ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS

MÓDULO ESTRATEGIAS

PEDAGÓGICAS

E INNOVADORAS

EN EL AULA

ASTRID PORTILLA CASTELLANOS Magister en Gestion De La Calidad

UNIVERSIDAD AUTONOMA DE BUCARAMANGA FACULTAD DE EDUCACIÓN

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN Integrantes PAOLA XIMENA SANTOS URIBE MARIA DEL PILAR PINZON RUEDA MARTHA YOLANDA HERNÁNDEZ RICO CESAR AUGUSTO MATEUS MEDINA

Cohorte 4 - 2015

Introducción

INTRODUCCIÓN

Para el presente ensayo se han determinado el abordaje de tres temáticas diferentes de forma pero similares en esencia, pues cada una de ellas da cuenta de una reflexión acerca de los procesos de aprendizaje y sus diferentes implicaciones en la vida de cualquier comunidad educativa, en primera instancia, se realiza una reflexión acerca de la teoría de la modificabilidad cognitiva de Feurestein, quien plantea una interesante propuesta sobre la importancia del maestro como mediador, en un segundo momento se pretende abordar las implicaciones que en la práctica tienen los modelos cognitivo y conductual dentro de cualquier institución educativa y por último se dará un aporte reflexivo enfocado en los procesos de evaluación y sus implicaciones en los sistemas educativos.

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CESIÓN 1

MODELOS PEDAGÓGICOS

CESIÓN 2

CESIÓN 3

PERSPECTIVA DEL APRENDIZAJE: AUTOREGULADO

MEDIACIÓN PEDAGÓGICA: UN ACTO EDUCATIVO

Modelos Pedagógicos

Los modelos pedagógicos son visiones sintéticas de teorías o enfoques pedagógicos que orientan a los profesores en la elaboración y análisis de los programas de estudios para lograr que los estudiantes desarrollen su proceso de enseñanza-aprendizaje.

¿Qué y cómo evaluar? Referido no sólo a los momentos, sino también a los instrumentos de comprobación y a los contenidos previstos desde el inicio del proceso. En este aspecto también adquieren importancia los estilos de enseñanza y aprendizaje.

UN MODELO PEDAGOGICO DEBE CONTENER LAS SIGUIENTES CARACTERISTICAS

Porlán afirma que todo modelo pedagógico, para ser considerado como tal, requiere de un enfoque, una metodología y unas formas de evaluación. Precisados estos tres elementos, es además necesario identificar la percepción que cada modelo tiene del docente, del alumno y de los saberes que enseña. De esta forma se facilita identificar un determinado tipo de modelo, aun cuando es necesario tener en cuenta que en la práctica de los docentes se mezclan elementos de diversos modelos, lo que da lugar a versiones peculiares de un mismo modelo.

¿Que enseñar? Es decir, qué contenidos, en qué secuencias y en qué orden, su enseñabilidad y relevancia. ¿Cómo enseñar? Se refiere a los métodos, medios y recursos. Aquí adquieren un valor relevante los estilos de enseñanza de los maestros y de aprendizaje de los estudiantes.

Modelo Pedagógico Tradicional EL modelo pedagógico tradicional se fundamenta en la consideración de que la mejor forma de preparar al estudiante para la vida es formando su inteligencia, formando sus posibilidades de atención y esfuerzo. Además en este modelo es primordial el castigo físico, ya sea en forma de amenaza, censura, humillación pública buscando que el estudiante aprenda y obedezca las normas implementadas por el profesor.

Modelo Pedagógico Conductista Al igual que el modelo pedagógico tradicional, el conductista considera que la función de la escuela es la de transmitir saberes aceptados socialmente, pero en este modelo el aprendizaje es el resultado de cambios más o menos permanentes de conducta. Como consecuencia, el aprendizaje puede ser modificado por las condiciones del medio ambiente.

