Revista Brasileira de Educação do Campo ARTIGO DOI: http://dx.doi.org/10.20873/uft.2525-4863.2016v1n2p255
Discutindo articulações entre ensino de Ciências e Educação do Campo através da análise dos cadernos Eril Medeiros da Fonseca1, Crisna Daniela Krause Bierhalz2 1 Universidade Federal do Pampa - UNIPAMPA. Campus Dom Pedrito. Rua 21 de Abril, n. 80. Dom Pedrito RS. Brasil.
[email protected]. 2Universidade Federal do Pampa - UNIPAMPA
RESUMO. Este artigo apresenta um recorte da pesquisa desenvolvida no curso de Licenciatura em Ciências da Natureza, da Universidade Federal do Pampa (UNIPAMPA) – Campus Dom Pedrito. Objetivou verificar as relações entre o contexto sócio-político-econômico e cultural do campo com os conteúdos de Ciências apresentados nos cadernos dos alunos dos anos finais do Ensino Fundamental de uma escola do campo, municipal e nucleada de Dom Pedrito. A pesquisa caracterizouse metodologicamente como uma pesquisa qualitativa, explicativa e documental, aliados a três concepções teóricas: Ensino de Ciências, Educação do Campo e formas de articulação com o meio. Constatou-se que os conteúdos de Ciências são trabalhados de forma mecânica, seguindo a sequência definida no livro didático e não se evidenciou nenhuma relação entre os conteúdos de Ciências e o contexto local, mesmo com possibilidades evidentes, tais como o Bioma Pampa, plantas da região: Guatambu, Araucária, Eucalipto, Aroeira, e animais típicos da região da Campanha do Rio Grande do Sul. Palavras-chave: Ensino de Ciências, Educação do Campo, Contexto local, Cadernos.
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Discussing joints between Science education and Rural Education through the analysis of notebooks
ABSTRACT. This article presents a survey of crop developed in the Bachelor's Degree in Natural Sciences, Federal University of Pampa (UNIPAMPA) - Campus Dom Pedrito. Aimed to verify the relationship between the socio-political-economic and cultural context of the field with the science content presented to pupils of the final years of elementary school of a rural school, municipal and nucleated Dom Pedrito. The research methodologically characterized itself as a qualitative research, explanatory and documentary, together with three theoretical conceptions: Science Education, Rural Education and forms of articulation with the environment. It was found that the science content are worked mechanically, following the sequence defined in the textbook and no evidence of any relationship between science content and the local context, even with obvious possibilities such as the Pampas Biome, plants region: Guatambu, Araucaria, Eucalyptus, Aroeira and animals typical of the Rio Grande do Sul region Campaign. Keywords: Science Education, Rural Education, Context, Notebooks.
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Discutiendo articulaciones entre enseñanza de las Ciencias y Educación Rural por análisis de los cuadernos
RESUMEN. En este artículo se presenta un estudio de los cultivos desarrollados en la Licenciatura en Ciencias Naturales, Universidad Federal de Pampa (UNIPAMPA) - Campus Dom Pedrito. Cuyo objetivo fue verificar la relación entre el contexto socio-político-económica y cultural del campo con el contenido de la ciencia presentado a los alumnos de los últimos años de la escuela primaria de una escuela de campo, municipal y nucleado Dom Pedrito. La investigación metodológicamente se caracterizó como una investigación cualitativa, explicativo y documental, junto con tres concepciones teóricas: Enseñanza de la Ciencia, la Educación Rural y formas de articulación con el medio ambiente. Se encontró que el contenido de la ciencia se trabajó mecánicamente, siguiendo la secuencia definida en el libro de texto y no hay evidencia de cualquier relación entre el contenido de la ciencia y el contexto local, incluso con posibilidades obvias, como el Bioma Pampa, plantas región: Guatambu, Araucaria, eucalipto, Aroeira y animales típicos del Rio Grande do Sul Campaña región. Palabras clave: Enseñanza de las Ciencias, Educación Rural, El Contexto, Cuadernos.
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no âmbito escolar (Silva, Menezes & Reis,
Introdução
2012). Em todos os níveis e/ou modalidades
A LDB nº 9394/96, em seu artigo 28,
de ensino é relevante contemplar e
ressalta que os sistemas de ensino devem
valorizar os saberes dos sujeitos e, na
promover as adaptações necessárias à vida
Educação do Campo, significa vincular a
rural e as peculiaridades de cada região,
educação aos espaços de trabalho, onde as
perpassando
pessoas constroem e reproduzem a sua própria
existência
(Fernandes,
2012).
escolar para as fases do ciclo agrícola e as condições do clima.
questões ligadas à natureza, a terra e
A presente pesquisa justifica-se pelo
experiências de vida dos povos do campo,
previsto na legislação educacional no que
favorecendo um saber “construído a partir
se refere à valorização da especificidade de
de experiências, das relações sociais, das
cada região, bem como no referencial
tradições históricas e principalmente das
teórico que perpassa “a realidade como
visões de mundo”. (Molina, 2006, p. 12).
centro em torno do qual as ciências e
A importância de vincular o contexto
outras
local com os saberes e as vivências dos processo
de
ensino
e
conhecimento
se
também transformada”. (Molina, 2012, p. 241).
Educação Nacional (LDB) e Diretrizes
Com isso, apresenta-se neste artigo
Operacionais para a Educação Básica nas
um recorte da pesquisa desenvolvida no
Escolas do Campo - pois ressaltam que a deve
de
não apenas compreendida e analisada, mas
legais - Lei de Diretrizes e Bases da
pedagógica
formas
articulam, para que a realidade possa ser
aprendizagem ancora-se nas orientações
prática
dos
ainda possibilitando ajustes no calendário
permite articular os saberes curriculares a
no
organização
conteúdos curriculares e metodologias e
Neste sentido, o Ensino de Ciências
sujeitos
pela
curso de Licenciatura em Ciências da
estabelecer
Natureza da Universidade Federal do
relação entre o estudado e o vivido e
Pampa (UNIPAMPA) – Campus Dom
correlacionar a cultura ao significado da
Pedrito, intitulada “Articulações entre o
terra (Brasil, 1996), já que neste processo todos
os
indivíduos
são
Ensino de Ciências e a Educação do
igualmente
Campo no município de Dom Pedrito –
importantes e únicos, cada um possuindo valores
éticos,
morais,
políticos
RS”.
e
Este recorte objetiva analisar a
humanos, bem como saberes e fazeres que
consideração do contexto do campo, da
devem ser socializados e problematizados Rev. Bras. Educ. Camp.
