BEATRIZ LOPES FALCÃO CRISTINA GONÇALVES FERREIRA DE SOUZA DUTRA FERNANDO SELMAR ROCHA FIDALGO PRISCILA REZENDE MOREIRA (Organizadores)
Anais do V Seminário Internacional de Educação a Distância:
meios, atores e processos
CAED-UFMG Belo Horizonte 2013
REITOR Prof. Clélio Campolina Diniz VICE-REITORA Profª. Rocksane de Carvalho Norton PRÓ-REITOR DE PÓS-GRADUAÇÃO Prof. Ricardo Santiago Gomez PRÓ-REITORA DE GRADUAÇÃO Profª. Antônia Vitória Soares Aranha PRÓ-REITORA DE EXTENSÃO Profª Efigênia Ferreira e Ferreira
DIRETOR DE EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA – PROGRAD Prof. Fernando Selmar Rocha Fidalgo DIRETOR DO CENTRO DE APOIO À EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA Prof. Fernando Selmar Rocha Fidalgo COORDENADOR DA UAB/UFMG Prof. Wagner José Corradi Barbosa COORDENADOR ADJUNTO DA UAB/UFMG Prof. André Márcio Picanço Favacho DIRETOR-EXECUTIVO DA FUNDEP Marco Aurélio Crocco Afonso
Comissão Científica
Coordenação do evento
Fernando Selmar Rocha Fidalgo (Caed/ UFMG) Wagner José Corradi Barbosa (UFMG) Reginaldo Lima (UFMG) André Favacho (UFMG) Eucídio Pimenta Arruda (UFMG)
Comissão Organizadora: Beatriz Lopes Falcão Cristina Souza Dutra Márcia Marília Teixeira Marcos Vinícius Tarqüinio Priscila Rezende Moreira Sônia Mônica da Silva
Entidades Promotoras/Coparticipantes:
Centro de Apoio à Educação a Distância - CAED/UFMG Pró-Reitoria de Graduação (PROGRAD/UFMG) Universidade Aberta do Brasil (UAB - Capes) Pró-licenciatura da UFMG Programa Escola de Gestores da UFMG Rede de Apoio a Gestão Educativa (Red AGE) Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de Minas Gerais (FAPEMIG) Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq)
Daniel Mill - UFSCar José Alberto Correia - Universidade do Porto João dos Reis Silva Júnior - UFSCar Lília da Valle - UERJ Wagner José Corradi Barbosa - UFMG Eucídio Pimenta Arruda - UFMG Sheilla Alessandra Brasileiro de Menezes - PUC Minas Simone Tofani - UFMG Maria Auxiliadora Monteiro Oliveira - PUC Minas Elisa Maria Quartiero - UDESC Denise de Paula Martins de Abreu e Lima - UFSCar Jaqueline Laranjo - UFMG Hormindo Pereira de Souza Junior - UFMG Juliane Corrêa - UFMG Iria Brzezinski - PUC Goiás Hermano do Carmo - UAB - Portugal Nara Luciene Rocha Fidalgo - PUC Minas Kátia Alonso - UFMT Inajara de Salles Viana - UEMG Álvaro Hypolito - UFPel Fernando Fidalgo - UFMG Luciana Zenha - UEMG Jussara Paschoalino - UFMG Juana Sancho - Universidade de Barcelona Antônio Artur - UFMG Maria Luiza Belloni - UFSC Andrea Assis Ferreira - PBH (Prefeitura de Belo Horizonte) Lúcia Regina - Unirede Ramon de Oliveira - UFPE Ronaldo de Araujo - UFPA Ivete Martins Pinto - FURG Gabriel Arcanjo Santos de Albuquerque - (UFAM) Maria do Carmo Vila - UFOP Glaucia Jorge - UFOP Ângelo Guimarães Moura - UFMG Patrícia Caetano - UEMG Eliane Novato Silva - UFMG Dan Avritzer - UFMG Angela Freitas Dalben - UFMG Vilma Carvalho - UFMG Sônia Sette - UFPE Rosilene Horta Tavares - UFMG
Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP) (Luciana de Oliveira M. Cunha, CRB-6/2725) Seminário Internacional de Educação a Distância (5. : 2013 : Belo Horizonte, MG) S471a Anais do V Seminário Internacional de Educação a Distância [recurso eletrônico] : meios, atores e processos / Beatriz Lopes Falcão, Cristina Gonçalves Ferreira de Souza Dutra, Fernando Selmar Rocha Fidalgo, Priscila Rezende Moreira, organizadores. – Belo Horizonte : CAED-UFMG, 2013. 1 CD-ROM + 1 folheto Sistema requerido: Adobe Acrobat Reader. ISBN 978-85-64724-50 1. Ensino a distância – Congressos. 2. Educação – Congressos. I. Falcão, Beatriz Lopes. II. Dutra, Cristina Gonçalves Ferreira de Souza. III. Fidalgo, Fernando. IV. Moreira, Priscila Rezende. V. Universidade Federal de Minas Gerais. Centro de Apoio à Educação a Distância. VI. Título. CDD 371.35 CDU 37.018.43
Sumário de eixos
EIXO 1 GESTÃO E INSTITUCIONALIZAÇÃO DA EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 EIXO 2 TRABALHO DOCENTE NA EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 187 EIXO 3 ENSINO E APRENDIZAGEM NA EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 399 EIXO 4 TECNOLOGIA E PROJETOS INOVADORES PARA A EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA . . . . . . . . . . 781 EIXO 5 POLÍTICAS E ESTRATÉGIAS DA EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1036 EIXO 6 PROCESSOS AVALIATIVOS NA EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1170 EIXO 7 RELATOS DE EXPERIÊNCIAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1195
