COMO CITAR ESTE DOCUMENTO: ALVES, Cristiane Ribeiro. DOCUMENTAÇÃO PEDAGÓGICA NA EDUCAÇÃO INFANTIL: ESTUDANDO O CONCEITO PARA APRIMORAR A PRÁTICA. Especialização em Coordenação Pedagógica. Universidade Federal de Ouro Preto (UFOP/MG), 2015. Disponível em: . Acesso em DIA/MÊS/ANO.
DOCUMENTAÇÃO PEDAGÓGICA NA EDUCAÇÃO INFANTIL: ESTUDANDO O CONCEITO PARA APRIMORAR A PRÁTICA1 Cristiane Ribeiro Alves* RESUMO O presente texto apresenta resultados da pesquisa realizada no curso de especialização em coordenação pedagógica pela escola de gestores da Universidade Federal de Ouro Preto – UFOP. Os estudos tiveram como tema a documentação pedagógica buscando verificar se o seu uso tem sido praticado de forma satisfatória dentro de ambientes escolares de Educação Infantil específicos. A intervenção se deu em duas creches particulares conveniadas à Prefeitura de Belo Horizonte, Minas Gerais, que atendem crianças entre 0 e 5 anos de idade. O foco da pesquisa versou sobre as educadoras infantis dessas instituições e suas vivências com a documentação pedagógica. Foram utilizados na metodologia de pesquisa-ação: questionários, observações, estudos sobre o tema e formação com a acompanhante da prefeitura de Belo Horizonte. Ações essas que tiveram como resultado o aprimoramento dessas profissionais de educação infantil na prática dos registros. Palavras-chave: Educação Infantil, Documentação pedagógica, Docência
EDUCATIONAL DOCUMENTATION IN EARLY CHILDHOOD EDUCATION: STUDYING THE CONCEPT TO IMPROVE EDUCATIONAL PRACTICE ABSTRACT This paper presents results of research conducted during a major in coordinating education for school managers at the Federal University of Ouro Preto - UFOP. The study had as its theme the pedagogical documentation in order to verify whether its use has been performed satisfactorily within the School of Early Childhood Education environment. The intervention took place in two private nursery schools serving children between 0 and 5 years old. The focus of the research revolved around the Childcare providers of these institutions and their experiences with pedagogical documentation. Questionnaires were used in the methodology of action, observations, studies on the subject, training with the spokesperson of the city of Belo Horizonte. These actions than resulted in the improvement of these childhood education professionals in the practice of records. Key-words: Children's education, child, pedagogical documentation, teachers. 1
TCC em formato de Artigo, apresentado à Universidade Federal de Ouro Preto (CEAD/UFOP), como parte dos requisitos para a obtenção do título de Especialista em Coordenação Pedagógica. * Pedagoga formada pelo Centro Universitário de Belo Horizonte (UNIBH), com pós-graduação em psicopedagogia pelo Centro de Estudos e Pesquisas Educacionais de Minas (CEPEMG). Especialista em Coordenação Pedagógica pela Universidade Federal de Ouro Preto (UFOP).
