita, alem da possibilidade que o jogo ofereceu de compreensao de regras, socializacao e criacao de estrategias por parte dos alunos, possibilitando, inclusive, a discussao acerca da competitividade. Tem sido significativo neste processo de formacao, alem da efetiva parceria entre aluna bolsista e professora supervisora, a
construcao das habilidades para planejar, desenvolver e avaliar o trabalho pedagogico. O trabalho tem favorecido tambem a compreensao dos jogos, para alem de sua especificidade cultural consolidada ao longo da historia como veiculo de socializacao e expressao de praticas culturais (MEC, 2009, p. 9), em seu grande potencial para a pratica pedagogica. Em sintese, o trabalho nos permite reafirmar, entre outros ganhos formativos enquanto aluna bolsista, a validade do uso de jogos para o processo da alfabetizacao, tornando o ensino mais significativo e ludico para os alunos, pois eles podem compreender e realizar associacoes do sistema escrito com seu cotidiano. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Didatica, Curriculo e Formacao de Professores AUTOR: TATIANE SKEIKA CO-AUTOR: ANIKE ARAUJO ARNAUD Preparacao e uso de WebQuest no ensino de quimica: a percepcao de professores e bolsistas PIBID O objetivo deste trabalho e relatar uma experiencia vivida no desenvolvimento e aplicacao de uma WebQuest sobre quimica organica, aplicada pela professora supervisora e por academicos bolsistas do programa PIBID do curso de licenciatura em Quimica da Universidade Estadual de Ponta Grossa (UEPG). A definicao de WebQuest foi pronunciada por Bernie Dodge como sendo “uma investigacao orientada na qual algumas ou todas as informacoes com as quais os aprendizes interagem sao originadas de recursos da Internet.” (1995, p.1). A aplicacao da WebQuest como estrategia de ensino surgiu como resultado de uma das oficinas pedagogicas realizada pelo programa PIBID-Quimica. Os temas relacionados a quimica organica (funcoes nitrogenadas e compostos halogenados) foram selecionados visando a aplicacao da atividade para alunos de terceiro ano do ensino medio. Inicialmente, foi utilizado um construtor online (www.webquestfacil.com.br) para a construcao de uma WebQuest curta contendo as seguintes etapas: introducao, tarefa, processo, conclusao e avaliacao. Na sequencia, realizou-se o teste nos computadores da escola verificando-se que o sistema operacional nao era compativel com o site em que a WebQuest estava hospedada, impossibilitando a abertura do arquivo. Como solucao para esse problema inicial a atividade foi elaborada utilizando o programa Power Point, 2013, da Microsoft®. Apos serem solucionados os problemas de compatibilidade de sistemas operacionais, a aplicacao da Webquest foi realizada na biblioteca do colegio estadual Padre Arnaldo Jansen para sessenta alunos, que foram divididos em duplas ou trios, tendo cada equipe um tempo de cinquenta minutos para a resolucao da tarefa proposta. Entre as dificuldades enfrentadas pela professora e pelos bolsistas PIBID na aplicacao da Webquest destacaramse: orientacao aos alunos para a realizacao da atividade proposta sem desviar o foco do conteudo estudado, ja que a internet proporciona o acesso a inumeras informacoes, a adaptacao ao espaco fisico, bem como aos programas dos computadores disponiveis na escola, a conexao lenta com internet, em alguns computadores sequer conectavam e a pequena quantidade de computadores funcionando. Uma vez superadas as dificuldades, a atividade foi considerada promissora porque despertou curiosidade nos alunos, verificando-se interesse dos mesmos sobre o conteudo. A ideia de pesquisar sobre o assunto utilizando os recursos disponiveis na internet, propiciou aos alunos a oportunidade de ir alem do conhecimento adquirido dentro de sala de aula, ja que durante a pesquisa para a resolucao da tarefa, muitos desses alunos fizeram perguntas e pesquisaram assuntos diversos relacionados a tematica. Na aula posterior a atividade os alunos apresentaram maior facilidade durante a resolucao de exercicios sobre o mesmo assunto em sala de aula. Alem disso, a estrutura da WebQuest contendo, inclusive, os criterios de avaliacao proporcionam um melhor direcionamento para o desenvolvimento da atividade, quando comparadas as atividades teoricas desenvolvidas em sala de aula. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Didatica, Curriculo e Formacao de Professores AUTOR: THIAGO SANTOS DA SILVA CO-AUTOR: RAFAELA CRISTINA SANTANA NEPOMUCENO Analise do estudo de funcoes quadraticas com o uso de software Este trabalho foi desenvolvido com a turma do 3ºA, 3ºB E 3ºC, na escola Ismael Iglesias no municipio de Caraguatatuba-SP, em setembro de 2012. Seu objetivo foi mostrar as variacoes que ocorrem nos graficos de funcoes quadraticas quando se altera seus coeficientes. Os alunos ja tinham estudado o assunto previamente, cabendo a atividade somente mostrar de maneira mais interativa e visivel essas variacoes, com a utilizacao do software Winplot. O objetivo da atividade era a melhor compreensao dos alunos na visualizacao e construcao de graficos. E, alem disso, conseguir identificar os coeficientes e as alteracoes que ocorrem no grafico conforme os alunos modificassem seus valores. Primeiro, realizou-se a apresentacao do programa Winplot para a classe. Para isso, utilizamos um retroprojetor e explicamos
como deveria ser utilizado o programa, como “plotar” as funcoes e como alterar os coeficientes. Foram encaminhados a sala de informatica onde puderam trabalhar com o software, fazer os exercicios propostos, e darem suas opinioes a respeito das alteracoes nos graficos. A atividade foi estabelecida da seguinte forma: enquanto um explicava o conteudo na lousa o outro auxiliava os alunos individualmente. E a professora supervisora complementava nossa explicacao e auxiliava cada um dos alunos tambem. Os exercicios e a aula estavam sendo baseadas nas apostilas do 3º bimestre - Estado de Sao Paulo. Queriamos verificar se depois dessa atividade os alunos teriam mais facilidade para responder os exercicios propostos, e se achariam interessante o uso do computador para reforcar a teoria vista em sala de aula. Durante a aplicacao da atividade, os alunos se mostraram bastante interessados e foi bem clara a intimidade deles com o computador. Entao, focamos nas duvidas relacionadas a matematica somente. Os alunos foram participativos, fizeram todos os exercicios propostos e conseguiram ver as mudancas nos graficos. No momento de discutir muitos conseguiram relacionar a uma atividade ja feita em sala de aula, com uma percepcao mais clara sobre o assunto. Percebeu-se uma grande diferenca no conhecimento dos alunos sobre esse assunto nas aulas seguintes. O objetivo da atividade foi atingido: apos as atividades realizadas no computador os alunos compreenderam melhor os coeficientes da funcao quadratica e na construcao de graficos, inclusive os graficos de outros tipos de funcoes. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Didatica, Curriculo e Formacao de Professores AUTOR: TALMER REGIS RODRIGUES OLIVEIRA CO-AUTOR: ISABELA ALVES LACERDA CO-AUTOR: WARLEY RODRIGUES DA SILVA Construcao de jogos para o ensino de filosofia O uso de jogos como material didatico pode ilustrar os conteudos ministrados dentro da sala de aula. A funcao didatica dos jogos ludicos e possibilitar aos alunos um modo de leitura mediante simbolos, possibilitando uma reflexao mais aprofundada sobre temas em questao. Neste caso especifico, o jogo tem como objetivo metodologico a reflexao sobre o tema do progresso segundo a concepcao de Marx, Adorno e Nietzsche, mostrando diferentes visoes sobre o tema. O jogo pretende incentivar os alunos a agucarem o seu senso critico, analitico e estrategico. O jogo, ludico e visual estimula a criatividade e habilidades de raciocinio rapido do aluno e professor. O jogo e composto por cartas e um tabuleiro. As cartas possibilitam aos alunos a analise e construcao de estrategias, que sao ilustradas no tabuleiro no qual as acoes do ‘jogador’ e respectivas consequencias sao mostradas. O jogo e finalizado quando um dos jogadores conseguir colocar um numero x de propriedades sob o tabuleiro. O tabuleiro retrata a imagem de floresta com uma pequena aldeia indigena e uma comunidade rural. Ao colocar as propriedades que serao adquiridas pelas cartas de trabalho o participante comecara a visualizar a construcao de uma metropole que, aos poucos, com o desenrolar do jogo, sera coberto, culminando na destruicao das pequenas vilas que ja fazem parte do tabuleiro. A criacao de jogos, como esse que propomos, e de fundamental importancia para a formacao de professores e alunos. Visto ser o jogo um fenomeno tao presente na vida do ser humano, onde por meio dele aprendemos com os simbolos e regras instituidas nos jogos. Pode-se trabalhar a convivencia por meio do trabalho em grupo e estrategias. No que diz respeito a ministracao de aulas de filosofia, o jogo e um importante instrumento para ser reter a atencao dos alunos, alem de proporcionar uma aproximacao entre aluno e professor. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Didatica, Curriculo e Formacao de Professores AUTOR: TAMARA LAIRA PEREIRA REFLEXOES SOBRE UMA PROPOSTA DE AVALIACAO EM AULAS ABERTAS NA EDUCACAO FISICA. A avaliacao e um elemento complexo com caracteristicas social, historica e pessoal, que influenciara a vida das pessoas e as situacoes em que vivem. Ela reflete a concepcao de sociedade do professor, sua etica, sua forma de ver o aluno e seus conhecimentos sobre o processo ensino aprendizagem, sobre a escola e sobre sua funcao. As praticas avaliativas na intervencao pedagogica de professores de Educacao Fisica, esta cercada de duvidas e contradicoes caracterizando-se como um elemento gerador de reflexoes e discussoes sobre o assunto. A partir do cenario atual de discussao no campo da avaliacao do processo de ensino aprendizagem em aulas de Educacao Fisica, percebe-se que este se constitui como um campo fertil para pesquisa e intervencao a ser explorado, na busca de contribuicoes para uma transformacao das praticas avaliativas na escola. Este trabalho diz respeito a uma pesquisa-acao que esta em andamento, em uma escola estadual na cidade de Blumenau-SC durante aulas de Educacao Fisica. A tematica surgiu do interesse e necessidade de discussao de um grupo constituido por cinco bolsistas academicos do
PIBID/FURB/EDUCACAO FISICA que desenvolvem aulas de Educacao Fisica juntamente com a bolsista supervisora a partir das concepcoes de aulas abertas (HILDEBRANDT; LAGING, 1986). A metodologia do projeto tem nos possibilitado o exercicio didatico-metodologico no sentido do planejamento, execucao e reflexao de aulas de Educacao Fisica em que procuramos o aprofundamento e fundamentacao teorica das aulas. Este exercicio tem sido possivel a partir do processo que vivenciamos de acao – reflexao- nova acao. As discussoes e reflexoes dos bolsistas sobre a tematica avaliacao ocorrem apos as aulas que acontecem duas vezes por semana, e tambem durante o planejamento das acoes em grupo que acontece uma vez por semana, em que utilizamos um mapa de observacao para avaliacao do docente em exercicio, e algumas perguntas realizadas para os alunos ao final das aulas como avaliacao de cada aula. Levantamos questoes e situacoes quanto a como avaliar no contexto de aulas abertas em Educacao Fisica, e temos relatado todo este processo de discussoes criticas, que fundamentam a implementacao de uma proposta de avaliacao coerente com nossa pratica, e que contemple verdadeiramente uma avaliacao no processo de ensino-aprendizagem. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Didatica, Curriculo e Formacao de Professores AUTOR: TAMIRES GONCALVES SANTANA CO-AUTOR: EDILEUZA DIAS DE QUEIROZ CO-AUTOR: MICHELE SOUZA DA SILVA A FORMACAO INICIAL E CONTINUADA DO PROFESSOR DAS SERIES INICIAIS : INTERLOCUCOES ENTRE A UNIVERSIDADE E A ESCOLA Considerando a importancia da formacao docente para atuar em um mundo dinamico e complexo, refletimos sobre o papel da Universidade como instituicao formadora, pois, ela faz parte de uma realidade concreta, e suas funcoes devem ser pensadas e trabalhadas levando-se em conta as emergencias sociais. E imprescindivel na Universidade o principio articulador do ensino, da pesquisa e da extensao para os cursos de formacao de professores. A preocupacao com esse tripe vem sendo apontada por varios estudiosos que defendem “(...) a universidade como o locus privilegiado para a formacao do educador ao compreenderem que ela e a unica em condicoes de estabelecer essa relacao” (MACEDO, 2008, p. 116). Neste sentido, vem sendo desenvolvido no IM-UFRRJ um projeto que tem como proposta a melhoria no processo do ensino-aprendizagem, formacao inicial, continuada de professores, ampliacao do intercambio e relacao entre a Universidade e as escolas da rede publica. O objetivo principal deste projeto e uma analise e reflexao sobre a realidade das escolas do municipio de Nova Iguacu-RJ, refletindo sobre as praticas docentes desenvolvidas e proporcionando a organizacao de um material (ja existente e que sera produzido) que possa apoiar os professores nas aulas de Geografia, baseado no desenvolvimento de praticas metodologicas capazes de auxiliar o aluno na construcao da aprendizagem efetiva. A realizacao desta pesquisa, se constitui num documento que colabora para construcao de saberes e praticas inter e multidisciplinares. E um grande desafio a ser enfrentado, pois reconhecemos que os professores tem encontrado muitas dificuldades de “fugir” do chamado ensino tradicional. Visamos tambem contribuir para melhoria da qualidade do ensino nas escolas envolvidas e o fortalecimento e consolidacao da linha de pesquisa sobre o Ensino de Geografia e os trabalhos desenvolvidos na UFRRJ. Nos ancoramos teoricamente em autores como Tardif (2002), Imbernon (2010) Castellar e Vilhena (2010, Pontuschka, Paganelli e Cacete (2009), Freire (1996, 2001, 2005 e 2009), entre outros. A metodologia consiste no levantamento bibliografico acerca das questoes do ensino de Geografia, da formacao de professores, dos aspectos fisicos, economicos, sociais e culturais da Baixada Fluminense e da Regiao Metropolitana do Rio de Janeiro. Outra etapa desta metodologia e a busca de alternativas de ensino diversificadas a fim de tornar o ensino de Geografia menos tradicional. Como resultados parciais do desenvolvimento das atividades do projeto foram realizados encontros em uma escola de Curso Normal(Formacao de Professores)da Rede Estadual abordando a tematica da Baixada Fluminense-RJ a fim de contextualizar os alunos acerca do lugar de moradia. Como se trata de um curso de formacao de professores que irao atuar no ensino fundamental I, a disciplina Geografia somente e oferecida nos primeiros anos do curso, portanto consideramos a importancia de trabalhar com esses alunos conceitos geograficos como: lugar, espaco, por exemplo, e a dinamica populacional do recorte estudado, atraves de trabalhos de campo com aplicacao de questionarios, e posteriormente a sistematizacao dos dados coletados, com a elaboracao de graficos e fluxogramas. SABERES E FAZERES NA FORMAÇÃO INCIAL E CONTINUADA: uma experiência do ciclo de estudos do Instituto Federal Farroupilha-Câmpus Alegrete. Autor: JOZE MEDIANEIRA DOS SANTOS DE ANDRADE TONIOLO Modalidade: Comunicação Oral
Eixo temático: Didática, Currículo e formação de professores O presente trabalho tem o intuito de compartilhar aprendizagens e experiências que vem sendo vivenciadas no projeto “Ciclo itinerante de estudos: ressignificando saberes e fazeres docentes“ com os professores da rede pública do município de Manoel Viana (RS) e os acadêmicos dos cursos de Licenciatura em Ciências Biológicas, Matemática e Química do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia Farroupilha - Câmpus Alegrete/RS (IFFarroupilha-CA). Este projeto tem por objetivo proporcionar aos participantes formação teórico-prática em relação às práticas educativas, utilizando outras formas e meios para debater teorias e refletir sobre o trabalho docente. Assim, com intuito de compartilhar os saberes que habitam nossos cursos estabelecemos essa parceria, utilizando o cinema para debater teorias, refletir a prática docente e contribuir com a formação inicial e continuada, a partir de outras possibilidades de pensar e conduzir o trabalho docente. Mobilizadas pelo gosto comum em valorizarmos outras possibilidades de trabalho com a formação, na defesa pela ética-estética (HERMANN, 2010) na docência, o cinema tornou-se nosso aliado. Através do cinema e do debate de algumas obras, organizamos nossos encontros do ciclo de estudos/formação na forma presencial e na modalidade de estudos/prática à distância. Os encontros presenciais são realizados nas escolas dos professores que participam do projeto, sendo que em um mês assistimos e debatemos um filme que tenha relação com a educação/aprendizagem; no outro discutimos uma obra de relevância pedagógica, associando-a ao filme anterior e as vivências dos participantes. Assim, ao longo desse período temos vivenciado momentos de estudos e compartilhamento de saberes, dialogando com autores como Meirieu (2002), Nóvoa (2009) e Freire (1998). Como culminância do nosso projeto, será realizado no fim do ano um evento final nas dependências do IFFarroupilha-CA com a participação de professores convidados para contribuir nas discussões/reflexões, a partir das “práticas de inventividade” (MEIRIEU, 2002) vivenciadas pelos nossos acadêmicos e docentes no decorrer desse processo formativo. Com isso, desejamos provocar nos docentes e futuros docentes a coragem, a necessidade de continuar aprendendo e compartilhando as experiências/aprendizados da docência, percebendo a formação continuada como um meio de troca de conhecimentos, compartilhamento e (re)(des)construção de saberes. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Didatica, Curriculo e Formacao de Professores AUTOR: SILVANA MAURA BATISTA DE CARVALHO A VALIDACAO DO PIBID NO PROCESSO DE FORMACAO INICIAL DO PROFESSOR: uma analise avaliativa das acoes pibidianas no contexto do Curso O trabalho tem como objetivo apresentar os resultados da pesquisa de avaliacao do subprojeto de Historia, do PIBID/UEPG- 2011-2013. Subprojeto que possui uma fundamentacao teorico-metodologica norteada pelas propostas pedagogicas e pelo referencial da area de pratica de ensino e estagio supervisionado do Curso de Licenciatura em Historia, que visa formar o professor-historiador e, por isso, propoe-se a pesquisa-acao como alternativa metodologica de formacao e acao docente. Com base em tais pressupostos, faz-se a analise dos seguintes aspectos do referido projeto, junto aos participantes, participacao, formacao e acao e avaliacao. Assim, confere-se o reconhecimento do PIBID no processo de formacao inicial e continuada de professores pela insercao no contexto escolar e pelas caracteristicas das acoes pibidianas projetadas, planejadas, executadas e avaliadas coletivamente pelos participantes. Corrobora-se a importancia de uma efetiva participacao dos futuros professores no campo de trabalho, a relevancia dessa possibilidade no processo formativo dos pibidianos e necessidade de alcance desse programa a um maior numero de academicos dos cursos de licenciatura. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Didatica, Curriculo e Formacao de Professores AUTOR: SILVIA REGINA QUIJADAS ARO ZULIANI CO-AUTOR: FERNANDA GREJO GONCALVES DE BARROS CO-AUTOR: MARIA TEREZINHA SIQUEIRA BOMBONATO
Formacao docente no ambito de um subprojeto PIBID: potencial de uma proposta interdisciplinar e investigativa na parceria entre licenciandos, supervisores e formadores. A necessidade de se utilizar propostas interdisciplinares para o ensino de ciencias e discutida por diversos autores (FAZENDA, 2008; TRINDADE, 2008). Entretanto, ela ainda esta longe da realidade de sala de aula, devido a diversos fatores: nao estarmos formando profissionais capacitados para utilizar esta abordagem, inexistencia de trabalho coletivo nas escolas ou a logica disciplinar dos curriculos e da estrutura escolar. Existem tambem as dificuldades inerentes as pessimas condicoes de trabalho e salarios dos professores da Educacao Basica. Somado a isto, a Universidade nao se constitui em locus onde o trabalho coletivo e a interdisciplinaridade estejam presentes. Os formadores de professores tem tanto ou mais dificuldades para atuar articuladamente quanto os professores de Educacao Basica. Neste sentido, propostas formativas que possibilitem um desenvolvimento de habilidades profissionais interdisciplinares aos professores em exercicio, aos licenciandos e aos formadores universitarios necessitam ser avaliadas e incentivadas nas instituicoes interessadas na formacao de professores. Nesta pesquisa desenvolvida com um grupo de licenciandos, docentes da universidade e professor supervisor na escola parceira ligada a um Subprojeto PIBID em uma Universidade Publica, apresentamos analises do processo formativo realizado de 2010 ate o presente, na optica dos envolvidos. O objetivo do trabalho foi identificar indicadores da efetividade da proposta formativa no uso da investigacao e interdisciplinaridade. Trata-se de pesquisa qualitativa descritiva. Os dados foram coletados atraves da analise de relatorios e depoimentos escritos e orais dos sujeitos de pesquisa. Procedeu-se a uma analise tematica dos dados (BARDIN, 1977) que foram organizados em 4 categorias. As analises dos depoimentos dos sujeitos indicam o potencial da proposta que vem sendo desenvolvida na motivacao e aprendizagem profissional de Docentes orientadores e licenciandos, bem como dos alunos da escola. Na sequencia apresentamos as categorias (1) e a sintese dos depoimentos (indicadores) (2). Para a elaboracao desta sintese um outro quadro, nao apresentado por falta de espaco, foi construido com fragmentos retirados destes depoimentos. Apresentamos na sequencia dados dos Docentes, Professora Supervisora e Licenciandos para cada categoria. 1 Categoria 2 Indicadores 1 Dificuldade: 2 Falta de vivencia em atividades interdisciplinares; resistencia dos professores; limite de tempo para as aulas; salas heterogeneas Sala de aula. 1 Efetividade: 2 Acao interdisciplinar; motivacao (alunos e licenciandos); novas habilidades; nortear praticas diversificadas; atividade profissional; reflexao. 1 Interesse/aprendizagem dos alunos: 2 motivacao (estudantes); percepcao da Ciencia; protagonismo, participacao; motivacao (estudantes); protagonismo 1 Atuacao/formacao profissional: 2 Conhecimento integrado; realizacao profissional; reflexao; formacao / reflexao. A analise indica que o processo de fragmentacao existente na universidades reflete a forma de producao do conhecimento cientifico e no ensino de Ciencias. Na opiniao de Trindade (2008), apresentamos um conhecimento disciplinado, segregador e impessoal, desvinculando o sujeito de seu discurso. Estas observacoes estendidas ao contexto escolar indicam que o professor nao preparado para estas situacoes complexas e incapaz de mudar a situacao de desinteresse pelo conhecimento cientifico e consequentemente a desmotivacao pela aprendizagem da Ciencia. Os dados indicam possibilidades de mudanca. Propostas como a apresentada unindo a formacao de todos os envolvidos num processo de organizacao, aplicacao e reflexao sao fundamentais para produzir modificacoes na atuacao dos educadores em todos os niveis. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Didatica, Curriculo e Formacao de Professores AUTOR: SIMONE BARRETO ANADON A EXPERIENCIA DO PIBID-PEDAGOGIA RESSIGNIFICANDO A DOCENCIA NO ENSINO SUPERIOR Essa comunicacao problematiza a experiencia de coordenar o PIBID-Pedagogia na Universidade Federal do Rio Grande – FURG. Tem-se a intencao de demonstrar os limites e as possibilidades vivenciados na atuacao junto aos bolsistas, aos professores supervisores e ao PIBID-Institucional, na busca do objetivo de qualificacao dos processos formativos da docencia. As atividades de coordenacao de subprojeto do PIBID compreendem reunioes e grupos de trabalho junto ao PIBID-Institucional/FURG que mensalmente avalia acoes e demanda tarefas, reunioes semanais com bolsistas e supervisores orientando estudos, pesquisas e a construcao de registros reflexivos. Os momentos junto ao PIBID-Institucional caracterizam-se pela troca de experiencias a partir das quais se pode aprender desde a forma como cada qual organiza o processo de intervencao do Programa. Emergem angustias, incertezas, relatos de praticas bem sucedidas e de limitantes concretos do processo. Enfim, salientam-se as especificidades, as peculiaridades, as multiplas formas de ser e de fazer da docencia, uma oportunidade que nao encontra precedentes no ambito da universidade, ou seja, o PIBID oportuniza a interlocucao entre as diferentes areas que formam professores. Percebe-se que a coordenacao de um subprojeto do PIBID, compreende um potente espaco-
tempo de ressignificacao do ser e do estar na docencia universitaria, ja que muitos investimentos tem sido evidenciados no esforco de qualificar as intervencoes pedagogicas nao apenas no grupo do PIBID, mas na atuacao docente cotidiana. Entre estes, pode-se citar, as discussoes sobre formacao de professores que vem sendo realizadas no interior do curso de Pedagogia com vistas a sua reestruturacao curricular. Persiste nesse espaco do PIBIDInstitucional o desafio de aprofundar estudo sobre formacao de professores. Reside nesse investimento a possibilidade de qualificar a formacao tanto dos academicos, quanto dos professores das Licenciaturas. Para tanto, e necessario apostar no fazer pedagogico como elemento que possibilite a articulacao entre a teoria e a pratica no processo de ensinar e de aprender (Freitas, 1996). O PIBID aponta para a revitalizacao da relacao da universidade com a instituicao de ensino, constituindo o espaco escolar como um continuum da universidade no que tange aos processos de formacao de professores. As interlocucoes com as professoras tem permitido a problematizacao da pratica pedagogica no seu locus de producao o que subsidia ainda mais a intervencao didatica na universidade. Dessa forma e possivel formar professores conhecedores das contradicoes que envolvem o educar (Pimenta, 2005). As bolsistas enfrentam o cotidiano escolar e experimentam situacoes diversas que precisam ser significadas. Para tanto buscou-se outros parceiros para enriquecer o espaco de formacao contemplando diferentes linguagens e tematicas. Por fim, a consolidacao do PIBID propoe inovacoes e desafios a todos os sujeitos que nele estao envolvidos, professores universitarios, professores supervisores, academicos, docentes, gestores e comunidade escolar como um todo. Pode-se considerar que a experiencia na coordenacao partilhada do PIBIDPedagogia/ FURG mostra-se formadora e transformadora, uma vez que, perpassa o cotidiano da docencia e da discencia auxiliando na construcao de novos sentidos e significados para o ensinar e para o aprender (Bondia, 2002). MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Didatica, Curriculo e Formacao de Professores AUTOR: SONIA MARIA MASTROCOLA GAZETA Professor de Lingua portuguesa em formacao: a importancia da pratica e da revisao constante de conceitos No contexto atual, querer ser professor parece loucura, pois nos encontramos em uma sociedade, em que tal profissao esta cada vez mais desvalorizada, acarretando em um desinteresse por parte dos que estao a procura de uma profissao e a falta de respeito por parte daqueles que se relacionam, direta ou indiretamente, com os mesmos. No entanto, a situacao fica um pouco pior quando falamos dos professores de Lingua Portuguesa, cujas aulas estao presentes em quase todos os dias da semana, por se tratar de uma disciplina de extrema importancia e ao mesmo tempo extensa. Sendo assim, tais profissionais acabam sendo ainda mais indesejados do que os demais, alem de suas aulas costumarem ser macantes e dificeis, por nao procurarem, ao menos, facilitar a aprendizagem dos seus alunos, que muitas vezes sao encarados como sem esperanca ou solucao. Dessa forma, torna-se cada vez mais urgente a necessidade de formacao de profissionais que mudem esse cenario que e pintado a cada dia nas salas de aula da maioria das escolas publicas do Brasil. E por isso que cada vez mais nos convencemos de que ser professor e muito mais do que apresentar conteudos, tem relacao direta com o amor nao so pela profissao, mas principalmente pelos alunos que lhes sao dependentes. Castanho (2001, p. 155-162) enfatiza a profunda inter-relacao entre aspectos profissionais e pessoais. Em que para ela, professores marcantes sao os que “amavam o que faziam, valorizavam o aluno, sabiam explicar muito bem a materia, motivavam as aulas e eram seres humanos impares”. No entanto, o objetivo desse trabalho e mostrar, na pratica, no que consiste a carreira de educador, o que significa ser professor e alguns dos desafios vivenciados no ambiente escolar, no que tange a atividades relacionadas a Lingua Portuguesa, e de modo mais especifico, a producao de escrita criativa. A pesquisa consiste em um levantamento bibliografico e, mais do que isso, no estudo de caso, visto as situacoes apresentadas no decorrer do trabalho terem sido vividas por tres estudantes do curso de Letras, em uma escola do interior de Sao Paulo e patrocinadas pela CAPES (Coordenacao de Aperfeicoamento de Pessoal de Nivel Superior). Sendo assim, todas as consideracoes apresentadas no decorrer deste trabalho foram retiradas e formuladas a partir de nossa experiencia em sala de aula, o que envolve nosso contato direto nao so com os alunos, como tambem com os professores oficiais e com a administracao escolar adotada em tal ambiente. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Didatica, Curriculo e Formacao de Professores AUTOR: SORAIA ABUD IBRAHIM PIBID UNIUBE: Os desafios na formacao dos professores de matematica
O Programa Institucional de Bolsas de Iniciacao a Docencia (PIBID), financiado pela CAPES, em parceria com a Universidade de Uberaba (UNIUBE), vem oferecendo desde setembro de 2012 a oportunidade de insercao dos alunos das licenciaturas no contexto escolar, valorizando sua formacao, neste artigo em especial a formacao como professores de Matematica. O PIBID tem como objetivo beneficiar o desenvolvimento das competencias e habilidades relativas a acao docente, atraves da iniciacao dos futuros professores de Matematica no ambiente escolar, estimulando sua permanencia na docencia. Isto posto, abre-se um leque de possibilidades ao relacionar a teoria a pratica, em um processo dialetico entre Universidade e Escola parceira, fortalecendo a reflexao do fazer pedagogico e o crescimento de acoes e praticas educacionais escolares. Vale ressaltar que esses alunos/bolsistas estao sendo formandos atraves da modalidade de ensino a distancia, nao que isso os torne mais ou menos preparados, mas nos aponta a realidade da formacao da maioria dos professores brasileiros na atualidade. Neste contexto, as atividades realizadas nos encontros do PIBID do curso de Matematica da UNIUBE pelos alunos da Licenciatura em Matematica, oportunizou, que dentre outros temas, pensassem e aplicassem atividades relacionadas aos produtos notaveis atraves da utilizacao das TIC (Tecnologia da Informacao e Comunicacao) tendo como instrumento o UCA (Um Computador por Aluno), que e um pequeno computador com tela de 9 polegadas cedido para utilizacao dos alunos nas escolas atraves de uma parceria dos governos federal, estadual e municipal. O objetivo foi o de oportunizar aos alunos do 8° ano do ensino fundamental da Escola Municipal Uberaba, empregar situacoes didaticas, mediadas por recursos tecnologicos, em especial os digitais, colaborando para a aprendizagem dos produtos notaveis, depois de um diagnostico aplicado inicial realizado no inicio das atividades. Descrevemos neste artigo o processo de intervencao didatica que foi realizado na Escola Municipal Uberaba visando a melhoria no ensino de Matematica no seguimento algebrico. O desafio para a atividade docente, em sala de aula, e a elaboracao de material e atividades onde a apresentacao de recursos favorecessem a visualizacao e a compreensao de conceitos e das propriedades dos objetos Matematicos como os polinomios. De acordo com Valente (1998, p.34-35), o ensino da Matematica na escola visa, sobretudo, o desenvolvimento disciplinado do raciocinio logicodedutivo. Mas o ensino tradicional de Matematica nao tem produzido resultados satisfatorios nesse sentido. O PIBID oferece aos professores em formacao a oportunidade de refletir e ampliar experiencias que validam a pratica docente, bem como a oportunidade de investir em novas acoes que auxiliem o processo de construcao do conhecimento incentivado pelo contato com os alunos e a comunidade escolar, levando-os a estabelecer e construir suas proprias certezas e processos didaticos. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Didatica, Curriculo e Formacao de Professores AUTOR: SARA DE SOUZA CAMPOS O JOGO TORRE DE HANOI COMO RECURSO PEDAGOGICO PARA O ESTUDO DE FUNCAO EXPONENCIAL. Durante a busca do homem para compreender as leis que fundamentam o universo, surgiram as diferentes areas do conhecimento. Entre as ciencias existentes, a Matematica se destaca, por constituir um conhecimento sofisticado, abstrato e complexo. Diante disso, educadores buscam por novos recursos pedagogicos com a finalidade de tornar essa disciplina mais acessivel e compreensiva para os estudantes. Estudiosos abordam que os jogos pedagogicos sao uma estrategia importante para o processo de ensino e aprendizagem da Matematica, tornando o ensino mais prazeroso e dinamico, alem de desenvolver habilidades cognitivas e afetivas. Este estudo visa refletir sobre a importancia dos jogos no processo ensino e aprendizagem dos conteudos matematicos, tomando por base estudos realizados por alguns especialistas da area, destacando o jogo Torre de Hanoi como um recurso pedagogico para o estudo de funcao exponencial. Trata-se de uma pesquisa bibliografica e de campo, exploratoria e descritiva, realizada por bolsistas PIBID, Subprojeto Matematica/UFVJM. Os autores Drabeski (2011), Gardner (1995), Grando (2000), Huizinga (1990), Kishimoto (1994), Miranda (2001) entre outros, sao os pesquisadores cujos pressupostos constituem o arcabouco teorico desse trabalho. Os dados foram coletados por meio de uma oficina pedagogica, executada em uma escola publica da cidade de Teofilo Otoni - MG, com 12 alunos da 3ª serie do ensino medio, utilizando o jogo Torre de Hanoi como recurso para o processo ensino-aprendizagem de funcao exponencial. Inicialmente os alunos confeccionaram o jogo, trabalhando conceitos de geometria durante a construcao. Na sequencia, foram incentivados a jogar para que criassem estrategias que permitissem fazer o numero minimo de movimentos possiveis. Desse modo, foram construindo o conceito de funcao que expressava a quantidade minima de movimentos possiveis, de acordo com o numero de discos do jogo Torre de Hanoi. Durante a realizacao da oficina foi possivel observar que os educandos criaram estrategias e confrontaram experiencias, que permitiu a compreensao do conceito de Funcao Exponencial, de forma prazerosa, criativa e efetiva. Os estudantes tiveram oportunidade de expor individualmente suas visoes e sugestoes, trabalhando coletivamente a
resolucao das atividades e assim relacionando a teoria com a pratica, construindo o conceito de funcao exponencial. Como recurso pedagogico, o jogo Torre de Hanoi pode ser utilizado em qualquer fase da vida academica, pois possui uma configuracao de facil dominio e apresenta diversas aplicacoes no ensino da Matematica. Mostra-se um importante recurso didatico pois, por meio de suas regras, favorece habilidades como concentracao, socializacao e dominio de certos algoritmos, alem de sua historia poder ser utilizada como estrategia motivadora, ressaltando a criatividade utilizada na criacao da lenda, tornando a proposta ainda mais interessante para os estudantes. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Didatica, Curriculo e Formacao de Professores AUTOR: SALVINA APARECIDA DE OLIVEIRA SILVA A Pedagogia de Projetos enquanto possibilidade de dinamizacao do processo ensino aprendizagem Atualmente uma das tematicas que vem sendo discutidas no cenario educacional e como trabalhar com projetos, como selecionar as melhores atividades para desenvolver as capacidades e habilidades necessarias para que os alunos aprendam os conteudos de forma dinamica, contextualizada e significativa. A preocupacao dos professores e justamente em conciliar o Projeto Politico pedagogico da Escola, os projetos da biblioteca, os projetos dos alunos e outros que sao desenvolvidos sem desconsiderar as midias e sem perder uma possivel sequencia didatica. Tal como varios autores colocam, a origem da palavra projeto deriva do latim projectus, que significa algo lancado para frente. O projeto e inerente da atividade humana e expressa a capacidade de pensar em algo que se queira realizar, sendo assim inseparavel da acao. Nao se trata de projetar uma representacao do futuro, de uma ideia, mas de uma acao possivel de concretizar, onde uma simples ideia pode se materializar em um ato. A pedagogia de projetos se apresenta entao, como uma possibilidade de maior e melhor interacao entre os agentes envolvidos, onde o aluno pode aprender assumindo inclusive a autoria naquilo que produz por meio da investigacao que lhe permite contextualizar conceitos e construir outros que surgirao durante o desenvolvimento do projeto. Nesta situacao de aprendizagem, o aluno precisa selecionar informacoes significativas, tomar decisoes, trabalhar em grupo, gerenciar confronto de ideias, enfim desenvolver competencias interpessoais para aprender de forma colaborativa com seus pares. O trabalho por projetos pressupoe a mudanca de postura do professor frente aos atos de aprender e ensinar, onde o mesmo devera atuar como mediador ou colaborador durante todo o processo de interacao dos alunos com o objeto de estudo. A mediacao do professor permitira a criacao de situacoes de aprendizagem que levara o aluno a experimentar, a criar estrategias para solucionar problemas, validar ou nao os conceitos aprendidos e reformula-los quando necessario. Na pedagogia de projetos e preciso romper com as limitacoes e obstaculos do cotidiano, reinventar o trajeto possivel que pode levar a outros, superar os imprevistos, suprir as necessidades para a concretizacao da ideia proposta a priori, sem desconsiderar a flexibilidade inerente da acao. Mas, para isto, e fundamental repensar as potencialidades de aprendizagem dos alunos para a investigacao de problematicas que possam ser significativas para eles e repensar o papel do professor nesta perspectiva pedagogica, inclusive integrando as diferentes midias e outros recursos existentes no contexto da escola. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Didatica, Curriculo e Formacao de Professores AUTOR: ROSELANE ZORDAN COSTELLA Estreitando relacoes entre educacao basica e universidade Este resumo refere-se a relacao existente entre as licenciaturas e o PIBD (Programa Institucional de Bolsa de iniciacao a Docencia). Um dos grandes problemas enfrentados nas universidades e o despreparo dos licenciandos ao encontrar as escolas para estagiar ou efetivamente trabalhar como professores. O PIBID fornece as licenciaturas uma nova configuracao de acesso as escolas. Este programa e de fundamental importancia para que os universitarios se aproximem da realidade escolar, para que as escolas publicas recebam a universidade ampliando os horizontes dos professores e dos alunos. As escolas publicas da educacao basica precisam ser revisitadas pela universidade, para implementar acoes de politicas publicas e investigar defasagens para poder ajuda-las. As mudancas muitas vezes implementadas nao condizem com a necessidade das escolas, assim podemos por meio de pesquisa e da participacao de programas institucionais nos aproximarmos das realidades e realizar trabalhos efetivos. Precisamos ter em mente que os cursos de licenciatura precisam desenvolver nos seus alunos a competencia de aprender como se ensina. Os professores diferentes de outros profissionais necessitam compreender como ensinar e nao somente o que ensinar. Para aprender como ensinar os alunos precisam aprender como se aprende. Num curso de fisica, quimica ou historia, por exemplo, nao basta saber muito bem quimica, fisica ou historia,
precisa sim entender como os alunos aprendem os conteudos trabalhados, como refletem e como agem sobre esses conteudos. O produto nao sera o conteudo destes componentes curriculares, mas sim o ato reflexivo dos alunos diante destes componentes. Assim enxergamos a necessidade de levarmos aos alunos da licenciatura a importancia de se aproximarem das escolas e a partir desta aproximacao produzir o conhecimento e significar o que se ensina. Os licenciados ao chegarem as escolas estao embutidos de informacoes, muitas vezes pouco significadas, com estranhamentos e distanciamentos entre a forma como os conteudos aparecem na escola e a forma como estes conteudos sao trabalhados nas universidades. E necessario que comecemos a pensar sobre o que representa um curriculo ou uma filosofia de ensino nas universidades, para prepararmos cada vez melhor nossos licenciados. Uma das acoes que podem propor esta reflexao a curto e medio prazo e a participacao dos alunos no PIBID. A proposta e refletir os cursos de licenciaturas e trabalhar para que o PIBID faca parte desta reflexao. Os alunos que participam deste programa tem muito a falar, os ex-bolsistas hoje parte do mercado de trabalho tem muito a contribuir, assim, configurar uma producao que envolva estes personagens podera auxiliar de forma efetiva a mudanca na realidade da escola de educacao basica publica, principalmente. Temos um tripe no palco da pesquisa que precisa estar mais afinado: universidade – escola e curriculos. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Didatica, Curriculo e Formacao de Professores AUTOR: ROSA DE LIMA LUCIO CO-AUTOR: AMABILLE PAULINE MACHADO CARVALHO CO-AUTOR: LIDIANI MORGENROTH FONTANA MINHA VIDA E A ESCOLA Partindo-se de um diagnostico da realidade escolar, elaborado com base nas informacoes contidas no Projeto Politico Pedagogico e em outras oriundas de questionamentos realizados com alunos, professores e demais profissionais da escola, descobriu-se a existencia de dificuldades relacionadas ao processo ensino- aprendizagem nas diversas disciplinas, bem como as relacoes sociais entre os sujeitos que constituem a comunidade escolar. Desse diagnostico, percebeu-se a necessidade de se pensar um projeto interdisciplinar que proporcionasse subsidios para o enfrentamento das referidas dificuldades. Denominado “MINHA VIDA E A ESCOLA”, tal projeto tem como objetivo geral Contribuir para que o aluno se perceba como sujeito capaz de modificar positivamente as relacoes com seus pares no ambiente escolar e fora dele, ao mesmo tempo em que amplia seu potencial intelectual em busca de um desempenho escolar eficiente e produtivo. Com base num aporte teorico sustentado em diversos autores, em especial FREINET, (1991) e PINHEIRO (2012), o projeto incluiu uma metodologia que preve um trabalho interdisciplinar e coletivo, em que as atividades de observacao dos espacos, o planejamento e implementacao das acoes incluirao a apropriacao de conteudos de todas as areas do conhecimento, bem como daqueles conhecimentos essenciais para a boa convivencia no espaco escolar. Dentre as atividades desenvolvidas estao: a implantacao da horta; palestras com profissionais das Empresas parceiras da escola e com os bolsistas PIBID; monitorias compartilhadas e individuais; revitalizacao do patio escolar e arredores e grafitismo nos muros que cercam a escola; producao de textos de generos diversos, dentre eles o relatorio, seminarios e a socializacao do projeto na comunidade, atraves de uma feira com os produtos colhidos pelos educandos direto da horta escolar.Tudo isso por meio de acoes interdisciplinares, favorecendo aos professores um espaco para trabalhar os conteudos curriculares de forma real, palpavel, estimulando a busca pelo conhecimento numa perspectiva pratica e de trabalho coletivo. As atividades que ja se desenvolveram indicam uma melhoria nao so nas relacoes entre educadores e alunos, como tambem entre os proprios alunos. Estes, em especial, demonstrando avancos no processo ensino-aprendizagem, passaram a perceber que a escola nao se apresenta tao somente como lugar do conhecimento teorico sistematizado, mas fundamentalmente como espaco para que esse conhecimento se efetive na pratica, como fruto de interacoes e de convivio social dentro e fora do ambiente escolar. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Didatica, Curriculo e Formacao de Professores AUTOR: ROBERTA COSTA CO-AUTOR: VALERIA CIABOTTI A FORMACAO CONTINUADA DOS PROFESSORES SUPERVISORES DAS ESCOLAS PUBLICAS DE UBERABA E O PIBID MATEMATICA DA UFTM A experiencia aqui explicitada trata do processo de formacao continuada de professores supervisores no Programa Institucional de Bolsas de Iniciacao a Docencia – PIBID subprojeto Matematica da Universidade Federal do Triangulo Mineiro – UFTM em duas escolas da rede estadual em Uberaba-MG. A participacao
no programa proporcionou aos professores supervisores valiosa oportunidade, garantindo constante aperfeicoamento, fazendo-os refletir sobre o fazer docente, abrindo novas possibilidades de se perceber na escola, na educacao, e considerando, primordialmente, questoes como: o que os alunos sao e poderao ser; o que cada professor e dentro desse processo e o que podera vir a ser. Observa-se, uma aprendizagem interessante e realmente significativa dos alunos bolsistas e dos alunos das escolas publicas. O trabalho tem como objetivo abordar implicacoes do programa PIBID/Matematica da UFTM na atuacao do professor supervisor e da formacao continuada como profissional da educacao basica, visto que a pratica pedagogica do professor no cotidiano exige acoes que muitas vezes nao sao aprendidas na sua formacao, seja ela inicial ou continuada oportunizando o professor supervisor refletir a sua propria. Estas e outras conclusoes foram construidas a partir da participacao em reunioes periodicas com a participacao de todos os atores do subprojeto: coordenacao de area, supervisores e alunos bolsistas.Nas atividades propostas ha uma busca constante em repensar o papel do professor supervisor em sua funcao no programa bem como a dos alunos bolsistas a partir da intencao de formar profissionais reflexivos diante da funcao social atribuida a escola e a sua profissao. Na avaliacao final de cada atividade proposta, buscase levantar os pontos positivos e negativos dessa construcao coletiva, analisando a pratica pedagogica do professor supervisor juntamente com os alunos bolsistas, possibilitando uma vivencia reflexiva no ambiente escolar, para que os integrantes do subprojeto Matematica, a partir de suas observacoes e experiencias, possam construir novos saberes sobre a docencia. Acredita-se que seja necessario que as metodologias empregadas no ensino da matematica desenvolvam um papel ativo do aluno, estimulando a leitura de textos matematicos, de estudos dirigidos, do trabalho em grupo e da utilizacao de diferentes recursos no processo ensino e aprendizagem da Matematica. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Didatica, Curriculo e Formacao de Professores AUTOR: RALPH BONANDI BARREIROS PRATICAS DE CIENCIAS - SABERES E VIVENCIAS NO COTIDIANO ESCOLAR O ensino de Ciencias oportuniza construcoes e reconstrucoes de estrategias para melhorar o processo de formacao do conhecimento do aluno. No entanto observa-se que, muitas vezes, os professores aplicam tecnicas pouco diferenciadas em suas aulas, nao conseguindo atingir seus objetivos previos. Assim, o projeto "Praticas de Ciencias - Saberes e Vivencias no Cotidiano Escolar" teve como objetivo possibilitar aos alunos bolsistas do Pibid de Ciencias Biologicas do Centro Universitario Sao Camilo - ES a oportunidade de propor e desenvolver atividades que pudessem resgatar o prazer do aluno ao aprender Ciencias e, dessa forma, despertar a curiosidade e a sensacao de pertence ao espaco escolar. Para tanto os bolsistas, ao chegarem a escola parceira, fizeram um diagnostico das necessidades do ambiente escolar e dos alunos envolvidos no processo e, a partir dessa realidade, desenvolveram projetos como: Reestruturacao e Revitalizacao do Laboratorio de Ciencias; Doe Seu Restinho de Tinta; Blitz Ecologica; Conscientizacao da Comunidade; Educacao Ambiental; Reforco Escolar; entre outros. No decorrer do processo tais projetos foram sendo incorporado pelos alunos e professores, permitindo maior participacao e melhoria no potencial de aprendizagem. No que tange ao Laboratorio de Ciencias, foi realizada a limpeza, catalogacao e organizacao de seu conteudo, possibilitando a realizacao de aulas praticas, antes desenvolvidas em sala de aula, dando aos alunos outra motivacao e apreco pelo estudo. A professora supervisora de Ciencias, com o auxilio dos bolsistas, passou a confeccionar roteiros das aulas para melhor implementar suas praticas. O conhecimento cientifico passou a ter maior relevancia no processo de aprendizagem e o Laboratorio tornou-se um local onde passaram a ser desenvolvidas habilidades de cooperacao, concentracao e organizacao do raciocinio logico. Segundo Zimmermann (2005) as atividades experimentais tanto em sala de aula quanto em laboratorio sao essenciais para a aprendizagem cientifica; contudo, nao se deve desconsiderar a importancia das aulas teoricas. Assim, a relacao entre pratica e teoria se torna mais visivel e comprovada. Ao mesmo tempo, implantou-se o projeto "Doe Seu Restinho de Tinta", com o objetivo de revitalizar as paredes do Laboratorio e muros da escola em questao. Deve-se ainda ressaltar o interesse dos alunos em manter a escola e comunidade no entorno limpas, o que permitiu a implantacao dos projetos "Blitz Ecologica" e “Conscientizacao da Comunidade”, ambos desenvolvidos pelos escolares e acompanhados pelos bolsistas. Paralelo a essas iniciativas, os academicos desenvolveram Aulas de Reforco, oportunizando aos alunos melhor desempenho escolar. Essas vivencias tem permitido que o aprendizado da teoria se fortaleca nas praticas escolares, culminando no melhor rendimento e interesse por parte do aluno. Diante do exposto, ressalta-se que o ensino de Ciencias no espaco tanto laboratorial quanto escolar tem permitido o estabelecimento de relacoes de saberes que estimulam a construcao do conhecimento, favorecendo a obtencao de solucoes para os questionamentos, fato que efetiva o aprendizado, segundo Carraher, 1986; Fracalanza et al, 1986 apud Possobom, Okada, Diniz (2009).
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Didatica, Curriculo e Formacao de Professores AUTOR: RAFAEL RUBEN DOS SANTOS TEIXEIRINHA CO-AUTOR: CESAR CONCEICAO RODRIGUES JUNIOR CO-AUTOR: RUY FERNANDO MARQUES DORNELLES Importancia dos jogos cooperativos na escola visando o futuro da sociedade Na sociedade atual, reina o espirito competitivo, e por varios motivos vemos o mundo caminhar num so sentido, e visivel a necessidade de revermos as possibilidades de viver e conviver cooperativamente com os outros seres. A cooperacao faz parte do ser humano precisamos dela para conviver de forma saudavel e harmoniosa, tanto a nos como com o meio ambiente. O que nos leva a poder trabalhar a cooperacao, pois tem maior significado para o ser humano, desde tempos remotos, a cooperacao e usada como um estrategia para facilitar o dia a dia. Posto isto vemos que o ser humano e feito para trabalhar unido, porem vivemos em um cotidiano extremamente competitivo e individualista, onde infelizmente a desigualdade, o racismo e ausencia de recursos basicos para grande parte da populacao sao alguns dos varios problemas que sao comuns na atualidade. Brotto (2001),define cooperacao como um processo de interacao social, cujos objetivos sao comuns, as acoes sao compartilhadas e os beneficios sao distribuidos para todos. Os jogos Cooperativos buscam alcancar dimensoes filosoficas, antropologicas, sociologicas, psicologicas, educacionais e Biologicas. A area educacional, geralmente estabelece uma ligacao com a aprendizagem. Na escola se trabalharmos a cooperacao com as criancas desde as series iniciais o mundo podera se tornar um lugar melhor com pessoas mais unidas. A educacao Fisica pode usar o jogo para desenvolver a cooperacao. A cooperacao nao se da apenas quando uma pessoa ajuda outra, mas sim quando estas se ajudam mutuamente para realizar uma tarefa ou alcancar um objetivo. Atraves destas estrategias e possivel criar uma consciencia nos alunos sobre a cooperacao. Tambem atraves do jogo e possivel explorar as diversas disciplinas de uma forma diferenciada assim como adapta-las as diversas necessidades e/ou limitacoes, algo que dificilmente acontece dentro da sala de aula convencional. Os jogos podem criar para os alunos a compreensao que a cooperacao e algo necessario e tal mentalidade tera grande possibilidade de ser incorporada para criar um adulto com um pensamento fora dos padroes da sociedade atual Essa proposta surgiu devido a necessidade de estimular, exercitar e divulgar a proposta dos jogos Cooperativos como uma pratica reeducativa, podendo ser capaz de modificar nosso condicionamento competitivo em alternativas cooperativas para melhor convivencia em grupo. Assim, podemos dizer que os jogos cooperativos sao importantes na escola para a educacao integral dos educandos, desenvolvimento da auto-estima, sentimento de aceitacao e para proporcionar oportunidades das criancas confiarem em si mesmas e nos seus colegas. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Didatica, Curriculo e Formacao de Professores AUTOR: RAFAEL FRANCA PIRES CO-AUTOR: REGINA MARIA DE OLIVEIRA BRASILEIRO A formacao do pedagogo e o ensino de matematica: desafios e reflexões Este artigo apresenta e analisa os primeiros dados de pesquisa realizada junto a estudantes do curso de licenciatura em pedagogia na cidade de Maceio-AL sobre a formacao na area de matematica que possui o licenciado. Nesse estagio da pesquisa, aborda-se os resultados obtidos junto aos estudantes da Universidade Federal de Alagoas, concluintes do 7° periodo do curso em seu periodo vespertino, periodo em que encerram o cumprimento das disciplinas de Saberes de Matematica I e Saberes de Matematica II. A partir da sua percepcao sobre o aprendizado que obtiveram na area de matematica a partir da educacao basica, o trabalho apresenta uma discussao sobre a importancia dos conceitos matematicos basicos que constroem-se no inicio da vida escolar, e que sao de fundamental importancia para o desenvolvimento do aprendizado de matematica durate toda a vida escolar. Esse conceitos estao definidos pela legislacao vigente para o ensino de matematica na educacao infantil e no ensino fundamental I. Partindo da analise das opinioes dos estudantes pesquisados, o artigo debate o ambito dos conteudos e da didatica vivenciada por cada um na sua formacao durante a educacao basica e a abordagem adotada na formacao docente no curso de Licenciatura em Pedagogia. Por fim o artigo reporta um dialogo com o professor das disciplinas de Saberes Matematicos, fazendo uma analise das consequencias do nao tratamento do deficit de formacao na area de matematica dos licenciados em pedagogia, e da necessidade de os cursos superiores refletirem sobre essa realidade. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Didatica, Curriculo e Formacao de Professores AUTOR: QUITERIA COSTA DE ALCANTARA OLIVEIRA CULTURA POPULAR: Contextualizacao entre Saberes A funcao da escola contemporanea nao e somente decifrar signos linguisticos, nem tampouco memorizar formulas matematicas, mas, sobretudo, despertar nos educandos o prazer de aprender, trocar saberes e de valorizar a cultura popular em prol do conhecimento cientifico. A nova LDB, Lei 9.394/96, preve em seu Art. 1º que a educacao abrange os processos formativos que se desenvolvem na vida familiar, na convivencia humana, no trabalho, nas instituicoes de ensino e pesquisa, nos movimentos sociais e organizacoes da sociedade civil e nas manifestacoes culturais. Com base nessas premissas foi criado o Projeto Arte Popular, cuja experiencia pedagogica surgiu da necessidade de estimular os alunos do ensino fundamental (anos finais) da Escola Estadual Augustinopolis, Municipio de Augustinopolis-TO, regime de Tempo Integral, a participarem de forma mais efetiva das aulas de arte, entendendo-as como fomentadoras de conhecimentos interdisciplinares, que serao uteis para a sua formacao pessoal e academica. Tal projeto fundamentou-se no estudo teorico e pratico do folclore brasileiro, entendendo que todas as instituicoes educacionais contemporaneas devem repensar suas praticas e valorizar a diversidade cultural da comunidade escolar e entorno, pois quando bem articulados os saberes populares se tornam portal de entrada para os saberes cientificos. Para Camara (1999, p. 91), interdisciplinaridade exige mais do que o cumprimento de um programa ou de uma matriz curricular, ela se constitui em um movimento a ser assumido e construido pelos professores. O projeto foi executado entre os meses junho a agosto de 2012 envolvendo os alunos de 6º ao 9º ano atraves de uma proposta interdisciplinar com Lingua Portuguesa, Arte, Ciencias, Historia e Geografia, alem das diversificadas, Musica, Danca, Estudo Dirigido e Artes Cenicas, cujos objetivos cognitivos, tecnicos e artisticos foram contemplados, verificados na culminancia do evento atraves do envolvimento dos alunos nas apresentacoes realizadas. Enfim, evidenciou-se atraves das atividades desenvolvidas uma maior participacao dos alunos nos trabalhos que precisam expressar-se oral e artisticamente, alem do respeito pelos colegas que apresentam costumes e valores diferentes. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Didatica, Curriculo e Formacao de Professores AUTOR: PEDRO GABRIEL VIANA DO AMARAL CO-AUTOR: BRUNO AURELIO SOARES GOMES CO-AUTOR: JULIANA DE SOUZA SANTOS BATISTA CONSTRUINDO UM PORTIFOLIO DE EDUCACAO FISICA: Retrato de um percurso profissional A partir de nossa participacao no Programa Institucional de Bolsa de Iniciacao a Docencia (PIBID), apresentamos aqui, nosso trabalho desenvolvido ao longo do ano de 2013 na elaboracao de um material para-didatico acerca dos diferentes sentidos nas relacoes de ensino aprendizagem nas aulas de Educacao Fisica . Tal proposta surgiu apos a realizacao de um diagnostico escolar e na identificacao do(s) lugar(es) simbolico(s) da Educacao Fisica na escola em que atuamos e possui como objetivo a construcao de um portifolio, por professores supervisores, bolsistas de iniciacao e alunos do segundo ciclo do Ensino Fundamental, sobre as praticas pedagogicas desenvolvidas nas aulas de Educacao Fisica. A intencao e de que o material se consolide em um instrumento formativo para os sujeitos da escola, configurando-se em uma estrategia de producao de narrativas visuais e escritas que possam evidenciar os processos de ensinar e aprender entre os diferentes sujeitos envolvidos nessas aulas. Ate o presente momento foram elaborados materiais sobre os temas de Esportes, Jogos e Dancas. Utilizamos a estrategia de documentacoes narrativas elaboradas por professores de Educacao Fisica e bolsistas; registros de trabalhos escolares e narrativas elaboradas pelos alunos, construidas a partir de registros fotograficos das aulas, relatando o que essas aulas significaram para eles e como a intervencao e os temas contribuem com seu desenvolvimento e/ou aprendizagem. Ainda em processo de construcao, esse documento nos auxiliara na compreensao das praticas e nas representacoes de seus diferentes significados atribuidos pelos sujeitos presentes em sua construcao e sera disponibilizado a comunidade escolar, buscando ampliar os dialogos e compreensoes sobre a disciplina Educacado Fisica, reconhecendo-a como componente curricular fundamental a formacao critica e humana e possibilitando a ressignificacao de nossas praticas docentes a partir de uma nova percepcao das diferentes representacoes da pratica observada. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Didatica, Curriculo e Formacao de Professores AUTOR: PAULA APARECIDA BORGES DE OLIVEIRA
A formacao cidada e o enfoque CTS no PIBID A investigacao do enfoque CTS em atividades de futuros professores e importante para refletirmos sobre os diferentes caminhos da formacao cidada. E notavel a quantidade de propaganda sobre produtos superfluos que foram criados como nova opcao para satisfazer as necessidades cotidianas das pessoas. No entanto, em muitos casos, os usuarios que compram esses produtos mal sabem utiliza-los. Isso evidencia que, na maioria das vezes, as pessoas nao questionam a necessidade, as vantagens, inconveniencias e riscos de produtos que compram. Portanto, promover a educacao cidada contribuira com a formacao de uma sociedade mais critica. Nesta perspectiva, nosso objetivo e apresentar resultados de uma pesquisa de mestrado que foi realizada com o objetivo de investigar se o enfoque da Ciencia, Tecnologia e Sociedade e contemplado, ou nao, nas narrativas dos licenciandos-bolsistas e professoressupervisores participantes do Programa Institucional de Bolsas de Iniciacao a Docencia. A narrativa foi utilizada como principio teorico-metodologico. Para compor as narrativas foram entrevistados nove participantes, sendo dois bolsistas e um supervisor de cada uma das seguintes areas: Biologia, Fisica e Quimica. Essas narrativas foram obtidas por meio de entrevistas e registradas em formato de audio. A questao norteadora da entrevista foi: Como o enfoque CTS permeou os momentos de preparacao, planejamento e ministracao de aulas no PIBID? A partir da leitura das historias narradas foi possivel a extracao de pequenos fragmentos imbuidos de significados para a pesquisadora. Esses fragmentos foram utilizados para a construcao de monadas. As monadas construidas foram agrupadas em duas categorias. A primeira categoria foi intitulada Ciencia, Tecnologia e Sociedade e agrupou as monadas que evidenciavam a abordagem CTS nas atividades dos entrevistados. A segunda categoria foi intitulada Formacao de Professores e agrupou as monadas que evidenciaram aspectos relativos a atividade docente. Os resultados evidenciam que os licenciandos estao se esforcando para atuarem na perspectiva CTS, buscando promover a formacao cidada, a desmitificacao das crencas, a consideracao do cotidiano do aluno e o incentivo a tomada de decisao, entre outros. Os resultados da analise tambem evidenciaram aspectos ligados aos saberes docentes e a formacao inicial e continuada. Por fim, foi destacada a necessidade da realizacao de pesquisas relacionadas ao projeto PIBID e ao processo de ensino e aprendizagem com enfoque CTS, visando a ampliacao das discussoes sobre a formacao de professores de Ciencias. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Didatica, Curriculo e Formacao de Professores AUTOR: OHANYS SANTOS FELIPPE PIBID - EDUCACAO FISICA: UMA POSSIBILIDADE DE TRABALHO INTERDISCIPLINAR ENTRE AS DISCIPLINAS DE EDUCACAO FISICA E HISTORIA NO ENSINO FUNDAMENTAL No trabalho educativo o que se designa por interdisciplinariedade e uma atitude epistemologica que ultrapassa os habitos intelectuais estabelecidos ou mesmo os programas de ensino ja consolidados. Os processos formativos atuais para o exercicio da docencia hegemonicamente se estruturam em bases e sob regime da especializacao neopragmatica e utilitaria, cada um em seu pequeno esconderijo, abrigado das interferencias dos vizinhos, na seguranca e no conforto das mesmas questoes estereis (GUSDORF apud FAZENDA, 1993, p.24). Partindo desse conceito, o objetivo deste projeto foi possibilitar o aprendizado do conteudo ginastica nas aulas de Educacao Fisica atraves das inter-relacoes entre areas aparentemente distintas, provocadas pela intervencao dos professores, de Educacao Fisica e Historia, acerca do tema proposto, usando embasamentos teorico-praticos em comum. Este projeto se fundamentou em uma oportunidade de trabalhar interdisciplinarmente com as disciplinas Educacao Fisica e Historia. O planejamento, bem como as intervencoes foi protagonizado por um bolsista do Programa Institucional de Bolsa de Iniciacao a Docencia (PIBID) da Universidade Federal de Sao Joao del Rei (UFSJ), sob a supervisao da professora de Educacao Fisica e de Historia da Escola Municipal Carlos Damiano Fuzatto, localizada na cidade de Sao Joao del Rei, a turma abordada foi o nono ano do ensino fundamental. O conteudo abordado foi a ginastica, que apos um processo de desenvolvimento deste conteudo durante as aulas de educacao, foi proposto pela supervisora como encerramento do conteudo apresentacoes de todas as turmas do nivel II, com tema “Evolucao Humana atraves da ginastica”. Cada bolsista do PIBID teve a autonomia de escolher os metodos e processos para realizacao da determinada tarefa, bem como a construcao do seu planejamento. Dessa forma, para esta turma de nono ano desenvolveu-se um projeto objetivando um periodo mais recente da evolucao humana, diferenciando da apresentacao dos demais bolsistas que optaram pela subtematica dos homens primitivos. Outra opcao foi a tentativa de um trabalho interdisciplinar. Para isso, conversamos com a professora de Historia da referida turma, e esta estava trabalhando a Primeira Guerra Mundial. Entao, deste ponto, comecaram a surgir algumas ideais que foram bases para um planejamento interdisciplinar. Alguns recursos
audiovisuais foram utilizados, como um filme sobre o "estopim" da primeira guerra e algumas musicas sobre o tema, que futuramente poderiam ser utilizadas na apresentacao.Embasado na qualidade dos debates realizados e na avaliacao final, nosso objetivo foi atingido, provando tambem aos alunos a influencia de uma disciplina em outra e vice versa. Assim atraves de movimentos ginasticos, os alunos do nono ano representaram a Primeira Guerra Mundial, proporcionando uma melhor qualidade do ensino das disciplinas em questao.Trabalhar de forma interdisciplinar no ambito escolar nao e uma tarefa facil, contudo possivel. E necessario que a escola possibilite um tempo maior para o planejamento entre os professores, facilitando dessa forma, o aprendizado dos alunos, uma vez que os mesmos se apresentassem mais participativos neste processo. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Didatica, Curriculo e Formacao de Professores AUTOR: NORINES PANICACCI BAHIA O PIBID no contexto dos cursos de pedagogia e da crise das licenciaturas Este trabalho e parte de uma pesquisa que vem sendo desenvolvida e que se propoe a discutir e aprofundar as reflexoes sobre a atual crise das licenciaturas que ronda o nosso contexto educacional – no caso, especificamente, o curso de pedagogia. Essa crise se configura como uma consequencia de um processo historico que, infelizmente, foi marcado pela desvalorizacao do magisterio e pelo descaso das politicas publicas. Como objetivo principal da investigacao, propomos a analise e a identificacao das consequencias da crise das licenciaturas – a pouca atratividade pela carreira do magisterio (FCC, 2009) e o atual perfil dos alunos que buscam a licenciatura como profissao (GATTI e BARRETO, 2009) – e como o curso de pedagogia se situa neste cenario atual para verificarmos se, efetivamente, este curso vem sofrendo retracao em termos das matriculas, tanto na modalidade presencial quanto na modalidade a distancia. Alem deste objetivo, outro se delineia, a partir de uma reflexao sobre a proposicao do PIBID – Programa Institucional de Bolsas de Iniciacao a Docencia, como uma politica publica a servico do fortalecimento das licenciaturas e da valorizacao do magisterio. Para a analise e aprofundamento das reflexoes sobre a crise das licenciaturas, foi realizada uma revisao da literatura de muitos estudos e pesquisas que ha muito tempo vem sinalizando sobre esta crise, como Scheibe e Aguiar, 1999; Silva, 1999; Saviani, 2008; FCC, 2009; Gatti e Barreto, 2009; Palma Filho, 2009; Gatti, Barreto e Andre, 2009; Bahia, 2012; Bahia e Souza, 2013, para citar alguns exemplos. Em relacao a analise sobre a evolucao das matriculas nos cursos de pedagogia nas modalidades presencial e a distancia, foram consultadas as Sinopses Estatisticas da Educacao Superior/Graduacao do INEP (BRASIL, s/d-a) e, sobre o PIBID, os dados da CAPES, no Relatorio de Gestao 2009-2011 DEB/PIBID (BRASIL, s/d-b). Em relacao a atual crise das licenciaturas, percebe-se uma maior retracao, em termos de matriculas, nas licenciaturas que formam professores para atuarem nas series finais do ensino fundamental e no ensino medio – haja vista a falta destes professores especialistas em muitas escolas publicas, e que vem provocando, em alguns casos, um “rodizio” de professores pelas escolas, significando com isso que muitos alunos comparecem as escolas por apenas 2 ou 3 dias na semana. Em relacao ao Curso de Pedagogia, essa retracao nao esta sendo sentida. Conforme dados do INEP (BRASIL, s/d-a), o numero de matriculas em 2009, no Brasil, nos Cursos de Pedagogia, foi de 573.898: na modalidade presencial 287.127 matriculas e na modalidade a distancia 286.771 matriculas. Isso significa que as matriculas nos Cursos de Pedagogia vem aumentando, e nao diminuindo, especialmente na modalidade a distancia. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Didatica, Curriculo e Formacao de Professores AUTOR: NATALIA MARTINS RESCK A EXPERIENCIA DO PIBID NA FORMACAO INICIAL DE PROFESSORES PARA A EDUCACAO BASICA Diante das dificuldades encontradas nos cursos de licenciaturas quanto a formacao inicial de professores para educacao basica faz-se necessario uma pratica que va alem dos estagios observatorios, praticas que envolvam os licenciandos no dia a dia escolar O presente trabalho teve como objetivo principal refletir sobre a importancia do Programa Institucional de Bolsa de Iniciacao a Docencia (PIBID) na formacao inicial de professores para a Educacao Basica. Com este intuito, os academicos bolsistas do PIBID do curso de Ciencias Biologicas da UNIFAL-MG foram estimulados a escrever um diario de campo de forma reflexiva, onde nao apenas descrevessem suas vivencias junto ao programa, mas questionassem e apresentassem seus dilemas. A leitura dos diarios de campo destes pibidianos tiveram fundamental importancia para refletirmos a respeito do impacto do PIBID na formacao inicial de professores Atraves dos relatos contidos nos diarios podemos constatar o apontamento de dois aspectos principais 1) fatores fundamentais observados como determinantes para o sucesso ou fracasso do professor durante suas
aulas e 2) quanto o contato com a sala de aula durante a sua formacao os deixam mais preparados para a profissao docente. Os pibidianos descreveram em seus relatos como os professores se organizam, como sao realizados os seus planejamentos e planos de aula constataram a importancia do planejamento que segundo Libaneo(2008) e um processo de racionalizacao, organizacao e coordenacao da acao docente, e nao se reduz ao preenchimento de formularios para controle administrativo; e antes a atividade consciente de previsao das acoes docentes, fundamentadas em opcoes politico-pedagogicas, e tendo como referencial permanente as situacoes didaticas concretas. E atraves do planejamento que o professor vai preparar seus planos de aula, sabendo quais os objetivos que deverao ser alcancados, podendo assim buscar a melhor forma de avaliacao. A importancia de adotar diferentes metodologias tambem foi ressaltada, foi observado que a as praticas de ensino tradicionais, onde o professor e considerado o unico detentor do saber e o aluno um mero receptor de informacoes, nao sao suficientes para despertar o interesse dos discentes. Fato que esta de acordo com o descrito por Gontijo(2007) ao afirmar que compete aos sistemas de ensino, especialmente a escola, “a funcao de estimular o desenvolvimento da criatividade em sua dupla vertente de capacidade e atitude, de modo que a mesma se constitua em um dos objetivos de cada um dos componentes curriculares”. Desta maneira, sendo a escola um local de encontros existenciais, da vivencia das relacoes humanas e da veiculacao e intercambio de valores e principios de vida, observamos que a experiencia do PIBIB tem sido extremamente positiva junto a formacao de Professores para a Educacao Basica, pois tem possibilitado aos graduandos a vivencia escolar, tornandoos mais aptos para enfrentar todos os contratempos e dificuldades, e tambem sentindo a satisfacao de dever cumprido e a realizacao de se ensinar. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Didatica, Curriculo e Formacao de Professores AUTOR: NATALI DOS SANTOS ANDRADE PROFISSAO PROFESSOR: ELEMENTOS IDIOSSINCRASICOS DO SEU PROCESSO DE PROFISSIONALIZACAO Em um contexto de economia e relacoes socioculturais globais e inquestionavel a necessidade de educacao para todos. A tendencia e aumentar o acesso e o periodo obrigatorio de atendimento educacional e existir uma demanda maior por professores qualificados. De forma contraditoria, a carreira docente continua socialmente desvalorizada e e a cada dia menos atrativa (GATTI, 2009). Nos estudos educacionais dos ultimos 30 anos foi sendo configurada a discussao sobre a profissionalizacao do professor como um caminho para qualificar a pratica docente, a profissao e a educacao (RAMALHO et al, 2004). Em 2011, na etapa final da graduacao em Pedagogia e vivenciando o primeiro ano de experiencia profissional remunerada na carreira docente, inquieta com a situacao em que se encontrava a profissao de professor realizei, no Trabalho de Conclusao de Curso em Pedagogia, um estudo com a finalidade de entender o que e o processo de profissionalizacao docente e quais influencias a formacao continuada exerce sobre o mesmo. No presente trabalho, fruto da pesquisa bibliografica realizada, retomo parte da discussao visando identificar os elementos idiossincrasicos do processo de profissionalizacao docente. Derivada da acao catequetica da Igreja e relacionada a valores como: benevolencia, tolerancia, abnegacao, compreensao, sacerdocio e altruismo a profissao de professor, muitas vezes vista como vocacao e sacerdocio feminino, foi sendo construida lentamente ao longo dos seculos. Foi estatizada, construiu-se criterios para ingresso na carreira, institucionalizou-se a formacao, criou-se associacoes profissionais (NOVOA, 1999). Todavia, essas conquistas nao bastaram para a valorizacao docente, sucesso profissional e qualificacao do ensino. Em vista disso, defende-se a profissionalizacao dos professores como “uma tentativa de reformular e renovar os fundamentos epistemologicos do oficio de professor” (TARDIF, 2000), como uma “medida em que repousa em novas representacoes da educacao e do ser do professor” (NUNEZ e RAMALHO, 2008) e “um conjunto de esforcos no sentido de construir uma identidade profissional unica” (VEIGA, 1998). Mediante o estudo constatamos que essas novas representacoes e identidade profissional perpassa pela formacao do professor critico, reflexivo, pesquisador, politizado, que tenha autonomia docente (VEIGA, 2005; LUDKE e BOING, 2004; RAMALHO et al, 2004; e GIMENO SACRISTAN, 1999), controle o ingresso e permanencia na profissao a partir de um codigo deontologico (VEIGA, 1998; 2005), valorizacao salarial, tenha um Plano de Carreira efetivo, mas tambem, que se dedica exclusivamente a profissao cumprindo carga horaria menos intensa (exemplos 60, 80 horas), supere o individualismo e trabalhe coletivamente (IMBERNON, 2010) e acompanhe as mudancas educacionais e sociais. Nessa perspectiva, compreendemos que a profissionalizacao do professor exige um constante aprender, fazer, refletir, pesquisar, construir, compartilhar, exigir, ser, valorizar: valorizar-nos enquanto professores e professoras, comprometidos com a funcao de educar. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Didatica, Curriculo e Formacao de Professores AUTOR: MAURICIO RAMOS LUTZ PIBID: Velhos problemas e novas solucoes em um ano de experiencias na Licenciatura em Matematica O objetivo deste trabalho e compartilhar as experiencias de docencia vividas em um ano de aplicacao do subprojeto “(Re) Pensando o cotidiano da pratica matematica”, com as duas escolas parceiras, a Escola Municipal de Educacao Basica Lions Clube (utilizamos os alunos da 5ª serie ou 6° ano) e a Escola Estadual de Educacao Basica Lauro Dorneles (utilizamos os alunos do 1° ano do Ensino Medio), ambas no municipio de Alegrete/RS, no periodo de agosto de 2012 a agosto de 2013. Iniciamos nosso subprojeto, disponibilizando um periodo de reunioes e observacoes dos grupos de alunos nas escolas, para podermos realizar os planejamentos das aulas a serem aplicadas e apos este momento, desenvolvemos as atividades nas escolas. As experiencias como docentes foram proporcionadas por meio do Programa Institucional de Bolsa de Iniciacao a Docencia – PIBID, programa este que permite o exercicio da docencia desde os primeiros semestres de curso, unindo constantemente a teoria com a pratica. Os principais objetivos deste subprojeto foram: a contribuicao na formacao inicial dos academicos do curso de licenciatura em Matematica; o contato entre os licenciandos e os professores atuantes na Escola Basica; motivar a participacao dos alunos nas Olimpiadas de Matematica das Escolas Publicas (OBMEP), como oportunidade de experimentacao da resolucao de problemas de raciocinio logico; motivar os alunos da Escola Basica para o estudo da matematica, nao como um conhecimento pronto, macante e monotono, mas sim como algo presente em seu cotidiano. Como aprendiz da pratica docente, nas escolas publicas parceiras, este aluno e tambem um profissional que consolida os saberes da Educacao Matematica ao longo de sua graduacao gracas aos conhecimentos adquiridos na pratica de sala de aula. Tambem e importante salientar que as acoes desenvolvidas com o programa vem contribuir com a formacao do estudante da Educacao Basica tendo em vista as vivencias que estao sendo desenvolvidas a partir do programa. Diante deste um ano de atividades, podemos constatar que o PIBID tem nos proporcionado a chance de estarmos inseridos e atuando de forma pratica no meio escolar, tanto na condicao de alunos, como de futuros professores. Caso contrario a unica possibilidade de insercao no meio escolar seria nas disciplinas de Estagio Curricular Obrigatorio. Porem a partir do PIBID os graduandos tem a possibilidade de atuacao e reflexao sobre a pratica docente de um professor de matematica e agir criticamente diante de situacoes apresentadas em sala de aula. Portanto, a participacao dos licenciandos no PIBID tem sido importante no processo de constituicao da identidade profissional, do conhecimento da matematica e do conhecimento sobre o ensino da matematica, no momento em que os graduandos tem a oportunidade de gerir relacoes pessoais e sociais, com o conteudo, com o ensino e com a aprendizagem. Ao mesmo tempo, a troca de experiencias entre os profissionais envolvidos, ocorre durante todo o tempo de participacao no projeto o que tem trazido experiencia que nao pode ser adquirida somente sendo aluno do curso de Licenciatura em Matematica. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Didatica, Curriculo e Formacao de Professores AUTOR: MARILIA BEATRIZ FERREIRA ABDULMASSIH CO-AUTOR: DINAIR CALDEIRA DE ANDRADE SILVA CO-AUTOR: LEILA APARECIDA PEREIRA ROSA OLIVEIRA UM OLHAR SOBRE A ESCOLA COMO LOCUS DA PRAXIS EDUCATIVA NO CONTEXTO DO PIBID GESTAO Com implicacoes significativas no aprender para fazer, o Programa Institucional de Bolsas de Iniciacao a Docencia(PIBID) subprojeto Gestao, vem contribuir para a reflexao sobre o processo de formacao advindo da teoria aliada a pratica, remetendo a insercao de 9 bolsistas graduandas do curso de Pedagogia no contexto educacional de uma escola publica do municipio de Ituiutaba-MG, elaborando portanto dialogicidade de mao dupla, universidade/escola. O PIBID tem por finalidade aproximar as alunas graduandas, da realidade da qual atuara, levando-as a reflexao a partir da analise critica dessa realidade. Vislumbrando uma formacao por meio de praticas que minimamente levem identificar com clareza os limites de seu papel como futura gestora, a pibidiana inserida na escola se ve reinventando desafios de envergadura em sua futura condicao profissional. Diante disso, esse trabalho tem por objetivo refletir sobre a formacao de gestores educacionais, no contexto do PIBID-Gestao, analisando a escola como locus da praxis educativa, numa perspectiva gramsciana. Para efetivacao do trabalho, optamos pela utilizacao dos pressupostos teorico-metodologicos da pesquisa qualitativa, com enfoque na pesquisa-acao e na pesquisa participante, utilizando como referencial teorico as analises de Gramsci (1978) em movimentos organicos e suas categorias, como trabalho, hegemonia, visao de homem, visao de mundo, praxis, que nos permitem captar o processo historico em sua unidade dinamica e contraditoria. A formacao que Gramsci enfatiza e a
do trabalho intelectual e manual que valoriza a formacao nao de limitados especialistas, mas a de um novo tipo de homem, de intelectuais que sejam especialistas e ao mesmo tempo dirigentes, ou melhor, “especialistas da politica”, que sejam capazes de unificar teoria e a pratica, desenvolvendo todo e qualquer tipo de trabalho. Pretendemos que este trabalho contribua com o debate e reflexao no que diz respeito a formacao inicial do Gestor Educacional, que transcende as formas absolutamente necessarias aos programas de formacao, permitindo-lhes compreender a importancia de sua formacao, em especial no contexto do PIBID-Gestao, como base de toda a pratica pedagogica de seus professores, quanto aos procedimentos que ocorrem na sua tomada de decisao, em colaborar e entender o processo das contribuicoes como intelectuais organicos e historicos, que se tornam nos diferentes periodos historicos. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Didatica, Curriculo e Formacao de Professores AUTOR: MARILENE DE LIMA DUTRA A IMPORTANCIA DOS SABERES ACADEMICOS E PRATICAS PEDAGOGICAS PARA OS LICENCIANDOS EM GEOGRAFIA Entende-se como pratica pedagogica a atividade exclusivamente observavel e que gere uma atividade concreta, cujos resultados possam ser registrados, comprovados atraves do desenvolvimento do raciocinio do educando e que o leve a resolver situacoes problemas. A atuacao dos bolsistas do PIBID (Programa Institucional de Bolsa de Iniciacao a Docencia) na Escola Estadual “Doutor Raimundo Alves Torres”, de 2012 a 2013, tem sido de grande relevancia para relacionar os saberes academicos com a pratica pedagogica, dessa forma o objetivo do presente trabalho e ressaltar o quanto tem sido gratificante a relacao teoria/pratica na atuacao dos pibidianos juntos aos alunos do primeiro ano do ensino medio. Os jovens estudantes relacionam teorias com as praticas pedagogicas, assim podendo contribuir com os educandos para melhor compreensao no dia a dia em sala de aula, conforme a necessidade de sua utilizacao, suas experiencias, seus percursos formativos como futuros profissionais atuante na educacao. Uma das atividades realizadas foi a construcao da rosa dos ventos no espaco escolar, juntamente com os alunos do primeiro ano, com objetivo de melhor compreensao em localizacoes espaciais. Realizou-se aula pre-campo referente aos biomas brasileiros, culminando em uma visita a campo de uma reserva de Mata Atlantica secundaria (Mata do Paraiso, localizado no municipio de Vicosa), onde os alunos, professora e bolsistas puderam observar as varias especies existentes na referida mata. A visita teve como objetivo, relacionar o conteudo de Geografia e Meio Ambiente e Turismo (area de empregabilidade – projeto piloto do governo de Minas Gerais). Outra atividade que tem sido desenvolvida e a organizacao de "desafios geograficos", trabalhados cotidianamente junto as turmas, atraves do mural do Pibid/Geografia. Os licenciandos, atuantes na escola estao sempre contribuindo com recursos pedagogicos para enriquecer as aulas, para estimular os estudantes na busca de conhecimento e crescimento de saberes, saberes estes que se fazem cada vez mais importantes na sociedade moderna. Diante do exposto, e facilmente observado que a busca pelo conhecimento nao tem sido o foco de interesse principal dos jovens, pois a atualizacao das informacoes tem ocorrido de forma acessivel a todos os segmentos, satisfazendo de uma forma geral aos interesses daqueles que as buscam. Dessa forma, a escola, nesse contexto tem como alternativa rever suas acoes e o seu papel no aprimoramento da sua pratica educativa, sendo que, uma analise sobre seus conceitos didatico-metodologicos precisa ser feita de forma a adequar sua postura pedagogica ao momento atual. Nesse sentido, o Pibid de Geografia tem contribuido na busca por essa atualizacao e revisao tao necessarias ao sucesso de nossos educandos. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Didatica, Curriculo e Formacao de Professores AUTOR: MARILENE DILEM DA SILVA PRATICAS DE CIENCIAS - SABERES E VIVENCIAS NO COTIDIANO ESCOLAR O ensino de Ciencias oportuniza construcoes e reconstrucoes de estrategias para melhorar o processo de formacao do conhecimento do aluno. No entanto observa-se que, muitas vezes, os professores aplicam tecnicas pouco diferenciadas em suas aulas, nao conseguindo atingir seus objetivos previos. Assim, o projeto "Praticas de Ciencias - Saberes e Vivencias no Cotidiano Escolar" teve como objetivo possibilitar aos alunos bolsistas do Pibid de Ciencias Biologicas do Centro Universitario Sao Camilo - ES a oportunidade de propor e desenvolver atividades que pudessem resgatar o prazer do aluno ao aprender Ciencias e, dessa forma, despertar a curiosidade e a sensacao de pertence ao espaco escolar. Para tanto os bolsistas, ao chegarem a escola parceira, fizeram um diagnostico das necessidades do ambiente escolar e dos alunos envolvidos no processo e, a partir dessa realidade, desenvolveram projetos como: Reestruturacao e Revitalizacao do Laboratorio de Ciencias; Doe Seu Restinho de Tinta; Blitz Ecologica;
Conscientizacao da Comunidade; Educacao Ambiental; Reforco Escolar; entre outros. No decorrer do processo tais projetos foram sendo incorporado pelos alunos e professores, permitindo maior participacao e melhoria no potencial de aprendizagem. No que tange ao Laboratorio de Ciencias, foi realizada a limpeza, catalogacao e organizacao de seu conteudo, possibilitando a realizacao de aulas praticas, antes desenvolvidas em sala de aula, dando aos alunos outra motivacao e apreco pelo estudo. A professora supervisora de Ciencias, com o auxilio dos bolsistas, passou a confeccionar roteiros das aulas para melhor implementar suas praticas. O conhecimento cientifico passou a ter maior relevancia no processo de aprendizagem e o Laboratorio tornou-se um local onde passaram a ser desenvolvidas habilidades de cooperacao, concentracao e organizacao do raciocinio logico. Segundo Zimmermann (2005) as atividades experimentais tanto em sala de aula quanto em laboratorio sao essenciais para a aprendizagem cientifica; contudo, nao se deve desconsiderar a importancia das aulas teoricas. Assim, a relacao entre pratica e teoria se torna mais visivel e comprovada. Ao mesmo tempo, implantou-se o projeto "Doe Seu Restinho de Tinta", com o objetivo de revitalizar as paredes do Laboratorio e muros da escola em questao. Deve-se ainda ressaltar o interesse dos alunos em manter a escola e comunidade no entorno limpas, o que permitiu a implantacao dos projetos "Blitz Ecologica" e “Conscientizacao da Comunidade”, ambos desenvolvidos pelos escolares e acompanhados pelos bolsistas. Paralelo a essas iniciativas, os academicos desenvolveram Aulas de Reforco, oportunizando aos alunos melhor desempenho escolar. Essas vivencias tem permitido que o aprendizado da teoria se fortaleca nas praticas escolares, culminando no melhor rendimento e interesse por parte do aluno. Diante do exposto, ressalta-se que o ensino de Ciencias no espaco tanto laboratorial quanto escolar tem permitido o estabelecimento de relacoes de saberes que estimulam a construcao do conhecimento, favorecendo a obtencao de solucoes para os questionamentos, fato que efetiva o aprendizado, segundo Carraher, 1986; Fracalanza et al, 1986 apud Possobom, Okada, Diniz (2009). MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Didatica, Curriculo e Formacao de Professores AUTOR: MARIANA TAMBELLINI FAUSTINO Construcao de saberes na formacao inicial de professores de Ciencias e Biologia: contribuicoes de um subprojeto PIBID O presente trabalho corresponde a uma etapa de pesquisa em andamento sobre formacao inicial de professores no contexto do Programa Institucional de Bolsas de Iniciacao a Docencia – PIBID, especificamente um subprojeto de Biologia de uma universidade publica federal, que tem como tema a interacao significativa entre a cultura da midia, a cultura escolar e a cultura cientifica na educacao basica e na formacao de professores. O objetivo deste trabalho e identificar a construcao de saberes docentes dos licenciandos participantes do sub projeto e as suas percepcoes quanto a utilizacao de midias impressas e audiovisuais como recursos didaticos em sequencias de aulas de Ciencias e Biologia, ministradas por eles na educacao basica. Como fundamentacao teorica utilizamos Tardif (2011) que considera a existencia de cinco saberes profissionais dos professores: pessoais, da formacao escolar anterior a universidade, da formacao inicial na universidade, dos materiais de apoio utilizados no trabalho, e os provenientes da propria experiencia docente. Tambem foram utilizadas referencias sobre alfabetizacao cientifica. E importante ressaltar que, para os licenciandos participantes do subprojeto, a construcao dos saberes da experiencia esta apenas iniciando, uma vez que elaboram planejamentos de aulas e realizam suas regencias nas escolas publicas de educacao basica associadas ao programa. Esta e uma pesquisa de cunho qualitativo que teve como instrumento de coleta de dados um questionario. As respostas fornecidas por doze licenciandos foram analisadas por meio da analise de conteudo e verificou-se que, a partir da vivencia na escola e da participacao nas demais atividades do PIBID, os mesmos aprenderam procedimentos caracteristicos da profissao docente, informaram que o PIBID possibilitou novas formas de pensar sobre a educacao e tambem puderam relembrar as experiencias vividas na escola quando ainda alunos. As midias destacadas como mais utilizadas para a elaboracao de suas atividades foram textos de sites, reportagens de revistas de divulgacao cientifica e reportagens televisivas e a forma de acesso a esses materiais se deu majoritariamente pela internet. Ao utilizar essas midias em sala de aula, os licenciandos buscavam contextualizar o ensino e consequentemente tornar a aprendizagem mais significativa para os alunos. Os resultados indicam que, no caso investigado, o PIBID possibilita a construcao de saberes docentes na formacao inicial, principalmente devido a vivencia nas escolas e uniao da teoria com a pratica. Quanto aos aspectos de alfabetizacao cientifica, foi identificado que os licenciandos ainda precisam trabalhar mais a leitura critica dos conteudos veiculados nas midias, ja que usualmente sao consideradas apenas formas de complementar ou exemplificar os conteudos abordados em sala de aula. Apesar disso, ainda serao necessarias mais analises para que possam ser gerados maiores indicativos da contribuicao do PIBID para a formacao inicial de professores.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Didatica, Curriculo e Formacao de Professores AUTOR: MARIANA PEREIRA NUNES CO-AUTOR: ARIANNI ARAUJO DA SILVA A FORMACAO DO DOCENTE EM SOCIOLOGIA: EXPERIENCIA PIBIDIANA VIVENCIADA NA ESCOLA ESTADUAL CECILIO MATOS EM JUAZEIRO – BA Este trabalho apresenta experiencias construidas em sala de aula por duas discentes do Curso de Licenciatura em Ciencias Sociais da Universidade do Vale do Sao Francisco – UNIVASF, que na condicao de bolsistas do PIBID, observaram a pratica docente desenvolvida em uma turma do Ensino Medio da Escola Estadual Cecilio Matos em Juazeiro – BA. Estabeleceram-se como objetivos diminuir o distanciamento entre a universidade e a escola basica; conhecer o modo como os professores lidam com os saberes curriculares e experienciais da area Sociologica; e verificar a importancia atribuida pela comunidade escolar a esta disciplina. O texto dos Parametros Curriculares Nacionais (PCNs) do Ensino Medio enfatiza a importancia do ensino de Sociologia, quando afirma que: A Lei 9.394/96 estabelece como uma das finalidades centrais do Ensino Medio “a construcao da cidadania do educando”. Vale ressaltar que o objetivo dessa disciplina no ensino medio e justamente instrumentalizar os discentes para que possam compreender a sociedade na qual estao inseridos e os processos que nela ocorrem. A pesquisa foi realizada em uma escola publica situada na cidade de Juazeiro-BA, num periodo de Abril a Agosto de 2013. Trata-se de uma pesquisa exploratoria, desenvolvida a partir de observacoes e participacoes in loco em aulas ministradas pela professora de Sociologia, bem como em reunioes de planejamento dos docentes e Conselhos de Classe. Como instrumento metodologico foi-se utilizado o diario de campo, conversas informais feitas com discentes e docentes e entrevista semiestruturada feita com a gestora da escola. O embasamento teorico se deu a luz dos PCN’s e da obra de Maurice Tardiff que nos fala dos saberes docentes e da formacao profissional, nos ensinando a “entender o universo da sala de aula”. Como resultados percebe-se que apesar de ter um papel de destaque para promover uma educacao politica e uma formacao critica do individuo, a Sociologia assume um lugar marginalizado no ambiente e no curriculo escolar, devido a fatores como sua recente insercao na escola. A ausencia de docentes formados na area, a baixa carga horaria da disciplina e tambem o nao reconhecimento de fato da importancia dessa pela comunidade escolar, sao fatores que agravam ainda mais a precariedade do ensino da Sociologia. Percebe-se ainda a sala de aula se apresenta como um universo complexo no qual se faz necessario a valorizacao e compreensao de diversos saberes de discente e docentes, a fim de tornar a disciplina mais significativa e enriquecida na medida em que o conhecimento e construido coletivamente no espaco escolar. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Didatica, Curriculo e Formacao de Professores AUTOR: MARIA ISABEL SOARES LEMOS MARQUES CO-AUTOR: FERNANDA RIBEIRO FERREIRA CO-AUTOR: POLLYANA ARAUJO A FORMACAO INICIAL E CONTINUADA NO PIBID Neste trabalho, apresentamos nossa experiencia na formacao inicial, bem como a da formacao continuada das professoras supervisoras que atuaram e atuam no Programa Institucional de Bolsa de Iniciacao a Docencia (PIBID), pois atraves do PIBID, nos, alunas bolsistas, ja atuamos em algumas escolas na cidade de Uberaba-MG e pretendemos revelar a contribuicao do PIBID, compreendendo a formacao docente a partir das contribuicoes de Paulo Freire (1991, 2009) com relacao a formacao permanente dos professores. Este trabalho tem como objetivo trazer uma reflexao acerca do papel do PIBID para os participantes do programa com relacao a formacao inicial das licenciandas e a formacao continuada das professoras supervisoras. Esta pesquisa e de cunho qualitativo, pois nao esta interessada em dados estatisticos, mas sim na descricao e interpretacao dos dados. Os sujeitos participantes da pesquisa foram tres (3) licenciandas regularmente matriculadas nos ultimos periodos do curso de licenciatura em Letras (com habilitacao em Portugues e Espanhol) da UFTM e tres (3) professoras supervisoras do subprojeto espanhol que atuam em escolas publicas. Os dados foram coletados em tres (3) escolas publicas da cidade de Uberaba-MG. Os instrumentos utilizados para a coleta de dados foram diarios reflexivos realizados durante as atividades desenvolvidas e um (1) questionario com perguntas abertas e fechadas. A partir da coleta de dados afirmamos que os resultados desta pesquisa evidenciam que a troca de experiencia entre a formacao inicial e continuada contribui para um melhor aprendizado tanto das licenciandas como das professoras supervisoras, pois com o PIBID as professoras supervisoras foram
motivadas a voltar aos estudos devido a convivencia com as bolsistas e as oportunidades que o programa proporciona. Ja as licenciandas reconhecem a importancia, a necessidade e o diferencial dessa insercao, vivencia e experiencia na realidade escolar durante o curso de graduacao. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Didatica, Curriculo e Formacao de Professores AUTOR: MARIA DO SOCORRO BARBOSA MACEDO O PIBID COMO FERRAMENTA DE AAPROPRIACAO DO CURRICULO DOS ANOS INICIAIS NO SERTAO DE ALAGOAS O estudo tenta construir canais de discussao e apropriacao das relacoes postas pelo curriculo dos anos iniciais em escolas participantes do Pibid subprojeto Pedagogia, no Campus II da Universidade Estadual de Alagoas, regiao sertaneja. Assim, atraves dos dilemas postos pelos processos de aprendizagem, leitura e escrita, elementos pontuais de um curriculo dito oficial, compreendermos elementos para alem das bases formais apresentadas pelas politicas constituidoras dos discursos sobre a educacao no Brasil. Pensando a escola como espaco de subjetivacao e consequentemente de formacao de um sujeito portador de uma identidade, que pode ou nao, problematizar o seu lugar, sinalizando para discursos e acoes fomentadoras de um carater de inclusao social e de quebras de praticas sociais hegemonicas. Utilizando uma abordagem Pos Estruturalista, tendemos pensar a identidade do sujeito que vive no sertao, tendo a escola como um dispositivo que constroi atraves dos diferentes saberes veiculados, presentes no livro didatico, nas narrativas do professor e no curriculo como um todo, um distanciamento ou nao do lugar do sujeito. Criando assim, possiveis deslocamentos que nao favorecem um reconhecimento do sujeito em seu processo historico social, fundando negacoes ou ausencias significativas ao debate. Trabalhamos com autores como Silva, Foucault, Veiga Neto, Hall entre outros, compreendendo categorias como podersaber, identidade, discursos e os elementos de uma construcao historica de carater determinista que permeiam as relacoes do povo sertanejo. A metodologia utilizada nos encaminha para um campo aberto de possibilidades para pensar o professor, seu processo formativo, suas praticas e como ele lida com os sujeitos em formacao, sejam seu alunos ou os alunos professores em construcao de uma identidade docente. Desse modo enveredamos atraves das observacoes e outras vivencias pontuadas pelo projeto Pidid – Pedagogia, ancorando-se na pesquisa-acao, tendo como palco as escolas parceiras. Os primeiros resultados apresentados nos levam a uma compreensao de como estao presentes na escola uma politica curricular atrelada e dependente de uma concepcao elitista que se representa nas praticas pedagogicas atraves da manutencao de alguns estigmas que poe o sujeito sertanejo em contado com um mundo que nao o representa. Que nao traz imagens e significados historicos como contributo para uma identidade situada, representada atraves de uma “etnosertania”. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Didatica, Curriculo e Formacao de Professores AUTOR: MARIA DO CARMO MONTEIRO KOBAYASHI FORMACAO INICIAL E CONTINUADA DE PROFESSORES NA INTERDISCIPLINARIDADE: UM DESAFIO PARA A FORMACAO DOCENTE O Programa Institucional de Bolsas de Iniciacao a Docencia - PIBID tem como objetivo o de proferir e desenvolver praticas pedagogicas em escolas parceiras do projeto por meio da insercao e inicio a docencia de alunos dos cursos de licenciatura em Educacao Artistica, Educacao Fisica e Pedagogia, da Faculdade de Ciencias, Campus Bauru. As acoes do PIBID-2011 sao realizadas por 15 bolsistas dos cursos de Educacao Artistica, Educacao Fisica e Pedagogia, em 3 escolas de Ensino Fundamental, na cidade de Bauru – SP, sendo duas escolas de 1º ao 5º ano, uma estadual e outra municipal e a terceira do 1º ao 9º ano, estadual. O apoio as acoes realizadas nas escolas sede, onde o programa e desenvolvido, conta com o apoio e a supervisao de 12 professores colaboradores e 3 supervisores professores das escolas sede. A metodologia empregada e a da pesquisa-acao, os trabalhos foram iniciados com o levantamento diagnostico das necessidades das escolas. As acoes do projeto tiveram inicio em outubro de 2011. Em 2013, houve a troca de 12 bolsistas que concluiram seus cursos, os quais e que foram substituidos, e de 2 escolas. Atualmente, sao 15 alunos bolsistas e 1 voluntario; 9 professores colaboradores e 3 professores supervisores, nas escolas. As experiencias dos bolsistas veteranos e dos professores colaboradores foram essenciais para a continuidade dos projetos. Para o planejamento, execucao e avaliacao das acoes nas 3 escolas, ocorrem reunioes periodicas entre os grupos de cada unidade, a socializacao das acoes dos grupos ocorrem nas reunioes semanais, momento de avaliacao conjunta e de troca de vivencias. As dificuldades encontradas referem-se ao uso dos recursos do programa na aquisicao de materiais, apoio as acoes, em funcao dos tramites burocraticos para seu uso, a
falta de professores colaboradores, dado o nivel de exigencia de funcoes docentes na universidade publica. Entretanto, os resultados sao animadores, as avaliacoes junto as coordenacoes nas escolas e com os professores de Ensino Fundamental apontam os avancos na formacao inicial de professores em relacao ao Estagio Supervisionado. Por outro lado, a formacao continuada dos professores das escolas sede, supervisores dos alunos bolsistas do PIBID, oportuniza a aproximacao com as universidades e pesquisas dos professores colaboradores, nas areas de conhecimento das licenciaturas. Atualmente, estamos acompanhando os egressos do programa, a fim de avaliarmos com dados mais proximos a realidade, as suas insercoes nas escolas de ensino fundamental, suas dificuldades e avancos em comparacao aos que nao participaram do programa. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Didatica, Curriculo e Formacao de Professores AUTOR: MARIA DE LOURDES RIBEIRO GASPAR CO-AUTOR: KAMILLA GERMANO SILVA PIBID: uma nova perspectiva para a formacao de professores? O presente trabalho trata dos resultados preliminares relativos ao desenvolvimento do projeto de pesquisa - Avaliacao do impacto do Pibid na Formacao Inicial e na permanencia dos Licenciandos dos Institutos Federais de Minas Gerais. Este projeto tem por objetivo investigar a formacao e profissionalizacao docente por meio de pesquisa em andamento no contexto dos Institutos Federais do Estad de Minas Gerais. O problema a ser tratado nesta pesquisa e: O PIBID, de fato, cumpre os objetivos do programa no que se concerne a formacao inicial de professores para a educacao basica e contribui para a permanencia do aluno bolsista no curso de licenciatura? A tematica se justifica por sua atualidade. Instituicoes como ANFOPE – Associacao Nacional pela Formacao de Profissionais da Educacao, a ANPAE - Associacao Nacional de Politica e Administracao Educacional e a ANPED - Associacao Nacional de Pos-graduacao e Pesquisa em Educacao que se apresentam em defesa da escola publica, laica, gratuita em todos os niveis e socialmente referenciada para todos, em defesa da formacao inicial em nivel superior e continuada de qualidade, bem como em defesa da valorizacao dos profissionais de educacao para o alcance de condicoes dignas de trabalho, vem, desde os anos 80 liderando um intenso movimento em prol da mudanca nos modelos de formacao oferecidos pelas licenciaturas. Os anos 90 evidenciaram, entretanto, que apesar do avanco da educacao em relacao ao acesso, continua emblematica a questao da qualidade. Frente a esse cenario, politicas publicas recentes vem sendo formuladas e implementadas no sentido de garantir a docencia como base de formacao e, alem disso, intentam promover a reestruturacao curricular, numa perspectivas de impulsionar e fomentar iniciativas inovadoras nos cursos de licenciatura. O Decreto nº 6.755/2009 que estabelece a Politica Nacional de Formacao de Profissionais do Magisterio da Educacao Basica, e delega a Coordenacao de Aperfeicoamento de Pessoal de Nivel Superior - CAPES o fomento a programas de formacao inicial e continuada, representa uma resposta a estas questoes. No ambito deste conjunto de acoes vinculadas a Politica Nacional de Formacao de Profissionais do Magisterio da Educacao Basica, esta o Programa Institucional de Bolsa de Iniciacao a Docencia (PIBID), constituindose um programa de incentivo e valorizacao do magisterio e de aprimoramento do processo de formacao de docentes para a educacao basica. Para o desenvolvimento deste trabalho buscamos realizar o levantamento da producao cientifica sobre as contribuicoes do PIBID (Programa Institucional de Incentivo a Docencia) a formacao inicial, disponivel nas bases de dados, no periodo referente aos anos de 2009 a 2013. Concomitantemente, buscou-se em estudos sobre a tematica formacao de professores o dialogo com este objeto de pesquisa com vistas a perceber se, de fato, o PIBID pode ser entendido como uma perspectiva nova para a formacao de professores. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Didatica, Curriculo e Formacao de Professores AUTOR: MARIA BERNADETE SARTI DA SILVA CARVALHO Universidade, escola e formacao docente: as contribuicoes do PIBID O presente trabalho apresenta resultados parciais de um processo de investigacao que acontece em tres escolas da rede estadual paulista, situadas no municipio de Rio Claro/SP, com as quais se estabeleceu parceria para a realizacao de um dos sub-projetos do Programa Institucional de Bolsas de Iniciacao a Docencia – PIBID/CAPES, em seu edital de 2011. A proposta intitulada “Universidade e escola pensando a formacao docente interdisciplinar: investigacao, reflexao e acao”, tem como um dos seus objetivos a formacao em pesquisa, ou seja, os alunos bolsistas tem como parte das suas atividades a investigacao e a reflexao sobre o contexto escolar (aspectos pedagogicos e da gestao escolar) na perspectiva da sua compreensao, como parte da formacao para a docencia comprometida com a cidadania. Assim, durante o
segundo semestre de 2011, os alunos bolsistas vivenciaram um processo de imersao nas escolas, numa perspectiva investigativa e colaborativa, cujos resultados indicam a importancia da formacao inicial ocorrer em parceria com a rede escolar, possibilitando aos futuros professores a compreensao contextualizada da complexidade da escola, das relacoes entre teoria e pratica no plano pedagogico, assim como da escola como espaco de interacao social, que resulta na construcao de uma cultura propria, a cultura da escola. O processo reflexivo dos bolsistas tem, por outro lado, resultado em projetos de pesquisa que buscarao respostas as principais interrogacoes surgidas no processo de aproximacao com os ambientes escolares e sua organizacao, tanto no ambito das salas de aula como no da gestao escolar. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Didatica, Curriculo e Formacao de Professores AUTOR: MARCELA TEIXEIRA GODOY A CONTRIBUICAO DO PIBID NA CONSTRUCAO DOS SABERES DOCENTES PARA O ENSINO DE CIENCIAS: PERCEPCOES DOS ACADEMICOS BOLSISTAS O PIBID - Programa Institucional de Bolsa de Iniciacao a Docencia – tem como um de seus objetivos principais, complementar a formacao docente inicial proporcionando aos estudantes de licenciatura uma ampla gama de possibilidades para o exercicio da docencia atraves do contato direto com a Educacao Basica na escola. Nesse contexto, o PIBID tem proporcionado a todos os participantes, um exercicio constante de reflexao sobre as questoes a seguir: quais saberes podem dar conta da especificidade da formacao inicial do professor de Ciencias? Como a universidade vem contribuindo para a formacao dos licenciandos? Quais os reflexos dessa formacao na Educacao Basica? O presente trabalho traz um relato de experiencia referente as atividades desenvolvidas pelo PIBID de Licenciatura em Ciencias Biologicas da Universidade Estadual de Ponta Grossa. O principal objetivo foi colocar sob perspectiva a contribuicao do PIBID na constituicao dos saberes necessarios a pratica docente dos futuros professores. Para tanto, foi realizada uma analise de questionarios respondidos em entrevista semi estruturada direta, pelos academicos e academicas participantes do projeto. Depoimentos e documentos como relatos escritos e portfolio de registro, foram utilizados para complementar a analise. Os resultados mostram que a contribuicao do PIBID para o desenvolvimento de saberes docentes dos academicos e academicas, foi alem dos saberes transmitidos ou ensinados atraves das disciplinas trabalhadas no curso de Licenciatura. E apontam para a urgencia em rediscutir a formacao de professores no ambito do proprio curso, alem de se pensar e executar uma didatica voltada especificamente para as Ciencias Naturais no curso de formacao inicial. Percebeu-se, atraves desse trabalho - que representa parte do que foi vivenciado dentro do PIBID - que os pibidianos da Licenciatura em Ciencias Biologicas ja iniciaram sua busca pelos saberes docentes. E o PIBID tem boa parte da responsabilidade no incentivo para que essa busca se torne constante.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Didatica, Curriculo e Formacao de Professores AUTOR: LUIZ GUILHERME DE LIMA PROJETO PIBID: RELATO DE EXPERIENCIA COMO DOCENTES NA EDUCACAO BASICA O presente relato tem como objetivo apresentar uma descricao do projeto realizado pela equipe PIBID de Letras Ingles da Pontificia Universidade Catolica do Parana, bem como uma reflexao critica sobre a pratica docente feita em um colegio da rede publica estadual da cidade de Curitiba. Antes do relato propriamente dito, foram apresentados alguns aspectos dos Parametros Curriculares Nacional da referida disciplina no que diz respeito a pluralidade cultural enquanto tema transversal e de direito de todos. Em seguida, e apresentada uma breve descricao fisica da instituicao em questao bem como do corpo profissional que a constitui. Como ponto de partida do relato, levantamos os aspectos mais relevantes e os obrigatorios que devem ser levados as salas de aula, exemplificando como devem ser trabalhados, passo a passo, e os resultados observados em alguns alunos. Foram relatados, tambem, casos em nos encontramos em extremo esforco para lidar com a dificuldade de aprendizagem e indisciplina. Uma vez que o sistema empirico do projeto PIBID nao permite que seja adaptada uma metodologia propria para exercer, da mesma forma, foi explicado como e do que se necessita para que o projeto seja aplicado e desenvolvido com sucesso. Por etapas, foi descrita a hierarquia responsavel pela administracao, coordenacao e supervisao dos professores bolsistas e, para finalizar, anexamos os relatos individuais de cada integrante e das atividades que realizaram em cada turma participante, juntamente com a metodologia, o tema, a
importancia da lingua inglesa no curriculo profissional contemporaneo e o intuito da ambicao das aulas de um trabalho multidisciplinar. Apesar da falta de recursos disponiveis no colegio, da infraestrutura e do tempo para lecionar as aulas, o projeto desenvolvido pela equipe apresentou resultados e atendeu as expectativas no ensino de lingua estrangeira moderna na escola publica. Vale ressaltar ainda que os discentes demonstraram ter competencia para aquisicao de outro idioma que nao seja a sua lingua materna.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Didatica, Curriculo e Formacao de Professores AUTOR: LUCIANA DALLA NORA DOS SANTOS Reflexoes sobre a experiencia do Prodocencia na formacao inicial de professores no IFFARROUPILHA Esta comunicacao tem por objetivo apresentar um relato das experiencias desenvolvidas no Instituto Federal Farroupilha, campus Julio de Castilhos/RS em relacao a formacao inicial de professores de matematica atraves do Programa de Consolidacao das Licenciaturas (Prodocencia) da CAPES. A Instituicao aderiu ao programa no ano de 2010 e a partiu disso formulou um projeto intitulado NEPEM – Nucleo de Estudos e Pesquisas em Educacao e Educacao Matematica no qual um de seus maiores objetivos era de criar um nucleo de estudos e pesquisas atraves da oferta de recursos materiais e logisticos para viabilizar a realizacao das praticas e estagios supervisionados dos Cursos de Licenciatura de Matematica do IFFARROUPILHA, alem de oportunizar um espaco de investigacao da sala de aula e da escola atraves dos alunos e seus professores. Neste sentido, esta comunicacao tem como objetivo apresentar o resultado deste trabalho, bem como refletir sobre as experiencias realizadas e ate que ponto foi possivel atraves destas contribuir com a formacao inicial de futuros professores de matematica. Ressalta-se que no tempo de execucao do programa foi possivel oferecer aos alunos e professores diferentes oportunidades de formacao, seja atraves de oficinas, palestras, viagens culturais, debates, semanas academicas, dentre outros. A metodologia adotada para a analise dos dados foi a partir de uma abordagem qualitativa realizar a interpretacao dos documentos produzidos durante o projeto, bem como fichas de avaliacao, entrevistas e questionarios semiestruturados preenchidos pelos envolvidos no programa. Assim, os resultados apontam que a uniao de esforcos atraves especialmente de projetos com objetivos claros e a parceria com as escolas de educacao basica garantem um maior envolvimento tanto de alunos como tambem dos professores formadores neste processo formativo. Esta experiencia mostrou ainda a importancia do investimento em programas de formacao que garantam a interacao, a troca de experiencias entre colegas e professores, tendo em vista que acoes como as que foram realizadas nestes dois anos de projeto contribuem sobremaneira no crescimento pessoal e profissional destes futuros professores. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Didatica, Curriculo e Formacao de Professores AUTOR: LUCIANA CAZARIN DE NOVAIS CO-AUTOR: MONIELIQUE ANANDA MENDONCA Diferentes Linguagens: no foco das estrategias de aprendizagem da educacao infatil O presente relato de vivencias tem por objetivo destacar a importancia das diferentes linguagens no cotidiano da Educacao Infantil. Referencia a crianca como o protagonista na construcao de seu conhecimento e ressalta a sensibilidade, a fim de promover um enlace entre o sentir e o saber, presentes no campo da estetica. Nesse sentido, mediar acoes no ambito da Educacao Infantil tendo em vista garantir as criancas seus devidos direitos nao e tarefa facil. Ha uma constante busca dos profissionais comprometidos com a educacao em minimizar os impactos de uma rotina macante e contribuir para o desenvolvimento integral da crianca. A partir dessa reflexao junto ao embasamento teorico em Duarte Jr. (2001), Martins (2006), Pillar (2011) e pelo vies das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educacao Infantil (2010), buscamos nas diferentes linguagens uma forma de subsidiar a pratica pedagogica, atribuindo a ela mais significado, promovendo uma ativa participacao das criancas em seu processo de construcao do conhecimento e estabelecendo relacoes entre o individual e o coletivo. Nessa perspectiva,
diante de um planejamento estrategico desenvolvemos no primeiro semestre do ano de 2013 um projeto com um grupo da Pre-escola, tendo como ponto de partida a escolha do nome do grupo. Por meio de dinamicas, as criancas optaram em nomea-lo como: Grupo Baleia. No contexto desse mamifero, uma das atividades propostas foi a projecao de imagens de baleia e do seu habitat, utilizamos o Datashow que permitiu uma vivencia incrivel para as criancas. Frente a expansao das imagens, pularam, se jogaram ao chao simulando mergulho, acariciaram os pequenos animais e fugiram dos tubaroes. Compartilhamos ainda junto a projecao, os sons produzidos pelas baleias como forma de comunicacao. Ao ouvir o som estridente e diferente a surpresa foi tamanha que muitas criancas nem se moviam impressionadas. Outra dinamica proposta foi a interacao com uma caixa surpresa, na qual continha objetos relacionados ao habitat da baleia que possibilitou as criancas conhece-los atraves dos sentidos. A confeccao de um quebra-cabeca gigante em equipe num papelao de aproximadamente 2 metros tambem compos o projeto. Utilizando tinta guache as criancas desenharam aspectos do fundo do mar no jogo. Nesse momento, elas foram extremamente cuidadosas, reprendendo os colegas quando achavam que a pintura nao estava de acordo. Concluida a pintura, nos docentes envernizamos o jogo, plastificamos as bordas para tornar o material duravel e o dividimos em 47 pecas. Contudo, as intensas participacoes das criancas, nos momentos de criacao e apreciacao, reforcaram a ideia do quanto o conhecimento infantil e fantastico. Elas apresentaram sua forte ligacao entre o real e a fantasia, entre experiencia e imaginacao, atrelados a capacidade de aprender por meio do brincar. Por isso, destacamos a importancia de colocarmos as criancas como colaboradores e construtores das praticas educativas, ao inves de deixa-los como meros espectadores, pois assim valorizamos os seus saberes, as encorajamos e oportunizamos o desenvolvimento de um sujeito critico, afetivo, etico e ativo na sociedade. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Didatica, Curriculo e Formacao de Professores AUTOR: LIZ CRISTIANE DIAS PIBID GEOGRAFIA UFPel : A CONSTRUCAO DE UMA CONCEPCAO DE TRABALHO INTERDISCIPLINAR Este trabalho tem o objetivo relatar como o Programa Institucional De Iniciacao a Docencia/PIBID, vem contribuindo para a construcao de uma concepcao interdisciplinar de trabalho educacional no curso de Geografia da Universidade Federal de Pelotas-UFPel. Essa experiencia envolve alem dos alunos bolsistas PIBID do curso de Geografia, tambem os alunos dos cursos de Biologia e Matematica desta respectiva universidade, alem de 4 (quatro) coordenadores de area, 2 (duas) escolas da Rede Estadual de Ensino do Municipio de Pelotas-RS conveniadas com a UFPEL e as supervisoras dessas escolas, o publico alvo foram alunos da EJA (Educacao de Jovens e Adultos. A metodologia utilizada e a de pesquisa participativa, compreendendo reunioes com o grupo de alunos, professoras (supervisoras das escolas) e coordenadores de area. Foram realizados diagnosticos pelas areas (Biologia, Geografia e Matematica) nas duas escolas envolvidas e com base neste material iniciou-se um processo de discussao e elaboracao de propostas de intervencao nas escolas que resultou na construcao de dois projetos interdisciplinares o BIOGEOMAT e o GEOMAT a partir de demandas observadas nas duas escolas. O publico alvo dos projetos sao os alunos e professores da Educacao de Jovens e Adultos (EJA) e a partir das analises da realidade escolar constatou-se a necessidade de (re)ordenar o ensino da EJA, afim de dialogar com a realidade destes cidadaos de forma a instigar a leitura e a compreensao da realidade. Ambos projetos estao em fase de execusao e demonstram que a interdisciplinaridade e um movimento importante de articulacao entre o ensinar e o aprender, espaco de cooperacao e dialogo entre as disciplinas em prol do conhecimento. O trabalho interdisciplinar do PIBID visa o desenvolvimente conjunto de praticas pedagogicas nas escolas, elaboradas a partir de um tema articulador. Observa-se com base nos relatos dos licenciandos envolvidos, que e relevante a oportunidade que se coloca a partir do Projeto PIBID para a construcao de uma concepcao pratica de interdisciplinaridade na formacao e consolidacao da identidade docente, alem e claro, de viabilizar a integracao entre as areas, a universidade e a escola. A principio, conclui-se que praticas como essas, podem mapear carencias do curso formador possibilitando o planejamento significativo de projetos e atividades que somem diferentes saberes, contribuindo para a melhoria dos cursos de licenciatura priorizando a articulacao interdisciplinar entre diferentes areas de
formacao e um repensar o curriculo de ensino das universidades. O resultado dessa experiencia interdisciplinar viabiliza intervencoes de aspecto qualitativo na formacao do professor. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Didatica, Curriculo e Formacao de Professores AUTOR: LISLEANDRA MACHADO "O conhecimento partilhado em igualdade de condicoes, com todos, deve ser a motivacao de nossa existencia": atuacao no FIC-PRONATEC - pratica pedagogica nos cursos Eletricista Industrial e Mecanica de Maquinas Industriais O presente trabalho tem como objetivo apresentar novos estudos na pratica pedagogica nas disciplinas Manutencao Industrial com carga horaria de vinte horas/relogio e Tecnologia da Manutencao com carga horaria de quarenta horas/relogio dos cursos FIC-PRONATEC (formacao inicial e continuada ou qualificacao profissional ) de Eletricista Industrial e Mecanico de Maquinas Industriais, respectivamente; os cursos tem carga horaria total de trezentas horas. De acordo com o MEC – Ministerio da Educacao, o Programa Nacional de Acesso ao Ensino Tecnico e Emprego (Pronatec), instituido no dia 26 de outubro pela Lei nº 12.513/2011, compreende a mais ambiciosa e compreensiva reforma ja realizada na Educacao Profissional e Tecnologica (EPT) brasileira. Com a meta de oferecer 8 milhoes de vagas a estudantes, trabalhadores diversos, pessoas com deficiencia e beneficiarios dos programas federais de transferencia de renda, como por exemplo seguro-desemprego e bolsa-familia, conforme Decreto nº 7.721, de 16 de abril de 2012. Serao apresentados consideracoes a respeito da base legal do PRONATEC. A professora relata neste trabalho a forma diferente a qual trabalhou as disciplinas tanto na area de conhecimento/eixo tecnologico que e controle e processos industriais e na area comportamental inserindo jogos de treinamento empresariais, dando dicas de como proceder em entrevistas e dinamicas de grupos para futuros processos seletivos e empregos. No que tange a estes cursos FIC-PRONATEC, comenta-se que, sao cursos de curta duracao de ate 3 meses e que se faz necessario a preocupacao do ensinoaprendizagem para atingir a meta que e tornar o estudante empregavel. E entao, a maior preocupacao da professora e demonstrar a maneira diferente de como trabalhar a ementa das duas disciplinas que a priori utilizou aula expositiva com uso de data-show. O primeiro recurso didatico a ser utilizado foi a apostila como base teorica do ementario e que foi refletida na tela. Importante citar que, houve o interesse de alterar as palavras que a professora classificou como nao rotineiras; tais palavras foram hachuradas com cores diferentes e chamativas e alterou-se tambem o tamanho de fonte, aumentando a mesma. De maneira analoga e a professora tambem trabalhou com outros recursos didaticos, como videos de curtissima duracao que tratou de assuntos referentes a ementa e trabalhou musicas, por exemplo Epitafio, de autoria do grupo Titas. Outro recurso utilizado foram os jogos empresarias que trabalha-se: o relacionamento interpessoal, o respeito, o desenvolvimento das liderancas, o trabalho em equipe e afins, qualidades muito bem avaliadas em qualquer empresa. Conclui-se que as avaliacoes aplicadas foram qualitativas e realizadas diariamente, as quais o estudante atribuia as respostas de acordo com o conhecimento adquirido atraves do aprendizado em sala de aula, tanto o aprendizado teorico quanto o comportamental atraves dos jogos empresarias. Cabe salientar que, em ambas disciplinas foram matriculados vinte e tres estudantes, catorze concluiram o curso e dez estudantes ficaram acima da media, com notas superiores a 65%. A autora atuou nas duas disciplinas e a maioria dos estudantes obtiveram rendimento acima da media de aprovacao que e de 60%. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Didatica, Curriculo e Formacao de Professores AUTOR: LILIAN COSTA DE SOUZA GUIMARAES O PROGRAMA INSTITUCIONAL DE BOLSA DE INICIACAO A DOCENCIA-PIBID E A FORMACAO EM SERVICO A importancia de se ensinar Ciencias desde as primeiras series de escolaridade e fortemente preconizada no Brasil a partir da decada de 1970, com a implantacao da Lei 5692 (de 11 de agosto de 1971) que estendeu a obrigatoriedade do ensino de Ciencias a todas as series do entao denominado ensino de 1o. Grau (antigos ensinos primario e ginasial) e hoje ensino fundamental. A formacao de cidadaos criticos, capazes de compreender o mundo em que vivem e tomar decisoes, e um dos principais objetivos educativos da escola atualmente. Nesse cenario, o ensino de Ciencias, desde as series iniciais, ganha importancia na medida em que a Ciencia e a Tecnologia estao cada vez mais presentes no cotidiano das pessoas (BRASIL, 1997). Atendendo ao atual cenario, a oferta do Programa Institucional de Bolsa de
Iniciacao a Docencia – PIBID, subsidiado pela CAPES para as Universidades Federais, desde 2009 e aberto as particulares a partir de 2012, tem contribuido enormemente na formacao em servico dos licenciandos das IES publicas e privadas. As licenciandas bolsistas do PIBID em Ciencias Biologicas da UNIUBE, projeto aprovado pela CAPES em 2012 com seu inicio em agosto do mesmo ano, na realizacao de um trabalho produtivo e com exito tem propiciado um ensino significativo de Ciencias junto aos alunos dos 7os. e 8os. anos da escola parceira, Escola Municipal Santa Maria-Uberaba-MG. Na realizacao das atividades propostas no projeto vem desenvolvendo habilidades docentes com qualidade e assim, a melhoria do desempenho escolar desses alunos, nesse nivel de ensino. Objetivos: Contribuir com a qualificacao e desenvolvimento de habilidades docentes dos licenciandos e educadores em Ciencias Biologicas; incentivar o professor da educacao basica a utilizar acoes pedagogicas alternativas, alem de contribuir para a sua formacao continuada; despertar o interesse do aluno para a ciencias propiciando a melhoria do aprendizado e do desempenho escolar na educacao basica. Metodologia: Os temas estudados na teoria nas aulas de Ciencias sao desenvolvidos pelas licenciandas bolsistas junto aos alunos da escola parceira por meio da utilizacao de metodologias ativas, tais como, praticas laboratoriais, revitalizando e utilizando o laboratorio de ciencias da escola parceira; visitas monitoradas e ainda, desenvolvimento de simulacoes atraves da utilizacao dos Objetos Educacionais no portal do Ministerio da Educacao e Cultura (MEC), disponiveis em: http://objetoseducacionais2.mec.gov.br. Na realizacao das atividades as licenciandas bolsistas desenvolvem habilidades docentes importantes a profissao alem de proporcionarem aos alunos, participantes da proposta, um ensino de Ciencias investigativo, reflexivo e significativo. Consideracoes Finais: Acreditamos que a formacao em servico promovido pelo PIBID em Ciencias Biologicas da UNIUBE, junto as licenciandas desse curso, contribua na promocao com qualidade do desenvolvimento de habilidades docentes importantes e inerentes a profissao como a pesquisa e a utilizacao de recursos metodologicos adequados que dinamizem o processo de ensino-aprendizagem, bem como a aprendizagem significativa, critica e reflexiva dos alunos em ciencias e assim, a melhoria no desempenho desses alunos, nesse conteudo, no ensino fundamental. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Didatica, Curriculo e Formacao de Professores AUTOR: LAYZ MARIA SILVA PEREZ INTEGRACAO ENTRE ENSINO SUPERIOR E EDUCACAO BASICA: O PROGRAMA PIBID COMO ELEMENTO FACILITADOR, NO INTERIOR DE GOIAS NO ANO DE 2012-2013 O presente estudo teve inicio a partir da curiosidade que surgiu durante o periodo de estagio, quando queriamos comparar a universidade e escola basica. E mister ao academico de licenciatura a necessidade de conhecer os dois lados, onde se apresentam aos academicos a licenciatura e a docencia qual seja; o ser professor. As observacoes cotidianas levaram perceber a ausencia da universidade no campo escola. Os academicos se encontram a merce da sorte e da falta de experiencia. O PIBID e um programa que visa produzir mudanca na escola. O presente estudo investigou a tematica: Integracao entre ensino superior e educacao basica: o programa PIBID como elemento facilitador, no interior de Goias no ano de 2012-2013, a fim de responder ao seguinte problema de pesquisa: O programa PIBID auxiliou na integracao entre o Ensino Superior e a Educacao Basica? O objetivo geral foi: Analisar a integracao Ensino Superior e Educacao Basica a partir do PIBID, focalizando a sua contribuicao no processo ensino-aprendizagem, os objetivos especificos foram: Examinar como ocorreu a integracao do Ensino Superior e a Educacao Basica a partir do PIBID; diferenciar em diferentes Universidades a relacao universidade e escola; e debater as diferentes formas de integracao das universidades. O delineamento do estudo marcou a pesquisa, com relacao a seus objetivos o estudo foi do tipo descritivo; com relacao aos procedimentos de coleta de dados, em um primeiro momento foi do tipo bibliografico, para este estudo foram utilizadas fontes bibliograficas secundarias, a partir de artigos, dissertacoes e teses depositadas nos sites oficiais, alem de livros, periodicos e informativos. Em um segundo momento foi um estudo de caso, em duas Universidades que apresentam o programa PIBID no curso de Educacao Fisica. Quanto a natureza dos dados, a pesquisa foi do tipo qualitativo. Os instrumentos para coleta de dado foram entrevista e questionario, com seis participantes, tres masculinos e tres femininos, escolhidos por acessibilidade. As consideracoes mostraram que houve uma sintonia nas falas, entre os participantes que a presenca dos alunos, da coordenacao e do supervisor na escola, nao esta garantindo a Universidade e sua Teoria/pratica. Ela se mantem por sorte dos integrantes. Mas a Integracao Universidade/Escola so existe na presenca das pessoas e na formacao destas pessoas envolvidas. Ou seja, a presenca fisica das pessoas nao implica na participacao ativa da Universidade e da escola, em parceria, pois os pibidianos estao integrados na
educacao basica, mas a universidade nao tem nem ideia do que os academicos fazem dentro da escola, em relacao ao PIBID, os bolsistas asseveraram que foi muito importante para a tomada de conhecimento e formacao a presenca na escola e a participacao dos coordenadores de area e supervisores, mas que, no entanto, a universidade deixa isto a parte, nao havendo reconhecimento e nem cobranca a formacao. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Didatica, Curriculo e Formacao de Professores AUTOR: LEILA INES FOLLMANN FREIRE Os impactos do PIBID-QUiMICA da UEPG e a relacao com os objetivos do programa O subprojeto PIBID-Quimica da Universidade Estadual de Ponta Grossa (UEPG) iniciado em abril de 2010 continua em desenvolvimento e depois de mais de tres anos de atividades, avaliar o que se fez e que impactos o programa trouxe aos participantes parece fundamental. Um questionario foi enviado a todos os atuais e ex-bolsistas (26 no total) e 15 voltaram respondidos. So foram consideradas para analise as respostas daqueles que permaneceram por pelo menos 10 meses no PIBID (totalizando 11 respondentes). Apenas seis questoes que versam sobre os impactos do PIBID na acao do professor supervisor, nos alunos e professores da escola, na escola como um todo e na formacao do licenciando sao objeto de analise neste trabalho. As respostas foram analisadas com o apoio da metodologia da analise de conteudo (BARDIN, 2003) e enquadradas em categorias definidas a posteriori. Foram encontrados 78 trechos de respostas que fazem alusao aos impactos do PIBID, que foram enquadrados em 13 categorias. Apresento os resultados das 3 mais citadas. Categoria 1 - Maior interacao Universidade-Escola: inclui quatorze trechos de respostas que reconhecem que por meio do PIBID aumentou a interacao entre universidades e escolas. De certo modo essas sao respostas esperadas para um programa como o PIBID que integra os estudantes de licenciatura na escola. Ate a criacao do programa, apenas nos momentos de estagio e em atividades isoladas de disciplinas do curso de graduacao ou em projetos de extensao havia esse contato do academico com a realidade escolar. E mesmo assim, esse contato era menos intenso, por periodos mais curtos e, muitas vezes, sem o reconhecimento das duas instancias de que essa atividade se constituia como momento efetivo de aprendizagem da docencia. Categoria 2 - Insercao de novas estrategias de ensino/materiais: sao doze respostas que indicam que por meio do PIBID ocorreu a insercao de novas estrategias didaticas, metodologias de ensino e materiais didaticos diferenciados na pratica de ensino de quimica desenvolvida nas escolas. A ideia de sangue novo na escola (jovens estudantes de licenciatura) e novos ares para os supervisores (propiciados pelo contato permanente com o ambiente universitario), apoiada pelo tempo de dedicacao ao programa exigido pela CAPES oportunizam o conhecimento e planejamento propostas didaticas diferenciadas. Categoria 3 - Conhecimento dos aspectos da docencia: inclui doze trechos que demonstram que o PIBID contribui para que os licenciandos conhecam os diferentes aspectos, saberes e conhecimentos que compoe a profissao docente e o fazer de um professor na escola. Os conhecimentos e saberes desenvolvidos na graduacao dizem respeito ao conhecimento do conteudo, das metodologias e estrategias de ensino e avaliacao. O conhecimento de que a tarefa de ensinar envolve tambem uma dimensao pessoal e profissional nao e muito estudada na licenciatura. Nas falas dos bolsistas apareceu a ideia da docencia encarada como profissao, que tem atividades que vao alem daquelas desenvolvidas na sala de aula, que inclui as relacoes humanas e todas as suas particularidades e o compromisso com o trabalho docente como um todo. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Didatica, Curriculo e Formacao de Professores AUTOR: LEONICE VIEIRA DE JESUS PAIXAO Dificuldades de Aprendizagem no conteudo de matematica das series iniciais de uma Escola Municipal em Montes Claros/MG Este trabalho busca compreender algumas praticas pedagogicas diante das dificuldades das criancas no processo de ensino/aprendizagem da matematica nas series iniciais do ensino fundamental. De forma especifica, objetiva-se pontuar as situacoes caracteristicas de dificuldades de aprendizagem dos alunos na disciplina matematica. Nao sao consideradas aqui as dificuldades decorrentes de disturbios organicos e suas complicacoes como TDA-H (Transtorno de deficit de atencao e hiperatividade), Dislexia, problemas Visuais e Auditivos. Delimitando o problema ao aspecto de ensino e aprendizagem da matematica nas series iniciais do ensino fundamental na rotina cotidiana da escola, principalmente focando quais sao os motivos que determinam estas dificuldades segundo a percepcao de professores das series iniciais da Alfabetizacao, a conducao metodologica e as medidas utilizadas pelos professores para minimizar o problema. Como metodologia, utilizou-se a pesquisa bibliografica e a analise da experiencia de professores das series iniciais de uma escola municipal localizada em um bairro de Montes Claros. Os
dados foram obtidos a partir de entrevista estruturada realizada com os profissionais. O resultado evidencia a preocupacao dos professores com o processo de ensino/aprendizagem de seus alunos e demonstra a importancia do envolvimento e motivacao profissional para dirimir problemas de aprendizagem da matematica nas series iniciais. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Didatica, Curriculo e Formacao de Professores AUTOR: LILIAM ROSA FERREIRA SILVA FORMACAO CONTINUADA DE PROFESSORES E QUALIFICACAO DO ENSINO DE CIENCIAS: CONTRIBUICOES E POSSIBILIDADES Ao longo de sua vida profissional, os professores precisam estar envolvidos em um processo continuo de aquisicao de novos conhecimentos cientificos e pedagogicos. Para que esse aprendizado tenha significado, deve haver uma vinculacao entre a teoria e a pratica cotidiana. Entretanto, e possivel perceber que nem sempre essa relacao e estabelecida de forma satisfatoria. Conforme GIL-PEREZ (2001, p. 73), e imprescindivel comecar a “questionar as visoes simplistas sobre a formacao dos professores de Ciencias e a compreender a necessidade de uma preparacao rigorosa para garantir uma docencia de qualidade”. Nesse enfoque torna-se oportuno repensar a formacao continuada de professores, enfatizando um conjunto de disposicoes e saberes que envolvem as praticas educacionais, de acordo com a perspectiva critico-reflexiva, compreendendo os aspectos pessoais, profissionais e organizacionais da formacao docente, com a promocao do pensamento autonomo e a vivencia de dinamicas de autoformacao participada (NOVOA, 1997; TARDIF, 2011). Nesse vies, CANDAU (2011), considera que a formacao continuada deve ser concebida como um trabalho de reflexividade critica sobre as praticas e de (re) construcao permanente de uma identidade pessoal e profissional. Para NOVOA (2009), apesar do surgimento de boas alternativas direcionadas a renovacao da Formacao Continuada, elas raramente se efetivam em programas concretos, estando afastadas da realidade da profissao docente. Inspirada nesses pressupostos, a presente investigacao tem como objetivo identificar como o processo de Formacao Continuada de Professores contribui para qualificacao do Ensino de Ciencias nas escolas da rede municipal da cidade de Bage/RS. Para tal, organiza-se em torno da necessidade de uma formacao continuada de professores construida dentro da profissao, considerando os saberes, a identidade profissional, a pratica pedagogica, o trabalho coletivo e o compromisso social para viabilizar um ensino de Ciencias de qualidade. A presente investigacao foi realizada numa abordagem qualitativa, atraves da metodologia caracterizada como Estudo de Caso (LUDKE e ANDRE, 2012). As tecnicas de coleta de dados utilizadas foram: analise documental, aplicacao de questionario, entrevista semiestruturada, filmagem das praticas pedagogicas e discussoes em grupo focal. A analise dos dados pautar-se-a no referencial da Analise Textual Discursiva (MORAES e GALIAZZI, 2011), a partir da articulacao de tres eixos investigativos: (1) politicas e praticas de formacao de professores; (2) concepcoes dos professores sobre os processos de ensino e aprendizagem; e (3) relacoes entre Formacao Continuada, praticas pedagogicas e qualidade de ensino. O aporte teorico utilizado neste estudo esta embasado nas ideias desenvolvidas por CANDAU (2011), GIL-PEREZ (2001), MENEZES (2001), NOVOA (1997; 2009), TARDIF (2011), entre outros. Neste recorte sao apresentados os resultados da analise o Eixo Investigativo 1, que trata das Politicas e Praticas de Formacao Continuada. Os dados obtidos, evidenciam que a busca pela elevacao dos padroes qualitativos educacionais fazem parte das preocupacoes dos gestores do municipio e estao relacionados diretamente a formacao e a valorizacao do magisterio. Com os desdobramentos da pesquisa, almeja-se possibilitar um novo olhar sobre a tematica da formacao continuada, entendendo-a como um processo de aprendizagem permanente, a partir de uma visao critica e reflexiva sobre a propria pratica. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Didatica, Curriculo e Formacao de Professores AUTOR: KATIA APARECIDA DA SILVA OLIVEIRA Formacao professores de espanhol: formando profissionais reflexivos e pesquisadores a partir do PIBID A formacao de professores envolve uma serie de questoes relacionadas a diferentes saberes e espacos de pratica. Ao pensar particularmente na formacao de professores de espanhol como lingua estrangeira,
alem de considerar a importancia da formacao linguistica, literaria, cultural e pedagogica a ser ofertada, especifica dessa area de conhecimento, deve-se reconhecer que se faz essencial oferecer ao futuro docente de espanhol, assim como aos de outras areas, a possibilidade de desenvolvimento de uma capacidade reflexiva sobre a sua pratica profissional. Essa capacidade reflexiva de que sera dotado o professor em servico propiciara que ele desenvolva um olhar critico e uma postura investigativa sobre a sua propria pratica e sobre a realidade escolar que o rodeia, aperfeicoando-a e, ao mesmo tempo, mantendo-se em permanente processo formativo, como diz Schon (1992). Por outro lado, a formacao reflexiva de professores acaba se relacionando de maneira muito intima ao desenvolvimento de habilidades investigativas do professor, fazendo dele tambem um pesquisador, capaz de buscar informacoes, interpreta-las e adapta-las ao ensino, quando necessario (Imbernon, 2005). Nesse sentido, pode-se considerar que um programa como o PIBID (Programa Institucional de Bolsa de Iniciacao a Docencia) - promovido pela CAPES em diferentes universidades brasileiras - no qual o aluno de licenciatura tem a possibilidade de conhecer, conviver e mesmo atuar na realidade de uma escola (da rede publica), seu futuro ambiente de trabalho, acaba constituindo um espaco interessante e diferenciado para promover a reflexao acerca da pratica docente e a pesquisa nao so como forma de construcao de conhecimento como tambem de desenvolvimento de novas estrategias de ensino. O presente trabalho pretende, dessa maneira, discutir a importancia da formacao reflexiva e pesquisadora de professores de lingua espanhola, considerando as contribuicoes do PIBID para tal formacao e relatando algumas acoes especificas do PIBID Letras-Espanhol da UNIFAL-MG para fomentar esse tipo de formacao. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Didatica, Curriculo e Formacao de Professores AUTOR: KEILA CRISTINA MINARE BALDO DE MELO CO-AUTOR: MARIA APARECIDA DE OLIVEIRA O USO DAS METODOLOGIAS ATIVAS NO ENSINO-APRENDIZAGEM DE CIENCIAS De acordo com o avanco da tecnologia temos grandes recursos (audio – visuais) que favorecem o Ensino e a Aprendizagem dentro e fora da sala de aula. Fazendo uso destes meios e que as licenciandas bolsistas do PIBID - Ciencias Biologicas - UNIUBE estao desenvolvendo um trabalho produtivo e com exito para um ensino significativo de Ciencias. Segundo CARVALHO E LIMA (1998) o ensino de Ciencias para a escola abrange varios objetivos e um deles e propor atividades em que os alunos sejam capazes de discutir os fenomenos quimicos, fisicos e biologicos. Incentivar o professor da educacao basica a utilizar acoes pedagogicas alternativas alem de contribuir com a sua formacao continuada, oferecer ao aluno metodologias de ensino-aprendizagem diversificadas e propiciar um ensino significativo e a melhoria do desempenho escolar na educacao basica. Metodologia: O desenvolvimento das acoes previstas neste projeto ocorre na Escola Municipal Santa Maria, situada na cidade de Uberaba/MG, com os alunos do Ensino Fundamental dos 7° e 8° anos, no periodo de Agosto a Dezembro de 2012. O projeto esta vinculado ao PIBID-UNIUBE, onde o subprojeto e voltado a area de Ciencias Biologicas tendo como enfase a utilizacao dos “Objetos Educacionais” no site do MEC dentre outras metodologias ativas. Utilizamos os laboratorios de informatica e de ciencias da escola parceira. Consideracoes Finais: Acreditamos que a utilizacao de metodologias ativas possa promover de forma significativa o ensino e a aprendizagem de Ciencias. Conclui-se que as atividades provindas das metodologias ativas propoem um aprendizado mais ativo alem de possui um grande potencial no requisito “ensinar”, tambem possibilita aos professores um ponto de apoio para uma melhora no sentido de desenvolvimento e desempenho dos mesmos, visto que o processo cognitivo e a formacao dos conceitos se materializam com mais eficacia, (MONTERIO, et al, 2006). MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Didatica, Curriculo e Formacao de Professores AUTOR: KARINA JOBIM PINTO CITOLOGIA BASICA: OBSERVANDO CELULAS ANIMAL E VEGETAL Citologia e a Ciencia que estuda as celulas, unidades basicas da vida. Este tema e um dos abordados dentro da disciplina de ciencias no ensino fundamental e que pode ser de dificil compreensao, visto que a maioria das celulas e/ou estruturas que as compoem nao sao visiveis a olho nu, exigindo muito da abstracao dos alunos no entendimento e apropriacao de alguns conceitos. A utilizacao de metodologias alternativas como jogos ludicos e praticas de microscopia basica, onde e possivel a construcao de
conceitos, a construcao de modelos e a observacao de celulas, alem de despertar o interesse dos alunos, pode tornar a aula mais atrativa transformando os educandos em protagonistas no processo de ensinoaprendizagem. Dentro das atividades desenvolvidas pelo PIBID/IFSul em conjunto com o Colegio Municipal Pelotense, foi realizada uma aula pratica de citologia basica com os alunos de 7ºano, onde o objetivo era os alunos fazerem observacoes de celulas animal e vegetal. Utilizou-se da tecnica do esfregaco, onde celulas da mucosa oral foram coletadas da boca dos proprios alunos, Em seguida, o material biologico foi colocado cuidadosamente em uma lamina de vidro. Adicionou-se uma gota do corante azul de metileno, cobriu-se com uma laminula e retirou-se o excesso do corante com papel toalha. Em seguida, a lamina foi colocada no microscopio optico para que os alunos pudessem observar as celulas de seu proprio tecido epitelial, podendo ser identificar a membrana plasmatica, citoplasma e nucleo. Alem disso, foi disponibilizada uma lamina pronta de celula vegetal para que os alunos pudessem comparar a diferenca de formato entre as celulas. Ao observarem essas diferentes celulas no microscopio, os educandos puderam dar significado ao conteudo que trabalharam anteriormente. Apos a aula pratica, a professora solicitou que os alunos respondessem a algumas questoes referentes ao conteudo, bem como que descrevessem o que eles haviam observado nos microscopios. Verificou-se o quanto e importante a realizacao desse tipo de aula pratica, ja que facilita o processo de compreensao e apropriacao de conhecimentos por parte dos alunos. No entanto, cabe salientar que essa pratica so foi possivel realizar porque a escola em questao dispunha de um laboratorio de biologia e de microscopios opticos, o que e essencial para esse tipo de atividade. Mas infelizmente em algumas escolas onde nao existe esse espaco, os professores ainda tem que encontrar outras maneiras para tentar aproximar o conteudo dos alunos, buscando de maneira ludica, ou atraves de outros recursos, dar sentido ao conteudo que esta sendo apresentado. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Didatica, Curriculo e Formacao de Professores AUTOR: JUSCELIA NUNES DOS SANTOS PIBID: Ludicdade e matematica, uma experiencia pratica O presente trabalho e fruto das atividades realizadas pelos alunos do PIBID (Programa Institucional de Bolsa de Iniciacao a Docencia) da Universidade de Uberaba e tem como finalidade relatar uma experiencia didatico-pedagogica diferenciada agregando valores como a ludicidade, a interdisciplinaridade, modelagem matematica, etnomatematica entre outros. Foi feito um apanhado conceitual a respeito de cada um desses valores embasando nossa pratica e induzindo a uma reflexao sobre o atual sistema educacional e suas deficiencias. Elencamos alguns criterios para a educacao efetiva e alguns problemas que incidem na qualidade da educacao. Acreditamos que a formacao continuada e o uso de praticas pedagogicas diferenciadas devem fazer parte do cotidiano dos educadores sendo um dos fatores para melhora da qualidade dessa educacao. Ser mediador da aprendizagem e o primeiro passo para uma mudanca efetiva no corpo docente e que refletira tambem no corpo dicente. Atraves desta pratica buscamos acrescentar experiencias positivas a nossa formacao como docentes nos capacitando a altura das exigencias e desafios encontrados nas salas de aula. Alem de contribuir para a formacao do aluno, sujeito da pratica, consideramo-nos enriquecidos por participar dessa atividade que se apresentou tao prazerosa e produtiva. Contemplamos o SAEB (Sistema de Avaliacao da Educacao Basica) e seus descritores visando melhorias no desempenho dos alunos ja que estas avaliacoes fazem parte do contexto escolar e dela sao definidos o destino dos recursos e intervencoes do governo para a educacao. Apresentamos ainda os resultados das atividades executadas pelos alunos atraves dos recursos tradicionais, tal como resolucao atraves do uso de papel e lapis, e depois por meio de atividades ludicas. Concluindo, tracamos um paralelo entre os beneficios alcancados com as duas praticas e aqueles alcancados com o uso de atividades que aproximam e estimulam os alunos gerando um efeito produtivo e positivo e que interfere diretamente no desenvolvimento cognitivo destes. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Didatica, Curriculo e Formacao de Professores AUTOR: JUAREZ SOUZA LIMA O PIBID como forma de estagio supervisionado: relatos de experiencia para uma prosta
O presente artigo tem como objetivo fazer um breve relato de experiencias adquiridas atraves do PIBID (Programa de Instituicao de Bolsa de Iniciacao a Docencia), com o objetivo de lancar uma discussao sobre a importancia do programa para a formacao docente em comparacao com os estagios supervisionados oferecidos nas Instituicoes de Ensino Superior para os cursos de licenciatura, tomando como referencia principal, o curso de licenciatura em geografia da UBFA (Universidade Federal da Bahia). Essas experiencias sao frutos da vivencia em sala de aula e, de forma geral, no grupo do PIBID como um todo, com participacoes em seminarios, elaboracao de pesquisas, discussoes teoricas e de atividades praticas. Para isso pretende-se trabalhar com abordagens teoricas que alguns autores fazem sobre os temas de estagio curricular e formacao de professores. Como exemplo: (PIMENTA, 1997; PIMENTA e LIMA 2011; FAVERO, 1996 entre outros). Pretende-se tambem apresentar um levantamento sobre os objetivos gerais e a forma como as disciplinas de Estagio Curricular estao alocadas nos curriculos dos cursos de licenciatura oferecidos por algumas IES do pais. Dentro desse breve levantamento, o autor quer chamar a atencao para a forma como essas disciplinas estao alocadas dentro dos cursos de licenciatura (formacao de professores), pois na maioria dos casos, essas disciplinas sao oferecidas apenas no final do curso, e com uma carga minima de horas dentro da sala de aula. Fato este que vai de encontro com alguns teoricos que acreditam na formacao do professor acontecendo dentro da sala de aula vivenciando o ambiente escolar. Por ultimo, pretende-se relacionar os objetivos das disciplinas acima citadas com os objetivos gerais do PIBID, com o objetivo de propor a substituicao dessas disciplinas pela carga horaria dos bolsistas pibidianos, ou, que as disciplinas de Estagio Curricular nos cursos de formacao de professores, se estendam por mais de dois semestres somando mais horas de vivencias dentro da sala de aula. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Didatica, Curriculo e Formacao de Professores AUTOR: JOYCE LEITE MARINHO CO-AUTOR: LORRAYNE FRANCA DE SOUZA O Pibid Linguagens e a transformacao do aluno em professor Este estudo pretende analisar as vivencias academicas de bolsistas do Curso de graduacao em LetrasPortugues da Universidade Federal do Espirito Santo (UFES) no Programa Institucional de Bolsa de Iniciacao a Docencia (PIBID). O objetivo deste texto e fazer uma reflexao acerca dos impactos da nossa experiencia docente no espaco escolar, durante a participacao como bolsistas do programa, considerando que a nossa formacao esta em processo inicial. O Pibid contribui significativamente para esta formacao profissional e pessoal. E importante destacar que a construcao e producao dos saberes durante o periodo vao alem do tempo-espaco, pois as aprendizagens elaboradas servirao nas praticas docentes futuras. Pretendemos, tambem, analisar a escola num contexto geral, baseando-nos nos seguintes questionamentos: Quem deve ser o “protagonista” em sala de aula, o aluno ou o professor? Qual e a melhor maneira para se avaliar o aluno? O processo de ensino-aprendizagem atual funciona realmente? Sabe-se que a formacao do aluno em professor e um processo gradual, portanto, a necessidade de vivencias durante a nossa formacao e imprescindivel para que sejamos capazes de refletir e pensarmos sobre como podemos melhorar nossa pratica. Segundo Giroux, “em vez de aprenderem a refletir sobre os principios que estruturam a vida e pratica em sala de aula, os futuros professores aprendem metodologias que parecem negar a propria necessidade de pensamento critico.” (GIROUX, 1997, p. 159). O Pibid Linguagem nos ajudou a buscar essa reflexao critica acerca da nossa pratica a docencia, ou seja, nos fez pensar de forma critica sobre o porque de se fazer uma determinada atividade e nao apenas algo que esta determinado. Atraves do que vivenciamos na escola, conseguimos ter consciencia sobre nossas atitudes e conseguimos auxiliar nossos alunos para que eles possam atuar como sujeitos criticos. O segundo questionamento que fundamenta nosso texto e referente a como devemos fazer a avaliacao dos alunos. Tendo em vista que a educacao e concebida como experiencia de vivencias multiplas, agregando o desenvolvimento total do educando, a avaliacao do processo de ensino e aprendizagem e continua e acumulativa, e tem como objetivo diagnosticar a situacao de aprendizagem de cada aluno, levando em consideracao a programacao curricular da escola. Dessa forma, nosso texto pretende relatar, a partir da visao de alunos que tambem sao professores, as questoes acima citadas, para melhor compreendermos
como podemos elucidar essas indagacoes que nos motivaram a escrever e fazem parte da nossa formacao. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Didatica, Curriculo e Formacao de Professores AUTOR: JOTELMA OLIVEIRA DOS SANTOS Nas entre linhas da relacao professor e aluno: o vinculo afetivo, uma perspectiva de ensino e aprendizagem na disciplina de ciencias Debater o tema afetividade e um desafio em virtude da complexidade que envolve as relacoes humanas. Ao longo de muitos anos das mais variadas formas, nos mais diversos ambitos da sociedade, entre eles a educacao, ainda hoje, permanece o dilema entre razao e emocao. Quando falamos em afetividade, devemos levar em consideracao as emocoes; elas sao expressoes da vida afetiva e sao acompanhadas de reacoes breves e intensas do organismo em resposta a uma situacao inesperada. Elas tem uma funcao adaptativa e tambem podem ser entendidas como uma possibilidade de linguagem, na medida em que podemos dizer ao outro o que sentimos atraves delas. O objetivo deste trabalho e discutir sobre a afetividade e suas interferencias na aprendizagem, levando em consideracao o estado emocional do aluno em sala de aula, a relacao entre esse individuo e o conhecimento a ser aprendido, assim como o modo de agir do professor em relacao a esse sujeito e as suas dificuldades de aprendizagem. Houve tempos em que o professor tinha um papel definido, um padrao de acao. Na contemporaneidade, e exigida do professor uma compreensao mais aprofundada do aluno e do seu desenvolvimento na escola devendo, portanto, haver um vinculo afetivo para que se possa compreender as necessidades e o comportamento dos alunos, bem como suas limitacoes no processo de ensino e aprendizagem. Para Piaget (1975, p. 78) “o aspecto afetivo tem uma profunda influencia sobre o desenvolvimento intelectual. Ele pode acelerar ou diminuir o ritmo de desenvolvimento.” Nesse sentido, a relacao professor - aluno pode desencadear um processo de investigacao de fatores que favorecem ou dificultam a aprendizagem. Nesse interim Programa Institucional de Bolsas de Iniciacao a Docencia ( PIBID ) revela-se como um instrumento de grande valia por proporcionar um processo de construcao de conhecimento sobre diversas areas do saber, e, nesse caso, dentro das Ciencias Biologicas, que servira posteriormente para o desenvolvimento profissional com um segmento que necessita de um trabalho de qualidade, Educacao Basica de Escolas publicas do vale do Jiquirica, Bahia.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Didatica, Curriculo e Formacao de Professores AUTOR: JOSELI CRISTINA DA SILVA "ANALISE DA EXPECTATIVA DOS ACADEMICOS INGRESSOS NO ANO DE 2013 NOS CURSOS DE LICENCIATURAS DO IFNMG - CAMPUS SALINAS" Este trabalho busca contemplar as experiencias e vivencias dos sujeitos que compartilham e edificam as multiplas interrelacoes presentes no dia-a-dia das licenciaturas do Instituto Federal do Norte de Minas Gerais Campus Salinas. A pesquisa tem como objetivo investigar o perfil e as expectativas dos discentes ingressos em 2013 nos cursos de licenciatura desta instituicao. Nesta, sao apresentadas reflexoes acerca da formacao docente no Brasil a partir de 1930, e do Projeto Pedagogico dos Cursos de licenciaturas do IFNMG. Por meio destes estudos serao discutidas as expectativas dos discentes em relacao aos cursos que estao matriculados, assim como tambem, suas perspectivas com relacao a formacao para o magisterio. A postura metodologica e sustentada em uma concepcao tanto quantitativa, como qualitativa que sera materializada por meio de um estudo teorico conceitual e analitico acerca da tematica formacao docente. O instrumento de pesquisa constitui na aplicacao de um questionario a todos os alunos frequentes nos cursos de: Biologia, Fisica, Matematica e Quimica. Os dados coletados conduzem a uma
categorizacao em quatro grandes eixos: Perfil dos licenciandos; Olhar discente sobre a organizacao e estrutura do curso o qual esta inserido; Motivacao e dificuldades em relacao ao curso e Expectativas quanto ao curso e quanto a seu futuro, como professor. O estudo evidencia que a maioria dos ingressos seguira a carreira docente, mesmo que esta seja uma profissao meramente desvalorizada, como citada por eles. A perspectiva quanto a carreira desses licenciandos e direcionada para o caminho da pos graduacao stricto sensu como base para a formacao continuada. Boa parte dos licenciandos estao satisfeitos com o curso, entretanto apontam alguns aspectos que precisam ser melhorados. Sendo assim acredita-se que o aprendizado adquirido no Instituto contribuira significativamente para sua empregabilidade, principalmente para atuarem na regiao. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Didatica, Curriculo e Formacao de Professores AUTOR: JOSELI ALMEIDA CAMARGO CO-AUTOR: ANA LUCIA PEREIRA BACCON A FORMACAO CONTINUADA NO CONTEXTO DO PIBID O presente trabalho apresenta o Programa Institucional de Bolsas de Iniciacao a Docencia, voltado a educacao, identificando escola e universidade, como espacos de formacao docente. Portanto nao e possivel falar sobre formacao continuada sem pensar na formacao inicial e vice versa. Traz um enfoque teorico que aponta os problemas pelos quais, muitos cursos de licenciatura vem enfrentando em relacao a formacao docente, os quais perduram, em sua maioria, desde a criacao dos cursos de licenciaturas (Rosso et all, 2010). Neste contexto percebe o PIBID como um programa que vem conquistando cada vez mais novos espacos para formacao e aperfeicoamento da docencia, objetivando refletir sobre as relacoes estabelecidas entre estagio supervisionado no ambito da formacao inicial e a rotina do docente em exercicio no ambito da formacao continuada. Norteia o direcionamento teorico no cultivo do dialogo por meio da acao e reflexao, acreditando que neste processo originar-se-ao as situacoes realmente significativas, avancando para uma educacao de qualidade Freire (1983). Faz referencia aos saberes necessarios a docencia e sobre a importancia do pensar e agir no aprimoramento docente (Tardif, 2002). Destaca a pratica e os saberes docentes do professor como resultado dos diferentes eixos sociais (Cunha, 1994). A proposta e um estudo na busca por evidenciar no PIBID, a possibilidade de aperfeicoamento continuo do professor, na medida em que o programa provoca um repensar sobre a docencia. Considerando, segundo Schon (1992) que o professor desenvolve em sua pratica um saber sobre o qual age e reflete. Durante o periodo de 2010 a 2013, a interlocucao entre as duas professoras supervisoras e coordenacao PIBID/subprojeto Matematica foi intensa, retirando - as do estado de acomodacao e isolamento. Para estudar sobre o impacto do programa na formacao continuada destas professoras, destacamos dos registros feitos das reunioes ocorridas para estudo e planejamentos, algumas assertivas verbalizadas pelas supervisoras, que nos chamaram atencao durante as discussoes que ocorreram ao longo dos encontros. Essas assertivas foram analisadas a partir da seguinte categorizacao: quanto ao ser professora supervisora no PIBID, sobre as parcerias estabelecidas, em relacao ao significado de professor pesquisador e qual o entendimento de formacao continuada. As consideracoes que se chegaram a partir das assertivas elencadas, corroboram com Garcia (2005), quando escreve que o objeto de formacao dos professores sao os processos de formacao inicial e continuada, por lhes assegurarem adquirir e aperfeicoar seus conhecimentos, para exercer sua atividade docente em prol de uma educacao de qualidade de seus alunos. As analises apontam para a criacao de condicoes que propiciem a implementacao de projetos referentes a formacao continuada, que priorizem a reflexao sobre o conhecimento que o professor retira da pratica, cuidando para que a formacao continuada nao se caracterize como incumbencia individual, mas seja desenvolvida por canais formais e informais, fazendo com que o profissional da docencia seja dotado de saberes amplos e solidos, para atender as demandas e peculiaridades da sociedade. Espera-se que esse estudo possa contribuir para com as reflexoes a respeito da formacao continuada de professores. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Didatica, Curriculo e Formacao de Professores AUTOR: JOSE DILSON PEREIRA COELHO
CO-AUTOR: A ESCOLA DO CAMPO MUNICIPAL SANTA CLARA Este trabalho se apresenta como resultado parcial da implantacao e desenvolvimento de dois projetos distintos; um de alfabetizacao e leitura e outro voltado ao raciocinio logico matematico em uma escola rural do Municipio de Montes Claros, por bolsista/supervisor do Programa Institucional de Bolsas de Iniciacao a Docencia, PIBID Diversidade da UFVJM. Objetivos: O objetivo maior e avaliar a necessidade de apoio pedagogico ou intervencao docente por bolsista/supervisor do PIBID Diversidade da UFVJM na escola selecionada no que concerne a tematica literaria, alfabetizadora e de raciocinio logico matematico alem de incentivar a iniciacao a docencia, dos alunos do PROCAMPO. Metodologia: As propostas pedagogicas foram elaboradas a partir do diagnostico participativo com os pais de alunos e estao sendo desenvolvidas na Escola Municipal Santa Clara, rural, de pequeno porte, multisseriada. Foi realizado, ao longo de 2012, pelos alunos do PIBID, o resgate historico da referida escola, alem de um diagnostico com a participacao da comunidade local e em especial dos pais de alunos, momento em que foram elencadas dificuldades tanto de leitura, escrita como de raciocinio matematico na aprendizagem escolar. Resultados e Discussao: Passada a etapa metodologica partiu-se para a elaboracao das propostas pedagogicas de trabalho iniciando pelo “Projeto Vai e Vem”, no qual alunos identificam estorias, lendas e causos por meio de leitura. Os livros sao entregues aos alunos de acordo com a faixa etaria para serem levados para sua residencia por alguns dias e entao retornam para a escola. No ambiente escolar com o apoio dos pais e habitantes locais mais antigos e formada uma oficina de leitura e contacao de “causos”, que familiariza cada um com o seu contexto e o meio onde vive. O segundo projeto em andamento e o “Projeto jogar, brincar e aprender” que tem por objetivo a compreensao dos jogos como ferramenta didatica na aprendizagem dos calculos e raciocinio logico. Por se tratarem de jogos, nota-se bastante interesse por parte dos alunos. Por parte dos professores percebeu-se que a utilizacao dos jogos nas aulas de matematica auxiliam o desenvolvimento de habilidades como observacao, analise, levantamento de hipoteses, busca de suposicoes, reflexao, argumentacao e organizacao. Conclusao: As atividades pedagogicas em desenvolvimento tem buscado a promocao aos alunos da Escola Municipal Santa Clara quanto ao seu Desenvolvimento em leitura e escrita, sendo esta um importante instrumento de comunicacao e interacao social, necessarios ao exercicio consciente da cidadania, a participacao e a atuacao numa sociedade em constante mudanca. Ja na area de conhecimento em matematica a proposta em execucao vem auxiliando, de forma ludica, o aluno a resolver problemas, investigar, refletir e analisar as regras, estabelecendo relacoes do jogo e os conceitos matematicos. Pode-se dizer ainda que o jogo alem de prazeroso possibilita uma aprendizagem significativa nas aulas de matematica. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Didatica, Curriculo e Formacao de Professores AUTOR: JOIR BENEDITO PROENCA DE AMORIM Obstaculos Epistemologicos na Formacao Continuada dos Profissionais da Educacao das Escolas Estaduais de Cuiaba que participam do projeto Sala do Educador. Este trabalho tem por objetivo refletir os obstaculos epistemologicos nas situacoes de formacao continuada que ocorre no projeto Sala do Educador, projeto esse reconhecido pela Secretaria Estadual de Educacao, e certificado pelo CEFAPRO, Centro de Formacao e Atualizacao dos Professores. A rapidez com que as mudancas tem ocorrido atualmente exigem de todos constantes adaptacoes que, por sua vez, consistem em grandes desafios. Particularmente, o processo ensino aprendizagem tem sido apresentada como solucao para muitos destes desafios. Nesse contexto, a formacao de professores tornou-se alvo de inumeras discussoes e acoes, ate mesmo de politicas publicas. Muitas propostas tem emergido, embora com poucos resultados concretos, sobretudo no que diz respeito a formacao continuada, neste caso, oportunizado e cobrado pelo orgao publico e barganhado para pontuar e ranquear os profissionais nas atribuicoes de salas e aulas. Os obstaculos epistemologicos presente nos projetos apresentados pelas escolas apontam a necessidade de melhorar a formacao destes profissionais, ja que a formacao em loco se caracteriza como um espaco privilegiado para o desenvolvimento de atitudes favoraveis ao desenvolvimento de reflexao das proprias acoes e intervencoes no fazer pedagogico. A necessidade de mudancas epistemologica, uma vez que a maioria dos profissionais da educacao se declara ora apriorista,
ora empirista ou ainda uma mistura mais ou menos equilibrada ou mesmo desequilibradas destas duas linhas filosoficas, aponta para as proposicoes de Bachelard em instaurar uma nova epistemologia para o fazer ciencias, que : “Trata-se de uma filosofia das ciencias que, em materia de teoria do conhecimento, nao propoe mais solucoes filosoficas para problemas cientificos ja superados. Trata-se de uma filosofia aberta, que nao encontra mais em si mesma as ‘verdades primeiras’, nem tampouco ve na identidade do espirito a certeza que garante um metodo permanente e definitivo. O que deve ser abandonado e uma filosofia que coloca seus principios como intangiveis e que afirma suas verdades primeiras como totais e acabadas”. (Japiassu, 1992 , p.73-74). Novoa (1996) assim afirma: o modismo caracteriza por uma (des)responsabilizacao para com o ensino, havendo a necessidade de uma mudanca radical de paradigma no desenvolvimento dos cursos e projetos de formacao de profissionais da educacao. Por isso a formacao deve valorizar o exercicio da atividade profissional atraves de principios que subsidiem a formacao, exigindo, assim, uma mudanca de concepcao de formacao de professores, Assim os profissionais teriam a possibilidade de experimentar, vivenciar a pratica docente, podendo compartilhar angustias, frustracoes, inferencias ... Enfim, essa formacao deve privilegiar a vivencia e o dominio das relacoes que se estabelecem no trabalho pedagogico, como sendo o eixo central de sua formacao. Feitas as analises nos projetos das escolas observa-se a necessidade de provocar novas reflexoes e ensartes no e para o que denominamos de formacao continuada, SALA DO EDUCADOR.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Didatica, Curriculo e Formacao de Professores AUTOR: JAQUELINE TRAINOTTI PRIM O PIBID de Pedagogia em acao: desenvolvendo o genero textual poesia com criancas em fase de alfabetizacao e letramento Esta experiencia foi desenvolvida por meio do programa PIBID – Programa Institucional de Bolsas de Iniciacao a Docencia, que tem como objetivo aproximar a universidade e a Educacao Basica, possibilitando aos licenciandos inserirem-se no cotidiano da escola desde o inicio de sua formacao inicial, aprendendo a profissao com professores experientes e que desenvolvem propostas pedagogicas inovadoras. As diferentes licenciaturas da FURB desenvolvem subprojetos diferenciados e a proposta da Pedagogia tem como alicerce a perspectiva de alfabetizar letrando. Atualmente, o PIBID da Pedagogia faz parceria com tres escolas de Educacao Basica publicas de Blumenau, realizando trabalhos com criancas do 1° e 2° ano do Ensino Fundamental. A experiencia socializada neste texto foi desenvolvida no primeiro semestre de 2013, com os alunos do 2° ano, na escola de Educacao Basica Estadual Victor Hering. O projeto denominado Poesias foi desenvolvido em forma de sequencia didatica, e o tema foi sugerido pela professora da turma a partir de observacoes do interesse manifestado pelas criancas por este genero textual. Como sustentacao teorica alicercamos nossa pratica pedagogica principalmente nos estudos de Vygostky (1997) que nos orienta acerca de como a crianca aprende; e Smolka (1998), Soares (2003) e Kleiman (1998) referentes ao processo de alfabetizacao e letramento. Iniciamos o projeto fazendo uma sondagem do que as criancas sabiam sobre poesias e a partir destes conceitos previos partimos para o desenvolvimento de atividades criativas, reflexivas, elaboradas e sistematizadas. O projeto contemplou estudos sobre o que e poesia, mapa conceitual sobre os conceitos da turma, caracteristicas das poesias, analise da estrutura de uma poesia, estudo sobre poetas brasileiros, elaboracao de poesias pelas criancas e culminou com a apresentacao de um sarau de poesias para os pais e comunidade escolar. Tambem realizamos uma visita a biblioteca municipal de Blumenau Dr. Fritz Muller na qual possibilitou, alem de uma ampliacao do repertorio cultural das criancas, o contato com livros dos mais diversos generos, permitindo conhecer um pouco mais sobre poetas da nossa cidade e pais. Como registro desta vivencia no decorrer do projeto, alem da sistematizacao individualizada das criancas em seus portfolios, construimos o livro das descobertas da turma onde constam pesquisas e producoes poeticas dos alunos. Este projeto teve a duracao de cinco meses e foi um grande aprendizado para alunos e professoras. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Didatica, Curriculo e Formacao de Professores
AUTOR: JANE HERBER CO-AUTOR: IEDA MARIA GIONGO CO-AUTOR: SONIA ELISA MARCHI GONZATTI ASTRONOMIA COMO ARTICULADORA NO ENSINO CIENCIAS NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL E A FORMACAO CONTINUADA DE PROFESSORES Com o objetivo de organizar e desenvolver situacoes de ensino e aprendizagem que oferecam possibilidades de refletir coletivamente sobre a insercao de conteudos pertinentes as disciplinas de Fisica, Quimica e Matematica nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, desenvolve-se no Centro Universitario Univates – Lajeado –RS, a pesquisa “Ciencias Exatas da Escola Basica ao Ensino Superior”. Dentre outras acoes, a referida pesquisa oferece cursos de extensao a professores da Educacao Basica. Neste ano, o tema do curso e “Possibilidades para o ensino de Ciencias Exatas nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental”, tendo como tematica estruturante a Astronomia, totalizando quarenta horas, com dois encontros a distancia e os demais presenciais. Neste ano os conteudos abordados durante as aulas estao relacionados com o sistema de medidas, escalas e geometria espacial; materia, energia e a formacao e constituicao do universo; sistema solar; localizacao espacial; fenomenos astronomicos cotidianos. Tais assuntos sao abordados a partir de modelos tridimensionais, pois estes sao necessarios a adequada compreensao dos conhecimentos basicos de Astronomia (LEITE E HOUSOUME, 2007). A tematica atual foi planejada para atender a uma solicitacao de docentes que participaram do curso em anos anteriores, visto que, conforme ja apontado em estudos anteriores (LANGHI, 2011; LANGHI e NARDI, 2010), os professores encontram dificuldades em planejar suas aulas e abordar esses temas porque geralmente nao tiveram formacao para tal. A abordagem de temas de Astronomia no curso de formacao continuada, portanto, pode contribuir para atenuar essas dificuldades apontadas pelos professores, possibilitando tambem que os professores participantes integrem os conteudos dos diferentes componentes curriculares e planejem aulas contextualizadas com um enfoque interdisciplinar. Com as atividades investigativas desenvolvidas no curso de extensao, e possivel inferir que estamos contribuindo com a formacao de um professor questionador, que argumenta, que propoe desafios e passe de transmissor de conteudos para um orientador do processo de ensino e aprendizagem. Alem disso, o professor mobiliza e questiona seus conhecimentos a partir das experiencias vivenciadas no curso, e esse e um dos aspectos fundamentais para a evolucao do conhecimento e a construcao de novos significados. Desse processo, possivelmente resultara uma ressignificacao da pratica docente e a qualificacao do ensino de Ciencias no Ensino Fundamental. Alem da troca de experiencias que vem sendo apontada, pelos participantes, como um dos pontos positivos. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Didatica, Curriculo e Formacao de Professores AUTOR: IZA MANUELLA AIRES COTRIM-GUIMARAES CO-AUTOR: ALISSON OLIVEIRA DA SILVA Contribuicoes do Programa Institucional de Bolsa de Iniciacao a Docencia – PIBID para a melhoria do ensino-aprendizagem da Matematica na Escola Municipal Joana Porto, em Januaria MG O Instituto Federal do Norte de Minas Gerais – Campus Januaria desenvolve o Programa Institucional de Bolsa de Iniciacao a Docencia – PIBID, em parceria com a Capes, desde agosto de 2010, em escolas publicas de educacao basica de Januaria e Itacarambi. Um dos subprojetos do Programa e o de Matematica, atuante em quatro escolas, dentre elas a Escola Municipal Joana Porto, onde por meio de atividades ludicas, principalmente, e outras acoes desenvolvidas, tem o objetivo de contribuir para a melhoria do ensino-aprendizagem da Matematica na referida escola atraves da atuacao de academicos da licenciatura em Matematica. Esse trabalho teve como objetivo analisar a influencia do Pibid no ensino de Matematica na Escola Municipal Joana Porto, em Januaria-MG, considerando-se que suas atividades tem se realizado, principalmente, pela aplicacao de atividades ludicas. A pesquisa consiste num estudo de caso e foi realizada atraves de analise documental dos registros escolares (diarios de classe) das turmas analisadas e do projeto institucional do Pibid no IFNMG/Campus Januaria e entrevista ao professor de Matematica da escola e alunos participantes do projeto (esses ultimos por meio de aplicacao de
questionario estruturado). Verificou-se que as atividades do PIBID tem contribuido para a melhoria do rendimento, participacao, frequencia e permanencia dos alunos na disciplina de Matematica. Alem disso, verificou-se que nos anos de atuacao do Pibid na referida escola os indices do Programa de Avaliacao da Rede Publica de Educacao Basica (PROEB), realizado pela Secretaria de Estado da Educacao de Minas Gerais, aumentaram consideravelmente para a area de Matematica, ultrapassando em 2012 a media do estado de Minas Gerais. Pode-se perceber, ainda, que do ponto de vista dos alunos, o projeto melhorou sua percepcao e aprendizagem durante as aulas de Matematica, alem de demonstrarem reconhecimento pelas dinamicas e demais atividades ludicas utilizadas pelo projeto quanto a importancia pelas monitorias realizadas pelos bolsistas. Dessa forma e de interesse dos alunos a continuacao do Pibid, bem como do professor de Matematica da Escola, que reconhece no Programa nao apenas a possibilidade de melhorar o interesse e desempenho dos alunos, mas tambem de aprimorar sua propria pratica docente. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Didatica, Curriculo e Formacao de Professores AUTOR: ILDISNEI MEDEIROS DA SILVA PLANEJAMENTO CURRICULAR DO ENSINO DE TEATRO: UMA PROPOSTA BASEADA NO ESTUDO DA REALIDADE O laboratorio de pesquisa do professor e a sala de aula. Pensando assim decidimos tornar nossa pratica do PIBID-Teatro/UFRN junto a Escola Municipal Professor Laercio Fernandes Monteiro, localizada na Cidade do Natal-RN, em nosso objeto de pesquisa. Problematizando o Ensino de Teatro que esta posto, que muitas vezes considera apenas um eixo norteador do fazer teatral – a atuacao –, e como ele se efetiva na relacao com os sujeitos dentro de sala de aula, decidimos junto aos demais integrantes do projeto iniciar a elaboracao de um planejamento curricular de Teatro para as series do Ensino Fundamental I. Atraves da pesquisa de aporte teorico para efetivar essa pratica e da caracterizacao do ambiente escolar percebemos o quao necessario se faz pensar, principalmente, em tres eixos: Estudo da Realidade, Praticas Pedagogicas e Formacao Cidada. Por Estudo da Realidade acreditamos ser o momento em que percebemos descontinuidades e permanencias na escola, as relacoes do contexto escolar com o ambiente externo, como as instituicoes escolares entendem seu papel formativo, reconhecemos a realidade social dos sujeitos que compoem a escola, para posteriormente pensar criticamente sobre os dados coletados, de modo a contribuir com mudancas e melhorias no ensino. Quanto as praticas pedagogicas se tornou claro que devem estar diretamente relacionadas aos objetivos (cognitivos e culturais) a serem alcancados pelos alunos e com a realidade deles, partindo da premissa de que todos as areas que compoem o fazer teatral (Historia do Teatro, Atuacao, Dramaturgia, Tecnologias da Cena) devem ser problematizadas ao longo dos 5 anos deste nivel escolar, fazendo uso de procedimentos metodologicos individualizantes, socializantes e socioindividualizantes. De modo que todos os saberes estejam articulados contribuindo no processo de formacao de um sujeito capaz de pensar e modificar a realidade em que vive, pensando no bem-estar individual e coletivo, ou seja, culminando numa formacao cidada.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Didatica, Curriculo e Formacao de Professores AUTOR: GRACIELE DE BORBA GOMES AREND CO-AUTOR: MARA RUBIA MACHADO COUTO Resumo das atividades desenvolvidas pelo Pibid no IF Farroupilha Campus Julio de Castilhos O presente trabalho faz um relato das atividades desenvolvidas pelo Programa Institucional de Bolsa de Iniciacao a Docencia – Pibid, que acontece no Instituto Federal de Educacao, Ciencia e Tecnologia Farroupilha – Campus Julio de Castilhos. O projeto teve suas atividades iniciadas no ano de 2010 e contemplava o ensino medio de uma escola da regiao. A proposta inicial do projeto era trabalhar na sala de aula juntamente com o professor regente, no entanto, a escola nao aceitou a proposta de ceder semanalmente um periodo de matematica para o programa, entao o projeto acontecia no contra turno escolar na forma de grupos de estudos. Entre os anos de 2010 e 2011 verificou-se que, mesmo
trabalhando os conteudos do ensino medio, muitas vezes os bolsistas tinham que sanar as dificuldades apresentadas pelos alunos que eram oriundas de lacunas do ensino fundamental. Pensando nisso, em 2012 o projeto foi reformulado e passou a trabalhar somente com o ensino fundamental. Acredita-se que o programa, no momento em que da todo o suporte para que os alunos ampliem o conhecimento em matematica neste nivel de ensino, eles ingressarao no ensino medio e consequentemente para o ensino superior melhor preparados. Atualmente o programa contempla tres escolas da regiao e os trabalhos realizados pelo Pibid acontecem de duas formas distintas nas escolas, em duas delas trabalho e realizado no contra turno escolar atraves de grupos de estudos e em uma delas o trabalho e realizado em sala de aula juntamente com o professor regente da disciplina de matematica. Nesse caso, a escola destina um periodo semanal para o programa trabalhar com cada turma, acreditando que desta forma ira abranger todos os alunos da escola, possibilitando que todos participem das atividades propostas fazendo com que tenham acesso ao ensino de matematica de uma forma diferenciada. As atividades desenvolvidas pelos bolsistas do programa sao diferenciadas, pois o mesmo nao e para ser visto como reforco escolar e sim como uma alternativa diferente para auxiliar no processo de ensino aprendizagem. O trabalho realizado nas escolas e elaborado a partir de sugestoes e listas de exercicios que a supervisoras enviam, estas listas sao baseadas nas dificuldades que os alunos possuem em determinados conteudos estudados em sala de aula. Os bolsistas levam para a sala de aula sempre uma atividade ludica para ser trabalhada com os alunos, tal atividade e feita pelos proprios no dia de planejamento, e uma lista de exercicios. Destaca-se o desenvolvimento dos licenciandos atraves do projeto, bem como a evolucao do aprendizado por parte dos alunos. O uso de metodologias diferenciadas, tais como os jogos no processo de ensino e uma forma descontraida de desenvolver a aprendizagem, proporcionando que o aluno aprenda de forma ludica relacionando os conceitos trabalhados a sua realidade, pois dessa forma a aprendizagem se torna interessante e prazerosa para o aluno, alem de mostrar para os academicos o importante papel que os jogos desempenham em sala de aula. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Didatica, Curriculo e Formacao de Professores AUTOR: GLEICY DOS ANJOS AMAZONAS CO-AUTOR: RAILCE DA SILVA DE AZEVEDO VIVENCIAS E EXPERIENCIAS: REFLEXOES DA CONTRIBUICAO DO PIBID PARA A FORMACAO DOCENTE. Este artigo ira apresentar algumas reflexoes sobre como a participacao no Programa Institucional de Bolsas de Iniciacao a Docencia (PIBID), tem contribuido no processo de formacao docente inicial a partir das observacoes realizadas por academicas do curso de pedagogia da Universidade Federal do Amazonas - UFAM vinculadas ao Programa. O mesmo foi criado com fomento da Coordenadoria de Aperfeicoamento de Pessoal de Nivel Superior – CAPES, propoe a insercao dos academicos na escola para acompanhar e desenvolver projetos de ensino, pesquisa e extensao em colaboracao com professores da rede publica e coordenado por docentes das universidades. Assim, para propiciar a iniciacao a docencia aos estudantes de licenciatura, sao desenvolvidos subprojetos de acordo com os cursos oferecidos. Este trabalho e parte da realizacao do subprojeto de Pedagogia do Instituto de Ciencias Sociais, Educacao e Zootecnia – ICSEZ/UFAM, que desde novembro de 2012 vem desenvolvendo atividades de iniciacao a docencia em uma escola municipal com foco na alfabetizacao e no letramento de criancas do primeiro ao quinto ano. As acoes do subprojeto de pedagogia tem como objetivo promover a construcao do conhecimento, e as atividades realizadas, como: semana pedagogica, as oficinas ministradas para os professores da rede publica de ensino e pelos laboratorios pedagogicos: gibiteca, brinquedoteca, capoeira, circo e ludoteca, visam a aproximacao entre os pibidianos/futuros professores e o cotidiano escolar. Neste sentindo, procuramos realizar um trabalho interdisciplinar, pois os grupos sao compostos por bolsistas das tres licenciaturas participantes do PIBID (Artes Visuais, Educacao Fisica e Pedagogia). Dessa forma o artigo buscara mostrar um pouco das primeiras impressoes e desafios encontrados pelos bolsistas para o exercicio da pratica docente, bem como as contribuicoes oferecidas pelo mesmo. O interesse maior em desenvolver esta pesquisa surgiu da necessidade de conhecer: Quais as contribuicoes das experiencias vivenciadas no espaco escolar pelos academicos, como bolsistas do PIBID no processo de formacao a docencia? Os estudos de Tardif, Novoa, Pimenta, Veiga, Perrenoud e Fontana contribuiram para a reflexao teorica desta pesquisa. Para a discussao tracada nesse trabalho adotou-se a pesquisa bibliografica, as observacoes de campo e as entrevistas com os bolsistas. Os registros foram feitos em diario de campo para construcao do relatorio, cujo referencial levantado serviu de
base para a compreensao acerca das contribuicoes das experiencias vivenciadas no espaco escolar como bolsistas do PIBID. Portanto, todas as vivencias e experiencias que tivemos no inicio e durante o projeto PIBID, contribuiram para a nossa formacao inicial, acredita-se que a partir disto crescemos cada vez mais como pessoas e futuros docentes em processo de formacao. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Didatica, Curriculo e Formacao de Professores AUTOR: GEANE SILVA SANTANA CO-AUTOR: ANA CLARISSA VIANA DUARTE CO-AUTOR: LEIDIVANIA MENDES DE ARAUJO MELCHUNA Projeto de Leitura – O mundo cabe em um livro - Uma Intervencao do Pibid de Lingua Portuguesa da UFRN. O Trabalho a ser apresentado propoe-se a relatar, discutir e analisar as etapas do Projeto de Leitura O mundo cabe em um livro. Essa proposta foi elaborada pela Prof.ª Leidivania Mendes de Araujo Melchuna em parceria com o Pibid de Lingua Portuguesa da UFRN. O projeto foi aplicado em uma turma do 9º ano da Escola Estadual Professor Jose Fernandes Machado na cidade de Natal, no Rio Grande do Norte. Esse trabalho teve por objetivo despertar o prazer e o habito da leitura, assim como desenvolver habilidades necessarias para uma leitura e escrita significativas. Os livros de literatura infanto-juvenil utilizados no projeto foram: “O Menino do Dedo Verde” de Maurice Druon, “O Menino Que Caiu no Buraco” de Ivan Jaf, “O Pequeno Principe” de Antoine de Saint-Exupery e por fim, “O Meu Pe de Laranja Lima” de Jose Mauro de Vasconcelos. A escolha de tais livros expoe toda uma abordagem didatica metodologica que sera detalhada neste trabalho. Uma das maneiras utilizadas para essa aprendizagem foi a producao de varios generos discursivos que envolveram as tematicas dos livros analisados. Generos como: o seminario, a sinopse, o debate e para conclusao desse projeto, foi realizada uma peca teatral produzida pela professora Leidivania em parceria com os alunos. Dessa forma, alem dos livros ja citados que foram o eixo principal desse projeto, foram utilizadas como aporte teorico as perspectivas de autores como Mikhail Bakhtin, Marisa Lajolo, Joao Wanderley Geraldi e Regina Zilberman, para uma melhor compreensao dos trabalhos com generos discursivos, alem de um panorama mais global sobre as praticas e metodologias de abordagem da leitura em sala de aula. Como relata Zilberman, afirmando que os projetos de leitura em sala de aula constituem peca importante na aproximacao do aluno com as obras de ficcao. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Didatica, Curriculo e Formacao de Professores AUTOR: GEORGE FRANCISCO DO NASCIMENTO AS PRATICAS NO PIBID DE LINGUA ESPANHOLA: AMPLIANDO O UNIVERSO FORMATIVO DA DOCENCIA O objetivo desse trabalho e dividir as experiencias vividas no Programa Institucional de Bolsas de Iniciacao a Docencia (PIBID), na Escola Estadual Francisco Ivo Cavalcante em Natal/RN , no bienio 2011/2012 . Expor sua importancia para crescimento profissional e pessoal do bolsista e as dificuldades fisicas e humanas enfrentadas. O PIBID oferta aos bolsistas o ensaio da pratica docente antes da conclusao da Licenciatura. Abordaremos temas referentes as atividades planejadas, a metodologia usada, o perfil da escola e sua clientela, a experiencia como docente, o crescimento pessoal e intelectual obtidos nas relacoes formadas em sala de aula e fora do ambiente escolar. Os teoricos que orientam nossa proposta estao baseados na otica das publicacoes, como: NUNAN (1989); ZABALA (1998), DOLZ E SCHNEUWLY (2004); SANCHEZ (2000); LDB (1996); PCN (1999); MCER (2006). Dentro das diretrizes pre-estabelecidas pelo PIBID, o bolsista planeja e aplica as atividades relacionadas com aprendizagem da lingua espanhola sob supervisao, e com isso tentamos proporcionar aos futuros professores a criacao de um juizo de valor sobre a pratica docente e sua problematica. Contudo, a relevancia desse trabalho esta na propagacao de nossas experiencias quanto bolsistas do PIBID, para obrar como mais um estimulo a participacao nesse tipo de acao que e engrandecedora para o licenciando. E ainda que, ao atuar no PIBID, os bolsistas podem experimentar o conhecimento em suas varias possibilidades, em um processo que ajuda os futuros licenciados a serem pesquisadores de suas proprias praticas, sobre a qual podem desenvolver um olhar critico sobre o exercicio da docencia no ambito das escolas publicas, articulando ensino, pesquisa e extensao em suas atividades academicas. Esperamos, com este relato de experiencia, refletir a oportunidade de vivenciar de forma real os processos envolvidos na pratica do ensino/aprendizagem e ainda a importancia de experimentar as relacoes humanas complexas e contraditorias que ali se desenvolvem.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Didatica, Curriculo e Formacao de Professores AUTOR: GERLINDE AGATE PLATAIS BRASIL TEIXEIRA CO-AUTOR: JANILDA PACHECO DA COSTA CO-AUTOR: MAURO LUIZ DA HORA FARIA O Impacto do PIBID O mundo atual, veloz nas suas modificacoes, exige profissionais cada vez mais flexiveis, que tenham a capacidade de compreender a complexidade e as inter-relacoes existentes entre os diversos campos do saber bem como ageis na busca de novas informacoes. A nossa pratica pedagogica esta em acordo com a literatura especializada que demonstra que o Ensino de Biologia e eficaz quando o professor realiza praticas que estimulam o questionamento do aluno, utilizando metodos ativos de aprendizado. Assim nossos objetivos foram avaliar o impacto do PIBID-Biologia da nossa universidade sobre dois pontos de vista: a dos bolsistas de Iniciacao a Docencia (BID) e a dos alunos do Ensino Basico que recebe os bolsistas em suas salas de aula. Para isto entrevistamos todos os BID-Biologia e alunos de uma das escolas onde os primeiros executam seu estagio. Os dados foram coletados e organizados de modo que se possa realizar uma analise quali-quantitativa a partir da analise do discurso, com o recurso do “Indicador de ensino reflexivo”. Realizamos o acompanhamento dos BID atraves de reunioes semanais; aplicacao de questionarios avaliativos sobre a formacao docente para os licenciandos BID e nao bolsistas; recolhimento de portfolios reflexivos durante os 4 semestres do Programa na nossa universidade. Ao analisar: a percepcao do licenciando em Ciencias Biologicas quanto sua propria formacao para a pratica docente; a influencia na participacao no PIBID na formacao inicial do professor de Ciencias e Biologia e avaliar a adequacao de acoes educativas desenvolvidas por licenciandos BID e nao bolsistas nossos resultados demonstram que as atividades desenvolvidas tem qualificado melhor os bolsistas. Alunos, professores e bolsistas relatam satisfacao com as atividades realizadas no ambito do PIBID. Podemos exemplificar atraves da fala de um dos nossos BID “O PIBID foi importante, porque me fez controlar os aspectos da timidez, saber me portar, ter postura. Na aula da universidade eu nao tinha essa formacao, na faculdade em si como um todo... O PIBID foi fundamental, eu nao seria sem duvida a pessoa que sou hoje, me portando da forma como me porto hoje sem o PIBID. E nao so para licenciatura, para dar aula mas para outras coisas tambem. O PIBID me fez crescer como pessoa integral.” O segundo olhar, a do secundarista, mostra que estes esperam dos BID que sejam intermediadores no processo de aprendizagem, que facilitem este processo e que ao mesmo tempo sejam auxiliares dos professores regentes. Considerando que entre os primeiros ex-BID temos diversos em sala de aula, alguns concursados outros nao, e em programas de Mestrado concluimos que este e um excelente programa que tem obtido bons resultados. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Didatica, Curriculo e Formacao de Professores AUTOR: GISELE BRANDELERO CAMARGO Impactos do PIBID na formacao inicial de professores: na atuacao docente com a alfabetizacao e letramento. Este trabalho pretende refletir sobre os impactos que a participacao no PIBID gerou na formacao inicial das academicas de Pedagogia, bem como na construcao de suas praticas pedagogicas e saberes docentes relativos, especificamente, a alfabetizacao e letramento. A implementacao do PIBID Pedagogia ocorreu na escola por intermedio da parceria entre a Secretaria Municipal de Educacao (SME) e Universidade Estadual de Ponta Grossa (UEPG), desde agosto de 2012, como o objetivo de contribuir com a formacao dos professores dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental e academicos bolsistas do curso de Licenciatura em Pedagogia no que refere a docencia e a alfabetizacao e letramento. Com uma abordagem qualitativa, foram observados os registros dos diarios de campo das academicas bolsistas do PIBID Pedagogia e realizado encontros de estudos semanais na universidade. A analise dos dados permitiu identificar que as praticas didatico-metodologicas adotadas pelas academicas bolsistas sofreram alteracoes ao longo do processo de insercao na escola, e foi-se ampliando na medida em que as experiencias vividas foram discutidas coletivamente. Foi possivel perceber tambem que a ludicidade foi um vies necessario e eficiente para satisfazer os objetivos do PIBID Pedagogia. Com isso, e possivel afirmar que a ludicidade, enquanto estrategia didatico metodologica e uma forma significativa e favoravel para o trabalho com a alfabetizacao e letramento de criancas. Alem disso,percebemos que a parceria entre os saberes oriundos da universidade e da escola favorece o processo de escolarizacao, aprimora a pratica pedagogica e, consequentemente, a aprendizagem do aluno.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Didatica, Curriculo e Formacao de Professores AUTOR: GISLENE ALVES DO AMARAL CO-AUTOR: NATALIA JUSTINO BATISTA CO-AUTOR: SARA DA SILVA CAIXETA PRESSUPOSTOS E PRINCIPIOS DO PLANEJAMENTO DO ENSINO: UM MODELO EM CONSTRUCAO NO CONTEXTO DO PIBID/EDUCACAO FISICA/UFU O debate em torno das concepcoes de planejamento e a relacao de submissao desta tarefa a hierarquia estabelecida nos ambientes de ensino tem apontado, de forma contundente, para o enfrentamento das relacoes de poder e para a busca de solucoes efetivas aos problemas do cotidiano escolar. O planejamento nao deve ser confundido ou interpretado como uma planificacao das atividades de ensino ou didaticas, por isso torna-se necessaria a constituicao de diferentes espacos e tempos, bem como de instrumentos para sua elaboracao, superando a logica de individualizacao desta tarefa e a sua reducao a uma acao repetitiva de preenchimento de formularios. No contexto deste trabalho, o ato de planejar deve ser entendido como um processo permanente de estudo sobre os problemas e dificuldades encontrados no cotidiano escolar, permeado, porem, pela mediacao dos diferentes interesses e necessidades desse cotidiano, considerando os sujeitos concretos que serao impactados pelo que se faz ou se deixa de fazer na escola. As decisoes em torno da acao educativa nao se relacionam apenas com o que se faz na sala de aula, por isso, podem-se reconhecer diferentes instrumentos de planejamento, dependendo das finalidades estabelecidas (plano curricular, plano de aula, plano de curso, plano de unidade, plano de disciplina, dentre outros). Na medida em que se questionam os modelos prontos e/ou formularios, orientacoes curriculares, diretrizes e outros documentos elaborados de forma heteronoma, e fundamental que se tenha como principio que o momento da escrita do planejamento deve ser permeado de sentidos e significados atribuidos autonomamente por quem executara a tarefa docente. E com esta perspectiva vimos construindo um modelo de registro do planejamento denominada Estrategia de Ensino, que consiste na definicao de uma sequencia de aulas destinadas ao desenvolvimento de um tema, com a definicao dos procedimentos metodologicos que serao utilizados para alcancar os objetivos de ensino, os quais devem estar relacionados com a aquisicao de conhecimentos e fundamentados em uma concepcao critica de aprendizagem. A elaboracao de uma Estrategia de Ensino resulta de um processo que se inicia com a escolha do tema a ser desenvolvido, seguida da busca de referenciais teoricos que permitam ao professor aprofundar suas reflexoes sobre o tema, de forma a compreende-lo criticamente e da identificacao, dentro do universo do saber cientifico, dos conhecimento/conteudos de ensino. Buscando romper com a logica do velho “plano de aula”, entendemos que seja possivel inverter a forma fragmentada com que a relacao teoriapratica tem sido tratada na formacao de professores, na medida em que e o ato de planejar o ensino que indicara as necessidades de estudo, revisao, ampliacao ou modificacoes nos referenciais teoricos, tornando-se, portanto, uma relacao pratica-teoria-pratica. Alem disso, ao planejar coletivamente as intervencoes, a partir do modelo da Estrategia de Ensino, buscamos superar uma tendencia tradicional na area da Educacao Fisica de planejar com base em tarefas motoras/capacidades/habilidades tecnicas, ou de fragmenta-lo em atividades desconexas. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Didatica, Curriculo e Formacao de Professores AUTOR: FRANCIELE DREWS DE SOUZA CO-AUTOR: GISELIA ANTUNES PEREIRA CO-AUTOR: PATRICIA DA COSTA SABINO Conte-nos mais: como e formar-se/constituir-se professora de Quimica? Trata-se de uma pesquisa sobre os significados atribuidos ao exercicio da docencia e ao processo de formar-se/constituir-se professora de Quimica por academicas da ultima fase do curso de Licenciatura em Ciencias da Natureza, com habilitacao em Quimica, do IFSC – campus Sao Jose. A mesma foi realizada a partir de narrativas produzidas durante a disciplina de Estagio Supervisionado de Regencia II, no segundo semestre de 2013. A metodologia analitica adotada neste estudo baseou-se nos principios da Analise Textual Discursiva, a qual “se desloca do empirico para a abstracao teorica, que so pode ser alcancada se
o pesquisador fizer um movimento intenso de interpretacao e producao de argumentos” (MORAES, GALIAZZI, 2006, p. 118). Do conjunto de 9 narrativas, emergiram categorias relativas aos seguintes aspectos: i) a relevancia das relacoes estabelecidas com as(os) discentes no processo de ser e constituirse professora de Quimica, bem como na propria permanencia na profissao (FREIRE, 1996); ii) a compreensao da escolha e do exercicio da docencia enquanto manifestacao de um dom (ARROYO, 2001); iii) o predominio de referencias e saberes adquiridos a partir de experiencias vividas no ambito escolar em contraposicao as da formacao inicial; iv) a existencia de uma fase de negacao da escolha profissional decorrente, sobretudo, das primeiras experiencias em sala de aula (FREIRE, 1996); v) a (des)valorizacao do magisterio como parte da identidade docente (VEIGA, 2002); e vi) a docencia para alem do Ensino Medio e da Quimica, como por exemplo a perspectiva de trabalhar como formadoras de formadores e de publicar livros na area da educacao. Embora tais resultados apontem, por um lado, para a apropriacao de alguns saberes socializados no curso de Licenciatura referentes a pratica docente, por outro, denotam que a formacao inicial assume para as licenciandas um papel secundario no processo de serem e constituirem-se professoras de Quimica. Investigar as causas disso e repensar a formacao inicial sao aspectos relevantes que advem, portanto, da pesquisa com estudantes de Licenciaturas. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Didatica, Curriculo e Formacao de Professores AUTOR: FLAVIA BOSSONI DIONISIO PIBID, transformacao do sensivel: o impacto da formacao estetica das professoras supervisoras no cotidiano da crianca. O impacto exercido pelas acoes de formacao dos professores supervisores do PIBID (Programa Institucional de Iniciacao a docencia) dentro da perspectiva de uma formacao estetica, ou seja, com o objetivo de alargar as formas de propiciar as criancas uma educacao dos sentidos, compreendidas em suas varias linguagens, corporal, sonora, visual e escrita de forma continuada, tem como fundamento o aperfeicoamento e principalmente a valorizacao do profissional atuante na Educacao Infantil neste caso especificamente na educacao Musical. Fundamentado pelas referencias obtidas ao longo do processo de ensino-aprendizagem dos alunos, nos inspiramos principalmente no que diz respeito a formacao estetica as teses de Monica Uriarte “Na trama das artes, a descoberta da musica escolar” (2006) e por consequencia Marli Andre (2006), Selma Garrido Pimenta (2009), ja o aporte teorico do aspecto social bebemos de Bernadete Zagonel (2002), Jussamara Souza (2008) e Allan Merriam e suas concepcoes sobre as funcoes da musica na sociedade (1964). Fez com que o Centro de Educacao Infantil Aninha Linhares de Miranda na cidade de Itajai/SC juntamente com a professora supervisora Ariana Zenilda Catarina Carvalho e os bolsistas de iniciacao a docencia se tornassem o espaco e os sujeitos de transformacao da realidade musical/sensitiva dos alunos da Pre-escola, que estao entre a faixa etaria de 04 a 05 anos, onde em meio a jogos de improvisacao, construcao de instrumentos com materiais alternativos, trabalho corporal, tratamento auditivo, com enfoque no aspecto ritmico da musica, foram nos mostrando atraves dos relatos de experiencias e planos de aula continuos a possibilidade de mudanca nao so “dentro” do ambiente de sala de aula e sim em todos os aspectos da vida social do educando. Entendendo a musica como fato social e os bolsistas como multiplicadores nao de conhecimentos especificamente musicais apreendidos ao longo da sua formacao, mas tambem multiplicadores culturais. Os resultados obtidos inicialmente, pois o projeto ainda e atuando na mesma turma foi a aproximacao dos alunos com a musica que nao estao colocadas pela sociedade, ou seja, fora do senso comum, aumentando a possibilidade de apreciacao de diversos generos musicais “novos”, elaboracao da historia sonorizada que abordasse uma realidade um tanto quanto distante culturalmente, a cultura indigena, contextualizando-a por meio da confeccao de instrumente que representasse os elementos da vida social indigena, ou seja, foram feitos pau-de-chuva, chocalhos, tambores, por fim gerando a historia sonorizada e por fim a proposta que atualmente houve muito evolucao do conhecimento musical e a respeito da cultura afro-brasileira, aproximando os alunos do ritmo musical recifense “Maracatu da Nacao Porto Rico” e ja obtendo otimas respostas por parte das criancas no que diz respeito execucao de celulas ritmicas pela turma. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Didatica, Curriculo e Formacao de Professores AUTOR: FERNANDO CARDOSO MONTES O curriculo do curso de Licenciatura em Educacao Fisica da UFLA: reflexoes sobre a formacao docente na Sociedade Excitada Este estudo, proveniente do meu trabalho de conclusao de curso, se desenvolve a partir da necessidade de refletirmos criticamente sobre o mecanismo de reproducao ideologica da Sociedade Excitada no curriculo do curso de Licenciatura em Educacao Fisica da UFLA. Tendo em vista a forma de desenvolvimento da sociedade capitalista nos dias atuais, retomados a partir das reflexoes do filosofo alemao Cristoph Turke, na obra “Sociedade Excitada: Filosofia da Sensacao” de 2010, na qual ele observa como a sociedade atual - marcada pelo processo de desregulamentacao e de transformacao da Industria Cultural - utiliza seus recursos para se reproduzir e se expandir. Para essa reflexao nos apoiamos tambem no ensaio de Theodor Adorno “Teoria da Semiformacao” de 2010, no qual o autor analisa formacao cultural na sociedade capitalista e o processo de conversao desta em semiformacao. Por isso, objetivamos perceber como esses mecanismos adentram nas universidades, inclusive nos cursos de formacao de professores e, sobretudo, no curriculo, entendido aqui como um dos elementos centrais das instituicoes de ensino, atraves da incorporacao do modelo de eficiencia social e produtividade, vem assumindo a dimensao da racionalidade instrumental como fio condutor da formacao. Com isso, limita a possibilidade dos estudantes vivenciarem um processo formativo voltado para a emancipacao, atraves do desenvolvimento da reflexaocritica e da tomada de consciencia das relacoes sociais de dominacao e exploracao que estamos envoltos. Desse modo, percebemos como o mecanismo de reproducao ideologica vem se fortalecendo na sociedade burguesa atraves da semiformacao, principalmente, na transformacao da cultura e do conhecimento em meras mercadorias, e assim dissemina valores e ideias segundo a logica capitalista, como a competicao e a individualidade. Sendo assim, ao analisarmos uma serie de aspectos relacionados ao curriculo do curso de formacao de professores em Educacao Fisica da UFLA, especialmente, os conteudos e a forma em que estao dispostos na estrutura curricular, alem da perspectiva teorica e epistemologica que tange a area, podemos perceber o carater adaptativo do mesmo, que restringe a possibilidade dos estudantes de perceberem a realidade historica e social de seu objeto de estudo, e da dominacao e exploracao da sociedade de classes. Portanto, no sentido de colaborar com o desenvolvimento de estudos comprometidos com a formacao para a autonomia, enfatizamos que a constituicao do curriculo do curso de formacao de professores de Educacao Fisica da UFLA, exige o confronto e o desafio de identificar e criticar os elementos que os constituem e reforcam uma educacao para a nao emancipacao. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Didatica, Curriculo e Formacao de Professores AUTOR: FATIMA LUCIA DEZOPA PARREIRA CO-AUTOR: LUISA MIGLIO O PIBID BIOLOGIA MEDIANDO O DEBATE SOBRE SEXUALIDADE NO ENSINO MEDIO Este trabalho tem como objetivo relatar a experiencia da realizacao de uma oficina sobre o tema sexualidade e apresentar suas contribuicoes para a formacao de licenciandos/as de Ciencias Biologicas, bolsistas do PIBID, Programa Institucional de Bolsas de Iniciacao a Docencia, da Universidade Federal de Uberlandia. A oficina intitulada “Sexualidade” foi desenvolvida com estudantes do ensino medio de uma escola publica e teve como objetivo discutir o conceito de sexualidade para alem da biologia do corpo, ressaltando os aspectos emocionais, sociais e culturais que envolvem o tema. Considerando as transformacoes fisicas e emocionais que acometem os/as estudantes na faixa etaria em que estao frequentando o ambiente escolar, e preciso ponderar sobre aspectos do seu universo pessoal e de como estes aspectos se manifestam e interferem nas relacoes na escola e fora dela. Ora, um dos pontos a se analisar, nesse contexto, e a sexualidade. Na escola, como em varios outros setores da sociedade, a sexualidade, mesmo quando aparentemente oculta sob um pretenso veu de repressao, esta posta, manifesta-se nos gestos, nas falas, no vestuario, na transgressao as regras. Impoe-se por meio de relacoes de saber e de poder, promove estranhamento entre estudantes e professores/as, ou ainda entre os/as proprios adolescentes, que se organizam em grupos distintos. Ao mesmo tempo, o discurso docente
prioriza a abordagem biologica com enfase ao estudo dos orgaos e sistemas reprodutores, alem do cuidado e da prevencao contra doencas sexualmente transmissiveis e gravidez na adolescencia. Entendendo que discutir os aspectos culturais, sociais e emocionais ligados a sexualidade torna-se tao importante quanto a compreensao dos aspectos biologicos, a equipe PIBID propos a oficina com base nos estudos foucautianos e nas contribuicoes de Guacira Lopes Louro. A atividade envolveu dinamicas de integracao e de discussao de conceitos como sexo, sexualidade e genero. Alem destas atividades, a oficina contou com a participacao da Profa. Dra. Elenita Pinheiro, pesquisadora no campo de corpo e sexualidade, que esclareceu duvidas e conferiu um aporte teorico a atividade. Tambem participou como convidada uma travesti, licencianda do curso de Ciencias Biologicas da UFU, que fez um relato pessoal sobre sua trajetoria de vida. Os/as adolescentes participaram ativamente de todas as dinamicas e discussoes e, ao final solicitaram a formacao de um grupo de estudos sobre o tema sexualidade na escola. As atividades que envolveram o planejamento e desenvolvimento da oficina reafirmaram o PIBID como espaco formativo, contribuindo para a constituicao de professores/as mais atentos para questoes como a sexualidade. Isso porque ao propor a insercao dos/as licenciandos/as na escola, em atividades diversas, o programa possibilita uma maior compreensao sobre a dinamica da escola e das pessoas que por ela transitam.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Didatica, Curriculo e Formacao de Professores AUTOR: FABIO BARBOSA DE SOUZA CO-AUTOR: EGON EDUARDO SEBBEN O bolsista PIBID e sua relacao com os alunos: uma reflexao sobre o trabalho docente. O presente resumo discute as atitudes dos alunos observadas em uma escola, bem como as acoes que vem sendo tomadas para um melhor convivio. O Programa Institucional de Bolsa de Iniciacao a Docencia e um projeto mantido pela CAPES que visa a insercao do licenciando na comunidade escolar para formar profissionais com vivencias nos ambientes escolares. O curso de Licenciatura em Musica da Universidade Estadual de Ponta Grossa – PR teve seu projeto PIBID iniciado em agosto de 2012. O projeto vem sendo realizado em uma escola publica estadual com aproximadamente 430 alunos, localizada em uma regiao periferica da cidade e que tem como diretor um professor licenciado em musica. Os bolsistas acompanham um professor tambem licenciado na area para observar seus comportamentos perante as diversas situacoes em sala de aula e tambem fora dela. O projeto informa-se metodologicamente pelos principios da investigacao-acao, na qual os academicos refletem constantemente sobre suas acoes, procurando transformar a realidade em que atuam. O nucleo do trabalho na escola sao as oficinas e intervencoes realizadas para se praticar o dominio de sala de aula, espaco em que surgem as dificuldades e os questionamentos sobre o trabalho do professor e os limites de sua autoridade com os alunos. O projeto atende turmas de 7º, 8º e 9º ano e tem alunos entre 13 e 17 anos, adolescentes que moram aos arredores da escola. Frequentemente sao presenciados alguns desrespeitos e flertes que sao feitos aos academicos bolsistas, que constantemente tem que contornar a situacao de maneira profissional, porque qualquer equivoco ou perca de controle pode ser irreversivel para seu bom convivio com os alunos. A partir das observacoes e possivel perceber que esses desrespeitos que ocorrem de adolescentes a docentes possuem relacao com o status dos alunos na escola. Entende-se, porem, que tal comportamento justifica-se por um momento de afirmacao de identidade, de definicao de seu lugar na escola e fora dela. A vivencia escolar nao se limita as paredes da sala de aula. Ter um bom convivio com os alunos fora dela e fundamental. Percebe-se que uma simples troca de acenos nas ruas ou conversas sobre elementos extraescolares sao importantes para confianca e aproximacao de ambas as partes. No campo da musica, nota-se que boa parte dos alunos esta sempre ouvindo e comentando a respeito dos ultimos sucessos, o que coloca a musica como elemento essencial em seu cotidiano. Desse modo, o professor tambem deve mostrar interesse pelas musicas ouvidas pelos alunos e integra-las as suas aulas. Esse breve relato leva a afirmar que deixar supostas hierarquias demasiadamente rigidas de lado faz com que o docente aproximese dos alunos, resultando em um melhor desenvolvimento do trabalho em sala de aula. As atitudes de boa convivencia entre bolsistas e alunos vem dando resultados muito positivos, principalmente por desenvolver o respeito dos alunos por meio da confianca e nao do medo e da repressao. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Didatica, Curriculo e Formacao de Professores
AUTOR: FABLINNE MARANI PEREIRA SILVA GLOSSARIOS ESCOLARES: UMA CONSTRUCAO DO ALUNO Em minha experiencia como professora de Lingua Portuguesa, tenho percebido que as metodologias aplicadas, na escola, para a ampliacao do vocabulario dos estudantes, ainda nao sao suficientes para tornar as palavras desconhecidas parte do vocabulario ativo desses alunos que precisam desenvolver as multiplas competencias comunicativas em ambiente online e off-line na contemporaneidade. A dificuldade dos alunos de Educacao Basica em compreender o significado das palavras em diferentes generos textuais, apresentados em todas as disciplinas escolares, interfere diretamente no processo de aprendizagem. Diante dessa realidade, o professor de Lingua Portuguesa questiona: como ampliar o vocabulario dos discentes, uma vez que os mesmos copiam palavras, frases e ate textos completos mecanicamente, apenas para responderem exercicios ou avaliacoes? Como trabalhar de maneira interdisciplinar, auxiliando os demais professores no processo de ensino para que a aprendizagem seja significativa? Jungman (2000), Dias (2004), Ilari (2006), Sanches (2007), Welker (2010), apresentam contribuicoes teorico-praticas que embasarao meu trabalho no Mestrado Profissional em Letras. E, ainda, com o advento da Lexicografia Pedagogica, suporte para a minha pesquisa, pretendo que os alunos construam seus proprios glossarios de modo que a ampliacao do lexico e, consequentemente, da competencia comunicativa contribuam para o desenvolvimento das habilidades de leitura e de escrita. Sabendo-se que essas habilidades nao podem ser reduzidas ao reconhecimento do significado das palavras, o lexico nao e estudado isoladamente, mas deve se fazer dentro dos textos; com uma metodologia que atraia os estudantes.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Didatica, Curriculo e Formacao de Professores AUTOR: ERIKA BERTOZZI DE AQUINO MATTOS A perspectiva dos alunos do Ensino Basico quanto ao PIBID O Programa Institucional de Bolsas de Iniciacao a Docencia (PIBID), financiado pela Capes, e uma iniciativa para o aperfeicoamento e a valorizacao da formacao de professores para a educacao basica. Diversos autores mostraram que este programa tem contribuido significativamente para a melhoria da qualidade da educacao brasileira, principalmente do ponto de vista da formacao docente. No entanto, nao encontramos nestes trabalhos a opiniao dos alunos do Ensino Basico, tampouco foi possivel identificar o impacto do PIBID na aprendizagem deste publico. Assim, nosso trabalho buscou compreender a imagem que esses estudantes tem quanto ao programa, a partir da avaliacao da atuacao dos estagiarios. Foi elaborado um questionario semi-estruturado com a finalidade de criar uma ferramenta que permitisse os alunos do Ensino Basico avaliarem a atuacao de estagiarios universitarios no ambiente escolar. Para atender os objetivos da pesquisa, criamos oito perguntas, sendo igualmente divididas entre questoes abertas e fechadas. As questoes abertas foram elaboradas para os alunos expressarem suas expectativas, criticas, sugestoes e comentarios de forma livre, enquanto as perguntas fechadas foram elaboradas utilizando uma escala de avaliacao tipo Likert, que permite a quantificacao da opiniao do entrevistado. A pesquisa teve inicio apos aproximadamente quatro meses de atuacao dos bolsistas no Colegio Estadual Manuel de Abreu, localizado na cidade de Cidade de Niteroi – RJ, onde participaram 43 alunos (1º e 2º ano do Ensino Medio). A principal percepcao dos secundaristas quanto ao papel do estagiario em sala de aula e ajudar alunos e professores. Quando perguntado sobre quais os recursos didaticos mais importantes para seu aprendizado os alunos apontaram “aulas praticas” e “aulas com slides”, sendo esses os meios mais utilizados pelos estagiarios. Na opiniao dos secundaristas a principal contribuicao educacional do PIBID e “motivacao”. Nossos resultados mostram que o desempenho dos estagiarios em todas as atividades desenvolvidas durante as aulas agradou a maioria dos secundaristas. Embora tenha ficado claro o papel e atuacao dos estagiarios do PIBID quanto aos alunos secundaristas, para a maioria dos estudantes nao ficou claro o papel desse estagio na formacao do futuro docente. Desta forma, acreditamos que esta perspectiva deve ser mais enfatizada em pesquisas futuras quanto as contribuicoes do programa para a educacao brasileira. Assim, podemos concluir que o PIBID, na visao dos alunos do Ensino Basico, contribui para a melhoria da sua formacao basica. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Didatica, Curriculo e Formacao de Professores
AUTOR: ERIKA BRINCK GONCALVES CO-AUTOR: JOANA DOS SANTOS SILVA ASPECTOS SOBRE O PROCESSO DE ELABORACAO DE ITENS PARA UMA AVALIACAO DE APRENDIZAGEM A PARTIR DE DESCRITORES O modo como e realizada a avaliacao de aprendizagem nas escolas tem tido destaque nas pesquisas educacionais, e dentro do processo de avaliacao estao inseridos os instrumentos de avaliacao. E de grande importancia que o professor compreenda o real objetivo da avaliacao, e busque formas de que estes objetivos sejam alcancados de forma efetiva. Umas das formas de avaliacao mais utilizadas e a avaliacao escrita, e para que esta tenha o efeito desejado, deve ser elaborada com qualidade. Para auxiliar no processo de avaliacao, existe a Matriz de Referencia, que leva em conta as concepcoes de ensino e aprendizagem de uma area, e e composta por um conjunto delimitado de habilidades e competencias definidas em unidades denominadas descritores. Os descritores sao agrupados em topicos e temas que compoem a matriz de uma dada disciplina em avaliacoes externas como a Prova Brasil e Saeb. Os descritores sao detalhamentos de uma habilidade cognitiva, que esta sempre associada a um conteudo que o estudante deve dominar na etapa de ensino em que se encontra. Desta forma, o descritor nao se refere diretamente ao conteudo, e sim as habilidades que devem ser adquiridas pelos alunos relacionadas a este conteudo. Desta forma, o objetivo do trabalho realizado e compreender e realizar a elaboracao de itens relacionados a alguns descritores especificos do Ensino Medio, neste caso em particular, o topico “Espaco e forma”. Para cumprir tal objetivo de forma efetiva e com qualidade, inicialmente foi necessario compreender o que e e o que compoe um item e para isto foram realizadas pesquisas e discussoes. Na elaboracao destes itens, busca-se que estes sejam contextualizados e bem elaborados, de forma que se possa alcancar uma avaliacao efetiva dos conhecimentos trabalhados. Desta forma, foi realizada a elaboracao de um item, este tinha como objetivo trabalhar inicialmente o descritor D5 - Construir a equacao da reta que passa por dois pontos dados. Assim, foi elaborado um item de multipla escolha (com quatro opcoes), que solicitava a equacao que passa por dois pontos dados atraves de uma situacao contextualizada. Apos a elaboracao dos itens, foi necessario analisa-los, tendo como objetivo perceber se atingiram os objetivos pensados para a avaliacao. As analises foram feitas em reunioes de discussao com todos os membros do subprojeto Matematica. Diversos problemas foram detectados, como o fato de que nem sempre uma questao de multipla escolha e a melhor alternativa, como no caso da questao elaborada que podia permitir uma escolha por eliminacao, nao trabalhando os conceitos que eram o objetivo inicial. Alem disso, tao importante quanto o enunciado, o suporte e o gabarito que compoe um item, sao os distratores, ou seja, as opcoes de resposta incorretas, que nao devem ser tendenciosos ou confusos. Percebeu-se ate o momento que um item, ao ser elaborado, tem como objetivo avaliar se o aluno apreendeu ou nao um determinado assunto ou conceito, e a sua elaboracao deve levar em consideracao o contexto e a realidade trabalhados. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Didatica, Curriculo e Formacao de Professores AUTOR: ESLAYNE DE JESUS SILVA CO-AUTOR: GEOVANIA SILVA MOTA Relato de uma experiencia com o voleibol: Uma proposta pedagogica que aproxima a universidade e a sociedade O presente trabalho trata-se de um relato de experiencias adquiridas mediante a uma proposta pedagogica desenvolvida no espaco escolar de um Colegio Estadual da rede Publica do ensino medio em uma cidade do Sudoeste baiano, tendo como publico-alvo criancas e adolescentes dos bairros adjacentes ao referido Colegio. Teve como objetivo proporcionar ao referido publico uma vivencia do conteudo voleibol elemento da cultura corporal, refletindo acerca dessa pratica em uma dimensao critica, politica e social. De acordo com Soares et al, (1992) o voleibol e um jogo coletivo que tem como proposito evitar que a bola caia no proprio campo de jogo, fazendo-a cair no campo do adversario por cima de uma rede. No que concerne ao desenvolvimento a experiencia contou com dois momentos, no primeiro houve um planejamento para realizacao e escolha das atividades a serem trabalhadas, nos fundamentando na abordagem Critico- Superadora onde “nessa perspectiva o Esporte, enquanto tema da cultura corporal, e tratado pedagogicamente na Escola de forma criticosuperadora, evidenciando-se o sentido e o significado dos valores que inculca e as normas que o regulamentam dentro de nosso contexto socio-historico”. (SOARES et al, 1992, p. 28), o segundo momento refere-se a vivencia das atividades nas quais, optamos por desenvolve-las seguindo as seguintes fases de organizacao: apresentacao da modalidade ao publico em um contexto historico , aprendizagem dos fundamentos: saque por cima, saque por baixo, toque, bloqueio, manchete e levantamento, apos realizamos atividades que possibilitem ao publico nocoes
basicas do esporte numa perspectiva diferenciada e posteriormente oportunizamos aos mesmos desenvolverem os conhecimentos em situacoes reais de jogo, e por ultimo buscamos a partir de uma roda de conversa refletir acerca do voleibol enquanto elemento da cultura corporal inserido em um contexto historico, social e politico-pedagogico de forma critica. Com esta experiencia notou-se que o voleibol mesmo fazendo parte do quarteto de modalidades mais trabalhadas e difundidas na escola nas aulas de Educacao Fisica ainda encontra-se resistida por partes dos alunos no que diz respeito a sua pratica, pois o publico em sua maior parte conhece somente a modalidade por meio dos meios de comunicacao, e nunca tiveram contato com este esporte nem no ambito escolar nem em qualquer outro espaco. Os resultados adquiridos foram significativos, tanto do ponto de vista do processo de formacao de futuros professores, quanto do ponto de vista dos alunos que tiveram maior contato com uma modalidade distante para muitos deles. Essa acao se faz necessaria, pois como graduandos de um curso de licenciatura a relacao universidade - escola e sociedade ou vice e versa deve existir. Conclui-se que o trabalho foi importante na medida em que proporcionou experiencias valiosas e trocas de conhecimentos, tanto para a formacao academica de futuros professores, comprometidos e cientes de seu papel na escola e na sociedade, quanto para os alunos. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Didatica, Curriculo e Formacao de Professores AUTOR: ELISABETH MARIA DE SOUZA O USO DO PORTFOLIO NO ENSINO MEDIO E O APERFEICOAMENTO DO PIBIDIANO O pibidiano se insere no Ensino Medio visando principalmente sua formacao, ele tem como objetivo principal, se integrar nas acoes desenvolvidas na escola e investigar metodos, estrategias e materiais que favorecam a aprendizagem do estudante. Ao testar suas alternativas, o uso do portfolio, no ensino medio, e uma ferramenta muito importante e adequada para se obter o feedback ainda no decorrer do processo, a tempo de fazer as intervencoes necessarias.O portfolio e uma ferramenta pedagogica que relata aquilo que o estudante aprendeu e como ele aprendeu, proporcionando uma visao do seu progresso. O portfolio mostrara caminhos para ambas as partes, o estudante e instigado a tomar suas proprias decisoes, de modo que ele faca escolhas, formule ideias, e nao apenas cumpra ordens do professor, e levado a fazer uma reflexao sobre si proprio enquanto aprendiz, e inserir essa reflexao em seu portfolio. Enquanto que, ao fazer o acompanhamento dos progressos e dificuldades apontados nos registros dos estudantes, permite a autoavaliacao do pibidiano contribuindo com sua autoformacao. Ou seja, o pibidiano podera indicar caminhos e orientar o estudante agindo como mediador e ao mesmo tempo avaliar sua proposta de pratica, revendo suas acoes e teorias, aperfeicoando sua formacao. Assim, o portfolio e o acompanhamento diario do processo de aprendizagem do educando e do educador, e uma reflexao sobre as praticas, e o resultado de uma aprendizagem reflexiva e significativa que podera levar o pibidiano a uma postura consciente de suas acoes na sala de aula.Tenho como objetivo apresentar o uso do portfolio no Ensino Medio como instrumento pedagogico para o desenvolvimento e aperfeicoamento do pibidiano, assim como do estudante. Com o portfolio a atividade pedagogica deixa de ser exclusividade do docente e passa a ser uma parceria entre educando e educador, proporcionando momentos de dialogo entre os envolvidos no processo para que se avance na aquisicao do conhecimento, nesse processo de utilizacao do portfolio o pibidiano atua como mediador, proporcionando situacoes que favoreca o seu crescimento pessoal e o desenvolvimento de sua autonomia, exercitando o pensar, o investigar e o intervir. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Didatica, Curriculo e Formacao de Professores AUTOR: EDUARDO JUNIO SANTOS MOURA CO-AUTOR: PATRICIA GONCALVES CORDEIRO O PIBID E A INICIACAO A DOCENCIA EM ARTES VISUAIS Apresentamos as acoes e estrategias formativas que temos empreendido no Subprojeto Artes Visuais “Educar com Arte” (MOURA, 2009, 2012) como parte do Programa Institucional de Bolsas de Iniciacao a Docencia (PIBID) da Universidade Estadual de Montes Claros (Unimontes). O PIBID faz parte das politicas publicas em educacao superior voltadas para o incentivo a formacao inicial de professores, foi lancado em 2007 pelo Ministerio da Educacao (MEC) e Coordenacao de Aperfeicoamento de Pessoal de Nivel
Superior (CAPES) e tem como principal objetivo incentivar a formacao de professores para a educacao basica, contribuindo para a elevacao da qualidade da escola publica (BRASIL, 2010, 2013). O Subprojeto Artes Visuais “Educar com Arte”, sob nossa coordenacao, foi elaborado no ano de 2009, quando foi aprovado atraves do Edital n. 02/2009/CAPES/DEB-PIBID vindo a compor o Projeto Institucional de Apoio e Incentivo a Docencia. Desde sua implementacao no ano de 2010, o Subprojeto de Artes Visuais ja atendeu cerca de 30 (trinta) bolsistas entre academicos e supervisores e se configura como um conjunto de acoes e estrategias formativas que visam promover a formacao inicial e continuada do profissional para o ensino de Arte/Artes Visuais na Educacao Basica, incentivando a docencia nesta area, sendo esta e uma das que padecem de um grande deficit de profissionais hoje no pais. O subprojeto esta estruturado sob um Eixo principal “Olhar, imaginar, criar e atuar” articulado a quatro outros eixos: 1) Etnografia dos espacos escolares, 2) Saberes da docencia, 3) Atuacao/pratica docente, 4) Socializacao de resultados/reflexao coletiva; seguindo o projeto politico pedagogico do Curso de Artes Visuais ao qual esta vinculado. Assim, as perspectivas formativas tem por base a solida formacao teorica e interdisciplinar, a pesquisa em/sobre arte e seu ensino, a garantia da unidade teoria e pratica nos processos formativos, a vivencia de formas de gestao democratica, o compromisso social, politico e etico com um projeto emancipador e transformador das relacoes sociais excludentes e com o processo de formacao profissional (ANFOPE, 2008). O Subprojeto busca ainda consolidar a area de conhecimento Arte/Artes Visuais nos diversos niveis da Educacao Basica, formando profissionais que compreendam os processos de construcao, producao, sistematizacao e selecao dos conhecimentos necessarios para uma atuacao etica, critica, politica e competente no ensino da Arte/Artes Visuais.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Didatica, Curriculo e Formacao de Professores AUTOR: EDILSON DE OLIVEIRA MUDANCAS PROPORCIONADAS PELO PIBID EDUCACAO FISICA NO COLEGIO ESTADUAL GENERAL OSORIO A educacao fisica escolar vem se modificando ao longo dos anos de acordo com os objetivos politicos, economicos, sociais e culturais. Ja possuiu carater higienista, militarista, esportivista, entre outros, mas continua buscando sua legitimidade no ambiente escolar. De acordo com a literatura sao varios os fatores que contribuem para a desvalorizacao da disciplina, por exemplo, a falta de materiais e espacos adequados (DARIDO, 2006), pouco apoio da equipe pedagogica e direcao (MIZUKAMI, 2002), desmotivacao dos alunos e professores para as aulas (CHICATI, 2000) ou a pouca vivencia da realidade escolar durante a formacao (R. BETTI e BETTI, 1996). Para reverter essa situacao, uma das possibilidades e intervir na formacao de professores, nesse processo o Programa Institucional de Bolsa de Iniciacao a Docencia (PIBID) apresenta-se como um programa de formacao academica que esta proporcionando resultados significativos, servindo de referencia para outras acoes. O presente estudo vem sendo desenvolvido no Colegio Estadual General Osorio (CEGO), Ponta Grossa – PR. Tem como objetivos apresentar as mudancas proporcionadas pelo PIBID na aplicacao das aulas de Educacao Fisica e verificar se estas mudancas contribuiram positivamente para o aprendizado dos alunos. Realizou-se um estudo quanti-qualitativo, aplicando-se tambem um questionario com sete questoes, sendo 5 abertas e 2 fechadas, utilizando como metodo de analise o discurso do sujeito coletivo. Selecionou-se como participantes da pesquisa os alunos do periodo da manha, pois estes tiveram 24 meses de experiencia com atividades do PIBID. A populacao da pesquisa e composta por 280 alunos, a amostragem foi de 189 alunos, utilizou-se como criterio de exclusao o nao devolvimento do Termo de Consentimento Livre e Esclarecido assinado. Para esta pesquisa foram utilizadas apenas as questoes 3 e 4, pois estas fazem diretamente o confronto entre as duas realidades. Sao elas: 3)Como eram as aulas de educacao fisica antes do PIBID? e 4)Que mudancas o PIBID realizou nas aulas de educacao fisica? A partir das respostas da questao 3, emergiram tres categorias mais citadas: “Pouco conteudo e repetitivo (ano apos ano)” 18%, “Aulas desmotivantes, chatas e desorganizadas” 22% e “Livres, praticava-se o que queria” 23%. Verificamos que estas questoes ja eram apontadas por Darido (2006), Chicati (2000) e Rangel Betti (1999) entre outros autores como problemas existentes na educacao fisica escolar. Outra categoria interessante
foi a “normal”, com 12,2% das respostas, onde o termo normal significa aulas livres. Exemplo: “normal/ eram aulas livres, jogavamos o esporte que queriamos”, ou seja, fazer o que quiser era o normal. Com a chegada do PIBID varias mudancas surgiram, isso fica evidente ao analisarmos as respostas da questao 4. As tres respostas que mais apareceram foram: 40,2% “Aulas diferentes, conteudos novos”, 13,8% apontaram para uma “Melhor aprendizagem” e 12,7% “a organizacao e planejamento”. Apos a analise verificamos que o programa trouxe inumeras mudancas. Pode-se entao concluir que o PIBID modificou as aulas no CEGO, proporcionando aos alunos mais qualidade, levando atividades diferenciadas, divertida, empolgantes, motivantes, organizadas e planejadas, indo alem de apenas utilizar os esportes classicos, cumprindo assim, seu objetivo de contribuir para uma melhora na educacao basica.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Didatica, Curriculo e Formacao de Professores AUTOR: DANILO ORLANDO PEREIRA AVALIACAO DO PIBID COMO AGENTE POTENCIALIZADOR DA FORMACAO INICIAL DE PROFESSORES PARA ENSINO DE BIOLOGIA O presente trabalho objetiva verificar e analisar a efetividade dos processos formativos propostos pelo Programa Institucional de Bolsa de Iniciacao a Docencia PIBIB/CAPES do Subprojeto de Ciencias Biologicas da Universidade do Estado de Minas Gerais/UEMG - Campus Uba sobre o ensino de Biologia. Entre as acoes desenvolvidas pelo programa uma das principais metas e potencializar a formacao dos bolsistas como futuros professores de ciencias e biologia e incentiva-los para o exercicio da docencia. As atividades formativas incentivam os bolsistas participantes a uma insercao e vivencia na Educacao Basica, articulando a isso uma reflexao critica do seu fazer pedagogico, colocando estes em contato direto com os fazeres da docencia, visando uma aprendizagem mais aprofundada, onde a pesquisa e observacao sao colocadas como um importante instrumento para essa aprendizagem. Este trabalho baseou-se no metodo de pesquisa empirica qualitativa, e sua concretizacao se deu por meio da elaboracao de perguntas para a realizacao de entrevista semiestruturada individual, onde posteriormente foram aplicadas aos atuais e antigos bolsistas do subprojeto de Biologia UEMG Campus Uba. Durante estas entrevistas objetivou-se compreender o perfil de cada entrevistado e trabalhar questoes que apresentavam aspectos relevantes quanto a contribuicao do PIBID no processo de formacao inicial desses futuros professores de Biologia. Ao analisar as questoes propostas, observa-se que a insercao do futuro docente no ambiente escolar, proporcionada pelo PIBID, apresenta carater enriquecedor quanto o processo formativo destes graduandos, houve uma aproximacao destes com o cotidiano escolar de forma mais direta e contextualizada. Por meio desta integracao, os academicos tiveram oportunidade de estarem mais proximos da realidade do ensino publico, podendo observar mais de perto suas vantagens e desvantagens, assim como puderam trabalhar e avaliar, novas metodologias do processo ensinoaprendizagem desenvolvendo assim o seu conhecimento teorico/pratico. Outro ponto relevante foi a constatacao de que consideravel parte dos bolsistas nao pretende seguir a carreira docente no ensino de ciencias/biologia apos a conclusao da graduacao, apresentando como justificativa as dificuldades encontradas no cotidiano escolar, mas ao mesmo tempo, os demais integrantes do projeto apresentam grandes expectativas quanto a docencia.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Didatica, Curriculo e Formacao de Professores AUTOR: DAIS CAPUCHO AFINI CO-AUTOR: HELEN MARIA PEDROSA DE OLIVEIRA Professores universitarios: um olhar sobre o PIBID O atual modelo educacional, no qual o aluno e o principal agente da sua aprendizagem e o professor e um mediador do conhecimento, exige do profissional da educacao dominar o conteudo ministrado, as tecnologias da informacao e comunicacao, as teorias educacionais, as metodologias de ensino, entre
outros elementos que estao fortemente atrelados a pratica docente. Dessa forma, o PIBID possibilita que o licenciando atue no ambiente escolar e reflita a respeito da realidade, a qual vai pertencer apos a graduacao, em particular, para os discentes que estao cursando os periodos iniciais do curso de licenciatura em Matematica e ainda nao tem certeza se a profissao pretendida vai atender suas expectativas. Alem disso, o programa tambem propicia uma estreita relacao entre a teoria e a pratica atraves da pesquisa/acao, fomentando a formacao na pratica e o desenvolvimento de materiais pedagogicos conjuntamente com estrategias de ensino inovadoras e atrativas aos alunos. Entretanto, acredita-se que nem todos os profissionais que atuam na formacao docente tem conhecimento sobre as potencialidades do PIBID no que diz respeito ao desenvolvimento pedagogico, profissional e teorico dos licenciandos. Desta forma, para avaliar tal hipotese foi realizada uma pesquisa com docentes do curso de licenciatura em Matematica de uma Universidade Federal. A coleta de dados se deu por meio de um questionario investigativo com treze perguntas a fim de verificar se os professores conhecem a proposta de trabalho do PIBID - subprojeto Matematica, seus objetivos, as atividades desenvolvidas e a importancia do programa para o curso de licenciatura. Alem de questoes sobre o rendimento academico dos bolsistas de ID, o desenvolvimento de habilidades em leitura, escrita, interpretacao e senso critico dos discentes que participam do PIBID e as diferencas existentes entre o PIBID, o estagio obrigatorio e o programa de iniciacao cientifica. As respostas dos docentes apontaram que o PIBID e um programa que incentiva a docencia e possibilita aos licenciandos vivenciarem o cotidiano da sala de aula, tendo como principal objetivo o aperfeicoamento da formacao dos discentes a partir das experiencias adquiridas no ambiente escolar. Agora, sobre as atividades desenvolvidas no PIBID - subprojeto Matematica os professores responderam que conheciam as atividades atraves de conversas com os bolsistas de ID, mas nao sabiam detalhar exatamente o trabalho realizado nas escolas parceiras ao programa. Quando questionados sobre a importancia do PIBID para o curso de licenciatura em Matematica todos responderam que o programa e importante porque coloca os licenciandos em contato com a escola e sua realidade. Enfim, diante das reflexoes feitas atraves da analise dos questionarios constatamos que uma boa formacao profissional esta fundamentada primeiramente na qualidade do curso de formacao do licenciando. Por isso, os docentes de um curso de formacao de professores nao podem se envolver pouco com a formacao dos mesmos e se manter imparciais quanto as atividades desenvolvidas no PIBID - subprojeto Matematica. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Didatica, Curriculo e Formacao de Professores AUTOR: CRISTIANE DA SILVA STAMBERG ARTICULACAO DE SABERES DOCENTES NA FORMACAO INICIAL DE PROFESSORES DE MATEMATICA O presente relato parte da premissa de entender a matematica como area do conhecimento e disciplina. Durante toda a historia do homem, estuda-la se legitimou por muitos anos em somente estudar numeros e formas. Porem, constituir a mesma hoje como area, surgiu das suas proprias linguagens e formas proprias de pensar, definindo solucoes a partir da necessidade do homem de resolver problemas provenientes de diversas situacoes da propria area. Dessa forma a matematica esta ligada as mais diversas areas da atividade humana, devendo estar em estreita relacao e articulacao com as demais areas do curriculo, compreendida a partir das possibilidades de contribuir para as outras areas, em que todos os seus conteudos disciplinares sao meios e nao fins. O presente resumo tem como objetivo refletir acerca das relacoes entre a referida area citada acima e outras areas do conhecimento no Ensino Superior, em especial no curso de licenciatura em matematica e possibilidades de articulacao de saberes docentes nos curriculos de formacao inicial de professores de matematica. Desta forma, pretendemos trazer reflexoes acerca do pensar uma organizacao de trabalho pedagogico que possibilite o dialogo e as relacoes entre disciplinas e a importancia da relacao teoria e pratica no curso de licenciatura em matematica, procurando entender o curriculo de formacao inicial do mesmo a partir de pratica interdisciplinar, pautada nos saberes envolvido no exercicio desse oficio, a partir do movimento da vitalidade e da conexao de saberes de diversas areas. A reflexao sobre o assunto se da a partir das teses dos ultimos cinco anos apresentando no banco de teses da capes sobre pesquisas relacionadas ao tema. Utilizou-se o banco de dados da CAPES por ser um importante instrumento de acesso a producao de conhecimento, anualmente atualizado com base em informacoes enviadas pelos programas de pos-graduacao do pais. O campo assunto foi preenchido com as palavras-chave “Interdisciplinaridade” e “Licenciatura” Os outros dois criterios foram o nivel Doutorado e os anos de 2008, 2009, 2010, 2011 e 2012, totalizando 6 teses, sendo
que em 2011 nenhuma tratou do assunto. A partir dessas observacoes as reflexoes se iniciam a partir do pensar os cursos de Licenciatura como espacos e tambem como objeto que possibilitara criar condicoes de tomada de consciencia individual e coletiva para pensarmos na matematica enquanto area do conhecimento e com articulacao de saberes nos cursos de licenciatura. Os dados apresentados neste trabalho contribuirao para fortalecer pesquisas usando de suas praticas de ensino para constituir objetos legitimos de pesquisa e com isso, possibilitando futuros pesquisadores ir alem do que ja foi pesquisado. Alem disso, a riqueza das relacoes e da mobilizacao de saberes reside no fato de que nos professores possamos proporcionar aos academicos propostas de projetos que envolvam e agregam diferentes ramos e que possa se relacionar com outras areas do curriculo. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Didatica, Curriculo e Formacao de Professores AUTOR: CRISTIANE SEUCK ANZILIERO MUDANCAS DE ATITUDES E SUAS REFLEXOES NO APRENDIZADO DE LINGUA PORTUGUESA – EXPERIENCIAS DO PIBID/LETRAS No universo dos cursos de formacao de professores, bem como na escola e na propria sociedade, nao raro, o assunto em foco e a dificuldade existente, para nos, academicos de licenciaturas, colocarmos em pratica o que aprendemos na teoria. O que se estuda nos cursos de licenciatura, durante a graduacao, tem muito a nos ensinar, e tambem novas ideias surgem a partir das teorias e pesquisas que vem acontecendo. Porem, a pergunta que fica e: como fazer acontecer tudo isso? Neste sentido, desenvolvemos o presente trabalho com o objetivo de relatar uma experiencia vivida por duas academicas bolsistas, no segundo semestre de 2013, no Programa Institucional de Iniciacao a Docencia (PIBID), com alunos de uma turma de 8ª serie. A turma nao e nova para nos, pois ja vimos trabalhando com eles desde 2011, porem, neste semestre, experiencias novas foram vividas e compartilhadas! Para contextualizar, trazemos alguns dos objetivos do PIBID: contribuir para a valorizacao do magisterio e elevar a qualidade da formacao inicial de professores nos cursos de licenciatura, promovendo a integracao entre educacao superior e educacao basica. Trazemos, entao, essas finalidades, com o intuito de explorar a ponte entre teoria e pratica, neste caso, entre educacao superior e educacao basica, a partir das experiencias vividas no subprojeto de Letras da Furb (Universidade Regional de Blumenau). Foram utilizados, como fontes de dados para analise, os relatorios feitos pelas academicas bolsistas, seus planos de aula e, como aporte teorico, livros e pesquisas que tratam da area da educacao e dos seus desafios atuais no Brasil. O projeto trabalhado neste segundo semestre de 2013 foi em torno do genero Cronica. Desde o inicio, buscamos inovar nossa pratica com atividades dinamicas e que despertassem o interesse dos alunos, bem como buscamos nao so trabalhar com o conteudo curricular em si, mas com a afetividade existente entre aluno e professor e com a funcao social do genero estudado. Por mais que ainda estejamos finalizando o projeto, com essas diferentes atividades, ja podemos levantar alguns resultados: quando nossa postura como professoras mudou, os alunos perceberam isso e as aulas passaram a ser momentos tambem de aprendizado para conteudos alem dos escolares; o contato com o genero, das mais diversas maneiras e tambem as conversas sobre os conhecimentos previos dos alunos se mostraram importantes no que diz respeito ao interesse e participacao deles durante as aulas; o fato de nos preocuparmos com as facilidades e dificuldades de cada aluno e tambem por estarmos fazendo constantes diagnosticos das producoes escritas fez com que o processo de aprendizagem se tornasse mais tranquilo e proveitoso, para ambas as partes. Assim, constatamos que os objetivos estao sendo alcancados e que novas maneiras de ensinar a lingua portuguesa estao sendo colocadas em pratica. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Didatica, Curriculo e Formacao de Professores AUTOR: CLAUDIA SILVA DE CASTRO ESTRATEGIAS DIFERENCIADAS NO ENSINO DE FISICA: RELATO DA EXPERIENCIA DO PIBID FISICA AMBIENTAL DA UFOPA O subprojeto PIBID/Fisica Ambiental da UFOPA, intitulado “Praticas diferenciadas no ensino de Fisica: articulacoes universidade-escola-sociedade” tem, dentre seus objetivos, a formacao inicial com maior qualidade e a insercao dos licenciandos de Fisica na comunidade escolar. Por meio deste subprojeto,
diversas acoes educativas tem sido desenvolvidas em escolas publicas estaduais de Santarem-PA. As acoes visam a articulacao teoria e pratica por meio da elaboracao e realizacao de atividades que utilizam estrategicas metodologicas inovadoras, tais como: Ensino de Fisica Atraves de Temas (EFAT); Utilizacao de videos em aulas de Fisica; Experimentacao com materiais alternativos e/ou de baixo custo; Utilizacao de Historia da Ciencia em aulas de Fisica; Resolucao de Problemas no ensino de Fisica; Trabalho com projetos; Teatro em sala de aula; Debates e Juri simulado em aulas de Fisica; Utilizacao de textos de divulgacao cientifica nas aulas de Fisica; A tematica ambiental no ensino de fisica, dentre outras. Desse modo, este trabalho tem como objetivo investigar quais estrategias metodologicas inovadoras foram mais recorrentes no periodo de 2011 a 2013. Para a realizacao da pesquisa foi feita a analise dos relatorios anuais de atividades de cada uma das escolas onde foram desenvolvidas as atividades. Ao longo do periodo de atuacao do projeto foram desenvolvidas 20 atividades, as quais envolveram uma ou mais estrategias metodologicas inovadoras. Das estrategias metodologicas inovadoras a mais utilizada nas atividades desenvolvidas destaca-se a experimentacao com materiais alternativos e/ou de baixo custo (17%) seguida de Historias em Quadrinho (12%), Utilizacao de textos de divulgacao cientifica nas aulas de Fisica (12%), Teatro em sala de aula (12%), A tematica ambiental no ensino de fisica (10%), Ensino de Fisica Atraves de Temas (EFAT) (7%), Utilizacao de Historia da Ciencia em aulas de Fisica (7%), Utilizacao de videos em aulas de Fisica (7%), Debates e Juri simulado em aulas de Fisica (7%), Abordagem tematica (7%) e Resolucao de Problemas no ensino de Fisica (2%). MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Didatica, Curriculo e Formacao de Professores AUTOR: CARLA SILVIA PIMENTEL A construcao de saberes da docencia: decorrencias do PIBID na formacao de professores de Geografia da UEPG O Programa Institucional de Bolsa de Iniciacao a Docencia (PIBID/CAPES), desenvolvido com os alunos do curso de Licenciatura em Geografia da Universidade Estadual de Ponta Grossa/PR, tem centralidade no desenvolvimento da profissionalidade docente. O objetivo e a aquisicao de saberes e habitus da profissao de professor e a reflexividade da acao docente e das praticas escolares, por meio do dialogo com e na realidade profissional. As atividades priorizaram o contato permanente dos alunos da licenciatura com os sujeitos da escola, com as praticas institucionais e, principalmente, com a pratica didatica do professor da Educacao Basica. No final de 2012, apos 18 meses de atuacao no projeto, realizamos uma investigacao com alunos integrantes do subprojeto de Geografia sobre o desenvolvimento de sua profissionalidade a partir das acoes propostas nas escolas de Educacao Basica. Essas acoes tiveram a supervisao direta de professores de Geografia. Para gerarmos as informacoes realizamos entrevistas semiestruturadas com onze (11) alunos do curso, todos integrantes do PIBID/Geografia e analisamos relatorios parciais emitidos por esses sujeitos a coordenacao do projeto. Para procedermos as analises optamos pelo metodo qualitativo, adotando as diretrizes fornecidas pela metodologia de analise de conteudo. As reflexoes se desenvolveram no ambito de saberes e habitus docente, os quais foram utilizados como categorias de analise. Os alunos destacaram aprendizagens no campo do conhecimento dos alunos, de didatica geral e das competencias complexas. Constatamos, com base nas declaracoes, que acoes mais efetivas para o aprendizado dos saberes do curriculo, do contexto educativo, dos objetivos educacionais da Geografia na Educacao Basica e do conhecimento didatico do conteudo geografico precisam ser desenvolvidas. Sao saberes que para serem adquiridos exigem compreensoes contextualizadas. E preciso compreender os porques das escolhas tematicas, dos objetivos, dos conceitos estruturantes, do recorte do conteudo de materiais e metodos. Isso exige discussoes acerca dos esquemas estrategicos utilizados pelos professores supervisores. Em relacao a formacao do habitus docente destacaram orientacoes dos professores supervisores sobre principios de gestao de classe e postura diante dos alunos e na escola em geral. Na avaliacao dos alunos o PIBID qualifica o desenvolvimento profissional, com destaque para a aquisicao de saberes e praticas da profissao, por oportunizar a vivencia efetiva do espaco escolar. Permite, ainda, desenvolver sua formacao inicial mediante a tutoria de um professor experiente e reafirmar sua escolha profissional. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Didatica, Curriculo e Formacao de Professores AUTOR: BARBARA CRISTINA MOREIRA SICARDI NAKAYAMA REDE COLABORATIVA DE PRATICAS NA FORMACAO DE PROFESSORES QUE ENSINAM MATEMATICA: RELATOS DE EXPERIENCIAS DE PROFESSORAS DOS ANOS INICIAIS Este texto discute alguns resultados de uma pesquisa longitudinal desenvolvida por um Grupo de Pesquisa constituido no ambito do Programa Observatorio da Educacao e procura apresentar uma sintese das reflexoes sobre o ensino da matematica a partir de relatos de experiencias de professoras que atuam nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental. O texto foi estruturado considerando os relatos das professoras sobre quando e como ensinam fracoes, num exercicio de busca de compreensao do que podemos aprender com as situacoes narradas. As consideracoes finais apontam para os fundamentos que podem viabilizar o desenvolvimento de uma pratica educativa para o ensino de matematica efetivamente significativa, trazendo alguns indicativos de como podemos contribuir para a mudanca do cenario atual em que se situa o ensino da matematica. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Didatica, Curriculo e Formacao de Professores AUTOR: ARTUR NOGUEIRA SANTOS E COSTA Diretrizes Curriculares e Ensino de Historia: reflexoes sobre o conhecimento historico no Ensino Fundamental Esta proposta de comunicacao oral apresenta resultados parciais do projeto de pesquisa de Iniciacao Cientifica intitulado "Diretrizes Curriculares e Ensino de Historia: definicoes sobre o conhecimento historico no Ensino Fundamental", desenvolvido no ambito da Pro-Reitoria de Pesquisa e Pos-Graduacao da Universidade Federal de Uberlandia, no periodo de agosto de 2013 a julho de 2014, com financiamento do CNPq. A pesquisa dedica-se a identificar, contextualizar e compreender paradigmas, valores e principios nos termos dos pareceres que fundamentam as Diretrizes Curriculares para a Educacao Basica e para o Ensino Fundamental no Brasil, no periodo de 1998 a 2013, em correlacao com as definicoes curriculares para a area de Historia e com a organizacao do ensino de Historia em escolas publicas. Para tanto, tomamos o curriculo como uma questao sempre em aberto, e como um movimento historico, porque composto por distintos sujeitos - alunos, professores e especialistas - com suas trajetorias e experiencias cruzadas num espaco multiplo: a escola publica. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Didatica, Curriculo e Formacao de Professores AUTOR: BARBARA CRISTINA MOREIRA SICARDI NAKAYAMA REDE COLABORATIVA DE PRATICAS NA FORMACAO DE PROFESSORES QUE ENSINAM MATEMATICA: RELATOS DE EXPERIENCIAS DE PROFESSORAS DOS ANOS INICIAIS Este texto discute alguns resultados de uma pesquisa longitudinal desenvolvida por um Grupo de Pesquisa constituido no ambito do Programa Observatorio da Educacao e procura apresentar uma sintese das reflexoes sobre o ensino da matematica a partir de relatos de experiencias de professoras que atuam nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental. O texto foi estruturado considerando os relatos das professoras sobre quando e como ensinam fracoes, num exercicio de busca de compreensao do que podemos aprender com as situacoes narradas. As consideracoes finais apontam para os fundamentos que podem viabilizar o desenvolvimento de uma pratica educativa para o ensino de matematica efetivamente significativa, trazendo alguns indicativos de como podemos contribuir para a mudanca do cenario atual em que se situa o ensino da matematica. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Didatica, Curriculo e Formacao de Professores AUTOR: ARTUR NOGUEIRA SANTOS E COSTA Diretrizes Curriculares e Ensino de Historia: reflexoes sobre o conhecimento historico no Ensino Fundamental
Esta proposta de comunicacao oral apresenta resultados parciais do projeto de pesquisa de Iniciacao Cientifica intitulado "Diretrizes Curriculares e Ensino de Historia: definicoes sobre o conhecimento historico no Ensino Fundamental", desenvolvido no ambito da Pro-Reitoria de Pesquisa e Pos-Graduacao da Universidade Federal de Uberlandia, no periodo de agosto de 2013 a julho de 2014, com financiamento do CNPq. A pesquisa dedica-se a identificar, contextualizar e compreender paradigmas, valores e principios nos termos dos pareceres que fundamentam as Diretrizes Curriculares para a Educacao Basica e para o Ensino Fundamental no Brasil, no periodo de 1998 a 2013, em correlacao com as definicoes curriculares para a area de Historia e com a organizacao do ensino de Historia em escolas publicas. Para tanto, tomamos o curriculo como uma questao sempre em aberto, e como um movimento historico, porque composto por distintos sujeitos - alunos, professores e especialistas - com suas trajetorias e experiencias cruzadas num espaco multiplo: a escola publica. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Didatica, Curriculo e Formacao de Professores AUTOR: ANTONIO NOEL FILHO Potencialidades do Laboratorio de Educacao Matematica na Formacao Inicial do Professor de Matematica Quando o assunto e educacao e as transformacoes sociais que ela pode proporcionar a uma sociedade, aparece em enfase, a figura do professor e, nos ultimos anos, muito se tem questionado sobre a formacao deste profissional. Em relacao ao professor de Matematica, ha consenso entre alguns autores que sua formacao nao o capacita para enfrentar os atuais desafios inerentes a sua profissao. Neste contexto, discutimos as potencialidades do Laboratorio de Educacao Matematica na formacao inicial do professor de Matematica e apresentamos os resultados parciais de uma pesquisa que visa analisar os reflexos destas potencialidades na profissionalizacao do futuro professor de Matematica. Para tal, acompanhamos um grupo de alunos do curso de Licenciatura em Matematica da Universidade de Sorocaba, envolvidos no programa de bolsa de iniciacao a docencia - Pibid. Destacamos que, embora as discussoes relacionadas a insercao do laboratorio no processo de ensino e aprendizagem de Matematica sejam aparentemente novas, quando recorremos a Historia da Matematica, encontramos praticas que sugerem o uso de laboratorio desde os antigos gregos. Segundo Lorenzato (2006), Arquimedes no seculo III a.C, enfatizou a importancia do ver e do fazer na aprendizagem matematica ao revelar a Erastostenes de Cirene o modo pelo qual fazia suas descobertas matematicas. Ele teria escrito ao amigo, dizendo: “e meu dever comunicar-te peculiaridades de certo metodo que podera utilizar para descobrir, mediante a mecanica, determinadas verdades matematicas as quais pude demonstrar, depois, pela Geometria”. Comenius em meados do seculo XVII escreveu que o ensino deveria dar-se do concreto ao abstrato, justificando que o conhecimento comeca pelos sentidos e que se aprende fazendo. Locke, no final do seculo XVII, falava da necessidade da experiencia sensivel para alcancar o conhecimento. Mais tarde, no final do seculo XVIII, Russeau recomendaria a experiencia como fator primordial a aprendizagem. Dentre outros, poderiamos citar Pestalozzi, Froebel, Dewey e Poincare que defendiam a experiencia no processo ensino aprendizagem. Mais recentemente, Montessori destaca a importancia do uso de materiais didaticos em atividades de ensino que valorizam a aprendizagem atraves dos sentidos, especialmente tatil. Piaget afirma que o conhecimento se da pela acao refletida sobre o objeto. Nesta mesma linha de pensamento, Vigotski e Bruner concordam que as experiencias do mundo real constituem o caminho para a crianca construir seu raciocinio. Nesta imensa lista de educadores nao poderiamos deixar de destacar os matematicos brasileiros, Malba Tahan, pseudonimo de Julio Cesar de Mello Souza e Manoel Jairo Bezerra que muito contribuiram para a divulgacao do uso de material didatico como apoio as aulas de matematica. Destacamos que, mesmo com seus mitos e desafios, a insercao do Laboratorio Educacao Matematica na pratica pedagogica do professor, pode contribuir significativamente com a sua formacao profissional. O contato do futuro professor com ambientes inovadores, bem como seu envolvimento com diferentes metodologias de ensino, pode proporcionar momentos de reflexao sobre a pratica, de colaboracao e discussao, alem da producao e manipulacao de material didatico e de incentivo a pesquisa.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Didatica, Curriculo e Formacao de Professores AUTOR: ANNE KELLY DE SOUSA MONTEIRO A IMPORTANCIA DA IMERSAO CULTURAL NO PROCESSO DE ENSINO – APRENDIZAGEM DO E/LE Quando se fala na aprendizagem de Espanhol como lingua estrangeira (E/LE), costumeiramente nos deparamos com as inumeras dificuldades enfrentadas tanto por professores como por alunos. Presenciamos um ensino tradicional, que geralmente nao se utiliza de aspectos culturais desfavorecendo a imersao cultural do aluno de lingua estrangeira, tornando debilitado o processo de ensino-aprendizagem da mesma O presente trabalho tem por objetivo principal abordar a importancia da realizacao de propostas didaticas que favorecam a imersao cultural no ensino de espanhol como lingua estrangeira. A metodologia utilizada foi a teorico- empirica, tendo como referencias bibliograficas, os seguintes autores: Baralo (1999) Godoi, (2001,2007), ,Eulalio (2001). Sabemos que e por meio de sua cultura que o homem se revela, e partido do pressuposto que nao se deve separar a lingua de cultura, apresentamos as atividades realizadas pelas bolsitas do PIBID de Letras Espanhol da UESPI que contribuiram para o processo de imersao cultural nas escolas credenciadas a esse programa com os projetos: I Feira Cultural em Lingua Espanhola na Unidade Escolar Professora Maria do Carmo Reverdosa da Cruz e Centro Comercial e o I Festival Espanhol de Musica na Unidade Escolar Santa Ines. Procuramos com a realizacao de tais eventos; Promover a imersao cultural em lingua espanhola, estimular a capacidade de investigacao de lingua espanhola, fazendo-os interessar-se pelos contextos socioculturais de outros paises que tem este idioma como lingua oficial, apresentar a diversidade cultural a fim de eliminar preconceitos existentes contra outras culturas. Apos a realizacao das atividades pode-se concluir em conformidade com os objetivos elencados no qual propiciamos a imersao cultural dos alunos, expandindo seus conhecimentos, sua capacidade de investigacao, despertando o interesse dos mesmos pelos contextos socioculturais de outros paises hispanohablantes e contribuindo para eliminar qualquer tipo de preconceito que possa surgir pela falta de conhecimento de outras culturas. Nesse trabalho faz-se, ainda, uma analise do papel da cultura no ensino de lingua estrangeira.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Didatica, Curriculo e Formacao de Professores AUTOR: ANDRE NUNES MATIAS CO-AUTOR: ELISA PENNA BERNAL Orientacao de Carreira em sala de aula. Conexoes entre Gestao de Pessoas e a realidade de alunos no fim do curso tecnico. O objetivo das atividades era realizar intervencao que contribuisse para melhorar a dinamica de sala de aula observada, alem de permitir o contato dos bolsistas com a pratica da docencia. Assim sendo uma dupla de bolsistas do PIBID acompanhou por um semestre aulas de Gestao de Pessoas ministradas para a turma do ultimo modulo do curso de Design de moveis em uma ETEC da cidade de Sao Paulo. Considerando que uma das principais demandas dos alunos girava em torno da aplicacao pratica dos conteudos ministrados em sala de aula, os bolsistas – apos muita reflexao e conversas com o professor responsavel pela disciplina – optaram por uma atividade menos teorica mas que pudesse se relacionar diretamente com tais conteudos. Assim, decidiu-se trabalhar com a questao do plano de carreira por ser esta uma questao crucial no periodo de vida em que os alunos se encontravam e tambem por ser um dos eixos do programa de Gestao de Pessoas, o topico carreira. Tratava-se do ultimo modulo do curso tecnico que estavam fazendo, de uma turma de 40 alunos inicialmente, chegaram ao ultimo modulo 8 alunos, alem de estarem concluindo o ensino tecnico a maioria dos alunos estava cursando o ultimo ano do Ensino Medio ou ja havia concluido, de modo que a proxima etapa consistiria no ingresso a uma universidade e/ou no mercado de trabalho. A intervencao proposta teve tres etapas; na primeira, os alunos deveriam representar suas expectativas em relacao ao futuro atraves de um desenho na medida em que tinham facilidade para desenhar, dado o curso. Na segunda etapa (realizada uma semana depois) organizou-se um debate acerca de questoes que surgiriam a partir da realizacao dos desenhos na semana anterior e, por fim, na terceira etapa elaborou-se um dossie individual com informacoes a respeito da carreira de
interesse de cada aluno, entrevista com profissionais da area e o desenho feito por eles. Como resultado da atividade proposta, notou-se que o principal efeito foi a aproximacao entre o tema Carreira (topico da disciplina Gestao de Pessoas) e o dia-a-dia dos alunos, considerando que estes expressaram em diversas ocasioes a necessidade de entender o porque de determinados conteudos da disciplina “Gestao de pessoas” serem ministrados para alunos do curso de Design de Moveis. As tres etapas foram importantes para que os alunos refletissem a respeito de questoes cruciais no periodo de vida em que se encontravam (ou seja, periodo no qual comecavam a definir as carreiras que iriam seguir) e tambem para que houvesse uma aproximacao entre os alunos do curso, de modo que um fosse capaz de ajudar o outro a refletir. O fato dos dois bolsistas serem alunos do curso de Psicologia e estarem cursando a disciplina de Orientacao Profissional no momento da intervencao contribuiu para que fosse possivel analisar melhor as questoes relativas a escolha de carreira. Tambem foi possivel fazer uma intervencao que aliasse os conhecimentos adquiridos ao longo da formacao em Psicologia, como o uso de material grafico como facilitador de mecanismos projetivos e na conducao das discussao dos alunos na qual os pontos de vistas deles foram valorizados e facilitou a participacao dos alunos. No momento da intervencao podemos perceber como aliar a formacao em Psicologia e os objetivos de aprendizagem da disciplina, ja que as atividades foi pensada com o intuito de permitir aos alunos compreenderem melhor o conceito de carreira e perceber como poderia usa-lo em suas vidas. Desse modo a atividade foi fundamental para os bolsistas experimentarem o exercicio da docencia e ao mesmo tempo conseguirem integrar o que aprenderam ao longo da formacao com psicologos. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Didatica, Curriculo e Formacao de Professores AUTOR: ANA PAULA SILVEIRA CO-AUTOR: CRISTINA MARA DOS REIS Jornal Escolar: Instrumental Formativo e Informativo para o Ensino/Aprendizagem de Lingua Espanhola. O conceito de ensino que se tem na contemporaneidade e perpassado por reflexoes que tomam o individuo como um ser social que transforma e e constantemente transformado por sua realidade sociocultural em um contexto extremamente multiplo e heterogeneo. Essa discussao se faz pertinente ja que as OCEM (2006) partem dessa mesma perspectiva de ensino, considerando tambem as individualidades como fatores determinantes no processo de ensino/aprendizagem, quando agregadas aos fatores externos permeados pelas diversidades e alteridades a eles inerentes (fundamentais para a construcao identitaria de cada individuo), ancorando esclarecimentos que visam, minimamente, estabelecer posicoes teoricometodologicas que norteiem o ensino de lingua espanhola nas escolas publicas e particulares brasileiras, motivado pela obrigatoriedade desta disciplina com a sancao da lei n° 11.161 (5/08/2005). Refletindo acerca do cenario politico e economico em que o ensino de lingua espanhola se instaura no Brasil, o primeiro grande desafio em sua implantacao refere-se em romper com o desinteresse por parte dos brasileiros pelo idioma espanhol causado por estereotipos que o rotulam como idioma de facil aprendizagem, equiparando-o ao portugues, como se tratassem de uma so lingua. Dai a urgencia de reflexoes que consolidem nos estudantes a construcao de uma visao de mundo que os constituam cidadaos conscientes de que o mundo pode e deve “ser visto e dito” de varias maneiras, variando de acordo com o processo historico de cada sociedade. Romper com os estereotipos e preconceitos em torno da equivocada ideia que se tem em relacao a “facilidade” de aprendizado da lingua espanhola requer a conscientizacao de que existem variacoes culturais que permeiam ambos os idiomas e que incidem diretamente sobre a lingua, afetando atos de linguagem e discursos produzidos na cotidianidade dos individuos. Destarte, e preciso pensar outras formas de educacao e/ou outros meios de instrumentalizacao. A publicacao de um jornal que veicule as producoes e atividades relacionadas ao ensino de lingua espanhola no ensino medio surge como uma possibilidade de nova instrumentalizacao da educacao, uma vez que se caracteriza pelo comprometimento quanto a perspectiva de realizacao de todos os direitos educacionais prescritos pelas OCEM (2006) quanto ao ensino de Lingua Espanhola - Lingua Estrangeira Moderna no ensino medio, visando a formacao de sujeitos com conhecimento e consciencia cidada e o redirecionamento da vida social de cada aluno atendido. O objetivo do projeto ora apresentado e despertar o interesse dos alunos pela lingua espanhola, atraves da confeccao de um jornal que veicule atividades desenvolvidas junto ao PIBID/Espanhol da UFTM. Acredita-se que a construcao de um
instrumental formativo e informativo facilite a livre circulacao de informacao, para que, por meio de sua apropriacao, sejam criados espacos mais amplos de dissiminacao de uma cultura (hispanica) que respeite a diversidade e pluralidade sob as quais se inscrevem esses estudantes. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Didatica, Curriculo e Formacao de Professores AUTOR: AMANDA SOUZA DA SILVA “Para que estudar sociologia? Meu professor so fala, fala, fala e eu so escuto!” O que serviu de provocacao, motivacao e o que me direcionou a dar inicio a realizacao de um trabalho que pudesse falar sobre educacao e principalmente do ensino da disciplina de sociologia no ensino medio foi o grande desafio que temos nos dias atuais de nao termos professores que estimulem o pensamento critico dos seus alunos. Por sempre ter sido interessada por questoes que abordassem o ensino, ao saber de um evento que iria ser realizado na UFF e que eu poderia falar sobre o meu curso para os vestibulandos, logo surgiu a ideia de querer saber como a disciplina de sociologia estava sendo articulada na pratica dentro das salas de aula. Metodologia: O metodo usado para este trabalho e o do modelo cientifico-pedagogico que se propos a analisar um fenomeno: O ensino da sociologia. E posteriormente discuti-lo tendo como corpus o resultado da questao realizada aos alunos visitantes: “Voce sabe por que estuda sociologia?“ proposta feita aos estudantes participantes do evento servindo como embasamento pratico para a minha reflexao e a interpretacao das respostas relacionando-as com as praticas atuais de ensino e tambem com as leituras realizadas sobre os teoricos Saussure e Goffman. Objetivo: A proposta do trabalho e produzir uma reflexao nos professores e licenciandos das ciencias humanas e discutir a possibilidade de uma reavaliacao na linguagem didatica das aulas do ensino regular atual, para o debate de maior importancia do corpus do trabalho e a partir do resultado obtido atraves da pergunta, propor uma discussao das linguagens e pensamentos menos limitados e engessados que um professor precisa ter em sua pratica de ensino. Experimento pratico: Nesta experiencia obtive contato direto com os alunos do ensino medio, num evento intitulado “I feira de profissoes UFF/UENF/IFF“ realizado na Universidade Federal Fluminense Campos dos Goytacazes, onde fui monitora da tenda do curso de Ciencias Sociais. Neste dia, em algumas conversas informais com os alunos visitantes, percebi nos primeiros instantes que quando eu os questionava como eram suas aulas de sociologia, evidenciava cada vez mais para mim que eles desconheciam o objetivo da disciplina e que era frequente a nao reflexao dos conteudos abordados em sala de aula pelos principais motivos: O professor que lecionava a disciplina de sociologia obtinha formacao em outra area das ciencias humanas e/ou pelo o professor nao conseguir ouvir as divergentes opinioes dos alunos de modo a nao conseguir incentivar seus pensamentos criticos e sim dizendo que suas concepcoes sobre os temas estavam equivocadas. Motivos estes que foram apontados pelos proprios alunos em algumas de nossas conversas no decorrer deste encontro. Neste encontro com os discentes pude analisar na pratica as barreiras enfrentadas pela disciplina de sociologia no ensino medio que possui um corpo docente (habilitado ou nao por formacao a lecionar a disciplina sociologia) que nao consegue construir um dialogo com o seu aluno e estimula-lo a pensar criticamente. E que em vez disso engessam cada vez mais seus pensamentos fazendo-os reproduzirem uma visao limitada do mundo tornando-os cada vez mais ouvintes e sem formacao de uma opiniao mais critica e originalizada.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Didatica, Curriculo e Formacao de Professores AUTOR: AMARILDO GOMES PEREIRA OS DESAFIOS DE COORDENADORES PEDAGOGICOS FRENTE A PROMOCAO DA FORMACAO CONTINUADA NA ESCOLA O coordenador pedagogico (CP) e reconhecido na literatura sobre formacao docente como formador de professores e, nessa perspectiva, a escola e vista como locus desta formacao, valorizando as atividades de trabalho pedagogico coletivo como momentos de discussao, reflexao e formacao. Reconhecendo a importancia deste profissional na conducao da formacao continuada dos professores, emerge a necessidade de compreender as condicoes de planejamento e encaminhamento das atividades de trabalho pedagogico pelos CP buscando responder a seguinte questao: Quais suas dificuldades na articulacao do trabalho coletivo e promocao da formacao em contexto? OBJETIVOS: Compreender as condicoes de planejamento e encaminhamento das atividades de trabalho pedagogico coletivo pelos coordenadores pedagogicos; identificar as dificuldades dos coordenadores frente a articulacao do trabalho coletivo e promocao da formacao na escola. METODOLOGIA: O pesquisador acompanhou um semestre
(seis encontros) de formacao para CP nas dependencias de uma Secretaria de Educacao de um municipio do interior paulista durante o ano de 2012. Esses encontros foram registrados em diario de campo e audiogravados para transcricao e analise, considerando a interacao e os dialogos estabelecidos entre os CPs sobre a organizacao e conducao da formacao nas atividades de trabalho pedagogico coletivo. Buscou-se evidenciar as principais dificuldades encontradas, na perspectiva dos CP, a fim de problematizar as limitacoes dessa formacao no contexto do trabalho coletivo. RESULTADO: As analises dos dialogos entre os CP, que traduzem suas experiencias e praticas, permitem reconhecer duas categorias mutuamente relacionadas: as dificuldades decorrentes da relacao do CP com a direcao e da relacao do CP com os professores. No que se refere a relacao do CP com a direcao, a necessidade de aprovacao e reconhecimento do CP por parte da direcao e o atendimento as demandas urgentes na escola sao as mais prementes. O fato de esse profissional exercer funcao de confianca, sendo indicado pelo diretor, mantem a possibilidade de desligamento a qualquer momento, comprometendo sua autonomia em relacao a conducao do trabalho coletivo. Quanto a relacao do CP com os professores foi observado que a conquista do respeito e do reconhecimento do grupo de professores pelo CP e um de seus maiores desafios, associado as dificuldades de contemplar diferentes interesses e realidades dos varios segmentos da escola e mobilizar os professores para o estudo e discussao. Parte do tempo que deveria ser dedicado ao planejamento e acompanhamento da formacao e dedicada as demandas heterogeneas do cotidiano. CONCLUSAO: A articulacao do trabalho coletivo e a formacao no contexto das atividades do trabalho pedagogico supoe a negociacao de expectativas entre direcao, coordenacao e professores a favor da definicao da funcao do CP junto ao grupo e o compromisso de uma formacao compartilhada. A revisao da forma de acesso a funcao do CP por meio de concurso ou eleicao direta pela comunidade escolar pode contribuir com a conquista de sua autonomia e legitimacao de sua atribuicao como formador de professores na escola. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Didatica, Curriculo e Formacao de Professores AUTOR: AMARILLIS MARRIEL DOS SANTOS CO-AUTOR: DANIELA MARIA DOS SANTOS LUCENA CONHECENDO A QUIMICA DESDE PEQUENININHO: INSERCOES DA QUIMICA NAS SERIES INICIAIS DO ENSINO Este trabalho teve como objetivo selecionar e apresentar experimentos de Quimica para alunos dos anos iniciais do Ensino Fundamental, a fim de auxiliar na construcao de novos conhecimentos cientificos e a identificar, ressaltar e valorizar, entre estes, os conhecimentos quimicos. A proposta esta fundamentada na teoria da Aprendizagem Significativa de David Ausubel. Ao observar a ocorrencia de fenomenos o aluno tenta explicar atraves de modelos, mas ao passar do tempo ele observa que nao e capaz de explicar com seus modelos e ve a necessidade de novas informacoes. E ai que entra a intervencao do educador, exercendo a funcao de mediador, auxiliando na construcao de novos conhecimentos, que, por sua vez, serao utilizados como conhecimentos previos em outro momento da vida escolar do aprendiz. Assim, buscou-se promover nas criancas envolvidas a formacao de conhecimentos que, sendo significativos para elas e para os seus professores, pudessem ser reconhecidos no futuro em novas situacoes de aprendizagem que envolvam a Quimica. A metodologia consistiu em planejamento, execucao e avaliacao de atividades para o Ensino Fundamental e para professores dessas series iniciais. Essas atividades foram realizadas no COLUNI – Colegio Universitario Geraldo Reis, da UFF, para os alunos, e tambem no Espaco Ciencia Interativa (Instituto Federal de Educacao Ciencia e Tecnologia do Rio de Janeiro), em Mesquita, para os professores. Primeiro, foram selecionados os temas, dentro dos previstos para tres anos do Ensino Fundamental: 2º ano, 3º ano e 4º ano. Foram entao planejadas as aulas, com experimentos que contribuissem com o conteudo da serie e pudessem ser realizados e discutidos de forma clara e simples, devido a faixa etaria dos alunos. Os temas escolhidos foram: As substancias e suas misturas, para o 3º ano; A Quimica e o ar, para o 4º ano; e Eletricidade no dia a dia, para o 5º ano. Nessas aulas os participantes foram questionados sobre fenomenos do cotidiano, promovendo um pequeno debate em que foi ouvido o que eles tinham a dizer. Em seguida foram apresentados os experimentos, de forma bem extrovertida e, dependendo do experimento, deixando-os manipular como uma brincadeira. Por fim, foram discutidas justificativas teoricas para os fenomenos observados, de forma simples e adequada a escolaridade dos alunos, com eles e seus professores. Identificou-se um grande envolvimento das criancas e de seus professores, sendo, aos alunos, solicitado no final que expressem a sua avaliacao em
dois cartazes interativos que diziam: “O que achamos da atividade?” e “O que aprendemos com a atividade?”, e, aos professores, que expressassem apenas em uma palavra ou expressao curta, resposta para as questoes “As atividades realizadas e os materiais fornecidos foram......”, “Ensinar Quimica no Ensino Fundamental e .......” e “A partir do que vi, ouvi e realizei, minhas aulas de Ciencia serao........”, de modo que pudemos avaliar as aulas oferecidas quanto a forma de realizacao e as possibilidades de aprendizagem que tiveram junto aos alunos e aos professores. Como resultado, tivemos um grande envolvimento e entrosamento das criancas e de seus professores, que participaram ativamente de todas as atividades propostas.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Didatica, Curriculo e Formacao de Professores AUTOR: ALINE PATRICIA SOBRAL DOS SANTOS ENSINO DE FILOSOFIA: DESAFIOS ENFRENTADOS EM ESCOLAS DA REDE PUBLICA DE ALAGOAS Este trabalho tem o objetivo de analisar as relacoes entre a formacao do professor de filosofia das escolas publicas de ensino medio que fazem parte da 2ª Coordenadoria Regional de Educacao (CRE) do Estado de Alagoas, a situacao funcional desses professores e o Indice de Desenvolvimento da Educacao Basica (IDEB) das escolas, buscando compreender os desafios enfrentados e sua relacao com o que a literatura, comumente, pontua como imprescindivel para as discussoes sobre essa tematica. Quadro teoricometodologico: Na atualidade, uma das principais dificuldades enfrentadas no ensino de Filosofia, especificamente no Ensino Medio, tem sido a nao consolidacao da pratica educacional e curricular desta disciplina. Essa questao tem apontado para o afastamento e para a falta de interesse dos alunos pela disciplina de Filosofia, associado a falta de autonomia desta disciplina no curriculo escolar. Tal proposicao tem sido evidenciada por diversos estudos na area, o que, no entanto, nao supri todas as variaveis que influi no surgimento dessas dificuldades, entre elas, o problema da formacao dos professores que lecionam filosofia no Ensino Medio. Nesse sentido, o estudo se caracterizou, em sua concepcao epistemologica, como ex-post-facto e teorico-empirico, no qual, foi desenvolvida uma pesquisa de metodologia exploratoria de delineamento qualitativo na coleta dos dados e quanti-qualitativo na analise dos dados. Assim, foi realizada uma entrevista semiestruturada com a coordenadora pedagogica responsavel pelas treze (13) escolas da 2ª CRE e investigacoes documentais em fontes governamentais, em que, buscaram respectivamente, identificar a (1) formacao e a situacao funcional dos professores e (2) informacoes socio-demograficos e IDEB das escolas participantes da pesquisa. Resultados e Conclusoes: Na investigacao realizada, foram encontrados resultados que detectam a existencia de um numero altamente significante de professores atuando na disciplina filosofia sem formacao especifica na area, isto e, 20 dos 23 professores de filosofia inseridos nas 13 escolas investigadas. Destes 20 professores, 19 professores sao formados em pedagogia. Alem disso, verificou-se que do total desses docentes, dezessete (17) sao monitores, e apenas seis (6) sao do quadro de professores efetivos. Desse universo, vale pontuar que apenas tres (3) professores tem formacao em filosofia. Ainda, pode-se evidenciar que o IDEB medio foi de 3,35 [intervalo de 1,5 - 4,8], um dos mais baixos do pais. Compreende-se, entao, que uma das relacoes entre IDEB e formacao e situacao funcional dos professores, e o fato de que, pode gerar uma baixa qualidade de ensino, especialmente, em termos teoricos, que pode influir no baixo IDEB dessas escolas. Por outro lado, fica claro que o ensino de filosofia nao tem sido tratado como uma disciplina relevante no contexto da educacao basica do nosso pais, o que fragmenta o ensino desta disciplina, que tem como principal objetivo incentivar uma postura de pensamento critico no individuo enquanto cidadao parte de uma sociedade, que somente poder-se-a se desenvolver por meio da geracao de conhecimento. Logo, consideramos necessario maior foco dos governos para com o ensino de filosofia, contratando professores qualificados, com formacao especifica em filosofia, para uma melhoria significativa desta disciplina nas escolas de ensino medio. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Didatica, Curriculo e Formacao de Professores AUTOR: AMANDA DELFINO MIRANDA CO-AUTOR: ERIKA SIOTANI CO-AUTOR: STEFANE SILVA As Perspectivas e Impactos do Pibid em relacao a Formacao, a vida Profissional e Pessoal de Futuras Educadoras
Por meio deste breve texto temos como objetivo apresentar as atividades de um grupo de bolsistas de iniciacao a docencia que fazem parte do subprojeto de historia e geografia em uma escola municipal de Guarulhos, que visa a interacao de alunos e professoras da rede, com trabalhos construidos e aplicados coletivamente. A Universidade e conveniada com algumas escolas municipais ao redor da Regiao dos Pimentas, uma delas e a Escola Elis Regina que atende Educacao Infantil e Fundamental, localizada na Rua Aldeias Alta, no bairro Vila Dinamarca, onde desenvolvemos as atividades. A escola atende os periodos: manha, intermediario e tarde, constituida por 20 salas de Ed. Infantil e 20 salas de Ensino Fundamental, o projeto abrange classes de 4º e 5º anos. Ingressamos no Programa Institucional de Bolsa de Iniciacao a Docencia (Pibid), nos anos de 2012/2013. Passando por processos de selecao, no qual o subprojeto nos mostrou maior relevancia e incentivo ao desenvolvimento de trabalhos que auxiliam em um processo de ensino-aprendizagem de forma diferenciada, pois propicia a pratica juntamente com a graduacao. Ter a possibilidade de aliar conhecimentos teoricos obtidos na Universidade com as praticas e discussoes, faz a formacao docente acontecer de maneira mais efetiva, pois o processo formativo nao se restringe apenas as estudantes bolsitas do programa, mas tambem as professoras supervisoras, docentes voluntarias que se comprometeram a agregar suas turmas no projeto e a direcao. O programa nos possibilita enxergar a escola publica como um rico espaco de formacao permanente, auxiliando-nos a refletir sobre a relacao entre ambos, sobre problemas, dificuldades e possiveis solucoes enfrentadas no cotidiano escolar. Utilizamos como metodologia o “Estudo do Meio” com objetivo de despertar o olhar historico e geografico para alem da vivencia na escola, optamos inicialmente por estreitar e compreender os lacos entre a escola/comunidade e o meio onde os alunos estao inseridos tomando como ponto de partida uma roda de conversa, com relatos e pesquisas realizadas pelas criancas e seus familiares, com isso pudemos indagar e refletir sobre as transformacoes ocorridas ao longo dos anos no bairro em que moram e onde a escola foi construida. Partimos sempre da visao e experiencias trazidas pelas criancas, para assim aproxima-las das questoes envoltas dos fatores socioeconomicos, culturais e de infraestrutura urbana, assim como proporcionar o reconhecimento de mundo que envolve (observar, descrever, formular problemas, avancar possiveis respostas) assumindo uma atitude de pesquisa e experimentacao. (Callai, Menezes,). Atraves desses elementos percebemos que o olhar das criancas voltado para as questoes demograficas, historicas e sociais tiveram uma grande repercussao, construindo com elas conhecimentos ate entao nao percebidos e desenvolvidos, possibilitando novas perspectivas, um novo olhar sobre o mundo e contribuindo ate para a construcao de sua propria identidade. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Didatica, Curriculo e Formacao de Professores AUTOR: ANÁRIO DORNELLES ROCHA JUNIOR IDEOLOGIA, EDUCAÇÃO FÍSICA E ESCOLA: OS SENTIDOS DO CORPO NA LEGISLAÇÃO EDUCACIONAL
Esta pesquisa objetiva compreender a relação existente entre a ideologia, a normatização e sua influência enquanto guia da ação pedagógica da educação física. O estudo tem como marco temporal os grandes momentos da normatização legal (LDBs) da educação no Brasil nestes últimos 40 anos e, tem, como objetivo: a) compreender o discurso ideológico existente na legislação e seus efeitos na educação física; b) verificar os meios utilizados pelo Estado para disseminar sua visão de mundo acerca da educação física e a questão da corporalidade como conteúdos a serem ensinados na educação física na escola. Esta pesquisa faz parte das atividades do projeto “PIBID: Contribuições para a Formação Inicial de Professores de Educação Física a Partir do Trabalho Coletivo” - FEF/UFG/PIBID - financiado pela CAPES. O método de trabalho objetiva formar professores em Educação Física dentro da perspectiva pedagógica do trabalho coletivo, privilegiando a ação participativa dos sujeitos segundo a metodologia da pesquisa-ação (DAVID, 1997; THIOLLENT, 1985). Os procedimentos metodológicos utilizados refere-se a pesquisa qualitativa documental, com caráter exploratório, visando identificar os condicionantes legais e seus efeitos na educação física, especificamente na prática pedagógica e o conceito fundante de Ideologia, no Direito, no Estado e na Educação Física. As análises das informações documentais acerca da ideologia presente na educação física são evidentes na legislação educacional e da educação física, sob a vertente das leis
4.024/61; decreto-lei n° 1.044/61; 5.692/71; decreto-lei n° 69.450/71; 6.503/77; 9.394/96; 10.793/2003; e na Constituição Federal de 1988. A base teórica de analises da realidade parte dos pressupostos de ideologia em diferentes autores como Marx; Gramsci; Althusser; Meszáros; Saviani; Castellani; Chauí. O estudo encontra em fase de conclusão, com possibilidade de apresentação completo em dezembro de 2013. Cabe adiantar que a legislação educacional induz um sentido de corpo nos diferentes momentos históricos e que este se mostra como objeto privilegiado da ação de controle, coerção, repressão e submissão a ordem estabelecida. Neste sentido o destino do aluno, via ato educativo, está impregnado de certa visão de mundo quando ao que seja seu corpo e do corpo outro e os diferentes corpos numa dada sociedade.