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realidade e da cultura local no processo de
ocorreu
ensino e aprendizagem de Ciências da
comparando os conteúdos trabalhados nos
Natureza, através da análise dos cadernos
cadernos com o sumário dos livros
dos alunos dos anos finais do Ensino
didáticos e identificando em ambos a
Fundamental.
pertinência das relações com o contexto.
A
pesquisa
a
análise
dos
resultados,
caracteriza-se Contexto da pesquisa: Universidade, Município e Escola do Campo
metodologicamente como uma pesquisa qualitativa, definida por Minayo e Sanches (1993, p. 244) como aquela que “realiza uma
aproximação
fundamental
e
A pesquisa considera as articulações
de
entre o contexto do campo e o Ensino de
intimidade entre sujeito e objeto, uma vez
Ciências, dessa forma torna-se importante
que ambos são da mesma natureza”. Do
apresentar o contexto que permeia este
ponto de vista do objetivo, caracteriza-se
trabalho.
como explicativa e em relação aos seus
A Universidade Federal do Pampa -
procedimentos técnicos assume caráter
Unipampa surgiu de uma reinvindicação da
documental.
comunidade da região da Campanha, Rio
A
análise
de
conteúdo,
ancorada nas concepções de Bardin (2009),
Grande
consiste
pré-análise,
movimento político de expansão das
exploração do material ou codificação e
instituições federais de Ensino Superior,
tratamento
obtidos/
promovida pelo Governo Federal, no ano
foram
de 2008. Essa Universidade é organizada
coletados os objetos que nortearam a
em uma estrutura multicampi, com um
pesquisa: cadernos de Ciências dos alunos
total de 10 (dez) Campus, nos municípios
dos anos finais do Ensino Fundamental. Na
de Jaguarão, Caçapava do Sul, Bagé,
etapa de exploração do material, recolheu-
Alegrete, Itaqui, São Borja, Santana do
se um caderno de cada ano, no total de
Livramento, São Gabriel, Uruguaiana e
doze, e elencou-se para análise duas
Dom Pedrito. A figura 1 possibilita
categorias,
abordagem
compreender a atuação da Universidade na
conceitual e formas de apresentação dos
região da Campanha e Fronteira Oeste do
conteúdos. Na terceira etapa, tratamento
Rio Grande do Sul, bem como observar
em
interpretação.
três
dos Na
quais
etapas:
resultados pré-análise,
sejam:
do
Sul,
mobilizada
pelo
dos resultados obtidos e interpretação,
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a localização do município.
Figura 1. Municípios de atuação da UNIPAMPA. Fonte: http://unipampa.edu.br/portal/images/campi_unipampa.png
No Campus Dom Pedrito funcionam
irrigado. Dom Pedrito é o quarto município
cinco cursos de graduação, sendo dois
em extensão do Estado, com 5250 km²,
deles Licenciatura: Educação do Campo e
contando com uma população de 38.916
Ciências
projetos
habitantes, com densidade demográfica de
cursos
7,5 hab/km². Estima-se que 91% da
apresentam caráter interdisciplinar e os
população desse município residem na área
licenciados estão aptos a exercer a
urbana e apenas 9% na área rural. O
docência nos anos finais do Ensino
município possui uma rede de ensino
Fundamental
Médio,
composta por 57 (cinquenta e sete escolas),
justificando dessa forma a temática da
destas 21 (vinte e uma) são localizadas na
pesquisa.
área rural.
da
pedagógicos
Natureza. para
e
Os
esses
no
A Unipampa,
dois
Ensino
através dos seus
A escola lócus da pesquisa é
cursos, contribui para o crescimento da
municipal e nucleada, possui um corpo
região da Campanha,
docente
respeitando
as
formado
por
16
(dezesseis)
características geográficas e econômicas
professores devidamente habilitados em
dos municípios, como é o caso de Dom
todas as áreas da Educação Infantil ao 9º
Pedrito, com predomínio de estâncias de
ano do Ensino Fundamental e conta com 4
caráter empresarial, típicas de pecuária
(quatro) funcionários. Apresenta em média
extensiva de corte e do plantio do arroz
20 (vinte) alunos por turma, formadas por
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dois grupos de estudantes, o primeiro:
que direção”. (Nascimento, Fernandes &
filhos de produtores rurais e assentados de
Mendonça, 2010, p. 227). Com isso, a
reforma agrária, moradores de localidades
apropriação de conhecimentos científicos
próximas
deixaria
e
que
possuem
elos
de
de
atender
a
necessidades
somente
aos
pertencimento com a região e com a
relacionadas
escola. O segundo: filhos de funcionários
políticos, econômicos, profissionais e/ou
de empresas de lavoura e pecuária, que
pessoais, para desenvolver a compreensão
trabalham por sazonalidade, por isso
de conceitos que auxiliem no entendimento
mudam-se em cada safra, residindo no
da
campo em determinadas épocas, sem
desencadeando assim um processo que
estabelecer elos de pertencimento e com
contemple
grandes dificuldades de adaptação.
consciência crítica.
conjuntura
o
Pensar O Ensino de Ciências, a Educação do Campo e as formas de articulação com o meio
definida
pertencentes
Ensino
de
Ciências
ao
campo,
significa
Campo ocorrem por meio de seu contexto, dos sujeitos, das histórias de vida e de luta. A Educação do Campo, em sua
homens e mulheres fazerem uma leitura do
práxis, deve discutir o significado das
mundo em que vivem o que amplia o
questões referentes ao trabalho, terra e
direito à escolha”. Esta leitura possibilita
valorização
uma apropriação de conceitos científicos,
dos
conhecimentos
dos
trabalhadores rurais (Kolling, Cerioli &
expandindo a dimensão de conhecimentos
Caldart, 2002). Assim, percebe-se que o
essenciais para a formação de uma postura
ensino em escolas do campo deve partir de
em relação ao ambiente em que se vive.
