DOMINGOS DOS SANTOS DA SILVA BENGO EPISTEMOLOGIA E DIDÁTICA RESENHA CRÍTICA
Luanda (AO), Abril de 2016
American World University United States of America / Distance Learning Latin American Division
RC 1 X
2 RC
Dados de Identificação do aluno e da obra Nível Graduação Tradicional
Curso Filosofia Disciplina Epistemologia Aluno Domingos dos Santos S. Bengo Matrícula LAD 4316 Título do Livro Epistemologia e Didática Autores (a) Nílson José Machado Editora Cortez: São Paulo, 2005 – 6ª edição. Mini Curriculum Nílson José Machado, nasceu em Olinda, Pernambuco, em 1947. É doutor em Educação pela Universidade de São Paulo, onde leciona desde 1972, no Instituto de Matemática e Estatística e posteriormente, a partir de 1984, na Faculdade de Educação. No biênio 1993/1994, foi professor visitante no Instituto de Estudos Avançados da USP, no programa Educação para a Cidadania. A partir de 1997publicou diversos livros didáticos ou paradidáticos, para o 1º, 2º e 3º graus. Tipo de Obra Resenhada ------- Didático-Pedagógica Data da Produção 05/04/2016 – 17/04/2016 Data da Recepção ___/___/___ Luanda (AO), Abril de 2016
2
INTRODUÇÃO Através de diversas reflexões que podem ser lidas de modo independente, Nílson José Machado busca uma articulação entre a generalidade de tais questões e a especificidade das ações docentes, aproximando, portanto, os terrenos da Epistemologia e da Didática. Após uma elaboração teórica das idéias de rede e de espetro para a representação metafórica do conhecimento e da inteligência, respetivamente, são examinadas as formas usuais de organização do trabalho escolar, procurando-se alternativas para as ações docentes consentâneas às imagens emergentes. O autor detém-se especialmente no caso da concepção de Avaliação educacional e no papel das tecnologias informáticas como recurso pedagógico. Na mesma perspectiva de aproximação entre as concepções teóricas e as ações docentes, outros assuntos são examinados, envolvendo ora questões mais específicas de natureza matemática ou linguística, ora questões educacionais em sentido amplo, como as que se referem a projectos e valores. É assim que a repartição da obra de Nílson em duas partes se distribui. Uma, a primeira introdutória, e outra, a segunda, portanto, artigos componentes, discorrendo de um lado teoria do conhecimento e de outro prática docente. Nesse sentido, a obra dirige-se à todos os atores envolvidos no processo de ensino- aprendizagem, sejam eles professores, alunos, gestores educacionais, dirigentes e até mesmo consultores educacionais, abarcando, inclusive, o campo daqueles que detêm- se na tecedura de reflexões sobre esse processo de construção de conhecimento. OBJECTIVOS • Estudar a evolução das ideias sobre o conhecimento e pensamento epistemológico das correntes e autores mais influentes na definição da atividadade científica.
3
ENFOQUES • ENFOQUE PRINCIPAL Enfoque Didático-pedagógico Como professor de matemática nos diversos níveis de ensino, reconhecendo a existência de uma densa teia de ideias relativas ao tema, há alguns anos Nílson participa do início de um trabalho acadêmico tendo em vista investigar o modo como as concepções sobre a natureza da matemática interferem no trabalho nas salas de aula. Posteriormente, vislumbrando profundas inter-relações entre a matemática e a língua materna, deslocaram-se para a busca de uma caracterização das relações de dependência mútua entre os dois temas, tendo em vista maior sintonia entre as atividades didáticas correspondentes nos diversos níveis de ensino. (Nílson, p. 7). Embora nesse caso também buscavam transformações no terreno das concepções, sua maior atenção sempre foi estudar as aplicações de tais concepções ao plano didático. Fica assim claro, pois, que a obra de Nílson gira em torno de uma forte abordagem didático-pedagógica. Pelo menos na medida em que o autor entende a superação dos paradigmas cognitivos como elemento decisivo para a estimulação de avanços significativos nas relações de ensino-aprendizagem. Assim mesmo, esse avanço nas relações de ensino-aprendizagem, só se torna vislumbraste no momento em que, aos poucos vão foram se aproximando de questões
4
