Design Instrucional do Curso Virtual - Lógica de Programação e Algoritmos

UNIVERSIDADE FEDERAL DE ITAJUBÁ

ENIR DA SILVA FONSECA

DESIGN INSTRUCIONAL DO CURSO VIRTUAL LÓGICA DE PROGRAMAÇÃO E ALGORITMOS

Santos – SP 2015

UNIVERSIDADE FEDERAL DE ITAJUBÁ

ENIR DA SILVA FONSECA

DESIGN INSTRUCIONAL DO CURSO VIRTUAL LÓGICA DE PROGRAMAÇÃO E ALGORITMOS

Monografia submetida à banca examinadora do curso de pósgraduação lato sensu em Design Instrucional para EaD Virtual como requisito para obtenção do título de Especialista em Design Instrucional. Orientador: Prof. Dr. Alexandre Ferreira de Pinho.

Santos – SP 2015

UNIVERSIDADE FEDERAL DE ITAJUBÁ

ENIR DA SILVA FONSECA

DESIGN INSTRUCIONAL DO CURSO VIRTUAL LÓGICA DE PROGRAMAÇÃO E ALGORITMOS

Monografia aprovada por banca examinadora em 24 de outubro de 2015.

Banca Examinadora: Prof. Dr. Alexandre Ferreira de Pinho Prof. Dr. Edmilson Marmo Moreira Prof.ª Dra. Herlane Costa Calheiros

Santos – SP 2015

Dedico este trabalho à minha mãe por todo incentivo, à minha esposa e aos meus filhos que me apoiaram de diversas maneiras durante esta importante etapa de minha vida.

AGRADECIMENTOS

A Universidade Federal de Itajubá, UNIFEI, pela oportunidade de um aprendizado tão bem orquestrado que permitiu uma visão aprofundada para a construção de cursos EaD representada pelo prof. Dr. Carlos Eduardo Corrêa Molina

Aos professores Dr. José Hamilton Chaves Gorgulho Júnior e Dr. Edmilson Marmo Moreira no acompanhamento das disciplinas e os rápidos retornos às duvidas e colocações que permitiram a constante melhoria no aprendizado.

As intervenções e tutoria sempre pontual da Rosana das Graças Pereira e Audrea Prado, com correções e indicações que possibilitaram uma melhoria significativa nas atividades.

A todos os funcionários da UNIFEI envolvidos na construção e execução deste curso, e que ao citar Fernanda Paiva Furtado da Silveira, Karina Abranches de F. Berti e Lucia Dias, espero homenagear todos.

Ao professor Dr. Alexandre Ferreira de Pinho pela condução e orientações fundamentais que possibilitaram a conclusão deste trabalho.

O Brasil só sairá do Terceiro Mundo se, entre outras coisas, desenvolver a educação e a pesquisa em todos os setores.

Prof. Newton da Costa

RESUMO

A evolução tecnológica tem proporcionado um avanço significativo para a educação, e nos últimos tempos facilitados pela democratização e socialização da internet. A educação a distância está sendo definitivamente implantada para os mais variados segmentos profissionais, evoluindo de modelos criados há décadas com envio de material didático por correios e com a interatividade de forma assíncrona e demorada. Este trabalho apresenta a construção de um curso virtual de Lógica de Programação e Algoritmos que tem como objetivo geral fornecer ao aluno conceitos para o desenvolvimento do raciocínio algorítmico, lógico e analítico, através de uma linguagem estruturada, possibilitando desta forma trabalhar as competências do egresso, criando possibilidades que permitam desenvolver habilidades para projetar, planejar, coordenar, analisar, desenvolver, identificar formas e soluções. Utilizou-se na construção, os dados do projeto de um curso de Lógica de Programação e Algoritmos, analisados com as técnicas de Design Instrucional, Mapa de atividades, Matriz de Design Instrucional e Storyboard. O desenvolvimento do curso é totalmente voltado para a prática profissional, e todo o material didático necessário ao treinamento e aprendizado é ofertado sem custos adicionais no ambiente. Durante a construção deste trabalho, identifiquei a posição vantajosa que a EaD ocupa para a capacitação corporativa apresentando diferenciais na questão da locomoção, praticidade pedagógica e com o uso de tecnologias. O mercado de TI brasileiro cresce e pode ficar acima do PIB em 2015 com grande expectativa para áreas de aplicativos, jogos, serviços e entre outras, sinalizando desta forma o potencial para os próximos anos. Palavras

chaves:

Design

Instrucional; Educação

Programação.

a

Distância; Lógica

de

LISTA DE FIGURAS Figura 1 - Competência do DI – Áreas de conhecimentos . ...................................... 27 Figura 2 - Atividades Teóricas. .................................................................................. 46 Figura 3 - Atividades Práticas.................................................................................... 46 Figura 4 - Concepção Pedagógica. ........................................................................... 46 Figura 5 - Tela do curso de Lógica de Programação e Algoritmos. ........................... 54 Figura 6 - Tela flutuante. ........................................................................................... 55 Figura 7 - Tela com conceitos, vídeos, exemplos e exercícios. ................................ 56

LISTA DE QUADROS Quadro 1 - Dados do projeto do curso Lógica de Programação e Algoritmos. .......... 15 Quadro 2 - Dados do curso Lógica de Programação e Algoritmos. .......................... 17 Quadro 3 - Cronograma das atividades do curso de Lógica de Programação e Algoritmos. ............................................................................................. 20 Quadro 4 - Composição do custo do curso Lógica de Programação e Algoritmos. .. 22 Quadro 5 - Mapa de atividades para o curso de Lógica de Programação e Algoritmos. ............................................................................................. 31 Quadro 6 - Resumo da distribuição de conteúdos e atividades. ............................... 45 Quadro 7 - Matriz de Design Instrucional contendo o detalhamento da atividade dinâmica virtual de grupo. ...................................................................... 48

LISTA DE ABREVIATURAS E SIGLAS

AVA

–

Ambiente Virtual de Aprendizagem

CLT

–

Consolidação das Leis do Trabalho

DI

–

Designer Instrucional

DOC

–

Documento

EaD

–

Educação a Distância

IDC

–

International Data Corporation

IES

–

Ensino Superior

IMC

–

Índice de Massa Corporal

MEC

–

Ministério da Educação

MOODLE

–

Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment - Ambiente Modular de Aprendizagem Dinâmica Orientada a Objetos

ONGs

–

Organizações não Governamentais

PDF

–

Portable Document Format - Formato Portátil de Documento

PIB

–

Produto Interno Bruto

PPT

–

Power Point

TI

–

Tecnologia da Informação

TICs

–

Tecnologias da Informação e Comunicação

UAB

–

Universidade Aberta do Brasil

SUMÁRIO

INTRODUÇÃO .......................................................................................................... 12 Capítulo 1 - Apresentação do projeto .................................................................... 14 1.1 DADOS DO PROJETO ..................................................................................... 14 1.2 DADOS DO CURSO ......................................................................................... 17 1.3 CRONOGRAMA DO PROJETO ....................................................................... 20 1.4 ORÇAMENTO DO PROJETO .......................................................................... 22 Capítulo 2 - Apresentação e análise dos recursos de planejamento.................. 27 2.1 INTRODUÇÃO .................................................................................................... 27 2.2 RECURSOS DE DESIGN INSTRUCIONAL ........................................................ 29 2.2.1 Mapa de Atividades .......................................................................................... 30 2.2.2 Matriz de Design Instrucional ........................................................................... 47 2.2.3 Storyboard ........................................................................................................ 52 2.3 DIFERENCIAIS E RISCOS DO PROJETO ......................................................... 57 CONSIDERAÇÕES FINAIS ...................................................................................... 59 REFERÊNCIAS ......................................................................................................... 60

12

INTRODUÇÃO

A Educação a Distância (EaD) no Brasil deu seus primeiros sinais em 1904, com o ensino por correspondência, quando instituições privadas passaram a ofertar cursos técnicos sem exigir escolarização anterior, modelo que foi consagrado com a criação da Rádio Sociedade do Rio de Janeiro, e também com o surgimento do Instituto Monitor, do Instituto Universal Brasileiro e de outras organizações similares. A Rádio Sociedade do Rio de Janeiro, criada em 1923, mais tarde incorporada pelo Ministério da Educação, é uma das primeiras iniciativas de EAD que se tem notícia. O Instituto Monitor criado em 1939 e o Instituto Universal Brasileiro fundado em 1941 são exemplos de iniciativas que ainda hoje ofertam cursos por correspondência atendendo estudantes em todo o território nacional. (VIDAL e MAIA, 2010)

Entre 1970 e 1980, instituições privadas e organizações não governamentais (ONGs) começaram a oferecer cursos supletivos a distância, com aulas via satélite complementado por materiais impressos. De acordo com Vidal e Maia (2010), o MEC (Ministério da Educação) viu na UAB (Universidade Aberta do Brasil) a possibilidade de democratizar, expandir e interiorizar o ensino superior público e gratuito no País, com apoio da educação a distância, e com a expansão da internet a UAB aumentou a oferta de cursos. Com a evolução das Tecnologias da Informação e Comunicação (TICs) e suas múltiplas possibilidades de uso tanto na vida cotidiana como no universo acadêmico, várias Instituições de Ensino Superior (IES) começaram a ofertar programas educacionais em seus campos virtuais, por meio de ambientes virtuais de aprendizagem. Atualmente as empresas buscam cada vez mais a capacitação dos funcionários por meio da EaD, o treinamento corporativo é uma realidade facilitada pela integração dos sistemas que conduz os profissionais automaticamente na escolha deste caminho. Este trabalho tem como objetivos preparar e detalhar a construção do Curso Virtual Lógica de Programação e Algoritmos para capacitação de profissionais em programação e o desenvolvimento de softwares, possibilitando o estudo de forma autônoma e tutorada em tempo e locais distintos, com encontros presenciais pontuais para avaliação final ou esclarecimentos de dúvidas. A carga horária e a