Modelos Pedagógicos

Uno de los aspectos más importantes de la teoría de Feurestein es que para su época marca un proceso revolucionario y anticipatorio de lo que hoy se denomina educación incluyente, cuando Feurestein plantea que todos los seres humanos son modificables, también está ampliando el concepto a todos los seres humanos son inteligentes y son sujetos de aprendizaje, algo impensable en su época especialmente cuando se hablaba de niños con discapacidad de cualquier tipo o niños con desventajas socioculturales, para entender a Feurestein y su teoría se hace imprescindible abordar su biografía y comprender que es un psicólogo de origen judío nacido en 1921 y que a sus 8 años ya enseñaba a leer a niños de 14 con dificultades de aprendizaje, labor que fue estimada por sus profesores como imposible, finalmente logrando su objetivo, posteriormente fue maestro de niños provenientes de campos de concentración del holocausto.

Otro concepto fundamental de su teoría de modificabilidad cognitiva está dado por el rol mediador del maestro, esta mediación implica la transmisión del pasado y el compromiso, afectivo, cognitivo y emocional con el futuro, se explica dicho concepto al analizar la proyección de una flecha, que entre más se tensa hacia atrá es mayor su trayecto hacia adelante, Feurestein de forma permanente hace referencia a los niños deprivados culturalmente y considera que dándoles las oportunidades de acceder a la cultura, será un niño con gran poder de adaptación en un entorno social.

CESIÓN 1

MODELOS PEDAGÓGICOS

FEURESTEIN UN MAESTRO INCLUYENTE Modelo Pedagógico Cognitivo El modelo Cognitivo se basa en el pensamiento, explora la capacidad de las mentes humanas para modificar y controlar la forma en que los estímulos afectan nuestra conducta, sustenta al aprendizaje como un proceso donde se modifican significados de manera interna. Estas modificaciones son provocadas por el individuo.

Modelo Pedagógico Social El modelo pedagógico social crea los escenarios sociales ideales para que los estudiantes hagan trabajo cooperativo y resuelvan conjuntamente problemas que no podrían abordar de manera individual. Además busca que el estudiante aprenda a través de la socialización convirtiéndose en un ser critico- reflexivo en aras de aportar en el mejoramiento de la sociedad en la cual esta inmerso.

Modelos Pedagógicos

cuenta de algunos de los aspectos que compone la inteligencia.

LOS APORTES DE FEUERSTEIN A LA R ELACIÓN PEDAGÓGICA Otros de los principios orientadores de su teoría son: “yo soy capaz de cambiar al individuo” , “yo mismo soy una persona que puede y tiene que ser modificada” explicitando lo reciproco del proceso de aprendizaje entre el maestro mediador y el aprendiz, al igual que plantea que la sociedad tiene y debe ser modificada. Para terminar es revelador el concepto de inteligencia que evidencia Feurestein identificando a la inteligencia como un concepto que puede ser modificado, alejándola del concepto de la herencia como una estructura heredada fija y permanente, habla de que la inteligencia no debe ser medible sino evaluada a través de un proceso dinámico y activo, nuevamente un factor revolucionario para su época y aún para la época contemporánea donde se sigue “evaluando la inteligencia” por medio de test como el C.I. y otras medidas arbitrarias que solo dan

Los aportes de Feuerstein a la relación pedagógica ofrecen un significado especial al acto de la mediación. La mediación es entonces esa posibilidad que tiene el maestro y los pares de producir la modificabilidad. Tanto maestro como compañeros en una visión de trabajo cooperativo y colectivo tienen la posibilidad de acercar al aprendiz a su zona de desarrollo próximo y de esta manera promover el APRENDIZAJE. El aprendizaje mediado es objeto importante de la pedagogía ya que esta se cuestiona cómo se produce el conocimiento en experiencias planeadas y anticipadas. Bajo el planteamiento teórico de Feuerstein la Modificabilidad Cognitiva, se sustenta en un comportamiento del aprendizaje cognitivo, interesándose por el desarrollo de conocimiento por la inteligencia y los procesos que intervienen en parámetros de formación como atención, percepción, memoria, generalización y propuesta como factores que inciden en el comportamiento inteligente de un ser humano. Además, hace hincapié por estudiar como el individuo obtiene información, qué adquiere, qué codifica, qué almacena y qué transfiere posteriormente a otras situaciones nuevas en los métodos de aprendizaje bajo una problemática real.