PRODUÇÃO DO CURSO ONLINE DA DISCIPLINA FUNDAMENTOS DE LINGUÍSTICA COMPARADA ............................ 402 ESTRATÉGIAS PEDAGÓGICAS DE ENSINO-APRENDIZAGEM NOS CURSOS TÉCNICOS DO CEFET-MG NA MODALIDADE A DISTÂNCIA ...................................................................................................................................... 406 AVALIAÇÃO DOS ALUNOS DO CURSO DE EDUCAÇÃO AMBIENTAL NA MODALIDADE A DISTÂNCIA. ....................... 415 PORTAIS EDUCACIONAIS: UMA EXPERIÊNCIA DO PROJETO E-JOVEM COM SUA METODOLOGIA VOLTADA PARA O ENSINO EM TECNOLOGIAS DA INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO (TIC’S) COM O AUXÍLIO DAS PLATAFORMAS EDUCANDUS E MOODLE .................................................................................................................. 422 CONTEÚDOS EM EAD: PEQUENOS DETALHES QUE FAZEM A DIFERENÇA NA HORA DE “FALAR” COM O ALUNO ... 428 A PERCEPÇÃO DA CIÊNCIA PELOS ALUNOS DO CURSO DE PEDAGOGIA UAB/UFMG ............................................... 435 EXPERIÊNCIAS SIGNIFICATIVAS NA FORMAÇÃO DE PROFESSORES EM EAD: REFLEXÕES REALIZADAS PELOS ALUNOS DO PROLICEN/UFES ......................................................................................................................... 440 FORMAÇÃO DE PROFESSORES EM SERVIÇO E EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA: UMA ANÁLISE CIENTOMÉTRICA ............. 446 MEDIAÇÃO PEDAGÓGICA, OS FÓRUNS DE DISCUSSÃO E A PROFISSÃO DOCENTE ................................................... 452 SABERES DOCENTES PARA A EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA ............................................................................................ 461 O AMBIENTE VIRTUAL DE APRENDIZAGEM NA CONSTRUÇÃO DA ÁREA DE MEIO AMBIENTE DO PROJETO REINVENTANDO O ENSINO MÉDIO DA SEE/MG ....................................................................................................... 467 SALA VIRTUAL DA COORDENAÇÃO: UM ESPAÇO DE COLABORAÇÃO, DECISÕES E ENCAMINHAMENTOS ENTRE OS TUTORES E O PROFESSOR DA DISCIPLINA. ............................................................................................... 473 EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA: UM ESTUDO EXPERIMENTAL NUMA ESCOLA DA REDE PÚBLICA DO MUNICÍPIO DE CRATO-CE .................................................................................................................................................................. 479 O CURSO DE ESPECIALIZAÇÃO NO ENSINO DE ARTES VISUAIS III NO POLO DE GOVERNADOR VALADARES: CONTRIBUIÇÕES PARA A FORMAÇÃO CONTINUADA DOCENTE. .............................................................................. 486
EIXO 3 – ENSINO E APRENDIZAGEM NA EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA
399
EaD: INCORPORAÇÃO DE RECURSOS TECNOLÓGICOS À APRENDIZAGEM OU ADEQUAÇÃO DAS FERRAMENTAS TECNOLÓGICAS A UM PROJETO PEDAGÓGICO PREVIAMENTE DEFINIDO? .............................................................. 492 ESTABELECENDO REDES DE CONHECIMENTO: O ESTÁGIO SUPERVISIONADO NA FORMAÇÃO DO DOCENTE DA EDUCAÇÃO INFANTIL .......................................................................................................................... 495 SAÚDE NO VALE: PREVENÇÃO À ESQUISTOSSOMOSE ATRAVÉS DAS TECNOLOGIAS DA INFORMAÇÃO ................. 500 DEMOCRATIZAÇÃO DA DOCÊNCIA: INDICATIVOS PARA O NOVO OLHAR DO FUTURO DOCENTE DO CURSO DE PEDAGOGIA UAB/UFMG – POLO DE GOVERNADOR VALADARES (TURMA 2011)................................... 509 FOROS DE DISCUSSÃO: O AMBIENTE VIRTUAL DE APRENDIZAGEM E O PROCESSO DE ENSINO ............................. 515 DESENVOLVIMENTO E IMPLEMENTAÇÃO DE UM CURSO DE IMUNOLOGIA BÁSICA EM AMBIENTE VIRTUAL DE APRENDIZAGEM PARA ALUNOS DE PÓS-GRADUAÇÃO EM BIOCIÊNCIAS E SAÚDE .............................. 522 EDUCAÇÃO À DISTÂNCIA: UM OLHAR NA LICENCIATURA EM GEOGRAFIA - UNIMONTES/UAB .............................. 529 UM ESTUDO SOBRE MATERIAL DIDÁTICO PARA EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA DO CURSO DE PEDAGOGIA OFERECIDO PELA UNIMONTES ATRAVÉS DA UAB .................................................................................................... 533