13

estratégia para condução do curso foram elaboradas seguindo os melhores modelos para gestão de curso virtual, com a apresentação do projeto, cronograma para condução do curso, recursos empregados pelo DI (Designer Instrucional) como mapa de atividades, matriz de design instrucional, e storyboard. Todo o projeto inclui um detalhamento dos custos envolvidos, apresentando desde a infraestrutura até a elaboração e transmissão do curso, assim com os diferenciais e riscos para o projeto que estão descritos em tabelas específicas, com os dados do projeto, os dados do curso, o cronograma das atividades, a composição do custo, o mapa de atividades, um resumo com a distribuição de conteúdo e atividades necessárias, assim como a matriz de design instrucional contendo o detalhamento das atividades virtuais em grupo. Durante o processo para a construção deste projeto, foram realizadas variadas pesquisas bibliográficas e de mercado com levantamento de dados em cursos disponíveis na internet. Optou-se pela implementação no MOODLE (Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment, que pode ser traduzido para Ambiente Modular de Aprendizagem Dinâmica Orientada a Objetos), por ser um software livre para apoio à aprendizagem e que é utilizado pelas melhores universidades em todo o mundo. Conforme destacam Carline e Tarcia (2010), o ambiente Moodle é um dos ambientes virtuais de aprendizagem mais utilizados no mundo. No Brasil, é o ambiente mais usado atualmente por instituições de ensino. Além de receber atualizações e melhorias constantemente nos recursos que facilitam o processo de interação professor, aluno e conteúdo. A monografia está organizada com uma breve introdução e histórico da EaD, e já no capítulo 1 é apresentado o projeto com os dados do curso, cronograma e orçamento, no capítulo 2 é apresentado as análises dos recursos de planejamento com os recursos de design instrucional, o mapa de atividades, a matriz de design instrucional, o storyboard, os diferenciais e riscos do projeto. Encerrei o trabalho com as considerações finais e referências utilizadas.

14

Capítulo 1 - Apresentação do projeto O curso de Lógica de Programação e Algoritmos tem como objetivo geral fornecer ao aluno conceitos para o desenvolvimento do raciocínio algorítmico, lógico e analítico, através de uma linguagem estruturada, possibilitando desta forma trabalhar além das competências interpessoais e conceituais do egresso, criando possibilidades que permitam desenvolver habilidades para projetar, planejar, coordenar, analisar, desenvolver, identificar formas e soluções. Este curso trabalha tópicos que permitem compreender as definições de algoritmos e programas, iniciando estrategicamente um processo de assimilação das técnicas de resolução de problemas, através do uso da abordagem algorítmica e das estruturas. É apresentado no quadro 1 os dados do projeto para o curso de Lógica de Programação e Algoritmos, definindo a duração, os recursos humanos envolvidos e a infraestrutura necessária, e no quadro 2 é apresentado os dados como o nome do curso, objetivos, carga horária, número de vagas, duração, público-alvo, prérequisitos, formas de acessibilidade, ementa, critério para aprovação, justificativa e relevância. No quadro 3 será representado o cronograma das atividades para o projeto do curso desde sua criação até a implantação e funcionamento com a composição dos custos demonstrados no quadro 4.

1.1

DADOS DO PROJETO

Este treinamento será ofertado por uma empresa já estabelecida no mercado com toda a infraestrutura montada e com 10 cursos em funcionamento, com 3 salas alugadas e distribuídas da seguinte forma (1 para administração, 1 para tutoria e plantões de dúvidas, 1 para encontros presenciais de instrução e avaliativos), e o quadro 1 descreve os itens de suporte aos cursos com os custos compartilhados. Pretende-se formar inicialmente 3 turmas com 20 alunos em cada turma e assim que este curso estiver na segunda semana de funcionamento, lançar nova proposta de turmas possibilitando a continuidade do projeto e diluição dos custos de construção e implantação.

15

Alguns itens são exclusivos para o curso, devido à especificidade do tema, como o professor conteudista, professor da disciplina e tutores, e neste caso os custos serão diluídos no curso. Quadro 1 - Dados do projeto do curso Lógica de Programação e Algoritmos. (continua)

AVA

Atividades

Duração do

Carga horária de 30 horas desenvolvidas em 06

projeto

semanas 1 Professor (Produção do material - conteudista) 1 Professor (Ministrar aula) 3 Tutores

Recursos humanos

1 Designer instrucional 1 Designer gráfico 1 Revisor 1 Gestor de TI (Tecnologia da Informação) e Negócios 1 Secretária 1 Faxineira/copa Servidor para hospedagem da página da empresa e do AVA (Ambiente Virtual de Aprendizagem) 5 computadores para os profissionais envolvidos na criação e gestão do curso 16 computadores para sala de aula 2 Telefones Fixos

Infraestrutura física

1 página na internet para divulgação do curso Acesso a Internet 3 Salas 1 Impressora 4 mesas para escritório 8 cadeiras para escritórios 15 mesas para computadores 30 cadeiras para alunos na sala de aula 1 projetor multimídia para sala de aula

16

Quadro 1 - Dados do projeto do curso Lógica de Programação e Algoritmos. (conclusão)

Desenvolvimento de Página para Internet Instalação e configuração do Moodle Infraestrutura Materiais de escritório física

Emissão de certificados Energia elétrica Água Correios

Custo total

R$ 91.408,58

No quadro 1 é descrito a duração do projeto, os recursos humanos necessários, a infraestrutura física mínima parra o bom funcionamento do curso e o custo total estimado. Duração do projeto É descrito a duração do curso com a carga horária para o desenvolvimento das atividades e em quantas semanas será para totalização e aprendizagem. Recursos humanos Neste momento apresento todos os profissionais e suas atividades necessárias para a criação, oferta e manutenção do curso e funcionamento da infraestrutura do polo. Infraestrutura física O curso é ofertado à distância com alguns encontros presenciais previstos, e para manutenção e comunicação com os alunos é necessário um corpo de profissionais que necessitam de um espaço, equipamentos e canais de Comunicação com o discente. São listados neste item os recursos físicos necessários para funcionamento do polo. Custo total A previsão de investimento para produção do curso com os recursos humanos e infraestrutura física.

17

DADOS DO CURSO

O quadro 2 representa uma breve introdução sobre o curso de Lógica de Programação

e

Algoritmos

apresentando

as

informações

essências

para

compreensão do funcionamento do curso contendo os objetivos, a carga horária, o número de vagas, a duração, o público-alvo, a ementa, os critérios de avaliação e justificativa para implantação e funcionamento.

Quadro 2 - Dados do curso Lógica de Programação e Algoritmos. (continua)

Nome do curso

Lógica de Programação e Algoritmos

Objetivo do curso Desenvolver o raciocínio algorítmico, lógico e analítico, através de uma linguagem estruturada. Carga Horária

Presencial

06 horas

Virtual

24 horas

Número de vagas

60

Duração do Curso

30 horas desenvolvidas em 06 semanas.

Público-alvo

Pessoas com o interesse em aprender os conceitos lógicos de programação e algoritmos utilizados para a resolução de problemas computacionais.

Pré-requisitos

Familiaridade com algum sistema operacional Aptidão para resolver problemas lógicos e matemáticos

Acessibilidade

Material instrucional produzidos em Português, em Libras, Narrado (áudio) e em formato de vídeo com legenda (flash); Atividades no AVA com legendas, som;

Ementa

Conceito

de

algoritmo

aplicado

à

programação

de

computadores. Introdução de uma linguagem algorítmica de programação. Metodologia da programação estruturada. Exercitar a lógica de programação com enfoque algorítmico. Estruturação

e

implementação

de

programas

simples

exercitando as principais estruturas lógicas de programação.

18

Quadro 2 - Dados do curso Lógica de Programação e Algoritmos. (conclusão)

Critério de

Duas notas de avaliação relacionadas ao processo de

Aprovação

aprendizagem: uma nota referente à avaliação continuada (leituras, compreensão de conceitos, lições, fóruns, chats, sínteses, análises, exercícios, desafios...) e outra referente à avaliação presencial (prova escrita, dinâmica de grupo, monografia, seminários, apresentação de trabalhos...). A avaliação continuada vale de 0 a 40, e a avaliação presencial vale de 0 a 60. A média final na disciplina será a soma das duas avaliações (avaliação continuada e avaliação presencial) dividida por dez. A aprovação dar-se-á mediante nota superior ou igual a cinco. A avaliação presencial acontecerá em data informada pelo professor e registrada no Informativo. Exemplificando: Suponha-se que o resultado da avaliação continuada tenha sido 30 e o da avaliação presencial 50, a média final será 8, ou seja, (30 + 50) / 10 = 8.

Justificativa e

As transformações nas estruturas produtivas, desde a

relevância

década de 70, vêm intensificando a automação nos processos produtivos e difundindo novas tecnologias nos produtos; e no início dos anos 80 as tecnologias de informação começaram a se difundir, impondo novas regras e competividade ao mercado, proporcionando a área da informática um crescente destaque e importância nas estratégias de desenvolvimento das empresas. O ensino de lógica de programação e algoritmos é de crucial importância para programação de computadores; e com o uso das redes de comunicação de dados, das estruturas de telecomunicações, que são cada vez mais eficientes, assumem um papel de fundamental importância ou mercado, trazendo um maior dinamismo para a troca, venda e gestão de negócios.