MODALIDADE 1:Comunicação Oral
EIXO TEMÁTICO: Metodologias de Ensino e Estágios Supervisionados AUTOR: WANNA RODRIGUES DA SILVA CO-AUTOR: MAIANA SANTANA DOS SANTOS AS INFLUÊNCIAS DAS NOVAS TECNOLOGIAS NO PROCESSO DE ENSINO APRENDIZAGEM O presente trabalho abordará questões que envolvem as influências das novas tecnologias e sua aplicação no processo de ensino e aprendizagem. Ao considerarmos a educação como elemento fundamental no âmbito social, destacamos que a função de todo processo educativo é a transmissão de conhecimentos, ressaltarmos que o ato de educar envolve não somente o desenvolvimento intelectual dos indivíduos, mais abrange instruções que lhe proporcionem melhor convivência na sociedade. Pensarmos este processo baseado nesta interligação é observar as diversas dificuldades enfrentadas pelas escolas, pois o discurso de inovação pedagógica nem sempre atinge seus melhores níveis. Neste contexto nos é favorável destacar que a utilização das novas tecnologias (internet) pode influenciar na forma com que o docente dinamizará suas aulas, como também pode permitir ao mesmo uma atitude ociosa, diante da realidade enfrentada. Utilizamos como marco teórico desta experiência os conceitos de Durkheim, Tardif e Freire, pois a contribuição destes autores foi de grande relevância para a educação brasileira, a utilização das tecnologias em sala de aula é um tema que gera questionamentos. Com o objetivo de discutir e analisar como se desenvolve as práticas pedagógicas, ousamos identificar a preparação dos professores para utilizarem as novas tecnologias e como as mesmas são incorporadas ao processo de ensino e aprendizado, visamos entender como se estabelece as estratégias para o desenvolvimento dos discentes a partir de sua utilização. Para melhor compreendermos a utilização das novas tecnologias (internet), no processo de ensino e aprendizagem visitamos duas escolas na cidade de Grajaú- Maranhão efetuamos entrevistas com professores a fim de saber se os mesmos possuíam praticas pedagógicas que já eram mediadas pelas tecnologias. Realizamos ainda levantamentos bibliográficos, destacamos que as pesquisas e entrevista foram efetuadas no ambiente escola e é evidente que ainda há uma diferença significativa no ensino brasileiro. Para a elaboração da mesma a pesquisadora já efetuou visitas e participação de aulas nas referidas escolas, assim como da aplicação de projetos realizadas pelas mesmas. com isto enfatizamos que é necessário o incentivo dos órgãos competentes para que ocorra o melhoramento da educação escolar.Preservar a educação é contribuir para a formação de indivíduos comprometidos com sociedade, faz-se necessário trabalharmos para a ampliação das praticas pedagógicas, pois todo avanço obtido no processo educacional jamais será desperdiçado. No decorrer do presente trabalho, constatou-se que a utilização das novas tecnologias, servem como um forte instrumento de auxilio a professor no desenvolvimento do processo de ensino e aprendizagem. Percebemos que apesar dos investimentos que já são efetuados para a educação, precisa-se investir muito mais. Constatamos através da pesquisa, que muitos outros projetos poderiam ser desenvolvidos, se fossem comuns nas instituições os instrumentos ara a aplicação de um bom ensino, desenvolver a educação exige compromisso. A educação é para o individuo uma forma de autonomia, e de continuidade aos valores morais e éticos que estão sendo sucumbido, e manter estes valores é lutar para que a ética se estabeleça. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Metodologias de Ensino e Estágios Supervisionados AUTORA: ELAINE DOS REIS SOEIRA
O LUGAR DO ESTÁGIO SUPERVISIONADO NA FORMAÇÃO DOS PROFESSORESREPRESENTAÇÕES SOCIAIS DE LICENCIANDOS EM MATEMÁTICA Analisando a história da educação brasileira, é possível constatar que, em meados do século XX, os cursos de licenciatura estavam organizados com base no esquema 3+1, que na realidade representava um curso de bacharelado incrementado com disciplinas pedagógicas (SAVIANI, 2009). A partir de 2002, com a publicação da Resolução CNE/CP nº 1, que institui as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação de Professores da Educação Básica, em nível superior, curso de licenciatura, de graduação plena, desponta um novo cenário para este campo. Para o estudo em tela, interessam os artigos 12 e 13 que tratam sobre a prática como componente curricular e sobre o estágio supervisionado, ambos não se configurando mais como momentos estanques, mas como elementos integrados com os demais eixos formativos. Considerando a necessidade de superar a dicotomia teoria e prática, Pimenta e Lima (2009) propõem que o estágio supervisionado seja o espaço da práxis, desse modo, torna-se um espaço para apropriar-se da pesquisa como lócus propício para a formação docente, integrando os saberes inerentes a esta atividade. Diante deste cenário, entende-se ser relevante identificar as representações de estudantes de cursos de licenciatura acerca do estágio supervisionado. A pesquisa trata-se de um estudo de caso exploratório (YIN, 2005), realizado no primeiro semestre letivo de 2013, com 08 (oito) licenciandos em matemática, quando os mesmos desenvolveram a primeira das quatro etapas do estágio. O corpus de análise foi constituído de 08 artigos escritos pelos estudantes, como requisito avaliativo da disciplina Estágio supervisionado I, a partir dos quais se procurou identificar as representações sociais (MOSCOVICI, 1978) latentes, a partir da análise de conteúdo. Dentre as representações identificadas nos textos dos licenciandos, destacam-se as seguintes: o estágio como espaço de superação da desarticulação teoria e prática; o estágio como espaço para a pesquisa; o estágio como espaço para formação do docente crítico-reflexivo; estágio como espaço de aproximação à realidade profissional. As representações deste grupo de estudantes revelam importantes elementos de análise para da formação que lhes está sendo propiciada, por dois grandes motivos: primeiro, porque ainda apresenta ranços da concepção do estágio como uma atividade prática no vasto universo de conteúdos teóricos, marginalizado ao longo do processo formativo; segundo, porque, as representações voltadas para a pesquisa e para a formação do professor crítico-reflexivo, significa que a consolidação do estágio como práxis é possível. Pretende-se seguir acompanhando os estudantes ao longo dos demais semestres, verificando como as representações transformam-se, ou não, conforme as novas experiências vivenciadas.
MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Metodologias de Ensino e Estágios Supervisionados AUTOR: ANDRÉA LORETTE
JOGO DA VIDA: O ÍNICIO Buscamos aprender novas teorias por meio das pesquisas desenvolvidas na área da Educação, da inserção de novas metodologias utilizadas em sala de aula, que nos ajudam a expandir nossos conhecimentos para poder contribuir para a aproximação entre a teoria e a prática, no que diz respeito ao ensino e à aprendizagem. Nosso objetivo ao desenvolver jogos em sala de aula, é propiciar a aprendizagem dos alunos, fazê-los aprender de uma forma diferente da tradicional e, de certa forma, seduzir esses alunos para as aulas. O presente jogo foi desenvolvido dentro da disciplina de Embriologia abordando os conteúdos Sistema Reprodutor Masculino e Feminino e Fecundação. Para a criação do jogo, utilizamos pesquisas bibliográficas para as questões das cartas e do tabuleiro que seguiram a sequência citada acima, e para a confecção do jogo, foi utilizado materiais reaproveitados, como papelão para o tabuleiro e as cartas, caixa para o jogo, bolinha de isopor e arame para a confecção dos pinos. As regras foram descritas previamente, impressas em sulfite. O jogo foi aplicado como revisão pré-avaliação para 15 graduandos do curso de Ciências Biológicas do IFSULDEMINAS- Campus Muzambinho no mês de março de 2013, uma semana antes da avaliação que abordaria o tema base do jogo. Após utilizar o jogo com os alunos, obtivemos resultados considerados positivos, pois os alunos estudaram para participar do jogo, e o entrosamento entre os mesmos foi visível. Concluímos após a avaliação, que o jogo
pode ser utilizado como metodologia para revisão pré-avaliação, uma vez que as notas das avaliações foram consideradas satisfatórias pela professora, e os alunos se mostraram interessados pela maneira diferenciada que foi dada a revisão. Assim podemos afirmar que, novas metodologias de ensino devem ser buscadas e utilizadas por professores, e que mudanças são necessárias para melhorar o processo de aprendizagem e de ensino. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Metodologias de Ensino e Estágios Supervisionados AUTOR: VANESSA CALDEIRA LEITE CO-AUTOR: LOURDES MARIA BRAGAGNOLO FRISON
PIBID HUMANIDADES UFPEL: PROPOSTAS, AVANÇOS E POSSIBILIDADES NA APRENDIZAGEM DOCENTE O Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (Pibid) tem como foco a inserção dos licenciandos no contexto das escolas públicas desde o início da sua formação para que desenvolvam atividades didático-pedagógicas sob orientação de um docente do curso de formação e de um professor da escola. Este estudo é o resultado de uma pesquisa realizada junto aos bolsistas pibidianos, o qual teve como foco a investigação sobre os temas trabalhados nos projetos interdisciplinares das diferentes áreas do conhecimento: Ciências Sociais, História, Filosofia, Letras – Português, Teatro, Educação Física e Pedagogia, inseridos em várias escolas públicas em que o Pibid-Humanidades UFPel atua. O levantamento revelou que o eixo principal escolhido na maioria das escolas foi trabalhar intensamente a temática da identidade atrelada a diferentes subtemas escolhidos a partir de diagnóstico realizado em cada escola. Para refletir sobre a identidade foram estudados os autores: Stuart Hall; Tomaz Tadeu da Silva; Kathryn Woodward. Os teóricos utilizados para a organização dos projetos interdisciplinares foram: Hilton Japiassu; Ivani Fazenda; Fernando Hernández; César Coll; Dalla Zen, Armani Fonseca. Ainda, como fundamentação teórica, os textos oficiais: PCN e o Regimento Referência das Escolas de Ensino Médio Politécnico da Rede Estadual do RS. Segundo constatamos em cada escola, os subtemas foram agregados ao tema principal resultando uma articulação entre eles. Entre os principais subtemas foi revelado que os bolsistas atuaram na exploração dos seguintes assuntos: autonomia, cidadania, indivíduo e sociedade, estereótipos corporais, identidade e família, identidade e escola, sustentabilidade, consumo, meio ambiente, tecnologia e trabalho, tecnologia e mídias, tecnologia e meio ambiente, identidade e diferenças, identidade e inclusão, consciência negra, ética nas relações, metodologia de ensino e de aprendizagem, os quais destacaram o quão profícuo foi trabalhar com estas temáticas e com os alunos do ensino médio nas escolas envolvidas. Destacamos que as principais atividades contempladas para desenvolvimento dos subtemas foram: café filosófico, prática desportiva, debates, gincanas, recepção teatral, jogos teatrais, oficinas, rádio, pesquisas, atividades no computador e na internet. Lembramos também que as escolas estaduais do RS assumiram recentemente a reforma do ensino médio para o ensino politécnico e constatou-se que as ações realizadas revelaram-se muito eficazes na nova configuração curricular da escola, que tem como eixo articulador de todas as áreas de conhecimento a atividade do Seminário Integrado. O trabalho de pesquisa revelou que as ações interdisciplinares realizadas têm contribuído para fortalecer a formação didático-pedagógica dos bolsistas que participam deste programa, incentivando estudos e leituras de conteúdos específicos, elaborando, aplicando e avaliando as ações interdisciplinares realizadas. Constatamos que o trabalho realizado tem estimulado a integração e a parceria dos bolsistas das diversas áreas de conhecimento, de forma que, quando estão trabalhando em grupo, não se percebe de qual área de conhecimento cada aluno pertence, dado o envolvimento e impregnação assumida nas atividades realizadas. Percebemos também o quanto este projeto tem contribuído no investimento da formação inicial destes alunos, qualificando suas intervenções e sua formação acadêmica profissional. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Metodologias de Ensino e Estágios Supervisionados AUTOR: HELOISA HELENA DE SOUZA SILVA
A INFLUÊNCIA DAS DISCIPLINAS PEDAGÓGICAS E DE FLAUTA DOCE NA FORMAÇÃO DOS GRADUADOS DO CURSO DE LICENCIATURA EM MÚSICA PARA ATUAÇÃO NAS AULAS DE MÚSICA NA EDUCAÇÃO INFANTIL Ao contrário do senso comum, que atribui à flauta doce status de “brinquedo”, muitas vezes devido à falta de orientação nas escolas de Educação Infantil e ao mito de possuir possibilidades técnicas reduzidas, o instrumento é uma importante ferramenta pedagógica, sendo a aquisição de técnica e prática de ensino, contempladas na estrutura curricular de grande parte dos cursos de Licenciatura em Música. Este trabalho aborda parte dos resultados da pesquisa de Iniciação Científica realizada pelo edital PIVIC 2011/2012, desenvolvida com professores efetivos da Prefeitura de Vitória e graduados no curso de Licenciatura em Música da Universidade Federal do Espírito Santo, e tem como objetivo, demonstrar se as disciplinas de práticas pedagógicas e específicas de Flauta doce contribuíram para a utilização do instrumento nas aulas de Música no Ensino Regular. Consideramos a flauta doce como um recurso nas aulas de Música, buscando desenvolver nos educandos a operatividade, ampliação e integração dos conceitos e conhecimentos musicais, além de desenvolver a criatividade com atividades de composição e improvisação. Quanto ao levantamento bibliográfico, nos últimos dez anos, a produção referente ao ensino do instrumento na Educação básica, escolha de repertório, metodologia, práticas para o ensino e sua abordagem na estrutura curricular nas Licenciaturas é restrita, quando comparada ao corpo de conhecimentos produzidos em outras subáreas da educação musical. Dentre os professores formados na UFES e efetivos do município, seis atuam na Educação Infantil. Após realizado contato por telefone, e-mail ou rede sociais, cinco professoras responderam o questionário e entrevistas propostos. Três professoras utilizam de fato o instrumento, porém é consenso a importância da sua utilização e seu fácil acesso. Quando perguntadas se durante a graduação elas receberam, a devida formação para utilização do instrumento, as respostas foram negativas, pois as disciplinas eram somente de prática e técnica, com repertório diferente do trabalhado no Ensino Regular. Foi perguntado sobre a relevância de uma possível modificação curricular do curso, duas professoras responderam negativamente, uma porque, já tocava o instrumento, e a outra por não ter se interessado. Entretanto, as outras três professoras pensam ser importante desenvolver a parte pedagógica, ajudando na construção de método e repertório, além de procurar incentivar a utilização com outros instrumentos, como percussão. Considerando a estrutura curricular, de modo geral as disciplinas oferecidas durante a graduação, não incentivaram a utilização da flauta doce. Uma professora alegou que as disciplinas pedagógicas e práticas de ensino ajudaram, porém não suficientemente, já que não tinham esse foco. Diante do exposto, a pesquisa espera contribuir para propostas de reformulações curriculares dos cursos de Licenciatura em Música, principalmente referente a abordagem na disciplina de Flauta doce, assim como também esperamos contribuir para a fomentação da produção acadêmica sobre a utilização do instrumento para as aulas de Música no Ensino Regular, seus métodos, técnicas e práticas de ensino. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Metodologias de Ensino e Estágios Supervisionados AUTOR: FERNANDA FIGUEIRA MARQUEZAN
GRUPO COLABORATIVO PIBID/PEDAGOGIA: LÓCUS DE FORMAÇÃO DE PROFESSORES O Subprojeto da área da Pedagogia integra o Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID) do Centro Universitário Franciscano, Santa Maria/RS. O Subprojeto intitulado: “Atuação pedagógica em alfabetização: uma ação compartilhada entre formação inicial e continuada – saberes e fazeres”, visa à integração entre educação superior e educação básica no compartilhamento de ações na formação de professores, com o foco na alfabetização, sendo que o desenvolvimento do trabalho o levou a constituição do Grupo Colaborativo PIBID/Pedagogia. A colaboração é um processo que pode ajudar a entender a complexidade do trabalho educativo e dar respostas melhores às situações problemática da prática (IMBERNÓN, 2010). O grupo colaborativo é concebido como uma estratégia de formação
organizada sobre a base do trabalho em grupo e colaborativo para, assim, chegar à solução de situações problemáticas, enfrentadas no cotidiano tanto da formação inicial quanto da formação continuada. Assim, os encontros do grupo colaborativo PIBID Pedagogia representam momentos de reflexão teórico-prática, bem como momentos para [re]planejar e avaliar as ações futuras do Subprojeto, ou seja, momentos singulares de aprendizagens significativas do ser professor. Assim, o presente trabalho analisa ações do grupo colaborativo PIBID/Pedagogia e traz elementos que pretendem contribuir para qualificar a formação inicial e continuada de professores. A abordagem metodológica está ancorada na metodologia participativa, uma vez que é indispensável à participação colaborativa dos sujeitos envolvidos, na elaboração, na execução e na avaliação das ações planejadas. O grupo colaborativo é composto 20 (vinte) bolsistas de iniciação à docência, 03 (três) professores supervisoras, 01 (uma) coordenadora do subprojeto e 01 (uma) professora colaboradora. Os encontros do grupo colaborativo iniciaram em 2010, e ocorrem semanalmente, com duração de 04 horas, nas dependências da IES. São algumas ações do grupo colaborativo: a) estudo de referenciais teórico-metodológicos a partir de temáticas advindas da vivência no contexto escolar; b) produção e organização de material didático-pedagógico acerca da alfabetização e do letramento; c) planejamento de práticas pedagógicas em alfabetização; d) construção de artigos científicos. Os resultados dos estudos indicam que o grupo tem se constituído como um espaço e tempo de estudo, de investigação e de reflexão realizado de forma coletiva, pelas bolsistas, professoras supervisoras das escolas, coordenação do Subprojeto e professora colaboradora. Em especial, para os futuros pedagogos, são momentos oportunos de reflexões sistemáticas acerca dos saberes e dos fazeres docentes, e das possibilidades de inter-relação entre os conhecimentos teóricos estudados nas disciplinas, que compõem a matriz curricular do curso, com as atividades didático-pedagógicas vivenciadas nas escolas e a construção de competências e habilidades necessárias à profissão docente do pedagogo. Também, são fundamentais para as professoras supervisoras constituindo-se em momentos de formação continuada, uma vez que são constantemente incentivadas e provocadas a aprofundar e ampliar seus conhecimentos teóricos e [re]significar suas práticas pedagógicas. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Metodologias de Ensino e Estágios Supervisionados AUTOR: LIDIA CABRAL MOREIRA OS FUNGOS NO COTIDIANO: UMA EXPERIÊNCIA DE ENSINO ATRAVÉS DA INVESTIGAÇÃO E PROBLEMATIZAÇÃO O ensino de Ciências no Brasil foi incorporado nos currículos escolares no século XIX. Desde então, vem se discutindo estratégias para melhorar o aprendizado nesta matéria, uma vez que, este tem se baseado na transmissão da informação pelo professor e na memorização por parte do aluno. Nesse cenário as atividades propostas para um ensino pautado na investigação constituem uma estratégia, entre outras, que o professor pode aproveitar para mudar a dinâmica de suas práticas pedagógicas. Proporcionando ao estudante autonomia na construção do seu conhecimento, capacidade de tomar decisões, levantar hipóteses e solucionar problemas. Visando uma forma de superar a lacuna deixada por um ensino pautado na passividade dos alunos, este trabalho se propõe a investigar a viabilidade e eficácia da metodologia de ensino através da investigação e problematização para a aquisição do conhecimento e contribuição para uma visão não fragmentada da natureza da Ciência. Este trabalho é parte das atividades do PIBID, subprojeto de Biologia da Universidade Federal do Recôncavo da Bahia, de um projeto maior onde foram propostas oficinas temáticas aos estudantes da escola parceira, abordando assuntos do cotidiano e de interesse dos alunos. A oficina “Fungos no cotidiano” foi realizada no mês de agosto de 2013 em dois momentos. Um momento inicial para sondagem e problematização dos conhecimentos prévios e leituras de reportagens de revistas com assuntos ligados ao tema, onde os estudantes conseguiram chegar a conclusões como: há uma diversidade de fungos e que estes estão mais presentes no cotidiano deles do que se pensava, compreenderam que os fungos são mais benéficos do que maléficos e, perceberam o assunto associado ao seu cotidiano, desfazendo a ideia de que o conhecimento em Ciências na sala de aula não se tem aplicabilidade prática. No segundo momento os estudantes realizaram um experimento investigativo sobre fermentação alcoólica. Em três garrafas de água mineral foram colocados ingredientes usados para fazer pão e, um balão tampando a borda, em cada garrafa continha determinado ingrediente,
sendo que em uma delas não continha açúcar. Nesta ocasião, os estudantes foram desafiados a levantar hipóteses e buscar respostas a partir das observações e de seus conhecimentos prévios. Os resultados apontam que os estudantes conseguiram dar respostas coerentes ao problema proposto, se referindo ao gás carbônico como responsável por inflar o balão e, que o açúcar é utilizado pela levedura e fundamental no processo de fermentação. Pode-se inferir que as atividades baseadas na investigação e problematização contribui para o desenvolvimento da autonomia do aluno, desperta interesse, desafia e colabora para uma visão mais ampliada e menos fragmentada da natureza da Ciência, além de, proporcionar um ensino mais conexo com a realidade.
MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Metodologias de Ensino e Estágios Supervisionados AUTOR: SANDRA SILVA DE SOUZA A PRODUÇÃO DE VÍDEO COMO ALTERNATIVA METODOLÓGICA PARA O ESTUDO DE TEMAS DE MATEMÁTICA DA EDUCAÇÃO BÁSICA
Introdução: Diante dos inúmeros avanços tecnológicos, científicos e culturais que a sociedade está inserida e suas várias mudanças, é possível perceber que o professor quando inserido no ambiente escolar ainda vivência o tradicionalismo das décadas passadas sem conseguir se adaptar ao desenvolvimento tecnológico de informação e comunicação. Objetivo: o presente trabalho objetiva auxiliar o professor no processo de ensino aprendizagem do tópico sistemas de equações lineares de forma prática e contextualizada, buscando um ambiente favorável para aplicação do conteúdo através de uma mídia interativa. Metodologia: O vídeo é estruturado mediante uma situação-problema envolvendo o fluxo de carros em um estacionamento. Através dessa, será abordada a teoria de alguns tópicos referentes a este conteúdo. Acompanhado do vídeo, trazemos uma proposta de atividade lúdica (jogo) e situaçõesproblema como instrumento de verificação de aprendizagem. “Na disciplina de Matemática, como em qualquer outra, o envolvimento ativo do aluno é uma condição fundamental da aprendizagem” (MADRUGA APUD PONTE, 2003). Resultados: O vídeo é uma ferramenta de grande utilidade nas aulas desde que seja utilizado corretamente, mas quando utilizado sem uma integração ou discussão que faça alusão ao tema da aula não influência no processo de ensino e aprendizagem. Neste sentido, consideramos que “o vídeo, por si só, não garante uma aprendizagem significativa, sendo a presença do professor indispensável” (ANGELO APUD MANDARINO, 2002). No intuito de priorizar o entendimento da situaçãoproblema que irá abrir o leque para explorar o conteúdo proposto, e de uma linguagem matemática menos formal para propiciar uma aprendizagem mais atrativa, utilizamos o vídeo como um influenciador no processo de ensino e aprendizagem, almejando a fuga da abstração e da falta de significado do conteúdo. Conclusão: As expectativas quanto ao vídeo ficaram dentro do esperado, uma vez que alcançou o objetivo e não se contaram com atores profissionais. Consideramos que o vídeo pode ser utilizado como uma alternativa metodológica complementar no processo de ensino e aprendizagem da Matemática da educação básica e poderá ser incorporado ás atividades práticas que estamos desenvolvendo com os acadêmicos participantes do PIDMAT/PIBID. Ficou evidente a dificuldade e os diversos fatores que devemos considerar ao pensarmos em produzir um vídeo educativo relacionado com os temas de Matemática da educação básica.
MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Metodologias de Ensino e Estágios Supervisionados AUTOR: RILLEY ADRICIO DE OLIVEIRA CO-AUTOR: SANDRA LUIZA DA SILVA CORREIA RIBEIRO CO-AUTOR: YARA RUAS MARTINS “CONSTRUINDO NOSSA HISTORIA”: O PROGRAMA PIBID EM HISTORIA, ABORDANDO CONCEITOS DE HISTORIA LOCAL EM ESCOLA PUBLICA DE MONTES CLAROS-MG
O presente trabalho é resultado de questionamentos advindos durante execução de atividades no Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência - PIBID, estimulado pela CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior e pela Universidade Estadual de Montes Claros – UNIMONTES, através do curso de História, na Escola Estadual Felício Pereira Araújo. Este trabalho constitui um projeto de trabalho: “Construindo Nossa História”, acerca de um problema identificado com
atividades anteriormente aplicadas em forma de Grupos focais: Como contribuir para um ensino de historia mais dinâmico, voltado para história local na qual o aluno está inserido, nessa Escola-Campo? Essa inquietação nos levou a formular um estudo de caso, ao qual pesquisas previamente feitas detectarão a falta de material teórico acerca da historia do local daquela região. Propomos, portanto, um projeto com dupla finalidade: Primeiramente de fazer despertar nos alunos do ensino básico a compreensão do que é patrimônio cultural, a importância da perpetuação da memória, para que possam difundir por nossa cidade a ideia da necessidade que e preservar o patrimônio cultural municipal juntamente com a solução da problemática anteriormente identificada. O Trabalho nos possibilitou desenvolver conceitos e senso crítico, além gerar interesse na preservação do bem patrimonial ao envolver o aluno no processo de descoberta, incentivando-o, primeiramente, a construir seu próprio conhecimento e posteriormente a difundi-lo. Por fim identificamos que o aluno deve ser enriquecido com os “saberes“ oriundos da escola, da comunidade, da ciência e da tecnologia e por outros “saberes“ integrantes da complexa realidade existente. Promovendo também integração entre alunos, docentes e acadêmicos, além de acreditarmos que a pesquisa contribui para a aproximação entre o ensino de história acadêmico e o aluno do ensino fundamental.
MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Metodologias de Ensino e Estágios Supervisionados AUTOR: JAILZA DOS REIS INÁCIO Dificuldades Enfrentadas por Usuários dos Ônibus Coletivos de Natal/RN a Partir de Pesquisa Realizada por Alunos do Ensino Médio da Escola Estadual Floriano Cavalcanti No dia 17 de junho de 2013, Natal, capital do estado do Rio Grande do Norte, foi lembrada pelo jornal americano The New York Times como a cidade pioneira nos protestos realizados no Brasil a partir do mês de maio desse ano. Atualmente, a capital potiguar possui a segunda maior tarifa cobrada pelo ônibus coletivo das capitais do Nordeste. Ainda quanto a esse transporte coletivo, Natal conta hoje com uma frota 645 veículos que tem uma idade média de 7,51 anos, transportando assim, 413.349 usuários diariamente. E das 18 obras de mobilidade urbana previstas até a Copa de Futebol FIFA 2014, apenas as da Avenida Prudente de Morais estão em andamento. A justificativa deste trabalho se dá pela efervescência dessas questões e com as sugestões propostas pelo PIBID Geografia da UFRN, onde foi possível realizar um projeto didático com essa temática com estudantes do 2° ano do ensino médio da Escola Estadual Floriano Cavalcanti. Com o objetivo de verificar as principais dificuldades enfrentadas pelos passageiros dos ônibus coletivos da capital do Rio Grande do Norte utilizarou-se da metodologia de pesquisa em endereços eletrônicos; elaboração e aplicação de questionários pelos discentes; e retirada de fotografias pelos mesmos. Percebeu a boa participação da turma e por meio das perguntas “O que você acha da tarifa cobrada pelos ônibus coletivos de Natal?”, “Você é a favor das manifestações realizadas, em sua maioria por estudantes, contra o aumento das passagens cobradas pelo transporte público?”, “Em sua opinião, qual o problema mais grave enfrentado pela população usuária dos ônibus coletivos?”, “Qual medida você acha que seria mais eficaz na diminuição dos congestionamentos em Natal?” e “Você acha que as obras de mobilidade urbana ficarão prontas até a Copa 2014 a ser realizada na capital potiguar?” notou-se os resultados de uma considerável indignação dos entrevistados com o valor da passagem, do vandalismo nos protestos, da lotação dos veículos, do pouco investimento no transporte coletivo e da demora na realização das obras para a Copa do Mundo em Natal. Apesar de esses resultados serem reflexo de algo que acontece em uma maior proporção é importante que se leve em consideração o desafio da pequena amostragem. Dessa forma, é importante que pesquisas mais aprofundada sejam realizadas. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Metodologias de Ensino e Estágios Supervisionados AUTOR: CATARINA TEIXEIRA Jogo lúdico como instrumento no ensino de doenças sexualmente transmissíveis A escola como instituição formadora de cidadãos, tem um papel fundamental em propiciar informações e esclarecer as dúvidas dos adolescentes no que se refere às DSTs. Sendo assim, o presente trabalho teve como objetivo aumentar o conhecimento sobre sexualidade, esclarecendo o que são as DSTs, as formas de contagio, a importância de estudá-las e os métodos de prevenção, trabalhando de uma forma interativa, ajudando os alunos a se descobrir como um ser sexual e se relacionar com o próximo de forma consciente. A pesquisa em pauta foi organizada a partir de um estudo teórico embasado em Possebon e Lazzarotto (2005), Teixeira et al (2006), Munford e Lima (2007). O trabalho foi desenvolvido durante a
disciplina de estagio supervisionado I em uma escola da rede estadual no município de Divinópolis, MG. A atividade foi realizada com alunos do 8º ano do ensino fundamental II, no primeiro momento explicou sobre as DSTs com uma aula teórica, onde foram apresentadas imagens que ilustrava as explicações e despertava cada vez mais a atenção e interesse dos alunos. Após as explicações foi desenvolvido e aplicado um jogo que proporcionou de forma descontraída e construtiva o ensino em caráter investigativo, levantando aspectos da realidade, situação e consequências relacionadas ao ato sexual, o jogo consiste em um tabuleiro numerado de 1 a 10, 4 peões e cartas com perguntas relacionadas às DSTs e sexualidade em geral. A turma foi dividida em quatro grupos e cada grupo ficou com um peão, se a pergunta fosse respondida corretamente o peão seguia uma casa em diante e a se fosse respondida erroneamente o peão voltava uma casa, sendo vencedor o grupo que chegasse a última casa primeiro. Para finalizar o trabalho os alunos foram convidados a confeccionar em casa cartazes educativos para posteriormente afixá-los na escola, esse último momento fez com que os alunos tratassem de sexualidade no ambiente familiar e os colocou numa posição de educadores, uma vez que o conhecimento adquirido foi passado para os demais alunos da escola. Todas as etapas do trabalho obtiveram sucesso, foi possível verificar o envolvimento e a curiosidade de todos os alunos, vários questionamentos foram levantados e durante o jogo muitas das duvidas foram esclarecidas. O jogo didático, em ciências, apresenta regras criadas pelo professor para trabalhar determinadas habilidades, atitudes, conteúdos e valores, e apresentou ser um instrumento de grande valia no aprendizado sobre DSTs, pois facilitou o aprendizado dos alunos sobre o tema abordado. A abordagem do tema sexualidade nas escolas é de suma importância, pois ainda existem alguns mitos e tabus que devem ser esclarecidos aos alunos antes mesmo que estes comecem suas vidas sexuais e essas dúvidas dificilmente são tratadas dentro de casa. E ocorre uma transferência para a escola da responsabilidade de abordar temas como DSTs, porque muitos pais encontram dificuldade em explanar sobre esse tema.
MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Metodologias de Ensino e Estágios Supervisionados AUTOR: CARLOS ARTUR COSTA RODRIGUES Cine Sophia: um projeto de construção fílmica do saber/fazer em sala de aula A busca por práticas inovadoras para o ensino da Filosofia se tonou ainda mais constante a partir da aprovação da lei nº 11.684, em 2008, que impôs o ensino dessa disciplina obrigatório no ensino médio. Dentre as práticas que vêm surgindo no ambiente escolar, um meio que tem como instrumento uma arte que se aprimorou tecnologicamente no século XX, pode possuir uma eficácia alternativa no aprendizado dos alunos: a exibição de filmes. Mas, será que essa prática pode vir como uma ação inovadora suficiente para auxiliá-los no aprendizado? Será que existe um bom valor cognoscitivo? Será que esse recurso deve ser mais explorado pelos profissionais da educação? Essas são algumas questões que podemos levantar acerca dessa nova e diferente metodologia que podemos levantar de maneira imediata. Contudo, será preciso simplificar, afunilar e objetivar nossa pesquisa a uma questão primordial: a exibição de filmes em aula vem para integrar a metodologia utilizada pelo professor, ou pode servir apenas para abrir o leque para reflexões entre a turma e ele acerca do conteúdo transmitido, servindo como um reforço? Para coletar informações importantes, estamos bimestralmente executando a etapa do PIBID no subprojeto de Filosofia chamada “Cinefilosofia” na escola vinculada. Para difundir um bom conceito sobre o papel da Filosofia não só no componente escolar, como também na formação dos alunos como pensadores de uma sociedade, o professor possui o papel mais importante. Para isso, ele fica encarregado de definir quais as metodologias que serão adotadas para a transmissão do conteúdo filosófico. Contudo, afirma Aranha (In GALLO & KOHAN, 2001), nada poderia adiantar se o docente se restringisse apenas à aula expositiva e que a procura de diferentes procedimentos pode resultar numa boa sistematização dos conteúdos aos estudantes. A exibição de filmes com temas filosóficos, como uma possível alternativa, enquanto transmissor de conhecimentos, não se voltaria à análise de uma produção em toda sua extensão (linguagem, período histórico, efeitos estéticos etc). O grande acervo cinematográfico que temos hoje aborda os diversos períodos históricos da Filosofia, a pessoa dos filósofos, e temas como Ética e Sociedade. Nos dias atuais, na sociedade capitalista, a produção de filmes possui mais um valor comercial, voltado para indústria. Porém, como analisa o professor Raymundo de Lima (2010), mesmo que esse interesse industrial permaneça, é possível garantir uma análise de alguma ideologia abordada num filme. Com os alunos do ensino médio não seria diferente essa análise, podendo um filme abranger um olhar crítico e reflexivo acerca da realidade deles, além de demonstrar uma boa biografia acerca de alguns filósofos. Na escola onde estamos executando o “Cinefilosofia” nas turmas do ensino médio, seus alunos demonstram uma atenção maior à exibição dos filmes escolhidos. Porém, temos a principio, a noção de que a maioria deles está, primeiramente, tentando compreender não a ideia subjacente, e sim, a história
(enredo) do filme. Cabe ao professor, então, conduzir uma reflexão a partir dos conceitos e das situações histórico-sociais demonstradas no filme.
MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Metodologias de Ensino e Estágios Supervisionados AUTOR: ANDERSON ALVES DE LIMA CO-AUTOR: FAGNER SILVA MARTINS MYACADEMIC: UMA PLATAFORMA DE APOIO AO PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM Este trabalho se propõe a apresentar a plataforma educacional MyAcademic, ambiente concebido com a finalidade de servir de suporte ao processo de ensino e aprendizagem dos alunos e professores do curso de Licenciatura em Ciência da Computação (LCC) da UFPB, Campus IV. Na plataforma serão inseridos recursos educacionais, como vídeo-aulas e atividades complementares produzidas pelos professores da instituição. O MyAcademic funcionará como plataforma de apoio ao ensino, sem substituir as aulas presenciais, mas complementando esses momentos. Podemos encontrar plataformas de vídeos disponibilizados em Universidades como Harvard, Yale, Columbia, MIT e Princeton e em âmbito nacional na USP e UniCamp, como a plataforma e-aulas USP1 e o Portal e-Unicamp² respectivamente. O e-aulas USP oferece hoje mais de 765 horas de vídeos de diferentes áreas (Humanas, Exatas e Biológicas). Porém, os vídeos são disponíveis apenas aos integrantes da comunidade USP. Já o Portal e-Unicamp² apresenta vídeos, animações, simulações, ilustrações e aulas. Todos os materiais disponibilizados foram criados pelos professores da Unicamp e são de acesso livre ao público. O MyAcademic será um ambiente onde alunos do curso de LCC da UFPB, e de outras instituições, poderão acessar a vídeo-aulas e outros recursos, desenvolvidos para alunos do curso de LCC. Isso apoiará o aprendizado dos alunos, uma vez que os conteúdos estarão voltados para o curso, dessa forma refletindo o conteúdo de acordo com o curso de licenciatura. A plataforma também apresenta um forum onde alunos podem tirar dúvidas. Esse fórum também proporcionará uma maior colaboração entre alunos e professores do curso. Para desenvolvimento da plataforma MyAcademic utilizou-se técnicas de pesquisa qualitativa e foi adotado o processo de design instrucional proposto por Filatro (2010). O processo de design utilizado é composto das seguintes etapas: análise, design e desenvolvimento, implementação e avaliação. Na etapa de análise foram realizadas pesquisas bibliográficas e de plataformas que concorrentes que disponibilizam recursos educacionais voltadas para o ensino superior. Na etapa de análise, a partir dos resultados obtidos foi iniciado o levantamento dos requisitos da plataforma proposta. Na etapa seguinte, foi elaborado o planejamento da plataforma, tendo como apoio uma matriz instrucional e o storyboard. As etapas de desenvolvimento e implementação correspondem a construção e uso da plataforma por alunos e professores respectivamente. Além dos materiais instrucionais elaborados pelo professor, o MyAcademic irá disponibilizar ementa da disciplina, dicas de estudo e de recursos de apoio a disciplina. Desta forma, vemos a plataforma como um recurso que pode ter um impacto motivacional nos alunos e que apoie o deesnvolvimento de um maior interesse e a autonomia no gerenciamento do processo de aprendizado. Espera-se que o MyAcademy possa contribuir de forma significativa com o processo de ensino e aprendizagem do curso de LCC, facilitando o acesso a recursos direcionados aos alunos de licencuatura e também como ambiente facilitador da atividade de estudo dos alunos de LCC. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Metodologias de Ensino e Estagios Supervisionados AUTOR: VINICIUS PEREIRA DE CAMARGO O filosofar e o ensino de filosofia: Socrates o grande mestre do filosofar Atraves do grupo de estudos do Pibid filosofia em Marilia, e a participacao dentro das salas de aulas de filosofia, trouxeram a tona questionamentos e problematicas surgidas em relacao ao ensino de filosofia, como os metodos utilizados para ministrar uma aula, ou ate mesmo o conteudo a ser ensinado e a maneira como esses alunos recebiam isto, e foi observando isto na pratica que pude perceber que estes alunos nao estao filosofando, mas apenas decorando ideias alheias. O que e feito na realidade e um processo de reproducao do pensamento alheio. O que pretendo trazer aqui e uma metodologia baseada no metodo maieutico socratico, tendo o professor como um mediador do conhecimento e sua aula um debate aberto entre os alunos. O professor e aquele que, como Socrates, deve guiar o seu aluno as
respostas, incentivando-os a procurar por elas. Assim como o proprio Socrates, que saia a procura delas questionando outros pensadores deve fazer o professor guiando seus alunos ate o conhecimento, deixando-os conquistar por si so, sendo sempre um mediador do conhecimento com os alunos, incentivando ao debate como os dialogos que Socrates tinha, estimulando assim, o poder criativo do aluno, ja que atualmente encontramos uma metodologia que estimula apenas o lado decorativo dos alunos. Desse modo, estimularia o poder de investigacao, a maneira como o aluno faz os seus questionamentos e a criacao de hipoteses, na tentativa de uma resolucao para esse questionamento e tambem o seu poder de argumentacao, baseando em textos de outros pensadores, mas nao deixando de dar a sua propria perspectiva sobre o assunto, ja que filosofia e um grande debate sem fim, onde nenhum pensador ate hoje expos uma ideia que nao fosse refutada por outro. E tentar levar esse grande metodo de Socrates para a sala de aula, na tentativa de uma resposta a problematica de Kant, de que nao se ensina a filosofia, mas sim a filosofar. Mostrar que Socrates era o grande mestre desse arte conseguindo levar as pessoas a uma reflexao mais critica sobre determinados temas e assuntos, instruindo-as e sendo instruido por elas. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Metodologias de Ensino e Estagios Supervisionados AUTOR: VIVIANE LOPES PAZINATO CO-AUTOR: PAMELA DE ALMEIDA As faces da Educacao de Jovens e Adultos Numa sala de aula da Educacao de Jovens e Adultos (EJA), ha alunos-trabalhadores de diversas personalidades e idades. Estes optam pela EJA por diversos motivos: seja pela distorcao idade-serie, pela falta de oportunidades em realizar seus estudos no ensino regular, apenas pela busca do diploma, ou ainda, por necessidades profissionais ou pelo desejo de realizacao pessoal. Conhecer as especificidades desse publico e, consequentemente, saber lidar com a heterogeneidade existente nas salas de aula da EJA, possivelmente, e o maior desafio profissional de qualquer professor ou futuro professor desta modalidade de ensino. Pensando nisso e que se propos uma dinamica, a qual objetiva, por um lado, contribuir com o processo formativo de futuros professores do Curso de Licenciatura em Ciencias da Natureza – habilitacao em Quimica, e por outro, conhecer o perfil dos alunos publico-alvo da formacao docente em questao, de uma turma de 9º ano da EJA de uma escola publica de Sao Jose – SC. Para tanto, opta-se por um caminho metodologico diverso: o autorretrato-falado e o retrato-falado, pois o “direito a saber-se pressupoe o direito de serem reconhecidos, de revelarem seus rostos [...] e como se pensam e como constroem identidades individuais e coletivas positivas” (ARROYO, 2011, p. 261). Cada aluno se descrevera detalhadamente para uma desenhista que nao o ve, e num segundo momento o mesmo aluno tera que descrever um colega da sala. Com isso pretendeu-se responder algumas perguntas: Como estes estudantes da EJA se autodescrevem? O que valorizam ou desvalorizam em si mesmos? Como “percebem” o outro, colega de sala de aula? Como as marcas da exclusao e suas memorias se refletem na autoimagem e na imagem que tem do outro? Como esse processo de se revelarem pode favorecer a relacao professor/aluno /conhecimento? Essa atividade de producao do autorretrato-falado e do retratofalado desses sujeitos da EJA forneceu um desvelar desses rostos sempre segregados e apagados dos curriculos, conforme insiste Arroyo (2011, p.263). Alem disso, e notavel que os alunos sentem mais facilidade de descrever os outros do que se descreverem. Ao se descreverem muitos ficavam se tocando para saber se o queixo era redondo ou quadrado ou empinado para frente; assim como davam informacoes que nao eram verdadeiras, dizendo que seus olhos sao arredondados, enquanto na verdade eram mais amendoados. Percebeu-se o entusiasmo de alguns dos participantes do grupo em realizar uma atividade educativa diferente; fato observado pelos elogios recebidos durante a execucao da atividade. As aulas da turma participante sao noturnas e seu perfil e de alunos-trabalhadores, o que dificulta o trabalho diferenciado pelo professor, essa dinamica pode entao contribuir para diversificar as aulas da classe e para que eles pudessem se conhecer melhor e aos seus colegas. Como graduandas este trabalho contribuiu para o engrandecimento do curriculo academico, proporcionando uma experiencia diferente e mostrando o perfil de uma turma de jovens e adultos do 9º ano. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Metodologias de Ensino e Estagios Supervisionados AUTOR: WANNA RODRIGUES DA SILVA CO-AUTOR: MAIANA SANTANA DOS SANTOS AS INFLUENCIAS DAS NOVAS TECNOLOGIAS NO PROCESSO DE ENSINO APRENDIZAGEM
O presente trabalho abordara questoes que envolvem as influencias das novas tecnologias e sua aplicacao no processo de ensino e aprendizagem. Ao considerarmos a educacao como elemento fundamental no ambito social, destacamos que a funcao de todo processo educativo e a transmissao de conhecimentos, ressaltarmos que o ato de educar envolve nao somente o desenvolvimento intelectual dos individuos, mais abrange instrucoes que lhe proporcionem melhor convivencia na sociedade. Pensarmos este processo baseado nesta interligacao e observar as diversas dificuldades enfrentadas pelas escolas, pois o discurso de inovacao pedagogica nem sempre atinge seus melhores niveis. Neste contexto nos e favoravel destacar que a utilizacao das novas tecnologias (internet) pode influenciar na forma com que o docente dinamizara suas aulas, como tambem pode permitir ao mesmo uma atitude ociosa, diante da realidade enfrentada. Utilizamos como marco teorico desta experiencia os conceitos de Durkheim, Tardif e Freire, pois a contribuicao destes autores foi de grande relevancia para a educacao brasileira, a utilizacao das tecnologias em sala de aula e um tema que gera questionamentos. Com o objetivo de discutir e analisar como se desenvolve as praticas pedagogicas, ousamos identificar a preparacao dos professores para utilizarem as novas tecnologias e como as mesmas sao incorporadas ao processo de ensino e aprendizado, visamos entender como se estabelece as estrategias para o desenvolvimento dos discentes a partir de sua utilizacao. Para melhor compreendermos a utilizacao das novas tecnologias (internet), no processo de ensino e aprendizagem visitamos duas escolas na cidade de Grajau- Maranhao efetuamos entrevistas com professores a fim de saber se os mesmos possuiam praticas pedagogicas que ja eram mediadas pelas tecnologias. Realizamos ainda levantamentos bibliograficos, destacamos que as pesquisas e entrevista foram efetuadas no ambiente escola e e evidente que ainda ha uma diferenca significativa no ensino brasileiro. Para a elaboracao da mesma a pesquisadora ja efetuou visitas e participacao de aulas nas referidas escolas, assim como da aplicacao de projetos realizadas pelas mesmas. com isto enfatizamos que e necessario o incentivo dos orgaos competentes para que ocorra o melhoramento da educacao escolar.Preservar a educacao e contribuir para a formacao de individuos comprometidos com sociedade, faz-se necessario trabalharmos para a ampliacao das praticas pedagogicas, pois todo avanco obtido no processo educacional jamais sera desperdicado. No decorrer do presente trabalho, constatou-se que a utilizacao das novas tecnologias, servem como um forte instrumento de auxilio a professor no desenvolvimento do processo de ensino e aprendizagem. Percebemos que apesar dos investimentos que ja sao efetuados para a educacao, precisa-se investir muito mais. Constatamos atraves da pesquisa, que muitos outros projetos poderiam ser desenvolvidos, se fossem comuns nas instituicoes os instrumentos ara a aplicacao de um bom ensino, desenvolver a educacao exige compromisso. A educacao e para o individuo uma forma de autonomia, e de continuidade aos valores morais e eticos que estao sendo sucumbido, e manter estes valores e lutar para que a etica se estabeleca. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Metodologias de Ensino e Estagios Supervisionados AUTOR: WELLINGTON DO NASCIMENTO PEREIRA AULA PRATICA: uma reflexao pedagogica sobre o ensino de biologia Os estagios supervisionados oferecidos pelos cursos de Licenciatura permitem aos futuros professores vivenciar o ambiente escolar durante a sua formacao. Durante essa experiencia e possivel refletir sobre as aulas ministradas pelos docentes mais experientes, sobretudo em relacao as aulas praticas que eles desenvolvem com os seus alunos. Nos tivemos a oportunidade de vivenciar tais praticas e, assim, apresentamos nossa analise sobre a ocorrencia dessas atividades, que foram desenvolvidas com alunos do ensino medio de uma escola publica estadual, localizada na cidade de Remigio (PB). Alem de vivenciarmos essa experiencia, tambem coletamos dados, por meio de questionario aplicado a professores e alunos com perguntas dissertativas e multipla escolha, sobre as aulas praticas, com o objetivo de saber a respeito da frequencia, bem como as dificuldades e beneficios em realiza-las. Os dados revelaram que a aula pratica e importante, pois permite que os alunos sintam interesse em aprender, e facilita a compreensao do conteudo ministrado, e faz com eles consigam estabelecer uma relacao do que aprendem na teoria com a pratica. Nao obstante, percebemos que os professores tem dificuldade na elaboracao e aplicacao de uma aula que envolva atividade pratica. Embora as aulas praticas proporcionem o interesse dos alunos do ensino medio pela disciplina de biologia e contribui para uma melhor compreensao e aprendizagem dos conteudos, os professores pouco as realizam. Isso se deve ao fato, segundo eles, de que as escolas nao possuirem recursos e espacos fisicos para essa pratica. Outro fator tambem apontado por eles e a falta de tempo, pois eles tem uma carga horaria muito alta a cumprir e lecionam em mais de uma escola. Apesar de todas essas dificuldades e problemas, consideramos que o
professor deve ter compromisso e seriedade no seu trabalho e a realizacao dessas atividades nao necessita especificamente de laboratorios e materiais sofisticados, basta uma simples aula em campo ou a utilizacao de alguns recursos da natureza.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Metodologias de Ensino e Estagios Supervisionados AUTOR: VANESSARODRIGUES SANTANA CO-AUTOR: GABRIELA FERNANDES SANTOS A importancia de atividades diversificadas para o processo de ensino-aprendizagem A importancia da didatica utilizada pelo professor para desempenho escolar dos estudantes evidencia a necessidade de desenvolver metodos educativos diversos, que possam ser utilizados como ferramentas e que auxiliem o docente a alcancar maior exito no processo de aprendizagem dos seus alunos. Entretanto, a sobrecarga de afazeres do educador, principalmente na rede publica de ensino, dificulta o desenvolvimento de metodos diversos. Nesse sentido, o auxilio dos bolsistas do Pibid (Programa Institucional de Bolsa de Iniciacao a Docencia) e estagiarios faz-se, nesse momento, de grande importancia para o desenvolvimento dessas atividades. Com esse proposito, foi desenvolvido pelas bolsistas do Pibid, durante o estagio supervisionado obrigatorio do curso de Ciencias Biologicas nas turmas do 8º ano da Escola Estadual Professor Levindo Lambert, situada na cidade de Salinas - Minas Gerais, uma aula de revisao de conteudo com o tema “Sistemas do Corpo Humano” e uma feira de jogos didaticos. Durante a realizacao das aulas, os discentes puderam ter contato com visceras de animais, fazendo comparacoes com visceras de seres humanos. No decorrer da feira de jogos, estes alunos vivenciaram uma atividade ludica que auxilia na melhor aprendizagem do conteudo ministrado. Apos realizacao dessa atividade, foi aplicado um questionario para 72 alunos distribuidos em tres turmas do 8º ano dos turnos matutino e vespertino. O questionario contemplou 08 perguntas sobre a opiniao dos alunos acerca das atividades desenvolvidas, o grau de dificuldade dos jogos e a importancia dessas metodologias na formacao dos mesmos. Durante a realizacao da aula e da feira de jogos, pode ser notada a grande diferenca existente entre os alunos dos dois turnos: enquanto a maioria dos alunos do turno matutino demonstrou mais interesse e maior participacao nas atividades desenvolvidas, alem de maior conhecimento sobre o assunto, os alunos do turno vespertino demonstraram grande dispersao; apenas uma pequena parte participou integralmente das atividades. Enquanto apenas 10% dos 50 alunos do matutino consideraram dificeis as perguntas feitas, 22,7% dos 22 alunos do turno vespertino consideraram dificeis as mesmas perguntas. Ficou comprovada a eficiencia das atividades ludicas e praticas no processo ensinoaprendizagem, pois 97,2% dos alunos afirmaram que a aula pratica de revisao contribuiu para a melhoria de sua aprendizagem e 91,7% relatou a contribuicao positiva dos jogos para a mesma. Diante dos dados apresentados, e possivel comprovar grande interesse por parte dos alunos em aprender de forma ludica e pratica sobre o que foi visto nas aulas teoricas, o que contribui para a melhor aprendizagem e participacao dos estudantes. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Metodologias de Ensino e Estagios Supervisionados AUTOR: VANICE PEREIRA DE FREITAS CO-AUTOR: ANA CLARA SILVA FARIA ENSINO DE ARTES VISUAIS NA EDUCACAO BASICA: O Grafite e suas possibilidades O objetivo deste trabalho e relatar uma experiencia de utilizacao do grafite como possibilidade educativa atraves do ensino de Artes Visuais na Educacao Basica por meio do Estagio Curricular Supervisionado do Curso de Artes Visuais da Unimontes. O ensino de Artes Visuais hoje ampliado em seus aspectos do fazer, do apreciar e do contextualizar a arte (BARBOSA, 1989, 1998), tem proporcionado um trabalho significativo de manifestacoes artisticas que antes eram consideradas fora dos padroes esteticos da historia da arte. Romper com esses paradigmas pressupoe adentrar um campo de expressoes artisticas que nao estao nos museus e nem nas galerias, mas compoe o cenario urbano das cidades em que vivemos. O grafite, a principio considerado arte marginal, na contemporaneidade encontra ampla aceitacao dos mais diversos meios midiaticos. Em suas formas mais conhecidas, grafite sao palavras, desenhos, expressoes ou garatujas rabiscados nos muros e paredes (STRICKLAND, 1999), sendo que tal manifestacao artistica esta ligada a contestacao politica e ideologica e a movimentos de afirmacao
identitaria (LAZZARIN, 2007). Nossas acoes pedagogicas se deram com o projeto pedagogico intitulado “Arte Urbana”, em uma sequencia de dez aulas com turmas das series finais do Ensino Fundamental da rede publica estadual de Montes Claros (MG) no primeiro semestre de 2013 e o objetivo principal foi promover a educacao do olhar (BUORO 2003; PILLAR 1999), tendo como foco o grafite. Atraves de aulas de cunho teorico/pratico, buscamos compreender os aspectos do grafite na arte contemporanea, suas interrelacoes com a arte rupestre, bem como suas relacoes com a pichacao, assim foi possivel uma aproximacao com o universo dos estudantes e a discussao sobre os temas como: violencia, meio ambiente, cultura, etc. Com base nas referencias e conteudos estudados, elaboramos projetos artisticos utilizando a tecnica do stencil, realizando em sala a pratica artistica e finalizando com uma mostra aberta da producao. Alguns resultados sao possiveis de apontar como a contribuicao dessas acoes para os participantes, tais como a compreensao critica do grafite como arte, um olhar mais atento sobre formas e composicao, um novo olhar para a arte, podendo perceber que as manifestacoes artisticas vao muito alem das que estao em museus e que ha possibilidades de novos caminhos de expressao e conhecimento atraves da arte e seus processos na contemporaneidade.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Metodologias de Ensino e Estagios Supervisionados AUTOR: THIELLE SILVA MATOS CO-AUTOR: CARLOS JOSE CORREA DE LIMA CO-AUTOR: ROSE CARLA CARDOSO E SILVA O Xadrez como ferramenta pedagogica no trato da disciplina de Matematica, no ensino medio Pretendemos com este artigo propor as escolas do ensino medio vinculadas ao PIBID (Programa de Iniciacao a Docencia) a pratica do xadrez, integrada ao ensino da disciplina Matematica como o ferramenta pedagogica que o auxilia no processo ensino-aprendizagem da referida disciplina .Destaca-se que este artigo e fruto de um trabalho ja iniciado pelos bolsistas do Subprojeto PIBID de Pedagogia Campus/Belem, o qual atende pelo nome de Projeto Xadrez nas Escolas.A proposta visa utilizar o xadrez como um atrativo para os educandos, facilitando o aprendizado a partir do proprio jogo, reforcando e construindo a concentracao, a criatividade e o raciocinio logico para aquisicao de principios matematicos de consistencia, suficiencia, e independencia presentes na concepcao das regras do jogo de xadrez. Tambem podem ser agregados problemas associados a conteudos de matematica como probabilidade, combinatoria, geometria e algebra. Os Parametros Curriculares Nacionais dizem que o jogo alem de ser um objeto socio-cultural em que a matematica esta presente, e uma atividade natural no desenvolvimento dos processos psicologicos basicos. Por meio dos jogos, os alunos vivenciam situacoes repetitivas, lidam com simbolo, pensam por analogia, produzem linguagem, desenvolem estrategias. Este artigo representa um estudo, cujo objetivo e motivar os educadores da disciplina Matematica a enxergarem no xadrez uma solucao facil e prazerosa para as dificuldades dos educandos em apreenderem os seus assuntos, colaborando para a minimizacao das dificuldades no processo de ensino – aprendizagem. Logo, o estudo pretende incitar as discussoes acerca da essencialidade de implantar o jogo de xadrez como forma de estimular a sociocognicao do aluno com vias a construir conhecimentos correlacionados ao seu cotidiano, capacitando-o para as tomadas de decisoes imputadas pela propria existencia humana. O que implica visualizar o xadrez como um instrumento que alem de possibilitar a maior aproximacao do educando com a logica-matematica , contribui para o maior equilibrio psicologico emocional do aluno. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Metodologias de Ensino e Estagios Supervisionados AUTOR: THIAGO GOMES DE OLIVEIRA ENSINO DE HISTORIA ATRAVES DE PESQUISA DE CAMPO E PRODUCAO DE VIDEOS
Ja se passaram mais de um ano desde a minha insercao no Programa Institucional de Bolsa de Iniciacao a Docencia (PIBID), desde o inicio e no seu desenvolvimento cresci profissional e academicamente. Atraves desta comunicacao procuro mostrar os impactos do programa para a formacao academica e sua contribuicao para o aperfeicoamento como profissional dos bolsistas e a colaboracao para a educacao basica. O objetivo e relatar uma das atividades realizadas na Escola Estadual Ana Liboria onde o programa e desenvolvido sob a supervisao do professor Alfredo Rolins. Isto e, o planejamento e a realizacao da Mostra de Historia e Memoria: Boa Vista 122 anos. Esta foi realizada no ano de 2012, desenvolvida atraves do supervisor e coordenador de area na escola supracitada e com a contribuicao dos academicos membros do Pibid/Historia. Como esperado, o desenvolvimento e culminancia desse trabalho resultou em uma mostra de videos e apresentacoes em estandes, inserindo os alunos como produtores do conhecimento e nao meros sujeitos passivos. Para tanto utilizaram novas ferramentas tecnologicas na realizacao do projeto e tendo varios dos trabalhos uma producao de videos contando a historias de alguns bairros da cidade de Boa Vista-RR. Estes trabalhos foram concretizados com base nas pesquisas de campo realizadas em alguns bairros que foram escolhidos pelos proprios alunos, aonde foram em busca dos primeiros moradores que pudessem contar como comecou a ocupacao do bairro, como eras condicoes na epoca, o que mudou nesse tempo e as necessidades e carencias que o bairro enfrenta atualmente, os alunos estiveram sempre acompanhados e orientados pelos bolsistas e pelo supervisor. Foram tambem realizadas pelos alunos pesquisas de materias jornalisticas sobre os bairros e nos documentos do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatistica (IBGE). Realizaram captacao de imagens, pesquisas de fotografias, captacao de audio, posteriormente realizando a edicao do material e apresentando os resultados na culminancia do projeto, que alem da apresentacao dos videos expuseram o material colhido em estandes contando um pouca da historia de ocupacao de alguns bairros da cidade. Essa Mostra de Historia e Memoria foi apresentada na Feira de Historia da escola citada acima sob a coordenacao do professor Alfredo Rolins que ocorre anualmente com tematicas diferentes. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Metodologias de Ensino e Estagios Supervisionados AUTOR: THAMIRES CONSERVA CORREIA PIBID NO IFS: UMA INTEVENCAO DE “GEOMETRIA” Nao e recente a preocupacao dos professores de Matematica em tornar as aulas em encontros que propiciem uma aprendizagem significativa ao aluno. Desta forma, sempre buscamos metodologias que facilitem o ensino e, portanto, a aprendizagem. Percebendo esta necessidade o “Projeto Laboratorio a Todo Vapor” do Programa Institucional de Bolsa de Iniciacao a Docencia/PIBID/IFS, tem como objetivo desenvolver atividades de matematica utilizando a proposta do Laboratorio de Ensino de Matematica. Deste modo, este trabalho tem como finalidade relatar as experiencias vivenciadas por bolsistas do PIBID/IFS atraves de intervencoes do conteudo de geometria nas turmas de 6º ano, do Colegio Estadual Leandro Maciel. Para este trabalho foi necessario uma analise bibliografica e uma analise das atividades aplicadas aos alunos. A partir desses estudos notamos uma melhoria na aprendizagem dos conteudos, ou seja, atraves das intervencoes com curiosidades e atividades de avaliacao obtivemos um aumento no interesse, gosto e desejo em aprender a disciplina. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Metodologias de Ensino e Estagios Supervisionados AUTOR: SANDRA SILVA DE SOUZA A PRODUCAO DE VIDEO COMO ALTERNATIVA METODOLOGICA PARA O ESTUDO DE TEMAS DE MATEMATICA DA EDUCACAO BASICA Diante dos inumeros avancos tecnologicos, cientificos e culturais que a sociedade esta inserida e suas varias mudancas, e possivel perceber que o professor quando inserido no ambiente escolar ainda vivencia o tradicionalismo das decadas passadas sem conseguir se adaptar ao desenvolvimento tecnologico de informacao e comunicacao. O presente trabalho objetiva auxiliar o professor no processo de ensino aprendizagem do topico sistemas de equacoes lineares de forma pratica e contextualizada, buscando um
ambiente favoravel para aplicacao do conteudo atraves de uma midia interativa. O video e estruturado mediante uma situacao-problema envolvendo o fluxo de carros em um estacionamento. Atraves dessa, sera abordada a teoria de alguns topicos referentes a este conteudo. Acompanhado do video, trazemos uma proposta de atividade ludica (jogo) e situacoes-problema como instrumento de verificacao de aprendizagem. “Na disciplina de Matematica, como em qualquer outra, o envolvimento ativo do aluno e uma condicao fundamental da aprendizagem” (MADRUGA APUD PONTE, 2003). O video e uma ferramenta de grande utilidade nas aulas desde que seja utilizado corretamente, mas quando utilizado sem uma integracao ou discussao que faca alusao ao tema da aula nao influencia no processo de ensino e aprendizagem. Neste sentido, consideramos que “o video, por si so, nao garante uma aprendizagem significativa, sendo a presenca do professor indispensavel” (ANGELO APUD MANDARINO, 2002). No intuito de priorizar o entendimento da situacaoproblema que ira abrir o leque para explorar o conteudo proposto, e de uma linguagem matematica menos formal para propiciar uma aprendizagem mais atrativa, utilizamos o video como um influenciador no processo de ensino e aprendizagem, almejando a fuga da abstracao e da falta de significado do conteudo. As expectativas quanto ao video ficaram dentro do esperado, uma vez que alcancou o objetivo e nao se contaram com atores profissionais. Consideramos que o video pode ser utilizado como uma alternativa metodologica complementar no processo de ensino e aprendizagem da Matematica da educacao basica e podera ser incorporado as atividades praticas que estamos desenvolvendo com os academicos participantes do PIDMAT/PIBID. Ficou evidente a dificuldade e os diversos fatores que devemos considerar ao pensarmos em produzir um video educativo relacionado com os temas de Matematica da educacao basica.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Metodologias de Ensino e Estagios Supervisionados AUTOR: ROZENILDO ROCHA SILVA O Programa Institucional de Bolsa de iniciacao a Docencia como ferramenta para o Estagio Supervisionado
Estagio Supervisionado para muitos e motivo de medo e nervosismo. Muitos dos alunos de licenciaturas o tem como um grande obstaculo na sua formacao. Os motivos sao diversos, contudo o que mais contribui para esse medo e nervosismo e a inexperiencia ou falta de contato com a sala de aula de aula, mesmo aqueles que sairam a pouco tempo da educacao basica e ingressaram no ensino superior. Este trabalho procura mostrar como o Programa Institucional de Bolsa de iniciacao a Docencia – PIBID – facilita o contato com a sala de aula na educacao basica e oferece recursos para o aperfeicoamento como docente, mesmo no periodo do Estagio Supervisionado. No inicio da minha graduacao em historia no ano de 2010 meu maior obstaculo e preocupacao era o estagio. Contudo, em meados de 2011 ingressei no Pibid e comecei a conhecer de perto a realidade da educacao basica, agora com olhos de um futuro docente. Desde o inicio no programa desenvolvemos na Escola Estadual Ana Liboria varios projetos que nos deixavam mais proximos dos alunos e dos recursos que poderiam ser utilizados para melhorar o ensino e a aprendizagem para os discentes. Por exemplo, no mesmo ano de 2011 desenvolvemos com seis turmas da primeira serie do ensino medio uma aula de campo no Centro Historico de Boa Vista. Foi possivel nesta visita deixar os alunos em contato direto com o objeto de estudo, no caso o patrimonio historico da cidade. E importante ressaltar que dias antes haviamos experimentado assumir algumas turmas para ministrar algumas aulas e o resultado pessoal para mim foi um fiasco, pois as expectativas nao foram atingidas por conta do nervosismo principalmente. Mas esta atividade de campo nos proporcionou olhar o ensino de outra forma, entendendo que e necessaria a interacao entre o docente e os alunos, deixando-os algumas vezes bem a vontade para perguntar e pesquisar. O contato mais informal com os alunos facilita a realizacao das aulas. Isto ficou evidente em outro momento quando realizamos a Feira de Historia que ocorre anualmente na escola. No ano de 2012 o projeto da Feira foi incorporado ao Pibid/Historia da escola Ana Liboria e foi realizado com a tematica de 122 anos da cidade de Boa Vista-RR. Neste os alunos realizaram pesquisa de campo em varios bairros e em instituicoes locais com o acompanhamento e orientacao do supervisor do Programa e dos bolsistas. Nesses contatos informais extra sala de aula
forneceu confianca e seguranca para desenvolver outros projetos com outros alunos sem maiores preocupacoes, o que fato aconteceu quando assumi algumas vezes as turmas do professor supervisor quando este se ausentou por motivo de saude. Quando entao fui realizar meu estagio supervisionado nao tive a menor preocupacao ou nervosismo, consegui ministrar dois estagios em um ano e ainda desenvolver dois projetos na escola em que estagiei, sendo uma feira de ciencias em conjunto com outra professora e um jogo tematico sobre musicas no Periodo Militar. Por fim, considero a experiencia oferecida pelo PIBID uma ferramenta fundamental para o futuro docente. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Metodologias de Ensino e Estagios Supervisionados AUTOR: RILLEY ADRICIO DE OLIVEIRA CO-AUTOR: SANDRA LUIZA DA SILVA CORREIA RIBEIRO CO-AUTOR: YARA RUAS MARTINS “CONSTRUINDO NOSSA HISTORIA”: O PROGRAMA PIBID EM HISTORIA, ABORDANDO CONCEITOS DE HISTORIA LOCAL EM ESCOLA PUBLICA DE MONTES CLAROS-MG O presente trabalho e resultado de questionamentos advindos durante execucao de atividades no Programa Institucional de Bolsa de Iniciacao a Docencia - PIBID, estimulado pela CAPES - Coordenacao de Aperfeicoamento de Pessoal de Nivel Superior e pela Universidade Estadual de Montes Claros – UNIMONTES, atraves do curso de Historia, na Escola Estadual Felicio Pereira Araujo. Este trabalho constitui um projeto de trabalho: “Construindo Nossa Historia”, acerca de um problema identificado com atividades anteriormente aplicadas em forma de Grupos focais: Como contribuir para um ensino de historia mais dinamico, voltado para historia local na qual o aluno esta inserido, nessa Escola-Campo? Essa inquietacao nos levou a formular um estudo de caso, ao qual pesquisas previamente feitas detectarao a falta de material teorico acerca da historia do local daquela regiao. Propomos, portanto, um projeto com dupla finalidade: Primeiramente de fazer despertar nos alunos do ensino basico a compreensao do que e patrimonio cultural, a importancia da perpetuacao da memoria, para que possam difundir por nossa cidade a ideia da necessidade que e preservar o patrimonio cultural municipal juntamente com a solucao da problematica anteriormente identificada. O Trabalho nos possibilitou desenvolver conceitos e senso critico, alem gerar interesse na preservacao do bem patrimonial ao envolver o aluno no processo de descoberta, incentivando-o, primeiramente, a construir seu proprio conhecimento e posteriormente a difundi-lo. Por fim identificamos que o aluno deve ser enriquecido com os “saberes“ oriundos da escola, da comunidade, da ciencia e da tecnologia e por outros “saberes“ integrantes da complexa realidade existente. Promovendo tambem integracao entre alunos, docentes e academicos, alem de acreditarmos que a pesquisa contribui para a aproximacao entre o ensino de historia academico e o aluno do ensino fundamental. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Metodologias de Ensino e Estagios Supervisionados AUTOR: RAYANNE FONSECA DIAS Estrategia de ensino sobre copa do mundo: uma pratica pedagogica do Pibid/Educacao Fisica/ensino medio A Copa do Mundo de Futebol surgiu em 1930, foi criado pelo Frances Jules Rimet com o objetivo de realizar um torneio entre paises do mundo inteiro, ocorrendo de quatro em quatro anos. Os paises que desejavam sediar deveriam se candidatar passando por uma avaliacao de 24 membros da Federacao Internacional de Futebol e Associados (FIFA), apenas os que passavam pela vistoria eram levados em votacao. Dentre os criterios avaliados estao: infraestrutura, estadio, seguranca, turismo, hotelaria, tecnologia e outros. O Brasil ira sediar a proxima competicao em 2014. O presente trabalho tem como meta apresentar uma estrategia de ensino cujo objetivo foi analisar a tematica Copa do Mundo de Futebol abordando seus principais aspectos politicos, sociais e economicos. Para criar a estrategia foi preciso estudar sobre o tema, definir os conteudos a serem trabalhados com os alunos, escolher os recursos metodologicos e fazer a programacao em numero de aulas. As aulas foram desenvolvidas com alunos do ensino medio de duas escolas publicas estaduais da cidade de Uberlandia no periodo de dois meses, pelos estagiarios do Programa Institucional de bolsa de iniciacao a docencia (PIBID). Primeiramente
fizemos uma chuva de ideias para saber o que os alunos sabiam sobre copa do mundo e tambem um jogo da memoria com imagens de jogos marcantes. Em seguida apresentamos a historia e curiosidades da copa do mundo utilizando um video criado pelos proprios pibidianos para este fim. Depois utilizamos slides para identificar como e feita a escolha do pais sede e sobre as mudancas necessarias na infraestrutura do pais que vai sediar a copa. Finalizando, podemos dizer que mesmo diante de algumas dificuldades enfrentadas durante o processo de aplicacao da estrategia, boa parte dos alunos terminaram o processo apresentando argumentos e reflexoes criticas sobre o tema desenvolvido, formando sua propria opiniao, o que demonstra que atingimos nossa meta. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Metodologias de Ensino e Estagios Supervisionados AUTOR: PAULA BRUNA CORTEZ CO-AUTOR: MARIA ADELIA SALOMAO FELIZARDO DA SILVA Praticas educativas - Uma experiencia de Estagio Supervisionado A realizacao das praticas educativas - consideramos como Libaneo (2007) todas as praticas, ou seja, para alem das praticas escolares - em espaco nao escolar pode oferecer meios que auxiliem o desenvolvimento do pensamento critico do educando de forma participativa e colaborativa na sociedade. Para um bom andamento desta pratica, se faz necessario a interacao do aluno com o meio social, politico e cultural, propondo formas que os auxiliem nesta construcao de producoes oferecidas pelo educador. Nesta condicao, o educador e o mediador desta construcao, onde a transformacao se da pela producao que o proprio sujeito constroi, ou seja, o entendimento nao e transferido, mas coparticipante. As praticas educativas, conforme Freire (2005) se dao na interacao com o meio social, politico e cultural, por isso realizaram-se atividades que auxiliassem o educando a buscar aprender a ter autonomia ao ser, pensar e agir. Fundamentada nesta perspectiva sob o legado de Freire e as contribuicoes de Libaneo sobre a formacao do Pedagogo, a pergunta que norteia esta pesquisa foi: como se da o desenvolvimento de praticas educativas em um espaco nao escolar? Tem-se como intencao analisar a organizacao de sequencias didaticas, fundamentadas nos quatro pilares da educacao, desenvolvidas em espaco nao escolar, proporcionando ao sujeito, ler, compreender e agir mediante o espaco local, em que esta inserido. Utilizou-se como metodologia a pesquisa-acao. A pesquisa foi realizada em uma instituicao nao escolar que atende individuos com idade entre 6 a 15 anos que frequentam a escola de ensino fundamental publica. Os dados foram coletados por meio de um diario de bordo, onde registra a elaboracao de projeto, os dialogos, mobilizacao, trabalho de campo e acao entre jovens e educador. Por meio de atitudes simples como: colaboracao, espirito de lideranca nos momentos de recreacao, participacao ativa em atividades propostas pelo educador, envolvimento e autonomia nas atividades; foi possivel observar mediante ao processo de tais praticas: o crescimento, o desenvolvimento na formacao de educandos e educadores envolvidos nesta pesquisa. Porem, tais praticas requerem tempo e pre-disposicao do mediador para que ele estimule o senso critico e a autonomia do educando de uma forma que os facam refletir sobre o estar na sociedade. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Metodologias de Ensino e Estagios Supervisionados AUTOR: PATRICIA CRUZ DA SILVA CO-AUTOR: PAULA REGINA DA SILVA Estudo do meio e a educacao do olhar A escola onde o trabalho vem ocorrendo e a EPG Elis Regina,no bairro Vila Dinamarca, regiao do Pimentas em Guarulhos em uma classe de trinta criancas. O trabalho desenvolvido teve como objetivo o aprimoramento da forma de olhar para paisagens cotidianas por meio de uma preparacao que passou por uma serie de discussoes embasadas em temas da Geografia e da Historia, onde procuramos utilizar os conhecimentos destas areas com a intencao de transformar as criancas em mais do que estudantes, em pequenos pesquisadores. Com o projeto tambem tivemos a intencao de utilizar os conhecimentos oferecidos pela Historia e pela Geografia de maneira diferente do que e tradicionalmente utilizada na escola, tivemos a intencao de fazer com que as criancas desenvolvessem um raciocinio proprio destas
areas do conhecimento, abandonando a ideia da Historia como um conjunto de fatos do passado ou da Geografia como um conjunto de informacoes a respeito de paisagens da natureza. Desta maneira, as professoras supervisoras puderam perceber que existe uma infinidade de maneiras diferentes de tratar destes assuntos e assim tambem puderam ter contato com outras formas de encarar a educacao, como uma forma de formar pessoas, cidadaos, mais humanos, mais sensiveis a si, ao outro e a realidade do mundo que os cerca. Para elas tambem fica a experiencia de se observarem nao apenas como professoras, mas tambem como formadoras de futuras professoras que seremos um dia nos que fazemos parte do PIBID, algo que falta e muito ao professor da educacao basica atualmente, que mesmo participando dos programas de estagio obrigatorios onde recebem estudantes de diversas universidades, ainda nao consegue ver como sua funcao a de auxiliar na formacao de um futuro educador. Com a finalidade de refinar o olhar das criancas para o seu cotidiano, o estudo do meio foi a metodologia escolhida, consistindo em um momento chave no decorrer do desenvolvimento do projeto. Houve uma serie de atividades de preparacao para o dia da saida das criancas para a rua, como a discussao a respeito da paisagem do bairro, dos elementos que o compoe, do que gostariam que fosse diferente nele, do que falta e do que existe nele que mais chama sua atencao. Fizemos por exemplo, uma atividade onde as criancas teriam que pensar como se fossem candidatas a prefeitura da cidade de Guarulhos e assim planejar mudancas no bairro de acordo com o que achassem que seria necessario. Foi uma atividade interessantissima pois o envolvimento das criancas foi enorme e houve todo um trabalho de desenvolvimento da consciencia politica delas, como o da desnaturalizacao do distanciamento com relacao ao que acham que e dever das autoridades do que e dever de cada cidadao. Houve muitas outras atividades que foram registradas de diversas maneiras como em videos, fotografias e desenhos Foi a partir da realizacao do estudo do meio que foi possivel perceber de fato o quanto as criancas absorveram das discussoes que haviamos tido durante os momentos de imersao proporcionados pelo PIBID na escola, pois neste dia saimos a campo pelo bairro onde fica situada a escola e as criancas tiraram fotografias, entrevistaram moradores, fizeram desenhos e construiram uma serie de hipoteses com a intencao de explicar a constituicao do local ao qual fazem parte.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Metodologias de Ensino e Estagios Supervisionados AUTOR: NATECIO FERREIRA SILVA ESTAGIO SUPERVISIONADO II: MUDANDO METODOLOGIAS E CRIANDO AULAS INTERESSANTES E ATRATIVAS E evidente a influencia das novas tecnologias na sociedade. O mundo contemporaneo tornou-se totalmente globalizado e altamente tecnificado, fazendo surgir uma competicao quase selvagem entre as nacoes que demanda cada vez mais apenas pessoas qualificadas, tanto culturalmente como em escolaridade formal. A educacao e mais do que nunca um dos pilares para a construcao de qualquer sociedade que pretenda ser desenvolvida. Pesquisadores que investigam o uso de computadores na educacao alegam que a informatica possui uma acao positiva para o desenvolvimento da capacidade cognitiva e provoca um rompimento da relacao vertical entre alunos e professor da sala de aula tradicional, fazendo do aprendizado uma experiencia mais cooperativa. As radicais transformacoes da informatica nos anos noventa reforcaram ainda mais a adocao dessa tecnologia nos meios educacionais. Nesse contexto, o presente relato abordara experiencias vivenciadas na sala de aula, mostrando as etapas da disciplina de Estagio Supervisionado II na Escola Tecnica SENAI – Petrolina-PE, no decorrer do curso de Licenciatura Plena em Computacao do Instituto Federal de Educacao, Ciencia e Tecnologia do Sertao Pernambucano – Campus Petrolina. As principais metodologias utilizadas na disciplina de Sistemas da informacao, do curso tecnico em administracao empresarial, foram: Utilizacao da lousa digital interativa (Os discentes participavam da aula testando e demonstrando alguns sistemas empresariais para turma), sendo um material a mais de apoio ao processo de ensino-aprendizagem e assim tornando a aula mais interessante e atrativa; Visita tecnica a uma Feira de marketing, realizada pela FACAPE (Faculdade de Ciencias Aplicadas e Sociais de Petrolina), proporcionando um ambiente onde se pudesse agregar cultura e conhecimento para os discentes; Apresentacao de seminarios em grupos, desenvolvendo o espirito de
trabalho em equipe; Formas de avaliacao: prova escrita, comportamentos e atitudes em sala de aula, postura e seguranca do conteudo nas apresentacoes em equipe. A utilizacao destas e outras metodologias tiveram como resultado um excelente indice de aprovacao da turma na disciplina, 100% dos alunos que iniciaram a disciplina conseguiram aprovacao na mesma. Por tanto, as metodologias de ensino impactam diretamente no desenvolvimento do processo de ensino-aprendizagem. Pois as mesmas podem motivar ou desmotivar os discentes em sala de aula. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Metodologias de Ensino e Estagios Supervisionados AUTOR: MIRIAN GONCALVES DE OLIVEIRA SILVA CO-AUTOR: BRUNA IARA GUIMARAES AS ATIVIDADES CIRCENSES COMO CONTEUDO DA EDUCACAO FISICA ESCOLAR O Projeto Pedagogico do curso de Educacao Fisica da Universidade Federal de Sao Joao Del-Rei apresenta como uma de suas propostas formar professores que sejam capazes de dialogar com a “diversidade cultural e a pluralidade de concepcoes de mundo” valorizando a escola como um espaco privilegiado de intervencao. Neste contexto, o Programa Institucional de Bolsa de Introducao a Docencia (PIBID), estabelece um dialogo com o Projeto Pedagogico no sentido de oportunizar aos discentes a organizacao do conhecimento com construcao de praticas pedagogicas inovadoras e criticas. Segundo Caldeira (2001), a formacao docente deve ser pensada como um processo que nao inicia e nem esgota-se na formacao inicial. E necessario que haja uma acao continuada de reflexao a partir da pratica pautada em elementos teoricos. Diante do exposto, lancamos como desafio a seguinte questao: Como as modalidades do circo podem ser desenvolvidas na Educacao Fisica escolar, enquanto elemento da cultura corporal de movimento? Na extensao desta, estabelecemos como objetivos: i) identificar quais sao os possiveis beneficios do conteudo Artes Circenses, no ambito da EF escolar e; ii) verificar se a insercao desse conteudo pode ser introduzida nas aulas de EF escolar ressignificando o “ato educativo” para que tenha um real significado para os alunos. Importante ressaltar que essa modalidade faz parte do acervo cultural da humanidade e como tal encontra espaco nas aulas de Educacao Fisica. (BORTOLETO; MACHADO, 2003). Assim, para atender aos propositos deste estudo, pautados na organizacao do conhecimento e uma “pratica dosada” desenvolvemos nossas atividades na Escola Estadual Aureliano Pimentel, situada no municipio de Sao Joao Del-Rei - MG, para alunos do 2º ano do Ensino Fundamental I. Preliminarmente, podemos inferir dentro dessas perspectivas que o caminho percorrido por nos, aponta que as atividades propostas proporcionaram aos alunos o conhecimento cultural, social e artistico por meio das atividades das Artes Circenses. Foi possivel perceber tambem que os professores constroem saberes a partir da reflexao e experimentacao da pratica. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Metodologias de Ensino e Estagios Supervisionados AUTOR: MICHELLE CRISTINA BUENO CONSTRUINDO RELACOES INTERGERACIONAIS NA FORMACAO DE NOVOS PROFESSORES: PROCESSOS DE APROXIMACAO E DE PARCERIA ENTRE PROFESSORES E ESTAGIARIOS. Este trabalho trata de uma pesquisa de carater exploratorio desenvolvida no Trabalho de Conclusao de Curso (TCC), que integra o projeto mais amplo “Mercado da formacao docente: constituicao, funcionamento e dispositivos”, apoiado pelo CNPq 474327/2011-6. A investigacao pretende contribuir para a compreensao das relacoes estabelecidas entre estagiarios de cursos de licenciatura e professores da Educacao Basica, que os recebem em suas salas de aula. Mais especificamente, tem-se o objetivo de investigar os processos de aprendizagem que ocorrem no encontro entre duas geracoes profissionais docentes. Nesse sentido, questiona-se: de que maneira sao estruturadas as relacoes estabelecidas entre professor titular e estagiario na escola, como ocorrem os primeiros contatos entre as duas partes, que vinculos sao entao estabelecidos e que relacoes formativas se desenvolvem no cotidiano do estagio. Dessa forma, a pesquisa foi realizada sob uma perspectiva qualitativa que, segundo Marli Andre (1995), busca os significados atribuidos pelos sujeitos as suas acoes e interacoes. O trabalho, nesse sentido, orienta-se para a apreensao e a descricao dos significados culturais dos sujeitos. No caso desta
investigacao, entende-se que tal caminho metodologico seja capaz de permitir o estabelecimento de relacoes mais dialeticas entre o que acontece nas relacoes intergeracionais estabelecidas entre os estagiarios, docentes titulares e os referenciais teoricos eleitos para o estudo. Portanto, tais percepcoes foram propiciadas pelas entrevistas e observacoes realizadas e analisadas sob otica das “relacoes intergeracionais na docencia” (SARTI, 2009), que pressupoem atencao especial a algumas categorias, tais como: geracao (MANNHEIN, 1982), identidade e ciclo de vida profissional docente (HUMBERMAN, 1992; TARDIF, 2010). A partir da analise dos dados reunidos, foi possivel identificar o tipo de experiencia vivida por cada uma das estagiarias no contexto da escola e como essas vem integrando sua formacao profissional em curso, no interior de uma geracao profissional. Pode-se notar que, nessa relacao intergeracional houve trocas e experiencias com intensidades e maneiras distintas, uma vez que, no Brasil sao raros os vinculos entre as instituicoes de formacao e as escolas que se colocam a disposicao em receber esses aprendizes, bem como sugerindo que nao ha um padrao formativo, e que a formacao e uma experiencia subjetiva, embora vivida no coletivo com os outros. Alem disso, os dados propiciaram refletir sobre a necessidade de estudos sistematizados de novas configuracoes em funcao de um acompanhamento dessas praticas, uma vez que estamos lidando com uma formacao que tera impactos sociais importantes, pois cada educador influencia diretamente na formacao de seus muitos alunos, educando-os a cada ano de exercicio de seu oficio. Dessa forma, e muito importante que nessa preprofissionalizacao tenha um acompanhamento da pratica por alguem mais experiente, de outra geracao profissional, que seja responsavel efetivamente por esta pratica de carater formativo, uma vez que os sujeitos desta pesquisa revelam o quanto o estagio e as experiencias que permeiam essa formacao inicial sao significativos nesse processo de insercao profissional. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Metodologias de Ensino e Estagios Supervisionados AUTOR: MATHEUS HUDSON VIANA LOURENCO Jornal aplicado ao contexto escolar: Uma perspectiva de leitura do lugar A proposta de trabalhar o jornal na Escola Estadual Santa Rita de Cassia, escola esta vinculada ao Programa Institucional de Bolsa de Iniciacao a Docencia (PIBID), pelo subprojeto de Geografia, partiu de um encontro de planejamento semestral envolvendo a professora coordenadora, o professor supervisor e os bolsistas. O trabalho com o jornal iniciou na terceira semana do mes de agosto e envolve atualmente a turma do 8º ano do Ensino Fundamental e a turma do 1º ano do Ensino Medio. O jornal tem como tematica o municipio de Vicosa, constituindo-se de paginas ligadas a Historia e figuras de destaque, Politica, Saude, Meio Ambiente, Cultura, Educacao, Esporte e Violencia. Tal proposta objetiva-se em trabalhar com os discentes a estrutura do jornal impresso; desenvolver suas capacidades teoricas e empiricas de levantamento de informacoes a partir de pesquisas e materiais para a construcao do jornal, sendo estas atraves de entrevistas e visitas a campo; E induzi-los a leitura e compreensao do lugar, da cidade onde vivem. Atraves de entrevistas realizadas pelos alunos e orientadas pelos bolsistas, o jornal conta com participacoes de ex-membros do corpo escolar, como ex-alunos e uma ex-diretora desta escola, bem como demais profissionais que atuam em servicos publicos na cidade e que dispuseram tambem a contribuir para certas paginas do jornal. O trabalho encontra-se em construcao, de forma que cada grupo esta responsavel por um tema, em ambas as turmas. Os grupos estao na etapa final de levantamento de informacoes e materiais para a redacao dos textos para o jornal. A etapa posterior consistira em cada grupo apresentar seu tema a sua turma, um espaco em que exporao seu trabalho, mostrando suas ideias, o roteiro que seguiram, os materiais e metodos que utilizaram para a realizacao do trabalho, as dificuldades e suas consideracoes a cerca de todo a construcao do jornal. A etapa final, prevista para ocorrer na primeira quinzena do mes de outubro, envolve a redacao e impressao do jornal, um trabalho que visa ser compartilhado entre toda a comunidade escolar. Posteriormente pretende-se fazer uma analise do jornal impresso e a partir desta, fazer uma apreciacao pessoal e coletiva de todos que trabalharam na construcao deste. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Metodologias de Ensino e Estagios Supervisionados AUTOR: MARKOS VINICIUS PEDROSO DA SILVA
A Experimentacao do Ensino de Fisica pelos alunos sob orientacao como forma de incentivo ao estudo e a compreensao das ciencias da natureza Com o passar do tempo em sala, varios professores acabam notando que uma das dificuldades encontradas na relacao ensino-aprendizagem, esta justamente na linguagem a qual o “conhecimento“ e transmitido. Muitas das vezes os profissionais da educacao nao conseguem se expressar em uma linguagem compativel a dos alunos. Com base nesta problematica, houve o desenvolvimento deste subprojeto pibid/fisica - A Experimentacao do Ensino de Fisica pelos alunos sob orientacao como forma de incentivo ao estudo e a compreensao das ciencias da natureza- como o proprio nome diz, sao os proprios alunos que sob uma devida orientacao, dos professores e alunos bolsistas pelo PIBID, formulam aulas sobre topicos de fisica para que desta forma possam retransmitir sues novos saberes aos demais alunos, sendo esta “passagem“ feita de uma forma mais direta, em uma linguagem comum a turma, mas sempre com o cuidado de se preservar as definicoes e conceitos fisicos de uma forma correta. Ate o presente momento pode-se notar que em sua maioria, os alunos conseguem atraves deste metodo, uma maior assimilacao dos conteudos. Vale lembrar que este estudo vem se desenvolvendo no Centro de Educacao de Jovens e Adultos, situado no seguinte endereco: Rua Ferreira Pacheco esquina com a 11ª avenida sem numero, (antiga rua 233), Setor Universitario, CEP: 74605120, tendo como atual diretor o professor Cleydson Ferreira Sobrinho, sob a supervisao e orientacoes da Professora Marcia Rezende.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Metodologias de Ensino e Estagios Supervisionados AUTOR: MARJORIE MAYARA FELIX DA SILVA REVITALIZACAO DO LABORATORIO DE BIOLOGIA DA ESCOLA LICEU DE ACARAU-CE: INTRODUZINDO UMA NOVA FORMA DE ENSINO DE BIOLOGIA PARA ALUNOS DO ENSINO MEDIO Os laboratorios constituem-se em uma excelente ferramenta para diversificar as aulas de Biologia e para envolver e associar ainda mais os conteudos com o aluno, relacionando a teoria e a pratica. Atividades feitas em laboratorio podem abordar diversos conteudos de maneiras diferentes, o que atrai o aluno e prende sua atencao, fazendo com que o mesmo se interesse mais pela aula e tenha uma aprendizagem melhor e mais significativa. Com o objetivo principal de inserir o laboratorio e as atividades praticas no contexto escolar, o presente trabalho trata da reativacao do laboratorio de Biologia da escola Liceu de Acarau, Ceara, por intermedio dos bolsistas PIBID da licenciatura em Ciencias Biologicas do Instituto Federal do Ceara, campus Acarau. Inicialmente foram encontradas diversas dificuldades, dentre elas destacam-se: a falta de colaboracao da equipe de limpeza da escola; a resistencia da professora de Biologia da escola (no periodo do estudo, supervisora do PIBID), que nao tinha o habito de ministrar aulas praticas e a falta de incentivo e recursos que a escola destinava a esta atividade. Porem, mesmo diante das dificuldades, o laboratorio foi revitalizado. Os bolsistas PIBID iniciaram o trabalho pela desocupacao do espaco que estava servindo de deposito de livros, em seguida realizaram a limpeza, manutencao e regulagem de todos os equipamentos do laboratorio. Foi a partir de entao que o laboratorio comecou a ser introduzido na rotina escolar atraves de oficinas de microscopia organizadas pelos bolsistas PIBID, realizadas com todas as turmas da escola, onde os alunos puderam visualizar laminas do acervo do laboratorio bem como tambem tiveram a oportunidade de confeccionar algumas. Os alunos ficaram encantados durante as oficinas e participaram ativamente das atividades propostas, ja que este foi o primeiro contato dos mesmos com o microscopio e com materiais de laboratorio, embora, antes, o mesmo se encontrasse com a mesma estrutura, entretanto fora de funcionamento. A presenca dos alunos no laboratorio de Biologia trouxe a escola uma nova perspectiva de ensino e uma possibilidade de um aprendizado, onde os alunos puderam passar a definir o seu proprio modo de adquirir conhecimento. Conclui-se, assim, que a acao dos bolsistas PIBID dentro das escolas e de grande valia, como exemplificado neste caso da reativacao do laboratorio e na realizacao de oficinas e minicursos, o que atraiu e envolveu os alunos, pois eles tiveram a oportunidade de tornarem-se agentes do proprio aprendizado, resultando em um conhecimento adquirido de forma mais propria e interativa.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Metodologias de Ensino e Estagios Supervisionados AUTOR: MARIA MARTA DA SILVA O PLANEJAMENTO COMPARTILHADO DE ACOES DOCENTES NO ESTAGIO SUPERVISIONADO: POSSIBILIDADES DA ORGANIZACAO DO ENSINO Nesta pesquisa expoem-se o conjunto de acoes que se consolidaram na investigacao das transformacoes no processo de organizacao do ensino de futuros professores que se encontravam em formacao em um curso de licenciatura de matematica da Universidade Estadual de Goias – Campus de Quirinopolis, em 2013. Compreender o processo de organizacao do ensino como elemento nuclear para a apropriacao do planejamento compartilhado como elemento basilar do desenvolvimento de atividades pedagogicas, constituiu-se no objetivo central desta pesquisa. Com base nos estudos da teoria historico-cultural de Vigotski, da teoria da atividade de Leontiev, da teoria do ensino desenvolvimental de Davidov e da teoria de formacao de acoes mentais por etapas de Galperin, entendemos ser possivel e necessario uma proposta de formacao docente que atenda as necessidades da realidade educativa presente, considerando-se que a escola continua sendo um dos lugares de mediacao cultural para a escolarizacao. Portanto, as mudancas nas formas de aprender afetam as formas de ensinar, em vista da subordinacao das praticas de ensino a atividade de aprendizagem e as acoes do aprender e do pensar. Sendo assim, o que se espera da aprendizagem dos alunos tambem devera ser esperado de um programa de formacao dos proprios professores. Como opcao metodologica escolhemos por realizar uma investigacao formativaexperimental (em que criamos as condicoes para a analise do processo de organizacao do ensino para a formacao de acoes mentais individuais). Nosso experimento formativo, instrumento investigativo para a analise do trabalho pedagogico, foi constituido pela elaboracao, reelaboracao e posterior realizacao de grupos de atividades de ensino com os professores em formacao – os sujeitos de pesquisa - que eram alunos matriculados na disciplina de estagio supervisionado da licenciatura em questao. O referido experimento se realizou de fevereiro a outubro do corrente ano. A obtencao das informacoes se deu ao longo de todo o processo, dividida em entrevistas ao termino da realizacao de cada etapa das atividades na escola-campo, reunioes coletivas na universidade onde se efetivavam os encontros do experimento, gravacoes audiovisuais das acoes na escola-campo e na universidade, desenvolvimento de diario de campo individual pelos estagiarios e construcao de um resumo expandido ao termino do experimento. A partir da explicitacao da unidade fundamental caracterizada pelo planejamento compartilhado (a composicao de episodios e cenas) e das suas abstracoes conceituais (os elementos de criacao das cenas), organizamos o ensino buscando garantir que os professores em formacao tivessem momentos diretos de trabalho com os conceitos, isto e, que agissem mediados por eles. Avaliamos que esse percurso de aprendizagem e essa forma de organizacao do ensino possibilitam ao sujeito a apropriacao de instrumentos para abstrair os elementos essenciais de uma dada realidade educativa, bem como para criar conscientemente seu proprio objeto de ensino, o que lhe permite uma maior aproximacao do papel do trabalho docente, um maior conhecimento desse tipo de atividade humanogenerica. Gerando-se uma real possibilidade de construcao de um modo geral de acao docente ou uma base teorico-metodologica para a organizacao do ensino referenciada na teoria historico-cultural. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Metodologias de Ensino e Estagios Supervisionados AUTOR: MARIA IVANETE BEZERRA NASCIMENTO INICIACAO A DOCENCIA:vinculo entre os futuros mestres e as salas de aula de ensino de Guanambi/Ba Este relato trata-se de uma experiencia que nos alunas da UNEB Campus XII do curso de pedagogia estamos adquirindo como bolsistas ID programa vinculado ao Laboratorio de Praticas Pedagogicas, em uma escola municipal da cidade de Guanambi/Ba em turmas de primeiro a terceiro ano. O objetivo deste relato e apresentar o Laboratorio de Praticas Pedagogicas, vinculado ao Programa de Iniciacao a docencia (Pibid), que tem a funcao de oportunizar aos graduandos de pedagogia o contato com a dinamica da sala de aula dos anos iniciais do ensino fundamental favorecendo a producao cientifica em educacao. O subprojeto e desenvolvido em tres escolas da rede municipal de Guanambi/Ba, as instituicoes escolares escolhidas para o subprojeto foram a Escola Municipal Maria Regina Freitas, Escola Municipal Joao Farias
Cotrim e a Escola Municipal Nelsa Luzia a qual tem a participacao de trinta bolsistas de ID, tres supervisoras e duas professoras do curso de Pedagogia/Campus XII(Coordenadora de area: professora colaboradora).A metodologia utilizada baseia- se em teoricos como Freire (1994), Pimenta (2006), Cortella (2001), Novoa (1992), Ferreiro (1990) e observacoes em sala de aula durante oito horas semanais. O encontro com a realidade deu-nos a oportunidade de assimilar a teoria e a pratica, conhecendo aos poucos a realidade do dia- a- dia da sala de aula e saber quais sao as condicoes estruturais e pedagogicas as quais estamos submetidas. No decorrer da nossa vivencia desenvolvemos algumas atividades educativas, como jogos que despertassem o interesse de cada alfabetizando, o resultado foi positivo, pois todos interagiram livremente. Confessamos que esta sendo um desafio, estamos enxergando a realidade escolar, que ate entao era oculta. Com base nisso concluimos que a pratica e mais complexa que pensavamos, porque na sala de aula existem alunos de todos os niveis, tanto socioeconomico como de aprendizagem. Visto que nosso desempenho em sala de aula vem do resultado do aprendizado adquirido em nossa formacao aonde sao transmitidos para a pratica com o objetivo de melhorias no processo de aprendizagem dos estudantes. Como experiencia adquirida, constatamos que e de suma importancia para o futuro profissional do curso de formacao inicial de professores, passar pela experiencia de bolsista ID, vivenciar a realidade da sala de aula e confrontar com os conhecimentos construidos no percurso do curso, para que assim possamos construir nossa identidade atraves dos diversos saberes docente. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Metodologias de Ensino e Estagios Supervisionados AUTOR: MARCIELLY CRISTINA PICOLI CO-AUTOR: SOLANGE ALINE DE CARVALHO CONFECCAO DE MATERIAIS DIDATICOS: UMA EXPERIENCIA VIVENCIADA NO AMBITO DO PIBID/CIENCIAS BIOLOGICAS DO IF GOIANO – CAMPUS URUTAI O presente trabalho tem o proposito de relatar uma experiencia vivenciada no ambito do PIBID/CAPES – Subprojeto de Ciencias Biologicas – IF Goiano – Campus Urutai, na qual foram confeccionados materiais didaticos como suporte para as aulas de Biologia. A oficina foi realizada com os discentes do Ensino Medio do Colegio Estadual Professor Ivan Ferreira (CEPIF), em Pires do Rio, Goias, escola conveniada ao subprojeto. A atividade foi realizada no contra turno com alunos do 1º e 2º ano do periodo matutino. Durante a atividade os discentes foram divididos em grupos, supervisionados e auxiliados por uma equipe de quinze discentes bolsistas. Para a confeccao dos materiais utilizaram-se bolas de isopor de tamanhos variados, tinta guaxe colorida, tinta para tecido, parafina, cola para isopor, biscuit, massa de modelar, vasilhas de plastico e palitos de madeira. Tais materiais foram utilizados para a confeccao de moleculas quimicas, molecula de DNA e celulas em divisao celular, os processos de mitose e meiose, bem como para a confeccao de uma celula animal e vegetal. Os discentes demonstraram-se participativos e interessados, havendo interacao com os alunos bolsistas, os quais foram sanando duvidas que surgiram ao longo da atividade. A experiencia de confeccionar materiais didaticos e importante para o entendimento do estudante, uma vez que o conteudo e melhor assimilado quando associada a realizacao da pratica com a teoria. Ao termino da oficina todos os materiais confeccionados foram destinados ao Laboratorio de Ciencias CEPIF, visando auxiliar e dar apoio aos professores nas aulas de Biologia. Dessa forma, concluise que a confeccao dos materiais proporcionou uma melhor compreensao e um maior contato com as areas de Genetica e Citologia, trabalhadas em sala de aula, despertando a criatividade nos discentes e uma aproximacao dos pibidianos a pratica docencia. Palavras chaves: Biologia. Suporte didatico. Docencia.
A importância da pesquisa para o bom desempenho do Estágio Supervisionado Autor: Paulo Roberto Ramos Modalidade: comunicação oral Eixo temático: Metodologia do ensino e estágio supervisionado O Estágio Supervisionado é um importante instrumento de capacitação e qualificação profissional do estudante na fase final do curso. Todavia, sua eficiência depende, em grande medida, da apropriação sistemática de informações deste trabalho, possibilitando uma atuação mais efetiva nas atividades do
estágio, bem como municiando o estagiário para a elaboração dos relatórios das atividades, avaliações e até mesmo elaboração da Monografia de conclusão do curso. Este trabalho é resultado das reflexões desenvolvidas como Orientador de Estágio Supervisionado dos alunos do curso de Ciências Sociais, da Universidade Federal do Vale do São Francisco (UNIVASF), no período de junho 2012 a junho de 2013. O objetivo da pesquisa foi analisar a importância da pesquisa científica para o desenvolvimento do Estágio Supervisionado. Trata-se de uma pesquisa de campo, exploratória e aplicada, de base qualitativa, realizada a partir do acompanhamento, enquanto orientador, de oito estagiários do Curso de Ciências Sociais, os quais desenvolveram estágios junto às Secretarias de Educação, dos municípios de JuazeiroBA e Petrolina-PE, com atuação direta no Projeto Escola Verde (PEV), da Univasf. As atividades consistiram em realização de coleta e tabulação de dados em conjunto com os demais integrantes do PEV em 40 escolas públicas da região. Os dados foram coletados com a aplicação de Questionários junto a 123 professores da rede pública dos referidos municípios. Ocorreu coleta de dados também através de formulários preenchidos pelos próprios pesquisadores para caracterização das escolas. As informações obtidas com estes instrumentos foram disponibilizadas para tabulação pelos estagiários, os quais transformaram os dados brutos em gráficos e tabelas usando o Programa Microsoft Word. Os dados que revelaram a precariedade da Educação Ambiental na região, possibilitaram aos estagiários o contato direto com a difícil realidade das instituições de ensino, no que diz respeito à Educação Ambiental, bem como o desenvolvimento de atividades de pesquisa de campo, a qual não tinha sido desenvolvida por 4 destes estagiários ao longo do curso, representando uma importante contribuição para complementação de sua formação profissional. O trabalho de tabulação e análise dos dados, e os contatos permanentes com a equipe interdisciplinar do PEV, além de permitir a ampliação do conhecimento sobre a Educação Ambiental nos municípios pesquisados, possibilitou também dados significativos para a elaboração dos relatórios do Estágio e publicação dos resultados em eventos acadêmicos e científicos.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Metodologias de Ensino e Estagios Supervisionados AUTOR: MARIA ISMENIA GOMES NUNES As contribuicoes, anseios e perspectivas do estagio de observacao para a formacao de licenciandas em quimica Este trabalho tem como objetivo refletir a experiencia do Estagio Supervisionado I, que tem como foco a observacao da pratica docente, ofertado no curso de Licenciatura em Quimica, 5º periodo, do Instituto Federal de Alagoas – IFAL. Trata-se de um relato de experiencia vivenciada em duas instituicoes de ensino da rede publica, sendo uma estadual e outra federal. Os dados foram coletados atraves de observacoes, entrevistas com alunos e profissionais da escola, alem do acompanhamento de tres professores supervisores, compreendendo o periodo de 30 de outubro de 2012 a 05 de fevereiro de 2013. A finalidade do estagio e inserir os futuros docentes em contato com a realidade do exercicio da profissao em escolas publicas, bem como observar praticas e metodologias pedagogicas com o intuito de refletir sobre sua propria profissao. O estagio compreendeu desde a caracterizacao das instituicoes ate a observacao das praticas pedagogicas de cada docente envolvido no processo que perpassou desde a mudanca de monitores ocorrida na primeira escola ate a finalizacao do estagio na outra instituicao, completando assim o ciclo de 60 horas de observacao em sala de aula e vivencia no ambiente escolar. Considerando a observacao e caracterizacao de duas instituicoes e a observacao de tres docentes, optouse pela analise comparativa com base nos dados coletados a fim de melhor compreender a pratica docente de cada professor observado nesses dois ambientes escolares. Este processo de observacao permitiu visualizarmos concretamente como o sistema educacional ofertado pelo Estado difere do Federal em termos de estrutura, e ate pelo proprio ensino, que envolve comprometimento de professores, alunos e direcao, no contexto socio-economico-cultural na qual a escola esta inserida e se insere para a propria sociedade. Nesta perspectiva, permitiu, ainda, refletimos sobre a praxis docente in locus, sobre as dificuldades encontradas na profissao, a importancia de saberes pedagogicos na sua pratica, as possiveis causas das dificuldades de alunos na aprendizagem de quimica, as dificuldades que nos, futuras docentes em quimica, encontramos para realizar este estagio, visto que ha desinteresse por parte de muitas
instituicoes em permitir a presenca dos estagiarios de licenciatura, o que caracteriza o principio da desvalorizacao da profissao pelos proprios profissionais da educacao. Por fim, analisamos as contribuicoes que este processo agregou a nossa formacao academica e como esta experiencia nos impulsionou a prosseguir na profissao escolhida. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Metodologias de Ensino e Estagios Supervisionados AUTOR: LUIZ HENRIQUE LOPES DE OLIVEIRA Metodologia de ensino em astronomia voltada a estudantes do ensino fundamental Desde o segundo semestre de 2012 no IFSP- Campus Itapetininga, o subprojeto voltado as ciencias do PIBID (Programa Institucional de Bolsas de Iniciacao a Docencia) tem como objetivo trazer novas abordagens e mecanismos de aprendizagem a estudantes do ensino fundamental II. O presente trabalho foi realizado com estudantes do 7ºano em uma escola publica estadual da cidade de Itapetininga. Primeiramente foi feito uma atividade para levantar as principais dificuldades que os alunos enfrentavam em relacao a ciencias. Os dados apontaram uma deficiencia no conteudo relacionado aos fenomenos relacionados com a cinetica Terra-Sol e sua integracao com as estacoes do ano. Para abordar essas dificuldades foi planejada uma sequencia didatica cujo o tema era “Como descobrir as estacoes do ano atraves do gnomon (relogio de sol)”. A proposta e centrada na evidenciacao dos fenomenos relacionados a cinetica Terra-Sol em uma abordagem de dentro e fora do planeta Terra, para isso foi utilizado um simulador da aboboda celeste (Stellarium), um aparato de demonstracao pratica com gnomon e uma representacao experimental da orbita terrestre atraves de materiais de baixo custo (bola de isopor, lanterna, vareta de madeira e cano plastico). Avaliacao da sequencia didatica foi realizada atraves de um questionario cujo o proposito foi compreender o que os alunos absorveram dos experimentos apresentados. Durante a realizacao da sequencia didatica observou-se uma boa interacao e interesse dos estudantes pelos fenomenos apresentados e os resultados do questionario aplicado, logo apos a apresentacao, tambem revelou um bom desempenho dos estudantes. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Metodologias de Ensino e Estagios Supervisionados AUTOR: KASSIO RICARDO MIRANDA DO NASCIMENTO CO-AUTOR: ELIZANGELA SILVA DO NASCIMENTO ONG COMO OUTRO ESPACO EDUCATIVO ALEM DA ESCOLA: UM ESTUDO A PARTIR DA FASE – BA O presente artigo tem e fruto do estagio do componente curricular Gestao do Trabalho Pedagogico em Ambientes nao Escolares do curso de pedagogia da Universidade Federal do Reconcavo da Bahia tendo como objetivo pesquisar a ONG Federacao de Orgaos Assistencia Social e Educacional (FASE) no municipio de Mutuipe – Bahia, para compreender se os projetos educativos desenvolvidos pela FASE favorecem a permanencia juvenil no campo. Os processos educativos vao para alem dos muros das escolas, ou seja, em outros ambientes que nao sao formais tambem acontece praticas educativas, pois nesses espacos dialogam sobre temas como cultura, valores, costumes, temas que estao presentes na sociedade em que o individuo esta inserido. A educacao nao formal, diferentemente da formal preocupa-se em trabalhar com acontecimento que pode fornecer contribuicoes, vindas de experiencias, que muitas vezes, nao sao priorizadas na educacao escolar (formal). Tendo como metodologia utilizada para a realizacao da pesquisa entrevista com a assistente social da instituicao apontando os projetos da instituicao que favorece a permanencia juvenil no campo e com um jovem que participou de algum projeto desenvolvido pela FASE. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Metodologias de Ensino e Estagios Supervisionados AUTOR: JOSE PEREIRA CO-AUTOR: JADSON SOARES GONCALVES NOVOS E VELHOS PARADIGMAS NO CONTEXTO ESCOLAR: A UTILIZACAO DA DISPUTATION COMO FERREMENTA DE CONSTRUCAO DE SABERES Este trabalho consiste em um relado descritivo e analitico do uso da disputation como metodologia de ensino-aprendizagem e de avaliacao, sob a orientacao teorica e metodologica de Paulo Freire (2011). Atraves das atividades realizadas, por meio do programa PIBID-Sociologia da Universidade Federal do
Vale do Sao Francisco UNIVSF foram observadas, nas escolas conveniadas ao programa, relacoes fundadas sobre praticas de ensino do tipo “bancario”. De acordo com Paulo Freire o metodo “bancario” se caracteriza pelo uso predominante de narrativas por parte do educador que se fundamentam em relacoes dicotomicas, entre o sujeito narrador (educador) e o objeto (educandos) ouvintes, conduzindo “[...] os educandos a memorizacao mecanica do Conteudo narrado”. Foi a partir destas percepcoes que se propos o uso da disputaion como metodo de ensino- aprendizagem e como ferramenta de construcao do saber, na tentativa de se romper com os paradigmas da educacao “bancaria”. Segundo Suarez (2007),a disputation se caracteriza em uma pratica que designa um modo de apresentar e solucionar as grandes questoes filosoficas, desenvolvido no contexto da Escolastica. Deste modo, foram desenvolvidas atividades com fins de equacionar tais problemas por meio do metodo da disputation; tendo em vista os grandes desafios e da necessidade de novos paradigmas educacionais. Foi atraves dessa perspectiva que foi realizada na Escola Estadual Cecilio Mattos, localizado na cidade de Juazeiro-BA, nos dias 05,06 e 27 de agosto de 2013, a disputation como um esforco que visou seguir os pressupostos teoricos e metodologicos de Paulo Freire. Como exposto acima, nos dias 05 e 06 de Agosto, foi trabalhada em sala de aula a tematica sobre a pratica do aborto, ja no dia 27 a sala foi dividida em dois grupos de debatedores. Foi proposto para os grupos, que a partir dos debates realizados nos dias anteriores, construissem uma dissertacao a cerca da quaestio (questao) com argumentos que defendessem as proposicoes ja dadas por meio dos mediadores. Neste sentido, foi estabelecido um tempo de 45 minutos para cada grupo construir os argumentos. A disputation Foi vista pelos os alunos e pela a supervisora do PIBID, bem como pelos bolsista, como um excelente metodo de ensino- aprendizagem. Pois possibilitou que o conhecimento fosse construido a partir da “relacao do educador com os educandos e de ambos com o mundo”. Neste sentido, a metodologica de Paulo Freire em consonancia com a disputation possibilitou, de certa forma, a ruptura do metodo bancario de ensino. Uma vez que a promocao do exercicio do raciocinio e do aprimoramento das habilidades argumentativos e logicas dos educandos foram aprimorados por meio da disputation. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Metodologias de Ensino e Estagios Supervisionados AUTOR: JOSIMARY DOS SANTOS CORDEIRO SOARES MARATONA DE QUIMICA - UMA PROPOSTA PARA A CONSTRUCAO DO CONHECIMENTO “Ensinar nao e transferir conhecimento, mas criar as possibilidades para a sua propria producao ou sua construcao.” Paulo Freire. Criar essas possibilidades para a aprendizagem e desafiador. Com esse intuito pretendemos trabalhar com a realizacao de uma maratona de quimica em uma escola estadual na cidade de Campos dos Goytacazes, RJ, oferecendo uma aprendizagem significativa, envolvente, interativa e divertida. Para que a maratona nao tenha um carater apenas competitivo que poderia levar a atitudes de rivalidade, exclusao e violencia, adotaremos normas que irao valorizar a cooperacao (os alunos podem discutir as questoes entre si), o compromisso (cumprimento dos prazos), a persistencia (realizacao de todas as etapas), a pesquisa (busca pela resposta correta, refazendo as respostas erradas) e valorizacao (no final, todos participantes serao premiados) esperando assim, potencializar o aprendizado. Como metodologia dividiremos a maratona em duas fases com algumas etapas. Na primeira fase, preparatoria e eliminatoria, teremos 6 etapas e na segunda, a gincana, 3 etapas ( Caca a pista, Cada um por si e Torta na cara). A maratona sera usada como instrumento de avaliacao para a obtencao da nota bimestral. A primeira fase e voluntaria, tera 6 etapas em que os alunos deverao entregar semanalmente uma lista contendo 5 exercicios relacionados aos conteudos trabalhados em sala de aula. Ao entregar a lista, os exercicios serao verificados e caso haja algum errado, sera devolvida para que o aluno possa refazer no prazo de uma semana e devolve-la ao professor. A nao entrega da lista no prazo eliminara o aluno, que fara teste e prova, baseada nas perguntas das 6 listas, para obter a nota do bimestre. Na segunda fase os alunos participarao das seguintes etapas: Caca a pista. Os alunos serao divididos em dois grupos, atraves de sorteio, e deverao encontrar 5 envelopes que foram espalhados pela escola. Cada envelope tera dois exercicios (resolvidos na primeira fase) e uma pista para o proximo envelope. Ao retornar para sala o grupo tera 15 minutos para entregar as questoes resolvidas ao professor. Cada um por si Cada aluno recebera um envelope contendo 5 perguntas (resolvidos na primeira fase) e terao 45 minutos para resolvelas individualmente. Torta na cara 10 perguntas (resolvidos na primeira fase) serao feitas e um aluno de cada equipe tera a oportunidade de responder bastando apertar a campainha primeiro lugar. O aluno demonstrara a resolucao do exercicio em um quadro. Acertando, da a tortada no outro aluno que nao
respondeu, caso responda errado dara a oportunidade ao outro aluno responder. O segundo acertando dara a tortada no primeiro. Nenhum acertando, ninguem levara a tortada. Caso haja empate uma nova pergunta sera feita e o que acertar desempata. Ao final, serao oferecidos premios como pen drive, calculadora, ficharios, cadernos, estojos e agendas para todos os alunos que participarem de todas as etapas e da etapa final da gincana. Tambem sera oferecido um coquetel para confraternizacao e encerramento da maratona. Desse modo, esperamos que o conhecimento seja a consequencia da participacao e do envolvimento com as atividades da maratona. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Metodologias de Ensino e Estagios Supervisionados AUTOR: JOSE ALVES FILHO CO-AUTOR: FLAVIA RENATA LEMES DE BODAS CO-AUTOR: KARINE BEZERRA VIANA O diario de bordo como instrumento para reflexao sobre as dificuldades do inicio da docencia O trabalho apresenta resultados de uma atividade, associada a acoes de formacao do subprojeto PIBICFisica da Universidade Federal de Mato Grosso do Sul, desenvolvida com o objetivo de inserir os futuros profissionais no contexto real de sala de aula empregando estrategias metodologicas propostas na literatura. Os academicos registraram num diario de bordo, os pontos positivos e negativos de elaborar um trabalho coletivo, as expectativas e impressoes sobre as intervencoes em sala de aula e a relacao teoria e pratica. Na intervencao um grupo de tres pibidianos elaborou com base na pesquisa de Errobidart (2010) composta de quatro aulas com metodologias diversificadas: duas aulas expositivas, uma na sala de informatica usando novas tecnologias e outra experimental. As aulas expositivas tiveram o intuito de apresentar o conteudo aos alunos e prepara-los para as atividades investigativas desenvolvidas na aula de tecnologia e na experimental. Na sala de tecnologia utilizou-se um software para explorar fenomenos fisicos que nao sao tao simples de se mostrar em sala de aula por meios comuns. Na aula experimental empregou-se um dispositivo para simular a propagacao e transmissao de uma onda sonora no aparelho auditivo humano e tambem propor uma reflexao visando uma conscientizacao do por que o uso de fones de ouvidos pode vir a prejudicar a audicao. Os relatos apresentados no diario de bordo evidenciam, entre outros aspectos, que os pibidianos verificaram a importancia de um planejamento antecipado para realizar uma intervencao em sala de aula; pontuaram algumas dificuldades em realizar trabalho em grupo e em atingirem os objetivos tracados no planejamento. Argumentaram ainda que mesmo a pouca experiencia nao foi empecilho para a confeccao e aplicacao da sequencia didatica na sala de aula, e que a acao contribuiu aproximar os futuros profissionais do seu local de trabalho, eliminando algumas barreiras que o primeiro contato com a escola deixou. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Metodologias de Ensino e Estagios Supervisionados AUTOR: JOHN IGOR BEZERRA VIEIRA CO-AUTOR: JONISSON SANTANA SANTOS ATIVIDADES E JOGOS CARTOGRAFICOS NA ESCOLA LIONS: DESAFIOS E CONQUISTAS Muitos alunos entram no ensino fundamental II sem ter nocao alguma de interpretacao de mapas, atlas, cartas ou outra ferramenta, referente a alfabetizacao cartografica. Para tanto, ler, compreender e interpretar um mapa requer alguns procedimentos basicos, como decodificar informacoes verbais e nao verbais, inseridos em ferramentas e instrumentos da Cartografia. Com o intuito de analisar as principais causas do analfabetismo cartografico em algumas escolas da cidade do interior de Alagoas, mais especificamente em Arapiraca, a Universidade Estadual de Alagoas – UNEAL – Campus I, toma frente juntamente com o Programa Institucional de Bolsa de Iniciacao a Docencia - PIBID /Geografia /UNEAL com o subprojeto “Cartografia: uma proposta para o ensino de geografia nos anos finais do ensino fundamental”. Dessa forma, o principal objetivo e apresentar as principais causas e consequencias do analfabetismo escolar no ensino fundamental II atraves de dados e,os meios utilizados para contribuir com a alfabetizacao cartografica, especialmente por meio de novas metodologias e envolvimento do espaco geografico no cotidiano do aluno. O trabalho toma por referencia a Escola Estadual Lions Club, destacando-se, mais especificamente, o 7º e 8º ano. Partindo de verificacoes de aprendizagens sobre alguns temas relacionados a Cartografia, bem como, com a elaboracao de tabelas e graficos, envolvendo o analfabetismo cartografico, com pesquisas realizadas in loco, leituras referentes ao ensino de Cartografia e sua relacao com o ensino de Geografia, partindo de fundamentacoes teoricas de autores
como Souza (2013), Silva (2010) e Pontuchka; Paganelli; Cacete (2007).Buscou-se compreender os maiores desafios e conquistas, do processo de ensino e aprendizagem, no decorrer da pesquisa. Com a insercao de jogos cartograficos e atividades voltadas para essa area e possivel perceber que grande parte dos alunos nao tem a minima nocao de localizacao e orientacao no espaco geografico. As atividades cartograficas entram como auxilio para que o professor desperte o interesse do aluno em sala de aula utilizando uma metodologia diversificada, porem, nao saindo do contexto da sala de aula, familiarizando com a cartografia escolar e desenvolvendo atividades praticas tornando-se assim uma ciencia de facil compreensao,consequentemente, transformando as aulas em momentos mais interessantes e produtivas, tanto para o aluno como para o professor. Análises comportamentais e práticas docentes com alunos de ensino fundamental e médio para formação profissional do professor de Ciências Autor: MARIA DAS MERCÊS SERAFIM DOS SANTOS NETA Modalidade: Comunicação oral Eixo temático: Metodologias de Ensino e Estágio Supervisionado O estágio supervisionado III foi realizado pelos estagiários do curso de Licenciatura em Ciências Biológicas, do Centro de Ciências Agrárias da Universidade Federal da Paraíba (CCA/UFPB), com alunos do sexto ano, sétimo ano e nono ano do ensino fundamental como também os alunos do primeiro ano do ensino médio de uma escola pública da cidade de Areia. O estágio teve como objetivo oportunizar um espaço de aproximação e integração do futuro professor de Ciências com a realidade educacional dos alunos na qual faremos parte futuramente. Tendo uma durabilidade de quatro meses, o estágio iniciou-se aos dias vinte e três de maio de dois mil e treze a cinco de setembro do mesmo ano, com uma carga horária de 75 horas, sendo realizado no período diurno das 07h: 45 mim às 11h: 45 mim, de segunda a sexta-feira. No Estágio Supervisionado III, tivemos a oportunidade de colocar em prática toda a teoria que foi adquirida em sala com o nosso professor orientador. Com isso ficou a certeza da grande importância da realização do estágio supervisionado antes da atuação em sala de aula propriamente dita, onde se pode conhecer a realidade de uma instituição escolar principalmente tratando-se de ensino público, como nosso caso. Vivenciamos a rotina e a realidade tanto dos professores quanto dos alunos. Esta experiência como professor foi extremamente enriquecedora para a nossa formação, pois proporcionou um melhoramento na criação metodológica dos planos de aula, ampliando o significado da construção de um profissional da área da educação, e complementando a nossa formação acadêmica diante de todo o contexto que permeia a nossa atuação profissional. Nas regências procuramos transmitir o conteúdo programado em aulas diferentes das que eram realizadas, utilizando dinâmicas coletivas de forma a favorecer uma maior compreensão entre os alunos e uma melhor participação e desenvolvimento de sua criticidade durante as aulas, visto que os alunos encontravam-se saturados de sua rotina didática. Ao final obtivemos excelentes experiências, e um melhoramento nas variáveis utilizadas para avaliação dos alunos.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Metodologias de Ensino e Estagios Supervisionados AUTOR: JOICE RIBEIRO MACHADO DA SILVA AS ESTRATEGIAS DE LEITURA: POSSIBILIDADES METODOLOGICAS Esta pesquisa pretende abordar a questao do ensino na leitura que entendemos como pratica social e que requer uma mediacao para que se consolide. Sendo assim, e funcao da escola de ensino basico ensinar a crianca a ler, no entanto, verifica-se que essa funcao nem sempre e efetivada com sucesso, pois os professores tem concepcoes e praticas equivocadas acerca do ensino da leitura. Partimos do pressuposto que a leitura e um processo que envolve a compreensao do texto e que utiliza um leitor autonomo. Dentro desse contexto, a pesquisa consistira no estudo dos fundamentos e praticas da proposta norte-americana denominada estrategias de leitura e na construcao de um processo de ensino da leitura, centrado na literatura infantil. Estas estrategias se caracterizam por fornecer ao estudante ferramentas adequadas para lidar com o texto e compreender o que le, evocando conhecimento previo, conexoes, questoes ao texto, inferencia, visualizacao, sumarizacao e sintese. Dentro deste contexto, fizemos a opcao de utilizar
exclusivamente a literatura infantil, pois os livros estao na escola, mas nem sempre o professor tem consciencia de como encaminhar uma atividade que priorize o ensino da leitura. O objetivo da pesquisa e verificar como as estrategias de leitura podem contribuir, no contexto brasileiro, para o aprendizado da leitura, levando as criancas a compreender alem das palavras. A hipotese e a de que a proposta e viavel para aprimorar a formacao de leitores competentes de modo que ao incorporar as estrategias, as criancas aprendem a compreender o que leem. A metodologia consistira em pesquisa acao realizada numa escola publica municipal na cidade de Marilia/SP, na qual atuamos como professora da turma. Com as analises parciais podemos identificar uma melhora significativa na compreensao de texto e um aumento do interesse por leituras literarias, alem da incorporacao das estrategias nas leituras realizadas pelas criancas. Tambem e possivel afirmar o quanto foi significativo priorizar momentos especificos para o ensino da leitura e o quanto esta pratica colaborou para a formacao dos pequenos leitores. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Metodologias de Ensino e Estagios Supervisionados AUTOR: JEFFERSON SILVA COSTA A IMPORTANCIA E CONCEPCAO DA MONITORIA DO ESTAGIO SUPERVISIONADO PARA ALUNOS DO CURSO DE LICENCIATURA EM BIOLOGIA No contexto da educacao, a monitoria pode ser entendida como um procedimento pedagogico, onde os alunos buscam vivenciar a experiencia docente no ambito da universidade, proporcionando-lhes uma amplitude no dominio das tecnicas e metodologias de ensino. Dessa forma, tal vivencia, lhes permite, somado ao processo de estagio supervisionado, conhecer o universo dos diversos niveis de atuacao do futuro professor e a realidade da profissao docente. OBJETIVOS: Conhecer a percepcao dos alunos matriculados nas disciplinas de estagio supervisionado I e III, de forma comparativa, em relacao as atividades desenvolvidas pelos monitores em sala de aula. METODOLOGIA: A pesquisa foi composta por 60 alunos da Universidade Federal de Alagoas (UFAL), campus de Arapiraca, do Curso de Licenciatura em Biologia matriculados nas disciplinas Estagio Supervisionado I (5°periodo) e Estagio Supervisionada III (7° periodo) no periodo letivo de 2013.1. Para investigar a percepcao dos alunos em relacao as atividades desenvolvidas pelos monitores, adotou-se o metodo quali-quantitativo com aplicacao de questionario semiestruturado. RESULTADOS: Os alunos avaliaram a participacao dos monitores nas disciplinas de estagios I e III como importante e afirmaram que esta orientacao tem ajudado no desenvolvimento das atividades de ensino-aprendizagem. Quando questionados sobre a frequencia com que buscam o apoio dos monitores (83%) dos alunos questionados, informaram que a procura e mais frequente em periodo de provas e da entrega de relatorios e apenas (17%) buscam o atendimento semanalmente. Constatou-se tambem que a maior dificuldade dos alunos buscarem o atendimento deve-se principalmente a incompatibilidade de seus horarios com os disponibilizados pelos monitores (54%) e a falta de tempo (46%). No entanto, as turmas sao unanimes em afirmar que na busca do atendimento dos monitores sempre atingem o seu objetivo, ou seja, suas duvidas sao sanadas, atingindo assim seu objetivo primordial. Todos os alunos questionados acham importante a participacao dos monitores na disciplina de estagio para auxiliar o professor nas atividades teoricas e praticas. CONCLUSAO: A monitoria academica exercida pelos monitores na disciplina de estagio supervisionado I contribui para aprimorar o ensinoaprendizagem devido a sua natureza teorica e pratica, e este suporte permite os alunos conhecerem, vivenciarem e se integrarem a docencia no seu campo de estagio, servindo como processo formativo tanto para os estagiarios como para os monitores. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Metodologias de Ensino e Estagios Supervisionados AUTOR: JAILZA DOS REIS INACIO Dificuldades Enfrentadas por Usuarios dos Onibus Coletivos de Natal/RN a Partir de Pesquisa Realizada por Alunos do Ensino Medio da Escola Estadual Floriano Cavalcanti No dia 17 de junho de 2013, Natal, capital do estado do Rio Grande do Norte, foi lembrada pelo jornal americano The New York Times como a cidade pioneira nos protestos realizados no Brasil a partir do mes de maio desse ano. Atualmente, a capital potiguar possui a segunda maior tarifa cobrada pelo onibus
coletivo das capitais do Nordeste. Ainda quanto a esse transporte coletivo, Natal conta hoje com uma frota 645 veiculos que tem uma idade media de 7,51 anos, transportando assim, 413.349 usuarios diariamente. E das 18 obras de mobilidade urbana previstas ate a Copa de Futebol FIFA 2014, apenas as da Avenida Prudente de Morais estao em andamento. A justificativa deste trabalho se da pela efervescencia dessas questoes e com as sugestoes propostas pelo PIBID Geografia da UFRN, onde foi possivel realizar um projeto didatico com essa tematica com estudantes do 2° ano do ensino medio da Escola Estadual Floriano Cavalcanti. Com o objetivo de verificar as principais dificuldades enfrentadas pelos passageiros dos onibus coletivos da capital do Rio Grande do Norte utilizarou-se da metodologia de pesquisa em enderecos eletronicos; elaboracao e aplicacao de questionarios pelos discentes; e retirada de fotografias pelos mesmos. Percebeu a boa participacao da turma e por meio das perguntas “O que voce acha da tarifa cobrada pelos onibus coletivos de Natal?”, “Voce e a favor das manifestacoes realizadas, em sua maioria por estudantes, contra o aumento das passagens cobradas pelo transporte publico?”, “Em sua opiniao, qual o problema mais grave enfrentado pela populacao usuaria dos onibus coletivos?”, “Qual medida voce acha que seria mais eficaz na diminuicao dos congestionamentos em Natal?” e “Voce acha que as obras de mobilidade urbana ficarao prontas ate a Copa 2014 a ser realizada na capital potiguar?” notou-se os resultados de uma consideravel indignacao dos entrevistados com o valor da passagem, do vandalismo nos protestos, da lotacao dos veiculos, do pouco investimento no transporte coletivo e da demora na realizacao das obras para a Copa do Mundo em Natal. Apesar de esses resultados serem reflexo de algo que acontece em uma maior proporcao e importante que se leve em consideracao o desafio da pequena amostragem. Dessa forma, e importante que pesquisas mais aprofundada sejam realizadas.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Metodologias de Ensino e Estagios Supervisionados AUTOR: HUDSON GONCALVES DE LIMA MOREIRA MINHA EXPERIENCIA COMO VOLUNTARIO DO PIBID-EDUCACAO FISICA NA ESCOLA ESTADUAL CESARIO COIMBRA DE MUZAMBINHO
Este relato tem o objetivo de contar minha experiencia no Pibid (Programa Institucional de Bolsa de Iniciacao a Docencia)onde tive a oportunidade de trabalhar como voluntario de um projeto desenvolvido pelos pibidianos na Escola Estadual Cesario Coimbra.Trabalhamos com alunos do Ensino Fundamental (9° ano c) com o conteudo Atividades Circenses, onde pude participar e colaborar com o malabarismo e as portagens. O trabalho aconteceu da seguinte forma: Inicialmente foi proposto aos bolsistas que tivessem um periodo de convivio e conhecimento da escola atraves de um estagio observatorio. Apos este periodo foi sugerido entao que eles trabalhassem algumas atividades ate entao pouco trabalhadas na Educacao Fisica. Apos a escolha das atividades foram feitos planos de aulas para desenvolvimento do conteudo. Nas Atividades Circenses foram trabalhados com os alunos o malabarismo e portagem. Para darmos inicio ao trabalho dividimos o projeto em tres partes: primeiro passamos o conhecimento do circo atraves de uma aula de audio visual contando sua estoria e sua chegada ao Brasil. Segundo partimos para a confeccao das bolinhas de malabares e vivencia do malabarismo e terceiro para as atividades de portagem. Na sequencia das aulas foi proposto aos alunos criarem cada um seu proprio material de trabalho que neste caso foi a bolinha de malabarismo onde foram utilizados para a confeccao painco, saquinho de plastico e bexigas. Apos a criacao do material comecamos entao um processo de vivencia do malabarismo que foi onde comecei a notar uma resistencia dos alunos em participar da atividade, neste momento os alunos foram divididos em grupos de trabalho onde nos iamos passando de grupo em grupo demonstrando que tipo de atividade de iniciacao do malabarismo que eles deveriam realizar.Depois de termos passado as atividades de malabarismo e cada aluno ter vivenciado a modalidade partimos entao para a portagem que tambem teve uma grande resistencia por parte dos alunos em participar, muitos por medo de executar alguns movimentos e serem criticados, outros por desinteresse da modalidade que estava sendo passada no momento. Foi entao que reformulamos o plano de aula e passamos a trabalhar as duas atividades juntas de forma que cada aluno pudesse exercer a atividade da qual ele mais tinha se
identificado. Para finalizar o processo foi proposto entao que os alunos fizessem uma apresentacao pratica do que eles tinham vivenciado e aprendido sobre o malabarismo e a portagem. A apresentacao ocorreu durante o intervalo da escola no patio central e os alunos fizeram uma sequencia de apresentacao de acordo com a atividade da qual eles mais se identificaram. A apresentacao foi assistida por todo corpo docente da escola e pelos demais alunos da instituicao. Pra mim foi algo extremamente gratificante, pois com a participacao como voluntario no desenvolvimento do projeto dos pibidianos tive a oportunidade nao so de ver, mas de vivenciar o dia-dia do profissional de educacao fisica dentro da escola e sua interacao com os alunos.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Metodologias de Ensino e Estagios Supervisionados AUTOR: GILCILENE SANTOS CHAVES Experenciando o Ensino de Geometria atraves de Encartes O presente relato mostra uma experiencia desenvolvida no Colegio Estadual Leandro Maciel, localizado na cidade de Aracaju-SE. A atividade comecou a ser desenvolvida atraves do Programa de Iniciacao a Docencia - PIBID, cujo projeto intitulado “Laboratorio a Todo Vapor” do Instituto Federal de Educacao, Ciencia e Tecnologia de Sergipe do Curso de Licenciatura em Matematica. Apos alguns encontros e discussao, criando novas metodologias que facilitem e auxiliem no processo de ensino e aprendizagem de matematica, foi desenvolvido um caderno com o titulo “Meu Caderno de Geometria” para subsidiar a aprendizagem do conteudo de Geometria, de maneira a atingir alguns pontos especificos em que os alunos apresentavam dificuldade. Buscando melhorar o aprendizado dos alunos as bolsistas do projeto realizaram uma intervencao desse conteudo nas turmas do 6º ano utilizando o material didatico produzido pelas mesmas. Deste modo este trabalho tem como objetivo relatar as experiencias vivenciadas pelas bolsistas do PIBID/IFS atraves realizar uma aula atrativa para os alunos, as atividades, desenvolvidas por 05 (cinco) bolsistas e orientadas pelos professores do projeto, despertando nos licenciandos o interesse pelo estudo da matematica. Com este trabalho pode-se entrar em contato com a realidade dos alunos e perceber que a atividade ludica os envolve e oportuniza uma aprendizagem mais significativa. Alem disso obtivemos um aumento no interesse e desejo de aprender a disciplina. O planejamento da atividade ocorreu em uma de nossas reunioes onde decidimos realizar a atividade de multiplicacao envolvendo tambem a divisao por causa das dificuldades de alguns alunos, segundo a supervisora do projeto PIBID que e a professora do colegio em que desenvolvemos o projeto. Decidimos em reuniao realizar uma intervencao sobre o conteudo de Geometria onde confeccionamos o caderno intitulado “ Meu Caderno de Geometria” para trabalhar esse assunto utilizando os encartes de lojas para os alunos procurarem e colarem as figuras, isso para que a atividade fosse totalmente dinamica e divertida para eles. O jogo pedagogico ou didatico e aquele fabricado com o objetivo de proporcionar determinadas aprendizagens, diferenciando-se do material pedagogico, por conter o aspecto ludico (CUNHA, 1988), e utilizado para atingir determinados objetivos pedagogicos, sendo uma alternativa para se melhorar o desempenho dos estudantes em alguns conteudos de dificil aprendizagem. (GOMES et al, 2001). O Programa de Iniciacao a Docencia e uma maneira diferente mais dinamica de se ensinar a matematica partindo do conceito para o concreto, isso pode nos ajudar a aumentar os indices de aprendizagem dos alunos da educacao basica que participam das oficinas. Diante disso, o desejo de participarmos no processo de ensino da matematica e promovermos iniciacao a docencia dos alunos do Curso de Licenciatura em Matematica do campus Aracaju/IFS, iniciamos em 2012 o projeto do PIBID/CAPES no Instituto Federal de Sergipe – IFS na area de matematica intitulado “Laboratorio a Todo Vapor”, o qual veio proporcionar o aprendizado mutuo de alunas do Curso de Licenciatura em Matematica e alunos do ensino basico do Colegio Estadual Leandro Maciel da rede estadual de ensino. O objetivo desse trabalho e relatar uma das intervencoes realizadas no Colegio Estadual Leandro Maciel, onde trabalhamos o conteudo de geometria atraves de encartes de lojas juntamente com um caderno produzido pelas bolsistas do projeto a fim de ensinar de maneira atrativa e dinamica esse assunto e verificar se os alunos sabiam distinguir as figuras geometricas umas das outras. E importante que nas series iniciais o professor utilize objetos que tenham relacao com as formas geometricas mais usuais como, por exemplo, cone de la, casquinha de sorvete e chapeu de palhaco para lembrar o cone; latas de azeite, latas de cera e rolos de papel higienico para lembrar o cilindro; embalagens e enfeites para lembrar as formas de piramides. A intervencao realizada foi sobre o conteudo de Geometria, uma das dificuldades dos alunos, nas turmas do 6º ano do Colegio Estadual Leandro Maciel com um caderno desenvolvido e confeccionado por nos bolsistas, com o titulo Meu Caderno de Geometria, onde na primeira folha tinham duas perguntas para serem respondidas pelos alunos e nas demais o nome
dos solidos geometricos onde em um lado desenhava – se a figura e do outro colava-se a figura que representava o referido solido, retirada de encartes de lojas e revistas. Nesta intervencao participaram 22 (vinte e dois) alunos do 6º ano. Iniciamos explicando o conceito de Geometria, era uma das perguntas do caderno, em seguida o que eram os solidos geometricos e figuras que lembravam os mesmos. A partir disso foi exposto a metodologia da atividade dividindo em grupos distribuidos na sala onde cada aluno recebeu um caderno, em cada mesa ficaram os lapis de cor, cola branca, tesoura e encartes de propaganda e revistas. O objetivo da atividade era mostrar para os alunos figuras do nosso dia a dia que representavam os solidos geometricos a fim deles visualizarem a geometria demonstradas nas figuras. A atividade com Geometria foi realizada no mes de maio de 2013. No inicio com os grupos ja formados foi exposto o conteudo a ser trabalhado atraves de slides, alem de varios objetos expostos na mesa, mostrando os varios solidos geometricos encontrados no nosso dia a dia. Apos a distribuicao dos cadernos cada aluno procurou as figuras que pareciam com os solidos, cobrados em cada pagina do caderno, onde de um lado eram feitos os desenhos e do outro colavam as figuras. Alguns alunos nao encontraram figuras que parecessem com os solidos entao escolhiam uma determinada figura e recortava no formato desejado, ou seja eles inventavam a figura geometrica. Durante a atividade alguns alunos nao encontraram figuras que parecessem com os solidos entao escolhiam uma determinada figura e recortava no formato desejado, ou seja eles inventavam a figura geometrica que queriam. Foi proveitosa essa atividade onde os alunos foram descobrindo os solidos geometricos representados nas figuras do nosso dia a dia. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Metodologias de Ensino e Estagios Supervisionados AUTOR: GILCILENE SANTOS CHAVES Experenciando o Ensino de Geometria atraves de Encartes O presente relato mostra uma experiencia desenvolvida no Colegio Estadual Leandro Maciel, localizado na cidade de Aracaju-SE. A atividade comecou a ser desenvolvida atraves do Programa de Iniciacao a Docencia - PIBID, cujo projeto intitulado “Laboratorio a Todo Vapor” do Instituto Federal de Educacao, Ciencia e Tecnologia de Sergipe do Curso de Licenciatura em Matematica. Apos alguns encontros e discussao, criando novas metodologias que facilitem e auxiliem no processo de ensino e aprendizagem de matematica, foi desenvolvido um caderno com o titulo “Meu Caderno de Geometria” para subsidiar a aprendizagem do conteudo de Geometria, de maneira a atingir alguns pontos especificos em que os alunos apresentavam dificuldade. Buscando melhorar o aprendizado dos alunos as bolsistas do projeto realizaram uma intervencao desse conteudo nas turmas do 6º ano utilizando o material didatico produzido pelas mesmas. Deste modo este trabalho tem como objetivo relatar as experiencias vivenciadas pelas bolsistas do PIBID/IFS atraves realizar uma aula atrativa para os alunos, as atividades, desenvolvidas por 05 (cinco) bolsistas e orientadas pelos professores do projeto, despertando nos licenciandos o interesse pelo estudo da matematica. Com este trabalho pode-se entrar em contato com a realidade dos alunos e perceber que a atividade ludica os envolve e oportuniza uma aprendizagem mais significativa. Alem disso obtivemos um aumento no interesse e desejo de aprender a disciplina. O planejamento da atividade ocorreu em uma de nossas reunioes onde decidimos realizar a atividade de multiplicacao envolvendo tambem a divisao por causa das dificuldades de alguns alunos, segundo a supervisora do projeto PIBID que e a professora do colegio em que desenvolvemos o projeto. Decidimos em reuniao realizar uma intervencao sobre o conteudo de Geometria onde confeccionamos o caderno intitulado “ Meu Caderno de Geometria” para trabalhar esse assunto utilizando os encartes de lojas para os alunos procurarem e colarem as figuras, isso para que a atividade fosse totalmente dinamica e divertida para eles. O jogo pedagogico ou didatico e aquele fabricado com o objetivo de proporcionar determinadas aprendizagens, diferenciando-se do material pedagogico, por conter o aspecto ludico (CUNHA, 1988), e utilizado para atingir determinados objetivos pedagogicos, sendo uma alternativa para se melhorar o desempenho dos estudantes em alguns conteudos de dificil aprendizagem. (GOMES et al, 2001). O Programa de Iniciacao a Docencia e uma maneira diferente mais dinamica de se ensinar a matematica partindo do conceito para o concreto, isso pode nos ajudar a aumentar os indices de aprendizagem dos alunos da educacao basica que participam das oficinas. Diante disso, o desejo de participarmos no processo de ensino da matematica e promovermos iniciacao a docencia dos alunos do Curso de Licenciatura em Matematica do campus Aracaju/IFS, iniciamos em 2012 o projeto do PIBID/CAPES no Instituto Federal de Sergipe – IFS na area
de matematica intitulado “Laboratorio a Todo Vapor”, o qual veio proporcionar o aprendizado mutuo de alunas do Curso de Licenciatura em Matematica e alunos do ensino basico do Colegio Estadual Leandro Maciel da rede estadual de ensino. O objetivo desse trabalho e relatar uma das intervencoes realizadas no Colegio Estadual Leandro Maciel, onde trabalhamos o conteudo de geometria atraves de encartes de lojas juntamente com um caderno produzido pelas bolsistas do projeto a fim de ensinar de maneira atrativa e dinamica esse assunto e verificar se os alunos sabiam distinguir as figuras geometricas umas das outras. E importante que nas series iniciais o professor utilize objetos que tenham relacao com as formas geometricas mais usuais como, por exemplo, cone de la, casquinha de sorvete e chapeu de palhaco para lembrar o cone; latas de azeite, latas de cera e rolos de papel higienico para lembrar o cilindro; embalagens e enfeites para lembrar as formas de piramides. A intervencao realizada foi sobre o conteudo de Geometria, uma das dificuldades dos alunos, nas turmas do 6º ano do Colegio Estadual Leandro Maciel com um caderno desenvolvido e confeccionado por nos bolsistas, com o titulo Meu Caderno de Geometria, onde na primeira folha tinham duas perguntas para serem respondidas pelos alunos e nas demais o nome dos solidos geometricos onde em um lado desenhava – se a figura e do outro colava-se a figura que representava o referido solido, retirada de encartes de lojas e revistas. Nesta intervencao participaram 22 (vinte e dois) alunos do 6º ano. Iniciamos explicando o conceito de Geometria, era uma das perguntas do caderno, em seguida o que eram os solidos geometricos e figuras que lembravam os mesmos. A partir disso foi exposto a metodologia da atividade dividindo em grupos distribuidos na sala onde cada aluno recebeu um caderno, em cada mesa ficaram os lapis de cor, cola branca, tesoura e encartes de propaganda e revistas. O objetivo da atividade era mostrar para os alunos figuras do nosso dia a dia que representavam os solidos geometricos a fim deles visualizarem a geometria demonstradas nas figuras. A atividade com Geometria foi realizada no mes de maio de 2013. No inicio com os grupos ja formados foi exposto o conteudo a ser trabalhado atraves de slides, alem de varios objetos expostos na mesa, mostrando os varios solidos geometricos encontrados no nosso dia a dia. Apos a distribuicao dos cadernos cada aluno procurou as figuras que pareciam com os solidos, cobrados em cada pagina do caderno, onde de um lado eram feitos os desenhos e do outro colavam as figuras. Alguns alunos nao encontraram figuras que parecessem com os solidos entao escolhiam uma determinada figura e recortava no formato desejado, ou seja eles inventavam a figura geometrica. Durante a atividade alguns alunos nao encontraram figuras que parecessem com os solidos entao escolhiam uma determinada figura e recortava no formato desejado, ou seja eles inventavam a figura geometrica que queriam. Foi proveitosa essa atividade onde os alunos foram descobrindo os solidos geometricos representados nas figuras do nosso dia a dia. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Metodologias de Ensino e Estagios Supervisionados AUTOR: FAGNER CONCOLATO ALVES CO-AUTOR: ALANAH GARCIA DA SILVA CO-AUTOR: GEAZI BATISTA SILVA A importancia da relacao teoria-pratica na producao colaborativa de materiais didaticos O trabalho apresenta reflexoes sobre os resultados de uma acao formativa do subprojeto do curso de Fisica Licenciatura da Universidade Federal de Mato Grosso do Sul, do Programa Institucional de Bolsa de Iniciacao a Docencia (PIBID). A acao foi desenvolvida com o objetivo de ambientar os bolsistas, futuros profissionais da educacao, ao contexto real de sala de aula e fomentar o emprego de estrategias metodologicas propostas na literatura para orientar a pratica de sala de aula. Os participantes da atividade registraram num diario de bordo, suas impressoes sobre a elaboracao do planejamento coletivo, as expectativas relacionadas as intervencoes em sala de aula e a importancia da relacao teoria e pratica no planejamento e desenvolvimento da acao: uma sequencia didatica que visava explorar o conteudo eletricidade atmosferica. Para realizar a contextualizacao abordou-se o assunto descargas eletricas em Mato Grosso do Sul (MS), que alem de ser um dos Estados com maior incidencia de raios no Brasil tambem contribui com a proximidade do contexto explorado: em 2013, uma moradora do bairro no qual a escola esta inserida teve sua casa atingida por um raio. A sequencia didatica foi estruturada em quatro aulas: duas expositivas dialogadas, uma experimental, e uma na sala de tecnologia. Na primeira aulas, apresentou-se a problematica atraves de noticias em jornais, telejornais e videos, de acontecimentos recentes com incidencia de raios em MS. Na segunda trabalhou-se conceitos relacionados a formacao de
nuvens, tipos de raios, rigidez dieletrica e quais as condicoes para a formacao de uma descarga eletrica atmosferica. Na terceira aula, experimental, utilizou-se um aparato experimental, um gerador eletrostatico por gotejamento para discutir os conceitos fisicos envolvidos na problematica, como carga eletrica, campo eletrico, diferenca de potencial e corrente eletrica (Resende, 2009) e na ultima aula, na sala de informatica, trabalhou-se com simulacoes associadas a formacao de nuvens e descargas eletricas. No diario de bordo os participantes da acao registraram as dificuldades em trabalhar em grupo no momento de elaboracao e aplicacao dos planos de aulas da sequencia. Pontuaram a importancia da troca de experiencias entre os participantes matriculados em diferentes semestre do curso de graduacao e das orientacoes evidenciadas na literatura. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Metodologias de Ensino e Estagios Supervisionados AUTOR: FABIANO DOS SANTOS SOUZA CO-AUTOR: FERANDA ANGELO PEREIRA CO-AUTOR: RODRIGO ALBUQUERQUE TAVARES BLUE & RED: UM JOGO DE ESTRATEGIA E ESTATISTICA A utilizacao da Estatistica atualmente tem se tornado um elemento muito importante para a sociedade. Diante desse cenario emerge a necessidade que os alunos construam o seu conhecimento atraves de situacoes do cotidiano, para tanto devemos proporcionar uma cultura estatistica aos cidadaos por conta da quantidade de informacoes que sao apresentadas por meio de tabelas e graficos, informacoes que frequentemente nao sao entendidas. Sobre tal aspecto, Gal (2002) refere-se aos componentes interrelacionados, tais como, capacidade de interpretar e avaliar criticamente a informacao estatistica, os argumentos apoiados em dados e os fenomenos estocasticos que as pessoas podem encontrar em diversos contextos, incluindo os meios de comunicacao, e a capacidade para discutir e falar suas opinioes acerca das informacoes estatisticas quando sao relevantes. Nesse sentido, para se criar essa cultura estatistica, torna-se necessaria que haja uma formacao Estatistica desde as series iniciais, para que os alunos da Educacao Basica sejam capazes de ler, entender, analisar e interpretar graficos e tabelas. Nessa perspectiva, elaboramos uma proposta didatico-pedagogica por meio da criacao e do uso de um jogo que desenvolvesse o pensamento estatistico fixando os conceitos apropriados pelos alunos durante suas aulas, ampliando o raciocinio logico matematico. Borin (2007) conceitua os tipos de jogos com de treinamento e de estrategia. Os Jogos de Treinamento sao elaborados com objetivo de auxiliar na fixacao de algum conceito a ser estudado pelo aluno. Os Jogos de Estrategia o objetivo principal e proporcionar o desenvolvimento do raciocinio logico do aluno. A autora destaca outro motivo utilizacao de jogos e a possibilidade de diminuir bloqueios que os alunos apresentam em relacao ao Ensino de Matematica. O Jogo Blue & Red trabalha esses dois conceitos: treinamento, e de estrategia. A proposta didaticopedagogica por meio do Jogo apresentam os seguintes objetivos: fixar os conceitos das medidas de tendencia central; fixar os conceitos de algumas medidas de variabilidade; fixar os conceitos de outras estatisticas tais como, maximo, minimo; desenvolver o raciocinio logico matematico. Dessa forma, os alunos que jogaram apresentaram um melhor desempenho e atitudes positivas em seus processos de aprendizagem. O Jogo Blue & Red utiliza 52 cartas cujos valores sao de 1 a 10, 15, 20, 25 mais 8 cartas coringa, um tabuleiro, um dado com 12 faces e um papel para anotar a cada rodada os calculos das estatisticas. As cartas azuis (blue) sao valores positivos e as vermelhas (red) sao valores negativos. O dado com as 12 faces, representam as estatisticas de tendencia central e dispersao. A proposta didaticopedagogica implementada em sala de aula, com os bolsistas do PIBID, e numa oficina do Dia da Matematica em maio de 2013 com 40 participantes entre professores e alunos de graduacao, obtiveram resultados animadores e trouxeram reflexoes e discussoes importantes sobre o uso de jogos para o Ensino de Estatistica. Batanero (2005) destaca que se deve proporcionar ferramentas metodologicas para analisar a variabilidade, determinar as relacoes entre as variaveis, desenvolver situacoes/estudos com experimentos e melhorar as predicoes para auxiliar na tomada de decisoes em situacoes de incerteza. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Metodologias de Ensino e Estagios Supervisionados AUTOR: EDUARDA MARIA DA SILVA COSTA BARROS CO-AUTOR: DAYANA BRAVIM DE OLIVEIRA
CO-AUTOR: LAIS LIMA DE SOUZA DOS SANTOS PIBID e Estagios supervisionados: uma visao comparativa e construtiva O objetivo desta comunicacao e demonstrarmos e analisarmos os pontos em comum que o Programa Institucional de Iniciacao a Docencia (PIBID) tem com os Estagios Supervisionados presentes nas licenciaturas, uma vez que o desenvolvimento e a realizacao desses projetos privilegiam e inserem o graduando diretamente no ambiente escolar, proporcionando uma maior reflexao sobre sua formacao e sua postura como futuro professor. Para isso, em um primeiro momento, descreveremos as atividades e as funcoes exigidas pelos estagios supervisionados aos alunos e, em seguida, apontaremos as acoes e os trabalhos esperados pelo PIBID. Em um segundo momento, daremos um enfoque nas praticas docentes e nos cumprimentos de tarefas desenvolvidos pelas bolsistas PIBID UERJ, no curso de Lingua Espanhola, em uma escola basica da rede publica. Mostraremos, tambem, algumas atividades realizadas por nos, e como isso nos ajuda no crescimento de nossa formacao docente. Do mesmo modo, nosso proposito e relatar as observacoes que foram feitas durante o primeiro ano do PIBID, fazendo sempre uma ponte com os estagios supervisionados ja realizados por nos na universidade. Faz parte, igualmente, de nosso trabalho mencionar sobre a experiencia do contato com os alunos, com os demais professores, e nossas opinioes sobre as tecnicas de ensino-aprendizagem, as praticas de ensino e de avaliacao e a importancia que se e percebida no que diz respeito a constante reciclagem docente, isto e, a permanente vida de estudante que o professor deve ter apos a conclusao da graduacao. Realizaremos, ainda, uma breve comparacao, apontando diferencas e semelhancas entre a pratica docente e o ensino na rede publica com o ensino na rede privada, ou seja, a experiencia que adquirimos por meio dos estagios supervisionados, na escola privada, e pelo PIBID, na escola publica municipal. Finalizaremos nossa apresentacao refletindo sobre as dificuldades que encontramos no caminho para a docencia nos dias atuais, alem de pensarmos, tambem, nas primeiras satisfacoes proporcionadas pela pratica docente. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Metodologias de Ensino e Estagios Supervisionados AUTOR: DIANA GONCALVES DOS SANTOS CO-AUTOR: CRISTINA MARIA DA SILVA LIMA CO-AUTOR: JESUS DE N. CARDOSO BRABO Explorando o espaco a partir de lendas amazonicas Este trabalho e um relato de uma experiencia docente de bolsistas PIBID, vivenciada em uma escola publica da periferia da cidade de Belem/PA. Descreve o planejamento, execucao e avaliacao de uma sequencia didatica de carater interdisciplinar em uma turma de quinze estudantes do segundo ano do ensino fundamental da referida escola. A atividade foi desenvolvida por duas bolsistas PIBID, graduandas do curso de Licenciatura Integrada em Educacao em Ciencias, Matematica e Linguagem da Universidade Federal do Para, que, com autorizacao da professora da turma, desenvolveram a sequencia didatica ao longo de dois dias de aula. A sequencia envolveu atividades de leitura de lendas amazonicas, exibicao de filmes curtos sobre nocoes de astronomia para criancas, debates sobre duvidas ou comentarios dos estudantes a respeito do que havia chamado atencao deles e a construcao coletiva de uma maquete do sistema solar. A ideia foi explorar a curiosidade das criancas pelas lendas amazonicas e, a partir dai, tentar discutir conceitos sobre ceu, lua, estrelas e planetas mencionados nas lendas, colocando os estudantes em contato com nocoes cientificas basicas sobre fenomenos naturais relacionados (cor do ceu, luz das estrelas, movimento da Terra, caracteristicas dos planetas do nosso sistema solar etc.). Procuramos descrever as reacoes das criancas, suas duvidas, inquietacoes e insights ocorridos ao longo da execucao das atividades, bem como detalhes do processo de planejamento e execucao da atividade vivenciado pelas bolsistas (construcao da ideia, fontes utilizadas, dificuldades encontradas, aprendizagens ocorridas, impressoes marcantes etc.). Esperamos que, alem de servir como fonte de referencia para aqueles que estejam interessados em por em pratica esse tipo de atividade em suas aulas, este relato possa incentivar colegas professores a diversificar seus metodos de ensino. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Metodologias de Ensino e Estagios Supervisionados
AUTOR: DEOCLIZA SOUZA AGUIAR CO-AUTOR: WEDERLLAYNE DA SILVA CHAGAS INVESTIGACAO MATEMATICA – CAMINHO DE CONSTRUCOES COLETIVAS Este trabalho tem como objetivo contribuir com a discussao a respeito da investigacao matematica como opcao metodologica para o ensino aprendizagem de matematica. Os alunos, nas aulas de Matematica, sao confrontados com diferentes tipos de tarefas matematicas, que sao desenvolvidas em varias situacoes. Os documentos nacionais destacam a necessidade de que os professores diversifiquem os tipos de tarefas a propor aos alunos, usem abordagens diferenciadas e proporcionem diferentes formas de trabalho e de avaliacao. Historicamente, a matematica como disciplina escolar tem sido apontada como um fator que contribui para o fracasso escolar e isso tem trazido tematicas relacionadas ao ensino de matematica para o centro de debates e pesquisas educacionais. Abordagens metodologicas que privilegiam o desenvolvimento do pensamento matematico, geram autonomia nos sujeitos envolvidos e levam a construcao de conhecimentos, em detrimento da apresentacao de um conjunto de conteudos prontos e acabados, cheios de regras e simbolos desprovidos de significado, sao necessarias para que a escola cumpra sua funcao social. A investigacao matematica tem se mostrado como uma opcao metodologica capaz de oportunizar meios para que, efetivamente, sejam formados, no interior da escola, sujeitos autonomos e reflexivos. O trabalho pedagogico nessa perspectiva proporciona momentos de aprendizagem significativa para os alunos e, portanto, torna-se necessario que o professor assuma uma postura diferenciada no que se refere a planejamento, curriculo e avaliacao. Varios sao os aspectos relacionados ao trabalho com investigacao matematica, dentre eles, a formacao docente, o papel do professor e a avaliacao da aprendizagem sao temas que precisam ser revisitados e debatidos. O professor, ao optar por desenvolver o ensino aprendizagem de matematica nessa abordagem metodologica, precisa ser mediador, de fato, pois nao existe investigacao matematica quando o professor “expoe o conteudo”. Seus mecanismos e instrumentos de avaliacao precisam ser diversificados e o processo precisa ser continuo, vez que, durante toda a aula, os alunos estao aprendendo, se expressando, levantando hipoteses, realizando testes e tirando conclusoes. A dinamica imposta para aula, nessa perspectiva, requer a quebra de paradigmas e a superacao da dicotomia entre teoria e pratica. A investigacao matematica esta relacionada a uma concepcao teorico metodologica ampla que pode envolver resolucao de problemas, modelagem matematica e utilizacao das tecnologias da informacao e comunicacao. Diversificar caminhos de aprendizagem contribui para a democratizacao do ensino. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Metodologias de Ensino e Estagios Supervisionados AUTOR: CHANNY FELICIANO BATISTA AS PERSPECTIVAS DO ENSINO DE FILOSOFIA NO ENSINO MEDIO: LIMITES E POSSIBILIDADES. Um dos assuntos mais discutido nos dias de hoje e o de como ensinar Filosofia no ensino medio, como despertar o interesse dos alunos acerca da disciplina. Muitas sao as responsabilidades de um professor de Filosofia do Ensino Medio. Ele precisa fazer um reconhecimento do conhecimento e experiencia que o aluno traz com ele e, atraves disso, proporcionar a esse aluno uma critica a esse conhecimento adquirido por ele em suas experiencias. Esse processo pode ser denominado de a ultrapassagem do senso comum a consciencia filosofica (SAVIANI, 1989). Mas como proporcionar essa ultrapassagem para esses alunos em meio a tantas dificuldades? O presente trabalho tem como objetivo confrontar alguns problemas enfrentados tanto pelo professor na parte do ensino quanto pelos alunos na parte da apreensao da disciplina. Diante dos desafios e das dificuldades da pratica docente no ensino de Filosofia do Ensino Medio, e necessario buscar possibilidades e estrategias para a melhoria do ensino de filosofia. Este trabalho se constitui num relato a partir da minha experiencia no trabalho de campo da disciplina Estagio Supervisionado em Filosofia 3. Para conseguir realizar o mesmo, fiz uso das experiencias enquanto bolsista do PIBID (Programa Institucional de Bolsa de Iniciacao a Docencia) de Filosofia na UFAL e das disciplinas de Estagio Supervisionado em Filosofia 1 e 2. Primeiramente, fiz uso dos referenciais teoricos utilizados nas aulas da disciplina de Estagio Supervisionado juntamente com as experiencias do PIBID, para atraves de ambos confrontarmos o que foi estudado com a realidade da escola, dos alunos e dos professores de Filosofia em uma Escola Publica da rede Estadual de Alagoas, e assim desenvolver
estrategias que possibilitem uma melhoria significativa no desenvolvimento da disciplina, do professor e dos alunos. O presente trabalho foi desenvolvido em duas turmas do Ensino medio. Essas observacoes e experiencia pratica atraves do PIBID e do Estagio Supervisionado consistiram numa quebra de barreiras entre o aluno e a disciplina de Filosofia, tornando-a uma disciplina interessante e apreensivel ao aluno, sem banaliza-la. Para o professor, novas possibilidades acerca do lecionar filosofia e o desenvolvimento de novas metodologias que sejam usadas como uma ponte entre o conteudo filosofico e o aluno, atraves de recursos nao filosoficos, criacao de jogos, teatro, etc. Foram utilizados como base teorica sobre ensino de filosofia os textos de Lidia Maria Rodrigo (2009; 2007), Alejandro A. Cerletti (2009; 2004) e Silvio Gallo (2011). Ao final dos trabalhos desenvolvidos em sala de aula, a estagiaria e ainda participante do projeto (PIBID) pode perceber que inumeras sao as dificuldades para um mau desenvolvimento da disciplina de filosofia no ensino medio, a apreensao da disciplina por parte dos estudantes e a aplicacao dos conteudos filosoficos por parte dos docentes, mas que existem possibilidades acerca da qualidade do ensino, novas metodologias e estrategias que permitem uma maior apreensao e interesse da disciplina para os estudantes e novas possibilidades acerca do lecionar filosofia para o docente, a importancia do docente atuando tambem como pesquisador. O resultado aplicado na escola foi considerado satisfatorio. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Metodologias de Ensino e Estagios Supervisionados AUTOR: CATARINA TEIXEIRA Jogo ludico como instrumento no ensino de doencas sexualmente transmissiveis A escola como instituicao formadora de cidadaos, tem um papel fundamental em propiciar informacoes e esclarecer as duvidas dos adolescentes no que se refere as DSTs. Sendo assim, o presente trabalho teve como objetivo aumentar o conhecimento sobre sexualidade, esclarecendo o que sao as DSTs, as formas de contagio, a importancia de estuda-las e os metodos de prevencao, trabalhando de uma forma interativa, ajudando os alunos a se descobrir como um ser sexual e se relacionar com o proximo de forma consciente. A pesquisa em pauta foi organizada a partir de um estudo teorico embasado em Possebon e Lazzarotto (2005), Teixeira et al (2006), Munford e Lima (2007). O trabalho foi desenvolvido durante a disciplina de estagio supervisionado I em uma escola da rede estadual no municipio de Divinopolis, MG. A atividade foi realizada com alunos do 8º ano do ensino fundamental II, no primeiro momento explicou sobre as DSTs com uma aula teorica, onde foram apresentadas imagens que ilustrava as explicacoes e despertava cada vez mais a atencao e interesse dos alunos. Apos as explicacoes foi desenvolvido e aplicado um jogo que proporcionou de forma descontraida e construtiva o ensino em carater investigativo, levantando aspectos da realidade, situacao e consequencias relacionadas ao ato sexual, o jogo consiste em um tabuleiro numerado de 1 a 10, 4 peoes e cartas com perguntas relacionadas as DSTs e sexualidade em geral. A turma foi dividida em quatro grupos e cada grupo ficou com um peao, se a pergunta fosse respondida corretamente o peao seguia uma casa em diante e a se fosse respondida erroneamente o peao voltava uma casa, sendo vencedor o grupo que chegasse a ultima casa primeiro. Para finalizar o trabalho os alunos foram convidados a confeccionar em casa cartazes educativos para posteriormente afixa-los na escola, esse ultimo momento fez com que os alunos tratassem de sexualidade no ambiente familiar e os colocou numa posicao de educadores, uma vez que o conhecimento adquirido foi passado para os demais alunos da escola. Todas as etapas do trabalho obtiveram sucesso, foi possivel verificar o envolvimento e a curiosidade de todos os alunos, varios questionamentos foram levantados e durante o jogo muitas das duvidas foram esclarecidas. O jogo didatico, em ciencias, apresenta regras criadas pelo professor para trabalhar determinadas habilidades, atitudes, conteudos e valores, e apresentou ser um instrumento de grande valia no aprendizado sobre DSTs, pois facilitou o aprendizado dos alunos sobre o tema abordado. A abordagem do tema sexualidade nas escolas e de suma importancia, pois ainda existem alguns mitos e tabus que devem ser esclarecidos aos alunos antes mesmo que estes comecem suas vidas sexuais e essas duvidas dificilmente sao tratadas dentro de casa. E ocorre uma transferencia para a escola da responsabilidade de abordar temas como DSTs, porque muitos pais encontram dificuldade em explanar sobre esse tema. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Metodologias de Ensino e Estagios Supervisionados
AUTOR: CARLOS ARTUR COSTA RODRIGUES Cine Sophia: um projeto de construcao filmica do saber/fazer em sala de aula A busca por praticas inovadoras para o ensino da Filosofia se tonou ainda mais constante a partir da aprovacao da lei nº 11.684, em 2008, que impos o ensino dessa disciplina obrigatorio no ensino medio. Dentre as praticas que vem surgindo no ambiente escolar, um meio que tem como instrumento uma arte que se aprimorou tecnologicamente no seculo XX, pode possuir uma eficacia alternativa no aprendizado dos alunos: a exibicao de filmes. Mas, sera que essa pratica pode vir como uma acao inovadora suficiente para auxilia-los no aprendizado? Sera que existe um bom valor cognoscitivo? Sera que esse recurso deve ser mais explorado pelos profissionais da educacao? Essas sao algumas questoes que podemos levantar acerca dessa nova e diferente metodologia que podemos levantar de maneira imediata. Contudo, sera preciso simplificar, afunilar e objetivar nossa pesquisa a uma questao primordial: a exibicao de filmes em aula vem para integrar a metodologia utilizada pelo professor, ou pode servir apenas para abrir o leque para reflexoes entre a turma e ele acerca do conteudo transmitido, servindo como um reforco? Para coletar informacoes importantes, estamos bimestralmente executando a etapa do PIBID no subprojeto de Filosofia chamada “Cinefilosofia” na escola vinculada. Para difundir um bom conceito sobre o papel da Filosofia nao so no componente escolar, como tambem na formacao dos alunos como pensadores de uma sociedade, o professor possui o papel mais importante. Para isso, ele fica encarregado de definir quais as metodologias que serao adotadas para a transmissao do conteudo filosofico. Contudo, afirma Aranha (In GALLO & KOHAN, 2001), nada poderia adiantar se o docente se restringisse apenas a aula expositiva e que a procura de diferentes procedimentos pode resultar numa boa sistematizacao dos conteudos aos estudantes. A exibicao de filmes com temas filosoficos, como uma possivel alternativa, enquanto transmissor de conhecimentos, nao se voltaria a analise de uma producao em toda sua extensao (linguagem, periodo historico, efeitos esteticos etc). O grande acervo cinematografico que temos hoje aborda os diversos periodos historicos da Filosofia, a pessoa dos filosofos, e temas como Etica e Sociedade. Nos dias atuais, na sociedade capitalista, a producao de filmes possui mais um valor comercial, voltado para industria. Porem, como analisa o professor Raymundo de Lima (2010), mesmo que esse interesse industrial permaneca, e possivel garantir uma analise de alguma ideologia abordada num filme. Com os alunos do ensino medio nao seria diferente essa analise, podendo um filme abranger um olhar critico e reflexivo acerca da realidade deles, alem de demonstrar uma boa biografia acerca de alguns filosofos. Na escola onde estamos executando o “Cinefilosofia” nas turmas do ensino medio, seus alunos demonstram uma atencao maior a exibicao dos filmes escolhidos. Porem, temos a principio, a nocao de que a maioria deles esta, primeiramente, tentando compreender nao a ideia subjacente, e sim, a historia (enredo) do filme. Cabe ao professor, entao, conduzir uma reflexao a partir dos conceitos e das situacoes historico-sociais demonstradas no filme. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Metodologias de Ensino e Estagios Supervisionados AUTOR: AYZA RAFAELA DAMASCENO RAMALHO RELATO DE UMA ESTAGIARIA: OBSERVACAO DE AULAS DE FILOSOFIA NO ENSINO MEDIO Objetivos: Como todo graduando de licenciatura em filosofia ou em qualquer outro curso sabe, o Estagio e, normalmente, o seu primeiro contato com a realidade na qual atuara e e imprescindivel que ele veja de perto como se da o trabalho de um professor na sala de aula. Entre as licenciaturas, ja e cliche ouvir os estudantes dizerem que a profissao se aprende “na pratica” (PIMENTA e LIMA, 2004). Mas a experiencia do estagio mostra que isso nao e totalmente verdade, pois alem da pratica ha algo que nao e adquirido com a leitura de livros sobre como ensinar, o que o estudante de licenciatura so aprende enquanto estagiario; tambem aprende com a experiencia de observar um professor em acao, mas com uma visao diferenciada de quando foi estudante do ensino medio. Desta forma, este trabalho tem como objetivo relatar a experiencia vivenciada no trabalho de campo da disciplina Estagio Supervisionado em Filosofia 3, da Universidade Federal de Alagoas. Quadro teorico-metodologico: Os procedimento metodologicos utilizados neste trabalho foram: preparacao e orientacao em sala de aula de como seria o trabalho de campo; revisao teorica dos textos estudados nos Estagio anteriores e escrita de um artigo. No trabalho de campo referido - que resultou no relato dessa experiencia – , foram observadas dez aulas de filosofia em
duas turmas do ensino medio, durante o primeiro semestre de 2013, em uma escola da rede federal alagoana. A observacao em sala de aula consistiu no registro e analise dos aspectos que envolve a profissao docente. No Estagio enquanto teoria, pratica e lugar de pesquisa, tivemos como fundamentacao teorica Pimenta e Lima (2004). Para a observacao e analise, a base teorica foi sobre ensino de filosofia, com textos de Lidia Maria Rodrigo (2009; 2007), Alejandro A. Cerletti (2009; 2004), Celso Fernando Favaretto (2011) e Silvio Gallo (2011). Resultados: Ao final das observacoes de aulas de filosofia no ensino medio, a estagiaria pode perceber que a professora, os estudantes do ensino medio e a escola contribuiram mais com ela que o contrario, pois foi o primeiro contato que teve com as aulas de filosofia – sem levar em consideracao as que assistia enquanto discente do ensino medio – e tambem teve a oportunidade de ver na pratica todas as teorias sobre o ensino de filosofia, como e importante o professor ter uma formacao especifica e, mais ainda, ter a didatica e a metodologia necessarias para ser mediador entre a filosofia e o aluno, pois esse e o papel da profissao docente. A experiencia que o Estagio Supervisionado 3 proporcionou a futura professora de filosofia fez com que ela tenha uma outra visao do ensino de filosofia no ensino medio e descobriu que ser professor envolve o ensinar e o pesquisar, alem de ficar se questionando sobre o que fazer para ser professora, pois e nesse momento que percebe que ter formacao adequada, metodologia, dominio dos conteudos e da turma, uma boa estrutura da instituicao na qual vai lecionar, nao sao o suficiente para o exercicio da profissao. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Metodologias de Ensino e Estagios Supervisionados AUTOR: ANDREIA BELUSSO Juri - simulado: Uma proposta metodologica para assuntos polemicos da biologia contemporanea Celulas- tronco e um dos temas de destaque apresentados na nova Biologia, que engloba os avancos da genetica e biotecnologia. Sendo um tema recorrente na midia e explicada pelo grande apelo social e pela influencia direta na vida das pessoas. E, portanto, conteudo significativo no contexto escolar. Genetica e um dos conteudos apontados nas diretrizes dos novos Parametros Curriculares Nacionais para o Ensino Medio (PCNEM) de biologia. Este estudo, de natureza pedagogica, tem como objetivo verificar a contribuicao da abordagem de temas polemicos da Biologia Contemporanea, mais especificamente celulas-tronco, utilizando um instrumento metodologico: um juri simulado. O objetivo desta atividade foi construir valores, posturas e implicacoes ao processo de ensino e aprendizagem, sendo que a mesma foi dividida em dois momentos. Em um primeiro momento, os alunos foram levados ao laboratorio de informatica e orientados a pesquisar e conhecer mais sobre celulas-tronco, tendo em vista que as aulas e oficinas sobre genetica ja vinham sendo ministradas com a turma. Apos este momento da pesquisa, os alunos foram informados que realizariam um juri simulado. Assim, foi necessario o entendimento de como um juri funciona e o que cada personagem faz no tribunal. Para que os trabalhos do juri pudessem ser iniciados foi elaborada uma historia que envolvia celulas-tronco, com o seguinte enredo “Um embriologista renomado usou de celulas-tronco embrionarias, de pacientes que nao compareciam ha anos na clinica, para estudos que chegassem a cura da epilepsia, patologia que acometia um parente”. Depois foram distribuidos os personagens do juri e indicado que cada um pesquisasse mais sobre o assunto e sobre sua funcao dentro do tribunal, mas independente de reu, advogado, juiz ou jurados todos foram instruidos a estudar mais sobre o tema. Em um segundo momento, numa data a posteriori a sala foi montada a modo de um tribunal, cada personagem (aluno) tomou sua posicao e iniciou o julgamento. Como resultado citase que as controversias funcionaram como elemento disparador, ajudando a motivar perguntas e organizar explicacoes, desencadeando a reflexao critica sobre varios aspectos. Elementos durante o debate apontaram que os alunos buscaram entender as leis da biotecnologia para defender, acusar ou julgar o reu, este buscou conhecimentos da medicina para se defender. O juri simulado foi um objeto educacional que nao so demonstrou o quanto o conhecimento cientifico e transformado no contexto escolar, mas construiu competencias nos alunos, alem dos saberes conceituais, envolve a promocao da autonomia intelectual, do senso critico e do respeito a valores tal como a justica. E esse enfoque de questoes polemicas da Biologia Contemporanea demonstrou maior grau de interesse e participacao na aula. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Metodologias de Ensino e Estagios Supervisionados
AUTOR: ANDERSON DOS SANTOS PASCHOA CO-AUTOR: JULIANA DE SOUZA OLIVEIRA A importancia da monitoria de Fisica no Ensino Basico O Programa Institucional de Iniciacao a Docencia (PIBID) realiza monitorias para os alunos de Ensino Medio, atraves de parceria com as escolas da regiao do Sul do Estado do Espirito Santo. Esse trabalho visa auxiliar aos alunos com dificuldade na disciplina de Fisica, tirando duvidas, ajudando nos exercicios passados pelo professor e possibilitando aos alunos uma familiarizacao aos conhecimentos fisicos. As monitorias feitas na Escola Estadual de Ensino Fundamental e Medio Aristeu Aguiar (E.E.E.F.M. Aristeu Aguiar) sao realizadas fora do horario escolar, neste caso essas monitorias sao dadas com mais frequencia no turno Matutino. Estas monitorias tem por objetivo auxiliar os alunos com dificuldades e contribuir para um aprendizado em fisica de qualidade, sendo de grande importancia para o aprendizado em Fisica desses individuos, devido uma melhora nas notas trimestrais dos alunos que nela frequentam. Foi realizada uma analise sobre o desenvolvimento dos alunos que estao no Primeiro, Segundo e Terceiro Ano da escola E.E.E.F.M. Aristeu Aguiar, que foi possivel constatar uma melhora daqueles alunos que participaram frequentemente das monitorias. Sao tres trimestres na escola, o primeiro e o segundo valem 30 pontos, mas os alunos para estarem com media devem atingir 18 pontos, ja o terceiro trimestre vale 40 pontos estando na media com 24 pontos. Primeiro Ano: Nas turmas de Primeiro Ano, os alunos que participaram com frequencia nas monitorias, somaram ao todo 17 alunos juntando as turmas 1°-B com 6 alunos, 1°-C com 6 alunos e 1°-D com 5 alunos. No primeiro trimestre as notas dos alunos das turmas de 1° Ano estavam entre 13 e 23 pontos, sendo que o minimo era 13. Apos comecarem a frequentar a monitoria notas finais do segundo trimestre ficaram entre 18 e 29 pontos, ao final do terceiro trimestre as notas estavam entre 24 e 37pontos. Tendo um avanco em suas notas. Segundo Ano: Os alunos com frequencia nas monitorias, somando todos sao 15 alunos juntando as turmas 2°-A com 8 alunos, a turma 2°-C com 4 alunos e a turma 2°-D com 3 alunos. No primeiro trimestre as notas estavam entre 9 e 23 pontos. Apos continuarem a participar das monitorias, ao final do segundo trimestre as notas estavam entre 18 e 30 pontos e ao final do terceiro trimestre as notas estavam entre 30 e 39 pontos. Deixando clara a significancia das monitorias para esses individuos. Terceiro Ano: Participaram com frequencia nas monitorias 9 alunos, juntando as turmas 3°-A com 5 alunos e a turma 3°-B com 4 alunos. As notas do primeiro trimestre estavam entre 16 e 27 pontos. Apos continuarem a participar das monitorias ao final do segundo trimestre as notas ficaram entre 19 e 28 pontos e ao final do terceiro trimestre as notas estavam entre 36 e 40 pontos. Com tudo, as monitorias de Fisica tiveram um papel fundamental para o desenvolvimento dos alunos na disciplina, colaborando para um aprendizado de qualidade juntamente com o professor da disciplina. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Metodologias de Ensino e Estagios Supervisionados AUTOR: ANDERSON DE OLIVEIRA MARIANO METODOS E TECNICAS DE ENSINO DOS CONTEUDOS: LIMITE, FRONTEIRA E REGIONALIZACAO EM SALA DE AULA Utiliza-se inumeras ferramentas para melhor ensinar o conteudo que e necessario ser repassado em sala de aula pelo professor, sendo assim, buscando inovar a forma de ensinar a Geografia, em vez que e uma materia vista pelos alunos de dificil entendimento e como uma materia “chata” pois subentende-se a limitacao da escola tanto quanto dos alunos por fugir a sua realidade de certos conteudos que na Geografia sao de suma importancia para compreender. Subentende-se que cada aluno acaba entendendo o que e lhe passado de uma maneira diferente, ja que os jogos associados ao conteudo que venha ser ministrado poderiam suprir essa diferenca de compreensao, causando ao aluno uma forma mais simplificada de entendimento ligando ao que de fato o professor pretende repassa-lo. O professor interessado em promover mudancas podera encontrar na proposta do ludico uma importante metodologia. Diante desse quadro, a utilizacao de atividades ludicas nas escolas, podem contribuir para uma melhoria nos resultados obtidos pelos alunos. Claro, que atividades de cunho ludico nao abarcariam toda a complexidade que envolve o processo de ensino, mas poderiam auxiliar na busca de melhores resultados por parte dos educadores interessados em promover mudancas. Assim, desta forma a escola e visada
como um espaco que nao ha tempo para o prazer, em que temos que cumprir os deveres e esperar que acabe, tornando o aprendizado menos agradavel. A Geografia e entendida como uma materia pouco agradavel em sala de aula por conter muita teoria em todo o ensino fundamental e medio, mas associada ao ludico essa visao que os alunos possuem poderia vir a ser diferente, contradizendo de tal forma o contexto “historico do ensinar a Geografia”, que por muitos nao ha prazer em se aprende-la e assim perdendo o interesse em uma das ciencias mais importantes de compreensao do mundo contemporaneo. Este pode ser um pequeno e inicial passo superando a visao que se tem do ensinar a Geografia, ja ultrapassada, por ser desinteressante. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Metodologias de Ensino e Estagios Supervisionados AUTOR: ANA PAULA UFLACKER TOJA CO-AUTOR: ELIANE AIMI RIGON CO-AUTOR: JULIANA DINIZ LIMA DESENVOLVENDO PRATICAS LUDICAS EM MATEMATICA O presente relato de experiencia mostra atividades realizadas na Escola Municipal de Ensino Fundamental Vicente Goulart de Sao Borja – RS. Estas atividades foram desenvolvidas durante o 2º semestre do ano de 2013 com os bolsistas do PIBID (Programa de Iniciacao a Docencia), programa este realizado no Instituto Federal Farroupilha, curso de Matematica. Com o objetivo de envolver todos os alunos do 6° ao 9° os bolsistas e supervisora desenvolveram um evento que seria realizado mensalmente chamado Dia da Matematica proporcionando aos alunos uma maior interacao com o conteudo, atraves de jogos e atividades desenvolvidas no laboratorio de matematica, alem de uma maneira de possibilitar a todas as turmas trabalhar com dificuldades nas quatro operacoes. As referidas atividades desenvolvidas foram: Domino Humano: Composto por fichas envolvendo a tabuada, cada aluno recebe uma, que esta escrito uma operacao da tabuada em uma ponta e a resposta em outra, por exemplo, em uma ponta diz ‘eu tenho 2 X 3’, e na outra ‘quem tem 16?’ Assim o domino humano vai sendo formado. O objetivo desse jogo e trabalhar a tabuada e proporcionar maior interacao e participacao entre os alunos, pois todos interagem. O outro material desenvolvido foi o Boliche Matematico: Composto por 8 pinos numerados, envelopes com a mesma numeracao dos pinos, contendo questoes de matematica, e uma bola. Os pinos eram colocados em pe a uma certa distancia do jogador. A bola deve ser arremessada em direcao aos pinos, deve ser retirada uma questao do envelope numerado que corresponde ao numero contido nos pinos que permaneceram em pe. Este jogo foi o mais animado, pois entre as questoes matematicas haviam tambem as que contemplavam o participante com um brinde, sendo neste caso um pirulito, estimulando a participacao da maioria. As questoes eram de nivel facil para nao assustar os participantes, tornando o momento agradavel e promovendo a interacao entre eles e a disciplina de matematica. A terceira atividade foi a Pescaria da Matematica: Em uma caixa com areia, sao disponibilizados vinte peixinhos, confeccionados em E.V.A, com uma questao de matematica colada nas costas e com um ima colado na sua extremidade. O aluno deve pescar um destes peixinhos com o auxilio de uma vara de pescar que contem um Ima amarrado na ponta da linha de pescar. Os alunos acharam interessante a brincadeira, porem nao sentiram-se a vontade para participar. O evento proporcionou momentos de descontracao e interacao entre alunos e professores das turmas participantes. Alem de poder ajudar estes alunos a melhorarem sua aprendizagem matematica, temos a oportunidade de estar desenvolvendo atividades diferenciadas, buscando uma formacao mais significativa, adquirindo assim experiencia pratica e conhecendo novas realidades, buscando refletir a cerca do trabalho realizado. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Metodologias de Ensino e Estagios Supervisionados AUTOR: ANDERSON ALVES DE LIMA CO-AUTOR: FAGNER SILVA MARTINS MYACADEMIC: UMA PLATAFORMA DE APOIO AO PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM Este trabalho se propoe a apresentar a plataforma educacional MyAcademic, ambiente concebido com a finalidade de servir de suporte ao processo de ensino e aprendizagem dos alunos e professores do curso de Licenciatura em Ciencia da Computacao (LCC) da UFPB, Campus IV. Na plataforma serao inseridos recursos educacionais, como video-aulas e atividades complementares produzidas pelos professores da instituicao. O MyAcademic funcionara como plataforma de apoio ao ensino, sem substituir as aulas presenciais, mas complementando esses momentos. Podemos encontrar plataformas de videos
disponibilizados em Universidades como Harvard, Yale, Columbia, MIT e Princeton e em ambito nacional na USP e UniCamp, como a plataforma e-aulas USP1 e o Portal e-Unicamp² respectivamente. O e-aulas USP oferece hoje mais de 765 horas de videos de diferentes areas (Humanas, Exatas e Biologicas). Porem, os videos sao disponiveis apenas aos integrantes da comunidade USP. Ja o Portal e-Unicamp² apresenta videos, animacoes, simulacoes, ilustracoes e aulas. Todos os materiais disponibilizados foram criados pelos professores da Unicamp e sao de acesso livre ao publico. O MyAcademic sera um ambiente onde alunos do curso de LCC da UFPB, e de outras instituicoes, poderao acessar a video-aulas e outros recursos, desenvolvidos para alunos do curso de LCC. Isso apoiara o aprendizado dos alunos, uma vez que os conteudos estarao voltados para o curso, dessa forma refletindo o conteudo de acordo com o curso de licenciatura. A plataforma tambem apresenta um forum onde alunos podem tirar duvidas. Esse forum tambem proporcionara uma maior colaboracao entre alunos e professores do curso. Para desenvolvimento da plataforma MyAcademic utilizou-se tecnicas de pesquisa qualitativa e foi adotado o processo de design instrucional proposto por Filatro (2010). O processo de design utilizado e composto das seguintes etapas: analise, design e desenvolvimento, implementacao e avaliacao. Na etapa de analise foram realizadas pesquisas bibliograficas e de plataformas que concorrentes que disponibilizam recursos educacionais voltadas para o ensino superior. Na etapa de analise, a partir dos resultados obtidos foi iniciado o levantamento dos requisitos da plataforma proposta. Na etapa seguinte, foi elaborado o planejamento da plataforma, tendo como apoio uma matriz instrucional e o storyboard. As etapas de desenvolvimento e implementacao correspondem a construcao e uso da plataforma por alunos e professores respectivamente. Alem dos materiais instrucionais elaborados pelo professor, o MyAcademic ira disponibilizar ementa da disciplina, dicas de estudo e de recursos de apoio a disciplina. Desta forma, vemos a plataforma como um recurso que pode ter um impacto motivacional nos alunos e que apoie o deesnvolvimento de um maior interesse e a autonomia no gerenciamento do processo de aprendizado. Espera-se que o MyAcademy possa contribuir de forma significativa com o processo de ensino e aprendizagem do curso de LCC, facilitando o acesso a recursos direcionados aos alunos de licencuatura e tambem como ambiente facilitador da atividade de estudo dos alunos de LCC. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Metodologias de Ensino e Estagios Supervisionados AUTOR: ANA MARIA DIAS DE ARAUJO AS NOVAS LINGUAGENS E A CONSTRUCAO DO CONHECIMENTO HISTORICO Esse trabalho e fruto da experiencia pedagogica desenvolvida pelo Programa Institucional de Bolsas de Iniciacao a Docencia da Universidade Federal do Piaui- PIBID- UFPI. Seu objetivo e compartilhar o desenvolvimento de uma atividade pedagogica realizada durante o mes de agosto do ano corrente no Centro de Ensino de Tempo Integral Governador Freitas Neto, uma escola da rede publica estadual de Teresina. A atividade consistiu na producao de uma dramatizacao, ultima parte de um projeto de intervencao desenvolvido na escola supracitada ao longo do primeiro semestre do ano de 2013. O projeto, intitulado Historia, Genero e Violencia teve como intuito discutir, por meio da realizacao de algumas atividades a importancia do respeito nas relacoes entre as pessoas, independente de cor, etnia/raca ou credo. Essa proposta condiz com o que Selva Guimaraes Fonseca sugere em Didatica e pratica de ensino de historia: Experiencias, reflexoes e aprendizados, em que destaca a utilizacao de novas linguagens no ensino de historia como contribuicao tanto para a constituicao do professorhistoriador como do educando, pois o uso diversificado de metodologias amplia o olhar do professor e historiador, o campo de estudo, tornando o processo de producao e circulacao do conhecimento interdisciplinar, dinamico e flexivel, alem dos saberes serem religados e rearticulados em busca da intelegibilidade do conhecimento historico. Nessa perspectiva, foi possivel perceber a possibilidade de se ensinar e aprender historia por meio de outras linguagens. Com a realizacao da atividade pode-se visualizar que o espaco proposto para a discussao durante a producao da dramatizacao foi essencial para pensar sobre a importancia relegada a mulher dentro da sociedade ao longo da historia, e a constituicao de sua relacao com o homem, alem de possibilitar que os educandos compartilhassem suas vivencias e tambem experiencias cotidianas no ambito de suas familias, reconhecendo seu protagonismo historico. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Metodologias de Ensino e Estagios Supervisionados AUTOR: AMILE BALBINO DE FARIA A IMPORTANCIA DO PIBID NA FUTURA CARREIRA DOCENTE. O trabalho tem como objetivo mostrar como a atuacao na escola e imprescindivel para a formacao profissional. E nesse momento que o futuro profissional tem oportunidade de entrar em contato direto com a realidade no qual sera inserido futuramente, alem de por em pratica tudo o que aprendeu durante a graduacao. E um processo de aprendizagem indispensavel para um profissional que deseja estar preparado para enfrentar os desafios de sua formacao.Essa experiencia com o PIBID pode construir, tambem, para pensar o estagio supervisionado, que seja significativo no processo de formacao docente e que, ao mesmo tempo, contribua para o exercicio de pensar a pratica numa perspectiva transformadora, tao necessaria aos atuais e futuros professores. O Estagio supervisionado, de maneira geral, e uma area contestada e complicada, uma vez que, muitos dos alunos, por nao desejarem muito o curso de licenciatura ou por atuarem como professor ha um tempo significativo considera desnecessaria a participacao num estagio. Nos dias atuais, temos que ter consciencia profissional e nos aperfeicoar e levar em consideracao todas as atividades desenvolvidas, em especial os estagios, pois eles nos colocam em contato com a realidade que vivemos e escolhemos, ou seja, todos aqueles que desejam futuramente ser um educador, necessitam de consciencia, autonomia e principalmente bom senso para entender a necessidade da pratica educacional e fazer uso deste acontecimento. Compreender o estagio supervisionado como um tempo destinado a um processo de ensino e de aprendizagem e reconhecer que, apesar da formacao oferecida em sala de aula ser fundamental, so ela nao e suficiente para preparar os alunos para o pleno exercicio de sua profissao, e necessaria a insercao na realidade do cotidiano escolar. E o que me fez problematizar sobre os estagios foi que durante todo o meu ingresso no PIBID, que pode ser considerado um estagio supervisionado, percebi o tamanho da importancia que tudo isso tem para minha carreira profissional, pois tive a oportunidade de colocar em pratica tudo o que eu aprendi na teoria durante o meu curso de licenciatura em educacao fisica e, foi aonde me deparei com a realidade, e que com todas as dificuldades me fez apaixonar mais pela carreira que resolvi seguir.O PIBID e um projeto que oferece uma iniciacao a docencia que e uma grande iniciativa para o aperfeicoamento da formacao de professores, que contribui e muito para a conexao entre teoria e pratica necessarias a formacao dos docentes, e que com certeza e de suma importancia para a qualidade dos cursos de licenciatura. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Metodologias de Ensino e Estagios Supervisionados AUTOR: ANA CAROLINA BERNARDINO RESSIGNIFICANDO O BASQUETEBOL COMO CONTEUDO PEDAGOGICO NO ENSINO FUNDAMENTAL II Visando a escola como um espaco privilegiado de intervencao, e considerado de suma importancia o ensino dos esportes coletivos, pois incorpora valores sociais, culturais e economicos de uma determinada sociedade (Coletivo de Autores, 2012). O jogo deve ser um instrumento de uma pedagogia voltada para o aprendizado do esporte educacional, ajudando em uma etapa do processo de formacao do aluno. Podemos considerar que “o esporte ensinado nas escolas enquanto de competicao ou de rendimento, so pode resultar em vivencias de sucesso para a minoria e o fracasso ou a vivencia de insucesso para a maioria” (KUNZ, 2003, p.125). O conteudo esporte na Educacao Fisica escolar necessita de uma transformacao didaticopedagogica. Sendo assim, enquanto componente curricular inserido na escola, a Educacao Fisica deve oferecer o esporte para alem das regras e dos gestos codificados, ou seja, o esporte sob uma perspectiva critica, com gestos atribuidos de significados e uma reformulacao dos sentidos conferidos a pratica esportiva. As intervencoes foram realizadas por meio do Programa Institucional de Bolsa de Introducao a Docencia (PIBID), de modo que juntamente com projeto pedagogico da escola propoe uma construcao de praticas pedagogicas criticas e inovadoras, que buscam cada vez mais o conhecimento sistematizado, fazendo-se necessaria uma continuidade da praxis, que leva o referencial teorico a pratica e vice-versa. De acordo com Coletivo de Autores (2012,p.68) os jogos devem implicar autonomia aos alunos de modo que estes saibam decidir suas regras e manter uma organizacao no jogo, de forma a entende-las e aceita-las nos jogos coletivos. O projeto teve como objetivo trabalhar com o basquetebol e seus fundamentos; contribuir para o desenvolvimento dos aspectos fisico, intelectual e mental, atingindo varios segmentos de desenvolvimento como ser humano; mostrar e problematizar o streetball ou basquete de rua bem como apontar algumas possibilidades concretas para o contexto das aulas de educacao fisica escolar. As aulas foram realizadas na Escola Estadual Doutor Garcia de Lima no municipio de Sao Joao Del Rei- MG, com duas turmas de 6º anos do Ensino Fundamental II. A metodologia de ensino foi embasada em 8 aulas, teoricas e praticas, partindo da historia do basquete ate o
basquete de rua. Foi possivel perceber durante as intervencoes que os alunos tinham pouco conhecimento sobre o conteudo basquetebol, e que por meio das aulas construiram um conhecimento sobre o mesmo podendo ser transmitido para outros jogos coletivos, assim como contribuir para o desenvolvimento social, a integracao e a construcao de valores. Concluimos que e possivel trabalhar com o esporte em uma perspectiva mais humana e nao excludente, envolvendo acoes ludicas e espontaneas sobre este conteudo no curriculo escolar proporcionando aos alunos a vivencia e o conhecimento de um elemento tao importante da cultura corporal de movimento. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Metodologias de Ensino e Estagios Supervisionados AUTOR: ANA CRISTINA BUENO GONCALVES Experimentacao aliada a tecnologias digitais no ensino de quimica: uma proposta no ensino de densidade Nas ultimas decadas com um mundo globalizado aumentou-se a preocupacao em utilizar metodos diferenciados de ensino para a melhor formacao do individuo e ate mesmo para a melhoria de problemas ligados as questoes sociais. Nesta perspectiva, o objetivo deste trabalho foi empregar em conjunto o uso da experimentacao e tecnologias digitais como proposta de aula para o ensino do tema densidade. A proposta de aula foi aplicada em uma escola publica da cidade de Pires do Rio – Goias por alunos bolsitas do projeto PIBID - Quimica a alunos de 1º ano da escola conveniada ao PIBID. A aula foi realizada em dois momentos: experimentacao e atividade virtual. Para experimentacao foram utilizados materiais presentes no cotidiano do aluno, como por exemplo: bloco de madeira, metal, isopor, vidro, folha de aluminio, giz, bolinha de gude, oleo de cozinha, bequer, ovo, sal de cozinha e agua. Na experimentacao solicitou-se aos alunos a executarem as atividades proposta em um roteiro composto dos seguintes procedimentos: 1) em um bequer com agua adicionar de um em um, separadamente, os seguintes materiais: bloco de madeira, bloco de metal, isopor, folha de aluminio, giz e por fim uma bolinha de gude. 2) em outro bequer adicionar agua e oleo. 3) em um ultimo bequer adicionou-se agua e 1 ovo, em seguida, foi solicitado a adicao de sal de cozinha ate notar-se alguma mudanca. Aliada a pratica, como atividade pos-laboratorio, foi solicitado aos alunos responderem questoes referentes a densidade no site que necessita de um cadastro para que pudesse jogar. As respostas deveriam ser entregue na forma de trabalho a professora da disciplina e foram empregadas como forma de avaliacao da atividade proposta. Nesta perspectiva, articulou-se a experimentacao e tecnologias digitais no intuito de estimular e incentivar os alunos a ter um ponto de partida para a construcao de conhecimento. Alem disso, a proposta tentou despertar o interesse dos alunos na atividade pos-laboratorio ao dizer que a atividade seria realizada atraves da navegacao na web. Assim, cada um pode criar um horario e um metodo melhor para o seu estudo. Analisando-se as respostas dos trabalhos percebeu-se que os alunos, de forma geral, conseguiram realizar a atividade. Devido a quimica ser considerada uma ciencia abstrata a utilizacao de metodos diferenciados aumenta o interesse e aprendizado do aluno. Portanto, a aula proposta apresenta-se como uma alternativa atraente para abordagem do tema densidade. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Metodologias de Ensino e Estagios Supervisionados AUTOR: ANA FLAVIA SILVA POSSIDONIO A CONTRIBUICAO DO PIBID NA ELABORACAO E APLICACAO DE UMA OFICINA DE CIRCO NA ESCOLA ESTADUAL CESARIO COIMBRA DE MUZAMBINHO O presente trabalho visa relatar a contribuicao do Programa Institucional de Bolsa de Iniciacao a Docencia (PIBID) na graduacao dos bolsistas que desenvolveram e aplicaram uma oficina de Circo. Segundo os PCNs, a educacao fisica e tratada como: (...) uma area de conhecimento da cultura corporal de movimento e a educacao fisica escolar como uma disciplina que introduz e o aluno na cultura corporal de movimento, formando o cidadao que vai produzi-la, reproduzi-la e transforma-la, instrumentalizando para usufruir dos jogos, dos esportes, das dancas, das lutas e das ginasticas em beneficio do exercicio critico da cidadania e da melhoria da qualidade de vida. (BRASIL, 1998, p.29). Baseada nesta afirmacao o circo vem de encontro ao PCN ampliando o leque de conhecimento dos alunos atraves dos malabares que: Parece obvio que o aprendizado do malabarismo, assim como de outras modalidades circenses, exige (e ao mesmo tempo estimula) o desenvolvimento de certas habilidades motoras. Porem e importante ressaltar que a modalidade circense nao e vista aqui como um simples instrumento para desenvolver determinadas habilidades. (CLARO, 2007, p. 61) Sendo assim, o PIBID cumpre seu papel no sentido de que proporciona uma articulacao entre teoria e pratica estreitando os lacos entre a escola formadora de professores e as
escolas de educacao basica, melhorando assim a formacao dos futuros professores. Portanto o PIBID conseguiu atingir suas metas. O Pibid subprojeto Educacao Fisica do IFSULDEMINAS – campus Muzambinho oferece a Escola Estadual Professor Salatiel de Almeida e a Escola Estadual Cesario Coimbra oficinas de circo, frisbee, capoeira, atividades com raquete, rugbi e lutas. A oficina de circo, embasada nos PCNs e na obra intitulada Introducao a pedagogia das atividades circenses (BORTOLETTO, 2008) A oficina de Circo foi composta de dez aulas de malabares, aplicada a 1 (uma) turma de 9° (nono) do ensino fundamental II, na Escola Estadual Cesario Coimbra. A partir do que foi trabalhado com os alunos na escola em questao estaduais percebemos que a aplicacao do conteudo circo nao necessitava de nos bolsistas um conhecimento aprofundado e detalhado sobre o tema. Este conhecimento e aprofundamento se deu a partir momento em que decidimos aplicar a oficina, o que exigiu de nos pesquisar sobre o tema. Para os alunos concluimos que aqueles com um previo conhecimento relacionado ao circo adquiriram mais habilidades no decorrer das aulas e aos alunos que nao tinham conhecimento ou que nao haviam vivenciado adquiriram um novo conhecimento. Para o ambiente escolar o nosso estudo veio mostrar que para trabalhar o circo nao e necessario materiais oficiais, mais sim uma iniciativa do professor para que haja a execucao nao somente deste conteudo, mais tambem de tanto outros que nao estao sendo aplicados no ambiente escolar. Sendo assim, PIBID foi o principal responsavel para a nossa capacitacao e nosso crescimento academico e social, enquanto futuros professores. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Metodologias de Ensino e Estagios Supervisionados AUTOR: ALINE OLIVEIRA FERNANDES DE LIMA A REVISAO COMO PROCEDIMENTO DE APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA O PIBID mais fisica e um projeto desenvolvido pelo professor supervisor Eliandro Pimenta Cavalcanti, na Escola Estadual Prof. Antonio Pinto de Medeiros, localizada no estado do Rio Grande do Norte - RN, no municipio de Natal. O projeto e uma atividade continua, que ocorre semanalmente, e tem como objetivo principal reforcar os conteudos dado em sala de aula pelo professor, atraves da resolucao de questoes. Esse projeto vem acontecendo desde 2009, ano em que se iniciou o projeto PIBID de fisica na escola, e foi criado ao perceber uma grande deficiencia dos alunos quanto o ensino dessa disciplina. A atividade e desenvolvida pelos bolsistas do projeto PIBID do Instituto Federal de Educacao, Ciencia e Tecnologia do Rio Grande do Norte – IFRN, que elaboram as questoes que sao trabalhadas nas turmas de primeira, segunda, e terceira serie do ensino medio da escola. Tendo em vista o desinteresse dos alunos, e como forma de incentivo, o professor supervisor da trinta por cento da nota do bimestre aos discentes que participam das atividades, buscando, assim, o maior aproveitamento deles atraves do projeto. Essa atividade e de extrema importancia, pois melhora a aprendizagem, e o desenvolvimento dos alunos nas resolucoes de questoes. O projeto se desenvolve da seguinte maneira, os pibidianos criam uma lista contendo vinte questoes, onde as dez primeiras sao respondidas pelos bolsistas, que exemplificam levando em consideracao o cotidiano, e as questoes restantes ficam por conta dos discentes. A atividade tem duracao de tres horas, e necessita dos seguintes equipamentos: notebook, retroprojetor, quadro branco e pincel atomico. Os resultados do projeto sao os melhores, pois de acordo com o professor supervisor o rendimento dos alunos tem crescido significantemente, tanto no que diz respeito a atividades, como em avaliacoes, e levando em consideracao o processo de ensino aprendizagem, os alunos mudaram seus comportamentos e criaram o desejo de aprender.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Metodologias de Ensino e Estagios Supervisionados AUTOR: ALESSANDRA LO GULLO ALVES NOGUEIRA CO-AUTOR: JESSICA MENDONCA BORGES DE SOUSA CO-AUTOR: LEILIANE MARIA RODRIGUES GOMES Visita Tecnica
Visita Tecnica foi o nome dado a visita dos alunos das escolas participantes do sub-projeto Educacao Fisica no ensino medio do Programa Institucional de Iniciacao a Docencia (PIBID) a Faculdade de Educacao Fisica. O objetivo da visita foi possibilitar aos alunos conhecer e realizar atividades fisicas impossiveis de serem vivenciadas na escola por falta de recursos materiais. Para isto, conseguimos a liberacao dos pais dos alunos, da escola e da faculdade para promover a visita. Solicitamos a liberacao do onibus da UFU para transportar os 40 alunos selecionados. O criterio para a selecao foi participarem efetivamente nas aulas de Educacao Fisica. A visita comecou as 7h da manha e foi ate as 11h30min. Nesse periodo de tempo as atividades realizadas foram: reconhecimento do campus, apresentacao do objetivo do PIBID por slides e video expositivo contendo imagens das aulas ja ministradas; apresentacao do ginasio de ginastica olimpica e vivencia dos movimentos basicos desenvolvidos nas series pelos atletas; brincadeiras ludicas no campo de futebol; reconhecimento e exploracao dos ginasios de voleibol e futsal; brincadeira ludica “torta na cara” para finaliza a visita de maneira descontraida. Os alunos, a partir da visita ao campus, alem de conhecer e vivenciar atividades fisicas teve uma maior aproximacao com os pibidianos e supervisora da escola, demonstraram interesse em saber como e formado o profissional de Educacao Fisica e alguns relataram que gostariam de tornarem-se professores de Educacao Fisica. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Metodologias de Ensino e Estagios Supervisionados AUTOR: ADRYANNE SANTOS LOBATO ATE QUE PONTO O AMBIENTE ESCOLAR VEM SENDO VALORIZADO NO PROCESSO DE ENSINO/APRENDIZAGEM DE LINGUA PORTUGUESA? Fazer uma reflexao sobre as praticas linguistico-metodologicas adotadas pelo professor de lingua portuguesa no ambiente escolar ; Especificos: Observar uma aula de lingua portuguesa da 3ª serie do ensino medio sobre pontuacao; Analisar a linguagem usada entre professores e alunos em uma aula; Detectar a importancia da escola no processo de ensino/aprendizagem de lingua portuguesa. ANTUNES, Irande. Aula de portugues :encontro & interacao. _ Sao Paulo : Parabola Editorial,2003 _ (Serie Aula;1); OLIVEIRA, Luciano Amaral. Coisas que todo professor de portugues precisa saber : a teoria na pratica. _ Sao Paulo : Parabola Editorial, 2010; RIOFI, Claudia; ROCHA, Andreza; CANADAS, Marco A.; BARBOSA, Marinalva; RAMOS, Rosana. Ensino de lingua portuguesa (et.at.) – Sao Paulo : Tomson Lea. Considerando Riofi, Rocha, Canadas, Barbosa, Magalhaes e Ramos ( 2008,p.09) o grande desafio de se trabalhar com ensino/aprendizagem de lingua portuguesa na escola nao esta somente em estabelecer a norma padrao como uso correto da linguagem, mas fazer o uso ter uma elaboracao mais trabalhada de sua lingua materna. Assim, analisando pesquisas sobre lingua e linguagem, percebe-se que inumeras estrategias de ensino/aprendizagem vem sendo adotadas por professores de lingua portuguesa, na tentativa de dinamizar a forma dos alunos conceberem seu aprendizado linguistico como forma verbal de participacao da vida de sua comunidade, como afirma Antunes ( 2003,p.30). So que diante desta perspectiva de mudanca de um paradigma do ensino de portugues no ambiente escolar, encontra-se um enorme paradoxo que corrobora no enfraquecimento da relacao entre alunos e professores: a diminuicao da importancia do ambiente escolar como mediador entre educacao e sociedade. Observando uma turma de escola publica, devido a disciplina estagio supervisionado no ensino medio, notou-se em uma aula sobre pontuacao que um pequeno grupo de aluno da 3ª serie encontra-se descomprometido com seu aprendizado, mais ainda, uma professora despreparada teoricamente como afirma Amaral (2010),vem contribuindo para uma descaracterizacao da interacao proposta pela teoria Interacionista de ensino. Ao proferir expressoes do tipo “voces vao levar pau na prova” e “acabem com essa fuleragem” por parte do professora e “ olha, ta aqui minha apostila!” por parte do aluna desafiando a professora, reforca-se que Antunes ( 2003,p.35) em consonancia com Rubem Alves diz : “ de que palavras nos alimentamos?”, por seguinte, ratificando a relacao que o ensino/aprendizagem eficaz de lingua portuguesa estabelecido na escola pode refletir “ de que palavras se alimenta a vida da escola?”. Percebe-se, portanto a urgencia da reidentificacao, tanto por professores quanto por alunos, da escola como mediadora no processo educacional, e consequentemente no aprendizado de lingua portuguesa nao so para o ensino medio, mas para toda a educacao basica. Admitindo-se um trabalho de valorizacao do ambiente escolar, espera-se e trabalha-se para um processo de ensino/aprendizagem da lingua materna eficaz nao so para a escola, mas para vida do aluno, como defende Antunes ( 2003,p.36) “ a educacao escolar e um processo social, com nitida e incontestavel funcao politica”. Resultados Esperados: Compreendendo a importancia da escola no processo de ensino/aprendizagem de lingua portuguesa espera-se que professores reavalie suas praticas e as aplique-as de forma concisa e eficaz, nao chegando ao ponto de igualar-se ao aluno por meio de sua linguagem, como podemos perceber no discorrer de meu resumo, mas de fato seja
um mediador de conhecimentos entre o mundo e sua lingua materna. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Metodologias de Ensino e Estagios Supervisionados AUTOR: ADENILTON PEREIRA DE BARROS DISCUTINDO DADOS ESTATISTICOS EM UMA LETRA DE RAP: UMA EXPERIENCIA DE PLURARIDADE CULTURAL NO PIBID Este trabalho aborda uma experiencia do uso de um dos temas transversais sugeridos nos PCNS. O tema escolhido foi Pluralidade cultural e foi realizada uma aula usando uma atividade de um professor de matematica da Secretaria de Educacao do Estado da Bahia. A atividade foi realizada junto a uma escola estadual da rede publica de ensino no Municipio de Feira de Santana - BA, a atividade aconteceu no dia 09 de janeiro de 2013, em uma turma de 9º ano do ensino fundamental. Nesse trabalho discutimos e analisamos os dados estatisticos relacionados a morte dos negros no Brasil, presente na letra da musica, bem como fazer com que o aluno possam fazer criticas e reflexoes das situacoes que acontecem ao seu redor e a presenca da matematica nos mesmos atraves dos dados estatisticos.
ENSINO DE HISTÓRIA E A TRANSVERSALIDADE Autor: Raíssa Caroline Rodrigues Modalidade: Comunicação
Eixo Temático: Educação e Ciências Humanas O trabalho foi realizado com alunos de várias séries do Ensino Fundamental II (do 6° ao 9° ano) por meio do Programa de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID), relacionando o ensino de História à transversalidade. A transversalidade foi instituída pelo Ministério da Educação e Cultura (MEC) e tem por objetivo aproximar os conteúdos estudados em sala de aula com a realidade dos alunos. O novo modelo de ensino, que está presente nos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN´s), tem por base cinco temas transversais, que são: ética, pluralidade cultural, saúde, orientação sexual e meio ambiente. O nosso objetivo é tornar o ensino de História mais atrativo para os alunos e que eles consigam apreender o conteúdo proposto usando como meio a interdisciplinaridade que os temas transversais proporcionam. Para isso lançamos mão de aulas expositivas perpassando por todos os cinco temas transversais, com a finalidade de gerar discussões e debates, e conseguir relaciona-los de alguma maneira com conteúdos históricos. Inicialmente explicamos os conteúdos e instigamos os alunos a debaterem sobre o tema, e a relacioná-lo com conteúdos estudados em aulas de História bem como com a própria realidade vivida por eles. Com o decorrer das aulas podemos perceber o quão interessado os alunos se mostravam e como o debate se tornava cada vez mais presente. Percebemos claramente que eles absorveram muito bem o que nós pretendíamos passar. Isso se deve ao novo modelo de ensino, que deixa de lado a linearidade temporal e passa a tratar com mais ênfase os eixos históricos, que de alguma maneira rompem com o estilo de História tradicional pautado na divisão cronológica do tempo. A transversalidade também é de grande influência, pois aproxima a realidade vivida pelos alunos aos temas estudados na escola, gerando assim maior interesse dos mesmos pelos conteúdos estudados. Por fim, o projeto foi de grande importância para estimular discussões sobre temas importantes na formação acadêmica dos alunos.
A ÉTICA NO NOSSA DIA-A-DIA: FOMENTADO DISCUSSÕES JUNTO AOS ALUNOS DO ENSINO FUNDAMENTAL Autor: Fábia Núbia Moura e Silva, Lorena Maria de Oliveira, Raíssa Caroline Rodrigues Modalidade: Comunicação Eixo Temático: Educação e Ciências Humanas
O trabalho foi realizado com alunos de várias séries do Ensino Fundamental e contou com o tema a Ética no nosso dia-a-dia. Ética é o estudo dos valores morais e dos princípios ideais do comportamento humano. É confundido com o termo moral, mas se diferencia deste por usar exclusivamente a razão para fundamentar ações morais. Trata-se de um assunto bastante polêmico, por isso é preciso desenvolver o
senso crítico dos alunos afim de que eles possam refletir sobre o assunto e aplicar o que já sabem na vida em sociedade. Nosso objetivo é que os alunos compreendam e discutam sobre ética em ações presentes no nosso cotidiano, com o intuito de provocar a reflexão deles perante o tema proposto. Para isso lançamos mão de uma aula expositiva sobre o tema com a finalidade de gerar uma discussão entre os alunos sobre o que é ético e o que não é. Inicialmente explicamos a diferença entre moral e ética dando exemplos que ocorrem no nosso cotidiano, com a finalidade de gerar discussões e reflexões sobre a ética no dia-a-dia. Com o decorrer das atividades, foram desencadeadas diversas discussões a respeito do conceito de ética e o quão importante e fundamental ela é no nosso cotidiano para uma boa convivência em sociedade. Percebemos claramente que eles conseguiram absorver o que pretendíamos passar. Diante disso, propusemos que eles se dividissem em grupos e montassem um pequeno teatro, demonstrando exemplos cotidianos nos quais nós pudéssemos empregar a ética. Ao final de cada situação, os demais alunos decidiam se era ético ou não, o exemplo apresentado pelos colegas. Percebemos ao final da atividade, que conseguiram diferenciar ética de moral; perceberam que a ética está presente em todas as nossas ações cotidianas, mesmo que involuntariamente; conseguiram também distinguir uma atitude ética de uma atitude antiética e entenderam a importância da ética na formação da vida em sociedade. Por fim, o projeto desenvolvido foi de grande importância para estimular discussões acerca dos atos norteadores de formação moral e ética dos alunos. GEOGRAFIA E AFRICANIDADE: UM RELATO DE EXPERIENCIA SOBRE A CONSTRUÇÃO DE CONHECIMENTOS Autores : Natália Messina ; Diego Carlos Pereira ; Natália Cristina Moraes Eixo Temático: Educação e Ciências Humanas Modalidade: Comunicação Oral As práticas de ensino em Geografia tem mostrado, tendo em vista os parâmetros curriculares e os temas transversais, que os trabalhos realizados com os alunos na perspectiva da construção do conhecimento por meio da cultura tem sido uma importante alternativa metodológica no desenvolvimento das aulas. Deste modo, este trabalho tem por objetivo apresentar reflexões e apontamentos sobre a construção de conhecimentos geográficos a partir do trabalho com a africanidade, de modo a fazê-lo como um relato de experiência. Como princípios teóricos norteadores para este trabalho optamos por Cavalcanti (2010) e Kaercher (1997) que acreditam na prática docente de Geografia voltada ao conhecimento prévio do aluno bem como a sua realidade cotidiana como vivência prática para a Geografia. Esse trabalho permeia-se no âmbito das atividades do PIBD/Geografia realizadas com alunos do 9º ano em uma escola municipal da cidade de Uberaba-MG. Foram realizados oito encontros de duas horas cada. Nesses encontros foram abordadas questões sobre a africanidade, a origem no Brasil bem como suas características culturais. Os encontros foram de aulas expositivas e dialogadas. Ao longo dos encontros buscamos estabelecer a relação da africanidade com o cotidiano dos alunos, mostrando o quão a sociedade brasileira é e foi influenciada pela cultura africana. Ao final dos encontros foram realizadas rodas de conversas de forma que os alunos relacionassem o cotidiano e suas praticas vividas com o conteúdo ministrado. No encerramento do minicurso, foi proposta aos alunos a confecção de máscaras africanas por meio de um tutorial elaborado pelos professores no qual os alunos puderam não só discutir as belezas e a importância da cultura africana como também colocar em prática a confecção das mesmas enquanto uma atividade artística de representação dessa cultura em nosso país. Contudo, as práticas de ensino sobre a africanidade possibilitaram tanto aos alunos como a nós mesmos, enquanto professores e cidadãos, um crescimento teórico e prático no que tange à percepção e os estigmas acerca da cultura e dos povos africanos; foi visível a desconstrução de algumas representações reduzidas da África e dos negros identificada no início das oficinas sobre a cultura, sobre as influências africanas em nosso país, sobre a escravidão, sobre as riquezas do povo africano entre outros. Nesse sentido, esta experiência nos possibilitou um novo arranjo profissional a respeito das práticas de ensino em Geografia voltadas à africanidade e, portanto, este trabalho busca contribuir academicamente para a discussão, troca de experiências e crescimento teórico-metodológico no âmbito da africanidade na escola. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Humanas AUTOR: WILIAN DENIS DA SILVA
Trabalho e Consumo: As influencias simbolicas por tras dos personagens de historias em quadrinho O trabalho aqui apresentado se refere a uma atividade do subprojeto Interdisciplinar do PIBID - UFTM, relacionado aos temas transversais e formacao docente. O estudo esta fundamentado nos Parametros Curriculares Nacionais, tema Trabalho e Consumo, e tem como objetivo apresentar uma possibilidade de abordagem do tema, para alunos das series finais do ensino fundamental, de forma interdisciplinar envolvendo conteudos de Historia, Geografia e Lingua Portuguesa. A atividade foi desenvolvida por meio de oficinas em duas escolas estaduais de Uberaba, planejadas atraves de pesquisas feitas com os professores das escolas para obtecao de informacoes sobre a situacao socioeconomica dos alunos. Estabeleceu-se como recorte para o tema o trabalho com personagens de historias em quadrinho, em especial o Capitao America. Os objetivos a serem alcancados eram de possibilitar aos alunos das oficinas, alem de maior conhecimento sobre o tema Trabalho e Consumo, perceberem algumas das armadilhas e mecanismos utilizados pelo sistema capitalista, principalmente em relacao a industria cultural para obter cada vez mais lucro e difundir determinadas ideologias. Foram utilizadas como estrategias de ensino: aula expositiva com apresentacao de slides, video de curta metragem (trailer), producao de textos, criacao de personagens para uma nova historia em quadrinhos. Durante as oficinas, pibidianos e alunos debateram sobre as historias em quadrinhos, sobre o “Estilo de vida Americano” e o contexto historico-politico e ideologico no qual a criacao dos personagens se inserem; promoveram reflexoes sobre os produtos de seus personagens favoritos e sua relacao com a industria cultural e o consumismo. A atividade pratica e avaliativa consistiu na confeccao de uma historia sobre um super heroi relacionado as caracteristicas socioculturais brasileiras, os alunos compuseram o personagem, sua historia, as cores do seu traje, suas virtudes e fraquezas. Consideramos que o carater ludico da atividade favoreceu o envolvimento dos alunos e possibilitou o desenvolvimento de reflexoes sobre o assunto bem como seu entrelacamento com o conteudo das disciplinas. Nesse sentido, podemos dizer que os resultados esperados foram alcancados, pois os alunos conseguiram assimilar bem o conteudo, desenvolveram um bom trabalho em equipe na construcao das historias e dos personagens, expressando ampliacao da compreensao da tematica trabalhada. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Humanas AUTOR: WANUBYA MARIA MENEZES DA SILVA Obervacao da paisagem geografica entre o canions de Delmiro Gouveia-AL e Olho D´agua do Casado-AL: um recurso didatico-pedagogico para o ensino de geografia Este trabalho teve por finalidade construir um olhar integrado entre Geografia do turismo regional, pratica e ensino de Geografia, dialogo entre escola e universidade. Nesse sentido, o projeto de intervencao resultou em um mural que contemplou a transformacao na paisagem da regiao entre os canions de Delmiro Gouveia e Olho d’Agua do Casado, Sertao de Alagoas, nos ultimos 5 anos e as potencialidades e riscos ambientais locais. Quadro teorico-Metodologico: Esta atividade se configurou inicialmente com a apreciacao teorico-conceitual de algumas categorias de analise fundamentais ao ensino de Geografia: paisagem e espaco. Escolhemos seguir um caminho que prima pela aproximacao teorico-conceitual com a leitura de referencial teorico com base em Milton Santos, Manuel Correia de Andrade, Ana Fani Alessandri Carlos e Marcelo Lopes de Souza, para embasar a discussao de tais conceitos, pela observacao e pelos trabalhos de campo, pelo registro fotografico e pela participacao de alunos de uma escola publica (Escola Municipal J. C. Filho, Delmiro Gouveia, AL). O trabalho foi desenvolvido com uma turma do 9º ano do ensino fundamental. Na primeira etapa da atividade, apresentamos alguns conceitos e questoes aos alunos, tais como: o Sertao, paisagem, espaco geografico e turismo. Apos essa apresentacao aplicamos questionarios avaliativos da aprendizagem. Num segundo momento seguimos para uma aula de campo na regiao entre os canions de Delmiro Gouveia e Olho d’Agua do Casado, que teve como foco a observacao do fenomeno turistico como agente modelador da paisagem: potencialidades e riscos. Resultados: A atividade especifica de observacao de paisagem resultou num mural fotografico que expoe as transformacoes ocorridas naquela area, como ainda suas potencialidades e riscos ambientais. A observacao das paisagens entre os canions de Delmiro Gouveia e Olho d’Agua do Casado permitiu pensarmos, por um lado, sobre as mudancas ambientais locais como consolidacao da producao do saber geografico academico, e, por outro lado, como reflexao sobre nossa postura enquanto futuros docentes em Geografia, atraves do exercicio da pratica docente diante de um tema complexo e rico em formatos e
conteudos. Enxergamos que a conversacao com o espaco, com a escola, com as ferramentas pedagogicas, bem como com os alunos, se expressam como o resultado de uma pratica pedagogica rica a formacao dos envolvidos. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Humanas AUTOR: WASHINGTON DA SILVA MONTEIRO O ENSINO DA LINGUA INGLESA: observacao em escola publica. O presente trabalho tem por finalidade analisar o ensino da lingua inglesa focalizando na realidade de uma escola regular da rede publica. Esta observacao foi feita a partir de vivencia durante pratica de ensino em sala de aula e por meio de pesquisa realizada em aulas de lingua inglesa em escola publica atraves do projeto de bolsa de iniciacao a docencia, cujo objetivo e melhorar a formacao do graduando em licenciatura. As observacoes tem como foco analisar pontos importantes do ensino da disciplina de ingles, sao eles: contexto educacional no qual referenciamos a lei 9.394/96 que estabelece as diretrizes e bases da educacao nacional com a nocao de autonomia na escola observada em Antonio Cabral Neto (2008) e os parametros curriculares nacionais; A pratica docente e o aprendizado dos alunos nos quais apresentamos autores como Jeremy Harmer (2007), Diogenes Candido de Lima (2009) e Diane LarsenFreeman (2000) que debatem o ensino e aprendizagem da lingua Inglesa nos apresentando um conjunto de metodos e abordagens que propiciam um aprendizado mais adequado as caracteristicas do alunado. Nesse breve relato apontamos as dificuldades perante as politicas educacionais que de um lado exige resultado e do outro deixa a desejar no suporte adequado as escolas, em relacao a estrutura fisica, materiais de ensino, formacao continuada e incentivo financeiro ao docente. A importancia do estudo do ingles como lingua estrangeira tambem foi discutido. Outro ponto enfatizado foi a atuacao do docente da rede publica. Sendo ele o responsavel em conduzir e saber ate onde guiara as possibilidades de conhecimentos dos seus alunos e construtor de um ambiente propicio ao aprendizado, nao observamos tal postura. Mesmo tendo a consciencia de que poderia atuar de maneira mais satisfatoria e diferenciada ele nao o faz. Por fim, buscamos observar como os alunos se comportam na aquisicao da lingua estrangeira. Vimos alguns motivos pelos quais procuram aprender outro idioma, porem aos estudantes da rede publica fica apenas o carater obrigatorio do estudo. Devido a falta de proposito surgem dificuldades em relacao ao aprendizado, fazendo os estudantes se perguntarem para quer estudar uma lingua estrangeira. Para concluirmos, acreditamos que acoes como as do Programa Institucional de Bolsa de Iniciacao a Docencia (PIBID) de lingua inglesa, que visam melhorar a formacao docente do graduando, expoe a realidade, mesmo que essa realidade nao seja a de todas as escolas, ajudando a identificar os problemas e algumas possiveis solucoes para a mudanca desse quadro. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Humanas AUTOR: VICTORIA SABBADO MENEZES Ensino de Geografia: a relacao entre a visao de Geografia e Educacao do professor e sua metodologia de ensino O presente trabalho pretende analisar a relacao estabelecida entre as visoes de Geografia e Educacao do professor e a metodologia de ensino que o mesmo utiliza em sala de aula. Para tanto, a metodologia deste trabalho refere-se a uma revisao bibliografica a fim de fornecer um embasamento teorico para esta pesquisa. Logo, este levantamento bibliografico pautou-se, fundamentalmente, nas obras de Freire (2005), Kaercher (2003, 2004, 2007), Morin (2008), Oliveira (1994) e Vasconcellos (2005). Parte-se do pressuposto de que a concepcao de Geografia que os professores possuem sera refletida na Geografia que ensinam. Isto e, esta concepcao dos educadores acerca do que e Geografia, para que e para quem serve exercera influencia sobre a visao de Geografia que os alunos formarao. Da mesma forma, ha uma ligacao estreita entre a concepcao de Geografia e de Educacao dos professores. Um docente que visa a formacao de um aluno capaz de compreender sua realidade social para que busque a transformacao da mesma, nao entendera a Geografia como uma ciencia desinteressada, apolitica e puramente descritiva. Por conseguinte, as praticas pedagogicas e metodologias de ensino adotadas pelos educadores partem
das concepcoes de Educacao e Geografia que estes compartilham. Assim, pode-se afirmar que a crise que esta posta no ensino de Geografia associa-se com as concepcoes dos professores. Prevalece ainda uma falta de esclarecimento dos educadores acerca da funcao da Geografia, do porque determinado assunto e importante para o aluno, que projeto de sociedade pretende-se implementar. Esta falta de clareza quanto as concepcoes dos professores e refletida na metodologia que empregam em sala de aula. Cabe salientar que a metodologia adotada pelo professor diz respeito a maneira como sera desenvolvido o trabalho para que os objetivos propostos no planejamento sejam alcancados. Logo, as concepcoes dos educadores implicam na definicao de determinadas metodologias. Nao basta o docente defender a Geografia Critica e uma Educacao libertadora se utiliza uma metodologia tradicional, com a ausencia do metodo dialogico, por exemplo. Por isso, para que o ensino de Geografia nas escolas tenha o intuito de desenvolver nos alunos o pensamento especulativo, investigativo e critico, as metodologias de ensino devem ser problematizadoras e questionadoras. .Assim, Kaercher (2004) argumenta que o problema reside no fato de que uma mudanca metodologica, isto e, o fazer diferente, implica em uma mudanca epistemologica, tanto da visao de Geografia, quanto da visao de Educacao/Pedagogia. Portanto, como destaca Morin (2008), torna-se premente uma reforma do pensamento para que seja possivel uma reforma do ensino, assim como a reforma do ensino e necessaria para reformar o pensamento, o que pressupoe uma mudanca paradigmatica. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Humanas AUTOR: TULIO PASCAL RIOS DOS SANTOS A espiritualidade do mestre, ontem e hoje Falar de uma espiritualidade “ontem e hoje” e estar na atualidade e verter o olhar para a Filosofia na Antiguidade. E um exercicio de filosofar historico. Trata-se de inquirir sobre o status da filosofia na Antiguidade, e como ela se apresenta hoje, inserida como disciplina nos curriculos das instituicoes escolares. Na modernidade, toda a filosofia se reduz a politica, a uma aparencia sabia dos governos, das igrejas, aos desleixos dos homens, para falar com Nietzsche que, constata, tambem, que hoje ninguem se atreve a viver a filosofia, a praticar uma estetica da existencia, a fazer da sua maneira de filosofar uma maneira de ser, de se conduzir, tal qual faziam as escolas de filosofia da Grecia antiga e da Roma helenista. Ou seja, a filosofia e antes de tudo uma maneira de viver e o discurso filosofico e uma prerrogativa da necessidade de transformacao do ser mesmo do sujeito. Eis os pressupostos a partir dos quais, no presente trabalho, a filosofia e apresentada como maneira de vida em contraposicao ao seu ensino no atual sistema de educacao tecnocrata. A supressao de uma modificacao na subjetividade ocasiona efeitos tais como o assujeitamento, que faz do ensino de filosofia um saber tecnico e puramente teorico. Isto porque a filosofia ligada a espiritualidade constitui pela askesis um conjunto de praticas – como a do cuidado de si – que forma e transforma o sujeito. A filosofia, partindo da perspectiva de Michel Foucault, nao se constitui apenas como transmissao do conhecimento, de um oficio, e antes uma maneira de ser. Portanto, nossa pretensao e investigar os modos de subjetivacao da askesis filosofica e a ascese crista ou religiosa. Para tanto, e em torno da figura do mestre que analisaremos as praticas asceticas - tais como o discurso (logos), a escuta, a escrita, a confissao (no modelo cristao), a direcao de consciencia – que passaram a configurar o sujeito. Por fim, interessa-nos demarcar a distincao entre a espiritualidade filosofica e a crista para, a partir dai, pensar a relacao entre a espiritualidade do mestre e suas implicacoes no ensino de filosofia. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Humanas AUTOR: THIAGO ANTONIO DE OLIVEIRA SA O status curricular da sociologia no ensino medio O presente trabalho resulta de pesquisas bibliograficas sobre a sociologia no ensino medio no Brasil, e tem como objetivo apontar os obstaculos encontrados por essa disciplina na sua consolidacao como disciplina curricular neste nivel de ensino. Quadro teorico-metodologico Ao longo de sua historia na educacao basica brasileira, a sociologia se destaca por uma trajetoria intermitente, alternando periodos de ausencia e presenca no quadro curricular. Para Amaury Moraes, isso nao se deve tanto a razoes
ideologicas governamentais, mas as orientacoes das burocracias educacionais nacionais. Para Ileizi Silva, a historia conjuntural da sociologia e consequencia da alternancia das orientacoes pedagogicas para curriculos ao longo da historia, que ora priorizaram uma educacao classico-humanistica, ora cientifica, ora tecnicista. Ainda segundo ela, por essas razoes os proprios sociologos acabaram se afastando da educacao. Esse distanciamento dos sociologos da formacao de professores fez com que a licenciatura ficasse abandonada nos cursos de Ciencias Sociais pelos docentes, que preferem se identificar como pesquisadores, apenas. Para Ileizi Silva, a modalidade licenciatura nao e tratada com o devido compromisso, persistindo negligenciada. Porem, destacam-se algumas iniciativas para combater a concepcao da licenciatura como apendice ao bacharelado: pesquisas junto aos licenciados do curso de Ciencias Sociais, por Maria Valeria Barbosa e Sueli Mendonca; as oficinas e discussoes promovidas para capacitacao na UFSC, com o intuito de evitar as aulas sem conteudo sociologico, relatadas por Nise Jinkings e o estagio obrigatorio sendo realizado concomitante a pratica de ensino e acompanhado de pesquisa etnografica, fazendo dele um rito de passagem para os licenciandos, narrado por Anita Handfas e Rosana Teixeira. Resultados Mesmo apos sua efetivacao em 2008 como disciplina obrigatoria nas tres series do ensino medio, observa-se que a sociologia ainda encontra obstaculos historicos, academicos e curriculares para se estabelecer no ensino medio. Uma historia curricular irregular faz sentir seus efeitos mesmo hoje, apos sua efetivacao como disciplina obrigatoria. So recentemente constando entre o quadro de disciplinas obrigatorias, a sociologia carece de legitimidade entre alguns diretores escolares, professores de demais disciplinas e alunos. Com carga horaria reduzida, projetos e atividades por parte de seus professores ficam limitados, uma vez que a sociologia ocupa o lugar de disciplina de “segundo escalao”, que “acabou de chegar” aos curriculos escolares. A precariedade na formacao de professores e outra heranca. Sao frequentes os cursos de Ciencias Sociais nos quais a licenciatura e desvalorizada. O estagio obrigatorio e, muitas vezes, conduzido com improviso, sem acompanhamento pedagogico, graduando professores sem contato intensivo e teoricamente amparado com a realidade escolar. Ha, finalmente, percalcos curriculares a disciplina. Ainda nao se observa um consenso tematico no conteudo. Alem disso, sao comuns professores de outras areas lecionando sociologia como “atualidades”, descrevendo fatos geopoliticos e economicos atuais, sem problematizacao teorica e desvinculados dos principios explicativos da sociologia, omitindo sua caracteristica de disciplina cientifica. Porem, ha possibilidades: publicacao materiais didaticos, concursos para docentes da educacao basica e valorizacao nos cursos de graduacao em Ciencias Socias. Sao caminhos para que a sociologia alcance o status de disciplina curricular da educacao basica. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Humanas AUTOR: THIAGO CORDEIRO PONTES Concepcao de Familia Entre Jovens Fas de Animes japoneses O presente estudo resulta de uma pesquisa de campo, exploratoria, de carater qualitativo, que teve por objetivo compreender a instituicao familia a partir dos anime, os quais sao hoje uma opcao de entretenimento e aprendizagem dos jovens em todo Brasil e na regiao do Vale do Sao Francisco. A pesquisa foi realizada entre os meses de abril e maio de 2013 e teve como sujeitos 06 fas de animes (Otakus – Homens e Otomes – Mulheres). O aporte bibliografico buscou referencias em autores como Levi-Strauss (1974), Mara (2008) e Stigar (2013), enquanto fontes teoricas para o debate das producoes de animes disponiveis. Como instrumento de coleta de dados utilizamos gravacoes dos desenhos japoneses Hunter x hunter e Fullmetal Alchemist , bem como entrevistas atraves de roteiros semiestruturados, junto a jovens com idade entre 13 e 24 anos. As entrevistas de campo ocorreram entre os meses de Abril e Maio de 2013 no Parque Josefa Coelho, em Petrolina(PE). Os resultados da pesquisa mostram a influencia exercida pelos desenhos japoneses (animes) na vida dos otakus e otomes, ocorrendo semelhancas na acepcao dos valores familiares para os pesquisados em relacao aos animes, sobretudo pela cultura e a tradicao orientais que estao sendo inseridas entre estes jovens fas, sobretudo atraves das ideias de valores, responsabilidades, solidariedade e partilha entre os membros da familia. Pudemos observar tambem que alguns elementos sao comuns entre as familias dos animes e os entrevistados, tais como a valorizacao do trabalho, dos amigos, animais de estimacao, respeito e cuidados aumentados com os mais velhos e com os mais jovens, alem da divisao familiar do trabalho e compromisso com a ordem social. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Humanas
AUTOR: THAIS PINHEIRO DE SOUSA Padrao alimentar de discentes de uma escola publica de Pires do Rio, Goias. A alimentacao e nutricao adequadas sao essenciais para o crescimento e desenvolvimento com qualidade de vida, bem como para a prevencao de doencas e para manter o desempenho de escolares em sua capacidade de aprender. Sabe-se que as praticas alimentares inadequadas sao cada vez mais frequentes em adolescentes, sendo marcante a presenca de refrigerantes, doces e fast food e diminuicao da ingestao de frutas e hortalicas. Desta forma, este trabalho objetivou realizar um levantamento sobre o perfil, a concepcao de alimentacao saudavel e os habitos alimentares de estudantes do ensino medio do Colegio Estadual Professor Ivan Ferreira, instituicao publica de Pires do Rio, GO. Para subsidiar esta pesquisa foi feito um workshop com o tema alimentacao saudavel na escola em questao, na Semana da Alimentacao. O workshop envolveu adolescentes do 1º ano do ensino medio e abordou as propriedades dos alimentos, quais sao mais essenciais e que podem ser consumidos em maior e menor quantidades, quais doencas estao relacionadas a carencia nutricional e a obesidade, bem como os maleficios e beneficios associados aos habitos alimentares. Posteriormente, aplicou-se um questionario investigativo para analise do que foi assimilado pelos estudantes. Ao serem questionados como definem alimentacao saudavel, 30,3% associaram ao habito de comer frutas e hortalica e 25,2% a ter uma alimentacao variada. Apenas 4,0% dos adolescentes consideram ter boa alimentacao. Em relacao a frequencia de ingestao de alguns alimentos, observou-se que ha baixo consumo de frutas e hortalicas ao passo que ha um alto consumo de refrigerantes, doces e industrializados. Os resultados demonstram que a concepcao de alimentacao saudavel pelos adolescentes apresentou-se limitada, mostrando que intervencoes sao necessarias para a melhoria dos habitos alimentares dos adolescentes, para que eles perdurem na fase adulta. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Humanas AUTOR: SUZANNA DA SILVA FERREIRA O Municipio Percebido como Escala Privilegiada ao Ensino de Geografia. Este artigo objetiva discutir o ensino da disciplina geografia, a partir do municipio, concebendo/percebendo esse como escala privilegiada para o ensino. Para isso realizamos um levantamento bibliografico, possibilitando dialogo com diferentes autores e teorias. Utilizamos tambem observacoes de campo que levavam em consideracao nossas experiencias nos estagios obrigatorios e nos projetos de pesquisa e de iniciacao a docencia (PIBID), pois nesses tivemos contato com a realidade da escola publica e da disciplina geografia, inclusive vivenciando certos dilemas da educacao. Durante muito tempo o ensino da disciplina geografia na educacao basica estava a margem das discussoes da ciencia geografica, como aponta Rocha (1997). Pouco se discutia sobre esta disciplina, e a producao cientifica de teorizacoes sobre esta era infima segundo o autor. Atualmente este quadro vem sendo revertido, Pontuschka (2007), ja evidencia que ja estao sendo publicadas importantes teorizacoes sobre o ensino de geografia. Portanto este trabalho tem o objetivo de discutir ensino de geografia a partir do municipio, concebendo e percebendo esse como espaco vivido e escala privilegiada para o ensino de geografia, para tanto, entendemos a necessidade de o estudante ter o conhecimento e as teorias geograficas mais proximas de sua realidade cotidiana, podendo associar esse conteudo com algo proximo de seu dia-a-dia, contribuindo assim para um abstracao satisfatoria da geografia. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Humanas AUTOR: SUELLEN GARABELI CO-AUTOR: MARILINE SCHAB ENSINANDO HABITOS DE HIGIENE: UMA EXPERIENCIA NA FORMACAO DE PROFESSORES – PIBID CIENCIAS BIOLOGICAS UEPG Higiene pessoal trata-se do conjunto de cuidados que se deve ter com o corpo como tomar banho, escovar os dentes, lavar as maos e esta diretamente ligada a saude, bons habitos de higiene ajudam na prevencao de uma serie de patologias. Porem, verifica-se no ambiente escolar, que a maioria dos educandos desconhece os riscos a saude pela falta de higiene ou tem habitos inadequados na sua higienizacao diaria, principalmente por falta de informacao. Essa realidade leva ao descuido com a saude e o
surgimento de doencas que poderiam ser evitadas. A partir dessa problematica, resolveu-se desenvolver esse projeto de higienizacao na escola objetivando esclarecer aos alunos a importancia da profilaxia e cuidados basicos com a higiene, levando a conscientizacao dos mesmos a adquirirem habitos saudaveis. O trabalho foi desenvolvido em uma escola estadual em Ponta Grossa – P.R. A coleta de dados foi realizada com a aplicacao de um questionario quali-quantitativos aos alunos com objetivo de verificar aonde existiam falhas nos seus habitos de higiene, desse modo obtiveram-se estatisticamente as dificuldades encontradas pelos educandos para a pratica dos cuidados com seu o corpo e sua saude, Pode-se constatar que a maioria responde que toma banhos todos os dias, que escova os dentes regularmente, mas divergem nas respostas dos produtos de higiene que utilizam como a pasta de dente, fio dental, xampu, percebe-se um desconforto ou vergonha dos alunos relacionados ao tema e que eles tem dificuldades em como fazer sua higiene pessoal. Desse modo prepararam-se aulas explicativas sobre como fazer a higienizacao correta do seu corpo, saude bucal, saude das maos, higiene intima e cuidados com o corpo para suprir suas duvidas e expandir seus conhecimentos sobre higienizacao e saude. Esperase que com essas informacoes os alunos possam sanar suas duvidas e adquirir bons habitos de higiene, prevenindo-se contra doencas e obtenham uma vida mais saudavel. Conclui-se que com informacao e conhecimento pode-se ter uma higiene correta e consequentemente uma saude melhor. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Humanas AUTOR: SONIA MARIA TUSSI O PIBID-Sociologia e as acoes de intervencao no espaco escolar de Ensino Medio Erico Verissimo O artigo tem como principal objetivo relatar as acoes de intervencao realizadas pelo PIBID – Sociologia, junto ao 3º ano A da Escola de Ensino Medio Erico Verissimo, no ano de 2012. Com o intuito de introduzir o conteudo sobre as “Bases do Trabalho” desenvolveram-se diversas atividades junto aos alunos, as quais culminaram em uma pesquisa de campo, realizada com trabalhadores de diversos segmentos, sendo o roteiro questionario desenvolvido pelos proprios estudantes. A ideia da aplicacao da pesquisa de campo foi embasada nas premissas das Organizacoes Curriculares Nacionais (OCN) que determinam a importancia do aprendizado atraves destes metodos. A atividade visou ampliar o espirito investigativo dos alunos, aumentando sua capacidade critica e oportunizando o dialogo entre as discussoes teoricas do conteudo da disciplina e a compreensao do contexto social no qual os educandos estao inseridos. Desta forma tenta-se aliar a proposta da pesquisa como uma ferramenta didatica ao alcance do professor. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Humanas AUTOR: SILVIA MARIA DE CONTALDO CO-AUTOR: RAFAEL SAMPAIO MAFRA Filosofia no Ensino Medio brasileiro: uma historia de ausencias, presencas e muitas interrogacoes A proposta dessa comunicacao e apresentar trabalho de pesquisa sobre a historia da presenca/ausencia da disciplina Filosofia no ambito escolar brasileiro, desde os tempos coloniais. Trata-se, da construcao de material didatico, em formato eletronico/multimidia, para ser utilizado em varios ambientes educativos, desde o jovem licenciando ate as comunidades escolares que nao dispoem de subsidios e expedientes de aprendizagem, construido atraves do consorcio entre imagens e textos informativos referentes aos diversos periodos da historia do ensino da Filosofia no Brasil. Em geral, sabe-se pouco acerca dessa historia ou pelo menos, nao o suficiente para entender os percalcos e percursos da implementacao da disciplina Filosofia nas matrizes curriculares. Compreende-la, utilizando de material multimidia, de facil acesso e estimulado pela apresentacao visual, cruzando a diversidade de textos e material iconografico, visa contribuir para a formacao do futuro professor de Filosofia, inclusive possibilitando a divulgacao da propria Filosofia, a partir de sua presenca/ausencia nas escolas. Para tal finalidade o objetivo e recompor os cenarios historicos, as figuras de destaque, os acontecimentos que marcaram decididamente o lugar da Filosofia nas escolas, mediante pesquisa bibliografica e a banco de imagens. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Humanas
AUTOR: SHIRLANE NUNES DA SILVA A boniteza de ensinar historia nas series iniciais do Ensino Fundamental A escola e um lugar de descobertas e de construcao de muitos e diferentes sujeitos. Assim tambem e o ensino de historia, este lugar impar onde podemos envolver as criancas na construcao de um sentido de valorizacao de sua propria historia e, assim, da historia local e do mundo. Neste lugar plural e indeterminado, aberto, o papel do professor e preparar-se para ensinar a olhar o mundo, a si mesmos e os outros nas suas diferencas. Sim, por que as criancas podem se compreender como sujeitos historicos. Poucos historiadores se voltam para o ensino da disciplina nas series iniciais do ensino Fundamental e deixam de conhecer a capacidade que os pequenos possuem em aprender e questionar o conhecimento historico. Este trabalho tem a pretensao de contar uma experiencia de ensinar historia a partir do cotidiano dos alunos e considerando as paixoes de conhecer a cada nova aula, para alunos e para a professora. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Humanas AUTOR: RUBIA CRISTINA DUARTE GARCIA DIAS “TAARE ZAMEEN PAR“ (“COMO ESTRELAS NA TERRA“)- ANALISE DO FILME INDIANO E REFLEXOS DA EDUCACAO CONTEMPORANEA EM GOIAS O presente texto refere-se a uma investigacao onde tratamos da tematica “diferenca”, pratica pedagogica e a arte na cultura escolar contemporanea. A incapacidade da educacao tradicional em atender a formacao cultural da sociedade contemporanea, nos remeteu problematizar a educacao vincada as politicas educacionais do Estado de Goias. Tal problematizacao suscita o desejo de discutir, mais de perto, o documento curricular que se encontra em debate no Estado desde 2009, e que preve uma maior abertura para temas desde sempre marginalizados na educacao, como o ensino da arte, por exemplo. Destarte, esta pesquisa objetiva analisar a Reorientacao Curricular do 1º ao 9º ano (Curriculo em Debate), utilizando como fonte e orientacao para a discussao o filme “Taare Zameen Par” (“Como estrelas na terra”), de 2007. O filme indiano serve como fonte deste trabalho na medida em que trabalha conceitos ultrapassados da educacao, que tambem estao presentes na educacao goiana, e que nao correspondem a complexidade do processo educativo, no qual estao inseridos os elementos subjetivos e culturais. Estes elementos sao desprezados pela educacao universalizante, padronizada e tendente a homogeneizar as criancas. Dessa forma, buscamos o enfoque a questao da diferenca e dos potenciais marginalizados no processo pedagogico, sobretudo o potencial artistico. Nesse sentido, utilizaremos direcionamentos da Nova Historia sobre a metodologia a ser empregada em trabalhos que utilizam fontes cinematograficas, dentro de uma perspectiva em que o texto iconografico possui elementos para a compreensao da atualidade da orientacao pedagogica as escolas do estado de Goias. Guardadas as devidas proporcoes geograficas e sociais, a educacao indiana retratada no filme traz signos comuns a educacao que se estrutura em um momento historico em que o capitalismo recria estrategias para novas formas controle das vidas. Assim, a perspectiva deste trabalho passa por refletir sobre o contexto escolar, percebendo como suas praticas e a cultura (interna e externa a escola) desenvolvem um papel significativo na construcao da educacao do corpo, estas que no campo da moral, marcam e significam a constituicao social e politica na contemporaneidade. Assim, ao adentrar as discussoes do ambito escolar, trazemos esta enquanto um produto historico, abordando o tempo, espaco, dispositivos de normatizacao de corpos, de cultura e de recepcao dos mesmos, ou seja, a escola e responsavel pela transmissao da cultura e tambem marcada por essa, dessa forma, e indispensavel a abordagem do conceito de Cultura Escolar. Expondo abordagens de: Freitas (2009), Julia (2001), Souza (2009), entre outros. Concluimos que a reorientacao curricular de 2009 ja diagnosticava a situacao danificada da educacao em que o estado se encontrava em relacao ao trato com a diferenca. Nesse sentido, e importante trazer sessoes especificas sobre a insercao da arte no curriculo, embora seja necessario ainda implementar a reorientacao, a partir de politicas publicas educacionais. O caminho para essas mudancas e longo. “Taare Zameen Par” demonstra medidas de repressao que a educacao exerce sobre o sujeito, sufocando, aprisionando, e aponta possiveis caminhos no campo da relacao educacao e arte para diversificar a pratica pedagogica visando respeitar as diferencas culturais e subjetivas.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Humanas AUTOR: RONALDO FERREIRA MOURA CRIACAO DE JOGOS: O ALUNO COMO PARTICIPANTE ATIVO NAS AULAS DE EDUCACAO FISICA O presente texto tem como objetivo descrever a experiencia e os resultados de um projeto didatico que buscou desenvolver a criatividade, a criticidade e dar maior significado ao conteudo jogos, como parte da Cultura Corporal de Movimento, nas aulas de Educacao Fisica. O projeto denominado Criacao de Jogos foi desenvolvido durante os meses de Setembro a Novembro de 2012 junto aos alunos do setimo ano de uma escola publica do municipio de Anapolis – GO como parte das acoes do subprojeto de Educacao Fisica do PIBID – Programa Institucional de Bolsa de Iniciacao a Docencia da UniEVANGELICA. A proposta teve como ponto de apoio teorico-metodologico a compreensao de que o aluno nao deve ser um mero expectador e reprodutor dos conteudos, mas um participante ativo do processo de aprendizagem, bem como ter a escola como ambiente para desenvolver suas potencialidades. Entendemos que a escola deve ser lugar de producao de pensamento e, que para isto, e necessario aplicar metodos ativos de ensino. Para Darido e Rangel (2005) a criacao de jogos possui aspectos relevantes como: desenvolver a capacidade de resolucao de problemas ao pensar a respeito do jogo a ser criado, escolher os objetivos, definir as regras de forma coletiva, as formas de pontuacao, a duracao do jogo, o numero de participantes e escolher os materiais, elementos que, a nosso ver, associam-se aos metodos de um ensino ativo. Ao final os alunos vivenciam o jogo transformado, eliminando ou adicionando regras novas. O projeto foi estruturado em diferentes partes: elaboracao, apresentacao, execucao, avaliacao e registro final. Todas as etapas foram organizadas em cronograma, concluindo com a aplicacao de um questionario semiestruturado contendo seis questoes fechadas em que os participantes registraram suas impressoes e nivel de satisfacao em relacao ao desenvolvimento do projeto. A amostra contou com vinte e dois alunos, sendo, treze do sexo masculino e nove do sexo feminino, com idade variando entre doze e dezesseis anos. Os dados foram analisados em um banco de dados utilizando-se os programas Excel Microsoft e Microsoft Word Office 2010, posteriormente transferidos para o Software SPSS versao 17.0 para uma analise descritiva com percentual para descricao dos resultados. O estudo permitiu visualizar que para a maioria dos alunos, o Projeto Criacao de Jogos foi uma experiencia significativa. Conforme os dados, um numero relativamente consideravel de participantes afirmou que utilizaria um dos jogos criados por eles com seus amigos, vizinhos e parentes. De acordo com os resultados, a maior dificuldade encontrada pelos participantes foi trabalhar em equipe. O desafio de ter uma atitude de escuta e criticidade ao ouvir e experimentar o relato dos jogos pelos demais colegas foi uma situacao que trouxe enriquecimento para as relacoes interpessoais. Ao final do projeto, os jogos criados foram registrados em um livreto, contendo a descricao dos jogos e desenho dos mesmos feitos pelos proprios alunos e cada um recebeu um exemplar do livreto. Esta foi uma experiencia valida no processo de formacao dos futuros docentes. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Humanas AUTOR: RAYANA VIEIRA SLOMPO CO-AUTOR: EDINEIA APARECIDA DA SILVA ARANHA CO-AUTOR: RENAN DOS SANTOS SOUZA TEATRO E HISTORIA: ESTRATEGIAS PARA UMA ABORDAGEM DE HISTORIA REGIONAL O presente trabalho e relato da experiencia do grupo de bolsistas PIBID- PUCPR do subprojeto de Historia desenvolvido no Colegio Flavio Ferreira da Luz de Curitiba, resultado do desenvolvimento de um projeto de insercao do teatro no cotidiano escolar como estrategia de ensino da Historia. Por meio do desenvolvimento do Subprojeto de Historia do Pibid, temos a oportunidade de quebrar alguns paradigmas da educacao tradicional, ele nos da a oportunidade de conhecer como e o papel do professor desde cedo, e ainda nos da a liberdade de organizar alguns projetos que normalmente no cotidiano de sala de aula nao se apresenta tempo para realizar. A escolha de utilizar o teatro foi justamente para que alem do conhecimento dos alunos sobre o assunto, eles pudessem interpretar e sentir ainda mais a importancia de um tema muito relevante para a nossa historia regional, a Guerra do Contestado, bem como uma oportunidade para refletir sobre as questoes sociais envolvidas. Assim, a escolha deste tema se deu pela
possibilidade de analisar o grande movimento social que e Contestado. Tendo o uso ludico do teatro como forma de compreensao no desenvolvimento do ensino-aprendizagem de maneira significativa, atribuindo relacoes entre as dificuldades ainda presentes no Brasil, muitas delas vivenciadas pelo grupo de alunos envolvidos no projeto, tais como, falta de moradia digna, acesso a educacao de qualidade, entre outras, com a Historia, proporcionando a interacao social entre os alunos pelo recurso da encenacao, transformando estes em sujeitos ativos no processo e quica cidadaos esclarecidos e ativos na busca de uma sociedade mais justa e igualitaria. Dessa forma foram escolhidos os alunos dos 9º anos para participar do projeto, principalmente porque tinham em sua grade curricular aulas sobre o contexto escolhido. Como as atividades de teatro exigem muita dedicacao e empenho, ate porque muitas das atividades seriam realizadas no contraturno, como os ensaios e criacao de cenarios, optamos por fazer um projeto amplo com a participacao daqueles que se interessassem pela ideia. Levando-se em conta que um teatro nao se resume apenas as atividades de atuacao de papeis, buscamos a iniciativa de fazer um trabalho geral com os alunos, buscando a participacao deles para ajudar na escrita do roteiro, figurino, cenario, musica e dos proprios personagens, assim sendo, uma participacao maior, que envolveu muitos alunos. Na sequencia buscamos a pesquisa, para nos interar ainda mais sobre o assunto, e planejar o que pretenderiamos abordar sobre Guerra do Contestado, quais seriam as abordagens dentro do contexto, como fariamos as cenas e quais personagens envolvidos. Para isso, a pesquisa do tema foi fundamental e usamos como referencial teorico principal Machado (2004) e Derengoski (1986). A participacao dos envolvidos, principalmente a colaboracao dos alunos foi fundamental durante todo o projeto, sempre participativos, aproveitando a oportunidade de uma aula "diferente" do comum, se envolvendo de um modo de que ate o mais timido participou do seu jeito, a contribuicao de todos foi muito importante que o planejado pudesse acontecer. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Humanas AUTOR: RAQUEL DOS SANTOS DE JESUS ORGANIZACAO DO ESPACO DA SALA DE AULA NA EDUCACAO INFANTIL Esta pesquisa apresenta uma discussao sobre a influencia da organizacao do espaco da sala de aula no desenvolvimento da crianca inserida na Educacao Infantil. Tendo como finalidade discutir a importancia do espaco fisico no processo de aprendizagem da crianca, bem como as interacoes entre as criancas e a funcao do educador nos espacos oferecidos para elas. Esta pesquisa foi realizada baseada em revisao bibliografica, embasada nos referenciais teoricos: Piaget e Vygotsky a partir de autores como: Carvalho & Rubiano (2001), Gandini (1990), Horn (2004), Lima (1989), Frago e Escolano (1998), dentre outros, os quais discutem a importancia da interacao entre os pares e da organizacao dos espacos, do papel do educador e tambem como se da a relacao da crianca com o meio proporcionado a ela e com as diferentes culturas apresentadas. A funcao do educador no espaco e de um companheiro mais experimentado que agencia as interacoes, que esquematiza e prepara atividades com a finalidade de por meio das relacoes dentro do espaco que apresenta buscar o desenvolvimento absoluto de todo o potencial da crianca. O docente deve ter a sua sugestao voltada para o bem estar da crianca, procurando continuamente aperfeicoar a sua pratica pedagogica organizando sempre novas escolhas de construir o conhecimento de uma coletividade, facilitando a interatividade, gerando e arquitetando espacos apropriados para as criancas. Palavras-chave: Organizacao. Espaco. Interacao. Aprendizagem. Educacao Infantil. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Humanas AUTOR: RAIMUNDO NONATO DOS REIS NUNES A IMPLEMENTACAO DA LEI 10.639/03 NA CIDADE DE CODO-MA: onde esta o tereco da mata? Este trabalho encontra-se no campo de observacao no que diz respeito a implementacao da lei 10.639/03, que inclui no curriculo oficial de ensino da Educacao Basica a obrigatoriedade da tematica Historia e Cultura Afro-brasileira e Africa. Baseia-se em um estudo investigativo, critico-reflexivo sobre como os professores estao reagindo a primeira capacitacao no tocante a lei 10.639, depois de 10 anos de sua promulgacao, como viram e reagiram os novos percursos formativos e se abrange a religiao de matriz
africana – o chamado “Tereco da mata”. Utilizou-se como instrumento as observacoes nas tres salas onde ocorreram a capacitacao, com diretores e coordenadores, professores, de Escolas dos municipios: Codo, Coroata, Timbiras, Bacabal, acompanhou-se a 1ª capacitacao de professores para a implementacao da Lei. Buscou-se observar as falas e experiencias dos mesmos, esses sentidos atraves da analise das respostas captadas por meio de questionarios, procurando entender qual relacao os professores mantem com essa proposta desafiadora que e uma proposta de educacao anti-racista e acoes afirmativas na busca de equidade social e transformacao socio-politica de seus educandos afrodescendente. As observacoes ainda nao findaram, pois a capacitacao tera um novo encontro em novembro. Porem, pode-se inferir que a implementacao da Lei apos 10 anos de sua promulgacao ainda nao e encarada pelo poder publico como deveria. Buscou-se compreender, portanto, como esta a implementacao da Lei 10.639/03, a formacao dos professores e se a forte religiosidade que demarca a cidade, a vertente religiosa de maior expressao codoense, se encontra contemplada nas discussoes e formacao dos professores. Vertente essa que estudos comprovam que a religiao de matriz Africana Tereco tem como origem as matas codoenses notase que o Tereco precisa ser divulgado e trabalhado para avancar em varias direcoes para que se possa ter uma visao mais profunda sobre ele. Pois ainda, sim, muitas pessoas nao conhecem de forma ampla, tem receio de se autodeclarar e tem que ser mais trabalhado nas escolas para diminuir ate acabar o preconceito estabelecido por algumas instituicoes religiosas existentes na cidade e de pessoas que desconhecem. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Humanas AUTOR: RAFAELA CRISTINA PEREIRA GEOGRAFIA E MUSICA: UMA ABORDAGEM DA INTERDISCIPLINARIDADE NA PRATICA ESCOLAR DA U.E.B LINDALVA TEOTONIA NUNES. Propoe-se nesta pesquisa uma abordagem qualitativa sobre a compreensao do envolvimento dos alunos com o projeto “Musica na Escola” ao associar Geografia e Musica, remetendo-o ao trabalho desenvolvido pela disciplina Elaboracao da Proposta de Trabalho relacionada a Licenciatura do Curso de Geografia da Universidade Federal do Maranhao, englobando o conjunto das atividades realizadas durante este estudo. A aplicacao do projeto ocorreu na U. E. B. Lindalva Teotonia Nunes, com os alunos do 7°ano do Ensino Fundamental, estes oriundos do bairro Vila Isabel e adjacencias na cidade de Sao Luis-Ma. Enfatiza-se a abordagem integrativa entre a Geografia e a Arte Musical como forma de contribuir para a formacao integral do individuo. Contribuindo para o bom desenvolvimento cognitivo, analitico e critico, oportunizando aos alunos o desenvolvimento da sensibilidade, concentracao, atencao criatividade e cooperacao. Para fazer a presente discussao realizaram-se os seguintes procedimentos metodologicos: Visita a escola para reconhecer a realidade fisica e pedagogica da mesma assim como; aplicacao de questionarios para com professores, pedagogos e gestores da escola. Com base no plano de aula do professor, aplicou-se textos com letras de musicas acompanhadas de audio, demonstracao de videos, sugestao ao professor e alunos a desenvolverem uma parodia , relativo a geografia relacionando os mesmos com a tematica em estudo, alem de pesquisa bibliografica em livros, artigos para obtencao de embasamento. Os Parametros Curriculares Nacionais esclarecem que a interdisciplinaridade refere-se a uma abordagem epistemologica dos objetos do conhecimento, questiona a visao compartimentada disciplinar da realidade sobre a qual a escola tal como e conhecida, historicamente se constituiu. Refere-se por tanto a uma relacao entre disciplinas. A colaboracao do professor de Geografia Ricardo Pacheco, foi bastante relevante, pois este demonstrou interesse em associar o conteudo geografico a arte musical. Nos primeiros contatos, os alunos se apresentaram um pouco inibidos, mais no decorrer das atividades os mesmos foram se envolvendo, conseguindo relacionar o conteudo estudado com a proposta dos textos e videos, apesar de terem apresentado dificuldades de expressao e envolvimento os alunos compuseram e cantarem parodia. Teixeira; Frederico (2009) elencam que a musica e um importante recurso no ensino de geografia, pois tem um poder de penetracao que une as varias culturas, diminuindo distancias e diferencas, alem de apresenta-se como um instrumento valioso no desenvolvimento de capacidades como contextualizacao, analise, expressao de ideias, producao de letras e musicas, construcao de conhecimento e mudanca de atitudes. Isto se comprovou em sala quando, apos a exibicao das musicas os alunos elencaram as
principais ideias e identificaram o assunto sobre a regionalizacao do Brasil, tambem foi visivel a satisfacao do professor com o resultado alcancado, sendo que este se prontificou a utilizar a ideia nas proximas turmas. Um dos entraves para executar as atividades foi a pouca duracao dos horarios de aula, alem do material pedagogico necessarios em algumas das atividades tais como: data show e notebook que a escola nao disponibilizava. Vale ressaltar, porem que, a falta desses instrumentos nao deve ser maximizada, pois alternativas foram utilizadas em sala de aula com exito. Propomos aliar o ensino a musica, pois o importante foi despertar em professores e alunos a possibilidade de desenvolvimento, a criatividade, a sensibilidade e a integracao dos mesmos, podendo comprovar que os profissionais de qualquer disciplina poderao adequar seus conteudos a Musica. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Humanas AUTOR: RAFAEL FERNANDES DA SILVEIRA CO-AUTOR: LAIS BUENO MERI RELATO DE EXPERIENCIA DO PIBID NO SUBPROJETO DE GEOGRAFIA DO COLEGIO DE APLICACAO PEDAGOGICA – UEM Este trabalho tem como finalidade apresentar o Subprojeto de Geografia no PIBID da Universidade Estadual de Maringa, desenvolvido no Colegio de Aplicacao Pedagogica, trabalhando com a tematica: “Alfabetizacao Cartografica – Docente e Discente”. A justificativa deste trabalho e divulgar as experiencias do subprojeto, relacionando o intercambio de experiencias entre os outros PIBID’s e expor a importancia da cartografia voltada ao estudo de mapas, para alunos do Ensino Fundamental. O grupo de bolsistas PIBID (subprojeto de Geografia/CAP) trabalha pelo metodo da pesquisa-acao-critico-colaborativa, compondo grupos de alunos, com objetivos e metas em comum, para solucionar determinados problemas envolvendo as atividades relacionadas a alfabetizacao cartografica. A partir desse metodo foram desenvolvidas e aplicadas atividades, com o uso de geotecnologias como: GPS e Softwares relacionados a Cartografia. O uso e manuseio do GPS (Global Position System) durante as atividades ajudaram os alunos a compreenderem o que sao linhas imaginarias que “cortam” o globo terrestre: Latitude e Longitude, assimilando de maneira mais ludica e interativa como e o funcionamento do aparelho, tambem foi aplicado um jogo didatico, nomeado “Batalha Naval” feito com comandos de coordenadas cartograficas. O Google Earth e o I3 Geo foram os softwares escolhidos para trabalhar com os alunos, com a finalidade de que eles entendam de maneira interativa as escalas cartograficas, visualizassem mapas e imagens de satelites de diversos lugares do globo terrestre e tirem conclusoes baseando-se em um guia didatico. Alem dessas atividades, foi realizada tambem a confeccao de maquetes do quarto de cada um dos alunos, a partir de um croqui que os mesmos fizeram atraves das orientacoes dos bolsistas (PIBID). Para que isso fosse possivel, foram desenvolvidas aulas sobre nocoes basicas de Cartografia, seus conceitos e sobre cada componente de um mapa: titulo, legenda, escala, orientacao e fonte. Com a finalidade de que os alunos aprendessem sobre a tematica como reforco escolar e para melhor entendam e participem de futuras atividades envolvendo o tema. Apos cada aula teorica, foram dadas atividades praticas para verificar a aprendizagem dos alunos, como: confeccao de croquis, criacao de legendas para mapas, escalas intuitivas, questionarios orais e etc. Pode-se observar que as experiencias de trabalho PIBID do Subprojeto de Geografia, “Alfabetizacao Cartografica docente e discente” foram enriquecedoras tanto para os bolsistas como para os alunos, pois estes desenvolveram habilidades pertinentes a inteligencia espacial e aperfeicoaram o conhecimento em Geografia e Cartografia de formas interativas, dinamicas da pratica pedagogica e didatica, alem de obterem vastos conhecimentos geograficos.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Humanas AUTOR: PAULO AFRANIO SANT ANNA CO-AUTOR: LUIZ OTAVIO COSTA MARQUES CO-AUTOR: LUIZ OTAVIO COSTA MARQUES Pibid Diversidade: Trajetorias Formativas de Educadores do Campo
O presente trabalho discute a formacao do professor da educacao basica no Brasil, destacando a necessidade do dialogo entre os processos formativos e o contexto educacional das escolas publicas. Destacamos que os projetos de formacao de professores devem considerar que a docencia nao ocorre num quadro abstrato de relacoes individualizadas de ensino e aprendizagem e sim em um complexo contexto social e institucional. Portanto, formar professores capazes de responder a complexidade do contexto social, politico e cultural contemporaneo exige um projeto de formacao que priorize a construcao de teorias e praticas alicercadas na realidade escolar. Para isto, e preciso instrumentalizar o licenciando por meio de atividades de ensino, pesquisa e extensao, com teorias e metodos de investigacao e intervencao que possam leva-lo a ler criticamente a realidade, a construir conhecimento e aprendizado a partir de situacoes reais e a problematizar a sua pratica profissional, visando ao seu aperfeicoamento e a sua formacao continuada. O Pibid, Programa Institucional de Bolsas de Iniciacao a Docencia, se insere nessa logica, possibilitando que parte da trajetoria formativa do docente ocorra nas escolas publicas, inserida no cotidiano de professores e estudantes e em confronto com os problemas reais que emanam da situacao de ensino-aprendizagem e da gestao escolar. Nesse contexto, atendendo as especificidades das licenciaturas intercultural indigena e de educacao do campo, a CAPES lancou em 2010 o edital conjunto 002/2010/CAPES/SECAD-MEC – Pibid Diversidade, acolhendo projetos destinados as escolas indigenas e do campo, com o objetivo de “propiciar um processo formativo que leve em consideracao as diferencas culturais, a interculturalidade do pais e suas implicacoes no trabalho pedagogico” (Capes, 2013). Assim, apresentaremos e discutiremos os resultados do Pibid Diversidade em desenvolvimento em uma escola do campo na comunidade Santa Luzia-MG, localizada a 30 km da sede do municipio de Almenara no Vale do Jequitinhonha, regiao ao norte de Minas Gerais. Na experiencia desenvolvida na comunidade escolar foi possivel verificar a importancia que a escola do campo tem na manutencao das comunidades rurais e o seu papel mobilizador e catalisador de processos de construcao identitaria. Com o trabalho realizado, foi possivel resgatar, em conjunto com a comunidade, elementos do seu patrimonio material e imaterial que, ao serem compilados, discutidos e reapresentados a comunidade, desencadearam um processo de reapropriacao de elementos da identidade local. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Humanas AUTOR: PAULO JEOVANI DOS SANTOS JUNIOR CO-AUTOR: LEONAM CANDIDO DE BATISTA ESCUTA ATIVA: UMA PROPOSTA MAIS MUSICAL AO ENSINO DE MUSICA NA ESCOLA REGULAR O presente trabalho tem como objetivo dialogar sobre maneiras de ensinar musica com uma proposta mais musical. Apesar da redundancia aparente, percebemos, a partir da leitura e reflexao de diversos musicos-educadores, que a educacao musical geralmente parte dos estudos dos elementos musicais isolados de um contexto significativo. Tambem percebemos a dificuldade que os alunos tem em ouvir musica corretamente, requisito basico para se aprender musica dentro do contexto musical. Por esses motivos, buscamos trabalhar uma maneira de desenvolver nos alunos o que chamamos de escuta ativa para o aprendizado da linguagem musical. Concluimos que, ao se ensinar musica, e possivel notar que o rendimento e a compreensao dos conteudos sao assimilados de melhor forma em um contexto musical, alem de fazer mais sentido para o aluno ver que os elementos musicais fazem parte de uma musica e tais elementos buscam evocar no ouvinte sensacoes e sentimentos que o compositor procura transmitir. Vimos que e imprescindivel a ampliacao do universo musical do aluno para que ele possa ter uma visao critica e reflexiva a respeito de suas concepcoes ate ali adquiridas a respeito de musica, e que existe musica alem de seus horizontes. Isso e possivel atraves de uma escuta ativa que nos faz perceber as nuances musicais e entao nos leva a refletir e agir de maneira critica diante do que se esta ouvindo. Por fim, a musica pensada como um dom, talento inato ao ser humano, limita o aprendizado musical as supostas potencialidades individuais do aluno. Mas quando vista como uma linguagem socialmente construida possibilita a busca por maneiras de transmitir o conhecimento musical de forma a ser aprendido, transmitido compreendido por qualquer pessoa. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Humanas AUTOR: PAULO VINICIUS OLIVEIRA TERRITORIOS E ENSINO DE GEOGRAFIA: UMA PROPOSTA ALTERNATIVA PARA LIDAR COM ASPECTOS GEOGRAFICOS GERAIS NUMA ESCOLA DO POVOADO JARDIM CORDEIRO - DELMIRO GOUVEIA-AL
O presente trabalho integra um conjunto de atividades do Programa de Bolsas de Iniciacao a Docencia (PIBID – CAPES) do Curso de Graduacao em Geografia, UFAL Campus Sertao. Este projeto busca tratar de questoes importantes a iniciacao a docencia em Geografia e em especial aliar leitura teorica, pratica docente, construcao de projetos, extensao academica e dialogo com a comunidade escolar. Pretende-se com este trabalho estimular a reflexao sobre o ensino de Geografia, trazendo o relato das nossas experiencias junto a escola Municipal Dr. Jose Correia Filho, povoado Jardim Cordeiro, municipio de Delmiro Gouveia – AL, no que tange a uma proposta especifica de focar conceitos elementares de bacias hidrograficas e de formas de relevo para a compreensao da realidade local do povoado. O trabalho tem como objetivo Refletir sobre a iniciacao a docencia a partir do exercicio de confeccao de maquetes simples sobre o povoado Jardim Cordeiro, Delmiro Gouveia-AL, enfocando conceitos de bacias hidrograficas e de formas de relevo como subsidios as aulas de Geografia numa escola municipal. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Humanas AUTOR: PATRICIA QUIRINO ROCHA Geografia cultural da feira de Delmiro Gouveia-AL: um olhar para a comercializacao de frutas, verduras e graos O presente trabalho foi desenvolvido no ambito do Programa Institucional de Bolsas de Iniciacao a Docencia (PIBID/CAPES) e tem como finalidade a realizacao de um exercicio de leitura geografica focada na feira de Delmiro Gouveia, municipio sertanejo em Alagoas, e em especial na comercializacao de frutas, de verduras e de graos, que revelam faces importantes do funcionamento da economia regional bem como significados inerentes a identidade local. Nesse sentido, pretendeu-se tambem analisar conteudos ligados as vias pelas quais os produtos sao transportados numa escala regional a partir da cidade e da feira, para que entao fossem tomadas todas essas questoes como referencias para a construcao de uma reflexao sobre a organizacao espacial da feira de Delmiro Gouveia, bem como sobre conteudos importantes para o trabalho de iniciacao a docencia no contexto do ensino medio em escolas publicas locais. O primeiro procedimento realizado foi uma leitura do referencial teorico-conceitual sobre cultura, com base na antropologia, culturas agricolas, feiras e mercados livres, economia, espaco, rede e lugar. Posteriormente foi executada uma pesquisa de campo na feira local de Delmiro Gouveia, onde foi possivel, nesse primeiro contato, identificar os elementos que interagem ente si e constituem uma especie de “paisagem-sintese” desse espaco, identificacao essa que so foi possivel realizar atraves dos embasamentos teorico antes adquirido. Utilizaram-se recursos fotograficos como meio de registro das relacoes que acontecem nesse espaco. A titulo de reflexao, os conteudos tratados neste trabalho legam dois rumos principais de analise enquanto iniciacao a docencia: primeiramente a feira se firma como um locus de realizacao de intensa dinamica socioeconomica regional a concentrar grande parte dos produtos comercializados na escala do municipio e na sua relacao com outros espacos (povoados, outros municipios, etc.). Em segundo lugar, a feira se consolida como um espaco rico em conteudos inerentes a discussao de temas ligados a geografia regional e economica, alem de atributos de uma geografia cultural, uma vez que revela muitas faces da cultura e da identidade do homem sertanejo e a sua relacao historica na construcao de ambientes de interacao e intercambio sociais; o terreno esteve pronto a todo instante para questionamentos ligados ao ensino de geografia no que toca a como o estudantes se situam diante de tal perspectiva de analise de reflexao. O processo de imaginacao construido pelos estudantes trouxeram oportunidades ricas de ampliacao da critica ligada a producao do espaco e dos conteudos culturais adjuntos que ora se oferecem como oportunidade de conversacao. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Humanas AUTOR: MIRIAN DA SILVA SANTOS Viajando pelo Mundo da literatura infantil com o uso de fantoches Pensar a literatura na educacao Infantil e considera-la como maneira com que as criancas aprendem a se relacionar com o mundo a sua volta. Ela possibilita comunicacao e interacao entre as criancas, embora, e na educacao infantil que se deve considerar um dos melhores momentos para trabalhar o desenvolvimento da crianca. Assim, para que ela possa ingressar nesse mundo imaginario e de grande
relevancia trabalhar a literatura infantil, foi pensando nesta demanda que estamos desenvolvendo o Projeto Viajando pelo Mundo da Literatura Infantil Com o Uso de Fantoches na Escola Municipal Francisco Clementino San Tiago Dantas por meio do PIBID, de modo a contribuir com o desenvolvimento cognitivo, emocional, social e linguagem da crianca. Assim, o principal objetivo do projeto e desenvolver um ambiente acolhedor e seguro, proporcionando momentos de aprendizagens por meio de atividades diferenciadas e enriquecedoras na area da literatura infantil com o uso de fantoches. Para a realizacao do projeto buscamos contribuicoes teoricos, de autores como; Pavis, (1999); Cortes (2006); Fanny Abramovich (1997); Cleo Busatto (2008). Como a creche foi garantida como direito das criancas, e nesse espaco que elas vao desenvolver o gosto por historias, despertar a imaginacao, oralidade, a sociabilidade e a sensibilidade. Assim, atraves das historias infantis com o uso de fantoches com ludicidade, dialogicidade e afetividade e que as acoes desse projeto esta propiciando nas criancas o desenvolvimento da imaginacao, linguagem, criatividade e autonomia. Atraves das historias contadas e possivel estimular a descoberta e o aprimoramento da linguagem e da capacidade de comunicacao e interacao com os outros e com o mundo. Os professores precisam ampliar seus estudos sobre a literatura infantil e sobre suas praticas no contexto da educacao infantil, bem como o gosto, pois a relacao e a afetividade da professora com as criancas e com a literatura infantil sao decisivas para introduzi-las no mundo fantasioso e emocionante das historias infantis. As situacoes de aprendizagens construidas para a realizacao deste projeto estao sendo atraves da contacao de historias usando fantoches com criatividade, visando instigar a crianca a participar e a perceber suas capacidades. A cada aula, reservamos espaco para contacao de historias utilizando fantoches de forma a incentivar o gosto pela literatura infantil. Constatamos que as atividades desenvolvidas em sala atraves da literatura, tem propiciado a interacao entre as criancas, uma maior expressao, concentracao e demonstram maior prazer no contato com o livro. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Humanas AUTOR: MIRTES APARECIDA CARDOSO CO-AUTOR: MARILIA RITA DOS SANTOS ACAO PEDAGOGICA COM OS BEBES: MOVIMENTO, LINGUAGEM ORAL E SENSACOES O projeto desenvolvido na Escola Municipal Francisco Clementino San Thiago Dantas, em uma turma de Bercario II vinculado ao Programa Institucional de Bolsa de Iniciacao a Docencia – PIBID – do curso de Pedagogia da Universidade Federal de Goias – Campus Catalao. O objetivo do projeto e contribuir para o desenvolvimento, a construcao de conhecimento e o aprendizado das criancas, mais especificamente desenvolver um plano de trabalho que atenda as especificidades dos pequenos levando em consideracao o seu desenvolvimento e que esse plano tenha uma direcao estimuladora, que leve a crianca a ter experiencias sensoriais, corporais e conhecimento de si propria e do mundo que a cerca, explorar o espaco, brincar e explorar objetos, manusear livros que estimulem sua imaginacao, estimular a linguagem oral atraves de cantar cantigas de rodas e estimular seus movimentos. Nosso projeto se pautou em autores como Oliveira (2008); Barbosa (2010), Bassedas (1999), entre outros, que tem como principio que a creche e espaco de educacao e desenvolvimento e aprendizagens As atividades propostas estao voltadas para atender as necessidades das criancas, de forma ludica e diversificada, visando torna-las mais criativas e autonomas, pois toda crianca tem necessidades de expressao e e pelo movimento e pela linguagem que ela se traduz. A creche deve ser um ambiente rico de experiencias ativas e que sejam compartilhadas por criancas e adultos para que haja uma construcao de significados nas acoes e que essas relacoes sociais auxiliem no dialogo dos pares e possam construir significados. Assim, a creche, para alem dos cuidados fisicos, pode se constituir em ambiente de desenvolvimento cognitivo, simbolico, social e emocional. E locus de educacao, de convivio com o outro e de construcao de conhecimento sobre a realidade fisica e social, bem como de constituicao de si como sujeito. Nessa perspectiva, a rotina das criancas no bercario passa a se configurar como acoes significativas de aprendizagem, planejadas e executadas, que propiciam a construcao da identidade, da autonomia, do movimento e a linguagem oral. As atividades significativas de aprendizagem sao estruturadas de forma a oferecer as criancas uma diversidade de situacoes e materiais que possibilite as criancas a se apropriar conhecimentos de uma maneira ludica. Os resultados apresentados ate o momento mostram que as diversas experiencias tateis e as outras vivencias tem estimulado o desenvolvimento de autoconfianca nas criancas; uma maior interacao entre as crianca-crianca-adulto; uma maior integracao da dimensao corporal as varias acoes e vivencias no bercario; uma maior liberdade de movimento e expressao; o conhecimento de si, do proprio corpo e de seus movimentos; a aquisicao e ampliacao da linguagem oral. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Humanas
AUTOR: NADIA SEMAAN ABBOUD QUINTAO A Escola em Tempo Integral e o Projeto Historia local: por uma pedagogia de identidades e pertencimento. Quadro teorico-metodologico do trabalho: A Escola Fundamental em Tempo Integral foi implantada no municipio de Governador Valadares no ano de 2010. Varias mudancas curriculares foram implementadas, e dentre elas, a inclusao de Historia Local como eixo de ensino. Tal mudanca exigiria dos gestores e dos professores da area de Historia, e da Educacao Infantil, um grande esforco teorico-metodologico no sentido de se capacitarem para esta nova exigencia curricular. Em geral, nao existem livros didaticos que tratam de tematicas locais, e o acesso a pesquisas academicas que discutem questoes regionais/locais tambem nao e facilitado, mesmo porque sao ainda poucos os estudos nesta direcao. Um grande desafio seria a educacao continuada dos professores que nao tiveram disciplinas relacionadas a estudos locais em sua formacao universitaria. Outro desafio seria o entendimento do conceito de Historia Local e dos aspectos concernentes ao desenvolvimento de conteudos e atividades correlacionados. No ambito da Secretaria Municipal de Educacao varias discussoes e oficinas tematicas foram realizadas no intuito de capacitacao dos docentes. Entretanto, depois de dois anos de experiencia observamos que ainda ha muito que ser feito para que os objetivos propostos pela tematica sejam atingidos. Em funcao destes desafios, no segundo semestre do ano 2012 a Escola Municipal Pe. Eulalio Lafuente Elorz acolheu o Subprojeto do PIBID/CAPES - Historia local: por uma pedagogia de identidades e pertencimento, que seria desenvolvido por bolsistas do Curso de Historia, da Universidade Vale do Rio Doce. O projeto teve como meta a discussao sobre o sentido do ensino da historia local e a producao de material adequado ou a escolha de estrategias facilitadoras do desenvolvimento do tema em sala de aula. A dinamica do subprojeto incluiu estudo teorico e desenvolvimento de estrategias e oficinas que seriam vivenciadas na escola. O projeto, entre agosto de 2012, a novembro 2013, realizou varias oficinas (com alunos e professores), em que as questoes da identidade e do pertencimento foram os motes principais. As estrategias desenvolvidas envolveram a utilizacao das novas linguagens sugeridas para o ensino de Historia, tais como literatura infantil, musicas e imagens. Resultados: A experiencia com o projeto PIBID/2012 revelou a necessidade de refinar teoricamente a discussao sobre o sentido do ensino de Historia Local e de desenvolver estrategias que contribuam para o avanco dos trabalhos ja iniciados. Um dado que chamou atencao dos coordenadores de area e bolsistas envolvidos no Projeto 2012 foi a “nao identificacao” dos alunos de escolas em bairros mais afastados do centro com a propria cidade. Os alunos nao se sentem pertencentes ao local, portanto, com ele nao se envolvem e nao se comprometem. A partir das oficinas e atividades desenvolvidas foi possivel vislumbrar-se um caminho teorico e aportes metodologicos adequados para motivacao dos alunos e formacao continuada dos professores que trabalharao com o eixo tematico – historia local – nas escolas municipais de tempo integral, em Governador Valadares. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Humanas AUTOR: MARJORIE TESSIE SOZO CO-AUTOR: ALINE ANDREA ARPINI ENXERGANDO A SOCIEDADE A PARTIR DE UMA NOVA LENTE: A CONSTRUCAO DA CAMERA PINHOLE E DESNATURALIZACAO DO OLHAR O artigo descreve a atividade desenvolvida pelo subprojeto Sociologia do Programa de Iniciacao a Docencia (PIBID) que se trata de uma oficina de fotografia com a camera artesanal Pinhole. Tal oficina teve sua aplicacao no ano de 2012 e foi direcionada aos alunos de ensino medio da Escola Estadual Erico Verissimo, situada no municipio de Erechim-RS. A aplicacao da atividade se deu em virtude da intervencao oportunizada no espaco do periodo politecnico, este que por sua vez, tem como objetivo integrar varias areas do conhecimento como linguagens, matematicas, ciencias da natureza e humanas, a fim de proporcionar aos alunos alem das aulas curriculares do Ensino Medio, o desenvolvimento de projetos com atividades praticas e vivencias relacionadas com a vida, com o mundo e com o trabalho. A oficina se aplicou com o proposito de despertar a nocao de Sociologia nos estudantes atraves da desnaturalizacao do olhar almejando possibilitar uma visao mais critica acerca do meio social no qual estes sao inseridos. Para tanto, no desenvolvimento da oficina, os bolsitas do PIBID instruiram os alunos da escola na escolha de um itinerario a ser observado. Na sequencia, houve uma efetiva analise do caminho para posterior montagem da camera artesanal. A camera por sua vez, foi elaborada com
materiais de facil acesso e manuseio, garantindo a participacao e inclusao de todos os alunos nas etapas de construcao configurando um trabalho em grupo. O objeto construido pelos alunos serviu com instrumento fundamental para os registros das imagens e reflexao em registro escrito. Apos a concretizacao das atividades propostas, os trabalhos foram expostos a toda populacao erechinense atraves do transporte urbano. Os resultados indicam que o trabalho proporcionou de fato uma nova perspectiva acerca de acontecimentos rotineiros. Com a finalizacao do trabalho, os alunos foram instigados a perceber a pluralidade de interpretacoes sociais existentes, e esta por sua vez, se caracterizou num importante passo para a formacao critica de todos os alunos. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Humanas AUTOR: MARTA PEREIRA DA SILVA FORMAS DE ENSINO, METODOLOGIAS E APRENDIZADO E GEOGRAFIA NO ENSINO FUNDAMENTAL I. Sabemos que o ensino geografico dentro das series iniciais e de estrema importancia para a crianca, tanto para a sua formacao dentro dos aspectos social quanto a partir da leitura do mundo, da vida e do espaco vivido, assim ler o mundo vai muito mais alem de uma leitura cartografica, ou de um livro didatico, estendido sobre a carteira sem a sua interpretacao definida de forma correta, ou simplesmente ler um mapa. Assim de modo geral compreender o espaco e o tempo e de extrema importancia para exercemos os nossos direitos e exercitar nossa cidadania, e tambem um dos grandes fatores responsaveis para formar um cidadao critico, apto, a perceber, os modos e sentidos que os rodeiam dentro dos avancos tecnologicos, das construcoes, reproducoes e transformacoes do espaco e do seu processo historico dentro do seu espaco vivido. Para tanto as formas e as metodologias de ensino e um grande fator responsavel e mediador, para levar esta crianca as formas exatas e cognitivas de compreensao, do conteudo estudado, por tanto para se chegar ao senso de compreensao e necessaria uma vasta e ampla organizacao de uma proposta programatica, detalhada em objetivo, conceitos, e conteudos, alem de um bom conhecimento e consideracao sobre diferentes niveis aprendizagem, e que tenha uma grande ligacao principalmente a niveis especificos de serie decorrentes das condicoes externas existentes. Partindo deste pressuposto o atual artigo tem como meta a avaliacao do metodo didatico no ensino da geografia, tendo como ponto de partida as series iniciais do Ensino Fundamental I. No entanto considera-se que as fases iniciais de ensino aprendizagem na area de geografia e interpretada e entendida a partir do tempo e espaco vivido dos alunos, pois o mesmo tem como habito o aprendizado atraves do seu espaco cotidiano, devido o seu periodo egocentrico onde tudo esta relacionado com o “eu”, ou seja, o espaco que o cerca. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Humanas AUTOR: MARY ALVES MENDES Ensino de Sociologia em Escolas Publicas de Teresina: refletindo atraves das experiencias do PIBID O ensino de sociologia nas escolas brasileiras e marcado por um historico de permissoes e proibicoes que esta relacionado, de certa forma, aos impactos desse conhecimento na conscientizacao e criticidade dos sujeitos sobre a realidade social na qual estao inseridos. Em outros termos, um canal expressivo na construcao da cidadania, na producao de individuos autonomos, produtores de conhecimentos e de direitos. A trajetoria do ensino de sociologia na educacao publica brasileira e motivo de instigacao desse estudo que visa analisar a situacao do ensino de sociologia em escolas publicas de nivel medio da rede estadual do Piaui, a partir das experiencias vivenciadas junto ao PIBID-SOCIOLOGIA/UFPI em algumas escolas publicas em Teresina, destacando aspectos que caracterizam a insercao e o processo de desenvolvimento dessa disciplina no Estado e escolas publicas. Observa-se no contexto das escolas investigadas que o ensino de sociologia e diferenciado, por escola, no que se refere a quantidade de aulas ministradas em cada serie, no tocante as series contempladas, a formacao e capacitacao de professores e ao sistema de ensino em que estao inseridos esses profissionais. O quadro observado indica que apesar da lei nº 11.684/08 determinar a obrigatoriedade do ensino de Sociologia nos tres anos do Ensino Medio, esse ainda nao acontece na sua integralidade em todas as series do ensino medio; os profissionais que ministram a disciplina nem sempre sao formados na area e compartilham a obrigatoriedade de complementacao da carga horaria com disciplinas diferentes da area especifica de formacao. Percebeuse, ainda, que ha certa liberdade por parte de cada instituicao escolar na forma de inserir e gerenciar a disciplina no curriculo escolar. Conclui-se que as situacoes estrategicas adotadas nas redes publicas de ensino revela o nivel de importancia atribuido a sociologia como disciplina na grade curricular que, de
forma particular, esta associado ao processo historico de implantacao da disciplina na educacao brasileira e, de forma mais geral, a precarizacao das politicas educacionais na rede basica de ensino. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Humanas AUTOR: MATHEUS MARQUES ROSADO CO-AUTOR: CAIQUE SORDI SIQUEIRA CO-AUTOR: ESTELA PRATES Utilizacao do jogo super trunfo Estados Brasileiros, como instrumento facilitador no ensino de geografia. A falta de motivacao e a principal causa do desinteresse dos alunos, quase sempre acarretada pela metodologia utilizada pelo professor ao repassar os conteudos. Para despertar o interesse do aluno para a aprendizagem e necessario o uso de uma linguagem atraente, capaz de aproxima-lo o maximo possivel da realidade, transformando os conteudos em vivencia. Portanto, o objetivo deste trabalho e contribuir para com a educacao, demonstrando que os jogos podem colaborar no processo de ensino e aprendizagem, de forma diferenciada, dinamica e atrativa. Por meio de atividades ludicas o professor pode colaborar com a elaboracao de conceitos; reforcar conteudos; promover a sociabilidade entre os alunos; trabalhar a criatividade, o espirito de competicao e a cooperacao. Os jogos didaticos surgem como uma alternativa para o ensino, pois incentivam o trabalho em equipe e a relacao professor-aluno, alem de auxiliar o desenvolvimento de raciocinio, habilidades e facilitam o aprendizado aos conceitos e memorizacao das caracteristicas trabalhadas. Sera aplicado no ensino fundamental, pelos alunos do PIBID de geografia na E. E. Padre Joao Thomes, uma escola de periferia do municipio de Tres Lagoas, Mato Grosso do Sul. O modelo do jogo didatico se baseia no Super Trunfo, esse jogo possui 26 cartas diferentes de todos os Estados brasileiros, mais a carta trunfo, que seria o distrito federal, estas possuem suas caracteristicas, umas mais fortes, outras mais fracas, tudo ligado as caracteristicas de cada Estado, e no jogo, e escolhida uma caracteristica e mostrada a primeira carta do seu monte, onde a mais forte ganha, e o vencedor fica com a carta do adversario, esse jogo termina quando um jogador fica com todas as cartas. Esta metodologia sera aplicada numa classe de aceleracao, criadas para desenvolver uma proposta de aceleracao da aprendizagem que possibilite aos alunos com defasagem idade/serie, avancar em seu percurso escolar, com vistas a sua reintegracao no fluxo regular. E um jogo multidisciplinar que pode ser feito com outros temas e em outras disciplinas. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Humanas AUTOR: MAURO SERGIO DE CARVALHO TOMAZ INTERPRETACAO DO EPISODIO DE O artigo tem como objetivo a demonstracao de um possivel plano de aula composto de quatro (04) aulas, nas quais visa-se o trabalho do famoso texto do filosofo alemao Immanuel Kant denominado “Resposta a pergunta: o que e esclarecimento?” a partir de uma interpretacao de um episodio do desenho animado Os Simpsons, a fim de trabalhar conceitos como os de menoridade e autonomia. Resumidamente, a primeira aula seria apresentacao do episodio cuja trama gira em torno do personagem principal, Homer Simpson, ao descobrir que sua incapacidade intelectiva e causada por um giz de cera que ele proprio enfiara no nariz quando crianca e que, atingindo o cerebro e ainda estando alojado nele, causa sua burrice caracteristica. Ao descobrir o porque, Homer resolve fazer uma cirurgia de retirada do objeto que, consequentemente, faz com que ele consiga pensar melhor, de maneira clara. A partir dai, munido de uma inteligencia que lhe era desconhecida ate entao, ele comeca a ter um pensamento critico sobre as situacoes cotidianas, o que ocasiona um afastamento de seus amigos e um isolamento social. Por fim, Homer se desespera com sua triste situacao e decide introduzir novamente o objeto em seu cerebro para que ele volte a ser “feliz” e aceito pelos que o rodeiam. Ainda na primeira aula, seria feita uma discussao livre com os alunos a respeito do episodio. Na segunda aula, seriam introduzidos os primeiros paragrafos do texto filosofico referido anteriormente, seguido de um debate a respeito deste fragmento. A terceira aula serviria como uma comparacao entre o que acontece no desenho e aquilo que foi debatido sobre o texto anterior a fim de encontrar possiveis relacoes entre o dois, cujo objetivo e o de demonstrar aos alunos a presenca constante e inequivoca da filosofia no dia-a-dia do estudante. Na quarta e ultima aula, haveria uma redacao com carater de avaliacao sobre o que o estudante compreendeu das aulas anteriores e qual a aplicacao daquele conhecimento para o seu cotidiano. Em seguida, ainda na quarta aula, seria requerido um pequeno e resumido questionario a respeito da qualidade das aulas a fim de melhora-las em projetos futuros. Tal projeto apoia-se na metodologia de Silvio Gallo e na ideia principal do presente texto de Kant.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Humanas AUTOR: MAYANNE KELLY SILVA SOUSA MODIFICANDO ESTRATEGIAS DE ENSINO E CONSTRUINDO UMA NOVA REALIDADE SOCIAL Este trabalho foi desenvolvido na Unidade Integrada Estado do Ceara, em Bacabal-Ma. Apresenta resultados da intervencao pedagogica nesta escola realizada por bolsistas do Programa Institucional de Bolsas de Iniciacao a Docencia-PIBID, com o supervisor do programa e professores da escola. O objetivo da atividade pedagogica foi de contribuir na preparacao dos estudantes da 3ª serie do ensino medio, priorizando o Exame Nacional de Ensino Medio-ENEM, com o planejamento e execucao de video-aulas na area de Ciencias Humanas com base na matriz de conteudo proposta pelo exame e desta forma possibilitar o ingresso destes no ensino publico superior. A acao foi concebida a partir de uma avaliacao diagnostica secundaria, do ambito escolar, percebeu-se a necessidade de aulas de reforco, complementares ao processo ensino aprendizagem e de fundamental apoio aos educandos que se submeteriam ao ENEM, pois otimizariam os resultados do processo. O trabalho demonstrou que o uso de diferentes estrategias na mobilizacao de conteudos permite maior eficiencia na sua apreensao, permitindo aos jovens estudantes a construcao de uma nova realidade social. O trabalho foi realizado em 3 turmas do 3° ano do ensino medio, totalizando uma media de 20 alunos. Na primeira fase foi feito um levantamento sobre os estudantes interessados em participar de aulas complementares e preparatorias para o ENEM. A segunda etapa houve um planejamento com professores e o supervisor no intuito de priorizar temas e conteudos a serem abordados. Na terceira etapa se deu a organizacao e sistematizacao das video-aulas e em seguida foi executada a atividade, com exibicao video-aulas que duravam em media 30 minutos abordando duas disciplinas diferentes por dia, apos exibicao acontecia o debate a partir do tema exposto. De acordo com o que foi exposto anteriormente o passaporte para assistir as aulas, era de fato o interesse no que poderia transmitido, facilitando o manejo de sala por parte dos bolsistas. Outro ponto que se deve ressaltar em relacao a frequencia desses alunos e o fato de muitos possuirem outras atividades alem da escola apresentando disponibilidade em dias alternados, ou seja, controle da quantidade de alunos nao era algo de fato decisivo, ocorriam variacoes de um dia para o outro, mas a media era de 15 alunos por dia. Nos processos seletivos para curso superior, a atividade funcionou de forma positiva, 7 alunos da escola, que frequentavam as video-aulas conseguiram ingressar no ensino superior, alguns conseguiram uma pontuacao cabivel a cursos que nao eram do seu interesse, resolvendo nao cursa-los. As aulas obtiveram boa aceitacao por grande parte dos estudantes, que as assistiam em dias disponiveis a eles, pois ja possuiam outras atividades alem de frequentar a escola. Serviu para aprimorar conhecimentos tanto cientificos quanto social de ambas as partes (bolsistas e alunos), alem de ter alcancando o objetivo principal, no caso o ingresso de alguns desses alunos no curso superior, que futuramente podera promover modificacoes na realidade social em que eles estao inseridos. GEOGRAFIA E AFRICANIDADE: UM RELATO DE EXPERIENCIA SOBRE A CONSTRUÇÃO DE CONHECIMENTOS Autor: Natália Messina Modalidade: Comunicação oral Eixo temático: Educação e Ciências Humanas As práticas de ensino em Geografia tem mostrado, tendo em vista os parâmetros curriculares e os temas transversais, que os trabalhos realizados com os alunos na perspectiva da construção do conhecimento por meio da cultura tem sido uma importante alternativa metodológica no desenvolvimento das aulas. Deste modo, este trabalho tem por objetivo apresentar reflexões e apontamentos sobre a construção de conhecimentos geográficos a partir do trabalho com a africanidade, de modo a fazê-lo como um relato de experiência. Como princípios teóricos norteadores para este trabalho optamos por Cavalcanti (2010) e Kaercher (1997) que acreditam na prática docente de Geografia voltada ao conhecimento prévio do aluno bem como a sua realidade cotidiana como vivência prática para a Geografia. Esse trabalho permeia-se no âmbito das atividades do PIBD/Geografia realizadas com alunos do 9º ano em uma escola municipal da cidade de Uberaba-MG. Foram realizados oito encontros de duas horas cada. Nesses encontros foram abordadas questões sobre a africanidade, a origem no Brasil bem como suas características culturais. Os encontros foram de aulas expositivas e dialogadas. Ao longo dos encontros buscamos estabelecer a relação da africanidade com o cotidiano dos alunos, mostrando o quão a sociedade brasileira é e foi influenciada pela cultura africana. Ao final dos encontros foram realizadas rodas de conversas de forma
que os alunos relacionassem o cotidiano e suas praticas vividas com o conteúdo ministrado. No encerramento do minicurso, foi proposta aos alunos a confecção de máscaras africanas por meio de um tutorial elaborado pelos professores no qual os alunos puderam não só discutir as belezas e a importância da cultura africana como também colocar em prática a confecção das mesmas enquanto uma atividade artística de representação dessa cultura em nosso país. Contudo, as práticas de ensino sobre a africanidade possibilitaram tanto aos alunos como a nós mesmos, enquanto professores e cidadãos, um crescimento teórico e prático no que tange à percepção e os estigmas acerca da cultura e dos povos africanos; foi visível a desconstrução de algumas representações reduzidas da África e dos negros identificada no início das oficinas sobre a cultura, sobre as influências africanas em nosso país, sobre a escravidão, sobre as riquezas do povo africano entre outros. Nesse sentido, esta experiência nos possibilitou um novo arranjo profissional a respeito das práticas de ensino em Geografia voltadas à africanidade e, portanto, este trabalho busca contribuir academicamente para a discussão, troca de experiências e crescimento teórico-metodológico no âmbito da africanidade na escola.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Humanas AUTOR: MAYARA LAURA SILVA DE ARRUDA CO-AUTOR: ANA CLAUDIA DOS SANTOS BISPO NEVES Um ensino que transforma E constante e crescente a discussao de metodos praticos e ideologicos em prol de transformacoes no ensino de historia. Buscam-se meios eficazes e inovadores capazes de persuadir e incentivar profissionais atuantes desde a educacao basica a academia, a sintonizarem-se com as variantes abrangentes da disciplina; de sua concepcao enquanto ciencia, a seu apreciamento enquanto arte. Subentende-se que inteirados dessas vertentes, o profissional docente tera condicoes de ministrar aulas melhores quebrando os paradigmas que classificam as aulas de historia de: macantes, desestimulantes, com apego unicamente ao passado. Reformulando a pratica do ensino, professor e aluno estarao sujeitos a desfrutar de melhorias em cume coletivo e individual, no momento em que ha a ruptura de aulas unicamente expositivas. Considerando a debilidade estrutural da educacao brasileira, lecionar e um enorme e constante desafio; exige-se do docente entre muitos outros atributos, superacao, criatividade e dedicacao. Com enfoque a esses tres respaldos, o Projeto PIBID subprojeto Historia da Universidade do Estado de Mato Grosso, atraves da producao de materiais paradidaticos, palestras, mesas redondas e praticas de ensino com uso de materiais ludicos, busca diferenciar a pratica de ensino de historia realizada na rede publica do municipio de Caceres-MT e prepara os seus bolsistas, futuros professores, para serem profissionais diferenciados capazes de atuar eficientemente com uma nova estrategia de ensino de historia, ainda que sofram com os deficits do sistema. Envolto a essa pratica o presente trabalho relatara as consideracoes da aplicacao de um dos jogos paradidaticos produzidos no projeto. Descalvados o jogo, com sua dinamica de perguntas e respostas, foi aplicado com alunos do terceiro ano do ensino medio com a proposta de explanar a repercussao que a Guerra da Triplice Alianca contra o Paraguai trouxe para a regiao fronteirica do Brasil. Estimulando o instinto competitivo dos alunos, que em prol da vitoria buscaram pelo dominio do conteudo pragmatico e interagiram positivamente com um cunho delicado, nao so para lecionar como tambem compreender, que e a historia economica. E notorio o rendimento e satisfacao dos alunos, no momento em que lhes e proporcionado o contato com personalidades da historia local apresentados no discurso historiografico em recorte, por meio da ludicidade que o jogo propicia. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Humanas AUTOR: MARILIA LUANA PINHEIRO DE PAIVA ENGENHEIROS DO HAWAII NO ENSINO DE HISTORIA: UMA ANALISE DO CONCEITO DE GUERRA A relacao existente entre historia e musica, possibilita a compreensao destes como objetos de pesquisa e ensino para se discutir aspectos politicos, sociais, culturais, identitarios, sociologicos entre outros. Visando a relevancia da historia e seu contexto no qual as musicas foram produzidas, entende-se que estas
representam caracteristicas do seu proprio tempo. Partindo desses pressupostos a presente pesquisa que visa a utilizacao da musica no ensino de Historia, discute por meio das musicas produzidas nos anos oitenta e noventa pela banda Engenheiros do Hawaii, aspectos que se referem ao uso do termo guerra como um apendice de meios politicos e fatores morais. Nesse sentido, entende-se a guerra nao apenas como movimento belico com o fim de atingir o inimigo, conquistar territorios mas partindo da concepcao de Clausewitz que a guerra e uma continuacao politica por outros meios, sendo uma dialetica entre temas morais e fisicos, interligados a questoes militares e politicas que se convergem ao mesmo ponto. No campo politico e teorico a guerra se define como um processo que se constitui aos poucos e chega a resultados inesperados. Os fatores morais determinam os resultados da guerra e apontam as fraquezas e medos no campo teorico e fisico. Nesta perspectiva, nas musicas analisadas e possivel discutir varios aspectos sobre guerra e suas analogias em relacao ao comportamento, e sentimentos pessoais, favorecendo a construcao do conceito de guerra em sala de aula. As consequencias provocadas em um sentido moral e de conduta se faz presente em cada musica escolhida representando as decorrencias causadas pelos conflitos politicos, ideologicos definidos como guerra. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Humanas AUTOR: MARILUCE DOS SANTOS Filosofia e Ensino: O Professor como Mediador O objetivo deste trabalho e analisar a pratica do professor de filosofia, em sala de aula, destacando a problematica que existe em relacao a escolha da metodologia a ser utilizada, uma vez que os conteudos filosoficos referem-se a textos classicos, o problema e decidir como aborda-los. O estudo partiu da observacao em sala de aula, proporcionada pelo projeto PIBID. Participar deste programa, e bastante construtivo, permite aos estudantes de licenciatura, a possibilidade de contrapor teoria e pratica. A observacao foi feita com turmas do Ensino Medio Vespertino 1º e 2º ano e 1º da Educacao para Jovens e Adultos (EJA). No periodo de Agosto de 2012 a Agosto de 2013, no colegio Estadual Rotary em SalvadorBA. Nota-se a existencia de um juizo de valor em relacao a filosofia, que interfere diretamente na aceitacao da mesma, como disciplina. Assim e necessario ao professor adequar os conteudos de forma a nao perder o carater filosofico, mas seja tambem, interessante para o aluno. A pesquisa esta fundamentada por Antonio Rezende, com foco na pratica do professor em sala de aula; Wilson Francisco Correia estudando o confronto entre as posicoes dos filosofos Kant e Hegel, sendo no tocante, analise entre o ensinar filosofia e o ensinar a filosofar. Baseia-se nas Orientacoes Curriculares (2006), em destaque: a multiplicidade de perspectivas, como um aspecto relevante a Filosofia. A metodologia utilizada tem como base a obra De Magistro, do filosofo Agostinho de Hipona. Atraves da leitura desta obra, com enfase no processo de aprendizagem interior, empreendeu-se que o papel do professor, na atualidade, pode ser entendido tambem, como de mediador - aquele que contribui para que o alunado adquira o habito da reflexao. De modo, a desenvolver um comportamento autonomo. A proposta e mostrar que os conteudos classicos podem ser aplicados, contanto que o aluno entenda que essas questoes sao pertinentes na atualidade.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Humanas AUTOR: MARIA LUIZA DO NASCIMENTO SILVA EXPERIENCIAS INICIAIS EM SALA DE AULA O estudo para elaboracao deste trabalho originou-se primeiramente atraves da observacao de alguns aspectos nos alunos, primeiramente em sala de aula, em seguida a diversidade no contexto social, provenientes de ambientes com inumeros tipos de vivencias e carencias fisicas, afetivas, morais e estruturas familiares diversas. Movidas pelo entusiasmo de ensinar de forma qualitativa, formulamos o planejamento com conteudos pedagogicos e atividades diversificadas baseados no programa de educacao de acordo com o ano que estao cursando, de maneira que possam incorporar elementos que possam favorecer a confianca em si mesmo, despertar maior interesse nas aulas regulares, conduzindo a reflexao do valor da escola e da sua importancia como aluno para a escola e para a familia, para o seu futuro e
para atuar na sociedade, enfatizando para o aluno que ele e inteligente, portanto capaz de aprender todas as disciplinas. Abordamos temas relacionados a vida e suas prioridades, a administracao do tempo na conquista de resultados positivos para o futuro com base na etica e moral, envolvendo sentimentos nobres que dignificam a conduta, o respeito amplo que deve ter com relacao as regras de comportamento elaboradas por eles proprios, seja em familia ou na escola o exercicio deve ser diario, como o equilibrio, a limpeza nas palavras, o espirito de colaboracao no trabalho realizado em conjunto e nao sentir desprezo pela matematica uma vez que sua aplicacao esta nas questoes mais simples ou nas mais complexas. Observamos que nesta fase o aluno parte para novas descobertas, atualmente as tecnologicas, estamos orientando a encontrar nessas ferramentas temas do estudo que tratamos em sala e facam pesquisas que possam ampliar o grau de conhecimentos, movidos pela capacidade de aprender e criar quando motivada. Notamos aspectos positivos da pratica pedagogica na realizacao deste trabalho por estarmos construindo gradualmente um compromisso de interacao entre professora, alunos sempre voltados para preparar o aluno para melhor convivencia na escola e na sociedade. A boniteza esta ensinar e aprender com quem se ensina. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Humanas AUTOR: MARCOS VINICIUS PANSARDI ASPECTOS DE UMA REVOLUCAO PASSIVA: A EDUCACAO NO GOVERNO LULA A proposta deste artigo e se contrapor a estas duas visoes dominantes sobre os governos petistas: a primeira a de que existe um projeto nacionalista em desenvolvimento, a segunda, que nega a aplicabilidade dos conceitos gramscianos, particularmente de revolucao passiva, para compreender o significado destes governos, pois nao ve as caracteristicas de um projeto reformista em execucao.Assim, analisaremos as acoes do governo Lula no campo educacional, particularmente a influencia do Banco Mundial sobre estas politicas, teremos a oportunidade de observar ate que ponto se persegue uma politica autonoma. No governo Lula a politica educacional exemplificaria uma ruptura com as diretrizes impostas pelo Banco Mundial? Podemos entender estas politicas dentro do contexto da construcao de um projeto nacional de desenvolvimento? Defendo aqui a ideia que o governo Lula e a concretizacao (e momento final) de um projeto de modernizacao passiva, que se inicia com o fim da ditadura militar e o reinicio do processo democratico no Brasil. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Humanas AUTOR: MARCOS MAIA SANTOS CO-AUTOR: LAIS MELO LIMA Africa e Ensino de Geografia Este artigo apresenta alguns dilemas acerca do ensino de Africa na Educacao Basica tem como base experiencias em sala de aula, como bolsistas do PIBID em escolas da periferia de Belem (PA). O objetivo desse artigo e apresentar algumas perspectivas sobre Africa que se desenvolveram secularmente na geografia e depois se manifestaram em seu ensino e apontar recentes discursoes referentes ao seu ensino. Ao longo das vivencias foi notado que a geografia difundi outros preconceitos e estigmas que nao se limitam so Africa, a geografia na sala de aula e carregada de preconceitos que o professor expressa as vezes inconscientemente. No que tange a Africa, a proposta de reinvencao nas ministracoes de geografia perpassa nao pela camuflagem de questoes da referida ou pelo olhar da Africa como continente, mas como espaco produzido por homens e mulheres que tem uma posicao contraditoria no mundo capitalista. Foi percebido tambem que o ensino de Africa com uma visao que nao caia na deformacao de seu espaco e no minimo dificil nesses dias de uma escola globalizada perversamente e de mundo que esta sobre o efeito da ilusao desse processo global. Dias em que a humanidade e medida pelo seu potencial de consumo de mercadorias e pela sua insercao global, atraves das trocas comerciais e principalmente financeiras e complicado trazer para sala de aula uma Africa diferente. Ocorre no ensino de geografia a proliferacao de discussoes limitantes do espaco. Os equivocos podem levar os alunos a nao enxergarem que seus modos de vidas sao apenas mais um - nao se quer, porem desconsiderar a vida do educando -
isso quando considera-se o modo como a geografia e ensinada na capital Belem, cidade onde foi acompanhado a ministracao da referida. A metodologia utilizada foram observacoes em campo do ensino de geografia em escolas da Educacao Basica, ocorreram tambem pesquisas bibliograficas. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Humanas AUTOR: MANUEL BATISTA DE SA FILHO CO-AUTOR: ALINE FERREIRA ANTUNES CO-AUTOR: MISLELE SOUZA DA SILVA PIBID, historia e memoria a partir de uma experiencia fotografica Pretendemos com este trabalho uma reflexao acerca de uma das atividades desenvolvidas durante os anos de 2012 e 2013 pelo subprojeto Historia Santa Monica, da Universidade Federal de Uberlandia. O projeto conta com a coordenacao das professoras Regina Ilka Vieira Vasconcelos (INHIS/UFU) e Marta Emisia Jacinto Barbosa (INHIS/UFU), supervisao da professora Giselda Paiva Xavier (Escola Estadual Leonidas de Castro Serra) e participacao de nove bolsistas: Aline Ferreira, Hugo Mendes, Diego Leao, Ester Castelar, Manuel Batista, Natalia Felix, Mislele Silva, Fabricia Araujo e Marcelo Gimenes. O grupo iniciou suas atividades na instituicao escolar durante o segundo semestre letivo de 2011 na cidade de Uberlandia-Minas Gerais. Este texto aborda os temas Historia e memoria com foco na atividade de producao de um album fotografico do interior da propria escola na qual desenvolvemos o projeto. Alem de seu interior, cada bolsista produziu um album do trajeto entre o bairro que habitam ate a chegada na escola e o entorno da instituicao escolar. Em um primeiro momento, as fotos foram produzidas. Cada bolsista produziu em seguida seu album,com a analise das producoes feitas em reuniao nas semanas seguintes, com presenca dos bolsistas e coordenacao. A proxima etapa se constituiu na elaboracao de um album fotografico conjunto tanto impresso quanto digital para ser exibido na escola como fechamento das atividades. O subprojeto possui como eixos articuladores a cidade, o bairro, a escola e os sujeitos que ali transitam. Buscaremos localizar o bairro onde as atividades do projeto sao desenvolvidas (Luizote de Freitas) e sua importancia no desenvolvimento de nossas atividades. O projeto institucional de nosso subprojeto tambem estara presente na discussao, por ser o primeiro norteador das atividades propostas e desenvolvidas em dois anos de PIBID. Nosso trabalho possui como referencia teorico-metodologica textos sobre a relacao historia e fotografia (Susan Sontag) e discussoes sobre Historia e memoria (Jacques Le Goff,).