MEMÓRIA E REPRESENTAÇÕES NA FORMAÇÃO DOCENTE ...................................................................................... 540 AS CONTRIBUIÇÕES DAS DINÂMICAS DE GRUPO NA FORMAÇÃO DE PROFESSORES DO ENSINO SUPERIOR EM UM CURSO SEMIPRESENCIAL ............................................................................................................ 549 CONTRIBUIÇÕES DA ESPECIALIZAÇÃO EM ENSINO DE CIÊNCIAS POR INVESTIGAÇÃO À PRÁTICA DOCENTE .......... 560 FORMAÇÃO CONTINUADA PARA PROFESSORES DO ENSINO MÉDIO: POSSIBILIDADES METODOLÓGICAS PARA O ENSINO À DISTÂNCIA ................................................................................................................................... 572 O HÁBITO E OS LAÇOS FRACOS COMO DESAFIO NO ENSINO EMANCIPADOR A DISTÂNCIA .................................... 585 O ESTÁGIO SUPERVISIONADO E A FORMAÇÃO DE PROFESSORES NO CURSO DE CIÊNCIAS BIOLÓGICAS/ EaD DA UFPI. ....................................................................................................................................... 593 WIKIS: REDES VIRTUAIS POTENCIALIZANDO O APRENDIZADO DE ALUNOS DE GRADUAÇÃO .................................. 605 DO VIRTUAL PARA O REAL: O USO POTENCIAL DO SECOND LIFE COMO AMBIENTE VIRTUAL DE APRENDIZAGEM DE LÍNGUAS ESTRANGEIRAS .......................................................................................................... 615 O USO DE VÍDEOS, OS FÓRUNS DE FILOSOFIA E O PROCESSO DE CONHECIMENTO ................................................ 627 A INTERNET E SEUS ESPAÇOS DE AUTORIA: .............................................................................................................. 639 A APRENDIZAGEM NA ESCRITA ONLINE .................................................................................................................... 639
EIXO 3 – ENSINO E APRENDIZAGEM NA EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA
400
ENSINO-APRENDIZAGEM COLABORATIVO UTILIZANDO O RECURSO WIKI DO MOODLE PARA A FORMAÇÃO INTERDISCIPLINAR EM SAÚDE................................................................................................................................... 652 OLHARES SOBRE AS INTERAÇÕES REALIZADAS EM AVA POR MEIO DA INTERFACE ASSÍNCRONA FÓRUM DE DISCUSSÃO ................................................................................................................................................................ 661 UMA INOVAÇÃO DIDÁTICO-METODOLÓGICA: UTILIZANDO WEBLOG’S COMO FERRAMENTAS NO PROCESSO ENSINO/APRENDIZAGEM .......................................................................................................................................... 673 PLATAFORMAS DE ENSINO NAS REDES SOCIAIS: OPORTUNIDADES REAIS DE APRENDIZAGEM? ............................ 684 EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA: ALGUMAS CONSIDERAÇÕES A RESPEITO DO AUTOGERENCIAMENTO DA APRENDIZAGEM PELOS ESTUDANTES ....................................................................................................................... 695 AVALIAÇÃO DA PARTICIPAÇÃO DE ALUNOS EM FÓRUNS INICIAIS NO CURSO DE LICENCIATURA EM MATEMÁTICA NA MODALIDADE À DISTÂNCIA ......................................................................................................... 705 ESTRATÉGIAS DE ORIENTAÇÃO DE TRABALHOS DE CONCLUSÃO NUM CURSO TÉCNICO EM LOGÍSTICA A DISTÂNCIA .............................................................................................................................................................. 716 EXTENSÃO UNIVERSITÁRIA: UMA NECESSIDADE PARA A FORMAÇÃO A DISTÂNCIA DE QUALIDADE ...................... 727 EVASÃO EM PROCESSO DE CAPACITAÇÃO PROFISSIONAL A DISTÂNCIA .................................................................. 739 EDUCAÇÃO PERMANENTE: UMA EXPERIÊNCIA EM EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA ......................................................... 749 PRÓ-LICENCIATURA ARTES VISUAIS: UM RELATO DE EXPERIÊNCIA NA EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA ........................... 758 ANALISANDO O PROCESSO DE PRODUÇÃO DE RESPOSTAS PARA QUESTÕES INVESTIGATIVAS EM UM AMBIENTE DE EDUCAÇÃO MATEMÁTICA A DISTÂNCIA ..................................................................................... 770