19

Há todo momento a sociedade contemporânea é mais dependente das tecnologias, e a lógica de programação é de vital importância para o desenvolvimento de novas soluções, visto a constante evolução das redes de computadores e dispositivos móveis; as empresas necessitam a cada dia de profissionais habilitados para atender as necessidades de crescimento do mercado, "Com a disseminação do uso da tecnologia em todos os setores, principalmente no mercado de aplicativos, falta mão de obra qualificada e especializada" (SAKAMOTO, 2015). Desenvolver cursos que formem profissionais para este segmento sinaliza potencial de crescimento e sucesso da empresa gestora, conforme sinaliza Alves (2015), o mercado de tecnologia da Informação continua em crescimento e é o segmento, que no país emprega mais de 1,3 milhão de pessoas, apresentando tendência de crescimento de oferta de até 30% até 2016. No quadro 2 são descritos os dados para a composição do curso Lógica de Programação e Algoritmos. É apresentado neste momento o nome e objetivo do curso, a carga horária, número de vagas, duração do curso, público alvo, prérequisitos, acessibilidade, ementa, critério de aprovação e as justificativas e relevância para sua implantação.

20

1.2

CRONOGRAMA DO PROJETO

O quadro 3 a seguir, apresenta como será desenvolvido o curso de Lógica de Programa e Algoritmos. Quadro 3 - Cronograma das atividades do curso de Lógica de Programação e Algoritmos.

Análise

Atividades Identificação das necessidades de aprendizagem e do públicoalvo Desenvolvimento do mapa de

Design

atividades Desenvolvimento da matriz de design instrucional Desenvolvimento do

Desenvolvimento

storyboard Produção do material didático

Adaptação dos recursos para o ambiente virtual

Implementação

Disponibilização das unidades de aprendizagem Testes e correções das Unidades de aprendizagem Divulgação e captação de alunos Oferecimento do curso Avaliação

Avaliação do aprendizado do aluno Avaliação da efetividade e qualidade do curso

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22

Semanas

21

O quadro 3 é composto por itens como Análise, Design, Desenvolvimento, Implementação e Avaliação do curso descritas a seguir. Na análise para identificação das necessidades de aprendizagem e do público-alvo verifica-se inicialmente se há demanda para o tema. Os objetivos instrucionais são definidos conforme as características do público-alvo, levando-se em consideração as limitações ambientais, econômicas, administrativas, técnicas e relativas ao tempo disponível para o curso. Para a construção do mapa de atividades é levado em conta a carga horária do curso e o tempo de duração, identificando-se também as unidades principais, subunidades, objetivos específicos das unidades, atividades teóricas e práticas, e as mídias e ferramentas da EaD para cada atividade. Para a matriz de design instrucional, identifica-se as atividades de acordo com o Mapa de atividades e o detalhamento da Dinâmica observando-se os itens Título da dinâmica, Descrição e proposta da dinâmica, Objetivos, Critérios e Avaliação, Tipo de interação, Prazo, Ferramentas, Conteúdos de apoio e complementar, Produção dos alunos, Avaliação e Feedback. Para o desenvolvimento do storyboard, o Designer Instrucional se reúne com o professor da disciplina, o Designer gráfico e o revisor onde serão discutidos pontos que permitem a formação do ambiente de aprendizagem. O professor deverá informar os dados da disciplina como: Nome da disciplina e textos com a Ementa da disciplina, Objetivo gerais e específicos, Carga horária e duração, Critérios de avaliação, Introdução e aulas, e Dados da autoria (créditos). O Designer gráfico elabora o layout final, inserindo o texto de introdução da aula e demais textos em botões apropriados. O Revisor fará toda verificação dos textos após a preparação do layout final. Já o Designer instrucional será o intermediário de todo o processo até a aprovação do layout pelo professor. A

produção

do

material

didático

inicia-se

na

última

etapa

do

desenvolvimento do mapa de atividades e deve ser finalizado em 5 semanas, sendo que faltando 2 semanas para sua conclusão inicia-se as adaptações dos recursos para o ambiente virtual. Na 10ª semana, inicia-se a Implementação do curso disponibilizando-se as unidades de aprendizagem, onde em paralelo será efetuado os testes e correções. A divulgação e captação de alunos acontecem a partir da 4ª semana quando se

22

iniciam os trabalhos de Design, e o oferecimento do curso acontecerá de acordo com o previsto no Mapa de Atividades. Na 19ª e 20ª semana será realizada a avalição de aprendizagem do aluno e também será disponibilizado aos alunos mecanismos para avaliação do curso (Avaliação da efetividade e qualidade do curso).

1.3

ORÇAMENTO DO PROJETO

A proposta de orçamento para o planejamento e execução do curso Lógica de Programação e Algoritmos está apresentada no quadro 4, e representa o desembolso anual, sendo que para atividades de desenvolvimento é considerado somente o período de trabalho do profissional no curso. Quadro 4 - Composição do custo do curso Lógica de Programação e Algoritmos. (continua)

DESIGN / DESENVOLVIMENTO ITEM

QUANT.

Professor (Produção do material conteudista)

1

mês

VALOR

VALOR

UNITÁRIO

FINAL

R$

1.500,00

R$

1.500,00

meses R$

900,00

R$

2.700,00

Designer instrucional

3

Designer gráfico

1

mês

R$

200,00

R$

200,00

Revisor

1

mês

R$

250,00

R$

250,00

Atualização da Página da Internet

1

mês

R$

120,00

R$

120,00

CUSTO DE DESIGN/DESENVOLVIMENTO R$

4.770,00

APLICAÇÃO ITEM Professor (20 horas/aula semana –

QUANT.

VALOR

VALOR

UNITÁRIO

FINAL

12 meses R$

4.000,00

R$

48.000,00

13º Salário do Professor

1

R$

4.000,00

R$

4.000,00

Férias Professor (1/3 do salário)

1

R$

1.334,00

R$

1.334,00

Tutores (3 – R$ 800,00 por tutor)

12 meses R$

2.400,00

R$

28.800,00

R$ 40,00 aula)

23

Quadro 4 - Composição do custo do curso Lógica de Programação e Algoritmos. (continua)

13º Salário dos Tutores

1

R$

2.400,00

R$

2.400,00

Férias Tutor (1/3 do salário)

1

R$

800,00

R$

800,00

CUSTO DE APLICAÇÃO R$

85.334,00

INFRAESTRUTURA DE TI ITEM

QUANT.

VALOR

VALOR

UNITÁRIO

FINAL

Computadores para os profissionais envolvidos na criação e gestão do

5

R$

10,42

R$

52,10

Computadores para sala de aula

16

R$

10,42

R$

166,72

Impressora

1

R$

4,50

R$

4,50

Mesas para escritório

4

R$

2,50

R$

10,00

Cadeiras para escritórios

8

R$

1,67

R$

13,36

15

R$

2,50

R$

37,50

30

R$

0,68

R$

20,40

1

R$

15,00

R$

15,00

CUSTO DE INFRAESTRUTURA DE TI R$

319,58

curso

Mesas

para

computadores

dedicados aos na sala de aula Cadeiras para alunos na sala de aula Projetor multimídia para sala de aula

GESTÃO / ADMINISTRAÇÃO ITEM

QUANT.

VALOR

VALOR

UNITÁRIO

FINAL

Gestor de TI e Negócios

1

R$

360,00

R$

360,00

Secretária

1

R$

130,00

R$

130,00

CUSTO DE GESTÃO / ADMINISTRAÇÃO R$

490,00

24

Quadro 4 - Composição do custo do curso Lógica de Programação e Algoritmos. (conclusão)

DESPESAS DE FUNCIONAMENTO ITEM Instalação

e

configuração

QUANT.

VALOR

VALOR

UNITÁRIO

FINAL

do

Moodle (gratuito na contratação da

1

R$

página da empresa e do AVA 12

R$

- 12

Acesso a Internet (mensalidade)

-

R$

-

6,00

R$

72,00

R$

5,00

R$

60,00

12

R$

4,00

R$

48,00

Aluguel de salas

3

R$

50,00

R$

150,00

Faxineira/copa

1

R$

80,00

R$

80,00

Telefone Fixo

2

R$

6,00

R$

12,00

Água

1

R$

8,00

R$

8,00

Energia elétrica

1

R$

35,00

R$

35,00

Diversos

R$

30,00

R$

30,00

CUSTO COM DESPESAS DE FUNCIONAMENTO R$

495,00

CUSTO TOTAL R$

91.408,58

hospedagem) Servidor

para

hospedagem

da

(Mensalidade) Página na internet para divulgação do

curso

(manutenção

mensalidade)

Materiais de escritório, Emissão de certificados e Correios.

O professor conteudista é um profissional contratado apenas para o serviço e o valor unitário é o estipulado em contrato para produção e correções do material instrucional. Para aplicação do curso já considerando a sequência de turmas, está previsto a manutenção do professor e tutores no período de um ano, o salário apresentado no quadro 4 é a composição final de todos os custos trabalhistas.

25

O professor e os tutores são profissionais contratados pela empresa seguindo as regras da CLT (Consolidação das Leis do Trabalho). Para o pagamento do professor é atribuída 20 horas/aula por semana e considerando-se o descanso semanal remunerado ao valor da hora/aula de R$ 40,00 obtém-se um salário mensal de R$ 4000,00. Para o valor final é considerado o 13º salário e 1/3 das férias. A infraestrutura de TI é representada no quadro 4 com um décimo do valor, aplicando-se a divisão pelo total de cursos da instituição, cabendo ao curso em questão somente a sua parte do investimento anual. Este valor é dividido em 12 vezes já como reserva para futuros investimentos e atualizações, representado nas equações 1. Equações para cálculo do valor de cada item da Infraestrutura de TI relativas ao curso:

(1)

Para

infraestrutura

de

TI,

Gestão/Administração

e

Despesas

de

funcionamento, que não são exclusivos para o curso, estão com o valor dividido por 10 já que a empresa em questão possui 10 cursos em andamento e estrutura pronta para o atendimento desta proposta, cabendo ao curso de Lógica de Programação e Algoritmos, um décimo da parcela final. O curso de Lógica de Programação e Algoritmos apresenta grande potencial de sucesso e consequentemente indica viabilidade de implantação, visto a crescente demanda do mercado, embora apresente um valor de manutenção mensal muito alta, e após a sua implantação será retirado do orçamento apenas os custos com Design e Desenvolvimentos de R$ 4770,00. O maior custo é com a aplicação, apresentado no quadro 4, que será rapidamente recomposto com a manutenção da qualidade do curso e formação de novas turmas. Realizando uma operação matemática a partir do custo total para implantação e dividindo-se pelo número de alunos previsto para a primeira turma, ou seja; R$ 91408,58 / 60, obtêm-se um custo mensal de R$ 1523,48 por aluno.

