ENSAYO DIDÁCTICA

INTRODUCCIÓN
Este ensayo se propone realizar un análisis sistémico educativo del
IPEM Nº 300 de la localidad de Luque, atendiendo a distintos factores:
organizacionales, administrativos, edilicios y pedagógicos, entre otros.

Con este propósito se recopiló información sobre la institución
realizando visitas al establecimiento, dialogando con profesores,
directivos y alumnos, analizando el PEI del centro educativo (que los
directivos nos facilitaron), entrevistando a través de encuestas y
observando en forma pasiva clases de la asignatura Lengua Castellana.

Nuestra propuesta apunta a un análisis general de la institución
educativa, realizando para ello una identificación del contexto en que se
desenvuelve el establecimiento, las características de la comunidad de la
que forma parte (particularmente las condiciones sociales y económicas), la
relación escuela – comunidad, las condiciones internas del centro educativo
(medios, organización, recursos humanos y contenidos) y las características
de los actores que forman parte de la institución: educandos, directivos y
docentes.

Los objetivos propuestos son:

Objetivos generales:

Realizar un análisis de la educación media en la provincia de Córdoba
tomando como institución representativa al IPEM Nº 300.

Conocer el funcionamiento de un sector del sistema educativo del que
formamos parte y en el que nos vamos a desenvolver en nuestra futura
tarea como docentes.

Objetivos específicos:

Identificar el contexto en que funciona la institución elegida.

Detectar las problemáticas que afectan la institución.

Proponer soluciones a dichas problemáticas.













HISTORIA DE LA INSTITUCIÓN

El origen del I.P.E.M. Nº 300 es la culminación de un proyecto
generado a partir del año 1989. En aquel tiempo, el eje del proyecto era la
necesidad de numerosas familias de optar por un colegio oficial ya que
hasta el momento la localidad contaba con un solo colegio secundario de
gestión privada. Incluso se iniciaron las gestiones ante el gobierno
provincial para lograr la creación de una escuela técnica, lo llamados
INSTITUTOS PROVINCIALES DE ENZAÑANZA TECNICA. Pero la reforma educativa del
año 1995, por la que se extendió el ciclo obligatorio hasta tercer año del
nuevo Ciclo Básico Unificado, cambiaron los objetivos de la gestión y
comenzó a pensarse en un C.B.U. oficial, con el fin de asegurar la
cumplimentación, por parte de los alumnos, de dicho ciclo obligatorio. Así
por Decreto Provincial N' 060 firmado con fecha 15 de febrero de 1999 surge
el Instituto Provincial de Educación Media N' 300.




UBICACIÓN FÍSICA DE LA INSTITUCIÓN

El edificio del IPEM Nº 300 se encuentra ubicado en la localidad de
Luque (a 100 km. de la ciudad de Córdoba), departamento Río Segundo, en la
dirección San Juan 871. Es la única edificación de la cuadra, ya que se
trata de un espacio amplio. Como la comunidad de la que forma parte es
pequeña, resulta cómodo para los alumnos el traslado hasta el
establecimiento.




INFRAESTRUCTURA EDILICIA

El establecimiento cuenta con los siguientes espacios y recursos
materiales:

Secretaría de dirección, secretaría de vicedirección, celaduría, sala
de profesores y espacio para el guardado de los elementos de educación
física

Diez aulas. En cada una de ellas se desenvuelven aproximadamente
veinticinco alumnos.

Galería amplia, gabinetes de computación, taller de trabajos
prácticos, patio al aire libre y salón de actos. Tanto el taller de
trabajos prácticos como los gabinetes de computación cuentan con un
equipamiento excepcional (por tratarse de una escuela técnica).

Utilizan además la plaza central de la localidad, el predio de la
pileta y polideportivo municipal para el desarrollo de las actividades
deportivas.

Cuatro sanitarios: dos para mujeres, dos para hombres y dos para el
uso sólo de profesores.

Cuenta con todos los servicios públicos de la localidad, excepto el
asfaltado de la calle: iluminación, cordón cuneta, luz, teléfono,
internet.

Biblioteca (con aproximadamente 100 volúmenes).

Dos cañones, un retroproyector, computadoras, impresoras,
reproductores de video y DVD.





CONTEXTO SOCIO CULTURAL DE LUQUE


Según el censo nacional realizado en el año 2001, Luque cuenta con
5300 habitantes aproximadamente, de los cuales un 93% viven en el radio
urbano y el resto en la zona rural. Hoy en día se estima que la población
ha ascendido a casi 8000 habitantes, pero el resultado exacto se conocerá
próximamente con el censo 2010.


El sector ocupado por el ferrocarril determina la distribución de las
viviendas en zona norte o sur. El sector norte del pueblo está menos
poblado que la zona sur debido a que en esta parte del pueblo se
edificaron, en estos últimos veinte años, numerosas viviendas que conforman
diferentes barrios construidos a través de distintos planes de viviendas.
En general las condiciones de habitabilidad son buenas ya que poseen
servicios de agua corriente, luz y alumbrado público, cloacas.


En cuanto a Instituciones Educativas, Luque cuenta con otro colegio
secundario de gestión privada, que ofrece dos especialidades diferentes:
Economía y Gestión de las Organizaciones y Ciencias Naturales. Hay dos
centros educativos de nivel inicial y primario y dos escuelas primarias
rurales. También una escuela oficial para los alumnos que poseen
capacidades diferentes y academias municipales y particulares relacionadas
con expresiones artísticas en general.


En referencia a instituciones sociales de bien público, Luque cuenta
con clubes que fomentan la práctica de deportes como fútbol, básquet,
voley, caza y pesca, bochas, etc. Y otras entidades como Cáritas, hogar de
día, hogar de ancianos.


