l a n o i c a n r e t n I o s s e r g n o C I o : d a l s o c s Ata E a n s o n u l A s o d o t n e m i . v o l ã ç a c Envo u d E e a i g o l o c i s P a d s a v i t e p Pers Feliciano H. Veiga, Ana Almeida, Carolina Carvalho, Diana Galvão, Fátima Goulão, Fernanda Marinha, Isabel Festas, Isabel Janeiro, João Nogueira, Joseph Conboy, Madalena Melo, Maria do Céu Taveira, Sara Bahía, Suzana Nunes Caldeira, e Tiago Pereira.
Instituto de Educação da Universidade de Lisboa 2014 Com o apoio:
Ficha técnica Título: Atas do I Congresso Internacional Envolvimento dos Alunos na Escola: Perspetivas da Psicologia e Educação Autores: Feliciano H. Veiga, Ana Almeida, Carolina Carvalho, Diana Galvão, Fátima Goulão, Fernanda Marinha, Isabel Festas, Isabel Janeiro, João Nogueira, Joseph Conboy, Madalena Melo, Maria Céu Taveira, Sara Bahía, Suzana Nunes Caldeira, e Tiago Pereira. Editor: Instituto de Educação Universidade de Lisboa Design e paginação: Sérgio Pires /^E͗പപ978-989-98314-7-6 outubro 2014
Coordenador do Congresso Feliciano H Veiga
Comissão Organizadora Feliciano H. Veiga (Universidade de Lisboa) | Coordenador Ana Almeida (Universidade do Minho) Carolina Carvalho (Universidade de Lisboa) Fátima Goulão (Universidade Aberta) Fernanda Marinha (Universidade de Lisboa) Isabel Festas (Universidade de Coimbra) Isabel Janeiro (Universidade de Lisboa) João Nogueira (Universidade Nova de Lisboa) Joseph Conboy (Universidade de Lisboa) Madalena Melo (Universidade de Évora) Maria do Céu Taveira (Universidade do Minho) Sara Bahia (Universidade de Lisboa) Suzana Nunes Caldeira (Universidade dos Açores) Tiago Pereira (Universidade de Évora)
Comissão Científica Feliciano H. Veiga (Portugal, Universidade de Lisboa) | Coordenador Justino Magalhães (Portugal, Universidade de Lisboa | Coordenador Adelinda Candeias (Portugal, Universidade de Évora) Alberto Rocha (Portugal, ANEIS) Alfonso Barca (Espanha, Universidade da Corunha) Altermir Barbosa (Brasil, Universidade Federal Juiz de Fora) Ana Almeida (Portugal, Universidade do Minho) Ana Veiga Simão (Portugal, Universidade de Lisboa) Anabela Pereira (Portugal, Universidade de Aveiro) António Neto (Portugal, Universidade de Évora)
Azancot de Menezes (Angola, Instituto Superior de Ciências da Educação de Luanda) Beatriz Pereira (Portugal, Universidade do Minho) Bento Silva (Portugal, Universidade do Minho) Carmen León (Venezuela, Universidade Católica Andrés Bello) Carolina Carvalho (Portugal, Universidade Lisboa) Cecília Galvão (Portugal, Universidade de Lisboa) Ema Oliveira (Portugal, Universidade da Beira Interior) Ermelindo Peixoto (Portugal, Universidade dos Açores) EveKikas (Estónia, Universidade de Tartu) Fátima Goulão (Portugal, Universidade Aberta) Fátima Morais (Portugal, Universidade do Minho) Félix Neto (Portugal, Universidade do Porto) Fernanda Leopoldina Viana (Portugal, Universidade do Minho) Fernando Gonçalves (Portugal, Universidade do Algarve) Fernando García (Espanha, Universidade de Valência) Filomena Ponte (Portugal, Universidade Católica) Florencio V. Castro (Espanha, Universidade da Extremadura) Glória Franco (Portugal, Universidade da Madeira) Gonzalo Musitu Ochoa (Espanha, Universidade Pablo Olavide) Herbert W. Marsh (Reino Unido, Universidade de Oxford) Isabel Festas (Portugal, Universidade de Coimbra) Isabel Janeiro (Portugal, Universidade de Lisboa) James J. Appleton (EUA, Gwinnette County Public Schools) João Filipe Matos (Portugal, Universidade de Lisboa)
3
João Lopes (Portugal, Universidade do Minho) João Nogueira (Portugal, Universidade Nova de Lisboa) João Pedro da Ponte (Portugal, Universidade de Lisboa) José-María Roman (Espanha, Universidade de Valladolid) Joseph Conboy (Portugal, Universidade de Lisboa) Leandro Almeida (Portugal, Universidade do Minho) Lúcia Miranda (Portugal, ISET) Luís Miguel Carvalho (Portugal, Universidade de Lisboa) Luísa Faria (Portugal, Universidade do Porto) Madalena Melo (Portugal, Universidade de Évora) Marcelino Pereira (Portugal, Universidade de Coimbra) Margarida Gaspar Matos (Portugal, Universidade de Lisboa) Margarida Pocinho (Portugal, Universidade da Madeira) Maria Castillo Fuentes (Espanha, Universidade de Valência) Maria do Céu Taveira (Portugal, Universidade do Minho) Norma Contini (Argentina, Universidade Nacional de Tucumán) Pedro Rosário (Portugal, Universidade do Minho) Raquel Guzzo (Brasil, Universidade PUC-Campinas) Ricardo Primi (Brasil, Universidade de São Francisco) Robert Burden (Reino Unido, Universidade de Exeter)
Sandra Christenson (EUA, Universidade do Minnesota) São Luís Castro (Portugal, Universidade do Porto) Sara Bahia (Portugal, Universidade de Lisboa) Shane Jimerson (EUA, Universidade da Califórnia) Shui-fongLam (China, Universidade de Hong Kong) Solange Wechsler (Brasil, Universidade PUC-Campinas) Suzana Nunes Caldeira (Portugal, Universidade dos Açores) Viorel Robu (Roménia, Universidade Petre Andrei de Iasi) Vitor Franco (Portugal, Universidade de Évora) Zoran Pavlovic (Eslovénia, Universidade de Liubliana)
Serviço Geral Diana Galvão
Colaboradores: Adriana Ortiz (Argentina) Ana Sílvia (Portugal) Carlota Veiga (Portugal) David Guedes (Portugal) Gabriela Lourenço (Portugal) Genoveva Borges (Angola) Inês Reis (Portugal) Letícia Forno (Brasil) Mafalda Coito (Portugal) Marta Tagarro (Portugal) Solange Carvalho (Cabo Verde) Yara de La Iglesia (Espanha)
Índice Índice
13
Nota de abertura Feliciano H. Veiga
15
Integração e validação de testes pioneiros em contexto escolar migrante: Perspetivas sobre avaliação diagnóstica e desempenho académico em língua segunda Sandra Figueiredo, Margarida Martins, Carlos Fernandes da Silva
31
Entre possibilidades e constrangimentos: A participação das crianças na escola / Between possibilities and constraints: Children’s participation in school Catarina Tomás, Ana Gama
45
A escola às crianças de Faria de Vasconcellos Carlos Meireles-Coelho, Ana Cotovio, Lúcia Ferreira
60
Juventude, Participação e Educação Integral: Os sentidos atribuídos ao Programa Escola Integrada da Rede Municipal de Educação de Belo Horizonte pela juventude / do 3º Ciclo do Ensino Fundamental Youth Participation and Integral Education: The meanings attributed to the Program Integrated School of Municipal Education Network Belo Horizonte by the youth of the 3rd Cycle of Basic Education Flávia Renata Guimarães Moreira, Lúcia Helena Alvarez Leite, Tânia de Freitas Resende
73
Validade estrutural do questionário de atitudes face à escola: Estudo com alunos do ensino básico português Adelinda Candeias, Nicole Rebelo, Diana Varelas & António Diniz
85
Consumo de substâncias psicoativas em agregados familiares e envolvimento escolar dos alunos Vanessa A. Miranda, Feliciano H. Veiga
101
Los proyectos colaborativos como herramientas mediadoras entre la escuela y el entorno: Un estudio de caso. / Collaborative projects as mediating tools between the school and the environment: A case study. Ángela Martín-Gutiérrez y Jesús Conde-Jiménez
117
Comportamiento extra-rol del profesorado y satisfacción con la vida como antecedentes del engagement de los estudiantes / Teacher’s extra-role behavior and life satisfaction as antecedents of student engagement María de la Cinta Perea-García, Ana María da Silva-Cardoso, José Carlos León-Jariego, Irene Bermejo-Contioso
132
La participación de los jóvenes de 15 a 17 años ante el uso y consumo de tecnologías de la información y de la comunicación Francisco Javier Ballesta Pagán, Josefina Lozano Martínez, Mª Carmen Cerezo Máiquez, Salvador Alcaraz García
148
Envolvimento afetivo e cognitivo dos alunos na escola: um estudo com alunos do 7º e do 9º ano Ana Solange Rola, Feliciano Henriques Veiga
164
La participación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo de educación secundaria obligatoria en el consumo de medios digitales Josefina Lozano Martínez, Francisco Javier Ballesta Pagán, Salvador Alcaraz García, Mª Carmen Cerezo Máiquez.
176
Creatividad en el contexto educativo: Un estudio comparativo entre estudiantes españoles y portugueses / Creativity in the educational context: A comparative study of spain and Portugal students Ángela Díaz-Herrero, Cecilia Ruiz-Esteban, Gonçalo Bernardino, Mario Gómes, Jennifer Argudo Iglesias
187
Latim privado e público: Uma perspetiva analítica do envolvimento dos alunos na aprendizagem do latim nas escolas do séc. XXI / Private and public latin: An analytical perspective of student engagement in learning latin at schools of XXI century Clara Anunciação
201
The use of student voice: A practice for a better life in and out of school Franca Zuccoli
5
213
O envolvimento das/os estudantes na Escola como pilar para a gestão educativa autárquica – Odemira 2020, Odemira Território Educativo – / Students engagement in schools as na key to Municiplality educational policies – odemira 2020, odemira educational territory – Guerreiro, H. , Correia, N., Oliveira, C., Guerreiro, T. , Santos, T. & Pereira, T.
227
Participación y contextos de aprendizaje en educación infantil / Participation and learning contexts in childhood education Isabel Mª Gallardo Fernández
238
Engagement em estudantes universitários: O papel do contexto escolar Sónia P. Gonçalves, Sónia Borges
253
Por que ir à escola? – Da experiência escolar à produção de sentidos / Why going to school? – From school experience to sense production Samanta C. Wessel, Nilda Stecanela
268
Sons e Silêncios: A Importância da Musicoterapia em Indivíduos com Transtorno do Espetro do Autismo Patrícia Fernandes, Filomena Ponte
280
O envolvimento dos alunos nos conselhos de classe participativos Renata Cristina Oliveira Barrichelo Cunha, Cláudia Beatriz de Castro Nascimento Ometto, Maria Regina Addad Ramiro
296
A formação ética de professores na promoção do envolvimento dos alunos na escola Mariana Areosa Feio, Joaquim Martins, José Nunes
307
Las tecnologías de la información y la comunicación: Percepción y uso de los docentes en el aula Delgado, B., Gomis, N., Sánchez, V., Gómez-Núñez, M.A., Vicent, M. & Pérez, A.