[email protected]
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INTRODUÇÃO
A presente pesquisa teve como objeto de estudos duas creches de estatuto privado conveniadas à Prefeitura de Belo Horizonte, estado de Minas Gerais2, localizadas na região leste dessa cidade: creche Lar Escola Espírita Irmã Antônia (LEEIA)3 e creche Centro Infantil Transformar (CEI)4. No âmbito geral da educação brasileira, Daniel Cara considera que “o prejuízo mais explícito é o da educação infantil, em especial o direito à creche” (CARA, 2015, p. 99). O motivo estaria, como visto no § 2º do art. 211 da Constituição Federal, no fato de que o município deve atuar prioritariamente no ensino fundamental e na educação infantil. Assim, “cabe ao ente federado mais frágil, especialmente em termos orçamentários, custear a etapa mais onerosa de toda a Educação Básica” (CARA, 2015, p. 99). Atuando como coordenadora pedagógica há cinco anos na creche Lar Escola Espírita Irmã Antônia, a autora da presente pesquisa possui, entre outras atribuições, o papel de articuladora, oferecendo condições à equipe pedagógica da qual é responsável, buscando com tal função trabalhar de acordo com as proposições educacionais do município e do Projeto Político Pedagógico da instituição. Desta forma, suas ações devem promover o entrosamento da equipe para que trabalhem de forma colaborativa. Quando nos momentos em que se é preciso atuar como formadora, uma das funções principais é buscar fornecer condições aos professores de se aprofundarem em seus estudos e adquirirem novos conhecimentos, isto é, ajudá-los a serem mais reflexivos e críticos em sua prática, levando-os a se pautarem por uma postura condizente com os objetivos educativos da instituição. Na creche Lar Escola Espírita Irmã Antônia, entre as diversas funções atribuídas, a coordenação busca conscientizar suas educadoras sobre a importância dos registros. Por isso, optou-se por fazer um projeto de intervenção que tratasse da documentação pedagógica e sua importância para a Educação Infantil. 2
As reformas educacionais dos anos de 1990, no Brasil, tiveram como grande foco a gestão, buscaram por meio da descentralização administrativa, financeira e pedagógica promover a ampliação do acesso à educação básica no país a partir de uma lógica racional, que tinha como paradigma os princípios da economia privada (OLIVEIRA, 2015, p. 34). 3 Atende trinta e duas crianças com idades entre um e três anos, possuindo corpo docente constituído por diretora, coordenadora pedagógica e duas educadoras infantis. 4 Atende cem crianças com idades entre zero e cinco anos, tendo corpo docente constituído por diretor, coordenadora pedagógica, coordenadora administrativa e sete educadoras infantis.
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Quando
a
proposta
do
projeto
de
intervenção
foi
apresentada
à
acompanhante da Secretária Municipal de Educação de Belo Horizonte, ela solicitou que a creche Centro Infantil Transformar fosse incluída nos estudos por considerar o tema escolhido para este estudo importante. Assim, colaboraríamos também para o crescimento da atuação profissional das educadoras daquela instituição. Baseado em uma metodologia de pesquisa-ação, esta intervenção teve o objetivo de fazer o levantamento das lacunas que pudessem permear o tema dos registros pedagógicos ao mesmo tempo em que buscamos contribuir na formação dessas educadoras infantis, por meio de ações desenvolvidas nas instituições escolhidas, envolvendo a participação de suas coordenações pedagógicas, diretores e a acompanhante da Secretária Municipal de Educação de Belo Horizonte.
2. REGISTRO: FERRAMENTA IMPORTANTE PARA A REALIZAÇÃO DE UM TRABALHO DOCENTE EFETIVO NA EDUCAÇÃO INFANTIL A Educação Infantil constitui importante modalidade no processo educativo e de desenvolvimento da criança. Através do ato de brincar, da interação com as pessoas e o meio social onde ela está inserida, a criança começa a descobrir e a vivenciar várias experiências. Segundo as Proposições Curriculares para Educação Infantil do município de Belo Horizonte: [...] a criança estabelece interações com o mundo (cultura-sociedadenatureza) desde que nasce, interrogando-o, investigando-o, buscando conhecê-lo e tendo no brincar sua principal forma de compreensão e manifestação no mundo. (MELO, 2014, p. 47)