EIXO 3 – ENSINO E APRENDIZAGEM NA EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA
401
Illyushin Zaak Saraiva –
[email protected] IFSUDESTE-MG – Campus Rio Pomba, CEAD Mariana Luísa da Costa Lage –
[email protected] IFSUDESTE-MG – Campus Rio Pomba, CEAD / UFV Wildson Justiniano Pinto –
[email protected] IFSUDESTE-MG – Campus Rio Pomba, CEAD
Resumo: Uma característica nova no substancial processo de expansão dos cursos técnicos verificado no Brasil após a implantação do Programa Governamental Rede e-Tec tem sido a instituição da defesa presencial do Trabalho de Conclusão de Curso (TCC), característica antes restrita a cursos de graduação e pós-graduação, e que tem provocado mudanças e adaptações por parte das instituições ofertantes desta modalidade de cursos. O relato sobre a organização do sistema de orientação de TCC do Curso Técnico em Logística à distância do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Sudeste de Minas Gerais – Campus Rio Pomba, objeto deste artigo, compreende a preparação dos 66 alunos do Curso distribuídos em 04 pólos presenciais, através da disciplina TCC – Trabalho de Conclusão de Curso. Apresenta-se a metodologia utilizada pela equipe composta por uma Professora Pesquisadora e dois Tutores à Distância, que atuaram como orientadores, a estruturação de espaços no ambiente virtual de aprendizagem Moodle, o acompanhamento realizado pela Coordenação do Curso, os pontos positivos e as dificuldades, além das soluções e estratégias criadas para superar o desnível apresentado entre os trabalhos em elaboração e para uniformizar critérios de avaliação. Ao final, são apresentados os resultados em relação aos projetos de TCC submetidos por alunos, que ainda se encontram em fase de orientação.
EIXO 3 – ENSINO E APRENDIZAGEM NA EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA
716
Palavras-Chave: Educação a Distância, Ambiente Virtual de Aprendizagem, Orientação de Trabalhos de Conclusão; Logística; Rede e-Tec
Abstract: A new feature in the process of substantial expansion of technical courses found in Brazil after the deployment of the Government Program named e-Tec has been the institution of monograph appearing before the board, a feature previously restricted to undergraduate and post-graduation, and that has caused changes and adaptations by the offering institutions of this type of courses. The subject of this paper is the report of the organization of the monograph guidance system of the Technical Course on Logistics offered by the Federal Institute of Education, Science and Technology of Southeast Minas Gerais - Campus Rio Pomba, comprises the preparation of 66 students, distributed in 04 different town poles, through discipline Course Conclusion Work. It presents the methodology used by the team composed by one Professor and two Distance Caregivers who acted as mentors, to structure spaces in the virtual learning environment Moodle, the monitoring carried out by the Coordination Course, the strengths and difficulties, beyond solutions and strategies designed to overcome the gap between the presented work in progress, and to standardize the evaluation criteria. At the end, the results are presented in relation to projects submitted by TCC students, who are still in the orientation phase. Keywords: Distance Learning, Virtual Learning Environment, Conclusion Work Guidance; Logistics, the eTec net
1
INTRODUÇÃO
Para além das observações correntes na literatura especializada sobre os impactos sociais do crescimento na oferta das vagas públicas do ensino de nível superior e técnico a distância, verificado nos últimos anos segundo Mota (2007), o presente artigo investiga as mudanças provocadas internamente nas instituições ofertantes dos cursos técnicos a distância – não apenas pela maior oferta de vagas, mas pela gradual implantação de novas metodologias e regras – notadamente a introdução da defesa de Trabalho de Conclusão de Curso – TCC por parte dos alunos dos cursos técnicos a distância, novidade que tem provocado mudanças de interesse no seio das equipes responsáveis pelos cursos.
