EDUCAÇÃO SUPERIOR E SEUS DESAFIOS Uma seleção aguçada de artigos qu0 difundem as reflexões de pesquisadores de c//Ve''sas universidades, que transitam no eixo relacionado aos aspectos que desafiam os processos de gestão, planejamento e avaliação da qualidade da Educação Superior no Brasil. Mais que um modo de interação. são obras que debatem o micro universo das praticas de gestão, e questionamentos relacionados ao enlace entre as lES e a sociedade. Walterlina Brasil e AlessalTdra (organizadores)
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gestão, planejamento e avaliação
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ObstTvatiK de FHuta^iL Superior (• De^envoUi
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Walterlina Brasi Alessandra Dias [organizadores]
FICHA CATALOGRÁFICA
WALTERLINA ALESSANDRA
Educação superior e seus desafios: gestão, planejamento e a v a l i a ç ã o ; o r g a n i z a ç ã o d e W a l t e r l i n a Brasil, A l e s s a n d r a Dias. Porto V e l h o : E d u f r o , 2 0 1 3 . 187 p.
BRASIL DIAS
(Organizadoras)
Inclui t a b e l a s , g r á f i c o s e f i g u r a s . ISBN 978-85-7764-068-3 1. E d u c a ç ã o superior. 2. G e s t ã o e d u c a c i o n a l . U n i v e r s i d a d e - A m é r i c a Latina. I. Título.
3.
C D U - 370
© 2 0 1 3 by G r u p o d e E s t u d o s e P e s q u i s a s e m E d u c a ç ã o Superior/GEPES-UNIR. www.observatoriogepes.unir.br O c o n t e ú d o d e s t a o b r a p o d e ser r e p r o d u z i d o d e s d e q u e a s s e g u r a d o a identificação d a f o n t e o n d e o artigo foi p r o d u z i d o .
E d i t o r : Jairo A n d r é S c h l i n d w e i n • A r t e e C a p a : Thallisson L o p e s
EDUCAÇÃO SUPERIOR E SEUS DESAFIOS Gestão, Planejamento e Avaliação
Sumário APRESENTAÇÃO
7
EXPERIÊNCIAS DE A P R E N D I Z A J E INSTITUCIONAL P A R A L A GESTION DEL PROCESO DE INVETIGACION EN L A UNIVERSIDAD EMPRESARIAL DE GUAYAQUIL 11 Yesmin Alabart Pino
L A PROSPECTIVA: UNA H E R R A M I E N T A P A R A L A EVALUACION DE LA CALIDAD DE LOS PROCESOS UNIVERSITÁRIOS J o s é Luis Almuinas Rivero Juditfi Galarza Lopez
El D E S A R R O L L O D E C O M P E T Ê N C I A S D E S D E L A INVESTIGACIÓN ACCIÓN EN PRO DE L A C A L I D A D DE L A EDUCACIÓN SUPERIOR Olbeida Amechazurra Fidel Marquez Sanchez Roberto Passaiiaigue Baquerizo INFILTRADOS OU ADMITIDOS? PAPEIS DA PESQUISA PARTICIPATIVA NA FORMAÇÃO DE LIDERANÇAS NA AMAZÓNIA BRASILEIRA Berenice Perpetua Simão BOURDIEU AND ACADEMIC CAPITALISM: FACULTY " H A B I T U S " IN M A T E R I A L S S C I E N C E A N D E N G I N E E R I N G Pilar Mendonza Aaron M. Kuntz Joseph B. Berger
29
53
67
79
A T E M Á T I C A V I O L Ê N C I A N A F O R M A Ç Ã O U N I V E R S I T Á R I A . . . 111 Maria Inês Ferreira de Miranda Maria Berenice Alho da Costa Tourinho Vinícius Valentin Raduan Miguei
INDICADORES DE GESTÃO DO PROGRAMA UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL NAS UNIVERSIDADES FEDERAIS DA AMAZÓNIA BRASILEIRA Clésia Maria de Oliveira Nubiana Lima irmão Pedruzzi Osmar Siena
APRESENTAÇÃO
UNIVERSIDAD- EMPRESA. NECESIDAD DE.UNA ALIANZA
da masslficação, perfil para inclusão social, áreas prioritárias para o
ESTRATÉGICA Norma Sanchez Paz Ângela Merida Mingarro A V A L I A Ç Ã O DA APRENDIZAGEM NO ENSINO SUPERIOR: ASPECTOS HISTÓRICOS Ana Maria
de Lima
Souza
A s f u n ç õ e s d o ensino, pesquisa e extensão d a s Instituições d e Ensino Superior ( l E S ) q u a n d o d a oferta d e s e u s serviços para a f o r m a ç ã o profissional s ã o b e m conhecidas. T a m b é m s ã o b e m c o n h e c i d a s as demandas
contemporâneas
que
atualizam
as
agendas
das
lES:
responsabilidade social e ambiental, a t e n d i m e n t o c o m qualidade diante a v a n ç o científico, ampliação d a perspectiva a p r e n d e n t e d a instituição e m relação às práticas organizacionais etc. Esta obra procura difundir as reflexões d e pesquisadores c o m os quais o Observatório d a E d u c a ç ã o Superior e D e s e n v o l v i m e n t o d o G r u p o d e Estudos e Pesquisas e m
E d u c a ç ã o Superior ( G E P E S )
interage
e
proporcionar a o leitor o u leitora mais u m veículo d e a c e s s o a o debate. O s artigos f o r a m escritos por pesquisadores d e diversas universidades e
transitam
no
eixo
relacionado
aos
aspectos
que
desafiam
os
processos d e gestão, planejamento e avaliação d a qualidade, c o m o o próprio título d a obra sugere. Publicados anteriormente o u difundidos nos eventos relacionados a e d u c a ç ã o superior, está claro q u e estes t e m a s s ã o abordados d e s d e o micro universo d a s práticas d e gestão, até questionamentos relacionados a o enlace entre lES e sociedade. O s processos e m p r e e n d i d o s
e m torno da avaliação s ã o os
mais
presentes. A criação d o s sistemas nacionais d e avaliação n o último artigo Y e s m i n Pino d e s t a c a a importância d o planejamento estratégico para orientar os processos substantivos (funções) d a s Instituições e Ensino Superior e c o m o esta fen-amenta para gestão d a pesquisa e m u m a Universidade Equatoriana t e m sido utilizada a s s i m c o m o o papel d a avaliação e m c o n s o n â n c i a c o m este propósito. J o s é Luis e Judith Galarza a p r e s e n t a m - n o s as q u e s t õ e s conceituais e propositivas quanto a o t e m a d a avaliação institucional
prospectiva.
A b o r d a n d o esta n o ç ã o a m b o s autores predizem quais diretrizes são importantes para c o n s i d e r a r m o s o papel d a avaliação institucional para
a E d u c a ç ã o Superior. D e fato, na corrente literatura d a administração,
estudo
p o d e m o s dizer q u e J o s é A l m u n a s e Judith L o p e s tratam, basicamente
compartilham experiências d e u m g r u p o d e pesquisa e m abordar o
de
temas
da d i s c u s s ã o d a avaliação a partir d e cenários q u a n d o a prospecção
t e m a d a violência e vincula-lo às experiências d e f o r m a ç ã o profissional Clésia
Oliveira
e
e
colaboradores
na
reapresentam o e s t u d o desenvolvido sobre quais c o m p e t ê n c i a s s ã o
q u e p o u c o auxiliam no c o n t e ú d o da a p r e n d i z a g e m institucional. O
apresentadas q u a n t o a gestão d o s objetivos d e u m a
que
que
Miranda
c o m o exercício sobre estados possíveis para a l E S b e m c o m o análises
articule planejamento e avaliação.
enquanto
Inês
d e tendência, e m lugar d e propugnar m o d e l o s reativos de avaliação objetivo d o s autores é, na verdade, apresentar u m a proposta
Universidade,
emergentes:
colaboradores organização,
adotando a E d u c a ç ã o a Distância c o m o e s t u d o d e c a s o para identificar a existência d e indicadores para u m a g e s t ã o estratégica c o m foco nos processos.
Olbeida Amechazun-a T a m e d e m a i s autores, tratam d a s competências gestoras por s u a importância para atender a o s perfis das carreiras
E m u m relato d e experiência e m C u b a , N o r m a S a n c h e z e  n g e l a
profissionais q u e sejam o mais próximas d a realidade, b e m c o m o as
Merida m a n t e r m a c e s a a discussão sobre q u ã o estratégico é a relação
referências desta d i s c u s s ã o para c o m a qualidade d e d e s e m p e n h o e os
universidade - e m p r e s a , c h a m a n d o o leitor o u leitora para a atualidade
níveis d e excelência a s e r e m alcançados pelas lES. D e f e n d e m
deste tema.
na
experiência relatada a perspectiva d a pesquisa a ç ã o c o m o via q u e favorece a f o r m a ç ã o d a s competências. Por s u a vez, Berenice S i m ã o permeia d e a l g u m m o d o t a m b é m a d i s c u s s ã o d a pesquisa ação, m a s o b s e r v a n d o - a c o m o u m a etapa e processo d a pesquisa participativa e os vínculos q u e s ã o criados entre Universidade e c o m u n i d a d e . E m u m a perspectiva
de educação
comparada,
difunde
resultados
de
uma
experiência q u e c o n d u z a reflexão sobre o papel d o cientista, d a ciência e d a Universidade q u a n d o frente a questões regionais importantíssimas c o m o são os projetos d e desenvolvimento na A m a z ó n i a brasileira. E m u m a d i m e n s ã o mais "para dentro" d a vida académica, porém c o m a m e s m a leitura voltada a o c a m p o d o desenvolvimento científico. Pilar M e n d o n z a e colaboradores p r o p õ e m u m a visão relacionada o q u e ela c h a m a d e Capitalismo A c a d é m i c o , mediante a comercialização
da
pesquisa e c o m o os a c a d é m i c o s (docentes) r e s p o n d e m às pressões decorrentes para a c e s s o a o s recursos materiais e simbólicos deste tipo d e competição. O f a z e m a partir d e u m a visão determinada
pelo
a n d a m e n t o das atividades d o s cientistas dentro dos departamentos e o a c e s s o a o financiamento d a s pesquisas. A
gestão
também
implica
descobrir
e
reorientar
as
experiências
institucionais. Dois artigos q u e e n v o l v e m a Universidade Federal d e R o n d ô n i a s ã o difundidos nesta obra, por s u a grande importância para o
A n a Maria S o u z a , encen-a esta obra c o m a d i s c u s s ã o relativa a o s aspectos históricos da avaliação d a a p r e n d i z a g e m no e n s i n o superior, reafirmando q u e a implantação d e políticas formativas p o d e r ã o dar novos sentidos à praxis d a avaliação. A s s i m , o Observatório do G r u p o d e Pesquisa G E P E S c u m p r e s u a tarefa d e disseminar debates sobre a E d u c a ç ã o Superior q u e importam para o Brasil e para a A m a z ó n i a no particular. Por f i m , c o m o esta obra está organizada c o m a f u n ç ã o d e difundir trabalhos realizados e contemplar parceiros d o G r u p o G E P E S ,
os
artigos d e convidados f o r a m mantidos, o mais possível, e m s e u a s p e c t o original e para isto m a n t é m a normalização d e c a d a artigo c o n f o r m e prepararam os autores. D e s e j a m o s a todos u m a boa leitura e contribuições para melhoria d o s t e m a s e a difusão da pesquisa e m E d u c a ç ã o Superior s e r ã o s e m p r e bem-vindas. Porto V e l h o , N o v e m b r o d e 2 0 1 3 W a l t e r l i n a Brasil A l e s s a n d r a Dias
EXPERIÊNCIAS DE APRENDIZAJE INSTITUCIONAL P A R A L A GESTION DEL PROCESO DE INVETIGACION EN L A UNIVERSIDAD E M P R E S A R I A L DE G U A Y A Q U I L ^ Y e s m i n Alabart Pino Universidad Tecnológica Empresarial de Guayaquil, Equador
Introducción. El e n t o r n o g l o b a l e s c a d a v e z m á s d i n â m i c o , y e n e s t e , el p a p e l d e las u n i v e r s i d a d e s e s t á l l a m a d o a g a r a n t i z a r u n p r o f e s i o n a l c a d a v e z m á s polivalente, c a p a z d e e n f r e n t a r los d e s a f i o s d e i n u e v o siglo. S e g ú n los p l a n t e a m l e n t o s sobre
la
Educación
importância inversión
decisiva
en
construccíón diversas,
y
r e a l i z a d o s e n la C o n f e r e n c i a
Superior que
-
2009,
juega
los
estúdios
de
sociedades
en
los
superiores
para fomentar
la
dei
donde
se
momentos
por
su
investigación,
la
actuales
la
impacto
conocimiento
Mundial
reconoce para
integradoras
la
innovacion
y
la y la
c r e a t i v í d a d , q u e d a r á claro para t o d o s el p a p e l indiscutible d e la e d u c a c i ó n s u p e r i o r e n los p r o c e s o s d e c a m b i o d e las s o c i e d a d e s y s u i m p a c t o definitivo e n las s o c i e d a d e s dei c o n o c i m i e n t o c o m o la alternativa m á s eficaz p a r a u n a c o m p e t i t i v i d a d g l o b a l s u s t e n t a b l e . C o n los e l e m e n t o s a n t e r i o r m e n t e m e n c i o n a d o s , s e m u e s t r a e n e s t e trabajo
como
se
llevó
a
cabo
el
proceso
de
gestión
de
la
investigación en una universidad ecuatoriana, teniendo c o m o punto d e partida el c o n t e x t o e n q u e e s t a s
se
han desarrollado
y la
n e c e s i d a d d e e s t r a t é g i a s y a c c i o n e s q u e g a r a n t i c e n la c a l i d a d d e sus procesos sustantivos. En
el
desarrollo
significativos:
el
dei
mismo
papel
de
se la
destacan
planeación
como
elementos
estratégica
como
h e r r a m i e n t a válida p a r a e n r u m b a r el a c c i o n a r d e las i n s t i t u c i o n e s d e
^Artículo basado en la Ponencia presentada al Congreso Internacional: Los retos de la Gestion Universitária ante las exigências dei siglo XXI. Universidad de Sotavento, Veracruz, México, 5 de Noviembre de 2013. 11
educación
que
3. E v a l u a r d e los r e s u l t a d o s d e la i m p l e m e n t a c i ó n d e i M o d e l o d e
g a r a n t i c e n la c a l i d a d e n c a d a u n o d e s u s p r o c e s o s s u s t a n t i v o s ; la
superior
y
trazar
los
objetivos
y
estratégias
pirección Estratégica, (DE) c o m o via d e identificación, organización
n e c e s i d a d d e e s t r u c t u r a r y n o r m a r los p r o c e s o s d e i n v e s t i g a c i ó n e n
y control d e los p r o c e s o s c l a v e s , p a r a c u m p l i r c o n los i n d i c a d o r e s
f u n c i ó n d e las p r i o r i d a d e s e s t a b l e c i d a s e n
d e c a l i d a d universitária.
los p l a n e s e s t r a t é g i c o s
dei p a í s , d e m a n e r a tal q u e la i n v e s t i g a c i ó n s e c o n s t i t u y a ,
en
e l e m e n t o vital p a r a el c a m b i o y la s o l u c i ó n d e p r o b l e m a s d e c a d a s o c i e d a d particular y d e e s t a f o r m a a l c a n z a r u n d e s a r r o l l o y u n progreso endógenos. El e n f o q u e e s t r a t é g i c o a p a r e c e e n el c o n t e x t o universitário c o m o u n a d e las r e s p u e s t a s e s t r a t é g i c a s a la crisis d e las v i s i o n e s y d e los m o d e l o s dei l l a m a d o " r a c i o n a l i s m o " , c o n e n f o q u e s ingenieriles,
4. D i s e f i a r e i m p l e m e n t a r p r o c e s o s d e referido a la G e s t i ó n d e la I n v e s t i g a c i ó n
5. D i s e n a r dei s i s t e m a d e control d e m a n e r a tal q u e la g e s t i ó n s e base fundamentalmente
Para
relativa e s t a b i l i d a d d e i e n t o r n o y d e las o r g a n i z a c i o n e s .
cuantitativos
a
lo
demuestran
el
papel
de
la p l a n e a c i ó n
de
hoy,
accionar
anterior
de
las
lES
institucional,
sin
embargo,
permeada
por
una
serie
existen
importantes
estúdios
estratégica
asociándolo su
en
a factores
sin
dudas
aplicación
de
insuficiências
y
que
el
buen
de
êxito
ha
estado
obstáculos
que
e n los i n d i c a d o r e s d e c a l i d a d universitária,
e s p e c i a l m e n t e e n lo r e f e r i d o a la G e s t i ó n d e la I n v e s t i g a c i ó n .
n o r m a t i v o s , e s t r u c t u r a l i s t a s y f u n c i o n a l i s t a s propios d e la é p o c a d e
Atendiendo
aprendizaje organizacional
para f o m e n t a r la n u e v a C u l t u r a O r g a n i z a c i o n a l , e s p e c i a l m e n t e e n lo
el
desarrollo
dei
trabajo
y cualitativos
de
se
hizo
uso
de
los
investigación, métodos
métodos teóricos
y
e m p í r i c o s , m é t o d o s y t é c n i c a s d e la c i ê n c i a s a d m i n i s t r a t i v a s para los p r o c e s o s e s t r a t é g i c o s , t é c n i c a s d e r e c o l e c c i ó n d e i n f o r m a c i ó n , la m o d e l a c i ó n para los p r o c e s o s d e c a l i d a d d e la l E S y los m o d e l o s d e g e s t i ó n a c a d é m i c a s y a d m i n i s t r a t i v a s d e s a r r o l l a d o s por la l E S para el logro d e los r e s u l t a d o s a l c a n z a d o s .
d e m u e s t r a n q u e la m i s m a d e b e s e g u i r s i e n d o a n a l i z a d a e n b u s c a de prácticas efectivas.
Como resultados
E n tal s e n t i d o e n el d e s a r r o l l o d e e s t e t r a b a j o s e p r o p o n e c o m o Objetivo General:
La
D e s a r r o l l a r u n a e s t r a t é g i a institucional p r o p i a para la G e s t i ó n dei
relevantes
d e la p u e s t a e n m a r c h a d e
este
trabajo s e m u e s t r a n : Universidad
aprobó
el
riguroso
proceso
de
evaiuación
e s t a b l e c i d o e n el país a t r a v é s d e i M a n d a t o c o n s t i t u y e n t e 14, logro
p r o c e s o d e i n v e s t i g a c i ó n e n la U n i v e r s i d a d T e c n o l ó g i c a E m p r e s a r i a l
q u e s o l o a l c a n z a r o n 3 u n i v e r s i d a d e s d e i país q u e s e e n c o n t r a b a n
de Guayaquil.
e n igual c a t e g o r i a q u e la U n i v e r s i d a d T e c n o l ó g i c a E m p r e s a r i a l d e
Y como Objetivos
Guayaquil. (UTEG).
Específicos:
1. R e d i s e n a r dei M o d e l o d e D i r e c c i ó n E s t r a t é g i c a ( D E ) i n c l u y e n d o los e l e m e n t o s por á r e a d e d e s e m p e r i o q u e p e r m i t a n g e s t i o n a r la c a l i d a d universitária.
S e m a n i f i e s t a n c â m b i o s s u s t a n c i a l e s e n la c u l t u r a o r g a n i z a c i o n a l d e la institución
y se han
desarrollado
estratégias
de
aprendizaje
o r g a n i z a c i o n a l para e n f r e n t a r los c â m b i o s q u e e x i g e n los p r o c e s o s d e e v a i u a c i ó n para la c a l i d a d d e la l E S e n el país.
2. D i a g n o s t i c a r d e los e l e m e n t o s b á s i c o s q u e c a r a c t e r i z a n la Cultura o r g a n i z a c i o n a l d e la U T E G p a r a identificar e l e m e n t o s q u e f a v o r e c e n y e l e m e n t o s q u e e n t o r p e c e n el p r o c e s o d e c a m b i o
12
La
Universidad
muestra
resultados
de
salud
organizacional
y
a v a n c e s hacia el c u m p l i m i e n t o d e los i n d i c a d o r e s dei M o d e l o d e e v a i u a c i ó n a partir d e la p u e s t a e n práctica d e las h e r r a m i e n t a s d e
13
D i r e c c i ó n E s t r a t é g i c a , c o n la i n s e r c i ó n dei m o d e l o d e c a l i d a d c o m o
a u t o r e s s e d e b a t e n e n i n v e s t i g a c i o n e s t a n t o d e los p r o c e s o s
de
modelo de gestión académica y administrativa.
g e s t i ó n d e v a r i a b l e s tales c o m o
de
la i n t e g r a c i ó n , c o o r d i n a c i ó n
r e d e s , el f o r t a l e c i m i e n t o individual d e instituciones d e superior
basada
en
educación
la a u t o n o m i a
y
la
r e s p o n s a b i l i d a d , c o m o e n e s t ú d i o s s o b r e el c l i m a o r g a n i z a c i o n a l y el
Desarrollo. El p a p e l d e l a p l a n i f i c a c i ó n e s t r a t é g i c a e n l a s I n s t i t u c i o n e s d e
La utilización d e la E s t r a t é g i a e n la t e o r i a d e la d i r e c c i ó n a p a r e c e e n los p r i m e r o s a n o s d e la d é c a d a dei 6 0 dei siglo X X , los t é r m i n o s , estratégia,
planeación en
un
cambio estratégico en universidades.(Llinás_ Audet, X. 2011). La E s t r a t é g i a institucional t r a z a p a u t a s y l i n e a m i e n t o s
Educación Superior.
presentan
y la g e s t i ó n f i n a n c i a r a
estratégica,
sinnúmero
de
dirección estúdios
estratégica
e
se
investigaciones,
generalas
para t o d o s los p r o c e s o s e n la U n i v e r s i d a d , u n o d e ellos e s el r e l a c i o n a d o c o n la i n v e s t i g a c i ó n científica y s u g e s t i ó n c o n s i d e r a d o e s t e u n p r o c e s o e s t r a t é g i c o p a r a la s o s t e n i b i l i d a d d e las l E S . S e g ú n la U N E S C O e n la C o n f e r e n c i a
Mundial
s o b r e la c i ê n c i a y el
conceptos,
uso d e i s a b e r científico s e p l a n t e a : " H o y m á s q u e n u n c a , la c i ê n c i a y
t e o r i a y m e t o d o l o g i a s l i a n j u g a d o sin d u d a u n papel significativo e n
sgs a p l i c a c i o n e s s o n i n d i s p e n s a b l e s p a r a el d e s a r r o l l o . M e d i a n t e los
la b ú s q u e d a d e c a m i n o s a c e r t a d o s e n los p r o c e s o s d e g e s t i ó n y
apropiados
m á s a ú n e n la o b t e n c i ó n d e r e s u l t a d o s s u s t e n t a b l e s . D e s d e finales
a u t o r i d a d e s , s e a c u a l f u e r e su â m b i t o d e c o m p e t ê n c i a , y el s e c t o r
e s p e c i a l m e n t e e n el c a m p o e m p r e s a r i a l d o n d e e s o s
programas
privado
c o n v e r t i d o e n u n a s p e c t o critico p a r a s u e v a i u a c i ó n , a c r e d i t a c i ó n y
equitativa, f u n d a m e n t o i n d i s p e n s a b l e d e u n d e s a r r o l l o e c o n ó m i c o ,
financiamiento.
social, cultural y a m b i e n t a l r a c i o n a l . ( 1 9 9 9 , p. 1)
en
el
una
cual
los
mejor
los q u e s e d e d i c a n a s u g e n e r a c i ó n , a s i m i l a c i ó n y t r a n s f e r e n c i a , q u e
existe
de
una fuerte
investigación,
y
competência por
captar
por el
no p u e d e ser d e j a d a a u n l a d o por las l E S , a partir d e su p o t e n c i a l
estúdios
que
demuestran
el
papel
de
la
su a p l i c a c i ó n h a e s t a d o p e r m e a d a por u n a serie d e insuficiências y que
de
Q u e d a claro q u e la i m p o r t â n c i a dei c o n o c i m i e n t o e n la é p o c a a c t u a l
p l a n e a c i ó n e s t r a t é g i c a e n el b u e n a c c i o n a r d e las l E S sin e m b a r g o obstáculos
construccíón
para el d e s a r r o l l o s o c i o e c o n ó m i c o , r e p r e s e n t a u n a o p o r t u n i d a d p a r a
fondos
importantes
la
la l E S d e h o y o p e r a n e n u n â m b i t o a l t a m e n t e
p e r s o n a l . ( L l i n á s - A u d e t , X. ( 2 0 1 1 , p á g . 3 7 ) Existen
a
las
c a p a c i d a d científica y t e c n o l ó g i c a a d e c u a d a y distribuída d e m a n e r a
por
apoyo
investigación,
se han
alumnos,
más
e
p a p e l f u n d a m e n t a l e n la g e s t i ó n universitária y a c t u a l m e n t e
competitivo,
prestar
educación
d e la d é c a d a dei 8 0 , la p l a n e a c i ó n e s t r a t é g i c a c o m i e n z a a j u g a r u n
Atendiendo a que
deben
de
demuestran
que
la m i s m a
debe
seguir
siendo
científico, c a p a c i d a d multidisciplinaria y t r a d i c i ó n . (Tristá, 2 0 0 1 ) . Es por t o d o lo a n t e r i o r q u e s e c o n s i d e r a n e c e s a r i o e n e s t a p r o p u e s t a , e v a l u a r el e s t a d o d e d e s a r r o l l o d e la i n v e s t i g a c i ó n c i e n t i f i c a e n la universidad ecuatoriana.
analizada en busca de prácticas efectivas. A s í e n t r e las d i f i c u l t a d e s q u e s e d e m u e s t r a n e n d i c h o s e s t ú d i o s e p u e d e m e n c i o n a r : la falta d e o b j e t i v o s m e d i b l e s , la no e x i s t ê n c i a d e metodologia
estandarizada
para
determinar
la
eficácia
de
la
p l a n i f i c a c i ó n e s t r a t é g i c a o q u e c o n t r i b u y a a medir y analizar el a p r e n d i z a j e o r g a n i z a c i o n a l p r o v e n i e n t e d e i p r o c e s o ; por lo q u e los
14
El p r o c e s o
de
investigación
científica
en
las
universidades
ecuatorianas: situación actual. Según diagnósticos Cultura,
Deportes
efectuados y
por el M i n i s t é r i o
Recreación.
Dirección
de
Educación,
Nacional
de
Planeamiento, en su informe dei R a n Nacional de Educación para
15
t o d o s ( 2 0 0 3 - 2 0 1 5 ) d e m u e s t r a n q u e los p r i n c i p a l e s i n d i c a d o r e s q u e
Si s e a n a l i z a n los a n t e c e d e n t e s d e la i n v e s t i g a c i ó n científica e n
a nivel m u n d i a l e x p o n e n el p r o g r e s o científico y t e c n o l ó g i c o tian
la
e s t a d o d u r a n t e u n largo p e r í o d o d e t i e m p o d e t e r i o r a d o s y c o m o
resultados:
c o n s e c u e n c i a , a p e s a r d e los e s f u e r z o s a c t u a l e s a t o d o s los niveles en
el
país,
Humanos
se
manifiesta
idóneos
para
una
insuficiente
receptar
p r o g r e s o científico t e c n o l ó g i c o
masa
, transformar
de
Recursos
y aprovechar
m u n d i a l , así c o m o
para
el
efectuar
e f i c i e n t e m e n t e las t r a n s f e r e n c i a s e i n n o v a c i o n e s q u e c o n s t a n t e y crecientemente
demanda
ecuatoriana...Este
mismo
para
su
informe
más
desarrollo adelante
la
sociedad
plantea:
"Se
registra u n a e s c a s a i n v e r s i ó n t a n t o p r i v a d a c o m o pública e n el c a m p o d e la p r o d u c c i ó n científica t e c n o l ó g i c a
nacional..."
(Plan
N a c i o n a l d e E d u c a c i ó n p a r a t o d o s ( 2 0 0 3 - 2 0 1 5 , p.16).
La
universidad
ecuatoriana,
se
muestran
los
siguientes
i n v e s t i g a c i ó n e n la m a y o r í a d e las u n i v e r s i d a d e s e c u a t o r i a n a s
es incipiente, unidisciplinaria, c o n b a j o s niveles d e p e r t i n ê n c i a y e s c a s a m e n t e institucionalizada. S e g ú n d a t o s d e i C O N E A ( 2 0 0 9 ) , el n ú m e r o d e P r o y e c t o s d e i n v e s t i g a c i ó n e n las u n i v e r s i d a d e s s e ha c o m p o r t a d o c o n el s i g u i e n t e p o r c e n t a j e : 5 3 , 1 % e n las p ú b l i c a s , 3 7 , 0 % e n las c o f i n a n c i a d a s y u n 1 0 % e n las a u t o f i n a n c i a d a s , así m i s m o la i n v e r s i ó n por p r o y e c t o c o m o p r o m e d i o h a s i d o inferior a los 2 0 0 0 0 U S D . U n i d o a e s t o , la u n i v e r s i d a d e c u a t o r i a n a m u e s t r a debilidad p r e o c u p a n t e e n la f o r m a c i ó n d e los R e c u r s o s necesarios
para
el
desarrollo
de
actividades
una
Humanos
sustantivas
de
han
investigación. S e g ú n m u e s t r a e s t a m i s m a f u e n t e e n c u a n t o a b e c a s
persistido e n el t i e m p o a nivel dei país y q u e s o l o e n las ú l t i m a s
d e i n v e s t i g a c i ó n s o l o u n 0 , 5 % dei total d e d o c e n t e s ha r e c i b i d o e s t e
e t a p a s s e les ha d a d o la prioridad q u e m e r e c e n , e n t r e e s t o s s e
beneficio y s o l o el 0 , 4 % ha o b t e n i d o u n a f i o s a b á t i c o .
