ESTRATÉGIAS DE BLENDED LEARNING EM UM CURSO DE FORMAÇÃO CONTINUADA PARA PROFESSORES DE INGLÊS SÃO PAULO

CENTRO UNIVERSITÁRIO SENAC

Cláudia Colla de Amorim

ESTRATÉGIAS DE BLENDED LEARNING EM UM CURSO DE FORMAÇÃO CONTINUADA PARA PROFESSORES DE INGLÊS

SÃO PAULO 2014

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Cláudia Colla de Amorim

ESTRATÉGIAS DE BLENDED LEARNING EM UM CURSO DE FORMAÇÃO CONTINUADA PARA PROFESSORES DE INGLÊS

Trabalho de conclusão de curso de pós –graduação em Tecnologias na Aprendizagem Centro Campus

apresentado

Universitário Santo

Senac

Amaro,

ao –

como

exigência parcial para obtenção do Título de Especialização.

Orientadora Profª Ms. Luciana Aparecida Santos

SÃO PAULO 2014

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Cláudia Colla de Amorim

Estratégias de Blended Learning em um curso de formação continuada para professores de inglês

Trabalho de Conclusão de Curso apresentado ao Centro Universitário Senac – Campus Santo Amaro, como exigência parcial para a obtenção do grau de Pós-graduado em Tecnologias na Aprendizagem

Orientadora Profª Ms. Luciana Aparecida Santos

A banca examinadora dos trabalhos de conclusão, em sessão publicada realizada em 01/11/2014, considerou a candidata:

1) Examinador(a)

2) Examinador(a)

3) Presidente

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Dedicatória

Aos meus filhos Felipe e Gabriel, e ao meu marido Fernando, por existirem e serem as pessoas mais importantes na minha vida.

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Agradecimentos À minha orientadora, Prof.ª Ms. Luciana Aparecida Santos, por ter acolhido minha proposta de trabalho de conclusão de curso e por ter me incentivado a dar continuidade à este processo de estudo.

À Professora Zilma, por ter me recebido tão bem durante os dezoito meses de pós graduação.

À Equipe de Tecnologia Educacional da Escola Móbile, que está sempre disposta a responder minhas dúvidas.

Ao meu amigo Carlos Eduardo Godoy, um especialista em tecnologia, que me apresentou ao ambiente virtual Canvas e com quem tenho boas conversas sobre o uso da tecnologia.

À minha amiga Karina Fernandes, que desbravou o ambiente virtual de aprendizagem Canvas e que todas os dias me faz ver que é uma ferramenta muito poderosa para a aprendizagem e personalização de ensino.

Aos professores que fazem parte da equipe de inglês da Escola Móbile, por acolherem meus pedidos de inovações tecnológicas.

A todos os alunos que já tive e que ainda terei, que sempre me inspiraram a buscar novos desafios educacionais.

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Learning and knowledge rests in diversity of opinions.

Learning is a process of connecting specialized nodes or information sources.

Nurturing and maintaining connections is needed to facilitate continual learning.

George Siemens, 2004

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Resumo Este trabalho de conclusão de curso parte da necessidade de formação e desenvolvimento de um professor de língua inglesa que tenha conhecimentos técnicos e metodológicos avançados acerca do ensino de língua inglesa. O estudo consiste na análise do ambiente virtual de aprendizagem Canvas no desenvolvimento de um curso híbrido de formação continuada para professores de inglês. Tendo por objetivos compreender as estratégias metodológicas que envolvem a metodologia Blended Learning e analisar a possibilidade de uso das ferramentas do ambiente virtual de aprendizagem Canvas, este estudo pretende descrever como as estratégias de Blended Learning podem ser utilizadas para que a formação contínua de professores de inglês aconteça de forma compartilhada e colaborativa com meta a formar professores de inglês mais conhecedores dos pressupostos metodológicos e princípios educacionais.

Palavras-chave: 1. Blended Learning. 2. Formação Continuada. 3. Ensino de Inglês. 4. Ambiente Virtual de Aprendizagem

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Abstract This paper has started from the educational need of development of an English language teacher that knows advanced methodological and technical principles of language teaching. The study consists of the analysis of a virtual learning environment, Canvas, in the creation of a Blended Learning course developed for continuing educaction of teachers of English. The objectives of this paper are to understand the methodological strategies that compose the Blended Learning methodology and to analyse the possibilities of use of specific tools from the virtual learning environment. It intends to describe the strategies of Blended Learning that can be used in continuing education of teachers of English in a shared and collaborative way, forming educators that can deeply understand the methodological and educational principles of their own teaching practice.

Key-words: 1. Blended Learning. 2. Continuing Education. 3. English language teaching. 4. Virtual Learning Environment

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Lista de ilustrações

Figura 1 - Tela inicial – Visualização de aluno Figura 2 - Tela inicial – Visualização de professor Figura 3 - Menu de Navegação do Ambiente Virtual de Aprendizagem Canvas Figura 4 - Menu de tarefas do Módulo 1 Figura 5 - Página 1 – Atividade 1 – Foundations of English Language Teaching Figura 6 - Google Docs Form Figura 7 - Página 1 – Atividade 2 – Foundations of English Language Teaching Figura 8 - Modelo de Assignment - visão do professor aprendiz Figura 9 - Modelo de Assignment - visão do professor tutor Figura 10 - Plano de aula – visualização do professor tutor Figura 11 - Plano de aula – visualização do professor-aprendiz Figura 12 - Links and References

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Sumário

CAPÍTULO 1 - INTRODUÇÃO ...................................................................................................................... 11 1.1 1.2 1.3 1.4

CONTEXTO ................................................................................................................................................ 11 OBJETIVOS ................................................................................................................................................ 12 JUSTIFICATIVA E RELEVÂNCIA................................................................................................................. 12 ORGANIZAÇÃO DO TRABALHO ................................................................................................................ 13

