Construyamos la paz (3º de primaria)

3 er c i c l o d e p r i m a r i a

LA OTRA CARA DE LAS PELÍCULAS BÉLICAS

Autora: Cécile Barbeito

ecp escola de

cultura de pau

21 FONDO NORTE - FONDO SUR

Elige dos colectivos enfrentados próximos a tu realidad (dos equipos deportivos, dos grupos de la clase, dos tribus urbanas, etc.) y rellena la tabla siguiente:

Nombre de los grupos ¿En qué se parecen los integrantes de ambos grupos?

¿Qué signos de identificación utilizan para diferenciarse del otro?

¿Cómo se refieren al otro grupo?

31 UNA MINA CONTAMINA Dibuja sobre este plano el camino que tomarías para cruzar este campo sabiendo que está infestado de minas. a 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

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✄ 1. La Convención de Ottawa, firmada en 1997, prohíbe la producción y venta de minas e insta a su eliminación. Aun así, se calcula que en todo el mundo todavía hoy hay entre 200 y 215 millones de minas enterradas.

2. Actualmente, en más de 60 países mueren entre 15.000 y 20.000 personas al año a consecuencia de pisar una mina antipersona.

3. Los siguientes países siguen siendo productores de minas antipersona: India, Pakistán, Corea del Norte, China, Cuba, Irán, Rusia, Singapur y Vietnam.

4. Casi 50 países se niegan a firmar el Tratado de Ottawa, entre los que figuran algunos de los países con mayor cantidad de minas enterradas en su territorio, a saber, China, India, Irán, Irak, Israel-Palestina, Serbia y Montenegro, Somalia…

5. Algunos países almacenan minas, como, p. ej., Estados Unidos, Grecia, Polonia y Serbia y Montenegro, que poseen más de un millón.

6. El comercio de minas es casi inexistente, aunque se sospecha que Irán sigue exportándolas.

7. Wahida Abed perdió las piernas en Afganistán a los 11 años. Hoy colabora con la asociación "Save the Children" en un proyecto en escuelas para sensibilizar sobre el problema de las minas. Actualmente Afganistán es uno de los países más dañados por las minas.

8. Justino Pérez pisó una mina en Nicaragua y nadie acudió en su ayuda por miedo a que hubiera más minas enterradas en el campo. Escapó de allí solo, arrastrándose por el suelo. Se calcula que todavía hay más de 45.000 minas enterradas en Nicaragua. Ninguno de los bandos enfrentados durante la guerra civil ha ayudado a señalizar los campos minados.

9. En Camboya, de camino a la escuela, Sokheum Man recogió una mina para llevarla a un puesto del ejército. La mina se le cayó, explotó y le arrancó un pie. Hoy sigue ayudando a su familia en el campo. Cinco millones de camboyanos corren un alto riesgo de resultar heridos por una mina.

10. En Angola una mina mató a las dos hijas de Joaquina Natchilombo y a ella le amputó una pierna. Hoy trabaja en un centro de rehabilitación de mutilados para ayudar a otras víctimas de la guerra civil. En Angola sigue habiendo unos 2.300 campos minados.