epistemológicas mais amplas, que perpassam os terrenos da matemática, da língua e de praticamente todas as disciplinas. Porém, somente os objectivos definidos pelo autor para a obra em abordagem, denuncia apodíticamente, a abordagem central da obra: “examinar criticamente, a partir dos resultados obtidos, a forma de organização do trabalho escolar, pensando alternativas de articulação entre as concepções e as ações docentes, especialmente no que tange ao trabalho interdisciplinar, à concepção de avaliação e à função das tecnologias informáticas na escola”, (Nilson, p. 8). ENFOQUES SECUNDÁRIOS • Enfoque Sociológico Ao mesmo tempo que Nílson busca novas concepções de conceitos que pareciam acabados e imutáveis mediante uma abordagem didática mais epistêmica que pedagógica, fica claro a preocupação sociológica do autor. Se considerarmos que a função da escola é, acima de tudo, preparar homens e mulheres aptos para o convívio social, entendemos muito facilmente a novidade e utilidade do conceito de competência apresentado por Nílson. Para ele, a competência só se realiza no tratamento competente da ação. Tal é a abordagem dos pesquisadores do Observatório das Reformas Educativas (ORE). Não obstante a situação da Ecologia Cognitiva tem o mesmo impacto sociológico que a situação epistêmica da competência. Para Nílson, citando Lévy, “a inteligência ou cognição são resultado de redes complexas onde interagem um grande grupo de atores humanos, biológicos e técnicos. Não eu “eu” que sou inteligente, mas “eu” com o grupo de humano do qual sou membro, com minha língua, com toda uma herança de métodos e tecnologias intelectuais (dentre os quais o uso da escrita) “. (Nilson, p. 84). Isto é, fora da coletividade, desprovido de tecnologias intelectuais “eu” não pensaria.
5
PONTOS POSITIVOS DA OBRA Nílson aponta soluções práticas para um problema que impossibilita a materialização da sociedade de conhecimento, face ao turbilhão de informações em que estamos mergulhados. Aponta soluções concretas para a superação da dicotomia cartesiana que tem condicionado o alcance de nosso verdadeiro potencial cognitivo. Só isso explica a relevância do texto de Nilson. Porém, não se detêm por aí. Nilson possibilita a compreensão e aplicação das novas tecnologias de informação e comunicação (TICs) nas ações docentes. Nessa aproximação das TICs com a ação docente, o autor se propõe transformar o exercício de ensino-aprendizagem numa prática promissora e prazerosa. Como se não bastasse, a disposição dos conteúdos possibilita o estudo do texto de forma independente. Isso permite que o leitor explore a obra conforme seu grau de interesse e necessidade pelos tópicos. Ademais, o texto em abordagem é fartamente rico em alegorias, o que facilita a compreensão e aplicação de conceitos-chaves. Tal é o caso da “alegoria do repolho”, (Nilson, p. 170), que ilustra e muito bem a questão do conhecimento como rede. PONTOS NEGATIVOS DA OBRA A única coisa que nos atormenta – ironicamente, claro, é o fato de o texto em abordagem não encerrar-se em si mesmo. Pois trata-se de uma obra que busca uma reconstrução contínua e interrupta de novos paradigmas de interpretação dos processos cognitivos.
6
CONCLUSÃO A Educação é uma saída para todas as crises? Após alinhavar este percurso, Nilson arrisca responder: Sem dúvida, considera que sim. Naturalmente, em tal asserção considera-se a Educação em sentido amplo, que inclui a educação escolar e a tem como elemento decisivo, mas que nela não se esgota. Nilson refere-se à Educação que inclui a família, a comunidade, os meios de comunicação de massa, elementos imprescindíveis para a plena formação do cidadão. Isto porque o autor entende que, crises representam sempre transformação ou ausência de valores, transformações ou ausência de projetos que articulem as ações e contribuem para a construção de seus significados. A Educação é, por natureza, o lugar de construção de uma arquitetura de valores, de um projeto que harmonize motivações e interesses individuais e coletivos. A Educação revela-se, assim, o caminho seguro para a saída de todas as crises. Aqui, nessa síntese, a obra resenhada atinge a plenitude dos objectivos que se propõe alcançar. Esse texto, num sentido mais restrito, apela para o pleno reconhecimento dos atores micro da prática educativa. Tal é a situação dos professores, alunos e corpo diretivo e administrativos das instituições de ensino. De resto, importa salientar que para o autor esses atores devem ser atraídos de volta a sala de aula, de modo que tal regresso seja efetivo e profícuo. Por fim, todos aqueles que se identificam com os processos cognitivos e de ensino- aprendizagem, encontrarão na obra resenhada um caminho seguro para poderem pensar Educação e assim criarem as bases concretas para a superação real de todas as crises.
7
DADOS DE IDENTIFICAÇÃO DO ALUNO Nome do aluno: Domingos dos Santos S. Bengo LAD 4316 Correio electrónico:
[email protected] Domingos dos Santos da Silva Bengo Domingos Bengo
8