CAPÍTULO 2 - PRESSUPOSTOS TEÓRICOS ............................................................................................. 14 2.1. ENSINO E APRENDIZAGEM NO SÉCULO XXI ............................................................................................... 14 2.2. PRINCÍPIOS DO SÓCIO-INTERACIONISMO .................................................................................................. 15 2.3. PRINCÍPIOS DO CONECTIVISTMO ............................................................................................................... 16 2.4. PRINCÍPIOS DO ENSINO HÍBRIDO OU BLENDED LEARNING ..................................................................... 17 2.5. O AMBIENTE VIRTUAL DE APRENDIZAGEM CANVAS ............................................................................... 18 2.6. CURSO DE FORMAÇÃO CONTINUADA PARA PROFESSORES DE INGLÊS ..................................................... 18 CAPÍTULO 3 - FORMAÇÃO CONTINUADA ............................................................................................. 20 3.1. DESCRIÇÃO DOS MÓDULOS ........................................................................................................................ 20 3.2. AMBIENTE DE APRENDIZAGEM CANVAS NO CURSO PARA PROFESSORES DE INGLÊS .............................. 21 3.3. MÓDULO 1 – TEFL – TEACHING ENGLISH AS A FOREIGN LANGUAGE .................................................... 24 CAPÍTULO 4 - CONSIDERAÇÕES GERAIS ................................................................................................ 32 4.1. O AMBIENTE VIRTUAL DE APRENDIZAGEM CANVAS: ASPECTOS QUE FAVORECEM A APRENDIZAGEM ... 32 4.2. O AMBIENTE VIRTUAL DE APRENDIZAGEM CANVAS: ALGUMAS DIFICULDADES DURANTE O PERCURSO .............................................................................................................................................................................. 34 4.3. ANÁLISE DOS OBJETIVOS DAS ATIVIDADES DO MÓDULO 1 ...................................................................... 35 4.4. CONTRIBUIÇÃO DAS ESTRATÉGIAS DE BLENDED LEARNING PARA A FORMAÇÃO E DESENVOLVIMENTO DE PROFESSORES DE INGLÊS ............................................................................................................................... 36 4.5. CONSIDERAÇÕES GERAIS ............................................................................................................................ 37 REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS ............................................................................................................... 39

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Capítulo 1 - Introdução

1.1 Contexto A formação de professores de língua inglesa com competência tem sido alvo de meu desenvolvimento como coordenadora pedagógica. Segundo o dicionário Houassis, competência é “a soma de conhecimento ou de habilidades”, imprescindível na atuação de profissionais de todas as áreas. Já para o Professor José Carlos Paes de Almeida Filho (2006, p.11), é necessário ter um “a capacidade de ação e deliberação sobre como agir na sala de aula”. Desse modo, parto da necessidade de formação e desenvolvimento de um professor de inglês que além de proficiência linguística avançada, tenha conhecimentos técnicos e metodológicos sobre o ensino de língua inglesa, bem como crenças e valores que norteiam a prática pedagógica de um educador em formação contínua. Almeida Filho descreve a capacidade docente em competências. Para este estudo, destaco três competências: a competência linguístico-comunicativa, que é a capacidade de compreender e produzir a língua-alvo; a competência implícita, que são as crenças e experiências que fazem parte do repertório do educador; e a competência aplicada, que é a capacidade de ensinar de acordo com uma abordagem mapeada, estudada. A formação de professores do curso opcional de inglês da Escola Móbile, colégio em que atuo profissionalmente como educadora desde 1996 e como coordenadora pedagógica desde 2006, teve início em 2007, um ano após a criação do programa opcional para alunos de Educação Infantil e Ensino Fundamental. Nas semanas de planejamento pedagógico em dezembro e janeiro, os professores participam de cursos e oficinas de capacitação, e durante o ano letivo, ao longo das reuniões pedagógicas semanais, são incluídas reflexões acerca dos temas trabalhados durante o planejamento anual. Porém, as necessidades de formação contínua se fazia presente e os momentos destinados à capacitação durante o ano eram escassos. Visando um maior desenvolvimento profissional dos educadores, em 2013, a equipe de coordenação de inglês da Escola Móbile começou a desenhar um curso de formação

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continuada em metodologia do ensino da língua inglesa. Como suporte para as aulas presenciais, utilizamos o ambiente virtual de aprendizagem Edmodo1. Uma vez analisadas as interações e colaborações entre os participantes nesse ambiente virtual de aprendizagem, decidimos criar um programa híbrido de formação continuada em que os educadores em formação pudessem participar de módulos temáticos online e, ao final de cada módulo, um encontro presencial para que suas reflexões pudessem ser compartilhadas com outros educadores em formação e com a equipe de coordenadores de inglês da escola. Em 2014, foi iniciado o planejamento e elaboração de um curso de formação continuada híbrido utilizando o ambiente virtual de aprendizagem Canvas 2 , plataforma utilizada pela Escola Móbile a partir do segundo semestre de 2013.

1.2 Objetivos Este presente trabalho tem objetivos: a) compreender as estratégias metodológicas que envolvem a metodologia Blended Learning;

b) analisar a possibilidade de uso das

ferramentas do ambiente virtual de aprendizagem Canvas , inserindo-as no contexto de formação continuada de professores de inglês.

1.3 Justificativa e Relevância A escolha por este tema parte da necessidade educacional que temos de explorar as estratégias de Blended Learning para que a formação de professores possa acontecer de uma forma mais compartilhada, colaborativa e intensa. Ao optar pela criação de um curso híbrido de formação continuada dentro do ambiente virtual de aprendizagem Canvas e desenvolvimento de um projeto de pesquisa acerca de temática serão problematizadas situações significativas de aprendizagem. A meta de formar professores de inglês mais conhecedores 1

dos

pressupostos

metodológicos

e

princípios

educacionais

que

Hospedado em . Acesso em 9 abr. 2014 O uso da plataforma Canvas foi selecionada pela equipe de Tecnologia Educacional da Escola Móbile após uma longa análise de suas funcionalidades e potencialidades. A autora não participou da escolha dessa ferramenta. 2

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norteiam a prática pedagógica dos professores na Escola Móbile é o fio condutor deste trabalho de conclusão de curso.

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Organização do Trabalho Este estudo será organizada a partir do levantamento bibliográfico de conceitos

teóricos e da aplicabilidade da teoria em prática pedagógica. No Capítulo 1, será descrita a estrutura deste trabalho de conclusão de curso. No Capítulo 2 serão apresentados os pressupostos teóricos que embasam estudo. Partindo do conceito sócio-interacionista sobre o aprendizado, em que o homem não se constrói como homem na ausência do outro, apresentaremos as possibilidades de uso de estratégias de Blended Learning no ambiente virtual Canvas e as possibilidades de interação entre professores em um curso de formação continuada. Utilizaremos também princípios do Conectivismo, que nos mostra que a aprendizagem e o conhecimento apoiam-se na diversidade de opiniões e que o aprendizado pode acontecer em dispositivos não humanos. Para que as possibilidades de uso das ferramentas do ambiente virtual possam ser analisadas, os conceitos de estratégias de aprendizagem híbrida – Blended Learning serão aprofundados. No Capítulo 3, tendo como ponto de partida a proposta pedagógica do Ensino de Inglês da Escola Móbile, será feita uma análise da possibilidade de uso das ferramentas do ambiente virtual de aprendizagem Canvas e suas inserções no contexto de um curso de formação continuada de professores de inglês. No Capítulo 4, serão descritas algumas conclusões das observações descritas no capítulo anterior para que possamos entender como as estratégias de Blended Learning efetivamente contribuem para a formação e desenvolvimento de professores de inglês.