sua realidade, considerando os saberes
A alfabetização científica, além de
oriundos da própria comunidade.
permitir uma leitura de mundo deve estar
A Educação do Campo é definida por
“socialmente comprometida com as reais
Lucas (2008, p. 119) como:
necessidades da maioria da população brasileira e não limitada a acumular
aquela voltada aos interesses e ao desenvolvimento sociocultural e econômico dos povos que ali habitam
conhecimentos e avançar sem importar em v. 1
o
de
reconhecer que o Ensino e a Educação do
por
de conhecimentos que facilitariam aos
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desenvolvimento
pertinentes às vivências dos sujeitos
Chassot (2011, p. 62) como um “conjunto
Rev. Bras. Educ. Camp.
local,
locais, da cultura regional e dos aspectos
Ciências aliado à concepção teórica de científica,
realidade
perpassando pela discussão das questões
Abordaremos aqui o Ensino de
alfabetização
da
interesses
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e trabalham, e que atende, dessa forma, às suas diferenças históricas e culturais. Ela pensa o campo e sua gente; seu modo de vida, de organização do trabalho e do espaço geográfico; suas festas e seus conflitos; suas diferenças históricas e culturais. Essas são as condições fundamentais para que vivam com dignidade e para que, organizados, resistam contra os movimentos de expulsão e expropriação.
para que sua ação não seja apenas observacional, mas, que possa discutir, refletir,
criar
hipóteses,
Cadernos de Ciências: articulações entre os conteúdos e o contexto do campo O trato com cadernos escolares ganha sentido quando se percebe que o mesmo retrata não apenas os conteúdos,
perspectiva de olhar para os povos do
mas,
campo ligada aos interesses da classe
também
a
forma
como
são
desenvolvidos, bem como a rotina da sala e
trabalhadora, que prima por seus valores
a metodologia utilizada pelo professor,
instaurados e preserva o significado de sua
tornando-se um instrumento interessante
própria cultura.
Nacionais
e
caracterizando uma investigação científica.
A partir desta concepção, surge a
Os
explicar
Parâmetros (PCN):
para investigação, pois:
Curriculares
Ciências
Naturais
são objetos que acompanham a escolarização, fazendo-se tão presentes nessa etapa, que acabam por tornarem-se inseparáveis das ideias de escola e ensino. A importância do caderno torna-se evidente não só pela sua constância nas escolas, mas também pelas funções que ocupa, já que é utilizado para registrar, resolver e corrigir a maioria das tarefas escolares. (Santos, 2002, p. 2-3).
(Brasil, 1998), abordam em seu conteúdo questões relacionadas à realidade local e consideram que alguns temas podem ser trabalhados por meio de observações, pesquisas, para ampliar a compreensão do contexto que permeia o processo de aprendizagem. Menciona a importância de explorar o contexto através da análise de
Os registros das aulas de Ciências
problemas ligados a realidade local e
realizadas justamente através dos cadernos,
regional, realizando as relações entre vida
revelam em grande parte, o trabalho
e meio.
desenvolvido pelo professor, a sua forma
Outra autora que discute a ideia de considerar
a
realidade
no
de conduzir a aula, os conteúdos que
trabalho
considera como os mais relevantes, os
pedagógico no Ensino de Ciências é
tipos de atividades feitas, bem como a
Azevedo (2004). Essa autora considera a
maneira como observa a aprendizagem do
importância de colocar o estudante como
aluno.
protagonista do processo de aprendizagem, Rev. Bras. Educ. Camp.
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Os critérios de análise dos cadernos
apresentação (definições, explicações e
são corroborados pelos estudos de Siqueira
exemplos); maneira de registro como
e Araújo-Jorge (2008), que defendem a
sendo cópia da matéria (folha/livro) e as
sistematização nas seguintes etapas: leitura
relações feitas entre o conteúdo e o
dos cadernos, registro em forma de lista
contexto local.
dos conteúdos trabalhados; organização
Ainda nesta etapa, categorizaram-se
dos conteúdos em categoria; e a produção
as informações obtidas (Bardin, 2009).
de uma planilha (Bonamino, Tomazini &
Diante da análise feita nos cadernos,
Cardoso, 2012).
elencaram-se duas categorias, quais sejam:
Em relação aos cadernos dos alunos
abordagem
recolheram-se três de cada turma (6º, 7º, 8º
conceitual
e
formas
de
apresentação dos conteúdos.
e 9º) do Ensino Fundamental, referentes ao
Siqueira e Araújo-Jorge (2008) são
ano de 2015 (dois mil e quinze), sugeridos
autores que contribuem na discussão a
pela
Ciências,
respeito dos cadernos quando se referem a
escolha
estes como “documentos-fonte para a
intencional, por serem os mais organizados
investigação no Ensino de Ciências”.
e pela concepção prévia de que continham
(Siqueira & Araújo-Jorge, 2008, p. 68).
todo o registro do conteúdo estudado
Salientam que os mesmos não revelam
durante o ano letivo.
todas às práticas e conteúdos estudados,
professora
caracterizando-se
de como
uma
A segunda etapa, exploração do
porém, podem indicar o cotidiano da sala
material, baseou-se na codificação de
de
Bardin
relevantes do Ensino de Ciências.
(2009),
que
consiste
na
aula,
revelando
características
transformação dos dados em unidades de Abordagem Conceitual
registros, codificando as informações ou instrumentos a serem analisados. Dentre os
Dentre os conteúdos do C6 percebe-
12 (doze) cadernos, elencou-se 1 (um) de
se que foram explorados o Planeta Terra,
cada ano para a referida análise. Os cadernos
são
Ecologia, Ar, Solo, Água e Sistema Solar
denominados
respectivamente.
respectivamente de: C6 – caderno do 6º
utilizados
os
sexto ano (Tabela 1) com o sumário do
do 8º ano e C9 – caderno do 9º ano. critérios
comparar
conteúdos dos cadernos dos alunos do
ano, C7 – caderno do 7º ano, C8 – caderno
Os
Ao
livro (Figura 2) Meio ambiente – 6º ano de foram:
Gowdak e Martins (2012) percebe-se que
conteúdo de Ciências e sua forma de
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todos
os
conteúdos elencados
foram
explorados.