Estos planteamientos sustenta en la creencia que todo ser humano que no responde cognitivamente a los requerimientos de las diferentes instancias sociales y culturales de un entornos de aprendizaje, tales como jardines, escuelas, colegio, universidades, y es por que utiliza inadecuadamente y resultados y formas ineficaz, en las que, las funciones cognitivas que son pre-requisitos de las operaciones mentales que determinan un funcionamiento adecuado para un método de almacenamiento de información del ser humano, siendo un ser cambiante receptivo y modificable a los diferentes contextos socioculturales. En la propuesta de Feuerstein es de planteamiento estructural en la medida en que la modificabilidad cognitiva pretende cambios estructurales, que alteran el curso y dirección del desarrollo de un aprendizaje en busca de procesos cognitivos superiores que permanecen centrados a los factores de comportamiento individualistas.

Mediación Pedagógica Un Acto Educativo

Durante las últimas décadas el modelo constructivista ha tenido un auge importantísimo en las instituciones educativas del mundo, dándole preponderancia a la implementación de programas de educación abiertos a las nuevas pedagogías, que identifiquen primordialmente que el estudiantes es un sujeto activo en la construcción de su propio conocimiento, esto en teoría ha dejado de lado los modelos conductistas, donde se exige un papel del docente, rígido, inflexible y con un rol fundamental en los procesos educativos, siendo el modelo conductual a seguir, y distinguiéndose por centrar su dinámica en la figura del maestro y no en el estudiante como el modelo constructivista, sin embargo es evidente que dichos cambios se han dado más desde un nivel conceptual, que como una ejercicio práctico en la academia, aún las escuelas se distinguen por aspectos muy conductuales tales como rigidez en los currículos, uniformidad en los contenidos y/o aprendizajes, refuerzo y castigo como forma central de control, disciplina autoritaria, jerarquías verticales, medición arbitraria de los procesos de aprendizaje.

Lo anterior a profundizado una crisis de la educación en todos los sentidos, generando cada día mayor deserción escolar pues el estudiante actual no “opera” dentro de dichos parámetros conductuales de “la obediencia ciega” sino que requiere procesos motivacionales que vayan, más allá del castigo refuerzo, atrapándolo en aprendizajes significativos, que le indiquen oportunidades de resolver situaciones conflictivas de forma creativa, que le permita abordar las problemáticas mundiales de su propio mundo, conectándolo a la tecnología de forma dinámica, permitiéndole utilizar las redes sociales y los contenidos digitales como herramientas de transformación de conocimiento.

CESIÓN 2

MEDIACIÓN PEDAGÓGICA: UN ACTO EDUCATIVO

ESCUELAS CONSTRUCTIVISTAS CON PRÁCTICAS CONDUCTISTAS “PIAGET Y SKINNER EN LA ESCUELA” Un Acto Educativo La pedagogía se ocupa del sentido del acto educativo y éste consiste en que los seres humanos que se relacionan pueden aprender y enseñar. Es la ciencia de esa relación, su concepción de la pedagogía es por tanto relacional y la mediación pedagógica del acto educativo implica concebir a los sujetos de la enseñanza y del aprendizaje como interlocutores activos en la búsqueda y construcción del sentido. Expresado en las palabras de Francisco Gutiérrez y Daniel Prieto “En la relación presencial, la mediación puede surgir del trabajo en el aula y depende casi siempre de la capacidad y la pasión del docente.”