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Capítulo 2 - Pressupostos Teóricos

Neste capítulo serão apresentados os pressupostos teóricos que embasam o desenvolvimento do curso de formação continuada para professores de inglês.

2.1. Ensino e Aprendizagem no século XXI Este trabalho de conclusão de curso parte de uma inquietação pedagógica que permeia a concepção de ensino e aprendizagem no século XXI. Segundo Coll e Monero: [ ] em um mundo em que as distâncias são cada vez mais reduzidas, as fronteiras desaparecem e os grandes problemas são compartilhados, cresce a mobilidade das pessoas, aumenta a heterogeneidade das comunidades e torna-se patente a necessidade de trabalhar conjuntamente para resolver problemas comuns. (2008, p.26) Para os autores, a educação vem enfrentando esta nova realidade por meio da inserção das Tecnologias de Informação e Comunicação em escolas inclusivas com situações de aprendizagem colaborativa e cooperativa. A sala de aula passa a ser um espaço que vai além das paredes da escola.

O papel de educador e aprendiz são redefinidos, as

possibilidades de interação se multiplicam. Nesse novo cenário, faz-se necessário o uso de diversas competências para que o papel de educador possa ser amplamente desenvolvido. Segundo a organização OECD3 (Organisation for Economic Co-operation and Development) criada na Europa pós Segunda Guerra Mundial, o desenvolvimento de competências e habilidades de acordo com as demandas do século XXI nos permitirá atuar de forma eficaz em situações de aprendizagem e trabalho. Segundo o estudo, competência é um conceito amplo que pode incluir habilidades e atitudes. Duas dimensões de competências foram analisadas, informação, e comunicação. A dimensão de informação é a capacidade de acessar, avaliar e organizar informações no contexto digital. A dimensão de comunicação possibilita a habilidade de

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Hospedado em http://www.oecd.org/. Acesso em 21 abr. 2014.

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trocar informações, e apresentar novas ideias e informações. A capacidade de atuar de forma autônoma, de interagir em grupos sociais diversos e de utilizar recursos disponíveis de forma interativa possibilitarão aos cidadãos a

perspectiva de transitar no presente e

encaram os desafios do futuro. Em A Formação dos Professores no Século XXI, Perrenoud (2007, p. 15) menciona algumas contradições que nos possibilita refletir sobre o papel da educação. O autor menciona a dicotomia entre tecnologia e humanismo e sugere que para desenvolvermos uma cidadania compatível ao mundo contemporâneo,

uma construção de saberes e

competências, é necessário um professor reflexivo e crítico que seja organizador de uma pedagogia construtivista, que tenha domínio dos saberes, que crie situações significativas de aprendizagem, que seja um administrador da heterogeneidade e um regulador dos processos de sua formação. Para que este educador possa atuar de forma completa, é necessário uma prática pedagógica reflexiva. Partindo da premissa que os paradigmas da educação precisam ser revisitados, este presente estudo pretende trazer um olhar reflexivo acerca do papel do professor no contexto atual da educação.

2.2. Princípios do Sócio-Interacionismo Segundo o pensador Russo Lev Vygotsky (2007), o meio exerce grande influência sobre as aprendizagens. O aprendiz responde aos estímulos externos e por meio das interações humanas, as relações são mediadas e os conhecimentos são construídos, primeiro no plano social para depois ser construído no plano individual. Portanto, as interações são essenciais para o desenvolvimento e aprendizagem. De acordo com o autor, podemos identificar dois níveis de desenvolvimento na construção de conhecimento de um aprendiz. O Nível de Desenvolvimento Real, que é o que o aprendiz consegue fazer de forma autônoma por já possuir conhecimentos suficientes para sua execução, e o Desenvolvimento Potencial, que é o que o aprendiz consegue realizar por meio de trocas e interações com seus pares. Para Vygotsky, é fundamental o desenvolvimento da Zona de Desenvolvimento Proximal – ZPD, caracterizada pela distância entre o Desenvolvimento Real e o Desenvolvimento Potencial. A Zona de Desenvolvimento

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Proximal é o resultado das interações do aprendiz com seus pares, para que, na medida que aprenda por meio de interações, ele tome consciência de suas aprendizagens e as internalize. Os princípios do sócio-interacionismo pressupõem um professor que estimula as interações e a construção de conhecimento coletivo, um professor que reflete sobre sua prática pedagógica e sobre as aprendizagens de seus alunos e que os estimula constantemente.

2.3. Princípios do Conectivistmo Segundo o conceito de Conectivismo, elaborado pelo canadense George Siemens, a aprendizagem acontece quanto os elementos centrais estão em mudança e não inteiramente sob o nosso controle. Segundo Siemens (2008), a aprendizagem é um processo de conexão de nós.

Para o autor, é necessário uma reflexão acerca das teorias de

aprendizagem, para que, possamos compreender como a aprendizagem acontece no mundo pós moderno, a partir da compreensão das características do aprendiz do século XXI, do desenvolvimento tecnológico e da observação da sociedade em rede. Segundo Siemens, a capacidade de cultivar e manter as conexões facilitam a aprendizagem contínua. Para o autor, para que a aprendizagem aconteça, o aprendiz precisa aprender a tomar decisões para que possa escolher o que aprender. Na abordagem conectivista o aprendiz encontra oportunidades para colaborar com seus pares, e aprender de forma cooperativa. A tecnologia alterou a forma como a aprendizagem tem acontecido, pois por meio dela é possível que a aprendizagem aconteça fora dos limites da sala de aula, em comunidades de prática e redes pessoais. Uma das características do Conectivismo é a aprendizagem autônoma e flexível que se dá por meio do processo de conexão, crescimento e navegação em redes de conhecimento. Portanto, as atividades pedagógicas, são desenvolvidas de forma a encorajar a personalização do ensino de acordo com as necessidades específicas de cada aprendiz.