26

Conforme previsto, após o lançamento da primeira turma, serão ofertadas turmas em intervalos de 20 dias após o início da oferta vigente, e desta forma a instituição manterá em média 120 alunos mês, reduzindo-se o investimento por aluno para o mínimo de R$ 761,74. Com parcerias adequadas e recolocação dos profissionais no mercado, em 3 meses será possível recuperar todo o investimento inicial, e considerando 120 alunos mês o balanço será:  Retorno em 3 meses: 120 alunos X 3 meses X R$ 761,74 = R$ 274226,40  Investimento inicial: R$ 91408,58  Lucro bruto: R$ 182817,82

27

Capítulo 2 - Apresentação e análise dos recursos de planejamento

2.1 INTRODUÇÃO

Para a elaboração de um curso a distância o DI ira analisar as necessidades, projetando e desenvolvendo uma solução que possibilite sua implantação e conforme Filatro (2008, p. 4), "Ele se dedica a produzir conhecimento sobre os princípios e os métodos de instrução mais adequados a diferentes tipos de aprendizagem", e as suas competências abrangem as três áreas do conhecimento, que são as ciências humanas, as da informação e as da administração ilustrada na figura 1.

Comunicações Psicologia do comportamento Psicologia do desenvolvimento humano

Psicologia social Psicologia cognitiva

Ciências humanas

Ciências

Mídias audiovisuais

da informação

Gestão da informação Ciência da computação

Design Instrucional

Ciências da administração

Abordagem sistêmica Gestão de projetos Engenharia de produção

Fonte: Adaptado de JOHNSON, K; FOA Lin J. Instrucional design new alternatives for effective education and training. Nova Youk: Collier Macmillan Publishers; 1999, p.5.

Figura 1 - Competência do DI – Áreas de conhecimentos (FILATRO 2008, p.4).

28

Entre as atividades do DI estão um conjunto de ações que permitem identificar juntamente com o professor responsável pela disciplina as possíveis dificuldades e problemas para aprendizagem e assimilação do conteúdo, para então desenhar uma solução, implementando e efetuando as devidas correções obtidas com as avaliações. A definição do projeto do curso é realizada entre as várias atividades do DI que passam pela estruturação dos estudos em unidades, adequação do texto para linguagem dialógica, laboratórios de atividades para aprendizagem e participação da equipe multidisciplinar, e conforme definido por Filatro que:

Definimos design instrucional como a ação intencional e sistemática de ensino que envolve o planejamento, o desenvolvimento e a aplicação de métodos, técnicas, atividades, materiais, eventos e produtos educacionais em situações didáticas específicas, a fim de promover, a partir dos princípios de aprendizagem e instrução conhecidos, a aprendizagem humana. Em outras palavras, definimos design instrucional como o processo (conjunto de atividades) de identificar um problema (uma necessidade) de aprendizagem e desenhar, implementar e avaliar uma solução para esse problema (FILATRO. 2008, p. 3).

As atividades do DI também podem ser descritas como um conjunto ações que identificam um problema de aprendizagem desenhando, e implementando soluções a partir de avaliações continuadas ao longo do processo, e conforme define Grizendi, Silva e Ferreira (2008. p.8) “A aplicação de várias provas, de forma continuada e sequencial, pareceu ser uma boa opção, pois, dessa forma, os alunos teriam que estudar ao longo de todo o semestre e se dedicariam aos mesmos tópicos várias vezes”, possibilitando que estes resultados e com as competências, habilidades e experiências adquiridas com a formação multidisciplinar de toda equipe EaD, indique a implantação em vários modelos, desde a graduação até a especialização, incluindo diversos cursos livres para todo o país. No Mapa de Atividades são apresentados os objetivos de aprendizagem, como será estruturado o curso, o tema, a carga horária por unidades, e o detalhamento das atividades teóricas e práticas, assim como as ferramentas e recursos necessários para a realização. As unidades devem ter uma organização de forma coerente refletindo sua importância e de modo que o conjunto reflita o objetivo principal do curso.

29

Na Matriz de design instrucional o DI deve detalhar os objetivos, recursos, ferramentas e atividades dinâmicas de aprendizado e deve conter os elementos: O cabeçalho com a identificação da instituição, do curso e a área de conhecimento: Identificar também designer instrucional e do conteudista. Os objetivos da atividade; os critérios de avaliação e quais os instrumentos serão utilizados; a descrição detalhada da atividade. O Storyboard é construído para passar a ideia do projeto aos clientes e deve ser construído de forma detalhada em formato de cenas, comparado a uma história em quadrinhos com a sequência das ações e assim facilitar a compreensão do projeto. Todo roteiro é desenhado em quadros. Embora o curso contemple diversos momentos interacionismo, pois necessita da participação dos alunos em fóruns e trabalhos em grupos, todo o projeto é focado no construtivismo, estimulando-se uma forma de pensar em que o aprendiz, ao invés de assimilar simplesmente o conteúdo, deve reconstruí-lo com as atividades propostas a partir do conhecimento existente, dando um novo significado, implicando-se em novos resultados. No ensino construtivista, não se ignora a importância da interação professor-aluno. Entretanto, a interação entre alunos não pode, nem deve, ser desprezada. Na escola, na sala de aula, deve haver tempo para comunicação, reflexão e argumentação entre alunos - fatores importantes para o desenvolvimento da racionalidade e dos conteúdos metodológicos e atitudinais -, pois a interação do aluno com seus iguais é imprescindível na construção, eminentemente social, de um novo conhecimento. É também na discussão com seus pares que surgem o desenvolvimento lógico e a necessidade de se expressar coerentemente (CARVALHO et al. 1998, p. 30).

Se o estudante estiver mergulhado em um meio que lhe proporcione e motive na construção de seu conhecimento, atuando e executando atividades e programas, poderá realizar novos empreendimentos e criar novas soluções.

2.2 RECURSOS DE DESIGN INSTRUCIONAL

O Mapa de Atividades, a Matriz de Design Instrucional e o Storyboard são recursos que o DI utiliza para transferir os conteúdos ao formato da EaD, nos itens desta seção abordei detalhadamente estas ferramentas.

30

2.2.1 Mapa de Atividades

O mapa de atividades é uma das ferramentas mais importantes que o DI utiliza para o detalhamento de um curso virtual, e que será utilizada para orientação na elaboração dos cursos para EaD. A transformação de um curso presencial ou a construção de um curso em uma plataforma de ensino a distância é uma tarefa árdua, e o mapa de atividades conduz todo o processo independente da experiência do docente com este modelo, permitindo alguns ajustes ou aperfeiçoamento durante o curso em andamento. No planejamento é feito delineamento das atividades com objetivo de orientar a equipe na elaboração do curso que será disponibilizado no ambiente virtual de aprendizagem. Nele são especificadas as aulas, os períodos e duração, assim como a quantidade de unidades e os objetivos específicos de cada uma delas, todas as atividades teóricas e práticas com os recursos e ferramentas para execução. O mapa fornece passo a passo todas as informações necessárias para que o professor e equipe multidisciplinar de EaD possam:  Criar as atividades ou tarefas planejadas diretamente nas ferramentas do ambiente virtual de aprendizagem;  Detalhar as aulas e atividades no mapa exatamente como o ambiente virtual de aprendizagem;  Apresentar uma visão geral do curso facilitando a conversa instrucional entre professor, DI e toda equipe EaD;  Promover o planejamento e contínuo aperfeiçoamento das formas de apresentação do conteúdo, das avaliações, etc.

O mapa apresentado no quadro 5 para o curso de Lógica de Programação e Algoritmos é composto pelos seguintes itens: Aula/Semana (Período), Unidade (Tema principal), Sub-unidades(Sub-temas), Objetivos específicos, Atividades teóricas e mídias/ferramentas de EaD e Atividades práticas e mídias/ferramentas de EaD, que servirão com orientação e um roteiro para elaboração de um curso virtual.

31 Quadro 5 - Mapa de atividades para o curso de Lógica de Programação e Algoritmos. (continua)

Aula/

Unidade

Semana

(Tema

(período)

Principal)

Sub-unidades

Objetivos

(Sub-temas)

específicos

Atividades teóricas e mídias/ferramentas de EaD

6h 10 dias

Identificar e

Atividade 1: Ler o

Atividade 5: Resolver 5

algoritmos e

distinguir os

material instrucional

algoritmos propostos.

programas;

conceitos de

sobre a definição de

Ferramenta: Tarefa (enviar

algoritmos;

algoritmos e programas.

arquivo DOC).

Ferramenta: Rótulo

Avaliativa: Sim (DIAGNÓSTICA)

Mídia: Arquivo PDF

Valor: 10 pontos

uma linguagem

Definir a

algorítmica;

importância dos

Resolução

Atividade 2: Ler o texto

de desenvolvimento

sobre algoritmos e suas

problemas através algoritmos;

Peso: 1

algoritmos para o

Introdução a Algoritmos

mídias/ferramentas de EaD

Definição de

Apresentação de

Aula 1

Atividades práticas e

lógico; de

Duração: 3 dias

aplicações.

Atividade 6: Praticar a construção

Ferramenta: Rótulo

de algoritmos. Formar duplas de

Descrever o uso Mídia: Apresentação

trabalho e discutir através do

de

fórum as dificuldades, dúvidas e

algoritmo PPT

associado a uma

soluções encontradas.

linguagem

Ferramenta: Fórum

programação;

de

Mídia: Vídeo

32 Quadro 6 - Mapa de atividades para o curso de Lógica de Programação e Algoritmos. (continua)

Aula/

Unidade

Semana

(Tema

(período)

Principal)

Sub-unidades

Objetivos

(Sub-temas)

específicos

Atividades teóricas e mídias/ferramentas de EaD

Atividades práticas e mídias/ferramentas de EaD

Atividade 3: Ler o texto

Avaliativa: Sim (FORMATIVA)

para identificar a

Valor: 10 pontos

importância de uma

Peso: 2

linguagem algorítmica

Duração: 5 dias

para o desenvolvimento de softwares.