Dicha localidad, en la que se encuentra involucrado el I.P.E.M. N°300,
presenta un amplio desarrollo en actividades económicas. Se caracteriza por
un importante movimiento agrícola-ganadero e industrial. Uno de los pilares
de la economía local, lo constituye la empresa Drean – Alladio, dedicada a
la fabricación de electrodomésticos, especialmente de lavarropas y
secarropas y que cuenta con cerca de mil empleados. A su vez, el Parque
Industrial se completa con otras importantes empresas, como fábrica de
galletitas, de columnas de hormigón para líneas de alta tensión,
metalúrgicas y fábricas de tinglados, de muebles, de alimentos balanceados,
de Bolsas de Polipropileno, Fundición de Metales, fábrica de Quesos, además
de diversos micro-emprendimientos tales como la apicultura, hierbas
aromáticas, huertas comunitarias, entre otros.


Entre los servicios de comunicación local podemos mencionar la
existencia de dos emisoras (TOP FM 99.1 y FM Láser 105.9), un canal de
cable (TV5 Cablesat Luque) y una revista de publicación mensual (Palomar).
Además de internet en Centros Tecnológicos Comunitarios y dos bibliotecas
públicas y populares, servicio de internet ofrecido por la Cooperativa de
Servicios Públicos, Sociales Luque Lta.


Ahondando en el tema laboral, tras realizar encuestas con los alumnos
sacamos las siguientes conclusiones:
























OBJETIVO GENERAL DE LA INSTITUCIÓN


Concretar la política educativa vigente en la realidad local,
promoviendo la formación de un egresado con perfil técnico, con sólidos
valores individuales y sociales, comprometido con su medio, con capacidad
de analizar y juzgar adecuadamente la realidad, capaz de construir con el
pensamiento y con las manos, creativo, responsable, cooperativo, y
solidario, capacitado para una inserción laboral inmediata y preparado para
afrontar estudios superiores





DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL:

Fortalezas:





Un importante número de alumnos en primer año CBU


Moderno edificio, correspondiente al plan provincial 110 nuevas
escuelas.


Apoyo activo y directo de la Asociación Cooperadora.


Apoyo y comunicación permanente con nuestra inspección y demás
equipos que funcionan en D.E.M.E.S.


Apoyo educativo por parte de ADACIL. Para alumnos del C.B.U.


Asistencia psicopedagógica, psicológica y fonoaudiológica por un
Proyecto de A.D.A.C.I.L que nos involucra.


Una importante cantidad de libros en la biblioteca.

Moderna sala de informática y sistema informático

Laboratorio de Ciencias Naturales

Conexión de Internet

Aceptación social

Igualdad de Oportunidades

Oferta educativa diferente

Predisposición de algunos docentes para trabajar

Preocupación por la buena formación del alumno como persona

Buena organización administrativa

Un buen stock de herramientas, máquinas portátiles y de banco que
nos permite desarrollar habilidades y destrezas.

Alternativa como espacio de sociabilización fuera del horario
escolar.

Colaboración desde las organizaciones del medio.




Debilidades:


Alto porcentaje de deserción y fracaso escolar en los dos ciclos:
C.B.U. y C.E. Con mayor incidencia en los primeros años de cada
ciclo.

Infraestructura insuficiente (taller) solo tenemos seis aulas, lo
que nos obliga a utilizar y transformar en aulas a los otros espacios
didácticos, perdiendo los mismos su funcionalidad


No tenemos el cargo del ayudante de gabinete de informática, que nos
permita la utilización de la sala de computación para que los alumnos
tengan acceso a enciclopedias y/o programas multimediales.


No tenemos Bibliotecario


El trabajo en equipo docente presenta resistencias en algunos
docentes.


Contamos con escaso equipamiento para educación Física.

Carga horaria excesiva para los alumnos del C.E.

Escasa participación de algunos de los docentes en actividades

Falta de Gabinete especializado

Desatención a la diversidad

Horarios mal establecidos para los alumnos (Almuerzo-desayuno-
recreos)

Deficiencia en los canales de comunicación

Falta de consenso en la toma de decisiones

Falta de M.E.P.

Falta de Preceptores

Falta de interés por parte de los alumnos

Falta de compromisos de los padres

Ausencia de pautas claras de algunos docentes en su desempeño y
que influyen en el cumplimiento de los alumnos.

Falta de consolidación del grupo humano en toda la comunidad
educativa.

Ausencia de criterios pedagógicos unificados entre docentes de la
misma asignatura o área.

Falta de unificación de criterios de normas de higiene y seguridad
en el taller.




Amenazas:

No poder abrir otra especialidad

Falta de compromiso de los padres con la educación de sus hijos

Ausencia de sentido de pertenencia

Escaso espíritu de superación de los alumnos




Oportunidades:

Estudios superiores con acceso a técnicaturas.

Talleres y Capacitación abierta a la comunidad.

Investigación Tecnológica

Posibilidad de gestionar proyectos

Becas estudiantiles

Proyecto de capacitación docente.

Exposición anual de trabajos realizados por alumnos.






ORGANIZACIÓN DE LA ESCUELA Y RECURSOS HUMANOS


Autoridades:


Directora: Prof. Mónica Raquel Fichetti


Vicedirector: Prof. Eduardo Raúl Gaida






Personal no docente:


Preceptores: tres


Secretaria: Prof. Raquel M. Martín














Perfil del docente

El equipo docente (integrado por 39 profesores) de éste nivel deberá
responder al siguiente perfil:

Desempeñar con eficacia y responsabilidad la función docente, tendiente a
su finalidad formativa integral.
No atentar en la labor formativa contra la familia y sus derechos ni
contra las instituciones fundamentales del país, ni contra la religión
que la Constitución ampara.
Favorecer la autonomía de sus alumnos, contribuir junto con la familia al
crecimiento de un ser social, respetuosos, critico, honrado y solidario.
Indagar, respetar y favorecer, en cada educando, sus inquietudes y manera
de perfeccionamiento, estimulando y orientando su vocación.
Conducir la clase, proponiendo, supervisando, evaluando y creando las
condiciones para el aprendizaje.
Conocer y aplicar la legislación escolar vigente.
Actualizar sus conocimientos científicos, pedagógicos y didácticos y
ampliar su cultura general.
Respetar a sus superiores, las jurisdicciones técnicas, administrativas y
disciplinarias y la vía jerárquica.
Entender la diversidad, seleccionar y organizar los contenidos para el
logro de metas por diferentes caminos.
Proyectar su labor docente en el ámbito peri escolar.
Preocuparse por su formación permanente.