Tabela 1 - Conteúdos e estrutura do caderno C6 do ano de 2015. Mês
Dia
Conteúdo
Características
12|20 13 |16 02 16|27 06|14
Ecologia Planeta Terra Ecologia Cadeia Alimentar Relação Ecológica
15|18
Ar
Set.
18|19|22 08 10 31 28
Componentes do Ar Componentes do Ar Ar e Saúde Litosfera Litosfera
Out.
21|27
Solo
07|19 26 01|03|04 29
Solo e Saúde Água Água Sistema Solar
Definição; Exemplos; Exercício (citar, pintar) Definição; Exercício (responder) Definição; Exemplos Definição; Exemplo; Exercícios do livro didático Definição; Exercício (descrever) Definição; Exercício do livro didático (responder, desenho) Definição; Exercício (responder, esquema) Exercícios (responder) Definição; Exercício (responder, citar) Definição Exercícios (responder) Definição; Exercícios do livro didático (responder, citar); Menção ao contexto local Definição; Exercícios (responder, citar e explicar) Definição Exercícios do livro didático (responder e citar) Definição
Mar. Abr. Mai. Jun. Jul. Ago.
Nov. Dez.
Fonte: Elaboração dos autores
Figura 2. Sumário do livro do sexto ano. Fonte: Gowdak & Martins (2012).
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Em relação à ordem de abordagem
Uma
das
possibilidades
de
dos conteúdos constatou-se uma inversão,
interpretação para esta discrepância está
pois, Astronomia, mais especificamente o
relacionada à escassez das aulas no período
Sistema Solar, foi estudada ao final do ano
de julho a outubro, como se percebe na
letivo, sendo que pela sequência do livro o
Tabela 1. Ressalta-se que em média são
indicado seria iniciar com o estudo do
dadas 64 (sessenta e quatro) aulas durante
Planeta Terra, indo da visão macro (todo)
o ano (duas aulas semanais durante oito
para a micro (partes).
meses), mas, houve o registro de 25 (vinte
Os PCN (Brasil, 1998) apontam para
e cinco) aulas. Desta forma, o docente
o trabalho com Astronomia, a utilização de
provavelmente
imagens da Lua, dos planetas e seus
conteúdos que considera mais relevantes
satélites como forma de construir imagens
para serem trabalhados.
do Universo. A pesquisa bibliográfica em livros,
jornais
ou
os
Do total de 20 (vinte) conteúdos abordados no caderno C7, percebe-se que
desenvolvimento de lunetas, telescópios,
não foram trabalhados todos os conteúdos
satélites e estudos sobre o espaço, as
listados. Nas subdivisões dos animais
discussões
simuladores
vertebrados, os peixes foram estudados
digitais, e representações dos corpos
com aprofundamento conceitual, contendo
celestes, bem como a elaboração de
os registros do conteúdo, seguido de
modelos de esferas e pequenas fontes de
atividades
luz pelos estudantes, configuram-se como
mamíferos, aves, répteis e anfíbios foram
interessantes recursos didáticos a fim de
abordados
que os mesmos construam seu próprio
avaliativa, com questões de responder,
modelo de Universo, compreendendo as
composta por dezesseis questões nas quais
noções de espaço e tempo (Brasil, 1998).
objetiva-se trabalhar os conteúdos citados,
vídeos,
sobre
elencado
o
sobre:
revistas
tenha
referentes
através
ao
de
mesmo.
uma
Os
pesquisa
Ainda em relação ao conteúdo de
porém de forma resumida, como por
Astronomia, percebe-se uma discrepância
exemplo: "Quais são as características dos
no número total de aulas dedicadas ao
vertebrados?"
estudo dos conteúdos, pois, em média cada um teve no mínimo 4 (quatro) aulas para ser trabalhado, porém, o Sistema Solar foi abordado em uma única aula.
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Tabela 2 - Conteúdos e estrutura do caderno C7 do ano de 2015. Mês Dia 3 12|19
Conteúdo Características seres vivos
Características dos
Definição Definição; Exemplos; Exercícios (responder, citar e completar)
Célula
Mar.
Classificação dos seres Definição; Exercícios (responder) vivos Nomenclatura Definição Binominal Características dos 10 Teste (responder, citar, completar e desenho) seres vivos e células Abr. Definição; Exemplo; Exercícios (responder, citar e 15|16|17 Vírus desenho); Trabalho de pesquisa 14 Aids Definição; Exemplo; Exercício (responder) Mai. 18 Reino Monera Definição; Exemplo Bactérias Definição; Exemplo
Jun.
Jul.
15
Bactérias
Exercícios (responder, citar); Trabalho de pesquisa
19 25
Reino Protista Feofíceas
Definição; Exemplo Definição; Exemplo; Esquema
Protozoários
Exercícios (responder, citar); Trabalho de pesquisa
Reino Fungi Reino Animal Invertebrados Filo Porífera Cnidários Cnidários Estudo dos vermes Esquistossomo
Anelídeos
Definição; Exemplo; Exercício (responder) Definição Definição; Exemplo Definição; Exemplo; Exercício (responder, citar) Definição; Exemplo Exercícios (responder) Definição; Exercício (responder e citar) Definição; Exemplo Definição; Exemplo; Exercícios (responder relacionar) Definição
Moluscos
Definição; Exercícios (responder, completar e desenho)
2 3 7
Ago. 31
Set.
28
Nematelmintos
e
Estudo dos Artrópodes Definição; Exercícios (responder, completar e desenho) Aracnídeos Crustáceos Miriápodes Atividade Multidisciplinar
Rev. Bras. Educ. Camp.
Tocantinópolis
Definição; Exemplo; Exercício (responder, completar e relacionar) Definição; Exercícios (responder e citar) Definição; Exercícios (responder) Atividades de responder sobre um filme
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Equinodermos
Definição
Animais vertebrados
Definição; Exercícios (responder, completar e marcar)
Reino Vegetal
Definição Fonte: Elaboração dos autores.