Atividade 7: Exercício Interativo

Ferramenta: Livro

sobre o uso de algoritmos Ferramenta: Hot Potatoes

Atividade 4: Assistir ao

(Palavra cruzada)

vídeo Prática e

Avaliativa: Sim (DIAGNÓSTICA)

Construção de

Valor: 10 pontos

Algoritmos.

Peso: 1

Ferramenta: Material

Duração: 3 dias

de apoio. Recurso: Vídeo

33 Quadro 7 - Mapa de atividades para o curso de Lógica de Programação e Algoritmos. (continua)

Aula/

Unidade

Semana

(Tema

(período)

Principal)

Sub-unidades

Objetivos

(Sub-temas)

específicos

5h 7 dias

Utilização de diagramas

mídias/ferramentas de EaD

Atividades práticas e mídias/ferramentas de EaD

Diagrama de

Analisar o

Atividade 8: Ler o texto

Atividade 10: Discutir os

blocos,

processo de

para identificar os

processos para a Construção de

simbologia;

construção de

símbolos utilizados na

Diagramas de Blocos

fluxogramas;

construção de

(fluxogramas) e símbolos

fluxogramas. Como

utilizados. Para complementar o

aplicar algumas

aprendizado

soluções em programas

Ferramenta: Fórum

com problemas do dia a

Mídia: Vídeo

Práticas Aula 2

Atividades teóricas e

com

algoritmos utilizando comandos instruções;

Representar os e algoritmos com o

uso de fluxograma; dia.

Avaliativa: Sim (FORMATIVA)

Ferramenta: Rótulo

Valor: 10 pontos

Mídia: Arquivo PDF

Peso: 1 Duração: 3 dias

34 Quadro 8 - Mapa de atividades para o curso de Lógica de Programação e Algoritmos. (continua)

Aula/

Unidade

Semana

(Tema

(período)

Principal)

Sub-unidades

Objetivos

(Sub-temas)

específicos

Atividades teóricas e mídias/ferramentas de EaD

Atividades práticas e mídias/ferramentas de EaD

Atividade 9: Assistir ao

Atividade 11: Praticar a

vídeo sobre a

construção de fluxogramas

Construção de

integrando-os com os algoritmos.

Diagramas de Blocos e

Ferramenta: Tarefa (enviar

para complementar o

arquivo DOC).

aprendizado participe

Avaliativa: Sim (DIAGNÓSTICA)

do fórum específico.

Valor: 10 pontos

Ferramenta: Material

Peso: 1

de apoio.

Duração: 4 dias

Recurso: Vídeo

35 Quadro 9 - Mapa de atividades para o curso de Lógica de Programação e Algoritmos. (continua)

Aula/

Unidade

Semana

(Tema

(período)

Principal)

Aula 3 4h 8 dias

Sub-unidades

Objetivos

(Sub-temas)

específicos

Atividades teóricas e mídias/ferramentas de EaD

Atividades práticas e mídias/ferramentas de EaD

Tipos de dados e Examinar os tipos

Atividade 12: Ler o

Atividade 14: Identificar os tipos

Variáveis.

de dados,

texto para conhecer os

de dados, variáveis e operadores

Operadores

variáveis e

tipos de dados,

utilizados em programação.

aritméticos,

operadores;

variáveis e operadores

Ferramenta: Questionário

utilizados em

Mídia: Vídeo

Praticar os

programação.

Avaliativa: Sim (FORMATIVA)

dados,

conhecimentos

Ferramenta: Rótulo

Tentativas: 2 vezes

variáveis,

adquiridos dos

Mídia: Arquivo PDF

Valor: 10 pontos

operadores

tipos de dados,

para

variáveis e

Atividade 13: Assistir

programação.

operadores;

ao vídeo sobre Dados,

Conceitos

lógicos

básicos dos

relacionais;

e

Peso: 1

Variáveis e Operadores. Ferramenta: Material de apoio. Recurso: Vídeo

Duração: 4 dias

36 Quadro 10 - Mapa de atividades para o curso de Lógica de Programação e Algoritmos. (continua)

Aula/

Unidade

Semana

(Tema

(período)

Principal)

Sub-unidades

Objetivos

(Sub-temas)

específicos

Atividades teóricas e mídias/ferramentas de EaD

Atividades práticas e mídias/ferramentas de EaD

Validar o

Atividade 15: Registrar os tipos

aprendizado com

de dados, variáveis e operadores

exercícios e

utilizados em programação, e para

atividades relativos

isto resolver 5 exercícios

aos tipos de

propostos aplicando estruturas

dados, variáveis e

básicas de dados.

operadores;

Ferramenta: Tarefa (enviar arquivo DOC). Mídia: Arquivo PDF Avaliativa: Sim (SOMATIVA) Valor: 10 pontos Peso: 2 Duração: 6 dias

37 Quadro 11 - Mapa de atividades para o curso de Lógica de Programação e Algoritmos. (continua)

Aula/

Unidade

Semana

(Tema

(período)

Principal)

Sub-unidades

Objetivos

(Sub-temas)

específicos

Estrutura

Comandos instruções

Aula 4 6h 10 dias

Linguagem de programação C

mídias/ferramentas de EaD

Atividades práticas e mídias/ferramentas de EaD

Atividade 16: Identificar

Atividade 19: Instalar e configurar o

fundamentos da

e conhecer a estrutura

CodeBlocks. Iniciar a programação

Linguagem C;

básica do programa na

na Linguagem C

Linguagem C. Leitura

Ferramenta: Hipertexto

das instruções básicas

http://www.codeblocks.org/downloads/26

básica Conhecer os

do programa;

Atividades teóricas e

e da Instalar o software

linguagem.

necessário para

no arquivo.

Exercícios

construção de

Ferramenta: Rótulo

práticos;

programas na

Mídia: Arquivo PDF

Avaliativa: Não Duração: 2 dias

Atividade 20: Debater o uso de

Linguagem C; Atividade 17: Discutir a Identificar os

importância dos

comandos e

comandos, instruções a

instruções;

partir de exemplos para o uso da Linguagem C. Ferramenta: Rótulo Mídia: Arquivo PDF

comandos e instruções para a solução de problemas. Ferramenta: Fórum Mídia: Vídeo Avaliativa: Sim (FORMATIVA) Valor: 10 pontos Peso: 1 Duração: 4 dias

38 Quadro 12 - Mapa de atividades para o curso de Lógica de Programação e Algoritmos. (continua)

Aula/

Unidade

Semana

(Tema

(período)

Principal)

Sub-unidades

Objetivos

(Sub-temas)

específicos

Atividades teóricas e mídias/ferramentas de EaD

Atividades práticas e mídias/ferramentas de EaD

Aplicar comandos

Atividade 18: Assistir

Atividade 21: Aplicar os

e instruções para

ao vídeo sobre

comandos e instruções de

solução de

comandos e instruções

Linguagem C para resolução de

problemas.

utilizadas em

problemas práticos.

programação.

Ferramenta: Tarefa (enviar

Ferramenta: Material

arquivo em C)

de apoio.

Avaliativa: Sim (SOMATIVA)

Recurso: Vídeo

Valor: 10 pontos Peso: 1 Duração: 4 dias

39 Quadro 13 - Mapa de atividades para o curso de Lógica de Programação e Algoritmos. (continua)

Aula/

Unidade

Semana

(Tema

(período)

Principal)

Sub-unidades

Objetivos

(Sub-temas)

específicos

Condicional simples

4h 10 dias

e condicionais e

mídias/ferramentas de EaD

mídias/ferramentas de EaD

Atividade 22: Comparar Atividade 24: Discutir a importância e o uso dos laços de

composto. Como aplicar

repetição em uma linguagem de

Contador,

os laços de repetição e

programação. Conceitos

acumulador. Laço Diferenciar a

contadores.

fundamentais para atividade final

de repetição;

importância do

Ferramenta: Rótulo

do curso.

laço de repetição;

Mídia: Arquivo PDF

Ferramenta: Fórum

laços de repetição.

Mídia: Vídeo

Estruturas lógicas

Atividades práticas e

o condicional simples e

composto.

Aula 5

Utilizar os desvios

Atividades teóricas e

Validar o uso dos

Atividade 23: Assistir

Avaliativa: Sim (FORMATIVA)

comandos

ao vídeo que trata do

Valor: 10 pontos

condicionais e laço

uso dos laços de

Peso: 1

de repetição.

repetição em

Duração: 5 dias

programação. Ferramenta: Material de apoio. Recurso: Vídeo

40 Quadro 14 - Mapa de atividades para o curso de Lógica de Programação e Algoritmos. (continua)

Aula/

Unidade

Semana

(Tema

(período)

Principal)

Sub-unidades

Objetivos

(Sub-temas)

específicos

Atividades teóricas e mídias/ferramentas de EaD

Atividades práticas e mídias/ferramentas de EaD Atividade 25: Diferenciar a importância dos comandos condicionais e laço de repetição para construção de um aplicativo proposto. Ferramenta: Tarefa (enviar arquivo em C) Avaliativa: Sim (SOMATIVA) Valor: 10 pontos Peso: 2 Duração: 5 dias

41 Quadro 15 - Mapa de atividades para o curso de Lógica de Programação e Algoritmos. (continua)

Aula/

Unidade

Semana

(Tema

(período)

Principal)

Aula 6 5h 15 dias

Sub-unidades

Objetivos

(Sub-temas)

específicos

Atividades teóricas e mídias/ferramentas de EaD

Atividades práticas e mídias/ferramentas de EaD

Vetores;

Apontar os

Atividade 26: Examinar

Atividade 28: Discutir o

Matrizes;

princípios de

material instrucional

armazenamento de informações.

vetores e matrizes;

para conhecer Vetores

Com utilizar vetores e matrizes.

e Matrizes.