El Perfil del Docente de la institución debería responder además a las
siguientes características:

A. Diagnosticar las necesidades de sus alumnos y sus posibilidades en
relación con las competencias.
B. Proponer actividades adecuadas y flexibles.
C. Seleccionar materiales adecuados.
D. Explicitar conceptos básicos, exponer enfoques diversos y orientar el
aprovechamiento de éstos.
E. Observar los logros y las dificultades.
F. Evaluar todo el proceso, incluyendo una autoevaluación, es decir,
evaluar su propia práctica de enseñanza.
G. Reforzar los conocimientos de los alumnos del CBU Rural que tengan
interés en continuar con el Ciclo de Especialización.
H. Conocer la Psicología del alumno del Nivel Medio.
I. Poseer conocimientos científicos y didácticos sobre el área en que se
desempeña.
J. Respetar las normas internas del colegio y la de los reglamentos
oficiales.
K. Actitud favorable hacia el trabajo en equipo.
L. Identificarse y comprometerse con el Proyecto Educativo Institucional
del colegio.
M. Ser respetuoso, prudente y demostrar estabilidad emocional.




CURSOS, ESPECIALIDAD Y ORIENTACIÓN

"CBU "Turno "Secciones "
"1º "Mañana "A;B;C "
"2º "Mañana "A;B;C "
"3º "Mañana "A;B "





"C.E. "Especialidad "Orientación"Suborientaci"Turno "Secciones "
" " " "ón " " "
"4º "Construccione"Prod. de "Prod. "Mañana "A "
" "s "bienes y "industrial " " "
" " "servicios " " " "
"5º "Construccione"Prod. de "Prod. "Mañana "A "
" "s "bienes y "industrial " " "
" " "servicios " " " "
"6º "Construccione"Prod. de "Prod. "Mañana "A "
" "s "bienes y "industrial " " "
" " "servicios " " " "















EL ALUMNADO

Perfil del alumno

Teniendo en cuenta los objetivos que se plantean en el Proyecto
Educativo Institucional, el IPEM nº 300 de Luque se propone brindar al
alumnado una firme formación tanto teórica-conceptual como práctica,
promoviendo la formación de un egresado con perfil técnico, pero sin
descuidar los contenidos que hacen a la cultura general y a los valores
personales y de convivencia para ser capaz de analizar y juzgar
adecuadamente la realidad. Finalmente con el objetivo de que el alumno esté
capacitado para una inserción laboral contigua o el poder afrontar
estudios superiores en el futuro.

Características de la población escolar:

Con respecto a los sectores o lugares afluentes de los que proviene el
alumnado, podemos mencionar que procede de todos los barrios de Luque, y -
aunque en menor medida- de otras localidades cercanas al lugar.

Generalmente, los padres del alumnado ejercen sus oficios en relación
a la industria, el agrio y el comercio, ya que son las actividades
económicas más fuertes del lugar. Casi todos cumplen sus funciones en forma
de jornal. Pero, también algunos que son empleados privados (en la ciudad
de Córdoba, en gran medida) y estatales (municipales y provinciales).
También, hay familias del alumnado, donde solamente trabaja una persona
adulta y otros que tienen empleos de bajos recursos económicos. No
obstante, aunque es un margen mínimo, hay algunos alumnos que trabajan.

En el nivel de escolaridad de las familias de los alumnos, lo más común
es que la mayoría tiene primario completo, pero sólo un pequeño porcentaje
tiene terminado el secundario y es menor aún el porcentaje de padres con
nivel terciario y/o universitario.

Por otro lado, los recursos para el estudio en los hogares son en
alguna medida escasos con cierta probabilidad de que a la hora de trabajar
con materiales que necesita el docente, se produzca una falta de los mismos
(revistas, diarios, cartulinas, etc.).

En cuanto a la deserción y fracaso escolar en la institución,
existe un 20 por ciento en los dos ciclos: C.B.U. y C.E., con mayor
incidencia en los primeros años de cada ciclo. Esto se encuentra reflejado
a su vez, en la disminución de la matrícula que los distintos años
presentan con respecto a años lectivos anteriores. También, si bien existe
un pequeño porcentaje en el número de repitencia que hay en la escuela,
éste es notable y considerable ya que puede aumentar drásticamente. Todo
esto lo podemos observar en el siguiente cuadro

"Indicadores "2008 "2009 "2010 "
"Matrícula "245 "234 "228 "
"Inicial " " " "
"Matrícula Final "230 "214 " "
"Repitentes "10 "23 " "
"Abandono "15 "20 " "


Sin embargo, preexiste otro factor que aumenta estos hechos, el
cual se refleja en el porcentaje de materias que algunos alumnos poseen
pendientes en el año lectivo o a final de éste y que a veces tienden a ser
el punto clave de las repitencias o abandonos escolares; información que
se puede ver claramente en el siguiente gráfico:






























Con respecto a la cobertura sanitaria de los alumnos, se puede
verificar que aquellos cuyos padres trabajan en forma legal, tienen una
buena cobertura, mientras que hay otros que resulta lo contrario. Además,
en la institución existe una falta de unificación de criterios de normas de
higiene y seguridad en el taller. Sin embargo, hay asistencia
psicopedagógica, psicológica y fonoaudiológica por un Proyecto de
A.D.A.C.I.L que los involucra.

Si bien existen factores desfavorables en la institución, la
expectativa puesta en la educación empuja a la población a enviar a sus
hijos a esta escuela, porque tienen plena confianza en que éste es el medio
para alcanzar una mejor formación que les permita a los alumnos un
mejoramiento e inclusión social.

A continuación se reflejarán las siguientes particularidades del
alumnado con respecto a lo obtenido en las encuestas realizadas al mismo.