11. Pocos meses después de que se firmaran los acuerdos de paz de su país, Adis Smajic descubrió una mina en unas ruinas en Sarajevo. Al moverla para que nadie la pisase, explotó. Perdió un ojo y una mano. En Bosnia sigue habiendo unas 670.000 minas enterradas. 12. Manuel Orellana intentó mantenerse al margen de la guerra de El Salvador. Un día, mientras trabajaba en los campos de café, una mina le amputó las dos piernas. Actualmente sigue trabajando en el campo. Hoy en día se producen muy pocas muertes en El Salvador debido a las minas, ya que tanto el ejército como la guerrilla ayudaron a localizar los campos de minas. 13. Sofia Alface perdió a su hermana y las dos piernas en un accidente en Mozambique cuando tenía 10 años. Hoy es modista, gracias a la ayuda de una ONG que le regaló una máquina de coser. El Gobierno destruyó en febrero de 2003 casi 40.000 minas. Aun así, más de un millón de personas corren el riesgo de resultar heridas por minas. 14. Chris Moon, un oficial de Reino Unido, perdió un brazo y una pierna mientras trabajaba en la eliminación de minas en Mozambique. Actualmente corre maratones para recaudar dinero, que destina a ayudar a otras personas mutiladas. 35 países llevaron a cabo proyectos de eliminación de minas en el transcurso de 2002. 15. Trenta y seis países han cesado su producción de minas antipersona, entre los que se encuentran Albania, Australia, Brasil, Bulgaria, Canadá, Colombia, Israel, Uganda y Zimbabue. 16. En Bosnia-Herzegovina, Camboya y Laos se han incluido programas de prevención de minas en las asignaturas de las escuelas. 17. Más de 30 países ejecutan proyectos de eliminación de minas, entre los que se encuentran Afganistán, Bosnia-Herzegovina, Camboya, Guatemala, Mozambique, Ruanda, Tailandia… 18. Los Ministerios de Salud de Angola y Serbia y Montenegro se implican en programas para fomentar la rehabilitación física de las víctimas de minas. 19. Más de 10.000 personas al año reciben atención psicológica tras los accidentes. Durante el último año se crearon dos centros de asistencia, uno en Perú y otro en Rusia. 20. En la República Democrática del Congo, Sri Lanka y Vietnam se están llevando a cabo iniciativas para facilitar la reintegración de las víctimas de las minas en el mundo laboral o en la sociedad.

Fuente: textos elaborados por la Escola de Cultura de Pau a partir de las experiencias descritas en Vidas Minadas de Gervasio Sánchez, Intermón-Oxfam, Barcelona, 1997, y de datos de Landmine Monitor Report 2003

41 ¿EL PRECIO Y EL COSTE JUSTO? 1. El gasto mundial de armamento… A) se reduce a partir del final de la guerra fría. B) nunca ha dejado de aumentar. C) crece desde poco antes del 11 de septiembre. 2. El empleo que genera el mercado armamentístico… A) crece paralelamente al aumento del gasto militar. B) crece, pero menos que el gasto militar. C) decrece aunque el gasto militar aumente. 3. ¿Cuáles dirías que son las armas más baratas en el mercado? A) Las armas ligeras (pistolas, rifles, granadas, minas). B) El armamento convencional pesado (tanques, misiles pesados, etc). C) Las armas de destrucción masiva (químicas, biológicas y nucleares). 4. ¿Cuáles son las armas que provocan más muertes? A) Las armas ligeras (pistolas, rifles, granadas, minas). B) El armamento convencional pesado (tanques, misiles pesados, etc). C) Las armas de destrucción masiva (químicas, biológicas y nucleares). 5. ¿Cuántas muertes dirías que provocan las armas ligeras en el mundo? A) Más de 100 muertes al día. B) Más de 1.000 muertes al día. C) Más de 3.000 muertes al día.

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Preguntas del concurso:

6. ¿Cuánto dirías que puede costar un fusil AK47 (Kalashnikov) en Angola? A) Lo mismo que tres vacas. B) Lo mismo que una bicicleta. C) Lo mismo que unos zapatos. 7. El coste medio de desactivación de una mina es de: A) más de 100 € B) más de 500 € C) más de 1.000 € 8. El precio medio de una mina antipersona es de: A) 2 € B) 25 € C) 100 €

9. La mayoría de los instrumentos para controlar el exceso de armas son… A) No existen instrumentos de control para limitar el exceso de armas. B) Existen instrumentos, sobre todo para limitar el número de armas ligeras en el mundo. C) Existen instrumentos, sobre todo para limitar el número de armas de destrucción masiva. 10. Controlar el comercio de armas y limitar los efectos negativos que tienen… A) es muy difícil y existen muy pocos instrumentos para conseguirlo. B) es posible: ya existen instrumentos que consiguen controlar y limitar el peso de las armas. C) será posible si se mejoran los instrumentos de control. La sociedad civil puede ser un actor activo para forzar a los Estados a que tomen medidas en este sentido.