Esto h a s i d o c o n s e c u e n c i a d e u n a s e r i e d e p r o b l e m a s q u e
p u e d e m e n c i o n a r , e n t r e o t r o s , los s i g u i e n t e s : ( P l a n N a c i o n a l
de
E d u c a c i ó n para t o d o s 2 0 0 3 - 2 0 1 5 , p.12) •
No
ha
existido
una
Esta s i t u a c i ó n s e h i z o m á s a g u d a e n el p e r í o d o a n t e r i o r al a n o 2 0 0 8 y c o n ciertos a v a n c e s a partir d e e s t e a n o h a s t a la a c t u a l i d a d ,
la
d o n d e el E s t a d o s e p r o p o n e trazar u n a política d e i n v e r s i ó n e n
u n i v e r s i d a d , el E s t a d o y los s i s t e m a s d e ciência y t e c n o l o g i a . L o
articulación
armónica
entre
C i ê n c i a y T e c n o l o g i a a c o r d e a los e s t á n d a r e s e s t a b l e c i d o s por la
c u a l h a d e r i v a d o e n insuficientes i n v e s t i g a c i o n e s a p l i c a b l e s v
U N E S C O , el 1 % dei P I B , h o y e s d e a p r o x i m a d a m e n t e el 0 , 5 5 % , ha
pertinentes.
o t o r g a d o 6 6 1 8 b e c a s p a r a e s t ú d i o s d e p o s g r a d o s e n la m a j o r e s
•
L a e s c a s e z d e i n v e s t i g a c i o n e s dirigidas h a c i a la r e s o l u c i ó n
d e p r o b l e m a s dei e n t o r n o , o b e d e c e a q u e no h a existido el n ú m e r o d e i n v e s t i g a d o r e s y los r e c u r s o s r e q u e r i d o s para llevar a c a b o las i n v e s t i g a c i o n e s y g e n e r a r los c o n o c i m i e n t o s científicos requeridos
por
el
sector
productivo
en
las
áreas
programa
durante
el
2013,
100
millones
de
este
dólares
y
a c u m u l a t i v a m e n t e 3 1 5 m i l l o n e s d e d ó l a r e s . R a m i r e z . R. ( 2 0 1 3 )
científico-
tecnológica y social. No se han potenciado
u n i v e r s i d a d e s dei m u n d o e n á r e a dei c o n o c i m i e n t o n o e x i s t e n t e s e n el s i s t e m a d e e d u c a c i ó n e c u a t o r i a n o , s e h a n invertido e n
L a i n v e s t i g a c i ó n c i e n t í f i c a e n la U T E G . las c o n d i c i o n e s para integrar
la
a c t i v i d a d científica q u e s e realiza e n las u n i v e r s i d a d e s y el s e c t o r productivo.
Haciendo
un poco de
comienza
un
procesos
historia la U T E G acelerado
de
a partir dei a n o
cambio
motivado
2010 por
la
e v a i u a c i ó n institucional q u e s e le hizo a f i n a l e s d e i 2 0 0 9 e n la q u e s e identificaron u n a s e r i e d e i n s u f i c i ê n c i a s e n s u s p r o c e s o s
de
g e s t i ó n universitária, e n t r e ellos c o m o u n o d e los m á s significativos
16
17
fue
la
ausência
vinculados
a
la
total
de
actividades,
investigación
científica
funciones lo
que
y
F ^ u r a 1 . M o d e l o para el d i a g n ó s t i c o d e la C u l t u r a O r g a n i z a c i o n a l .
resultados
ubicaba
a
Alabart 2 0 0 3 . A d a p t a d o p a r a l E S . 2 0 1 1 .
ia
universidad en una posición absolutamente desventajosa en cuanto a la v e r a c i d a d , a c t u a l i d a d , r e l e v â n c i a y p e r t i n ê n c i a dei c o n o c i m i e n t o q u e p o n í a a d i s p o s i c i ó n d e s u s d i f e r e n t e s públicos. Esta j u n t o a otras m a r c a d a s d e f i c i ê n c i a s u b i c a r o n a la U T E G e n u n a no
favorable
evaiuación
lo
cual
además
de
dafiar
c o n s i d e r a b l e m e n t e su prestigio p o n í a e n j u e g o su e x i s t ê n c i a . Con estos antecedentes
el R e c t o r y el resto d e los
directivos
c r e a r o n u n e q u i p o d e t r a b a j o para r e d i s e n a r el r u m b o e s t r a t é g i c o d e la U T E G y la g e s t i ó n d e s u s p r o c e s o s f u n d a m e n t a l e s , a u n q u e e n e s t a p r i m e r a e t a p a los p a r a d i g m a s d e la vieja c u l t u r a i m p e d í a n un acelerado avance. Ante
esta
realidad
,i,cómo
se
han
desarrollado
E s t r a t é g i a g l o b a l d e la U n i v e r s i d a d T e c n o l ó g i c a
de
la
Empresarial
dentro
de
G u a y a q u i l el p r o c e s o d e g e s t i ó n d e la i n v e s t i g a c i ó n ? P a r a la g e s t i ó n dei c a m b i o la U T E G s i g u i ó el m o d e l o d e Kurt L e w i n . Compuesto
por
tres
etapas:
Descongelamiento-Cambio-
R e c o n g e l a m lento. Se aplicaron Implantación
de
la
estratégia.
IVIetodologia.
Técnicas
y
Herramientas. Principales resultados por etapas.
entrevistas,
de
observación
y
cuestionarios
s o b r e c a p a c i d a d d e l i d e r a z g o dei c a m b i o y c l i m a o r g a n i z a c i o n a l . Los principales r e s u l t a d o s o b t e n i d o s e n síntesis s o n : En
la
etapa
2012-
E t a p a I. D e s c o n g e l a m i e n t o .
caracterizada por:
1.
^
D i a g n ó s t i c o d e la C u l t u r a O r g a n i z a c i o n a l c o m o elemento
c a t a l i z a d o r o e n t o r p e c e d o r dei c a m b i o . S e a p l i c o el m o d e l o d e d i a g n ó s t i c o d e la C u l t u r a
guias
2013
la
cultura
organizacional
estuvo
L i d e r a z g o t r a n s f o r m a c i o n a l p a r a la g e s t i ó n d e i c a m b i o y
la i n s t a u r a c i ó n p a u l a t i n a dei m o d e l o d e gestión s o b r e la b a s e d e i Organizacional
m o d e l o e s t r a t é g i c o y el m o d e l o d e e v a i u a c i ó n .
p r o p u e s t o por Alabart, 2 0 0 3 , a d a p t a d o a instituciones d e e d u c a c i ó n ,
^
2011.
g e s t i ó n p a r a l a e v a i u a c i ó n d e m a n e r a q u e sus c o m p o r t a m i e n t o s
El p e r s o n a l s e h a i d o s o c i a l i z a n d o c o n e l p r o c e s o
s o n m á s e f i c a c e s e n el c u m p l i m i e n t o d e las t a r e a s .
18
19
de
^
El
clima
presionante, funciones
y
desempeno
organizacional
al e s t a r
definida
la
percibe
la e s t r u c t u r a
responsabilidades y
se
de
responsabilidad
cada es
como
menos
organizacional,
cual,
clara
la
en
las
medición
función
dei
de
los
e s t á n d a r e s e i n d i c a d o r e s c o n c e b i d o s e n el m o d e l o d e e v a i u a c i ó n .
•
S e r e m o d e l o la i n f r a e s t r u c t u r a civil y t e c n o l ó g i c a .
•
S e c r e a n e q u i p o s multidisciplinarios p a r a el d e s a r r o l l o d e la
i n v e s t i g a c i ó n c o n las f i g u r a s d e d o c e n t e i n v e s t i g a d o r r e s p o n s a b l e dei p r o y e c t o , auxiliar d e i n v e s t i g a c i ó n e i n v e s t i g a d o r e s invitados así c o n e s t u d i a n t e s d e m a e s t r i a y d e p r e g r a d o q u e p a r t i c i p a n e n la realización d e i p r o y e c t o . /
E t a p a II. C a m b i o . 2. S e i n s e r t o e l n u e v o m o d e l o d e D i r e c c i ó n e s t r a t é g i c a j u n t o al m o d e l o d e e v a i u a c i ó n institucional y a m b o s s e c o n v i r t i e r o n e n la herramienta
estratégica
para
la g e s t i ó n
dei c a m b i o ,
la
gestión
/
S e d e s a r r o l l a n p l a n e s d e i n v e s t i g a c i ó n institucionales
de Dirección Estratégica. UTEG.2012.
Fuente:
V
presupuesto
mn im Ummmimii
•
y
1
( a p r o x i m a d a m e n t e 5 0 artículos d u r a n t e el a f i o 2 0 1 1 / 2 0 1 2 / 2 0 1 3 ) .
3>
T*sno»«B«c« E i n o m w t a t
de ô u ^ a q u í ^ T E Õ )
p r o c e s o d e control d e g e s t i ó n cual
se
de
el
han
obtenido
a
a t r a v é s d e los nivel
global
número
y
calidad
de
las
publicaciones
presentadas.
Se asiste a 3 Congresos Internacionales con investigadores d e la U T E G c o m o P o n e n t e s . S e publica u n libro c o m o parte d e i t r a b a j o d e s a r r o l l a d o c o n
la R E D - D E E S s o b r e la G e s t i ó n d e la I n v e s t i g a c i ó n , r e v i s a d o por
e s t á n d a r e s e i n d i c a d o r e s e s t a b l e c i d o s e n el M o d e l o d e e v a i u a c i ó n , dei
de
S e i n d e x a la R e v i s t a científica " C i ê n c i a y T e c n o l o g i a " e n el
*^
los
pares. S e p u b l i c a n 3 5 a r t í c u l o s c o m o r e s u l t a d o d e la g e s t i ó n d e la i n v e s t i g a c i ó n f o r m a t i v a r e c o g i d a e n los p l a n e s d e i n v e s t i g a c i ó n d e c a d a u n a d e las c a r r e r a s d e la U T E G .
siguientes resultados. S e c r e ó u n a e s t r u c t u r a O r g a n i z a t i v a p a r a la G e s t i ó n d e la
Estos r e s u l t a d o s s e h a n o b t e n i d o g r a c i a s a la i n s t r u m e n t a c i ó n dei P E D I y el P O A , al d i s e n o d e i M a p a E s t r a t é g i c o para la g e s t i ó n d e la
investigación. ^
un
institución y s e d e s a r r o l l a n p l a n e s d e i n v e s t i g a c i ó n f o r m a t i v a por
PEDI.
«loa
resultado
y
c a l i d a d tales c o m o ; la v a r i e d a d i n t e r n a c i o n a l d e i C o n s e j o Editorial
111 111
como
generativa
portal L a t i n d e x m o s t r a n d o u n d e s a r r o l l o e n los i n d i c a d o r e s —
I n c o r p o r á n d o l e el
investigación
Carrera.
1
< M Cmbn
de
con
i n v e s t i g a c i ó n d e a i r e d e d o r dei 6 % d e i p r e s u p u e s t o g l o b a l d e la
S e i m p l e m e n t o el IVIodelo d e D i r e c c i ó n e s t r a t é g i c a . 2. Modelo
d e e v a i u a c i ó n universitária y s e c o m i e n z a n a v e r c â m b i o s e n los p a r a d i g m a s e n c u a n t o a la c a l i d a d d e los p r o c e s o s d e la U T E G .
proyectos
académica y administrativa.
Figura
S e instaura u n a c u l t u r a d e c u m p l i m i e n t o c o n los p r o c e s o s
S e a c t u a l i z o y d i s e f i ó la n o r m a t i v a p a r a el f u n c i o n a m lento
d e los p r o c e s o s d e la i n v e s t i g a c i ó n .
20
i n v e s t i g a c i ó n , ver f i g u r a 3 y la a p l i c a c i ó n d e u n T a b l e r o d e C o n t r o l O p e r a t i v o ( T C O ) q u e r e s p o n d e a los e s t á n d a r e s e n i n d i c a d o r e s d e i M o d e l o d e e v a i u a c i ó n Institucional el c u a l sirvió p a r a m o n i t o r e a r l o s
21
r e s u l t a d o s q u e s e m u e s t r a n e n síntesis, (por r a z o n e s d e e s p a d o al
Aiabart.
gestión
para
los
procesos
sustantivos
de
la
d e los m e n c i o n a d o s p r o c e s o s , e n las s i g u i e n t e s t e m á t i c a s :
3. Mapa estratégico Y.
de
(jfriversídad y e n e l e m e n t o s q u e i n c i d e n e n la c a l i d a d d e c a d a u n o
final d e i artículo).
Figura
jnít^dores
para ia Gestión
de ia
investigación.
(2013)
•
M e t o d o l o g i a p a r a la e l a b o r a c i ó n d e s y l l a b u s .
•
Evaiuación y logros de Aprendizaje.
•
Investigación Formativa.
•
Enfoque de Marco Lógico.
•
Uso de Bibliotecas Virtuales.
•
M a n e j o d e la P l a t a f o r m a d e C u r s o s W e b . ( P C W ) . d e la
UTEG. •
M a n e j o d e i S i s t e m a d e G e s t i ó n A c a d é m i c a . ( S I G A ) , d e la
UTEG 4.
Se c o n s o l i d a n l o s c â m b i o s d e n t r o d e la n u e v a C u l t u r a
Organizacional. >^
S e c o n v i e r t e el m o d e l o d e e v a i u a c i ó n e n u n a h e r r a m i e n t a
e s t r a t é g i c a de gestión académica y administrativa. ^
El p e r s o n a l s e h a I d o s o c i a l i z a n d o c o n el p r o c e s o
gestión
para
la
evaiuación
de
manera
que
de sus
c o m p o r t a m i e n t o s s o n m á s e f i c a c e s e n el c u m p l i m i e n t o d e las tareas
y
el
clima
organizacional
se
percibe
como
menos
presionante. E t a p a III. R e c o n g e l a m i e n t o . 3.
Se
desarrollo
El p r o c e s o d e e v a i u a c i ó n y s u s e x i g ê n c i a s h a s e r v i d o
una
estratégia
de
aprendizaje
organizacional.
aquellas
Se instaura una e s t r a t é g i a Organizacional mencionados
c o m o u n f i l t r o p a r a el p e r s o n a l q u e i n t e g r a la U T E G pues
Institucional
p a r a el
Aprendizaje
e n l a U T E G , la c u a l a d e m á s d e los e l e m e n t o s
en
los
puntos
anteriores,
d i a g n ó s t i c o d e la C u l t u r a o r g a n i z a c i o n a l
relacionados
con
el
incluyó c a p a c i t a c i ó n al
p e r s o n a l d o c e n t e e n los p r o c e s o s d e e v a i u a c i ó n , e n el m a n e j o d e
22
personas
que
no se
han adaptado
o que
no
han
c u m p l i d o los requisitos e x i g i d o s por el m o d e l o por s i s o l o s h a n t o m a d o la d e c i s i ó n d e b u s c a r o t r o s e m p l e o s q u e d a n d o d e n t r o d e la o r g a n i z a c i ó n a q u e l l a s p e r s o n a s q u e c o m o t e n d ê n c i a m u e s t r a n c o m p r o m i s o c o n la c a l i d a d , t i e n e n e x p e r i ê n c i a e n el c a m p o d e la e d u c a c i ó n s u p e r i o r y d o m í n i o d e los p r o c e s o s d e a c r e d i t a c i ó n .
23
^ se
Los procesos de remuneración y estimulación cumplen
en
función
de
las
categorias
1.
laboral
Continuar
aplicando
el
modelo
de
Planeación
e s t r a t é g i c a r e d i s e n a d o e n f u n c i ó n dei m o d e l o d e e v a i u a c i ó n
docentes,
i n v e s t i g a t i v a s , ei c u m p l i m i e n t o c o n los i n d i c a d o r e s d e g e s t i ó n y
institucional y s e g u i r i n s t r u m e n t á n d o l o a t r a v é s d e i P E D I y
r e s p o n d e n a p o l í t i c a s c l a r a s e s t a b l e c i d a s e n el r e g i a m e n t e d e
el P O A .
e s c a l a f ó n d o c e n t e d e i país y el i n t e r n o d e la U T E G .
2.
Conclusiones:
3. El M a n d a t o 14 y la e v a i u a c i ó n r e a l i z a d a por el ex - C O N E A e n el 2 0 0 9 c o n s t i t u y ó sin l u g a r a d u d a s u n c a t a l i z a d o r i m p o r t a n t e d e los n e c e s a r i o s p r o c e s o s d e c a m b i o e n la e d u c a c i ó n e c u a t o r i a n a , c o n é n f a s i s e n la e d u c a c i ó n superior, m o s t r a n d o las p a u t a s a seguir para llevar a c a b o u n p r o c e s o d e m e j o r a . 4 . La e s t r a t é g i a d e s a r r o l l a d a a partir d e la a p l i c a c i ó n dei m o d e l o d e c a m b i o d e L e w i n , las h e r r a m i e n t a s dei p r o c e s o e s t r a t é g i c o , el m o d e l o d e e v a i u a c i ó n institucional y el m o d e l o d e g e s t i ó n d e la U T E G h a n incidido e n el logro d e los s i g u i e n t e s r e s u l t a d o s : el S i s t e m a d e I n v e s t i g a c i ó n , la e s t r u c t u r a d e i á r e a d e i n v e s t i g a c i ó n , las políticas t r a z a d a s , los r e g l a m e n t o s y las líneas f u n d a m e n t a l e s , así c o m o el p r e s u p u e s t o a s i g n a d o para el f u n c i o n a m i e n t o y el a v a n c e d e los p r o y e c t o s , t o d o lo c u a l le ha p e r m i t i d o a la U T E G a l c a n z a r el objetivo p r o p u e s t o e n el Plan d e D e s a r r o l l o Institucional ( P E D I ) y mostrar resultados tangibles en esta esfera.
de
de
cultura que
aprendizaje
instauren
los
organizacional nuevos
y
como
paradigmas
resultado
en
la
se
cultura
o r g a n i z a c i o n a l d e lá institución. 3.
Continuar
Investigación
de
implementando la
UTEG,
el
ampliar
las
Sistema
de
relaciones
y
c o n v é n i o s c o n p r e s t i g i o s a s i n s t i t u c i o n e s p a r a el i n t e r c a m b i o e n m a t é r i a d e a c a d e m i a e i n v e s t i g a c i ó n e i n c r e m e n t a r la participacion
en
redes
para
la
socialización
conocimiento,
el d e s a r r o l l o d e p r o y e c t o s
dei
internacionales,
t o d o lo c u a l d e b e c o n t r i b u i r al i n c r e m e n t o d e la visibilidad científica d e d i c h a u n i v e r s i d a d .
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CONEA.
Recomendaciones. continuidad
estúdios
e s t a b l e c e r e s t r a t é g i a s q u e v i a b i l i c e n el c a m b i o , e s t r a t é g i a s
2. L a i n v e s t i g a c i ó n científica e n E c u a d o r h a t r a n s i t a d o por u n largo c a m i n o d e d e s a c i e r t o s , e s p e c i a l m e n t e por faltas d e políticas c o h e r e n t e s , n o v i n c u l a c i o n E s t a d o - U n i v e r s i d a d para la s o l u c i ó n d e p r o b l e m a s dei país, s i t u a c i ó n q u e c a m b i a a u n ritmo a c e l e r a d o e n las c o n d i c i o n e s a c t u a l e s , p r o d u c t o d e las n u e v a s políticas e s t a t a l e s e n C i ê n c i a y T e c n o l o g i a y la p r e o c u p a c i ó n dei E s t a d o e n los p r o c e s o s d e c a l i d a d universitária.
darle
desarrollando
f a v o r e c e n y los q u e e n t o r p e c e n el p r o c e s o d e c a m b i o p a r a
1. L a p l a n e a c i ó n e s t r a t é g i c a ha d e m o s t r a d o ser u n a h e r r a m i e n t a efectiva p a r a e n c a u z a r el d e s e m p e n o institucional, p e r m i t i é n d o l e e n f o c a r s e e n los f a c t o r e s críticos d e ê x i t o s y e n los e s t á n d a r e s q u e a nivel i n t e r n a c i o n a l s e e s t á n d e m a n d a d o para lograr u n a e d u c a c i ó n de calidad.
Para
Continuar
o r g a n i z a c i o n a l y c l i m a para d e t e r m i n a r los a s p e c t o s
(2009).
Evaiuación
de
Desempeiío
institucional
de
las
Universidades y escuelas Politécnicas dei Ecuador. M a n d a t o al
resultado
necesario: 24
alcanzado,
se
considera
Constituyente
No
Superior
dei
14.
Consejo Ecuador.
25
nacional
de
Educación
CONEA.
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190.152.149.26/portal_conea/ 2010
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26
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h t t p : / / w w w . a n d e s . i n f o . e e / e s / a c t u a l i d a d / 6 6 6 3 . h t m l consultado el 11 de nov d e 2013.
2010.
inmedlato.
y
27
LA PROSPECTIVA: UNA HERRAMIENTA PARA LA EVALUACION DE L A C A L I D A D DE LOS PROCESOS UNIVERSITÁRIOS
J o s é Luis A l m u i n a s R i v e r o , a l m u @ c e p e s . u h . c u Judithi G a l a r z a L o p e z , j u d i t i i @ c e p e s . u l i . c u Universidad de La Havana, C u b a
IniKMiucción a l j h u e v o e s c e n a r i o m u n d i a l s e c a r a c t e r i z a , f u n d a m e n t a l m e n t e , por l a v e l o c i d a d dei c a m b i o , s i e n d o e s t e el eje principal q u e lo d i s t i n g u e p C i e x c e l e n c i a . La a c t u a l t e n d ê n c i a d e los p a i s e s d e i o r b e h a c i a la gUiialización premnoviendo
económica,
social,
transformaciones
política
organizativas
y y
cultural,
está
la f o r m a c i ó n
de
bloques r e g i o n a l e s e n b u s c a d e u n a m a y o r i n t e g r a c i ó n e n d i f e r e n t e s âmbitos. AsirtMsmo,
se
vertiginosa
afirma
que
revolución
la é p o c a
actual
científico-técnica
y
se por
identifica el
por
la
surgimiento
y
desarrollo d e n u e v o s c o n o c i m i e n t o s , p e r o n o d e j a d e ser cierto, q u e este f e n ó m e n o , a v e c e s a s u m i d o y e n t e n d i d o m e c a n i c a m e n t e c o m o p r o g r e s o , e s t á i m p a c t a n d o - n o s i e m p r e p a r a b i e n - a la civilización m u n d i a l . Es así, q u e n o s u b i c a m o s e n u n c o n t e x t o c a d a v e z m á s i n t e r c o n e c t a d o e i n t e r d e p e n d i e n t e , d o n d e el s u r g i m i e n t o d e n u e v o s saberes y sus aplicaciones tecnológicas, tienden a esparcirse con i m p a c t o s c o m p l e j o s y d i f e r e n c i a d o s s o b r e los d i v e r s o s p a í s e s . A m e d i d a q u e el e n t o r n o ha g a n a d o e n c o m p l e j i d a d , la E d u c a c i ó n Superior
en
la
región
latinoamericana
y
caribena
se
ha
visto
a f e c t a d a por la r e a l i d a d d e la s o c i e d a d q u e la e n v u e l v e y, por tanto, otros r a s g o s distintivos
han empezado
a demandarse.
Algunas
interrogantes q u e constituyen referentes obligados para direccionar el q u e h a c e r universitário e n el p r e s e n t e y e n el f u t u r o s o n : ^ c u á l es
29
su n u e v o rol e n e s t e n u e v o e s c e n a r i o ? , ^ c ó m o p o d e m o s a s c e n d e r a
lo c u a l
escafíos cualitativamente superiores?
rnedelos, m e t o d o l o g i a s , t é c n i c a s y p r o c e d i m i e n t o s , q u e c o n t r i b u y a n
incluye, e n t r e o t r o s , el d e s a r r o l l o
de
nuevos
enfoques,
a g e n e r a r c â m b i o s p e r t i n e n t e s para el a s e g u r a m i e n t o c o n t i n u o d e la B a j o las c i r c u n s t a n c i a s a c t u a l e s , la E d u c a c i ó n S u p e r i o r e n la región
caíidad.
s e c o n v i e r t e e n el eje c e n t r a l , q u e sirve d e equilíbrio a los a v a n c e s
artículo s e f u n d a m e n t a la utilización d e la p r o s p e c t i v a , c o m o u n a
Y
precisamente,
científicos y al r e s c a t e d e la e s e n c i a d e lo h u m a n o , e x i g i e n d o la
herramienta
f o r m a c i ó n d e p e r s o n a s íntegras, c o n s c i e n t e s d e su t r a s c e n d e n c i a y,
realización
por
consiguiente,
generaciones.
Es
responsables así,
que
dei
hoy
desarrollo
tienen
las
de
las
nuevas
universidades
o p o r t u n i d a d y el reto d e t r a n s f o r m a r r a d i c a l m e n t e s u s
que de
puede
siguiendo también
procesos
dichos
resultar
evaluativos
propósitos,
viable
en
las
en
en
este
el d i s e n o
Instituciones
y de
Educación Superior (lES).
la
prácticas
(^dad
y e v a i u a c i ó n institucional e n las lES
a c a d é m i c a s , p a r a p r o p o r c i o n a r a los e g r e s a d o s , a los p r o f e s i o n a l e s y
a
sus
propios
significativos
y
docentes,
relevantes,
los
según
conocimientos las d e m a n d a s
socialmente
crecientes
dei
E n l o s a l b o r e s dei siglo X X I , s e c o n s o l i d a el c o n s e n s o a c e r c a d e la nflcesidad d e m e j o r a r la calidad
d e los p r o c e s o s u n i v e r s i t á r i o s y d e
s(à( r e s u l t a d o s . En e s t e s e n t i d o , h a n s i d o t a m b i é n d i s í m i l e s
entorno internacional y nacional.
esfiuerzos En la D e c l a r a c i ó n d e la C o n f e r e n c i a R e g i o n a l s o b r e la E d u c a c i ó n
por
definir
el
significado
dei
término
"calidad
los
de
la
e d u c a c i ó n " , e n particular, d e la E d u c a c i ó n S u p e r i o r .
S u p e r i o r e n A m é r i c a L a t i n a y el C a r i b e { C R E S - 2 0 0 8 ) , c e l e b r a d a e n
E v i d e n t e m e n t e , no e x i s t e u n i d a d e n las f u e n t e s b i b l i o g r á f i c a s a c e r c a
C o l ô m b i a e n j u n i o dei 2 0 0 8 , s e s e n a l ó :
d e e s t e a s u n t o . La c a l i d a d e n la E d u c a c i ó n S u p e r i o r e s u n c o n c e p t o c o m p l e j o y relativo, plural e h i s t o r i c a m e n t e d e t e r m i n a d o , d a d o su
En u n m u n d o , d o n d e el c o n o c i m i e n t o , la c i ê n c i a y la t e c n o l o g i a
carácter m u l t i d i m e n s i o n a l . S e g ú n el G r a n D i c c i o n a r i o d e la L e n g u a
j u e g a n u n p a p e l d e p r i m e r o r d e n , el d e s a r r o l l o y el f o r t a l e c i m i e n t o
Espaftola d e L a r o u s s e , la c a l i d a d
d e la E d u c a c i ó n S u p e r i o r c o n s t i t u y e n u n e l e m e n t o insustituible para
características y p r o p i e d a d e s d e u n a p e r s o n a o c o s a , q u e p e r m i t e n
el a v a n c e s o c i a l , la g e n e r a c i ó n d e r i q u e z a , el f o r t a l e c i m i e n t o d e las
definiria, calificarla y c o m p a r a r i a , c o n o t r a d e s u e s p é c i e " . T a m b i é n
i d e n t i d a d e s c u l t u r a l e s , la c o h e s i ó n social, la l u c h a c o n t r a la p o b r e z a
s e e x p r e s a d e la s i g u i e n t e m a n e r a : "el h e c h o d e ser a l g o e x c e l e n t e
y
o s u p e r i o r e n s u línea o g é n e r o " .
el
hambre,
la
prevención
dei
cambio
climático
y
la
crisis
e n e r g é t i c a , así c o m o para la p r o m o c i ó n d e u n a cultura d e
paz
s e c o n c i b e c o m o "el c o n j u n t o d e
Asimismo, se senala: "buena calidad, superioridad o excelência".
[ l E S A L C - U N E S C O , 2008, 2]. Dias U n a n á l i s i s integral d e i p a n o r a m a internacional y r e g i o n a l , c o n d u j o a
Sobrino
resume
la
calidad
dei
siguiente
modo:
"Es
una
c o n s t r u c c í ó n social, q u e v a r i a s e g ú n los i n t e r e s e s d e los g r u p o s d e
q u e e n d i c h a D e c l a r a c i ó n q u e d a r a n e x p l i c i t a d o s los p r i n c i p a l e s retos
dentro
q u e d e b e e n f r e n t a r la E d u c a c i ó n S u p e r i o r e n los p r ó x i m o s a n o s . En
c a r a c t e r í s t i c a s d e la s o c i e d a d q u e s e d e s e a p a r a h o y y q u e s e
y
de
fuera
de
la
institución
educativa
que
refleja
las
ella s e s e f i a l a c o n c l a r i d a d q u e u n a d e las r e s p u e s t a s a u n e n t o r n o
p a r a el f u t u r o . N o e s u n c o n c e p t o u n í v o c o y fijo, s i n o q u e
c a d a v e z m á s c a m b i a n t e e s la e l e v a c i ó n d e la c a l i d a d e n t o d o s los
construído a través de consensos y negociaciones entre
â m b i t o s u n i v e r s i t á r i o s . A partir d e e s t e d e s a f i o , y c o m o e l e m e n t o
a c t o r e s " ( D i a s S o b r i n o , 1 9 9 5 ; c i t a d o por F e r n a n d e z L a m a r r a ,
integrante de
los p r o c e s o s
estratégicos
universitarios58,
resulta
.18).
ineludible i n c r e m e n t a r las c a p a c i d a d e s d e e v a i u a c i ó n institucional.
30
31
La c a l i d a d s e c o m p o r t a c o m o u n t é r m i n o referencial, q u e p e r m i t e
d e los r e s u l t a d o s d e los p r o c e s o s u n i v e r s i t á r i o s , e s t o ú l t i m o es u n a
establecer comparaciones con respecto a patrones o estándares
práctica a ú n n o c o n s o l i d a d a e n u n a g r a n c a n t i d a d d e l E S .
previamente
consensuados,
en
cuya
interpretación
intervienen
d i v e r s o s f a c t o r e s . Por c o n s i g u i e n t e , s e p u e d e p l a n t e a r q u e es u n
E s p e c i f i c a m e n t e , el c o n c e p t o d e evaiuación
p r o c e s o c o m p a r a t i v o , n o e s t á e n las c o s a s , s i n o e n la c o m p a r a c i ó n
largo
dei
tiempo.