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A aprendizagem pode acontecer por meio de dispositivos não humanos, sendo o computador um grande aliado para a construção dos conhecimentos segundo o modelo conectivista. A visão de aprendizagem dentro dos princípios conectivistas pressupõe o estabelecimento de conexões entre as aprendizagens já adquiridas.

2.4. Princípios do Ensino Híbrido ou Blended Learning Partindo do princípio de uma necessidade de personalização do ensino, de uma metodologia focada nas necessidades específicas do aprendiz, os elementos que permeiam a aprendizagem híbrida ou Blended Learning favorecem essa escolha. Segundo Staker e Horn (2012), as dimensões contidas na metodologia Blended Learning descrevem que a aprendizagem não se restringe somente ao ano letivo, à escola, à pedagogia veiculada pelo professor e ao ritmo estabelecido por aprendizes em uma sala de aula. Por meio das estratégias de Blended Learning, o aluno passa a ter controle sobre o tempo, o lugar, o caminho e a velocidade de sua própria aprendizagem. Segundo o portal de Educação Porvir4, Blended Learning ou Ensino Híbrido é “a combinação do aprendizado on-line com o offline, em modelos que mesclam momentos em que o aluno estuda sozinho, de maneira virtual, com outros em que a aprendizagem ocorre de forma presencial, valorizando a interação entre pares e entre aluno e professor.” A The Clayton Christensen Institute5, fundação americana que pesquisa e divulga a inovação em educação, define Blended Learning como “um programa formal de educação que o aluno aprende parte do conteúdo por meio de conteúdos online e com a possibilidade de controlar tempo, o lugar, o caminho e a velocidade de sua própria aprendizagem”. A ensino e aprendizagem em contextos de Blended Learning são um caminho para uma aprendizagem personalizada, focada nas necessidades do aprendiz.

4 5

Hospedado em . . Acesso em 01 set. 2014. Hospedado em < http://www.christenseninstitute.org/>. Acesso 01.set.2014

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2.5. O Ambiente Virtual de Aprendizagem Canvas O curso de formação contínua para professores de língua inglesa será hospedado na Plataforma Canvas 6 , um ambiente virtual de aprendizagem aberto desenvolvido pela empresa norte-americana de tecnologia Instructure7, com o objetivo de desenvolver cursos online abertos e massivos8 em escolas e universidades por todo o mundo. É uma plataforma que possibilita a hospedagem de materiais em arquivos de texto, áudio e vídeos, a criação de fóruns de discussão em um ambiente de aprendizagem colaborativa. É um ambiente virtual de aprendizagem intuitivo, de fácil acesso e manipulação para educadores e aprendizes.

2.6. Curso de formação continuada para professores de inglês Partindo dos pressupostos descritos nas seções anteriores deste capítulo, está sendo desenvolvido pela coordenação da equipe de inglês, um curso de formação continuada para professores de inglês do curso opcional de inglês da Escola Móbile. Este curso tem como panorama educacional a formação do professor para educar alunos do século XXI. Será apresentado uma possibilidade de reflexão acerca do papel do educador e do educando em um espaço online de formação contínua de professores de língua inglesa. O conceito do Sócio-interacionismo será o ponto de partida para a criação do curso de formação contínua, pois é por meio das interações entre educadores, que o conhecimento poderá ser construído. Na proposta de curso de formação contínua de professores de língua inglesa, as interações acontecem de uma forma a possibilitar a internalização de novas informações e conhecimentos de acordo com as interações dos educadores com o meio e com os seus pares. Essas interações acontecerão no ambiente virtual de aprendizagem Canvas, que permite que aprendizes trilhem os caminhos de suas

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Hospedado em . Acesso em 01.set.2014. Hospedado em http://www.instructure.com/>. Acesso em 01.set.2014. 8 Em inglês, no original: MOOC (Massive open online courses) 7

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próprias aprendizagens, criando verdadeiras redes de conhecimento, personalizando o seu processo de aprendizagem. O curso de formação contínua para professores de inglês será apresentado aos educadores no modelo híbrido, ou Blended Learning, para que a equipe de coordenação de inglês da Escola Móbile e educadores possa escolher quais módulos deverão ser trilhados por cada um dos professores. No final de cada módulo, haverá um encontro presencial de três horas de duração para que as aprendizagens possam ser construídas e novas reflexões possam ser compartilhadas. Os princípios do Conectivismo serão norteadores do curso de formação contínua para que por meio da personalização do ensino, seja encorajado a formação de novas redes de conhecimento.

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Capítulo 3 - Formação Continuada

Neste capítulo será apresentado o Módulo 1 do curso de formação continuada para professores de inglês para que as ferramentas disponíveis no ambiente virtual Canvas possam ser descritas e para que as possibilidades de uso possam ser observadas e analisadas. O docente responsável pelo curso será aqui denominado professor tutor, e os discentes serão denominados professores aprendizes.

3.1. Descrição dos Módulos O curso de formação continuada tem por objetivos introduzir conceitos teóricometodológicos e estimular a reflexão e interação de professores de inglês, para que novos saberes inerentes aos professores de língua estrangeira possam ser adquiridos e aperfeiçoados. Ele é composto por cinco módulos temáticos que podem ser cursados de forma independente, isto é, de acordo com as necessidades específicas dos professores em formação. Os temas de cada módulo refletem a necessidade de capacitação em aspectos metodológicos e teórico-práticos que permeiam o ensino de inglês na Escola Móbile. O módulo 1 – TEFL – Teaching English as a Foreign Language faz um panorama do ensino de inglês como língua estrangeira sob a perspectiva de dois conceitos metodológicos presentes no contexto escolar: Apresentação, Prática e Produção 9 ; e Engajamento, Estudo e Ativação10. O módulo 2 – Integrating Skills, discute os modelos de desenvolvimento das habilidades linguísticas de Compreensão Oral, Produção Oral, Compreensão Escrita e Produção Escrita11, bem como a integração dessas quatro habilidades no ensino de inglês por meio da abordagem comunicativa. O módulo 3 – Educational Issues, aborda o conceito de construção da autonomia, e as diversas implicações da sua ausência em sala de aula. O módulo 4 – Classroom Management, possibilita uma reflexão acerca das dinâmicas impostas pelas salas de aula e como obter um modelo harmônico para o contexto escolar. O 9

Em inglês, no original: Presentation, Practice and Production. Em inglês, no original: Engage, Study and Activate. 11 Em inglês, no original: Listening, Speaking, Reading and Writing. 10