La relación de los alumnos con sus pares o compañeros es generalmente
muy buena, de acuerdo con las encuestas realizadas a éstos, que
denotan la siguiente información:



















En lo que respecta a la relación con los profesores, los alumnos
encuestados declaran que hay un buen nivel de enseñanza en los
contenidos que se les brinda, sin embargo, a veces existen problemas
con las explicaciones de ciertos temas o simplemente no hay motivación
por parte del profesor para lograr el interés en el alumno. Un hecho
que se refleja en el gráfico:
























REFERENCIA A LAS RESPUESTAS DEL GRÁFICO:

Los alumnos que contestaron SI, lo hicieron con las siguientes
justificaciones:

Porque les gusta la forma en que enseña el profesor y el esmero que
éste realiza cada clase para que los alumnos puedan aprender.
Porque los docentes explican los contenidos.
Porque existe una buena relación a nivel docente-alumno.
Porque las clases son dinámicas.
Porque algunos de los contenidos dados son llevados a la práctica para
afrontar las situaciones de la realidad.


Los alumnos que contestaron NO o A VECES, expusieron las razones
siguientes:

Porque no se comprenden lo enseñado y algunos temas son muy difíciles.
Porque algunos docentes dictan mucho y explican menos.
Porque hay muchas tareas extraescolares y no se trabaja en clase.
Porque algunos maestros/profesores son muy exigentes o autoritarios.



En cuanto al vínculo de los alumnos con el currículum, hubo respuestas
manifiestas de las asignaturas preferidas, que son las siguientes:


























Claramente, se alude que la asignatura preferida es Lengua, y le sigue
Matemáticas. Dos asignaturas elementales y troncales para la vida de los
alumnos. Luego, sigue la materia Taller, que también es muy importante ya
que apunta al perfil técnico del alumno y en un menor porcentaje, nos
encontramos con la asignatura de Educación Física. Ésta última, llama
nuestra atención debido a que sabemos que la institución posee deficiencias
con respecto al equipamiento para realizar dicha materia. No obstante, por
otro lado, no hay que olvidarse de resaltar que dichas preferencias tienen
que ver con la forma de encarar la asignatura por parte de los docentes; es
decir, gracias a las buenas estrategias y técnicas de enseñanzas utilizadas
en clase.

Finalmente, veremos a continuación, aquellas asignaturas que generan
mayor dificultad en el aprendizaje:


























Lo anteriormente expuesto, coincide ( en ciertas medidas), además, con
las asignaturas en las que los alumnos han necesitado apoyo
extraescolar por parte de un profesor particular:





























Los alumnos han justificado la necesidad de apoyo extraescolar por
parte de un profesor particular, de la siguiente manera:




Porque hay maestros/profesores que no explican adecuadamente los
contenidos de las materias.
Porque no hay muchas prácticas o realización de ejercicios durante la
clase.


Para completar las anteriores variables, los alumnos también fueron
cuestionados sobre a quién o quienes se dirigían cuando no comprendían
los contenidos dictados en clase:


























Aquí podemos ver que hay pocos porcentajes que separan a los
profesores de los padres en cuanto a la recurrencia de los alumnos sobre
las dudas. A la vez, entre los padres y compañeros, la línea que los separa
también es escasa, por lo que nos da a entender que existe una buena
comunicación y confianza entre los mismos alumnos, los profesores y los
padres.

Por otra parte, los alumnos fueron interrogados sobre el cumplimiento
de las tareas escolares que se les pedían que hicieran en casa y,
aunque hay un porcentaje notable de los que reconocieron que no
cumplían siempre, se puede visualizar lo siguiente:


















Naturalmente, para lograr una mejor comprensión de los datos
anteriores, debemos tener en cuenta sobre las variables de los
porcentajes que los alumnos le dedican al estudio fuera de la clase.






























Problemáticas que tienen como eje central al alumnado:

Los temas que se tratarán aquí son dos: el ausentismo y la disciplina.


Si bien el tema de la disciplina, es muy frecuente en todas las
instituciones, vamos a resaltar el ausentismo, en primer lugar. Un tópico
fundamental que puede ser uno de los causantes de la existencia de alumnos
repitentes o alumnos con deficiencia en los aprendizajes.

Esta cuestión también ha sido tratada en las encuestas realizadas a los
alumnos, y ha brindado los datos que a continuación se expresan:




















Claramente, vemos reflejado un nivel de ausentismo no tan elevado ya
que el mayor porcentaje se da en la respuesta de A VECES, y las otras
variables se encuentran cercanas. Sin embargo, antes de sacar conclusiones,
debemos mirar, también, los factores que causan el ausentismo en el
siguiente gráfico:



























Referencia: la categoría "otros" incluye a enfermedades, paros de
colectivos, paros institucionales, jornadas y falta de motivación.

Concluimos, entonces, que el ausentismo, se debe principalmente a
motivos cotidianos y personales de los alumnos, la institución y la
sociedad que los rodea. Sin embargo, no hay que dejar de lado la variable
de A VECES ( en el primer gráfico) ya que se puede tornar de forma negativa
con el pasar del tiempo, dependiendo de las estrategias tomadas por los
docentes para rellenar los huecos de los alumnos que no han seguido un
aprendizaje constante y frecuente.

Por otro lado, con respecto a la disciplina, en las
observaciones de las clases se pudo verificar que hay existencia de algunos
malos tratos y falta de respeto de alumnos entre sus pares y también hacia
el profesor. Es por eso, que nos intrigó saber sobre la cantidad de alumnos
amonestados que había desde principio de año hasta ahora. Lo veremos
reflejado en el siguiente gráfico:













En cuanto, a la información que brinda el gráfico, se puede
establecer que el nivel de alumnos amonestados no es elevado, sin embargo
habría que trabajar con respecto a los malos tratos que pasan
desapercibidos en el aula. Ya que son situaciones que pueden ser en un
principio leves y después empeorar hasta producir graves consecuencias. Es
por eso que el tema de la disciplina, requiere del trabajo en equipo de los
docentes y directivos para lograr una mejor convivencia dentro y fuera de
la institución. Para ello, realizamos encuestas a algunos docentes para
saber qué opinaban sobre el tema y qué solución podían ofrecer.