En
mercantilista, es decir,
de unas con otras.
mejorar
determinadas
un
principio,
se evaluaba
la
ha ido v a r i a n d o a lo concepción
un producto
condicionantes
para
era
c o n el fin
convertirlo
en
más de más
Es u n p r o c e s o r e l a c i o n a l , q u e no d e p e n d e s o l o d e lo q u e la l E S
eficaz. Esta idea c o m e r c i a l t u v o s u r e c u p e r a c i ó n e n el
haga,
echicativo e u r o p e o c o n êxito al t e n e r e n c u e n t a los p r o c e s o s . E n
sino
definiendo
de
lo
algunas
que
hagan
variables
otras. o
La
calidad
atributos
que
se
establece
permiten
sistema
otras r e g i o n e s dei m u n d o , s e t r a d u j o r a p i d a m e n t e c o m o s i n ó n i m o
la
c o m p a r a c i ó n ; al c a m b i a r los a t r i b u t o s e v a l u a d o s , s e m o d i f i c a el
de
ranking.
griymnos. E n las ú l t i m a s d é c a d a s , s e ha i n c r e m e n t a d o t a m b i é n la
calificación,
pues
solo
consideraba
el
aprendizaje
de
los
peiiiicupación por la e v a i u a c i ó n d e los p r o c e s o s , a p o y a d a por u n Recientemente,
en
la C o n f e r e n c i a
Mundial
sobre
la
cc^unto
Educación
de
investigaciones
que
se
han
extendido
de
manera
S u p e r i o r c o n v o c a d a por la U N E S C O e n P a r i s e n el 2 0 0 9 , s e sefialó:
s ^ l ^ i c a t i v a . P o r tal m o t i v o , s o n t a m b i é n n u m e r o s a s las d e f i n i c i o n e s
L o s critérios d e c a l i d a d d e b e n e x p r e s a r los o b j e t i v o s g e n e r a l a s d e la
qttÉP e x i s t e n a c e r c a d e la e v a i u a c i ó n e n el c o n t e x t o e d u c a t i v o , e n
E d u c a c i ó n Superior, e n particular, e n lo relativo a cultivar e n los
psHtcular, e n el universitário.
e s t u d i a n t e s el p e n s a m i e n t o crítico e i n d e p e n d i e n t e y la c a p a c i d a d d e a p r e n d e r d u r a n t e t o d a la v i d a ; f o m e n t a d o la i n n o v a c i o n y la
Ruiz a f i r m a : "la e v a i u a c i ó n es u n p r o c e s o d e análisis e s t r u c t u r a d o y
diversidad.
reflexivo,
que
permite
comprender
la
naturaleza
estúdio y emitir j u i c i o s d e valor s o b r e el m i s m o ,
dei
objeto
de
proporcionando
P a r a g a r a n t i z a r la c a l i d a d d e la e n s e n a n z a s u p e r i o r e s n e c e s a r i o
Información p a r a a y u d a r a m e j o r a r la a c c i ó n e d u c a t i v a " ( R u i z , 2 0 0 6 ,
r e c o n o c e r la i m p o r t â n c i a d e atraer, f o r m a r y m a n t e n e r
18). A l g u n a s d e f i n i c i o n e s s e c e n t r a n e n d e t e r m i n a r h a s t a q u é p u n t o
personal
docente e investigadores calificados, talentosos y comprometidos
s e ateanzan los o b j e t i v o s e d u c a t i v o s (los e s t ú d i o s d e T y l e r
[ U N E S C O , 2009, 4].
1 9 5 0 - s o n u n claro e x p o n e n t e d e ello). S e g ú n la v i s i ó n d e o t r o s
-en
autores, e v a l u a r e q u i v a l e a p r o p o r c i o n a r i n f o r m a c i ó n p a r a la t o m a S e a s u m e q u e la c a l i d a d d e la E d u c a c i ó n S u p e r i o r e s t á v i n c u l a d a ,
de decisiones (Cronbach, 1963; Stufflebeam, 1969; Alkin, 1969).
f u n d a m e n t a l m e n t e , c o n la eficiência y la eficácia d e los r e s u l t a d o s y,
T a m b i é n ha s i d o c o n s i d e r a d a c o m o la v a l o r a c i ó n dei m é r i t o o la
n o s o l o d e b e c o n s i d e r a r las f u n c i o n e s a c a d é m i c a s , s i n o t a m b i é n el
valia ( S c r i v e n , 1 9 6 7 ; Eisner, 1 9 7 9 ) , y y a , e n la d é c a d a d e los 8 0 , e s
p e r s o n a l , la i n f r a e s t r u c t u r a física, el e q u i p a m i e n t o ,
entendida c o m o una actividad que comprende,
los
recursos
por u n l a d o ,
la
m a t e r i a l e s y e c o n ó m i c o s - f i n a n c i e r o s , y la g e s t i ó n universitária, e n t r e
r e c o g i d a d e d a t o s , y por el otro, el j u i c i o crítico, e s decir, s o n los
o t r o s . A d e m á s , e l e v a r la c a l i d a d s i g n i f i c a p r o g r e s o , t r a n s f o r m a c i ó n
valores, n o r m a s s o c i a l e s y p r e f e r e n c i a s d e los i n d i v í d u o s q u i e n e s
y m e j o r a m i e n t o institucional, así c o m o u n i n c r e m e n t o dei nivel d e s a t i s f a c c i ó n d e las d e m a n d a s individuales, c o l e c t i v a s , institucionales y s o c i a l e s , lo c u a l e x i g e u n a e v a i u a c i ó n s i s t e m á t i c a d e los i m p a c t o s
^
ft^cian
la e v a i u a c i ó n ( G u b a y L i n c o n i n , 1 9 8 2 ) . En la d é c a d a d e los
te e v a i u a c i ó n es c o n c e b i d a c o m o u n p r o c e s o p a r a la m e j o r a 1988; De Miguel, 1994; Mateo, 1995; Perez Juste, 1995; ;Mojarro, 1999).
32
33
Por t a n t o , d e s d e h a c e a i g ú n t i e m p o h a s i d o i m p r e s c i n d i b l e q u e las Al m i s m o t i e m p o , D e M i g u e l ( 1 9 9 4 ) d e n t r o d e e s a línea, v a u n p o c o
lES s e p l a n t e e n la n e c e s i d a d d e a u t o c o n o c e r s e , a u t o e v a l u a r s e y
m á s allá y r e s u m e q u e la e v a i u a c i ó n no s e r e l e g a al final dei
a u t o r r e g u l a r s e para q u e s u f u n c i o n a m i e n t o , por e j e m p l o , s e a m á s
p r o c e s o , s i n o q u e e s i n h e r e n t e al m i s m o , lo c u a l h a c e q u e s e
racional y s i t u a r s e , p a u l a t i n a m e n t e , e n m e j o r e s c o n d i c i o n e s
c o n v i e r t a e n parte i n t e g r a n t e dei a p r e n d i z a j e , la e n s e n a n z a y la
propicien c u m p l i r los o b j e t i v o s s i g u i e n t e s : (a) a l c a n z a r la e x c e l ê n c i a
g e s t i ó n d e los c e n t r o s e d u c a t i v o s . S u s r e s u l t a d o s s e c o n v i e r t e n e n
a c a d é m i c a ; (b) v a l o r a r c o m o s e e s t á n e m p l e a n d o s u s r e c u r s o s ; ( c )
elementos
que
a
sal)er si e s t á n r e s p o n d i e n d o c o n s u s r e s u l t a d o s a las e x p e c t a t i v a s
estimular
a
asuman
d e los beneficiários d i r e c t o s d e la s o c i e d a d ; d ) c r e a r u n a "cultura d e
ayudan
los
a
definir
profesores
y
y
redefinir
alumnos
los
objetivos,
para
que
y
r e s p o n s a b i l i d a d e s e n el a p r e n d i z a j e , la e n s e i í a n z a y la g e s t i ó n d e las instituciones, d o n d e t r a b a j a n o e s t u d i a n .
la c a l i d a d " ; (e) d e t e c t a r
debilidades
y fortalezas,
que
así c o m o
las
pOSibilidades e x i s t e n t e s p a r a mejorar, y f) d i s e n a r p l a n e s d e m e j o r a de ia calidad.
H o y e n d i a la e v a i u a c i ó n , d e s d e el p u n t o d e vista g l o b a l , s e aplica a t o d o el p r o c e s o e d u c a t i v o , y tiene e n c u e n t a a l g o m á s q u e el
Asrf, la U n i v e r s i d a d d e i siglo X X I d e b e c a r a c t e r i z a r s e por ser " u n a
proceso de ensenanza-aprendizaje.
u r ^ r s i d a d q u e a c e p t e la e v a i u a c i ó n por s u s p a r e s y q u e p r a c t i q u e
N o e s s o l o u n i n s t r u m e n t o i m p r e s c i n d i b l e d e a y u d a p a r a d e t e c t a r lo
la; autoevaluación
q u e e s t á o c u r r i e n d o e n u n c e n t r o e d u c a t i v o , s i n o q u e n o s a v i z o r a lo
A á i m á s , que este consciente de su responsabilidad social, que
sistemática
de
todas
sus
actividades
(...).
refiònozca q u e e s t á sujeta a la e v a i u a c i ó n , por la s o c i e d a d , d e la
que se necesita mejorar.
eficiência y eficácia d e su d e s e m p e n o , e s decir, a la r e n d i c i ó n s o c i a l Especificamente, universitário
es
la
evaiuación
un
proceso
Institucional
dinâmico,
en
continuo
el y
contexto
d e C u e n t a s ' ( T u n n e r m a n n , 1998, 1 4 1 ) . D e ahí q u e la e v a i u a c i ó n
sistemático,
institucional c o n s t i t u y e u n a f u n c i ó n y, al m i s m o t i e m p o , u n p r o c e s o
e n f o c a d o h a c i a la m e j o r a c o n t i n u a , m e d i a n t e el cual s e verifican los
f u n d a m e n t a l d e la g e s t i ó n universitária; e s u n a h e r r a m i e n t a , q u e n o
logros a l c a n z a d o s y las i n s u f i c i ê n c i a s e x i s t e n t e s e n f u n c i ó n d e los
solo p r e t e n d e c r e a r c o n d i c i o n e s
e s t á n d a r e s e i n d i c a d o r e s p r o p u e s t o s . A d q u i e r e s e n t i d o ó p t i m o e n la
también se convierte en
m e d i d a q u e c o m p r u e b a la c a l i d a d y posibilita el p e r f e c c i o n a m i e n t o
f a v o r e z c a n la a u t o r r e g u l a c i ó n o a c r e d i t a c i ó n . P o r t a n t o , n o d e b e
dei
constituir u n a m e d i d a e x t e r n a a la institución, s i n o u n a n e c e s i d a d
objeto
evaluado.
Ello
destaca
un
elemento
clave
de
la
para a s e g u r a r
un médio
la c a l i d a d ,
para generar
sino
acciones
que
c o n c e p c i ó n a c t u a l d e la e v a i u a c i ó n : n o s e d e b e e v a l u a r por evaluar,
interna d e m e j o r a m i e n t o d e los p r o c e s o s u n i v e r s i t á r i o s , d o n d e la
sino
participacion d e la p r o p i a c o m u n i d a d , e s u n f a c t o r d e t e r m i n a n t e .
para tomar
decisiones
orientadas
al a s e g u r a m i e n t o
de
la
c a l i d a d d e los p r o c e s o s u n i v e r s i t á r i o s . E n r e s u m e n , e n t e n d e m o s la e v a i u a c i ó n institucional, c o m o el p r o c e s o m e d i a n t e el c u a l s e r e c o g e y s e interpreta, f o r m a l y s i s t e m a t i c a m e n t e , i n f o r m a c i ó n
pertinente
s o b r e u n a institución, e n t i d a d o p r o g r a m a , s e p r o d u c e n juicios d e valor
a
partir
conducentes
a
de
esa
mantener,
información, proyectar
y o
se
toman
eliminar
f a v o r e c e n o a f e c t a n la c a l i d a d s e g ú n s e a el c a s o .
decisiones
elementos,
que
A m e n u d o s e c e n t r a n e s f u e r z o s e n la e v a i u a c i ó n a i s l a d a d e los i n s u m o s a los d i f e r e n t e s p r o c e s o s . Así, e n el c a s o d e i p r o c e s o d e e n s e f i a n z a - a p r e n d i z a j e , es c o m ú n el r e f o r z a m i e n t o q u e s e h a c e e n las c a r a c t e r í s t i c a s dei p r o f e s o r a d o , los e s t u d i a n t e s , los p l a n e s d e e s t ú d i o s y las i n s t a l a c i o n e s ,
prestándole
poca atención a
otras
d i m e n s i o n e s i m p o r t a n t e s . S e d e b e t e n e r e n c u e n t a q u e la c a l i d a d , la ia y la m a g n i t u d d e los l o g r o s d e u n a l E S , n o d e p e n d e n
34
e x c l u s i v a m e n t e d e los i n s u m o s , s i n o t a m b i é n d e f a c t o r e s v i n c u l a d o s c o n el e n t o r n o y c o n el propio p r o c e s o , s u s r e s u l t a d o s e i m p a c t o s . P o r o t r a parte, la e v a i u a c i ó n institucional n o d e b e c e n t r a r s e s o l o
exponentes
de
Planeación
Estratégica,
esta
disciplina
Prospectiva:
una estratégia
han
sido
y
Miklos
1991), para
ei diseno
Godet y
{Prospectiva
y
Tello
(Planeación
dei futuro,
1 9 9 1 ) , a los
q u e s e les r e c o n o c e n v a l i o s o s a p o r t e s .
m i r a n d o el p r e s e n t e , s o b r e la b a s e d e c o n s t a t a r el c u m p l i m i e n t o d e los e s t á n d a r e s p r e e s t a b l e c i d o s , los c u a l e s e n a l g u n o s c a s o s , s e
Para p o d e r clarificar t a m b i é n lo q u e es la p r o s p e c t i v a r e v i s e m o s ,
a l e j a n d e las e x i g ê n c i a s d e i f u t u r o d e s e a d o y factible d e f i n i d o por la
c o m o el p r o p i o G o d e t , la d e f i n e :
institución. P o r c o n s i g u i e n t e , d e s d e el p u n t o d e vista a c a d é m i c o ,
U n p a n o r a m a d e los f u t u r o s p o s i b l e s , es decir, d e e s c e n a r i o s q u e
e s t e artículo p r e s e n t a interés, p u e s trata d e desarrollar el
no son
prospectivo,
como
una alternativa
p a r a desarrollar
análisis
procesos
de
improbables
teniendo
en cuenta
los d e t e r m i n i s m o s
p a s a d o y la c o n f r o n t a c i ó n d e los p r o y e c t o s d e los a c t o r e s
dei (...).
e v a i u a c i ó n institucional e n las l E S .
C o n s i d e r a v a r i a b l e s cualitativas, c u a n t i f i c a b l e s o n o (...), resalta las
La prospectiva: conceptos, benefícios y áreas de aplicación en
la-;iazón d e ser dei p r e s e n t e (...), el f u t u r o e s m ú l t i p l e e incierto
la E d u c a c i ó n S u p e r i o r
[GflKieL 1 9 9 1 , 3 0 ] .
retaciones d i n â m i c a s ( n a d a s i g u e igual) (...), c o n c i b e al f u t u r o c o m o
L o s e s t ú d i o s p r o s p e c t i v o s h a n t e n i d o p o c o a u g e e n la E d u c a c i ó n Superior, a pesar de ser esta, un sector que exige tomar decisiones
E i l d m i s m o a u t o r s e n a l ó : "la p r o s p e c t i v a p r e p a r a el c a m i n o p a r a el
estratégicas
las
f u l i « o , a d o p t á n d o l o c o m o objetivo ( d e s e a b l e y p o s i b l e ) ; g u i a las
se
a c c i o n e s p r e s e n t e s y el c a m p o d e lo " p o s i b l e " dei m a n a n a " ( G o d e t ,
que
características
trasciendan
el
corto
plazo,
debido
a
y la n a t u r a l e z a d e los p r o c e s o s q u e e n ella
1979, 2 5 ) .
desarrollan. L a prospectiva
tiene
subsistência
su
origen
y desarrollo
desde
dei ser
la
propia
humano,
necesidad
que generaban
de una
Interesante
también
resulta
como
la
conciben
Miklos
y
Tello,
e s p e c i a l i s t a s d e alto prestigio, por s u s e s t ú d i o s p r o s p e c t i v o s
en
c o n s t a n t e p r e o c u p a c i ó n por p r e v e r el f u t u r o . A lo largo d e la historia,
vários â m b i t o s : P r i m e r o , es u n a c t o i m a g i n a t i v o y d e
ha
ha
luego, u n a t o m a d e c o n c i e n c i a y u n a r e f l e x i ó n s o b r e el c o n t e x t o
e
actual, y por último, u n p r o c e s o d e a r t i c u l a c i ó n y c o n v e r g ê n c i a d e
tenido
mayor
concientizado
interés
la
en
naturaleza
la dei
medida
que
futuro,
su
el
hombre
complejidad
creación;
las e x p e c t a t i v a s , d e s e o s , i n t e r e s e s y c a p a c i d a d e s d e la s o c i e d a d
incertidumbre.
para a l c a n z a r e s e p o r v e n i r q u e s e perfila c o m o d e s e a b l e . A h o r a Existen d i f e r e n t e s d e f i n i c i o n e s q u e i n t e n t a n e n g l o b a r el c o n c e p t o d e
bien, c u a l q u i e r a q u e s e a la f o r m a e n q u e s e d e f i n a la p r o s p e c t i v a ,
prospectiva.
e s i m p r e s c i n d i b l e d e s t a c a r su c a r á c t e r c r e a t i v o , el e l e m e n t o
Etimologicamente,
prospectar,
viene
dei
latín,
pro,
de
Su
c a m b i o y t r a n s f o r m a c i ó n q u e e n c i e r r a , y s o b r e t o d o , la o p c i ó n q u e
f u n d a d o r es el filósofo f r a n c ê s , G a s t o n B e r g u e r ( 1 9 6 4 ) , q u i e n la
n o s p r e s e n t a para a s u m i r u n a a c t i t u d a c t i v a h a c i a el m a í i a n a [ M i k l o s
definió
y Tello, 1 9 9 1 , 56].
adelante de
y
spectare, la
mirar;
siguiente
significa,
manera:
"una
mirar
hacia
actitud
dei
delante. espíritu
para
v i s l u m b r a r el f u t u r o c o n lo c u a l s e o b t i e n e m á s c l a r i d a d para actuar en
el
presente"
(ly/lojica,
1995,1).
Asimismo,
se
sefiala:
"La
p r o s p e c t i v a e s u n a m a n e r a d e mirar, al m i s m o t i e m p o , a lo lejos y de
lejos u n a d e t e r m i n a d a
situación" (Decouflé,
36
E n las f u e n t e s bibliográficas c o n s u l t a d a s s o b r e e s t e t e m a s e h a c e referencia a d i f e r e n t e s t i p o s d e f u t u r o s :
1 9 7 4 , 5). O t r o s
37
(a)
deseado:
estado
ideal
que
se
desea
alcanzar
^Adónde
específicos
de
la
ensenanza
de
determinadas
áreas
dei
c o n o c i m i e n t o . Particular r e l e v â n c i a t i e n e su a p l i c a c i ó n e n el p r o c e s o
q u e r e m o s ir? (b) tendencial:
e s t a d o q u e s e p r o d u c e por la c o n t i n u a c i ó n d e las
d e planificación e s t r a t é g i c a p a r a el d i s e n o y e v a i u a c i ó n d e la v i s i ó n
t e n d ê n c i a s o b s e r v a d a s ^ A d ó n d e v a m o s , si n o h a c e m o s c â m b i o s ?
y de
(c) factible
Estratégia institucional, e n t r e otras á r e a s , q u e r e s u l t a n d e interés
o realizable:
e s t a d o posible d e a l c a n z a r t e n i e n d o e n
Por
otra
parte,
la p r o s p e c t i v a
aporta
algunos
y
en
el análisis
dei
cumplimiento
de
la
para las l E S .
c u e n t a las r e s t r i c c i o n e s e x i s t e n t e s ^ A d ó n d e p o d e m o s ir? benefícios
o r g a n i z a c i o n e s . G o m e z s e i í a l a a l g u n o s d e los m á s
los e s c e n a r i o s ,
a
las
importantes:
E n la
Educación
desarrollado
Superior,
algunos
-aunque
estúdios
aún
incipientes-,
prospectivos
en
se
México,
han
Cuba,
A y u d a a m i r a r h a c i a d e l a n t e ; a i m a g i n a r el futuro, lo cual p u e d e
C o t o m b i a y e n o t r o s p a í s e s , q u e t r a t a n d i f e r e n t e s t e m á t i c a s a nivel
c o n s t i t u i r s e e n u n a r e f l e x i ó n o e n u n ejercicio m e n t a l interesante; sin
intamacional,
embargo,
mancionar, e n t r e o t r o s , los s i g u i e n t e s : Futuros
para
ser
en
efecto
prospectiva,
habrá
de
insertarse
i n e l u d i b l e m e n t e e n el p r o c e s o d e t o m a d e d e c i s i o n e s . S o l o d e n t r o
UMM
de
petÊ^to
esta
concepción,
proporciona
a
quien
puede toma
hablarse
de
decisiones,
prospectiva
visiones
de
porque futuro
y
2025
pu^lfl^nales sufmior
o
institucional.
dei
perfil
de Ciências Ingeniero
hacia
Al r e s p e c t o , M i k l o s y T e l l o llegan a las s i g u i e n t e s c o n s i d e r a c i o n e s :
pr^esta
La p r o s p e c t i v a , a d e m á s d e permitir e i m p u l s a r el d i s e n o d e i futuro,
formación
a p o r t a e l e m e n t o s m u y i m p o r t a n t e s al p r o c e s o d e p l a n e a c i ó n y a la
(Ortiz, 2 0 0 8 ) .
Al
( M a r t i n e z et al., 1 9 9 6 ) ; Una
construccíón
cSÊÊ' dei
e s c e n a r i o s q u e perfilan o p c i o n e s factibles [ G o m e z , 2 0 1 0 , 2 7 ] .
nacional
de
Agrícolas
Agrónomo
el siglo XXI.
de la ANUIES postgraduada
respecto,
para
en tvléxico:
su aplicación La
de en el
educación
de desarrollo.
( A N U I E S , 1 9 9 9 ) ; Diseno de los profesores
metodológica
la formación
2002);
estratégicas
pueden
Universidad:
estratégia
egreso
(Ysunza,
Líneas
se
de ia
Una
de un perfil
universitários
de las
de SUM
t o m a d e d e c i s i o n e s , y a q u e identifica peligros y o p o r t u n i d a d e s d e determinadas situaciones futuras, a d e m á s de que permite ofrecer
Er»s.tos
políticas
prtMiíectiva, c o m o a p o y o al p r o c e s o d e p l a n i f i c a c i ó n institucional.
elección.
y
acciones
Sus
alternativas,
principales
aumentando
propósitos
son:
(a)
así
el g r a d o
generar
de
visiones
a l t e r n a t i v a s d e f u t u r o s d e s e a d o s ; ( b ) p r o p o r c i o n a r i m p u l s o s p a r a la
ejemplos
Pero sus
anteriores,
benefícios
también c o m o
no
se
terminan
herramienta
para
evidencia ahí,
ya
la
aplicación
que
puede
la e v a i u a c i ó n ,
de
la
utilizarse
e s decir,
en
el
a c c i ó n ; (c) p r o m o v e r i n f o r m a c i ó n r e l e v a n t e bajo un e n f o q u e d e largo
análisis
alcance;
disef^ado p r e v i a m e n t e . E n t o n c e s , a s u m i m o s a la p r o s p e c t i v a c o m o
(d) h a c e r
explícitos
escenarios
alternativos
de
futuros
de
situaciones
actuales
referidas
a
un
estado
futuro
p o s i b l e s , y ( e ) e s t a b l e c e r v a l o r e s y regias d e d e c i s i ó n para a l c a n z a r
una metodologia
el m e j o r f u t u r o posible [Miklos y Tello, 1 9 9 1 , 5 7 ] .
diferentes a l t e r n a t i v a s d e f u t u r o s y s e l e c c i o n a r el m á s f a c t i b l e p a r a
de alcance
médio, que permite, tanto
disenar
construirlo d e s d e el p r e s e n t e c o m o e v a l u a r el e s t a d o d e u n o b j e t o Es m u y a m p l i o el e s p e c t r o d e a p l i c a c i ó n d e la p r o s p e c t i v a e n la
con relación a un futuro disefiado previamente. Sin duda, es un
E d u c a c i ó n S u p e r i o r . Por e j e m p l o , s e p u e d e utilizar e n el análisis d e
p r o c e s o q u e propicia la v i n c u l a c i o n dei p a s a d o , p r e s e n t e y f u t u r o d e
las
tendências
internacionales
y
nacionales
de
los
problemas
u n a l E S . S u caja d e h e r r a m i e n t a s es m u y a m p l i a y d i v e r s a ( t é c n i c a s
a c t u a l e s y las c o n t r a d i c c i o n e s q u e s e a v i z o r a n e n d i f e r e n t e s e s f e r a s
cuantitativas,
y dimensiones
objetivos.
de
los f e n ó m e n o s
y actores
que
amenazan
el
cualitativas
y
mixtas)
d e s a r r o l l o d e la u n i v e r s i d a d . T a m b i é n e n la v a l o r a c i ó n d e e l e m e n t o s
38
39
para
cumplir
con
ambos
La evaiuación prospectiva: f u n d a m e n t o s y caracteristicas
v i n c u l a d a s c o n la planificación ( e n e s t e c a s o , la
E s p e c i f i c a m e n t e , c o n s i d e r a m o s q u e la e v a i u a c i ó n p r o s p e c t i v a e n
p r o s p e c t i v a ) , así c o m o c o n la o r g a n i z a c i ó n e i m p l e m e n t a c i ó n .
las l E S es u n p r o c e s o e s t r a t é g i c o , i n t e g r a d o por v á r i o s m o m e n t o s ,
•
planificación
ta e v a i u a c i ó n p r o s p e c t i v a e s c o m p a t í b l e c o n la f i l o s o f i a d e la
q u e s e i n t e r r e l a c i o n a n e n t r e si, y c u y o s r e s u l t a d o s , c o n t r i b u y e n a
dirección
m e j o r a r la c a l i d a d d e i o b j e t o a n a l i z a d o , t o m a n d o c o m o referente d o s
t e n d ê n c i a q u e s e v a i m p o n i e n d o e n las l E S , y q u e d e s c a n s a e n
estratégica
para
la calidad,
hoy convertida en
una
e s t a d o s : el a c t u a l y el f u t u r o d i s e f i a d o .
u n tipo d e g e s t i ó n , q u e t i e n e e n c u e n t a el f u t u r o y el e n t o r n o , oomo componentes esenciales.
iCuáles
son
evaiuación
las
caracteristicas
prospectiva?
Guando
principales
dei
hablamos
dei
evaiuación prospectiva, provienen un conjunto de
proceso
de
proceso
de
D e lo anterior s e d e d u c e e n t o n c e s , q u e u n a p r e m i s a n e c e s a r i a para
características
la a p l i c a c i ó n d e la e v a i u a c i ó n p r o s p e c t i v a e s , p r i m e r a m e n t e , d i s e i i a r
g e n e r a l e s , t a l e s c o m o , las s i g u i e n t e s :
el f u t u r o factible q u e s e p r o p o n e a l c a n z a r u n a ( s e l e c c i o n a d o e n t r e vários futuribles y t o m a n d o c o m o s u s t e n t o el análisis d e v i a b i l i d a d )
•
c e n t r a el p e n s a m i e n t o e n a l c a n z a r u n futuro
factible,
y hacia él,
o r i e n t a las e s t r a t é g i a s d e m e j o r a , es decir, los e s t á n d a r e s
•
las
proyecciones
para
alcanzarlo prospectiva
hÉtm,
c o n el t i e m p o ( c a r á c t e r p r o a c t i v o y d i n â m i c o d e la e v a i u a c i ó n
brfiBha, y s e f o r m u l a n los ejes d e t r a n s f o r m a c i ó n
prospectiva);
mejora.
a partir d e i c u a l , s e e v a l ú a el p r e s e n t e , s e d e t e r m i n a y el p l a n
la de
s e m a n i f i e s t a c o n c l a r i d a d la c o n t r a d i c c i ó n e x i s t e n t e , por u n lado, y poder
ser, y por el otro, el ser;
R e s u m i e n d o , e n la e v a i u a c i ó n p r o s p e c t i v a lo m á s i m p o r t a n t e d e
f a v o r e c e la c o m p a r a c i ó n e n t r e la s i t u a c i ó n f u t u r a d i s e f i a d a y el real
que
se
de
alcanza la
e n u n c i a d o s o las i d e a s
en
un
momento
determinado
t o d o e s el f u t u r o a a l c a n z a r y la E s t r a t é g i a d i s e f i a d a . C a d a p a s o s, institucional q u e s e realiza e n el p r o c e s o e v a l u a t i v o n o s e justifica
los
í p o r i K i nivel d e c a l i d a d intrínseca, s i n o e n la m e d i d a e n q u e c o n d u c e
b á s i c a s para la t r a n s f o r m a c i ó n , y la
hacia ef f u t u r o f a c t i b l e d i s e f i a d o , y e n g e n e r a l , al c u m p l i m i e n t o d e la
brecha),
formulándose
de
ahí,
e l a b o r a c i ó n posterior dei p l a n d e m e j o r a ;
Estratégia, y e s t a , d e ser n e c e s a r i o , s e a j u s t a a las
el p r o c e s o d e e v a i u a c i ó n p r o s p e c t i v a d e s c a n s a e n el a p a r a t o
e x i g ê n c i a s dei e n t o r n o , e s decir, n o s e m a n t i e n e e s t á t i c a . L a s l E S ,
cambiantes
teórico-crítico s i g u i e n t e : por u n l a d o , la p r o s p e c t i v a y la p r o p i a
q u e a s p i r a n a e j e r c e r influencia e n el m a n a n a , d e b e n d a r s e c u e n t a
t e o r i a d e la e v a i u a c i ó n , y por el otro, la g e s t i ó n d e p r o c e s o s ;
d e q u e participan y c o n s t r u y e n el p r e s e n t e p a r a a l c a n z a r el f u t u r o
tiene
q u e a s p i r a n a lograr. P o r ello, la m e t a d e la e v a i u a c i ó n p r o s p e c t i v a
en
cuenta
como
insumos,
no
solo
las
condicionantes
internas, s i n o t a m b i é n las e x i g ê n c i a s dei e n t o r n o , q u e influyen e n la c a l i d a d d e los r e s u l t a d o s e i m p a c t o s
que se derivan
dei
p r o c e s o d e análisis p r o s p e c t i v o ; •
formular
p r o s p e c t i v a ) . El p r o c e s o d e e v a i u a c i ó n
s e e s t a b l e c e n a partir d e d i c h o f u t u r o , c u y o s p o s t u l a d o s v a r í a n
(determinación
•
(pis^icación
tiene c o m o u n o d e los i n s u m o s principales los p o s t u l a d o s d e d i c h o
estado
•
y, ,;posteriormente,
i n d i c a d o r e s a a l c a n z a r n o s o n fijos o p r e d e t e r m i n a d o s , ya q u e
e n t r e el querer •
e
se
desplaza
hacia
la
capacidad
de
gestionar,
efectiva
y
c o n t i n u a m e n t e , el c a m b i o e s t r a t é g i c o q u e s e p r e t e n d e lograr e n el f u t u r o e n c a d a u n a d e las m i s m a s .