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módulo 5 – Lesson Planning, propõe um apanhado geral dos conteúdos propostos nos módulos anteriores e as decorrências dos conceitos metodológicos discutidos no desenvolvimento do planejamento pedagógico do professor de inglês. Este módulo pretende ser um fechamento dos módulos anteriores, sendo que não será recomendado que professores cursem somente o módulo final. Cada um dos módulos é composto por dez horas de estudo independente, colaborativo e cooperativo, realizados dentro do ambiente virtual de aprendizagem Canvas, e um encontro presencial final de três horas para a execução de atividades de finalização de cada unidade de estudo. Os encontros presenciais acontecerão às sextas-feiras, dia que os professores de inglês do curso opcional não lecionam, garantindo então a presença de todos os professores inscritos. O curso, se feito de forma completa, terá carga horária de sessenta e cinco horas, com início em março de cada ano letivo e término em outubro. Todos os professores de inglês e estagiários assistentes de classe serão convidados a participar desse curso, sendo que alguns professores terão a recomendação para cursarem apenas alguns dos módulos, de acordo com a necessidade de formação metodológica de cada um deles.

3.2. Ambiente de aprendizagem Canvas no curso para professores de inglês

O ambiente virtual de aprendizagem Canvas, escolhido pela Escola Móbile, como plataforma de uso exclusivo do corpo docente e discente é uma ferramenta virtual que permite a interação do aluno com professor e dos alunos com seus colegas. Permite também a auto avaliação do aluno bem como uma avaliação do aluno pelo professor. Na Figura 1 podemos visualizar a versão do aluno da tela inicial do curso ELT Methodology, curso de formação continuada para professores de inglês. Do lado esquerdo da tela, está disponível para navegação dos alunos o conteúdo do curso (Syllabus) e os módulos que hospedarão todas as atividades pedagógicas (Modules). Desta forma, professores aprendizes podem ter clareza do que é esperado deles durante a realização e cada módulo, podendo planejar suas tarefas e organizar seus estudos de forma autônoma.

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Figura 1 Tela inicial – Visualização de aluno

Na Figura 2, visualizamos a versão do professor da tela inicial do curso ELT Methodology. Do lado esquerdo da tela, está disponível para escolha do professor tutor, os diversos recursos que ambiente virtual de aprendizagem Canvas oferece.

Figura 2 Tela inicial – Visualização de professor

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A plataforma Canvas possibilita a escolha e uso de diversas ferramentas, conforme podemos observar na Figura 3. Em Syllabus, os conteúdos do curso são listados, para referência constante do aluno e professor. Em Announcements, o professor comunica aos alunos atividades e assuntos relacionados ao tema do curso, bem como anúncios extra-curso. Este é o espaço que propicia registrar a logística da estrutura do curso. Em Modules, o conteúdo do curso é organizado para facilitar a fluidez e navegação, sendo permitido ao aluno, a todo momento, retornar ao espaço inicial em Modules. Files é o espaço virtual que o professor deve hospedar os arquivos de seu curso. O professor pode trancar o conteúdo do espaço Files para que alunos não tenham acesso à ele, disponibilizando os arquivos dentro de cada um dos módulos do curso. Os arquivos podem ser adicionados para a visualização em Modules, Assignments ou Pages, de acordo com a estrutura de curso criada pelo professor tutor. Discussions é o espaço de interação entre professores e alunos, um espaço de debates que podem ou não ser avaliados. Em Assignments, o professor tem a possibilidade de desafiar a compreensão dos alunos acerca de um determinado tema. Ele pode ou não ser avaliado pelo professor. Em People, é possível saber quem são os alunos inscritos em determinado curso, e informações detalhadas sobre cada um dos inscritos. Em Collaborations, o aluno é direcionado à ferramentas externas como o Google Doc12s ou Etherpad 13para a produção de documentos de escrita colaborativa. Em Quizzes, o aluno é desafiado a participar de uma tarefa avaliativa, que pode ou não ser avaliado pelo professor. Em Pages, o professor cria páginas para que os conteúdos educacionais de um determinado assunto possam estar localizados em um lugar só, facilitando a visualização dos conteúdos pedagógicos, como se fossem sequências didáticas de um determinado conteúdo.

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Hospedado em . Acesso em 13.set.2014. Hospedado em < http://etherpad.org/>. Acesso em 13.set.2014.

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Em Conferences, professores e alunos podem participar de palestras virtuais síncronas, um espaço de construção coletiva de conhecimento. O espaço Grades, possibilita ao professor e aluno a verificação do progresso nas diversas tarefas avaliativas propostas no curso. Em Outcomes, o setor administrativo do curso pode obter informações sobre o progresso de cada aluno de uma forma global. Em Settings, o professor pode alterar as configurações do curso de acordo com as necessidades específicas de cada grupo. Figura 3 Menu de Navegação do Ambiente Virtual de Aprendizagem Canvas

3.3. Módulo 1 – TEFL – Teaching English as a Foreign Language

O Módulo 1 – TEFL – Teaching English as a Foreign Language é o módulo introdutório do curso que permite aos professores aprendizes entrarem em contato com os fundamentos metodológicos que permeiam o ensino da língua inglesa na Escola Móbile. Ele é composto por quatro páginas ou sequência didáticas com tarefas específicas para serem

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realizadas individualmente ou colaborativamente pelos professores aprendizes matriculados no curso. Este módulo também é composto de uma página final com links e referências, como é possível observar na Figura 4. Essas páginas são editáveis pelo professor tutor, que pode fazer alterações, adições e exclusões de conteúdos pedagógicos a qualquer momento de desenvolvimento do curso.