Brincar propicia o desenvolvimento de vários aspectos nas áreas psicossocial, emocional, intelectual, cognitiva, motora, além de ser uma forma importante de comunicação. O ato de brincar permite a criança manifestar-se de forma espontânea levando-a a expressar-se com maior facilidade sem o uso de palavras. Aos educadores cabe estimular a imaginação das crianças, despertando ideias, fazendo questionamentos que as levem a tentar solucionar os problemas que possam surgir. Segundo Leite (et. al, 2005) os educadores devem ser mediadores, organizadores do espaço, do tempo, das atividades, dos limites, dando à criança a possibilidade de lidar com suas certezas e incertezas do dia a dia, no processo de construção da sua aprendizagem. Para isso, o educador infantil deve realizar uma leitura diagnóstica usando a observação de forma ativa, sendo mediador e investigador do ato de
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brincar, do brinquedo e da brincadeira infantil. Os registros dessas observações são aliados importantes que auxiliarão nas ações pedagógicas desse profissional. A instituição que se ocupa da Educação Infantil tem a função de promover ambiente acolhedor, mas também preparado pedagogicamente para receber esta criança. Nesse contexto, a prática é organizada para desenvolver e ampliar suas habilidades, os registros são parte importante do planejamento pedagógico. Marques e Almeida conceituam documentação pedagógica da seguinte forma: Importa, portanto, clarificar o conceito de documentação pedagógica de maneira crítica, evidenciando a multiplicidade de modalidades de documentação e desconstruindo concepções que dificultam a percepção de caminhos e possibilidades. Em linhas gerais, podemos conceituar documentação como sistematização do trabalho pedagógico, produção de memória sobre uma experiência, ação que implica a seleção e a organização de diferentes registros coletados durante o processo. (MARQUES; ALMEIDA, 2011, p. 416)
Pela observação, o professor tem a possibilidade de registrar esses avanços durante as muitas atividades da rotina escolar. Existem formas de se registrar esse desenvolvimento, são os registros feitos pelos professores, pelos alunos e os da instituição
escolar,
constituindo-se
em
algumas
dessas
formas.
Todas
são
denominadas por nós, educadores infantis, geralmente, como documentação pedagógica. Segundo as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil: As instituições de educação Infantil devem criar procedimentos para acompanhamento do trabalho pedagógico [...] utilização de múltiplos registros realizados por adultos e crianças (relatórios, fotografias, desenhos, álbuns etc.) (BRASIL, 2010, p. 28). Ao se compreender a importância dessa documentação pedagógica, por meio das intervenções necessárias, os profissionais de educação poderão refletir e realizar um trabalho docente mais efetivo e ricamente documentado. Outro ponto que nos mostra a grande importância da documentação pedagógica na educação infantil é o fato de que, a partir desses registros, o professor pode acompanhar e favorecer as aprendizagens das crianças. Sendo assim, é, também, uma boa oportunidade para rever sua prática, refletindo sobre o andamento do trabalho, realizando as modificações necessárias, ajustando suas ações. Marques e Almeida (2011, p. 416) nos dizem que:
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A documentação pedagógica é essencial ao profissional docente e a sua prática pedagógica, pois se concretiza no constante movimento de repensar, e seguramente contribui e ainda contribuirá no processo de construção e reconstrução de um trabalho de qualidade.
Machado (2005, p.2) concorda, pois acredita que o registro dá legitimidade ao pensamento anunciado pelo professor que fomenta suas certezas e ambiguidades, possibilitando uma interlocução com seus pares, convertendo-se em um instrumento que representa o trabalho pedagógico realizado por ele.