317
O espaço físico como agente atuante nas transformações das rotinas na educação infantil Marisa Rocha Cupido Dupprê, Fátima Aparecida Dias Gomes Marins
331
Mudanças na Estrutura Familiar e os Impactos no Ambiente Escolar: algumas propostas para se trabalhar a relação família e escola Tania Mara Tavares da Silva, Elisangela da Silva Bernado
343
6
Promotion of school engagement: Peer mediation and school violence Vicente Félix-Mateo, Manuel Soriano-Ferrer, Ana Casino-García
356
Metas académicas y estrategias de aprendizaje en estudiantes españoles de Educación Secundaria Obligatoria / Academic goals and learning strategies in spanish students of Compulsory Secondary Education Cecilia Ruiz-Esteban, Ángela Díaz-Herrero, Mario Gómes, Gonçalo Bernardino, Jennifer Argudo Iglesias
367
O sonho vocacional – Pais, professores e a construção de carreira / Vocational dream – Parents, teachers and career building Francisco Machado, Márcia Machado, Andreia Dias
384
Envolvimento dos alunos na escola, atividades de orientação e de exploração vocacional / Studants Engagement in School and Guidance Activities Hélia Moura, Graça Breia, Edgar Pereira, Isabel Henriques, Paulo Fonseca
394
Autopercepção da vida e autoconfiança dos estudantes no envolvimento e realização de projetos pessoais e coletivos / Students’ self-perception of life and self confidence in the engagement and development of personal and collective projects Maria Isabel Barreiro Ribeiro & Maria Augusta Veiga-Branco
409
Atitudes ante o consumo de substâncias adictivas dos adolescentes de Luanda (Angola): Propostas de prevenção na escola / Adolescents’ attitudes toward addictive substance use in Luanda (Angola): Proposals to prevention at school José M Barrica, Isabel Romero, Melchor Gutiérrez
425
Convencionalidad social y engagement en estudiantes universitarios. ¿La conformidad social fomenta el engagement en los estudiantes universitarios? / Unconventionality and engagement in university students. Does social conformity encourage higher engagement in undergraduates? Ana María da Silva-Cardoso, José Carlos Leon-Jariego, María de la Cinta Perea-Garcia, Irene Bermejo-Contioso
441
Actitudes hacia el dinero y engagement en estudiantes universitarios / Money attitudes and engagement in university students José Carlos Leon-Jariego, Irene Bermejo-Contioso, Francisco de Paula Rodríguez-Miranda, María de la Cinta Perea-Garcia, Ana María Da Silva-Cardoso
456
468
479
Análisis del género como factor diferencial en el desarrollo moral Hugo González González, José Luis Álvarez Castillo, Clara Chacón Muñoz, Gemma Fernández Caminero Vivências académicas – Um estudo exploratório no Instituto Politécnico de Viseu / Academic experiences – An exploratory study in Polythecnic Institute of Viseu Maria João Amante, Susana Fonseca, Rosina Fernandes, Francisco Mendes, Emília Martins, Lia Araújo, Paula Xavier e Cátia Magalhães O significado atribuído ao ensino médio por alunos do 3º ano de uma escola pública da periferia de São Paulo / The meaning of high school by third year students of a poor neighbordhood public school of São Paulo Rafael Conde Barbosa, Vera Maria Nigro de Souza Placco
491
A percepção de competência, autonomia e pertencimento como indicadores da qualidade motivacional do aluno Eliana Eik Borges Ferreira
509
Envolvimento dos estudantes na escola e disrupção escolar: Um estudo com alunos de uma escola TEIP / Students engagement with school and school disruption: A study with students on a teip school Joana Soares, Madalena Melo, Ana Almeida
526
Habilidades metacognitivas na leitura compreensiva Um estudo com alunos do 2º ciclo / Metacognitive skills in comprehensive reading A study with 2nd cycle’s students Ana Cristina Pereira Cortiço, Professor Doutor Óscar Conceição de Sousa
538
Influencia de las variables sociocognitivas en el rendimiento académico del alumnado de educación secundaria obligartoria Fernando Fajardo Bullon, Maria Maestre Campos, Elena Felipe Castaño
550
O Aluno e a transição: Relação entre autoconceito e atitudes face à escola Liliana Gonçalves, Maria João Beja
565
Perceção de aceitação-rejeição pelo professor, processos de sala de aula e desempenho académico / Teacher acceptance-rejection, classroom processes and academic achievement Francisco Machado, Márcia Machado, Marisa Azevedo
578
A dislexia na aprendizagem da língua materna e da língua estrangeira Sónia Maria dos Santos Leite, Ruão Pinheiro Harry Leite
590
Atribuições causais face ao insucesso: Relação com consequências emocionais e envolvimento na tarefa / Causal attributions to failure: Relationship with emotional consequences and involvement in the task Alexandra Barros
601
Um olhar sobre o (in)sucesso escolar: Resultados de uma experiência de inovação organizacional numa coorte de alunos do 3º ciclo no triénio 2009/2012 / Perspectives on academic (un) successes: Results from an organizational innovation experience in a cohort of 3rd cycle students on the triennium 2009/2012 Cristina Couto, Ana Zita Rocha
616
Las preguntas de alto nivel cognitivo desde los estudiantes / The high-level cognitive questions from students, Miguel Monroy Farías, Mónica Díaz Pontones
629
Contributo das atividades de complemento curricular para o desempenho académico e envolvimento dos alunos na escola no 2.º ciclo do ensino básico / Contribution of the activities of curricular complement for the academic achievement and the engagement in school of lower secondary education students Márcia Moura, Marta Martins, & Daniela Coimbra
642
Envolvimento dos alunos na escola e desempenho em leitura: Uma prática de gestão escolar em busca de uma escola eficaz / Involvement of students in school and performance in reading: A school management practice in search of an effective school Elisangela da Silva Bernado, Tania Mara Tavares da Silva
653
Relação entre a competência e autoestima parentais e o rendimento escolar dos filhos / Relation between parental perceived competence and self-esteem and children’s scholastic results Kathia Castro, Cristina Antunes
663
Envolvimento dos estudantes na escola: Reflexões sobre práticas pedagógicas interativas com aluno superdotado / Involvement of Students in School: Reflections on Interactive Educational Practices with Gifted Student Joulilda dos Reis Taucei, Tania Stoltz
7
679
688
El compromiso con la escuela desde la perspectiva de estudiantes de enseñanza secundaria de éxito escolar Mª Dolores Molina
705
Knowledge and beliefs about giftedness: Comparative study between Peru and Spain / Conocimientos y creencias sobre las altas capacidades: Estudio comparativo entre Peru y España Joyce Echegaray-Bengoa, Manuel Soriano-Ferrer, & Rosa Fernández-Fernández
718
O Envolvimento parental no secundário: Perceções de pais e professores em duas escolas da RAM. Susana Branco, Maria João Beja
734
Estudio comparativo de la intervención estratégica en la comprensión lectora / Comparative study of a strategic intervention in reading comprehension Patricia de Lera, Raquel Fidalgo, Olga Arias, Begoña M. Cocó, & Mark Torrance
749
Funcionamiento familiar y participación de los estudiantes en la escuela / Family functioning and student participation in school Mª Ángeles Valdemoros San Emeterio, Eva Sanz Arazuri y Ana Ponce de León Elizondo
762
8
School motivation and academic achievement of students in secondary education Morales Rodríguez, Francisco Manuel
Autopercepción emocional del profesorado de enseñanza basica: Estudio comparativo entre profesores en formación de mestrado y profesores en activo de la ciudad de Castelo Branco (Portugal) / Emotional autoperception of the professorship of basic education: Study between teachers of mestrado and teachers in assets of Castelo Branco city (Portugal) Isabel María Merchán Romero, Juan de Dios González Hermosell, Ernesto Candeias Martins
772
¿Qué le produce estrés al profesor de matemáticas de secundaria? Rosa Gómez del Amo, Eloísa Guerrero Barona, Raúl Tárraga Mínguez, Janeth A. Cárdenas Lizarazo y Ana Belén Caballero Cortés
786
Envolvimento escolar: Reflexões em torno do contributo dos avós Mário Durão, Carolina Carvalho, Gilda Soromenho
795
Família e escola: Relação necessária? Family and school: Required relationship? Maria Celi Chaves Vasconcelos, Thaís de Oliveira Trindade
807
A avaliação da escola pelos pais Mônica Cristina Martinez de Moraes
823
Las plataformas educativas como recurso para la participación de profesores y padres / Educational platform for participation as a resource for teachers and parents Manuel Ángel Romero Garcia, María Carmen Martínez Serrano
840
Bullying: A percepção do suporte sóciofamiliar no desenvolvimento de comportamentos agressivos em adolescentes / Bullying: The perception of social and family support in the development of aggressive behavior among adolescents P. Gouveia, C. Nunes, I. Leal, & T. Sangalhos
854
Bullying: A importancia das atitudes dos professores no desenvolvimento de comportamentos vitimizantes ou agressivos em adolescentes / Bullying: The importance of teachers ‘attitudes in the development of aggressive or victim behaviours among adolescents T. Sangalhos, I. Leal, P. Gouveia, C. Nunes,
867
Envolver os alunos, envolvendo as famílias? Um estudo de caso Filomena Silva, Helena Pratas
875
Percepção de auto-eficácia dos pais e apoio à realização dos trabalhos para casa / Parents’ self-efficacy beliefs and homework support Lourdes Mata, Patrícia Augusto
890
O que é um professor justo? Trabalho docente e desigualdades Lara Sayâo Lobato de Andrade Ferraz
905
Recuperar la voz del alumnado en el aula: Una metodología dialógica para la educación integral en Enseñanza Primaria / Retrieve the voice of students in the classroom: A dialogic methodology for the integral education in primary teaching Carmen Álvarez Álvarez, José Luis San Fabián Maroto
924
Acompañar el proceder creativo de las maestras en la relación educativa Dolo Molina Galvañ, Vicent Horcas, Clara Arbiol Gonzalez, Alicia Ros Garrido
938
Envolvimento dos alunos na escola: O papel do mediador António Leite
1096
Involvement of schools in the construction of European identity and European citizenship / Participación de las escuelas en la construcción de la identidad Europea y de la ciudadanía Europea Merete Amann Gainotti, Renato Ciofi Iannitelli
El papel de la escuela en la producción de cultura visual de los jóvenes / The role of school in youth’s production of visual culture Idoia Marcellán, Amaia Arriaga, Imanol Agirre, Lander Calvelhe, Ilargi Olaiz
1109
Emociones ante las ciencias y sus posibles causas. Estudio realizado a alumnos del grado de magisterio de educación primaria Ana Belén Borrachero Cortés, María Luisa Bermejo García, Emilio Costillo Borrego
La multialafabetización como estrategia para la atención a la diversidad lingüística y cultural en los centros educativos Isidro Moreno Herrero, Miguel Barrigüete Garrido, Laura García Gómez
1122
Ensinando gêneros musicais na escola: Estratégias para o envolvimento dos alunos por meio de atividades de apreciação Paulo Roberto Prado Constantino
1133
A natureza interdisciplinar da cultura de projetos como norteadora do interesse dos alunos do ensino fundamental pelas aulas de ciências / Interdisciplinar nature of culture project as a guiding of interest of students elementary education by classes of sciences. Maria Auxiliadora Delgado Machado, Mariane Rodrigues dos Santos e Felipe Gaspar Perestrello de Menezes
1148
Participacion del alumnado y construcción de saberes en formación profesional / Student participation and construction of knowledge in vocational studies Antonio Fabregat Pitarch
1161