Figura 4 Menu de tarefas do Módulo 1

Na Figura 5, é percebida a visualização da sequência de atividades propostas na primeira tarefa do Módulo 1. Na atividade a, é proposto uma introdução sobre os princípios metodológicos que permeiam o ensino por meio da Abordagem Comunicativa – Communicative Language Teaching. Os professores aprendizes deverão refletir acerca de suas práticas pedagógicas e escreverem suas visões metodológicas sobre o tema em um documento do Google Form, como pode ser observado na Figura 6. As contribuições escritas pelos professores aprendizes no Google Form serão recolhidas pelo professor tutor para serem discutidas na aula presencial no final do Módulo. O uso do Google Form permite ao professor tutor uma visão panorâmica e avaliativa dos conhecimentos prévios que cada um dos professores aprendizes possui acerca de conceitos metodológicos que permeiam o ensino da língua inglesa. Isso possibilita uma replanejamento de conteúdos e uso de estratégias pedagógicas específicas para cada situação. A atividade b , na Figura 5, introduz os conceitos de Presentation, Practice e Production no ensino de língua inglesa. Os professores aprendizes entram em contato com estes conceitos por meio de um PowerPoint que pode ser baixado para uso, estudo e consulta posterior. A atividade c, introduz aos professores aprendizes os conceitos de Presentation, Practice e Production pela leitura de um texto escrito. Dessa forma, poderão obter um aprofundamento dos conceitos

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metodológicos por meio dois gêneros textuais distintos: apresentação de PowerPoint e texto acadêmico. Na atividade d, ao responder um Quiz, os professores aprendizes poderão verificar compreensão acerca do tema estudado. A inserção de quizzes de correção automática possibilita a recuperação de conceitos trabalhados anteriormente, recurso vital para a aprendizagem. É uma ferramenta importante para que possam verificar se os conceitos introduzidos foram apreendidos e internalizados. Por fim, na atividade e, os professores aprendizes terão a oportunidade de colocar em prática os conceitos estudados e relacioná-los à sua prática pedagógica diária por meio de três fóruns de discussão sobre cada uma das fases do modelo de Presentation, Practice e Production. É nesta fase que a mediação do professor tutor faz-se necessária para que as interações entre professores aprendizes possam ser amplamente desenvolvidas e aprofundadas. Essa sequência de atividades propostas para a Tarefa 1 certamente possibilitará aos professores aprendizes um primeiro contato sobre os pressupostos teóricos que norteiam o curso opcional de inglês da Escola Móbile, bem como uma reflexão compartilhada e questionamento acerca do modelo metodológico de Presentation, Practice e Production.

Figura 5 Página 1 – Tarefa 1 – Foundations of English Language Teaching

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Figura 6 Google Docs Form

Na Figura 7, é possível visualizar a sequência de atividades propostas na segunda tarefa do Módulo 1. O início da página propõe um olhar alternativo para um novo modelo linguístico-metodológico, o modelo Engage, Study e Activate, um avanço ao modelo de Presentation, Practice e Production, apresentado na tarefa 1 anterior. Os professores aprendizes entrarão em contato com novos conceitos por meio de um arquivo conceitual de PowerPoint, de uma descrição de variações do modelo anterior e de um link externo que os direcionará para uma apresentação no software Prezi14, que possibilita apresentações não lineares hospedadas em nuvem.

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Hospedado em . Acesso em 12.set.2014.

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Figura 7 Página 1 – Tarefa 2 – Foundations of English Language Teaching

No final da tarefa, os professores aprendizes terão a oportunidade de expressar suas visões metodológica por meio de uma tarefa denominada Assignment, que poderá ser realizada no formato textual, arquivo anexo ou vídeo/áudio, de acordo com a escolha de cada um dos professores aprendizes, conforme pode ser observado na Figura 8, na visão do professor tutor ou na Figura 9, na visão dos professores aprendizes.

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Figura 8 Modelo de Assignment - visão do professor aprendiz

Figura 9 Modelo de Assignment - visão do professor tutor

Ao final do Módulo 1, o professor aprendiz deverá ser capaz de criar um plano de aula tendo por pressuposto metodológico os modelos de Ensino de Língua Inglesa PPP Presentation, Practice e Production; ou ESA – Engage, Study e Activate. A tarefa final deste módulo será a elaboração de um plano de aula, conforme pode ser observado nas Figuras 10 e 11. Cada tarefa elaborada no final do Módulo 1 será avaliada por um professor aprendiz pois o ambiente virtual permite a avaliação por colegas15.

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Em inglês, no original: Peer Review.

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Figura 10 Plano de aula – visualização do professor tutor

Figura 11 Plano de aula – visualização do professor-aprendiz

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A última página do Módulo 1 é dedicada a referências para que os professores aprendizes possam ampliar o conhecimento acerca das novas metodologias discutidas nesse módulo, conforme pode ser observado na Figura 12.

Figura 12 Links and References

Ao final de todas as tarefas do Módulo 1, um encontro presencial de três horas será proposto para que o professor-tutor possa retomar os principais conceitos desenvolvidos nos dois modelos metodológicos de ensino de língua inglesa, e para que possam juntos discutir os modelos de planos de aula elaborados, e de forma presencial e cooperativa possam desenhar um modelo de plano de aula a ser utilizado pela Escola Móbile.

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Capítulo 4 - Considerações Gerais

Neste capítulo, serão analisadas a importância e contribuição das estratégias de Blended Learning para a formação e desenvolvimento de professores de inglês.

4.1. O ambiente virtual de aprendizagem Canvas: aspectos que favorecem a aprendizagem Partindo das vantagens de uso da plataforma Canvas, que garante uma possibilidade diversificada de uso de ferramentas, é possível verificar que seus conteúdos podem ser organizados por módulos ou unidades de estudo. O professor tutor pode escolher e incluir as ferramentas adequadas de acordo com os objetivos pedagógicos de seu curso. A plataforma pode ser utilizada por alunos e professores por meio de dispositivos móveis, favorecendo a acessibilidade dos alunos. O ambiente virtual de aprendizagem Canvas propicia momentos de interação entre professores aprendizes, bem como professor tutor e professores aprendizes, maximizando a aprendizagem. Partindo dos princípios descritos por Downes (2011) ao descrever a abordagem Conectivista, podemos verificar nas atividades propostas a formação de redes de aprendizagem e construção coletiva de conhecimento. É nos momentos de interação nos fóruns propostos na atividade 1, tarefa e, que pode ser percebido a formação de redes de aprendizagem. Siemens (2004), sugere que a aprendizagem acontece na diversidade de opiniões, e é um processo de conexão de nós de informações Para o autor, manter estas conexões é necessário para a aprendizagem contínua. Desta forma, nos momentos de discussão nos fóruns no ambiente virtual Canvas, é possível perceber a continuidade da formação de conexões e redes de aprendizagem objetivando a construção de conhecimento coletivo. Barbera e Rochera (2010), descrevem alguns aspectos do enfoque teórico construtivista de ambientes de aprendizagem virtual presentes no Módulo 1 – TEFL –

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Teaching English as a Foreign Language. Segundo as autoras, os ambientes virtuais dentro da perspectiva construtivista são ambientes de resolução de problemas, de simulação, como pode ser percebido nas diversas atividades colaborativas propostas no Módulo 1.