f o m e n t a la "cultura d e g e s t i ó n d e la c a l i d a d " , q u e n o s o l o incluye la f u n c i ó n d e e v a i u a c i ó n , - e r r o r q u e s e c o m e t e f r e c u e n t e m e n t e en
muchas
lES-,
sino
también
el
desarrollo
de
acciones
| S i n e m b a r g o , e n m a t é r i a d e e v a i u a c i ó n institucional lo a n t e r i o r n o ampre s e c u m p l e . A l g u n o s s i s t e m a s d e e v a i u a c i ó n institucional e n l E S s o n r e a c t i v o s ; s e e v a l ú a lo q u e y a p a s ó , d e s c o n o c i é n d o s e el
40
41
futuro que se pretende
lograr y, por tanto, el c o n t e n i d o d e
posteriormente,
la
Estratégia disefiada. n o s e p u e d e g a r a n t i z a r s o l a m e n t e c o n u n a e v a i u a c i ó n reactiva, q u e
•
exigências
dei
contexto
p r e f i j a d o s por las e x p e r i ê n c i a s a c u m u l a d a s , n o r m a t i v a s n a c i o n a l e s , internacionales,
que
no
siempre
responden
al
s e utilizan t é c n i c a s p r o s p e c t i v a s , así c o m o o t r a s e m p l e a d a s e n ]os s i s t e m a s d e e v a i u a c i ó n institucional t r a d i c i o n a l e s ;
e n o c a s i o n e s s e s u s t e n t a e n critérios o e s t á n d a r e s y p r o c e d i m i e n t o s o
según
u n a visión d e f u t u r o c a m b i a n t e ) ;
R e c o d e m o s q u e las l E S s o n o r g a n i z a c i o n e s d i n â m i c a s ; su c a l i d a d
institucionales
se actualizan
e x t e r n o e interno ( d i n a m i s m o dei o b j e t o a e v a l u a r e n el m a r c o d e
•
el p l a n d e m e j o r a ( e s t r a t é g i a s y a c c i o n e s ) e s t á o r i e n t a d o h a c i a el logro
dei
futuro
disenado,
mostrando
m o m e n t o e n q u e s e v i v e , e s decir, e s t á n d e s c o n t e x t u a l i z a d o s d e la
autorreguladora
p r o y e c c i ó n f u t u r a d e las o r g a n i z a c i o n e s .
v a r i a c i o n e s d e i e n t o r n o y d e la p r o p i a l E S ) .
institucional
para
así,
alcanzarlo
la
capacidad
(ajustes
según
T a m b i é n m u c h o s s i s t e m a s d e e v a i u a c i ó n p e r d u r a n largo t i e m p o
A partir d e lo p l a n t e a d o a n t e r i o r m e n t e ,
( e n t r e tres y c i n c o a n o s ) , no s e a c t u a l i z a n y, por lo tanto, n o e s t á n
^ c ú m o la p r o s p e c t i v a p u d i e r a c o m p l e m e n t a r la p r á c t i c a a c t u a l d e la
a c o r d e s a los c â m b i o s d i n â m i c o s d e las propias l E S y dei e n t o r n o , o
eviVuación institucional e n las l E S p a r a g a r a n t i z a r
s e a , s e a l e j a n d e la e v o l u c i ó n d e la r e a l i d a d y d e la visión d e f u t u r o
m l f o r c a l i d a d ? I n d u d a b l e m e n t e , lo q u e s e n e c e s i t a , e n p r i m e r lugar,
surge otra
interrogante: procesos
de
institucional, t a n t o al a n a l i z a r la s i t u a c i ó n actual ( d i a g n ó s t i c o ) c o m o
e a í | 6 g r a r u n a m a y o r v i n c u l a c i o n e n t r e el b i n ó m i o : p l a n i f i c a c i ó n
al f o r m u l a r el p l a n d e m e j o r a . En e s t o s c a s o s , s e hiace e v i d e n t e el
eiHÉÉBCión, q u e s e c o n v i e r t e e n el c e n t r o d e a t e n c i ó n principal d e i
d i s t a n c i a m i e n t o , por u n l a d o , e n t r e los e s t á n d a r e s p r e e s t a b l e c i d o s y
caÉtbio
el p l a n d e m e j o r a , y por o t r o , la E s t r a t é g i a .
dttSaarrollo q u e a ú n t i e n e e n el c o n t e x t o u n i v e r s i t á r i o . E n s e g u n d o
requerido
por
las
extraordinárias
potencialidades
de
lugar, c o m p r e n d e r q u e u n o d e los r e f e r e n t e s m á s i m p o r t a n t e s p a r a Por o t r o lado, el e x c e s o d e c o n c e n t r a c i ó n e n el p r e s e n t e , limita la
la e v a i u a c i ó n institucional d e b e ser el f u t u r o , o lo q u e e s lo m i s m o ,
capacidad
la E s t r a t é g i a institucional.
institucional
fundamentales
y
útiles:
para í,el
detenerse sistema
de
y
plantearse evaiuación
preguntas institucional
v i g e n t e y s u s e s t á n d a r e s e s la m e j o r m a n e r a para contribuir e n la
P r o p u e s t a d e u n m o d e l o y u n a m e t o d o l o g i a p a r a la e v a i u a c i ó n
s a t i s f a c c i ó n d e las n e c e s i d a d e s f u t u r a s d e la l E S y dei e n t o r n o ? ,
prospectiva en una lES
^existe otra forma
de sustentar
la e v a i u a c i ó n
institucional
para
s a t i s f a c e r d i c h a s n e c e s i d a d e s ? El p r o b l e m a c o n e s t e p e n s a m i e n t o
La e v a i u a c i ó n p r o s p e c t i v a e n las l E S d e b e r e s p o n d e r t a m b i é n a las
lateral e s el s i g u i e n t e : s e h a c e m u y dificil c a m b i a r la cultura d e
interrogantes
e v a i u a c i ó n , c e n t r a d a c a s i e x c l u s i v a m e n t e e n el p r e s e n t e , por otra,
iqué?, i c ó m o ? , ^cuándo?, ^dónde?, ^quiénes?, ^con qué?
tradicionales
siguientes:
^por
qué?,
ipara
qué?, La
d o n d e p r e d o m i n e la v i s i ó n e n el f u t u r o , o lo q u e es lo m i s m o , t e n g a
r e s p u e s t a a las m i s m a s s e e n c u e n t r a e n su p r o p i a c o n c e p c i ó n y
u n m a y o r p e s o la E s t r a t é g i a institucional a m e d i a n o y largo plazo.
fundamentación, a m b a s expresadas a continuación, en un modelo teórico-funcional
O t r a s tres c u a l i d a d e s p u d i e r a n s e f i a l a r s e al p r o c e s o d e e v a i u a c i ó n
y
en
la
metodologia
que
posibilita
su
Implementación.
p r o s p e c t i v a e n las l E S . A s a b e r : Los fundamentos teóricos dei modelo d e evaiuación •
c o n s i d e r a v a r i a b l e s e i n d i c a d o r e s q u e s e d e f i n e n , e n la e t a p a d e
p r o p u e s t o s e s u s t e n t a n e n el c o n j u n t o d e relaciones
la
existentes entre sus componentes,
planificación
prospectiva
42
(diseno
dei
futuro)
y,
que
43
siendo
las m á s
prospectiva esenciales importantes
externo
l a è r i e n t a c i ó n hacia el m e j o r a m i e n t o c o n t i n u o ; (b) la f o r m u l a c i ó n d e
(exigências) - proceso de evaiuación prospectiva - mejoramiento de
u n foturo factible a a l c a n z a r por la l E S ; ( c ) la v o l u n t a d política d e las
la
autoridades
aquellas
que
calidad
prospectiva
se
de
derivan
los
(diseiío
dei
vínculo;
procesos de
(a)
contexto
universitários;
futuro)
-
proceso
(b)
de
planificación
implementación
( c o n s t r u c c í ó n dei f u t u r o d e s d e el p r e s e n t e ) - e v a i u a c i ó n p r o s p e c t i v a ( b r e c h a e x i s t e n t e y p l a n d e m e j o r a ) , y (c) i n s u m o s -
para
asumir,
responsablemente,
el
proceso
de
e v a i u a c i ó n p r o s p e c t i v a , y ( d ) el d e s a r r o l l o d e p r o c e s o s c a p a c i t a n t e s c o n los sujetos i m p l i c a d o s .
proceso de
evaiuación prospectiva
E n s u d i s e n o , s e d e s t a c a la a p l i c a c i ó n d e los enfoques
- resultados e impactos.
siíténriico y estratégico, los q u e f u n d a m e n t a n su c o n c e p c i ó n c o m o
Los princípios
flejdbílidad, d i n a m i s m o d e las r e l a c i o n e s e n t r e s u s c o m p o n e n t e s y
sistenna abierto. S u s q u e s u s t e n t a n d i c h o p r o c e s o d e e v a i u a c i ó n s o n los
siguientes;
la» variables,
la
pluralidad
vmttfíario, c r e a t i v o •
el v í n c u l o e n t r e la p l a n i f i c a c i ó n y e v a i u a c i ó n p r o s p e c t i v a , o lo q u e
son:
e s lo m i s m o , e n t r e la t e o r i a s o b r e el o b j e t o a p r o y e c t a r y evaluar, •
n
•
(a)
y el
cuaiidades
dei
perfectible. disefio
prospectiva;
(b)
e la
futuro, Los
son
las
iterativo,
momentos
implementación orientación
siguientes; participativo,
principales dei
proceso
y formulación
de
dei de la
y la t e o r i a p a r a planificar y e v a l u a r e s e o b j e t o ;
É É i m i a c i ó n , y (c) el s e g u i m i e n t o y e v a i u a c i ó n d e i i m p a c t o d e la
el c a r á c t e r m u l t i d i m e n s i o n a l d e la e v a i u a c i ó n p r o s p e c t i v a (social,
lljprmación.
t é c n i c a , cultural, política y e c o n ó m i c a ) ; •
principales
holistico,
la
consideración
de
las
exigências
4' dei
entorno
en
que
se
Pètê
d e t e r m i n a r el esquema
d e s a r r o l l a la institución y su p o s i b l e e v o l u c i ó n f u t u r a (variables
e n f o q u e d e proceso,
políticas, e c o n ó m i c a s , s o c i a l e s , a m b i e n t a l e s y d e otro tipo);
claridad,
el c o m p r o m i s o d e la c o m u n i d a d universitária p a r a el desarrollo
la
funcionai
d e i m o d e l o , s e a p l i c o el
c o n el p r o p ó s i t o d e r e p r e s e n t a r , c o n m a y o r
articulación
y
coherencia
entre
sus
diferentes
t e s . L a e s t r u c t u r a b á s i c a q u e p e r m i t e clarificar el p r o c e s o
dei p r o c e s o e v a l u a t i v o ; la i m p o r t â n c i a d e la relación sujeto-sujeto
u a c i ó n p r o s p e c t i v a es la s i g u i e n t e :
e n el p r o c e s o d e e v a i u a c i ó n ; •
'
f u t u r o institucional, y n o s o l a m e n t e dei p r e s e n t e ; •
^S&ntextualización
la n e c e s i d a d d e p e n s a r y a c t u a r m á s e n f u n c i ó n dei análisis dei la
incorporación
de
determinadas
dosis
de
innovacion
•
las
exigências
dei
contexto
e x t e r n o , así c o m o d e los l i n e a m i e n t o s y las políticas n a c i o n a l e s e o b j e t o q u e se d e s e a e v a l u a r ) ;
la v e l o c i d a d d e a c c i ó n y la a p l i c a c i ó n r á p i d a d e los r e s u l t a d o s d e
•
entradas
o
insumos
(futuro
factible
disefiado,
sujetos
la e v a i u a c i ó n ;
participantes, r e c u r s o s , s i s t e m a s , e s t r u c t u r a y otros i n s u m o s , los
la n e c e s i d a d d e v i s u a l i z a r a la e v a i u a c i ó n p r o s p e c t i v a , c o m o u n
c u a l e s r e q u i e r e n s e r c o n s i d e r a d o s p a r a el a s e g u r a m i e n t o inicial d e la e j e c u c i ó n dei p r o c e s o e v a l u a t i v o ) ;
proceso de aprendizaje. • El
de
fnstitucionales r e l a c i o n a d a s c o n el p r o c e s o d e e v a i u a c i ó n y el
y
c r e a t i v í d a d e n el p r o c e s o d e análisis p r o s p e c t i v o ; •
(análisis
objetivo
dei
modelo
teórico
propuesto
es
contribuir
en
la
•
e l e v a c i ó n d e la c a l i d a d dei p r o c e s o d e e v a i u a c i ó n p r o s p e c t i v a , y e n general,
de
los
procesos
universitários
y
a p l i c a c i ó n e s t á c o n d i c i o n a d a por c u a t r o premisas
44
sus
resultados.
Su
a c c i o n e s para la t r a n s f o r m a c i ó n d e i n s u m o s e n r e s u l t a d o s ; resultados e i m p a c t o s o b t e n i d o s (nivel d e logro real dei f u t u r o factible d i s e f i a d o ) ;
•
a c c i o n e s para e v a l u a r la t r a n s f o r m a c i ó n l o g r a d a ;
institucionales; (a)
45
• El
a c c i o n e s p a r a la r e t r o a l i m e n t a c i ó n (reajustes d e las d e m a n d a s ,
p r o c e s o y d e las c o n d i c i o n e s e x i s t e n t e s para su d e s a r r o l l o (cultura,
dei f u t u r o d i s e n a d o o d e los m é d i o s para lograrlo).
recursos, tiempo disponible y otras exigências institucionales).
procedimiento
metodológico
para
implementar
el
modelo
p r o p u e s t o c o m p r e n d e siete f a s e s i n t e g r a d a s a r m ó n i c a m e n t e e n t r e
Tres
sí,
e v a i u a c i ó n p r o s p e c t i v a . El p r i m e r o , e s t á v i n c u l a d o c o n la n e c e s i d a d
donde
las
iniciales
dan
sustento
y
son
referentes
a
los
adicionales
pudieran
plantearse
airededor
de
d e q u e c a d a l E S d i s e f i e su propio m o d e l o y m e t o d o l o g i a
posteriores: a)
puntos
planificación
y
organización
dei
proceso
de
evaiuación
desarrollar
el
análisis
condiciones
particulares.
prospectivo
según
El s e g u n d o ,
senala
sus
la
para
exigências
que
la
y
evaiuación
p r o s p e c t i v a es posible aplicaria e n t o d o s los n i v e l e s d e d e c i s i ó n d e
p r o s p e c t i v a ( f a s e inicial d e p r e p a r a c i ó n ) ; b) identificación d e la b r e c h a e x i s t e n t e e n t r e el f u t u r o factible y la
la l E S (institucional, f a c u l t a d , d e p a r t a m e n t a l y o t r o s ) . El t e r c e r o ,
situación
r e a f i m i a q u e la e v a i u a c i ó n p r o s p e c t i v a e s u n a r e s p o n s a b i l i d a d d e
actual
dei
proceso
evaluado
(fase
dei
diagnóstico
s i t u a c i o n a l , d o n d e s e c o m p a r a el " p u e d e ser" y el "es", y s e a n a l i z a n
todos ( e s t u d i a n t e s , d o c e n t e s , d i r e c t i v o s ,
las p o s i b l e s c a u s a s y e f e c t o s ) ;
pares
externos)
c) f o r m u l a c i ó n d e los e n u n c i a d o s b á s i c o s para la t r a s f o r m a c i ó n , y d e
información
las e s t r a t é g i a s y a c c i o n e s para lograr el f u t u r o factible d i s e f i a d o
institucionales.
y,
en
además,
función
tiene de
los
en
personal
no docente
cuenta
otras
intereses
y
fuentes
y de
condiciones
( f a s e d e o r i e n t a c i ó n y p l a n i f i c a c i ó n dei c a m b i o para el a c e r c a m i e n t o al f u t u r o ) ;
B n r e r a s y p r o b l e m a s q u e d i f i c u l t a n la a p l i c a c i ó n d e e v a i u a c i ó n
d) metaevaluación dei proceso de evaiuación prospectiva (fase de
p r o s p e c t i v a e n las lES
p e r f e c c i o n a m iento); e) s o c i a l i z a c i ó n d e los r e s u l t a d o s d e la e v a i u a c i ó n y f o r m u l a c i ó n d e
Ijaevaluación prospectiva es una experiência que tiene poco tiempo
e s t r a t é g i a s p a r a la c o n c i e n t i z a c i ó n y b ú s q u e d a d e c o m p r o m i s o d e
sarrollo e n las l E S , p e r o n o s e s t á d a n d o v i s i o n e s d i f e r e n t e s a
los
pnfoques
actores
con
el
cambio
propuesto
(fase
inicial
de
descongelamiento);
seguimiento
y
evaiuación
dei
impacto
de
las
estratégias
y
a c c i o n e s f o r m u l a d a s , y r e a l i z a c i ó n d e los reajustes n e c e s a r i o s e n el f u t u r o d i s e f i a d o o e n los m é d i o s p a r a lograrlo e n f u n c i ó n d e las n u e v a s e x i g ê n c i a s dei c o n t e x t o y d e las c o n d i c i o n a n t e s
mayoría
prospectivas,
convencionales
y
internas
c o n r e l a c i ó n a las e x i g ê n c i a s dei e n t o r n o a c t u a l y al f u t u r o q u e pretende a l c a n z a r c a d a l E S . 1.0S p r o b l e m a s q u e a f e c t a n su a d e c u a d a a p l i c a c i ó n e n el c o n t e x t o ario a b a r c a n u n c o n j u n t o d e á r e a s , por e j e m p l o :
(fase d e reajuste). la
institucional
sistemas d e e v a i u a c i ó n institucional m á s p e r t i n e n t e s y d i n â m i c o s ,
consolidación);
En
evaiuación
5 q u e s e e s t á n r e a l i z a n d o a c t u a l m e n t e e n la b ú s q u e d a d e
f ) i m p l e m e n t a c i ó n y c o n s o l i d a c i ó n d e i c a m b i o p r o p u e s t o (fase d e g)
de
ninantes. S i n l u g a r a d u d a , la m i s m a p u e d e e n r i q u e c e r los
por
de
dichos
ejemplo:
momentos
el Á b a c o
de
se
aplican
François
técnicas
Regnier,
los
G r u p o s F o c a l e s , la T o r m e n t a d e Ideas, el A n á l i s i s Estructural, el M é t o d o D e l p h i s i m p l i f i c a d o , e n t r e o t r a s . La s e l e c c i ó n d e las t é c n i c a s estará en dependência
d e los o b j e t i v o s
46
de cada
momento
dei
•
el insuficiente d e s a r r o l l o t e ó r i c o - m e t o d o l ó g i c o d e e s t e tipo
d e e v a i u a c i ó n , f u n d a m e n t a l m e n t e , por la insuficiente vistonaria'
"cultura
e x i s t e n t e para d e s a r r o l l a r u n a e v a i u a c i ó n f o c a l i z a d a
6 n el f u t u r o y e n su e v o l u c i ó n , lo q u e c o n t r a s t a c o n u n a íte evaiuación
centrada
en tieciios
47
ya ocurridos,
"cultura
así como
en
estándares
y procedimientos
estáticos"
durante un período de
Conclusiones
tiempo determinado; •
a ú n n o s e c o n c i e n t i z a a la e v a i u a c i ó n p r o s p e c t i v a ,
como
El desarrollo d e n u e v a s c o n d i c i o n e s e n el e n t o r n o , s u d i n a m i s m o y
u n a v i a q u e p u e d e a p o y a r a la g e s t i ó n institucional;
turtiolencia c r e c i e n t e , e x i g e n el d i s e n o d e e s c e n a r i o s y v i s i o n e s
•
gl^jinativas
el g r a n a i s l a m iento e x i s t e n t e e n t r e la c o n s t r u c c í ó n dei f u t u r o
fundamentar,
sobre
bases
científicas,
la
oriiNJtación o r e o r i e n t a c i ó n d e la E s t r a t é g i a e n las l E S .
y la e v a i u a c i ó n dei p r e s e n t e ; •
para
el f u t u r o n o s e u s a c o m o p r o c e s o d e a u t o r r e g u l a c i ó n y,
menos
aún,
como
apoyo
para
trazar
el
camino
hacia
la
Entr^ otras, d o s c u a l i d a d e s i m p o r t a n t e s d e f i n e n a c t u a l m e n t e
una
acreditación;
I E J | # e êxito: ( a ) su t r a n s f o r m a c i ó n e n u n a o r g a n i z a c i ó n b a s a d a e n
•
la l ^ p r a t e g í a p a r a o b t e n e r m e j o r e s r e s u l t a d o s , y (b) q u e la f u e r z a d e
e x i s t e insuficiente i n f o r m a c i ó n y p o ç o s c o n o c i m i e n t o s e n los
d i r e c t i v o s q u e a v a l e n y le d e n s o l i d e z a los análisis s o b r e el futuro; •
la p o c a p r e p a r a c i ó n d e los e s p e c i a l i s t a s d e d i c a d o s a la
e v a i u a c i ó n institucional y la a c r e d i t a c i ó n c o n r e l a c i ó n al d i s e n o de
alternativas
de
futuros,
y
en
general,
a
las
disciplinas
v i n c u l a d a s c o n la p r o s p e c t i v a ; •
el
sobredimensionamiento
de
los
estándares
p r e e s t a b l e c i d o s por las n o r m a t i v a s institucionales, n a c i o n a l e s e internacionales; •
el d e s c o n o c i m i e n t o e x i s t e n t e s o b r e la caja d e h e r r a m i e n t a s
q u e s u s t e n t a la e v a i u a c i ó n p r o s p e c t i v a ; •
el insuficiente d e s a r r o l l o d e h e r r a m i e n t a s i n f o r m á t i c a s , q u e
apoyen este tipo de evaiuación; •
la p o c a p r e s e n c i a d e la e v a i u a c i ó n p r o s p e c t i v a , c o m o linea
d e i n v e s t i g a c i ó n institucional.
l E S h a n p a s a d o m u c h o t i e m p o sin ser i n v e s t i g a d a s , p o r q u e
no
t i e n e n s u f i c i e n t e p r i o r i d a d . S u s o l u c i ó n g a n a r i a e n i m p a c t o , si s e lograra h a c e r u n a m a y o r c o n c i e n c i a e n los directivos universitários de
la
utilidad
de
la
La p r o s p e c t i v a es u n a h e r r a m i e n t a d e g r a n v a l o r q u e p u e d e a p o y a r a (a~gestíón, y a q u e c o n t r i b u y e , t a n t o a t r a z a r el c a m i n o h a c i a el futuro a las l E S c o m o a la e v a i u a c i ó n d e i p r e s e n t e t o m a n d o c o m o refopBncia
prospectiva
e v a i u a c i ó n institucional.
en
la
planificación
y
dicha
visión.
Su
aplicación,
tanto
en
el
diseno
de
escenarios y la d e t e r m i n a c i ó n d e a l t e r n a t i v a s d e v i s i o n e s d e f u t u r o s factibles,
tendenciales
y
deseados
como
en
la
esfera
de
la
e v a i u a c i ó n institucional, s o n e j e m p l o s c l a r o s d e d i c h a utilidad. l j É | ^ l u a c i ó n p r o s p e c t i v a , n o e s el ú n i c o e n f o q u e p o s i b l e , q u i z á s s M r a o s t r a d i c i o n a l e s s o n m á s v i a b l e s o p u e d e n e n c o n t r a r s e otros t a ^ i é n v á l i d o s . S i n e m b a r g o , es i m p o r t a n t e m o t i v a r el p e n s a m i e n t o d e fos d o c e n t e s , i n v e s t i g a d o r e s y d i r e c t i v o s u n i v e r s i t á r i o s e n t o r n o al
E s t o s y otros p r o b l e m a s c r e a n u n c o n j u n t o d e c a r p e t a s , q u e e n las
acerca
g y ^ l j U e m a integral d e g e s t i ó n universitária e s t e d a d a por lograr q u e e l « ^ i t r o d e a t e n c i ó n f u n d a m e n t a l s e a la E s t r a t é g i a .
asunto
tratado
en
este
artículo,
para
llegar
a
consensos
significativos s o b r e la m e j o r f o r m a d e llevar a c a b o los p r o c e s o s d e planificación y e v a i u a c i ó n institucional, d o n d e la p r o s p e c t i v a ,
sin
d u d a , p u e d e ser u n o d e los i n g r e d i e n t e s e s e n c i a l e s . E n e s t e c a s o , lo q u e r e q u i e r e es t a l e n t o y reflexión para salir d e a l g u n a s r e c e t a s , que ya están agotadas y prácticamente, en bancarrotas. Finalmente,
hasta
el
momento
los
estúdios
prospectivos
(planificación y e v a i u a c i ó n p r o s p e c t i v a ) e n el c o n t e x t o u n i v e r s i t á r i o n o h a n t e n i d o el d e s a r r o l l o suficiente q u e la s i t u a c i ó n a c t u a l h u b i e r a requerido;
48
por
un
lado,
no
llegan
49
aún
a
integrar
un
cuerpo
s i s t e m á t i c o d e c o n o c i m i e n t o s a p o y a d o e n su a p l i c a c i ó n exitosa, y p o r el o t r o , e x i s t e n p o ç o s g r u p o s c o n s o l i d a d o s e i n t e r r e l a c i o n a d o s que
permitan
avances
significativos.
Por ello, s e
necesita
más
f u n d a m e n t a c i ó n t e ó r i c a y m e t o d o l ó g i c a e n los análisis y realizar p r á c t i c a s c o n s e c u e n t e s a p o y a d a s e n e s t e e n f o q u e p a r a desarrollar p r o c e s o s d e e v a i u a c i ó n institucional q u e s e o r i e n t e n h a c i a la m e j o r a
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50
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en México:
su aplicación
para
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en el caso dei
Universidad E C O T E C , Guayaquil, Ecuador
la de
Ingeniero
ú l t i m a s d é c a d a s s e ha l o g r a d o m á s a c e p t a c i ó n y r e f e r e n c i a s
(Tesis de doctorado). Ciências Pedagógicas, Universidad de La
| l a s c o m p e t ê n c i a s , v i n c u l a d a s a la c a l i d a d dei d e s e m p e í i o y a 8iencia d e las l E S . O r g a n i z a c i o n e s I n t e r n a c i o n a l e s , e n t r e ellas
Habana, Cuba.
i l E S C O , h a n a p r o b a d o p r o g r a m a s e n t o r n o a la f o r m a c i ó n d e c O É p e t e n c i a s . U n o d e los e s t ú d i o s q u e h a e j e r c i d o g r a n influencia e n t t » los p a i s e s d e la O C D E y d e la U E , e s el r e a l i z a d o a solicitud d e d a U N E S C O , e n 1 9 9 6 , dirigido por J a q u e s D e l o r s , el c u a l s e cxmoce c o m o D e l o r s R e p p o r t y s e titula: l«8
Cuatro
Pilares d e
la E d u c a c i ó n
p a r a el S i g l o X X I . E n
el
d o c u m e n t o s e p r e s e n t a la e d u c a c i ó n c o m o u n a a c t i v i d a d h u m a n a Que s e d e s a r r o l l a d u r a n t e t o d a la v i d a y q u e s e b a s a e n c u a t r o pitares ( D e l o r s , et al., 1 9 9 6 ) : a p r e n d e r a c o n o c e r ; a p r e n d e r a hacer; a p r e n d e r a vivir j u n t o s ; a p r e n d e r a ser. E s t o s c u a t r o pilares t i e n d e n Caracterizar
el
fundamento
de
un
conjunto
mayor
de
iTípetencias. e s t ú d i o i n t e r n a c i o n a l p r o m o v i d o e n el 2 0 0 2 , por la O C D E , bajo 10 d e S u i z a , e s el c o n o c i d o c o m o D e S e C o : Definition a n d n
of
Competencies,
(definición
nelas). En el m e n c i o n a d o
y
selección
c o n c e p t u a l , p a r a la d e f i n i c i ó n d e c o m p e t ê n c i a s
52
53
de
e s t ú d i o s e identifica u n a a m p l i a claves
i n d i v i d u a l e s dei c i u d a d a n o c o n
incidência a lo largo d e t o d a la
v i d a y d e c o n f o r m i d a d c o n los a n t e c e d e n t e s d e la f o r m a c i ó n inicial. ( O C D E , 2 0 0 2 ) . E n e s e e s t ú d i o , los c o n o c i m i e n t o s , h a b i l i d a d e s y competências
s o n c o n s i d e r a d o s significativos, p a r a e n f r e n t a r d e
m a n e r a c a b a l los d e s a f i o s d e las a c t u a l e s d é c a d a s dei Siglo X X I .
que
se
realicen,
dependerá
acerca
de
los
resultados
de
las
acciones,
la p e r t i n ê n c i a d e las m a j o r a s , q u e s e i n t r o d u z c a n
y
c o n s e c u e n t e m e n t e , el p e r f e c c i o n a m i e n t o d e las c o m p e t ê n c i a s dei que actua. Si s e a n a l i z a la e t i m o l o g i a dei t é r m i n o " c o m p e t ê n c i a " , é s t e p r o v i e n e d e c o m + petere; q u e significa e n latin "pedir j u n t o c o n los o t r o s ,
En
la
Educación
Superior
más
que
en
cualquier
otro
nivel
e d u c a c i o n a l , el e s t ú d i o d e las c o m p e t ê n c i a s resulta pertinente, por ser s u p r o p ó s i t o e s e n c i a l , c u m p l i r c o n los perfiles d e c a r r e r a s d e profesiones concretas.
Aquél a quién nada apetece es un
i n a p e t e n t e ; a q u é l q u e n a d a d e s e a , q u e no s a b e " b u s c a r j u n t o c o n los o t r o s " es u n i n c o m p e t e n t e . A c e p c i o n e s p r ó x i m a s s o n c o m p e t i t i o , q u e s e interpreta c o m o a c u e r d o y rivalidad, lo c u a l d e r i v a , e n el latín tardio, a la idea d e c o m p e t i c i ó n ; c o m p e t e n t i a , q u e r e m i t e a la j u s t a relación, o la c a p a c i d a d d e r e s p o n d e r ,
DESARROLLO: I-
b u s c a r j u n t o c o n los otros".
ASPECTOS
DE
LA
EVOLUCIÓN
DEL
CONCEPTO
DE
adecuadamente, en
una
situación d a d a . L o s a u t o r e s G a s p a r , S o c a r r a s , y S a n c h e z ( 2 0 0 8 ) , a m p l í a n e s t a idea
COMPETÊNCIA
y plantean
q u e "existe
q u e " c o m p e t ê n c i a " e s u n c o n c e p t o p o l i s é m i c o , q u e s e interpreta
buscar en compariía, en unión con otros. Este vocablo posee sus
d i f e r e n t e e n d e p e n d ê n c i a d e los p a r â m e t r o s t e ó r i c o - m e t o d o l ó g i c o s ,
antecedentes
q u e s e utilizan p a r a investigaria. E s t a a u t o r a p r e s e n t a la definición
p o s t e r i o r m e n t e p a s ó a s e r utilizada e n otros c a m p o s y e s f e r a s d e
d e c o m p e t ê n c i a c o m o u n a n o c i ó n m u l t i d i m e n s i o n a l , constituída por
actuación". (Gaspar, Socarras, y Sanchez, 2008)
P a r a los a u t o r e s d e i p r e s e n t e
d e s t a c a r la d i m e n s i ó n c o n c e p t u a l d e c o m p e t ê n c i a , q u e a n a l i z a su arista s o c i a l , t a n t o d e s d e el p u n t o d e vista d i n â m i c o c o m o en su contenido sentido
la i n v e s t i g a c i ó n
procesual,
pues es, en este aspecto, donde acción c o m o
via
favorecedora
toma de
su
proceso de formación.. Incluso
en
individual,
el
análisis
queda
claro
respuesta
que
la
competência, el
sujeto
desde
siempre
se
un
enfoque
apropia,
la
griego
y
mundo petere
romano,
de
las
significa
aunque
muy
se ejercen
en contextos
sociales
precisos,
como
a situaciones-problemáticas determinadas.