Ferramenta: Fórum

Identificar

e Ferramenta: Rótulo

Mídia: Vídeo

distinguir

a Mídia: Arquivo PDF

Avaliativa: Sim (FORMATIVA) Valor: 10 pontos

Combinando

combinação

estruturas

estruturas lógicas Atividade 27: Assistir

Peso: 1

lógicas

com o uso vetores ao vídeo sobre a o

Duração: 5 dias

e matrizes.

de

armazenamento de dados em vetores e matrizes. Ferramenta: Material de apoio. Recurso: Vídeo

42 Quadro 16 - Mapa de atividades para o curso de Lógica de Programação e Algoritmos. (conclusão)

Aula/

Unidade

Semana

(Tema

(período)

Principal)

Sub-unidades

Objetivos

(Sub-temas)

específicos

Atividades teóricas e mídias/ferramentas de EaD

Atividades práticas e mídias/ferramentas de EaD Atividade 29: Praticar o armazenamento de informações com vetores e matrizes. Construir um aplicativo. Atividade em grupo. Ferramenta: Tarefa (enviar arquivo em DOC no padrão de artigo e programa fonte desenvolvido no formato C) Mídia: Vídeo Avaliativa: Sim (SOMATIVA) Valor: 10 pontos Peso: 2 Duração: 10 dias

43 Planejando as orientações aos alunos, os temas principais foram divididos em sub-temas, com atividades simples e detalhadas, possibilitando a construção do curso com tarefas de fácil navegação, e consequentemente tornando o ambiente agradável e com menos chances para desmotivação nas participações. Para isso, foram desenvolvidos seis temas principais, subdivididos em 10 sub-temas, totalizando 29 atividades. O tempo indicado de cada aula é suficiente e permite ao aluno realizar as atividades e alcançar um aprendizado adequado desde que os prazos sejam cumpridos. As avaliações aplicadas durante as atividades serão diagnósticas, formativas e somativas, permitindo um processo avaliativo de forma real na questão do desenvolvimento do aluno. No início do curso e após realização das atividades teóricas é aplicada uma avaliação diagnóstica indicada na atividade 5, para iniciar o acompanhamento da evolução do aluno e assim possibilitar ao professor/tutor correções pontuais e condução adequada no aprendizado. Na atividade 7 é aplicada outra atividade diagnóstica com o uso da ferramenta Hot Potatoes que conduzirá à eventuais correções no aprendizado antes do ingresso na aula 2. Ao iniciar a aula de número 2 é solicitada ao aluno a leitura de material instrucional e que ele assista ao vídeo para na sequência participar do fórum proposto; e no fechamento desta aula é aplicada mais uma avaliação diagnóstica que indicará os ajustes e continuidade no curso. São trabalhadas 6 atividades formativas, uma para cada aula, e 4 atividades somativas divididas entre as aulas três, quatro, cinco e seis. Com vistas a se alcançar com eficiência os objetivos de aprendizagem, foram utilizadas mídias e atividades que atendam aos diversos tipos e estilos de aprendizagem, pois cada indivíduo adquire melhor as informações em diferentes formatos. Em aprendizagens visuais há arquivos para leitura em PDF ou PPT e vídeos. Atividades dinâmicas com construção de programas ou através de participações em fóruns utilizados para os aprendizes verbais. E aos aprendizes ativos é proposto trabalhos em grupos, e para os aprendizes reflexivos, participações em fóruns com comentários sobre determinado tópico e postagens dos colegas.

44 Para cada aula foi definida a carga horária e a quantidade de dias dedicados aos módulos, em seguida é apresentada temas referentes a cada unidade, o título da aula servirá como orientação para o aluno em seus estudos. Nas Sub-unidades (Sub-temas) é descrito os tópicos ou itens nos quais os temas principais da aula são desmembrados. A divisão das unidades ou temas principais em tópicos tornará as atividades e orientações mais simples e detalhadas, e os alunos poderão realizá-las com mais tranquilidade, visto que não terão orientações dos professores presencialmente o tempo todo. Nos Objetivos gerais e/ou específicos, foram definidos os propósitos educacionais de cada aula e das atividades que serão planejadas no mapa, sempre enfocando o que o aluno pode realizar e não o que pretende o professor.

Nas

Atividades teóricas e recursos/ferramentas de EaD são informadas as atividades referentes ao conteúdo da aula, como textos, vídeos, animações de flash, entre outros. Apenas para o conteúdo principal da aula, e não conteúdos complementares. Informado também às ferramentas que serão aplicadas e como o conteúdo será disponibilizado, em forma de arquivo (PDF), em leituras no recurso livro e arquivos de apresentação (PPT). Atividades práticas e recursos/ferramentas de EaD – Neste momento é apresentado as atividades que exigem mais ação e dedicação dos alunos como trabalhos individuais, em grupo, exercícios, discussão nos fóruns. São definidos também os formatos de envio dos trabalhos, a pontuação das avaliações, as ferramentas e que material deve ler, ouvir ou assistir para consecução da tarefa. Este curso está formatado para um total de 30 horas de dedicação às atividades, participações no AVA (Ambiente Virtual de Aprendizagem) e encontro presencial, distribuídos em semanas equivalentes de forma que o aprendente tenha tempo suficiente para praticar e assimilar todos os conceitos, que é de fundamental importância para conclusão do curso. No quadro 6 é apresentado um resumo da distribuição dos conteúdos por atividades e concepção pedagógica.

45 Quadro 17 - Resumo da distribuição de conteúdos e atividades.

Atividades Unidade

Teóricas

Aula 1 - Introdução a

Arquivo PDF

Algoritmos

Apresentação

básicos dos dados,

(Práticas) Diagnóstica

Fórum / Vídeo

Formativa

Livro

Hot Potatoes

Diagnóstica

Arquivo PDF

Fórum / Vídeo

Formativa

Tarefa

Diagnóstica

Diagramas

Aula 3 - Conceitos

pedagógica

Tarefa

PPT

Aula 2 - Utilização de

Práticas

Concepção

Arquivo PDF

variáveis, operadores

Questionário / Vídeo Tarefa

para programação

Formativa

Somativa

Aula 4 – Linguagem de

Arquivo PDF

Hipertexto

programação C

Arquivo PDF

Fórum / Vídeo

Formativa

Tarefa

Somativa

Fórum / Vídeo

Formativa

Tarefa

Somativa

Fórum / Vídeo

Formativa

Tarefa

Somativa

Aula 5 – Estruturas

Arquivo PDF

Lógicas Aula 6 – Combinando estruturas lógicas

Arquivo PDF

Este curso contempla um maior volume de tarefas por se tratar do desenvolvimento de atividades práticas, que são de fundamental importância para o desenvolvimento lógico e prática em programação de computadores. Nos gráficos 1 e 2 são demonstrados que as concentrações de atividades teóricas estão focadas

46 no material instrucional, como os conceitos, as definições, os comandos e demais instruções relevantes ao desenvolvimento de programas. Nas atividades práticas é concentrada a participação em fóruns com discussões baseadas em vídeos instrucionais e a resolução de tarefas que requerem a solução de problemas com o desenvolvimento de rotinas em uma linguagem de programação.

Figura 2 - Atividades Teóricas.

Figura 3 - Atividades Práticas.

Para a concepção pedagógica, valorizou-se a avaliação formativa, como demostrado no gráfico 3, que inclui a avaliação no processo ensino-aprendizagem, e que em grande parte do curso é trabalhado procedimentos que estimulem a participação dos alunos com atividades individuais, em grupo e a constante interação com o professor para a construção de soluções aos problemas apresentados.

Figura 4 - Concepção Pedagógica.

47 Considerando a contribuição da avaliação formativa para o desenvolvimento do aluno em seu processo ensino-aprendizagem, Esteban define que;

Avaliar o aluno deixa de significar fazer um julgamento sobre a sua aprendizagem, para servir como momento capaz de revelar o que o aluno já sabe os caminhos que percorreu para alcançar o conhecimento demonstrado, seu processo de construção do conhecimento, o que o aluno não sabe e o caminho que deve percorrer para vir, a saber, o que é potencialmente revelado em seu processo, suas possibilidades de avanço e suas necessidades para a superação, sempre transitória, do não saber, possa ocorrer. (ESTEBAN 2004. p.19)

Com esta visão a avaliação é trabalhada em um contexto que os conhecimentos estão sempre em construção, conduzindo ação educativa e de formação do indivíduo para o mercado de trabalho.