A metodologia de trabalho de grupo em Estudo do Meio: Perceções e práticas de professores e alunos do 4.º ano do Ensino Básico / The methodology of group work in Environmental Studies: Perceptions and practices of teachers and students of the fourth grade of basic education Carla Guedes, Ana Paula Cardoso, João Manuel Rocha
1171
Cross-curricular education for solidarity of students in secondary education and orientation for problem experiences Morales Rodríguez, Francisco Manuel Morales Rodríguez, Ana María
1179
Proceso de implementación de la metodología del aprendizaje servicio en la formación inicial de maestros: Concreciones para la materia de organización escolar / Implementation process of service learning methodology used in the initial training of future teachers: The specific case of the subject school organization Rosario Cerrillo, Enriqueta Núñez y Teresa Lucas
946
La participación de las familias en la escuela. Analisis de un caso unico Ana Carmen Tolino Fernández-Henarejos
964
975
991
¿Es posible comprender la cultura visual mediante los libros de texto? / Is it possible to understand visual culture through educational books? Ainhoa Gómez Pintado, Idoia Marcellan Baraze
1003
La función ejecutiva de actualización y el rendimiento en comprensión lectora en alumnos de 5º Curso de Educación Primaria / Updating executive function and performance in reading comprehension in 5th-graders Nuria Carriedo López, Valentín Iglesias-Sarmiento
1017
El docente universitario y las TIC / University teaching and TIC Isabel Cuadrado Gordillo, Alonso Montaño Sayago, Inmaculada Fernández Antelo
1032
Perceções de docentes do ensino básico do 1.º ciclo sobre a importância da educação para o ambiente / Perceptions of the basic education 1. cycle teachers on the importance of education for the environment Daniel Geraldo, Rui Brazuna, Cláudia Baptista
1051
Envolver os estudantes no processo de ensino-aprendizagem: Uma experiência no decurso da UC de História e Epistemologia de Enfermagem / Involving students in the teaching-learning process: An experiment throughout UC of Nursing History and Epistemology Isabel Ferraz, Cristina Baixinho, Helga Rafael, Óscar Ferreira
1066
A nossa escola de Faria de Vasconcellos Carlos Meireles-Coelho, Ana Cotovio, Lúcia Ferreira
1082
O Ensino da Arquitectura e o envolvimento dos alunos: Generalidades e caso de estudo / Student´s engagement in the teaching of architecture: An overview and a portuguese case study Leonor Matos Silva
9
1191
Música y talento: Una experiencia de buenas prácticas en el contexto escolar Francisco José Cuadrado Méndez
1208
Envolver os alunos com portefólios digitais Simão Lomba
1222
O ensino no Brasil: uma questão ainda a ser solucionada – Uma perspectiva em política da educação / Teaching in brazil: An issue yet to be solved Jailton Gonçalves Francisco
1235
Supervisão em educação – Uma mudança de paradigma na promoção de ambientes inclusivos Tânia Cristina Oliveira Costa
1251
Reflexões sobre processos formativos para uma atuação crítica em Psicologia Escolar e Educacional / Reflections on formation process for a critical practice in psychology education and educational Marilene Proença Rebello de Souza, Cárita Portilho de Lima
1268
1283
1298
Análisis de la experiencia de aprendizaje servicio en la formación inicial en organización escolar del profesorado / Analysis of a service learning experience as part of future teachers´ initial training on the subject school organization Enriqueta Núñez, Teresa Lucas y Rosario Cerrillo Promoviendo el engagement de los estudiantes a través de las técnicas dramáticas / Promoting student engagement through dramatic techniques Rosa Domínguez Martín
1308
Un paso más hacia una escuela inclusiva: Los grupos de apoyo mutuo. Antonia Jiménez Toledo, Carmen Gallego Vega
1324
La creación y desarrollo de redes de apoyo en los centros educativos Carmen Gallego Vega, Antonia Jiménez Toledo
1339
10
As contribuições na Psicologia Escolar e Educacional da perspectiva Sócio-Histórica ou HistóricoCultural: Uma análise da publicação acadêmica da ANPEd (2000-2005) / The contributions in school psychology from the perspective SocioHistorical and Cultural-Historical: An analysis of scholarly publishing ANPEd (2000-2005) Christiane Jacqueline Magaly Ramos, Marisa Irene Siqueira Castanho
O papel da formação inicial de professores na promoção do envolvimento na escola Leanete Thomas Dotta, Rosa Ester Soares
1354
Processos isomórficos de participação de aprendentes adultos ou crianças em espaço escolar / Isomorphic participation processes amongst adults or children at school Nádia Sacoor, Pascal Paulus
1370
Educación para la paz y la resolución de conflictos en entornos socioeducativos / Education for peace and conflict resolution within socioeducational environments Ascensión Palomares Ruiz
1385
Promoção do envolvimento dos estudantes e prevenção dos comportamentos de risco no ensino superior / Risk behaviors and promoting engagement students in higher education Maria Cristina Campos de Sousa Faria
1401
Relações entre pares / Peer relations Clotilde Pinto
1417
Atividade de pesquisa em ensino de ciências como mediadora da relação entre licenciandos e professores da escola básica para promoção do envolvimento dos alunos / Research activities in teaching science as a mediator of the relationship between undergraduates and teachers for the involvement of students Maria Auxiliadora Delgado Machado
1430
La mejora del engagement en la universidad: La e-orientación como contribución a una europa inclusiva Pilar Colás-Bravo, Juan De-Pablos-Pons, Teresa González-Ramírez, Jesús Conde-Jimenez, Alicia González-Pérez y José Antonio Contreras-Rosado
1447
Revisión empírica sobre el análisis componencial de los modelos de intervención estratégica en comprensión lectora Patricia de Lera y Raquel Fidalgo
1460
El impacto del APS como metodología de enseñanza universitaria en el desarrollo de actitudes y valores que contribuyen al desarrollo profesional docente. / Service learning as a university teaching methodology and its impact on attitude and value development contributing to teachers education. Teresa Lucas, Rosario Cerrillo y Enriqueta Núñez
1475
Cogweb Kids ® - Plataforma on-line para treino cognitivo específico Luís Gonzaga, Joana Pais, Helena Santos, Vítor Tedim Cruz
1484
1499
1634
Considerações sobre a matriz pedagógica jesuíta: prémios, castigos e a “Sancta Aemulatio” Teresa da Fonseca Rosa
1651
A motivação como determinante para o envolvimento dos alunos na escola / Motivation as a determinant for student involvement in school João Martinez
1666
Violência no namoro e estilos parentais na adolescência — Compreensão das atitudes face à violência nas relações de namoro em adolescentes e a relação com a sua perceção dos estilos parentais Gonçalo Moura, José Morgado, Francisco Peixoto
1684
Diferencias en la percepción de las tecnologías de la información y la comunicación (tic) según la experiencia docente de los maestros Sánchez, V., Delgado, B., Gomis, N., Gonzalvez, C., Gisbert, B., & García-Fernández, J.M.
1693
Educação básica integrada à educação profissional na modalidade de jovens e adultos no Brasil: Uma análise sobre permanência e êxito dos alunos Raquel Matys Cardenuto, Luciane Costa de Oliveira, Lidiane Falcão Martins
O envolvimento na aprendizagem em alunos do ensino superior / Involvment of higher education students in the process of learning Francisco Mendes, Emília Martins, Lia Araújo, Rosina Fernandes, Maria João Amante, Susana Fonseca, Cátia Magalhães e Paula Xavier
1704
Os alunos e a escola: Retrato de um envolvimento educativo na sombra / Students and school: Portrait of an educational involvement in the shadow Jorge Adelino Costa, Maria da Esperança Martins
Bem estar escolar: Perceções sobre a participação e envolvimento institucional dos alunos / Wellbeing at school: Students’ perceptions of institutional participation and involvement Sílvia Parreiral
1719
Opiniões de alunos do 1º ciclo do ensino básico sobre a sua participação no trabalho de projeto / Opinions of primary school students on their participation in the project work Carlos Alberto Ferreira
O espaço institucional externo e o envolvimento da criança em processos de socialização e crescente autonomia Marisa Rocha Cupido Dupprê, Edilson Azevedo da Silva , Célia Maria Guimarães
1731
Envolver todos os alunos no processo de inclusão dos seus pares com necessidades educativas especiais (NEE): Um estudo de caso no 1º CEB Tânia Cristina Oliveira Costa
Aproximación al conocimiento de las competencias profesionales de los docentes en el Espacio Europeo de Educación Superior Isabel Cuadrado Gordillo, Mª Teresa Tena Hidalgo
1750
A qualidade para educação de 0 a 5 anos no Brasil: O que dizem os documentos e as pesquisas Daniele Ramos de Oliveira, Célia Maria Guimarães
1763
Estrategias de afrontamiento ante problemas con las notas y su relación con ajuste psicológico en escolares Morales Rodríguez, Francisco Manuel
1772
Comunidades de aprendizaje en Portugal: Una propuesta de futuro / Communities of learning in Portugal: A proposal of future Carmen Álvarez Álvarez
Iniciação científica de estudantes do ensino médio no contexto da integração universidade-escola / High school students’ first contact with scientific research in the context of university-school integration Adriana Moreira da Rocha, Lucas Visentini Las redes sociales como recurso de la actividad docente María del Carmen Martínez Serrano, Manuel Ángel Romero García
1508
O PIBID e a educação no brasil Vera Lúcia Santos Mutti Malaquias
1520
Diálogo e escuta no cotidiano escolar: Caminhos para a formação ética Elisabete Cardieri, Mª Nazaré M. Sansão, Hélio Rodolfo, Vinícius N. Alves
1530
1548
1559
1575
1587
1606
1621
O envolvimento escolar das crianças através dos jogos em Cuba / Involving school children through games in Cuba Edilson Azevedo da Silva, Célia Maria Guimarães
Satisfação com a vida dos alunos da província de Benguela (Angola) / Pupils’ satisfaction with life in Benguela (Angola) Isabel Romero, José M Barrica, Melchor Gutiérrez Envolvimento dos estudantes na escola e promoção do coaching educacional e empreendedorial / Students’ engagement in school and promotion of educational and entrepreneurial coaching Maria Cristina Campos de Sousa Faria
11
1787
12
Una primera aproximación a la implicación del estudiante con la educación física / A first approach to student engagement in physical education Iker Ros, Ane Arroyo, Ioritz Yarritu, Itziar Irigoyen, Mikel Deba y Maider Zabaleta
1804
Discursos estudantis: Uma viagem de sentidos pela escola Soraia Sousa, Dulce Magalhães, Fátima Pereira
1817
O Centro de Formação Profissional: Um potencial promotor de saúde Cristina Lavareda Baixinho
1827
Representações sociais sobre Supervisão Pedagógica Ricardo Dias, Abílio Oliveira
1842
Visão dos alunos sobre o curso de pedagogia na UNESP/Brasil em relação à formação e futura profissão Vivian Aparecida Corrêa Braz, Natálya Camargo de Souza, Célia Maria Guimarães
1854
A escolha dos estudantes do Bacharelado Interdisciplinar (BI) da UFBA pela área de Saúde Maria Thereza Ávila Dantas Coelho, Maria Virgínia A. de Oliveira Teles
1867
Envolvimento dos alunos na escola e relação com os pares: Uma revisão da literatura Feliciano H. Veiga, Kathryn Wentzel, Madalena Melo, Tiago Pereira e Diana Galvão
1881
Situaciones escolares más temidas según sexo y curso en la infancia tardía. Un estudio preliminar / The most feared school situations depending on gender and academic year in late childhood. A preliminary study. García-Fernández, J.M., Inglés, C.J., Delgado, B., Gomis, N., Gisbert, B., Gómez-Núñez, M.I., Vicent, M., Gonzálvez, C., Sánchez, V. y Lagos, N.