EIXO 3 – ENSINO E APRENDIZAGEM NA EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA
717
A orientação de TCC em cursos à distância, em diversos níveis de ensino, tem sido pouco abordada em pesquisas, sendo a maioria delas de caráter exploratório. Nota-se em diversos trabalhos a constatação consensual de que em cursos na modalidade a distância há maior necessidade por uma atuação frequente e estável dos membros da equipe de orientação, especialmente tutores a distância, como demonstrado por Silva e Andrade (2012). Necessária, pois, uma maior interação entre professor orientador e aluno, que supra a sensação de isolamento ou solidão do estudante de Educação a Distância (EAD) que se encontra em fase de redação de seu TCC, entre outras dificuldades próprias desse tipo especial de educando. Artigo recente baseado em investigação realizada durante o trabalho de orientação dos TCC de um curso à distância na Universidade Federal de Lavras, em que tutores a distância foram transformados em professores orientadores, comprovou que no caso do trabalho de orientação a distância, a “nova atuação do tutor como professor orientador propôs ao cursista estabilidade e confiança no planejamento, construção e execução do TCC” (SOUZA et al., 2012, p. 55). Os mesmos autores ressaltam, a respeito da percepção dos alunos em processo de redação de seus TCC, que a presença de tutores à distância já conhecidos dos alunos, atuando como professores orientadores, assegurou aos cursistas apoio e suporte na construção do TCC. Essa prática, segundo os autores, “foi extremamente positiva, pois demonstrou que a interação entre professor orientador e cursista é fundamental para que se obtenham resultados satisfatórios” (SOUZA et al., 2012, p. 55). Por sua vez, outra pesquisa realizada na Universidade Federal do Paraná, cuja amostra foi um grupo de 240 alunos de EAD em fase de desenvolvimento do TCC, concluiu que além do esforço de orientação à distância ser necessariamente frequente, estável e pró-ativo, há “necessidade de mais encontros presenciais com os orientandos” (REICH et al., 2011, p. 9). Especificamente a respeito da atuação do tutor a distância, Silva e Andrade (2012) reafirmam a necessidade de que o profissional esteja sempre pronto a um contato diário com os educandos, usando as ferramentas necessárias para que possam obter as respostas às dúvidas e inquietações, indiferente de horário, de data, ou de quaisquer outras limitações. Os autores lembram que [...] a utilização eficaz das ferramentas síncronas e assíncronas pode ajudar, aumentando a sensação de interação e compensando a distância física. Nossa experiência em EaD tem nos mostrado que, algumas vezes, existe dificuldade na utilização das ferramentas síncronas, dada a dificuldade de agendamento de horário. O tutor não tem condições de manter-se disponível por longos espaços de tempo, pois, geralmente, tem outras ocupações profissionais. Da mesma forma o aluno, já que a maioria trabalha e, tem a mesma dificuldade EIXO 3 – ENSINO E APRENDIZAGEM NA EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA
718
no agendamento de um ‘encontro virtual’. Assim, as ferramentas assíncronas acabam sendo privilegiadas. (SILVA e ANDRADE, 2012, p. 67) Esses autores ressaltam, no caso do TCC, a constatação de que “a resposta do tutor ao questionamento ou proposição de discussão do aluno deve ser rápida e eficaz” (SILVA e ANDRADE, 2012, p. 68). Portanto, o presente estudo tem como objetivo descrever as estratégias de orientações utilizadas por uma equipe orientadora em trabalhos de conclusão de curso em um curso técnico de logística a distância. Caracteriza-se por um estudo descritivo, de caráter exploratório, com vistas a contribuir com os conhecimentos sobre o tema no Brasil.
2
FUNCIONAMENTO DO SISTEMA DE ORIENTAÇÃO DO TCC DO CURSO DE LOGÍSTICA A DISTÂNCIA
DO IFSUDESTE-MG CAMPUS RIO POMBA 2.1 O Trabalho de Conclusão de Curso A etapa de elaboração dos TCC dos estudantes do Curso de Logística modalidade EAD compreende o período de março de 2013 a julho de 2013, sendo esta última a data limite para a qual estão previstas as defesas dos TCC pelos alunos. Para desempenhar o esforço de orientação dos TCC, foi constituída uma equipe de 03 professores orientadores, composta por uma professora pesquisadora do curso, e dois tutores a distância, para atendimento dos 66 alunos ativos e matriculados. Os estudantes estão distribuídos em 04 pólos presenciais situados nas cidades de Rio Pomba, Manhumirim, Juiz de Fora e Visconde do Rio Branco, todas na região da Zona da Mata, no estado de Minas Gerais. A coordenação do Curso, em reunião realizada no Campus de Rio Pomba em 27/02/2013, deliberou as normativas a serem seguidas pelos professores orientadores (a Professora Pesquisadora e seus Tutores a Distância), estabelecendo dentre outras, que:
O tipo de pesquisa a ser efetuado pelos alunos para o TCC consistiria prioritariamente de um Estudo de Caso sobre uma empresa ou organização próxima e de fácil acesso ao aluno;
O tamanho total do TCC deverá ser até 30 páginas, incluídos todos os itens do trabalho.