De acordo com a Tabela 2, o último
Em relação ao registro das datas,
conteúdo ministrado no sétimo ano foi a
salienta-se que vários conteúdos aparecem
definição de Reino Vegetal, com o
sem a data específica em que foram
conceito inicial abordado por meio de um
trabalhados.
texto, aula esta que não foi datada. No que
relacionado ao esquecimento por parte dos
se refere a este Reino, o estudo pode
alunos ou por que não é hábito datar as
ocorrer através de saídas de campo, a fim
aulas.
de reconhecer as plantas que compõem o Bioma
Pampa,
Araucária,
como
Guatambu,
pode
(dezesseis)
estar
conteúdos
trabalhados no caderno C8, evidencia-se uma similaridade na ordem dos conteúdos
Corticeira. Vincular estes conceitos a
expostos com os tópicos apresentados no
realidade do estudante “possibilita analisar
livro didático Ciências novo pensar: corpo
os
humano de Gowdak e Martins (2012).
educando
aspectos e
da
promover
Aroeira
16
fato
ou
vários
Eucalipto,
Dos
Este
realidade uma
do
relação
autêntica entre a vida e escola”. (Lima & Freixo, 2011, p. 8).
Tabela 3 - Conteúdos e estrutura do caderno C8 do ano de 2015. Mês Mar.
Abr.
Mai. Jun. Jul. Ago.
Dia Conteúdo 10|11|16|23 Célula 23 |25 Tecidos Revisão do 8 conteúdo Sistema 22|28 Reprodutor Sistema 6 Reprodutor 21|22 Nutrientes 1|17 Nutrientes 29 Sistema Digestório 8 Sistema Digestório 3|10 Sistema Digestório 31 Sistema
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Tocantinópolis
Características Definição; Exercícios (responder, citar e desenho) Definição Exercícios (responder e classificar) Definição Exercícios (responder e completar) Definição Definição; Exercícios (responder e transcrever) Definição Exercícios Exercícios (responder, citar, explicar e associar) Definição; Exercícios (responder e desenho) v. 1
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Respiratório Fungos Sistema Respiratório Audição Sistema Circulatório
1 9 Set.
15 28 30 1
Exercícios (responder, associar e esquema) Definição; Exercícios (responder) Definição
Circulação da linfa Sistema Circulatório Excreção e Sistema Urinário Ossos e esqueleto Ossos e esqueleto Músculos (estriados e esqueléticos) Sentidos e órgãos receptores Atividades Atividade Multidisciplinar
Definição Exercícios (responder, explicar, completar, pesquisar e esquema)
3|7
Sistema Nervoso
Definição; Exercícios (responder, associar e diferenciar)
16
Sistema Endócrino Definição
14|17 Out. 23 27|29 7 9 Nov. 23|25|26 30 2 Dez.
Definição; Exemplo; Exercícios (responder)
Exercícios (responder, explicar, identificar e esquema) Definição; Exercícios (responder e citar) Exercícios (responder) Definição; Exercícios (responder) Definição; Exercícios (responder e pesquisar)
Atividades de responder sobre um filme
Fonte: Elaboração dos autores.
Os conteúdos abordados no C8
célula e tecidos, bem como todos os
referem-se ao estudo do corpo humano
sistemas do corpo humano. No entanto, no
compreendendo
sistema
digestório,
o
sistema
respiratório,
reprodutor, circulatório,
endócrino,
como
últimos
conteúdos trabalhados, foram mencionados
excretor e urinário, bem como ossos e
os
músculos. Segundo a Tabela 3 houve um
paratireóide,
registro sistemático dos mesmos e, em
gônadas. Estes não foram aprofundados,
média, nenhum dos conteúdos ultrapassou
pois, segundo o registro, o ano letivo
o número de quatro aulas, evidenciando
findou-se.
um equilíbrio entre os conteúdos e o
conceitos
Sobre
número de aulas.
de:
hipófise,
suprarrenais,
a
abordagem
tireóide,
pâncreas
do
e
corpo
humano, os PCN (Brasil, 1998) orientam o
Ainda em relação aos conteúdos do
trabalho através do eixo temático “Ser
C8, exploraram-se os conceitos iniciais de
Humano e Saúde”, pois, defendem “a
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concepção de corpo humano como um
estado físico, relacionando a fórmula
todo, um sistema integrado de outros
estrutural e molecular. Em relação aos
sistemas, que interage com o ambiente e
fungos, foram trabalhados a sua definição,
que reflete a história de vida do sujeito”.
bem como os tipos de fungos: parasitas,
(Brasil, 1998, p. 45). Neste sentido, cada
decompositores, predadores, leveduras e
estudante passa a conhecer melhor seu
ainda micose.
próprio corpo e a constituição fisiológica
Este fato torna-se relevante, pois,
do mesmo.
dentre os objetivos do PIBID, destaca-se o
Segundo os documentos oficiais
estabelecimento do diálogo entre Educação
(Brasil, 1998), o estudante torna-se capaz
Básica e Ensino Superior, em que o mesmo
de dar significado e ao mesmo tempo
aprofunda os conteúdos trabalhados pelo
comparar as dimensões dos sistemas,
professor,
órgãos, tecidos e células do organismo
diversificadas
humano,
um
participação dos estudantes por idade. No
comparativo com a anatomia de outros
caderno consta que o encontro sobre o
seres vivos, em que o educando observa e
conteúdo de fungos foi realizado com o
imagina os órgãos e sistemas do corpo
oitavo e nono ano juntos, no mesmo dia.
quando
se
realiza
utilizando e
sem
metodologias delimitar
a
humano, auxiliado também por recursos
No caderno C9 foram trabalhados 11
visuais. O mesmo pode ocorrer sobre o
(onze) conteúdos de Química, dos quais:
sistema digestório, relacionando com a
matéria,
saúde do organismo, como a alimentação
tabela
humana, em que se pode reconhecer os
substâncias químicas e misturas, reações
diferentes tipos de nutrientes (proteínas,
químicas e balanceamento de equações. Os
carboidratos e lipídeos) e sais minerais e
registros indicam que a maior parte dos
ainda doenças relacionadas à carência
conceitos vistos refere-se à área da
destes.