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Humanas AUTOR: LUIS ALBERTO DOS SANTOS Filosofia e Arte: Leitura e Releitura Este projeto tem como intuito envolver alunos, professores e publico em geral num cenario de diversas manifestacoes da cultura; bem como estimular e valorizar o aluno como um ser capaz de produzir arte, resgatando assim a importancia da expressao artistica no cenario da cultura escolar. “O mais vivo pensamento e ainda inferior a mais embotada das sensacoes.” (HUME, 1748).Especificamente o objetivo e resgatar a importancia da arte no cenario cultural exaltando a obra e a vida de pintores brasileiros e estrangeiros desenvolvendo e aprimorando o senso critico com intuito de possibilitar a manifestacao de sentimentos e opinioes do publico alvo, ou seja, do alunado de forma a valorizar a arte e os artistas locais do seu contexto historico social. Despertar a sensibilidade dos alunos atraves da pintura resgatando a auto-estima dos alunos focando a atuacao dos mesmos no resgate da cultura brasileira trazendo formas de familiariza-los com o prazer da leitura, da fala e da escrita atraves das obras de arte enfatizando a importancia do conhecimento em artes.Promover uma aproximacao dos alunos com expressoes artisticas diversas e viabilizando um intercambio entre a escola e a universidade e com isso oferecer e construir junto com os alunos um ambiente de respeito pela aceitacao e pela valorizacao das diferentes culturas e conhecimentos e esclarecer o papel do professor frente as diversidades culturais promovendo acoes que valorizem as diferencas entre racas e culturas fazendo com que os alunos reconhecam que a escola e um
espaco de socializacao cultural, que proporciona ao mesmo tempo a interacao entre as diversas culturas aptas a interpretar e compreender.As atividades na sala de aula consistem na Leitura de ferramentas cuja finalidade e interpretar obras de arte e seus contextos desenvolvimento, aplicacao e um Metodo de intervencao para uma melhor apreensao por parte dos alunos de atividades de auto-reflexibilidade tendo assuntos polemicos referidos e relacionados as construcoes morais universais em conflito com a moralidade particular individualista. A leitura de poemas e poesias, fazendo alusao ao rompimento da razao filosofica pre-socratica com as narrativas da Mitologia grega com apresentacoes de videos com tematicas variadas: Politicas, historicas, sociologicas, filosoficas com principal intuito discorrer maior compreensao e assimilacao dos mesmos, com objetivo de desenvolver senso critico e discursivo sobre assuntos diversos. A aplicacao de dinamicas em grupo para melhor interacao dos alunos visando um sistema democratico onde predomina a coletividade utilizando a imagens de filosofos associando ao seu contexto socio-historico. A elaboracao de textos com proposta argumentativa tendo como ponto de referencia as imagens postadas no portfolio de forma a interpretar segundo seu conhecimento pessoal a respeito, produzindo assim relatos de atividades segundo seu entendimento, comparados com as afirmativas e conceitos dos textos. Como resultado, podemos destacar a experiencia na “avaliacao”, no desenvolvimento de habilidades adquirindo experiencia na metodologia e planejamento das aulas, breves explanacoes e discussoes em sala de aula, amparadas pela supervisora e por outros bolsistas, exposicao de textos, atividades e experiencias em seminarios de cunho filosofico com conscientizacao dos alunos para valores Eticos e Morais, na construcao da sociedade. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Humanas AUTOR: LUANA CARINA MORAES MACHADO O USO DE MIDIAS NO ENSINO DA GEOGRAFIA: INSERCAO E EXPERIENCIA NA ESCOLA RUTH ROSITA. O objetivo desde trabalho visa demonstrar para o leitor, a experiencia da aplicabilidade de midias na sala de aula. Esta pesquisa tem proporcionado bons resultados atraves da pratica realizada na Escola Estadual Ruth Rosita de Nazare Gonzales, alem de permitir passar o conteudo de forma diferenciada para o aluno. Realizado em parceria e acompanhamento de professores nas turmas do 1º, 2º e 3º ano, nos proporcionou uma vasta experiencia em relacao ao uso de midias no ensino de Geografia, o mesmo, que vem dar nome a pesquisa. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Humanas AUTOR: LUANA ROSA RODRIGUES ROMAO CO-AUTOR: EDUARDA AGUILAR DAMASIO CO-AUTOR: GERSON APARECIDO FAUSTO DE OLIVEIRA JUNIOR Etica no Cotidiano O presente trabalho tem como objetivo apresentar estrategias de abordagem para o tema transversal Etica, voltado a alunos das series finais do Ensino Fundamental. Consiste em um relato de experiencia a partir de oficinas desenvolvidas com alunos de oitavo e nono anos de duas escolas estaduais, na cidade de Uberaba-MG. As atividades foram desenvolvidas no ambito do Subprojeto Interdisciplinar, por licenciados bolsistas do PIBID dos cursos de Geografia, Historia e Letras. O trabalho esta fundamentado nos Parametros Curriculares Nacionais para o tema Etica, em referencia a Filosofia que trabalha com a definicao de Etica e Moral (Alvaro Valls) e em referencias didaticas para o trabalho em sala de aula com os temas transversais. As oficinas foram estruturadas tendo como foco a abordagem do tema Etica a partir do que acontece no cotidiano de todas as pessoas. Iniciou-se com uma exposicao dos conceitos de Etica e de Moral; em seguida foram apresentados fatos ligados a politica, fatos cotidianos e de decisoes marcantes na historia, a partir dos quais promoveu-se um debate com os alunos, fundamentado nos conceitos trabalhados anteriormente. Tal selecao de fatos levou em consideracao temas abordados nos conteudos de Historia e de Geografia. Na sequencia foram apresentados fatos polemicos e corriqueiros do dia-a-dia, para que os alunos percebessem como tais conceitos estao presentes e norteiam as atitudes cotidianas. Ao final foi proposto que os alunos se organizassem em grupos, criassem e encenassem um
fato do cotidiano envolvendo questoes eticas. Para estimula-los foram oferecidos objetos variados para serem incorporados nas representacoes. Nessa parte da atividade trabalhou-se aspectos da Lingua Portuguesa, como redacao da proposta de teatro e argumentacao sobre seu conteudo e articulacao com os conceitos estudados. Como resultado observou-se o grande envolvimento dos alunos nas oficinas, manifestado por sua participacao nos debates e tambem na encenacao desenvolvida pelos mesmos. Notou-se maior desenvoltura dos alunos de nono ano em relacao a construcao da proposta de teatro. Ja os alunos de oitavo ano se envolveram mais nos debates, apresentando-se menos criativos em suas encenacoes. No entanto, todos avaliaram como positiva a atividade. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Humanas AUTOR: LIDIANE DOS SANTOS DUARTE Brincando e sendo artista O projeto “Brincando e sendo artista” esta sendo realizado na Educacao Infantil, na Escola Municipal Francisco Clementino San Thiago Dantas, que esta localizada no municipio de Catalao – Go e, e vinculado ao Programa Institucional de Bolsa de Iniciacao a Docencia - PIBID – do curso de Pedagogia da Universidade Federal de Goias - Campus Catalao. Trabalhar a arte na Educacao Infantil pode contribuir para o desenvolvimento cognitivo das criancas. Toda arte e expressao, seja na forma de teatro, de musica, de pintura, de modelagem, de danca, pois a arte e a manifestacao da criatividade da crianca, que aprende atuando, motivo pelo qual e preciso que o professor lhe ofereca oportunidades de acao, uma vez que as criancas criam a partir das condicoes de atividades que sao propiciadas a elas. Nessa perspectiva, a realizacao do projeto no ambito do PIBID, alem de propiciar acoes que promovam o desenvolvimento e aprendizagem das criancas, podera ainda contribuir para nos aproximarmos da realidade da escola, favorecendo a nossa formacao inicial. O projeto esta sendo desenvolvido com criancas de turmas do maternal de uma instituicao de educacao infantil e visa ampliar o fazer artistico, que envolve a construcao da pintura, colagens, fantoches, teatros, dentre outras modalidades artisticas. A arte na educacao infantil deve ter um significado voltado para a possibilidade da expressao da crianca, e deve explorar varias formas de trabalho, dentre elas encontram a colagem, modelagem, pintura, exploracao e manipulacao de materiais, como lapis e pinceis de diferentes texturas e espessuras, carvao, carimbo, como tintas, agua, areia, terra, argila; por meio dos mais variados suportes graficos, como jornal, papel, papelao, revistas, etc. O projeto esta em desenvolvimento e contam com as seguintes atividades de artes estao voltadas para atender as necessidades das criancas, para que possam sentir-se capazes de criar, atribuir sentidos, construir relacoes e comparar aquilo que faz parte do seu cotidiano, por meio da linguagem da arte, ampliando seu repertorio cultural, levando-as a perceber a arte como uma forma de expressao da nossa cultura e de nossos sentimentos e pensamentos. Atraves do trabalho de construir objetos variados, com o fazer arte a crianca pode sentir os diversos niveis de texturas tacteis e visuais, o que a leva a classificar, selecionar e criar novas expressoes do fazer arte, proporcionando situacoes de criacao nas quais eles interagem com diferentes materiais, pois, assim, cada aluno vai criar imagens que representam, simbolizam a sua reflexao. As atividades estao sendo desenvolvidas e estruturadas, de forma sequencial oferecendo as criancas situacoes e materiais que facilitara, para que as criancas se apropriem dos conhecimentos propostos de uma maneira ludica. As atividades estao sendo realizadas no espaco no interior da sala de aula e na sala de informatica. O Projeto: Brincando e Sendo Artista encontra-se em andamento, mas ja percebi que esta proporcionando as criancas o contato com as diversas expressoes artisticas, bem como, a exploracao de diferentes materiais, vivenciando situacoes significativas de aprendizagem, que tem levado a ampliacao do repertorio cultural. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Humanas AUTOR: LEANDRO NASCIMENTO RIBEIRO O ENSINO DE HISTORIA NAS SERIES INICIAIS NO ENSINO FUNDAMENTAL O ensino da Historia nos anos iniciais do Ensino Fundamental da Escola Municipal Ferreira Lima de Grajau Maranhao a partir dos estudos fazer uma analise significativa das metodologias e do processo de
aprendizagem dos alunos que a escola acima citada concedeu a participarem do “Programa Institucional de Bolsas de Iniciacao a Docencia – PIBID”, abordando as problematicas frequente nos anos iniciais do ensino fundamental, que e a Alfabetizacao geografica e o letramento. Com base nestes estudos serao apresentados relatos de experiencias vivenciadas pelos academicos do curso de Ciencias Humanas no campo de ensino. Apresentar relatos de experiencias vivenciadas no desenvolvimento do Subprojeto do PIBID de Ciencias Humanas no campo de ensino da Geografia do municipio de Grajau. O subprojeto vem sendo aplicado tres vez na semana (segunda e sexta), sao preparadas aulas com tematicas diversificadas relacionadas aos aspectos historicos do municipio de Grajau. Antes de ministrar as aulas foram feitas pesquisas de campo onde foi coletadas varias informacoes a respeito do estudo que posteriormente e repassado em sala de aula para os alunos. Para ministrar as aulas utiliza – se instrumentos como: data show, imagens, som e etc. Os professores encontram dificuldades por encontrarem falta de informacoes por causa da grade quantidade de alunos que chegam a os anos iniciais do ensino fundamental com grande dificuldade em conhecer a historia de Grajau. As atividades relacionadas a disciplina de Historia vem mostrando aos alunos das series inicias o conhecimento dos aspectos historicos do municipio de Grajau, sua fundacao, costumes. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Humanas AUTOR: LEONARDO SOUSA ARAUJO O SIGNIFICADO DA BRINQUEDOTECA COMUNITARIA NO CONTEXTO DE UMA CIDADE NO INTERIOR DE GOIAS O presente texto tem como objetivo socializar os resultados de uma pesquisa sobre o funcionamento de uma Brinquedoteca Comunitaria no interior do Estado de Goias. Tal pesquisa buscou analisar as contribuicoes e o significado desta instituicao para a comunidade local, e caracterizou-se como pesquisa qualitativa e quantitativa. A metodologia constituiu-se de revisao bibliografica sobre as implicacoes do brincar na formacao da crianca, incluindo publicacoes recentes a respeito do espaco da brinquedoteca. Simultaneamente foi realizada observacao in loco da rotina da Brinquedoteca em questao e coleta de dados com entrevista semi-estruturada junto a diretora da instituicao, bem como questionario fechado junto aos pais dos alunos a fim de colher informacoes sobre a compreensao deles a respeito da brinquedoteca inserida naquele contexto social. A analise documental dos registros que relatam a historia da elaboracao da brinquedoteca e os projetos que ali sao desenvolvidos tambem foram consultados. Os programas que serviram de suporte para analise dos dados foram o Excel Microsoft e Microsoft Word Office 2010, posteriormente transferidos para o Software SPSS versao 17.0 para aplicacao de uma analise descritiva com percentual para organizacao dos resultados. As tabelas emitidas permitiram a verificacao dos resultados, os quais foram descritos seguidos de uma discussao sobre cada um dos aspectos focados. Verificou-se que a Brinquedoteca propoe um trabalho pautado em objetivos que garantem uma aproximacao da crianca as formas de ludicidade, valorizando o brinquedo, a cultura e a socializacao, visando o desenvolvimento integral uma vez que considera e incentiva a afetividade, sensibilidade, espontaneidade, criatividade, memoria, expressao, concentracao e imaginacao das criancas. Pode-se perceber tambem que dentre os pais que matriculam seus filhos na Brinquedoteca, apenas 18% indicou que a Brinquedoteca e um local que utilizam como ponto de apoio para deixar os filhos diante da necessidade de ter que trabalhar. Em contrapartida, 81% dos pais pesquisados afirma que mantem seu filho ali, porque a Briquedoteca constitui-se como local importante para o desenvolvimento das criancas que a frequentam. Cem por cento dos pais afirmam que perceberam mudancas positivas no comportamento e desenvolvimento do filho com relacao a iniciativas em diversas situacoes e afirmam que apresentam mais facilidade em lidar com conflitos e relacionar-se com outras criancas ou adultos, bem como melhoria na linguagem escrita e oral. Identificou-se que a maioria dos pais considera a brinquedoteca uma parceira na formacao dos seus filhos. Conclui-se que a brinquedoteca comunitaria de Neropolis tem desempenhado seu papel com significativa relevancia, principalmente no ambito social e educacional, contribuindo positivamente junto as familias locais, particularmente na formacao e constituicao dos cidadaos daquela comunidade. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Humanas AUTOR: LETICIA ALVARENGA DE PAULA CO-AUTOR: EDUARDO PETRUCCI / LETICIA ALVARENGA DE PAULA Pluralidade Cultural: metodologias, reflexoes e experiencias em sala de aula
Este trabalho e fruto de experiencias resultantes de oficinas realizadas em duas escolas publicas da cidade de Uberaba-MG, realizadas no ambito do subprojeto Interdisciplinar do PIBID UFTM. Tem como objetivo promover a reflexao sobre o trabalho interdisciplinar com o tema transversal Pluralidade Cultural e apresentar uma proposta de trabalho com o tema voltada a alunos das series finais do Ensino Fundamental. O trabalho fundamenta-se nos Parametros Curriculares Nacionais, tema Pluralidade Cultural, e no estudo de referencias sobre diversidade cultural. Para a construcao de uma proposta interdisciplinar, partiu-se dos conteudos trabalhados nas disciplinas de Historia, Geografia e Lingua Portuguesa buscando uma forma de interlocucao entre elas tendo como foco o tema Pluralidade Cultural. Definiu-se como recorte a culinaria tipica das regioes brasileiras, a partir do qual foram abordados conteudos como a ocupacao territorial e colonizacao do Brasil, regionalizacao do territorio brasileiro, formacao etnico-cultural brasileira e estudos das culturas regionais. Objetivou-se, a partir da realizacao das oficinas, que fossem desconstruidas algumas das inumeras facetas do preconceito, mostrando que as diferencas nos rodeiam e nos definem, apresentando aos alunos que a diversidade cultural e muito vantajosa e garante uma variedade de caracteristicas, tanto fisicas quanto sociais e culturais, expressando-se em uma grande variedade de pratos tipicos, por exemplo. Para um maior envolvimento dos alunos na atividade, e sugerido que se utilize de uma abordagem ludica e descontraida. A oficina foi estruturada partindo-se de uma pergunta inicial sobre os conhecimentos dos alunos sobre Pluralidade Cultural. Apos suas manifestacoes foi feita uma conceituacao acerca do tema, para que pudessem refletir sobre suas respostas e possiveis reparacoes teoricas. Na etapa seguinte, abordou-se os processos de ocupacao, colonizacao e regionalizacao do Brasil, destacando as caracteristicas culturais de cada regiao, de modo que os alunos pudessem visualizar e compreender as expressoes do regionalismo brasileiro e os pratos tipicos como resultantes da sintese desse processo cultural. Como atividade de fixacao, foi realizada a elaboracao de um mural em que os alunos puderam exercitar os conteudos apreendidos por meio de um trabalho em grupo. No mural, os alunos fizeram uma caracterizacao acerca do tema Pluralidade Cultural atraves da construcao de textos curtos, associacao de imagens das regioes do Brasil com sua respectiva culinaria, com uma breve descricao sobre a mesma. Ao final de cada oficina, os alunos puderam degustar dos pratos tipicos que foram previamente estudados. Conclui-se, a partir dessa experiencia, que os objetivos dessa atividade de ensino foram alcancados, na medida em que obteve-se sucesso na articulacao dos conteudos trabalhados de forma interdisciplinar que, por sua vez, favoreceram o estudo do tema Pluralidade Cultural. Destaca-se, ainda, o trabalho em grupo dos alunos que possibilitou maior interacao entre os mesmos facilitando a aprendizagem do conteudo proposto. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Humanas AUTOR: LEANDRO ANDRADE FERNANDES CO-AUTOR: JULIANA GUIMARAES FARIA CO-AUTOR: WERLEY LUCAS MARTINS producao de material para ensino de libras como L1 e L2 Essa comunicacao apresenta resultados parciais e e parte de um projeto maior, vinculado ao Programa Institucional de Bolsa de Iniciacao a Docencia – PIBID Letras/Libras/UFG que esta sendo desenvolvido no Colegio Estadual Colemar Natal e Silva, Goiania-GO, desde o segundo semestre do ano de 2012. O tema e a producao de material para ensino de Lingua Brasileira de Sinais (Libras) como primeira Lingua (L1) e segunda Lingua (L2). Tem como objetivo refletir sobre o processo de producao e a aplicacao de materiais que auxiliem na aquisicao da L1 e L2 dos alunos surdos e ouvintes. Esse trabalho tomou por base os pensamentos de Vygotsky (1998), Cardoso (2001) e Szundy (2002) que apontam o jogo e a ludicidade como tendo papel fundamental como mediador no processo de aquisicao da linguagem. Considera-se que os jogos e dinamicas podem ser pedagogicos e educativos, dependendo da circunstancia, visto que eles podem provocar nos alunos a abertura para o processo de ensino-aprendizagem. A metodologia possui uma abordagem qualitativa numa perspectiva de pesquisa-acao (FRANCO, 2005). A primeira etapa desse trabalho foi o levantamento de referencial teorico que nos permitisse refletir sobre o jogo e o ludico como um facilitador do aprendizado de linguas; em uma segunda etapa, pesquisaram-se possiveis jogos que pudessem ser adaptados para o ensino de Libras ou ate mesmo criados; em um terceiro momento, observou-se a realidade da escola e debateu-se sobre as necessidades em relacao aos processo de
aprendizagem; e, por ultimo, partiu-se para o planejamento e a criacao dos mesmos, para serem utilizados em salas de aula. Um dos materias produzidos foi o “falta letras”, onde o aluno visualiza o sinal em libras em uma ficha e com letras soltas deve montar a palavra na lingua portuguesa. O outro material se chama “jogo da corrida” onde os jogadores jogam os dados numericos e pulam casas para ate chegar ao seu destino, durante este trajeto possui alguns obstaculos que devem enfrentar, sendo perguntas voltadas a temas especificos a Libras. A partir das pesquisas e etapas finalizadas tiveram-se dois jogos produzidos. Considerando a importancia do ludico e dos jogos no processo de aquisicao de linguagem, esta sendo planejada a etapa de aplicacao dos materiais produzidos o que podera contribuir com a elaboracao de outros materiais para auxiliar na aprendizagem de Libras pelos alunos surdos e ouvintes na escola. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Humanas AUTOR: LAISE MILENA RIBEIRO DOS SANTOS CO-AUTOR: JESSICA ALVES GUIMARAES COSTA A RELACAO DA COMUNIDADE DO BAIRRO DO CAJUEIRO EM SANTO ANTONIO DE JESUS, COM O COLEGIO ESTADUAL FLORENTINO FIRMINO DE ALMEIDA Na atualidade muito se ouve falar na necessidade de haver uma relacao harmonica entre escola e comunidade para que o processo ensino aprendizagem possa ocorrer de forma coerente, contribuindo nao apenas para a melhoria da sociedade, mais essencialmente para a formacao de cidadaos capazes de faze-la. Porem, observa-se que na pratica esta relacao nem sempre e positiva, ja que foi naturalizada a ideia de que escola e comunidade sao instancias totalmente afastadas, como se uma nao participasse, ou estivesse fechada para a outra. O bairro do Cajueiro e relativamente um bairro periferico, isto porque, do ponto de vista de sua localizacao ele se encontra a afastado do centro. Porem, nos ultimos anos esta denominacao vem sendo questionada, devido aos grandes investimentos nesta area. Com a chegada da Universidade Federal do Reconcavo da Bahia, Programa Residencial Minha Casa Minha Vida, abertura do CESC, investimentos em infraestrutura local, Projeto de Preservacao ambiental (GANA), dentre outros. O que acabou gerando grande interesse de outros investidores e moradores, ocasionando uma grande especulacao imobiliaria. Neste sentido, esse projeto de pesquisa vem sendo desenvolvido na perspectiva de nos proporcionar um conhecimento mais detalhado da realidade vivida no bairro do Cajueiro, e qual tem sido a relacao mantida, entre essa comunidade e o nosso colegio parceiro, o Florentino Firmino de Almeida, pois o mesmo e parte integrante e ativa dessa comunidade. Para alcancarmos os objetivos tracados, utilizamos a observacao como nossa principal tecnica de pesquisa, durante todo o tempo que estivemos na escola e no bairro, buscando colher o maximo possivel de informacoes, que nos ajudasse a construirmos os nossos instrumentos de coleta de dados, de maneira mais direcionada. Diante disto as entrevistas semiestruturadas foi o instrumento que achamos mais viavel para coletar as informacoes, que nos era necessaria. Essas entrevistas foram aplicadas a moradores do bairro, os mais velhos que tivemos conhecimento nas nossas conversas informais, e que ja tinha, ou ainda mantem algum tipo de relacao com a escola, a pais de alunos. Podemos entao compreender que o contexto de surgimento do bairro se deu por expansao da cidade, tambem devido a equipamentos basicos como iluminacao, sistema de abastecimento de agua, saneamento e todos os aparatos devidos a populacao. O que faz com que o bairro ganhe certo valor e atraia novos moradores. Entao o que observamos foram visoes distintas em relacao a importancia do Colegio para o bairro, e o destaque de que o Colegio nos dias atuais deve retomar o vinculo mais intimo que mantinha antes com a comunidade e o oferecimento do seu espaco para atividades comunitarias. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Humanas AUTOR: KLEBER COSTA DA SILVA CO-AUTOR: FLAVIO DOS SANTOS CO-AUTOR: LUIZ GUSTAVO DE CAMPOS PRODUCAO DO CONHECIMENTO E ENSINO DE GEOGRAFIA: A EXPERIENCIA DO PIBID NO SERTAO DE ALAGOAS
O subprojeto de Area de Geografia do Programa Institucional de Bolsas de Iniciacao a Docencia (PIBID/Capes) objetiva contribuir com a qualidade da formacao da licenciatura em Geografia no Campus Sertao (UFAL). Este programa conta com uma supervisora e dez estudantes bolsistas de graduacao em Geografia que atuam junto a Escola Municipal Dr. Jose Correia Filho, Delmiro Gouveia-AL, trabalhando com questoes ligadas a teoria das ciencias geograficas, teoria e metodos de ensino de Geografia e ferramentas alternativas ao processo educacional no contexto do Sertao de Alagoas. Considera-se o legado teorico-metodologico e epistemologico existente sobre as categorias fundamentais da Geografia contemporanea – espaco, territorio, lugar, paisagem, regiao e redes – (SANTOS, 1999; CORREA, 1999; HAESBAERT, 2010), como importantes a reflexao sobre uma pedagogia pautada na compreensao da producao e da organizacao do espaco geografico (rural e urbano). Entendemos fundamentalmente que “o profissional licenciado em Geografia adquira um embasamento cientifico-didatico e metodologico que lhe permita acompanhar o dinamismo que caracteriza o mundo contemporaneo, busque o conhecimento de forma continuada, tendo condicoes de articular a teoria com a pratica...” (PPP; Pag.7). Nesse sentido, os estudantes foram levados a pensar a regiao por meios de multiplas faces reveladoras da organizacao e da dinamica espaciais, a exemplo da relacao entre literatura de cordel e espaco, urbanidades e ruralidades, geomorfologia e didatica, mercado e redes comerciais, territorios e identidades, imagens e mapas mentais, geografia do turismo, poluicao ambiental e sustentabilidade (horta ecologica. Alem disso, atividades ligadas a pesquisa em grupo e extensao academica oportunizaram a construcao de uma ambiencia de aprendizados ligada a relacao dos estudantes com a comunidade academica e com a comunidade escolar e do povoado, bem como acoes voltadas ao tratamento de dados por meio de tecnologias informacionais e a reflexao sobre conteudos teorico-conceituais (seminarios tematicos). O processo de construcao das acoes em torno do PIBID seguiram dois eixos principais de atuacao que se integraram e se complementaram: a) o primeiro, o sentido do desenvolvimento pedagogico da pratica docente, e b) o segundo, o sentido do desenvolvimento de temas-conteudos fundamentais e caros as ciencias geograficas, sendo este eixo desenhado segundo as seguintes grandes areas: i) Geografia Humana: realidade social, politica, economica e cultural em geral e a realidade urbana e agraria em especifico ligadas ao Povoado Jardim Cordeiro no conjunto de suas peculiaridades socio-espaciais; ii) Geografia Fisica/Natural: natureza fisica do Sertao Alagoano em geral e do Povoado em especifico, especialmente de suas faces geomorfologicas, climaticas, biogeograficas, edaficas e hidrogeograficas; e iii) Geotecnologias, Cartografias e tecnicas-metodos de ensino de geografia: Uso de ferramentas e tecnicas pedagogicas de apoio as atividades dos bolsistas, professores e alunos da escola. (Computadores, GPS, Cameras Fotograficas, etc.). Constatamos que a reflexao sobre os processos de ensino e aprendizagem, didatica e meios pedagogicos alternativos ao ensino de Geografia contextualizados em relacao ao espaco sertanejo possibilitou o amadurecimento dos estudantes no que se refere a formacao da graduacao e ampliou a visualizacao da docencia como um campo profissional relevante no processo de conhecimento e de promocao das tranformacoes sociais e espaciais junto ao Sertao Alagoano. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Humanas AUTOR: JOVIANE MARTA SANTOS DE JESUS Filosofia e Ensino: Transmitir Conteudos Historicos ou Ensinar a Refletir? O presente trabalho se constitui de observacao e interacao com estudantes e professores de Filosofia. Fazer parte do PIBID possibilita ao discente em Licenciatura o contato previo com a sala de aula. Este convivio proporciona a reflexao sobre os avancos e desafios na educacao. De modo singular, esta ocorreu sob a perspectiva dos jovens e adultos (EJA) em Ensino Medio; Colegio Estadual Mario Augusto Teixeira de Freitas – CEMATEF de marco a agosto de 2013, localizado em Salvador. Tendo como base o “chao da sala”, surgiu a inquietacao em analisar como ocorre a abordagem filosofica e a recepcao desses conteudos. Para tal, a finalidade desta pesquisa e refletir acerca do papel do professor no processo de ensino e aprendizagem da Filosofia - verificando sua importancia como mediador em conduzir o aluno a autonomia do pensar. Como instrumentos para essa pesquisa foram utilizados coleta de dados, a saber: dialogos com alunos na monitoria, a metodologia do professor em sala de aula e o quadro de analises que apontam os aspectos observados na escola. A pesquisa esta fundamentada por Wilson Francisco Correia
e outros pesquisadores no problema. A metodologia de base foi o livro didatico e as obras de Platao, pela qual Socrates propoe o metodo da maieutica. Ao longo da pesquisa, evidenciou a postura do profissional muitas vezes engessada em conteudos obrigatorios. Entretanto, sabendo que a Filosofia e uma disciplina que visa a reflexao, fomentou pesquisas, discussoes e reflexoes acerca dos temas abordados contextualizados no cotidiano. Ela tambem suscitou em apreender qual a relevancia da materia para comunidade escolar, no que concerne a auxiliar o desempenho na vida estudantil e profissional dos alunos. Vale salientar que, ao discorrer sobre tal problema, nao ha nenhuma pretensao em promover receitas ou dar solucoes faceis para situacoes complexas. E pertinente pensar a amplitude da questao e perceber as contribuicoes e os desafios a serem ultrapassados. Para os pibidianos, deve permanece a inquietacao de refletir sobre o tema. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Humanas AUTOR: JOSE EDUARDO MELO SILVA CO-AUTOR: ADRIANA ALBUQUERQUE BRANDAO FILOSOFIA NO ENSINO FUNDAMENTAL DO 6° AO 9° ANO: UMA ANALISE DO ENSINO DE FILOSOFIA E SUA RELACAO INTERDISCIPLINAR “Para que trabalhar Filosofia no ensino fundamental?”, “nao gosto de trabalhar Filosofia porque Filosofia e muito monotona”. Essas sao algumas das indagacoes e afirmacoes que sempre nos deparamos seja nos corredores da escola campo de atuacao ou mesmo nas salas de aulas quando se fala no ensino de Filosofia. Este sentido ambiguo atribuido ao ensino de Filosofia se sustenta ora pelo professor nao ter formacao na area ora pelo professor ter a disciplina de Filosofia apenas como uma complementacao de carga horaria. Se formos analisar as definicoes nas quais se encaixam o ensino de Filosofia, se chegaria a conclusao que a Filosofia em sala de aula possui objetivos comuns no que diz a respeito da emancipacao humana e tambem na tomada de decisoes. Para a realizacao do presente trabalho foram realizadas visitas semanais na instituicao de ensino campo de pesquisa, conversas com professores, revisao bibliografica referente ao tema tradado e tambem conversas com os discentes da instituicao. Ainda, para a realizacao desse trabalho foi feita uma analise do livro didatico de Filosofia utilizado na escola que no caso vem a ser uma apostila utilizada por uma das suas professoras de Filosofia da escola. E necessario ressaltar ainda que a area de formacao da referida professora e Pedagogia e nao Filosofia. Para que se tenha uma boa aula nao somente de Filosofia, mas de todas as materias de maneira geral, e necessario que se planeje essa aula e busque metodologias que possam de fato enriquecer o aluno de conhecimento, alem do mais e preciso que se tenha a disposicao todo um aparato que possa servir de suporte para o professor, com o objetivo de obter um bom resultado, seja ele de qual materia for. As observacoes e o mapeamento das praticas dos professores em sala de aula da escola investigada nos permite fazer algumas consideracoes, dentre as quais, destacamos a fragmentacao do ensino, observada atraves de praticas tradicionais de muitos dos professores. Os docentes da escola investigada demonstraram certa confusao conceitual em relacao a tematica da “interdisciplinaridade”, ao serem perguntados sobre o conceito de interdisciplinaridade, nao emitem uma resposta clara, mas se prendem apenas a realizacao de projetos interdisciplinares realizados na escola, entendemos que os projetos interdisciplinares focalizados em questao, temas ou problemas sociais, que possam manter relacoes com de fortalecimento de diversas disciplinas, porem a interdisciplinaridade, nao pode ser resumida a essa acao. Pudemos observar acoes interdisciplinares na pratica docente de um professor que ministra aula de varias materias da area de Ciencias Humanas, porem, por vezes, em sua pratica ainda nao conseguimos perceber um dialogo claro entre os dominios teoricos e praticos da disciplina e entre os saberes das demais disciplinas por ele ministradas. Ainda ha muito a ser feito para que se chegue a ter uma educacao de qualidade onde alunos e professores vivam em constante permuta no que diz respeito ao conhecimento. Porem, nao podemos falar de consenso ou de ideal comum, pois cada professor tem que desenvolver sua metodologia de ensino. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Humanas AUTOR: JOSE ELZO FRANCO JUNIOR Capacidades fisicas: um trabalho de conscientizacao para a importancia no cotidiano de adolescentes da rede estadual.
Ao acompanhar as aulas de Educacao Fisica de turmas de uma escola parceira, como parte das atividades do subprojeto PIBID Interdisciplinar da UNESP Rio Claro, e tomando consciencia das atividades que os alunos desenvolvem no decorrer do seu dia a dia, surgiram indagacoes a respeito das suas capacidades fisicas, desde as mais simples, das quais eles dependem para que realizem qualquer movimento, ate as mais complexas. Partindo do pressuposto que o mundo esta passando por uma nova Revolucao Industrial, porem agora voltada para a area tecnologica, que tambem podemos denominar de Revolucao Digital, temos a alianca de dois principais fatos que justificam o sedentarismo da populacao mundial, principalmente dos adolescentes que farao parte deste projeto. Como decorrencia do fator sedentarismo entre outras mudancas, a OMS (Organizacao Mundial de Saude) teve que adaptar o conceito de Saude. Antigamente este conceito estava expresso somente como a ausencia de doencas e, agora, este conceito se encontra ampliado, sendo que para possuir uma boa saude e necessario um bem estar fisico, mental e social.(OMS, 1999). A saude dos adolescentes esta ligada ao seu modo de vida, aos seus habitos. Podemos relacionar a este assunto entao, as capacidades fisicas diarias desses adolescentes que possuem tudo ao seu alcance a “um clique” de distancia. Para Guedes (1996), aptidao fisica e “um estado dinamico de energia e vitalidade que permite a cada um nao apenas a realizacao das tarefas do cotidiano, as ocupacoes ativas das horas de lazer e enfrentar emergencias imprevistas sem fadiga excessiva, mas, tambem, evitar o aparecimento das funcoes hipocineticas, enquanto funcionando no pico da capacidade intelectual e sentindo uma alegria de viver”. Propoe tambem que a aptidao fisica seria a capacidade de realizar esforcos fisicos sem fadiga excessiva, garantindo a sobrevivencia de pessoas em boas condicoes organicas no meio ambiente em que vivem. Entres todas nossas aptidoes/capacidades fisicas, podemos destacar quatro de grande importancia e uso em nosso cotidiano. Sao elas a forca e a resistencia muscular, a flexibilidade em relacao ao componente motor e a composicao corporal. O maior objetivo deste trabalho sera o trabalho de tomada de consciencia dos adolescentes sobre a importancia de atividades fisicas e sua influencia no cotidiano. Para que os alunos possam vivenciar essas capacidades serao desenvolvidas aulas teoricas e praticas. A aula teorica tera importancia para indicar como se pode trabalhar cada uma das capacidades fisicas e, principalmente, o que e cada capacidade e naquilo que ela auxilia. Nas aulas praticas trataremos dos exercicios referentes a tais capacidades, buscando sempre trazer algum esporte que necessite do aprimoramento de determinada capacidade para podermos pratica-lo. O resultado esperado sera a conscientizacao dos alunos para a pratica de algum exercicio fisico, de modo que possam ser trabalhadas as capacidades fisicas no sentido de uma melhora na qualidade de vida desses alunos. Como produto do trabalho serao elaborados, com a participacao dos alunos, pequenos posteres a serem espalhados pelos murais da escola, buscando chamar a atencao dos demais adolescentes. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Humanas AUTOR: JONATAS GABRIEC ALVES DE BRITO CO-AUTOR: LILIANE DOS SANTOS ESTUDOS DE MEDIDAS DO IMC DOS ALUNOS DO ENSINO FUNDAMENTAL A obesidade infantil tem como principal caracteristica o excesso de gordura corporal, atualmente considerada com um dos grandes problemas da sociedade moderna e globalizada. Habitos alimentares inadequados ou equivocados, sedentarismo entre outros, sao alguns fatores principal pelo decrescimo na incidencia mundial. A obesidade infantil pode desencadear varios fatores de risco a saude, como doencas cardiovasculares e diabetes, alem de disturbios psicologicos, isolamento e depressao. Alem de tudo uma crianca obesa, quando em sua forma adulta tem fortes indicios de ser um obeso e com varios problemas relacionados a saude fisica e psicologica e biologica. Uma crianca obesa diariamente e submetidas a varios tipos de constrangimento e discriminacoes devido a obesidade. Isso ocorre principalmente no ambiente escolar, onde a crianca passa maior parte de seu tempo. Esse problema geralmente pode agravar ainda mais o desenvolvimento da obesidade nessa crianca, pois uma crianca deprimida ou triste, muitas vezes vai tentar amenizar essa angustia ingerindo mais alimentos fonte de carboidratos, proteinas, gorduras entre outros nutrientes. O que em excesso agrava ainda mais a obesidade. Para iniciar uma mudanca relacionada a esse mal, medidas socioeducativas sao as melhores formas de se obter sucesso contra a obesidade. A crianca obesa deve ser reeducada e orientada periodicamente, tanto na parte da alimentacao, na pratica de exercicios fisicos, e tambem ela deve ter uma atencao voltada na parte
psicologica uma vez que todo esse problema acaba afetando a parte emocional da crianca. Com isso elaboramos esse trabalho de pesquisa envolvendo criancas do ensino fundamental de uma escola municipal da cidade de Adamantina- SP. A escola trabalhada foi E.M.E.F. “Eurico Leite de Moraes” usando as criancas do 1º Ano ao 5ºAno no periodo da manha. A metodologia utilizada para elaboracao desse trabalho foi, calculo do IMC (indice de massa corporea), atraves do peso dividido pela estatura ao quadrado e uma Anamnese em forma de questionario aberto, junto aos pais dos alunos classificados como obesos e com sobrepeso. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Humanas AUTOR: JONATHAN WAGNER RAMOS SANCHES CO-AUTOR: LAHANA SANTOS MARCELINO ATIVIDADES CIRCENSES NOS ANOS INICIAIS O Programa Institucional de Bolsa de Iniciacao a Docencia tem como principal objetivo a formacao inicial de professores. As experiencias vivenciadas em campo tendem a preparar o futuro docente para a pratica pedagogica. O PIBID - UNESP Bauru teve inicio no ano de 2011 sendo formado por 15 bolsistas, dos cursos de Artes, Educacao Fisica e Pedagogia. A atuacao do projeto e dividida em tres escolas de forma interdisciplinar. O trabalho em questao e desenvolvido numa escola municipal de Bauru. A atuacao teve inicio com a aplicacao de um questionario diagnostico, cujo objetivo era evidenciar a realidade da comunidade escolar, alem de explorar algumas tematicas que seriam trabalhadas com os alunos. A tematica escolhida pelos alunos do 1º ao 5º ano do Ciclo I foi as Atividades Circenses. As atividades ocorreram semanalmente as quartas-feiras. As vivencias tematizaram: malabares, perna de pau, corda bamba e acrobacias de solo, alem das reflexoes: a inclusao de todos os alunos nas atividades circenses; participacao efetiva dos alunos nas aulas, a presenca do ludico e do prazer nas praticas realizadas. As atividades circenses sao parte de um componente historico e cultural que surgiram na Grecia e, com base em estudos feitos, essa arte milenar se dividiu em grandes blocos, os de interpretacao (palhacos e atividades teatrais), o de acrobacias (ginastica, parada de mao, acrobacia de solo), o de atividades aereas (trapezio, tecido, bascula), de atividades de manipulacao de objetos (malabarismos com bolas, ioio, diabolos) e ainda o bloco de equilibrios corporais (corda bamba, monociclo) (CARAMES e DA SILVA, 2011, p. 1). O referencial metodologico utilizado foi a pesquisa qualitativa, onde segundo Ludke e Andre (1986) o interesse do pesquisador ao estudar determinado problema e verificar sua manifestacao nas atividades, nos procedimentos e nas interacoes cotidianas contextualizadas, mantendo um contato direto com a situacao onde ocorrem os fenomenos, considerando as circunstancias particulares onde ele se insere, assim como as palavras, os gestos e as pessoas estudadas referenciadas. Para registro das aulas foram utilizados diarios de campo, fotos e filmagens. A analise dos diarios de campo demonstraram grande interesse e participacao dos alunos dentro das atividades configurando o sucesso da proposta. Por meio desta pesquisa foi possivel identificar que um conteudo como o circo, de carater motriz e artistico, e sim de interesse de muitos alunos. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Humanas AUTOR: JONES DIAS DE ALMEIDA A Interdisciplinaridade em sala de aula e seus desdobramentos Mediante o pressuposto do objeto de ensino que norteia o desenvolvimento das atividades em sala de aula, pretende-se trazer a conhecimento do publico os resultados e desafios encontrados dentro das atividades desenvolvidas no PIBID (Programa Institucional de Bolsa a Iniciacao a Docencia) em relacao ao trabalho com a interdisciplinaridade, uma vez que dentro do ambito escolar existe a necessidade de mediacoes que envolvam diferentes areas para que se venha trazer a tona a consciencia de que o ensino, como um todo, diz respeito a disciplinas que se interligam, e e por meio dessa concepcao de ensino que o docente em formacao vai aprender a interagir com outros profissionais. E foi a partir desse conceito que buscamos inovar com atividades interdisciplinares e, tambem, com a intencao de mostrar quais sao as problematicas que sao trazidas quando essa visao nao e adotada dentro da pratica pedagogica do docente e foi com essa percepcao que nos debrucamos sobre atividades que viessem englobar estas distintas areas, Biologia e Letras, por meio das quais tracamos seus desdobramentos. Uma das nossas maiores buscas dentro dessa diferente forma de mediacao e saber como os alunos interagem com essas atividades inovadoras dentro do seu cotidiano, e como os ajudamos no sentido de conhecimento, uma vez que pensamos em fazer as atividades voltadas para os assuntos contemporaneos que condigam com seus contextos sociais, de forma que possam melhorar seu aprendizado no que esta intrinseco a sua
realidade. Pressupoe-se, entao, que tera de haver um paralelo entre a teoria e a pratica e assim desenvolveriamos nossas atividades conforme diretrizes congruentes com a intencao de que se abranja a pratica docente num campo interacional e interdisciplinar. Para a execucao dessas atividades, foram elaborados planos de aula sobre determinado tema dentro das vertentes biologicas, e, nessas mesmas vertentes os licenciandos em Letras entrariam com atividades que estejam ligadas ao tema trabalhado pelos graduandos em Biologia. Sabe-se que ainda existem muitos desafios e lacunas que precisam ser mudadas, mas mediante essas realidades podemos construir, por meio de nossas pesquisas e projetos, uma nova maneira de se encarar cada disciplina dentro da finalidade social da educacao. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Humanas AUTOR: JORGE LUCAS FERREIRA DE SANTANA O ATLAS COMO RECURSO DIDATICO: EXPERIENCIA DO PIBID GEOGRAFIA NO 9º ANO O trabalho descreve uma experiencia metodologica do PIBID Geografia UFAL, na Escola Estadual Ovideo Edgar de Albuquerque, na turma do 9º ano D. O objetivo era inserir o uso do Atlas no estudo do continente europeu, para suprir a falta do livro didatico na turma. A escola dispoe de algumas dezenas de exemplares do Atlas Geografico do IBGE, que foi usado na atividade. No geral, os atlas eram subutilizados nas aulas de geografia. A atuacao dos bolsistas do PIBID em parceria com o professor-supervisor tem mudando essa realidade, tornando o mapa um importante recurso didatico nos processos de ensino-aprendizagem. A fundamentacao teorica para escolha do atlas como recurso esta baseada em VIANNA (2002). Para esse autor, o atlas reuni informacoes geograficas, cartograficas e estatisticas, alem de reunir um conjunto de informacoes imprescindiveis para o estudo e a analise das dimensoes politica, ambiental e economica dos paises. O Parametro Curricular Nacional de Geografia (1998) tambem enfatiza que a cartografia e um recurso que possibilita ter em maos representacoes dos diferentes recortes do espaco e na escala que interessa para a proposta de ensino. Como processo metodologico primeiramente foi feito com o auxilio de slides uma apresentacao introdutoria sobre o continente europeu pelos bolsistas, que mostraram as principais informacoes relacionadas a Europa para os discentes. Em seguida cada estudante recebeu um exemplar do Atlas Geografico do IBGE e a turma foi dividida em 4 grandes grupos de 6 ou 7 alunos, cada grupo recebia 5 perguntas para serem respondidas com o auxilio do Atlas. Apos o termino da rodada de respostas os bolsistas do PIBID recolhiam as folhas de respostas e as trocavam entre os grupos, dessa forma as respostas eram corrigidas pelos proprios alunos o que reforcou ainda mais o aprendizado. A atividade foi bem recebida pelos estudantes, a introducao a tematica ajudou a quebrar o “gelo da sala” e a curiosidade em lidar com o Atlas pode ser percebida visto que os estudantes participaram ativamente das aulas. Com o objetivo de intervencao na sala de aula, os bolsistas do PIBID buscam junto com o professor, elaborar metodologias, para que as praticas sejam cada vez mais proveitosas, tanto para o aluno, quanto para o professor, fazendo do ensino uma troca de conhecimentos. A utilizacao dessa ferramenta de apoio foi importante, ja que possibilitou que os alunos procurassem outras fontes de informacao alem do livro didatico e utilizassem esse recurso que muitas vezes e esquecido na prateleira das bibliotecas das escolas - o Atlas Geografico. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Humanas AUTOR: JOAO VICTOR ALBUQUERQUE FILOSOFIA, HISTORIA EM QUADRINHOS E PRATICA DE ENSINO DE FILOSOFIA A forma de como e possivel transmitir e tornar interessante o ensino de Filosofia para os jovens do ensino medio e e sempre sera o primeiro desafio de qualquer professor seja de Filosofia ou de outras disciplinas. As historias em quadrinhos ha muito tempo cativam jovens e adultos ao longo do seculo XX. Ora, uma vez que as HQ tem estas caracteristicas, e possivel imaginar que elas possam ter uma funcao didatica na medida em que orientamos o seu conteudo para questoes relativas ao conhecimento e a vida dos estudantes. Mas como e possivel usar as historias em quadrinhos no ensino de Filosofia? Como as historias em quadrinhos tem que ser para que sejam uteis para reflexao filosofica com jovens? O que sao as historias em quadrinhos e porque elas tem esse poder extraordinario de cativar as mentes? Como podemos fazer uso delas para ensinar e aprender a filosofar? O presente projeto faz-se necessario na medida em que ele ira apresentar como devemos usar os HQ nas aulas de Filosofia. Ou seja, iremos
expor como trabalhar como esse material didatico que ja e trabalhando em aulas de Lingua Portuguesa ha algum tempo. Porem, devemos lembra que os HQ no presente projeto vao alem do aspecto linguistico e literario, pois os HQ terao o sentido de meio para sensibilizar os alunos para o conhecimento filosofico contido neles. Pois, o nosso objetivo e valorizar a disciplina de Filosofia, desenvolver aulas mais reflexivas, interativas e dialogadas com os alunos, estimulando o senso criticos, a reflexao e a criatividade, pois os HQs sao uma fonte rica em informacao, criacao e reflexoes filosoficas. Para desenvolver essa atividade utilizamos como metodologia: pesquisa bibliografica e etnografica a fim desenvolver atividades mais aproximadas a realidade escolar. Utilizamos como referencial teorico para a analise das HQs o livro Desvendando as Historias Quadrinhos do autor Scott McCloud. Resultados: as historias em quadrinhos sao uteis para varias atividades de um professor que, a principio, deve realizar em salas de aula e podem ser importantes para cumprir as orientacoes da LDB e dos PCN.. Com as historias em quadrinhos pode ser possivel transformar os alunos em cidadaos reflexivos, capazes de pensar sobre a sociedade e passar valores morais e sociais e, atem mesmo para melhorar a compreensao em leitura, entre outras coisas. Assim, percebemos as potencialidades que as historias em quadrinhos possuem para serem trabalhadas na escola. Por fim, com as historias em quadrinhos, os alunos passaram a ver a Filosofia em situacoes que fazem parte do cotidiano deles. Assim, eles passaram a perceber o quanto e importante compreender conteudos filosoficos e desenvolver reflexoes filosoficas. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Humanas AUTOR: JOAO VICTOR MACIEL DOS SANTOS FIUZA RPG e Sala de Aula: Beneficios e Problematicas O presente trabalho tem como objetivo evidenciar a partir de pesquisas desenvolvidas sobre o uso do RPG, sigla para Role Playing Game, um jogo de interacao e interpretacao como suposto material de apoio pedagogico para o ensino de lingua portuguesa, historia e geografia na sala de aula. Verificamos que alguns jogos denotam diversas qualidades como: interacao, disciplina, criatividade e imaginacao, que sao cruciais para um ensino proveitoso. Visamos elucidar, no entanto, que algumas falacias preconceituosas contra o jogo RPG nao sao contundentes. Entao, buscamos desmistificar o seu uso em salientar a importancia de novas estrategias de ensino, a fim de dinamizar as praticas docentes, tornando as aulas mais interessantes e produtivas. Embora o RPG seja originalmente um jogo no qual se usem dados, miniaturas representativas e planilhas a fim de coordenar as partidas chamadas “narracoes”, o que seria evidenciado aqui seria seu carater interpretativo e potencialmente ludico, tendo em vista as inumeras possibilidades de tramas, e estorias, possibilitando vivenciar diferentes epocas e cenarios ainda mais diversos, como no teatro, mas ao inves de roteiros, a imaginacao, raciocinio e vontade e que determinam os acontecimentos. Se usada de forma coerente, torna-se uma poderosa ferramenta ludica, atraente para os alunos e alternativa para o ensino de materias que originalmente nao podem contar com a pratica para melhor evidenciar os fatos apresentados em aula. A matematica, a fisica e a quimica, por exemplo, podem contar com laboratorios. Ate o ensino de lingua possui laboratorios, grupos de estudos e a biblioteca para auxiliar o docente. Mas a disciplina de historia nao. O RPG entraria no contexto escolar afim de “sanar” esse empecilho. Soma-se ainda a redescoberta do apreco pela leitura, o exercicio do raciocinio logico (e sempre necessario pensar e repensar todas as possibilidades durante uma partida de RPG) e a cooperacao a fim de se atingir objetivos e facilitar as atividades propostas. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Humanas AUTOR: JESSIKA SILVA ALVES CO-AUTOR: ANGELA MARIA ARAUJO LEITE CO-AUTOR: EDJA DIAS CARVALHO PIBID e Geografia: importancia e contribuicoes para o exercicio da Docencia O Curso de licenciatura em geografia tem por objetivo formar professores capazes de lidar com as questoes relacionadas a esta ciencia, mas o que se tem percebido e que o mesmo apresenta algumas falhas no que se refere a preparacao docente. O objetivo inicial deste trabalho e mostrar a participacao dos licenciandos na iniciacao docente, na pratica de observar a realidade escolar e seus desafios, despertando assim o interesse pela pesquisa do ensino e aprendizagem da geografia. Ja que muitos alunos vivenciam o curso, que tem por finalidade o exercicio docente, como se estivesse sendo preparado
para o bacharelado, constata-se isso nos poucos trabalhos de conclusao de curso voltados para a area de ensino e aprendizagem da disciplina. Os cursos de licenciatura devem estar pautados em formar futuros profissionais para a acao docente, e, quando se trata dos licenciandos em Geografia, a abordagem sobre os fenomenos do espaco geografico, objeto de estudo desta disciplina, deve ser amparada em metodos que facilitem o ensino e a aprendizagem, de acordo com as diversas realidades escolares. A Universidade tem como tripe o Ensino, a Pesquisa e Extensao, dessa forma os professores devem incentivar o aluno a realizar pesquisas, contudo, as licenciaturas tem papel fundamental no fortalecimento de pesquisas relacionadas ao processo educacional e voltadas para a acao docente. Em relacao ao ensino de geografia, temas como urbanismo e dinamicas do capital, por exemplo, podem ser abordados em pesquisas, mas deve existir uma preocupacao de como transmitir esses conteudos em sala de aula. Muitos professores do ensino fundamental possuem dominio sobre o conhecimento da ciencia geografica, porem sentem dificuldade em transmitir os conteudos, levando o aluno ao desinteresse, nao compreendendo o assunto abordado e vendo a aula como chata e sem utilidade. O suporte teoricometodologico deste trabalho se baseia em leituras referentes a cartografia, buscando aprofundar sua relacao com o Ensino de Geografia, a partir de leituras complementares em Pimenta (2009), Penteado (1994), Kimura (2011) e Straforini (2008), bem como em observacoes realizadas nas escolas parceiras no subprojeto “Cartografia: Uma Proposta para o ensino de Geografia nos anos finais do Ensino Fundamental”, do Programa Institucional de Bolsa de Iniciacao a Docencia – PIBID, inserido na Universidade Estadual de Alagoas – UNEAL. Os resultados obtidos tem sido proveitosos em relacao a formacao dos licenciandos em geografia que passaram a conhecer a base para o ensino da cartografia. Fica como proposta, que os cursos de licenciatura passem, efetivamente, a ter uma carga horaria voltada para o metodo e tecnica de ensino, em disciplinas especificas da ciencia geografica e que, de fato, exista a preocupacao de como trabalhar o conteudo em sala de aula. Afinal, nao adianta ter o conhecimento teorico se nao se sabe como transformar esse conteudo em aprendizagem. O PIBID tem se destacado como de suma importancia para os licenciandos, pois proporcionou reflexao academica e oportunizou a formacao de futuros professores criticos e atuantes no processo de ensino e aprendizagem, aproximando o conhecimento teorico do cotidiano, mostrando ao discente que ele faz parte desse espaco geografico. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Humanas AUTOR: JESSICA CAROLINE DE OLIVERIA O IMPERIO DE KANEM E A VENDA DE ESCRAVO NA AFRICA NOS SECULOS XII E XV Estigmatizado, o continente africano tem recebido olhares criticos e novas percepcoes acerca das suas singularidades, dessa forma, a elucidacao sobre a sua historia no plural, visto que, congrega diferentes regioes, povos e passados que lhe sao muito proprios e individualizados proporciona orientacao e rompimento com ideias estereotipadas. Nesta acepcao, anseia-se discorrer sobre o Imperio de Kanem e sua participacao no comercio de escravos transaariano entre os seculos XII e XV, demonstrando que a logica de captura e venda de escravos ja fazia-se presente no continente africano, todavia, com opticas particulares ao seu periodo e contexto historico. Para isto, realizou-se a leitura do capitulo 10 da obra Historia Geral da Africa volume VI, intitulado Reinos e povos do Chade, com o qual, fez-se o recorte tematico voltado para as relacoes comerciais do Imperio de Kanem, com enfase ao comercio de escravos, buscando proporcionar esclarecimento e um saber historico ao leitor. Vale ressaltar que Albuquerque e Fraga Filho (2006), aponta-se que e de suma importancia conhecer a Africa para compreender as relacoes do proprio Brasil, bem como, a forma como este continente tornou-se o maior centro de dispersao populacional do mundo moderno. Este fato deve-se pelas dinamicas internas africanas, sua organizacao vinculada aos graus de parentescos, “coabitacao de varios povos num mesmo territorio, da exploracao tributaria de um povo por outro”, sendo algo proprio de sua logica social e politica. Portanto, devem-se quebrar as ideias edificadas pela carencia de informacoes e ressentimentos historicos, expondo o continente africano como resultado das acoes europeias posteriores ao seculo XV, isentando-o do seu proprio processo historico e, por assim dizer, negando o seu passado. Neste sentido, esta breve apresentacao, cuja origem esta vinculada aos debates do Projeto PIBID – Historia da Africa e da Cultura Afro-brasileira aponta-se como uma possibilidade para reflexao, estudo e producao cientifica sobre esta tematica. A finalidade e orientar e construir um saber historico moldado na cientificidade, critica e combate a (pre) conceitos construidos pelo deficit de informacoes e/ou generalizacoes a Africa. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Humanas AUTOR: JEAN CARLOS VIEIRA SANTOS; NILDA APARECIDA PASCOAL REZENDE; DELVANIA DOS SANTOS FREITAS SILVA
ENSINO DE GEOGRAFIA NO DESTINO TURISTICO VALE DAS AGUAS QUENTES EM GOIAS presente artigo tem como objetivo central suscitar uma discussao acerca da atividade de campo desenvolvida pelos academicos do curso de Geografia da Universidade Estadual de Goias (UEG/Quirinopolis) no destino Turistico as Aguas Quentes no interior do Estado de Goias, nos municipios de Caldas Novas, Rio Quente, Marzagao, Agua Limpa e Buriti Alegre. Abordando o conhecimento a partir da realidade observada, analisada e contextualizada no tempo e espaco. Nesse contexto, as respostas ou manifestacoes dos observadores sao resultantes de percepcoes, de processos cognitivos, interesses e motivacoes individuais. Pode-se afirmar que a investigacao de campo em destinos turisticos e uma estrategia pedagogica eficaz e eficiente, que propicia uma rica interacao de saberes dos alunos com os saberes cientificos. E de acordo com DeCarli (2008, p.74) esse processo e uma “[...] funcion dirigida a investigar sobre los recursos patrimoniales naturales y culturales que se encuentran en la region”. Portanto, uma particularidade discutida e analisada nos municipios visitados foi o artesanato de barro, a geografia fisica do Parque Estadual da Serra de Caldas e a organizacao espacial de pequenas cidades turisticas, despertando o interesse dos visitantes que chegam a esses lugares e territorios. Sendo assim, cada territorio turistico visitado por academicos pode funcionar como opcao de lazer, educacao, recreacao e contemplacao da beleza cenica, alem de promover a divulgacao, preservacao e conservacao de forma eficiente e interessante. Desse modo, o referido trabalho utiliza os metodos “analiticos” e de “estudo de caso”, pois entende-se que existe uma relacao proxima entre eles. Segundo Boaventura (2007, p. 55), se “o estudo e do presente, pode-se utilizar o estudo de caso”. Neste processo de construcao do trabalho, o levantamento bibliografico foi fundamental para o desenvolvimento deste, trazendo importantes conceitos de “Trabalho de Campo e Destino Turistico”, mas que nao serao esgotados, pois e um campo muito vasto na pesquisa geografica. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Humanas AUTOR: JANINE TEIXEIRA DOS SANTOS AS RELACOES AFETIVAS ENTRE PROFESSOR E ALUNO Levando em consideracao que quanto mais significantes e positivas forem as relacoes que estabelecemos com nossos pares, mais nos envolvemos e nos comprometemos com as situacoes que se apresentarem. Da mesma maneira parece ocorrer em sala de aula quando o carinho esta presente. O objetivo deste e apresentar a partir de pesquisa bibliografica, algumas consideracoes teoricas e reflexoes, de acordo com minha vivencia em sala, sobre o lugar do carinho na relacao com os outros processos de ensino e de aprendizagem. Para iniciar as reflexoes, tomamos como base o olhar de diferentes autores, que por longos anos estudaram e pesquisou a respeito do termo afetividade, como Freire, Vygotsky, Fazenda, Vasconcellos, Alencar, entre outros. Segue-se o estudo para a importancia de uma boa relacao entre professor e aluno, considerando que se aprende melhor quando ha sentimento envolvido. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Humanas AUTOR: JAIRO DA SILVA BONFIM CO-AUTOR: JOCELMA MATOS SALES O ENSINO GEOGRAFICO NAS ESCOLAS DE JAGUAQUARA/BA, TERRITORIO VALE DO JIQUIRICA: A IMPORTANCIA SOCIAL DO CONHECIMENTO GEOGRAFICO Esta pesquisa propoe uma reflexao critica no ambito do ensino da geografia escolar, no municipio de Jaguaquara, Territorio do Vale do Jiquirica/BA. Reflete sobre o processo de domino dos artefatos, das tecnicas, das informacoes do ensino e aprendizagem no ambito social do conhecimento geografico. Entendemos que a pratica da geografia na escola esta repleta de usos tradicionais e, esses continuam a distorcer a realidade construida historicamente distanciando os alunos de uma assimilacao do espaco nos moldes da geografia atual, durante um bom tempo a Geografia se resumiu a apresentar, atraves de dados numericos, tabelas e graficos, a grandeza natural e o desenvolvimento economico do pais. E nao obstante das diferentes orientacoes e conteudos o peso da Geografia tradicional acompanhou o ensino da disciplina
por longos anos, influenciando a forma de se ensinar e aprender Geografia ate os dias de hoje. Apesar dos inumeros avancos, uma visao ainda hegemonica envolve uma compreensao da geografia por parte dos alunos como uma disciplina inutil que transmite informacoes jornalisticas. Por isso e comum que os alunos nao compreendam para que se estudar geografia. A geografia tradicional aplicada nas salas de aulas vem sofrendo algumas dificuldades em seu trajeto, dificuldades estas, provocadas pela falta de recursos, isso porque, a introducao do ensino da geografia moderna demanda de novos artificios para que se possa por o ensino em pratica, tambem, a geografia moderna nao contribui de imediato na interlocucao destas duas concepcoes pela forma com ambas sao conduzidas em seu processo. O ensino da geografia deve levar o aluno a compreensao do lugar onde ele vive. Ela e um saber de carater estrategico que nao se serve apenas para educar o cidadao, mas tambem para ajuda-lo a mudar e compreender o seu meio e o mundo globalizado. A Geografia moderna faz ver claramente esta dicotomia, surge a geografia como ciencia e aponta novas direcoes para a geografia, que hoje ocupa o papel de formadora social, assim como as demais ciencias, orienta, e faz produzir conhecimento.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Humanas AUTOR: JAELITON FRANCISCO DA SILVA Filosofia com criancas: Relato de experiencia de aulas de filosofia em uma turma do 2° ano do ensino fundamental de uma escola publica do interior de Alagoas O ensino de Filosofia com criancas vem sendo desenvolvido a cerca de quatro (4) decadas, desde os anos 60, pelo professor norte americano Matthew Lipman (1922-2010), que criou um programa denominado de “Filosofia para Criancas” com o objetivo de levar os infantes a terem um contato desde cedo com a filosofia. Pensando nestas ideias, esta comunicacao objetiva-se em relatar a experiencia de aulas de filosofia com criancas ministradas em uma turma do 2° ano do ensino fundamental de uma escola publica do interior de Alagoas para comprovar na pratica a possibilidade de ensinar filosofia aos estudantes das series iniciais deste nivel de ensino. Para isto, buscamos apresentar a proposta do percussor dessa forma de ensino, na qual foram desenvolvidas metodologias de ensino e recursos didaticos para as aulas; a proposta contempla ainda cursos de formacao de professores e materiais para suporte teorico para professores, estudantes de graduacao e todos que se interessarem por essa forma de ensino. Alem disto, Apresentaremos tambem um relato de experiencia de (oito) 8 aulas de filosofia para os estudantes da escola na qual sao oriundo na sua maioria de familias de agricultores (cortadores de cana). Das aulas ministradas escolhemos (duas) 2 para relatar a presente experiencia. As aulas foram baseadas na metodologia de ensino de filosofia para criancas desenvolvida pelo professor norte americano Matthew Lipman que foi o precursor dos estudos nessa area, porem para nao fugir do contexto social e economico no qual a escola esta inserida, procuramos adaptar esta metodologia de ensino a realidade local dos estudantes. Portanto para consolidacao da nossa pesquisa, apresentaremos ainda a concepcao/definicao de crianca de acordo com o pensamento do filosofo alemao Immanuel Kant e do professor Lipman, destacando os pontos em comum entre ambos. Como metodologia de pesquisa para a obtencao e analise dos dados utilizamos o metodo qualitativo (LUDKE e ANDRE, 1986). MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Humanas AUTOR: INGRID SANTOS DE ARAUJO CONTRIBUICOES DO PIBID NA FORMACAO QUALIFICADA DOS PROFESSORES DE SOCIOLOGIA E notavel que o estagio e indispensavel para os cursos de licenciatura, nesse contexto o PIBID (Programa Institucional de Bolsas de Iniciacao a Docencia) e uma oportunidade do graduando esta inserido no ambiente escolar, tendo a possibilidade de vivenciar as dificuldades enfrentadas pelos professores das suas areas especificas. Na area de Sociologia, o PIBID e ainda mais importante, pois e sabido que a disciplina enfrenta algumas dificuldades. Nesse contexto professores de Sociologia e pibidianos, podem se unir para fazer melhorias na disciplina. As observacoes em sala de aula e um momento de conhecimento mutuo entre supervisor (Docente) e pibidiano (graduando), pois o estagiario observa os metodos, o
planejamento de como aplicar a aula, o que torna a experiencia enriquecedora para o futuro docente. E para o professor que o supervisiona, tambem e uma experiencia valida, pois o graduando traz as novidades que a Universidade lhes proporciona. Atraves do programa, o licenciando pode tambem estar inserido em outros espacos da escola, nao so a sala de aula, aprendendo assim, como funciona a escola como um todo. Fora da escola, a aprendizagem tambem acontece, nas reunioes, com os outros pibidianos e o coordenador, onde as trocas de conhecimento tambem sao significativas. E nos eventos que acontecem por todo o pais, onde se reunem para apresentar todo o trabalho feito no programa. O PIBID tem uma importancia significativa na formacao dos licenciandos, mas no caso de Sociologia se torna mais significativa, pois os pibidianos ao observar todo o contexto das escolas, das aulas, podem se tornarem professores ainda mais qualificados, mais preparados a enfrentar os obstaculos que encontrarao na docencia. Outro ponto seria o reconhecimento da Sociologia, que ainda e uma disciplina discriminada em algumas escolas, o programa ajuda a estabelecer uma relacao entre a Universidade e as Escolas participantes, relacao que traz beneficios as Escolas, aprimorando as aulas de Sociologia. Sao inumeros pontos positivos que o PIBID traz a Universidade, as Escolas, aos professores do Ensino Medio, e sem duvida, aos graduandos, pois sua formacao ficara mais qualificada, sendo assim, no futuro bem proximo, professores de Sociologia, terao uma preparacao bem maior. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Humanas AUTOR: IARA SOUZA SILVA OFICINAS COMO ESTRATEGIA EDUCATIVA PARA O COMBATE A VIOLENCIA E A PREVENCAO DE DOENCAS ENTRE TRABALHADORES RURAIS MARANHENSES Este trabalho aborda experiencias da realizacao de oficinas educativas sobre saude e violencia entre mulheres quebradeiras de coco da microrregiao do Medio Mearim, no Maranhao, tendo como ponto principal o projeto de extensao “Violencia e saude: questoes de enfrentamento entre mulheres rurais maranhenses” (BARBOSA, 2011). O mesmo possui vinculo ao Curso de licenciatura em Ciencias Humanas/Sociologia da Universidade Federal do Maranhao/Campus de Bacabal, juntamente com o apoio da Fundacao de Amparo a Pesquisa e ao Desenvolvimento Cientifico e Tecnologico do Maranhao (FAPEMA), no ambito do Programa de Bolsas de Iniciacao a Extensao do Programa de Bolsas de Iniciacao Cientifica (PROEX/UFMA). Tais oficinas tinham como objetivo prestar informacoes a homens e mulheres para o combate a violencia e cuidados com a saude. Contaram tambem com atividades que incluiram palestras, distribuicao de cartilhas informativas sobre os obstaculos que as quebradeiras de coco se defrontam, rodas de conversas, e atendimentos em saude, como: afericao da pressao arterial, orientacoes quanto a realizacao do exame preventivo do cancer de colo uterino, dentre outros, tudo isso com a orientacao de um profissional de enfermagem. No entanto, questoes como saude e violencia sao pontos de extrema importancia para estudos ainda mais aprofundados levando em consideracao o contexto social, a qual, tais sujeitos estao inseridos, pois muitos desses povoados nao dispoem de acesso a postos de saude, como tambem de instituicao policial e centros de referencia de assistencia social para dar apoio as pessoas que dos quais necessitam. As discussoes tiveram o intuito de mapear problemas relacionados a saude e a violencia entre esse grupo de mulheres na tentativa de intervir de modo positivo no cotidiano desses sujeitos. Essas reflexoes serviram de apoio e auxilio no que diz respeito a promover ou reforcar o exercicio de um direito politico e social, um melhoramento na condicao de vida desses individuos. O projeto se sobressai, por dar enfase ao direito do cidadao que em diversos momentos vem sendo recusado devido a falta de politicas publicas efetivas que consigam estender-se a essas comunidades. Em suma, a presente discussao nos possibilita compreender e ainda levantar questoes no que diz respeito ao papel da mulher nas comunidades trabalhadas incitando nas mesmas uma reflexao acerca de seus direitos e valores. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Humanas AUTOR: IARA VAZ BASTOS CO-AUTOR: ELIENE CRUZ DO NASCIMENTO CO-AUTOR: MARIA DE JESUS MARTINS LUZ PRATICAS PEDAGOGICAS INTERDISCIPLINARES DESENVOLVIDAS EM MEIO A EDUCACAO NO CAMPO
Este trabalho relata as experiencias vivenciadas pelos bolsistas do PIBID/CAPES/UFMA, do curso de Licenciatura em Ciencias Humanas, durante as praticas pedagogicas realizadas na escola Rene Bayma, no km 17, zona rural de Codo – MA, ressaltando temas diversificados que estao em conformidade com os conteudos regulares abordados pelos docentes dessa instituicao. O trabalho em parceria com os professores busca engendrar estrategias para sensibilizar os alunos a perceberem a importancia do contexto escolar que vivem e assim possam desenvolver habilidades e competencias para atuar na realidade em que vivem. Objetivos - Vivenciar o contexto escolar e sua realidade sociocultural; - Observar a pratica docente e suas limitacoes; - Propor atividades significativas/contextualizadas para os estudantes da escola. Metodologia A partir das observacoes feitas no ambiente escolar foram elaborados seminarios com tematicas relacionadas ao contexto da escola e a realidade dos alunos. Os temas trabalhados foram variados e escolhidos a partir das observacoes dos bolsistas, de acordo com os interesses dos alunos. Foram propostas rodas de conversa com tematicas variadas e dinamicas que requerem maior atencao e participacao dos alunos. O objetivo era que esses tomem consciencia que sao construtores de conhecimento. Os recursos utilizados foram: data-show, camera fotografica, computador, televisao, DVD. Resultados e discussao As experiencias vivenciadas pelos futuros educadores possibilitaram uma visao critica no que diz respeito ao aspecto pedagogico vivenciado no ambiente escolar. As discussoes relevantes se deram quanto ao desempenho dos alunos em relacao aos conteudos aplicados em sala de aula, pois esses demonstraram maior interesse pelo conteudo ministrado de forma contextualizada, com uma metodologia mais dinamica, objetiva e inovadora. Observou-se, portanto, uma melhora na desenvoltura dos alunos no tocante as tematicas abordadas. Ressalte-se que esse processo tem sido desenvolvido de maneira gradual em consonancia com os professores, bolsistas, supervisor e coordenadores do projeto. Conclusoes Percebemos uma amplitude desse projeto inovador e sabemos que para ampliar sua abrangencia nao basta unicamente o desejo de transformacao, mas o despertar do conjunto da comunidade escolar onde atuamos. Neste sentido a realizacao de tais propostas so foram possiveis atraves da participacao ativa dos alunos e professores, num processo que envolve a cooperacao da coordenacao da escola, bolsistas do PIBID/CAPES e propria comunidade escolar da qual esses educandos fazem parte. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Humanas AUTOR: GRAZIELE DAVID A Violencia Refletida e Documentada O presente trabalho esta sendo desenvolvido em uma escola do interior paulista, com uma clientela formada por alunos do ensino fundamental e medio, cujo indice de atos infracionais e alto. Esta situacao de acordo com Perrenoud (2000), exige uma pedagogia diferenciada, o que por sua vez e ainda um dos principais problemas enfrentados pelos professores que diante da delinquencia juvenil, muitas vezes, nao sabem o que fazer devido a falta de preparo adequado para sua atuacao neste tipo de contexto. Diante disso o objetivo do projeto e refletir sobre a violencia no ambito escolar e propiciar modalidades de expressao a partir de acoes desenvolvidas na instituicao. Utilizamos um metodo de trabalho fundamentado na pedagogia ativa, cujo foco e a criacao de espacos e condicoes que propiciem ao adolescente empreender ele proprio a construcao de seu ser em termos pessoais e sociais. Para que isso fosse possivel realizamos junto aos alunos em sala de aula dinamicas e apresentacoes sobre o assunto. Com o intuito de empreender uma participacao efetiva dos discentes e possibilitar a expressao da violencia de modo sublimado, confeccionamos um documentario onde desde o seu planejamento e execucao alunas do ensino medio estavam envolvidas. Atraves desse documentario foram ouvidas opinioes de alunos, professores e gestores, e registradas atividades socio-culturais que viabilizam a “canalizacao de impulsos nervosos” dos adolescentes. De modo a permitir que haja uma ressonancia da tematica, foi socializado um documentario entre a clientela escolar, pais de alunos e autoridades municipais comprometidas com as questoes referentes a educacao e sua melhoria. Outra modalidade interventiva foi a realizacao de um banner enfatizando a harmonia entre as racas, fazendo uma relacao com a musica de Paul McCartney – “Ebony and Ivory”, onde na imagem, maos de pessoas negras e brancas, se interlacavam remetendo a imagem das teclas de um piano. Foi proposto tambem um concurso cultural idealizado a partir da musica dos Titas - “Epitafio”, onde foi partilhado com os alunos epitafios de artistas famosos, propondo em seguida que elaborassem frases que gostariam que fossem colocadas sobre suas lapides. Houve tambem uma apresentacao feita por um grupo coral formado por alunos da instituicao numa festa de tradicao
regional, cantando a musica tema do concurso. Inferimos que sao relevantes as acoes interventivas que propiciem a interacao entre os educandos para que entrem em contato com suas potencialidades e a de seus pares e aprendam a conviver com as diferencas. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Humanas AUTOR: HAROLDO JUNIOR MARTINS CARDOSO CAMPEONATO BRASILEIRO: UMA REPRESENTACAO DAS DESIGUALDADES REGIONAIS A Geografia escolar geralmente se apresenta de forma tradicional, o que gera um aprendizado superficial e sem sentido para o aluno. O conceito de regiao faz parte das propostas curriculares oficiais federais e estaduais geralmente este conteudo e trabalhado de forma tradicional levando o aluno a decorar as regioes sem compreender seu processo de formacao, suas particularidades e sua interdependencia. Visando despertar o interesse do aluno por essa tematica, pensou-se na possibilidade de relacionar o Futebol, ou melhor, o Campeonato Brasileiro com as regioes do Brasil. Desta forma o uso da paixao nacional que e o futebol despertaria a vontade do aluno de entender a dinamica do territorio por meio das regioes. O projeto foi realizado na Escola Estadual Judith Vianna que se localiza na cidade de Alfenas em Minas Gerais, no periodo de duas semanas no segundo semestre de 2012, pelo subprojeto do PIBID de Geografia. Para iniciar o processo ensino aprendizagem foi realizada uma sondagem para saber qual era o conhecimento previo dos alunos sobre o conceito de regiao, para isto utilizou-se como ponto de partida os times do campeonato brasileiro fazendo uma correlacao destes com os estados correspondente e sua respectiva regiao, o que envolveu os alunos e facilitou o prosseguimento da atividade. Esta etapa possibilitou um primeiro entendimento sobre o conceito de regiao e da divisao regional do Brasil realizada pelo IBGE. Para possibilitar uma reflexao do conteudo sobre as desigualdades regionais, foram trabalhados com os alunos dois textos que refletem sobre a distribuicao dos times no campeonato brasileiro frente a concentracao economica e populacional nas regioes sobretudo no sudeste, regiao na qual se encontra a escola. Utilizando a tabela do Campeonato Brasileiro de 2012 da serie A e serie B, os alunos construiram mapas tematicos que representavam a concentracao dos times nos estados e nas regioes brasileiras, delimitando o espaco da concentracao de capital relacionando com as desigualdades regionais. A construcao dos mapas, permitiram que os alunos correlacionassem as informacoes contidas na tabela, fugindo das praticas tradicionais de copias de mapas se tornando um alunos mapeadores, acao necessaria no processo de alfabetizacao cartografica. Outra estrategia utilizada foi a construcao de um modelo de representacao espacial, da distribuicao e da concentracao dos times nos estados brasileiros, tendo como base o mapa das regioes brasileiras fixado em uma base de isopor, os alunos colocaram bandeirinhas com os nomes dos times em suas respectivas regioes, possibilitando que os alunos observassem a espacialidade da concentracao dos times, relacionando com as desigualdades regionais. Por meio do uso da cartografia, ou seja, com a representacao espacial da informacao os alunos conseguiram entender mais facilmente a concentracao de Times da series A e B em alguns estados e suas respectivas regioes, o que facilitou a mediacao da construcao do conceito de desigualdade regional, pois por meio da quantidade de times foi possivel trabalhar a questao financeira que envolve o esporte futebol e mostrar como a situacao socio economica do estado e da sua regiao reflete neste mercado. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Humanas AUTOR: GLAUCIOMARA DREWS PIBID – Sociologia: Importancia da Sociologia para alunos do ensino medio e bolsistas do subprojeto PIBID Sociologia de Erechim- RS. Este estudo tem como proposta das academicas do Curso de Graduacao em Ciencias Sociais, como bolsistas do Programa Institucional de Iniciacao a Docencia (PIBID) relatar o surgimento do PIBID no Brasil, suas propostas e objetivos para com os alunos dos cursos de Licenciatura sabendo-se, que somente o aprendizado em sala de aula e insuficiente em termos de conhecimento e pesquisa e passa por um momento onde os cursos de Bacharelado sao os mais procurados. Resgatar a importancia do estudo da Sociologia em ambito nacional bem como os motivos pelo qual esta sendo implementado novamente o
ensino da Sociologia nas escolas de Ensino Medio atraves da alteracao da Lei 9.394 de 1996, Lei de Diretrizes e Bases da Educacao (LDB). Junto a isso vamos buscar dentro do contexto historico o ensino da Sociologia nas escolas do Estado do Rio Grande do sul onde o estudo da Sociologia ja esta incluido na grade curricular, portanto obrigatorio, mas a realidade que nos e dada mostra que, nao dispoe de concurso para preencher as vagas existentes para o cargo de Professor de Sociologia, restando as Secretarias Regionais de Educacao a realizacao de concursos para Contrato Emergencial de professores, onde estes professores nem sempre ligados a sociologia estariam dispostos a entrar em sala de aula e “ensinar” sobre Sociologia. Faremos um relato da atuacao dos alunos do Curso de Graduacao em Ciencias Sociais – PIBID, Campus Erechim – RS nas turmas do Ensino Medio mais especificamente turmas de 1º ano de ensino curricular e o 2ª ano do EJA ( Educacao de Jovens e Adultos), os quais estao devidamente matriculados junto a Escola Estadual de Ensino Fundamental Erico Verissimo de Erechim – RS. Concluise que a intervencao em sala de aula por alunos do PIBID contribui de maneira significativa na formacao intelectual dos alunos do ensino medio levando este a desenvolver sua capacidade de entendimento sobre o Poder e das formas politicas existentes e tambem aos bolsistas do PIBID na formacao profissional e pessoal, pois nos da base para a pratica das atividades docentes apos a formacao academica. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Humanas AUTOR: GABRIEL DUTRA DE JESUS SIQUEIRA O CONHECIMENTO SOBRE AS VALENCIAS FISICAS E SUA APLICABILIDADE NO COTIDIANO DAS PESSOAS – UMA PROPOSTA PEDAGOGICA DESENVOLVIDA COM O OITAVO ANO DE UMA ESCOLA PUBLICA DE ANAPOLIS – GO O presente estudo descreve os resultado de um projeto didatico desenvolvido junto aos alunos do 8º ano de uma escola municipal da cidade de Anapolis, concretizando as acoes do Programa de Bolsa de Iniciacao a Docencia – PIBID/UniEVANGELICA, o qual teve como objetivo principal refletir com os alunos sobre os conceitos de Valencias Fisicas (VFs) e sua aplicabilidade nas atividades do cotidiano: coordenacao motora, forca muscular, resistencia aerobia e anaerobia, agilidade, equilibrio, flexibilidade e velocidade. Para Darido (2007) e fundamental considerar os procedimentos, fatos, conceitos, atitudes e valores como conteudos, todos no mesmo nivel de importancia, dentro da perspectiva do ensino da Educacao Fisica. Desta forma, a proposta pedagogica buscou promover a dimensao dos conteudos conceituais, procedimentais e atitudinais sobre as VFs. O projeto foi elaborado contemplando diferentes etapas entre os meses de fevereiro a junho de 2013: diagnostico em forma de questionario para compreender qual o conceito que os alunos tinham inicialmente sobre valencias fisicas; intervencoes com leitura e discussao em uma abordagem que envolveu a relacao teoria-pratica sobre as VFs para compreensao da aplicabilidade destas no cotidiano das pessoas; producao de videos com as aplicacoes praticas e avaliacao com aplicacao de questionario para observar a evolucao na compreensao dos conceitos de VFs. O questionario elaborado foi aberto e semiestruturado contemplando aplicacao inicial (pre-intervencao) e final (pos-intervencao), e continha sete perguntas sobre o conceito das VFs. Uma das estrategias pedagogicas foi a divisao dos alunos em grupos distribuindo temas de cada uma das VFs para discussao, producao de textos e videos relacionados a VF sorteada para o grupo. Utilizou-se uma analise descritiva, longitudinal e qualitativa dos dados envolvendo os vinte e um alunos do 8º ano. A estatistica apresentou a frequencia e percentual dos resultados que foram representados por meio de tabelas. Os resultados obtidos mostraram uma melhora significativa na compreensao do conceito das VFs, assim como o entendimento da aplicabilidade destas, observado nas construcoes de textos e videos, quando os alunos simularam atividades adequadas as VFs. Assim, pode se constatar que foi possivel desenvolver o conhecimento sobre as VFs na perspectiva conceitual, procedimental e atitudinal, sobretudo a aplicacao desses conceitos a situacoes praticas das rotinas diarias de uma pessoa. Os bolsistas envolvidos na elaboracao e execucao do projeto foram instigados a respeito de uma pratica pedagogica que envolve acao-reflexao-acao no ensino da Educacao Fisica, a qual contribuiu significativamente para a formacao profissional destes academicos. O PIBID Diversidade na Escola Municipal da Comunidade Rural Dão José do Paraguai/MG Autor: VANÚBIA MONTEIRO DE CARVALHO
Modalidade: Comunicação oral Eixo temático: Educação e Ciências Humanas Este trabalho tem como objetivo apresentar e discutir os resultados alcançados pelo projeto Pibid Diversidade da UFVJM, realizado na Escola Municipal Boa Sorte II, localizada na comunidade rural São José do Paraguai, situada a 32 km da sede do município de Almenara – MG. Iniciado em janeiro de 2012, o projeto teve como finalidade instrumentalizar os professores em formação para o desenvolvimento de práticas pedagógicas articuladas com os saberes locais; capacitá-los na metodologia participativa de investigação científica para a construção e avaliação de instrumentos e de práticas pedagógicas; envolvêlos na discussão de temas curriculares e temas transversais relacionados aos anos finais do Ensino Fundamental e proporcionar-lhes a participação em experiências metodológicas, tecnológicas e práticas docentes de caráter inovador e interdisciplinar. As atividades previstas, ancoradas pelos pressupostos metodológicos da pesquisa-ação, focalizaram três eixos transversais — trabalho e consumo, saúde e pluralidade cultural — relacionados aos conteúdos programáticos do 6º ao 9º ano, em especial àqueles relacionados às áreas de linguagens e códigos (leitura e escrita), ciências e história do ensino fundamental. A escola foi fundada em outubro de 1986 com propósito de alfabetizar as crianças que residiam no local. Atualmente, atende a 26 estudantes de 1º ao 5º ano e 49 estudantes do 6º ao 9º ano do ensino fundamental nos turnos matutino e vespertino. Os estudantes, filhos de agricultores familiares, residem na própria comunidade e nas comunidades circunvizinhas (Água Limpa, Córrego Direito, Boa Sorte, São Domingos, Serra Azul, Acampamento Amaralina, Assentamento Esperança Santa Rosa). De uma forma geral, o impacto do projeto na escola e nas comunidades do entorno foi positivo. Dentre as ações, destacamos a construção do caderno da realidade dos estudantes, a realização de oficinas de leitura e produção de textos, a organização de evento cultural com apresentação do museu da comunidade, de comidas típicas da região, de teatro, danças e histórias contadas pelos moradores locais e a elaboração coletiva do Almanaque Saberes do Campo e do Livro de Memórias Pibid. Além de valorizar os saberes locais e promover maior interação entre a escola e as comunidades do entorno, as atividades realizadas contribuíram para o processo de ensino-aprendizagem dos estudantes da escola e para a formação docente da professora supervisora e dos estudantes bolsistas.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Humanas AUTOR: FERNANDA SILVA CLEMENTE CO-AUTOR: CARLA JUSCELIA DE OLIVEIRA SOUZA ABORDAGEM DO ENSINO DE GEOGRAFIA NO SIMPOSIO BRASILEIRO DE GEOGRAFIA FISICA APLICADA 2013 Este trabalho faz parte da pesquisa “Producao e tendencia do Ensino da Geografia Fisica no Simposio Brasileiro de Geografia Fisica Aplicada, no periodo 2003 a 2013”, realizada como Iniciacao Cientifica, entre 2013 e 2014. A pesquisa cujo designio e, a partir de artigos publicados em anais, levantar a producao referente ao ensino da geografia fisica no Brasil nos ultimos 10 anos, tem como objetivo especifico averiguar quais sao as subareas da Geografia Fisica mais contempladas e quais sao as abordagens mais consideradas no contexto do ensino. A pesquisa qualitativa adota como metodologia o estudo de conteudo, considerando como parametros as instituicoes de origem dos trabalhos, as principais subareas do conteudo (Climatologia, Geomorfologia, Biogeografia, Hidrografia, Pedologia, Outras) e os aspectos pedagogicos das atividades apresentadas no artigo - trabalho de campo, oficinas, atividades praticas, outros. Na etapa atual sao analisados os 44 trabalhos do eixo “Ensinando Geografia Fisica” do XV Simposio Brasileiro de Geografia Fisica Aplicada, que ocorreu em julho de 2013, em Vitoria. Os resultados mostram que 34,1% dos trabalhos sao da regiao Sudeste, 27,3% do Sul, 24,9% do Nordeste, 9,1 do Nordeste e 4,1% da regiao Norte. Outro aspecto analisado mostra que 93,2% da producao resultam de instituicoes publicas. Entre essa producao, a maioria e da Graduacao e vieram dos estados do Rio Grande do Sul, Bahia, Rio de Janeiro e Espirito Santo. Estes respondem por 52,4% do total dos trabalhos. De
acordo com as subareas estabelecidas neste trabalho, constata-se que 27,3% sao trabalhos que abordam a analise ambiental, onde varios aspectos da geografia fisica sao contemplados, portanto os mesmos sao classificados como geografia fisica/analise ambiental. Em seguida, com 22,7% encontram-se os temas relacionados a climatologia, depois geomorfologia (11,4%), geologia e hidrografia (9,1%). Trabalhos na area do Sensoriamento Remoto (6,8%) e da Cartografia (4,5%) tambem estao presentes no referido eixo. Os trabalhos da area da Climatologia contemplam aspectos da dinamica e alteracoes da atmosfera, utilizando como recursos imagens de satelites, fotografias e programas disponiveis na internet. Nesses trabalhos, com destaque para o clima e tempo, e possivel observar em suas justificativas e discussoes, atencao para a importancia da questao ambiental. Nessa mesma linha, tem-se os trabalhos (27,3%) inseridos na abordagem da Geografia fisica/analise ambiental, com enfase em propostas de educacao ambiental, percepcao ambiental, riscos socioambientais e atividades praticas que propoem a identificacao e a caracterizacao dos elementos do ambiente por meio de imagens ou trabalho de campo. As categorias Climatologia e Geografia Fisica perfazem juntas 50% dos trabalhos. Nas demais subareas, apesar de apresentarem entre os seus trabalhos algum subitem referente ao aspecto ambiental, predominam aspectos especificos como forma de relevo e hipsometria (geomorfologia), tipo de rochas e evolucao geologica (geologia), bacia hidrografica (hidrografia) e vegetacao (biogeografia). Os resultados mostram que, no contexto da geografia fisica, a questao ambiental esta tendo uma importancia significativa. Este fato pode ser justificado pela ampliacao da abordagem ambiental e sua valorizacao no ambito academico e escolar, a partir da decada de 1990 no Brasil. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Humanas AUTOR: Felicio CO-AUTOR: BRUNO SALVADOR DIAS CO-AUTOR: RONALDO MOREIRA DE SOUZA CONTRIBUICOES DA FILOSOFIA PARA PENSAR A FORMACAO DOCENTE DE UMA PERSPECTIVA INTERDISCIPLINAR A proposta da comunicacao e partilhar nossa inquietacao e preocupacao com os discursos oficiais e academicos sobre a interdisciplinaridade, tao marcados pela imprecisao semantica e conceitual. Mais precisamente: o que nos interessa e interrogar o que os documentos oficiais querem anunciar com a palavra “interdisciplinaridade”, especialmente porque, como o sabemos, as diretrizes de um projeto de redesenho curricular do Ensino Medio estao sendo gestadas pelo MEC, com o proposito de articular as disciplinas em torno das quatro areas do ENEM: matematica, linguagem, ciencias da natureza e ciencias humanas. Que arquitetura e essa que se desenha com isso que se chama de “tratamento metodologico que evidencie a interdisciplinaridade ou outras formas de interacao e articulacao entre diferentes campos de saberes especificos”? (Cf. Resolucao nº 2, CNE, 2012, Art. 8º, § 1º). Quanto as formas de oferta e organizacao, atentemo-nos para o que dispoe o Art. 14, inciso VIII: “os componentes curriculares que integram as areas de conhecimento podem ser tratados ou como disciplinas, sempre de forma integrada, ou como unidades de estudos, modulos, atividades, praticas e projetos contextualizados e interdisciplinares ou diversamente articuladores de saberes, desenvolvimento transversal de temas ou outras formas de organizacao” (Cf. Resolucao nº 2, CNE, 2012; os italicos sao nossos). Diante do exposto, interessa-nos problematizar a seguinte questao: quais as condicoes de possibilidade de serem instituidas praticas interdisciplinares em uma estrutura institucional fortemente assentada no modelo disciplinar? Certamente, o fato de vivermos em um mundo fragmentado nos confronta com a urgencia de pensar a formacao docente neste contexto atual, de fragmentacao e de especializacao crescente dos saberes. A luz desse pano de fundo, a interdisciplinaridade se coloca como uma exigencia, em contraposicao a “cegueira das especializacoes”. Entretanto, e preciso reconhecer que por detras do discurso da interdisciplinaridade, ha uma raiz – a disciplina. Assim, a especializacao teria que ser complementada, ou mesmo em alguns casos, substituida por uma compreensao interdisciplinar, capaz de dar conta das novas configuracoes, das perspectivas multiplas que permeiam o conhecimento mais aprofundado dos objetos de estudo da ciencia. Entendemos que esse procedimento deve ser adotado em nome de um respeito a complexidade, a multiplicidade e a pluralidade intrinseca a realidade. E dessa perspectiva que a pratica interdisciplinar, procedimento que a filosofia cultiva e que tem longa duracao, pode contribuir na criacao de uma
metodologia interdisciplinar no ambito do ensino das disciplinas escolares, em um trabalho de cooperacao e partilha do saber filosofico, por meio do dialogo com os outros saberes e do respeito as suas identidades. Desse modo, nao sao, a nosso ver, as determinacoes legais que vao garantir a interdisciplinaridade, mas a determinacao de agir e partilhar nosso pequeno dominio do saber. E isso vai depender da capacidade e do entusiasmo de professores e alunos que constroem essas experiencias. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Humanas AUTOR: FABIA REGINA SOUZA SILVA CO-AUTOR: RAIZA DRIELLE DOS SANTOS BASTOS O ENSINO DE FILOSOFIA ENQUANTO PROBLEMA: UMA REFLEXAO ACERCA DOS DESAFIOS ENCONTRADOS EM SUA PRATICA Na epoca atual, presenciamos um florescimento da hipermodernidade, isto e, uma vivencia intensa dos ideais modernos, um grande exemplo disso e a instrumentalizacao da razao a favor da tecnica. No Brasil essa questao e notoria com a implementacao de programas por parte do governo que nao abrangem as licenciaturas, e o caso do Ciencias Sem Fronteiras por exemplo. Diante desse itinerario, percebe-se que a educacao, aquela que visa a formacao do individuo em um sentido mais humanista, perde espaco para a educacao tecnica, fragmentada e especializada; cabe-nos assim, fazer as seguintes questoes: qual o papel da filosofia, em uma sociedade que se volta estritamente para os resultados, contrastando com o carater dialetico do filosofar? Qual o sentido de ensinar filosofia, dentro de uma educacao que exige a rapidez das solucoes, sendo que a filosofia nao demarca um objetivo previamente definido, e prioriza o proprio processo do pensar e repensar, ao inves de uma resposta prontamente dada, isto e, a finalidade? O presente trabalho tem como intuito fomentar discussoes acerca do ensino da filosofia em todos os aspectos que o envolve; parte primeiramente de experiencias proprias dos autores enquanto estudantes de licenciatura e filosofia, refletindo acerca de nossos anseios e expectativas em relacao ao exercicio docente. Num segundo momento, trataremos do ensino filosofico em seu ambito exterior, isto e, de que forma a filosofia e encarada, seja pelo alunado, seja pelos responsaveis em fazer a educacao acontecer (da propria estrutura estatal que e incumbida de designar finalidades para o ensino ate a postura educacional que professores exercem em sala de aula). Finalmente, enquanto fundamentacao teorica recorreremos a teoria do Professor Dermeval Saviani no texto “Educacao, Do senso comum a consciencia filosofica”, que apresenta a educacao enquanto problema (problema este que, antes de ser superado deve de ser compreendido), demonstrando a importancia do carater reflexivo, rigoroso e critico da filosofia, para uma reformulacao no exercicio docente, visando superar as barreiras impostas por metodos tradicionais que engessam o processo de ensino-aprendizagem, objetivando assim, culminar em uma educacao que, vise em primeiro lugar, nao se apartar da vivencia do alunado e que tambem esteja habil a proporcionar o desenvolvimento critico deste. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Humanas AUTOR: EMANUEL MACIEL FERREIRA SILVA O uso de videos no ensino de geografia: uma analise sobre a escola E.E.F.M coronel sarmento. Belem (PA). O presente trabalho busca analisar o uso do video no ensino da Geografia, com base na pesquisa feita na escola Coronel Sarmento no distrito de Icoaraci (Belem-PA), colaborando para o debate acerca dos usos de video no ensino da Geografia. Para isso, observou-se o modo de utilizacao de dois professores do ensino medio que lecionam a disciplina, alem de saber como isto repercutia nos alunos. O artigo apresentara os resultados da pesquisa com base em conversas, observacoes das aulas e bibliografia pertinente. Concluindo que os diferentes modos de usos representam distintas repercussoes no aprendizado do aluno, competindo ao professor ter uma melhor perspicacia quando for utilizar videos como suporte para o ensino de geografia, para ser utilizado de forma mais adequada, representando ganhos para professores e alunos. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Humanas
AUTOR: EMILY DAHER DOS SANTOS SILVA CO-AUTOR: GLORIA MARIA FELISBERTA MAGALHAES PRAXIS EDUCACIONAL CONTINUA: O PAPEL DO PROFESSOR NA FORMACAO DO CORPO DOCENTE Esta comunicacao trata da analise direta da receptividade e participacao dos profissionais de docencia na atuacao e insercao de alunos de licenciatura do PIBID- PED- Lingua Portuguesa – orientandos – no ambiente escolar, e pretende estimular reflexoes abordando entraves e possibilidades da participacao do professor e demais profissionais do Ensino Fundamental – orientadores – na formacao de futuros colegas de profissao: relacoes “complexas, por vezes delicadas, que numa” instituicao “que se quer produtiva precisam ser bem-sucedidas, com trabalhos concluidos satisfatoriamente [...] e com profissionais cada vez mais e melhor preparados” (SPINELLI, 2012, p.35). A praxis educacional deve nortear todas as acoes de um professor e se faz necessaria nao apenas em sala de aula. Em todo momento, sobretudo em oportunidades como o PIBID, professores e futuros professores podem e devem partilhar conhecimentos e experiencias em diversas instancias. Programas de monitoria e estagio evidenciam a riqueza do processo de ensino-aprendizagem tanto para o aluno de licenciatura ao participar ativamente da rotina de uma instituicao escolar quanto para o professor ja formado que tem a oportunidade de rever suas praticas e aprimora-las. Ao professor contemporaneo ja nao basta o dominio de conteudos e a mera escolha de metodos para uma sequencia de transmissao de informacoes permanecendo naquele modelo Tradicional de aulas, mas e necessario dar respostas aos embates sociais que se reverberam na escola. O professor inovador nao e aquele estilo “high tech, malabarista eximio das novas tecnologias”, mas sim aquele que percebe “que a producao do conhecimento e sempre um projeto de dois, uma relacao” (ZANVETTOR, 2012, p.138). Em contrapartida a isso, encontramos professores do Ensino Fundamental que ainda nao compreendem seus papeis na formacao de futuros colegas educadores e tendem, muitas vezes, a criar entraves a essa formacao por receio de tornarem-se obsoletos, quando e justamente essa atitude desmotivadora que os torna obsoletos na pratica de educar e auxiliar o outro – e a si mesmos – em seu desenvolvimento pessoal. Se a escola e um ambiente propicio ao aprendizado, entao qual o papel da Instituicao de Ensino Fundamental na formacao do professor? O professor necessita conscientizar-se de sua funcao essencial enquanto facilitador do processo de ensino aprendizagem e desapegar-se de paradigmas que delimitem sua atuacao a faixas etarias, instituicoes e/ou ambientes especificos, mas como? E a partir dessas premissas que iniciaremos nossas reflexoes. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Humanas AUTOR: ESTER DANIELA GONCALVES Informatica na Educacao Infantil O presente projeto: Informatica na Educacao Infantil desenvolvido por alunas do PIBID visa contribuir para desenvolvendo do pensamento critico das criancas, estimulando a pesquisa e a criatividade. Consideramos que o uso da informatica pode contribuir para que as criancas tenham mais motivacao, emocao e criatividade, bem como podera propiciar uma maior interacao por estar em meio a outros colegas. As criancas vivem em um mundo repleto de tecnologias, em que ela convive com diferentes linguagens, entretanto a educacao infantil nao vem propiciando aprendizagens que considera essa cultura. Devido a preconceitos em achar que as criancas nao tem maturacao ou mesmo em razao das condicoes de acesso aos computadores na escola ou mesmo pela ausencia de uma formacao que tenha contemplado as possibilidades que essas tecnologias propiciam ao desenvolvimento e aprendizagem das criancas. Consideramos que o acesso ao computador e o espaco de construcao de aprendizagens configuradas no ambito desse recurso pode contribuir de modo mais sintonizado com as vivencias da sociedade. Desse modo, a educacao infantil pode se constituir em um espaco fundamental para coordenacao motora, oralidade, escrita, a arte e diversos modos pelos quais oportuniza as criancas de se expressar. o ingresso em um mundo de aprendizagem mediada pela tecnologia. Procuramos proporcionar o acesso das criancas com paint, jogos, desenhos, entre outros, na tentativa de permitir a crianca a experimentacao da manuseio da maquina. O projeto esta em fase inicial e ja podemos constatar que a intervencoes da informatica interfere positivamente no desenvolvimento motor e cognitivo da crianca. Os resultados que observamos foram satisfatorios, eles perguntam que horas vai ser a aula do “computador”, participam das atividades propostas e demonstram muito interesse, curiosidade e criatividade.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Humanas AUTOR: ELSBETH LEIA SPODE BECKER JERUSALEM ANTIGA: UMA CIDADE, TRES RELIGIOES E MUITOS CONFLITOS Jerusalem e uma das cidades mais antiga e espiritual do mundo. Situa-se no Oriente Medio, na regiao da Palestina, entre o Mar Mediterraneo e o Mar Morto, no Deserto da Judeia. Atualmente, a Jerusalem moderna circunda a “Cidade Velha” como a Jerusalem antiga e conhecida. Essa, que tem menos de um quilometro quadrado e se encontra dentro da Jerusalem Oriental e dividida em quatro quarteiroes: o judeu, o cristao, o muculmano e o armenio. Nesse cenario urbano, a vida moderna e acelerada convive com as arquiteturas antigas e as culturas tradicionais e parece harmonizar um espaco disputado, no curso da historia, pelas animosidades politicas que podem ser tao intensas quanto as religiosas, que lhe sao subjacentes e que dividem sua populacao. Esta atividade e indicada para o nono ano do Ensino Regular e foi desenvolvida nas disciplinas de Historia e de Geografia. A atividade inicia a partir da contextualizacao historia e da localizacao geografica de Jerusalem. Apos uma breve apresentacao historica sobre a origem da cidade, procurou-se tracar os rumos do fenomeno religioso enfocando Jerusalem como uma cidade de fe para as tres grandes religioes monoteistas do mundo: o Judaismo, o Cristianismo e o Islamismo. Utilizou-se um mapa pictorico da Cidade Velha de Jerusalem (Projeto Arariba, 2010, p. 36) para evidenciar a relacao existente entre a cultura e a religiao na da identidade do lugar. Apos a contextualizacao a turma de 30 alunos foi dividida em quatro grupos e suas respectivas tarefas: o primeiro grupo pesquisou sobre o bairro Armenio e as principais caracteristicas e influencias materiais e imateriais da Igreja Crista Ortodoxa no local; o segundo grupo pesquisou sobre o bairro judeu e o significado historico e religioso do Muro das Lamentacoes; o terceiro grupo pesquisou sobre o bairro cristao e o significado historico e religioso do Santo Sepulcro; o quarto grupo pesquisou sobre o bairro muculmano e o significado historico e religioso da Mesquita do Domo da Rocha. Alem da pesquisa e da caracterizacao historica, cultural e geografica de cada bairro da Jerusalem Velha, os grupos de alunos realizaram uma entrevista com uma pessoa (familia) descendente de judeus, uma de palestinos cristaos e uma de islamicos, atualmente residentes na cidade de Santa Maria, Rio Grande do Sul. Como nao ha descendentes de armenios e praticantes da religiao Crista Ortodoxa residentes na cidade, foi feito contato com uma familia que vive em Porto Alegre e que concordou em dar uma entrevista (pela internet, via Skape). Concluiu-se que a historia da Cidade Velha de Jerusalem permite fazer uma cronologia e situar a mensagem da Revelacao Divina, para as tres religioes monoteistas, no tempo e no espaco. Jerusalem, a Terra Santa, faz parte da consciencia religiosa das tres religioes monoteistas. Para os judeus, e considerada, pelo Antigo Testamento, a alianca de Deus para com seu povo e a promessa divina da terra Prometida. Tem muita relevancia para o cristianismo porque, segundo o Novo Testamento, e o local do misterio de Deus, a ressurreicao de Jesus. E, para os islamicos, e sagrada porque ali o profeta Maome subiu ao ceu, na rocha, atual Mesquita do Domo da Rocha. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Humanas AUTOR: ELIANE RODRIGUES DA SILVA ATIVIDADES INTERDISCIPLINARES: REVELANDO SABERES NA ESCOLA MUNICIPAL SANTA MARIA DE UBERABA. Este e um trabalho de investigacao sobre a interdisciplinaridade na Educacao Basica, que esta sendo desenvolvido na Escola Municipal Santa Maria de Uberaba-MG, seu principal objetivo e mostrar a arte por meio das varias manifestacoes culturais mineiras, fazendo um elo entre as varias disciplinas, buscando uma forma ludica e prazerosa de trazer a arte para o cotidiano escolar, mostrando, assim, que arte nao se faz apenas nas aulas de Educacao Artistica, mas em todo cotidiano escolar. Nesse contexto, e possivel interagir os saberes oriundos das diversas areas do conhecimento, os conceitos cientificos e a imaginacao criadora para construir aprendizagens significativas para os alunos do Ensino Fundamental da rede municipal de ensino, ao mesmo tempo em que forma o discente dos cursos de Licenciaturas para realizar atividades pedagogicas interdisciplinares, na Escola Municipal Santa Maria – Uberaba-MG, por meio do Subprojeto: Minas contada pela arte e pelo artesanato, um projeto interdisciplinar, com alunos EAD da Universidade de Uberaba, que estao sob minha supervisao. O presente trabalho busca imprimir a vida da
escola uma gestao democratica, por meio da participacao de todos os envolvidos na construcao de uma escola de qualidade que vise justica social para todos. A Escola Municipal Santa Maria reafirma o compromisso de oferecer sempre ensino de qualidade, pautado no respeito e formacao de sujeitos criticos e ativos. Compromisso assumido por uma equipe verdadeiramente engajada e responsavel, com espirito colaborativo e uma acao integrada entre servidores administrativos, professores, pedagogas, diretora, comunidade escolar e equipe desse Subprojeto, dispondo-se a participar de um reestudo avaliativo e reformativo do Projeto Pedagogico. Por isso, o Plano de Acao Pedagogica desta unidade vem ao encontro da necessidade de planejar com coerencia e organizacao as atividades do dia a dia. O aluno, por meio de suas experiencias vivenciadas nesse Subprojeto, vai descobrindo, re (criando) e observando as informacoes, articulando a teoria com a pratica. Como sujeito–historico, marcado pelo meio em que se desenvolve, o educando torna-se “ator de sua propria historia”, e nao um mero espectador. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Humanas AUTOR: EDSON FEITOSA PALHETA A COMPREENSAO DA GUERRA FRIA ATRAVES DAS HISTORIAS EM QUADRINHOS Este artigo visa discutir a utilizacao das Historias em Quadrinhos como ferramenta didatica aplicada aos conteudos da geografia, atraves das atividades realizadas no Programa PIBID a Escola Coronel Sarmento situada no Distrito de Icoaraci (Belem-PA) . O que motivou esta pesquisa foi a carencia de procedimentos didaticos no ensino da Geografia, possibilitando a aplicacao de aulas com utilizacao de Historias em quadrinhos como forma de dinamizacao no processo educativo. Optamos por trabalhar com as Historias em Quadrinhos (HQs) por entendermos, que se apresentam como uma importante ferramenta, capaz de estimular o entendimento do aluno acerca das tematicas geograficas. Sob este enfoque, nos debrucemos com as analises referentes a Guerra Fria nas quais se detiveram particularmente a duas obras em HQs: “Batman o Cavaleiro das Trevas e Watchmen “ (BRAGA, 2008, p. 3). As oficinas realizadas na escola trabalharam a maneira como estas duas Historias em Quadrinhos se deram e pela forma como seus enredos retratam de maneira ficticia o mundo em relacao aos acontecimentos da Guerra Fria. Esta presente nestas obras em HQs uma abordagem que utiliza reflexoes que problematizam o contexto da Guerra Fria, em particular a relacao de influencia que estes conteudos exerciam na sociedade, em relacao a um possivel colapso nuclear eminente entre EUA e URSS, bem como suas consequencias em uma escala global. Como processos metodologicos foram utilizados pesquisas bibliograficas referentes ao conteudo discutido, aulas com utilizacao de HQs. As oficinas foram ministradas as turmas 2001 e 2002 do turno da manha, totalizando 50 alunos divididos 25 alunos em cada uma das turmas. Para tanto foram realizadas um total de 40 entrevistas com os alunos de ambas as turmas, acerca de suas percepcoes alusivas a utilizacao das HQs referente a tematica da Guerra Fria. A elaboracao deste artigo suscitou consideracoes significativas no tocante a discussao referente as didaticas, que podem ser utilizadas em sala de aula, com o intuito de dinamizar e facilitar a compreensao dos alunos, acerca dos assuntos ministrados. Analisar as formas de ensino relacionadas a utilizacao dos quadrinhos, como ferramenta capaz de apresentar-se satisfatoriamente na construcao do conhecimento, mostra-se enriquecedora, no tocante aos resultados que podem ser obtidos no decorrer deste processo, suscitando no aluno percepcoes mais criticas referentes aos assuntos abordados em sala de aula. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Humanas AUTOR: EDIVALDO FERREIRA LOPES O IMPACTO DO PIBID DIVERSIDADE NA ESCOLA MUNICIPAL BOA SORTE I
Este trabalho tem como objetivo apresentar e discutir os resultados das acoes do Pibid Diversidade da UFVJM, desenvolvido na escola municipal Boa Sorte I da comunidade rural Santa Luzia, localizada a 30 km da sede do municipio de Almenara - MG. Iniciado em janeiro de 2012, o projeto tem como finalidade instrumentalizar os professores em formacao para o desenvolvimento de praticas pedagogicas articuladas com os saberes locais; capacita-los na metodologia participativa de investigacao cientifica para a
construcao e avaliacao de instrumentos e de praticas pedagogicas; envolve-los na discussao de temas curriculares e transversais relacionados aos anos finais do ensino fundamental e proporcionar-lhes a participacao em experiencias metodologicas, tecnologicas e praticas docentes de carater inovador e interdisciplinar. A escola atende a 100 estudantes do ensino fundamental do 1o ao 5o ano e do 6º ao 9º ano, filhos/as de agricultores familiares de oito comunidades rurais localizadas no entorno da escola (Santa Luzia, Assentamento Nova Conquista, Boa Vista, Chicote, Corrego Direito, Corrego do Morcego, Umburana e Jenipapo). As atividades foram realizadas tendo como base os pressupostos metodologicos da pesquisa-acao, focalizando tres eixos transversais — trabalho e consumo, saude e pluralidade cultural — relacionados aos conteudos programaticos do 6º ao 9º ano, em especial aqueles relacionados as areas de linguagens e codigos (leitura e escrita), ciencias e historia do ensino fundamental. Dentre as atividades de realizadas, destacamos as seguintes: o mapeamento e diagnostico da comunidade escolar e as Oficinas Memorias. Estas, alem de trabalhar a leitura e a escrita dos estudantes, focalizaram o levantamento do patrimonio material e imaterial das comunidades do entorno da escola. Os resultados dos trabalhos foram apresentados em uma feira cultural na escola, em eventos academicos regionais e no Almanaque Saberes do Campo, disponibilizado em versao impressa e digital no blog do projeto. Atualmente, esta sendo elaborado o livro de memorias dos estudantes da escola, intitulado Pequenos Escritores, Grandes Memorias, trazendo vivencias de escolarizacao desses estudantes e suas experiencias no Pibid. Os resultados do projeto foram e estao sendo importantes para toda comunidade escolar e para as comunidades do entorno, uma vez que houve valorizacao dos saberes locais no processo formativo dos estudantes, possibilitou maior interacao entre estudantes, professores e comunidades e maior protagonismo da professora supervisora e dos estudantes bolsistas na sua formacao docente. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Humanas AUTOR: EDELMA CAETANO DA TRINDAE EDUCACAO, JOVENS E TRABALHO Este estudo teve por objetivo, investigar as perspectivas de educacao e trabalho de jovens trabalhadores em formacao no Instituto Federal de Educacao, Ciencia e Tecnologia de Mato Grosso – IFMT, Campus Fronteira Oeste/Pontes e Lacerda, para suas trajetorias futuras. A ideia foi investigar, de que forma estes jovens projetam, a partir de sua insercao no mundo do trabalho e de suas experiencias educacionais, os desdobramentos para a continuidade de suas trajetorias educacionais e de trabalho. A pesquisa foi de natureza qualitativa, a partir de questionarios e entrevistas semi-estruturadas e analise documental. O referencial teorico foi fundamentado em autores de correntes de pensamento diversas, mas, sobretudo entre os de tradicao marxista. Ao final houve uma grande articulacao juntamente com outras areas e projetos em andamento no campus, onde abriu-se um amplo debate sobre os resultados encontrados, sua divulgacao e proposicao de politicas que contribuam para a melhoria da qualidade de ensino e pesquisa no IFMT, em Mato Grosso e no Brasil. Atualmente o Brasil vem se lancando numa empreitada com vistas a superar a dicotomia existente entre desenvolvimento economico e social. Educacao e trabalho sao pendulos nessa balanca. Os jovens representam o futuro, o sucesso ou nao dessa presuncao. As perspectivas tracadas hoje se traduzirao no futuro, e resta-nos continuar a investigar. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Humanas AUTOR: DIGUERSON GOMES DA SILVA A importancia de se conhecer o universo dos alunos para aplicacao do conteudo de Historia Este trabalho foi produzido a partir da participacao dos bolsistas do Programa Institucional de Bolsa de Iniciacao a Docencia (PIBID - subprojeto de historia do IFG), na escola CEJACentro de Educacao de Jovens e Adultos, esta unidade oferece exclusivamente, ensino na modalidade EJA. Para producao deste trabalho foram utilizadas fontes bibliograficas na area de EJA do ensino de Historia, bem como dados coletados por meio da aplicacao de questionarios na escola parceira. Quando iniciamos nossa participacao no CEJA, encontramos dificuldades em nossas intervencoes, principalmente por falta de
experiencia em docencia, desse modo, pesquisar a realidade dos alunos foi essencial para nos auxiliar a compreender a dinamica do cotidiano escolar e planejar nossas regencias. Aplicamos questionarios com perguntas que se interligavam ao nosso objetivo principal, que sempre foi coletar informacoes que possibilitasse conhecer de forma detalhada o universo dos estudantes. Os dados que alcancamos por meio de questionarios, aplicados nas turmas foram de extrema importancia para identificar de forma objetiva o publico que iriamos lidar, e consequentemente quais deveriam ser as melhores maneiras de se aplicar o conteudo de Historia. Observamos durante nosso contato com a sala de aula, a importancia do envolvimento do professor como pesquisador em uma realidade que ele e peca fundamental, enquanto agente, diretamente envolvido no contexto escolar. O docente tem em suas maos a possibilidade de melhorar o aprendizado de Historia, mas para isso deve se situar dentro do processo e fazer da educacao, nao somente praticas tecnicas e reprodutoras de conhecimento, mas tambem praticas diferenciadas, no sentido de dialogar com o universo estudantil, e considerar o aluno como sujeito dotado de conhecimento previo, que pode contribuir para as aulas de historia. O PIBID proporciona a convivencia e o vinculo intenso com o ambiente escolar, potencializando pesquisas, referente ao cotidiano da escola, em que se refere a alguns aspectos do professor pesquisador e sua insercao no contexto escolar como critico das praticas docentes, elaborando prerrogativas que sirvam para melhoramento desta pratica com qualidade e envolvimento multiplo com relacao a dicotomia teoria e pratica. Os conteudos da disciplina de Historia foram aplicados satisfatoriamente e muito proximos de nossa proposta central, que sempre foi envolver os alunos nas atividades, promovendo debates com temas relacionados a realidade do aluno, em nosso caso o mundo do trabalho, ja que o aluno da EJA esta diretamente envolvido nesse contexto. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Humanas AUTOR: DARLEANE CORREA SANTOS CO-AUTOR: MARIA DO CARMO AQUINO VIEIRA A IMPORTANCIA DA SENSIBILIZACAO NO PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM DE FILOSOFIA O presente trabalho surge com uma reflexao filosofica sobre os problemas educacionais que enfrentamos na atualidade no que diz respeito ao ensino de filosofia nos seus diferentes ambitos, seja ele fundamental ou medio, e, por conseguinte, na universidade, que tem o papel de pensar e discutir tais dificuldades. Demonstrar a importancia de novas metodologias no processo de ensino-aprendizagem de filosofia dando o enfoque na sensibilizacao, proposta metodologica criada por Silvio Galo, e o objetivo deste trabalho, bem como apresentar algumas sugestoes para a sensibilizacao tais como charges, filmes e redes sociais, mais especificamente o facebook, a partir de algumas experiencias. Refletir sobre o proprio refletir e uma tarefa importante para os professores e futuros professores que devem buscar novos instrumentos que possam auxiliar o aprendizado em sala de aula. Aliar-se a tecnologias que facilitem o aprendizado, e com o compromisso de ensinar filosofia ou a filosofar, aspecto este que depende da corrente filosofica a ser seguida, sem abdicar dos conceitos que sao o resultado de uma investigacao de um determinado problema. Sensibilizar para chamar a atencao de problematicas atuais da realidade do aluno, mostrando que algumas delas ja foram pensadas anteriormente de varias formas e por mais diferentes filosofos e que podem nos auxiliar a resolver as atuais. Ensinar filosofia e ensinar que todo problema e contemporaneo, ainda que a solucao nao seja, de forma criativa e que fomente e valorize a construcao do pensamento do aluno. A educacao tradicional que apenas transmite conteudos e busca uma reproducao por parte dos alunos torna mais enfadonho a aula de filosofia da qual o aluno se preocupa apenas com bons resultados na avaliacao e que ve como uma aula sem sentido tem que dar lugar a possibilidade de uma autonomia de pensamento do aluno onde o professor tem responsabilidade de construcao deste caminho. Reconhecer os limites existentes no ambito educacional, na relacao professor-aluno e comunidade escolar, e uma sensibilidade que deve ser praticada pelos componentes dessa estrutura, sobretudo pelo professor que deve ensinar esta tarefa como se fosse qualquer outra questao filosofica, com rigor, fundamentando e contextualizando. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Humanas AUTOR: DEBORA KOMANID DA SILVA ALMEIDA GOMES CO-AUTOR: BIBIANA FEBRONIA MESQUITA FERREIRA CO-AUTOR: CAMILA DUARTE GUERREIRO
O BRINCAR NA EDUCACAO INFANTIL Vivemos em uma sociedade na qual as criancas de seis meses ate cinco anos tem direito garantido pela Constituicao Federal de acesso a Educacao Infantil, em creche e pre-escola. Deste modo os pequenos passam a maior parte do seu dia dentro do ambiente escolar, indo para suas casas muitas vezes, somente para dormir, pois passam o dia todo no ambiente escolar mais conhecido como “creches”. O norte deste projeto e o trabalho com recreacao na Educacao Infantil, esta ocorre em dois momentos: primeiro momento de recreacao proporcionado as criancas, e de descontracao e diversao, pois via de regra os pais nao proporcionam o brincar aos seus filhos em casa, em funcao da rotina atribulada e o estresse do dia a dia e o segundo momento recreacao e proporcionado, porque entendemos que a brincadeira faz parte da vida e da formacao da crianca, devido as regras de convivencia e das proprias brincadeiras. Portanto, alem da crianca se divertir, a recreacao permite a esta a interacao com os seus colegas e com todo o mundo a sua volta..O brincar, vai alem da simples diversao, pois contribui para o processo de desenvolvimento e aprendizado da crianca, uma vez que de acordo com o principio IV, dado pela Declaracao Universal dos Direitos da Crianca (1959), que: “A crianca deve ter todas as possibilidades de entregar-se aos jogos e as atividades recreativas, que devem ser orientadas para os fins visados pela educacao; a sociedade e os poderes publicos devem esforcar-se por favorecer a gozo deste direito”. O conhecimento de mundo tambem e proporcionado no brincar, pois estas se interagem atraves da danca, da musica e dos jogos proporcionados tanto fora quanto dentro das escolas. O objetivo deste projeto e promover momentos de brincadeiras livres e direcionadas, momentos de danca com musicas infantis de modo a estimular o movimento e equilibro corporeo do publico-alvo deste projeto. O trabalho com sucata tambem sera proporcionado na confeccao de brinquedos, ocorrendo o desenvolvimento das coordenacao motora fina e grossa. O reflexo deste projeto ate o presente momento e a satisfacao das criancas com as brincadeiras, na interacao com os atores do contexto escolar, ou seja, professoras, estagiarias e colegas, desenvolvimento da a coordenacao motora, respeito as normas de convivencia e a busca da autosuperacao nas atividades que sao propostas. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Humanas AUTOR: DEBORA LOPES DA SILVA LOS O papel do PIBID no ambito escolar para o desenvolvimento da sexualidade do adolescente A adolescencia e um periodo de grandes transformacoes e curiosidades. Para falar de sexualidade na disciplina de Biologia e preciso que o professor tenha um conhecimento bastante aprofundado sobre o assunto para que possa enriquecer os conhecimentos em sala de aula. Hoje em dia ha muitas duvidas dos alunos em relacao ao seu corpo, sua sexualidade, tambem ocorrem alguns casos de adolescentes gravidas no ambitos escolar. Esse projeto, aplicado no Colegio Linda Salamuni Bacila em turmas do segundo ano do ensino medio, situada na periferia da cidade de Ponta Grossa – PR., tem como objetivo esclarecer as duvidas dos alunos sobre seu corpo e tematicas relacionadas, e sobre as consequencias que uma gravidez pode trazer para a vida dos adolescentes. De inicio foi aplicado um questionario buscando os conhecimentos previos dos alunos. O questionario foi analisado e a partir dai as intervencoes foram montadas com palestras, dinamicas, discussoes sobre tematicas. As intervencoes estao sendo realizadas em etapas. Na primeira intervencao os alunos perderam um pouco a timidez e com isso tomaram bastante liberdade para fazer questionamentos. Dois meses depois foram realizadas dinamicas buscando relembrar os conceitos passados na primeira intervencao e tambem foi passado video para inicio de uma discussao. Na analise dos questionarios ficaram muito evidentes erros de conceitos basicos sobre o corpo, metodos anticoncepcionais, etc. Ja foi possivel observar na segunda intervencao onde os alunos tiveram que relembrar os conceitos passados na primeira etapa, a maneira com que eles tratam do assunto ja e mais respeitoso, mas ate o termino do projeto espera-se que os alunos desenvolvam melhor esse conhecimento sobre o seu corpo, e que possam desenvolver o respeito ao corpo do outro. No final do projeto sera feita a aplicacao do mesmo questionario para avaliar a evolucao dos alunos apos as intervencoes. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Humanas AUTOR: DANIEL BRUNO DA SILVA TRIUMPHO
JORNAL ESCOLAR: UMA TENTATIVA DE ENSINO INTERDISCIPLINAR NO AUXILIO DAS DIFICULDADES DE LEITURA E INTERPRETACAO No decorrer do ao letivo corrente foi identificado que os estudantes de forma geral apresentavam grande dificuldade na leitura e interpretacao dos textos, o que acaba prejudicando em todas as disciplinas escolares. A partir desse diagnostico foi levantado que existiam medidas pontuais pelos diversos professores, porem que nao surtiam grandes efeitos por nao apresentar um carater articulador entre as diversas ciencias escolares. Dentro deste contexto, foi proposto um pacote de acoes integradas entre as disciplinas escolares para tentar sanar essa deficiencia, das quais destacamos a proposta de um jornal interdisciplinar, no qual os proprios alunos seriam os sujeitos atuantes na construcao das noticias vinculadas neste. Na busca do objetivo da interdisciplinaridade, o jornal seria uma iniciativa das disciplinas de Geografia, Historia e Portugues as quais tratariam os aspectos da construcao do mesmo, contudo as noticias produzidas para ele tangenciariam todas as disciplinas escolares, alem de tratar diversos conteudos de interesse dos estudantes. Essa proposta articulada entre o PIBID-Geografia e os professores da Escola Municipal Coronel Antonio da Silva Bernardes, envolvendo os alunos de 8° e 9° anos. Essa construcao seguiu um planejamento onde seriam destacadas todas as etapas de criacao do jornal desde a historia dos meios de comunicacao ate a impressao do jornal. No primeiro momento ocorreu exposicao dialogada fomentada por um mapa conceitual que abordava uma retrospectiva dos meios de comunicacao e a importancias e permanencia do jornal nos dias de hoje. Posteriormente para agucar, ainda mais, o interesse pela proposta, foi facultado aos estudantes a escolha do nome do jornal atraves de processo eleitoral nos moldes das eleicoes oficiais. Apos essa etapa foi montada a equipe de estudantes responsavel pela confeccao do jornal, essa escolha foi feita atraves da avaliacao do interesse pela proposta e o compromisso demonstrado em sala de aula, uma vez que se pretende que este jornal seja continuo na escola. Seguindo as atividades, foi realizada um conversa da equipe com um profissional do jornalismo impresso, na qual o jornalista apontou as caracteristicas da profissao. Em seguida realizou-se uma visita a um jornal onde a equipe pode se familiarizar como o tema do trabalho e suas diversas etapas. A partir disso foram estabelecidas as funcoes para cada membro da equipe que seriam supervisionadas pelos bolsistas do PIBID de Geografia. Essa atividade se mostra valida pelo fato do jornal ser um meio de comunicacao entre aos estudantes no ambiente escolar, tendo como caracteristica a linguagem dos mesmos, estimula a leitura e a escrita por se tratar de temas de interesse dos proprios estudantes, alem de se caracterizar como um evento no cotidiano escolar. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Humanas AUTOR: DAIANE TOME DIAS O DESPERTAR INFANTIL ATRAVES DO FAZER ARTISTICO O trabalho a seguir e fruto da realizacao ao Programa Institucional de Bolsa de Iniciacao a Docencia – PIBID, do curso de Pedagogia da Universidade Federal de Goias – Campus Catalao, ao qual o projeto esta sendo aplicado na Escola Municipal Francisco Clementino San Thiago Dantas, na turma do Maternal II. Nessa perspectiva, o projeto busca ampliar as possibilidades de experiencias distintas na acao com a arte, pois se nao houver tempos e espacos para experimentar, inventar, interagir, nao havera liberdade para a criacao. Na acao com a arte as criancas exploram as diversas cores, implicando nas possibilidades ludicas de poder escolher, a partir da acao provocativa da cor, a producao de mundos. A crianca aprende atuando, motivo pelo qual e preciso que o professor lhe ofereca oportunidades dessa acao. Assim, cada aluno cria na medida de suas possibilidades. Dessa forma o projeto tem como objetivo refletir sobre o papel da arte no desenvolvimento integral do ser humano no contexto da educacao infantil. Tendo como referencias autores dentre eles SICA (2002), REVERBEL (1989), RCNEI (1998), RICHTER (2004). A realizacao do trabalho com arte possibilita nas criancas o conhecimento de mundo que possuem, manipulando diferentes objetos e materiais, explorando suas caracteristicas, propriedades e possibilidades de manuseio e entrando em contato com formas diversas de expressao artistica. Para isso, a escola precisa atuar como espaco no qual a crianca tera acesso a leitura e producao de arte, aprendendo a criar, recriar, atuar, e que resulta no processo educativo da crianca. Ao executar o projeto percebemos que as criancas comecam a entra em contato com cores, formas, linhas, movimentos, sons, dentre outras linguagem do fazer artistico. Atraves das atividades com o fazer artistico a crianca pode sentir os diversos niveis de texturas tacteis e visuais, o que a leva a criar novas expressoes do fazer arte, proporcionando
situacoes de criacao nas quais elas interagem com diferentes materiais, pois assim cada crianca vai criar imagens que representam, simbolizam a sua reflexao, alem de construir objetos variados. A crianca entra em contato com o fazer artistico atraves da ludicidade, brincando, conhecendo os objetos artisticos de forma que ela crie expressoes de si mesmo. Podemos situar alguns resultados, dentre eles a participacao das criancas nas atividades, a interacao das criancas com os colegas, a motivacao de participar das atividades propostas, o despertar para novas descobertas. Enfim o trabalho esta sendo positivo, e esperamos que contribua com a formacao das criancas, assim tem nos permitido ampliar nossos conhecimentos a cerca da aprendizagem das criancas e do proprio tema em questao. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Humanas AUTOR: CONCEICAO DE MARIA CAMPELO DOS SANTOS CO-AUTOR: GABRIEL DOMINGUES ROCHA E SILVA CO-AUTOR: LUIZ FELIPE FREITAS NASCIMENTO A PINTURA E O RESNASCIMENTO CULTURAL NA TURMA DE 9º ANO EJA O presente trabalho e baseado em uma experiencia/acao desenvolvida pelo Projeto Institucional de Bolsa de Iniciacao a Docencia – PIBID-UESPI, na escola publica Maria do Carmo Reverdosa da Cruz, no Bairro Dirceu I, em Teresina - Piaui. A tematica e a metodologia utilizada foram, respectivamente, o contexto historico do Renascimento e o uso de imagens renascentistas de alguns pintores e escultores como ferramenta auxiliar, procurando desenvolver a capacidade de assimilacao da tematica por meio da pintura no ensino de historia, onde os bolsistas utilizaram subsidios teoricos dos livros “Historia na sala de aula: conceitos, praticas e propostas” de Karnal e o “Renascimento” de Queiroz. Entendemos que esse metodo permite ao aluno absorver melhor o conteudo, no caso dessa tematica, de forma a integra-lo no campo social e cultural desse momento historico, compreendendo as nuances e as mudancas de pensamento ocorridas no referido periodo historico. O objetivo da acao e manter os discentes motivados para, consequentemente, se manterem dispostos a desenvolverem o ensino-aprendizagem com melhor qualidade. Por isso sabemos da necessidade de elaborar praticas e metodologias inovadoras relacionadas ao conteudo trabalhado, pois muitos dos alunos da Educacao de Jovens e Adultos – EJA precisam desse incentivo por parte dos docentes na praxis. Os bolsistas buscaram, na medida em que ia se desenvolvendo a atividade, os manter integrados e incentivados na turma, e tambem procuraram esta guiados pelo Parecer CEB nº 11/2000 para entender melhor o funcionamento dessa modalidade de ensino, compreendendo os varios fatores que levaram esses alunos ha estarem hoje nessa modalidade (EJA). Quanto aos resultados, houve a participacao positiva da turma, na qual contribuiram de forma ativa e substancial no desenvolvimento atividade, produzindo telas de forma criativa e dinamica. A proposta era: compreender o periodo historico em questao e a producao de telas com temas livres para o desenvolvimento da criatividade dos alunos, impulsionada pelos exemplos das artes renascentistas. Ademais, percebemos o quanto os discentes se mostraram envolvidos na acao, onde a mesma fora dividida e executada em grupos, no caso, a producao pratica das telas. A acao ocorreu de forma positiva no que tange o nosso planejamento: ao final tivemos a compreensao do conteudo (parte teorica) e seis telas produzidas (parte pratica). MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Humanas AUTOR: CLIBSON ALVES DOS SANTOS CO-AUTOR: JENNIFER VALERIO SILVA A COPA DAS CONFEDERACOES 2013 E A GEOGRAFIA DO ESPACO MUNDIAL Geografia realizou no mes de marco de 2013 o presente projeto com os alunos do 9º ano do Ensino Fundamental e 1º Ano do Ensino Medio da Escola Estadual Samuel Engel/Alfenas-MG. Tal projeto teve como objetivo discutir os aspectos geograficos e o contexto socio-espacial de cada pais que participou da Copa das Confederacoes 2013. Essa competicao abriu uma excelente oportunidade de discutir temas importantes na geografia escolar, valendo-se de tematica atual para atrair a atencao dos alunos, favorecer um maior envolvimento com os conteudos, alem de, favorecer uma maior interacao com os objetos de estudos. O projeto favoreceu tanto a discussao sobre os conteudos, como tambem em relacao as
responsabilidades dos alunos com a construcao do seu conhecimento. Desenvolvimento das atividades: A concepcao do projeto surgiu com os bolsistas do PIBID/Geografia que desenvolvem atividades na escola, na qual, avaliou-se a possibilidade de utilizar um tema atual como a Copa das Confederacoes 2013 discutir conteudos geograficos na escola. Diante disso, definiu-se uma proposta de projeto que enfatizaria uma analise dos aspectos geograficos e o contexto global dos paises que participariam da copa das confederacoes, na qual, os alunos deveriam realizar pesquisas sobre o tema e apresentar em forma de exposicao tematica. Em complementacao sugeriu-se a realizacao de torneio de futebol de salao masculino e feminino, simulando o torneio, visando propiciar um momento de socializacao e coleguismo entre as turmas. Os levantamentos feitos pelas turmas foram realizados com o auxilio dos professores de Geografia da escola e dos bolsistas do PIBID Geografia, que utilizaram o horario do contra-turno para auxiliar nas pesquisas e no reforco escolar. No dia da exposicao as turmas apresentaram os resultados das pesquisas aos alunos do ensino medio, que visitaram cada sala. Para avaliar as turmas foi composta uma comissao julgadora com professores do Curso de Geografia da UNIFAL, que avaliou a organizacao, o conteudo e a forma de apresentacao. Com isso, as turmas foram classificadas considerando uma abordagem mais critica, analitica, organizada e uma apresentacao mais diversificada dos conteudos pesquisados. A divulgacao do resultado da exposicao aconteceu somente no dia seguinte apos a realizacao do torneio de futsal. No dia seguinte, os alunos das turmas do nono ano que representaram o Brasil e foram vencedoras da exposicao, participaram de uma visita no Museu do Futebol no Estadio do Pacaembu, na cidade de Sao Paulo-SP. Conclusao: Observou-se que atraves do envolvimento das turmas com o tema e do empenho na pesquisa e nas discussoes para estruturar a apresentacao, favoreceram um aprofundamento sobre assuntos geograficos relacionados aos paises do torneio, abordando temas importantes da Geografia Escolar, na qual, o tipo de atividade e o contexto atual da proposta, despertou o senso investigativo e abordou a importancia dos trabalho em grupo nas turmas. Alem disso, melhorou o comportamento de algumas das turmas que apresentavam indisciplina, e com isso, consideramos que as atividades desenvolvidas deram abertura para ampliacao das discussoes sobre um ensino de geografia mais contextualizado e interativo com a realidade escolar. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Humanas AUTOR: CESAR TURINO MOMESSO RELATO DE EXPERIENCIA PIBID: JOGOS TRADICIONAIS Para se tornar um bom professor, a teoria e a pratica precisam caminhar juntas. Assim, o aluno de graduacao precisa vivenciar o cotidiano de um ambiente escolar e colocar em pratica o que aprende na graduacao. Para isso, o governo criou o PIBID (Programa Institucional de Bolsa de Iniciacao a Docencia), que possibilita a parceria entre os cursos de licenciatura e as escolas, oferecendo, aos graduandos em licenciatura, bolsas e a possibilidade de aplicar seus conhecimentos na rede publica de ensino, para que, em um futuro proximo, o aluno se torne um professor qualificado e experiente. Como parte do projeto PIBID 2011 – que se realiza na FC/UNESP – Bauru, envolvendo os cursos de Pedagogia, Educacao Fisica e Artes, foi desenvolvida uma proposta junto aos alunos de uma das escolas participantes. Trata-se de uma escola estadual e os alunos participantes foram criancas de duas salas, de segundo ano do Ensino Fundamental. O objetivo do projeto nao foge ao pretendido pelo PIBID (Programa Institucional de Bolsa de Iniciacao a Docencia) que e a iniciacao a docencia, e para isso, neste estudo com intervencao, se partiu de uma pesquisa diagnostica com a finalidade de entender quem eram os alunos, qual a cultura predominante dos grupos, o que entendiam por jogos tradicionais e quais jogos tradicionais conheciam, e posteriormente, foram realizadas atividades fisicas, de maneira ludica e com a participacao ativa dos alunos, para que tambem tivessemos a oportunidade de conhecer o repertorio motor das criancas e os conhecimentos ja adquiridos sobre jogos e brincadeiras. As intervencoes foram feitas dentro da sala e tambem na quadra poliesportiva da escola. Foram entao propostos aos alunos vivencias para coletas de informacoes sobre as formas de se jogar e em seguida foi realizada a categorizacao destes jogos. Tal sistematizacao permitiu que se verificasse dentre as categorias de FRIEDMANN (1996) que algumas se mostrassem mais fragilizadas e, portanto, a partir dai se intensificaram as acoes docentes para favorecer o acesso a esses conhecimentos sobre os jogos tradicionais desconhecidos e ou menos vivenciados pelo
grupo. As aulas ocorreram duas vezes por semana e constaram de atividades tais como: amarelinha, pega-pega e suas variacoes, corre cotia, mae da rua, entre outros. Para registro das aulas foram utilizados diarios de campo, fotos e filmagens. Tendo em vista o objetivo proposto (compreender a cultura do grupo a respeito dos jogos tradicionais infantis e possibilitar o acesso e vivencias das categorias mais vulneraveis propostas por FRIEDMANN, (1996) verificamos que os alunos participantes ja viram e/ou vivenciaram diversos jogos tradicionais que ate entao os mesmos nao tinham conhecimento sobre as classificacoes, origens e variacoes. Constatamos que os jogos tradicionais sao importantes e necessarios para a Educacao e desenvolvimento humano pois, atraves dele se desenvolve a personalidade, trabalha a realidade, o simbolismo, a motivacao a criacao de novas ideias e se mantem vivo nas criancas de hoje os valores, culturas e a importancia dos jogos tradicionais que vem se perdendo com tempo, alem do desenvolvimento integral do individuo. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Humanas AUTOR: CAROLINA FURTADO OLIVEIRA CO-AUTOR: RUBIA STHEFANY DOS SANTOS MELO GEOGRAFIA E AVALIACAO: UM ESTUDO DE CASO DA E. E. E. M. VISCONDE DE SOUZA FRANCO. Este artigo tem como objetivo analisar as atividades de avaliacao desenvolvidas na disciplina geografia em turmas do terceiro ano do ensino medio, na Escola Estadual Visconde de Souza Franco. Enfatizaremos a percepcao dos educandos com relacao a disciplina Geografia e as atividades avaliativas. Este estudo problematiza como a presenca de elementos e conceitos construidos ao longo da evolucao do pensamento geografico influenciam na avaliacao da disciplina, e como esta e percebida pelos alunos. A realizacao dessa pesquisa se baseou em dados secundarios, em que realizamos um levantamento bibliografico referente ao assunto do presente estudo, e dados primarios, baseados na pesquisa de campo. De acordo com o desenvolvimento do estudo observamos que os criterios avaliativos utilizados, na maioria das vezes, nao suprem a necessidade de se produzir em sala de aula um ambiente propicio para que o aluno e o professor reflitam juntos acerca do conteudo abordado. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Humanas AUTOR: CARLINDO ROSA PEREIRA A influencia das cores no processo de ensino-aprendizagem O presente trabalho tem por finalidade conhecer a influencia das cores no processo de ensinoaprendizagem de alunos que cursam o Ensino Medio na escola campo do Estagio Supervisionado de Observacao, com foco na sala de aula, onde se da a maior parte desse processo, com enfase nas cores fortes que podem causar certo desconforto a alunos e professores. O percurso metodologico utilizado foi pesquisa bibliografica, associada a observacao da parte fisica da escola, neste caso, as paredes com cores fortes na qual foi pintada. O processo de ensino-aprendizagem se da atraves de diversos fatores e sofre por estes mesmos fatores influencias negativas e positivas. As cores tambem fazem parte destes mesmos fatores, podendo influenciar negativamente ou positivamente neste mesmo processo. Como embasamento teorico foi pesquisado autores como LEGER, 1989; LACY, 1996; alem de enderecos eletronicos. A partir do estudo bibliografico associado a observacao realizada na escola campo por meio do estagio, podemos perceber que, durante a elaboracao do projeto arquitetonico de uma escola, ou centro de ensino, trabalhar a disposicao e as tonalidades das cores e de suma importancia para o processo de ensino-aprendizagem, pois, pode levar a um bom aproveitamento deste processo ou seu fracasso total, levando em conta os meios, tanto internos quanto externos que influem neste processo. Em um ambiente educacional, se faz necessario que as cores sejam bem dispostas, de forma que estimulem os sentidos, tanto dos alunos que estao ali para aprender quanto dos professores que estao ali para ensinar, seja na educacao infantil ou no processo de alfabetizacao. Durante a elaboracao do projeto arquitetonico de uma escola, ou centro de ensino, trabalhar a disposicao e as tonalidades das cores e de suma importancia para o processo de ensino-aprendizagem, pois, pode levar a um bom aproveitamento deste processo ou seu fracasso total, levando em conta os meios, tanto internos quanto externos que
influem neste processo. Em um ambiente educacional, se faz necessario que as cores sejam bem dispostas, de forma que estimulem os sentidos, tanto dos alunos que estao ali para aprender quanto dos professores que estao ali para ensinar, seja na educacao infantil ou no processo de alfabetizacao.nos recursos de aprendizagem no intuito de tornar a disciplina cada vez mais atrativa aos alunos e ao mesmo tempo tornar a aprendizagem mais eficaz. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Humanas AUTOR: BRUNO MACIEL PERES Desvendando a Geografia: Compreendendo o Lugar que Vivo A educacao formal sempre foi alvo de inumeros questionamentos e objeto de continuos processos de estruturacao e reestruturacao. As praticas de ensino de Geografia tambem passam por esses processos, os quais nao poderiam se distanciar dos educandos na aquisicao, assimilacao da informacao geografica. As atividades objetivaram desenvolver abordagens para o sexto ano do ensino fundamental (Escola Estadual de Ensino Medio Dom Antonio Reis, localizada na zona norte da cidade de Santa Maria/RS) que dessem conta do estudo e analise do cotidiano e do lugar de tal forma que dinamize as atividades em sala de aula, ainda objetivou analisar o uso do espaco na construcao do saber geografico, empregar o seu uso no ambiente escolar e analisar sua eficacia no ensino de Geografia. O Lugar possui varios significados dentro da Geografia, no que tange a presente abordagem cabe considerar a concepcao de Santos (1996, p.152) em que globalizacao e localizacao, fragmentando do espaco, exigem que se pense dialeticamente esta relacao, pois, cada lugar e a sua maneira, o mundo... A historia concreta do nosso tempo repoe a questao do lugar numa posicao central. Cada lugar e, ao mesmo tempo, objeto de uma razao global e de uma razao local, convivendo dialeticamente. Conceber o Ensino de Geografia deveria ocorrer de forma prospectiva. A dedicacao a abordagem do mundo como ele e para fazer a trilha do caminho para o passado, e nao mais utilizando o “objeto morto - preterito” (WETTSTEIN, 2005, p.126) como cerne das abordagens. Para o desenvolvimento do tema proposto foram desenvolvidas tres atividades: Desvendando a Geografia: Compreendendo o Lugar que Vivo, essas com subdivisoes, para atender a construcao da percepcao do Lugar e sua valorizacao no ambito da Escola Dom Antonio Reis. Na segunda etapa a proposta esteve atrelada a imagem de satelite do bairro, a identificacao com os educandos dos Lugares mais significativos dentro de suas individualidades. A ultima atividade, atendendo a solicitacao dos educandos interagiu-se com a interface do Google Earth, possibilitando conhecerem outra perspectiva do bairro que habitam. Diante da realidade apresentada pela classe quanto as condicoes de vivencias, a marginalizacao autogerada, a nao identificacao com o ambiente escolar e suas consequencias motivaram a restituicao de elementos basicos se suma importancia tanto para a ciencia quanto para a classe. Entender a dinamica que se estabelece em diferentes ambientes que transita-se possibilita a apropriacao de suas realidades e a identificar suas belezas e suas mazelas, que atuam diretamente na vida de quem ocupa este lugar. A propria rotina muitas vezes impede de se avaliar as condicoes de beleza e mazela, logo a Geografia possibilita aos educandos visao do lugar onde vivem, sua importancia e seu valor. Simultaneamente a essas necessidades houve o favorecimento para a aproximacao da turma nao somente da ciencia geografica, mas tambem com o educador. Diante da necessidade deste caminho no ambito do ensino, o professor passou a ser peco integrante do Lugar, apropriando-se da realidade escolar e consequentemente com as tendencias e gostos das individualidades que compoem a sala de aula. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Humanas AUTOR: BRENO NASCIMENTO DE JESUS PEREIRA CO-AUTOR: LEANDRO DAMASCO DE SA ABREU ELIAS A Racionalidade tecnica e o mal docente : O modelo fabril no ensino da escola basica Uma das questoes que vem sendo trabalhada nos diversos encontros de educacao no Brasil diz respeito a criticidade do professor. Muitos professores sao diplomados por instituicoes de ensino superior que nao formam profissionais qualificados a lidarem com as reais problematicas e dilemas da educacao,
fomentando assim um ciclo vicioso de desinteresse e conformismo entre professores e alunos. O professor tambem se encontra alienado dos processos de tomada de decisoes, em ambitos macros educacionais, e consequentemente, as escolas nao elaboram propostas pedagogicas claras que levem em consideracao a realidade dos alunos e suas pretensoes futuras. Esse descomprometimento com a pratica pedagogica gera cada vez mais estranhamento e afastamento entre professor e aluno dentro das salas de aula da escola basica. Assim sendo, este estudo pretende analisar os processos de afastamento entre aluno e professor e como eles sao materializados no cotidiano escolar. Tais processos sao legitimados pelo modelo escolar fabril, que descaracteriza a importancia dos saberes docentes e valoriza a racionalidade tecnica, o que implica em uma relacao retorica entre educador x educando. Essa relacao causa x efeito desenha uma escola ainda pertencente a um paradigma ultrapassado, que nao contempla as mudancas e necessidades da sociedade contemporanea. A metodologia deste trabalho consiste num levantamento bibliografico sobre a formacao de professores onde pode-se situar o atual debate academico acerca da questao. Atrelado a esse procedimento, observacoes realizadas sobre o ambiente escolar em duas escolas publicas estaduais e, principalmente, algumas experiencias vivenciadas enquanto estagiarios do Subprojeto Ciencias Sociais PIBID/CAPES/UFF. Algumas analises parciais elaboradas apontam para a falta de auto-reflexao do profissional como um dos principais motivos para estagnacao da educacao basica brasileira. Ao nao se colocarem como sujeitos do conhecimento, os docentes apenas reproduzem o modelo dado, imperando a postura profissional acritica. Isso impede que educacao brasileira saia da letargica inercia que se encontra. O professor acritico vai em direcao oposta aos verdadeiros anseios do aluno, causando a ambos o desinteresse pela sala de aula. Enfim, a escola contemporanea demanda uma formacao do professor pautada numa relacao teoria e pratica que tem como finalidade a emancipacao desse profissional objetivando desvincular-se do modelo tecnico fabril, priorizando os saberes docentes, cruciais para o aprimoramento do professor enquanto agente de transformacao social. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Humanas AUTOR: BARBARA ELAINE CORREIA DE SANTANA A PEDAGOGIA DE PROJETOS COMO INSTRUMENTO CAPAZ DE APROXIMAR A FAMILIA DA ESCOLA NA EDUCACAO INFANTIL. Este trabalho objetiva relatar a experiencia da utilizacao do Projeto Sexta na Escola realizado na Creche Escola Luis Eduardo Magalhaes, localizada no distrito de Morro de Sao Paulo, municipio de Cairu - Bahia. O Projeto surgiu a partir da necessidade de estreitar a relacao familia/escola atraves da discussao de temas pertinentes a formacao integral dos alunos da Educacao Infantil. O presente trabalho foi realizado a partir das experiencias vivenciadas durante a execucao do projeto, pesquisas bibliografica e eletronica, embasado em alguns teoricos, a saber: Freitas (2003), Fernandes (2011), Sayao (2011), Aquino (2011), Tavares (2012), dentre outros. Abordando um breve historico da Pedagogia de Projetos, seu surgimento e conceito. A importancia da participacao da familia no desenvolvimento da aprendizagem da crianca da Educacao Infantil, relatando que a educacao acontece em todos os espacos, nao cabendo apenas ao professor assumir esta responsabilidade, apresentando o papel de cada um no contexto escolar. Relatar a experiencia do Projeto Sexta na Escola: construcao, desenvolvimento, resultados e conclusao. Aproximar a familia da escola nos dias atuais, tem se constituido um grande desafio, visto que, a maioria dos pais acredita que a escola e o lugar para receber reclamacoes e queixas dos seus filhos, tal fato acaba afastando a participacao da familia no contexto escolar. Portanto, criar estrategias que favorecam esta aproximacao resulta em melhor desenvolvimento na relacao do ensino e aprendizagem da crianca na Educacao Infantil. Assim, trabalhar com a Pedagogia de Projetos e extremamente relevante, pois possibilita envolver todos os sujeitos que fazem parte do processo de ensino e aprendizagem da escola favorecendo a aproximacao da familia e da escola, supera os desafios enfrentados de forma eficaz, tornando a aprendizagem mais significativa para o aluno. Neste sentido, este trabalho parte do seguinte questionamento: como construir uma relacao entre familia e escola que favoreca o desenvolvimento das criancas na Educacao Infantil? MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Humanas
AUTOR: ARNALDO BARBOSA DE MELO FILHO UM OLHAR GEOGRAFICO SOBRE A FEIRA DE TRADICOES NORDESTINAS: O PROEJA NO COLEGIO PEDRO II / MEC Com base no projeto politico pedagogico da instituicao e das orientacoes do curriculo os alunos do Ensino Medio Integrado/PROEJA elaboraram durante as aulas de Geografia um questionario para ser utilizado no Centro Municipal Luiz Gonzaga de Tradicoes Nordestinas, atendendo a proposta de introducao a pesquisa na modalidade da EJA. O presente trabalho reflete uma inquietacao, a necessidade de nao reproduzir no Proeja o curriculo do Ensino Medio Regular. O trabalho desenvolvido com os alunos do Projeto de EJA na Unidade escolar foi norteado pelos seguintes objetivos atraves do trabalho de campo realizado no dia 10/11/ 2012: Identificar e comparar as diferentes formas de regionalizacao do territorio brasileiro; Identificar os elementos fisicos, sociais, culturais, economicos e politicos que conferem identidade as regioes brasileiras e analisar as principais concentracoes populacionais no territorio brasileiro, associando a distribuicao populacional aos ciclos economicos e a presenca de vias de transportes. E por fim compreender as principais caracteristicas etnico-culturais da populacao brasileira, relacionando-as as matrizes de referencia etnica e cultural. Para atingir os objetivos propostos na pesquisa foram planejadas atividades a fim de desenvolver as seguintes habilidades e competencias: Leitura de diferentes generos de texto; pesquisa e formulacao de conceitos; raciocinio logico, problematizacao e resolucao de problemas e formulacao de conceitos, organizacao de dados. (BRASIL/MEC, 1998) Para a elaboracao do questionario e para o planejamento do trabalho de campo foram realizadas as atividades de localizacao dos estados nordestinos no mapa e reconhecimento de informacoes basicas de cada estado da regiao nordeste, no contexto do estudo da divisao regional do Brasil e suas disparidades naturais, economicas, historicas e sociais. No dia 10/11/ 2012 foram realizadas 28 entrevistas com pessoas que trabalham no Centro Municipal Luiz Gonzaga de Tradicoes Nordestinas, sendo 22 homens e 6 mulheres. As entrevistas foram realizadas pelos alunos das tres turmas do PROEJA, sobre a orientacao do Professor regente. Dentro do contexto da comemoracao do centenario de Luiz Gonzaga e da necessidade de imersao na cultura nordestina, no dia 12/11/2012 os alunos foram ao cinema assistir ao filme: Gonzaga, de pai pra filho. Com base nas informacoes obtidas nas entrevistas realizadas pelos alunos foi feito um levantamento de dados, tais como relacoes de porcentagem que posteriormente foram organizadas em tabelas e graficos. O material coletado no campo promoveu a analise e a construcao de graficos (naturalidade, escolaridade, estado civil, local de moradia, transporte, relacoes de trabalho e tempo de moradia na cidade do RJ). O trabalho foi apresentado na Feira da Cultura realizada nos dias 18 e 19/12/ 2012 na unidade escolar. Os dados coletados indicaram o perfil do trabalhador do Centro Municipal Luiz Gonzaga de Tradicoes Nordestinas, marcado pela luta por melhores condicoes de vida e valorizacao do trabalho e sua identidade cultural. A pesquisa na modalidade de ensino PROEJA abre possibilidades para uma pratica educativa interdisciplinar e contextualizada em sintonia com o projeto politico pedagogico da instituicao, a acao docente e o espaco vivido pelos alunos resgatando o compromisso com uma educacao transformadora. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Humanas AUTOR: ANTONIA DE SOUSA VIANA CO-AUTOR: HELEN GLECIA DA SILVA E SILVA AS NOVAS TECNOLOGIAS E A CONSTRUCAO DO CONHECIMENTO GEOGRAFICO A sociedade do seculo XXI depende e e influenciada pelas tecnologias. Impulsionado pela grande rede, internet, a vida torna-se mais ativa e dinamica. A escola, nesse ambito, sofre tambem influencias na utilizacao e na construcao do conhecimento. Isso ocorre, pois e na escola que se organiza a esfera social com suas divergencias e contradicoes de forma tradicional e/ou moderna. A presente pesquisa objetivou analisar a insercao das Tecnologias de Informacao e Comunicacao – TIC’s nos conteudos curriculares de geografia nas escolas da rede publica de ensino basico de Rio Branco, Acre. Para tanto aplicou-se questionarios para avaliar a percepcao, o conhecimento e a possivel utilizacao por parte dos professores a cerca das TIC’s dentro da sala de aula. No que diz respeito aos estudos de geografia, percebe-se dificuldades em inserir novas tecnologias dentro dos conteudos curriculares, pois percebe-se uma classe de professores tradicionais que possuem resistencia as respectivas “tecnologias”, no entanto percebe-se tambem o surgimento de profissionais que na teoria e na pratica utiliza-se dos recursos disponiveis e
dessa forma esta inserido em um modelo de sociedade tecnologica. Nesse sentido, e importante mencionar que ha negligencia por parte de docentes que desconhecem e ignoram tais ferramentas, pois considera-se pouco importante tal uso nas escolas. Sabemos que o professor e elemento fundamental na construcao de novos conhecimentos. Ja as TIC’s e vista por muitos como uma inovacao importante nas escolas e em suas praticas pedagogicas, porem ainda com algumas restricoes na insercao dessas tecnologias por parte de alguns professores. Perceber a influencia das novas tecnologias no ambiente escolar e valorizar o ensino aprendizado, alem de reconhecer a importancia e a necessidade de inserir-se nas transformacoes ocorridas no campo educacional. O uso das Tecnologias da Informacao e Comunicacao – TIC’s na educacao ainda constitui um desafio em pleno seculo XXI, tanto para as escolas publicas como tambem particulares. O mundo globalizado no qual vivemos, exige do profissional novas estrategias para o ensino. Manusear as ferramentas educacionais torna-se primordial para o melhor desempenho das atividades na escola e fora dela. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Humanas AUTOR: ANTONIO CARLOS FONSECA PONTES Perfil do bolsista de iniciacao a docencia da Universidade Federal do Acre. O Programa Institucional de Bolsas de Iniciacao a Docencia (PIBID) foi criado com o intuito de aproximar os discentes dos cursos de Licenciatura do seu futuro campo de atuacao. O PIBIID-UFAC iniciou com 72 bolsistas, em 2010, das areas de Matematica, Fisica, Quimica e Biologia. Em 2012 passou a ter 354 bolsistas, abrangendo praticamente todas as licenciaturas da Universidade Federal do Acre (UFAC). Considerou-se necessario conhecer melhor estes bolsistas, comparando o perfil deste grupo de estudantes com o perfil dos discentes da Universidade. Para tal fim foi distribuido, em 2011, um questionario para todos os bolsistas que, apos respondidos, foram tabulados numa planilha Excel e, na sequencia, analisados com o software livre ACTION. Naturalmente, para isto, os bolsistas formadores foram treinados no uso do software e relembrados das tecnicas estatisticas de analise de dados. A partir deste perfil e do perfil dos alunos da UFAc, foram discutidas questoes relativas as diferencas e semelhancas entre o perfil dos pibidianos e dos universitarios em geral. Verificou-se que os bolsistas tinham perfil semelhante aos outros discentes das Licenciaturas da UFAC, mas diferenciavam significativamente dos discentes dos cursos de bacharelado em varios aspectos (escolaridade dos pais, renda, posse de bens, dentre outros). Numa segunda etapa, em fase final de conclusao, foram distribuidos questionarios para os atuais bolsistas que, apos preenchidos, estao em fase de tabulacao dos dados. Neste segundo momento, iniciou-se, em encontros com os alunos do PIBID, discussoes relativas as cotas na Universidade, com a distribuicao de textos publicados na midia referente ao tema. Alem disso, os pibidianos foram instados a buscar noticias sobre as diversas modalidades de cotas adotadas em Universidades do pais e as controversias existentes neste tema para discussao em sala de aula. Assim, buscou-se confrontar temas como cotas nas Universidade e o programa de bolsas da Universidade. Os dados iniciais indicam nao haver uma mudanca no perfil dos bolsistas do PIBID tendo em vista que os mesmos sao discentes dos cursos de licenciatura da Universidade Federal do Acre. As informacoes iniciais obtidas indicam que a politica de cotas nao afetou o perfil socio economico dos bolsistas do PIBID na Universidade Federal do Acre. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Humanas AUTOR: ANTONIO CARLOS GOMES DOS SANTOS O AMBIENTE ESCOLAR E SUA INFLUENCIA PARA O ENSINO E APRENDIZAGEM: desafios e perspectivas no Centro de Ensino Medio Goncalves Dias em Sao Luis – MA Este trabalho tem por objetivo apresentar uma analise do ambiente escolar e sua influencia no processo de ensino e aprendizagem no Centro de Ensino Medio Goncalves localizado no municipio de Sao Luis/MA, atraves da experiencia de um ano de PIBID na Escola, tomando por base os procedimentos metodologicos, a observacao in loco, o dialogo com os alunos e professores e consultas bibliograficas a respeito do tema ambiente escolar. Partindo do principio de que o ensino e aprendizagem estao ligados diretamente com o ambiente em que este se propaga e que o uso e ocupacao adequados do espaco escolar consistem em beneficios tanto para os professores no sentido de organizacao de suas atividades quanto para os alunos que permitem perceber-se como sendo parte da escola, compreendendo sua funcao em um ambiente que lhe proporcione uma melhor adaptabilidade e ao mesmo tempo corresponda de forma expressiva nos resultados ao longo da sua vida escolar, permitindo perceber que este e importante no desenvolvimento das atividades propostas pela escola que deve incentivar seus alunos a
buscar e praticar o conhecimento. Neste sentido ao analisar o ambiente escolar do Centro de Ensino Medio Goncalves Dias, verificou-se que ainda ha muito para ser trabalhado para que a influencia desta seja mais visivel, percebida pelos alunos e o corpo docente, pois a escola nao se faz eficiente como se propoe quando nao usa adequadamente alguns setores que poderiam beneficiar a todos, permitindo um ganho ao se desenvolverem os trabalhos. Enquanto perspectiva para o melhoramento do uso do ambiente escolar, os espacos que nao sao utilizados deixam de oportunizar momentos interativos em que os alunos possam praticar atividades no intuito de acrescentar conhecimentos atraves de jogos educativos em diferentes areas, sem deixar de lado a relacao professor x aluno, pois a propria escola e um ambiente de construcao interpessoal e isso contribui positivamente na criacao de novos horizontes no que se refere a qualidade do ensino e aprendizagem com novas experiencias para a organizacao espacial da escola. Portanto a qualidade do ensino e aprendizagem muito tem a ver com o ambiente em que ele se apresenta e pode ser positivo e ou negativo de acordo com que e proporcionado com as ferramentas e espacos para o desenvolvimento do processo de ensino. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Humanas AUTOR: ANTONIO FERREIRA DA SILVA Foucault , professor e filosofo: uma vida para nao se esquecer Foucault nao se ocupou com o problema da educacao, como sabemos. Contudo, nao tenhamos duvida de que suas teorizacoes sobre o saber, o poder e os processos de subjetivacao estao ligadas de maneira direta com a problematica da educacao. Por isso, nossa proposta de trabalho se atem ao exercicio do pensamento e da pratica docente do filosofo frances - especificamente nos seus cursos do College de France – haja vista que essa dimensao do trabalho de Foucault nao tem, a nosso ver, merecido a devida atencao. Pretendemos, ainda, a partir do engajamento politico do professor Foucault, haurir desses tres aspectos sugestoes para pensar a pratica docente na nossa atualidade. Trata-se especificamente de nos determos sobre o que Foucault denominou uma ontologia critica do presente. Nesse sentido, a partir das teorizacoes sobre a ontologia critica de nos mesmos, cabe fazermos um diagnostico do modo como o neoliberalismo influi de maneira decisiva sobre a pratica docente. Diante de tal analise, cabe interrogar acerca da atitude do professor diante das configuracoes biopoliticas que atuam na escola hodiernamente (Cabe aqui um alerta: nao pretendemos ofertar uma receita de como o professor poderia “se dar bem” em sala de aula, pois, isso e tarefa de incautos. O que buscamos e a instauracao de um novo olhar, um olhar perspectivador de atuacao politica local). Mas ai, entao, algo se insinua: do proprio Foucault enquanto mestre o que dai podemos auferir? Deleuze, por exemplo, nos deixou um testemunho admiravel e nos aponta para algo, para um caminho a ser trilhado. Como sabemos, Foucault atraia uma grande multidao as suas aulas. Segundo Deleuze (1992, p. 108), “quando as pessoas seguem Foucault, quando tem paixao por ele, e porque tem algo a fazer com ele em seu proprio trabalho [...]. Nao e apenas uma questao de compreensao ou de acordo intelectuais, mas de intensidade, de ressonancia, de acorde musical.” E completa eloquentemente: “Foucault dava aulas admiraveis”. E, finalmente, em consonancia com ambos os aspectos mencionados anteriormente, e preciso que nos voltemos, ainda que de um modo um tanto cambiante, para o engajamento politico de Foucault. Ora, distanciando-se do modelo sartreano de engajamento politico, trata-se entao de voltarmo-nos para uma atuacao local. O que temos, entao, com relacao a pratica docente exercida por Foucault? Questionando as relacoes entre saber-poder, Foucault aponta para uma atitude; atitude essa que era a sua propria e que aponta, por outro lado, para uma etica, um posicionamento do mestre na sua relacao com o aluno. Sao essas relacoes que nos interessa explorar a partir das aulas de Foucault. Uma exploracao que toma por base uma pesquisa em andamento, focada nos procedimentos metodologicos adotados por Foucault em seus cursos. Nossa intencao e partilhar as particularidades de uma pratica pedagogica que entrelaca a pesquisa, o exercicio do pensamento, o modo de conduzir o trabalho de investigacao e, por fim, os proprios exercicios que o professor Foucault faz sobre si mesmo. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Humanas AUTOR: ANDREANE RODRIGUES RAMOS CO-AUTOR: IARA LAZARA BATISTA DE SOUZA CO-AUTOR: LILIAN FERREIRA RODRIGUES BRAIT
Danca como vivencia para ampliar o repertorio gestual de criancas e adolescentes no PIBID Na tentativa de contribuir na minimizacao de alguns problemas encontrados na escola parceira, como: indisciplina, drogas, violencia, agressividade, inserimos as oficinas tematicas na escola, dentre as quais destacaremos a Oficina de Danca. Essas oficinas tiveram ainda o objetivo de proporcionar aos alunos: criatividade, socializacao, enriquecimento das capacidades motoras, flexibilidade, postura, autoestima, alem de favorecer a superacao da timidez e outros aspectos psicologicos inerentes a crianca/adolescente. Tentamos tambem proporcionar aulas diferentes das oferecidas pelos professores nessa instituicao, uma vez que identificamos o predominio de aulas desportivas das modalidades futebol e volei. Conteudos que, muitas vezes, tornavam as aulas desinteressantes ao longo do ano. Empenhamo-nos em organizar as atividades de danca por acreditar que ela tem um enorme potencial para atrair as criancas/adolescentes ja que e um conteudo bastante interessante e com inumeros beneficios. Os principios saudaveis de crescimento e desenvolvimento devem ser adotados e seguidos para fornecer experiencias orientadas para o exito que minimizem o potencial de fracasso escolar. Assim, empregamos experiencias motoras desenvolvimentistas apropriadas, que estavam dentro do nivel de habilidade do individuo, estabelecendo objetivos razoaveis para um desempenho dentro dos limites de suas habilidades. Embora o movimento seja somente um caminho pelo qual um autoconceito positivo pode ser incentivado, devemos reconhecer que ele e importante para a maioria das criancas e adolescentes (GALLAHUE; OZMUN, 2001). A danca e muito mais do que a propria palavra inspira. Ela envolve musica, som, ritmo, movimento, prazer, harmonia, intelecto, conhecimento, descoberta, formacao pessoal e, sobretudo Educacao para a vida (VERDERI, 2000). Esta experiencia nos possibilitou alcancar outros objetivos relacionados a nossa formacao inicial, tendo em vista que conseguimos reconhecer as contribuicoes do programa PIBID para a formacao de professores de Educacao Fisica; apresentar a diversidade de conteudos que trata essa disciplina escolar; possibilitar a exploracao da criatividade pela descoberta e a busca de novas formas de movimentacao corporal por meio da danca; elaborar coreografias em que o aluno tenha a oportunidade de demonstrar seu potencial criativo e representativo. As aulas de danca aconteceram tres vezes na semana apos o periodo de aula dos alunos do vespertino, em sessoes de uma hora (17:30h as 18:30h). Horario definido para atender os alunos dos tres periodos (matutino, vespertino e noturno). No comeco de cada mes foi escolhida alguma modalidade de danca e, no decorrer das aulas, realizamos estudos praticos e teoricos referentes a modalidade. Como resultado desta vivencia, alem dos objetivos inicialmente almejados, identificamos que os alunos conheceram varios ritmos musicais, contribuindo assim para melhorar o comportamento na escola e em casa e tambem ampliaram seu repertorio de movimentacao corporal, assumindo posturas gestuais tipicas e condizentes com o ambiente escolar. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Humanas AUTOR: AMANDA ABADIA FELIZARDO CUSTODIO ENSINO DE CONCEITOS E NOCOES DE ORIENTACAO E LOCALIZACAO NO ESPACO COTIDIANO DO ALUNO O objetivo deste trabalho e fazer com que os alunos do 7º ano tenham uma familiarizacao com os mapas; construcao de nocoes cartograficas; compreensao de como ocorre a representacao grafica do espaco e construcao de uma leitura do espaco em que esta inserido (cotidiano), a final, construir uma leitura do espaco em que o aluno esta inserido e fundamental para que ele compreenda sua realidade. Este trabalho se baseia na importancia de ampliar e concretizar principios iniciais de localizacao e representacao do espaco. Por meio de atividades ludicas como exemplo a Cabra-Cega Geografica, onde por meio de uma dinamica buscou-se a familiarizacao dos alunos com os pontos cardeais para, a partir dai, auxilia-los a compreender a importancia do saber se orientar e localizar, e como este conhecimento pode colaborar para que se tornem cidadaos autonomos e conscientes do espaco em que vivem. Alfabetizar nao e apenas repetir, copiar, escrever, alfabetizado e aquele que se apropria do simbolo e o utiliza para fazer as suas criacoes, a sua cultura. Estar alfabetizado na geografia e relacionar espaco com natureza, natureza com sociedade, e perceber a interacao entre os aspectos sociais, economicos, politicos, culturais (Castrogiovanni, 2000). Outra atividade realizada foi a construcao de um mapa de trajeto de casa para a escola. Segundo Francischett (1999) a sala de aula, a escola, a casa e todos aqueles espacos que as criancas conhecem do ponto de vista de sua distribuicao espacial constituem boas escolhas para que elas
facam a representacao. E por meio das informacoes obtidas com os desenhos foi possivel avaliar o que os alunos entendiam por representar o espaco e um plano e dar inicio a construcao de conceitos como orientacao, escala, posicao, tamanho e trabalhar as representacoes graficas e cartograficas. A maioria dos alunos apresentou dificuldades para compreender as nocoes de localizacao e orientacao geografica, se confundiam ao utilizar os pontos cardeais, e nao apresentavam interesse em compreender, pois acreditavam nao ser importante, ja que atualmente com auxilio tecnologico ate mesmo um simples celular possui um Sistema de Posicionamento Global (GPS). Procurou-se auxiliar os alunos para que tenha uma visao, um pouco, mais clara da organizacao espacial e a relevancia deste saber para sua participacao na sociedade de forma responsavel. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Humanas AUTOR: AMANDA FANNY GUETHI Ensino de lingua espanhola no intervalo: a experiencia e os desafios do projeto “Culturas Hispanicas” em uma escola publica de Sao Carlos-SP. Este trabalho, na forma de um relato de experiencia, tem como objetivo fazer um panorama do projeto “Cultura hispanica no intervalo”, desenvolvido por estudantes de Graduacao em Letras-Espanhol, da Universidade Federal de Sao Carlos, bolsistas do Programa Institucional de Bolsas de Iniciacao a Docencia (PIBID/CAPES). Tal projeto foi idealizado na tentativa de suprir a escassa oferta de Espanhol como lingua estrangeira numa escola estadual do interior de Sao Paulo, aliando, tambem, os propositos do proprio programa PIBID: estabelecer um contato mais direto entre a formacao universitaria e o que se espera da profissao de professor de educacao basica – em qualquer area – e uma nova possibilidade de antecipar os conhecimentos praticos desta profissao ja no ambiente escolar. Por meio deste relato, espera-se estabelecer um dialogo entre as dificuldades encontradas na praxis pedagogica e as teorias varias que norteiam nao apenas este trabalho, mas tambem (con)formam a postura dos profissionais das areas de educacao e linguagem. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Humanas AUTOR: ALINNY LAYANE VALENTIM DA SILVA RECURSOS AUDIOVISUAIS COMO NOVA ESTRATEGIAS NO ENSINO DA CIENCIAS HUMANAS O presente artigo aborda a importancia de Novas Estrategias no Ensino das Ciencias Humanas. E tem o objetivo de apresentar novas metodologias de ensino/aprendizagem usando recursos audiovisuais no ambito escolar assim contribuindo para ampliar os conhecimentos dos alunos. A pesquisa foi realizada na Unidade Integrada Estado do Ceara, em Bacabal-MA. E teve como base intervencoes que ocorreram com a exibicao de videoaula, que duravam em media 30 minutos abordando conteudos na area de Ciencias Humanas, para alunos do 3ºano do Ensino Medio. A atividade contribuiu na preparacao dos estudantes, possibilitando o ingresso destes no ensino superior. O trabalho demonstrou que o uso de diferentes estrategias na mobilizacao de conteudos permite maior eficiencia na sua apreensao, permitindo aos jovens estudantes a construcao de uma nova realidade social. Na qual o mesmo foi realizado no periodo de novembro a dezembro de 2011, no turno vespertino da Unidade Intergrada Estado do Ceara em 3 turmas do 3° ano do ensino medio, totalizando uma media de 20 alunos. Vale ressalta que a pesquisa teve uma grande atuacao e foi bem aceita na escola, pois teve um grande desempenho dos alunos. Esse e um trabalho do Projeto de Institucional de Bolsa de Iniciacao a Docencia – Pibid. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Humanas AUTOR: ALINE GOMES PEREIRA ATIVIDADES LUDICAS NA APRENDIZAGEM DOS ANOS INICIAIS Apresentar atividades realizadas nas turmas de duas escolas da rede publica estadual contemplada com o PIBID- Lages . Tais atividades tem como objetivo contribuir com a aprendizagem na alfabetizacao e letramento atraves de uma postura de desacomodacao e inovacao da praxis pedagogicas.
NOVAS TECNOLOGIAS E EDUCAÇÃO: O LETRAMENTO DIGITAL NO PIBID INGLÊS DA UFTM E A FORMAÇÃO DE PROFESSORES AUTOR: Márcia Adriana Alvarenga Pereira e Maíra Sueco Maegava Córdula Modalidade: Comunicação Oral
EIXO TEMÁTICO: Letras, Linguística e Artes No atual cenário educacional, onde a cyber cultura e a educação tradicional coexistem, percebe-se que a formação de professores adere cada vez mais às novas perspectivas. As tecnologias de informação e comunicação (TIC’s) colaboram com os novos modos de ensinar, novas oportunidades de pesquisas, leituras e ferramentas pedagógicas. Moran (2000) afirma que essa tecnologia que emerge não pode se ausentar da sala de aula, já que a escola deve ser a co-autora na formação do aluno como indivíduo crítico e preparado para atuar em um mundo conectado como o de hoje. Um dos principais objetivos do PIBID Inglês (Programa de Bolsas de Iniciação à Docência) é formar profissionais preparados a essa nova realidade, mesclando assim experiência docente e o letramento digital através de formações em cursos e oficinas metodológicas, produção de material didático em meio impresso e digital para a colaboração da formação de demais profissionais da área. O presente estudo busca analisar de que forma tem sido tratada a questão do letramento na literatura e como se dá o letramento digital no PIBID por meio das atividades desenvolvidas nas escolas assistidas, bem como identificar como o profissional da área pode transformar a relação professor-aluno no cenário atual. Como embasamento teórico o estudo defende as perspectivas de Marcuschi (2010) que define “letramento digital” como um fenômeno caracterizado por criar um discurso eletrônico a partir dos vastos recursos disponíveis nessa atividade, tais como a CMC (comunicação mediada pelo computador), produção disponível na internet podendo estes ser usados como recursos didáticos pelo professor. Além do referido autor, serão utilizados os princípios elencados nos Parâmetros Curriculares de Língua Estrangeira para o Ensino Fundamental (1999), Parâmetros Curriculares de Língua Estrangeira para o Ensino Médio (1999) e nas Orientações Curriculares Nacionais de Língua Estrangeira (2006) que visam inclusão digital em sala de aula, ressaltando-se a importância da promoção do aprendizado da língua estrangeira como meio de inclusão social, promoção da utilização das tecnologias de informação e comunicação a fim de incluí-las na formação do professor de língua estrangeira, motivando assim a apropriação da língua estrangeira para ação no mundo contemporâneo. É perceptível que a intervenção pedagógica e as atividades do PIBID INGLÊS da UFTM têm criado um cenário produtivo nas escolas assistidas e contribuído na formação de professores preparados à nova perspectiva educacional. Observamos que o letramento digital tem aproximado os graduandos às novas tecnologias, pois as atividades com o uso dos recursos tecnológicos são cada vez mais intensas e, de maneira construtiva, a tecnologia corrobora com os conteúdos do currículo de Língua Inglesa. Percebemos que o letramento digital tem contribuído na definição e constituição desses graduandos como sujeitoprofessor, moldando-os aos novos rumos do cenário educacional. Para a execução do trabalho, a metodologia consistirá em levantamento bibliográfico e análise das experiências desta pesquisadora, sendo uma pesquisa qualitativa a fim de identificar as contribuições atingidas por meio da vivência proporcionada no PIBID. PLURALIDADE CULTURAL: METODOLOGIAS, REFLEXÕES E EXPERIÊNCIAS EM SALA DE AULA Autores: Eduardo Petrucci, Letícia Alvarenga de Paula
Eixo Temático: Educação e Ciências Humanas Modalidade: Comunicação Oral Este trabalho é fruto de experiências resultantes de oficinas realizadas em duas escolas públicas da cidade de Uberaba-MG, realizadas no âmbito do subprojeto Interdisciplinar do PIBID UFTM. Tem como objetivo promover a reflexão sobre o trabalho interdisciplinar com o tema transversal Pluralidade Cultural e apresentar uma proposta de trabalho com o tema voltada a alunos das séries finais do Ensino Fundalemental. O trabalho fundamenta-se nos Parâmetros Curriculares Nacionais, tema Pluralidade
Cultural, e no estudo de referências sobre diversidade cultural. Para a construção de uma proposta interdisciplinar, partiu-se dos conteúdos trabalhados nas disciplinas de História, Geografia e Língua Portuguesa buscando uma forma de interlocução entre elas tendo como foco o tema Pluralidade Cultural. Definiu-se como recorte a culinária típica das regiões brasileiras, a partir do qual foram abordados conteúdos como a ocupação territorial e colonização do Brasil, regionalização do território brasileiro, formação étnico-cultural brasileira e estudos das culturas regionais. Objetivou-se, a partir da realização das oficinas, que fossem desconstruídas algumas das inúmeras facetas do preconceito, mostrando que as diferenças nos rodeiam e nos definem, apresentando aos alunos que a diversidade cultural é muito vantajosa e garante uma variedade de características, tanto físicas quanto sociais e culturais, expressando-se em uma grande variedade de pratos típicos, por exemplo. Para um maior envolvimento dos alunos na atividade, é sugerido que se utilize de uma abordagem lúdica e descontraída. A oficina foi estruturada partindo-se de uma pergunta inicial sobre os conhecimentos dos alunos sobre Pluralidade Cultural. Após suas manifestações foi feita uma conceituação acerca do tema, para que pudessem refletir sobre suas respostas e possíveis reparações teóricas. Na etapa seguinte, abordou-se os processos de ocupação, colonização e regionalização do Brasil, destacando as características culturais de cada região, de modo que os alunos pudessem visualizar e compreender as expressões do regionalismo brasileiro e os pratos típicos como resultantes da síntese desse processo cultural. Como atividade de fixação, foi realizada a elaboração de um mural em que os alunos puderam exercitar os conteúdos apreendidos por meio de um trabalho em grupo. No mural, os alunos fizeram uma caracterização acerca do tema Pluralidade Cultural através da construção de textos curtos, associação de imagens das regiões do Brasil com sua respectiva culinária, com uma breve descrição sobre a mesma. Ao final de cada oficina, os alunos puderam degustar dos pratos típicos que foram previamente estudados. Conclui-se, a partir dessa experiência, que os objetivos dessa atividade de ensino foram alcançados, na medida em que obteve-se sucesso na articulação dos conteúdos trabalhados de forma interdisciplinar que, por sua vez, favoreceram o estudo do tema Pluralidade Cultural. Destaca-se, ainda, o trabalho em grupo dos alunos que possibilitou maior interação entre os mesmos facilitando a aprendizagem do conteúdo proposto.
ÉTICA NO COTIDIANO Autores: Luana Rosa Rodrigues Romão, Eduarda Aguilar Damásio, Gerson Ap. Fautos de Oliveira Júnior Eixo: Educação e Ciências Humanas Modalidade: Comunicação Oral O presente trabalho tem como objetivo apresentar estratégias de abordagem para o tema transversal Ética, voltado a alunos da séries finais do ensino fundamental. Consiste em um relato de experiência a partir de oficinas desenvolvidas com alunos de oitavo e nono anos de duas escolas estaduais, na cidade de Uberaba-MG. As atividades foram desenvolvidades no âmbito do subproejto Interdisciplinar, por licenciados bolsistas do PIBID dos cursos de Geografia, História e Letras. O trabalho está fundamentado nos Parâmetros Curriculares Nacionais para o tema Ética, em referências da Filosofia que trabalham com a definição de Ética e Moral (Álvaro Valls) e em referências didáticas para o trabalho em sala de aula com os temas transversais. As oficinas foram estruturadas tendo como foco a abordagem do tema Ética a partir do que acontece no cotidiano de todas as pessoas. Iniciou-se com uma exposição dos conceitos de Ética e de Moral; em seguida foram apresentados fatos ligados à política, fatos cotidianos e de decisões marcantes na história, a partir dos quais promoveu-se um debate com os alunos, fundamentado nos conceitos trabalhados anteriormente. Tal seleção de fatos levou em consideração temas abordados nos conteúdos de História e de Geografia. Na sequência foram apresentados fatos polêmicos e corriqueiros do dia a dia, para que os alunos percebessem como tais conceitos estão presentes e norteiam as atitudes cotidianas. Ao final foi proposto que os alunos se organizassem em grupos, criassem e encenassem um fato do cotidiano envolvendo questões éticas. Para estimulá-los foram oferecidos objetos variados para serem incorporados nas representações. Nessa parte da atividade trabalhou-se aspectos da língua portuguesa, como redação da proposta de teatro e argumentação sobre seu conteúdo e articulação com os conceitos estudados. Como resultado observou-se o grande envolvimento dos alunos nas oficinas,
manifestado por sua participação nos debates e também na encenação desenvolvida pelos mesmos. Notou-se maior desenvolvtura dos alunos de nono ano em relação à construção da proposta de teatro. Já os alunos de oitavo ano se envolveram mais nos debates, apresentando-se menos criativos em suas encenações. No entanto, todos avaliaram como positiva a atividade.
TRABALHO E CONSUMO: AS INFLUÊNCIAS SIMBÓLICAS POR TRÁS DOS PERSONAGENS DE HISTÓRIAS EM QUADRINHO Eixo: Educação e Ciências Humanas Modalidade: Comunicação Oral
O trabalho aqui apresentado se refere a uma atividade do subprojeto Interdisciplinar do PIBID - UFTM, relacionado aos temas transversais e formação docente. O estudo está fundamentado nos Parâmetros Curriculares Nacionais, tema Trabalho e Consumo, e tem como objetivo apresentar uma possibilidade de abordagem do tema, para alunos das séries finais do ensino fundamental, de forma interdisciplinar envolvendo conteúdos de História, Geografia e Língua Portuguesa. A atividade foi desenvolvida por meio de oficinas em duas escolas estaduais de Uberaba, planejadas através de pesquisas feitas com os professores das escolas para obteção de informações sobre a situação socioeconômica dos alunos. Estabeleceu-se como recorte para o tema o trabalho com personagens de histórias em quadrinho, em especial o Capitão América. Os objetivos a serem alcançados eram de possibilitar aos alunos das oficinas, além de maior conhecimento sobre o tema Trabalho e Consumo, perceberem algumas das armadilhas e mecanismos utilizados pelo sistema capitalista, principalmente em relação a indústria cultural para obter cada vez mais lucro e difundir determinadas ideologias. Foram utilizadas como estratégias de ensino: aula expositiva com apresentação de slides, vídeo de curta metragem (trailer), produção de textos, criação de personagens para uma nova história em quadrinhos. Durante as oficinas, pibidianos e alunos debateram sobre as histórias em quadrinhos, sobre o “Estilo de vida Americano” e o contexto histórico-político e ideológico no qual a criação dos personagens se inserem; promoveram reflexões sobre os produtos de seus personagens favoritos e sua relação com a indústria cultural e o consumismo. A atividade prática e avaliativa consistiu na confecção de uma história sobre um super herói relacionado às características socioculturais brasileiras, os alunos compuseram o personagem, sua história, as cores do seu traje, suas virtudes e fraquezas. Consideramos que o caráter lúdico da atividade favoreceu o envolvimento dos alunos e possibilitou o desenvolvimento de reflexões sobre o assunto bem como seu entrelaçamento com o conteúdo das disciplinas. Nesse sentido, podemos dizer que os resultados esperados foram alcançados, pois os alunos conseguiram assimilar bem o conteúdo, desenvolveram um bom trabalho em equipe na construção das histórias e dos personagens, expressando ampliação da compreensão da temática trabalhada.
A África no Ensino de História: POSSIBILIDADE DE TRABALHO A PARTIR DO PIBID AUTORAS: Karen Cristine Moreira Buso ; Dafny Machado MODALIDADE: Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Humanas O Ocidente é visto como o responsável pela civilização humana e a ideia de que nossa origem é negro africana é, para muitos, algo sem fundamentos. Isso ocorre, segundo Eliza Larkin Nascimento, autora de “A Matriz Africana no Mundo”, porque a sociedade africana é vista e considerada primitiva e inferior às demais sociedades. Diante disso, objetivo desta apresentação é refletir como o ensino de História trabalha com o tema África. Depois da instauração da lei 10.639/03 que torna obrigatório a África ser trabalhada dentro do ensino de História, a reflexão de como isso ocorre torna-se ainda mais necessária. Por isso, será analisado se
estereótipos e conceitos do senso comum fazem parte desse conhecimento, uma vez que, a verdade é que a sociedade africana, segundo Fábio Leite, autor de “Questão Ancestral-África Negra”, tem particularidades próprias que contribuíram e ainda contribuem com toda e qualquer sociedade. Marcos Silva e Sela Guimarães Fonseca em “Ensinar História no século XXI: em busca do tempo entendido” trabalham com a questão do multiculturalismo ressaltando a importância da discussão a respeito dos temas que tratam sobre as minorias e aqueles que, de alguma forma, sofrem preconceito e exclusão. A análise dessa obra mostra que isso não é só uma questão de pedagogia crítica sobre práticas de ensino, é também, uma questão de justiça para com os marginalizados. Uma questão de justiça, pois de acordo com Eliza Larkin parte de nossas arte, ciência e até mesmo a origem de algumas de nossas palavras vieram das sociedades negras, porém, muito vezes aprendemos que é de Roma que surge a grande parte de todo nosso conhecimento, assim como também aprendemos que a civilização começa com os gregos. Com isso, o que acorre é que a riqueza e a verdade sobre a África é esquecida. Cabe a nós, estudantes, avaliar esse tipo de afirmação e relativizar as influências culturais que recebemos. A análise e reflexão sobre a África no ensino de História, seja por meio de professores e também de materiais didáticos, é de extrema relevância porque pode mostrar como que o preconceito, a exclusão, o senso comum e o anacronismo ainda fazem parte do ensino de História. Estudar esse tema permite também uma alternativa para esse problema da educação e ainda mostra que é possível valorizar a produção a produção do conhecimento histórico.
HISTÓRIA EM QUADRINHOS POR MEIO DA PRIMEIRA GUERRA MUNDIAL AUTORAS: ISABELA BOLZAN FAVARÃO ; LORENA MARIA DE OLIVEIRA MODALIDADE: Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Humanas A utilização de diferentes linguagens artísticas para o ensino de História vem contribuindo para a dinamização do cotidiano da sala de aula, diversificando a prática do ensino da disciplina, permitindo melhor compreensão por parte dos alunos da mensagem que o educador deseja que eles recebam. Enquanto recurso didático e linguagem, as Histórias em Quadrinhos apresentam discussões que promovem a reflexão acerca das temáticas em História nos diversos níveis da Educação Básica, aproximando saberes acadêmicos e escolares aos interesses dos alunos e motivando-os a desenvolver e expressar competências. O foco principal desta apresentação é tratar de uma experiência onde utilizamos a História em Quadrinhos como recurso pedagógico para reforçar o processo de ensino aprendizagem de História. Com o recorte temático sendo Primeira Guerra Mundial, apresentando quadrinhos desenvolvidos sob esta temática ou desenvolvidos no período, procuramos despertar a habilidade crítica e discursiva dos alunos. Como apoio, também foi desenvolvido um material didático, com informações importantes sobre a Guerra, trazendo os alunos para o questionamento e pesquisa. O material também explicava passos necessários para desenvolver uma História em Quadrinhos. Depois de todo o referencial teórico apresentado, estrutura dos elementos de criação e discussão sobre o tema os alunos desenvolveram sua própria História em Quadrinhos sob este recorte temático em que cada um expos sua história e opinião, discutindo sobre as problemáticas encontradas. Analisando os resultados dos trabalhos desenvolvidos pelos alunos, foi possível perceber a compreensão dos mesmos para o tema proposto, em que cada história desenvolvida teve um viés diferenciado, utilizando gêneros da linguagem, como as charges. Neste aspecto, percebemos que a interferência de recursos pedagógicos externos, materiais diferenciados e bem elaborados podem contribuir com pontos positivos no ensino aprendizagem dos alunos da educação básica. Apesar do projeto ter sido aplicado penas uma vez, foi possível desenvolver uma analise profunda de diferentes pontos para despertar o interesse dos alunos.
Contatos e Impactos: A construção da imagem do outro e o Ensino de História Autora : Larissa Stephani Costa
MODALIDADE: Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Humanas O presente trabalho foi realizado como uma oficina pedagógica com alunos do 2º ano do Ensino Médio da Escola Estadual Nossa Senhora da Abadia em Uberaba – MG. A oficina teve o intuito de tratar do contato entre culturas diferentes e da dominação de um povo sobre o outro, percebendo que esse processo também é simbólico. Ao analisar obras de arte, filmes, música, literatura, entre outros, percebemos que é comum a exotificação de terras desconhecidas. Este trabalho teve papel de destaque na formação do imaginário sobre como seria o novo mundo e seus habitantes, já que o tema estudado foi a chegada dos europeus na América em fins do século XV. Foi discutido o imaginário utilizado para justificar a imposição da cultura europeia, assim como o trabalho escravo e a consequente redução das populações nativas. Isso acontece em diferentes tempos da história, quando, por exemplo, Europeus tiram os Africanos de suas terras, seus costumes, sua cultura e trazem ao Brasil para serem escravizados, esse tipo de dominação é da mão de obra escrava. Além disso, no começo do século XVI houve a dominação dos Portugueses em relação aos índios que aqui já viviam. Os seus modos de vida, seus costumes tudo foi banalizado e descartado pelos Europeus, que além de tudo impôs aos nativos seus costumes religiosos e os escravizaram, tendo que explorar as terras em busca de riquezas. Falamos também de outros tipos de dominação como o primeiro encontro de Europeus com Índios nativos em terras brasileiras, a influência das xilogravuras europeias na construção da imagem desses índios, e as formas de dominação do Ocidente para com o Oriente. Concluímos com alguns questionamentos em nossa opinião importantes para o entendimento da proposta da oficina: Como nos vemos hoje em relação aos demais grupos étnicos do mundo? Ainda hoje existe um processo de dominação de determinado grupo? Em sua opinião qual a relação existente no que estudamos com o preconceito de hoje? Você acha que ainda existe etnocentrismo? Preconceito? Superioridade de um povo? São questões que fazem os alunos pensar na sociedade que temos hoje, perpassando por alguns processos históricos apresentados na oficina.
O DESAFIO DE ENSINAR HISTÓRIA: IDEALIZAR E REALIZAR UM PROJETO DE ENSINO Autores: Alexandre de Queiroz Borges Lino; Erica Martins de Carvalho MODALIDADE: Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Humanas Ensinar História na educação básica tem desafiado professores e graduandos dessa aérea de conhecimento, sobretudo, considerando a dificuldade de dar significado ao que é ensinado e a restrita bibliografia especializada que não dá conta dos variados desafios contemporâneos do ensino. Tendo como objeto uma oficina realizada pelo subprojeto História do PIBID/UFTM, tratando do ofício do historiador e suas transformações ao longo do tempo e da importância da História, este trabalho visa a descrever e analisar de forma geral os procedimentos que envolveram a idealização e realização da oficina em questão – abordando os desafios e sucessos alcançados. Desde a elaboração do material didático até as atividades (produtos da oficina) cumpridas pelos alunos envolvidos, várias foram as questões suscitadas. O trabalho objetiva esclarecer, em linhas gerais, como se deu o desafio de se ensinar “o que é História” e como pensar historicamente, a árdua tarefa de elaborar e utilizar um material que contemple um grupo desconhecido de alunos, a utilização de métodos e recursos didáticos que permitam fazer do conhecimento ensinado conhecimento aprendido e a avaliação das mudanças percebidas nos alunos – sobretudo ao fazê-los perceberem-se como agentes históricos. A análise que se deu a partir da elaboração e realização da oficina considerou as observações e os produtos que dela resultaram. Tendo em mãos esses dados, foi possível, qualitativamente, avaliar a eficácia e as deficiências de cada elemento observado - dialogando com os autores adotados como referencial, March Bloch, Vavy Pacheco, Selva Guimarães, Marcos Silva e Circe Maria Bittencourt. A experiência, aliada a análise crítica, propiciou um considerável crescimento nos âmbitos teóricos e práticos da docência dentro da área de conhecimento histórico. Mais que um relato de experiência, esse trabalho trouxe a tona a possibilidade de
discutir o uso das fontes históricas junto aos alunos, de trazer a produção acadêmica para o cotidiano escolar e, acima de tudo, a possibilidade de confrontar a teoria com a prática. Não buscou-se preencher as lacunas existentes no estudo do ensino de História, foi feita uma análise de uma atividade pontual que buscou acima de tudo avaliar a elaboração e execução de uma atividade vinculada a um projeto de extensão que visa a formação de professores.
O Ensino de História por meio da Semana de Arte Moderna de 1922 Autores: Guilherme Ribeiro Vaz ; Evellyn Salvador Barcelos MODALIDADE : Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Humanas O objetivo deste trabalho é apresentar os resultados de uma oficina realizada no Colégio Tiradentes da Polícia Militar de Uberaba. Na ocasião partimos do evento conhecido como Semana de Arte Moderna de 1922, com o objetivo de entender como a corrente artística do Modernismo chegou ao Brasil. Alguns anos antes da Semana de Arte Moderna de 1922 outras exposições como a de Lasar Segall, em 1913, e a de Anita Malfati, em 1917, já trouxeram a proposta do Modernismo. Neste período, início do século XX, a arte acompanhou outras profundas mudanças ocorridas no país, como nos campos econômico e social e entre os objetivos propostos, estava entender qual o impacto na maneira de fazer arte no Brasil, onde até então as produções artísticas eram regidas pelo modelo acadêmico, de caráter conservador e com uma estética pré-determinada. Os Modernistas como Oswald de Andrade e Tarsila do Amaral vêm então apresentar essa nova proposta estética, influenciados pelo movimento Modernista europeu e propondo a valorização de uma arte nacional. Sendo assim, tivemos como objetivo entender a repercussão do modernismo brasileiro e da Semana de Arte Moderna de 1922 nos meios de comunicação, entre artistas e intelectuais. Para tanto foi elaborado um material didático contendo um resumo dos principais pontos, com algumas obras e poesias expostas na Semana de Arte Moderna de 1922 e ligadas ao Modernismo e também ao Brasil neste período. Após a introdução teórica utilizando o material, discutimos o levantamento de alguns problemas, os alunos realizaram uma releitura das principais obras dos artistas modernistas, de uma forma que entraram em contato com o ponto de estudo, a arte, tendo em vista a proposta do subprojeto do PIBID, ser História e Linguagens Artísticas. Os resultados foram bons, os alunos se interessaram pelas questões centrais a respeito do tema e compreenderam a relação entre as novas propostas estéticas daquele momento, representadas pelos artistas modernistas, e sua oposição entre os conservadores, representados por figuras como, por exemplo, Monteiro Lobato. O trabalho com as releituras teve participação de todos os alunos, com interessantes resultados que foram colocados em um painel e expostos na escola. Sendo assim, essa comunicação visa apresentar o resultado desse trabalho e promover discussões sobre a importância do Ensino de História.
África: Arte, Ensino de História e Cultura Autores : Camilla Bosco Silva ; Thuane Graziela Xavier pedrosa MODALIDADE: Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Humanas De acordo com a Lei N° 11.645 de 10 de março de 2008 o estudo afro e indígena se tornam obrigatórios nas instituições de ensino públicas e privadas tanto no fundamental, quanto no médio, ministrando principalmente em disciplinas ligadas às áreas de educação artística, literatura e história brasileiras. Mesmo com essa determinação jurídica, o estudo dessa área ainda não é efetivado de modo a analisar historicamente o negro no cenário social e nem sua importância na formação da sociedade brasileira. Mesmo não sendo um frequente tema de estudo no meio acadêmico, a arte africana pode ser
considerada uma importante fonte para o historiador, pois ela retrata o cotidiano, as vivências e principalmente o costume desses povos que não possuem a escrita como registro e materialização. Sendo assim levantamos alguns autores e obras de artistas da África como pinturas, cerâmicas e artes plásticas, além de analisar a influência da arte africana em pintores europeus como Pablo Picasso e Fernand Lèger e também em autores brasileiros do período modernista como Carybé, Di Cavalcanti, Lasar Segall, Portinari e Tarsila do Amaral, entre outros. Do mesmo modo analisamos as máscaras africanas, identificando seu papel na conjuntura de seu local de origem, bem como nos museus. O ápice do projeto é a oficina realizada na Escola Estadual Nossa Senhora d' Abadia e a visita ao museu Afro Brasil na cidade de São Paulo com os alunos do ensino médio. Mesmo que esta experiência não transforme a situação dos estudos relacionados a questões africanas, ajudará a proporcionará um maior aprendizado sobre a arte e a cultura afro entre os estudantes. Outro resultado a ser destacado é que os alunos que tiveram a oportunidade de participar da oficina terão maior embasamento para explorar as obras de arte identificando suas relações com a África e se tornarem mais questionadores quanto à influência afro no Brasil.
PIBID E O ensino de história por meio do Patrimônio Histórico Cultural de uberaba e a formação de identidade social Autoras : Fábia Núbia Moura e Silva ; Thayane da Rocha Cruz Dias Freitas Modalidade: Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Humanas O trabalho realizado por meio de uma oficina oferecida aos alunos do 9º ano do Ensino Fundamental da Escola Estadual Tiradentes, tem como tema a importância do Patrimônio Histórico Cultural de Uberaba para o ensino de História. Dentre os objetivos pode-se destacar a recuperação da memória cultural por meio da preservação do patrimônio histórico local, conhecer os bens tombados da cidade em que vivemos, além de valorizar a formação histórica de nossos alunos e cidadãos. Através do alcance dos objetivos traçados conseguiremos alcançar um novo olhar ao cenário que nos cerca. A metodologia utilizada conta com a elaboração de material didático, onde são apresentados alguns bens tombados, o valor e contribuição do IPHAN – Instituto do Patrimônio Histórico e Artístico Nacional, através de uma aula explicativa à respeito do tema e o contato direto dos alunos com Bens tombados da cidade de Uberaba. Para a elaboração do material didático foram utilizadas obras dos autores Carlos Lemos e Circe Bittencourt. O trabalho alcançou os objetivos pretendidos, despertando o interesse dos alunos pelo tema proposto, além de contribuir para a construção da identidade local de cada um. Os alunos também entenderam por meio da oficina porque devem preservar patrimônios históricos culturais e como são os processos de preservação dos quais eles podem participar. Seguindo esta linha de raciocínio, o ensino de história baseado na história local pode despertar o interesse do aluno, pois se concretiza em tudo que o cerca desde sua infância. Entender a formação social, política e cultural da cidade onde se vive, está diretamente ligado à formação da identidade dos atores sociais. É necessário que o aluno estenda que o passado de sua cidade está diretamente ligado ao presente, aos valores impostos na sociedade, às formações e concepções políticas e econômicas. A história está em todas as partes, ruas, prédios, monumentos e paisagens. Rodeia a todos em todos os lugares.
ENSINO DE HISTÓRIA E ESCOLA PÚBLICA: UMA EDUCAÇÃO PARA TODOS? Autores :José Alberto Oliveira Lourenço ; Lucas Vilas Boas Cardoso
MODALIDADE: Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Humanas Notando que políticas públicas recentes promoveram várias campanhas relacionadas ao investimento no ensino público, mostrando como a educação está se transformando no sentido de suprir as necessidades básicas dos alunos, despertou-nos o desejo de estudar mais a fundo sobre a realidade da educação brasileira, pela ótica do Ensino de História. Este trabalho tem como objetivo, realizar uma análise comparativa do Ensino de História em relação à educação de Ensino Médio e Fundamental, dos sistemas público e privado de educação. Observando características de cada sistema, apontando falhas de ensino e gestão, como também apresentando pontos positivos no modo de ensino aplicado pelas mesmas, procuraremos colocar em debate os principais aspectos que envolvem a construção do saber histórico escolar. Baseando-se nas seguintes perguntas: Será que o que o Estado expõe como investimento, condiz com a realidade de todas as escolas públicas brasileiras? O aluno que provém de escola particular é mais preparado que o da escola pública? Se o Estado diz que a educação pública brasileira é tão boa, porque existem cotas e porcentagem para alunos de escola pública no que se refere ao acesso ao Ensino Superior? Em que medida essa situação influencia na produção do conhecimento histórico escolar? Partindo dessas questões iremos elaborar nosso trabalho, e apresentar a discussão. Utilizaremos como base o documentário “Pro dia nascer feliz: uma lente sobre a educação” (2007), de João Jardim, que aborda diferentes realidades de escolas de todo o Brasil. E alguns capítulos do livro Ensinar História no século XXI: em busca do tempo entendido de Marcos Silva e Selva Guimarães Fonseca, onde buscaremos analisar a forma de ensinar História utilizada pelos sistemas público e privado de educação. Vemos que esse nosso trabalho é de vital importância para a compreensão da educação brasileira, pois a partir dele é possível criar solução para alguns problemas que sofre a produção do conhecimento histórico escolar, é um tema bem amplo e gerará uma discussão bem voltada aos problemas básicos da educação.
ENSINO DE HISTÓRIA E MÚSICA: ELEMENTOS DA MUSICALIDADE DAS OBRAS FONOGRÁFICAS “MINAS” E “GERAIS” DE MILTON NASCIMENTO Autores : Amanda Ferreira Gomide ; Igor Inácio Borges MODALIDADE: Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Humanas O presente trabalho tem como proposta abordar e discutir o uso da Música no Ensino de História, que vem ganhando grande espaço no meio escolar, seja trabalhando com questões relacionadas à leitura, à escrita e a aprendizagem dos alunos. Despertando o senso crítico e o interesse para a disciplina, procuramos favorecer um ensino de história crítico e eficiente. Utilizar a música como fonte de estudos em sala de aula nos permite compreender dado período histórico e, além disso, utilizar os elementos da musicalidade como fonte primária de pesquisa, permitindo que o ensino de história se torne diferenciado e prazeroso. A música é reconhecida como um traço cultural e carrega a liberdade de expressão atribuindo o papel de formar identidades de novas gerações e das finalidades do ensino de história. Utilizaremos aqui, como prática, analisar duas obras fonográficas de Milton Nascimento “Minas” e “Gerais” laçadas nos anos de 1975 e 1976, respectivamente. Estas obras foram consideradas criticamente como as melhores representações do “movimento” Clube da Esquina, movimento este que se iniciou no final década 1960 em Minas Gerais, pela grande amizade entre Milton Nascimento e os irmãos Borges (Marilton, Marcio e Lô). Milton e seus parceiros incorporaram as “raízes mineiras” no álbum “Minas” e elementos da musicalidade Latino Americanos em seu álbum “Gerais”. Dentro do contexto histórico que o Brasil vivia na época, em meio a forte repressão política, a globalização, as tecnologias, a economia, as relações de trabalho, a convivência humana, os movimentos sociais e as organizações na sociedade e suas manifestações. As letras de Milton fazem uma introdução de sua identidade inicial trazendo uma interpretação de suas obras sem perder sua essência e identidade local. Como objetivo, serão retratadas quatro musicas, sendo duas do álbum “Minas” e duas do álbum “Gerais”. Portando, o ensino de história terá como base a análise dos
lugares de memória de Milton Nascimento em suas composições na década de 1970, para compreender a questões sociais da época, sempre percebendo suas potencialidades para o Ensino de História.
“Prestes, atenção! Da revolta tenentista a intentona comunista.” O papel do educador e as reflexões sobre o ensino de Historia. Autores : Letícia Borges Rodrigues ; Paulo Henrique Vasconcelos MODALIDADE: Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Humanas O presente trabalho foi realizado como uma oficina pedagógica com alunos do 2º ano do Ensino Médio da Escola Estadual Nossa Senhora da Abadia em Uberaba – MG. A oficina teve o intuito de tratar sobre a figura de Luis Carlos Preste tendo como referencial metodológico os aportes da produção do conhecimento histórico em sala de aula por meio do documentário “O velho” (1997), assim como a discussão sobre a Intentona Comunista de 1935 e seu significado histórico. Ao analisar os conteúdos que pesquisamos para a realização do trabalho, tais como materiais didáticos, documentários e artigos, percebemos o significado de mostrar aos alunos a importância história da figura de Prestes. As atividades desenvolvidas na oficina tiveram papel de destaque na aprendizagem dos alunos fazendo com que houvesse debate após a exposição do conteúdo, com o objetivo de construir conhecimentos coletivamente no espaço da sala de aula. Para tanto, foi elaborado material didático para que facilitasse a aprendizagem dos alunos o que permitiu maior habilidade com o tema abordado. Os tópicos que compunham o material eram primeiro a introdução, o início e a inocência a coragem e a esperança, maturidade o comunismo e o PCB, partido comunista brasileiro – PCB e a intentona comunista. Esses foram os tópicos do trabalho elaborado com o subprojeto do PIBID. Os resultados foram bons, os alunos se interessaram principalmente ao citar o Partido Comunista que fez despertar questões que ainda não tinha sido abordado em sala de aula daquela forma. O tempo foi curto para a elaboração do subprojeto, porém com o pouco tempo que tivemos pudemos perceber o interesse desses alunos ao estudar Prestes e o tanto que ainda falta ser abordado e aplicado a eles para que possam fazer questionamentos a si mesmos sobre a história da repressão que ainda é muito escasso dentro da sala de aula. Pretendemos apresentar os resultados dessa atividade e promover amplo debate no que se refere à produção do conhecimento histórico escolar tendo por parâmetro atividades desenvolvidas no interior do PIBID.
O PIBID DIVERSIDADE NA ESCOLA MUNICIPAL DA COMUNIDADE RURAL São José do Paraguai-MG Eixo temático: Educação e Ciências Humanas Autor: Vanúbia Monteiro de Carvalho Co-autor: Luiz Otávio Costa Marques Tipo de apresentação: comunicação oral Este trabalho tem como objetivo apresentar e discutir os resultados alcançados pelo projeto Pibid Diversidade da UFVJM, realizado na Escola Municipal Boa Sorte II, localizada na comunidade rural São José do Paraguai, situada a 32 km da sede do município de Almenara – MG. Iniciado em janeiro de 2012, o projeto teve como finalidade instrumentalizar os professores em formação para o desenvolvimento de práticas pedagógicas articuladas com os saberes locais; capacitá-los na metodologia participativa de investigação científica para a construção e avaliação de instrumentos e de práticas pedagógicas; envolvêlos na discussão de temas curriculares e temas transversais relacionados aos anos finais do Ensino Fundamental e proporcionar-lhes a participação em experiências metodológicas, tecnológicas e práticas docentes de caráter inovador e interdisciplinar. As atividades previstas, ancoradas pelos pressupostos metodológicos da pesquisa-ação, focalizaram três eixos transversais — trabalho e consumo, saúde e pluralidade cultural — relacionados aos conteúdos programáticos do 6º ao 9º ano, em especial àqueles relacionados às áreas de linguagens e códigos (leitura e escrita), ciências e história do ensino fundamental. A escola foi fundada em outubro de 1986 com propósito de alfabetizar as crianças que residiam no local. Atualmente, atende a 26 estudantes de 1º ao 5º ano e 49 estudantes do 6º ao 9º ano do
ensino fundamental nos turnos matutino e vespertino. Os estudantes, filhos de agricultores familiares, residem na própria comunidade e nas comunidades circunvizinhas (Água Limpa, Córrego Direito, Boa Sorte, São Domingos, Serra Azul, Acampamento Amaralina, Assentamento Esperança Santa Rosa). De uma forma geral, o impacto do projeto na escola e nas comunidades do entorno foi positivo. Dentre as ações, destacamos a construção do caderno da realidade dos estudantes, a realização de oficinas de leitura e produção de textos, a organização de evento cultural com apresentação do museu da comunidade, de comidas típicas da região, de teatro, danças e histórias contadas pelos moradores locais e a elaboração coletiva do Almanaque Saberes do Campo e do Livro de Memórias Pibid. Além de valorizar os saberes locais e promover maior interação entre a escola e as comunidades do entorno, as atividades realizadas contribuíram para o processo de ensino-aprendizagem dos estudantes da escola e para a formação docente da professora supervisora e dos estudantes bolsistas.
Eixo temático: Educação e Ciências Humanas Autor: Paulo Afrânio Sant’Anna Co-autor: Luiz Otávio Costa Marques Tipo de apresentação: comunicação Pibid Diversidade: Trajetórias Formativas de Educadores do Campo O presente trabalho discute a formação do professor da educação básica no Brasil, destacando a necessidade do diálogo entre os processos formativos e o contexto educacional das escolas públicas. Destacamos que os projetos de formação de professores devem considerar que a docência não ocorre num quadro abstrato de relações individualizadas de ensino e aprendizagem e sim em um complexo contexto social e institucional. Portanto, formar professores capazes de responder à complexidade do contexto social, político e cultural contemporâneo exige um projeto de formação que priorize a construção de teorias e práticas alicerçadas na realidade escolar. Para isto, é preciso instrumentalizar o licenciando por meio de atividades de ensino, pesquisa e extensão, com teorias e métodos de investigação e intervenção que possam levá-lo a ler criticamente a realidade, a construir conhecimento e aprendizado a partir de situações reais e a problematizar a sua prática profissional, visando ao seu aperfeiçoamento e à sua formação continuada. O Pibid, Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência, se insere nessa lógica, possibilitando que parte da trajetória formativa do docente ocorra nas escolas públicas, inserida no cotidiano de professores e estudantes e em confronto com os problemas reais que emanam da situação de ensino-aprendizagem e da gestão escolar. Nesse contexto, atendendo às especificidades das licenciaturas intercultural indígena e de educação do campo, a CAPES lançou em 2010 o edital conjunto 002/2010/CAPES/SECAD-MEC – Pibid Diversidade, acolhendo projetos destinados às escolas indígenas e do campo, com o objetivo de “propiciar um processo formativo que leve em consideração as diferenças culturais, a interculturalidade do país e suas implicações no trabalho pedagógico” (Capes, 2013). Assim, apresentaremos e discutiremos os resultados do Pibid Diversidade em desenvolvimento em uma escola do campo na comunidade Santa Luzia-MG, localizada a 30 km da sede do município de Almenara no Vale do Jequitinhonha, região ao norte de Minas Gerais. Na experiência desenvolvida na comunidade escolar foi possível verificar a importância que a escola do campo tem na manutenção das comunidades rurais e o seu papel mobilizador e catalisador de processos de construção identitária. Com o trabalho realizado, foi possível resgatar, em conjunto com a comunidade, elementos do seu patrimônio material e imaterial que, ao serem compilados, discutidos e reapresentados à comunidade, desencadearam um processo de reapropriação de elementos da identidade local.
Eixo temático: Educação Autor: José Dilson Pereira Coelho Co-autores: Sandra Maria Flávio Teixeira Reis, Danielle Piuzana A escola municipal Santa Clara - escola do campo
Introdução: Este trabalho se apresenta como resultado parcial da implantação e desenvolvimento de dois projetos distintos; um de alfabetização e leitura e outro voltado ao raciocínio lógico matemático em uma escola rural do Município de Montes Claros, por bolsista/supervisor do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação a Docência, PIBID Diversidade da UFVJM. Objetivos: O objetivo maior é avaliar a necessidade de apoio pedagógico ou intervenção docente por bolsista/supervisor do PIBID Diversidade da UFVJM na escola selecionada no que concerne a temática literária, alfabetizadora e de raciocínio lógico matemático além de incentivar a iniciação a docência, dos alunos do PROCAMPO. Metodologia: As propostas pedagógicas foram elaboradas a partir do diagnóstico participativo com os pais de alunos e estão sendo desenvolvidas na Escola Municipal Santa Clara, rural, de pequeno porte, multisseriada. Foi realizado, ao longo de 2012, pelos alunos do PIBID, o resgate histórico da referida escola, além de um diagnóstico com a participação da comunidade local e em especial dos pais de alunos, momento em que foram elencadas dificuldades tanto de leitura, escrita como de raciocínio matemático na aprendizagem escolar. Resultados e Discussão: Passada a etapa metodológica partiu-se para a elaboração das propostas pedagógicas de trabalho iniciando pelo “Projeto Vai e Vem”, no qual alunos identificam estórias, lendas e causos por meio de leitura. Os livros são entregues aos alunos de acordo com a faixa etária para serem levados para sua residência por alguns dias e então retornam para a escola. No ambiente escolar com o apoio dos pais e habitantes locais mais antigos é formada uma oficina de leitura e contação de “causos”, que familiariza cada um com o seu contexto e o meio onde vive. O segundo projeto em andamento é o “Projeto jogar, brincar e aprender” que tem por objetivo a compreensão dos jogos como ferramenta didática na aprendizagem dos cálculos e raciocínio lógico. Por se tratarem de jogos, nota-se bastante interesse por parte dos alunos. Por parte dos professores percebeu-se que a utilização dos jogos nas aulas de matemática auxiliam o desenvolvimento de habilidades como observação, análise, levantamento de hipóteses, busca de suposições, reflexão, argumentação e organização. Conclusão: As atividades pedagógicas em desenvolvimento tem buscado a promoção aos alunos da Escola Municipal Santa Clara quanto ao seu Desenvolvimento em leitura e escrita, sendo esta um importante instrumento de comunicação e interação social, necessários ao exercício consciente da cidadania, à participação e a atuação numa sociedade em constante mudança. Já na área de conhecimento em matemática a proposta em execução vem auxiliando, de forma lúdica, o aluno a resolver problemas, investigar, refletir e analisar as regras, estabelecendo relações do jogo e os conceitos matemáticos. Pode-se dizer ainda que o jogo além de prazeroso possibilita uma aprendizagem significativa nas aulas de matemática.
MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMÁTICO: Fundamentos da Educação AUTOR: DAYANA CRISTINA DE JESUS FERREIRA CO-AUTOR: ANDRÉIA FERREIRA GUIMARÃES DIAS CO-AUTOR: MARCO ANTONIO MELO FRANCO ALFABETIZAÇÃO, LEITURA E ESCRITA: ESTRATÉGIAS E PRÁTICAS PEDAGÓGICAS VOLTADAS PARA AS DIFICULDADES DO PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM Temos presenciado e convivido ao longo de décadas, com os baixos índices de alfabetização no Brasil. Muitas crianças costumam passar pelo processo de alfabetização e não alcançarem o desempenho desejado para a sua faixa etária. Diante desse quadro, optamos por desenvolver o PIBID-PED-UFOPALFABETIZAÇÃO com o objetivo de identificar os problemas de leitura apresentados por crianças dos anos iniciais do ensino fundamental, analisar essas dificuldades e criar estratégias que possam contribuir para a melhoria da aprendizagem dos alunos e para a prática pedagógica dos professores, bem como para a formação dos alunos de graduação do curso de pedagogia. O projeto é desenvolvido em uma escola pública do município de Ouro Preto em Minas Gerais com crianças do 1º ao 4º ano do ensino fundamental I. A partir de uma avaliação diagnóstica sobre os processos de leitura que vão desde o reconhecimento de letras até a leitura com fluência e interpretação, foram organizados grupos de alunos e planejadas as ações para cada grupo conforme suas necessidades e demandas. A avaliação foi aplicada em 133 crianças matriculadas desde o 2º período da educação infantil ao 4º ano do Ensino fundamental I. A avaliação foi aplicada no final do ano de 2012 com o objetivo de se organizar o ano letivo de 2013, a partir do resultado mapeado pela avaliação. Tendo como referencial teórico, prioritário, as pesquisas desenvolvidas no campo da linguística, psicogênese da língua escrita, análise fonológica e letramento, o grupo de bolsistas do PIBID-PED-UFOP ALFABETIZAÇÃO vem desenvolvendo atividades de cunho lúdico pedagógico dentro e fora das salas de aula com o objetivo de atender às demandas emergentes e promover a aprendizagem da língua escrita. Duas vezes por semanas grupos de alunos participam de atividades de leitura e escrita, em espaços específicos, que envolvem contação de história, jogos pedagógicos,músicas, entre outros. Uma vez por semana são desenvolvidas atividades semelhantes em
sala de aula. Temos observado como resultado o avanço no conhecimento e na aquisição do sistema de escrita de crianças, que apesar de estarem cerca de 3 a 4 anos na escola, ainda não haviam se alfabetizado. Observamos a melhora de desempenho de leitura de grande número de alunos e no aumento do interesse pelas atividades que envolvem leitura e escrita. Além disso, o que tem nos chamado mais à atenção foi o movimento criado dentro da escola pelo corpo docente e direção no sentido de implementar novas práticas e estratégias pedagógicas no ensino das crianças que se encontram em processo de alfabetização.
MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMÁTICO: Fundamentos da Educação AUTOR: EDILAINE BENEDITA DE OLIVEIRA CO-AUTOR: ALINE BEATRIZ DE OLIVEIRA BATISTA PIBID IMPACTO NA ESCOLA E NA FORMAÇÃO DOCENTE No presente trabalho consideramos que para uma nova pratica docente a autonomia, o conhecer a si, o respeito a reflexão e a ação , vem de encontro com as necessidades e anseios da Educação Popular, apontada por Freire (1993) portanto, considerar a aproximação da Educação Popular e da Educação Física significa, propor transformações na compreensão de escola, de docência, de corpo, de educação e sociedade, compreensão essa que caminha em consonância entre teoria prática. Para realizar essa proposta, o local escolhido foi a Escola Municipal Celina Soares de Paiva, da cidade de Uberaba/MG. Tem-se objetivo utilizar a Educação Física como ferramenta interdisciplinar afim de estimular a criatividade e a autonomia da criança ocasionando assim a socialização do grupo estimulando-as descobrir as próprias as capacidades, tornando-se assim cidadãos capazes de discernir e tomar decisões através de experiências vividas . Os educadores devem ser persistentes e curiosos, possibilitando a mediação na construção do conhecimento.Como projeto de iniciação docente, o PIBID traz ao profissional da educação física uma proposição reflexiva de sua prática, que não deve permanecer restrita as dimensões da quadra, mas deve permitir a expansão de horizonte, que transcenda a cultura do movimento e a cultura esportiva, e numa vertente mais ampla, e contribua de forma significativa; fomentando questionamentos, experiências e possibilidades, que sejam motivadoras , gerando ações jamais conclusivas, pois no processo de formação a busca deve ser incessante, tornando o ato de experimentar e experiênciar, uma caminhada de crescimento continuo segundo Hildebrandt- Stramann(2005).Nesse processo o professor deve buscar uma pratica voltada à sua formação profissional, contemplando relações culturais, sociais e educativas, apropriando-se das tecnologias, sendo capaz de utilizar seu conhecimento acadêmico como ferramenta de instrução em sua pratica diária e proporcionar ao aluno vivencias coerentes onde o mesmo em qualquer circunstancia da vida aprenda a ter consciência de como, onde, por que e para que ? Sem fórmulas prontas, mas com ações vividas.Nessa proposta, possibilidades pedagógicas e metodológicas revelam uma perspectiva onde a teoria acadêmica encontra no trabalho de campo a condição de utilizar a educação física como meio transformador. As proposições em aula, são estimulantes e instigantes, fazendo do aluno um ser que tenha condições de vivenciar possibilidades buscando na experimentação e vivência um meio de tornar mais eficaz a aprendizagem que deve ser prática e efetiva.A participação no subprojeto de Educação Física do PIBID/UNIUBE aponta aos pibidianos que a educação física escolar pode contribuir de forma ativa, reflexiva e prática na formação dos alunos, que sentiram-se parte do processo de criação, tendo voz e vez, sendo atuantes durantes as aulas e contribuindo com seus saberes prévios e observam no professor participação nas atividades sempre dinâmicas. MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMÁTICO: Fundamentos da Educação AUTOR: JOANA DALVANIRA FERREIRA CO-AUTOR: ERICK BRUNO FERREIRA DA SILVA O processo de alfabetização no âmbito da escrita- refletindo sobre a prática no PIBID do Curso de Pedagogia da Universidade Regional do Cariri O presente trabalho tem como objetivo buscar compreender o processo de alfabetização inicial e sua importância, já que esse se configura elemento fundamental na busca de soluções sobre a sedimentação da alfabetização de jovens e adultos. Assim, no decorrer do estudo, pode-se perceber que geralmente se entende que a junção do método de ensino a ser praticado com o nível de aprendizagem que a criança se encontra e sua disposição é o caminho para a alfabetização inicial de crianças, porém não podemos afirmar que se restringe apenas a esses pontos, no entanto se percebe uma intensa relação que se faz necessária nesse processo. Voltando o nosso olhar e as nossas preocupações a escrita na alfabetização
inicial, pode-se perceber que a criança o desenvolve de forma a ser visto e revistos com respeito a esse momento tão importante quanto aos demais no decorrer do processo de alfabetização. Partindo dessa perspectiva um desafio foi lançado para os bolsistas do Pibid do Curso de Pedagogia da URCA, buscar analisar, contextualizar e contribuir com o desenvolvimento das crianças dos anos iniciais do ensino fundamental da escola Raul Coelho. Posto em prática tal desafio, foi necessário reorganizar leituras, fundamentar alguns conceitos e reestruturá-los e assim refletir acerca do papel do profissional da educação em várias dimensões e, portanto refletir sobre as mais diversas formas de interpretar realidades para em seguida avaliar. Diante dessas situações consideradas complexas, nos perguntamos se existe uma pratica especifica para se apresentar o mundo da escrita para o aluno. Vale ressaltar, que não existe uma pratica pedagógica determinada e sim, aquelas que seguem certa maneira de reconhecer o processo e o objeto dessa aprendizagem. Procurou-se na construção deste trabalho interpretar os diferentes aspectos que regem o processo da escrita na alfabetização inicial, questionar a maneira como é concebida a escrita no processo de aprendizagem por parte dos professores e em seguida dos alunos. Para tanto, utilizou-se como procedimento metodológico a pesquisa bibliográfica como possibilidade de fundamentar as ideias apresentadas, buscando um diálogo com as teorias organizadas por Emilia Ferreiro (2011), Paulo Freire (1988), (1996), Ezequiel Theodor (2010) entre outros. Para uma melhor fundamentação do nosso trabalho organizamos as pesquisas feitas durante o estudo de campo, realizado com as práticas desenvolvidas pelos bolsistas licenciandos na Escola Raul Coelho de Alencar, situada na cidade de Barbalha-Ce, onde nos foi de grande importância para relacionarmos as teorias estudadas com a realidade da referida escola Portanto, foi possível com esse estudo refletir e compreender que a escrita para crianças nos anos iniciais, não é apenas uma mera decodificação e reprodução de um sistema, pois, para chegar ao nível da escrita, ela necessita compreender este universo letrado e assim, se reconhecer dentro dele, tendo em vista as funções da escrita em uma sociedade que se diz contemporânea e seus complexos significados. MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMÁTICO: Fundamentos da Educação AUTOR: JOELISA DOS SANTOS BARROS MARTINS CO-AUTOR: ELIANE MARIA FERREIRA CO-AUTOR: MARIA NÚBIA DE ARAÚJO SOUZA Mãos na História: uma perspectiva de ensino e aprendizagem de leitura e escrita O Presente trabalho relata as experiências desenvolvidas pelo projeto de estímulo a docência PIBID/PED/UFOP/Alfabetização do curso de pedagogia. O mesmo foi desenvolvido com crianças do 1º ao 3º ano do ensino fundamental I em uma escola pública da Região dos Inconfidentes em Minas Gerais. Foram realizadas atividades de literatura utilizando prioritariamente, o gênero contos clássicos com o objetivo de desenvolver habilidades de leitura dessas crianças. Objetivamos ainda, a construção de espaços de interação e troca de conhecimentos; a manipulação de materiais e imagens relacionadas às histórias como forma de contribuir para o desenvolvimento da capacidade de inferência. Entendemos que as práticas de leitura bem como a produção de textos requerem ações sistematizadas no âmbito escolar com o objetivo de construir leitores e produtores de textos proficientes. Os resultados que temos observado nas avaliações de larga escala no Brasil têm apontado para um déficit importante nessa área. Embora tenhamos bastante avanços, ainda temos um longo caminho a trilhar na qualificação dos alunos leitores. Orientados por essa perspectiva, construímos um projeto de leitura a partir de dados coletados com a realização e aplicação de teste de leitura (PROLEC) com um número de 166 crianças matriculadas entre o 2º período ao 4º ano do ensino fundamental I. A partir do levantamento de dados foram selecionadas as turmas do 1º ao 3º ano, com cerca de 80 crianças. Para realização das atividades dentro da sala de aula a equipe do PIBID, composta por cinco alunas do curso de pedagogia construiu um tapete para que as crianças pudessem organizar e manipular os materiais referentes às histórias contadas. As atividades são realizadas uma vez por semana com a presença dos professores na sala de aula. Após a contação de história as crianças realizam o reconto oral, escrito e atividades lúdicas referente ao gênero textual trabalhado. Em seguida, utilizamos os textos produzidos para identificar as dificuldades ortográficas e auxiliá-los na organização da escrita. Os resultados foram observados durante e após a realização das atividades, foi possível constatar que: as crianças manifestavam um interesse significativo mantendo atenção durante os momentos de leitura das histórias; na organização de grupos para a construção das atividades de reconto; mais segurança para pedir auxilio com a escrita, além das expressões de alegria e curiosidade pelas histórias contadas. Quanto ao processo pós atividades foi observado como resultado a movimentação da escola no sentido de que as atividades desenvolvidas fossem repetidas em outras turmas.
MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMÁTICO: Fundamentos da Educação AUTOR: KELLY CRISTINA ARAÚJO Cantando e contando histórias na educação infantil Este trabalho relata a experiência vivenciada no Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência – PIBID, subprojeto de Pedagogia da Universidade Federal do Rio Grande do Norte. Seu desenvolvimento tem se dado desde março de 2013 na turma do nível IV da educação infantil, na Escola Municipal Professor Ulisses de Góis, na cidade de Natal-RN. O projeto consiste em, através da leitura de histórias e músicas de autores como Vinícius de Moraes, Ziraldo, Ana Maria Machado e Bia Bedran estimular a autonomia e a leitura nos anos iniciais, juntamente com o desenvolvimento do conhecimento, a oralidade, a escrita e a psicomotricidade das crianças. A partir dessas histórias e músicas são extraídas temáticas como: higiene pessoal, alimentação, números, valores sociais entre outros temas a partir dos quais são elaboradas atividades para serem desenvolvidas em sala de aula. A partir da observação participante e de dados registrados em diários de campo foi possível observar que essas atividades vêm estimulando a participação dos alunos no cotidiano escolar e também familiar, onde compartilham e praticam o conhecimento adquirido em classe e em seus convívios sociais. Dessa forma, este trabalho contribui na perspectiva da pesquisa colaborativa (GERALDI,1998; MAGALHÃES, 2003) onde a sala de aula é o lócus privilegiado de investigação e o ensino e pesquisa são duas faces da mesma moeda, sendo o professor é compreendido como produtor e não apenas reprodutor de conhecimentos. MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMÁTICO: Fundamentos da Educação AUTOR: LÚBIA GORETE MARTINS DE FARIAS I ENCONTRO DE SOCIALIZAÇÃO DO PIBID NO COLÉGIO PROFESSOR IVAN FERREIRA, GO: UM RELATO DE EXPERIÊNCIA O presente trabalho tem como objetivo relatar a experiência obtida com o I Encontro de Socialização do PIBID/CAPES, promovido pelo Subprojeto de Ciências Biológicas do Instituto Federal Goiano – Câmpus Urutaí. O evento foi realizado no auditório do Colégio Estadual Professor Ivan Ferreira (CEPIF), escola conveniada, e visou promover a interação entre os subprojetos atuantes na instituição, de modo prático e dinâmico. O evento contou com a participação de funcionários, professores e supervisores atuantes da escola conveniada e estudantes bolsistas do IF Goiano – Câmpus Urutaí dos cursos de Biologia, Química e Matemática e da Universidade Estadual de Goiás – Unidade de Pires do Rio, dos cursos de Letras, História e Geografia. As apresentações sobre os subprojetos foram realizadas oralmente, com duração de duas horas, nas quais os seis subprojetos atuantes na escola conveniada tiveram aproximadamente vinte minutos cada um para contar aos demais as atividades realizadas até o momento. Como ações desenvolvidas pelos subprojetos destacam-se: oficinas, aulas de laboratório e reforço, atividades lúdicas, confecção de materiais didáticos, teatros, palestras, entre outros. Foi discutido a possibilidade de realizar atividades interdisciplinares envolvendo todos os subprojetos, com o intuito de se obter uma aprendizagem significativa, já que, os docentes da escola conveniada consideram de suma importância a atuação do PIBID na escola conveniada. Diante do exposto, o I Encontro de Socialização do PIBID foi considerado satisfatório, uma vez que proporcionou aos participantes conhecer o papel dos bolsistas na escola conveniada, esclarecendo dúvidas quanto à sua atuação, além da experiência docente adquirida, bem como demonstrou os benefícios proporcionados à escola, no que se refere aos seus discentes, aos bolsistas, aos professores supervisores e à qualidade do ensino ofertado. MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMÁTICO: Fundamentos da Educação AUTOR: PATRÍCIA FREITAS PINTO CO-AUTOR: RAIZA TUILLA LISBOA MONTEIRO CO-AUTOR: TELMA VICENTINO DAS GRAÇAS MARTINS Práticas pedagógicas de leitura e escrita: atividades com jogos Este trabalho relata as experiências vivenciadas no projeto PIBID- PED-ALFABETIZAÇÃO, realizado na Escola Municipal Dom Luciano Pedro Mendes de Almeida, na cidade de Mariana, em atendimento ao planejamento realizado no início do ano de 2013, cujo desenvolvimento se dá por meio de jogos. Tem por objetivo desenvolver atividades lúdicas de leitura e escrita com alunos dos anos iniciais do ensino fundamental I a partir das dificuldades diagnosticadas. Entendemos que o processo de alfabetização, leitura e escrita requer a elaboração e reelaboração constante de projetos pedagógicos, das e nas
escolas, que contemplem um diagnóstico da aprendizagem dos alunos, bem como os instrumentos adequados à promoção dessa aprendizagem. Nesse sentido, há de se articular as metodologias de ensino que privilegiam os aspectos estruturais da língua bem como os funcionais, sem escala de valores entre eles, e sim, compreendendo a importância de ambos para a aprendizagem dos alunos. Tendo essa perspectiva como base teórico-metodológica, o grupo do PIBID-Alfabetização buscou desenvolver atividades com jogos como forma de promover um maior envolvimento dos alunos e professores da escola no processo de aquisição do sistema de escrita. Foram realizados jogos que trabalham o reconhecimento de letras, a formação de silabas simples e complexas, jogos de perguntas e respostas, jogos de construção de palavras e frases simples buscando trabalhar as maiores dificuldades dos alunos. Como resultados temos observado que os alunos demonstram maior interesse nas atividades que envolvem a escrita e a leitura bem como os seus usos no dia-a-dia. Tais observações podem ser ilustradas quando como os alunos que não reconheciam as letras do alfabeto já são capazes de reconhece-las, formar e ler silabas simples fonologicamente e desenvolver uma linha de raciocínio mais elaborada. Diante das melhoras apresentadas reorganizamos os jogos a serem trabalhados visando uma nova etapa. Além disso, temos observado que cerca de 70% dos professores envolvidos no projeto têm inovado suas práticas na sala de aula. Eles têm incluído, no planejamento, atividades lúdicas que até então não faziam parte do mesmo. MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMÁTICO: Fundamentos da Educação AUTOR: PATRÍCIA RIBEIRO DE CARVALHO TEODORO CO-AUTOR: DÁPHNE MEIRELES CO-AUTOR: DIRCE APARECIDA EUSÉBIO GOMES CONTAÇÃO DE HISTÓRIA E LUDICIDADE NO PROCESSO DE DESENVOLVIMENTO DA LEITURA E DA ESCRITA Este trabalho relata a experiência das bolsistas e supervisora do projeto PIBID-PED-AlFABETIZAÇÃO em escola da rede pública do município de Mariana/MG. Temos observado que pesquisas acadêmicas e censitárias têm evidenciado que no Brasil há um número significativo de crianças que não têm se alfabetizado no período apropriado. Em Mariana este quadro não é diferente. O município apresenta índices baixos de desempenho escolar, principalmente, no que tange à leitura e escrita. Dessa forma, uma das propostas do PIBID/Alfabetização, da região, é desenvolver ações que busquem modificar esse quadro. A relevância deste trabalho justifica-se devido à necessidade de encontrar um caminho que leve esta escola e seus professores a rever seus métodos e suas práticas, a reelaborar estratégias que possibilitem um processo de alfabetização mais eficaz proporcionando o convívio e a experiência com diferentes recursos pedagógicos para o ensino da leitura e da escrita. Tem por objetivo desenvolver habilidades de leitura e escrita com as crianças dos anos iniciais do ensino fundamental I, por meio de atividades lúdicas. O projeto é desenvolvido com as crianças do 1º, 2º e 3º ano do Ensino Fundamental. São crianças em situação de vulnerabilidade social com pouco acesso aos diferentes gêneros textuais que circulam na sociedade e, além disso, a escola não conta com uma biblioteca que possa atendê-los. Para desenvolvê-lo, iniciamos com um projeto de contação de história, no qual nos preparamos com diferentes recursos. A contação se dá por meio da organização de rodas, utilizando fantoches, avental, além dos recursos do próprio contador: os gestos, as vozes e expressões que cativam e atraem a atenção das crianças. Em seguida, realizamos intervenções de escrita, interpretação, o reconto, entre outros. A oficina tem contribuindo significativamente para o processo de aquisição e apropriação da leitura das crianças, além de estimular o prazer pela mesma. Esta experiência permitiu-nos observar alguns resultados como a criação de um movimento dentro da escola em favor da leitura. Os professores das turmas do 1º ano criaram a mala da leitura, uma pasta enfeitada, que é sorteada para um aluno levar para casa. Nela o aluno registra o que entendeu da história, através da escrita ou do desenho. As turmas do 2º ano pegam livros para ler numa pequena estante de livros que foi montada pelo grupo do PIBID, por meio de doações. Já os professores das turmas do 3º ano criaram a sacolinha com um livro para ler em casa e no outro dia realiza um reconto oral para a turma. Observamos de forma geral envolvimento e avanços do grupo de alunos no processo de aprendizagem. Temos também como resultados alguns casos específicos no qual a dificuldade se fazia maior como por exemplo a melhoria na leitura e na escrita de uma criança do 3º ano com baixa visão; duas crianças do 3º ano que já não necessitam mais de acompanhamentos individuais; melhoras na concentração e atenção de crianças tidas como desatentas no momento de história, entre outros.
MODALIDADE 1:Painel
EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Humanas AUTOR: ALAN CRUZ DE DEUS ANÁLISE GEOGRÁFICA DO ESPAÇO DA DIRETORIA DA ESCOLA ESTADUAL CÂNDIDO PORTINARI A presente pesquisa, desenvolvida no âmbito do PIBID PUC Minas, é resultante de uma análise e uma reflexão sobre os usos e as funções do espaço da diretoria da E.E.Cândido Portinari, localizada no bairro Salgado Filho na região Oeste de Belo Horizonte. Inicialmente, para compor os dados da pesquisa, utilizou da observação e entrevista semi- estruturadas com a comunidade escolar. Fundamentada uma reflexão teórica e apoiada no autor Milton Santos, a partir das categorias de análises geográficas espaço e território. As funções do espaço da diretoria se resumem em uma única palavra “deliberação”, pois as propostas que são tomadas pelo colegiado e pela supervisão só são aprovadas depois que passam pelo aval da diretora. As relações que são construídas nesse espaço estão relacionadas ao poder, ou seja, a territorialidade. A própria função institucionalizada da diretoria, faz com que tudo se converge e diverge nesse espaço, desde cobranças a prestação de contas ao planejamento do plano pedagógico. A diretoria juntamente com a secretaria escolar são espaços que apresentam formas diferentes, mas funções semelhantes principalmente quando comparado com a organização dos documentos e a parte burocracia da escola. Outros aspectos interessantes identificados nesse espaço são as relações que são construídas com a comunidade escolar principalmente com os alunos, quando perguntado para os mesmos se eles freqüentam esse espaço, percebe-se que à um entendimento claro da importância desse espaço na realidade escolar, isso pode ser confirmado quando analisamos os depoimentos dos alunos [...] Eu vou à diretoria quando preciso conversar com a diretora, para reclamar da bagunça que os meninos fazem na sala na hora do recreio [...] (Aluna Sabrina, 9º ano), [...] A diretoria ... Conheço muito bem “risos” todos os dias a professora de matemática manda eu descer para assinar ocorrência [...]” (Matheus, 14 anos – 9º Ano). O resultado da pesquisa demonstra que a totalidade da diretoria do Cândido Portinari procura estabelecer relações de organizações da comunidade escolar como também parcerias com os pais e alunos. Mostrando que a diretora do Cândido exerce seu “poder”, ou seja, exerce sua liderança educacional de forma que seja possível promover a participação da comunidade escolar como também da comunidade entorno da escola. MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Humanas AUTOR: ANA CAROLINE SILVA PEREIRA CO-AUTOR: LOANA PRISCILLA GONÇALVES DE LIMA OLIVEIRA CO-AUTOR: LUTGARDIS QUEIROZ DE JESUS AS LINGUAGENS INGLÊS E MÚSICA EM INTERDISCIPLINARIDADE: UMA EXPERIÊNCIA NO ENSINO MÉDIO DA ESCOLA PÚBLICA A interdisciplinaridade pressupõe a comunicação entre as disciplinas em função de uma real integração de modo a harmonizar os diferentes saberes dos alunos nas áreas envolvidas. Este trabalho relata o projeto que está sendo desenvolvido em vinte turmas de uma escola pública de ensino médio em Cuiabá-MT por bolsistas Pibid de Inglês e Música da UFMT. O projeto busca desenvolver atividades interdisciplinares nas áreas de Inglês, Música, História, Artes e Informática com o intuito de despertar os alunos para aprendizagem de Inglês e Música e de prepará-los para apresentações em um festival de música em inglês, abrangendo as cinco últimas décadas. A partir de uma perspectiva sociocultural de aprendizagem e da noção de linguagem como prática social, abordada por meio do gênero textual ‘letra de música’ e de multiletramento, estão sendo trabalhadas a aprendizagem e a compreensão do idioma por meio de canto, música e arte e o desenvolvimento das habilidades de leitura, audição e fala na área de Inglês. Fundamentadas pela teoria das inteligências múltiplas, as ações pedagógicas na área de Música abrangem acuidade vocal, percepção auditiva, respiração diafragmática, dicção, postura em palco e a consciência corporal através da prática coral do repertório em inglês e de exercícios específicos na área de Música. A sequência didática está organizada em três etapas. 1) Definição do projeto, seleção das décadas e das músicas a serem apresentadas no festival e produção de base instrumental para cada uma das vinte músicas. 2) Leitura e compreensão das letras das músicas; pesquisa e discussão sobre o período histórico, político e social da década e sobre a origem das músicas escolhidas; ensaio com foco na pronúncia, na acuidade vocal, respiração diafragmática, entre outros; definição da coreografia que acompanhará a apresentação musical; seleção de imagens que retratem a origem e o contexto históricosocial em que as músicas estão inseridas para montagem de vídeos com as imagens selecionadas; 3) apresentação das músicas pelas turmas de alunos, acompanhadas de mostra de imagens em vídeo no festival de música. Serão apresentadas as etapas do projeto e uma avaliação da experiência por meio dos resultados de um questionário avaliativo a ser aplicado aos alunos no término do projeto e de reflexões
dos bolsistas acerca do trabalho interdisciplinar e da aprendizagem dos alunos e dos bolsistas. Espera-se que este relato possa ser útil a professores em formação e professores de Inglês e Música da escola pública e que os estimule à implementação de projetos interdisciplinares, possibilitando, assim, aulas dinâmicas e aprendizagem diferenciada e coerente com a atualidade do seu contexto social.
MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Humanas AUTOR: ANA MARIA FERREIRA CÔRTES CO-AUTOR: MAYARA PEREIRA LIMA SILVA O Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID) e as concepções de leitura literária e ensino de literatura na escola O objetivo deste trabalho é analisar o impacto do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência – PIBID/UNICAMP, subprojeto “Literatura e Ensino” –, no espaço ocupado pela literatura no cotidiano escolar das instituições públicas de ensino por ele atendidas. Tendo em vista as atividades desenvolvidas como bolsistas do PIBID, analisaremos o ensino de Literatura, em turmas de 8º e 9º ano do Ensino Fundamental, na Escola Municipal Dulce Bento, Campinas, SP, durante o ano de 2013, com o intuito de investigar a relação entre a teoria da literatura e a prática pedagógica nesse ambiente escolar específico. A metodologia adotada foi um enfoque qualitativo e, ao mesmo tempo, especulativo. No plano teórico, nos serviremos das considerações de Petit, Perrone-Moisés, Juvi, Zilberman e Teodoro da Silva, e Steiner, no que tange ao ensino de Literatura. Ao final, concluiremos que ensinar Literatura solicita um tratamento interdisciplinar do texto literário. Além disso, a abordagem literária na escola torna-se distinta, a partir do momento em que a leitura deixa de ser uma mera obrigação para se transformar em um espaço de reflexão para o aluno, no qual ele é um agente modificador e intérprete válido do texto. MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Humanas AUTOR: ANA MARIA MARQUES CO-AUTOR: ANDREISON VIEIRA VIANNA FORMAÇÃO E INTERDISCIPLINARIDADE – HISTÓRIA E FILOSOFIA Desde o mês de maio deste ano, dois subprojetos PIBID (História e Filosofia) vêm realizando trabalho conjuntos: reuniões e atividades na mesma escola - Escola Estadual Presidente Médici. Embora cada subprojeto tenha suas atividades particulares, com o tempo pudemos fazer algumas parcerias e montar um projeto para trabalhar a temática da Ditatura no Brasil. Este trabalho encontra-se em andamento, mas no momento as atividades na escola estão praticamente suspensas por motivo da greve dos professores do estado de Mato Grosso. O projeto temático se desdobrou em quatro frentes de trabalho, composta cada qual por quatro a seis integrantes, entre bolsistas dos dois subprojetos, supervisores, coordenadores e professores colaboradores. Os grupos foram organizados por afinidades para atividades interdisciplinares de: teatro, literatura, jornal e cinema. Neste painel, apresentaremos apenas os trabalhos conjuntos que envolveram cinema e formação. No dia 6 de junho, foram realizados exibição e debate, no auditório da Escola Estadual Presidente Médici, de filme sobre a ditadura civil-militar. Esta atividade foi possível graças a uma parceria com outro projeto - “Cinema pela Verdade”. Cerca de 100 pessoas estiveram presentes, entre alunos de 2º e 3º ano do Ensino Médio, funcionários e professores da escola, além de professores e bolsistas dos dois subprojetos PIBID/UFMT citados. O filme exibido, “Eu me lembro”, é um documentário dirigido por Luiz Fernando Lobo que produz uma memória de cinco anos acompanhando as caravanas da Anistia por vários Estados brasileiros e reconstrói a luta dos perseguidos por reparação e justiça. A mesa debatedora foi composta pelos seguintes professores: Ana Maria Marques, Alécio Donizete da Silva e Alex Rufino da Silva (professor de história da escola). O debate foi profícuo e contou com a participação interessada dos alunos da escola que, entre outras coisas, demonstraram o desconhecimento sobre a responsabilidade do Presidente Médici na ocasião das torturas, execuções e exílio acontecidos no período de seu governo. Outra atividade de parceria dos PIBIDs na escola foi o desenvolvimento do projeto de formação, como curso de extensão, no mês de agosto, cujo título foi “Iniciação à formação política”. O público alvo preferencial eram professores do ensino médio da rede estadual de ensino do Mato Grosso, além de nossos bolsistas, colaboradores e supervisores. Os objetivos: colaborar com a formação continuada do quadro docente estadual, examinar conceitos e temas da política de um modo geral, refletir, de modo particular a respeito das políticas públicas nacionais, sobretudo as que se referem à educação. Este projeto foi coordenado pelos Prof. Alécio Donizete e Prof.
Rodrigo Marcos de Jesus, do Departamento de Filosofia e coordenadores do subprojeto Filosofia/UFMT, com participação também da Profª Ana Maria Marques.
MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Humanas AUTOR: ANA RUBIA DA SILVA CO-AUTOR: STELLA RODRIGUES SILVA Contribuições do poema na alfabetização e letramento Este trabalho objetiva apresentar reflexões acerca do trabalho com poemas do tipo haicai em sala de aula, verificando como o gênero textual poesia contribui para o processo de alfabetização e letramento dentro e fora do ambiente escolar. Este projeto foi desenvolvido na EMEF “Jardim Guanabara”, na cidade de Ituverava-SP, a partir do PIBID de Pedagogia, e visa à criação de atividades e materiais didáticos que tinham em seu bojo o lúdico nas situações de alfabetização e letramento. Como embasamento teórico, utilizamos como autores Tfouni, Soares, Kleiman, Pacífico; Romão, que tratam a escrita como produção de sentidos e sua prática precisa estar relacionada com a vivência sócio histórica do aprendiz, dentre outros. Para esta apresentação, selecionamos resultados de atividades desenvolvidas a partir de poemas do tipo haicai, músicas folclóricas, vídeos educativos, explorando rimas, desenvolvendo ilustrações, pinturas, colagens, jogos e escrita. Portanto com este trabalho, pudemos observar que algumas crianças, em contato com o poema, desenvolveram a sua escrita, alunos com baixa estima, com péssimos relacionamentos em sala de aula, dificuldades de expressão e na escrita, até mesmo no reconhecimento de letras, exclusão, a partir de uma intervenção pontual, passou a escrever e reconhecer as letras, ser seguro no desenvolvimento das atividades, o que despertou o nosso olhar na prática educativa, como futuras pedagogas. MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Humanas AUTOR: ANTONIO TADEU DE MIRANDA ALVES CO-AUTOR: IRACEMA DE CASSIA RAMOS DE ALMEIDA CO-AUTOR: RAFAELA MOLINA DE PAIVA História em Jogos - alternativas pedagógicas para o ensino de história
1. Preparar os licenciandos para sua atuação pedagógica e profissional; 2. Desenvolver a percepção para a efetiva eficiência de processos de ensino-aprendizagem de História a partir de práticas lúdicas; 3. Incentivar práticas metodológicas diferenciadas para o ensino de História; 4. Instrumentalizar os licenciandos com material didático e pedagógico específico para o ensino de História; 5. Estimular para o estudo e desenvolvimento de material didático diversificado; 6. Favorecer a interação do Ensino Superior e da Educação Básica. A partir das Parâmetros Curriculares Nacionais para História e das Diretrizes Curriculares Nacionais, as balizas teórico-metodológicas do subprojeto estão pensadas para contribuir na formação dos licenciandos, nos fundamentos e métodos do ensino, e para o trabalho com projetos e construção de alternativas pedagógicas lúdicas. Assim, para a formação do professor recorremos à Maria Auxiliadora Schmidt, Circe Bittencourt, Nildo Nogueira, Leandro Karnal. Para os jogos e práticas alternativas, recorremos à Circe Bittencourt, Maria Fermiano e Débora El-Jaick Andrade. Embora não seja o único projeto na instituição a promover a aproximação entre universidade e escola pública, História em Jogos, pelo PIBID, apresentouse como uma oportunidade especial para esta aproximação, além da integração teoria e prática. Poder pensar, em conjunto com a coordenação de área e supervisão da escola, todo o subprojeto, mais a oportunidade de empregar esforços em todas as etapas, desde o planejamento, fundamentação teórica, organização do projeto e vivência na escola participante, até as atividades concretas de elaboração e construção do jogo Caminhos da História, e sua aplicação com alunos de 6º. e 7º. anos do Ensino Fundamental, tem contribuído positivamente para a formação dos licenciandos. Mais ainda, pelas vantagens particulares oportunizadas pelas ações que implicam em vivência na escola participante, quando são realizados os momentos de conhecimento do ambiente escolar e suas dinâmicas, além dos contatos com professores e funcionários, numa relação diferenciada, em que os licenciandos não são alunos, mas “parceiros” no mundo profissional, onde verifica-se a superação de limitações de primeiras experiências. Vale colocar que nestes dois semestres de aplicação, o projeto trabalhou diretamente com
cerca de 150 alunos da escola participante, do Ensino Fundamental II, 6os. e 7os. anos. Deve-se considerar também como resultados relevantes a integração de teoria e prática na contribuição para a formação dos licenciandos bolsistas, integração realizada na vivência de experiências concretas de ensino numa escola de Educação Básica, a partir de um projeto idealizado, planejado e executado pelos próprios membros da equipe, além de uma contribuição com a formação continuada dos professores da escola participante. MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Humanas AUTOR: BRUNO MONTIBELLER Pibid em Geografia da UFSC: Interação entre a Universidade e a Escola Básica Municipal Dilma Lúcia dos Santos. O Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência – PIBID através do sub-projeto da licenciatura em Geografia, tem como objetivo geral proporcionar experiências de iniciação a docência em escolas de educação básica de Florianópolis a partir de múltiplas atividades interdisciplinares de ensino e pesquisa. A escola na qual atuamos, Escola Básica Municipal Dilma Lúcia dos Santos, localiza-se no município de Florianópolis, ao sul da ilha de Santa Catarina, no distrito do Pântano do Sul. Atualmente, atende alunos dos anos iniciais e finais do Ensino Fundamental totalizando 551 alunos em 2012. No inicio do sub-projeto do PIBID de Geografia foram realizadas atividades relacionadas ao cotidiano escolar, como por exemplo a investigação de alguns temas, como, a organização administrativa e pedagógica no cotidiano da escola, organização e usos dos espaços, os alunos e as alunas no cotidiano, a Escola e as diretrizes da Secretaria Municipal de Educação e as relações com comunidade do bairro da Armação, além de participar de projetos que a escola já desenvolvia: O Projeto “Reciclagem de Papel – PROREPA” (está voltado para a promoção e proteção do meio ambiente através de práticas saudáveis de reutilização de embalagens e de produtos), O Projeto “Entorno Escolar” (visa a transformação da área do entornoda escola em área pública para a educação e conservação ambiental, atividades desportivas, lazer, convivência social, preservação da história e cultura local), O projeto “Memória da escola” (tem por objetivo fazer um inventário dos documentos produzidas pela unidade e organizar um acervo), O projeto “Rádio Onda Jovem” (que tem como objetivo demonstrar que as rádios escolares não devem ser encaradas somente como meios de veiculação de informação e promoção de entretenimento, mas que venham a se transformar em importante instrumento de autonomia e participação cidadã). Estas atividades inicias foram desenvolvidas de forma interdisciplinar com o sub-projeto de História, focando a Educação Patrimonial, com formação dos bolsistas em comum através de Oficinas como: a abordagem das disciplinas de história e geografia nas escolas, história oral como metodologia de pesquisa, os desastres sócio ambientais sob a perspectiva da história ambiental, reconhecimento do lugar: Ribeirão da Ilha e Armação, entre outros. Na segunda etapa em 2013, as atividades realizadas disciplinarmente focaram a observação em sala de aula da disciplina de geografia, alem disso os bolsistas de iniciação à docência realizam investigações de temáticas relacionadas as questões socioambientais na localidade da Armação visando a produção de materiais didáticos que associem tempo, espaço, paisagens e culturas para a construção de conhecimentos escolares que dialoguem com problemáticas e elementos do cotidiano dos alunos da Escola. MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Humanas AUTOR: CATARINA MAÍRA DE JESUS ARAÚJO CO-AUTOR: ALINE SUARES COUTINHO LIMA Intervenção e experiências do ensino de geografia em uma escola de Barreiras-BA O Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência – PIBID é desenvolvido na Escola Municipal Luis Viana Filho localizado na cidade de Barreiras-BA, através da Universidade Federal da Bahia, UFBAICADS. O PIBID de Geografia tem como projeto principal Cidadania e Meio Ambiente, inserido nesse projeto maior há dois subprojetos que vamos abordar no artigo: Geografia Agrária e Processos Migratórios. A discussão apresentará esses dois temas escolhidos, a partir de uma análise feita na escola, com as dificuldades dos estudantes, consistindo em abordar seu desenvolvimento. O programa contribui para que o bolsista coloque em prática os conhecimentos adquiridos na universidade. Os objetivos fundamentais são contribuir para o crescimento da aprendizagem do estudante, desenvolver o subprojeto de maneira eficaz na escola, motivar o estudante as dúvidas, curiosidades e críticas sobre o tema e que o trabalho desenvolvido permaneça no ambiente escolar mesmo após o seu término. A escola é uma instituição em que as relações de ensino-aprendizagem acontecem de maneira formal, na qual, se
constitui de um espaço em que as pessoas se relacionam com o conhecimento. São vários os desafios que encontramos em uma sala de aula, pois vivemos em uma sociedade moderna e, entretanto deparamos com uma educação tradicional onde muitas vezes as escolas não conseguem acompanhar o ritmo acelerado das transformações na sociedade. Para Castellar e Vilhena (2011, p. 9). “Isso porque a vida em sociedade é dinâmica, e o espaço geográfico absorve as contradições em relação aos ritmos estabelecidos pelas inovações no campo da informação e da técnica.” Estamos inseridos em uma era tecnológica, fazendo com que os professores tenham uma formação continuada para exercer a sua profissão seguindo o ritmo das transformações. A escola é um espaço que deve buscar o desenvolvimento do individuo, preparando-o para uma formação consciente que promova o domínio dos conhecimentos e a ampliação das capacidades cognitivas imprescindíveis ao atendimento das necessidades individuais e sociais do educando. Para Vygotsky, a aprendizagem sempre inclui relações entre as pessoas. A relação do individuo com o mundo está sempre mediada pelo outro. A aprendizagem é um processo de desenvolvimento continuo, onde o aluno precisa do professor para ser o seu mediador, pois não há como aprender sem o outro em sua volta, esse outro fundamentará seu processo de ensino-aprendizagem. Sendo o professor o mediador do aprendizado, os temas desenvolvidos na escola têm como processo reuniões semanais com o coordenador e supervisora do programa, a fim de que sejam possíveis orientações, correções e ajustes para as intervenções na escola. Dessa maneira, os métodos utilizados abrangem a redação de um jornal escola, criação de vídeos, poemas, textos, imagens, aulas expositivas e aulas de campo. Os resultados do PIBID Geografia da UFBA-ICADS com o projeto meio ambiente e cidadania estão em construção, porém já é possível identificar na escola crescimento significativo do interesse dos alunos em estudar geografia, os reflexos positivos em participações e consequentemente nas avaliações, compreensão conceitual e prática dos temas, participação social e ainda a contribuição do PIBID nos projetos da escola. MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Humanas AUTOR: CLEUDIANE SILVA DOS SANTOS CO-AUTOR: SAYMON SANTOS FREIRE O ensino superior e particular: perspectivas dos alunos da escola campo. Este texto objetiva analisar as perspectivas dos alunos do Centro de Ensino Médio Dr. José Aluísio da Silva Luz - escola na qual são desenvolvidas as atividades do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência - no que concerne ao ensino superior público e particular na cidade de Araguaína/TO. A necessidade de escrevê-lo surgiu da análise de um questionário aplicado em sala de aula referente ao “futuro profissional” dos alunos e também das impressões decorrentes de um evento, no caso uma visita dos alunos da escola campo às dependências da UFT, promovida pelos bolsistas do PIBID da área de História, tendo em vista um dos objetivos do Programa que é estreitar os laços entre a academia e a educação básica. Verificou-se que, na nossa cidade, diferentemente dos grandes centros urbanos, há uma tendência entre os alunos da educação básica pública pela valorização das faculdades particulares e a marginalização da universidade pública. Todavia, o acesso às instituições privadas é dificultado pelo custo das mensalidades. Por outro lado, estes estudantes, em função da baixa qualidade do ensino recebido e da elevada concorrência nos cursos escolhidos, também não conseguem ingresso nas universidades públicas via vestibular. Isso faz com que os mesmos fiquem duplamente excluídos. O que os faz pensar assim? Qual a responsabilidade das escolas, da Universidade, da mídia e da sociedade em geral no fomento desse imaginário? Quais as consequências disso? Em quais prerrogativas o Programa está se baseando para que o ensino superior público seja (re) inserido nos planos futuros destes que representam a maior parte de nosso público alvo? Levando em consideração as colocações de Stallivieri (2006), isso gera a necessidade de uma constante reflexão sobre a sistematização do sistema de Ensino Superior brasileiro, a fim de que a oferta esteja de acordo com as necessidades apresentadas pela população, que se movimenta também de acordo com os novos cenários e com as novas demandas do mercado de trabalho. É no bojo destas discussões que pretendemos singrar rumo a um diagnóstico que elucide essa perda da integração social na qual se encontram as concepções dos alunos que terminam por se distanciar de suas próprias realidades. MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Humanas AUTOR: DAIANE FERREIRA BATISTA CO-AUTOR: LEIDIANE CRISTINA MONTEIRO SILVA CO-AUTOR: RODRIGO ROSA DA SILVA
PIBID Geografia: interligando conteúdos didáticos com o cotidiano escolar O Subprojeto do PIBID de Geografia visou desenvolver estratégias e reflexões que contribuíram na melhor formação dos graduandos em licenciatura de Geografia da Universidade Estadual de Goiás - Unidade Universitária de Iporá. Desta forma, o subprojeto levou aos licenciandos a ter um maior contato com o ambiente escolar trabalhando em equipe e assim desenvolvendo habilidades necessárias para atuarem como verdadeiros educadores. A Escola Estadual de Tempo Integral de Iporá iniciou suas atividades no ano de 1982. Hoje atende a um total de 300 alunos (do 1º ao 9º ano), possui 34 professores e, pela ausência de infra estrutura, representa a omissão do Estado para com a educação humanizadora idealizada por Anísio Teixeira. Esta condição, contudo, foi o incentivo a mais para nossa atuação como bolsistas na escola campo, pois, através das ações, desenvolvemos a criatividade e criticidade para contribuir no processo de ensino/aprendizagem significativo através de metodologias inovadoras e contextualizadas à realidade escolar. Segundo Callai (1986) o que é ensinado em sala de aula deve ter interligamento com a realidade do aluno, pois quando ele consegue visualizar que aquilo que está sendo passado tem uma utilidade para a sua vida e pode ser praticado em seu dia a dia, a aprendizagem se torna muito maior. Os conteúdos geográficos trabalhados sobre esta ótica promovem essa interligação entre ensino e realidade e contribui para a formação de cidadãos críticos e reflexivos, aptos a atuarem em sociedade. A experiência nos mostrou que a busca incessante por metodologias promotoras de um ensino significativo ao aluno que consigam despertar a atenção dos alunos e conseqüentemente fazê-los participarem das atividades propostas, torna-se um desafio a ser diariamente conquistado pelos profissionais da educação. Concordamos, então, com Gatti (2012) que afirma que o papel da escola e dos professores é ensinar-educando, ou seja, os conhecimentos passados em sala de aula precisam contribuir para a formação dos alunos enquanto cidadãos. Neste contexto, o programa de iniciação a docência no ensino fundamental contribuiu para que pudéssemos deparar com a realidade do ensino público brasileiro, em especial ao de tempo integral. Apropriamos de conhecimentos teóricos e práticos do saber geográfico e interdisciplinar e desempenhamos as funções de educadores e gestores educacionais. Destacamos como resultado positivo as seguintes ações desenvolvidas pelos bolsistas: Mostra Cultural realizada no ano de 2012 expondo materiais didáticos e objetos que identificaram elementos regionais, naturais e culturais, do Brasil, Goiás e Iporá; os projetos “Escrevendo com a Geografia”, “Preparando para o futuro: conhecendo o Instituto Federal Goiano”, “Valorizando a Escola: Escola de Pais”, “Qualidade Ambiental: a percepção da escola pela comunidade” e “Horta Escolar: conservação e conscientização ambiental”. A bolsa de iniciação à docência possibilitou a nós, aspirante a professores, realizar com êxito as atividades previstas no subprojeto, atendendo a demanda da escola. As ações do PIBID na escola propiciaram uma reaproximação da comunidade com a escola e a tomada de consciência de alunos, dos pais e responsáveis da importância da valorização da trajetória educacional dos alunos. MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Humanas AUTOR: EDMILSON DOS SANTOS ALMEIDA CO-AUTOR: GUSTAVO MORAES BARBOSA CO-AUTOR: MELISSA JASCHE OS DESAFIOS DO ENEM: propostas de atividades preparatórias na disciplina de Geografia PIBID/GEO/CUR Sabemos que o ENEM é interdisciplinar, contextual e muito atual em questões que envolvem a sociedade. O projeto PIBID tem desenvolvido com os alunos do Ensino Médio da Escola EEMOP, aulas preparatórias com diversos temas abordados na prova do ENEM. As atividades acontecem por meio de oficinas, mini cursos com temáticas variadas e elaboradas com outras disciplinas para enriquecimento das atividades desenvolvidas. Os bolsistas realizam as aulas com recursos audiovisuais, debates, produções textuais, oficinas práticas, aula de campo e aplicação de simulados observando o grau da dificuldade nas questões da prova e diagnosticando quais os conteúdos que eles necessitam de maior dedicação. Com os mini cursos que abordaram os temas sobre “As Influências midiática na sociedade” percebemos que os alunos associaram mais rapidamente os conteúdos e que os debates, as produções textuais enriquecem o vocabulário, ideias críticas e redação. A oficina prática sobre “Aspectos físicos, culturais, econômicos e hidrografia de Mato Grosso” melhoraram os conhecimentos sobre o estado, envolvendo debates, vídeos e construção de maquetes. A aula de campo “Estudando o Bioma do Cerrado” complementou os conteúdos abordados em sala e motivaram o aprendizado, uma vez que, no campo é possível articular os conceitos a partir dos livros didáticos e a realidade, bem como, analisar aspectos do relevo, vegetação do Cerrado, geologia, tempo e clima. Os dados foram tabulados e representados em gráficos para análises. A Biologia abordou os conceitos de bioma, fungos e folhas. A disciplina de História abordou questões pertinentes à
cultura local associadas ao uso do solo. Diante disso, o PIBID tem a finalidade de estimular as práticas docentes e os Pibidianos, além de lidar e aprender as múltiplas realidades do ambiente escolar desenvolveu novas metodologias e técnicas de ensino, a fim de atender às expectativas, motivando os alunos a se prepararem para as provas do ENEM, de forma lúdica, prazerosa e confiando no professor. MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Humanas AUTOR: ELITA PIRES LOPES O ENSINO DE HISTÓRIA A PARTIR DE INSTRUMENTOS DIDÁTICOS. Buscaremos apresentar a relevância e as possibilidades do uso de recursos para produção didática no ensino de história, pois, percebemos a necessidade de recorrer a esses subsídios para aproximação da ciência histórica em relação à formação cognitiva dos discentes nas escolas acompanhadas pelo PIBID de História de 2009 da Universidade Estadual Vale do Acaraú- UVA. Objetivos: Apresentar a acuidade e as possibilidades no emprego de documentos para produção didática no ensino de história em relação aprendizagem. Procedimentos Metodológicos: Aula expositiva, mostra de imagens, apresentação de slides, intervalos culturais com exposição de músicas, exibição de filmes, gincana temáticas com mostras de alimentos típicos, aplicação dinâmica com a caixa de memória com fotografias voltadas para o conteúdo exposto e questionário avaliativo sobre as temáticas estudadas. Resultados: Percebendo a influência que os recursos didáticos desempenham quanto à assimilação do conteúdo na disciplina de história entendemos que é relevante utilizar de meios para que haja uma produção didática. Visto que, segundo a doutora em educação Nadia Gaiofatto, professora da Universidade Federal do Paraná (UFPR), em sua experiência no Grupo de Ensino de História (GEEH) afirma que: “A problematização e compreensão da História pode ser mais interessante ao estudante se mais próxima dele. Essa proposição pode ser um ponto de partida profícuo para o ensino de História”. Assim, fazer relação entre o uso de documentos do cotidiano da realidade dos alunos ao conteúdo é conveniente no que diz respeito à produção de saber. Pois, a produção dos trabalhos elaborados pelos alunos durante e posterior à realização dos eventos, como a elaboração de jornais e poesias, apresentações de dança e canções que dialogavam com os conteúdos estudados foram exemplos de produções que estudantes puderam trazer como retorno ao nosso trabalho. Conclusões: Portanto o trabalho com tais recursos de forma coletiva concedeu, aos participantes, professores em exercício e graduandos em História a oportunidade de exercitarem o olhar e a elaboração de atividades que permitissem o uso didático de documentos. MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Humanas AUTOR: EVERTON CAMARGO DE OLIVEIRA OFICINA DE CIÊNCIAS Este trabalho discute as possibilidades educativas da Oficina de Ciências criada na Escola Estadual Monteiro Lobato (Votorantim/SP), na vigência do PROGRAMA INSTITUCIONAL DE BOLSAS DE INICIAÇÃO À DOCÊNCIA (PIBID/CAPES), desenvolvido no âmbito da Universidade Federal de São Carlos – campus Sorocaba. A Oficina de Ciências tem por objetivos possibilitar aos estudantes de educação básica um ambiente de discussão a respeito das ciências; a vivência de situações didáticas em perspectiva reflexiva; a realização de atividades prático-experimentais de fácil manuseio e confecção; e a apropriação de conhecimentos relevantes científica e socialmente no sentido de que possam vir a realizar uma leitura mais elaborada do mundo em que vivem. Especificamente, a partir de atividades interdisciplinares, procura levar os estudantes à compreensão das inter-relações existentes entre as ciências físicas, químicas e biológicas; à formação de habilidades cognitivas e sociais; à aquisição de uma visão de ciência como processo em construção; e ao desenvolvimento de uma visão mais crítica e científica do mundo em que vivem. Para avaliar seus resultados vem sendo realizada uma pesquisa de natureza qualitativa. Os resultados parciais demonstram que os estudantes a partir das oficinas estão conseguindo correlacionar os princípios da ciência as simples atividades vivenciadas no dia-dia, bem como no âmbito escolar nas atividades desenvolvidas em sala de aula.
MODALIDADE 1:Painel
EIXO TEMÁTICO: Linguística, Letras e Artes AUTOR: ADRIANA NASCIMENTO BORGES
A semiótica do cinema na educação: um aliado no processo de ensino e aprendizagem O ambiente estudantil é um meio em constante mudança que precisa ser acompanhado de forma contínua e ampla. Como veículo condutor desse meio está à linguagem, considerada pelos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN, 2000, p.5) “como a capacidade humana de articular significados coletivos e compartilhálos em sistemas arbitrários de representação, que variam de acordo com as necessidades e experiências da vida em sociedade”. Neste projeto, realizado com estudantes do ensino médio de uma escola estadual de São Paulo, o objetivo é mostrar que o cinema não tem apenas uma história a ser ouvida e vista pelo público estudantil, mas é também um caminho para que a aprendizagem não seja um amontoado de frases e palavras misturadas em ingredientes de receitas educacionais. Segundo PEREIRA (2009, p. 90), “a linguagem audiovisual desenvolve múltiplas atitudes perceptíveis, solicita constantemente a imaginação e reinveste a afetividade [...], enquanto que a linguagem escrita desenvolve mais o rigor, a organização e a análise lógica”. O Cinema tem uma variedade de signos e linguagens que mostram coesão e coerência tornando-se um emissor de mensagens construtivas para a aprendizagem. O cinema, enquanto arte tem a vantagem de poder usar as várias formas de linguagem conseguindo se comunicar com profundidade e envolvimento. Considerando que o professor também é um expectador, o cinema possibilita uma releitura, levando o professor a compreender hábitos e vícios, ocasionando assim uma nova forma de entender a realidade estudantil e mostrar um caminho pedagógico que irá auxiliar no aprendizado, no desenvolvimento de pensamentos, nas relações de cooperação e também em parcerias e compartilhamentos entre os diferentes aprendizes. De acordo com FREIRE (1996), cabe ao educador buscar compreender a leitura de mundo que as pessoas fazem do seu contexto imediato e não imediato. Para o desenvolvimento deste projeto foram aplicados questionários quali-quantitativos, a fim de identificar os filmes mais assistidos pelos alunos, considerando a linguagem utilizada e a cultura presente. Com a pesquisa, obteve-se uma melhor avaliação do conteúdo assimilado pelos estudantes e como esse conteúdo pode ser revertido para auxiliar no processo de ensino-aprendizagem. O caminho traçado entre o cinema e educação mostra que essa relação vai além do simples ato de se veicular um filme em sala de aula, pois transforma o conhecimento-arte na ação de ensinar e aprender a partir de um novo olhar sobre as produções de cinema no âmbito educacional. Esse novo olhar permite a obtenção de resultados que mostram a importância de se refazer, recriar e transformar o ensino-aprendizagem no ambiente escolar. O educador tem a função de instigar, desenvolver e promover situações que envolvam a criação, a busca de significados, a construção de novas relações, considerando a existência de fatores de tempo e lugar. Conclui-se que o cinema pode assegurar formas de trabalho com as diferentes linguagens e que pode ser ampliado e redimensionado quando se sabe da influência e da importância dos filmes na vida do jovem. MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMÁTICO: Linguística, Letras e Artes AUTOR: CAMILA NUNES NAPOLEÃO Da Fotografia ao Diário: o ensino da Arte em espaços não formais. O embrião do projeto de oficinas utilizando diários surgiu em 25 de maio de 2013, quando tiveram início as oficinas de Grafite e Fotografia, ministradas por alunos do curso de Artes Visuais da UFES, integrantes do PIBID – Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência, na Escola Estadual de Ensino Fundamental e Médio Almirante Barroso, no bairro de Goiabeiras em Vitória/ES. Estas oficinas passaram a acontecer todos os sábados à tarde, aproveitando o espaço do colégio durante o programa Escola Aberta. O público destas atividades é de crianças entre cinco e onze anos, moradoras da região e que, em sua maioria, estudam em uma escola de Ensino Fundamental da Prefeitura Municipal de Vitória chamada Adão Benezath. Objetiva-se com o trabalho desenvolvido com os diários analisar mais profundamente o impacto que a Arte pode trazer para o cotidiano e para a formação de crianças em risco social e pessoal, vítimas de violência e/ou abandono. Iniciamos participando das oficinas de Fotografia e Grafite, logo ficou evidente um problema. As ações não eram pensadas para o público com o qual iriam ser trabalhadas. Havia uma preocupação muito grande com o conteúdo, mas as necessidades das crianças eram praticamente ignoradas. Talvez por este motivo, não havia por parte dos meninos uma identificação com as ações propostas pelos oficineiros, logo as atividades tinham apenas um caráter recreativo, sem maiores influências no cotidiano dos participantes e sem nenhuma reflexão sobre o que estava sendo feito. A constatação deste fato gerou um incomodo muito grande e, foi partindo deste ponto que o projeto dos diários foi pensado. Com o fim das oficinas de Fotografia e Grafite, surgiu a oportunidade de colocar em prática uma ação mais direcionada para o público alvo. Para tanto pesquisamos os seguintes autores, primeiramente, Duarte Junior em seus livros O sentido dos sentidos: a educação do sensível e Fundamentos estéticos da educação. Também foram importantes para esse projeto Bazílio e Kramer em Infância, educação e direitos humanos. Além da influência decisiva da Professora Doutora Adriana Magro
em suas aulas sobre Arte na Educação Não Escolar. Tendo como base esses autores e a referida professora da UFES colocamos em prática uma ação mais direcionada para o público alvo. Com a meta de conhecer um pouco mais sobre a história de vida de cada uma das crianças, saber das suas necessidades, capacidades e limitações, foi, então, pensado em uma pesquisa-ação através da participação coletiva na elaboração dos diários. Durante os encontros, que acontecem uma vez por semana, temos um momento de relaxamento com um exercício de respiração, depois conversamos sobre um tema do cotidiano das crianças. No momento seguinte a conversa, desenvolvemos nos diários uma atividade plástica que esteja relacionada com o que as crianças contaram. Entretanto este trabalho não está concluído para apontar, agora, seus resultados. Podemos avaliar que os objetivos estão sendo alcançados, estamos conhecendo suas histórias de vida e podemos relacionar com o comportamento dessas crianças na escola onde estudam. Acreditamos que pela continuidade o projeto poderá alcançar plenamente seus objetivos. MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMÁTICO: Linguística, Letras e Artes AUTOR: CANDIDA CAROLINE CAETANO BARBOSA Arte/educação e transformação social: reflexões sobre o ensino da arte em uma perspectiva da inclusão social O presente estudo encontra-se inserido na linha de pesquisa sobre o ensino da arte, uma vez que o objeto de estudo encontra-se na produção científica sobre a arte/educação na perspectiva da inclusão social nos três últimos anos do Confaeb e do Anpap. Nesta pesquisa discutiremos a educação em uma perspectiva de inclusão social a partir de referenciais bibliográficos recentes, visando maior apreensão e levantamento de dados atuais. Como procedimento metodológico para coleta de dados, optaremos por adotar o levantamento bibliográfico que permitirá o aprofundamento teórico sobre a produção científica referente a arte/educação em uma perspectiva de inclusão social. Tal procedimento possibilitará analisarmos a produção científica em Arte/Educação a partir de trabalhos que abordam o ensino de arte em uma perspectiva da inclusão social, desvelando aspectos quanti/ qualitativos. Neste contexto e no que se refere ao referencial teórico, abordaremos temas como; a exclusão e a inclusão social, esclarecendo aspectos e conceitos com embasamento teórico nos autores; Balsa (2006), Castel (2011) e Sposati (1999). Em seguida discorreremos a política social e os seus fundamentos, ressaltando o seu objetivo e a sua função social, com estofo teórico nos conceitos de Demo(2007), Potyara (2006) e Iamamoto (1999). Discutiremos também a educação e o seu potencial transformador do individuo e do social, com base na opinião de Brandão (1982), Aranha (2000), Ferraz (2009), Leal (2003) e Freire(1980). Na seqüência, abordaremos a arte /educação e a educação inclusiva, onde faremos um breve relato histórico da arte/educação e os seus desmembramentos sociais e culturais com base nos conceitos de Duarte (2004), Freire (2007), Selbach (2010), Ferreira (2010). Finalizando o capitulo discutiremos a arte/educação na perspectiva da inclusão social, apontando possíveis interferências da mesma no desenvolvimento humano,com base nas opiniões de autores como Carvalho (2008), Ferraz (2009) e Fischer (2002). O desenvolvimento do estudo consiste em consultar os anais dos três últimos anos do Anpap e do Confaeb, visando a analise por meio da abordagem quanti/qualitativa, dos trabalhos científicos voltados para a arte/educação na perspectiva da inclusão social. MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMÁTICO: Linguística, Letras e Artes AUTOR: CARLOS EDUARDO ALVES LOPES O Ensino de Inglês de forma Interdisciplinar: um relato de experiência Neste pôster, apresentamos os resultados parciais do Projeto Language and Literature: PIBID LetrasInglês, da Universidade Federal de Goiás, o qual desenvolve suas atividades no Colégio Estadual Nestório Ribeiro, espaço em que os bolsistas podem desenvolver variados procedimentos didáticos e, ao mesmo tempo, vivenciar a prática pedagógica ali desenvolvida. Como forma de contribuir para a qualidade do ensino de língua inglesa na referida instituição, os seis bolsistas fazem uso de ‘livros literários’ em inglês, especialmente adaptados para fins didáticos, conhecidos como Graded Readers. Além disso, para garantir esse trabalho diferenciado, oferecemos aos alunos alguns workshops interdisciplinares, dentre os quais o intitulado Aprendendo Números com as Maravilhas do Mundo. Nesse minicurso, utilizamos números em inglês com a intenção de comparar dados, tendo como mote as Sete Maravilhas do Mundo Antigo e do Mundo Moderno. Dessa forma, a associação dos números, conteúdo comumente vista em Matemática, foi relacionado a um tópico tradicionalmente visto na História, o que possibilitou uma abordagem interdisciplinar, tendo por viés a língua inglesa. Nossos objetivos, com esse trabalho, foram, dentre outros:
(1) Ampliar o conhecimento relativo à história antiga e contemporânea; (2) Propiciar uma experiência de ensino da língua inglesa através do lúdico; (3) Motivar o aluno a aprender inglês por meio da interdisciplinaridade; (4) trabalhar a pronúncia de vários números em inglês; (5) Aprender inglês a partir do pressuposto da história; (6) Sensibilizar o aluno para a importância de se preservar os patrimônios mundiais que ainda existem e (7) Incentivar a curiosidade do aluno. Como forma de avaliar a eficácia de tal iniciativa, aplicamos aos alunos um questionário semi-aberto e fizemos entrevistas com os professores que participaram do workshop. Os resultados apontam que os participantes demonstraram um índice de aceitação superior às expectativas: “Os workshops promovidos pelos bolsistas (...) trouxeram um novo estímulo aos alunos da escola para o aprendizado da língua inglesa”(professor da escola parceira) . É necessário ressaltar que este estudo propiciou ao grupo de pibidianos a reflexão sobre a importância de trabalhos interdisciplinares como esse como forma de garantir um aprendizado mais significativo para os alunos e para o fato da importância de o professor escolher conteúdos que possam contribuir não só para o conhecimento da língua-alvo em questão, mas também para a ampliação do conhecimento de mundo do educando. MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMÁTICO: Linguística, Letras e Artes AUTOR: CLAUDIA LEYTCHELE IMME ATANAZIO CO-AUTOR: ANDRESA LUEDTKE PIBID LETRAS – PORTUGUÊS: DOCÊNCIA EM AÇÃO O presente trabalho compõe o Programa Institucional de Iniciação à Docência – PIBID, da Universidade Regional de Blumenau – FURB, que teve inicio em agosto de 2012, e que tem como principal objetivo elevar a qualidade da formação inicial de professores nos cursos de licenciaturas, promovendo a integração entre a universidade e a educação básica. O subprojeto Letras-Português, que integra esse Programa, objetiva possibilitar ao licenciando o estudo dos princípios de organização do sistema de escrita a fim de ampliar sua compreensão da base teórica, proporcionando uma ação mais sólida e eficaz de docência, construída através de elaboração da proposta de produção de textos. Na primeira fase do projeto, todos os acadêmicos bolsistas passaram por uma intensa formação baseada na teoria de Stein e Glenn (1979), com intuito de se aprofundarem nos estudos acerca da estruturação de narrativas. Na segunda fase do projeto, os bolsistas foram a campo e aplicaram a alunos do Ensino Fundamental II da escola onde o Subprojeto vem sendo desenvolvido uma proposta de produção textual a partir de uma sequência narrativa de cinco figuras, que serviu de diagnóstico para as ações. Após a coleta, foram feitas análises das narrativas com base nas regras do modelo de Stein & Glenn (1979), reformulado por ScliarCabral e Grimm-Cabral (1984), focando, principalmente, nas categorias de fórmula inicial e final, referência espacial, personagens, relação de causa e consequência e número de episódios. Constatou-se inadequações no uso da língua portuguesa referente ao uso dos articuladores textuais, erros ortográficos, além dos problemas encontrados nas categorias acima descritas. Além do diagnóstico, foi elaborado e aplicado um questionário socioeconômico para conhecer a realidade das turmas que participam do Subprojeto Letras – Português. Através desse questionário, parte dos alunos responderam que quem lê histórias para eles é a professora e que os gêneros que mais leem são: poesias, livros infantis e gibis. Além da leitura, a escrita em casa foi outro elemento citado no questionário. 80% dos alunos escrevem em casa, e o gênero mais citado foi o diário. Atualmente o Projeto está em fase de ação. Como a análise das primeiras produções apontou a falta de conhecimento dos alunos acerca de elementos básicos de gêneros narrativos ficcionais, atividades estão sendo desenvolvidas a partir de estratégias de ensino e aprendizagem, com objetivo de ampliar a competência comunicativa dos alunos do Ensino Fundamental II. Planeja-se, ao final do trabalho, propor uma nova produção escrita a fim de comparar os dados e, dessa forma, descrever os resultados obtidos no Programa. MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMÁTICO: Linguística, Letras e Artes AUTOR: DANIELLE DA SILVA ALMEIDA CO-AUTOR: GILDENIR LOPES RODRIGUES ENSINO DE ARTE NA EDUCAÇÃO BÁSICA: Um olhar além da disciplina O presente trabalho tem como objetivo apresentar o processo de observação como etapa do Estágio Curricular Supervisionado realizado no 5º Período do Curso de Artes Visuais da Unimontes. Com esta ação visualizamos de forma muito próxima os conteúdos teóricos e práticos, as habilidades necessárias para as práticas pertinentes à profissão docente e nos inserimos com a realidade política e social da educação contemporânea, o que é indispensável para a nossa formação. As observações tiveram como
objetivo analisar os métodos e técnicas de ensino utilizadas pelos professores de arte na docência no Ensino Fundamental (6º a 9º ano), bem como outros aspectos relacionados aos saberes da docência. Para tanto, observamos uma turma com 35 alunos do 8º ano, durante um período de 15 horas/aula, onde a professora regente trabalha de uma forma bastante dinâmica na tentativa de conduzir a aprendizagem dos alunos, fazendo intervenções relacionadas ao cotidiano dos mesmos, aulas expositivas e dialogadas e por mais que se dedique aos planejamentos, percebemos que há grande desinteresse por parte dos alunos e indisciplina. O grande desafio da Arte dentro da educação encontra-se no fato de ela se tornar “algo incorporado à vida do sujeito, que o faça buscar a presença da arte como uma necessidade e um prazer, como fruição ou como produção, porque em ambas a arte promove a experiência criadora da sensibilização” (MEIRA, 2003, p. 131); (BARBOSA, 2002). Nesse sentido, a arte na educação deixa de ser somente mais uma disciplina do currículo escolar. Para que esse desafio seja alcançado há uma necessidade de que os educadores desenvolvam uma consciência política em que estejam integradas arte, educação e cultura dando prioridade às necessidades dos alunos. Durante as observações percebemos que o professor desempenha um papel fundamental na condução de suas propostas, devendo estar atento às carências que os alunos apresentam nos conteúdos de Arte e na seleção dos conteúdos a serem trabalhados. JESUS (2002, p.111) confirma isto dizendo que: “Faz-se necessário trabalhar com profissionais da educação de maneira que eles, sendo capazes de compreender suas práticas e refletir sobre elas, sejam também capazes de transformar as suas lógicas de ensino”. MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMÁTICO: Linguística, Letras e Artes AUTOR: DANIELLE MARIANA MAIA ROSA CO-AUTOR: ALCIONE MARIA COSTA DOS SANTOS GÊNEROS TEXTUAIS NAS OFICINAS DE LITERATURA Este trabalho tem por objetivo tratar do ensino de Literatura a partir das oficinas oferecidas pelo grupo do PIBID – Letras (Campus Nova Iguaçu). Além de discutir os textos apresentados, também tendo em vista o ambiente político, cultural, social e econômico em que estão inseridos os alunos, que participaram ao longo das oficinas oferecidas, nas seguintes escolas: Colégio Estadual Dom Adriano Hipólito e Colégio Estadual Dom Pedro I. Para a concretização deste trabalho, a pesquisa se desenvolveu a partir da leitura dos seguintes programas de Literatura: ENEM, Currículo Mínimo do Estado do Rio de Janeiro e materiais da disciplina de Literatura que já circulam nos meios escolares para estudo dos alunos e, também, a partir das seguintes perspectivas: oferecer um material que respeitasse as questões sociais, políticas, econômicas e culturais que nossos alunos trazem e fazem parte da proposta do subprojeto do PIBID Letras (Campus Nova Iguaçu). Deste modo, o uso de diversos gêneros textuais e que circulam em nossa sociedade (MARCUSCHI, 2008); ativam os conhecimentos prévios dos nossos alunos e as oficinas de Literatura fluem mais interessantes. Através da observação e atuação dentro da pesquisa e a utilização de diversos materiais teóricos e práticos, pode-se focalizar através deste trabalho, como o processo de elaboração dos materiais de aula envolve outras questões mais complexas, como exemplo, o respeito à faixa etária dos alunos (PCN, 1998) e seu conhecimento prévio. Além disso, a utilização de diversos gêneros textuais mostrou-se uma opção viável e rica no processo de ensino e aprendizagem da disciplina de Literatura. Serviu também para mostrar aos alunos que a Literatura não é algo distante, pois a maioria tem essa visão, devido como os conteúdos são ministrados. MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMÁTICO: Linguística, Letras e Artes AUTOR: DAVID CHRISTIAN DE OLIVEIRA PEREIRA GÊNEROS TEXTAIS E ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA Este texto tem o objetivo fazer uma breve retomada histórica sobre o ensino da língua portuguesa no Brasil, das abordagens mais antigas até os dias atuais (século XXI). Veremos que, historicamente, erigiuse a ideia de que o ensino-aprendizagem da língua materna equivale a estudar a sua gramática, com ênfase nas regras e exceções, classificações e análises meramente formais das estruturas da língua. Verdade é que não existe uma língua sem gramática. Contudo, se for realizado de forma independente do texto, o estudo da gramática não dará conta de todos os fenômenos envolvidos nas atividades linguageiras, nem se obterão da escola os resultados que se espera para a formação de cidadãos preparados para a vida social, o que supõe o domínio que eles possuem sobre a linguagem. A análise aqui apresentada surgiu a partir de diversas discussões que foram realizadas, enquanto bolsista do PIBIDLetras, do Instituto Federal de Alagoas - IFAL, Campus Maceió, tomando como base, teóricos como: Antunes (2003), Marcuschi (2008), Silveira (2005), Guedes (2006), Bakhtin (1997). Com base na proposta
dos PCN, discute-se, ainda, a importância do entendimento de que os textos se materializam em gêneros textuais, razão pela qual cabe à escola fornecer aos estudantes o conhecimento sobre diferentes formatos de textos que circulam socialmente, a fim de garantir-lhes as competências necessárias para usá-los com proficiência tanto na fala/escuta quanto na escrita/leitura. O conceito de gênero vem sendo discutido desde a Antiguidade greco-latina, a partir do aparecimento da retórica clássica, nas modalidades jurídica e literária, iniciado pelos povos gregos; tem sido bastante discutido em teoria da literatura, sociolinguística e linguística textual, com Mikhail Bakhtin. Foi percebido que diferentemente da perspectiva tradicional de estudo da língua portuguesa, o trabalho com os gêneros textuais constitui uma alternativa de abordagem da língua que contempla a necessidade de se considerá-la na sua dimensão discursiva, social e interacional. MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMÁTICO: Linguística, Letras e Artes AUTOR: DEIVISON FERREIRA OLIVEIRA O GÊNERO LENDA ENQUANTO UNIDADE TEXTUAL-DISCURSIVA: UMA POSSIBILIDADE DE AMPLIAÇÃO DA APRENDIZAGEM NO ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA O presente trabalho, resultado de uma experiência vivenciada por mim, no âmbito do PIBID – Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência, numa escola no município de Abaetetuba-Pará, tem como objetivo relatar e avaliar algumas das ações didáticas envolvidas na aplicação de uma sequência didática com o gênero lenda com alunos do 6º ano do ensino fundamental. Este trabalho parte das perspectivas teóricas de Bakhtin (2000), Schneuwly & Dolz (2004), Koch (2004) dentre outros. Inicialmente fizemos um levantamento das principais lendas abaetetubense para que pudéssemos trabalhar em sala de aula apenas as lendas locais, para incentivar o resgate e a difusão das mesmas. Para conseguir atingir os objetivos demarcados, elaboramos uma sequência didática baseado na proposta de Schneuwly e Dolz (2004). Os autores consideram que o indivíduo, em uma situação de comunicação, pode se apropriar adequadamente da língua, utilizando-a de acordo com a exigência da situação comunicacional, o que implica o desenvolvimento dos gêneros discursivos. Partindo desse princípio, os autores apontam, como metodologia de ensino, um procedimento que foi preparado para a apropriação e para o desenvolvimento dos gêneros discursivos em sala de aula por alunos do ensino fundamental e médio: a sequência didática. Os resultados finais foram satisfatórios, uma vez que os alunos souberam produzir textos coerentes, de acordo com o gênero lenda, além de despertar nos alunos o interesse pela cultura popular tendo como essência o imaginário local, a aplicação de uma sequência didática, permite que os alunos mantenham contato com atividades diferenciadas, relacionadas ao ensino de Língua Portuguesa e pautadas em uma perspectiva de língua como lugar de interação verbal. Deixar-se-á, por conseguinte, de impor aos alunos conteúdos gramaticais sem nenhuma finalidade prática para ajudá-los a se tornarem cidadãos preparados para desvendar, compreender e transformar o mundo em que vivem. Deve-se observar que ensinar língua não significa ensinar somente gramática. MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMÁTICO: Linguística, Letras e Artes AUTOR: EDNEIDE MARIA DE LIMA CO-AUTOR: ANA LUCIA DOS SANTOS SILVA CO-AUTOR: DIVANIR MARIA DE LIMA EXISTÊNCIA DOS GÊNEROS TEXTUAIS EMERGENTES NO LIVRO DIDÁTICO DE LÍNGUA MATERNA DA EJA: MAPEANDO DIÁLOGOS O trabalho apresenta os resultados parciais de uma pesquisa que teve como objeto de investigação o Livro Didático (LD) da Educação de Jovens e Adultos da 4ª Fase do 2º Segmento, utilizado na rede pública municipal de ensino da cidade de Santana do Ipanema, médio sertão alagoano. O recorte apresentado neste trabalho é oriundo do Projeto de Pesquisa intitulado: O olhar sobre as juventudes na Educação de Jovens e Adultos: uma análise dos gêneros textuais de Língua Portuguesa na rede Municipal de Santana do Ipanema/AL, desenvolvido pelo Grupo de Pesquisa em Educação de Jovens e Adultos e Juventudes (GEPEJAJ), da Universidade Estadual de Alagoas (UNEAL), Campus II, na cidade de Santana do Ipanema e observa as escolhas da autoria quanto aos gêneros textuais na área de língua materna e o atendimento às necessidades dos jovens-alunos. O estudo sustenta-se em em teóricos como Bakhtin (2000), Marcuschi (2002, 2003, 2005), Souza (1998), entre outros. O recorte traz os resultados [preliminares] da coleta realizada a partir da pesquisa documental do Livro Didático (LD) de Língua Materna (LM), tomado como documento público, permitindo-nos investigar, através do mapeamento dos gêneros textuais que o constitui, se o universo textual do jovem/aluno da EJA está ou não presente na
intenção da autoria e se os gêneros da atualidade, emergentes, produzidos na esfera do mundo tecnológico, a exemplo do scrap – uma evolução digital do bilhete, criada e utilizada no Orkut, se os textos postados no facebook ou a twitteratura que estão cada vez mais reivindicando seu lugar na história literária, se fazem ou não presentes de algum modo no LD. Nesse sentido, atentamos para o que o LD “tem a dizer” como “ser falante”, (CORAZZA, 2001), em diálogo (ou não) com o universo juvenil. A abordagem metodológica consistiu na análise documental, inicialmente com o mapeamento dos gêneros textuais do LD fornecido pelo Programa Nacional do Livro Didático para Educação de Jovens e AdultosPNLD/EJA, procedendo à análise do conteúdo das mensagens implícitas ou explícitas nos gêneros mapeados. Os resultados preliminares sinalizam para uma prevalência dos gêneros textuais essencialmente literários como a exemplo do poema, 07 do total de 42 dos textos mapeados, totalizando 17% e dos contos que somaram 04, perfazendo 10%. Partindo do mapeamento, observou-se que o carrochefe dos exemplares analisados são os gêneros de tipologia narrativa, limitando o grau de diversidade dos gêneros nos LDs, pois apenas 20 categorias de gêneros compõem o rol de textos presentes em todo o livro. Se levarmos em consideração o fato de que, acessando a internet, um indivíduo terá contato com uma quantidade inumerável de gêneros, podemos pensar que os livros didáticos proporcionam ao jovemaluno, no período de um ano letivo, o contato com um universo textual ‘empobrecido’, o que pode implicar no não atendimento dos jovens-alunos no que diz respeito as suas especificidades, direitos, interesses, conhecimentos, enfim, suas culturas, não atendendo, portanto, as expectativas dos estudantes. MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMÁTICO: Linguística, Letras e Artes AUTOR: EDUARDO DOS SANTOS DAMAS CO-AUTOR: ELOISA PEYLOUBET CO-AUTOR: LUCAS GIBRAN MELLO MACHADO O painel interativo como incentivo à aprendizagem do Espanhol como Língua Estrangeira O PIBID Letras Espanhol da UFSC vem desenvolvendo, dentro e fora de sala de aula, várias atividades de apoio à aprendizagem da língua estrangeira. Dentre essas atividades, em uma área comum da escola, elaboramos o “Painel Interativo de Espanhol”, cujo principal objetivo é expandir o conhecimento de língua adquirido em sala de aula, apresentando informações geográficas e culturais sobre países hispano falantes, não somente aos alunos do sexto e sétimo ano do Ensino Fundamental - turmas envolvidas diretamente com o PIBID -, mas também aos demais estudantes do colégio. Esperamos que estes, que não estudam o espanhol como língua estrangeira, ao terem contato com o painel, possam despertar um interesse pelo idioma e futuramente optar por estudá-lo. O Painel Interativo busca levar informações através de pesquisas feitas sobre países que têm como língua nativa o espanhol e assim mostrar curiosidades como: sua capital, comidas típicas, esportes, um pouco sobre a política e a cultura dos países. Incentivamos a interação dos alunos, para que nos dêem sugestões sobre os temas que estão e poderão ser abordados no painel, através do “rincón de sugerencias” que é um espaço interativo. Quando nos surgiu a ideia de criar o painel sobre países que falam o espanhol, pensamos em trazer a eles, estudantes, algo que estivesse além do livro didático e que pudesse lhes afetar positivamente inserindo o espanhol no seu cotidiano. Esse “algo a mais” se refere não apenas ao conhecimento de mundo, mas ao processo de instigar a curiosidade dos estudantes para além do convívio em sala de aula, com a prática de pesquisa, a comunicação, a prática oral e o conhecimento do “outro”, neste caso o estrangeiro. Obtivemos uma resposta positiva dos alunos, que demonstraram curiosidade e também surpresa ao se depararem com assuntos interessantes que existem nos países trabalhados no painel. Além desse, outro ponto positivo que alcançamos foi o incentivo à leitura dos estudantes, pois o painel está totalmente produzido em língua espanhola, sendo assim, terão de ler as informações na língua escrita, nesse caso o espanhol. MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMÁTICO: Linguística, Letras e Artes AUTOR: EVANDRO RIBEIRO CO-AUTOR: KARINA ROTHERMEL Literatura e cultura no ensino de Língua Inglesa: Integrando saberes O objetivo deste trabalho é apresentar o projeto de ensino de língua Inglesa – Literatura e cultura no ensino de Língua Inglesa: Integrando saberes – que o grupo de bolsistas do PIBID/Inglês do IFPR/Palmas está desenvolvendo na Escola Estadual Sebastião Paraná, em Palmas. O projeto visa o ensino de Inglês com uma abordagem cultural do idioma, enfatizando os diferentes modos de concretização e interação da linguagem. O intuito é integrar ensino, pesquisa e extensão e propiciar situação de experiência de ensino
aos acadêmicos do Curso de Letras/Inglês, para que estes coloquem em prática conhecimentos e habilidades específicas para promover a competência comunicativa do público alvo. Ademais, a aproximação com o dia-a-dia da educação básica torna-se fundamental para que o aluno bolsista reflita sobre sua futura prática e a necessidade de manter uma visão de pesquisador para enfrentar os desafios que farão parte de sua prática docente e minimizar as dificuldades de abordar uma língua estrangeira na escola. As aulas do projeto são preparadas com foco em diferentes usos do idioma e os conteúdos são apresentados em contexto e integrados a uma situação significativa. O material utilizado, tais como áudio, vídeo e material impresso, visa a exemplificar e reproduzir as características naturais da língua em uso, seja numa situação de oralidade, escuta, leitura ou escrita. Os resultados do projeto culminarão com a apresentação de peças de teatro, de apresentação de grupos de música e dança, bem como de outras representações artísticas e culturais que envolvam a língua inglesa, tais como stands de comidas típicas e painéis com informações de cunho histórico-social da língua Inglesa integrada à cultura local. Alguns resultados do projeto já estão sendo evidenciados no tocante à participação e envolvimento dos alunos nas atividades e na demonstração do seu interesse pelo idioma. Além disso, podemos perceber a partir de poucos encontros que os alunos que antes pouco se expressavam no idioma já conseguem interagir com informações elementares como informações pessoais, preferências, referências, bem como aprimoraram a habilidade de compreensão de escuta do idioma. Entre estes resultados notamos ainda um amadurecimento nas relações interpessoais uma vez que para realizarem as atividades interativas os alunos mostram-se colaborativos uns com os outros, o que minimiza as tensões evidenciadas na sala de aula tradicional de língua inglesa.
MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMÁTICO: Linguística, Letras e Artes AUTOR: FERNANDO LAERTY FERREIRA DA SILVA O uso da associação semântica como ferramenta de análise do texto literário Este trabalho tem por objetivo mostrar a importância de elementos coesivos para a leitura e produção de textos literários na escola. Nosso objeto de análise recairá sobre a expressão da relação de associação no texto literário. O material de análise é constituído pelo poema “O Corvo”, de Edgar Allan Poe, traduzido por Fernando Pessoa e publicado em Poemas Dramáticos, Poemas Ingleses, Poemas Franceses, Poemas Traduzidos (1983). Nosso estudo baseia-se no modelo de análise proposto por Antunes (2005), que define coesão como o encadeamento linguístico-semântico dos textos. Desse ponto de vista, “a função da coesão é exatamente a de promover a continuidade do texto [...]” (Antunes 2005, p. 48). Essa continuidade é instaurada no texto a partir das relações textuais de reiteração (relação de retomada dos elementos anteriormente ditos, criando um movimento de volta aos segmentos prévios), de associação (ligação de sentido entre as palavras de um mesmo campo semântico) e de conexão (relação semântica que liga orações, períodos e parágrafos por meio das conjunções, preposições e locuções). Com base nos instrumentos teórico-metodológicos dessa abordagem, o estudo identifica os campos semânticos que constituem os núcleos temáticos do texto em análise: o campo semântico do mundo espiritual, que promove a associação de expressões como “profeta”, “demônio”, “agoureira”, “trevas infernais”, “hostes celestiais”, entre outros; e o campo semântico do mundo natural, caracterizado por formas linguísticas como “ave”, “pássaro”, “bicho”, “pena”, entre outros. A aproximação desses dois campos semânticos é interpretada como um recurso metafórico, típico da tessitura (cf. Koch 1989; Costa Val 2008) de textos literários. São, ainda, identificadas formas linguísticas que se associam por meio das relações semânticas de antonímia, hiponímia e partonímia. Os resultados da análise permitem concluir que a escolha de unidades lexicais é determinada pelo propósito comunicativo do texto e que o trabalho com o vocabulário no Ensino Fundamental e Médio deve privilegiar uma abordagem textual. O estudo contribui, portanto, com uma comprovação da relevância da relação de associação para o ensino de leitura e produção de texto. MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMÁTICO: Linguística, Letras e Artes AUTOR: GÉSSICA GONÇALVES SANTOS O ensino de Espanhol no Brasil: crenças sobre as variações linguísticas Refletindo sobre o contexto atual de ensino de Espanhol no Brasil, a graduanda Géssica Gonçalves Santos da Universidade Federal do Triângulo Mineiro (UFTM) e sua orientadora Elizandra Zeulli da Universidade Federal do Triângulo Mineiro (UFTM) apresentam o projeto relacionando-o aos materiais didáticos e com foco na formação de professores, este trabalho tem por objetivo tratar da questão do
ensino da língua espanhola com ênfase nas variações linguísticas. Consideramos relevante abordar este tema por acreditarmos que os materiais didáticos costumam privilegiar uma variante em detrimento de outra, por entendermos que essa é uma forma de tentar combater o preconceito linguístico e também reforçarmos a heterogeneidade do espanhol, a pluralidade linguística e a diversidade cultural. O referencial teórico para esta pesquisa está ancorado nas OCEM (2006) que tratam do ensino de espanhol e nos estudos sobre crenças conforme estudos realizados por Barcelos (2006, 2010), Lima (2006), Miccoli (2010), dentre outros. Nesse sentido, partimos dos estudos de Lima (2006) que considera que as crenças são mais determinantes do comportamento e das ações humanas do que o conhecimento sistematizado e disseminado para todas as pessoas, pois as crenças influenciam individualmente o modo como tomamos nossas decisões e são mais difíceis de sofrerem mudanças. Esta pesquisa se caracteriza como qualitativa e os sujeitos investigados serão professores de espanhol em serviço e pré-serviço. Os instrumentos utilizados para a coleta de dados serão questionários fechados, entrevistas semi-estruturadas e autorelatos. Cabe ressaltar que este é um estudo em andamento e que está na fase de consolidação das leituras que embasam o referencial teórico-metodológico. Dessa forma, esperamos que em um futuro próximo este trabalho contribua com os estudos realizados na área de ensino de espanhol no Brasil. MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMÁTICO: Linguística, Letras e Artes AUTOR: JACIARA BATISTA SOARES Trabalhando com os Gêneros: Paródia e Paráfrase Este trabalho objetiva identificar o nível de aprendizagem dos alunos do 9 º ano do Ensino Fundamental, tratando dos gêneros diversos bem como o rendimento e o conhecimento acerca dos mesmos. Buscando valorizar a aprendizagem dos alunos e repassando aos mesmos o conhecimento obtido por meio de estudos, leitura e pesquisa de textos literários. Há ainda, certa dificuldade para diferenciá-los, a partir dessa problemática elaboramos heuristicamente cada um, com o propósito de transparecer aos alunos a importância desses gêneros dentro de textos (Contos e poemas), charges, músicas e comerciais. E, como vem se destacando dentre os outros gêneros, promovendo a criação de novas perspectivas do uso da palavra escrita incentivando-os a compreender, pesquisar e usar textos para substituir outros ou dar mesmo sentido ao texto produzido a partir de outro. A paródia tem como objetivo, satirizar ou criticar um texto existente, com mesma entonação, mas que possui um significado muito diferente do texto base. Já a paráfrase tem como objetivo apenas dar outras palavras pretendendo-se dizer o mesmo do texto base. Para justificar o tema – produto do subprojeto Oficina do Texto Literário em Sala de aula (PIBID LETRAS/UFG CAC) - são perfilados os seguintes caminhos: desenvolvimento teórico da temática, estudos específicos dos gêneros textuais e estilos literários, o envolvimento coletivo dos alunos durante a recriação dos textos, assim como a reelaboração/ressignificação do texto apresentado. MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMÁTICO: Linguística, Letras e Artes AUTOR: JANIEIRE RODRIGUES ROSA BIANO A POÉTICA DO EFÊMERO NA CONTEMPORANEIDADE: OS MATERIAIS NATURAIS EM AULAS DE ARTES VISUAIS. Este artigo resulta de um processo de experiências adquiridas no programa Institucional de Bolsa de Iniciação a Docência (PIBID). Primeiramente o tema era sobre materiais didáticos, mas num segundo momento foram incorporados os materiais naturais como recurso alternativo. O propósito é sugerir a utilização dos materiais retirados da natureza, discutindo e explicando a importância de se reaproveitar estes em aulas de arte como forma de investigação artística e poética, experimentando e ao mesmo tempo, chamando a atenção para a preservação do ambiente, intervindo de maneira diferenciada no contexto escolar. Assim, provocando discussões quanto ao aproveitamento dos recursos naturais como: sementes, folhas, cascas, pedras, terras coloridas e os mais diferentes materiais de origem vegetal, mineral e animal, afim de que o receptor tenha uma percepção diferenciada do meio. Objetivou-se também, mediar reflexões acerca da arte contemporânea, abordando concepções que envolvem a fotografia, vídeoarte e performance de forma que estas se relacionem com a natureza, e que sejam inseridas nas aulas de artes visuais. Busca-se através do ensino de arte contemporânea, relacionar natureza e construção do olhar a partir das vivencias que os alunos já tem em seu cotidiano e do meio em que vivem. A metodologia utilizada para realizar o projeto foi visitar a escola campo e observação, acompanhar as aulas da professora supervisora Célia Regina de Oliveira, estudo teórico sobre autores que abordam o assunto, utilizando da pesquisa bibliográfica. Explorando artistas que se utilizam de materiais naturais para elaborarem suas obras, registros fotográficos do campo e caderno de campo,
conversas com os alunos. Os três artistas que nos serviram de inspiração foram Yashira, Hélio Oiticica, e Bispo do Rosário. Estes artistas se relacionam entre si neste projeto por vestirem suas obras, e por abordarem a consciência ambiental, causando sensações de percepção e reação em quem os observa. A pesquisa se desenvolveu na E.M.T.I.S.A. (Escola Municipal de Tempo Integral Silene de Andrade), Setor Aruanã II, periferia de Goiânia-Goiás. MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMÁTICO: Linguística, Letras e Artes AUTOR: JULIANA MARIA DACUNHA TOCA MÚSICA NO CEMSO - O Sarau Poético Esta apresentação objetiva apresentar e discutir o projeto interdisciplinar Sarau Poético desenvolvido no Ensino Médio, com colaboração do subprojeto PIBID/Música. Este se propõe a observar e discutir a pedagogia de projeto como proposta inovadora e transformadora no ensino de Arte. Realizado anualmente desde 2006, nas turmas de segundos e terceiros anos do turno matutino, o Sarau Poético engloba as componentes curriculares Artes, Literatura, Produção de Texto, Filosofia e Informática. Sua proposta visa à montagem cênica, junto a um cenário virtual (incluindo a parte audiovisual), elaborado pelos alunos a partir da leitura e interpretação de uma obra literária. Segundo Letícia Neumann, professora de informática atuante no projeto por três anos, "o foco principal dos projetos é o aprimoramento da leitura por meio das Artes tendo como recurso pedagógico as tecnologias contemporâneas". (NEUMANN, 2010). Para Hernández (1998), "os projetos de trabalho são estratégias inovadoras de organização do conhecimento escolar e envolvem o tratamento da informação e a inter-relação entre os conteúdos". No Sarau Poético, a literatura é o eixo temático. As turmas de quarenta alunos são divididas em grupos de até cinco integrantes, que escolhem uma poesia pertencente a estéticas estudadas no bimestre anterior e autores pré-selecionados. Os alunos têm duas semanas para organizar as ideias e se apresentarem. No final do ano, no evento cultural TECLIARTE (Tecnologia, Literatura e as Artes), os melhores projetos são apresentados juntamente com os outros projetos realizados. Na fala da professora Neumann (2010), vemos o sucesso do projeto e sua importância educacional: “Tendo realizado os trabalhos durante esses três anos observei resultados favoráveis ao trabalho com projetos para a educação. Dentre muitos destaco: a melhoria do hábito da leitura, ampliação do vocabulário desenvolvendo a expressão escrita e verbal, ampliação da criatividade e imaginação, desenvolvimento da interpretação e da assimilação de conteúdos, favorecimento da leitura crítica, favorecimento da concentração nas aulas e a promoção da interdisciplinaridade. No âmbito social podemos afirmar que favorece o trabalho em grupo e consequentemente melhora a autoestima do aluno, desperta nele o empoderamento social e o protagonismo juvenil. Tudo isso motiva o aluno a ir para a escola e a socializar-se com professores e alunos.”. O projeto concilia teoria e prática e representa uma aplicação interdisciplinar do conteúdo trabalhado no bimestre, envolvendo pesquisa e produção dos alunos. Incentiva o trabalho em equipe, desperta a curiosidade em aprender coisas novas e também à criatividade, além de ser motivador cultural e psicológico. A qualidade de produção dos alunos é incrivelmente boa. O trabalho valoriza a interação entre os alunos e grupos interpretam as poesias colocando-as em situações reais e atuais. O projeto transforma a educação e estimulou vários estudantes a seguirem carreira artística. MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMÁTICO: Linguística, Letras e Artes AUTOR: KÁTIA APARECIDA FRANCO SANTOS Ensino de leitura e estratégias de ensino: experiência na supervisão do PIBID/espanhol no contexto escolar. A implementação do espanhol como língua estrangeira obrigatória nos currículos de EM, trouxe à tona uma maneira critica de ver e abordar o ensino de LE no país. Segundo as OCNs para o ensino de língua espanhola (2006), o ensino de idiomas deve ultrapassar a fronteira gramatical e propiciar ao aluno condições para apropriar-se de informações e adquirir uma competência que abre possibilidades de interação como falante, ouvinte e leitor em E/LE. Ainda segundo as OCNs, o ensino de leitura é considerado de suma importância para todas as áreas, no qual o E/LE torna-se um aliado. Este trabalho surgiu, quando, como professora supervisora na escola com o apoio do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID) da área de Letras/Espanhol da UNIFAL-MG, percebi que meus alunos apresentavam uma fragilidade na capacidade leitora. Por isso, busquei uma ferramenta de apoio às aulas de espanhol como forma de desenvolver a prática de leitura. Na busca de estratégias, tive acesso a pesquisas no campo dos conectores discursivos que, de acordo com estudos como Almeida (2012), podem funcionar como ponte para inferências textuais e, portanto, facilitadoras do processo de leitura e
compreensão. Dada a proposta de desenvolvimento da prática docente representada pelo programa, e pensando nessas questões, este trabalho pretende buscar, por meio de análise da seção de interpretação de textos em uma das coleções de livros adotadas pelo PNLD/MEC- 2013, quais são as estratégias de leitura utilizadas, e usá-los como objeto de ensino de leitura em língua espanhola utilizando, para isso, os conectores discursivos, apresentando para cada texto, uma possibilidade de uso no ensino. Pretende-se, com isso, contribuir pedagogicamente para o aprendizado dos alunos, propondo algumas atividades possíveis para o ensino de leitura em língua espanhola, sob o viés teórico dos conectores do discurso. Além disso, o trabalho busca através do ensino dos conectores dialogar com os documentos que regulamentam o ensino de espanhol no Brasil e as suas diretrizes para o ensino do E/LE. MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMÁTICO: Linguística, Letras e Artes AUTOR: LARISSA CANDIDO DA SILVA CO-AUTOR: CRYSLÃYNNE SCHETZ PIBID PORTUGUÊS NA ESCOLA PÚBLICA: LETRAMENTO MIDIÁTICO – RÁDIO ESCOLAR O PIBID PORTUGUÊS, na Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC),tem desenvolvido no ano de 2013 como projeto o letramento midiático – no suporte Rádio Escolar, os alunos da escola pública são potencializados, através da rádio escolar, os usos e práticas sociais da língua, e a sensibilização para as mídias como ferramenta de interação com a comunidade escolar, convém aos pibidianos mediar e horizontalizar os eixos leitura, escuta, escrita, reescrita e oralidade. Para tanto, o modos operandi na qual se embasa e estrutura a ação no PIBID ocorre por meio de reuniões semanais, nas quais são discutidos textos teóricos e planejamentos acerca das intervenções dos alunos. Para se construir um caminho em direção à mídia da escola, parte-se dos interesses e do horizonte cultural dos alunos, vistos como sujeitos historicizados e datados, assim os pibidianos vão ao encontro dos alunos e suas particularidades. Em razão disso, os programas são desenvolvidos com temas transversais que envolvam a realidade dos alunos e de suas comunidades. Tais temas, escolhidos de forma democrática pelos próprios alunos da EEB Getúlio Vargas são: turma 10 (primeiro ano Ensino Médio) – Profissões; turma 11 (primeiro ano Ensino Médio) – A família no contexto atual; turma 75 (sétimo ano Ensino Fundamental) – Adolescência e juventude; turma 72 (sétimo ano Ensino Fundamental) – O ano internacional da água. Com um total de dez pibidianos e quatro turmas contempladas, dividem-se as equipes em dois trios e duas duplas. Os objetivos do Pibid Português são o aprimoramento da leitura, aprimoramento das produções de textuais e a reescrita, abrangendo os diversos gêneros, constituindo em quadros inseridos nos programas de cada turma, além de atentar para uma compreensão de como se dá a interação pela linguagem a partir desta esfera midiática – a rádio escolar. Para alcançar esses objetivos percorreremos os caminhos de pesquisas em biblioteca, em meios digitais e periódicos, discussões em sala de aula e produções textuais orientadas, visando não só o resultado final, mas, também, a potencialização dos alunos nos saberes, através das agências de letramento. MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMÁTICO: Linguística, Letras e Artes AUTOR: LEONARDO SILVA FERREIRA SUBVERSÃO DAS MÁQUINAS: uma poética digital a partir do cartum e meios eletrônicos O presente trabalho objetiva a investigar conceitos e processos de criação do cartum apropriando-se dos meios digitais, matricial e vetorial. Através destas ferramentas, investiga-se a produção de cartuns por meios digitais, subvertendo o uso das ferramentas digitais tradicionais. Os meios de produção dos cartuns utilizados na pesquisa reproduzem digitalmente a função de pinceis sintéticos. A pesquisa, ainda em desenvolvimento, busca traçar diálogos críticos a respeito do tema abordado através de experimentações que interliguem teoria e prática e apresentará os resultados destes experimentos de forma sistematizada. Diante da diversidade de transformações conceituais e técnicas na pesquisa em arte digital, este estudo não se apropriará de resultados herméticos e sim a busca por possibilidades. Na atualidade, a tecnologia informática tem favorecido a produção e manipulação de imagens em um tempo cada vez mais resumido. Em um mundo cada vez mais dominado pela imagem, tudo ocorre em velocidade tão intensa que é difícil formar um repertório imagético próprio. A proposta é abrir novas janelas para as investigações em arte digital propondo e fomentando novas discussões, enfatizando assim a grande valia desta vertente para as artes visuais na contemporaneidade. Criando imagens técnicas: Minha pesquisa tem como tônica a subversão do uso das ferramentas digitais tradicionais na produção de cartuns por meios digitais. Um dos pontos investigados é a aquisição dessas imagens técnicas por meio de aparelhos alternativos. De acordo com regras do meio gráfico, a aquisição de imagens se dá por meio de um scanner, e por isso existem
diversos modelos de scanner de mesa, cilíndricos, de mão, etc. Substituir o scanner para captura de imagens se torna um dos grandes desafios da pesquisa. A tecnologia vem desempenhando um papel importante na ampliação das ideias e potências da capacidade humana. As máquinas e os aparelhos foram desenvolvidos pelo homem para o seu benefício. Relacionar o cartum e a tecnologia é unir duas ferramentas em prol do avanço da humanidade, pois considero o cartum uma ferramenta de discurso, mais que mostrar um trabalho, é uma necessidade de me comunicar por meio do humor gráfico. MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMÁTICO: Linguística, Letras e Artes AUTOR: LILIANE GUESSER JORNAL INTERATIVO. Este resumo tem por objetivo apresentar as ações do projeto realizado no Colégio Dom Carlos no município de Palmas, através das atividades do PIBID – português do IFPR Campus Palmas com alunos do oitavo ano E do turno vespertino. Trata-se de aprimorar o incentivo à escrita e ao conhecimento dos Gêneros Textuais em sala de aula por meio da elaboração e confecção de um jornal interno do colégio para divulgar e conhecer as atividades e interesses dos alunos. Foram executadas várias etapas: primeiramente conheceram a estrutura de um jornal através de uma visita in loco a uma gráfica da cidade de Palmas, onde aprenderam sobre as partes, divisões e montagem de um jornal; a continuação discutiuse e votou-se o nome a ser escolhido para o jornal interno; seguiu a produção de matérias para as colunas; logo após vieram as diversas correções por parte das bolsistas e da professora supervisora do projeto. Buscou-se também através de uma caixa de recados envolverem todo o colégio na produção das matérias e sugestões para a primeira tiragem do jornal interno da escola. Toda a comunidade acadêmica e administrativa participou do processo de criação. Através desta atividade pode-se incentivar aos alunos a desenvolverem suas habilidades de escrita e leitura.
MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMÁTICO: Linguística, Letras e Artes AUTOR: MARA JOSE PEIXOTO A ESCOLA NA LITERATURA O presente trabalho relata como a literatura esta sendo trabalhada na sala de aula, do 9º ano do Ensino Fundamental, no Colégio Estadual Abrão André, pela atuação do PIBID Letras- Português da Universidade Federal de Goiás, em Catalão, Goiás. A iniciativa é visar à literatura como base necessária para desenvolver a leitura, sendo que ela trás ótimos benefícios, ela cria a possibilidade de imaginação, faz nós refletirmos, emocionarmos, pois, nos identificamos com os sentimentos expostos nos livros. Para Rildo Cosson (2009, p. 17) “A literatura nos diz o que somos e nos incentiva a desejar e a expressar o mundo por nós mesmos. E isso se dá porque a literatura é uma experiência a ser realizada. É mais que um conhecimento a ser reelaborado, ela é a incorporação do outro em mim sem renúncia da minha própria identidade. No exercício da literatura, podemos ser outros, podemos viver como os outros, podemos romper os limites do tempo e do espaço de nossa experiência e, ainda assim, sermos nós mesmos.”. Para que os alunos se identifiquem com a literatura apresentamos vários autores de poesias para eles, como “Gonçalves Dias”, “Cecília Meireles”, “Vinicius de Moraes”, “Manuel Bandeira”, “Carlos Drummond de Andrade” etc. A escola, os professores devem sempre manter a literatura na sala de aula, não podemos deixar ela de lado, temos que incentivar os alunos a lerem e interpretarem as histórias narradas, pois a leitura tem extrema necessidade no mundo, não somos mais nada agora sem a leitura, nesse mundo moderno que a tecnologia esta presente em tudo. Conforme Cosson (2009, p. 17) diz: “É por possuir essa função maior de tornar o mundo compreensível transformando sua materialidade em palavras de cores, odores, sabores e formas intensamente humanas que a literatura tem e precisa manter um lugar especial nas escolas.”. É necessário ensinar literatura como é fundamental que o aluno a aprenda. Enfim, assim consideramos que nosso trabalho, no âmbito do Projeto PIBID Letras-Português, deve contribuir o incentivo a formar alunos leitores assíduos, dispostos, a aprender, pois, conforme sabemos a leitura é um enriquecimento prazeroso e preciso. MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMÁTICO: Linguística, Letras e Artes AUTOR: MARCELO JUNIOR DE SOUZA HONÓRIO Literatura e Educação na escola
Com o subprojeto PIBID-UFG-CAC Oficina de leitura e escrita do texto literário, está sendo desenvolvido no Colégio Estadual Abrahão André, na cidade Ca Catalão Goiás para alunos do 9º ano do ensino fundamental, temos o intuito de ressignificar leituras e interpretações de textos na sala de aula. O texto literário, lírico ou narrativo facilita comunicação dos alunos nas escolas, ajudando-os no desenvolvimento e na compreensão dessas poesias e desses textos literários. Com esse estudo consegue-se ver o mundo melhor, sobre várias formas de interpretações diferentes. Sobretudo levamos em conta as experiências desses alunos, como estudantes de educação básica, incentivando o hábito de ler e escrever e ao mesmo tempo oferecendo espaços para que eles possam elaborar e apresentar ideias novas à partir dos temas trabalhados em sala, sem a pretensão de formar autores e escritores, apenas passando o conhecimento de um mundo diferente. A poesia permite ao aluno ter interpretações diferenciadas e objetivas. Nos dias de hoje, os colégios brasileiros não incentivam alunos a ter o hábito de ler, escrever e interpretar de forma lúdica e lúcida. Os professores e coordenadores deveriam levar cada vez mais o mundo da poesia para a sala de aula e incentivar de forma lúdica e prazerosa essas práticas, conforme concepção de Cosson (2009). No letramento literário não se exige que o aluno leia e, depois, faça uma prova com questões de interpretação de texto. O intuito é tornar a literatura e os alunos cada vez mais próximos entre si. Sendo assim, obedecendo ao calendário do projeto PIBID, no primeiro semestre de 2013, foram trabalhados gêneros textuais, tais como paródia e paráfrase, a partir de textos literários e letras de músicas. O resultado tem sido bastante satisfatório, portanto, vimos que estamos no caminho certo e esse projeto além de nos beneficiar como alunos de licenciatura do curso de Letras – Português da Universidade Federal de Goiás tem ajudado também os alunos do colégio.
MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMÁTICO: Linguística, Letras e Artes AUTOR: MARCUS GARCIA DE SENE MARCAS DE ORALIDADE EM REDAÇÕES ESCOLARES NA CIDADE DE UBERABA-MG: ESCRITA E VARIAÇÃO LINGUÍSTICA. A ausência de atividades com a modalidade oral em contraponto com a modalidade escrita nas aulas de língua materna e de uma proposta de ensino que respeite as variedades da língua são apontada por diversos linguistas (NEVES, 2005,2006; BORTONI-RICARDO, 2004, 2005, 2012) como fatores que contribuem para que os alunos não consigam distinguir a gramática da modalidade oral da gramática da modalidade escrita, comprometendo, assim, o processo e aquisição de letramento de usuários de variedades lingüísticas não padrão. Segundo Bortoni- Ricardo (2005), muitos dos considerados “erros” de escrita estão relacionadas aos aspectos fonológicos, mais precisamente, os ligados à questão da grafia, ou seja, aos aspectos convencionais da língua, que são, equivocadamente, confundidos e apontados como erros de língua e atribuídos às variedades não padrão, fazendo parecer que a grafia é algo natural e não convencional, e que de fato se escreve como se fala, quando na verdade se trata de falha lacunar do próprio sistema de convenção que não consegue estabelecer uma relação biunívoca entre fala e escrita a contento. Assim, o processo de letramento é comprometido à medida que o professor de língua materna não consegue, na maioria das vezes, trabalhar em sala de aula com a língua falada e a língua escrita e faz com que os alunos não diferenciarem tais modalidades em seus vários aspectos e peculiaridades. Dessa forma, o objetivo geral deste trabalho, consiste em identificar e categorizar os erros ortográficos pela interferência da oralidade. Para isso, montamos um corpus composto por redações de alunos do Ensino Fundamental da cidade de Uberaba. Cabe ressaltar que visamos refletir sobre a importância de uma metodologia centrada nas necessidades dos alunos no que diz a respeito ao uso da escrita em sala de aula, visto que “o domínio da ortografia é lento e requer muito contato com a modalidade escrita da língua”. (BORTONI-RICARDO, 2005). Sendo assim, nosso estudo se justifica por contribuir para os estudos sobre o ensino de Língua Portuguesa como Língua Materna, discutindo a influencia da oralidade na escrita de alunos do Ensino Fundamental. MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMÁTICO: Linguística, Letras e Artes AUTOR: MARLEI TEODORA MATEUS ESTUDOS INTERDISCIPLINARES POR MEIO DO CANTO E DA MÚSICA No projeto interdisciplinar aqui relatado, ressalta-se o diálogo entre a educação e a Língua Portuguesa, tendo a arte e o artesanato como eixo de convergência. Parte-se dos pressupostos de que a criação artística é um modo de significação do real, uma maneira de estar, de situar-se e de pensar o mundo em profundidade. O objetivo geral é fazer interagir os saberes oriundos das áreas selecionadas, os conceitos
científicos e a imaginação criadora para criar um conhecimento fundamental para o aluno do Ensino Fundamental da rede municipal de ensino, ao mesmo tempo em que forma o discente dos cursos de Licenciatura para realizar atividades pedagógicas interdisciplinares na educação básica. O objetivo específico da experiência aqui relatada foi estudar as classes gramaticais por meio do canto e da música. Tudo isso, baseado na vontade de conhecer e instaurar na escola uma metodologia em que a arte e o artesanato estivessem presentes. O referencial teórico para esta proposta abrange Bachelard (1996), Abreu-Bernardes (2010), Barthes (1997), Laterza (2003), Fazenda (1991, 2001, 2003, 2008) e os PCNsArte (1997). A metodologia para alcançar esse objetivo baseia-se em uma atitude diante do conhecimento construído na relação entre disciplinas, do que resulta um desenvolvimento mútuo e interativo. Assim, se intenta conduzir o processo de ensino-aprendizagem dos alunos da escola municipal, e igualmente das atividades de formação continuada dos discentes universitários. As ações relatadas referem-se a uma oficina de Língua Portuguesa por meio do canto e da música. Priorizam-se as atividades colaborativas realizadas em grupo, as quais são discutidas e registradas. Os resultados previstos foram alcançados levando-se em conta a receptividade dos alunos durante todo o processo e no momento da realização da oficina. Considera-se que é possível inserir a prática interdisciplinar por meio da arte e do artesanato na concretização de um trabalho pedagógico. Tudo isso possibilitou trazer para a formação em iniciação à docência, um pouco mais de experiência com a Educação Básica, resultando em aprendizado e desenvolvimento em relação à formação como professor.
MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMÁTICO: Linguística, Letras e Artes AUTOR: PABLO PAOLLETTI REZENDE WALDEMIR DA SILVA A CIDADE MODERNA E SEUS HABITANTES NA POESIA DE CESÁRIO VERDE O artigo visa compreender o cenário poético na obra ‘’O livro de Cesário Verde’’, em uma Lisboa em período de industrialização. Analisamos a cidade moderna e seus personagens nos poemas ‘’Contrariedades’’, ‘’Humilhações’’, ‘’Noite Fechada’’, ‘’Deslumbramentos’’, ‘’O Sentimento dum Ocidental’’ e ‘’Responso’’. Cesário Verde era um poeta realista em correlato com as técnicas impressionistas: o realismo é uma observação sobre a realidade, no realismo a ciência se materializa no olhar do poeta, ele se assume como um cientista, investiga, examina, analisa o real, em segundo lugar, o impressionismo de acordo com Coutinho (1990), ‘’O mais importante no impressionismo é o instante e único, tal como aparece ao olho do observador’’, ou seja, a arte é captada e/ou exposta ao momento em que foi apreendida no seu instante, como uma sensação, uma ‘’fotografia’’. Ao aliar o olhar realista do poeta à sua técnica impressionista literária, numa época em que as fábricas são o maior símbolo do homem moderno, podemos referenciar Cesário como um poeta pintor, pois as imagens contidas em sua poesia se assemelham a uma pintura. A cidade na poesia do lusitano contém duas faces, a burguesa que se desenvolve em casas apalaçadas, salões, óperas, teatros, lugares em que se encontram o topo da classe social, e também onde está sempre presente o retrato de mulher, a amada em um estado de equilíbrio, se aproximando muito da mulher clássica retratada por Camões. Já a outra face da cidade, é um cenário de ruptura e/ou de caos, o eu se depara num cenário sujo, marcado por gritos, pela pobreza, o observador se encontra com diversos personagens que retratam a miséria, temos um mundo cercando outro mundo. Há uma diferença social gritante entre os habitantes, um fato comum a cidades que estejam em processo de industrialização. Nos cenários burgueses há sempre a presença do sentimentalismo, já nos subúrbios temos a presença da angústia, dor, sofrimento, solidão e o eterno sofrimento de serem transparentes. A postura central do observador, o olhar está em todos os lados, para o alto, para baixo, podemos perceber um caráter sensível, emocional do eu lírico, pois o eu se emociona a todo o momento diante de suas anotações. Destacam-se aqueles elementos diferenciados da sociedade, e suas características únicas são exaltadas, sejam negativas ou positivas. Percebemos a grandeza do poeta, um ser crítico quanto à retratação da Lisboa provinciana e dos seus habitantes. Dotado de uma técnica realista e impressionista, suas pinceladas de cunho disfórico evidenciam a posição do homem em uma época marcada pelo início da industrialização, e o modo como o seu tempo agia sobre suas ações, um consumo parcial do espírito. O olhar humanista, sensível sobre algumas de posições simples na sociedade, despertam no poeta uma vontade absurda de sofrer. Ao mesmo tempo o poeta lança um tom de desprezo ao mundo que esquece os sofrimentos do povo. MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMÁTICO: Linguística, Letras e Artes AUTOR: PATRÍCIA CÁCIA VIEIRA
O Desenvolvimento da Linguagem e da Expressão a partir da obra Este trabalho tenciona mostrar a possível ocorrência do desenvolvimento da linguagem e da expressão por meio da obra a “Arca de Noé: poemas infantis” de Vinícius de Moraes, uma vez que este autor, pelas inúmeras produções que possui, é de fundamental importância para a concretização deste trabalho. Além disso, Vinícius de Moraes é o autor principal que norteia o presente trabalho. Sendo assim, será por meio da sua obra que trabalharemos acerca do desenvolvimento da linguagem e da expressão por parte dos alunos das séries finais do ensino fundamental, objetivo principal desse trabalho. Isso ocorre pelo fato de que, por meio das poesias contidas no referido livro, os alunos poderão explorar, além dos sinais gráficos, as músicas que compõem a obra. Assim, ao entrar em contato com a obra, os alunos poderão constatar como o autor consegue, de uma maneira simples e lúdica, exaltar a arte e as palavras por meio de versos, rimas e melodias, fato este que cativa os alunos.Posto isso, é possível desenvolver uma análise acerca da apropriação e do desenvolvimento da linguagem e da expressão dos alunos por meio de atividades que os auxiliem na produção de sentidos e nas relações estabelecidas entre as palavras, ou seja, por meio da captação dos sons fornecidos pelas rimas e versos e da leitura dos referidos poemas com entonação e expressão. No que tange ao referencial teórico, irá constituir-se, basicamente, nos seguintes autores: ABAURRE (1991b); ALENCAR & VIRGOLIM (1994); ALENCAR (2002); HUETE & CENADOR (1994); REGO (1983a), visto que estes tratam de questões inerentes para o desenvolvimento do presente trabalho. Por fim, elaboraremos algumas atividades que venham ao encontro do objetivo principal deste trabalho, que é o desenvolvimento da linguagem e da expressão dos alunos das séries finais do ensino fundamental. MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMÁTICO: Linguística, Letras e Artes AUTOR: RODOLFO DO NASCIMENTO MACEDO EDUCOMUNICAÇÃO EM SALA DE AULA: UM MOTIVADOR NO ENSINO-APRENDIZAGEM DE LÍNGUA PORTUGUESA Este trabalho teve como objetivo verificar a utilização de novas tecnologias de informação e comunicação, entendendo que a utilização de um blog escolar como ferramenta pedagógica pode contribuir para o ensino-aprendizagem de Língua Portuguesa. Participaram desta pesquisa alunos do primeiro ano do ensino médio de uma escola estadual no Vale do Paraíba e a proposta desta pesquisa se voltou à capacitação dos alunos para a produção textual, visando que todos pudessem aprimorar as suas capacidades de leitura, escrita e ortografia. Desse modo, chegou-se a questão de pesquisa: Como o uso de textos jornalísticos e produção social por meio do blog escolar pode aprimorar a escrita no meio escolar? Nesse processo, diversas atividades foram propostas aos alunos para favorecer essa produção. Atividades pedagógicas voltadas à correção, coesão e coerência textual foram inseridas a partir de uma palestra sobre jornalismo impresso, cujo intuito foi realçar as particularidades da produção de um texto jornalístico e mostrar aos alunos que eles poderiam ser os “profissionais da comunicação” construindo textos informativos a serem veiculados na “alimentação” do blog escolar. Vemos por essa abordagem o aluno como personagem de produção e mudanças no âmbito sociocultural, visto que é ele quem interage com o meio e constrói conhecimentos no meio acadêmico. Baseando as técnicas no que descreveu Hall (2004) percebemos que quanto mais a vida social se torna mediada pelo mercado global de estilos, lugares, imagens da mídia e pelos sistemas de comunicação globalmente interligados, mais as identidades se tornam desvinculadas – desalojadas – de tempos, lugares, histórias e tradições específicos e parecem “flutuar livremente". Esse flutuar reflete a construção de saberes que o aluno é capaz de realizar na interação de suas produções. Sugeriu-se aos alunos realizarem pesquisa sobre acontecimentos vinculados ao ambiente escolar, como outras palestras a serem realizadas, noticias sobre a escola, datas de provas, assuntos de literatura e indicação de leituras para que pudessem ser registrados e inseridos na ferramenta virtual. Nesse contexto, revelam-se as possibilidades de diálogo interdisciplinar que a Educomunicação permite, além de mostrar como é possível democratizar o acesso aos meios de comunicação em massa e despertar uma consciência crítica para o uso adequado da mídia na educação. A constante atualização do blog escolar por parte dos alunos, aguçados em produzir textos jornalísticos, despertou o interesse em produção textual, criando um elo “escola-comunidade”, por meio do qual uma ferramenta virtual se transforma em uma fonte de informação e comunicação entre a escola e a comunidade. Os resultados mostram que a produção dos textos jornalísticos aprimorou a metodologia de ensino utilizada em sala de aula, visto que, foi possível integrar educação, comunicação e tecnologia para aprimoramento do conhecimento em Língua Portuguesa.
MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMÁTICO: Linguística, Letras e Artes AUTOR: VIVIANE B FERRO CO-AUTOR: ELIETE GONÇALVES FERREIRA CO-AUTOR: OLINDA DE CÁSSIA GARCIA SANDO UM NOVO OLHAR NA CONSTRUÇÃO DA ORALIZAÇÃO O subprojeto de Letras - FESB – PIBID - 2013 tem como público alvo alunos do 6º ano do Ensino Fundamental II da Escola Estadual Prof. Marcos Antônio da Silva Guimarães – situada em Bragança Paulista – SP. As atividades foram desenvolvidas junto à equipe, a qual é composta por: 5 licenciandos, 1 supervisora e 1 coordenadora. Esse subprojeto teve como objetivo oportunizar aos alunos um maior contato com diversos gêneros textuais (DOLZ & SHENEUWLY, 2004), e, a partir disso, desenvolver atividades visando à prática da oralização (MARCUSCHI, 2003). Por isso, tais atividades consistiam na leitura de textos narrativos, cujo foco principal era o desenvolvimento de leitura dramatizada para despertar nos alunos a atenção com relação à pontuação existente nos textos e, ao mesmo tempo, tornálos partes integrantes das histórias narradas. O tema dos textos , assim como o projeto (HERNANDEZ, 1998) que abarcava o desenvolvimento de uma sequência didática foram definidos a partir dos encontros realizados nas dependências da instituição acadêmica, levando-se em consideração as necessidades específicas dos alunos, além de atender às competências e habilidades propostas pelo currículo do Estado de São Paulo (2008). Em uma das etapas dessa sequência didática optou-se pela declamação de poemas, o que ajudou os alunos a se desinibirem e assumirem o compromisso da própria aprendizagem, além de conhecer as obras de diversos autores, enriquecendo as etapas de desenvolvimento dessa prática de oralização. Também foram utilizados recursos teatrais, como a expressão corporal entre outros, a fim de se transmitir vivacidade ao texto e o auto-conhecimento aos alunos. Todas essas atividades foram aplicadas periodicamente durante o 1º semestre de 2013. Possivelmente, os resultados obtidos com relação à leitura e interpretação de textos poderão ser percebidos a partir da aplicação das próximas avaliações oficiais, porém observou-se uma mudança por parte dos alunos no que se refere a comprometimento com as atividades cotidianas em sala de aula e atenção durante as aulas específicas de leitura. Notamos, portanto, que, após a realização dessa etapa do projeto, houve maior interesse por parte dos alunos na prática da leitura, demonstrando sua percepção sobre a importância desse exercício em suas vidas. MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMÁTICO: Linguística, Letras e Artes AUTOR: WAGNER AZEVEDO PEREIRA CO-AUTOR: EDIMARA PORTUGAL NAZARETH PATANÉ A UNIVERSIDADE NA ESCOLA – OFICINA DE TEXTOS O presente trabalho tem como objetivo apresentar, resumidamente, os resultados das oficinas de texto implementadas no âmbito do subprojeto “Ensino de Língua Portuguesa”, do PIBID UERJ, em parceria com a CAPES, em uma escola estadual do Rio de Janeiro. As oficinas buscaram desenvolver nos alunos as habilidades linguísticas de compreensão e produção de textos escritos. Atualmente, na universidade, tem havido ampla discussão sobre a prática de redigir textos como um dos focos principais na educação básica e principalmente no Ensino Médio. Focamos nosso trabalho no ensino da redação de textos dissertativo-argumentativos, uma vez que havia, na escola-parceira – uma escola de ensino Médio – a demanda por essa prática com vistas ao ENEM. O projeto PIBID veio preencher uma lacuna no que diz respeito a essa atividade na formação desses jovens, tendo em vista o pouco espaço que era dedicado ao desenvolvimento da habilidade de escrita nas aulas de Português. As oficinas eram oferecidas em horários diferentes dos das aulas das disciplinas curriculares. Partia-se de textos motivadores, que eram lidos e discutidos pelos bolsistas com o grupo de alunos. Explorava-se a compreensão dos textos, considerandose seus aspectos linguísticos, formais, semântico-pragmáticos e aqueles relativos ao gênero. Em seguida, propunha-se a escrita de um texto sobre a mesma temática, atendendo a uma proposta específica. Textos escritos, uma revisão de cunho orientado era proposta aos alunos. Por fim, os bolsistas faziam uma avaliação dos textos, que era compartilhada com os alunos. Essa rotina de trabalho foi desenvolvida por cerca de um ano. Ao final desse período, pode-se perceber um avanço qualitativo nos textos produzidos. A
maioria dos alunos que participou das oficinas passou a ter autonomia em relação a sua escrita, tornandose dono de sua própria palavra. MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMATICO: Linguistica, Letras e Artes AUTOR: WILLBERTH GALENO DA SILVA CO-AUTOR: NAYANA DE SOUSA SILVA PRÁTICAS ARTÍSTICAS E LÍNGUA PORTUGUESA: UM POSSÍVEL DIÁLOGO NA SALA DE AULA No período de maio a junho de 2013, o projeto PIBID do Curso de Linguagens e Códigos- UFMA, Campus São Bernardo, realizou duas oficinas: “Cordel um Saber Popular e Nas Linhas do Cordel” que abordaram o gênero cordel. Tais oficinas tinham como público alvo alunos do 6° e 7° ano do ensino fundamental da escola I.E Cônego Nestor de Carvalho Cunha, o objetivo foi criar momentos no cotidiano escolar nos quais os alunos desenvolvessem a leitura e a escrita, bem como, conhecer as características do cordel (estrutura, enredo, métrica, rima e estilo) por meio de atividades de práticas artísticas. Observamos que o diálogo entre arte e língua portuguesa na sala de aula com o gênero cordel possibilitaria aproximar o leitor das temáticas relacionadas com o nordeste e, por conta disto, objetiva-se relatar esta experiência, de modo a proporcionar reflexões acerca de novas metodologias para o ensino de língua portuguesa. Com duração de dois dias, cada oficina foi ministrada com quatro horas/aula, totalizando duzentos minutos. Para alcançarmos o objetivo trabalhamos com leitura, dramatização e ilustração. A apresentação do gênero cordel ocorreu por meio da dramatização do texto Cordel “o príncipe e a fada” de Leandro Gomes de Barros. Após explicações sobre as características do gênero foram propostas atividades, permitindo aos alunos contato com o cordel e dando possibilidade aos mesmos de realizarem uma releitura por meio da dramatização com uso de máscaras feitas de EVA. Posteriormente, utilizamos a técnica do EVAgravura para ilustração dos textos trabalhados. Como finalização das oficinas, as produções dos alunos foram expostas e foi realizada a apresentação de um poeta cordelista da região. Nesta oficina desenvolvemos tanto a linguagem verbal como a linguagem visual. A técnica EVA gravura permitiu a impressão de imagens no papel, imagens criadas pelos alunos, tendo o gênero cordel como propulsor para o desenvolvimento da criatividade, disciplina e pensamento crítico dos alunos, além de despertar o interesse para a atividade artística. O gênero cordel, enquanto suporte para aulas de leitura, permitiu os alunos está diante de uma nova situação da linguagem verbal, acostumando-se com a variação lingüística, percebendo novos sentidos sem menosprezar o que está próximo de sua realidade. ( BRASIL, 1998). É importante frisarmos que o professor não deve trabalhar as práticas artísticas nas aulas de língua portuguesa somente como uma forma lúdica de passar o conteúdo, mas proporcionar um diálogo crítico entre arte e língua portuguesa. A arte, enquanto ferramenta utilizada para expressar, representar e comunicar conhecimento e experiências, Ferraz e Fusari (2009) contribuirá para processo de ensino/aprendizagem da língua portuguesa, tirando as aulas da rotina da gramática-tradicional, construindo um ambiente mais agradável para os alunos desenvolverem o gosto pela leitura. MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMATICO: Linguistica, Letras e Artes AUTOR: WANDERLEIA BISPO DOS SANTOS ESTUDOS DE GENEROS DIGITAIS NO CONTEXTO ESCOLAR DO ENSINO MEDIO Este estudo objetiva apresentar algumas propostas de como utilizar generos midiaticos no contexto escolar do ensino medio. Alem desses, objetivamos tambem apresentar algumas propostas de como utilizar generos midiaticos nesse contexto; ainda pretendemos atraves desse, mostrar a importancia de usar generos digitais em escolas do ensino medio para melhor interacao entre classe e a escola. Sabendo que os generos digitais sao muito utilizados pelos alunos em geral, almeja-se, por meio desta pesquisa, defender a ideia de que ha diversos generos que precisam ser trabalhados nas escolas. Os generos textuais constituem-se em uma ferramenta pedagogica importante para o trabalho do professor de lingua portuguesa. O estudo que ora se apresenta esta pautado nos fundamentos teoricos da linguistica textual e toma por base o trabalho de diversos autores, como Marcuschi, (2003), Napolitano (2009) e Saito (2009). Para dar ensejo a essa pesquisa, foram aplicados questionarios com alunos de uma escola publica do ensino medio em Amargosa-BA, sobre o conhecimento dos alunos acerca de generos, quais os generos midiaticos eles mais utilizam, forma como esses generos sao trabalhados na escola. A maioria dos alunos pesquisados demonstrou interesse em generos como o facebook, e-mail, twitter, blogs, entre outros, ja que estes fazem parte do seu cotidiano. Como a proposta do projeto didatico e estudar as praticas da lingua portuguesa, tanto na modalidade falada quanto na escrita, destacando-se suas variadas possibilidades de ocorrencia na midia, bem como seus processos de construcao textual e na aplicacao ao
ensino, a pesquisa constitui-se de discursos veiculados pela midia digital, que faz parte da vida da maioria dos alunos como vimos no resultado da pesquisa. Sendo assim, conclui-se que a escola precisa incorporar em suas atividades diarias generos diversos, a fim de trabalhar com a linguagem em situacoes. De acordo com a avaliacao dos alunos, a pesquisa foi proveitosa, pois contribuiu significativamente para a ampliacao do conhecimento dos alunos em relacao e generos textuais e principalmente os digitais, que muitos nao sabiam da existencia desse genero. Desse modo, podemos afirmar que nossos objetivos foram alcancados, uma vez que, os alunos participaram das discussoes conosco e aprenderam sobre o genero estudado e ate sugeriram alguns generos midiaticos que desejariam que fossem trabalhados na sua escola. MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMATICO: Linguistica, Letras e Artes AUTOR: TACIO ASSIS BARROS A UTILIZACAO DE FILMES NO ENSINO-APRENDIZAGEM DE LINGUA ESTRANGEIRA. Neste painel, apresento uma das experiencias didaticas do projeto de pesquisa desenvolvido no Programa Institucional de Bolsa de iniciacao a Docencia – PIBID, intitulado Language and Literature: PIBID Letras – Ingles, desenvolvido na escola parceira, o Colegio Estadual Nestorio Ribeiro. Esse programa e de suma importancia, pois associa a vida academica ao ambiente escolar publico, contribuindo assim para a formacao dos licenciandos que, ainda na graduacao, tem a chance de observar o funcionamento do ensino publico para refletir sobre as deficiencias que este possui, e assim, futuramente, melhorar sua pratica pedagogica. Como defende Tardif (2002), a formacao de professores deve se estruturar tanto em aspectos teoricos quanto praticos. A experiencia didatica a qual nos referimos e sera apresentada neste poster, foi desenvolvida em um workshop que teve como tema “Feelings and Moods” (Sentimentos e Humor) com o auxilio do recurso midiatico “Movie” (Filme). O principal objetivo deste workshop foi proporcionar aos alunos uma forma diferente de aprender ingles, pois o ensino de uma lingua estrangeira nao deve se basear somente em teoria e abstracao. Hanson-Smith (2007) afirma que o uso de multimidias (CD’s e DVD’s) e uma forma de apoio na aprendizagem de uma segunda lingua porque esses recursos proporcionam uma enorme variedade de linguagem. No workshop, mostramos aos alunos o trailer do filme para que estes tivessem uma pequena nocao do assunto que abordariamos. Como o filme e um drama que envolve musica e uma serie de situacoes sentimentais, relacionamos o mesmo com o tema: “Feelings and Moods” (Sentimentos e Humor). A oficina mostrou resultados positivos, como podemos observar nos seguintes trechos, escritos pelos alunos como forma de feedback, ao questionarmos sobre os beneficios do workshop: “Aprender de uma forma divertida e muito boa”; “Aprender palavras novas de um jeito diferente”. O workshop foi um sucesso, pois fica evidente que o objetivo de dinamizar o ensino da lingua inglesa foi alcancado e a procura por parte dos alunos em relacao a esse tipo de trabalho aumentou. MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMATICO: Linguistica, Letras e Artes AUTOR: VANESSA SOUSA ROMEU CO-AUTOR: MARIANA CARIDADE DE OLIVEIRA PASSEANDO POR ENTRE MOINHOS COM DOM QUIXOTE: COMPONENTE CULTURAL E LITERARIO NO ENSINO DE ESPANHOL COMO LINGUA ESTRANGEIRA Esta apresentacao corresponde a uma experiencia de trabalho dos bolsistas do PIBID⁄LETRAS EDITAL 2009-2012 (subprojeto de Letras: Ensino/aprendizagem de lingua atraves de textos: cultura, identidade cultural e contemporaneidade) com alunos do Ensino Medio em escola publica estadual localizada no municipio de Nova Iguacu, Rio de Janeiro. A partir do classico Dom Quixote, de Miguel de Cervantes objetiva-se apresentar a lingua e a cultura espanhola sob um olhar diferente do tradicional ultrapassando os limites de um discurso verbal e instigando o estudante em sua auto formacao como um individuo capaz de encarar os desafios da convivencia com as diferentes manifestacoes socioculturais atuais. E tambem atraves da abordagem de generos variados, que neste projeto procuramos demostrar ao aluno que ler e muito mais que decifrar simbolos e que a partir do conhecimento e possivel desenvolver a criacao. Assim, pretende-se faze-lo perceber a obra com o olhar do apreciador que, no momento da leitura, dialogue com a obra. Para isso, trabalha-se producao de textos e processos de interpretacao de forma ludica, incentivando o aluno a ser um leitor no que diz respeito a interpretacao de generos textuais diversos e a criar materiais artisticos e reflexivos que comporao um Caderno de Producao. Ressalva-se que este projeto esta em andamento, porem, ja se pode comprovar, atraves de observacao direta e de avaliacoes das atividades, o grande interesse dos alunos em adquirir conhecimento a partir de uma abordagem que envolva cultura, lingua e literatura aliados a sua realidade e seu conhecimento de mundo. Estudos de
Coracini(2002), Orlandi(2003), Serrani(2005), Marchusci (2008), entre outros, tem servido de apoio teorico para o planejamento dessas atividades. Concluimos que esse tipo de projeto pedagogico auxilia, significativamente, no processo de construcao e reconstrucao do conhecimento dos alunos, como tambem de todos os bolsistas Pibidianos envolvidos no projeto. Dessa forma, planejamos intensificar as atividades e o efeito transformador da capacidade de interpretar o mundo por meio dos textos trabalhados. MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMATICO: Linguistica, Letras e Artes AUTOR: MARIA LUCELIA DA SILVA CO-AUTOR: QUEREN HAPUQUE SAVITA NASCIMENTO SILVA ROZENDO OFICINA DE LEITURA E PRODUCAO DE TEXTO POETICO Esta atividade foi desenvolvida com o objetivo de trabalhar leitura e producao de texto poetico de forma ludica com os alunos do ensino medio de uma escola de Alagoas, sendo uma das atividades realizadas pelo PIBID letras do Instituto Federal de Alagoas campus Maceio. A base para preparacao desta oficina foi especificamente trabalharmos com os elementos da poesia e a sua producao textual, no nivel de ensino do publico – alvo. A proposta para trabalharmos com esse tema surgiu a partir de leituras sobre novas metodologias de ensino da lingua portuguesa, uma vez que, a leitura e a escrita fazem parte de uma influencia mutua, e necessita da participacao de forma cooperativa de seu leitor na construcao, compreensao e interpretacao de sentidos; Por entendermos que leitura e interacao, uma vez que o leitor a partir de seu conhecimento previo dialoga com materialidades linguisticas e articula ideias, o que possibilita uma rica producao; E por observacoes feitas em sala de aula, com turmas do primeiro ano do ensino medio, ao percebermos a dificuldade em aceitacao por parte dos discentes em relacao a leitura e a producao de textos, nao apenas os poeticos, a oficina se fez necessaria. Esta observacao foi feita a partir de trabalhos desenvolvidos com alunos de uma escola localizada em um bairro da periferia de Maceio. Desenvolvemos uma atividade ludica com o intuito de despertar o prazer tanto pela leitura como para producao de textos, buscando desta forma minimizar a rejeicao por parte de alguns alunos neste tema. Trabalhamos esta oficina da seguinte forma: iniciamos com conceito de poesia e poema, em sequencia, trabalhamos com alguns elementos da poesia, leitura e declamacao de poemas, analise literaria, exposicao de videos, biografia de alguns autores citados e finalizamos com uma producao de textos poeticos por parte de cada aluno. Esta oficina levou em media quatro horas de duracao e foi uma das atividades que apresentou um resultado satisfatorio, alcancando assim o nosso objetivo, pois houve um envolvimento de todos os alunos com uma participacao efetiva atraves da exposicao de excelentes textos que foram produzidos por eles e compartilhados com todos os ouvintes presentes. MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMATICO: Linguistica, Letras e Artes AUTOR: MARCUS GARCIA DE SENE MARCAS DE ORALIDADE EM REDACOES ESCOLARES NA CIDADE DE UBERABA-MG: ESCRITA E VARIACAO LINGUISTICA. A ausencia de atividades com a modalidade oral em contraponto com a modalidade escrita nas aulas de lingua materna e de uma proposta de ensino que respeite as variedades da lingua sao apontada por diversos linguistas (NEVES, 2005,2006; BORTONI-RICARDO, 2004, 2005, 2012) como fatores que contribuem para que os alunos nao consigam distinguir a gramatica da modalidade oral da gramatica da modalidade escrita, comprometendo, assim, o processo e aquisicao de letramento de usuarios de variedades linguisticas nao padrao. Segundo Bortoni- Ricardo (2005), muitos dos considerados “erros” de escrita estao relacionadas aos aspectos fonologicos, mais precisamente, os ligados a questao da grafia, ou seja, aos aspectos convencionais da lingua, que sao, equivocadamente, confundidos e apontados como erros de lingua e atribuidos as variedades nao padrao, fazendo parecer que a grafia e algo natural e nao convencional, e que de fato se escreve como se fala, quando na verdade se trata de falha lacunar do proprio sistema de convencao que nao consegue estabelecer uma relacao biunivoca entre fala e escrita a contento. Assim, o processo de letramento e comprometido a medida que o professor de lingua materna nao consegue, na maioria das vezes, trabalhar em sala de aula com a lingua falada e a lingua escrita e faz com que os alunos nao diferenciarem tais modalidades em seus varios aspectos e peculiaridades. Dessa forma, o objetivo geral deste trabalho, consiste em identificar e categorizar os erros ortograficos pela interferencia da oralidade. Para isso, montamos um corpus composto por redacoes de alunos do Ensino Fundamental da cidade de Uberaba. Cabe ressaltar que visamos refletir sobre a importancia de uma metodologia centrada nas necessidades dos alunos no que diz a respeito ao uso da escrita em sala de aula, visto que “o dominio da ortografia e lento e requer muito contato com a modalidade escrita da lingua”.
(BORTONI-RICARDO, 2005). Sendo assim, nosso estudo se justifica por contribuir para os estudos sobre o ensino de Lingua Portuguesa como Lingua Materna, discutindo a influencia da oralidade na escrita de alunos do Ensino Fundamental.
MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMATICO: Linguistica, Letras e Artes AUTOR: JULIANO LUIZ GOMES DA SILVA CO-AUTOR: ROBERTO MACHADO CARDOSO O recurso midiatico como ferramenta para a potencializacao do ambiente de aprendizado e interação Este estudo traz informacoes colhidas no projeto do Pibid de Educacao Fisica e desenvolvido na E.E.E.F Padre Balduino Rambo, no contraturno, com duracao de 1h30min, as quartasfeiras, com as series finais do Ensino Fundamental, e e de carater facultativo. Localizada no bairro Partenon, atende a uma populacao de baixa renda. Contemplando cerca de 40 alunos que transitam pelo projeto, em media 15 alunos por aula. A escola dispoe de uma quadra poliesportiva, um patio gramado e um saguao coberto. O projeto busca a valorizacao da vivencia e do jogo ludico como espaco de aprendizagem e interacao, atraves do registro impresso, foto e video a serem produzidos sobre as aprendizagens e vivencias em valores. Producao de um Livro como material didatico sobre a experiencia em si e as atividades desenvolvidas como forma de multiplicacao e de um video por oficina a e serem vinculados em espacos especificos na web, que permita o compartilhamento e acessibilidade do mesmo. As aulas sao ministradas em grupos de cinco bolsistas e todos os seus momentos sao registrados em videos. Elas sao planejadas e desenvolvidas na perspectiva de contemplar os individuos de forma integral, sem separar a questao de corpo e mente, atraves de atividades de carater ludico, recreativo e/ou sistematico, podendo ser essas atividades praticas corporais, esportivas ou expressivas O grupo de bolsistas constroi a aula em parceria com os objetivos dos alunos, colhendo curiosidades e buscando uma quebra de preconceitos sobre determinadas praticas, tentando enriquecer as experiencias e romper as fronteiras impostas aos alunos, tentando assim mostrar novas possibilidades. Ha, por vezes, participacao de convidados com maior vivencia em determinada pratica que a apresentam de acordo com sua experiencia. O projeto busca acima de tudo situar a educacao em meio a um campo que vem dominando todas as areas, a tecnologia, onde qualquer aluno dispoe de um celular para filmar a aula, ou busca uma resposta para um questionamento feito pelo professor, se a escola nao a acompanhar ficara obsoleta, fadada ao desinteresse por parte dos alunos, desenvolver atividades educativas com esses recursos, e mais que usa-los apenas como atrativos, mas sim educar os alunos para o uso consciente de uma ferramenta tao cheio de possibilidades.
MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMATICO: Linguistica, Letras e Artes AUTOR: IURI SILVA EZEQUIEL Literatura e Educacao Com o subprojeto PIBID-UFG-CAC Oficina de leitura e escrita do texto literario, esta sendo desenvolvido no Colegio Estadual Abrahao Andre, na cidade Ca Catalao Goias para alunos do 9º ano do ensino fundamental, temos o intuito de ressignificar leituras e interpretacoes de textos na sala de aula. O texto literario, lirico ou narrativo facilita comunicacao dos alunos nas escolas, ajudando-os no desenvolvimento e na compreensao dessas poesias e desses textos literarios. Com esse estudo consegue-se ver o mundo melhor, sobre varias formas de interpretacoes diferentes. Sobretudo levamos em conta as experiencias desses alunos, como estudantes de educacao basica, incetivando o habito de ler e escrever e ao mesmo tempo oferecendo espacos para que eles possam elaborar e apresentar ideias novas a partir dos temas trabalhados em sala, sem a pretensao de formar autores e escritores, apenas passando o conhecimento de um mundo diferente. A poesia permite ao aluno ter interpretacoes diferenciadas e objetivas. Nos dias de hoje, os colegios brasileiros nao incentivam alunos a ter o habito de ler, escrever e interpretar de forma ludica e lucida. Os professores e coordenadores deveriam levar cada vez mais o mundo da poesia para a sala de aula e incentivar de forma ludica e prazerosa essas praticas, conforme concepcao de Cosson (2009). No letramento literario nao se exige que o aluno leia e, depois, faca uma prova com questoes de interpretacao de texto. O intuito e tornar a literatura e os alunos cada vez mais proximos entre si. Sendo
assim, obedecendo ao calendario do projeto PIBID, no primeiro semestre de 2013, foram trabalhados generos textuais, tais como parodia e parafrase, a partir de textos literarios e letras de musicas. O resultado tem sido bastante satisfatorio, portanto, vimos que estamos no caminho certo e esse projeto alem de nos beneficiar como alunos de licenciatura do curso de Letras – Portugues da Universidade Federal de Goias tem ajudado tambem os alunos do colegio. MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMATICO: Linguistica, Letras e Artes AUTOR: FERNANDO MATTIELO RIDRIGUES GRAFFITI NA ESCOLA: UM RECURSO PARA LER E ESCREVER ARTE E A ESCRITA O graffiti e uma das manifestacoes artisticas originadas do movimento hip hop, que expressa a partir de ilustracoes que unem desenhos e escrita com letras de diferentes formas e decoradas com a criatividade do autor. As ilustracoes transmitem ideias, sentimentos e, principalmente, reivindicacoes. Apresentamos a pesquisa cujo objetivo foi de criar situacoes de ensino aprendizado da arte e do letramento, a partir do estudo do graffiti, para 25 alunos, de idades entre 6 e 10 anos, de uma escola de Ensino Fundamental Municipal de Bauru. A metodologia utilizada foi da pesquisa-acao, teve inicio com levantamento diagnostico dos conhecimentos que os alunos tinham sobre graffiti. Os estudos realizados com os alunos versaram sobre desenhos, alfabetos com letras estilizadas como as usadas pelos grafiteiros em seus trabalhos. O que oportunizou o estudo de diferentes formas de leitura a partir dos generos discursivos e de textos multimodais (combinam imagem, movimento, palavras e som), o que possibilitou escrever nomes, frases, textos e inserir desenhos que eles se identificam. Varias tecnicas foram utilizadas tais como do stencil, que e a tecnica de criar formas vazadas em uma folha de acetato. Os resultados obtidos foram a aproximacao dos alunos com o graffitti, que incentivados a realizar desenhos e escritas com as fontes dos “graffitteiros”, acessaram ao mundo da arte e do letramento por combinacao multimodal, criando suas proprias fontes estimulando a criatividade. MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMATICO: Linguistica, Letras e Artes AUTOR: DEMISON BATISTA FOIQUINOS O TEXTO DESCRITIVO: CRIANDO COM PALAVRAS O MUNDO QUE NOS RODEIA O presente trabalho que foi elaborado depois de experiencias vivenciadas no PIBID/Letras/IFPA tem como proposta apresentar primeiramente a diferenca entre descricao e descrever, partindo da ideia que descricao e o ato que o autor toma de descrever sobre alguma coisa ou alguem. E que descricao e o ato de narrar, contar minuciosamente. Portanto, sempre que apresentamos com pormenores um objeto, uma pessoa ou uma paisagem a alguem, estamos exercendo uso da descricao. Sendo esta como se fosse uma copia distinta e especifica de algo que se ve ou se viu. Deve-se tambem levar em conta que a experiencia de quem descreve tambem tem ingerencia na hora de transferir a impressao alcancada sobre estipulado objeto, pessoa, animal, cena, ambiente, emocao vivida ou sentimento. Os pormenores sao primordiais para se discernir uma determinada situacao de qualquer outra em um texto descritivo. A intuicao que o leitor ou ouvinte tem que ter em uma descricao e a de que foi conduzido para o ambiente da narracao descritiva, o mesmo deve se dar, quando um objeto e descrito, o interlocutor dever ter a impressao de que esta vendo aquele sapato ou pessoa, por exemplo. Para se ter um dominio maior, e necessario conhecer os dois tipos de descricao existentes que sao: a descricao objetiva que ocorre quando o que e descrito apresenta-se de forma evidente, simples, concreta, como evidentemente e. E a descricao subjetiva que acontece quando ha emocao e sentimento por parte de quem descreve. Vale tambem frisar que dificilmente se encontrara um texto totalmente descritivo, isso ocorre em generos como os catalogos, manuais e demais textos instrucionais. A segunda proposta e expor as caracteristicas do texto descritivo, e como essas caracteristicas pode nos auxiliar a descrever um mundo repleto de belas imagens. Segundo Antonio Carlos M. De Souza, descrever, e criar com palavras a imagem do objeto descrito. Mas, na verdade o ‘’objeto’’ de que se fala em um texto descritivo pode ser uma pessoa, um acontecimento ou uma paisagem, nao precisa ser necessariamente um objeto concreto, o que torna os elementos deste tipo textual como um quadro vivo a nossa frente no momento em que tomamos contato com a descricao. Para poder descrever um mundo extremamente contemporaneo, e rico em lindas imagens, o autor do texto pode utilizar-se de fatores simples, como as locucoes adjetivas ou os proprios adjetivos, estes recursos atribuirao caracteristicas proprias ao objeto ou personagem descrito, e o uso de substantivos que podem auxiliar na identificacao de tracos genericos do ‘’objeto’’ que busca se descrever. MODALIDADE 1:Painel
EIXO TEMATICO: Linguistica, Letras e Artes AUTOR: CRISTIANE MARIA HILLESHEIM CO-AUTOR: KELLIN RODRIGUES BERNARDO Jornal da Escola O projeto Jornal da Escola constitui na elaboracao, edicao e publicacao de um jornal escolar, em especial ao publico jovem. O projeto e resultado do trabalho conjunto entre as bolsistas do PIBID-Letras da Escola Estadual POLISINOS e uma equipe de alunos empenhados na pesquisa, escrita e diagramacao de materias para o mesmo. A escrita das tres edicoes do Polinews, nome sugerido e escolhido pela comunidade escolar, teve como objetivo desenvolver a escrita de textos informativos e incentivar a leitura de jornais entre os alunos da Escola. Os temas desenvolvidos foram todos do interesse dos alunos. Para o embasamento da producao da primeira edicao, as bolsistas e a equipe de alunos visitaram a redacao de um jornal no municipio de Dois Irmaos, RS, a fim de conhecer seu funcionamento, sua criacao e de conversar com profissionais responsaveis pelas varias etapas. Ainda antes da primeira edicao, ocorreu uma palestra na Escola com o jornalista e professor de Jornalismo da UNISINOS, Eduardo Ferreira Veras. Em seguida, os alunos leram, pesquisaram, elaboraram entrevistas e escreveram textos adequados. Todo o projeto buscou envolver nao apenas a equipe responsavel pela escrita das materias e diagramacao, mas tambem toda a comunidade escolar. Para a escolha do nome, foi confeccionado um cartaz no qual todos os alunos da Escola puderam deixar a sua sugestao e apos o mais votado foi escolhido. Em todas as edicoes, buscou-se entrevistar os alunos e questiona-los sobre quais materias eles gostariam que fossem abordadas no jornal. As publicacoes e a distribuicao tambem foram organizadas pelas bolsistas e pelos alunos. Atualmente o Jornal Polinews esta em sua terceira edicao. Como na primeira, desenvolvemos o jornal com a parceria dos alunos. Curiosidades no mundo dos games, musicas, viagens e ate mesmo o que ocorreu na Escola foram assuntos da ultima edicao. O projeto de elaborar e publicar um jornal no contexto escolar envolveu os alunos na sociedade em que eles vivem e desenvolveu um olhar critico para os fatos que os cercam. A realizacao do jornal Polinews colaborou para o desenvolvimento de competencias de escrita e de pensamento critico, bem como o incentivo a leitura das midias informativas e da cultura. CUNHA, Doris de Arruda Carneiro da. O funcionamento dialogico em noticias e artigos de opiniao. MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMATICO: Linguistica, Letras e Artes AUTOR: ARIADNE BERNARDES NOVAES CO-AUTOR: MICHELLE RAMOS FERREIRA PIBID ESPANHOL: O LUDICO COMO FORMA DE ENSINO. Este trabalho relata as experiencias e contribuicoes de uma oficina oferecida por bolsistas do PIBID (Programa Institucional de Bolsa de Iniciacao a Docencia), financiado pela CAPES/MEC, do subprojeto Espanhol, aos alunos de uma escola estadual da rede publica da cidade de Uberaba-MG. Os alunos pertencem ao Programa de Educacao em Tempo Integral (PROETI), implantado pela Prefeitura Municipal de Uberaba e visa o desenvolvimento integral do ser humano nas suas diferentes dimensoes. Trabalhamos com os alunos do PROETI, nos anos de 2011 e 2012, com a faixa etaria de 10 a 14 anos, alunos em situacao de vulnerabilidade social e problemas de aprendizagem. Inseridas entao nessa realidade, nos, bolsistas do PIBID/Espanhol, embasadas nos documentos oficiais: PCN de Lingua Estrangeira para o Ensino Fundamental (1998), OCEM (2006), Lei 11.161 (2005) e nas Sequencias Didaticas (SD) – materiais produzidos por nos, alunas bolsistas. As SD foram compostas por unidades tematicas que contemplavam os generos textuais englobados numa perspectiva comunicativa com direcionamento a temas da atualidade relacionados com o entretenimento; foram realizadas atividades com musicas, jogos didaticos, videos e outros diversos materiais. Desenvolvemos atividades que proporcionaram aos alunos nao so o conhecimento de elementos e estruturas da lingua espanhola, mas que os levassem a uma reflexao da importancia de se estudar uma Lingua Estrangeira, ja que estamos em uma sociedade globalizada, pois esperavamos que os alunos fossem capazes de se comunicar e demonstrar conhecimentos basicos de Lingua Espanhola. Esta vivencia e proximidade com a lingua espanhola conferem a esses alunos uma oportunidade, talvez unica, de conhecimento e de contato com a cultura espanhola. Alem disso, e de suma importancia ressaltar que para um discente, ter a possibilidade de estar em sala de aula por mais tempo, ainda na graduacao, e relevante e essencial para sua formacao. A participacao em atividades escolares durante a graduacao faz com que o licenciando adquira conhecimento, visao critica, didatica e a propria vivencia escolar que teoricamente ele so teria ao terminar o curso. Tudo isso e preenchido com a participacao no PIBID, que contribui no sentido de dar ao licenciando um diferencial em relacao aos outros alunos que nao tiveram essa experiencia em sua
formacao inicial. O projeto em questao contribuiu para nossa formacao como licenciandas e promoveu nosso contato com a pratica docente; proporcionou tambem a promocao do ensino, divulgacao e implantacao da lingua espanhola na escola.
MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMATICO: Linguistica, Letras e Artes AUTOR: ARTHUR ALVES DE SOUZA PACHECO CO-AUTOR: GABRIELA AGUILLAR LEITE Cineludens Abordaremos a instituicao “escola” como lugar publico e palco de uma luta ininterrupta entre concepcoes de mundo e vida, as quais tem implicacoes politicas, que influenciam o modo de vida das pessoas envolvidas no processo educativo. Nela, a organizacao dos espacos e tempos, os discursos verbais e os nao-verbalizados, a arquitetura – com suas cores e mobiliarios, a relacao estabelecida com a natureza e com a comunidade proxima – sao elementos que co(n)formam cotidianamente a educacao nas escolas, tanto de estudantes como de educadores. Compreendendo que existe uma relacao dialetica entre concepcoes teoricas, praticas pedagogicas e materialidade escolar, partiremos do conceito de corporeidade para propor intervencoes neste projeto. Tendo em vista que os recursos audiovisuais fazemse cada vez mais presentes no cotidiano escolar - constituindo e sendo apropriado no que podemos denominar de uma corporalidade escolar - e que, de uma forma geral, as escolas tem se relacionado com esta entrada tecnocorporea de forma mais proibitiva do que propositiva, a proposta principal deste projeto e trabalhar a linguagem audiovisual na escola e sua relacao com a corporeidade. Nesta abordagem, adotaremos principios conceituais propostos por Espinosa, relacionando-o com uma conceituacao de ser humano de Prabhat Ranjan Sarkar. Entendemos o video como um objeto educacional que pode contribuir tanto para a apresentacao e abordagem de novos elementos da cultura, como para a propria producao de conhecimento. Este universo audiovisual tornou-se uma linguagem bastante influente na organizacao das estruturas e fazeres do mundo contemporaneo, entrando inevitavelmente no jogo de forcas da formacao educativa, cultural e cidada dos individuos e exigindo novos (meta)conhecimentos e formas de insercao do individuo e sua relacao com a grande quantidade de informacao disponivel e a ampliacao do acesso as redes virtuais de compartilhamento de dados e criacao de discursos. Em uma tentativa de introduzir ao programa pedagogico o video de uma maneira critica e, na mesma medida, incentivar a apropriacao deste meio como modo de expressao e comunicacao de ideias, norteamos nosso trabalho junto a jovens do ensino medio de uma escola estadual no municipio de Campinas - SP, sabendo que eles ja estao inseridos num determinado uso constante destas novas tecnologias. Nos valemos de exibicoes de filmes e curtas-metragens, onde apresentaremos a historia e a evolucao tanto da tecnica cinematografica quanto das narrativas que essa linguagem se utiliza. Partilhamos da compreensao de que a midia audiovisual esta muito presente na construcao e educacao dos corpos, no entanto, na escol,a esta interacao ainda e pouco explorada. Levantaremos tambem discussoes acerca do conteudo dos videos, inserindo o tema da producao social do corpo de uma maneira tanto reflexiva quanto pratica. Proporemos momentos para a possiblitar a experiencia de novos modos de conceber e criar o corpo atraves de praticas de Yoga, Teatro Social, Capoeira Angola, Contato Improvisacao e Klauss Vianna. A ideia de realizar este projeto vem de um anseio de contribuir para a construcao do conhecimento na area educacional de maneira a integrar inteligencia corporal e a inteligencia mental em um processo unico de aprendizagem.
MODALIDADE 1:Painel
EIXO TEMÁTICO: Letramentos e Tecnologias Educacionais AUTOR: WILLIAM DUARTE FERREIRA Os gêneros literários como unidade de ensino: aprimorando as habilidades de leitura e escrita em sala de aula. Frequentemente é possível observar a gramática sendo amplamente trabalhada em sala de aula como se este fosse o único fator relevante para o desenvolvimento dos alunos nas atividades de leitura e produção
escrita. Todavia, é necessário perceber que apenas a instrução gramatical não é suficiente na formação de leitores e escritores eficientes. Diante disto, o presente projeto busca utilizar os gêneros literários como unidade de ensino buscando o aperfeiçoamento das habilidades de leitura e produção escrita dos alunos da turma em que o projeto foi aplicado. Então, para que tal objetivo fosse alcançando, inicialmente se fez necessário desenvolver atividades que proporcionassem aos alunos um maior letramento na esfera literária, fazendo com que aqueles que ainda não possuíssem familiaridade com a literatura tivessem a oportunidade de experimentar o mundo por meio da palavra, aproveitando também para apresentá-los o aspecto lúdico da leitura, que ainda era desconhecido por muitos. Ao ser concluido este primeiro momento da intervenção foram propostas atividades que, além de utilizar o lúdico presente na leitura, destacavam o compromisso e seriedade exigidos pelo saber literário. Uma das atividades propostas que buscava tal compromisso foi a fundação do clube de leitura na escola que, além de possibilitar um processo de amadurecimento literário, fez com que o projeto ganhasse mais visibilidade dentro do âmbito escolar, tendo em vista que o clube de leitura é aberto a todos os alunos da escola. Concluído este momento focado no desenvolvimento da habilidade de leitura, a produção escrita começou também a ser trabalhada em sala de aula por meio da elaboração de texto individuais e coletivos que ajudassem a aprimorar as habilidades de escrita dos educandos. E, finalmente, a leitura e a produção escrita começaram a ser trabalhadas concomitantemente a partir da criação de um blog literário atualizado pelos próprios estudantes, com resenhas sobre as obras e textos lidos e discutidos no clube de leitura, notícias relacionadas ao mundo literário e demais produtos oriundos do projeto que estavam de acordo com a dinâmica do blog.
MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMÁTICO: Educação, Diversidade e Inclusão Social AUTOR: MARIEL ADRIANA BESERRA SILVA O PERFIL SOCIOECONÔMICO E EDUCACIONAL DAS MULHERES CONTEMPLADAS COM O PROGRAMA MULHERES MIL DO IFMA - CAMPUS CODÓ O presente trabalho tem como objetivo precípuo descrever o Perfil Socioeconômico e Educacional das Mulheres Contempladas com o Programa Mulheres Mil no Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Maranhão – Campus Codó, bem como seus impactos para a expansão do Programa Mulheres Mil enquanto uma ferramenta educacional para o benefício de mulheres excluídas da sua cidadania possibilitando a sua inserção na educação profissional e à elevação da escolaridade. Estruturado em três eixos – Educação, Cidadania e Desenvolvimento Sustentável – o programa possibilita a inclusão social, por meio da oferta de formação focada na autonomia e na criação de alternativas para a inserção no mundo do trabalho, para que essas mulheres consigam melhorar a qualidade de suas vidas e de suas comunidades. O presente artigo tem como meta apresentar o perfil das 100 (cem) mulheres que participam do projeto no IFMA – Campus Codó – e compõem, desde outubro de 2012, a turma pioneira do Programa nesse Campus, considerando-se, prioritariamente, as condições dessas mulheres em relação ao âmbito educacional e socioeconômico. Assim sendo, a maioria das mulheres assistidas com o programa apresentaram como perfil etário idades entre 25 e 73 anos; casadas; com ensino fundamental incompleto; com a renda mensal menor que um salário mínimo; não trabalhavam; residiam em zona rural; nunca utilizaram um microcomputador e não tinham a acesso à internet. Acredita-se que os resultados obtidos nessa pesquisa sobre o perfil social, econômico e educacional podem nortear as ações capazes de promover o esperado sucesso no processo de profissionalização dessas mulheres e conseqüentemente a equidade de gênero, a emancipação e o empoderamento das mulheres por meio do acesso à educação e ao mundo do trabalho. A pesquisa utiliza o uso técnico – descritivo a partir de estudos bibliográficos a fim de levantar um referencial teórico sobre o tema em foco. MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMÁTICO: Letramentos e Tecnologias Educacionais AUTOR: TAMIRES RODRIGUES SIQUEIRA Projetos Desenvolvidos pelos alunos do PIBID O trabalho desenvolvido no PIBID e apresentado no final do 1° semestre de 2013, foi uma sequência didática na qual abordava alguns gêneros textuais (fábulas, jornais, contos) que tinha como objetivo a elaboração e posteriormente aplicação de atividades aliando esses gêneros com a proposta do projeto de Pedagogia. Além da sequência didática, tivemos tardes de formação que discutiam temáticas importantes na área da educação, que contribuíram de certa forma na nossa atuação.
MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMÁTICO: Letramentos e Tecnologias Educacionais AUTOR: PATRÍCIA SOUZA BESERRA LEITURA E INTERPRETAÇÃO DE TEXTO NA ALFABETIZAÇÃO O estudo vem mostrar a importância da leitura e interpretação de texto na alfabetização de alunos do 2º e 3º ano de escolaridade em uma escola pública estadual de Montes Claros/MG no ano de 2012 e 2013. Baseado em atividades desenvolvidas no Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência( PIBID),no projeto de Alfabetização e Letramento. O presente trabalho se constitui em um relato de experiência, inicialmente foi realizada uma pesquisa bibliográfica baseada nos autores Smith(2004),Soares(2001),PCN(1997) , a partir daí, foram utilizados diversos tipos de textos literários, informativos, jogos de alfabetização e aula de literatura para o trabalho com os alunos, observando a compreensão e interpretação dos textos. Após as atividades desenvolvidas, observa - se certa dificuldade na leitura dos alunos, que por muitas vezes, não possuem o hábito da leitura e consequentemente, dificuldades de interpretação e compreensão. Assim percebe - se por que as crianças, a partir de atividades educativas diversas , são capazes de interpretar textos inter- relacionando os conteúdos, compreendendo o que está subentendido incluindo a capacidade de associar diversas informações presentes no texto, ou nas suas próprias vivências para entender e inter-relacionar diversos contextos que muitas vezes não estão explícitos no texto. De acordo com Smith (2004), a responsabilidade do professor é grande, porque a ele cabe não ensinar o aluno a ler, mas, tornar a aprendizagem possível e com sentido, a partir de estímulos que proporcionem a compreensão e interpretação textuais com informações que sejam relevantes e que tenham um significado para que ocorra a interpretação. É fundamental também, considerar que os alunos possuem conhecimento e acesso a diferentes tipos de textos e estes devem ser trabalhados. Concluiu - se que os ao longo dos dois anos de trabalho com os alunos, eles interpretaram e compreenderam os diversos tipos de textos apresentados a eles a partir de atividades estimuladoras e significativas . FOMENTO AO USO DE TECNOLOGIAS NA EDUCAÇÃO BÁSICA POR MEIO DE PROJETO DE EXTENSÃO UNIVERSITÁRIA Autor: JULIANA DE FREITAS AZEVEDO Modalidade: Comunicação oral Eixo temático: Letramento e tecnologias educacionais A presente pesquisa, que está em andamento, tem como objetivo a análise dos efeitos da integração de tecnologia educacional em atividades escolares da educação básica, quando isso se dá na forma de um projeto de extensão universitária. Nesse sentido, investiga-se o projeto “Léo, o robô de Da Vinci – Um projeto Multidisciplinar”, da Universidade Federal de Lavras (UFLA) em parceria com o Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq) e a Vale do Rio Doce (VALE). Tal projeto ocorre em uma escola pública no município de Lavras/MG, com a participação de um grupo de 20 estudantes e dois professores do ensino médio. A metodologia adotada consiste em pesquisa descritiva-exploratória, com delineamento de estudo de caso e abordagem qualitativa com utilização de dados secundários do projeto de extensão. No momento, o alvo desse estudo está na observação e acompanhamento dos registros da elaboração dos projetos criados pelas equipes e orientações prestadas por um bolsista que é graduando em engenharia de automação) na execução das atividades. São realizados encontros semanais, sendo que algumas equipes já iniciaram a compra de materiais, visitaram marcenarias e laboratórios de criação para orientações a respeito da construção de protótipos. As atividades em andamento estão em consonância com o cronograma. Observa-se evolução nas atividades como apropriação de conceitos pelos estudantes assim como no espírito de liderança dos tutores que mediam as atividades das equipes e compartilham as informações de forma organizada e dinâmica para a execução das tarefas. Nesse contexto, como a presente investigação objetiva a análise do projeto que ainda está em execução, será necessário aguardar os resultados finais para que se possa ter o conjunto de dados e estratégias utilizadas que darão subsídio para as análises pretendidas. Espera-se que a análise do projeto Léo ofereça parâmetros de avaliação para outros projetos dessa natureza e também para o seu aprimoramento, permitindo sua ampliação para outras escolas e outras realidades. Caso se identifique efeitos positivos para o contexto escolar, será produzido um guia, em linguagem dialógica, que oriente a
comunidade escolar sobre a aplicação do projeto, permitindo sua adaptação e aplicação por outras universidades e escolas de ensino médio.
MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMÁTICO: Letramentos e Tecnologias Educacionais AUTOR: MARIA CECÍLIA MAHMED RESENDE CO-AUTOR: BRUNA LORIA GARCIA ANÁLISE DAS CRENÇAS DE ALUNOS ACERCA DO BLOG COMO INSTRUMENTO DE APRENDIZAGEM DE UMA LÍNGUA ESTRANGEIRA Frente ao atual momento sócio-histórico-cultural em que nos vemos inseridos, é necessária uma atualização e adaptação contínua dos profissionais que atuam nas escolas, afinal os alunos estão constantemente em contato com os vários recursos multimídias e as tecnologias de massa, ou seja, estão majoritariamente envolvidos em um ambiente em que o espaço virtual está completamente inserido, cada vez mais popularizado, e serve para a efetuação de várias e variadas tarefas. Dessa maneira, os avanços tecnológicos podem possibilitar novas ferramentas de ensino que auxiliem em abordagens pedagógicas distintas das antigas. Sendo assim, é preciso investigar tais avanços tecnológicos a fim de verificar e analisar o uso adequado na interface desses sistemas de mídia na escola, investigando também as crenças dos alunos acerca do uso desse novo sistema de mídias para a aprendizagem de uma nova língua, no caso, a língua espanhola. Diante desses fatos, objetiva-se obter uma visão, por amostragem, das crenças dos alunos do Ensino Médio de duas Escolas da Rede Pública de ensino da cidade de Uberaba-MG em relação ao uso de blogs como uma ferramenta de aprendizagem da Língua Espanhola, e ainda, discorrer sobre a relevância deste tipo de trabalho. O estudo justifica-se por ser uma proposta que utiliza ferramentas atuais de ensino, no caso o blog, investigando também se esta ferramenta atua como um recurso motivador no processo de ensino-aprendizagem de espanhol, tendo em vista o fato de que os alunos estão sempre em contato com o espaço virtual. Para a realização desta pesquisa, utilizaremos como instrumentos de coleta de dados o blog criado por nós, alunas bolsistas do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID), do subprojeto Espanhol, e dois questionários aplicados aos alunos das escolas públicas participantes da pesquisa: um coletado antes das atividades propostas e o outro após. Com esta pesquisa, esperamos contribuir com os estudos na área de ensino de línguas estrangeiras e de formação de professores, revelando a importância de se aprender uma língua estrangeira independente das ferramentas utilizadas, esclarecendo que o uso do blog é um recurso, porém não o único. Sala de leitura: Uma proposta metodológica para formação de leitores Autor: PAMELLA GOMES MARTINS Modalidade: painel Eixo temático: Letramento e tecnologias educacionais A leitura é algo que deve entrar na vida da criança antes mesmo da pré-escola, os pais devem inserir a leitura na vida dos pequenos de forma que esta faça parte de seu cotidiano, nas brincadeiras, contando lhes histórias de sua própria vida ou contos de fada. A leitura tem um papel fundamental na formação intelectual e no desenvolvimento do ser humano aprofundando seu conhecimento da percepção de mundo. A importância da leitura não esta somente nas potencialidades naturais e sim também nas varias etapas de amadurecimento entre a infância e a fase adulta. A escola muitas vezes inibe tendências à apreciação da leitura isto devido ao caráter impositivo e cerceador que confere à atividade de ler.Sendo assim as bolsistas do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação a Docência, orientadas pela coordenadora Siomara Augusta Ladeia Marinho e a supervisora Renata Gonçalves Nunes Zanata, desenvolveram um estudo que visa despertar, incentivar e promover à leitura no âmbito escolar de forma espontânea e prazerosa. Para isso partimos da observação da unidade escolar, do levantamento de dados sobre práticas de leitura na família dos alunos e do estudo bibliográfico. O projeto tem o propósito de propiciar à criança a descoberta do prazer da leitura por meio da organização de uma sala com esta função, investigar fatores relacionados à leitura no que diz respeito à família do educando e proporcionar o contato direto entre crianças e livros infantis. Na primeira etapa de organização do espaço leitor buscamos engajar os alunos na confecção dos materiais decorativos tornando a sala de leitura um local atrativo para
os freqüentadores. Posteriormente aplicamos um questionário com os 18 alunos do 2º ano I da E.M.E.F. Profº Eurico Leite de Morais na cidade de Adamantina e com suas respectivas famílias. Após a pesquisa constatamos que a maior parte das famílias dos alunos possui uma carência financeira e cultural. Diante disto, utilizando-se do recurso físico da sala de leitura, elaboramos um programa de atividades envolvendo jogos, sessão semanal de leitura recreativa, sessões de empréstimos de livros, momentos de leitura compartilhada e contação de história. Para a contação de histórias utilizamos os estudos da autora Betty Coelho para selecionar as histórias infantis e a forma de apresentar à narrativa. Acreditamos que em uma sala de leitura atrativa fisicamente e com atividades prazerosas estamos incentivando o hábito de leitura em crianças que se encontram em processo de formação educacional.
MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMÁTICO: Letramentos e Tecnologias Educacionais AUTOR: JOSIANE APARECIDADOS SANTOS MARTINS CO-AUTOR: ALANA KELYENE PEREIRA CO-AUTOR: MARIA DO CARMO CUSTÓDIO USO DAS TECNOLOGIAS DE INFORMAÇÃO NAS AULAS DE QUÍMICA NO ENSINO MÉDIO DA ESCOLA ESTADUAL FREI LEOPOLDO DE CASTELNUOVO NA CIDADE DE UBERABA – MG O uso das tecnologias de informação e comunicação ou simplesmente TIC’s no ensino já está presente em várias escolas brasileiras e das mais variadas formas. Nas escolas públicas brasileiras observa-se a implantação de salas de informática e a capacitação dos professores como ações do governo voltadas para o uso das TIC’s no ensino. Diante dessa constatação vale questionar quais os impactos do uso das TIC’s no aprendizado dos alunos. O presente trabalho, foi desenvolvido no curso de Licenciatura em Química do IFTM - Campus Uberaba, na disciplina de Prática Pedagógica e pretende demonstrar que embora haja certos investimentos na área de informática pouco se utiliza das tecnologias no ambiente escolar relacionado com o ensino dos conteúdos e também no ensino de Química. A princípio foi realizada uma abordagem bibliográfica, com artigos e resumos disponíveis em periódicos sobre a utilização das Tecnologias de Informação e Comunicação no processo de ensino e aprendizagem dos alunos de ensino médio de escolas públicas brasileiras definindo como referencial teórico as contribuições de ALMEIDA, M. E. B. (2003), MORAN, J. M. (2008) e BENITE, M. C.; BENITE, C. R O. (2008). A investigação empírica, com abordagem quantitativa e qualitativa, teve por objetivos verificar a ocorrência do uso de TIC’s no trabalho docente, especialmente no ensino de Química, e sua influência na melhoria da aprendizagem dos alunos na visão de estudantes do 2º ano do ensino médio da Escola Estadual Frei Leopoldo de CastelNuovo, Uberaba,MG vinculada ao PIBID – IFTM, subprojeto de Química. Para a coleta de dados, foi elaborado um questionário com perguntas objetivas e discursivas, obedecendo a critérios compatíveis com os objetivos do trabalho. A partir dos dados coletados, foi formulada uma análise dos resultados, em forma de texto dissertativo, aliado com gráficos, onde foram expostas as questões objetivas, analisando e interpretando os resultados. A partir da análise dos resultados, embasada na visão dos alunos, pode-se concluir que a escola ainda precisa melhorar no que diz respeito ao acesso as TICs no processo de ensino-aprendizagem. Os estudantes já estão acostumados ao uso de certas TIC’s na escola, mas acreditam que o uso das TICs precisa de maior implementação para resultados mais significativos na aprendizagem dos conteúdos de Química. As sugestões dos alunos para melhorar o processo ensinoaprendizagem com a utilização das TIC’s foram relevantes e evidenciaram a necessidade do uso de mídias variadas no processo ensino-aprendizagem e a maior frequência de aulas na sala de informática. Os alunos investigados acreditam que a utilização de materiais didáticos simples, como a confecção de vídeos educativos, ou mesmo a utilização de vídeos e mídias presentes em sites educativos disponíveis aos professores podem contribuir de maneira significativa para aquisição de importantes conhecimentos para os estudantes do Ensino Médio de escolas públicas brasileiras elevando o nível da aprendizagem em Química. MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMÁTICO: Letramentos e Tecnologias Educacionais AUTOR: KARLENE DE SOUSA BONFIM CO-AUTOR: CRISTINA MARIA DE JESUS CO-AUTOR: GEIZE APARECIDA FIRMINO
A Experiência da Mesa Educacional Alfabeto na Educação de Jovens e Adultos: Um relato do Projeto PIBID/PED-EJA Desenvolvido na região dos Inconfidentes o Projeto Mesa Educacional Alfabeto atende aos alunos de uma instituição municipal da periferia. A Mesa Educacional Alfabeto é um material do Positivo e a mesma tem como objetivo auxiliar na alfabetização dos alunos estimulando, a leitura e a escrita de maneira descontraída, por meio de atividades computadorizadas, fazendo com que os alunos se envolvam e participem de forma ativa do processo de aprendizagem. A Mesa Educacional Alfabeto contribui para que os alunos se envolvam com as novas tecnologias que auxiliam na alfabetização. Ela é composta por um computador, uma mesa de encaixe das letras e formas e 210 cubos com letras e formas coloridas, divididos em dois conjuntos de cubos (um amarelo e um vermelho), tendo letras maiúsculas e minúsculas. O software do projeto apresenta seis links, que ao serem acessados apresentam uma série de atividades dentro de cada um. Este material, pensado inicialmente para a alfabetização de crianças, mostrou-se igualmente eficaz na alfabetização de jovens e adultos, despertando nos mesmos o interesse pelas novas tecnologias e ampliando as oportunidades de vivência de atividades educativas e construtivas na leitura e escrita. Utilizamos a avaliação diagnostica, e com base nela percebemos as dificuldades dos alunos do primeiro segmento da EJA na escola Municipal em que atuamos e buscamos ampliar as atividades do software utilizando atividades extras com o objetivo de eliminar essas dificuldades inicialmente observadas. Com o decorrer do projeto temos observado que o interesse dos alunos tem aumentado, pois muitos perceberam que através dos jogos é possível aprender de maneira diferente da sala de aula. Muito ainda tem que ser feito, mas o desenvolvimento e as aprendizagens esperadas tem sido visível. MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMÁTICO: Letramentos e Tecnologias Educacionais AUTOR: GRAZIELA FERREIRA DA SILVA A importância das práticas pedagógicas no processo de alfabetização nas Séries Iniciais do Ensino Fundamental. O presente artigo objetiva-se em apresentar relatos sobre experiência vivenciada no processo de alfabetização de alunos do 2º e 3º anos do Ensino Fundamental da Escola da Rede Pública Estadual do Município de Montes Claros/MG através do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID) iniciada no segundo semestre do ano de 2012. O estudo se justifica já que um dos pontos fundamentais na prática do docente é ter consciência sobre a importância da alfabetização nas Séries Iniciais de Ensino e ter noção que esse período é muito complexo para as crianças. A partir desse pressuposto é interessante relatar o que acontece no processo do ensino e do aprender no ambiente escolar. Este artigo fundamentou-se em pesquisas bibliográficas para que seja possível a compreensão do processo de alfabetização e das práticas docentes. Os principais autores utilizados como embasamento neste estudo foram CUNHA (2009); CEALE (2004). Os resultados obtidos através da experiência vivenciada com os alunos do 2º e 3º anos do Ensino Fundamental foram que cada um na sua subjetividade demonstrou avanços em seus comportamentos e no aprendizado. Foi perceptível a positividade em suas leituras, escrita e produções textuais. As atividades lúdicas estimularam a concentração, reconhecimento de palavras e seus significados, produções de textos e interatividade entre os alunos. O que se pode concluir é a importância de se favorecer situações para que o exercício da leitura e escrita, no processo de alfabetização nas Séries Iniciais do Ensino Fundamental, produza reações, interação e conhecimento, não servindo apenas como uma atividade meramente de cópia ou de decodificação dos sinais gráficos. Ainda que este projeto esteja em andamento já é possível observar a contribuição dessa experiência para a formação pessoal e acadêmica, na proporção que nos inserimos no cotidiano escolar, conhecendo os aspectos sociais, econômicos, políticos e afetivos de cada aluno. MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMÁTICO: Letramentos e Tecnologias Educacionais AUTOR: EDNA APARECIDA BARBOSA SOARES CO-AUTOR: ELIZANGELA CORDEIRO DOS REIS CO-AUTOR: IODETE MACEDO DE SOUSA PEREIRA Relatos de Experiências com Aulas de Literatura no Ensino Fundamental Este artigo é o resultado do relato de experiência e de reflexões a partir de atividades envolvendo a Literatura do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência - PIBID, desenvolvido entre o primeiro semestre de 2013. Ainda em andamento em uma Escola Pública de Montes Claros/MG, o projeto vem apresentar considerações acerca dos trabalhos com produções de textos e atividades literárias com
os alunos. Objetiva fomentar o gosto pela leitura desde o início das etapas de escolaridade, onde o professor seja mediador entre a criança e o livro, fazendo com que a leitura tenha sentido, e esteja contextualizada, interpretando-o e atribuindo-lhe algum significado. A escolha da temática justifica devido à necessidade de compreender a importância de se trabalhar com a literatura em sala, uma vez que por meio desta, proporciona aos alunos o hábito e o prazer pela leitura como também conhecimento do autor e suas obras. Com o projeto em andamento, estamos desenvolvendo atividades voltadas para a Literatura, em especial os livros de Ruth Rocha. O foco principal desse projeto é proporcionar aos alunos o gosto pela literatura de forma lúdica como também dinâmica. Esse trabalho vem sendo realizado em uma turma do 4° ano do ensino fundamental, na faixa etária nove a dez anos de idade. No início do projeto percebemos que os alunos tinham poucos hábitos de leitura e nenhum apreço pela literatura, nesse sentido, ao desenvolver atividades de formas dinâmicas, percebemos que os resultados tem surtido efeito, tanto na melhora da escrita como também na leitura. Partindo desse princípio fundamentamos em alguns autores como; Ferreiro (2003); Jolibert (1994); e Soares (1998 e 2004). O trabalho com a literatura contribui significamente com a aprendizagem dos alunos uma vez que incentiva o estudante na leitura como também amplia seus conhecimentos e suas capacidades criativas, assim constatamos que nos diversas atividades envolvendo a produção de textos, os alunos demonstrara interesses sobressaindo muito bem aos conteúdos abordados. MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMÁTICO: Letramentos e Tecnologias Educacionais AUTOR: CAIO EDUARDO MARTINS CARRAZEDO MOUTA UMA PROPOSTA DE AMBIENTE VIRTUAL DE APRENDIZAGEM EM PLATAFORMA ANDROID Os Ambientes Virtuais de Ensino-Aprendizagem (AVAs) é feito para ajudar as pessoas que não tem tempo de estudar na universidade e sim estudar por meio de um aplicativo virtual. Uma das vantagens no uso deste ambiente está na capacidade de ampliar a sala de aula no espaço e no tempo. Este Trabalho de Iniciação Cientifica tem como objetivo desenvolver um conjunto de ferramentas orientadas à construção de um ambiente educacional virtual para aplicativos moveis com suporte a plataforma Android e cooperativo baseado na interatividade e no compartilhamento de recursos a distância tais como, aulas transmitidas com texto, imagem e uma pequena janela que exibe vídeo com áudio. Ao possibilitar uma interação entre usuários (professores/alunos e alunos/alunos) de forma criativa, dinâmica e desafiadora, tendo como essência o diálogo, a pesquisa e a descoberta, situados remotamente em relação aos demais, esse conjunto de ferramentas permite construir um verdadeiro ambiente de aprendizagem à distância e de cooperação, essencial ao aprendizado. A versão para smarthphone, que abre uma janela de streaming de vídeo na pequena tela, mostra sequências de slides, e uma atividade com números de perguntas que os alunos podem responder em para treinamentos em provas. Para o desenvolvimento do projeto será necessário o uso das seguintes ferramentas e tecnologias: MySql,MySQL Workbench - Ferramenta visual unificada para arquitetos de banco de dados, desenvolvedores e DBAs; Photoshop CS6: Edição de imagens e tratamentos; Eclipse: IDE de desenvolvimento; SDK um programa que é configurado junto ao eclipse para ajudar a criar aplicativos ao android ; Jude Community: Para desenvolvimento do projeto, utilizou-se a linguagem UML. MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMÁTICO: Letramentos e Tecnologias Educacionais AUTOR: CAMILA REZENDE RODRIGUES RODAS DE LEITURA REALIZADAS COM ALUNOS DO 7º ANO/6ª SÉRIE: OPORTUNIDADES DE LEITURA E ESCRITA SOBRE CIÊNCIAS BIOLÓGICAS A dificuldade de escrita que os alunos do ensino fundamental apresentam atualmente deve-se provavelmente à diminuição do hábito de leitura em casa e em sala de aula e da falta de incentivo à produção de textos. Uma alternativa que vem sendo utilizada para reverter essa situação é o letramento, no caso o letramento científico. O letramento científico contribui para o acesso a diversas informações, desenvolvimento de habilidades de leitura, domínio de conceitos, argumentação, conhecimento de termos científicos e capacidade de produção de textos mais ricos em informações e mais coerentes. Em vista desse contexto, o objetivo do subprojeto de Ciências Biológicas do PIBID-2011 da UFTM no qual este trabalho se insere, é estimular a leitura, principalmente aquela relativa às Ciências Biológicas. Para isso neste subprojeto são realizadas rodas de leituras semanais com alunos do 7º ano do ensino fundamental do corrente ano letivo (2013) da Escola Estadual Adolfo Bezerra de Menezes situada na cidade de Uberaba, MG. O objetivo do presente trabalho foi oportunizar momentos de leitura aos alunos do ensino fundamental e estimular também a interpretação e escrita dos alunos participantes de rodas de leitura
realizadas semanalmente na escola em questão. Nestas rodas de leitura foram utilizados textos de divulgação científica relacionados à área das Ciências Biológicas – todos os textos foram escolhidos de maneira a atender o público infanto-juvenil e retirados de revistas como “Scientific American”, “Ciência Hoje”, “Ciência Hoje para Crianças” e “Nova Escola”. Os textos escolhidos estavam baseados no plano de aula da professora supervisora do subprojeto. Na primeira etapa, as licenciandas acompanhavam a leitura dos alunos e os auxiliavam em possíveis dificuldades de pronúncia e interpretação de termos desconhecidos. Na segunda etapa, elas acompanhavam a escrita individual dos alunos, orientando-os com relação à coerência e coesão textual. Para avaliar as atividades de leitura e escrita, além da produção de textos, os alunos foram também estimulados a fazer desenhos para ilustrar o assunto tratado. Os textos foram avaliados de maneira a atender os quesitos anteriormente citados e aqueles com maior coerência e clareza foram selecionados pelas licenciandas e anexados ao mural do subprojeto que fica na escola. Com as atividades da roda de leitura realizadas neste primeiro semestre de 2013 foi possível perceber, através dos textos produzidos pelos alunos, melhora na interpretação e coerência. Foi possível perceber esta melhora, pois as produções textuais obtidas no final do semestre foram bem mais elaboradas que aquelas produzidas nas primeiras rodas de leitura. A maioria dos textos produzidos no final do semestre não fugia do tema proposto no texto de apoio e foi visto, cada vez mais, textos com ideias mais organizadas, compreensão dos termos científicos e adequada inter-relação dos temas. Além disso, houve aumento no vocabulário dos alunos, tanto na escrita quanto na fala. Este aumento no vocabulário foi gradativo ao longo do semestre e percebido quando os alunos discutiram os textos nas rodas de leitura ou quando apresentaram seus textos às licenciandas. MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMÁTICO: Letramentos e Tecnologias Educacionais AUTOR: ALINE NARDES DOS SANTOS CO-AUTOR: CRISTINA KROEFF SCHMITZ GIBK CO-AUTOR: TÁSSIA LUTIANA SEVERO PIRES LETRAMENTO EM LEITURA ATRAVÉS DO ENSINO POR TAREFAS: A UMA PROPOSTA DE OFICINAS PREPARATÓRIAS PARA O ENEM O presente trabalho relata uma experiência pedagógica ocorrida durante a atuação do PIBID Letras-Inglês da Universidade do Vale do Rio dos Sinos, no Colégio Dr. Wolfram Metzler, em São Leopoldo, Rio Grande do Sul. A iniciativa teve por objetivo preparar alunos do terceiro ano para realizar o Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM) quanto às questões relativas à língua inglesa. Para isso, levou-se em conta a necessidade do letramento em leitura, que pode ser definido como o ato de se “compreender, utilizar, refletir sobre e envolver-se com textos, a fim de alcançar objetivos pessoais, construir conhecimento, desenvolver o potencial individual e participar ativamente da sociedade”. (BRASIL, 2010, p. 1). Quanto a tarefas de leitura, Schlatter (2009, p. 12) afirma que são baseadas “na unidade gênero do discurso, isto é, situações de comunicação (cotidianas e institucionais) com diferentes propósitos e interlocutores, em determinadas condições de produção e recepção”. Conforme Holden (2009, p. 56), o ensino de leitura deve partir de uma exposição dos alunos a diferentes gêneros, enfatizando-se que o texto envolve outros fatores para além de seu material estrutural. No que tange ao Exame Nacional do Ensino Médio, as matrizes de referência do ENEM (Brasil, 2009, p. 2) preveem, dentre outros aspectos, competências como a capacidade do aluno de associar expressões do texto em língua estrangeira ao seu tema e também a habilidade de relacionar um texto em língua adicional às suas estruturas linguísticas, além de sua função e uso sociais. Assim, as provas desse exame, em relação à seção Linguagens, Códigos e suas Tecnologias, caracterizam-se por uma variedade significativa de gêneros textuais, exigindo que o aluno demonstre um nível significativo de letramento em língua estrangeira para interpretar os textos que constituem as questões. Durante a aplicação das oficinas, além do trabalho com tarefas de leitura a partir de textos abordados em provas anteriores, as atividades incluíram uma dinâmica de familiarização com a estrutura da prova do ENEM, buscando-se investigar as expectativas e os conhecimentos prévios dos alunos. É importante salientar que essas atividades não ocorreram no contraturno, mas sim em sala de aula, com o acompanhamento da supervisora do PIBID Inglês na escola, de forma a possibilitar que todos os alunos daquelas turmas pudessem participar. Como resultados, destacamos o desenvolvimento da compreensão escrita dos estudantes em relação aos gêneros trabalhados, além da motivação para realizar a prova. Finalmente, reforçamos que o ensino de língua inglesa no contexto brasileiro ainda apresenta muitos problemas; tal qual reforçam os PCNs (Brasil, 2000, p. 26), “[...] as Línguas Estrangeiras na escola regular passaram a pautar-se, quase sempre, apenas no estudo de formas gramaticais, na memorização de regras e na prioridade da língua escrita e, em geral, tudo isso de forma descontextualizada e desvinculada da realidade.”. Assim, consideramos que nosso trabalho, no âmbito do Projeto PIBID Letras-Inglês, deve contribuir para o letramento dos alunos em longo prazo, mas também pode, sempre que necessário, atuar
conforme as necessidades imediatas dos alunos, de forma que estejam bem preparados para os desafios posteriores ao período escolar
MODALIDADE 1:Painel
EIXO TEMATICO: Fundamentos da Educacao AUTOR: PAULA CAROLINE MARINI PEREIRA Projeto "No Centenario de Vinicius, a Escola vai a Ipanema": Um novo olhar sob o alunado da EJA O presente trabalho tem como objetivo apresentar as experiencias do grupo de bolsistas do PIBID/EJA – UERJ no projeto ”No centenario de Vinicius, a escola vai a Ipanema”, alem de nossas reflexoes do mesmo, feitas em dialogo com textos de Juarez Dayrell e Eliane Ribeiro acerca da juventude. Percebendo a transformacao do perfil do alunado da escola municipal parceira do projeto – que atendia em sua maioria adultos e idosos e que, devido aos novos decretos da Secretaria recebeu uma demanda significativa de adolescentes – o grupo viu no tema gerador do municipio, o centenario de Vinicius de Morais, a oportunidade de falar sobre a importancia e os dilemas da juventude. O projeto durou cerca de dois meses e foi elaborado a partir de etapas que se complementariam e dariam sequencia para as demais. Em nossas reunioes de planejamento tracamos os objetivos para alcancar os alunos com a tematica e despertar o interesse deles, primeiramente utilizando elementos provocativos no espaco escolar relacionados as obras do boemio de Ipanema,. Apos algumas semanas iniciamos as sessoes de CineVinicius com um video sobre a biografia do cantor contada por ele mesmo, o que transmitiu mais verdade sobre a relacao de sua vida artistica e sua mocidade. A expectativa era a partir deste processo inicial, confrontar as juventudes da epoca de Vinicius e a atual, atraves de oficinas de musica, teatro, poesia, danca e pintura, onde os alunos puderam junto com os bolsistas idealizar a apresentacao de cada area. A culminancia do projeto se deu atraves de uma confraternizacao com o intuito de exibir a toda comunidade escolar, e alguns familiares dos alunos, a producao deles em todas as oficinas. O retorno foi positivo, e conseguimos perceber o quanto todas as etapas do projeto fizeram diferenca nas atitudes, reflexoes e senso critico nao so dos alunos, mas tambem dos docentes, que por muitas vezes subestimaram a capacidade dos alunos ali presentes, e com a nossa pesquisa tiveram a oportunidade de aprender a acreditar, e, como atores que sao, a se colocarem em reflexao, em debate. MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMATICO: Fundamentos da Educacao AUTOR: TANIA ARAUJO PIMENTEL AZEVEDO PIBID: EXPERIENCIAS ESCOLARES COMPARTILHADAS Este estudo e oriundo das praticas e experiencias vivenciadas nas aulas de Educacao Fisica da Escola Municipal Professora Josefina Teixeira de Azevedo localizada na cidade de Guanambi-BA. O projeto e aplicado com os alunos do 3º, 4º, 5° ano do Ensino Fundamental e 5°/6º ano da EJA, que foi desenvolvido no ambito do subprojeto do Programa Institucional de Bolsas de Iniciacao a Docencia (PIBID) do curso de Educacao Fisica da Universidade do Estado da Bahia/Campus XII. Um dos objetivos da Educacao Fisica e construir caminhos para legitima-la como componente da Educacao Basica, por meio de conteudos, jogos, brincadeiras e esportes no intuito de aproximar os professores e alunos da realidade da Educacao Fisica na escola publica. O projeto aliado com a disciplina EF nos proporcionou um trabalho diferenciado, pensando no aluno como todo, em um ser capaz de sofrer mudancas e apto a novas aprendizagens. Atualmente e notoria a diferenca do antes e depois do PIBID; os conteudos paralelos as atividades vivenciadas, (Teoria X Pratica) tem proporcionado o crescimento tanto dos professores bolsistas e tambem dos alunos. A metodologia foi realizada a partir de estudos previos com base na realidade escolar e na perspectiva cultural do curriculo da Educacao Fisica, que por sua vez se fundamenta nos Estudos Culturais e no Multiculturalismo Critico. Com base no projeto foram construidos os planos de aulas concretizados semanalmente, os registros dos relatos, grupo de estudos, como tambem os relatorios quadrimestrais. Realizamos o mapeamento para selecionar as informacoes que iriam ser trabalhadas durante as aulas, pois elas constituem elementos fundamentais para o direcionamento do trabalho. Ao iniciar as atividades de EF do PIBID/UNEB houve uma resistencia por parte de alguns alunos, pois havia o costume de usar a quadra da escola para “bater o baba”, como pratica rotineira. Com a aplicacao do projeto e a participacao no grupo de estudos, as aulas de EF passaram por um processo de mudanca. Passamos a rever, desde os planos de aula, a pratica pedagogica, que foi revista e analisada para melhor atender aos alunos. Pois o trabalho com EF, alem de viabilizar o acesso e uma compreensao dos conhecimentos veiculados, influencia a forma de interpretar o mundo, interagir e comunicar ideia, alem de sentimentos. Tomando a experiencia com o jogo/esporte na escola, podemos dizer que para isto e preciso
ter professores que se preocupem para alem de “bater o baba”, em fazer uma escola melhor para alunos, na qual eles possam expressar o que sabem e participar de maneira ativa no envolvimento das atividades propostas. O PIBID e relevante para que os bolsistas de supervisao repensem sua pratica pedagogica e adquiram uma nova postura diante do ensino da Educacao Fisica. MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMATICO: Fundamentos da Educacao AUTOR: PAULA CAROLINE MARINI PEREIRA Projeto "No Centenario de Vinicius, a Escola vai a Ipanema": Um novo olhar sob o alunado da EJA O presente trabalho tem como objetivo apresentar as experiencias do grupo de bolsistas do PIBID/EJA – UERJ no projeto ”No centenario de Vinicius, a escola vai a Ipanema”, alem de nossas reflexoes do mesmo, feitas em dialogo com textos de Juarez Dayrell e Eliane Ribeiro acerca da juventude. Percebendo a transformacao do perfil do alunado da escola municipal parceira do projeto – que atendia em sua maioria adultos e idosos e que, devido aos novos decretos da Secretaria recebeu uma demanda significativa de adolescentes – o grupo viu no tema gerador do municipio, o centenario de Vinicius de Morais, a oportunidade de falar sobre a importancia e os dilemas da juventude. O projeto durou cerca de dois meses e foi elaborado a partir de etapas que se complementariam e dariam sequencia para as demais. Em nossas reunioes de planejamento tracamos os objetivos para alcancar os alunos com a tematica e despertar o interesse deles, primeiramente utilizando elementos provocativos no espaco escolar relacionados as obras do boemio de Ipanema,. Apos algumas semanas iniciamos as sessoes de CineVinicius com um video sobre a biografia do cantor contada por ele mesmo, o que transmitiu mais verdade sobre a relacao de sua vida artistica e sua mocidade. A expectativa era a partir deste processo inicial, confrontar as juventudes da epoca de Vinicius e a atual, atraves de oficinas de musica, teatro, poesia, danca e pintura, onde os alunos puderam junto com os bolsistas idealizar a apresentacao de cada area. A culminancia do projeto se deu atraves de uma confraternizacao com o intuito de exibir a toda comunidade escolar, e alguns familiares dos alunos, a producao deles em todas as oficinas. O retorno foi positivo, e conseguimos perceber o quanto todas as etapas do projeto fizeram diferenca nas atitudes, reflexoes e senso critico nao so dos alunos, mas tambem dos docentes, que por muitas vezes subestimaram. MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMATICO: Fundamentos da Educacao AUTOR: PATRICIA RIBEIRO DE CARVALHO TEODORO CO-AUTOR: DAPHNE MEIRELES CO-AUTOR: DIRCE APARECIDA EUSEBIO GOMES CONTACAO DE HISTORIA E LUDICIDADE NO PROCESSO DE DESENVOLVIMENTO DA LEITURA E DA ESCRITA Este trabalho relata a experiencia das bolsistas e supervisora do projeto PIBID-PED-AlFABETIZACAO em escola da rede publica do municipio de Mariana/MG. Temos observado que pesquisas academicas e censitarias tem evidenciado que no Brasil ha um numero significativo de criancas que nao tem se alfabetizado no periodo apropriado. Em Mariana este quadro nao e diferente. O municipio apresenta indices baixos de desempenho escolar, principalmente, no que tange a leitura e escrita. Dessa forma, uma das propostas do PIBID/Alfabetizacao, da regiao, e desenvolver acoes que busquem modificar esse quadro. A relevancia deste trabalho justifica-se devido a necessidade de encontrar um caminho que leve esta escola e seus professores a rever seus metodos e suas praticas, a reelaborar estrategias que possibilitem um processo de alfabetizacao mais eficaz proporcionando o convivio e a experiencia com diferentes recursos pedagogicos para o ensino da leitura e da escrita. Tem por objetivo desenvolver habilidades de leitura e escrita com as criancas dos anos iniciais do ensino fundamental I, por meio de atividades ludicas. O projeto e desenvolvido com as criancas do 1º, 2º e 3º ano do Ensino Fundamental. Sao criancas em situacao de vulnerabilidade social com pouco acesso aos diferentes generos textuais que circulam na sociedade e, alem disso, a escola nao conta com uma biblioteca que possa atende-los. Para desenvolve-lo, iniciamos com um projeto de contacao de historia, no qual nos preparamos com diferentes recursos. A contacao se da por meio da organizacao de rodas, utilizando fantoches, avental, alem dos recursos do proprio contador: os gestos, as vozes e expressoes que cativam e atraem a atencao das criancas. Em seguida, realizamos intervencoes de escrita, interpretacao, o reconto, entre outros. A oficina tem contribuindo significativamente para o processo de aquisicao e apropriacao da leitura das criancas, alem de estimular o prazer pela mesma. Esta experiencia permitiu-nos observar alguns resultados como a criacao de um movimento dentro da escola em favor da leitura. Os professores das turmas do 1º ano
criaram a mala da leitura, uma pasta enfeitada, que e sorteada para um aluno levar para casa. Nela o aluno registra o que entendeu da historia, atraves da escrita ou do desenho. As turmas do 2º ano pegam livros para ler numa pequena estante de livros que foi montada pelo grupo do PIBID, por meio de doacoes. Ja os professores das turmas do 3º ano criaram a sacolinha com um livro para ler em casa e no outro dia realiza um reconto oral para a turma. Observamos de forma geral envolvimento e avancos do grupo de alunos no processo de aprendizagem. Temos tambem como resultados alguns casos especificos no qual a dificuldade se fazia maior como por exemplo a melhoria na leitura e na escrita de uma crianca do 3º ano com baixa visao; duas criancas do 3º ano que ja nao necessitam mais de acompanhamentos individuais; melhoras na concentracao e atencao de criancas tidas como desatentas no momento de historia, entre outros. MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMATICO: Fundamentos da Educacao AUTOR: MARCELO BRUNO DA SILVA MACENO PERFIL DOS ALUNOS DO PROGRAMA DE INTEGRACAO DA EDUCACAO PROFISSIONAL COM A EDUCACAO BASICA NA MODALIDADE DE EDUCACAO DE JOVENS E ADULTOS DO IF TRIANGULO – CAMPUS UBERABA DO ANO DE 2009/2010 O presente artigo tem como foco diagnosticar o perfil dos alunos do PROEJA do Instituto Federal de Educacao, Ciencia e Tecnologia do Triangulo Mineiro – Campus Uberaba. O estudo e de carater exploratorio, com uma abordagem qualitativa, e, por isto, optou-se pela aplicacao de questionarios em 27 alunos do IFTM de Uberaba/MG, no segundo semestre de 2010. Os dados revelaram que a clientela do PROEJA e heterogenea, tendo alunos maiores de 40 anos e outros entre 18 e 25 anos, o que implica numa diversidade de experiencia e expectativas. Foram observados tambem alunos que ficaram afastados da escola por algum tempo e outros que ja foram reprovados. Outro dado relevante e que a maioria dos alunos ja exerce atividade remunerada. E, por fim, uma das maiores vontades dos sujeitos e ingressar no ensino superior e, em seguida no mercado de trabalho. A relevancia deste trabalho centra-se na socializacao desses dados relativos ao perfil dos alunos que frequentam o IFT/campus Uberaba, a fim de subsidiar propostas curriculares e programas disciplinares integrados aos interesses de uma educacao de qualidade e emancipatoria. MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMATICO: Fundamentos da Educacao AUTOR: MAYAH PRADO DE AZEVEDO ACAO DO PIBID NA FORMACAO INICIAL DO PROFESSOR DE EDUCACAO FISICA A ideia desse trabalho surgiu a partir das experiencias vivenciadas pelos bolsistas do Programa Institucional de Bolsa de Iniciacao a Docencia. Com isso, comecamos a pensar nas dificuldades e expectativas que o projeto fomentou na nossa formacao enquanto futuros docentes. Sabe-se que a formacao inicial de professores, especialmente de Educacao Fisica, preocupa-se com diferenciados espacos de atuacao profissional, cada um com suas especificidades e objetivos distintos entre si. Neste quadro, o projeto se propoe a refletir a pratica pedagogica a partir da realidade escolar. Seu objetivo e Analisar as contribuicoes do PIBID na formacao inicial de professores de Educacao Fisica com a finalidade de compreender os diferentes espacos-tempos na escola. Como recurso metodologico utilizamos questionarios abertos em que cada bolsista foi convidado a refletir sobre sua pratica e questoes institucionais que envolvem o programa. O publico-alvo da pesquisa foram bolsistas dos dois projetos PIBID Educacao Fisica de uma universidade publica. Os resultados apontam que o PIBID proporcionou maior aproximacao com a escola, ampliacao do dialogo com o professor regente, atuacao em outros segmentos (como a EJA). Isso pode levar a uma compreensao que talvez as praticas de ensino necessitem de maior dialogo com os professores da escola. Ainda que o PIBID tenha como objetivo o trabalho interdisciplinar este ainda e limitado dentro da escola, por varios aspectos. Por exemplo, a disponibilidade do professor, por atuar em mais de uma escola; horarios entre os grupos do PIBID e seus respectivos coordenadores, supervisores e bolsista; desconhecimento desse tipo de proposta (receio). Os participantes tambem consideram importante para a continuidade do projeto, a manutencao da caracteristica que ele possui em pensar e trabalhar a escola como um todo, nao somente os espacos pedagogicos formais. Alem do compromisso, ja que o PIBID disponibilizada um auxilio financeiro, de apresentar os resultados obtidos em campo em congressos e encontros academicos. Uma questao apontanda como dificuldade e imersao no cotidiano da escola nos diferentes espacos; crenca da escola do impacto do PIBID na mesma.
MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMATICO: Fundamentos da Educacao AUTOR: LEONARDO DA SILVA PIRES Titulo: Revisao da Meiose para melhor compreender o conteudo de genética Facilitar a compreensao do conteudo de genetica- particularmente a primeira lei de Mendel- pelos os alunos do 3º ano do ensino medio, atraves de uma atividade de revisao de divisao celular. Quadro teorico metodologico: O Pibid Ciencias Biologicas do IFTM, atuando na Escola Estadual Professora Corina de Oliveira, se propos a elaborar diferentes tipos de atividades relacionadas ao conteudo de biologia do terceiro ano. Ao acompanharmos as aulas expositivas sobre a primeira Lei de Mendel notamos que os alunos tinham dificuldade para compreender o assunto. Conversamos com o professor supervisor e nos organizamos para fazer uma revisao do conteudo de divisao celular, com a expectativa de que, sabendo o processo de separacao dos cromossomas durante a formacao dos gametas, eles pudessem compreender melhor o conteudo de Genetica. Foi entao elaborada uma aula expositiva em PowerPoint, que foi bastante ilustrativa, dada a qualidade das imagens escolhidas e selecionados videos mostrando a Meiose em animacoes didaticas. Apos essas duas atividades os alunos reuniram-se em grupos de 4 a 5 e montaram pastas seguindo um roteiro, com as diferentes fases da divisao celular, construidas em massa de modelar colorida e barbantes. Todas as atividades foram ministradas e monitoradas pelos Pibidianos e desenvolvidas na propria sala de aula. Enquanto os alunos construiam os modelos nos os acompanhavamos de carteira em carteira resolvendo duvidas ou dando sugestoes. Ao final delas os alunos puderam diferenciar as caracteristicas entre as fases da divisao celular e correlaciona-las.com o conteudo de genetica. Os Pibidianos trouxeram materiais do IFTM e se encarregaram de elaborar um roteiro da aula pratica. Durante o desenvolvimento das atividades foi notado o interesse dos alunos na sua realizacao, assim como uma melhora na compreensao do conteudo na parte teorica evidenciada pelo seu desempenho nas avaliacoes. MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMATICO: Fundamentos da Educacao AUTOR: IEDA DE OLIVEIRA STOPPA O PIBID do Curso de Psicologia da UFG/Campus Catalao e a formacao continuada A proposta desse trabalho e apresentar as experiencias realizadas no PIBID do Curso de Psicologia (da Universidade Federal de Goias/Campus Catalao) como supervisora da escola parceira, Colegio Estadual Maria das Dores Campos, situado em uma regiao periferica da cidade, com 80.000 habitantes, aproximadamente. A escola atende alunos de baixa renda e enfrenta varios desafios, especialmente, na estrutura fisica. No entanto, tem obtido bons resultados em funcao dos esforcos dos professores/funcionarios/pais/alunos e das parcerias feitas para a melhoria das condicoes dos processos de aprendizagem e do ambiente de trabalho. A participacao no PIBID de Psicologia, projeto que busca contribuir com as reflexoes dos temas transversais, e exemplo de uma parceria com a universidade em busca de novas formas de atuacao pedagogica e da formacao continuada. O projeto comecou em 2012 e, ate o presente momento, participamos das seguintes acoes: reunioes semanais com a equipe executora para estudos e planejamento das atividades, sessoes de cinema na universidade e na escola, oficinas com os estudantes do curso de Psicologia (sobre sexualidade, etica e violencia), participacao e apresentacao de trabalhos em eventos locais, regionais e nacionais. A presenca ativa nas reunioes do projeto gerou aproximacoes com a universidade, dialogos e demandas a serem trabalhadas na escola, tais como a discussao do tema violencia, obrigatoria nas escolas estaduais em Goias, em 2013. Alem das reunioes, o acompanhamento dos estudantes de Psicologia, na execucao das oficinas, tem nos levado a perceber a necessidade de avancarmos nas reflexoes dos temas transversais, constantemente, desafiadores no contexto escolar. O projeto tem contribuido para a nossa atualizacao profissional e reaproximacao com a universidade, importante no apoio das leituras e discussoes sobre temas atuais que estao presentes na sala de aula. A participacao no PIBID ajuda-nos a repensar as praticas pedagogicas, no contexto atual, cada vez mais dinamico e complexo. MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMATICO: Fundamentos da Educacao AUTOR: ILLYSANDRA CERQUEIRA RIBEIRO O Genero Blog na Sala de Aula: Possibilidades Para o Trabalho Docente No presente trabalho sao tecidas algumas reflexoes sobre um genero ainda pouco abordado no ensino medio e no meio academico: o blog. O blog e uma ferramenta utilizada para a producao e publicacao de
textos e imagens. Alem de permitir a publicacao dos textos produzidos pelos alunos, o trabalho com esse genero estimula o desenvolvimento de leituras criticas sobre os diversos temas que sao abordados em suas publicacoes e fomenta uma maior preocupacao com a utilizacao da norma culta padrao, tendo em vista, seu amplo potencial de circulacao proporcionado pela internet. O blog nao se restringe apenas a um diario on-line. Conforme Marcuchi (2004, p. 61), no inicio prevaleceu a seguinte ideia: “[...] os blogs funcionam como um diario pessoal na ordem cronologica com anotacoes diarias ou em tempos regulares que permanecem acessiveis a qualquer um na rede. Muitas vezes, sao verdadeiros diarios sobre a pessoa, sua familia ou seus gostos e seus gatos e caes, atividades, sentimentos, crencas e tudo o que for conversavel, tem uma gama de informacoes de diversos generos que, por isso, devem ser estudadas superando os aspectos linguisticos, e observando suas formas de construcoes que permitam fazer parte do contexto de producao, e as varias formas de circulacao do texto. O objetivo do presente estudo e ancorar teoricamente esta nova tecnologia para promover diferentes formas de ensinar e de aprender no ambito do Programa de Iniciacao a Docencia (PIBID), nas escolas onde o mesmo atua com base no subprojeto de Lingua Portuguesa da Universidade Federal do Reconcavo da Bahia (UFRB).Metodologicamente, optou-se pela pesquisa de natureza exploratoria que tem por base a realizacao de um levantamento de bibliografias que tratam do tema, bem como, de relatos de experiencia de utilizacao do genero blog no processo ensino-aprendizagem de Lingua Portuguesa. Ao final do trabalho, espera-se que a abordagem sobre o genero blog possa legar importantes contribuicoes para o processo de ensino-aprendizagem da lingua portuguesa, auxiliando a pratica pedagogica do professor, na medida em que o ajude a tornar suas aulas mais dinamicas e atraentes. MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMATICO: Fundamentos da Educacao AUTOR: ISIS CAROLINE ALVES CO-AUTOR: ROBERTA FREIRE BELIZARIO "O letramento literario da crianca na educacao infantil e a roda de leitores em espacos escolares e nao escolares" A presente exposicao visa apresentar uma experiencia com formacao de leitores na educacao infantil atraves de um projeto de extensao denominado “O Letramento Literario da crianca pequena e a roda de leitores” da Universidade Federal de Alagoas/Campus do Sertao, o qual conta com a colaboracao de estudantes dos Cursos de Pedagogia e de Historia. O referido projeto e desenvolvido em duas instituicoes de educacao infantil e parte do pressuposto de que a leitura literaria possibilita a crianca criar, fantasiar, imaginar e re/recriar situacoes vividas e/ou imaginadas, produzindo com seus pares uma cultura, a cultura infantil. Historicamente a escola tem utilizado a literatura como estrategia voltada para uma formacao moralizadora, disciplinadora, como pretexto para ensinar/inculcar valores, atitudes e comportamentos, nesse sentido, buscamos romper com tal perspectiva, assumindo uma visao da crianca como sujeito que pensa, deseja, imagina, reveladora da dinamicidade que a infancia ocupa nas mais diferentes esferas sociais. Desse modo, entendemos que se faz necessario refletir sobre o lugar que as praticas de leitura estao assumindo no espaco da instituicao de educacao infantil na contemporaneidade, isto e, como elas estao se constituindo nesses espacos. Como mera formalidade posta pela/para a rotina, cujo sentido ainda consiste em modelar comportamentos? Seu encontro com a crianca tem se efetivado pela via da arte, da expressividade, do desenvolvimento das multiplas linguagens, das quais a crianca e portadora e que atraves da arte ela comunica? Entendemos que a mediacao do professor nesse processo de formacao de criancas leitoras e fundamental, o que implica em experiencias pessoais prazerosas tanto como pessoa quanto como profissional. O projeto Letramento Literario busca inserir momentos de leitura e de contacao de historia por meio da roda de leitura com as criancas, o que ocorre semanalmente, tendo em vista a formacao de criancas leitoras. E atraves da atuacao dos bolsistas e colaboradores com a leitura, encenacao e contacao de historias que buscamos ampliar o repertorio literario e, consequentemente, o universo cultural e humano da crianca pequena. Nossos fundamentos se dao por meio dos estudos de autores como Corsaro (2002), Sarmento, Cosson (2009), Kleiman (2004), Lajolo (2008), Soares (2002), entre outros. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Politicas Publicas para a Educacao Basica AUTOR: WASHINGTON NOGUEIRA DE ABREU De Bolsista a Supervisor: uma trajetoria reflexiva da formacao inicial e continuada no PIBID MUSICA/UFRN
O anseio de todo licenciando e adquirir na academia saberes essenciais para a sua pratica docente na educacao basica ao final do curso. Quando se tem uma oportunidade de buscar esses conhecimentos, o discente e/ou graduando deve esta preparado e aberto a mudanca de valores e conceitos, pois no decorrer de sua vida academica ha muitas informacoes que devem ser analisadas, refletidas e (re) construidas para servirem de base nas decisoes docentes em sala de aula. Transformar o licenciando em um futuro professor reflexivo na busca constante pelo conhecimento e proporcionar acoes de formacao inicial e continuada na realizacao pessoal e profissional do educador. Tornar-se um professor reflexivo requer um interesse por parte do mesmo na busca de uma formacao pertinente e (re)significada para ampliar seus conhecimentos. Essa formacao foi concebida a partir da experiencia como bolsista em 2008/2009 e hoje como supervisor no Programa de Bolsas de Iniciacao a Docencia – PIBID no subprojeto Musica da XXXX. Essa vivencia na educacao basica possibilitou uma mudanca na postura e no pensamento por participar ativa e intensamente das atividades desenvolvidas na escola, oficinas e pesquisas que o programa proporcionou. Uma trajetoria que se realizou de bolsista a licenciado, de supervisor a mestrando no programa de pos-graduacao em musica da XXXX. O presente artigo relata o caminho percorrido de bolsista a supervisor no Projeto PIBID MUSICA/ XXXX. Esse trajeto de formacao fez-me refletir, desde o inicio, sobre como ser professor de musica e, hoje, sendo supervisor, como direcionar os ensinamentos pedagogicos musicais aos bolsistas que a mim foram confiados, fazendo-os acreditar que e possivel uma educacao musical significativa na educacao basica. O Programa Institucional de Bolsas de Iniciacao a Docencia (PIBID) valoriza o estudante das licenciaturas fornecendo elementos necessarios a sua formacao. O objetivo deste trabalho e mostrar a importancia dos beneficios proporcionados pelo programa na formacao inicial do licenciando e posteriormente, a relacao entre o licenciado e os bolsistas em uma dialogicidade de informacoes presentes no processo educacional e/ou de formacao atraves da orientacao do supervisor. Com base em uma pesquisa bibliografica que traz consideracoes sobre o que e ser um professor reflexivo segundo Libaneo (2003) e Penna (2010); formacao inicial do educador musical segundo Figueiredo e Bellochio (2009); Formacao continuada com o Professor Queiroz (2010); PIBID com a Professora Montandon (2012) e a professora Nascimento (2013). Apresento alguns direcionamentos a pratica pedagogica na rede publica de ensino (re) construindo os conceitos musicais adquiridos na academia: 1) buscar constantemente uma formacao continuada; 2) Como supervisor (re) construir conceitos junto aos Pibidianos; 3) Refletir e auxiliar os futuros docentes em suas acoes pedagogicas na educacao basica; e 4) Buscar alternativas para a aprendizagem do aluno. Espero que essa comunicacao aumente nos educadores musicais a busca por uma pratica docente (re) significada no processo educacional do aluno, como tambem na sua realizacao pessoal e profissional. MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMATICO: Fundamentos da Educacao AUTOR: ADA GUIMARAES RIBEIRO CO-AUTOR: MAYARA CARVALHO MARTINS CO-AUTOR: NATALIA MARTINS BARROS Mudando a rotina escolar dos alunos da EJA- Educacao de Jovens e adultos O Programa Institucional de Bolsa de Iniciacao a Docencia – PIBID e um programa que tem como objetivo principal incentivar e valorizar a formacao de professores, elevando a qualidade da formacao inicial desses profissionais nos cursos de licenciatura. Por meio de projetos educativos, como o PED-EJA - Projeto de Estimulo a Docencia na Educacao de Jovens e Adultos, o programa proporciona aos alunos bolsistas, experiencias sobre o dia-a-dia da educacao publica em determinadas instituicoes de ensino. Com o PEDEJA, nosso grupo desenvolveu algumas atividades pensadas exclusivamente para a Educacao de Jovens e Adultos que, de forma dinamica, utilizando recursos e metodologias atraentes, procuram manter sempre uma interacao entre bolsistas e alunos, com o objetivo de conhecer quem e o sujeito da EJA daquela instituicao, quais as suas necessidades, carencias, interesses, etc. O primeiro projeto, voltado para a criacao de oficinas educativas, tem como objetivo criar situacoes de ensino e aprendizagem com alunos da EJA na Primeira Serie do Ensino Fundamental. Foi pensado para que os alunos pudessem fazer as articulacoes necessarias entre o aprendizado que adquiriram em sala de aula com a intervencao do professor responsavel e as atividades que seriam realizadas por nos bolsistas. A escolha pela oficina se deu por ser um trabalho desenvolvido exclusivamente em grupo, pois dessa forma, pretende-se criar um ambiente para a participacao efetiva dos alunos, com momentos de informacao e questionamentos. O segundo projeto, procura trabalhar temas mais gerais. Estes sao discutidos em ambientes diversos como sala de video, patio da escola ou ate mesmo fora do ambiente escolar com a participacao de nos bolsistas e de profissionais especializados pelo tema que sera trabalhado. Por meio dessas atividades, nosso maior objetivo e trazer mudancas relativas a rotina curricular da EJA, mostrando que e importante para os alunos manterem contato com assuntos inovadores e promissores, onde ao mesmo tempo poderao adquirir novos
conhecimentos. Para a criacao das atividades, utilizamos como base pensamentos de Paulo Freire, grande defensor e idealizador de novas propostas educativas para a EJA no Brasil. Buscamos diversos recursos didaticos para a aplicacao dessas atividades como filmes, documentarios, videos, pequenas palestras e rodas de conversa, que exigem a participacao ativa dos alunos. Com isso, desenvolvemos praticas pedagogicas e metodologias, levando em consideracao a realidade e a identidade dos alunos mostrando a importancia de uma educacao diferenciada, dialogica e interativa. Os dois projetos procuram abordar questoes importantes para a Educacao de Jovens e Adultos. Sao atividades de carater educativo que procuram fazer a diferenca e assim, possibilitar aos alunos que ingressem na sociedade com mais autonomia e lutando conscientemente pelos seus direitos como cidadaos. Com isso, concluimos que tais projetos vem auxiliando os professores da escola, proporcionando uma mudanca significativa na rotina da instituicao devido a utilizacao de metodologias educacionais diferenciadas para a EJA. Essas metodologias estao levando em consideracao a identidade e a experiencia de vida dos alunos e isso tem nos garantido um processo eficaz de ensino aprendizagem e especialmente uma educacao com qualidade para os alunos em processo de alfabetizacao. MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMATICO: Fundamentos da Educacao AUTOR: BIANCA BORGES FERREIRA A importancia da contextualizacao do ensino de Quimica Este trabalho tem como objetivo relatar a experiencia realizada com os alunos do segundo do ensino medio do Instituto Federal do Triangulo Mineiro (IFTM) – Campus Uberaba, tendo como pano de fundo o estudo sobre os conceitos de utilizacao de equipamentos laboratoriais e alguns assuntos do cotidiano. Esta pratica foi realizada no laboratorio de quimica do IFTM, tendo assim como publico alvo alunos do segundo do ensino medio. No experimento os alunos identificaram a porcentagem de alcool presente na gasolina, utilizando um decantador previamente fabricado de materiais reciclaveis. Atraves dos resultados pode-se concluir que a contextualizacao dos temas estudados em quimica favorece o estabelecimento de relacoes entre os fenomenos observaveis e os fenomenos nao diretamente observaveis. Segundo Silva (2003), contextualizacao e entendida como um dos recursos para realizar aproximacoes/inter-relacoes entre conhecimentos escolares e fatos/situacoes presentes no dia-a-dia dos alunos. Gostaria de ressaltar que o texto acima nao abrange todo o trabalho, o mesmo trara todos os procedimentos usados. MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMATICO: Fundamentos da Educacao AUTOR: DANILO ROBERLLAN MEDEIROS DE SIQUEIRA Mudancas na Metodologia de Ensino no Brasil A metodologia do ensino das ciencias vem sofrendo reformas para que a aprendizagem nas escolas se torne mais significativa. A palavra reforma sempre esteve presente no vocabulario dos educadores, onde os mesmo falam que as mudancas primeiramente devem ocorrer no Estado, pois, e por meio inicialmente das politicas publicas e iniciativas em nivel das esferas federais, estaduais e municipais que devem estimular e sustentar as modificacoes e despesas financeiras das iniciativas de mudancas no ambito escolar (TIMPANE; WHITE, 1998). O movimento de reforma escolar que mais se quer atualmente e a volta de um papel centralizador do Estado para a emissao de normas e regulamentos. Desde a decada de 50 e possivel observar que os movimentos que tem diferentes objetivos educacional tem o um foco maior nas transformacoes politicas e economica, seja nacional ou internacional. As mudancas comecaram a ocorrer assim que o Estado reconheceu que o desenvolvimento da ciencia e da tecnologia era essencial para que houvesse um avanco economico, social e cultura. Muito se fala sobre a necessidade de melhorar a qualidade da educacao basica no Brasil e sao varias as estrategias defendidas com esta finalidade: aprimorar a formacao dos docentes, aumentar o tempo de permanencia na escola, melhorar a infraestrutura e equipar os estabelecimentos de ensino, dentre outros. Todas sao validas e, certamente, se colocadas em pratica colaboram para melhorar a educacao. Contudo, existe uma alternativa de grande impacto que e pouco lembrada: a incorporacao do ensino de ciencias ao curriculo desde os primeiros anos do ensino fundamental, ao se observar os paises mais desenvolvidos do mundo, ve-se que os mesmos, em suas metodologias de ensino basico, ja se tem um grande interesse pelas ciencias. O ensino das ciencias aqui no Brasil tem pouca enfase dentro da educacao basica, apesar da forte presenca da tecnologia na vida das pessoas e do lugar central que a inovacao tecnologica detem enquanto elemento de competitividade entre as empresas e as nacoes. Evidencia da falta de atencao dispensada a formacao na area de ciencias neste pais e o enorme deficit de docentes de fisica, quimica, matematica e biologica, calculado em 200 mil segundo o proprio Ministerio da Educacao. No Brasil as mudancas comecaram
quando teve a necessidade de preparacao de alunos mais aptos por parte da demanda de investigacao para impulsionar o progresso da ciencia e tecnologia nacionais o que era de grande importancia para um pais que estava iniciando o seu processo de industrializacao. As modificacoes que foram alcancadas ao longo do tempo confluem para um cenario que raramente e planejado pelos emissores. Assim, o presente artigo e uma revisao bibliografica, onde foi visto varios artigos e revista para embasar as discussoes e tem por objetivo mostrar as mudancas metodologicas que o Brasil passou e vem passando na sua forma de educacao.
MODALIDADE 1:Painel
EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Exatas e Naturais AUTOR: ADALTON VINICIOS VELOSO SILVA O DESENHO ANIMADO COMO ESTRATÉGIA PARA O ENSINO DA MATEMÁTICA: UMA ANÁLISE DE CONCEITOS MATEMÁTICOS NO FILME DONALD NO PAÍS DA MATEMÁGICA EM UM PROJETO SOBRE TECNOLOGIA A disciplina de Matemática é uma das disciplinas que mais aponta dificuldades de aprendizagem pelos alunos, e para tentar reverter esse quadro é preciso implementar na relação ensino-aprendizagem, recursos didáticos que sejam mais atrativos. Os filmes matemáticos com desenhos animados entram no contexto como um rico recurso tecnológico, onde os conteúdos dessa disciplina podem ser apresentados juntamente com algumas atividades complementares para abordagem. O filme é uma tecnologia relativamente barata e de fácil acesso, facilitando seu uso nas escolas e vem somar melhorias, pois por meio dele é possível proporcionar aos alunos a construção do conhecimento de uma maneira mais agradável, simplesmente pelo fato de ser diferente do que é feito todos os dias. Objetivos: Descreveremos neste trabalho a experiência da execução de um projeto de tecnologia que tem por título “A Matemática através de filmes”, elaborado por acadêmicos do curso de Licenciatura em Matemática da UNIMONTES, bolsistas do subprojeto Geometria Dinâmica, no âmbito do PIBID/UNIMONTES, e que foi ministrado para alunos do ensino fundamental na escola campo onde o subprojeto atua em Montes Claros. O projeto era composto por sete filmes matemáticos e atividades referentes aos mesmos, e foi desenvolvido nos meses de março a maio de 2013. Focaremos neste trabalho nas atividades realizadas a partir do filme “Donald no país da Matemágica”. Os objetivos das atividades elaboradas a partir do vídeo eram conhecer a vasta aplicação da Matemática nas situações do dia-a-dia; conhecer o Retângulo Dourado e descobrir como os jogos se tornam mais precisos com o uso da Matemática, pois tais temas aparecem no filme. Quadro teórico-metodológico: O vídeo mostra Donald se aventurando pelo país da matemágica. Essa aventura começa na Grécia antiga apresentando as descobertas de Pitágoras e também de como acontece a aplicação da Matemática na música na qual as escalas musicais usadas até hoje foram elaboradas usando frações. Apresenta também as proporções do Retângulo de Ouro e suas formas representadas na arquitetura da época. Outros destaques interessantes são de como a natureza se assemelha a objetos geométricos em seu formato e a larga utilização da Matemática nos jogos. A metodologia utilizada foi a aula audiovisual e dialogada. Os recursos utilizados foram a TV e o DVD do filme. Primeiramente foi apresentado o tema seguido da exibição do vídeo. Por fim foi feito alguns questionamentos orais e aplicação de atividades. Resultados: Ao assistir o filme é possível detectar alguns pontos positivos pois é atrativo por ter animação, o que desperta o interesse dos alunos; aborda o conteúdo de forma contextualizada, o que facilita o entendimento do aluno e as situações são apresentadas de forma simples e descontraídas. Considerações finais: As atividades apresentaram resultados significativos, pois os alunos se mostraram interessados e o material, a forma de aplicação, o conteúdo, a atividade lúdica, a maneira diferente de transmissão do conteúdo matemático foi excelente durante a aplicação. Após análise, pode-se concluir que o vídeo pode ser utilizado como material didático, sempre com possíveis intervenções do professor, no sentido de complementar as informações contidas no mesmo.
MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Exatas e Naturais AUTOR: ALAN ALVES DA COSTA CO-AUTOR: JOABE NUNES COSTA CO-AUTOR: RAFAEL MOURA THURLER A CONSTRUÇÃO COLETIVA DO ENSINO DE FÍSICA: DESAFIOS DE UMA PROPOSTA INOVADORA O presente trabalho tem como objetivo discutir o percurso e as experiências do PIBID- Física do CEFETRJ unEd Nova Friburgo a partir de abril de 2010 até abril de 2012. O trabalho de apropriação da realidade
escolar e a inserção prática na sala de aula deu-se num colégio estadual da periferia de Nova Friburgo, região serrana do estado do Rio de Janeiro. A partir de um olhar sobre a realidade escolar, a primeira etapa do trabalho utilizou-se de recursos da pesquisa etnográfica em educação para desvendar o cotidiano escolar sobre o qual as práticas de ensino de ciências se desvelavam. Diferentes instrumentos de pesquisa foram utilizados (observação participante, grupos focais, questionários) para um conhecimento maior da comunidade e das relações presentes no “chão da escola”. Após a apropriação inicial e interdisdiplinar da realidade escolar diferentes estratégias metodológicas foram utilizadas para o contato e construção coletiva do conhecimento de Física, sempre integrando professores da escola, alunos e professores do ensino superior. Para isso foram utilizados: seminários, oficinas, participação em aulas, aplicação de questionários, visitações multivariadas, montagem de experimentos; confrontar dados comportamentais com posturas e práticas docentes; o uso de tecnologia multimídia de fontes de informação de qualidade facilitando a aprendizagem de conceitos; a ampliação do universo de informações do aluno e das possibilidades de pesquisar, organizar, criar, estruturar e sintetizar do pensamento lógico-matemático a partir da realidade e de conhecimentos adquiridos (PCN+, 2002). O conceito de codocência (TOBIN, 2011) como estratégia metodológica inovadora para evidenciar a interação bolsista/professor tem sido um dos aportes teóricos que ajudam a significar o trabalho do aluno do curso de física dentro da escola através do PIBID. Diferentes resultados já foram percebidos a partir do trabalho desenvolvido como: a melhoria do rendimento nas avaliações dos alunos; o número maior de aprovações (na escola, no ENEM e nas aprovações em universidades públicas e privadas) e a melhoria na qualidade do ensino-aprendizagem de ciências (NEIRA, 2004). MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Exatas e Naturais AUTOR: ALESSANDRA BORGES DE OLIVEIRA CO-AUTOR: LEANDRO GONÇALVES OLIVEIRA CO-AUTOR: THAMIRES ALBINO AGUIAR AS ALGAS COMO BIOINDICADORES DE POLUIÇÃO AMBIENTAL: UMA AULA EXPERIMENTAL O presente trabalho traz um relato de experiência vivenciado pelos alunos do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência da Universidade Federal de Goiás-PIBID-UFG. Diante da necessidade de se compreender a importância das Algas para a vida do Planeta, buscamos estabelecer uma relação entre esses organismos e os Bioindicadores Aquáticos, já trabalhados em aulas anteriores durante a disciplina optativa Teia Viva para alunos do Ensino Médio noturno no Colégio Estadual Waldemar Mundim. Nesta disciplina, vinham sendo trabalhadas aulas a partir de um tema gerador: “Água” com o objetivo de contextualização o tema e diminuição da fragmentação encontrada nos livros didáticos mais utilizados na rede Estadual de Ensino de Goiás. A aula relatada nesse trabalho, titulada de “As algas como bioindicadores de poluição ambiental” foi construída a partir de discussões feitas em Rodas de Formação, onde buscamos utilizar da experimentação como metodologia para a construção e reconstrução de conceitos. Essa metodologia muitas vezes não é trabalhada em sala de aula devido ao tempo restrito para realização dos experimentos, da falta de materiais e estrutura nas escolas bem como a indisciplina dos alunos, podendo essa indisciplina ser justificada pela realização de uma atividade diferente daquelas as quais os alunos estão acostumados. Para a realização dessa aula, foram coletados exemplares de três tipos de algas em uma lagoa localizada na Universidade Federal de Goiás. Iniciamos a aula com uma abordagem sobre a importância das algas, como elas estão presentes no nosso cotidiano e onde são encontradas. Para isso, foram consideradas os conhecimentos prévios dos alunos sobre esses organismos, e estabelecida uma relação com as aulas anteriores com a mesma temática. Em seguida, foram observadas pelos alunos no microscópio as estruturas das algas e com auxilio de uma lupa de mão, foram observadas as estruturas macroscópicas. Esse contato com materiais de laboratório possibilitou aos alunos serem sujeitos do seu próprio processo de aprendizagem, respeitando sua personalidade, gostos e habilidades de cada aluno. Contudo, mesmo com as dificuldades encontradas durante a aula, percebemos que essa estratégia utilizada mostrou-se bastante eficiente, visto que os alunos demostraram mais interesse, curiosidades e envolvimento do que nas aulas comuns, sendo capazes de correlacionar conteúdos anteriormente abordados. Diante disso, defendemos o potencial didático dessa modalidade de ensino, e a importância de buscar a utilização de diferentes estratégias com o objetivo de despertar uma maior participação dos alunos no processo de ensino-aprendizagem. MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Exatas e Naturais AUTOR: ALINE APARECIDA DE FREITAS CO-AUTOR: CAMILA CAMPOS CARVALHO
Pibidianos na prática educativa A Secretaria de Estado da Educação (SEDUC) de Goiás, por meio das Subsecretarias Regionais, implantou no mês de dezembro de 2012, em todas as escolas da rede pública, o “Projeto de Intensificação da Aprendizagem” (PIA). Desenvolvido no final do semestre corrido, teve como objetivo elevar o número de aprovação mediante trabalho elaborado especificamente com os alunos que não conseguiram média igual ou superior a 5,0. Para tal, consideraram as Avaliações Diagnósticas e as avaliações contínuas. Com esses resultados, a escola obteve as informações sobre o nível de desempenho de seus alunos em cada disciplina e assim levantaram as disciplinas consideradas críticas, sendo uma delas a Matemática. Essa constatação não é algo novo. O SAEGO (Sistema de Avaliação Educacional do Estado de Goiás) implantado em 2011, com o objetivo de diagnosticar o desempenho dos alunos (do 5º e 9º ano do ensino fundamental e 3º ano do ensino médio), nas disciplinas de Português e Matemática, contou com a participação de 77,5% dos alunos, cujo, os dados revelaram que 30,6% estão no nível de crítico a muito crítico em Matemática (dados retirados do site oficial do SAEGO). Assim a SEDUC deixa para as escolas, as decisões estruturais e organizacionais que envolvem o desenvolvimento do PIA visando melhorar o índice do SAEGO. Tais decisões são deliberadas e planejadas pelo Conselho de Classe, onde são definidos os critérios para a execução. Portanto, o objetivo desse estudo é relatar as experiências obtidas pelos pidianos do Curso de Licenciatura em Matemática na atuação junto à escola no desenvolvimento do PIA. Os pibidianos participaram na 1° edição/execução do PIA no Colégio Estadual Professor Ivan Ferreira (CEPIF), localizado na cidade de Pires do Rio–GO, abrangendo todo o ensino médio matutino e vespertino com elaboração e execução das aulas para as turmas de 1° e 2° ano do período matutino. Para isso, os integrantes do PIBID foram divididos em 4 grupos, sendo cada um responsável por elaborar e realizar as aulas sobre determinados conteúdos, assumindo a rotina de um professor, como por exemplo selecionar o conteúdo, preparar as atividades e as estratégias, ministrar as aulas e ainda a rotina de sair de uma sala e ir para outra para realizar a mesma aula da turma anterior. Essa experiência possibilitou o sentimento da responsabilidade da docência, de perceber o domínio que o professor deve ter do conteúdo de sua área, o desafio de enfrentar situações não planejadas que podem ocorrer numa sala de aula, vivenciar o sentimento que os alunos tem da matemática, enfim, foi uma experiência ímpar. MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Exatas e Naturais AUTOR: ALLAN SCHROEFER GOMES DE CARVALHO CO-AUTOR: HAIRLEY FIGUEIRA MESQUITA CO-AUTOR: JÉSSICA OTAVIANO DAS VIRGENS A criptografia e suas aplicações no ensino da matemática O objetivo desse trabalho é apresentar um pouco da história da criptografia e algumas atividades didáticas que relacione a criptografia com alguns conteúdos curriculares do ensino médio. Estas atividades proporcionam ao professor e ao aluno a possibilidade de aplicar o conteúdo estudado, melhorando a compreensão do assunto e desenvolvendo o raciocínio lógico na resolução de problemas. A Criptografia (kripto=escondido, oculto; grapho=grafia) é conhecida como a arte ou ciência de escrever em cifra ou em código, de forma a permitir que somente o destinatário a compreenda (SINGH, 2003). A criptografia transforma textos originais, em um texto código, que normalmente tem a aparência de um texto ilegível. O primeiro uso documentado da criptografia, foi em torno de 1900 a.C. onde Khnumhotep II, arquiteto egípcio, precisava documentar informações sobre um monumento que estava sendo construído para o faraó Amenemhet II, mas essas informações não poderiam cair em domínio público, dessa maneira, seu escriba deu a ideia de substituir letras do documento, assim, se o mesmo fosse roubado, dificultaria a leitura. Segundo Shokranian (2005), enviar uma mensagem em código pode servir para dois objetivos: enviar uma mensagem secreta e proteger o conteúdo da mensagem contra fontes não autorizadas; e servir para uma forma melhor de comunicação e transmissão de informações entre duas fontes. Para criptografar uma mensagem, é necessário que o emissor utilize estratégias para criar chaves ou senhas onde somente ele e o receptor da mensagem conhecem. Dependendo do método de criptografia empregado, a mesma chave pode ser utilizada tanto para criptografar como para descriptografar, ou então, duas chaves distintas são criadas para esse processo. Conteúdos matemáticos do ensino médio podem ser usados para criar métodos simples de criptografar mensagens. Apresentamos atividades didáticas onde o aluno do Ensino Médio aplica esses conceitos matemáticos em situações práticas de Criptografia elementar. Listamos algumas das atividades desenvolvidas: Descubra a chave e desvende o enigma: Esta atividade utiliza uma função inversível como função cifradora de modo com que o aluno receptor, na posse dessa função, tenha que encontrar uma outra para decifrar a mensagem, o que faria com que ele, indiretamente, crie a função inversa. Desvendando os segredos do código de barras: O
código de barras é uma forma de transmitir dados de um modo otimizado, sua função é criptografar informações importantes de uma mercadoria. Através de operações básicas da matemática podemos verificar se há erros na criptografia dessas informações. Entendendo o Braille: Entender como funciona a representação de frases e expressões matemáticas usando o código Braille e como seria produzir um código semelhante. Essa atividade lúdica foi desenvolvida para a realização de um minicurso que aconteceu na II Semana da Matemática da Universidade Federal do Espírito Santo, no município de São Mateus com alunos de ensino médio. Esse minicurso serviu como um processo motivador para professores e alunos que participaram. O professor observa que na prática, ao utilizar essas atividades, o aprendizado do aluno pode ser potencializado, além de mostrar mais uma das infinitas aplicações de conteúdos matemáticos no cotidiano. MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Exatas e Naturais AUTOR: ALLISON COSTA DO NASCIMENTO REALIZAÇÃO DE ATIVIDADE LÚDICA ENVOLVENDO O ENSINO DAS OPERAÇÕES BÁSICAS DE MATEMÁTICA COM OS ALUNOS DO 9º ANO DA ESCOLA SANTA TEREZA D`AVILA IMPERATRIZ-MA Este trabalho teve como objetivo principal diagnosticar as causas do déficit de aprendizado observado em relação à disciplina de Matemática ministrada no Ensino Fundamental tentando assim criar subsídios que visem sanar as dificuldades apresentada pelos alunos do 9º ano A e B da Escola Municipal Santa Tereza D’Ávila, localizada no bairro Cafeteira em Imperatriz - MA. Tendo em vista a grande dificuldade apresentada pelos alunos procuramos criar situações diferenciadas de aprendizagem visando obter uma maior atenção por parte dos alunos. Entendemos que as quatro operações matemáticas básicas fazem parte do cotidiano de todas as pessoas, sendo então necessária a compreensão mínima das regras básicas para o desenvolvimento de atividades específicas. O estudo apropriou-se do método da pesquisa quantitativo-qualitativo e teve como instrumento de coleta de dados a aplicação de um diagnóstico e uma avaliação. Constatou-se que um dos principais fatores da falta de aprendizado foi à má compreensão das operações básicas. Com base nisto, adotamos como método didático a aplicação de jogos e resolução de exercícios, focalizando na resolução das quatro operações matemáticas básicas. Desenvolver metodologias pedagógicas na educação básica é importante, pois só assim o aluno pode avançar para o ensino médio preparado, além disso, melhora o processo de aprendizado, refletindo assim em outras áreas do conhecimento. Durante a aplicação das atividades metodológicas, observamos que muitos alunos se sentiram mais motivados a estudar, pois perceberam que podem aprender o conteúdo trabalhado de forma mais atrativa, quando detectam que as atividades estão relacionadas e podem ter efeito importante na vida cotidiana. O trabalho realizado levou em consideração a demanda apresentada pela escola. Nossa presença foi bem aceita pelos alunos, direção e professores, e nossa presença possibilitou um maior auxílio ao processo de aprendizado, principalmente pela utilização de métodos pedagógicos diferenciados. A reação da comunidade escolar às atividades foi satisfatória, com muitos estudantes participando com entusiasmo e seriedade. De certa forma provocamos neles a curiosidade para que possam buscar o conhecimento por si só. Quando o aluno faz uma atividade diferenciada como a que foi aplicada no projeto, há uma motivação maior para permanecer na sala de aula, podendo assim contribuir também com a diminuição da evasão escolar. Quando o aluno percebe que há uma preocupação por parte do educador, naturalmente ele será mais empenhado nos deveres. Na ocasião em que houve a premiação da copinha de matemática, percebeu-se que os contemplados se sentiram valorizados, é importante fazer com que o aluno entenda que ele exerce um papel importante na escola e futuramente na sociedade. O método de colocar desafios como forma de aula, possibilita uma simulação da competição a qual irão enfrentar na vida cotidiana, esse deve ser o objetivo da escola, educar e preparar o aluno para ser um cidadão, habilitado para desempenhar seu papel perante a sociedade. MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Exatas e Naturais AUTOR: ALUIZIO JOSE SALVADOR CO-AUTOR: JIUSANDRO KUHN ESTUDO MACROSCÓPICO DO COEFICIENTE DE ATRITO ESTÁTICO E DINÂMICO DE SUPERFÍCIES POR MEIO DE UM PLANO INCLINADO O problema da determinação do coeficiente de atrito estático e dinâmico entre duas superfícies de contato é considerado um problema clássico de física. Apesar de muito estudado em cursos básicos de física, o tema até hoje atrai grande interesse da comunidade científica, especialmente quando aplicado a sistemas nanométricos. Com o intuito de apresentar e discutir a natureza macroscópica do atrito, quando abordado
nas salas de aula do Ensino Médio e do Ensino Superior, surgiu a necessidade da construção de um aparato experimental capaz de determinar o coeficiente de atrito entre duas superfícies de contato, com uma precisão suficiente para que seja possível fazer uma comparação com os resultados encontrados em diversos livros de física. A proposta de construção de experimentos didáticos simples, e que tenham impacto direto na sala de aula, bem como o estudo das metodologias pedagógicas de aplicação desses experimentos no transcorrer das aulas, fazem parte de um projeto de Ensino de Física que vem sendo desenvolvido a três anos no Câmpus Paranaguá, chamado de Projeto Física Legal (Profile). A motivação inicial para a construção e para o estudo das forças de atrito, surgiu em uma aula introdutória de física, no Curso de Licenciatura em Física do Instituto Federal do Paraná (IFPR)/ Câmpus Paranaguá, ocasião na qual foi proposto a construção de um dispositivo experimental capaz de ajustar de forma contínua e suave o ângulo de um plano. Com esse objetivo, foi construído um aparato experimental constituído por um plano inclinado com boa sensibilidade no ajuste do ângulo de inclinação do plano. Com base na medida de maior precisão do ângulo de inclinação foi possível determinar de forma prática e didática o coeficiente de atrito estático e cinético em cerca de vinte superfícies de contato distintas. Para os testes dos diferentes materiais, foi construído um cubo de madeira, e cada face desse cubo foi recoberta com uma superfície distinta: papel, vidro, madeira, lixa fina, alumínio e base de rolamento. O plano foi recoberto com os seguintes materiais: papel, vidro, alumínio, lixa fina e madeira. Os materiais empregados na construção do experimento são facilmente encontrados no mercado, e de custo bastante reduzido, permitindo que o aparato desenvolvido seja utilizado mais amplamente em laboratórios didáticos de física. Os resultados obtidos para os coeficientes de atrito demonstraram boa concordância com os resultados já conhecidos na literatura especializada, o que torna interessante o emprego do aparato para fins didáticos. MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Exatas e Naturais AUTOR: AMANDA ALVES TRENTINI CO-AUTOR: DEIZI NAIARA SAIS CO-AUTOR: JOANA ZIMMERMANN Clube de Ciências Girassol O Clube de Ciências é um projeto proposto pelo PIBID para incentivar e iniciar crianças e adolescentes na educação científica. Este projeto está inserido na E.B.M. Leoberto Leal, e é realizado uma vez por semana, nas quintas-feiras, com a participação de alunos dos 5º anos a 8ª séries. Os alunos vem ao clube por vontade própria, em busca do conhecimento e de atividades ligadas ao saber. O Clube de Ciências Girassol é coordenado pela professora de Ciências da escola e conta com a participação de acadêmicos do curso de Ciências Biológicas da FURB, bolsistas do PIBID que, na prática da docência, contribuem na construção e desenvolvimento do Clube, tornando-o um espaço de educação científica não formal mais interessante e instrutivo para todos os envolvidos. As atividades desenvolvidas possuem o âmbito científico, onde os participantes do clube tem a oportunidade de conhecer o curso de Ciências Biológicas, bem como a compreensão do que é ciência, como trabalham os cientistas, e como tudo isso envolve o contexto cotidiano dos próprios clubistas. A ideia principal das práticas é integrar os acadêmicos aos alunos participantes do clube, a fim de construir uma aprendizagem mútua e totalitária. Uma das atividades foi conhecer a história do pesquisador Fritz Müller, importante naturalista da região de Blumenau, cujas pesquisas encantavam até mesmo Charles Darwin. Pesquisou-se sobre Müller e fez-se um mural, para que a escola também pudesse conhecer o pesquisador. Deste projeto foram realizadas dinâmicas, como por exemplo a da pipoca. Na centralidade da atividade, esteve presente a construção do significado de ciência, desmistificando o estereótipo associado ao cientista dos desenhos animados e filmes hollywoodianos, além de permitir que o aluno se identifique com as práticas de “fazer ciência”, a partir das propostas desenvolvidas pelos acadêmicos. Outro exemplo de atividade realizada, foi a de conhecer o trabalho de um cientista botânico, o que resultou em atividades que contemplaram o ambiente escolar, privilegiado com a diversidade de plantas. Neste projeto, os alunos coletaram amostras de árvores do colégio para a elaboração de um álbum botânico (herbário). Posteriormente, os clubistas puderam conversar com uma “cientista botânica” na FURB, conhecer o ambiente acadêmico e os laboratórios. O registro da visita foi realizado nos cadernos de cada clubista. O álbum botânico contemplou estudos sobre as plantas presentes na escola, e cada clubista “adotou uma árvore” para pesquisar e fazer um pequeno resumo a ser incluído na ficha das coletas. Além destes projetos ainda temos a Horta na Escola, o Cineciência entre outros. Portanto, o Clube de Ciências Girassol da E.B.M Leoberto Leal contemplou os potenciais envolvidos nas propostas desenvolvidas: o conceitual (conhecer), o procedimental (fazer) e o atitudinal (ser) com vistas à educação científica. MODALIDADE 1:Painel
Eixo temático: Educação e Ciências Exatas e Naturais Autores: Nayara Pereira da Silva ; Andressa Ribeiro Rettondin; Andreia Cassiano Teixeira HISTÓRIAS EM QUADRINHOS COMO ESTRATÉGIA DE ENSINO E APRENDIZAGEM EM QUÍMICA Este trabalho teve como objetivo motivar e aumentar o interesse de estudantes do Ensino Médio, para o estudo da Química, bem como analisar a potencialidade da elaboração e socialização de Histórias em Quadrinhos (HQs) como uma ferramenta pedagógica no âmbito da melhoria do rendimento escolar. As HQs, propostas pelo americano Richard F. Outcault como gênero literário no final do século XIX, nos últimos anos têm sido utilizadas pelos professores como um instrumento dinâmico e facilitador do processo de ensino e aprendizagem. As HQs podem contribuir com a educação por introduzir elementos que podem estimular o desenvolvimento da capacidade de análise, de criações literárias, da imaginação e criatividade, da interpretação e da reflexão do leitor. Por estes motivos, a utilização de HQs em sala de aula pode proporcionar a compreensão de conteúdos e também o desenvolvimento da criatividade por parte dos alunos, pois as apresentações em figuras são mais interativas, levando a um melhor desempenho da memória. A atividade de HQs, como estratégia de melhoria do processo de ensino e aprendizagem em Química, foi aplicada pela equipe do Subprojeto de Química/PIBID/UFTM em uma turma do 2º Ano do Ensino Médio de Escola Pública, após grande parte de estudantes terem obtido resultados não satisfatórios em uma avaliação, versando sobre o conteúdo de soluções químicas. Cada grupo ficou livre para trabalhar personagens atuais, antigos ou criações oriundas da própria imaginação. Posteriormente, os estudantes expuseram seus trabalhos no pátio da Escola, compartilhando oralmente as suas HQs com outros estudantes de forma bastante interativa. Buscando-se avaliar a potencialidade das atividades de HQs na construção do conhecimento de Química, após a elaboração e apresentação dos trabalhos, aplicou-se novamente a avaliação anterior. Uma vez estimulado os estudantes e desafiando-os a elaborarem as suas próprias HQs, esta teve grande aceitação por parte dos estudantes. No processo de elaboração de cada HQ, os estudantes tiveram que pesquisar, ler e entender os conceitos de soluções químicas já trabalhados em sala de aula, além da possibilidade de sanarem suas dúvidas. O trabalho de elaboração das HQs foi acompanhado pelos licenciandos em Química e sua professora, que atuam como bolsistas e professora supervisora do PIBID/Química/UFTM, respectivamente. Após a finalização das HQs, foi agendado um dia específico para a apresentação e socialização dos trabalhados no pátio da escola, contando com a participação de todos os estudantes do Ensino Fundamental e Ensino Médio. Após a elaboração e apresentação das HQs, aplicou-se novamente a mesma avaliação, sendo observado um crescimento médio de 60% no conceito da turma. Vale destacar o índice de aproveitamento de três dos alunos avaliados, os quais antes de participarem das atividades de elaboração das HQs, obtiveram o conceito zero. Após a atividade aplicada, estes estudantes conseguiram recuperarem os conceitos em 38%, 56% e 62%. Das questões da avaliação que passaram a ter maior número de acertos, foram aquelas relacionadas ao cálculo da quantidade de matéria (massa molar) e determinação de concentração molar.
MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Exatas e Naturais AUTOR: ANA FLÁVIA DOS SANTOS FREITAS CO-AUTOR: FABRÍCIO LÚCIO CANSANÇÃO LIRA CO-AUTOR: JOELMA DA COSTA LIMA FÁRMACOS: CONHECIMENTO E INFORMAÇÃO DENTRO DA ESCOLA No Brasil, a utilização irracional de medicamentos vem causando sérios problemas de saúde pública, tais como a resistência a antibióticos, os casos de intoxicação, envolvendo principalmente as crianças e tantos outros. Pensando nos problemas causados a saúde humana quando se trata da má administração dos medicados, foi que nós alunos bolsistas do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência – PIBID desenvolvemos o Projeto Fármacos, com o intuito de levar para dentro da instituição de ensino público informação e conhecimento a respeito do que são fármacos, como eles se relaciona com a química, e de que forma esse assunto pode ser abordado dentro da escola, criando assim um debate
sobre o tema, afim de que os alunos possam repassar o que aprenderam para as suas famílias e comunidade em que vive. O trabalho foi elaborado a partir de uma pesquisa construída pelos bolsistas do PIBID juntamente com os alunos dos terceiros anos do ensino médio da Escola Estadual Dr. José Maria Correia das Neves, localizada no bairro do Prado S/N na cidade de Maceió/AL. tendo como objetivo mostrar para os estudantes do ensino médio a importância que se tem em conhecer os tipos de medicamentos que são mais utilizamos no nosso dia a dia. Durante a execução do projeto os estudantes fizeram estudo entre fármacos industrializados e fármacos naturais com base em suas formulas químicas, principio ativo, indicações e contra indicações, além de fazer um apanhado junto à sociedade quanto ao costume do uso de remédios. Com essa atividade, conseguimos levar o aluno a ter consciência do uso adequado dos remédios, além de dar encaminhamento a um tema de grande interesse social, estimulando assim no aluno o pensamento crítico a respeito de assuntos que são primordiais não só para seu processo de ensino e aprendizagem como também para sua vida. O projeto fármacos serviu como ferramenta de integração entre a química, ambiente escolar e os conhecimentos que estão ligados a convivência do homem em sociedade. MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Exatas e Naturais AUTOR: ANDERSON DE SOUZA SANTOS CO-AUTOR: JAILSON PEREIRA DE SOUZA CO-AUTOR: SIMONE CORREIA DE SALES O ENSINO DE MATEMÁTICA EM SITUAÇÕES PROBLEMAS ATRAVÉS DO SOFTWARE GEOGEBRA Geralmente são nas aulas de Matemática que a maior parte dos alunos da educação básica apresenta as mais diversas dificuldades de aprendizagens. Na tentativa de dirimir essas dificuldades, este trabalho foi desenvolvido com o intuito de integrar a metodologia da resolução de problemas e o auxílio dos softwares educacionais, especificamente o software GeoGebra, no estudo da demonstração do Teorema de Pitágoras e das relações métricas do triângulo retângulo, em uma turma do 9º ano do ensino fundamental de uma escola pública do município de Eunápolis, situado na região do extremo sul do Estado da Bahia, distante cerca de 650 km da capital Salvador. As atividades foram desenvolvidas entre o meado dos meses de Fevereiro a Junho de 2012. Abordamos essas relações a partir do conceito de semelhança entre triângulos retângulos e estas demonstrações foram feitas no próprio software GeoGebra, reproduzidas por meio de um data show à turma. As relações de proporcionalidade entre os lados dos triângulos semelhantes foram visualizadas e compreendidas pelos alunos a medida em que pontos criados sob os lados destes triângulos se movimentavam, tomados dois a dois, com diferentes velocidades mas com o mesmo tempo sobre os segmentos formados por estes triângulos. Em seguida, aplicamos uma atividade em grupo, formado por três alunos, em que eles deveriam calcular, cada um separadamente, a medida de um dos três lados de um triângulo retângulo, ficando dois alunos responsáveis por calcular as medidas dos dois catetos e um responsável por calcular a medida da hipotenusa. Ao final desta primeira etapa, os três valores encontrados formariam as medida de um quarto triângulo retângulo, no qual os três alunos do grupo deveriam calcular a medida da altura relativa à hipotenusa e as medidas das projeções neste mesmo triângulo retângulo. Inicialmente esta atividade foi feita de forma manuscrita, em que os alunos puderam aplicar os seus conhecimentos adquiridos em sala, ao passo em que estaria sendo estimulada a colaboração entre todos os integrantes do grupo, no qual todos seriam responsáveis pelos erros e acertos ao final desta atividade. O uso do GeoGebra nesta atividade serviu para poder validar os dados encontrados, ao mesmo tempo em que os alunos puderam manipular as figuras geométricas conforme seu próprio entendimento sobre cada questão. Nesta proposta de ensino, tivemos como um dos nossos principais objetivos o de oferecer aos alunos da escola pública analisada uma nova concepção de ensino e aprendizagem em Matemática, associando à aplicabilidade dos assuntos trabalhados em sala de aula em situações problemas e valorizando essas questões com a utilização do software Geogebra. Neste contexto, os resultados inicialmente produzidos apontam para a utilização das tecnologias não apenas em seus aspectos instrumentais, mas para a produção de novas práticas pedagógicas na escola, capazes de ressignificar o trabalho docente e discente numa relação indissociável entre teoria e prática na formação do professor de matemática. Esperamos, com essa alternativa, a produção de aprendizagens mais significativas em relação à construção do conhecimento matemático da educação básica mais condizente com a realidade da escola pública brasileira.
MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Exatas e Naturais
AUTOR: ANDRÉ LUIZ DOS SANTOS ROCHA Ações do PIBID de geografia em 2013 no Colégio Professor José Aloísio Dias Oficina de Cartografia A oficina de cartografia surgi com a intenção de sanar as dificuldades dos estudantes de 1° serie que fazem parte do projeto, participação estudantil, no que desrespeita a localização das nascentes do espaço rural da cidade de Mutuípe-BA. Objetivo: Compreender as importâncias cartográficas através dos seus conceitos principais, são eles: Representação, coordenadas geográficas, escala e representações cartográficas. Metodologia: Inicialmente foi realizado, o levantamento das nascentes degradadas, para dar inicio revitalização para mapeá-las foi realizado uma oficina de cartografia, utilizado por meio de dinâmicas, estudos de cartas, mapas, escalas e os meios de orientações Resultados: As dinâmicas e atividades possibilitaram aos estudantes o mapeamento das nascentes e analises do conceitos, fundamentos e instrumentos da cartografia e suas aplicações no estudo do espaço geográfico. Um olhar sobre meningite Justificativa: O miniprojeto foi desenvolvido em parceria com a intenção de atender a uma necessidade da comunidade escolar, no sentido de compreender aspectos relacionados a Meningite, devido a ocorrência de um caso que levou a óbito um estudante da Unidade Escolar. Objetivo: Oportunizar a comunidade escolar informações necessárias para participarem do fórum de discussões a ser realizado no CEJAD com representantes e especialistas de saúde da cidade de Mutuípe-BA. Através de palestras, recursos tecnológicos (datashow) e estudos bibliográficos foi possível sanar duvidas sobre meningite, com a participação dos pibidianos de Biologia e Geografia, culminou em uma Mesa Redonda com representantes da Secretaria Municipal de Saúde, da Dires 29, Assistente Social e um infectologista no CEJAD. Resultados: As discussões possibilitaram a toda comunidade escolar aquisição de conhecimentos sobre a meningite, bem como, informações de como proteger-se contra bactérias e vírus e em condições de atuarem como multiplicadores em outros espaços de vivência. MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Exatas e Naturais AUTOR: ANDRESSA DENK ATIVIDADADE PRÁTICA PARA O ESTUDO DAS PROPRIEDADES HIDROFÓBICAS DOS LIPÍDEOS Acreditando na importância de se trabalhar de forma associada ao conteúdo teórico prático, uma experiência foi realizada pelos alunos integrantes do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação a Docência (PIBID) do curso de Ciências Biológicas, da FAFIUV-UNESPAR com os alunos do ensino médio coletivo de biologia do Centro de Educação Básica para Jovens e Adultos (CEEBJA) de União da VitóriaPR. O conteúdo desta prática faz parte da disciplina composição química da célula, e teve como principal objetivo observar o comportamento dos lipídios, que são moléculas hidrofóbicas, ou seja, insolúveis em água. Para fazer esta experiência foram utilizados materiais simples e de fácil aquisição, como: água, óleo vegetal, corante na cor azul, um comprimido efervescente e um béquer. O procedimento ocorreu da seguinte maneira; primeiramente foi colocado 250 ml de água em um béquer, onde foram adicionadas algumas gotas do corante para uma melhor visualização dos resultados durante a experiência. Colocou-se o óleo vegetal que ficou sobre a água, indicando que a densidade do óleo é menor. Em seguida, foi adicionado o comprimido efervescente que foi para o fundo do béquer. Quando o comprimido começou a se degradar por estar em contato com a água, bolhas de gás carbônico subiram em direção ao óleo, demonstrando que ao iniciar a efervescência, o comprimido perde massa e fica menos concentrado que a água e o óleo. Ao observar a experiência, os alunos tiveram um melhor entendimento de que água e o óleo não se misturam, mesmo sob a agitação provocada pela turbulência causada pela liberação das bolhas de gás carbônico. Logo após a experiência os alunos responderam uma atividade avaliativa descrevendo a reação observada, onde também preencheram questões referentes às características dos lipídios. Esta prática possibilita a associação de conceitos trabalhados em aula teórica atuando como ferramenta facilitadora da aprendizagem no ensino da Biologia. MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Exatas e Naturais AUTOR: ANTONIA ADRIANA MOTA ARRAIS CO-AUTOR: MARCOS ANTONIO DE FIGUEIRÊDO BARBOSA CO-AUTOR: RENATA CARDOSO DE SÁ RIBEIRO RAZUCK A experimentação no ensino de ciências: promovendo uma alimentação saudável O presente trabalho foi desenvolvido nas aulas de Ciências Naturais, para alunos do 8º ano do ensino fundamental, de uma escola da rede pública de ensino de Sobradinho, cidade localizada no Distrito
Federal. O objetivo geral foi promover uma intervenção diferenciada para a abordagem da temática nutricional, já que a escola tem um importante papel na discussão sobre a alimentação, podendo influenciar na formação de hábitos alimentares (RAZUCK & RAZUCK, 2010). A atividade experimental teve as seguintes etapas: a) análise rótulos e embalagens; b) principais tipos de nutrientes; c) fontes de nutrientes e d) doenças causadas por a falta ou excesso de um determinado nutriente. Participaram dessa atividade aproximadamente 180 alunos. Os recursos utilizados foram: experimentação, slides, rótulos e embalagens de alimentos e reportagens para facilitar o processo de ensino aprendizagem. Para a realização dessa atividade experimental (SILVA, MACHADO & TUNES, 2010) foram distribuídas algumas embalagens e rótulos de alimentos, iniciando uma breve discussão a respeito dos seus valores nutricionais, o que foi complementado com slides. Em seguida, realizou-se uma atividade experimental que objetivou identificar a presença de amido em diversos alimentos (utilizando iodo comercial como indicador) (FRANCISCO JÚNIOR, 2008). Para tal, as turmas foram divididas em grupos e receberam um roteiro experimental (composto por: introdução, materiais, procedimentos, resultados e discussões). Deste modo, foi realizada uma discussão sobre o roteiro e os alunos tiveram que responder, inicialmente, a seguinte questão: “Em quais dos alimentos citados no roteiro você acha que têm amido?” Logo, pediu-se para que os grupos manipulassem os alimentos e o iodo comercial a 2% para resolver as outras questões de caráter investigativo, de forma a aliar o experimento ao conteúdo já abordado nas aulas anteriores. Para finalizar a atividade, propôs-se que os alunos lessem e discutissem algumas reportagens, extraídas de fontes diversas (internet, jornais e revistas), sobre as doenças provocadas pela a falta ou o excesso de alguns nutrientes. Em seguida, os alunos responderam, oralmente, algumas questões sobre a temática, a fim de promover uma revisão e sanar as possíveis dúvidas existentes. Durante a realização das atividades a maioria dos alunos mostraram-se participativos, e curiosos. Ao serem questionados se eles já tinham analisado a tabela nutricional nas embalagens dos alimentos, a maior parte dos alunos demonstraram que nunca se atentaram em olhar ou compreender a função da tabela. Por meio das indagações feitas ao decorrer da aula expositiva, pode-se perceber que os alunos não sabiam o que são os nutrientes e quais suas funções. O momento da experimentação foi o período de maior entretenimento, pois os alunos ficaram surpreendidos ao ver a mudança de coloração do iodo. Com relação às perguntas do roteiro, uma quantidade significativa das respostas mostrou-se satisfatória, o que nos leva a considerar que a atividade proposta atingiu satisfatoriamente seus objetivos. MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Exatas e Naturais AUTOR: ANTÔNIA IARA DOS SANTOS MESQUITA CO-AUTOR: JOSÉ CHARLES RIBEIRO DE SOUSA CO-AUTOR: VANESSA DE MESQUITA BRITO O USO DA MÚSICA COMO FERRAMENTA DIDÁTICA PARA A CONSTRUÇÃO DE CONHECIMENTOS DE FÍSICA A Física está presente em tudo ao nosso redor, por isso deveria ser mais simples explica-la, fazer com que alunos se interessassem por ela, mas na verdade é o contrário tem se tornado cada vez mais difícil despertar o interesse dos alunos por esta ciência. Com base nisso, os pesquisadores procuram inovar cada vez mais no Ensino de Física, para que as dificuldades enfrentadas pelo professor em ensinar esta disciplina em sala de aula diminuam, e assim faça com que o aluno desperte um maior interesse por esta disciplina que há muito tempo vem se tornando um desafio ensiná-la, pelo fato de uma enorme necessidade em novas metodologias de ensino, a faltas destas metodologias faz com que o aluno não se interesse. O presente trabalho teve como objetivo estudar um recurso válido para auxiliar no ensino de Física, recurso este que consistiu no uso de letras da Música Popular Brasileira (MPB), com o intuito de estabelecer uma ponte entre o aparecimento de conceitos e fenômenos físicos e, ainda, a arte musical, procurando fazer com que o aluno percebesse o que estava subentendido, além da poesia contida naqueles versos músicas. A pesquisa se deu através da apresentação das letras de duas músicas aos alunos, letras estas correspondiam a determinados assuntos de física, seguida do preenchimento de um questionário que investigou a percepção dos alunos com relação ao que estava implícito, ou mesmo de forma explícita, naqueles versos musicais. De início os alunos não conseguiram perceber o que havia subentendido nas músicas, levaram aquele momento como algo rotineiro em que eles ouvem músicas acompanhadas de outras atividades, impossibilitando-os assim de prestarem atenção nas letras e entender os sentidos versos musicais, mas após ouvirem a música novamente, e quando foi apresentada a segunda canção eles ouviram com mais atenção, podendo de tal forma identificar melhor que aquelas letras falavam de assuntos físicos já estudados por eles próprios. MODALIDADE 1:Painel
EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Exatas e Naturais AUTOR: APARECIDA MARIA CANTARINO BARBOSA PRÁTICA DOS DOCENTES DO PIBID JUNTO AOS ALUNOS DAS SÉRIES INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL – FONTES DE ENERGIA O presente trabalho envolve bolsistas do PIBID que atuam nos anos iniciais do ensino fundamental de uma escola da Rede Municipal de Educação de Juiz de Fora – MG. Nele são apresentadas atividades realizadas durante o mês de junho de 2013, como parte das práticas de iniciação à docência, oferecendo aos acadêmicos, algumas vivências propícias à melhor compreensão do ensino de ciências no sentido da alfabetização científica de alunos do 4º ano do Ensino Fundamental. As atividades do PIBID visam proporcionar aos futuros docentes oportunidades de criação e participação em experiências metodológicas, tecnológicas e práticas docentes de caráter inovador e interdisciplinar. A proposta neste trabalho foi desenvolvida com base nos Parâmetros Curriculares Nacionais e teve o objetivo de estimular a curiosidade, a criatividade e a capacidade cognitiva dos alunos, por meio da discussão de perspectivas viáveis ou não de utilização de fontes energéticas. Seguindo orientações do Currículo Pedagógico do Município, foram apresentadas aos alunos diversas fontes de energia. Os futuros docentes (bolsistas do PIBID) buscaram promover um debate de caráter teórico, crítico e cultural relacionado à constituição de suas próprias identidades de professores, com ênfase nas complexidades e paradoxos que marcam a realização das aulas a partir de vídeos e exposições baseadas em concepções multidisciplinares. Os alunos puderam explorar suas possibilidades de interpretações da realidade e de elaboração de hipóteses. Ao final, houve a compreensão dos alunos quanto às alternativas energéticas viáveis e suas consequências ambientais, destacando a energia eólica, hidrelétrica, solar, nuclear e termelétrica, além dos diversos combustíveis (petróleo, etanol e carvão). Como resultado, os alunos montaram com entusiasmo e criatividade uma maquete para ser apresentada à comunidade escolar. Com isso, os alunos tiveram oportunidade de transmitir os conhecimentos adquiridos à comunidade escolar durante horários de aulas de ciências, intervalos e sábados letivos, quando se revezaram ao lado das maquetes para as devidas explicações. A exposição foi visitada por toda comunidade escolar e, certamente, as crianças puderam conhecer um pouco mais sobre o tema pela originalidade do que foi exposto. MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Exatas e Naturais AUTOR: AVELINE ARCANJO SANTOS EXPERIMENTAÇÃO COMO ESTRATÉGIA DE ENSINO: FUNÇÕES INORGÂNICAS ÁCIDO-BASE A aula prática é uma forma eficaz de ensinar e aperfeiçoar o entendimento dos conteúdos de química, favorecendo a aprendizagem. Os experimentos facilitam o entendimento da natureza da ciência e dos seus conceitos, ajudam no desenvolvimento de atitudes científicas e na análise de concepções nãocientíficas. Além disso, colaboram despertando o interesse pela ciência. Este trabalho foi realizado na cidade de Montes Claros, localizada no norte de Minas Gerais, em duas escolas da rede pública estadual, sendo estas a E. E. Profº Plínio Ribeiro e a E. E. Profª Dulce Sarmento; e teve como objetivo principal introduzir os conceitos de ácido e base através da experimentação utilizando para isso uma oficina temática. Inicialmente, fez-se uma atividade prévia sobre o conteúdo de ácido e base a partir do uso de imagens e rótulos de diversos produtos do cotidiano, onde os alunos deveriam dizer quais deles possuíam caráter ácido ou básico. Depois, introduziram-se os conceitos químicos do conteúdo abordado, e em seguida, realizaram-se os experimentos “Sopro mágico” e “Verificando os ácidos e as bases através do extrato de repolho-roxo”. Para finalizar, fez-se uma gincana com intuito de se verificar a aprendizagem dos alunos. Com base na atividade prévia, pode-se observar que a maior parte dos alunos não soube identificar quais os produtos tinham caráter ácido ou básico, possuindo conceitos incompletos e errôneos sobre o assunto, sendo que todos os produtos faziam parte do cotidiano deles. No desenrolar da oficina obteve-se uma participação efetiva dos alunos. O experimento “Sopro mágico” possibilitou explorar o conceito de ácido de Bronsted-Lowry e a função dos indicadores ácido-base. Já o experimento, “Verificando os ácidos e as bases através do extrato de repolho-roxo” permitiu a identificação de ácidos e bases presentes em alguns produtos utilizados no dia a dia, e através da escala de pH do repolho roxo e do uso de um software educativo, os alunos puderam verificar se os resultados estavam coerentes, possibilitando a aprendizagem a cerca de pH, escala de pH e indicadores. Observou-se que entre as duas escolas onde o trabalho foi realizado havia grandes diferenças no comportamento e na aprendizagem dos conceitos pelos alunos. Enquanto que na E. E. Profº Plínio Ribeiro a oficina foi realizada de forma dinâmica e consistente, na E. E. Profª Dulce Sarmento foram encontrados problemas bem característicos das escolas públicas brasileiras, tais como alunos desinteressados, e com problemas de aprendizagem, além de salas de aulas danificadas. Todavia, apesar destas notáveis diferenças encontradas nos dois
ambientes de ensino, verificou-se que ambos os alunos conseguiram no final, relacionar de forma coerente os conceitos de ácidos e bases por meio das práticas realizadas, e da aplicação do software. Portanto, conclui-se que a experimentação aguça o interesse do aluno pelo conteúdo, fazendo com que o mesmo adquira conhecimento de maneira divertida e motivadora. MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Exatas e Naturais AUTOR: AYLA MARQUES ALCANTARA Efeitos motivacionais da abordagem didática prática mediada por conteúdo teórico contextualizado aplicado na aprendizagem das Propriedades da Água. O objetivo da pesquisa foi analisar o efeito motivacional de atividades práticas no ensino/aprendizagem. Esse tema foi observado através de experiência com os alunos do 6° ano da Escola Estadual América com idade entre 10 e 12 anos. Alunos nessa faixa etária tendem a ser mais agitados e as aulas meramente expositivas diminuem a motivação para os estudos e geram questões como “Pra que estou aprendendo isso?”, “Quando usarei isso na minha vida?”, levando assim, a uma rejeição da disciplina. Nas aulas em que a participação dos alunos é incentivada por atividades práticas e dinâmicas, ocorre uma demonstração maior de interesse. O ensino deve levar em consideração o cotidiano dos alunos e suas experiências pessoais, para que eles entendam a importância desse conhecimento e tenham prazer na aprendizagem. Para o ensino de Propriedades da Água, após o conteúdo teórico, ministrado pela professora de ciências, os alunos foram ao laboratório para realizar atividades práticas, em que puderam participar ativamente, usando apenas materiais do cotidiano de todos. Um roteiro com as atividades foi entregue a cada aluno. Os experimentos realizados foram: uma competição para saber quem conseguiria colocar mais gotas de água numa moeda sem derramá-la, o que possibilitou a observação do fenômeno de adesão e coesão das moléculas da água, de maneira divertida; equilibrar um clipe de papel em um copo de água para observar a tensão superficial; observar a quebra da tensão superficial por detergente em um prato cheio d’água com pimenta do reino espalhada sobre sua superfície. Após os experimentos, os alunos responderam atividades pertinentes ao conteúdo. A participação dos alunos durante os experimentos foi geral e efetiva. A maioria relatou ter repetido os procedimentos em casa para os pais, o que demonstra, além de interesse, a consolidação da aprendizagem. O processo de construção de aprendizagem não deve ser norteado apenas em bases teórico-práticas. O lúdico deve ser inserido como uma abordagem metodológica essencial na promoção do prazer em aprender. MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Exatas e Naturais AUTOR: BÁRBARA LETHICYA SILVA SOUSA TABELA PERIÓDICA: PARTICIPAÇÃO DO PIBID NA CONSTRUÇÃO DE MÉTODO DE ENSINO INTERATIVO O PIBID (programa institucional de bolsas de iniciação a docência) tem como finalidade, características e objetivos próprios, tais como antecipar o vínculo entre os futuros mestres e as salas de aula da rede pública. Com essa iniciativa, o Pibid faz uma articulação entre a educação superior e os sistemas estaduais e municipais. A partir desta proposta de trabalho, e de acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Médio (PCN, 2002), os conteúdos abordados no ensino de Química não devem se resumir à mera transmissão de informações que não apresentem qualquer relação com o cotidiano do aluno, seus interesses e suas vivências. Além disso, o processo de aprendizagem pode ser mediado pela ação do professor com o uso de novas metodologias, que possam despertar o interesse em aprender a cada dia e dentro dessa perspectiva buscou-se introduzir um método didático para contextualização do conteúdo focando auxiliar no processo de aprendizagem. Sabendo que o estudo da Tabela Periódica no Ensino Médio é um grande desafio devido à dificuldade que os alunos têm em entender a organização dos elementos, suas propriedades e como estas se relacionam para a formação das substâncias escolheu-se esse conteúdo para se desenvolver um projeto que propusesse um método interativo e dinâmico de compreender como estão organizados os elementos na tabela periódica, a fim de que os alunos a reconheçam como objeto de pesquisa. A construção da Tabela Periódica Interativa proporcionou um aprendizado dinâmico do conteúdo ministrado anteriormente em sala de aula, permitindo ainda sanar as dúvidas dos alunos e facilitar a utilização desta, tornando-os aptos ao seu uso. Através desse processo propôs-se a realização de uma mini-feira de química onde os alunos expuseram o material didático para compor o laboratório de Química dando a oportunidade para que todos os alunos da escola a utilizem como recurso de pesquisa.
MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Exatas e Naturais AUTOR: BIANCA DE FREITAS MACHADO Clube de Ciências: uma metodologia diferenciada para a inserção dos alunos nos assuntos de ciências. O ensino de ciências tem importante papel na formação dos estudantes, porem quando nos deparamos com o ensino de ciências nas escolas públicas encontramos um ensino tradicional, onde alunos não passam de meros ouvintes, e na maioria das vezes os conhecimentos passados pelos professores não são realmente absorvidas. Vários autores afirmam que a experimentação é o único caminho que o ser humano tem de fazer novas descobertas, por colocar em prática os conhecimentos adquiridos. Dessa forma, foi proposto na escola parceira do PIBID de Ciências Biológicas da UNESP – Campus de Ilha Solteira o desenvolvimento de atividades onde os alunos pudessem utilizar seus conhecimentos científicos como instrumento que ofereçam novos significados e percepções sobre o mundo. As atividades são oferecidas por professores em formação, bolsistas PIBID, com o objetivo de criar um espaço que vai além das aulas convencionais de Ciências para o desenvolvimento e percepção com relação as concepções e possíveis duvidas dos alunos, promover a curiosidade, a autonomia dos participantes e estimular a crítica sobre temas que aparecem em seu cotidiano, através da realização de atividades teórico-práticas em complemento da disciplina Ciências. A essa atividade damos o nome de Clube de Ciências. O Clube de Ciências é aberto para todas as séries do ensino fundamental (ciclo II), realizando-se uma vez por semana dentro da própria escola, com duração de duas horas por período, onde os alunos o frequentam em horário oposto ao horário das aulas. Os temas das atividades desenvolvidas no Clube de Ciências são debatidos tentando atender a todas as idades, sendo discutidos e escolhidos em reunião com bolsistas, supervisor e coordenador PIBID, a fim de adequar-se ao interesse dos alunos. A proposta é de um tema diferente a cada mês, para que o desenvolvimento do assunto possa ser abrangente sem ser cansativo. As atividades são iniciadas com uma aula introdutória sobre o assunto, e seguidas de atividades práticas, tentando sempre fazer a ligação do assunto em questão com os acontecimentos no dia-a-dia do aluno. Entre os anos de 2011 e 2013 foram realizados clubes com os temas: astronomia, meio ambiente, reciclagem, microbiologia de alimentos, reações químicas, biodiversidade de animais marinhos, artrópodes, répteis, anfíbios e mamíferos, corpo humano e saúde, insetos entre outros. De modo geral ao longo desses três anos de atividades, verificamos uma melhora no desempenho escolar dos estudantes participantes do clube, um interesse maior pelas aulas de ciências, bem como uma procura de alunos que antes não frequentavam o clube, isso também resultou na percepção da professora supervisora e dos discentes da universidade (bolsistas) de que o processo ensino-aprendizagem se torna muito mais eficaz quando abordado de maneira que os alunos transponham o conteúdo dado em sala de aula para o cotidiano. A interação com o meio, com a comunidade, com os problemas do cotidiano, com a realidade estimula o senso crítico do sujeito que passa a questionar, duvidar, buscar soluções e confere significado à aprendizagem. MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Exatas e Naturais AUTOR: BRUNA MARTINS DE SOUZA O PIBID e o ensino de Biologia: o desafio de ensinar zoologia A Biologia é uma ciência presente no cotidiano e importante ferramenta de estudo dos seres vivos, sua abrangência destaca a zoologia como conteúdo essencial para o aprendizado por se tratar do estudo das especificidades entre todas as formas de vida animal, o mesmo tópico está inserido como eixo temático no Currículo Bimestralizado proposto pelo estado de Goiás em 2013. Na expectativa de aprendizagem curricular para o terceiro e quarto bimestres da 2ª série do Ensino Médio destacam-se os principais Filos do Reino Metazoa. Desse tema, espera, inicialmente, que tenham a capacidade de diferenciar invertebrados de vertebrados e, em sequência, compreender e identificar as estruturas e os mecanismos do ciclo de vida dos mesmos. O presente trabalho é resultado de uma pesquisa realizada através do PIBID do curso de licenciatura em Biologia em uma turma de 2ª série do Ensino Médio de uma escola estadual no município de Catalão-GO. Objetivou capacitar o aluno no estudo de zoologia promovendo a compreensão das diversas formas de vida animal iniciando com a compreensão dos conceitos de invertebrados e vertebrados. Para coleta de dados foi escolhido a aplicação de um questionário, por ser um importante instrumento em pesquisas qualitativas e por seu caráter exploratório, uma vez que, estimula o participante a pensar e a se expressar sobre o assunto em questão. O questionário foi aplicado com o intuito de diagnosticar o conhecimento dos alunos sobre a identificação de animais invertebrados e vertebrados. As respostas dos questionários foram analisadas e enquadradas em suas respectivas categorias. Após a categorização foi feita a análise qualitativa dos dados e identificado o conhecimento
prévio do aluno sobre o tema abordado. Nos resultados a maioria das respostas foi coerente com as perguntas, apesar de alguns ainda confundir certos animais vertebrados com animais invertebrados. Ainda assim, alguns dados se destacam pela forma como os participantes os interpretaram, como por exemplo, a frequência com que eles classificaram a cobra como um animal invertebrado, tendo como ponto de análise a forma sinuosa de locomoção desses animais o que levaria a interpretação de que não teriam vértebras ou mesmo a ausência de um esqueleto. Outro dado evidenciado é o fato de não conseguirem assimilar o ‘Bob Esponja’, um personagem de um desenho animado, com as esponjas marinhas, fato influenciado pela forma humanizada com que o desenho animado o apresenta. Sugerimos, portanto a elaboração de uma sequência didática utilizando situações-problema, nas quais o cotidiano do aluno possa estar relacionado ao conteúdo de zoologia, como uma possibilidade para que sejam minimizadas as suas dificuldades e a aprendizagem do mesmo se torne significativa. MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Exatas e Naturais AUTOR: BRUNO MIRANDA FREITAS O ENSINO DE BIOLOGIA INTEGRADO COM O ENSINO DE FÍSICA NA CONTRIBUIÇÃO PARA O CONCEITO DE BIOMA A Interdisciplinaridade acontece quando o conhecimento passa de algo fragmentado para um conhecimento integrado, onde as disciplinas e seus conteúdos interagem entre si. A abordagem interdisciplinar é hoje uma questão muito debatida no âmbito da educação, no entanto, os currículos e a formação docente permanecem ancoradas em paradigmas disciplinares. Romper esses paradigmas requer planejamento, tempo e disponibilidade de trabalhar cooperativamente, exigindo assim uma nova postura na prática pedagógica. Diante dessa perspectiva, alunos do quarto trimestre do Curso de Licenciatura em Ciências da Natureza e Matemática (CNeM), da Universidade da Integração da Lusofonia Afro-Brasileira (UNILAB), vivenciaram uma prática interdisciplinar, por meio da disciplina de Interdisciplinaridade da Biologia com as Ciências da Natureza e Matemática. O presente trabalho teve como objetivo relacionar a Biologia e a Física no estudo dos biomas, dentro de uma experiência interdisciplinar. Para a realização deste trabalho foram feitas análises e pesquisas bibliográficas a partir do livro didático Biologia, volume 1, dos autores Cézar, Sezar e Caldini, editora Saraiva, 9ª edição. Após a análise do livro foi escolhido o conteúdo “Biomas do Mundo” para um estudo mais detalhado da Física com a Biologia. Com os estudos, debates e reflexões, foi possível fazer alguns questionamentos: Como cada disciplina contribui para a construção do conhecimento sobre biomas? Como integrar as disciplinas de Física e Biologia nesta temática? A Biologia explica o conceito de bioma como um conjunto de diferentes ecossistemas, que possuem um certo nível de homogeneidade, já a Física explica como a radiação de luz e transmissão do calor influenciam na distribuição dos biomas. Quando se estuda biomas percebe-se um encontro entre a ecologia e a termodinâmica, entre a botânica e energética, ou seja, entre áreas da Biologia e da Física. A compreensão das características dos biomas perpassa pela compreensão de estrutura e composição dos ecossistemas, do fluxo de energia através dos ecossistemas, de processos bioenergéticos como a fotossíntese, conceitos estes ligados à Biologia. Também requer conhecimentos sobre as propriedades dos gases na atmosfera, a influência da radiação solar sobre os climas e as diferenças de temperatura e pressão que determinam a circulação de ventos, conceitos últimos que são compreendidos através da Física. A partir destas reflexões e pesquisas, passamos a perceber a conexão de conceitos de áreas distintas e de uma forma ainda não vivenciada. Consideramos que estes tipos de abordagens podem agregar qualidade à nossa formação, como futuros docentes.
MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Exatas e Naturais AUTOR: CAIO CESAR RODRIGUES DE FREITAS CO-AUTOR: THAMYRES PINHEIRO CORDEIRO JOGO DIDÁTICO PARA O ENSINO DA HISTÓRIA DA QUÍMICA E DAS PROPRIEDADES PERIÓDICAS DOS ELEMENTOS
Os materiais didáticos são ferramentas fundamentais para o processo de ensino-aprendizagem e o jogo didático é a alternativa mais viável para auxiliar neste processo. Segundo Miranda (2001), vários objetivos pode ser atingidos a partir da utilização dos jogos didáticos, como o desenvolvimento da inteligência e da personalidade (fundamentais para a construção de conhecimentos), à afeição (desenvolvimento da
sensibilidade e da estima e atuação no sentido de estreitar laços de amizade e afetividade), à socialização (simulação de vida em grupo), à motivação (envolvimento da ação, do desfio e mobilização da curiosidade) e à criatividade. Este artigo discuti as etapas que envolvem este projeto, desde a produção, a aplicação e até a avaliação do jogo Perfil Químico, como ferramento para o auxilio no ensino das propriedades periódicas, físico-químicas e um resgate da história da química, sendo que esta é uma história ainda nova e de fundamental importância na formação do jogo. O jogo se baseia em perguntas e respostas sobre os temas citados acima, com o objetivo de descobrir qual é o elemento químico em questão através das pistas contidas nas cartas do jogo. A função educativa do jogo foi facilmente observada durante sua aplicação ao verificarmos o favorecimento da aquisição de conhecimento em clima de descontração e prazer. Os aspectos, lúdicos e cognitivos presentes no jogo são importantes estratégias para o ensino e a aprendizagem de conceitos abstratos, complexos e que muitas vezes não é acessível a realidades dos alunos, favorecendo assim a motivação interna, o raciocínio rápido, a criatividade, a argumentação, o senso crítico, a participação ativa do aluno na construção de seu conhecimento, o trabalho em equipe, a interação entre os alunos e com o professor além de que o jogo torna a história dos cientistas e do descobrimento da química mais divertida e acessível aos alunos. MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Exatas e Naturais AUTOR: CÁSSIA ANDRÉIA DE SOUZA LIMA Jogos no ensino de Ciências Naturais Os jogos são atividades que contribuem para o desenvolvimento da criatividade e aprendizado dos alunos, tanto na criação como na execução, a utilização deles é muito importante, pois envolvem regras como ocupação do espaço e a percepção do lugar, respeito ao próximo visando à construção do conhecimento em qualquer disciplina. Através de jogos regras simples são somatórias fazendo parte do processo de aprendizagem de conteúdos factuais, procedimentais e atitudinais. Com o projeto jogos no Ensino de Ciências, observamos que os jovens estão cada vez mais envolvidos com os games digitais, com a nova era da tecnologia, e os discentes acabam por achar a disciplina de ciências monótona, já que são mais interessantes as disputas digitais do que a leitura e codificação na aquisição de conhecimentos. Baseando-se nesses conceitos buscou-se, comprovar que a utilização de procedimentos metodológicos, que envolvam jogos, contribui para o processo de ensino e aprendizagem dos discentes. O presente projeto tem como principal objetivo, desenvolver atividades dinâmicas de motivação, utilização de jogos pedagógicos, bem como os momentos de socialização e afetividade que oportunizam a aprendizagem por meio do mundo imaginário, trazendo a realidade do aluno para dentro dos conteúdos de Ciências. O presente projeto foi desenvolvido na Escola de Ensino Fundamental Comandante Braz de Aguiar, com os alunos de 6º ao 9º ano, utilizando diferentes jogos adaptando dentro do conteúdo de Ciências desse modo, foi abordada a importância de se utilizar os jogos em sala de aula, pois, assim, os alunos aprendem de forma dinâmica os conteúdos diversos desta disciplina. Nossa intenção foi tornar os conteúdos mais atrativos já que colocamos os games dentro dos assuntos, que antes eram considerados chatos, o brincar possibilitou o desenvolvimento, não somente um instrumento didático facilitador para o aprendizado, mas porque é uma forma diferenciada de se trabalhar usando metodologias voltadas para seu cotidiano dentre esses jogos envolvemos: quebra cabeça, jogo da memória com organelas celulares, com isso os alunos puderam ter um bom desenvolvimento dentro da disciplina utilizando as novas os jogos para aprender. Com a aplicação dos jogos dentro do contexto escolar pode-se perceber que os alunos desenvolveram além de uma melhor percepção dos conteúdos a formação de atitudes sociais como cooperação, socialização respeito mútuo, interação, lideranças e personalidade, que favoreceram a construção do conhecimento do educando e melhorou o desempenho tanto qualitativo como quantitativo, criando assim maior espontaneidade para aprendizagem das ciências. MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Exatas e Naturais AUTOR: CESAR MELO DA ROCHA CO-AUTOR: PAULO LOPES DE SOUZA JUNIOR CO-AUTOR: VICTÓRIA DE ASSIS Atividades práticas para o ensino de ótica no ensino médio Este trabalho é fruto das atividades do PIBID (Projeto Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência) Física - 2012 que têm como objetivo proporcionar aos estudantes de licenciatura um contato com a futura profissão promovendo atividades de iniciação à docência em escolas públicas. Como parte das atividades do projeto os bolsistas desenvolveram ferramentas educacionais que empregam a aproximação entre o
conhecimento teórico, ministrado em sala de aula, e a realidade de experimentos de Física como elemento facilitador da aprendizagem. Este feito é alcançado por meio do contato do estudante do ensino médio com a Física experimental através de vídeos ilustrando a montagem de um experimento simples, acessível e de fácil reprodução. Como elementos auxiliares ao aprendizado forma selecionadas e disponibilizadas aos estudantes simulações computacionais PhET, produzidas na Universidade do Colorado, EUA (http://phet.colorado.edu), relacionadas ao tema experimental além de cadernos didáticos que abordam a teoria correlata, elaborados pelos bolsistas e oferecidos aos estudantes na forma impressa ou digital. Esta formulação didática encontra fundamentação na teoria de Vygotsky, a qual considera a linguagem um instrumento essencial para o fluir do pensamento que elabora o aprendizado, assim este material didático procura ofertar o ensino da Física em uma linguagem própria da era MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Exatas e Naturais AUTOR: CÉSAR SILVA DE OLIVEIRA CO-AUTOR: JAQUELYNE CONCEIÇÃO GADÊLHA CO-AUTOR: JORGE SOUZA DE JESUS Aprendendo com a merenda escolar: do valor nutricional e social ao desperdício. Mais do que simplesmente enxergar a merenda como um atendimento as demandas nutricionais do aluno durante a sua permanência na escola, é preciso analisar a sua importância no ponto de vista pedagógico e sociocultural, considerando a necessidade de uma discussão no âmbito escolar que envolva a qualidade dos alimentos fornecidos bem como a sua oferta em quantidades que realmente atendam as necessidades nutricionais dos alunos.A partir desta perspectiva, despertou – se a necessidade de se verificar as formas e volume do desperdício de alimentos provenientes da merenda escolar fornecida a comunidade da Escola Estadual de Ensino Fundamental Prefeito Arthur Ramos, localizada na cidade de Jaciara-MT, escola esta escolhida para o desenvolvimento das atividades do PIBID/ IFMT, subprojeto Ciências da Natureza. Contudo, a partir do estudo e definição da problemática, o primeiro obstáculo encontrado foi a maneira em como abordar o tema desperdício. Dessa forma a metodologia empregada se baseou inicialmente na observação e registro fotográfico das principais formas de desperdício dos alimentos fornecidos na escola. Foram também Coletadas as sobras dos alimentos de um dia letivo, considerando que a escolha do dia a ser realizada a amostragem seria aquele que tivesse em seu cardápio uma maior quantidade de alimentos sólidos. Após a coleta dos registros fotográficos e dados de desperdício, foi proposto em um segundo momento, uma aula de sensibilização, com alunos e professores do 6˚ ao 9˚ ano, acerca do tema, onde inicialmente foi aplicado um questionário de percepção, para que os alunos envolvidos pudessem desenvolver narrativas acerca de suas reflexões sobre o tema desperdício. Após o recolhimento dos textos e a discussão inicial sobre o tema, foi apresentado aos alunos uma sequencia de slides que apresentavam dados e imagens das principais formas de desperdício praticado na escola. Apesar de todas as reflexões iniciais irem contra a lógica do desperdício, todos os alunos envolvidos se mostraram perplexos aos resultados da escola apresentados, demonstrando uma desvinculação entre a sua consciência acerca do desperdício e a prática cotidiana da comunidade escolar. Com esses dados e reflexões, verificou-se que o planejamento, produção e consumo da alimentação escolar foi favorável, porém a produção de refeições é maior que o necessário e é importante haver treinamentos e campanhas de conscientização para evitar o desperdício dessas preparações. MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Exatas e Naturais AUTOR: CHRISTIANE DOS SANTOS OMENA AS CONTRIBUIÇÕES DO PIBID-MATEMÁTICA NA FORMAÇÃO DOS LICENCIANDOS NO CONTEXTO ESCOLAR O presente artigo apresenta o relato de experiências das práticas participativas do trabalho desenvolvido pelos bolsistas, licenciandos em Matemática do Instituto Federal de Alagoas (IFAL), que atuaram na Escola Estadual Afrânio Lages. A contribuição do PIBID na nossa formação busca articular e interligar os conhecimentos adquiridos na experiência vivenciada na escola aos objetivos do programa e do curso. Neste contexto, inovou e contextualizou conceitos matemáticos e, assim, por meio de atividades propostas, como: O uso do software Geogebra, que despertou um maior interesse por parte dos alunos aos conteúdos de geometria plana e analítica, e atividades interdisciplinares que interligou os conhecimentos de conteúdos de química e de matemática na intenção de conscientizar os alunos sobre a importância referente às questões do lixo, possibilitou uma maior troca de experiências, conhecimentos e informações entre os professores já atuantes na escola e os futuros professores, evidenciando um dos
pontos fortes da nossa atuação no projeto, através de participação em pesquisas, planejamento e execução de metodologias inovadoras, além de vivenciar o ambiente escolar, suas rotinas e dinâmicas. Certamente, as atividades do PIBID/IFAL despertaram nos professores da escola o sentimento, a possibilidade de renovação de metodologias de ensino e o despertar para práticas docentes mais inovadoras e dinâmicas, com a troca de experiências entre a escola e o Instituto. É fato que as dificuldades encontradas na escola pública podem sim ser superadas, com propostas planejadas, organizadas e coerentes para a construção dos conhecimentos matemáticos, foi o que constatamos nas reflexões e significados elaborados nas intervenções e nas oficinas de trabalho que atuamos. Finalizando, concluímos que as ações dos bolsistas do PIBID/IFAL nas escolas públicas têm permitido conhecer as dificuldades enfrentadas por elas e permitido que nos, alunos da Licenciatura em Matemática do IFAL, dediquemos mais ao curso, bem como melhoremos a nossa formação nesta área do conhecimento tão intensa e importante, não só quanto aos aspectos teóricos, mas, especialmente, quanto às vivências de prática de sala de aula, colocando-nos em contato direto com a realidade escolar na qual atuaremos quando concluirmos o curso. MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Exatas e Naturais AUTOR: CIANGELI CLARK CO-AUTOR: GUILHERME DE CASTRO CO-AUTOR: OTAVIO SOARES DE AMCEDO A trigonometria em foco Sabendo que a trigonometria possibilita cálculo de distâncias de difícil acesso pretendemos, com a proposição desta atividade exploratória, mostrar que as aulas de matemática podem acontecer em contextos de aprendizagens mais práticos e investigativos. A partir do estudo teórico da trigonometria deflagrado em sala de aula, planejou-se um trabalho de campo na intenção de que os alunos pudessem atribuir sentido e significado ao conteúdo estudado, realizando a medição de objetos físicos do cotidiano, de difícil alcance, por meio do instrumento denominado teodolito. A atividade proposta privilegia o uso articulado dos pensamentos algébrico e geométrico, além de permitir efetiva integração das disciplinas escolares de matemática e física. Ela foi planejada e executada pelos bolsistas da área de matemática e física, sob orientação da professora supervisora de matemática do Pibid, e desenvolvida na rede pública de ensino, com estudantes do 2º ano do ensino médio. Organizados em grupos de três alunos, a equipe de estudantes realizou a atividade prática, seguindo orientações dispostas no roteiro de trabalho. De acordo com os PCNs + (2002), o Ensino Médio de escolarização tem o papel de levar o estudante a compreender procedimentos e estratégias matemáticas, que o permita desenvolver estudos posteriores; utilizar seus conhecimentos matemáticos em diversas situações; desenvolver as capacidades de raciocínio e resolução de problemas, utilizando-se destes para desenvolver a compreensão dos conceitos matemáticos; saber expressar-se oral, escrita e graficamente em situações matemáticas, dentre outros. Em consonância com essas orientações, este projeto foi pensado a partir da constatação de que nossos alunos pouco percebem a relação da trigonometria no dia a dia, além de apresentarem dificuldades na aprendizagem deste tópico matemático, por demonstrarem pouca habilidade com a interpretação e a resolução de problemas matemáticos. Cury (2007) acredita que, se o aluno compreender conceitos e souber relacioná-lo com outros conhecimentos, ele estará raciocinando e desenvolvendo o conhecimento com mais facilidade. Este projeto foi desenvolvido em quatro etapas; executadas ora dentro da sala de aula, ora em espaços externos à escola. São elas: construção do círculo trigonométrico; confecção do teodolito; apresentação do roteiro para guiar a atividade de campo e elaboração do relatório final sobre o trabalho de campo realizado. Neste momento o grupo de bolsistas de matemática e física do projeto Pibid, procede à análise dos relatórios elaborados pelos estudantes do ensino médio no esforço pela tabulação e organização dos dados, com vistas à análise e publicação dos resultados mais relevantes. MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Exatas e Naturais AUTOR: CINTHIA APARECIDA DE SOUSA A PRODUÇÃO DE VÍDEOS NO AMBIENTE ESCOLAR Nos dias atuais o uso da tecnologia está cada vez mais frequente no ensino de ciências, uma vez que o celular desempenha o papel de telefone, computador, filmadora e máquina fotográfica, trazendo uma série de implicações para a educação. Haja vista que a confecção de vídeos é uma atividade muito comum entre os adolescentes, devido à evolução da tecnologia, a proposta do trabalho é relacionar a aprendizagem, o lúdico e a tecnologia. A atividade foi realizada na cidade de Inhumas, em uma escola do
sistema público de ensino, na disciplina de Química pelos alunos do 1º ano do ensino médio. Diante disso, emergiu a ideia: por que não utilizar esta ferramenta a favor do aluno? Segundo CHALITA (2001), aluno não se interessa pelo estudo quando não há professor interessante que o seduza e que o conduza pelos fascinantes caminhos do saber. Assim, foi proposto aos alunos que eles confeccionassem um vídeo ou fotos para mostrar a poluição da cidade de Inhumas-GO. Os alunos foram divididos em grupos e cada grupo ficou responsável por apresentar um vídeo. Eles que decidiram os locais a serem filmados e/ou fotografados. Antes da confecção dos vídeos, foi ministrada uma aula, abordando os tipos de poluição mais frequentes na cidade de Inhumas-GO, dando oportunidade para que eles tivessem ideias para gravarem vídeos criativos e lúdicos, que segundo SOARES (2013), atividade lúdica é qualquer atividade prazerosa e divertida, livre e voluntária, com regras explícitas e implícitas. O vídeo foi apresentado à comunidade escolar, levando-a a debater sobre o assunto-problema da cidade e também sobre conteúdos químicos diversos relacionados à Poluição, como por exemplos: Densidade, Polaridade de Moléculas e Ligações, Misturas, dentre outros. Apesar de nem todos os alunos terem participado, a maioria promoveu o desenvolvimento em realizar a atividade, por ela ser diferente das aulas tradicionais que os alunos estão acostumados na escola que foi desenvolvido o trabalho. E segundo DOHME (2003), as pessoas aprendem melhor quando o que está sendo ensinado as interessa, para isso é necessário que se desperte a curiosidade quanto ao assunto e que ele apresente para elas aplicabilidade. Porém, pode-se concluir que através desse estudo os alunos compreenderam melhor os conteúdos que foram trabalhados através do eixo temático Poluição. MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Exatas e Naturais AUTOR: CLAUDENI MARQUES SANTOS AULA DIFERENCIADA SOBRE PROPRIEDADES DO AR NA 5ª SÉRIE ENSINO FUNDAMENTAL A construção de conhecimentos no ensino de Ciências Naturais deve ocorrer de forma contextualizada, em que o processo ensino-aprendizagem faça sentido e não apenas uma mera transmissão de conceitos. Para que este processo gradativo ocorra mais satisfatoriamente é pertinente considerar tanto o aluno quanto o professor e à execução de metodologias que otimizam as aulas. Na 5ª Série do Ensino Fundamental dentro do tema central O Planeta Terra, os principais conceitos a serem estudados sobre o Ar são as suas propriedades e sua relação com a vida cotidiana. Assim, o correto entendimento dos educandos de que estamos cercados por uma camada de ar e a construção de concepções como o de pressão atmosférica são imprescindíveis para que possam entender vários outros fenômenos ocorrentes na natureza e também o papel em processos vitais, como a respiração. No presente estudo, objetivou-se aplicar e avaliar uma aula diferenciada com 6 experiências sobre a existência do ar e suas propriedades para 3 turmas de 6 ano (5ª série). No trabalho, participaram 77 alunos de uma escola estadual, localizada no município de Alegre, ES. Nesta aula demonstrativa os alunos do PIBID realizaram todas as atividades (1- Tomando de canudinho, 2- Como podemos mostrar que o ar ocupa espaço? 3- O ar possui peso? 4- O ar se expande quando aquecido? 5- O ar exerce pressão? 6 - Há ar na água? 7- A vela que suga água). Os materiais utilizados na aula foram: 3 bexigas, garrafa de vidro, bico de bunsen, 1 vela, fósforos, copo, pires, água, 2 fios, fita adesiva; 1 vareta, 1 becker; água corada; 1 tubo de ensaio e dois canudos. Para avaliar a aula prática, elaboramos e aplicamos um questionário contendo 4 perguntas em que os alunos respondiam suas percepções á cerca da aula ministrada. Os resultados do questionário evidenciaram que a maioria dos alunos respondeu positivamente às atividades práticas realizadas. Na primeira pergunta 66% dos alunos acharam as atividades ótimas, 22% bom e apenas 12% regular e nenhum ruim, na segunda pergunta 90% dos alunos afirmaram que as atividades práticas contribuíram para uma melhor compreensão do conteúdo e na terceira pergunta 86% respondeu que nada deveria ser melhorado na prática, os outros 16% restantes responderam que sim. Destes vale ressaltar os relatos dos alunos que disseram que deveria melhorar o tamanho dos objetos, passar e parar nas mesas as demonstrações para uma melhor observação. Na quarta e última pergunta foi questionado se o ar estava presente em todos os lugares, onde 87% dos alunos responderam que sim e 13% que não. Portanto, é fundamental no ambiente escolar aulas dinâmicas e diferenciadas para promover uma melhor aprendizagem dos alunos e interesse pelo ensino de ciências.
MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Exatas e Naturais AUTOR: CLEBSON CRISPIM DE OLIVEIRA QUALIDADE DE VIDA – CONHECENDO DIABETES
Este trabalho vem sendo desenvolvido no 3º ano do ensino médio com o objetivo de conscientizar os alunos sobre a importância de conhecer a diabetes mellitus ou simplesmente diabetes e gerar uma maior interação entre os alunos. O diabetes está cada vez mais associado ao aumento da mortalidade e ao alto risco de desenvolvimento de complicações micro e macro vascular, como também de neuropatias. O que pode resultar em cegueiras, insuficiência renal e amputações de membros, sendo responsável por gastos excessivos em saúde e substancial redução da capacidade de trabalho e da expectativa de vida. O diabetes vem se tornando um grande mal da sociedade moderna, principalmente devido a falta de uma alimentação correta e aos sedentarismos de nossa sociedade. O diabetes mellitus é uma síndrome de comprometimento do metabolismo dos carboidratos, das gorduras e das proteínas, causada pela ausência de secreção de insulina ou por redução da sensibilidade dos tecidos à insulina É considerado fator de risco, principalmente devido aos distúrbios causados no metabolismo de lipídeos.. Um aspecto característico desta doença consiste na resposta secretora defeituosa ou deficiente de insulina, que se manifesta na utilização inadequada dos carboidratos (glicose), com consequente hiperglicemia. No Brasil, as cidades das regiões Sul e Sudeste, consideradas de maior desenvolvimento econômico do país, apresentam maiores prevalências de diabetes mellitus e de tolerância à glicose diminuída. Os principais fatores associados à maior prevalência do diabetes no Brasil foram a obesidade, o envelhecimento populacional e história familiar de diabetes. E diante destes dados o projeto foi desenvolvido juntamente com os alunos do 3° ano, buscando uma forma dinâmica de transmitir entre fator preocupante, o que resultou na criação de uma peça de teatro, onde foi possível os alunos interagir com o tema de uma forma mais dinâmica possibilitando transmitir todas as informações necessária sobre a diabetes, desde o diagnóstico até o tratamento da doença. Através das informações obtidas foi criado um manual ilustrado, com o objetivo de promover uma melhor qualidade de vida ao portador desta doença.
MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Exatas e Naturais AUTOR: CLEUSOM GOMES DA SILVA A SEPARAÇÃO DE MISTURAS: ABORDANDO A IMPORTÂNCIA DE AULAS PRÁTICAS DE QUÍMICA RELACIONADAS COM O COTIDIANO DOS ALUNOS. Proporcionar aos educandos situações didáticas do seu cotidiano para a realização de aulas práticas de separação de misturas de um modo que desperte o interesse dos alunos. As realizações de atividades experimentais são de grande importância para uma aprendizagem significativa, pois são uma alternativa eficaz de demonstrar o conteúdo de forma mais concreta. Uma aprendizagem que não é significativa é uma aprendizagem mecânica, na qual não ocorre correlação da química com o cotidiano. Faz-se necessário a prática de um ensino mais contextualizado, onde se pretende relacionar os conteúdos de química com o cotidiano dos estudantes. O Trabalho foi realizado com cerca de 60 alunos em turmas do primeiro ano do ensino médio da escola Cem Castelo Branco da cidade de Araguaína TO. Inicialmente foi ministrada uma aula introdutória sobre separação de misturas abordando todos os métodos de separação. Na aula seguinte, os alunos ficaram encarregados de trazer de casa, materiais que poderiam ser utilizados em sala de aula para a realização das separações, substâncias como: água, areia, sal de cozinha, óleo de cozinha, pedras, limalha de ferro. Durante a aula os alunos foram orientados a misturar as substâncias e utilizar o conhecimento adquirido na aula teórica para separá-las. A realização de aulas prática contribuiu positivamente, na compreensão dos conteúdos conceituais, procedimentais e atitudinais, na utilização de técnicas laboratoriais adaptadas para a sala de aula, como ferramentas para uma aprendizagem significativa, na compreensão da separação dos componentes constituintes de uma mistura e na realização de processos de separação. A maioria dos alunos foi capaz de identificar as maneiras para separar a mistura, todos conseguiram associar a aula teórica com a prática assim realizaram os processos de separação. Foi possível perceber que apesar de vários exemplos destacando conceitos químicos presentes no dia a dia, consequentemente os alunos conseguiram adquiri o conhecimento ministrado nas aulas de química associado com os fatos do cotidiano. MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Exatas e Naturais AUTOR: CLEUZA REZENDE MACÊDO DE OLIVEIRA CO-AUTOR: AMABILE ALVES DE SOUSA A EVOLUÇÃO TERRESTRE E AS ERAS GEOLÓGICAS Objetivos: Construir materiais que facilitem aos alunos a compreensão da escala de tempo das Eras Geológicas e tornar as aulas mais estimulantes.
O tema “Evolução” é introduzido, em geral, na terceira série do Ensino Médio e os fósseis são ferramentas muito úteis para se estabelecer comparações com as espécies atuais para a compreensão do processo evolutivo. Em sua maioria, os alunos têm dificuldade de se apropriar desse conceito de tempo uma vez que as informações tratam de milhões de anos. Na tentativa de facilitar essa apropriação, por parte dos alunos, construímos um relógio analógico em que o tempo das Eras geológicas foi transformado para uma escala de 24 horas, respeitando a duração real de cada uma. Introduzimos um vídeo informativo sobre “Evolução” que facilitou compreensão dos acontecimentos ao longo de milhões de anos. Construímos um jogo de tabuleiro intitulado “Eras Geológicas” em que foi possível trabalhar de forma lúdica os processos de formação da Terra e as teorias evolutivas, mostrando o quão distantes são os intervalos de tempo. Finalizando o projeto, aplicamos uma atividade complementar contendo questões objetivas para fixação do conteúdo, posteriormente auxiliando na avaliação e no vestibular. Além de promover um ambiente agradável, percebemos que o lúdico-criativo prende a atenção dos alunos. Instigamos a participação de todos levando-os ao objetivo final que é o aprendizado. Vivenciamos na prática que, “construir o conhecimento é um processo lento se comparado à transmissão de conteúdos”. Com o caminhar dos trabalhos percebemos que os alunos frequentes às aulas em que o nosso grupos atuava estavam mais participativos em sala de aula e motivados em aprender, sua autoestima melhorou, fazendo com que o sonho de serem universitários se reacendesse. Portanto, o PIBID trouxe para a escola o aprendizado, a valorização, a amizade, o respeito e o crescimento profissional. MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Exatas e Naturais AUTOR: DAIANA VIEIRA SILVA CO-AUTOR: VICTOR HUGO SILVA Experimentos Químicos Visualmente Impactantes. Atualmente, percebe-se que os estudantes do Ensino Médio têm dificuldades para aprender Química e, geralmente, não conseguem estabelecer relações apropriadas entre os níveis macroscópico, simbólico e submicroscópico (GIBIN, 2009). Além das dificuldades que os alunos encontram na disciplina química, observa-se também falta de interesse, fator que prejudica o desenvolvimento do processo de ensinoaprendizagem, buscando minimizar estes fatores, desenvolveu-se como estratégia de ensino, aulas práticas, realizando experimentos ditos lúdicos e visualmente interessantes, com o objetivo de despertar interesse dos alunos, e obter a colaboração destes na realização da atividade, de modo a despertar a coletividade, participação, e estimular a aprendizagem dos conteúdos de Química. O PIBID (Programa Institucional de Bolsa de Iniciação á Docência) atua dentro de uma escola, que atualmente desenvolve suas atividades em tempo integral, assim os professores tem a oportunidade de realizar com os alunos, atividades denominadas eletivas, as quais são desenvolvidas aulas expositivas, jogos didáticos, aulas práticas, de conteúdos relacionados ao tema que esta sendo desenvolvido, este trabalho foi desenvolvido no contexto da eletiva “Pop Ciência”, que relaciona temas da cultura pop à ciência. A partir da eletiva, que aborda conhecimentos Químicos, durante um semestre os alunos tiveram contato diferenciado com os conteúdos de química, os quais foram trabalhados pelo professor de forma expositiva e associada ao cotidiano que os alunos vivenciam. Dentro dessa proposta de inserir a Química de forma simples visando despertar o interesse dos alunos e promover à construção de conhecimento associando à teoria a prática, os alunos do PIBID, desenvolveram a aplicação de aulas práticas a partir de experimentos simples, visualmente impactantes, devido à proposta da eletiva “Pop Ciência”, e com materias de fácil acesso para que os alunos possam ter a oportunidade de reproduzirem, e demonstrar o que foi absorvido de conhecimentos desta atividade. Realizaram-se as seguintes práticas: Chama fria, Coluna de espuma, Balão resistente a agulhas, Construindo um extintor de incêndio, A violeta que desaparece e Lâmpada de lava. A parte experimental realizou-se no laboratório e no pátio da escola. A realização desta atividade foi de súbita importância para nosso grupo de trabalho, pois nos proporcionou a oportunidade de atuar dentro da sala de aula, e desenvolver uma prática de ensino, a qual os alunos se mostraram muito interessados, participaram efetivamente das práticas, tiraram fotos, levantaram diversas questões relacionada à química, e reproduziram muitas das práticas em um evento de amostra científica, o qual nos pediu orientações, assim os resultados foram bem satisfatórios, e a troca de conhecimento foi mútua, e nossas ações repercutiram dentro da instituição, muitos alunos que não participaram da eletiva nos abordaram para perguntar sobre os experimentos. Assim a partir da realização de experimentos visualmente impactantes, foi possível despertar interesse nos alunos, e ajuda-los a obter maior abstração dos conteúdos de Química. MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Exatas e Naturais
AUTOR: DANIELA RAPHANHIN DA SILVA CO-AUTOR: LEANDRO CARBO Utilização de Inseticidas Naturais na Horta Escolar: Uma Abordagem Agroecológica no Ensino de Ciências Nos últimos anos, o governo tem incentivado as escolas a aderirem aos projetos de hortas escolares de maneira a dar suporte à merenda escolar, mas ao mesmo tempo a horta possibilita oportunidades de aprendizagens, utilização em aulas de várias disciplinas, principalmente na de ciências, sendo de suma importância a utilização da mesma como uma ferramenta pedagógica. Nesse sentido, foi proposto pelos pibidianos em parceira com os professores de ciências e matemática, promover aulas utilizando a horta escolar, possibilitando um melhor aprendizado para os alunos, relacionando a teoria com a prática. Desta forma, o objetivo do trabalho foi levar os alunos da disciplina de Ciências do 9º ano até a horta da escola, abordando a importância do uso de inseticidas naturais no controle de pulgões em hortaliças, evitando o uso de agrotóxicos, pois sabe-se que estes podem contaminar o solo, água e consequentemente causar danos a saúde, como visto na parte inicial da aula em uma breve apresentação em slides sobre o uso dos agrotóxicos e seus malefícios, ressaltando a importância de optar por uma aplicação ecológica. Uma vez na horta, os alunos fizeram observações nas hortaliças, em busca de pragas como pulgões, e outros insetos, como as joaninhas, pois sabe-se que estas são importantes para o controle biológico, devido serem predadoras naturais de pulgões. Dentre as hortaliças existentes, as únicas que apresentaram pulgões das espécies verde e cinza, eram a couve e a rúcula, prejudicando a qualidade das mesmas (mancha amarelada) e impossibilitando a utilização como complemento da merenda escolar. Em seguida foi enfatizado aos alunos que uma das maneiras de reduzir a infestação desse inseto sem a utilização de agrotóxicos é a aplicação de inseticidas naturais. Dentre vários, o utilizado na horta da escola é um extrato feito com fumo, cebolinha e água, deixado em repouso por quinze dias e após esse período, aplicado nas hortaliças a cada dois dias. O princípio ativo do inseticida utilizado é a nicotina (fumo), sendo uma substância pertencente ao grupo dos alcalóides, que tem a função de defesa contra insetos e animais predadores. Já o objetivo da utilização da cebolinha é aumentar ainda mais o forte odor, inibindo a manifestação dos pulgões. Ao final da aula, pode-se observar que os alunos perceberam que é possível produzir alimentos sem a utilização de agrotóxicos. Além de construir uma aula interessante e muito atrativa, instigou-se os alunos a ponderar sobre a importância de preservar o meio ambiente, por meio de reflexões entre a teoria e a prática. MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Exatas e Naturais AUTOR: DANIELLE ROCHA DA SILVA Docência em Matemática: vivências no C. E. Manuel de Abreu Neste trabalho apresentamos um relato de parte das ações desenvolvidas no subprojeto PIBID/Matemática da FFP/UERJ na escola pública parceira, Colégio Estadual Manuel de Abreu. A proposta central do projeto é a atuação conjunta entre coordenador (docente da UERJ), supervisores (professores da rede estadual) e bolsistas (alunos da licenciatura em Matemática da UERJ), a fim de desenvolver ações pedagógicas baseadas em observações realizadas na escola, pesquisa bibliográfica, estudos e discussões em grupo. Neste sentido, contribuímos para uma maior compreensão e fixação de conteúdos programáticos pelos alunos da Educação Básica, além de motivar a aprendizagem desta disciplina, à medida que insere a Matemática no contexto deste aluno e desperta sua curiosidade com atividades diferentes das convencionais. Ainda, com este processo, mostrou-se ao licenciando em Matemática a integração entre os conhecimentos teóricos e experiências práticas de elaboração e implementação de aulas, bem como os deu a oportunidade de analisar e elaborar materiais didáticos para o ensino de Matemática, ferramentas essenciais que propiciarão uma atuação fundamentada em aspectos didático-pedagógicos bem consolidados. Na fase inicial do projeto, os bolsistas do PIBID foram divididos em duplas e acompanharam as aulas de Matemática do 9° ano do Ensino Fundamental, fazendo uma avaliação diagnóstica e, a partir desta, elaboraram e desenvolveram atividades que priorizavam o uso do material concreto e a resolução de problemas. Essas atividades, que consistiram na abordagem dos números irracionais e expressões algébricas do primeiro e do segundo grau, contribuíram para a melhora dos resultados nas provas institucionais SAERJINHO aplicadas no Ensino Fundamental pelo governo estadual, que em 2012 estava na casa dos 25% negativos, passando a 3% positivo no início de 2013. Em paralelo com o trabalho desenvolvido no 9° ano, foram elaborados jornais a todos os níveis educativos, onde vários conteúdos e dúvidas comuns foram abordados de forma simples e em linguagem adequada, a fim de estimular a curiosidade e explorar o aspecto lúdico da Matemática; gincanas voltadas a turmas do 3o ano, que priorizaram problemas envolvendo raciocínio lógico, tendo o intuito de preparar o aluno para concursos e exames vestibulares; gincanas planejadas com os alunos da Nova EJA, com o objetivo de
desenvolver a autoconfiança e a autonomia do pensamento; e encontros com os alunos do Ensino Fundamental, que tiveram o objetivo de sanar dúvidas e fixar conteúdos básicos, ao serem aplicados jogos utilizando o Baralho Matemático (espécie de baralho onde as cartas estão associadas aos números inteiros e a civilizações antigas). Vale ressaltar que a aplicação do baralho, resultou na diminuição das dificuldades apresentadas em operações fundamentais, ordenação e propriedades no conjunto dos números inteiros, dificuldade comum em todos os anos escolares. MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Exatas e Naturais AUTOR: DANIELLY FRAGOSO DE MORAES APRENDENDO SOLUÇÕES ATRAVES DE JOGOS A utilização de jogos lúdicos para o melhor aproveitamento da aula e uma melhor assimilação de conteúdos por parte dos alunos, com isso despertar seu interesse por química. Este trabalho foi desenvolvido com os alunos do 2º ano do Ensino Médio no Colégio Estadual Guilherme Dourado de Araguaína-To. O grupo PIBID primeiro fez uma abordagem do conteúdo de soluções, explicando alguns conceitos tentando associar o conteúdo com o cotidiano do aluno e assim alisar o entendimento do aluno sobre o tema abordado. O grupo PIBID durante o jogo assumiu a função de mediador entre os grupos, esclarecendo possíveis dúvidas e também incentivando a cooperação e a manifestação de diferentes pontos de vista na realização de tarefas entre os membros dos grupos e a regras do jogo. Em seguida foi aplicado o labirinto de soluções, eram vinte e oito questões algumas de múltipla escolha e outras abertas, relacionadas ao conteúdo abordado anteriormente. A sala foi divida em 2 grupos e cada grupo tinha um representante para pegar as perguntas que estavam dentro de uma caixa. No labirinto havia algumas pegadinhas e perguntas surpresas, cada grupo tinha 1 minuto para responder a questão, o grupo que chegasse primeiro no final do labirinto ganharia uma premiação simbólica. O uso de jogos didáticos nas aulas de química permite reflexões e discussões sobre os temas abordados na sala de aula, provocando uma aprendizagem mais significativa e satisfatória. O resultado desse método foi bem melhor que o esperado, os próprios alunos se impressionaram com o desempenho no processo de ensinoaprendizagem, o que comprova a eficácia desta atividade lúdica. Durante o jogo o aluno se torna sujeito ativo na construção de seu conhecimento e o professor assume uma postura de mediador desse conhecimento. O jogo foi de grande aproveitamento, pois muitas vezes os alunos não aprendem o conteúdo na parte teórica, e com o jogo eles terão uma chance a mais para aprenderem o conteúdo e de uma forma mais dinâmica e descontraída. MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Exatas e Naturais AUTOR: DANILA FRANCISCA GUIMARÃES DE PAULA CO-AUTOR: LEANDRO JOSÉ DOS SANTOS Ensino de Química Contextualizado: Tema Chocolate1 Nos últimos anos vem crescendo os estudos na área de ensino em Química, principalmente na parte de ensino contextualizado. Esta contextualização é importante para despertar o interesse dos alunos pela disciplina e pelos conteúdos estudados. Vários trabalhos descrevem o maior aprendizado e a maior participação dos alunos quando a aula envolve a contextualização de um conteúdo com o cotidiano. Com isso, nesse trabalho foi proposta uma aula diferenciada para trabalhar com alunos do ensino médio as propriedades químicas de substâncias a partir do tema chocolate e promover um aprendizado significativo e de forma prazerosa. Essa aula foi desenvolvida e apresentada inicialmente para a equipe do PIBIDQuímica da UFV-CAF. Essa proposta foi divida em quatro aulas de cinquenta minutos, intercalando parte teórica e atividades experimentais. Os conteúdos de Química planejados para serem desenvolvidos nestas aulas foram: ponto de fusão, densidade, métodos de separação, interações intermoleculares e isomeria. A primeira aula envolve a história do chocolate, utilizando como recurso a apresentação em slides e a interação com os alunos, análises de rótulos de diferentes chocolates para discussão de sua composição e no final questionamentos para avaliar o conhecimento prévio dos alunos sobre os conteúdos que seriam abordados posteriormente. Na segunda aula envolve uma atividade experimental para trabalhar o conteúdo de densidade. Nesta parte os alunos analisariam as densidades diferentes chocolates por meio de medições das massas de chocolates e do deslocamento do volume de água quando adicionados os chocolates a provetas contendo água. Na terceira aula foi realizada uma atividade experimental para verificar a faixa de fusão do chocolate branco e do chocolate ao leite. Para determinação das faixas de fusão as amostras foram colocadas em um tubo de ensaio e levadas para banho Maria. Neste momento o professor pôde questionar os alunos sobre o que estavam observando e iniciar as interações dialógicas
para desenvolver os conteúdos de interações intermoleculares. Na última aula foi explorado um método de separação por meio de uma atividade experimental. Para isso foi feita a extração da gordura de chocolate branco e chocolate ao leite, por meio de um extrator de Soxhlet. Nessa parte foi discutido os tipos de gorduras dos chocolates, a quantidade de gordura de cada um, isomeria e as vantagens e desvantagens das gorduras saturadas e insaturadas cis e trans. Com esta aula foi possível trabalhar diversos conteúdos de Química de forma diferenciada o que poderá despertar um maior interesse por parte dos alunos e proporcionar um aprendizado significativo. Posteriormente, esta aula será ministrada para os alunos das turmas de tutoramento da E.E. Fernando Otávio em Pará de Minas. Agradecemos o auxílio financeiro concedido pela CAPES. Esta proposta é uma reapresentação do trabalho que será apresentado no Simpósio de Integração Acadêmica da Universidade Federal de Viçosa, que acontecerá em outubro de 2013. MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Exatas e Naturais AUTOR: DAYANE MACEDO NUNES CO-AUTOR: MARIA ROSILENE ALVES DAMASCENO A EDUCAÇÃO AFETIVO SEXUAL NA ESCOLA: COMO VIVER A PLENITUDE DA SEXUALIDADE HUMANA A adolescência é a fase em que ocorrem as principais mudanças na vida dos adolescentes, não apenas mudanças físico-corporais, como também psicológicas e comportamentais, no contexto social e familiar. Este trabalho teve como objetivo refletir sobre a importância de se trabalhar o tema sexualidade dentro das escolas de educação básica. A pesquisa foi desenvolvida com 30 alunos, com idades entre 11 e 17 anos, estudantes do 6º ao 9º ano do ensino fundamental da Escola Estadual Caio Martins, situada na cidade de Januária-MG. A referida escola vem desenvolvendo um projeto intitulado "Viver com plenitude a minha Sexualidade" proposto pelos professores de Ciências e bolsistas PIBID. A metodologia de grupo focal foi aplicada durante as atividades desenvolvidas pela equipe em oficinas de auto conhecimento, perguntas norteadoras sobre temas específicos para promoção de debates visando o esclarecimentos de dúvidas e sensibilização, além de inúmeras dinâmicas, exposição de vídeos, seguidos por um debate lúdico sobre os assuntos tratados a cada dia. Realizou-se um estudo descritivo com abordagem quali-quantitativa e os dados foram obtidos por meio de observações narrativas e de questionários aplicados ao final de cada oficina. Os resultados indicaram que 70% dos alunos conversam com alguém sobre sexualidade, 43% dialogam com amigos; 33% dialogam com os pais; 10% com irmãos e 14% com namorados. Quando questionados sobre o motivo que os levaram a participarem do projeto, 57% afirmam que se interessaram porque gostariam de esclarecer dúvidas; os demais participaram apenas por acharem o tema interessante. Conclui-se que os adolescentes estão em constante busca pela construção da sua identidade sexual, e geralmente se informam com aqueles que possibilitam uma conversa mais aberta, ou seja, seus amigos. O projeto pedagógico com o uso de oficinas foi bem aceito pelos alunos, pois estes consideraram esta estratégia como um importante instrumento pedagógico, que possibilita sanar e desmitificar suas principais curiosidades a respeito da vivência da sua sexualidade. Através deste estudo foi possível perceber que 57% dos adolescente preferem elucidar suas dúvidas e curiosidades a respeito da vivência da sexualidade com amigos e companheiros. Sendo assim, considera-se importante a introdução de um espaço dentro da escola para conscientizar, sensibilizar e esclarecer dúvidas sobre a sexualidade e afetividade dos discentes, evitando que estes busquem informações em fontes de maior vulnerabilidade. MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Exatas e Naturais AUTOR: DENISE BARBOSA DE ALMEIDA CO-AUTOR: MARIA CECÍLIA RIBEIRO SILVA NOGUEIRA A utilização do jogo “trilha química” como ferramenta no ensino de química. O ensino da tabela periódica consiste num processo de memorização de regras, sem qualquer aplicação ou relação com o dia-a-dia dos alunos. Diante disso, a abordagem de jogos didáticos em sala de aula é considerada como uma alternativa por ser educativo, por desenvolver habilidades cognitivas importantes como o raciocínio rápido e favorecer a aquisição de conhecimento em clima descontraído. O uso de jogos didáticos é uma estratégia de ensino eficaz, pois cria uma atmosfera de motivação que permite ao aluno participar ativamente do processo ensino aprendizagem. Motivar os alunos proporcionando aprendizagem de conceitos, buscando sua construção mediante a experiência e atividade desenvolvida pelo próprio estudante. Este trabalho foi realizado como uma das ações do PIBID Subprojeto Química, com alunos do 9º ano da Escola Estadual Professor Gastão Valle no município de Bocaiuva-MG, no
primeiro semestre de 2013. Inicialmente, aplicou-se um questionário para verificar as concepções prévias dos alunos sobre os elementos químicos. Em seguida, desenvolveram-se as atividades em três etapas. A primeira fez-se uma breve introdução do tema, abordando a evolução da tabela periódica e a sua utilidade em várias áreas do conhecimento. A segunda apresentou-se a tabela para os alunos dando o enfoque no ensino das famílias e períodos, a classificação dos elementos e como eles se encontram organizados. A terceira, aplicou-se o jogo ‘trilha química’, com a explicação das regras do jogo e um conjunto de perguntas e respostas feitas entre os alunos por meio de cartões. Finalmente, aplicou-se um questionário para avaliação de conhecimento adquirido. Ao analisar as respostas dos alunos no questionário prévio, observou-se que houve 18% de acerto das questões, o que pode ser explicado pela dificuldade dos alunos na aprendizagem do conteúdo abordado, os alunos reclamaram da dificuldade na área de exatas, da linguagem química utilizada pelo professor e da falta de familiarização e assimilação com a tabela periódica. Com o desenvolvimento do jogo ‘trilha química’, observou-se que ele foi bastante válido, visto que os alunos demonstraram uma maior autonomia em relação à localização dos elementos na tabela periódica, à diferenciação dos grupos e a construção dos conceitos químicos que foram abordados durante a realização da aula. Ao analisar as respostas dos alunos no questionário final, observou-se que o índice de acerto das questões foi 85% . Assim pode-se perceber que o jogo contribuiu significativamente na melhoria da aprendizagem dos alunos. Visto que, as questões propostas por meio do jogo não serviram apenas como diversão, mas proporcionou a estimulação do raciocínio dos alunos de forma a complementar a sua aprendizagem. A utilização do jogo trilha química motivou os alunos facilitando o processo de ensino-aprendizagem, mostrando ser uma boa ferramenta de ensino. MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Exatas e Naturais AUTOR: DENISE VALERIA MARIA TAINO CO-AUTOR: ANGÉLICA ALINE RIBEIRO Ensino de Congruência de Triângulos através de materiais manipuláveis Neste trabalho relatamos uma atividade desenvolvida na escola municipal Paul Percy Harris de São José do Rio Preto- São Paulo, para alunos dos oitavos anos utilizando um modelo geométrico para o ensino de congruência de triângulos. O modelo foi aplicado com o intuito de motivar e despertar o interesse dos mesmos por Geometria, uma área da matemática onde encontramos grande dificuldade de aprendizado por ser considerado um conteúdo abstrato pelos alunos. O modelo aplicado envolveu os três casos de congruências de triângulos: LLL (lado, lado, lado), ALA (ângulo, lado, ângulo) e LAL (lado, ângulo, lado) onde em cada um deles apresentamos três triângulos confeccionados de EVA, sendo que dois desses triângulos eram congruentes e o terceiro, um caso específico não congruente aos demais, mas que muitas vezes são considerados congruentes pelos alunos, devido à falta de compreensão dos casos citados anteriormente. A sala foi distribuída em duplas, onde cada uma delas tinha disponível um modelo. O objetivo era que os alunos discutissem em um determinado tempo e com base nos triângulos que tinham em mãos conseguissem explicar qual dupla de triângulos era congruente, a justificativa dessa congruência e explicar também qual era o triangulo não congruente e o porque. No final da aula com base nas discussões das duplas, fizemos uma discussão geral com sala e a partir dela conseguimos em conjunto, a definição de cada um dos casos de congruência. Durante o desenvolvimento da discussão, os alunos puderam tirar suas próprias conclusões sobre os casos de congruência de triângulos e ainda observaram que no último modelo existia uma dupla de triângulos que possuía todos os ângulos congruentes, porém a sua sobreposição não era possível e questionaram sobre o que então esses triângulos seriam. Assim foi possível introduzir uma discussão sobre semelhança de triângulos. Com o uso do material manipulável foi mais fácil à assimilação do conteúdo. MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Exatas e Naturais AUTOR: EDUARDO GOEDERT DONÁ Construindo a Ponte entre a Ludicidade e o Conhecimento: Uma Proposta para o Ensino da Matemática O objetivo deste trabalho é discutir algumas experiências realizadas no âmbito do Pibid (Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência) subprojeto de Matemática do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Sul de Minas Gerais - Câmpus Inconfidentes. Trata-se da criação de um determinado “Clube da Matemática” destinado a alunos de diversas séries do Ensino Fundamental II que frequentam o período integral de uma das escolas parceiras do programa. Com este clube, procura-se desenvolver atividades de matemática de uma maneira divertida. Inspirados na Sociedade Pitagórica chamamos este clube de Sociedade dos Jovens Matemáticos (SJM), uma sociedade secreta que tem por
objetivo desvendar os segredos da Matemática. Para essa intervenção, que se encontra em andamento desde a primeira semana de setembro de 2013, procuramos planejar atividades que atendam as dificuldades dos alunos, no que se refere à Matemática, de forma lúdica e descontraída. Durante os encontros semanais da SJM, procuramos atrair a atenção dos alunos através de músicas, jogos, materiais manipulativos, e mágicas relacionadas, de alguma forma, com algum conteúdo matemático, buscando certa consonância com as principais tendências em Educação Matemática, foco principal de todas as intervenções encabeçadas pelo grupo. No primeiro encontro da SJM utilizamos a tática do mistério para despertar a curiosidade dos alunos. Assim os integrantes do grupo (dez alunos uma supervisora e duas professoras que atuam no curso de licenciatura em Matemática do IFSULDEMINAS), entraram encapuzados e de óculos escuros na escola, como supostos membros de uma sociedade secreta da qual os estudantes, a partir daquele momento, passariam também a fazer parte. Escurecemos o auditório e adotamos com símbolo da sociedade o pentagrama. Cada aluno, ao entrar no auditório, deveria passar por uma cortina preta e dizer uma senha para que sua entrada fosse permitida. No primeiro encontro a senha era o resultado de uma conta simples de multiplicação ditada pelo enigmático “porteiro”. Já posicionados no interior do auditório, todos estavam muito curiosos para saber o que iria acontecer naquele local. Exibimos, por meio de projeção, o vídeo “Donald no país da Matemágica”, que traz à tona a Matemática como uma ciência questionável e dinâmica. Logo em seguida, apresentamos aos alunos o Mister M, o “Mestre da Matemática”. Trata-se de uma adaptação feita por nós do famoso personagem criado por Val Valentino que fez sucesso no Brasil por meio de um quadro no programa Fantástico: um figura que desvendava os segredos dos mágicos. Na SJM o Mister M é o responsável por auxiliar os membros da sociedade na busca de desvendar os mistérios da Matemática. Essa busca tem sido intensificada a cada encontro da SJM e os alunos, de um modo geral, têm atendido a nossa expectativa no que tange à atenção despendida nos processos de solucionar enigmas matemáticos. Esse fato tem nos motivado a continuar o subprojeto e até expandi-lo, na medida do possível, para que mais alunos tenham a oportunidade de estar em contato com essas metodologias diferenciadas, citadas ao longo deste trabalho, durante sua trajetória escolar. MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Exatas e Naturais AUTOR: EDUARDO GUSTAVO DOS SANTOS Como proteger meus objetos metálicos da corrosão? Devido ao uso inadequado da tecnologia atual, os professores têm encontrado uma grande dificuldade em fazer com que os alunos assimilem os conteúdos ministrados em sala de aula, pois o mesmo se sente não obrigado a se atentar as aulas, pois sabe que facilmente encontrará o mesmo conteúdo na internet, porém, na maioria das vezes, esses conteúdos só são pesquisados e estudados, quando o aluno se sente “necessitado”. Outro fator agravante no processo ensino/aprendizagem, é o não uso da mesma tecnologia de forma adequada em sala de aula. Pensando nisso, os docentes atuais vêm propondo métodos que façam com que os alunos tenham um maior interesse pelas aulas de química, dentre esses métodos podem ser citados: utilização de recursos visuais, auditivos, olfativos, a utilização de aulas práticas para demonstração do conteúdo teórico e também a preocupação em assimilar o conteúdo dado em sala de aula com assuntos relacionados ao dia a dia do aluno. Dessa forma, o presente trabalho tem como objetivo apresentar aos alunos do 3º ano do ensino médio o tema corrosão bem como métodos para combatê-la e evitá-la, abordando temas usuais do ensino de química no ensino médio como: eletroquímica, reações químicas, balanceamento de equações químicas, regras pra determinação do número de oxidação dos elementos químicos e os processos industriais envolvidos na proteção de metais, tendo como foco principal a proteção de metais por eletrodeposição. Para isto uma aula protótipo foi apresentada aos bolsistas e coordenadores do PIBID-Química UFV-CAF como parte das propostas em se trabalhar estratégias de ensino-aprendizagem mais significativas a fim de se minimizar a dificuldade do aluno do ensino médio em assimilar o conteúdo ministrado em sala de aula, proporcionando assim aulas mais atrativas e mais interativas. A aula foi apresentada em 50 minutos, com uma introdução sobre a corrosão e seus malefícios e benefícios, em seguida foram apresentadas as regras para determinação do número de oxidação, e por fim foi apresentado o processo industrial de proteção por eletrodeposição na indústria seguido com a realização de uma atividade prática. Para isso, foram utilizadas técnicas simples (possíveis de serem executadas dentro de sala de aula) para a demonstração dos métodos usados pelas indústrias na proteção de materiais metálicos. Posteriormente, a aula será aplicada aos alunos do 3º ano com a seguinte estrutura: pré-questionário para avaliação de conhecimento prévio sobre o conteúdo, apresentação da aula com projetor multimídia, utilização do quadro para demonstração de exemplos e para a parte prática a sala será dividida em grupos e os próprios alunos executarão um processo de eletrodeposição de diferentes metais em pregos de ferro e em seguida serão expostos em sala de aula
para a comparação da corrosão sofrida pelos mesmos com o passar do tempo. Por último será aplicado um questionário, investigando a importância da aula para o aluno e sua capacidade de fixação do conteúdo. Esta proposta é uma reapresentação do trabalho que será apresentado no Simpósio de Integração Acadêmica da Universidade Federal de Viçosa, que acontecerá em outubro de 2013. MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Exatas e Naturais AUTOR: ELDA FERREIRA TRINDADE A PRODUÇÃO DE VÍDEOS NO AMBIENTE ESCOLAR Nos dias atuais o uso da tecnologia está cada vez mais frequente no ensino de ciências, mas a dualidade entre professores e aparelhos celulares em sala de aula ainda é avançada, uma vez que este aparelho desempenha o papel de telefone, computador, filmadora e máquina fotográfica, trazendo uma série de implicações para a educação. Haja vista que a confecção de vídeos é uma atividade muito comum entre os adolescentes, devido à evolução da tecnologia, a proposta do trabalho é relacionar a aprendizagem, o lúdico e a tecnologia. A atividade foi realizada na cidade de Inhumas-GO, em uma escola do sistema público de ensino, na disciplina de Química Geral pelos alunos do 1º ano do ensino médio. Diante disso, surgiu a ideia: porque não utilizar esta ferramenta a favor do aluno? Segundo CHALITA (2001), aluno detesta estudar quando não há professor interessante que o seduza, que o conduza pelos fascinantes caminhos do saber. Aluno detesta mesmice, rotina, falta de criatividade. Assim, foi proposto aos alunos que eles confeccionassem um vídeo ou fotos para mostrar a poluição da cidade de Inhumas-GO. Os alunos foram divididos em grupos e cada grupo ficou responsável por apresentar um vídeo. Os alunos que decidiriam os locais a serem filmados e/ou fotografados. Antes da confecção dos vídeos, foi ministrada uma aula, abordando os tipos de poluição mais frequentes na cidade de Inhumas-GO, dando oportunidade para que eles tivessem ideias para gravarem vídeos criativos e lúdicos, que segundo SOARES (2013), atividade lúdica é qualquer atividade prazerosa e divertida, livre e voluntária, com regras explícitas e implícitas. O vídeo foi apresentado à comunidade escolar, levando-a a debater sobre o assunto-problema da cidade e também sobre conteúdos químicos diversos relacionados à Poluição, como por exemplos: Densidade, Polaridade de Moléculas e Ligações, Misturas, dentre outos. Apesar de nem todos os alunos terem participado, a maioria ficou animada em realizar a atividade, por ela ser diferente das aulas tradicionais que os alunos estão acostumados na escola que foi desenvolvido o trabalho. E segundo DOHME (2003), as pessoas aprendem melhor quando o que está sendo ensinado as interessa, para isso é necessário que se desperte a curiosidade quanto ao assunto e que ele apresente para elas aplicabilidade. Porém, pode-se concluir que através desse estudo os alunos aprenderam bem e melhor os conteúdos que foram ministrados através do eixo temático Poluição.
MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Exatas e Naturais AUTOR: ELEN CATARINA MANDU CO-AUTOR: ANDREA DA SILVA SANTOS CO-AUTOR: BRENDA THAISE CERQUEIRA DE SOUZA Manual de experimentos para serem feitos em sala de aula: solução prática para à escassez de laboratórios nas escolas. Apesar de se ter direito a uma educação de boa qualidade, os alunos ingressantes no primeiro ano do ensino médio deparam-se com certas dificuldades, como aulas não contextualizadas, noções básicas não construídas e até mesmo ausência de uma formação específica na área de química para os educadores. Para tentar suprir essas necessidades foram implantados programas como o PIBID, para o incentivo à formação de professores e houve a abertura de novos cursos de licenciatura na região do vale do São Francisco, principalmente na área de exatas. Aprender ciências não é uma questão de simplesmente ampliar o conhecimento dos jovens sobre os fenômenos - uma prática talvez denominada mais apropriadamente como estudo da natureza- nem de desenvolver ou organizar o raciocínio do senso comum dos jovens. Aprender ciências requer mais do que desafiar as ideias anteriores dos alunos, através de eventos discrepantes. Aprender ciências requer que crianças e adolescentes sejam introduzidos numa forma diferente de pensar sobre o mundo natural e de explicá-lo. (Driver et al., 1999, p. 36) A partir disto resolvemos conversar com os alunos com o intuito de descobrir o que para eles faltava para um maior aproveitamento das aulas de química.Foi usado neste contato com os alunos um questionário contendo cinco perguntas, sendo quatro questões de múltipla escolha e uma questão dissertativa, onde 38 alunos do 1º ano do ensino médio da Escola Estadual Jesuíno Antônio, localizada em Petrolina – PE, puderam
expor suas opiniões sobre a disciplina. Pela avaliação dos questionários podemos comprovar que 65% dos alunos questionados relatavam que o problema da dificuldade de aprendizagem estava na falta de laboratórios e experimentos. Para tentar sanar esta dificuldade, já que não há laboratório na escola, foi confeccionado um manual com experimentos práticos para serem realizados em sala de aula, sem que para isso o professor precise de materiais específicos de laboratório. Por exemplo, o becker foi substituído por um copo de vidro, que é um material de fácil acesso. No manual estão contidos diversos experimentos que abordam vários conteúdos de química, tais como reações químicas, ácidos e bases, modelos atômicos, entre outros, pois observamos em algumas aulas que os professores tinham dificuldade em realizar a experimentação, e muitas vezes a falta de laboratórios e o tempo eram utilizados como justificativa. Com o uso do manual os professores teriam maior facilidade para realização da experimentação. Sabendo que muito dos professores da disciplina não tem formação na área de química, a utilização do manual elaborado associa com maior facilidade o conteúdo abordado por eles e a experimentação, solucionando assim a principal dificuldade enfrentada pelos alunos aproximando cada vez mais o aluno da disciplina, proporcionando a construção do conhecimento. MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Exatas e Naturais AUTOR: EMANUELLI GEMELLI PRODUÇÃO DA CÉLULA EUCARIÓTICA E PROCARIÓTICA COMO RECURSO DIDÁTICO NO ENSINO DA BIOLOGIA A utilização de recursos didáticos em sala de aula proporciona aos alunos um momento de descontração, sendo assim há várias técnicas que podem ser trabalhadas pelo educador. Na área de Biologia a utilização de modelos didáticos se torna essencial, pois se trata do estudo das células vegetal e procariótica, que possuem estruturas microscópicas. Amaral (2010) cita em seu trabalho que o manuseio do modelo de uma célula tridimensional pelos estudantes proporciona grande interesse e curiosidade. Essa forma lúdica de aprendizagem aproxima os estudantes dos conceitos aprendidos na teoria de forma prazerosa e significativa. A célula vegetal e procariótica foram confeccionadas pelos alunos do PIBID que atuaram como direcionadores e incentivadores do conhecimento prático, desenvolvendo modelos para abordagem de conteúdos um tanto complexos para serem demonstrados em sala de aula, tendo como principais objetivos: distiguir células eucariótica e procariótica, instigar o conhecimento a cerca de cada uma e saber diferenciá-las. O local escolhido para se realizar o trabalho foi o Centro Estadual de Educação Básica para Jovens e Adultos (CEEBJA), localizado na região central da cidade de União da Vitória/PR. Para a confecção das células vegetal e procariótica foram necessários dias de pesquisas em livros e computadores pelos integrantes do projeto PIBID a fim de estabelecer o modelo que melhor auxiliasse na parte teórica sobre citologia. Para confecção das organelas foram utilizados: massa de biscuit, corante, cola quente, verniz, tinta de diversas cores e pincel. Como suporte das organelas foi utilizado um molde feito em madeira. A massa preparada foi levada ao microondas por aproximadamente 1 minuto, após ser retirada, foi separada em pedaços e corada utilizando-se corante comestível. Com base em modelos citológicos de livros de Biologia do Ensino Médio (AMABIS, J.M. & MARTHO, G.R, 2004 e GEWANDSZNADJER, F. & LINHARES, S. 2007) foram moldadas as organelas com a massa de biscuit, que depois de secas foram dispostas e fixadas com cola quente no suporte de madeira. Para finalizar, a célula foi envernizada. Com auxílio das células eucariótica e procariótica, os alunos do EJA puderam ter uma aula diferenciada em seu cotidiano escolar, sendo que os modelos didáticos das células vegetal e procariótica foram utilizadas para que os alunos pudessem diferenciá-las. Segundo relato de professores o uso dos modelos foi de grande importância pois os alunos tiveram uma percepção visual por meio das organelas tridimensionais e aprenderam de forma significativa. MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Exatas e Naturais AUTOR: EVALDO RIBEIRO DO NASCIMENTO JÚNIOR CO-AUTOR: LAIZ DA SILVA TAVAREZ CO-AUTOR: RAMON SILVA DANTAS A Imagem como um instrumento didático multidisciplinar aplicado à alunos do Ensino Médio Inovador do Colégio Estadual João Pessoa. Esse texto trata sobre produção de fotografias através da câmera escura de pinhole. Ele é um relato de uma Oficina interdisciplinar, denominada Câmera Escura, cujo objetivo principal visava recriar a atividade e a técnica fotográfica, a partir dos conceitos da Física contextualizando-a com seu desenvolvimento histórico. O projeto é Interdisciplinar pois articulou as diferentes áreas das ciências: Física no âmbito da
luz, a Química no processo de revelação e História na evolução histórica da fotografia. O planejamento da Oficina foi elaborado pela equipe do Programa Institucional de Bolsa de Incentivo à Docência (PIBID) de Física, da Universidade Estadual do Norte Fluminense Darcy Ribeiro. Desenvolveu-se o projeto com duas turmas de 1º ano no Colégio Estadual João Pessoa do municipio de Campos dos Goytacazes–RJ. Realizou-se o projeto em diferentes etapas. Inicialmente foi realizada uma palestra sobre a História da Fotografia para os alunos. Nessa palestra foram trabalhados conceitos relacionados a fotografia, mostrouse a evolução das câmeras fotográficas, as contribuições de importantes cientistas e as algumas técnicas de revelação. Na segunda etapa apresentamos os conceitos básicos de óptica; o conteúdo foi ministrado utilizando como estratégia de ensino alguns kits experimentais de óptica. Nessa atividade discutimos sobre: a dispersão da luz, a refração e reflexão da luz, os diferentes tipos de lentes, a câmera de orifício e outros temas relacionados aos conceitos de óptica. Na terceira etapa foi realizada a confecção da câmera escura com os alunos. Os materiais utilizados foram: lata de leite em pó, prego, martelo, cartulina preta, papel laminado, lixa, alfinete, fita adesiva de cor preta, spray de cor preta. Todos os alunos realizaram os devidos procedimentos e construíram suas próprias câmeras escuras. Após o processo de confecção da câmera escura, montou-se um laboratório de revelação fotográfica no Colégio Estadual João Pessoa com todos os equipamentos necessários. Em seguida realizou-se uma atividade relacionada ao processo de produção fotográfica, onde as câmeras eram utilizadas para tirar as fotos. A própria escola serviu como paisagem para produção de fotografia. Nessa atividade, os alunos revelavam as fotos no laboratório fotográfico com os bolsistas e os professores. Após os processo de revelação, as fotos foram guardadas para serem exibidas em oficina. Pelos resultados obtidos, percebe-se que há necessidade de inserir a Física na escola a partir de atividades lúdicas e interativas. Essa oficina abriu espaço para que os alunos discutissem os conceitos da física e compreendessem a importância de uma atividade multidisciplinar. Assim, os alunos que participaram dessas atividades puderam aprender de forma interativa e lúdica a Física; uma vez que o modelo utilizado distanciou-se do modelo tradicional de ensino. MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Exatas e Naturais AUTOR: FABIANA DA SILVA BRANDÃO OFICINA DIDÁTICO-PEDAGÓGICA DE BIOLOGIA COMO ESTRATÉGIA DE INTERVENÇÃO DA REALIDADE ESCOLAR NA EDUCAÇÃO BÁSICA De acordo com a realidade local presente no município de Arapiraca-AL, tornou-se necessário uma nova abordagem didático-pedagógica, com a finalidade de levar para as escolas da referida cidade, novas estratégias metodológicas direcionadas ao ensino de Ciências/Biologia, que pudessem enriquecer os conteúdos didáticos em sala de aula. Vale destacar que essa preocupação se deu pelo fato, de algumas escolas não possuírem material didático, e usarem tão somente o livro didático como fonte de conhecimento e pesquisa. Diante desse contexto educacional, esse trabalho teve por finalidade, capacitar os docentes em uma nova técnica educacional, que tem como ponto principal a construção de material didático através do uso da massa de Biscuit, (visto que a mesma é de fácil manuseio e seu custo torna-se acessível tanto para os docentes, quanto para os discentes) e o enriquecimento do acervo didático das escolas trabalhadas. Duas escolas da rede municipal da referida cidade forma escolhidas para participarem da pesquisa. Nestas, oferecemos capacitação tanto para os docentes, como para alguns discentes (Que por sua vez foram escolhidos pelos professores da instituição). Assim, além de capacitar os professores, procuramos também capacitar alguns alunos dos 1º, 2º e 3º Ano do Ensino Médio, para que os mesmos pudessem agir como monitores, auxiliando seus professores/colegas na construção das peças que seriam solicitadas no decorrer de dois meses após a aplicação do curso de capacitação. No transcorrer do tempo proposto pelos pesquisadores, as turmas demonstraram uma boa aceitação relacionada à nova metodologia, as peças confeccionadas pelos alunos ganharam destaque nas escolas, visto que as mesmas passaram a fazer parte do acesso didático, e assim puderam ser socializadas com as turmas que ficaram de fora da pesquisa, foram relatados através de entrevistas, que outros professores estão aderindo a técnica e utilizando a nova abordagem pedagógica e o material produzindo em suas aulas. Diante do que pudemos levantar no processo da aplicação da oficina e da atuação do professor em sala de aula durante o tempo proposto pelos pesquisadores, vimos que a técnica unida à didática do docente, trouxe grandes vantagens referentes ao aprendizado, visto que ao produzir as peças, os alunos tiveram a priori, que estudar as estruturas e gravuras que serviriam como bases para a produção das peças tridimensionais. E seguida, com as peças já em mãos, os discentes tiveram que apresenta-las a seus colegas. Neste processo conhecimento teórico / produção das estruturas, a informação que se buscava passar aos alunos, foi trabalhada de forma dinâmica e concreta, saindo do livro didático, e incentivando desta forma a pesquisa. Além disso, vale ressaltar que a instituição ganhou com esse trabalho, novos materiais didáticos que estão sendo utilizados por outros professores em suas aulas,
fazendo com que os alunos que não participaram da pesquisa, também possam tirar proveito dos materiais produzidos pelos colegas. MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Exatas e Naturais AUTOR: FABIANA MARIA PLINTA O USO DE MATERIAIS SIMPLES EM PRÁTICAS EXPERIMENTAIS VOLTADAS AO PROCESSO DE MEDIÇÃO E CÁLCULO DE GRANDEZAS FÍSICAS Este trabalho apresenta um relato de experiência sobre uma oficina de medidas de grandezas, realizada com os alunos do ensino médio do Colégio Estadual Porto Seguro, a qual foi ministrada pelos licenciandos do Curso de Física, vinculados ao Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID), do Instituto Federal do Paraná (IFPR) Campus Paranaguá. O objetivo da proposta foi trabalhar os conceitos de área, volume e densidade, a partir de práticas experimentais, utilizando materiais simples e comuns no cotidiano dos estudantes. A oficina teve duração de três horas, e durante esse período foram realizadas quatro atividades. Os estudantes foram divididos em grupos e todo trabalho foi supervisionado pelos bolsistas. Algumas atividades consistiram na medição de áreas de algumas formas geométricas simples e de objetos ou espaços físicos da escola. As equipes também receberam embalagens vazias, como por exemplo: caixas de leite e latas de conservas, a partir das quais realizaram medidas e determinaram seus volumes. Por fim, foi trabalhado o conceito de densidade, e as embalagens vazias foram preenchidas com diferentes substâncias, como por exemplo: água e areia, e a partir das medidas de volume e massa, os alunos determinaram os valores das densidades das substâncias. Durante a realização da oficina foi discutido a questão do erro no processo de medição e a utilização dos instrumentos de medidas mais apropriados para cada situação, e em todas as atividades os estudantes efetuaram conversões de unidades. Observou-se que os alunos não apresentaram muitas dificuldades com o processo de medição em si, no entanto, a maior dificuldade foi com relação aos cálculos e utilização de regras para efetuar as conversões das unidades. Diante das dificuldades apresentadas, a equipe de Física do PIBID constatou que para os trabalhos futuros será necessário readequar o tempo e as atividades que abordem as mesma temática, visando a inserção de propostas criativas, que abordem de modo mais cauteloso os cálculos e técnicas para se trabalhar com as conversões de unidades. Desse modo, deseja-se contribuir com a melhoria do ensino de física na escola, pois saber utilizar e trabalhar com unidades e grandezas físicas, é de fundamental importância para o aprendizado desta ciência.(Apoio:CAPES,IFPR)
MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Exatas e Naturais AUTOR: FAUZY ANTOINE TRABOUSSY CO-AUTOR: LORENA INEZ DA SILVA PIROVANI CO-AUTOR: LUIZ VITORIA FERNANDES DA SILVA Investigação do uso da linguagem “digital” aplicada ao ensino da Física A dificuldade e a falta de interesse demonstrado pelos alunos do ensino médio para o estudo da Física faz parte do cotidiano das escolas de todo o país. Em razão disso, os bolsistas do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID) da Universidade Federal de Viçosa buscaram uma nova forma de despertar o interesse dos alunos para aulas de física como também favorecer a aprendizagem da matéria. Fundamentados em observações realizadas nas Escolas Públicas da cidade de Viçosa – MG, parceiras do PIBID, e na teoria de Vygotsky, que considerada a linguagem o agente essencial para o manar do pensamento que elabora o aprendizado, os bolsistas do PIBID produziram materiais didáticos, centrados em um experimento de Física e apresentados em linguagem multimídia. Em acordo com a realidade estrutural e econômica observada nessas escolas, foram pesquisados e elaborados experimentos de fácil reprodução, baixo custo, de manuseio seguro e que pudessem ser realizados em qualquer ambiente, escolar ou não. Reportamos neste trabalho experimentos envolvendo a cinemática e a dinâmica do movimento circular, as leis de Newton e as oscilações mecânicas. Estes experimentos foram filmados, desde a sua montagem até a sua realização, e vídeos foram elaborados. Ao longo do vídeo o entendimento do experimento é induzido, são inseridas perguntas e comentários com intuito de instigar a curiosidade dos alunos e estimula-los a associar os conhecimentos adquiridos na aula teórica com os eventos exposto no vídeo. Elaboramos cadernos didáticos onde está exposta, em linguagem objetiva e clara, uma revisão da teoria associada ao experimento e exercícios sobre o assunto. Estes materiais, juntamente com simulações computacionais PhET, produzidas na universidade do Colorado, EUA (http://phet.colorado.edu), está sendo aplicados em aulas de monitoria nas escolas parceiras do PIBID
através da projeção por data-show. Ao início e ao final de cada aula, um teste rápido e objetivo é aplicado, com o fim de oferecer dados que permitam uma avaliação da eficácia do material produzido. MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Exatas e Naturais AUTOR: FELIPE RAFAEL DE OLIVEIRA O uso de painéis com as cores do semáforo: Uma abordagem das principais doenças sexualmente transmissíveis com alunos do ensino Fundamental e Médio. Segundo a OMS, Organização Mundial de Saúde (2005), as DSTs (doenças sexualmente transmissíveis) são consideradas em nível mundial como um dos problemas de saúde mais comuns e embora se desconheça sua real magnitude, estima-se que nos países em desenvolvimento constituam uma das cinco causas mais frequentes de busca por serviços de saúde. São transmitidas, principalmente, por relação sexual sem uso de proteção adequada com uma pessoa que esteja infectada e em ambos os sexos, tornam o organismo mais vulnerável a outras enfermidades (BRASIL, s.d.). O termo AIDS (acquired immuno deficiency syndrome) que significa síndrome da imunodeficiência adquirida (BARROS e PAULINO, 2007) é causada pelo retrovírus HIV, e ataca as células de defesa do corpo, deixando o organismo mais suscetível a diversas doenças (BRASIL, s.d.). A Gonorreia é causada por um tipo de bactéria conhecida como gonococo (LOPES e ROSSO, 2009; BARROS e PAULINO, 2007). Quando não tratada pode causar infertilidade, dor durante as relações sexuais, gravidez nas trompas, entre outros danos à saúde. Outro exemplo de DST é a Sífilis, a qual se manifesta em três estágios, onde as duas primeiras a doença é mais contagiosa e a terceira onde pode não apresentar sintomas, dando uma falsa impressão de cura da doença (BRASIL, s.d.). Os objetivos deste trabalho foram reconhecer as principais DSTs, compreender e conhecer as formas de prevenção e os principais sintomas, bem como identificar suas formas de contágio através do uso painéis. A população escolhida para o presente trabalho foram alunos de um Colégio Estadual localizado em União da Vitória, Paraná, sendo de 6° a 9° anos do Ensino Fundamental e 1ª série do Ensino Médio. Foram elaborados quatro painéis, contendo imagens sobre as DSTs. Primeiramente foi confeccionado um painel para observação, o qual continha algumas frases referentes às DSTs. Posteriormente para instigar a curiosidade dos mesmos utilizaram-se painéis com as cores do semáforo, sendo o painel verde com ênfase na prevenção, o amarelo para os sintomas e o vermelho para o contágio. Durante a exposição dos painéis realizou-se explanação sobre o conteúdo e a distribuição de alguns panfletos aos alunos. Este trabalho permitiu aos alunos do Ensino fundamental e Médio, conhecer mais sobre as DSTs e o quão importante é a prevenção para não adquiri-las. Concluiu-se também que a utilização de recursos didáticos, neste caso de painéis, desperta a curiosidade dos alunos, fazendo-se importante a utilização dos mesmos no dia a dia das escolas. MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Exatas e Naturais AUTOR: FLAVYA FERNANDES ALENCAR Ensinando Teoria Atômica Através da Construção de Modelos Atômicos e Palavras-Cruzadas O presente trabalho tem como objetivo utilizar da confecção de modelos atômicos pelos alunos e posteriormente da utilização de palavras-cruzadas como alternativas didáticas para auxiliar no processo de ensino-aprendizagem, favorecendo assim o entendimento do conteúdo envolvido nesta atividade. Durante as atividades do PIBID-Química-UFT foi proposta aos alunos do primeiro ano do Ensino Médio do Colégio Guilherme Dourado do município de Araguaína-To, a construção de modelos atômicos didáticos que auxiliassem no processo de assimilação do conteúdo, pois como afirma Chassot (1993), a concepção de átomo se distancia da realidade do aluno, sendo assim necessário criar modelos para melhor compreender e assimilar tais conceitos. Para desenvolvimento dessa atividade os alunos foram divididos em grupos e cada grupo ficou responsável por um modelo atômico, os mesmos deveriam confeccionar os referidos modelos e exibi-los na semana seguinte aos demais alunos, explicando em que se baseava a teoria daquele modelo. O conteúdo foi discutido individualmente com cada grupo, e os materiais utilizados foram: bolas de isopor, tinta guache, pincel, cola, folha de isopor, entre outros. Após as apresentações, com o intuito de avaliar a eficácia do desenvolvimento dessa atividade, foram repassados para os estudantes uma palavra-cruzada que abordava toda a teoria a respeito da evolução dos modelos atômicos. No decorrer do desenvolvimento desta atividade foi possível observar um ambiente descontraído entre os alunos. Percebemos que eles gostaram de ser instigados a novas experiências, pois enquanto desenvolviam o material didático faziam vários questionamentos e tiravam as dúvidas que iam surgindo, e assim notou-se que o processo de ensino-aprendizagem neste caso, foi desenvolvido na perfeita conjunção teórico e prático. O fato dos estudantes apresentarem seu trabalho para os outros
colegas também contribuiu para que se empenhassem mais, pois todos queriam ter uma boa apresentação. Assim, várias competências e habilidades como a capacidade de expressão e comunicação, o senso de cooperação e de trabalho em grupo, foram bastante favorecidos. Ao final, na aplicação da palavra-cruzada observamos que os alunos não tiveram nenhuma dificuldade em sua resolução, e isso demonstrou que o desenvolvimento de metodologias que envolvam os alunos na sua execução é bastante eficiente no processo de ensino-aprendizagem. MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Exatas e Naturais AUTOR: FRANCISCA EDNA AMANDA SILVA RODRIGUES DE ALUNA A BOLSISTA DO PROGRAMA INSTITUCIONAL DE BOLSAS DE INICIAÇÃO A DOCÊNCIA PIBID O PIBID é gerenciado pela CAPES, do Ministério da Educação (MEC). Proporciona aos alunos que ingressam em licenciaturas um contato no âmbito do espaço escolar para desenvolverem e aperfeiçoarem conhecimentos adquiridos na graduação. São ofertadas bolsas a alunos da licenciatura para atuarem nas escolas públicas parceiras do programa no município onde está localizada a instituição de ensino superior vinculada ao programa. O presente trabalho tem o intuito de apresentar um relato de experiência a partir da participação no PIBID, mostrando as duas situações: como aluna da educação básica (Ensino Médio) auxiliada pelo programa e posteriormente como bolsista do PIBID do curso de Licenciatura em Matemática do IFMG-SJE. O objetivo principal deste trabalho é mostrar a relevância do programa para o aluno da educação básica e sua importância na formação do futuro professor, como bolsista de iniciação à docência. Segundo Paulo Freire Não há docência sem discência, logo cada dia aprende-se um pouco mais ao ensinar.: No ano de 2011, no município de São João Evangelista onde está localizado um dos campi do IFMG, o Curso de Licenciatura em Matemática concorreu ao edital da CAPES, para o PIBID. O curso conseguiu 20 bolsas para Licenciados atuarem como bolsistas nas escolas públicas do município. Uma das escolas contempladas foi a Escola Estadual “Josefina Pimenta” na qual eu concluía o 3º ano do ensino médio. Com a chegada dos bolsistas na escola aconteceu uma grande mudança no ensino, pois atuavam em sala de aula juntamente com os professores, nos auxiliavam com aulas extraclasse e realizavam projetos. Nisto, o ano letivo encerrou-se e as notas finais foram boas. Então incentivada pelos bolsistas, prestei vestibular 01/2012 no IFMG-SJE para cursar Licenciatura. Fui classificada e no ano de 2012 ingressei-me no curso. No inicio do segundo semestre de 2012, o curso concorreu a mais um edital e foi contemplado com mais 29 bolsas para os Licenciandos nesta oportunidade concorri a uma vaga e fui classificada para ser bolsista do PIBID. Com esta conquista fui destinada Escola Estadual “Monsenhor Pinheiro”, onde atuo a mais de 1 ano, juntamente com mais 7 bolsistas. Nosso trabalho na escola consiste em aulas extraclasse, feiras de Matemática, mini cursos para alunos de 6º ao 9º ano (para a provas do PROEB, OBM, Processo seletivo do IFMG). De acordo com Freire ensinar não é transferir conhecimentos, mas criar as possibilidades para a sua própria produção ou a sua construção. O investimento feito pela capes nas bolsas direcionadas a discentes de instituições ou universidades federais de todo país, gera uma grande mudança em prol da formação de futuros professores e do desenvolvimento da educação brasileira que está mudando de forma significativa. Segundo MEC afirma que 5,7% (2011-2012), de brasileiros estão matriculados no Ensino Superior, e aqueles que optarem por estudarem em institutos federais ou universidades ainda poderão futuramente concorrer a um processo seletivo de bolsas oferecidas pela CAPES, entre elas o PIBID, assim passando de geração em geração o conhecimento adquirido aperfeiçoando cada vez mais. MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Exatas e Naturais AUTOR: FRANCISCO RICARDO DE SOUSA BRITO CO-AUTOR: ANTONIO ALVES DA COSTA CO-AUTOR: GESSY RIBEIRO DIAS Trabalhando funções afim e quadrática de forma simples com auxílio de jogos lúdicos e explorando os conteúdos para a criação de uma apostilha auxiliar. Segundo BRASIL (2006) os conceitos de funções apresentam a mesma importância que os conceitos presentes em outros campos da matemática, uma vez que os mesmos propiciam aos alunos o desenvolvimento de pensamentos que lhes permite compreender, descrever e representar o mundo em que vivem. Porém, ao se observar à metodologia de ensino de funções polinomiais presentes nas escolas de ensino médio de nosso país, verifica-se que a mesma apresenta características do ensino tradicional, sendo este um dos fatores que tem ocasionado dificuldades na aprendizagem de funções, como por
exemplo, interpretação e construção gráfica e resolução de problemas (principalmente conceituais). Pensando nisso e observando justamente pontos ou falhas observadas nas turmas dos 1° anos F, G e H do Centro de Ensino Médio Luzenir Matta Roma, nós trabalhamos os conteúdo de função e elaboramos uma apostilha que possibilitou uma melhor compreensão e assimilação na aprendizagem das funções afim e quadrática. A apostilha foi produzida a partir de todo o material aplicado com os discentes com a explicação de conceitos e exemplos. A diferença deste material é que em cada exemplo foi abordado passo a passo cada detalhe na resolução da função, definido variáveis constantes, jogos de sinais, enfim descrevemos em como chegar em cada resultado. E claro, sempre utilizando a interdisciplinaridade através dos gráficos estudados. Dentro de todo esse contextos de função estamos inserimos os jogos matemáticos aplicados sobre os conteúdos ministrados com enfoque também na parte básica da matemática, como os jogo de sinais e conjuntos numéricos, pois eles ainda tem um certo grau de dificuldade. A verdadeira Educação, para Paulo Freire, é libertadora, estimula o processo permanente de busca de conhecimento por meio de interação e saberes entre educandos e educadores. Desta forma o nosso objetivo foi a elaboração de um material didático, juntamente com os alunos, a partir do estudo de funções do 1° e 2° grau com conceitos, exemplos, mini atividade e jogos interativos de maneira que facilitou o aprendizado dos discentes e estimulou o trabalho em equipe. MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Exatas e Naturais AUTOR: FREDERICO SOUZA GOMES DA SILVA A INFLUÊNCIA DO PIBID PUC MINAS NA FORMAÇÃO DOS LICENCIANDOS EM FÍSICA O Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID) da Pontifícia Universidade Católica de Minas Gerais (PUC Minas) foi iniciado no ano de 2010 e tem como objetivos promover a integração entre escola e Universidade, incentivar a formação de professores para a educação básica, incentivar à docência, criação do diálogo entre escola-universidade, proporcionar ao licenciado sua inserção no cotidiano escolar, elevar a qualidade das ações acadêmicas voltadas à formação de professores e proporcionar aos futuros professores uma participação em experiências metodológicas e praticas docentes de caráter inovador e interdisciplinar buscando a solução de problemas no processo de ensinoaprendizagem e incentivar as escolas publicas de educação básica tornando-as protagonistas na formação dos futuros professores mobilizando os seus professores como agentes coformadores. A área de Física foi contemplada desde o início do Programa. O PIBID PUC Minas realiza um diálogo com as escolas conveniadas ao programa e com isso vem proporcionando melhoras significativas nessas escolas e na formação dos docentes. Este trabalho investigou a formação dos bolsistas de Física participantes do projeto, tendo como objetivo identificar e analisar as influências sofridas pelos licenciandos em Física durante sua participação no PIBID PUC Minas. Durante a pesquisa foram investigados, através de questionários, os bolsistas da área de Física e os professores supervisores de Física, e, através de entrevistas semiestruturadas, o coordenador da área de Física e a coordenadora Institucional do PIBID da PUC Minas. Os dados dessa pesquisa foram submetidos à análise de conteúdo, segundo Laurence BARDIN. Observamos com a pesquisa que o PIBID PUC Minas vem cumprindo todos seus objetivos e está sendo muito importante na formação dos licenciandos em Física proporcionando aos bolsistas um contato com o cotidiano escolar, a consolidação da opção profissional, a participação em práticas docentes interdisciplinares, uma troca de experiências didáticas, o desenvolvimento de metodologias de ensino inovadoras, uma percepção da realidade escolar e profissional, a valorização da docência, uma percepção do ensino além das questões técnicas. MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Exatas e Naturais AUTOR: GABRIELA CORREIA DA SILVA CO-AUTOR: RITA DE CÁSSIA PAVANI LAMAS Ensino de Semelhança de Triângulos através do Software Geogebra Neste trabalho relatamos uma atividade realizada na Escola Municipal Paul Percy Harris de São José do Rio Preto – São Paulo, para alunos de oitavos anos utilizando o software Geogebra para enunciar e explicar Semelhança de Triângulos. Entendemos que a Geometria é uma das áreas da Matemática que os alunos sentem mais dificuldades, por isso decidimos optar por um novo modo de ensinar este conteúdo, utilizando computador e um software acessível. Além disso, o nosso maior interesse estava em motivar cada aluno e conseguir despertar o interesse para a Geometria. A sala foi dividida em duplas e cada dupla tinha um computador para que a atividade fosse desenvolvida. Nossa aula foi dividida em duas partes importantes. A primeira consistia apenas em que os alunos pudessem conhecer o Software Geogebra e
todas as ferramentas, sem nenhuma regra até o momento, pois acreditamos que cada aluno deveria entender ou até mesmo tirar dúvidas sobre as ferramentas que estavam sendo apresentadas. A segunda parte consistia em um passo a passo que foi entregue para cada aluno em uma folha, onde teria como ponto de chegada a ideia de Semelhança de Triângulos com o auxílio da ferramenta homotetia. Assim a nossa ideia inicial para a aula era de que cada dupla pudesse realizar cada passo entendendo o que estava fazendo e tirando suas próprias conclusões sobre o conceito. Assim que cada dupla terminou sua atividade, realizamos algumas discussões para a conceituação e definição de cada caso de Semelhança de Triângulos e ainda aplicamos alguns exercícios que foram desenvolvidos tanto no Software, quanto no caderno. Cada dupla conseguiu realizar todas as atividades do modo esperado e a partir das discussões, conseguiram analisar os triângulos semelhantes com as suas próprias conclusões. Ainda contamos com um resultado importante que surgiu em uma das duplas, observaram que ao utilizar a homotetia, poderiam sobrepor os dois triângulos construídos, tornando assim triângulos congruentes, como já tinham aprendido em aulas anteriores. Assim a ideia inicial da aula que era de apenas Semelhança de Triângulos, passou a ser também para uma visualização de Congruência de Triângulos. Além disso, notamos que os alunos compreenderam o conceito, contando com a participação de todos e ainda demonstraram mais interessados por terem utilizado uma metodologia diferente. MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Exatas e Naturais AUTOR: GABRIELLA DE CARVALHO MARTINS Análise do livro didático “Coleção Ciências” utilizado no Ensino Fundamental na Escola Estadual Professor José da Silveira Camerino – CEPA, Maceió - Alagoas. O livro didático mesmo com toda tecnologia ainda hoje é um material de fundamental importância no processo de aprendizagem do aluno, pois é através dele que o professor organiza, desenvolve e avalia seu trabalho pedagógico de sala de aula. Os critérios de avaliação para escolhas dos livros seguem os parâmetros definidos no PNDL (Programa Nacional do Livro Didático), mas cada escola também segue seus critérios como: organização do livro, adequação de imagem – texto, clareza do conteúdo, textos de apoio, exercícios e adequação dos textos com a faixa etária dos alunos que irão utilizá-los.Os livros didáticos analisados foram os da Coleção “Ensino de Ciências” para o nível fundamental (6º ao 9º anos), dos autores Carlos Barros e Wilson Paulino da Editora Ática, utilizado na Escola Estadual José da Silveira Camerino e disponíveis para todos os alunos nos anos letivos de 2011-2013. A metodologia utilizada neste trabalho foi à análise do livro realizada em conjunto a partir de um roteiro de análise seguindo os seguintes critérios: Organização do livro; Adequação imagem – texto; Texto adequado a faixa etária, claro e autoexplicativo; Correção gramatical; Correção de informação; Texto de apoio; Exercícios. Foram realizadas também entrevistas com alunos e professores, levando em consideração que o livro didático é um importante meio pedagógico para o ensino aprendizagem do aluno nas escolas e até mesmo em casa. Concluímos, portanto, que com analise foi possível perceber a importância do acesso ao livro didático, pois muitos dos alunos não têm outra fonte de estudo, tendo a condição de levar o livro para casa o estudante tem maior oportunidade de conhecimento. MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Exatas e Naturais AUTOR: GABRYELLA DOS SANTOS FERREIRA A utilização de Jogos e Oficinas Práticas de Ensino Aprendizagem no Processo de Formação do Aluno Este trabalho traz como ideia central, tornar o ensino da Geometria Plana efetivo, já que a partir de dados preliminares, observou-se que esta se constitui em uma das áreas dentro da Matemática que apresenta maior dificuldade de aprendizado entre os alunos dos 7ºs anos do ensino fundamental, do Colégio Militar Tiradentes – CMT, localizado na cidade de Imperatriz no Maranhão. Realizar intervenções nas turmas de 7ºs anos do Colégio Militar Tiradentes – CMT as quais visem melhorar o processo de aprendizagem dos alunos, considerando as individualidades do educando no processo de construção do conhecimento e o investimento inconsciente no planejamento do processo avaliativo do aluno, propiciando o acesso entre ele e a informação. Para o desenvolvimento das atividades, foram utilizadas metodologias que promovessem não só o conteúdo informativo, mas também a investigação e a experimentação, objetivando a renovação do interesse e uma maior motivação por parte dos alunos, permitindo também uma maior interação entre aluno e professor. Foi utilizada uma avaliação diagnóstica envolvendo o tema de Geometria Plana. Estabelecemos como critério de aprovação notas acima de quatro. Traçando o perfil dos alunos, percebemos que oficinas de ensino aprendizagem poderiam auxiliar na efetivação do conhecimento acerca de Geometria Plana. Após a ação e realização do último diagnóstico observamos
melhoras nas notas desses alunos, no que se refere a figuras geométricas, cálculos de perímetros e áreas, e a resolução de problemas que simulassem situações do seu próprio cotidiano. A avaliação inicial apresentava notas insatisfatórias entretanto a avaliação posterior mostrou média superior, o que pode estar evidenciando uma melhora em relação à aquisição do conhecimento relacionado à Geometria. Fazendo uma análise sobre os alunos que realizaram as duas avaliações diagnósticas e participaram durante semana das oficinas, notou-se uma diferença significativa em relação às médias gerais. Isso se explica porque a média dos alunos no primeiro diagnóstico foi de 7.6, já na segunda foi de 9.2, ou seja, houve um crescimento de 16%, o que representa para nós um avanço inicialmente satisfatório. A construção e utilização de jogos didáticos nos deu um respaldo no que diz respeito a trabalhos manuais e em equipe. Através da utilização de computadores, internet, celulares e outros aparelhos que fazem parte da vida desses estudantes como apoio no ensino da disciplina, principalmente através da obtenção de imagens, fomos capazes de ver com uma ótica diferenciada a geometria com a qual eles convivem todos os dias. Conclui-se diante disso que buscar formas lúdicas e que possam vir de encontro às necessidades dos alunos, faz com que estes considerem o conhecimento algo ao seu alcance, tornando-o personagem ativo nesse processo, respeitando a individualidade e necessidades de cada um. MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Exatas e Naturais AUTOR: GISELE INES FERNANDES SANDRIN CO-AUTOR: JOICE YUKO OBATA A utilização de materiais manipulativos para a formulação das expressões geométricas para áreas e volumes Neste relato se encontram as experiências das aulas de geometria ministradas por nós, professoras em formação e bolsistas do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência – PIBID da CAPES, na área de Matemática, intitulado “Apoio à docência como componente articulador da teoria e prática na formação inicial do professor”; com atuação em escolas estaduais da cidade de São Carlos. Os principais objetivos do programa são: incentivar a formação de docentes para a Educação Básica; contribuir para a valorização do magistério; elevar a qualidade da formação inicial de professores, promovendo a integração entre o Ensino Superior e a Escola Básica, inserindo os licenciandos no cotidiano dessas escolas e proporcionando-lhes oportunidades de criação e participação em experiências metodológicas, tecnológicas e práticas de caráter inovador e interdisciplinar, que busquem a superação de problemas aí identificados. As aulas referentes à experimentação sobre a importância da utilização de materiais manipulativos foram ministradas primeiramente para uma turma formada por alunos da 2ª e 3ª série do Ensino Médio, de março a abril de 2013, e posteriormente para uma turma formada por alunos da 2ª série do Ensino Médio, de maio à primeira semana de junho, ambas da escola E.E Dr. Álvaro Guião, do município de São Carlos, toda quarta-feira, no período das 18h às 19h. Tais aulas objetivaram fazer revisões de tópicos de geometria plana e espacial (ângulo, perímetro, área, classificação de figuras geométricas como quadrado, triângulo, retângulo, paralelogramo, trapézio, pentágono, hexágono, estudo da área lateral e do volume de sólidos geométricos como: cubo, paralelepípedo, prismas de bases triangular, quadrada, pentagonal, hexagonal, pirâmides de base triangular, quadrada, pentagonal, hexagonal, cilindro, cone e esfera). Para isso, utilizamos materiais manipuláveis, como figuras geométricas planas, planificações e sólidos montados em cartolina, além de exercícios do ENEM (Exame Nacional do Ensino Médio). Mediante a comparação da participação e do desempenho das duas turmas, constatamos que o uso de materiais manipuláveis foi mais significativo do que os exercícios do ENEM na dedução de fórmulas para calcular perímetros, áreas e volumes. Essa experiência fez com que percebêssemos a importância da utilização de atividades lúdicas e da visualização para auxiliar nas aulas de geometria. Os Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Médio (PCNEM) sugerem que a Matemática seja apresentada de modo significativo aos alunos, de preferência com o uso de jogos, tecnologias da informação ou por meio de materiais manipulativos e resolução de problemas da vida cotidiana. Em nosso caso, para as atividades do PIBID no grupo de Geometria, optamos por utilizar uma associação desses dois últimos recursos, com a finalidade de promover o raciocínio lógico para a dedução das tão temidas “fórmulas da geometria”, mas com um suporte de visualização para facilitar esse raciocínio e também a memorização das mesmas. Concluímos que nosso objetivo foi alcançado, porém, é preciso sempre um planejamento adequado para que tais atividades não sejam demasiadamente infantis e nem excessivamente complexas, atraindo assim a atenção e a participação da classe. MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Exatas e Naturais AUTOR: GLAUCE DE OLIVEIRA SANTOS SILVA
CO-AUTOR: KIMBERLY SOUZA DOS SANTOS SILVA CO-AUTOR: MIRIAN MORAIS DE OLIVEIRA A Língua Portuguesa e sua influência na resolução de exercícios de matemática É frequente o discurso de professores de matemática de que os alunos teriam dificuldade para resolver exercícios dessa disciplina por não compreenderem seus enunciados. Nesse sentido, nós, bolsistas do Pibid, investigamos a razão pela qual os alunos do ensino fundamental (sétimo ano) de uma escola da rede pública do Litoral Norte de São Paulo se confundem ao interpretar esses enunciados, buscando entender a relação entre língua materna, linguagem matemática, conceitos matemáticos e falta de atenção enquanto fatores que influenciariam na resolução de exercícios matemáticos. Para embasarmos teoricamente nosso trabalho, utilizamos principalmente os estudos de Smole e Diniz (2001) e Machado (2011) haja vista que discutem o paralelismo nas funções que a língua materna e a linguagem matemática desempenham, bem como o “mito” de que se os alunos fossem mais fluentes nas aulas de leitura, também seriam melhores leitores nas aulas de matemática. Para tanto, primeiramente aplicamos um questionário para analisarmos o perfil dos alunos - participantes de nossa pesquisa em relação as suas dificuldades ao tentarem resolver um exercício matemático. Em seguida, foram selecionados e adaptados dois exercícios previamente trabalhados pela professora desses alunos os quais requeriam que estes, para resolvê-los, conseguissem fazer a transferência correta da língua materna para a linguagem matemática. Além disso, os participantes deste trabalho deveriam não somente resolvê-los, mas também identificar o nível de dificuldade desses exercícios. Após a resolução feita pelos alunos, os dados obtidos foram analisados, gerando gráficos individuais (por turma e questão), assim como comparativos (entre turmas e questões). A partir disso, realizamos a leitura e a correção dos exercícios selecionados e resolvidos por esses alunos, objetivando amenizar as dificuldades em relação à compreensão desses enunciados e sanar as dúvidas ainda existentes sobre o conceito matemático exigido pelas questões aplicadas. Após a realização de todas as etapas deste trabalho, os dados obtidos nos indicaram que a dificuldade ao resolver exercícios de Matemática não está relacionada unicamente à fluência de leitura nas aulas de Língua Portuguesa, mas também a conceitos matemáticos, à transferência da Língua Portuguesa para a linguagem matemática, bem como à falta de atenção no decorrer da leitura e da resolução dos exercícios.
MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Exatas e Naturais AUTOR: GLÁUCIA JULIANA DIOGO CRUZ A tecnologia dos jogos digitais como ferramenta didática: uma nova experiência de aprendizagem. A utilização de tecnologias como uma ferramenta didática, como por exemplo, o jogo digital, se apresentam como um recurso tecnológico lúdico, agregando fatores como a diversão, prazer, habilidades e conhecimentos. Este recurso torna-se eficaz quando se faz a inserção deste na ciência química, como meio didático, o que possibilita o conhecimento e a motivação dos alunos, que despertando a curiosidade, conduz os mesmos a conhecer os elementos químicos, suas características e suas reações, o que favorece o aprendizado e/ou resolver problemas através da sua interação com o saber. Portanto, o objetivo do trabalho é criar um diferencial didático-pedagógico, através de um direcionamento metodológico inovador, no qual utilizaremos o jogo Corrida dos Elementos que faz uso de alguns elementos da Tabela Periódica, demonstrando sua simbologia e reações. As tecnologias facilitam e agilizam a vida da sociedade contemporânea fornecendo instrumentos imprescindíveis para essa empreitada, sendo que os recursos que elas disponibilizam fornecem formação educacional, no campo da química e de outras ciências, permitindo, assim, a atualização de conhecimentos, a socialização de experiências e a aprendizagem através de vários recursos. Segundo KENSKI (2004), as novas tecnologias de informação e comunicação, caracterizadas como midiáticas, são, portanto, mais do que simples suportes. Elas interferem em nosso modo de pensar, sentir, agir, de nos relacionarmos socialmente e adquirirmos conhecimentos. Criam uma nova cultura e um novo modelo de sociedade. O aplicativo jogo eletrônico Corrida dos Elementos apresenta-se em interface simples e intuitiva, devendo ser apresentado aos alunos por intermédio da internet com uso de blog´s, dispositivos móveis ou ainda por download para a área de trabalho do computador pessoal. Ao utilizar o aplicativo o usuário poderá interagir com a interface do jogo por intermédio de teclas direcionais, devendo conduzir o elemento sódio a chegar intacto ao seu estado fundamental sem formar compostos que pode ocorrer com a colisão do sódio com a água (H2O). Como resultado o usuário deverá compreender como reage um dos elementos da química,
suas propriedades e características. O jogo será útil diante das dificuldades que os alunos têm em assimilarem as informações contidas na tabela periódica. A apresentação do jogo incentivará a realização de pesquisas e debates relacionados ao estudo da tabela periódica além de proporcionar um maior interesse para o estudo do conteúdo abordado facilitando uma melhor aprendizagem. MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Exatas e Naturais AUTOR: HELLEN KARINA PEREIRA ALKIMIM A OFICINA PEDAGÓGICA COMO RECURSO PARA O ENSINO/APRENDIZAGEM DA MATEMÁTICA: UMA EXPERIÊNCIA COM MATERIAIS MANIPULATIVOS NA VI BIENAL DA SBM No ensino de matemática foi predominante durante muito tempo o uso de aulas expositivas sem a participação do aluno. Este memorizava os conceitos e reproduzia o que lhe foi exposto. Hoje, estudos na área de educação matemática, influenciam outros meios de ensino e a realidade começa a mudar. O desenvolvimento de oficinas com materiais manipulativos é um excelente recurso didático para o ensino da Matemática. Descreveremos neste trabalho a experiência da apresentação de uma oficina elaborada por acadêmicos do curso de Licenciatura em Matemática da Universidade Estadual de Montes Claros UNIMONTES, bolsistas do subprojeto Geometria Dinâmica, no âmbito do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID/UNIMONTES), que foi ministrada para estudantes e professores de Matemática de todo o Brasil, na VI Bienal da Sociedade Brasileira de Matemática (SBM), que aconteceu em Campinas/SP no período de 03 a 07 de dezembro de 2012. Objetivos: Os objetivos da oficina eram diferenciar círculo e circunferência; visualizar elementos do círculo e da circunferência tais como raio, diâmetro, corda, comprimento, centro, arco e ângulos; reconhecer a relação existente entre o comprimento, o diâmetro de uma circunferência e o número Pi e compreender a fórmula da área de um círculo. Buscando alcançar estes objetivos propomos trabalhar o conteúdo de circunferência e círculo com materiais lúdicos. Sobre o uso de materiais manipulativos nas aulas de matemática, Carvalho (1990, pg. 107) afirma que na manipulação do material didático a ênfase não está sobre os objetos e sim sobre as operações que com eles se realizam. Quadro Teórico-Metodológico: A oficina era composta por uma sequência de atividades investigativas e poderia ser desenvolvida em qualquer ambiente de aprendizagem equipado com mesas e cadeiras suficientes para os participantes. Propomos trabalhar a partir das construções da circunferência e do círculo, análise, inferência e generalização de conceitos utilizando recursos manipulativos como alfinetes, papel cartão, lápis, barbante, folhas A4 e palitos de picolé. Elementos da circunferência e do círculo foram tratados manualmente, de uma maneira diferenciada. Esperávamos que os docentes e estudantes adotassem esta oficina como metodologia para ensinar tal conteúdo em suas aulas de matemática, permitindo assim, que os discentes aprofundassem seus conhecimentos e alcançassem os objetivos por nós almejados. Resultados: A aplicação da oficina apresentou resultados relevantes, pois os participantes puderam conhecer uma nova metodologia de ensinar Círculo e Circunferência de maneira diferenciada da habitual, que de acordo com eles os alunos irão deduzir conceitos e definições quando acham que estão apenas brincando. Considerações Finais: Para nós ministrantes foi uma experiência relevante, uma vez que apresentamos uma nova metodologia, até então desconhecida pelos participantes, sendo que os mesmos mostraram interesse no seu uso posterior.
MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Exatas e Naturais AUTOR: VANESKA APARECIDA BORGES CO-AUTOR: JESSICA SOARES REIS Seminário: uma metodologia utilizada no ensino de genética. O presente trabalho foi realizado por acadêmicos da Universidade Federal de Goiás – Campus Jataí, participantes do projeto PIBID – Programa Institucional de Bolsa de Iniciação a Docência. Atualmente é notável a variedade de práticas de ensino existentes e das inúmeras maneiras de se ensinar o mesmo conteúdo de formas diferenciadas. Partindo desse ponto de vista a professora da escola campo propôs aos alunos do terceiro ano do ensino médio um seminário abordando o conteúdo de genética, onde os alunos contariam com o auxílio dos bolsistas para tirar dúvidas e na elaboração do trabalho. O presente trabalho tem como objetivo analisar e compartilhar o resultado de um dos trabalhos realizado com a colaboração dos bolsistas Pibid, na utilização de seminários como metodologia de ensino. Para a realização do trabalho foi aplicados questionários a 30 alunos escolhidos aleatoriamente entre as duas turmas do 3ª ano do ensino médio. Foi possível notar que embora o conteúdo de genética seja
considerado por muitos de difícil compreensão, os resultados obtidos com a prática de seminário, mostraram que os alunos conseguiram compreender alguns dos conceitos básicos como hereditariedade, lócus gênico, genótipo e heterozigoto. Desse modo foi possível observar que os objetivos propostos com a atividade foram alcançados, os alunos conseguiram assimilar e transmitir aos demais alunos o conteúdo, foram capazes de estudar sozinhos, buscando auxilio e esclarecimento nas duvidas que surjam ao longo do trabalho e desta forma buscaram o próprio aprendizado. Chegamos também a conclusão que é necessário primeiramente expor os pontos a ser trabalhado pelos alunos, e depois auxiliá-los para que os mesmo apresentem um bom desempenho durante a realização da atividade proposta e que após a mesma ele leve consigo todas as informações que obteve durante a elaboração do trabalho. Ao final de todas as apresentações foi possível concluir que nem sempre todos os alunos aprendem determinado conteúdo apenas com uma metodologia, ficando ao professor a tarefa de sempre ter uma segunda opção, outro meio para que todos os alunos possam aprender o conteúdo trabalhado.
MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Exatas e Naturais AUTOR: MIRIAN SILVA DOS ANJOS CO-AUTOR: GISELLI REIS DA SILVA CO-AUTOR: TATIANE FERREIRA BARBOSA UTILIZAÇÃO DE ALGUNS OBJETOS PARA MATERIALIZAÇÃO DE UMA AULA DE FÍSICA MODERNA Este trabalho vem, através da execução de uma atividade prática, ser um facilitador para o ensino de física, tendo como foco principal a aprendizagem da física moderna. A partir de observações feitas em escolas públicas, notam-se inúmeras dificuldades na aprendizagem focada somente no conteúdo teórico. Assim, um dos objetivos é fazer com que o educando, ao visualizar o experimento apresentado, seja estimulado para uma aprendizagem significativa na área de física. Um grande fator que contribui para a aprendizagem é a necessidade de conciliar teoria e prática. Nesse sentido, utilizando-se de uma câmera de visão noturna, uma grelha, uma caixa de papelão tingida na cor preta e uma televisão, foi realizado um experimento denominado “Caixa Preta” durante a disciplina de Física do Mundo Moderno do curso de Licenciatura em Ciências da Natureza do IFMT Campus São Vicente - Núcleo Avançado de Jaciara (IFMT - NAJAC), para melhor compreensão de conceitos como radiação infravermelha, radiação de luz visível, e procurando demonstrar que um corpo em qualquer temperatura emite radiação, mesmo que não esteja na faixa da luz visível. A observação dessa radiação infravermelha (invisível ao olho nu) é feita com a câmera de visão noturna. Após a realização dessa prática, ficou perceptível a maior compreensão e participação do discente em relação ao conteúdo abordado com essa prática e método de ensino. Observa-se então que o docente não precisa estar atrelado ao livro didático e sim buscar novas fontes de conhecimento. Devido ao grande desenvolvimento tecnológico que vem ocorrendo nos últimos anos, o professor moderno, inclusive na área das ciências, deve buscar outros mecanismos com objetivo de suprir as dificuldades no ensino de física nas escolas do ensino básico do nosso país. É necessário novos métodos para tentar acabar com a dificuldade de aprendizagem do conteúdo de física como, por exemplo, à utilização de experimentos em sala de aula é uma boa metodologia pois possibilita aos alunos momentos únicos de contato prático com a matéria que está sendo lecionada.
MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Exatas e Naturais AUTOR: MARCELO PEDRONI DA SILVA ENSINO DE FÍSICA COM MATERIAIS DE BAIXO CUSTO: O ELETRÓFORO DE PIZZA. Apresentamos neste trabalho análise de materiais didáticos e procedimento de ensino utilizados em atividades do Projeto PIBID CAPES em escola da Rede Pública Municipal de Ensino Fundamental, na cidade de Rio Claro, Estado de São Paulo. Por meio de experimentos construídos com materiais de baixo custo, desenvolvemos atividades de ensino de Física para diferentes faixas etárias de escolaridade. Discutimos neste trabalho o experimento “Eletróforo de Pizza” e o ensino de conteúdos básicos de eletrostática. O Eletróforo de Pizza é construído com uma forma de pizza de alumínio na qual colamos em seu centro como cabo um cano de PVC de 40 centímetros de comprimento. Para a base de eletrização utilizamos uma placa de PVC. Para o funcionamento do eletróforo deve-se inicialmente eletrizar a base, atritando-a com papel higiênico. Em seguida eletrizamos o eletróforo por indução. Para isso, coloca-se o Eletróforo sobre a placa de PVC eletrizada. Nesta situação as cargas elétricas no disco de alumínio são separadas em duas camadas, uma com o mesmo tipo de carga da placa de PVC e outra com carga
oposta. Quando ocorre tal polarização, deve-se tocar o interior da forma de alumínio com um corpo aterrado, para isso pode-se tocar a forma com o dedo, se a pessoa estiver em contato com o chão. Após esse processo, o disco de alumínio estará eletrizado por indução, com carga elétrica oposta a da base de PVC. Assim se a base com carga negativa, o disco eletrizado por indução estará com carga elétrica positiva. Para verificar essa eletrização, pode-se segurar o eletróforo pelo cabo isolante e aproximar o disco de alumínio de qualquer objeto ou do corpo humano. Numa determinada distância, de 1 ou 2 centímetros de distância, observa-se uma pequena descarga elétrica no ar entre o disco e o corpo aproximado, como ao tocar sua borda com o dedo. Utilizamos esse experimento didático considerando como procedimento de ensino a demonstração. Reunimos os estudantes em torno do experimento realizando a eletrização por indução do eletróforo. Ao tocar o Eletróforo eletrizado, observa-se a surpresa e a euforia dos estudantes devido a ocorrência de uma descarga elétrica. Em algumas ocasiões é possível ouvir um pequeno estalo ou, dependendo, sentir um pequeno choque elétrico, com altíssima voltagem mas quantidade insignificante de carga, de forma que nenhum estudante corre qualquer risco. Nas atividades realizadas, notamos que os alunos ficaram animados e prestaram bastante atenção, interagindo com o experimento várias vezes até compreenderem o fenômeno observado, muitas vezes ocupando quase o tempo total da aula. Observamos também a formulação de perguntas em torno da observação. Tais oportunidades de interesse e curiosidade intensas mostraram-se ricas para apresentarmos alguns conceitos de Física de forma qualitativa e introdutória. Observamos com este trabalho que é possível, por meio de experimentos de baixo custo, ensinar Física nesta faixa etária, considerando aspectos lúdicos e dialógicos na interação com os estudantes. No que tange a formação docente, constatamos que o estudo de diferentes procedimentos de ensino e as vivências com tais materiais mostraram-se especialmente enriquecedoras. MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Exatas e Naturais AUTOR: LUIZ ANTONIO BARBOSA AFONSO CO-AUTOR: JOSÉ ANDERSON DE OLIVEIRA ENERGIA NUCLEAR : UM RECORTE DO CURRÍCULO MÍNIMO - SEEDUC RJ O presente trabalho tem como objetivo apresentar a metodologia utilizada no Colégio Estadual D. Pedro II - Petrópolis, nas turmas de 2º ano do Ensino Médio. Utilizamos o Currículo Mínimo de Física do Estado do Rio de Janeiro, que foi implantado em 2012 pela Seeduc, como documento norteador desse trabalho que é desenvolvido por um grupo de pesquisa em ensino de Física do CEFET/RJ – UnED Petrópolis. O Currículo Mínimo de Física se apresenta por meio de competências e habilidades trazendo as aplicações da Física no cotidiano dos alunos e também mostra o desenvolvimento do conhecimento científico a partir de um contexto histórico, filosófico e social. Nesse trabalho, nos atentamos ao 4º bimestre da 2ª série do Ensino Médio. O tema abordado foi energia nuclear e desenvolvemos atividades em sala de aula com o objetivo de contemplar as competências e habilidades apontadas no Currículo Mínimo de Física. São essas: Compreender fenômenos naturais e sistemas tecnológicos, identificando e relacionando as grandezas envolvidas; conhecer a natureza das interações e a dimensão da energia envolvida nas transformações nucleares para explicar seu uso em usinas nucleares, indústria, agricultura ou medicina; compreender que a energia nuclear pode ser obtida por processos de fissão e fusão nuclear; compreender as transformações nucleares que dão origem à radioatividade para reconhecer sua presença na natureza e em sistemas tecnológicos; compreender que o Sol é a fonte primária da maioria das formas de energia de que dispomos; identificar que a energia solar é de origem nuclear; analisar, argumentar e posicionar-se criticamente em relação a temas de ciência, tecnologia e sociedade; avaliar possibilidades de geração, uso ou transformação de energia em ambientes específicos, considerando implicações éticas, ambientais, sociais e/ou econômicas; analisar perturbações ambientais, identificando fontes, transporte e/ou destino dos poluentes ou prevendo efeitos em sistemas naturais, produtivos ou sociais. O caminho que escolhemos para chegar nesse objetivo foi apresentar dois vídeos (um sobre o processo de fissão nuclear e outro sobre usinas nucleares). Logo em seguida, o professor apresentou aos alunos os conceitos físicos da fissão e fusão nuclear para em seguida relacionar o funcionamento de uma usina nuclear e as devidas transformações de energia que ocorrem na mesma. Esteve muito presente a discussão referente à contaminação por radiação nuclear, inclusive, em alguns momentos, aconteceram discussões referentes aos grandes acidentes. Tentando aos alunos uma lista de alguns materiais e os alunos se encarregaram de pesquisar quais deles seriam radioativos e os males que poderiam provocar à saúde caso fossem usados inadequadamente. Em seguida, foi feita uma discussão sobre o tema. Os resultados qualitativos obtidos neste projeto foram extremamente satisfatórios. Esperamos poder contribuir para que os professores possam enxergar uma alternativa diferenciada de lecionar física; e que
essa reflexão possa vir acompanhada da ruptura dos conceitos ditados nos últimos 100 anos de existência da escola no tocante a formalização do currículo; que constatem a relevância e significado que o novo Currículo Mínimo de Física tem na vida do aluno. MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Exatas e Naturais AUTOR: KELVIN LOPES DE CASTRO CO-AUTOR: ANA CELIA DE SILVA Experimentação e os desafios no ensino de física: um relato de experiências a partir do Pibid O objetivo da Física, no ensino é conhecer o Universo em toda a sua complexidade. No entanto o grande desafio dessa área de ensino é transmitir o conhecimento de forma como os alunos compreendam melhor como ocorre determinados fenômenos. O ensino de física na grande maioria das escolas brasileiras se prende a uma metodologia tradicional, que é mera exploração de conceitos sem o uso de práticas para assimilação dos conteúdos. Entre os problemas do ensino de física, se destacam o tradicionalismo conceitual e a pouca abordagem, principalmente no ensino fundamental, sendo que esta aparece, na maioria das vezes, apenas no 9° ano quando se torna um conteúdo obrigatório. Essa forma tradicionalista reflete na grande dificuldade de muitos estudantes, nos diferentes níveis de ensino, em compreender e se interessar por Física. Dentre as propostas afim de reverter essa situação está o uso da experimentação, pois é forma metodológica que pode trazer mais dinamismo para sala de aula e assim despertar mais interesses nos alunos e estimulá-los em práticas e compreender mais os efeitos científicos, e que segundo Séré (et al, 2003) possibilitando concepções em diferentes abordagens. O uso da experimentação se tornaria uma ponte estratégica que visa unificar teoria e prática, ligando o conhecimento com o cotidiano, e assim esclarecer que a física surge a partir de observações dos fenômenos naturais. Uma problemática visível nas experiências obtidas durante a participação do PIBID, com a realização de experimentos desenvolvidos em sala de aula, onde em equipe os alunos construíram experimentos de física, sobe orientações de bolsistas. Após a realização dos experimentos, os alunos opinarão com suas próprias concepções dos conteúdos, interagindo com os mediadores do projeto durante toda a aula. E assim sendo essa foi à forma pela qual, notou-se que a prática de experimentos proporciona a interação dos mesmos, contribuindo de forma significativa na compreensão e assimilação conceitual a ser abordado. O referente trabalho tem com objetivo apresentar relatos dos resultados obtidos por meio do projeto de ensino aprendizagem “O uso de experimentos nas aulas de física no ensino fundamental” desenvolvido com os alunos de 9ºano do ensino fundamental da rede publica de São Raimundo Nonato-PI, como uma das atividades do subprojeto “Ciências da Natureza: estratégias teórico-práticas no ensino de ciências” do PIBID, realizado com financiamento da Capes. MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Exatas e Naturais AUTOR: JOÃO GUILHERME BRAGA Ensino de Física com materiais de baixo custo: Pêndulo Eletrostático simples e duplo. Discutimos neste trabalho como a utilização de materiais experimentais pode auxiliar no ensino de Física de alunos de 1º ao 5º anos do Ensino Fundamental. As atividades foram realizadas com crianças de 9 a 10 anos de idade, na cidade de Rio Claro, SP, com a temática de eletrostática, no âmbito do projeto PIBID UNESP. Enfocamos particularmente os experimentos com o protótipo pêndulo eletrostático (simples e duplo), materiais didáticos experimentais construídos com materiais de baixo custo. Para a montagem dos experimentos utilizamos: dois canudos dobráveis, três gotas de papel alumínio, três fios de nylon, massa de modelar, dois colchetes e fita adesiva. As duas montagens são semelhantes: (a) em um canudo dobrável cola-se um fio de nylon, tendo em sua outra extremidade uma gota de alumínio, colada com fita adesiva e (b) uma base feita com massa de modelar. No caso do pêndulo duplo é composto com dois fios de nylon no mesmo ponto no canudinho dobrável e na ponta de cada uma coloque a gota de alumínio. Para o funcionamento dos experimentos, atritamos um canudinho plástico com o papel higiênico para que ele fique eletrizado por atrito. Em tal processo o canudinho ficará eletricamente carregado. Ao aproximar da gota de alumínio do pêndulo simples é observado que ela será inicialmente atraída e, ao entrar em contato com o canudinho eletrizado, ela passa a ser repelida, tendo sido eletrizada por contato e, dessa forma, ficando com o mesmo tipo de carga elétrica do canudinho eletrizado por atrito. No caso do pêndulo duplo ao aproximar o canudinho eletricamente carregado ambas as gotas irão ser atraídas pelo canudinho e, após tocá-lo, irão se repelir mutuamente e ao canudinho eletrizado (todos estarão com o mesmo tipo de carga elétrica). Observamos nas atividades didáticas que os alunos, após terminarem a montagem de seus próprios pêndulos eletrostáticos, ficaram interessados em ver que há atração do canudinho e, após
contato, repulsão. Conduzimos o processo de forma a destacar os fenômenos da eletrização por atrito e por contato, tentando com isso aguçar a curiosidade epistemológica dos aprendizes, desafiando-os cognitivamente. Com a manipulação dos experimentos verificamos que surgem novas perguntas sobre o que está acontecendo. Ao invés de respostas diretas, propusemos a eles novas perguntas, procurando fazer com que refletissem sobre o que estavam vendo e, com isso, introduzir e discutir os conceitos propostos. Verificamos que com uso de materiais de experimentais de baixo custo, com uma abordagem lúdica e dialógica, é possível ensinar Física a alunos entre 9 e 10 anos, a partir da manipulação de materiais em sala de aula. Além do ensino de conceitos introdutórios de eletrostática, desenvolvemos conhecimentos do mundo físico, valorizando a observação dos fenômenos ocorridos e procurando, também, melhorar a capacidade de reflexão do que foi observado. Entendemos que este contato permite construir referências cognitivas, possibilitando aos estudantes um entendimento mais completo dos fenômenos elétricos, até mesmo referencias para estudarem Física em níveis posteriores de escolaridade. As vivências com tais materiais e estratégias didáticas mostrou-se igualmente enriquecedor para a formação docente. MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Exatas e Naturais AUTOR: FELIPE CORRÊA LEITE QUEIROZ CO-AUTOR: AMIRA AMARAL DO SIM CO-AUTOR: VALÉRIA SILVA DIAS A utilização de jogos didáticos no ensino de física de partículas para o ensino médio O trabalho tem como objetivo analisar o uso de jogos no ensino de física de partículas, dentro de oficinas oferecidas para alunos de Ensino Médio de seis escolas estaduais localizadas no interior de São Paulo. Quadro teórico-metodológico do trabalho A inserção da Física Moderna e Contemporânea (FMC) nos currículos do Ensino Médio tem sido discutida no Brasil desde a década de 1970 (OSTERMANN E MOREIRA, 2000; PEREIRA E OSTERMANN, 2009). Os conhecimentos resultaram em uma indicação explícita nos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) sobre a necessidade de desenvolvimento de competências que envolvam a compreensão dos impactos da FMC na vida cotidiana (BRASIL, 2006). Os PCN serviram de matriz inspiradora do atual currículo do Ensino Médio do estado de São Paulo que, dentro da proposta de inserção da FMC, dedica o quarto volume do material produzido para a terceira série ao ensino de física de partículas. Contudo, sabemos que a abordagem de um determinado tema em sala de aula não depende somente dele estar previsto no currículo ou no material didático adotado pelo professor. Brockingtom e Pietrocola (2005) discutem algumas dificuldades que os professores precisam enfrentar para inserir conteúdos de FMC nas aulas, como a complexidade dos conceitos e a insegurança quanto aos conteúdos. Nesse trabalho utilizamos o conceito de transposição didática (CHEVALLARD, 1991) e as regras de transposição didática (ASTOLFI, 2002) para analisar as contribuições do uso de jogos no ensino de física de partículas. As oficinas foram desenvolvidas dentro de um subprojeto do PIBID em 2012 e 2013, com participação de 60 alunos em cada edição. Foi utilizado um instrumento para verificação do grau de satisfação dos alunos com as atividades da oficina, incluindo o uso dos jogos. Nas oficinas abordaram-se os saberes sábios: conservação da carga elétrica e carga cor; modelo padrão das partículas elementares e processos para detecção de partículas, alguns já transpostos em saber a ensinar presentes no currículo do estado de São Paulo, cujo material era parcialmente utilizado pelos professores de física das escolas participantes. Jogos de cartas (pôquer e truco das partículas elementares), jogo de dados e computador (Sprace Game) foram utilizados para a transposição desses saberes em saberes ensinados, que permitiram aos alunos conhecer o modelo padrão e analisar combinações possíveis para formar partículas, considerando conservação de carga elétrica e carga cor. Com as oficinas foi possível trabalhar com física de partículas atendendo as regras da transposição didática: modernizar o saber escolar, no caso trazendo atualidades sobre física de partículas; articular saberes novos com antigos, principalmente quando tratamos do conceito de conservação da carga elétrica e introduzimos a conservação da carga cor; transformar um saber em exercícios e problemas, analisando combinações de quarks que possibilitam a formação de novas partículas; tornar um conceito mais compreensível, no caso, familiarizando o aluno com a linguagem da física de partículas e facilitando o entendimento do modelo padrão. O uso de jogos mostrou-se uma estratégia eficaz e a avaliação realizada mostrou que 91,7 % dos alunos gostaram dos jogos e gostariam de passar mais tempo jogando.
MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Exatas e Naturais AUTOR: ENIA CRISTINA BATISTA Construção da nova Pirâmide alimentar para Feira de Conhecimentos Este trabalho teve como objetivo colaborar com o professor de ciências no capítulo sobre alimentos e nutrição. A atividade foi realizada em sala após o conteúdo já ter sido trabalhado pelo professor em forma de aula expositiva. Desenvolvemos a atividade em três etapas: a primeira foi destinada à explicação e reforço do conteúdo pelos Pibidianos. Na segunda nos reunimos com o professor e os alunos e organizamos a distribuição de material e tarefas de cada um. Construímos uma pirâmide alimentar, nos moldes da nova distribuição dos alimentos, usando madeira. Tal demonstração permite visualizar que a mudança maior foi na base, que era, no modelo antigo, ocupada pelos carboidratos e hoje são os exercícios físicos nela colocados. Após a confecção da pirâmide participamos da organização da Feira de Conhecimentos realizada na própria escola. Na feira um grupo de alunos, acompanhados do grupo de Pibidianos, expuseram a pirâmide montada com alimentos naturais representantes de cada grupo e explicaram as mudanças nela ocorridas. Essa pirâmide foi usada em outras turmas pelos Pibidianos em forma de aula expositiva. No final da explicação os alunos participavam de dinâmicas em que os alimentos eram tirados e alguns alunos os colocavam enquanto outros acompanhavam as anotações verificando se eles estavam acertando a distribuição ou não. Algumas alunas se mostraram mais interessadas pelo tema e pediram autorização ao professor para levar a pirâmide para suas casas para mostrar para seus familiares. Demos a elas mais informações e material de pesquisa para que elas pudessem levar para a comunidade no entorno da escola. Concluímos que o trabalho foi importante para os alunos e comunidade. Para nós Pibidianos foi também uma excelente experiência pois notamos que a atividade facilitou o aprendizado do conteúdo e despertou o interesse dos alunos, em alguns até mais do que esperávamos transmitindo as informações para a comunidade. MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Exatas e Naturais AUTOR: DIEGO FELLIPE SOUZA SOARES UMA EXPERIÊNCIA COM A UTILIZAÇÃO DO GEOPLANO COMO ALTERNATIVA PARA A CONSTRUÇÃO DE CONCEITOS GEOMÉTRICOS NO ÂMBITO DO PIDMAT/PIBID O geoplano é um material didático-pedagógico elaborado que auxilia os alunos a desenvolverem habilidades que possibilitem compreender de uma melhor forma vários conteúdos da disciplina de Matemática, pois seu uso permite a construção de conceitos e a resolução de problemas por meio da integração da geometria às grandezas e medidas, aos números e operações e à álgebra. Partindo do princípio de que é necessária uma prática educacional que proponha mudanças no modo de pensar e agir do professor, foi desenvolvido o presente trabalho no contexto do Subprojeto de Iniciação a Docência em Matemática – PIDMAT/PIBID na Universidade Estadual de Montes Claros – UNIMONTES. Objetivo: trabalhar conceitos de área através da descoberta de quadrados e a partir da observação e da investigação medir, quantificar e fazer estimativas de comprimentos estabelecendo relações entre número de pontos interiores e pontos da fronteira, de forma a chegar a resultados mais gerais quanto ao assunto, ou seja, a determinação de “fórmulas” para cálculo de área e perímetro, estimulando os alunos a chegarem a uma generalização. Metodologia: foram organizados os grupos e entregue um geoplano para cada estudante. Em seguida, sugerimos que os estudantes construíssem, no geoplano, um quadrado com a menor unidade de área e indagamos quanto ao maior quadrado que poderia ser construído no mesmo. A partir da construção de todos os quadrados que possíveis no geoplano, realizamos a análise das figuras, as quais serviram de suporte para a dedução das áreas e perímetros de outras figuras planas, tais como triângulo, retângulo, trapézio e losango. Resultados: Os estudantes realizaram a manipulação, construção, exploração e representação das formas geométricas, o que permitiu a realização de atividades intramatemáticas possibilitando a assimilação dos conceitos geométricos abordados. Conseguimos estabelecer as noções de área e de perímetro de figuras planas por meio das atividades desenvolvidas com o geoplano. Conclusão: a geometria é uma disciplina que demanda a visualização para a compreensão de seus conceitos fundamentais. Isso sugere o desenvolvimento de atividades que contemplem os conceitos geométricos de maneira atrativa e interessante para os estudantes. A utilização de recursos didáticos, como o geoplano, potencializa o papel ativo dos estudantes na construção de seus conhecimentos geométricos e ao estabelecimento de relações entre distintos conceitos matemáticos.
MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Exatas e Naturais AUTOR: CLEIDILENE DE JESUS SOUSA CO-AUTOR: SIDINEIA GUIMARAES DOS SANTOS BRASILEIRO Utilização da Horta Escolar como ferramenta pedagógica em aulas de Ciências e Matemática: construção de canteiros e abordagem das propriedades dos solos Conforme relatado por Barros e Paulino (2009), o solo é a camada mais superficial da crosta terrestre, que foi se formando pela ação dos agentes do intemperismo tais como clima, relevo e temperatura. É composto por minerais, matéria orgânica água e ar. O ser humano depende do solo para sobreviver pois é dele que é retirado todo o seu alimento, e onde construímos nossa residência. Por isso, conhecer o solo e cuidar corretamente dele são atitudes fundamentais para a humanidade. A horta constitui-se no cultivo de verduras, frutas , legumes temperos e ervas medicinais. Na tentativa de estimular a curiosidade dos alunos a horta pode ser um laboratório vivo para diferentes atividades didáticas. Há várias atividades que podem ser utilizadas na escola com o auxílio de uma horta onde o professor relaciona diferentes conteúdos e coloca em prática a interdisciplinaridade. Para uma melhor compreensão dos alunos sobre a importância de preservação do solo como fonte de vida, foi desenvolvida uma aula interdisciplinar para os alunos do sexto ano do ensino fundamental da escola estadual Prefeito Arthur Ramos da cidade de Jaciara Mato Grosso. A mesma foi aplicada na horta da escola onde os alunos fizeram quatro canteiros, um para cada sala em forma geométrica um circular, outro triangular o um quadrado e um retangular, de forma também a criar possibilidades em se trabalhar conceitos matemáticos. Foram usadas garrafas pet coloridas para separar os canteiros as quais foram cheias com uma mistura de água e corante com diferentes tonalidades, para cada canteiro uma cor. Durante a aula prática foi realizada uma breve explicação sobre a importância do solo, a sua composição, tipos de solo, além das diferentes formas de plantio existentes. Por fim de a partir dos conhecimentos obtidos os alunos foram estimulados a plantar sementes oferecidas pelos bolsistas, ficando os mesmos responsáveis por acompanhar periodicamente o desenvolvimentos dos vegetais plantados.
MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Exatas e Naturais AUTOR: CLAUNEIDE RIBEIRO DOS SANTOS NEGREIROS O ensino de evolução de forma lúdica nas séries iniciais A ideia de evolução, muitas vezes, é de difícil compreensão para os estudantes. Portanto, sugere-se que desde o início do ensino fundamental, os professores proporcionem aos estudantes vivenciar essa temática. Os Parâmetros Curriculares Nacionais (1998) recomenda que todas as ciências biológicas sejam conectadas transversalmente por um eixo ecológico-evolutivo. No início do estudo da evolução biológica, Darwin e Wallace propuseram a seleção natural como principal mecanismo da evolução. Atualmente, a teoria da evolução combina as propostas de Darwin e Wallace com as leis de Mendel, outra teoria que é adotada no ensino fundamental é o Lamarckismo (NORIEGA, 2009). Associadas às principais dificuldades pelos alunos do ensino e aprendizagem de evolução, destacam-se as concepções alternativas, ideias de senso comum e crenças religiosas "anti-evolucionistas" que os estudantes já trazem da sua vida préescolar. Ao vivenciar em sala de aula ideias conflitantes e novas explicações que implicam em mudanças de teoria pela comunidade científica. O estudante tem oportunidade de perceber o caráter provisório do conhecimento científico. Deve-se ter uma atenção especial voltada também aos valores religiosos e culturais de modo a respeitar as diferenças, mas ao mesmo tempo, esclarecer que as explicações produzidas pela ciência é uma das maneiras de explicar o mundo em nossa sociedade. Com base em estudos sobre essa temática, foi aplicado um trabalho em uma turma do 7º ano da Unidade Escolar Edson Dias Ferreira no município de São Raimundo Nonato-PI, no qual durante as atividades desenvolvidas primeiramente foi realizado uma abordagem histórica do tema uma vez que este permite uma discussão de algumas das explicações dadas por diferentes naturalistas, em diferentes épocas, aos processos de transformação dos organismos, ao longo do tempo evolutivo, no qual os alunos puderam perceber o caráter provisório do conhecimento científico. Foram construídos pequenos fósseis com os alunos para que os mesmos reconhecessem através de experimentos a importância dos fósseis para uma maior compreensão da evolução. Foi construída também com os alunos a trilha evolutiva, um jogo de tabuleiro, no qual eles puderam assimilar teoria e pratica, a partir do conteúdo visto em sala de aula, esse jogo serviu como uma forma de avaliação. Foi confeccionado o Jogo da memória conforme a Evolução Darwiniana e seleção Natural, porém em cada carta havia uma informação equivalente a teoria de Darwin. Com isso percebemos que os alunos mostraram maior interesse e participaram mais das atividades
propostas, pois aplicamos essas atividades, a fim de estimular o raciocínio dos mesmos, notando que esse tema tão polêmico em sala de aula somente com a teoria, pôde ser bem mais compreendido com as formas lúdicas, assimilando o caráter provisório do conhecimento cientifico. O presente estudo teve como objetivo discutir sobre as estratégias que podem contribuir para uma melhor aprendizagem dos alunos, com base em atividades desenvolvidas no PIBID pelo subprojeto Ciências da Natureza: estratégias teórico-práticas no ensino. Pois é notória que a teoria da evolução não só explica a diversidade da vida como também proporciona significativa oportunidade para análises e reflexões que desenvolvem o espírito crítico daqueles que a estudam.
MODALIDADE 1:Painel
EIXO TEMÁTICO: Educação Ambiental, Educação, Culturas Populares e Educação no Campo AUTOR: GILMARA ROSA DA SILVA A CULTURA POPULAR REGIONAL NA EDUCAÇÃO Neste trabalho é relatada a intervenção feita pelas acadêmicas/bolsistas do PIBID – Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência da Universidade Estadual de Montes Claros – Unimontes, com intervenções pedagógicas na Escola Municipal Dona Vidinha Pires, em um Subprojeto Interdisciplinar de Literatura e Arte, realizado no primeiro semestre de 2013 em uma turma do 3° ano do ensino fundamental. A intervenção foi feita com o intuito de conhecer a cultura regional dos alunos e integrá - los a cultura da cidade, após uma pesquisa bibliográfica e em jornais foi feita uma roda de conversa sobre o conhecimentos dos mesmos acerca da cultura popular de Montes Claros especificamente os Catopês, os Caboclinhos e Marujadas. Os alunos do 3°ano montaram uma entrevista sobre o assunto tratado para fazerem com pessoas que moram na cidade à alguns anos, com a finalidade de conhecer como surgiu as comemorações do mês de Agosto. Alguns dos alunos foram levados pelos pais e puderam participar das festas do mês de Agosto, que é uma tradição da cidade, e observaram as vestimentas utilizadas, as comidas típicas, as danças e os símbolos utilizados nas festas. Relataram oralmente aos colegas o que foi visto nas festas e mostraram as fotos feitas no evento. Ao analisar os materiais artísticos usados nas festas regionais da cidade, foi escolhido pelos alunos o estandarte (tipo de bandeira com figura simbólica religiosa) para ser confeccionado. Os alunos reuniram os materiais, sendo alguns reciclados, sementes e folhas de árvores. Os estandartes foram confeccionados pelos alunos e posteriormente expostos em um evento da escola. Com a realização das atividades sobre a cultura popular da cidade de Montes Claros, percebe-se que 50% dos alunos da turma não conheciam as festas regionais de Montes Claros, e esse foi um assunto de grande interesse e satisfação principalmente em fazer pesquisas e expor suas artes a comunidade escolar, tornando isso um incentivo e motivação destes alunos ao meio social e cultural. MODALIDADE 1:Painel
EIXO TEMÁTICO: Educação, Diversidade e Inclusão Social AUTOR: SILVA TAILINY MARQUES CO-AUTOR: MEDEIROS AYANA KISSI MEIRA “Gênero e diversidade na escola: quebrando o silêncio em busca de novas maneiras de agir e conviver” Este trabalho é fruto de uma experiência em desenvolvimento no âmbito do PIBID interdisciplinar da UNESP, câmpus de Rio Claro. O grupo atuante na escola E.E Heloísa Lemenhe Marasca de Rio ClaroSP, que atende ao Ensino Fundamental Ciclo II e Ensino Médio, após vivenciarem um conjunto de situações, que foram seguidas de uma fase de questionamentos e estudos, concluíram que era urgente tratar do tema gênero e diversidade na escola. Após as leituras e reflexões, busca de esclarecimentos com especialistas da área, o grupo optou por desenvolver atividades dinâmicas, as quais podem ser facilitadoras na interação com o público escolhido, ou seja, os adolescentes do sexto e sétimo ano. As três licenciaturas que atuam no projeto, quais sejam, a Pedagogia, a Geografia e a Educação Física, trouxeram as contribuições das suas áreas específicas de conhecimento e das suas próprias experiências enquanto jovens universitários, que, uma vez debatidas, possibilitaram um entendimento de consenso sobre como desenvolver o trabalho na escola. De acordo com Godoi (2009) até mesmo quando a escola não fala sobre o assunto, a sexualidade e o gênero estão presentes, por meio das regras e normas de conduta, dos valores, dos códigos, dos padrões, dos silenciamentos, das proibições. Explícita ou implicitamente a escola realiza uma pedagogia da sexualidade; consciente ou inconscientemente esta prática pedagógica irá exercer um efeito sobre os alunos, principalmente sobre aqueles que se desviam da norma padrão. Assim, “a sexualidade no espaço escolar não se inscreve apenas em portas de banheiros, muros e paredes, e sim ‘invade’ a escola através das atitudes dos alunos em sala de aula e da convivência social entre eles” (PCNs, Temas Transversais, 1997) e que, muitas vezes a escola, veladamente, pede para que
os alunos deixem as questões de gênero, diversidade e, inclusive, a sexualidade, fora dela. Assim, a partir das situações observadas na escola, o trabalho pretende instigar o novo e quebrar preconceitos relacionados à discussão dos temas, buscando a compreensão e o respeito às diferenças. A proposta foi apresentada para a direção e para os professores em Aula de Trabalho Pedagógico Coletivo (ATPC), havendo ampla aceitação da importância de se trabalhar tais questões e houve concordância com as dinâmicas propostas e o cronograma apresentado. O ponto de partida para o trabalho com os alunos são os aspectos do cotidiano dos adolescentes e a sua subjetividade, optando por aulas dinâmicas e dialogadas, com uso de estratégias e materiais especialmente escolhidos para a finalidade. O período destinado para o projeto é de dois meses, com aulas em formato de oficinas, com as quais se pretende possibilitar a reflexão, o debate por parte dos adolescentes sobre suas formas de pensar gênero, diversidade e sexualidade na escola, encontrando formas mais conscientes de agir, e para que tenham atitudes críticas, autônomas e respaldadas em ações éticas, no que diz respeito às questões, não apenas na escola, mas também na comunidade em que vivem. MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMÁTICO: Educação, Diversidade e Inclusão Social AUTOR: ADRIANA BESERRA SILVA O PERFIL SOCIOECONÔMICO E EDUCACIONAL DAS MULHERES CONTEMPLADAS COM O PROGRAMA MULHERES MIL DO IFMA - CAMPUS CODÓ O presente trabalho tem como objetivo precípuo descrever o Perfil Socioeconômico e Educacional das Mulheres Contempladas com o Programa Mulheres Mil no Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Maranhão – Campus Codó, bem como seus impactos para a expansão do Programa Mulheres Mil enquanto uma ferramenta educacional para o benefício de mulheres excluídas da sua cidadania possibilitando a sua inserção na educação profissional e à elevação da escolaridade. Estruturado em três eixos – Educação, Cidadania e Desenvolvimento Sustentável – o programa possibilita a inclusão social, por meio da oferta de formação focada na autonomia e na criação de alternativas para a inserção no mundo do trabalho, para que essas mulheres consigam melhorar a qualidade de suas vidas e de suas comunidades. O presente artigo tem como meta apresentar o perfil das 100 (cem) mulheres que participam do projeto no IFMA – Campus Codó – e compõem, desde outubro de 2012, a turma pioneira do Programa nesse Campus, considerando-se, prioritariamente, as condições dessas mulheres em relação ao âmbito educacional e socioeconômico. Assim sendo, a maioria das mulheres assistidas com o programa apresentaram como perfil etário idades entre 25 e 73 anos; casadas; com ensino fundamental incompleto; com a renda mensal menor que um salário mínimo; não trabalhavam; residiam em zona rural; nunca utilizaram um microcomputador e não tinham a acesso à internet. Acredita-se que os resultados obtidos nessa pesquisa sobre o perfil social, econômico e educacional podem nortear as ações capazes de promover o esperado sucesso no processo de profissionalização dessas mulheres e conseqüentemente a equidade de gênero, a emancipação e o empoderamento das mulheres por meio do acesso à educação e ao mundo do trabalho. A pesquisa utiliza o uso técnico – descritivo a partir de estudos bibliográficos a fim de levantar um referencial teórico sobre o tema em foco. MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMÁTICO: Educação, Diversidade e Inclusão Social AUTOR: DAIANA DE OLIVEIRA NUNES UTILIZAÇÃO DO JOGO ZOODO COMO FERRAMENTA PARA O ENSINO DE ZOOLOGIA NO ENSINO MÉDIO Os estudantes brasileiros têm demonstrado muitas dificuldades de apreensão do conteúdo escolar, principalmente o de ciências, conforme dados do Programa Internacional de Avaliação de Estudantes (PISA) (ROCHA et al., 2012). Sua organização curricular predominantemente dividida em disciplinas, com transmição de conhecimento apenas a partir de informações e dados, tem se mostrado desconexa e descontextualizada. Para Krasilchik (2004) a educação brasileira do ensino fundamental e médio precisa de reformulações a fim de reforçar seu papel na formação de cidadãos. Estudos apontam que o ensino de Zoologia, especialmente no ensino médio, ainda privilegia a classificação, anatomia e fisiologia comparada, deixando de abordar saberes que possibilitem aos alunos a compreensão da Ciência, desenvolvimento de consciência critica e posicionamento diante de temas relevantes, como, transgenia e biopirataria (PCN+ 2002). Educar é muito mais que reproduzir conteúdo e ideias de forma linear de professor para aluno e muitas vezes, é necessária uma aprendizagem lúdica, marcada pela interação direta com os fenômenos, os fatos e os objetos. Segundo Vigotski (1991), a motivação é um dos fatores principais não só para o sucesso da aprendizagem, como também para a aquisição de novas habilidades.
Como indicado pelos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN+ 2002), os jogos proporcionam aos alunos o desenvolvimento e efetivação de ideias, competências e habilidades, apropriação de conceitos, e o estabelecimento de relações pertinentes ao conhecimento teórico. Faz parte desse processo compreender, que não é apenas com materiais previamente preparados, “prontas e acabadas”, que muitas vezes não condizem com a realidade dos alunos, que se atingirá melhores resultados no processo de ensino-aprendizagem. Considerando estes pressupostos, o jogo de tabuleiro Zoodo é uma proposta de recurso didático que visa estimular e enriquecer o conhecimento de Biologia aos estudantes do Ensino Médio. Para a produção do jogo, utilizou-se os métodos propostos por Lira-da-Silva et al. (2012). Baseado no tradicional jogo de Dominó, o Zoodo contém 28 peças retangulares, cujos números originais foram substituídos por fotos/características representando sete táxons dos Metazoa, sendo: 0 Mamíferos, 1 Aves, 2 “Répteis”, 3 Anfíbios, 4 Chondrichthyes, 5 Chelicerata, 6 Hexapoda. Pode-se jogar com 2, 3, 4 jogadores ou em dupla, cada um com sete peças no início da rodada. Se na partida houver menos de 4 jogadores, as peças restantes ficam no “cava”. O jogo começa com quem ganhar no par ou ímpar, para não haver favorecidos. Estabelecido o primeiro jogador, realizam-se jogadas por turnos e no sentido antihorário, onde as peças devem ser dispostas em uma das duas extremidades, de forma a agrupar as características do mesmo táxon. Se o jogador não possuir tal peça, ele pega do cava tantas sejam necessárias. Caso algum jogador agrupe características que não pertencem ao mesmo táxon, ele fica uma rodada sem jogar. Vence a dupla ou jogador que descartar todas as peças primeiro. O jogo apresentado aqui pode ajudar a desenvolver capacidades específicas que permite aos alunos compreender a história evolutiva dos seres vivos, caracterizar a diversidade da vida no planeta, ajudando a reconhecer situações de desequilíbrio e interação ambiental. MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMÁTICO: Educação Ambiental, Educação, Culturas Populares e Educação no Campo AUTOR: LILIANE CUNHA LIMA Reutilização da garrafa PET como material didático de apoio para atividades de ensino em educação ambiental no Ensino Médio O descarte de garrafas PET (PoliEtileno Tereftalato )nas ruas, rios e esgotos gera um enorme problema de poluição. Esses excessos de garrafas PET podem ser um bem produtivo para a reutilização do PET para a produção de utensílios, como por exemplo, bancos para sentar, cortinas, árvores de natal, tiras de PET para confecções, dentre outros. A reutilização de garrafas plásticas serve para desenvolver a criatividade e a conscientização dos alunos. Desse modo, o educando contribui para o não descarte de garrafas plásticas de PET ao chão, e com a natureza.A reutilização da garrafa PET como material didático de apoio para atividades de ensino em educação ambiental no Ensino Médio foi tema da oficina desenvolvida pelos integrantes do PIBID do curso de Licenciatura em Ciências Naturais em eventos da UFMA e escolas da cidade de Codó. Promover uma reflexão nos alunos e comunidade local sobre a importância da conservação dos recursos naturais a partir da produção de materiais alternativos provenientes da reutilização de garrafa PET como eixo gerador da prática pedagógica. As oficinas foram realizadas com os alunos do Ensino Médio da Escola René Bayma, Ensino Fundamental na Escola Adventista de Codó e comunidade pela UFMA-Campus Codó. Algumas tiveram a colaboração dos alunos do primeiro e segundo ano do Centro de Ensino Renê Bayma também como os mediadores nessa prática, juntamente com os bolsistas do projeto PIBID. Inicialmente promoveu-se uma campanha para recolhimento e limpeza das garrafas PET´s e posteriormente Em seguida foram trabalhadas as temáticas: origem e importância da garrafa PET, danos causados ao meio ambiente bem como suas diferentes formas de reaproveitamento. Posteriormente, houve exibição do material produzido e sorteio de alguns entre os grupos. Foi possível observar que as atividades desenvolvidas pelos alunos estimularam o trabalho em grupo, o que propiciou um momento de interação, onde foram trabalhados alguns princípios, como respeito, compreensão, responsabilidade e coletividade. Além disso, aprenderam formas práticas de reduzir, reutilizar e reciclar alguns materiais considerados lixo, despertando o interesse dos envolvidos com relação à preservação do meio ambiente e também na possibilidade de geração de renda. No entanto, de acordo com SATO (2004) deve-se considerar a Educação Ambiental como sendo um processo de aprendizagem permanente, que busca o respeito por todas as formas de vida, eque contribui para a transformação humana e para a formação de sociedades ecologicamente equilibradas. MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMÁTICO: Educação Ambiental, Educação, Culturas Populares e Educação no Campo AUTOR: LUCIANI DE OLIVEIRA EDUCAÇÃO AMBIENTAL NAS EMPRESAS: uma nova perspectiva
De acordo com a Primeira Conferência Intergovernamental sobre Educação Ambiental, realizada em 1977 em Tbilisi, Georgia (ex URSS) a educação ambiental é considerada um processo permanente, no qual os indivíduos e a comunidade tomam consciência do meio ambiente e adquirem os conhecimentos, os valores, as habilidades, as experiências e a determinação que os tomam aptos a agir individual e coletivamente, como isso, a educação ambiental deve considerar o meio ambiente em sua totalidade, em seus aspectos naturais e criados pelo homem. O processo contínuo e permanente a Educação Ambiental, deve alcançar diferentes eixos de atuação: formal, não-formal e informal; deve examinar as questões ambientais do ponto de vista local, regional, nacional e internacional, analisando suas causas, conseqüências e complexidade. Deve também, desenvolver o senso crítico e as habilidades humanas necessárias para resolver tais problemas e utilizar métodos e estratégias adequadas para aquisição de conhecimentos e comunicação. Nesse sentindo, essa pesquisa buscou analisar conceitos e procedimentos de uma equipe de uma empresa cascavelense relacionada às questões ambientais, bem como difundir práticas sustentáveis de maneira a melhorar as relações no ambiente de trabalho. Foi observado, através da analise qualitativa de um questionário aplicado, que a equipe possui um conhecimento relevante em relação à temática ambiental e mesmo sem possuir coleta seletiva no bairro a empresa realiza separação do lixo, o que demonstra compromisso com a causa, observou-se também que apenas um dos entrevistados não se insere no meio ambiente, ou seja, ele não leva em conta as ações que pode desempenhar dentro deste, bem como as conseqüências dessas ações, ainda não possuem nenhuma ISO, mas está nos planos da empresa, mas foi possível também verificar certa superficialidade em assuntos relacionados a essa temática. Verifica-se nessa pesquisa a necessidade de se difundir essa temática em âmbitos empresarias para a construção de um ambiente mais equilibrado. Podemos concluir que é de fundamental necessidade a implementação de práticas sustentáveis em todo e qualquer ambiente. MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMÁTICO: Educação Ambiental, Educação, Culturas Populares e Educação no Campo AUTOR: HAIRINE COSTA MADEIRA CO-AUTOR: DIENE LEAL MELO CO-AUTOR: MARIANA PARECIDA DE ALMEIDA SOUZA Plantas medicinais e o ensino de questões ambientais Plantas medicinais são utilizadas como medicamentos e muitas vezes sem pesquisas realizadas provando seu verdadeiro efeito. Tem uma grande importância seu estudo, principalmente em cidades rurais, pois é onde há uma cultura de “curandeirismo”, onde as pessoas não procuram médicos, mas seguem ensinamentos de seus avós (ou dos antigos). A grande importância do estudo das plantas medicinais é devido a seus possíveis efeitos colaterais, podendo ser a quantidade exagerada e indevida em certos casos, ou até mesmo pela “oxidação” das ervas muitas vezes preparadas de forma incorreta. As oficinas do PIBID- Programa Institucional de Bolsa de Iniciação á Docência- ocorrem no CEEB- Colégio Estadual Edmundo Bettencourt em Teresópolis, em um espaço onde era abandonado e foi cedido pelo colégio. O grupo de graduandos juntamente com os professores, coordenadores e a direção escolar, vêm tentando modificar o espaço junto com os alunos, o local, conta com uma estufa, mudas de árvores, canteiros, tudo constituído com a ajuda dos alunos até mesmo a decoração do muro, pinturas feitas a partir do tema biodiversidade, junto com a ajuda dos bolsistas, com a finalidade de dar vida ao projeto. Neste local, são realizadas diversas oficinas onde uma delas é sobre plantas medicinais. Esta foi desenvolvida com o objetivo de catalisar discussões e reflexões sobre a importância e o perigo das plantas medicinais mais comuns no dia a dia dos estudantes. Desta forma, foram realizados seminários com os alunos apresentando o tema e discutindo alguns conceitos, Partimos deste ponto para as aulas práticas, onde eles plantaram mudas desses vegetais e montaram assim um canteiro com mudas e sementes de vários tipos de plantas medicinais utilizadas muitas das vezes na culinária do dia a dia. Em cada canteiro as plantas foram identificadas pelos estudantes com placas que apresentavam o nome popular, o científico, a sua utilização principal e os potenciais perigos das mesmas. Através de entrevistas baseadas em questionários (CATERALL, MACLARAN, 1997) abertos pudemos observar que muitos alunos já possuíam conhecimento sobre várias espécies de plantas medicinais, sabiam como utilizar as mesmas na forma de chás e pomadas, porém não conheciam seus efeitos colaterais. Muitos alunos se interessaram pela oficina, às vezes nos parando pelos corredores da escola e propondo ajudar no projeto, além de que alguns trouxeram mudas e sementes, eles gostaram da proposta em si do projeto, principalmente por ser prático e extracurricular. Pudemos observar que os estudantes se sentem extremamente estimulados quando participam do desenvolvimento prático de projetos e principalmente quando podem observar os resultados. MODALIDADE 1:Painel
EIXO TEMÁTICO: Educação Ambiental, Educação, Culturas Populares e Educação no Campo AUTOR: JANAÍNA ANGELY TRIGUEIRO MALAGOLLI CERRADO ONTEM E HOJE No dia 11 de setembro de 2013, ocorreu no Hall da PUC Minas em Betim uma exposição sobre o Cerrado. Um dos objetivos da exposição era apresentar aos visitantes a importância do bioma, contextualizando a apresentação exatamente no dia Nacional do Cerrado. Ressalta-se que todas as atividades foram elaboradas pelos acadêmicos do 8º período do curso de Ciências Biológicas. Cerca de 120 pessoas participaram como visitantes da exposição. Na PUC os participantes foram recebidos e em um sistema de rodízio vivenciaram várias atividades no decorrer das apresentações. Durante o evento, pôde-se perceber a interação dos visitantes com os expositores, demonstrando interesse e curiosidade sobre o assunto, o que é de grande importância, visto que a sociedade muitas vezes sofre uma influência maior para a conservação da Amazônia, não sabendo que as taxas de desmatamento do Cerrado têm sido historicamente superiores às da floresta Amazônica. O Cerrado é considerado a savana mais rica em biodiversidade de todo o mundo. Ao todo, possui cerca de 10.000 espécies de plantas, sendo que destas, 4.400 são endêmicas, ou seja, só existem nestes locais, devendo assim, ter o devido manejo e conservação (ANJOS, 2008). Contudo as diversas atividades impactantes que atingem este bioma, diretamente ou indiretamente, são o garimpo, a agricultura, agropecuária e a mineração, os maiores observados até hoje (IBGE, 2008). As queimadas, que na maioria são criminosas, são também um dos grandes motivos da sua destruição. Em virtude de todos esses motivos, justifica-se o presente trabalho. Sendo que foram apresentados e discutidos os vários motivos que levam à crescente destruição do Cerrado Brasileiro através de objetos pedagógicos criados pelos alunos, como: um mapa disposto em banner do território original do Cerrado e sua área remanescente atual; imagens da sua rica fauna, flora e das queimadas que acontecem comumente neste Bioma. Conclui-se que a iniciativa alcançou seu objetivo, uma vez que promoveu a integração do Curso de Ciências Biológicas e a comunidade acadêmica universitária, possibilitando uma maior troca de conhecimentos e aprendizados entre os estudantes, enquanto expositores, e os visitantes do evento, além de despertar o interesse destas pessoas sobre a importância e preservação do Cerrado. MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMÁTICO: Educação Ambiental, Educação, Culturas Populares e Educação no Campo AUTOR: KELLY CRISTINA BONORA BEVILAQUA CO-AUTOR: GABRIELA JORGE SILVA Recicla Parque: consciência e valorização ambiental em uma escola de Ensino Fundamental O presente trabalho é resultado das atividades do Projeto Recicla Parque que foi desenvolvido no ano de 2013 pelas Professoras Supervisoras do PIBID Subprojeto de Pedagogia juntamente com as acadêmicas bolsistas do Projeto PIBID/CAPES/Faculdades Adamantinenses Integradas, FAI, no município de Adamantina – SP, na escola E.M.E.F Profª Teruyo Kikuta que se localiza na cidade de Adamantina no interior do Estado de São Paulo, com as turmas do 1° ano1e 2, totalizando 40 alunos do período matutino. O surgimento deste projeto se deu devido a necessidade de se criar um espaço para o bem estar das crianças, e teve por fundamento a conscientização e a valorização do meio ambiente pela transformação de pneus velhos em obras de arte, , contemplando os princípios da ecoeficiencia buscando a utilização de recursos naturais de forma consciente e melhorando a disposição e uso do lixo gerado. A construção do parque aconteceu de forma coletiva onde escola e comunidade tiveram participação ativa em todas as etapas do projeto: escolha e preparação do local, pintura dos pneus e montagem do parque e da horta suspensa, despertando em todos o sentimento de responsabilidade por tudo o que existe no Meio Ambiente escolar. Construiu-se assim um espaço que hoje proporciona lazer juntamente com atividades educativas já que os conteúdos ambientais devem envolver todas as disciplinas do currículo e estarem interligados com a realidade da comunidade, para que o aluno perceba a correlação dos fatos e tenha uma visão integral do mundo em que vive. Todas as crianças e professores da escola agora utilizam o parque para trabalhar os conteúdos de forma multidisciplinar proporcionando uma nova forma de aprender e ensinar. Dentro deste projeto incluímos ainda a construção de uma horta suspensa como ornamentação do parque, onde os alunos aprenderam os cuidados com a alimentação, e tiveram um contato direto com o meio ambiente natural. Assim nosso maior objetivo foi desenvolver o princípio da reeducação, proporcionando uma conscientização sobre a questão ambiental, revelando que cada um de nós é responsável pelo futuro do nosso Planeta, e que nossas atitudes têm consequências. Objetivamos também a oportunidade de cada aluno descobrir as técnicas de plantio, manejo do solo, cuidado com as plantas, desenvolvendo de modo integrado, a consciência da responsabilidade para com o meio ambiente. Levamos assim os alunos a adquirirem conhecimentos sobre o valor nutricional das hortaliças,
aprendendo na prática como montar um canteiro suspenso em garrafas pets utilizando adubos feitos com restos de alimentos como cascas de frutas e legumes. Acreditamos que, o projeto “Recicla Parque”, revelou novas formas de usufruirmos daquilo que a natureza nos oferece e aquilo que pensamos não “prestar mais” e de que tudo pode ser reaproveitado para o bem da natureza e do ser humano, levando em conta que na infância as crianças devem buscar diferentes formas e desafios que despertem sua criatividade. Assim o "fazer brincando" torna a criança ativa, criativa e lhe dá oportunidade de relacionar-se com o universo MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMÁTICO: Educação Ambiental, Educação, Culturas Populares e Educação no Campo AUTOR: GILMARA ROSA DA SILVA A CULTURA POPULAR REGIONAL NA EDUCAÇÃO Neste trabalho é relatada a intervenção feita pelas acadêmicas/bolsistas do PIBID – Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência da Universidade Estadual de Montes Claros – Unimontes, com intervenções pedagógicas na Escola Municipal Dona Vidinha Pires, em um Subprojeto Interdisciplinar de Literatura e Arte, realizado no primeiro semestre de 2013 em uma turma do 3° ano do ensino fundamental. A intervenção foi feita com o intuito de conhecer a cultura regional dos alunos e integrá - los a cultura da cidade, após uma pesquisa bibliográfica e em jornais foi feita uma roda de conversa sobre o conhecimentos dos mesmos acerca da cultura popular de Montes Claros especificamente os Catopês, os Caboclinhos e Marujadas. Os alunos do 3°ano montaram uma entrevista sobre o assunto tratado para fazerem com pessoas que moram na cidade à alguns anos, com a finalidade de conhecer como surgiu as comemorações do mês de Agosto. Alguns dos alunos foram levados pelos pais e puderam participar das festas do mês de Agosto, que é uma tradição da cidade, e observaram as vestimentas utilizadas, as comidas típicas, as danças e os símbolos utilizados nas festas. Relataram oralmente aos colegas o que foi visto nas festas e mostraram as fotos feitas no evento. Ao analisar os materiais artísticos usados nas festas regionais da cidade, foi escolhido pelos alunos o estandarte (tipo de bandeira com figura simbólica religiosa) para ser confeccionado. Os alunos reuniram os materiais, sendo alguns reciclados, sementes e folhas de árvores. Os estandartes foram confeccionados pelos alunos e posteriormente expostos em um evento da escola. Com a realização das atividades sobre a cultura popular da cidade de Montes Claros, percebe-se que 50% dos alunos da turma não conheciam as festas regionais de Montes Claros, e esse foi um assunto de grande interesse e satisfação principalmente em fazer pesquisas e expor suas artes a comunidade escolar, tornando isso um incentivo e motivação destes alunos ao meio social e cultural. MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMÁTICO: Educação Ambiental, Educação, Culturas Populares e Educação no Campo AUTOR: ELAINE LEMOS ARAUJO DA SILVA CO-AUTOR: ELISIA APARECIDA VIEIRA ABRAHAO CO-AUTOR: MARIA ROSARIA DA SILVA A Folia do Bumba Meu Boi na Educação Integral Neste trabalho pretendemos apresentar uma experiência desenvolvida a partir do curso de aperfeiçoamento do Programa Mais Educação na cidade de Uberaba – MG. O tema deste projeto é a Folia do Bumba Meu Boi, dentro da área expressões corporais e cultura popular. Sabe-se que a relação entre a cultura popular e a corporalidade é muito estreita, pois boa parte das manifestações culturais materializamse em danças, jogos, movimento corporal. A folia do Bumba Meu Boi é uma das manifestações culturais mais difundidas no País. Adotado como Boi de Reis, Boi de Parintins, Boi de Mamão ou Boi de Jacá, o festejo originado no Piauí do século XVIII possui variações espalhadas por todo o território nacional. Esta manifestação leva, ao universo infantil das crianças do período integral, um pouco da riqueza e da herança cultural de povos anteriores. Pretendemos que na escola de educação integral, as crianças aprendam cultura popular de forma mais lúdica, sendo assim estas crianças valorizam e concretizam com muito mais solidez a noção de pluralidade expressa em nosso patrimônio. Pluralidade Cultural diz respeito ao conhecimento e à valorização de características étnicas e culturais dos diferentes grupos sociais que convivem no território nacional. O grande desafio deste projeto é proporcionar às crianças o contato com outras culturas e, consequentemente, com o novo, favorecendo o desenvolvimento da tolerância ao diferente e reforçando a autoestima e identidade de cada um. Este projeto consiste em desenvolver, ao longo de seis aulas, a reconstrução da tradição da Folia Bumba Meu Boi. Preliminarmente, podemos observar que neste tipo de trabalho as crianças que frequentam o período integral podem vivenciar e divulgar uma manifestação da cultura tradicional de forma viva no próprio dinamismo de reprodução e
reinvenção, despertando a sensibilidade artística em suas variações como: a expressão corporal, música, teatro, como também abrir uma porta de entrada para abordar a diversidade na cultura popular. MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMÁTICO: Educação Ambiental, Educação, Culturas Populares e Educação no Campo AUTOR: ANA BEARIZ ALVES REIS Inclusão do Ensino da química ambiental nas escolas O projeto PIBID programa para aperfeiçoamento e a valorização de professores e educação básica, é uma iniciativa da CAPES inserindo o licenciado no dia-a-dia das escolas oportunizado a criação e participação em experiências metodológicas e praticas de caráter inovador, e levando conceitos de química de uma forma clara para os alunos por expondo-o de maneira informativa e dinâmica. O PIBID QUÍMICA PUC Goiás desenvolveu uma temática voltada para a educação ambiental, dentro de uma realidade do aluno, tendo a necessidade da mudança pratica na própria vida. O problema que enfrentamos hoje quanto à poluição ambiental não está ligado na quantidade de pessoas que habitam o planeta e sim na forma no qual os recursos naturais são utilizados este argumento reforça a preocupação quanto à escassez dos recursos naturais. O objetivo deste projeto é desenvolver o Ensino da Química inserido a educação química ambiental por meio de atividades relacionadas às temáticas, poluição das águas por resíduos sólidos, metais tóxicos e agrotóxicos, promovendo que priorize as relativas ao meio ambiente. Sendo assim foi realizadas intervenções no Colégio Policia Militar Hugo de Carvalho Ramos onde ocorreram exposição e discussão dos temas com os alunos, foi elaborado pelos mesmos histórias em quadrinhos, a leitura das mesmas permitiu que se observasse que os temas mais discutidos e mais relevante para os próprios alunos no decorrer do projeto foi Poluição da água por resíduos sólidos 68%, Metais Tóxicos 23% e poluição da água por agrotóxicos 9%. Através dessa leitura foi permitido observar a importância e o valor da inclusão da Educação Química Ambiental na vida escolar, pois estimula a participação coletiva na busca de soluções e alternativas aos problemas contemporâneos, favorecendo o estabelecimento de uma relação melhor o homem/natureza possibilitando a todas as espécies a sua convivência e sobrevivência, pois é o conhecimento que promovera a solução, é quando é construído de forma integradora com outros campos do saber dentro de um contexto real, torna o aprendizado efetivo, pois considera a vivência individual dos alunos, seus conhecimentos tradição, cultura e atitudes dos seres humanos com relação ao meio ambiente estabelecidos por concepções e princípios. (Reigota 2009). Dessa forma almeja a transformação dessa concepção e princípios em novos valores para que a relação da sociedade com o meio ambiente seja harmonioso, responsável e consciente. MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMÁTICO: Educação Ambiental, Educação, Culturas Populares e Educação no Campo AUTOR: ALESSANDRA FERREIRA BARBOZA RAMOS Adamantina vista pelas lentes das crianças O presente trabalho em andamento é resultado das atividades do Projeto Adamantina vista pelas lentes das crianças que está sendo desenvolvido desde agosto de 2013 pelas acadêmicas bolsistas do Projeto PIBID/CAPES/Faculdades Adamantinenses Integradas, FAI, no município de Adamantina – SP, numa instituição escolar do interior do Estado de São Paulo., com as turmas dos 1°s anos do ensino fundamental no período matutino. O projeto surgiu da necessidade de fazer com que nossas crianças façam um resgate cultural da memória histórica de Adamantina e a entendam como sendo um espaço de convivência com a diversidade e tem como objetivo fazer com que os alunos conheçam e valorizem as especificidades do município que habitam assim como sua origem e sua história. Neste trabalho os alunos estão ampliando suas descobertas e explorando o ambiente em que vivem com atitudes de curiosidades, contatos e interações com diferentes pesquisas e materiais desafiadores e ilustrativos das características do município, percebendo-se como agentes transformadores e integrantes deste meio. Através de fotos antigas e também fotos atuais, que eles mesmos realizaram durante um passeio pelos pontos que identificaram como sendo os principais da cidade, reportagens, pesquisas, filmes e slides os alunos estão percebendo as mudanças ocorridas em sua cidade através dos tempos e tendo o sentimento cívico através do contato com os principais símbolos da mesma, estimulado. A realização deste projeto se deve ao fato de acreditarmos que para que a criança possa aplicar no seu cotidiano as aprendizagens edificadas ao longo do processo de construção do conhecimento, estas precisam ser significativas, onde ela precisa conhecer, se interessar pelo processo, participar e interagir com o objeto de conhecimento. Por isso, após obter todas as informações sobre Adamantina, serão elas que, ao final do projeto, confeccionarão uma revista onde publicarão a história desta cidade sob a ótica de suas lentes, com fotos
por elas tiradas e legendadas, entrevistas por elas realizadas e transcritas e símbolos, maquetes e mapas por elas confeccionados. MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMÁTICO: Educação, Diversidade e Inclusão Social AUTOR: THIAGO PERINI CO-AUTOR: MONIQUE PIROLA DA SILVA Tabela Periódica portátil em Braille: Sem limitações a uma aprendizagem significativa para deficientes visuais. Elaborar recursos didáticos pedagógicos apoiadores com adequação de materiais alternativos em relevo para que alunos com deficiência visual tenham acesso aos conteúdos de Química necessários à sua formação . Alunos deficientes visuais do ensino fundamental e ensino médio. Química ou qualquer disciplina que necessite usar tabela periódica. Construção de uma tabela periódica em Braille utilizando materiais alternativos. Alunos com deficiência visual são hoje realidade em nosso sistema educacional e sabe-se que a qualquer momento o professor pode deparar-se com tais alunos em suas classes. Dessa forma, há necessidade de elaboração de recursos didáticos apoiadores com adequação de materiais como, por exemplo, descrições e adaptações em relevo para que os alunos com deficiência visual tenham acesso às mesmas informações que os alunos sem deficiência. Entretanto, muitos professores se sentem desamparados para trabalhar com esses alunos por falta de formação e materiais adequados. Considerando as necessidade dos alunos com deficiência visual, foi proposta a construção da Tabela Periódica em Braille afim de auxiliar o trabalho do professor, pois o assunto torna-se abstrato por parte do aluno quando ele não é vivênciado e somente escutado. A Tabela Periódica foi produzida com Pára-sol de painel de automóveis, feito de papelão e pintado com tinta spray. Ela foi dividida nos 7 grupos: metais alcalinos,metais alcalinos terrosos, metais de transição, lantanídios, actinídeos, não metais e gases nobres com materiais alternativos como botões de roupa, barbante, miçanga, papel camurça, pedra para aquário, macarrão e lixa grossa para que o aluno possa ao passar a mão por cada família, identificar e diferencialas através da textura dos diversos materiais utilizados. O símbolo do elemento químico, a massa atômica e o número atômico foram impressos em Braille na sala de recursos audiovisuais da EEEFM Santo Antônio em São Mateus/ES. A parte inferior da Tabela apresenta uma legenda relacionada a cada grupo com seus respectivos materiais alternativos. Os alunos com deficiência visual necessitam de materiais adequados em sala de aula, passando assim de ouvintes passivos a ativos capazes de interagir e construir conhecimento. Com isso, a adaptação de uma Tabela Periódica para o Braille é fundamental para que os alunos possam participar de maneira igualitária das aulas de química. Conclui-se que a deficiência visual não limita a capacidade desses alunos aprenderem, mas para apoiar essa aprendizagem é necessário o uso de recursos adequados a tais necessidade. MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMÁTICO: Educação, Diversidade e Inclusão Social AUTOR: SILVA TAILINY MARQUES CO-AUTOR: MEDEIROS AYANA KISSI MEIRA “Gênero e diversidade na escola: quebrando o silêncio em busca de novas maneiras de agir e conviver” Este trabalho é fruto de uma experiência em desenvolvimento no âmbito do PIBID interdisciplinar da UNESP, câmpus de Rio Claro. O grupo atuante na escola E.E Heloísa Lemenhe Marasca de Rio ClaroSP, que atende ao Ensino Fundamental Ciclo II e Ensino Médio, após vivenciarem um conjunto de situações, que foram seguidas de uma fase de questionamentos e estudos, concluíram que era urgente tratar do tema gênero e diversidade na escola. Após as leituras e reflexões, busca de esclarecimentos com especialistas da área, o grupo optou por desenvolver atividades dinâmicas, as quais podem ser facilitadoras na interação com o público escolhido, ou seja, os adolescentes do sexto e sétimo ano. As três licenciaturas que atuam no projeto, quais sejam, a Pedagogia, a Geografia e a Educação Física, trouxeram as contribuições das suas áreas específicas de conhecimento e das suas próprias experiências enquanto jovens universitários, que, uma vez debatidas, possibilitaram um entendimento de consenso sobre como desenvolver o trabalho na escola. De acordo com Godoi (2009) até mesmo quando a escola não fala sobre o assunto, a sexualidade e o gênero estão presentes, por meio das regras e normas de conduta, dos valores, dos códigos, dos padrões, dos silenciamentos, das proibições. Explícita ou implicitamente a escola realiza uma pedagogia da sexualidade; consciente ou inconscientemente esta prática pedagógica irá exercer um efeito sobre os alunos, principalmente sobre aqueles que se desviam da norma padrão. Assim, “a sexualidade no espaço escolar não se inscreve apenas em portas de banheiros, muros e paredes, e sim ‘invade’ a escola através das atitudes dos alunos em sala de aula e da convivência social
entre eles” (PCNs, Temas Transversais, 1997) e que, muitas vezes a escola, veladamente, pede para que os alunos deixem as questões de gênero, diversidade e, inclusive, a sexualidade, fora dela. Assim, a partir das situações observadas na escola, o trabalho pretende instigar o novo e quebrar preconceitos relacionados à discussão dos temas, buscando a compreensão e o respeito às diferenças. A proposta foi apresentada para a direção e para os professores em Aula de Trabalho Pedagógico Coletivo (ATPC), havendo ampla aceitação da importância de se trabalhar tais questões e houve concordância com as dinâmicas propostas e o cronograma apresentado. O ponto de partida para o trabalho com os alunos são os aspectos do cotidiano dos adolescentes e a sua subjetividade, optando por aulas dinâmicas e dialogadas, com uso de estratégias e materiais especialmente escolhidos para a finalidade. O período destinado para o projeto é de dois meses, com aulas em formato de oficinas, com as quais se pretende possibilitar a reflexão, o debate por parte dos adolescentes sobre suas formas de pensar gênero, diversidade e sexualidade na escola, encontrando formas mais conscientes de agir, e para que tenham atitudes críticas, autônomas e respaldadas em ações éticas, no que diz respeito às questões, não apenas na escola, mas também na comunidade em que vivem. MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMÁTICO: Educação, Diversidade e Inclusão Social AUTOR: MARIEL ELISA ZIMERMANN DA SILVEIRA Infecções Sexualmente Transmissíveis no Ambiente Escolar O amor e a sexualidade estão cada vez mais presentes na esfera social assim como no ambiente escolar. A plena realização desses aspectos como fonte prazerosa é vista não só como um direito do ser humano, mas também como forma de se expressar frente a sociedade. O ímpeto característico da adolescência em buscar novas experiências e sensações, também os expõem a riscos. As Infecções Sexualmente Transmissíveis (IST’s) estão disseminadas de uma forma generalizada. Os adolescentes necessitam de informações para que consigam vivenciar de maneira integra e saudável a sua sexualidade. Transmitir conhecimentos aos alunos sobre as IST’s, mostrando como adquire, como são transmitidas e suas formas de prevenção. De modo que compreendam como agir com responsabilidade respeitando seu corpo, e façam reflexões sobre suas atitudes. Para esse conhecimento alcançar os alunos foi utilizada uma abordagem direta, com recursos de imagens e vídeos em palestras expositivas e dialogadas. Sendo os principais recursos utilizados o método de “alunos multiplicadores” e a confecção de jogos didáticos. A partir de todas essas ações realizadas, os alunos do Ensino fundamental II e Ensino Médio do Colégio Estadual Padre Arnaldo Jansen, Ponta Grossa/PR, estão mais capacitados a realizar suas próprias escolhas o que ira refletir em impactos positivos para a sua vida futura. Com aplicação de questionário depois de todas as atividades realizadas, pode-se concluir que essas intervenções se fazem necessárias no ambiente Escolar. Pois além de comprovar aprendizagem, muitos educando relataram que sentem falta de mais atividades diferenciadas que os ajudem a compreender melhor esses temas transversais. Nessa prática educativa houve uma troca de conhecimentos e experiências que irão contribuir para o desenvolvimento pleno da sua sexualidade. MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMÁTICO: Educação, Diversidade e Inclusão Social AUTOR: MARIEL MAYARA CAMPOS DE SOUZA CO-AUTOR: MELISSA KOCH FERNANDES DE SOUZA NOGUEIRA CO-AUTOR: TÂNIA APARECIDA PEDROSO SERENATO PRÁTICAS EDUCATIVAS E OS MÉTODOS CONTRACEPTIVOS A adolescência é uma fase de muitas descobertas e mudanças. Nessa fase a sua sexualidade fica mais aflorada e o jovem inicia sua vida sexual, muitas vezes sem informações seguras sobre o assunto. A transmissão de infecções sexualmente transmissíveis e uma gravidez não planejada podem acarretar inúmeras consequências para a vida do adolescente, por isso, viver a sexualidade de uma forma correta é fundamental para evitar consequências de uma pratica sexual mal conduzida. Somente os anticoncepcionais são capazes de impedir a união entre o espermatozoide e o ovulo, desde que as condições sejam favoráveis ao encontro. Existe uma infinidade de métodos contraceptivos que auxiliam na proteção das infecções sexualmente transmissíveis. Esse trabalho teve por objetivo orientar e esclarecer dúvidas de meninos e meninas que não estão preparados para iniciar a sua vida sexual apresentando diversas formas de contracepção. A metodologia empregada no Colégio Estadual Arnaldo Jansen, Ponta Grossa-PR foi através de dinâmicas, jogos confeccionados pelos próprios alunos, exposição de materiais didáticos, vídeos e palestras de convidados especialistas no assunto mostrando vários métodos de contracepção, as vantagens, bem como a sua eficácia, quando usados corretamente. Pudemos perceber
que através dos jogos didáticos, os alunos ficaram mais interessados no assunto. Os jogos além de auxiliar na aprendizagem e assimilação do conteúdo, permite também uma auto avaliação e também para a contribuição de atitudes sociais, como, respeito com os colegas, cooperação, respeito ás regras e senso de responsabilidade e justiça. Mesmo sendo um assunto complexo, tivemos uma participação satisfatória com os adolescentes, pois discutir esse assunto na adolescência é invadir um terreno fértil em tabus e reticências. Muito se fala em discutir a sexualidade, porém pouco se discute a sexualidade de fato, dentro das famílias, nas comunidades religiosas e principalmente na escola. Despertou nos adolescentes um olhar mais complexo sobre a sexualidade, expondo a necessidade de prevenção e contracepção, dessa forma mantendo sua vida sexual segura. MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMÁTICO: Educação, Diversidade e Inclusão Social AUTOR: MARIEL FRANCIANE SILVA DE SOUSA CO-AUTOR: ALINE RIBEIRO LAGO CO-AUTOR: MARCONES ALVES DA SILVA História da África e Cultura Afro-brasileira: Os Dez anos da lei 10.639/03 perspectivas e retrocessos à importância do ensino da História de África para a formação do povo brasileiro. O presente trabalho tem como objetivo discutir as perspectivas da aplicação da lei 10.639/ 03, que tornou obrigatório o ensino de História da África e Cultura Afro-brasileira, fazendo uma analise do tempo decorrido na tentativa de trabalhar a conscientização do corpo docente e comunidade escolar sobre a importância do ensino da História da África para a formação do povo brasileiro. A Lei 10.639/ 03 foi sancionada no governo do presidente Luiz Inácio Lula da Silva em 2003. Neste ano de 2013 completou-se 10 anos de vigência da lei 10.639/03. E passados uma Década, E aí? O que comemorar? O que mudou? Em que avançamos? A educação mudou? Mudou nossa forma de pensarmos a nós mesmos? É Uma lei a ser ainda implementada? Este é o ano em que se comemora 10 anos da lei 10.639/03, por reconhecer que esta é uma conquista histórica, mas também, é um momento de reflexão sobre sua efetiva implementação. Contudo a grande questão que nos apresenta nesse momento de reflexão dos dez anos da implementação/promulgação da Lei nº 10.639/2003, e o que constatamos talvez perplexos, é que esta Lei, como tantas outras deste nosso país tão burocrático, ainda não mostrou eficácia. É que como tudo por aqui é mesmo lento e demorado. O fato dessa Lei não ter grande eficácia é um pouco do reflexo da própria sociedade brasileira, onde metade da população ainda tem de lutar um bom tempo para ocupar papeis sociais na mesma medida de sua contribuição para a formação do povo brasileiro. Outro fator, também importante, é a falta de vontade de muitos diretores de escolas, a falta de capacitação de muitos professores com temáticas das culturas africanas e afro-brasileira além da falta de material didático e políticas publica. Portanto é importante ressaltar que ao conceber os estabelecimentos escolares como agentes capazes de contribuir para a disseminação de outro olhar em relação ao negro, as instituições envolvidas na elaboração da lei esperam que de fato sejam promovidas discussões que possam atuar positivamente na valorização da cultura africana. Nesse sentido o professor desempenhará um papel essencial no processo de formação social dos estudantes, pois, enquanto mediador do conhecimento deve agir na tentativa de procurar estimular os alunos a conhecer, refletir e divulgar a importância do negro e da sua cultura para nossa sociedade. MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMÁTICO: Educação, Diversidade e Inclusão Social AUTOR: MARIEL DAIANA DE OLIVEIRA NUNES UTILIZAÇÃO DO JOGO ZOODO COMO FERRAMENTA PARA O ENSINO DE ZOOLOGIA NO ENSINO MÉDIO Os estudantes brasileiros têm demonstrado muitas dificuldades de apreensão do conteúdo escolar, principalmente o de ciências, conforme dados do Programa Internacional de Avaliação de Estudantes (PISA) (ROCHA et al., 2012). Sua organização curricular predominantemente dividida em disciplinas, com transmição de conhecimento apenas a partir de informações e dados, tem se mostrado desconexa e descontextualizada. Para Krasilchik (2004) a educação brasileira do ensino fundamental e médio precisa de reformulações a fim de reforçar seu papel na formação de cidadãos. Estudos apontam que o ensino de Zoologia, especialmente no ensino médio, ainda privilegia a classificação, anatomia e fisiologia comparada, deixando de abordar saberes que possibilitem aos alunos a compreensão da Ciência, desenvolvimento de consciência critica e posicionamento diante de temas relevantes, como, transgenia e biopirataria (PCN+ 2002). Educar é muito mais que reproduzir conteúdo e ideias de forma linear de professor para aluno e muitas vezes, é necessária uma aprendizagem lúdica, marcada pela interação
direta com os fenômenos, os fatos e os objetos. Segundo Vigotski (1991), a motivação é um dos fatores principais não só para o sucesso da aprendizagem, como também para a aquisição de novas habilidades. Como indicado pelos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN+ 2002), os jogos proporcionam aos alunos o desenvolvimento e efetivação de ideias, competências e habilidades, apropriação de conceitos, e o estabelecimento de relações pertinentes ao conhecimento teórico. Faz parte desse processo compreender, que não é apenas com materiais previamente preparados, “prontas e acabadas”, que muitas vezes não condizem com a realidade dos alunos, que se atingirá melhores resultados no processo de ensinoaprendizagem. Considerando estes pressupostos, o jogo de tabuleiro Zoodo é uma proposta de recurso didático que visa estimular e enriquecer o conhecimento de Biologia aos estudantes do Ensino Médio. Para a produção do jogo, utilizou-se os métodos propostos por Lira-da-Silva et al. (2012). Baseado no tradicional jogo de Dominó, o Zoodo contém 28 peças retangulares, cujos números originais foram substituídos por fotos/características representando sete táxons dos Metazoa, sendo: 0 Mamíferos, 1 Aves, 2 “Répteis”, 3 Anfíbios, 4 Chondrichthyes, 5 Chelicerata, 6 Hexapoda. Pode-se jogar com 2, 3, 4 jogadores ou em dupla, cada um com sete peças no início da rodada. Se na partida houver menos de 4 jogadores, as peças restantes ficam no “cava”. O jogo começa com quem ganhar no par ou ímpar, para não haver favorecidos. Estabelecido o primeiro jogador, realizam-se jogadas por turnos e no sentido antihorário, onde as peças devem ser dispostas em uma das duas extremidades, de forma a agrupar as características do mesmo táxon. Se o jogador não possuir tal peça, ele pega do cava tantas sejam necessárias. Caso algum jogador agrupe características que não pertencem ao mesmo táxon, ele fica uma rodada sem jogar. Vence a dupla ou jogador que descartar todas as peças primeiro. O jogo apresentado aqui pode ajudar a desenvolver capacidades específicas que permite aos alunos compreender a história evolutiva dos seres vivos, caracterizar a diversidade da vida no planeta, ajudando a reconhecer situações de desequilíbrio e interação ambiental.
MODALIDADE: PAINEL EIXO TEMÁTICO: DIDÁTICA, CURRÍCULO E FORMAÇÃO DE PROFESSORES AUTOR: EMANUELA SUASSUNA DE ARAÚJO CO-AUTOR: MARIO LUIZ FARIAS CAVALCANTI DESENVOLVIMENTO DE MODELOS DIDÁTICOS DE CÉLULAS PARA O ENSINO DE BIOLOGIA
Novas práticas e metodologias de ensino de Biologia surgem a partir das necessidades de tornar o aprendizado mais significativo e adequado às realidades do cotidiano escolar e dos alunos. Considerando que a maioria das escolas brasileiras apresenta deficiência de materiais para aulas práticas de biologia, uma possibilidade que vislumbramos é a utilização de materiais alternativos e, além disso, de baixo custo, como modelos demonstrativos para estimular o aluno a participar das aulas, tornando o processo de ensino e de aprendizagem mais atrativo. O conteúdo programático da disciplina de biologia é muito diversificado e abrangente, assim o uso de modelos didáticos faz com que os alunos se atenham aos detalhes intrínsecos deles. Isso favorece uma melhor forma de representá-los, além de desenvolver habilidades artísticas dos alunos, ao incentivar que eles mesmos os construam. A confecção de modelos didáticos exige apoio de conteúdo presente nos livros, consistindo um processo pedagógico importante, já que emprega conceitos bastante complexos e trabalha com aspectos microscópicos. Com essa perspectiva, apresentamos o resultado do presente trabalho, cujo objetivo foi confeccionar modelos didáticos de células, com alunos do ensino médio de uma escola pública da cidade de Areia-PB. O intuito da ação foi envolver os alunos na aprendizagem do conteúdo teórico desenvolvido em sala de aula, por meio da confecção dos modelos de células. Essa atividade foi desenvolvida por um grupo de bolsistas do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID), do curso de Licenciatura em Ciências Biológicas do Centro de Ciências Agrárias da Universidade Federal da Paraíba. Foram realizadas aulas práticas para o desenvolvimento dos modelos como 40 alunos do 1º ano do ensino médio. Para isso, os bolsistas trabalharam com grupos de alunos. Os bolsistas apresentaram dois modelos de células: uma animal e outra vegetal e explicaram suas principais diferenças. Cada grupo de alunos ficou responsável pela confecção do modelo de duas células, uma vegetal e outra animal, com suas respectivas estruturas e organelas. Os materiais utilizados foram de baixo custo, como massa de modelar e cd’s, palitos, outros grupos também utilizaram isopor e tintas durante a montagem dos modelos. A conclusão, que foi possível observar dessa atividade, é que os alunos se mostraram participativos em relação à metodologia, demonstrando grande curiosidade e criatividade durante o desenvolvimento da atividade. Verificou-se que a metodologia utilizada contribuiu para o melhor
entendimento dos conteúdos, uma vez que todos os alunos se engajaram e participaram nas atividades em seu grupo.
MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMATICO: Didatica, Curriculo e Formacao de Professores
AUTOR: CARLOS EDUARDO DA SILVA FILOMENO CO-AUTOR: DÉBORA DE AGUIAR LAGE CO-AUTOR: THAMYRES CRISTINA ROSA BOA ESPERANCA MÍDIAS DIGITAIS: UMA ESTRATÉGIA INTERATIVA PARA O ENSINO E CIÊNCIAS E BIOLOGIA
A pluralidade cultural, social e cognitiva dos alunos resulta em variedades e diferentes formas de aprender. E neste cenário, recursos metodológicos diversificados são essenciais para facilitar a aprendizagem no contexto tão diverso no qual os alunos estão inseridos. Assim, é essencial que o professor perceba a educação como um processo global, progressivo e permanente, que necessita de muitos estudos para o seu aperfeiçoamento, uma vez que o processo de ensino-aprendizagem além de ser contínuo precisa ser volátil e flexivo, de modo que alcance igualmente todos os alunos. Neste contexto, este trabalho oferece uma reflexão sobre alguns aspectos referentes às mídias digitais a partir de uma análise do uso destas tecnologias na Educação Básica. A internet e os grandes portais de comunicação são exemplos do novo momento de criação e difusão de informações de produção científica. Deste modo, o subprojeto de Biologia (PIBID/Capes/UERJ) do Instituto de Aplicação Fernando Rodrigues da Silveira (CAp-UERJ) desenvolveu no Colégio Estadual João Alfredo (Vila Isabel-RJ), três mídias digitais para o ensino e compartilhamento de informações referente à Ciências e Biologia na principal rede de comunicação social utilizada pelos alunos, Facebook, na forma de fan page, por possibilitar fácil intercâmbio de vídeos, fotos e notícias; um site com conteúdos de ciências e biologias, softwares e vídeos de experimentos, e um blog, por ser uma ferramenta fácil de trabalhar e de compartilhar trabalhos e textos. Nestas mídias são apresentadas informações de cunho científico, a partir de matérias publicadas em jornais, páginas de ciências na web, softwares de conteúdos curriculares, enquetes científicas e eventos de divulgação científica que acontecem na Universidade Estadual do Rio de Janeiro. Estas ferramentas constituem hoje uma proposta para a queda das barreiras que há entre a produção, a divulgação e a sociedade. No ensino de Ciências e Biologia, os conteúdos abordados nem sempre são concretos, e muitas vezes não fazem sentido para os alunos quando observados somente pela perspectiva teórica. É fundamental que o currículo da Educação Básica discuta a educação tecnológica e estimule a capacidade criativa e inovadora dos estudantes, propiciando a inclusão social nas ciências. E nesta prática, o professor precisa recriar estratégias pedagógicas que contemplem as necessidades e os interesses dos estudantes, a fim de fortalecer e enriquecer a diversidade presente na sala de aula. Entretanto, não se trata de negar a importância das aulas expositivas, que representam a comunicação na sua forma mais fundamental, mas sim a preponderância desta modalidade didática e a passividade que ela promove, caracterizando um modelo de ensino que deve ser superado. Mídias digitais representam ferramentas de grande potencial para o aprendizado de Ciências e Biologia. Com as experiências vividas, constatamos que o uso da tecnologia como ferramenta pedagógica, propiciou uma mudança no ambiente de aprendizagem e favoreceu a construção do conhecimento do educando, tornando o ensino cooperativo e estimulando uma postura interdisciplinar do professor. Neste sentido, concluímos que a relação tecnologia-educação contribui positivamente para o processo educacional e o desenvolvimento cognitivo, tornando possível cumprir com um dos objetivos assumidos pela Educação. MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMATICO: Didatica, Curriculo e Formacao de Professores AUTOR: JUCELINO MENDES DA SILVA A IMPORTANCIA DA RELACAO PROFESSOR-ALUNO NO PROCESSO DE ENSINO-PRENDIZAGEM Este trabalho e fruto de uma analise realizada na disciplina de Estrutura e funcionamento do Ensino no curso de licenciatura em Fisica do Instituto Federal de Educacao Ciencia e Tecnologia – Campus Tiangua e tem como objetivo mostrar a importancia da relacao professor-aluno para o desempenho escolar, social
e critico do individuo. Com base nos conhecimentos e estudos feitos sobre as relacoes pessoais no ambiente escolar, podemos perceber que essa relacao anda meio conturbada, portanto, uma tematica muito importante para a atualidade: a importancia dessa relacao para o processo ensino-aprendizagem. Primeiramente, considerando que o educador nao e simplesmente um repassador de conhecimento, este deve conhecer os seus alunos, seus medos e suas fraquezas, isso se da atraves de uma boa relacao entre eles, onde o professor saiba como contornar os problemas existentes, trazendo um desenvolvimento nao somente da turma, mas tambem seu desenvolvimento profissional. Sabendo que a postura do professor para com essa relacao, conta nao somente nesse processo, mas principalmente na construcao de valores, e na identidade do estudante perante a sociedade o tornando um cidadao digno e critico. De acordo com a analise propomos algumas alternativas para melhorar essa relacao na sala de aula, tais como: o dialogo de ambas as partes, onde o educador nao deve colocar-se numa posicao autoritaria, mas que o mesmo tenha certa autoridade e certa liberdade dentro da sala de aula, para que os educandos sintam-se convidados a interagir, o professor podera fazer uso da tecnologia para despertar o interesse dos mesmos, buscando-o para o seu mundo, onde o que podemos aprender na teoria, ser mostrado na pratica com o uso dessa ferramenta, apresentando a turma que a tecnologia tambem pode ser usada para melhorar o seu desempenho, proporcionando-os uma boa relacao professor-aluno e com isso um rendimento satisfatorio; o afeto tambem se torna indispensavel nessa relacao e no desempenho escolar, compete ao discente de acordo com a necessidade de cada aluno, proporcionar um meio que possa se obter uma resposta positiva, a fim de que este se desenvolva com sucesso. Concluiu-se com essa proposta, que a escola pode sim, por meio de intervencoes, motivar e sensibilizar tanto discentes, quanto educadores a repensarem suas acoes no ambiente escolar, otimizando o processo ensino-aprendizagem, contribuindo para o desenvolvimento, a construcao de conhecimentos e a descoberta de valores. Assim acredita-se que uma relacao positiva entre educador e educando possa melhorar facilitar e desenvolver um processo ensino-aprendizagem favoravel, trazendo ao estudante uma bagagem imprescindivel de sua formacao escolar, atraves da descoberta de seus valores e conhecimentos para um bom desenvolvimento intelectual. MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMATICO: Didatica, Curriculo e Formacao de Professores AUTOR: JOSEILDES TAILA DE SOUSA LIMA PIBID: Ajudando a Vencer os Desafios Atraves da Inovacao do Ensino Ha muito tempo o ensino-aprendizagem tem enfrentado muitas dificuldades, como a falta de infraestrutura, desinteresse dos alunos e a desvalorizacao dos profissionais principalmente nas escolas publicas, muitos desses desafios o professor enfrenta no seu cotidiano, e atraves de sua experiencia em sala de aula, o educando tem que saber enfrenta-los. O Projeto PIBID proporciona uma visao bem ampla sobre esses desafios e como resolve-los, sabe-se que a pratica muitas vezes esta distante da teoria, devido a uma capacitacao insuficiente para que um professor do ensino basico consiga desempenhar seu papel de forma eficaz, o PIBID entra como um grande complemento na formacao dos licenciados incentivando a formacao de docentes em nivel superior para a educacao basica; contribuir para a valorizacao do magisterio; elevar a qualidade da formacao inicial de professores nos cursos de licenciatura, promovendo a integracao entre educacao superior e educacao basica. O objetivo deste trabalho e mostrar a influencia do PIBID na capacitacao dos licenciandos auxiliando-os nos desafios encontrados no Ensino Publico. Os dados deste trabalho foram obtidos atraves de questionario subjetivo resolvidos por 67 alunos dos diferentes cursos de graduacao participantes do projeto PIBID. E atraves desta pesquisa obtiveram-se os seguintes resultados no qual 74,6% dos licenciandos afirmam que o Programa tem contribuido para despertar o desejo de mudanca e inovacao e 80,6% dos futuros mestres concordam com a implantacao de metodologias inovadoras a qual o PIBID tem estimulado. E ainda que 97% dos pibidianos concordam que estas inovacoes motivam os alunos de ensino basico sendo que 50,7% de pibidianos afirmam que irao colocar em pratica essas metodologias alternativas. Com tudo os alunos de licenciatura participantes do Projeto PIBID mostraram que estao conscientes de que as dificuldades enfrentadas devem ser superadas para se chegar a inovacao do ensino e que para se chegar la deve-se trazer as metodologias alternativas como forma de tentativas que venham envolver os alunos de ensino basico ao ensino-aprendizagem. MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMATICO: Didatica, Curriculo e Formacao de Professores AUTOR: JESSICA LUSTOSA MOREIRA CO-AUTOR: FRANCISCO EDUARDO CAPARROZ
Formacao inicial:narrando itinerarios e experiencias vividas no Pibid/Cefd/Ufes O subprojeto de Educacao Fisica do Programa Institucional de Bolsas de Iniciacao a Docencia (PIBID) do Centro de Educacao Fisica e Desportos (CEFD) Universidade Federal do Espirito Santo (UFES) tem por objetivo estimular a reflexao, desde o inicio da graduacao, com o vivido e o experimentado no contexto escolar, compreendendo as experiencias educativas e investigativas que contribuem para o processo do torna-se professora. Este estudo e fruto de um trabalho desenvolvido no PIBID/CEFD/UFES que tem como objetivo principal fomentar reflexoes sobre a minha experiencia enquanto professora em formacao no contato com o contexto escolar. Os demais objetivos compreendem : diagnosticar os diversos fatores e elementos que engendram a pratica pedagogica nas aulas de Educacao Fisica; Compreender como esses diversos fatores e elementos concorrem para tornar a pratica pedagogica singular, dinamica, complexa, incerta, instavel e permeada por conflito de valores; Aproximar o conhecimento cientifico produzido na universidade com a realidade escolar e vice-versa. A metodologia utilizada foi narrativa autobiografica com o auxilio do portfolio, no qual foram registradas as experiencias adquiridas durante todo o processo de aproximacao com o contexto escolar: planejamento, intervencao, avaliacao, momentos de estudos, e de trocas de experiencia entre os participantes do programa. Esses registros subsidiaram as reflexoes sobre a minha atuacao enquanto docente favorecendo o processo de acao-reflexao-acao. A maneira de trabalho contemplada pelo grupo PIBID/CEFD/UFES e pautada na perspectiva colaborativa, no qual professores do Ensino Fundamental, professores universitarios, licenciandos em Educacao Fisica e ainda os alunos da escola sao autores na construcao do trabalho docente, destacando-se assim os processos de formacao inicial dos licenciandos e a formacao continuada dos professores da universidade e da escola. O conteudo trabalhado foi o futebol, devido a proximidade com os megaeventos que aconteceram com a Copa das Confederacoes e os que ainda acontecerao como a Copa do Mundo e os Jogos olimpicos. Essa era uma grande chance para desenvolver esse tema para alem do que ele costuma ser trabalhado nas escolas, ou seja, para alem do jogo pelo jogo e sim como um elemento integrante da nossa cultura. Os resultados apontam que a investigacao da minha pratica diante da perspectiva colaborativa me proporcionou a compreensao dos obstaculos vividos diariamente nas escolas: incertezas, angustias, imprevisibilidade e a complexidade que envolve a pratica pedagogica, auxiliando assim, a construcao da minha identidade docente, concomitante com a colaboracao dos envolvidos no estudo. Portanto, criando uma oportunidade de aproximacao entre pesquisa e docencia, universidade e escola. MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMATICO: Didatica, Curriculo e Formacao de Professores AUTOR: JHONE SOUSA SILVA AS CONTRIBUICOES DO PIBID PARA A FORMACAO ACADEMICA DOS FUTUROS LICENCIADOS Quaisquer profissionais das areas de saude, humanas ou exatas construiram seus conhecimentos e adquiriram diplomas e estao no mercado de trabalho por intermedio de algum Educador-Mestre; o “PROFESSOR”, um dos grandes incentivadores e defensores da educacao, pois desde a educacao infantil a universidade vem repassando um conhecimento de forma teorica e inovadora atraves do ensinoaprendizagem para todos os demais profissionais. Portanto o Programa Institucional de Bolsa de Iniciacao a Docencia (PIBID), tem incentivado na formacao de professores, proporcionando o envolvimento e a participacao dos alunos de licenciatura a um maior contato e experiencia com a sala de aula. O objetivo deste trabalho e apontar as contribuicoes do PIBID para os alunos de licenciatura, ja que o PIBID oferece a realidade escolar e o cotidiano das redes publica, dando oportunidade de compartilhar e acompanhar a experiencia do professor supervisor, que pode contribuir e auxiliar na construcao do conhecimento e dominio de sala de aula, juntamente com os coordenadores dos projetos que incentivam a inovar as praticas pedagogicas e metodologias de ensino, melhorando assim sua formacao academica e o ensinoaprendizagem, ainda no inicio do curso. Para se saber o quanto o PIBID tem contribuido fez-se um questionario subjetivo com perguntas relacionadas as contribuicoes do PIBID na formacao inicial discentes, elaborado por pibidianos de quimica e seu coordenador para conhecer a opiniao dos pibidianos, com a aplicacao do mesmo, na Universidade Estadual do Piaui (UESPI) Campos Poeta Torquato Neto em Teresina-PI. Executou-se estes questionarios com 67 alunos dos diferentes cursos de graduacao, participantes do projeto PIBID, onde as questoes respondidas pelos bolsistas possuiam quatro alternativas, referentes aos seguintes topicos: 1º Nao; 2º Pouco; 3º Razoavel; 4º Sim; respectivamente em cada questao. A amostragem foi realizada com os pibidianos de Quimica, Fisica, Ciencias Biologicas, Historia, Geografia, Letras Portuguesas, Letras Ingles, Letras Espanhol, estas sao as areas dos Bolsistas do PIBID estudantes da UESPI. Desde o seu inicio, o PIBID tem se consolidado como uma iniciativa muito importante no que diz respeito a formacao inicial dos academicos das licenciaturas. Neste trabalho obtiveram-se dados significativos, mostrando que as contribuicoes do PIBID, representada na questao
sobre as influencias na formacao academica dos licenciados, que apresentaram resultados positivos de 94% , o PIBID tem contribuido para o crescimento academico de 93% dos pibidianos de acordo com resultados, e obteve-se que o PIBID tem contribuido na carreira profissional de 85% dos alunos participantes do projeto; e o PIBID tem contribuido oferecendo mais oportunidades para os 56% dos pibidianos. Os resultados mostram que o PIBID tem ajudado para o crescimento, academico e profissional dos alunos de licenciatura. Nessa perspectiva o PIBID estimula os alunos a refletir e discuti acerca das metodologias alternativas, tais ferramentas sao importantes no processo de ensino e aprendizagem buscando, assim, melhorar a formacao inicial dos professores e possibilitando melhorar o ensino na educacao basica. MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMATICO: Didatica, Curriculo e Formacao de Professores AUTOR: JOANA APOLINARIA GOMES OS IMPACTOS DO PIBID NA ESCOLA Caracterizar os impactos do PIBID nas escolas nao e tarefa simples, porque a escola nao e simplesmente um lugar de aplicacao de metodologias inovadoras, mas um espaco que requer leitura cotidiana da vida da escola desde os aspectos pedagogicos, administrativos ate da politica educacional. O olhar cuidadoso desse cotidiano nos revela algumas mudancas nas escolas, mesmo que nao sejam, ainda, significativas o suficiente para a transformacao da qualidade da educacao publica, mas pode ser um caminho. Existe, segundo os professores supervisores, maior dialogo com a universidade, situacao nao que nao ocorria desde a epoca em que terminou a graduacao. Esse contanto permitiu oportunidade de troca de experiencias com os bolsistas e professores, tanto nas aulas, como nas reunioes e congressos e demais atividades do PIBID. Houve tambem o preenchimento de uma lacuna deixada na formacao, e troca de informacoes e tecnicas de aula com professores de outras disciplinas que tambem recebem o PIBID na escola. Por outro lado, oportunizou o oferecimento aos aluno das escola metodologias e atividades nao comuns na escola como: frisbee, badminton, peteca, material reciclado transformado em jogo, cinema, radio escolar, lutas entre outros. E todos eles podem ser ofertados de varias formas e com a integracao de outras disciplinas. PIBID como uma via de mao dupla, no qual tanto os professores quanto os alunos da Educacao Basica e os da universidade trocam experiencias de trabalho (via projetos), com resultados satisfatorios na avaliacao geral dos alunos da Educacao Basica. Ajudou a rever conceitos, colaborando assim com a mudanca na maneira de planejar as acoes pedagogicas e a avaliacao dos alunos.Modificacao das aulas em funcao das reflexoes provocadas pelo dialogo nas reunioes do PIBID e na observacao da aplicacao dos projetos na escola e seus resultados. Promocao de uma mudanca de conceitos por necessidade de progresso contra qualquer forma de estagnacao. Consequentemente, mudanca de direcao da caminhada, tomando novos rumos na busca incessante pelo conhecimento e suas praxis, para que assim, a pratica docente se torne mais prazerosa para professores e para os alunos. Percebemos uma escola mais dinamica e com envolvimento dos alunos em foruns coletivos. Os alunos estao mais participativos. Quando eles se habituam a participar integralmente de um projeto, eles adquirem ganhos em todos os campos. MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMATICO: Didatica, Curriculo e Formacao de Professores AUTOR: IGOR RUAN DIAS GONCALVES A IDENTIDADE DA FORMACAO INICIAL DOCENTE: UMA ANALISE SOBRE AS RELACOES DE TEORIA E PRATICA A PARTIR DO CURSO DE LICENCIATURA EM CIENCIAS BIOLOGICAS Resumo: Durante a formacao inicial de professores, muitos aspectos devem ser levados em consideracao acerca da apropriacao e da aplicacao dos conhecimentos de cada curso de graduacao, sendo um desses aspectos as relacoes entre a teoria e a pratica dos conhecimentos adquiridos. Para compor uma boa formacao profissional, no caso da docencia, e necessario conhecer como os formadores definem esses aspectos, que neste caso e a teoria e a pratica como objeto de ensino e de aprendizagem. Torna-se importante a compreensao de como a formacao inicial se procede, para que possamos entender o desenvolvimento das atividades profissionais que sao oriundas desse processo de formacao, de ensino e aprendizagem e de teoria e pratica. Baseado nisso, procurou-se investigar as relacoes entre a teoria e pratica concebidas pelos docentes do curso de Licenciatura em Ciencias Biologicas da Universidade Estadual de Ponta Grossa, como amostragem dessas relacoes de conhecimentos teorico-praticos em cursos com relevante numero de aulas praticas. Portanto, o objetivo do presente trabalho foi identificar o perfil do profissional docente que esta sendo graduado pelo curso de Licenciatura em Ciencias Biologicas da UEPG. Utilizou-se como metodologia a aplicacao de questionarios quali-quantitativos que foram
aplicados a todos os docentes que ministram aulas na Licenciatura em Ciencias Biologicas. Foram utilizados questionamentos simples que demonstraram como os docentes veem a formacao, delineando o curso como teorico, pratico ou proximo de uma visao/formacao praxista, que etimologicamente, e a acao de colocar em pratica uma teoria, seja ela politica, artistica, social, educacional, etc. Espera-se que os resultados possam compor uma visao mais nitida da identidade que o curso de Licenciatura em Ciencias Biologicas possui, verificando a concepcao dos formadores quanto a teoria e a pratica no curso. Espera-se ainda que esse trabalho possa ser um indicativo de como os cursos de graduacao com relativa aplicacao pratica se percebem quanto a formacao docente, alem de contribuir para as reflexoes acerca do contexto teorico-pratico examinado na propria instituicao que serviu como objeto de estudo. MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMATICO: Didatica, Curriculo e Formacao de Professores AUTOR: FRANCISCA JESSICA SANTOS FERREIRA PRATICA DOCENTE: A INSERCAO DOS ALUNOS DE GRADUACAO EM GEOGRAFIA NA EDUCACAO BASICA DE RIO BRANCO, ACRE – BRASIL O Programa Institucional de Bolsas de Iniciacao a Docencia (PIBID) e uma estrategia do Ministerio da Educacao para valorizar a profissao docente, os alunos da graduacao entram em contato com a sala de aula onde aprendem e realizam praticas rotineiras da escola. O presente trabalho compreende o relato de experiencias adquiridas atraves do PIBID , area de Geografia por meio de atividades desenvolvidas nas escolas Municipais e Estaduais da cidade de Rio Branco. O projeto PIBID geografia foi calcado nas TICs Tecnologias da Informacao e Comunicacao com foco no software Google Earth. O Google Earth e uma ferramenta importante, pois pode ser trabalhada de diferentes formas e com diversos conteudos geograficos, fisicos e humanos. Entre os objetivos do projeto destaca-se: a) Elevar a qualidade da formacao inicial de academicos e professores de Geografia a partir da vivencia na escola realizando atividades que aliassem teoria e pratica na educacao basica. b) Desenvolver pratica docente aprimorando aspectos metodologicos, tecnologicos e inovadores no que se refere ao processo de ensino-aprendizagem em geografia. As atividades desenvolvidas nas escolas foram diversificadas entre as quais destaca-se o planejamento de aulas e a execucao de oficinas. A experiencia em sala de aula possibilitou o aumento do conhecimento quanto a profissao docente, alem da reflexao a cerca das dificuldades e desafios dentro e fora da escola. Na aplicacao das oficinas foram usadas imagens do Google Earth o qual nao e usado nas aulas diarias de Geografia, portanto uma nova metodologia mais dinamica e de facil compreensao que facilitou a avaliacao do nivel de atencao dos alunos, sendo uma das tecnologias capazes de auxiliar no processo de ensino aprendizagem. Aos academicos as oficinas foram essenciais a acao docente, o dominio da sala de aula e do conteudo; as respectivas praticas poderao contribuir para uma formacao mais consistente e que preencha as lacunas historicas entre o ensino superior e a educacao basica. MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMATICO: Didatica, Curriculo e Formacao de Professores AUTOR: FERNANDO BARRETO RODRIGUES AS CAUSAS DA EVASAO NOS CURSOS DE LICENCIATURA DO INSTITUTO FEDERAL DO NORTE DE MINAS GERAIS – CAMPUS SALINAS: UMA ANALISE INICIAL Atualmente, a profissao docente sofre uma grande desvalorizacao. A problematica da formacao docente, posta no cenario nacional, e constituida por diversos fatores, entre eles pode-se mencionar os cursos de licenciatura, mas tambem existem outros fatores que podem ser considerados ate mais preocupantes, como por exemplo, a baixa procura por estes cursos e elevados indices de evasao. Isso nos remete a um grave problema no cenario educacional brasileiro, a falta de professores, principalmente nas areas de biologia, fisica, matematica e quimica. Neste contexto, objetivou-se saber atraves deste estudo as causas da evasao nos cursos de licenciatura em Ciencias Biologicas, Fisica, Matematica e Quimica oferecidos pelo Instituto Federal de Educacao, Ciencia e Tecnologia do Norte de Minas Gerais - Campus Salinas, no periodo de 2010 a 2012. Para tanto, foi realizado um grupo focal com quatro evadidos, escolhidos aleatoriamente a partir dos dados disponibilizados pelo Setor de Registros Academicos da instituicao. Em media, os entrevistados cursaram menos de um ano do curso e nenhum deles o escolheu pelo desejo de ser professor. Apesar de alguns deles manifestarem que tiveram dificuldades no inicio do curso, nao consideraram este fator como algo determinante para o seu abandono. Entre os entrevistados, houve um consenso acerca da qualidade dos professores que ministravam aulas tanto na parte especifica; quanto da parte pedagogica e este ponto foi considerado como positivo. Alguns pontos negativos foram: falta de apoio financeiro ao aluno proveniente da propria cidade, alem da falta de empenho da instituicao em manter o aluno estudando e tambem a falta de livros para todos os alunos do curso. As causas da evasao
para dois dos entrevistados foi por motivo de trabalho e, consequentemente, a falta de tempo para dedicar-se aos estudos; para outro, foi a questao de matricular-se em outro curso e, por ultimo, questoes pessoais relacionadas com a gravidez. Logo, compreende-se que a escolha pelo curso nao se deu por sua atratividade e que fatores pessoais predominam no fator de abandono do curso, principalmente, a questao do trabalho. Em relacao a este quesito, e necessaria uma intervencao da instituicao no sentido de combater as causas da evasao. MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMATICO: Didatica, Curriculo e Formacao de Professores AUTOR: ERICA LARISSA BRITO LOPES A IMPORTANCIA DO PIBID PARA O APRENDIZADO DOS ALUNOS DO ENSINO MEDIO DA ESCOLA ESTADUAL LICEU DE TIANGUA - JOSE NI MOREIRA O Programa Institucional de Bolsa de Iniciacao a Docencia (PIBID) foi criado pela Coordenacao de Aperfeicoamento de Pessoal de Nivel Superior (CAPES) para auxiliar na formacao de novos professores que atuarao na Educacao Basica, sobretudo no Ensino Medio, atendendo as realidades da escola e dos alunos, tendo como foco a busca de novas alternativas que viabilize o processo de ensino-aprendizagem. Defende-se a importancia fundamental de observar o melhor rendimento dos estudantes do ensino medio apos o subprojeto de fisica estar incluindo em suas atividades educativas, proporcionando melhor compreensao da disciplina e mais motivacao para seu desempenho em sala de aula. Desta forma, apresentamos o trabalho desenvolvido por duas bolsistas, dentre os 10 do subprojeto de Fisica, que exercem suas atividades na Escola Estadual Liceu de Tiangua - Jose Ni Moreira, atraves do PIBID-IFCE Campus Tiangua. O programa em execucao tem por objetivo propiciar experiencias didatico-pedagogicas aos academicos que desenvolvem e aplicam as atividades ao longo do semestre letivo, e considerando principalmente como os alunos da rede estadual melhoram seu rendimento na disciplina e o seu desenvolvimento no ambiente escolar, tornando-se mais participativos e motivados a compreender e estudar fisica, uma disciplina indispensavel para seus conhecimentos, como tambem como uma importante ferramenta para compreender e explicar fenomenos naturais, fenomenos cotidianos e o funcionamento de aparelhos que fazem parte do aparato tecnologico moderno. As atividades que os bolsistas exercem sao planejadas juntamente com o supervisor e coordenador de area do projeto, sendo executado pelos bolsistas. Nas aulas comandadas por estes, utilizam-se como material de apoio em cada encontro, a producao didatica, experiencias em laboratorio, aulas expositivas e explicativas, elaborando principalmente conteudos e questoes relacionadas ao tema visto em sala de aula, para aperfeicoar seus conhecimentos. Para analisarmos melhor o avanco dos alunos em relacao a sua atuacao e desenvolvimento em sala, foi realizada uma pesquisa, atraves de questionario, direcionada aos mesmos. Para a realizacao do estudo, participaram 20 alunos entre 1° e 3° ano do ensino medio da escola em que o projeto esta implantado. A tematica principal desse questionario foi: “A importancia do PIBID para seu aprendizado e desenvolvimento pessoal?”. Analisando o quanto o programa trouxe melhores resultados para os discentes em sala de aula e em seu desenvolvimento pessoal. Os dados foram analisados de forma qualitativa e quantitativa. Os resultados demonstraram que, de maneira geral, os alunos compreendem a importancia do projeto para melhorar seu desempenho escolar, e para que haja uma compreensao maior e preciso uma atencao especial, um olhar terno e compreensivel, sao sustentacoes de confianca e seguranca para que o aluno aprenda. MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMATICO: Didatica, Curriculo e Formacao de Professores AUTOR: EVERTON VIESBA GARCIA CO-AUTOR: NATALIA RIBEIRO BRITO CUNHA A UTILIZACAO DA EDUCACAO AMBIENTAL COMO FERRAMENTA NA QUALIFICACAO DE PROFESSORES E FORMACAO DE ALUNOS-CIDADAOS A velocidade com a qual se desequilibra e se devasta os sistemas que garantem a vida e sustentabilidade na Terra, continua superior a capacidade humana de gerar respostas e solucoes adaptativas, principalmente em nivel educacional (Dias 2000). Com base nesta afirmacao buscamos realizar este trabalho que tem como principal objetivo relatar a experiencia e os resultados obtidos no subprojeto de iniciacao a docencia A Utilizacao da Educacao Ambiental como Ferramenta na Qualificacao de Professores e Formacao de Alunos-Cidadaos que faz parte do projeto Didatica do curso Licenciatura Plena em Ciencias da Universidade Federal de Sao Paulo, Campus Diadema. Atualmente o projeto e desenvolvido durante as aulas vagas dos oitavos e nonos anos de uma escola publica localizada no municipio de Diadema - SP. Alem de um maior entendimento e maior proximidade dos alunos com a tematica ambiental, buscamos mostrar aos professores da escola em que e desenvolvido o projeto a
possibilidade da inclusao e a importancia da discussao de assuntos socioambientais em sala de aula como item fundamental na formacao do aluno-cidadao, afinal, o professor tem um papel importantissimo na sociedade, como sensibilizador da juventude e formador de opiniao. Como atrativo para os estudantes para a realizacao do projeto (ja que o mesmo e desenvolvido sempre em momentos em que as criancas imaginariam nao ter atividades escolares por se tratarem de aulas vagas), buscamos sempre realizar aulas expositivas seguidas de discussoes em grupo como uma alternativa ao metodo de ensino tradicional. Para uma melhor fixacao do conteudo abordado e assuntos discutidos, ao elaboramos o plano de trabalho buscamos fazer conexoes com os conteudos ja abordados pelos professores de ciencias da escola e mesmo o conteudo de anos anteriores, sempre de acordo com a PCN – Parametros Curriculares Nacionais, assim fazemos uso da interdisciplinaridade e possibilitamos aos estudantes a oportunidade de revisar conteudos ja vistos em anos/bimestres anteriores. MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMATICO: Didatica, Curriculo e Formacao de Professores AUTOR: ELTON CAMPOS BERDERINO CO-AUTOR: AARON CROSARA MAGALHAES SOUSA CO-AUTOR: EWERTON JUNIO COSTA O PROGRAMA INSTITUCIONAL DE BOLSAS DE INICIACAO A DOCENCIA PIBID/SUBPROJETO DE EDUCACAO FISICA: EXPERIENCIAS DO PIBID Este trabalho tem por objetivo relatar algumas experiencias da pratica dos iniciantes a docencia no espaco escolar e analisar possibilidades metodologicas para a Educacao Fisica Escolar, apontando algumas alternativas encontradas para incentivar o uso da criatividade para inovar as aulas. As atividades do subprojeto do PIBID/Educacao Fisica da Universidade de Uberaba (UNIUBE) acontecem com alunos do ensino infantil (tarde), na Escola Municipal Celina Soares de Paiva, localizado na zona rural da cidade de Uberaba - MG. O presente trabalho tem como intuito discutir a importancia da ginastica geral na escola, mostrando que e um conteudo possivel de ser ensinado nas aulas de educacao fisica escolar. O universo da ginastica e muito abrangente, e as possibilidades de movimento e expressao atraves da ginastica geral sao diversas. Referimos as aulas de ginastica geral, pois queriamos discutir um conteudo que nao tivesse como proposito a competicao, mas sim a cooperacao e diversidade cultural nossa metodologia de ensino esta sendo proposta em cima das outras materias da escola buscando uma ligacao da educacao fisica com as demais, dessa forma procurarmos desenvolver uma serie de atividades relacionadas as outras aulas da escola, como matematica, historia entre outras, com base nas conversas entre nos pibidianos, nossa professora supervisora e as demais professoras, buscando informacoes de todos os alunos e assim podendo ajudar todos nas nossas aulas, pesquisamos em livros metodologias para ser aplicado mediante as dificuldades de cada aluno, nosso trabalho esta apenas no inicio e podemos notar varias mudancas, conseguimos conquistar o entusiasmo das criancas, no comeco quando falavamos que nossas aulas teriam ligacao com as demais aulas ja desanimaram, muitos achavam que seriam aulas teoricas, e mostramos para eles que podemos aprender varias coisas se divertindo com atividades novas, motivantes e desafiadoras, podemos observar que a relacao aluno professor esta se desenvolvendo de uma forma impressionante, conversando com as professoras que comentaram sobre a melhora dos alunos nas aulas, tanto disciplinarmente como na aprendizagem e foi pedido para que nos prosseguissemos nessa nossa forma de ministrar as aulas, estamos buscando inovacoes nas aulas, ainda nao concluimos nosso trabalho, este e apenas o inicio da nossa proposta pedagogica, nossa maior satisfacao no momento e que esta dando certo, e que nossa linha de raciocinio esta dando resultados eficazes e nos motivando a continuar nossas atividades. MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMATICO: Didatica, Curriculo e Formacao de Professores AUTOR: DINAH VASCONCELLOS TERRA OS IMPACTOS DO PIBID NA ESCOLA Caracterizar os impactos do PIBID nas escolas nao e tarefa simples, porque a escola nao e simplesmente um lugar de aplicacao de metodologias inovadoras, mas um espaco que requer leitura cotidiana da vida da escola desde os aspectos pedagogicos, administrativos ate da politica educacional. O olhar cuidadoso desse cotidiano nos revela algumas mudancas nas escolas, mesmo que nao sejam, ainda, significativas o suficiente para a transformacao da qualidade da educacao publica, mas pode ser um caminho. Existe, segundo os professores supervisores, maior dialogo com a universidade, situacao nao que nao ocorria desde a epoca em que terminou a graduacao. Esse contanto permitiu oportunidade de troca de experiencias com os bolsistas e professores, tanto nas aulas, como nas reunioes e congressos e demais
atividades do PIBID. Houve tambem o preenchimento de uma lacuna deixada na formacao, e troca de informacoes e tecnicas de aula com professores de outras disciplinas que tambem recebem o PIBID na escola. Por outro lado, oportunizou o oferecimento aos aluno das escola metodologias e atividades nao comuns na escola como: frisbee, badminton, peteca, material reciclado transformado em jogo, cinema, radio escolar, lutas entre outros. E todos eles podem ser ofertados de varias formas e com a integracao de outras disciplinas. PIBID como uma via de mao dupla, no qual tanto os professores quanto os alunos da Educacao Basica e os da universidade trocam experiencias de trabalho (via projetos), com resultados satisfatorios na avaliacao geral dos alunos da Educacao Basica. Ajudou a rever conceitos, colaborando assim com a mudanca na maneira de planejar as acoes pedagogicas e a avaliacao dos alunos.Modificacao das aulas em funcao das reflexoes provocadas pelo dialogo nas reunioes do PIBID e na observacao da aplicacao dos projetos na escola e seus resultados. Promocao de uma mudanca de conceitos por necessidade de progresso contra qualquer forma de estagnacao. Consequentemente, mudanca de direcao da caminhada, tomando novos rumos na busca incessante pelo conhecimento e suas praxis, para que assim, a pratica docente se torne mais prazerosa para professores e para os alunos. Percebemos uma escola mais dinamica e com envolvimento dos alunos em foruns coletivos. Os alunos estao mais participativos. Quando eles se habituam a participar integralmente de um projeto, eles adquirem ganhos em todos os campos. MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMATICO: Didática, Curriculo e Formacao de Professores AUTOR: DENIS RODRIGUES DE OLIVEIRA CO-AUTOR: KAMILA LOCATELI BYRRO PIBID – PERCEPCOES DA PRATICA NA FORMACAO DOCENTE O PIBID (programa institucional de bolsa de iniciacao a docencia)e uma das praticas que a Universidade Vale do Rio Doce – Univale oferece atraves do curso de Pedagogia. Sua proposta mostra-se essencial, pois experimentamos o campo de atuacao antes mesmo de concluir o curso, alem do foco na qualidade da formacao docente e a valorizacao das licenciaturas. A significativa contribuicao da experiencia como bolsista do Pibid, atuando nas escolas publicas, levou-nos a discutir as praticas na formacao docente. O olhar reflexivo sobre a propria pratica, permeado pelas discussoes, leituras, teorias da formacao, possibilita o exercicio e a elaboracao de saberes da praxis pedagogica. Organizar esses saberes em uma producao academica e a oportunidade de contribuir com narrativas processuais contextualizadas. Se nao contarmos nossas historias a partir do lugar em que nos encontramos, elas serao narradas destes outros lugares, aprisionando-nos em posicoes, territorios e significados que poderao comprometer amplamente nossas possibilidades de desconstruir os saberes que justificam o controle, a regulacao e o governo das pessoas que nao habitam espacos culturais hegemonicos. (Costa, 2007b: 92) Desenvolvemos esta narrativa de nossas experiencias no PIBID com o objetivo de ressignificar e compartilhar seus propositos, resultados e possibilidades. Atraves das vivencias no PIBID, percebemos que e impossivel trabalhar a Alfabetizacao e o Letramento sem considerar o contexto social no qual o aluno esta inserido. O aprendizado deve ser voltado para alem dos muros da escola,relacionando o trabalho de alfabetizacao e letramento da instituicao de ensino as praticas sociais de leitura e escrita do contexto social das criancas. Com base em estudos bibliograficos voltados para a Alfabetizacao e Letramento, tomando como referencia Soares (2003), realizamos atividades em campo na perspectiva do letramento, levando para as escolas praticas sociais que se relacionam com o cotidiano das criancas. A experiencia mostrou que alfabetizar e letrar sao praticas possiveis com resultados tangiveis a medio prazo (estamos a um ano no PIBID), constatados atraves dos diagnosticos, onde identificamos consideraveis melhoras no desempenho de leitura e escrita dos alunos. Fazer parte do PIBID nos faz perceber que o trabalho e possivel, que trabalhamos com sujeitos distintos e que nao podemos possuir um olhar global, pois assim perdemos a riqueza que e trabalhar e pensar em atividades para cada aluno, em sua individualidade, respeitando o seu tempo e acreditando na sua capacidade. Como educadores, em formacao, inseridos no contexto de cada escola, ensinamos mas tambem aprendemos muito com todos atores envolvidos no processo educacional. Cada bolsista deve estar aberto ao aprendizado. Seria interessante se cada estudante pudesse passar pela rica experiencia do PIBID. E no contexto das escolas que acontece as praticas educacionais. Aprendemos muito com as teorias, nas formacoes do programa, mas sao nos atendimentos que percebemos o concreto, na relacao educador e educando. MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMATICO: Didatica, Curriculo e Formacao de Professores AUTOR: DAIANE MATHEUS PESSOA
Como se ensina e se aprende a ser professor: a construcao da identidade docente em um trabalho coletivo-colaborativo. O caso do PIBID-Linguagens Educacao Fisica/UFES. O presente trabalho foi elaborado a partir da experiencia construida no Programa Institucional de Bolsas de Iniciacao a Docencia (Pibid), subprojeto de Educacao Fisica, convenio Ufes/Capes/Sedu/Seme, em parceria com duas escolas da rede publica de vitoria, sob a supervisao de dois professores de Educacao Fisica que nelas lecionam. Atraves dessa pesquisa, me propus a analisar o processo de constituicao da minha identidade docente, a partir de reflexoes sobre a minha pratica pedagogica, construida em aproximacao com a atuacao dos colaboradores. Como recursos metodologicos, utilizei alguns principios da pesquisa-acao e do trabalho coletivo colaborativo, assim como pesquisa, observacao e diagnostico dos contextos e das conjunturas das instituicoes participantes, e, posteriormente atraves de intervencoes refletidas e reelaboradas semanalmente a cada reuniao com o grupo envolvido (demais bolsistas da graduacao, professor da universidade, professores das escolas, mestres e mestranda). Minhas observacoes, reflexoes e consideracoes foram registradas em portfolio que continha anotacoes descritivas, redigidas durante as intervencoes em blocos de notas, que eram refletidas criticamente sob um novo olhar em momento posterior. Nestes momentos, considerei tambem as discussoes coletivas, entrevistas, fotografias e videos, instrumentos os quais possibilitaram perceber a maleabilidade da constituicao de minha identidade docente a partir de um trabalho coletivo colaborativo. Essa articulacao ocorreu a partir de uma perspectiva coletivo-colaborativa, na qual professores em formacao inicial, professores especialistas e mestres, em formacao continuada, puderam compartilhar experiencias e saberes, o que contribuiu com a constituicao de novos saberes e novas experiencias, a partir das nossas acoes e reflexoes. Ressalto que tenho entendido que experiencia e a realizacao de um trabalho reflexivo acerca do que se passou sobre o que foi observado, percebido e sentido e se diferencia de vivencia, que e compreendida como a infinidade de transacoes por nos vividas que so passam a se denominar experiencia quando refletidas (NOVOA, 2002). Por fim, esse trabalho permitiu uma avaliacao coletiva sobre o meu ser professora a partir do patenteamento de experiencias distintas de pessoas que ainda estao na formacao inicial pretendendo se tornar professores (grupo ao qual pertenco), professores em formacao continuada que embora ja atuantes aprendessem a cada dia a ser melhores professores, e professores que formam pessoas que se tornarao professores e que pesquisam a pratica dos atuantes para fomentar o ensino aprendizagem, alem de aproximar o universo academico com o ambiente escolar, o que possibilita amenizar o distanciamento entre teoria e pratica. Com base na experiencia de estar de fato na escola podendo planejar, atuar, refletir sobre minha pratica e realizar novas acoes a partir dessa reflexao, e ainda com participacao de outros colaboradores, pude fundamentar a integracao de minha identidade docente, a qual eu mencionei ser mutavel conforme as etapas da docencia. Descobri tambem, que esse processo de formacao da identidade docente se inicia antes mesmo da docencia propriamente dita, em vista que ja a edifico ainda na formacao inicial, e busco para fundamentacao da mesma, memorias obtidas antes ainda do ingresso na instituicao de ensino superior. O CURRÍCULO DA EDUCAÇÃO FÍSICA Autor: SIMONE MARIA CASTELLANO Modalidade: painel Eixo temático: didática, currículo e formação de professor O currículo da Educação Física é alvo de muitas discussões e tensões no que se refere à tão sonhada formação básica profissional. Dessa maneira o desse estudo é apresentar o olhar dos professores de Educação Física acerca de seu currículo de graduação. Os sujeitos da pesquisa foram 16 professores de Educação Física, divididos em dois grupos, o primeiro com 8 professores com formação no currículo de bacharelado e o segundo com 8 professores com o currículo de licenciatura. A pesquisa é de natureza qualitativa do tipo descritiva de caso, que utilizou como instrumentos, um questionário estruturado contendo questões sociodemográficas e uma pergunta geradora, sobre o currículo. A média de idade do primeiro grupo é de 25 anos, com renda média de dois salários mínimos e dos segundo grupo com idade média de 33 anos e renda média de quatro salários mínimos. Em relação ao currículo formador, os bacharéis apontam o currículo de maneira positiva quanto aos conhecimentos e conteúdos apreendidos na graduação, todavia, percebem a necessidade de complementação curricular, devido às dificuldades nas oportunidades de trabalho. Já o grupo dos licenciados percebe o currículo formador como satisfatório, mas deficitário na composição curricular nos diferentes campos que permeiam a educação física para além do contexto educacional, vêem necessidade de aprofundamento nos conhecimentos referentes à saúde. Em
relação às oportunidades profissionais, vêem como positiva a inserção em escolas devido à abrangência dos projetos inseridos na escola. Em ambos os grupos é claro o desejo de se cursar e possuir as duas formações: o bacharelado e a Licenciatura, devido à necessidade de conhecimentos na área de saúde e educação que os profissionais de Educação Física necessitam para sua ação profissional. Conclui-se que o currículo é alvo de muitas tensões e que a formação básica deve abarcar a essência da área da Educação Física, perspectivando as necessidades centrais da área que se concentram na saúde e na educação.
MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMATICO: Didatica, Curriculo e Formacao de Professores AUTOR: CECILIA SANTOS VIANNA EDUCACAO PUBLICA PARA SURDOS: relato de experiencia sobre aulas de Sociologia no Ensino Médio Esse relato de experiência tem como objetivo discutir a atuacao metodologica do professor de Sociologia em classes mistas com a presenca de alunos surdos e ouvintes. Discutir o cotidiano escolar, a realidade diaria da relacao professor-alunos, professor-interprete, bem como as possibilidades e dificuldades metodologicas. Este artigo problematiza a realidade dos/as estudantes surdos/as nas escolas publicas brasileiras, bem como a dificuldade ao acesso de educacao de qualidade devido a falta de preparacao da escola e seus agentes para receber o/a surdo/a. Dentre as barreiras, se encontram a falta de qualificacao profissional, deficit de materiais didaticos, praticas pedagogicas inapropriadas e principalmente a comunicacao por diversas vezes ineficiente. Utilizou-se a analise bibliografica e a pesquisa participante. A pesquisa e relevante para (re)pensar a atuacao do professor, contribuindo para (des)construcao de acoes e praticas, indicando possiveis metodos, alternativas quanto as dificuldades e colaborando para uma (auto)reflexao critica. Em um primeiro momento apresentar-se-a o Decreto Nº 5.626, de 22 de Dezembro de 2005 que regulamenta a Lei no 10.436, de 24 de abril de 2002, que dispoe sobre a Lingua Brasileira de Sinais - Libras, e o art. 18 da Lei no 10.098, de 19 de dezembro de 2000, em um segundo momento a realidade da escola publica brasileira em relacao a comunidade surda. O debate a respeito do tema surdez no ambiente escolar faz-se importante oportunizando uma analise das aulas de Sociologia, refletindo sobre a educacao dos surdos dentro da sala de aula. MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMATICO: Didatica, Curriculo e Formacao de Professores AUTOR: CAROLINA TEODORO MARINHO CO-AUTOR: PAULO HENRIQUE MORATO Os jogos didáticos no ensino de ciências: uma revisao sistemática de literatura A educacao e um processo com um poder de transformacao, sendo capaz de proporcionar oportunidades, diminuir diferencas e abrir portas. Promover o envolvimento do estudante, e principalmente despertar neles a curiosidade, nao e uma tarefa facil, sendo um grande desafio para os profissionais da educacao. Partindo dessa situacao, e importante que o professor faca uso de diferentes ferramentas de ensino, procurando diversificar suas aulas. Dentre essas ferramentas, encontra-se o jogo didatico, o qual e um importante recurso para aprendizado. O objetivo deste trabalho foi realizar uma revisao sistematica sobre jogos didaticos para o ensino de ciencias. Para alcancar o objetivo proposto, foi realizada uma busca no site Google academico, utilizando as palavras chave: jogos didaticos, ensino, ciencias. Os artigos foram filtrados seguindo o criterio de semelhanca com o tema, sendo apenas aceitos artigos referentes aos jogos para o ensino de ciencias e biologia, outro criterio foi o ano de publicacao, artigos que nao foram publicados entre 1993 e 2013 nao foram analisados Foram encontrados 28.800 resultados para as palavras chave; da filtragem resultaram 82 artigos, destes 62 mostram jogos didaticos confeccionados para aulas de ciencias e biologia. Os temas encontrados foram: Ecologia (13), botanica (03), meiose (01), tabela periodica (01), parasitologia (01), zoologia vertebrados (02), sangue, astronomia (01), dengue (01), alimentacao saudavel (01), educacao sexual (01), genetica (10), embriologia (03), sistema respiratorio (01), sistema circulatorio (01), sistema excretor (01), sistema digestorio (01), seres vivos (06), recursos hidricos (02), material reciclavel (01), morfologia vegetal (01), processo inflamatorio (01), zooplanctons (01), atmosfera (01), geologia (03), sistema reprodutor feminino (01), Evolucao (01), celulas (02). Os tipos de jogos encontrados foram: Tabuleiro; cartas; jogo da memoria; jogos de computador; montar estruturas; quebra cabeca; montar pecas em EVA; amarelinha; show do milhao adaptado; domino; quiz: caca ao erro; adaptacao de queimada; jogo de dramatizacao; bingo; RPG; passa ou repassa; baralho; jogo perfil, formar
uma piramide de energia com pecas; banco subterraneo (adaptacao do banco imobiliario); caca palavras. Alem da confeccao, foram encontrados outros 22 artigos dos quais: Retrataram importancia dos jogos didaticos na formacao dos estudantes de licenciatura, e para formacao continuada dos professores de Ciencias e Biologia, todos estes afirmaram que os jogos didaticos possuem aspectos positivos e sao fundamentais para a formacao do professor; outro apresentou a importancia dos jogos didaticos no processo ensino-aprendizagem de alunos com deficiencia auditiva; houve tambem artigos que trabalharam sobre revisao sistematica de jogos didaticos em todas as disciplinas, inclusive em cursos de ensino superior, revisao sistematica sobre jogos de computador para o ensino de ciencias, e artigos de avaliacao quantitativa e qualitativa de jogos didaticos. Muitos trabalhos tem sido feitos sobre jogos didaticos, tanto mostrando a confeccao e aplicacao, quanto a sua relevancia para o ensino e formacao dos professores. Foram encontrados apenas dois artigos sobre revisao sistematica de jogos didaticos, que avalia todas as areas de ensino, sendo, portanto relevante esse tipo de pesquisa, inclusive especifica para o ensino de ciencias, visto a importancia do jogo didatico para o processo ensino-aprendizagem. MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMATICO: Didatica, Curriculo e Formacao de Professores AUTOR: BETYNA LIMA BAHIA A formacao de professores dos anos iniciais do ensino fundamental: uma analise dos temas de matematica abordados Ha muito tempo venho questionando sobre a formacao matematica dos professores que ensinam matematica nos anos iniciais do ensino fundamental e na educacao infantil. Esses questionamentos perpassam por: esses professores tiveram em sua formacao disciplinas que trabalhavam os conteudos matematicos? Os cursos de Pedagogia possuem em sua matriz curricular disciplinas de ensino de matemática que contemplam uma formacao necessaria para que esses professores possam ensinar matematica? Se a disciplina existe, a sua carga horaria e suficiente para atender as especificidades do ensino nesse nivel? Diante desses questionamentos e apos leituras, Curi (2005), Pires (2012), Resende e Costa (2013) destacam que a carga horaria das disciplinas que envolvem a Matematica desde o nascimento do curso de Pedagogia, e pequena para formar o professor para lecionar a disciplina de Matematica nos anos iniciais. O professor dos anos iniciais e responsavel pelo primeiro contato da crianca com a Matematica, e devido a essa carga horaria no curso o professor podera aplicar o conteudo de Matematica como deveria ser ensinado. Alem disso, segundo Almeida (2011) muitos professores dos anos iniciais julgam que o conhecimento matematico, por serem primarios, sao muito faceis de ensinar e trabalhar e acabam negligenciando sua formacao ou a formacao que propuseram dar. E acaba que chegamos ao efeito “bola de neve” onde o professor mal formado acaba transmitindo o conteudo superficialmente, e muitas vezes erroneamente e os alunos acabam assimilando o conteudo errado e levam dificuldades e deficiencias para os niveis posteriores de escolaridade e ate podendo ter reflexos em sua formacao superior. Diante do exposto a pergunta que direciona a pesquisa e: Quais os conteudos de Matematica sao trabalhados nos Cursos de Licenciatura em Pedagogia?O objetivo da pesquisa e compreender como e abordada a disciplina de Matematica nos cursos de Licenciatura em Pedagogia do Estado de Minas Gerais. A abordagem e qualitativa envolve pesquisa bibliografica do tipo documental, no qual analisaremos os projetos pedagogicos dos cursos de Licenciatura em Pedagogia do Estado de Minas Gerais. Para a analise dos dados serao utilizados os pressupostos de Bardin (2009) referentes a analise de conteudo. Ja foi feito o levantamento dos cursos de Pedagogia do estado de Minas Gerais atraves do site do e-MEC e algumas dificuldades foram encontradas. Ao fazer o levantamento destes cursos verificou-se que os sites de algumas universidades nao funcionam e alguns cursos que estao como existentes no site do e-MEC ja foram fechados. Apos busca nos sites das instituicoes verificou-se que a maioria das universidades nao disponibiliza os Projetos Pedagogicos no site, por isso estao sendo solicitados atraves de e-mail aos coordenadores do curso. Entretanto alguns terao que ser solicitados por telefone, pois nao ha e-mail disponivel para contato com o coordenador. Os resultados parciais revelam o quanto um documento publico como o projeto pedagogico de um curso ainda e de dificil acesso, e nos remete ao questionamento que merece ser discutido no ambito desses cursos/instituicoes: qual o problema em disponibilizar esse documento? MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMATICO: Didatica, Curriculo e Formacao de Professores AUTOR: BRUNA LIMA RAMOS FORMACAO CONTINUADA DE PROFESSORES DE MATEMATICA COM A INSERCAO DE TECNOLOGIAS
Algumas pesquisas tem apontado a importancia do professor de matematica saber utilizar as novas tecnologias nas praticas pedagogicas. Para isto, outras mostram a necessidade da formacao continuada nesta area, entendendo que nao basta dominar o tecnico, mas que e preciso uma pratica reflexiva do professor de matematica e a utilizacao pedagogica da tecnologia. Esta pesquisa teve como proposito investigar a formacao docente na area da matematica, com parceria entre uma escola estadual do municipio de Diadema e a Universidade Federal de Sao Paulo (UNIFESP) – campus Diadema. O objetivo foi analisar se e como os professores de matematica do ensino fundamental II e medio, foram ou estavam sendo formados na area pedagogica / didatica para o aprimoramento de suas praticas pedagogicas em sala de aula, especialmente para a utilizacao de novas tecnologias; e criar um espaco de interacao, a estes professores, onde questoes relacionadas as implicacoes do uso das TICs nas aulas poderiam ser discutidas. Como metodologia adotou-se um estudo de caso qualitativo, no qual os sujeitos participantes foram os professores de matematica e gestores da escola em questao. A coleta de dados foi realizada a partir da interacao dos professores em ambientes presencial e virtual (rede social), de observacoes em reunioes, inclusive em HTPCs, e de entrevistas. Os resultados apontaram que nenhum dos professores de matematica da escola havia feito curso especifico para utilizacao de novas tecnologias em aulas de matematica. Eles sabiam que existiam softwares de matematica, mas apenas dois professores ja haviam utilizado em aula com estudantes. O que estes professores sabiam a respeito dos softwares, eles aprenderam por curiosidade, sozinhos, na internet. Eles relataram que os estudantes gostam muito de ter aula na sala de informatica. Que a ida para o laboratorio ja representa uma motivacao extra para a aula. Por outro lado, a observacao do HTPC revelou que este horario nao era utilizado para a formacao continuada dos professores, mas para avisos, planejamentos de provas coletivas, de festas, correcao de provas etc. O espaco virtual – uma rede social – criado para discussao das TICs teve pouca interacao dos professores. Alguns entravam no espaco e liam o material postado, mas nao expressavam suas opinioes. Considerando o objetivo da pesquisa, verificamos que os professores de matematica nao estavam sendo formados continuamente para o aprimoramento de suas praticas educativas e nem para a utilizacao de tecnologias nas aulas, apresentando um deficit na formacao continuada de professores de matematica voltada ao uso de tecnologia nas praticas educativas. MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMATICO: Didatica, Curriculo e Formacao de Professores AUTOR: ANTONIO WELLINGTON FERREIRA DE ALMEIDA A UTILIZACAO DE JOGOS DE DIDATICOS NO ENSINO DE PROBABILIDADE E ESTATISTICA NA MATEMATICA A utilizacao de jogos didaticos no ensino-aprendizagem de matematica tem facilitado a compreensao do educando e propiciado muitos beneficios na metodologia utilizada pelo docente em sala de aula. Neste sentido, foi realizada uma pesquisa, atraves do Programa PIBID da Universidade da Integracao Internacional da Lusofonia Afro-Brasileira – UNILAB, sobre a qualidade de aprendizagem dos alunos do 9° ano da Escola Municipal de Ensino Fundamental Maria Augusta Russo dos Santos, localizada em Redencao/CE, quando utilizado um jogo didatico para se trabalhar os conceitos de probabilidade e estatistica. Neste trabalho demonstrou-se o quanto as aulas alternativas com o uso de jogos didaticos podem ajudar na compreensao do conteudo que muitas vezes nao e assimilado pelo aluno so com a aula teorica do professor. O jogo foi confeccionado, pelos proprios alunos, sob a orientacao dos bolsistas do PIBID e da professora supervisora da escola, com material reciclavel, como caixa de papelao, trabalhado em forma de dado cubico e uma tabela. Para a aplicacao do jogo, os alunos foram divididos em duplas, onde um deles ficava com o dado para ser lancado, enquanto o outro anotava os resultados obtidos numa tabela. Com os lancamentos dos dados, os discentes observavam a probabilidade de ocorrer os numeros 1, 2, 3, 4, 5, 6 ou de ocorrer um numero par ou um numero impar e ainda de a soma ou a multiplicacao dos resultados dar um determinado numero inteiro, por exemplo, e muitos outros resultados. Com a tabela preenchida, os alunos calculavam a media aritmetica, a mediana, a moda e a porcentagem dos dados, utilizando os conhecimentos teoricos adquiridos anteriormente em sala de aula. Atraves desse jogo didatico, observou-se que o rendimento da maioria dos discentes melhorou, segundo as perspectivas dos professores, pois suas notas ascenderam significativamente. Concluiu-se, entao, que o jogo didatico, para se trabalhar os conteudos de probabilidade e estatistica, trouxe muitos beneficios aos alunos, pois com a pratica, eles conseguiram compreender o assunto com mais facilidade e aprimoraram sua capacidade de raciocinio, desenvolvendo e estimulando o pensamento matematico. MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMATICO: Didatica, Curriculo e Formacao de Professores AUTOR: ANGELO ALVES FERREIRA JUNIOR
CO-AUTOR: LUCIANA MARIA DE OLIVEIRA BARBOSA Produção de jornal com alunos do ensino fundamental: uma estrategia no estimulo a leitura e a escrita Sao varias as dificuldades enfrentadas cotidianamente por professores do ensino fundamental, assim como para os demais niveis escolares. Uma delas e a dificuldade no ensino relacionada a leitura e a escrita, principalmente na questao da interpretacao do que se le. Pensando nessas dificuldades e buscando estimular os alunos a lerem mais sobre Ciencias, o objetivo do subprojeto Ciencias Biologicas do PIBID 2011 da UFTM e proporcionar situacoes de leitura dentro e fora da escola. Uma das atividades propostas pelos autores e realizada com os alunos do ensino fundamental da escola Estadual Boulanger Pucci foi a producao de um jornal com edicoes semestrais. O jornal, intitulado “Biologando” foi elaborado em parceria com os alunos participantes do subprojeto juntamente com os licenciandos, supervisora e coordenacao. Esse jornal tinha como objetivo a apresentacao das producoes textuais obtidas nas diversas atividades do projeto, como rodas de leitura, oficina de escrita e visitas guiadas realizadas em museus, zoologicos e centros de pesquisas. Para a producao destes jornais as atividades foram divididas em etapas. Primeiro foram realizadas rodas de leitura e oficinas de escrita sob orientacao da supervisora da escola e coordenacao do subprojeto que juntamente com os licenciandos, estipulavam temas a serem trabalhados no jornal. As leituras realizadas nestas rodas tinham as revistas de divulgacao cientifica como materia prima para as atividades, porem o conteudo de livros e apostilas tambem poderia ser lido. Estes temas eram trabalhados durante duas semanas com todos os alunos do ensino fundamental que participavam do subprojeto. Na segunda etapa cada licenciando escolhia um destes alunos para orientar a escrita do texto para o jornal. O papel do licenciando nesta etapa era auxiliar na pesquisa e interpretacao do tema, na escrita e posterior correcao da producao textual. Na ultima etapa o jornal era revisado pela supervisora e coordenadora e editado pelo licenciando. Em tres semestres de atividade nesta escola, tres edicoes do jornal foram publicadas e a distribuicao destes ocorreu na propria escola com a participacao dos alunos, professores, direcao e licenciandos. Atividades como esta podem proporcionar situacoes de aprendizado antes nao vivenciadas pelos alunos e aproxima-los de temas cientificos dos quais antes nao tinham lido ou escrito a respeito. As atividades de rodas de leitura e oficina de escrita proporcionou aos alunos lerem revistas de divulgacao cientifica, o que antes destas atividades de roda nao era comum no dia a dia escolar destes alunos. O estimulo a leitura destas revistas pode fazer com que os alunos percebam que esta nao e uma pratica dificil nem tampouco desinteressante. MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMATICO: Didatica, Curriculo e Formacao de Professores AUTOR: ANDRE QUANDT KLUG INTER/DISCIPLINARIDADE: DESVENDANDO CONCEITOS E CONCEPCOES NA FORMACAO DO PROFESSOR DE GEOGRAFIA DA UFPel Este trabalho busca refletir, mesmo que inicialmente acerca da importancia da interdisciplinaridade na formacao do professor de Geografia, ja que a concepcao interdisciplinar caracteriza-se como uma proposta metodologica de leitura e compreensao da realidade, para alem da mera assimilacao de informacoes descontextualizadas, como bem afirma Morin (2005) em que e necessario compreender que o mundo em sua tessitura complexa nos propoe um desafio igualmente complexo na interpretacao e compreensao da realidade, visto que seus elementos constituintes estao intrinsecamente atrelados. Utilizou-se como ferramenta de pesquisa entrevistas com alunos do 8º semestre do curso de Licenciatura em Geografia da Universidade Federal de Pelotas/UFPel-RS sobre a tematica interdisciplinar, proposta cuja iniciativa visa reconstruir a unidade como um principio de unificacao do objeto e nao como uma unidade acabada (FAZENDA. 1992). Tendo como principal objetivo investigar quais as concepcoes, acerca da interdisciplinaridade sao apresentadas pelos futuros docentes, bem como se esta tematica foi trabalhada durante a sua formacao na graduacao. Optou-se por alunos formandos do curso de Geografia visto que estes sujeitos serao os futuros docentes responsaveis pela pratica interdisciplinar em nossas escolas o que configura o grande desafio da atualidade, de acordo com Assumpcao (1993) o conhecimento que dialoga com o homem e o mundo tende a contribuir para outra perspectiva de educacao, e portanto para outra pratica docente. Assim, se compreende o grande desafio da interdisciplinaridade hoje, visto que o mundo, as relacoes e os objetos do conhecimento sao por si so complexos e interdisciplinares. Ora, uma proposta interdisciplinar visa entao a recuperacao da unidade humana, ou seja, a formacao do homem total, inserido em sua realidade e agente de transformacoes no mundo (Fazenda, 1992). O que confere aos professores um papel de extrema importancia, visto que serao eles os responsaveis por assumir, ou nao, uma postura interdisciplinar. A revisao teorica teve como principal foco a compreensao da tematica envolvendo a interdisciplinaridade, desde os seus fundamentos filosoficos e epistemologicos, bem como, no que se refere a esta tematica aplicada propriamente ao
ensino. Devemos ainda considerar que diferentemente de outras tematicas a questao da interdisciplinaridade e sua efetividade, nao e mera questao de preferencia ou pertinencia pedagogica, mas sim esta pautada de forma legal nas bases curriculares do nosso pais, o que concerne a esta tematica ainda maior importancia, visto que neste sentido de restituicao de uma unidade complexa podemos observar algumas iniciativas no ensino brasileiro nos ultimos anos, onde algumas propostas convergiram na intencao de resgatar a dimensao totalizadora, complexa e interdisciplinar da realidade e dos saberes que construimos e reconstruimos em nossas escolas. O que demandou uma analise dos documentos oficiais que abarcam tal perspectiva, desta forma esta discussao nao se encerra no escopo deste trabalho, porem cabe, mesmo que inicialmente a reflexao acerca da importancia desta tematica no que tange o (re)pensar a formacao de nossos professores, a educacao que temos e a educacao que queremos para nossos alunos. MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMÁTICO: Metodologias de Ensino e Estágios Supervisionados
AUTOR: ANTONIA MAIARA MARQUES DO NASCIMENTO CO-AUTOR: ELIZANILDA RAMALHO DO RÊGO UTILIZAÇÃO DE MODELOS PEDAGÓGICOS POR PROFESSORES DE ESCOLAS PÚBLICAS DE AREIA–PB
Os discentes têm uma maior facilidade na absorção dos conteúdos disciplinares quando há a utilização de ferramentas pedagógicas que possibilitem a interação dos alunos e consequentemente torne as aulas mais proveitosas tanto para o professor quanto para o estudante, uma dessas ferramentas são os modelos pedagógicos. Os modelos pedagógicos são materiais didáticos que buscam uma maior interatividade dos alunos com o conteúdo abordado, objetivando uma melhoria no processo ensino aprendizagem. Em virtude disso, o objetivo neste trabalho foi analisar a utilização de modelos pedagógicos por professores de Ciências de escolas da rede pública do município de Areia no estado da Paraíba (PB). Para tanto, foram realizadas entrevistas semiestruturadas com os quatro professores das de escolas públicas localizadas na cidade de Areia-PB. Dos entrevistados 50% afirmaram que utilizam os modelos pedagógicos raramente, enquanto que os outros 50% afirmaram que sempre utilizam desse recurso metodológico em suas aulas. Os professores que utilizam os modelos pedagógicos relataram que sua utilização contribui para uma maior fixação dos conteúdos, despertando o interesse e a criatividade dos estudantes. É observável que ao aliarem-se as tecnologias com os diversos recursos pedagógicos há uma maior retenção na atenção dos alunos, visto que, os possibilita a construção do conhecimento a partir de conteúdos abordados com formas de apresentação mais didática e interessante, tendo em vista à forma de abordagem de cada conteúdo programático. Os professores citaram que os modelos pedagógicos são mais utilizados nos seguintes conteúdos: Sistema Solar, Planeta Terra, Ecologia e Citologia, pois estes são temas de difícil assimilação e, no entanto desafiam o professor a desenvolver estratégias pedagógicas que estimulem o aluno se interessar pela aula, uma vez que foge daquele ensino tradicional onde o professor se apoia apenas no quadro negro e no livro didático. Este trabalho terá continuidade com a etapa de treinamento para uso e confecção de novos modelos pedagógicos e/ou experimentos, expandindo e estimulando seu desenvolvimento. MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMÁTICO: Metodologias de Ensino e Estágios Supervisionados
AUTOR: DIÔGO JANUÁRIO DA COSTA NETO OS DESAFIOS DO ESTÁGIO SUPERVISIONADO I E II NO CURSO DE LICENCIATURA EM BIOLOGIA DA UNIVERSIDADE FEDERAL DO TOCANTINS: REFLEXÕES DE UM ESTAGIÁRIO
O Estágio Supervisionado é um componente curricular obrigatório dos cursos de licenciatura, regido pela resolução CNE/CP2. O curso de Licenciatura em Biologia, da Universidade Federal do Tocantins, possui em sua estrutura curricular 4 disciplinas de Estágios Supervisionados ofertadas a partir da segunda metade do curso. O objetivo deste trabalho é refletir sobre a importância do estágio supervisionado para a formação de professores a partir da reflexão de um acadêmico do curso de licenciatura em Biologia da UFT. Os estágios I e II foram realizados na Escola Estadual Modelo, localizada na cidade de Araguaína-TO, a escola possui boa estrutura física e possui salas de recursos multifuncionais para atender alunos com necessidades educacionais especiais de toda a cidade. Para os futuros professores, o estágio supervisionado I, que é a fase de observação da estrutura geral da escola, possibilita vivenciar a rotina de uma escola como um todo,
através da observação o estagiário conhece todos os setores da unidade concedente, analisa o projeto político pedagógico da instituição, entrevista seus funcionários e adquire experiências através de relatos dos professores atuantes. O Estágio Supervisionado II é a fase de execução da prática na sala de aula, onde o estagiário tem a possibilidade de ter o contato direto com o campo de trabalho docente. Nesse contexto, o estágio supervisionado serve para que os futuros professores tenham suas primeiras concepções da profissão docente, conheçam os desafios que a carreira docente exige e podem fazer uma avaliação crítica da realidade profissional. Na escola Modelo, há um diferencial no campo de trabalho docente, a escola possuiu salas de recursos multifuncionais para atender alunos com deficiências visuais e auditivas, além de produzir materiais em braile e oferecer cursos de capacitação para os professores da rede estadual de ensino. Após serem ministradas 20 horas de regência, a primeira observação como estagiário é que a graduação não é suficiente para atender as reais necessidades que a educação brasileira exige. Durante o curso o estágio, percebe-se que o licenciado não está preparado para atender alunos com necessidades educacionais especiais nas escolas, pois a graduação não contempla disciplinas específicas para atuar com deficiências visuais e auditivas, sendo uma realidade nas escolas. É nesse sentido que o estágio supervisionado pode contribuir para a formação docente, conhecendo os problemas encontrados nas escolas o estagiário pode buscar qualificação para aperfeiçoar a prática observada. MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMÁTICO: Metodologias de Ensino e Estágios Supervisionados
AUTOR: KALINE DA SILVA NASCIMENTO CO-AUTOR: LUCINALVA AZEVEDO DOS SANTOS CO-AUTOR: NÚBIA PEREIRA DA COSTA UTILIZAÇÃO DE JOGOS EDUCACIONAIS POR PROFESSORES DE ESCOLA PÚBLICA DE AREIA – PB
Uma das finalidades do processo de ensino aprendizagem é proporcionar aos educandos capacidade de aprender a pensar, para que sejam capazes de formular o seu próprio entendimento. Atualmente, os professores estão em meio a muitas ferramentas inovadoras no campo da educação, como a introdução da informática, o uso de multimídias e a interação via internet, entre outros, mas mesmo assim o professor ainda encontra muitas dificuldades em sala de aula, principalmente no que se refere à motivação dos alunos para o processo de aprendizagem. Acredita-se que o que pode minimizar essas dificuldades seja a implementação de novas práticas educativas, como a utilização de jogos pedagógicos. O jogo pedagógico ou didático é aquele concebido com o objetivo de proporcionar determinadas aprendizagens, motivando os alunos, utilizando até mesmo do recurso lúdico. Os jogos ganham espaço como metodologias que podem e devem ser aplicadas no ensino de diversas disciplinas. Além de despertar o interesse de aprender diversos assuntos, estimula o respeito mútuo, a solidariedade, a cooperação, a colaboração e obediência. Os jogos oferecem o estímulo e o ambiente propícios que favorecem o desenvolvimento espontâneo e criativo dos alunos, possibilitando a construção da autoconfiança, e permite ao professor ampliar seu conhecimento de técnicas de ensino. O objetivo nesse trabalho foi analisar a utilização de jogos educacionais por professores de Ciências de escolas da rede públicas da cidade de Areia –PB. Para obter as informações necessárias foi realizado uma entrevista semi-estruturada com esses professores, onde 50% afirmaram que não utilizam jogos educacionais em suas aulas. Os professores que utilizam os jogos acreditam que esse método contribui em uma maior concentração dos alunos e fixação dos conteúdos e afirmam que conseguem atingir o objetivo esperado com os jogos. Porém, poucos são os conteúdos nos quais os professores utilizam da prática desses jogos. Um dos conteúdos utilizados nos jogos citado pelos professores foi “Os animais – evolução, divisão em reinos”, que justificam pela facilidade na fixação da classificação e conhecimento dos animais. Tendo em vista a importância da utilização desses jogos e sua pouca utilização por esses professores, esse trabalho terá continuidade com a etapa de apresentar jogos pedagógicos para esses professores tais como o dado mágico, jogos da memória, cartelas de bingo, entre outros, e demonstrar possibilidades de diversificação para um leque maior de assuntos que poderão ser explorados lançando mão desse recurso. Pretendendo-se com isso ampliar a utilização dessa prática de baixo custo, mas de elevado valor pedagógico. MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMÁTICO: Metodologias de Ensino e Estágios Supervisionados
AUTOR: LUCIENE RIBEIRO DE ANDRADE CO-AUTOR: ANGELA CRISTINA ALVES ALBINO
SABERES ESPECÍFICOS E PROCESSOS DE FORMAÇÃO DOCENTE: UMA ANÁLISE DE CAMPO CURRICULAR
A capacitação profissional de docentes para o ensino de Ciências em geral, e para o ensino de Biologia em particular, não constitui um tema novo no cenário educacional brasileiro. Convivemos com ideias preconcebidas que defendem que ensinar consiste apenas em transmitir conhecimentos, bastando, portanto, conhecer o objeto de ensino ou, ainda, que basta ter experiência. É de essencial importância que o professor conheça a forma correta de utilizar recursos para que as suas aulas sejam satisfatórias para a aprendizagem dos alunos, muitas vezes os professores não ministram aulas práticas pela falta de conhecimento do conteúdo ou da metodologia de ensino. Nosso objetivo com este trabalho é apresentar uma análise sobre o processo de ensino Biologia, e alguns equívocos decorrentes da falta de formação do professor em Licenciatura específica, qual seja Biologia. O trabalho foi desenvolvido em uma escola pública, no interior da Paraíba. Os dados foram obtidos com base em observações feitas em aulas de Biologia, pertinente às atividades da disciplina de Estágio Supervisionado I, em turmas de primeiro e segundo ano do Ensino Médio. Os saberes docentes são construídos na formação e durante o trabalho docente, exigindo dessa atividade profissional uma constante reflexão. Durante a realização do nosso estágio de docência, percebemos, várias vezes, que o professor fazia diversos questionamentos aos alunos, tentando promover uma interação entre ele e a turma, com o objetivo de que os alunos pudessem expor o que eles já sabiam sobre o assunto. Notamos que essa prática é importante no processo de ensino, faz com que a aula seja dinâmica, porém alguns dos questionamentos feitos pelo professor nem sempre eram respondidos pelos alunos e o professor, muitas vezes, também não os respondia, ou seja, as perguntas ficavam abertas, gerando duvidas nos alunos. Nesses momentos podíamos perceber a falha do professor em relação ao conhecimento. Percebíamos que ele não tinha conhecimento do conteúdo que estava sendo ministrado. Apesar da sua boa desenvoltura na sala de aula, da sua capacidade interagir com os alunos, faltava-lhe conhecimento especifico fato que comprometia o desenvolvimento da aula e a aprendizagem dos alunos. Com isso, também se fazia notório o desinteresse dos alunos em relação a aula. É evidente que as dificuldades existentes no ensino dos conteúdos das disciplinas têm prejudicado muito a aprendizagem dos alunos, no que diz respeito à disciplina de Biologia, pudemos constatar. Assim, o que nosso percurso analítico aponta é que um professor para estar em sua sala de aula precisa ter conhecimento específico do conteúdo a que se propõe a ensinar, isso de certa forma se consubstancia no processo de formação em licenciatura específica da área do conhecimento em questão. Portanto, o que ficou evidenciado é que a didática e o dinamismo do professor não supera os saberes específicos da área de conhecimento. Não podemos mais aceitar a existência de professores leigos ou de outros profissionais alheios à área da educação ministrando aulas. Isso é prejudicial aos alunos e à nação. ores de Ciências de escolas da rede públicas da cidade de Areia –PB. Para obter as informações necessárias foi realizado uma entrevista semi-estruturada com esses professores, onde 50% afirmaram que não utilizam jogos educacionais em suas aulas. Os professores que utilizam os jogos acreditam que esse método contribui em uma maior concentração dos alunos e fixação dos conteúdos e afirmam que conseguem atingir o objetivo esperado com os jogos. Porém, poucos são os conteúdos nos quais os professores utilizam da prática desses jogos. Um dos conteúdos utilizados nos jogos citado pelos professores foi “Os animais – evolução, divisão em reinos”, que justificam pela facilidade na fixação da classificação e conhecimento dos animais. Tendo em vista a importância da utilização desses jogos e sua pouca utilização por esses professores, esse trabalho terá continuidade com a etapa de apresentar jogos pedagógicos para esses professores tais como o dado mágico, jogos da memória, cartelas de bingo, entre outros, e demonstrar possibilidades de diversificação para um leque maior de assuntos que poderão ser explorados lançando mão desse recurso. Pretendendo-se com isso ampliar a utilização dessa prática de baixo custo, mas de elevado valor pedagógico. MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMÁTICO: Metodologias de Ensino e Estágios Supervisionados AUTOR: ISAIAS CARVALHO REIS CO-AUTOR: DULCINÉIA PEREIRA SILVA VARGENS O USO DE PLANILHAS ELETRÔNICAS NO ENSINO DE MATEMÁTICA: o caso do PIBID/IFBA/Campus de Eunápolis O Ensino da matemática normalmente é mediado com os recursos mais tradicionais, por isso na busca de inovação, dedicar-se ao ensino de matemática sob uma perspectiva tecnológica tem sido um grande
desafio para os profissionais que atuam no ensino desse componente curricular. A possibilidade de abordar os conteúdos matemáticos, associadas às perspectivas emergentes, traz meios para ressignificar o ensino e a aprendizagem na educação básica. Nessa vertente, a inserção de planilhas eletrônicas no ensino de matemática na realidade da escola pública brasileira, mais precisamente, no ensino de operações elementares, contribui decisivamente na formação desse conhecimento de forma mais significativa e interativa. Nesse cenário, nossa proposta foi de realizar uma intervenção numa turma de 6º ano do ensino fundamental de uma escola pública do município de Eunápolis, cidade localizada na região do extremo sul do Estado da Bahia, distante cerca de 650 km da capital baiana, em três momentos distintos, a saber: o primeiro foi feito uma avaliação diagnóstica para saber as reais dificuldades dos alunos; Em seguida, a inserção digital dos discentes, onde apresentamos o uso básico de planilhas eletrônicas; E em terceiro, foi feito com base em uma lista de problemas matemáticos, em que os educandos tiveram um contato direto com as planilhas e com o modo de resolução de situações problemas, utilizando as mesmas. Com a aplicação da atividade diagnóstica percebemos que os alunos tinham certa dificuldade em lidar com as operações elementares da matemática: soma, subtração, multiplicação e divisão. Elaboramos então uma oficina onde os alunos trabalharam essa dificuldade por meio do uso de planilhas eletrônicas. Assim, constatamos que o uso desta tecnologia atrelada ao ensino da matemática contribuiu de forma relevante: dando novo significado à matemática apreendida e gerando uma maior motivação nos alunos. Dessa forma percebemos que nesse processo de ensino e aprendizagem grande parte da dificuldade diagnosticada foi sanada na turma, e ao mesmo tempo o uso desse recurso possibilitou a inserção desse aluno em um contexto digital, mais amplo, propondo novos paradigmas educacionais que tangem o ensino dessa disciplina a partir de práticas exitosas e motivadoras. MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMÁTICO: Metodologias de Ensino e Estágios Supervisionados AUTOR: HAYUME EMANUELLE MARTINS BRITO ANALISANDO A PRÁTICA DA EXPERIMENTAÇÃO: UM RELATO DE EXPERIÊNCIA A reflexão é um instrumento essencial ao desenvolvimento do pensamento e da ação docente e a experimentação possibilita o enriquecimento do conhecimento sobre a natureza da ciência, influenciando a aprendizagem dos estudantes. A partir dessas premissas surgiu a ideia de analisar a influência experimentação nas aulas de química de uma escola atendida pelo Pibid em Salinas-MG. A experimentação no Ensino de Química é considerada por Gil-Pérez, (1996), Domin (1999), Hodson (2005) dentre outros como: uma estratégia capaz de motivar os alunos e melhorar os resultados do processo de ensino e aprendizagem . Contudo, essa importância dada à experimentação, acaba sendo dificultada em algumas escolas públicas, onde os professores são sobrecarregados e a escola não conta com materiais e reagentes disponíveis. Vivenciando a realidade de uma escola de Salinas, notou-se que, realmente as aulas experimentais, motivam os alunos, despertam interesse e a atração deles pela aula, os levam as visualizar e compreender os processos trabalhados de forma mais clara e atraente, além de motivá-los e aproximá-los da ciência. Participaram da atividade 40 alunos de uma turma de 2º ano do ensino médio. A execução dos experimentos com materiais alternativos iniciou com a explicação dos conteúdos pelo professor e em seguida aplicou-se questionamentos direcionados aos alunos, partindo da perspectiva que, se a ação do professor for conduzida por meio de questionamento, ela favorecerá a explicitação do conhecimento de seus alunos, os levando a minimizarem a visão dogmática da ciência . O questionário aplicado buscou opiniões dos alunos a respeito da experimentação. Os resultados apontaram que 86,6% dos alunos afirmaram que a partir da experimentação se aprende com mais facilidade, se entende melhor o conteúdo, relacionando assim, a prática com a teoria. Dentre alguns relatos advindos das observações, destaca-se: Achei muito interessante e inteligente da parte dos acadêmicos trazerem essas experiências para sala. Isso ajuda muito no conteúdo que está sendo estudado. Estão todos de parabéns (estudante 1). Acho importante, com aula prática, entende-se mais, aprende mais e quando se faz na prática a gente presta mais atenção do que só ouvindo (estudante 2). Acho interessante o trabalho do Pibid, pois mostra que não precisa ter materiais de laboratório e que dá para improvisar (estudante 3). Através dessa experiência, nota-se que os alunos participam melhor das aulas, se sentem motivados, curiosos quanto a se conhecer mais sobre os fenômenos e reações que envolvem os conteúdos de química. O objetivo de oferecer alternativas pedagógicas diferenciadas e de baixo custo, que os aproxime da ciência foi alcançado, propiciando oportunidade e condições para possibilitar aos discentes um espaço de aprendizagem prazeroso e alternativo.
MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMÁTICO: Metodologias de Ensino e Estágios Supervisionados AUTOR: ERZILA BELÉM PINHEIRO CO-AUTOR: BEN JHONSON SILVA DA SILVA Identidade, carreira e valorização dos professores: Uma observação proporcionada por intermédio do PIBID. O presente trabalho surgiu a partir das nossas reflexões e experiências vivenciadas durante a inserção permanente na escola, por meio da nossa participação como bolsista no subprojeto multidisciplinar de licenciaturas em matemática, letras, pedagogia, educação do campo e física do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência- PIBID, que permite aos discentes o contato com as reais condições do cotidiano da escola pública. Visamos discutir a temática “A identidade, carreira e valorização dos professores”, pois se trata de uma problemática que deve estar sempre presente nas discussões da sociedade. Este trabalho parte da perspectiva teórica Freireana que nos orienta sobre o ato de ensinar, o qual não é uma prática desenvolvida de forma aleatória e nem por qualquer indivíduo, já que essa prática requer necessariamente a identificação do indivíduo com essa profissão. Se tirarmos por base as condições oferecidas atualmente na maioria das escolas, onde o professor se depara com salas super lotadas, em péssimas condições físicas, baixos salários, alunos com os mais diversos problemas, tendo que assumir postura de diversos profissionais para poder sanar as necessidades de seus alunos, é necessário que ele esteja em constante formação para atender as necessidades dos educandos como relata Freire na obra Pedagogia da Autonomia. Mesmo não possuindo condições físicas e financeiras para esse fim, o professor necessita estar se renovando, pesquisando a cada dia, pois o conhecimento não é algo pronto e acabado e sim um saber que está em constante renovação e o educador não é o dono da verdade e sim alguém que reconstrói seu conhecimento na vivência diária com o educando e como ambiente que os cerca. Atualmente é possível constatar que os órgãos competentes não conseguem enxergar a figura do educador como um agente transformador na/da sociedade, porque vemos uma constante desvalorização e descaso com esses profissionais que podem transformar realidades. Partindo desse princípio e tomando como base o autor acima citado como referencial metodológico, sobre a necessidade da constante formação do educador, o resultado final vem reforçar a esclarecer as visões que temos em relação à atual condição da figura do professor na sociedade: um ser transformador e que não é assim reconhecido. MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMÁTICO: Metodologias de Ensino e Estágios Supervisionados AUTOR: EDMAR MARINHO DE AZEVEDO CO-AUTOR: ROMILDO MONTEIRO SILVA eletrolise: linha investigativa na analise da construção de um prototipo como didatico alternativo Este trabalho objetivou a construção de um protótipo enquanto proposta didática alternativa de um conteúdo de química realizado pelos discentes do 6º período do curso de licenciatura em química do Instituto Federal de Alagoas como pesquisadores participantes do programa institucional de bolsas de iniciação a docência (PIBID). Foi desenvolvido com turmas de ensino médio em uma escola da rede publica do Estado de Alagoas no município de Maceió/AL. Os estudos visaram a resolução dos questionamentos às respostas do ponto de vista da química teórica através de um experimento que despertasse o interesse dos envolvidos para fomentação da construção de um recurso didático de reprodução do conhecimento referente à eletrólise. O procedimento consistiu na simulação de uma eletrolise aquosa usando materiais sustentáveis e alternativos de baixo custo. Após a aplicação da atividade experimental, constatou-se um resultado relevante, bem como a significância existente entre relação teórica/pratica para aprendizagem dos alunos observados, com os esclarecimentos acerca do experimento e uma boa aceitação da proposta dinâmica, divertida e diferente. Concluímos o trabalho realizando uma mesa de discussões com a participação dos alunos, como instrumento de forma avaliativa.
MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMÁTICO: Metodologias de Ensino e Estágios Supervisionados AUTOR: CARLA FRANCINE ALMEIDA BATISTA O LÚDICO NO ENSINO DA QUÍMICA
O ensino de química durante o Ensino Médio muitas vezes se torna uma tarefa difícil para os alunos que não compreendem as teorias que envolvem esta disciplina durante sua formação na educação básica. Sendo a química, uma matéria que exige a atenção dos alunos para um aproveitamento maior dos conteúdos e o alcance de uma aprendizagem significativa, a inserção de metodologias que contribuam para facilitar este entendimento se faz indispensável. Atualmente com auxílio das tecnologias, o professor encontra alternativas para utilização de novas abordagens para os conteúdos que se deseja explicar, levando o aluno a experimentar novas formas de aprender a ciência e seus conceitos. Esta tarefa desenvolvida no Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência com turmas de 1º ano do Ensino Médio propõe a utilização do jogo de bingo como metodologia para ensinar conteúdos relacionados à tabela periódica e distribuição eletrônica. Tem por objetivos tornar a consulta na tabela periódica mais rápida, tornar seu uso familiar ao aluno e desenvolver um raciocínio científico mais acurado quanto à distribuição eletrônica nos grupos da tabela, relacionando o número atômico e a localização na tabela com o número de elétrons na camada de valência dos elementos. O trabalho consiste em um jogo onde a idéia inicial do bingo é mantida e a cartela, urna e sorteio guiam evolução da atividade. Porém, ao invés de serem sorteados números, símbolos dos elementos químicos são aleatoriamente retirados da urna. Na cartela utilizada pelos jogadores, estão dispostas várias configurações eletrônicas da camada de valência de diversos elementos. Para conferir se possui a configuração eletrônica do elemento sorteado, o aluno deve consultar a tabela periódica e verificar a sua posição para assim confirmar qual é a sua distribuição eletrônica e consequentemente a configuração eletrônica correspondente. Segundo Ausubel (Ausubel, 2000), acreditando no valor da aprendizagem por descoberta e considerando que esta aprendizagem consiste na ampliação e relação das ideias já obtidas pelo aluno, a mediação do conhecimento ser feita pelo próprio aluno o possibilita experimentar e relacionar os conteúdos no seu ritmo e a seu modo, o tornando agente formador do próprio conhecimento e desenvolvendo sua autonomia neste processo de ensino, visando sempre à aprendizagem significativa. O presente trabalho alcançou os objetivos aos quais se propôs, além de possibilitar uma dinamização das aulas de química. Pode se perceber que a adoção de uma metodologia lúdica favoreceu a construção mais rápida e autônoma de conhecimentos por parte dos alunos e que estes ao perceberem que haviam conseguido ampliar suas habilidades e raciocínio científico se tornaram mais atentos às aulas de química posteriores se tornando também mais participativos. MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMATICO: Metodologias de Ensino e Estagios Supervisionados AUTOR: VINICIUS BORGES DE ANDRADE GRAFIARTE: O GRAFITE COMO EXPRESSAO DE CULTURA E ARTE. Desde a formacao das primeiras organizacoes humanas, o homem sentiu necessidade de expressar suas opinioes e ideias atraves de desenhos e pinturas. As expressoes artisticas acompanharam a evolucao das sociedades humanas, servindo como importante referencial e fonte de conhecimento sobre estas sociedades. Sejam obras encomendadas por reis ou simples desenhos livres feitos por artistas independentes, a arte tornou-se um referencial importante de identificacao de uma sociedade. Nos dias atuais, o movimento Hip Hop, atraves do Rap, dos Dj’s, da danca de rua e do Grafite, tem se apresentado como importante referencial da arte urbana, principalmente em regioes perifericas ou de risco. Estas expressoes artisticas por vezes sofrem preconceito e repudio por parte da sociedade que veem as mesmas como expressao de uma realidade da qual nao faz parte e principalmente nao a reconhecem. Se sofrem preconceito, observamos tambem que os proprios simpatizantes deste movimento por vezes desconhecem a ideologia presente no mesmo, agindo de forma erronea e que por fim, incentiva e aumenta ainda mais o preconceito, vemos isto atraves das pichacoes e de musicas de conotacao violenta e de forte apelo sexual. Assim, ou desenvolver este projeto, pretendemos desmistificar estes preconceitos e em conjunto com os alunos, aprendermos a fazer uso adequado desta expressao artistica e cultural. O presente projeto tem por objetivo principal promover junto ao aluno alternativas de linguagens visuais usando o grafite como expressao de seus pensamentos e de sua realidade, desenvolvendo a criatividade e dominio da programacao visual em diferentes plataformas da arte urbana, levando o mesmo a reconhecer a nossa cultura como linguagem de vanguarda aliada a conceitos de etica, estetica, cidadania e democracia. Para a realizacao do projeto, seguimos a seguinte metodologia de trabalho: • Debates entre os alunos sobre seus conhecimentos a cerca do grafite; • Levantamento da realidade socio cultural dos alunos envolvidos no projeto; • Realizacao de atividades artisticas para levantamento das habilidades dos alunos; • Aulas de desenho onde desenvolvemos nocoes de proporcao, enquadramento, e outras habilidades necessarias para a realizacao dos desenhos;
• Aula preparatoria onde foi repassado aos alunos tecnicas de preparo do material a ser utilizado nos grafites. • Realizacao de uma oficina aberta a comunidade onde os alunos realizaram seus desenhos em tempo real nas paredes da escola; MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMATICO: Metodologias de Ensino e Estagios Supervisionados AUTOR: THAYS CRISTINA RODRIGUES CANGUSSU Implantacao da Educacao Ambiental no Programa de Coleta Seletiva na Escola Municipal Professor Hilton Rocha em Contagem-MG O homem nunca extraiu tanto de seus recursos naturais como nos ultimos tempos. Segundo (MELO, 2005) este se da por causa da nova sociedade consumista, que tem como aliado o desperdicio. E recente a politica de gerenciamento de residuos solidos urbanos no Brasil. Em Contagem (MG), este processo teve inicio nas escolas em 2011, quando foram distribuidas lixeiras de coleta seletiva. Contudo, nao bastava simplesmente a entrega, mas a explicacao para os estudantes da importancia que este ato tem para meio ambiente. Assim, o que objetivou nosso projeto foi implantar a educacao ambiental no programa de coleta seletiva que acabava de chegar a escola. Para que isso fosse possivel, foram ministradas palestras de sensibilizacao; Com fins mais didaticos, usou-se de oficinas de reaproveitamento de materiais; mostra de filmes; e um concurso de desenho. Para finalizar foi realizada a aplicacao de um questionario de percepcao ambiental. Obtivemos como resultados a efetiva participacao de todos os envolvidos quanto ao projeto e suas aplicacoes. Em algumas semanas, ja era possivel observar nas lixeiras a diminuicao de residuos colocados erroneamente, principalmente nas lixeiras de separacao de secos e umidos. Percebemos inclusive, estudantes corrigindo seus proprios colegas demonstrando onde se descarta determinado residuo. Portanto a efetiva participacao de todos foi de extrema importancia para que o projeto chegasse ao fim com resultados positivos e duradouros observados ate hoje na escola em questao. MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMATICO: Metodologias de Ensino e Estagios Supervisionados AUTOR: OLIVIA LACERDA FERREIRA CO-AUTOR: ANNA CAROLINA CASTELLO BRANCO GOULART LOPES NEPOMUCENO O ENSINO DE ESPANHOL COMO LINGUA ESTRANGEIRA ATRAVES DA LITERATURA: UMA VIAGEM AO MUNDO FANTASTICO DE GABRIEL GARCIA MARQUEZ Atraves do Projeto da Capes – PIBID – que promove a insercao dos licenciandos de lingua espanhola no cotidiano de escolas da rede publica de educacao, proporcionando-lhes oportunidades de criacao e participacao em experiencias metodologicas, tecnologicas e praticas docentes de carater inovador e interdisciplinar que buscam a superacao de problemas identificados no processo de ensino-aprendizagem. Objetivamos uma oficina que prioriza uma abordagem cultural, pois partimos do principio que o encontro com o mundo cultural hispanico vai proporcionar oportunidades de conhecimentos desse universo que irao desenvolver melhorias no contexto da lingua materna e da propria lingua estrangeira. A oficina “Uma viagem ao mundo fantastico de Gabriel Garcia Marquez”, baseado na observacao e analise de pecas teatrais feitas a partir da obra do autor, em especial o espetaculo “Um instante que desapareceu”, adaptacao de diversos contos do autor, entre eles “So vim telefonar”, “O rastro do teu sangue na neve”, ambos apresentados ao leitor no livro “Doze Contos Peregrinos”. MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMATICO: Metodologias de Ensino e Estagios Supervisionados AUTOR: MARIANA LOPES RAMOS MOSTRAS CIENTIFICAS: DIVULGACAO DE CIENCIAS EM ESCOLAS DA EDUCACAO BASICA O Subprojeto de Geografia/PIBID/UEPG realizou mostras cientificas de Geologia e Paleontologia, Astronomia e Geografia Fisica e Humana do municipio de Ponta Grossa para alunos do Ensino Fundamental e Medio de duas escolas da Rede Estadual de Ponta Grossa, parceiras do PIBID. Na mostra de Geologia e Paleontologia foram expostos minerais e rochas, que compoem a geodiversidade do Estado do Parana e fosseis da paleofauna regional (Devoniano), dos acervos dos laboratorios de Geologia e Paleontologia da UEPG. Tambem foram expostos instrumentos de trabalho de geologos e paleontologos, bem como divulgados resultados de pesquisas desenvolvidas nestes laboratorios. A organizacao didatica incluiu conhecimentos sobre o ciclo e classificacao das rochas, vulcanismo, minerais e fosseis. Para
possibilitar a visualizacao de fenomenos foram realizadas demonstracoes e testagens, utilizados banners, paineis, fotografias, livros e objetos presentes no cotidiano dos adolescentes, que revelam a aplicabilidade de alguns dos materiais apresentados. Na mostra de Astronomia foram divulgadas teorias do campo que integram conteudos escolares, como surgimento do universo, galaxias, estrelas, sistema solar, entre outros. Foram utilizadas imagens, fotografias, videos, livros ilustrativos, instrumentos astronomicos e didatico-pedagogicos para visualizacao dos conceitos dessa area (com destaque representacao do Sistema Solar em isopor, planetario didatico e globo da lua). Esta acao teve apoio do Observatorio Astronomico da IES. Na mostra sobre Ponta Grossa foram divulgados levantamentos e pesquisas da geomorfologia, biogeografia e hidrografia do municipio, bem como dados e informacoes sobre populacao, uso do solo, areas de lazer e economia. Nesta acao utilizamos mapas, cartas, fotografias, imagens de satelites e maquetes. Todo o trabalho foi realizado pelo LEGEO – laboratorio de ensino de Geografia da IES. As mostras tiveram como objetivos divulgar conhecimentos cientificos produzidos no campo da Geografia, estimular a curiosidade cientifica dos alunos da Educacao Basica e trazer conhecimentos de ciencias que nao estao consolidadas nas disciplinas escolares. Na formacao de professores o objetivo central foi o desenvolvimento da profissionalidade docente, com enfase na aquisicao do conhecimento pedagogico geografico e no habitus da profissao. Esta acao integra o eixo extensao do projeto PIBID da Geografia. As atividades foram conduzidas por 12 alunos do curso de Licenciatura em Geografia, integrantes do PIBID e destinadas aos 852 alunos das duas escolas, foram realizadas anos de 2011, 2012 e 2013. Dentre os resultados constatamos o interesse dos alunos pela concretude dada ao conhecimento cientifico e pela descoberta de estudos cientificos realizados pelas universidades. Aos academicos de Geografia as mostras proporcionaram oportunidades de criacao e participacao em experiencias de ensino com praticas inovadoras e interdisciplinares, que buscam a superacao de modelos tradicionais de ensinar geociencias. Metodologia de Ensino de Ciências: Práticas de Alimentação Saudável Autor: Natália Pinheiro Sommer Modalidade: painel Eixo temático: Metodologias de Ensino e Estágio Supervisionado Um dos requisitos básicos para promover a saúde baseia-se em uma alimentação e nutrição equilibradas, gerando um potencial de crescimento e desenvolvimento humano. Levando-se em consideração que hábitos saudáveis de alimentação podem ser inseridos no ambiente escolar se faz necessário um estímulo contínuo na promoção do consumo desses alimentos. Neste contexto, a alimentação pode ter função pedagógica dentro do Tema Transversal ‘Saúde’, que está proposto nos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN’s). A partir do exposto, os bolsistas do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID/ULBRA), acadêmicos do Curso de Ciências Biológicas, realizaram atividades e práticas relacionadas ao tema ‘Alimentação Saudável’, na Escola M. E. F. Max Adolfo Oderich, município de Canoas, RS. As atividades envolveram os alunos do 2º ano do Ensino Fundamental e ocorreram no período de abril a julho de 2013. Foram realizadas atividades de caráter prático e lúdico, com o objetivo de apresentar alimentos saudáveis, incentivar o consumo de frutas e hortaliças e estimular o paladar. As atividades desenvolvidas foram: 1- ‘Caça ao Tesouro’, onde os alunos deveriam encontrar uma cesta com diversos legumes e identificá-los; 2- ‘Identificação de Frutas’ utilizando somente olfato e o paladar; 3- ‘Hora do Conto’ com a história: ‘O Sanduíche da Maricota – Avelino Guedes’, que ocorreu através de um ‘varal de imagens’, onde os alunos visualizaram a história. No final da hora do conto cada aluno montou o seu sanduíche natural; 4- ‘Pirâmide Alimentar’ foi confeccionada, pelos alunos, utilizando figuras de alimentos de revistas e jornais; 5- ‘Compras no Supermercado’ foi construído um mini mercado com embalagens (vazias) de produtos alimentícios, frutas e hortaliças. Os alunos foram instruídos a escolher os alimentos expostos. Após, cada grupo apresentou seus alimentos, justificando a escolha e foi atribuída uma pontuação, diferenciada aos alimentos, considerados saudáveis e não saudáveis. Todas as práticas obtiveram um resultado positivo, pois os alunos conseguiram identificar as frutas através do paladar e olfato, conhecer e reconhecer frutas e hortaliças que fazem parte da sua alimentação e conseguiram diferenciar alimentos saudáveis de não saudáveis. Constatou-se também, através da observação, que ocorreu uma melhora no lanche trazido de casa pelos alunos, que passou a conter frutas no lugar de lanches industrializados. Portanto, a escola mostrou ser um local privilegiado para realizar uma educação alimentar, a partir do estímulo ao consumo de alimentos saudáveis que consumidos desde a infância tendem a permanecer na fase adulta.
MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMATICO: Metodologias de Ensino e Estagios Supervisionados
AUTOR: LUIS AFONSO BERNARDELI As atividades do PIBID como fomento a formacao academica de novos professores e as relacoes com os alunos do ensino medio da Escola Estadual Quintiliano Jardim. A Escola e o locus privilegiado do saber, fonte de relacoes interpessoais, sociais e educativas, onde se constroi e reconstroi conhecimentos diariamente, tanto pelos docentes e discentes. A formacao do cidadao tambem perpassa por tal instituicao, que auxilia na formacao do carater, valoriza acoes pessoais e coletivas, ensina valores e etc. No contexto atual da educacao brasileira, a Escola vem cada vez mais perdendo seu valor social, sobretudo, representada na figura do professor, que e um profissional que vem atuando mais pelo amor que pela valorizacao profissional. Essa dinamica e vicenciada tambem nos cursos de licenciatura, que cada vez mais, vem sofrendo pela pouca procura dos alunos, comprometendo o futuro desse profissional no mercado de trabalho e da sociedade em geral. O PIBID vem como um possibilitador, no sentido de fomentar a permanencia dos licenciandos em seus cursos, fazendo com que os mesmos, desde cedo, conhecam a realidade das escolas publicas, propondo novas estrategias de ensino e praticas, contribuindo tambem, para o professor que atua ja nessas instituicoes, aproximando-o da academia, da pesquisa e extensao, bem como de novas praticas e saberes. Na Escola Estadual Quintiliano Jardim, as atividades do PIBID/Ciencias Sociais do Instituto Federal do Triangulo Mineiro, vem encaminhando atividades praticas educativas no sentido de auxiliar na participacao dos alunos do Ensino Medio no espaco escolar, no sentido de democratizar e humanizar os processos educativos. Podemos citar como atividades a Horta Sustentavel, o Cafe Filosofico, as oficinas praticas de temas transversais bem como a viagem realizada, envolvendo os bolsistas da CAPES e os alunos do ensino basico. MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMATICO: Metodologias de Ensino e Estagios Supervisionados AUTOR: LUIZ HENRIQUE ORTELHADO VALVERDE CO-AUTOR: LUCAS ROBERTO PESSATTO Atividades experimentais para alunos dos anos finais do ensino fundamental: incentivo ao interesse pelo ensino de Ciencias O objetivo da presente proposta foi o de despertar o interesse de um grupo de alunos, dos anos finais do ensino fundamental, da Escola Estadual Creuza Aparecida Della Coleta, situada no municipio de Sao Gabriel do Oeste, MS, para os conhecimentos pertinentes ao ensino de Ciencias, por meio do desenvolvimento de atividades experimentais. A atividade foi realizada por nos, bolsistas do PIBID da UFMS, do referido municipio, no laboratorio de Biologia. A escolha da atividade ocorreu diante da necessidade de despertar nos alunos o interesse pelo ensino de Ciencias, e ocorreu sob orientacao da professora supervisora e da coordenadora do subprojeto do PIBID. Dessa forma, discutimos sobre a didatica que deveriamos utilizar para despertar o interesse dos alunos daquela escola e realidade. Verificamos, entao, que um forte e bem-estruturado corpo de conhecimento, especificamente voltado para a Didatica das Ciencias, vem se definindo nas tres ultimas decadas (CACHAPUZ et al., 2005; DELIZOICOV et al., 2002; POZO e CRESPO, 1998; ASTOLFI et al., 1997; GIL-PEREZ,1996), com o intuito de relacionar as Ciencias da Natureza com o cotidiano. Nesse sentido, percebemos que no desejo de alcancar uma mudanca teorico-metodologica na formacao docente inicial, foi introduzida na matriz curricular dos cursos de graduacao, a Pratica como Componente Curricular, para dar enfase no ensinoaprendizagem, proporcionando aos alunos oportunidades de aprender em pratica novas situacoes relacionadas ao conteudo estudado, conforme Parecer CNE/CP 28/200. Nesse Contexto, desenvolvemos atividades experimentais com os alunos, tais quais: Interacao e estudo de celulas no microscopio, onde foi coletado material da mucosa da boca dos alunos, que proporcionou a analise estrutural da celula eucariotica, bem como seus componentes diferenciais de outros organismos, em outro microscopio houve a observacao da celula vegetal, retirada de uma cebola e um musgo, para compreensao das diferencas existentes entre esses dois tipos de celulas. Em seguida foi apresentado o sistema de racionamento de energia, por meio de uma maquete, feita em estrutura de madeira em formato de uma casa simples com todos os aparatos eletricos que se tem, normalmente, em uma casa, despertando a curiosidade dos alunos em saber o quanto de energia e desperdicada diariamente em suas casas. Finalizando a atividade, realizamos a demonstracao da caixa entomologica, onde eles puderam observar inumeras especies de artropodes da Classe Insecta. Os alunos analisaram as estruturas morfologicas dos insetos e sua diversidade no reino animal, sendo enfatizada a grande a importancia da preservacao de qualquer especie de inseto. Concluimos que o objetivo da atividade foi alcancado, pois observamos que o interesse dos alunos pelos conteudos de Ciencias foi agucado. Atualmente, ha a necessidade de explorar a curiosidade e o interesse dos alunos do ensino fundamental, propiciando o contato deles com atividades de cunho cientifico, quebrando as barreiras que ligam o ensino e a aprendizagem de Ciencias somente ao quadro-
giz e ao livro didatico. E preciso despertar os alunos para desenvolver habilidades (observar, analisar, descrever, levantar hipoteses, etc.) que contribuam para a formacao de cidadaos criticos e capazes de identificar o quao importante e preservar o meio ambiente e a vida. MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMATICO: Metodologias de Ensino e Estagios Supervisionados AUTOR: JOISILENE DE JESUS DOS SANTOS Demonstracao macroscopica da turgecencia e plamolise A experimentacao em ciencias e uma estrategia metodologica de ensino complementar as aulas teoricas e auxilia na compreensao de conteudos mais complexos e abstratos facilitando o processo ensinoaprendizagem, a exemplo das relacoes hidricas das celulas. O entendimento de que a agua e o maior constituinte celular e que a sua quantidade nas celulas, tecidos e orgaos varia conforme condicoes metabolicas e ambientais pode ser facilitado a partir do experimento sobre os processos de turgescencia e plasmolise em celulas de tecido vegetal, que permite observar macroscopicamente mudancas no estado de agua na celula quando exposta a determinadas solucoes. Para realizacao deste experimento pode ser utilizado caule de uma planta comumente conhecida como coco (Alocasia sp) ou tuberculo de batata (Solanum tuberosum, L), submetidos a dois meios distintos: agua destilada (MEIO 1) e solucao salina (MEIO 2). Inicialmente colocar agua ate a metade de 02 bequeres ou copos; em um deles, aquele que correspondera ao meio 2, acrescentar sal de cozinha, misturar bem e coar em papel de filtro. Logo apos, cortar dois pedacos de caule de coco (6/8cm) e fazer quatro cortes no sentindo longitudinal, com profundidade de 2/3cm, em uma das extremidades; colocar um pedaco na agua destilada e o outro na solucao salina e aguardar aproximadamente 15 minutos. Apos este procedimento inverter os pedacos do caule, o que estava na agua destilada vai para a solucao salina e vice- versa. Em caso de usar tuberculo de batata, cortar 02 fatias/rodelas finas e seguir o mesmo procedimento. Sera observado que, em resposta ao gradiente de potencial de agua ocorrera movimento da agua entre a celula ou tecido e o meio, sempre do meio de maior condicao energetica para o de menor energia; na solucao salina, que e menos energetica, induz-se a plasmolise e murcha do tecido, ficando a extremidade cortada mais fechada. Ao contrario, no meio sem soluto (agua pura) a celula tende a absorver agua, exibindo boa aparencia e rigidez de uma celula turgida, evidenciada pela abertura da extremidade cortada. Nessa perspectiva, a comprovacao macroscopica dos processos de plasmolise e turgescencia favorece a compreensao e aprendizagem do tema abordado, confirmando a importancia da experimentacao como estrategia metodologica. MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMATICO: Metodologias de Ensino e Estagios Supervisionados AUTOR: JOSE APARECIDO DE OLIVEIRA LIMA CO-AUTOR: JOSE ANDERSON DE OLIVEIRA LIMA Jogos didaticos como metodologia para o ensino da Filosofia no Ensino Medio Reconhecendo as dificuldades encontradas no ensino de Filosofia, o presente trabalho pretende, de forma pedagogica, mostrar mais um metodo de ensino aprendizagem na busca de facilitar o ensino dessa disciplina no Ensino Medio, o qual foi aplicado para os alunos de uma escola publica de Maceio durante o ano de 2013. Trata-se de alguns Jogos Didaticos, visto como uma forma de estreitar o longo caminho entre o assunto ofertado pelo professor e a aprendizagem do aluno em sala de aula, favorecendo o conhecimento a ser adquirido pelo educando. Dessa forma, nosso trabalho busca, a partir de um relato de experiencia, objetivar uma forma alternativa de trabalhar a disciplina Filosofia (tida por muitos como materia puramente teorica e cansativa) de modo atrativo, descontraido e de uma maneira pratica, buscando uma total compreensao do conteudo ofertado pelo professor. Os jogos foram elaborados e confeccionados atraves de um trabalho desenvolvido pelos bolsistas do Programa Institucional de Bolsas de Iniciacao a Docencia (PIBID), no subprojeto de Filosofia da Universidade Federal de Alagoas (UFAL). Sao jogos faceis e que sao existentes em outra forma de modelo, ou seja, os tradicionais jogos do Uno, Domino e o Jogo da Memoria. Nessa nova proposta, tais jogos partirao de um conteudo com especificidade da Filosofia, mas, ainda, contendo a forma e a essencia do jogo original. Os jogos filosoficos foram desenvolvidos com uma metodologia voltada para o conhecimento dos filosofos e de suas ideias, e a partir desse conhecimento introdutorio e ludico fazer com que o aluno perceba os principais pensamentos desses filosofos, o contexto inserido e suas conclusoes, sempre em comunhao com o nosso cotidiano atual. Portanto, ao serem aplicados em aula, conseguimos um retorno satisfatorio por parte dos alunos das turmas que trabalhamos, os quais receberam com uma grata surpresa a ideia de se utilizar jogos para o universo de uma disciplina como a Filosofia, onde pudemos observar que aqueles que
participaram, conseguiu de forma constante, associar os icones das pecas dos jogos a um determinado filosofo e sua concepcao filosofica, como, por exemplo, no caso do Domino filosofico, ao inves dos numeros pontilhados (de 0 a 6), introduzimos a figura de um pensador juntamente com um termo chave que o caracteriza conceitualmente (por exemplo, Marx / Materialismo). No entanto, a aplicacao dos jogos deve ter sempre o acompanhamento do professor, onde ele vai fazer um papel de mediador, facilitando assim, o desvelamento de duvidas e realizando uma melhor correlacao entre o jogo e o tema desenvolvido em sala de aula. Com isso, e importante frisar que os alunos nao sao alunos de Filosofia, e sim do Ensino Medio como um todo, onde consideramos que a nossa proposta de uma metodologia alternativa pode correlacionar com todos os saberes transmitidos a eles nessa etapa da educacao basica. Reforcamos, ainda, que e sempre necessario que o professor busque meios de dinamizar para melhor transmitir os conteudos aos alunos, sendo que a nossa proposta vem apenas para somar, e nao substituir os recursos tradicionalmente utilizados. MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMATICO: Metodologias de Ensino e Estagios Supervisionados AUTOR: ILAINE MAROCCO AULA DE CAMPO COM ALUNOS DE UMA ESCOLA ESTADUAL DE SAO GABRIEL DO OESTE- MS NO VIVEIRO DE MUDAS MUNICIPAL: valorizacao da vegetacao do cerrado O objetivo deste trabalho foi o de propiciar a uma turma de alunos, dos anos finais do ensino fundamental, da Escola Estadual Creuza Della Coletta, situada no municipio de Sao Gabriel do Oeste, MS, conhecer as especies que compoem a vegetacao do cerrado, e associa-las com praticas ambientais harmoniosas no cotidiano, bem como divulgar o agravamento da degradacao dessa vegetacao no municipio e no estado de Mato Grosso do Sul. Na atividade de campo, desenvolvida no viveiro de mudas municipal, os alunos puderam aprender sobre a capacidade produtiva e reprodutiva das especies vegetais do cerrado, a diversidade da regiao e os cuidados com plantio. Os alunos, tambem, tiveram contato com tecnicas de coleta de sementes, de irrigacao e de adubacao. O responsavel pelo viveiro explicou aos alunos os nomes cientificos e os nomes populares das especies cultivadas no viveiro, tambem aclarou como sao realizados os procedimentos para a obtencao das mudas das especies la encontradas, explicou o valor comercial de cada especie e onde e feita a coleta das sementes. A escolha da atividade e da tematica deu-se a partir da necessidade detectada por nos, bolsistas do PIBID da Universidade Federal de Mato Grosso do Sul (UFMS), de valorizar a vegetacao de nossa regiao (municipio e Estado), e despertar nos alunos um olhar mais agucado para preservacao da mesma. Segundo Carvalho (2004), e preciso trocar as lentes, para enxergar de uma outra forma o que se esta acostumado a ver. Em outras palavras, e preciso despertar nos jovens a percepcao sobre a beleza e importancia da vegetacao do cerrado para o equilibrio ecologico e ambiental, para que eles passem a valoriza-la cada vez mais, e com isso preserva-la. Nesse sentido, verificamos que a sensibilizacao com relacao a problematica ambiental cresceu significativamente nas duas ultimas decadas, por isso, questoes como desmatamento, manejo sustentavel e conservacao de florestas passaram a ter grande destaque no Brasil ( NARDELLI, 2001). Por isso, a necessidade de desenvolver atividades didaticas que propiciem aos alunos das escolas a realizarem uma leitura correta das acoes do homem no meio ambiente, conforme apontam as pesquisas sobre o meio ambiente (CARVALHO, 2004; MORIN, 2003; MORENO, 2000) e ensino de Ciencias (CACHAPUZ et al., 2005; DELIZOICOV et al., 2004; CHASSOT, 2003), enfatizando a necessidade de uma alfabetizacao cientifica da populacao. Nessa direcao, a formacao academica para o exercicio da docencia, no ensino de Ciencias, pode contribuir com acoes didaticas relacionadas a valorizacao, preservacao e conservacao do meio ambiente, e com a caracterizacao da flora presentes na regiao onde a atividade se desenvolve. Entendemos que os objetivos da atividade proposta foram alcancados plenamente, pois, ao termino da visita ao viveiro de mudas, constatamos que houve aprendizado e sensibilizacao por parte dos alunos, conforme relato oral e escrito realizado por eles. MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMATICO: Metodologias de Ensino e Estagios Supervisionados AUTOR: ISAIAS CARVALHO REIS CO-AUTOR: DULCINEIA PEREIRA SILVA VARGENS O USO DE PLANILHAS ELETRONICAS NO ENSINO DE MATEMATICA: o caso do PIBID/IFBA/Campus de Eunapolis O Ensino da matematica normalmente e mediado com os recursos mais tradicionais, por isso na busca de inovacao, dedicar-se ao ensino de matematica sob uma perspectiva tecnologica tem sido um grande desafio para os profissionais que atuam no ensino desse componente curricular. A possibilidade de
abordar os conteudos matematicos, associadas as perspectivas emergentes, traz meios para ressignificar o ensino e a aprendizagem na educacao basica. Nessa vertente, a insercao de planilhas eletronicas no ensino de matematica na realidade da escola publica brasileira, mais precisamente, no ensino de operacoes elementares, contribui decisivamente na formacao desse conhecimento de forma mais significativa e interativa. Nesse cenario, nossa proposta foi de realizar uma intervencao numa turma de 6º ano do ensino fundamental de uma escola publica do municipio de Eunapolis, cidade localizada na regiao do extremo sul do Estado da Bahia, distante cerca de 650 km da capital baiana, em tres momentos distintos, a saber: o primeiro foi feito uma avaliacao diagnostica para saber as reais dificuldades dos alunos; Em seguida, a insercao digital dos discentes, onde apresentamos o uso basico de planilhas eletronicas; E em terceiro, foi feito com base em uma lista de problemas matematicos, em que os educandos tiveram um contato direto com as planilhas e com o modo de resolucao de situacoes problemas, utilizando as mesmas. Com a aplicacao da atividade diagnostica percebemos que os alunos tinham certa dificuldade em lidar com as operacoes elementares da matematica: soma, subtracao, multiplicacao e divisao. Elaboramos entao uma oficina onde os alunos trabalharam essa dificuldade por meio do uso de planilhas eletronicas. Assim, constatamos que o uso desta tecnologia atrelada ao ensino da matematica contribuiu de forma relevante: dando novo significado a matematica apreendida e gerando uma maior motivacao nos alunos. Dessa forma percebemos que nesse processo de ensino e aprendizagem grande parte da dificuldade diagnosticada foi sanada na turma, e ao mesmo tempo o uso desse recurso possibilitou a insercao desse aluno em um contexto digital, mais amplo, propondo novos paradigmas educacionais que tangem o ensino dessa disciplina a partir de praticas exitosas e motivadoras. PIBID E O PROJETO EDUCAR PARA VIVER Autor: Maria Regina Antunes Carvalho/ Universidade Estadual de Montes Claros Co-autor: Donizette Lima do Nascimento. Modalidade: Comunicação oral Eixto temático: Metodologias do ensino e estágio supervisionado O presente Projeto é resultado de um problema que foi detectado na Escola Estadual Quita Pereira: o Bulling, essa é a prática de atribuir apelidos pejorativos, atemorizar, excluir e humilhar o próximo, sendo caracterizado por sua natureza repetitiva e por desequilíbrio de poder, como afirma Fante (2005). Esse problema foi identificado a partir da execução de atividades de sensibilização propostas pelo Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência - PIBID, estimulado pela CAPES e pela Universidade Estadual de Montes Claros – UNIMONTES, através do curso de História. Propomos, portanto, um projeto com a finalidade de buscar nas artes a interação entre a educação e respeito ao próximo. A escola e a família devem preparar as crianças a se tornarem cidadãos conscientes, minimizando os traumas que podem marcar indelevelmente o seu futuro e conscientizá-los da influência negativa que esses valores têm em suas vidas. Este projeto objetiva instruir às crianças e os adolescentes sobre a importância do respeito e da educação, a fim de diminuir a violência dentro da escola, uma vez que tais atitudes fazem parte do proceder de alguns alunos, caracterizando um fenômeno muito discutido atualmente: o Bullying. Este projeto também busca a interação entre família e escola, buscando trabalhar com o apoio dos pais o resgate de valores essenciais para tornar o ambiente escolar agradável a todos.Todas as atividades realizadas pela oficina terão como objetivo desenvolver a socialização, interação e respeito entre os alunos/educandos entre si e para com seus professores, pais e cidadãos em geral. As atividades previamente planejadas levarão em conta as habilidades motoras e intelectuais de cada aluno no momento das dinâmicas, quando os temas: educação, violência, respeito e Bullying serão trabalhados. Educar é uma arte. A educação é fundamental em todas as épocas e idades, mas é na mais tenra idade o momento ideal para trabalhar com assuntos relacionados à ética e é quando a criança entra em contato com outras crianças no ambiente escolar, além de ser primordial a orientação permanente para a formação do ser, do cidadão conscientes. É o que pretendemos com este projeto MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMATICO: Metodologias de Ensino e Estagios Supervisionados AUTOR: HAYUME EMANUELLE MARTINS BRITO ANALISANDO A PRATICA DA EXPERIMENTACAO: UM RELATO DE EXPERIENCIA A reflexao e um instrumento essencial ao desenvolvimento do pensamento e da acao docente e a experimentacao possibilita o enriquecimento do conhecimento sobre a natureza da ciencia, influenciando a aprendizagem dos estudantes. A partir dessas premissas surgiu a ideia de analisar a influencia
experimentacao nas aulas de quimica de uma escola atendida pelo Pibid em Salinas-MG. A experimentacao no Ensino de Quimica e considerada por Gil-Perez, (1996), Domin (1999), Hodson (2005) dentre outros como: uma estrategia capaz de motivar os alunos e melhorar os resultados do processo de ensino e aprendizagem . Contudo, essa importancia dada a experimentacao, acaba sendo dificultada em algumas escolas publicas, onde os professores sao sobrecarregados e a escola nao conta com materiais e reagentes disponiveis. Vivenciando a realidade de uma escola de Salinas, notou-se que, realmente as aulas experimentais, motivam os alunos, despertam interesse e a atracao deles pela aula, os levam as visualizar e compreender os processos trabalhados de forma mais clara e atraente, alem de motiva-los e aproxima-los da ciencia. Participaram da atividade 40 alunos de uma turma de 2º ano do ensino medio. A execucao dos experimentos com materiais alternativos iniciou com a explicacao dos conteudos pelo professor e em seguida aplicou-se questionamentos direcionados aos alunos, partindo da perspectiva que, se a acao do professor for conduzida por meio de questionamento, ela favorecera a explicitacao do conhecimento de seus alunos, os levando a minimizarem a visao dogmatica da ciencia . O questionario aplicado buscou opinioes dos alunos a respeito da experimentacao. Os resultados apontaram que 86,6% dos alunos afirmaram que a partir da experimentacao se aprende com mais facilidade, se entende melhor o conteudo, relacionando assim, a pratica com a teoria. Dentre alguns relatos advindos das observacoes, destaca-se: Achei muito interessante e inteligente da parte dos academicos trazerem essas experiencias para sala. Isso ajuda muito no conteudo que esta sendo estudado. Estao todos de parabens (estudante 1). Acho importante, com aula pratica, entende-se mais, aprende mais e quando se faz na pratica a gente presta mais atencao do que so ouvindo (estudante 2). Acho interessante o trabalho do Pibid, pois mostra que nao precisa ter materiais de laboratorio e que da para improvisar (estudante 3). Atraves dessa experiencia, nota-se que os alunos participam melhor das aulas, se sentem motivados, curiosos quanto a se conhecer mais sobre os fenomenos e reacoes que envolvem os conteudos de quimica. O objetivo de oferecer alternativas pedagogicas diferenciadas e de baixo custo, que os aproxime da ciencia foi alcancado, propiciando oportunidade e condicoes para possibilitar aos discentes um espaco de aprendizagem prazeroso e alternativo. MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMATICO: Metodologias de Ensino e Estagios Supervisionados AUTOR: FRANCISCO WANDERLEY MOURA DA SILVA CO-AUTOR: WAGNER DOS SANTOS MARIANO A UTILIZACAO DE JOGOS INTERATIVOS COMO ESTRATEGIA DE ENSINO NO ESTAGIO SUPERVISIONADO O Estagio Supervisionado e uma disciplina curricular dos cursos para formacao de professores que, dentre as varias finalidades, possibilita aos estagiarios a aquisicao de experiencias no campo de trabalho docente. Nele, o licenciando aplica os conhecimentos adquiridos durante a graduacao e aprimora suas habilidades profissionais. O uso dos saberes adquiridos em disciplinas pedagogicas como, Didatica e Formacao de Professores, Seminarios Interdisciplinares, Metodologias do Ensino, dentre outras, podem contribuir significativamente para um bom planejamento e execucao de aulas diferenciadas. O presente trabalho objetivou relatar a experiencia de um estagiario do curso de licenciatura em biologia, da Universidade Federal do Tocantins, com a criacao e execucao de um jogo interativo aplicado com alunos do 8° ano do Ensino Fundamental durante o Estagio supervisionado II. O jogo “Associando glandulas” foi criado com objetivo de avaliar os conhecimentos dos alunos em relacao ao conteudo sistema endocrino e tornar a sala de aula um ambiente propicio para o trabalho em equipe. Para a confeccao do jogo, foram utilizadas fichas de papel cartao, folhas de papel sulfite com perguntas sobre as glandulas endocrinas, uma cartolina com o desenho do corpo humano e imagens de glandulas impressas. Para execucao do jogo, e fixado na parede o cartaz com o desenho do corpo humano e postos sobre a mesa as figuras correspondentes as dicas contidas nas fichas que serao lidas pelo professor. O professor/estagiario deve dividir a sala em dois grupos e ler dicas relacionadas as glandulas endocrinas contidas nas fichas, os alunos devem fazer a associacao entre as dicas e uma glandula e situar a mesma no organismo humano, representado no cartaz fixado na parede. Para evitar bagunca, os grupos devem escolher um representante que ficara encarregado de escolher a imagem a ser fixada no cartaz, se a imagem escolhida nao corresponder as informacoes associadas, a ficha e novamente embaralhada para novamente ser associada pelos grupos. Durante a execucao do jogo, a atencao da turma foi conquistada de imediato na leitura das instrucoes. A sala comecou a ficar dispersa e agitada no momento da divisao dos grupos e da escolha de seus representantes. Um fato observado na execucao do jogo foi que o restante do grupo queria participar assumindo a posicao do representante, alguns chegaram a demonstrar desanimo ao ponto de nao querer ajudar o grupo a responder as perguntas. Com isso, pode-se considerar que a utilizacao de jogos interativos no ensino pode tirar um pouco a pressao apresentada nas aulas expositivas
e possibilitar aos alunos que aprendam de forma prazerosa, No entanto, conflitos nao previstos no planejamento podem acontecer. Em jogos de grupos, em que e escolhido apenas um representante para jogar, e sugerivel que um rodizio na posicao de representante do grupo seja feito para que todos participem. MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMATICO: Metodologias de Ensino e Estagios Supervisionados AUTOR: ERZILA BELEM PINHEIRO CO-AUTOR: BEN JHONSON SILVA DA SILVA Identidade, carreira e valorizacao dos professores: Uma observacao proporcionada por intermedio do PIBID. O presente trabalho surgiu a partir das nossas reflexoes e experiencias vivenciadas durante a insercao permanente na escola, por meio da nossa participacao como bolsista no subprojeto multidisciplinar de licenciaturas em matematica, letras, pedagogia, educacao do campo e fisica do Programa Institucional de Bolsa de Iniciacao a Docencia- PIBID, que permite aos discentes o contato com as reais condicoes do cotidiano da escola publica. Visamos discutir a tematica “A identidade, carreira e valorizacao dos professores”, pois se trata de uma problematica que deve estar sempre presente nas discussoes da sociedade. Este trabalho parte da perspectiva teorica Freireana que nos orienta sobre o ato de ensinar, o qual nao e uma pratica desenvolvida de forma aleatoria e nem por qualquer individuo, ja que essa pratica requer necessariamente a identificacao do individuo com essa profissao. Se tirarmos por base as condicoes oferecidas atualmente na maioria das escolas, onde o professor se depara com salas super lotadas, em pessimas condicoes fisicas, baixos salarios, alunos com os mais diversos problemas, tendo que assumir postura de diversos profissionais para poder sanar as necessidades de seus alunos, e necessario que ele esteja em constante formacao para atender as necessidades dos educandos como relata Freire na obra Pedagogia da Autonomia. Mesmo nao possuindo condicoes fisicas e financeiras para esse fim, o professor necessita estar se renovando, pesquisando a cada dia, pois o conhecimento nao e algo pronto e acabado e sim um saber que esta em constante renovacao e o educador nao e o dono da verdade e sim alguem que reconstroi seu conhecimento na vivencia diaria com o educando e como ambiente que os cerca. Atualmente e possivel constatar que os orgaos competentes nao conseguem enxergar a figura do educador como um agente transformador na/da sociedade, porque vemos uma constante desvalorizacao e descaso com esses profissionais que podem transformar realidades. Partindo desse principio e tomando como base o autor acima citado como referencial metodologico, sobre a necessidade da constante formacao do educador, o resultado final vem reforcar a esclarecer as visoes que temos em relacao a atual condicao da figura do professor na sociedade: um ser transformador e que nao e assim reconhecido. MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMATICO: Metodologias de Ensino e Estagios Supervisionados AUTOR: FABIOLA DE SOUSA LEITE O Papel do Estagio Supervisionado nos Cursos de Licenciatura - Uma Perspectiva Discente O Estagio Supervisionado tem por finalidade possibilitar aos graduandos um primeiro contato com o ambiente escolar, de modo a formar cidadaos conscientes de suas obrigacoes para com a sociedade, sendo neste momento que os academicos adquirirao conhecimento sobre o que e ser professor, como ensinar. Para isso, o processo de educar nao deve buscar apenas a formacao de pessoas com conhecimento, mas sim, formar intelectuais que usem sua capacidade e raciocinio na execucao de tarefas, para que possam ser concluidas com simplicidade, rapidez e perfeicao. E nesse aspecto que a pratica do Estagio Curricular Supervisionado torna - se necessaria e fundamental, um espaco de construcao de aprendizagem no processo de formacao de futuros professores. O estagio possibilita ao aluno da licenciatura, vivencias em uma situacao real de ensino e de investigacao das condicoes do seu exercicio profissional. A realidade concreta da escola propicia a articulacao entre a teoria e a pratica, de forma que esse movimento possa estabelecer um novo conhecimento sobre a docencia de maneira critica. E possivel afirmar que o Estagio Supervisionado e de extrema importancia para reconstruir e aprimorar conhecimentos previos em relacao ao contexto educacional. Ao iniciar uma licenciatura, muitas vezes nos deparamos com a inseguranca e o receio de nao conseguir desenvolver um bom trabalho em sala de aula. Tememos nao conseguir dominar a classe, preocupamo-nos em nao saber todo o conteudo que julgamos necessario, questionamo-nos quanto ao metodo a ser adotado. Ha ainda uns que se quer pensam em lecionar. Porem, com o passar do tempo, os licenciandos passam por uma transformacao desses sentimentos e comecam a se ver enquanto professores. Essas mudancas comecam, a partir das
conversas com os colegas, das leituras e discussoes em sala de aula, sob a orientacao de um professor, ou dos relatos dos colegas que, ja lecionam. Nesses momentos de dialogos academicos, e possivel expor nossas ideias e trazemos o cotidiano das escolas para as universidades, socializando vivencias importantes que cada um tem da realidade da escola e, consequentemente, da educacao. Em relato, uma academica do curso de Licenciatura em Quimica comentou: [...] Diante de tudo que vivenciei e aprendi durante o Estagio Supervisionado I e II, percebo que como futura docente, irei enfrentar varias dificuldades e desafios, mas estou ciente de que tudo que fazemos com determinacao, coragem e principalmente disponibilidade para o novo, pode ser gratificante e satisfatorio [...]. Outro academico pontua que [...] Penso, que se nao me fosse possivel, esse primeiro contato com o futuro ambiente que fara parte da minha realidade cotidiana, me sentira muito menos preparada e disposta a vencer por mim e pela sociedade na qual estou inserida [...]. O profissional da educacao precisa ser capaz de burilar a realidade em que as praticas e condutas educacionais se encontram. Nao adianta somente ter uma ideia e oferecela a sociedade, e necessario que haja a mobilizacao por completo da comunidade escolar visando a formacao de cidadaos criticos e reflexivos. MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMATICO: Metodologias de Ensino e Estagios Supervisionados AUTOR: EDMAR MARINHO DE AZEVEDO CO-AUTOR: ROMILDO MONTEIRO SILVA Eletrolise: linha investigativa na analise da construcao de um prototipo como didatico alternativo Este trabalho objetivou a construcao de um prototipo enquanto proposta didatica alternativa de um conteudo de quimica realizado pelos discentes do 6º periodo do curso de licenciatura em quimica do Instituto Federal de Alagoas como pesquisadores participantes do programa institucional de bolsas de iniciacao a docencia (PIBID). Foi desenvolvido com turmas de ensino medio em uma escola da rede publica do Estado de Alagoas no municipio de Maceio/AL. Os estudos visaram a resolucao dos questionamentos as respostas do ponto de vista da quimica teorica atraves de um experimento que despertasse o interesse dos envolvidos para fomentacao da construcao de um recurso didatico de reproducao do conhecimento referente a eletrolise. O procedimento consistiu na simulacao de uma eletrolise aquosa usando materiais sustentaveis e alternativos de baixo custo. Apos a aplicacao da atividade experimental, constatou-se um resultado relevante, bem como a significancia existente entre relacao teorica/pratica para aprendizagem dos alunos observados, com os esclarecimentos acerca do experimento e uma boa aceitacao da proposta dinamica, divertida e diferente. Concluimos o trabalho realizando uma mesa de discussoes com a participacao dos alunos, como instrumento de forma avaliativa. MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMATICO: Metodologias de Ensino e Estagios Supervisionados AUTOR: BRUNA DE BRITO SOUZA CO-AUTOR: RIANE ALVES PEQUENO Aula pratica e interativa: acao pedagogica que fortalece o processo de ensino e aprendizagem As aulas praticas e interativas sao estrategias que favorecem sobremaneira a aprendizagem dos alunos e dinamiza o trabalho do professor em sala de aula, deixando- o mais atrativo para o aluno. Acreditamos que tais metodos de ensino devem frequentemente estar presente nas acoes de qualquer educador. Com esse entendimento, apresentamos neste texto o relato de nossa experiencia com esses tipos de aulas, utilizando a construcao de um modelo de estrutura cromossomica e aplicacao de jogos, na disciplina de biologia. A atividade teve como objetivo ensinar alunos de ensino medio. O trabalho foi desenvolvido com alunos do ensino medio de duas escolas estaduais da cidade de Areia (PB), e foi realizado por bolsistas do Programa Institucional de Bolsas de Iniciacao a Docencia (PIBID), do curso de Ciencias Biologicas, do Centro de Ciencias Agrarias da Universidade Federal da Paraiba (CCA/UFPB). A atividade foi efetiva no locus da universidade, no contexto de um evento denominado de I Jornada de Ensino Pratico em Biologia, que abarcou 104 alunos do 3º ano do ensino medio e tres bolsistas do PIBID. Foram realizadas duas atividades. Na primeira foi realizada uma construcao de cromossomos com canudos plasticos, que permitiu aos alunos relacionar a estrutura e dinamica do modelo durante o Ciclo Celular, Com isso, varios conceitos foram abordados no ambito dos conteudos relativos ao tema. Na segunda atividade, foi confeccionado um jogo de memoria, que tambem foi aplicado com os alunos. O jogo consiste em cartas com termos e imagens correspondentes ao assunto em questao. Apos a confeccao o jogo foi utilizado com os alunos. Antes das atividades praticas serem realizadas, os bolsistas fizeram uma breve revisao sobre o assunto com os alunos. Foi possivel observar, com o trabalho que as aulas praticas e interativas despertaram a curiosidade dos alunos e contribuiu para manter a atencao deles durante o
desenvolvimento dos conteudos das aulas de genetica, alem de possibilitar a interacao entre eles. Ao final das atividades os alunos solicitaram mais encontros que proporcionem ensino dos conteudos com essa metodologia, pois, para eles, as aulas praticas e interativas sao significativamente mais interessantes e contribuem sobremaneira para o entendimento dos conteudos. MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMATICO: Metodologias de Ensino e Estagios Supervisionados AUTOR: BRUNO CEZAR BIO AUGUSTO MAPAS HISTORICOS COMO FERRAMENTAS PARA A DIDATICA EM SALA DE AULA. O presente trabalho estudou a utilizacao de mapas historica como ferramenta nas atividades em sala de aula, possibilitando uma maximizacao do ensino/aprendizagem entre o grupo de alunos trabalhados. Estes mapas auxilio um esquema de Sequencia Didatica, sendo criada para auxiliar o professor no cotidiano de sua profissao. Adotou-se o uso de uma “sequencia didatica” (ZABALA, 1998) com suas atividades atribuidas ao quarto bimestre do calendario escolar no 7º/8º ano da escola EE Padre Joao Tomes. Os conteudos conceituais desta sequencia foram “Grandes Navegacoes e Expansao Maritima”. Consideramos o conceito de processo historico como eixo central do trabalho e trabalhamos com o objetivo de desenvolver a capacidade de busca e selecao de informacoes em bibliografia de apoio a fim de elaborar respostas as questoes de investigacao que os proprios alunos elaboraram sobre os temas. Os alunos da sala foram divididos em duplas e usaram o “senso-comum” em um primeiro momento para elaborar suas suposicoes a partir da apresentacao de uma questao disparadora, utilizando como ferramentas tres mapas de diferentes momentos historicos. Essa questao gerou as questoes de investigacao (QIs), as quais tiveram como objetivo nortea-los tanto na busca de dados, quanto no estudo e na construcao de uma resposta a questao norteadora, elboram posteriormente QIs. Foi comprovado que a utilizacao de uma pergunta disparadora possibilita que os alunos manifestem seus saberes, colocando-os em contato com a tematica que sera estudada. A questao disparadora, elaborada a partir da metodologia de solucao de problemas (CASTILLO, 1998) tem como funcao nortear todo o trabalho e levar os alunos a formularem novas perguntas. Neste momento inicial e, retomando-se ao final a producao com as suposicoes, os alunos podem perceber que, para complementar o conhecimento previo que possuem, e necessario que se recorra ao estudo de diferentes teorias a fim de ampliar seus conhecimentos e desenvolver seus conceitos espontaneos construindo conceitos cientificos (VYGOTSKY, 2000). A educacao e relacionada com o conhecimento de alguem para alguem, barganhada pela cultura. Sendo os valores culturais os limitadores dos conteudos educacionais. A sobrevivencia desta cultura e mantida atraves das instituicoes de ensino, sempre tendo a cultura como difusora. A localidade da escola esta inclusa na readaptacao dos conteudos programaticos no atendimento das necessidades dos alunos. (FORQUIN, 1993) Questoes Investigativas foram respondidas subsidiadas pelo material de apoio, no total foram formuladas pelos proprios alunos cinco perguntas, respondidas, comentadas e interrogadas. Alcancou-se um resultado satisfatorio quando comparado o produto final no fim da aplicacao sequencial, os alunos perceberam aspectos atitudinais e conceituais atraves das atividades trabalhadas. Os objetivos foram alcancados com sucesso, possibilitando uma avaliacao do professor com um coeficiente de erro menor, pois, nao se baseia na “soma e divisao da media”, mas em um trabalho onde individualmente ha avaliacao do aluno em cada objetivo ja pre estabelecido que deve ser alcancado. MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMATICO: Metodologias de Ensino e Estagios Supervisionados AUTOR: CAMILE BARBOSA MORAES O ensino da tematica veminose por meio da perspectiva Ciencia, Tecnologia e Sociedade As verminoses sao doencas causadas por endoparasitas intestinais que podem afetar seres humanos de todas as idades, ambos os sexos e classes sociais. As consequencias dessas patologias podem resultar em prejuizos a saude do paciente, podendo levar ate a morte. Dentre as verminoses mais comuns que ocorrem no Brasil, podemos citar: a Ascaridiase, vulgarmente conhecida como lombriga; a Teniase, chamada popularmente de solitaria; a Oxiuriase e a Ancilostomiase, conhecida como amarelao. O presente trabalho teve por objetivo abordar as causas e prevencoes das verminoses baseado em um enfoque Ciencia, Tecnologia e Sociedade – CTS. Esse trabalho foi parte integrante da disciplina Estagio Curricular Supervisionado II, vinculada ao curso de licenciatura em Ciencias Biologicas da Universidade Estadual de Santa Cruz, localizada em Ilheus, Bahia. Essa disciplina tinha a proposta de promover a divulgacao cientifica em espacos nao formais ou formais de ensino, por meio da perspectiva CTS. Para tanto, foram apresentados aos discentes da disciplina tres temas referentes a Biologia, sendo eles: agua, doencas e alimentacao, dentre eles deveria selecionar uma tematica e desenvolver uma proposta de
abordagem por meio da perspectiva CTS. O tema escolhido foi as verminoses, por serem doencas que afetam muitas pessoas na sociedade e tambem porque apesar dos meios de comunicacao veicularem informacoes a respeito das causas e prevencoes dessas patologias, muitas pessoas nao tomam as medidas preventivas necessarias para evitarem a contaminacao por endoparasitas intestinais. Para tanto, elaborou-se um material ilustrativo na forma de banner contendo apenas imagens, as quais descreviam diferentes situacoes que podem contribuir para a contaminacao da populacao por verminoses, os sintomas das doencas, a deteccao, o tratamento e a prevencao. Foram realizadas duas exposicoes, a primeira no Colegio Estadual Moyses Bohana, situado no bairro Hernani Sa na cidade de Ilheus, Bahia, e a segunda na Universidade Estadual de Santa Cruz- UESC, em Ilheus, Bahia. No final das exposicoes o resultado se revelou bastante significativo, pois as pessoas se mostraram interessadas e participaram de maneira satisfatoria. MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMATICO: Metodologias de Ensino e Estagios Supervisionados AUTOR: CARLA FRANCINE ALMEIDA BATISTA O LUDICO NO ENSINO DA QUIMICA O ensino de quimica durante o Ensino Medio muitas vezes se torna uma tarefa dificil para os alunos que nao compreendem as teorias que envolvem esta disciplina durante sua formacao na educacao basica. Sendo a quimica, uma materia que exige a atencao dos alunos para um aproveitamento maior dos conteudos e o alcance de uma aprendizagem significativa, a insercao de metodologias que contribuam para facilitar este entendimento se faz indispensavel. Atualmente com auxilio das tecnologias, o professor encontra alternativas para utilizacao de novas abordagens para os conteudos que se deseja explicar, levando o aluno a experimentar novas formas de aprender a ciencia e seus conceitos. Esta tarefa desenvolvida no Programa Institucional de Bolsas de Iniciacao a Docencia com turmas de 1º ano do Ensino Medio propoe a utilizacao do jogo de bingo como metodologia para ensinar conteudos relacionados a tabela periodica e distribuicao eletronica. Tem por objetivos tornar a consulta na tabela periodica mais rapida, tornar seu uso familiar ao aluno e desenvolver um raciocinio cientifico mais acurado quanto a distribuicao eletronica nos grupos da tabela, relacionando o numero atomico e a localizacao na tabela com o numero de eletrons na camada de valencia dos elementos. O trabalho consiste em um jogo onde a ideia inicial do bingo e mantida e a cartela, urna e sorteio guiam evolucao da atividade. Porem, ao inves de serem sorteados numeros, simbolos dos elementos quimicos sao aleatoriamente retirados da urna. Na cartela utilizada pelos jogadores, estao dispostas varias configuracoes eletronicas da camada de valencia de diversos elementos. Para conferir se possui a configuracao eletronica do elemento sorteado, o aluno deve consultar a tabela periodica e verificar a sua posicao para assim confirmar qual e a sua distribuicao eletronica e consequentemente a configuracao eletronica correspondente. Segundo Ausubel (Ausubel, 2000), acreditando no valor da aprendizagem por descoberta e considerando que esta aprendizagem consiste na ampliacao e relacao das ideias ja obtidas pelo aluno, a mediacao do conhecimento ser feita pelo proprio aluno o possibilita experimentar e relacionar os conteudos no seu ritmo e a seu modo, o tornando agente formador do proprio conhecimento e desenvolvendo sua autonomia neste processo de ensino, visando sempre a aprendizagem significativa. O presente trabalho alcancou os objetivos aos quais se propos, alem de possibilitar uma dinamizacao das aulas de quimica. Pode se perceber que a adocao de uma metodologia ludica favoreceu a construcao mais rapida e autonoma de conhecimentos por parte dos alunos e que estes ao perceberem que haviam conseguido ampliar suas habilidades e raciocinio cientifico se tornaram mais atentos as aulas de quimica posteriores se tornando tambem mais participativos. MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMATICO: Metodologias de Ensino e Estagios Supervisionados AUTOR: ANA CLAUDIA COTA A IMPORTANCIA DOS ESTAGIOS SUPERVISIONADOS NA FORMACAO DO ACADEMICO Este estudo apresenta a importancia das praticas do estagio para academicos do curso de pedagogia para melhor resultado e experiencias, qualificando os academicos para uma melhor formacao profissional. O objetivo deste trabalho e apresentar a importancia da formacao inicial do professor desde o periodo de formacao academica. Os estagios supervisionados dao um grande embasamento para os futuros professores, pois e nessa hora que eles poderao senti verdadeiramente como sao as praticas vivenciadas nas escolas e ares de atuacoes. Como metodologia, utilizou – se revisao bibliografica, pesquisa com academicos, como tambem depoimento das pibidianas. Atraves das praticas vivenciadas no estagio supervisionado, vao buscar para o cotidiano da crianca nao so adquiri conhecimento teorico, mas aprende tambem a solucionar problemas, exemplificar seu aprendizado e modificar suas atitudes no meio, a partir
de trocas de experiencias dos alunos, professores e estagiarios, e um momento de aprendizagem. Este trabalho foi contribuido a partir de (BIZZO, 2000; PIMENTA; LIMA,2011; PERELLO, 1987) Como resultados parciais, enfatiza-se a falta de recursos como fator limitante falta de espaco e, por vezes, sua superacao se torna indispensavel para que as metas sejam alcancadas de forma satisfatoria. O estagio supervisionado e de grande importancia, por que tras mudancas no aprender do aluno, atraves das trocas fornecidas pelo ambiente no qual esta inserido, ele consegue absorver da vez melhor os conteudos ministrados e isso faz com que ele tenha uma melhor relacao professor aluno, ficando muito daquilo tudo que foi ensinado. O Estagio supervisionado pode-se transformar a partir do momento que se toma gosto pelo que sera feito ou aprendido. Assim os alunos vao se doar para essa interacao seja mais calorosa, tornado as aulas cada vez mais prazerosas o estagio no cotidiano escolar. MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMATICO: Metodologias de Ensino e Estagios Supervisionados AUTOR: ADRIANILSON CORREA DA SILVA CO-AUTOR: NATASHA VERDASCA MELICIANO UMA PROPOSTA METODOLOGICA DE ENSINO-APRENDIZAGEM DE GENETICA PARA OS ALUNOS DE 1° ANO DO ENSINO MEDIO DE UMA ESCOLA PUBLICA DO AMAZONAS A sociedade contemporanea tem como elemento relevante a presenca cada vez maior da ciencia e da tecnologia no cotidiano da populacao, motivada em parte, pelo avanco desenfreado dos meios de informacao e comunicacao e tambem pela grande producao de conhecimentos cientificos e de inovacoes tecnologicas que influenciam a atualidade como um todo. Este fato torna-se urgente a estruturacao de processos que visem a apropriacao desses conhecimentos na sociedade, de forma a instrumenta-la para a formacao de opinioes e para uma acao fundamentada e amplificadora. Esse fenomeno tambem e recorrente durante o processo de ensino/aprendizagem de Ciencias Biologicas (C.B.) nas escolas que, apesar dos constantes avancos, ainda permanece, na maioria dos casos, restrito as aulas expositivas com minima participacao dos alunos e acaba distanciando o conteudo ministrado da pratica e do aprendizado, principalmente pela carencia de contextualizacao, resultando no desinteresse dos alunos pelas C.B. Isso ainda e mais evidente, quando se trata de temas mais abstratos como os do tipo genetico-moleculares. Nesse sentido, a utilizacao de outras modalidades didaticas tais como: audiovisuais, ferramentas computacionais, praticas no laboratorio e jogos ludico-didaticos na sala de aula, se tornam importantes ferramentas para o ensino-aprendizagem de conceitos geneticos na disciplina de biologia. O presente trabalho foi desenvolvido pelo discente de Licenciatura em Ciencias: Biologia e Quimica e participante do PIBID onde propos o desenvolvimento de um metodo ludico/didatico simples, visando: 1- facilitar o entendimento da dinamica e do comportamento dos nucleotideos que compoe o DNA e o RNA, 2disponibilizar metodologias alternativas aos professores para o ensino de genetica. Para isso, foi confeccionada uma atividade ludica para tres turmas de 1° ano do ensino medio da E.E. Nossa Senhora do Perpetuo Socorro-Coari/AM, onde participaram 110 alunos na metodologia de pareamentos das bases de nitrogenadas, que foi um metodo ludico/didatico feito correlacionando teoria a pratica, referente ao assunto sobre acidos nucleicos, que consistia em pequenos recortes quadrados de papel cartao de 5 cores diferentes, onde cada cor representava as bases nitrogenadas, A (vermelho), T (azul), G (amarelo), C (verde) e U (branco). Cada recorte das bases nitrogenadas foi colocado no chao de maneira que os alunos fizessem o devido pareamento, de acordo com a propriedade da complementariedade de bases. Adicionalmente foi aplicado um questionario para avaliar a percepcao, aplicabilidade e eficiencia de metodo didatico proposto. Como resultado, dos 110 alunos que responderam os questionarios, 95,45% acharam a metodologia como um instrumento de ampliacao do conhecimento e 4,55 discordou; 10% ja haviam feito esse tipo de metodologia na escola e 90% nao fizeram; 92,73% disseram que ficou mais facil de entender o assunto e 7,27% nao acharam; 40,9% dos alunos consideraram a metodologia otimo; 53,65% acharam bom e 5,45% consideraram essa metodologia regular. Nesse contexto, o ensino de C.B. com metodologias ludico-didaticas nas escolas sao de vital importancia e pode ter seus resultados melhorados se o processo de ensino e aprendizagem for sistematizado de maneira que estabeleca a compreensao do processo de ensino, inclusao, aproximacao e aumento de interesse dos alunos. MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMATICO: Metodologias de Ensino e Estagios Supervisionados AUTOR: ADRIELSON COSTA AZEVEDO INFUENCIA DA LOCALIDADE ESCOLAR NO ENSINO FUNDAMENTAL REFLETIDA NO ENSINOAPRENDIZAGEM DOS ALUNOS DA ESCOLA MUNICIPAL RAIMUNDO BEZERRA NO MUNICIPIO DE COARI – AM
Com este trabalho explicitamos as experiencias vivenciadas nas regencias do estagio supervisionado II. Procuramos estudar a problematica enfrentada pelos professores para cumprir os seus horarios de aula nas escolas onde trabalham, visto a distancia que os separa da escola, as dificuldades de transporte, e a descontinuidade do processo de ensino aprendizagem. Para poder compreender essa situacao com mais clareza houve a necessidade de construirmos o seguinte objetivo: analisar a localidade em que a escola esta inserida e o desempenho dos aprendizes nas aulas de Ciencias Naturais. Considerando que os estudantes residem nas proximidades da escola, isto e, para eles nao ha dificuldade em relacao ao acesso a escola, porem para os professores, o acesso a escola significa um grande problema, pois a maioria deles residem em bairros distante, e para chegarem a escola precisam diariamente atravessar uma precaria ponte de madeira colocada sobre um dos igarapes nas adjacencias. A situacao se torna mais grave nos dias de chuva, durante os quais muitos professores nao conseguem ter acesso ao local da escola. Como metodologia utilizou-se observacao participante que: implica na participacao real do pesquisador com a comunidade ou grupo, sendo observada e vivenciada a realidade enfrentada pelo professor diante o acesso ao seu campo de trabalho, e por seguinte observado e caracterizado do rendimento escolar dos alunos mediante aulas de Ciencias Naturais. Como resultado foi possivel constatar que os 6º, 7º e 8º anos tiveram baixo rendimento, e isto, em parte, no nosso modo de perceber se deve ao fato da baixa frequencia dos professores, causada pelas dificuldades de acesso a escola. Os resultados apresentados tem sensibilizado os proprios gestores, pedagogos e professores no sentido de refletirem juntamente com a comunidade, com o proposito de encontrarem uma estrategia de superacao dessa problematica. Este estudo e relevante por nos possibilitar problematizar esse tipo de situacao, e, por conseguinte lutar de forma organizada por dias melhores para a educacao das novas geracoes nos mais remotos lugares da Amazonia.