Algunos de ellos estaban de acuerdo con el logro de una unión de
equipo, mientras que otros no opinaban nada. Igualmente, las medidas o
soluciones expresadas fueron las siguientes:

- Llamados de atención en el control de los estudios del alumnado.

- Comprometer a los padres con multas disciplinarias.

- Dar una mayor importancia e implementación a los valores de
convivencia.

- Realizar actividades integrales de alumnos y docentes que fomenten el
buen respeto hacia los mismos.

- Suspensiones y sanciones más rigurosas que las amonestaciones.

- Aplicar mayor rectitud en la disciplina del docente.




PROYECTOS INSTITUCIONALES – 2010 (Proyectos específicos):



1. CICLO BASICO UNIFICADO

CASCARITA CONSTRUCTORA es un proyecto que realizan los alumnos de
este ciclo y que aporta información, conocimientos y tecnología, sobre
las condiciones de utilización de la cáscara de maní (desecho que
todavía no tiene un fin claro) y los rezagos industriales de trenza de
pretensado, para ser considerada apta para la producción de
componentes utilizados en la construcción de viviendas.Pero aún más
relevante es el impacto ecológico del proyecto, que da respuesta a una
imperante necesidad de reciclado de sobrantes no degradables, que
muchas veces son quemados para su destrucción.


CAMINATAS CON ALUMNOS DE PRIMER AÑO para el encuentro de los alumnos y
profesores en un ambiente de reflexión sobre las normas de
convivencia.
VISITA AL CBU RURAL para conocer otras realidades dentro de la
sociedad y aprender a valorar el mutuo respeto y aprender sobre
seguridad y urbanidad.
Instancias durante el año lectivo para canalizar problemáticas
referidas a la pubertad – adolescencia y ayudarlos a mejorar las
estrategias de estudio, aprendiendo a planificar adecuadamente los
tiempos y las actividades.



2. CICLO DE LA ESPECIALIDAD:

VIAJES DE VISITAS A EMPRESAS DE LA ZONA (para acercar a los alumnos a
la realidad sobre distintos procesos de producción y comercialización
de productos y servicios de la zona). En este proyecto se trabaja
interdisciplinariamente con áreas como Economía, Gestión, Lengua y
Ciencias Naturales.
CAMINATAS VISITANDO DIFERENTES EMPRESAS LOCALES (se visitan empresas
locales, integrando distintas áreas de conocimiento como Química,
Economía, Gestión de las Organizaciones y Proyectos Comerciales).
El Consejo Profesional de Ciencias Informáticas de la Provincia de
Córdoba cuenta con un Programa de Certificación de Calidad Educativa
por medio del cual los alumnos de las Instituciones adheridas reciben
un Certificado de Operador de PC Básico o Avanzado aprobando un examen
teórico-práctico. El examen es opcional y cuenta con dos instancias,
una teórica y otra práctica que se aprueban con 7 cada una.


3. PROYECTOS INSTITUCIONALES

CENTRO DE ACTIVIDADES JUVENILES -CAJ- (talleres que surgen del interés
de los alumnos).
Jornada de Exposición Anual de Producciones Institucionales.
TALLERES PARA PADRES DE ALUMNOS DE PRIMERO, SEGUNDO Y TERCER AÑO
(estos talleres tienen como objetivo dialogar sobre las problemáticas
adolescentes y orientar a los padres sobre su abordaje. Además se
logra un acercamiento de los padres a la escuela y el fortalecimiento
de comunicación entre ellos).
Estudios superiores con acceso a técnicaturas.

Talleres y Capacitación abierta a la comunidad. Alternativa como
espacio de sociabilización fuera del horario escolar.

Investigación Tecnológica.

Proyecto de capacitación docente.

Exposición anual de trabajos realizados por alumnos.




4. PROYECTO DE RETENCION: PROMEDU (este proyecto deriva por la
incorporación al plan Nacional de Becas. Las áreas involucradas son
Lengua, Ciencias Sociales, Educ. Tecnológica y Educ. Artística. El
proyecto consiste fundamentalmente en la lectura de narraciones y en la
producción de narrativas propias, realizando el escrito con la
utilización de programas en PC y la presentación de encuadernado o
dibujos desde las artes plásticas).



EL AULA: LA CLASE DE LENGUA

Observación pasiva de las clases

A continuación se presentarán dos clases de Lengua Castellana realizadas en
la institución, correspondientes a los cursos cuarto año "A" (4° "A") y
segundo año "B" (2° "B"), con el objetivo de incorporar elementos que nos
ayuden a extraer las conclusiones de nuestro análisis sistémico. Mediante
la observación pasiva de las clases pudimos identificar el modelo de
enseñanza aprendizaje que se aplica, analizar los contenidos de la
asignatura e identificar otros aspectos como la relación alumno docente en
el contexto áulico, la disciplina de los alumnos, su predisposición para la
realización de las actividades, etc.



Clase de Lengua Castellana
Curso: 4º "A", turno mañana.
Docente: Silvia Cervera.
Temas de la clase: Proposición subordinada adjetiva.
Asistencia: 25 alumnos
Hora de ingreso del módulo: 12: 40 hs.
Final de módulo: 14:00 hs.

La clase comienza cuando la profesora ingresa al aula. Los alumnos se paran
al lado del banco para saludar, y posteriormente la docente se ubica en su
escritorio.

Como el módulo de Lengua en este curso es extenso y sin pausas intermedias
la profesora divide la clase en dos partes con el objetivo de mantener la
atención de los alumnos: desarrollo de los temas del programa y lectura.
Esta idea está fundamentada y aprobada por la dirección del establecimiento
ya que, como los alumnos no leen lo suficiente en sus casas, es necesario
fomentar esta actividad en la escuela.