A

aprendizagem é vista como “atividade mental que o aluno realiza e que envolve capacidades cognitivas básicas, conhecimentos prévios, estratégias e estilos de aprendizagem, motivação, metas e interesses” (Barbera e Rochera, 2010). Sendo assim, o curso de metodologia proposto no ambiente virtual Canvas propicia o desenvolvimento de conexão dos conhecimentos prévios dos alunos com os novos conhecimentos adquiridos, como podemos perceber na primeira atividade do Módulo 1, atividade a (Figura 5). É por meio desta atividade que o professor tutor poderá mapear os conhecimentos prévios dos professores aprendizes acerca da metodologia do ensino de língua inglesa para que possa replanejar algumas das atividades que serão propostas , aprofundando-as se necessário for. Também será possível verificar se as concepções que os professores aprendizes trazem para o curso estão mais focadas em um ensino da língua inglesa estruturalista ou comunicativo, possibilitando um planejamento de estudo mais intenso da abordagem comunicativa, que permeia o trabalho desenvolvido na Escola Móbile. Esta atividade também possibilitará insumos para que o professor possa estruturar a aula presencial que acontecerá no final do módulo. A natureza teórico-prática das tarefas propostas no curso possibilita a rápida implementação dos novos conhecimentos no contexto cotidiano de sala de aula de cada um dos professores aprendizes, como podemos observar na primeira atividade do Módulo 1, tarefa e, em que professores aprendizes terão a oportunidade de colocar em prática os conceitos estudados e relacioná-los à sua prática pedagógica diária por meio de três fóruns de discussão sobre cada uma das fases do modelo de Presentation, Practice e Production. É neste momento que professores aprendizes, de forma colaborativa, e tendo a mediação do professor tutor, têm a oportunidade de trocar informações acerca de suas práticas pedagógicas, para que tomem consciência de suas aprendizagens, as internalizem e para que possam desenvolver a Zona de Desenvolvimento Proximal (Vygotsky, 2000). Esta tarefa possibilita que os conhecimentos sejam construídos primeiro no plano social para depois serem construídos no plano individual de cada um dos professores aprendizes. É nesta fase que a mediação do professor tutor faz-se necessária para que as interações entre professores aprendizes possam ser amplamente desenvolvidas e aprofundadas.

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As ferramentas de avaliação imediata, ou quizzes, favorecem a aquisição e solidificação de novos conhecimentos metodológicos do professor aprendiz na medida que eles podem se auto avaliar de forma instantânea e imediata. Esta ferramenta também propicia conteúdos para que o professor tutor também possa redimensionar e replanejar o encontro presencial que acontecerá no final do módulo, personalizando o currículo de acordo com as necessidades específicas dos professores aprendizes. No congresso Transformar – A Educação está em movimento (2014)16, o palestrante Michael Horn apresentou uma necessidade de personalização do ensino, que pode ser desenvolvida por meio do ensino híbrido17, ou Blended Learning. Para os tutores do curso Blended Learning: Personalizing Education for Students, desenvolvido por pesquisadores do The Clayton Chrtistensen Institute e hospedado pela plataforma Coursera18, os princípios da metodologia Blended Learning pressupõem a personalização do processo de ensino e aprendizagem, como pode ser observado nas diversas atividades do Módulo 1 do Curso de Formação Continuada em Metodologia para Professores de inglês.

4.2. O ambiente virtual de aprendizagem Canvas: algumas dificuldades durante o percurso O curso de formação continuada para professores de inglês, por não ser uma iniciativa institucional e sim de apenas um departamento da Escola Móbile, não conta com uma equipe de design instrucional, tornando o processo de elaboração de conteúdos demasiadamente lento e muita vezes de difícil execução. A metodologia Blended Learning é muitas vezes vista como uma prática que economiza tempo de trabalho do professor tutor. Em princípio, este mito é uma máconcepção pois o desenvolvimento de cursos híbridos, se desenhados para ir além de materiais auto-instrucionais para serem lidos apenas, sem interação, isto é, com a inserção de conteúdos multimídia que possibilitem a interação, tendem a consumir um grande tempo 16

Hospedado em . Acesso em 12.out.2014. Hospedado em http://porvir.org/porpensar/ensino-hibrido-e-unico-jeito-de-transformar-educacao/20140220 . Acesso em 12.out.2014. 18 Hospedado em www.coursera.org. Acesso em 20.set.2014. 17

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de planejamento, elaboração, manutenção e avaliação do professor tutor, já que os alunos podem pensar que o professor deve estar disponível vinte e quatro horas por dia. Portanto, as premissas de interação dentro do ambiente virtual precisam ser estabelecidas pelo professor tutor desde o início do curso. Segundo Tori, Na modalidade presencial é mais fácil engajar o aluno, socializar a turma e colher diversos topos de feedback, nas atividades remotas, ou com apoio de recursos virtuais, é possível atender a diferentes estilos de aprendizagem e aumentar a produtividade do professor e do aprendiz. (2010, p. 34)

Sendo assim, como o curso de formação continuada em metodologia para professores de inglês depende da interação entre os participantes, é importante que professores aprendizes saibam que a participação deles e a interação com colegas é essencial para que o professor tutor possa fazer as mediações necessárias e para que a construção do conhecimento aconteça de forma a favorecer os diversos estilos de aprendizagem.

4.3. Análise dos objetivos das atividades do Módulo 1 As tarefas propostas no Módulo 1 foram desenhadas de forma a encorajar a participação dos professores aprendizes a refletirem acerca de suas práticas e das práticas pedagógicas inseridas no contexto pedagógico da Escola Móbile. Após descrição de tarefas e objetivos do Módulo 1 – TEFL – Teaching English as a Foreign Language, é possível identificar alguns aspectos que permeiam a metodologia de Ensino Híbrido – Blended Learning e que funcionam como facilitadores para a aprendizagem dos professores aprendizes. Em conjunto com a coordenação pedagógica do curso opcional de inglês da Escola Móbile, professores aprendizes têm a possibilidade de escolha de módulos que mais se adequem à sua formação profissional, de forma a personalizar o seu processo de aprendizagem metodológica. Uma vez escolhido qual ou quais módulos cada professor aprendiz cursará, a estrutura de metodologia Blended Learning possibilita que desenvolvam seus aprendizados de acordo com seus próprios ritmos e disponibilidade, mesmo a distância.