1896
Envolvimento dos alunos na escola e ação dos professores: Uma revisão da literatura Feliciano H. Veiga, Maria do Céu Taveira, Suzana N. Caldeira, Hélia Moura, Diana Galvão e Altemir Barbosa
1906
Interdisciplinaridade: Um processo de envolvimento dos alunos pela veia da arte e da ludicidade na perspectiva da aprendizagem significativa / Interdisciplinarity: An involvement process of the students by the art vein and by the
ludicidity of the significant learning perspective Ana Lucia Gomes da Silva, Franchys Marizethe Nascimento Santana Ferreira, Helen Paola Vieira Bueno 1916
Envolvimento dos alunos na escola: Análise em função dos direitos percebidos e ano de escolaridade / Students’ Engagement in School: Analyses according to perceived rights and grade level Feliciano H. Veiga, R. Burden, Z. Pavlovic, H. Moura, D. Galvão
Nota de Abertura Atas do I Congresso Internacional Envolvimento dos Alunos na Escola: Perspetivas da Psicologia e Educação. Lisboa: Instituto de Educação da Universidade de Lisboa, 2014 ISBN: 978-989-98314-7-6.
Nota de Abertura
O “I Congresso Internacional Envolvimento dos Alunos na Escola: Perspetivas da Psicologia e Educação” (ICIEAE) foi organizado no âmbito do “Projeto PTDC/CPE-CED/114362/2009 - Envolvimento dos Alunos na Escola: Diferenciação e Promoção” (EAE-DP), financiado pela Fundação para a Ciência e a Tecnologia (FCT), e ocorreu no Instituto de Educação da Universidade de Lisboa (IEUL), nos dias 15, 16 e 17 de julho de 2013. Foi um Congresso que, embora na sua primeira edição, adquiriu uma dimensão internacional, com 405 participantes, de 15 países, 3 conferências de convidados internacionais de elevado mérito científico, 3 mesas redondas com a participação de especialistas internacionais de renome, e 14 simpósios, para além de 4 centenas de comunicações e posters. Nos educadores, nos professores e na sociedade em geral, tem vindo a ser notória a inquietação perante o declínio da motivação académica dos alunos, o aumento da alienação, as elevadas taxas de abandono escolar, o consumo de substâncias adversas, a quebra na saúde mental e nos resultados escolares. Esta preocupação é consonante com a constatação de que a ausência de envolvimento dos alunos na escola (EAE) é um problema persistente e que se verifica num grande número de situações. A literatura revela a existência de consenso no que respeita ao facto de o envolvimento englobar diversos componentes, suscetíveis de desencadear diferentes efeitos e de serem influenciados por diversas variáveis, quer de tipo pessoal quer contextual. A necessidade de repensar as instituições educativas face às mudanças paradigmáticas torna atual e importante a criação de oportunidades de reflexão e análise acerca da Educação, tomando como objeto de estudo o envolvimento na escola. O conceito “envolvimento dos alunos na escola” (EAE) – engagement – tem assumido grande centralidade na educação. Entendido por nós como a vivência de ligação centrípeta do aluno à escola, em dimensões específicas como a cognitiva, afetiva, comportamental e agenciativa, trata-se de um conceito transdisciplinar que tem sido apontado como uma via de respostas aos problemas nas escolas dos nossos dias. Os textos selecionados neste Livro de Atas destacam a importância e a multidimensionalidade do EAE, e centram-se na procura de respostas ao seguinte problema de investigação: Como têm ocorrido os contributos da investigação em Psicologia e Educação para a análise das variações do envolvimento dos alunos na escola – engagement –, para a compreensão dos seus antecedentes e das suas repercussões, e para o estudo da complexidade que marca as políticas e as práticas de aprendizagem e de ensino? Divulgar resultados da investigação acerca do envolvimento dos alunos na escola (EAE), analisar práticas educativas promotoras do envolvimento na escola, e equacionar novas linhas de pesquisa,
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constituem-se como objetivos dos trabalhos que integram este livro. Espera-se contribuir para lançar desafios e gerar razão crítica, sendo que as opiniões e os conteúdos apresentados são, naturalmente, da responsabilidade dos seus autores. Procura-se contribuir, assim, para o debate e para a problematização de questões que se colocam em torno do problema de investigação formulado – na escola, na família e na sociedade. Importa, em suma, perceber as vivências centrípetas de ligação à escola, valorizando contributos da investigação em áreas disciplinares diversas, no sentido da realização pessoal e social dos alunos na escola, e mais tarde na vida. Para além dos trabalhos publicados neste Livro de Atas, apresentados no ICIEAE, encontra-se disponível um conjunto de outros estudos, no E-Book intitulado “Envolvimento dos Alunos na Escola: Perspetivas Internacionais da Psicologia e Educação / Students’ Engagement in School: International Perspectives of Psychology and Education”, disponível, também, no site do Instituto de Educação. Cumpre agradecer a todos aqueles que tornaram possível a realização dos produtos do Congresso, sobretudo aos participantes. Destaca-se a FCT pelo apoio financeiro concedido. Releva-se o Instituto de Educação (IE) da Universidade de Lisboa, pelo acolhimento e apoio institucional. Aos funcionários do IE, um obrigado especial pelo seu profissionalismo. A todos, o meu muito obrigado. Feliciano H. Veiga Coordenador do ICIEAE
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Envolver os estudantes no processo de ensino-aprendizagem: Uma experiência no decurso da UC de História e Epistemologia de Enfermagem Involving students in the teaching-learning process: An experiment throughout UC of Nursing History and Epistemology Isabel Ferraz, Cristina Baixinho, Helga Rafael, Óscar Ferreira Escola Superior de Enfermagem de Lisboa (Portugal)
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Resumo A História enquanto disciplina deve incidir naquilo que no passado é significativo. A História e Epistemologia de Enfermagem deve contribuir para a estruturação da memória coletiva dos futuros enfermeiros, perspetivando a evolução do ofício/profissão, e a forma como evoluíram os valores e as sensibilidades em diferentes épocas e contextos. Os estudantes devem ser desafiados e orientados a realizar pequenos estudos partindo do quotidiano e tomando como elementos entre outros o património ambiental, as memórias e narrativas locais, bem como os materiais de arquivo. O fortalecimento da vertente formativa da História implica uma orientação regressiva que invoque a perspetiva etnográfica, cívica e experiencial dos alunos, tornando coerente e significativa a combinação entre memória e história. Este artigo pretende dar a conhecer como foram envolvidos no processo de ensino-aprendizagem os estudantes da disciplina de História e Epistemologia de Enfermagem, os resultados obtidos com esta estratégia e como ela foi percebida por estudantes e docentes. Trata-se de um estudo exploratório, descritivo e qualitativo que envolveu 352 estudantes do 1º ano da Licenciatura em Enfermagem e 4 docentes. A colheita de dados decorreu no final do 1º semestre. Consultaram-se materiais produzidos no âmbito da disciplina; aplicou-se um questionário aberto aos alunos e utilizaram-se os resultados da avaliação e as perceções dos docentes sobre a forma como esta experiência foi vivida. Os estudantes realçaram como positivo o empenho dos professores e a dinâmica impressa nas aulas. Sugeriram a necessidade de se disponibilizarem resumos, sínteses, e esquemas da matéria lecionada. Os docentes revelaram que os discentes manifestaram interesse e motivação; investiram no trabalho autónomo; e melhoraram a
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assiduidade. Conclui-se que o uso de estratégias ativas que estimulam o envolvimento e o empenho dos estudantes nas aulas de História e Epistemologia de Enfermagem visando o desenvolvimento de competências e atitudes é francamente positiva constituindo-se como um grande desafio e fonte de satisfação para docentes e discentes. Palavras-chave: História e Epistemologia de Enfermagem, experiência pedagógica, ensinoaprendizagem, estratégias, envolvimento dos estudantes.
Abstract As a discipline, History should focus on what is significant in the past. Nursing History and Epistemology should contribute to the collective memory development of future nurses, foreseeing the evolution of the craft / profession, and how evolved the values and sensitivities at different times and contexts. Students must be challenged and guided to perform small everyday trials, starting and building elements and other environmental assets, memories and local narratives, as well as archival materials. Strengthening the history training aspect implies a regressive direction invoking the ethnographic perspective, civic and student experiential, making consistent and meaningful combination between memory and history. This article intends to show how the students were involved in teaching-learning of the History and Epistemology of Nursing discipline, the results obtained with this strategy and how it was perceived by teachers and students. This is an exploratory, descriptive and qualitative study that involved 352 students of 1st year of BSc in Nursing and 4 teachers. Data collection took place at the end of the 1st half. The materials consulted were produced within the discipline; an open questionnaire was applied to the students and the results of the teachers’ evaluation and perception about how this experience was lived results were used. Students highlighted as positive the teachers’ commitment and the classes’ dynamic. They suggested the need to make available the abstracts, summaries, and schematics of the subjects taught. Teachers revealed that students expressed interest and motivation; invested in autonomous work, and improved attendance. We conclude that in the History and Epistemology of Nursing classes, the use of methodologies that encourage the students’ involvement and commitment, for the skills and attitudes development are frankly positive, establishing itself as a major challenge and source of satisfaction for teachers and students. Keywords: History and Epistemology of Nursing, teaching experience, teaching-learning, strategies, student involvement.