Primeramente, y durante un período de tiempo más largo, se realiza el
desarrollo de los temas del programa.

Inicialmente, se efectúa la devolución de evaluaciones que fueron tomadas
la clase anterior. La docente circula por el aula entregando la hoja a cada
alumno, que sigue ubicado en su banco. Cuando todos tienen sus evaluaciones
en la mano, se realiza un repaso general en forma oral sobre los temas en
los que la profesora detectó dificultades. Los alumnos despejan dudas
haciendo preguntas, que la profesora responde resolviendo ella misma en el
pizarrón.

Posteriormente, y antes de comenzar con el eje temático de la clase, la
profesora lee a los alumnos sus promedios.

Antes de comenzar con proposición subordinada, realizan en forma conjunta,
alumnos y docentes, un repaso oral sobre el tema de la clase anterior:
oración compuesta por coordinación. La profesora hace preguntas oralmente y
los alumnos, aunque un poco revoltosos, responden de manera entusiasta.
Luego la docente realiza una breve explicación sobre el nuevo tema.

A continuación la docente dicta a los alumnos (que escriben en sus
carpetas), la teoría sobre el nuevo tema:

Proposiciones subordinadas

Una proposición siempre tiene una relación de dependencia con respecto a
otra, que se considera principal. Una forma de reconocer una proposición
subordinada es identificar si hay más de un verbo conjugado en la oración.
Aquel que no concuerde con el sujeto es el que pertenece a la proposición
subordinada.

Proposiciones subordinadas adjetivas

Desempeñan en una oración las mismas funciones que los adjetivos y por eso
sólo pueden funcionar como modificador directo. Por este motivo estas
preposiciones pueden encontrarse dentro de un objeto directo, un
circunstancial, un objeto indirecto o cualquier construcción nominal que
lleve modificadores. Los pronombres que las encabezan son que, cuyo, quien,
cual, cuando, donde.

(La profesora lee ejemplos oralmente).

Algunas características de los pronombres relativos

Que: puede usarse para personas o cosas. Es invariable en cuanto a la
forma. Ejemplo: García Ferré, , vive en Argentina.

Quien: se refiere únicamente a personas. Presenta variación de número,
concordando con el antecedente. Ejemplo: García Ferré, , vive en Argentina.

Cuyo: tiene valor posesivo. Presenta variación de género y número,
concordando con el sustantivo que indica el elemento poseído. Ejemplo:
Soledad es una cantante .

Cual: siempre va precedido de un modificador directo (adjetivo o artículo).
Presenta variación de número. El género del sustantivo antecedente
determina el género y número del modificador que le antecede. Ejemplo:
compró varios regalos, .

Donde: expresa lugar. Es invariable en cuanto a la forma. Ejemplo: el
pueblo queda en Santa Fe.

En este momento la profesora da un descanso a los alumnos (quienes ya
comenzaron a mostrarse inquietos) mientras ella completa el libro de temas.
Después de siete minutos aproximadamente, continúa con el dictado, pero
esta vez de actividades:

Marquen en las siguientes expresiones las proposiciones adjetivas.

Los Beatles, que renovaron la música, comenzaron a ser conocidos en
los años ´60.

Los Beatles, que encarnaban una rebeldía más prolija que los Rolling
Stone, tenían la pretensión de cantar para todos.

El estilo universal, que cultivaba en general el propio Liverpool, era
muy popular.

Los Rolling Stone, que reinventaron la rebeldía, lo hicieron a través
de su música revolucionaria.

Las canciones de los Stone, que cuestionaban los valores de la época,
pertenecían a un estilo pesado.

Los alumnos pasan al pizarrón, de a uno, a resolver las actividades.

(Un error de la profesora en este punto es que no da tiempo a los alumnos
para que realicen las actividades en sus carpetas de manera individual.
Así, los chicos se distraen y sólo copian las respuestas de los que pasaron
al pizarrón, sin elaborarlas ellos mismos).

Posteriormente se continúa con el dictado:

Observen que los siguientes pares de oraciones presentan palabras
repetidas. Relaciónenlas por medio de un pronombre relativo. Previamente
subrayen el antecedente.


La mujer fabricaba cachorros. Los cachorros estaban pintados con
brillantes colores.
Nuestro amigo llegó ayer de México. En México había estado de
vacaciones.
Trajeron algunos materiales para la nueva casa. A los materiales los
colocaron sobre la vereda.
Llegaron los invitados. A esos invitados habíamos invitado
especialmente.
Nos encantó la casa. El techo de la casa tiene un nido.
Las flores del parque parecen copos de nieve. Los enamorados arrancan
uno a uno sus pétalos.

Los alumnos resuelven las actividades en sus carpetas, mientras la
profesora continúa con el llenado del libro de temas. En ese momento
empieza a llover, y los alumnos se dirigen hacia la ventana (de manera
desordenada), sin prestar atención a los retos e indicaciones de la
profesora.

(Ingresa al aula la preceptora a dar un mensaje a los alumnos).

Mientras realizan las actividades, los alumnos acuden al escritorio de la
profesora a consultar las dudas que van surgiendo. Luego se realiza una
puesta en común de las actividades a modo de corrección.

(Ingresa al aula la profesora de educación física a dar un mensaje a los
alumnos).

Toca el timbre de cambio de hora, y es el momento de pasar a la segunda
parte de la clase: lectura. Antes, la profesora dicta nuevas oraciones para
que los alumnos realicen de tarea (siguiendo la misma consigna anterior):

El detective vio huellas. Con esas huellas descubrió al culpable.
Visitó la biblioteca. En la biblioteca había mapas antiguos.
Los algarrobos obstruyen el camino. Esos algarrobos son centenarios.
Los tíos vinieron a visitarnos. Aprecio mucho a los tíos.
Claudio juega solo en el umbral de su casa. Claudio nunca recibió un
regalo.