Química, não seguindo a sequência exata
Destacam-se, também no C8, dois registros
referentes
às
energia,
elementos
químicos,
periódica,
ligações
químicas,
do livro didático Ciências novo pensar:
atividades
química e física de Gowdak e Martins
desenvolvidas pelo Programa Institucional
(2012).
de Bolsa de Iniciação a Docência (PIBID), uma referente à água e outra relativa aos fungos. Sobre a água, os registros indicam que foram abordadas as mudanças de
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Tabela 4 - Conteúdos e estrutura do caderno C9 do ano de 2015. Mês Mar.
Dia 12|19 02 09
Conteúdo Matéria Matéria Energia
Características Definição; Exercícios (responder) Exercícios (responder e classificar) Exercícios (citar)
Abr.
10
Átomo
Definição; Exercícios (responder e calcular)
Mai.
22
Jul.
16 01
Out.
23
Nov.
26 01 Dez. 16|17
Elementos químicos Tabela Periódica Ligações químicas Atividades Substâncias químicas e misturas Substâncias químicas e misturas Reações químicas Balanceamento de equações Movimento Retilíneo Uniforme Movimento Uniforme Variado
Definição Definição; Exercícios (responder) Definição; Explicação; Exercícios (completar)
Definição; Exercícios (responder)
Exercícios (classificar) Definição; Exercícios (responder) Exercícios Exemplo Definição; Exercícios (cálculo)
Fonte: Elaboração dos autores.
O estudo dos conceitos químicos
conteúdos químicos e físicos como uma
ocupou os meses de março a dezembro do
preparação para o Ensino Médio, mas, de
ano de 2015, sendo que apenas as últimas
maneira ineficiente. A Química aparece em
três aulas do ano letivo foram dedicadas
uma visão resumida e empobrecida do que
aos
é visto no Ensino Médio, ao passo que na
conceitos
físicos,
referentes
ao
movimento.
Física é feito apenas menção aos conceitos,
Segundo Lima e Aguiar Júnior
mesmo
esta
área
admitindo
uma
(1999) o currículo do Ensino de Ciências é
diversidade de temas possíveis de serem
pautado pela exposição de definições e
articulados com o meio como acústica,
fatos pelo professor, não tendo nenhum
óptica,
significado para o estudante. No nono ano
termodinâmica,
noções
de
mecânica,
eletricidade
e
do Ensino Fundamental são abordados os Rev. Bras. Educ. Camp.
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eletromagnetismo (Lima & Aguiar Júnior,
sendo estudada nos cursos superiores de
1999).
Ciências Biológicas.
A dificuldade em trabalhar a área da
A
abordagem
de
conceitos
da
Física pode estar relacionada à formação
Biologia no Ensino Fundamental está
dos professores de Ciências para Educação
relacionada à exigência da formação em
Básica, pois, possuem na sua maioria,
Ciências Biológicas, pois, de acordo com
Licenciatura Curta em Ciências, sendo que
Leite (2006) para lecionar Ciências já
a maioria dos cursos habilita o professor
foram consideradas várias habilitações
para atuar nos anos finais do Ensino
como Física, Química e Matemática,
Fundamental e não no Ensino Médio, não
porém, nos anos de 1965, 1985 e 1989 há
aprofundando em sua formação a área de
uma predominância pela Licenciatura em
Química e Física, que também são áreas da
Biologia para lecionar a disciplina de
Ciência.
Ciências Físicas e Biológicas.
Em
dos
Com isso, a Química e a Física,
professores de Ciências para escolas do
abordadas com ênfase apenas no nono ano
campo, salienta-se que é necessário a
do Ensino Fundamental, são ministradas
qualificação destes profissionais, uma vez
por professores que não possuem formação
que a Educação do Campo é uma área
nestas áreas. Neste sentido, ressalta-se o
nova de ensino e pesquisa no cenário da
curso de Licenciatura em Ciências da
Educação brasileira e demanda docentes
Natureza,
preparados para trabalhar nesta realidade,
interdisciplinar, a fim de articular a
que saibam relacionar o estudo teórico com
Química, a Física e a Biologia, habilitando
vivências
os
para o trabalho no Ensino Médio nestas
modelos tradicionais de ensino, utilizando
três áreas e nos anos finais do Ensino
diferentes metodologias.
Fundamental em Ciências. Com isso, o
Outro
relação
práticas
aspecto
à
e
formação
reinterpretar
relaciona-se
organizado
de
maneira
aos
profissional formado neste curso possui
professores que atuam em Ciências no
habilidades para realizar um trabalho
Ensino Fundamental que são, em geral,
interdisciplinar, perpassando várias áreas
habilitados em Ciências Biológicas, não se
do conhecimento.
sentem confortáveis em ministrar a Física,
O ensino de Química e Física no
com isso acabam priorizando os conteúdos
último ano do Ensino Fundamental é uma
de Química, visto que esta última fornece a
herança de meados do século XX, baseado
base teórica para compreensão da Biologia,
na
Rev. Bras. Educ. Camp.
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concepção
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ensino
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tradicional,
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transmissão informações
de
conhecimentos
fragmentadas
(Milaré
e
solo, cavando tuneis e galerias” (C7). No
&
entanto, existe uma variedade de recursos
Filho, 2010).
na abordagem dos mesmos, tais como:
Constata-se, através desta categoria,
construção de esquemas, produção de
que a abordagem dos conteúdos de
textos coletivos, pesquisas em livros
Ciências dos anos finais do Ensino
didáticos, revistas, jornais, entre outros, na
Fundamental é organizada com base nos
qual possibilita estabelecer esta relação
livros didáticos, havendo uma seleção dos
entre teoria e prática por serem mais
principais
dinâmicos.
conceitos
desenvolvidos.