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1. Introdução
A disciplina de História e Epistemologia de Enfermagem (HEE) é muitas vezes considerada, pelos estudantes, no início do Curso de Licenciatura em Enfermagem (CLE), uma cadeira de menor contributo para o que perspetivam ser o exercício do papel de enfermeiro, uma vez que não aprendem a exercer os cuidados de enfermagem. Esta realidade ganha consistência num contexto de transição do ensino secundário para o ensino superior, uma vez que a Unidade Curricular (UC) de História de Enfermagem decorre no primeiro semestre do 1º ano do CLE, e na circunstância de implementação do processo de Bolonha, onde a tónica passa de um modelo (mais) passivo de educação, centrado no papel do professor, para um modelo mais ativo, centrado na aprendizagem do estudante e na utilização do “trabalho autónomo” como uma mais-valia para o processo de aprendizagem e para o “aprender a aprender” (Ferreira, 2009). Tal como referem Kochhann & Afonso (2009), a História “é vista por muitos como uma ciência decorativa, que nada traz além de fatos históricos, muitas datas e vários heróis” (p.2). Assim, falar da História de Enfermagem, no primeiro ano do curso, parece não ser muito interessante para a fase de aprendizagem em que se encontram os estudantes, pois vivem o presente perspetivando o “Ser enfermeiro” no futuro, sem darem atenção aos contributos que no passado outros deram. A inclusão de HEE no atual plano de estudos do CLE da Escola Superior de Enfermagem de Lisboa (ESEL) – (2012-2013) vem contrariar a tendência nacional, onde apenas 23,5% dos planos de estudos apresentam uma unidade curricular de História singularizada (Nunes & Gato, 2013). Esta opção teve na sua génese a intencionalidade de ir para além da descrição dum conjunto de fatos ocorridos isoladamente, pois pretende-se que o estudante compreenda os argumentos concetuais que fundamentam o processo de cuidados numa perspetiva histórica (ESEL, 2012), ou seja, pretendese que o estudante se aproprie da evolução do conhecimento em enfermagem ao longo da história, reforçando o caráter dinâmico do saber científico e priorizando a sua capacidade de análise e reflexão crítica. Esta aprendizagem da história promove uma visão do quê, como e porquê existe uma ciência e uma profissão, quais os caminhos que pode seguir e porquê? Tal como afirma Matthews (1995), o ensino da história e da filosofia da ciência permite que os estudantes possam estabelecer comparações entre o que existe atualmente e o passado; sejam capazes de caracterizar o processo de produção do conhecimento como uma dinâmica de busca da realidade; e reconheçam os fatores que contribuíram para o desenvolvimento do conhecimento atual. É nesta perspetiva que nos situamos.
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Atenta a esta realidade, a equipa pedagógica desta UC, estava ciente de que o conhecimento de História e Epistemologia da Enfermagem não se adquiria decorando, mas sim, pesquisando e desocultando diferentes fontes num processo contínuo de descoberta. Tendo por bases estes pressupostos, entre outros, foi intuito da equipa docente ajustar o ato pedagógico, ao processo de aprendizagem, envolvendo ativamente os estudantes ao longo do percurso. Este artigo pretende dar a conhecer esse percurso. Assim, partindo da questão “Como se envolveram os estudantes do 1º ano do CLE na UC de HEE?” foram definidos os seguintes objetivos: descrever o processo de envolvimento dos estudantes na UC de HEE no desenvolvimento e aprofundamento de conteúdos da disciplina; e avaliar a perceção dos estudantes e docentes acerca da eficácia da estratégia utilizada na cadeira em questão. ŽŵƉƌĞĞŶĚĞƌŽĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽĚŽƐĞƐƚƵĚĂŶƚĞƐŶŽƉƌŽĐĞƐƐŽĚĞĞŶƐŝŶŽͲĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŵĠƋƵĞƐƟŽŶĂƌ ŶĆŽ Ɛſ ĂƐ ƉƌĄƟĐĂƐ ƉĞĚĂŐſŐŝĐĂƐ͕ ŵĂƐ ƚĂŵďĠŵ Ă ĐƵůƚƵƌĂ ŝŶƐƟƚƵĐŝŽŶĂů Ğ Ă ƌĞůĂĕĆŽ ĞŶƚƌĞ Ă ĐƵůƚƵƌĂ ĚŽƐ ĚŽĐĞŶƚĞƐ Ğ ĂƐ ĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐ ĐƵůƚƵƌĂƐ ũƵǀĞŶŝƐ͘ Žŵ ďĂƐĞ ŶĞƐƚĂƐ ƉĞƌƐƉĞƟǀĂƐ Ă ĞƋƵŝƉĂ ƉĞĚĂŐſŐŝĐĂ ĚĞ , ĐŽŶƐŝĚĞƌŽƵ ƉĞƌƟŶĞŶƚĞ ĞŶǀŽůǀĞƌ ŽƐ ĞƐƚƵĚĂŶƚĞƐ͕ ĚĞ Ƶŵ ŵŽĚŽ ƉƌŽĂƟǀŽ͕ ŶĂ ŝĚĞŶƟĮĐĂĕĆŽ Ğ ĂƉƌŽĨƵŶĚĂŵĞŶƚŽĚĞĐŽŶƚĞƷĚŽƐƐŽďƌĞĂŚŝƐƚſƌŝĂĚĂƉƌĄƟĐĂĚĞĐƵŝĚĂĚŽƐͬĞŶƐŝŶŽĞŵWŽƌƚƵŐĂůĚĞƐĚĞĂ /ĚĂĚĞDĠĚŝĂ͕ƉƌŝǀŝůĞŐŝĂŶĚŽŚĄďŝƚŽƐĚĞƋƵĞƐƟŽŶĂƌ͕ĂƌŐƵŵĞŶƚĂƌĞĚĞďĂƚĞƌ͕ĞĚĞƐĞŶǀŽůǀĞŶĚŽĐĂƉĂĐŝĚĂĚĞƐ ĚĞ ĂŶĄůŝƐĞ͕ ƐşŶƚĞƐĞ͕ ĐƌŝĂƟǀŝĚĂĚĞ Ğ ĞƐƉŝƌŝƚŽ ĐƌşƟĐŽ͘ ƉĞƐĂƌ ĚŝƐƚŽ͕ Ž ĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽ ĚŽƐ ĞƐƚƵĚĂŶƚĞƐ ŶĂ ĚŝƐĐŝƉůŝŶĂ ĚĞ , ŶĆŽ ĚĞƐĐƵƌŽƵ Ă ƉĂƌƟůŚĂ ĚĞ ŝŶĨŽƌŵĂĕĆŽ ĐŽŵ ƌĞĐƵƌƐŽ ă ƵƟůŝnjĂĕĆŽ ĚŽ ŵĠƚŽĚŽ ĞdžƉŽƐŝƟǀŽ͕ƉĞƌŵŝƟŶĚŽĐůĂƌŝĮĐĂƌĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽƐcore͕ƐĞŶĚŽĞƐƚĂƉĂƌƟůŚĂƉŽŶƚƵĂĚĂƉŽƌƵŵĚŝĄůŽŐŽĞ ƵŵƋƵĞƐƟŽŶĂŵĞŶƚŽĂƟǀŽĞŶƚƌĞĚŽĐĞŶƚĞƐĞĞƐƚƵĚĂŶƚĞƐ͕ƌĞǀĞůĂĚŽƌĚĞƵŵŝŶƚĞƌĞƐƐĞĞŵŽƟǀĂĕĆŽƋƵĞ caracterizaram as diferentes sessões teóricas.
2. Enquadramento Teórico A História, enquanto disciplina curricular, deve incidir naquilo que no passado é significativo desvelando a diversidade de sociedades, de mundos e de valores (Moreira, 2001). Com vista ao desenvolvimento de uma literacia e pensamento histórico, o estudante de História deve ser capaz de dar significado histórico, utilizar fontes primárias, analisar causas e consequências, identificar continuidade e mudança, explicar perspetivas históricas e compreender a dimensão moral das interpretações históricas (Seixas, 2006). No caso da História de Enfermagem, entendemos que ela deve contribuir para a estruturação da memória coletiva dos futuros enfermeiros, dando uma perspetiva global da evolução da profissão, mostrando a pluralidade de práticas de cuidar ao longo dos tempos e a forma como foram evoluindo os valores e as sensibilidades em diferentes épocas e contextos. Como afirmam Padilha & Borenstein (2005), não é possível conhecer a trajetória da enfermagem e o seu contexto profissional sem conhecer a sua história.