Si has acertado… le ne samra sal nacovorp euq samelborp sol erbos ocop odamrofni sah et euq riced ereiuq satnugerp 3 a 1 ed • .nóicamrofni ase renetbo arap ocifárgonom led soicicreje sol ahcevorpA .odnum ed acitámelborp al noc adaicneicnoc y adamrofni etnatsab anosrep anu sere euq acifingis satnugerp 6 a 4 ed • .út recah sedeup éuq ev y etodnámrofni eugis ,amet le aseretni et iS .samra sal ,laicepse ne ,y selabolg samelborp sol rop nóicapucoerp narg anu sartseumeD !neib yum¡ :satnugerp 01 a 7 ed • ne sagnop et euq atlaf olós arohA¡ .samra ed sopit sorto a otcepser saregil samra sal ed sedadiralucitrap sal rop sedeup omóc ev y "lortnoc ojab samrA" añapmac us ne mafxO-nómretnI ecah éuq ed acreca etamrófnI !nóicca .rarobaloc

51 DESARMEMOS AL MUNDO, DESARMEMOS A LAS PERSONAS Recolección de armas ligeras

Eliminación de minas

Desmovilización de bandas urbanas

Una manera de eliminar el exceso de armas ligeras es intercambiar esas armas por algún bien y luego destruirlas. Busca ejemplos en:

Para acabar con las minas es importante prohibir su fabricación, exportación, uso y almacenamiento, tal y como recoge el Tratado de Ottawa de 1997. Además de esto, también es importante limpiar los terrenos de minas.

Para limitar el número de soldados en un país (en particular después de una guerra) se desarrollan programas de DDR (desarme, desmovilización y reintegración). El mismo modelo sirve para facilitar que las personas dejen las bandas urbanas. Encontrarás ejemplos en:

www.desarme.org (entra en: Sobre desarme; Recolección y destrucción de armas) www.bicc.de/helpdesk (entra en: Stories)

www.mag.org.uk (entra en: Where MAG operates)

www.coav.org.br (entra en: Soluciones locales)

Escoged uno de los proyectos y preparad una ficha informativa: Localización del proyecto (¿dónde?) Duración del proyecto (¿cuándo?) Objetivos que persigue (¿por qué?) ¿Qué resultados se obtienen? ¿Qué destacarías del proyecto?

¡PARTICIPA!

D E N I P Dia Escolar para la No-Violencia y la Paz

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CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

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Autora: Cécile Barbeito

LA OTRA CARA DE LAS PELÍCULAS BÉLICAS TEMPORALIZACIÓN: 4 SESIONES DE CLASE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

1

Cultura de la violencia: La otra cara de las películas bélicas

Objetivo: cuestionar los valores que transmiten las películas y los medios de comunicación, hacer visibles otras realidades de las guerras. Descripción: la actividad comienza pidiendo a los alumnos y las alumnas que piensen en películas bélicas que hayan visto recientemente y que reflexionen sobre los valores que transmiten. Para ello se abre el debate con las preguntas siguientes: ¿Qué es lo que yo considero un héroe o una heroína? ¿Qué es lo que las películas bélicas consideran un héroe? Pensando en una película bélica que he visto recientemente, ¿se ve el punto de vista del enemigo del héroe? ¿Qué se sabe de las personas cercanas al héroe que mueren? ¿Qué se sabe de las personas que mata el héroe o de las personas de su bando? ¿Se habla mucho de las víctimas de la guerra? Aparte de las personas muertas y heridas, ¿qué otras consecuencias negativas conlleva la guerra? ¿Qué actitudes se ven entre los personajes: cooperación/competición, individualismo/colectividad? ¿Se ven actitudes de rechazo a la guerra? ¿Y actitudes de resistencia no violenta? Después de esta reflexión se propone al alumnado que dibuje en grupos de cinco o seis personas un cartel de una película que trate el tema de la guerra desde un punto de vista que no venda la guerra como un valor positivo. Cuando lo hayan terminado, cada grupo explica su cartel y la idea que han querido transmitir al resto de la clase. Orientaciones: esta actividad debe permitir a los grupos utilizar su creatividad, tanto en la realización del póster como en las ideas que se intenten transmitir: para facilitarlo, se puede incidir especialmente en el debate inicial, facilitando las reflexiones, o bien indicar que cada póster debe tratar un tema distinto o que se valorará especialmente la originalidad del tema. Es importante evitar que surjan únicamente alusiones a las víctimas, pues eso transmite una idea de impotencia frente a las guerras. Aunque las víctimas son una realidad que a menudo se olvida, tampoco hay que dejar de lado las posibilidades de oponerse y de resistir a las guerras.