2.1 A intervenção
Na creche Lar Escola Espírita Irmã Antônia (LEEIA) e na creche Centro Infantil Transformar (CEI) constatamos que as educadoras não faziam uso dos variados instrumentos de registro possíveis. Não havia o hábito de registros para posterior aprendizagem a partir da prática observada. Segundo Zabalza (1994, p.95) “o próprio facto de escrever sobre a própria prática, leva o professor a aprender através da sua narração. A narração constitui-se em reflexão”. Ainda de acordo com Veiga (2006, p.19) o registro escrito é “um processo de construção e de autoria, uma vez que expressa o resultado da reflexão sobre a experiência vivida como docente. ” Em geral, as educadoras não incorporaram o objetivo inerente a esta prática, limitando-se à elaboração dos planos de aula e de relatórios. Fruto desse planejamento e do registro das observações, costuma-se elaborar um relatório que é entregue a cada semestre, para que os pais acompanhem o desenvolvimento do seu filho no ambiente escolar. Esse documento que reúne o registro das observações feitas pelas professoras sobre as crianças é uma forma de aproximação dos pais às instituições, para obterem informações sobre seus filhos, pois estes passam a maior parte do dia com as professoras e educadoras(es). São esses profissionais que presenciam as realizações, as conquistas, as aprendizagens, as experiências e os interesses das crianças, como é o caso de, muitas vezes, os primeiros passos de um bebê serem experimentados distante do olhar dos pais. (MACHADO, 2005, p. 7)
As coordenadoras das duas creches orientam o registro do desenvolvimento de cada aluno, independentemente das atividades planejadas. No decorrer do ano letivo, por várias razões, observações significativas sobre o aluno vão deixando de
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ser registradas. Na creche LEEIA esse tipo de registro deixa de ser feito, apesar de estar incluído nas diretrizes municipais que a instituição procura seguir. Assim, apesar de frequentemente solicitado, alega-se não ser necessário por se entender que as observações das atividades planejadas já atenderiam tal necessidade. Esse fato ocorreria por se pensar que, uma vez necessitando-se do levantamento de alguma informação sobre determinado aluno, o uso das informações memorizadas seria suficiente, ou seja, recorrer-se-iam às lembranças. De acordo com Machado (2010, p. 10) os registros formam um apoio imprescindível para o trabalho docente e sem consultá-los os professores correm o risco de serem traídos pela memória. Sem um conhecimento satisfatório sobre a importância da documentação pedagógica, os profissionais não reconhecem os instrumentos que poderiam ser usados para a construção dessa documentação que, “enquanto processo implica a produção de registros ao longo do percurso pedagógico: fotografias, produções das crianças, relatos do professor” (MARQUES; ALMEIDA, 2011, p. 417), sendo que essas são algumas de suas possibilidades. Esse desconhecimento pode ser por vários fatores, dentre eles, falta de uma qualificação de nível superior, uma vez que a maioria desses profissionais possui apenas nível médio em magistério. Após a intervenção para coleta de dados desta pesquisa, profissionais das duas instituições, explicitaram que fazem o planejamento das atividades e a escrita das observações, pois acham importante tais registros. Com relação às manifestações cognitivas das crianças, as professoras realizam atividades que possibilitam suas participações de forma efetiva. São oportunidades ricas de registro da criança, pois essa também produz registros pedagógicos valiosos para o entendimento de seu desenvolvimento: Nesse sentido, não apenas os educadores produzem documentação, mas também as crianças o fazem, como forma de construir memória de suas experiências e se apropriar do próprio processo de aprendizagem. (MARQUES; ALMEIDA, 2011, p. 420)
Machado (2005, p. 12) diz que o registro se manifesta em várias situações do cotidiano escolar, inclusive no encaminhamento dos trabalhos desenvolvidos pelas crianças, como na elaboração de um livro da vida, portfólios, em seus desenhos, nas colagens, tentativas de escritas ou em outras produções. “Nessas circunstâncias, os registros têm a participação das crianças e, quando envolvem a forma escrita, são realizados pelo professor, como escriba”.