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A dicotomia entre distância e presença devem se fazer visíveis em cursos a distância, como é visto no curso analisado neste presente estudo. Segundo Tori (2010, p. 57), é perfeitamente possível ao aprendiz se sentir próximo ao professor, ou presente em uma atividade de aprendizagem, mesmo se encontrando afastado geograficamente. Desta forma, faz-se necessário uma pedagogia que possibilite as interações entre aprendizes, como pode ser observado nas atividades propostas no Módulo 1. O curso está composto de unidades didáticas ativas, que os professores aprendizes são estimulados à interagi e aplicar os novos conhecimentos em seus contextos pedagógicos cotidianos. Eles têm um papel ativo no curso, pois são sempre estimulados à engajarem-se em tarefas participativas, para que possam aplicar os novos conhecimentos adquiridos no curso de formação em suas salas de aula. A natureza socialmente interativa das tarefas foi desenhada de forma a promover a criação das conexões, segundo Siemens (2004), e integrar ferramentas baseadas na web 2.0, tais como fóruns, discussões e documentos de escrita colaborativa.

4.4. Contribuição das estratégias de Blended Learning para a formação e desenvolvimento de professores de inglês As estratégias de Blended Learning pressupõe uma mudança no ensino e aprendizagem. Segundo Otto Peters (2004) faz-se necessário um novo olhar para o processo educacional. Adaptar conteúdos utilizados no contexto presencial para o contexto virtual não é a melhor forma de redesenhar a educação. É necessário a criação de um ambiente de real transformação, um ambiente virtual que propicie “materiais em que as propostas de ensino acabem com as fórmulas prontas e criem desafios cognitivos para os estudantes, segundo Litwin (2001, p. 19). No curso de formação continuada analisado é possível perceber a preocupação em criar desafios para os professores aprendizes vivenciarem, e consequentemente aumentarem seus repertórios pedagógicos e metodológicos. As reflexões que permeiam as interações durante o curso de capacitação em metodologia são compartilhadas com outros professores aprendizes para que a rede de saberes seja ampliada, e para que os professores aprendizes se tornem mais conhecedores de metodologia. As experiências adquiridas ao longo do curso possibilitam ao professor

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aprendiz um crescimento profissional acerca das metodologias do ensino de língua inglesa de forma a relacionar a teoria metodológica à pratica de sala de aula. Embora o enfoque do curso de metodologia seja a aquisição de conhecimentos acerca das metodologias de ensino da língua inglesa, o curso possibilita que professores aprendizes além de se capacitarem metodologicamente para o ensino da língua inglesa segundo os princípios da abordagem comunicativa, simultaneamente entrem em contato com o uso da tecnologia, ampliando suas redes de saberes pertinentes ao contexto educacional de um professor do século XXI.

4.5. Considerações Gerais Este curso de metodologia continuará a ser desenvolvido e reestruturado pela equipe de coordenação do curso opcional de inglês da escola Móbile durante o segundo semestre de 2014 para que possa ter início em 2015. A autora deste estudo, atualmente mestranda pelo programa de Mestrado em Elearning e Formação do Instituto de Educação da Universidade de Lisboa, tem por desafio dar continuidade à este estudo e pesquisa para que possa aprofundar seus conhecimentos acadêmicos acerca da estratégias de Blended Learning em cursos de formação continuada para professores de inglês, e para que a eficácia dessas estratégias possam ser avaliadas em maior profundidade. A continuidade deste estudo terá por embasamento tecnológico os princípios do ensino online descritos por Miranda (2009). Segundo a autora, existem características essenciais para a concepção de cursos online. Eles devem ser centrados na aprendizagem, orientados para alcançar objetivos, elaborados a partir de atividades autênticas. Os resultados devem ser avaliados de modo confiável e se possível, feitos por equipes de profissionais. Como desafio para o desenvolvimento do projeto de curso de formação continuada, a autora pretende revisitar a plataforma do curso para possíveis reformulações, tendo por princípio metodológico a estrutura de Design Instrucional proposto pelo modelo ADDIE, que é composto de cinco etapas: Analysis ou Análise, Design ou Projeto, Development ou

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Desenvolvimento, Implementation, ou Implementação e Evaluation, ou Avaliação. É por meio deste modelo que cursos online podem sem desenvolvidos com maior embasamento teórico-metodológico. Na fase de Análise (Analysis) , é

feito um levantamento de

conhecimento prévio dos professores aprendizes para que possam ser formuladas metas a alcançar. Caso o estudante não apresente um conhecimento prévio acerca do tema é nesta fase inicial que o curso possibilitará aos professores aprendizes atividades para que se familiarizem com o conteúdo e para que possas ancorar novos conhecimentos. Portanto, a reelaboração do curso deverá constar um módulo para que professores aprendizes possam adquirir conhecimentos básicos acerca da metodologia do ensino da língua inglesa. Na fase de Projeto (Design) é formulado os objetivos do curso. É importante nesta etapa descrever as atividades e os recursos que serão utilizadas. Para tal, será necessário uma descrição com maior profundidade e detalhamento de todas os recursos disponíveis na plataforma Canvas. Na etapa de Desenvolvimento (Development) são construídos os materiais instrucionais ou re-utilizados os recursos já existentes na plataforma. Nesta fase, a autora pretende utilizar mais vídeos hospedados a plataforma youtube19, bem como a inserção de infográficos online e apresentações no software Prezi20. Na etapa de Implementação (Implementation), é momento de colocar em prática o que foi planejado e desenvolvido. Esta etapa ainda não foi executada, e será colocada em prática no ano de 2015. Finalmente a fase de Avaliação (Evaluation), em que os resultados obtidos no curso são avaliados para possíveis reformulações futuras. A autora pretende dar continuidade à este trabalho partindo da necessidade de análise de novos paradigmas educacionais para a criação e desenvolvimento de novos currículos. Segundo Pacheco (1996), currículo é produto do saber culto, um plano estruturado de aprendizagem. Currículos devem evoluir para algo em construção e inacabado (Correia e Dias, 1998). Desta forma, a aprendizagem colaborativa é o centro da mudança de paradigmas pois é por meio dela que a aprendizagem passa a ser um produto da construção feita por educadores e aprendizes. Sendo assim, os conteúdos curriculares não podem ser vistos como estáticos e imutáveis, e sim como estruturas dinâmicas que possibilitam a inserção de modificações necessárias construídas colaborativamente, sempre por meio de interações entre educadores e aprendizes. 19 20

Hospedados em www.youtube.com . Acesso em 12.out.2014. Hospedados em www.prezi.com. Acesso em 12.out.2014.

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