Mediación Pedagógica Un Acto Educativo

Para generar realmente propuestas educativas que den cuenta de las necesidades del estudiante del siglo 21 se requiere un cambio profundo en las actitudes de los docentes quienes se han formado desde modelos netamente conductuales y a quienes les cuesta dar un cambio real en las aulas, valorando la diversidad de sus estudiantes y promoviendo en ellos una mirada crítica social, que le permita vivir en un mundo cada días más globalizado y con un acceso casi ilimitado a la información, donde el estudiante no requiere acumular datos sino saber utilizar dicha información para generar un mundo más justo y equitativo. Es evidente a nivel histórico que la pedagogía como disciplina se ha configurado a través de los aportes de otras disciplinas. Es así como la psicología ha aportado a la interpretación del sujeto cognoscente. Desde los aportes del paradigma conductual a la educación se priorizó la conducta y se entendió el aprendizaje como el resultado de un cambio estable en la misma. Al no tener una metodología, que permitiera acercar la psicología a los factores internos implicados en el aprendizaje, se ocuparon de estudiar a fondo todas las variables externas vinculadas al mismo. El ambiente, el modelamiento, el moldeamiento, el refuerzo, el condicionamiento alimentaron una relación simbiótica entre la enseñanza

y el aprendizaje. Posteriormente el auge de las teorías cognoscitivas aplicadas a la educación elevaron el mundo interno del sujeto que conoce. De esta manera los esquemas, las imágenes, imaginarios y representaciones mentales dieron a la cognición una lectura que hasta este momento había sido insuficiente. Empieza entonces a efectuarse un rompimiento entre la causalidad que se había establecido entre enseñanza y aprendizaje. Empezamos a entender que la enseñanza no necesariamente puede producir aprendizaje y que el aprendizaje puede ocurrir sin enseñanza. Disociados estos términos empieza la psicología y la pedagogía a entender a mayor profundidad ambos procesos y a reconocer sus características individuales. El paradigma humanista también entra a alimentar a la pedagogía y atiende de manera especial el lugar de las experiencias más íntimas y privadas del sujeto que conoce. El mundo de los afectos, la motivación, la autodeterminación, la libertad, lo social empiezan a ocupar nuestras reflexiones. Gracias a todo lo que se priorizó en su momento, hoy entendemos que el sujeto cognoscente es un poco de todo ello y que sólo entenderlo en su complejidad hará que elevemos la mediación pedagógica al lugar que merece. Un lugar para nada simple. Un lugar donde la mediación reconoce y apunta a todos estos sentidos.

Mediación Pedagógica El papel del educador es como asesor pedagógico, como mediador que debe facilitar el autoaprendizaje, la construcción del conocimiento, la actitud investigadora y la participación del educando contribuyendo a que la educación se experimente como una actividad lúdica , creativa y placentera. La función mediadora de la pedagogía tiende un puente entre el educando y el conocimiento, entre lo que se sabe y lo que no se sabe, entre sus experiencias y los conceptos, entre su presente y su porvenir, dotando de sentido el acto educativo.

Mediación Pedagógica Un Acto Educativo

Por otra parte se encuentran los postulados teóricos de Lev Vygotsky y su concepto de mediador que está más próximo al concepto piagetiano de adaptación como un equilibrio de asimilación y acomodación que al conductismo mediacional de propuestas en desarrollo pedagógico. Al igual que Piaget se trata de una adaptación activa basada en la interacción del sujeto con su contexto de transversal de aprendizaje. En el desarrollo de la estructura cognoscitiva de un organismo es concebido como un producto de dos modalidades de interacción entre el organismo y su medio ambiente, que hace referencia a la exposición directa a fuentes de estímulo y de aprendizaje mediado, siendo conducido a experiencias de Aprendizaje Mediado en la que los estímulos remitidos por el ambiente son transformados por un agente mediador con capacidades de traducir y guiar los diferentes problemáticas reales. Este agente mediador guiado por sus interpretaciones culturales y su disposición emocional, causan el efecto de la experiencia de aprendizaje mediado en la creación, en los receptores de estímulos y mediadores propositivos, para ambiente actitudinal beneficiándose de la exposición directa de métodos de aprendizaje.

Mediación Pedagógica En conclusión definen la mediación pedagógica como el tratamiento de contenidos y de las formas de expresión de los diferentes temas a fin de hacer posible el acto educativo dentro del horizonte de una educación concebida como participación, creatividad, expresividad, y relacionalidad.

Mediación Pedagógica Un Acto Educativo

La función mediadora de la pedagogía tiende un puente entre el educando y el conocimiento, entre lo que se sabe y lo que no se sabe, entre sus experiencias y los conceptos, entre su presente y su porvenir, dotando de sentido el acto educativo.