a
Pondera-se
serem que
nos Formas de apresentação dos conteúdos
cadernos C7 e C8 alguns conceitos deixaram de serem vistos devido à falta de tempo
hábil
durante
o
ano
Para a análise da apresentação dos
letivo,
conteúdos elaborou-se três aspectos aos
constatado pela ruptura de datas presente
quais os cadernos foram submetidos à
nos registros. Considera-se que o livro
apreciação,
didático pode ter alguma relação com o
conteúdo
listagem não é apresentada aos professores
pelos
O modo objetivo como os conteúdos
ser
alunos
referente
ao
conteúdo
outros exemplos em relação ao conteúdo. Na Figura 3, apresentam-se os resultados
“Anelídeos – são animais de corpo longo,
obtidos,
cilíndrico e segmentado, todo dividido em
demonstrando
a
frequência
(número de vezes) com que cada aspecto
anéis. Minhocas – vivem no interior do
v. 1
cadernos.
própria. Exemplo remete-se a possíveis
estabelecidos, como no trecho a seguir:
Tocantinópolis
nos
exposto, o que caracteriza uma autoria
são introduzidos acaba omitindo os elos
Rev. Bras. Educ. Camp.
aparecem
Explicação: se há alguma anotação feita
ao início do ano letivo.
poderiam
definição,
se à forma com que os conceitos de cada
escola, porém, como já mencionado, esta
que
eles:
explicação e exemplo. A definição refere-
programa de conteúdos de Ciências da
teórico-práticos
sendo
descrito aparece.
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Figura 3. Frequência de apresentação dos conteúdos nos cadernos analisados. Fonte: Elaboração dos autores.
O gráfico revela que a abordagem
diversidade de vida dos seres vivos, o que
dos conteúdos é feita predominantemente
permite
por definições, com exemplos aleatórios.
exemplificação
Há 29 (vinte e nove) definições exploradas
formação da professora.
no caderno C7, no C6 13 (treze) e 9 (nove)
uma
abrangência ou
ampla
também
de
com
a
Averiguou-se que a autoria dos
no C9. No C8 há 15 (quinze) definições,
cadernos
sendo
científicos por parte dos estudantes é
2
(duas)
destas
referentes
a
conteúdos desenvolvidos pelo PIBID.
em
relação
aos
conceitos
ocultada. Embora a maior parte das
No que se refere às explicações,
inscrições
seja
feita
pelos
próprios,
encontrou-se uma no caderno C9 sobre o
percebe-se que “o estilo de redação revela
conteúdo de ligações iônicas e covalentes.
claramente a autoria adulta”. (Santos,
O registro demonstra anotações aleatórias,
2002, p. 29), a exemplo: “Átomo: tudo o
denotando a capacidade do estudante em
que é matéria é formada por unidades
organizar as informações estudadas para
infinitamente pequenas, chamadas átomos”
identificar os compostos.
(C9). “Via Láctea: galáxia é um conjunto
Já os exemplos são vistos após as
de estrelas, nuvens de gás, poeira e outros
definições de forma esporádica. O C9
corpos unidos pela força gravitacional”
aborda um exemplo de cálculo sobre
(C6). Tais aspectos pontuam um material
movimento. Dos dois exemplos do C8 um
de dupla autoria, porém, sem liberdade de
é referente ao PIBID, já o C7 traz nove
criação ou interpretação dos conceitos,
exemplos em sua extensão. A ascendência
visto que a estrutura revela serem extraídos
deste caderno nos exemplos pode estar
literalmente de outras fontes.
atrelada ao conteúdo, pois, trabalha com a Rev. Bras. Educ. Camp.
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Fonseca, E. M., & Bierhalz, D. K. (2016). Discutindo articulações entre ensino de Ciências e Educação do Campo...
Dentre
analisadas
Nota-se que os mesmos conceitos
percebe-se que há notáveis relações com o
foram trabalhos de formas distintas pela
meio
ou
professora regente e pelo PIBID. O C7,
aprofundadas. O C6 traz em sua definição
trabalhado pela professora, não apresenta a
de
definição de fungos predadores, e nas
que
cadeia
as
definições
poderiam
alimentar
ser
feitas
exemplos
de
classificação como o capim (produtor), boi
demais
(consumidor
Homem
decompositores) caracterizam-se por serem
(consumidor secundário). O conteúdo de
isoladas, restringindo sua contextualização.
solo também faz menção às substâncias
Em contrapartida, no C8, o PIBID abordou
tóxicas, aos micro-organismos e acúmulo
os fungos predadores articulando com as
de lixo (entupimento de esgoto).
vivências locais dos estudantes através de
primário)
e
definições
(parasitas
e
Do mesmo modo C7 faz menção a
uma reportagem, na qual: “O uso abusivo
algumas doenças causadas por vírus como
de defensivos acabou eliminando muitos
Síndrome da Imunodeficiência Adquirida
predadores
(AIDS), gripe, sarampo e herpes e cita
vespas, vírus, fungos e bactérias, por isso
doenças causadas por bactérias. Nos dois
pesquisadores
casos não há nenhuma relação com as
integrado de pragas”.
naturais
como
discutem
joaninhas,
o
manejo
prevenções que são tomadas contra as
Percebe-se que a abordagem do
mesmas na região. No mesmo caderno
PIBID impulsiona a estrutura cognitiva do
abordam-se os vermes, porém também não
estudante em mobilizar os conhecimentos
se estabelecem conexões com saúde e
teóricos vistos em aula, a fim de situar o
higiene local, limpeza e cuidados com o
conceito
ambiente ou meios de cultivo e produção
articulando com as vivências práticas. Este
caseira de insumos.
fato faz com que o conteúdo não seja
O conteúdo de fungos visto no C7
estudado
em
um
contexto,
apenas uma definição mecânica e isolada,
não faz nenhum tipo de relação com o
mas vinculado a situações reais.
contexto. No C8 há o registro do mesmo
Milaré
et
(2014,
através de uma reportagem que relaciona
discutem sobre um ensino memorístico e
predadores naturais – vírus, fungos e
dogmático: “Há ênfase na repetição e na
bactérias – no manejo integrado de pragas
memorização
nas plantações, articulando a prática do
desconsiderando
campo aos conceitos teóricos estudados.
vivências
Tocantinópolis
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ideia
239)
corroboram
e
esta
p.
conteúdo, mas, trabalhado pelo PIBID,
Rev. Bras. Educ. Camp.
com
al.,
de que
conceitos, o
aluno
conhecimentos
jul./dez.
quando
2016
possui
diversos”.