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Paralelamente esta disciplina deve proporcionar aos estudantes a possibilidade de desenvolvimento de capacidades diversas para se poder cumprir como referente do saber e fundamento da identidade profissional e ou da procura das suas raízes. Moreira, em 2001, propunha que todas as atividades de ensino-aprendizagem de História deviam possibilitar por parte dos estudantes a “produção de trabalhos escritos ou uma apresentação oral cuidada (…), proporcionar a compreensão do processo de produção do conhecimento histórico (…), realização de sessões de exposição/debate, painéis, mesas redondas e trabalhos de grupo” (p.35). Em síntese, possibilitar o uso de estratégias que estimulassem a participação e empenhamento dos estudantes em atividades autónomas e ou sob orientação “num processo didático de conciliação estreita entre o saber e o saber-fazer e em que a aprendizagem (…) visasse o desenvolvimento de competências e atitudes mais que a aquisição mera e simples de conhecimentos” (p.35). Os estudantes de História mostram-se habitualmente pouco agradados pela utilização do método expositivo, preferindo aprender através de visitas a museus, lugares históricos, documentos, fontes históricas e documentários televisivos ou seja através de ͞ŵŽĚĞůŽƐͬĨŽƌŵĂƐŶĂƌƌĂƟǀĂƐ͕ĂƚƌĂĞŶƚĞƐĞĞƐƟŵƵůĂŶƚĞƐĚĞĞŵŽĕƁĞƐͬƐĞŶƐŝďŝůŝĚĂĚĞƐ͕ ƋƵĞƐĞũĂŵĐĂƉĂnjĞƐĚĞĐŽŶƚƌŝďƵŝƌƉĂƌĂĂĂƉƌĞĞŶƐĆŽĚĞŵĞŵſƌŝĂƐĐƵůƚƵƌĂŝƐĐŽůĞƟǀĂƐ͖ ŵĞŝŽƐͬƌĞĐƵƌƐŽƐĂƟǀŽƐĞůƷĚŝĐŽƐ͕;͙ͿƋƵĞƚƌĂŐĂŵĂĕĆŽĞŵŽǀŝŵĞŶƚŽƉĂƌĂŽĞƐƉĂĕŽ da sala de aula, (…), que permitam aos alunos o contato direto com os testemunhos do passado, (…) proporcionem vivências de tempos/épocas da História” (Moreira, 2001, p. 36). Para o ensino da História, tal como para este autor, entendemos que só é possível envolver os estudantes no processo de ensino-aprendizagem se o professor se assumir como guia e dinamizador das situações de aprendizagem e os estudantes como participantes ativos, ambos com possibilidade de se socorrerem de uma variedade de recursos didáticos, de estratégias e de técnicas que lhes possibilitem a realização de trabalhos de projeto ou pesquisa documental em pequenos grupos. Como constrangimento ao processo de descoberta e consequentemente ao envolvimento dos estudantes Moreira (2001), reconhece “a imensidão das turmas, a vastidão dos programas e as limitações de espaço e de equipamentos” (p. 38). Refere no entanto que é possível tornar mais eficazes as práticas pedagógicas das aulas se os docentes responsáveis pela sua lecionação fornecerem aos discentes: quadros de referência temporal e espacial que lhes permitam integrarem os conhecimentos adquiridos; recorrerem à narração, à apresentação de aspetos capazes de despertar a curiosidade pela disciplina; estimularem o espírito de pesquisa através de consulta de obras na biblioteca, na internet e museus; promoverem o trabalho em equipa inter e intrapares; privilegiarem o estudo do
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que os rodeia focalizando-se na micro-história e no património histórico-profissional mais próximo; organizarem visitas de estudo estimulando a capacidade de observação, de recolha de informação e sensibilizando para os diferentes espaços sócio-profissionais e sócio-educativos; incentivarem a produção de meios criativos para divulgação do conhecimento adquirido; definirem tempo para leitura e análise crítica de textos; recorrerem ao apoio e ou colaboração, ocasional, de atores históricos que lhes permitam organizar e interpretar informação; visualizarem e analisarem criticamente filmes e documentários de cariz histórico de forma a desenvolverem noções de tempo e espaço, de interação e de causalidade, de análise e interpretação. Opinião semelhante apresenta Magalhães (2011), ao afirmar que “é necessário desenvolver estratégias de homogeneização, por meio da apresentação de quadros sinópticos e cronológicos” (p. 15), assim como estratégias de remediação e homogeneização sugerindo leituras que, no nosso caso e em nossa opinião, se devem centrar nos domínios da Enfermagem e da História da Saúde. Os estudantes devem também ser desafiados e orientados para a conceção de pequenos estudos “a partir do quotidiano, tomando como elementos: o património ambiental, as memórias e as narrativas locais, o tratamento de materiais arquivísticos, museológicos, de artefactos e acervos documentais de diversa natureza.” (Magalhães, 2011, p.15). Tal estratégia pedagógica para além de atrativa, permite a descoberta da história de enfermagem inserida em diferentes cenários, tornando o estudante mais próximo do seu objeto de estudo. Independentemente das estratégias praticadas existem dois eixos fundamentais e determinantes do processo de ensino-aprendizagem. São eles: o perfil do professor e o contexto educativo da sala onde decorrem as aulas. Ou seja “os estudantes, os espaços, os tempos letivos, os equipamentos e o clima pedagógico” (Moreira, 2001, p. 39), os quais marcam e condicionam todo o processo de ensinoaprendizagem da História no geral e da História de Enfermagem e Epistemologia da Enfermagem em particular. De acordo com Magalhães (2011), o fortalecimento da vertente formativa da História sugere que o processo de ensino-aprendizagem se revista com frequência de uma orientação regressiva, a qual “apele às componentes etnográfica, cívica e experiencial dos alunos, reificando de forma coerente e significativa a combinação entre memória, história vivida, historicidade, história” (p.10). Dado que pretendemos dar a conhecer como os estudantes da disciplina de História e Epistemologia de Enfermagem foram envolvidos no processo de ensino-aprendizagem, os resultados obtidos com a estratégia utilizada e como ela foi percebida por estudantes e docentes importa, antes de mais, conhecer a metodologia utilizada neste processo experiencial de inovação e descoberta.
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3. Metodologia
O trabalho que desenvolvemos é um estudo exploratório, descritivo e qualitativo que envolveu 352 estudantes do 1º ano do CLE e 4 docentes da disciplina de HEE, um dos quais era a regente. Os 352 estudantes do 1º ano do CLE, estavam distribuídos por 8 turmas de manhã e tarde - média: 44 estudantes por turma. Eles eram maioritariamente do género feminino (80,9%), tendo a maioria menos de 20 anos (91,6%). Apenas 5,4% eram maiores de 24 anos. A classificação média de ingresso na Escola e curso foi de 15,2 valores, sendo o CLE a 1ª opção para 74,9% dos estudantes. Dos discentes, 88,7% não exerciam qualquer atividade remunerada, 5,1% exerciam-na a tempo inteiro, 4,2% a tempo parcial e 2,1% esporadicamente. Os portugueses representavam 96,7% da população. Entre os 3,3% de estrangeiros incluíam-se: brasileiros, venezuelanos, cabo-verdianos, angolanos, guineenses, chineses, nicaraguenses e norte-americanos. A maioria residia na Grande Lisboa (57,9%), seguindo-se a Região Centro (14,9%) e a Península de Setúbal (14,5%). A colheita de dados decorreu no final do 1º semestre (fevereiro de 2013), após terminada a avaliação periódica da aprendizagem. Consultaram-se os materiais produzidos no âmbito da UC HEE; Aplicou-se um questionário aberto com três questões aos 8 grupos de cada turma, com o objetivo de identificar nas aulas: três aspetos positivos; três aspetos negativos; sugestões de melhoria; e utilizaram-se os resultados da avaliação do ensino pelos docentes. Os dados colhidos junto dos grupos de estudantes foram categorizados a priori Ğŵ ƉŽƐŝƟǀŽƐ͖ ŶĞŐĂƟǀŽƐ͖ĞƐƵŐĞƐƚƁĞƐĚĞŵĞůŚŽƌŝĂ͕ŽƋƵĞĨĂĐŝůŝƚŽƵŽƐĞƵƌĞŐŝƐƚŽĞĂŶĄůŝƐĞ;Ğůů͕ϮϬϬϮͿ͘