2

Imagen del enemigo: Fondo Norte - Fondo Sur

Objetivo: reflexionar sobre las dinámicas de diferenciación y de competición entre los grupos. Descripción: se divide al alumnado en dos grupos: uno representa el fondo norte y otro el fondo sur de la afición de un campo de fútbol. Se dice a los grupos que deben ir saludando alternativamente al otro: "¡Hola, fondo norte!" - "¡Hola, fondo sur!", de manera que con su tono de voz y su entonación respondan al tono de voz y a la entonación del otro grupo, y que al final del ejercicio se valorará el "mejor" tono. Orientaciones: aunque se corra el riesgo de caer en la monotonía, el juego debe durar como mínimo cinco minutos para permitir que se creen dinámicas de grupo. Si se prevé que el ruido puede molestar a las clases contiguas, la actividad puede realizarse en el gimnasio de la escuela. Aun así, la intención no es necesariamente que surjan dinámicas de competición (aunque es muy probable que surjan, especialmente si se ambienta la actividad en un campo de fútbol), sino ver cómo repercutimos en la actitud de los demás. Es tan importante constatar que la competitividad genera agresividad como que con benevolencia se recibe suavidad. Pedir al alumnado que identifique qué actitudes han surgido de creación o identificación con el grupo puede permitir reflexionar sobre las dinámicas de grupo, de cómo la identificación con el propio grupo fomenta la diferenciación mutua respecto al otro grupo. El contexto de la actividad –un campo de fútbol– puede servir de excusa para comentar entre todos la relación entre el deporte y la violencia y entre los juegos competitivos y los cooperativos. Por último, y para conectar con la realidad de las armas en contextos urbanos, se puede explicar que estas dinámicas de diferenciación entre grupos han reforzado la problemática de las maras M-18 y M-S en Los Ángeles y, posteriormente, en todo Centroamérica. Para eso, se propone trabajar el siguiente texto, así como contestar las preguntas. M-18 y M-S. A partir de los años 60 se organizan en Los Ángeles (EE.UU.) bandas urbanas armadas, las maras, formadas por jóvenes –muchos de ellos inmigrantes centroamericanos– empujados a la calle por la falta de posibilidades de trabajo. La Mara 18 recibe el nombre de la calle de Los Ángeles en la que tiene su base. Más adelante se forma la Mara Salvatrucha, que toma el apodo que reciben las personas procedentes de El Salvador. Las maras se dedican esencialmente al tráfico de drogas y de coches robados y a los atracos a comercios. Para luchar contra estas actividades, a partir de los años 90 la policía de Los Ángeles adopta una política de expulsiones que contribuye a exportar esta problemática. Hoy en día las maras M-18 y M-S se pueden encontrar en Estados Unidos, Canadá, México y toda Centroamérica. Pertenecer a una mara tiene todo un significado para sus integrantes: "La 18 es mi familia. Este tatuaje me liga a ella de por vida", dice Bad Boy, de la M-18. Los integrantes de las maras se diferencian por símbolos que identifican a su grupo: los integrantes de la M-S se identifican con el número 13, con la palabra sureño y a menudo se tatúan una "M", "M-S" u "orgullo salvadoreño", mientras que los integrantes de la M-18 se tatúan los números "666" (que suman 18) o "XVIII". Existe una gran rivalidad entre ellas: los integrantes de la M-18 se refieren a los de la M-S como "las Mierdas Secas" y, de 2.000 homicidios anuales en El Salvador, el 40% se atribuyen a enfrentamientos entre integrantes de las maras. Aun así, su antagonismo es como mínimo cuestionable: no sólo es difícil diferenciarlos en apariencia (a menudo visten tejanos muy anchos y gorras de béisbol), sino que no hay una causa real de enfrentamiento más allá de la competición entre dos bandas: según un sociólogo salvadoreño, "la violencia de las maras está esencialmente orientada a la destrucción de quienes consideran sus enemigos: jóvenes de condiciones económicas y sociales muy similares que únicamente se diferencian por la pertenencia al grupo contrario". Fuente: elaboración de la Escola de Cultura de Pau a partir de un artículo de Le Monde Diplomatique, marzo 2004, pp. 18-19.