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Ainda que nas instituições Lar Escola Espírita Irmã Antônia e Centro Infantil Transformar sejam realizados algumas formas de registros, detectou-se que o trabalho pedagógico poderia ser mais rico se outros instrumentos fossem empregados por essas profissionais. Percebendo essa carência de conhecimentos sobre outras formas de registros e por consequência sobre a documentação pedagógica, propusemos às educadoras infantis a realização de estudos aprofundados sobre o assunto, com o objetivo de ampliar a compreensão das possibilidades do uso de diversas ferramentas de registro na aprendizagem da criança de Educação Infantil. A intervenção iniciou-se com um questionário para as educadoras, com perguntas para descobrir o que já sabiam sobre documentação pedagógica e a partir daí, pudéssemos ter uma visão mais detalhada sobre os conhecimentos prévios delas e, assim, termos bases mais sólidas para dar continuidade à intervenção. O questionário possibilitou colher com melhor exatidão o que desejava-se pesquisar. Todas as perguntas foram feitas de forma clara e informal, perseguindo o objetivo de coletar os dados mais fidedignos possíveis. Cervo e Bervian acreditam que o questionário tem a função de deixar à vontade os respondentes, pois esses se sentem menos constrangidos de manifestar suas reais impressões acerca do assunto abordado, o que já não é possível em uma entrevista onde o entrevistado não tem o conforto de um anonimato. Possui a vantagem de os respondentes se sentirem mais confiantes, dado o anonimato, o que possibilita coletar informações e respostas mais reais (o que pode não acontecer na entrevista). (CERVO E BERVIAN, 2002, p. 48).
Nas duas creches foram distribuídos questionários para avaliar os conhecimentos que as educadoras já tinham sobre documentação pedagógica. Ao serem perguntadas se sabiam o que era documentação pedagógica e sua finalidade, todas responderam que sim, mas pouco sabiam sobre os instrumentos diversificados que poderiam usar. Tinham o hábito de fazer planos de aula e relatórios, em sua maioria. Assim, os estudos propostos tiveram início com a distribuição de textos que tratassem do tema documentação pedagógica e os vários instrumentos de registro. Em cada creche, Lar Escola Espírita Irmã Antônia e Centro Infantil Transformar, suas coordenações ficaram responsáveis pela condução dos estudos.
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Na creche Lar Escola Espírita Irmã Antônia o primeiro texto, buscando fundamentar as discussões, foi o de Marques e Almeida (2011) “A documentação pedagógica na Educação Infantil: traçando caminhos, construindo possibilidades”. Foi delimitado o período de uma hora para estudos e discussões sobre o texto. Nas semanas que se seguiram, os estudos continuaram no mesmo ritmo com discussões que pudemos considerar enriquecedoras. Outros textos foram distribuídos pela coordenação e mais alguns foram trazidos pelas próprias educadoras para serem inseridos nas discussões. As educadoras demonstravam interesse e entusiasmo a cada texto discutido. Essa atividade possibilitou a reflexão sobre as diversas formas de registro, levando essas profissionais a descobrir que esses iam muito além do caderno de planos de aula e relatórios no final do semestre. Foi feito, então, o levantamento dos possíveis instrumentos usados dentro da instituição e a elaboração de uma lista que continha o seguinte: caderno de planos de aula, trabalhinhos dos alunos, relatórios, portfólios, fotos, planejamento anual, observações, vídeos, gravações de áudio, diário de bordo, mural, cartazes, ficha social da criança, pautas de reuniões e atas. Foi sugerido que procurassem o conceito de cada um desses instrumentos e que os compartilhassem na próxima reunião. No decorrer dos estudos foram observadas mudanças sensíveis na forma como as educadoras tratavam os registros diários. Diante dessa condução observou-se que mais fotos passaram a ser tiradas, os registros sobre as crianças começaram a ser mais valorizados e as observações escritas nos cadernos ganharam mais detalhes e se tornaram específicas de cada aluno. Na creche Centro Infantil Transformar, a coordenação teve menos tempo para promover os momentos de estudos com suas educadoras, foi possível apenas três encontros para se discutir e refletir a partir dos textos distribuídos. Mesmo que o tempo tenha sido pouco, as educadoras demonstraram interesse pelo tema. Segundo relato da coordenadora dessa creche, as educadoras gostaram dos textos por considerarem que esses enriqueceram seus conhecimentos e a partir de então puderam fazer reflexões pertinentes e válidas para o cotidiano escolar. Como teríamos o encontro das duas creches no dia de formação pedagógica, as coordenadoras combinaram em distribuir os mesmos textos. Houve, então, a tão esperada formação com a acompanhante da Secretaria Municipal de Educação de Belo Horizonte. O encontro foi realizado na creche Centro