Resulta i n t e r e s a n t e el p u n t o d e v i s t a d e M a n f r e d i ( 1 9 9 9 )
quien
a f i m i a q u e el e s t ú d i o d e las c o m p e t ê n c i a s y h a b i l i d a d e s s e d e b e n W a l i z a r a partir d e tres g r a n d e s d i m e n s i o n e s : a ) La q u e s e refiere a e s t ú d i o s h e c h o s al nivel d e ia p s i c o l o g i a d e i d e s a r r o l l o , Wocura
de
deporte
com
Barreira y M o r e i r a ( 2 0 0 4 ) e n f a t i z a n e s t a idea al a f i r m a r q u e las competências
artículo resulta d e e s p e c i a l interés
etimologicamente,
dei
que
«competência»
(contextual-organizacional) y procesual.
procedente
de
e m p r e s a s . Sin e m b a r g o , el
concepto
acerca
El c o n c e p t o d e c o m p e t ê n c i a ha s i d o utilizado d e m a n e r a a m p l i a y
en
un
amplia
con acepciones diversas. En este sentido, Manfredi (1999), plantea
f a c e t a s q u e i n c l u y e n lo individual, lo s o c i o c u l t u r a l , lo situacional
es
la o p i n i ó n , m á s
conocer
"el
proceso
de
desarrollo
psicológico
dei
que ser
^''ímano, e n s u s d i v e r s a s e d a d e s , a lo largo d e su ciclo d e v i d a , b)el *>*^lisis
a nivel d e la p s i c o l o g i a dei a p r e n d i z a j e , q u e e s t u d i a la
d e s a r r o l l a y la p e r f e c c i o n a , d e n t r o d e u n c o n t e x t o d e interacción
ica y las c o n d i c i o n e s , e n q u e s e p r o d u c e el " a p r e n d i z a j e d e
social, q u e p u e d e d a r s e e n t i e m p o real o no. D e la c a l i d a d d e las
mientos,
i n t e r a c c i o n e s y la p r o f u n d i d a d d e las reflexiones e i n t e r p r e t a c i o n e s
54
comportamientos,
actitudes,
sentimientos,
, habilidades e t c , ejecutado en diferentes (contextos) y
55
situaciones
de
espontâneas,
ensenanza c)
la
-
aprendizaje,
dimensión
que
construccíón de instrumentos, que capacidades
y
habilidades
organizadas
investiga evalúan
cognitivas,
a
nivel
y
(o)
de
la
comparativamente
motoras,
emocional-
j y^ntes tipologia, basada fundamentalmente en la c o n c e p t u a l i z a c i ó n q u e a p a r e c e e n el Glosario de Términos T é c n i c o s p r o v e n i e n t e d e la O I T - O r g a n i z a c i ó n I n t e r n a c i o n a l d e i Trabajo (OIT, 2002).
afectivas, e n t r e o t r a s . E n la s e g u n d a
dimensión
planteada
por
Manfredi
encontramos
f u n d a m e n t o s , q u e p e r m i t e n v a l o r a r la influencia f a v o r e c e d o r a d e la a p l i c a c i ó n d e la i n v e s t i g a c i ó n a c c i ó n , c o m o v i a para la f o r m a c i ó n d e competências
d o c e n t e s , e n los p r o f e s o r e s d e las l E S . E n
este
«
' S o n a q u e l l a s a d q u i r i d a s e n el p r e - e s c o l a r y e n el inicio d e e s c u e l a ( h a s t a los 11 o 12 a n o s ) . " ( O I T , 2 0 0 2 , p. 2 1 ) :
c o n d i c i o n e s d e r e f l e x i ó n y análisis t a n t o individual, c o m o c o n otros
fa O r g a n i z a c i ó n M u n d i a l d e i T r a b a j o ( O I T ) , E s t e t i p o d e - c i a s s o n las: " A d q u i r i d a s e n el p e r í o d o e s c o l a r y e n la dei trabajo. S i r v e n a c u a l q u i e r a c t i v i d a d p r o f e s i o n a l . S o n s e n b a s e s científicas y t e c n o l ó g i c a s y e n a t r i b u t o s c o m o creativídad, condiciones intelectuales y capacidad sponer c o n o c i m i e n t o s a situaciones nuevas. Son nelas g e n é r i c a s , la t o m a d e d e c i s i ó n , la iniciativa, la y la s i m p a t i a , la h a b i l i d a d n u m é r i c a y c o m p u t a c i o n a l , la í a d v e r b a l y c o n v e r s a c i o n a l , etc," ( O I T ; 2 0 0 2 , p. 2 1 - 2 .
d e los r e s u l t a d o s d e las a c c i o n e s y d e su p r o c e s o .
Spencer y Spencer (1993), profundos estudiosos de este tema, d e f i n e n q u e las c o m p e t ê n c i a s e s t á n c o m p u e s t a s por atributos d e d i v e r s o o r d e n , d e las c u a l e s s e p u e d e n destacar: la m o t i v a c i ó n , elementos
psicofísicos,
conocimientos,
el
auto
formas concepto,
de las
comportamientos, habilidades
los
manuales,
capacidades mentales y cognitivas.
Competências Profesionales:
La r e l a c i ó n d e la c o m p e t ê n c i a c o n u n tipo d e a c t i v i d a d c o n c r e t a f u e e x p u e s t a c o n é n f a s i s por B o y a t z i s ( 1 9 8 2 , p. 12), el c u a l n o d i s o c i a la c o m p e t ê n c i a dei d e s e m p e n o d e u n a a c c i ó n c o n c r e t a , n o r m a l m e n t e d e índole p r o f e s i o n a l : " C e r t a i n c h a r a c t e r i s t i c s or abilities of the p e r s o n e n a b l e him or
her
to
demonstrate
the
appropriate
specific
actions.
T h e s e c h a r a c t e r i s t i c s or abilities c a n be c a l l e d c o m p e t e n c i e s (...)" ( B o y a t z i s 1 9 8 2 , p. 12), E n e s t e p u n t o dei análisis resulta i m p o r t a n t e , d e t e r m i n a r valorar los tipos d e c o m p e t ê n c i a s q u e s e c o n s i d e r a n h a s t a el m o m e n t o .
IL- T I P O S Y T A X O N O M Í A D E L A S C O M P E T Ê N C I A S E n la a c t u a l i d a d n o e x i s t e c o n s e n s o e p i s t e m o l ó g i c o e n lo q u e c o r r e s p o n d e a los t i p o s d e c o m p e t ê n c i a . N o o b s t a n t e , s e r e c o g e la 56
la
Competências Generales (genéricas):
s e n t i d o , la d i n â m i c a d e a p r o p i a c i ó n d e la c o m p e t ê n c i a s e d a e n acerca
Competências básicas:
S e r e l a c i o n a n al d e s e m p e n o d e u n a d e t e r m i n a d a p r o f e s i ó n . L a O I T las define c o m o " A d q u i r i d a s e n el ejercicio d e la e x p e r i ê n c i a profesional. Un profesional es competente cuando es r e c o n o c i d a m e n t e b u e n o e n su p r á c t i c a p r o f e s i o n a l . Implica la a c e p t a c i ó n d e u n a e v a i u a c i ó n positiva por parte d e su e n t o r n o s o c i a l ' ( O I T , 2 0 0 2 , p. 2 1 ) . •
Competências Tácticas:
S e refieren al c o n o c i m i e n t o tácito (o p r á c t i c o ) . Este tipo d e c o n o c i m i e n t o era d e n o m i n a d o por A r i s t ó t e l e s c o m o " p h r o n e s i s " el 'juicio práctico", a d i f e r e n c i a c o n " e p i s t e m e " o c o n o c i m i e n t o científico y c o n " t e c h n e " , o c o n o c i m i e n t o a r t e s a n a l . C o m p e t ê n c i a s Especificas: ' S o n a q u e l l a s a d q u i r i d a s e n la e s p e c i a l i z a c i ó n p r o f e s i o n a l . L o s OQntenidos, e n t r e t a n t o , r e s p e c t a n e s t r i c t a m e n t e a u n a e s p e c i a l i d a d ««finida" ( O I T , 2 0 0 2 , p p . 2 1 - 2 3 ) .
57
•
Competência técnica:
"El d o m í n i o , c o m o e x p e r t o , d e las t a r e a s y d e los c o n t e n i d o s dei â m b i t o d e trabajo, los c o n o c i m i e n t o s y las d e s t r e z a s n e c e s a r i o s para ello; Se refiere al conocimiento instrumental y al funcionamiento de máquinas, tierramientas y procedimientos de trabajo". (Ziniga, 2 0 0 7 ) •
Competência metodológica:
"El s a b e r r e a c c i o n a r a p l i c a n d o el p r o c e d i m i e n t o a d e c u a d o a las t a r e a s e n c o m e n d a d a s y a las i r r e g u l a r i d a d e s q u e s e p r e s e n t e n ; e n c o n t r a r d e f o r m a i n d e p e n d i e n t e , v i a s d e s o l u c i ó n y transferir a d e c u a d a m e n t e las e x p e r i ê n c i a s a d q u i r i d a s a otros p r o b l e m a s d e t r a b a j o " (Zifiiga, 2 0 0 7 ) •
Competência social:
" S a b e r c o l a b o r a r c o n las p e r s o n a s d e f o r m a c o m u n i c a t i v a y c o n s t r u c t i v a y m a n i f e s t a r u n c o m p o r t a m iento o r i e n t a d o al g r u p o y u n e n t e n d i m i e n t o i n t e r p e r s o n a l " . (Ziniga, 2 0 0 7 ) •
Competência participativa:
" S a b e r participar e n la o r g a n i z a c i ó n d e s u p u e s t o d e trabajo y t a m b i é n d e s u e n t o r n o laboral; c a p a c i d a d d e organizar, decidir y d i s p o s i c i ó n a a c e p t a r r e s p o n s a b i l i d a d e s " . (Zifiiga, 2 0 0 7 ) •
C o m p e t ê n c i a s T r a n s v e r s a l e s , c l a v e , (...).
L a s c o m p e t ê n c i a s t r a n s v e r s a l e s a p u n t a n a ser las d e t e r m i n a n t e s dei êxito p r o f e s i o n a l d e los indivíduos, i n f l u y e n d o a d e m á s e n los v a r i a d o s roles q u e d e s a r r o l l a u n a p e r s o n a , c o m o f a m i l i a r e s y ciudadanos, entre otros.
La OIT define que "son c o m u n e s a diversas actividades p r o f e s i o n a l e s . P e r m i t e n la transferibilidad d e u n perfil profesional a otro o d e u n c o n j u n t o d e m ó d u l o s c u r r i c u l a r e s a otros" ( O I T , 2 0 0 2 , pp. 2 1 - 2 3 ) . T o m a n d o e n c u e n t a por u n a parte los retos d e la E d u c a c i ó n S u p e r i o r y por o t r a los a s p e c t o s c o n c e p t u a l e s a n a l i z a d o s iiasta a q u i s o b r e c o m p e t ê n c i a s , resulta p e r t i n e n t e valorar la investigación a c c i ó n , c o m o u n a d e las v i a s p a r a el d e s a r r o l l o d e las m i s m a s , no 58
sólo d e s d e el e n f o q u e d e la activida*. c o m o f a c t o r c o a d y u v a n t e al p r o c e s o ofe^^ d o c e n t e s y p o t e n c i a d o r d e la e l e v a c i ó n òy académico. \ INVESTIGACIÓN ACCIÓN
oflexiva" ( C a r r ''^^'^â
^
\
El o r i g e n d e la i n v e s t i g a c i ó n - a c c i ó n s e e x p r e s a e K nevados a c a b o por el p s i c ó l o g o p r u s i a n o Kurt L e w i n , U n i d o s e n la d é c a d a d e los 4 0 . Este a u t o r m o s t r o u n a v i a d e r e s o l v e r p r o b l e m a s prácticòo y u r g e n t e s , por m é d i o d e la p a r t i c i p a c i o n d e los i n v e s t i g a d o r e s e n el rol d e a g e n t e s d e c a m b i o , e n c o l a b o r a c i ó n d i r e c t a c o n las p e r s o n a s a las q u e s e les a t e n d i a y s e les p r e s e n t a r í a las p r o p u e s t a s d e intervención. La e x p e r i ê n c i a s e llevó al â m b i t o e d u c a t i v o , al implicar al prtrfesorado e n la r e a l i d a d o b j e t o d e i n v e s t i g a c i ó n . L a s e x p e r i ê n c i a s acumuladas se denominaron investigación acción cooperativa, y s e d i e r o n a c o n o c e r e n 1 9 5 3 , e n la o b r a d e C o r e y A c t i o n Researchi to Improve School Practices. U n a d e las p o l é m i c a s a i r e d e d o r d e la i n v e s t i g a c i ó n a c c i ó n e s su validez interna. E n la a c t u a l i d a d la v a l i d e z interna d e la i n v e s t i g a c i ó n a c c i ó n s e garantiza por la a p l i c a c i ó n de p r o c e s o s iiolísticos d e la i n v e s t i g a c i ó n , por las v a r i a d a s f u e n t e s d e i n f o r m a c i ó n ( t r i a n g u l a c i ó n (te p e r s p e c t i v a s ) , la p r o f u n d i d a d y la c o m p l e j i d a d d e la i n f o r m a c i ó n (iiangulación metodológica), y fundamentalmente por las fransformaciones reales producidas, tanto en ideas, c o m o en prácticas o e n c o n t e x t o s . E n virtud d e lo p l a n t e a d o , u n a o b s e r v a c i ó n , q u e i n i c i a l m e n t e p u e d e tener u n a d i m e n s i ó n subjetiva, a d q u i e r e cierto g r a d o de autenticidad al c o n f r o n t a r s e c o n d i v e r s a s p e r s p e c t i v a s , y c o n s t r u i r s e el significado de un acontecimiento. L a p a r t i c i p a c i o n d e los a c t o r e s i m p l i c a d o s s e l i a c e p o s i b l e m e d i a n t e ta t r i a n g u l a c i ó n , q u e a b r e e s p a c i o s para o p i n a r y c o m p a r t i r u n p r o c e s o d e c o m p r e n s i ó n m u t u a (Hull, 1 9 8 6 ) , a p o r t a n d o c a d a u n o lo íiíás a u t ê n t i c o d e s u s i t u a c i ó n : los p r o f e s o r e s s u s i n t e n c i o n e s y Objetivos, los e s t u d i a n t e s s u s v i v ê n c i a s d e la influencia dei
59
•
Competência técnica:
"El d o m í n i o , c o m o e x p e r t o , d e las t a r e a s y d e los c o n t e n i d o s dei â m b i t o de trabajo, los c o n o c i m i e n t o s y las d e s t r e z a s n e c e s a r i o s para ello; Se refiere al c o n o c i m i e n t o instrumental y a' funcionamiento de máquinas, herramientas y procedimientos de trabajo". (Ziniga, 2 0 0 7 ) •
Competência metodológica:
"El s a b e r r e a c c i o n a r a p l i c a n d o el p r o c e d i m i e n t o a d e c u a d o a las t a r e a s e n c o m e n d a d a s y a las i r r e g u l a r i d a d e s q u e s e p r e s e n t e n ; e n c o n t r a r d e f o r m a i n d e p e n d i e n t e , v i a s d e s o l u c i ó n y transferir a d e c u a d a m e n t e las e x p e r i ê n c i a s a d q u i r i d a s a o t r o s p r o b l e m a s d e t r a b a j o " (Ziniga, 2 0 0 7 ) •
Competência social:
" S a b e r c o l a b o r a r c o n las p e r s o n a s d e f o r m a c o m u n i c a t i v a y c o n s t r u c t i v a y m a n i f e s t a r u n c o m p o r t a m i e n t o o r i e n t a d o al g r u p o y u n e n t e n d i m i e n t o i n t e r p e r s o n a l " . (Zifiiga, 2 0 0 7 ) •
Competência participativa:
" S a b e r participar e n la o r g a n i z a c i ó n d e su p u e s t o d e t r a b a j o y t a m b i é n d e s u e n t o r n o laboral; c a p a c i d a d d e o r g a n i z a r , d e c i d i r y disposición a aceptar responsabilidades". (Ziniga, 2 0 0 7 ) •
C o m p e t ê n c i a s T r a n s v e r s a l e s , clave, (...).
L a s c o m p e t ê n c i a s t r a n s v e r s a l e s a p u n t a n a s e r las d e t e r m i n a n t e s dei êxito p r o f e s i o n a l d e los indivíduos, i n f l u y e n d o a d e m á s e n los v a r i a d o s roles q u e d e s a r r o l l a u n a p e r s o n a , c o m o f a m i l i a r e s y ciudadanos, entre otros.
La OIT define que "son c o m u n e s a d i v e r s a s actividades p r o f e s i o n a l e s . P e r m i t e n la transferibilidad d e u n p e r f i l p r o f e s i o n a l a otro o d e un c o n j u n t o d e m ó d u l o s c u r r i c u l a r e s a o t r o s " ( O I T , 2 0 0 2 , pp. 2 1 - 2 3 ) . T o m a n d o e n c u e n t a por u n a p a r t e los r e t o s d e la E d u c a c i ó r ; S u p e r i o r y por otra los a s p e c t o s c o n c e p t u a l e s a n a l i z a d o s h a s t a aq^J' s o b r e c o m p e t ê n c i a s , resulta p e r t i n e n t e v a l o r a r l a i n v e s t i g a c i ó r i a c c i ó n , c o m o u n a d e las v i a s p a r a el d e s a r r o l l o d e l a s m i s m a s , 58
sólo d e s d e el e n f o q u e d e la a c t i v i d a d d e i n v e s t i g a c i ó n , sino t a m b i é n c o m o f a c t o r c o a d y u v a n t e al p r o c e s o d e f o r m a c i ó n d e c o m p e t ê n c i a s d o c e n t e s y p o t e n c i a d o r d e la e l e v a c i ó n dei êxito e n el d e s e m p e n o académico. INVESTIGACIÓN ACCIÓN El o r i g e n d e la i n v e s t i g a c i ó n - a c c i ó n s e e x p r e s a e n los t r a b a j o s nevados a c a b o por el p s i c ó l o g o p r u s i a n o Kurt L e w i n , e n E s t a d o s Unidos e n la d é c a d a d e los 4 0 . Este autor m o s t r o u n a v i a d e resolver problemas prácticos y u r g w t e s , por m é d i o d e la participacion d e los i n v e s t i g a d o r e s e n el roi d e a g e n t e s d e c a m b i o , e n c o l a b o r a c i ó n directa c o n las p e r s o n a s a ^ q u e se les a t e n d i a y s e les p r e s e n t a r í a las p r o p u e s t a s d e •In^rvención. « x p e r i e n c i a se llevó al â m b i t o e d u c a t i v o , al implicar al do e n la realidad objeto d e i n v e s t i g a c i ó n . L a s e x p e r i ê n c i a s luladas se denominaron investigación acción cooperativa, y a c o n o c e r e n 1 9 5 3 , e n la o b r a d e C o r e y A c t i o n R e s e a r c h \/e S c h o o l P r a c t i c e s . d e las p o l é m i c a s a i r e d e d o r d e la i n v e s t i g a c i ó n a c c i ó n e s su : interna. I a c t u a l i d a d la v a l i d e z interna d e la i n v e s t i g a c i ó n a c c i ó n s e por la a p l i c a c i ó n de p r o c e s o s holísticos d e la ción, por las v a r i a d a s f u e n t e s d e i n f o r m a c i ó n ( t r i a n g u l a c i ó n itivas), la p r o f u n d i d a d y la c o m p l e j i d a d d e la i n f o r m a c i ó n :ión metodológica), y fundamentalmente por las : i o n e s r e a l e s p r o d u c i d a s , t a n t o e n ideas, c o m o e n > o en contextos. I d e lo p l a n t e a d o , u n a o b s e r v a c i ó n , q u e i n i c i a l m e n t e p u e d e d i m e n s i ó n subjetiva, a d q u i e r e cierto g r a d o d e I al c o n f r o n t a r s e c o n d i v e r s a s p e r s p e c t i v a s , y c o n s t r u i r s e ' d e un acontecimiento. I d e los a c t o r e s i m p l i c a d o s s e h a c e p o s i b l e m e d i a n t e q u e a b r e e s p a c i o s para o p i n a r y c o m p a r t i r un l ^ m p r e n s i ó n m u t u a (Hull, 1 9 8 6 ) , a p o r t a n d o c a d a u n o lo d e s u s i t u a c i ó n : los p r o f e s o r e s s u s i n t e n c i o n e s y estudiantes sus vivências d e la influencia dei
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p r o f e s o r y los p r o c e s o s a c a d é m i c o s e n g e n e r a l , los directivos su p e r c e p c i ó n dei c u m p l i m i e n t o d e los o b j e t i v o s e s t r a t é g i c o s , las famílias d e los e s t u d i a n t e s su v i s i ó n dei logro d e s u s a s p i r a c i o n e s , e n c u a n t o a la f o r m a c i ó n d e s u s tiijos, e n t r e o t r o s .
grupo d e practicantes en tanto que c o m u n i d a d autorreflexiva" (Carr y K e m m i s , 1 9 8 8 , p. 2 1 4 ) .
L o s r e s u l t a d o s d e i p r o c e s o d e la i n v e s t i g a c i ó n a c c i ó n d e b e n reflejar n o s ó l o u n análisis d e la s í t u a c i ó n - p r o b l e m á t i c a , s i n o t a m b i é n u n a p r o p u e s t a d e las m e d i d a s d e a c c i ó n e m p r e n d i d a s . E b b u t t y Elliott, ( 1 9 9 0 ) p l a n t e a r o n q u e la v a l i d e z interna d e los i n f o r m e s d e i n v e s t i g a c i ó n a c c i ó n s e m a n i f i e s t a , e n la m e d i d a e n q u e los c â m b i o s g e n e r a d o s por la i n v e s t i g a c i ó n m e j o r e n la s i t u a c i ó n p r o b l e m á t i c a .
La c o l a b o r a c i ó n c o m o base de la i n v e s t i g a c i ó n - a c c i ó n
L o s a u t o r e s dei p r e s e n t e artículo e n f a t i z a n e n el hiecho d e q u e el propio p r o c e s o , m e d i a n t e el c u a l , los a c t o r e s i m p l i c a d o s s e c o m p r o m e t e n y p r o f u n d i z a n e n el análisis d e la sítuaciónp r o b l e m á t i c a , e n los i m p a c t o s d e su a c t u a c i ó n e n ella y generan s o l u c i o n e s c o m p a r t i d a s ; e s t o s no s ó l o s e c o n v i e r t e n e n a g e n t e s d e c a m b i o dei e s c e n a r i o a c a d é m i c o , s i n o q u e t a m b i é n i m p u l s a n la t r a n s f o r m a c i ó n interna e n c a d a u n o d e ellos, a f a v o r dei desarrollo de sus competências.
D i f e r e n t e s m o d a l i d a d e s e n la i n v e s t i g a c i ó n - a c c i ó n La i n v e s t i g a c i ó n a c c i ó n s e e s t u d i a y a p l i c a d e m a n e r a d i v e r s a , u n a s m á s p r ó x i m a s al e n f o q u e t é c n i c o - científico otras m á s r e l a c i o n a d a s c o n el e n f o q u e crítico. El artículo q u e s e p r e s e n t a al lector d e s t a c a q u e u n o d e los p r o p ó s i t o s d e la i n v e s t i g a c i ó n a c c i ó n , es d i s e n a r y aplicar p r o g r a m a s d e i n t e r v e n c i ó n q u e s e a n e f i c a c e s , para la m e j o r a d e las c o m p e t ê n c i a s p r o f e s i o n a l e s y para la r e s o l u c i ó n d e problemas. La d e n o m i n a d a i n v e s t i g a c i ó n a c c i ó n p r á c t i c a , b u s c a desarrollar e s p e c i f i c a m e n t e el p e n s a m i e n t o por a c c i ó n o p e n s a m i e n t o práctico d e los a c t o r e s i m p l i c a d o s , y s e p r o p o n e lograr t a n t o la r e s o l u c i ó n d e p r o b l e m a s , c o m o las m e j o r a s e n el d e s a r r o l l o profesional d e los profesionales, mediante la reflexión y el d i á l o g o , t r a n s f o r m a n d o ideas y f a v o r e c i e n d o la c o n s t r u c c í ó n d e interpretaciones compartidas. E m e s t e s e n t i d o C a r r y K e m m i s , ( 1 9 8 8 ) p l a n t e a n q u e el i m p a c t o m á s e f e c t i v o s e a l c a n z a si s e logra u n "desarrollo s i s t e m á t i c o dei
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La m a y o r e f e c t i v i d a d d e la i n v e s t i g a c i ó n a c c i ó n s e logra ésta se aplica en colaboración y de manera sistemática.
cuando
Clift et al. ( 1 9 9 1 ) d e f i n e la a c c i ó n d e c o l a b o r a r e n el t r a b a j o d e d o s o más personas que accionan de manera conjunta para conseguir u n objetivo. Resulta muy interesante la c o n c e p c i ó n de Tikunoff et al. ( 1 9 7 9 ) . Este autor p l a n t e a q u e colaboración no es sólo la existência d e u n g r u p o , s i n o el análisis d e su c o m p o s i c i ó n . E n u n p r o y e c t o participan p e r s o n a s c o n s i t u a c i o n e s s o c i a l e s d i f e r e n t e s , bien e n f o r m a c i ó n , p r o f e s i ó n , s i s t e m a s culturales, e t c , y c a d a u n a c o n t r i b u y e c o n su e x p e r i ê n c i a d i v e r s a , p e r o c o n u n a p e r s p e c t i v a común. La procedência d i v e r s a d e los a c t o r e s o r i g i n a la r i q u e z a y la perspectiva multidimensional de las interacciones en la c o l a b o r a c i ó n : los distintos p a p e i e s q u e p u e d e n j u g a r los d i f e r e n t e s m i e m b r o s , s e g ú n s e a n a g e n t e s e x t e r n o s o los d i r e c t a m e n t e i m p l i c a d o s y d e s t i n a t á r i o s d e la p r o p u e s t a d e c a m b i o . P a r a e s t e análisis r e s u l t a p e r t i n e n t e diferenciar cooperación y c o l a b o r a c i ó n . E n la c o o p e r a c i ó n los m i e m b r o s dei g r u p o l l e g a n a a c u e r d o s , p e r o a c c i o n a n por s e p a r a d o hiacia m e t a s a u t o d e f i n i d a s , y. p o r lo tanto, e s t a s p u e d e n ser d i f e r e n t e s . E n la c o l a b o r a c i ó n los p a r t i c i p a n t e s t r a b a j a n c o n j u n t a m e n t e e n t o d a s las f a s e s dei p r o y e c t o , para c o n s e g u i r p r o p ó s i t o s c o m u n e s (Qja y S m u i y a n , 1 9 8 9 ) . ^ i í e s e n c i a l m e n t e importante es compartir y que c a d a participante ^ ] « ^ n t r e u n e s p a c i o p a r a reflexionar d e s d e s u s n e c e s i d a d e s e r j ^ ^ ^ s e s , s o b r e las p r o b l e m á t i c a s d e la a c t i v i d a d q u e realiza y P * d a a p o r t a r alternativas d e s o l u c i ó n a p r o p ó s i t o s c o m u n e s , B ^ e p r o f e s i o n a l e s d e las l E S c o l a b o r a n c o n las síntesis d e las B * * 8 t i g a c i o n e s p u b l i c a d a s o los e j e m p l o s d e e s t ú d i o s d e c a s o B otros profesores, realizan observaciones áulica entre pares
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a c a d é m i c o s s , e n t r e v i s t a n a los e s t u d i a n t e s e m p l e a n d o p r e g u n t a s a b i e r t a s g e n e r a d a s por el p e r s o n a l a c a d é m i c o , c o m p a r t e n registros e s c r i t o s y t r a n s c r i p c i o n e s p a r a el análisis y reflexión p e r s o n a l dei d o c e n t e . L a s m o d a l i d a d e s d e c o l a b o r a c i ó n s o n múltiples y su p e r t i n ê n c i a , d e p e n d e d e la s i t u a c i ó n q u e s e a n a l i c e y d e las m e j o r a s q u e s e a s p i r e n o b t e n e r . El r e s u l t a d o d e b e ser la m e j o r a e n las c o m p e t ê n c i a s d e los a c t o r e s y los p r o p i o s p r o c e s o s i m p l i c a d o s en esa colaboración.
profesional y a c a d é m i c a e n la E d u c a c i ó n m o m e n t o histórico, a d e n t r a d o s e n S i g l o X X I .
Superior,
en
este
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CONCLUSIONES: L a i n v e s t i g a c i ó n a c c i ó n por u n a parte, s e identifica c o m o f o r m a peculiar d e i n v e s t i g a c i ó n , y d e s d e o t r a p e r s p e c t i v a es r e c o n o c i d a su i n f l u e n c i a e n el â m b i t o a c a d é m i c o , t a n t o p a r a los a c t o r e s c o m o p a r a el p r o p i o p r o c e s o , lo c u a l l o g r a c o n s o l i d a r s e s ó l o c o n su p r á c t i c a s i s t e m á t i c a . C o m o e x p r e s a Elliott ( 1 9 9 1 ) la investigación a c c i ó n : "unifica la i n v e s t i g a c i ó n , mejora la a c t u a c i ó n y el d e s a r r o l l o d e las p e r s o n a s e n su p a p e l profesional". (Elliott 1 9 9 1 , p. 53). Por m é d i o d e la p a r t i c i p a c i o n e n p r o y e c t o s d e i n v e s t i g a c i ó n a c c i ó n , los p r o f e s o r e s a g u d i z a n su juicio profesional, profundizan sus c o m p r o m i s o s , c o n s t r u y e n c o n o c i m i e n t o s c u r r i c u l a r e s y lideran la a c c i ó n e d u c a t i v a , c o n la p e r c e p c i ó n d e m a y o r d e s p l i e g u e d e s u s potencialidades y desarrollo de sus competências. Sobre esto S t e n h o u s e , ( 1 9 8 5 ) p l a n t e a : " s o l a m e n t e el p r o f e s o r p u e d e c a m b i a r al profesor" ( 1 9 8 5 , p. 5 1 ) . L o s a p o r t e s d e la i n v e s t i g a c i ó n a c c i ó n e n el d e s a r r o l l o a c a d é m i c o d e p r o f e s o r e s , ha q u e d a d o e v i d e n c i a d a e n los e s t ú d i o s d e Berlin, (1996); Feldman, (1996); LouksHorsiey et al., (1998), especificamente p a r a el á r e a d e la e n s e n a n z a d e las c i ê n c i a s . P a r a l e l a m e n t e s e ha c o n s t a t a d o su v a l i d e z c o m o i n s t r u m e n t o d e c a m b i o e d u c a t i v o , a t r a v é s d e la d i f u s i ó n d e i n f o r m e s r e t r o s p e c t i v o s dei d i s e n o , d e s a r r o l l o y e v a i u a c i ó n d e p r o y e c t o s c u r r i c u l a r e s d e ciências innovadores (Fraser y C o h e n , 1989; Parke y Coble, 1997; Suarez, 1998).