En este momento, los alumnos guardan sus útiles y la profesora le entrega
un libro al primero de la fila. El libro es Cruzar la Noche, de Alicia
Bemberg. La metodología que se aplica es la siguiente: cada alumno lee una
página en voz alta y pasa el libro al compañero siguiente en la fila.
Mientras tanto, el resto de los alumnos escucha y la profesora evalúa
poniendo notas en sus planillas.

Se realiza esta actividad hasta el toque de timbre. Después de despedirse,
tanto alumnos como profesora se retiran.


Clase de Lengua Castellana
Curso: 2º "B", turno mañana.
Docente: Liliana Paoli.
Temas de la clase: Ortografía: tilde diacrítica, signos de puntuación.
Asistencia: 23 alumnos.
Hora de ingreso del módulo: 9:00 hs.
Final de módulo: 10:20 hs.

La clase se inicia cuando la profesora ingresa al aula. Los alumnos se
paran al lado del banco para saludar, y posteriormente la docente se ubica
en su escritorio.

La docente indica a los alumnos que abran sus carpetas, y realizan la
corrección de ejercicios de la clase anterior. Escribe oraciones en el
pizarrón y llama a dos alumnos y una alumna para que pasen a escribir las
respuestas. El resto controla desde su banco:

Solo se que no se nada.
Vi que el te servía el te.
Si te vi en el baile con el, no lo recuerdo.

Los alumnos que pasan a resolver deben colocar las tildes y justificar por
qué se coloca o no en cada caso. Es importante destacar que la profesora no
proporcionó la teoría sobre el tema la clase anterior, sino que formaba
parte de la tarea realizar la búsqueda de la misma.

La docente indica a los alumnos que coloquen la fecha del día. A
continuación, les dicta una consigna:

Observen que las siguientes palabras deben llevar tilde cuando son
interrogativas o exclamativas:
¿Cuándo?, ¿Dónde?, ¿Cuánto?, ¡Quién!, ¡Qué!, ¡Por qué!, ¡A quién!
Escriban las preguntas que formularían para las siguientes respuestas. No
se olviden de colocar la tilde en la palabra interrogativa.

La profesora escribe en el pizarrón un ejemplo para que los alumnos
comprendan la actividad y puedan realizarla con éxito:

Pregunta: ¿Cuándo vino a verte tu tía Pancracia?
Respuesta: Ella vino a visitarnos el domingo pasado.

Los alumnos copian el ejemplo.
Posteriormente, la profesora continúa dictando la actividad (ya no parada,
sino sentada en su escritorio):

Pregunta:
Respuesta: El libro me costó $100.

Pregunta:
Respuesta: La señora Ana María es mi profesora de matemática.

Pregunta:
Respuesta: No fui a la fiesta porque estaba enfermo.

Pregunta:
Respuesta: El partido se jugará el próxima sábado a la mañana.

Mientras los alumnos realizan las actividades, la profesora circula por el
aula aclarando dudas y controlando en todas las carpetas que las preguntas
estén bien redactadas y las tildes colocadas. Como los alumnos que no están
siendo controlados en ese momento se distraen y circulan por el aula, la
docente se ve obligada a darles una nueva tarea.

Se les dicta un título: Punto y coma, dos puntos y coma. Luego, la
profesora les lee un texto en voz alta. (En este momento, los alumnos
comienzan a dispersarse y a elevar la voz. La profesora sanciona a un
alumno haciéndole firmar el libro de disciplina).

Posteriormente, la docente les dicta el texto leído anteriormente:


Preparando el festejo

Todo estaba distribuido. Jorge, el más ordenado, sería el presidente de la
comisión organizadora; Macarena, que tenía contactos con el supermercado,
conseguiría las bebidas en consignación; Sofía, experta en comestibles, se
haría cargo de los sándwiches…

(La profesora interrumpe el dictado para hacer preguntas sobre la teoría.
Realiza a los alumnos preguntas como: ¿Dónde se coloca la coma?, ¿Qué signo
de puntuación se utiliza en este caso?, ¿Por qué?)

La fiesta de la primavera de segundo año sería la más grande que se hubiese
organizado en el colegio. Faltaba ponerse de acuerdo en la fecha: unos
decían que debía ser el viernes; otros, el sábado; se decidió que sería el
último viernes del mes.

Posteriormente, la profesora copia actividades en la pizarrón, que los
alumnos deben resolver en sus carpetas:

1- Lean el primer párrafo del texto inicial y remarquen los punto y coma.
Deben indicar para qué se utilizan.
2- Completen el párrafo:
Todo estaba distribuido: Jorge,…………………, sería el presidente de la
comisión organizadora; Macarena,……………………………, conseguiría las bebidas
en consignación.

Mientras los alumnos resuelven las actividades, la profesora circula por el
aula resolviendo dudas y llamando la atención de aquellos que no trabajan.
Cuando todos terminaron de resolver, la profesora nombra a una alumna quien
lee en voz alta la resolución.
A continuación, la profesora hace una explicación oral sobre la teoría del
uso de los signos de puntuación, indicando cuales son los errores más
frecuentes del uso de los mismos. Los alumnos que tienen dudas preguntan.

Toca el timbre que indica el recreo y, después de saludar, los alumnos se
retiran del aula. Dos alumnas se acercan al escritorio de la profesora a
consultar sobre algunas dudas que quedaron sin resolver, y la profesora les
explica.





OBSERVACIONES

Los aspectos generales en todas las clases observadas son:

La actuación de las docentes:

Como metodología de enseñanza utilizan exposiciones teóricas breves,
diálogo interrogatorio, primer nivel del estudio independiente (estudio
dirigido, guía especial de aprendizaje). Las guías de actividades que se
utilizan son elaboradas por las mismas docentes o seleccionadas por ellas.
Los cuadernillos de soporte (textual, ortográfico, gramatical) son
realizados en una tarea conjunta por los docentes del área de Lengua y
constituye un material indispensable para la asignatura, principalmente
para la práctica por parte del alumno.

La evaluación llevada a cabo es sumativa (escrita e individual, según
la docente, a veces son a libro abierto) pero constantemente hay evaluación
formativa en las actividades diarias y en la participación en la clase.