EIXO 3 – ENSINO E APRENDIZAGEM NA EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA
719
Posteriormente, em reunião da equipe, foi deliberado o cronograma das atividades (Tabela 1) e a utilização de um instrumento para composição individual de propostas de pesquisa intitulado “Roteiro para elaboração do trabalho de conclusão do curso”, com duas páginas a serem preenchidas pelos alunos e duas páginas de orientações, totalizando 04 páginas em formato MS-Word. A Tabela 1 abaixo mostra o Cronograma da Disciplina TCC: TABELA 1 Cronograma da Disciplina TCC – 1º semestre de 2013 Datas
Aulas
Tema
Atividade
Valor
01/03 a 10/03
Semana 1
Plágio
Fórum
3
11/03 a 17/03
Semana 2
Problema/Objetivos/Justificativa
Fórum
5
18/03 a 24/03
Semana 3
Introdução Entrega do Roteiro
Fórum
12
25/03 a 31/03
Semana 4
Contextualização do problema
Fórum
3
01/04 a 07/04
Semana 5
Metodologia
Fórum
5
08/04 a 14/04
Semana 6
Público-alvo/Cenário
Fórum
3
15/04 a 21/04
Semana 7
Resultados
Fórum
3
22/04 a 28/04
Semana 8
Considerações finais
Fórum
3
29/04 a 05/05
Semana 9
Desenvolvimento da versão preliminar
Entrega versão preliminar
20
06/05 a 12/05
Semana 10
Referências Bibliográficas
Fórum
3
13/05 a 19/05
Semana 11
Desenvolvimento do TCC
-
-
20/05 a 26/05
Semana 12
Desenvolvimento do TCC
-
-
27/05 a 02/06
Semana 13
Desenvolvimento do TCC
-
-
03/06 a 09/06
Semana 14
Desenvolvimento do TCC
-
-
10/06 a 16/06
Semana 15
Desenvolvimento do TCC
Entrega versão final
40
17/06 a 23/06
Semana 16
Correção dos TCC´s
-
-
24/06 a 30/06
Semana 17
Correção dos TCC´s
-
-
01/07 a 07/07
Semana 18
Correção dos TCC´s
-
-
08/07 a 14/07
Semana 19
Correção dos TCC´s
-
-
Fonte: Coordenação da Disciplina TCC – Curso de Logística IFSUDESTE-MG – Campus Rio Pomba EIXO 3 – ENSINO E APRENDIZAGEM NA EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA
720
2.2 Primeiras Propostas de Pesquisa Iniciada a disciplina em 1º de março 2013, houve primeiramente a participação dos estudantes em um fórum inicial da matéria, versando sobre o plágio, quando esta questão foi abordada em profundidade, e vários exemplos foram pesquisados pelos alunos, citados e discutidos pelos mesmos. Em seguida, passou-se à etapa de escolha do Tema, Problema e Objetivo do TCC, quando os alunos deveriam responder a um questionário on-line em que apresentaram suas propostas para estes três itens. Desta forma, na 3ª semana do curso os alunos foram orientados a preencher os seus Roteiros, visando traçar um futuro plano para a execução dos seus trabalhos. Os roteiros foram estruturados nos seguintes itens (1) Título; (2) Tema da Pesquisa; (3) Problema ou Questão Norteadora; (4) Objetivos Geral e Específicos; (5) Justificativa; (6) Contextualização do Problema / Breve Revisão de Literatura; (7) Metodologia Utilizada; (8) População Alvo – Empresa ou Grupo de Empresas ou Arranjo Produtivo Local, etc; (9) Cenário; (10) Resultados; (11) Considerações Finais e (12) Referências. Os tutores passaram então a orientar individualmente os alunos, corrigindo e enviando novamente os roteiros, de forma que os estudantes pudessem verificar seus erros ou dúvidas, e submeter novas versões de seus roteiros para correção. Houve casos de alunos que chegaram a submeter mais de duas versões consecutivas de seus roteiros, cada uma destas versões contendo correções e sugestões efetuadas sobre a versão anterior. Cinco alunos do grupo chegaram a submeter 04 versões subseqüentes de seus roteiros para correção no período compreendido entre março e abril de 2013.