Perspectiva de Aprendizaje

UNA PERSPECTIVA DEL APRENDIZAJE: SOY AUTOREGULADO Según los cambios que se presentan en el actualidad los individuos requieren de nuevos aprendizajes que deben ser iniciados y dirigidos por el propio individuo. Así como señalo Bandura, una meta de enseñanza debería ser liberar a los estudiantes de la necesidad de tener maestros, de manera que aquellos que continúen aprendiendo de forma independiente a lo largo de su vida. Para continuar aprendiendo por su propia cuenta en el futuro, las personas deben ser seres autorregulados es decir individuos con iniciativa. Bandura ( 2007) resume “ la autorregulación como el establecimiento de metas y la movilización de los esfuerzos y recursos para alcanzarlas. Cuando las metas implican aprendizaje, hablamos de un aprendizaje autorregulado. Los aprendices autorregulados transforman sus habilidades mentales, vinculan estrategias para mejorar su

aprendizaje, cuentan con la capacidad y la voluntad para aprender, se conocen a sí mismos por lo tanto saben como aprenden mejor una determinada temática. Además estan constantemente motivados para aprender porque valoran el aprendizaje y no solamente el hecho de tener un buen desempeño ante los demás. Cada uno tiene conocimiento de por qué estudian de manera que sus actos y decisiones son auto determinadas y no estan controladas por los demás.

CESIÓN 3

PERSPECTIVA DEL APRENDIZAJE: AUTOREGULADO

Los aprendices autorregulados necesitan voluntad o autodisciplina, donde la motivación indica compromiso y la voluntad permite continuar hasta terminar

Winne y Hadwin describen un modelo de cuatro fases: Análisis de la tarea: examinar cualquier información que se considere relevante para tener una idea de lo que se va a realizar. Establecimiento de metas y diseño de planes: establecimiento de metas para luego crear planes para cumplirlas.

Perspectiva de Aprendizaje

¿EVALUAR PARA QUE? Cuando se piensa desde la docencia en los procesos evaluativos, es primordial entender por qué y para que de una evaluación, si se tiene en cuenta que todas las personas aprenden de formas diversas y cada cual tiene posibilidades de aprendizaje individuales, se torna necesario identificar que las evaluaciones tal y como se dan en los sistemas educativos actuales, en la que se mide al estudiante de forma comparativa con el grupo, más en una necesidad de competencia entre unos y otros, que como un proceso de replantear oportunidades, debilidades y amenazas para generar nuevas formas de aprender, o para identificar nuevos caminos para el aprendiz, dicha forma de evaluación genera un sentido de inferioridad o superioridad dependiendo del caso, si soy evaluado por encima del otro o si soy evaluado por debajo del otro, durante años se ha tratado de buscar formas de evaluar que superen los modelos numéricos, transformando la evaluación a unas categorías cualitativas aparentemente más comprensivas de los procesos que de los resultados, sin embargo pocos sistemas educativos realmente han resuelto el problema de evaluar, de forma definitiva.

A partir de la implementación de las políticas de promoción automática del estado, se han realizado profundos análisis acerca de las repercusiones de dicho modelo evaluativo en la incidencia de egresados de los colegios con altos niveles de mediocridad que al estrellarse con la realidad universitaria, no se encuentran con las competencias necesarias básicas para cursas procesos de aprendizajes de nivel superior, se atribuye a dicho proceso “la culpa” de que cada día son más los jóvenes que salen de los colegios sin una preparación suficiente, sin embargo no se puede adjudicar todo esto a la promoción automática, lo que se debe repensar es realmente que es lo que se debe enseñar en la escuela, es tan importante que un estudiante de primaria o bachillerato conozca todos los ríos de Colombia con cada una de sus afluentes, los presidentes con fechas de gobierno que han pasado por toda la historia de nuestro país, cantidades de contenidos que en muchas ocasiones son vistos descontextualizados de una realidad que vive el joven y que termina siendo evaluados a través de situaciones memorísticas, que luego se

olvidan por desuso, es imprescindible por tanto que la escuela se repiense desde dinámicas de aprendizaje diferentes en las que los “contenidos” dejen de ser los centros del aprendizaje y se genere más un aprendizaje por proyectos, o una problematización de la realidad del mundo desde todas las áreas del conocimiento, dando relevancia a la diversidad de aprendizajes y las necesidades de convivir de forma participativa, siendo realmente la escuela un trasformador de seres humanos “útiles” a si mismos y a la sociedad.