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T o d o el a c e r v o a c o p i a d o por i n v e s t i g a d o r e s y profesionales v i n c u l a d o s al e s t ú d i o dei d e s a r r o l l o d e c o m p e t ê n c i a s y d e la i n v e s t i g a c i ó n a c c i ó n , c o n s t i t u y e e n sí m i s m o u n p o t e n c i a l , para su v a l o r a c i ó n e i m p l e m e n t a c i ó n c r e a t i v a , a f a v o r d e la e x c e l ê n c i a
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Berenice Perpetua Simão S e c r e t a r i a IVIunicipal d e E d u c a ç ã o d e P o r t o V e l h o
[email protected]
Spencer, L. J., y Spencer, S. (1993). Competence and Work-Models for Superior Perfonnance. New York: Wiley and Sons. Stenhouse, L. (1985). El profesor como tema de investigación y desarrollo.Revista de Educación, 277, 43-53.
O
Tikunoff, W. J., Ward, B. A. y Griffin, G. A. (1979). Interactive research and development on teaching study: Final report. Sap Francisco: Far West Laboratory for Educational Research and Development.
presente
trabalho
apresenta
resultados
preliminares
da
experiência v i v e n c i a d a d u r a n t e u m a p e s q u i s a d e c a m p o o r i e n t a d a peia m e t o d o l o g i a d a reflexão
UE, C. d. (1999).Declaración conjunta de Ministros de Educación Europeos. Declaración de Bolonia. Unión Europea.UE,
pesquisa
participante a qual permitiu
uma
de aprendizagem não formal onde u m compromisso com a
Pertinência C i e n t i f i c a possibilitou verificar q u e as v á r i a s e t a p a s d e convivência
Vilelas, J. (2009).lnvestigación como proceso de construccíón de conocimiento . Lisboa: Edi. Sílabo.
espaço
com
de
a
comunidade
disseminação
também
do
se
transformou
conhecimento
em
num
favor
do
e m p o d e r a m e n t o d a c o m u n i d a d e ribeirinha d e N o v a l\/lutum P a r a n á ,
Ziniga, F. V. (2007). Competências Clave y Empregabilidad. Ob. el 16 de1 de 2012, de Sennejores: http://sermejores.com/gestion04.html
Itondõnía. A
referida
pesquisa
Dêserivoivimento Governamentais relação
no Brasil
Universidade
participativa. Paraná
compõe
Amazônica
e
o no
projeto contexto
do Século e
Educação dos
Superior
grandes
XXI - s u b - p r o j e t o projeto 7 - A
Comunidade
através
da
pesquisa
T o d o t r a b a l h o foi r e a l i z a d o n o s Distritos d e Jaci
reassentamento
Paraná
durante
o
da comunidade
e
Projetos
período
hoje
de
Mutum
deslocamento
denominada
Nova
e
Mutum
P a r a n á por f o r ç a d a c o n s t r u ç ã o d a hidreletrica d e J i r a u . Inteialmente, a p e s q u i s a foi p r o j e t a d a p a r a c o l e t a d e d a d o s a c e r c a
66
•
d a resiliência cultural d a c o m u n i d a d e e c o m p ô s a m o n o g r a f i a d o
•
curso
•
s ó c i o e c o l ó g i c o s c o m p l e x o s , q u e t e v e c o m o o b j e t i v o g e r a l e s t u d a r os
•
c a m i n h o s e n c o n t r a d o s pela c o m u n i d a d e p a r a s u a
•
social
B
P a g a m e n t o d e s u a tradicional c o m u n i d a d e p a r a a c o n s t r u ç ã o d a
de
e
especialização
cultural
após
em
seu
gestão
colaborativa
reassentamento
de
sistemas
reorganização
provocado
pelo
B
Hidreletrica d e J i r a u . A o finalizar o t r a b a l h o , c o n s t a t o u - a i m p o r t â n c i a
B
da
B
p e s q u i s a e m c o m u n i d a d e s ribeirinhas na A m a z ó n i a e a partir d a
presença
das
Instituições
de
67
Ensino
Superior
através
da
análise
dos
conteúdos
participativa e e m
coletados
no
r e c o r t e às t e o r i a s d a
processo
da
Educação
pesquisa
Comparada,
procedeu-se o presente trabalho.
onde
moradores estão excluídos dos contextos
formafeNeste
sentido,
pertinência
recebem
d e s t a q u e pela explicita r e l a ç ã o e n t r e c o m u n i d a d e e
(lES)
as
Instituições
de
do
fornecendo
Brasil
Ensino
(BRASIL,
compromisso
Rondônia
lugares
Superior
-
Superior
diversos
Ensino
científica
Instituições
constantemente
de
a
A s c o m u n i d a d e s r i b e i r i n h a s s i t u a d a s a o l o n g o d o Rio M a d e i r a e m de
académicos
2007)
-
das
ganha
um
Universidade
através d a m e t o d o l o g i a d e p e s q u i s a p a r t i c i p a n t e p o r q u e t r a v a u m a
informações acerca d e suas experiências vivenciadas ao longo do
relação c o r p o a c o r p o c o m a c o m u n i d a d e p e s q u i s a d a ,
d e s e n v o l v i m e n t o e c o n ó m i c o d a A m a z ó n i a e, n e m s e m p r e partilham
visível s u a p r e s e n ç a n a c o m u n i d a d e , g a r a n t i n d o a s s i m a r e l e v â n c i a
d o s c o n h e c i m e n t o s científicos ali p r o d u z i d o s n a q u e l e local. ( S I M Ã O ,
perante a s o c i e d a d e .
2 0 1 0 ) . N o e n t a n t o , e s t a s i t u a ç ã o v i v ê n c i a e x a t a m e n t e o inverso q u a n d o a m e t o d o l o g i a d e p e s q u i s a e n v o l v e a c o m u n i d a d e n a coleta d e d a d o s . A p e s q u i s a participativa é u m a m e t o d o l o g i a q u e p e r m i t e u m a t r o c a d e c o n h e c i m e n t o s e f e t i v a m e n t e visíveis na prática diária d a c o l e t a d e d a d o s . S e n d o a s s i m "a i n v e s t i g a ç ã o , a e d u c a ç ã o e a a ç ã o social c o n v e r t e m - s e e m m o m e n t o s m e t o d o l ó g i c o s d e u m único p r o c e s s o dirigido à transformação
social".
(BRANDÃO e BROGES,
2007).
p o d e m s e e n t r e c r u z a r e m e s e c o m p l e m e n t a r e m para contribuir j u n t o a o d e s e n v o l v i m e n t o político e social d e u m a c o m u n i d a d e é t a m b é m reconhecer que dentro da educação existem diversas formas de aprendizagens. Dentro da Educação Comparada essa
discussão
e n c o n t r a s e u d e v i d o e s p a ç o c o m p a r a n d o e refletindo a e d u c a ç ã o n o s e s p a ç o s d i v e r s o s e, p r i n c i p a l m e n t e , e m e s p a ç o s o n d e as v o z e s foram reprimidas durante muito
t e m p o pelos c o l o n i z a d o r e s d e n t r o
d a A m é r i c a Latina ( L A M A R R A , 2 0 1 3 ) . Educação
discipiina pode
das
Comparada abordagens
ctiegar, pelo confronto,
educacionais
participar
também
das
a
oficinas,
aprendizagem reuniões
e
da
outras
comunidade atividades
que de
ao
grupo
f r i g i d a s pela p e s q u i s a participante, c o n t r i b u e m para c o n s t r u ç ã o d e uma linguagem acessível e compreensiva junto a comunidade. A celáição c o n s t r u í d a e n t r e a c o m u n i d a d e e p e s q u i s a / I E S e v i d e n c i a a construção do conhecimento partilhado abrindo espaço para
um
mediador entre o conhecimento cientifico e o conhecimento 'pOfHJlar n ã o s i s t e m a t i z a d o a i n d a p e l a a c a d e m i a .
R e c o n h e c e r q u e as a p r e n d i z a g e n s e s a b e r e s científicos e p o p u l a r e s
A
Destaca-se
tornando
em contextos
"pode
ser
da
troca
os
de
conhecimentos
diversos
pela
convivência
entre
pesquisadores e m e m b r o s da c o m u n i d a d e e assim a construção destes torna-se melhor partilhado b e m c o m o os conhecimentos do COtidiano
da
comunidade
ganham
mais
destaque
no
espaço
académico. U m a d a s a p r e n d i z a g e n s p e r c e b i d a d u r a n t e a p e s q u i s a participante, d « j - s e e m f u n ç ã o d a f o r m a pela q u a l s e o r g a n i z o u o l e v a n t a m e n t o
apreciada
de contextualização,
como uma
a
meta-
vez que
de todas as
ela
à sintese
analitica
múltiplos"
( C E R V I , 1 9 8 6 , p. 4 8 A P U D
práticas
N O G U E I R A 1 9 9 4 , p. 4 2 ) . S e n d o a s s i m a p e s q u i s a participativa na c o m u n i d a d e de N o v a Mutum Paraná proporcionou a reflexão d e que e s t a f o r m a d e i n t e r v e n ç ã o t r a z e m si a p r e n d i z a g e n s n e c e s s á r i a s a o r g a n i z a ç ã o social e política t ã o n e c e s s á r i a a u m a
68
A t r a v é s d a p e s q u i s a participativa há u m a m a i o r p o s s i b i l i d a d e
d e d a d o s . A c o m u n i d a d e t e v e v o z ativa e p a r t i c i p o u c o n t a n d o s u a s histórias d e v i d a s e o s m o t i v o s p e l o s q u a i s c h e g a r a m n a q u e l e lugar. A t r a v é s d e m e t o d o l o g i a s b a s e a d a s no p e n s a m e n t o d e P a u l o Freire a comunidade construiu análises junto c o m as pesquisadoras Cada m o m e n t o ^struçâo
da
que
marcou
Ferrovia
a
história
Madeira
daquele
Mamoré,
lugar,
períodos do
desde
69
a
garimpo,
1^ f í t p l o r a ç ã o d e m a d e i r a e a g o r a a c o n s t r u ç ã o d e hidrelétrícas.
comunidade
de
A o b s e r v a ç ã o p e c u l i a r d e s t e t r a b a l h o p e r m i t i u discutir d e n t r o d a
d e florestas e v á r z e a s e p r o p o r c i o n a v a m e x t r a ç ã o e o c u l t i v o d e
e d u c a ç ã o c o m p a r a d a u m a p o s s i b i l i d a d e d e a p r e n d i z a g e m informal
alimentos de subsistência ( S I M Ã O 2012).
e d i f e r e n t e o n d e q u e u m p r o c e s s o participativo d e p e s q u i s a , q u e b u s c o u e n f a t i z a r o s d i s c u r s o s e práticas d e r e u n i ã o intervindo,
a
organização
pedido e
da
comunidade,
mobilização
da
mesma,
no
comunitária
fortalecimento
capacitando-a
para
da o
p r o c e s s o d e n e g o c i a ç ã o j u n t o a o s e m p r e e n d e d o r e s d a Hidreletrica d e J i r a u . Esta prática possibilitou a v a n ç a r n a o r g a n i z a ç ã o política e nos ganhos d e aprendizagem junto a c o m u n i d a d e pesquisada.
A convivência entre c o m u n i d a d e e as lES durante o levantamento de
dados
através
da
pesquisa
participativa
apontou
experiência d e a p r e n d i z a g e m p e r t i n e n t e q u e d e n t r o d o educativo
torna-se
eclético
com
objetivos
de
cruzar
provenientes das diversas experiências de saberes
uma
processo saberes
(FERREIRA,
2 0 0 8 ) . A r e l a ç ã o c u l t u r a - e d u c a ç ã o t a m b é m é a p o n t a d a por Ferreira (2008)
como
ponto
específico
locais e dar v i s i b i l i d a d e a c u l t u r a s e m o d o s d e v i d a a p o v o s q u e
participativa m o s t r o u u m a c o m u n i d a d e q u e m e s m o t e n d o limitado
v i v e n c i a m u m histórico d e invisibilidade. Q u a n t o m a i s a m p l o for o
acesso a educação formal é capaz de contribuir para u m a melhor
divulgação
de
práticas
e
experiências
educacionais
d i f e r e n c i a d a s , m a i s e l e m e n t o s f i c a m d i s p o n í v e i s p a r a os t r a b a l h o s e análises na educação comparada. Brandão
e
Borges
(2007,
p.
54)
intervenção
do
na
desenvolvimento
povos
da
educação
si, e q u e ,
os
dentro
concordâncias
e
que
considerado
e s p a ç o a m a z ô n i c o é u m a o p o r t u n i d a d e d e registrar s e u s c o n t e x t o s
entre
para
ser
A t u a r c o m a p e s q u i s a participativa n a s c o m u n i d a d e s q u e v i v e m e m
registro
comparada
a
experiência
económico,
visualizem desta
as
pesquisa
diminuindo
os
i m p a c t o s culturais q u e e s t e c a r r e g a e m s u a i m p l a n t a ç ã o . A c o n s t r u ç ã o d a história d o s i s t e m a pela c o m u n i d a d e e m oficina
assim
descrevem
a
relação
f s p e c í f i c a possibilitou a p r e n d e r j u n t o e c o m a c o m u n i d a d e e, a
p e s q u i s a e c o m u n i d a d e e a partir d e l a a partilha d o s s a b e r e s d e n t r o
p e s q u i s a científica registrou u m a história c o n s t r u í d a por q u e m
d a p e s q u i s a participativa:
v i v e u , a n a l i s o u e c o n t o u . Esta p r á t i c a v i v e n c i a d a
A relação tradicional de sujeito-objeto. entre investigador-educador e os grupos populares deve ser progressivamente convertida em uma relação do tipo sujeito sujeito, a partir do suposto de que todas as pessoas e todas as culturas são fontes originais de saber. É através do exercício de uma pesquisa e da interação entre os diferentes conhecimentos que uma forma partilhável de compreensão da realidade social pode ser constnjída. O conhecimento científico e o popular articulam-se criticamente em um terceiro conhecimento novo e transformador.
na e m
a
Nova
Mutum trouxe informações importantes e os dados puderam
ser
comparados e c o m p l e m e n t a d o s t a m b é m c o m fonte de historiadores e p u b l i c a ç õ e s científicas j á e x i s t e n t e s . E s s a f o r m a d e c o l e t a ctedos t r o u x e u m a r e f l e x ã o d o q u e o u t r o s p e s q u i s a d o r e s
de
haviam
escrito e a t o m a d a d e c o n s c i ê n c i a d o q u a n t o a i n d a p r e c i s a ser registrado, a o q u e s e c o n f i r m a a n e c e s s i d a d e c a d a v e z m a i s d a i n t e r v e n ç ã o d a p e s q u i s a n a s c o m u n i d a d e s d a A m a z ó n i a brasileira. A s s i m a história d e M u t u m P a r a n á e N o v a M u t u m P a r a n á foi registrada
Sendo
assim
esta
pesquisa
buscou
ouvir
minuciosamente
os
através da descrição de fatos que marcaram suas vidas e
ds^seus antepassados. Todos lembraram que a região pertencia a
m o r a d o r e s d e M u t u m P a r a n á q u e f o r a m f o r t e m e n t e a f e t a d o s por
povos indígenas,
v i v e r e m a g o r a e m u m e s p a ç o m u i t o diferente d e s u a c o m u n i d a d e
estes foram expulsos de suas terras c o m a exploração da borracha,
ribeirinha d e o r i g e m e, d i s t a n t e s d o s Rios M u t u m e M a d e i r a . O
implantação
d e s l o c a m e n t o interferiu e m s e u s m o d o s d e v i d a ribeirinhos pois o s
M a d e i r a M a m o r é ( E F M M ) , há c e m a n o s era u m n o v o ciclo q u e s e
e r a m ricos e m
Wcíava. E m seguida, a crise da borracha e a desativação da E F M M
peixes e outros recursos naturais e m suas margens
70
dos
provavelmente seringais
e
Karipunas
construção
71
e da
Kantianas, Estrada
de
e
que Ferro
í outros ciclo se s u c e d e r a m c o m a exploração de outros recursos
iNTES- FATOflES DETERMINANTES
n a t u r a i s c e n t r a d o s n o s m i n é r i o s e na m a d e i r a . O p e r í o d o m a r c a d o pela f o r t e c o l o n i z a ç ã o e m i g r a ç ã o para a região data da segunda metade do século X X c o m a abertura da B R 3 6 4 , d i s t r i b u i ç ã o d e lotes d e terra, e x p l o r a ç ã o d a m a d e i r a e m i n é r i o s ( S I L V A , 2 0 0 0 ) . A partir d e 1 9 7 0 , o s P l a n o s N a c i o n a i s d e Desenvolvimento estimularam a ocupação da Amazónia através da construção de rodovias, populacional
c o m discurso de abrigar
do Nordeste
e de outras
Amazónia" (MAHAR,
1978, A P U D
marcaram
amazônica,
a
região
regiões
"o
excedente
d o Brasil
PINHEIRO, 2008). O s pois
através
deles
o
para planos
governo
AiríbutM Reticlo com rio
Deslocamento forcado
Chegadi das pessoas
p r e t e n d i a a m p l i a r a f r o n t e i r a a g r í c o l a no país, a l é m d e e x t r a ç ã o d e minério
(PINHEIRO,
2008).
Sendo
assim,
novos
migrantes
d i r i g i r a m - s e a P o r t o V e l h o e m b u s c a d e terra e, n ã o e n c o n t r a n d o , a c a b a r a m por o c u p a r á r e a s ribeirinhas e m vários locais à s m a r g e n s d o R i o M a d e i r a , e n t r e t a n t a s , a região d e M u t u m P a r a n á . M u t u m P a r a n á é u m distrito q u e n a s c e u d a o c u p a ç ã o d a t e r r a por seringalistas embarque Mamoré,
e
e
seringueiros.
desembarque
desativada
Foi de
uma
estação
borracha
c o m a abertura
da
ferroviária
Ferrovia
da BR-364
de
tornou-se
área
de
madeira, tendo os seus
garimpo,
agricultura
nos anos
moradores
preservado
e
extração
modos
70
de
de vida
b a s e a d o s n o e x t r a t i v i s m o natural para s u a s o b r e v i v ê n c i a a l i m e n t a r - p e s c a , c o l h e i t a d o açaí, d a c a s t a n h a , palmito e o u t r o s p r o d u t o s d a floresta (dados da pesquisa de campo, 2011). Hoje,
Mutum
Paraná
passa
novamente
dos recursos
hídricos
por
mais
uma
para a p r o d u ç ã o
de
energia.
A b a i x o , a f i g u r a 1 retrata a m e m ó r i a d a história d a c o m u n i d a d e e m s e u s v á r i o s ciclos:
do Tempo
elaborada
com a comunidade
de
Nova
i: D a d o s d a p e s q u i s a - o r g a n i z a ç ã o Brasil; S i m ã o ( 2 0 1 1 ) . impacto povos indígenas • nbientais p a r t i c i p a ç ã o social
impactos sociais
•
impactos
Iaprendizagem d a c o m u n i d a d e n a s atividades d e G e s t ã o j u n t o I empreendedores de Jirau e dos governos locais início d a p e s q u i s a r e g i s t r a r a m - s e a l g u n s g r u p o s d e t r a b a l h o o r g a n i z a d o s pela e q u i p e d a E n e r g i a S u s t e n t á v e l d o Brasil í R ) e outras empresas terceirizadas
que faziam
o trabalho
e d e e d u c a ç ã o a m b i e n t a l . O s G T s e r a m d i v i d i d o s por g r u p o s
e x p e r i ê n c i a c o m a c o n s t r u ç ã o d a hidreletrica d e J i r a u , m a r c a d a pela exploração
1 - Linha Paraná.
Itcaiã Federal MunlclMt Estadual
Madeira
( G O M E S , 2 0 0 8 ) . A p ó s o 2 ° . ciclo d a b o r r a c h a n a A m a z ó n i a , a região
um
ComocMou D >«anc lamento HablUv coítumei e utoí na Mova CMM** Conflitos populaflo local e ot que eheiaram
fites tais c o m o G T U r b a n o p a r a discutir o s p r o b l e m a s d e infrada
nova
comunidade,
o G T de sustentabilidade
que
I j u n t o a o s c o m e r c i a n t e s p e q u e n o s i n v e s t i m e n t o s , G T rural e de
lazer
e
turismo.
O
objetivo
dos
GTs,
ainda
em
l e n t o ( c o n f o r m e registros d a p e s q u i s a e m s e t e m b r o / 2 0 1 3 ) ' ^ a
t r a n s i ç ã o d e r e a s s e n t a m e n t o d e f o r m a participativa e ao planejamento de u m a comunidade desenvolvida com
f qualidade d e vida - fato muito questionado pelos moradores Ifeclamam
72
dos
diversos
problemas
73
gerados
após
o
reassentamento. representantes
Participavam do
destes
empreendimento
GTs, Jirau
a -
comunidade,
ESBR
e
os
gestores
públicos da Prefeitura e do Governo de Estado.
social e e l a b o r a v a p r o p o s t a s para s u a s i n t e r v e n ç õ e s n o s G T s d e forma que garantisse a implantação das m e s m a s . A oficina d e c e n á r i o s
realizada e m j u n h o de 2 0 1 2 encerrou
a
A p e s q u i s a t e v e s e u inicio a partir d e a l g u m a s e n t r e v i s t a s e c o m a
primeira f a s e d a p e s q u i s a q u e c o m p õ e e s t e t r a b a l h o e
o r g a n i z a ç ã o d a oficina d e história d o s i s t e m a . A partir d e s t a primeira
atividade
o f i c i n a a c o m u n i d a d e s e n t i u a n e c e s s i d a d e d e dar m a i s a t e n ç ã o à s
municipais, a p o n t a r a m c a m i n h o s para q u e N o v a IVIutum s e t o r n e d e
q u e s t õ e s culturais pois, a o relatar s u a história e a r e c e n t e v i v ê n c i a
fato u m a c o m u n i d a d e q u e a g r e g o u d e s e n v o l v i m e n t o e q u a l i d a d e d e
d o r e a s s e n t a m e n t o , p e r c e b i a o v a z i o e a falta d e e q u i p a m e n t o s d o
vida.
c o n v í v i o social d a a n t i g a c o m u n i d a d e q u e , e r a m m a i s d o q u e lazer,
realidade, é n e c e s s á r i o q u e s e fortifique a o r g a n i z a ç ã o s o c i a l e
A
os
lideres
da
comunidade
isto
cultura,
lazer
e turismo,
acrescentando
a este
a
r e i v i n d i c a ç ã o d a c o n s t r u ç ã o d o b a l n e á r i o e d o c a m p o d e futebol q u e f o r a p r o m e t i d o n a s a u d i ê n c i a s p ú b l i c a s a n t e s d o d e s l o c a m e n t o para a nova comunidade. Essa
foi
a
primeira
jÉmbora a itos
pesquisa
em
que
enxerga
aponte
um
caminhos
empreendedores
e
gestores
torne
sustentável p o d e n d o vir inclusive a e n t r a r e m d e c a d ê n c i a .
de
participativo
se
s e g u i d a d a oficina e a l g u m a s r e u n i õ e s o r g a n i z a d a s p e s q u i s a , a
comunidade
processo
que
política
GT
o
para
contrário,
a
que
que
e
t r a t a - s e d o c a m p o d e f u t e b o l e o b a l n e á r i o d o rio l\/lutum. L o g o e m
para
e
avalia
professores
já e r a m hábitos costumeiros e inseparáveis do convívio comunitário:
c o m u n i d a d e solicitou m u d a n ç a d o n o m e d o G T d e lazer e t u r i s m o
local
comunidade,
naquela
continue.
futuro
negativo
positivos governo
uma Caso
e
não
base
nos
concordam
em
com
;truir j u n t o c o m a c o m u n i d a d e , a m e s m a r e g i s t r o u
também
fatos negativos que m e r e c e m constar nesta análise: trata-se hábitos e m o d o s de vida que aos poucos estão sendo banidos
ação
fruto
da
pesquisa
participativa
que
COtidiano
da
comunidade,
bem
como
a
dificuldade
que
a
c o n t r i b u i u p a r a u m a v a n ç o d a s r e f l e x õ e s d a c o m u n i d a d e a qual
lunidade e s t á e n f r e n t a n d o e m
t o m o u c o n s c i ê n c i a d e s u a s p e r d a s culturais p a s s a n d o , a partir d e
o diferente d a vila ribeirinha e rural d e M u t u m P a r a n á a n t e s d a
e n t ã o , a tratá-la c o m m a i o r ê n f a s e e s e g u r a n ç a e m s e u s d i s c u r s o s e
t t m ç â o d a hidreletrica d e J i r a u .
n e g o c i a ç õ e s j u n t o a o s e m p r e e n d e d o r e s d a hidreletrica d e J i r a u . A s e g u n d a a ç ã o foi a c r i a ç ã o d e u m a Feira d e C u l t u r a , o r g a n i z a d a pela c o m u n i d a d e c o m o e s p a ç o d e e n c o n t r o , c o m é r c i o d e a r t e s a n a t o e c o m i d a s típicas j u n t a m e n t e c o m m o s t r a s artísticas locais. A Feira p r o p o r c i o n o u u m e s p a ç o d e c o n v í v i o social q u e a l é m d e reaglutinar os m o r a d o r e s d a a n t i g a c o m u n i d a d e i n s e r i r a m os n o v o s habitantes: m i g r a n t e s d e d i v e r s o s locais d o Brasil q u e v i e r a m e m b u s c a d e trabalho
e
funcionários
das
várias
empresas
envolvidas
na
c o n s t r u ç ã o d a hidreletrica d e J i r a u . Ao
mesmo
tempo
em
que
as
as
diversas
reuniões,
num
espaço
urbano
> e s t e s , d e s t a c a m - s e : a p e r d a d o h á b i t o d e p e s c a r , pois a g o r a o fí^oou m u i t o l o n g e ; o hábito d e c o m e r p e i x e c o t i d i a n a m e n t e s e n d o Stituído p e l o f r a n g o c o n g e l a d o o u c a r n e v e r m e l h a ; a d i f i c u l d a d e sobrevivência
dos
pequenos
comerciantes
de
produtos
'stas d a f l o r e s t a tais c o m o c a s t a n h a , açaí, p u p u n h a e o u t r o s ; sntamento dos comerciantes reassentados que agora
um
grande
comércio
não
registraram
embora lucros
>s e m a i o r e s d a q u e l e s d a v e l h a c o m u n i d a d e . E n f i m , os |ías d e
oficinas,
conviver
pelo
adaptação
de
desenvolvimento
um
processo
económico
de
são
reassentamento muitos.
Portanto
e n t r e v i s t a s e e v e n t o s d a a g e n d a d e p e s q u i s a c o l h i a m d a d o s para
necessidade de continuidade e ampliação da pesquisa,
a n á l i s e d a resiliência cultural, a c o m u n i d a d e fortalecia s u a c o e s ã o
"Porar d e m a i s s i t u a ç õ e s p a r a u m a a n á l i s e m a i s c o m p l e t a f ã (SIMÃO, 2012).
74
75
A r e f l e x ã o feita p e l a c o m u n i d a d e
n a última oficina d e
cenários
a p o n t o u d o i s c e n á r i o s : u m positivo - c a s o a c o m u n i d a d e fortalecida
para garantir
esteja
um desenvolvimento sustentável, e
um
c e n á r i o n e g a t i v o - c a s o a o r g a n i z a ç ã o política e social n ã o fortifique
neste
período
de
adaptação,
onde
é
possível
A
recente
basicamente
por
criação
de
multieres
uma é
uma
nova
associação
resposta
ainda
a
prática
de
debater,
analisar
de
gocjoambiental comunidade
adaptação junto
e
participação
a
comunidade
empregou
estratégias
de
na
gestão
Nova
de
do
Mutum
espaço
Paraná.
A
social
e
organização
participeçáo na gestão para manter s u a resiliência cultural m a r c a d a
pública
prindlJalmente pela insistência na reconstrução d e s u a s áreas d e lazer - c a m p o de futebol e balneário, b e m c o m o na a m p l i a ç ã o d e s u a
diferenciada
de
fortificação d a r e o r g a n i z a ç ã o política. Portanto,
ggtfS[(6gias
composta
negociar várias questões com empreendedores e gestão local.
se
gnj0O> relação entre l E S e c o m u n i d a d e a l é m d o processo histórico,
organização social formal. A e}q|}eriência d e pesquisa participativa possibilitou o c o n h e c i m e n t o d a
e
propor
uma
nova
. iitetória d o sistema a partir d a m e m ó r i a dos m o r a d o r e s d e N o v a M u t u m
c o m u n i d a d e q u e m a n t e n h a parte d e s u a s raízes culturais e a g r e g u e
â, incluindo s u a s histórias d e vida e s u a disposição e m participar
desenvolvimento, traz um cenário de constante aprendizagem e de
processo d e pesquisa. A vivência d a a d a p t a ç ã o a o n o v o e s p a ç o
fato capacita a comunidade
para o d i á l o g o j u n t o a o s
gestores
a c o m u n i d a d e possibilitou u m a percepção social mais específica
p ú b l i c o s e e m p r e e n d e d o r e s d a hidreletrica.
pesquisa,
A d i v u l g a ç ã o d o p r i m e i r o r e s u l t a d o d e p e s q u i s a s o b r e a resiliência cultural c o n t r i b u i u p a r a fortificar a p r o p o s t a d e n e g o c i a ç ã o d o c a m p o de futebol e balneário, dando a comunidade um instrumento de
dada
a
complexidade
do
tema
cultural
e
da
dologia escolhida. período d e pesquisa q u e já percon-eu m a i s d e dois a n o s permite im
q u e a presença d e instituições e m nível superior fortalece a
pressão para que o consórcio E S B R construísse os equipamentos
anização d a c o m u n i d a d e através d e d u a s situações: a primeira
d e n t r o d o s p a d r õ e s s o l i c i t a d o s pela c o m u n i d a d e .
í u e a presença d a Instituição representada por s e u s pesquisadores
A p e r s i s t ê n c i a , p a c i ê n c i a e resiliência d a c o m u n i d a d e é i m p e r i o s a pois m e s m o d e p o i s d e d o i s a n o s d e n e g o c i a ç õ e s a i n d a s e d e i x o u vencer pelo cansaço d e negociar e conquistar suas reivindicações. E m d e z e m b r o d e 2 0 1 2 o G T d e C u l t u r a , lazer e t u r i s m o f i r m o u os ú l t i m o s d e t a l h e s d a c o n s t r u ç ã o d o c a m p o d e futebol e balneário. E m s e t e m b r o d e 2 0 1 3 o c o n s ó r c i o E S B R a i n d a n ã o tinha f i n a l i z a d o as o b r a s , s e n d o q u e a s o b r a s d o b a l n e á r i o n e m c o m e ç a r a m ainda. A s n e g o c i a ç õ e s a i n d a s e g u e m e, infiltrados pela p e s q u i s a participativa, a c o m u n i d a d e d e N o v a M u t u m a d m i t e u m n o v o ciclo na história d o d e s e n v o l v i m e n t o e c o n ó m i c o a partir d o viês cultural.
o e m p r e e n d e d o r e m alerta, pois este está ciente d e publicações yiWitífica
que
podem
comprometer
empresas
e
| , | p v e r n o s , e, e m c a s o d e resultados positivos para c o m u n i d a d e
o
i d e d o r tira bons
avaliações
proveitos; a s e g u n d a
das por
meio d e
uma
j i z a g e m contínua q u e força a c o m u n i d a d e a n ã o desistir d e s u a s l i c a ç õ e s porque v ê e m na l E S u m ator parceiro forte. I, portanto, d e u m a experiência educativa a compartilhar c o m outras diversidades iparaçâo icas,
do
processo
políticas,
com
tantas
educacionais educativo
culturais outras
e
de
possibilitando a s s i m que
envolveu
metodologia
complexidades
questões
científica
de
uma
um
para
campo
lisciplinar. CONCLUSÃO
ERÊNCIAS
A análise e reflexão realizadas a partir d a pesquisa
participativa
levaram a u m maior entendimento d o processo d e aprendizagem e m
76
>IL, Walterlina. Ciência e Ensino Superior na Amazónia. J. 2002.