MODALIDADE 1:Painel
EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Humanas AUTOR: PAOLA BERNARDES AGUIAR ANDRADE ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO: A ALIMENTAÇÃO SAUDÁVEL Este trabalho tem por objetivo apresentar os resultados de um projeto sobre a escrita e a alimentação saudável desenvolvido na EMEF “Jardim Guanabara”, na cidade de Ituverava-SP, financiado pelo PIBID de Pedagogia da FFCL de Ituverava, tendo como base a alfabetização e o letramento, que é considerado neste trabalho como as práticas sociais de escrita, tal como apresenta Soares (2003) e outros autores. Partindo do pressuposto de que as crianças atualmente não fazem uso de um bom e saudável cardápio, foram apresentadas às crianças participantes do projeto opções de cardápios saudáveis, assim como a conscientização da importância dos alimentos adequados para a absorção de vitaminas. Para isso, trabalhou-se com leituras de textos e vídeos que discutem a questão, o que resultou na escrita de um livro de receitas pelas próprias crianças. As crianças, em fase de aquisição da escrita, escreveram receitas saudáveis, baseadas em frutas e produtos naturais, discutiram sobre o assunto, expondo o que pensavam ser uma alimentação adequada e aprenderam quais alimentos são indispensáveis para se manterem saudáveis, além de confeccionarem na escola algumas receitas, o que fez com que percebessem que uma boa receita não necessariamente é difícil de se fazer. As informações adquiridas pelas crianças se estenderam para além da sala de aula, provocando até mesmo uma modificação nos hábitos alimentares em suas casas. MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Humanas AUTOR: KELMAN SANTOS DA SILVA O PROFESSOR PESQUISADOR REFLEXIVO: CONSTRUÇÃO DE O PRÓPRIO SABER PARA MELHOR EDUCAR.
O saliente trabalho vem despontar uma pesquisa em andamento, a partir das vivências e ponderações de uma liga de alunas bolsistas do Curso de Licenciatura em Pedagogia (UNEAL) do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação a Docência (PIBID), esta teve como cenário uma escola de Ensino Fundamental em Santana do Ipanema, Médio Sertão Alagoano. O estudo propõe mostrar que os docentes da atualidade devem estar em constante busca de novos de conhecimentos, e fazer dele seu aliado para construções dos saberes dos educando, propiciando assim, uma aprendizagem significativa. A investigação do professor pesquisador/ reflexivo deu-se na instituição, lócus de nossa inserção, a partir de observações
diárias nas series iniciais do ensino fundamental de onde se originou a inquietação em saber de que forma o professor pesquisador reflexivo influenciam sobre o processo de ensino aprendizagem. Objetivando evidenciar a prática dos professores que estão em constante busca de novos conhecimentos, de acordo com o que a sociedade moderna exige, contribuindo assim para um aprendizado eficaz. Buscamos como aporte teórico olhares de alguns autores baseando-se em leituras socializadas nas reuniões do PIBID e autores que focam a temática como Candau (2009) MARTINS (1998) Demo (2002) entre outros. A observação do cenário da instituição possibilitou perceber que é preciso que os profissionais docentes estejam em constante construção dos saberes, para atender as necessidades dos educando da atualidade, portanto, o professor pesquisador/reflexivo faz a diferença na sua prática e sai do comodismo. Contudo, os primeiros resultados iniciais da pesquisa enfatizam que, para ser docente na contemporaneidade é preciso que os professores estejam acessíveis as novas permutas, que estejam conectados nas sabedorias e que façam reflexões e ponderações sobre sua prática, refletindo assim, em um ato de sabedoria, onde faz com que os alunos queiram apreender e não de profissionais que ficam conectados com técnicas educacionais conservadoras que priva os alunos de uma educação inovadora, um aprendizado de qualidade e expressivo. MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Humanas AUTOR: GABRIEL DE ALMEIDA TRONCARELLI REFLEXÕES SOBRE A ABORDAGEM EM GÊNERO NAS AULAS DE SOCIOLOGIA O objetivo deste trabalho é ilustrar uma parte de um projeto que busca parâmetros para o trabalho em gênero e sexualidade, enquanto conteúdo a ser ministrado nas aulas de Sociologia do ensino médio. O trabalho, de cunho bibliográfico, identificou a temática em importantes documentos, como no documento final da Conferência Nacional de Educação, no Plano Nacional de Educação, nas Orientações Curriculares, nos Parâmetros Curriculares e na Lei de Diretrizes e Bases. Neste estudo foi perceptível a necessidade, assumida pelo Estado e pela população em geral, de encontrar na escola um ponto de apoio para a construção de uma sociedade igual na perspectiva de gênero e sexualidade. Com a lei 11.684 de 2 de junho de 2008, a disciplina de Sociologia finalmente tornou-se obrigatória e, a partir daí, surge um novo espaço na escola oportunizando uma visão crítica das relações que se estabelecem no cotidiano escolar. Sabe-se que as novas configurações familiares, o feminismo e os movimentos sociais das minorias estão presentes de alguma forma na vida de grande parte dos alunos e são vivenciados na própria escola, portanto, estes são temas importantes de serem trabalhados dentro da Sociologia. A partir da aceitação de tal importância, surge a necessidade de transpor as pesquisas de autores das ciências humanas, como Judith Butler, Michael Foucault e Joan Scott, que proporcionam uma visão crítica sobre as relações de poder e desigualdade de gênero, em um conteúdo possível de ser trabalhado no ensino médio. Pode-se pensar em simplificação de conceitos, metodologias alternativas com utilização de filmes e músicas ou propostas de pesquisas e produções estimulantes, isto, sem eliminar a criticidade proporcionada por tais estudos. Este tema aparece de maneira muito delicada, pois ao mesmo tempo em que precisa ser transmitido, o professor de Sociologia deve se preocupar em não transformar as teorias inseridas ao conteúdo em ‘verdades’. A proposta mais viável parece ser a utilização de tais conhecimentos para propor uma análise mais apurada das relações sociais que sustentam a marginalização da diferença e que, muitas vezes, tornam-se invisíveis, pois se revestem daquilo que Foucault chamou de normalização. O trabalho se apoia na convergência entre os estudos foucaultianos e a OCN de Sociologia. Em Foucault e seus seguidores, pela sua noção de resistência, não ao poder em si, mas aquilo de negativo que ele traz, além de seus importantes estudos no campo da sexualidade. Na OCN, pela evocação ao ‘estranhamento’ e ‘desnaturalização’, o que sugere, neste caso, o norte de estranhar aqueles discursos opressores que estão naturalizados e perceber que eles estão ‘debaixo de nossos narizes’. Portanto, o trabalho propõe que incluir gênero como conteúdo, nas aulas de Sociologia, não se trata de traçar uma pretensa verdade sobre o tema, mas sim, utilizar os conhecimentos sociológicos para desnaturalizar as ações e os discursos preconceituosos , que muitas vezes não são percebidos assim, pois estão normalizados e naturalizados em nossa cultura. MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Humanas AUTOR: GISMAEL MARQUES TARAO
EDUCAÇÃO FISICA E EDUCAÇÃO AMBIENTAL – PARCERIA NO REAPROVEITAMENTO DE MATERIAL - UMA EXPERIÊNCIA COM AS CRIANÇAS DA 1ª FASE DO ENSINO FUNDAMENTAL EM UMA ESCOLA MUNICIPAL DE ANÁPOLIS-GO O presente relato descreve a experiência de uma proposta pedagógica desenvolvida junto às crianças da 1ª fase do Ensino Fundamental em uma escola do município em Anápolis –GO. A proposta envolveu a confecção de brinquedos a partir do reaproveitamento de materiais descartáveis, efetivando ações do subprojeto de Educação Física do PIBID – Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência/UniEVANGÉLICA. Os bolsista elaboraram um projeto que visou conscientizar as crianças sobre a importância do reaproveitamento de material, transformando o “lixo” em brinquedos. O manuseio correto do lixo, baseado na coleta seletiva e na técnica do reaproveitamento representa um tema bastante complexo, pois além de exercer uma ação direta no meio ambiente, relaciona-se também com a política, a economia e até com os padrões de comportamento humano. Porém, por razões culturais, o ser humano ainda resiste em praticar a coleta e o reaproveitamento de material no cotidiano (BRASIL, 2011; CASTRO, 2013). O projeto foi elaborado com base em um referencial teórico, com a proposição de objetivos e um cronograma de ações e atividades que foram executadas durante quatro meses, envolvendo cerca de 200 crianças. Sendo o brinquedo um objeto que dá suporte à brincadeira (KISHIMOTO, 1998), o mesmo adquire significado importante para a criança. Desta forma, o objetivo principal foi enfatizar a prática de se reaproveitar materiais que são descartados pela sociedade, focalizando a questão da sustentabilidade e transformando-os em brinquedos recreativos e didáticos. Como objetivos específicos foram estabelecidos os seguintes itens: discutir sobre a sustentabilidade e a importância da reutilização de material descartável; construir brinquedos a partir de materiais reaproveitáveis exercitando a criatividade e utilizar brinquedos de confecção própria para momentos de recreação e lazer. As ações foram iniciadas com a coleta seletiva do material enquanto as professoras em sala de aula discutiam sobre sustentabilidade. As crianças foram incentivadas a arrecadarem o maior número possível de materiais descartáveis, determinando previamente o que cada turma deveria arrecadar. A arrecadação superou as metas e, com os materiais em mãos foi iniciada as etapas de confecção dos brinquedos. Notamos grande dificuldade dos alunos no manuseio das garrafas pet, tesouras e latas, para isto buscou-se direcionar de certa forma os tipos de brinquedos para cada turma considerando as habilidades motoras e cognitivas por faixa etária. Foram confeccionados 10 diferentes tipos de brinquedos, os quais foram apreciados em exposição e utilizados em momentos de recreio e atividades lúdicas. Além de exercitar a criatividade, o projeto contribuiu para incentivar as crianças na compreensão das possibilidades de utilização de materiais descartáveis para a confecção de brinquedos, desmistificando de certa forma o consumismo e a passividade tão presentes no universo infantil dos dias atuais. Todas as etapas do projeto contribuíram para a formação dos bolsistas uma vez que desenvolveram habilidades de planejamento e execução com reflexões quanto às ações pedagógicas no contexto de uma escola.
MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Humanas AUTOR: GUSTAVO HENRIQUE DE SOUSA CO-AUTOR: ISABELLA BATISTA SILVEIRA CO-AUTOR: RAFAELA FERREIRA ZAMPIER As regras do jogo A escola tem sido o alvo de diversos debates nos últimos anos. Em meio a todos os questionamentos possíveis, nós, como bolsistas do PIBID, temos a oportunidade de vivenciar cada uma das discussões apresentadas através de uma observação participante dentro de uma das mais complexas e estudadas instituições sociais. Das muitas questões que poderiam ser levantadas, uma em especial nos chamou a atenção: a relutância dos alunos em aceitar as regras escolares. O que nos intriga é como a Escola perdeu legitimidade perante os alunos. A nossa intenção, portanto, é entender melhor o que causa esse descompasso e que gera conflitos dentro da sala de aula. Na perspectiva durkheimiana a função da educação escolar é internalizar nas crianças e jovens regras morais que os nortearão durante todo o processo de socialização. Ela é extremamente coercitiva no que tange à ação de uma geração de adultos sobre as mais jovens, preparando-as para a vida social e “embrutecendo” a moral nos indivíduos. A escola é vista, então, como um microcosmo da sociedade, dentro da qual uma moral específica é desenvolvida. É nesse ambiente que os indivíduos começam a assimilar as regras sociais, reproduzindo-as no consciente coletivo. Uma vez que esse processo não se desenvolve por completo, Durkheim aponta para uma crise
moral na educação, considerando o descompasso entre as regras formais e a realidade. Paulo Henrique de Queiroz Nogueira, “Identidade Juvenil”, encara de outra forma a tal anomalia que Durkheim postula. Nogueira analisa as relações dos alunos e conclui que o seu comportamento frente às regras mudou, pois as relações mudaram e as regras não acompanharam tal mudança. A sociedade se transforma e as regras do ambiente escolar precisam andar junto a esta mudança, vez que a escola faz parte da sociedade, mas não é o que podemos notar, mesmo em observações mais superficiais. O autor acredita que o que vemos se trata de uma formação de uma nova ordem, compreendida como desordem porque ainda temos internalizadas as regras que não são mais concernentes à escola, àquelas do ensino tradicional. Novas formas sociais surgem a partir de novos valores culturais que deságuam em novos comportamentos “sociativos”. Um exemplo disso é a “zoação” que não está atrelada ao papel social de aluno, porém faz parte de uma nova dinâmica escolar, nos mostrando que as novas interações é que dão sentido ao discente em estar dentro de sala de aula, recusando as velhas regras. Assim, percebe-se que esse descompasso na relação professor-aluno é produto da grande diferença cultural entre os mesmos, e também das inovações deste século Conforme proposto por Paulo Henrique, as gerações colocadas dentro da sala de aula estão se tornando cada vez mais distantes e isso nos faz refletir sobre como a escola deverá se realinhar a essa nova realidade, na qual a disciplina escolástica já não funciona e uma gestão compartilhada ainda nos parece distante e irreal. MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Humanas AUTOR: JÉSSICA REINERT DOS SANTOS OS DESAFIOS ENTRE APRENDER E ENSINAR: A ATUAÇÃO DO PIBID NA ESCOLA THEODORO BECKER Este resumo tem por objetivo relatar o trabalho que está sendo realizado na escola EEF Theodoro Becker, localizada na cidade de Brusque (SC), através do programa PIBID, subprojeto de Letras da Universidade Regional de Blumenau (FURB), com os alunos do 5º ano dos anos iniciais do ensino fundamental. Ao iniciar o projeto, foi aplicada uma proposta de produção de narrativa com uma sequência de cinco figuras mudas que deveriam ser, primeiramente, colocadas em ordem e, em seguida, produzir uma história. Analisando as narrativas coletadas na unidade escolar, tendo como base teórica as regras de Stein-Glenn (1979) reformuladas por Scliar-Cabral (1991), percebeu-se que os alunos apresentam confusão na utilização de pontuação, pouca utilização de anafóricos, déficit nas relações de causa e consequência, utilização da fórmula inicial “era uma vez” em histórias que não eram contos de fadas, entre outras lacunas. Deparamo-nos também com crianças ainda não alfabetizadas, cujo texto foi escrito em palavras que não conseguimos identificar na língua portuguesa. Diante deste diagnóstico, optamos por realizar um trabalho em grupo e reflexivo, para que todos os alunos pudessem participar das atividades. Iniciamos o trabalho com contações de história, jogos em grupo das relações entre causa e conseqüência, gincanas de fixação de conteúdos, além de trabalhos com os mais variados textos, como o “Apólogo” de Machado de Assis e “Sfot poc” de Veríssimo. O trabalho ainda está em andamento na escola, porém já se consegue perceber um maior entendimento dos alunos quanto à relação sequencial dos fatos, interpretação textual, diferenciação entre gêneros narrativos e, também, adjetivação. Os próximos passos do projeto na unidade escolar será a confecção de um filme curta-metragem. A proposta visa à criação de um roteiro, personagens e cenário, para em seguida, iniciar as gravações do curta. O resultado final desse projeto será publicado em uma rede social à escolha dos alunos e criado por eles. MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Humanas AUTOR: JOSÉ AUGUSTO FIRMINO DOS SANTOS CO-AUTOR: JULIANA SOARES LAUDELINO A IMPORTÂNCIA DA CARTOGRAFIA NO ENSINO DE GEOGRAFIA A Cartografia é uma arte ou ciência que trata de compor mapas ou cartas topográficas. Esta ciência é responsável por um saber que veio se desenvolvendo desde os primórdios da humanidade até os dias atuais. Já a Geografia, também ciência, descreve a superfície terrestre e estuda seus acidentes físicos, solos, climas e vegetações, e ainda as relações existentes entre o meio natural e os grupos. Ambas as ciências tem em comum a realização de análises do espaço geográfico, apesar de a cartografia priorizar a representação deste espaço e a geografia, a análise da produção e organização. Assim, o objetivo do presente trabalho é identificar a importância que a Ciência Cartográfica representa no ensino de Geografia. O suporte teórico-metodológico baseia-se, entre outros, em Francischett (s.d.), Santos (2011), Pedrotti (2011), Matos (2011) e Santana (2011), a partir da discussão sobre a Cartografia e o ensino da
Geografia. O autor e os coautores deste trabalho realizaram leituras referentes à Cartografia e seu valor no ensino de geografia bem como observações nas escolas parceiras do subprojeto “Cartografia: uma proposta para o ensino de geografia nos anos finais do ensino fundamental”, do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência – PIBID, Inserido na Universidade Estadual de Alagoas – UNEAL. No ensino da Geografia, a Cartografia se faz presente desde sempre. A importância da ciência cartográfica reside no fato de contribuir significativamente para que os discentes possam entender os mapas e assim desenvolver capacidades relativas à representação do espaço geográfico o qual pode ser representado de muitas maneiras, uma delas é a partir de meios que utilizem a linguagem cartográfica. Nas aulas de Geografia o papel desempenhado pelo docente é de importância significativa. Já que a Cartografia precisa está inserida nos planos de aula de geografia, é imprescindível que o profissional esteja capacitado para lecionar e conheça as maneiras de se trabalhar com a cartográfica, não se prendendo apenas ao livro didático, para assim despertar no aluno maior interesse em aprender. Dessa maneira torna-se evidente que a cartografia é indispensável no ensino de Geografia, contudo para que os discentes obtenham um bom entendimento dos temas cartográficos, é necessário que o professor lecione aulas mais dinâmicas tornando-as, assim, mais participativas e prazerosas. MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Humanas AUTOR: JULIO CESAR ABRENHOSA PROJETO RECREIO DIVERTIDO: A EXPERIÊNCIA DO PIBID EM UMA ESCOLA DA REDE MUNICIPAL DE ANÁPOLIS- GO O presente trabalho apresenta o resultado de uma experiência vivida por um grupo de bolsistas do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência- PIBID/ UniEVANGÉLICA, a partir do subprojeto de Educação Física, em uma escola municipal da cidade de Anápolis - GO. A proposta desenvolvida teve como objetivo principal contribuir com o momento do recreio, uma vez que esta atividade na escola apresentava-se comprometida com espaços físicos reduzidos no pátio, diante da demanda no número de crianças. O momento do recreio é muito esperado por elas após o período de tempo que ficam sentadas em carteiras nas salas de aula. De maneira geral, as crianças se mostram ansiosas para correr, pular e gastar energia no momento do recreio e os acidentes e desentendimentos são inevitáveis (FERREIRA, s.d. apud NEUENFELD, 2005). O grupo de bolsistas refletiu sobre a importância de possibilitar vivências corporais saudáveis e seguras no momento do recreio, sanando um pouco a necessidade de movimento corporal, o qual é parte integrante da construção da identidade e da autonomia, uma vez que contribui para o domínio das habilidades motoras (FILGUEIRAS, 2002). Constatamos que na realidade desta escola havia professor de Educação Física apenas para o Ensino Fundamental II e, com isso as crianças da 1ª fase quase não tinham oportunidade de participar de atividades recreativas com propostas que visassem o envolvimento em jogos relacionados ao movimento corporal. Acreditamos que tais jogos devem relacionarse também com a resolução de problemas, questionamentos, criatividade, memória, atenção, abstração e questões relacionais, contribuindo assim para o desenvolvimento integral da criança (MOYLES, 2005; MELLO; IZA, 2009; FERREIRA, 2011). A expectativa do projeto era diminuir os conflitos e a possibilidade de acidentes à medida que as crianças estivessem envolvidas em diferentes atividades lúdicas propostas pelos bolsistas em espaços reservados. O projeto foi estruturado em fases: elaboração, execução, avaliação e registro final. Todas as etapas foram organizadas em um cronograma de atividades que propunha um rodízio entre as turmas. Cada dia da semana uma delas era contemplada com um momento de recreio que contava com a monitoria e orientação dos bolsistas no espaço do salão ou da quadra, se esta estivesse desocupada. Neste momento o pátio era ocupado pelas outras turmas como de costume, porém com um número reduzido de crianças. As atividades propostas oportunizaram interação, comunicação, vínculos afetivos, vivências motoras e também cognitivas. O projeto foi concluído com a aplicação de um questionário onde os alunos registraram suas impressões e os resultados que foram organizados em gráficos, os quais demonstraram o nível de aceitação e interesse das crianças. Em depoimento informal, a coordenadora pedagógica, o coordenador disciplinar e a diretora verbalizaram o quanto a proposta contribuiu para com a organização do momento do recreio. Portanto, os resultados demonstraram que este foi proveitoso e satisfatório e atingiu seu objetivo principal, além de contribuir para a formação dos bolsistas do PIBID quanto às experiências de planejamento, execução de atividades e avaliação de ações pedagógicas, aguçando a percepção das necessidades da escola. MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Humanas AUTOR: JÚLIO CÉSAR LANG CO-AUTOR: REGINALDO PIRES SOARES
PIBID: UMA EXPERIÊNCIA NA LICENCIATURA EM GEOGRAFIA O Programa Institucional de Bolsa de Iniciação a Docência (PIBID) é uma iniciativa criada pelo governo federal com o intuito de aperfeiçoar e valorizar a formação de professores para a educação básica. Desta forma, o presente trabalho pretende relatar a experiência vivenciada no subprojeto de Geografia (2011) da Universidade Federal de Santa Maria (UFSM), situada no Município de Santa Maria/RS. Objetiva-se trocar conhecimentos a respeito da prática docente e proporcionar um espaço de debate entre os interessados pela licenciatura. Baseia-se em pesquisa bibliográfica e no compartilhamento das vivências adquiridas nos dois anos do programa. O subprojeto iniciou-se em agosto de 2011, contando inicialmente com dez bolsistas. Duas escolas foram selecionadas pelo programa. Inicialmente foi realizada a leitura de material bibliográfico referente à educação para promover uma assimilação das teorias educacionais existentes pelos graduandos (dar-lhes um arcabouço teórico para o começo das atividades com os educandos nas escolas). Segundo CASTROGIOVANNI et al (2011, p.08), “fazer a Educação Geográfica requer que o professor conheça a sua ciência, os seus pressupostos teóricos, o método e que tenha o conhecimento específico”. As atividades começaram a ser aplicadas nas instituições de ensino assim que os graduandos já tinham maior compreensão a respeito do ensino de geografia. Houve algumas transformações durante o andamento do subprojeto, como a saída de uma das escolas e o ingresso de outra no mesmo como também a saída de alguns bolsistas e entrada de outros, mas nada a qual afetou o andamento do PIBID. O programa, ao longo dos dois anos de existência, ofereceu um contato com a realidade escolar e os desdobramentos da profissão docente a qual complementou os inúmeros conteúdos educacionais e geográficos aprendidos durante os quatro anos de graduação. Esta experiência foi de suma importância tanto para as escolas contempladas pelo projeto quanto para a universidade e os bolsistas envolvidos. O diálogo entre a escola e a academia se faz a cada dia mais necessário para o progresso da sociedade, o aprendizado mútuo, o intercâmbio de ideias e a melhoria dos índices de avaliação da educação. O contato com a primeira é extremamente importante porque é uma valiosa oportunidade do discente entrar em contato com ambiência escolar. Conforme CASTROGIOVANNI et al (2011, p.09), “a interação profissional do jovem professor com o mundo do trabalho é fundamental para saber como conduzir a sua ação”.
MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Humanas AUTOR: LEONARDO DOS SANTOS MACEDO CO-AUTOR: ANIBAL MONTEIRO DE MAGALHAES NETO CO-AUTOR: NAYARA COSTA ARAUJO O ENSINO DO DESPORTO ORIENTAÇÃO POR MEIO DE JOGOS PEDAGÓGICOS NA ESCOLA MUNICIPAL SÃO JORGE DE PONTAL DO ARAGUAIA-MT O desporto Orientação é um atividade de aventura transdisciplinar e interdisciplinar, por usar a própria natureza como campo de jogo. Nele, o praticante tem que passar por pontos de controle marcados no terreno no menor tempo possível, com o auxilio de um mapa e de uma bússola, e é o praticante que escolhe o seu próprio caminho a ser seguido, gerando deste modo, o desenvolvimento e a união dos aspectos físicos e cognitivos do praticante. Sabendo disso, o presente trabalho teve como objetivo proporcionar a prática da Orientação no ambiente escolar para possibilitar a aprendizagem dos alunos por meio de jogos pedagógicos e vivência nos espaços interiores e áreas circundantes da Escola Municipal São Jorge no município de Pontal do Araguaia-MT. A aprendizagem da Orientação foi desenvolvida em todos os níveis do ensino fundamental de forma planejada, propondo atividades em diversas etapas, as quais foram: introdutória, elementar e avançada, abordadas de forma sequencial. As atividades desenvolvidas na etapa introdutória foram por meio de jogos didáticos pedagógicos como, o jogo do labirinto, a bússola humana, os percursos de estafeta com perguntas, entre outras. Na etapa elementar, foi desenvolvido as atividades de manuseio da bússola, jogos com a utilização da simbologia dos mapas, etc. E na fase avançada foi praticado o esporte Orientação, inicialmente na quadra da escola e na escola como um todo, e posteriormente no bairro onde situa a escola. Através deste estudo, percebeu-se que a aprendizagem do desporto Orientação foi obtido por meio dos jogos pedagógicos, pois a sua vivência na fase avançada mostrou uma melhor compreensão deste desporto. Desta forma, conclui-se que ensinar a Orientação na escola utilizando os aspectos dos jogos pedagógicos contribui para desenvolvimento mental e lúdico e o sentimento de equidade e honestidade dos alunos, o que propicia a aprendizagem e integração de outras disciplinas com a cultura corporal de movimento para o desenvolvimento não só das qualidades e capacidades físicas do aluno, mas também para a disseminação de valores morais e éticos na formação intelectual deste aluno.
MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Humanas AUTOR: LILIAM APARECIDA PEREIRA DE ANDRADE ANÁLISE DAS AÇÕES EDUCATIVAS SOBRE A DENGUE NO ESPAÇO ESCOLAR DA CIDADE DE SALINAS/MG O Brasil enfrenta nos últimos tempos a maior epidemia de dengue, tornando – se um grave problema de saúde pública. Tomando-se a educação como um processo dialógico, problematizador e inclusivo, que visa à construção da consciência crítica sobre o ser e o estar no mundo, faz-se necessário experimentar alternativas pedagógicas que visem à melhoria da consciência integradora no que tange a prevenção e controle da Dengue com o intuito de priorizar e agregar qualidade de vida as comunidades alvos destas estratégias. Considerando a informação importante componente nos programas de promoção da saúde e prevenção de doenças, ações informativas devem ser sempre promovidas. Este estudo investigou nas escolas públicas da Cidade de Salinas – Minas Gerais que oferecem Ensino Fundamental e/ou Médio se as mesmas elaboram e executam práticas educativas que informam sobre a doença Dengue aos seus alunos através dos professores das disciplinas de Ciência e/ou Biologia. O conteúdo sobre educação em saúde está presente no livro didático e deve ser mediado conforme os Parâmetros Curriculares Nacionais de Ciências Naturais. A educação em saúde é a base estratégica para promoção a atenção para prevenção de doenças. Está estreitamente ligada, tanto com a prevenção, como a promoção da saúde, uma vez que a promoção da saúde depende, essencialmente, da participação ativa de uma população bem informada. A referida pesquisa se enquadra no modelo quanti-qualitativo, onde foram aplicados questionários com roteiros estruturados a todos os professores de Ciências e Biologia das escolas públicas da cidade. Com base na análise dos questionários aplicados aos professores alvo, pode constatar que o tema vem sendo abordado em todas as escolas públicas que oferecem Ensino Fundamental e/ou Médio, o que pode contribuir com a formação de uma geração mais consciente capaz de cooperar com a saúde coletiva. Foram citadas as práticas educativas desenvolvidas nas escolas para tratar da doença Dengue destacando palestras, projetos, jogos, músicas, passeatas, dinâmicas, outros ainda utilizam cartazes, textos, vídeos e faixas. Dentre estas práticas educativas executadas, os assuntos abordados nas mesmas são a prevenção, sintomas e tratamento da doença. Serão aplicados questionários estruturados a alunos destas mesmas escolas para referendar ou não o que foram ditos pelos professores. Através da análise dos questionários aplicados aos alunos serão obtidos os resultados, podendo assim, concluir o estudo. MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Humanas AUTOR: LIVIA CORREA CRISPIM Pibid em Geografia e a Escola Básica Municipal Batista Pereira: Aproximando a formação inicial da prática docente O sub-projeto da licenciatura em Geografia do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência – PIBID, tem como objetivo proporcionar experiências de iniciação a docência em escolas de educação básica de Florianópolis a partir de múltiplas atividades interdisciplinares de ensino e pesquisa. A Escola Básica Municipal Batista Pereira na qual atuamos, localiza-se no município de Florianópolis, ao sul da ilha de Santa Catarina, mais precisamente no distrito do Ribeirão da Ilha. Atualmente, atende alunos dos anos iniciais e finais do Ensino Fundamental totalizando 990 alunos no ano de 2012. No sub-projeto de Geografia foram realizadas atividades relacionadas ao cotidiano escolar com a investigação de alguns temas, como por exemplo: a organização administrativa e pedagógica no cotidiano da escola, a organização e usos dos espaços, os alunos e as alunas no cotidiano, a Escola e as diretrizes da Secretaria Municipal de Educação e as relações com comunidade. Essas atividades inicias foram desenvolvidas de forma interdisciplinar com o sub-projeto de História, focando a Educação Patrimonial, com formação dos bolsistas em comum através de Oficinas, as quais podemos citar: a abordagem das disciplinas de história e geografia nas escolas, história oral como metodologia de pesquisa, os desastres sócio ambientais sob a perspectiva da história ambiental, reconhecimento do lugar (Ribeirão da Ilha e Armação), entre outros. Na segunda etapa em 2013, as atividades foram realizadas disciplinarmente, um dos focos foi observação em sala de aula da disciplina de geografia, a participação em formações de professores da rede municipal de Florianópolis (com os temas de indisciplina da escola e estudos de relações étnico-raciais), bem como as reuniões de pais e professores e colegiados de classe. Além disso, os bolsistas de iniciação à docência realizam investigações de temáticas relacionadas as questões socioambientais na localidade do Alto Ribeirão visando a produção de materiais didáticos, como um dos
resultados esperados pelo projeto, que por sua vez, associem tempo, espaço, paisagens e culturas para a construção de conhecimentos escolares que dialoguem com problemáticas e elementos do cotidiano dos alunos da Escola. MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Humanas AUTOR: LUZIRENE RODRIGUES DE MATOS TEIXEIRA CO-AUTOR: KELBIANE ALVES RODRIGUES A IMPORTÂNCIA DA PRÁTICA PIBID NO ENSINO DE GEOGRAFIA O ensino da Geografia é baseado na relação entre experiência acumulada na prática e teoria construída, que a fundamenta direta ou indiretamente. O objetivo principal do estudo da geografia continua sendo o espaço geográfico, pois o mesmo retrata um período histórico em que as práticas sociais de diferentes grupos reconstroem o espaço. Portanto torna-se fundamental oferecer aprendizagens que valorizem as referências dos alunos, para que este produza conhecimento a partir do espaço vivido. Esse processo é responsável pela construção da identidade e da tomada de consciência dos mesmos. Em dois anos de atuação na Escola Major Otavio Pitaluga, o PIBID/GEO/CUR exercitou a prática no Ensino de Geografia. Em 2011, realizamos aula prática de campo, e oficinas: maquetes do relevo de Mato Grosso, construção de globinho, terrário e vulcão, bem como o uso de música e de vídeos nas aulas. No ano de 2012 desenvolveram-se aulas de campo, elaboração de maquetes das bacias hidrográficas de Mato Grosso, do relevo submarino e das placas litosféricas da terra. Também a confecção do globinho com esquema da estrutura interna da terra e perfil de solo. Em 2013 continuamos com as práticas de campo, visto a sua importância na Geografia, maquetes das bacias hidrográficas de Mato Grosso e aulas debates, usando músicas e vídeos. Salientamos que resultados satisfatórios com atividades práticas são alcançados quando o professor planeja suas aulas, reproduzindo suas atividades antes de aplicá-las em sala. Assim, reafirmando a importância não só do processo de planejamento, como também a execução e avaliação do ensino aprendizagem. As atividades práticas na Geografia proporcionam a construção do conhecimento, por meio da coleta e produção de materiais de estudo. Permitindo aos alunos além de conhecerem os processos históricos e fenômenos naturais também localizá-los no espaço geográfico. Para o aluno a construção e reconstrução do conhecimento geográfico ocorrem na escola e também fora dela. A ampliação do conhecimento, a ultrapassagem do limite do senso comum, o confronto de diferentes tipos de conhecimentos, o desenvolvimento da capacidade de operacionalização do pensamento abstrato, são processos que podem ser potencializados com práticas intencionais de intervenção pedagógica, indo além de mera recepção de conteúdos baseados nos livros didáticos. MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Humanas AUTOR: MARIA APARECIDA DOS SANTOS CO-AUTOR: DULCÉRIA TARTUCI Trabalhando as sensações com bebês na educação infantil Este trabalho com a temática “Trabalhando as sensações com bebês na educação infantil” esta sendo desenvolvido na Escola Municipal Francisco Clementino San Thiago Dantas, em uma turma de Berçário II atendendo crianças de 06 meses a 02 anos, vinculado ao Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência - Pibid – do curso de Pedagogia da Universidade Federal de Goiás -Câmpus Catalão. O objetivo do projeto é proporcionar aos bebês a experiência dos movimentos, sentidos, contribuindo para a construção e enriquecimento do conhecimento e aprendizado da criança. Ele esta sendo realizado por meio de atividades musicais, historias com e sem fantoches, brincadeiras de faz de conta, brincadeiras de rodas bem como exploração sensorial realizada por meio de tapetes sensoriais, contato com a terra. Todas as atividades são desenvolvidas de forma lúdica visando o desenvolvimento e aprendizado dos bebês. Segundo é apresentado no RCNEI (1998) as atividades lúdicas exploratórias podem contribuir na construção do conhecimento e no desenvolvimento pessoal, social, cognitivo e psicomotor dos bebês. Estes se apropriam do conhecimento através do brincar, pois estará estimulando a aprendizagem. Constatamos que as crianças apresentam significativos avanços em relação ao desenvolvimento do movimento, da linguagem, da interação, da coordenação motora e da autonomia. Podemos observar que quando as professoras cantam ou colocam músicas para as crianças ouvirem quando vão dormir, elas ficam atentas, observam e também se acalmam. Por outro, lado durante a realização das atividades envolvendo músicas o som produzido por palmas, batida de mãos e pés ativam o desenvolvimento da percepção e atenção das crianças, pois elas passam a se movimentar, realizar os gestos da música (acompanhando as professoras), cantam, sorriem. Enfim, demonstram bastante envolvimento e alegria.
Verificamos o quanto as ações do projeto estão estimulando o desenvolvimento, a construção do conhecimento e a formação dos bebês. Através da realização das atividades estamos percebendo que as crianças a cada aula estão se expressando mais, neste sentido certificamos que este projeto além de ter sido importante para o desenvolvimento dos bebês foi importante também para nossa formação como professora de educação infantil, já que nos possibilita relacionar teoria e prática. Além disso, essa aproximação com a docência nos despertou para conhecer metodologias que auxiliam na superação de problemas que surgem no cotidiano das creches. MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Humanas AUTOR: MAYARA SANTANA Pibid em Geografia da UFSC: Interação entre a Universidade e a Escola Básica Municipal Dilma Lúcia dos Santos. O Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência – PIBID através do sub-projeto da licenciatura em Geografia, tem como objetivo geral proporcionar experiências de iniciação a docência em escolas de educação básica de Florianópolis a partir de múltiplas atividades interdisciplinares de ensino e pesquisa. A escola na qual atuamos, Escola Básica Municipal Dilma Lúcia dos Santos, localiza-se no município de Florianópolis, ao sul da ilha de Santa Catarina, no distrito do Pântano do Sul. Atualmente, atende alunos dos anos iniciais e finais do Ensino Fundamental totalizando 551 alunos em 2012. No inicio do sub-projeto do PIBID de Geografia foram realizadas atividades relacionadas ao cotidiano escolar, como por exemplo a investigação de alguns temas, como, a organização administrativa e pedagógica no cotidiano da escola, organização e usos dos espaços, os alunos e as alunas no cotidiano, a Escola e as diretrizes da Secretaria Municipal de Educação e as relações com comunidade do bairro da Armação, além de participar de projetos que a escola já desenvolvia: O Projeto “Reciclagem de Papel – PROREPA” (está voltado para a promoção e proteção do meio ambiente através de práticas saudáveis de reutilização de embalagens e de produtos), O Projeto “Entorno Escolar” (visa a transformação da área do entornoda escola em área pública para a educação e conservação ambiental, atividades desportivas, lazer, convivência social, preservação da história e cultura local), O projeto “Memória da escola” (tem por objetivo fazer um inventário dos documentos produzidas pela unidade e organizar um acervo), O projeto “Rádio Onda Jovem” (que tem como objetivo demonstrar que as rádios escolares não devem ser encaradas somente como meios de veiculação de informação e promoção de entretenimento, mas que venham a se transformar em importante instrumento de autonomia e participação cidadã). Estas atividades inicias foram desenvolvidas de forma interdisciplinar com o sub-projeto de História, focando a Educação Patrimonial, com formação dos bolsistas em comum através de Oficinas como: a abordagem das disciplinas de história e geografia nas escolas, história oral como metodologia de pesquisa, os desastres sócio ambientais sob a perspectiva da história ambiental, reconhecimento do lugar: Ribeirão da Ilha e Armação, entre outros. Na segunda etapa em 2013, as atividades realizadas disciplinarmente focaram a observação em sala de aula da disciplina de geografia, alem disso os bolsistas de iniciação à docência realizam investigações de temáticas relacionadas as questões socioambientais na localidade da Armação visando a produção de materiais didáticos que associem tempo, espaço, paisagens e culturas para a construção de conhecimentos escolares que dialoguem com problemáticas e elementos do cotidiano dos alunos da Escola. MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Humanas AUTOR: MURANNA SILVA LOPES As Ciências Humanas e o conhecimento da diversidade étnico-cultural: entendendo essa relação de aprendizagem através de uma pesquisa etnográfica. A partir da Lei 11.645/2008 que torna obrigatório o ensino da história e cultura afro-brasileira e indígena, nos estabelecimentos de ensino fundamental e médio das redes pública e privada do país, deve-se proporcionar aos estudantes o reconhecimento e valorização do conteúdo étnico-racial. No Curso de Licenciatura em Ciências Humanas, a partir da área de conhecimento de Sociologia, o licenciando vem percebendo a importância da inclusão deste tema na escola, analisando- o em torno das práticas educacionais, fundamentação teórica e aplicação de metodologias capazes de se integrarem à realidade social dos alunos, objetivando a eliminação de discriminações raciais na educação. E como efetivação da análise, este trabalho objetiva apresentar a pesquisa etnográfica- produção acadêmica fruto da disciplina “Educação, Cultura e Sociedade”- realizada no Ensino Fundamental maior com alguns alunos do 5º ao 9º ano da escola Instituto Educacional Cônego Nestor de Carvalho Cunha, município de São Bernardo-Ma, a
fim de mostrar conflitos entre alunos relacionados às diferenças étnico-raciais na escola observada. A pesquisa etnográfica foi desenvolvida a partir de abordagens qualitativas; técnicas de pesquisa com aplicação de questionário semi-estruturados entrevistas sobre o perfil dos alunos e observação do cotidiano escolar. Esta sendo referente ao processo de ensino-aprendizagem sobre os temas que envolvem a diversidade linguística em torno da cultura afro-brasileira e indígena e cultura material. A metodologia utilizada se deu com bases na revisão bibliográfica referente às leituras que envolvem a pesquisa participativa e a temática étnico-racial, como Gusmão (2000) e Durkheim (1965) e revisão bibliográfica de documentos legais sobre educação. Diante do exposto concluímos que o tema étnicorracial tem sido compreendido diante das desigualdades raciais demonstradas em forma de discriminações por desconhecimento e desvalorização em torno do tema. Durante os debates sobre discriminação nas aulas, os alunos não respeitam ou refletem sobre o assunto, ocorrendo situações em que se recusaram a ter contato físico com alunos negros durante atividades educativas, implicando como uma das desvantagens que os atingem de forma negativa na relação de ensino-aprendizagem e fortalecendo pequenas atitudes discriminatórias, como apelidos e palavrões. A pesquisa como efeito proporcionou informações que subsidiou a formulação de propostas pedagógicas capazes de auxiliar os licenciandos de Ciências Humanas, a partir da disciplina sociológica, no combate à discriminação racial, diante do quadro educacional exposto. A partir da análise, seria importante, como futuros educadores, ter a sensibilidade em investigar o que consiste a dificuldade do aluno sobre os assuntos estereotipados. E quando discriminados, analisar os meios cognitivos diversos, que auxiliam o conhecimento sobre as diferenças apresentadas nos hábitos, no meio familiar, durante a formação escolar e na sua origem regional. Sobre esse processo, Durkheim(1965) destaca: “a necessidade de entender o caráter social da educação, através do sistema de ideias, sentimentos e hábitos que expressam em nós não a nossa personalidade, mas o grupo ou diferentes grupos de que fazemos parte, tais como... crenças, práticas morais, profissionais e opiniões coletivas... seu conjunto forma o ser social. Constituir esse ser em cada um de nós, é a finalidade da educação.” MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Humanas AUTOR: PEDRO APARECIDO BARRETO DE MELO CO-AUTOR: MIRIAN TEREZINHA MUNDT DEMAMANN CO-AUTOR: SOLANGE FLORES DE SOUZA A CARTOGRAFIA NO ENSINO MÉDIO: UMA PRÁTICA DO PIBID/GEO/CUR Este estudo contempla a discussão acerca do aprendizado de cartografia no Ensino Médio. Levamos em consideração que os alunos aprenderam noções de cartografia no 1º Ciclo do Ensino Fundamental e 2º e 3º Ciclos aprofundam conceitos de Cartografia. Mesmo assim, as dificuldades continuam no Ensino Médio. O PIBID/GEO/CUR com orientação da supervisora desenvolveu um mini curso com a temática Cartografia, tendo em vista que esse é um assunto exigido no Exame Nacional do Ensino Médio - ENEM. Ao planejar o mini curso consideramos as diferença dos conteúdos entre a Universidade e a Escola. Na universidade a cartografia está voltada para o estudo técnico com pouca ênfase ao processo de alfabetização cartográfica. Na escola a cartografia é pouco trabalhada, e quando trabalhada não é aprofundada, ficando apenas na discussão teórica. O mini curso utilizou como base o livro didático que apresentava conceitos relevantes de cartografia e aprofundado com referências bibliográficas. O mini curso aconteceu no período vespertino, em contraturno do horário de aula dos alunos, 3 º Ano A e B Logística do Ensino Médio Técnico. Inicialmente houve uma discussão teórica sobre a origem da cartografia, a importância da localização e orientação, bem como, sua aplicação no cotidiano. Para tornar as aulas mais dinâmicas utilizamos recursos áudio visuais como vídeos, música e imagens, incentivando a participação dos alunos. A segunda aula teve como tema as coordenadas geográficas, e sua relação com os fusos com cálculos das coordenadas e dos fusos horários. A terceira aula enfatizou os mapas e as escalas, a partir de uma discussão teórica, utilizando diferentes imagens. O aprofundamento da aula aconteceu no Laboratório de Cartografia do Campus Universitário de Rondonópolis, com apanhado geral a partir do conceito de Cartografia, a evolução dos mapas, e os tipos de escalas, cálculos de escalas, utilizando as cartas topográficas. Para finalizar o minicurso abordamos as projeções cartográficas, e seus diferentes usos. Realizamos uma experiência prática com a casca do ovo, demonstrando as distorções provocadas com a transferência de uma superfície esférica para o plano. O mini curso ofereceu embasamento teórico e metodológico aos bolsistas, devido as dificuldades em cartografia. Salientamos que ao se trabalhar cartografia, devemos utilizar todos os recursos disponíveis, tais como: mapas, cartas e globo terrestre, pois auxiliam na representação dos aspectos geográficos. Atingimos resultados consideráveis no mini curso, quanto à assimilação do conceito de cartografia, coordenadas geográficas e fusos. Em resultados insatisfatórios destacamos as Escalas e Projeções cartográficas. Portanto, o mini curso deve abranger
maior discussão no âmbito teórico, articulando a teoria com atividades práticas. Salientamos que os conteúdos de cartografia trabalhados na geografia são importantes e o professor deve inserir conhecimentos externos ao livro didático, garantindo melhor aprendizagem. MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Humanas AUTOR: RAIMUNDO THIAGO ALVES DE OLIVEIRA A PRODUÇÃO DE MAQUETES COMO INSTRUMENTO FACILITADOR DE APREDIZAGEM DO PATRIMÔNIO HISTÓRICO NA CIDADE DE SOBRAL-CE. O Conhecimento histórico tem uma abrangência significativa no ambiente escolar, o patrimônio tem extrema importância para a compreensão desse processo,sendo a escola espaço de sensibilização e preservação desses espaços , ou seja, como sociedade estamos sempre produzindo e vivenciando um determinado patrimônio, seja de forma individual ou coletiva. Dentro deste contexto é interessante a promoção de uma conexão entre a teoria apresentada em sala de aula e o cotidiano, através de uma extensão deste ambiente, onde por meio de uma atividade prática possam ser expostos determinados espaços históricos bem como do espaço de vivência do aluno. Entendendo a necessidade de formação de uma consciência de preservação do patrimônio histórico cultural e local e para o desenvolvimento crítico a cerca de nossa história,o PIBID de História da Universidade Estadual Vale do Acaraú-UVA, buscou trabalhar a educação patrimonial na escola de E.E.M Ministro Jarbas Passarinho, localizada na cidade de Sobral-CE. O desenvolvimento do referindo projeto tem por finalidade a construção de maquetes dos prédios e espaços da cidade, para essa abordagem buscou-se no primeiro momento uma aplicação teórica do tema juntos aos alunos ,em seguida trabalhamos com a confecção e construção de maquetes, dispostos em grupos cada um desses grupos representou um prédio de relevância histórica da cidade ,sendo por fim expostos para a comunidade escolar. Através deste trabalho procurou-se estimular o desenvolvimento dos conceitos de patrimônio, indispensável ao estudo da história da cidade, a partir da reflexão acerca das múltiplas formas de vivencia e relações sociais que esses espaços trazem. A produção de maquetes configura-se como um recurso pedagógico de extrema importância nesse âmbito por incluir o aluno no espaço em que vive e por proporcionar um melhor entendimento do seu local e da sua história. Recriar esses espaços sobe a forma de maquetes trouxe uma dinamicidade no estudo da história e permitiu que os alunos se envolvessem com esses aspectos de caráter significativo para sua formação cidadã. MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Humanas AUTOR: RITA DE CÁSSIA PEREIRA LEITE CO-AUTOR: ARLETHE DA SILVA SANTOS A PERCEPÇÃO DE PAIS E PROFESORES ACERCA DO PROCESSO DE INCLUSÃO ESCOLAR NAS TURMAS DE ENSINO MÉDIO DA ESCOLA CEMPAM - CENTRO DE ENSINO MÉDIO PROFESSORA ANTONINA MILHOMEM DA CIDADE DE ARAGUATINS/TO O objetivo do presente estudo foi conhecer a concepção de pais e professores sobre a realidade da educação inclusiva na escola CEMPAM. As informações foram coletadas mediante a aplicação de questionários composto de 06 questões aplicados entre os dias 04 e 05 de março de 2013, a 20 pais de alunos e 6 professores da Escola CEMPAM localizada na cidade de Araguatins-TO. Nas questões destinadas aos pais dos alunos buscou-se conhecer primeiramente se estes possuem filhos com algum tipo de necessidade especial, e se possuem como caracteriza o rendimento escolar destes, questionou-se ainda se estes pais consideram que a escola e professores de seus filhos estão preparados para receber e educar alunos com necessidades especiais. No questionário destinado aos professores buscou-se conhecer inicialmente qual a área de formação destes, e se na escola em que trabalham há alunos com necessidades especiais e quais os tipos, foi questionado ainda como estes consideram que deve ser o ensino para esses alunos, e se durante sua formação possuiu disciplinas que o preparassem para lidar com esse grupo de alunos e se estes consideram que a escola em que trabalham está preparada para receber esse percentual de alunos. Os resultados demostram que dos 20 pais de estudantes que responderam ao questionário, 35% responderam que possuem filhos com algum tipo de necessidade especial, ao passo que 65% afirmam que não possuem. Um total de 20% caracterizam o rendimento escolar de seus filhos como excelente, 25% como médio e 55% consideram como ruim. Em relação às adaptações físicas da escola, um total de 15% acreditam que esta está preparada, ao passo que 85% consideram que a escola não está preparada para receber alunos com necessidades especiais. Na concepção de 15% dos pais, os professores de seus filhos possuem capacitação para ministrar aulas em
turmas inclusivas, 85% acreditam que os professores não possuem capacitação. Por fim foram questionados se acreditam na inclusão escolar, 70% afirmam que acreditam, 30% disseram que não. Dados da pesquisa destinadas aos professores demonstram que 28% são formados em Licenciatura em História, 14,2% são formados em Licenciatura em Letras, Biologia, Educação Física, Matemática e Pedagogia. Na segunda questão foram indagados se na escola que trabalham possui alunos com necessidades especiais, 100% responderam que sim, entre os tipos de necessidades, destaca-se a Física, com um percentual de 29,1%, Autismo (25%), Auditiva (20%) Visual (16,6%) e Mental com 8,2%. Foram questionados ainda em relação a sua visão sobre como deve ser o ensino para pessoas com necessidades especiais, 100% responderam que o ensino deve ser ministrado em escolas regulares. Além disso, buscou-se conhecer dos professores entrevistados se durante sua formação profissional teve disciplinas que o preparasse para ministrar aulas para alunos com necessidades especiais, 100% responderam que não. Os resultados da pesquisa também indicam que 85% dos professores acreditam que a escola que trabalham não possui estrutura física para atender alunos com necessidades especiais, necessitando de treinamento para os professores, sala de recursos, materiais pedagógicos para trabalhar com esses alunos, entre outros fatores.
MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Humanas AUTOR: ROBERTA FIGUEIREDO PEREIRA DE SOUZA CO-AUTOR: CAROLINA NUNES DE AQUINO Aplicação de experimento prático em uma escola sem laboratório experimental Muito se discute sobre as metodologias e os processos de escolarização, sendo, pois a escola fundamental nesta abordagem. Não se pode negar o quanto é importante abordar nas mais diversas formas, os mais diversos assuntos vivenciados no cotidiano escolar e da sociedade em geral. A fim de permitir uma real aproximação da comunidade, nos setores que esta abrange, a parceria entre PIBID e a PUC - Minas é baseada em propostas que permitem ao aluno refletir a sobre temas cotidianos, visando lapidar e enriquecer a formação dos futuros professores, promovendo o diálogo direto entre e a universidade e escolas de educação básica.O trabalho teve a meta de permitir ao aluno vivenciar uma forma dinâmica de avaliação, bem como estimular o raciocínio objetivo a cerca dos temas abordados durante as aulas. Denominado “Citologia Prática”, aproxima o conteúdo teórico à uma dinâmica objetiva e prática para verificação do conhecimento. Na busca por diferentes alternativas para o ensino de Biologia, a abordagem prática dos conteúdos tem sido uma ferramenta de grande validade entre os processos de ensino disponíveis e aplicáveis no contexto educacional. A elaboração de provas práticas vem se mostrando ao longo do tempo uma proposta real, poderosa e capaz de motivar o processo de ensino.O projeto descrito abaixo foi aplicado na Escola Estadual Ordem e Progresso, localizada na zona metropolitana de Belo Horizonte - MG e foi desenvolvido no 1º ano do Ensino Médio. A culminância do projeto dividiu-se em três etapas e foi respaldado no conteúdo de “Citologia e Histologia”, sendo estes, fundamentais para a construção do conhecimento básico na disciplina de Biologia. A primeira etapa foi a construção das organelas abordadas nas aulas expositivas. As turmas foram divididas em grupos de cinco alunos, e cada grupo deveria construir todas as organelas constituintes das células (animal e vegetal),com matérias de preferência recicláveis, abordando assim a questão ecológica e sustentável. A segunda etapa consistiu na avaliação e pontuação das organelas construídas e a seleção das organelas mais bem elaboradas que seriam o objeto de avaliação utilizado na aplicação da prova prática. A terceira etapa do projeto foi a aplicação da prova prática para os alunos. As organelas selecionadas pelos Pibidianos e pelo professor supervisor foram dispostas a certa distância na biblioteca, a fim de evitar qualquer tipo de consulta. A prova foi constituída de 10 questões, cada uma acompanhada de uma pergunta objetiva sobre a organela exposta. Desta forma, o aluno era estimulado ao raciocínio rápido, uma vez que para responder cada questão era cronometrado um minuto,ao término deste tempo o aluno era avisado que o tempo se esgotou e deveria se dirigir à questão seguinte. Acredita-se que propostas como esta, sejam uma ferramenta para professores realizarem práticas educacionais diferenciadas e levar a praticidade, sobretudo a escolas sem laboratório. Desta forma estimula-se o aluno a vivenciar novas metodologias de avaliação, aperfeiçoando e otimizando as avaliações que são vistas como um método massacrante tanto para o aluno, quanto para o professor. MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Humanas AUTOR: RODRIGO MARCOS DE JESUS CO-AUTOR: ARY GUILHERME SOUSA DE FARIAS
CO-AUTOR: JENIFFER REGINA RODRIGUES DE LIMA TEATRO E DITADURA: UMA EXPERIÊNCIA INTERDISCIPLINAR ENTRE HISTÓRIA E FILOSOFIA O projeto “Teatro e Ditadura” é uma das frentes de trabalho interdisciplinar da parceria entre os subprojetos PIBID História e Filosofia da Universidade Federal de Mato Grosso/UFMT, realizado na Escola Estadual Presidente Médici, na cidade de Cuiabá. Este trabalho teve início em meados de julho e encontra-se em andamento apesar da greve dos professores da rede estadual de Mato Grosso. O grupo responsável pelo projeto debateu em diversas reuniões qual seria a melhor forma de trabalhar com os alunos e convidá-los a participar da montagem de trechos previamente selecionados da peça “O Homem do Princípio ao Fim” de Millôr Fernandes, escrita em julho 1968. Desse modo, seria proporcionado uma maneira lúdica de aprendizado, em que o aluno, através do estudo e encenação da peça, fosse capaz de sentir e compreender alguns aspectos da ditadura militar. Para isso, selecionou-se textos históricos, filosóficos e literários visando o aprofundamento temático da obra. Nesse sentido, foram estudados temas como política, as paixões (especialmente o amor e o medo), a existência e a guerra. Algumas das referências teóricas utilizadas para essa investigação são: J. Delumeau, Z. Bauman, Marcelo Ridenti, T. Hobbes, José Murilo de Carvalho, A. Comte-Sponville, Eduardo Galeano, Augusto Boal, dentre outros. Em parceria com o grupo TPM (Teatro Presidente Médici), composto por alunos e voluntários, o projeto foi abraçado e os encontros para o estudo e ensaio da peça realizam-se aos sábados desde o mês de setembro. Mesmo contando com o entusiasmo dos alunos e dos professores o projeto passou por dificuldades com relação à logística, por conta do transporte e alimentação dos alunos, que muitas vezes possuem situações de fragilidade financeira impedindo a participação plena nas atividades. Apesar das dificuldades e da greve, planeja-se a apresentação da peça no final do ano letivo da escola, tanto no próprio colégio, quanto em outros espaços (escolas, universidades e demais centros culturais). Os materiais de estudo (textos, vídeos, músicas e imagens) utilizados durante a construção da peça serão organizados e disponibilizados na forma de um caderno pedagógico, a fim de registrar e socializar a experiência.
MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Humanas AUTOR: ROSELLI FERREIRA DA SILVA CO-AUTOR: CLEANE KARLA DA SILVA CO-AUTOR: ROSANIR DA SILVA PIBID: UTILIZAÇÃO DE AULAS LÚDICAS NO ENSINO DE CIÊNCIAS NA ESCOLA ESTADUAL ROTARY Ainda hoje é evidente o uso de metodologias tradicionais no ensino de Ciências, como utilização de métodos enfadonhos e mecânicos. Mediante essa realidade constatada pelos Bolsistas do PIBID de Ciências Biológicas da UNEAL, que atuam na Escola Estadual Rotary, em Santana do Ipanema, AL, o presente trabalho tem por objetivo identificar quais as dificuldades encontradas pela professora de Ciências do Ensino Fundamental em trabalhar atividades lúdicas no cotidiano escolar. Teórico/Metodológico: Para Piaget (1978) os jogos não são apenas para fins de entretenimento, também contribuem para o desenvolvimento intelectual, físico e mental dos indivíduos, fazendo com que os mesmos assimilem o que percebem da realidade. Na teoria do autor os jogos são distribuídos em três estruturas quanto ao aspecto da evolução do individuo: exercício, simbólico e regras. A metodologia utilizada foi uma abordagem qualitativa, os dados foram coletados através de uma entrevista semiestruturada com a professora do 8º ano onde se buscou identificar as dificuldades encontradas por ela ao trabalhar atividades lúdicas em sala e quais os motivos para o não uso dessas atividades. As questões iniciais do questionário se designam a identificação da professora e as demais para esclarecer quais os motivos da não utilização dessas atividades. Após a coleta dos doados foram inseridas aulas lúdicas com brincadeiras e jogos relacionadas aos conteúdos estruturantes da disciplina de ciências, procurando despertar o espírito de cooperação e trabalho em grupo. As atividades foram atrativas e dinâmicas onde despertou a curiosidade e a busca pelo conhecimento trazendo autoconfiança, concentração e atenção. Segundo VALENTE, et al (2005), “os jogos são mais do que simples atividades, eles colaboram para que a criança possa criar estratégias, aprender a ser crítico e confiante em si mesmo”. Resultados: Através da sondagem foi possível identificar que a professora possui formação adequada para dar aulas de Ciências, no que diz respeito a ter cursado uma Licenciatura. Em relação à utilização de atividades lúdicas em sala de aula a mesma reconhece que sua formação possui algumas limitações no que se refere à utilização da experimentação nas aulas. A professora é ciente dos benefícios que as aulas lúdicas podem proporcionar aos seus alunos, porém a mesma utiliza atividades lúdicas
raramente. Isso acontece pela não disponibilidade de material por parte da direção e pela falta de um espaço adequado, como o de um laboratório de ciências. MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Humanas AUTOR: ROSIANE SOARES SILVA IMPORTÂNCIA DO ESTUDO SOBRE A REDE URBANA NAS AULAS DE GEOGRAFIA COM ENFOQUE NA DINÂMICA SOCIOESPACIAL DAS CIDADES MÉDIAS: O CASO DE MONTES CLAROS- MG Discutir redes urbanas tem sido há tempos, um dos temas mais relevantes da Geografia. Iniciado com o estudo de Aurosseau sobre hierarquia urbana, em 1921, segundo a periodização dada por Roberto Lobato Corrêa, ao longo desses noventa anos a organização do espaço urbano mundial modificou-se muito, em decorrência do crescimento/inchaço das cidades e suas populações CARVALHO, 2013). Nesse sentido, as novas conformações do espaço urbano culminam para @mportância das cidades médias na hierarquia urbana. Objetiva-se discutir como as mudanças alcançaram a cidade de Montes Claros e a importância do estudo socioespacial dessas cidades nas aulas de Geografia. Pretende lcançar esse objetivo através de uma revisão bibliográfica plural abarcando as principais temáticas envolvidas e seus principais autores. Material e Métodos: Para o desenvolvimento do trabalho, realizou-se coletas de informações demográficas, estatísticas e econômicas referente ao município de estudo, viabilizadas no Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística – IBGE, Instituto de Pesquisa Econômicas Aplicadas – IPEA e ACI (2012). A pesquisa bibliográfica baseou-se nas temáticas cidades, cidades médias, redes urbanas e Geografia em sala de aula: Carlos, 2004; Corrêa, 1989, 2003; Carvalho, 2013; CALLAI, 2011. Objetivo: O trabalho objetiva a analise da importância do estudo sobre a rede urbana das cidades nas aulas de Geografia com enfoque na cidade média de Montes Claros. Destacando-se com isso as transformações socioeconômicas, culturais, políticas e demográficas e seus reflexos na estrutura e morfologia urbana. Resultados e Discussão: Os investimentos advindos da Superintendência de Desenvolvimento do Nordeste - SUDENE, II Plano Nacional de Desenvolvimento - II PND e o Plano Nacional de Apoio às Capitais e às Cidades de Porte Médio – PNCCPM, dentre outros, contribuíram para o rápido processo de industrialização de Montes Claros, após a década de 1970, dinamizando a economia local e melhorando a infraestrutura da cidade. Tem-se um período de expansão do tecido urbano, instalação de novas indústrias na cidade, concomitante ao decréscimo da população rural. A Feira Nacional da Indústria, Comércio e de Serviços de Montes Claros - FENICS ilustra essa perspectiva. No que se refere aos serviços de saúde e educação a cidade também se destaca com uma diversificada e complexa infraestrutura dos serviços além das novas centralidades urbanas, como no caso do bairro Major Prates, são formadas na cidade. Verificase na cidade o crescimento horizontal e vertical a partir da produção ampliada do solo urbano. Conclusão: O desafio atual, é fazer da geografia uma disciplina que desperte o aluno para as questões atuais, e não apenas com dados e informações que parecem distante da realidade (conceitos e teorias) e na qual se possa compreender o espaço construído pela sociedade Callai (2003). Nas aulas de Geografia é importante que os alunos entendam essa dinâmica sócioespacial presente na cidade em que ele vive. O professor possui papel fundamental no processo de aprendizagem do aluno. Portanto cabe ao professor discutir e motivar o discente a entender o processo de formação da cidade em que ele vive e as mudanças sócioespaciais que acontecem a todo instante nas cidades. MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Humanas AUTOR: TALITA ANANIAS COSTA RESGATE DOS JOGOS TRADICIONAIS: UM PROJETO SOBRE O JOGO POPULAR “QUEIMADO” Grande parte dos jogos e brincadeiras tradicionais que fizeram parte do cotidiano de várias gerações de crianças está praticamente desaparecendo na atualidade devido às transformações do ambiente urbano, à influência da televisão e à invasão dos jogos eletrônicos no contexto lúdico da vida moderna. Diante de tal fato, um grupo de bolsistas do PIBID – Programa de Bolsa de Iniciação à Docência/ UniEVANGÉLICA, subprojeto Educação Física, elaborou uma proposta de trabalho em formato de projeto intitulado Projeto Resgate de Jogos Tradicionais, o qual foi desenvolvido em uma escola pública da cidade de Anápolis-GO, junto á duas turmas de 5ºs anos. O projeto teve por objetivo principal despertar a curiosidade pelas brincadeiras antigas, e, por conseguinte promover o resgate das mesmas, focando posteriormente no jogo “queimado”. Os jogos tradicionais são provenientes dos romances, rituais religiosos, contos abandonados pelo mundo adulto. Os elementos que compõem as características dos jogos tradicionais são o anonimato, a oralidade, a conservação e a universalidade (KISHIMOTO, 1998; FRIEDMAN, 2004; BERNARDES, 2006). Considerando a importância de resgatar os jogos tradicionais que têm se perdido no cenário das
gerações atuais, o projeto teve como ponto de partida a orientação do grupo de crianças para que pesquisassem o que seus avós, pais tios ou qualquer pessoa mais velha, sobre o que haviam brincado na infância. A explanação destes conteúdos se deu em duas aulas, quando vivenciaram algumas das brincadeiras dos tempos “antigos”, seguida de outras atividades em que foram confeccionados brinquedos com reaproveitamento de material descartável. A exploração do assunto deu origem a uma classificação destas atividades e as crianças elaboraram um painel sob a orientação dos bolsistas em que estavam discriminados os jogos, os brinquedos, as brincadeiras e as cantigas de roda, todos tradicionais. Como as crianças são alunos de 4º e 5º ano, possuem uma capacidade cognitiva e motora que requer jogos que exigem maiores desafios. Assim, depois de quatro semanas o projeto fixou-se no jogo queimado, o qual foi realizado de diversas maneiras, sofrendo transformações no modelo considerado tradicional. Para esta fase os objetivos estabelecidos foram: reconhecer a queimada como manifestação cultural dos jogos populares; conhecer diferentes formas de jogar queimado, possibilitando a reflexão sobre a adaptação e flexibilidade de regras e identificar o jogo como forma de interação social e suas regras como forma de mediação de conflitos. As aulas foram estruturadas de forma que, a cada dia a turma experimentava uma forma diferente de jogar “queimado” em equipes sempre fixas, ao total de oito maneiras de se jogar, o que foi denominado de “Festival de Queimado”. A experiência para as crianças e para os bolsistas foi interessante, pois este conteúdo da Educação Física assim sistematizado, impulsionou a motivação do grupo e o interesse pelas aulas. Desafio, curiosidade e criatividade foram elementos que se fizeram presentes durante o desenvolvimento do projeto, o que contribuiu significativamente para a aprendizagem da Educação Física. (Apoio: Capes)
MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Humanas AUTOR: THAYSE MARY SANTOS DIONÍSIO CO-AUTOR: POLIANA OLIVEIRA GONÇALVES CO-AUTOR: VIVIANNE MAYARA BEZERRA MELO A PRESENÇA DE CRIANÇAS PEQUENAS EM MUSEUS E O DESENVOLVIMENTO DAS DIFERENTES LINGUAGENS A presente exposição trata sobre algumas discussões suscitadas em sala de aula, mais especificamente no interior da Disciplina “Saberes e Metodologias da Educação Infantil II”, por meio de leituras que mostram a importância dos museus para o desenvolvimento das diferentes linguagens das crianças na educação infantil (BRASIL, 1998). Compartilhamos da ideia de Malaguzzi (2009) quando defende que a criança possui cem linguagens, desse modo, é preciso que desde o processo inicial de formação, os futuros professores estejam atentos e se tornem conhecedores do que postula o pensador da abordagem de Reggio Emilia, tendo em vista que é a partir do desenvolvimento das múltiplas linguagens que as crianças assumirão seu protagonismo frente as mais diferentes situações e circunstâncias por elas vivenciadas tanto no âmbito escolar quanto na família e na sociedade em geral. A partir de estudos, como os de Carvalho (2007) é possível constatar o quanto a presença da criança pequena é algo indesejável em espaços não escolares como museus, centros culturais, dentre outros. Isto só vem comprovar que trabalhar com crianças menores de 6 anos de idade requer uma formação específica, demandando formas e estratégias diferenciadas de conduzir o trabalho com elas, seja no espaço escolar ou não escolar. Quando se fala em ser criança e viver a infância, logo nos remetemos ao que caracteriza a criança/infância, ou seja, a imaginação, a criação, a fantasia e re/construção do mundo real e imaginário pelos pequenos. A sensibilidade e a capacidade criadora das crianças vão se desenvolvendo a medida que elas são levadas a ter contato com a produção artística e cultural em diversos ambientes, entre estes os museus e/ou centros culturais, que podem proporcionar novas experiências capazes de instigar a reflexão, o senso crítico, a curiosidade das crianças, desenvolvendo também a cognição, a afetividade, a expressividade, entre outras. Faz-se necessário que discussões dessa natureza estejam presentes no interior dos cursos de formação docente para que estes os futuros professores compreendam, valorizem e reconheçam que quando oportunizamos às crianças espaços para a descoberta, a imaginação a criatividade e o questionamento, as mesmas se mostram capazes de assumir o papel de protagonistas
nas relações em que estão imersas, especialmente no que diz respeito à arte e a cultura, que se forem trabalhadas e estimuladas da forma adequada levarão os pequenos a expressarem os seus desejos, necessidades e sonhos. Entendemos que alguns espaços não escolares como o museu, por exemplo, não estão devidamente preparados para receber crianças pequenas, assim como os seus profissionais também não estão capacitados para conduzir atividades que venham a tender os pequenos, desse modo, acreditamos que é necessário políticas públicas de atendimento à pequena infância que vise de forma adequada e sistemática o acesso dos pequenos ao patrimônio histórico e artístico da humanidade, inclusive, que contemplem esta perspectiva nos cursos de formação de professores. MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Humanas AUTOR: THIAGO HENRIQUE DE CASTRO SILVA Pibid em Geografia e a Escola Básica Municipal Batista Pereira: Aproximando a formação inicial da prática docente. O sub-projeto da licenciatura em Geografia do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência – PIBID, tem como objetivo proporcionar experiências de iniciação a docência em escolas de educação básica de Florianópolis a partir de múltiplas atividades interdisciplinares de ensino e pesquisa. A Escola Básica Municipal Batista Pereira na qual atuamos, localiza-se no município de Florianópolis, ao sul da ilha de Santa Catarina, no distrito do Ribeirão da Ilha. Atualmente, atende alunos dos anos iniciais e finais do Ensino Fundamental totalizando 990 alunos em 2012. No sub-projeto de Geografia foram realizadas atividades relacionadas ao cotidiano escolar, com a investigação de alguns temas, como a organização administrativa e pedagógica no cotidiano da escola, a organização e usos dos espaços, os alunos e as alunas no cotidiano, a Escola e as diretrizes da Secretaria Municipal de Educação e as relações com comunidade. Estas atividades inicias foram desenvolvidas de forma interdisciplinar com o sub-projeto de História, focando a Educação Patrimonial, com formação dos bolsistas em comum através de Oficinas como: a abordagem das disciplinas de história e geografia nas escolas, história oral como metodologia de pesquisa, os desastres sócio ambientais sob a perspectiva da história ambiental, reconhecimento do lugar: Ribeirão da Ilha e Armação, entre outros. Na segunda etapa em 2013, as atividades realizadas disciplinarmente, um dos focos foi observação em sala de aula da disciplina de geografia, a participação em formações de professores da rede municipal de Florianópolis (com os temas de indisciplina da escola e estudos de relações étnico-raciais), bem como as reuniões de pais e professores e colegiados de classe. Além disso, os bolsistas de iniciação à docência realizam investigações de temáticas relacionadas as questões socioambientais na localidade do Alto Ribeirão visando a produção de materiais didáticos que associem tempo, espaço, paisagens e culturas para a construção de conhecimentos escolares que dialoguem com problemáticas e elementos do cotidiano dos alunos da Escola.
MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Humanas AUTOR: ITÁLIA CRISTINA MACIEL PINHEIRO CO-AUTOR: JEANY XAVIER LARA GOMES CO-AUTOR: MAISA LUCIANO DE OLIVEIRA “INGLÊS NA/PARA A COPA DO MUNDO”: CONSTRUINDO EXPERIÊNCIAS COM PROJETOS INTERDISCIPLINARES NA ESCOLA PÚBLICA Este trabalho tem como objetivo apresentar um relato de experiência com projetos interdisciplinares em aulas de inglês do ensino médio em uma escola pública de Cuiabá, cujo foco principal foi o inglês na/para a Copa do Mundo de 2014 em Mato Grosso. A partir da perspectiva de que o desenvolvimento de conteúdos educacionais de maneira interdisciplinar, envolvendo uma ou mais áreas, não precisa necessariamente do agrupamento de disciplinas, mas pode ser realizado numa mesma disciplina, a equipe Pibid/Inglês da UFMT desenvolveu seis projetos de caráter interdisciplinar com os objetivos de despertar o interesse dos alunos para a aprendizagem da língua inglesa, abrangendo situações reais e significativas de uso da língua na Copa do Mundo 2014 em Cuiabá, e de desenvolver habilidades para o intercâmbio de ideias, saberes e ações com diferentes áreas de conhecimento, tais como Geografia, História, Biologia e Informática. Seguindo a teoria sociocultural de aprendizagem de língua, os bolsistas trabalharam com os alunos em sua zona de desenvolvimento proximal, fornecendo andaimes para que eles pudessem desempenhar tarefas que, sozinhos, não teriam condições de realizar. Os projetos, norteados pela noção de linguagem como prática social, pela abordagem de língua por meio de gêneros textuais e de multiletramento, envolveram a elaboração de banners com resultados de pesquisa sobre os diferentes
tipos de inglês falados no mundo, folhetos informativos para turistas estrangeiros, blog com um banco de frases para comunicação básica em inglês, blog divulgando o turismo ecológico em Mato Grosso, vídeo apresentando pontos turísticos de Cuiabá a visitantes estrangeiros e curso de inglês básico para comunicação oral durante a Copa do Mundo. Os resultados de um questionário avaliativo aplicado aos alunos no final dos projetos mostram que houve percepção de maior aprendizado da língua inglesa nos projetos que envolveram mais prática de oralidade. Os dados apontam que os alunos percebem a importância de saber inglês e de se comunicar, ao menos, basicamente no contexto atual e na Copa do Mundo. Os dados indicam ainda que os alunos reconhecem que houve aprendizado da língua por meio dos projetos interdisciplinares e que apreciaram o trabalho desenvolvido nas etapas e o produto final dos projetos. No entanto, a observação dos bolsistas indicou que os alunos pareceram apresentar resistência em aprender a disciplina de maneira diferenciada, não vendo, inicialmente, muita utilidade na realização dos projetos, o que pode ser uma limitação para seu sucesso. Constatou-se que houve aprendizado também por parte dos bolsistas Pibid no que se refere ao ensino de língua por meio de projetos interdisciplinares e à percepção de sua importância para a vida dos alunos. Espera-se que este relato possa ser útil para professores em formação e professores de língua inglesa da escola pública e que os estimule a desenvolver projetos em suas aulas.
MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Humanas AUTOR: FLAVIO LUCIANO DA ANUNCIAÇÃO CO-AUTOR: DIEGO SANTANA A importância da história local na construção de identidade e sentimento de pertencimento. O pôster apresenta discussão sobre a importância da História Local como fomentadora da construção de identidade e sentimento de pertencimento por alunos do ensino fundamental. A discussão fundamenta-se em experiência vivenciada na implementação de projeto de iniciação à docência (PIBID) em escola de tempo integral, no município de Governador Valadares/MG. Quadro teórico-metodológico do trabalho: O município de Governador Valadares implantou em 2010 a Escola de Tempo Integral. Uma das novas propostas foi a inclusão da História Local como eixo temático para todo as séries, desde a Educação Infantil, até o 9º ano do Ensino Fundamental. A inclusão da temática e o desafio de seu desenvolvimento inspiraram a elaboração do Projeto PIBID/2012: História Local – por uma pedagogia de identidades e pertencimento, recebido por quatro escolas municipais da cidade (Escolas Duque de Caxias, Laura Fabri, Helvécio Dahe, Pe. Eulálio Lafuente). O projeto, desenvolvido por vinte bolsistas e do Curso de História da Universidade Vale do Rio Doce em conjunto com professoras supervisoras das escolas participantes e coordenação da UNIVALE, teve como objetivo contribuir para o entendimento do conceito de História Local bem como a elaboração de oficinas e estratégias apropriadas para trabalho em sala de aula. A elaboração das oficinas (com aportes da literatura infantil, imagens e músicas) partiu do entendimento de que História Local não se refere somente e especificamente à história da cidade, mas contempla as diversas relações familiares, socioeconômicas, políticas, socioculturais estabelecidas pelos indivíduos em seu lugar de vivência. Compreende-se o local como o espaço individual de atuação, o lugar onde cada um faz sua história, individual e coletivamente. Neste sentido, o ensino de História para crianças e jovens pode contribuir para a participação efetiva destes(as) alunos(as) na construção de seu próprio futuro e das cidades ou comunidades onde vivem. O estudo da história local efetivamente torna-se indispensável na construção da identidade: “o processo de construção da história de vida do aluno, de suas relações sociais, situado em contextos mais amplos, contribui para situá-lo historicamente, em sua formação intelectual e social ”, afim de que desenvolva o sentimento de pertença. Resultados: Durante a realização das oficinas foi instigante a observação de que muitos alunos/as não se sentem pertencentes e identificados com sua escola, comunidade ou cidade. Portanto, concluímos que o estudo da história local é uma importante estratégia que além de transformar o ensino tradicional de história, contribui de forma significativa para a construção de sentimento de identidade e pertencimento ao local de vivência. O ensino de História Local pode dar ao sujeito/aluno a condição de se ver como protagonista de sua própria história, tornando-o também um protagonista do meio social e cultural em que vive.
MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Humanas AUTOR: ALESSANDRO DOS SANTOS COSTA
O que é Educação Física? O que vocês gostariam de aprender nas aulas de Educação Física? Este texto tem o objetivo de apresentar e discutir as estratégias utilizadas no contexto de produção de um diagnóstico do cotidiano de uma escola estadual, localizada na cidade de Belo Horizonte, no contexto de ações específicas vinculadas ao Programa Institucional de Bolsas de Iniciação a Docência (PIBID) na Pontifícia Universidade Católica de Minas Gerais (PUC-MINAS), no interior do sub-projeto Educação Física com vistas a compreender os “lugares” ocupados por esse componente curricular no projeto pedagógico da escola. No contexto específico de nossa atuação, fomos desafiados a construir diferentes estratégias que nos permitissem identificar e analisar os “lugares” ocupados pela disciplina Educação Física no cotidiano da escola. Para tanto, foram produzidas imagens fotográficas, crônicas, captura dos sons da escola e entrevistas. A produção e análise do material se deram por meio de um diálogo com três dimensões (eixos), quais sejam: espaços, tempos e sujeitos. As estratégias utilizadas ao longo do processo de mapeamento do cotidiano escolar e da Educação Física demonstraram existir um espectro de entendimentos que varia da compreensão da Educação Física como uma atividade até considera-la como área de conhecimento. (GONZALES e FENSTERSEIFER, 2010) Para efeito dos objetivos desse trabalho, limitamos nossas análises aos dados obtidos por meio das entrevistas realizadas com os professores de Educação Física e alunos. Entre os dois professores de Educação Física entrevistados prevalece um entendimento da Educação Física como componente curricular e área do conhecimento escolar. Entretanto, os docentes ressaltaram os desafios postos para a implementação dessa perspectiva no cotidiano escolar. Os limites apontados são muitos, variando desde as condições de materialidade e equipamento específicos para a disciplina até as representações que alunos e demais professores têm do papel da Educação Física na escola. Já entre os discentes encontramos a prevalência de um entendimento de Educação Física que associa a um tempo/espaço para “desestressar” depois de uma prova, um horário para fazerem o que querem, um momento de liberdade e prazer. (VAGO, 1997) A partir desses dados compreendemos que, inicialmente, um dos principais desafios colocados a pratica pedagógica da Educação Física nessa escola esta associada a um movimento de ruptura e superação do entendimento do papel e função dessa disciplina pelos estudantes. Parece-nos que, cotidianamente, os docentes são desafiados a produzirem com os alunos um novo “universo simbólico” de significação para a disciplina Educação Física. Assim, é pretendido apresentar em forma de pôster no ENALIC os resultados obtidos através de uma intervenção dos pibidianos em busca de um novo significado para a educação física desta escola. MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Humanas AUTOR: TASSIA FARENCENA PEREIRA CO-AUTOR: LURDES MARIA MORO ZANON CO-AUTOR: TALITHA TOMAZETTI RIBEIRO DE OLIVEIRA APRENDENDO FUSOS HORARIOS O ensino de geografia nas escolas apresenta carencia em relacao a utilizacao de recursos que viabilizem aos educandos melhor compreensao dos conteudos trabalhados em sala de aula. Desta maneira FERREIRA et al (2011) ressalta a necessidade de utilizar atividades praticas no momento de trabalhar os conteudos, servindo como auxilio ao professor quando ministrar suas aulas. Estabelecer conceitos cientificos e relaciona-los com o espaco vivido dos alunos ocorre quando o professor se vale de metodos que permitem maior dinamica suas aulas. Neste contexto, inumeras dificuldades sao encontradas quando se desenvolve conceitos relacionados a cartografia, principalmente, os fusos horarios. Em vista disso, SIMIELLI (1998) cita que entre as habilidades que a crianca necessita desenvolver para interagir com as relacoes espaciais sao a observacao, a localizacao de posicoes e a orientacao espacial. Desta maneira foi realizada atividade voltada para a explicacao dos fusos horarios aos educandos do ensino fundamental da Escola Estadual Dom Antonio Reis, na cidade de Santa Maria-RS. O recurso consistiu na aplicacao de um tabuleiro representando o planisferio, adotando a projecao azimutal, a partir do hemisferio norte. A aplicacao na escola desse recurso objetivou a compreensao dos fusos horarios atraves da visualizacao e do manuseio do material em sala de aula. A atividade foi desenvolvida em tres momentos, primeiramente realizou-se uma retomada teorica a respeito de conceitos relacionados ao conteudo, utilizando o mapamundi, o globo terrestre, procurando demonstrar os diferentes tipos de representacoes. Em um segundo momento foi explicado o funcionamento do tabuleiro, esse foi confeccionado sobre uma base de isopor, dividida em duas cores representando o dia e a noite. Sobre essa base colocou-se a impressao do planisferio com formato circular, essa dividida em vinte e quatro faixas, cada uma representando um fuso
horario, a Linha Internacional de Mudanca de Data e o Meridiano de Greenwich. Em torno desse circulo foram colados numeros de um a vinte e quatro, o qual possui uma linha fixa que o liga ao centro do planisferio, ela expressa a mudanca de data. O circulo deve ficar fixo a base para tornar possivel realizar movimentos circulares representando a rotacao da Terra e a variacao das horas. Ao identificar as dificuldades os educandos manuseavam o objeto didatico de tal forma que mediados pelo professor a aplicabilidade da atividade resultou no entendimento do mecanismo dos fusos horarios envolvendo-se e interagindo com recurso didatico. A dinamica aplicada em aula despertou a curiosidade e instigou a participacao de todos, contribuindo para a aprendizagem. O referido recurso baseou-se na oficina pedagogica intitulada “Trabalhando Fusos Horarios e L.M.D a partir da projecao polar plana” ministrada por Wagner Innocencio Cardoso no 1° Encontro de Praticas de Ensino de Geografia da Regiao Sul, realizado na cidade de Porto Alegre, em junho de 2013. MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Humanas AUTOR: TAINARA FERREIRA MARTINS CONTEXTUALIZANDO A SEXUALIDADE NA ADOLESCENCIA NO AMBIENTE ESCOLAR A orientacao sexual faz parte dos Parametros Curriculares Nacionais (PCNs), que orientam o trabalho nas escolas do nosso pais desde 1997. Atualmente atraves de politicas publicas a escola tem sido um espaco de intervencao a essa problematica, reconhecendo que nao se trata so de um problema moral, mais tambem de saude e social. O Projeto de ensino buscou exercer um papel importante de orientacao sexual na adolescencia no meio escolar, apresentando tres temas centrais como objetivo, Sexualidade Precoce – Gravidez na Adolescencia e DST’s/Aids, no qual estiveram ligadas suas formas de prevencao e metodos anticonceptivos. As reflexoes a cerca do assunto foram baseadas no alto indice gravidez na adolescencia na escola e justificava pela evasao escolar, relacionada ao mesmo motivo. Para tanto foi desenvolvido de forma interdisciplinar e realizado em etapas, sendo o primeiro momento realizado uma palestra por um psicologo, onde foram abordados alguns fatores negativos que a gravidez precoce traz a vida do adolescente, os alunos para o qual a palestra foi ministrada estao cursando 8º e 9º ano do ensino fundamental, o palestrante tambem deu orientacoes sobre prevencao de doencas sexualmente transmissiveis e metodos preventivos. A segunda etapa foi realizada pelos alunos, na qual, um varal com panfletos sobre o assunto trabalhado foi confeccionado, apresentaram no momento frases de conscientizacao em relacao a gravidez precoce e metodos de prevencao. Este projeto foi impactante diante da necessidade de ser desenvolvido para os “pibidianos” uma oportunidade de ter um contato maior com os adolescentes da escola, conhecendo seus variados pontos de vistas e questionamentos sobre sexualidade e DST os alunos tambem mostraram se envolvidos e bastante esclarecidos em relacao a suas duvidas. Portanto, foi possivel compreender com relacao a sexualidade que a orientacao na escola e de suma importancia para o adolescente nao so para prevencao, mais tambem a valorizacao e compromisso consigo mesmo e com o proximo, o que favorece uma educacao para formacao de individuos com autoconsciencia e de valores. MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Humanas AUTOR: NAGYLLA DIAS OLIVEIRA REFLEXOES SOBRE A EDUCACAO BASICA CONTEMPORANEA: desafios e praticas docentes no Centro de Ensino Roseana Sarney. Muito se tem discutido sobre os problemas enfrentados na educacao contemporanea, sobretudo, no tocante as praticas docentes, formacao de professores e metodologias de ensino. Porem, essas discussoes nao tem eficacia imediata, pois educar requer a compreensao dos aspectos macroestruturais que compoem a sociedade, seja pela sua amplitude, pois, a educacao “e a forma como a propria sociedade prepara seus membros para viverem nela mesmas” (ORSO, 2008, p.50), seja ainda pela a ousadia em que muitos teoricos tentam quebrar tais concepcoes que as pessoas tem a respeito da educacao. Para que esse trabalho fosse desenvolvido foi necessaria a pesquisa bibliografica e a pesquisa de campo. Enquanto estrategia metodologica para analise e organizacao desse trabalho foi utilizada a leitura de textos de Maria Amelia Santoro Franco, Selma Garrido Pimenta, Isabel Maria Sabino de Farias, Fernando Jose Martins e Paulino Jose Orso, os quais tratam dos embates contemporaneos da Didatica, como a formacao de docentes e as lutas de classes na sociedade contemporanea. Na pesquisa de campo foi feito o diagnostico do Centro de Ensino Roseana Sarney, escola na qual e desenvolvido o Projeto PIBID, escola estadual que oferta a educacao basica (6º ao 9º ano – turno matutino e ensino medio – turnos vespertino e noturno). Esse diagnostico se deu a partir da observacao e de entrevistas orientadas,
de testemunhos privilegiados, assim como de historias de vida a partir do ser e fazer do professor dentro deste Centro de Ensino. A educacao basica convive com problemas oriundos das praticas docentes que tem sido vistos como desafios insuperaveis, problemas que vao desde a infraestrutura das escolas as praticas desenvolvidas nas salas de aula. Por essa razao, pretende-se abordar neste trabalho a realidade da educacao basica, a partir da experiencia docente de alguns professores, alem de discutir a finco a importancia da educacao e, sobretudo, os principais problemas e desafios que os entrevistados enfrentam dentro e fora da sala de aula. Tendo em vista a amplitude e complexidade do tema, busca-se refletir especificamente dentro da perspectiva da realidade desses professores. Partindo desse pressuposto, o texto divide-se em duas partes: a primeira refere-se aos desafios enfrentados por estes professores, e a segunda parte sobre a pratica docente dos mesmos. Percebe-se atraves das entrevistas que a educacao enfrenta grandes desafios. Observa-se ainda pelas falas dos professores entrevistados que mesmo com esses problemas a educacao pode transformar a sociedade, pois ao mesmo passo em que a educacao desmotiva sua execucao devido aos varios problemas que sao enfrentados tanto dentro como fora da sala de aula; como em relacao a estrutura dos predios; baixo salario, desuniao do corpo docente e desarticulacao das secretarias do estado e municipio, tem-se a vontade de uma transformacao, de uma articulacao para que haja essas melhorias. Por isso, fica o dilema: enquanto alguns educadores sentem-se motivados querendo transformar, outros, totalmente desiludidos, com a pratica docente, dizem que quanto mais o mundo evolui, quanto mais surgem tecnologias, mais dificil fica a transformacao da sociedade, porque as pessoas querem achar que podem fazer tudo sozinhas. Mesmo diante de tudo que ja foi falado nas entrevistas, entende-se que a educacao para alguns professores e de grande importancia, e isto fica bem mais claro com a presenca do Programa Institucional de Bolsas de Iniciacao a Docencia (PIBID), pois com a implantacao deste programa na escola, conseguimos juntos pensarmos em estrategias que visam colaborar com a construcao de cidadaos reflexivos e criticos para transformar a realidade em que se encontra a educacao vista a partir desta escola. Uma premissa basica para se discutir qualquer assunto que diga respeito a educacao e nao perder de vista que ela e um fenomeno social, portanto, inserida necessariamente em esferas mais amplas, que dizem respeito a organizacao da sociedade como um todo. (MARX apud MARTINS, 2008, p.111). De acordo com as entrevistas durante o diagnostico da escola percebeu-se que o objetivo que os professores almejam sao maiores do que sao oferecidos para um bom rendimento na sala de aula. Isto tudo em decorrencia das precariedades existentes no sistema educacional, com isso o ensino se torna mais complicado (tanto na estrutura fisica e psicologica). O processo de ensino-aprendizagem requer um olhar mais amplo, para que se torne menos complicado, e que possa ser desenvolvido e repassado um conhecimento mais contextualizado e interdisciplinar. E a essa modalidade de ensino nao ha um engajamento mais preciso da maioria dos docentes, percebeu-se ainda a partir das falas dos professores entrevistados justamente a necessidade de haver mais coletividade e apoio de todo corpo docente da escola. Os entrevistados entendem a existencia do programa (PIBID) como um avanco significativo para a escola, uma vez que com o auxilio dos bolsistas, determinadas metas da escola sejam comprimidas, sendo que por meio do programa, os alunos estao mais perto dos horizontes da universidade. “Precisamos aprender a compreender a significacao de um silencio, ou de um sorriso ou de uma retirada da sala de aula”. (FARIAS, 2011, p. 105). Compreende-se, entao, que os professores agindo de forma racional procuram resolver os problemas nos seus mais diversos contextos, mas eles ainda nao tem de modo automatico consciencia de como enfrentarao e resolverao esses problemas, ou seja, eles nao podem apenas teorizar, porque o processo nao e apenas individual, mas sim, coletivo. Dentro da problematica do ensino, evidencia-se ainda que os professores encontram dificuldades para intermediar os conflitos e tambem a encontrar formas para resolver os inumeros desafios que enfrentam com seus alunos, que tem relacao a violencia; a falta de respeito com o outro (tanto na relacao de professor – aluno como aluno - professor); a desmotivacao do discente, que nisto tambem vai implicar na motivacao do docente; as diferencas sociais e economicas e tantos outros desafios, pois, “para compreender a educacao precisamos compreender a sociedade”. (ORSO, 2008, p. 50). Segundo Franco e Pimenta (2010), na pratica docente dos professores ocorreram modificacoes, essas que influenciaram no desenvolvimento dos saberes docente, ou seja, estes professores a cada dia procuram inovacoes para melhorar a sua didatica dentro da sala de aula, fazendo com que o aluno possa aprender e refletir sobre o que ocorre no seu cotidiano. Nesse sentido, tendo por base as entrevistas, verifiquei que os professores estao preocupados com novas metodologias do ensino, preocupacoes estas que se deram bem mais pertinentes com a presenca do PIBID na escola. E a maioria utilizam as praticas dotadas pelo teorico Paulo Freire e nesse sentido estao tentando viabilizar na escola (ao menos foi o que observei na escola durante as entrevistas feitas e durante o diagnostico que todos nos bolsistas fizemos) bem como alguns projetos pedagogicos para a melhoria do ensino. “O ensino e uma pratica social complexa, [...] situado em contextos diversos: institucionais, culturais, espaciais, temporais e sociais. Por sua vez, dialeticamente transforma os sujeitos envolvidos nesse processo”. (FRANCO; PIMENTA, 2010, p.17). Nos dias atuais, considerando a fala dos professores, percebe-se que existe outro tipo de educacao
e de humano. Com isto e valido afirmar que a educacao e contextos sociais estao inteiramente relacionados. Ou seja, os alunos da contemporaneidade, nao sao mais como os alunos de outrora. Partindo desse pressuposto, entende-se ainda que esses sao os problemas enfrentados pelos professores em sala de aula, tambem evidencia-se que a falta de respeito e disciplina dos alunos ajudam no surgimento de outros problemas, os quais, por sua vez, contribuem para a ma qualidade da pratica docente. “Os pais, na sua grande maioria, pouco se comprometem com a formacao escolar e etica dos seus filhos”, afirma Maria Jose Santos (2013). Escola, sociedade e familia caminham de forma separada e poucos avancos e mudancas se vislumbra para reverter essa situacao. Ainda, se faz necessario dizer que a politica da formacao de professores e pautada numa formacao a distancia de acordo com o governo atual. Considerando a analise das entrevistas realizadas com os professores, verificou-se que a maneira de ensinar ao longo do tempo mudou de modo perceptivel, nem tanto por conta dos professores, mas porque a sociedade muda constantemente, uma vez que “o educador tambem precisa ser educado” (Marx sobre Feuerbach apud ORSO, 2008, p. 118). Referenciando a esta afirmativa, dizem que a profissao ficou muito dificil, pois os alunos nao mais respeitam os professores, a direcao e profissionais em geral. Dizem ainda que em seu tempo, o professor era respeitado. Hoje, nao e quase nada. Mesmo diante dessa problematica, ainda acreditam na educacao como algo primordial para formar o cidadao, principalmente se houvesse ajuda da familia, os professores consideram muito importante essa parceria, e se houvesse a mesma, a sua pratica docente seria menos ardua, mas afirmam que na realidade nao existe essa parceria. Voltam a dizer que se houvesse a contribuicao da familia no que se refere a educacao informal, muito ajudaria no ambiente escolar, que dizemos ser a educacao formal. Problemas como sujar a sala com alimentos, pichar cadeiras e demais atividades que nao condizem com a postura de ser um bom aluno sao por vezes vistas no contexto da escola. Como relata a professora Maria Jose (2013): “estava agora olhando as cadeiras, elas ate outro dia eram novas, e pensei: vao ficar todas sujas, da ate pena”. Compreende-se aqui que a maioria desses professores nao idealizou com a profissao de docente, no entanto, por falta de opcao acabaram se formando, ou se especializando na area. Porque precisavam sustentar sua familia ou ate por outros fatores. Porem, quando perguntados sobre sua pratica didatica, bem como sobre a implantacao do programa PIBID, disseram que tanto sua didatica quanto o auxilio do programa tem ajudado na realizacao de suas atividades diarias na sala de aula, realizando os planejamentos no dia-a-dia e outros fatores tambem. Mesmo quando se entende que a direcao da escola nao esta tao envolvida com o programa, segundo o que afirmam os professores. “Educacao amplamente falando abarca todas as relacoes humanas”. (Marx, apud MARTINS, 2008, p.119). A construcao da discussao sobre a educacao ja vem de longos anos a qual muitos estudiosos e pesquisadores se empenham a fazer, que vem desde a analise da tematica ate os dias de hoje, no que diz respeito as escolas. Entende-se entao, que e atraves da escola, mais precisamente na sala de aula que se tem a apreensao da mesma, na maneira de conhecer a si mesmo, o quanto se faz necessario compreendermos tal fenomeno. As suas lutas, os resultados que as escolas obtiveram, uma vez que esses alunos tambem estao inseridos em outras esferas da sociedade. Ao entendermos esse fenomeno apreendemos o que nos e dito nos PCNs de modo geral, pois se faz necessario para que se construa uma sociedade mais critica, que consigamos quebrar paradigmas que os faze perder o sentido do que seja a educacao, para assim compreendamos como se deu a trajetoria da mesma. Desse modo, “as solucoes nao podem ser apenas formais; elas devem ser essenciais” (Frigotto apud Meszaros, 2008, Capa), pois a educacao nao pode ser apenas papel da escola, tem-se que ter a ajuda da familia, mas, e na escola que de fato ela se efetiva de maneira mais solida, uma vez que os alunos apreendem com a teoria, e com isto torna-se mais eficaz, claro que com a ajuda da familia, que e o pilar desse aluno por conta dos valores trazidos desta, com isto se torna bem mais facil, ja que na sociedade ele nao e apenas um todo, mas ele e o individuo. E preciso pensar, repensar e reestruturar o sistema educacional vigente em nosso pais. Em suma aqui se trata apenas de algumas reflexoes acerca de como a escola em questao entende sua pratica, vista aqui neste trabalho pelo angulo do professor, que muito embora ainda so esteja explicitado enquanto teoria possa contribuir de modo significante, da maneira como a sociedade esta se evoluindo, nao se esta entao distante aos nossos olhos que a educacao possa acontecer efetivamente nas escolas como algo inovador, e para que isto aconteca temos que nos envolver nesse processo. E o programa PIBID e uma ferramenta importantissima na busca por novos horizontes juntamente com a escola. MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Humanas AUTOR: LINDOMAR BARBOSA DE LUCENA O DISCURSO DAS MUDANCAS CLIMATICAS GLOBAIS ABORDADAS NOS LIVROS DIDATICOS DE GEOGRAFIA DA COLECAO PROJETO ARARIBA
Firmada na importancia do livro didatico enquanto ferramenta pedagogica dentro da sala de aula, e na forca que este exerce enquanto disseminador de ideias e conceitos pretende-se com esta pesquisa, identificar a leitura que o mesmo traz acerca do tema, seja atraves de textos propriamente ditos, sugestoes de leitura ou de imagens. O conhecimento sobre as Mudancas Climaticas ainda habita no campo da incerteza, por isso, sera exposta aqui a visao dos dois ultimos relatorios do Painel Intergovernamental sobre Mudancas Climaticas - IPCC (2001 e 2007), bem como a visao cetica. Partindo do principio de que a ciencia nao se constitui em uma verdade absoluta, e preciso expor diferentes versoes sobre o tema para que assim possa ser desenvolvido o senso critico dos discentes. No campo da educacao, em especial no ensino de geografia, a questao da informacao levada aos discentes por meio do livro didatico e de grande relevancia, pois, o livro juntamente com o professor proporciona a construcao da “leitura de mundo” do aluno. Desta forma, o objetivo geral do trabalho e identificar o discurso que o livro didatico de Geografia referente a colecao Projeto Arariba do Plano Nacional do Livro Didatico - PNLD 2011 aborda sobre a tematica Mudancas Climaticas alem de avaliar a forma como a tematica das Mudancas Climaticas e tratada nos conteudos programaticos do livro didatico de Geografia; analisar as sugestoes de atividades extras ofertadas na colecao e verificar se ha utilizacao de imagens que abordem a tematica. Para alcancar os objetivos a pesquisa foi dividida em quatro etapas: 1) levantamento bibliografico; 2) eleicao da colecao a ser investigada; 3) realizacao de uma breve descricao dos livros didaticos da colecao eleita, Projeto Arariba, tendo como suporte teorico o trabalho de Miller (2008) bem como a discussao do conteudo exposto nos mesmos por meio da interpretacao dos dados alcancados nas etapas anteriores alem da analise dos livros atraves dos criterios da Pontuschka (2007) e por fim na quarta etapa foram estabelecidos os criterios para a identificacao do(s) discurso(s) dos livros ainda com base no trabalho de Miller (2008) atraves do quadro de analise que contem sete questoes com respostas objetivas direcionadas aos quatro livros da colecao.
MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Humanas AUTOR: KELMAN SANTOS DA SILVA O PROFESSOR PESQUISADOR REFLEXIVO: CONSTRUCAO DE O PROPRIO SABER PARA MELHOR EDUCAR. O saliente trabalho vem despontar uma pesquisa em andamento, a partir das vivencias e ponderacoes de uma liga de alunas bolsistas do Curso de Licenciatura em Pedagogia (UNEAL) do Programa Institucional de Bolsas de Iniciacao a Docencia (PIBID), esta teve como cenario uma escola de Ensino Fundamental em Santana do Ipanema, Medio Sertao Alagoano. O estudo propoe mostrar que os docentes da atualidade devem estar em constante busca de novos de conhecimentos, e fazer dele seu aliado para construcoes dos saberes dos educando, propiciando assim, uma aprendizagem significativa. A investigacao do professor pesquisador/ reflexivo deu-se na instituicao, locus de nossa insercao, a partir de observacoes diarias nas series iniciais do ensino fundamental de onde se originou a inquietacao em saber de que forma o professor pesquisador reflexivo influenciam sobre o processo de ensino aprendizagem. Objetivando evidenciar a pratica dos professores que estao em constante busca de novos conhecimentos, de acordo com o que a sociedade moderna exige, contribuindo assim para um aprendizado eficaz. Buscamos como aporte teorico olhares de alguns autores baseando-se em leituras socializadas nas reunioes do PIBID e autores que focam a tematica como Candau (2009) MARTINS (1998) Demo (2002) entre outros. A observacao do cenario da instituicao possibilitou perceber que e preciso que os profissionais docentes estejam em constante construcao dos saberes, para atender as necessidades dos educando da atualidade, portanto, o professor pesquisador/reflexivo faz a diferenca na sua pratica e sai do comodismo. Contudo, os primeiros resultados iniciais da pesquisa enfatizam que, para ser docente na contemporaneidade e preciso que os professores estejam acessiveis as novas permutas, que estejam conectados nas sabedorias e que facam reflexoes e ponderacoes sobre sua pratica, refletindo assim, em um ato de sabedoria, onde faz com que os alunos queiram apreender e nao de profissionais que ficam conectados com tecnicas educacionais conservadoras que priva os alunos de uma educacao inovadora, um aprendizado de qualidade e expressivo. MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Humanas
AUTOR: LAYS NOGUEIRA PERPETUO CO-AUTOR: PATRICIA OLIVEIRA FERREIRA "Andar e reconhecer", uma intervencao do PIBID/EF pelos esportes de aventura Os Esportes de Aventura englobam as praticas corporais que aproximam o ser humano e ambiente natural, desenvolvendo consciencia ambiental atraves de praticas diferenciadas. Relacionando os Esportes de Aventura ao curriculo escolar, utilizou-se como embasamento os Parametros Curriculares Nacionais (PCN), ao se referirem aos conteudos que devem ser discutidos na Educacao Fisica (EF) e ao tema transdisciplinar “Meio Ambiente”. Objetivou-se trazer para os educandos vivencias em modalidades ligadas a natureza, questionar os espacos usados para as praticas fisicas e incentivar a consciencia ambiental. O projeto “Esportes de Aventura” foi desenvolvido pelo PIBID/EF, em uma escola da rede municipal de Lavras – MG, tratando pedagogicamente escalada, slackline e trekking. A metodologia adotada se inspirou na reflexao de Michel de Certeau (1994), sobre as possibilidades de relacao das pessoas com os espacos da cidade no cotidiano. Conseguimos atingir como resultado que a realizacao do trekking no espaco escolar permitiu que os estudantes olhassem para esse espaco sob nova perspectiva e explorassem de forma diferente o tempo/espaco escolar. Criou-se a possibilidade para que atribuissem e ampliassem o significado destes que, muitas vezes, nao tem sua importancia reconhecida e sao subestimados no seu potencial educativo, ja que na maior parte do tempo, os alunos sao proibidos de os utilizarem. A tomada de consciencia sobre esses locais e o estabelecimento de relacoes que ocorrem e importante, pois faz com que os estudantes entendam o lugar que vivem e se compreendam como parte integrante de um organismo, tendo as suas interacoes reflexos que ecoam das mais diversas formas. Fazendo a transferencia para o campo dos esportes de aventura e meio ambiente, obteve-se como resultado o questionamento dos locais utilizados para as praticas corporais e o desprendimento da concepcao de um unico espaco para EF. Alem do fortalecimento da percepcao dos estudantes como seres integrantes, dependentes e transformadores do ambiente, conhecedores de si proprios e confiantes de suas capacidades em diferentes ambitos. Para os integrantes do PIBID/EF, portanto, o projeto resultou em uma reflexao sobre o dialogo com os alunos, a abordagem pedagogica aos temas ligados a EF e o estar no ambiente escolar, o que culminou num aprimoramento dos conhecimentos necessarios a pratica docente atraves da experiencia. MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Humanas AUTOR: LEONARDA CARDOSO DOS REIS CONSIDERACOES SOBRE O PAPEL DO PROFESSOR NA EDUCACAO INCLUSIVA Na Escola Inclusiva nao existem classes especiais, ou melhor, todas as classes e todos os alunos sao muito especiais para seu professor. E voce sabe que isso e verdade por experiencia propria. Voce sabe que o Joaozinho aprende uma palavra muito melhor quando voce faz um desenho na lousa, que a Mariazinha entende mais quando voce canta uma musica inventada para a aula de Ciencias, que o Pedro entende melhor a tabuada quando voce usa palitos de sorvete ou sementes. Por isto, muitas vezes, voce passa, de carteira em carteira, explicando a mesma coisa de um jeito diferente para cada um deles (GIL, 2005). Nesse sentido, os alunos que possuem deficiencia, como mais uma das muitas caracteristicas diferentes podem ter, respeitar essas diferencas e fundamental para que de fato exista a educacao inclusiva. Alem disso, e importante a constante busca para encontrar formas adequadas para transmitir o conhecimento e avaliar o aproveitamento de cada aluno. O presente trabalho analisa o importante papel do professor no processo da educacao inclusiva. Pois pretende alcancar esse objetivo atraves de uma revisao bibliografica plural, abarcando as principais tematicas envolvidas e seus principais autores. Material e Metodos: Para o desenvolvimento deste trabalho, foi realizada a pesquisa bibliografica baseada nas tematicas: educacao inclusiva e educacao inclusiva e formacao de professores: Gil, 2005; Silva, 2009. Objetivo: O trabalho objetiva a analise do importante papel que exerce o do professor na educacao inclusiva. Resultados e Discussao: A Educacao Inclusiva e um sistema de educacao e ensino em que todos os alunos com necessidades educacionais especiais, incluindo os alunos com deficiencia, frequentam as escolas comuns, da rede publica ou privada, com colegas sem deficiencias (GIL, 2005). Varios documentos nacionais e internacionais foram criados para assegurar os direitos fundamentais de todos os individuos tais como: Declaracao Universal de Direitos Humanos (ONU) (1948), Declaracao Mundial de Educacao para Todos (1990) e Convencao Interamericana para a Eliminacao de Todas as Formas de Discriminacao contra a Pessoa Portadora de Deficiencia (1999). Estes sao alguns dos mais importantes documentos produzidos sobre o assunto. Com esses estudos e conferencias, foi possivel chegar a uma eficiente resposta para o aluno deficiente e para os demais, objetivando uma educacao que respeite as caracteristicas de cada pessoa e que dispoe de alternativas pedagogicas que atendam as
necessidades educacionais de cada aluno. Conclusao: O desafio atual e fazer cumprir essas leis, e somente com o apoio dos professores, sera possivel oferecer uma educacao de qualidade para todos. [...] a inclusao dos alunos com necessidades especiais passa a ser tarefa essencial na nova empreitada educacional (SILVA, 2009). Usando a criatividade, bom senso e vontade de ensinar os bons resultados virao e e importante que as familias e a comunidade estejam envolvidas no processo. Com diferentes participacoes, a escola conseguira os recursos humanos e materiais de que precisa para oferecer a melhor educacao para todos os seus alunos. Cabe ao professor, portanto , se empenhar e abracar essa causa, discutindo e motivando o processo de Educacao Inclusiva em sua escola. MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Humanas AUTOR: LEONARDO DOS SANTOS MACEDO CO-AUTOR: ANIBAL MONTEIRO DE MAGALHAES NETO CO-AUTOR: NAYARA COSTA ARAUJO O ENSINO DO DESPORTO ORIENTACAO POR MEIO DE JOGOS PEDAGOGICOS NA ESCOLA MUNICIPAL SAO JORGE DE PONTAL DO ARAGUAIA-MT O desporto Orientacao e um atividade de aventura transdisciplinar e interdisciplinar, por usar a propria natureza como campo de jogo. Nele, o praticante tem que passar por pontos de controle marcados no terreno no menor tempo possivel, com o auxilio de um mapa e de uma bussola, e e o praticante que escolhe o seu proprio caminho a ser seguido, gerando deste modo, o desenvolvimento e a uniao dos aspectos fisicos e cognitivos do praticante. Sabendo disso, o presente trabalho teve como objetivo proporcionar a pratica da Orientacao no ambiente escolar para possibilitar a aprendizagem dos alunos por meio de jogos pedagogicos e vivencia nos espacos interiores e areas circundantes da Escola Municipal Sao Jorge no municipio de Pontal do Araguaia-MT. A aprendizagem da Orientacao foi desenvolvida em todos os niveis do ensino fundamental de forma planejada, propondo atividades em diversas etapas, as quais foram: introdutoria, elementar e avancada, abordadas de forma sequencial. As atividades desenvolvidas na etapa introdutoria foram por meio de jogos didaticos pedagogicos como, o jogo do labirinto, a bussola humana, os percursos de estafeta com perguntas, entre outras. Na etapa elementar, foi desenvolvido as atividades de manuseio da bussola, jogos com a utilizacao da simbologia dos mapas, etc. E na fase avancada foi praticado o esporte Orientacao, inicialmente na quadra da escola e na escola como um todo, e posteriormente no bairro onde situa a escola. Atraves deste estudo, percebeu-se que a aprendizagem do desporto Orientacao foi obtido por meio dos jogos pedagogicos, pois a sua vivencia na fase avancada mostrou uma melhor compreensao deste desporto. Desta forma, conclui-se que ensinar a Orientacao na escola utilizando os aspectos dos jogos pedagogicos contribui para desenvolvimento mental e ludico e o sentimento de equidade e honestidade dos alunos, o que propicia a aprendizagem e integracao de outras disciplinas com a cultura corporal de movimento para o desenvolvimento nao so das qualidades e capacidades fisicas do aluno, mas tambem para a disseminacao de valores morais e eticos na formacao intelectual deste aluno. MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Humanas AUTOR: JOSE AUGUSTO FIRMINO DOS SANTOS CO-AUTOR: JULIANA SOARES LAUDELINO A IMPORTANCIA DA CARTOGRAFIA NO ENSINO DE GEOGRAFIA A Cartografia e uma arte ou ciencia que trata de compor mapas ou cartas topograficas. Esta ciencia e responsavel por um saber que veio se desenvolvendo desde os primordios da humanidade ate os dias atuais. Ja a Geografia, tambem ciencia, descreve a superficie terrestre e estuda seus acidentes fisicos, solos, climas e vegetacoes, e ainda as relacoes existentes entre o meio natural e os grupos. Ambas as ciencias tem em comum a realizacao de analises do espaco geografico, apesar de a cartografia priorizar a representacao deste espaco e a geografia, a analise da producao e organizacao. Assim, o objetivo do presente trabalho e identificar a importancia que a Ciencia Cartografica representa no ensino de Geografia. O suporte teorico-metodologico baseia-se, entre outros, em Francischett (s.d.), Santos (2011), Pedrotti (2011), Matos (2011) e Santana (2011), a partir da discussao sobre a Cartografia e o ensino da Geografia. O autor e os coautores deste trabalho realizaram leituras referentes a Cartografia e seu valor no ensino de geografia bem como observacoes nas escolas parceiras do subprojeto “Cartografia: uma proposta para o ensino de geografia nos anos finais do ensino fundamental”, do Programa Institucional de Bolsa de Iniciacao a Docencia – PIBID, Inserido na Universidade Estadual de Alagoas – UNEAL. No ensino da Geografia, a Cartografia se faz presente desde sempre. A importancia da ciencia cartografica
reside no fato de contribuir significativamente para que os discentes possam entender os mapas e assim desenvolver capacidades relativas a representacao do espaco geografico o qual pode ser representado de muitas maneiras, uma delas e a partir de meios que utilizem a linguagem cartografica. Nas aulas de Geografia o papel desempenhado pelo docente e de importancia significativa. Ja que a Cartografia precisa esta inserida nos planos de aula de geografia, e imprescindivel que o profissional esteja capacitado para lecionar e conheca as maneiras de se trabalhar com a cartografica, nao se prendendo apenas ao livro didatico, para assim despertar no aluno maior interesse em aprender. Dessa maneira torna-se evidente que a cartografia e indispensavel no ensino de Geografia, contudo para que os discentes obtenham um bom entendimento dos temas cartograficos, e necessario que o professor lecione aulas mais dinamicas tornando-as, assim, mais participativas e prazerosas. MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Humanas AUTOR: JULIANA MARA DE OLIVEIRA Projeto de intervencao do PIBID – O Continente Africano e Asiatico Ambos os continentes fazem parte da dinamica curricular do ensino fundamental II – no 9º ano, o estudo destes sao essenciais para compreender as dinamicas existentes neste, e a relacao que estes tem com o nosso pais. A intervencao foi solicitada pela professora da disciplina, como complementacao dos estudos sobre os continentes. As salas que foram os 9º 4 e 5 da Escola Estadual Samuel Enguel, Alfenas MG. Foi realizada pelos bolsistas do PIBID uma pesquisa sobre os continentes e a importancia dos mesmos. Tentou-se levar em consideracao os conhecimentos que eles ja tinham sobre o que estava sendo exposto, e como poder-se-ia aproximar o conteudo para o cotidiano dos alunos. Buscou-se entao utilizar como ferramenta, fotos e o Google Earth, em sala de aula aproximando os alunos do local, atraves do Google Earth foram delimitados pontos no software, mostrando as principais cidades, pontos de conflito e aspectos naturais relativos ao relevo. No estudo dos continentes foi levado em consideracao a lei 10.639/03 sobre a cultura Africana, que torna obrigatoria o seu ensino nas escolas. A intervencao foi bem aceita entre os alunos, estes se mostraram interessados, fizeram muitas perguntas e apontamentos. MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Humanas AUTOR: ISAEL MENDES DE SOUSA Disseminando o Ideb na Escola Municipal Santa Tereza D’Avila uma experiencia do Pibid de Ciencias Naturais-Ufma/Capes O presente trabalho e fruto de uma pesquisa realizada por academicos da Universidade Federal do Maranhao em uma escola da rede publica de ensino, pesquisa desenvolvida pelos bolsistas do projeto PIBID/CAPES com subprojeto de Licenciatura em Ciencias Naturais intitulado “Ciencia Cotidiana e Conhecimento Efetivo” em uma da rede publica de ensino da cidade de Imperatriz-Maranhao, pesquisa que teve como intencao descobrir quais as reais condicoes de aprendizado dos alunos, mediante apresentacao do Ideb de sua escola. A pesquisa foi realizada na Escola Municipal Santa Tereza D’Avila localizada no bairro Vila Cafeteira na periferia da cidade de Imperatriz. Com objetivo principal de trazer a comunidade escolar uma exploracao sobre o Ideb dentro da escola, bem como identificar qual e a relacao que o aluno tem sobre temas nao trabalhados em sala de aula. Esse trabalho teve ainda por finalidade, abordar a relacao que a direcao da escola tem com o aluno, descobrir de que forma eles trabalham e saber se a escola expoe os dados referentes ao Ideb juntamente aos alunos, trazendo discussao sobre o tema e sobre a forma de como ele e trabalhado, levando em conta que a escola apresenta um dos piores Ideb do municipio. E interessante identificar as divergencias e confusoes que fazemos quando apresentamos o tema aos alunos, bem quando questionamos os mesmos sobre o assunto identificamos tao quao foi necessario desenvolver o trabalho na escola, algo novo entre os alunos, que sao a maioria a desconhecer de tal assunto, nao deixando de lado as opinioes e relatos dos professores, coordenadores e demais profissionais que trabalham na escola. Para isso foi feito um levantamento de dados sobre a escola bem como os ultimos resultados do Ideb, e outras avaliacoes que a escola participa, bem como uma pesquisa de campo, aplicacao de dois questionarios juntamente com os alunos, intensa pesquisa bibliografica para descobrir quais os principais indicadores de desempenho da educacao brasileira e tambem uma entrevista com o coordenador da escola para se discutir de que forma a escola trabalha o Ideb junto a comunidade escolar. Atraves dessa pesquisa juntamente com os questionarios podemos observar as dificuldades e opinioes dos alunos e professores, bem como as acoes voltadas para um assunto tao importante para a escola.
MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Humanas AUTOR: ISLANE VIANA DE SOUZA ENSINO DE FILOSOFIA E BIOETICA: EUTANASIA E PENA DE MORTE Os objetivos gerais do presente trabalho sao:(a) analisar e refletir sobre a pratica de ensino de Filosofia; (b) buscar aproximacao da filosofia com a realidade do aluno atraves do estudo de etica, vinculados a temas de bioetica como, por exemplo, pena de morte e preservacao da vida a questoes cotidianas do aluno; (c) explicitar a importancia dos temas de Etica e Bioetica para o ensino medio; (d) debater dilemas morais sobre a pena de morte e eutanasia; (e) despertar o interesse e o pensamento critico dos alunos a partir do conteudo estudado e (f) mostrar que a filosofia pode ser uma disciplina que tem preocupacoes com questoes praticas, embora de uma forma filosofica. A metodologia deste trabalho consistiu em (a) estudo e reflexao sobre o tema; estruturacao e planejamento para apresentacao de duas aulas para alunos de ensino medio da escola parceira relacionadas aos temas de Bioetica e Etica; (b) fundamentacao dos temas baseados na filosofia de Kant, na questao da Deontologia, na questao da preservacao da vida e, a partir de Mill, um estudo sobre Utilitarismo. Por fim, vincular os temas com a questao da liberdade em Sartre, realizando debates em sala de aula e a simulacao de um juri popular, buscando a participacao direta dos alunos com o conteudo. Resultados: para que fosse possivel desenvolver didaticamente os temas propostos sobre etica e bioetica foi necessario aproximar a aula da realidade do aluno, usando exemplos e casos de seu cotidiano, buscando criar uma familiaridade entre a aula e os alunos. Para facilitar esse processo foi construido, antes da apresentacao das aulas sobre bioetica e etica para os alunos do 3º ano do ensino medio, um plano de aula a ser seguido durante a apresentacao das duas aulas. Em seguida, foram trabalhados em sala videos de pouca duracao que mostravam casos ou dilemas morais do cotidiano dos alunos e o posicionamento de tres filosofos, Kant, Mill e Sartre. Para dar continuidade, foi trabalhado, na primeira turma, com um debate voltado para dois casos especificos de etica e bioetica e na segunda turma foi montado um juri simulado, sobre um caso especifico de bioetica.
MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Humanas AUTOR: ITALIA CRISTINA MACIEL PINHEIRO CO-AUTOR: JEANY XAVIER LARA GOMES CO-AUTOR: MAISA LUCIANO DE OLIVEIRA “INGLES NA/PARA A COPA DO MUNDO”: CONSTRUINDO EXPERIENCIAS COM PROJETOS INTERDISCIPLINARES NA ESCOLA PUBLICA Este trabalho tem como objetivo apresentar um relato de experiencia com projetos interdisciplinares em aulas de ingles do ensino medio em uma escola publica de Cuiaba, cujo foco principal foi o ingles na/para a Copa do Mundo de 2014 em Mato Grosso. A partir da perspectiva de que o desenvolvimento de conteudos educacionais de maneira interdisciplinar, envolvendo uma ou mais areas, nao precisa necessariamente do agrupamento de disciplinas, mas pode ser realizado numa mesma disciplina, a equipe Pibid/Ingles da UFMT desenvolveu seis projetos de carater interdisciplinar com os objetivos de despertar o interesse dos alunos para a aprendizagem da lingua inglesa, abrangendo situacoes reais e significativas de uso da lingua na Copa do Mundo 2014 em Cuiaba, e de desenvolver habilidades para o intercambio de ideias, saberes e acoes com diferentes areas de conhecimento, tais como Geografia, Historia, Biologia e Informatica. Seguindo a teoria sociocultural de aprendizagem de lingua, os bolsistas trabalharam com os alunos em sua zona de desenvolvimento proximal, fornecendo andaimes para que eles pudessem desempenhar tarefas que, sozinhos, nao teriam condicoes de realizar. Os projetos, norteados pela nocao de linguagem como pratica social, pela abordagem de lingua por meio de generos textuais e de multiletramento, envolveram a elaboracao de banners com resultados de pesquisa sobre os diferentes tipos de ingles falados no mundo, folhetos informativos para turistas estrangeiros, blog com um banco de frases para comunicacao basica em ingles, blog divulgando o turismo ecologico em Mato Grosso, video apresentando pontos turisticos de Cuiaba a visitantes estrangeiros e curso de ingles basico para comunicacao oral durante a Copa do Mundo. Os resultados de um questionario avaliativo aplicado aos
alunos no final dos projetos mostram que houve percepcao de maior aprendizado da lingua inglesa nos projetos que envolveram mais pratica de oralidade. Os dados apontam que os alunos percebem a importancia de saber ingles e de se comunicar, ao menos, basicamente no contexto atual e na Copa do Mundo. Os dados indicam ainda que os alunos reconhecem que houve aprendizado da lingua por meio dos projetos interdisciplinares e que apreciaram o trabalho desenvolvido nas etapas e o produto final dos projetos. No entanto, a observacao dos bolsistas indicou que os alunos pareceram apresentar resistencia em aprender a disciplina de maneira diferenciada, nao vendo, inicialmente, muita utilidade na realizacao dos projetos, o que pode ser uma limitacao para seu sucesso. Constatou-se que houve aprendizado tambem por parte dos bolsistas Pibid no que se refere ao ensino de lingua por meio de projetos interdisciplinares e a percepcao de sua importancia para a vida dos alunos. Espera-se que este relato possa ser util para professores em formacao e professores de lingua inglesa da escola publica e que os estimule a desenvolver projetos em suas aulas. MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Humanas AUTOR: JESSICA MARQUES Oficina de Sexualidade: contribuicao para o aprendizado e promocao da saúde A adolescencia e caracterizada por intensas mudancas no comportamento individual e coletivo, o que tem exposto o adolescente a muitos riscos fisicos, psiquicos e sociais. Dentre as vulnerabilidades dessa fase podemos citar o desenvolvimento sexual como um tema de extrema importancia com vista aos problemas que este assunto tem levantado, como a gravidez precoce e a transmissao de DST. Diante desta realidade, percebe-se a relevancia da educacao com vista a prevencao. Sabendo disso, realizou-se a “Oficina de Sexualidade” na escola parceira do PIBID de Ciencias Biologicas da UNESP – Campus de Ilha Solteira, com os alunos do oitavo ano do ensino fundamental, com o objetivo de promocao da saude e de sanar possiveis duvidas relacionadas a tematica. Participaram 88 alunos do 8º ano, em cinco classes. A oficina foi dividia em tres aulas de duas horas cada no horario regular. Os temas das aulas expositivas foram: Reproducao Assexuada e Sexuada; Conhecendo o Corpo; Puberdade; Menstruacao e Gravidez; Aborto; Metodos Contraceptivos e DST. Alem da exposicao do tema a ser discutido, cada uma das aulas contou com atividades teorico/praticas. No primeiro encontro foi distribuido aos alunos um pedaco de papel em branco para que eles escrevessem uma duvida sobre algum assunto que envolvia a tematica sexualidade. Os alunos nao se identificaram para evitar constrangimentos no momento de redigir a pergunta. Os papeis foram recolhidos, dobrados e guardados em um envelope para ser aberto no ultimo encontro, para que os proprios alunos respondessem as questoes, com o intuito de avaliar o aprendizado atribuido a Oficina de Sexualidade. No segundo encontro os alunos conheceram os diferentes metodos contraceptivos com a exposicao e modo de utilizacao de DIU, camisinha masculina e feminina, anticoncepcionais, etc. Na ultima aula foram abertos os envelopes que continham as perguntas elaboradas pelos alunos no primeiro encontro, onde um aluno sorteava um papel e entregava-o para um bolsista PIBID, que o lia em voz alta; caso esse aluno nao soubesse a resposta, a classe respondia; porem, o professor (bolsista) corrigia, complementava e/ou acrescentava informacoes caso a resposta nao fosse satisfatoria. Entre as principais duvidas dos alunos destacam-se: “O que e DST?”, “Posso engravidar se nao tiver menstruado ainda?”, “A primeira vez da mulher doi?”, “Masturbacao tira virgindade?”, “Com duas camisinhas e mais seguro?”, “Masturbar aumenta o penis?”. Cabe destacar que todas as perguntas foram respondidas corretamente pelos MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Humanas AUTOR: FLAVIO LUCIANO DA ANUNCIACAO CO-AUTOR: DIEGO SANTANA A importancia da historia local na construcao de identidade e sentimento de pertencimento. O poster apresenta discussao sobre a importancia da Historia Local como fomentadora da construcao de identidade e sentimento de pertencimento por alunos do ensino fundamental. A discussao fundamenta-se em experiencia vivenciada na implementacao de projeto de iniciacao a docencia (PIBID) em escola de tempo integral, no municipio de Governador Valadares/MG. Quadro teorico-metodologico do trabalho: O municipio de Governador Valadares implantou em 2010 a Escola de Tempo Integral. Uma das novas propostas foi a inclusao da Historia Local como eixo tematico para todo as series, desde a Educacao Infantil, ate o 9º ano do Ensino Fundamental. A inclusao da tematica e o desafio de seu desenvolvimento inspiraram a elaboracao do Projeto PIBID/2012: Historia Local – por uma pedagogia de identidades e pertencimento, recebido por quatro escolas municipais da cidade (Escolas Duque de Caxias, Laura Fabri,
Helvecio Dahe, Pe. Eulalio Lafuente). O projeto, desenvolvido por vinte bolsistas e do Curso de Historia da Universidade Vale do Rio Doce em conjunto com professoras supervisoras das escolas participantes e coordenacao da UNIVALE, teve como objetivo contribuir para o entendimento do conceito de Historia Local bem como a elaboracao de oficinas e estrategias apropriadas para trabalho em sala de aula. A elaboracao das oficinas (com aportes da literatura infantil, imagens e musicas) partiu do entendimento de que Historia Local nao se refere somente e especificamente a historia da cidade, mas contempla as diversas relacoes familiares, socioeconomicas, politicas, socioculturais estabelecidas pelos individuos em seu lugar de vivencia. Compreende-se o local como o espaco individual de atuacao, o lugar onde cada um faz sua historia, individual e coletivamente. Neste sentido, o ensino de Historia para criancas e jovens pode contribuir para a participacao efetiva destes(as) alunos(as) na construcao de seu proprio futuro e das cidades ou comunidades onde vivem. O estudo da historia local efetivamente torna-se indispensavel na construcao da identidade: “o processo de construcao da historia de vida do aluno, de suas relacoes sociais, situado em contextos mais amplos, contribui para situa-lo historicamente, em sua formacao intelectual e social ”, afim de que desenvolva o sentimento de pertenca. Resultados: Durante a realizacao das oficinas foi instigante a observacao de que muitos alunos/as nao se sentem pertencentes e identificados com sua escola, comunidade ou cidade. Portanto, concluimos que o estudo da historia local e uma importante estrategia que alem de transformar o ensino tradicional de historia, contribui de forma significativa para a construcao de sentimento de identidade e pertencimento ao local de vivencia. O ensino de Historia Local pode dar ao sujeito/aluno a condicao de se ver como protagonista de sua propria historia, tornando-o tambem um protagonista do meio social e cultural em que vive. MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Humanas AUTOR: FRANCISCA - Possibilitar aos discentes a compreensao do contexto escolar em que vivem; - Analisar as praticas docentes e seus limites na aplicacao dos conteudos; - Propor e engendrar acoes significativas/contextualizadas para os estudantes da escola; As atividades deram-se a partir das observacoes realizadas no ambiente escolar, onde foram elaborados e realizados seminarios com tematicas relacionadas ao contexto da escola e a realidade dos alunos. Os temas foram variados e escolhidos pelos bolsistas, de acordo com as necessidades e interesses dos alunos. Neste sentido, podemos destacar, rodas de conversas com tematicas variadas possibilitando mais atencao e participacao dos alunos, com o objetivo de perceberem que sao construtores de conhecimento. Foram utilizados como recursos: Datashow, camera fotografica, computador, televisao, DVD e cartazes. Consideramos que as praticas realizadas na escola, possibilitaram uma visao critica a respeito do trabalho pedagogico vivenciado no ambiente escolar. Possibilitaram, ainda, discussoes importantes em relacao ao desempenho dos alunos e aos conteudos aplicados em sala de aula. Percebeu-se, tambem, maior interesse dos discentes pelo conteudo ministrado de forma mais abrangente e com uma metodologia dinamica, e inovadora. Constatou-se, desse modo, que houve uma visibilidade na desenvoltura dos alunos em relacao as tematicas abordadas. Contudo, cabe informar que esse e um processo gradual que se desenvolve em conformidade com os professores, bolsistas, supervisor e coordenadores do projeto. Constatamos uma evolucao do projeto, porem, somos sabedores que para melhorar sua abrangencia nao basta simplesmente o desejo de mudanca MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Humanas AUTOR: DEBORA MOREIRA DA SILVA CAPUCHO Pratica Pedagogica As ciencias da natureza se comunicam com todas as disciplinas do curriculo escolar, possibilita a organizacao didatica interdisciplinar. Esta organizacao e muito mais que agregar um brinquedo aos conteudos escolares, mas sim propor que esse brinquedo seja um meio de aprendizagem. Conforme as orientacoes do Curriculo para o Ensino Fundamental –anos iniciais – a ludicidade, em especial, para as criancas mais novas, tem um papel muito importante e se constitui um recurso proveitoso tanto para avaliacao quanto para intervencao em processos de aprendizagem. A pesquisa teve como objetivo: registrar a importancia do uso de brinquedo no processo de aprendizado; apontar caminhos para a reorganizacao da sala de aula. Duas pesquisadoras bolsistas pelo Programa Institucional de Bolsas de Iniacao Cientifica – PIBID, do curso de Pedagogia da FATEA, solicitaram permissao a coordenadora pedagogica de uma escola municipal do EFI, localizada na regiao valeparaibana, para desenvolver uma experiencia com uma sala de dezoito criancas e duas professoras, permissao foi concebida. A experiencia
foi realizada no patio da escola em questao, com os professores e alunos ao mesmo tempo, explicando os materias que seriam utilizados e como e feito a bolha de sabao. Seguimos uma sequencia para ter um melhor resultado para apresentar a experiencia para os alunos; segundo Perrenoud 2000 o professor precisa organizar e dirigir situacoes de aprendizagem, tambem, por meio de sequencias didaticas. Os dados coletados foram por fotos e videos, com autoriacao dos sujeitos, mediante projeto aprovado pelo CEP da FATEA, sendo analisados de forma qualitativa. Utilizamos bolhas de sabao como elementos pedagogicos capazes de demonstrar o principio fisico de conservar a estrutura sob as forca da gravidade tensao superficial. E um principio fisico que resulta das forcas de coesao entre as moleculas proximas da superficie de um liquido. Essa tensao e responsavel pela forma esferica das gotas e e responsavel pelo fenomeno do caminhar de insetos sobre a agua. Contudo, a agua por si so nao consegue formar bolhas estaveis, a menos que contenha certa quantidade de sabao. Na medida em que buscamos articular as vivencias das criancas com os conteudos escolares, por meio da organizacao didatica, podemos contribuir para o desenvolvimento da construcao do conhecimento, uma vez que se considera os conteudos escolares parte da vida humana. MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Humanas AUTOR: CRISTINA DA SILVA BRITO Debate sobre dilemas morais atraves do filme A vida de David Gale em aulas de Filosofia. No presente trabalho, apresentaremos um plano de aula direcionado para turmas do ensino medio do Colegio Estadual Alcide Jube, escola parceira do Subprojeto PIBID do curso de Filosofia do Campus da Cidade de Goias da UFG. Com esse plano de aula, buscaremos realizar uma experiencia pratica e contribuir para o processo de ensino-aprendizagem dos alunos da escola parceira. Justificativa: acreditamos que podemos despertar o interesse dos alunos em relacao a aula de filosofia, a partir determinados temas que facam parte do cotidiano do aluno. Assim escolhemos temas relacionados a filosofia moral de Kant e Mill e introduzimos a discussao a partir de dilemas morais que podem ser visto, por exemplo, no filme A vida de David Gale. Assim, os objetivos foram (1) trabalhar em sala de aula temas filosoficos presentes no cotidiano que leve os alunos a compreender e refletir sobre questoes eticas, tendo como recurso didatico um filme; (2) realizar debates, estimulando nos alunos um olhar filosofico sobre varios pontos que se apresentam no filme; (3) exercitar a escrita dos alunos sobre temas filosoficos. Metodologia: Foi desenvolvido um plano de aula. O plano de aula foi dividido em dois momentos em sala de aula. No primeiro momento, apresentamos em sala o filme A vida de David Gale. Neste momento, buscamos despertar a sensibilidade dos alunos para esse material visando uma maior compressao no conteudo que seria passado em sala. No segundo momento, buscamos estabelecer um vinculo entre o filme e a teoria etica de Kant e Stuart Mill. Em seguida, nos, juntamente com os alunos, fizemos uma relacao dos temas filosoficos e questoes do cotidiano. No final orientamos alunos na producao de textos. Resultados: o trabalho resultou em debates e producao de textos, que buscamos avaliar depois das aulas. Por fim, a nossa expectativa e de que o projeto do PIBID nos de base suficiente para que nos tornemos docentes capacitados e para que nossas pesquisas possam contribuir de forma significativa tanto para o projeto PIBID quanto para a escola parceira. MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Humanas AUTOR: ALESSANDRO DOS SANTOS COSTA O que e Educacao Fisica? O que voces gostariam de aprender nas aulas de Educacao Fisica? Este texto tem o objetivo de apresentar e discutir as estrategias utilizadas no contexto de producao de um diagnostico do cotidiano de uma escola estadual, localizada na cidade de Belo Horizonte, no contexto de acoes especificas vinculadas ao Programa Institucional de Bolsas de Iniciacao a Docencia (PIBID) na Pontificia Universidade Catolica de Minas Gerais (PUC-MINAS), no interior do sub-projeto Educacao Fisica com vistas a compreender os “lugares” ocupados por esse componente curricular no projeto pedagogico da escola. No contexto especifico de nossa atuacao, fomos desafiados a construir diferentes estrategias que nos permitissem identificar e analisar os “lugares” ocupados pela disciplina Educacao Fisica no cotidiano da escola. Para tanto, foram produzidas imagens fotograficas, cronicas, captura dos sons da escola e entrevistas. A producao e analise do material se deram por meio de um dialogo com tres dimensoes (eixos), quais sejam: espacos, tempos e sujeitos. As estrategias utilizadas ao longo do processo de mapeamento do cotidiano escolar e da Educacao Fisica demonstraram existir um espectro de entendimentos que varia da compreensao da Educacao Fisica como uma atividade ate considera-la como area de conhecimento. (GONZALES e FENSTERSEIFER, 2010) Para efeito dos objetivos desse trabalho,
limitamos nossas analises aos dados obtidos por meio das entrevistas realizadas com os professores de Educacao Fisica e alunos. Entre os dois professores de Educacao Fisica entrevistados prevalece um entendimento da Educacao Fisica como componente curricular e area do conhecimento escolar. Entretanto, os docentes ressaltaram os desafios postos para a implementacao dessa perspectiva no cotidiano escolar. Os limites apontados sao muitos, variando desde as condicoes de materialidade e equipamento especificos para a disciplina ate as representacoes que alunos e demais professores tem do papel da Educacao Fisica na escola. Ja entre os discentes encontramos a prevalencia de um entendimento de Educacao Fisica que associa a um tempo/espaco para “desestressar” depois de uma prova, um horario para fazerem o que querem, um momento de liberdade e prazer. (VAGO, 1997) A partir desses dados compreendemos que, inicialmente, um dos principais desafios colocados a pratica pedagogica da Educacao Fisica nessa escola esta associada a um movimento de ruptura e superacao do entendimento do papel e funcao dessa disciplina pelos estudantes. Parece-nos que, cotidianamente, os docentes sao desafiados a produzirem com os alunos um novo “universo simbolico” de significacao para a disciplina Educacao Fisica. Assim, e pretendido apresentar em forma de poster no ENALIC os resultados obtidos atraves de uma intervencao dos pibidianos em busca de um novo significado para a educacao fisica desta escola. MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMATICO: Linguistica, Letras e Artes AUTOR: YASMIN DA SILVA ROCHA DESENVOLVENDO A LEITURA E PRODUCAO TEXTUAL NA SALA DE AULA O grupo PIBID-UFG-CAPES do Curso de Letras Portugues e Ingles, com o Subprojeto “Leitura e producao textual na formacao de professores de linguas”, do Campus Catalao, e presidido pela Coordenadora Professora Dra. Grenissa Bonvino Stafuzza, e supervisionado pela Professora Vania Ribeiro Rodrigues e conta com seis Pibidianos, graduandos do Curso de Letras Portugues e Ingles. Ao pensarmos na relacao professor e alunos, principalmente no ensino de linguas na contemporaneidade, podemos inferir que existem duas concepcoes que norteiam as praticas pedagogicas escolares: a interlocucao que se realiza nas salas de aula e confundida com a mera transferencia de um saber que e visto como “pronto e acabado”, a ser incorporado pelo aluno que acaba sendo um simples recipiente, e o professor, autoridade imposta. Contrapondo esse processo de ensino sem eficacia, temos a concepcao de uma linguagem que e produzida ao longo da historia, veiculada e organizada socialmente por parte do alunado, possibilitando sentidos aos recursos expressivos. Por esse motivo, o presente trabalho tem por objetivo elaborar/executar atividades relacionadas a pratica oral e escrita de linguas – aqui, as linguas portuguesa e inglesa –, na Escola Municipal Nilda Margon Vaz, situada em Catalao, Goias. E de extrema importancia na formacao inicial de qualquer curso de licenciatura os graduandos orientarem-se a partir da vivencia na realidade escolar, uma vez que, em um futuro proximo, tais graduandos serao profissionais da linguagem/educacao. Almejando compartilhar experiencias metodologicas nas praticas docentes, todas as acoes de leitura e escrita pensadas no subprojeto sao pautadas em uma metodologia que conjuga teoria e pratica. Ademais, se faz necessario obter o conhecimento de quais sao os desafios contemporaneos na educacao, especificamente sobre o ensino de linguas que esta aquem do desejado e por muito tempo teve pouca atencao e escassos recursos alocados no sentido de se realmente oferecer condicoes favoraveis a area. MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Humanas AUTOR: ADRIANA DAL MOLIN EDUCACAO GEOGRAFICA NA EDUCACAO DE JOVENS E ADULTOS: REFLEXOES INICIAIS A tematica deste trabalho surge a partir de atividades desenvolvidas como bolsista do Programa Institucional de Bolsa de Iniciacao a Docencia – PIBID da Universidade Federal de Pelotas no curso de licenciatura plena em Geografia. Durante atividades do PIBID em 2013, desenvolvemos uma pesquisa com os alunos da EJA em uma escola da rede publica estadual de ensino do municipio de Pelotas (RS). A intencao foi construir um diagnostico preliminar sobre esta modalidade de ensino, a fim de desenvolvermos atividades interdisciplinares juntamente com bolsistas das Licenciaturas em Biologia e Matematica – UFPel. Dessa forma o diagnostico teve como objetivo tracar o perfil destes alunos, bem como levantar algumas percepcoes sobre o componente curricular geografia. Como instrumento de coleta de dados foi utilizado um questionario socio economico e uma entrevista com questoes norteadoras. Apos analise e interpretacao destes dados concluimos que a EJA nesta escola e frequentada por um numero significativo de jovens com ate 24 anos de idade e em menor numero adultos com ate 63 anos. Os alunos
destacam que optaram pela matricula nessa modalidade de ensino devido a possibilidade de uma formacao basica mais rapida, os alunos com idades superiores ha 24 anos relataram que retomaram os estudos devido ao anseio de melhorar a qualidade de vida. Destacou-se como consenso no grupo de entrevistados a relacao entre formacao e a exigencia do mercado de trabalho. Quanto ao ensino ofertado na EJA, os entrevistados destacam, de um modo geral, que trata-se de uma formacao basica onde e exigido conforme as especificidades dos alunos, porem precisa ser complementada. Em relacao ao ensino de Geografia, a pesquisa apontou varias questoes problematicas que demandam aprofundamentos e reflexoes. A disciplina e compreendida, por um numero significativo de alunos (em especial os jovens), como desnecessaria e sem utilidade. Ja os alunos adultos visualizam algumas relacoes com atualidades e a sociedade. A partir das analises empreendidas emerge a necessidade de refletir acerca da contribuicao da educacao geografica na formacao de alunos jovens e adultos. De acordo com Callai (2011, p.15) “Fazer a educacao geografica requer esforco de superar o simples ensinar geografia “passando os conteudos”, e procurar que os alunos consigam fazer suas aprendizagens tornando significativos para a sua vida estes mesmos conteudos”. Conforme Porto Goncalves (1987), o desafio da Geografia na sala de aula, e superar a visao fragmentada do conhecimento que impera na maioria das escolas brasileiras. Entende-se que o ponto de partida para esta superacao seria a reflexao acerca da “geografia” que e apresentada aos alunos, pois a realidade e complexa e isso nao pode ser omitido, se a intencao e contribuir para que o aluno realize a leitura da realidade de forma critica e consciente de seus direitos e deveres.
MODALIDADE 1:Painel
EIXO TEMÁTICO: Linguística, Letras e Artes AUTOR: IURI SILVA EZEQUIEL Literatura e Educação Com o subprojeto PIBID-UFG-CAC Oficina de leitura e escrita do texto literário, está sendo desenvolvido no Colégio Estadual Abrahão André, na cidade Ca Catalão Goiás para alunos do 9º ano do ensino fundamental, temos o intuito de ressignificar leituras e interpretações de textos na sala de aula. O texto literário, lírico ou narrativo facilita comunicação dos alunos nas escolas, ajudando-os no desenvolvimento e na compreensão dessas poesias e desses textos literários. Com esse estudo consegue-se ver o mundo melhor, sobre várias formas de interpretações diferentes. Sobretudo levamos em conta as experiências desses alunos, como estudantes de educação básica, incetivando o hábito de ler e escrever e ao mesmo tempo oferecendo espaços para que eles possam elaborar e apresentar ideias novas à partir dos temas trabalhados em sala, sem a pretensão de formar autores e escritores, apenas passando o conhecimento de um mundo diferente. A poesia permite ao aluno ter interpretações diferenciadas e objetivas. Nos dias de hoje, os colégios brasileiros não incentivam alunos a ter o hábito de ler, escrever e interpretar de forma lúdica e lúcida. Os professores e coordenadores deveriam levar cada vez mais o mundo da poesia para a sala de aula e incentivar de forma lúdica e prazerosa essas práticas, conforme concepção de Cosson (2009). No letramento literário não se exige que o aluno leia e, depois, faça uma prova com questões de interpretação de texto. O intuito é tornar a literatura e os alunos cada vez mais próximos entre si. Sendo assim, obedecendo ao calendário do projeto PIBID, no primeiro semestre de 2013, foram trabalhados gêneros textuais, tais como paródia e paráfrase, a partir de textos literários e letras de músicas. O resultado tem sido bastante satisfatório, portanto, vimos que estamos no caminho certo e esse projeto além de nos beneficiar como alunos de licenciatura do curso de Letras – Português da Universidade Federal de Goiás tem ajudado também os alunos do colégio.
MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMÁTICO: Linguística, Letras e Artes AUTOR: FERNANDO MATTIELO RIDRIGUES GRAFFITI NA ESCOLA: UM RECURSO PARA LER E ESCREVER ARTE E A ESCRITA O graffiti é uma das manifestações artísticas originadas do movimento hip hop, que expressa a partir de ilustrações que unem desenhos e escrita com letras de diferentes formas e decoradas com a criatividade do autor. As ilustrações transmitem ideias, sentimentos e, principalmente, reivindicações. Apresentamos a pesquisa cujo objetivo foi de criar situações de ensino aprendizado da arte e do letramento, a partir do estudo do graffiti, para 25 alunos, de idades entre 6 e 10 anos, de uma escola de Ensino Fundamental Municipal de Bauru. A metodologia utilizada foi da pesquisa-ação, teve inicio com levantamento diagnóstico dos conhecimentos que os alunos tinham sobre graffiti. Os estudos realizados com os alunos
versaram sobre desenhos, alfabetos com letras estilizadas como as usadas pelos grafiteiros em seus trabalhos. O que oportunizou o estudo de diferentes formas de leitura a partir dos gêneros discursivos e de textos multimodais (combinam imagem, movimento, palavras e som), o que possibilitou escrever nomes, frases, textos e inserir desenhos que eles se identificam. Várias técnicas foram utilizadas tais como do stencil, que é a técnica de criar formas vazadas em uma folha de acetato. Os resultados obtidos foram a aproximação dos alunos com o graffitti, que incentivados a realizar desenhos e escritas com as fontes dos “graffitteiros”, acessaram ao mundo da arte e do letramento por combinação multimodal, criando suas próprias fontes estimulando a criatividade. MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMATICO: Didatica, Curriculo e Formacao de Professores Autores : Camila De Oliveira Assugeni ; Pedro Mota Palermo ; Vera Lucia Bonfim Tibúrcio A PRODUÇÃO DE UM FOLDER EDUCATIVO SOBRE ANIMAIS PEÇONHENTOS COMO ESTÍMULO AS RODAS DE LEITURA E ESCRITA COM ALUNOS DO 8º ANO. O PIBID, programa financiado pela CAPES, antecipa o vínculo entre os futuros profissionais da Educação e as salas de aula da rede pública. Em 2011 o curso de Ciências Biológicas da Universidade Federal do Triângulo Mineiro (UFTM) aprovou um subprojeto neste programa e este se desenvolve em duas escolas, uma delas a Escola Municipal Adolfo Bezerra de Menezes (EMABEM). O principal objetivo deste subprojeto é inserir a Ciência e Tecnologia (C&T) no cotidiano dos alunos de ensino fundamental através de rodas de leitura e escrita. No presente trabalho, realizado dentro do PIBID de Ciências Biológicas, o objetivo foi discutir os acidentes com animais peçonhentos e também produzir um folder educativo. Um assunto do cotidiano destes alunos e que também é um problema de saúde pública em Uberaba – MG são os animais peçonhentos e por isso este tema foi foco de 10 rodas de leitura. As rodas foram realizadas semanalmente com alunos do oitavo ano durante os meses de Julho e Agosto de 2013. Nelas foram feitas leituras e discussões de textos da Revista Scientific American do Brasil. Após as rodas os alunos foram orientados a produzirem textos, um quebra cabeça e um folder. Os textos foram lidos em grupo e em seguida aberta discussão. Nesta discussão os alunos tiveram que relatar experiências que já tiveram com animais peçonhentos e os licenciandos os orientaram sobre os ambientes em que estes animais costumam habitar e quais os cuidados para se evitar acidentes. Foram escritos oito textos por aluno e um folder foi confeccionado pelo grupo de alunos. Os assuntos mais presentes nos textos produzidos pelos alunos foram à importância destes animais para o meio ambiente, o cuidado para se evitar e como proceder em caso de acidentes. Para a confecção do folder, os alunos trabalharam em equipe. Eles decidiram desde quais informações deveriam aparecer no texto até qual a linguagem e imagem seriam mais interessantes de serem exibidas ao público escolar. Com estas atividades pode – se perceber que as rodas de leitura realizadas na EMABEM trouxeram bons resultados. Quando o projeto se iniciou na escola, há dois anos, os alunos tinham muita dificuldade em escrever textos objetivos e sem erros gramaticais. Porém, nas rodas realizadas nestes meses de Julho e Agosto foi possível notar que os alunos não apresentaram tanta dificuldade em estruturar um texto curto e objetivo e nas correções dos textos percebemos menor quantidade de erros ortográficos. Os alunos ficaram entusiasmados com a produção do folder e com as conversas que tiveram com o restante da comunidade escolar. Os alunos perceberam que conseguiram discutir sobre o assunto e que também foram capazes de ensinar outros colegas como proceder em caso de acidentes com animais peçonhentos. MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMATICO: Didatica, Curriculo e Formacao de Professores Autor: Renata nogueira de medeiros; Alan vinícius assunção luiz; Vera Lúcia Bonfim Tiburcio DISCUSSÃO SOBRE MÉTODOS AVALIATIVOS UTILIZADOS EM RODAS DE LEITURA E OFICINAS DE ESCRITA. O subprojeto de Ciências Biológicas do PIBID-2011 da UFTM tem como público alvo alunos do ensino fundamental. A escola Estadual Boulanger Pucci-MG é um dos locais nos quais as atividades se realizam e a equipe nela presente é composta por 6 licenciandos, 1 supervisora e 1 coordenadora. Este subprojeto visa mediar rodas de leitura e oficinas de escrita utilizando revistas de divulgação científica como material
de apoio. As rodas e oficinas ocorrem semanalmente nas dependências da escola e perfazem 8 horas semanais. Para avaliar o desempenho dos alunos, especificamente do oitavo ano desta escola, foram utilizados jogos e questionários como métodos de avaliação alternativos; o presente resumo tem como objetivo apontar a eficácia de duas destas estratégias utilizadas, levando em consideração suas vantagens e desvantagens. O uso de jogos tradicionais (ou adaptados para se adequarem às oficinas) estava associado a uma série de regras, elaboradas pelos licenciandos, para torná-los viáveis como método de avaliação, relacionando-os aos textos lidos nas rodas de leitura. Um problema detectado no uso de jogos como método avaliativo das rodas de leitura foi a inicial falta de seriedade dos próprios alunos que buscavam contornar as regras com o objetivo de vencer o jogo. Inicialmente, eles não entendiam que o que importava não era vencer e sim jogar e testar os conhecimentos adquiridos nas leituras. Apesar disso a utilização dos jogos como método avaliativo permitiu à equipe perceber os avanços (ou não) na interpretação dos textos lidos nas rodas. Por não ser o jogo um método tão rígido como são as avaliações que utilizam textos dissertativos e por proporcionarem aos alunos um maior divertimento (por vezes, com uma dose desenfreada de competitividade), ficou claro para a equipe que os jogos despertaram nos alunos a vontade de ler para depois jogarem. Isso, aos poucos, pôde fazer com que eles começassem a realizar as leituras e jogos com mais atenção, já que procuravam acertar o maior número de questões relacionadas aos jogos e para isto, precisavam prestar atenção às discussões e leituras realizadas anteriormente nas rodas. Talvez por conta da competição, o número de respostas corretas, ao fim do jogo, foi sempre maior que o número de respostas incorretas. Os questionários, também utilizados como forma de avaliação neste trabalho, provaram ser uma maneira eficiente de avaliar a melhora dos alunos no que se refere à compreensão dos temas tratados durante as rodas de leitura. Foi possível avaliar quão positiva ou negativa era a recepção dos alunos ao tema que seria discutido e também saber se já tinham algum conhecimento prévio sobre o assunto. Uma desvantagem deste tipo de avaliação residiu mais uma vez na inicial falta de seriedade de alguns alunos que, talvez por imaturidade, respondiam com pouca atenção ao questionário, comprometendo os resultados. O interessante foi perceber que é importante aplicar um questionário prévio com uma amostragem de alunos, avaliar quesitos como complexidade das perguntas, clareza, objetividade e somente depois destes itens serem aperfeiçoadas pela equipe, se aplicar a todo público de alunos. MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMATICO: Didatica, Curriculo e Formacao de Professores Autor: Angelo Alves Ferreira Junior , Luciana Maria de Oliveira Barbosa ; Vera Lucia Bonfim Tiburcio PRODUÇÃO DE JORNAL COM ALUNOS DO ENSINO FUNDAMENTAL: UMA ESTRATÉGIA NO ESTÍMULO À LEITURA E A ESCRITA.
São várias as dificuldades enfrentadas cotidianamente por professores do ensino fundamental, assim como para os demais níveis escolares. Uma delas é a dificuldade no ensino relacionada à leitura e a escrita, principalmente na questão da interpretação do que se lê. Pensando nessas dificuldades e buscando estimular os alunos a lerem mais sobre Ciências, o objetivo do subprojeto Ciências Biológicas do PIBID 2011 da UFTM é proporcionar situações de leitura dentro e fora da escola. Uma das atividades propostas pelos autores e realizada com os alunos do ensino fundamental da escola Estadual Boulanger Pucci foi à produção de um jornal com edições semestrais. O jornal, intitulado “Biologando” foi elaborado em parceria com os alunos participantes do subprojeto juntamente com os licenciandos, supervisora e coordenação. Esse jornal tinha como objetivo a apresentação das produções textuais obtidas nas diversas atividades do projeto, como rodas de leitura, oficina de escrita e visitas guiadas realizadas em museus, zoológicos e centros de pesquisas. Para a produção destes jornais as atividades foram divididas em etapas. Primeiro foram realizadas rodas de leitura e oficinas de escrita sob orientação da supervisora da escola e coordenação do subprojeto que juntamente com os licenciandos, estipulavam temas a serem trabalhados no jornal. As leituras realizadas nestas rodas tinham as revistas de divulgação científica como matéria prima para as atividades, porém o conteúdo de livros e apostilas também poderia ser lido. Estes temas eram trabalhados durante duas semanas com todos os alunos do ensino fundamental que participavam do subprojeto. Na segunda etapa cada licenciando escolhia um destes alunos para orientar a escrita do texto para o jornal. O papel do licenciando nesta etapa era auxiliar na pesquisa e interpretação
do tema, na escrita e posterior correção da produção textual. Na última etapa o jornal era revisado pela supervisora e coordenadora e editado pelo licenciando. Em três semestres de atividade nesta escola, três edições do jornal foram publicadas e a distribuição destes ocorreu na própria escola com a participação dos alunos, professores, direção e licenciandos. Atividades como esta podem proporcionar situações de aprendizado antes não vivenciadas pelos alunos e aproximá-los de temas científicos dos quais antes não tinham lido ou escrito a respeito. As atividades de rodas de leitura e oficina de escrita proporcionou aos alunos lerem revistas de divulgação científica, o que antes destas atividades de roda não era comum no dia a dia escolar destes alunos. O estímulo à leitura destas revistas pode fazer com que os alunos percebam que esta não é uma prática difícil nem tampouco desinteressante. MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMATICO: Didatica, Curriculo e Formacao de Professores Autor: Letícia Costa Gonçalves ; Polyane Ribeiro Machado ; Vera Lucia Bonfim Tiburcio. O uso de fantoches como instrumento de apoio às oficinas de contação de história. O PIBID (Programa Institucional de Bolsa de Iniciação a Docência) é um projeto financiado pela CAPES cujas atividades se dão em forma de subprojetos que se desenvolvem em parceiras entre Universidades e Escolas da rede pública. Este programa oferece aos alunos das licenciaturas a oportunidade de conhecerem, ainda na graduação, o cotidiano de trabalho de um professor. O curso de Ciências Biológicas da UFTM realiza, em parceria com o PIBID-2011, um subprojeto na Escola Municipal Adolfo Bezerra de Menezes, do qual participam 8 licenciandos, 1 supervisora e 1 coordenadora de área. O objetivo deste subprojeto é estimular a leitura sobre assuntos relacionados às Ciências Biológicas e Tecnologia (C&T) através de rodas de leitura e oficinas variadas. As rodas de leitura ocorrem semanalmente na escola e as oficinas são programadas de acordo com plano de ensino e o calendário escolar. Uma destas ocorreu durante a Feira de Conhecimentos da escola, realizada no primeiro semestre de 2013. Esta oficina, intitulada “Oficina de Contação de Histórias”, foi organizada pelas licenciandas que levaram fantoches e temas a serem contados. O teatro de fantoches é uma atividade lúdica, ou seja, é um tipo de atividade que facilita a aprendizagem e o desenvolvimento pessoal, social e cultural, colabora para a saúde mental, prepara para um estado interior fértil, facilita os processos de socialização, comunicação, expressão e construção do conhecimento (SANTOS 1997, apud GOMES et al, 2006, p.12). O objetivo da oficina de contação de histórias foi observar como os alunos usavam os fantoches para falar sobre os temas de C&T. Objetivou-se avaliar a existência ou não de coerência das histórias contadas com o aprendizado sobre os temas de C&T trabalhados nas rodas de leitura e sala de aula. A oficina foi feita com grupos de 15 alunos de séries diferentes, todos organizados em círculos. Cada grupo participava da oficina durante 40 minutos. Cada aluno do grupo escolhia seus fantoches favoritos dentro da caixa que se encontrava na sala e iniciava uma historia envolvendo algum dos temas propostos pelas licenciandas. A história iniciada por um aluno era continuada pelo aluno seguinte e o último da roda deveria finalizá-la. Enquanto os alunos contavam uma das licenciandas anotava a história que depois era lida pelos participantes. Ao longo de 5 horas de oficinas na escola foram contadas 6 histórias. Foi possível perceber ao longo desta oficina que os alunos, inicialmente tímidos em iniciarem a história, se mostravam mais a vontade no decorrer da atividade. Em todas as histórias contadas foi nítida a dificuldade dos alunos em relacionar os temas de Ciências com os temas sobre Tecnologias e em geral eles falavam somente do primeiro. Alguns grupos conseguiram seguir uma lógica com o texto iniciado, enquanto outros se afastavam muito do tema proposto. Não foi possível perceber se esta fuga ao tema se deveu ao fato dos alunos não terem entendido a dinâmica da oficina ou se eles não tinham conhecimento a respeito do tema proposto. Esta é uma análise interessante a ser realizada futuramente em oficinas de contação realizadas com maior tempo de atividade. O teatro de fantoche como instrumento de apoio a oficina se mostrou eficiente para estimular a criatividade dos alunos, mostrando que é possível relacionar o lúdico ao conteúdo teórico trabalhado nas rodas de leitura e também ao cotidiano dos alunos. Acreditamos que propostas como esta podem colaborar com a socialização dos alunos e como estímulo a leitura e criatividade.
MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMATICO: Didatica, Curriculo e Formacao de Professores MAU USO DOS RECURSOS NATURAIS: UMA DISCUSSÃO COM ALUNOS DO 9º ANO UTILIZANDOSE A TÉCNICA STOPMOTION. Autor: Marina Caldeira de Almeida ; Aline Martinelli Florencio ; Vera Lucia Bonfim Tiburcio. Um assunto de enorme relevância nos dias de hoje é a atuação do homem como agente principal no mau uso e na destruição dos recursos naturais. Por sua importância este tema deve ser discutido em todos os círculos sociais um deles, a escola. Este trabalho discutiu este tema com alunos do 9º ano da Escola Municipal Adolfo Bezerra de Menezes, em Uberaba-MG. Este assunto polêmico foi tratado de maneira séria, porém descontraída através da confecção de uma animação sobre o assunto. O presente trabalho, realizado dentro do PIBID-2011/subprojeto Ciências Biológicas da Universidade Federal do Triângulo Mineiro (UFTM) teve como objetivo geral discutir a devastação dos recursos naturais mediante a ação do homem e suas consequências. Como objetivo específico, buscou-se promover a conscientização dos alunos para que eles possam pensar em iniciativas próprias para a preservação do meio ambiente. Para se atingir tais objetivos foram realizadas rodas de leituras semanais com os alunos para se discutir o tema. Os textos lidos nas rodas foram selecionados pelos licenciandos e coordenação do subprojeto. Após as leituras os alunos foram orientados a confeccionarem uma animação a respeito do assunto. Para elaborar a animação foi utilizado o stopmotion, técnica usada para a construção de pequenas animações por meio de fotos ou desenhos. O grupo de alunos se mostrou empolgado em aprender sobre a técnica stopmotion, pois perceberam que poderiam unir o teórico, apresentado em sala de aula, com a prática das rodas de leitura. A escolha de se utilizar esta técnica como encerramento das discussões sobre o tema foi uma maneira de buscar despertar nos alunos o interesse pela leitura, afinal foi preciso ler e estudar, sobre o que se propuseram a editar na animação. Porém, qualquer assunto pode ser trabalhado utilizando esta técnica que possibilita ao aluno dar forma, visualizar, o conteúdo trabalhado. RODAS DE LEITURA REALIZADAS COM ALUNOS DO 7º ANO/6ª SÉRIE: OPORTUNIDADES DE LEITURA E ESCRITA SOBRE CIÊNCIAS BIOLÓGICAS. Autor: Camila Rezende Rodrigues ; Lais Milagres Barbosa; Vera Lucia Bonfim Tiburcio Modalidade: Poster. Eixo temático: didática, currículo e formação de professores. A dificuldade de escrita que os alunos do ensino fundamental apresentam atualmente deve-se provavelmente à diminuição do hábito de leitura em casa e em sala de aula e da falta de incentivo à produção de textos. Uma alternativa que vem sendo utilizada para reverter essa situação é o letramento, no caso o letramento científico. O letramento científico contribui para o acesso a diversas informações, desenvolvimento de habilidades de leitura, domínio de conceitos, argumentação, conhecimento de termos científicos e capacidade de produção de textos mais ricos em informações e mais coerentes. Em vista desse contexto, o objetivo do subprojeto de Ciências Biológicas do PIBID-2011 da UFTM no qual este trabalho se insere, é estimular a leitura, principalmente aquela relativa às Ciências Biológicas. Para isso neste subprojeto são realizadas rodas de leituras semanais com alunos do 7º ano do ensino fundamental do corrente ano letivo (2013) da Escola Estadual Adolfo Bezerra de Menezes situada na cidade de Uberaba, MG. O objetivo do presente trabalho foi oportunizar momentos de leitura aos alunos do ensino fundamental e estimular também a interpretação e escrita dos alunos participantes de rodas de leitura realizadas semanalmente na escola em questão. Nestas rodas de leitura foram utilizados textos de divulgação científica relacionados à área das Ciências Biológicas – todos os textos foram escolhidos de maneira a atender o público infanto-juvenil e retirados de revistas como “Scientific American”, “Ciência Hoje”, “Ciência Hoje para Crianças” e “Nova Escola”. Os textos escolhidos estavam baseados no plano de aula da professora supervisora do subprojeto. Na primeira etapa, as licenciandas acompanhavam a leitura dos alunos e os auxiliavam em possíveis dificuldades de pronúncia e interpretação de termos desconhecidos. Na segunda etapa, elas acompanhavam a escrita individual dos alunos, orientando-os com relação à coerência e coesão textual. Para avaliar as atividades de leitura e escrita, além da produção de textos, os alunos foram também estimulados a fazer desenhos para ilustrar o assunto tratado. Os textos foram avaliados de maneira a atender os quesitos anteriormente citados e aqueles com maior coerência e clareza foram selecionados pelas licenciandas e anexados ao mural do subprojeto que fica na escola. Com as atividades da roda de leitura realizadas neste primeiro semestre de 2013 foi possível perceber,
através dos textos produzidos pelos alunos, melhora na interpretação e coerência. Foi possível perceber esta melhora, pois as produções textuais obtidas no final do semestre foram bem mais elaboradas que aquelas produzidas nas primeiras rodas de leitura. A maioria dos textos produzidos no final do semestre não fugia do tema proposto no texto de apoio e foi visto, cada vez mais, textos com ideias mais organizadas, compreensão dos termos científicos e adequada inter-relação dos temas. Além disso, houve aumento no vocabulário dos alunos, tanto na escrita quanto na fala. Este aumento no vocabulário foi gradativo ao longo do semestre e percebido quando os alunos discutiram os textos nas rodas de leitura ou quando apresentaram seus textos às licenciandas. ATIVIDADES ESCRITAS E EXIBIÇÃO DE VÍDEOS: ANÁLISE PRELIMINAR SOBRE A CONTRIBUIÇÃO DESTAS AÇÕES NO APRENDIZADO DE CIÊNCIAS BIOLÓGICAS. Autor: Marcelo W. J de Oliveira, Raquel C. Macedo, Vera Lúcia Bonfim Tiburcio . Modalidade: Painel Eixo temático: didática, currículo e formação de professores.
O Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID), financiado pela CAPES, antecipa o vínculo entre os futuros profissionais da Educação e as salas de aula da rede pública, articulando educação superior e os sistemas estaduais e municipais de educação básica (BRASIL, 2012). Em 2011, a Universidade Federal do Triângulo Mineiro (UFTM) aprovou oito subprojetos neste programa, um dos quais para a licenciatura em Ciências Biológicas. Deste participam 14 licenciandos, uma coordenadora de área e duas professoras supervisoras, uma para cada escola participante. Seu objetivo principal é estimular alunos do ensino fundamental à prática de leitura e escrita sobre Ciências e Tecnologias (C&T). O presente trabalho, realizado dentro do PIBID de Ciências Biológicas na Escola Estadual Boulanger Pucci, teve como objetivo iniciar a avaliação da contribuição do uso de vídeos na melhoria da compreensão de textos sobre C&T abordados em rodas de leitura e escrita. Estas rodas foram realizadas semanalmente com alunos do sétimo ano durante o primeiro semestre de 2013. Nelas foram lidos textos de revistas de divulgação científica e assistidos vídeos sobre os mesmos temas da leitura. Na análise das produções escritas dos alunos os licenciandos procuraram relacionar estas com os conteúdos dos vídeos. A importância da utilização dos vídeos após as rodas de leitura na compreensão dos temas foi analisada também pelas falas dos alunos durante a discussão dos temas, que foram observadas pelos licenciandos e registradas em cadernos. No total foram realizadas 17 rodas de leitura e escrita e lidos 17 textos principais e diversos outros textos auxiliares. Ao longo do semestre foram assistidos 14 materiais audiovisuais, sendo 13 documentários e reportagens e 1 longa de ficção. Ao todo foram obtidas 21 produções escritas, incluindo cruzadinhas, caça palavras, produção de textos e respostas de exercícios. De sua análise ficou evidente que o uso dos materiais audiovisuais foi necessário para a discussão e posterior produção de textos pelos alunos. Nas discussões dos alunos com os licenciandos foi observado por estes que as cenas dos vídeos apareciam com frequência nas falas dos alunos, enquanto menções aos textos foram muito menos comuns. Diversos autores têm considerado que a presença de vídeos na escola guarda uma série de possibilidades como elemento de atração ou reforço do interesse do aluno, despertando sua curiosidade e motivando-o (FERRÉS, 1996). A quebra de ritmo que altera a rotina da sala de aula, a diversificação das atividades ali realizadas (ARROIO e GIORDAN, 2006) e a expectativa de que “alguma coisa diferente vai acontecer” (POWLIK e FORTENBERRY, 2001), são algumas destas possibilidades. As atividades escritas somadas a exibição de vídeos no ensino de Ciências podem ser consideradas importantes ferramentas nessa área visto que a sociedade moderna faz o uso constante dos vídeos no seu cotidiano. No caso das atividades realizadas neste trabalho percebemos que os vídeos foram relevantes, pois muitos assuntos não são de fácil visualização e esta ferramenta possibilitou mostrar aos alunos o que não conseguimos ver a olho nu e com os vídeos, complementar os assuntos lidos nos textos. Autor: ADRIANA DOS SANTOS FERNANDES Métodos de ensino que promovem aprendizagem de química na EJA Modalidade: Painel Eixo temático: Ciências Exatas e Naturais
A Educação de Jovens e Adultos (EJA) tem o propósito de desenvolver o ensino fundamental e médio com qualidade para aqueles que perderam a oportunidade de se escolarizar na época própria ou não tiveram a possibilidade de continuar seus estudos, por terem ingressado precocemente no mundo do trabalho, por ausência de estímulo ou sucessivas repetências. Trata-se de uma educação escolar onde os alunos precisam de uma atenção diferenciada em relação aos que estudam no sistema de ensino regular. Por esse motivo o presente estudo objetivou ensinar química aos alunos da EJA de uma escola pública estadual por meio de aulas práticas contextualizadas e verificar o impacto que as mesmas têm na aprendizagem. Com alunos do 1° semestre da 3° etapa foram realizadas práticas mostrando a diferença entre sistema homogêneo e heterogêneo e também processos de separações de misturas, como: filtração simples, destilação simples, catação, separação magnética e decantação tipo líquido-líquido – utilizando materiais alternativos. Com alunos do 2° Semestre da 3° etapa realizaram-se oficinas de elaboração de sabão a partir de óleo descartado de frituras, mostrando na prática reações químicas de saponificação. Ainda trabalhou-se a importância de preservação ambiental mostrando os problemas quanto ao descarte inadequado de óleo no ralo das pias e problemas relacionados à ingestão de alimentos ricos em gorduras. Os alunos do 3° Semestre da 3° etapa construíram cartazes e montaram um painel mostrando as principais substâncias e suas aplicações envolvendo as quatro funções inorgânicas. Ainda abordaram a importância de evitar a ingestão excessiva de alimentos ácidos. Por fim, os alunos do 4° semestre da 3° etapa desenvolveram um jornal de circulação interna na escola, com temas atuais, com abordagem química. Para isso, foram realizadas pesquisas na internet e através do programa Microsoft PowerPoint eles construíram o jornal que foi impresso em uma gráfica. Segundo pesquisa realizada por Fernandes (2012), 70% dos alunos da EJA do Colégio Estadual apresentaram dificuldades em aprender química, pois não sabiam o porquê de estudá-la, por isso, tornou-se necessária a contextualização para compreensão dos fenômenos relacionados ao dia-a-dia. Após a utilização de metodologias diversificadas observou-se uma melhora visível na aprendizagem de química, fato comprovado pelas avaliações bimestrais, 80% dos alunos apresentaram rendimento maior que 5,0 e 65% maior que 7,0. Aulas, antes consideradas sem graça, chamaram a atenção dos alunos atraindo-os de forma significativa. As atividades experimentais contribuíram para o desenvolvimento de raciocínio reflexivo e auxiliaram na busca pela resolução de problemas. A utilização das Tics (Tecnologia da Informação e Comunicação) despertou a curiosidade motivando os alunos superando as barreias na aprendizagem de química RELAÇÃO ENTRE OS MITOS E AS TEORIAS SOBRE A ORIGEM DO UNIVERSO Autores: CARLOS ALBERTO BIELERT NETO e ANTONIO LUIZ FERREIRA JUNIOR Modalidade: Painel Eixo temático: Educação e Ciências Exatas e Naturais A todo momento somos bombardeados com informações sobre o universo, sua origem e seu desenvolvimento. Isso faz com que permeie em nossas cabeças uma antiga questão que muitos já tentaram responder: como surgiu o universo? Com esta pergunta em mente foi elaborado uma pesquisa historiográfica, desenvolvida no transcorrer de uma disciplina do curso de Licenciatura em Física na Universidade Federal do Triangulo Mineiro (UFTM) cuja proposta era o desenvolvimento de uma pesquisa de fundo historiográfico sobre um tema de nossa escolha. Assim, nossa proposta foi de investigar alguns conhecimentos antigos sobre a origem do universo e relacioná-los com os conhecimentos atuais. Nossa hipótese era de encontrar muitas diferenças entre as concepções mitológicas da antiguidade e o paradigma atual, que a rigor seriam uma explicação mais racional. A pesquisa foi feita, utilizando-se fontes secundárias sobre mitos filosóficos e religiosos que explicavam essa criação do universo de acordo com os conhecimentos da sua época. Nestas pesquisas, foram encontrados mitos milenares, de diversas regiões do mundo, e os mitos pré-filosóficos, tais como os mito de Enuma Elis (mito babilônico) que nos chamara a atenção. Estes mitos foram importantes pois a filosofia era algo muito restrito (MARTINS, 1994) e teve seu inicio na Grécia e na Índia em que atribuíam aos deuses, explicações sobre certos fatos do tema em questão. Neste trabalho citamos também a teoria grega baseada nos manuscritos de Hesíodos e Homero e o Mito de criação na Índia que é o código de Manu, além dos relatos bíblicos do criacionismo que também colocavam Deus como responsável pela criação do universo. Após o estudo desses mitos, estudamos também a teoria do Big Bang, que não é a única, mas é atualmente a teoria mais aceita para explicar a origem do universo. Ao relacioná-la com os mitos percebemos que estes pensamentos não
estão tão distintos, e que existem muitos pontos de semelhança entre eles. Um exemplo destes é a recorrente presença da definição que o universo estava adormecido e se despertou e que ainda hoje é utilizado na teoria do Big Bang, porém representado com outras palavras. Esses detalhes ficam subtendidos em vários outros, mostrando até mesmo coincidências entre teorias de povos separados por grandes distâncias. A partir desse estudo, comparamos essas relações, e identificamos alguns desses pontos que assemelham as teorias, mesmo tendo milhares de anos de diferença. A ORIGEM DA CONCEPÇÃO ATOMISTA: UMA PESQUISA HISTORIOGRÁFICA. Modalidade: painel Eixo temático: Educação e Ciências Exatas e Naturais Autores: Gustavo Souza Gomes, Thais Castilho Balada, Vanderley Ferreira Gomes Junior Este é um trabalho de conclusão de disciplina que tem como por objetivo, através da historiografia da ciência, buscar fontes que possam nos ajudar a entender como foi o surgimento da concepção atomista e a evolução da mesma, respondendo assim a pergunta de pesquisa “Qual o surgimento da concepção atomista?”. O modelo atômico sofreu varias transformações durante a história. Mas, o que poucos sabem, é que o pensamento de que a matéria é constituída por algo elementar e indivisível, vem de muitos séculos atrás, antes mesmo dos filósofos pré-socráticos. Porém, notamos que quando a filosofia ou concepção atomista surgiu, geraram-se alguns conflitos. Analisamos, assim, desde filósofos que buscavam explicar a matéria como composta de alguma coisa, até o surgimento e a evolução da teoria atômica da forma como a conhecemos hoje. Além disso, analisamos se é possível utilizar a historiografia da ciência na sala de aula para estudar a ciências e seus conteúdos. Como resultados, concluímos enfim, que a pergunta de pesquisa pode ser interpretada de duas formas: (1) podemos pensar em seu sentido literal, “Quem de fato disse a palavra Átomo primeiro?”, por esta vertente, concluímos que Demócrito pode ter criado o termo, já que de acordo com Aristótoles, foi o primeiro a utilizá-lo; (2) por outro lado, podemos pensar em seu sentido abrangente, como uma teoria que descreve tudo ser a junção de uma parte fundamental da matéria, por esta vertente, seria impossível concluir um resultado perante o grande desfalque de informações que temos a respeito dessas filosofias pré-socráticas, poderia sim, ter surgido muito antes da filosofia em Mileto. Também concluímos que uma historiografia da ciência, quando bem feita e bem aplicada, seria bem útil em aulas de ensino médio para chamar a atenção do aluno e dar um contexto para o conteúdo que “deve” ser estudado em sala de aula, mas também é de grande ajuda em aulas do ensino superior para contextualizar.
Modalidade: Painel Autores: Murilo Campos Dal Secco Oliveira; Aline Resende Gomes; Alexandre Rossi Eixo temático: Educação e Ciências Exatas e Naturais O POTENCIAL DAS HISTÓRIAS EM QUADRINHOS NA FORMAÇÃO DE PROFESSORES DE QUÍMICA
Atualmente, o domínio na área de Tecnologia da Informação e Comunicação (TIC) tem sido muito exigido por parte dos professores, por acreditar que os diferentes recursos tecnológicos apresentam uma estratégia facilitadora e que desperta o interesse dos alunos, em se tratando do processo de ensino aprendizagem. Neste sentido, este trabalho teve como objetivo o desenvolvimento e a aplicação de TIC, mais especificamente envolvendo produção de vídeo no formato de Histórias em Quadrinhos (HQs), contribuindo para a melhoria da qualidade da formação inicial de professores de Química e avaliando-se o potencial dessa estratégia no ensino de Química.
As HQs, além de divertirem, designam uma potencialidade para facilitar a aprendizagem de conceitos abstratos. Esse gênero literário também instiga a imaginação e a criatividade e, essencialmente, desperta o interesse pela leitura e escrita, de modo que as construções híbridas sejam formadas. Os bolsistas do Subprojeto de Química/PIBID, licenciandos do Curso de Licenciatura em Química da Universidade Federal do Triângulo Mineiro (UFTM), planejaram a elaboração de um vídeo no formato de HQ, para ser utilizado como recurso didático no estudo da eletroquímica. Foram utilizadas diferentes ferramentas como figuras dos personagens da Turma da Mônica®, criados pelo desenhista Mauricio de Sousa, disponíveis parcialmente como domínio público, no site "Máquina de Quadrinhos da Turma da Mônica", o software Movie Maker®, recursos de áudio para dar vozes aos personagens e efeitos sonoros. O enredo da HQ, intitulada de “A fuga de Blackwater”, publicada no Journal Chemical Education nº 4, vol. 80, p. 401, 2003, retrata uma aventura do detetive Sherlock Holmes e seu amigo Dr. Watson, na qual vivenciam um fato criminal e que envolve o leitor a utilizar o conhecimento químico para desvendarem o mistério da fuga envolvendo um criminoso. Em se tratando da formação inicial de professores, a atividade realizada com alunos do Ensino Médio da E.E. Francisco Cândido Xavier, localizada na cidade de Uberaba/MG, possibilitou aos licenciandos a aprendizagem e o exercício do ensino de química no campo do uso das TICs, pois além da utilização de experimentos químicos, foram utilizados recursos tecnológicos como o computador, câmera fotográfica, gravador de voz, data show e equipamentos de áudio na construção de um recurso didático. O uso da TIC no ensino de química também oportunizou aos licenciandos o desenvolvimento das competências e habilidades inerentes à prática docente, além de despertar para o potencial do uso de diferentes ferramentas tecnológicas em sala de aula, desde que utilizadas de forma adequada e direcionadas para o ensino e a aprendizagem. MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Exatas e Naturais AUTOR: WESLEY DA SILVA PEREIRA ANALISE DA RELEVANCIA E DOS BENEFICIOS A CERDA DA IMPLANTACAO DE UMA HORTA COMUNITARIA NA COMUNIDADE QUILOMBOLA DA ILHA DE SAO VICENTE EM ARAGUATINS-TO A deficiencia economica de subsistencia e o assolamento social notorio na grande maioria das comunidades quilombolas no Brasil sao reflexos muitas vezes da ma administracao e acolhimento por parte dos orgaos publicos. Boa parte da populacao moradora em comunidades quilombolas sofre por nao terem bem estabelecidas uma estrategia de crescimento e fonte de renda que atenda pelo menos as necessidades basicas. Esta pesquisa aborda as perspectivas quanto a implantacao de uma horta comunitaria na ilha de Sao Vicente no municio de Araguatins-TO. A comunidade esta localizada nas margens do rio Araguaia no municipio de Araguatins no extremo Norte do estado do Tocantins, nela vivem aproximadamente 70 pessoas distribuidas em 14 familias constituidas de costumes, cultura e crencas passadas de geracao a geracao para seus remanescentes. As familias que povoam a ilha vivem em uma faixa de renda muito baixa e apresentam poucas possibilidades de geracao de renda ja que disponibilizam de pouca terra e atributos financeiros para producao agricola. Por todos esses encravancos e problemas enfrentados pelos remanescentes quilombolas foi tida a necessidade de averiguar e analisar as possibilidades de implantacao de uma horta comunitaria na localidade como meio de geracao de renda de baixo custo, levando assim a melhores condicoes de vida e ao desenvolvimento local. O estudo foi realizado atraves da aplicacao de questionarios fechados contendo questoes de multipla escolha as 14 familias quilombolas da Ilha, alem dos questionarios foram necessarias ainda conhecer os entornos da ilha e buscar de forma informal informacoes a respeito dos conflitos agrarios e de trabalho para conhecer a distribuicao da terra entre as familias e as atividades ate entao realizadas na localidade. Os questionarios foram aplicados com o intuito de averiguar aspectos economicos, as perspectivas e os desafios encontrados pelos moradores da comunidade. Apos a tabulacao e analise dos dados obtidos, foi constatado que as atividades quilombolas estabelecidas ate entao na Ilha de sao Vicente, apresentam-se insuficientes para atender toda a comunidade de forma efetiva apesar da ilha apresentar um grande potencial produtivo, principalmente de producao de hortalicas ja que a mesma e compreendida por uma pequena area sendo quase inviavel a producao, por exemplo, de soja, milho, arroz, feijao, etc. Para os moradores a implantacao de uma horta comunitaria proporcionaria a populacao quilombola a oportunidade de geracao de renda, traria beneficios para a propria comunidade, pois a mesma disporia dos alimentos produzidos para o proprio consumo, bem como para gerar lucros que poderiam ser investidos na estruturacao dos seus domicilios, na educacao das criancas, dos jovens e ate mesmo dos adultos da Ilha. Alem desses propiciariam beneficios como melhores condicoes de trabalho e saude. Neste estudo foi
possivel notar o interesse e o almejo da populacao remanescente de quilombola em contribuir de forma cooperativa tanto com o crescimento e geracao de renda atual, bem como o vislumbrar de uma comunidade mais produtiva para as geracoes MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Exatas e Naturais AUTOR: VIVIAN MARAVILHA MENDES ROCHA OFICINA TEMATICA: UMA ALTERNATIVA NO PROCESSO ENSINO-APRENDIZADO EM QUIMICA.
Ha, visivelmente, uma distancia entre o como deve ensinar e o como e ensinado. Assim, tem-se que questionar meios capazes de fazer com que haja uma aprendizagem significativa em Quimica, percebendo sua relacao com a sociedade e a tecnologia. Nessa perspectiva propoem-se trabalhar com as oficinas tematicas, que procura abordar os conhecimentos de maneira inter-relacionada e contextualizada, envolvendo os alunos na propria construcao do conhecimento. Assim, foi desenvolvida a oficina “CINETICA QUIMICA – O EFEITO DA TEMPERATURA, SUPERFICIE DE CONTATO, CONCENTRACAO E CATALISADOR EM UMA REACAO QUIMICA”. Objetivo: Conceituar cinetica quimica, verificar experimentalmente os fatores que influenciam a velocidade de reacoes quimicas, principalmente as que ocorrem no cotidiano. Metodologia: O trabalho foi desenvolvido como uma das acoes do PIBID Subprojeto Quimica. Inicialmente, aplicou-se um questionario aos alunos do 2º ano do ensino medio da Escola Estadual Gilberto Caldeira Brant, no municipio de Bocaiuva- MG, para verificar os conhecimentos previos. Em seguida, foram apresentados, em slides, o conceito de cinetica quimica e os fatores que influenciam na velocidade de uma reacao: a concentracao, a temperatura, a superficie de contato, o catalisador e a pressao. Depois, foram realizadas as oficinas, onde os alunos receberam roteiros para que efetuassem os experimentos, sendo que os materiais e reagentes utilizados eram de facil acesso pelos alunos. Os experimentos nao envolveram, apenas, a pressao, porem a mesma foi discutida. Entretanto, as oficinas duraram dois dias para que os fatores pudessem ser melhor discutidos, e ao final de cada dia era aplicado o mesmo questionario inicial, para verificar o que os alunos haviam compreendido. E, finalmente, apos o termino das oficinas, foi proposto um jogo de tabuleiro com perguntas e respostas, envolvendo tudo o que havia sido trabalhado para constatar o aprendizado dos alunos. Resultados: Por meio das discussoes e comparacao das respostas dos questionarios pode-se observar que a maioria dos alunos compreendeu o conceito de cinetica quimica e os fatores que influenciam a velocidade de uma reacao e conseguiram relaciona-los com o seus dia-a-dia, principalmente com relacao aos alimentos. Conclusao: A oficina tematica, seguida de discussoes, foi uma excelente alternativa para trabalhar um conteudo quimico, pois os alunos conseguiram identificar a teoria no cotidiano. MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Exatas e Naturais AUTOR: VANESSA IORRANA MOTA DA SILVA Microscopia para ensino medio: uma experiencia em escola publica de Uberaba/MG. A pratica “introducao a microscopia” foi aplicada a tres turmas do primeiro ano do ensino medio no turno matutino da Escola Estadual Santa Terezinha, integrante do PIBIDPIOLOGIA- UFTM, localizada na cidade de Uberaba/MG. O objetivo desta pratica foi capacitar os alunos a utilizarem o microscopio optico, conhecendo seus componentes e funcoes, alem da montagem de laminas a fresco. Os alunos foram divididos em cinco grupos. A atividade teve inicio com exposicao dialogada sobre o uso e as partes do microscopio e em seguida, foi pedido para que desenhassem a letra H em tamanho pequeno em uma folha branca e montassem uma lamina com esse material para que pudessem observar a inversao que o microscopio faz com a imagem do material analisado. Na sequencia, como foi realizado um esfregaco da mucosa bucal como forma de obter material biologico (celulas). Apos os procedimentos, os alunos puderam observar o material preparado por eles nos microscopios. A pratica ocorreu no laboratorio da escola, com o uso de 05 microscopios. Foram utilizadas laminas, laminulas, palitos para coleta e o corante azul de metileno. Ao longo de toda a pratica, os alunos foram observados quanto a execucao de cada etapa, verificando-se o nivel de compreensao do conteudo trabalhado. Foi entregue aos grupos um roteiro para que esquematizassem o que observaram no microscopio, alem de perguntas sobre a pratica no final do roteiro. Pode ser observado que varios alunos nunca tinham manuseado o microscopio e por ter sido a primeira vez que estavam tendo contato, ficaram bastante surpresos. No momento de observacao do esfregaco bucal, ficaram bastante curiosos em relacao ao formato das celulas. A pratica foi proveitosa e despertou o interesse e curiosidade sobre a microscopia.
MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Exatas e Naturais AUTOR: VERGINIA ANDRIOLA CO-AUTOR: BIANCA POLETTO CO-AUTOR: MARIANA PRISCILA VEDOVATTO PIBID IFPR: CARACTERIZACAO DO SUBPROJETO CIENCIAS BIOLOGICAS O Programa Institucional de Bolsa de Iniciacao a Docencia – PIBID, e um programa fomentado pela CAPES (Coordenacao de Aperfeicoamento de Pessoal de Nivel Superior), e segundo o portal do MEC tem como objetivo “antecipar o vinculo entre os futuros mestres e as salas de aula da rede publica. Com essa iniciativa, o Pibid faz uma articulacao entre a educacao superior (por meio das licenciaturas), a escola e os sistemas estaduais e municipais". O referido Programa foi implantado no Instituto Federal do Parana no ano de 2012 atraves dos seus cursos de Licenciatura em parceria com varias escolas da Rede Publica de Ensino dos municipios de Palmas e Paranagua. Tal Programa e constituido por subprojetos nas diferentes areas dos cursos de Licenciatura, sendo as Ciencias Biologicas uma das areas contempladas. Este subprojeto especificamente, objetiva a aproximacao do licenciando da pratica de ensino das Ciencias Biologicas na escola basica, visando conhecer a experiencia docente no cotiano escolar, ou seja, no espaco real de sua futura atuacao profissional, pois, de acordo com Novoa, “a bagagem essencial de um professor adquire-se na escola, atraves da experiencia e da reflexao sobre a experiencia.” As atividades vem sendo desenvolvidas na Escola Municipal Professora Senhorinha Miranda Mendes, com alunos das series iniciais do Ensino Fundamental, no municipio de Palmas – PR, a qual atende atualmente cerca de 890 alunos. Participam da execucao do subprojeto, alem da professora coordenadora de area, a professora supervisora e seis alunos bolsistas do curso de Ciencias Biologicas. As acoes previstas no subprojeto envolvem o conhecimento do cotidiano escolar, aulas de apoio, praticas de educacao ambiental, revitalizacao do laboratorio de Ciencias, reparacao de materiais didaticos, entre outras, alem da participacao em atividades como conselhos de classe e reunioes pedagogicas da escola. Varias destas acoes ja foram desenvolvidas e outras ainda serao executadas ate o final do subprojeto. Atraves da participacao no PIBID, pretende-se formar licenciados em Ciencias Biologicas mais qualificados para a atuacao nas escolas de educacao basica, incentivando-os a optarem e seguirem a carreira do magisterio. Pretende-se tambem, mostrar aos alunos de licenciatura em Ciencias Biologicas que a realidade do trabalho nas escolas, suas dificuldades e possibilidades, sofre um processo dinamico e e passivel de interferencia. Pretende-se que a escola venha a ter o seu repertorio de possibilidades didaticas ampliado, tendo valorizado o seu espaco de escola publica como campo de experiencia para a construcao do conhecimento na formacao de futuros professores da educacao basica. MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Exatas e Naturais AUTOR: VANESSA BISPO DOS SANTOS ESTUDO DE POLIGONOS A PARTIR DE LINHAS POLIGONAIS Os poligonos sao figuras geometricas que compoem muitos objetos que fazem parte do nosso dia a dia. Eles tem algumas propriedades que os diferem uns dos outros e o estudo delas e que nos permite reconhece-los e diferencia-los. Muitas vezes, porem, essas propriedades passam despercebidas, e os alunos quando tomam conhecimento delas tratam como simplesmente decorativas sem entender realmente seus significados. Diante dessa dificuldade essa oficina teve como objetivo despertar no aluno o interesse por um ensino/aprendizagem de linhas poligonais e poligonos a partir de materiais alternativos. Este trabalho foi realizado no Projeto Biotemas na Educacao Basica, promovido pela Universidade Estadual de Montes Claros – UNIMONTES, no periodo de 10 a 14 de setembro de 2012, onde teve duracao de 4 horas/aulas e foi ministrado para 25 alunos do 6° ao 9° ano do Ensino fundamental na Escola Estadual Plinio Ribeiro em Montes Claros-Minas Gerais. Com a proposta voltada a montagem de uma base quadriculada que servira de suporte para construcao das figuras a serem estudadas, partindo das linhas poligonais ate chegar aos poligonos, onde identificaremos seus elementos, caracteristicas, classificacao e finalmente sistematizacao/elaboracao de conceitos. Utilizando papelao, canudinho de refrigerante, barbante e entre outros materiais como norteador de modo que este aperfeicoe a abstracao dos estudantes para reconhecer linhas poligonais, fechadas ou abertas, simples e nao simples; Diferenciar poligonos convexos e nao-convexos. Para que haja aprendizagem efetiva com essa oficina foi elaborada e ministrada as atividades a partir da geometria plana. Para isso, foi necessario que o aluno reflita durante a execucao das atividades, onde ele busque experimentar de diferentes maneiras, e percebam os conceitos e definicoes apresentada. Essa oficina e totalmente investigativa com mecanismo de fazer os alunos reconhece o fato que estar por tras das construcoes que eles estao fazendo, alem de auxiliar-los nas
justificativas das construcoes.Tendo como base os topicos principais do conteudo curricular do ensino fundamental de Matematica. Com o resultado final deste trabalho proporcionamos aos alunos uma melhor compreensao e visualizacao de poligonos e linhas poligonais. MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Exatas e Naturais AUTOR: VANESKA APARECIDA BORGES CO-AUTOR: JESSICA SOARES REIS Seminario: uma metodologia utilizada no ensino de genetica.
O presente trabalho foi realizado por academicos da Universidade Federal de Goias – Campus Jatai, participantes do projeto PIBID – Programa Institucional de Bolsa de Iniciacao a Docencia. Atualmente e notavel a variedade de praticas de ensino existentes e das inumeras maneiras de se ensinar o mesmo conteudo de formas diferenciadas. Partindo desse ponto de vista a professora da escola campo propos aos alunos do terceiro ano do ensino medio um seminario abordando o conteudo de genetica, onde os alunos contariam com o auxilio dos bolsistas para tirar duvidas e na elaboracao do trabalho. O presente trabalho tem como objetivo analisar e compartilhar o resultado de um dos trabalhos realizado com a colaboracao dos bolsistas Pibid, na utilizacao de seminarios como metodologia de ensino. Para a realizacao do trabalho foi aplicados questionarios a 30 alunos escolhidos aleatoriamente entre as duas turmas do 3ª ano do ensino medio. Foi possivel notar que embora o conteudo de genetica seja considerado por muitos de dificil compreensao, os resultados obtidos com a pratica de seminario, mostraram que os alunos conseguiram compreender alguns dos conceitos basicos como hereditariedade, locus genico, genotipo e heterozigoto. Desse modo foi possivel observar que os objetivos propostos com a atividade foram alcancados, os alunos conseguiram assimilar e transmitir aos demais alunos o conteudo, foram capazes de estudar sozinhos, buscando auxilio e esclarecimento nas duvidas que surjam ao longo do trabalho e desta forma buscaram o proprio aprendizado. Chegamos tambem a conclusao que e necessario primeiramente expor os pontos a ser trabalhado pelos alunos, e depois auxilia-los para que os mesmo apresentem um bom desempenho durante a realizacao da atividade proposta e que apos a mesma ele leve consigo todas as informacoes que obteve durante a elaboracao do trabalho. Ao final de todas as apresentacoes foi possivel concluir que nem sempre todos os alunos aprendem determinado conteudo apenas com uma metodologia, ficando ao professor a tarefa de sempre ter uma segunda opcao, outro meio para que todos os alunos possam aprender o conteudo trabalhado. MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Exatas e Naturais AUTOR: VANESSA BISPO DOS SANTOS ESTUDO DE POLIGONOS A PARTIR DE LINHAS POLIGONAIS Os poligonos sao figuras geometricas que compoem muitos objetos que fazem parte do nosso dia a dia. Eles tem algumas propriedades que os diferem uns dos outros e o estudo delas e que nos permite reconhece-los e diferencia-los. Muitas vezes, porem, essas propriedades passam despercebidas, e os alunos quando tomam conhecimento delas tratam como simplesmente decorativas sem entender realmente seus significados. Diante dessa dificuldade essa oficina teve como objetivo despertar no aluno o interesse por um ensino/aprendizagem de linhas poligonais e poligonos a partir de materiais alternativos. Este trabalho foi realizado no Projeto Biotemas na Educacao Basica, promovido pela Universidade Estadual de Montes Claros – UNIMONTES, no periodo de 10 a 14 de setembro de 2012, onde teve duracao de 4 horas/aulas e foi ministrado para 25 alunos do 6° ao 9° ano do Ensino fundamental na Escola Estadual Plinio Ribeiro em Montes Claros-Minas Gerais. Com a proposta voltada a montagem de uma base quadriculada que servira de suporte para construcao das figuras a serem estudadas, partindo das linhas poligonais ate chegar aos poligonos, onde identificaremos seus elementos, caracteristicas, classificacao e finalmente sistematizacao/elaboracao de conceitos. Utilizando papelao, canudinho de refrigerante, barbante e entre outros materiais como norteador de modo que este aperfeicoe a abstracao dos estudantes para reconhecer linhas poligonais, fechadas ou abertas, simples e nao simples; Diferenciar poligonos convexos e nao-convexos. Para que haja aprendizagem efetiva com essa oficina foi elaborada e ministrada as atividades a partir da geometria plana. Para isso, foi necessario que o aluno reflita durante a execucao das atividades, onde ele busque experimentar de diferentes maneiras, e percebam os conceitos e definicoes apresentada. Essa oficina e totalmente investigativa com mecanismo de fazer os alunos reconhece o fato que estar por tras das construcoes que eles estao fazendo, alem de auxiliar-los nas justificativas das construcoes.Tendo como base os topicos principais do conteudo curricular do ensino
fundamental de Matematica. Com o resultado final deste trabalho proporcionamos aos alunos uma melhor compreensao e visualizacao de poligonos e linhas poligonais. MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Exatas e Naturais AUTOR: THIAGO HENRIQUE SILVA FERNANDES POSSIBILIDADES DE USO DO FACEBOOK PARA O ENSINO DE QUIMICA A tecnologia, principalmente a internet, vem sendo inserida de forma constante na vida das pessoas, e no ambito educacional nao se difere, todavida, a quantidade de informacoes erroneas publicadas na rede se prolifera ininterruptamente, acarretando uma neblina sobre conteudos educacionais relevantes para uma contribuicao social. Isso ocorre principalmente devido a falta de bagagem educacional de muitos que a usam. No Brasil, a internet esta ao alcance de quase 100 milhoes de pessoas e a rede social Facebook, 70 milhoes, sendo que 75% dos adolescentes estao cadastrados na rede. No ensino, uma das materias julgadas como uma das mais dificeis, a quimica, esta presente em nosso cotidiano de forma intensa, mas apesar disto, ha uma grande dificuldade por parte dos alunos em reconhece-la em sua vida. Esta dificuldade e gerada por diversos fatores, tanto pela ausencia de praticas quimicas quanto, pelo uso de exemplos descontextualizados da vida do aluno. Partindo desses dados e pressupostos, elaboramos um material pedagogico, uma tabela periodica interativa, onde a escola possa trabalhar de forma atualizada e conjunta com os interesses do aluno, usando a rede social para ampliar o leque de possibilidades e referenciais na busca de informacoes relevantes para sua formacao e contribuicao para a sociedade. A proposta foi oferecer um aplicativo interativo na rede social Facebook, onde o aluno escolhe na tabela periodica qual elemento deseja informacoes, sendo redirecionado a um site que ofereca fontes confiaveis para formacao educacional e social. Este objeto pedagogico visa aproximar a Quimica ao cotidiano do aluno e do entendimento do mundo ao seu redor com uma visao critica e modificadora, auxiliando na formacao social humana. Como resultado, observamos um maior interesse do aluno em quimica, atraves das informacoes redirecionadas do aplicativo sobre educacao, saude, beleza, politica e tecnologia de forma que os alunos passaram a utilizar a rede social Facebook tambem para aprender Quimica. MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Exatas e Naturais AUTOR: TANIA DACRUZOLIVEIRA CO-AUTOR: RICARDO MAYCKON LOPES NASCIMENTO A Matematica de Ensinar Matematica: Metas, Desafios, Conquistas Ensinar matematica e um desafio constante entre professores e, principalmente, alunos de graduacao. Com isso, o PIBID (Programa de Institucional de Bolsa de Iniciacao a Docencia) contribui em sobremaneira com professores e graduandos, permitindo a ambos um espaco de construcao de conceitos matematicos tratados em sala por meio de experimentacao e observacao do desenvolvimento de experimentos de forma ludica, com a finalidade de sanar todos os desafios existentes no ensino de matematica. Ademais, ha tambem o intuito de diversificar e interagir melhor com a cabeca do aluno por processos de construcao do conhecimento, por meio de experimentacao e conjecturas de problemas. Com essa estrutura, visamos diferenciar e inovar o processo de ensino e aprendizagem e proporcionar um melhor relacionamento entre os alunos da turma, desenvolvendo o espirito de lideranca e relacionamento pessoal entre os mesmos, onde, a partir dai, os alunos se tornem mais independentes no processo de aprendizagem. As propostas levadas pelos graduandos bolsistas do projeto PIBID de matematica tiveram como foco as principais problematicas em uma sala de aula: o tempo limitado por aula com apenas cinquenta minutos de duracao; a grande quantidade de estudantes por sala de aula; a pluralidade de personalidades presentes em uma mesma sala – consequentemente os diferentes tipos de dificuldades na aprendizagem - e os recursos limitados. Desenvolvemos varias atividades e estruturas de aprendizagem que proporcione aos alunos um entendimento mais abrangente do que e trabalhado em sala de aula com o professor regente. Por isso, elaboramos metodos simples que atendessem a todos esses requisitos citados. Dos trabalhos desenvolvidos, muito foi realizado na area de jogos e modelagem matematica, com materiais prontos ou construidos pelos proprios alunos, buscando sempre relacionar essas metodologias a realidade curricular dos alunos, atentando-se as dificuldades encontradas na assimilacao dos conteudos propostos na disciplina de matematica. As atividades sao desenvolvidas em duplas ou grupos de tres ou mais pessoas, uma vez que a individualidade ja e abordada em sala de aula com o professor regente. Assim, os alunos tem e criam a oportunidade de aplicar a investigacao matematica do seu proprio modo a fim de facilitar a sua compreensao. Com esta proposta, conseguimos nao so diferenciar o processo de ensino e aprendizagem da matematica, como tambem mudar a concepcao do pensamento do aluno a
respeito da mesma, que por sua vez pela grande maioria era tachada como algo extremamente dificil de compreender e desinteressante. Apos a pratica e experimentacao dos objetos e atividades, os alunos conseguiram entender melhor, alem do conteudo que a atividade visava transmitir, as circunstancias que geraram estas definicoes e pensamentos matematicos. Assim, os alunos reproduziram pelas suas proprias conviccoes e circunstancias a matematica que ha seculos atras foi criada e desenvolvida. Consequentemente, os estudantes tiveram mais facilidade na assimilacao dos diversos topicos de matematica e apresentaram mais facilidade tambem na resolucao de avaliacoes e problemas matematicos propostos no decorrer do ano. MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Exatas e Naturais AUTOR: RAPHAELA FAUSTINO SANTOS Jogo Didatico “JOGANDO COM AS FORCAS” auxiliando no ensino da Quimica Os jogos didaticos tem sido utilizados como um metodo alternativo para trabalhar conteudos muitas vezes considerados pelos alunos como cansativos e dificeis. Considerando a importancia dos jogos didaticos no processo de ensino-aprendizado foi desenvolvido pela equipe do PIBID Quimica da UFV Campus Florestal um jogo de cartas como material didatico para auxiliar no aprendizado de interacoes intermoleculares de compostos organicos. O jogo intitulado “Jogando com as forcas” tem como objetivo trabalhar o conteudo de forcas intermoleculares de forma agradavel e divertida e melhorar a interacao professor-aluno e alunoaluno. Foram confeccionadas 44 cartas, distribuidas em 7 funcoes organicas (hidrocarbonetos, alcoois, eteres, aldeidos, cetonas, acidos carboxilicos e esteres) contendo as estruturas, nomenclaturas, as interacoes intermoleculares e os pontos de ebulicao. O jogo inicia-se com cada jogador retirando uma carta do monte. Aquele que retirar a carta com a maior interacao e, explicar corretamente o maior ponto de ebulicao, embaralha todas as cartas e distribui no sentido horario quatro cartas para cada, as cartas restantes ficam no monte no centro da mesa. Caso o jogador nao saiba explicar corretamente o maior ponto de ebulicao, o procedimento sera repetido. O participante que distribuiu as cartas jogara uma carta na mesa e cada um dos jogadores tera que lancar uma carta com o mesmo tipo de interacao, seja a intensidade maior ou menor, nao importa. Caso o aluno erre o tipo de interacao, este deve pegar uma carta do monte. Caso algum jogador nao tenha uma carta com as caracteristicas, devera retirar do monte para sua mao mais cartas ate que se encontre uma com as devidas caracteristicas. Ganha a rodada o jogador que tiver a carta com o maior ponto de ebulicao e souber explica-lo, caso contrario, o jogador devera pegar uma carta do monte e ganha a rodada o primeiro jogador a sua direita. O ganhador jogara uma nova carta e a rodada seguira a mesma sequencia anterior. Perde o jogo aquele que ficar com maior numero de cartas. O tempo estimado do jogo e de aproximadamente 20 minutos e o ideal e que seja jogado apos explicacoes das interacoes intermoleculares e funcoes organicas. O jogo e um dos materiais desenvolvidos pela equipe do PIBID Quimica 2011/2013 da UFV Campus Florestal. O jogo foi testado como um prototipo pelos integrantes do PIBID e posteriormente sera aplicado aos alunos da Escola Estadual Fernando Otavio na cidade de Para de Minas. O jogo desenvolvido e um instrumento alternativo para auxiliar no ensino e aprendizagem de nomenclaturas de compostos organicos, suas representacoes estruturais e as interacoes intermoleculares. Demonstrou potencial para despertar o interesse do aluno e consequentemente melhorar seu desempenho escolar. MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Exatas e Naturais AUTOR: RAPHAEL FERNANDES DE OLIVEIRA Trabalhando o Consumo Consciente na aulas de matematica: uma abordagem interdisciplinar com a lingua portuguesa O presente trabalho relata experiencias e aprendizados de um licenciando adquiridos no desenvolvimento de uma atividade durante as aulas de matematica, que pertence ao projeto “Consumo consciente”, realizado numa escola publica de Sao Carlos, parceira do Programa Institucional de Bolsas de Iniciacao a Docencia (PIBID). O projeto aborda o tema transversal Trabalho e Consumo, sugerido pelos Parametros Nacionais Curriculares, esta sendo realizado em sala de aula em parceria com o professor de matematica, em uma turma de oitavo ano. Com base nos dados de um questionario, previamente aplicado aos estudantes, o qual tracava o perfil consumidor da turma de oitavo ano, a atividade consistiu na construcao e analise de graficos, seguidos da construcao de tabelas. O objetivo foi e trabalhar as construcoes matematicas envolvidas na atividade desenvolvida e relacionar com a ideia de consumo consciente, gerando analise critica a respeito do que achavam necessario para a vida e do que, de fato, compravam no dia a dia. Alem disso, a atividade, baseada nas ideias da Educacao Matematica Critica (SKOVSMOSE,
2008), propunha uma reflexao sobre os motivos que os levavam as compras (se era por moda, satisfacao pessoal, inclusao em um grupo de amigos, dentre outros) e instigava a apontarem uma solucao para reverterem este quadro. A analise dos resultados da atividade aponta para: I) Dificuldade dos alunos em trabalhar de forma interdisciplinar, matematica e lingua portuguesa em uma mesma atividade: a maioria dos alunos nao conseguiu contextualizar os dados matematicos, enxergavam apenas numeros, como se nao representassem nada. II) Habilidade/interesse em atividades que envolvam pintura/arte/cores: a sala inteira participou, pelo menos, da primeira questao, que compreendia a montagem do grafico de colunas utilizando lapis de cor. III) Potencialidade em se trabalhar sob um tema transversal nas aulas de matematica: alguns alunos demonstraram muito interesse em discutir um assunto de suas vidas, mostraram-se admirados ao ver como a matematica poderia auxilia-los na obtencao de dados e construcao de senso critico. IV) Grande parte dos alunos nao conseguia diferenciar o termo “quais” do termo “quantos” e, embora pareca uma dificuldade de interpretacao, advinda da lingua portuguesa, a atividade matematica conseguiu distinguir um termo do outro de forma contextualizada. MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Exatas e Naturais AUTOR: PATRICIA CORDEIRO CHERPINSKI GERADOR ELETRICO Construcao do Gerador Eletrico, com material reciclado e de baixo custo, utilizando cooler de computador e motor pequeno de impressora e/o outros. Montagem do experimento com a presenca e participacao de todos os alunos do 5° ano (matutino e vespertino) perfazendo um total de 60 alunos. Neste experimento foi demonstrado como se gera Energia Eletrica, Transmite e Consome. Esta experiencia contribui na formacao de conceitos sobre geracao, consumo e distribuicao de Energia Eletrica e tambem estimulando o consumo sustentavel atraves dos conceitos de reaproveitamento de materiais descartaveis. MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Exatas e Naturais AUTOR: MURIELE FERREIRA RIBEIRO GINCANA MATEMATICA: Trabalhando a Matematica de forma ludica e participativa Neste trabalho partimos do entendimento de que a Gincana enquanto estrategia de ensino e aprendizagem da Matematica no contexto escolar, devido ao seu carater ludico, tem um grande potencial didatico. Viabiliza ao educando uma aprendizagem divertida e prazerosa, o estimulando a usar seus conhecimentos previos na construcao do pensamento, tendo em vista que os conceitos e fundamentos da matematica encontram muitas aplicacoes em inumeros aspectos praticos da vida cotidiana. Compreendemos a matematica como uma Ciencia que nasceu da necessidade humana, e um conhecimento historicamente em construcao que vem sendo produzido nas e pelas relacoes sociais. Tendo assim, uma linguagem mais formal, precisa e rigorosa, que com o passar do tempo foi se afastando dos conteudos de sua origem. O acesso a esse saber e altamente sistematizado e formalizado tornandose muito dificil e passou a ser privilegio de poucos. A partir destas reflexoes os academicos envolvidos com o subprojeto PIBID/Matematica- E.F./UEPG, no ano de 2013, organizou e executou uma “Gincana de Matematica”, no Colegio Estadual Nossa Senhora da Gloria – E.F. e Medio, na cidade de Ponta GrossaPR. A gincana teve por finalidade comemorar o dia da Matematica (6/05), desenvolver o raciocinio logico e propiciar o interesse pela matematica e a compreensao de que o conhecimento esta sempre em construcao. A gincana se realizou nos dias 02 e 03/05, com os alunos do 7º, 8º e 9º ano no periodo da manha e com os alunos do 6º e 7º ano no periodo da tarde. As equipes organizadas no inicio do mes de abril, compostas por alunos pertencentes as diferentes turmas dos respectivos anos. Entre as diversas tarefas propostas foi realizado o recolhimento de lixo reciclavel, articulando com o “Programa Feira Verde”, desenvolvido pela Prefeitura Municipal de Ponta Grossa, o qual consiste na troca dos reciclaveis por frutas, verduras e legumes. Neste caso, os alimentos conseguidos foram para a merenda da escola. Nos dias da gincana as provas ocorreram na seguinte sequencia: Identificacao da Equipe, Grito de Guerra, Mascote relacionado a matematica, Caracterizacao do Matematico, Painel Bibliografico, Revezamento Matematico, Desfile com formas geometricas, Completando Recipientes. Tambem aconteceram provas relampagos, como corrida do ovo na colher, corrida de saco, entre outras. Em cada prova teve jurados, os quais atribuiram notas de acordo com as regras da gincana, a equipe que conseguiu somatoria maior de pontos no decorrer de todas as provas ganhou a gincana. Como premio as equipes vencedoras (da manha e tarde), realizou um passeio na cidade de Curitiba-PR, onde visitaram o Jardim Botanico, a Opera de Arame, o Zoologico e o Museu Oscar Niemeyer. Durante a gincana os alunos se mostraram participativos,
estimulados pelo “espirito competitivo”, tambem se observou o interesse dos alunos pela matematica tornando-a mais atrativa para o educando. MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Exatas e Naturais AUTOR: MIRIAN SILVA DOS ANJOS CO-AUTOR: GISELLI REIS DA SILVA CO-AUTOR: TATIANE FERREIRA BARBOSA UTILIZACAO DE ALGUNS OBJETOS PARA MATERIALIZACAO DE UMA AULA DE FISICA MODERNA
Este trabalho vem, atraves da execucao de uma atividade pratica, ser um facilitador para o ensino de fisica, tendo como foco principal a aprendizagem da fisica moderna. A partir de observacoes feitas em escolas publicas, notam-se inumeras dificuldades na aprendizagem focada somente no conteudo teorico. Assim, um dos objetivos e fazer com que o educando, ao visualizar o experimento apresentado, seja estimulado para uma aprendizagem significativa na area de fisica. Um grande fator que contribui para a aprendizagem e a necessidade de conciliar teoria e pratica. Nesse sentido, utilizando-se de uma camera de visao noturna, uma grelha, uma caixa de papelao tingida na cor preta e uma televisao, foi realizado um experimento denominado “Caixa Preta” durante a disciplina de Fisica do Mundo Moderno do curso de Licenciatura em Ciencias da Natureza do IFMT Campus Sao Vicente - Nucleo Avancado de Jaciara (IFMT - NAJAC), para melhor compreensao de conceitos como radiacao infravermelha, radiacao de luz visivel, e procurando demonstrar que um corpo em qualquer temperatura emite radiacao, mesmo que nao esteja na faixa da luz visivel. A observacao dessa radiacao infravermelha (invisivel ao olho nu) e feita com a camera de visao noturna. Apos a realizacao dessa pratica, ficou perceptivel a maior compreensao e participacao do discente em relacao ao conteudo abordado com essa pratica e metodo de ensino. Observa-se entao que o docente nao precisa estar atrelado ao livro didatico e sim buscar novas fontes de conhecimento. Devido ao grande desenvolvimento tecnologico que vem ocorrendo nos ultimos anos, o professor moderno, inclusive na area das ciencias, deve buscar outros mecanismos com objetivo de suprir as dificuldades no ensino de fisica nas escolas do ensino basico do nosso pais. E necessario novos metodos para tentar acabar com a dificuldade de aprendizagem do conteudo de fisica como, por exemplo, a utilizacao de experimentos em sala de aula e uma boa metodologia pois possibilita aos alunos momentos unicos de contato pratico com a materia que esta sendo lecionada. MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Exatas e Naturais AUTOR: MATEUS GEORGE SILVA Diferentes estrategias didaticas e metodos de avaliacao utilizados no curso de curta duracao preparatorio para o ENEM sobre o conteudo de Histologia. Dentre umas das atividades do PIBID, foi realizado um curso de curta duracao na Escola Estadual Professor Chaves, com alunos do terceiro ano do Ensino Medio. O objetivo principal foi de reforcar os conteudos para a realizacao da prova do Exame Nacional do Ensino Medio (ENEM), focando no conteudo de Ciencias Biologicas. Cada monitor do PIBID-BIOLOGIA ficou responsavel por uma ou duas materias, totalizando cerca de 30 conteudos diferentes que foram ministrados ao longo de tres meses. Um dos conteudos abordados foi o de Histologia. Para identificar quais eram as principais duvidas e dificuldades dos alunos, foi organizado e aplicado um questionario com perguntas objetivas e dissertativas, as mesmas usadas em diferentes vestibulares e provas anteriores do ENEM. As provas foram analisadas e como resultado foram apontadas deficiencia em leitura e interpretacao de texto e tambem dificuldades em alguns conteudos da Histologia. Apos essa analise, o conteudo especifico foi trabalhado de forma teorico-pratica, com muitas ilustracoes das celulas e tecidos, varios os modelos de tecidos histologicos. Varias questoes dissertativas foram respondidas e discutidas com o auxilio dos alunos. Muitas leituras foram sugeridas como meio de promover reflexoes e estimular o senso critico do aluno. Para auxiliar na avaliacao dos alunos, foi pedido que na hora de assinalar os questionarios fosse realizada uma marcacao com canetas vermelhas e azuis, as perguntas assinaladas com canetas vermelhas seriam aquelas que o aluno nao tem compreensao da pergunta, e as assinaladas com canetas azuis seriam aquelas que os alunos tem certeza da resposta e tambem do conteudo perguntado. Logo apos a correcao, os questionarios eram devolvidos novamente para os alunos, para verem os resultados e tambem aprender com os proprios erros assinalados. Frente ao exposto, o resultado obtido foi que certos conteudos como Histologia, devem ser ensinados de forma pratica e objetiva para facilitar a aprendizagem e promover uma melhor assimilacao do conteudo.
MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Exatas e Naturais AUTOR: MARCELO PEDRONI DA SILVA ENSINO DE FISICA COM MATERIAIS DE BAIXO CUSTO: O ELETROFORO DE PIZZA. Por meio de experimentos construidos com materiais de baixo custo, desenvolvemos atividades de ensino de Fisica para diferentes faixas etarias de escolaridade. Discutimos neste trabalho o experimento “Eletroforo de Pizza” e o ensino de conteudos basicos de eletrostatica. O Eletroforo de Pizza e construido com uma forma de pizza de aluminio na qual colamos em seu centro como cabo um cano de PVC de 40 centimetros de comprimento. Para a base de eletrizacao utilizamos uma placa de PVC. Para o funcionamento do eletroforo deve-se inicialmente eletrizar a base, atritando-a com papel higienico. Em seguida eletrizamos o eletroforo por inducao. Para isso, coloca-se o Eletroforo sobre a placa de PVC eletrizada. Nesta situacao as cargas eletricas no disco de aluminio sao separadas em duas camadas, uma com o mesmo tipo de carga da placa de PVC e outra com carga oposta. Quando ocorre tal polarizacao, deve-se tocar o interior da forma de aluminio com um corpo aterrado, para isso pode-se tocar a forma com o dedo, se a pessoa estiver em contato com o chao. Apos esse processo, o disco de aluminio estara eletrizado por inducao, com carga eletrica oposta a da base de PVC. Assim se a base com carga negativa, o disco eletrizado por inducao estara com carga eletrica positiva. Para verificar essa eletrizacao, pode-se segurar o eletroforo pelo cabo isolante e aproximar o disco de aluminio de qualquer objeto ou do corpo humano. Numa determinada distancia, de 1 ou 2 centimetros de distancia, observa-se uma pequena descarga eletrica no ar entre o disco e o corpo aproximado, como ao tocar sua borda com o dedo. Utilizamos esse experimento didatico considerando como procedimento de ensino a demonstracao. Reunimos os estudantes em torno do experimento realizando a eletrizacao por inducao do eletroforo. Ao tocar o Eletroforo eletrizado, observa-se a surpresa e a euforia dos estudantes devido a ocorrencia de uma descarga eletrica. Em algumas ocasioes e possivel ouvir um pequeno estalo ou, dependendo, sentir um pequeno choque eletrico, com altissima voltagem mas quantidade insignificante de carga, de forma que nenhum estudante corre qualquer risco. Nas atividades realizadas, notamos que os alunos ficaram animados e prestaram bastante atencao, interagindo com o experimento varias vezes ate compreenderem o fenomeno observado, muitas vezes ocupando quase o tempo total da aula. Observamos tambem a formulacao de perguntas em torno da observacao. Tais oportunidades de interesse e curiosidade intensas mostraram-se ricas para apresentarmos alguns conceitos de Fisica de forma qualitativa e introdutoria. Observamos com este trabalho que e possivel, por meio de experimentos de baixo custo, ensinar Fisica nesta faixa etaria, considerando aspectos ludicos e dialogicos na interacao com os estudantes. No que tange a formacao docente, constatamos que o estudo de diferentes procedimentos de ensino e as vivencias com tais materiais mostraram-se especialmente enriquecedoras. EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Exatas e Naturais AUTOR: LUIS RAFAEL BARBOSA Cromatografia e Cigarros: Contextualizando uma importante tecnica de separacao de substancias Esta proposta e uma reapresentacao do trabalho que sera apresentado no Simposio de Integracao Academica da Universidade Federal de Vicosa, que acontecera em outubro de 2013. A Quimica e normalmente ensinada em uma abordagem conhecida como tradicional, que promove uma aprendizagem mecanica. Esta foge do objetivo do ensino medio, proposto pela Lei de Diretrizes e Bases da Educacao Nacional (LDB/1996), que e formar o cidadao. Sendo assim, e necessario buscar outras maneiras de se ensinar e obter uma aprendizagem significativa. Para isto tem sido proposta pela equipe do Pibid da UFVCAF a elaboracao de novos materiais e metodos que visem promover uma aprendizagem significativa para alunos do ensino medio e que contribuam com a formacao docente dos bolsistas, permitindo com que estes entrem desde cedo em contato com a realidade escolar. Assim, foi proposta uma aula pratica contextualizada com o tema “Cigarros”, dentro desta abordagem diferenciada, foram investigadas tecnicas de extracao e cromatograficas. Inicialmente, foi sugerida a realizacao de um pequeno experimento de separacao da mistura dos pigmentos de alaranjado de metilacom o azul de metileno. Para execucao do mesmo foi adicionada uma pequena porcao da mistura em papeis de filtro cortados de modo retangular. Estes foram eluidos em solventes sugeridos pelos alunos como agua, etanol, acetona e hexano. Apos, foi percebido por eles que em determinadas condicoes os componentes da mistura eram separados. Com base nisso foram apresentados slides com explicacoes sobre o que seria a cromatografia, como ela surgiu, a sua importancia e uso. Depois, foi questionada a aplicacao da tecnica e proposta pelo grupo a separacao de componentes do cigarro. Para isto foram inseridos cigarros picotados em solventes com diferentes polaridades como acido diluido e hexano. Apos extracao os componentes dos extratos foram
levados para separacao em CCDS. Enquanto o experimento era executado apresentou-se o que seria o cigarro, sua historia e um pouco mais sobre a proposta do experimento de cromatografia como metodo de identificacao e separacao dos componentes principais do fumo. Ao final os alunos puderam identificar a presenca de muitas substancias e associar aquelas que poderiam ser as causadoras da dependencia quimica, do cancer e do infarto. As aulas contribuiram significativamente para a formacao docente de seus bolsistas. Os alunos tomaram conhecimento de uma importante tecnica de separacao, viram a aplicacao pratica dos seus conhecimentos teoricos e ainda discutiram sobre as desvantagens de fumar. Mostrou-se que a quimica e uma ciencia que se preocupa com o social e promove acoes para a sua melhora. Contribuindo assim para a formacao do cidadao e na construcao de uma aprendizagem significativa. Agradece-se a Capes pelo apoio financeiro. MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Exatas e Naturais AUTOR: LUIZ ANTONIO BARBOSA AFONSO CO-AUTOR: JOSE ANDERSON DE OLIVEIRA ENERGIA NUCLEAR: UM RECORTE DO CURRICULO MINIMO - SEEDUC RJ O presente trabalho tem como objetivo apresentar a metodologia utilizada no Colegio Estadual D. Pedro II - Petropolis, nas turmas de 2º ano do Ensino Medio. Utilizamos o Curriculo Minimo de Fisica do Estado do Rio de Janeiro, que foi implantado em 2012 pela Seeduc, como documento norteador desse trabalho que e desenvolvido por um grupo de pesquisa em ensino de Fisica do CEFET/RJ – UnED Petropolis. O Curriculo Minimo de Fisica se apresenta por meio de competencias e habilidades trazendo as aplicacoes da Fisica no cotidiano dos alunos e tambem mostra o desenvolvimento do conhecimento cientifico a partir de um contexto historico, filosofico e social. Nesse trabalho, nos atentamos ao 4º bimestre da 2ª serie do Ensino Medio. O tema abordado foi energia nuclear e desenvolvemos atividades em sala de aula com o objetivo de contemplar as competencias e habilidades apontadas no Curriculo Minimo de Fisica. Sao essas: Compreender fenomenos naturais e sistemas tecnologicos, identificando e relacionando as grandezas envolvidas; conhecer a natureza das interacoes e a dimensao da energia envolvida nas transformacoes nucleares para explicar seu uso em usinas nucleares, industria, agricultura ou medicina; compreender que a energia nuclear pode ser obtida por processos de fissao e fusao nuclear; compreender as transformacoes nucleares que dao origem a radioatividade para reconhecer sua presenca na natureza e em sistemas tecnologicos; compreender que o Sol e a fonte primaria da maioria das formas de energia de que dispomos; identificar que a energia solar e de origem nuclear; analisar, argumentar e posicionar-se criticamente em relacao a temas de ciencia, tecnologia e sociedade; avaliar possibilidades de geracao, uso ou transformacao de energia em ambientes especificos, considerando implicacoes eticas, ambientais, sociais e/ou economicas; analisar perturbacoes ambientais, identificando fontes, transporte e/ou destino dos poluentes ou prevendo efeitos em sistemas naturais, produtivos ou sociais. O caminho que escolhemos para chegar nesse objetivo foi apresentar dois videos (um sobre o processo de fissao nuclear e outro sobre usinas nucleares). Logo em seguida, o professor apresentou aos alunos os conceitos fisicos da fissao e fusao nuclear para em seguida relacionar o funcionamento de uma usina nuclear e as devidas transformacoes de energia que ocorrem na mesma. Esteve muito presente a discussao referente a contaminacao por radiacao nuclear, inclusive, em alguns momentos, aconteceram discussoes referentes aos grandes acidentes. Tentando aos alunos uma lista de alguns materiais e os alunos se encarregaram de pesquisar quais deles seriam radioativos e os males que poderiam provocar a saude caso fossem usados inadequadamente. Em seguida, foi feita uma discussao sobre o tema. Os resultados qualitativos obtidos neste projeto foram extremamente satisfatorios. Esperamos poder contribuir para que os professores possam enxergar uma alternativa diferenciada de lecionar fisica; e que essa reflexao possa vir acompanhada da ruptura dos conceitos ditados nos ultimos 100 anos de existencia da escola no tocante a formalizacao do curriculo; que constatem a relevancia e significado que o novo Curriculo Minimo de Fisica tem na vida do aluno. MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Exatas e Naturais AUTOR: LUCAS RODRIGO CUSTODIO SILVA CO-AUTOR: CARLOS DONIZETTI FERREIRA DA SILVA FILHO Analise das atividades experimentais dos livros didaticos de quimica do segundo ano do ensino medio O trabalho realizado aponta o resultado de uma analise realizada em tres livros didaticos de quimica do segundo ano do ensino medio, estes, listados no Guia de Livros Didaticos do Programa Nacional de Livro Didatico (PNLD) referente ao ciclo 2012–2014. Sendo eles: “Quimica na abordagem do cotidiano”,
Eduardo Leite do Canto e Francisco Miragaia Peruzzo (Editora Moderna); “Quimica – Meio Ambiente – Cidadania – Tecnologia”, Martha Reis (Editora FTD) e “Ser Protagonista – Quimica”, Julio Cesar Foschini Lisboa (Edicoes SM). Os demais livros listados pelo guia nao puderam ser analisados por razao de acesso ao material. A analise tinha como objetivo atestar dados quantitativos e qualitativos a cerca dos experimentos quimicos propostos pelos autores. Levaram-se em consideracao criterios como: contextualizacao do experimento, buscando encontrar se a atividade experimental continha aspectos que incorporassem nela vivencias cotidianas e/ou valores culturais do aluno, bem como o entorno social; a facilidade de reproducao e acesso aos materiais e reagentes necessarios para o desenvolvimento dos experimentos, neste criterio buscou-se identificar ao longo das praticas experimentais propostas caracteristicas que forneceriam ao aluno ou ao professor subsidios para realizacao das mesmas; o grau de perigo para a realizacao do experimento, onde relatamos a existencia de perigo para a conducao da pratica e se haviam informacoes sobre o tipo de perigo e suas devidas precaucoes. Nos verificamos que os tres livros analisados mostraram ser satisfatorios perante os criterios que julgamos ser importantes para o ensino medio. Contextualizacao, experimentos simples e reprodutiveis e baixa periculosidade resumem o foco de um experimento de Quimica no qual o professor tera sucesso na aplicacao. Tambem salientamos a vasta literatura existente que constatam a importancia desse tipo de atividade para o ensino de ciencias e que cabe sempre ao professor a execucao dos experimentos, uma vez que, o livro didatico deve configurar um eixo norteador para o seu trabalho, a sua formacao deve conter competencias para que desenvolva um ensino integrador das perspectivas das ciencias seguindo os parametros curriculares nacionais. MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Exatas e Naturais AUTOR: LUANA LEITE GUIMARAES SANTOS Utilizacao de materiais simples no ensino do conceito de pH e sua influencia sobre o aprendizado do aluno Esse trabalho teve como objetivo a realizacao de aula pratica em que se introduziu o conceito de pH para o 9º ano do ensino fundamental. A escassez de recursos materiais no cotidiano das escolas publicas do Brasil e um dos desafios encontrados por docentes de todas as areas. Na Escola Estadual America essa dificuldade tem sido contornada com a utilizacao de materiais simples e de facil aquisicao. A compreensao do conceito de pH e dificil para os alunos do ensino fundamental, se nao tambem para os do ensino medio, dada a complexidade do tema e da grande necessidade de abstracao que o conteudo exige. Na tentativa de tornar mais facil essa compreensao preparamos uma aula pratica em que o conceito de pH foi demonstrado. Os Pibidianos elaboraram o roteiro da aula com uma introducao teorica do assunto e os procedimentos a serem seguidos. Cada turma foi dividida em dois grupos de 15 alunos, orientados e acompanhados por quatro Pibidianos durante a atividade. Essa divisao e necessaria em funcao do espaco fisico limitado do laboratorio e tambem para que os Pibidianos trabalhassem com um numero reduzido de alunos e pudessem atender melhor cada aluno na solucao de suas duvidas. No procedimento utilizou-se o suco de repolho roxo como indicador/marcador natural de pH, diferenciando o pH de substancias acidas, basicas e neutras atraves de sua mudanca de cor. Os materiais testados foram o suco de limao, leite, vinagre, sabao de coco, shampoo, detergente e desinfetante a base de amonia. Buscamos usar materiais encontrados em casa, que fossem faceis de encontrar e tambem com o intuito de vincular os conteudos apresentados com a realidade do mundo em que vivemos. Para correlacionar a cor da solucao obtida com o pH da mesma o aluno utilizou o roteiro contendo uma escala numerica de medida de pH e outra que indicava qual era a cor correspondente. Foi possivel observar que esse tipo de atividade e capaz de promover um grande envolvimento dos alunos, percebido pela sua concentracao na realizacao da atividade proposta. Todas as duvidas e colocacoes apresentadas por eles foram pertinentes ao assunto, o que reforcou a nossa constatacao. Trabalhar a pratica e permitir a compreensao do conteudo em sua totalidade, e possibilitar o desenvolvimento critico, o pensamento fundamentado e a satisfacao em aprender. Reconhecemos que e possivel promover uma situacao de aprendizagem extremamente significativa utilizando de meios acessiveis as realidades economicoestruturais das Escolas publicas do pais.
MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Exatas e Naturais AUTOR: LORENA DA SILVA HUEBRA
O USO DE JOGOS E MUSICA COMO METODO ALTERNATIVO PARA O ENSINO DE QUIMICA NO ENSINO MEDIO O trabalho realizado foi previamente chamado “Plano de Acao” com o objetivo de ser apresentado aos alunos como um metodo de fixacao do conteudo promovendo a interacao entre os mesmos, e realizando atividades relacionadas a quimica de maneira diferente do que e trabalhada no cotidiano dos alunos, podendo ser escolhido qualquer materia e/ou serie do ensino medio. Os metodos de escolha foram: ENEM (Exame Nacional do Ensino Medio), Grau de dificuldade dos alunos e Vestibular. O jogo criado, intitulado “Quase Quimicos”, foi em mencao aos jogos de tabuleiro convencionais onde constam cartilhas com perguntas e pegadinhas sobre conhecimentos gerais de quimica, alem de cartas surpresa que nao sao relacionadas a quimica, mas que foram de grande importancia para o desenvolvimento do jogo e interacao aluno-aluno e aluno-monitor, ja que foram realizados por uma aluna do PIBID (Programa Institucional de Bolsa de Iniciacao a Docencia). Terminado o jogo, cantou-se uma parodia sobre densidade. Parodia da musica Ana Julia – Los Hermanos. Ao longo do jogo, foi muito visivel o entrosamento dos alunos, nao apenas com cada um de seu grupo, mas com todos os demais. O uso de jogos propicia ao educando uma aprendizagem significativa e um olhar curioso e questionador voltado aos aspectos da quimica do dia-a-dia [1]. Kishimoto (1994) e Cunha (2004): “Os jogos se caracterizam por dois elementos que apresentam: o prazer e o esforco espontaneo, alem de integrarem as varias dimensoes do aluno, como a afetividade e o trabalho em grupo. Assim sendo eles devem ser inseridos como impulsores nos trabalhos escolares. Os jogos sao indicados como um tipo de recurso didatico educativo que podem ser utilizados em momentos distintos, como na apresentacao de um conteudo, ilustracao de aspectos relevantes ao conteudo, como revisao ou sintese de conceitos importantes e avaliacao de conteudos ja desenvolvidos” [2]. “A musica esta presente de forma significativa na vida do educando, nao so como uma atividade de lazer, mas como um importante veiculo de disseminacao de ideias, valores e costumes. Dessa forma, a musica associada ao ensino da quimica, pode ser uma importante alternativa para estreitar o dialogo entre educandos, educadores e conhecimento cientifico, pois essa pode trazer tematicas com grande potencial de problematizacao (SANTOS et al, 2011,p.3).” Atraves desse trabalho realizado em sala de aula, e de revisoes bibliograficas, vemos que a utilizacao de jogos em sala de aula como metodo de aprendizagem significativa e realmente eficiente. Sendo um facilitador do ensino, levando a um clima de descontracao, preparando o aluno para a sociabilidade e fazendo-o despertar o interesse da quimica. MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Exatas e Naturais AUTOR: LAYLA FREIRES DE VASCONCELOS CO-AUTOR: CARLA ROANE DE SOUZA SANTANA CO-AUTOR: MILENE ALVES MARREIROS TABELA PERIODICA INTERATIVA EM CUBOS Este trabalho foi desenvolvido com o intuito desenvolver habilidades especificas nos alunos quanto a historia da descoberta da tabela periodica, identificacao dos elementos quimicos e sua representacao grafica e sobre a disposicao dos elementos e propriedades periodicas, contribuindo desta forma com o processo de ensino-aprendizagem deste tema. A disciplina de quimica nas escolas da atualidade se apresenta como metodos decorativos e cansativos, entretanto e possivel desenvolver novas metodologias com recursos didaticos para insercao da quimica no cotidiano do aluno, trabalhando o conteudo com uma visao contextualizada, estimulando-o a pesquisar e a aprender. O instrumento deste trabalho e a tabela periodica em cubos, principal dispositivo sistematico dos elementos quimicos. A tabela periodica e a base de estudo para compreender o mundo da quimica, sendo considerada seu alfabeto. O projeto foi desenvolvido e aplicado em uma escola com alunos do 9º ano do Colegio da Policia Militar, localizada na cidade de Petrolina-PE, sendo avaliado por meio de depoimentos dos alunos e da professora de ciencias da turma. A estrategia metodologica aqui utilizada foi a construcao de uma Tabela Periodica Interativa, com cubos de isopor, na qual cada lado do cubo apresenta uma informacao a respeito de um determinado elemento, construida pelos alunos com o auxilio da professora e da equipe do PIBID. Ao final do trabalho houve a compreensao dos alunos sem nenhuma apatia aparente, levando-os a um interesse maior pela aula e uma maior interacao professor-aluno, interligando as informacoes dos conceitos quimicos com o seu dia-a-dia. Foram utilizados, portanto, materiais simples para a construcao da tabela periodica e uma apostila com informacoes sobre os elementos quimicos foi confeccionada. A atividade desenvolvida promove a relacao do conteudo quimico com a realidade do aluno, demonstrando conceitos que nao sao abordados nos livros didaticos, permitindo uma avaliacao continua quanti-qualitativa do docente perante o discente, despertando o interesse em estudar e aprender.
MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Exatas e Naturais AUTOR: LEANDRO DOS SANTOS RODRIGUES A importancia da Microscopia para o ensino de Protistas: Tecnicas de coleta, cultura e observacao. Atualmente a maioria dos alunos esta exclusivamente preocupada em tirar boas notas, agradar os professores e passar nos vestibulares, sempre memorizando informacoes ao inves de aprender e relacionar os conteudos trabalhados. No ensino de ciencias, principalmente na biologia, muitos assuntos sao abstratos, por isso, novas estrategias e metodologias sao sempre fundamentais para realizar essa aproximacao. Diante disso, foi proposta uma aula pratica com o objetivo de aproximar os alunos de um importante grupo de organismos, os Protistas, proporcionando tambem a vivencia cientifica atraves do contato direto com o crescimento, montagem de laminas e observacao de organismos protozoarios. Acreditando na importancia de trabalhar de forma associada o conteudo teorico-pratico para o desenvolvimento do aprendizado, o trabalho foi desenvolvido atraves de aula pratica sobre protozoarios em seis turmas da primeira serie do ensino medio da Escola Estadual Professor Chaves, e em cinco turmas da primeira serie do ensino medio da Escola Estadual Santa Terezinha, ambas localizadas na cidade de Uberaba – MG. Como o assunto ja havia sido trabalhado em sala de aula pelas respectivas professoras, utilizamos a acao-reflexao como ferramenta de auxilio e assimilacao entre teoria e pratica. Apos uma breve recapitulacao sobre os habitos destes organismos e sobre tecnicas de microscopia a turma foi dividida em dois grupos onde o primeiro coletou e montou laminas para observacao em microscopio optico. O segundo grupo observou laminas pre-montadas a procura destes organismos de vida livre. Foi explicita a motivacao e interesse dos alunos ao observarem organismos que estao presentes no dia-a-dia e muitas das vezes nao podem ser vistos a olho nu, mostraram-se satisfeitos com a experiencia, inclusive com a proposta de esquematizarem os organismos visualizados, o que permitiu a aproximacao da vivencia academica e cientifica. Por todos os aspectos abordados, observamos que o uso de aulas praticas e uma ferramenta extremamente eficiente para despertar o interesse e a curiosidade nos alunos. A pratica em questao ajudou os alunos a desenvolverem conceitos cientificos e facilitou a assimilacao do assunto abordado. MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Exatas e Naturais AUTOR: KLAYTON MARCELINO DE PAULA O PIBID e o ensino de Biologia: o desafio de ensinar zoologia A Biologia e uma ciencia presente no cotidiano e importante ferramenta de estudo dos seres vivos, sua abrangencia destaca a zoologia como conteudo essencial para o aprendizado por se tratar do estudo das especificidades entre todas as formas de vida animal, o mesmo topico esta inserido como eixo tematico no Curriculo Bimestralizado proposto pelo estado de Goias em 2013. Na expectativa de aprendizagem curricular para o terceiro e quarto bimestres da 2ª serie do Ensino Medio destacam-se os principais Filos do Reino Metazoa. Desse tema, espera, inicialmente, que tenham a capacidade de diferenciar invertebrados de vertebrados e, em sequencia, compreender e identificar as estruturas e os mecanismos do ciclo de vida dos mesmos. O presente trabalho e resultado de uma pesquisa realizada atraves do PIBID do curso de licenciatura em Biologia em uma turma de 2ª serie do Ensino Medio de uma escola estadual no municipio de Catalao-GO. Objetivou capacitar o aluno no estudo de zoologia promovendo a compreensao das diversas formas de vida animal iniciando com a compreensao dos conceitos de invertebrados e vertebrados. Para coleta de dados foi escolhido a aplicacao de um questionario, por ser um importante instrumento em pesquisas qualitativas e por seu carater exploratorio, uma vez que, estimula o participante a pensar e a se expressar sobre o assunto em questao. O questionario foi aplicado com o intuito de diagnosticar o conhecimento dos alunos sobre a identificacao de animais invertebrados e vertebrados. As respostas dos questionarios foram analisadas e enquadradas em suas respectivas categorias. Apos a categorizacao foi feita a analise qualitativa dos dados e identificado o conhecimento previo do aluno sobre o tema abordado. Nos resultados a maioria das respostas foi coerente com as perguntas, apesar de alguns ainda confundir certos animais vertebrados com animais invertebrados. Ainda assim, alguns dados se destacam pela forma como os participantes os interpretaram, como por exemplo, a frequencia com que eles classificaram a cobra como um animal invertebrado, tendo como ponto de analise a forma sinuosa de locomocao desses animais o que levaria a interpretacao de que nao teriam vertebras ou mesmo a ausencia de um esqueleto. Outro dado evidenciado e o fato de nao conseguirem assimilar o ‘Bob Esponja’, um personagem de um desenho animado, com as esponjas marinhas, fato influenciado pela forma humanizada com que o desenho animado o apresenta. Sugerimos, portanto a elaboracao de uma sequencia didatica utilizando situacoes-problema, nas quais o cotidiano do aluno possa estar
relacionado ao conteudo de zoologia, como uma possibilidade para que sejam minimizadas as suas dificuldades e a aprendizagem do mesmo se torne significativa. MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Exatas e Naturais AUTOR: KELVIN LOPES DE CASTRO CO-AUTOR: ANA CELIA DE SILVA Experimentacao e os desafios no ensino de fisica: um relato de experiencias a partir do Pibid O objetivo da Fisica, no ensino e conhecer o Universo em toda a sua complexidade. No entanto o grande desafio dessa area de ensino e transmitir o conhecimento de forma como os alunos compreendam melhor como ocorre determinados fenomenos. O ensino de fisica na grande maioria das escolas brasileiras se prende a uma metodologia tradicional, que e mera exploracao de conceitos sem o uso de praticas para assimilacao dos conteudos. Entre os problemas do ensino de fisica, se destacam o tradicionalismo conceitual e a pouca abordagem, principalmente no ensino fundamental, sendo que esta aparece, na maioria das vezes, apenas no 9° ano quando se torna um conteudo obrigatorio. Essa forma tradicionalista reflete na grande dificuldade de muitos estudantes, nos diferentes niveis de ensino, em compreender e se interessar por Fisica. Dentre as propostas afim de reverter essa situacao esta o uso da experimentacao, pois e forma metodologica que pode trazer mais dinamismo para sala de aula e assim despertar mais interesses nos alunos e estimula-los em praticas e compreender mais os efeitos cientificos, e que segundo Sere (et al, 2003) possibilitando concepcoes em diferentes abordagens. O uso da experimentacao se tornaria uma ponte estrategica que visa unificar teoria e pratica, ligando o conhecimento com o cotidiano, e assim esclarecer que a fisica surge a partir de observacoes dos fenomenos naturais. Uma problematica visivel nas experiencias obtidas durante a participacao do PIBID, com a realizacao de experimentos desenvolvidos em sala de aula, onde em equipe os alunos construiram experimentos de fisica, sobe orientacoes de bolsistas. Apos a realizacao dos experimentos, os alunos opinarao com suas proprias concepcoes dos conteudos, interagindo com os mediadores do projeto durante toda a aula. E assim sendo essa foi a forma pela qual, notou-se que a pratica de experimentos proporciona a interacao dos mesmos, contribuindo de forma significativa na compreensao e assimilacao conceitual a ser abordado. O referente trabalho tem com objetivo apresentar relatos dos resultados obtidos por meio do projeto de ensino aprendizagem “O uso de experimentos nas aulas de fisica no ensino fundamental” desenvolvido com os alunos de 9ºano do ensino fundamental da rede publica de Sao Raimundo Nonato-PI, como uma das atividades do subprojeto “Ciencias da Natureza: estrategias teorico-praticas no ensino de ciencias” do PIBID, realizado com financiamento da Capes. MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Exatas e Naturais AUTOR: JULIUS CESAR CERQUEIRA SILVA Ensino de entomologia para alunos do segundo ciclo Os insetos fazem parte do grupo mais numeroso e diversificado do reino animal, com mais de 800 mil especies conhecidas, possuindo grande importancia tanto para a natureza quanto para o homem, interagindo direta ou indiretamente com este, de maneira benefica ou prejudicial. A entomologia e a ciencia que estuda os insetos, sendo um conteudo que nao e abordado especificadamente no curriculo do estado, apesar de possuir grande importancia e de despertar grande curiosidade dentre os estudantes. O presente trabalho teve como objetivo apresentar e trabalhar o tema entomologia com alunos do 2º ciclo do ensino fundamental, trabalhando praticas que auxiliem a aprendizagem deste assunto. Este estudo foi desenvolvido com um grupo de alunos participantes de um projeto extracurricular, frequentado pelos alunos em periodo contrario ao que estudam, na escola parceira do PIBID de Ciencias Biologicas da UNESP – Campus de Ilha Solteira - SP, abrangendo as quatro series do 2º ciclo do ensino fundamental. Os trabalhos foram desenvolvidos durante um periodo de quatro semanas, sendo um encontro semanal para o periodo da manha e um para o da tarde, tendo uma duracao de uma hora e meia cada encontro. Na 1ª semana, os alunos inicialmente responderam a um questionario para que fosse analisado o conhecimento previo dos participantes a cerca da tematica, apos o questionario, foi introduzido o tema insetos, com um enfoque na classificacao, com a intencao de desvincular os insetos de outros grupos de artropodes, como os aracnideos, posteriormente a isso foi aplicado uma atividade de palavras-cruzadas. O 2º encontro teve como objetivo demonstrar a importancia dos insetos na natureza e para o homem, alem da aplicacao de um quiz sobre curiosidades dos insetos. Nesta etapa foram feitas perguntas para os alunos e estes deveriam erguer uma placa verde, caso a informacao fosse verdadeira ou uma placa vermelha para uma informacao falsa. Na 3ª semana, foi abordado o tema insetos sociais, e apos a
explicacao, foi aplicado um jogo de tabuleiro intitulado “Monte sua colonia”, que abordou questoes a respeito do assunto discutido. A quarta e ultima semana foi destinada a montagem de uma colecao entomologica, no qual os alunos puderam aprender como montar e conservar um inseto. Foram utilizados insetos capturados tanto pelos alunos quanto pelos responsaveis do trabalho. Com o questionario previo foi possivel notar a falta de conhecimento sobre classificacao dos insetos, sendo muito comum a inclusao de aranhas, carrapatos e centopeias a este grupo, e em relacao a sua importancia, sendo associada quase que somente a manutencao do equilibrio da cadeia alimentar. Dentre as atividades para auxilio de aprendizagem, percebeu-se uma dificuldade na realizacao das palavras-cruzadas, refletindo a dificuldade dos estudantes em compreender classificacao. O jogo do terceiro encontro proporcionou bastante interacao entre os participantes, que demonstraram uma associacao melhor do conteudo, percebida por respostas corretas na maioria das vezes em que uma pergunta surgia durante o jogo. A aula de montagem foi escolhida pelos alunos como a melhor parte do curso, devido a possibilidade de ver e tocar em insetos de verdade. MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Exatas e Naturais AUTOR: JULIA GLEIDIS BAINA CUNHA CO-AUTOR: GA BRIELLE BONFANTE RODRIGUES CO-AUTOR: LUCIANA VIEIRA MARQUES MOREIRA RIBEIRO SEMAFORO DA LIMPEZA: ATIVIDADE COLABORATIVA EM ENSINO DE CIENCIAS. A atividade apresentada neste trabalho foi desenvolvida com alunos do terceiro ano do ensino fundamental de uma escola publica municipal da cidade de Juiz de Fora – Minas Gerais. A atividade intitulada por “O semaforo da limpeza” surgiu da necessidade e da curiosidade dos proprios alunos, a partir de observacoes feitas pelo professor regente e por auxiliares do PIBID. O objetivo geral da proposta foi o desenvolvimento de atividades sobre a tematica de reciclagem de lixo. Contudo, a partir da observacao das relacoes dos alunos com o lixo na sala de aula e na escola, o foco da atividade inicial foi discutir e propor normas, condutas de boas praticas em relacao ao lixo e a boa convivencia entre os colegas em sala de aula e entre os alunos de outras turmas da escola. Dessa forma, a atividade tambem visou estimular, desenvolver, discutir posturas e atitudes que pudessem transpor o conhecimento escolar para alem dos muros da escola, baseando-se, assim, nas ideias e reflexoes de praticas critico-reflexivas, expostas por Paulo Freire. Partindo da premissa de que somos reflexos de nossas atitudes, manias, culturas e construcoes empiricas que fazemos do ambiente no qual estamos inseridos, confeccionamos um semaforo de papelao preto com indicacao das cores vermelho, verde e amarelo. Foi explicado para os alunos que quando a sala de aula estivesse muito suja e desorganizada o semaforo indicaria a cor vermelha. Caso a sala de aula estivesse parcialmente limpa e organizada indicaria a cor amarela. E a cor verde indicaria que a sala estaria limpa e organizada. Esse semaforo foi fixado na parede da sala de aula em um lugar estrategico, proximo do quadro negro, para ficar bem visivel para todos os alunos. Ao fundo da sala foi pendurado um painel, feito de papel pardo, com o nome de todas as criancas da turma e a quantidade de dias letivos daquele mes, para que eles proprios, por meio de marcacoes com as cores do semaforo pudessem se auto avaliar em relacao a proposta de manter a sala limpa, organizada e agradavel. Ao final do mes foi realizada a contagem das cores de cada aluno. Como resultado, obtivemos uma maior compreensao por parte das criancas sobre a possibilidade de manutencao de um ambiente limpo e agradavel por meio do trabalho coletivo e do respeito mutuo. Como resultado, os alunos passaram a interessar-se mais por atividades de reciclagem e a pensar de uma forma mais reflexiva sobre suas acoes e o impacto delas na relacao com o outro. Sendo assim, nosso objetivo geral comecou a ser alcancado gerando/possibilitando novos projetos. MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Exatas e Naturais AUTOR: JOAO GUILHERME BRAGA Ensino de Fisica com materiais de baixo custo: Pendulo Eletrostatico simples e duplo. Discutimos neste trabalho como a utilizacao de materiais experimentais pode auxiliar no ensino de Fisica de alunos de 1º ao 5º anos do Ensino Fundamental. As atividades foram realizadas com criancas de 9 a 10 anos de idade, na cidade de Rio Claro, SP, com a tematica de eletrostatica, no ambito do projeto PIBID UNESP. Enfocamos particularmente os experimentos com o prototipo pendulo eletrostatico (simples e duplo), materiais didaticos experimentais construidos com materiais de baixo custo. Para a montagem dos experimentos utilizamos: dois canudos dobraveis, tres gotas de papel aluminio, tres fios de nylon, massa de modelar, dois colchetes e fita adesiva. As duas montagens sao semelhantes: (a) em um canudo
dobravel cola-se um fio de nylon, tendo em sua outra extremidade uma gota de aluminio, colada com fita adesiva e (b) uma base feita com massa de modelar. No caso do pendulo duplo e composto com dois fios de nylon no mesmo ponto no canudinho dobravel e na ponta de cada uma coloque a gota de aluminio. Para o funcionamento dos experimentos, atritamos um canudinho plastico com o papel higienico para que ele fique eletrizado por atrito. Em tal processo o canudinho ficara eletricamente carregado. Ao aproximar da gota de aluminio do pendulo simples e observado que ela sera inicialmente atraida e, ao entrar em contato com o canudinho eletrizado, ela passa a ser repelida, tendo sido eletrizada por contato e, dessa forma, ficando com o mesmo tipo de carga eletrica do canudinho eletrizado por atrito. No caso do pendulo duplo ao aproximar o canudinho eletricamente carregado ambas as gotas irao ser atraidas pelo canudinho e, apos toca-lo, irao se repelir mutuamente e ao canudinho eletrizado (todos estarao com o mesmo tipo de carga eletrica). Observamos nas atividades didaticas que os alunos, apos terminarem a montagem de seus proprios pendulos eletrostaticos, ficaram interessados em ver que ha atracao do canudinho e, apos contato, repulsao. Conduzimos o processo de forma a destacar os fenomenos da eletrizacao por atrito e por contato, tentando com isso agucar a curiosidade epistemologica dos aprendizes, desafiando-os cognitivamente. Com a manipulacao dos experimentos verificamos que surgem novas perguntas sobre o que esta acontecendo. Ao inves de respostas diretas, propusemos a eles novas perguntas, procurando fazer com que refletissem sobre o que estavam vendo e, com isso, introduzir e discutir os conceitos propostos. Verificamos que com uso de materiais de experimentais de baixo custo, com uma abordagem ludica e dialogica, e possivel ensinar Fisica a alunos entre 9 e 10 anos, a partir da manipulacao de materiais em sala de aula. Alem do ensino de conceitos introdutorios de eletrostatica, desenvolvemos conhecimentos do mundo fisico, valorizando a observacao dos fenomenos ocorridos e procurando, tambem, melhorar a capacidade de reflexao do que foi observado. Entendemos que este contato permite construir referencias cognitivas, possibilitando aos estudantes um entendimento mais completo dos fenomenos eletricos, ate mesmo referencias para estudarem Fisica em niveis posteriores de escolaridade. As vivencias com tais materiais e estrategias didaticas mostrou-se igualmente enriquecedor para a formacao docente. MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Exatas e Naturais AUTOR: JOAO OTAVIO GARCIA DA SILVA CO-AUTOR: SARAH ORTHMANN TAVERNARD DE ALENCAR CO-AUTOR: VITOR CHEMELLO PROPOSTA PEDAGOGICA TRANSDISCIPLINAR DE ENSINO DE CIENCIAS UTILIZANDO UM VELEIRO EM ESCALA E RADIO CONTROLADO Neste trabalho apresentaremos uma metodologia de aprendizagem atraves de uma proposta pedagogica transdisciplinar, utilizando-se de ferramentas multimidia, elencadas a um modelo de objeto de estudo interativo. Basicamente a ideia parte de um tema gerador proveniente da analise cientifico-qualitativa do filme “1942 A Conquista do Paraiso”, que narra a saga do navegador Cristovao Colombo durante a conquista das Americas. Primeiramente apresentamos o tema gerador aos alunos juntamente a exibicao do filme. Para efeito de discussao, implantamos um debate com tres professores (Fisica, Geografia e Historia) para comentar o filme a partir de uma visao cientifica, dando enfase a como ocorreu a colonizacao das Americas, como eram feitas as forma se pensavam sobre as expedicoes, bem como a importancia dos meios de localizacao utilizados em alto mar, a tecnologia nautica e a filosofia mercantilista, sendo que estes foram os fatores essenciais para as descobertas e para a visao do universo. A partir do tema gerador, construimos um mapa conceitual para vermos a importancia deste ato de Colombo chegar as Americas e a nossa existencia. Posteriormente as ideias elencadas, abordamos a importancia da Fisica, envolvendo o aluno, fazendo-o sujeito e participante da historia. Na sequencia, mostramos a relacao da historia com a realidade, vinculamos o filme com as navegacoes e sua importancia, para entao apresentarmos um veleiro radio controlado em escala (nautimodelo). Desta forma o aluno pode participar da construcao dos conceitos envolvidos atraves da Ciencia do Velejar, tais como: tecnologia e meio ambiente, mecanica dos fluidos, flutuabilidade (densidade e empuxo), pressao, energia eolica, dinamica do movimento de rotacao, mecanica vetorial e cinematica, estendendo para o estudo da historia (os reflexos das embarcacoes a vela para os dias atuais), geografia (latitude, longitude, coordenadas, posicionamento, GPS), etc. A construcao dos conceitos das ciencias envolvidos da-se pela atividade ludica que o aluno ira interagir com seu objeto de estudo, desta forma o aluno passa a ser o sujeito e nao o objeto. E as perguntas que surgem sao: “Como este veleiro funciona?”; “Quais conceitos Fisicos estao envolvidos nas grandes navegacoes atraves de um nautimodelo?”; “De que forma este mecanismo influenciou a humanidade contemporanea?”. Uma vez construidos tais conceitos, pode fazer parte da importancia da ciencia nautica influenciando em todos os meios de producao e transporte,
analisando tais topicos historicamente abordados, e no que esse grande meio de transporte influenciou o mercado politico-geografico-economico nacional e mundial. A compreensao desses assuntos e dada durante experimentacao pratica com o veleiro, a parte da fisica estuda-se analisando o veleiro em movimento, o tema que aborda energia eolica proporcionara um estudo aprofundado da vela do veleiro, pode-se analisar a funcao do lastro do veleiro do ponto de vista de equilibrio de forcas, a relacao existente entre a massa do veleiro e seu volume para vivenciar os conceitos de densidade, por exemplo. Desta forma, propomos um objeto de estudo que facilita na projecao de um modelo de aprendizagem interagente, de modo que as ciencias fixam-se muito alem de simplesmente teorias para o aluno, para que este possa vislumbra-la de forma significativa. MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Exatas e Naturais AUTOR: JESSICA DA SILVA FERREIRA Como os ossos se descalcificam: uma atividade interdisciplinar para o 7 º ano do ensino fundamental.
Apesar das Ciencias Naturais serem um componente curricular intrinsecamente interdisciplinar, e comum observarmos que sua abordagem no ensino fundamental historicamente tem se dado de forma predominantemente fragmentada e descontextualizada, o que dificulta a apreensao do conteudo pelos estudantes, bem como a compreensao de sua ligacao com o cotidiano. Isto se deve, entre outros fatores, ao fato de a interdisciplinaridade ainda ser tida como uma barreira ao sistema escolar, em funcao da dificuldade de compreensao do seu significado, formacao inicial e continuada de professores em que a abordagem da tematica ocorre de forma superficial, pouco estimulo e oportunidades de trabalho coletivo no contexto escolar etc. Tal fato aponta para a necessidade de intervencoes constantes, que contribuam para transformar esta realidade. O presente trabalho foi desenvolvido com alunos do 7º ano do ensino fundamental de uma escola publica de Ituiutaba-MG, com o objetivo de possibilitar aos participantes uma compreensao sobre a composicao dos ossos, sua rigidez e elasticidade e doencas que acometem os ossos. Para tanto, inicialmente foi ministrada uma aula expositivo-dialogada, a partir da qual foi possivel oferecer uma introducao teorica ao tema, exibindo imagens dos ossos e apresentando as principais doencas que os atinge. No segundo momento da aula, foi desenvolvida a atividade pratica. Como a escola nao possui laboratorio de ciencias, a atividade foi realizada na sala, com carater demonstrativo. Foram levadas diferentes amostras de ossos de galinhas, as quais ficaram em repouso em diferentes substancias: uma no vinagre, uma na coca-cola e uma amostra controle, que nao foi submetida a nenhuma substancia. A pratica teve inicio retomando alguns conceitos sobre pH, substancias acidas e outros conceitos abordados no primeiro momento da aula. Simultaneamente, foi preparada uma bancada com uma lamparina, uma tela de amianto, pinca metalica, Becker e as tres amostras de ossos de galinha. Foi possivel mostrar que os ossos passam por um processo de descalcificacao quando submetidos a solucao de coca-cola, assim como na de vinagre. A temperatura tambem oferece este resultado, que pode ser observado pelos alunos quando os ossos foram submetidos a chama. A atividade deu um resultado esperando, especialmente no que diz respeito a aprendizagem dos conhecimentos, que puderem ser expressos em uma atividade realizada em seguida. Alem disso, os alunos mostraram-se muito interessados pela pratica, pois possibilitou o desenvolvimento de uma metodologia alternativa ao contexto em que trabalhamos. Tambem nao se pode deixar de comentar que a relacao dos conhecimentos com o cotidiano dos alunos tambem colaborou para o sucesso da atividade. A atividade possibilitou tambem o desenvolvimento de uma proposta interdisciplinar, em que puderam ser integrados conteudos de biologia e quimica, ainda que o trabalho coletivo continue sendo um desafio. MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Exatas e Naturais AUTOR: JACQUELINE CAVALCANTE SILVA Construcao do modelo atômico O objetivo desta atividade foi facilitar a compreensao da estrutura tridimensional do modelo atomico visto nos livros didaticos e apresentado em sala de aula. Quando se trata da materia vista no 9º ano do ensino fundamental sobre o atomo, e notavel a dificuldade que os alunos apresentam em entender esta particula. As razoes dessa decorrem da complexidade inerente ao assunto, da grande necessidade de abstracao exigida dos alunos e tambem do fato de as figuras dos livros serem planas e a explicacao dada descrever a estrutura tridimensional. Para tornar essa compreensao mais facil e divertida, desenvolvemos uma aula pratica em que os proprios alunos, acompanhando o seu livro, construiram um modelo tridimensional de um atomo, a sua escolha. Esta atividade foi realizada duas vezes, uma nos 9º anos de 2012 e outra nos 9º
anos de 2013, na primeira vez, os alunos usaram os seguintes materiais: arame inoxidavel e fio de cobre encapado para montar a eletrosfera, micangas de perola coloridas para montar os protons, neutrons e eletrons, cola quente e fita adesiva. Na segunda vez, mudamos apenas o material para fazer os eletrons. Ao inves de usarem micangas, eles utilizaram pompons de la colorida, feitos por eles mesmos. Esta atividade foi importante para que eles pudessem compreender de forma mais concreta a estrutura atomica, visto que e uma particula impossivel de ser vista, mesmo com os mais modernos aparelhos microscopicos existentes. No decorrer da atividade, ja foi possivel notar os resultados. Os alunos ja comecaram a associar o modelo atomico visto no livro com o que eles estavam construindo, diferenciando e identificando as partes da estrutura atomica: nucleo e eletrosfera, seus constituintes: protons, neutrons e eletrons, massa atomica, numero atomico e como ocorre a distribuicao de eletrons nas camadas da eletrosfera. No entanto o resultado mais esperado e gratificante foi na hora da avaliacao em sala de aula, observamos que os alunos respondiam as questoes com mais satisfacao, pois compreendiam bem as perguntas e as respondiam satisfeitos comentando o que tinham feito na atividade pratica. Essa observacao nos permitiu perceber que atividades assim possibilitam o aprendizado mais facil e o torna prazeroso e gratificante para alunos e professores. MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Exatas e Naturais AUTOR: HERISON CAETANO DA SILVA CO-AUTOR: DAYANE BARBOSA DE OLIVEIRA CO-AUTOR: MARIA DIAS DE BRITO NOCOES BASICAS DE BIOSSEGURANCA NO AMBIENTE LABORATORIAL: ACOES DO PIBID BIOLOGIA NUMA ESCOLA PUBLICA DO INTERIOR ALAGOANO A Biosseguranca e uma area que apresenta preocupacoes que englobam muitos riscos, a exemplo de contaminacoes, que vai alem de questionamentos sobre o comportamento que as pessoas demonstram nos laboratorios, mas que procuram destacar, em especial, as praticas laboratoriais executadas por elas de forma segura ou nao. Assim sendo, o objetivo do presente trabalho foi realizar oficina sobre nocoes basicas de biosseguranca no ambiente laboratorial envolvendo alunos de uma escola publica de Arapiraca- AL, como estrategia didatica visando a melhor desenvoltura dos estudantes nas aulas praticas. A acao foi realizada por cinco bolsistas do PIBID-Biologia da Universidade Federal de Alagoas (UFAL)/Campus de Arapiraca com participacao de 235 estudantes de 08 turmas do 1º ano do ensino medio. Os estudantes participantes foram orientados quanto ao risco do contato eminente com agentes quimicos, fisicos e biologicos do laboratorio de ciencias da escola, ressaltando a importancia e uso de equipamentos e materiais necessarios para que haja seguranca nas aulas praticas. Os procedimentos sobre destinacao de materiais descartaveis ou reutilizaveis tambem foram abordados, alem de salientar a importancia do conhecimento das simbologias e o uso de cores para indicar, por exemplo: equipamentos e canalizacoes. A oficina foi ministrada, no periodo de julho de 2013, nas duas primeiras semanas do mes, inicialmente de forma dialogada atraves de debates com perguntas sobre o que e biosseguranca? Qual a importancia de conhecer a simbologia, materiais e equipamentos no espaco laboratorial? E, por conseguinte, foram expostos desenhos ilustrativos e materiais presentes no laboratorio e realizadas simulacoes que elucidaram o modo correto do manuseio dos equipamentos, e posturas que devem ser adotadas de forma a atender normas de biosseguranca discutidas ao longo dos dialogos. Foram abordados tambem procedimentos gerais recomendados em casos de acidentes, entre outras informacoes. Apos a oficina, foram aplicados questionarios quantitativos e qualitativos. Dos 235 alunos participantes, com idade media de 16 anos, 57% eram do genero feminino e 43% masculinos. Com a analise dos resultados, observou-se que 85% dos alunos nao tinham conhecimento do significado do termo biosseguranca, sendo apenas 15% conhecedores do mesmo. Ja em relacao a pesquisa de cunho qualitativo, notou-se que 100% dos discentes nao possuiam informacoes sobre biosseguranca, mas apresentavam uma visao semelhante sobre a importancia dela. Foi importante constatar que 91% dos alunos gostariam de receber mais informacoes sobre o tema e apenas 9% nao sentiram necessidade para isso. Quanto ao fato de ja terem recebido algum tipo de treinamento e/ou orientacao sobre o assunto, 229 (97%) afirmaram que nunca haviam participado de atividade sobre seguranca no laboratorio de ciencias e apenas 06 (3%) responderam de forma positiva. Esse resultado ajuda a explicar por que os alunos demonstraram baixo conhecimento sobre as normas de biosseguranca e sobre o significado do termo. Neste contexto, esta oficina se mostrou importante no processo de sensibilizacao e conscientizacao dos estudantes quanto as normas de seguranca no laboratorio escolar. Alem disso, as informacoes adquiridas poderao ser aplicadas pelos estudantes ao longo do ensino medio, contribuindo com uma melhor qualidade no trabalho discente e docente.
MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Exatas e Naturais AUTOR: HUAINE PERIM DA SILVA CO-AUTOR: CAMILA TOMAZ OLIVEIRA SANTANA CO-AUTOR: ROBERTA ALVES SIQUEIRA Quimica e higiene: mostrando como a quimica esta presente no nosso dia a dia. Os bolsistas do Programa Institucional de Bolsa de Iniciacao a docencia - PIBID/IFTM, foram desafiados a criar um projeto que envolve-se a quimica com a sociedade, com um tema relevante aos alunos do Ensino Medio da E.E "Aurelio Luiz da Costa". Um tema que pudesse envolver toda a os conteudos de quimica ja vistos pelos alunos e que tambem atendesse aos objetivos do PIBID. O tema criado foi: A Quimica e Higiene, seu objetivo foi manipular alguns produtos de higiene pessoal e relaciona-los com os conhecimentos quimicos adquiridos nas aulas de Quimica. Apos a discussao sobre os objetivos a serem alcancados e a metodologia a ser desenvolvida, com o supervisor do PIBID, os bolsistas pesquisaram quais os principais produtos de higiene pessoal poderiam ser abordados e quais os processos quimicos envolvidos, nas etapas de fabricacao de cada produto iriam se adequar com a materia estudada em sala de aula. Os produtos utilizados foram talco, sabonete liquido e shampoo, que atraves de oficinas foram produzidos pelos bolsistas e alunos do ensino medio, sempre relevando os conhecimentos quimicos para a fabricacao dessas misturas. Apos a manipulacao dos produtos de Higiene, houve uma apresentacao na forma de feira de ciencias da escola. Separaram-se algumas amostras de alguns produtos, para serem distribuidas aos alunos apos a explicacao da importancia da quimica e da higiene pessoal. O projeto contribuiu para aproximar os conhecimentos e saberes da quimica ao dia-a-dia dos alunos e bolsistas. Os alunos ficaram maravilhados com a importancia da quimica na higiene pessoal de cada um e acabaram se interessando ainda mais na explicacao quando perceberam que ganhariam as amostras dos produtos. Alguns alunos relatavam etapas da fabricacao dos produtos com saberes adquiridos nas aulas de quimica. A boa higiene sempre esteve associada a saude e a qualidade de vida, a falta de tais habitos podem desencadear diversas doencas infecciosas, alem de problemas de convivios sociais. O tema do projeto foi muito importante, pois, alem de integrar os alunos e faze-los participar da construcao dos produtos, houve crescimento no interesse dos alunos pelos conhecimentos quimicos. Pode-se concluir que o ensino de quimica se torna muito mais atraente e significante quando contextualizado e proximo da realidade dos alunos. O IMPACTO DO PIBID DIVERSIDADE NA ESCOLA MUNICIPAL BOA SORTE I (é só incluir como coautora Feira Lúdica: A ludicidade e a construção de saberes. Autor: SIRLENE DEROMA BRAZ Modalidade: Painel Eixo temático: Educação, Ciências Exatas e Naturais O presente trabalho tem como objetivo apresentar e discutir algumas experiências vivenciadas durante a idealização, elaboração e execução do projeto Feira Lúdica de Matemática, desenvolvido por professores da Escola Estadual Felipe dos Santos e bolsistas do Pibid (Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência), graduandos em Matemática pelo Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Sul de Minas Gerais - Câmpus Inconfidentes. De um modo geral, a Feira Lúdica foi colocada em prática tendose em vista os seguintes fins: 1) Estimular a capacidade de observação e criatividade dos alunos por meio da visualização/representação/descrição de formas geométricas; 2) Propiciar aos estudantes a oportunidade de refinar o raciocínio lógico dedutivo, necessário para a validação de alguns resultados, o que abre margem para execução de cálculos e estimativas; 3) Conduzir os estudantes por caminhos que os permitam localizar objetos e estruturas geométricas em representações do espaço; 4) Despertar, através do lúdico e manipulável, o interesse dos jovens pela Matemática, haja vista que a ludicidade e a construção de saberes através da manipulação de materiais e informações têm se apresentado como ferramentas pedagógicas muito importantes para a aquisição, por parte dos alunos, de conhecimentos mais significativos, e que devem, na medida do possível, ser incluídas nos ambientes e currículos escolares. Isto por que metodologias nesse sentido, que despertam a curiosidade dos alunos, têm a capacidade de conduzi-los, permeados pela noção do desafio, a uma ampliação de conhecimentos/horizontes. Esta “motivação contextualizada” já pôde ser observada no momento em que o
projeto foi apresentado aos alunos que, de fato, se sentiram determinados e entusiasmados com a ideia, até por que foi a primeira vez que aconteceu um projeto dessa natureza na escola. Foi realizado um estudo, juntamente com os alunos, de onde surgiu levantamento de atividades diferenciadas envolvendo a Matemática, e os grupos foram se organizando de acordo com os temas escolhidos, sendo incisivamente orientados pelos professores nos momentos de dúvidas e dificuldades durante as aulas que se seguiram, o que culminou na montagem de um relatório sobre cada tema, onde cada grupo descreveu o que seria apresentado no momento da feira. Diversos segmentos da escola se envolveram no projeto, como as secretárias, ajudantes e bibliotecárias, que se debruçaram sobre a divulgação e preparação de materiais necessários a um bom andamento do evento, como crachás, painéis, adereços e cartazes. No dia da feira as equipes, divididas em três categorias de avaliação (Nível I - 6º e 7º ano, Nível II - 8º s e 9º e Nível III Ensino Médio), foram avaliadas por nove jurados, incluindo professores e alunos do Pibid, de acordo com os seguintes itens: I: Capacidade criativa, II: Pensamento científico, III: Minuciosidade, IV: Habilidade e V: Clareza. Ao final os vencedores do 1º, 2º e 3º lugar de cada nível receberam troféus e aplausos de toda a escola, em um momento de muita alegria e envolvimento.
MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Exatas e Naturais AUTOR: GISLANY WANESSA DA SILVA CERQUEIRA CO-AUTOR: ALAN JOH DUARTE DE FREITAS QUIMICA EM PRATICA: RECONHECENDO REACOES QUIMICAS NO COTIDIANO Com o decorrer do tempo, objetos feitos com prata, elemento quimico encontrado na tabela periodica pelo simbolo (Ag), podem sofrer alteracoes na cor. Este fenomeno e chamado de oxidacao e causa o escurecimento da peca. A oxidacao e um processo normal e nao implica em baixa qualidade. No entanto, podem ocorrer processos de alteracoes mais acentuados capazes de produzir um escurecimento excessivo. Os objetos de prata tendem a perder seu aspecto brilhante com o passar do tempo, se tornando embacados e com coloracao escura, ocorrendo uma reacao redox. Com o intuito de demonstrar esse processo na pratica, de modo a favorecer o processo ensino aprendizagem, bem como contribuir de forma significativa para melhor compreensao dos alunos do 2º ano do ensino medio de uma escola da rede publica estadual de Alagoas, foram elaboradas e aplicadas aulas que unissem a teoria a pratica. As mesmas foram desenvolvidas por graduandos do curso de Licenciatura em Quimica do Instituto Federal de Alagoas – IFAL, que atuam na escola como bolsistas do Programa Institucional de Bolsas de Iniciacao a Docencia – PIBID. Apos as aulas sobre reacoes de oxirreducao e antes de iniciar a aula pratica foi entregue as aos estudantes um roteiro experimental e uma breve explicacao correlacionando as duas aulas, o experimento escolhido foi: Oxidacao. A partir da entrega do roteiro e da explicacao dada aos alunos pelos bolsistas, aplicou-se um questionario contendo as seguintes questoes: 1) O que voce entende por oxidacao e reducao? 2) O creme dental vai agir como oxidante ou redutor do metal? 3) Porque a prata oxida? 4) Qual o simbolo do elemento quimico da prata? 5) Que processo ocorre na oxidacao? De exemplos de processos de oxidacao encontrados ou realizados por voce no dia a dia. Este mesmo questionario foi aplicado apos realizacao da atividade experimental. Durante as aulas foi possivel observar a falta que os discentes nao tinham nocao do que seria uma reacao quimica e onde ela esta inserida no nosso dia a dia. Apos analise dos dados evidenciou-se o aprendizado, a assimilacao do conteudo e a curiosidade/ interesse com o qual os estudantes passaram a ver a disciplina de quimica. MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Exatas e Naturais AUTOR: GABRIELA NOVAKOSKI BONIATTI PRATICAS DE INICIACAO A DOCENCIA EM MATEMATICA: DESENVOLVENDO COMPETENCIAS NA RESOLUCAO DE PROBLEMAS O subprojeto de Matematica do Programa Institucional de Bolsas de Iniciacao a Docencia da Universidade do Vale do Rio dos Sinos busca desenvolver competencias em resolucao de problemas para que os alunos possam se apropriar de informacoes, refletir sobre elas e critica-las (WOLFF et al, 2013). O presente trabalho compartilha experiencias vivenciadas na Escola Joao Goulart, localizada no municipio de Sao Leopoldo. Apos a observacao da rotina na escola os bolsistas passaram a propor iniciativas que trabalham o incentivo da leitura e escrita em matematica, alem da producao de videos educativos,
utilizando-se de experiencias existenciais dos alunos (FREIRE, 1963). Desta forma, pretende-se que os estudantes da escola basica se sintam motivados com o estudo da Matematica, estabelecendo relacoes entre o conteudo estudado e os acontecimentos diarios, tornando o aprendizado prazeroso e significativo. Os bolsistas, ao elaborarem as propostas de intervencao em sala de aula, propoem que os alunos ampliem sua visao de mundo a partir das competencias ja desenvolvidas em seu entorno social. Observase que o modelo tecnicista de mecanizacao via algoritmos nao compreende mais as necessidades da sociedade atual. A partir disso os bolsistas procuram desenvolver a competencia para resolucao de problemas atraves de noticias publicadas em jornais da regiao, associando os fatos aos conteudos a serem trabalhados. Nos roteiros de estudos, procura-se contextualizar os conteudos, caminho alternativo aos exercicios com respostas/resolucoes padronizadas, sendo necessaria aos alunos a compreensao do texto e das questoes propostas. Os bolsistas e a professora supervisora tem como objetivo nao somente que as resolucoes estejam corretas, mas que os alunos entendam a noticia e associem a matematica ao seu cotidiano. A elaboracao dos problemas compreende tambem questoes em que possam ser exploradas opinioes pessoais, que contribuem para dialogar com as demais areas de conhecimento. Alem dos roteiros com leitura e escrita, houve tambem a producao um video educativo que nasceu a partir da proposta da Coordenacao Institucional do Subprojeto, que observou a necessidade de explorar novas midias como recursos de aprendizagem no cotidiano da sala de aula. A intencao do video nao foi a de funcionar como manual explicativo, assumindo o papel do professor, mas sim como mais uma ferramenta que instigue os alunos na construcao da aprendizagem. Atraves dessas vivencias o Subprojeto da Matematica intervem na escola, procurando conciliar o espaco/realidade escolar com as competencias construidas durante os anos de graduacao e a experiencia do professor supervisor e coordenador. MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Exatas e Naturais AUTOR: FERNANDA DA SILVA CO-AUTOR: DANILO GABRIEL DOS SANTOS MATOS Webquest no ensino de quimica organica: a visao dos alunos da educacao basica. Este trabalho tem como objetivo apresentar o ponto de vista dos alunos do 3°ano do ensino medio do colegio Padre Arnaldo Jansen de Ponta Grossa/PR, sobre a participacao em uma WebQuest aplicada pelos bolsistas do PIBID de quimica da Universidade Estadual de Ponta Grossa. O termo WebQuest foi proposto por Bernie Dodge em 1995, sendo referente a “uma investigacao orientada na qual algumas ou todas as informacoes com as quais os aprendizes interagem sao originadas de recursos da Internet.” (1995, p.1). A WebQuest desenvolvida abordou aspectos relacionados aos compostos halogenados e organometalicos, sendo a atividade uma introducao ao conteudo trabalhado posteriormente em sala de aula. Inicialmente foi utilizado o site www.webquestfacil.com.br para a construcao de uma WebQuest curta contendo as seguintes etapas: introducao, tarefa, processo, conclusao e avaliacao. Na sequencia, realizou-se o teste nos computadores da escola verificando-se que o sistema operacional dos computadores nao era compativel com o site da WebQuest, impossibilitando a abertura do arquivo. Como solucao para esse problema inicial a atividade foi elaborada utilizando o programa Power Point, 2013, da Microsoft®. Depois de realizada a aula com a WebQuest, foi aplicado um questionario aos alunos para diagnosticar o ponto de vista deles sobre a atividade. Na analise das respostas verificou-se que a maioria dos alunos nunca tinha utilizado o computador para atividades durante as aulas na escola, consequentemente gostaram da atividade por considerarem uma aula diferenciada e dinamica. Alguns dos entrevistados relataram um melhor aprendizado sobre o assunto abordado, ja que a investigacao previa sobre o conteudo, explicado posteriormente pela professora em sala de aula, com a liberdade para utilizar informacoes na internet, possibilitou a busca rapida de informacoes para sanar as duvidas que surgiram durante a WebQuest. Segundo relatos dos mesmos, a explicacao geral da teoria em sala de aula pela professora nao atinge a todos os alunos, ou seja, quando eles sao despertados a procurar e pensar, eles conseguem melhorar o seu proprio processo de aprendizado. Um dos alunos abordou a importancia da utilizacao dos sites recomendados na atividade durante a execucao da tarefa, para a garantia de uma informacao correta. Apos a aplicacao da WebQuest e analise das opinioes dos alunos, verifica-se que a atividade despertou o interesse dos alunos, assim como a participacao e envolvimento direto dos mesmos no processo de construcao do conhecimento e que o uso de informacoes da web pode ser um meio para ampliar as relacoes entre diferentes assuntos e duvidas que surgem ao estudar um conteudo. MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Exatas e Naturais AUTOR: FLAVIA LUANE ROMMEL CO-AUTOR: DANIELLE NICOLODELLI TENFEN
CO-AUTOR: NILO CESAR REICHEMBACH Uma abordagem historica do conteudo de Termometria para o Ensino Medio Quando se trata da abordagem de conteudos de Termodinamica no Ensino Medio, pouca enfase e dada a termometria, topico que aparece em muitos livros didaticos e que, frequentemente, e desvalorizado nas escolas. Via de regra, seu estudo e baseado na aplicacao de formulas que permitem a transformacao de valores entre escalas termometricas. E sabido que, em geral e por diversas razoes, o livro didatico e o unico referencial para estruturacao das aulas de Fisica no Ensino Medio. Estes livros dificilmente apresentam a perspectiva da Historia da Ciencia, ou ainda, quando o fazem e de forma limitada, criando whiggismos e propagando concepcoes falsas sobre a Natureza da Ciencia. Assim sendo, o tratamento dos conteudos fisicos em uma perspectiva historica pouco acontece nas salas de aula. Tendo em vista essas problematicas, buscamos, com o presente trabalho, apresentar uma possibilidade de abordagem diferenciada do conteudo Termometria no Ensino Medio. Para isso, construiu-se um material didatico de carater historico, o qual resgata o surgimento dos primeiros modelos de termoscopios com Philo e Hero e os estudos sobre o termoscopio de Claudius Galenus, Harme de Berna e Galileu Galilei. Em seguida relata o surgimento do termometro com Fludd, Drebbel e Galileu, passa pela necessidade de padronizacao de escalas pela Conferencia Internacional de Pesos e Medidas ate o desenvolvimento das escalas de temperatura atuais e suas equivalencias. Alem da historia o material sugere experimentos, da dicas aos professores e destaca conceitos principais envolvidos no contexto do material. Ao longo do mes de outubro, esse material sera aplicado para analise e validacao em turmas do 2º ano do Ensino Medio de algumas escolas da regiao Sudoeste do Parana. A estrategia didatica para a intervencao junto as escolas esta sendo construida, e preve a insercao do material como fonte para contextualizacao dos conteudos de termometria, proporcionando uma alternativa didatica viavel aos professores. Espera-se, por meio do material e da estrategia didatica a ser relatada nesse trabalho, que os estudantes consigam compreender o contexto do desenvolvimento das escalas termometricas padrao, existentes na sociedade atual. Desse modo, estima-se tornar significativas as transformacoes de temperatura de uma escala para outra e mesmo a propria medicao da temperatura. MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Exatas e Naturais AUTOR: FELIPE CORREA LEITE QUEIROZ CO-AUTOR: AMIRA AMARAL DO SIM CO-AUTOR: VALERIA SILVA DIAS A utilizacao de jogos didaticos no ensino de fisica de particulas para o ensino medio O trabalho tem como objetivo analisar o uso de jogos no ensino de fisica de particulas, dentro de oficinas oferecidas para alunos de Ensino Medio de seis escolas estaduais localizadas no interior de Sao Paulo. A insercao da Fisica Moderna e Contemporanea (FMC) nos curriculos do Ensino Medio tem sido discutida no Brasil desde a decada de 1970 (OSTERMANN E MOREIRA, 2000; PEREIRA E OSTERMANN, 2009). Os conhecimentos resultaram em uma indicacao explicita nos Parametros Curriculares Nacionais (PCN) sobre a necessidade de desenvolvimento de competencias que envolvam a compreensao dos impactos da FMC na vida cotidiana (BRASIL, 2006). Os PCN serviram de matriz inspiradora do atual curriculo do Ensino Medio do estado de Sao Paulo que, dentro da proposta de insercao da FMC, dedica o quarto volume do material produzido para a terceira serie ao ensino de fisica de particulas. Contudo, sabemos que a abordagem de um determinado tema em sala de aula nao depende somente dele estar previsto no curriculo ou no material didatico adotado pelo professor. Brockingtom e Pietrocola (2005) discutem algumas dificuldades que os professores precisam enfrentar para inserir conteudos de FMC nas aulas, como a complexidade dos conceitos e a inseguranca quanto aos conteudos. Nesse trabalho utilizamos o conceito de transposicao didatica (CHEVALLARD, 1991) e as regras de transposicao didatica (ASTOLFI, 2002) para analisar as contribuicoes do uso de jogos no ensino de fisica de particulas. As oficinas foram desenvolvidas dentro de um subprojeto do PIBID em 2012 e 2013, com participacao de 60 alunos em cada edicao. Foi utilizado um instrumento para verificacao do grau de satisfacao dos alunos com as atividades da oficina, incluindo o uso dos jogos. Nas oficinas abordaram-se os saberes sabios: conservacao da carga eletrica e carga cor; modelo padrao das particulas elementares e processos para deteccao de particulas, alguns ja transpostos em saber a ensinar presentes no curriculo do estado de Sao Paulo, cujo material era parcialmente utilizado pelos professores de fisica das escolas participantes. Jogos de cartas (poquer e truco das particulas elementares), jogo de dados e computador (Sprace Game) foram utilizados para a transposicao desses saberes em saberes ensinados, que permitiram aos alunos conhecer o modelo padrao e analisar combinacoes possiveis para formar particulas, considerando conservacao de carga eletrica e carga cor. Com as oficinas foi possivel trabalhar com fisica de particulas atendendo as regras da
transposicao didatica: modernizar o saber escolar, no caso trazendo atualidades sobre fisica de particulas; articular saberes novos com antigos, principalmente quando tratamos do conceito de conservacao da carga eletrica e introduzimos a conservacao da carga cor; transformar um saber em exercicios e problemas, analisando combinacoes de quarks que possibilitam a formacao de novas particulas; tornar um conceito mais compreensivel, no caso, familiarizando o aluno com a linguagem da fisica de particulas e facilitando o entendimento do modelo padrao. O uso de jogos mostrou-se uma estrategia eficaz e a avaliacao realizada mostrou que 91,7 % dos alunos gostaram dos jogos e gostariam de passar mais tempo jogando. MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Exatas e Naturais AUTOR: FELIPE RAFAEL DE OLIVEIRA O uso de paineis com as cores do semaforo: Uma abordagem das principais doencas sexualmente transmissiveis com alunos do ensino Fundamental e Medio. Segundo a OMS, Organizacao Mundial de Saude (2005), as DSTs (doencas sexualmente transmissiveis) sao consideradas em nivel mundial como um dos problemas de saude mais comuns e embora se desconheca sua real magnitude, estima-se que nos paises em desenvolvimento constituam uma das cinco causas mais frequentes de busca por servicos de saude. Sao transmitidas, principalmente, por relacao sexual sem uso de protecao adequada com uma pessoa que esteja infectada e em ambos os sexos, tornam o organismo mais vulneravel a outras enfermidades (BRASIL, s.d.). O termo AIDS (acquired immuno deficiency syndrome) que significa sindrome da imunodeficiencia adquirida (BARROS e PAULINO, 2007) e causada pelo retrovirus HIV, e ataca as celulas de defesa do corpo, deixando o organismo mais suscetivel a diversas doencas (BRASIL, s.d.). A Gonorreia e causada por um tipo de bacteria conhecida como gonococo (LOPES e ROSSO, 2009; BARROS e PAULINO, 2007). Quando nao tratada pode causar infertilidade, dor durante as relacoes sexuais, gravidez nas trompas, entre outros danos a saude. Outro exemplo de DST e a Sifilis, a qual se manifesta em tres estagios, onde as duas primeiras a doenca e mais contagiosa e a terceira onde pode nao apresentar sintomas, dando uma falsa impressao de cura da doenca (BRASIL, s.d.). Os objetivos deste trabalho foram reconhecer as principais DSTs, compreender e conhecer as formas de prevencao e os principais sintomas, bem como identificar suas formas de contagio atraves do uso paineis. A populacao escolhida para o presente trabalho foram alunos de um Colegio Estadual localizado em Uniao da Vitoria, Parana, sendo de 6° a 9° anos do Ensino Fundamental e 1ª serie do Ensino Medio. Foram elaborados quatro paineis, contendo imagens sobre as DSTs. Primeiramente foi confeccionado um painel para observacao, o qual continha algumas frases referentes as DSTs. Posteriormente para instigar a curiosidade dos mesmos utilizaram-se paineis com as cores do semaforo, sendo o painel verde com enfase na prevencao, o amarelo para os sintomas e o vermelho para o contagio. Durante a exposicao dos paineis realizou-se explanacao sobre o conteudo e a distribuicao de alguns panfletos aos alunos. Este trabalho permitiu aos alunos do Ensino fundamental e Medio, conhecer mais sobre as DSTs e o quao importante e a prevencao para nao adquiri-las. Concluiu-se tambem que a utilizacao de recursos didaticos, neste caso de paineis, desperta a curiosidade dos alunos, fazendo-se importante a utilizacao dos mesmos no dia a dia das escolas.
MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Exatas e Naturais AUTOR: FABIA HELENA COSTA VIEIRA Aplicacao de aulas praticas para compreensao da estrutura do DNA com alunos do 3º ano do Ensino Medio O objetivo deste trabalho foi apresentar metodos praticos que facilitassem a compreensao de assuntos abordados em sala de aula com alunos do Ensino Medio particularmente no tocante ao esclarecimento sobre a estrutura do DNA. Essa atividade foi proposta pelos bolsistas do PIBID Biologia do IFTM numa Escola Estadual de Uberaba. A atividade aqui descrita fazia parte do conteudo de constituicao, organizacao e funcao celular dos seres vivos, que o professor supervisor estava abordando em sala de aula. Preparamos uma atividade pratica que poderia contribuir para a identificacao do DNA extraido a partir de material vegetal e poderia ser trabalhado tanto em turmas do Ensino Medio quanto do Ensino
Fundamental. Considerando que a visualizacao da estrutura do DNA e impossivel mesmo em microscopios eletronicos fica aparentemente muito distante da realidade dos alunos, o que dificulta o entendimento por parte deles. Antes de realizarmos a atividade pratica, auxiliamos o professor preparando e ministrando uma aula teorica complementar sobre o assunto. Em seguida, organizamos os procedimentos que seriam feitos nas proximas aulas. A pratica caracterizou-se pela selecao de materiais de baixo custo, frutas, detergente, sal, alcool, bequeres, almofarizes e pistilos, provetas, espetos de madeira, agua, filtro de papel, funis e jornais. Alguns levados pelos Pibidianos como emprestimo de material do IFTM. As turmas foram dividas em 5 grupos contendo em media de 5 a 6 alunos por grupo. A medida que executavamos os passos da experiencia, os alunos mesmos questionavam a razao para usarmos tais materiais. Explicamos todo o procedimento e os motivos para cada processo, e cada grupo desenvolveu a atividade ate o fim. Ao final do procedimento os alunos puderam observar a solucao que continha o DNA extraido das frutas. Ao final da aula, distribuimos um questionario para cada que cada aluno pudesse ser avaliado de acordo com seu entendimento, alem de um relatorio que deveria ser preenchido segundo as explicacoes dadas pelos Pibidianos e o conteudo abordado pelo proprio professor. Notamos, claramente, que as atividades praticas desenvolvidas em sala, por se tratarem de experiencias reveladoras, despertam a curiosidade e a criatividade dos alunos. Ao executarmos atividades praticas em sala de aula, os alunos tem a oportunidade de participar ativamente, demonstrando interesse pelos assuntos abordados, e como consequencia aproveitam melhor os conteudos ministrados. Pudemos observar desta forma que a pratica e uma ferramenta eficaz para o esclarecimento dos processos biologicos e uma grande aliada no ambiente escolar, sempre que bem elaborada e relacionada com o conteudo teorico dado em sala. MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Exatas e Naturais AUTOR: EMILLY FERREIRA DA SILVA O uso de material pedagogico para uma melhor compreensao do ensino de Embriologia para alunos do 3º ano do Ensino Medio O objetivo do presente trabalho foi preparar material didatico interativo para auxiliar no ensino do conteudo de embriologia para alunos do 3º Ano do Ensino medio. Com esse trabalho, bolsistas do PIBID de Licenciatura em Ciencias Biologicas do IFTM destacaram a importancia da atividade de aulas praticas aos alunos do ensino medio de uma Escola Estadual na cidade de Uberaba, tendo em vista a inexistencia de laboratorio para aulas praticas. Sugerimos a nossa participacao, colaborando junto ao professor supervisor do projeto na preparacao de material didatico. Antes do inicio das atividades praticas, foram exibidos pelos Pibidianos, slides e videos apresentando todo o processo de desenvolvimento embrionario desde a fecundacao. Para a realizacao da atividade cada turma foi dividida em grupos de cinco alunos, para os quais disponibilizamos pastas confeccionadas em cartolinas, massa de modelar e imagens impressas das fases do desenvolvimento embrionario. Com isso, organizamos uma atividade em que os alunos tiveram que construir modelos representando as fases do desenvolvimento embrionario em papel sulfite. A partir do material disponibilizado, os alunos confeccionaram e ordenaram as fases de acordo com a sequencia inicial do desenvolvimento, transformando as imagens impressas em modelos tridimensionais o que possibilitou a compreensao das mudancas importantes que diferenciam uma fase da outra. Tambem foi disponibilizado para os alunos uma sintese sobre o conteudo apresentado e alguns exercicios aplicados em percebemos a importancia da atividade de aulas praticas aos alunos do ensino medio. Com o termino das atividades teoricas, foi possivel perceber o interesse dos alunos pelo video, pois assim puderam observar claramente todo o processo da Embriologia. As pastas com as fases do desenvolvimento embrionario (blastula, glastrula, morula, neurula e ovo zigoto) foram recolhidas pelos bolsistas do PIBID do IFTM para avaliar o interesse de cada aluno para com a pratica desenvolvida em sala. Os resultados foram satisfatorios, podendo-se observar que a grande maioria dos alunos se empenhou na confeccao das pastas. Notamos a importancia de atividades que correlacionam os conteudos teoricos em sala de aula, constatando que mais do que aulas teoricas, a atividade pratica tem um impacto positivo sobre os alunos. MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Exatas e Naturais AUTOR: ENIA CRISTINA BATISTA Construcao da nova Piramide alimentar para Feira de Conhecimentos Este trabalho teve como objetivo colaborar com o professor de ciencias no capitulo sobre alimentos e nutricao. A atividade foi realizada em sala apos o conteudo ja ter sido trabalhado pelo professor em forma de aula expositiva. Desenvolvemos a atividade em tres etapas: a primeira foi destinada a explicacao e
reforco do conteudo pelos Pibidianos. Na segunda nos reunimos com o professor e os alunos e organizamos a distribuicao de material e tarefas de cada um. Construimos uma piramide alimentar, nos moldes da nova distribuicao dos alimentos, usando madeira. Tal demonstracao permite visualizar que a mudanca maior foi na base, que era, no modelo antigo, ocupada pelos carboidratos e hoje sao os exercicios fisicos nela colocados. Apos a confeccao da piramide participamos da organizacao da Feira de Conhecimentos realizada na propria escola. Na feira um grupo de alunos, acompanhados do grupo de Pibidianos, expuseram a piramide montada com alimentos naturais representantes de cada grupo e explicaram as mudancas nela ocorridas. Essa piramide foi usada em outras turmas pelos Pibidianos em forma de aula expositiva. No final da explicacao os alunos participavam de dinamicas em que os alimentos eram tirados e alguns alunos os colocavam enquanto outros acompanhavam as anotacoes verificando se eles estavam acertando a distribuicao ou nao. Algumas alunas se mostraram mais interessadas pelo tema e pediram autorizacao ao professor para levar a piramide para suas casas para mostrar para seus familiares. Demos a elas mais informacoes e material de pesquisa para que elas pudessem levar para a comunidade no entorno da escola. Concluimos que o trabalho foi importante para os alunos e comunidade. Para nos Pibidianos foi tambem uma excelente experiencia pois notamos que a atividade facilitou o aprendizado do conteudo e despertou o interesse dos alunos, em alguns ate mais do que esperavamos transmitindo as informacoes para a comunidade. MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Exatas e Naturais AUTOR: ELISA MARIA DOS SANTOS CO-AUTOR: CAROLINA BUSO DORNFELD CO-AUTOR: JOSE DANIEL SOLER GARVES Relacoes alimentares: uma proposta de material didatico para o ensino fundamental Todos os seres vivos precisam de energia para produzir as substancias necessarias a manutencao da vida e a reproducao. As varias caracteristicas das relacoes alimentares estao envolvidas atraves das cadeias alimentares, teias alimentares, fluxo de energia, piramides alimentares e o desequilibrio ecologico. A cadeia alimentar e uma sequencia de seres vivos, uns servindo de alimento a outros, sucessivamente. Os seres vivos nao participam necessariamente de apenas uma cadeia, podendo pertencer, simultaneamente a mais de uma. O projeto tem por objetivo a investigacao nos documentos oficiais do MEC e SEE-SP sobre a abordagem do tema proposto, a selecao, planejamento, elaboracao e aplicacao e validacao de materiais didaticos para o ensino de ciencias para a facilitacao da aprendizagem dos alunos de uma Escola Publica de Ilha Solteira/SP do 6° ano. Para a confeccao do material didatico foi feita uma analise dos Parametros Curriculares Nacionais – Ciencias Naturais (BRASIL, 1998) e do Curriculo do Ensino Fundamental do Estado de Sao Paulo (SAO PAULO, 2010). Apos analise, os temas foram trabalhados de acordo com a abordagem presente nesses documentos. A execucao da atividade ocorreu apos o professor titular da turma ter trabalhado o conteudo com a classe, sendo que a aplicacao do material didatico teve duracao de 50 minutos. Participaram 93 alunos de quatro turmas do 6° ano. Os alunos foram divididos em grupos, sendo que cada grupo recebeu um envelope contendo dicas sobre um animal ou planta que comporiam relacoes em cadeias alimentares diferentes. Por meio das dicas um grupo deveria adivinhar qual o ser vivo do outro grupo. Foram feitas 4 rodadas de adivinhacao compondo 4 cadeias alimentares. Assim, os alunos conhecem a contribuicao de cada ser vivo na cadeia alimentar e tambem sua caracteristicas especificas. As cadeias foram escritas na lousa. A montagem da teia foi realizada com a turma toda, sendo que os alunos identificavam em cada cadeia alimentar formada os organismos produtores e consumidores, identificando os diferentes niveis troficos. Ao final da atividade puderam adquirir o conhecimento de que um mesmo ser vivo pode fazer parte de varias relacoes alimentares em cadeias diferentes, compondo assim, a teia alimentar. Verificou-se na analise das respostas dos questionarios que 96% dos alunos avaliaram como adequado o aspecto visual do material didatico, 98% afirmou que o material da dinamica estava de acordo com o que foi apresentado em sala de aula, 81% indicou que aula apresentou novos conceitos aos mesmos, 82% indicaram que o desempenho do professor foi otimo e 77% dos alunos afirma que a aula nao foi demorada ou cansativa. A partir das discussoes em sala de aula com os alunos e os resultados obtidos devido as respostas do questionario fica evidente a aceitacao do material, o prazer e a motivacao dos alunos em geral em trabalhar a atividade em grupo e a consciencia que a aprendizagem dos mesmos pode ser favorecida com a utilizacao dos materiais. Os materiais foram doados a escola para usos futuros e com a intencao de formar um acervo de materiais didaticos para o ensino de ciencias. MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Exatas e Naturais
AUTOR: DIEGO FELLIPE SOUZA SOARES UMA EXPERIENCIA COM A UTILIZACAO DO GEOPLANO COMO ALTERNATIVA PARA A CONSTRUCAO DE CONCEITOS GEOMETRICOS NO AMBITO DO PIDMAT/PIBID O geoplano e um material didatico-pedagogico elaborado que auxilia os alunos a desenvolverem habilidades que possibilitem compreender de uma melhor forma varios conteudos da disciplina de Matematica, pois seu uso permite a construcao de conceitos e a resolucao de problemas por meio da integracao da geometria as grandezas e medidas, aos numeros e operacoes e a algebra. Partindo do principio de que e necessaria uma pratica educacional que proponha mudancas no modo de pensar e agir do professor, foi desenvolvido o presente trabalho no contexto do Subprojeto de Iniciacao a Docencia em Matematica – PIDMAT/PIBID na Universidade Estadual de Montes Claros – UNIMONTES. Objetivo: trabalhar conceitos de area atraves da descoberta de quadrados e a partir da observacao e da investigacao medir, quantificar e fazer estimativas de comprimentos estabelecendo relacoes entre numero de pontos interiores e pontos da fronteira, de forma a chegar a resultados mais gerais quanto ao assunto, ou seja, a determinacao de “formulas” para calculo de area e perimetro, estimulando os alunos a chegarem a uma generalizacao. Metodologia: foram organizados os grupos e entregue um geoplano para cada estudante. Em seguida, sugerimos que os estudantes construissem, no geoplano, um quadrado com a menor unidade de area e indagamos quanto ao maior quadrado que poderia ser construido no mesmo. A partir da construcao de todos os quadrados que possiveis no geoplano, realizamos a analise das figuras, as quais serviram de suporte para a deducao das areas e perimetros de outras figuras planas, tais como triangulo, retangulo, trapezio e losango. Resultados: Os estudantes realizaram a manipulacao, construcao, exploracao e representacao das formas geometricas, o que permitiu a realizacao de atividades intramatematicas possibilitando a assimilacao dos conceitos geometricos abordados. Conseguimos estabelecer as nocoes de area e de perimetro de figuras planas por meio das atividades desenvolvidas com o geoplano. Conclusao: a geometria e uma disciplina que demanda a visualizacao para a compreensao de seus conceitos fundamentais. Isso sugere o desenvolvimento de atividades que contemplem os conceitos geometricos de maneira atrativa e interessante para os estudantes. A utilizacao de recursos didaticos, como o geoplano, potencializa o papel ativo dos estudantes na construcao de seus conhecimentos geometricos e ao estabelecimento de relacoes entre distintos conceitos matematicos. MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Exatas e Naturais AUTOR: DELCICLEIDE COSTA DOS REIS CO-AUTOR: PRISCILA DA SILVA PEREIRA ESTUDANDO O PRINCIPIO DE PASCAL ATRAVES DA ROBOTICA O sistema robotizado ja faz parte da nossa sociedade desde o seculo XX. Mas, se tratando do ambiente escolar, e bem recente e pouco explorado. Denomina-se Robotica Pedagogica ou Educacional esse novo modelo aplicado ao processo de ensino/aprendizado. Atrair os alunos com uma nova proposta educacional que sem duvidas ira diferenciar dos demais, fazer o aluno visualizar o conhecimento teorico trabalhado em sala de aula, proporcionar aos mesmos o trabalho em equipe e consenso sobre as solucoes para o desafio proposto, desenvolver o raciocinio logico, espirito de lideranca, criatividade e capacidade psicomotora, incentivar a busca de novos conhecimentos e a troca de informacoes entre os colegas e aprimorar competencias e aptidoes, alem de desenvolver novas habilidades sao os principais objetivos desta pesquisa. Para isso, elaboramos um modelo pedagogico utilizando-se da construcao de um robo com materiais alternativos encontrados no proprio cotidiano do aluno, em especifico: seringa hospitalar, pedaco de madeira, dobradica pequena, parafusos, tubo de PVC, garrafa pet e arame. Seu funcionamento sera baseado no principio de Pascal e consistira em um robo capaz de realizar varias tarefas como, por exemplo, a partir da aplicacao de uma pressao nas seringas o braco do robo podera ser movimentado de forma que sua posicao varie nas dimensoes comprimento, largura e altura. As atividades foram desenvolvidas com quatro turmas da 1ª serie do Ensino Medio de uma escola publica da rede Estadual aliada a Policia Militar. Cumprimos as seguintes etapas: aplicacao de um questionario avaliativo para sondagem dos conhecimentos dos alunos sobre o conteudo, uma revisao sobre Mecanica dos Fluidos com enfoque no principio de Pascal, montagem e teste do robo, finalizando com um segundo questionario avaliativo semelhante ao primeiro. Apos a correcao dos exames os resultados foram apresentados em forma de graficos de pizza que apontaram o aproveitamento dos alunos envolvidos na acao. Os resultados foram satisfatorios, pois as turmas envolvidas tiveram um aproveitamento de 95,6% para a turma “A”, 93,4% a “B”, 89,7% a “C” e 85,7% a “D”. A partir das analises dos resultados podemos afirmar que, sem duvidas, incorporar tanto o sistema de informacao (computador) quanto programas especificos para o
ensino e estruturar os laboratorios tornando-os modelos de tecnologia de ponta, como a robotica, e um salto de qualidade evidente para o ensino nas escolas brasileiras. MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Exatas e Naturais AUTOR: DAVID CARRAFA ALCINO MARCIANO PIBID: OTIMIZANDO A APRENDIZAGEM DE LIGACOES QUIMICAS ATRAVES DE UM MODELO DE ENSINO BASEADO NA TEORIA DE DALTON No estudo da Quimica, abordagem de determinados assuntos e transmitida aos estudantes de maneira bastante abstrata, tanto por parte dos professores, como dos livros didaticos, pois existem muitos fenomenos que podem ser observados no nivel macroscopico, porem seus conceitos situam-se no nivel microscopico. Esta e umas das barreiras primarias para o aprendizado desta ciencia, pois os estudantes nao conseguem “enxergar” esses conceitos neste nivel. Partindo deste principio foram promovidas acoes no qual auxiliassem os alunos da E.E.E.M. “Ceciliano Abel de Almeida”, no municipio de Sao Mateus, Espirito Santo, a uma aprendizagem significativa do conteudo curricular do 1º ano do ensino medio, sendo a principal, o estudo das ligacoes quimicas e a construcao de estruturas moleculares. Como instrumento facilitador para uma percepcao maior, foi utilizado como materiais de bolas de isopor e palitos de madeira, associando a ideia de atomos e ligacoes, como estabelecido por Dalton em seu modelo, e ilustrada por varios livros didaticos como o modelo “bola de bilhar”. Neste projeto desenvolvemos inicialmente as limitacoes sobre a compreensao do assunto, pois existe uma distincao entre o real e o que tentamos ilustrar, pois segundo JUSTIN (2011) e importante que se compreenda que o modelo de bolas de bilhar nao e real, sendo apenas um modelo visual utilizado como suporte de aprendizagem. Lembrando que essa analogia podera induzir a erros, cabe ao docente fazer esta mediacao. Utilizando como materiais: bolinhas de isopor de diferentes tamanhos, palitos de madeira, regua e tintas, os alunos do ensino medio acompanharam algumas etapas durante o projeto: 1ª etapa: Estudo teorico sobre ligacoes quimicas, com montagens de estruturas de substancias pequenas, como por exemplo, agua, amonia e metano. Nesse momento os alunos visualizavam os tipos de geometria. 2ª etapa: Construcao de compostos organicos relativamente grandes. 3ª etapa: Filmagem das estruturas montadas. As estruturas pequenas inicialmente montadas pelos alunos deram familiarizacao com os materiais utilizados e um uma base de conhecimento visual de como as moleculas grandes se organizam. Os alunos seguiram uma padronizacao ao montar as estruturas. Cortaram os palitos de madeira de modo que uma ligacao simples meca 6 cm, uma ligacao dupla 4 cm e uma ligacao tripla tenha 3 cm. Apesar de reconhecermos que as medidas das ligacoes sao diferentes em cada tipo de atomo, a proposta foi apontar que tais tipos de ligacao tem comprimentos diferentes. As cores tambem foram padronizadas para cada atomo representando um elemento quimico. Para tornar mais representativo para os alunos foi entao escolhida, a partir de uma referencia popular (musica) a montagem da adrenalina e do trinitrotolueno (TNT), onde o modelo concreto de ensino conseguiu esclarecer que as duas substancias sao diferentes. Finalizou-se o projeto com os alunos realizando a filmagem das estruturas montadas e retratando a diferenca entre as substancias. MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Exatas e Naturais AUTOR: DAYANE MACEDO NUNES CO-AUTOR: MARIA ROSILENE ALVES DAMASCENO A EDUCACAO AFETIVO SEXUAL NA ESCOLA: COMO VIVER A PLENITUDE DA SEXUALIDADE HUMANA A adolescencia e a fase em que ocorrem as principais mudancas na vida dos adolescentes, nao apenas mudancas fisico-corporais, como tambem psicologicas e comportamentais, no contexto social e familiar. Este trabalho teve como objetivo refletir sobre a importancia de se trabalhar o tema sexualidade dentro das escolas de educacao basica. A pesquisa foi desenvolvida com 30 alunos, com idades entre 11 e 17 anos, estudantes do 6º ao 9º ano do ensino fundamental da Escola Estadual Caio Martins, situada na cidade de Januaria-MG. A referida escola vem desenvolvendo um projeto intitulado "Viver com plenitude a minha Sexualidade" proposto pelos professores de Ciencias e bolsistas PIBID. A metodologia de grupo focal foi aplicada durante as atividades desenvolvidas pela equipe em oficinas de auto conhecimento, perguntas norteadoras sobre temas especificos para promocao de debates visando o esclarecimentos de duvidas e sensibilizacao, alem de inumeras dinamicas, exposicao de videos, seguidos por um debate ludico sobre os
assuntos tratados a cada dia. Realizou-se um estudo descritivo com abordagem quali-quantitativa e os dados foram obtidos por meio de observacoes narrativas e de questionarios aplicados ao final de cada oficina. Os resultados indicaram que 70% dos alunos conversam com alguem sobre sexualidade, 43% dialogam com amigos; 33% dialogam com os pais; 10% com irmaos e 14% com namorados. Quando questionados sobre o motivo que os levaram a participarem do projeto, 57% afirmam que se interessaram porque gostariam de esclarecer duvidas; os demais participaram apenas por acharem o tema interessante. Conclui-se que os adolescentes estao em constante busca pela construcao da sua identidade sexual, e geralmente se informam com aqueles que possibilitam uma conversa mais aberta, ou seja, seus amigos. O projeto pedagogico com o uso de oficinas foi bem aceito pelos alunos, pois estes consideraram esta estrategia como um importante instrumento pedagogico, que possibilita sanar e desmitificar suas principais curiosidades a respeito da vivencia da sua sexualidade. Atraves deste estudo foi possivel perceber que 57% dos adolescente preferem elucidar suas duvidas e curiosidades a respeito da vivencia da sexualidade com amigos e companheiros. Sendo assim, considera-se importante a introducao de um espaco dentro da escola para conscientizar, sensibilizar e esclarecer duvidas sobre a sexualidade e afetividade dos discentes, evitando que estes busquem informacoes em fontes de maior vulnerabilidade. MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Exatas e Naturais AUTOR: DANIELA MACEDO FARIA UMA VISAO DIFERENTE DO CONHECIMENTO CIENTIFICO USANDO PRATICAS EXPERIMENTAIS Este trabalho teve como objetivo analisar os resultados de desempenho dos alunos apos participarem de aulas experimentais e teoricas de Quimica. A partir de questionamentos com alunos do ensino medio da escola Estadual Olynto Pereira de Castro na cidade de Rio Verde-GO, eles apontaram que a disciplina em que encontram maior dificuldade de compreensao e a Quimica. Grande parte dos individuos tem dificuldades de relacionar essa materia com a sua vida diaria, por isso e importante que o professor trabalhe a forma contextualizada e busque formas para que os temas facam sentido para os estudantes. Uma das alternativas de ensinar quimica e passar a teoria direcionando-a para o nosso dia-a-dia, pois o metodo mais usado entre professores e o uso do quadro e livro, o que dificulta para os alunos o entendimento desta. E preciso mais flexibilidade ao trabalhar com essa materia, pois, a quimica e uma ciencia de dificil aprendizagem quando nao se usa praticas experimentais. Foram desenvolvidos varios experimentos, de acordo com o conteudo passado em sala de aula e a partir dai notou-se que, com as experiencias aplicadas, os alunos conseguiram obter um bom resultado e compreenderam os conceitos que foram passados. No inicio houve pouco entrosamento, mas os resultados foram satisfatorios, observado pelo aumento do interesse dos estudantes pela materia. A aprendizagem em sala de aula e vista como algo que requer atividades praticas bem elaboradas que instiguem os estudantes a desenvolverem seus conhecimentos previos e alcancarem visoes cientificas, sob a mediacao do professor. Uma aula diversificada e de grande importancia para os alunos, porque eles relacionam o tema com o cotidiano, podendo assim compreender a natureza experimental das Ciencias, principalmente da Quimica. Nas aulas ocorridas sem pratica ficou evidente que encontraram muitas dificuldades de compreensao da materia trabalhada, sabendo que sem o enfoque contextual, eles nao podem ver os temas como situacoes de vivencia, assim a assimilacao torna-se mais dificil. Com melhores formas de ensinar e aprender Quimica, podemos ajudar os estudantes a se formarem de forma mais completa, podendo pensar de forma mais cientifica e ver o mundo com olhos mais investigativos do ponto de vista do conhecimento. MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Exatas e Naturais AUTOR: CLEIDILENE DE JESUS SOUSA CO-AUTOR: SIDINEIA GUIMARAES DOS SANTOS BRASILEIRO Utilizacao da Horta Escolar como ferramenta pedagogica em aulas de Ciencias e Matematica: construcao de canteiros e abordagem das propriedades dos solos Conforme relatado por Barros e Paulino (2009), o solo e a camada mais superficial da crosta terrestre, que foi se formando pela acao dos agentes do intemperismo tais como clima, relevo e temperatura. E composto por minerais, materia organica agua e ar. O ser humano depende do solo para sobreviver pois e dele que e retirado todo o seu alimento, e onde construimos nossa residencia. Por isso, conhecer o solo e cuidar corretamente dele sao atitudes fundamentais para a humanidade. A horta constitui-se no cultivo de verduras, frutas , legumes temperos e ervas medicinais. Na tentativa de estimular a curiosidade dos alunos a horta pode ser um laboratorio vivo para diferentes atividades didaticas. Ha varias atividades que podem ser utilizadas na escola com o auxilio de uma horta onde o professor relaciona diferentes conteudos e
coloca em pratica a interdisciplinaridade. Para uma melhor compreensao dos alunos sobre a importancia de preservacao do solo como fonte de vida, foi desenvolvida uma aula interdisciplinar para os alunos do sexto ano do ensino fundamental da escola estadual Prefeito Arthur Ramos da cidade de Jaciara Mato Grosso. A mesma foi aplicada na horta da escola onde os alunos fizeram quatro canteiros, um para cada sala em forma geometrica um circular, outro triangular o um quadrado e um retangular, de forma tambem a criar possibilidades em se trabalhar conceitos matematicos. Foram usadas garrafas pet coloridas para separar os canteiros as quais foram cheias com uma mistura de agua e corante com diferentes tonalidades, para cada canteiro uma cor. Durante a aula pratica foi realizada uma breve explicacao sobre a importancia do solo, a sua composicao, tipos de solo, alem das diferentes formas de plantio existentes. Por fim de a partir dos conhecimentos obtidos os alunos foram estimulados a plantar sementes oferecidas pelos bolsistas, ficando os mesmos responsaveis por acompanhar periodicamente o desenvolvimentos dos vegetais plantados. MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Exatas e Naturais AUTOR: CLAUNEIDE RIBEIRO DOS SANTOS NEGREIROS O ensino de evolucao de forma ludica nas series iniciais A ideia de evolucao, muitas vezes, e de dificil compreensao para os estudantes. Portanto, sugere-se que desde o inicio do ensino fundamental, os professores proporcionem aos estudantes vivenciar essa tematica. Os Parametros Curriculares Nacionais (1998) recomenda que todas as ciencias biologicas sejam conectadas transversalmente por um eixo ecologicoevolutivo. No inicio do estudo da evolucao biologica, Darwin e Wallace propuseram a selecao natural como principal mecanismo da evolucao. Atualmente, a teoria da evolucao combina as propostas de Darwin e Wallace com as leis de Mendel, outra teoria que e adotada no ensino fundamental e o Lamarckismo (NORIEGA, 2009). Associadas as principais dificuldades pelos alunos do ensino e aprendizagem de evolucao, destacam-se as concepcoes alternativas, ideias de senso comum e crencas religiosas "anti-evolucionistas" que os estudantes ja trazem da sua vida preescolar. Ao vivenciar em sala de aula ideias conflitantes e novas explicacoes que implicam em mudancas de teoria pela comunidade cientifica. O estudante tem oportunidade de perceber o carater provisorio do conhecimento cientifico. Deve-se ter uma atencao especial voltada tambem aos valores religiosos e culturais de modo a respeitar as diferencas, mas ao mesmo tempo, esclarecer que as explicacoes produzidas pela ciencia e uma das maneiras de explicar o mundo em nossa sociedade. Com base em estudos sobre essa tematica, foi aplicado um trabalho em uma turma do 7º ano da Unidade Escolar Edson Dias Ferreira no municipio de Sao Raimundo Nonato-PI, no qual durante as atividades desenvolvidas primeiramente foi realizado uma abordagem historica do tema uma vez que este permite uma discussao de algumas das explicacoes dadas por diferentes naturalistas, em diferentes epocas, aos processos de transformacao dos organismos, ao longo do tempo evolutivo, no qual os alunos puderam perceber o carater provisorio do conhecimento cientifico. Foram construidos pequenos fosseis com os alunos para que os mesmos reconhecessem atraves de experimentos a importancia dos fosseis para uma maior compreensao da evolucao. Foi construida tambem com os alunos a trilha evolutiva, um jogo de tabuleiro, no qual eles puderam assimilar teoria e pratica, a partir do conteudo visto em sala de aula, esse jogo serviu como uma forma de avaliacao. Foi confeccionado o Jogo da memoria conforme a Evolucao Darwiniana e selecao Natural, porem em cada carta havia uma informacao equivalente a teoria de Darwin. Com isso percebemos que os alunos mostraram maior interesse e participaram mais das atividades propostas, pois aplicamos essas atividades, a fim de estimular o raciocinio dos mesmos, notando que esse tema tao polemico em sala de aula somente com a teoria, pode ser bem mais compreendido com as formas ludicas, assimilando o carater provisorio do conhecimento cientifico. O presente estudo teve como objetivo discutir sobre as estrategias que podem contribuir para uma melhor aprendizagem dos alunos, com base em atividades desenvolvidas no PIBID pelo subprojeto Ciencias da Natureza: estrategias teorico-praticas no ensino. Pois e notoria que a teoria da evolucao nao so explica a diversidade da vida como tambem proporciona significativa oportunidade para analises e reflexoes que desenvolvem o espirito critico daqueles que a estudam.
MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Exatas e Naturais AUTOR: CLAUDENI MARQUES SANTOS AULA DIFERENCIADA SOBRE PROPRIEDADES DO AR NA 5ª SERIE ENSINO FUNDAMENTAL
A construcao de conhecimentos no ensino de Ciencias Naturais deve ocorrer de forma contextualizada, em que o processo ensino-aprendizagem faca sentido e nao apenas uma mera transmissao de conceitos. Para que este processo gradativo ocorra mais satisfatoriamente e pertinente considerar tanto o aluno quanto o professor e a execucao de metodologias que otimizam as aulas. Na 5ª Serie do Ensino Fundamental dentro do tema central O Planeta Terra, os principais conceitos a serem estudados sobre o Ar sao as suas propriedades e sua relacao com a vida cotidiana. Assim, o correto entendimento dos educandos de que estamos cercados por uma camada de ar e a construcao de concepcoes como o de pressao atmosferica sao imprescindiveis para que possam entender varios outros fenomenos ocorrentes na natureza e tambem o papel em processos vitais, como a respiracao. No presente estudo, objetivou-se aplicar e avaliar uma aula diferenciada com 6 experiencias sobre a existencia do ar e suas propriedades para 3 turmas de 6 ano (5ª serie). No trabalho, participaram 77 alunos de uma escola estadual, localizada no municipio de Alegre, ES. Nesta aula demonstrativa os alunos do PIBID realizaram todas as atividades (1- Tomando de canudinho, 2- Como podemos mostrar que o ar ocupa espaco? 3- O ar possui peso? 4- O ar se expande quando aquecido? 5- O ar exerce pressao? 6 - Ha ar na agua? 7- A vela que suga agua). Os materiais utilizados na aula foram: 3 bexigas, garrafa de vidro, bico de bunsen, 1 vela, fosforos, copo, pires, agua, 2 fios, fita adesiva; 1 vareta, 1 becker; agua corada; 1 tubo de ensaio e dois canudos. Para avaliar a aula pratica, elaboramos e aplicamos um questionario contendo 4 perguntas em que os alunos respondiam suas percepcoes a cerca da aula ministrada. Os resultados do questionario evidenciaram que a maioria dos alunos respondeu positivamente as atividades praticas realizadas. Na primeira pergunta 66% dos alunos acharam as atividades otimas, 22% bom e apenas 12% regular e nenhum ruim, na segunda pergunta 90% dos alunos afirmaram que as atividades praticas contribuiram para uma melhor compreensao do conteudo e na terceira pergunta 86% respondeu que nada deveria ser melhorado na pratica, os outros 16% restantes responderam que sim. Destes vale ressaltar os relatos dos alunos que disseram que deveria melhorar o tamanho dos objetos, passar e parar nas mesas as demonstracoes para uma melhor observacao. Na quarta e ultima pergunta foi questionado se o ar estava presente em todos os lugares, onde 87% dos alunos responderam que sim e 13% que nao. Portanto, e fundamental no ambiente escolar aulas dinamicas e diferenciadas para promover uma melhor aprendizagem dos alunos e interesse pelo ensino de ciencias. MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Exatas e Naturais AUTOR: CAMILA DE OLIVEIRA ASSUGENI CO-AUTOR: PEDRO MOTTA PALERMO A producao de um folder educativo sobre animais peconhentos como estimulo as rodas de leitura e escrita com alunos do 8º ano. O PIBID, programa financiado pela CAPES, antecipa o vinculo entre os futuros profissionais da Educacao e as salas de aula da rede publica. Em 2011 o curso de Ciencias Biologicas da Universidade Federal do Triangulo Mineiro (UFTM) aprovou um subprojeto neste programa e este se desenvolve em duas escolas, uma delas a Escola Municipal Adolfo Bezerra de Menezes (EMABEM). O principal objetivo deste subprojeto e inserir a Ciencia e Tecnologia (C&T) no cotidiano dos alunos de ensino fundamental atraves de rodas de leitura e escrita. No presente trabalho, realizado dentro do PIBID de Ciencias Biologicas, o objetivo foi discutir os acidentes com animais peconhentos e tambem produzir um folder educativo. Um assunto do cotidiano destes alunos e que tambem e um problema de saude publica em Uberaba – MG sao os animais peconhentos e por isso este tema foi foco de 10 rodas de leitura. As rodas foram realizadas semanalmente com alunos do oitavo ano durante os meses de Julho e Agosto de 2013. Nelas foram feitas leituras e discussoes de textos da Revista Scientific American do Brasil. Apos as rodas os alunos foram orientados a produzirem textos, um quebra cabeca e um folder. Os textos foram lidos em grupo e em seguida aberta discussao. Nesta discussao os alunos tiveram que relatar experiencias que ja tiveram com animais peconhentos e os licenciandos os orientaram sobre os ambientes em que estes animais costumam habitar e quais os cuidados para se evitar acidentes. Foram escritos oito textos por aluno e um folder foi confeccionado pelo grupo de alunos. Os assuntos mais presentes nos textos produzidos pelos alunos foram a importancia destes animais para o meio ambiente, o cuidado para se evitar e como proceder em caso de acidentes. Para a confeccao do folder, os alunos trabalharam em equipe. Eles decidiram desde quais informacoes deveriam aparecer no texto ate qual a linguagem e imagem seriam mais interessantes de serem exibidas ao publico escolar. Com estas atividades pode – se perceber que as rodas de leitura realizadas na EMABEM trouxeram bons resultados. Quando o projeto se iniciou na escola, ha dois anos, os alunos tinham muita dificuldade em escrever textos objetivos e sem erros gramaticais. Porem, nas rodas realizadas nestes meses de Julho e Agosto foi possivel notar que os alunos nao apresentaram tanta dificuldade em estruturar um texto curto e objetivo e nas correcoes dos textos
percebemos menor quantidade de erros ortograficos. Os alunos ficaram entusiasmados com a producao do folder e com as conversas que tiveram com o restante da comunidade escolar. Os alunos perceberam que conseguiram discutir sobre o assunto e que tambem foram capazes de ensinar outros colegas como proceder em caso de acidentes com animais peconhentos. MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Exatas e Naturais AUTOR: CARLOS VINICIUS COSTA MARTINS Experimentacao como auxilio a aprendizagem A utilizacao da experimentacao como ferramenta para auxilio na aprendizagem vem com um dos meios de se transformar as aula mais interessantes e tambem mostrar que a quimica esta presente em nosso dia a dia. Para que a aula se torna mais interessante quando buscamos utilizar materiais alternativos de baixo custo muitas das vezes encontrados em casa, supermercados e farmacias mostrando como ela esta no nosso dia a dia. Este trabalho contou com a participacao dos alunos juntamente com a o professor supervisor do PIBID no Colegio Estadual Joao Velloso do Carmo, este que se encontra na cidade de Rio Verde, estado de Goias, no ano letivo de 2013. Estava previsto cerca de quatro experimentos a serem executados, estes mesmos tambem feitos para serem executados na BIOFIQUI afim de podermos antes ter uma compreensao dos alunos e depois demonstra-los na mostra de ciencias os mesmos experimentos para a comunidade escolar. Os experimentos realizados foram os seguintes, queima do dicromato, camaleao quimico, chuva acida e deteccao das proteinas. Conseguimos observar uma grande melhora na parte de interacao dos alunos com os experimentos, inicialmente os experimentos foram propostos apenas como uma apresentacao para a sala de aula, sendo previsto a possibilidade posteriormente de se levar tais experimentos para a BIOFIQUI, assim se fez com uma exposicao na Mostra de Ciencias do Colegio. Notou-se uma grande interacao entre os alunos e os academicos do PIBID o que foi muito gratificante mostrando com suas participacoes um interesse muito grande pelo experimentos executados e um grande motivacao por parte de todos os envolvidos. Diante da aceitacao do alunado, pode-se concluir que, as aulas de Quimica nas instituicoes de ensino deve-se incluir aulas praticas ou exposicoes de experimentos no ambito cientifico, com base nos conteudos contidos no curriculo escolar, isso para que se tenha uma melhor participacao dos discentes e assim uma melhor aprendizagem. MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Exatas e Naturais AUTOR: CAROLINE BACIL Experimento pratico para observacao da extracao do DNA de morango para visualizacao a olho nu Acreditando na importancia de se trabalhar de forma associada ao conteudo teorico pratico uma experiencia foi realizada pelos integrantes do Programa Institucional de Iniciacao de Bolsa a Docencia (PIBID-UNESPAR campus FAFIUV) do curso de Ciencias Biologicas aplicando uma atividade tecnica aos alunos de ensino medio coletivo do Centro de Educacao Basica para Jovens e Adultos (CEEBJA) juntamente com a professora supervisora a qual teve como objetivo a experimentacao como estrategia facilitadora da aprendizagem do ensino onde a extracao do material genetico do morango foi efetuado para mostrar aos alunos o seu verdadeiro aspecto baseado em materiais comuns do dia-a-dia, como as frutas, para assim tambem conhecer como se da o procedimento de extracao, identificar o local onde o DNA e encontrado e visualizar um aglomerado de fitas de DNA, pois este, e de extrema importancia, sendo que toda a informacao para se criar um organismo esta nele, esta molecula e usada durante todo o periodo da vida de um individuo para fornecer instrucoes em muitos processos celulares que ocorrem constantemente. O DNA e composto por diversos nucleotideos que se enrolam entre si, atraves de ligacoes de quimicas fracas, chamadas pontes de hidrogenio, formando uma estrutura em dupla helice. Sao formados tambem individualmente por uma molecula de acido fosforico, de acucar desoxirribose e uma molecula de base nitrogenada, a qual pode ser adenina, timina, guanina ou citosina. Sendo as bases nitrogenadas as diferenciadoras dos nucleotideos. A pratica da extracao do DNA se exerceu da seguinte forma: primeiramente o morango foi cortado em pequenos pedacos que a seguir dentro de um saco plastico foi fechado e amassado, realizando o processo de maceracao. Apos, adicionou-se detergente, juntamente com sal e agua onde foi misturado. Essa mesma mistura foi colocada dentro de um erlenmeyer, com o auxilio de uma peneira onde posteriormente foi acrescentado o alcool etilico gelado. Para esse experimento foi utilizado o dobro do alcool em relacao a quantidade do morango. A solucao foi misturada e apos sendo aguardado a reacao ocorrer por 5 minutos. O resultado observado foi a perfeita dissociacao do material genetico do morango sendo que sua analise foi feita de forma simples sem ser necessario a utilizacao de materiais sofisticados como o microscopio, sendo assim nitidamente visto o
DNA da celula vegetal, em forma de espiral. Foi possivel a observacao do DNA (emaranhado), que se apresenta por filamentos esbranquicados em forma de nuvem que fica em suspensao da solucao. No material analisado foi possivel expor o conteudo teorico de forma pratica e dinamica sendo correlacionado com diferentes conceitos geneticos para melhor compreensao da tematica proposta. Apos a pratica realizada, os alunos puderam complementar seus estudos, respondendo uma lista de exercicios para melhor fixacao do conteudo. MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Exatas e Naturais AUTOR: BRUNO CESAR DO AMARAL CO-AUTOR: IARA HOFFMAN CO-AUTOR: SARAH LANE MENEZES ENEM: Interdisciplinaridade e contextualizacao nas Ciencias da Natureza Tendo em vista a importancia do Exame Nacional do Ensino Medio (ENEM), nos dias de hoje, considerando a proposta de uma avaliacao contextualizada e interdisciplinar, o objetivo deste trabalho e fazer uma analise investigativa sobre a contextualizacao e a interdisciplinaridade das questoes das provas do ENEM (2009-2012) focando nas questoes de Ciencias da Natureza. O Exame Nacional do Ensino Medio (ENEM) e uma prova realizada pelo Ministerio da Educacao e Cultura (MEC) do Brasil desde 1998. A partir do ano de 2009 o MEC apresentou uma proposta de reformulacao do ENEM, que, alem de avaliar a condicao do ensino medio, passou a exercer um papel de selecao unificada para o ingresso as Instituicoes de Ensino Superior, a partir do Sistema de Selecao Unificada (SiSU), que e, atualmente, adotado pela maioria das universidades federais. A fim de compreender a importancia de um ensino contextualizado e interdisciplinar, como proposto pelo (PCNEM), buscou-se, primeiramente, compreender as definicoes sobre esses temas e se essas classificacoes se encaixam no modelo de provas do ENEM aplicado a partir do ano de 2009 para os exames de Ciencias da Natureza. A contextualizacao deve ser inserida diretamente ao cotidiano do aluno, para que este se torne um ser pensante, critico e capaz de solucionar os problemas contemporaneos, sendo necessaria uma articulacao do conhecimento cientifico com a tecnologia e outras perspectivas (Macedo et. al, 2009). Ja a interdisciplinaridade e concebida como a relacao entre as disciplinas, de modo a integrar as competencias que cada uma desenvolve (Bonamino, 2009), ou seja, a interdisciplinaridade e baseada na juncao de disciplinas especificas, para o ensino de um fenomeno como um todo. A proposta inicial para a avaliacao da contextualizacao e interdisciplinaridade presentes nas questoes do ENEM foi baseada em tres quesitos (1) quantidade de disciplinas citadas em seu texto introdutorio, (2) quantidade de disciplinas necessarias para responder as questoes, e (3) se a questao exigia a capacidade de inferir a resposta, a partir dos dados fornecidos. Nota-se que, em geral, a interdisciplinaridade das questoes do ENEM, avaliada atraves do metodo proposto, se encontra abaixo do valor medio esperado (igual a 2,0), para todos os anos avaliados. Quanto a contextualizacao, observa-se que aproximadamente metade das questoes foram consideradas como sendo contextualizadas. E importante ressaltar que este metodo de quantificacao das questoes tem como objetivo nao somente facilitar a avaliacao da interdisciplinaridade, mas tambem tornar sua avaliacao mais concreta. Compreende-se que, assim como qualquer tentativa de quantificar algo subjetivo, existem falhas que dificultam nao somente a interpretacao dos resultados, mas tambem a significancia dos mesmos. MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Exatas e Naturais AUTOR: BRUNA MARTINS DE SOUZA O PIBID e o ensino de Biologia: o desafio de ensinar zoologia O PIBID e o ensino de Biologia: o desafio de ensinar zoologia A Biologia e uma ciencia presente no cotidiano e importante ferramenta de estudo dos seres vivos, sua abrangencia destaca a zoologia como conteudo essencial para o aprendizado por se tratar do estudo das especificidades entre todas as formas de vida animal, o mesmo topico esta inserido como eixo tematico no Curriculo Bimestralizado proposto pelo estado de Goias em 2013. Na expectativa de aprendizagem curricular para o terceiro e quarto bimestres da 2ª serie do Ensino Medio destacam-se os principais Filos do Reino Metazoa. Desse tema, espera, inicialmente, que tenham a capacidade de diferenciar invertebrados de vertebrados e, em sequencia, compreender e identificar as estruturas e os mecanismos do ciclo de vida dos mesmos. O presente trabalho e resultado de uma pesquisa realizada atraves do PIBID do curso de licenciatura em Biologia em uma turma de 2ª serie do Ensino Medio de uma escola estadual no municipio de Catalao-GO. Objetivou capacitar o aluno no estudo de zoologia promovendo a compreensao das diversas formas de vida animal iniciando com a compreensao dos conceitos de invertebrados e vertebrados. Para coleta de
dados foi escolhido a aplicacao de um questionario, por ser um importante instrumento em pesquisas qualitativas e por seu carater exploratorio, uma vez que, estimula o participante a pensar e a se expressar sobre o assunto em questao. O questionario foi aplicado com o intuito de diagnosticar o conhecimento dos alunos sobre a identificacao de animais invertebrados e vertebrados. As respostas dos questionarios foram analisadas e enquadradas em suas respectivas categorias. Apos a categorizacao foi feita a analise qualitativa dos dados e identificado o conhecimento previo do aluno sobre o tema abordado. Nos resultados a maioria das respostas foi coerente com as perguntas, apesar de alguns ainda confundir certos animais vertebrados com animais invertebrados. Ainda assim, alguns dados se destacam pela forma como os participantes os interpretaram, como por exemplo, a frequencia com que eles classificaram a cobra como um animal invertebrado, tendo como ponto de analise a forma sinuosa de locomocao desses animais o que levaria a interpretacao de que nao teriam vertebras ou mesmo a ausencia de um esqueleto. Outro dado evidenciado e o fato de nao conseguirem assimilar o ‘Bob Esponja’, um personagem de um desenho animado, com as esponjas marinhas, fato influenciado pela forma humanizada com que o desenho animado o apresenta. Sugerimos, portanto a elaboracao de uma sequencia didatica utilizando situacoes-problema, nas quais o cotidiano do aluno possa estar relacionado ao conteudo de zoologia, como uma possibilidade para que sejam minimizadas as suas dificuldades e a aprendizagem do mesmo se torne significativa. MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Exatas e Naturais AUTOR: BRUNO CESAR DO AMARAL CO-AUTOR: IARA HOFFMAN CO-AUTOR: SARAH LANE MENEZES ENEM: Interdisciplinaridade e contextualizacao nas Ciencias da Natureza Tendo em vista a importancia do Exame Nacional do Ensino Medio (ENEM), nos dias de hoje, considerando a proposta de uma avaliacao contextualizada e interdisciplinar, o objetivo deste trabalho e fazer uma analise investigativa sobre a contextualizacao e a interdisciplinaridade das questoes das provas do ENEM (2009-2012) focando nas questoes de Ciencias da Natureza. O Exame Nacional do Ensino Medio (ENEM) e uma prova realizada pelo Ministerio da Educacao e Cultura (MEC) do Brasil desde 1998. A partir do ano de 2009 o MEC apresentou uma proposta de reformulacao do ENEM, que, alem de avaliar a condicao do ensino medio, passou a exercer um papel de selecao unificada para o ingresso as Instituicoes de Ensino Superior, a partir do Sistema de Selecao Unificada (SiSU), que e, atualmente, adotado pela maioria das universidades federais. A fim de compreender a importancia de um ensino contextualizado e interdisciplinar, como proposto pelo (PCNEM), buscou-se, primeiramente, compreender as definicoes sobre esses temas e se essas classificacoes se encaixam no modelo de provas do ENEM aplicado a partir do ano de 2009 para os exames de Ciencias da Natureza. A contextualizacao deve ser inserida diretamente ao cotidiano do aluno, para que este se torne um ser pensante, critico e capaz de solucionar os problemas contemporaneos, sendo necessaria uma articulacao do conhecimento cientifico com a tecnologia e outras perspectivas (Macedo et. al, 2009). Ja a interdisciplinaridade e concebida como a relacao entre as disciplinas, de modo a integrar as competencias que cada uma desenvolve (Bonamino, 2009), ou seja, a interdisciplinaridade e baseada na juncao de disciplinas especificas, para o ensino de um fenomeno como um todo. A proposta inicial para a avaliacao da contextualizacao e interdisciplinaridade presentes nas questoes do ENEM foi baseada em tres quesitos (1) quantidade de disciplinas citadas em seu texto introdutorio, (2) quantidade de disciplinas necessarias para responder as questoes, e (3) se a questao exigia a capacidade de inferir a resposta, a partir dos dados fornecidos. Nota-se que, em geral, a interdisciplinaridade das questoes do ENEM, avaliada atraves do metodo proposto, se encontra abaixo do valor medio esperado (igual a 2,0), para todos os anos avaliados. Quanto a contextualizacao, observa-se que aproximadamente metade das questoes foram consideradas como sendo contextualizadas. E importante ressaltar que este metodo de quantificacao das questoes tem como objetivo nao somente facilitar a avaliacao da interdisciplinaridade, mas tambem tornar sua avaliacao mais concreta. Compreende-se que, assim como qualquer tentativa de quantificar algo subjetivo, existem falhas que dificultam nao somente a interpretacao dos resultados, mas tambem a significancia dos mesmos.
MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Exatas e Naturais AUTOR: BEATRIZ ALVES SALGUEIRO
Feira de Ciencias: Instrumento que Desenvolve a Interdisciplinaridade no Eixo das Exatas O desafio colocado diante do exercicio da docencia sao muitos, entre eles, o desinteresse, a falta de concentracao, a indisciplina e as dificuldades de aprendizagem. Assim, a pratica de ensino deve ser pautada na criatividade a fim de despertar no aluno o interesse pela disciplinas muitas vezes incompreensiveis do ponto de vista didatico. Ao mesmo tempo apontar caminhos que desafiem os alunos a encontrar solucoes que tratem de conteudos problematizadores no ensino da matematica. O grupo matematica para o desenvolvimento da Ciencia da UFAL parte do principio que acoes interdisciplinares colocadas em curso no ensino medio sao importantes para fortalecer os lacos entre o interesse e a curiosidade do aluno pela ciencia estudada. Um dos metodos motivacionais foi o resgate da realizacao de feira de ciencias, onde visa estimular de forma pragmatica o estudante a ter autonomia na aprendizagem bem com o estabelecer pontes entre o conhecimento ensinado em sala de aula com seu cotidiano, tornando os conteudos estudados menos abstratos e ficticios ¹. Nesse sentido os alunos da Escola Estadual Profa Izaura Antonia Lisboa em Arapiraca-AL fez uso de experimentacoes como condicao de afericao dos modelos conceituais por meio de oficinas que integrassem as diversas series do ensino medio. Mediante a metodologia de trabalho empregada, os alunos passaram a discutir os temas geradores a serem trabalhados e, a partir dai, buscar propostas e alternativas que viabilizasse a confeccao de seus experimentos. No ato de construir contempla-se a compreensao de conteudos matematicos de uma maneira ludica e prazerosa, onde os proprios alunos desenvolveram a autonomia quanto a aprender de uma forma integrada e coletiva, sempre visando o bem comum do grupo ². A Feira de Ciencias viabilizou o crescimento pessoal e contribuiu para o desenvolvimento cognitivo dos alunos participantes desse processo. Ademais possibilitou a interacao da academia, por meio dos alunos de graduacao, com a sociedade. O contato direto entre Universidade e Escolas fez com que a pratica de ensino se aproxime de ambos, tornando o ambiente academico mais proficuo e produtivo. Aprofundar temas cientificos dentro da escola facilita a contextualizacao da teoria com a pratica e com a realidade desses alunos, tendo presente que ela pode ser efetivada tanto em aulas expositivas quanto nas experimentais. MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Exatas e Naturais AUTOR: ANTONIEL SANTOS DE SOUSA AS TECNOLOGIAS DE INFORMACAO E COMUNICACAO CONTRIBUINDO PARA UMA APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA NO ENSINO DE EVOLUCAO. As tecnologias de Informacao e Comunicacao (TIC) sao de suma importancia para o processo de ensinoaprendizagem, e em uma epoca em que os alunos deixam de ser meros expectadores e passam tambem a serem colaboradores das informacoes e preciso repensar na forma como ensinar e inserir essas novas tecnologias. Em uma sociedade tecnologica, o educador assume um papel fundamental como mediador das aprendizagens. As novas tecnologias estao ganhando cada vez mais espaco nas salas de aula, e os professores precisam estar aptos a usa-los, pois as TIC auxiliam o professor em suas praticas pedagogicas. Em ciencias o uso dessas tecnologias e bastante importante e contribuem para um maior enriquecimento das aulas, pois a partir das mesmas podemos reproduzir experimentos usando softwares, apresentar imagens, videos ajudando assim na melhor assimilacao do conteudo pelos alunos. Em suma, e segundo Santos (2007) os principais beneficios do uso das TIC no ensino das ciencias sao que: o ensino das ciencias torna-se mais interessante, autentico e relevante; ha mais tempo dedicado a observacao, discussao e analise e existem mais oportunidades para implementar situacoes de comunicacao e colaboracao. A Observacao e insercao das TIC foram feitas na Unidade Escolar Edson Dias Ferreira no municipio de Sao Raimundo Nonato, Piaui, durante as aulas de Ciencias do PIBID, entre os meses de maio a junho de 2013, durante as aulas sobre o tema Origem e Evolucao dos seres vivos. Foram feitas simulacoes em computadores dos experimentos das teorias de Oparin-Haldane, Aristoteles entre outros, onde os alunos puderam ver no simulador como seria reproduzido o experimento em um laboratorio, toda a abordagem teorica do assunto foi realizada com imagens e textos expostos no Datashow e apresentacao de videos sobre o tema. Pode-se perceber que as TIC desempenham um papel importante no ensino, e que a mesma pode ser utilizada como uma grande auxiliadora no ensino de ciencias pois possibilita aos alunos verem de forma interativa experimentos que foram feitos a seculos atras na tela de um computador, Percebemos ainda que os alunos mostram maior interesse e participacao nas atividades em sala de aula, quando se e apresentado imagens, videos entre outras tecnologias. Esse trabalho teve como objetivo apresentar a importancia e as principais formas de uso das TIC no ensino de Ciencias Naturais, percebendo que a insercao das tecnologias na escola redimensiona o espaco da sala de aula, avaliando as potencialidades das TIC no Ensino no que se refere ao empenho, motivacao, rigor e aprendizagem dos alunos.
MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Exatas e Naturais AUTOR: ANE CAROLINE MACHADO A aplicacao de atividades praticas como estrategia pedagogica para o ensino de misturas químicas O Programa Institucional de Bolsas de Iniciacao a Docencia (PIBID) Ciencias Biologicas desenvolvido no Instituto Federal do Triangulo Mineiro (IFTM) em parceria com a Escola Estadual America, viabiliza a realizacao de atividades praticas a fim de aprimorar o ensino das ciencias naturais. As aulas praticas funcionam como uma otima metodologia pedagogica, pois promove o interesse dos alunos em aprender, alem de ser uma de estrategia eficaz na promocao do conhecimento. Elas favorecem uma nova visao sobre o conteudo. Dentro deste proposito foi realizada a atividade pratica de misturas quimicas com os alunos do 9º ano do ensino fundamental no laboratorio da escola com o objetivo de classificar e identificar misturas quimicas homogeneas e misturas quimicas heterogeneas. Foi elaborado um roteiro pelas PIBIDianas, que cuidadosamente escolheram materiais alternativos e de facil aquisicao por serem encontrados facilmente em nosso cotidiano, reduzindo a inviabilidade do trabalho por falta de recursos financeiros . Os materiais utilizados foram: tubos de ensaio, detergente de cozinha, agua, alcool, acucar, sal, oleo, rochas, graos de feijao e milho. Os alunos seguindo o roteiro e as orientacoes das PIBIDianas realizaram uma a uma , cada uma das misturas homogeneas e heterogeneas. A mistura heterogenea por apresentar varias fases possui um efeito visual interessante. Esse efeito alem de despertar a curiosidade dos alunos levou a uma competicao saudavel entre os mesmos que disputaram qual mistura heterogenea apresentou mais fases. Nesse ponto do trabalho foi possivel observar um clima de descontracao , alegria e euforia entre os participantes que se envolveram com afinco na atividade. Ficou claramente evidente que os conceitos cientificos foram aprendidos em uma unica aula pratica. A veracidade dessa afirmacao baseou-se na capacidade de formulacao conceitual apresentada por todos os envolvidos nesse processo. Verbalmente os alunos explicaram o conteudo sem te-lo estudado na teoria. Depois de observar e realizar os experimentos escritos no roteiro, os alunos responderam sem nenhuma dificuldade as atividades escritas pertinentes ao conteudo. As aulas praticas no ambiente do laboratorio despertam a curiosidade e consequentemente o interesse dos alunos. Alem disso, oportuniza a interacao com experimentos e instrumentos especificos da disciplina ciencias, o que nao ocorre em um ambiente formal como a sala de aula. MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Exatas e Naturais AUTOR: ANIELE DE MOURA CO-AUTOR: AUGUSTO RODRIGUES NOGUEIRA A Metodologia Investigativa e a Abordagem Interdisciplinar para a Discussao do tema "Grandezas" O grupo do Subprojeto PIBID, da UNESP do campus de Bauru tem trabalhado com a metodologia investigativa e sob a perspectiva interdisciplinar junto aos 2º anos do ensino medio na Escola Estadual Joaquim Rodrigues Madureira, seguindo os referenciais teoricos para intersdiciplinaridade (AZEVEDO, et al., 2009) e metodo investigativo (CANAL, et al., 1997).Procurando por um tema que fosse satisfatoriamente contemplado pelos conhecimentos especificos das diferentes areas (Biologia, Fisica, Matematica e Quimica), assumiu-se o assunto referente a “Grandezas”, abordando os aspectos macroscopicos e microscopicos. Inicialmente foram comparadas diferentes grandezas, desde a simples medida da altura de um dos estudantes ate a estimativa do tamanho de um atomo, acompanhadas de explicacoes teoricas sobre os conceitos envolvidos. Deu-se sequencia ao raciocinio, tratando-se do tema Grandezas com abordagens relativas as celulas – o ovo, como celula visivel a olho nu e outras que foram observadas ao microscopio, cedido a titulo de emprestimo pela UNESP. Tambem foram abordados os conceitos de estado fisico da materia, massa, volume e densidade. Estas discussoes visaram subsidiar aquelas que ocorreriam nas aulas seguintes, quando os aspectos referentes a Matematica (unidades de medida; grandezas diretamente e inversamente proporcionais utilizadas para trabalhar os conceitos de massa e volume; regra de tres, calculo de medidas, transformacao de unidades de medida) e a Quimica (ligacoes quimicas e moleculas) seriam aprofundados. Objetivou-se fornecer subsidios teoricos para que se (re)discutisse as respostas dos estudantes a questionamentos relativos a realizacao de experimentos simples, como: “por que o oleo flutua sobre a agua?” A proposta de continuidade e que seja abordado o assunto “colesterol” - o bom e o ruim, LDL e LHL - que diferem em densidade e atuam de maneiras distintas no organismo. E importante salientar que todos os conhecimentos foram preparados e trabalhados coletivamente, por todo o grupo de bolsistas que estao vinculados aos diferentes cursos de licenciatura envolvidos. Ainda, observa-se a importancia da metodologia investigativa, que estimula a
curiosidade e a participacao dos estudantes. Uma vez que utilizado este metodo em sala de aula as dificuldades encontradas como desinteresse do aluno, inexperiencia dos licenciandos e ausencia de materiais didaticos adequados; o conhecimento previo sobre as lacunas existentes na educacao dos alunos proporcionam aos licenciandos a oportunidade de aprimorar as acoes dentro de aula, ou seja, faz com que este aprenda a criar diversas situacoes, as quais possam estimular o interesse dos alunos pelo conhecimento, os experimentos levados para sala de aula (utilizacao de materiais reciclaveis e com substancias do dia-a-dia como oleo, corante, mel, agua, etc) juntamente com aparatos tecnologicos (computadores, aulas com slides, microscopios, etc), instigam ainda mais a presenca dos mesmos durantes as aulas. Ao trabalhar ainda, a interdisciplinaridade os educandos conseguem fazer “pontes” entre as disciplinas trabalhadas nas aulas facilitando posteriormente o raciocinio por parte dos mesmos em outras aulas, conforme relatado em reunioes com professores e diretores da escola. MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Exatas e Naturais AUTOR: ANA FLAVIA AVELINO SOUSA Utilizando um Microscopio Artesanal para a Construcao do Conhecimento Cientifico: Uma Abordagem a Cerca das Acoes do Pibid O uso de aulas praticas para o ensino de ciencias e biologia e um dos temas mais discutidos atualmente visando a melhoria do processo ensino aprendizagem, ao fato que possibilita ao estudante construir seu proprio conhecimento cientifico. Reforcando esta ideia Brasil (1998), afirma ser necessario possibilitar o desenvolvimento do aluno para que ele construa uma postura reflexiva e investigativa, de ideias e informacoes, de indagacoes, assim como ao longo do aprendizado podera perceber os limites das explicacoes e ir alem delas, dessa maneira conseguira alcancar a autonomia de seus pensamento e acoes. Segundo Maia e Colaboradores (2010), as aulas praticas mesmo que simples sao validas e estimulam o aluno a desenvolver o gosto pela ciencia. De acordo com os Parametros Curriculares Nacionais (1997), o principal objetivo do ensino de Ciencias e dar condicoes para o aluno vivenciar as teorias cientificas que foram lecionadas por meio de observacoes, experiencias, testes, levantamento de hipoteses, ou seja, permitindo a ele a realizacao de tarefas que o faca redescobrir conhecimentos. Diante desse contexto, o Programa Institucional de Bolsas de Iniciacao a Docencia (PIBID) do Instituto Federal de Educacao, Ciencia e Tecnologia do Tocantins - Campus Araguatins proporciona a realizacao de praticas diferenciadas com materiais de baixo custo em escolas publicas de cidade de Araguatins-To procurando estimular o interesse dos alunos a essa redescoberta do mundo cientifico. Com isso, e possivel oferecer um suporte ao professor da rede basica de ensino auxiliando o a inovar suas metodologias em sala de aula. Portanto, e inegavel a grande contribuicao que as atividades praticas tem para que se possa compreender a teoria. Diante do exposto, o presente trabalho teve como objetivo analisar a contribuicao da realizacao de praticas no ensino de ciencias para o aprendizado escolar. A pesquisa foi realizada em uma turma de 7° ano do ensino fundamental da Escola Estatual Leonidas Goncalves Duarte, onde os alunos puderam visualizar celulas vegetais a partir de um microscopio artesanal construido, em partes, por materiais reciclaveis. Apos a pratica, foi aplicado um questionario aos 38 alunos que fazem parte da turma. O questionario era composto por 06 questoes fechadas, dentre as quais, algumas se faz necessario enfatizar o contexto como; o gosto do aluno em participar das aulas de Ciencias, o despertar da curiosidade com a pratica do microscopio e a melhor compreensao do conteudo apos a pratica. Percebeuse que a realizacao dessa pratica motivou e despertou a curiosidade e a imaginacao dos alunos, de forma que eles puderam fazer associacoes do formato das celulas vistas com exemplos encontrados em seu cotidiano, alem do interesse pelas aulas praticas em que eles mesmos possam confeccionar os materiais para serem utilizados. MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Exatas e Naturais AUTOR: ALINE VENANCIO VIEIRA DA SILVA CO-AUTOR: FERNANDA GRACIELA GONCALVES DE MEDEIROS AQUINO EMBARALHANDO INVERTEBRADOS: MODELO LUDICO NO ENSINO DE INVERTEBRADOS PARA ALUNOS DO ENSINO MEDIO E COM NECESSIDADES ESPECIAIS Os jogos sao ferramentas uteis no processo de ensino-aprendizagem, eles sao utilizados como alternativas para auxiliar na construcao do conhecimento, contribuindo assim de forma prazerosa para a melhoria da educacao. Refletindo sobre as dificuldades existentes no aprendizado de ciencias e biologia, foi proposta aos alunos de graduacao em Ciencias Biologica do Instituto Federal de Alagoas, bolsistas do PIBID, uma atividade que estava constituida na elaboracao, confeccao, aplicacao e avaliacao de um jogo
que pudesse incluir todos os alunos, com maior relevancia os portadores de deficiencias psicomotoras e auditivas, buscando metodos que auxiliassem a compreensao da disciplina. O jogo foi baseado no assunto de invertebrados seguindo o conteudo programatico da escola, que e trabalhado com alunos do terceiro ano do Ensino Medio. Levando em consideracao que a grande dificuldade dos alunos com deficiencia auditiva e a utilizacao de duas formas de linguagem (escrita e libras) o jogo formulado e um baralho que busca a utilizacao de recursos visuais, diminuindo dessa forma a quantidade de escrita, garantindo aos alunos uma melhor assimilacao do tema trabalhado. O mesmo foi confeccionado em sua maior totalidade com materiais reciclaveis, trabalhando dessa forma outros temas relacionados as ciencias, e garantindo dessa forma uma maior conscientizacao dos alunos para com o meio ambiente. O modelo ludico aplicado foi avaliado pelos alunos da Escola Estadual Tavares Bastos com o auxilio da professora de biologia da instituicao de ensino. Os resultados obtidos indicaram que os alunos contemplaram o jogo e que atraves do mesmo conseguiram assimilar melhor os conteudos trabalhados em sala de aula, alem de conseguir adquirir com o jogo novos conceitos, desta forma, e valido ressaltar que o jogo apresentado neste trabalho, e uma adaptacao de jogos convencionais, podendo ser adequado a outros temas ou outras disciplinas, o mesmo se mostrou como modelo facilitador no processo de ensino, pois promoveu a compreensao, a socializacao entre os alunos e a argumentacao. MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Exatas e Naturais AUTOR: ALEXANDRE ROSSI CO-AUTOR: ALINE RESENDE GOMES CO-AUTOR: MURILO CAMPOS DAL SECCO OLIVEIRA O POTENCIAL DAS HISTORIAS EM QUADRINHOS NA FORMACAO DO PROFESSOR DE QUIMICA Atualmente, o dominio na area de Tecnologia da Informacao e Comunicacao (TIC) tem sido muito exigido por parte dos professores, por acreditar que os diferentes recursos tecnologicos apresentam uma estrategia facilitadora e que desperta o interesse dos alunos, em se tratando do processo de ensino aprendizagem. Neste sentido, este trabalho teve como objetivo o desenvolvimento e a aplicacao de TIC, mais especificamente envolvendo producao de Historias em Quadrinhos (HQs) no formato de video, contribuindo para a melhoria da qualidade da formacao inicial de professores de Quimica e avaliando-se o potencial dessa estrategia no ensino de Quimica. As HQs, alem de divertirem, designam uma potencialidade para facilitar a aprendizagem de conceitos abstratos. Esse genero literario tambem instiga a imaginacao e a criatividade e, essencialmente, desperta o interesse pela leitura e escrita, de modo que as construcoes hibridas sejam formadas. Assim, os bolsistas do Subprojeto de Quimica/PIBID, licenciandos do Curso de Licenciatura em Quimica da Universidade Federal do Triangulo Mineiro (UFTM), planejaram a elaboracao de HQ no formato de video, para ser utilizado como recurso didatico no estudo de conceitos envolvendo a eletroquimica. Foram utilizadas diferentes ferramentas como figuras dos personagens da Turma da Monica®, criados pelo desenhista Mauricio de Sousa, disponiveis parcialmente como dominio publico, no site "Maquina de Quadrinhos da Turma da Monica", o software Movie Maker®, recursos de audio para dar vozes aos personagens e efeitos sonoros. O enredo da HQ, intitulada de “A fuga de Blackwater”, publicada no Journal Chemical Education nº 4, vol. 80, p. 401, 2003, retrata uma aventura do detetive Sherlock Holmes e seu amigo Dr. Watson, na qual vivenciam um fato criminal e que envolve o leitor a utilizar o conhecimento quimico para desvendarem o misterio da fuga envolvendo um criminoso. Em se tratando da formacao inicial de professores, a atividade realizada com alunos do Ensino Medio da E.E. Francisco Candido Xavier, localizada na cidade de Uberaba/MG, possibilitou aos licenciandos a aprendizagem e o exercicio do ensino de quimica no campo do uso das TICs, pois alem da utilizacao de experimentos quimicos, foram utilizados recursos tecnologicos como o computador, camera fotografica, gravador de voz, data show e equipamentos de audio na construcao de um recurso didatico. O uso da TIC no ensino de quimica tambem oportunizou aos licenciandos o desenvolvimento das competencias e habilidades inerentes a pratica docente, alem de despertar para o potencial do uso de diferentes ferramentas tecnologicas em sala de aula, desde que utilizadas de forma adequada e direcionadas para o ensino e a aprendizagem. MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Exatas e Naturais AUTOR: ADRIANO APARECIDO DE OLIVEIRA EAD E OS DISPOSITIVOS MOVEIS Este trabalho, dando continuidade a um outro, voltado para o ensino por meio de TV Digital, tem a intencao de estudar e investigar o desenvolvimento de objetos de aprendizagem voltados ao ensino da
matematica, utilizando-se de dispositivos moveis, estudando a tecnologia movel, a metodologia e ambientes de desenvolvimento, as vantagens, desvantagens, de modo a tornar as tarefas de ensinar e aprender ainda mais agradaveis e acessiveis a um maior publico, como forma de ampliar o alcance do EaD. Este trabalho se propoe, mais especificamente, a estudar o m-learning – o mobile learning – como forma complementar e reforcar o conteudo disponibilizado em programas de TV Digital, como a proposicao de problemas, envio de mensagens a membros de um determinado curso, a possibilidade de consultar materiais teoricos em qualquer lugar, por meio de celulares. No desenvolvimento do presente trabalho, foram feitas pesquisas bibliograficas, necessarias para o embasamento teorico, bem como o estudo das tecnologias e linguagens de programacao e seus respectivos ambientes de desenvolvimento. Neste trabalho, as seguintes ferramentas de desenvolvimento foram utilizadas: Eclipse - utilizado para o desenvolvimento de aplicativos, com amplo espectro de uso, desde a computacao em desktop, passando por computacao web, ate para o desenvolvimento de aplicativos para TV Digital e para aplicativos moveis. MoSync, outro ambiente de desenvolvimento integrado, ideal para a criacao de aplicacoes para dispositivos moveis, independentes de sistemas operacionais, permitindo utilizar linguagens como a C++, Java, HTML5 E possivel apontar como possiveis resultados do trabalho em andamento uma clara melhora no ensino de Matematica, tornando-a mais agradavel ao estudante, de qualquer nivel, uma vez que ela e desprezada por ser considerada “dificil”, “incompreensivel” por muita gente, mesmo as que estao em cursos de graduacao da area das Ciencias Exatas e da Terra, uma maior e melhor acessibilidade, pelos estudantes, aos conteudos programaticos propostos num determinado curso. SEQUÊNCIA DIDÁTICA: RECONHECENDO ESTRATÉGIAS DE PERSUASÃO EM COMERCIAIS EM LÍNGUA INGLESA AUTOR: Jéferson Ferreira Belo MODALIDADE: Painel
EIXO TEMÁTICO: Letras, Linguística e Artes O objetivo deste trabalho é apresentar uma sequência didática criada por dois bolsistas do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID). A sequência didática “Reconhecendo estratégias de persuasão em comerciais em língua inglesa” objetiva primeiramente apresentar para alunos do Ensino Médio as estratégias de persuasão utilizadas em comerciais nessa língua e, posteriormente, avaliar se eles conseguem identifica-las. Tendo em vista a influência da propaganda sobre o hiperconsumismo da sociedade contemporânea, parece ser de extrema necessidade que principalmente adolescentes estejam conscientes dessas estratégias que são utilizadas pela publicidade para influencia-los, pois se é objetivo da educação formar cidadãos conscientes e críticos, discutir as causas e os efeitos da prática do hiperconsumismo torna-se, então, de extrema importância. Além disso, segundo os Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Médio (BRASIL, 2000, p. 06), “a reflexão sobre as linguagens e seus sistemas [...] e sobre os processos e procedimentos comunicativos é mais do que uma necessidade, é uma garantia de participação ativa na vida social, a cidadania desejada”. Desse modo justificada, essa sequência foi planejada para acontecer em duas aulas de cinquenta minutos cada. De modo geral, na primeira aula, o professor pergunta aos alunos questões como: 1) vocês prestam atenção em comerciais de televisão, de rádio ou da Internet? 2) Quais tipos de comerciais vocês costumam prestar atenção? Comerciais de roupa, de comida, de aparelhos eletrônicos, etc.? Após esse momento, o professor apresenta um comercial e questiona sobre o que os alunos entenderam ao assisti-lo, se a mensagem vinculada é positiva ou negativa. Em seguida, ele entrega o texto do comercial transcrito para os alunos. No texto, há dez pares de palavras com pronúncia semelhante para que eles, ao escutarem o comercial, escolham a correta. Posteriormente, o professor fará perguntas oralmente aos alunos. 1) Qual a vantagem o comprador vai ter se ele adquirir o produto? 2) Para convencer o consumidor a comprar seu produto, o anunciante faz apelo à emoção ou à razão? Na segunda aula, o professor apresentará slides com os conceitos de “pathos”, “logos” e “ethos” (ARISTÓTELES, 2005) e os exemplos de comerciais que utilizam essas estratégias. Para a avaliação, o professor apresentará três comerciais, cada um utilizando predominantemente uma estratégia de persuasão. Ao final de cada vídeo, os alunos respondem a perguntas de interpretação. Em suma, espera-se que eles não só se apropriem do vocabulário relacionado a comerciais ou consigam fazer sua interpretação, mas também percebam as estratégias utilizadas e seus efeitos.
O USO DOS TRADUTORES ONLINE: RELATO DE EXPERIÊNCIA AUTOR: Gabriela do Nascimento Bentes e Carolina Pereira Campos (A Carolina não faz mais parte do PIBID e não será monitora do Enalic) MODALIDADE: painel EIXO TEMÁTICO: Letras, Linguística e Artes Com foco nos apetrechos tecnológicos que podem ser usados no ensino de língua inglesa, o Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência, Subprojeto Inglês, o PIBID fomentado pela CAPES Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior, nos possibilitou a criação e o desenvolvimento deste trabalho, que tem o objetivo de apresentar os resultados obtidos na produção e na aplicação de um material didático, tendo como referência os documentos oficiais, bem como autores que sugerem um modelo didático de gênero (MGD), propomos um trabalho com Sequência Didática (SD), termo que começou a ser usado nos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs) como "projetos" e "atividades sequenciadas". Segundo José Manuel Moran: “Na sociedade da informação todos estamos aprendendo a conhecer, comunicar-nos, a ensinar e aprender, a integrar o ser humano e o tecnológico; a integrar o audiovisual, grupal e o social (1999, p.7)” - desse modo, ainda seguindo as propostas dos PCNs, tentamos usar tecnologia como um mecanismo para disponibilizar ao aluno conhecimentos, práticas sociais relevantes mais proximidade com o mundo globalizado.
a o a e
Aqui relataremos nossas impressões sobre os efeitos de tal estratégia, a assimilação e o feedback dos alunos em relação ao conteúdo proposto. Aplicamos a Sequência Didática intitulada “Ao pé da letra” em uma escola pública de Uberaba, e por meio do uso de ferramentas tecnológicas, pretendíamos desenvolver o conhecimento de língua inglesa através de gêneros textuais digitais. A Sequência Didática “Ao pé da letra” consistia em: ensinar os alunos a usar de forma cautelosa a ferramenta digital Google Tradutor, pois esta já está muito presente no cotidiano dos jovens, tanto com objetivo didático, como com objetivo social (para se comunicar, ou para entender expressões em inglês usadas em redes sociais e na Internet de modo geral); alertar os alunos sobre as inadequações ocasionadas pelos tradutores online, especialmente o Google Tradutor; motivá-los a pensar que o Google Tradutor é uma ferramenta amiga para os que sabem usá-la, porém ela pode confundir aqueles que não adéquam as traduções aos contextos. Para tanto, incentivamos os alunos a aplicarem seus conhecimentos sobre inglês, português e conhecimentos de mundo para analisar as traduções mecânicas do Tradutor. Ao fim da aplicação da sequência, pedidos aos alunos que usassem as técnicas ensinadas para traduzir um texto no Google Tradutor, e que sugerissem possíveis traduções. Eles participaram das atividades com empolgação e se dedicaram bastante, o que nos surpreendeu positivamente e nos leva a acreditar que vão aplicar estas técnicas de tradução sempre que necessário, pois chega até a ser divertido. Consideramos essa experiência muito válida, pois nos proporcionou notável crescimento. Compreendemos que é importante buscar temas que façam parte do cotidiano dos alunos, que não sejam inteiramente abstratos, que tenham aplicação e utilidade na vida prática dos alunos. Esses fatores facilitam a interação educador-educando, pois despertam maior interesse dos alunos, que consequentemente se sentem mais motivados na execução das atividades propostas.
ELEIÇÕES PRESIDENCIÁVEIS BRASILEIRA E AMERICANA AUTOR: Jonathan Humberto Pereira Carrijo e Janon Mazeti Moreira MODALIDADE: painel EIXO TEMÁTICO: Letras, Linguística e Artes O presente trabalho trata da análise dos resultados de uma sequência didática aplicada para alunos do 1º e 2º ano do ensino médio de uma escola pública situada em Uberaba, Minas Gerais. A sequência didática foi desenvolvida em três aulas e objetivava desenvolver a capacidade de argumentação e reconhecimento de vocabulário em língua inglesa sobre eleições. Desenvolvemos a habilidade da leitura de inferência por
meio de uso dos cognatos, do conhecimento de mundo compartilhado; que inclui “uma estratégia de compreensão, por meio da qual o leitor descobre o sentido de uma palavra baseado em seu conhecimento prévio ou no contexto” (SOUZA,1994). A primeira aula consistia basicamente na explicitação das diferenças e semelhanças existentes entre as eleições presidenciáveis brasileira e americana em uma apresentação na plataforma Prezi. Na segunda aula, para trabalhar com o vocabulário das eleições, elaboramos uma atividade em que dividimos os alunos em grupos. Cada grupo recebeu um conjunto de cards que apresentava palavras dividas em duas partes para que, ao serem unidas, formassem palavras em inglês referentes ao vocabulário sobre eleições. Na terceira aula foi realizada uma votação que consistia na escolha de um candidato, entre quatro, os quais traziam propostas de governo variadas. Tanto os candidatos quanto as propostas foram criadas pelos bolsistas. Após a escolha, os alunos deveriam justificar seu voto, trabalhando assim com a argumentação, favorecendo uma interessante discussão exaltando diferentes pontos de vista. A aplicação de tal sequência levou os autores à reflexão sobre o uso das novas tecnologias no ensino de língua inglesa, reflexão esta que contou com corpus para embasamento de seus apontamentos: 60 fichas avaliativas aplicadas após a realização das atividades que compunham essa sequência didática. Após análise das respostas obtidas, pôde-se perceber que a aplicação da sequência ocorreu satisfatoriamente pelos seguintes fatores: a) avaliação como “ótima” ou “boa” pela maioria desses alunos; b) observação dos bolsistas, os quais notaram envolvimento da turma nas atividades propostas; c) avaliação positiva dada pela professora supervisora da escola na qual os alunos bolsistas desenvolvem seus projetos.
APRENDENDO INGLÊS COM O THANKSGIVING DAY AUTOR: José Antonio Rodrigues Jarussi e Adriano Inácio de Oliveira MODALIDADE: painel EIXO TEMÁTICO: Letras, Linguística e Artes
O objetivo deste trabalho é apresentar o relato de dois bolsistas de iniciação à docência sobre a realização de uma sequência didática aplicada em uma turma do 2º ano do Ensino Fundamental da Escola Estadual Minas Gerais na cidade de Uberaba – MG. A sequência foi trabalhada em quatro aulas, em parceria com a professora de língua inglesa da turma e, aqui, serão descritos nossos pontos de vista, tecendo reflexões sob uma perspectiva pessoal e profissional. Assim, no processo de ensino de uma língua estrangeira, ensinar a cultura é tão importante quanto regras gramaticais. Optamos abordar o Thanksgiving Day por acreditarmos que se trata de um dos mais importantes feriados americanos e por apresentar traços históricos tão relevantes. Outro aspecto linguístico que também pensamos ser importante trabalhar com nossos alunos foi o de que uma palavra pode ter um significado diferente, dependendo do contexto em que está inserida, assim como discute Brown (2007) em Teaching by principles: an interactive approach to language pedagogy. Desta forma, procuramos trabalhar com os alunos algumas noções de interpretação de texto, como, por exemplo, em um momento que deveriam usar a ferramenta online Google tradutor para traduzirem alguns enunciados proferidos sobre o Thanksgiving Day. A principal habilidade trabalhada foi reading para que pudessem ter uma maior construção linguística no idioma inglês, e o viés históricocultural para que pudessem promover reflexões próprias sobre a sociedade americana. Além disso, refletiremos sobre o uso da ferramenta Prezi e as possíveis contribuições que o uso dela pode trazer no âmbito escolar e no processo de ensino-aprendizagem para os estudantes de Ensino Médio. Por meio
dessa sequência didática, podemos afirmar que tivemos uma boa oportunidade de avaliar o entendimento dos alunos quanto ao que foi tratado, tanto o aspecto cultural quanto linguístico, além de perceber como é importante estarmos preparados para prováveis imprevistos.
ELEIÇÕES PRESIDENCIÁVEIS BRASILEIRA E AMERICANA AUTOR: Jonathan Humberto Pereira Carrijo e Janon Mazeti Moreira MODALIDADE: painel EIXO TEMÁTICO: Letras, Linguística e Artes
O presente trabalho trata da análise dos resultados de uma sequência didática aplicada para alunos do 1º e 2º ano do ensino médio de uma escola pública situada em Uberaba, Minas Gerais. A sequência didática foi desenvolvida em três aulas e objetivava desenvolver a capacidade de argumentação e reconhecimento de vocabulário em língua inglesa sobre eleições. Desenvolvemos a habilidade da leitura de inferência por meio de uso dos cognatos, do conhecimento de mundo compartilhado; que inclui “uma estratégia de compreensão, por meio da qual o leitor descobre o sentido de uma palavra baseado em seu conhecimento prévio ou no contexto” (SOUZA,1994). A primeira aula consistia basicamente na explicitação das diferenças e semelhanças existentes entre as eleições presidenciáveis brasileira e americana em uma apresentação na plataforma Prezi. Na segunda aula, para trabalhar com o vocabulário das eleições, elaboramos uma atividade em que dividimos os alunos em grupos. Cada grupo recebeu um conjunto de cards que apresentava palavras dividas em duas partes para que, ao serem unidas, formassem palavras em inglês referentes ao vocabulário sobre eleições. Na terceira aula foi realizada uma votação que consistia na escolha de um candidato, entre quatro, os quais traziam propostas de governo variadas. Tanto os candidatos quanto as propostas foram criadas pelos bolsistas. Após a escolha, os alunos deveriam justificar seu voto, trabalhando assim com a argumentação, favorecendo uma interessante discussão exaltando diferentes pontos de vista. A aplicação de tal sequência levou os autores à reflexão sobre o uso das novas tecnologias no ensino de língua inglesa, reflexão esta que contou com corpus para embasamento de seus apontamentos: 60 fichas avaliativas aplicadas após a realização das atividades que compunham essa sequência didática. Após análise das respostas obtidas, pôde-se perceber que a aplicação da sequência ocorreu satisfatoriamente pelos seguintes fatores: a) avaliação como “ótima” ou “boa” pela maioria desses alunos; b) observação dos bolsistas, os quais notaram envolvimento da turma nas atividades propostas; c) avaliação positiva dada pela professora supervisora da escola na qual os alunos bolsistas desenvolvem seus projetos.
Eixo temático: Linguística, Letras e Artes Autor: Regiane de Souza Souto Tipo de apresentação: painel Textos curtos e não verbais: um incentivo à leitura e à produção de textos O subprojeto “Espaços Literários: Literatura e Educação no campo” integra as ações do PIBID Diversidade da FIH/UFVJM e focaliza o trabalho com a leitura e a produção literária no ensino básico de escolas do campo dos municípios de Araçuaí (MG) e Virgem da Lapa (MG). Com o objetivo de promover a reflexão e
a sensibilização acerca do texto literário, a proposta busca incentivar o envolvimento do grupo – estudantes do PROCAMPO/FIH/UFVJM, professores pesquisadores e comunidade escolar – com atividades de leitura e escrita literária na perspectiva da formação do futuro professor da área de linguagens e códigos. A Escola Família Agrícola de Virgem da Lapa é um dos polos onde se desenvolve o projeto. A instituição funciona em regime de alternância e atende ao município de Virgem da Lapa e região no nível do ensino fundamental. Partindo desse pressuposto, a atividade que se apresenta nessa comunicação foi desenvolvida com intuito de atingir os objetivos acima. Para tanto, utilizou-se a seguinte metodologia: sensibilização introdutória para abordagem dos gêneros textuais acróstico e caricatura; diálogo sobre a estrutura e características do acróstico e da caricatura; identificação da função da linguagem dos gêneros textuais supracitados; produção de caricatura e acróstico para que os estudantes pudessem expressar seus traços físicos e de sua personalidade; utilização do programa de computador Magix Fun Pix Maker como recurso didático para a produção do gênero textual caricatura; socialização, por meio de data show, das produções dos estudantes para a comunidade escolar e confecção de livros com as produções dos estudantes para divulgação e estabelecimento de contextos de autoria e produção dos gêneros literários entre os estudantes. Por meio dessa atividade, pode-se constatar que as atividades de leitura e escrita podem ser mais dinâmicas. O trabalho com os textos não verbais são excelentes ferramentas para desenvolver habilidades com relação à interpretação de textos, pois exige que o indivíduo vá além do que está explícito na materialidade textual. Já a produção de textos curtos como o acróstico pode funcionar como incentivo para os estudantes que estão sendo iniciados na produção de textos, além de possibilitar que aprendam a encadear as ideias, ou seja, empregar mecanismos de coesão e coerência.
Eixo temático: Linguística, Letras e Artes Autor: Dalva Ribeiro Vieira Tipo de apresentação: painel O teatro na educação do campo: uma alternativa dinâmica de incentivo à leitura A falta de interesse pela leitura tem sido apontada por professores de todas as áreas como um dos fatores determinantes para o insucesso escolar dos estudantes. Sabe-se que o indivíduo que não lê tem muita dificuldade para interpretar textos e para escrever, o que acaba dificultando sua aprendizagem tanto no diz respeito à disciplina de Língua Portuguesa, quanto em todas as outras. Todavia, se há reclamações acerca da falta de interesse dos estudantes pela leitura, pouco se observa tentativas dos envolvidos no processo de ensino aprendizagem de criar situações que despertem neles o desejo de ler. Em algumas escolas, inclusive, as práticas de leitura são praticamente inexistentes ou apenas pretexto para a realização de outras atividades como resumos, esquemas, responder questionários, etc. Na Escola Família Agrícola de Virgem da Lapa, o desinteresse pela leitura também era e ainda continua sendo uma das principais queixas dos educadores. Sendo assim, o projeto da PIBID Diversidade da Universidade Federal dos Vales Jequitinhonha e Mucuri (UFVJM) “Espaços Literários: Literatura e Educação no campo”, que envolve as turmas do sexto e sétimo ano do Ensino Fundamental, foi elaborado com a pretensão de criar situações de práticas de leitura que incentivassem os estudantes a ler, pois acredita-se que, ao passo que forem desenvolvendo habilidades na leitura, também as desenvolverão em relação à interpretação de textos e à escrita, o que facilitará o seu aprendizado. Como se observa pelo título do projeto, a proposta é
trabalhar com o texto literário, por isso esta comunicação apresentará os resultados de uma atividade realizada com o gênero teatral comédia. Para tanto, foi escolhida a peça “O santo e a porca” de Ariano Suassuna. A atividade foi iniciada com a leitura do referido texto. Enquanto liam, os bolsistas iam discutindo com os estudantes a respeito da estrutura e características desse gênero. Nesse primeiro momento já foi possível perceber que tinha sido acertada a escolha por tal texto, pois todos se divertiram no momento da leitura. Os próprios alunos foram dando voz aos personagens e tanto leitores quanto ouvintes ficaram presos à narrativa. Uma das grandes vantagens de se ensaiar uma peça teatral é que a leitura dela precisará ser feita várias vezes até que cada um decore suas falas. O que se observou durante os ensaios é que os estudantes liam várias vezes sem nenhum enfado, como tantas vezes se observa em outras práticas de leitura. Outro ponto positivo é que, além de ler o que está explícito, também se tem a oportunidade de se aprender a ler nas entrelinhas, a trabalhar com a entonação, a expressão facial e corporal, enfim, com todas as nuances necessárias à interpretação de um texto. Acredita-se, portanto, que o gênero teatral oferece um grande potencial para um trabalho lúdico e dinâmico com a leitura e que, por isso, deve estar presente nos espaços escolares.
Eixo temático: Linguística, Letras e Artes Autor: Rafael Pereira Santos Modalidade: painel A importância dos objetos culturais nas trajetórias individuais Os objetos, desde os mais rústicos aos mais modernos, como os que se observa na atualidade, sempre fizeram parte da história do homem. Quando um indivíduo conta sua história, percebe-se que nela está entremeada a história de um ou mais objetos e quando conta a história deste, esta se relaciona com sua vida, o que leva a crê que homem e coisa são, pois, elementos indissociáveis. Entretanto, algumas vezes, no ambiente escolar, os estudantes são solicitados a pesquisar e escrever sobre objetos que estão muito distantes da sua realidade, isto é, de sua vida, o que não deixa de ser importante, pois adquirem novos conhecimentos, que, certamente, os capacitarão a atuar mais efetivamente na sociedade em que vivem. Acredita-se que é importante que escrevam sobre aqueles materiais que fazem parte de sua cultura, até porque alguns deles, com o advento da modernidade, estão desaparecendo, mas ainda fazem parte da história e memória da família e da comunidade. O registro dessas memórias e histórias é um passo importante na tentativa de dar voz aos sujeitos e culturas silenciadas pela valorização exacerbada da cultura dominante. Este trabalho, portanto, mostra os resultados de uma atividade de produção de texto do projeto da UFVJM PIBID Diversidade “Espaços Literários: Literatura e Educação no Campo”, realizada na Escola Família Agrícola de Virgem da Lapa com os estudantes do sexto e sétimo anos, cuja proposta era uma pesquisa sobre os objetos culturais de suas comunidades. Os objetos sobre os quais se iriam pesquisar foram escolhidos pelos estudantes e suas respectivas famílias e, posteriormente, organizados em um portfólio, que é o material pedagógico que norteia esse projeto. Cada estudante ficou responsável por, juntamente com sua família, contar a história de um deles. Em oficina posterior, o texto produzido foi lido para toda a turma e os bolsistas orientaram na reescrita da produção. Vale ressaltar que os bolsistas partem de uma concepção de escrita como um processo em que o indivíduo vai adquirindo, paulatinamente, novas habilidades até se tornar um produtor de textos proficiente. Nesse sentido, tentam
levar o estudante a refletir sobre a própria escrita em vez de apontar os erros e fornecer a resposta correta. Apresentaremos os resultados alcançados, bem como exemplos desse processo. Eixo temático: Linguística, Letras e Artes Autor: Rafael Pereira Santos Modalidade: painel Narrativas do eu: uma alternativa para facilitar o trabalho com a produção de textos A criação dos PCN’s no século XX estabeleceu que o texto deveria ser considerado como uma unidade de ensino, o que fez com as atenções dos professores de Língua Portuguesa se voltassem, com mais ênfase, para a leitura e produção de textos. Todavia, o que se observa, no dia-a-dia das escolas, é que os educadores ainda enfrentam muitos obstáculos para elaborar propostas de produção textual e uma das principais reclamações destes é que os estudantes apresentam muitas dificuldades para escrever: não tem assunto, não conseguem organizar o texto de forma coerente e coesa, sem contar os erros ortográficos. Todavia, o que parece ainda carecer de reflexão é que grande parte das dificuldades dos estudantes resultam das propostas de produção, que, muitas vezes, não oferecem apoio de leitura nem requer a elaboração de textos autênticos e significativos, que tenham claro um suporte e um potencial destinatário. Este trabalho, portanto, apresenta os resultados de uma proposta de produção textual, atividade do subprojeto PIBID Diversidade da FIH/UFVJM “Espaços Literários: Literatura e Educação no campo”, realizada com os estudantes do sexto e sétimo anos da Escola Família Agrícola de Virgem da Lapa, que teve como objetivo criar condições favoráveis para que o estudante escrevesse. Partiu-se, então, das “narrativas do eu”, ou seja, dos gêneros textuais biografia e autobiografia. Acredita-se que, para que o estudante escreva, é preciso, primeiro, que ele tenha o que dizer; segundo que tenha claro para quem escreve e com que finalidade o faz. Nesse sentido, o professor precisa fornecer material de leitura para que ele se prepare para a escrita ou que solicite que escreva sobre assuntos sobre os quais já tenha conhecimento. Nesta atividade, optou-se por unir as duas alternativas. Solicitou-se que escrevessem sobre si mesmos e sobre os próprios colegas. As produções seriam lidas para a turma e veiculadas em um livro que seria, posteriormente, distribuído aos estudantes e suas respectivas famílias. Para a produção das autobiografias e biografias, foram apresentados a eles vários exemplos de textos desses gêneros, dentre eles “Retrato” de Cecília Meireles, “Auto-retrato” de Mário Quintana, “Aí eu peguei e nasci” de José Simão, a biografia de Patativa do Assaré e a de Marcelino Freire. Trabalhou-se a estrutura e as características dos gêneros, além de se discutir sobre a adequação e função da linguagem em cada texto. Ainda com relação à produção das biografias, os estudantes foram divididos em duplas e se entrevistaram. No momento da produção de texto, contaram com a intervenção do professor que refletiu com eles sobre a coesão, coerência e adequação
da linguagem à norma-padrão, quando isso se fez necessário.
Apresentaremos exemplos dos resultados dessa atividade que não são textos higienizados pelos professores, mas sim produções que evidenciam os avanços e dificuldades dos estudantes, servindo de material para reflexão sobre a prática dos bolsistas e para o planejamento de novas atividades que ajudem os estudantes a superar os obstáculos, desenvolvendo novas habilidades. A MÚSICA COMO UM INSTRUMENTO FACILITADOR NA APRENDIZAGEM DO ESPANHOL COMO LÍNGUA ESTRANGEIRA (E/LE). Autor: Flaviane Sousa Pereira
Modalidade: Painel Eixo Temático: Linguística Letras e Artes A Música é um fenômeno universal, ela é, juntamente com os meios massivos, o meio de expressão dos jovens na atualidade. A utilização de atividades musicais surge então como uma alternativa de apoio para tornar o ensino mais significativo, atraente e efetivo, uma vez que, a música faz com que o aprendizado seja dinamizado e chama a atenção dos alunos, fazendo-os sentir-se motivados à busca do conhecimento e a ampliar os seus horizontes culturais e intelectuais. O presente trabalho tem por finalidade desenvolver atividades alternativas, criativas e dinâmicas que despertem o interesse dos alunos na aprendizagem do idioma espanhol e contribuir com a construção de uma atitude mais positiva e conseqüentemente mais produtiva dos alunos nas aulas de língua Espanhola e tem como base teórica Júnior (2009), Krashem (2002), Silva e Albuquerque (2008). Dessa forma, sabendo que a música, em suas diferentes formas de expressão, faz parte do cotidiano de nossos alunos e que ela é vista por eles como uma atividade prazerosa elaboraramos uma proposta de trabalho diferenciado através do Projeto “I FESTIVAL DE MÚSICA Y BAILE: Um paseo por los ritmos hispanoamericanos, desenvolvido por nós bolsistas do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência – PIBID/Espanhol, juntamente com a coordenadora do projeto e a professora de Língua Espanhola do ensino médio da Unidade Escolar Santa Ines, na cidade de Teresina –PI. Os alunos foram expostos às diversidades culturais, a través de estudos para apresentações dos ritmos hispano americanos, expandindo seus conhecimentos socioculturais e adquirindo maior competência na leitura e escrita em Língua Espanhola, além do estimulo a pesquisa, exploração, e interpretação de sons de diversas naturezas, possibilitando o seu conhecimento e adotando atitudes de respeito diante da variedade de manifestações musicais. Portanto, a vivência musical dentro da escola e da sala de aula possibilita um resultado significativo no processo de ensino-aprendizagem de uma língua estrangeira.
Eixo temático: Linguística, Letras e Artes Autor: José Aparecido Felipe Santana Modalidade: painel O livro didático e a educação no campo
Um dos principais entraves na educação do campo é a falta de materiais pedagógicos adequados à realidade dos estudantes. Isso pode ser observar pela editoração dos livros didáticos, a maioria deles é produzida nos grandes centros, principalmente, em São Paulo. Isso não seria nenhum problema, se, na maior parte dos casos, eles não abordassem, sobretudo, à realidade do espaço em que é produzido. Entende-se que o estudante precisa ampliar seu conhecimento de mundo e, nesse sentido, as informações que tais livros trazem são fundamentais. Por isso, os educadores das escolas do campo se veem, muitas vezes, diante da necessidade de criar o próprio material didático, na tentativa de adequá-lo à realidade de seus estudantes, mesclando saberes científicos e tradicionais, aspectos da cultura global com aspectos da cultura local. Para nortear as atividades subprojeto do PIBID Diversidade da FIH/UFJM “Espaços Literários: Literatura e Educação no campo” na Escola Família Agrícola de Virgem da Lapa com as turmas do sexto e sétimo ano do Ensino Fundamental, foi elaborado um material com as características de um portfólio, em que o aluno iria registrando suas produções e tanto ele quanto sua família poderiam acompanhar o seu desenvolvimento. Esta comunicação, portanto, apresenta tal material. Esse subprojeto tem como eixos de trabalho o resgate da história de vida dos estudantes e da história dos objetos, pois parte-se do pressuposto de que o homem e as coisas são elementos indissociáveis, assim a história de vida daquele está sempre ligada a este. Daí a escolha por tais eixos. Nesse sentido, pensou-se em
elaborar um material em que os estudantes contassem suas histórias de vida e a história de objetos significativos para eles e para suas respectivas famílias. Sendo assim, os bolsistas do PIBID reuniram-se com estudantes e famílias para que dissessem sobre quais objetos queriam pesquisar e escrever. Na pesquisa sobre os textos verbais e não verbais que fariam parte do material, descobriu-se um pintor do Vale do Jequitinhonha (Gildásio Jardim) que pintava quadros retratando a maioria dos objetos escolhidos na pesquisa. Então se decidiu que suas obras fariam parte dos textos não verbais do portfólio. Para cada obra, selecionou-se um texto que falasse sobre o objeto retratado. Tentou-se selecionar textos de gêneros textuais variados para aumentar o repertório de exemplos de textos dos estudantes e para que estes desenvolvessem habilidades necessárias à interpretação e produção de cada um deles. Além disso, na escolha das obras, optou-se por trabalhar com vários autores: cânones da literatura, autores contemporâneos e autores locais para que eles tivessem acesso a vários estilos de escrita. As atividades com o portfólio prevê a participação da família, uma vez que os textos verbais presentes no material traz a história dos objetos contados por outra pessoa, mas as famílias em parceria com os estudantes tiveram a oportunidade de colocarem suas vozes, escrevendo eles também recortes de suas histórias entremeadas às histórias dos objetos.
MODALIDADE 1:Painel
EIXO TEMÁTICO: Educação Ambiental, Educação, Culturas Populares e Educação no Campo AUTOR: RAYANE AMORIM CARVALHO CO-AUTOR: ANDRÉIA DA SILVA RODRIGUES Produção de mudas frutíferas e florestais na Comunidade Novo Mundo e Escola Família Agrícola Irmã Rita Lore Wicklein. Por muda, entende-se toda a planta jovem, com sistema radicular e parte aérea, com ou sem folhas, obtida por qualquer método de propagação, utilizada para a implantação de novos pomares. No caso de mudas obtidas por enxertia, as mudas são formadas pela combinação de duas ou mais cultivares diferentes. Muda de pé-franco, é a denominação utilizada para designar aquelas mudas obtidas, normalmente por estaquias, as quais têm o sistema radicular e a parte aérea formada por uma única cultivar. Em alguns estados, como em São Paulo, a denominação de pé-franco é utilizada para aquelas mudas oriundas de sementes. As mudas de arvore frutíferas podem ser produzidas por sementes ou usando técnicas mais elaboradas, como a enxertia, que é a junção de partes de plantas diferentes para formarem uma única planta, ou estaquia que é a regeneração de plantas a partir de uma de suas partes, como ramos, folhas e raízes (EMBRAPA, 2007). O cultivo de plantas frutíferas é uma viável opção econômica para boa parte dos produtores rurais, além de ser uma alternativa econômica e contribuir para a melhoria de qualidade na alimentação da família rural. As comunidades rurais, de maneira geral, enfrentam a falta de assistência técnica, de incentivos financeiros para o custeio da produção e investimentos em suas propriedades, bem como a escassez de atividades geradoras de emprego e renda. O presente projeto tem por objetivo a implantação de mudas frutíferas e florestais na Escola Família Agrícola Irmã Rita Lore Wicklein, e na comunidade novo mundo. Com o intuito de melhorias do aprendizado dos alunos, e a melhoria das condições financeiras dos agricultores o presente projeto que irá firmar parceria com instituto federal de educação, ciência e tecnologia do maranhão, Campus - Codó, por meio do programa institucional de bolsas de iniciação à docência PIBID, iremos está ministrando palestras e aulas teóricas e pratica para os mesmos, na intenção de esclarecer duvidas a respeito da importância de se estar realizando essas atividades. Na realização das atividades, estaremos também ressaltando a importância de se cuidar do meio ambiente, pois na realização de produção de mudas estaremos reutilizando materiais reciclados. No caso de sacos de açúcar, arroz, feijão dentre outros.
MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMÁTICO: Educação Ambiental, Educação, Culturas Populares e Educação no Campo AUTOR: RAYANNE QUERUBINO MIORIM SISTEMA HIDROPÔNICO SUSTENTÁVEL COMO METODOLOGIA NO ENSINO DE QUÍMICA A linha de atuação do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação a Docência do curso de Licenciatura em Ciências Agrícolas do Instituto Federal de Ciência e Tecnologia do Espírito Santo, Campus- Itapina propôs trabalhar o ensino de substâncias da natureza com foco sustentável, relacionando o cultivo hidropônico da alface para um melhor desenvolvimento do conteúdo em sala de aula, por esse motivo o projeto foi conduzido na Escola Estadual “Rubens Rangel”, localizado no município de Colatina-ES contemplando como público alvo os alunos que estão cursando o primeiro ano do ensino médio. O processo de aprendizagem conta com diversas ferramentas para desenvolver a formação do educando, incentivando-o a buscar o seu próprio conhecimento. O uso de atividades experimentais se apresenta como uma dinâmica nova na solução de problemas, que aliada à vivência adquirida pelo aluno pode exercer o estímulo adicional neste processo, facilitando assim a apresentação dos temas abordados em sala de aula. (Abreu G. P. P. de, 2011). Nessa abordagem utilizamos o ensino de substancias inorgânico, que é um ramo da química geral que estuda os elementos químicos e as substâncias da natureza, presentes como adubo/solução no sistema hidropônico, resultando em uma melhor visão do conteúdo desenvolvido em sala de aula. Unindo o cultivo da alface a química, como metodologia no desenvolvimento da aprendizagem. Sabe-se que cultivo hidropônico é uma técnica antiga que veio se desenvolvendo ao mesmo tempo em que a nutrição mineral de plantas, neste cultivo a nutrição do vegetal é feita através de macro e micronutrientes em uma solução com concentração que deve ser calculada de acordo com a planta cultivada. Os elementos químicos necessários são oferecidos através dos sais que estão em solução, esta é tida como um dos componentes mais importantes de todo sistema hidropônico, pois seu mau uso pode acarretar sérios prejuízos às plantas. De acordo com CAIXETA, 2011, a necessidade de valorizar a educação pode ser vista como uma nova prática de ensino pode ajudar no crescimento de muitos alunos, além de ressaltar a importância de novas estratégicas diferenciadas para a aprendizagem e desenvolvimento do aluno. A aprendizagem é muito mais significativa à medida que o conteúdo é incorporado às estruturas de conhecimento de um aluno e adquire significado para ele a partir da relação com seu conhecimento prévio. Podemos afirmar que a apresentação como metodologia de ensino foi satisfatoriamente aceita e pode influenciar de forma bastante significativa o ensino de química dentro da sala de aula. MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMÁTICO: Educação Ambiental, Educação, Culturas Populares e Educação no Campo AUTOR: MARIA TEREZA DE MORAIS HENRIQUES CO-AUTOR: DANIEL FERREIRA SCOTA CO-AUTOR: MAYCON LEO CASTELO Retratos do Rio Doce O objetivo do presente trabalho é sensibilizar a comunidade escolar em relação aos cuidados que devemos ter com o rio Doce, para o melhor aproveitamento da água, da não poluição, da manutenção e recuperação das matas ciliares e de sua biodiversidade, criando uma consciência sustentável do seu uso pela população e indústrias. Para isso serão realizadas pesquisas de campo, a promoção de pesquisas literárias, visitas técnicas, relatórios de visitas, apresentação de peças teatrais, mosaicos com sucatas, elaboração de folders, campanhas de conscientização e vídeos documentários, feitas com a parceria dos pibidianos e alunos da Escola Estadual de Ensino Fundamental e Médio Lions Club da cidade de Colatina no estado do Espirito Santo. MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMÁTICO: Educação Ambiental, Educação, Culturas Populares e Educação no Campo AUTOR: MATEUS DOS SANTOS GALÚCIO
OFICINA PARAENSE DE RITMOS FOLCLÓRICOS: A DANÇA COMO ATIVIDADE LÚDICA E ETNOGRÁFICA Um bem cultural não é preservado só pelo seu valor estético, arquitetônico ou histórico, mas por ter significação para a comunidade em que está inserido. Desse modo, os objetos e expressões culturais são referências observáveis que proporcionam a obtenção de respostas sobre o passado, na medida em que atestam experiências anteriores e são vestígios para compreender o presente. Além deste aspecto a noção deste patrimônio cultural diz respeito à herança coletiva que deve ser transmitida às futuras gerações, de forma a relacionar o passado a este presente, permitindo a visão de futuro, dentro do conceito de desenvolvimento sustentável. A Dança na Educação possibilita criar no educando uma consciência crítica exigente e ativa em relação ao ambiente que a cerca e estabelecer parâmetros de qualidade de vida do seu cotidiano. Por meio do domínio do seu corpo e de seus movimentos, o educando poderá entender melhor o sistema de objetos naturais e artificiais, o conjunto de estímulos sensoriais, perceber as formas e cores, os cheiros, os sabores, as formas de ruídos e movimentos. À dança, pode-se associar também um caráter inclusivo, esta associação traz uma bagagem que possibilita uma inserção dinâmica do individuo na sociedade, criando possibilidades e meios de transformá-la ao redimensionar os mecanismos de ensino aprendizado. Assim, a dança é capaz de desenvolver no cidadão aspectos sociais, cognitivos e motores, o que justifica o interesse, neste artigo, dada a importância associativa das linguagens artísticas, estética e, especificamente, lúdicas. O objetivo deste trabalho é RE]dimensionar a forma de aprender e apreender dos educandos das escolas públicas através do patrimônio cultural imaterial da sociedade paraense, nossos ritmos folclóricos, como forma de perpetuar a etnografia presente nos diversos ritmos existentes nas regiões de nosso Estado, tendo como base a interdisciplinaridade. A metodologia está no subprojeto PIBID de Pedagogia desenvolvido no Laboratório Multidisciplinar Brinquedoteca, através dele, resolvi indexar nossas danças folclóricas às oficinas ministradas in lócus, sempre considerando a sustentabilidade dos processos didáticos presentes no reaproveitamento de materiais alternativos os quais iriam para o lixo, o que torna as gerências da alfabetização e letramento uma realidade divertida, transformadora e socialmente sustentável. Quanto ao resultado, ainda não há números satisfatórios, dada sua aplicação recente na Escola Estadual de Ensino Fundamental Professora Hilda Vieira. Conscientizar a comunidade escolar da necessidade sustentável da exploração multidisciplinar de nossos ritmos passa a ser critério didático essencial no combate à vulnerabilidade social, à evasão escolar e ao déficit de aprendizagem das crianças envolvidas na execução deste artigo e que de certa forma usufruem, além de curiosidade, aceitação e valorização de si, dos outros e da própria condição de estudantes, da socialização pibidiana de uma proposta lúdica, expressiva, marcante e dinâmica para todos os níveis e modalidades da educação. MODALIDADE 1:Painel EIXO TEMÁTICO: Educação Ambiental, Educação, Culturas Populares e Educação no Campo AUTOR: MATEUS MENDONÇA SOARES PCN MEIO AMBIENTE COMO UM TEMA TRANSVERSAL O objetivo deste trabalho de pesquisa foi verificar o grau de conhecimento dos alunos do IFES- campus Itapina sobre os Parâmetros Curriculares Nacionais – PCN e vinculados a eles, os temas transversais e o tema meio ambiente. Para isso foram aplicados dois questionários sobre o assunto abordado em uma palestra que tinha como tema PCN. Verificou-se que os alunos têm dificuldades na compreensão do conceito de transversalidade e inclusive com o tema meio ambiente. Essa abordagem vem sendo realizada de maneira reducionista, principalmente pela falta de preparação do professor para abranger essa nova dimensão do processo educacional que faz com que os temas transversais sejam relacionados às disciplinas específicas, fugindo às bases da transversalidade e sobrecarregando o professor, pois ele além de trabalhar os conteúdos disciplinares deve também abordar os temas transversais. Ficou evidenciado que os problemas encontrados no trabalho dos professores com os PCN não estão relacionados à falta de empenho do professor, mas às próprias deficiências da sua formação inicial, com isso gerando a falta de informação do aluno sobre os temas transversais do PCN. No final da pesquisa houve uma montagem de gráficos explicando esses dados colhidos nos questionários. Primeiro questionário aplicado, antes da palestra sobre PCN- Ambiental. Nesses resultados constam as perguntas e a porcentagem de cada resposta dos alunos de graduação do curso de Licenciatura em Ciências Agrícolas, os resultados foram tirados de 44 questionários de 10 perguntas cada. Segundo questionário aplicado, depois da palestra sobre PCN- Ambiental. Nesses resultados constam as perguntas e a porcentagem de cada resposta dos alunos de graduação do curso de Licenciatura em Ciências Agrícolas, os resultados foram tirados de 44 questionários de 10 perguntas cada.
SEMINÁRIOS: UMA ESTRATÉGIA DE ENSINO NA FORMAÇÃO DE PROFESSORES DE QUÍMICA Autores: Andreia Cassiano Teixeira; Gáveni Barbosa Valério; Alexandre Rossi Modalidade: painel (pôster) Eixo temático: Educação e Ciências Exatas e Naturais Verifica-se que a escrita frente à oralidade tem sido trabalhada de forma mais frequente no processo de formação de professores. Este fato não tem sido diferente no caso do mesmo, destacando a necessidade do professor, como uma das competências e habilidades, desenvolver a capacidade de se expressar oralmente de forma correta e a mais clara possível. Assim, este trabalho tem como objetivo apresentar a avaliação da utilização, pelos licenciandos, de seminários como um instrumento pedagógico e importante dentro da formação inicial de Professores de Química. Este trabalho contou com a participação de licenciandos em Química da UFTM ligados ao Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência/PIBID-Subprojeto de Química. Na elaboração dos seminários, envolvendo conteúdos de química geral, foram utilizadas diferentes fontes bibliográficas disponíveis em livros, artigos científicos e internet. Durante a apresentação dos seminários, foi utilizado o programa de Power Point da Microsoft, o data-show e a lousa. Determinou-se o tempo de trinta minutos e vinte minutos, para apresentação dos seminários e discussões entre os licenciandos, respectivamente. Pensando em avaliar a importância e a contribuição do seminário na formação dos licenciandos em Química, foi elaborado um questionário contendo questões abertas e fechadas. Em se tratando da formação inicial de professores, a apresentação de seminários permitiu momentos de aprendizagem dos licenciandos. Dentre esses momentos destaca-se: a) pesquisas em diferentes fontes bibliográficas; b) busca do domínio do conteúdo abordado, melhorando a formação acadêmica; c) adequação do conteúdo no tempo programado; d) preocupação com a forma de apresentação, envolvendo a ordenação dos conteúdos e a postura do licenciando durante o seminário. Analisando os questionários aplicados, todos os licenciandos consideraram importante a metodologia de apresentação de seminário dentro do processo de formação como professores, sendo que 75% deles acharam que deveriam apresentar seminários com mais frequência. Outra questão que merece destaque, referente à dificuldade do mesmo, foi o receio de apresentarem-se diante da equipe do Subprojeto de Química/PIBID, mostrando um índice de 50%. A princípio, este resultado foi considerado alto e interessante, por se considerar que as apresentações foram feitas dentro da equipe do PIBID, onde todos já se conheciam por mais de um ano. Isto mostra que não importa quem seja o receptor, mas o formato da transmissão de um conhecimento em si, através de seminário que simula a prática docente em sala de aula, ainda precisa ser melhor trabalhado entre os licenciandos. Quando perguntado aos bolsistas quanto à dificuldade de esquematização e ordenação dos slides em relação ao conteúdo a ser apresentado e dentro do tempo determinado de apresentação, o índice de respostas foi também de 50%. Aqueles que responderam não ter dificuldades nesta questão justificaram-se por já terem realizado apresentações de seminários nas disciplinas específicas dentro do seu curso de formação. Dessa forma, considera-se que a prática docente necessita de domínio de planejamento e elaboração de aula. A elaboração e apresentação de seminários mostraram ser colaborativos em relação à formação inicial de professores, além de contribuir para a solidificação do conhecimento na área da Química e na qualificação de Professores.
MODALIDADE 1:Painel
EIXO TEMÁTICO: Politicas Públicas para a Educação Básica AUTOR: PATRICIA RODRIGUES SILVA Uma questão sobre o Enem Apenas uma questão sobre o ENEM De acordo com o portal do MEC: “Criado em 1998, o Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM) tem o objetivo de avaliar o desempenho do estudante ao fim da escolaridade básica.” Ainda de acordo com o mesmo portal: “O Enem é utilizado como critério de seleção para os estudantes que pretendem concorrer a uma bolsa no Programa Universidade para Todos (ProUni). Além disso, cerca de 500 universidades já usam o resultado do exame como critério de seleção para o ingresso no ensino
superior, seja complementando ou substituindo o vestibular.” A partir de 2009, o ENEM serve também como certificação de conclusão do Ensino Médio. Mesmo para o mais leigo acerca do sistema educacional, é possível entender a importância deste exame; uma vez que, através do mesmo, pode-se conseguir uma vaga em uma instituição privada ou, o mais ensejado por estudantes ao final do ensino médio, ingressar em uma instituição pública de ensino superior. Não vamos nos ater a falar de problemas tais como a correção das redações do ENEM: afinal, não deve fazer bem para a saúde intelectual de ninguém lembrar “do hino do Palmeiras” ou “da receita de miojo”; e não desejamos que nenhum leitor sinta-se mal, o intuito é apenas informar ou, talvez, indignar. Não, também não vamos falar sobre o vazamento de provas, furto de cadernos ou adiamento do exame – o que custo muito aos cofres públicos. A questão que se pretende levantar aqui é: como é possível imaginar que em um país de dimensões como o Brasil, com tamanhas diferenças regionais, pode-se avaliar, através de uma mesma prova, alunos das regiões Sul e Sudeste e alunos das regiões Nordeste e Norte? O ENEM é o segundo maior exame do mundo – atrás apenas de um exame dos mesmos moldes na China; dispensável explicar aqui que a educação na China é levada extremamente a sério pelo Governo. A primeira avaliação do ENEM nos novos moldes – aplicada em dois dias – aconteceu em 2011 e trouxe questões tais como: internet e o papel das redes sociais; o tema da redação, neste ano, foi: “Viver em rede no século 21: os limites entre o público e o privado” (não, não nos interessa lembrar que uma hora antes do início da prova o tema já tinha vazado...). Será que ao elaborar esse tema os “doutores em educação” não imaginaram que em nosso país o acesso à internet ainda não é para todos? Como imaginar que alunos de populações ribeirinhas do Norte ou jovens de áreas empobrecidas do Nordeste saibam o que vem a ser redes sociais? Os candidatos do Sul e do Sudeste apresentam melhores desempenhos na prova do ENEM – não é difícil imaginar o porquê. Vamos mais além: esses candidatos ocuparão as vagas nas instituições federais do Norte e Nordeste, tirando as oportunidades dos candidatos daquelas regiões. Não seria então mais viável que este exame fosse aplicado por região? – se não mais viável, pelo menos mais justo! Que cada prova fosse elaborada levando-se em conta as peculiaridades de cada região. A nova Pedagogia prega que é necessário levar em conta a bagagem cultural dos alunos. Como imaginar que a bagagem cultural de um jovem que mora na região mais desenvolvida do país, como o Sudeste, seja exatamente a mesma de jovens que moram na região mais pobre, como o Nordeste? (Basta analisar os indicadores econômicos). O ENEM, em seu papel inicial, tem extremo valor: “o objetivo de avaliar o desempenho do estudante ao fim da escolaridade básica”; deveria, assim, servir para nortear as políticas públicas para a melhoria da Educação Básica (não está na hora do Governo pensar em uma reforma na Educação que dê condições de igualdade a todos? – mas isso é uma outra história...). No entanto, como ingresso para o Ensino Superior, ainda tem muito a avançar...
MODALIDADE: objeto educacional POSSIBILIDADES DE USO DO FACEBOOK PARA O ENSINO DE QUÍMICA AUTORES: Thiago Henrique Silva Fernandes; Luciana Caixeta Barboza
EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Exatas e Naturais A tecnologia, principalmente a internet, vem sendo inserida de forma constante na vida das pessoas, e no âmbito educacional não se difere, todavia, a quantidade de informações errôneas publicadas na rede se prolifera ininterruptamente, acarretando uma neblina sobre conteúdos educacionais relevantes para uma contribuição social. Isso ocorre principalmente devido à falta de bagagem educacional de muitos que a usam. No Brasil, a internet esta ao alcance de quase 100 milhões de pessoas e a rede social Facebook, 70 milhões, sendo que 75% dos adolescentes estão cadastrados na rede. No ensino, uma das matérias julgadas como uma das mais difíceis, a química, esta presente em nosso cotidiano de forma intensa, mas apesar disto, há uma grande dificuldade por parte dos alunos em reconhecê-la em sua vida. Esta dificuldade é gerada por diversos fatores, tanto pela ausência de práticas químicas quanto, pelo uso de exemplos descontextualizados da vida do aluno. Partindo desses dados e pressupostos, elaboramos um material pedagógico, uma tabela periódica interativa, onde a escola possa trabalhar de forma atualizada e conjunta com os interesses do aluno, usando a rede social para ampliar o leque de possibilidades e referenciais na busca de informações relevantes para sua formação e contribuição para a sociedade. A proposta foi oferecer um aplicativo interativo na rede social Facebook, onde o aluno escolhe na tabela
periódica qual elemento deseja informações, sendo redirecionado a um site que ofereça fontes confiáveis para formação educacional e social. Este objeto pedagógico visa aproximar a Química ao cotidiano do aluno e do entendimento do mundo ao seu redor com uma visão crítica e modificadora, auxiliando na formação social humana. Como resultado, observamos um maior interesse do aluno em química, através das informações redirecionadas do aplicativo sobre educação, saúde, beleza, política e tecnologia de forma que os alunos passaram a utilizar a rede social Facebook também para aprender Química. (Apoio: Pró-reitoria de extensão da UFTM)
JOGOS LÚDICOS: UMA ALTERNATIVA EFICAZ PARA DINAMIZAR AS AULAS DE QUÍMICA AUTORES: Marcella Silva Santos; Talita Rocha Reis; Cléa de Bosco Rosa Santos, Luciana Caixeta Barboza MODALIDADE: objeto educacional e Poster EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Exatas e Naturais São notórias as dificuldades no processo de ensino-aprendizagem de Química. Os professores encontram-se atrelados a uma metodologia tradicional e os alunos costumam ter aversão aos conteúdos desta disciplina, por considerá-los de difícil compreensão. Uma boa aula é aquela que visa garantir aos alunos uma aprendizagem significativa, onde o professor atua como mediador entre o aluno e o conteúdo de estudo, fazendo com que os próprios alunos desenvolvam habilidades e aprendam por si mesmos. Ensinar Química requer aliar o conteúdo à realidade do aluno, para que desperte no mesmo a curiosidade, a reflexão, o gosto pelo conteúdo. Segundo Santana (2007) as atividades lúdicas oportunizam a interlocução de saberes, a socialização e o desenvolvimento pessoal, social e cognitivo. Pensando nessa problemática, alunos bolsistas do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação a Docência (PIBID) de Química da Universidade Federal do Triângulo Mineiro (UFTM) desenvolveram alguns jogos para serem utilizados nas escolas parceiras do PIBID com o objetivo de contribuir efetivamente na melhoria do processo de ensino-aprendizagem. Foram desenvolvidos quatro jogos envolvendo conteúdos de Química, sendo três de tabuleiros: Perfil do Químico, Jogo Aki Mika, Jogo QuiDmais; e um jogo denominado Tempo de Reação com montagens de reações químicas. Nos jogos de tabuleiro foram elaboradas perguntas relacionadas aos conteúdos de Química para cada um dos anos do Ensino Médio, com dicas e curiosidades sobre o Universo da química. No jogo Tempo de Reação, explora-se a capacidade dos alunos em montar equações químicas e balanceá-las corretamente. Todos os jogos são desenvolvidos em grupos. Foram realizados testes de aplicação como uma forma de avaliação das propostas. É perceptível que realizar uma atividade onde há dinamismo, espontaneidade e interação mútua, os resultados são visivelmente positivos. Os jogos proporcionam uma metodologia inovadora e atraente para ensinar e aprender de forma mais prazerosa e produtiva. Segundo Almeida (1998, p.123) "o bom êxito de toda atividade lúdico pedagógica depende [...] do bom preparo e liderança do professor”. Com base nisto, nos testes realizados algumas falhas foram verificadas e isto possibilitou ajustar corretamente as atividades para serem desenvolvidas no Ensino Médio de forma eficaz. A utilização dos jogos lúdicos auxiliando no processo de ensino-aprendizagem consiste em uma pratica pedagógica eficaz, pois desperta a curiosidade e ainda mais, a criatividade do aluno tornando-o sujeito capaz de fazer descobertas, inventar, e consequentemente provocar mudanças importantíssimas para a construção de uma sociedade melhor. Este tipo de atividade contribui para que o professor torne suas aulas mais interessantes e com maior aproveitamento por parte dos alunos. Contudo, é necessário que estas atividades sejam vistas com seriedade e realizadas de forma planejada (Sousa e Santos, 2010). O professor deve estar devidamente preparado para desenvolvê-las em sala de aula, garantindo assim o prazer em aprender e a efetivação deste aprendizado.
PALAVRAS-CRUZADAS E CAÇA-PALAVRAS COMO RECURSOS DIDÁTICOS PARA O ENSINO DE QUÍMICA AUTOR Maraisa Vial; Thiago Henrique Silva Fernandes; Luciana Caixeta Barboza MODALIDADE: objeto educacional e Poster EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Exatas e Naturais Buscando fugir da tradicional transmissão de conhecimento e promover a construção do mesmo, atividades lúdicas são desenvolvidas para dinamizar o ensino de química em sala de aula. A elaboração de palavras cruzadas e caça palavras auxiliam na familiarização do aluno de química com os termos específicos da área, exercitando, assim, a linguagem química. A elaboração de palavras-cruzadas e caçapalavras tornam-se estratégias eficientes que auxiliam na revisão de um tema trabalhado em sala de aula, substituindo exercícios de fixação antes tradicionalmente aplicados. A vantagem está no fato de que estas atividades dinâmicas atraem mais o interesse do aluno, uma vez que o mesmo busca superar o desafio imposto a ele. O tema escolhido para elaboração das palavras-cruzadas e dos caça-palavras se dá em função do assunto trabalhado em sala de aula pela professora de química do Ensino Médio. Assim a equipe do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação a Docência (PIBID) do Subprojeto de Química da UFTM elabora a atividade que posteriormente é proposta ao aluno do Ensino Médio, seja como atividade extra com caráter lúdico ou até mesmo como atividade avaliativa da compreensão do conteúdo trabalhado. Desta forma estas atividades tornam-se muito versáteis, uma vez que não necessita vínculo direto com nenhum tema especifico, podendo ser aplicada a todo e qualquer tema anteriormente trabalhado em sala de aula. Percebeu-se também que, quando uma atividade lúdica é proposta em sala de aula, os alunos apresentam maior interesse pelo assunto, assim estas atividades tornam-se eficientes recursos didáticos na elaboração do conhecimento. Com a aplicação deste tipo de recurso o processo de ensinoaprendizagem deixa de priorizar a memorização de conteúdos e passa a priorizar a oportunidade oferecida para o aluno raciocinar, identificando e solucionando problemas até chegar a um resultado adequado. Promove-se a motivação, a melhoria na relação interpessoal em sala de aula, além de proporcionar aos alunos a oportunidade de construção de uma aprendizagem significativa. Além disso, o aluno de graduação que prepara-se para elaborar atividades diferenciadas e aplicá-las em sala de aula, prepara-se para uma nova realidade escolar que há muito é desejada.
CONTEÚDOS CIENTÍFICOS ABORDADOS NA FORMA DE HISTÓRIA EM QUADRINHOS AUTORES: Maraisa Vial; Thiago Henrique Silva Fernandes; Luciana Caixeta Barboza MODALIDADE: objeto educacional e Poster
EIXO TEMÁTICO: Didática, Currículo e formação de professores Ao considerar o fato de que as disciplinas das ciências exatas normalmente são rejeitadas e temidas pelos alunos do Ensino Médio, atividades criativas e novas formas de abordar seus assuntos são desenvolvidas na busca de diminuir esta rejeição e o medo do conteúdo. Associar os temas trabalhados em sala de aula é um passo importante na busca destes resultados. Apresentar curiosidades científicas em forma de historia em quadrinhos foi a alternativa encontrada pela equipe do Subprojeto-Química do Programa de Institucional de Iniciação a Docência (PIBID) da Universidade Federal do Triangulo Mineiro (UFTM). A elaboração das historias em quadrinhos passa por algumas etapas, onde todos os envolvidos com o trabalho tem a oportunidade de participar, inclusive os alunos de Ensino Médio (EM) das escolas públicas de Uberaba-MG. A primeira etapa consiste na busca por um tema a ser trabalhado. Nesta etapa são aceitas sugestões e indicações dos alunos do EM, dos licenciandos e professores participantes do PIBID. Após a escolha do tema é necessário realizar uma pesquisa teórica acerca da curiosidade que será trabalhada na historia em quadrinhos, assim a história não será apenas um recurso lúdico didático e eficiente na construção do conhecimento e alfabetização científica. Assim que os conceitos necessários para a elaboração da história em quadrinhos estão firmados, começam os trabalhos artísticos, como escrita do enredo da historia e criação dos personagens da mesma. Numa etapa final de criação é necessário fazer os desenhos dos personagens, dos ambientes e das cenas da história já escrita. Nesta etapa, realizando os desenhos, novamente os alunos do Ensino Médio têm a oportunidade de trabalhar em conjunto com os alunos e professores de graduação do PIBID. Finalmente transportam-se as imagens para o computador e imprimem as mesmas, sejam em forma de revista, em forma de painéis, panfletos, tirinhas etc. Este é um processo trabalhoso, que demanda envolvimentos de diversas pessoas que
contribuem cada uma com suas habilidades, mas sempre em nome da melhoria do ensino. Desta forma as histórias em quadrinhos tornam-se ferramentas pedagógicas eficientes, uma vez que abordam temas do cotidiano e do interesse dos alunos de uma forma divertida, mas ainda assim repletas de informações teóricas que os auxiliam na compreensão não somente do conteúdo científico, mas compreensão da realidade vivida por cada um, assim, utilizamo-nos da curiosidade natural do ser humano para estimularmos a construção do conhecimento voltado para o aprimoramento da visão crítica do futuro cidadão, promovendo assim a alfabetização científica, pois através desta compreensão do que ocorre ao seu redor espera-se que um dia sejam capazes de modificar e melhorar a realidade ao seu redor, afinal, somente somos capazes de modificar ou melhorar o que nos rodeia a partir do momento em que compreendemos aquilo que acontece e qual forma adequada de melhorá-lo. MODALIDADE 2: OBJETO PEDAGÓGICO
EIXO TEMÁTICO: Animação AUTOR: DÉBORA MOREIRA DA SILVA CAPUCHO Bolhas de sabão – brincando e compreendendo um processo físico As ciências da natureza se comunicam com todas as disciplinas do currículo escolar, possibilita a organização didática interdisciplinar. Esta organização é muito mais que agregar um brinquedo aos conteúdos escolares, mas sim propor que esse brinquedo seja um meio de aprendizagem. Conforme as orientações do Currículo para o Ensino Fundamental –anos iniciais – a ludicidade, em especial, para as crianças mais novas, tem um papel muito importante e se constitui um recurso proveitoso tanto para avaliação quanto para intervenção em processos de aprendizagem. A pesquisa teve como objetivo: registrar a importância do uso de brinquedo no processo de aprendizado; apontar caminhos para a re-organização da sala de aula. Duas pesquisadoras bolsistas pelo Programa Institucional de Bolsas de Iniação Cientifica – PIBID, do curso de Pedagogia da FATEA, solicitaram permissão à coordenadora pedagógica de uma escola municipal do EFI, localizada na região valeparaibana, para desenvolver uma experiência com uma sala de dezoito crianças e duas professoras, permissão foi concebida. A experiência foi realizada no patio da escola em questão, com os professores e alunos ao mesmo tempo, explicando os materias que seriam utilizados e como é feito a bolha de sabão. Seguimos uma sequencia para ter um melhor resultado para apresentar a experiencia para os alunos; segundo Perrenoud 2000 o professor precisa organizar e dirigir situações de aprendizagem, também, por meio de sequências didáticas. Os dados coletados foram por fotos e videos, com autoriação dos sujeitos, mediante projeto aprovado pelo CEP da FATEA, sendo analisados de forma qualitativa. Utilizamos bolhas de sabão como elementos pedagógicos capazes de demonstrar o princípio físico de conservar a estrutura sob as força da gravidade tensão superficial. É um princípio físico que resulta das forças de coesão entre as moléculas próximas da superfície de um líquido. Essa tensão é responsável pela forma esférica das gotas e é responsável pelo fenômeno do caminhar de insetos sobre a água. Contudo, a água por si só não consegue formar bolhas estáveis, a menos que contenha certa quantidade de sabão. Na medida em que buscamos articular as vivências das crianças com os conteúdos escolares, por meio da organização didática, podemos contribuir para o desenvolvimento da construção do conhecimento, uma vez que se considera os conteúdos escolares parte da vida humana. MODALIDADE 2: OBJETO PEDAGÓGICO EIXO TEMÁTICO: Animação AUTOR: JESSIKA SILVA ALVES CO-AUTOR: ANGELA MARIA ARAÚJO LEITE CO-AUTOR: EDJA DIAS CARVALHO ENSINO E APRENDIZAGEM DA CARTOGRAFIA ATRAVÉS DOS JOGOS: COMPREENSÃO CARTOGRÁFICA A PARTIR DO COTIDIANO A leitura cartográfica requer atenção dos alunos e dinâmica de aula por parte dos professores, para que culmine com a sua utilização além do que seus olhos estão enxergando, analisando de maneira crítica e construtiva. Tendo como objetivo o abandono do uso do mapa apenas como mera atividade de desenhar e colorir, utilizando-o como um importante recurso para a compreensão da ciência geográfica, além de dinamizar a aula trazendo o aluno para o contexto estudado. O presente trabalho tem como ponto de partida a participação de licenciandos em Geografia no subprojeto “Cartografia: Uma Proposta para o ensino de Geografia nos anos finais do Ensino Fundamental”, do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência – PIBID/CAPES, da Universidade Estadual de Alagoas – UNEAL, dispondo-se a discutir sobre o ensino e aprendizagem da cartografia no ensino fundamental. Assim, será necessário que, além do aperfeiçoamento no processo de conhecimento, o professor possa desenvolver metodologias acessíveis, de acordo com a realidade escolar e com o cotidiano do seu aluno. A fundamentação
teórica para a base desse trabalho se deu através de leituras em: Almeida (2001), Antunes (2011), Straforine (2008) e Castrogiovanni (2001), além de leituras referentes à ciência cartográfica e geográfica, buscou-se aprofundar sua relação com Ensino e aprendizagem de Geografia, bem como a observação da realidade escolar, através de pesquisas com verificação de aprendizagem. É fundamental que os professores usem a realidade do discente para trabalhar com as informações necessárias, possibilitando ao aluno se ver dentro da problemática trazida pelos mapas, entendendo o todo a partir do lugar, tornando as aulas mais dinâmicas e construtivas. Para que o aluno perceba o que se encontra além dos seus olhos, requer motivação e interesse, entretanto, quando o aluno vem da primeira etapa do ensino fundamental desmotivado, sem uma boa compreensão cartográfica, a exploração desse recurso, sem a mínima compreensão de espaço, orientação e simbologia, se torna um entrave à aprendizagem da Geografia, sendo necessário que o professor inicie imediatamente o processo de alfabetização cartográfica. Assim, é fundamental que o aluno veja o mapa com naturalidade e que aprenda a usá-lo cotidianamente. Surge, assim, um desafio aos professores de Geografia, levar os alunos a esse nível de compreensão. O PIBID possibilitou aos alunos de licenciatura a oportunidade de observar o exercício da docência, despertou nos bolsistas a ânsia de mudança, de inserir novas dinâmicas de ensino e aprendizagem, especialmente em tornar atrativas as aulas de Geografia, mais especificamente em relação à Cartografia. A partir de oficinas de cartografia, realizadas durante o projeto, foram construídos jogos e dinâmicas que auxiliam na alfabetização cartográfica, constatando-se a possibilidade de aproximação entre o aluno e a cartografia, facilitando sua inserção na análise espacial e inserindo tais dinâmicas no ensino e aprendizagem da disciplina. Sendo proposto o jogo da memória e tabuleiro, abordando temas geográficos e destacando os elementos cartográficos. MODALIDADE 2: OBJETO PEDAGÓGICO EIXO TEMÁTICO: Animação AUTOR: JOHN IGOR BEZERRA VIEIRA CO-AUTOR: JONISSON SANTANA SANTOS O JOGO COMO ESTRATÉGIA NO ENSINO DE CARTOGRAFIA A Cartografia é uma ciência que auxilia a Geografia, tendo como finalidade realizar uma análise doespaço geográfico. O aluno deveria começar a ter noção de orientação e localização assim que iniciasse os primeiros anos do ensino fundamental. Contudo,isso não é comprovado e ao entrarem no ensino fundamental II, muitos alunos não sabem sequer localizar o norte e o sul. Para poder trabalhar de forma mais simples, dinâmica, objetiva e contextualizada com a realidade dos discentes, foram elaborados alguns jogos e atividades cartográficas com o objetivo de levar a Cartografia para as aulas de Geografia, de forma leve e divertida, sem deixar de ser uma importante ferramenta no cotidiano do aluno. Para tanto, a fundamentação teórico-metodológica, baseou-se em pesquisa-ação, com a utilização de entrevistas, aplicadas com alunos e professores nas escolas parceiras, bem como, com leituras referentes ao assunto, a exemplo de Antunes (2001), Silva (2010) e Pontuchka; Paganelli; Cacete (2007).Com isso, os bolsistas do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação a Docência - PIBID, instalado na Universidade Estadual de Alagoas – UNEAL campus I, tendo como subprojeto: Cartografia: uma proposta para o ensino de Geografia nos anos finais do Ensino Fundamental,” elaboraram jogos, referentes ao estudo da Cartografia, tais como: tabuleiro cartográfico, quebra-cabeça, dominó geográfico, utilização de mapas, jogos de memória e diversas atividades referentes ao assunto. Esses jogos, além do interesse pedagógico, tiveramcomo objetivo aproximar os alunos da realidade vivenciada, inserindo os mesmo num assunto estudado e mudando a visão de uma aula extenuante e incompreensível. Evidentemente, os alunos, ao de depararem com as mais diferentes formas de aprendizagem sobre o estudo cartográfico começaram a se interessar pela ciência geográfica,consequentemente, o índice de analfabetismo cartográfico está cada dia diminuindo e deixando as aulas mais interessantes e atrativas.Por fim, acredita-se que o processo de ensino e aprendizagem de Geografia pode iralém do livro didático, tendo um maior aproveitamento da ciência cartográfica. MODALIDADE 2: OBJETO PEDAGÓGICO EIXO TEMÁTICO: Animação AUTOR: MARIANA TAMBELLINI FAUSTINO Efeito de borda: uma animação sobre conservação ambiental O objeto educacional intitulado “Efeito de borda” é uma animação planejada e elaborada por uma licencianda de biologia de uma universidade federal de São Paulo. Este objeto educacional foi construído através da técnica “Stop Motion” que consiste na criação de uma animação quadro a quadro, utilizando fotos que posteriormente são editadas em computador. Para o desenvolvimento deste OE foram necessárias cerca de 600 fotos, editadas no programa Windows Movie Maker, de forma a resultar nesta animação de duração de um minuto. Inicialmente, este
objeto educacional foi desenvolvido para uma disciplina de licenciatura de biologia, como componente de um minicurso sobre conservação ambiental, porém, verificou-se que o potencial de utilização deste objeto educacional era muito maior e deveria ser divulgado. O objetivo deste OE é ilustrar de maneira lúdica o que é o efeito de borda, qual é a dinâmica deste efeito em fragmentos de floresta e como a construção de estradas aumentam suas consequências. Como público-alvo temos estudantes do Ensino Médio. De acordo com a proposta curricular do Estado de São Paulo, essa animação poderia ser utilizada como recurso didático durante o segundo bimestre do 1º ano do Ensino Médio, em aulas que abordassem temáticas como: conservação do meio ambiente, impactos ambientais, ações do homem na natureza ou ecologia de estradas. Esta animação simula um fragmento de floresta e explica o que é o efeito de borda e quais regiões são mais afetadas pelas consequências deste efeito. Depois disso, ilustra de maneira bem divertida, utilizando uma tesoura, o desmatamento do fragmento para que uma estrada possa ser construída no local. Com a estrada em seu lugar, é explicado que a região de borda aumentou além das novas consequências geradas para as espécies locais, devido ao trânsito de veículos. Esta animação atualmente está disponibilizada no site Youtube através do link http://www.youtube.com/watch?v=pnzNl2WE9Yw MODALIDADE 2: OBJETO PEDAGÓGICO EIXO TEMÁTICO: Animação AUTOR: MÉRCIA OTAVIANA BARBOSA DE SÁ FIGUEIREDO CO-AUTOR: FARLEY JEAN DE SOUSA CO-AUTOR: RICARDO MAGALHÃES DIAS CARDOZO ARRAIÁ QUÍMICO: APLICAÇÃO DE UMA NOVA METODOLOGIA ALTERNATIVA NO ENSINO DE QUÍMICA O profissional de magistério da área de química está envolto de fórmulas, cálculos, símbolos, nomenclaturas, é claro, naturais as especificidades do conteúdo. Assim não é incomum situações de dificuldade diante dos estudantes, para fazê-los se interessar e compreender a relevância do ensino de química. Chassot (2003) defende que o professor da área de química se ocupa com o vestibular, enfatizando aspectos informadores e desprezando aspectos formadores. Preocupação é claro existem no sentido de desenvolver métodos alternativos de ensino que aperfeiçoem o ensino aprendizagem tornando o ensino de química mais atraente, contudo boa parte das atividades ainda se ocupa com as tradicionais aulas expositivas que assumem para os alunos caráter enfadonhas e de pouca atratividade. O presente artigo tem por objetivo a realização de uma atividade festiva de caráter regional como estratégia de ensino. A Metodologia utilizada para este artigo foi o método hipotético dedutivo, onde se observou uma realidade do ambiente psicológico da prática de sala de aula, reação do corpo discente ao trabalho de magistério tradicional para as aulas de química, foi formulada uma questão problema apresentada no corpo deste artigo como questão norteadora, foi montada uma estrutura da atividade, no qual a idéia do tema foi apresentada aos alunos e com isso eles construção com a coletividade e cooperativismo as brincadeiras e atividades do evento. Para a realização do evento houve um planejamento com acompanhamento de profissional pedagógico da referida escola para que o corpo discente participasse como agente principal dessa ação. A estratégia é relacionar o conteúdo de química ao evento tradicional e de alta participação tanto da comunidade escolar interna e externa. Foi proposto à administração da Escola Estadual Professor Levindo Lambert uma ação inovadora na cidade, uma festa junina temática associada ao componente curricular de química, a idéia foi bem aceita pela administração que deu o aval positivo para a iniciativa. O sistema educacional estadual mineiro adota como referência o que chama de CBC (Currículo Básico Comum), neste constam conteúdos básicos a serem trabalhados e habilidades a serem desenvolvidas. Partindo deste pressuposto foram observados os temas molécula e átomo, com base nos conceitos foram montadas atividades que mesclam o conteúdo de química e práticas muito comuns das festas tradicionais. Conclui-se que a proposta teve boa aceitação popular, atraiu a atenção dos alunos e da comunidade escolar em geral inclusive de outras escolas da região, é uma oportunidade de unir o útil ao agradável e desmitificar o aspecto enfadonho do conteúdo de química incentivando o aprendizado, favorecer o desenvolvimento do raciocínio lógico, aproximar a química do dia a dia das pessoas. MODALIDADE 2: OBJETO PEDAGÓGICO
EIXO TEMÁTICO: Simulação AUTOR: ADRIELE DA ROSA KRÜGER A maquete: um recurso didático para construção do conhecimento geográfico Objetivo Instigar no educando a curiosidade de buscar o conhecimento através da construção de seu próprio recurso didático, permitindo-se interagir com este. Público-alvo: alunos do ensino fundamental e médio Componente curricular: Geografia Tema: Montagem de uma maquete como objeto educacional (recurso didático) construtivista.
Descrição do objeto A elaboração do objeto didático baseia-se nos pressupostos da teoria construtivista de Piaget, na qual o educando participa ativamente do momento de construção de seu aprendizado. O objeto didático que se pretende construir com o educando é uma maquete cuja construção ocorre em três etapas. A primeira etapa referese à definição do local pelo qual será determinada a imagem de satélite, esse critério não mais importante que os outros é de fundamental importância, já que, propositalmente, será escolhido de acordo com o foco pelo qual o educador quer levar os seus educandos a construir conhecimento. Para a realização desta etapa, levamos em consideração o local mais próximo de vivência dos alunos, ou seja, a escola e suas imediações. Com a ajuda de softwares sobrepõe-se as curvas de nível respectivas da imagem, neste caso, a equidistância variou de um e um metro. Será impressa uma imagem de tamanho A3 com as curvas de nível devidamente fixadas na imagem. Definida a primeira etapa, passa-se a segunda, na qual será feito o levantamento dos materiais necessários para a construção da maquete, é necessário saber quantas maquetes se pretende reproduzir, neste caso, faremos um exemplar. Este servirá de exemplo para somar o quanto de material será necessário para executar o projeto em sala de aula. Neste caso, precisamos de uma base de isopor de tamanho A3 para dar suporte à maquete, 12 folhas de isopor de tamanho em A3 com espessura de cinco milímetros para a confecção das respectivas camadas de altitude, um tubo de cola para isopor, tesoura e/ou estilete. A terceira etapa é a confecção da maquete respeitando cada intervalo altimétrico, cola-se a curva de menor valor em uma placa de isopor, com uma sequência linear de cada intervalo de menor para maior. Este recurso proporciona ao educador um objeto didático que o auxiliará nas atividades dentro de ambiente escolar, por consequência o educando ao construir seu próprio material de aprendizado, pode refletir sobre questões referentes a curvas de nível, altimetria, urbanismo, população, georreferenciamento, hidrografia, relevo, escala, entre outros temas geográficos. MODALIDADE 2: OBJETO PEDAGÓGICO EIXO TEMÁTICO: Simulação AUTOR: ANDRE LUIS ANDREJEW FERREIRA Simulador para Processos Cognitivos na Diferenciação e Aplicabilidade dos Conceitos de Equação e Função na Físico-Química O presente trabalho tem como objetivo investigar a compreensão dos conceitos de equação e função que serão aplicados na disciplina de Física-Química I do Curso de Química da UFPel. Para isso foram usados como fundamentação teórica o conceito de aprendizagem significativa de Ausubel, Mapas Conceituais e a Epistemologia do “Vê” de Gowin. Também foram utilizados os conceitos matemáticos de equação e função aplicados à Química, assim como a análise e o levantamento de ferramentas computacionais disponíveis na internet e as suas características em termos de aplicabilidade na área do ensino. Para a realização dessa pesquisa se fez uso de prétestes com os alunos, visando identificar a existência dos subsunçores, assim como, a elaboração de mapas conceituais sobre os conhecimentos matemáticos exigidos na disciplina, particularmente, na Equação dos Gases Ideais. Os resultados foram analisados e permitiram o desenvolvimento de um objeto virtual de aprendizagem que privilegia o uso de equação e função matemática na Química. O objeto virtual de aprendizagem possibilita ao aluno o processo de interação, buscando desenvolver a sua aprendizagem, assim como elementos que promovam a interdisciplinaridade entre a Matemática e a Química. A interdisciplinaridade privilegiará a aplicabilidade de conceitos matemáticos na Equação dos Gases Ideais, especificamente na disciplina de Físico-Química I. O simulador explora os conceitos de funções sob o ponto de vista das transformações isotérmicas, isovolumétricas e isobáricas. São explorados os conceitos de matemática, tais como grandezas diretamente e inversamente proporcionais, resolução de equações e representações de funções, envolvidos nos processos das transformações físico-químicas. A interface será através de entrada de dados mediante a escolha do tipo de transformação que ser quer observar na forma gráfica. O simulador possibilita ainda a representação de três gráficos simultâneos e distintos ao mesmo tempo da referida transformação. É possível acompanhar a representação numérica dos três gráficos, assim como demais conceitos relativos ao estudo de equações e funções. MODALIDADE 2: OBJETO PEDAGÓGICO EIXO TEMÁTICO: Simulação AUTOR: MAYARA BONIFÁCIO ROSA CO-AUTOR: REBECA CASTRO SILVA ‘Pega-pega’ sobre Dinâmica da Atividade Enzimática” O objetivo da simulação é a compreensão dos fatores que alteram a atividade enzimática de proteínas - pH, temperatura, concentração - a partir de analogias com um jogo de pega-pega. A atividade deverá ser complementar às aulas de Biologia sobre metabolismo proteico e macromoléculas com alunos dos primeiros anos do Ensino Médio.
A atividade deve ser aplicada em local aberto e espaçoso para que os alunos possam se movimentar, dando mais sinergia à dinâmica. São quatro rodadas onde são explorados os fatores catálise enzimática, pH, temperatura, concentração. A interação enzima-substrato é representada pelo encaixe entre os totens de substrato e de enzima, de modo que formem um desenho único, sem repetição, confeccionados com papelão e barbante, como um colar. As rodadas são cronometradas para serem comparadas entre si. Tem a participação de 10 a 20 alunos sendo distribuídos nas categorias a seguir, por rodada: 1ª Rodada (10 alunos): - 5 com totens de substrato 1; - 5 com totens de substrato 2; 2ª Rodada (18 alunos): - 5 com totens de enzima; - 5 com totens de substrato 1; - 5 com totens de substrato 2; - 3 com identificação “H2O”; 3ª Rodada (18 alunos): - 5 com totens de enzima; - 5 com totens de substrato 1; - 5 com totens de substrato 2; - 3 com identificação “H+” ou “OH-“, fornecidos de modo aleatório; 4ª Rodada (20 alunos): - 5 com totens de enzima; - 5 com totens de substrato 1; - 5 com totens de substrato 2; - 5 com identificação “calor”; Na primeira rodada, os alunos participam do “pega-pega”, com o objetivo de encontrar seu substrato correspondente. O tempo é registrado até que todas as duplas estejam corretamente formadas. Na segunda rodada, os participantes com a identificação “H20” terão a missão de interferir no trio formado entre os substratos e enzimas: quando um trio formado é encontrado pela "água", o desfaz e este só pode ser refeito 10 segundos depois. Os trios podem fugir dos participantes interferentes, mas somente juntos. A rodada só é finalizada quando todos os trios estiverem formados. O tempo é anotado para ser comparado com as outras rodadas. Na terceira rodada, os participantes com as identificações “H+” ou “OH-“ terão a missão de interferir nas enzimas: quando encontram um participante “enzima” este deve ficar ajoelhado e parado e só poderá retornar 15 segundos depois. Quando o trio é formado os interferentes não podem agir sobre ele. A rodada se finaliza quando todos os trios forem corretamente formados. Na quarta rodada, os participantes com a identificação “calor” terão a missão de interferir nas enzimas: quando encontram uma enzima esta se senta no chão e não poderá voltar por 20 segundos. Ao fim da dinâmica, tempos são conferidos e comparados entre as rodadas. É importante ressaltar que os fatores podem ou não, agir ao mesmo tempo, portanto é de extrema importância que sejam feitas reflexões com os alunos sobre as interferências que podem ocorrer. MODALIDADE 2: OBJETO PEDAGÓGICO EIXO TEMÁTICO: Simulação AUTOR: RAPHAELLY DE SOUSA LIRA UMA ANÁLISE DA EFICÁCIA DO USO DE METODOLOGIAS ALTERNATIVAS NO ENSINO DE BIOLOGIA: UM ESTUDO DE CASO NO IFPA - CAMPUS BELÉM O presente trabalho trata-se de uma pesquisa realizada no Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Pará – IFPA, localizado no município de Belém-PA. A pesquisa foi desenvolvida junto a alunos do primeiro ano do Ensino Médio Técnico do curso de Telecomunicações, e compreende um estudo de caso sobre a realidade do ensino público atual, principalmente, no que se refere ao ensino de Biologia. Com o uso de questionários e através da pesquisa de novas estratégias didáticas, buscamos identificar a influência de metodologias que contemplem, ao mesmo tempo, as três dimensões de ensino – exposição, teoria e prática – na aprendizagem de Biologia. Desta forma, as informações fornecidas pelos alunos através dos questionários aplicados e os dados coletados ao longo do desenvolvimento das atividades forneceram os pontos chaves para este estudo. Além disso, entre os resultados obtidos está a confecção de réplicas que simulam desde as fases relacionadas ao processo de divisão celular (mitose e meiose I e II), até réplicas da estrutura do modelo em dupla hélice da molécula de DNA, utilizando para isso materiais alternativos. MODALIDADE 2: OBJETO PEDAGÓGICO EIXO TEMÁTICO: Simulação AUTOR: RIANE ALVES PEQUENO AULA INTERATIVA DE ECOLOGIA: uma experiência com o uso de jogo Este trabalho apresenta a síntese de uma experiência na realização de uma aula interativa de ecologia, na disciplina de biologia, com o uso do recurso de um jogo. A atividade foi desenvolvida por bolsistas do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID) - do curso de Ciências Biológicas, do Centro de Ciências Agrárias da Universidade Federal da Paraíba - com alunos do 3º ano do ensino médio de uma escola pública na cidade de AreiaPB. Objetivou-se perceber como os alunos conseguem compreender o conteúdo ensinado utilizando-se para isso uma metodologia interativa e lúdica. Para a produção do jogo foram utilizados: isopor de 05 cm, tinta para tecido de diversas cores, uma bola de gude, três CD’s, cartolina com cinco cores, pincel, cola de isopor, cola quente, imagens de animais, botão, palito de dente. Com as imagens construiu-se um tabuleiro, para indicar o participante foram utilizado botões de cores diferentes, o jogo possui cinquenta cartas com cinco cores de cartolina com perguntas
básicas sobre os ecossistemas, e cartas as quais servem para dinamizar o jogo, como por exemplo, passe a vez, foi confeccionado um dado com a cartolina que indica direções a ser seguida durante o jogo, com os CD’s foi feito uma roleta os quais foram pintados com tinta de tecido e cobertos com papel adesivo transparente de forma que ao serem girados causem efeitos visuais, a bola de gude serve como base para que ela gire, as bordas da roleta possuem as cores respectivas com as cores das cartas ao girar a seta vai apontar a cor da carta a qual deverá ser retirada com as perguntas, com o isopor foi feito uma pirâmide com cores diferentes representando os níveis tróficos, e as imagens respectiva a cadeia alimentar, que foi colada em palito de dente para que o participante coloque-a na pirâmide. O jogo funciona da seguinte forma, no tabuleiro há sete cadeias alimentares, para iniciar o participante terá que rodar a roleta que indicará a cor que representa a carta que o participante terá que apanhar para responder a pergunta, caso acerte seguirá o jogo, e assim sucessivamente, um após o outro, ao chegar o ultimo nível da cadeia trófica, devera montar uma pirâmide com cores diferentes que representam os níveis tróficos, a cada nível deverá colocar o organismo que representa e ao termino de cada cadeia o participante terá que jogar o dado o qual indicara o caminho, a seguir para construir outra pirâmide, ganha o participante que formar mais pirâmides. . Os alunos demostraram interesse pela atividade e apresentaram bom desempenho ao responder as perguntas do jogo. Eles revelaram curiosidade pelas respostas, mesmo pelas quais não souberam responder. O jogo despertou o interesse dos alunos em saber as respostas, isso foi um resultado satisfatório, pois muitos deles, nas aulas expositivas ficam distraídos, sem interesse algum. MODALIDADE 2: OBJETO PEDAGÓGICO EIXO TEMÁTICO: Simulação AUTOR: VANESSA DA SILVA SANTOS SAÚDE BUCAL NA ESCOLA Além dos motivos estéticos, os cuidados com a higiene bucal se fazem imprescindíveis, uma vez que tais cuidados previnem determinados tipos de doenças e suas complicações. Uma higiene bucal mal feita é propícia ao desenvolvimento de bactérias, que sendo ingeridas alcançam a corrente sanguínea e podem ocasionar sérios danos a saúde. Levando em consideração esse fato e partindo do pressuposto de que a escola é uma instituição com um grande potencial de veiculação de informações e de educação de bons hábitos que contribuem para a melhoria de vida das pessoas, acreditamos que se faz necessário intensificar as ações de higiene bucal com os alunos. As atividades relacionadas à educação para a higiene bucal têm sido cada vez mais solicitadas, já que a situação epidemiológica ainda é grave, devida à falta de orientação da população, que se agrava devido as condições sociais e econômicas da população brasileira. Assim, em nosso entendimento, acreditamos que se faz mais do que necessário práticas educativas que visam à superação desse quadro. Ao orientar os alunos da educação básica sobre a higiene bucal consideramos estarmos cumprindo uma importante prática educativa, pois isso os estimulará a incorporar em no seu cotidiano esse hábito fundamental para sua saúde. É com essa perspectiva, que apresentamos nossa intenção de trabalho, cujo objetivo principal está explicita. O público alvo da nossa atividade é, portanto, os alunos da educação básica da rede pública de ensino. A disciplina que vislumbramos para o desenvolvimento dessa ação enquadra-se tanto na disciplina de Ciências Naturais, para os alunos do ensino fundamental, quanto para a disciplina de Biologia, para os alunos só ensino médio. Para desenvolver o trabalho em questão, foi confeccionado um kit composto por uma mandíbula com proporções aumentadas, feita com isopor e garrafa Pet; escova de dente; fio dental; antisséptico bucal e creme dental. MODALIDADE: OBJETO PEDAGÓGICO EIXO TEMÁTICO: Simulação AUTOR: LUCINALVA AZEVEDO DOS SANTOS CO-AUTOR: KALINE DA SILVA NASCIMENTO CO-AUTOR: NÚBIA PEREIRA DA COSTA DINAMIZANDO O ESTUDO DO BIOMA CERRADO ATRAVÉS DE UMA MAQUETE Ilustrações e objetos lúdicos ajudam os alunos a assimilarem e absorverem melhor o conteúdo proposto e desperta o interesse e atenção à aula. O objetivo nesse trabalho foi desenvolver um objeto educacional para proporcionar uma melhor compreensão por parte dos alunos, com relação aos aspectos ecológicos, fisiológicos, paisagístico e etc. do Bioma Cerrado. O referido bioma está inserido no conteúdo: Biomas brasileiros. O presente objeto educacional é indicado para os alunos do Fundamental II, onde esse conteúdo pode ser abordado do 6º ao 9º ano de ensino, o que possibilita a utilização de um recurso didático em várias turmas de ensino e em séries diferentes na respectiva disciplina de Ciências. A representação é realizada através de uma maquete, correspondendo a uma demonstração de alguns componentes da fauna e da flora do Bioma Cerrado brasileiro, incluindo as características principais desse
bioma. A maquete tem um tamanho de 80 cm x 50 cm, sua base é feita por isopor e papelão pintado, a flora e a fauna são coladas de acordo com a paisagem do Cerrado brasileiro. A flora é confeccionada com isopor (tronco) e as folhas desenhadas com material E.V.A, também são utilizados papel colorido, esponja e arames para confeccionar os vegetais; os rios são confeccionados com papel oficio e pintados com tintas guaches e gel para dá o aspecto da água; a fauna é representada por brinquedos infantis e outros materiais reaproveitados. As rochas são feitas de isopor e papel oficio pintado. Há ainda duas casas, representando a vida humana inserida no ambiente em questão, com materiais indicando presença humana, como: carroça, ferramentas e etc. O ser humano é representado por bonecos pequenos de brinquedo. As casas são feitas de madeira e pintadas com tinta guache. Uma parte da maquete apresenta uma mancha escura, representando uma área após queimada, algo característico do bioma Cerrado. A maioria dos objetos da maquete é removível, possibilitando mobilidade do material e promovendo maior interação dos alunos com o objeto durante as aulas. MODALIDADE 2: OBJETO PEDAGÓGICO
EIXO TEMÁTICO: Experimento Prático AUTOR: ADENILTON PEREIRA DE BARROS DISCUTINDO DADOS ESTATISTICOS EM UMA LETRA DE RAP: UMA EXPERIENCIA DE PLURARIDADE CULTURAL NO PIBID Este trabalho aborda uma experiência do uso de um dos temas transversais sugeridos nos PCNS. O tema escolhido foi Pluralidade cultural e foi realizada uma aula usando uma atividade de um professor de matemática da Secretaria de Educação do Estado da Bahia. A atividade foi realizada junto a uma escola estadual da rede publica de ensino no Município de Feira de Santana - BA, a atividade aconteceu no dia 09 de janeiro de 2013, em uma turma de 9º ano do ensino fundamental. Nesse trabalho discutimos e analisamos os dados estatísticos relacionados à morte dos negros no Brasil, presente na letra da música, bem como fazer com que o aluno possam fazer criticas e reflexões das situações que acontecem ao seu redor e a presença da matemática nos mesmos através dos dados estatísticos. PALAVRAS-CHAVE: Pluralidade Cultural. Negros. Ensino MODALIDADE 2: OBJETO PEDAGÓGICO EIXO TEMÁTICO: Experimento Prático AUTOR: ALANA KELYENE PEREIRA Caminho dos educadores: o uso de jogos na aquisição de conhecimento pedagógico Com o intuito de oportunizar o acesso à vida e obra de educadores e pensadores brasileiros e estrangeiros de uma maneira lúdica e prazerosa, integrando os conhecimentos teóricos e pedagógicos, por meio do jogo educativo, de maneira a promover situações de ensino-aprendizagem e a construção de novos saberes, foi desenvolvido o jogo "Caminho dos Educadores". É um jogo destinado à professores de educação básica e alunos de cursos de Licenciaturas. Partindo da Coleção Educadores lançada pelo Ministério da Educação em 2011, onde apresenta a vida e obra de educadores e pensadores da educação, suas contribuições para a história educacional, nos planos nacional e internacional, criou-se na disciplina Prática Pedagógica II, do curso de Licenciatura em Química – IFTM/Campus Uberaba, o Jogo Pedagógico "Caminho dos Educadores" que é composto por um tabuleiro feito com EVA, um dado, tampinhas de EVA para serem utilizadas para movimentar-se no jogo e cartas de diferentes cores, contendo perguntas ou informações sobre os educadores. O jogo pedagógico possui as seguintes regras: pode-se jogar no máximo quatro pessoas, o jogo se inicia com o jogador que tirar o maior número no dado e o próximo a jogar é o participante à sua esquerda, após jogar o dado cada jogador anda com a tampinha de EVA, casa a casa, o número sorteado. Quando o jogador terminar seu movimento em uma casa de determinada cor, deve pegar uma carta daquela mesma cor, podendo ser uma pergunta ou uma curiosidade, se terminar seu movimento em uma casa amarela o jogador ganha uma moeda. Caso o cartão selecionado seja uma pergunta, o seu acerto implica também o ganho de moedas. Dois jogadores ou mais podem ocupar a mesma casa simultaneamente. O vencedor será aquele com o maior número de moedas quando todos os participantes tiverem chegado à última casa do tabuleiro. Esse jogo foi aplicado aos discentes do curso de Licenciatura em Química – IFTM-Uberaba, onde foi possível observar a participação e interação de toda a sala. A aquisição de conhecimento pedagógico deu-se de forma prazerosa e diferenciada da qual os discentes estavam acostumados, pois houve a participação e a interação de todos, com um jogo simples de tabuleiro todos conseguiram aprender sobre grandes educadores. MODALIDADE 2: OBJETO PEDAGÓGICO EIXO TEMÁTICO: Experimento Prático AUTOR: ALEXANDRA DE MELO COSTA
BINGO MULTIPLICATIVO O experimento prático, jogo “Bingo Multiplicativo”, foi elaborado para atender os alunos dos anos finais do Ensino Fundamental da Escola Estadual Padre Arlindo Ignácio de Oliveira, em Campo Novo do Parecis / MT. . O “Bingo Multiplicativo” caracteriza-se como um jogo de treinamento, visando propiciar, de forma lúdica, a fixação e compreensão dos algoritmos da multiplicação. Como no bingo tradicional é preciso cartelas. São 20 cartelas . As cartelas no Bingo Multiplicativo têm cálculos de multiplicação diversos e alternados. Mas é um jogo de fácil adaptação para qualquer outra operação ou perguntas relacionadas a outro conteúdo matemático. Em virtude do grupo atendido, os cálculos envolveram apenas os números naturais, com no máximo dois algarismos no multiplicando e apenas um no multiplicador. As regras são: a) cada participante escolhe uma cartela com vários cálculos de multiplicação; b) o sorteador vai retirar as fichas que estão escondidas em uma caixa; c) a cada ficha sorteada, os jogadores devem procurar em sua cartela a multiplicação cujo produto corresponda ao resultado sorteado e colocar um marcador sobre ela; por exemplo: se a ficha sorteada for 24 a multiplicação que corresponder a esse resultado pode ser 3x8, 8x3, 4x6 ou 6x4; d) caso, na cartela, mais de um cálculo corresponda ao resultado, todos podem e devem ser marcados; e) quem conseguir preencher toda a cartela primeiro, grita “BINGO”, ganhando o jogo; f) após conferência pelo sorteador, caso o suposto ganhador tenha errado algum cálculo, o jogo continua até que o Bingo ocorra de fato. Na aplicação deste jogo, foi possível contribuir para despertar nos alunos a vontade de aprender, incentivando-os a participarem mais ativamente das atividades desenvolvidas, rompendo com o “medo de errar” e com a rotina do dia-a-dia da sala de aula. Este experimento contou com o apoio Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência – PIBID, da CAPES, no decorrer do primeiro semestre de 2013, junto ao curso de Licenciatura em Matemática do Instituto Federal de Mato Grosso – Campus Campo Novo do Parecis.
MODALIDADE 2: OBJETO PEDAGÓGICO EIXO TEMÁTICO: Experimento Prático AUTOR: ALINE DONATO DE OLIVEIRA TRANCOSO CO-AUTOR: LENIR LEMOS FURTADO AGUIAR CONSTRUINDO DE FORMA LÚDICA O CONCEITO DE CADEIA ALIMENTAR NO ENSINO FUNDAMENTAL A construção e a aplicação de jogos didáticos como estratégia para abordagem de alguns conteúdos em ciências, tem se revelado um instrumento de grande valia no ensino fundamental, pois promove uma conexão entre o aluno e o conteúdo, estimulando assim o interesse e tornando o assunto próximo à realidade. Sendo assim, os bolsistas PIBID/2011 de Ciências Biológicas da Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro, desenvolveram algumas atividades lúdicas, que possibilitassem uma abordagem dos conteúdos programáticos das aulas de ciências. Verificando a dificuldade que os alunos demonstraram em entender o conteúdo sobre “cadeia alimentar”, propomos a criação de uma atividade que pudesse elucidar as duvidas sobre este conteúdo. O trabalho foi desenvolvido em conjunto com os professores e, aplicado aos alunos das turmas do 6º ano da Escola Municipal Gilson Silva do Município de Seropédica-RJ, e consiste em uma atividade lúdica sobre o conceito de cadeia alimentar. Produzimos para esta atividade “cards” (cartas) com imagens de diferentes organismos e utilizamos cadarços coloridos para que os alunos relacionassem a posição de cada organismo dentro da cadeia (produtores, consumidores e decompositores) e posteriormente interagissem entre as cadeias para a construção de uma teia alimentar. Os alunos foram divididos em quatro grupos para a construção da cadeia. A aplicação desta atividade possibilitou verificar a relevância do uso de material lúdico nas aulas, pois estimula o interesse sobre o conteúdo e o trabalho em equipe, promovendo interações entre os alunos. Além de a atividade agir de forma motivadora, e fazer com que os alunos entendessem a relação entre os diferentes níveis tróficos em uma cadeia alimentar e como diferentes cadeias conectam-se formando uma grande teia, ratificando o papel que cada organismo desempenha em seu nicho ecológico. MODALIDADE 2: OBJETO PEDAGÓGICO EIXO TEMÁTICO: Experimento Prático AUTOR: ANDERSON VINÍCIUS DANTAS MARQUES MAIA Experimento prático do Gerador de Van de Graaff
Experimento prático do Gerador de Van de Graaff Objetivo O Gerador de Van de Graaff é um equipamento de difícil acesso, pois tem um alto custo (R$ 5000,00), além de um manuseio delicado. Pretendemos, nesse trabalho, apresentar tanto o gerador de Van de Graaff comercial, quanto um construído com materiais reciclados ou de baixo custo, enfatizando os efeitos físicos observados em ambos, com o intuito de mostrar que é possível ensinar os conteúdos associados sem a necessidade de se gastar muito dinheiro. Quadro Teórico – Metodológico O Gerador de Van de Graaff é um dispositivo capaz de gerar eletricidade estática a partir do atrito e isso o torna disponível para aplicações em sala de aula. Com esse equipamento, ao encostar a mão sobre sua esfera condutora, o estudante se carrega com cargas elétricas em excesso. Dessa forma, percebe-se o efeito da repulsão eletrostática nos seus fios de cabelo (poder das pontas), que se carregam com cargas iguais. O material isolante tem a utilidade de não permitir que a carga contida na pessoa seja transferida para o chão. Aproximando-se da esfera condutora outro material condutor, tal como outra esfera de alumínio, é possível perceber centelhas elétricas entre eles, o que nos permite estudar o fenômeno da ionização do ar ao redor do equipamento. Esse efeito é similar ao que ocorre com as descargas elétricas que ocorrem entre nuvens e a superfície da terra em dias de tempestades. O gerador de baixo custo será apresentado ao lado do equipamento comercial e pretendemos mostrar todos os passos para a confecção do mesmo, utilizando-se os seguintes materiais: lata de refrigerante, prego, fita de borracha, fusível de vidro, pequeno motor (extraído de um carrinho de brinquedo), duas pilhas e um porta-pilhas, conexão “T” de PVC, luva, 20 cm de tudo PVC, 60 cm de fio de cobre encapado, base de madeira, cola quente, furadeira, broca, serra, alicate, tesoura, fita adesiva e flanela. Quando o motor começa a funcionar, o cilindro inferior gira a correia, produzindo uma carga negativa enquanto a correia gera uma carga positiva. Conclusão Concluímos que é possível entendermos conceitos físicos extremamente interessantes a partir de práticas experimentais simples, sem a necessidade de recorrermos a equipamentos comerciais de alto custo. Pretendemos instigar nos professores e alunos o caráter investigativo na busca pelas respostas aos fenômenos observados nessa prática experimental. Além disso, a apresentaremos como sugestão de uso pelos professores em suas atividades em sala de aula. MODALIDADE 2: OBJETO PEDAGÓGICO EIXO TEMÁTICO: Experimento Prático AUTOR: ANE CAROLINE RAMOS DE JESUS Oficinas do Jogo: aprender brincando Realizar práticas pedagógicas transdisciplinares que fomentem, nos escolares, as bases do conhecimento (pensamento, motricidade, sociabilidade, moralidade, afetividade, etc.) por meio do colorido e das formas dos materiais das Oficinas do Jogo. Público-alvo: Escolares da educação infantil e séries iniciais do ensino fundamental. Componente Curricular: Educação Física. Tema: Educação. Descrição dos objetos: Essas oficinas preveem como materiais didáticos, objetos feitos de material reciclável, sendo estes: caixas de papelão, garrafas pet, tampinhas de garrafas pet, bolas de meia e bastões, além de cordas e bambolês, transformados em peças que servem a inúmeros jogos. Os materiais são coletados pelas crianças e construídos no ambiente escolar, preferencialmente pelos estudantes, com o auxílio de uma equipe previamente treinada. Todos os materiais são coloridos em quatro cores: verde, amarelo, azul, vermelho. As caixas recebem formas geométricas variadas (triângulo, retângulo, quadrado, losango), tendo como base recortes das caixas de papelão arrecadadas pelas crianças, que em seguida são pintadas. As garrafas pet e os bambolês são envoltos por durex colorido. As tampinhas e bastões são pintados com spray. As bolas de meia são lotadas por panos, arroz, fubá, etc; de modo a atingir tamanhos e pesos diferenciados. As cordas são compradas nas cores das Oficinas do Jogo. O idealizador das Oficinas do Jogo foi o professor João Batista Freire. A criação dessa metodologia se deu pensando em diminuir a distância entre a rua e a escola (isto é, entre o cotidiano da criança e as atividades formais escolares), e, rompendo com a tradicional aula de Educação Física. Trata-se de um conjunto de materiais pedagógicos, metodologias e jogos que constituem ambientes adequados para educar de um outro jeito, permitindo que a criança frequente a escola sem deixar de ser criança. Um dos objetivos das Oficinas é poder produzir um ambiente lúdico, que ensine a pensar, a se expressar, a lidar com os sentimentos, a viver coletivamente, a articular as individualidades para compor grupos e assim aprender, brincando, os objetivos propostos. MODALIDADE 2: OBJETO PEDAGÓGICO EIXO TEMÁTICO: Experimento Prático AUTOR: ANGELICA ZANEZE FIA OFICINA DE PINHOLE Este trabalho tem como objetivo capacitar os professores do ensino médio, do município de Alegre – ES, na confecção de uma câmara fotográfica de baixo custo, Pinhole, que será construída com uma lata reutilizada. Esta
capacitação proporcionará aos professores um meio educacional para o auxílio no ensino de Óptica em sala de aula. A oficina terá início com a explicação do que é uma Pinhole e os conceitos físicos onde esta técnica poderá ser aplicada, fazendo uma conexão com a câmera escura. Em seguida, serão apresentados todos os materiais utilizados durante a oficina, como latas de alumínio reutilizadas, materiais de papelaria, revelador, vinagre, fixador, papel fotográfico, sala com luz vermelha e outros. A confecção da câmara fotográfica será explicada passo a passo e cada participante desenvolverá a sua própria Pinhole. Durante esta explicação serão comentados detalhes como o tamanho do orifício por onde entrará a luminosidade adequada, o tempo de exposição ao sol e à distância do local a ser fotografado. Deixando claro aos participantes que estes dados apresentados podem variar de acordo com o tempo de exposição e a intensidade com que o objeto a ser fotografado está iluminado. Além de fabricar sua própria Pinhole, os participantes serão levados para um local onde poderão tirar suas fotos e em seguida para participar de todo o processo de revelação em uma sala com luz vermelha. Enquanto as fotos estiverem sendo reveladas, e secando, será explicado a ordem dos produtos químicos, o modo de preparo de cada um deles, e a importância do tempo de contato das fotografias a cada produto químico. Após este processo obtemos uma fotografia em negativo, então será demonstrado como obter um positivo, que se baseia em uma técnica bastante simples, onde um flash de luz incandescente é projetado sobre a fotografia, que se encontra sobreposta a um novo papel fotográfico e entre dois vidros transparentes, logo em seguida, repete-se o processo de revelação de modo análogo. Ao final da oficina, os participantes poderão levar a Pinhole que cada um confeccionou, além de um panfleto com o passo a passo do processo, nome e quantidade de todos os materiais utilizados na oficina. Como a Física é uma disciplina que não é vista com muito interesse pelos alunos, a Pinhole pode ser uma forma de tornar as aulas de Óptica mais dinâmica e proporcionar uma maneira de explorar e compreender melhor os conteúdos de ensino. Além de evidenciar que a Física não esta restrita a contas e fórmulas mais que ela pode ser simplificada de diversas maneiras no dia a dia. MODALIDADE 2: OBJETO PEDAGÓGICO EIXO TEMÁTICO: Experimento Prático AUTOR: ANGELITO MARCIO RAMOS CO-AUTOR: CARLOS EDUARDO HUMMEL COSTA Serviço de Acompanhamento de Aprendizagem Matemática – SAAM Grande parte dos jovens tem dificuldades com o raciocínio lógico, com a compreensão dos conteúdos matemáticos e com a sua aplicação no cotidiano. Aliado a esse contexto está o desafio da formação de professores e da valorização do profissional do magistério. Sendo assim, este projeto pesquisa técnicas que possibilitam a construção e a utilização de materiais para sanar falhas de aprendizagem matemática, integrando conhecimento e vida, e incentivando o gosto pela Matemática. O uso de jogos como técnica pedagógica, de maneira prazerosa e divertida, de forma instigante e motivadora, possibilita restaurar parte dessas defasagens diagnosticadas, levando os alunos a mudar o olhar sobre esta ciência, aumentando sua autoestima e motivando-os a valorizar a educação. Com o intuito de estabelecer um diálogo entre a Universidade e a Escola Pública, o PIBID – Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência, por meio da CAPES – Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior, proporciona ao curso de Licenciatura em Matemática do Centro Universitário Salesiano de São Paulo – UNISAL unidade Lorena, em parceria com uma escola pública em Guaratinguetá - SP, a implantação do SAAM – Serviço de Acompanhamento de Aprendizagem Matemática e o desenvolvimento do LAPMAT- Laboratório Portátil de Matemática, com recursos e jogos, industrializados ou construídos preferencialmente com materiais reutilizáveis, pesquisados, selecionados ou criados pelos bolsistas, tais como Duelo de Tampinhas, Jogo do Hexágono, Crescente e Decrescente, Tabuleiro de Expressões, Tabuada de Pitágoras e Corrida da Porcentagem. Este acompanhamento, a alunos do 6º e 7º anos do Ensino Fundamental, realizado por cinco licenciandos, sob a supervisão de um professor da escola e de um coordenador de área da universidade, numa relação onde o trabalho em grupo e o diálogo devem prevalecer, apresenta resultados preliminares importantes: aumento na autoestima dos alunos, na motivação e participação nas aulas regulares, na agilidade do cálculo mental e escrito, na habilidade espacial, na disciplina e na solidariedade com os colegas durante as atividades coletivas, com melhoria expressiva das médias bimestrais. Além disso, mostra aos licenciandos que é necessário, na qualificação da sua atuação pedagógica e profissional, educação continuada, adaptação das suas competências às mais variadas situações, criatividade, capacidade de trabalho coletivo e, principalmente, gostar do que faz. MODALIDADE 2: OBJETO PEDAGÓGICO EIXO TEMÁTICO: Experimento Prático AUTOR: ANÍZIO BRAGANÇA JÚNIOR Dominó de biomas
O estudo de biomas brasileiros, suas características e as ações que sofre ao longo do tempo são conteúdos típicos de estudo dos alunos do 1º ano do ensino médio, na disciplina de geografia. No caso da rede estadual de ensino, o tema está consagrado no eixo “Mutações do mundo natural” do Currículo Básico Comum – CBC, de geografia do ensino médio. É um dos tópicos de maior possibilidade para reflexão ambiental na relação mundo natural x ações da sociedade. A ideia de criar um dominó, utilizando as características dos biomas, foi na perspectiva de possibilitar o estudo do conteúdo, de forma lúdica, agradável e socializante no meio dos alunos, que estão na faixa de idade entre catorze a dezesseis anos. A montagem do jogo teve início com as orientações do professor indicando a pesquisa e a fórmula de montagem do jogo. Foram solicitadas pesquisas sobre as características de cada bioma brasileiro, sendo um por cada grupo de trabalho. Após o levantamento e apresentação, o professor fez a seleção de seis características que se apresentavam mais pertinentes para cada tema. A partir daí houve a orientação de montagem do dominó em folhas de maior gramatura com as características selecionadas a partir das aulas. Somente no ano posterior é que houve a execução com três turmas da escola estadual Castelo Branco em Uberaba, como atividade do Programa institucional de Bolsa de iniciação à docência – Pibid, do qual o professor da escola é supervisor. Os alunos foram preparados para a atividade com o estudo dos biomas e suas características principais e orientados a estudar para uma atividade de avaliação. Na data definida, os alunos foram levados para a biblioteca da escola, local onde há mesas disponíveis. Foram dadas explicações iniciais, dividindo cada equipe equipes com jogadores, árbitros verificadores da correção das informações e apontadores do número de consultas que cada jogador promoveu na listagem de características em cada partida. Com esta divisão foi possível envolver turmas de 35 ou mais alunos em sete exemplares de jogos. A execução das disputas com o dominó dos biomas contou com apoio dos bolsistas do Pibid, responsáveis também, junto com o professor supervisor e coordenação, da última etapa do projeto. Houve análise das informações do aplicativo, de modo a buscar uma melhor caracterização das informações para sua apresentação pública. Também foram buscados novos formatos dos jogos para sua reedição e criar disponibilidade de uso na escola. Considerando as fases desenvolvidas com os alunos, o resultado do projeto foi satisfatório ao propiciar modelo alternativo de estudo, envolvimento com o conteúdo geográfico e uma ampla socialização dos alunos.
MODALIDADE 2: OBJETO PEDAGÓGICO EIXO TEMÁTICO: Experimento Prático AUTOR: ANTÔNIO MARCELO MARTINS MACIEL Jogo Perfil Física Entre as atividades desenvolvidas no Programa Institucional de Bolsas de Iniciação a Docência (PIBID), subprojeto Física, da Universidade Federal de Lavras, foi desenvolvido um jogo no estilo do original “Perfil”. O uso de jogos educativos no processo de ensino aprendizagem vem sendo amplamente difundido e seus benefícios evidenciados, em algumas áreas do conhecimento, como na matemática, encontramos várias publicações e livros que tratam o assunto especificamente. Entretanto, o jogo Perfil Física foi desenvolvido com o objetivo de avaliar a aprendizagem de cerca de quarenta e cinco estudantes do Ensino Médio de escolas públicas de Lavras, participantes da atividade Tarde do Saber. Consideramos que jogando, o aluno pode identificar seus conhecimentos em Física de maneira prazerosa, sanar dúvidas, adquirir agilidade e lidar com a pressão proveniente de atividades com caráter competitivo, faz com que este o processo avaliativo tenha o caráter formativo, pela percepção do professor, mas também possui o caráter fortemente presente da autoavaliação. Comumente aponta-se para o fato de que os alunos possuem grande dificuldade em relacionar os conceitos físicos desenvolvidos em sala de aula com seu dia a dia, justificando a falta de interesse dos alunos para a disciplina em questão. O jogo Perfil Física foi desenvolvido com base nessa perspectiva, pois consiste além de ser uma forma lúdica que permite aos alunos aprenderem e verificarem seus conhecimentos de física, nas cartas, as dicas apresentam explicitamente relações diretas entre a física e o cotidiano. O jogo gira em torno de um mediador responsável por ler dicas presentes em fichas. De acordo com o número de dicas utilizadas para descobrir o assunto abordado, o jogador e o mediador andarão pelo tabuleiro. Após sua utilização na Tarde do Saber o mesmo já foi jogado em um encontro de estudantes universitários, onde estudantes de diversas carreiras participaram e em sala de aula e em uma gincana, em escolas onde o PIBID-Física desenvolve suas atividades. Em todas as ocasiões foi verificado o grande envolvimento dos jogadores (estudantes) durante a sua realização e o cumprimento dos propósitos de sua elaboração , visto que funcionou de forma bastante satisfatória como ferramenta avaliativa. Cabe ressaltar que atividades lúdicas são comumente associadas a lazer e cabe ao professor discernir que o principal objetivo de sua realização é de avaliação e discussão de conceitos. Mesmo esclarecidos que a atividade seria avaliativa, os alunos, em geral, não demonstraram receio, em contraste a avaliações tradicionais (provas escritas). Não podemos afirmar qual o melhor
método de avaliação, contudo, como futuros professores, estamos certos do sucesso desse tipo de avaliação em nossa atuação docente. Por fim, devemos destacar que a confecção do jogo tem um custo muito baixo e não é um jogo que está encerrado após sua confecção, a possibilidade de desenvolvimento de novas cartas e ampliação de tema gera ainda a possibilidade de utilizá-lo como avaliação diagnóstica e também como proposta de trabalho de pesquisa para os alunos na confecção de novas cartas. MODALIDADE 2: OBJETO PEDAGÓGICO EIXO TEMÁTICO: Experimento Prático AUTOR: ANTONIO TADEU DE MIRANDA ALVES CO-AUTOR: IRACEMA DE CASSIA RAMOS DE ALMEIDA CO-AUTOR: RAFAELA MOLINA DE PAIVA História em Jogos - alternativas pedagógicas para o ensino de história História em Jogos – alternativas pedagógicas para o ensino de história Objetivo: realizar atividades lúdicas como forma de incentivar o estudo de história Público-alvo: Ensino Fundamental II e Ensino Médio Componente curricular: História Tema: Caminhos da História Descrição do objeto - o jogo foi desenvolvido como instrumento experimental para o Projeto PIBID – História em Jogo – alternativas pedagógicas para o ensino de história. É apresentado na forma de trilhas temáticas – Caminhos da História – compostas de casas a serem percorridas até a meta final. Diferente do que se costuma operar em jogos de trilha, onde o desenvolvimento depende do lançamento de dados ou outros instrumentos que indicam o número de casas a serem avançadas, e também da correção das respostas dadas às perguntas feitas, em Caminhos da História a progressão pelas casas é feita sempre, necessária para que sejam verificados os resultados das respostas dadas às perguntas apresentadas. Não são utilizados, portanto, dados ou quaisquer outros tipos de instrumentos para obtenção do número de casas a serem avançadas, isto é, não há dependência do fator sorte. O objetivo do jogo é acumular o maior número de pontos possível após os participantes percorrerem toda a trilha de 10 casas e alcançar a meta final, para chegar então ao Baú do Tesouro Perdido. Para cumprir o percurso os participantes deverão responder corretamente às perguntas que são feitas a cada casa a ser avançada, com questões relativas a um determinado tema daqueles compreendidos pelos Caminhos da História. Assim , além de percorrerem a trilha, procurando vencer as etapas para alcançar o final, devem também acumular o maior número de pontos, respondendo as questões do trajeto, que valem um (1) ponto, e os Enigmas, que valem três (3) pontos. O avanço na trilha sempre é feito, mesmo quando são dadas respostas erradas porém, neste caso, os pontos não são atribuídos. Todos os alunos participantes devem chegar ao final da trilha, evitando-se exclusões ou desistências, mas os vitoriosos serão os que tiverem acumulados maior número de pontos. 3.1. Campo Histórico – trilhas temáticas (3) compostas de 60 placas de EVA coloridas; 3.2. Placas de Respostas – placas grandes para inserção das Fichas de Respostas; há 3 tipos de placas – Volte no Tempo, Avance no Tempo e Decifre o Enigma; 3.3. Fichas de Respostas – folhas contendo as respostas (certas e erradas), conforme a temática a ser trabalhada; devem ser inseridas nas Placas de Respostas; 3.4. Placas de Perguntas – placas menores para inserção das Fichas de Perguntas: 15 placas de papel cartão decorado; 3.5. Fichas de Perguntas – folhas contendo as perguntas, conforme a temática a ser trabalhada; devem ser inseridas nas Placas de Perguntas; 3.6. Enigmas – folhas de perguntas; 3.7. Baú dos Enigmas; 3.8. Baú do Tesouro Perdido; 3.9. Ampulheta do Tempo; 3.10. Ampulheta dos Enigmas 3.11. Viajante do Tempo – participante que vai percorrer a trilha; 3.12. Conselho de Anciãos – demais participantes, darão apoio ao Viajante do Tempo. MODALIDADE 2: OBJETO PEDAGÓGICO EIXO TEMÁTICO: Experimento Prático AUTOR: ARIANA DE MELO BORGES CO-AUTOR: JENNYFER GRACE DE OLIVEIRA COSTA CO-AUTOR: KÁLITA CRISTINA MARCELINO DOS SANTOS UTILIZANDO DINÂMICAS PARA A CONSCIENTIZAÇÃO SOBRE O USO DE DROGAS E SEUS EFEITOS As Licenciandas bolsistas do Subprojeto de Licenciatura em Ciências Biológicas do PIBID/UNIUBE vem realizando atividades complementares, buscando a contextualização, junto aos alunos dos 7º. e 8º. anos da escola parceira, Escola Municipal Santa Maria na cidade de Uberaba/MG na disciplina de Ciências. As atividades propostas no subprojeto buscam superar a dicotomia existente entre a teoria e prática, visto que a dissociação entre ambas empobrece as práticas escolares; dessa maneira, contribui com ensino, pesquisa e extensão, como também, promove um aprendizado contextualizado e crítico voltado para a formação docente. Dentre as atividades desenvolvidas houve uma que merece destaque “dinâmica sobre drogas” realizada com o 8ºs. anos, tema que foi
estudado na teoria em sala de aula. Poucos assuntos na área de saúde estão sendo tão discutidos no momento, como os problemas associados ao uso de drogas. Este fato deve-se não só à alta prevalência do problema, mas também às questões sociais envolvidas (violência, criminalidade e moralismo). São afetados diretamente como indiretamente o indivíduo, a família e a sociedade, com repercussões terríveis nas áreas econômicas, social, saúde e educação e afeta os usuários e pessoal que convivem (PEREZ; COSTA JUNIOR; VASTERS, 2011) OBJETIVOS: Conscientizar os alunos dos efeitos do uso de drogas; demonstrar que o uso de drogas pode ocorrer a qualquer momento, refletir sobre os aspectos sedutores envolvidos, possibilitar a oferta de outras ações pedagógicas aos alunos visando dinamizar o processo de ensino-aprendizagem das temáticas abordadas na teoria. METODOLOGIA: Uma dinâmica com coreografia sobre drogas foi realizada pelas licenciandas bolsistas junto aos alunos dos 8os anos como forma de conscientizar sobre o uso das drogas e enfatizar os aspectos sedutores envolvidos. RESULTADO: A dinâmica propiciou a reflexão sobre o uso das drogas, seus atrativos e os perigos aos que ficam expostos durante o uso. Após a dinâmica, os alunos juntamente com as licenciandas falaram sobre suas experiências, medos e situações vivenciadas envolvendo o tema. CONSIDERAÇÕES FINAIS: Os alunos durante toda a dinâmica se mostraram curiosos, interessados e participativos. Após a realização da atividade muitos relataram contato com drogas ou com usuários. Foi importante não só para ouvir aos alunos, mas de compreender como a escola por meio da ação pedagógica de seus professores pode de forma lúdica e contextualizada trazer para a sala de aula os problemas enfrentados no dia a dia pelos alunos, conscientizando-os e fazendo-os refletir sobre os mesmos. MODALIDADE 2: OBJETO PEDAGÓGICO EIXO TEMÁTICO: Experimento Prático AUTOR: BEATRIZ GARCIA LOPES CO-AUTOR: BRUNO BOMFIM Jogos lúdicos para auxílio da matemática aos alunos do ensino fundamental I. Jogo: Brincando com os números. Conteúdo: Multiplicação, adição e subtração. Objetivo: Combinar rapidamente as operações de multiplicação, adição e subtração (por meio de cálculo mental) para encontrar os números dos cartões sorteados. Indicação: 4º e 5º ano. Recursos Necessários: 50 cartões numerados de 1 a 50 e 49 mini - cartões contendo números de 1 a 8, nas seguintes quantidades; números 1,7 e 8 cinco de cada; números 2, 3,4 e 5, seis de cada e dez números 6. Regras: primeiro é preciso organizar sobre a mesa os 49 mini - cartões, arranjando em um quadrado de 7 por 7, mas os números devem estar misturados, com as faces para cima. Os 50 cartões (também misturados) estarão compondo um monte com os números virados para baixo. O primeiro jogador tira um cartão do monte, anuncia um número e coloca o cartão sobre a mesa, onde todos possam ver os números e em seguida os demais jogadores, silenciosamente, tentam encontrar três mini - cartões alinhados (na horizontal, na vertical e na diagonal) com os quais montarão operações para chegar ao número do cartão sorteado. Para isso, os números dos dois primeiros mini - cartões devem ser multiplicados, e o número do terceiro mini - cartão deve ser adicionado ou subtraído. O primeiro jogador a fazer as operações que resultem no número anunciado avisa aos outros e recolhe o cartão para si, depois de apresentar seus cálculos, provando que resultam ao número sorteado. Em seguida, um novo cartão é virado e o jogo continua até acabarem os 50 cartões do monte. Quem ganha: Ganha aquele que conseguir juntar mais cartões. Jogo: Papa todas. Conteúdo: Frações. Objetivo: Compreender o conceito de fração; comparar frações com diferentes denominadores; noção de equivalência; leitura e representação; resolução de problemas que e realizar cálculo mental com frações. Indicação: 4º e 5º ano. Recursos Necessários: Um baralho de frações com 32 cartas, uma tabela com tiras de frações e as regras do jogo para cada grupo. Regras: O jogo é para grupos de quatro a cinco alunos ( não sugerimos duplas porque ele perde o sentido de desafio). Quem Ganha: O jogador com maior número de cartas. Jogo: Bingo da Tabuada Conteúdo: Multiplicação. Objetivo: Desenvolver cálculo mental e o uso da tabuada. Indicação: 3º ao 5º ano. Recursos Necessários: Cartelas de bingo; dois saquinhos com cartões numerados de 1 a 10 em cada um deles; marcadores (pedaços de EVA, botões ou feijões). Regras: Pede a um aluno para retirar ao acaso um cartão de cada saquinho, ditar os números a todos os concorrentes e em seguida colocar os cartões de volta nos respectivos saquinhos. Os alunos usando apenas cálculo mental devem fazer as multiplicações entre os números e marcar no seu cartão com os marcadores. Sem usar qualquer cálculo escrito. Quem ganha: Ganha o aluno que preencher primeiro o seu cartão nas diagonais, quatro cantos, horizontais, verticais ou cartela cheia. Como no bingo tradicional. MODALIDADE 2: OBJETO PEDAGÓGICO EIXO TEMÁTICO: Experimento Prático AUTOR: BÊLIT AGUIAR BACELAR Produção de jogos matemáticos para o ensino fundamental I
Jogo da memória "sistema monetário". Conteúdo: sistema monetário. Objetivos: reconhecer e utilizar o sistema monetário vigente no país e suas diversas aplicações. Indicação: 3º ao 5º ano. Regras: O jogo poderá ser iniciado em grupo de 2 à 4 alunos. As cartas deverão ser postas na mesa com a face virada para baixo. Em ordem cada um terá que raciocinar e descobrir onde se encontra cada número (valor) correspondente ao sistema monetário encontrado. O jogo termina quando acabar as cartas da mesa. Ganha o jogador que obtiver o maio número de cartas. Jogo: Papa tudo "números decimais". Conteúdo: números decimais. Objetivos: compreender o conceito de números inteiros e decimais; comparar números decimais com suas diferentes "casas" decimais. Leitura, representação dos números e realização do cálculo mental com os números decimais. Indicação: 4º e 5º ano. Regras: O jogo é para grupos de 4 alunos (não sugerimos duplas porque ele perde o sentido de desafio). Todas as cartas do baralho são distribuídas entre os jogadores e cada jogador escolhe a sua melhor carta para, então, desafiar os outros jogadores. Cada jogador coloca a carta em cima da mesa virada para baixo. Os jogadores combinam entre si um sinal ou uma palavra. Dado o sinal, todos os jogadores viram a carta de cima da mesa ao mesmo tempo e comparam os números decimais. O jogador que tiver a maior carta vence a rodada e fica com todas as cartas (papa todas). O jogo termina quando as cartas acabarem. Ganha o jogador que tiver o maior número de cartas. Jogo: Baralho das frações. Conteúdo: frações. Objetivos: reconhecer e comparar frações. Indicação: 4º e 5º ano. Regras: máximo de quatro jogadores. Embaralhe as cartas e distribua a cada jogador quatro cartas aleatórias, o restante das cartas fica como “morto” para ser retirado no andar do jogo quem distribui as cartas começa jogando.Descartando uma carta no jogo. Os demais jogadores devem descartar uma carta com o objetivo de apresentar uma fração maior do que a apresentada pelo outro jogador. Caso não tenha em mão uma carta com fração maior que a jogada pelo outro jogador, poderá pescar uma única carta do “morto”, caso não tenha obtido sucesso na pescaria, deverá descartar outra carta.Ganha e recolhe todas as cartas descartadas na jogada, o jogador que apresentar a maior fração. O jogador ganhador da rodada, inicia o novo jogo, pescando uma carta do monte ou descartando uma carta de sua mão. O jogo continua com a mesma regra. Sendo que cada jogador tem direito de pescar uma carta apenas do monte por jogada. Caso algum jogador descarte todas as cartas da mão, deverá pescar quatro novas cartas, e assim sucessivamente até acabarem todas as cartas. Quando todas as cartas acabarem, ganha o jogo o jogador que tiver o maior número de cartas obtidas nas vitórias de cada rodada. MODALIDADE 2: OBJETO PEDAGÓGICO EIXO TEMÁTICO: Experimento Prático AUTOR: CAIO CÉSAR BITENCORTT DE FREITAS CO-AUTOR: CAMILA PEREIRA DE QUEIROZ CO-AUTOR: MARIA LETICIA DE ALBERNAZ BOTINHA Horta Portátil e Papel Reciclado: O desenvolvimento de oficinas como estratégia no debate do consumismo A relação ensino-aprendizagem deve extrapolar os limites da sala de aula, sendo papel da escola demonstrar que o conhecimento trabalhado deve ser aplicado no cotidiano do aluno. Além disso, professores têm a responsabilidade de diversificar as atividades para que o aluno possa participar efetivamente da aula. Para alcançar este objetivo, educadores da Escola Estadual Ordem e Progresso contam com o auxilio de bolsistas do PIBID. Neste contexto, foi realizado em 2012 um projeto intitulado “Ciência, Tecnologia e Sustentabilidade” em que cada disciplina foi responsável pela montagem e aplicação de duas oficinas. Estas deveriam conter uma parte teórica seguida da realização de uma prática envolvendo a área e o tema principal do projeto. Elas foram aplicadas para todas as turmas do Ensino Médio e cada aluno escolheu a atividade que desejava participar. Os bolsistas de biologia desenvolveram oficinas relacionadas à sustentabilidade, sendo elas: Horta Portátil e Papel Reciclado. A atividade de horta portátil tinha como principal objetivo demonstrar aos alunos que utilizando materiais recicláveis é possível cultivar plantas. Associado a isso enfatizou-se a importância medicinal de alguns vegetais. A dinâmica desta oficina aconteceu com uma apresentação inicial de slides, seguido de um vídeo e por fim ocorreu a montagem da horta. Este último processo foi realizado inteiramente pelos alunos, e os bolsistas ficaram responsáveis apenas pela orientação. Vale ressaltar que todas as sementes utilizadas correspondiam a vegetais citados anteriormente, na apresentação, de forma que o aluno soubesse a utilização daquela planta. Paralelo a estas atividades os bolsistas confeccionaram um bolo utilizando cascas de maçãs, com o intuito de mostrar aos alunos que todas as partes dos alimentos podem ser aproveitadas de alguma forma. Ao final da oficina alunos e bolsistas desfrutaram do bolo. Ao longo da atividade os participantes demonstraram grande interesse ao fazer perguntas e participar de todas as etapas propostas. A oficina de papel reciclado contou inicialmente com a apresentação do vídeo “A História das Coisas”, no intuito de demonstrar fatos muitas vezes desconhecidos por todos e assim incentivar os alunos a terem atitudes mais conscientes. Em seguida ocorreu uma apresentação de slides demonstrando o significado de: Reduzir, Reutilizar e Reciclar, evidenciando a reciclagem. Para a confecção do papel os alunos utilizaram papeis já usados,
cortaram e colocaram os pedaços em uma bacia contendo água. Esta etapa é necessária para que o papel amoleça. Em seguida esta mistura foi misturada em liquidificador. Por fim os alunos foram divididos em grupos sendo que cada equipe possuía um suporte aonde seria confeccionado o papel e uma quantidade significativa da mistura. Após o término da prática os bolsistas mostraram um papel feito anteriormente, já que a atividade exige secagem por 24 horas, e assim não seria possível a visualização imediata do produto. No geral, percebe-se que quando a atividade dá a oportunidade do aluno participar efetivamente, o mesmo se envolve e se mostra muito mais interessado. Além disso, estas oficinas foram de grande importância, pois forneceram dicas de atitudes sustentáveis que os alunos podem realizar em suas próprias casas. MODALIDADE 2: OBJETO PEDAGÓGICO EIXO TEMÁTICO: Experimento Prático AUTOR: CAMILE BARBOSA MORAES ELABORAÇÃO DE MODELOS DIDÁTICOS PARA O ENSINO DO TEMA BACTÉRIAS PARA ALUNOS COM DEFICIÊNCIA VISUAL A visão é um dos sentidos de fundamental importância para o ser humano, principalmente na aprendizagem de conteúdos de Ciências Naturais e Biologia, visto que são disciplinas escolares que necessitam de apoio visual para a sua compreensão. No entanto, pessoas com perda total da visão utilizam sentidos sensoriais e auditivos na sua comunicação com o exterior, sendo assim, a utilização de recursos didáticos tradicionais nas aulas, tais como: a escrita, quadro, cartazes, imagens, murais, não atendem as suas necessidades especiais. Nesse sentido o presente trabalho teve por objetivo principal apresentar uma proposta de elaboração de modelos didáticos voltados para o ensino de Ciências Biológicas, sobre o tema bactérias, especialmente a estrutura e a morfologia, favorecendo a construção do conhecimento de alunos com deficiência visual. Para tanto, foram elaborados dois modelos didáticos, sendo denominados como: Descobrindo a célula bacteriana e Decifrando a morfologia bacteriana. Esses modelos foram demonstrados e socializados entre os alunos da disciplina Tópicos Especiais em Biologia - Educação Inclusiva no Ensino de Biologia, do curso de licenciatura em Ciências Biológicas da Universidade Estadual de Santa Cruz (UESC), em Ilhéus – Bahia, durante o primeiro semestre letivo de 2013, especificamente no mês de junho. Assim, a atividade desenvolvida na produção dos modelos didáticos apresentada em aula, promoveu uma experiência favorável para a formação do professor de Ciências Naturais e Biologia, oferecendo subsídios para a educação de alunos com deficiência visual e possibilidades de novas estratégias pedagógicas no ensino e aprendizado do tema bactérias. É interessante ressaltar que os dois modelos desenvolvidos necessitam ser aplicados e testados em alunos com deficiência visual, para que estes possam fornecer considerações sobre a sua utilização, bem como, algumas sugestões para posteriores aperfeiçoamentos e realização de pesquisas futuras.
MODALIDADE 2: OBJETO PEDAGÓGICO EIXO TEMÁTICO: Experimento Prático AUTOR: CARINE ROSSANE PIASSETTA XAVIER CO-AUTOR: CRISTINE ROBERTA PIASSETTA XAVIER CO-AUTOR: LILIAN RODRIGUES AÇÃO E REAÇÃO DO ENSINO DE ARTE NO AMBIENTE ESCOLAR De acordo com a CAPES, o Pibid “é uma iniciativa para o aperfeiçoamento e a valorização da formação de professores para a educação básica”. Esse programa “concede bolsas a alunos de licenciatura” que participam “de projetos de iniciação à docência desenvolvidos por Instituições de Educação Superior em parceria com escolas de educação básica da rede pública de ensino”. O subprojeto Pibid Artes do IFPR Campus Palmas, que está inserido no Projeto Pibid IFPR, visa ações de Ensino, Pesquisa e Extensão em relação ao Ensino de Arte. Os envolvidos do subprojeto são: uma professora da instituição, uma professora supervisora - da instituição pública parceira - e acadêmicos bolsistas, com o intuito de incentivar a docência e a busca da ampliação de qualidade do Ensino de Arte nessa realidade. O foco desse Projeto está nos Anos Finais do Ensino Fundamental, ou seja, do 6º ao 9 ano, conforme as turmas que a supervisora do Projeto leciona. As práticas educativas são realizadas no Colégio Estadual Alto da Glória, em turmas do 7º ao 9º ano. Algumas características dos alunos desse âmbito escolar, levantadas no período de observação dos bolsistas e no Projeto Político Pedagógico da escola: muitas famílias são nômades e acabam não criando vínculo efetivamente com a escola; os alunos são impacientes, “sem limites”, carentes de questões materiais e emocionais, gerando uma dificuldade de aprendizagem e sociabilidade. Em relação à prática pedagógica da supervisora do Pibid Artes, os bolsistas observaram a objetividade, a preocupação, a prestatividade, a segurança, o amor ao trabalho e a sua identificação com o que faz. Diante desse panorama, o objetivo do projeto é
de que uma abordagem de pesquisa e de pratica, pois os acadêmicos pesquisaram os documentos que permeiam a unidade escolar, as Leis e os documentos sobre o Ensino de Arte, para a elaboração de práticas voltadas para as necessidades dos envolvidos nessa área de conhecimento. Cada bolsista construiu um projeto para a turma que está contribuindo, contextualizando a temática e envolvendo os quatro eixos do Ensino de Arte: Artes Visuais, Dança, Música e Teatro. As práticas acontecem no Colégio durante oito horas e, toda semana, no encontro de quatro horas no IFPR Campus Palmas, são realizadas pesquisas de artigos acadêmicos como embasamento teórico para as práticas previstas e materiais pedagógicos, tanto para a busca de ideias que enriquecem as ações previstas, como para a construção de materiais lúdicos para a prática docente. De acordo com o relato da supervisora do Projeto Pibid Artes, após o início das intervenções pedagógicas dos bolsistas do Pibid, os alunos do Colégio Alto da Glória estão mais envolvidos, participativos e até os dispersos estão mais ativos. O Projeto Pibid está contribuindo com a ampliação de conhecimento e repertório dos alunos em relação ao Ensino de Arte, com o apoio Capes. MODALIDADE 2: OBJETO PEDAGÓGICO EIXO TEMÁTICO: Experimento Prático AUTOR: CARLA KENIA GOMES COELHO Confecção e visualização de um objeto tridimensional dos sólidos geométricos, como ferramenta pedagógica para o estudo da geometria espacial. Auxiliar na visualização e compreensão das propriedades de uma figura geométrica, favorecendo a exploração da criatividade dos alunos. PÚBLICO ALVO: Alunos do 9º ano. COMPONENTE CURRICULAR: Matemática DESCRIÇÃO DO OBJETO: O conteúdo dos sólidos geométricos frequentemente é repassado aos alunos utilizando-se apenas de pincel e quadro. O principal problema do estudo dos sólidos na forma de tradicional de ensino advém do fato de se trabalhar um conteúdo de caráter tridimensional utilizando-se de duas dimensões, visto que muitos professores têm dificuldade em fazer a representação das figuras, e os estudantes por sua vez, têm dificuldade de interpretá-las. Visualizando essa problemática de se estudar os sólidos geométricos fazendo o uso de sua representação em apenas duas dimensões, percebeu-se a necessidade de se trabalhar com materiais concretos como, por exemplo, um cilindro construído com material de baixo custo e reciclável. Diante desse desafio, foi proposto aos alunos da disciplina de Modelagem Matemática do 3º Semestre de Licenciatura em Ciências da Natureza do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de Mato Grosso (Campus São Vicente – Núcleo Avançado Jaciara) a confecção dos sólidos geométricos feitos de cano de PVC, gesso e embalagem de batata chips, para melhor compreensão do conteúdo. A utilização de um objeto tridimensional manipulável durante as aulas, auxilia na visualização da figura e na compreensão das propriedades do mesmo, tais como: base, altura, área lateral, área total e volume. A confecção de objetos palpáveis favorecem a exploração, a experimentação, a imaginação, a análise e a criatividade dos alunos, além de proporcionar que os mesmos se envolvam mais nas aulas, interajam mais com os outros alunos e compreendam com mais facilidade os assuntos abordados em sala de aula em relação ao conteúdo dos sólidos geométricos, auxiliando assim, no processo de aprendizagem dos discentes. MODALIDADE 2: OBJETO PEDAGÓGICO EIXO TEMÁTICO: Experimento Prático AUTOR: CARLA ROANE DE SOUZA SANTANA REPOSIÇÃO DE PAISAGENS COM SUSTENTABILIDADE A modalidade deste objeto educacional é um experimento prático, que pode ser realizado em qualquer ambiente, utiliza matérias simples e de fácil acesso. O título apresenta toda a ideia do projeto que é a reposição de paisagens com sustentabilidade. O objetivo é diminuir a quantidade de lixo e repor o verde em ambientes escolares e de trabalho, em pequena ou em larga escala, utilizando materiais alternativos, há décadas as ações ambientais veem sendo aprimoradas, mas este ano de 2013 é o ano da sensibilização ambiental, com propostas que promovem atividades ligadas à preservação do meio ambiente, com ativa participação das redes escolares e de grandes empresas, além de salvar o ecossistema auxiliar na economia da lista de despesas dessas instituições, a preservação do meio ambiente começa com essas pequenas atitudes diárias, que fazem toda a diferença. O público-alvo é todo o corpo discente de instituições de ensino e equipes de trabalho de grandes e pequenas empresas. O componente curricular está inserido nas disciplinas de química e biologia, voltada ao meio ambiente, sensibilização ambiental e reciclagem com o tema de aproveitamento de resíduos sólidos. Sendo fácil execução na descrição do objeto, é simples, mas o primeiro passo é fazer a seleção e a separação dos matérias a serem utilizados, encontrados nessas instituições e em maioria o que já foi utilizado e antes seria descartado; exemplo, o copo descartável de vários volumes, papel de oficio ou de caderno, folhas secas caídas de árvores e garrafas Pet, em seguida fazer uma mistura com adubos utilizando as folhas secas e o papel, essa mistura será utilizada para o plantio de mudas usando os copos
descartáveis e as garrafas como recipiente para a reposição da paisagem de um ambiente seco e vazio essa ações educativas e cultural, possibilita a ocorrência do processo de educação ambiental de forma descontraída e eficaz. MODALIDADE 2: OBJETO PEDAGÓGICO EIXO TEMÁTICO: Experimento Prático AUTOR: CAROLINA FURTADO OLIVEIRA CO-AUTOR: RÚBIA STHEFANY DOS SANTOS MELO Migrando no Pará Essa tecnologia educacional foi elaborado tendo por base a teoria da Andragogia, que é “arte e ciência de ajudar os adultos a aprender”. Esta dinâmica foi pensada para atender aos alunos do EJA (Educação de Jovens e Adultos) inseridos na segunda etapa, que equivale ao 3º ano do ensino médio.Temos como objetivo geral analisar como se dá a migração em diversos munícipios dentro do Estado do Pará. Apresentando como objetivo específico demonstrar a realidade da mobilidade dos migrantes, caracterizar os munícipios envolvidos na tecnologia, identificar as rotas percorridas. Os nossos objetivos estão voltados para a prática do conteúdo exposto em sala de aula, relacionando-o com as experiências vividas pelos estudantes. MODALIDADE 2: OBJETO PEDAGÓGICO EIXO TEMÁTICO: Experimento Prático AUTOR: CAROLINE SULZBACH Jogo da Memória de Palavras Homônimas e Parônimas e o Jogo da Trilha O jogo didático é aquele elaborado com o propósito de oportunizar determinadas aprendizagens, diferenciando-se do material didático por proporcionar um aspecto lúdico (CUNHA, 1988), e é utilizado para alcançar certos fins pedagógicos, sendo uma opção para melhorar o desempenho dos alunos em assuntos de difícil aprendizagem. Também Vygotsky (1984) fala no beneficio de usar o recurso lúdico no meio escolar ao afirmar que “é brincando, jogando, que a criança revela seu estado cognitivo, visual, auditivo, tátil, motor, seu modo de aprender e entrar em uma relação cognitiva com o mundo de eventos, pessoas, coisas e símbolos.” Baseandos neste conceito e considerando as dificuldades de aprendizagem dos alunos na disciplina de Língua Portuguesa, bolsistas do PIBID/Univates, subprojeto Letras – Português encontraram na elaboração de jogos didáticos uma maneira de auxiliar professores de uma Escola Pública da região do Vale do Taquari/RS, no processo de ensino/aprendizagem de seus alunos. Analisando os jogos como uma oportunidade de aprender de forma descontraída, foram desenvolvidos o Jogo da Memória de Palavras Homônimas e Parônimas e o Jogo da Trilha sobre a Nova Ortografia. Na confecção dos jogos utilizaram-se folhas de cartolina colorida, canetinhas hidrocor e papel contact. Os jogos foram disponibilizados na Escola como material de apoio ao professor e poderão ser aplicados ou trabalhados em aulas de Língua Portuguesa, uma vez que se compreende que estas atividades tornam a aprendizagem expressiva e qualitativa, enriquecendo o desenvolvimento dos alunos. A proposta desenvolvida objetivou construir, confeccionar, avaliar e divulgar jogos que auxiliem na compreensão da disciplina de Língua Portuguesa. “A ludicidade se processa em torno do grupo, bem como, das necessidades individuais; recrear é educar, pois permite criar e satisfazer o espírito estático do ser humano, e oferece ricas possibilidades culturais.” (BRANDÃO, 2004). Pretende-se, agora, aplicar estes jogos com os alunos e avaliar a sua contribuição no processo de ensino-aprendizagem. MODALIDADE 2: OBJETO PEDAGÓGICO EIXO TEMÁTICO: Experimento Prático AUTOR: CIANGELI CLARK CO-AUTOR: GUILHERME DE CASTRO CO-AUTOR: OTAVIO SOARES DE AMCEDO Jogo de Progressão Aritmética Construir, criar é aplicar nas séries do ensino médio um jogo com o objetivo de potencializar o aprendizado no ensino da progressão aritmética, utilizando-o como recurso didático, possibilitando o desenvolvimento nos alunos de diversas habilidades. Descrição do objeto Jogos educativos podem facilitar o processo de ensino-aprendizagem e ainda serem prazerosos interessantes e desafiantes. Pode ser um ótimo recurso didático ou estratégia de ensino para os educadores e também ser um rico instrumento para a construção do conhecimento. Trabalhar com jogos significa mudança no processo tradicional de ensino. Tendo este foco e sabendo das dificuldades enfrentadas em sala de aula, e na busca de uma aprendizagem plena e profícua, é que os bolsistas da área da matemática desenvolveram um jogo de progressão aritmética. Tendo o objetivo de; através do lúdico, levar o aluno a interagir
socialmente, solucionando os problemas e exercícios apresentados, construindo o pensamento matemático que levará o discente ao crescimento de diversas habilidades que serão utilizadas na sua vida. Para criar o jogo os alunos do PIBID fizeram uma ampla leitura sobre o conteúdo de progressões aritméticas e a temática de se trabalhar com jogos em sala de aula com o objetivo de montarem um jogo que motive os alunos e aumente suas habilidades. Foi planejado um cronograma para a confecção do jogo. 1 Estudo do conteúdo de Progressão Aritmética; dos PCN”s, CBC,LDB e do uso dos jogos como material didático dentre outros marcos teóricos; 2 Seleção das famílias de progressões aritméticas que fariam parte do jogo, procurando diversificar os números utilizado o conjunto dos números reais ; 3 Os bolsistas optaram por fazer um jogo de cartas que forma uma família de P.A.’s .Foi feito um protótipo do jogo para teste e identificação de erros e elaboração das regras. 4 Após as correções necessárias foi feito um jogo com cinco baralhos diferentes identificados pelas cores na carta e um manual com as regras do jogo, podendo assim permutar o jogo entre os grupos . 5 Com o material pronto e tendo como pré requisito o aluno já ter estudado o conteúdo, os pibidianos levaram os jogos aos discentes do ensino médio para de fato utilizar o jogo como material educativo. Esclarecemos que durante a construção do jogo e dos testes, as regras foram avaliadas e decididas pela equipe, que tinha como objetivo desenvolver um algo interessante e criar uma competição sadia. Finalizando a construção, elaborou-se o manual explicativo do mesmo. A aplicação em sala de aula foi gratificante e trouxe um resultado muito positivo, já que o jogo foi utilizado e a atividade transcorreu de maneira tranqüila. O conteúdo foi relembrado e utilizado levando os alunos a participarem sempre motivados. Eles declararam que gostaram da atividade em depoimentos e por escrito, e em nova avaliação formativa ficou comprovado a melhora do desempenho dos alunos. MODALIDADE 2: OBJETO PEDAGÓGICO EIXO TEMÁTICO: Experimento Prático AUTOR: CLAUDEMIR FERNANDES PEDROTI Tabuleiro Misterioso O experimento prático, jogo “Tabuleiro Misterioso”, foi elaborado para a intervenção pedagógica no atendimento de alunos, dos oitavos anos do Ensino Fundamental da Escola Estadual Padre Arlindo Ignácio de Oliveira, em Campo Novo do Parecis / MT. O “Tabuleiro Misterioso” é um jogo de treinamento, criado para fixar conteúdo mas também para auxiliar no desenvolvimento do pensamento lógico e na dedução; pretende propiciar que o aluno perceba a existência de outras maneiras de resolução de uma expressão ao mesmo tempo que possibilita ao professor verificar se há e quais as dificuldades apresentadas pelo aluno. O objetivo deste jogo é proporcionar a compreensão dos algoritmos da adição, subtração, multiplicação e divisão de números inteiros aplicados em expressões numéricas. O jogo é composto por: 1 tabuleiro com números, três dados: um azul (números positivos de 1 a 6), um verde (números positivos de 1 a 6) e um vermelho (números negativos de 1 a 6); 40 marcadores de cores diferentes para as duplas. É um jogo pra ser jogado em duplas, devendo ser composto, no mínimo, por 2 duplas. As regras são: 1) Os jogadores decidem qual dupla inicia o jogo; 2) As duplas jogam alternadamente; 3) Na sua vez de jogar, a dupla joga os três dados e constrói uma expressão numérica usando duas operações diferentes com os números obtidos nos dados; 4) A expressão deverá ser resolvida e o resultado obtido deverá ser marcado no tabuleiro, usando um marcador de sua cor; 5) Caso o número não se encontre no tabuleiro por três vezes consecutivas a dupla tem direto a colocar um marcador; 6) Só é permitido utilizar as quatros operações fundamentais, valendo a estratégia da dupla para articular combinação dos sinais (+ e -) para que o resultado esteja no tabuleiro; 7) No tabuleiro, a marcação pode ser no sentido horizontal, vertical ou diagonal; 8) Se a dupla errar o cálculo, a outra percebendo, ganha o direito de fazê-la e se acertar, marcar no tabuleiro; 9) Vence a dupla que conseguir colocar 07 marcadores da mesma cor, em linha reta primeiro no tabuleiro (horizontal, vertical ou diagonal); 10) O jogo também finda se acabarem os marcadores, vende a dupla que tiver mais marcadores no tabuleiro. Este trabalho é resultado de estudo e pesquisa no curso de Licenciatura em Matemática do Instituto Federal de Mato Grosso – Campus Campo Novo do Parecis (IFMT/CNP), com apoio do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência – PIBID, da CAPES, no decorrer do primeiro semestre de 2013. MODALIDADE 2: OBJETO PEDAGÓGICO EIXO TEMÁTICO: Experimento Prático AUTOR: CRISTIANE DA SILVA ALVES Jogo Caminho Ecológico: Dialogo sobre preservação ambiental Os jogos didáticos tem se demostrado muito eficientes no ensino - aprendizagem. Com esta proposta, desenvolvemos um jogo de tabuleiro com o tema “Sustentabilidade”, esta atividade lúdica tem como objetivo estimular a conscientização de sustentabilidade e o diálogo sobre preservação ambiental, inferir a compreensão dos
alunos sobre os principais temas de preservação ambiental e sustentabilidade e promover a comunicação e a cooperação entre os alunos. Este jogo denominado “Caminho Ecológico”, foi aplicado na Escola Municipal Gilson Silva do Município de Seropédica-RJ, durante a realização da “Semana Verde” ( espaço no calendário escolar municipal dedicado a execução de atividades que visem promover a conscientização com a preservação da natureza e o diálogo com temas de educação). O jogo é composto por um tabuleiro, confeccionado em EVA, tampinhas de garrafa (para representar os peões), um dado comum (adquirido facilmente em uma papelaria), e cartas com perguntas sobre sustentabilidade, preservação e conscientização ambiental, confeccionadas em papel cartão pelos bolsistas. Esta atividade foi aplicada nas turmas do 7º ano da referida escola. Os alunos das turmas foram divididos em quatro grupos de cinco, representados por um peão no tabuleiro. Eles deviam rolar o dado e andar o respectivo número de casas. Algumas casas marcadas com um ponto de interrogação (?) levavam o grupo a responder uma pergunta sobre sustentabilidade para poder avançar. O objetivo do jogo era chegar ao final da trilha. Através desta atividade estimulamos o interesse sobre o conteúdo e o trabalho em equipe, promovendo interações entre os alunos, dialogando sobre sustentabilidade e educação ambiental. MODALIDADE 2: OBJETO PEDAGÓGICO EIXO TEMÁTICO: Experimento Prático AUTOR: DAIANE MICHELE ALECRIM NOGUEIRA Jogo: Banco Geométrico, um objeto educacional É visível a dificuldade da maioria dos professores no ensino de geometria espacial, ensinamento esse que para alguns acaba sendo uma prática complicada, pois a transformação do imaginário para o concreto ou do plano bidimensional para o tridimensional, codifica-se uma grande dificuldade para estes. Pensando nisso, apresentamos o uso de jogos educacionais no ensino da matemática como uma forma de proporcionar mais benefícios e qualidade para as aulas, pois os mesmos levam os alunos a desenvolver ideias e conceitos de uma forma atrativa, qualificando as aulas de matemática, e em consequência, o aprendizado da disciplina se torna mais notável e significativo. Este recurso direciona um propósito de transformar as aulas de matemática em ambientes descontraídos e ao mesmo tempo formativos, tornando-se um estímulo para um maior interesse na disciplina. O jogo além de proporcionar mais prazer às aulas de matemática, estes vem como uma maneira de levar os alunos a raciocinar, pensar, criar, buscar e socializar, ou seja, desenvolve suas ideias cognitivas. É importante quanto à adoção deste material pedagógico uma boa escolha para sua utilização em sala de aula, pois é necessário que o professor selecione jogos com suas respectivas atividades de uma maneira que chamem a atenção dos alunos, e estas atividades devem despertar a curiosidade dos mesmos para que o aprendizado seja concretizado com sucesso. Os jogos educacionais é um recurso metodológico importante para o desenvolvimento intelectual do aluno, proporcionando diversos benefícios para um aprendizado significativo. É ainda, uma das formas de criar um novo olhar para a disciplina de matemática, diferindo do ensino tradicional, fazendo com que os alunos identifiquem sua importância. Com base em Chateau (1987), Kishimoto (2002), Moura (1997), Nerici (1983), Zabala (1998), dentre outros teóricos pesquisadores da educação matemática, o subprojeto de Matemática da Universidade Estadual de Goiás, Unidade Universitária de Iporá do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID), buscou uma forma atrativa para o ensino de geometria. Assim, o objetivo desta atividade foi levar os estudantes a construir seus próprios conceitos, a partir de um jogo estilo o banco imobiliário, adaptando nas características de poliedros, onde o jogador só muda de casa se acertar perguntas relacionadas aos sólidos geométricos. Este material didático também possui aplicação à matemática financeira, definida no dinheiro que o jogador receberá se acertar a pergunta. Utiliza-se também de dados para ser lançados que irão decidir quantas casas o jogador tem que "andar". No decorrer do jogo acontecem várias formas de ganhar dinheiro, tipo a compra de poliedros, que no banco imobiliário seria a compra de imóveis. Vencerá o jogo, aquele que na soma de suas notas e os valores de suas propriedades for o jogador mais rico. A execução desta, ocorreu na segunda série do Ensino Médio do Colégio Estadual Osório Raimundo de Lima de IporáGO. Desta forma, essa atividade provocou uma disputa sadia entre os alunos, levando o ensino-aprendizagem de forma divertida e empolgante. MODALIDADE 2: OBJETO PEDAGÓGICO EIXO TEMÁTICO: Experimento Prático AUTOR: DANILO BARBOSA DA SILVA DOS SANTOS CO-AUTOR: MILENA DA SILVA SOARES Fabricar e ensinar: o uso de fantoches no aprendizado sobre a presença africana no Brasil O objetivo deste trabalho é apresentar, no formato de objeto educacional, uma das diversas maneiras de inserir o aluno dentro da abordagem temática "A presença Africana no Brasil", propiciando ao mesmo, uma participação mais
ativa dentro de sala de aula, de maneira prática e direta, sendo de papel fundamental para elaboração de uma aula interativa juntamente ao professor. Metodologias de inserção do aluno como participante ativo em conjunto com o educador na construção de recursos de aprendizagem e de conhecimento são necessárias. A proposta aqui apresentada é o uso de fantoches, esses, confeccionados a partir de lã, t.n.t, e.v.a, pincéis, papel camurça entre outros - como componente de aprendizagem e estímulo aos alunos quanto a essa temática. O público-alvo são alunos da educação básica nas séries iniciais (6º e 7º anos). O professor, como mediador, pode tanto usar a fabricação dos fantoches em sala de aula, recorrendo à participação dos alunos; ou pode pré-fabricar com antecedência o objeto educacional em questão. Nessa mostra, o nosso objetivo é também tratar o processo de fabricação do recurso, simplificando o mesmo e a quantidade de recurso utilizado, mostrando que é possível e acessível fabricar recursos e ensinar o tema da presença africana no Brasil. Nessa proposta o componente curricular tratado é a Diversidade cultural, tema obrigatório e que atravessa muitas disciplinas, mas cujo olhar lançado sobre ele para desenvolvê-lo a partir dos fantoches é a História, cuja responsabilidade em despertar o interesse pela diversidade e pelas questões étnico-raciais nas séries iniciais do ensino fundamental maior é respaldado em leis (10.639/08). O objeto metodológico é, pois, a confecção e a utilização dos fantoches em sala de aula, a fim de desenvolver uma forma lúdica, instigando a aprendizagem, o interesse e a crítica para com o contexto abordado, por parte dos alunos voltados para a temática em questão. MODALIDADE 2: OBJETO PEDAGÓGICO EIXO TEMÁTICO: Experimento Prático AUTOR: DOUGLAS PEREIRA AZEVEDO LUDICIDADE NO ENSINO DE GEOMETRIA NA CONSTRUÇÃO DE PIPAS O presente trabalho apresenta uma atividade de construção de pipas realizado no Colégio Estadual Osório Raimundo de Lima, na cidade de Iporá-Go, durante o decorrer do subprojeto “Geometria: A arte de construir” vinculado ao Projeto Institucional de Bolsa de Iniciação a Docência (PIBID) 2012-2013. Projeto este que visa à formação de docentes para a Educação Básica por meio da vivência e atuação em escolas-campos da rede pública. A Matemática é considerada uma das disciplinas que tem um baixo nível de desempenho na aprendizagem, pois os seus conceitos são considerados difíceis de aprender por serem considerados muito abstratos. E o ensino de Geometria em especial, tem sido abandonado nas salas de aula, pois a maioria dos professores não tem o domínio suficiente para a sua prática pedagógica, por isso muitos a excluem de seu plano anual. Este estudo tem como objetivo principal uma alternativa metodológica de ensino inovadora que privilegia o ensino de Geometria nas escolas. Assim, foi escolheuse como recurso educativo a construção de pipas, onde os alunos podem visualizar e aprender diversos conceitos geométricos, com o intuito de tornar mais significativo o ensino da matemática na sala de aula, valorizando os saberes prévios dos alunos. Nesse projeto foi observado que os alunos compreenderam com maior facilidade os conteúdos estudados quando utilizado o material concreto, os quais os ajudaram a desenvolver ideias sobre as situações propostas. Ao manipular esse material, a percepção espacial dos alunos foi ampliada, visto que os mesmos estavam em contato direto com os objetos. As aulas se deram no contra turno com alunos do Ensino Médio, a luz de uma perspectiva Histórico-Cultural de Vygotsky, de uma forma a valorizar os conhecimentos espontâneos e o compartilhamento de ideias, acarretando a mediação entre os próprios alunos e alunos-professor. Permitindo ainda resolver problemas utilizando os conceitos mais básicos, evitando, desta forma, simplesmente decorar as fórmulas. Este projeto visa ainda contribuir para o desenvolvimento teórico didático da Matemática e principalmente da Geometria na realidade da escola atual. Realizou-se uma pesquisa qualitativa desenvolvida através de um experimento de ensino concretizado. O trabalho teve como objetivo ainda construir noções matemáticas de geometria, visto que o conhecimento geométrico é fundamental para a formação integral do indivíduo. Acredita-se que a principal contribuição desta pesquisa constitui-se em mostrar que é possível, através da Teoria HistóricoCultural, impulsionar a formação dos conceitos geométricos em alunos do Ensino Médio, considerando sua situação sociocultural, e ainda pelo fato das construções de pipas serem facilitadores de aprendizagem de conteúdos ligados a Geometria, tais como, cálculo de áreas, ângulos, retas, planos, figuras geométricas, Trigonometria no triângulo retângulo e outros mais. MODALIDADE 2: OBJETO PEDAGÓGICO EIXO TEMÁTICO: Experimento Prático AUTOR: EDILSON DE OLIVEIRA OFICINA CRACK SÓ NO ESPORTE: VIRANDO O JOGO CONTRA AS DROGAS Apresentar e refletir sobre as consequências biológicas e sociais que o crack proporciona para a vida das pessoas e a partir disto, prevenir e incentivar os alunos a se afastarem desta droga. Público-alvo – Alunos do ensino fundamental
e médio. Componente curricular – Temas transversais (drogas). Tema – Drogas, especificamente o crack. Descrição do objeto – Trata-se de um vídeo expositivo, que tem como objetivo apresentar uma iniciativa realizada pelo Programa Institucional de Bolsa de Iniciação a Docência (PIBID), subprojeto Educação Física da Universidade Estadual de Ponta Grossa (UEPG), realizado em dois colégios da cidade de Ponta Grossa - PR. Esta proposta teve o intuito de gerar nos alunos uma reflexão sobre a utilização das drogas, principalmente o crack, tendo em vista que devido ao baixo custo se espalhou rapidamente por todas as partes e camadas sociais. A adolescência é um período marcado por vários acontecimentos, entre os quais podemos destacar: as descobertas e transformações corporais; os constantes conflitos com adultos (pais, professores...); o fortalecimento dos laços afetivos com amigos, principalmente na escola, devido à convivência diária. Diante destes indicativos, uma substância nociva como o crack tem neste meio todos os pré-requisitos necessários para poder se instalar facilmente. Mesmo diante das campanhas presentes na mídia, entende-se que o diálogo dentro de casa e no ambiente escolar é de extrema importância para essa conscientização e uma das estratégias foi utilizar jovens falando para adolescentes, ou seja, pessoas da mesma geração. A oficina iniciou com um dialogo de apresentação do tema, com perguntas como: Vocês sabem o que é o crack? Conhecem o crack? Conhecem alguém que usa ou já usou crack? Em seguida foram apresentados alguns dados sobre o crack no mundo, no Brasil e em Ponta Grossa. O próximo passo foi apresentar aos alunos dois vídeos chocantes, sobre os efeitos do crack no organismo e na sociedade. Após uma reflexão sobre os vídeos realizaram-se duas dinâmicas. A primeira foi a das “espadas”, onde dois alunos duelavam, um deles usava uma venda simbolizando o vício e o outro sem a venda, simbolizando a superioridade da droga sobre o ser humano. A segunda dinâmica foi a das “vendas”, nesta os alunos vendados deveriam passar por um caminho cheio de obstáculos, ao final do percurso o aluno deve olhar para traz e ver todo o mal que causou e os valores que destruiu durante o período em que estava vendado (sob o vício do crack). Com as dinâmicas, abria-se um dialogo a respeito da droga, trazendo-o para o ambiente escolar, realizando paralelos com o esporte, salientando suas contribuições para a formação de valores dos indivíduos, sempre de forma descontraída. Em ambos os colégios a oficina foi bem aceita pelos alunos, vários questionamentos surgiram, todos acompanhados de muitas discussões e diversos posicionamentos. Ao final da oficina foi visível a percepção deles sobre os malefícios do crack na vida das pessoas e o entendimento de que o melhor remédio é evitar, mas caso esteja dentro, o jovem vai precisar de ajuda, principalmente da família e amigos. MODALIDADE 2: OBJETO PEDAGÓGICO EIXO TEMÁTICO: Experimento Prático AUTOR: EDUARDA AGUILAR DAMÁSIO Ritmo a Ritmo: pensando a origem sociocultural dos ritmos musicais. Conhecer a pluralidade cultural através da música. Trabalhar aspectos históricos, geográficos e culturais de povos e culturas por meio da música. Público alvo: alunos das séries finais do Ensino Fundamental e Ensino Médio. Componente curricular: História, Geografia e Língua Portuguesa Tema: Pluralidade Cultural Descrição do objeto: O objeto educacional a ser apresentado é uma adaptação do jogo “Cara a cara”,que vem explorar o conhecimento dos alunos sobre pluralidade cultural através de ritmos musicais atuais e outros mais antigos.Antes de iniciar o jogo propõe-se uma breve exposição da música,considerando-a elemento de expressão da criatividade humana e elemento distintivo das características culturais dos grupos humanos (etnias, povos, nações). Em seguida realiza-se a explanação sobre diversos ritmos musicais em seus contextos históricos, geográficos e socioculturais. Na sequência, solicita-se que os alunos escolham alguns dos ritmos pré-selecionados para que seja feita a audição das músicas e uma roda de conversa sobre a história daqueles ritmos musicais, suas curiosidades etc. Posteriormente, propõe-se um trabalho de reflexão sobre as letras das músicas escolhidas pelos alunos. Na etapa seguinte inicia-se o jogo. Os alunos devem se dividir em dois grupos que vão tentar adivinhar os ritmos musicais a partir de suas características: cada grupo recebe um tabuleiro e 10 cartas com estilos musicais (cada conjunto de 10 cartas deverá ser de uma cor, por exemplo, verde para um grupo, azul para o outro). As cartas de adivinhação com os estilos musicais devem ser de uma terceira cor, diferente das cores dos grupos e devem ficar em um monte, virados para baixo. Tira-se par ou ímpar para saber quem iniciará o jogo. Os jogadores pegam uma carta de adivinhação do topo do monte e colocam na fenda maior do tabuleiro.Cada participante (um grupo por vez) faz uma pergunta por jogada sobre uma característica, para tentar descobrir qual o estilo musical da carta de adivinhação do adversário (valem questões do tipo: se o ritmo é dançante, se é de origem oriental ou ocidental ou por regiões/continentes, indicar datas/períodos de maior expressão do ritmo ou de seu surgimento, indicar instrumento musical característico do ritmo...). De acordo com a resposta do adversário, o jogador abaixa a(s) carta(s) que não condiz(em) com a resposta, lembrando que a resposta só pode ser sim ou não. Nessa etapa o professor deverá atuar como mediador para avaliar a adequação das perguntas (e auxiliar na sua formulação, se for o caso) e das respostas. Quando sobrar apenas uma carta no tabuleiro, o jogador pergunta se essa é a carta de adivinhação do seu adversário. Ganha quem acertar primeiro o ritmo musical do outro jogador.
MODALIDADE 2: OBJETO PEDAGÓGICO EIXO TEMÁTICO: Experimento Prático AUTOR: ELISÂNGELA SILVA LEITE CO-AUTOR: JUSSARA FERREIRA DE MELO CO-AUTOR: SOLMA LUCIA SOUTO MAIOR DE ARAUJO BALTAR A IMPORTÂNCIA DOS JOGOS DIDÁTICOS PARA O ENSINO DE CIÊNCIAS: RELATO DE EXPERIÊNCIA DE CAPACITAÇÃO DE PROFESSORES Na educação, a utilização de jogos ou atividades lúdicas é de fundamental importância para o desenvolvimento social dos alunos e possibilita uma maior interação em sala de aula entre aluno-aluno e aluno-professor. Considerando a interação proporcionada a partir do emprego de jogos, estes podem também ser utilizados em sala de aula para auxiliar no ensino e aprendizagem de conceitos científicos. No entanto, para o emprego de jogos em sala de aula, é importante que o professor goste de brincar e assim, possa incentivar os seus alunos a jogar e aprender conceitos científicos. O objetivo deste trabalho é relatar o desenvolvimento de oficinas realizadas para capacitar os professores dos anos iniciais sobre a elaboração e o uso de jogos para o ensino de ciências. Estas oficinas fazem parte do projeto MEC-Sesu: “Programa de Apoio Didático-Pedagógico ao Educador do Agreste e Sertão (PRODPEAL)” que está sendo realizado em três municípios do estado de Alagoas. Os jogos foram construídos por graduandos da Universidade Federal de Alagoas do Campus Arapiraca, bolsistas do projeto e aplicados para os três grupos de professores. As oficinas consistiram inicialmente na abordagem teórica sobre a importância dos jogos para o ensino de ciências. A partir daí foram apresentados e desenvolvidos três tipos de jogos: jogos de quadro e giz, jogos adaptados e jogos criativos. Os resultados indicam que os professores entendem a importância do uso de jogos como auxilio no aprendizado, embora muitos não os utilizam por afirmar que “Esta é um tipo de aula que os alunos se dispersam e aproveitam para conversar e fazer bagunça”. E quando questionados sobre a frequência da utilização dos jogos em sala de aula, os professores afirmam que fazem uso uma vez por semana e de preferência nos dias de sexta-feira. As oficinas desenvolvidas inteiraram os participantes acerca da importância do uso de jogos em sala de aula, assim como propiciou a construção de jogos que desenvolveram e estimularam a criatividade destes participantes. A partir disto os professores puderam conhecer formas de adaptar jogos já existentes para conteúdos de ciências assim como criar novos tipos de jogos com materiais acessíveis.
MODALIDADE 2: OBJETO PEDAGÓGICO EIXO TEMÁTICO: Experimento Prático AUTOR: ENOQUE FORO OLIVEIRA CONHECENDO A ÁFRICA A Tecnologia Educacional “Conhecendo a África” foi elaborada para permitir a interação do sujeito (Alunos do Ensino Fundamental e Médio) e objetos (Assuntos Geográficos de PaísesAfricanos), que permitirão a criação e/ou consolidação de esquemas dos que interagirem com o mesmo, como diz a teoria de Jean Piaget ao qual a tecnologia foi baseada. Temos o objetivo de desenvolver a interação com assuntos Geográficos do continente Africano, mais especificamente possibilitar o conhecimento destes, que outrora podem ter sido esquecidos ou abordados de forma superficial antes e/ou durante o Ensino Fundamental. Dentro das disciplinas do Ensino Fundamental, estaremos exercendo a interdisciplinaridade com a Língua Portuguesa, História e Matemática. A “tecnoeducação” se utilizará de componentes que exigirá do aluno competências no campo da leitura, fará várias contribuições sobre a História de países Africanos e precisará de cálculos matemático-lógicos com o uso dos dados. MODALIDADE 2: OBJETO PEDAGÓGICO EIXO TEMÁTICO: Experimento Prático AUTOR: ÉRICA DE OLIVEIRA SANTOS DIFERENTES FORMAS DE AVALIAÇÃO NO ENSINO DE BIOLOGIA O atual momento histórico em que vivemos exige uma reflexão sobre as estratégias usadas em sala de aula para o ensino da Biologia. Pois, é notório um número acelerado e crescente de descobertas em meio a Ciência. Nesta perspectiva os professores de biologia necessitam consubstanciar a sua dinâmica em sala de aula com o âmbito
científico. As formas diversificadas de avaliação são de grande valia para proporcionar ao educando que o mesmo possa relacionar o saber cientifico com o senso comum, buscando ideias alternativas para que seu aprendizado seja significativo. Com o objetivo de propiciar diferentes instrumentos e métodos para avaliar alunos do Ensino Médio de uma escola da Rede Municipal de Cruz das Almas, Bahia, parceira do PIBID - Biologia da Universidade Federal do Recôncavo da Bahia (UFRB) é que este trabalho foi desenvolvido. Deste modo foi feito uma analise dos instrumentos avaliativos utilizados, discutido os seus efeitos positivos e negativos, para que o ensino de Biologia se torne mais significativo e acessível para o educando. Na I Unidade foi realizada atividade diagnóstica, lista de exercício e simulado, na II unidade foi realizado atividade diagnóstica, trabalhos em grupo, estandes sobre biomas e simulado, e na III unidade foi foram feitos experimentos e desenvolvido uma trabalho relacionado à investigação e problematização e simulado, no qual foi bastante perceptível o maior interesse e participação da turma e consequentemente maior rendimento de notas. Comprovando assim que o método de problematização e investigação além de ser prazeroso propicia um aprendizado significativo. Segundo Pedracini et al (2007, p. 301), “parece evidente que o modo como o ensino é organizado e conduzido está sendo pouco eficaz em promover o desenvolvimento conceitual”. É possível perceber que muitos estudantes da rede básica de ensino apresentam grande dificuldade, pois, o ideal é que a avaliação considere a relação mútua existente entre os aspectos qualitativos e quantitativos da vida escolar do educando. Para isso, devem-se assumir várias formas, umas mais sistemáticas, outras menos, umas mais formais, ou mais informais. Desta forma, o resultado das avaliações não será apenas o reflexo do trabalho do professor. Isto porque, avaliar é um processo que exige comprometimento e perseverança do professor para vencer os obstáculos que surgem, auxiliando o seu aluno durante todo o processo. Vasconcellos (1994:43) destaca a avaliação como sendo “um processo abrangente da existência humana, que implica uma reflexão crítica sobre a prática, no sentido de captar seus avanços, suas resistências, suas dificuldades e possibilitar uma tomada de decisão sobre o que fazer para superar os obstáculos”. Destarte, cada aluno é um indivíduo com estilo e ritmo próprio de aprendizagem. A aprendizagem dos alunos devem ser sempre pontos de desenvolvimento e discussão. Procurou-se analisar as idéias dos alunos antes e após o processo de ensino aprendizagem sobre o tema desenvolvido, portanto, constitui-se numa pesquisa qualitativa – estudo de caso. Os resultados comprovam a eficácia da exposição teórico-prática, no processo ensino-aprendizagem em Biologia. MODALIDADE 2: OBJETO PEDAGÓGICO EIXO TEMÁTICO: Experimento Prático AUTOR: ERIKA BRINCK GONÇALVES CO-AUTOR: JOANA DOS SANTOS SILVA UMA SEQUÊNCIA DIDÁTICA PARA O ENSINO DE ESTATÍSTICA ATRAVÉS DA HISTÓRIA DA MATEMÁTICA Constantemente ouvem-se alunos questionarem a necessidade e utilidade do estudo de certos conteúdos escolares. Acredita-se que uma abordagem histórica possa levá-los à compreensão da necessidade do surgimento de tais conteúdos, e que a partir do momento em que o aluno tenha a oportunidade de conhecer a origem, utilidade e necessidade, a aprendizagem se torne mais interessante e agradável, pois o aluno entenderá como fazer, por que fazer, onde e quando fazer, almejando uma aprendizagem mais significativa. Assim, relata-se aqui a elaboração de uma sequência didática, baseada em pesquisa bibliográfica sobre a História da Estatística, que trabalha o uso da História da Matemática como recurso para o ensino dos conteúdos de população, amostra e construção e análise de tabelas para alunos do Ensino Médio. No contexto atual, onde gráficos, tabelas, e pesquisas formadoras de opinião estão disponíveis para toda população por meio de diversos meios de comunicação, conhecimentos estatísticos se tornam cada vez mais importantes na formação dos alunos. Considera-se que a Educação Matemática necessita de novos instrumentos metodológicos, que busquem sanar os problemas e as dificuldades encontradas no atual ambiente escolar. É necessário que os estudos se tornem ferramentas palpáveis e úteis no ambiente escolar prático. Garcia (2005) em sua pesquisa diz que os professores, apesar de acharem importante o uso da História da Matemática em sala de aula, dizem não saber como utilizá-la, pois têm pouco conhecimento do assunto, mas gostariam de fazê-lo. A utilização da História da Matemática não deve ser apenas uma abordagem de sua origem, mas também de sua evolução e desenvolvimento de acordo com as necessidades que surgiam diante de um problema, desta maneira, os alunos poderão perceber que a Estatística não é algo que se encontrou pronto e está longe de ser um assunto onde pode ser colocado um ponto final. A sequência didática construída tem como objetivo levar ao conhecimento dos alunos como foram realizados os avanços na Estatística ao longo da história da humanidade para que os alunos consigam perceber através de textos e atividades propostas, o progresso desta área, tão presente em nosso cotidiano. Espera-se que os alunos consigam fazer ligação entre os textos e as atividades, de maneira que possam construir seu próprio conhecimento baseado em reflexões feitas através da pesquisa realizada sobre a História da Estatística. Desta maneira, o trabalho proposto busca enriquecer as práticas pedagógicas,
permitindo uma melhora no ensino da Estatística, pois tanto professores como alunos participam de um processo criativo e interessante para que seja realizada a construção do conhecimento através da reflexão, proporcionando ao aluno um aprendizado significativo. Mais que aprender alguns conceitos de Estatística busca-se o desenvolvimento da capacidade de atuação significativa em sociedade, o desenvolvimento da cidadania, e uma percepção e compreensão da importância que o conhecimento exerce em suas vidas. MODALIDADE 2: OBJETO PEDAGÓGICO EIXO TEMÁTICO: Experimento Prático AUTOR: HAYUME EMANUELLE MARTINS BRITO DESVENDANDO A QUÍMICA, UMA BRINCADEIRA LÚDICA PARA OTIMIZAÇÃO DO ENSINO DE QUIMICA Com base nas observações das aulas assistidas em uma escola pública de Salinas-MG, proporcionadas pelo Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência – Pibid notou-se por parte dos alunos dificuldades em aprender a disciplina de Química. Com o propósito de utilizar uma maneira interativa e lúdica de ensinar e aprender os conteúdos químicos foi desenvolvida uma brincadeira alternativa para o ensino da disciplina intitulada de “Desvendando a Química”. Soares (2008), citado por Soares e Vaz (2010) assegura que o professor deve descobrir estratégias, recursos, para fazer com que a aluno queira aprender, o professor deve fornecer estímulos para que o aluno se sinta motivado a aprender e isto pode acontecer através de atividades lúdicas. O Desvendando a Química é uma brincadeira dinâmica e divertida que consiste em desvendar uma resposta interpretando os sete enigmas do painel. Pode ser aplicada na sala de aula como também fora dela, a turma pode ser dividida em equipes onde cada aluno tem a oportunidade de participar. A brincadeira pode ser adaptada às três séries do ensino médio, visto que, a mesma pode ser composta por enigmas de diferentes dificuldades baseados em distintos conceitos químicos. Foram construídos dois tipos de painéis para a brincadeira, um deles alternativo, utilizando papel chambril branco, com enigmas impressas em folha de papel sulfite e fixadas com cola no papel chambril; foram cortadas tiras de papel cartão preto do tamanho das dicas, com intuito de cobri-las, o painel foi revestido com plástico transparente de 0.15 (mais ou menos 5,00m de Comprimento x 1,40m Altura), (esse plástico é comumente usado como forro de mesas), para segurar as tiras de papel cartão preto, o plástico foi costurado abaixo de cada dica e em toda sua dimensão, com linha de nylon e agulha. O outro painel foi confeccionado com recursos do Pibid, este foi feito de madeira Mdf branco 0,4 mm, os enigmas foram impressos em folha de papel sulfite e fixadas com cola no mesmo, para cobrir os enigmas usou-se tiras de madeira Mdf 0,3 mm com 10 cm de largura e 85,0 de comprimento. Para segurar as tiras de madeira Mdf, foram utilizados pequenos suportes da mesma madeira encaixados através de cortes no próprio painel. Com a construção da brincadeira e posteriormente sua aplicação, espera-se estimular o interesse dos alunos com relação à disciplina, além de colaborar na minimização das dificuldades enfrentadas nas aulas de Química e assim facilitar o processo de aprendizagem. Reiterando que as utilizações de atividades e brincadeiras lúdicas possuem as qualidades adicionais de aproximar ainda mais os participantes a um trabalho colaborativo e de grupo, agrupado ao caráter competitivo e abrindo portas para iniciativa de aprimoramento do estudo da química. SOARES, L. M. A; VAZ, W. F. O Jogo Vivendo com a Química, como uma Alternativa para o Ensino de Métodos de Separação no Ensino Médio. In: XV Encontro Nacional de Ensino de Química (XV ENEQ), 21 a 24 de julho de 2010, Brasília. Anais... Brasília, DF: Instituto de Química da Universidade de Brasília (IQ/UnB). MODALIDADE 2: OBJETO PEDAGÓGICO EIXO TEMÁTICO: Experimento Prático AUTOR: HERBERT EMANOEL FREITAS DANTAS Conhecendo a Àfrica A tecnologia educacional “Conhecendo a África” foi elaborada para permitir a interação do sujeito (Alunos do ensino fundamental e médio) e objetos (Assuntos Geográficos de países Africanos), que permitirão a criação e/ou consolidação de esquemas dos que interagirem com o mesmo. Com objetivo de desenvolver a interação com assuntos Geográficos do continente Africano, mais especificamente possibilitar o conhecimento destes, que outrora podem ter sido esquecidos ou abordados de forma superficial antes e/ou durante o ensino fundamental. O jogo é compostos por uma mapa referencia e por cartões contendo pistas e através deles os alunos em grupos devem adivinhar de que país se trata adquirindo pontos para ganhar o jogo e também o conhecimento. O recurso didático tem embasamento no teórico Jean Piaget, onde usaremos de tabuleiro com mapa Africano para estabelecer as interações com assuntos Geográficos do continente Africano, tornando a tecnologia algo atraente para os jogadores.A tecnologia fará transversalidade quando o mediador do mesmo introduzir falando sobre a diversidade cultural no continente Africano, além de estar diante disto ao longo do jogo (Pluralidade Cultural). Esta interação
com a pluralidade cultural do continente Africano, permitirá muito mais que um pleno conhecimento desta, fará com que o estudante se posicione de outra forma quando as questões do continente tiverem em evidência, permitindo um novo agir frente ao outro (Ética). Fazendo do jogo um trampolim para questões que formam o discente como cidadão. MODALIDADE 2: OBJETO PEDAGÓGICO EIXO TEMÁTICO: Experimento Prático AUTOR: INÊZ DIRK FLORES Meta T Meta T é um recurso didático, que auxiliaria o aprendizado das formas verbais, indicado pelas noções gramaticais dos verbos e que é o objetivo nuclear da comunicação proposta. Tal trabalho pretende analisar o recurso didático elaborado depois das intervenções ocorridas no 2º ano do Ensino Médio Fundamental e Integrado Escola Almirante Barroso, durante o projeto Pibid Linguagens Letras UFES. O conhecimento do léxico orienta os alunos nos estudos e pesquisas, sobre as formas verbais implícitas nos discursos, nas referências das marcas do tempo, principalmente, nas narrativas muitas vezes em forma metafórica, bem como, a pessoa implícita na figura do narrador em obras literárias. A consulta a este material, experimento prático, propõe-se desenvolver a habilidade para que o aluno reconheça as formas verbais em situações da linguagem, mais abstrata da língua que é a literatura, assim como, nos múltiplos sentidos de linguagem: oralidade, coloquialismo e língua padrão. Esta ferramenta de pesquisa almeja a alcançar os anos iniciais do ensino médio, mediante, a proposta do ensino organizado pelos Planos de Estudos e Orientações Curriculares Nacionais, que propõe para as séries iniciais do ensino médio a introdução aos estudos de literatura e morfossintaxe. Na confecção do objeto, a forma geométrica dispõe de quatro círculos destes, três é cortado um vértice, que possibilita por esta faceta, visualizar o paradigma dos verbos regulares: vogal temática (VT); sufixo modo temporal (SMT); sufixo número pessoal (SNP). O movimento é de forma circular no sentido horário e anti-horário, o círculo que preso pelo grampo e, se segurado a etiqueta, indicado pelo modo do verbo, pode-se girar o objeto de acordo com o interesse da consulta aos verbos, permitindo o estudo de forma prática e organizada. O material pode ser confeccionado artesanalmente: duas folhas de papel cartão e um grampo os verbos podem ser escritos a mão ou se preferir, digitados em papel autocolante. Outro método o qual, pretendo apresentar, foi produzido com recursos de designer gráfico, desenvolvido metodicamente, e auxiliado por um profissional de designer. É na sala de aula e com os exercícios de fixação que se aprende as normas gramaticais, a teoria se unida à prática pode-se compreender e reforçar os conceitos aplicados. O objeto, Meta T tem por finalidade, reforçar o aprendizado dos alunos através de consultas sempre que necessário, tanto na conclusão dos exercícios como para identificar a metáfora do tempo verbal nas narrativas, bem como, a pessoa do discurso. MODALIDADE 2: OBJETO PEDAGÓGICO EIXO TEMÁTICO: Experimento Prático AUTOR: ITALO AUGUSTO ALVES COLERAUS CO-AUTOR: ALEXANDRA DE MELO COSTA CO-AUTOR: CLAUDEMIR FERNANDES PEDROTI Mico Multiplivisor O experimento prático, jogo “Mico Multiplivisor”, foi elaborado para a intervenção pedagógica no atendimento de alunos, dos anos finais do Ensino Fundamental da Escola Estadual Padre Arlindo Ignácio de Oliveira, em Campo Novo do Parecis / MT. O “Mico Multiplivisor” é um jogo de treinamento, isto é, foi criado para auxiliar na compreensão dos algoritmos da multiplicação e divisão de números naturais, auxiliando no desenvolvimento do pensamento lógico e na dedução. É um jogo de cartas, composto por 31 cartas com cálculos simples (tabuadas do 2 ao 9) de multiplicação e divisão, que pode ser jogado por 3 ou mais participantes. As regras são: a) antes do início do jogo deverá ser escolhido um carteador; b) o carteador distribui todas as cartas, uma a uma, entre os jogadores; c) depois de distribuídas as cartas, os jogadores verificam os pares possíveis de serem formados (pares de cálculos cujos produtos ou quocientes são iguais) e abaixar os pares (cada jogador abaixa o par formado na sua frente); d) assim que todos tiverem abaixados os pares formados em suas mãos, inicia-se o jogo propriamente dito; e) o jogador à esquerda do carteador pega uma carta aleatoriamente dentre as presentes no leque de cartas do jogador à sua esquerda - se um par for formado, o jogador abaixa esse par junto com seus outros pares; f) o jogo segue dessa forma até que um jogador fique com uma única carta na mão, essa carta é chamada de Mico, pois não possui; g) ganha o jogo quem abaixar mais pares e perde quem ficar com o Mico. Este experimento resultou de estudo e pesquisa no curso de Licenciatura em Matemática do Instituto Federal de Mato Grosso – Campus Campo Novo do
Parecis (IFMT/CNP), com apoio do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência – PIBID, da CAPES, no decorrer do primeiro semestre de 2013. MODALIDADE 2: OBJETO PEDAGÓGICO EIXO TEMÁTICO: Experimento Prático AUTOR: JAQUELYNE CONCEIÇÃO GADÊLHA Título: Elaboração de uma Caixa preta para evidenciar o fenômeno da radiação ultravioleta Objetivo: Mostrar por meio de atividade prática e explicar aos alunos o que ocorre quando determinados objetos recebem radiação ultravioleta. Público alvo: A aula foi apresentada ao docente e alunos do 9° ano da escola Estadual Prefeito Arthur Ramos em Jaciara, Mato Grosso. Componente curricular: Ciências Descrição do objeto: Uma caixa de papelão medindo 33 cm de comprimento, 38,5 cm de altura e 29,5 cm de largura foi utilizada para montagem do objeto, sendo embalada com um papel preto para que a mesma se tornasse totalmente escura. Para auxiliar a explicação da radiação das substâncias e objetos, houve a elaboração de um átomo confeccionado, por uma chapa de acho medindo 80 cm de comprimento por 90 cm de largura, onde foi pintado todos os níveis (camadas) de energia (1 a 7) contendo o número máximo de elétrons, estes representados por ímãs. Dentro da caixa são colocados algumas substâncias e objetos tais como: água com sabão em pó, marca-texto sobre a pele ou papel, carteira de motorista, cédulas de dinheiro, dentre outros, onde são iluminados com uma lâmpada negra, que emite radiação ultravioleta. Ao receberem essa radiação os elétrons são excitados (absorvem energia) saltando do nível para outro mais elevado e ao retornarem para o estado fundamental (nível anterior) emitem luz fluorescente. O modelo do átomo serve para explicar de forma clara esse processo, deixando a aula e o conteúdo mais atrativos aos alunos. Por terem a oportunidade de observarem na prática o que ocorre não ficando apenas na teoria, verifica-se que a atenção dos mesmos é bastante considerável durante o experimento. MODALIDADE 2: OBJETO PEDAGÓGICO EIXO TEMÁTICO: Experimento Prático AUTOR: JOISILENE DE JESUS DOS SANTOS A EXPERIMENTAÇÃO COMO ESTRATÉGIA DIDÁTICA PARA ENSINAR BOTÂNICA NO ENSINO FUNDAMENTAL O Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID/ Capes), embasado na lei de Diretrizes e Bases Educacionais (1996) para o ensino de Ciências e Biologia, busca incentivar a formação de professores para a Educação Básica, inserir os licenciandos no cotidiano de escolas da rede pública de educação, proporcionando-lhes oportunidades de criação e participação em experiências metodológicas de caráter inovador e interdisciplinar. No seu contexto foi desenvolvido este plano de trabalho com o desafio de ensinar Botânica nas escolas públicas do ensino fundamental II, visto que os Parâmetros Curriculares Nacionais de Ciências Naturais – Terceiro e Quarto Ciclos (PCN) (BRASIL, 1998) afirmam que os conteúdos de Botânica devem ser incluídos na matéria de ciências das instituições educacionais de ensino fundamental não de maneira enciclopédica, livresca e fragmentada, mas na perspectiva do ensino de uma natureza dinâmica, articulada, histórica e não neutra, superando a abordagem fragmentada das Ciências Naturais e enfatizando a interdisciplinaridade possível dentro da área. Apesar disso, nas escolas esse conteúdo é pouco explorado em sala de aula e alguns fatores podem ser apontados como responsáveis por esse problema, como: desinteresse do professor, falta de recurso didático (equipamentos), ausência de aulas práticas e, principalmente, a dificuldade de despertar a atenção e interesse dos estudantes (SANTOS & CECCANTINI, 2004). Uma das alternativas para ajudar os professores a resolver esse problema é a implementação de novos métodos de ensino que possam avançar e aproximar a Botânica aos estudantes, inclusive de forma integrativa, para além de uma mera transmissão de informações. Deste modo, as atividades práticas são fundamentais no ensino de ciências como estratégia metodológica para a construção e compreensão dos conteúdos, pois oportuniza ao estudante o papel de construtor do seu próprio conhecimento, aproveitando suas curiosidades para motivação na busca de novas informações. Considerando tais pressupostos, buscou-se neste trabalho avaliar a condução de aulas práticas experimentais como um recurso didático para ensinar Botânica, em uma abordagem integrativa com o cotidiano dos estudantes. O método usado foi a pesquisa-ação, de natureza qualiquantitativa, conduzida de setembro de 2012 a janeiro de 2013, com 15 estudantes do 6º ano do Colégio Estadual Alfredo Magalhães (CEAM), Salvador, BA, de ambos os sexos, todos voluntários e com idade de 11 a 13 anos. A pesquisa constou de quatro etapas: 1ª) Apresentação do Plano de trabalho aos Professores da Escola durante a Atividade de Coordenação visando autorização para a sua execução; 2ª) Apresentação do Plano de trabalho aos estudantes para esclarecer objetivos e cronograma de atividades; 3ª) Assinatura do Termo de Consentimento Livre e Esclarecido (TCLE) pelos responsáveis e pela Professora-Supervisora do PIBID/Biologia/UFBA do CEAM; 4ª) Condução das atividades De início,
utilizou-se a elaboração de registros gráficos das estruturas vegetais e um questionário semiestruturado com cinco perguntas, onde cada uma das questões tinha uma imagem de uma estrutura da morfologia externa vegetal para que os mesmos identificassem a estrutura, a função e a correlação da mesma com as outras partes da planta para avaliar o conhecimento prévio sobre Botânica e, a partir das respostas, desenvolver as atividades, com base no livro texto adotado (Projeto Araribá: Ciências. Ed. Moderna, 1ª edição. São Paulo, 2006), focando nas dúvidas e dificuldades mais constantes. Assim, em oito encontros, foram realizadas aulas teórico-práticas sobre: raiz, caule, folha, flor e fruto, incluindo uma aula sobre o uso de microscópio; três atividades experimentais “A água e as plantas”, “Condução da água no caule” e “Transpiração das plantas”; exibição de vídeos científicos sobre Fotossíntese e partes da planta e duas gincanas Nas aulas práticas, os estudantes desenharam e identificaram as estruturas vegetais a partir do próprio entendimento, com apoio de um guia ilustrativo e de um roteiro. Finalizadas as atividades, foi reaplicado o questionário para comparação das respostas antes e após as intervenções, a fim de avaliar se houve alguma mudança no grau de conhecimento sobre os conteúdos de Botânica; a avaliação mostrou que não houve uma alteração significativa nas respostas entre as fases antes a após intervenções, resultado este oposto as observado nas atividades envolvendo ludicidade e representação gráfica, nas participaram ativamente do desenvolvimento e da discussão dos resultados, comportamento este repetido na apresentação dos vídeos científicos. O baixo desempenho nos questionários pode ser atribuído ao desinteresse dos estudantes por leitura e dificuldade de interpretar o que está lendo, comportamento este que reflete também o processo de ensino focado na simples memorização de nomes e conceitos, por vezes distanciados da realidade social e os fenômenos vivenciados por eles; um outro aspecto que reforça este argumento é o fato de que a turma era muito inquieta, imatura e tinha uma certa resistência em escrever. Em concordância com a literatura, portanto, os resultados mostraram que a implementação de propostas pedagógicas, que visam unir teoria e prática, associadas à experimentação cientifica e à ludicidade, podem ser um momento enriquecedor para estudantes e professores, incentivando o aluno a ser construtor do seu próprio conhecimento. MODALIDADE 2: OBJETO PEDAGÓGICO EIXO TEMÁTICO: Experimento Prático AUTOR: JORGE PERCIO DOS SANTOS LIMA Uso de mapas conceituais Apresentação dos mapas conceituais aos alunos de uma escola de ensino médio.