Winne y Hadwin Aplicación de tácticas para realizar la tarea: los aprendices tienen en cuenta lo que se sabe y si la estrategia funciono o no para beneficio de su aprendizaje personal. Autorregulación del aprendizaje: Se trata de la supervisión y control aquí el aprendiz decide si necesita cambios o no en su proceso de aprendizaje.

Perspectiva de Aprendizaje

Si centramos nuestra mirada en el APRENDIZAJE nos vemos inmersos en otras preguntas que nos ayudan a profundizar en el concepto de la evaluación. ¿Cuál es el propósito de la evaluación? ¿Cómo saber que la evaluación da cuenta de los propósitos pedagógicos que se han planteado? ¿Cómo evaluar integralmente? ¿Qué priorizar en la evaluación? ¿Contribuyen nuestros modelos de evaluación a motivar hacia el logro, a reconocer diferencias individuales y estilos de aprendizaje? ¿Es acaso la evaluación instrumento de coacción de conciencias? La evaluación da una responsabilidad al determinar el valor de algo. Evaluar es valorar, describir y explicar procesos a partir de unos criterios que se establecen. La evaluación que por mucho tiempo y aún en el momento se ha simplificado a la capacidad de reproducir cierta información requiere dar paso a la capacidad no sólo de tener cierto conocimiento si no de saber para qué y qué hacer con el mismo. Aquí nos ubicamos en la necesidad de evaluar de manera integral el conocimiento y este entendido en un modelo donde conocer está asociado al desarrollo de una serie de

competencias. Si el fin es valorar la competencia y esta es un constructo tan complejo al cual no es fácil acceder de manera directa, se hace necesario el diseño de estrategias y mecanismos que permitan valorar como se ha favorecido la misma. En este sentido nace un concepto más flexible de evaluación que posibilita darle valor al progreso del estudiante frente a unos objetivos de aprendizaje. Toman auge un grupo de nuevos procedimientos y técnicas que se enfocan en el desarrollo de las competencias y en el interés de reconocer un conocimiento holístico e integral. Un conocimiento que vincula no sólo el saber, sino el saber ser y el saber hacer. Al respecto podríamos identificar dos grupos de estos instrumentos unos orientados a valorar el desempeño y otras las técnicas de observación. Al evaluar el desempeño se busca valorar lo que el estudiante es capaz de hacer, de esta forma se busca que el estudiante elabore una respuesta o un producto que permita reconocer que competencias ha desarrollado.

Algunas de las estrategias que permiten una evaluación de este tipo y que se encuentran enmarcadas en una participación colaborativa del grupo son: Los mapas mentales, solución de problemas, método de estudio de casos, los proyectos, diarios, debates, ensayos, técnica de la pregunta, portafolios. Las técnicas de observación son entre otras: La entrevista, lista de cotejo, las escalas y las rúbricas. La evaluación tiene un propósito ético esencial y es el que promueva el avance colectivo. La evaluación debe motivar y estimular. No puede ser tan vana que no requiera esfuerzos, ni tan severa que maltrate el gusto por el conocimiento y la propia valoración.

Integrantes PAOLA XIMENA SANTOS URIBE MARIA DEL PILAR PINZON RUEDA MARTHA YOLANDA HERNÁNDEZ RICO CESAR AUGUSTO MATEUS MEDINA En conclusión esta en manos de los profesores implementar estrategias para que los estudiantes logren desarrollar las habilidades sociales y emocionales que lo conduzcan a ser individuos responsables, asertivos, participativos, respetuosos, auto disciplinados y controlados, individuos que tengan la capacidad de controlar sus emociones a través de conductas éticas.

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MAESTRÍA EN EDUCACIÓN Cohorte 4 - 2015