2.2.2 Matriz de Design Instrucional

A matriz de design instrucional, representada no quadro 7, é um documento que apresenta informações detalhadas sobre uma atividade desmembrada do Mapa de Atividades, e ela permite uma comunicação clara entre os envolvidos no desenvolvimento, e uma visão geral e detalhada da dinâmica ou atividade. A produção de um curso EaD envolve uma equipe com profissionais de varias áreas de conhecimentos devido a especificidade de cada etapa, conforme define Gorgulho que “O designer instrucional trabalha de maneira similar a um compositor/maestro. Quando o designer instrucional está planejando um curso é como se fosse o compositor criando sua sinfonia” (GORGULHO. 2012, p.6), e considerando-se a produção de um curso que envolve e utiliza amplamente os recursos tecnológicos, a equipe multidisciplinar é muito exigida, conforme expõem Moore e Kearsley: Em virtude de os cursos e o ensino serem veiculados por tecnologia, os materiais do curso precisam ser elaborados por especialistas que saibam como fazer o melhor uso de cada tecnologia disponível. Embora existam alguns especialistas em conteúdo que também possuem aptidão para elaboração de instruções e outros que têm conhecimento de tecnologia, muito poucos são igualmente

48 especialistas nessas três áreas. É melhor que essas responsabilidades sejam assumidas por especialistas diferentes. Os profissionais que criam as instruções devem trabalhar com os especialistas em conteúdo para ajudá-los a decidir sobre assuntos como: os objetivos do curso, os exercícios e as atividades que os alunos deverão realizar, o layout do texto e as ilustrações (seja em exemplares impressos ou em materiais pela Internet), o conteúdo de segmentos gravados em áudio ou vídeo e as questões para sessões interativas nas salas de bate-papo on-line ou por áudio ou videoconferência. Designers gráficos, programadores de internet e outros especialistas em mídia devem ser agrupados para transformar as ideias dos especialistas em conteúdo e dos profissionais que elaboram as instruções em materiais e programas do curso, de boa qualidade. É preciso decidir sobre que parte das instruções pode ser veiculada mais eficazmente, considerando cada mídia em particular. Por fim, os especialistas em avaliação e pesquisa devem planejar o modo de avaliar o aprendizado individual do aluno, bem como a eficácia de todos os aspectos do curso de educação a distância, a fim de assegurar que ele dê certo; em outras palavras, atender às necessidades dos alunos e da organização de ensino, e proporcionar um aprendizado com redução de custo (MOORE e KEARSLEY. 2008. p. 35).

Inicialmente são identificadas o curso/disciplina, o DI responsável e o ambiente AVA utilizado, que neste curso é empregado o MOODLE, e nas próximas colunas são detalhadas a dinâmica relacionada à atividade apresentada conforme o Mapa de Atividades com o título, objetivos, critérios de avaliação, tipo de interação, prazo, ferramentas, conteúdos de apoio e complementares, produção dos alunos/avaliação e como será o Feedback. Quadro 18 - Matriz de Design Instrucional contendo o detalhamento da atividade dinâmica virtual de grupo. (continua)

Ambiente virtual de aprendizagem: Moodle

Curso/disciplina: Lógica de Programação e Algoritmos Designer Instrucional: Enir da Silva Fonseca

Identificação da atividade, conforme

Detalhamento da Dinâmica

o Mapa de atividades Atividade 23

Título da dinâmica: Uso de vetores e matrizes para armazenamento de dados (variáveis)

49 Quadro 19 - Matriz de Design Instrucional contendo o detalhamento da atividade dinâmica virtual de grupo. (continua)

Descrição / proposta da dinâmica: O grupo deverá desenvolver um aplicativo que armazene as informações digitadas em vetores e matrizes. Os dados ficarão armazenados para diversos testes enquanto não for finalizado o aplicativo. Enunciado da atividade a ser desenvolvida

A condição física de uma pessoa pode ser medida com base no cálculo do IMC (Índice de Massa Corporal), o qual é calculado dividindo-se a massa da pessoa (m em kg) pela altura da mesma (h) elevada ao quadrado (IMC= m/h²). Escreva um programa que leia o nome, a massa e a altura de 10 (pessoas) pessoas (dados iniciais), calcule o IMC conforme tabela abaixo. Atividade 23

Os valores devem ser armazenados em vetores (Nome, Peso e Altura) Após informado os dados iniciais, abrir um “menu” com opções que permita Consultar IMC por Nome; Listar pessoas com situação “Abaixo do Peso”, “Acima do Peso” e “ Com Obesidade”. Encerrar aplicativo somente quando escolher a opção indicada. Resultado

Situação

Abaixo de 17 Entre

17

e

18,49 Entre 18,5 e 24,99

Resultado

Muito abaixo do Entre 25 e peso Abaixo do peso

Peso normal

29,99 Entre 30 e 34,99

Situação Acima do peso

Obesidade I

Entre 35 e Obesidade 39,99 Acima de 40

II

(severa) Obesidade (mórbida)

III

50 Quadro 20 - Matriz de Design Instrucional contendo o detalhamento da atividade dinâmica virtual de grupo. (continua)

Exemplo de Menu

Cálculo do IMC Consultar Informações 1 – IMC por nome 2 – Abaixo do Peso 3 – Acima do Peso 4 – Com Obesidade 5 – Sair Escolha uma Opção __

 O grupo deve ser composto de no máximo 3 alunos.  O aplicativo deve ser desenvolvido na linguagem e documentado em formato de artigo, descrevendo cada etapa do processo.  Na construção do artigo, além da codificação e telas em uso, descrever o processo matemático utilizado para armazenamento e cálculo.  Exemplificar o cálculo do IMC em um fluxograma.  Itens do artigo: Introdução; Materiais e Métodos; Resultados; Atividade 23

Discussão; Conclusão; e Referências.  Depois de concluído enviar em um único arquivo “artigo” através de link específico disponibilizado no AVA. Formatação Em fonte: Times New Roman tamanho 12, com negrito para os títulos, margem superior e direita com 3 cm, inferior e Esquerda com 2 cm. Espaçamento entre linhas com 1,5 pontos. Antes e depois com zero ponto. Objetivo (s): Construir um trabalho para finalização do curso com todos os conceitos abordados  Domínio de lógica de programação;  Compreensão de linguagem C  Habilidades de raciocínio lógico;  Uso de fluxogramas.

51 Quadro 21 - Matriz de Design Instrucional contendo o detalhamento da atividade dinâmica virtual de grupo. (conclusão)

Critérios / avaliação:  Habilidade na construção de um artigo científico;  Domínio de programação;  Correta descrição do fluxograma (fluxo do processo do IMC)  Envio do arquivo do artigo formato DOC e o programa fonte no formato C. Tipo de interação:

Prazo:

Grupo

Disponibilizado

de

3

no

máximo 3 alunos

Ferramenta (s): no Editor de Texto;

início do curso. Após Software para programação finalizado o curso deve “CodeBlocks”; ser entregue no link Software para construção em até 8 dias

de fluxograma “Visio” ou outro similar;

Atividade 23

Conteúdo (s) de apoio e complementar (es): Material de aulas com exemplos produzidos pelo professor; Vídeos instrucionais gravados pelo professor e equipe de produção; Apostilas e livros indicados nas referências; Produção dos alunos / avaliação: Troca de mensagens em fórum para trabalho em grupo disponibilizado na unidade. Arquivo em formato de artigo e programa fonte enviado pelos alunos. Feedback: Em até 10 (dias) após o prazo de realização da atividade:  Comentários do tutor, com correções na codificação, fluxograma e formato do artigo;  Envio da nota aos alunos.

Está atividade foi escolhida por se tratar do fechamento do curso e assim avaliar todo o aproveitamento dos alunos, e ao mesmo tempo iniciar o grupo na

52 construção de artigo científico com os conceitos abordados no treinamento, como o domínio de lógica de programação, compreensão da linguagem C, habilidades de raciocínio lógico e a importância do uso de fluxogramas. Todo o processo e os mecanismos necessários para construção envolvidos com a atividade detalhada no quadro 7, possibilita ao DI e equipe multidisciplinar construir atividades com instruções claras e objetivas, permitindo ao grupo de alunos encontrar uma solução ao problema proposto; e para auxiliar e conduzir o aluno nos estudos será disponibilizado um vídeo instrucional com os detalhes de um sistema similar. A matriz de design instrucional apresenta as informações detalhadas de determinada atividade desmembrada do Mapa de Atividades, permitindo uma comunicação clara entre os envolvidos no desenvolvimento do curso possibilitando uma visão geral e detalhada das dinâmicas ou atividades. Deve ser identificada a atividade com a descrição das dinâmicas, assim como os objetivos, os critérios utilizados para avaliação e o tipo de interação que será realizada na atividade. A Matriz de Design é utilizada na elaboração de atividades dinâmicas virtuais, visando à motivação para aprendizagem colaborativa, e para sua consecução é necessário também descrever o prazo para conclusão, as ferramentas de apoio que serão empregadas, o que o aluno irá efetivamente produzir, o tipo de feedback da equipe gestora e o prazo final para entrega da atividade.

2.2.3 Storyboard

O storyboard é uma versão em desenhos do roteiro de um filme, e o seu uso permite que o problema de um projeto seja compreendido aos poucos pelos clientes, na sua descrição pode-se incluir todo o conceito visual como o enquadramento, cortes, movimentos, sequências de ações entre outras. Desta forma, é transportada a ideia do abstrato ao real sendo a primeira oportunidade de passar ao grupo envolvido a ideia do DI.

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Storyboards, como uma ferramenta de descoberta do contexto de projeto, podem auxiliar a reconstrução do problema normalmente mal definido no início do processo e podem ser associados a um processo de construção de um conhecimento tácito existente, mas ainda não formalizado. (FISCHER, SCALETSKY e AMARAL. 2010, p. 6).

O Storyboard é uma etapa que facilita a visualização de uma ideia do DI que ainda vai ser realizada, e para consecução deste projeto indicado nas figuras 2, 3 e 4, foi proposto o layout de tela e descrita as informações necessárias para a equipe de produção. A figura 2 representa a tela inicial do sistema de ensino para o curso de Lógica de Programação e Algoritmos detalhada no mapa de atividades quadro 5. Para o projeto foram definidos os itens e responsabilidades necessárias a produção do AVA. Listados a seguir os itens por profissional:

Professor - Enviar o nome da disciplina, textos com: •

Ementa da disciplina

•

Objetivos gerais e específicos;

•

Carga horária e duração;

•

Critérios de avaliação

•

Introdução e aulas;

•

Dados da autoria (créditos).

Designer gráfico – Responsável por elaborar o layout final, inserindo o texto de introdução da aula e demais textos em botões apropriados. As funcionalidades dos botões de comando devem ser associadas cada um especificamente com as informações, ementa, objetivos específicos, carga horária e duração, critérios de avaliação e dados da autoria (Créditos), e carregar em uma janela flutuante na mesma tela. Inserir Símbolos da Instituição e do curso. Definir o botão de avanço e verificar se e estão adequados. Revisor – Deverá verificar textos após a preparação do layout final. Designer instrucional – Neste momento deve obter aprovação do layout pelo professor (cliente), e discutir as modificações necessárias.