¿En qué se parecen los integrantes de la M-18 y la M-S? ¿Qué signos de identificación utilizan para diferenciarse de la otra mara? ¿Cómo se refieren a la otra banda?

3

Armas ligeras: Una mina contamina

Objetivo: poner cara y ojos a las víctimas de las minas. Descripción: esta actividad se basa en el juego "Hundir la flota", o la guerra de barcos, pero se juega en equipos. Se divide a la clase en dos equipos mixtos, los "Shiu ki" y las "Bibu". Cada grupo representa a la población civil de una de estas comunidades cuyos representantes están

en guerra. Cada grupo tiene una persona que hará el papel de general y que plantará diez minas en el plano del trozo de campo. Mientras tanto, los miembros de cada comunidad deben trazar, cada uno en su plano, el camino que seguirían para cruzar el campo. Una vez hecho esto, el general Bibu lee las coordenadas de los emplazamientos de las minas. Si el camino dibujado por los miembros de la comunidad Shiu ki coincide con alguna de estas coordenadas, quedan eliminados del juego, así que deben desplazarse hasta la tarima, leer una de las tarjetas de la actividad y señalar con un adhesivo el emplazamiento del país en un mapa del mundo. Una vez terminado el juego, se repite invirtiendo los equipos. Al final se cuenta cuántas bajas ha tenido cada equipo. ATENCIÓN: es necesario fotocopiar la hoja de tarjetas. Orientaciones: hay que cuidar la evaluación para evitar frivolizar sobre un tema tan serio; es importante desarrollar la actividad en silencio y, para asegurarse de que los participantes y las participantes no trivializan la actividad, explicar durante las instrucciones de la dinámica que se va a tratar un tema muy grave; también es importante reservar un cierto tiempo al final de la actividad para que los alumnos y las alumnas expliquen cómo se han sentido. Si las personas que controlan los mapas quieren expresar sus sentimientos, este hecho puede aprovecharse para explicar que algunos países tienen mapas de los emplazamientos donde se han enterrado minas, pero que se niegan a dar esta información "al enemigo" (véase ficha 8). Al final del juego, especialmente si los alumnos y alumnas muestran actitudes competitivas durante el desarrollo del juego, puede remarcarse que ninguno de los equipos ha ganado, ya que los dos han tenido pérdidas: en la dinámica, como en todas las guerras, la gran perdedora es la población civil. Para concluir, es importante comentar el peligro específico que suponen las minas: pueden continuar enterradas en el terreno durante décadas una vez acabado el conflicto. A menudo la intención al enterrar una mina no es matar a la gente, sino provocar mutilaciones, porque a la otra parte en conflicto le resulta más costoso hacerse cargo de una persona con una disminución física. Alternativa: la misma actividad puede desarrollarse en el espacio del aula, donde cada azulejo del suelo hará las veces de casilla; las comunidades cruzarán el aula una después de la otra, mientras que una comunidad vigilará, rejilla minada en mano, que el otro equipo no pise el azulejo minado.

4

Consecuencias del uso de las ar mas: ¿El precio y el coste justo?