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Infantil Transformar contando com o corpo docente das duas creches, no qual puderam tirar dúvidas em relação à documentação pedagógica de acordo com as diretrizes do município. Nessa formação a acompanhante pôde falar da importância dos registros, da postura reflexiva do docente ao analisar seus registros e rever sua prática com o objetivo de buscar novas estratégias em benefício dos seus alunos. Após os estudos e a formação com a acompanhante, buscando finalizar a intervenção, foi entregue às educadoras um questionário com as mesmas perguntas acrescidas de mais uma: O que você achou de como o tema (documentação pedagógica) foi abordado? Foi estipulado um prazo de quatro dias para as respostas. Na creche Lar Escola Espírita Irmã Antônia, as suas duas educadoras5, devolveram o questionário antes que o prazo terminasse. Quando perguntadas se sabiam o que era documentação pedagógica, as educadoras responderam da seguinte forma: “É todo e qualquer registro produzido que tenha como foco a criança e que ajude o professor a refletir sobre sua prática beneficiando a criança nesse processo educativo.” (Educadora J) “São registros produzidos pela criança e também pela instituição que faz o professor refletir sobre seu trabalho e assim planejar a melhor forma de ensinar as crianças.” (Educadora A)
A educadora A, quando responde que os registros feitos pelas crianças são considerados, por ela, documentação pedagógica, está se referindo aos desenhos, pinturas, esculturas e escritas feitas pelas crianças. Quando perguntadas sobre quais os tipos de registros dos quais elas fazem uso, em suas atividades na creche, a educadora J respondeu que usa os planos de aula, o planejamento anual, os relatórios e acrescentou ainda as fotos, os vídeos, os cartazes, os portfólios e os desenhos dos alunos. A educadora A respondeu: planos de aula, planejamento anual, relatórios, diário de bordo e também adicionou os portfólios, desenhos dos alunos, trabalhos coletivos, trabalhos individuais dos alunos, o mural e os documentos da instituição. As educadoras foram unânimes em dizer que toda a forma de registro feita dentro de uma instituição pode ser considerada documentação pedagógica. Sobre o hábito de registrar, se expressaram da seguinte forma:
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Denominadas nessa pesquisa como educadora J e educadora A
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“Antes achava que apenas fazendo as observações no caderno de planejamento já era suficiente para me ajudar, caso precisasse, hoje entendo que o hábito de registrar é muito mais amplo, por isso já estou mudando meus hábitos.” (Educadora J) “Aprendi que o registro é muito mais que as observações que faço no meu caderno e agora faço outros tipos de registro também.” (Educadora A)
As educadoras concordam que os registros são instrumentos facilitadores do trabalho docente, pois a partir deles podem refletir sobre a prática pedagógica. Ao serem questionadas sobre como o tema foi abordado, responderam que trata-se de um tema muito interessante e que mereceria haver continuidade nos estudos, aprofundando-nos, inclusive, sobre cada possibilidade de instrumento de registro. A creche Centro Infantil Transformar devolveu os questionários com dois dias de atraso. Os resultados dessa creche foram animadores, mesmo tendo menos tempo para os estudos. Relembrando o que foi relatado antes, esta instituição é constituída por sete educadoras infantis e uma coordenadora pedagógica, além de seu diretor. Quando novamente foram perguntadas se sabiam o que era documentação pedagógica, 100% das respostas foram afirmativas. Ao definirem o conceito, 71,4% concordavam que documentação pedagógica se tratava de todo registro produzido dentro da instituição e 28,6% definia como sendo todos os registros produzidos pela criança (quadro 01).