Porto Velho:
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da Educação
comparativos
B O U R D I E U A N D ACADEIVIIC C A P I T A L I S M : F A C U L . H A B I T U S " IN M A T E R I A L S S C I E N C E A N D E N G I N E E M ^ y
Comparada: Uma
Pilar M e n d o z a
[email protected] A a r o n M. K u n t z J o s e p h B. B e r g e r University of Florida
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FREIRE, P. Pedagogia do Oprimido. 17a. Ed. RJ, Paz e Terra, 1987. GOMES, Emmanoel. Rondônia Velho: Mundial
para
Concursos
& Vestibulares.
Porto
,j íó
t()day's i n t e r c o n n e c t e d w o r i d e c o n o m y , s c i e n c e a n d t e c D
have
become
integral
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economic
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ive
economies
in
which
research,
jf _
grov^hnoiA^i
o p m e n t . A s s u c h , g o v e r n m e n t s have p r o m o t e d
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^"^Q
knt^h
its
coi!;W|edW^
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In this context,
U.S. a c a d e m i c
scien^fjght^^ri)
grs, w h o c o n d u c t a b o u t o n e - t h i r d of ali basic plu^^^ts
/
c h a n d 13% of ali total r e s e a r c h a n d developmerA 9 p p / i b e c o m e k e y p l a y e r s in t h e g l o b a l e c o n o m y (Natic^" ( R B o a r d , 2010). A c c o r d i n g t o t h e theory of a c a d e m i c c a ' ^ g | * • m e m b e r s in s t a t e universities u s e public r e s o u r c e s .t>itaij of k n o w l e d g e that link higher e d u c a t i o n institutiorV^ cre economy
b y c o m m e r c i a l i z i n g r e s e a r c h . A t t h e s a m e ^ to
f u n d i n g f o r r e - s e a r c h c o n t i n u e s t o d e c l i n e , f a c u l t y e* ^ e , c o m p e t i t i o n f o r r e - s e a r c h f u n d i n g f r o m public a n O ^ g g "s g i v e n
the high
costs
of research
in S & T d i ^ D r i v ^ /
r, a c a d e m i c c a p i t a l i s m is m a g n i f i e d in t h e s e dij^ipijn t h e r e l e v a n c e of r e s e a r c h in t h e s e f i e i d s
t o tech^^Cjpij
"commercial p o t e n t i a l . In S & T fieids, a c a d e m i c academic
profession
'-academia
is
manifested
collaborations,
capij^OJog
in a s p e c t s
spin-off
'
n^Hsm
companie^^ch
Em The Joumal of Higher Education, Vol. 83, No. 4 i/^ui © 2012 by Ttie Ghio State University. Todos os direitos ' S / A u d •'íf' graWade de Ghio State University. A partir de novembro d e ^ S e r y ^ l / / • t r a b a l h a no Education College da Missouri University.. 50i3 Ór deste artigo ela e os demais autores atuavam na Florida Univ\ Santf'' 78
79
p a t e n t i n g of r e s e a r c h results ( S I a u g h t e r & Leslie, 1997; S l a u g h t e r & Rhoades, 2004).
Bourdieu!s Academic
For B o u r d i e u , t h e s o c i a l
T h i s i m a g e of t h e f a c u i t y - e n t r e p r e n e u r in t h e n e w e c o n o m y is in
fieids
stark
forms
opposition
profession.
In
with par-
conceptualized
Field in Light of Academic
the
traditional
role
social
theorist
Pierre
academics
within
ticular,
universities
and
of
the
academic Bourdieu them
as
structured of
hierarchically
capi-
dominant
and
possession
tal.
Thus,
resources.
multidimensional
by t h e
distribution
standings
based
Bourdieu
char-
on
resources
d i s c i p l i n e s t o g e n e r a t e their o w n v a l u e s a n d b e h a v i o r a l
m a n - nerisms), social (social connections, group
the
h a v e b e e n c r i t i c i z e d as i n a d e q u a t e to
contemporary
(Delanty,
complexities
around
academic
views capture
capitalism
2 0 0 1 ) . It h a s a l s o b e e n s u g g e s t e d that B o u r d i e u
was
not a l w a y s c o n - sistent o v e r t h e s p a n of his l e n g t h y c a r e e r w i t h his c o n c e p t u a l f o r m u l a - t i o n s ( S w a r t z , 1 9 9 7 ) . This m a y a l s o be the
networks), and
and
symbolic
institutions
in
(honor,
social
fieids
capital:
powers
or
prestige,
occupy
the
economic
knowledge,
are
of
relativa
acterized
possessions), cultural (Information,
of t h e a c a d e m y
of
of
space
institutions
s h i e l d e d f r o m e c o n o m i c a n d politicai f o r c e s , fully s u p p o r t e d by t h e
(Grenfell & J a m e s , 1 9 8 8 ; R o b b i n s , 1 9 9 3 ) . T h u s , B o u r d i e u ' s
types
and
state, a n d w i t h a h i g h d e g r e e of a u t o n o m y that al- lows f a c u l t y a n d imperatives
four
is a
agents
subordinate
of as
worId
Capitalism
these
(material
education,
skills,
memberships,
recognition).
distributed
Agents
according
to
t b r e e d i m e n s i o n s r e l a t e d to c a p i t a l : v o l u m e or a m o u n t of c a p i t a l , aistribution ijl^ace
of t y p e s of c a p i t a l , a n d t h e t r a j e c t o r y
in t e r m s of t h e e v o l u t i o n
over
in t h e
social
t i m e of t h e v o l u m e
and
i t r i b u t i o n of c a p i t a l a c q u i r e d .
c a s e w i t h his w o r k a b o u t t h e n a t u r e of t h e a c a d e m i c worId g i v e n se w h o a r e l o c a t e d in d o s e p r o x i m i t y w i t h i n s o c i a l fieids a r e
that it is c l e a r t h a t h i g h e r e d u c a t i o n as a n o r g a n i z a t i o n a l field is e m b e d d e d w i t h i n his b r o a d e r t h e o r e t i c a l f r a m e w o r k in w h i c h ali
l^ced
organizational
'%erefore,
fieids
are
influenced
by
larger
social,
cultural,
on
empirical
data, w e
a r g u e that
Bourdieu's
theoretical
f r a m e - w o r k is i n d e e d q u i t e a d e q u a t e to d e s c r i b e t h e a c a d e m i c field
in
light
of
academic
capitalism.
To
accomplish
this,
we
p r e s e n t B o u r d i e u ' s a c a d e m i c field b a s e d o n his n o t i o n s of field, capital, apply
habitus, today
Bourdieu's
in
and light
academic
strategy, of field
and
academic as
the
how
these
capi-
concepts
talism.
conceptual
Then,
frame-
might using
work,
we
p r e s e n t a n e m p i r i c a l s t u d y of faculty w o r k in o n e specific field
in
engineering
brought
by
relevancy
of
that
exemplifies
academic
capitalism.
Finally,
Bourdieu's
framework
to
they
lar c o n d i t i o n s a n d s u b j e c t to s i m i l a r f a c t o r s ;
are
likely
to
exhibit
common
dispositions
W e r e s t s that t r a n s l a t e into s i m i l a r p r a c t i c e s a n d
e c o n o m i c , a n d politicai c o n d i t i o n s . Based
under simi-
current we
tendencies
discuss
characterize
faculty
the
work
in
light
of
a c a d e m i c c a p i t a l i s m as w e l l as p r o v i d i n g a d i s c u s s i o n of practical implications.
^ o t h e r w o r d s , t h o s e in d o s e p r o x i m i t y
in s o c i a l f i e i d s s h a r e t h e
•ôme
of
habitus.
Habitus
is
a
"system
lasting,
transposable
d i s p o s i t i o n s w h i c h , i n t e g r a t i n g past e x p e r i e n c e s , f u n c t i o n s at e v e r y ,»^òment a s a matrix
of perceptions,
appreciatlons,
and
actions"
' ^ o u r d i e u , 1 9 7 1 , p. 8 3 ; e m p h a s i s a d d e d ) . A s s u c h , p e o p l e *
who
similar lifestyles b e c a u s e of their c o m m o n levei of a c c e s s to
í^pital de-
veiop
a shared
woridview
as
a
result
of
common
«tperiences and interaction. habitus f o s t e r s a t a k e n - f o r - g r a n t e d c o m m o n r e p r e s e n t a t i o n of fiWorId in a c l a s s - s p e c i f i c m a n n e r at a c o g n i t i v o levei. T h u s , 'n
p r e f e r e n c e s a n d t e n d e n c i e s b e c o m e r o u t i n i z e d as part of
^ndividuars
woridview.
ffy t h e m s e l v e s w i t h expectations.
This
Therefore,
people
unconsciously
others based on c o m m o n also
serves
as
a
81
preferences
mechanism
lizing o t h e r s w h o h a v e a c c e s s to different
80
and
representations.
amounts
for and
types
of
capital.
Importantly,
the
routinized
preferences
and
t e n d e n c i e s that m a k e u p a n i n d i v i d u a f s w o r I d v i e w a l s o i n s i n u a t e particular
daily
practices
that,
through
their
repetition,
become
r e p u t a t i o n in t h e a c a d e m i c c o m m u n i t y is t h e m o s t h i g h i y prized c o m m o d i t y o v e r politicai p o w e r or w e a i t h ( B e c h e r , reputation
is
a
form
of
symbolic
capital
that
1989). Thus,
is
related
and
s o m e t i m e s c o n v e r t e d to o t h e r f o r m s of capital s u c h a s c u l t u r a l (e.g.,
n o r m a - tive w i t h i n particularly c l a s s e d c o n t e x t s .
dlf- f e r e n t i a l h o l d i n g s of v a l u e d k n o w l e d g e ) a n d e c o n o m i c capital B o u r d i e u ' s w o r k ( 1 9 8 6 ) is particularly c o n c e r n e d w i t h h o w s o c i a l i n e q u a l i t y is p e r p e t r a t e d a n d m a i n t a i n e d t h r o u g h t h e u s e of c a p i t a l . For
Bourdieu,
social
competitivo arenas,
fieids
(e.g.
education,
religion)
are
e a c h w i t h their o w n logic a n d s t a k e s , w h e r e
c a p i t a l is e m p l o y e d s o that a g e n t s — i n d i v i d u a l ( e . g . , s t u d e n t s ) or c o l l e c t i v e ( e . g . , e d u c a t i o n a l insti- t u t i o n s ) — c a n p r o t e c t or e n h a n c e their e x i s t i n g r e s o u r c e s (Berger, 2 0 0 0 ) .
Capital and habitus c o m e
into play w i t h i n a s p e c i f i c f i e l d , b e c a u s e that field a n d its specific logic d i c t a t e s in w h a t w a y s different a m o u n t s a n d t y p e s of capital can
be
used
for
competitivo
advantage.
The
way
in
which
h a b i t u s s h a p e s a n d is s h a p e d by a c c e s s to capital i n f l u e n c e s h o w i n d i v i d u a i s m a k e s t r a t e g i c c h o i c e s to a d v a n c e their p o s i t i o n s w i t h i n s o - ciety. T h u s , s t r a t e g y is a l s o a k e y c o n s t r u c t t o c o n s i d e r within t h e i n - t e r a c t i o n of c a p i t a l , h a b i t u s , a n d f i e l d . B o u r d i e u f o c u s e s o n strategy
as
actions
in w h i c h
individuais
sometimes beyond) habitus-defined their
capital
resources
in
order
improvise
within
n o r m s to m a k e
to further
their
(and
b e s t u s e of
own
interests
(Swartz, 1997). Bourdieu relative on
the
occupies
tial or
a
academic
holdings
individposition
internationally
in
(Grenfel
discipline
is
engage
towards
maximizing
the
disciplines,
one
discipline
forms
faculty
of
as
to
&
James,
in
permanent
a
field
most
others,
with
aca-
characterized
demics: ntific
or " p o s i t i o n gain
t e a c h i n g a n d r e s e a r c h a s w e l l as w i t h
as
of
the
faculty
and
takings" of
and
in a c a d e m i c
re-
fers
on scholarly publications.
jmulated
and
converted
disciplines
reputation
and
prestige
Intellectual c a p i t a l refers to t h e it is likely to b e a p r o d u c t of
into
material
gains,
and the
: s of capital a c c u m u l a t e d , t h e m o r e c h o i c e s a n d o p p o r 3ble.
Universities
are
a
médium
of
exchange
more
tunities
of
different
of c a p i t a l a n d a m a j o r d i s p e n s a r of c a p i t a l ( D e l a n t y , 2 0 0 1 ) . e x a m p l e , t h e c u l t u r a l c a p i t a l a s s o c i a t e d w i t h t h e p r e s t i g e of univer-
sity
membership,
when
combined
with
the
social
3l of b e l o n g i n g t o a n e t w o r k of r e c o g n i z e d s c i e n t i s t s , c a n be ted
into
Bting t o p st
better tier
within
symbolic
chances
faculty
and
of
winning
students.
disciplines capital
tend
and
federal
Thus,
to e m p i o y
accumulate
grants
elite
and
academic
faculty with
the
financial
and
both
ilic f o r m s of c a p i t a l , w h i c h p u t s t h e m in a better p o s i t i o n to accumulating -n
the
those
top-ranked
resources,
and
lower-ranked
increasing
the
departments.
gap As
a
nuence, t h e s e d e - p a r t m e n t s c a n a l s o s e c u r e t h e s e r v i c e s of aost p r o d u c t i v o " uate
human
students) advantage
as
among
?ntific capital ( B o u r d i e u , 1 9 9 6 ) . T h e s e f o r m s of c a p i t a l c a n be
departments
the
research
:!ity t o i n f l u e n c e public o p i n i ó n a n d
lative
is
to
and
capital
Academic
capital
scientific,
symbolic
resources.
these
such
of
intellectual.
1 9 9 3 ) . 1"
capital
activities
kinds
to t h e p o w e r of c o n t r o l o v e r a c a d e m i c
directed
different t y p e s o f p u b l i c a t i o n s
and research contracts. As Becher argued,
82
of
discipline
field
(Bourdieu,
forms
types
a
three
academic,
capital r e f e r s
academic
nationally
The
conflict,
important
different
Each
within
1998).
of s y m b o l i c
with
capital.
member
relation
in s t r a t e g i e s
of t h e
associated
of
uai
departments
prestige
academic
p o s i t i o n s of d o m i n a n c e , s u b o r d i n a t i o n , a n d e q u a l i t y b a s e d
department
Bourdieu
:rtments
considers
differen-
(e.g., r e - s e a r c h f u n d i n g , s a l a r i e s ) ( G r e n f e l & J a m e s , 1 9 9 8 ) .
and
resources the
can as
indi-
then they
(e.g., faculty vidual
further benefit
faculty
add from
to
members members their
own
departmental
of individual a n d c o l l e c t i v e r e s o u r c e s . Finally,
habitus
a s a result of s o c i a l i z a t i o n p r o c e s s e s , i n c l u d i n g "professional in
w h i c h p r o f e s s i o n a l s , s u c h as f a c u l t y m e m b e r s , d e v e i o p
perspec-
t i v e s , n o r m s , s t r a t e g i e s , a n d p r a c t i c e s that a r e
83
d e f i n e d b y a n i n t e r a c t i o n of d i s c i p l i n a r y a n d c a m p u s c o n t e x t s that
than
come
potentially affects t h e
together
in
the
specific
departments
in
which
faculty
needed,
promoting
monopoly
of
elite
universities
that
m e m b e r s a r e t r a i n e d a n d w o r k . T h o s e d e - p a r t m e n t s w i t h similar
public g o o d
leveis of m a t e r i a l a n d s y m b o l i c r e s o u r c e s t e n d to s h a p e constituent
t r e n d s r a i s e c o n c e r n s a b o u t w e a i t h dis- parities that a r i s e a c r o s s
f a c u l t y m e m b e r s in s i m i l a r w a y s .
institutions, c r e a t i n g s i g n i f i c a n t
ent
view
of
the
conceptualizations of Bour-
university
compared
to
the
d i e u . For B o u r d i e u , h i g h e r e d u c a t i o n
institutions h a v e a c e n t r a l role in s o c i e t y w h e r e t h e s e r v e s as a " s t a t e nobility" in t h e field
professorate
of a c a d e m i c p o w e r
and
t h e g u a r d i a n s of m u c h of t h e nation's s y m b o l i c c a p i t a l . H o w e v e r , current developments
brought
d e c l i n e in t h e o l d e r f o r m s
by t h e
new economy
signal
the
of s y m b o l i c capital a n d t h e ris-
ing
d o m i n a n c e of e c o n o m i c c a p i t a l a n d m a n a g e r i a l i s m (Delanty, 2 0 0 1 ) . W e a r g u e t h a t e v e n as e c o n o m i c c a p i t a l h a s b e c o m e i n c r e a s i n g í y impor-
tant,
higher
production a n d
education
remains
heavily
invested
in
the
e x c h a n g e of symbolic resources s u c h as prestige
a n d rankings (Berger,
2 0 0 0 ) . T h e r e f o r e , it is e s s e n t i a l that
any
d i s c u s s i o n of h i g h e r e d u c a t i o n r e c o g n i z e t h a t b o t h m a t e r i a l
and
symbolic resources are produced, ac-
q u i r e d , e x c h a n g e d , a n d to
s o m e e x t e n t , c o n v e r t e d f r o m o n e t y p e of c a p i even
in
today's
current
climate
tal into
characterized
by
another, academic
capitalism.
tier institutions a s a r e s u l t o f policies a n d p r a c t i c e s
which
c o n f o r m to market-based principies (Gumport, 2005). S o m e argue that this c o n c e n - t r a t i o n of t h e f i n e s t h u m a n c a p i t a l in t h e places with the
best resources
is t h e
most
efficient
way
to
produce
s c i e n c e for t h e p u b l i c g o o d ( G e i g e r , 2 0 0 4 ) . H o w e v e r , o t h e r critics c o n t e n d t h a t t h e c o n c e n t r a t i o n of r e - s o u r c e s a m o n g a f e w select institutions r e p r o d u c e s social a n d m a t e r i a l
inequity w i t h i n
higher
e d u c a t i o n a n d t h r o u g h o u t b r o a d e r s o c i e t y (Dey, M i l e m , & Berger, 1997).
In
fact,
even
those
who
favor
viewing
resource
c o n c e n t r a t i o n a s a n effective f o r m of efficiency a c k n o w l e d g e that this
concentration
of
entire
field
of
higher
implications
education.
Such
for i s s u e s of
social
Tiemey, 2006). S e v e r a l s t u d i e s h a v e f o c u s e d o n a c a d e m i c d e p a r t m e n t s as t h e appropriate jmpacts
resources 84
may
create
more
disparities
organizational
academic
M e n d o z a , 2 0 0 7 , in «demic
levei
culture
and
at
which
faculty
academic work
capitalism
(Geiger,
2004;
p r e s s ; M e n d o z a & Berger, 2 0 0 8 ) . T h e f o c u s o n
departments
is
consistent
ch as Alpert (1985) and
Becher
with t h e w o r k
of
scholars
(1989) w h o e m p h a s i z e
Jemic d e p a r t m e n t as t h e m o s t m e a n i n g f u i Iplinary
cultures
and
practices
that
the
unit of a n a l y s i s in
inizational s t u d i e s of r e s e a r c h universities g i v e n t h e converge
at
unique the
de-
•nental l e v e i . A l p e r f s m a t r i x m o d e l d e s c r i b e s h o w d e p a r t m e n t s e m b e d d e d w i t h i n a h o r i z o n t a l set of r e l a t i o n s h i p s w i t h o t h e r í e m i c d e p a r t m e n t s w i t h i n t h e s a m e university a n d in a vertical of r e l a t i o n - s h i p s w i t h d e p a r t m e n t s f r o m t h e s a m e Other
campuses.
jjvernment ' "ing
by
ibers
M a t e r i a l a n d s y m b o l i c r e s o u r c e s t e n d t o b e c o m e c o n c e n t r a t e d at top
the
e q u i t y ( G u m p o r t , 2 0 0 5 ; Teixeira, J o n g b l o e d , Dill, & A m a r a l , 2 0 0 4 ;
A t first g l a n c e , t h e t h e o r y of a c a d e m i c c a p i t a l i s m offers a v e r y differ-
across
a
quality of r e s e a r c h a n d e d u c a t i o n for t h e
Alpert
became
a
providing in
further
greater
grants
academic
notes
that
as
discipline
the
source of l a r g e - s c a l e
and
contracts
departments,
directiy
these
federal research
to
faculty
depart-
ments
ime m o r e d e p e n d e n t o n t h e federal g o v e r n m e n t a s a n e x t e r inder, less d e p e n d e n t o n t h e c a m p u s - b a s e d o r g a n i z a t i o n , a n d l o o s e l y c o u p l e d . A s t h e c l i m a t e has shifted
in t h e
years
A l p e r f s a n a l y s i s , t h i s c o u p l i n g has b e c o m e e v e n l o o s e r as ety a n d s c o p e of e x t e r n a i funding a g e n t s h a s i n c r e a s e d t o larger n u m b e r s of p r i v a t e organizations, f o u n d a t i o n s , a n d " (ns that directiy i n f l u and
culture
within
e n c e the p u r p o s e , g o a l s , m i s s i o n , depart-
ments
(see
resource
c y t h e o r y in S l a u g h t e r & Leslie, 1997). T h i s h a s r a i s e d a b o u t p o t e n t i a l e r o d i n g effects of the m i s s i o n of h i g h e r •n t o s e r v e
public,
rather than private i n t e r e s t s
(Kezar,
B u r k h a r d t , & A s s o c i a t e s , 2004; N e w m a n , C o u t u r i e r , &
85
Scurry,
2004; Slaughter
&
Rhoades,
2 0 0 4 ; Tierney, 2 0 0 6 ) .
For
e x a m p l e , f a c u l t y t e n d t o s p e n d m o r e t i m e o n r e s e a r c h a n d less on working pressures generate
with to
individual
either
greater
students
main-
symbolic
tain and
as t h e result accumulative
material
of
increased
advantage
resources
within
or the
h i g h e r e d u c a t i o n s y s t e m ( D e y et al., 1 9 9 7 ) . Utilizing
neoinstitutional
theory,
the
work
of
Dey
at
al.
(1997)
i n d i c a t e that m a n y of t h e c h a n g e s that h a v e o c c u r r e d in higher e d u c a t i o n o v e r t h e last 30 y e a r s h a v e r e s u l t e d f r o m " i s o m o r p h i c " t e n d e n c i e s in w h i c h i n d i v i d u a i s , d e p a r t m e n t s , a n d institutions w i t h l i m i t e d r e s o u r c e s e m u l a t e t h e p r a c t i c e s , s t r u c t u r e s a n d strategies of
institutions
with
greater
resources.
As
the
importance
of
c o m p e t i t i o n for e c o n o m i c c a p i - tal i n c r e a s e s in h i g h e r e d u c a t i o n , it appears
as
if
there
are
pressures
for
actors
within
higher
e d u c a t i o n t o i n c r e a s i n g í y c o n f o r m to m a r k e t v a l u e s as a result of material
resource
dependency.
Clark
(1983)
recognized
h i g h e r e d u c a t i o n is n o t o n l y d r i v e n by t h e g o v e r n m e n t
that
through
r e g u l a t i v e m e c h a n i s m s a n d by t h e a c a d e m y t h r o u g h m i m e t i c a n d nor-
m a t i v e m e c h a n i s m s , but a l s o by e c o n o m i c m a r k e t s
competitivo
mechanisms
pressures described
by
that
symbolic-material
briefly
in
both
the
conforming
neoinstitutional theory and the adaptive
r e s p o n s e s p r e d i c t e d by r e s o u r c e The
result
through
dependency.
expansion
of
neoinstitutional
concepts that
r e p r o d u c e structural p a t t e r n s a n d d o e s little t o h e l p
US u n d e r s t a n d h o w individual f a c u l t y m e m b e r s a r e a g e n t s of s u c h forces.
Bourdieu
(1986)
providas
a
means
for
conceptualizing
h o w larger social s t r u c t u r e s a r e r e p r o d u c e d by a n d for individuais within
a
concepts
given of
societal
habitus
and
or
organiza-
strategy.
The
tional
field
social
through
das-
the
sification
p e r s p e c t i v e of B o u r d i e u is a particularly a p p r o p r i a t e c h o i c e
given
t h e i m p o r t a n t role that c a p i t a l a p p e a r s to play in t o d a y ' s
higher
e d u c a t i o n as c h a r a c t e r i z e d by t h e t h e o r y of a c a d e m i c c a p i t a l i s m .
86
Contemporary
Faculty
Habitus
in Materials
Science
Engineering
As
a
means
for
understanding
how
the
intersection
of
field,
habitus, a n d s t r a t e g y p l a y o u t in t h e daily a c t i v i t i e s of faculty, w e designed
a
qualitative
engineering departThe
overarching
academic
study
of
faculty
in
particularly
situated
m e n t s at f o u r r e s e a r c h i n t e n s i v e u n i v e r s i t i e s .
study
fo-
departments,
cused
each
on
faculty
located
work
at different
in
different
points
in
the
m a t e r i a i s s c i e n c e a n d e n g i n e e r i n g d i s c i p l i n a r y field a n d o r g a n i z e d the
amount
sciplines terns
have
of
capital
unique
in
norms,
each culture,
department.
Academic
professional
standards,
of p u b l i c a t i o n s , a n d g o a l s ( B e c h e r , 1 9 8 9 ) ; t h e r e f o r e , e a c h
lècipline rnal
is
affected
constituencies
sefully
sampled
by
externai
differently
forces
and
(Mendoza,
departments
in
a
interacts
2009). way
with
Thus,
that
we
mirrors
í u a l i t i e s in h i g h e r e d u c a t i o n . W e b a s e d o u r s e l e c t i o n p r o c e d u r e t h e n u m b e r of N a t i o n a l S c i e n c e F o u n - d a t i o n ( N S F ) \/e to a c a d e m i c d e p a r t m e n t s w i t h i n e n g i n e e r i n g
awards
given that N S F
ds h a v e b e e n c h a r a c t e r i z e d as highiy p r e s t i g i o u s or h i g h in ibolic
capital
(Mendoza,
in p r e s s ) . Specifically,
we
sampled
d e p a r t m e n t s in t h e s a m e e n g i n e e r i n g field t h a t h a d 4 2 , 2 5 , a n d 4 r e s p e c t i v e l y a c t i v e N S F a w a r d s in 2 0 0 9 a c c o r d i n g t o
d e s c r i b e d a b o v e f o c u s e s o n larger m a c r o - s t r u c t u r e s
reinforce and
Characterizing and
rfic statistics
available
at t h e
ses of this study, w e
official
NSF
website.
For
the
denominate the department with
the
st n u m b e r of N S F a w a r d s a s " D e p a r t m e n t # 1 , " t h e n e x t as l e n t # 2 , " a n d s o o n . A n i m p o r t a n t l i m i t a t i o n o f this s t u d y is we
did
not
consider
institutional
influ-
ences within
each
nent. pnducted semistructured phone interviews with five in
each
of
these
departments
g r a n t s f r o m private c o m p a n i e s itions
related
to
nt c h a r a c t e r i s t i c s
academic
who
received
in o r d e r t o c a p t u r e
capitalism.
for e a c h d e p a r t m e n t .
87
have
faculty
Table
1
the
displays
The
interview
previ-
ous
protocol w a s constructed
studies
related
to t h e
based on findings
impact
of
from
TABLE 1 - PartIcipantCharacteristics
industry-academia
Department Department Department Department #1 #2 #3 #4 (42 Active (25 Active (15 Active (4 Active NSF
c o l l a b o r a t i o n o n t h e a c a d e m i c p r o f e s s i o n ( C a m p b e l l & Slaughter, 1999; Mendoza,
2007,
2009;
Mendoza
&
Berger,
2005,
2008;
S l a u g h t e r et al., 2 0 0 2 ; S I a u g h ter et al., 2 0 0 4 ) . In particular, t h e interview
protocol
objectives
and
was
designed
aspirations,
to
inquire
experiences
about
with
professional
industry-academia
p a r t n e r s h i p s , a n d v i e w s r e l a t e d to t h e s t r e n g t h s a n d
weaknesses
of s u c h c o l l a b o r a t i o n s . A l s o , p a r t i c i p a n t s w e r e a s k e d a b o u t related
to
secrecy
commercialization applied research, Ali
interviews
of
of
knowledge,
research,
intellectual
academic
issues
property,
freedom,
basic
vs.
and education.
lasted
between
30
and
45
minutes
and
were
5
Male
5
5
4
O
O
O
1
2
2
4
3
2
O
O
O
O
2
1
1
Female Full Professor Assocíate -fessor
1
ant ssor jnct 'essor
O
r e c o r d e d a n d t r a n s c r i b e d . F o l l o w i n g t h e w o r k of N e u m a n n ( 2 0 0 3 ) a n d C r e s w e l l ( 2 0 0 6 ) , this s t u d y utilized open, means
of c o d i n g . First, open
coding
axial, a n d
selective
w a s e m p l o y e d as a n initial
-ults
m e a n s of o r g a - nizing r a w i n t e r v i e w d a t a into o v e r a r c h i n g t h e m e s , d r a w n f r o m r e l e v a n t literature a n d c o n s i s t e n t w i t h i n t h e s t u d y itself.