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Fonseca, E. M., & Bierhalz, D. K. (2016). Discutindo articulações entre ensino de Ciências e Educação do Campo...
Portanto, estas características descrevem
com
um ensino tradicional e restrito, que não
exercícios
contribui
restringe a abordagem dos conceitos, não
na
científicos
de
apropriação forma
de
saberes
significativa
e
alguns
exemplos,
do mesmo.
seguidos
de
Esta estrutura
possibilitando a efetivação de um vínculo
concreta.
com os saberes e vivências práticas do
Os conceitos físicos e químicos no
meio. Vale ressaltar a dificuldade na
C9 são vistos de forma abstrata, já que
análise dos cadernos nesta categoria –
estes últimos compreendem conteúdos a
formas de apresentação dos conteúdos -
nível microscópico, como os conceitos de
devido o tratamento limitado.
átomo e molécula, o que pode limitar a
Mesmo a estrutura dos cadernos
contextualização do mesmo, sendo que em
revelando os conceitos estudados durante o
relação aos físicos faz-se apenas uma
ano letivo, “é importante sempre ter
menção inicial ao conceito de movimento
presente que os cadernos escolares também
ao final do ano, através de um texto
silenciam”.
contendo a definição deste conteúdo.
Portanto,
(Kirchner, os
2009,
registros
p.
podem
5). não
Segundo Houaiss et al., (2004, p. 6)
corresponder fielmente aos momentos
abstrato é tudo aquilo “... que opera
vivenciados em aula, no entanto, são parte
unicamente com ideias e suas associações
significativa na aprendizagem de Ciências
e não diretamente com a realidade”. Com
por conterem grande parte do que foi
isso Iroriopetrovich et al., (2014, p. 370)
produzido no tempo escolar.
ressalta que a “utilização de ferramentas e Considerações Finais
estratégias diferenciadas podem facilitar o entendimento dos conteúdos abstratos,
Diante do estudo apresentado no
visto que apenas as explicações orais
presente
muitas vezes não conseguem alcançar estes
na
abordagem
destes
local
entre
possibilidade
didático-
as
relações
do
conhecimento
científico e os aspectos vinculados a
todos os cadernos versam por definição,
v. 1
uma
Contudo, aponta-se que existe um limite
Constata-se que os conteúdos em
Tocantinópolis
é
temática interessante de ensino e pesquisa.
aprendizagem
contextualizada.
Rev. Bras. Educ. Camp.
a
metodológica relevante, bem como uma
diálogo com a realidade do estudante, uma
que
contexto do campo a partir da realidade
conceitos abstratos pode favorecer o
promovendo
considera-se
abordagem dos conteúdos de Ciências no
objetivos”. Logo, a busca por recursos diversificados
artigo,
realidade e cultura local, uma vez que não n. 2
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Fonseca, E. M., & Bierhalz, D. K. (2016). Discutindo articulações entre ensino de Ciências e Educação do Campo...
são todos os conteúdos que permitem tal Bardin, L. (2009). Análise de Conteúdo. Lisboa, Portugal: Edições 70, LDA.
articulação. No que se refere aos conteúdos de
Brasil. (1996). Ministério de Educação e Cultura. LDB - Lei nº 9394/96, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da Educação Nacional. Brasília. DF: MEC.
Ciências desenvolvidos nas escolas do campo
e
principalmente
na
escola
mencionada no presente estudo, deve-se cogitar uma reorganização do currículo,
______. (1998). Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais: Ciências Naturais. Brasília. DF: MEC.
tendo em vista a comprovação da falta de vínculo entre os conteúdos e o contexto destas instituições e da região na qual estão
Bonamino, A., Tomazini, M. F., & Cardoso, M. A. S. (2012). Processo de construção de instrumento para a análise dos cadernos escolares geres. Relatório Anual. Puc, Rio.
inseridas. Esta reorganização deve valorizar a participação
ativa
de
professores
e
comunidade, as vivências dos sujeitos, bem
Chassot, A. (2011). Alfabetização Científica: questões e desafios para a educação. Ijuí: Unijuí.
como os aspectos sobre a realidade local, perpassando a abordagem dos conceitos científicos
e favorecendo um
ensino Fernandes, B. M. (2012). Territórios da Educação do Campo. In Antunes-Rocha, M. I. (Org.). Territórios educativos na educação do campo: escola, comunidade e movimentos sociais. Belo Horizonte, BH: Autêntica Editora.
significativo, que contempla o local onde se vive. Por fim, considera-se que a temática da pesquisa possibilitou perceber que as articulações entre os conteúdos de Ciências
Gowdak, D., & Martins, E. (2012). Ciências novo pensar: meio ambiente, 6º ano. São Paulo: FTD.
e o contexto do campo, em destaque a realidade
do
Pampa,
são
plausíveis,
______. (2012). Ciências novo pensar: corpo humano, 8º ano. São Paulo: FTD.
requerem um aprofundamento conceitual e um preparo dos profissionais da área para
______. (2012). Ciências novo pensar: química e física, 9º ano. São Paulo: FTD.
este trabalho. Referências
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ISSN: 2525-4863
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Recebido em: 22/09/2016 Aprovado em: 06/10/2016 Publicado em: 13/12/2016
Como citar este artigo / How to cite this article / Como citar este artículo: APA: Fonseca, E. M., & Bierhalz, D. K. (2016). Discutindo articulações entre ensino de Ciências e Educação do Campo através da análise dos cadernos. Rev. Bras. Educ. Camp., 1(2), 255-278. ABNT: FONSECA, E. M., & BIERHALZ, D. K. (2016). Discutindo articulações entre ensino de Ciências e Educação do Campo através da análise dos cadernos. Rev. Bras. Educ. Camp., Tocantinópolis, v. 1, n. 2, p. 255-278, 2016.
Rev. Bras. Educ. Camp.
Tocantinópolis
v. 1
n. 2
p. 255-278
jul./dez.
2016
ISSN: 2525-4863
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