4. Resultados
Os resultados que passamos a apresentar surgiram do experienciado pelos docentes, das observações que realizaram e da análise dos documentos existentes na escola sobre a disciplina, nos registos e trabalhos realizados pelos discentes no decurso das aulas, na avaliação que estes e os docentes fizeram do ensino, bem como no sucesso obtido por eles nos diferentes momentos de avaliação. Primeiro caraterizamos a UC com base no nosso conhecimento sobre ela e nos documentos que a Escola disponibilizou para esse efeito, os quais foram elaborados pela equipa de docentes que leciona a disciplina. Descrevemos a metodologia de ensino-aprendizagem implementada na cadeira bem como os resultados da categorização a priori, dos posters produzidos pelos estudantes, a qual teve por base os objetos históricos estudados. Seguem-se os resultados da avaliação pelos estudantes ao
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4.1 “A disciplina de HEE da ESEL e o envolvimento dos estudantes no processo de ensino-aprendizagem”
A disciplina de HEE, como o próprio nome indica, trata da História da Enfermagem e da Epistemologia da Enfermagem, sendo estes os dois grandes pilares da UC. Esta é uma unidade curricular que decorre no 1º Semestre, do 1º ano do plano de estudos do CLE conforme referido anteriormente. No que concerne à História da Enfermagem são trabalhados conteúdos relacionados com a génese e evolução das práticas de saúde nas diferentes civilizações, são também identificados os marcos históricos que possibilitaram o desenvolvimento das práticas de cuidados, da profissão e da disciplina de enfermagem em Portugal. A Epistemologia da Enfermagem centra-se no desenvolvimento do conhecimento e da ciência da enfermagem; nos padrões de conhecimento em enfermagem; correntes de pensamento em enfermagem, modelos, teorias e escolas de cuidar em enfermagem. ƐƚĂ h ƚĞǀĞ ĐŽŵŽ ĮŶĂůŝĚĂĚĞ ĐĂƉĂĐŝƚĂƌ ŽƐ ĞƐƚƵĚĂŶƚĞƐ ƉĂƌĂ Ă ĐŽŵƉƌĞĞŶƐĆŽ ĚĂ ĞŶĨĞƌŵĂŐĞŵ ĞŶƋƵĂŶƚŽĚŝƐĐŝƉůŝŶĂĞƉƌŽĮƐƐĆŽ͘WĂƌĂƚĂůŝŵƉŽƌƚĂǀĂƋƵĞĞůĞƐĨŽƐƐĞŵĐĂƉĂnjĞƐĚĞ͗ĂŶĂůŝƐĂƌĂĞǀŽůƵĕĆŽ histórica e epistemológica da enfermagem à luz da evolução social e do papel da mulher na sociedade; de descrever cada uma das correntes e escolas de pensamento em enfermagem, comparando as conceções do que é ser pessoa, saúde/doença, ambiente e cuidados de enfermagem; de compreender ĐŽŵŽ Ġ ƋƵĞ Ž ĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽ ĐŝĞŶơĮĐŽ ĚĞ ĞŶĨĞƌŵĂŐĞŵ ŶĂƐĐĞƵ Ğ ƐĞ ĚĞƐĞŶǀŽůǀĞƵ͕ ĚĞƐĐƌĞǀĞŶĚŽ ŽƐ ƉĂĚƌƁĞƐ ĨƵŶĚĂŵĞŶƚĂŝƐ ĚĞ ĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽ͖ ĚĞ ƌĞŇĞƟƌ ƐŽďƌĞ Ă ŝŵƉŽƌƚąŶĐŝĂ ĚŽ ĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽ ĠƟĐŽ͕ ĞƐƚĠƟĐŽ͕ ƉĞƐƐŽĂů Ğ ĞŵƉşƌŝĐŽ ƉĂƌĂ Ă ĞŶĨĞƌŵĂŐĞŵ͕ ŶŽ ƐĞŶƟĚŽ ĚĞ ĐůĂƌŝĮĐĂƌ Ă ƌĞƐƉŽŶƐĂďŝůŝĚĂĚĞ͕ Ă ĂƵƚŽŶŽŵŝĂ͕ŽƉŽĚĞƌ͕ĂǀŽŶƚĂĚĞĞŽƌĞƐƉĞŝƚŽŶĂƉƌŽĮƐƐĆŽĚĞĞŶĨĞƌŵĂŐĞŵ͕ĐŽŶĨƌŽŶƚĂŶĚŽŽƐĐŽŶĐĞŝƚŽƐ e subconceitos das teóricas com os seus, à luz das representações e modelos/teorias estudadas. A UC contemplou 162 h de trabalho, 81 das quais de contato direto com os docentes, distribuídas ƉŽƌĂƵůĂƐĚĞƟƉŽƚĞſƌŝĐŽ;ϮϳŚͿ͖ƚĞſƌŝĐŽͲƉƌĄƟĐŽ;ϯϳŚͿ͖ƚƌĂďĂůŚŽĚĞĐĂŵƉŽ;ϴŚͿĞƐĞŵŝŶĄƌŝŽ;ϵŚͿ;&ĞƌƌĂnj͕ ϮϬϭϮͿ͘ƐĂƵůĂƐƚĞſƌŝĐĂƐĂůƚĞƌŶĂƌĂŵĐŽŵĂƵůĂƐƚĞſƌŝĐŽƉƌĄƟĐĂƐĞĚĞƚƌĂďĂůŚŽĚĞĐĂŵƉŽ͘ A equipa pedagógica da UC concorda com Roberts (2010), ao considerar que a disciplina de história tem duas grandes vantagens sobre as outras: a sua abertura e acessibilidade. A história existe ĞŵƚŽĚĂƉĂƌƚĞ͕ŽƋƵĞƉŽĚĞĚĞƐĂĮĂƌĂƋƵĞůĞƐƋƵĞĂƋƵĞƌĞŵƵƐĂƌĂƉĞƌƉĞƚƵĂƌŵŝƚŽƐŽƵŝĚĞŽůŽŐŝĂƐĞĠ ĂĐĞƐƐşǀĞůĂƚŽĚĂƐĂƐĐŽŵƵŶŝĚĂĚĞƐ͕ƉĞůĂƐŵĞŵſƌŝĂƐĚŽƐŵĞŵďƌŽƐĚĂĐŽŵƵŶŝĚĂĚĞ͕ŝŶƐƟƚƵŝĕƁĞƐůŽĐĂŝƐĞ 1058
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ƐŽĐŝĞĚĂĚĞƐŚŝƐƚſƌŝĐĂƐ͘EĞƐƚĞƐĞŶƟĚŽ͕ĚƵƌĂŶƚĞĂƐĂƵůĂƐƚĞſƌŝĐŽƉƌĄƟĐĂƐ͕ŽƐŐƌƵƉŽƐ͕ĐŽŶƐƚƌƵşƌĂŵŐƵŝƁĞƐ͕ ĂƐĞƌĞŵĂƉůŝĐĂĚŽƐĞŵƚƌĂďĂůŚŽĚĞĐĂŵƉŽ͘KƐĞƐƚƵĚĂŶƚĞƐƵƟůŝnjĂƌĂŵƚĂŶƚŽŚŽƌĂƐĚĞƚƌĂďĂůŚŽĚĞĐĂŵƉŽ͕ ĐŽŵŽ ĚĞ ƚƌĂďĂůŚŽ ĂƵƚſŶŽŵŽ ƉĂƌĂ ǀŝƐŝƚĂƌ ŝŶƐƟƚƵŝĕƁĞƐ͕ ƉƌŽĐĞĚĞƌ Ă ĞŶƚƌĞǀŝƐƚĂƐ͕ ĐŽŶƐƵůƚĂƌ Ğ ĂŶĂůŝƐĂƌ documentos e recolher dados para dar resposta a um guião previamente estabelecido. Este contacto ĐŽŵŽƐ͞ŐƵĂƌĚŝƁĞƐĚŽƐĂƌƚĞĨĂƚŽƐĚŽƉĂƐƐĂĚŽĐŽůĞƟǀŽ͟;ZŽďĞƌƚƐ͕ϮϬϭϬ͕Ɖ͘ϭϱͿ͕ƉŽƐƐŝďŝůŝƚŽƵĂĐŽŶƐƚƌƵĕĆŽ de um poster ǀŝƌƚƵĂů͘ ŵ ƐĞŵŝŶĄƌŝŽ ĨŽƌĂŵ ĂƉƌĞƐĞŶƚĂĚŽƐ Ğ ĚŝƐĐƵƟĚŽƐ͕ ƉĞůŽƐ ĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐ ŐƌƵƉŽƐ͕ ŽƐ posters ƉƌŽĚƵnjŝĚŽƐ ĐŽŵ ďĂƐĞ ŶĂƐ ĨŽŶƚĞƐ ƉƌŝŵĄƌŝĂƐ͕ ƐĞĐƵŶĚĄƌŝĂƐ͕ ĞƐĐƌŝƚĂƐ͕ ŽƌĂŝƐ͕ ŽƵ ŝĐŽŶŽŐƌĄĮĐĂƐ ĐŽŶƐƵůƚĂĚĂƐ͕ŽƋƵĞůŚĞƉĞƌŵŝƟƵĂƉƌĞƐĞŶƚĂƌĂŚŝƐƚſƌŝĂ͗ĚĂƐŝŶƐƟƚƵŝĕƁĞƐĚĞƐĂƷĚĞͬĂƐƐŝƐƚġŶĐŝĂͬĞŶƐŝŶŽ͖ personalidades; e artefactos estudados. Pretendia-se que os estudantes encontrassem explicações para a ligação e importância dos sujeitos/ ŽďũĞƚŽƐ ĞƐƚƵĚĂĚŽƐ ĐŽŵ ĂƐ ƉƌĄƟĐĂƐ ĚĞ ĐƵŝĚĂĚŽƐ͕ ƌĞůĂĐŝŽŶĂŶĚŽͲŽƐ ĐŽŵ Ž ƉĞƌşŽĚŽ ŚŝƐƚſƌŝĐŽ Ğ ƐŽĐŝĂů ĚĂĠƉŽĐĂĞŵƋƵĞŽĐŽƌƌĞƌĂŵ͖ĐůĂƌŝĮĐĂŶĚŽŽƐĐƵŝĚĂĚŽƐƉƌĂƟĐĂĚŽƐ͕ŽĞŶƐŝŶŽŵŝŶŝƐƚƌĂĚŽŽƵĂƐŝĚĞŝĂƐ ĚĞĨĞŶĚŝĚĂƐĞŽƐĞƵƉĂƉĞůŶĂĞƉĂƌĂĂĞŶĨĞƌŵĂŐĞŵ͘ZŽďĞƌƚƐ;ϮϬϭϬͿ͕ĞŶƚĞŶĚĞƋƵĞƵƟůŝnjĂƌĞƐƚƌĂƚĠŐŝĂƐŶŽ ensino da história que coloquem os estudantes em contacto com as fontes primárias, sob orientação ĚŽƉƌŽĨĞƐƐŽƌ͕ƉĞƌŵŝƚĞƋƵĞĞƐƚĞƐĂƉƌĞŶĚĂŵĂƋƵĞƐƟŽŶĂƌĞĂŶĂůŝƐĂƌŽƐĚŽĐƵŵĞŶƚŽƐŚŝƐƚſƌŝĐŽƐ͕ĐƌŝĞŵ ƐŝŐŶŝĮĐĂĚŽƐ Ğ ĐŽŶƐƚƌƵĂŵ ƌĞůĂĕƁĞƐ Ğ ĐŽŶĐůƵƐƁĞƐ͕ Ž ƋƵĞ Ġ ĨƵŶĚĂŵĞŶƚĂů ƉĂƌĂ Ž ĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽ ĚĂ ƉĂƌƟĐŝƉĂĕĆŽ ĐşǀŝĐĂ Ğ ĚŽ ƐĞŶƟĚŽ ĚĞ ĐŝĚĂĚĂŶŝĂ͘ WĂƌĂ ĞƐƚĞ ĂƵƚŽƌ͕ ƚĂů ĂďŽƌĚĂŐĞŵ ƉĞƌŵŝƚĞ ůŝŐĂƌ ŽƐ ĐŽŶƚĞƷĚŽƐĚĂĚŝƐĐŝƉůŝŶĂĚĞŚŝƐƚſƌŝĂĐŽŵĞdžƉĞƌŝġŶĐŝĂƐƐŝŐŶŝĮĐĂƟǀĂƐĚŽƐĞƐƚƵĚĂŶƚĞƐ͕ƉŽƐƐŝďŝůŝƚĂŶĚŽĂ criação de condições de transferência do conhecimento local para o conhecimento geral. Além disso a relação de “proxémia” com as fontes históricas proporciona a compreensão da evolução da História da Enfermagem em diferentes cenários sociais, nos diferentes momentos, ao ůŽŶŐŽĚŽƐƚĞŵƉŽƐ͘ŽŵŽĂĮƌŵĂŵWĂĚŝůŚĂΘŽƌĞŶƐƚĞŝŶ;ϮϬϬϱͿ͕Ă ŶĨĞƌŵĂŐĞŵĠƵŵĂƉƌŽĮƐƐĆŽƋƵĞ ao longo do tempo vem desconstruindo e construindo sua história. A sua relação com a sociedade Ġ ƉĞƌŵĞĂĚĂ ƉĞůŽƐ ĐŽŶĐĞŝƚŽƐ͕ ƉƌĞĐŽŶĐĞŝƚŽƐ Ğ ĞƐƚĞƌĞſƟƉŽƐ ƋƵĞ ƐĞ ĞƐƚĂďĞůĞĐĞƌĂŵ ŶĂ ƐƵĂ ƚƌĂũĞƚſƌŝĂ ŚŝƐƚſƌŝĐĂĞƋƵĞŝŶŇƵĞŶĐŝĂŵĂƚĠŚŽũĞĂĐŽŵƉƌĞĞŶƐĆŽĚŽƐĞƵƐŝŐŶŝĮĐĂĚŽĞŶƋƵĂŶƚŽƉƌŽĮƐƐĆŽĚĂƐĂƷĚĞ ƉƌĂƟĐĂĚĂƉŽƌŐĞŶƚĞƋƵĞĐƵŝĚĂĚĞŐĞŶƚĞ͘dĂŝƐƐŝŐŶŝĮĐĂĚŽƐƐĆŽ͕ĞŵŶŽƐƐĂŽƉŝŶŝĆŽ͕ĚŝİĐĞŝƐĚĞƚƌĂŶƐŵŝƟƌ ĞŵƐĂůĂ͕ŵĂƐƐĆŽŵƵŝƚŽďĞŵĂƉƌĞĞŶĚŝĚŽƐƉĞůĂĂƟƚƵĚĞĚĞƉĞƐƋƵŝƐĂ͕ƋƵĞƐƟŽŶĂŵĞŶƚŽĞƌĞŇĞdžĆŽƋƵĞŽ trabalho empreendido pelos estudantes exigiu. Os postersĨŽƌĂŵĂǀĂůŝĂĚŽƐƉĞůŽƐĚŽĐĞŶƚĞƐ͕ƐĞŶĚŽĂƐŝŶƐƟƚƵŝĕƁĞƐĚĞƐĂƷĚĞĞĂƐƐŝƐƚġŶĐŝĂĂƉƌŝŶĐŝƉĂů ƚĞŵĄƟĐĂĂďŽƌĚĂĚĂ;dĂďĞůĂϭͿ͘
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Tabela 1. Temáticas, em percentagem, dos estudos realizados pelos estudantes e apresentados em formato de poster digital dĞŵĄƟĐĂƐ
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Os melhores foram selecionados para serem apresentados no “I Simpósio Internacional de História de Enfermagem: Investigação em História de Enfermagem - percursos e desafios”, que se realizou na Escola Superior de Enfermagem de Lisboa, nos dias 30 e 31, de maio de 2013. Os cinquenta e cinco (55) posters selecionados para a exposição foram impressos em formato A3. Destes apresentamos quatro (4) exemplares (Figura (Fig.) 1).
Fig. 1. Exemplo de quatro dos posters selecionados para exposição no 1º Simpósio Internacional de História de Enfermagem
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No âmbito da Epistemologia da Enfermagem, os trabalhos desenvolvidos pelos estudantes centraram-se em 8 teóricas de enfermagem e suas teorias (Tabela 2).