: u l t s f r o m this s t u d y s u g g e s t that f a c u l t y p a r t i c i p a n t s f i n d t h e m -
T h i s initial s e q u e n c e of o p e n c o d i n g p r o v i d e d a m e a n s to d e v e i o p a c o n s i s t e n t c o d i n g strategy, o n e t h a t s y s t e m a t i c a l l y a l l o w e d the
b a l a n c i n g their w o r k a l o n g six k e y d i m e n s i o n s : ( a ) T y p e of nd-
ing, ( b )
Type
of
Research,
(c)
Research
Agendas,
(d)
a u t h o r s t o c o m p a r e e a r l y c o d i n g ef- forts of t h e s a m e transcripts
ilines, (e) Intellectual P r o p e r t y , a n d (f) S t u d e n t
and
with
D e v e l o p m e n t . In a d d i t i o n , t h e w a y s in w h i c h f a c u l t y m e m b e r s
subsequent coding techniques. Hand-in-hand with open coding, we
to p e r c e i v e a n d r e s p o n d to t h e s e d i m e n s i o n s a p p e a r s t o b e
deveiop
their
coding
strategy
a l s o o r g a n i z e d t h e d a t a t h r o u g h axial
before coding
continuing
linking p r e v i - ously
identified t h e m e s a n d c a t e g o r i e s w i t h i n t h e d a t a . T h r o u g h
axial
c o d i n g , o r g a n i z i n g t h e m e s d e v e l o p e d w h i c h , in t u r n , s h a p e d later
nicated
by t w o
differ-
ent
sources
of
Socialization
influence:
(a)
Faculty
• ground a n d ( b ) D e p a r t m e n t a l P r e s t i g e . E a c h of t h e s e t h e m e s cussed below.
s t a g e s of c o d i n g a n d t h e m a t i c a n a l y s i s . Finally,
we
organized
the
data
N e u m a n n ( 2 0 0 3 ) t e r m s selective look
selectively
comparisons complete"
and
for
of
this
coding,
cases
that
contrasts
after
study
illustrate most
through
in w h i c h or
themes ali d a t a
what
"researchers and
make
collection
is
(p. 4 4 4 ) . T h r o u g h s e l e c t i v e c o d i n g , w e w e r e able to
f o c u s o n t h e m a j o r c o n c e p t s d e v e l o p e d t h r o u g h o u t t h e s t u d y and s e a r c h for d e e p e r p a t t e r n s of c o n n e c t i o n w i t h i n s u c h t h e m e s .
88
of funding
(unrestrictive/restrictive).
Faculty generally re-
^grants f r o m a v a r i e t y of p r i v a t e a n d public s p o n s o r s , in w h i c h m u s t n e g o t i a t e their traditional a c a d e m i c roles a n d t h e day
realities
of f u n d i n g
requirements
and
opportunities.
, c a n b e u n r e - s t r i c t e d in t h e s e n s e that f a c u l t y w i t h t h e s e vare not c o m m i t t e d to specific d e l i v e r a b l e s a n d a r e f r e e to results.
These
grants
tend
89
to
involve
larger
dollar
a m o u n t s , e x t e n d for l o n g e r p e r i o d s , a n d r e m a i n m o r e a l i g n e d w i t h p r i n c i p i e s of a c a d e m i c f r e e d o m . R e s t r i c t i v e g r a n t s
are closer to
c o n t r a c t u a l w o r k in w h i c h f a c u l t y c o m m i t to specific deliv-
erables,
short t e r m (a y e a r ) , c l o s e r to a s p e c i f i c product or
technology,
a n d constrained a r o u n d intellectual property. Faculty
recognized
the large
a c a d e m i c p r e s t i g e ( a f o r m of s y m b o l i c c a p i t a l ) of unre-
competitive.
strictive These
grants
types
of
because grants
they
are
also
are
receiving
increasingíy
highiy
desirable
b e c a u s e t h e s e g r a n t s a l i g n better w i t h traditional a c a d e m i c t a s k s and
demands
such
as
fundamental
inquiry,
publications,
e d u c a t i o n . A s i g n i f i c a n t f i n d i n g of this s t u d y is that t h e
and
h i g h e r the
departmental ranking, the more unrestrictive grants a depart- ment is a b l e to attract, e v e n f r o m c o m p a n i e s . T h e f o l l o w i n g q u o t e s f r o m f a c u l t y in D e p a r t m e n t # 1 reflect t h e s e p o i n t s .
t h e o p p o s i t e . [ T h e c o m p a n y ] lets m e d o basic r e s e a r c h for w h i c h t h e y h a v e no t i m e a n d t h o u g h this is v e r y interesting I h a v e actually less restriction. T o t h e g o v e r n m e n t y o u increasingíy h a v e to justify y o u r r e s e a r c h w i t h d e l i v - e r a b l e s a n d w h y a n d w h a t is this g o o d for and so on. I t h i n k o n e o f t h e realities is that t h e m o r e w e l l - e n d o w e d c a n d o kind of the higher levei s c i e n c e a n d
e n g i n e e r i n g t h a t t h e f e d e r a l a g e n - cies will f u n d , w h e r e a s t h e less w e l l - e n d o w e d universities are g o i n g to b e giving m o r e c o n t r a c t w o r k for c o m p a n i e s , b e c a u s e t h e y j u s t don't h a v e t h e r e s o u r c e s to k i n d of a r g u e that t h e y c a n d o the best e n g i n e e r i n g r e s e a r c h , s o t h e y e n d u p d o i n g a lot of contract w o r k . In fact,
only faculty
in
Department
#1
recognized
unrestricted
h i g h s t a t u s of u n r e s t r i c t i v e g r a n t s , f a c u l t y p a r t i c i p a n t s assoei-
a s e x a m i n e d in this study, b e c a u s e in t h e s e f i e i d s r e s e a r c h
ated
f u n d i n g s u c h as s t a y i n g
with
current
more
restrictive
90
recognized
and
with industry-relevant
a n d a p p l i c a t i o n s . T h i s r e m a i n s p a r t i c u - larly t r u e for
ity of s t u d e n t s
are i n t e r e s t e d in a c a d e m i c c a r e e r s . T h u s , t h e o v e r a l l s e n - t i m e n t is
that it
is best t o h a v e a mix of t y p e s of g r a n t s in o r d e r to b e t t e r fulfill
a v a r i e t y of r e s e a r c h a n d e d u c a t i o n a l g o a l s . O u r a n a l y s i s i n d i c a t e s that t h e t r a d i t i o n a l d i c h o t o m y in w h i c h u n r e strictive
restric-
grants
are
associated
with
governmental
funding
tive g r a n t s w i t h i n d u s t r i a l f u n d i n g is u n f o u n d e d .
p a r t i c i p a n t s r e p o r t e d that t y p e s of f u n d i n g , w h e t h e r
applie research
engineering
and
Rather,
governmental
industrial, v a r y g r e a t l y in t e r m s of their r e s t r i c t i v e n e s s . In m a n y
;tances, lustrial 'ense,
governmenfunding, and
[participants Science ÍJiâlth
tal
funding
especially
there
are
is
funding private
more
from
the
restrictive
than
Department
companies
that
Foundation likely to
(NSF)
and
be less
the
National
of
sponsor Overall,
in this s t u d y p e r c e i v e t h a t g r a n t s f r o m t h e
(NIH) are
Na-
Instituto
restrictive than grants
of
from
| a l l e r c o m p a - nies a n d o t h e r g o v e r n m e n t a l a g e n c i e s . A c c o r d i n g pparticipants, this is facilitated by t h e f a c t t h a t l a r g e c o m p a n i e s Wally h a v e m o r e r e s o u r c e s
to i n v e s t in f u n d a m e n t a l
Ipreas s m a l l c o m p a n i e s a r e m o r e pvival in t h e c o m p e t i t i v e g l o b a l |>nsored t h r o u g h
restrictive grants
collaborations with peers
research
p r e s s u r e d by t h e i r d a y - t o - d a y market.
Normally,
is a p p l i e d ,
research
which
requires
in t h e f u n d i n g a g e n c i e s .
liai r e l a t i o n s h i p s b e c o m e part of t h e s o c i a l a n d
These
intellectual
of f a c u l t y a n d s t u d e n t s in this s t u d y for t h e a d v a n c e m e n t of
research p r o g r a m s a n d c a r e e r s ( M e n d o z a , with u n - restrictive f u n d i n g w h e r e f a c u l t y conduct basic e
g r a n t s a s part of t h e t e n u r e a n d p r o m o t i o n portfolio. D e s p i t e the advantages
fieids
is i n s p i r e d by u s e ( S t o k e s , 1 9 9 7 ) a n d o n l y a m i n o r -
dementai research and provide unrestrictive grants.
M o s t i n t e r a c t i o n s w i t h i n d u s t r y a r e fairly specific. In m y c a s e , it's just
universities
W
grants
2009). simply
r e s e a r c h o n their o w n . T h u s ,
normally
have
higher
symbolic
This obtain
arguably, (prestige)
ial (dollar a m o u n t ) c a p i t a l w h i l e r e s t r i c t i v e g r a n t s
have
ial and intellectual c a p i t a i s .
really d o e s n ' t p r o v i d e d i r e c t i o n as t o w h a t eally r e s e a r c h p a r t n e r s . T h e y a r e f u n d i n g of like a b a n k . T h e b a n k d o e s n ' t tell y o u 91
they want. They agencies. They w h a t to d o w i t h
just one company and doing product development with them and stuff like this.
y o u r m o n e y ; it d o e s n ' t a d v i s e y o u o n p r o b l e m s to s o l v e . ... I think industrial m o n e y is p r o b a b l y m o r e u s e f u i t f i a n g e n e r i c g o v e r n m e n t m o n e y j u s t b e c a u s e you'll learn a lot m o r e in w o r k i n g w i t h industry t h a n y o u d o in w o r k i n g w i t h a v e r a g e g o v e r n m e n t m o n e y . Nonetheless,
participants
governmental indus-
and
identified visible
industrial
funding.
always
differences
Faculty
between
mentioned
that
trial m o n e y is g e n e r a l l y m o r e f l e x i b l e a l l o w i n g f a c u l t y to
negotiate
as
needed
with
sponsors
on
how
to
spend
grant
f u n d s . It is i m p o r t a n t to n o t e that t h e positive v i e w s of industrial sponsorship
were
more
com-
mon
among
faculty
heavily
i n v o l v e d w i t h industry. T h i s f i n d i n g s u g - g e s t s that t h e s e faculty share
a
habitus
Interestingly,
that
given
gives
preference
that faculty
from
to
industrial
Department
#1
grants. are
more
likely to o b t a i n u n r e s t r i c t e d f u n d i n g f r o m large c o r p o r a t i o n s , t h e s e par- t i c i p a n t s m e n t i o n e d t h a t a positive a s p e c t of industrial g r a n t s is
access
to
state-of-the-art
Conversely, faculty partner
with
industrial
laboratory
facilities.
f r o m D e p a r t m e n t # 4 , w h o a r e m o r e likely to
smaller
com-
panies
with
Another
modest
in-house
i n f r a s t r u c t u r e , i n d i c a t e d that industry b e n - efits f r o m a c c e s s to t h e
participant
concurred,
noting,
"As
an
Tm
f r o m p r o b l e m s that a r e strictiy s o c a l l e d a c a d e m i c interest." O n t h e o n e h a n d , f a c u l t y c a n be i n v o l v e d in s h o r t - t e r m
that
is v e r y s p e c i f i c a
considerable
osite s i d e , t h e s e irm
research,
and
restrictive,
amount
of
with expected
reporting
to
research
deliverables
sponsors.
On
the
s a m e f a c u l t y c a n a l s o b e i n v o l v e d in l o n g -
focused
on
fundamental
plications, w i t h fairly g o o d a c a -
science
for
long-term
demic freedom, and
without
sific d e l i v e r a b l e s . T h i s is p o s s i b l e b e c a u s e , as the f a c u l t y in s t u d y d e s c r i b e d , t h e r e is a l w a y s f u n d a m e n t a l
science behind
plications. Additionally, industrial r e s e a r c h s p o n s o r s
often s e e k
l e a r n a b o u t t h e scientific f o u n d a t i o n s of their p r o d u c t s or invest the
d e v e l o p m e n t of f u t u r e t e c h n o l o g i e s , a n d o t h e r t i m e s , t h e y Solutions
pphasizing
to
specific
problems
they
encounter,
thereby
u s e o v e r g o a l s of u n d e r s t a n d i n g :
"A lot of t i m e s t h e s e industrial p r o j e c t s
d e p a r t m e n f s facilities.
engineer
l o o k i n g for real life p r o b l e m s . I w o u l d prefer to s t a y a w a y
can have both a
f u n d a m e n t a l a s p e c t i n v e s t i g a t i o n a n d a practical a p p l i e d a s p e c t s o m o s t of t h e f a c u l t y I b e l i e v e like to try to find S- Type of researcti research
have
(basic/applied).
been
Historically, b a s i c a n d a p p l i e d
conceptualized
as
opposites
with
that b a l a n c e w h e r e t h e y c a n g e t into b o t h a s p e c t s . "
distinct
g o a l s , w h i c h a r e t h e g o a l of u n d e r s t a n d i n g a n d t h e g o a l of u s e respectively. academics
This were
view sup-
fostered posed
research. However, consistent
a
division
which basic
íit w i t h t e c h n o l o g i e s a n d i n d u s t r y - r e l e v a n t r e s e a r c h , s e e d i r e c t
with Stokes argument (1997), we
í i c a t i o n s of their w o r k , r e c e i v e i m m e d i a t e f e e d b a c k f r o m p e e r s
be
f o u n d that this v i e w o v e r s i m p l i f i e s t h e
involved
of
labor,
Jity h i g h i y v a l u e a p p l i e d r e s e a r c h b e c a u s e it a l l o w s t h e m to s t a y
in with
to
solely
realities of r e s e a r c h . T h e
f a c u l t y in this s t u d y c o n d u c t their s c h o l a r l y
activities in a b l e n d e d
w o r I d w h e r e b o t h b a s i c a n d a p p l i e d r e s e a r c h a r e i n t e r w o v e n in their daily e x p e r i e n c e s , as o n e p a r t i c i p a n t e x p r e s s e d : I think we really believe the role of the university is basic research with the eyesight that in the long term this stuff should be usefui for something, thafs what an engineering school should do right? But at the same time we're not trying to be very specific to 92
^ n d i n g a g e n c i e s , a n d n e t w o r k for f u t u r e c o l l a b o r a t i o n s (social intellectual
capitais).
Nevertheless,
research
in
these
l e n t s is s k e w e d t o w a r d s b a s i c r e s e a r c h as w e m o v e up t h e ladder, e s p e - cially in D e p a r t m e n t s # 1 a n d # 2 .
Tch agenda
(self-directed/resource-directed).
Faculty
ex-
' a d e s i r e to m a i n t a i n a c a d e m i c f r e e d o m in their w o r k , a k e y
93
hall- m a r k of f a c u l t y identity that is i n c r e a s i n g í y at q u e s t i o n within
projects. Similarly, f a c u l t y in D e p a r t m e n t # 1 s e e m to b e
t h e p a t t e r n s of r e s e a r c h f u n d i n g . O n e p a r t i c i p a n t f r o m D e p a r t m e n t
e n g a g e d in the type of r e s e a r c h t h a t their p e e r s w o u l d c o n s i d e r
#1 c l a i m e d :
pet projects.
The core value of research for a researcher is that he can do research in an area that is of interest to him. It's self-directed research versus outside directed research.... So self-directed research, regardiess who sponsors it, industry or government, is of great value to a researcher ... outside directed research is increasingíy funded by the government and to the point at my stage in life now, where I get more self directed research mainly from industry than from the U.S. government.
D
-
Timelines
spoke by
(long/short-term).
Faculty
participants
we
discovered
an
increasing
tension
p a r t i c i p a n t s a s to w h e t h e r t h e y d i r e c t their o w n f u n d e d or
their
research
unrestricted
is
grants
driven enable
by
sponsors.
faculty
to
be
Clearly, more
among research
access
to
self-directed,
r e g a r d i e s s of w h e t h e r t h e s o u r c e is public or private. A l s o , as a s t r a t e g y for b a l a n c i n g d i v e r g e n t n e e d s , f a c u l t y e x p r e s s e d a n e e d to g a i n f u n d i n g f r o m a v a r i e t y of s o u r c e s as a k e y s t r a t e g y to s u p p o r t their s t u d e n t s a n d s u s t a i n a r e s e a r c h p r o g r a m , e v e n if that d i d not a l w a y s c o i n c i d e w i t h or f u r t h e r their o w n a c a d e m i c w o r k . W i t h i n this context, faculty based
on
their
educational expertise pressure
in this s t u d y academic
needs,
and to
and
funding
balance
strategically
interests
(scientific
publications
their
appeal,
projects students
opportunities) coupled
opportunities.
these
choose
Júnior
demands
due
faculty to
feei
their
with more
need
for
e s t a b l i s h i n g a r e s e a r c h p r o g r a m t h r o u g h f u n d i n g w h i l e at the s a m e time building a publication record. Our
analysis
also
provides
evidence
that
the
lower
the
repeatedly
of a need to n e g o t i a t e s h o r t t e r m efforts regularly r e q u i r e d
restrictive
funding, and long term a c a d e m i c
goals (such
as
their process t o w a r d t e n u r e or e s t a b l i s h i n g a trajectory of s t u d y ) . Consequently, faculty w e r e
m o r e a p t to c o n c e i v e of u n r e s t r i c t i v e
funding—which was most often "more
stable"—as
more
in
interpreted as "longer term" and
line w i t h
their
long term
d e s i r e s . Further, industrial projects, w h i c h a r e Consequently,
heavily
academic
m o r e likely to b e
restrictive for l o w e r - r a n k e d d e p a r t m e n t s , a r e not b e h o l d e n to the e b b a n d fiow of the a c a d e m i c year, w h i c h p o i n t s t o a n e e d
for
f a c u l t y to consider their w o r k in b o t h t h e t e m p o r a l c o n s t r a i n t s of t h e a c a d e m i c year and t h e e v e r y d a y that do
realities of restrictive
projects
not share the s a m e b r e a k s a n d m o m e n t s of w o r k intensity.
C o n v e r s e l y , while restrictive f u n d i n g w a s as a l i g n e d w i t h
short-
t e r m opportunities, m a n y p a r t i c i p a n t s n o t e d t h a t i n d u s t r i a l g r a n t s required
long-term
and
ongoing
industrial
groups. T h o u g h f a c u l t y
relationship remain
building
concerned
with
about
the
p o s s i b i l i t y for industrial f u n d i n g t o b e cut s h o r t at t h e w h i m of the industrial company, t h e y feit c o m p e l l e d to r e a c h out, e s t a b l i s h , a n d m a i n t a i n industrial r e l a t i o n s h i p s
in t h e h o p e s of m a k i n g p a t h w a y s
t o w a r d future funding. C o n s e q u e n t l y , t h o s e institutions that h a d a s t r u c t u r e in place (either t h r o u g h p l a c i n g f a c u l t y a n d s t u d e n t s in industrial
internships,
industry,
established
established consortia,
long-term
or
a
re
lationships
dedicated
with
industryliaison)
s e e m e d m o r e at e a s e w i t h industrial f u n d i n g . In a d d i t i o n ,
given
d e p a r t m e n t a l r a n k i n g , t h e less s a t i s f i e d f a c u l t y feeI a b o u t p u r s u i n g
t h a t industry representatives a r e for t h e m o s t part i n t e r e s t e d
in
their
from
real-worid
a
that h e c a n p u r s u e his o w n r e s e a r c h
significant
research
agenda.
Department #4 mentioned
For
example,
interests o n l y w h e n t h e r e a r e leftover
one
participant
r e s o u r c e s . In contrast,
a
p a r t i c i p a n t in D e p a r t m e n t # 3 a s s e r t e d his ability to m a i n l y e n g a g e in
fundamental
because
he
has
research enough
in
line
leftover
94
with money
his to
scientific have
interests
ongoing
pet
applications, amount
of
projects time
with
invested
industry in
often
lengthy
require
and
detailed
t e c h n i c a l reports, c o n s u m i n g f a c u l t y t i m e a n d e n e r g y a w a y f r o m w r i t i n g p a p e r s for p u b l i c a t i o n s . Finally, relation
faculty emphatically to
student
voiced
education
due
95
concerns to
the
regarding
short-term
time
in
emphasis
common
in
restrictive
dissertation topics and from
such
funding.
Doctoral
long-term
funding—indeed,
students
fellowships
they
are
in
might
perhaps
need
not
hampered
by
restrictive f u n d i n g a s t h e y r e m a i n a liability d u e to t h e l o n g - t e r m r e q u i r e m e n t s of d i s s e r t a t i o n w o r k :
a
more
result, likely
funding
we
found
that
for
that
doctoral
their
in l o w e r - r a n k e d
students
educational
doublebind scenario
who
departments
depend
subsistence
remain
on
it
is
restrictive
caught
w h e r e their w o r k o n restrictive g r a n t s
in
a
does
little to f u r t h e r their a c a d e m i c p r o g r e s s ( t h o u g h it m a y lead t o key job placement possibilities
Yet, f a c u l t y
strategically
managed
this
tension
differently
result of t h e d e g r e e to w h i c h their d e p a r t m e n t relies o n
My experience from industrial grants is that they're year by year renewable and with federal grant systems, typically, the average lifetime of a grant is in the order of three plus years and so ifs just conceptually a hundred times easier to think about identifying a graduate student per each grant that youYe involved in from the federal standpoint and you end up with this balancing act every time you have a series of industrial grant programs. As
university that would bring great credit to the university and so forth that would have been sponsored by industry but the university can't swaliow the industry constraints.
of
benefit
post g r a d u a t i o n ) . T h i s s c e n a r i o is less
likely in D e p a r t m e n t s # 1 a n d # 2 d u e t o t h e g r e a t e r availability of unrestricted grants with longer funded
funding
for
articulated
its
continued
as points of
subsistence.
emphasis
and/or the constraints involved Faculty
in
Department
#1
These
regarding
as
industry
strategies
academic
a
were
freedom
in w o r k i n g w i t h i n d u s t r y p a r t n e r s .
emphatically
voiced
their
priority
to
protect their a c a d e m i c f r e e d o m , ability to p u b l i s h , a n d s t u d e n t s ' p u b l i c a t i o n s a n d thus, t h e y reject a fair a m o u n t of f u n d i n g at o d d s w i t h t h e s e priorities. T h o u g h similar s t r a t e g i e s m a n i f e s t in the other d e p a r t m e n t s , they did so to a lesser d e g r e e as r a n k i n g s d e c r e a s e , to t h e point w h e r e f r u s t r a t e d projects d u e to IP i s s u e s w e r e rare in D e p a r t m e n t # 4 . C o n s e q u e n t l y , faculty in this d e p a r t m e n t a p p e a r e d to
have
faced
more
IP
issues,
which
indicates
their
greater
w i l l i n g n e s s to take risks a n d c o m p r o m i s e their a c a d e m i c i n t e r e s t s d u e to their n e e d for f u n d i n g .
periods.
[IP] is also a serious issue ... sometimes a publication can be postponed in the best scenario.... It depends; if you are very hungry and you want money so much [that] sometimes you don't care about this sort of thing as long as your students are supported. But we obviously would end if ifs really outrageous.
T h e i n d u s t r y foIks a r e a little bit m o r e t a s k o r i e n t e d in that for their e m p l o y e e s , i f s not a p r o b l e m a s a m a n a g e r to tell t h e m that t h e y h a v e to d o X, Y, a n d Z a n d not think a b o u t r a m i f i c a t i o n s but o n t h e e d u c a t i o n a l s i d e y o u k n o w it c a n ' t j u s t b e d a t a entry a n d y o u k n o w it can't j u s t be t a s k o r i e n t e d . T h e r e h a s to b e s o m e learning e x p e r i e n c e on the back end from the student perspective.
There
are
a
series
of
typical
agreements
around
b e t w e e n universities a n d s p o n s o r s s u c h as d e l a y i n g
IP
issues
publications
for six m o n t h s to a y e a r t o a l i o w p a t e n t a p p l i c a t i o n s or r e m o v i n g E
-
Intellectual
recognized issues
property
the
from
governmental
(autonomous/controlled).
difficulties
inherent
industrial
funding
funding.
These
i n d u s t r y t e n s i o n , a s n o t e d by a
and
in
Participants
intellectual in
difficulties
some result
property
instances, in
(IP) from
university-
participant from Department # 2 :
Information
from
publications
m o s t of t h e participants,
as
requested
by
sponsors.
For
r e m o v i n g d a t a f r o m p u b l i c a t i o n is not
a n issue b e c a u s e it m o s t o f t e n
r e p r e s e n t s a s m a l l portion or is
t o o a p p l i e d to be of interest to t h e scientific c o m m u n i t y . A l s o , w e f o u n d a palpable s e n s e that t h e r e s h o u l d b e a d i v i s i o n
between
w h a t is intellectually o w n e d ( b y p r o f e s s o r s / s t u d e n t s ) a n d w h a t is I think there's ali sorts of great opportunities for industry to see their interests furthered that end up not being done, because they can't swaliow the IP agreements. And I think on the other side for universities there's a lot of research that could be done within the
96
practically o w n e d ( b y s p o n s o r s ) . T h u s , o n e f a c u l t y m e m b e r that
universities
proprietary
do
have
the
rights of faculty.
obligation
However,
97
to
fight
unanimously,
hard
noted
for
the
participants
noted that universities are iliprepared to deai with the complexities
A s d i s c u s s e d a b o v e , t h e g e n e r a l s h o r t t i m e - f r a m e of
i n h e r e n t in IP n e g o t i a t i o n a n d h o l d unrealistic beliefs in their ability
funding
to g e n e r a t e s i g n i f i c a n t r e t u r n s f r o m p a t e n t s . In their view. this is
s t u d e n t s to
t r u e b e c a u s e t h e a c t u a l c o m m e r c i a l i z a t i o n of r e s e a r c h is in reality
dissertation and
product development, which requires an expensive
the a c a d e m i c j o b m a r k e t . H o w e v e r , s t u d e n t s o f t e n e n d u p w o r k i n g
that
universities
do
not
have
and
something
infrastructure the
faculty
is
g e n e r a l l y not i n t e r e s t e d in p u r s u i n g . T h i s point w a s s t r e s s e d m o r e b y f a c u l t y in D e p a r t m e n t #4,
w h i c h m i g h t i n d i c a t e that t h e o t h e r
d e p a r t m e n t s a r e f u r t h e r a w a y f r o m c o m m e r c i a l i z a t i o n of
research
o r p r o d u c t d e v e l o p m e n t , w h i c h m a k e s this i s s u e l e s s p r o m i n e n t
in
these places:
graduation
graduate work.
their
make
it p o t e n t i a l l y
For
multiple
students
difficult
for
socialization
and
development
•by
for
the
funding
agency
that
supported
reasons,
wh o aim
working
funded
departments. Faculty
projects,
especially
industrial
industrial
grants
projects
funding
labout
corporate
culture,
that
not
employment.
to o b t a i n p o s t - g r a d u a t e
on whose
has
advantages
employment
provide
outside networks
linkages
with
t h e y w o r k , o p p o r t u n i t i e s to experience
the
for
daily
the learn
rigors
of
i n d u s t r i a l w o r k , a n d g e n e r a l l y g a i n m o r e credibility w i t h industrial p p o n s o r s , w h i c h l e a d s to e m p l o y m e n t o p p o r t u n i t i e s
Well, o b v i o u s l y a big part of m y m i s s i o n h e r e is to p r o d u c e P h D s that g o off a n d d o r e s e a r c h , a n d s o m e of t h e m g o t o a c a d e m i a , a n d s o m e of t h e m
(academic/industrial). at
on
their
In t h e s e c a s e s , a lack of p u b l i c a t i o n s d o e s
Icompanies the
doctoral
their n e e d t o p u b l i s h in o r d e r to r e m a i n v i a b l e o n
a p p e a r to i m p e d e their ability to s e c u r e
g o to c o m p a n i e s . T o t h e
e x t e n t that t h e c o m p a n i e s participate in t h e p r o c e s s , t h e n
Overall, faculty remained concerned with matching student needs with
IP i s s u e s
s u c c e s s f u l l y w o r k t h r o u g h t h e l o n g e r project of their
a c a d e m i a . Students gain social capital as they deveiop
I think what tiappens with universities [is that] they walk out and they say, "We're gonna make money from this invention somewhere, we'll get a patent;" but ifs too late ... basically, your patent plan needs to be integrated with logistics and marketing from day one, and frankly, most universities don't understand this ... and ... another thing [that] researchers tend to think that they're the most important part of the puzzle. They are important because they need to come through with the ideas, but theyYe not the most important, or the most costiy part of the thing ... just to launch a shampoo costs about a 100 million dollars. F - Student
after
and
restrictive
the s t u d e n t s t h e y g e t are m u c h better p r e p a r e d .
lower-ranked
l o c a t e d s e v e r a l n e e d s that m u s t b e m e t for
students to successfully complete their studies: funding for
long
t e r m projects (dissertations), publishing opportunities, credible work e x p e r i e n c e s , a n d social networking: I f s juggling, ifs organic, it requires a lot of thought on the part of the faculty member to understand what it is that they know and also understand what the students know and what the students don't know ... and you got to juggle everything ... you try to get as much done as you can. Ifs kind of difficult because ifs a balancing act. You want the student exposed to those things but at the same time you want them to do stuff where they learn stuff.
98
is c a n a l s o a p p l y t o s t u d e n t s w o r k i n g w i t h p r o j e c t s f u n d e d b y irernmental
agencies
who
might
end
up
working
in
federal
tearch l a b o r a t o r i e s , as n o t e d by a n o t h e r p a r t i c i p a n t {,
fdents a r e h a p p y t o w o r k o n i n d u s t r i a l - r e l a t e d p r o j e c t s b e c a u s e | p p e a r s at least that at t h e e n d of this t h e r e is a n
interested
l^jrner, not o n l y for t h e r e s e a r c h activity but a l s o this m i g h t be a Wrtial p l a c e for t h o s e p e o p l e to g o for g r a d u a t e s c h o o l . I t h i n k B^e
projects that h a v e t h e f e d e r a l sort of f e e l i n g often h a v e a
» > a s i c s c i e n c e sort of s t a n d p o i n t a n d certain s t u d e n t s m i g h t I p c e s s a r i l y f l o u r i s h a s m u c h u n d e r t h a t s o r t or s c e n a r i o . 99
t h e r e m a y b e t h e s e 3 or 6 m o n t h projects that c o m e in that
H o w e v e r , t h e b e n e f i t s of restrictive f u n d i n g to s t u d e n t s interested in m o r e traditional a c a d e m i c c a r e e r s a r e m o r e o p a q u e . S u c h s t u d e n t s
n e e d to b e staffed, t h e s t u d e n t s will b e a s k e d to pick u p t h e
g a i n c o n n e c t i o n s a n d e x p e r i e n c e s that will s e r v e t h e m well s h o u l d
w o r k that n e e d s to b e d o n e t h e r e a n d s o a s a result of that
t h e y r e c e i v e a f a c u l t y position a n d n e e d to s e c u r e f u n d i n g of their
t h e y h a v e t h e o p p o r t u n i t y to w o r k o n v a r i e d projects. T h e
o w n . H o w e v e r , m o s t participants r e c o g n i z e d that t h e s e g r a n t s are
d o w n s i d e to that is that t h e y m a y be a s k e d to d o m o r e t h a n
less p r e s t i g i o u s w i t h i n t h e a c a d e m i c w o r I d a n d d o little to help f u t u r e
their p e e r s w h o a r e w o r k i n g o n a s i n g l e f e d e r a l l y s p o n s o r e d
f a c u l t y g a i n a c a d e m i c positions or j ú n i o r f a c u l t y m o v e t o w a r d t e n u r e .
project that e x t e n d s o v e r t h e d u r a t i o n of their s t u d i e s .
Subtie
departmental
education.
When
we
restrictive
grants
on
differences asl