Documentação Pedagógica é:
Profissionais
%
Registro produzido dentro da instituição
5
71,4
Registros produzidos pela criança
2
28,6
TOTAL
7
100,0
Quadro 01: definição de documentação pedagógica
Ao serem perguntadas sobre quais os tipos de registros são praticados na instituição, 57,1% respondeu que praticam os planos de aula, planejamento anual e relatórios, 14,3% fazem uso dos planos de aula e relatórios, 14,3%, usam os planos
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de aula, diário de bordo, planejamento anual, relatórios e outros tipos de registro, enquanto que 14,3% utiliza apenas o planejamento anual. À pergunta, “o que mais poderia ser considerado registro em uma instituição?”, 57,1% das professoras responderam que todos os registros: das professoras, dos alunos, da coordenação e da administração. Em torno de 28,6% considerou que são todos os trabalhos feitos na sala de aula pelos alunos e apenas 14,3%, consideraram que são todas as observações captadas do dia a dia das crianças (quadro 2).
Podem ser registro em uma instituição:
Profissionais
%
De professores, dos alunos, da coordenação e da administração.
4
57,1
Trabalhos feitos na sala de aula pelos alunos
2
28,6
Observações captadas do dia a dia das crianças
1
14,3
TOTAL
7
100,0
Quadro 02: definição de registro pedagógico
Quanto ao hábito de registrar os avanços dos alunos, não houve mudanças significativas nos registros desta creche, porém houve, 14,3% das entrevistadas que relataram estar lançando mão de novos instrumentos de registro. 100% das professoras reconhecem que o registro facilita a prática pedagógica e 100% delas gostariam que o tema pudesse ser mais frequentemente estudado. Considerando o que foi relatado pela coordenadora da creche Centro Infantil Transformar e o que foi respondido nos questionários aplicados, consideramos que as educadoras entenderam satisfatoriamente o conceito de documentação pedagógica, mas ainda precisam se apropriar mais desses instrumentos de registro. As educadoras das creches Lar Escola Espírita Irmã Antônia e Centro Infantil Transformar comprometeram-se a dar continuidade aos estudos tendo as coordenadoras como as principais mediadoras neste processo. Também foi acordado que nos próximos dias de formação pedagógica (uma vez por mês) as
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duas equipes se encontrassem, por pelo menos duas horas, para estudos, discussões e trocas de experiências.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
O projeto de intervenção com o tema documentação pedagógica foi aplicado nas creches Lar Escola Espírita Irmã Antônia e Centro Infantil Transformar pôr o considerarmos um assunto de grande importância, principalmente na Educação Infantil. Além disso, havia o incômodo prévio de se perceber uma utilização parcial desse recurso. Consideramos que os estudos na creche Lar Escola Espírita Irmã Antônia ocorreram de forma tranquila e com momentos enriquecedores para a equipe pedagógica, pois notamos que houve um despertar de interesse ao se contar com as próprias educadoras trazendo textos e sugestões para que as reuniões fossem cada vez mais enriquecedoras e interessantes. A formação com a acompanhante foi esclarecedora e também uma oportunidade apropriada para que as educadoras das duas creches pudessem se manifestar trocando impressões
entre elas,
com
as
coordenadoras e
a
acompanhante. Uma dificuldade encontrada nesse processo foi, por parte dos profissionais da creche Centro Infantil Transformar, que não puderam estar presentes em mais momentos de estudos sobre o tema. Também, não houve a oportunidade de as duas equipes pedagógicas encontrarem-se por pelo menos mais do que uma vez, antes de finalizarmos o período de implementação do projeto. Sendo os registros da Documentação Pedagógica (DP) ferramentas importantes para o trabalho docente nessa etapa da educação básica, acreditamos que o uso frequente dessa, na educação infantil, tem como principal característica sustentar a ação pedagógica revelando, assim, as experiências das crianças no ambiente institucional escolar, onde as educadoras possam reconhecer o uso da DP como uma oportunidade rica de conhecimento sobre o aluno, colaborando, dessa forma, na ampliação de saberes e no aprimoramento da prática pedagógica.