Tabela 2. Autores e teorias de enfermagem estudadas pelos estudantes Teóricas de Enfermagem
Teorias de Enfermagem
&ůŽƌĞŶĐĞEŝŐŚƟŶŐĂůĞ
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Neste âmbito, de uma forma faseada e sob orientação do docente, os estudantes foram lendo e analisando obras das diferentes teóricas. Posteriormente, nas aulas teórico-práticas, foram partilhando e discutindo, em pequenos grupos e com a turma, os resultados da sua análise. Inicialmente eles procederam à identificação dos metaparadigmas de enfermagem – (pessoa, saúde, ambiente, enfermagem), presentes nas obras das autoras selecionadas e fundamentaram o enquadramento no paradigma e escola de cuidar em enfermagem. Após este primeiro momento, identificaram as similaridades existentes entre os metaparadigmas das autoras estudadas e os conceitos definidos na atualidade pela Ordem dos Enfermeiros, bem como os pressupostos, as crenças e valores, os objetivos de enfermagem e os conhecimentos e capacidades para o exercício da profissão. Alguns grupos, durante a concretização deste trabalho, destacaram-se pela sua capacidade de análise do modelo que lhes coube (18,7%). Greenawald & Adams (2008), num estudo realizado com estudantes de enfermagem, concluíram que através da leitura e discussão de livros (de ficção ou científicos) os estudantes podem aumentar os seus conhecimentos de história da enfermagem e problemas atuais de saúde. A utilização de literatura como uma estratégia de aprendizagem permite também que eles possam ampliar a sua compreensão dos fatores culturais que influenciaram as crenças e práticas de cuidados, bem como aperfeiçoar as habilidades de liderança e de comunicação. Muito mais do que história, a História serve para elucidar o presente e para fornecer significados para o futuro.
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De acordo com a avaliação dos estudantes, a forma como foram lecionadas as aulas de HEE tiveram aspetos positivos, realçando: a disponibilidade, a dedicação e o empenho dos professores no esclarecer de dúvidas, no acompanhamento dos trabalhos e na orientação do estudo. Também segundo eles, a dinâmica que os docentes imprimiram às aulas potenciou a aprendizagem da história da profissão e da disciplina de enfermagem. Como aspetos negativos salientaram: a quantidade de conteúdos ministrados na disciplina; a não disponibilização pelos docentes dos slides utilizados nas aulas teóricas; e o número elevado de estudantes nessas mesmas aulas. Como sugestões reforçaram a necessidade de serem disponibilizados resumos / sínteses / esquemas da matéria lecionada e os PowerPointƵƟůŝnjĂĚŽƐŶĂƐƐĞƐƐƁĞƐƚĞſƌŝĐĂƐ͘WƌŽƉƵƐĞƌĂŵĂŝŶĚĂŽ aumento da carga horária da cadeira. ƌĞŶƚĞƐĚĞƋƵĞĂƉŽƐƚƵƌĂĂƟǀĂĚŽĂůƵŶŽĚĞǀĞƐĞƌĨŽƌƚĂůĞĐŝĚĂƉĞůŽƐĚŽĐĞŶƚĞƐĂĞƋƵŝƉĂƉĞĚĂŐſŐŝĐĂ da UC compreende as necessidades expressas e concorda com Boruchovitch (1999) e Pintrich (2003), que sugerem o uso de estratégias facilitadores do estudo dos estudantes, nomeadamente entre outros, a realização de: resumos; sínteses; esquemas; e propostas de questões para aprofundamento. ĂǀĂůŝĂĕĆŽƋƵĞŽƐĚŽĐĞŶƚĞƐĮnjĞƌĂŵĚŽŵŽĚŽĐŽŵŽĚĞĐŽƌƌĞƵĂĚŝƐĐŝƉůŝŶĂ͕ƌĞǀĞůŽƵƋƵĞŽƐĞƐƚƵĚĂŶƚĞƐ͕ ĂŽůŽŶŐŽĚĞƚŽĚŽŽƉƌŽĐĞƐƐŽĚĞĞŶƐŝŶŽͲĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŵ͕ŵŽƐƚƌĂƌĂŵƵŵĞůĞǀĂĚŽŝŶƚĞƌĞƐƐĞĞŵŽƟǀĂĕĆŽ ĞŵƐĂůĂĚĞĂƵůĂ͘DŽƐƚƌĂƌĂŵŐƌĂŶĚĞŝŶǀĞƐƟŵĞŶƚŽŶŽƚƌĂďĂůŚŽĂƵƚſŶŽŵŽ͖ĞƵŵĂŵĂŝŽƌĂƐƐŝĚƵŝĚĂĚĞ ĞŵƚŽĚŽŽƟƉŽĚĞĂƵůĂƐƋƵĂŶĚŽĐŽŵƉĂƌĂĚŽĐŽŵĂĂƐƐŝĚƵŝĚĂĚĞĚĞĂƵůĂƐƐŝŵŝůĂƌĞƐŶŽƵƚƌĂƐĚŝƐĐŝƉůŝŶĂƐ͘ ůĞƐƐĆŽĚĞŽƉŝŶŝĆŽƋƵĞŽĨĂƚŽĚĞĐĂĚĂĚŽĐĞŶƚĞĂĐŽŵƉĂŶŚĂƌĚĞƉĞƌƚŽĚƵĂƐƚƵƌŵĂƐƉĞƌŵŝƟƵĐƌŝĂƌƵŵĂ ƌĞůĂĕĆŽĚĞŵĂŝŽƌƉƌŽdžŝŵŝĚĂĚĞ͕ĨĂǀŽƌĞĐĞŶĚŽŽĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽĚĂƐƌĞĂŝƐĚŝĮĐƵůĚĂĚĞƐĚŽƐĞƐƚƵĚĂŶƚĞƐ͕Ğ uma resposta mais célere a essas necessidades. KƐĚŽĐĞŶƚĞƐǀĞƌŝĮĐĂƌĂŵƋƵĞŽƐĞƐƚƵĚĂŶƚĞƐŵĂŝƐĂƐƐşĚƵŽƐĞƉĂƌƟĐŝƉĂƟǀŽƐĐŽŶĐůƵşƌĂŵĂh͕Ğŵ avaliação periódica, com melhores resultados. Entendem que o fato de esta disciplina ser lecionado no 1º ano, num momento em que não existem outras disciplinas de Enfermagem a serem lecionadas, fez ĐŽŵƋƵĞŽƐĚŝƐĐĞŶƚĞƐƉƌŽĐƵƌĂƐƐĞŵƵŵƐĞŶƟĚŽƉĂƌĂĂĐĂĚĞŝƌĂŶŽĐƵƌƐŽ͕ƋƵĞƐƟŽŶĂŶĚŽĨƌĞƋƵĞŶƚĞŵĞŶƚĞ ŽƐĚŽĐĞŶƚĞƐĞĐŽŶĨƌŽŶƚĂŶĚŽͲŽƐĐŽŵĂƐƵĂĞdžƉĞƌŝġŶĐŝĂĞŶƋƵĂŶƚŽƵƟůŝnjĂĚŽƌĞƐĞĂŐĞŶƚĞƐĚĞƐĂƷĚĞ͘ O interesse por investigar a história das práticas de cuidados e do seu ensino é um fenómeno recente entre nós o que se reflete na escassez de artigos e manuais sobre o assunto que possam ser disponibilizados aos estudantes. Assim num futuro próximo os docentes pretendem trazer às salas de aula momentos de história vivida o que, segundo Magalhães (2011), fortalece a vertente formativa; e programar momentos para visitas a museus, entre outros espaços com importância histórica para a enfermagem, o que de acordo com este autor exige aos docentes de história “a necessidade de transitar por temas e lugares com as mais variadas possibilidades culturais e profissionais” (p.2). Nesse
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sentido as escolas devem empenhar-se em criar parcerias e estabelecer protocolos de articulação com os museus para que estes possam colaborar de forma efetiva na resposta aos objetivos pedagógicos dos estudantes (Roberts, 2010). Os docentes pretendem ainda cativar os discentes para colaborarem com as equipas de investigação em projetos que estas tenham em cursos, nomeadamente através da recolha de testemunhos orais. Os docentes estão crentes de que se se pretende que os alunos relevem a identidade profissional da enfermagem em ligação com a história nacional, regional e mesmo local; destacando as influências decorrentes dos valores que acompanharam o ofício/profissão de enfermagem ao longo do processo histórico; privilegiando a História da Enfermagem portuguesa e incentivando o seu estudo, discussão e divulgação com recurso às tecnologias da informação, é necessário envolvê-los e motivá-los durante todo o processo de ensino aprendizagem. Desenvolver a pesquisa histórica para construir a memória da enfermagem e analisar criticamente a história desta profissão é um desafio a ser enfrentado de forma crescente (Padilha & Borenstein, 2005). Mas a história do futuro necessita dos contributos do presente. Formar estudantes com conhecimento e respeito pela investigação histórica é, julgamos, o melhor contributo para se continuar a divulgar a história de enfermagem em Portugal. Numa disciplina onde não há o registo da presença obrigatório, foi extraordinariamente positivo a assiduidade e o envolvimento dos estudantes nos diferentes tipos de aulas. A modificação da relação pedagógica fomentou o desenvolvimento de competências sociais ao nível do saber estar, saber respeitar, saber ouvir e saber responder, desenvolveu a capacidade de resolução de problemas, incrementou competências de tomada de perspetiva e consequentemente a capacidade de os estudantes se afirmarem e de dizerem não, de expressarem sentimentos positivos e negativos, favorecendo o desenvolvimento da autonomia e o autocontrolo.
5. Conclusão
As relações sociais induzidas pelo ato educativo permitiram que os estudantes da disciplina de HEE da ESEL se sentissem motivados no processo de ensino-aprendizagem, conhecessem os objetivos, organizassem e estruturassem as suas atividades autónomas em função dos resultados de aprendizagem. A estratégia utilizada – com uma maior permissividade à iniciativa dos estudantes na realização de um trabalho sobre um objeto histórico: uma instituição de saúde/assistência/ensino portuguesa, uma série de revistas, uma personalidade, um artefacto, com relevância para a História dos Cuidados e da Enfermagem em Portugal, com liberdade para decidir sobre as características e as
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condições das atividades que desenvolveram, influenciou todo o processo de ensino-aprendizagem e consequentemente a responsabilidade pelo mesmo. Na equipa pedagógica é consensual que esta opção metodológica, pelo tempo e espaço de trabalho que exigiu, fomentou o trabalho em equipa, motivou e possibilitou a proximidade entre os que ensinam e os que aprendem, levando inclusive à assunção do papel de aprendentes por parte de todos os atores pedagógicos. O uso de estratégias que estimulavam a participação e empenhamento dos estudantes em atividades autónomas, sob orientação, num processo didático de estreita conciliação entre o saber e o saber-fazer, e em que a aprendizagem visava o desenvolvimento de competências e atitudes, mais que a mera aquisição de conhecimentos, foi o grande desafio. A aprendizagem é mais fácil de interiorizar e difícil de esquecer quando o impulso emana do estudante. Dessa forma ele motiva-se e dá continuidade ao que aprendeu. Como refere Woods (2001), a “pertinência facilita a identificação, a motivação e o entusiasmo” (p. 68). Para tal é preciso colocar aquele que aprende, onde antes estava o que ensina, e pôr a aprendizagem, onde antes estavam os conteúdos.
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