Objetivo: entender la gran capacidad destructiva de las armas, en particular la de las armas ligeras, y compararla con su bajo precio en el mercado. Descripción: la actividad se presenta como un concurso en el que cada grupo de personas tiene que adivinar las respuestas a las preguntas que la persona que dinamice la actividad vaya haciendo. En cada pregunta los grupos tienen que levantar una hoja con la respuesta, mientras que la dinamizadora la apunta en la pizarra. Al acabar con las preguntas, se darán los resultados y se marcarán las respuestas más ajustadas. Respuestas a las preguntas: 1) A y C: el gasto mundial en armamento descendió a partir de los años 90, pero volvió a crecer significativamente meses antes del 11/09 debido, esencialmente, al alza del gasto estadounidense. 2) C: en los países en vías de desarrollo el empleo se redujo en 2001 en un 6 %, mientras que en la UE y en los EE.UU. hubo una reducción superior al 3 %. 3) A; 4) A: se estima que estas armas son responsables de entre el 75 % y el 90 % de las muertes en los conflictos armados; 5) C: se calcula que cada minuto muere una persona (3.600 muertes al día, 500.000 muertes al año) a causa de armas ligeras; 6) C: la facilidad cada vez mayor para adquirir un arma ha hecho que los precios se reduzcan considerablemente; 7) C: desactivar una mina cuesta alrededor de 720 €; 8) A; 9) C: en el marco de la ONU existen tratados sobre armas nucleares (1963, 1968), sobre armas químicas (1992), sobre armas biológicas (1972) y sobre minas antipersona (1997), así como organismos de verificación (Agencia Internacional de Energía Atómica, Organización para la Prohibición de Armas Químicas) o de promoción del desarme (Departamento de Asuntos de Desarme). En cuanto a las armas ligeras, existe un Programa de Acción para los Estados (2001), pero no un tratado como tal; 10) C: es verdad que existen instrumentos de control, pero éstos han de concretarse y dotarse de mecanismos de verificación para ser efectivos, así como ser de cumplimiento obligatorio para los Estados. ATENCIÓN: es necesario fotocopiar las preguntas de concurso. Orientaciones: la evaluación del juego debe permitir diferenciar el concepto de precio de un arma (lo que se paga por un arma en el mercado) del concepto de coste (las consecuencias que tiene ese arma para la sociedad, tanto en número de víctimas como por el coste del desarme). En contra de lo que se piensa comúnmente, las llamadas armas de destrucción masiva (armas químicas, biológicas y nucleares) no son, ni de lejos, las más letales (el calificativo "destrucción masiva" no se refiere a una mortalidad elevada, sino a que este tipo de armas no va dirigido a un objetivo concreto, sino que afecta a amplios sectores de la población, a menudo, civiles). Al contrario, se calcula que las armas ligeras son responsables del 90 % de las muertes de civiles (preguntas 4 y 5). Estos datos contrastan con el hecho de que las armas más baratas y de más fácil acceso para la población sean las armas ligeras (preguntas 3 y 5). Así, las armas más baratas (las armas ligeras) son, en la práctica, las más mortíferas (preguntas 3 y 4). Otros datos muy significativos son la comparación entre el precio de una mina y el coste de su eliminación (preguntas 7 y 8). Puede que resulte más fácil llegar a estas conclusiones si se retoman estos datos y se comparan, para lo cual será útil que todos los datos estén escritos en la pizarra.

5

Propuestas de acción: Desar memos al mundo, desar memos a las personas

Objetivo: conocer experiencias y planear actividades de desarme (recolección de armas ligeras y eliminación de minas) y de desmovilización (de bandas urbanas). Descripción: se divide a la clase en tres grupos. Cada uno debe entrar en una página de Internet para obtener información sobre experiencias de desarme o de desmovilización. A continuación, el grupo escoge la experiencia que le parezca más interesante y rellena la tabla. Para acabar, cada grupo hace una breve explicación oral del proyecto escogido dirigida al resto de grupos y justifica por qué les ha parecido un proyecto interesante. Orientaciones: pedir que se comparen las alternativas que se han ofrecido a cambio de las armas o de la desmovilización: ¿cuáles os parecen más útiles? El objetivo principal de los programas de desarme y de desmovilización es el de intercambiar las armas y los roles que se sustentan con las armas por recursos (formación ocupacional, instrumentos para el cultivo de la tierra, etc.) para poder desarrollar actividades productivas civiles. Un ejercicio final podría ser comparar estas iniciativas con los objetivos de la campaña "Armas bajo control": ¿en qué eje de la campaña se enmarcan las iniciativas de desarme y de desmovilización? ¿Qué otros ejes promueve la campaña? ¿Por qué creéis que son importantes estos otros ejes? Esta actividad debería permitir vincular las actividades anteriores (militarismo, diferentes tipos de armas, minas).

Os animamos a participar en la propuesta de comunicación interescolar por Internet de Intermón Oxfam. En la dirección web http://www.intermonoxfam.org/conectandomundos encontrarás la propuesta detallada de Conectando mundos para el 3er ciclo de primaria. Cada 30 de enero, conmemorando el fallecimiento de Mahatma Gandhi, se celebra el DENIP, Día Escolar de la No-Violencia y la Paz. Os proponemos que os unáis, si es que no lo habéis hecho ya, a las numerosas escuelas que llevan a cabo alguna actividad especial con motivo de esta fecha.