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APÊNDICE A
Nome da instituição de ensino:..................................................................... Nome:..........................................................função:.............................................. Tempo nessa função:............................... 1) Você sabe o que é documentação pedagógica? ( ) sim ( ) não Faça uma breve definição: ........................................................................................................................................ ........................................................................................................................................ ........................................................................................................................................ 2) Quais os tipos de registros você faz (prática) na sua instituição de ensino ( ) planos de aula ( ) planejamento anual ( ) diário de bordo ( ) relatórios ( ) outros. Quais? ........................................................................................................................................ ........................................................................................................................................ 3) Na sua opinião, o que mais pode ser considerado registro em uma instituição de ensino?........................................................................................................................... ........................................................................................................................................ ........................................................................................................................................ ........................................................................................................................................ ........................................................................................................................................ ........................................................................................................................................ ........................................................................................................................................ 4) Você tem o hábito de registrar os avanços dos seus alunos? De que forma? ........................................................................................................................................ ........................................................................................................................................ ........................................................................................................................................ ........................................................................................................................................ ........................................................................................................................................ ...................................................................................................................................... 5) Você acredita que esses registros: ( ) facilitam ( ) não facilitam Explique:......................................................................................................................... ........................................................................................................................................ ........................................................................................................................................ ........................................................................................................................................ ........................................................................................................................................ ........................................................................................................................................ ........................................................................................................................................ ........................................................................................................................................ ........................................................................................................................................ Obs: As informações aqui coletadas serão de uso exclusivo acadêmico, não sendo divulgados a identidade de seus participantes.
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APENDICE B
Foto 1 – Cartaz produzido pelas professoras da creche LEEIA no dia 16 de março de 2015, na sala de professores. Reunião de estudos sobre documentação pedagógica. Fonte: registro fotográfico do cursista.
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APÊNDICE C
Foto 2 – Combinados da turma maternal 3. Desenhos feitos pelos alunos para representar as regras da sala entre 16 e 20 de março de 2015. Fonte: registro fotográfico do cursista.
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APÊNDICE D
Foto 3 – Formação pedagógica com acompanhante da Secretária Municipal Educação de Belo Horizonte no dia 23 de março de 2015 na creche Centro Infantil Transformar. Fonte: registro fotográfico do cursista.
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APÊNDICE E
Nome da instituição de ensino:........................................Função:............................... Nome:...................................................................Tempo nessa função:...................... Educadores(as) após estudos, conversa com coordenação pedagógica e com a acompanhante da SMED, gostaríamos de saber quais conhecimentos foram adquiridos. Como vocês irão perceber as mesmas perguntas serão feitas. 1) Você sabe o que é documentação pedagógica? ( ) sim ( ) não Faça uma breve definição: ........................................................................................................................................ ........................................................................................................................................ ............................................................................................................................... 2) Quais os tipos de registros você faz (prática) na sua instituição de ensino? ( ) planos de aula ( ) planejamento anual ( ) diário de bordo ( ) relatórios ( ) outros. Quais? ........................................................................................................................................ ....................................................................................................................................... 3) Na sua opinião, o que mais pode ser considerado registro em uma instituição de ensino?........................................................................................................................... ........................................................................................................................................ ........................................................................................................................................ ........................................................................................................................................ ........................................................................................................................................ 4) Você tem o hábito de registrar os avanços dos seus alunos? De que forma? ........................................................................................................................................ ........................................................................................................................................ ........................................................................................................................................ ........................................................................................................................................ ........................................................................................................................................ 5) Você acredita que esses registros: ( ) facilitam ( ) não facilitam Explique:......................................................................................................................... ........................................................................................................................................ ........................................................................................................................................ ........................................................................................................................................ 6) O que você achou de como o tema (documentação pedagógica) foi abordado?Comente........................................................................................................ ........................................................................................................................................ ........................................................................................................................................ Obs: As informações aqui coletadas serão de uso exclusivo acadêmico, não sendo divulgados a identidade de seus participantes.
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