2.3 A Ação dos Professores Orientadores No período destinado à elaboração dos roteiros, toda a comunicação entre professores orientadores e alunos foi realizada à distância, nos espaços de orientação no Moodle, na troca de e-mails, e webconferências através da RNP – Rede Nacional de Pesquisa, com um link exclusivo sendo disponibilizado. Cada orientador pode organizar o seu próprio espaço e estratégias para o grupo de alunos, e até mesmo para alunos em particular, atendendo as dificuldades conceituais e metodológicas, pessoais e profissionais ocorridas no percurso, na mesma medida já verifica por Reich et al. (2011).
EIXO 3 – ENSINO E APRENDIZAGEM NA EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA
721
Por outro lado, visando uniformizar critérios, essa ação descentralizada foi sempre controlada e monitorada pela coordenação da Disciplina TCC, na pessoa da Professora Pesquisadora responsável, e quinzenalmente, pela Coordenação do Curso. Verificou-se que entre as ferramentas de comunicação mais utilizadas pelos três professores orientadores dentro do AVA Moodle estavam os Fóruns, as Mensagens (particulares ou em grupo) os questionários online, e as tarefas (modalidade avançada de carregamento de arquivos do Moodle). As tarefas foram utilizadas para postagem do Roteiro e das Versões Preliminar e Final do TCC, os fóruns para nivelar informações, as mensagens para a orientação em si, e questionário online para coleta de informações sobre os alunos. Na 5ª semana, foi apresentado um questionário online, para que os estudantes pudessem informar o nome da empresa escolhida, ou, caso não pudessem encontrar uma empresa para pesquisar, a razão desta dificuldade. A esta altura percebeu-se que, dos 66 alunos matriculados na disciplina TCC, 11 foram infrequentes, e 55 permaneceram frequentes, com algum tipo de participação. Depois da formatação final dos roteiros, fase orientada e acompanhada pelos tutores, a coordenação da disciplina organizou os alunos em 03 grupos, cada grupo atribuído a um dos três professores orientadores. Nesta fase encontra-se presentemente o trabalho de orientação dos TCC do Curso de Logística a distância, em finais de junho de 2013. Para o mês de julho espera-se finalizar a etapa de redação e correção dos TCC e sua consequente submissão à banca aprovadora. No cronograma do curso previu-se a realização de dois encontros presenciais da Professora Pesquisadora com os alunos, em cada um dos pólos de apoio presencial. O primeiro no início do curso, ainda nas primeiras semanas de março, e o segundo, no mês de maio, sendo que ambos foram cumpridos com sucesso.
2.4 Resultados e Constatações importantes até o momento Tendo já se transcorrido mais de três quartos do período previsto para a elaboração dos TCC dos alunos, quando todos os roteiros e versões preliminares dos TCC já foram devidamente corrigidos, e as versões finais dos TCC já foram, em grande parte, postadas na plataforma Moodle pelos cursistas, pode-se apontar alguns resultados preliminares e constatações importantes.
EIXO 3 – ENSINO E APRENDIZAGEM NA EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA
722
De acordo com a percepção dos Orientadores, as principais dificuldades encontradas são aquelas que dizem respeito à escolha do Objetivo da Pesquisa e ao Problema ou Pergunta Norteadora. Nada menos que 96% das propostas inicialmente apresentadas tinham Objetivos e Problemas Norteadores incorretos metodologicamente ou totalmente inviáveis sob o critério de exequibilidade. Entre as razões apontadas para esta dificuldade na escolha do Objetivo da Pesquisa, destaca-se principalmente, o fato de a ampla maioria dos alunos nunca ter realizado antes um Trabalho de Conclusão de Curso em qualquer nível de ensino. Um grande problema também enfrentado pela equipe de orientação foi no que tange ao Plágio, que nas primeiras semanas foi identificado em grandes percentuais em cada trabalho, com poucas exceções. Foram utilizados softwares para detecção de plágio, que em alguns casos relutava em desaparecer de alguns trabalhos. Ao serem confrontados com tal identificação de cópia, a maioria dos alunos apontou como razões ou justificativas a falta de conhecimento sobre textos relacionados ao tema pesquisado, além da falta de tempo para reescrever com suas próprias palavras. Mas também se observou em alguns casos uma aparente falta de interesse em se esforçar nesse sentido. No que diz respeito ao uso da língua escrita, verificou-se também grande dificuldade por parte dos alunos, sendo que uma minoria, principalmente constituída de alunos que já têm formação superior, é que dispensava correções em termos de ortografia ou gramática. Também, no que diz respeito à redação, verificou-se uma dificuldade em abandonar a escrita em primeira pessoa, além de uma aparente incapacidade em adotar uma postura crítica e impessoal. Visando solucionar as dificuldades apontadas, foram adotadas mudanças no planejamento original, especialmente o adiamento de prazos de submissão de algumas etapas do TCC, bem como estratégias de nivelamento de informações através de fóruns e mensagens públicas, quando se percebia um desconhecimento recorrente de algum aspecto técnico ou metodológico. De um total de 55 propostas iniciais de pesquisa (Tema, Problema e Objetivo definidos pelo aluno) postadas pelos alunos em março, 45 resultaram na elaboração de roteiros submetidos corretamente na plataforma Moodle dentro do prazo. Tais roteiros foram corrigidos e enviados novamente aos alunos para que efetuassem as devidas mudanças. A Figura 1 abaixo mostra a evolução na submissão das etapas do TCC até 25/06/13:
EIXO 3 – ENSINO E APRENDIZAGEM NA EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA
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FIGURA 1
Dos 45 estudantes a enviar a 1ª versão do Roteiro dentro do prazo, 31 alunos reenviaram a versão 2, que novamente foi corrigida e enviada aos mesmos. Desses, 05 efetuaram as correções sugeridas e reenviaram sua terceira versão, que foi novamente corrigida pela equipe de orientação e enviada aos estudantes. Os mesmos 05 reenviaram sua 4ª versão, que corrigida, se tornou definitiva. Registre-se que a submissão das versões 2, 3 e 4 do Roteiro não eram obrigatórias, uma vez que estando a 1ª versão satisfatória, o aluno poderia passar diretamente à redação da sua Versão Preliminar do TCC. A partir de 1º de maio de 2013, os estudantes passaram a postar suas versões preliminares do TCC, sendo que até o fechamento da 1ª quinzena de maio, 23 (vinte e três) alunos haviam postado. Por decisão da coordenação da disciplina, a plataforma permaneceu aberta para envio da versão preliminar do TCC após a data final originalmente prevista, 14 de maio, de forma que os alunos seguiram postando esta atividade, até atingir-se o número de 32 trabalhos já postados até 25 de junho. Entre 14 de maio e 25 de junho, 23 alunos postaram a versão final do TCC, sendo que na etapa em que o processo de elaboração dos TCC se encontra na segunda quinzena de junho de 2013, essas atividades
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estão em trabalho final de orientação visando à preparação dos TCC a serem efetivamente submetidos para aprovação.
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CONSIDERAÇÕES FINAIS
No que diz respeito ao aspecto numérico, o volume de Roteiros de TCC efetivamente enviados até o mês de abril (45 roteiros dentre um número original de 55 alunos participando efetivamente da disciplina, ou 82%), e o atual ritmo de envio das Versões Finais de TCC, aponta para a equipe de orientadores um resultado satisfatório. Quanto aos aspectos qualitativos, verifica-se, após uma fase inicial de dúvidas e confusão dos educandos no que diz respeito aos Objetivos do TCC, que a totalidade de alunos está efetivamente pesquisando aquilo que foi determinado pela Coordenação do Curso, ou seja, estão em andamento estudos de caso sobre empresas ou outras organizações localizadas na região de origem dos alunos. Ressalta-se que o método ainda não foi concluído, estando o final da orientação dos TCC prevista para 14 de julho, o que não permite ainda formular inferências globais. Como produto secundário do processo de orientação, o relatório de orientação, arquivo completo em formato MS-Excel, permitirá futuros cruzamentos de dados voltados à atividade de pesquisa nesse campo específico do conhecimento. Finalmente, espera-se que o presente estudo tenha agregado conhecimento a respeito da orientação de TCC a distância no Brasil.
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AGRADECIMENTOS
Agradecimentos especiais aos colegas professores e tutores do CEAD, e a todos os alunos do Curso Técnico em Logística à distância.
REFERÊNCIAS MOTA, Ronaldo. Universidade Aberta do Brasil. In: Anuário Brasileiro Estatístico de Educação Aberta e a Distância, 2007. Coordenação: Fábio Sanchez. - 3. ed. - São Paulo: Instituto Monitor, 2007.
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REICH, Silvia Teresa Sparano; SOARES, Sandramara Scandelari Kusano de Paula; COSTA, Maria Valéria da Costa. Relato das Estratégias de Orientação de Trabalhos de Conclusão em Cursos Lato Sensu à Distância. Anais do 17º Congresso Internacional ABED de Educação a Distância. Manaus: ABED, 2011. SILVA, Tarcísio Glauco; ANDRADE, Elizete Oliveira. Tutoria não Presencial: um Local Estratégico. Anais do IV Seminário de Educação a Distância: Tão Longe, Tão Perto, Belo Horizonte: UFMG, 2012. SOUZA, Suely de Cássia Antunes de; FREITAS, Diego Antônio França de; FRADE, Elaine das Graças Frade. Atuação de Tutores a Distância como Professores Orientadores de Trabalhos de Conclusão de Curso. Anais do IV Seminário de Educação a Distância: Tão Longe, Tão Perto, Belo Horizonte: UFMG, 2012.
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