La actitud de las docentes es abierta al diálogo, y tienen disposición
para contestar y tratar cualquier duda de los alumnos, ya sea conceptual o
procedimental. Dan participación a todo el grupo áulico y toma como espacio
toda el aula ya que la recorre durante todo el tiempo que dura la clase,
logrando de este modo estar atenta a cualquier situación.

En cuanto a los contenidos, es necesario aclarar que si bien se atiende
a todos los temas mencionados en el programa, los mismos no son tratados de
manera muy profunda. Sería posible ahondar más en la teoría, para que los
alumnos desarrollen actividades más complejas y sean capaces de comprender
y aplicar relacionando conceptos.

Como las actividades son de fácil resolución, los alumnos no necesitan
de un tiempo ni de un esfuerzo considerable para resolverlas, lo que lleva
a una constante indisciplina. En algunos momentos de la clase, la profesora
carece de autoridad para mantener el orden.

La clase:

Los alumnos están ordenados en el aula por filas, en bancos de a dos.
El lugar en que se ubica cada uno fue determinado por la preceptora al
comienzo del año lectivo. Se comportan de distintas maneras de acuerdo con
el momento de la clase: durante el dictado, son silenciosos y copian
prestando atención. Durante la resolución de actividades, se dispersan sin
atender a los llamados de atención de la docente.

En cuanto a los contenidos, no presentan grandes dificultades. Cuando
tienen alguna duda de interpretación de consignas o de resolución en las
tareas, consultan sin problemas a la profesora, quien les responde con
buena predisposición. Esto hace que ellos se sientan contenidos y carezcan
de temor para reconocer si algún tema no fue interiorizado completamente.
La mayor problemática es la lectura: algunos alumnos (aún en los cursos
altos) no son capaces de leer de corrido, lo cual les impide la correcta
comprensión.

Al finalizar la clase, los alumnos colocan las sillas arriba del banco
y toman sus útiles porque deben trasladarse a otra aula.

La asignatura:

Al final del trabajo (bajo el título "anexo"), adjuntamos entre otras
cosas, los programas de la asignatura, en los que es posible observar los
objetivos (institucionales, generales, conceptuales), los contenidos
(procedimentales y actitudinales), los recursos auxiliares, la
bibliografía, el tiempo y los criterios de evaluación.




CONCLUSIÓN

A modo de conclusión, enumeramos a continuación las problemáticas
detectadas y las posibles soluciones a las mismas.

A los inconvenientes explicitados anteriormente (ausentismo y
disciplina) se agrega una problemática, a la que consideramos fundamental:
el PEI de la institución no es rehecho cada año, sino que se anexa a un PEI
base la actualización al inicio del ciclo lectivo. Esto constituye un
problema ya que se adicionan sólo proyectos y no se reven otras variables
que es necesario tener en cuenta: el número de alumnos, el rendimiento
académico, los contenidos, las normas de higiene, los recursos, las
falencias, las disponibilidades, entre otras cosas.

Otra problemática importante es el bajo nivel en el dictado de las
clases. A través de las observaciones, pudimos reconocer que, si bien se
respetan los contenidos mencionados en el programa, las actividades son muy
sencillas y requieren poco esfuerzo por parte del alumno.

Como solución, nuestra propuesta se inicia con el trabajo en conjunto
de los responsables de la elaboración del PEI. Los docentes y directivos
deben actuar cada año revisando y modificando cada uno de los puntos de
este proyecto, teniendo en cuenta que todos los años ingresan y egresan
nuevos alumnos, y por consiguiente surgen nuevas problemáticas y otras
desaparecen. Sugerimos que se realicen jornadas de intercambio de
propuestas e ideas en las que participen tanto directivos y docentes como
padres y alumnos exponiendo sus puntos de vista. Las conclusiones que
surjan de estas jornadas serán consideradas para la reformulación y
aplicación del PEI.

Inferimos que el problema del ausentismo, la disciplina y el bajo nivel
de las clases están ligados entre sí. Debido a que el desarrollo de éstas
no estimula a los alumnos, los jóvenes no se preocupan al perderla.
Sugerimos, para solucionar este conflicto, aumentar las exigencias y
aplicar actividades que requieran que el alumno se involucre con la
asignatura: atención constante, asistencia, relación entre conceptos y
pensamiento crítico.

Reconocimos además que muchos de los proyectos específicos de las
diversas asignaturas no son aplicados realmente. Si fueran puestos en
práctica, los alumnos se entusiasmarían y sentirían un mayor compromiso con
la institución. Al mismo tiempo, le encontrarían una utilidad al
aprendizaje. En cuanto los proyectos vigentes, es importante incentivar la
continuación de los mismos.

Como una alternativa para mejorar la convivencia entre docentes y
alumnos en el ámbito educativo, proponemos la realización de un proyecto de
valores, derechos y obligaciones. Podría asignarse a cada curso un profesor
tutor que dedicará una hora semanal para trabajar sobre un valor junto a
sus alumnos. Cada semana se asignará un valor diferente con el que
trabajarán todos los cursos. Al finalizar la semana, se realizará una
puesta en común de todos los cursos, coordinada por los tutores, en la que
se propondrán actividades de integración. Mediante este proyecto se
pretende lograr una consolidación de principios que apunten a la formación
integral de la persona, fomentando el respeto, la solidaridad, el
compañerismo, el agradecimiento, entre otros.

Por último, sería una buena proposición la implementación de
estudiantes tutores. Se confeccionará una lista con los alumnos que estén
dispuestos a colaborar (especificando en qué asignatura) tanto con sus
compañeros como con alumnos de otros cursos. La escuela podrá facilitar el
espacio determinados días y a horarios en que no se dicten clases, bajo la
supervisión del preceptor o algún responsable. Con este proyecto se
pretende que los alumnos progresen en las materias con la ayuda de sus
propios pares, con quienes comparten códigos y afinidad. De esta manera, el
proceso de aprendizaje sería más fácil y ameno.































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