MODALIDADE 2: OBJETO PEDAGÓGICO EIXO TEMÁTICO: Experimento Prático AUTOR: JOSELI CRISTINA DA SILVA "CONSTRUÇÃO DE UM KIT DIDÁTICO PARA O ENSINO DE EMBRIOLOGIA HUMANA" A embriologia Humana envolve temas que nos conduz a um caminho de conhecimentos que vai desde o despertar do nosso corpo até o desenvolvimento de um embrião. Mas ainda segue sendo um tema tímido a ser trabalho e muitas vezes polêmico por apresentar questões como gravidez precoce e Doenças Sexualmente Transmissíveis. O presente trabalho tem como objetivo apresentar um kit didático que foi desenvolvido pelos bolsistas do Pibid para ser aplicado pelo professor de educação básica das Escolas Estaduais onde se verifica um grande déficit de materiais pedagógicos para o ensino de biologia. Foi desenvolvido para ser trabalhado com estudantes do ensino médio em qualquer série a qual esteja inserido o estudo de Embriologia Humana. O conteúdo poderá ser abordado de forma lúdica, sem fugir do contexto, pois o kit apresenta, além de jogos, uma cartilha explicando todo o processo embriológico, como: segmentação; formação do embrião; fases do desenvolvimento e anexos embrionários. Pode ser trabalhado também com os aparelhos reprodutores feminino e masculino através dos esquemas didáticos. O Kit disponibiliza planos de aula e um CD contendo todas as aulas em slides já formatadas com animação e imagens que ajudam na aprendizagem do conteúdo e um vídeo sobre o tema proposto. Além disso, o professor pode trabalhar com o tema “Gravidez na Adolescência como uma forma de risco à saúde” e “Gravidez indesejada” distribuindo os alunos em Grupo de Discussão (GD) na sala de aula ou mesmo no jardim ou pátio da Escola. O tema Embriologia Humana deve ser trabalhado de forma dinâmica, mas sem fugir do proposto pelos Parâmetros Curriculares Nacionais e Conteúdos Básicos Comuns para o ensino de biologia. Os Kits didáticos constituem-se em uma estratégia
de ensino que podem facilitar a compreensão dos estudantes acerca do conteúdo trabalhado, além de configurar-se como um importante apoio aos professores de biologia.
MODALIDADE 2: OBJETO PEDAGÓGICO EIXO TEMÁTICO: Experimento Prático AUTOR: JULIANA ALVES DE ARAÚJO BOTTECHIA Tornando Familiar o que é Estranho: experimentos químicos com material alternativo O experimento é a chave para a produção de conhecimentos significativos, por isso se faz importante sua prática aliada à teoria no ensino de Química. Apoiadas em Benite e Benite (2011) defendemos a importância do uso da experimentação aliada à teoria. Nesta linha, propomos a realização de um experimento, utilizando materiais de fácil acesso aos estudantes, com enfoque ao salgadinho de milho que é um alimento presente na realidade dessa faixa etária. Antes dessa atividade porém, será aplicado um questionário aos participantes abordando diversos assuntos referentes ao Ferro (Fe) nas quatro primeiras questões. Nas questões restantes do conjunto de oito, procuramos abordar o quanto o respondente identifica da Química no dia a dia, uma vez que se trata de uma ciência de amplo campo de aplicações. Nesta atividade os alunos são provocados a ficar atentos quanto a composição daquilo que se alimentam analisando nos rótulos informações desde as nutricionais até a data de validade. Nesta proposta a Química se posiciona como parceira dos estudantes, no processo de investigação sobre a veracidade da informação que o salgadinho de milho em questão é ou não enriquecido com ferro. Assim, os objetivos do Experimento englobam do explorar rótulos de alimentos que aleguem ser enriquecidos com Ferro a fim de selecionar as amostras, além de descobrir a presença do Ferro com um imã por meio do experimento do magnetismo com a amostra, bem como comparar o comportamento da amostra em relação ao imã e pregos, superfície de armário e outros objetos do dia-a-dia dos alunos; utilizando materiais conhecidos no cotidiano, mas aqui utilizados com outras finalidades. Dessa forma os participantes começam a superar os preconceitos que possui com a disciplina. Por meio do experimento a disciplina ganha uma dimensão muito mais significativa, pois trabalha com ferramentas que estão inseridas na realidade do alunado como o salgadinho de milho e os utensílios domésticos. MODALIDADE 2: OBJETO PEDAGÓGICO EIXO TEMÁTICO: Experimento Prático AUTOR: KEILA CRISTINA MINARÉ BALDO DE MELO CO-AUTOR: MARIA APARECIDA DE OLIVEIRA DISSECAÇÃO ANIMAL E A APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA DE CIÊNCIAS Uma educação de qualidade só será alcançada quando utilizarmos as diversas formas de conhecimento e as multiplicidades de recursos pedagógicos, por meio de novas metodologias que apresentem, para o aluno, um significado para sua vida, para sua formação pessoal e profissional. Segundo CARVALHO E LIMA (1998) o ensino de Ciências para a escola abrange vários objetivos e um deles é propor atividades em que os alunos sejam capazes de discutir os fenômenos químicos, físicos e biológicos. Com bases neste objetivo e fazendo uso de metodologias ativas é que as licenciandas bolsistas do PIBID - Licenciatura em Ciências Biológicas - UNIUBE estão desenvolvendo um trabalho produtivo e com êxito para um ensino significativo de Ciências, junto aos alunos dos 7os e 8os. anos, na Escola Municipal Santa Maria do município de Uberaba-MG. Uma das atividades realizadas e que merece destaque foi a Dissecação de Aves e Peixes após o estudo teórico da morfologia dessa classe animal. Objetivos: Incentivar o professor da educação básica a utilizar ações pedagógicas alternativas além de contribuir com a sua formação continuada, oferecer ao aluno metodologias de ensino-aprendizagem diversificadas e propiciar um ensino significativo e a melhoria do desempenho escolar na educação básica. Metodologia: Para a realização da atividade de dissecação dos peixes e aves junto aos alunos utilizamos os recursos e o laboratório de ciências da escola parceira. Resultado: Propiciamos aos alunos uma aula dinâmica com a participação de todos no contexto da aprendizagem, pois permitimos aos mesmos despertarem a curiosidade, a criticidade e a buscar respostas às suas indagações. Devemos compreender que a utilização e a manipulação de recursos alternativos deve ter como principio básico, relacionar a Ciências com o cotidiano e contribuir com o aluno na construção de seu conhecimento e do ambiente em que vive. Considerações Finais: Segundo Cachapuz, Praia e Jorge (2002, p. 87) as atividades experimentais são traduzidas por um “diálogo complexo e permanente com a teoria, articulando-se influenciando-se e enriquecendo-se mutuamente”. A metodologia incentiva o aluno a questionar, a problematizar e a sugerir explicações provisórias. Não apresenta uma rota engessada, mas uma diversidade de caminhos que se ajustam à situação e ao contexto. Dessa maneira, a utilização de metodologias ativas no ensino e aprendizagem de Ciências, nas quais o aluno seja agente de seu conhecimento, promoverá de forma significativa a sua aprendizagem e
contribuirá na construção do conhecimento e raciocínio lógico de acordo com o desenvolvimento de cada aluno no seu tempo. O laboratório tem sua importância no aprendizado, pois possibilita ao aluno a correlação da teoria com meio que o cerca. Palavras-chaves: Licenciandas, ensino-aprendizagem, metodologias ativas, aprendizagem significativa. MODALIDADE 2: OBJETO PEDAGÓGICO EIXO TEMÁTICO: Experimento Prático AUTOR: KLEVERSON RAYZEL GONÇALVES CO-AUTOR: LAIANA PAULA JERÔNYMO CO-AUTOR: LAYS DA SILVA SANTOS Matemática do Pega-Varetas Este experimento objetiva apresentar o jogo desenvolvido com os alunos dos nonos anos da Escola Estadual Padre Arlindo Ignácio de Oliveira, com o nome Matemática do Pega-Varetas, com intervenção dos alunos de Licenciatura em Matemática do Instituto Federal de Mato Grosso – Campus Campo Novo do Parecis (IFMT/CNP), com apoio do programa PIBID/CAPES. O jogo Matemática do Pega-Varetas objetiva desenvolver a compreensão dos algoritmos da adição, subtração, multiplicação e divisão de números inteiros, para quaisquer quantidades; mas também a atenção, concentração, raciocínio estratégico e motricidade fina (precisa ter movimentos leves nas mãos). Propõe-se a ser um jogo de aprofundamento porque proporciona ao aluno tanto aplicar quanto aprofundar os conhecimentos já construídos na resolução de uma situação inusitada que lhe é apresentada. O jogo é composto por 25 varetas: 5 amarelas, 6 verdes, 7 vermelhas, 5 azuis, e 2 pretas. Pode ser jogado por 2 ou mais participantes. Para que se inicie o jogo, é preciso entrar em consenso entre os jogadores sobre quem inicia. O primeiro jogador pegará as varetas e colocará verticalmente apoiado em sua mão, soltando sobre a mesa ou no chão, dando inicio ao jogo. Este, então, deverá retirar uma vareta de cada vez sem que as outras não se mexam, caso mexa perderá o direito de continuar, passando a vez para o próximo jogador, que procederá de igual forma. O jogo segue até que todas as varetas sejam retiradas da mesa pelos jogadores. Para auxiliá-los, cada jogador escolherá uma cor de vareta que poderá utilizar na retirada das outras varetas. Ao final, será realizada a contagem dos pontos das varetas que cada jogador conseguiu retirar da mesa e os cálculos entre elas. Neste jogo, as varetas possuem valores positivos ou negativos e ao final do jogo é feito o cálculo para descobrir quem saiu vitorioso - ganha o jogo quem tiver o maior número positivo. Cada vareta possui um valor diferente uma da outra: a amarela vale -10, a vermelha vale 8, a azul vale 4, a verde vale -5 e a preta vale 9. Os valores das varetas amarelas serão multiplicadas com o valor das varetas verdes e subtraídas com o valor das varetas pretas, as vermelhas serão somadas com o valor das varetas amarelas e multiplicadas com o valor das azuis, o valor das amarelas serão divididas pelo valor das varetas verdes que serão somadas com as pretas e subtraída com o valor das varetas vermelhas, as varetas de mesma cor terão seus valores multiplicados. Após o término do jogo, será feito a contagem entre os pontos, ganhará quem tiver maior pontuação positiva. MODALIDADE 2: OBJETO PEDAGÓGICO EIXO TEMÁTICO: Experimento Prático AUTOR: LAIANA PAULA JERÔNYMO Trilha de Expressões Numéricas O experimento prático, jogo “Trilha de Expressões Numéricas”, foi elaborado para a intervenção pedagógica no atendimento de alunos dos anos finais do Ensino Fundamental da Escola Estadual Padre Arlindo Ignácio de Oliveira, em Campo Novo do Parecis/MT. A Trilha de Expressões Numéricas tem por objetivo proporcionar o desenvolvimento e a aplicação dos algoritmos da adição e subtração em expressões numéricas. Classifica-se como um jogo de treinamento, por ser utilizado para fixar um conteúdo determinado, auxiliando no desenvolvimento do pensamento lógico e na dedução, auxiliando o aluno a perceber, através da repetição, a existência de outras maneiras de resolução de um determinado problema, o que permite a ação e intervenção entre sujeito e objeto. Este tipo de jogo possibilita ao professor verificar se o aluno construiu ou não o conhecimento ou quais são as dificuldades apresentadas. O jogo é composto por 1 tabuleiro (com a trilha), 1 dado, 4 marcadores de cores diferentes e 60 fichas (com as expressões numéricas de soma e subtração). Pode ser jogado de 02 a 04 participantes. As regras são: 1) cada jogador posiciona seu marcador no ponto de partida; 2) no sentido horário, cada participante, por vez, joga o dado e tira uma expressão onde vai ter o exercício que vai ter que responder, e logo após a resposta certa ele avança o número de casas que tirou no dado ( Exemplo: se na face do dado obteve 06 então ele avançará o número obtido no dado), se errar permanecerá no mesmo lugar; 3) caso o jogador caia no „buraco‟ ele tem que resolver um desafio que envolve as quatros operações, se acertar a expressão, se moverá conforme a seta indicada na trilha; 4) vence quem chegar primeiro no fim da trilha. Este experimento resultou de estudo e pesquisa no curso
de Licenciatura em Matemática do Instituto Federal de Mato Grosso - Campus Campo Novo do Parecis (IFMT/CNP), com apoio do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência – PIBID, da CAPES, no decorrer do primeiro semestre de 2013. MODALIDADE 2: OBJETO PEDAGÓGICO EIXO TEMÁTICO: Experimento Prático AUTOR: LARISSA FRACALOSSI LUCAS JOGO INTERATIVO PARA O ENSINO DE BIOLOGIA E CIÊNCIAS: “TRIPETBALL” De acordo com Gomes et al (2001), a utilização de jogos como meio educativo demorou a ser aceita no ambiente educacional. Na concepção dos educadores, o jogo era compreendido apenas como uma ferramenta associada ao prazer de brincar, contribuindo pouco para a formação do aluno. Esse pensamento ainda perdura no meio escolar, talvez por isso, poucos professores utilizam o jogo como instrumento no processo de ensino-aprendizagem. Por meio do jogo didático, o ato de educar pode tomar rumos que abranjam a imaginação, a curiosidade e a própria aprendizagem de maneira alegre e eficaz, fugindo do modelo tradicional de ensino centrado no professor, no qual o método de ensino se baseia apenas na exposição do conteúdo, esperando que o aluno responda de forma automática (Mizukami, 1986). Pensando numa forma de atingir os benefícios proporcionados pelos jogos didáticos, os bolsistas do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID) da área de Biologia da Universidade Federal do Espírito Santo (Campus CEUNES), desenvolveram um jogo lúdico intitulado “Tripetball”. O jogo consiste em um cinto formado por três garrafas pet cortadas pela metade e sustentadas por um elástico preso à cintura dos alunos, onde cada garrafa contém uma pontuação específica. A aplicação do jogo serviu como forma de revisar o conteúdo de Ecologia, Evolução Biológica e Fósseis ministrados no primeiro trimestre do ano de 2013 com as turmas do 6º ano do ensino fundamental da Escola Estadual de Ensino Fundamental e Médio (EEEFM) “PIO XII”, no município de São Mateus, norte do Espírito Santo. Cada turma foi dividida em dois grupos e apenas um participante de cada equipe colocava o “Tripetball” na cintura. Enquanto isso, os outros participantes, organizados em uma fila, aguardavam sua vez para arremessar uma bolinha nas garrafas pet presa à cintura do companheiro de equipe, que podia se mover para facilitar o encaixe da bolinha na garrafa pet. Acertando a bolinha, o participante que a arremessou respondia uma pergunta sobre os conteúdos citados acima. Se a resposta estivesse correta, a equipe ganhava o dobro da pontuação marcada na respectiva garrafa pet, caso contrário, ganhava apenas a pontuação marcada. Depois que cada participante arremessava a bolinha, o mesmo seguia para o final da fila e, dessa forma, todos os alunos participavam ativamente do jogo. Ao final, a equipe com a maior pontuação era declarada vencedora. Embora os conteúdos trabalhados sejam abstratos e de difícil compreensão, observou-se que o uso do jogo como ferramenta de ensino maximiza a apropriação do conhecimento. Porém, os benefícios das atividades lúdicas não se resumem apenas a compreensão do conteúdo propriamente dito, possibilita também a socialização entre os estudantes, despertando o espírito competitivo entre eles e a busca pelo conhecimento. A elaboração de jogos simples e de fácil adaptação para vários conteúdos de diversas áreas de ensino, a exemplo do “Tripetball”, oferece ao professor uma oportunidade de fazer das atividades lúdicas parte de sua estratégia de ensino, mesmo num cenário educacional onde o docente possui uma carga horária de trabalho exorbitante e sem incentivos para elaboração de aulas dinâmicas e diferenciadas. MODALIDADE 2: OBJETO PEDAGÓGICO EIXO TEMÁTICO: Experimento Prático AUTOR: LARISSA MOITA ROSSETTO - AUTORA Baralho Animal Os jovens vivem em contato direto com diferentes tecnologias e utilizar estratégias de ensino tradicionais passa a não ser estimulante. Pensando nessa premissa, essa atividade lúdica teve como objetivo apresentar uma forma alternativa de trabalhar o conteúdo de Ciências Biológicas – fauna. A atividade foi realizada no 2º ano do Ensino Médio – EJA – noturno da Escola Estadual Santa Teresinha, integrante do PIBID-UFTM. O jogo foi utilizado após a leitura e discussão de um texto sobre a diversidade animal do cerrado, como estratégia para reforçar os conteúdos trabalhados. Para a aplicação do jogo, os alunos foram divididos em quatro grupos. Cada grupo recebeu um baralho, tipo Super Trunfo®. Em cada carta há a foto de um animal do cerrado e algumas de suas características: número de filhotes, expectativa de vida, tamanho e peso. As regras do jogo são as seguintes: as cartas ficam num monte, no centro da mesa; os jogadores tiram na sorte quem começa e o iniciante retira a primeira carta do monte, os demais jogadores fazem o mesmo, obedecendo à classificação; em seguida o combate tem inicio. O iniciante escolhe uma característica do animal da carta retirada, como o número de filhotes, por exemplo. Os demais jogadores devem comparar essa característica mostrando suas cartas, neste momento ocorre socialização das características dos
animais, o que possibilita a aquisição de conhecimentos. O jogador que possuir a carta com a característica mais acentuada é o vencedor da rodada e recolhe as cartas da mesa e faz seu próprio monte. Nova rodada tem início. No final, as cartas de cada participante são contadas e o vencedor é quem possuir maior número de cartas. Sendo assim, durante o jogo, é fundamental a presença de um mediador que no caso deve ser o professor de Ciências ou Biologia, este deve orientá-los, chamando a atenção para observarem o animal da carta e desta forma favorecer um maior conhecimento da fauna do Cerrado Brasileiro. Durante o jogo percebe-se que os alunos têm inicial interesse em vencer o jogo. Com o desenvolvimento da partida, percebemos questionamentos e curiosidades em relação ao conteúdo. O ensino de Ciências Biológicas, ainda é visto como memorização simples, exigindo que os alunos decorem o conteúdo, e este tipo de ferramenta didática, permite uma quebra de conceitos errôneos. É, portanto necessário pensar em formas diferentes de se ministrar aulas, lembrando também a necessidade do próprio educador trabalhar o seu lado lúdico e valorizando sua tarefa de educar. MODALIDADE 2: OBJETO PEDAGÓGICO EIXO TEMÁTICO: Experimento Prático AUTOR: LAYS DA SILVA SANTOS TRILHA DA MULTIPLICAÇÃO E DIVISÃO O experimento prático intitulado “Trilha da Multiplicação e Divisão” foi elaborado para a intervenção pedagógica no atendimento aos alunos dos sétimos e oitavos anos do Ensino Fundamental da Escola Estadual Padre Arlindo Ignácio de Oliveira, em Campo Novo do Parecis/MT, onde se desenvolve o projeto Matemática, com os alunos do curso de Licenciatura em Matemática do Instituto Federal de Mato Grosso – Campus Campo Novo do Parecis (IFMT/CNP). A “Trilha da Multiplicação e Divisão” foi criado com o objetivo geral de proporcionar o desenvolvimento e a aplicação dos algoritmos da multiplicação e divisão de números naturais, para quaisquer quantidades, além de auxiliar no desenvolvimento do raciocínio lógico, estratégico e na dedução. Classifica-se como um jogo de treinamento por possibilitar a fixação do conteúdo, auxiliando no desenvolvimento do pensamento, auxiliando o aluno a perceber, através da repetição, a existência de outras maneiras de resolução. Este jogo comporta de 2 a 6 participantes. É composto por 1 tabuleiro com uma trilha a ser percorrida pelos participantes, 2 dados, 2 a 6 marcadores (de acordo com o número de participantes) e 80 cartas com cálculos de multiplicação ou divisão de números naturais. As regras são: a) antes do início do jogo deverá ser escolhido quem começará o jogo, para isso os alunos jogarão dois dados e quem obtiver o maior valor, começará o jogo; b) o jogo consiste em cartas com perguntas que serão sorteadas pelos alunos; c) para saber quantas casas avançar o aluno jogará um dado; d) cada um resolverá sua pergunta e se estiver certo o aluno avançará as casas; e) se sua resposta estiver errada o aluno continua onde está; f) vence o jogo quem chegar ao final da trilha primeiro. Este experimento é resultado de estudo e pesquisa no curso de Licenciatura em Matemática do IFMT/CNP com o apoio do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência – PIBID, da CAPES, no decorrer do primeiro semestre de 2013. MODALIDADE 2: OBJETO PEDAGÓGICO EIXO TEMÁTICO: Experimento Prático AUTOR: LÊDA NAIARA PEREIRA COSTA A CONSTRUÇÃO DE KIT PEDAGÓGICO PARA INSTIGAR O ENSINO DAS DOENÇAS PARASITÁRIAS MAIS COMUNS NO BRASIL O tema educação em saúde é tido pelos Parâmetros Curriculares Nacionais como sendo um tema transversal que deve ser trabalhado em todos os níveis e em todas as disciplinas. Ao se trabalhar esse assunto ressalta-se a necessidade de trazer a tona os principais problemas de saúde que ocorrem no cotidiano dos alunos a fim de se modificar positivamente a comunidade aos quais esses estudantes estão inseridos. No norte de Minas Gerais, há uma grande prevalência de doenças parasitarias que se implantam nos municípios devido ao clima propício ao desenvolvimento dos vetores e das baixas condições da população. Quanto a esse subtema especificamente, percebe-se que existem dificuldades, tanto por parte dos professores, que não possuem materiais para utilizarem, quanto para os estudantes, que muitas vezes não entendem a complexidade que envolve o ciclo dessas doenças. Pensando nisso, foi proposta a construção de um kit pedagógico para ser utilizado pelos professores e alunos do ensino médio a fim de criar métodos alternativos e efetivos para facilitar o ensino das principais parasitoses da região. O kit é composto de um jogo adaptado ao tema. O jogo utilizado para ser adaptado é o conhecido PERFIL, ele foi escolhido, pois percebeu-se que os alunos tinham intimidade com o mesmo e com isso o professor poderia trabalhar de uma forma facilitada em sala de aula. Este jogo consiste em um tabuleiro com diversos números alinhados em círculos, que na adaptação foi impresso em banner, há 20 cartas com 20 dicas cada sobre as doenças parasitárias do Brasil. Os alunos são divididos em quatro grupos e em cada rodada um grupo será o mediador, os
alunos dos demais grupos escolherão um número de cada vez que corresponderá a uma dica, sendo que a finalidade é adivinhar a doença com o menor número de dicas possíveis. Caso um grupo erre, o outro poderá tentar outra dica. Ao ser acertado a doença contida na carta, diminui-se o número total de dicas pedidas com as de existentes, sendo que as que foram utilizadas se transformam em pontos para o mediador e as que sobraram se convertem em pontos para o grupo que acertou a doença. Ganha o grupo que percorrer todas as casas do tabuleiro e chegar ao centro primeiro. Em anexo ao jogo, vai livro contendo as regras. Além do jogo, foi confeccionada uma cartilha ilustrada com informações das principais doenças parasitárias do Brasil que pode ser utilizada pelos professores e alunos como material alternativo de consulta e pesquisa e ainda há no kit um CD-ROM com artigos científicos e materiais complementares que também podem servir para auxiliarem os estudos. Pretendemos, com esse material, facilitar e instigar o trabalho constante de prevenção dessas doenças e esperamos que o uso contínuo desse kit, possa favorecer a dispersão das informações nas comunidades promovendo cada vez mais a diminuição dos índices das parasitoses. MODALIDADE 2: OBJETO PEDAGÓGICO EIXO TEMÁTICO: Experimento Prático AUTOR: LUCIANO AMORIM CORDEIRO Jogo do Mico: Uma adaptação para trabalhar com expressões numéricas O objetivo da adaptação do jogo MICO foi trabalhar o desenvolvimento de expressões numéricas, por meio do cálculo mental. O público alvo são alunos a partir do 6º ano do EF II, no componente curricular Matemática. O jogo possui 31 cartas, sendo 15 cartas com expressões numéricas (por exemplo: (3+4x5), [7+(4+3)x3], (9-4+8), (9x10-88), (46-35x2), etc.), 15 cartas com os resultados destas expressões (por exemplo: 23, 28, 13, 2, -5, etc.) e 1 carta com o Mico. Como regra deverão ser distribuídas todas as cartas entre os jogadores. Se dá o início ao jogo seguindo a ordem, no sentido horário. O jogador que iniciar o jogo é o que estará à esquerda do jogador com o maior número de cartas e deverá pegar uma carta do baralho dele a fim de formar o par. A cada par formado há o descarte deste para o próximo jogador escolher. O jogador que ficar com o último par e com o mico perderá o jogo. Este jogo pode ser adaptado com expressões mais complexas dependendo da turma a qual será aplicado. MODALIDADE 2: OBJETO PEDAGÓGICO EIXO TEMÁTICO: Experimento Prático AUTOR: LUCIANO BARBOSA: PIBID GERADOR ELÉTRICO Este trabalho trata da construção de um gerador elétrico, com material reciclado e de baixo custo, utilizando coolers de computador e motor pequeno de impressora. A montagem do experimento foi realizada com a participação de alunos do 5° ano de uma escola da rede pública de Jaraguá do Sul-SC, num total de 60 alunos. A experiência contribuiu na formação de conceitos sobre geração, consumo e distribuição de energia elétrica, estimulando o consumo sustentável através dos conceitos de reaproveitamento de materiais descartáveis. O projeto pautou-se no princípio teórico do construtivismo, que pressupõe que o conhecimento é construído ativamente pelo aluno via interação com objetos, segundo Piaget, e na interação social (VYGOTSKY, 1988). Assim, destacou-se o importante papel que o professor desempenha nessa construção. Sob a ótica da Física, esse trabalho baseia-se na Lei de Faraday, que quantifica a indução eletromagnética - efeito da produção de corrente elétrica em um circuito colocado sob efeito de um campo magnético variável ou por um circuito em movimento em um campo magnético constante; na Lei de Lenz, que afirma que o sentido da corrente é o oposto da variação do campo magnético que a gera, e em teorias de sistemas de geração de eletricidade no funcionamento de um gerador eólico. O funcionamento do gerador baseia-se na transformação da energia eólica em energia mecânica que, por sua vez, é transformada em energia elétrica. A eficiência do gerador depende da força que é aplicada sobre o eixo do rotor, independentemente da força utilizada: eólica, hidráulica, nuclear ou térmica. No gerador eólico, o secador de cabelo movimenta as hélices, girando o rotor por dentro das bobinas, gerando corrente elétrica. No gerador mecânico, gira-se a manivela que está conectada com elástico no motor de impressora, em certa velocidade, gerando corrente elétrica, sendo isso necessário para os estudos deste projeto sobre a força eletromotriz induzida num circuito elétrico e sobre a corrente induzida produzida por ela. Dessa forma, construíram-se 60 geradores. O gerador eólico foi construído com aproveitamento de coolers de formatos e marcas diferentes. Depois de montado o experimento, percebeu-se uma diferença na luminosidade quando se gerou a energia elétrica, sendo que a quantidade de vento e a velocidade da hélice foram constantes, pois foi utilizado um secador de cabelo como fonte de energia, além de um Led de 1,5V como fonte de luz. O gerador mecânico foi feito com aproveitamento de motores de formatos e marcas diferentes. Depois de montado o experimento, percebeu-se diferença na luminosidade quando se gerou energia elétrica. Nesse
caso não houve uma velocidade constante porque dependeu do movimento que o aluno exercia sobre a manivela, e percebeu-se também que alguns motores geraram mais luminosidade que outros. Fazendo uma análise, os motores maiores geram um campo magnético maior que faz gerar uma maior quantidade de energia elétrica. Os alunos realizaram com sucesso a construção de geradores elétricos, identificaram como se gera energia elétrica, compreenderam a importância do consumo sustentável e da utilização de materiais recicláveis, demonstrando interesse e dedicação na aula diferenciada. MODALIDADE 2: OBJETO PEDAGÓGICO EIXO TEMÁTICO: Experimento Prático AUTOR: LUIZ MARIVANDO BARROS CO-AUTOR: ANTONIA ELIENE DUARTE ATIVIDADES, DINÂMICAS E JOGOS DIDÁTICOS COMO INSTRUMENTOS PARA O ENSINO DE FISIOLOGIA VEGETAL: PARTE II - Associação e Memória: Conhecendo as Adaptações Morfofisiológicas e Ecológica das Plantas O Ensino de Ciências favorece uma maior aproximação dos alunos com as ciências. Contudo, dependendo de quais são os conteúdos desta matéria a serem abordados, e das metodologias que serão utilizadas, esta matéria pode tornar-se muito atrativa ou desinteressante para os alunos. A Botânica inclui muitas áreas de estudo como Fisiologia Vegetal, que estuda o funcionamento das plantas. Os vegetais, objetivo de estudo da Botânica, entram em nossas vidas de inúmeras maneiras entre elas: fonte de alimento, fornecimento de material econômico, madeira para mobílias, combustível, abrigo nas habitações, papel para escrita, especiarias, drogas para medicamento, oxigênio para nossa respiração. Dentre os assuntos abordados, o enfoque deste trabalho será o ensino de Botânica, especificamente as adaptações vegetais, objetivando assimilação de conceitos e conteúdos como subsídio para propiciar mudanças na estrutura cognitiva, na consciência e práticas do aprendiz. Os seres vivos tendem a possuir adaptações de acordo com o ambiente em que vivem. Plantas de clima quente e seco, geralmente, têm suas folhas diminuídas, ou até mesmo modificadas em espinhos, como forma de reduzir a superfície de contato e evitar, assim, a transpiração. Raízes volumosas também são adaptações que estas plantas, geralmente, possuem. O jogo didático torna-se importante para que os alunos compreendam mais sobre adaptações. O objetivo é conseguir a internalização do conteúdo através de perguntas de um grupo para outro, seguido de pontuação. A regra se constitui em misturar bem todas as peças com a parte igualmente comum para cima. Em seguida não se desloca mais a peça do local para não dificultar a memorização da mesma. Os jogadores sentam-se ao redor das peças. O jogador escolhe duas peças por rodada, caso não encontre as peças respectivas elas são novamente reviradas e passa-se a vez para o próximo jogador. Quando o indivíduo acerta um conjunto de peças ganha 10 pontos e ainda tem a chance de mais uma tentativa. O sentido do jogo pode ser horário ou anti-horário, essa disposição fica a critério do professor. O jogo termina quando as peças acabarem e ganha o jogo aquele que tiver mais pontos, ou seja, mais peças nas mãos. A equipe perdedora fará apresentação dos conteúdos que tiveram dificuldades, em forma de seminário. Quanto ao roteiro das atividades, salienta-se que as instruções são precisas e explícitas, de modo que cada grupo de alunos possa trabalhar seguindo seu próprio ritmo, sem solicitar constantemente a presença do professor. É importante intercalar a seqüência de ações e observações com questões para discussão, de modo que os alunos registrem suas observações à medida que a atividade se desenvolve. O uso de recursos didáticos alternativos e inovadores, envolvendo práticas diferenciadas de ensino, propiciarão a visualização de estruturas vegetais, bem como o funcionamento, sem a interferência no meio ambiente, permeando uma maior interação dos alunos com as disciplinas. A partir disto, visa-se buscar estratégia didática para o ensino de Fisiologia Vegetal, com o intuito de tornar a aprendizagem menos mecânica e mais significativa e prazerosa para o aluno. MODALIDADE 2: OBJETO PEDAGÓGICO EIXO TEMÁTICO: Experimento Prático AUTOR: MAGALY MARINELLO SOUZA Réguas Cartesianas O material didático manipulativo Réguas Cartesianas é um objeto educacional voltado para o ensino de Matemática, mais especificamente para o ensino de coordenadas cartesianas, cujo objetivo é auxiliar os alunos nos processos de localização de pontos em um plano cartesiano quando se conhece suas abscissas e ordenadas, e identificação das coordenas de um ponto contido nesse plano, buscando uma certa aproximação do aluno com o conhecimento estudado por meio da manipulação. Para tal, apontamos como público-alvo alunos do segundo ciclo do Ensino Fundamental e alunos do primeiro ano do Ensino Médio, momento no qual são estudados os mais diversos tipos de funções, conteúdo que, para ser bem conduzido, necessita de conhecimentos prévios relativos à localização de
pontos em coordenadas cartesianas. O objeto consiste em um bloco retangular confeccionado em madeira medindo 37,5 cm de comprimento, 30 cm de largura e 3,5 cm de altura. Na parte superior do material existe uma região rebaixada na qual se encaixa perfeitamente uma folha de papel A4, enquanto que nas laterais existem frestas por onde deslizam livremente duas réguas de cores diferentes, sendo uma branca na vertical e outra amarela na horizontal, responsáveis por percorrer os eixos das abscissas e da ordenadas. Na folha de papel A4 são impressos os elementos cujas coordenadas devem ser identificadas pelos estudantes, podendo esta folha ser quadriculada para facilitar a visualização dos pontos. No momento da execução da atividade, o aluno, com o auxílio do professor, perceberá que deve cruzar as réguas sobre o elemento a ser identificado para verificar em quais pontos as réguas tocam os eixos, e assim estabelecer uma relação entre o ponto e suas coordenadas. Vale ressaltar que após a primeira aplicação do material foi possível verificar que as réguas, devido a sua largura, dificultaram a exata localização do elemento solicitado, sendo, portanto, substituídas em uma segunda versão do material por arames de uma pequena espessura que facilitam a localização do ponto. Com esse apelo à manipulação acreditamos, por fim, ser possível a construção de conhecimentos mais significativos para o aluno, uma vez que os saberes estão sendo colocados diretamente no seu campo de ação, facilitando sua assimilação. MODALIDADE 2: OBJETO PEDAGÓGICO EIXO TEMÁTICO: Experimento Prático AUTOR: MANUELA ISIS DE BRITO ALMEIDA ÁGUA FURIOSA Discutir uma relação em equilíbrio químico através de um experimento didático. COMPONENTE CURRICULAR Química TEMA Equilíbrio Químico PÚBLICO ALVO Discentes em geral. EXPERIMENTO MATERIAIS 2 GARRAFAS DE VIDRO BALANÇA ANALITICA 2 FUNIS BEQUERES DE 500ML PAPEL TOALHA REAGENTES HIDRÓXIDO DE SÓDIO GLICOSE AZUL DE METILENO FENOLFTALEÍNA ÁLCOOL ETÍLICO ÁGUA PROCEDIMENTO 1ª ETAPA 1- Numa balança analítica pese 3,5 g de Hidróxido de Sódio (NaOH); 2- Em seguida pese 6,0 g de glicose; 3- Em um béquer de 500 mL adicione 200 mL de água; 4- Em seguida adicione 100 mL de água ao béquer que contém o hidróxido de sódio e a glicose, e misture; 5- Separe outro béquer de 500 mL, onde será adicionado 0,3 g de azul de metileno, e em seguida adicione 300 mL de água, misture bem; 6- Num béquer de 500 mL adicione as soluções de glicose e de hidróxido de sódio; e acrescente algumas gotas da solução de azul de metileno. Misture toda a solução; 7- Transfira o líquido para uma garrafa de vidro transparente, agite a solução, depois deixe em repouso. Em seguida veja o que ocorre. Obs: Ao misturar a solução de hidróxido de sódio com a glicose e azul de metileno a solução fica incolor, ao agitar a solução ela muda de cor e fica “furiosa” com a colação azul. E quando está em repouso fica cristalina. Isso ocorre devido à mistura da glicose com o hidróxido de sódio, a glicose reage com o azul de metileno e transforma este numa substância chamada:louco de metileno (louco,leucócitos glóbulos brancos);quando agita a mistura,o oxigênio do ar se dissolve na água e reage com o louco metileno fazendo o líquido voltar a ser azul de metileno.Quando o líquido fica em repouso a glicose reage com o azul de metileno e o transforma novamente em louco de metileno. 2ª ETAPA 1- Num béquer adicione 10 mL de álcool etílico e 0,3 g de fenolftaleína, misture bem; 2- Em seguida adicione a solução que foi preparada na 1º etapa com a solução de fenolftaleína, misture toda a solução; 3- Transfira o líquido para uma garrafa de vidro transparente, agite a solução, depois deixe em repouso. Em seguida veja o que ocorre. Obs: A fenolftaleína é uma substância que fica com a coloração rosada quando está junto de uma base, no caso o hidróxido de sódio. Ao misturar a solução da fenolftaleína com a solução da 1º etapa a solução apresenta a coloração roxa. MODALIDADE 2: OBJETO PEDAGÓGICO EIXO TEMÁTICO: Experimento Prático AUTOR: MARCELA CONCEIÇÃO DA CRUZ CO-AUTOR: EZIDIO HENRIQUE COSTA RODRIGUES O DIA A DIA DOS DECIMAIS Mostrar aos alunos, que os assuntos abordados em salas de aula, são de extrema importância em nosso cotidiano. PÚBLICO ALVO: Alunos do 7° ano do Ensino Fundamental. Práticas pedagógicas que possam proporcionar aos alunos a oportunidade de participar de experiências vivenciadas no seu cotidiano e permitindo assim, a superação de problemas identificados no processo de ensino-aprendizagem. RESUMO: O presente trabalho busca levar ao aluno a visão prática do conteúdo estudado em sala de aula, neste caso números decimais, fazendo uma recapitulação de forma paralela, de um tema já estudado em séries anteriores. 1° etapa: Exploramos o conceito de tabuada de maneira dinâmica e divertida. Levamos relatos de como alguns alunos aprenderam a tabuada e os convidamos a escrever de forma anônima como aprenderam e, se não aprenderam por quê? Fizemos um ciclo de debates dos
depoimentos recolhidos para incentivar aqueles que ainda apresentavam dificuldades. 2° etapa: Após essa etapa fizemos gincanas e jogos de dominó envolvendo a tabuada, onde dessa forma conseguimos identificar os alunos que apresentavam alguma deficiência na tabuada que é essencial para aprendizados posteriores. 3° etapa: Desenvolvemos, junto dos alunos, um supermercado e um banco. Passo a passo: os alunos foram os protagonizadores,confeccionaram os estabelecimentos, fizeram suas compras, pagamentos, indo ao banco, calculando suas despesas e seu saldo. Todas as contas foram feitas manualmente, sem o uso de calculadoras. Obtivemos um resultado bastante positivo, pois facilitou de forma significativa, o conceito que seria estudado, que é o conjunto dos números racionais e por outro lado, uma aplicação do que é estudado na escola usado em nossos cotidianos. O nosso objetivo foi sanar as dúvidas existentes sobre os números decimais e a tabuada e utilizamos a etnomatemática para obtenção desse resultado, levamos uma maneira diferente de ver o que é ensinado na sala de aula e, posteriormente quando o professor abordar o tema dos números racionais, o aluno terá uma melhor compreensão dos números que compõem esse conjunto. MODALIDADE 2: OBJETO PEDAGÓGICO EIXO TEMÁTICO: Experimento Prático AUTOR: MARCIA GRACIELLE DE OLIVEIRA LOPES Jogo Tamar Twister: Regras e aplicações O jogo twister® foi elaborado e patenteado em 1966 por Charles F. Foley e Rabens Neil. O jogo tornou-se conhecido após aparecer no programa TV Tonigth Show no mesmo ano. O objeto educacional aqui apresentado foi modificado e adaptado para estimular o aprendizado e interesse dos alunos sobre a biologia das tartarugas marinhas. A utilização do jogo foi fundamental para essa abordagem visto que este réptil não faz parte do cotidiano das crianças do estado de Minas Gerais. A maioria ou talvez todas, nunca viram uma tartaruga marinha. O jogo foi denominado “Tamar Twister”, baseia-se num tapete feito com papel pardo de 80 cm de largura por 80 cm de comprimento, ou material semelhante. É composto por cinco fileiras contendo seis espaços cada uma, preenchidos com moldes coloridos, impressos em folha sulfite A4 ou material semelhante, ilustrando as cinco espécies de tartarugas marinhas que habitam a costa brasileira. Há ainda o tabuleiro feito de papel canção e papelão fino, contendo uma seta de plástico no meio do circulo rotulado em quatro seções: pé direito, pé esquerdo, mão direita e mão esquerda, em cada ilustração indicando a posição do participante. Nas subseções, o nome popular das cinco espécies de tartarugas marinhas (Tartaruga Gigante, Tartaruga cabeçuda, Tartaruga de pente, Tartaruga verde e Tartaruga oliva) foram colocados. O jogo se inicia com um dos participantes girando o tabuleiro, há uma ordem sequencial para girar, no entanto todos devem realizar todas as posições, não somente o participante que girou o tabuleiro. O jogador deve seguir as instruções fornecidas e vence aquele que conseguir realizar as posições indicadas sem cair. Perde aquele que cair primeiro e assim sucessivamente. É importante salientar que dois jogadores ou mais não podem ocupar o mesmo espaço. A faixa etária dos participantes é de 6 a 12 anos. Para que o participante consiga jogar deverá associar o nome popular da espécie com a figura ilustrada no tapete. MODALIDADE 2: OBJETO PEDAGÓGICO EIXO TEMÁTICO: Experimento Prático AUTOR: MARIA LUZIA DA CONCEIÇÃO NETA Gincana da Trilha Angular Resolver situações e problemas, envolvendo diferentes tipos de ângulos; Diferenciar ângulos complementares, suplementares e opostos pelo vértice; Fixar conteúdos. Público Alvo: Alunos do 1° ano do ensino médio no Instituto Federal de Educação Ciência e Tecnologia do Maranhão Campus Codó. Componente Curricular: Jogos matemáticos Tema Matemática Lúdica Descrição do Objeto A gincana tem por objetivo facilitar o entendimento dos alunos em sala de aula através de assuntos já trabalhados. O jogo trilha angular foi readaptado para a gincana da trilha angular onde usamos data show para exibir os problemas e a trilha angular. Os slides contem problemas relacionados a ângulos. N° de jogadores/as: 4 ou 5 jogadores/as. Materias: 1 trilha -1 peão para cada jogador/a e slides com situações e problemas numerados de 1 a 30. Modo de jogar: Numa ordem pré-estabelecida, cada jogador/a posiciona o seu pião nas posições inicias (1, 2, 3, 4 ou 5). Cada um/a na sua vez, avança duas casas em direção a chegada (para frente). Toda vez que cair sobre um ponto de interrogação, deverá escolher mais um problema para resolvê-lo, executando a ordem indicada no slide ( se acertar ou errar). Se cair na peça sem ponto de interrogação, poderá avançar sem responder a outro problema. Como na trilha o caminho horizontal se encontra com o caminho vertical apenas de dois em dois, as ordens são sempre um múltiplo de dois. Vence quem alcançar a chegada primeiro. Regras da gincana O aluno tem apenas 2 minutos para resolver cada problema, e só valerá apenas uma
resposta. Não é permitido o uso de calculadora e material de consulta REFERENCIAS LARA, Isabel Cristina Machado. Jogando com a Matemática do 6° ao 9°ano. São Paulo: Rêspel, 2011. MODALIDADE 2: OBJETO PEDAGÓGICO EIXO TEMÁTICO: Experimento Prático AUTOR: MARINALDO MATIAS DA SILVA JUNIOR Curiosidades sobre o Modelo Atômico de Bohr Detectar elementos formadores de um determinado composto através do ensaio por via seca (coloração da chama). Público alvo: alunos do ensino médio Componente curricular: Química Tema: Teste de chama Descrição do objeto: O teste da chama está fundamentado nos princípios do Modelo Atômico de Bohr. Quando certa quantidade de energia é fornecida a um determinado elemento químico, alguns elétrons da camada de valência absorvem essa energia passando para um nível de energia mais elevado (estado excitado). Quando um ou mais elétrons excitados retornam ao seu estado fundamental, há emissão de uma quantidade de energia radiante igual àquela absorvida, cujo comprimento de onda é característico do elemento e da mudança de nível eletrônico de energia. Assim, a luz emitida pode ser utilizada para identificar um referido elemento. Para realização deste experimento didático são necessários alguns utensílios simples, como vidro de relógio, fio de platina ou níquel-cromo, fósforo, HCl e lamparina. Previamente, neste ensaio, deve-se limpar bem o fio de platina com ácido clorídrico, molhando a sua extremidade no HCl contido em um vidro de relógio e, então, aquecer na zona mais quente da chama da lamparina, até obter uma chama limpa, sem cor característica. A análise das amostras contendo os compostos é realizada mergulhando o fio de platina no acido clorídrico e, após, em uma porção da substância a ser analisada, levando-se a amostra a zona oxidante inferior da chama. Através da coloração adquirida na chama, podemos caracterizar o tipo de cátion existente. MODALIDADE 2: OBJETO PEDAGÓGICO EIXO TEMÁTICO: Experimento Prático AUTOR: MAURÍCIO GOMES BAHIA CO-AUTOR: ALESSANDRA NEPOMUCENO PRATA CO-AUTOR: CAMILA MAREGA GIARDULO A CRIAÇÃO DE UM JORNAL FALADO AUXILIANDO NO PROCESSO ENSINO E APRENDIZAGEM DA ESTATÍSTICA NO ENSINO MÉDIO O tratamento da informação tem ganhado a cada dia mais destaque na atualidade, pois as novas tecnologias de informação e comunicação fazem parte do nosso cotidiano. Com isso, surge a necessidade de o professor se aprimorar para adicionar essas novas tecnologias aos seus métodos de ensino, acompanhando a era tecnológica. Além disso, as políticas educacionais e projetos do governo estão a cada dia mais estimulando e viabilizando essa realidade. Ensinar a ensinar tem se mostrado um desafio cada vez maior no contexto educacional contemporâneo. Portanto é necessário buscar novas alternativas que possam atrair a atenção dos alunos de forma que ele se torne mais motivado e interessado pelas aulas. Desta forma, este trabalho tem como objetivo utilizar as Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC), focando a parte da comunicação, associadas a atividades de investigação, como recursos pedagógicos, uma vez que, como defendido por Belfort (2002), se essas tecnologias forem utilizadas de forma adequada, podem colaborar para um processo de ensino e aprendizagem voltado para a compreensão de conceitos, para a resolução de problemas e também para o desenvolvimento do raciocínio lógico-dedutivo do aluno. A utilização das TIC no âmbito educacional, segundo Belloni (2001), possibilita o desenvolvimento de habilidades, expectativas, interesses, potencialidades e condição de aprender. Os alunos são estimulados a novas descobertas, a expressarem suas ideias e a construírem conhecimento. Será trabalhado os conceitos de média e variabilidade (desvio padrão e variância) através de gráficos e tabelas. Na produção do jornal dividiremos a sala em grupos contendo entre três a quatro alunos. Vamos sugerir algumas ideias de quadros como: previsão do tempo, esportes entre outros para que os grupos escolham. Caso tenham outras ideias de quadros, analisaremos e definiremos qual quadro cada grupo ficará responsável. Este trabalho será realizado com uma turma de 2º ano do ensino médio da Escola Estadual Santa Terezinha no município de Uberaba-MG. A metodologia é pautada nas ações incluídas nas etapas a seguir: teste diagnóstico (para saber que conhecimento o aluno tem sobre o conteúdo abordado) e a partir daí faremos a exposição dos conceitos e exercícios de assimilação; depois passaremos para elaboração e filmagem dos quadros do jornal e apresentação do trabalho final a toda turma. Percebe-se que é necessário repensar a integração das TIC ao currículo das escolas em todos os níveis da educação. As tecnologias da comunicação e da informação podem proporcionar uma aprendizagem mais atrativa as necessidades de quem aprende. A tecnologia pode ser uma ferramenta de apoio poderosa na educação, na medida em que possibilita a compreensão de
determinados conceitos estatísticos de forma integral, além de ser uma ferramenta importante para possibilitar e agilizar processos investigativos. MODALIDADE 2: OBJETO PEDAGÓGICO EIXO TEMÁTICO: Experimento Prático AUTOR: MEURLY KATILINE DOS SANTOS CO-AUTOR: ARNOLDO DE MATTOS HEXAEDRO O objeto educacional intitulado como HEXAEDRO enquadra-se na modalidade de experimento prático e foi pensado com o objetivo de construir por meio de dobraduras, o solido geométrico hexaedro estudado em geometria espacial. A concepção da matemática inserida na realidade cotidiana é pressuposto fundamental no desenvolvimento do Subprojeto Contextualizando a Matemática, planejado para trabalhar com os alunos do Ensino Médio da Escola de Educação Básica Deputado Nilton Kucker, em atendimento ao Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência – PIBID UNIVALI. Diante das percepções e reflexões no contexto escolar e das dificuldades de associação entre a teoria e a prática, os bolsistas do PIBID no segundo semestre de 2011, confeccionaram objetos educacionais com os alunos, inserindo a geometria para compreensão do mundo real. Sobre essa compreensão de mundo real, Fainguelernt (1999) enfatiza a necessidade de diferentes estratégias no processo de ensino e aprendizagem de geometria visto que esta caracteriza-se “como um campo fértil para o exercício do aprender a fazer e aprender a pensar, porque a intuição, o formalismo, a abstração e a dedução constituem a sua essência” (p.22). Assim, na busca de novas estratégias que permitissem aos alunos a abstração do conhecimento e a ressignificação do saber, os bolsistas do PIBID encontraram nas técnicas de dobraduras e origamis um caminho para a compreensão de mundo real. A associação com dobraduras resultou num componente artístico que enriqueceu a atividade. As aulas práticas de confecção de sólidos geométricos por meio de técnicas de dobraduras e origamis constituíram-se uma metodologia diferenciada de ensino. Os alunos construíram os sólidos geométricos denominados hexaedros em diferentes tamanhos e apresentações, enquanto estudavam, paralelamente, geometria espacial, correspondente ao currículo escolar de suas séries. Todo material confeccionado foi utilizado: parte para compor uma árvore de natal instalada no saguão de entrada da escola, uma árvore do século XXI com enfeites geométricos e, parte distribuído na reunião de pais, como objeto artístico de lembrança de natal. O experimento evidenciou a beleza do hexaedro e a importância da geometria, tema norteador desse trabalho.
MODALIDADE 2: OBJETO PEDAGÓGICO EIXO TEMÁTICO: Experimento Prático AUTOR: MONICA SANTANA FONTES SANTOS PROJETO RELAÇÕES ECOLOGICAS A melhor maneira de se aprender alguma coisa é praticando. Ler bons livros, revistas, assistir sempre as aulas de ciências com atenção, participar de eventos e práticas. Vivenciando tal prática, visita ao campo, é que a comunidade Escolar do Colégio Estadual Balbino Muniz Barreto- Ubaíra –Bahia no Vale do Jiquiriçá em parceria com IF Baiano Campus Santa Inês, através do PIBID (Programa de Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência) desenvolveu o projeto “Relações Ecológicas”. Buscou-se estimular a curiosidade do aluno, perante as consequências do desenvolvimento econômico sobre o equilibro ambiental; - Instigar a vontade pelo aprendizado beneficiando o desenvolvimento de atitudes e valores que cooperem para o melhoramento da qualidade de vida e da responsabilidade do educando. Mediante essa vivência, poderá construir uma “visão” crítica da realidade que nem sempre é captada claramente por aqueles diretamente envolvidos no processo de ensino/aprendizagem. Os educandos esperam que as aulas de ciências sejam essencialmente vivenciais e que o professor apresente conceitos e os problematize junto a analise dos fenômenos, das observações e dos problemas que levaram a sua elaboração. Pois os prazeres dos educandos em vivenciar o processo de construção do conhecimento cientificam, ou seja: devem observar levantar dados e analisar o meio que convivem. A metodologia escolhida para este projeto foi: Prática de pesquisa em Campo e reconhecimento da área ecológica da própria região em que se vivem. Neste, envolvemos os educando diretamente com a prática de pesquisa de campo, sobre relações ecológicas e o seu impacto ambiental.
Esta prática objetivou estimular a curiosidade do aluno, perante as conseqüências do desenvolvimento econômico sob o equilibro ambiental e propondo atividades como objeto de estudo e pesquisa para que possíveis questionamentos fossem desenvolvidos adequando o envolvimento entre os educando e os pidianos. Esse projeto se deu a pratica com: No 1º momento reunimos os educando que iriam pra visita, explanamos o assunto sobre relações ecológicas se impacto ambiental. Diante disso os pibidianos e a supervisora fizeram o reconhecimento da área na região da Palmeira, zona rural de Ubaíra-Ba, no qual se observou as diversidades ecológicas e no que seriam cobrados dos educando sobre a convivência. No 2º momento foi feito uma viagem no qual se utilizou um ônibus com 53 educandos do ensino médio para visitação da região no qual foram feitos os estudos sobre relações ecológicas na pratica. O projeto proporcionou o reconhecimento da região, e a preocupação sobre o equilíbrio ambiental. Pois ao final do projeto foi atingido o objetivo principal do mesmo, que é estimular o debate sobre a ação dos ecossistemas, visando à consolidação de uma consciência ecológica, no seu sentido mais amplo. MODALIDADE 2: OBJETO PEDAGÓGICO EIXO TEMÁTICO: Experimento Prático AUTOR: NAPOLEANA DA SILVA NETO CRUZ O USO DO JOGO GIRANDO AS VIDRARIAS COMO MEDIADOR DA APRENDIZAGEM NO ENSINO DE MATERIAIS DE LABORATÓRIO A partir da inserção no cotidiano escolar é possível perceber as dificuldades encontradas pelos docentes no ensino da Química, observadas mais detidamente durante a atuação dos bolsistas do Pibid nas aulas do Ensino Médio de uma escola pública de Salinas-MG. Nesse sentido, se faz interessante estudar metodologias alternativas para contribuir no processo de ensino e aprendizagem da disciplina e no estímulo aos alunos para o estudo da mesma. Sendo assim, a utilização de jogos e atividades lúdicas é uma alternativa viável para motivar aluno, pois se constitui um método de ensino que pode atuar na perspectiva de tornar o estudante mais ágil e participativo em sala de aula. Nessa perspectiva, Santana (2008), afirma que vários autores têm apresentado jogos e destacando sua eficiência para despertar o interesse dos alunos pela Química, priorizando-os como elementos motivadores e facilitadores do processo de ensino e aprendizagem de conceitos científicos. Segundo Cavalvanti e Soares (2009), o jogo proporciona a liberdade e não possui essa atmosfera de medo criada em sala de aula. O erro durante o jogo pode ser trabalhado de forma lúdica, sem pressão para o aluno, fazendo com que, o mesmo tenha liberdade para opinar, mostrar toda sua criatividade e interagir com os demais colegas e com o docente. Desta forma, a proposta deste trabalho foi relatar a construção de um jogo lúdico que atue como mediador da aprendizagem no ensino de materiais de laboratório, intitulado de Girando as Vidrarias. O jogo é simples e dinâmico o objetivo é girar a roda e em seguida dizer o nome e a função da vidraria, pode ser aplicado em sala de aula, a turma pode ser dividida em grupos e cada integrante terá a chance de participar. Foram utilizadas três rodas de compensado de 10, 60 e 70 cm, um parafuso de 2 cm, uma furadeira, uma broca de madeira e as imagens das vidrarias foram produzidas no programa de computador Corel Draw Graphics Suite X5 e impressas em papel adesivo. Com a construção do jogo, almeja-se despertar o interesse dos discentes quanto ao conteúdo ministrado, além de tentar sanar as dificuldades enfrentadas nas aulas de Química e assim facilitar o processo de aprendizagem e atingir benefícios para nossa prática reflexiva. MODALIDADE 2: OBJETO PEDAGÓGICO EIXO TEMÁTICO: Experimento Prático AUTOR: PAMELA KETRYA BARREIROS BAKER Montagem de mini-herbário e caixa entomológica. Aprendendo a Construir: Manual Botânico-Zoológico. Capacitação docente para montagem de um mini herbário e confecção de caixas entomológicas didáticas. Proporcionar uma alternativa de baixo custo para a escola, com auxilio do professor de biologia, que seja eficiente para a otimização do processo ensino aprendizagem, visando proporcionar um enfoque prático aos conteúdos teóricos ministrados em sala através da coleta, montagem e estocagem de amostras de espécimes botânicos e zoológicos em uma coleção que será montada pelos próprios alunos, sob orientação do professor. PÚBLICO-ALVO Docentes e graduandos em licenciatura das áreas das ciências naturais e afins. COMPONENTE CURRICULAR Didática Vivência na Prática Educativa Sistemática e Filogenética (conceitos básicos) Zoologia (noções) Botânica (noções) TEMA: “Aprendendo a construir: Manual Botânico-Zoológico”. É notável que uma forma didática tradicional, especialmente na área biológica, com muitas técnicas pouco ou totalmente ineficazes, torna o ensino monótono, desconexo e desvinculado do cotidiano do aluno. O ensino fica restrito às aulas teóricas, ou por falta de materiais de laboratório ou devido à complexidade dos processos de difícil visualização, ou ainda, por falta de planejamento de aulas experimentais (SILVA & BARBOSA, 2009). Partindo dessa premissa, a capacitação do docente para a realização
de tais práticas e a proposta viável e econômica para a escola realizá-la, tornam-se imprescindíveis para a efetiva execução das mesmas com os discentes. A culminância de essas aulas práticas ser a confecção de exsicatas (mini herbário) e caixas entomológicas transforma positivamente a maneira tradicional de aprender e ensinar, pois põe o aprendiz frente a frente com conceitos outrora utópicos para ele. CONTEÚDO PROGRAMÁTICO • Apresentação dos objetivos e justificativas do experimento aos participantes • Noções básicas sobre classificação dos seres vivos: sistemas de classificação, Reino Monera, Protista, Fungi, Plantae e Animalia. • Noções de sistemática, filogenética e relações evolutivas. • Técnicas alternativas para confecção de armadilhas caseiras. • Técnicas alternativas de coleta de amostras vivas. • Técnicas alternativas de preparação de amostras vivas. • Técnicas alternativas para montagem e estocagem de Exsicatas. • Técnicas alternativas para montagem e estocagem de caixa entomológica. METODOLOGIA A SER ADOTADA A maioria dos métodos e dos materiais que serão utilizados para a confecção dos produtos finais advém de reciclagem e/ou materiais de baixo custo, para que se possa garantir a possibilidade de aplicação e consequente viabilidade desse trabalho em todos os ambientes escolares. Haja vista que a maioria das escolas em que o experimento foi testado é regida pelo poder público e não detém laboratórios sofisticados de biologia e nem recursos financeiros disponíveis. MODALIDADE 2: OBJETO PEDAGÓGICO EIXO TEMÁTICO: Experimento Prático AUTOR: PATRICIA CORDEIRO CHERPINSKI GERADOR ELÉTRICO Construção do Gerador Elétrico, com material reciclado e de baixo custo, utilizando cooler de computador e motor pequeno de impressora e/o outros. Montagem do experimento com a presença e participação de todos os alunos do 5° ano (matutino e vespertino) perfazendo um total de 60 alunos. Neste experimento foi demonstrado como se gera Energia Elétrica, Transmite e Consome. Esta experiência contribui na formação de conceitos sobre geração, consumo e distribuição de Energia Elétrica e também estimulando o consumo sustentável através dos conceitos de reaproveitamento de materiais descartáveis. MODALIDADE 2: OBJETO PEDAGÓGICO EIXO TEMÁTICO: Experimento Prático AUTOR: PAULO ROBERTO FAQUINELLI JOGO: A CORRIDA DOS ESPERMATOZOIDES Praticamente todas as escolas trabalham o aparelho reprodutivo em Ciências Naturais. Geralmente o fazem por meio da discussão sobre a reprodução humana, com informações ou noções relativas à anatomia e fisiologia do corpo humano. Essa abordagem normalmente não abarca as ansiedades e curiosidades das crianças, nem o interesse dos adolescentes. Os PCNs sugerem a utilização permanente de metodologias participativas, como: dinâmicas grupais, aplicação de técnicas de sensibilização para facilitar os debates, utilização de materiais didáticos que problematizem em vez de “fechar” a questão, possibilitando a discussão dos valores (sociais e particulares) associados a cada temática da sexualidade e outras. Pensando nisso e dando continuidade às oficinas de sexualidade realizadas pelo PIBID-BIOLOGIA-UFTM, foi elaborado o jogo “A corrida dos espermatozoides”. Este objeto educacional teve como objetivo facilitar a compreensão sobre o processo de reprodução e fecundação, possibilitando que os participantes interagissem, discutindo conceitos anteriormente vistos de forma teórica durante as oficinas, possibilitando que o processo de ensino e aprendizagem fluísse de maneira divertida. O jogo foi aplicado aos alunos do ensino médio após a realização das oficinas sobre o tema saúde e sexualidade. O objeto didático apresentado é um jogo de tabuleiro com dimensões de 60 cm por 60 cm, o qual necessita apenas de uma mesa de tamanho aproximado para servir de apoio. Tem como acessórios botões de cores variadas representando os espermatozoides, moedas sem valor com os lados marcados com os números 1 e 2 e cartões com perguntas e respostas. O professor deverá dispor de no mínimo quarenta minutos para execução da atividade, podendo dividir a turma em três grupos, tendo um representante por grupo manuseando as peças no tabuleiro. Após a divisão da turma, as instruções do jogo e suas regras são compartilhadas, assim como uma breve explicação da imagem utilizada como fundo do tabuleiro, que ilustra o aparelho reprodutor feminino. As peças, representando os espermatozoides são movidas pelo trato reprodutivo feminino até alcançarem as tubas uterinas. Durante esse trajeto os jogadores recebem informações e respondem perguntas referentes ao tema, ganha quem chegar ao final do trajeto primeiro. MODALIDADE 2: OBJETO PEDAGÓGICO EIXO TEMÁTICO: Experimento Prático
AUTOR: PEDRO OLIVEIRA PAULO INVENTARIAÇÃO DE ACERVO E IMPLEMENTAÇÃO DE COLEÇÃO DIDÁTICA DE GEOLOGIA E PALEONTOLOGIA DA UNIVERSIDADE ESTADUAL DE GOIÁS, UNIDADE DE ANÁPOLIS/UNUCET. Fósseis são restos ou evidências da existência de organismos que viveram no passado de nosso planeta. Cabe, portanto, à Paleontologia (do grego palaiós, antigos e ontos, ser) o estudo destes nos seus mais variados aspectos visando compreender sua origem, evolução e relacionamentos mútuos à luz da evolução biológica. A Unidade Universitária de Ciências Exatas e Tecnológicas/UnUCET apresenta um rico acervo de material Paleontológico vinculado ao Curso de Licenciatura em Ciências Biológicas. Constituído de exemplares de vários grupos fósseis representativos de uma rica diversidade biótica, este acervo incluindo vegetais e animais, peças estas ainda não catalogadas e inventariadas apropriadamente. Dessa forma, o principal objetivo deste Projeto é a catalogação e elaboração do inventário deste acervo de Geociências da UnUCET, permitirá propor a criação de coleções didáticas úteis na realização das atividades práticas nos cursos de Licenciatura em Ciências Biológicas e Química. Como resultados preliminares, merecem destaque a presença de restos pertencente a Parapanochthus jaguaribensis , molar de Stegomastodon waringi, peixes fossilizados pertencentes às espécies Rhacoleps buccalis e Vinctifer comptoni, entre os vertebrados. Entre os invertebrados, destacam-se camarões pertencentes à espécie Clarkecaris brazilicus e biválvios pertencentes às espécies Pinzonella ilusa e Plesiocyprinella carinata. A disponibilização deste acervo ao público também se constitui em uma importante conseqüência deste Projeto, uma vez que as coleções institucionais podem servir de fonte de informações e materiais para o desenvolvimento de trabalhos envolvendo discentes e docentes de instituições goianas e de outras regiões do país, contribuindo ainda para um maior desenvolvimento dos estudos paleontológicos no Estado de Goiás e, consequentemente, na região Centro Oeste, bem como na criação de futuros grupos e planos de pesquisa nas respectivas áreas envolvidas. MODALIDADE 2: OBJETO PEDAGÓGICO EIXO TEMÁTICO: Experimento Prático AUTOR: RITA DE CÁSSIA PAVANI LAMAS Materiais didáticos para o ensino de geometria Materiais didáticos são indicados como uma alternativa para ensinar geometria. Neste caso, o papel do professor é fundamental na utilização de tais materiais de forma que esse possa realmente auxiliar na compreensão dos conteúdos a serem desenvolvidos com o auxílio desses materiais. Neste trabalho serão expostos materiais didáticos para o ensino de geometria indicados aos alunos do sexto ao nono ano, os quais foram nomeados de modelos concretos. Esses modelos já foram utilizados nas aulas de matemática da Escola Municipal Roberto Jorge desde 2011, junto ao Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID). Os objetivos principais na aplicação desses materiais foram: auxiliar na compreensão de conceitos geométricos e possibilitar, via manipulação dos materiais, que o próprio aluno formulasse novas propriedades e conceitos, motivando-o para as suas demonstrações e aplicações. Na escola Roberto Jorge esses objetivos foram atingidos. Certas propriedades relacionadas aos modelos não foram introduzidas pela professora. Por exemplo, os alunos expressaram os casos de congruência de triângulos comparando os dados no modelo. Houve também uma mudança de comportamento dos alunos em sala de aula. Eles passaram a questionar a professora e os bolsistas. Deixaram de apenas copiar os resultados colocados pela professora na lousa. Tais modelos poderão ser manipulados durante a exposição permitindo que todos os participantes conheçam como os modelos devem ser utilizados adequadamente na escola. Entre os modelos destacamos: Congruência de triângulos É composto por três grupos de triângulos os quais são encaixados em uma base, confeccionados em EVA e papel cartão. O objetivo é que com a manipulação do modelo os alunos possam apresentar conjecturas relativas aos casos de congruência de triângulos. Área de triângulos semelhantes O modelo é formado por 14 triângulos congruentes. O objetivo é montar triângulos semelhantes a um deles alterando as medidas dos lados do triângulo para induzir a relação entre as suas áreas. Comprimento da Circunferência O material didático é constituído de 4 a 6 círculos em EVA, de diferentes diâmetros, e um barbante para medir o comprimento da circunferência. O objetivo é descobrir o valor de π através da razão C/D, onde denotamos por C o comprimento da circunferência e por D o seu diâmetro, e concluir sobre o comprimento de um círculo. Área do círculo É formado por três círculos congruentes divididos em setores circulares congruentes. O objetivo é descobrir a área do círculo a partir de áreas de figuras conhecidas. Geoplano Circular Trata-se de um Tabuleiro Circular de 29,5 cm de diâmetro, contendo 24 colunas de cavinhas distantes 1,5 cm da borda da superfície do tabuleiro, 12 cavinhas distantes 8 cm da borda e 1 cavinha central. Utilizando elásticos coloridos para construção das figuras, pode ser desenvolvido o conteúdo de ângulos internos de um polígono regular e pontos notáveis de um triângulo. Geoplano Quadrangular Trata-se de um Tabuleiro Quadrangular em madeira contendo pregos, distantes um do outro 2 cm. O
objetivo é utilizar o material para reforçar os conceitos de áreas e perímetros das figuras, além de introduzir o conceito de figuras semelhantes. MODALIDADE 2: OBJETO PEDAGÓGICO EIXO TEMÁTICO: Experimento Prático AUTOR: ROBERTA LIMA MORETTI A utilização de uma câmara escura gigante como motivação para a aprendizagem de conceitos de óptica geométrica A câmara escura uma caixa preta, cuja a única entrada de luz é um pequeno orifício localizado no meio de uma das paredes da caixa. Na parte interior da caixa coloca-se um anteparo (lençol branco) posicionado na parede oposta ao orifício,de modo que pode ser observada uma imagem invertida projetada nesse anteparo. Trabalhar com a câmara escura é interessante, pois, além de ela permitir a contextualização dos conceitos básicos de ópica geométrica, é a partir de seu entendimento que podemos compreender o funcionamento do olho humado, das máquinas fotográficas e das filamadoras. Os conteúdos envolvidos sao abordados nos ensino fundamenta e médio. MODALIDADE 2: OBJETO PEDAGÓGICO EIXO TEMÁTICO: Experimento Prático AUTOR: ROSA MARIA FERNANDES SCALVI Construindo e utilizando uma luneta astronômica como ferramenta para o ensino de ciências. As Oficinas de Construção de Lunetas Astronômicas tem como propostas discutir e refletir acerca dos conteúdos básicos de Física, Matemática e Geografia, usando como eixo central a Astronomia, por meio da utilização da luneta construída como uma ferramenta para o ensino. Participam das Oficinas professores em exercício e alunos do curso de Licenciatura em Física. Assim, o ensino é feito de forma interdisciplinar, por meio de uma metodologia onde os conteúdos possam ser discutidos e pensados como um elemento básico para a compreensão do mundo atual, imerso nas descobertas promovidas pela Astronomia. Ao longo do tempo, os cursos de astronomia foram apresentados de modo secundário, e através de decreto de 1942, do Estado Novo, os conteúdos de astronomia deixaram de ser disciplina especifica. Só na década de 60 que algumas instituições de ensino superior no Brasil ofereceram a astronomia como matéria optativa em alguns cursos de graduação em Física, Engenharia e Matemática. Pela lei de Diretrizes e Bases (LDB) de 1996, a Astronomia estava presente essencialmente na disciplina de Ciências, conforme indicam os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN), deixando de ser uma disciplina especifica nos cursos de formação de professores. Somente em 2008, surge a nova proposta curricular do Estado de São Paulo contemplando na carga didática de disciplinas como Física e Ciências, conteúdos relacionados à Astronomia. Com isso, a necessidade de participar dessa nova maneira de ensinar astronomia como inserida na nova estrutura curricular, tornou-se fundamental, pois professores em exercício, na sua grande maioria, não tiveram em sua formação conteúdos relacionados à Astronomia. Além disso, muitas ideias do senso comum também dificultam o ensino dessa ciência, pois muitos conceitos sabidamente errôneos estão sendo ainda transmitidos em salas de aulas. Uma maneira de minimizar a desatualização e falta de formação de professores é a proposta de utilização de ferramentas didáticas. Por outro lado, as oficinas de construção de lunetas devem considerar prioritariamente a facilidade do professor em conseguir os materiais necessários para obtenção da ferramenta didática, no caso uma luneta. Os materiais para a construção são: tubos de PVC; lentes esféricas (lupas simples); pedaços de madeira; transferidores; cds usados; cartolina preta; cola para PVC; arame cozido; fita isolante e tinta spray preta fosco; pedaços de vidro comum; pedaços de espelho (retrovisor de carro); abrasivos (oxido de alumínio e carbureto de silício); óxido de ferro; parafusos; porcas; borboletas e arruelas. As etapas de obtenção das lunetas são: 1) confecção da lente objetiva; 2) determinação experimental do foco da lente, 3) dimensionamento do corpo e demais partes da luneta; 4) corte, pintura e acabamento das partes que a compõem; 5) montagem da lente ocular utilizando as lupas simples; 6) montagem da luneta; 7) montagem do tripé; 8) alinhamento óptico e 10) funcionamento e utilização da luneta construída. A construção das lunetas envolve conteúdos de Física, principalmente relacionados à óptica geométrica, abordados muitas vezes de forma apenas teórica nos cursos de licenciaturas, além de cálculos matemáticos e conceitos sobre localização no globo terrestre. A metodologia também propõe que os participantes iniciem a observação do céu a olho nu, adquirindo noções básicas no reconhecimento do céu, relacionando com conteúdos de matemática e geografia. Em relação às lunetas construídas, sua qualidade óptica é bastante interessante, permitindo a observação da fotografia lunar e de planetas, como Júpiter e Saturno. MODALIDADE 2: OBJETO PEDAGÓGICO EIXO TEMÁTICO: Experimento Prático
AUTOR: ROSANGELA CARLA DE OLIVEIRA GOMES RELATO DE EXPERIÊNCIA: VIVENCIANDO PROJETO DE TRABALHO NA CONSTRUÇÃO DO CONHECIMENTO EDUCACIONAL. Este objeto é um livrão confeccionado com pequenos texto e imagens registros de projeto de trabalho segundo Fernando Hernandez que foi construído e articulado em escola municipal de Teresópolis com crianças do primeiro ano do ciclo da infância em que o programa Pibid com o UNIFESO foi realizado. Sendo fundamental para compreendê-la verdadeiramente. Com o objetivo de registras os conhecimentos adquiridos durante o projeto .Cada criança desenhava, pesquisava ou escrevia sobre cada trabalho de Hércules, colocando suas descobertas a cerca da vida e do herói grego. Os desenhos ilustrados tinham uma particularidade incrível, pois demonstravam como cada criança interpretava e compreendia as aventuras de Hércules. Os registros escritos coletivamente reescrevendo a história, mesmos com dificuldade possuíam uma riqueza de interpretação, colocando sua própria idéia sobre a personagem e seu vocabulário que diferenciava da fala de uma criança em fase de alfabetização. um livro que confeccionaram ilustrando e reescrevendo a histórias. As pagina possuem o desenho dos trabalhos de Hércules mediante o conhecimento de cada um. Com ilustração de cada aluno da turma em pequenos quadrados de folha de oficio fixados em paginas de cartolina. Com o texto coletivo ao lado de cada ilustração. Este livro proporcionou as crianças o desenvolvimento da criatividade, da oralidade e da escrita tão necessários a essa fase de aprendizagem em que a criança esta codificando e decodificando o sistema de escrita. Para expor as pesquisas e trabalhos realizados durante o semestre as crianças utilizaram o livrão como material de exposição e dialogo no o Seminário do Projeto de Trabalho realizado na escola. Cada visitante ou aluno que passava pelo estante de Hércules, se encantava com as explicações divertidas, com o vocabulário novo diferente do cotidiano dos alunos. Toda a escola mobilizou- se, e os bolsistas do Pibid colaboram mediando as ajudando na organização do seminário. O se tornou uma experiência profunda na formação docente, ligando a teoria e a prática. MODALIDADE 2: OBJETO PEDAGÓGICO EIXO TEMÁTICO: Experimento Prático AUTOR: RUBEM DE ALMEIDA Cantigas e Causos: Produção de Material didático a partir de experiências de professores e agricultores da Escola Municipal Clemente Antônio de Melo, Povoado de Itaipava, Vargem Grande do Rio Pardo-MG. Introdução: Neste trabalho apresentamos como foram desenvolvidas algumas das atividades do sub projeto do PIBID Diversidade da UFVJM, na Escola Clemente Antônio de Melo, município de Vargem Grande do Rio Pardo, MG. Objetivo: Formatar propostas pedagógicas voltadas para educação do campo, realizar formação continuada para os educadores envolvidos, ainda produzir materiais pedagógicos em consonância com os princípios políticos pedagógicos das especificidades da comunidade local. Metodologia: Ao longo de 2012 percebemos por meio da observação não participativa na escola (em horários de aula e de recreação) e na comunidade, experiências que poderiam contribuir na melhoria da qualidade da educação em classes multisseriadas e potencializar a boa relação das famílias com o ambiente escolar. Cantos, cantigas, brincadeiras e versos foram observados e vistos tanto no ambiente escolar como na comunidade, e foram registrados por meio de entrevistas gravadas com professores e agricultores familiares das comunidades do entorno, com a finalidade de legitimar a utilização destes como mais uma ferramenta didática a ser utilizada na escola e com o intuito de elaborarmos uma cartilha pedagógica. Resultados e discussão: No primeiro semestre de 2013 iniciamos a formatação da cartilha. Houve a contribuição dos professores que usam cantigas em sala de aula e dessas atividades extraímos os desenhos ilustrativos da cartilha. Tanto os alunos como docentes, ao serem abordados sobre o uso dos cantos, cantigas, brincadeiras e versos em propostas pedagógicas voltadas para educação do campo, demonstram satisfação em ter esta atividade no cotidiano escolar. Dentre alguns contos e “causos”, a percepção que temos é que estes retratam a criatividade e a imaginação de agricultores que não frequentaram a escola, mas que possuem boa memória e misturam a realidade do campo com a ficção. Os contos são lidos, contados por professores e alunos do segundo ao quinto ano em sala de aula, ou em eventos comemorativos da escola que objetivam a participação da comunidade. Os pais, ao serem abordados para participarem destas atividades, consideram que esta é uma oportunidade de motivar a continuidade dos saberes locais para as novas gerações. Considerações finais: A cartilha está em fase de formatação final, que imortalizará parte da cultura local, trará para dentro da escola a sabedoria popular, uma contribuição das comunidades tradicionais para a educação do campo. MODALIDADE 2: OBJETO PEDAGÓGICO
EIXO TEMÁTICO: Experimento Prático AUTOR: SANDRA REGINA LONGHIN Identificando substância iônicas e covalentes: a instrumentação em química promovendo inclusão O desenvolvimento de estratégias modernas é recomendado para dinamizar a aprendizagem. A atividade experimental promove a formação e o desenvolvimento da criatividade e do conhecimento e prazer/divertimento. A experimentação pode ser entendida como uma atividade que possibilita a articulação entre a teoria e o fenômeno. Quando uma atividade experimental é realizada pelo aluno, os fenômenos podem ser observados e a relação teoria– experimento se estabelece pois relaciona o fazer e o pensar. Os experimentos motivam a aprendizagem de conhecimentos por estimular o interesse do estudante, construindo novas formas de pensamento, desenvolvendo e enriquecendo a personalidade e possibilitam ao professor atuar na condição de condutor, estimulador e avaliador da aprendizagem. A educação inclusiva defende que a escola deve assumir a educação de cada estudante, contemplando a diversidade independente da origem social, étnica ou linguística. A inclusão escolar pressupõe um modelo no qual cada aluno é importante para garantir a riqueza do conjunto, sendo desejável que a escola seja criativa no sentido de buscar soluções visando manter os diversos alunos no espaço escolar, levando-os a resultados satisfatórios em seu desempenho acadêmico e social. No Brasil a inclusão apresenta-se como uma proposta adequada para a comunidade escolar, que se mostra disposta ao contato com as diferenças, mas necessita de condições que não têm sido propiciadas pela escola. Assim este experimento prático tem como objetivo promover a aprendizagem de ligações químicas, por meio de aula experimental com a utilização de um objeto pedagógico (TIC), desenvolvido para possibilitar que pessoas surdas e cegas tenham acesso ao conhecimento. O equipamento eletrônico foi construído com emissores de som, led e display para leitura possibilitando assim que alunos cegos e surdos realizem atividades experimentais em equipe. Diferentes soluções iônicas e moleculares podem ser avaliadas quanto a sua condutividade, por meio de um eletrodo de cobre, possibilitando assim a diferenciação entre as mesmas e a avaliação do tipo de ligação química das substâncias estudadas. MODALIDADE 2: OBJETO PEDAGÓGICO EIXO TEMÁTICO: Experimento Prático AUTOR: SIDINEIA GUIMARAES DOS SANTOS BRASILEIRO Confecção de Tabela Periódica como ferramenta auxiliar para o ensino de Ciências e Química. Objetivo: Apresentar e explicar a organização e propriedades dos elementos químicos por meio de uma Tabela Periódica confeccionada de madeira e de um jogo pedagógico. Público Alvo: Alunos do 9º ano da Escola Estadual Prefeito Artur Ramos em Jaciara, Mato Grosso. Componente Curricular: Ciências. Descrição do Objeto: O estudo da Tabela Periódica é sempre um desafio, pois os alunos possui uma grande dificuldade em entender as propriedades da química e inclusive como os elementos foram dispostos na Tabela e como essas propriedades se relacionam para formação das substâncias. A aplicação de atividades pedagógicas nas escolas é fundamental, pois despertam um grande interesse por parte dos alunos nos conteúdos trabalhados. Nesse sentido, foi confeccionada uma Tabela Periódica de madeira “compensada” com as dimensões de 1,27 cm de comprimento e 83 cm de largura, encapada com tecido oxford. Os elementos químicos e suas principais propriedades (número atômico, distribuição eletrônica e massa atômica) foram escritos em EVA de cores diferentes (metais, semimetais, ametais e gases nobres), para melhor visualização e compreensão do assunto. De maneira a deixar a aula mais atrativa, foi elaborado um jogo pedagógico feito em cartolina, onde foi desenhado o esquema dos grupos, e os elementos químicos foram confeccionados em pedaços de cartolina para que alunos realizassem a montagem dos mesmos na Tabela. O objetivo do jogo foi incentivar o trabalho em equipe e a interação entre alunos e professor, além de auxiliar no desenvolvimento de raciocínio e habilidades, facilitando a aprendizagem. Após a apresentação da Tabela Periódica na aula de Ciências do 9o ano e a aplicação do jogo para dois grupos em forma de disputa para montar os elementos na Tabela desenhada na cartolina, pode-se observar como essa atividade auxiliou na assimilação do conteúdo ministrado. MODALIDADE 2: OBJETO PEDAGÓGICO EIXO TEMÁTICO: Experimento Prático AUTOR: SILVANA MACHADO Confecção de modelo citológico tridimensional, voltado ao ensino de ciências e biologia Objetivo: Representar a estrutura de uma célula animal em uma perspectiva tridimensional permitindo o estudo das estruturas e funções celulares básicas. Público Alvo:Alunos do 8° ano da Escola Estadual Prefeito Artur Ramos em Jaciara Mato Grosso. Componente Curricular:Ciências Descrição do Objeto:As células são as menores partes
constituintes dos seres vivos. Elas têm forma e funções definidas, como nutrição, produção de energia e reprodução celular. O ensino de citologia constitui um dos conteúdos que mais exige a utilização de estratégias e ferramentas didáticas, devido ao fato de abordar conceitos e estruturas em uma perspectiva microscópica. Todavia, com o crescente acesso ao conhecimento científico e a necessidade do entendimento da biologia celular e sua relação com o cotidiano, existe a necessidade de se buscar o desenvolvimento de ferramentas pedagógicas que se apresentem como alternativas aos esquemas e conceitos abstratos trabalhados no modelo de ensino tradicional. Por meio de observação em sala de aula foi perceptível a dificuldade dos discentes em compreender o conteúdo abordado, mesmo tendo em mãos o livro didático e todos os seus esquemas e ilustrações, onde esses alunos não são capazes de visualizar esses conceitos em uma perspectiva concreta. Baseando - se na aprendizagem significativa, se propôs a construção e utilização no ensino de citologia, de modelos biológicos tridimensionais, que sejam de fácil manuseio e visualização, vindo a ser alternativas ao ensino de citologia, de forma a tornar os seus conceitos menos abstratos. A atividade proposta integra uma metas previstas para o subprojeto PIBID/IFMT – Ciências da Natureza que tem por objetivo o desenvolvimento de materiais didáticos que melhorem o ensino de ciências nas séries finais do Ensino Fundamental. Especificamente para os modelos biológicos em citologia, o material foi desenvolvido para o ensino de ciências aos os discentes do 8°(oitavo) ano do ensino fundamental. O modelo tridimensional foi confeccionado utilizando-se os seguintes materiais: tinta de tecido de varias cores, pincel, glitter, bola e folha de isopor grande, massa de biscuit, areia e cola para dar o ponto de equilíbrio da célula. Cada parte da célula é representada com cores diferentes, sendo as seguintes estruturas representadas: Membrana Plasmática, Núcleo Celular (material genético), Citoplasma e organelas celulares: mitocôndria, ribossomos, lisossomos, reticulo endoplasmático liso, reticulo endoplasmático rugoso, complexo de golgi e peroxissomos. Com a utilização deste objeto pedagógico, observou-se uma melhor compreensão e identificação de suas estruturas onde foi possível sua diferenciação tanto através da visão quanto através do tato, sendo uma alternativa também para o ensino de ciências a deficientes visuais. Pôde – se perceber uma maior interação por parte dos discentes, que relataram como positiva e eficiente a experiência de se estudar as estruturas celulares a partir de modelos tridimensionais, onde segundo eles seria possível inclusive inferir sobre a fisiologia celular a partir do formato e posicionamento das estruturas que compõe a célula. MODALIDADE 2: OBJETO PEDAGÓGICO EIXO TEMÁTICO: Experimento Prático AUTOR: SUELLEN SOUZA FONSECA CO-AUTOR: DÉBORA INÊZ CATÂNEO Reconhecendo a ciência É vantajosa a utilização de materiais educacionais alternativos, uma vez que o contato diário com conceitos, livros didáticos, quadro, giz etc, faz da escola por vezes uma rotina desgastante. Buscar momentos que façam da permanência e êxito na escola um momento prazeroso, deve ser uma preocupação de professores e demais profissionais que fazem parte da comunidade escolar. Não deve ser um lugar de plena diversão, mas sim um lugar confortável que queiramos (alunos e professores) estar não somente por obrigações. Quando se está na sala de aula, verifica-se que os alunos clamam por atividades novas, propiciando ao professor trabalhar sua criatividade e possivelmente a relação professor- aluno. Fui com este intuito que confeccionamos o presente material pedagógico, o qual consiste em um jogo de tabuleiro desenvolvido para o 9º ano do ensino fundamental ou com as 8ª séries ainda restantes. Este objeto educacional é trabalhado no componente curricular de Ciências, tendo como objetivo principal revisar e fixar os principais conteúdos de ciências ensinados durante todos os ciclos finais do ensino fundamental, já que muitos dos estudantes formandos pretendem prestar exames para ingressar no ensino médio de qualidade. O jogo é composto por um tabuleiro, um dado, seis jogadores, cartas de punição, cartas de avanço e cartas com os conteúdos a serem revisados. Para iniciar a partida, o professor deve dividir a turma em até seis grupos (quantidade de jogadores disponíveis no jogo). Após, o grupo que iniciar a partida deve pegar do monte uma carta e ler a pergunta que consta. O oponente da direita tentará responder; se acertar deverá jogar o dado e avançar a quantidade de casas correspondentes, se errar perde sua vez. As perguntas são de múltipla escolha e os temas são relativos aos assuntos trabalhados no fundamental II. Cada questão possui três alternativas e no canto direito da carta se encontra a resposta para que seja conferida. Somente o jogador que faz a pergunta consegue ver a resposta, e a mesma é exposta ao grupo depois do acerto ou erro. Com a prática do jogo verificou-se que o mesmo é um ótimo recurso para fixação do conteúdo ministrado durante as aulas teóricas, pois estimula nos alunos o interesse em relembrar o ensinado. Fato visto quando os educandos comentaram da experiência vivenciada, muitos deles fizeram comentários positivos a respeito. Além disso, houve um bom aproveitamento quanto ao desenvolvimento do trabalho em equipe; notou-se um amplo entrosamento entre os membros do grupo. Este objeto educativo pode ser utilizado como forma alternativa de revisão para futuras avaliações, ou também como ponto de partida para
conteúdos futuros. Sua forma de utilização pode variar de professor para professor e de acordo com as necessidades da classe. O Efeito que a Matemática Causa sobre Alunos do Ensino Médio no Aprendizado de Conteúdos de Química Autor: VINICIUS DEL COLLE Modulo Objeto pedagógico Eixo Temático: experimento prático O Efeito que a Matemática Causa sobre Alunos do Ensino Médio no Aprendizado de Conteúdos de Química Cristiano Tenório dos Santos*1 (PET), Vinicius Del Colle (PQ)1 *
[email protected] 1. Universidade Federal de Alagoas - Campus Arapiraca, Av. Manoel Severino Barbosa, S/N, Bom Sucesso, 57309-005, Arapiraca – AL. Introdução Um dos maiores problemas enfrentados por estudantes no ensino de química é a forte influência da matemática em seus estudos. Isso revela uma diversidade no discurso dos docentes, que delegam a falta de base de conteúdos matemáticos em quase todos problemas vistos em sala, muitos afirmam que a falta deste conhecimento impossibilita o processo de ensino-aprendizagem de seus discentes. O presente trabalho pretende fazer uma análise do impacto que a matemática exerce nos conteúdos de química, levando em conta a visão e a percepção dos discentes da Escola Estadual Profa Izaura A. de Lisboa de Arapiraca-AL. Para isso devemos conceber que a matemática é uma das linguagens estruturantes do pensamento químico.1 No presente estudo, a questão chave foi diagnosticar com alunos do ensino médio como a matemática afeta a compreensão sobre os conteúdo de química. Assim, aplicou-se um questionário com 100 alunos que serviu como diagnóstico para nortear as futuras ações.2 Resultados e Discussão Os resultados preliminares desta pesquisa apontam para um descontentamento por parte dos discentes quanto às aulas de química (Tabela 1). Uma grande maioria marcaram a alternativa ‘sim’, afirmando que gostavam de química. Entretanto, em entrevistas realizadas com estes, mostram que os alunos que responderam de forma afirmativa o gosto pelas aulas de química, na verdade camuflam sua visão sobre essa ciência, pois de acordo com o que responderam verbalmente, as aulas de química são cansativas e que não sabem o motivo de estudá-la. Segundo um dos alunos, a química é algo muito complicada, mas que a achava interessante. Estes ainda acentuam suas dificuldades quando confrontados com uma química que depende diretamente da matemática. É quase unanimidade entre eles que a química é apenas um amontoado de fórmulas matemáticas sem propósito e sentido. Tabela 1- Visão dos alunos quanto a disciplina de química Você gosta de química? Série Sim Não Às Vezes 1ª série do EM 21% 19% 60% 3ª série do EM 42% 13% 45% Conclusão De forma incipiente, os resultados obtidos apontam para uma série de dificuldades quanto a assimilação de conteúdos de química quando necessitam do uso da matemática. Destaca-se que a falta de instrumentos que corrijam essa deficiência nas séries iniciais não estão sendo empregados como deveriam, o efeito se torns somático e acumulativo. Diante desse desafio o grupo Painter planejará pragmaticamente alternativas que possam minimizar este impacto na vida do discente, minimizando barreiras entre a linguagem química e a matemática Agradecimentos À EPIAL. À UFAL (PAINTER). Ao MEC (PET-Química).
MODALIDADE 2: OBJETO PEDAGÓGICO EIXO TEMÁTICO: Experimento Prático AUTOR: TALLES HOENES PIMENTA Uma nova metodologia de ensino para o lançador Sabemos que o ensino da Física, atualmente, passa por diversos problemas, sejam eles associados ao método de ensino, ao interesse dos alunos, ao professor ou até mesmo a escola. Com isso, várias propostas de mudanças na matriz curricular da escola, de metodologias de ensino, entre outros, têm sido desenvolvidas. No entanto, sabemos que nenhuma delas resolverá todos os problemas, solucionando, porém, um ou outro. As atividades experimentais tem um forte desempenho no ensino da Física e são apontadas por muitos alunos e professores como uma das maneiras mais prósperas de se aprender e ensinar Física. Neste contexto, surgiu a proposta de elaboração e
aplicação de alguma atividade experimental pela disciplina de Produção de Material Didático B da estrutura curricular de Licenciatura em Física da Universidade Federal de Lavras (UFLA). Assim, trabalhamos com uma atividade experimental construída a partir dos laboratórios de ensino dentro do Programa Institucional de Bolsistas de Iniciação à Docência (PIBID) de Física da UFLA, intitulada, por nós, de ``lançador“. O primeiro lançador, mais robusto, é uma estrutura construída na forma de um escorregador com tubos de cano PVC, mas com a função inversa, ou seja, de fazer um lançamento oblíquo, onde a inclinação é ajustável. Em sua base, é acoplado um puxador feito com um parafuso e um elástico, usado para lançar pequenos objetos, como por exemplo, uma bolinha de gude. O segundo lançador, mais simples, semelhante a um estilingue, foi construído com um cano menor de 15 cm de comprimento em média e uma bexiga presa em uma das atividades. Como munição deste, estão incluídos feijões e pequenas pedrinhas. Os experimentos foram desenvolvidos na Tarde do Saber. Estas Tardes correspondem a uma das atividades do PIBID, na qual alguns estudantes voluntários do Ensino Médio, previamente selecionados, iam à universidade no contra turno para desenvolver as atividades que os bolsistas do PIBID preparavam. Em uma das Tardes, utilizamos essa abordagem com o objetivo de aprofundar e verificar o conceito de Energia Mecânica que os estudantes possuíam, em particular, alunos do primeiro ano. Procuramos trabalhar com os subsunçores apropriados dos alunos, um conceito criado por David Ausubel em seus trabalhos sobre aprendizagem significativa. Segundo Ausubel, os subsunçores são conceitos pré-estabelecidos na estrutura cognitiva que podem servir de base para ancoragem de novos conceitos de forma que a estrutura cognitiva inicial fique mais bem estruturada com uma hierarquia bem estabelecida. Os resultados da atividade foram gratificantes, pois, além de termos verificado uma mudança na estrutura cognitiva dos alunos com relação ao tema, eles sentiram a necessidade de buscar exemplos do seu dia-a-dia e verificar, através do formalismo matemático, o conceito da energia mecânica e os fatores nos quais ela está associada. Acreditamos que a abordagem experimental de verificação e investigação tem papel fundamental no processo de construção de conhecimento.
MODALIDADE 2: OBJETO PEDAGÓGICO EIXO TEMÁTICO: Experimento Prático AUTOR: THAMYRES PINHEIRO CORDEIRO Jogo Didático de química: uma nova estratégia para melhorar e desenvolver as habilidades cognitivas dos alunos do Ensino médio Os jogos didáticos vêm sendo uma viável alternativa para a fixação do aprendizado e favorecimento da construção de novos conhecimentos. . Segundo consta o autor Kishimoto os jogos são bastante importantes para proporcionar diferentes métodos de aprendizagem e diferenciar do material pedagógico. O cuidado a ser tomado é justamente nessa diferenciação dos jogos educativos que são divididos entre jogos de entretenimento e jogos pedagógicos. “o desequilíbrio entre estas funções provoca duas situações: não há mais ensino, há apenas jogo, quando a função lúdica predomina ou, o contrário, quando a função educativa elimina todo hedonismo, resta apenas o ensino.” (kishimoto,1998: 19). Miranda complementa essa visão de Kishimoto quando enuncia que com os jogos didáticos podem se atingir vários objetivos ligados a cognição, afetividade, efeito de socializar, motivação e a criatividade. E esses pontos que o jogo didático criado procurou desenvolver aos alunos. Com isso o baralho tem a intenção de instigar a competição entre os alunos e intuitivamente provocar a memorização do conteúdo. Enfatizando-se : Tendência dos elementos a perder ou receber elétrons, Formação de íons e ligação iônica, Como escrever a fórmula de um composto iônico e as respectivas nomenclaturas. A nossa metodologia consistiu em criar um conjunto de cartas similares de um baralho tradicional – caxeta. As cartas são constituídas de cátions e anions, divididos em cargas monovalente, bivalente e trivalente, com seus respectivos nomes. O baralho deve ser embaralhado e dividido entre: as 9 (nove) cartas a serem distribuídas entre os participantes e um “monte” de 9 (nove) cartas separadas para quando o primeiro dos jogadores bater. O jogo começa quando um dos participantes compra uma carta do baralho (monte constituído pelas cartas que sobraram) verifica quais compostos podem formar e descarta uma carta que não lhe serve. Podendo ser jogada fora a carta comprada ou a carta já existente na mão. Essa primeira carta descartada dará inicio ao chamado popularmente como “lixeira” ou cartas da mesa. O segundo jogador terá duas opções tanto comprar do monte que restou das cartas distribuídas aos jogadores, quanto do monte de cartas descartadas. Após cada compra o jogador poderá abaixar sua combinação de cartas, antes de descartar uma carta de sua mão na “lixeira”. Esse descarte significa que ele acabou sua jogada e estar passando a vez ao próximo jogador da sua esquerda. E assim segue o jogo até um primeiro jogador utilizar todas as cartas em suas mãos (todas as cartas foram usadas para formar os compostos iônicos). Assim ele pegara o “morto” e irá continuar a partida. Na segunda “batida” será finalizado o jogo e assim ocorrerá a verificação dos compostos iônicos formados, a contagem de pontos e a pronuncia dos nomes de cada composto. Depois da aplicação do jogo percebemos que houve um
desenvolvimento entre os alunos, principalmente no melhor entendimento da matéria aplicada, motivação, memorização conceitual e aplicação pratica. MODALIDADE 2: OBJETO PEDAGÓGICO EIXO TEMÁTICO: Experimento Prático AUTOR: THIAGO MIRANDA DE OLIVEIRA CO-AUTOR: CECÍLIA HELIETE SILVA RESENDE CO-AUTOR: MARCOS DIONIZIO MOREIRA Uma proposta de experimento de circuitos elétricos para além da simples associações de resistores Por ser uma ciência empírica é comum a ideia de que as aulas de física ganham muito com o uso de experimentos. Mesmo essa prática sendo bastante difundida entre professores de física, nota-se que por diversas razões grande parte dos professores acabam por não utilizar esse objeto de aprendizagem (LABURU, 2005). Dentre essas dificuldades podemos destacar: dificuldade na construção do experimento, quando e como utilizar o experimento no contexto de suas aulas. Um dos experimentos bastante comum é o que utiliza a montagem de um circuito elétrico com lâmpadas para discutir associação de resistores. Mas como já destacamos para construí-lo é necessário que o professor tenha conhecimentos e experiência com circuitos elétricos, o que nem sempre é o caso. Considerando esses fatos e por acreditar que esse tipo de montagem experimental, quando bem empregada, pode contribuir com a aprendizagem do aluno, bolsistas do subprojeto de física decidiram construir um conjunto de circuitos elétricos e roteiros e manuais de construção e utilização dos mesmos. Entre os objetivos dessa atividade citamos a familiarização dos bolsistas na construção e planejamento de aulas utilizando experimentos de eletricidade, assim como na construção de um material didático complementar que auxilie professores na reprodução e aplicação dos mesmos. Foram construídos três circuitos: um com lâmpadas para estudo de associações de resistores, outro com associação de capacitores e por fim um com 3 tipos de lâmpadas. Consideramos que há pelo menos um diferencial em cada um dos circuitos construídos. No circuito de associação de resistores, o mesmo foi projetado para que o circuito pudesse ter o seu funcionamento alterado para série, paralelo ou misto, dependendo do acionamento de 2 interruptores. O circuito de associação de capacitores permite que o aluno perceba, através da medida do tempo que uma lâmpada demora para apagar, os diferentes acúmulos de carga gerados quando capacitores ficam associados em série ou paralelo. Já o circuito com três diferentes lâmpadas, além de ser o de construção mais simples, permite além de uma discussão do contexto histórico da evolução desse elemento, também abre espaço para discutir o funcionamento das lâmpadas incandescentes (efeito joule), das fluorescentes (transições eletrônicas) e das lâmpadas de Led’s (materiais semicondutores). Assim, apresentaremos nesse trabalho, os circuitos e o material didático elaborado com as orientações tanto sobre a construção como a utilização em sala de aula desses circuitos. Esse material foi elaborado após aplicação da atividade de ensino planejada pelos bolsistas nas escolas parceiras desse projeto. Essa utilização se mostrou interessante pois contribuiu tanto com a aprendizagem dos alunos (verificada em avaliações de aprendizagem rotineiras nas escolas) como no aumento do interesse dos alunos nas aulas realizadas. MODALIDADE 2: OBJETO PEDAGÓGICO EIXO TEMÁTICO: Experimento Prático AUTOR: VANESSA IORRANA MOTA DA SILVA Dominando os bichos O objeto educacional apresentado é um jogo de cartas composto por 28 peças e possui imagens de alguns animais que fazem parte da cadeia alimentar. Nas imagens que compõem o jogo existe um produtor, cinco consumidores e um decompositor. Podem participar de dois á quatro jogadores. O objetivo do jogo dominando os bichos é que os alunos aprendam a identificar os seres vivos produtores, consumidores e decompositores. O público-alvo deste jogo são os alunos de ensino fundamental e médio que já tiveram o conteúdo de cadeia alimentar e ecologia. Para jogar, cada jogador recebe sete cartas. Quem inicia o jogo é o produtor, em seguida os consumidores, podendo ter vários, lembrando que um animal não se alimenta de outro da mesma espécie nesse jogo. Exemplo: uma rã não pode se alimentar de outra rã, segue-se o jogo, os consumidores vão se alimentando de consumidores de espécies diferentes, sempre levando em consideração a cadeia alimentar. Outro detalhe do jogo é que o decompositor só se alimenta do animal do topo da cadeia. O jogador da vez que não possuir nas mãos nenhum animal que se alimente do que está no jogo deve comprar as cartas até encontrar o animal certo. Ganha o jogo aquele que terminar primeiro com suas cartas (o modo de expor as cartas e de como cada jogador coloca as cartas, lembra o modo do clássico jogo dominó). Para apresentação do modelo é necessário apenas uma mesa, pois, o jogo é de cartas e não ocupa muito espaço para ser explicado.
MODALIDADE 2: OBJETO PEDAGÓGICO EIXO TEMÁTICO: Experimento Prático AUTOR: VANESSA VANIELLY MEDEIROS SILVA Eletroquímica e o meio Ambiente Mostrar o funcionamento de uma pilha através do processo eletroquímico, onde ira acontecer a transferência de elétrons através de redução do pólo positivo ( seus catodos ) e o processo de oxidação através dos seus Ânodos ( pólo negativo da pilha ) . O experimento é direcionado para os estudantes do ensino médio onde será demonstrada a construção de uma bateria a partir de algumas latinhas de alumínio. Além da latinha é necessário, um pouco de sal, água, fio de cobre de mais ou menos 1m de comprimento e papel toalha. A água terá a função de dissolver o cristal NaCl em íons Na+ e Cl -, onde os íons positivos serão atraídos pelo eletrodo negativo ( ânodo ) e os negativos para o positivo ( cátodo ), o cobre ( Cu +² ) terá uma maior capacidade de atrair os elétrons e o Alumínio ( Al- ) de doar. A força com que os elétrons se movem é chamada de força Motriz que é medida em Volts. Para verificar o potencial da pilha, usaremos um voltímetro ligado ao fio condutor, o valor apresentado pelo voltímetro é chamado de Diferença de Potencial. E o primeiro passo é abrir a boca da latinha, lixar por dentro e depois fazer um furinho no canto da parte de cima da lata. O outro passo é construir a parte interna da bateria, enrolando um pedaço do papel toalha em forma de charuto e em seguida o evolvendo-o com todo o fio de cobre (que deve estar completamente descascado), deixando um ponta para fora, logo depois devemos cobrir novamente em outro pedaço de papel toalha de forma que possa caber certinho na latinha. Depois de pronta a parte interna, vamos montar a bateria. Na latinha coloca-se duas colheres bem cheias de sal e acrescenta água até um dedo abaixo do furinho. E para terminar é só colocar a parte de cobre e papel toalha dentro da lata com água e sal, tendo cuidado para que o cobre não toque a latinha. Pronta a bateria verifica-se a voltagem, e como sua voltagem é pequena, devemos construir outras baterias e conectá-las em série, tendo como pólo positivo (Cu) e como negativo (Al) da outra para que assim consigamos uma maior voltagem. Lembrando que não devemos ligar a ultima latinha na primeira para não gerar um curto circuito. E para aumentar a voltagem da bateria podemos acrescentar um pouco de água sanitária na solução de água e sal. MODALIDADE 2: OBJETO PEDAGÓGICO EIXO TEMÁTICO: Experimento Prático AUTOR: VERONICA BORSONELLI MARCARINI CO-AUTOR: RODOLFO CHAVES JOGOS MATEMÁTICOS COMO APOIO AO ENSINO DE ÁLGEBRA NO 8º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL Este trabalho tem como finalidade apresentar propostas de materiais-didáticos que possam dar apoio às aulas de Álgebra no Ensino Fundamental. Os jogos foram elaborados a partir da experiência no Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência – Pibid e teve como motivação a fixação do conteúdo de Álgebra pelos alunos de uma escola estadual inserida no Programa. O público alvo são professores que atuam na educação básica e licenciandos de Matemática. Os parâmetros curriculares em Matemática (PCN) apontam que os jogos podem contribuir para um trabalho de formação de atitudes, desenvolvimento da linguagem, raciocínio e interação entre os alunos. Smole e Diniz (2007) afirmam que os jogos quando planejados e organizados, ao serem utilizados na aula de Matemática auxiliam os alunos a desenvolverem diferentes estratégias para resolução, na tomada de decisão, reflexão, argumentação e raciocínio lógico. O primeiro jogo é o de boliche de monômios que foi adaptado de Sá e Santana (2012), onde são utilizados 10 garrafas PET e 1 bola de isopor. Cada garrafa contém um rótulo com um monômio, sendo que as garrafas são organizadas como pinos de boliche. Ao arremessar a bola, o participante recolhe as garrafas derrubadas e multiplica os monômios descritos em cada uma. Se multiplicar corretamente, ganha 1 ponto por cada garrafa derrubada, caso contrário não recebe a pontuação. O segundo jogo é o de baralho de polinômios, onde são utilizadas 20 cartas de baralho e 1 tabela de resultados. Em cada carta, enumeradas de 1 a 20, há um polinômio descrito. A tabela de resultados contém todas as combinações possíveis de cartas, e seus respectivos resultados. São necessários três participantes, sendo dois jogadores e um juiz, cada jogador recebe 10 cartas. Cada jogador deve colocar uma carta sobre a mesa. O segundo jogador soma os polinômios e o juiz confere o resultado na tabela. Se acertar ganha 1 ponto. O terceiro é o jogo da memória de produtos notáveis, realizado em duplas, onde são utilizadas 10 cartas de baralho. Cada par de cartas é composto por um trinômio perfeito, e pela sua forma fatorada. As formas fatoradas são: quadrado da soma, da diferença, da soma pela diferença; cubo da soma e da diferença. Todas as cartas ficam “viradas” na mesa, e cada participante “vira” duas em cada jogada. Caso encontre um trinômio e sua respectiva forma fatorada, ele as recolhe. O participante que obtiver mais pares formados, ganha
o jogo. O quarto é um jogo de tabuleiro com dados e cartas de sorte/revés onde são utilizados 1 tabuleiro, 2 pinos, cartas de sorte/revés e 1 dado. Os alunos jogam em duplas e cada um escolhe um pino, joga o dado e tem que percorrer no tabuleiro o número obtido na jogada. Se a casa obtida for a de sorte/revés o aluno retira uma carta do monte e resolve a operação com polinômios indicada, para prosseguir. Ganha quem alcançar primeiro a linha de chegada. Espera-se estimular o professor a buscar diferentes metodologias para auxiliar o processo de ensinoaprendizagem de Matemática MODALIDADE 2: OBJETO PEDAGÓGICO EIXO TEMÁTICO: Experimento Prático AUTOR: VILCINEIALESZAK Prática para visualização dos protozoários no microscópio Os protozoários são organismos eucariontes unicelulares invisíveis a olho nu e que podem ser encontrados nos mais variados ambientes. Tendo isso como base dos estudos foi elaborada pelos acadêmicos do curso de Ciências Biológicas da FAFIUV, membros do PIBID (Programa Institucional de Bolsas de Iniciação a Docência) uma aula pratica com alunos do coletivo de biologia do Centro Estadual de Educação Básica de Jovens e Adultos (CEEBJA) de União da Vitoria Paraná, que foi aplicada com o auxilio da professora supervisora. O principal objetivo foi a visualização dos protozoários. Sabe-se que esses organismos não podem ser visualizados sem o auxilio do microscópio apesar de existirem em grandes quantidades em vários locais, e ainda por serem organismos extremamente pequenos o que também deixa muitas duvidas para os alunos, já que não possuem meios para realizar tal observação e nem saber seu tamanho suas formas, visualizando somente através de imagens em livros e internet. Para essa aula foram utilizados alguns materiais simples como: alface, leite, conta-gotas e microscópio de luz. Foi elaborado um meio de cultura contendo leite e alface, que ficou exposto ao ambiente por uma semana para possibilitar o desenvolvimento dos protozoários. Após este período, foi realizada a aula prática, onde com o auxilio do conta-gotas foi colocado algumas gotas do meio na lâmina e logo em seguida colocado sobre ela uma lamínula, que foi então levada para o microscópio para a observação, no qual foram usados o aumento de 40X para visualizar e para ter uma melhor identificação foi utilizado um microscópio de luz. Foi entregue para cada aluno um roteiro sobre a aula pratica, juntamente com um microscópio, e no decorrer da pratica foi explicado passo a passo a experiência para que eles tivessem mais facilidade na realização da atividade. Apesar de terem pouca experiência com o instrumento óptico, conseguiram com o auxilio dos acadêmicos do PIBID-BIOLOGIA e da professora, chegar ao objetivo esperado, que foi observar os protozoários no meio de cultura preparado. Eles relataram através de um desenho o que eles observaram no microscópio bem como alguns detalhes como presença de movimento, flagelos, cílios e as diferentes formas presentes. MODALIDADE 2: OBJETO PEDAGÓGICO EIXO TEMÁTICO: Experimento Prático AUTOR: VINICIUS AFFONSO CO-AUTOR: NANDA GUIMARÃES FERREIRA DOS SANTOS CONFECÇÃO DE JOGOS FEITAS PELO SUBPROJETO PIBID NA ESCOLA APARECIDA BENEDITO BRITO DA SILVA O Subprojeto de Matemática do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência – PIBID, da UNESP de Ilha Solteira iniciou os trabalhos no ano de 2010 juntamente com a escola parceira Escola Municipal de Ensino Fundamental: Aparecida Benedita Brito da Silva (ABBS). Tal parceria, conta com o apoio de oito alunos bolsistas supervisionados pela Profª. Tânia Maria Quintino Milhan e coordenados pela Profº. Drª Dalva Maria de Oliveira Villarreal e tem como objetivo trabalhar as defasagens diagnosticadas de maneira lúdica, tornando o aprendizado mais prazeroso e possivelmente mais eficaz, com a preocupação da diversificação na forma de apresentação dos conteúdos. MATERIAIS Antes da confecção de todo e qualquer material, é feito um levantamento sobre quais áreas da matemática estavam presentes as defasagens mais preocupantes e quais poderiam ser os jogos e atividades que provavelmente obteriam melhores resultados. Esse estudo e levantamento são realizados pelos alunos bolsistas e professores da escola sempre com o intermédio e suporte da supervisora. Posteriormente as decisões são levadas até a coordenadora e após sugestões e ajustes os materiais são confeccionados. Com essa parceria foram criados diversos jogos que contemplam diversas áreas do conhecimento matemático. A partir de 2010 foram produzidos: Bingo das Operações Objetivos: Fazer com que os alunos consigam interpretar e solucionar as situações problemas propostas pelo jogo e associar os resultados às diversas formas de representação, tais como: geometria, conceito de horas, sistema de numeração decimal, sistema monetário e operações fundamentais. - Caça Troféus Objetivos: Trabalhar conceitos básicos de geometria. - Bolimática Objetivos: Incentivar o raciocínio para resolução de
problemas. - Criando Situações Problemas Objetivos: Este jogo tem como propósito estimular o cálculo mental, fixar conceitos referentes às quatro operações básicas e fazer com que o aluno busque, crie técnicas resolutivas de problemas familiarizando-se cada vez mais com atividades que envolvam situações problemas. - Descobrindo os Pontos Objetivos: Este jogo tem como objetivo trabalhar o raciocínio lógico dos alunos utilizando várias situações problemas envolvendo as operações fundamentais. - Papa Todas Objetivos: Trabalhar o conteúdo de fração. METODOLOGIA Visando as defasagens matemáticas dos nossos alunos, o PIBID faz uso de aulas diferenciadas e mais dinâmicas com a utilização de jogos e atividades lúdicas. Vale ressaltar que todos os jogos aqui mencionados foram idealizados e confeccionados por todos os alunos bolsistas que participaram do grupo em seus respectivos anos e pela supervisora. Para que isso fosse possível contamos com a colaboração da escola parceira, que por intermédio da supervisora do grupo, nos forneceu os materiais necessários. MODALIDADE 2: OBJETO PEDAGÓGICO EIXO TEMÁTICO: Experimento Prático AUTOR: VINICIUS ARTHUR DOS SANTOS GUISSI OBJETOS PEDAGÓGICOS PRODUZIDOS PELO SUBPROJETO DE MATEMÁTICA PIBID DE ILHA SOLTEIRA EM PARCERIA COM A ESCOLA PARCEIRA ABBS O Subprojeto de Matemática do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência – PIBID, da UNESP de Ilha Solteira iniciou os trabalhos no ano de 2010 juntamente com a escola parceira Escola Municipal de Ensino Fundamental: Aparecida Benedita Brito da Silva, carinhosamente chamada de ABBS. Tal parceria, conta com o apoio de oito alunos bolsistas supervisionados pela Profª. Tânia Maria Quintino Milhan e coordenados pela Profº. Drª Dalva Maria de Oliveira Villarreal e tem como objetivo trabalhar as defasagens diagnosticadas de maneira lúdica, tornando o aprendizado mais prazeroso e possivelmente mais eficaz. Além disso, o trabalho inclui a formalização de atividades a-didáticas como propõe Brousseau (2009) por meio de jogos e projetos. A Aprendizagem Pessoal discutida em Mota (2009) constitui um referencial teórico do trabalho, que também considera Friedmann (2003) na utilização de material lúdico no ensino-aprendizagem de matemática, com a preocupação da diversificação na forma de apresentação dos conteúdos. PÚBLICO-ALVO Os objetos pedagógicos são produzidos e confeccionados para serem trabalhados com alunos de terceiro a quinto ano do ensino fundamental ciclo I. COMPONENTE CURRICULAR Antes da confecção de todo e qualquer material, é feito um levantamento sobre quais áreas da matemática estavam presentes as defasagens mais preocupantes e quais poderiam ser os jogos e atividades que provavelmente obteriam melhores resultados. Esse estudo e levantamento tem como objetos de análise as provas realizadas interna e externamente pelos alunos da escola parceira. TEMA As atividades do subprojeto de matemática PIBID de Ilha Solteira são realizadas durante todo o ano letivo da escola parceira, sendo assim há a necessidade de se produzir diversos objetos pedagógicos para que haja um trabalho efetivo em todas as áreas da matemática que apresentaram defasagens. Neste trabalho serão apresentados sete objetos pedagógicos que abrangem temas como compreensão do sistema de numeração decimal (SND), sequências numéricas, as quatro operações básicas, compreensão e leitura de horas em relógio analógico, frações e sistema monetário. DESCRIÇÃO DO OBJETO Os objetos pedagógicos foram confeccionados, de modo geral, com os seguintes materiais: papel EVA, papel sulfite, papel cartão e papel contact exceto o Soroban pois foram utilizados miçangas e palitos de madeira para sua confecção. Abaixo segue a lista de objetos produzidos e quais objetivos específicos são trabalhados em suas aplicações: Bingo Numérico Objetivos: Reconhecimento de números no contexto diário e utilização de diferentes estratégias para identificar números em situações que envolvem contagem e medidas. Trilha do Conhecimento Objetivos: Suprir as defasagens dos conteúdos de sequência e operações fundamentais. Dominó das Operações Objetivos: Trabalhar as quatro operações básicas e estimular o raciocínio lógico matemático. Soroban Objetivos: Fazer com que os alunos compreendam o sistema de numeração decimal, valores posicionais e o mecanismo da “troca”. Correndo Contra o Tempo Objetivos: Trabalhar a compreensão e leitura de horas no relógio analógico. Jogo da Memória Objetivos: Retomar as quatro operações, tabuada, SND, frações e sistema monetário. Uno Matemático Objetivos: Estimular o cálculo mental e o raciocínio rápido dos alunos trabalhando com as quatro operações fundamentais. MODALIDADE 2: OBJETO PEDAGÓGICO EIXO TEMÁTICO: Experimento Prático AUTOR: VITOR ACIOLY BARBOSA Kit Experimental VENDO O INVISÍVEL O objetivo do kit experimental VENDO O INVISÍVEL é fazer uma apresentação do espectro eletromagnético e a partir daí fazer experimentos utilizando alguns conceitos como infravermelho, radiação do corpo negro e detectores, emissores e filtros de radiação. O público-alvo são professores de escolas públicas e particulares do Estado do Rio de
Janeiro. O Conteúdo do kit se encaixa bem nos diversos tipos de currículo: -Currículo Mínimo do Estado do RJ nos 3° e 4° bimestres do 3° ano do EM. -Currículo do Estado de SP no 4° bimestre do 2° ano do EM e nos 3° e 4° bimestres do 3° ano do EM. -Outros currículos nos 2° ou 3° ano do EM (óptica) e onde abordar Física moderna O kit é composto dos seguintes objetos: 1 Pendrive contendo o programa VENDO O INVISÍVEL 2 Caixa DISSE (câmara escura com tampa) 3 Câmera (webcam modificada) 4 Suporte para a câmera 5 Controle remoto 6 Lanterna de LEDs brancos e LEDs infravermelhos 7 Lâmpada incandescente 8 Suporte com bocal para a lâmpada incandescente 9 Proteção para a lâmpada incandescente 10 Acessório A (lâmina de vidro comum) 11 Acessório B (lâmina de vidro com cobertura especial) 12 Acessório C (negativo de filme revelado) 13 Acessório D (“segredo” coberto por filme) 14 Suporte com CD 15 Suporte com espelho As experiências que podem ser feitas com o kit são: 1º - Vendo o invisível gerado por um controle remoto - No qual acionamos um controle remoto em frente a uma webcam modificada, para a percepção do infravermelho no nosso cotidiano. 2º - Filtrando a radiação - Utilizamos 3 filtros diferentes, e através da troca de idéias com os usuários, eles deverão descobrir de que são feito os filtros. 3º- Segredo invisível - No qual utilizamos um filme de máquina fotográfica, e atrás dele está escrito uma palavra. O usuário deverá descobrir o que está escrito atrás do filme e discutir como foi possível lê-lo. 4ª - Visão noturna - Através de uma lanterna de LEDs infravermelhos, iluminamos um ambiente totalmente escuro, e o usuário consegue ver o invisível através da webcam. 5º- Vendo o invisível além do vermelho - Quando abrimos o espectro de uma lâmpada incandescente de forma a demonstrar a existência do infravermelho. MODALIDADE 2: OBJETO PEDAGÓGICO EIXO TEMÁTICO: Experimento Prático AUTOR: VIVIANE DE MENDONÇA SOARES Jogo didático ambiental sobre a cidade de São Gonçalo, RJ. A educação ambiental estimula as mudanças atitudinais das pessoas, servindo como apoio das ações de preservação ambiental. A relação entre problemas socioambientais, o desconhecimento dos mesmos e a desvalorização da região onde se reside agravam esta problemática, que pode ser minimizada através da conscientização das pessoas sobre a importância do meio ambiente. Na cidade de São Gonçalo, integrante da região metropolitana do Estado do Rio de Janeiro, seus habitantes desconhecem sua situação ambiental e, devido a isso, seus representantes não se preocupam com atividades ou políticas para recuperação, manutenção ou preservação de áreas naturais que melhorem a qualidade de vida de seus cidadãos. Dentro deste contexto, foi produzido e aplicado um jogo didático com perguntas que estimulam o debate sobre temáticas ambientais regionais. O material didático produzido é composto de 28 cartas, cada uma mostrando duas fotos com imagens da natureza ou da cidade relacionadas direta ou indiretamente e uma questão sobre a temática ambiental da região que permita uma reflexão mais aprofundada do tema. Por exemplo, a questão de número nove possui uma foto de um rio poluído, inclusive com lixo aparente, os conhecidos “valões”, e uma segunda foto demonstrando um rio limpo e equilibrado. A pergunta desta carta explicita: Em muitas cidades do mundo, como São Gonçalo, os rios tornaramse valões, esgotos a céu aberto. Em muitas outras, porém, eles são locais de passeio e de momentos de bem estar. O que você sugere para recuperar nossos muitos rios e riachos poluídos? O jogo foi trabalhado com 100 alunos da rede pública estadual do Rio de Janeiro, de duas escolas, situadas respectivamente em Santa Isabel e Coelho, bairros do município de São Gonçalo. Os posicionamentos dos alunos foram analisados de acordo com a metodologia do Discurso do Sujeito Coletivo (DSC), produzindo 43 discursos. As análises realizadas evidenciaram desconhecimentos profundos sobre a realidade local dos educandos e conhecimentos semelhantes foram identificados nos discursos dos alunos. Os discursos do sujeito coletivos produzidos foram analisados através da metodologia das representações sociais e coletivas, para que os posicionamentos dos grupos de alunos pudessem ser conhecidos e para que os mesmos tivessem a oportunidade de receber informações acerca das problemáticas ambientais da região com foco em enchentes e chuvas, água de rios e praias, mangue, cidade, animais (com foco em aves e peixes), árvores e desmatamento das mesmas, preservação de ambientes naturais e lixo. Esta atividade pode ser reproduzida respeitando as peculiaridades locais e valorizando as especificidades de cada região, inclusive para divulgação do meio ambiente e suas inter- relações com a sociedade e os educando. MODALIDADE 2: OBJETO PEDAGÓGICO EIXO TEMÁTICO: Experimento Prático AUTOR: WASHINGTON LUIZ RAPOSO DA SILVA Trabalhando a História da Ciência no laboratório didático de física através do estudo da queda dos corpos de Galileu.
O trabalho em questão se trata de dois experimentos de baixo custo utilizados como proposta de abordagem do estudo da queda dos corpos em um laboratório didático de física. A primeira experiência se trata da liberação de esferas de diferentes diâmetros de determinada altura e registrar seu tempo de queda. Esta contagem de tempo foi realizada com a utilização de dois microfones acoplados a um computador e utilização de um software livre (gratuito) de gravação de áudio chamado Audacity. Para produzir o som necessário à captação pelo microfone, quando o corpo chega ao solo, utilizamos um livro de capa dura em que o som percussivo produzido foi suficiente para o intento. Para o instante inicial foi produzido um aparato de madeira com duas tabuas de 15x30cm fixadas em L. Na extremidade superior da tabua vertical foi fixada a mola de uma ratoeira, de modo que a ratoeira ficasse em repouso quando na vertical e pudesse ser fixada na horizontal com o uso de uma trava de metal. Ao se liberar a trava, a ratoeira rapidamente se movia para a posição vertical de equilíbrio, deixando cair do repouso quaisquer corpos que estivessem sobre ele quando na horizontal. Com isso minimizou-se erros sistemáticos de medida e produziu-se o som necessário à medição. O segundo experimento se trata de um plano inclinado composto de uma canaleta de alumínio, de 2m x 2cm, por onde se deixa descer uma esfera de aço. Uma base de madeira foi colocada em uma das extremidades da canaleta para formar a inclinação do plano. O comprimento da canaleta foi dividido em 16 partes e foram feitas marcações consecutivas de 1, 3, 5 e 7 partes e, com a utilização de um cronometro, foi possível perceber que os tempos de deslocamento em cada trecho eram os mesmos. Esta montagem também possibilitou diversas outras análises do movimento acelerado, inclusive a percepção da lei de proporção das distâncias com o quadrado dos tempos. O diferencial nesta atividade não está nos aparatos experimentais, mas na metodologia e nos objetivos desejados. Além do exercício de coleta e análise de dados, cálculo de desvios, incertezas e montagem de gráficos, práticas comuns nos laboratórios didáticos, esta proposta também tem como objetivo possibilitar aos alunos as discussões sobre a natureza da ciência, a compreensão das circunstâncias em que os experimentos foram originalmente realizados, a utilização do formalismo matemático usado por Galileu e o “dialogo” entre os resultados experimentais obtidos e a leitura de textos históricos de Galileu. Esta atividade se mostrou muito promissora e atrativa aos alunos de Graduação em física e alunos de ensino médio ao qual esta proposta foi apresentada, uma vez que possibilitou trabalhar conteúdos curriculares das disciplinas de física 1, ou mecânica, dos cursos de graduação em física e também no currículo de primeira série do ensino médio e discutir aspectos do trabalho de Galileu, além de apresentar a lei de queda dos corpos através de uma matemática simples de razões e proporções, conforme utilizado por Galileu. MODALIDADE 2: OBJETO PEDAGÓGICO EIXO TEMÁTICO: Experimento Prático AUTOR: WEMESON RODRIGUES LOPES O estudo da Força Centrípeta O estudo da Força Centrípeta Wemeson Rodrigues Lopes José Alvino Sousa Ferreira Maria Consuelo Alves Lima Modalidade de apresentação: Oficina Introdução: O ensino da física tem sido bastante debatido atualmente, por profissionais da área de educação em ensino de ciências e matemática. Tem se tentado encontrar uma maneira de melhorar a visão que grande parte dos alunos tem da física. Realizar experimentos relacionados com o cotidiano do aluno é uma maneira de levá-lo a observar a presença da física no seu dia-a-dia, além de tornar as aulas mais interessantes e dinâmicas. O estudo das forças presentes no mundo a nossa volta são importantes para que possamos compreender melhor o universo que nos cerca. Estas forças estão presentes em tudo, seja quando empurramos uma caixa, seja quando giramos uma pedra presa a um fio, seja quando derrubamos um objeto. Este projeto será aplicado no primeiro ano do ensino médio durante o estudo da dinâmica e é uma proposta para auxiliar o professor e o aluno. Objetivos: Estudar a força centrípeta presente em alguma situação da vida diária das pessoas; Elaborar experimentos envolvendo força centrípeta; Facilitar a compreensão do conteúdo de força centrípeta. Metodologia: Inicialmente será explicado o propósito do projeto e em seguida, a turma será dividida em grupos. Será proposto a cada grupo um experimento envolvendo a força centrípeta em situações diferentes como: tração, atrito e gravidade. Cada grupo deverá apresentar o experimento cerca de 60 dias depois de recebido o experimento proposto. Durante a elaboração dos experimentos, os alunos farão pesquisa bibliográfica e coleta de materiais para a produção dos experimentos. Neste período, eles terão o auxílio dos bolsistas do PIBID de Física. No dia da apresentação os alunos deverão explicar como a força centrípeta está presente no experimento. Resultados e Discussão: Até o momento o projeto não foi aplicado, mas espera-se que após aplicação do mesmo os seguintes resultados sejam alcançados: melhoria da compreensão da física estudada em sala de aula; melhoraria da participação dos alunos nas aulas de física; maior motivação dos alunos para aprender sobre a física; motivação do aluno para observar os fenômenos físicos presente no seu dia-a-dia. Nota-se uma grande rejeição por parte de muitos alunos em relação a essa disciplina. Tem se discutido o quanto esse problema poderá estar relacionado com a formação dos professores de Física. Pretende-se procurar oferecer melhoria nas aulas, indo além de pincel e
quadro, mostrando a Física na prática. Os experimentos pretendem mostrar a presença desta força centrípeta em algumas situações um tanto comuns para a maioria das pessoas. Conclusão: Espera-se com aplicação deste projeto contribuir com o aprendizado do aluno em relação aos a disciplina de Física em escolas da rede pública de ensino, auxiliar professores, assim como o licenciando em física, futuro docente, a desenvolver a prática da docência e desenvolver competências pedagógicas. Referências Bibliográficas: Ensino da Física e o cotidiano: a percepção do aluno de Licenciatura em Física da Universidade Federal de Sergipe. Disponível em:. Acesso em 30 de maio de 2013. Resumo Teórico. Disponível em:. Acesso e 30 de maio de 2013. Força Centrípeta. Disponível em:. Acesso em 24 de maio de 2013. Força Centrípeta. Disponível em:. Acesso em 20 de maio de 2013. MODALIDADE 2: OBJETO PEDAGÓGICO
EIXO TEMÁTICO: Hipertexto AUTOR: ADRIANA FERREIRA DE SOUZA RECURSOS DIDÁTICOS PARA O ENSINO DE FÍSICA PARA DEFICIENTES AUDITIVOS O ensino é um direito de todos previsto e assegurado por lei (Lei 9394/96), independente de possuir ou não qualquer tipo de deficiência. O acesso a educação de qualidade e igualitária também é uma garantia que temos atualmente. Entretanto, este benefício não tem contemplado um grupo específico de alunos, os que possuem algum tipo de deficiência sensorial ou mental. As dificuldades que um recém graduado encontra ao lecionar são muitas. A falta de preparo físico e mental para esta situação é o principal empecilho que prejudicam o aprendizado deste estudante. TEMA Produção de materiais didáticos visuais para promover a melhor compreensão dos conteúdos de Física pelos deficientes auditivos (Das). OBJETIVO As aulas foram centradas nas necessidades dos alunos, pois o objetivo deste trabalho é ajudar a melhorar o processo de absorção dos conteúdos das aulas de física. O material produzido possui abordagem histórica dos conteúdos conforme orientação do Currículo Mínimo Estadual do Rio de Janeiro. PÚBLICO-ALVO Todos os alunos com deficiência auditiva, porém pode ser utilizado por todos os alunos, pois trata-se de um material inclusivo. COMPONENTE CURRICULAR Segundo Vygotsky, o professor deve mediar a aprendizagem utilizando estratégias que levem o aluno a tornar-se independente e estimule o conhecimento potencial. Seguindo esta premissa, as aulas também tinham o objetivo de melhorar a interação escolar e social, dos alunos surdos com o resto da comunidade escolar. DESCRIÇÃO O projeto foi desenvolvido no Colégio Estadual Canadá, em Nova Friburgo-RJ. A instituição possui 300 alunos no ensino médio regular, no turno da manhã, sendo 3 alunos deficientes auditivos. Na tentativa por melhorar o aprendizado dos alunos DAS (Deficientes Auditivos), elaboramos os temas comtemplados pelo currículo mínimo estadual de Física utilizando o software PREZI. A ferramenta utilizada na produção das aulas (PREZI) é um software utilizado para a criação de apresentações não lineares, que substituiu o PowerPoint, utilizado para apresentações anteriormente. O mesmo somente pode ser utilizado online (utilizandointernet). Para o desenvolvimento do trabalho seguimos o seguinte roteiro: Entrevista com os alunos DAs; Entrevista com os intérpretes (profissionais da educação especialistas em libra que auxiliam o entendimento das aulas pelos Das); Entrevista com os professores do Ensino Médio que também trabalham com estes alunos; Entrevista com os alunos das turmas das turmas que convivem com esses alunos; Definição dos temas a serem trabalhados; Produção das aulas; Avaliação das aulas (através de entrevista) pelos alunos surdos; Resultados obtidos. As entrevistas realizadas previamente foram se suma importância para que se tivesse conhecimento dos percalços, opiniões e sugestões de todos ao longo da vida escolar. De posse das respostas, definimos os temas e posteriormente a produção das aulas foi iniciada. A avaliação da aula ocorreu por meio de questionários quantitativos e entrevistas realizadas após o término do trabalho. MODALIDADE 2: OBJETO PEDAGÓGICO EIXO TEMÁTICO: Hipertexto AUTOR: ALINE DALLAZEM Blog PIBID Música UNIPLAC Este trabalho refere-se a um Blog do subprojeto na área de Música do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID) da Universidade do Planalto Catarinense (UNIPLAC) que tem como objetivo fomentar a formação de docentes nos Cursos de Licenciatura para atender as demandas da Educação Básica garantindo um ensino de qualidade. As atividades do projeto foram iniciadas em março de 2013, na Escola Municipal de Educação Básica Aline Schmitt, e continuam em vigência. O principal objetivo do subprojeto é desenvolver o processo de intervenção pedagógica musical na realidade educacional e oportunizar o contato das crianças do 1.º ano do Ensino Fundamental com a música, de forma lúdica e prazerosa, por meio de cantigas de roda, músicas folclóricas, cirandas e músicas infantis. As intervenções ocorreram semanalmente e para alcançarmos os objetivos deste projeto recorremos às seguintes estratégias pedagógicas: apreciação musical de diferentes estilos, execução de peças por meio de canto,
percussão corporal e alternativa, dinâmicas de improvisação, atividades de composição em grupo e individual. Neste blog constam roteiros de aulas e atividades elaborados e executados pelos alunos do programa, sendo que a cada intervenção sofreram alterações conforme necessário. Constam também resumos de algumas obras, histórico e contexto escolar onde foi realizado o projeto, bem como imagens do processo. O objetivo da educação musical é contribuir para o desenvolvimento da sensibilidade e possibilitar o aprimoramento do senso estético do aluno. Também objetiva resgatar conceitos estéticos de diferentes origens e desenvolver conceitos e habilidades musicais através da apreciação, interpretação e criação de obras musicais. Cantar, tocar junto, produzir coletivamente, são algumas das formas de possibilitar aos alunos, o sentimento de pertencimento a um grupo, promovendo vínculos, logo, incluindo. Esse sentimento influencia o ato de criar, encorajando-os a expressar-se e descobrir a alegria de produzir e até mesmo gerar novas amizades. Essa vivência musical facilitou o desenvolvimento da memória, socialização e aprendizagem para o processo de alfabetização pelo qual estão passando, bem como o aprendizado de elementos da música, como timbre, altura, intensidade, percepção auditiva e percussão corporal, de forma lúdica e prazerosa. O PIBID oportunizou aos alunos da escola envolvidos, o acesso à educação musical considerando a sua realidade, inserindo a música no ambiente escolar, desenvolvendo a percepção musical, a criatividade, o senso crítico, a participação e a liberdade de expressão. Aos alunos bolsistas oportunizou a vivência e atuação com contexto escolar, bem como a possibilidade de avaliar e reinventar as formas de intervenção de maneira que fossem atendidas as necessidades da escola e dos alunos. Com o programa oportunizou-se as condições de aprendizagem apropriadas para o processo de socialização e do trabalho em grupo. O material disponível no blog poderá auxiliar professores da área como orientação para a elaboração de suas atividades. Os principais autores que nortearam o trabalho foram Brito (2003), Loureiro (2003), Penna (2013), bem como a Proposta Curricular de Santa Catarina (PCSC) e Parâmetros Curriculares Nacionais de Arte (1997).
MODALIDADE 2: OBJETO PEDAGÓGICO EIXO TEMÁTICO: Hipertexto AUTOR: CARLA DE CUNTO CARVALHO O site como colaborador da metodologia de Projeto de Trabalho O presente objeto se configura em um site denominado “Site da Escola Acliméa”. Este site foi elaborado por mim e estruturado por uma estudante bolsista do PIBID do UNIFESO. O site é voltado para auxiliar o trabalho com a metodologia de projeto de trabalho desenvolvida na Escola Municipal Profª Acliméa de Oliveira Nascimento. Essa metodologia tem como premissa a autonomia dos alunos quanto ao seu próprio processo de aprendizagem, ou seja, são eles que escolhem o tema de interesse individual e, posteriormente coletivo, para a realização das pesquisas em determinada turma. Assim, compreendendo que a geração atual nasceu em um mundo tecnológico, virtual, e cheio de informações, a utilização de recursos educacionais como este, possibilita que o aluno construa uma verdadeira rede de conceitos e conhecimentos necessários à sua formação. Além do mais, este pode ser considerado um recurso de fácil manuseio e que a maioria das crianças já dominam com naturalidade. O site possui um layout bastante simples e de fácil acesso para os estudantes da faixa etária atendida (de 6 à 9 anos), sendo composto por sessões de jogos, sala de bate-papo, notícias, área para mensagens, entre outras possibilidades consideradas educacionais. O trabalho com o recurso do site foi desenvolvido com todas as 225 crianças da Escola Municipal Profª Acliméa de Oliveira Nascimento, no município de Teresópolis no estado do Rio de Janeiro, durante as oficinas de informática, que são realizadas no período da tarde. O acesso era realizado de forma livre, corroborando com a ideia de que é o estudante que direciona o seu saber. A proposta trouxe para os estudantes uma excelente contribuição na aquisição de conhecimento, tanto para a compreensão de utilização desse aparato tecnológico, quanto para o desenvolvimento da leitura, da escrita e, principalmente, para as pesquisas referentes ao projeto de trabalho de cada turma. MODALIDADE 2: OBJETO PEDAGÓGICO EIXO TEMÁTICO: Hipertexto AUTOR: CRISTINEIDE LIMA GUIMARÃES DESAFIOS INOVADORES NA IDENTIDADE E FORMAÇÃO DOCENTE DE HOJE A Educação brasileira sofre com a problemática da formação docente, por não conseguir constituir seu quadro de pessoal, de docentes qualificados e habilitados, de profissionais da educação que realmente entenda de educação e
que contribua para o desenvolvimento educacional, principalmente dentro das mudanças atuais em que exigem por si mesma, profissionais mais flexíveis e sociáveis, portanto mais humanizados, abertos a essa nova sociedade que surge e que a escola abre suas portas para a comunidade, se tornando um espaço comunitário e complexo. Deste modo foi percebido através desta pesquisa feita em algumas escola municipais e estaduais de Gurupi –TO, que são considerada escola “aberta”, e que já se distância do tradicionalismo, que o docente tem que ter, uma sensibilidade e um domínio psicológico para não interferir de modo negativo no processo de ensino-aprendizagem e ter consciência de que o contexto histórico de cada educando, de modo subjetivo e social interfere diretamente nessa metodologia a ser aplicada. Esse projeto através do objeto educacional hipertextos vem mostrar de forma interativa e dinâmica da virtualidade, quem são esses profissionais da educação do século XXI, o que se exige dele em relação a desenvolvimento, comprometimento e resultados no processo de ensino-aprendizagem. Mostrando que o mundo em que vivemos está muito turbulento e que mudança se faz necessário, que escolas e profissionais da educação equilibram-se em corda bamba e que o professor é um profissional que enfrenta sozinho a tarefa difícil e complexa de ensinar mantendo a autoridade sem autoritarismo e se exige dele ter boa formação. Mostra também que profissionais da educação são agentes de transformação, onde a sua categoria e suas especificidades, identidade, planos de carreira, formação e demais problemáticas devem ser tratados e refletidos direto através de políticas publicas. Já que se tem hoje uma junção de pratica e teoria integrada ao contexto social do ambiente escolar. Esse projeto vem mostrar a trajetória da qual esse profissional, em especial o professor de arte tem enfrentado para chegar a esse perfil de hoje. Essa pesquisa mostra a importância de descobrir a si mesmo, de se conhecer, de se perceber, como pessoa, como ser humano para então sentir, se refazer, se recriar, ter flexão nas metodologias de ensino e principalmente na relação professor-aluno. Levando em conta essa nova geração que é mais humanizada e de que como humanos podemos e devemos nos recriar, sujeitos a erros, mas é o erro que ensina que faz crescer, e tendo consciência desta imperfeição humana e da beleza das diversidades culturais e pessoais, poder então se comunicar com o outro, nesse caso os educandos e incentivá-los a se encontrarem e se entenderem e assim se expressarem.
MODALIDADE 2: OBJETO PEDAGÓGICO EIXO TEMÁTICO: Hipertexto AUTOR: FERNANDA MONTEIRO RIGUE A CONTRIBUIÇÃO DO PORTFÓLIO NA FORMAÇÃO INICIAL DE PROFESSORES DE QUÍMICA O Programa Institucional de Bolsas à Iniciação Docência (PIBID), do Instituto Federal Farroupilha - Campus São Vicente do Sul (IFF/SVS), intitulado “Ressignificando as Práticas Educativas na Formação de Professores de Química” tem por objetivo aproximar os discentes/bolsistas da futura ação docente, desenvolver atividades interdisciplinares, bem como possibilitar uma reflexão sobre suas práticas educativas. Desse modo, o subprojeto utiliza-se do Portfólio, que se trata um material pedagógico elaborado pelo discente através da escrita, como uma forma de relato das experiências/vivências do acadêmico no PIBID. Esse material construído pelos acadêmicos é norteado pelo "Diário de Aula" de Zabalza (2004) caracterizado pela presença de características intrínsecas do futuro professor, que acarreta uma reflexão sobre a própria prática, desde a Formação Inicial. A utilização da escrita e de imagens no Portfólio é de suma importância para a construção do perfil docente, visto que relata a história e a caminhada/desenvolvimento tanto do subprojeto, quanto do discente. As escritas registradas nesse material contem todas as datas de encontros, implementações e ações do PIBID/Química/SVS e englobam desde fundamentações teóricas até a concepção/reflexões dos bolsistas/acadêmicos com as atividades. Além disso, esse pode ser elaborado/registrado utilizando-se desde páginas da internet até cadernos construídos/customizados pelos próprios discentes, propiciando uma autonomia/criticidade quanto ao que será desenvolvido. Os Portfólios construídos pelos acadêmicos, além de contribuírem na Formação Inicial de professores, podem ser utilizados como forma de avaliação, visto que demonstram o processo/caminhada dos bolsistas de forma significativa. Por isso, apresentam ao futuro educador uma forma diferenciada de avaliação, evadindo dos modos tradicionais/regrados de ensino/aprendizagem e emergindo para o exercício da reflexão intuitiva sobre as próprias ações discentes. Portanto, exercer uma prática educacional pautada na utilização do Portfólio contribui efetivamente na formação de professores da atualidade, pois acarreta a reflexão sobre suas atividades/momentos de ensino/aprendizagem e, do mesmo modo propicia a utilização/reflexão de diversas ferramentas/objetos para sua confecção e elaboração didática.
MODALIDADE 2: OBJETO PEDAGÓGICO EIXO TEMÁTICO: Hipertexto
AUTOR: JÉSSICA DE SOUZA GODINHO A importância do laboratório de Química no processo de ensino/aprendizagem Com a finalidade de diversificar as aulas de química, está sendo desenvolvido em uma escola da Secretaria de Educação do Distrito Federal, que adotou o ensino em horário integral, um projeto com o laboratório de química, juntamente com os bolsistas do PIBID e com o professor, no contra-turno, que tem por objetivo realizar experimentos que façam os alunos relacionarem e aplicarem o conhecimento adquirido na sala de aula. Sabendo da dificuldade dos alunos de assimilar os conteúdos e, por consequência, seu desinteresse em relação à disciplina, foi preciso desenvolver algo que despertasse a curiosidade e ao mesmo tempo estabelecesse relação com os conceitos estudados, como por exemplo, a fabricação de aromatizador de ambientes, antimofo, tira-manchas e etc., feitos a partir de amaciante de roupas. Experimento simples, mas que fez os alunos do 1º ano utilizarem os conceitos e calcularem as quantidades necessárias dos reagentes para determinado volume da solução. A aula prática propicia um ambiente de construção de conhecimento coletiva, diferente do método tradicional da sala de aula, promove uma interação, desenvolve o senso crítico, como por exemplo, quando precisam escolher o melhor método para realizar determinado experimento, precisando levar em consideração diversos fatores, como os custos, a praticidade, disponibilidade de materiais, entre outros. De acordo com Chassot, (1990) “o ensino teórico e o ensino experimental devem, numa situação ideal, fundir-se e dessa forma permitir um livre trânsito entre o ensino teórico e o ensino experimental”. Assim, o laboratório além de funcionar como um facilitador para o ensino/aprendizagem despertando a curiosidade, também prepara o aluno para uma universidade, que de acordo com pesquisas realizadas com alunos que saem do ensino público e chegam à universidade, o maior obstáculo que encontram é a aula experimental, a falta de base do ensino médio em aulas práticas. Por fim, percebemos um grande interesse dos alunos em participarem do projeto, em desenvolverem eles mesmos os produtos que as funcionárias da limpeza utilizarão na escola. Observamos também que a finalidade inicial está sendo cumprida a cada dia, sendo perceptível o desenvolvimento dos alunos, eles se sentem motivados a aprender de uma forma mais prazerosa.
MODALIDADE 2: OBJETO PEDAGÓGICO EIXO TEMÁTICO: Hipertexto AUTOR: KELLY DA SILVA AULA DE GÊNERO, SEXUALIDADE E DOENÇAS SEXUALMENTE TRANSMISSIVEIS A sexualidade vem sendo organizada e reorganizada historicamente e inclui a preocupação moral e o cuidado de si. Essas normas fazem com que os indivíduos se reconheçam (ou não) como sujeitos de uma sexualidade, o que abre caminho para conhecimentos diversos e se articula num sistema de normas e repressões. Pensar a sexualidade como um saber que perpassa diferentes campos de conhecimento propõe um rompimento com as barreiras entre as disciplinas e, ainda, uma abordagem sobre o tema em todos os espaços, pois, por mais que tentemos fugir à sexualidade, sua representação estará presente nos organizando, nos chamando à regra, nos dizendo como agir. Então porque não pensar isso de forma aberta com os jovens? Para a realização deste trabalho, foi feita uma oficina com estudantes de ensino médio de diferentes escolas públicas da cidade de Ubá – MG. A oficina foi ministrada de forma a oferecer um pequeno referencial teórico sobre questões de gênero, sexualidade, gravidez e doenças sexualmente transmissíveis, e posteriormente foram feitas dinâmicas para simular, de forma simples e didática, os principais meios de transmissão das DST’s. Logo após, o que propomos foi um debate aberto com estes estudantes, que demostraram interesse e participaram ativamente das discussões e atividades propostas. Pôde-se perceber que suas narrativas incorporavam tanto sentidos mais modernos para a expressão de sua sexualidade (ambicionando autonomia), quanto sentidos deveras mais enraizados em valores tradicionais, o que proporcionou um debate rico e significativo, mostrando-nos o valor e a importância de se discutir o tema. MODALIDADE 2: OBJETO PEDAGÓGICO EIXO TEMÁTICO: Hipertexto AUTOR: LAYS BATISTA MARTINS LEITE Sexualidade na Adolescência: Uma Proposta Pedagógica Para Escolhas Conscientes O interesse dos jovens pela sexualidade torna-se cada vez mais comum atualmente, percebe-se que tal fato é decorrente do motivo de que é na puberdade que ocorrem as mudanças físicas, comportamentais e a expressão da sexualidade que são aspectos centrais da vida dos adolescentes visto que muitas vezes a família não dá a devida atenção a esse tema ignorando e reprimindo os jovens em relação ao assunto, a escola por sua vez não se acha no papel de passar tais orientações, abordando apenas temas ligados ao aparelho reprodutivo, o que acaba instigando
e aguçando a curiosidade dos jovens a dimensão da sexualidade. Por isso, torna-se indispensável à discussão sobre o exercício da sexualidade de forma coerente, levando aos alunos o conceito dessa prática de uma forma responsável, através de orientações relacionadas á vida, saúde e bem estar dessa forma visando à promoção da saúde, com essa proposta realizou-se um minicurso com aproximadamente 30 alunos do 9º ano de determinada escola da rede pública de ensino da zona urbana de Planaltina, cidade satélite do Distrito Federal. O objetivo geral desse trabalho foi utilizar a escola como um espaço de reflexão e de discussão, no qual os adolescentes tiveram a oportunidade de sanar suas dúvidas e expressar suas curiosidades, anseios e opiniões a respeito da sexualidade, tendo em vista que a adolescência é “um período de descobertas das próprias limitações, de curiosidade por novas experiências, caracterizada pela necessidade de integração social, pela busca da independência individual, do desenvolvimento da personalidade e definição da identidade sexualidade” (SOARES, et al., 2008, p. 486). Essa proposta teve como eixo norteador as seguintes temáticas: a) morfologia e fisiologia do sistema reprodutor masculino e feminino; b) gênero e preconceito; c) gravidez na adolescência, aborto e planejamento familiar e d) doenças sexualmente transmissíveis, síndrome da imunodeficiência adquirida (AIDS) e métodos contraceptivos. Onde foram utilizados diversos recursos didáticos, como: documentários, dinâmicas, saída de campo, modelos, palestra, slides, estudos de caso, exercícios e jogos, com o intuito de informar, criar, induzir à reflexão, despertar outros interesses, motivar, sintetizar conhecimentos, propiciar vivências culturais e facilitar o processo de aprendizagem do aluno (BRASIL, 1998). Diante da metodologia utilizada acredita-se que esse projeto trouxe para os jovens da comunidade uma nova percepção sobre o tema sexualidade, contribuindo na formação de cada individuo como ser singular, conscientizando-os de maneira adequada e coerente.
MODALIDADE 2: OBJETO PEDAGÓGICO EIXO TEMÁTICO: Hipertexto AUTOR: RAPHAEL RIBEIRO DA SILVA O ENSINO DE LITERATURA: AS LINGUAGENS, AS ABORDAGENS. Considerações iniciais Este trabalho se propõe em fazer os levantamentos da questão do ensino da disciplina de Literatura Brasileira no curso de pré-vestibular. A abordagem foi elaborada pelo graduando em Licenciatura do curso de Letras: Português/ Francês da Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ), sendo este Raphael Ribeiro da Silva. Após sua participação no projeto social “Micro escola”, onde foram ministradas aulas de Produção Textual e Literatura Brasileira no Pré-vestibular Comunitário, o graduando pôde perceber alguns dos desafios da questão do ensino dessa disciplina e sendo assim questioná-las neste trabalho. Após a realização da palestra “Questões das Linguagens”, fora produzido um corpus a partir da questão proposta: O professor fala, fala, fala... Que aula chata, não entende por quê? Com os levantamentos dos alunos. Objetivo Tendo como objetivo produzir uma reflexão a partir dos questionamentos dos alunos do Ensino Médio, realizada na palestra “Questões das Linguagens” na Universidade Castelo Branco (UCB) e propor uma reavaliação na linguagem didática das aulas do ensino regular atual. Inicialmente, se propõe um levantamento dos desafios encontrados no ensino de Literatura para posteriormente questionar as abordagens feitas em sala de aula, propondo uma abordagem dotada de uma linguagem ideal para um bom desempenho educativo, e uma boa relação linguística entre professor (emissor) e aluno (receptor), a respeito da mensagem proferida (ensino das questões teóricas da literatura). Quadro metodológico A metodologia deste trabalho se deu a partir de uma questão levantada em um determinado evento, ou seja, em um experimento prático realizado em uma universidade privada. Levantando a questão no que dizem respeito às dificuldades de entendimento dos alunos (déficit), propostas por eles mesmos e a atribuição de teorias da literatura, o que vem a delimitar os limites interpretativos da literatura, fora elaborada uma metodologia pautada na experiência docente desta disciplina e sua composição teórica obrigatória para o ensino. Resultados Os resultados obtidos na experiência docente do graduando Raphael Ribeiro da Silva durante sua participação no projeto social “Micro escola”, o proporcionou questões que foram tratadas em uma palestra “ Questões das Linguagens” e posteriormente trouxe significantes questões para uma análise das abordagens das questões teóricas do ensino de Literatura e os limites encontrados pelo graduando no ensino desta disciplinas. Os resultados obtidos foram agrupados em um corpus em que se têm as respostas dos alunos na pergunta proposta, sendo compartilhado com a aluna graduanda Amanda Souza da Silva. (UFF), utilizado para o seu trabalho acadêmico.
MODALIDADE 2: OBJETO PEDAGÓGICO EIXO TEMÁTICO: Hipertexto AUTOR: RAQUEL MOREIRA MACHADO IDENTIDADE E DIÁLOGOS Freire (1983) afirma que “O que se pretende com o diálogo, em qualquer hipótese (...) é a problematização do próprio conhecimento em sua indiscutível reação com a realidade concreta na qual se gera e sobre a qual incide (...), para melhor compreendê-la, explicá-la e transformá-la.” Neste sentido, o hipertexto apresenta-se como um objeto educacional promotor do diálogo como problematizador do conhecimento, isso se evidencia no uso dos seus links que podem ser usado em sala de aula com inúmeras possibilidades de leituras. Assim, apresentaremos o hipertexto desenvolvido para as atividades de leitura nas oficinas do subprojeto de Letras da UFRRJ do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID). O hipertexto produzido com o título “Identidade, Alteridade e Pertencimento” tem como objetivo desenvolver o reconhecimento da identidade de si e do outro, bem como a valorização do local de pertencimento do aluno. Além disso, objetiva proporcionar o contato com diferentes gêneros textuais a fim de reconhecer que estes possuem relações com as práticas sociais (MARCUSHI). Esse objeto educacional foi criado para atividades com alunos do primeiro ano do Ensino Médio, como componente curricular das aulas de leitura da disciplina Língua Portuguesa. Foram criados links com diversos outros textos para estimular diferentes possibilidades de leituras e diálogos, bem como diferentes atividades de reflexão crítica com os alunos. Desse modo, aplica-se também ao hipertexto princípios teóricos da Linguística da Enunciação com base nos estudos de dialogismo concebido por Bakhtin como um “tecido de muitas vozes”, ou “de muitos textos ou discursos, que se entrecruzam, se completam, respondem umas às outras ou polemizam entre si no interior do texto” (BAKHTIN, 1993). Palavras chave: hipertexto; dialogismo; formação de leitores.
MODALIDADE 2: OBJETO PEDAGÓGICO
EIXO TEMÁTICO: Imagem AUTOR: ALDINE CONRADO DA SILVA CO-AUTOR: JAQUELINE PEREIRA DE SOUZA Psicomotricidade PRATICANDO A PSICOMOTRICIDADE EM CRIANÇAS DE UMA ESCOLA RURAL. O presente trabalho visa o desenvolvimento da Psicomotricidade tanto fina como geral em crianças que estudam em uma escola rural, localizada no município de Adamantina no bairro Lagoa Seca, estado de São Paulo. Coordenação motora geral : A coordenação motora geral é a capacidade que as pessoas têm de usar os músculos esqueléticos da melhor maneira possível. Esse tipo de coordenação motora faz com que os adultos e as crianças consigam dominar os próprios corpos e assim controlar todos os movimentos, até os mais rudes. A coordenação motora geral é essencial para que as pessoas andem, rastejem, pulem e façam outros exercícios do mesmo tipo. Assim desenvolvemos danças, pularam cordas, bambolês, brincadeiras como a dança das cadeiras, teatros, entre outros... Coordenação motora fina: A coordenação motora fina é responsável pela capacidade de usar de forma precisa e mais eficiente os pequenos músculos que estão no nosso corpo, para que assim eles produzam movimentos mais delicados e específicos que outros tipos de coordenação motora. A coordenação motora fina é usada para costurar, escrever, recortar, acertar um alvo (não importando o tamanho) ou para digitar. Segundo Alves (2003) a psicomotricidade envolve toda a ação realizada pelo indivíduo, que represente suas necessidades e permitem a relação com os demais. É a integração psiquismo motricidade Pensando na necessidade das crianças, foram desenvolvidas atividades referentes ao desenvolvimento das crianças, como dança das cadeiras, atividades de recorte, pintura com tinta, dança da quadrilha, dança para apresentação para as mães, modelar gesso, fazer biscuit. Todas estas atividades fomentam o desenvolvimento infantil e a criatividade, melhorando consideravelmente a psicomotricidade fina e geral. Foi possível perceber a mudança que trouxe ao desenvolvimento das crianças, como: melhora na harmonia grafo-motora, ampliação do domínio dos movimentos do corpo, do equilíbrio e ritmo corporais e apreensão da noção espacial. MODALIDADE 2: OBJETO PEDAGÓGICO EIXO TEMÁTICO: Imagem AUTOR: ALINE AMARAL DE FREITAS CO-AUTOR: CARLA CARVALHO
O LÚDICO E A FORMAÇÃO ESTÉTICA EM ARTE Despertar o olhar para o entorno cultural e artístico para além dos muros da escola através do lúdico é imprescindível para a formação educacional e estética. Refletindo a afirmação de Edwards (1999, p. 66) quando, poeticamente escreve que: “Quando o olho salta sobre o muro; este foi o início de outros vôos que nos levariam a percorrer o mundo.” Com esta reflexão apresenta-se os objetos didáticos lúdicos elaborados durante intervenção no Projeto “Mais Arte na Escola” como bolsista do PIBID UNIVALI CAPES de Artes Visuais na Escola Básica Municipal Antonio Ramos no município de Itajaí-SC, num Projeto que acontece desde 2011. Os jogos objetivam possibilitar o conhecimento da produção artística de cinco artistas regionais por meio do lúdico possibilitando apreciar a produção artística regional e a leitura por meio das imagens reproduzidas. Ainda possibilita identificar a linguagem e a identidade regional presente nas imagens das produções de arte regional que dialogam entre si. Porém, ressalta-se que os objetivos dependerão da estratégia adotada diante de sua aplicação. Diante disso, o público a ser atendido pelos materiais didáticos pode ser diverso, sendo utilizados na formação de docentes e discentes inseridos na escola. O público envolvido no projeto são crianças do ensino fundamental. Os materiais didáticos lúdicos foram construídos para as intervenções de Arte, porém por se tratar de Arte Regional e uma produção rica em imagens, podemos identificar este material como interdisciplinar dependendo da estratégia e da intenção de sua utilização. As imagens contidas nestas produções possibilitam uma gama de significações, costumes, leituras e culturas comuns aos discentes, docentes e produtores de Arte (artistas pesquisados) e características comuns dos contextos, espaço e tempo vivenciados. A justificativa para a escolha do tema se deu com a identificação da ausência de materiais e pesquisas sobre a produção artística e artistas regionais. Os artistas investigados são citados no Plano de Ensino do Município, porém observou-se que não existia nenhum material sistematizado. O Kit de materiais didáticos de cada um dos cinco artista pesquisados compõem-se de: dois cubos medindo aproximadamente 23,5 x 23,5cm; dois quebra cabeças de imagens das obras de cada artista em tamanho A4; um jogo da memória com vinte peças cada, com tamanho de postais; Como material didático de apoio ao professor, realizamos uma apresentação em Power Point de cada artista disponibilizada em mídia e um livro com a história da trajetória artística do mesmo. Os jogos foram utilizados com crianças e percebeu-se um envolvimento diferenciado com estes objetos possibilitando a formação estética e artística. Observou-se que por meio dos jogos as crianças interagiam de forma livre e criativa com as imagens de obras de arte, percebem detalhes nas imagens e interagem com as obras brincando. MODALIDADE 2: OBJETO PEDAGÓGICO EIXO TEMÁTICO: Imagem AUTOR: DARYANE RIBEIRO OLIVEIRA JOGO DIDÁTICO: BIOMAS BRASILEIROS O presente jogo, destinado aos alunos do ensino fundamental, tem como objetivo complementar o estudo dos biomas brasileiros, tema comtemplado na ecologia. Através dele é possível conhecer, de forma lúdica, algumas características das principais espécies vegetais que representam cada bioma. O jogo conta com um baralho de 32 cartas e o número de participantes deve ser dois ou mais. As cartas devem ser distribuídas em número igual para cada um dos jogadores. Cada jogador forma seu monte e só vê a primeira carta da pilha. As cartas possuem as seguintes informações: família, nome popular e científico, ocorrência no território nacional e quatro itens de confrontamento, sendo eles: altura, diâmetro, densidade da madeira e tempo de germinação das sementes. É com estas informações que cada um irá jogar. O primeiro a jogar escolhe, entre as informações contidas em sua primeira carta, aquela que julga ter o valor capaz de superar o valor da mesma informação que se encontra na carta que seus adversários têm em mãos. O jogador que tiver o valor mais alto ganha as cartas da mesa e as coloca embaixo de sua pilha. O próximo jogador será o que venceu a rodada anterior. Assim prossegue o jogo ate que um dos participantes fique com todas as cartas do baralho, vencendo a partida. Se dois ou mais jogadores abaixarem cartas com o mesmo valor máximo, os demais participantes devem deixar suas cartas na mesa e a vitória será decidida entre os que empataram. Para isso, quem escolheu inicialmente diz um novo item de sua próxima carta, ganhando as cartas da rodada quem tiver o valor mais alto. O participante cuja carta da rodada for a marcada como “super trunfo” automaticamente ganha a rodada, a não ser que a carta de um dos participantes seja número 1, ex: A1, B1, C1, etc., quando este ganha a rodada e, consequentemente, a carta “super trunfo”. MODALIDADE 2: OBJETO PEDAGÓGICO EIXO TEMÁTICO: Imagem AUTOR: ELIZIANE RIBEIRO
RECURSOS DE ENSINO E APRENDIZAGEM: DESENVOLVIMENTO DE MODELO DIDÁTICO PARA ENSINO DE MORFOLOGIA ANIMAL O Programa Institucional de Bolsa de Iniciação a Docência (PIBID), subprojeto de Biologia “Popularizando a Ciência” da Universidade Estadual do Paraná – UNESPAR- Campus Faculdade Estadual de Filosofia Ciências e Letras de União da Vitória – PR, é desenvolvido no CEEBJA - Centro de Educação Básica para jovens e adultos, tendo como objetivos mostrar aos acadêmicos a realidade da escola, e a importância de trabalhar com material diferenciado em sala de aula. Tendo em vista que uma das grandes dificuldades encontradas pelos professores de biologia é o planejamento e a organização do conteúdo a ser ensinado, de forma que esse seja melhor assimilado e aprendido pelos educandos. Os modelos didáticos concebem ao aluno um incentivo no processo de construção de conhecimentos, atribuindo ao professor à responsabilidade de criar situações que estimulem e facilitem sua aprendizagem. Portanto os modelos biológicos, como estruturas tridimensionais, semi-planas (alto relevo) e coloridas, são utilizadas como facilitadoras do aprendizado, auxiliando uma melhor visualização e compreensão dos conteúdos, sendo assim mais fácil de relacionar o todo com as partes. Diante disso, este trabalho tem por objetivo apresentar o material didático confeccionado para melhor entendimento da morfologia interna e externa dos animais, como um objeto descritivo que evidência as proporções das dimensões ensináveis, além de enfatizar que a sua construção é apenas uma das etapas para uma proposta mais ampla sobre o trabalho. MATERIAL E MÉTODOS: O material foi confeccionado com biscut (massa de modelar), feita com cola branca, amido de milho e vaselina. Após feito a massa, foi colorida com corante alimentício e moldado as partes do corpo dos animais. Os animais confeccionados se apresentam em corte longitudinal, mostrando as estruturas internas. Após a confecção dos animais foi feito uma legenda indicando qual estrutura do animal cada cor representa, cada estrutura do corpo do animal corresponde a uma cor. RESULTADOS ESPERADOS: Espera-se que a utilização desses modelos didáticos em sala de aula, possa contribuir com o melhor entendimento dos alunos da morfologia interna e externa dos animais vertebrados e invertebrados, e também facilitar o entendimento da evolução das espécies e suas adaptações aos tipos de ambientes (terrestres e aquáticos), de acordo com suas características estruturais.
MODALIDADE 2: OBJETO PEDAGÓGICO EIXO TEMÁTICO: Imagem AUTOR: ELIZIANE VERISSIMO FERRO Quebra cabeça: Tartarugas Marinhas encontradas no Brasil Os jogos didáticos são estratégias dinâmicas que auxiliam no processo de ensino e aprendizagem. Os PCNs de Ciências Naturais citam a importância dos jogos e de outras estratégias como facilitadoras do aprendizado no ensino de Ciências, ultrapassando os limites dos laboratórios e criando uma nova metodologia a partir da invenção de materiais didáticos pedagógicos. Partindo desse pressuposto e pensando em uma forma mais dinâmica e interativa de ensinar Ciências, foi criado um objeto educacional, um quebra cabeça inspirado no projeto TAMAR (projeto que se dedica à preservação das tartarugas marinhas) com função de promover o ensino de Ciências de uma maneira lúdica e divertida, que possa entusiasmar e despertar o interesse dos alunos. O tema trabalhado no quebra cabeça descrito foi “Tartarugas Marinhas do Brasil”. O presente trabalho tem por objetivo ensinar algumas características das espécies de tartarugas marinhas encontradas no nosso país, tais como: nome científico, tipo de alimentação, características morfológicas, distribuição geográfica e outras curiosidades. O objeto pode ser aplicado para as séries de ensino fundamental, do 6° ao 8° ano. Os recursos necessários são apenas uma mesa, para montagem do quebra cabeça e cadeiras para o grupo que irá montá-lo. Ele pode ser aplicado dentro ou fora da sala de aula, já que os recursos para realização da atividade são mínimos. O quebra cabeça tem duas faces e é composto por 09 peças. Atrás da imagem de cada peça, há uma resposta. Juntamente com as peças, há um arquivo com nove perguntas, relacionadas à temática. A ideia é que um instrutor faça as perguntas e, de acordo com as respostas, a imagem vai sendo montada. Assim, só quem acertar as repostas, conseguirá montar o quebra cabeça corretamente. Espera-se, com esse trabalho, que os alunos possam construir o conhecimento sobre as tartarugas por meio de uma atividade dinâmica, que foge às aulas tradicionais. Além disso, conhecer o projeto TAMAR, um projeto tão importante que, apesar de distante da nossa realidade, desenvolve um importante papel na conservação da biodiversidade. MODALIDADE 2: OBJETO PEDAGÓGICO EIXO TEMÁTICO: Imagem AUTOR: KAMILA APARECIDA MARICONI GONÇALVES
SUPER TRUNFO® VEGETAL: UMA MANEIRA DIVERTIDA DE CONHECER AS ANGIOSPERMAS O objeto educacional descrito é um jogo de cartas sobre o conteúdo de botânica com o objetivo de facilitar o processo ensino aprendizagem de um conteúdo pouco apreciado pelos alunos. O jogo foi idealizado para estudantes do ensino médio, em especial os do 2º e 3º ano. O tema do jogo é sobre um dos grupos vegetais estudados, as Angiospermas. O jogo Super Trunfo® é um jogo de cartas criado pela empresa Grow com outros componentes e que nesse caso foi adaptado para a Botânica com o intuito de ensinar a disciplina de forma dinâmica e divertida. O jogo é formado por 35 cartas com as seguintes informações do grupo vegetal Angiospermas: nome da família, a imagem da planta, nome popular, nome científico, altura, diâmetro do caule, tempo de floração e tempo de germinação. Para jogar, é necessário ter no máximo sete pessoas, onde cada uma recebe cinco cartas. O objetivo do jogo é que cada participante fale a maior característica sobre a planta que está na carta. Um detalhe importante é que os participantes não podem ver as cartas dos demais e nem mesmo a sua, ou seja, a escolha é aleatória para evitar que o jogador sempre escolha a carta com maior característica. O jogador que no final da rodada tiver o maior valor referente à característica escolhida recebe as cartas dos demais jogadores e o jogador que for perdendo as cartas é eliminado do jogo. Além disso, uma das cartas do jogo é a carta super trunfo e o jogador que sair com essa carta pode parar o jogo a qualquer momento e tomar as cartas dos demais jogadores mesmo que a sua carta possua o menor valor em relação a característica escolhida. O jogo pode ser jogado em qualquer espaço educativo desde que haja espaço suficiente para os alunos sentarem em um círculo. MODALIDADE 2: OBJETO PEDAGÓGICO EIXO TEMÁTICO: Imagem AUTOR: KYSLAINE DA SILVA COELHO CHAPEUZINHO SEDENTÁRIA A atividade Chapeuzinho sedentária teve por finalidade a introdução do tema sedentarismo e obesidade perante aos alunos do 3º ano do ensino fundamental em uma escola municipal localizada na cidade de Juiz de Fora – MG. O de teor delicado e deve ser introduzido de forma bastante amena a fim de não ser danoso para os educandos; visto que em turmas diversas encontraremos situações problemas referentes. Considerando o conceito fundamental de aprender de FERREIRA 1998 onde aprender é articular mente e corpo, fazer com que o organismo e o meio se sintonizem. Isto significa encarnar ou inscrever no corpo a aprendizagem. Propomos tal ação onde prevalece o principio da escolha, algo que muitas vezes as crianças não são levadas a fazer. Foi proposta a contação de uma história com personagens já conhecidos pelos discentes (Chapeuzinho Vermelho, Lobo, Vovó), com narrativa moderna que incluía elementos da atualidade para que as crianças pudessem ver e identificar a realidade vivenciada externamente à escola na história e, assim, interagir com situações mais atuais: uso do facebook, industrialização dos alimentos, sistema publico de saúde. A discussão do tema foi possível devido ao envolvimento de grande parte da turma. Após a contação foi realizada a atividade na qual os alunos deveriam separar em cestas distintas os alimentos considerados por eles saudáveis e não saudáveis. Para isso, foram levados folhetos de supermercado e embalagens para serem recortados, estes deveriam ser depositados em cada cesta, de acordo com o que foi discutido. Terminado este processo em conjunto com a turma avaliamos os itens contidos em cada cesta com base na pirâmide nutricional. Neste momento surgiram questões sobre o excesso na alimentação e a falta de exercícios físicos, questões que também estavam presentes na história. Os discentes participaram ativamente de toda a atividade realizada, assim, consideramos que atingimos os objetivos propostos inicialmente, possibilitando a compreensão e também reflexão dos temas. MODALIDADE 2: OBJETO PEDAGÓGICO EIXO TEMÁTICO: Imagem AUTOR: LUZINETE ALVES DA SILVA CO-AUTOR: DANILO ANTONIO DA SILVA LEITURA E PRODUÇÃO TEXTUAL: UMA EXPERIÊNCIA INTERDISCIPLINAR Este trabalho tem como objetivo traduzir o conjunto de experiências vivenciadas por bolsistas do subprojeto LetrasPortuguês, do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência – PIBID, com alunos do ensino médio de escola pública. A experiência compreendeu três fases: estudos preparatórios para o desenvolvimento do plano de atividades; elaboração de materiais didáticos contemplando os gêneros textuais líricos e dramáticos, explorando o tema interculturalidade. MÉTODOS: Para isso, optou-se para perspectiva interdisciplinar, partindo-se do pressuposto de que esse conceito “evoca, na verdade, muito mais a ideia de processo que de produto. É uma ação pedagógica baseada na comunicação, uma ferramenta de combate à pobreza teórico-conceitual. É um procedimento que
dialetiza as dicotomias clássicas: teoria/prática, certo/errado, certeza/dúvida, real/simbólico/virtual, ciência/arte...” (Hilton Japiassu). Baseando se na ideia de especialidade ou pluridisciplinas, que mantiveram por longos anos a discussão acerca do conhecimento de modo fragmentado, dissociado como se assim fosse à vida. RESULTADOS: Os resultados das experiências evidenciaram que, a prontidão e o interesse maior dos alunos do ensino médio pela leitura e produção textual incidem sobre a integração de linguagens e a abordagem interdisciplinar, em articulação com eventos que podem ser classificados no âmbito da produção cultural (feira/exposição de livros, conversa com escritores, exposição e publicação dos textos produzidos pelos alunos). MODALIDADE 2: OBJETO PEDAGÓGICO EIXO TEMÁTICO: Imagem AUTOR: MAYARA CARVALHO DINIZ Horta suspensa O projeto foi realizado em uma escola municipal, sendo essa de horário integral. O primeiro passo foi identificar um espaço cultivável, pois apesar do grande espaço que a escola disponibiliza a maior parte é cimentada e com grande exposição ao sol durante todo o dia. O único espaço disponível para desenvolver uma horta suspensa estava nos fundos de uma quadra, o espaço tinha aproximadamente 30m de comprimento por 5m de largura.Sendo assim, pudemos dar inicio a nossa horta suspensa feita de garrafas pet, no entanto, ao contrario do que pensávamos e do que pesquisamos não é tão simples montar uma horta desse tipo, pois não é simplesmente fazer alguns buracos no fundo, colocar terra e uma muda, a montagem e elaboração desse tipo de horta requerem muitos objetos e parcerias para que tudo possa dar certo.O segundo passo foi buscar parcerias, para que o projeto pudesse começar a sair do papel. Conseguimos como parceiros a Secretaria de Serviços Públicos que disponibilizou a terra e o hortfrut ao lado da escola forneceu as hortaliças, e as próprias crianças da escola trouxeram as garrafas pets.Como terceiro passo tivemos as confecções das garrafas, lavamos e tiramos os rótulos de todas, pintamos junto com as crianças e no mesmo tempo que as garrafas estavam sendo confeccionadas o muro onde iam ficar a horta também estava sendo preparado, pintado, marcado e furado. Para que as garrafas suportassem o peso da terra, utilizamos arame n°6 como alças, que foram presas de um lado ao outro e amarradas por baixo com palitos de churrasco cortados, os furos no fundo da garrafa foi a parte mais trabalhosa pois não é qualquer objeto de metal que perfura a garrafa, testamos pregos quentes, tesouras e facas, todo sem sucesso, então utilizamos o pirógrafo um aparelho elétrico que agilizou o processo.Depois de todas as garrafas prontas e o muro confeccionado demos inicio ao plantio das mudas com as crianças, conversamos sobre o solo, a água, o sol e os cuidados que deveríamos ter com as “plantinhas”.Foi realizada uma solenidade de inauguração da horta e canteiro sustentável, onde contamos com a presença de autoridades locais. Após todo o processo de construção, plantio, manutenção da horta, foi realizada a colheita das hortaliças plantadas. As crianças colheram suas alfaces e temperos aromáticos, que foram levadas para cozinha para as merendeiras realizarem a higienização e preparo da salada para o almoço. A horta como pratica pedagógica nos dá base para trabalhar conceitos básicos de alfabetização ecológica e utilizarmos também os três “R”s reduzir, reutilizar e reciclar. MODALIDADE 2: OBJETO PEDAGÓGICO EIXO TEMÁTICO: Imagem AUTOR: NATALIA JUSTINO BATISTA DE ONDE VEM O CONHECIMENTO: história em quadrinhos como material curricular elaborado no contexto PIBID/ Educação Física/UFU Apresentamos aqui o processo de construção de um material curricular no contexto do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID) - Subprojeto Educação Física – Ensino Fundamental da Universidade Federal de Uberlândia (UFU). Trata-se de uma história em quadrinhos (HQ) criada pelo grupo e utilizada nos procedimentos metodológicos de uma estratégia de ensino que tratou do tema “Escola e Educação Física”, desenvolvida com alunos do 4º ano do ensino fundamental, juntamente com a professora supervisora deste subprojeto, em uma escola pública da Rede Municipal de Ensino de Uberlândia-MG. A história aborda a “origem” do conhecimento e, para sua elaboração, utilizou-se como referencial teórico os capítulos 1 e 2 do livro A Escola e o Conhecimento – fundamentos epistemológicos e políticos – do autor Mário Sergio Cortella. Partindo do pressuposto que o conhecimento não é algo descoberto e sim construído a partir da curiosidade, dos questionamentos humanos e de suas necessidades históricas, o enredo apresenta diálogos entre personagens que levantam questões e buscam respostas que aproximem as crianças de uma visão crítica sobre o tema. O tratamento sobre esse assunto se justifica na medida em que entendemos que a temática da origem do conhecimento, embora não seja comumente tratada, deve servir como fundamento para qualquer conteúdo de ensino, incluindo a área de Educação Física. O produto final,
apresentado na forma de um gibi, tem 10 páginas em preto e branco, é composto por desenhos e balões com textos impressos em folhas de papel sulfite tamanho A4, na orientação paisagem. A arte gráfica foi feita manualmente por um profissional da área, contratado para tal atividade com verba do programa. Os integrantes do PIBID e os alunos da escola são personagens da história, o que colaborou para o reconhecimento da presença dos bolsistas na escola. O processo de construção do material foi muito rico e contribuiu significativamente para a ampliação da leitura dos próprios bolsistas, uma vez que passam a reconhecer a necessidade do aprofundamento teórico para que o saber científico seja organizado como saber escolar, sendo este um aspecto constitutivo do planejamento do ensino. MODALIDADE 2: OBJETO PEDAGÓGICO EIXO TEMÁTICO: Imagem AUTOR: NILCE MEIRE ALVES RODOVALHO Conscientização é a melhor saída, para o melhor amanhã de nossas cidades. Para conscientizar as pessoas sobre os impactos provocados pelo lixo jogado em lugares indevidos foram tiradas, selecionadas e impressas 15 fotografias, com a dimensão de 30x40, que foram utilizadas como objetos pedagógicos na Exposição “Catalão entre Flores e lixo”. “A exposição das fotos aconteceu na entrada do Bloco Didático II “Sirlene Duarte” da UFG, durante o III SINALEL (Simpósio Nacional de Letras e Linguística)”, posteriormente no pátio da Escola Municipal Nilda Margon Vaz, o colégio conveniado ao subprojeto: “Leitura e produção textual na formação de professores de línguas”, do Campus Catalão, da Universidade Federal de Goiás (CAC-UFG) e por ultimo no Museu Municipal "Cornélio Ramos”. Projeto este, pertencente ao PIBID sob a coordenação da professora Dra. Grenissa Bonvino Stafuzza e supervisão da professora Vânia Ribeiro Rodrigues promovido por um grupo composto por seis pibidianos: Anderson Ruan de O. Alves, Nilce Meire Alves Rodovalho, Priscila de Almeida Silva, Reinalda Sebastião dos Santos Ferreira, Wellington dos Reis Nascimento e Yasmin da Silva Rocha; Descrição das imagens: Quatorze fotografias retratando a paisagem urbana de Catalão compõem os objetos pedagógicos deste subprojeto. Sete destas imagens classificadas feias, pois focalizam o lixo descartado inapropriadamente pela população e foram fotografados sete cenários considerados belos por mostrar as lindas flores presentes em jardins cultivados na cidade. No verso das fotos foi fixado as produções literárias escritas pelos alunos, feitas a partir da leitura crítica da temática lixo. O objetivo principal de tal ação é demonstrar o contraste que há na cidade do sudoeste goiano, que se orgulha em ser a cidade das flores, mas, no entanto outros cenários revelam o lixo, a sujeira que acabam por desvalorizar a imagem da cidade e a qualidade de vida dos cidadãos catalanos. Outra foto a ser exposta consiste na imagem dos membros do grupo PIBID Letras Inglês/Português que apresenta os promotores desta ação de conscientização. Deve-se ressaltar que a primeira parte da elaboração da exposição foi desenvolvida com o intuito de experiência de ensinoaprendizagem, uma vez que o fundamento do PIBID é promover a iniciação à docência dos alunos que fazem cursos de licenciatura. Deste modo os alunos inseridos neste subprojeto, realizaram uma intervenção na Escola municipal Nilda Margon Vaz, oportunidade em que foram trabalhados temas que almejam a conscientização do alunado de turmas do 6º ao 7º ano do ensino fundamental. Acredita-se que com este subprojeto pôde-se promover a aprendizagem de questões referentes ao espaço em que os alunos vivem, isto é, a cidade de Catalão. O método trabalhado com ensejo constituiu-se primeiramente em apresentar textos que remetiam a questão do lixo, fazendo discussões e debates que permitiram a produção de redações, poemas e textos de vários gêneros pelos alunos. Para finalizar esta ação foi realizada a exposição das fotos que retratavam paisagens consideradas bonitas e feias objetivando beneficiar a escola parceira, bem como os alunos que participaram das oficinas e consequentemente a comunidade catalana, uma vez que com esse projeto pôde-se refletir que a conscientização é a melhor saída, para o melhor amanhã da cidade de Catalão- GO. MODALIDADE 2: OBJETO PEDAGÓGICO EIXO TEMÁTICO: Imagem AUTOR: PAMELA DE ALMEIDA Tabela periódica Didático-Interativo A tabela periódica é a ferramenta mais importante de um químico, sendo de suma importância que o aluno desde o 9º ano aprenda a se localizar na mesma. O objetivo de seu uso não é apenas memorizar as famílias e períodos, mas saber o porquê da localização de cada elemento e quem são estes. Cada vez mais precisa-se de um ensino que atraia o aluno e facilite seu aprendizado. Pensando nisso, reproduziu-se a tão utilizada Tabela periódica em tamanho maior para ser utilizado pelo professor de ciências com a turma do 9º ano da escola municipal Luar, localizada em São José, no Bairro Serraria, tendo como objetivo auxiliar o processo de ensino-aprendizagem dos alunos, disponibilizar uma melhor visualização da tabela, auxiliar o professor na hora de sua explicação e instigar a curiosidade dos alunos sobre cada elemento. A tabela foi confeccionada em tecido preto e foi costurada nela bolsos de plástico
transparente. Nestes estão dois cartões feitos pelas bolsistas do PIBID de papel cartão; um deles contém o símbolo do elemento (do tamanho que os alunos conseguissem visualizar), a massa e número atômico. E no segundo contém informações sobre a utilidade do mesmo. Para diferenciação das características de cada elemento, a tabela foi dividida em quatro cores: vermelho para os metais, azul para os não metais, verde para os gases nobres e laranja para os elementos de transição interna. Além disso, os símbolos dos elementos também foram pintados de cores diferentes para que os alunos conseguissem distinguir o estado físico de cada elemento. Os elementos sólidos foram pintados de preto, os gases de vermelho, os líquidos de verde e os artificiais foram pintados de branco. Além de facilitar a explicação do professor, pois todos os alunos conseguem visualizar a tabela e os elementos, os mesmos ficam super curiosos ao ver o tamanho da mesma e querem saber sobre vários elementos, principalmente aqueles com nomes estranhos. Além disso, o professor pode fazer uma aula bem dinâmica e inventar jogos com a tabela. MODALIDADE 2: OBJETO PEDAGÓGICO EIXO TEMÁTICO: Imagem AUTOR: RHAYANE BARBOSA DE CASTRO RODRIGUES O Trabalho Real e a Realidade do Olhar – exposição de fotografias do universo do trabalho na cidade do Rio de Janeiro A exposição temática - O Trabalho Real e a Realidade do Olhar – exposição de fotografias do universo do trabalho na cidade do Rio de Janeiro - é um projeto educacional que ainda está em desenvolvimento na Escola Estadual Professor Antônio Maria Teixeira Filho, instituição localizada no Leblon, bairro nobre do Rio de Janeiro, e onde as atividades do PIBID de Sociologia da Universidade PUC-Rio são desenvolvidas, que recebe alunos, em sua maioria, do Vidgal e da Rocinha. Este projeto foi proposto pelas bolsistas do PIBID e pela professora supervisora, Verena Giglio, com o objetivo de utilizar a fotografia como meio de expressão dos alunos sobre seus locais de moradia, um pouco de sua realidade, e o que veem todos os dias sobre os assuntos estudados em sala de aula, assim como, para, através das fotos produzidas por eles, provocar um ambiente de reflexão e debate sobre seus próprios trabalhos. Além disso, nosso objetivo era envolver os alunos em uma atividade diferente das que estão acostumados, e assim, provocar interesse dos mesmos pela disciplina e pelo tema. As fotografias estão sendo feitas pelos alunos das sete turmas do segundo ano dos turnos da manhã e tarde. Cada aluno pode tirar, no máximo, cinco fotos sobre práticas trabalhistas que considerem interessante e, para cada foto, deve produzir um breve texto argumentando o porquê da foto, para que possamos, com os textos produzidos sobre as fotos, incentivar debates nas turmas. Feito isso, haverá apresentação para a turma e uma exposição no colégio, reunindo as melhores fotos, com os melhores argumentos. Após a exposição no colégio, pretendemos levar a mesma para exibir na PUC, no dia 22 de Outubro, quando acontecerá o Dia da Licenciatura em Ciências Sociais, já que consideramos importante a busca de uma relação cada vez mais forte entre os alunos e o ambiente universitário, o que já tem mudado com a nossa presença no cotidiano da escola. Com o intuito de dar mais sentido ao projeto e entusiasmar a participação dos alunos, criamos um grupo no Facebook, local onde os alunos devem postar suas fotos, devidamente identificadas e com legenda. Com o mesmo objetivo, apresentamos neste espaço, algumas fotos que fazem parte do acervo de obras do artista Sebastião Salgado sobre a mesma temática. Como mencionamos anteriormente, este projeto educacional ainda está em desenvolvimento. No entanto, já podemos ver o resultado de tal atividade representado em algumas postagens no grupo criado para este fim. 'O lixo é rico, seu reciclar é sua cidadania, gerando sustentáculo familiar, portanto as políticas públicas municipais precisam avançar mais', escreveu a aluna Bruna Lima, que tirou uma foto de uma catadora de lixo. Já a aluna Ana Carolina Lima, da turma de 2002 da manhã, escolheu uma doméstica para fotografar e escreveu: “Tendo que lavar, passar, faxinar e cozinhar as domésticas não são bem remuneradas para fazer todas essas tarefas repetidamente todos os dias". MODALIDADE 2: OBJETO PEDAGÓGICO EIXO TEMÁTICO: Imagem AUTOR: SANDRA REGINA DE FREITAS CO-AUTOR: PAULO ROBERTO FAQUINELLI CO-AUTOR: SIMONE ACRANI Jogo da Memória: uma estratégia educativa sobre tartarugas marinhas. O foco da aprendizagem deve estar centrado no aluno. O processo educacional deve ser estimulante e contínuo, proporcionando momentos que o aluno consiga expressar seus conhecimentos, promovendo a superação das dificuldades e não o distanciamento aluno-professor. Para isso o professor precisa estar atento ao alcance da compreensão dos alunos, e utilizar estratégias didáticas que facilite este processo. Estas formas de abordagens podem ser utilizadas como referência pelos alunos, como facilitadores do entendimento de explicações científicas.
Pensando na aproximação aluno-professor-aprendizado foi desenvolvido um jogo da memória relacionada ao projeto TAMAR®, órgão que se dedica à preservação de espécies de tartarugas marinhas ameaçadas de extinção. Este trabalho foi realizado com grupos de alunos do ensino médio em duas escolas públicas de Uberaba. Esta estratégia didática teve como objetivo favorecer o aprendizado dos alunos e também como uma forma de avaliar os conceitos adquiridos pelos estudantes durante a aula. O jogo consiste em formar pares de cartas com imagens e números iguais, ao todo são 18 cartas diferentes; em cada um dos pares formados é representado algum aspecto das cinco espécies de tartarugas marinhas que o projeto cuida. Os alunos devem responder uma pergunta sobre o que representava as imagens acumulando pontos. Ganha o jogo quem fizer mais pontos e mais pares. Diferentes conteúdos são abordados: locais de desova, quantidade de ovos em cada postura, temperatura e sua influencia no sexo dos filhotes, principais acidentes que envolvem as tartarugas devido ao impacto da ação humana no meio ambiente, anatomia externa destas espécies que facilitam a identificação e diferenciação das espécies e outros. O uso adequado e bem estruturado desta estratégia tornou-se um auxílio de grande importância no desenvolvimento de habilidades e competências do educando. Um olhar diferente sobre conteúdo didático, educação e ciência foi construído, evidenciando que o conhecimento pode ser prazeroso e simples. MODALIDADE 2: OBJETO PEDAGÓGICO EIXO TEMÁTICO: Imagem AUTOR: SARA DA SILVA CAIXETA LEITURA DE IMAGENS NAS AULAS DE EDUCAÇÃO FÍSICA: aprendendo os elementos constitutivos das lutas. O objeto educacional intitulado elementos constitutivos das lutas: leitura de imagens nas aulas de Educação Física, foi elaborado por bolsistas do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID) - Subprojeto Educação Física – Ensino Fundamental da Universidade Federal de Uberlândia (UFU). Teve como finalidade dar suporte ao processo de ensino nas aulas de Educação Física nos 2º e 3º anos do ensino fundamental, de uma escola pública, da rede municipal de ensino da cidade de Uberlândia/MG. Partindo do principio de que, as aulas de Educação Física na escola devem contribuir com o processo de construção e organização do pensamento, a partir dos conhecimentos aprendidos, é que justificamos a utilização de um procedimento de ensino que lança mão da leitura de imagens. Procedimentos dessa natureza rompem com a ideia de que os materiais curriculares, aqui entendidos como objetos educacionais, utilizados no contexto do ensino de educação física escolar, estariam restritos aos tradicionais materiais esportivos como bolas, cordas, cones dentre outros. O objeto se configura em um painel com imagens dos elementos constitutivos das lutas selecionadas para o estudo (judô, capoeira, boxe, taekwondo, esgrima). Estes elementos constitutivos (vestuário, símbolos, espaços, materiais e equipamentos) se constituíram em categorias por meio das quais o conhecimento sobre o tema foi coletivamente classificado de acordo com a modalidade de luta ao qual pertenciam. Vale ressaltar que os procedimentos metodológicos utilizados nas atividades com o este objeto, são parte de uma sequencia de aulas que se destinaram a tratar diversos aspectos relacionados com o tema de ensino lutas. Para nós, bolsistas do PIBID, a experiência de confeccionar os objetos educacionais a serem utilizadas nas aulas, tem se tornado um aspecto fundamental para compreensão de que a construção da autoridade e autoria pedagógica pelo professor implica que o planejamento do processo de intervenção seja visto para além de uma visão instrumental, superando a prática da cópia de manuais contendo modelos prontos, tão comum na área da Educação Física. Confeccionar materiais que serão utilizados nas aulas significa pensar constantemente a natureza do conhecimento que será tratado nas mesmas e a relação do processo metodológico com os recursos didáticos a serem utilizados para promover aprendizagens significativas. MODALIDADE 2: OBJETO PEDAGÓGICO EIXO TEMÁTICO: Imagem AUTOR: THIAGO PERINI CO-AUTOR: MONIQUE PIROLA DA SILVA Tabela Periódica portátil em Braille: Sem limitações a uma aprendizagem significativa para deficientes visuais. Elaborar recursos didáticos pedagógicos apoiadores com adequação de materiais alternativos em relevo para que alunos com deficiência visual tenham acesso aos conteúdos de Química necessários à sua formação . PÚBLICO – ALVO: Alunos deficientes visuais do ensino fundamental e ensino médio. COMPONENTE CURRICULAR: Química ou qualquer disciplina que necessite usar tabela periódica. TEMA: Construção de uma tabela periódica em Braille utilizando materiais alternativos. DESCRIÇÃO DO OBJETO Palavras chave: Deficiente visual, Ensino de Química, Metodologia Alternativa. Alunos com deficiência visual são hoje realidade em nosso sistema educacional e sabe-se
que a qualquer momento o professor pode deparar-se com tais alunos em suas classes. Dessa forma, há necessidade de elaboração de recursos didáticos apoiadores com adequação de materiais como, por exemplo, descrições e adaptações em relevo para que os alunos com deficiência visual tenham acesso às mesmas informações que os alunos sem deficiência. Entretanto, muitos professores se sentem desamparados para trabalhar com esses alunos por falta de formação e materiais adequados. Considerando as necessidade dos alunos com deficiência visual, foi proposta a construção da Tabela Periódica em Braille afim de auxiliar o trabalho do professor, pois o assunto tornase abstrato por parte do aluno quando ele não é vivênciado e somente escutado. A Tabela Periódica foi produzida com Pára-sol de painel de automóveis, feito de papelão e pintado com tinta spray. Ela foi dividida nos 7 grupos: metais alcalinos,metais alcalinos terrosos, metais de transição, lantanídios, actinídeos, não metais e gases nobres com materiais alternativos como botões de roupa, barbante, miçanga, papel camurça, pedra para aquário, macarrão e lixa grossa para que o aluno possa ao passar a mão por cada família, identificar e diferencia-las através da textura dos diversos materiais utilizados. O símbolo do elemento químico, a massa atômica e o número atômico foram impressos em Braille na sala de recursos audiovisuais da EEEFM Santo Antônio em São Mateus/ES. A parte inferior da Tabela apresenta uma legenda relacionada a cada grupo com seus respectivos materiais alternativos. Os alunos com deficiência visual necessitam de materiais adequados em sala de aula, passando assim de ouvintes passivos a ativos capazes de interagir e construir conhecimento. Com isso, a adaptação de uma Tabela Periódica para o Braille é fundamental para que os alunos possam participar de maneira igualitária das aulas de química. Conclui-se que a deficiência visual não limita a capacidade desses alunos aprenderem, mas para apoiar essa aprendizagem é necessário o uso de recursos adequados a tais necessidade. MODALIDADE 2: OBJETO PEDAGÓGICO
EIXO TEMÁTICO: Software Educacional AUTOR: CLÁUDIO ANDRÉ MENDES DE FREITAS Google Earth: A tecnologia auxiliando o ensino de Geografia A tecnologia tem-se tornado um grande aliado do ensino, pois, a cada dia cria-se novos meios que contribuem para a sua melhor qualidade. Este trabalho irá relatar o uso das Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC’s) nesta área, e pode-se citar como por exemplo, os tablet’s, computadores, TV’s, etc. Mas como esses aparelhos eletrônicos podem influenciar numa melhor qualidade do ensino? Que resultados pode-se obter? Qual a melhor forma de utilizá-los? Essas são algumas dúvidas que vários educadores tem à respeito dessas tecnologias, que a cada dia estão mais presentes em seu dia-a-dia e de seus alunos. Pode-se perceber que o ensino está passando por uma transição, ele está deixando de ser tradicional, que seria apenas o ensino ministrado somente através do livro didático sem a interação professor e aluno, para um ensino mais progressista, onde há uma maior relação do professor com o aluno e outras formas de se ministrar o ensino. Muitas vezes o livro didático não fornece um assunto com uma boa compreensão para o aluno, fazendo assim com que ele busque outros meios para poder adquirir conhecimento sobre tal assunto. Uma das alternativas que o professor pode utilizar para não tornar o ensino cansativo ou “enfadonho”, seria levar os alunos para o laboratório de informática onde os mesmos dispõem de vários recursos para diferentes áreas, em relação à geografia, podem utilizar o software chamado Google Earth, que é um programa onde os alunos dispõem de vários recursos para estudar alguns assuntos como, por exemplo, o estudo das placas tectônicas que tendo uma visão geral do globo terrestre mostra a divisão das placas de diferentes cores se referindo à profundidade, e quando se aproxima da superfície ele começa a mostrar os pontos onde ocorreram abalos sísmicos, sendo que esses pontos são de diferentes tamanhos para diferenciar a magnitude de cada abalo de acordo com a escala hister. Também pode-se estudar sobre um assunto bastante interessante aqui na nossa região, que é sobre os Geoglifos, que são grandes “valas”, com formatos geométricos e que até então ninguém sabe quem fez ou o que significa, e o Google Earth fornece várias imagens dos Geoglifos. Mas este programa também dispõe de outros conteúdos como, por exemplo, estudo do clima, relevo, dentre outros. Então, vê-se que a tecnologia tornou-se indispensável na ministração do ensino, pois, ela concede tanto ao aluno quanto ao professor novos meios para uma melhor compreensão do que se está sendo estudado. MODALIDADE 2: OBJETO PEDAGÓGICO EIXO TEMÁTICO: Software Educacional AUTOR: ELAINE FABÍOLA SOARES CO-AUTOR: CAMILA CARLA CORDEIRO CO-AUTOR: NATÁLIA FERREIRA DIAS Popcorn Maker: Ferramenta para adicionar recursos em vídeos de maneira fácil
A ferramenta Popcorn Maker é uma iniciativa da Fundação Mozilla integrada ao projeto WebMaker, um projeto com a filosofia de ensino da programação para um público de usuários leigos na área da informática. O Popcorn Maker é uma ferramenta que pode ser utilizada nos navegadores Firefox ou Chrome, que utiliza a API Popcorn.js para adicionar recursos web em vídeos, sem que o usuário necessite ter conhecimento prévio de programação ou editoração de vídeo. Essa ferramenta pode ser usada para criação e edição de vídeos de diversas maneiras, desde uma edição simples até a edição mais elaborada. Por exemplo a adição de textos, hiperlinks, anotações e outras características. Isto, por sua vez, pode ser usado para ilustrar um conteúdo em sala de aula através do vídeo inserindo interatividade as aulas tornando-as mais dinâmicas e lúdicas. Na ferramenta estão disponíveis ao professor ou estudante os seguintes recursos: Texto e hiperlinks - fonte e a cor do texto é customizada; Imagens - podem ser re-dimensionadas e empilhadas; API do Google Maps - mapas e rotas; Redes sociais - Twitter; Enciclopédias online páginas Wiki ou Wikipedia. Além dos recursos acima citados, é possível ao professor e estudante estabelecer as seguintes dinâmicas na edição nos vídeos: loops - usando loops que podem repetir partes selecionadas finais do vídeo original um determinado número de vezes (ou infinitamente); pausar – pode-se pausar o vídeo em uma determinada posição por um determinado número de segundos. Isso é útil para garantir que o espectador tenha tempo suficiente para ler o texto ou qualquer outro conteúdo que o usuário tenha adicionado ao vídeo; saltar pode-se saltar uma porção do vídeo original. Este recurso pode ser utilizado para excluir partes específicas do vídeo que o usuário não queira em seu projeto final. A utilização de recursos de vídeo em sala de aula pode ajudar a ilustrar a fala do professor e propor cenários desconhecidos aos alunos. A ferramenta proporciona ao estudante a oportunidade de interagir com o mundo real a partir da sala de aula, resultando em uma oportunidade de aprendizagem mais significativa ao situar o estudante no tempo histórico e contextualizando os conteúdos abordados. MODALIDADE 2: OBJETO PEDAGÓGICO EIXO TEMÁTICO: Software Educacional AUTOR: ELIAS VIDAL BEZERRA JUNIOR OFICINA COM RECURSOS EDUCACIONAIS ABERTOS COM REDE SOCIAL EDUCATIVA 1. Objetivos Introduzir nos alunos do ensino médio os conceitos de recursos educacionais abertos e redes sociais na educação 2. Quadro Teórico e Metodológico 2.1. REA Conforme na introdução, REA (sigla de Recursos Educacionais Abertos) são materiais disponíveis de acordo com a licença do Creative Commons, na qual o próprio usuário publica seu material de acordo com sua área, o site do REA se encontra no endereço www.rea.net, porém os materiais estão disponíveis conforme o usuário/criador destes disponibilizarem na Web. 2.2. REDU A REDU é uma ferramenta educacional online aonde há interação aluno/aluno(s) e professor/aluno. A rede social é manipulada por meio de ambientes nas quais os professores e alunos podem compartilhar arquivos e questionários. Uma rede social aonde o assunto seria os conhecimentos e aprendizados das escolas através do compartilhamento de material pelos ambientes. A REDU é uma plataforma que os usuários (alunos e professores) não só tem acesso a assuntos educacionais e aulas pela web como também podem interagir uns com os outros por meio da REDU. A plataforma educacional tem um método parecido com o da rede social Facebook, aonde pode trocar mensagens pessoais e/ou mandar publicações para que todos os amigos vejam. A Plataforma Social Educativa REDU, ou apenas REDU, é um ambiente concebido buscando corresponder a um bom número de fenômenos que ocorrem nos processos de ensino e aprendizagem. A interface da REDU reflete as estruturas da prática docente, desde o planejamento, passando por processos de mediação da aprendizagem, até as atividades de avaliação, monitoramento e avaliação. Conclui-se então que a REDU é uma ferramenta inovadora e precisa para o aprendizado online, desde suas ferramentas e estrutura até a aprendizagem do aluno. 3. Metodologia Para tal projeto fora utilizado o método qualitativo aonde este tem sua definição por ter caráter exploratório, isto é, estimula os entrevistados a pensarem livremente sobre algum tema, objeto ou conceito. Mostra aspectos subjetivos e atingem motivações não explícitas, ou mesmo conscientes, de maneira espontânea. Foi utilizada também dentro da pesquisa qualitativa a análise de conteúdo que consiste em uma leitura aprofundada de cada uma das respostas, onde, codificando-se cada uma, obtém-se uma ideia bem mais precisa sobre o todo: é o que chamamos de fazer emergir um protocolo ou lista de ideias-chave. 4. Resultados Para avaliar fora utilizado a pesquisa qualitativa com analise de conteúdo dos dados poucos dias depois foi entregue um questionário com 5 (cinco) questões de múltipla escolha e 1 (uma) escrita os resultados serão apresentados a seguir: • 58,33% dos alunos avaliaram a explicação da professora como ótima enquanto que os outros 41,66% avaliaram como boa. • 75% dos alunos avaliaram o material da oficina como bom e os outros 25% como ótimo. • 50% dos alunos que avaliaram as oficinas tiveram um nível de dificuldade de 10% de assimilar o conteúdo enquanto apenas um aluno teve dificuldade de 50% e 40% não tiveram dificuldades, porém 75% dos alunos afirmaram que aprenderão com o conteúdo da oficina.
MODALIDADE 2: OBJETO PEDAGÓGICO EIXO TEMÁTICO: Software Educacional AUTOR: FLÁVIO SILVA REZENDE PROJETO PhET - SIMULAÇÕES INTERATIVAS PARA O ENSINO DE CIÊNCIAS (BIOLOGIA, FÍSICA E QUÍMICA) O PhET Interactive Simulations é um projeto desenvolvido por professores de ciências, pesquisadores da área de educação e engenheiros de software da Universidade do Colorado, na cidade Boulder. Denominado de PhET ou Physics Education Technology, o referido projeto desenvolve, aplica e disponibiliza simulações interativas para o ensino de Física, Biologia, Química, Ciências da Terra e Matemática para os distintos níveis de ensino. Todas as simulações foram testadas previamente em sala de aula com um número considerável de estudantes de diferentes níveis. Devido a sua divulgação pelo ambiente virtual, as simulações interativas chegam à ordem de mais de 110 milhões de acessos e compartilhamentos ao redor do mundo. O objetivo deste manuscrito é contribuir para divulgar ainda mais o uso deste recurso didático para professores da área de ciências que estarão frequentando o referido evento. De forma a contribuir de maneira ainda mais significativa pretende-se demonstrar a associação do ensino por investigação através do uso das simulações para ensinar Biologia, Física e Química. Será realizada a demonstração dos simuladores Natural Selection, Gas Properties e Reactions & Rates. Para estas simulações será disponibilizado material escrito descrevendo situações de ensino investigativo aos participantes. As simulações selecionadas permitem ao professor o desenvolvimento de trabalho investigativo em vários níveis de instrução, segundo descrito na literatura científica envolvendo pesquisas em ensino de ciências. Portanto, se faz necessário instruir o professor quanto ao tipo de abordagem a ser utilizada com as simulações interativas e correlacioná-la com os objetivos de ensino. O uso de simulação pode encontrar barreiras em sua instituição de ensino como a ausência de sala com computadores em número suficiente para atender os discentes. Por outro lado, é possível realizar ensino investigativo mediante ao uso de computador e projetor mediado pelo professor. O uso deste recurso requer cuidados para não tornar o ensino de ciências apenas uma aula como todas. Por fim, o que se pretende é apresentar e demonstrar um conjunto de objetos educacionais sem custos adicionais que podem ser utilizados dentro e fora de sala de aula.
MODALIDADE 2: OBJETO PEDAGÓGICO EIXO TEMÁTICO: Software Educacional AUTOR: GLEYCIANE PEREIRA GOMES A FERRAMENTA GOOGLE EARTH E A PRÁTICA NO ENSINO DE GEOGRAFIA A sociedade contemporânea vive em um mundo tecnológico onde a vida flui rapidamente em função da informação. Nos últimos anos houve um incremento nas tecnologias educacionais. Isso repercute diretamente na prática em sala de aula e fora dela. As ferramentas tecnológicas ligadas a educação são importantes e contribuem para o ensino aprendizado em diversas áreas do conhecimento, em particular na geografia. A partir do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID) área de geografia, buscou-se avaliar à eficiência das TIC’s (Tecnologias de Informação e Comunicação), em especial o Google Earth no âmbito escolar. A escola definida para desenvolvimento do projeto foi a Escola de Ensino Fundamental Maria Chalub Leite em função do baixo Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (IDEB). Para tanto inserimos através de oficinas pedagógicas a ferramenta aos conteúdos da disciplina de geografia do 8º e 9º ano do ensino fundamental. Durante atividades realizadas na escola, percebeu-se maior interação dos alunos a cerca dos temas abordados com o auxilio da ferramenta Google Earth. Isso se explica em grande medida, pois a mesma possibilita a visualização “in loco” do que estar sendo exposto pelo professor a nível local, regional e global. Alem do mais a ferramenta funciona como um globo virtual indicando informações específicas da superfície terrestre. Constatou-se que o software Google Earth representa um importante aliado as práticas do ensino em geografia, uma vez que facilita o entendimento dos alunos e foge à rotina das aulas ministradas apenas com o livro didático, quadro e giz. No entanto é importante mencionar que não é intenção que essa pratica tecnológica se torne substitutiva aos métodos convencionais, mas que contribua como auxílio no processo de ensino aprendizagem dos alunos e um recurso alternativo a ser utilizado pelos professores de geografia na sala de aula. Considera-se importante que as praticas em sala de aula, “todas”, sejam equilibradas para que não caiam na mesmice e prejudiquem o ensino. MODALIDADE 2: OBJETO PEDAGÓGICO EIXO TEMÁTICO: Software Educacional
AUTOR: LEANDRO DOS SANTOS RODRIGUES Mídia Interativa: Monocultura e Degradação do solo O uso de tecnologias digitais para o ensino de ciências deve ser considerado um importante mecanismo de ensino, além de auxiliar na forma de expressão entre educadores e alunos. Ultimamente, nosso desenvolvimento cognitivo vem sendo mediado por diversos dispositivos tecnológicos, onde as novas tecnologias de comunicação e informação estão ampliando o potencial humano. Aprender é complexo, e este trabalho apresenta um novo material didático digital com o objetivo de auxiliar os profissionais da educação com uma nova ação pedagógica. Este material também objetiva apresentar aos alunos de maneira criativa e dinâmica os malefícios e impactos causados por grandes áreas de monocultura e pode ser usado nos níveis de ensino fundamental e médio. Neste material, alunos e professores podem iniciar uma plantação em uma determinada área decidindo o que cultivar, colher os produtos e observar a reação do solo durante cada plantação. A produção da Mídia Interativa foi dividida em cinco etapas, na primeira delas reunimos a bibliografia para que fosse possível realizar os levantamentos e elaborar as informações que estariam presentes na mídia. Na segunda etapa, foi utilizado o software Adobe Photoshop CS6® para a manipulação e adaptação das 101 imagens que compõem as animações da mídia. Na terceira fase de produção, as imagens manipuladas eram direcionadas ao software Pinaccle Studio 15 HD®, onde diversos recursos multimídias foram usados para a produção de nove animações. Com os videoclipes prontos a interatividade entre eles vem através dos recursos de Menus. Os Menus são propriedades de clipe onde cada opção funciona como um link para outro clipe, ou seja, ao término de cada animação o manipulador da mídia poderia escolher o caminho para o direcionamento das ações. A última etapa é a finalização da mídia, onde todo o material é gravado em uma mídia de DVD com capacidade de 4.7 Gb. O arquivo final possui 417Mb e é compatível com a maioria dos computadores e qualquer aparelho de DVD simples. Professores que tiveram a oportunidade de utilizar este matéria em sua fase de testes garantiram que a mídia consegue explanar questões como, escassez de nutrientes, rotação de culturas e técnicas de recuperação de solo de maneira criativa e atraente prendendo a atenção dos alunos, devido à interatividade durante todo o processo. Outro fator importante é a aproximação da realidade dos alunos, pesquisas mostram que a maioria dos jovens passa a maior parte de seu tempo diante do computador, e a Mídia Interativa atua justamente na área de interesse da maioria dos jovens, tornando assim uma importante ferramenta de ensino.
MODALIDADE 2: OBJETO PEDAGÓGICO EIXO TEMÁTICO: Software Educacional AUTOR: MARIA IVETE BASNIAK Entendendo frações através da manipulação de figuras no Geogebra O objetivo do objeto pedagógico é que alunos das séries iniciais e finais do Ensino Fundamental da Educação Básica compreendam o conceito de frações a partir da manipulação de figuras no programa geogebra, constituindo-se assim como um recurso didático para o professor ensinar esse conteúdo. Assim, o componente curricular é matemática, sendo o conteúdo estruturante números e álgebra e o conteúdo específico frações. Foram criadas no geogebra quadrados e retângulos de diferentes tamanhos e cores e um quadrado de lados 8x8 unidades, ou seja, com área igual a 64 quadrados que é tido como a figura a ser preenchida com as outras figuras. Dessa forma, são propostas diferentes questões com o objetivo de que o aluno manipule os quadrados e retângulos preenchendo o quadrado de área 64. O objetivo é que o aluno entenda primeiramente o que é o denominador de uma fração (a divisão do todo em partes iguais). São propostas questões do tipo: “Utilizando os retângulos de cor amarela, preencha o quadrado. Quantos retângulos amarelos foram necessários para preencher ao quadrado? Quanto cada retângulo amarelo representa do quadrado contornado de preto? Cada retângulo amarelo representa quanto em relação a quantidade de retângulos amarelos?” O triângulo de cor amarela, divide o quadrado em duas partes. Dessa forma: espera-se que com esses questionamentos o aluno entenda que o retângulo amarelo representa uma parte de dois. Assim, primeiramente são definidas frações com numerador um apenas. Posteriormente, espera-se que o aluno entenda o que é o numerador de uma fração (as partes que são retiradas ou deixadas neste todo). Para isso são propostas questões do tipo: “Preencha o quadrado contornado de preto com os quadrados azuis. Quantos foram necessários? Qual sua conclusão em relação ao valor de b? Retirando 1 destes quadrados, quantos ficaram dentro do quadrado contornado de preto? Sabendo que cada quadrado azul representa uma parte de quatro, ou seja, 1/4, como escrevo o que restou?” Os quadrados azuis dividem o todo em quatro partes iguais. Assim, espsera-se que o aluno entenda que sobraram 3/4. Outras questões semelhantes, utilizando figuras de diferentes proporções são sugeridas. A partir da manipulação do objeto para respondê-las, espera-se que entenda o que é uma fração.
MODALIDADE 2: OBJETO PEDAGÓGICO EIXO TEMÁTICO: Software Educacional AUTOR: ORLANDO ANTUNES BATISTA TEORIA DA LEITURA: EMÍLIA NO PAÍS DA COSMOLOGIA O exercício da adaptação textual se converte numa ferramenta para suprir deficiências teóricas no processo de formação de leitores infanto-juvenis.Cabe ao educador deverá atentar para horizontes inéditos e construir seu objeto didático aproveitando recursos da tecnologia da Idade Mídia. Dentro do processo de construção do Imaginário lutamos pela realimentação do Coisário, traduzindo o conceito de Imaginário e inserido pela neurociência no conceito de caixa-preta do cérebro. O autor discute na sua ferramenta a importância da Didática para seduzir o leitor infanto-juvenil, numa luta para o distanciamento da "educação bancária", preconizada por Paulo Freire. O campo interteórico se apresenta extremamente propício para o aluno aprender a valorizar o esforço do Professor na sala de aula, deixando-se de lado o enfadonho convívio com apostilas e provas sob a pressão do questionário. Emília no país da cosmologia, de Orlando Antunes Batista, coloca em crise um tipo de discurso deixado por Monteiro Lobato e a adaptação desse autor para o contemporâneo apenas enfatizaria para o aluno a importância do Imaginário aprender a selecionar suas próprias saídas de crise, deixando-se de lado a violência e o autismo de segundo grau, inserido na aula pela desmotivação intelectual e psicológica dos alunos. MODALIDADE 2: OBJETO PEDAGÓGICO EIXO TEMÁTICO: Software Educacional AUTOR: PATRÍCIA HELENA PEREIRA DA SILVA OLIVEIRA CO-AUTOR: MARIANA SILVA MENDONÇA O AMBIENTE VIRTUAL DE APRENDIZAGEM NA CONTRIBUIÇÃO DO ENSINO DA MATEMÁTICA: O CASO DO PIBID/IFBA CAMPUS EUNÁPOLIS Mesmo estando em contato com diversas tecnologias digitais, os alunos ainda são obrigados a assistirem aulas de matemática sendo ministradas de forma tradicional, onde o professor geralmente valoriza apenas a utilização do quadro, pincel e livro didático e a resolução de longas listas de exercícios sem nenhuma contextualização e extremamente cansativas, onde o aluno é treinado apenas a utilizar de forma mecânica as mais diversas fórmulas, apesar de não estarem entendendo absolutamente nada. Fazendo com que essas aulas sejam extremamente chatas e cansativas, e aumentando ainda mais as dificuldades apresentadas pelo educando na aprendizagem da matemática, sem levar em consideração que os alunos possuem acesso a diversas tecnologias digitais. Com o intuito de ressignificar o ensino da matemática e diminuir as dificuldades apresentadas pelo educando, na educação profissional integrada ao ensino médio da escola pública no município de Eunápolis, localizado no Extremo Sul da Bahia a 650 km de Salvador, elaboramos uma proposta de intervenção, onde os conteúdos abordados em sala de aula são também construídos em um espaço computacional utilizando o ambiente virtual de aprendizagem Moodle, associado ao software winplot como facilitador nesse processo. Objetivando assim, potencializar e contribuir para melhorias no ensino da referida matéria e fazer com que a percepção do conteúdo seja mais visível á realidade de cada aluno. Inicialmente foi elaborada uma avaliação diagnostica composta de 20 situações-problemas, aplicada em uma turma de 1º ano do curso Técnico de Administração, na modalidade integrada, com o objetivo de analisar o nível de aprendizagem dos alunos, quanto a conteúdos iniciais para o entendimento de funções. Tivemos como resultado da referida avaliação, que das 20 questões aplicadas 13 delas tiveram mais de 50% de erros, havendo algumas com até 95% de erros. Os resultados refletem a presença da dificuldade dos alunos em interpretar problemas, representar a situação proposta de forma algébrica e identificar a relação entre as representações algébricas e geométricas. Diante desse resultado elaboramos uma proposta de intervenção, onde pudéssemos dar assistência aos alunos, mesmo que estes não estivessem dentro das limitações da escola, utilizando o ambiente virtual de aprendizagem Moodle, fazendo uso de vários recursos que essa ferramenta oferece, como chats, fóruns, vídeo aula, questionário. Associado a isto usamos também o software matemático Winplot. Resolvendo e discutindo as questões que os alunos tiveram mais dificuldades. Como principais resultados dessa intervenção percebemos que a utilização do ambiente virtual de aprendizagem ofereceu oportunidades de interação com várias pessoas ao mesmo tempo, dando assim uma oportunidade de se construir um conhecimento com a participação de todos os envolvidos. Nas discussões propostas no âmbito desse ambiente puderam ser percebidas novas comunicações didáticas que dão significado a informação, democratizando-a e globalizando a educação, permitindo aos protagonistas envolvidos nessa ação atuar ativamente no ciberespaço. MODALIDADE 2: OBJETO PEDAGÓGICO
EIXO TEMÁTICO: Vídeo AUTOR: ALVIMAR NETO CELES GENTIL Compreendendo a eletrostática através de aulas ilustradas com vídeos A proposta de nosso trabalho, desenvolvido dentro do Programa Institucional de Iniciação a Docência 2012 (PIBID) da Universidade Federal de Viçosa, está pautada na utilização da linguagem multimídia como elemento de facilitador do aprendizado da Física pelos estudantes do ensino médio. Para tanto elaboramos um material didático no campo da eletrostática, que trata desde processos de eletrização ate o conceito de campo elétrico, oferecido aos estudantes do ensino médio de Escolas Públicas da cidade de Viçosa – MG, parceiras do PIBID, em aulas de reforço. O material didático é composto por um vídeo, onde um experimento de Física é descrito, desde a sua montagem até a verificação do fenômeno em si, e de simulações computacionais e de um caderno didático. O vídeo é o elemento central em torno do qual estão moldados os dois outros componentes. As simulações utilizadas foram desenvolvidas na Universidade do Colorado, nos EUA, são livremente disponibilizadas na internet em http://phet.colorado.edu e oferecem experimentos simulados que abarcam tópicos da física presentes no vídeo. O caderno didático elaborado aborda a teoria associada ao experimento e oferece exercícios sobre o assunto e foi elaborado colorido e com muitas ilustrações. Elaboramos dois vídeos, um com experimentos de eletrização e outro com experimento de blindagem eletrostática, com respectivos cadernos didáticos. Utilizando um data-show durante as aulas projeta-se o vídeo acompanhado de discussão sobre o experimento durante a qual se faz uso da projeção de simulações computacionais e do caderno didático. Durante toda a apresentação dos materiais os estudantes são estimulados a participar emitindo opiniões e questionamentos. Percebe-se nesse processo uma maior proximidade dos alunos com a física. Ao ter contato com os experimentos, em condições de entender a física por traz de cada um deles, os estudantes perdem um pouco do temor que atribuem a essa disciplina. Os experimentos e simulações despertam o interesse e a curiosidade. Um teste, rápido e objetivo, é aplicado ao início e ao final de cada aula com o fim de oferecer uma mensuração da eficiência do método.
MODALIDADE 2: OBJETO PEDAGÓGICO EIXO TEMÁTICO: Vídeo AUTOR: AMANDA DA SILVA BRAGA Uma contribuição em linguagem multimídia para o ensino da Física Este projeto tem o objetivo de melhorar a construção do conhecimento e incentivar a aprendizagem dos estudantes do Ensino Médio nas aulas de Física em Escola Públicas da cidade de Viçosa - MG, por meio de uma linguagem cognitivista, ou seja, pela interação social. Como bolsista do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID) elaboramos, contando com o auxílio de outros bolsistas do vinculados ao projeto de Licenciatura em Física, um material didático abordando a Física experimental. O projeto teve início no segundo semestre de 2012 e será desenvolvido até dezembro de 2013. O material consiste em um vídeo com experimento prático, feito de materiais simples e de fácil acesso, associado a um caderno didático. Ambos abordando os seguintes conteúdos: (1) Hidrostática com uma aplicação prática através de um vídeo onde mostra um ovo entrando na garrafa. (2) Potencial Elétrico acompanhado de uma aplicação prática através de um vídeo em que mostra a construção de um Gerador de Van de Graff. Como elemento auxiliar selecionamos simulações computacionais desenvolvidas na Universidade do Colorado e livremente disponibilizadas na internet. Estes materiais estão sendo aplicados em aulas de monitorias em Escolas Públicas, parceiras do PIBID na cidade de Viçosa, em Minas Gerais. Fazendo uso de um data-show o vídeo é projetado concomitantemente ao caderno didático e simulações estabelecendo-se uma dinâmica onde a participação dos estudantes é continuamente estimulada. Ao início e ao final das aulas, foi proposto aos estudantes um teste conceitual com o propósito de avaliar a efetividade do material e método usado. Com a aplicação do teste e dos vídeos verificou-se uma crescente participação dos alunos nas aulas fazendo. Outro ponto positivo observado é de que os estudantes não precisam ter acesso a um laboratório para realização de experimentos, estes podem ser realizados nas salas de aula ou até fora da escola estando estes materiais disponíveis no sitio http://pibidfisicaufv.blogspot.com.br/. MODALIDADE 2: OBJETO PEDAGÓGICO
EIXO TEMÁTICO: Vídeo AUTOR: ARESTIDES JOAQUIM MACAMO PIBID EDUCAÇÃO FISICA NOS ANOS INICIAIS: CAMINHANDO SEM OS PÉS NO CHÃO, DESCOBRINDO NOVOS HORIZONTES Analisamos aspectos da experiência de ensino em educação física escolar, em uma turma do segundo ano das séries iniciais de uma escola municipal, no período de março a julho de 2013. O trabalho foi realizado no âmbito do programa de iniciação a docência (PIBID), momento em que os acadêmicos buscam conhecer-se enquanto professores através de uma aproximação entre a Educação Superior e a Educação Básica, possibilitando que se teorizem as práticas docentes e pratiquem as teorias pedagógicas. O intento da intervenção foi promover a reflexão sobre uma Educação Física centrada no modelo tradicional e radicada na “fé dogmática nos esportes”, apontando para uma nova perspectiva, mais interativa e criativa. Todavia, antes refletir sobre as escolhas e preferências dos alunos por modalidades esportivas, ou seja os sentido da educação física escolar, procuramos melhor conhecer os alunos. Procuramos, por intermédio de brincadeiras e jogos diversos, ampliar os significados e sentidos dos movimentos para acepções mais expressivas, mais comunicativas, mais explorativas e mais criativas. Tratou-se de usar importantes aspectos da cultura corporal e de movimento, que não estão diretamente ligados ao repertório tradicionalmente requisitado pelos professores como os esportes. Para tal, tivemos três dimensões em nossa atuação: (1) acrobacia no solo (rolamentos, estrelas e malabares); (2) acrobacia em tecido aéreo e, (3) atividades no slackline e no skate. Percebemos grande interesse e participação nas atividades desenvolvidas, pois pareceu que os alunos foram estimulados a ter liberdade para aprender em um espaço previamente preparado para eles. Ao trabalharmos com esses elementos no contexto escolar abrimos espaço para uma multi–referencialidade e refletimos, acima de tudo, na relação entre movimento e a ação da criança, de forma a acordar as faculdades adormecidas, para que se possam aprender atividades novas em um espaço criativo, e que sejam capazes de encontrar sentidos e significados provocados pela curiosidade.
MODALIDADE 2: OBJETO PEDAGÓGICO EIXO TEMÁTICO: Vídeo AUTOR: CESAR MELO DA ROCHA CO-AUTOR: PAULO LOPES DE SOUZA JUNIOR CO-AUTOR: VICTÓRIA DE ASSIS Roteiros de atividades práticas para o ensino de ótica no ensino médio Este trabalho é fruto das atividades do PIBID (Projeto Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência) Física – 2012. Esse projeto tem como objetivo proporcionar aos estudantes de licenciatura um contato com a futura profissão promovendo atividades de iniciação à docência em escolas públicas. Como parte das atividades do projeto os bolsistas desenvolveram objetos educacionais, compostos por um vídeo e caderno didático, que tinham como objetivo facilitar a aprendizagem da Física pelos estudantes do ensino médio através experimentos simples e significativos. Estes materiais permitem aproximar o conteúdo da disciplina Física, ministrado em sala de aula, ao cotidiano dos alunos de ensino médio, além de fornecer um contato com a física experimental, uma vez que estas vivências não acontecem na maior parte das escolas públicas. Como elemento auxiliar usamos simulações PhET, produzidas na universidade do Colorado, EUA (http://phet.colorado.edu). Como parte desse projeto nós elaboramos um caderno didático que aborda a teoria de uma atividade prática sobre o tema ótica e lentes. Nesse caderno há primeiramente um resumo teórico sobre lentes, estabelecendo os conceitos de lente convergente e divergente, eixo da lente, foco da lente, distância focal, e sua correlação com a formação de imagens usando lentes convergentes e divergentes. São oferecidos dois testes de compreensão, ao final de cada parte do texto. O vídeo foi elaborado com instruções para a realização do trabalho experimental envolvendo a construção de uma lente de aumento feita com materiais simples, e contém algumas perguntas, relacionadas ao experimento, que conduzem o aluno a tirar suas próprias conclusões a respeito dos fenômenos observados com base no modelo físico apresentado na parte introdutória do caderno didático. Um dos objetivos desse caderno é, além de reforçar os conceitos de física ensinados em sala de aula pelo professor, oferecer aos alunos a oportunidade de testarem seus conhecimentos sobre lentes, proporcionar a oportunidade de realizarem uma atividade de física experimental e com isso poder
comparar o modelo teórico com a prática. Os alunos são estimulados a realizarem experimento descrito no vídeo e a usarem a simulação PhET sobre ótica geométrica, tornando o estudo da Física ensinada nos livros próxima a uma realidade prática. MODALIDADE 2: OBJETO PEDAGÓGICO EIXO TEMÁTICO: Vídeo AUTOR: CLEONICE PROENÇA MENDES CRUZ A CONTRIBUIÇÃO DO SUBPROJETO OFICINAS DO JOGO/PIBID/EDUCAÇÃO FÍSICA/UNIMONTES NA MELHORIA DA QUALIDADE DO ENSINO EM UMA INSTITUIÇÃO DE EDUCAÇÃO INFANTIL MONTES CLAROS. O subprojeto de licenciatura em Educação Física “Oficinas do Jogo” tem como principal objetivo trabalhar o lúdico na educação de forma interdisciplinar, intervindo de modo decisivo na melhoria da formação dos licenciandos em Educação Física da Universidade Estadual de Montes Claros (UNIMONTES) e consequentemente na melhoria de ensino da escola de atuação do subprojeto. Com a adoção de uma proposta inovadora, abordada pelo autor João Batista Freire, as oficinas do jogo tem como desafio a reestruturação do conhecimento procurando superar as dificuldades de aprendizagens sustentada na interação dos jogos com os conteúdos desenvolvidos pela escola. Nesse contexto de atividades lúdicas, cria um ambiente escolar com aulas atrativas e significativas que envolvem todos os alunos. A aplicação das atividades lúdicas no processo de ensino-aprendizagem, especialmente na educação infantil, faixa etária de 2 a 5 anos, dispertam maior interesse e permitem melhor acesso qualitativo ao processo educacional. Objetivo: O objetivo do presente trabalho é relatar a contribuição do PIBID/Subprojeto Oficinas do Jogo na melhoria da qualidade do ensino numa escola da rede pública de ensino da cidade de Montes Claros-MG. Método: Os acadêmicos do curso de licenciatura em Educação Física realizam semanalmente intervenções pedagógicas em todos as turmas de educação infantil. Nos encontros semanais realizados com o coordenador e supervisores do programa, os acadêmicos trazem relatos das observações e dos problemas que encontraram durante o acompanhamento e realização de suas intervenções. As questões trazidas pelos acadêmicos são discutidas procurando sempre adaptar a especificidade daquela escola para apontar ações e sugestões de enfrentamento das dificuldades encontradas no contidiano. Resultados e discussão: Conclui-se que o subprojeto em Educação Física “Oficinas do Jogo” no conjunto de suas ações, com realização de projetos inovadores na escola, tem possibilitado um processo de aprendizagens significativas e com isso contribuindo para a qualidade da educação básica. Nos relatos dos professores da instituição é possível perceber os avanços no desenvolvimento cognitivo e motor dos alunos. Considerações finais: O PIBID no seu processo dialógico entre Universidade e Educação Básica em que todos posicionam-se criticamente e permite perceber retrocessos e avanços, possibilita uma discussão significativa e necessária para melhoria da qualidade da educação. MODALIDADE 2: OBJETO PEDAGÓGICO EIXO TEMÁTICO: Vídeo AUTOR: ÉRICA CORDEIRO DA SILVA PROBABILIDADE E GENÉTICA: A UTILIZAÇÃO DO VÍDEO COMO INSTRUMENTO DE APRENDIZAGEM PARA ALUNOS DO TERCEIRO ANO DO ENSINO MÉDIO Resumo: A probabilidade é uma ciência que está presente no cotidiano de todas as pessoas. São diversas as situações que envolvem inúmeros resultados possíveis e favoráveis. Quanto à Genética, sabemos que há estreita relação com a probabilidade, sendo necessárias três décadas para a compreensão das leis de Mendel, quando se partiram do princípio de que a formação dos gametas se originava das leis da probabilidade. Existe certa dificuldade dos alunos sobre o processo ensino-aprendizagem da probabilidade e da genética. Estes alunos não conseguem compreender a relação entre elas, talvez pelo fato da maioria dos livros didáticos tratarem os conceitos de probabilidade através dos jogos de azar. Dessa forma a proposta desse trabalho é propiciar a construção do conhecimento dos conteúdos de genética e probabilidade aos alunos do terceiro ano do ensino médio através da elaboração de um vídeo juntamente com a sequência didática. Será abordada a primeira lei de Mendel, juntamente com os conceitos básicos e noções de probabilidade. Inicialmente, foi produzido um vídeo que tinha não apenas caráter explicativo, mas que tinha como objetivo despertar inquietações e o interesse dos alunos sobre o conteúdo. Assim, foi apresentado um vídeo sobre genética e probabilidade a uma turma de terceiro ano do ensino médio de uma escola estadual, onde o PIBID/Matemática da UFTM desenvolve suas atividades. Inicialmente foi discutido com a turma a respeito dos conteúdos de probabilidade e genética após esse momento foi passado o vídeo a turma e em seguida, os alunos foram divididos em quatro grupos e receberam a orientação para elaborarem, um vídeo de cinco
a dez minutos que contemplasse os conteúdos mencionados anteriormente.Os jovens participantes tiveram um mês para concluírem a produção e foram orientados a procurarem os autores dessa pesquisa para que acompanhassem o seu desenvolvimento. O grupo 1 criou uma película utilizando slides e acredita-se que atingiram a proposta de construção do conhecimento sobre probabilidade e genética associada a primeira lei de Mendel, pois abordaram todos os temas exemplificando de forma clara e objetiva. O grupo 2 buscou um vídeo pronto na internet fugindo da proposta inicial do trabalho enquanto o grupo 3 abordou o albinismo, algo que não foi utilizado no vídeo produzido pelos autores dessa pesquisa, o que foi considerado ser um fator positivo. O quarto grupo produziu um vídeo teatral de um telejornal chamado TV Genética, simulando uma entrevista com Mendel, mostrando um pouco da sua história de vida e posteriormente respondendo algumas questões formuladas e interpretadas pelos alunos na tentativa de explicar a Primeira Lei. Concluiu-se esse grupo pesquisou e estudou para conseguir realizar a construção do vídeo.A partir da análise dos quatro trabalhos apresentados, ficou evidente que todos precisaram pesquisar para conseguir concluir seus projetos. É importante ressaltar que esses jovens nunca tiveram contato com este conteúdo anteriormente. Partindo dessa premissa, o objetivo principal da presente pesquisa foi atingido, pois os alunos conseguiram construir o conhecimento sobre os conteúdos abordados, mesmo que em níveis individuais diferentes. MODALIDADE 2: OBJETO PEDAGÓGICO EIXO TEMÁTICO: Vídeo AUTOR: FAUZY ANTOINE TRABOUSSY CO-AUTOR: LORENA INEZ DA SILVA PIROVANI CO-AUTOR: LUIZ VITORIA FERNANDES DA SILVA Estudo das oscilações mecânicas auxiliado pela linguagem multimídia Este trabalho é resultado da ação dos estudantes do curso de Licenciatura em Física, bolsistas do Programa Institucional de Bolsas de iniciação à Docência (PIBID) da Universidade Federal de Viçosa. Elaboramos objetos educacionais, simples e atraentes, que relacionam eventos corriqueiros que possam auxiliar na compreensão da Mecânica, em especial no campo das Oscilações Mecânicas. Pesquisamos, elaboramos e montamos um experimento, que podem ser facilmente reproduzido em qualquer ambiente, envolvendo dois pêndulos simples acoplados. Quando um deles é posto a oscilar, através do vínculo a oscilação é transferida para o outro, e vice e versa, permitindo que se verifique curioso o fenômeno de batimento. Tendo em conta o resumido intervalo de tempo de aulas e a falta de laboratórios nas escolas este experimento elaborados na forma de vídeo, oferecendo um meio para que os alunos visualizem um experimento que envolve a aplicação da teoria da Física. Como parte das atividades do bolsista PIBID este material está sendo aplicado em aulas de monitoria por nós oferecidas a estudantes do ensino médio de Escolas Públicas da cidade de Viçosa - MG. Nas aulas fizemos uso como elementos auxiliares ao vídeo, de um caderno didático, que elaboramos e onde a teoria é desenvolvida em linguagem simples e precisa, e de simulações computacionais PhET, produzidas na universidade do Colorado, EUA (http://phet.colorado.edu). Como meio de estimar a eficácia da metodologia aplicamos um teste escrito, ao início e ao final da aula, sobre o tema da aula. Fica evidente que a aula agregada desta metodologia desperta o interesse dos alunos ao oferecer contato com uma linguagem diferente daquela usada em aulas tradicionais. A Física é apresentada de uma maneira viva, em uma dinâmica que oferece espaço para que os alunos façam observações e perguntas, promovendo discussões em relação ao experimento e as simulações. Os resultados dos testes ajudaram a reorientar a forma de aplicação da metodologia elevando sua eficácia e sugerem que o material é eficaz. MODALIDADE 2: OBJETO PEDAGÓGICO EIXO TEMÁTICO: Vídeo AUTOR: JOSIANE APARECIDA DUARTE BATISTA CO-AUTOR: RAYZA ARAUJO PINOTTI CO-AUTOR: RODOLFO RIBEIRO GONTIJO Aplicação da linguagem digital ao ensino da Mecânica Neste trabalho reportamos o desenvolvimento de um conjunto de materiais didáticos elaborados com o propósito de auxiliar na aprendizagem e estimular a participação dos estudantes de turmas do primeiro ano do ensino médio nas aulas de Física de Escolas Estaduais da cidade de Viçosa- MG. A equipe envolvida na elaboração desse material é formada por bolsistas do Programa de Iniciação à Docência (PIBID), vinculados ao curso de Licenciatura em Física da Universidade Federal de Viçosa. O projeto teve início no segundo semestre de 2012 e será desenvolvido até dezembro de 2013. As atividades contam com o auxilio e supervisão de um orientador docente universitário e de um professor da Escola Estadual. Tendo em conta a teoria da aprendizagem de Vygotsky, que considerada a linguagem o instrumento capaz de exercer influência no fluxo do pensamento por meio da interiorização do dialogo que o
indivíduo estabelece com o meio, nós procuramos ofertar o ensino da Física em uma linguagem própria da era “digital” que vivemos. Para tanto desenvolvemos um material didático para ensino dos tópicos da Física - Trabalho e Energia. O material está centrado em um vídeo, que ilustra a montagem de um experimento simples, acessível e de fácil reprodução, que é oferecido juntamente com um caderno didático e simulações computacionais sobre o tópico. O vídeo que produzidos contêm instruções para a realização de um experimento no qual uma força realiza trabalho que promove a redução do comprimento do fio de um pendulo simples, acarretando alteração do período de oscilação. Utilizamos simulações computacionais PhET, produzidas na universidade do Colorado, EUA (http://phet.colorado.edu), que oferecem uma forma atraente e complementar de experimentação no campo da Mecânica, que associada ao conteúdo teórico exposto no caderno didático que elaboramos, ofertado aos estudantes na forma impressa ou digital, formam um conjunto de materiais didáticos que têm se mostrado atraente ao estudante do ensino médio. Este materiais vem sendo aplicado em aulas de monitoria, com periodização de duas vezes por semana e duração de uma hora por dia em horário noturno. Os resultados preliminares, de testes e da observação dos estudantes, sugerem eficácia da aplicação da linguagem ao ensino da Mecânica. MODALIDADE 2: OBJETO PEDAGÓGICO EIXO TEMÁTICO: Vídeo AUTOR: JULIANA ASSUNÇÃO PEREIRA DE FIGUEIREDO CO-AUTOR: ALVIMAR NETO CELES GENTIL CO-AUTOR: AMANDA DA SILVA BRAGA A linguagem multimídia aplicada ao ensino da Física Neste trabalho descrevemos materiais didáticos multimídia para o ensino da Física, em nível de ensino médio, desenvolvidos por estudantes do curso de Licenciatura em Física da Universidade Federal de Viçosa, bolsistas do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID). Os materiais foram desenvolvidos em torno de experimentos de Física e objetivam complementar os assuntos abordados nas aulas teóricas usando a linguagem multimídia como meio para despertar o interesse dos alunos para o conhecimento da Física. A escolha pela Física experimental está fundamentada no fascínio que os experimentos são capazes de despertar na maioria dos estudantes e no fato de que na maioria das escolas do país as aulas de Física no ensino médio são ministradas sem uma abordagem experimental. Os materiais que desenvolvemos estão na forma de vídeos que mostram a construção e a realização de experimentos sobre indução eletromagnética e ondas mecânicas. O estudo pode ocorrer tanto por meio da reprodução do experimento quanto da análise direta da evolução deste. No vídeo foram utilizadas imagens chamativas, animações e música, com intuito de torna-lo o mais interessante aos olhos do aluno. No vídeo foram inseridas perguntas para estimular a análise do fenômeno estudado, fazendo com que o aluno estabeleça associações entre os fatos experimentais e a teoria apresentada em aula. Associado a cada vídeo foi elaborado um caderno didático que traz uma abordagem simples e de caráter revisional da teoria abordada, concluindo com questões e exercícios. Essas questões e exercícios foram objetivam chamar a atenção de certos pontos teóricos importantes para a compreensão do experimento de forma que ao fim das questões o aluno tenha efetuado uma análise do fenômeno estudado e assim possa concluir as causas do ocorrido. Os experimentos escolhidos foram aqueles de fácil manuseio e fabricação, economicamente viáveis, e os vídeos e cadernos estão didáticos disponibilizados em forma eletrônica no blog criado pelos bolsistas http://pibidfisicaufv.blogspot.com.br/. Este material visa complementar o que já foi explicado em sala de aula, podendo tanto ser utilizada pelo professor, reproduzindo o experimento, quanto pelo próprio aluno, que poderá reproduzir e realizar o experimento por conta próprio, pois ambos podem ter acesso a esse material exposto no blog. Especificamente, nosso trabalho expõem dois materiais produzidos sobre indução eletromagnética e ondas mecânicas. Esses trabalhos estão sendo aplicados em escolas onde o PIBID atua na cidade de Viçosa e sua eficácia está sendo testada por meio da aplicação de testes, ao início e ao final das aulas.
MODALIDADE 2: OBJETO PEDAGÓGICO EIXO TEMÁTICO: Vídeo AUTOR: KATHERINE BARROS SANTOS CO-AUTOR: MAIANE COSTA DE OLIVEIRA O uso de vídeo como aporte para a reflexão inclusiva na escola O uso de vídeo como aporte para a reflexão inclusiva na escola O presente trabalho pertence ao gênero documentário do ramo cinematográfico de curta metragem. A característica principal deste gênero é o uso da
realidade imbuída de arte e subjetividade a critério dos criadores. O também conhecido “cinema da verdade” foi teorizado inicialmente por Dziga Vertov, jornalista russo, pioneiro na arte do cinema direto. Em sua compreensão, as câmeras eram verdadeiras testemunhas da verdade. Apesar da linha tênue entre documentário e cinema de ficção, aquele se propõe a passar uma mensagem direta sobre aspectos da realidade com o uso da mesma. Ainda que se use de arte, esta é para complementar a mensagem que se quer passar. O trabalho em questão trata de um vídeo de curta metragem, pertencente ao gênero documentário. O vídeo seguirá sequencialmente com imagens em cinema mudo, apresentando apenas trilha sonora com intercalações de depoimentos com frases curtas e diretas ditas pelos personagens reais. O vídeo se caracteriza por dar ênfase à visualização, em detrimento do exclusivo uso do depoimento. Esta escolha é baseada no público alvo do documentário: adolescentes com necessidades educacionais especiais da rede pública de ensino que cursam o Ensino Médio. Esses alunos fazem parte de uma sociedade mobilizada pelo imagético, onde imagens curtas podem passar mensagens mais receptíveis do que longas metragens com apelo a narrativa de depoimento. O trabalho tem por objeto a inclusão social na escola campo onde o Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência - PIBID em História, da Universidade Federal do Tocantins – UFT, desenvolve suas atividades. O enfoque do vídeo é direcionado aos alunos e a realidade vivida por estes dentro do ambiente escolar. O propósito do vídeo é reverter imagens, trilha sonora e depoimentos curtos em prol desses alunos, demonstrando que espaços eles ocupam. A intenção é fazer com que os alunos que não possuem necessidades educacionais especiais façam uma autocrítica das suas ações, especialmente no que tange à recepção dos colegas. Pretende-se demonstrar a esses alunos que a escola está permeada por práticas de exclusão velada. Em observações de campo constatou-se que muitos portadores de necessidades educacionais especiais se isolam, principalmente em momentos de socialização. Os resultados do trabalho serão socializados na escola para que os alunos percebam o contexto apresentado. MODALIDADE 2: OBJETO PEDAGÓGICO EIXO TEMÁTICO: Vídeo AUTOR: LORENA INEZ DA SILVA PIROVANI A linguagem multimídia facilitando a conexão entre a teoria Física e os experimentos O trabalho que aqui apresentamos objetiva estimular os alunos do ensino médio a aprender física, aumentando o interesse destes pela disciplina por meio do uso da linguagem multimídia de experimentos de Física. Este trabalho está sendo desenvolvido por estudantes do curso de Licenciatura em Física da Universidade Federal de Viçosa dentro do Projeto Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID) – 2012. A metodologia de ensino formulada emprega vídeo de um experimento, simulações computacionais e textos sobre a teoria. O experimento escolhido envolve materiais simples, de baixo custo e facilmente encontrados e aborda a cinemática e a dinâmica do movimento circular. A filmagem do experimento foi elaborada de maneira que todos os procedimentos de montagem e execução do experimento foram evidenciados a fim de permitir uma fácil reprodução deste em qualquer ambiente. Vinculado ao tema do experimento elaboramos um caderno didático contendo texto onde a teoria é desenvolvida de forma sucinta e acompanhada de exercícios. O experimento utiliza uma mesa circular giratória na qual estão fixados pêndulos a diferentes distâncias do seu centro geométrico. A mesa foi confeccionada com um cd-rom fixado a um motor de um sistema do leitor ótico de cd-rom com fonte LASER danificada que é material de descarte em oficinas de reparo de aparelhos eletrônicos. Ao longo do vídeo, são feitas perguntas com o fim de suscitar no estudante espectador a curiosidade e a elaboração de um modelo que explique o fenômeno e promova a conexão com a teoria. O caderno didático que elaboramos aborda a teoria da interferência e da difração de ondas eletromagnéticas, de maneira simples e direta, e contém alguns exercícios. Este material, juntamente com simulações computacionais livremente encontradas na internet, está sendo aplicado em aulas de monitoria oferecidas em escolas públicas da cidade de Viçosa – MG, parceiras do projeto PIBID. A verificação da efetividade deste material didático esta sendo efetuada por meio da aplicação de teste, ao início e ao final das aulas. MODALIDADE 2: OBJETO PEDAGÓGICO EIXO TEMÁTICO: Vídeo AUTOR: LUANA DA COSTA FREITAS “CURTA NO LINDA!” O “Curta no Linda!” é um festival de curtas-metragens amadores organizado pelo subprojeto “Cinema e novas mídias: ferramentas para leitura de mundo”, com a colaboração do Colégio Estadual Profª. Linda Salamuni Bacila (Paraná). Os vídeos produzidos pelos alunos do colégio são apresentados abertamente às comunidades escolar e acadêmica. O objetivo desta atividade específica é a sensibilização para a relevância das novas mídias na sociedade contemporânea. Uma vez que conforme explana Jaques Gonnet (2004, p. 50) a escola, sobretudo os professores,
deve “Alertar o jovem contra as diversas formas de influências ou de manipulações midiáticas – mas, sobretudo torná-lo apto a uma atitude criativa em face das mídias”. Por esse viés teórico, acredita-se que “Deixá-los [os alunos] utilizar equipamentos de vídeos para fazer pequenos espetáculos e anúncios publicitários; para que as crianças se dêem conta por elas mesmas de que se pode facilmente deformar a realidade com uma câmera.” (op. cit., 2004, p. 36), em outras palavras, dar a oportunidade aos educandos de criarem um curta-metragem, propicia-lhes a reflexão quanto àobrigatoriedade das mídias falarem ou não a verdade; haja em vista a possibilidade de manipulação de informações conforme os interesses de quem as produz. Desta forma, conduziu-se em oficinas o trabalho de interpretação e análise de curtas-metragens, materiais de apoio à produção midiática e do planejamento de um roteiro de filmagem. Como o nosso subprojeto é constituído por graduandos em licenciatura em letras portuguêsfrancês, o trabalho com a produção de textos orais ou escritos é indispensável, por esse motivo no decorrer das oficinas privilegiou-se o espaço para discussões e a produção de um roteiro de filmagem – a construção de um texto deste gênero permitiu que os alunos fizessem um esforço efetivo de abstração e reflexão sobre a manipulação da representação da realidade por meio da produção de um material midiático, assim como o planejamento de como transportar suas ideias para o curta-metragem. Outro fator relevante foi a elaboração de um regulamento, cujos tópicos anteviam a obrigatoriedade da produção de um roteiro para participação no festival, os conteúdos ilícitos no vídeo (plagiados, que contenham material pornográfico ou que incitem qualquer forma de violência ou ato preconceituoso), as formas de premiações e suas categorias (primeiros, segundos e terceiros mais votados nas categorias ensino fundamental e médio) e formato e tempo de vídeo. Desta forma conduziu-se o “I. CURTA NO LINDA!” (2012) e se realizará o “II. CURTA NO LINDA!” que por hora está em fase de desenvolvimento em oficinas, cujos produtos finais — curtas produzidos pelos alunos—serão apresentados ao público. A ATUAÇÃO DO PIBID NA ESCOLA MUNICIPAL OLINTO RAMALHO: SOBRE A INTRODUÇÃO DE SABERES TRADICIONAIS NA SALA DE AULA Autor: PATRIK APARECIDO VEZALI Modalidade: Objeto pedagógico Eixo temático: video Nesta comunicação, apresentaremos um histórico das ações realizadas no âmbito do projeto “Espaços Literários: Literatura e Educação do Campo” do PIBID Diversidade (PROCAMPO/FIH/UFVJM), realizado na Escola Municipal Olinto Ramalho, em Araçuaí-MG. Mostraremos alguns aspectos relevantes das atividades já realizadas e apontaremos algumas possibilidades de trabalho em sala de aula. Nosso objetivo principal foi o desenvolvimento da sensibilização literária entre alunos do Ensino Fundamental da referida escola que está localizada na Comunidade de Setúbal, zona rural do município. Focaremos, nesta fala, uma dessas ações de criação de espaços literários que era a de promoção do diálogo entre os saberes formais e os tradicionais/populares. Tendo isso em vista, nossos objetivos visavam a promoção do interesse do aluno em escrever; a inclusão de protagonistas de conhecimentos tradicionais na escola; a valorização dos sujeitos pertencentes àquela comunidade; e a circulação de saberes. Pensando em um método de trabalho que viesse a contribuir para o processo de redescoberta dos conhecimentos da sabedoria popular que os alunos manejam sem terem “consciência” disso, aliando-os aos conhecimentos formalizados pela escola, tradicionais ao formal. Nossos intuitos eram: i – resgatar as histórias locais valorizando a cultura e os saberes populares (rezas, festas, culinária, costumes, tradições populares, etc.) que ao longo do tempo vem perdendo sua importância; ii – estimular a escrita, incentivando a leitura; iii – apresentar/conhecer o espaço escolar. Seguimos a seguinte metodologia de trabalho: encontro com moradores da comunidade na Escola Municipal Olinto Ramalho; entrevistas com moradores mais antigos da comunidade; relato de experiências de pessoas destaque da comunidade. Com trabalho realizado, tivemos a oportunidade de promover a valoração do espaço escolar, salientando sua importância na/para a comunidade, além de propiciar aos alunos oportunidades de reconhecimento de sua cultura e inserção dessas práticas no espaço de aprendizagem, visando a construção colaborativa de conhecimentos, habilidades e competências dos estudantes. Vale ressaltar, por fim, que é de grande importância a preservação e o resgate das tradições, memórias, costumes de um povo com a devida valorização do saber popular, no intuito de não se perder com o tempo e com as inovações tecnológicas. Através de atividades de sensibilização diversas, como leituras, oralizações e encenações de textos literários brasileiros, procuramos incentivar os alunos para as práticas da oralidade, leitura e escrita de textos de gêneros diversos. A proposta parte também da tentativa de resgatar os valores e as memórias da
comunidade local e refletir sobre a relação entre literatura, cultura e educação no campo, problematizando certos conceitos de literatura e constituição de cânones literários no Brasil. É perceptível o envolvimento dos alunos com as atividades, maior desenvoltura nas modalidades orais e escritas da língua, maior participação nas atividades escolares e visitas frequentes à biblioteca.
MODALIDADE 2: OBJETO PEDAGÓGICO EIXO TEMÁTICO: Vídeo AUTOR: LUIZ VITORIA FERNANDES DA SILVA A linguagem multimídia no ensino das Leis de Newton Este trabalho foi desenvolvido por bolsista do Programa Institucional de Bolsas de iniciação à Docência (PIBID), estudante do curso de Licenciatura em Física da Universidade Federal de Viçosa. Relatamos aqui a elaboração de objeto educacional, simples e atraentes, que auxilia na compreensão das Leis de Newton da Mecânica, e sua aplicação em aulas de monitoria em Escolas Públicas parceiras do PIBID na cidade mineira de Viçosa. Pesquisamos, elaboramos e montamos um experimento, que pode ser facilmente reproduzido em qualquer ambiente. O material usado foi essencialmente uma mesa plana sobre a qual está um cd-rom que tem fixado ao seu orifício central um balão de borracha cheio de ar, daqueles usados em festas. Quando o balão esvazia forma um colchão de ar ente o cd-rom e a mesa, reduzindo drasticamente o atrito entre ambos corpos e, quando lançado de um lado para outro da mesa, permite a demonstração experimental da primeira e da segunda leis de Newton. A propulsão promovida pelo escape de ar do balão é usada para demonstrar a terceira lei de Newton. Diante do curto intervalo de tempo disponível para as aulas e da inexistência de laboratórios na maioria das escolas, optamos por oferecer este experimento na forma de vídeo, estimulando que os alunos o reproduzam fora do horário de aula, no ambiente escolar ou em casa. A projeção do vídeo usando o data-show permite que os alunos visualizem o experimento e o associe a teoria da Física. Este material está sendo aplicado em aulas de monitoria oferecidas a estudantes do ensino médio de Escolas Públicas e sua eficácia está sendo testada por meio da aplicação de testes, ao início e ao final das aulas. Nas aulas fizemos uso, como elementos auxiliares ao vídeo, de um caderno didático, por nós elaborado e onde a teoria é desenvolvida em linguagem simples e precisa, e de simulações computacionais PhET, produzidas na universidade do Colorado, EUA (http://phet.colorado.edu). MODALIDADE 2: OBJETO PEDAGÓGICO EIXO TEMÁTICO: Vídeo AUTOR: MATHIAS VIANA VICARI Método didático para associar formas de energia e suas transformações Dentro do projeto de Licenciatura em Física do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID) 2012 desenvolvemos objetos educacionais voltados para o ensino da Física Experimental em escolas públicas de ensino médio. Elaboramos experimentos simples, eficazes e seguros versando sobre o tema da Termodinâmica, e desenvolvemos roteiros para a produção destes experimentos na forma de vídeos que eram apresentados associados a um material escrito que também elaboramos, abordando a teoria envolvida nos experimentos, que pode ser oferecido aos estudantes impresso ou na forma eletrônica. A exposição destes materiais em aulas de monitoria era auxiliada com o uso de simulações computacionais versando sobre o tema. Este conjunto de objetos educacionais foi disponibilizado através de um blog que criamos no sitio http://pibidfisicaufv.blogspot.com.br/. Tivemos como enfoque didático os seguintes tópicos da Termodinâmica: os processos e transformações termodinâmicos. Para cada um destes tópicos elaboramos um vídeo e um material teórico foi pesquisado e desenvolvido com o intuito de facilitar e estimular o aprendizado dos alunos. Um material prático foi elaborado abordando as transformações e as relações existentes entre dois tipos de energia: energia mecânica e energia térmica, onde mostramos, através de um experimento de montagem de uma usina térmica, os materiais foram: uma lata de refrigerante que fará o papel da caldeira, um prego fino para fazer um furo na lata, uma lata de sardinha com giz que fará o papel da fornalha, um suporte para colocar a lata de refrigerante em cima da fornalha, seringa para colocarmos água na caldeira e um cata vento que facilitará na compreensão da transformação de energia, através desse experimento ficará fácil para os alunos compreenderem o princípio de conservação da energia e sua associação a primeira lei da termodinâmica. Este material está em processo de aplicação a estudantes de ensino médio de escolas parceiras do projeto PIBID. Esperamos que esse material se constitua em elemento facilitado do aprendizado da termodinâmica pelos estudantes do ensino médio. Testes escritos, simples e rápidos, aplicados ao
início e ao final da aula, abordando a mesma questão, oferecem meios para mensurar a eficácia do uso destes objetos educacionais no aprendizado dos estudantes. MODALIDADE 2: OBJETO PEDAGÓGICO EIXO TEMÁTICO: Vídeo AUTOR: MIRIAN MARTINS LIMA CO-AUTOR: BRENDA ALVES DE OLIVEIRA Memórias do Ensino O ensino da matéria de História, principalmente a forma aplicada na rede pública, tornou-se mecânico e superficial. Faz-se importante neste contexto mecanizado trabalhar e moldar ferramentas pedagógicas e metodológicas que resgatem a identidade, os valores culturais e sociais, a fim de garantir uma base escolar sólida onde haja interação entre funcionários, educadores e educandos. O Documentário será utilizado como ferramenta cultural de conscientização junto a Escola Estadual Magdalena Sanseverino Grosso (situada em Artur Nogueira/SP) e sua Comunidade, onde o material produzido será apresentado durante evento da Escola da Família (O Programa Escola da Família foi criado no dia 23 de agosto de 2003 pela Secretaria de Estado da Educação, proporciona a abertura de escolas da Rede Estadual de Ensino, aos finais de semana, com o objetivo de criar uma cultura de paz, despertar potencialidades e ampliar os horizontes culturais de seus participantes). Este trabalho será disponibilizado como material de apoio interdisciplinar e como modelo incentivador de futuros projetos culturais que visem o resgate e a salvaguarda do Patrimônio Histórico Cultural Imaterial. Este trabalho tem como propósito a compreensão dos elementos culturais que constituem as identidades e utilizar os conhecimentos históricos para percepção e valorização dos fundamentos da cidadania e da democracia, favorecendo uma atuação consciente do indivíduo na sociedade. Os problemas encontrados dentro das Instituições de Ensino Público competem às esferas internas e externas deste ambiente, sabemos que esses reflexos interferem diretamente no desenvolvimento escolar e social. As entrevistas realizadas projetam as memórias e as diferenças ocorridas no decorrer da História no que se refere à maneira como a Escola atendia e atende às necessidades de cada aluno, e a participação histórica da comunidade. Este projeto de elaboração de Documentário emerge então com o propósito de preencher uma lacuna que se tornou sólida entre Instituição Escolar Pública versus comunidade e alunos, a degradação do ensino não tem somente como fator problemático o Professor, os funcionários com suas funções variadas devem perceber qual seu real papel dentro da Instituição e o educando compreender e praticar o sentido de cidadania e urbanidade. Como conclusão espera-se que a Escola se torne, novamente, a propulsora do sentido de formar e cultivar cidadãos conscientes do seu papel perante a sociedade e formadora de identidade comunitária. MODALIDADE 2: OBJETO PEDAGÓGICO EIXO TEMÁTICO: Vídeo AUTOR: NATALINA LUBARINO RODRIGUES CO-AUTOR: UÊMERSON DOS SANTOS PRODUÇÃO DE VIDEO AULA UTILIZANDO SOFWARE EDUCATIVO COMO FERRAMENTA DE AUXILIO AO ENSINO DE FÍSICA PARA ALUNOS DO PROEJA. O referido artigo descreve uma experiência em uma atividade docente a partir da perspectiva de bolsistas do Pibid, vinculados ao projeto coordenado pelo curso de Licenciatura em Computação do IF Sertão- PE (Pibid-Computação), tendo como metodologia a construção de vídeos aulas utilizando os softwares: PHET (simulador virtual dos movimentos uniforme, movimento uniforme variado), ESA education kit (simulador virtual da 1º, 2º e 3º leis de Newton), Vector (Objeto de aprendizagem para o conteúdo de vetores) e o ATUBE para a produção. Os vídeos tiveram como principal aplicação à demonstração de fenômenos físicos ocorridos na natureza e como elas se traduzem nas formulam matemáticas, fator que traz bastantes dificuldades no entendimento dos alunos, principalmente para os que fazem parte da modalidade PROEJA (Programa Nacional de Integração da Educação Profissional com a Educação Básica na Modalidade de Educação de Jovens e Adultos), que são jovens marginalizados ao sistema, com atributos sempre acentuados em consequência de alguns fatores adicionais como falar de oportunidades de formação acadêmica na faixa etária adequada a sua idade, entre outros. Foi pensando nesses fatores que os bolsistas do pibid procuraram trazer uma ferramenta tecnológica que pudesse facilitar a compreensão dos alunos, instigando os mesmos a buscarem mais conhecimento sobre ferramenta de aprendizagem para aplicação em matérias didáticas. A partir da aplicação dos vídeos produzidos com os simuladores virtuais foi possível perceber maior interesse na sala de aula por parte dos estudantes da modalidade proeja e a interação mais significativa entre professor e aluno contribuído para o desenvolvimento dos conteúdos trabalhados na disciplina de física. Alem de despertar no professor o interesse em produzir vídeos caseiros para proporcionar aos alunos
compreender melhor os processos onde a física atua na nossa vida e como ela esta contribuindo para o meio físico a qual atuamos diariamente. As simulações foram aplicadas nas turmas do 1º período dos cursos: técnico em edificações e técnico em eletrotécnica onde desenvolvemos com êxito as atividades proposta pelo projeto pibid. MODALIDADE 2: OBJETO PEDAGÓGICO EIXO TEMÁTICO: Vídeo AUTOR: PAULO LOPES DE SOUZA JUNIOR Aprendizagem da Óptica Física através de experimento de interferência e difração da luz Neste trabalho temos como meta contribuir para o desenvolvimento de uma metodologia de ensino da Física que utilize a linguagem multimídia como forma eficaz para despertar o interesse dos estudantes do ensino médio pela Física. A metodologia de ensino formulada se desenvolve em torno de um experimento, utilizando-se de vídeos, simulações computacionais e textos sobre a teoria. A montagem dos experimentos escolhidos envolve materiais simples, de baixo custo e facilmente encontrados. Tanto a montagem quanto a realização dos experimentos foram filmadas de maneira que todos os procedimentos realizados foram evidenciados a fim de permitir uma fácil reprodução destes em qualquer ambiente. Para cada experimento foi elaborado um caderno didático contendo texto onde a teoria é desenvolvida de forma sucinta e acompanhada de exercícios. Este trabalho está sendo desenvolvido por estudantes do curso de Licenciatura em Física da Universidade Federal de Viçosa dentro do Projeto Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID) – 2012. Nosso trabalho aborda especificamente a Óptica Física nos temas da interferência e difração de ondas eletromagnéticas. Os experimentos utilizam um LASER de baixo custo, como fonte de luz, e um cd-rom, como rede de difração. A figura de interferência é projetada em uma parede branca ou anteparo feito com uma folha de papel branco. Ao longo do vídeo, perguntas são inseridas com o fim de suscitar no espectador a curiosidade e a construção de um modelo que explique o fenômeno. O caderno didático que elaboramos aborda a teoria da interferência e da difração de ondas eletromagnéticas, de maneira simples e direta, e contém alguns exercícios. Este material, juntamente com simulações computacionais livremente encontradas na internet, está sendo aplicado em aulas de monitoria oferecidas em escolas públicas da cidade de Viçosa – MG, parceiras do projeto PIBID. A verificação da efetividade deste material didático esta sendo efetuada por meio da aplicação de teste, ao início e ao final das aulas. MODALIDADE 2: OBJETO PEDAGÓGICO EIXO TEMÁTICO: Vídeo AUTOR: RONALDO AURÉLIO GIMENES GARCIA Educomunicação e o ensino de história: uma experiência com alunos da Educação de Jovens e Adultos. Existem várias possibilidades de utilização das TICs (tecnologias da informação e comunicação) em sala de aula. Pensando na criação de situações que pudessem levar os estudantes a serem protagonistas da aprendizagem realizamos uma experiência com alunos de EJA (Educação de Jovens e Adultos) do último termo do ensino médio. A temática envolvia os problemas do Brasil contemporâneo. Entre os temas propomos os seguintes: educação, saúde, transporte, corrupção, reforma agrária, preconceito racial e desigualdade social. Para realizar o trabalho os alunos deveriam realizar uma pesquisa sobre o tema e como forma de apresentação deveriam produzir um vídeo curto que envolveria todos os membros do grupo. Além de discutir sobre o tema, eles poderiam incluir entrevistas com pessoas envolvidas com as temáticas da pesquisa, incluir fotos, imagens e hipertexto. Acompanhamos o desenvolvimento dos trabalhos e verificamos que muitos alunos se envolveram efetivamente com a pesquisa. Um grupo chegou a entrevistar lideranças de um acampamento de sem-terra, outro grupo entrevistou a secretária municipal de educação. Eles ficaram responsáveis pela elaboração do roteiro de entrevistas e edição do material. Mais do que o resultado alcançado, foi o compromisso que a sala assumiu. Muitos alunos revelaram que mudaram suas opiniões sobre os temas estudados depois que tiveram o contato mais direto com a realidade. Como forma de mais pessoas poderem conhecer o resultado dos trabalhos foi criado um blog. Na verdade a criação do blog foi o fruto dessa experiência. Os vídeos foram reunidos e postados no referido blog. Somente a possibilidade de ver uma produção sua postada na internet movimentou bastante os alunos. Embora grande parte dos estudantes trabalhasse o dia todo, eles conseguiram um espaço para criarem os vídeos, gravaram programas, editaram imagens que encontraram na internet, entrevistaram pessoas e realizaram muitas pesquisas sobre o tema que desenvolveram. A experiência foi importante por permitir aos alunos tomar contato com novas formas de produzir e veicular informação, rompendo assim com a posição tradicional de meros consumidores dos meios de comunicação. MODALIDADE 2: OBJETO PEDAGÓGICO EIXO TEMÁTICO: Vídeo
AUTOR: THIAGO CONSTANCIO SEVERO O ensino da Física usando a linguagem multimídia Nossa pesquisa visa facilitar a aprendizagem da física dada no terceiro ano do ensino médio brasileiro através de um roteiro teórico seguido de um vídeo com as instruções de como se usar um multímetro e quais suas aplicações. Esse material será disponibilizado de forma gratuita em nosso blog http://pibidfisicaufv.blogspot.com.br/ para que possa alcançar o maior número possível de pessoas que se enquadram na necessidade de aprender o conteúdo exposto pelo roteiro/filme. Todo esse material educacional foi feito com uma linguagem simples explicando toda fundamentação teórica por traz dos fenômenos ali estudados e pequenas perguntas que visam fixar o conteúdo, esse roteiro é acompanhado de um vídeo interativo e atraente ao jovem que o motiva a adentrar mais afundo. O material utilizado da fabricação do roteiro e do vídeo é de baixo custo, com apenas a necessidade de uma câmera. A injeção desse objeto de ensino vem inserir o jovem na parte pratica do que lhe é ensinado em sala de aula, já que há grande carência de laboratórios na maioria das escolas e a absorção de todo ensino teórico de física vem a ser algo complicado, pois exige grande abstração em seu modelo e nosso material vem a fazer uma ponte entre essa abstração tão exigida e o concreto. Como esse material outros foram feitos e aplicados na Escola Estadual Santa Rita de Cássia, em Viçosa, onde é aplicado em aulas de monitoria destinada a estudantes de turmas de ensino médio. Verificou-se que, em curto prazo, houve grande avanço no rendimento do grupo de alunos que estão acompanhando as monitorias nas quais são aplicados os roteiros pelos alunos integrantes da Licenciatura em Física do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação a Docência (PIBID) 2012 da UFV e esse avanço é mensurado através de testes antes da introdução do roteiro e pós-aplicação, mas ainda não se tem resultados em longo prazo e sim possíveis hipóteses. MODALIDADE 2: OBJETO PEDAGÓGICO EIXO TEMÁTICO: Vídeo AUTOR: VICTÓRIA DE ASSIS Atividades práticas sobre formação de imagens em espelhos Este trabalho resultou das atividades desenvolvidas no PIBID (Projeto Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência) Física – 2012. Esse projeto tem como objetivo proporcionar aos estudantes de licenciatura um contato com a futura profissão promovendo atividades de iniciação à docência em escolas públicas. Como parte das atividades do projeto os bolsistas desenvolveram objetos educacionais, compostos por um vídeo e caderno didático, que tinham como objetivo facilitar a aprendizagem da Física pelos estudantes do ensino médio através experimentos simples e significativos. Estes materiais permitem aproximar o conteúdo da disciplina Física, ministrado em sala de aula, ao cotidiano dos alunos de ensino médio, além de fornecer um contato com a física experimental, uma vez que estas vivências não acontecem na maior parte das escolas públicas. Como elemento auxiliar usamos simulações PhET, produzidas na universidade do Colorado, EUA (http://phet.colorado.edu). Coube a nós elaborar material didático sobre a reflexão em espelhos planos e curvos. O caderno didático está focado na teoria da formação de imagens em espelhos, com uma explicação objetiva e direta do tema em questão, oferecendo ao aluno a base necessária para que ele possa compreender os fenômenos que ocorrem no experimento prático. O vídeo traz a montagem e a observação de experimentos de reflexão que permite ao aluno uma visualização do fenômeno, oferecendo o passo a passo para que o ele possa realizar por conta própria um experimento simples e de baixo custo. Nesse experimento, utilizamos como material apenas uma concha (de sopa) de inox e uma vela, e conseguimos mostrar de forma bem clara a formação de imagens em um espelho côncavo-convexo já que a concha possui as duas faces. Estes materiais estão sendo aplicados em aulas de monitoria em escolas de ensino médio da rede publica da cidade de Viçosa - MG, parceiras do PIBID. Nas aulas mesclam a apresentação do vídeo e de simulações computacionais em paralelo com a exposição da teoria e de exemplos do caderno didático. A avaliação da efetividade destes materiais didáticos na aprendizagem dos alunos se dá através da aplicação, no início e no final da aula, de testes que contém perguntas simples e objetivas acerca do conteúdo tratado.
MODALIDADE: ATIVIDADES CULTURAIS ROSELMA DA SILVA MONTEIRO O CORPO DIFERENTE E AS POSSIBILIDADES DO DANÇAR
O corpo diferente e as possibilidades desse corpo, também são objetos de investigação do Grupo de Estudos em Dança Educação. No tratamento respeitoso da diferença consideramos que democraticamente todos podem dançar e tanto na escola como nas esferas não escolares esses corpos lidam com desafios no campo da arte ao tentar se expressar em dança. Penso que a educação contemporânea, forçada por movimentos de estudos e pesquisas em áreas diversas, transversais e a partir de “um olhar interdisciplinar”(Medeiros, 2012) irá culminar num novo currículo que de real vivido, será, portanto oficial, tanto na formação inicial de nossos professores como no chão da sala de aula. Refletindo sobre as pesquisas da professora Dr. Ida Freire, sobre o fato de que quando nos referimos à dança para uma pessoa cujo corpo é diferente, que, por exemplo, apresente uma deficiência, ou esteja fora dos padrões estéticos da sociedade de consumo, a primeira ideia que talvez passe pela nossa cabeça é a dança terapêutica, ou dança expressiva ou livre, usada geralmente para se “soltar”. Mas será que o corpo diferente está destinado a dançar só certos “tipos de dança”? Por traz da proposição de dança livre não estaria presente o fato de que não temos formação adequada para ensinar dança para essas pessoas e para além da dança tecnicamente falando, não seria urgente e necessário possibilitar mais uma forma de comunicar sentimentos, gostos, modos de ver e pensar temas diversos, o texto corpo, o movimento planejado na intenção de não-verbalmente comunicar-se, e assim estabelecer interação com o outro, com os outros. O espetáculo “O corpo diferente e suas possibilidades no dançar” é uma tentativa de provocar no ambiente onde circula o conhecimento (a universidade), uma mudança de olhar e de perspectiva para novas formas agregadoras de um currículo que precisa considerar a diferença e respeitá-la. O trabalho fala de um ser humano que limitada suas possibilidades de visão, audição ou fala, ainda assim comunica, interage e se expressa artisticamente.
RITA DE CÁSSIA DOMINGUES DOS SANTOS Pout pourri Realizaremos uma viagem com canções da língua inglesa das últimas cinco décadas, músicas que marcaram época e fizeram história. A apresentação ficará a cargo dos alunos bolsistas do PIBID de Música e de Inglês da UFMT – Universidade Federal de Mato Grosso, além de onze alunos da Escola Estadual Raimundo Pinheiro da Silva ( Cuiabá -MT) , contemplados pelas ações interdisciplinares entre os dois PIBIDs durante o segundo semestre de 2013. A apresentação também envolverá projeção multimídia dos principais eventos de cada década ( anos 60, 70, 80, 90 e primeira década do século XXI) elaborada pelos alunos como resultado de atividades de multiletramento. Os bolsistas do PIBID de Música farão os arranjos, e na apresentação executarão acompanhamento instrumental para o pout pourri ( duração trinta minutos) . Os onze alunos da E. E. Raimundo Pinheiro da Silva e os dois bolsistas de Inglês apresentarão o pout pourri, cantando e dançando. Espera-se com esta atividade artística e interdisciplinar promover, para os alunos da escola pública de ensino Médio, o desenvolvimento das inteligências inter e intra pessoais, além das inteligências linguística, musical e corporal-cinestésica. Em relação aos bolsistas pibidianos, pretende-se oportunizar contextos de aprendizagem da docência e exercício de liderança e autonomia.
NAYANE COELHO DE LAIA Pano de prato: a pintura em questão O propósito da arte é questionar a realidade e a partir disso mostrar novas formas de ver o mundo e as coisas, mas quando certas disciplinas artísticas se tornam tradicionais é hora de questionar a própria arte para recuperar o seu papel transgressor e inquiridor. A pintura por muito tempo ocupou lugar central nas artes plásticas, mas com o advento da fotografia e, na sequência, a assunção das novas tecnologia seu papel foi reduzido ao de uma técnica tradicional próximo ao artesanal, levando muitos artistas a rever e pensar as possibilidades da pintura hoje. A pintura de pano de prato e o pano de prato como pintura
acontece nessa vertente, isto é, ela desvia o vetor que seria da pintura sobre tela com a intenção de constituir o espaço conhecido da técnica pictórica para pintar sobre tecidos conhecidos como panos de prato a fim de trazer para a exposição o popular, e talvez trazer um novo “uso” o de ser peça da casa, ser visto na cozinha e assim falar do cotidiano. Este trabalho tem o propósito de questionar a pintura hoje e mostrar a possibilidade de uma arte com base no artesanato, na utilização de tecidos simples e de baixo custo, considerado por muitos uma “arte pobre”, mesmo porque este é o lugar de onde venho. Morando no interior e, tendo aprendido as técnicas básicas da pintura sobre tecido, por muito tempo, pintar pano de prato foi para mim uma fonte de renda. Este foi um dos primeiros estímulos para estudar, fazer vestibular e chegar à Universidade Federal do Espirito Santo (UFES). Para muitos os panos de prato não são considerados arte, mas por ser uma produção de baixo custo e decorar a casa pessoas de diversas classes sociais produzem e/ou adquirem panos de prato. Não será isso arte? Antes de definir caminhos, este momento é de descoberta, como a Arte Povera, (arte pobre), estilo que surgiu na Europa por volta de 1960, que tinha como característica formal a utilização de materiais simples e artesanais procuravam uma aproximação entre a arte e a vida cotidiana, “panos de pratos” é artesanato e por esta via quer descobrir e ser arte.
NATHALIA CHIABAI DE FREITAS Apuros de um Santo Casamenteiro Trata-se de uma apresentação performática, de aproximadamente 15 minutos, do ato “Apuros de um Santo Casamenteiro” que faz parte do espetáculo teatral “Na Carrera do Divino” de Carlos Alberto Soffredini. Mariquinha é uma roceirinha que tem o grande sonho de se casar e seu único objetivo é azucrinar Santo Antonio, no intuito de conseguir um bom marido ou apenas um marido mesmo. A personagem foi encenada em 2012 pela participante que também é atriz Nathalia Chiabai. Considerando o teatro não apenas como linguagem artística mas como ferramenta significativa na construção do conhecimento, é através dele que se pode apresentar nossa diversidade cultural, mostrando diferentes maneiras de agir, falar, e de se expressar. Sendo uma das maneiras de se introduzir a cultura do homem do campo nas cidades, ou encontrando maneiras de se fazer educação no campo, pois os moradores das regiões rurais ao se espelharem em cena têm sua auto-estima reforçada, fazendo com que valorizem os próprios modos de viver no campo, a maneira peculiar de fazer as coisas, de falar e de cantar e dessa maneira também aprendendo coisas novas através da informação que chega junto às atividades artísticas. Após a apresentação há a possibilidade de se abrir uma roda de conversa sobre o uso do teatro como linguagem pedagógica, levando-se em conta de que um dos aspectos a serem considerados é a comunicação, a troca entre quem assiste e quem apresenta.
MATEUS DOS SANTOS GALÚCIO OFICINA PARAENSE DE RITMOS FOLCLÓRICOS: A DANÇA COMO ATIVIDADE LÚDICA E ETNOGRÁFICA Um bem cultural não é preservado só pelo seu valor estético, arquitetônico ou histórico, mas por ter significação para a comunidade em que está inserido. Desse modo, os objetos e expressões culturais são referências observáveis que proporcionam a obtenção de respostas sobre o passado, na medida em que atestam experiências anteriores e são vestígios para compreender o presente. Além deste aspecto a noção deste patrimônio cultural diz respeito à herança coletiva que deve ser transmitida às futuras gerações, de forma a relacionar o passado a este presente, permitindo a visão de futuro, dentro do conceito de desenvolvimento sustentável. A Dança na Educação possibilita criar no educando uma consciência crítica exigente e ativa em relação ao ambiente que a cerca e estabelecer parâmetros de qualidade de vida do seu cotidiano. Por meio do domínio do seu corpo e de seus movimentos, o educando poderá entender melhor o sistema de objetos naturais e artificiais, o conjunto de estímulos sensoriais, perceber as formas e cores, os cheiros, os sabores, as formas de ruídos e movimentos. À dança, pode-se
associar também um caráter inclusivo, esta associação traz uma bagagem que possibilita uma inserção dinâmica do individuo na sociedade, criando possibilidades e meios de transformá-la ao redimensionar os mecanismos de ensino aprendizado. Assim, a dança é capaz de desenvolver no cidadão aspectos sociais, cognitivos e motores, o que justifica o interesse, neste artigo, dada a importância associativa das linguagens artísticas, estética e, especificamente, lúdicas. O objetivo deste trabalho é [RE]dimensionar a forma de aprender e apreender dos educandos das escolas públicas através do patrimônio cultural imaterial da sociedade paraense, nossos ritmos folclóricos, como forma de perpetuar a etnografia presente nos diversos ritmos existentes nas regiões de nosso Estado, tendo como base a interdisciplinaridade. A metodologia está no subprojeto PIBID de Pedagogia desenvolvido no Laboratório Multidisciplinar Brinquedoteca, através dele, resolvi indexar nossas danças folclóricas às oficinas ministradas in lócus, sempre considerando a sustentabilidade dos processos didáticos presentes no reaproveitamento de materiais alternativos os quais iriam para o lixo, o que torna as gerências da alfabetização e letramento uma realidade divertida, transformadora e socialmente sustentável. Quanto ao resultado, ainda não há números satisfatórios, dada sua aplicação recente na Escola Estadual de Ensino Fundamental Professora Hilda Vieira. Conscientizar a comunidade escolar da necessidade sustentável da exploração multidisciplinar de nossos ritmos passa a ser critério didático essencial no combate à vulnerabilidade social, à evasão escolar e ao déficit de aprendizagem das crianças envolvidas na execução deste artigo e que de certa forma usufruem, além de curiosidade, aceitação e valorização de si, dos outros e da própria condição de estudantes, da socialização pibidiana de uma proposta lúdica, expressiva, marcante e dinâmica para todos os níveis e modalidades da educação.
LUCIANA MACHADO MAR O Lado Incógnito da Educação: A metodologia de projeto de trabalho e as crianças com deficiência na escola. A minha inserção na Escola Municipal Professora Acliméa de Oliveira Nascimento, por meio do projeto do PIBID do Centro Universitário Serra dos Órgãos (UNIFESO), me possibilitou um contato com diferentes realidades. Esse misto de pessoas e culturas, como bem sabemos, é hoje característica marcante das escolas públicas brasileiras. Com isso, a questão da inclusão se faz presente e torna-se um forte elemento. A grande questão que muitas das vezes permeia a cabeça principalmente dos professores que pensam a inclusão é que tipo de ação pedagógica deve ser feita com esses alunos. A partir dessa minha observação, busquei relacionar a metodologia de ensino que a escola utilizava - a metodologia de projeto de trabalho, que é uma proposta inovadora que proporciona a autonomia dos alunos na escolha dos conteúdos abordados em sala de aula, permitindo que haja a quebra de paradigmas sequenciais na forma de organização dos conteúdos escolares - com a realidade dos alunos com necessidades especiais na escola. Neste caso, em particular, o documentário aborda a relação da aprendizagem nesta metodologia e um aluno com cegueira total. A questão problematizadora do documentário é: será que essa metodologia favorece a relação de ensino e aprendizagem de alunos com deficiência? O objetivo principal deste documentário é identificar a relação da metodologia de projeto de trabalho com a aprendizagem dos alunos com deficiência. Também são objetivos a apresentação de novas possibilidades educacionais no contexto escolar e a demonstração do paralelo existente entre a metodologia de projeto de trabalho e a inclusão social na escola. Para a realização deste trabalho foram colhidos depoimentos de diversos profissionais presentes na escola, bem como do próprio aluno Fabiano, que foi o protagonista do mesmo. O trabalho teve início em fevereiro 2013, com término em setembro deste mesmo ano. O documentário é considerado a premissa de um projeto denominado “O lado incógnito da educação” que pretendo, posteriormente, apresentar novas vertentes.
JOSÉ ROBSON DA SILVA “FIO LITERÁRIO”: UM EMBRENHAMENTO NAS VEREDAS DA LITERATURA SOB O VIÉS DO CONTO CONTEMPORÂNEO Esta proposta prima pelo trabalho com a literatura em sala de aula, e visa propiciar o desenvolvimento das competências e habilidades fundamentais, atrelado a práticas de leitura e interpretação. A ideia primordial é romper com a resistência da presença da literatura em sala de aula, além de buscar inserir a arte literária por ela mesma e promover um amplo diálogo reflexivo entre a literatura e o leitor a partir de experiências significativas e prazerosas. Para tanto nos apoiaremos nos PCNs(1998), sendo que estes sugerem o trabalho com o texto literário em todos os níveis de ensino por possibilitarem a ampliação e construção de conhecimentos, e principalmente a promoção da leitura. O projeto “Fio Literário” desenvolvido nas escolas públicas da cidade de Triunfo, Pernambuco, se desmembra em ações empreendidas nas atividades de estágio do DAC (Departamento Artístico e Cultural) na área de Literatura do SESC Triunfo, e busca consolidar através do gênero conto contemporâneo, inserir efetivamente a literatura na sala de aula amparando-se em teorias literárias que reforçam a mediação entre leitor/literatura/humanização. Para tanto, propõe-se uma relação dinâmica, reflexiva e dialógica entre leitores e a literatura sólida, concreta e transgressora em sua essência. Para alcançarmos os objetivos elencados anteriormente, nos debruçaremos nas atividades supracitadas, buscando manter uma intimidade máxima com a “literatura”. Para tanto, traçaremos a seguinte ordem de execução: “serTÃO rosiano”, oficinas a partir da seleção de contos presentes na obra Primeiras estórias, de João Guimarães Rosa; “Arquétipos na literatura”, oficinas com abordagem a partir dos temas: espelhos, loucura, infância e amor; “Curta -Literatura - Curta”; “Uma leitura especial”, promoção de atividades de leitura com turmas de alunos especiais. Todas as atividades supracitadas no projeto “Fio Literário” primam pela valorização da leitura em sala de aula através de oficinas, rodas de leitura, mostras literárias, exposições, dentre outras atividades que visam contribuir para a formação de leitores críticos-reflexivos para que os mesmos possam perceber a importância da literatura, sua função social e seu alto teor de criticidade. Em suma, a inserção do texto literário em sala de aula através de atividades dinâmicas e interativas entre professores, alunos e escolas envolvidas, favorece o estimulo de práticas de leitura de textos literários, promovendo assim uma efetivação e concretização da Literatura no contexto escolar no intuito de despertar uma reflexão crítico-social da realidade, motivando aos alunos desenvolverem o senso crítico e uma leitura mais aguçada e reflexiva. Espera-se inicialmente, atingir o maior número de leitores possíveis, não só de contos, nem só da obra de Guimarães Rosa, Drummond, Clarice, dentre outros. Estes são apenas pontos de partidas, pois se busca através do gênero conto, disseminar a literatura como um todo, mostrar o seu prazer estético e com isso contribuir para um ensino de literatura concreto e contundente, embasado em práticas docentes com o olhar mais aguçado e especial para esta arte que forma e humaniza.
EDSON FEITOSA PALHETA DIÁLOGOS SOBRE VIIOLÊNCIA NA ESCOLA “Diálogos sobre Violência na Escola” é um longa documentário produzido pelos bolsistas do Sub Projeto PIBID Geografia IFPA, com ajuda de outros colaboradores, NPA (Núcleo de Produção Áudio Visual - IFPA/ Campus Belém) e CIPA (Coletivo Independente de Produção Áudio Visual). O objetivo desta obra é expor as diferentes opiniões dos atores vinculados à Escola sobre casos de Violência Escolar. É uma produção que visa perceber os “diversos olhares” de professores, alunos, funcionários, jornalistas, entre outros, sobre casos de violência na Escola. Esta produção envolveu escolas parceiras do projeto, professores/ pesquisadores sobre o assunto e mostrou-se como possibilidade para a compreensão de assuntos relacionados à Violência nas Escolas.
ÂNGELA BARCELLOS CAFÉ Os cantos de Brasília nos contos de Goiás Era uma vez um cantor e uma contadora que se conheceram, ele cantando... Ela contando... Os dois encantando, encantados ficaram! Desse encanto nasceu a vontade de espalhar cantos, contos e encantos que as histórias das músicas e narrativas provocam, suscitando no ouvinte emoções e imagens múltiplas...! SÉRGIO DUBOC – músico, compositor, cantor e arranjador, integrante do lendário grupo Liga Tripa, referência cultural em Brasília; desenvolve também outras parcerias e trabalhos. ÂNGELA BARCELLOS – contadora de histórias, arte-educadora, professora de artes cênicas na UFG; pesquisadora na área de cultura popular, jogos e brincadeiras; autora do livro: Dos contadores de histórias e das histórias dos contadores. Ed. Cegraf, 2005. A proposta é essa: contar e cantar histórias (Ângela utilizando contos literários e orais), (Duboc divulgando suas várias parcerias) que se entremeiam para encantar. E, é a platéia com seus olhos e presenças que nos encanta! Ficamos encantados e continuamos contando e cantando! O tempo pode ficar a critério da organização, entre 15 min (mínimo) e pouco mais de 1 hora (repertório maior).