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Figura 5 - Tela do curso de Lógica de Programação e Algoritmos.

Na figura 3 é representada a tela flutuante que será ativada sempre que pressionado os botões que solicitam informações representadas no AVA citados na figura 2 (Ementa, Objetivos Específicos, Carga horária e duração, Critérios de avaliação e Dados da autoria), assim como outros botões que surgirem durante a formatação do curso. A tela flutuante deverá apresentar o título relacionado ao botão pressionado. Uma opção de sair na parte superior direita representado pelo “X” em vermelho e o botão sair na parte inferior “centro”. Quando acionado os botões para tela flutuante, o conteúdo da tela atual deverá ficar em tom transparente.

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Figura 6 - Tela flutuante.

Na figura 4 é representado o formato das telas intermediarias do curso, que poderão sofrer ajustes em seu layout de acordo com a dinâmica da aula ou atividade proposta, inserindo-se ou retirando-se componentes como os textos, conceitos iniciais, vídeos definindo algoritmos ou outros pertinentes ao momento como os exercícios ou exemplos. Na figura 4 é apresentado também o número de telas assim como os totais de telas para que o aluno possa se orientar nos estudos e registrar seu progresso, poderão ser utilizadas quantas telas forem necessárias para a construção do curso. Os botões de navegação de avançar e retornar estarão presentes em todas as telas intermediarias, retirando-se apenas da tela inicial e final, prevendo-se para a tela final um botão de retorno ao início.

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Figura 7 - Tela com conceitos, vídeos, exemplos e exercícios.

Nesta tela representada na figura 4, será apresentado o conteúdo didático necessário ao curso de Lógica de Programação e Algoritmos. A equipe de produção deve sempre ter como padrão de trabalho, orientações que mantenha o visual das demais telas neste padrão, com barra de navegação abaixo, modificada apenas a disposição do vídeo e texto de conteúdo, para não se tornar muito repetitivo. Padrões a seguir na construção da página:  Criar um visual limpo, com textura clara no fundo.  O texto será fornecido pelo professor.  Inserir o símbolo da instituição na barra de título e uma imagem relacionada ao algoritmo.  O botão de exercícios apresenta alguns tipos de exercícios e exemplos resolvidos.  Programar os botões na parte inferior para Retorno e Avanço de tela.

57 2.3 DIFERENCIAIS E RISCOS DO PROJETO O formato proposto para o curso de lógica de programação e algoritmos possibilita aos alunos iniciantes na área, aprenderem a desenvolver o raciocínio lógico para então escrever soluções de problemas computacionais. A aplicabilidade na linguagem C é um diferencial, pois a maioria dos softwares mais poderosos são feitos em C/C++ (ou em conjunto com programação orientada a objetos), tornandose simples sem a necessidade de grande capacidade de hardware e altos requisitos de memórias, e para consecução é utilizado softwares e compiladores gratuitos e de fácil instalação, permitindo trabalhar com funções matemáticas, arquivos, tipos de dados simples, definição e declaração de variáveis. O mercado de trabalho sinaliza a falta de mão de obra qualificada, e em paralelo as empresas estão promovendo mudanças no perfil do profissional de TI, que está deixando de ser estritamente tecnológico para contribuir na gestão das questões estratégicas, de negócios e acompanhamento dos resultados, tornando, desta forma, as atividades deste profissional cada vez mais primordial às companhias. A matéria “Mercado de TI brasileiro cresce e pode ficar acima do PIB (Produto Interno Bruto) em 2015”, publicada pela revista Info, destaca as perspectivas para este ano, e ao mesmo tempo sinaliza o grande potencial para os próximos anos. Segundo a empresa de consultoria e pesquisa de mercado International Data Corporation (IDC), o mercado de TI brasileiro pode ficar bem acima do PIB do país e deve terminar este ano como o sexto setor com mais investimentos, com expectativa de chegar a 165,6 bilhões de dólares, 5% mais que no ano passado. (REVISTA INFO 2015)

Analisando este cenário e com as facilidades ao acesso as novas tecnologias, ao mesmo tempo em que se considera o baixo custo de investimento por parte do estudante, o potencial de crescimento para o mercado de aplicativos, programa empresariais, cloud computing, sistemas de armazenamento em servidores, entre outros, indicam e sinalizam fortemente para um mercado promissor e com fácil condução ao sucesso. O treinamento na plataforma EaD facilita a vida dos ingressantes no mercado de trabalho, do profissional que está em busca de novas qualificações, dos amantes de tecnologia e sistemas computadorizados, já que todo o curso é atualizado e disponibilizado rapidamente, permitindo o acesso ao

58 aluno matriculado em qualquer tempo ou lugares distintos. Qualquer candidato do estado em que está instalada a escola, ou mesmo de regiões remotas do país, poderá acessar com facilidade o ambiente de treinamento e consequentemente instalar os softwares necessários. O desenvolvimento do curso é totalmente voltado para a prática profissional, e todo o material didático necessário ao treinamento e aprendizado é ofertado sem custos adicionais no ambiente, sendo que a aplicação acontece tarefa por tarefa, ou seja, o aluno aprende fazendo com avaliações pontuais e feedback imediato da sua evolução por parte da equipe gestora do curso. Está previsto apenas um encontro presencial obrigatório o que facilita economicamente qualquer candidato, que poderá ser ofertado na região de procura dos candidatos com as parcerias entre outras escolas do gênero. Os riscos para implantação podem se tornar alto ou mesmo inviabilizar todo o programa somente se não for realizada uma divulgação inicial e não garantir a manutenção de uma equipe de treinamento habilitada visto o grande número de ofertas em cursos similares no mercado, os altos investimentos serão recuperados em aproximadamente 3 meses após o início da primeira turma, conforme detalhado na composição do custo do curso Lógica de Programação e Algoritmos quadro 4 do capítulo 1. A habilidade na gestão do projeto será também um diferencial competitivo para a organização, colocando-a em posição de destaque frente ao mercado globalizado desde que mantida a formatação do curso e seguido os critérios: 1 - Garantia no prazo de lançamento do curso; 2 - Cumprimento dos prazos para as devolutivas e contatos com o cliente; 3 - Qualidade do material instrucional e treinamento final.

A competividade da organização poderá ser mantida com o bom atendimento as necessidades dos clientes, o relacionamento com os fornecedores e atenção à entrada de novos concorrentes e serviços equivalentes no mercado. Manter a imagem e a qualidade dos serviços com acompanhamento adequado da avaliação com indicações dos formandos para o mercado de trabalho assim como estudar a flexibilidade e amplitude para a variedades de produtos e serviços da empresa garantirão a continuidade dos serviços mencionados.

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CONSIDERAÇÕES FINAIS O crescimento da EaD pode ser explicado pela praticidade pedagógica para se disponibilizar novos conteúdos, criar mecanismos de incentivo ao estudo, acompanhamento personalizado do aluno, interações, formas diferenciadas de ensinar e tudo isto aliado as inovações tecnológicas, e em termos de aproximação ao ensino presencial, está associada as necessidades de mudanças por parte do aprendente, pois o mundo globalizado exige cada vez mais constante capacitação profissional. No setor privado, um dos pontos mais valorizados é a redução de custos que possibilita economia em escala. Algumas empresas já utilizam a EaD para cursos de capacitação e aperfeiçoamento, pois os funcionários têm dificuldades para o deslocamento a outras cidades, ou por questões técnicas, ou o custo é muito elevado. Durante a construção deste trabalho, foi identificada a posição vantajosa que a EaD ocupa para a capacitação corporativa, que ainda pode ser melhorada, mais já apresenta diferenciais na questão da locomoção, praticidade pedagógica com o uso de tecnologias, possibilidade de atendimento ilimitado aos alunos em diversos pontos do país e do mundo, permitindo desta forma a continua melhoria nos processos educacionais. Mercado de TI brasileiro cresce e pode ficar acima do PIB em 2015 com grande expectativa para áreas de aplicativos, jogos, serviços, entre outras, sinalizando desta forma um grande potencial para os próximos anos, e a manutenção da qualidade desta oferta assim com aumento de cursos em um leque de opções com treinamentos voltadas às necessidades identificadas, garantirão o sucesso e continuidade do projeto. Como sugestão a partir deste estudo, fica a indicação para novos trabalhos nas áreas de treinamentos corporativos ou individuais voltados para diferentes plataformas, assim como implantação de novos treinamentos para outras linguagens de programação condizentes com as necessidades e oportunidades do mercado.

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REFERÊNCIAS

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61 MOORE, M. G.; KEARSLEY, G. Educação a Distância - Uma Visão Integrada. [Tradução Roberto Galman]. São Paulo: Cengage Learning, 2008. REVISTA INFO. Mercado de TI brasileiro cresce e pode ficar acima do PIB em 2015. Disponível em: http://info.abril.com.br/noticias/mercado/2015/02/mercado-deti-brasileiro-cresce-e-pode-e-ficar-acima-do-pib-em-2015.shtml. Acesso em: 04 de julho de 2015. SAKAMOTO, M. IDGNOW – Terra Tecnologias. Disponível em: http://idgnow.com.br/ti-corporativa/2015/01/19/oportunidades-no-mercado-de-ti/. Acesso em 03 de junho de 2015. TABELA SALARIAL. Piso Salarial 2015. Disponível em: http://tabelasalarial.com/consulta-tabela-salarial-2014-atualizada/. Acesso em 01 de junho de 2015. VIDAL, E. M.; MAIA, J. E. B. Introdução à Educação a Distância. 2010. RDS Editora. Disponível em: http://www.fe.unb.br/catedraunescoead/areas/menu/publicacoes/livrosde-interesse-na-area-de-tics-na-educacao/introducao-a-educacao-a-distancia. Data de Acesso: 17 de agosto de 2015.