GÊNEROS TEXTUAIS NA PRÁTICA DE PRODUÇÃO DE TEXTOS EM LÍNGUA INGLESA

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GÊNEROS TEXTUAIS NA PRÁTICA DE PRODUÇÃO DE TEXTOS EM LÍNGUA INGLESA MARACCI, Christiane da Cruz1 MARECO, Raquel Tiemi Masuda2

O presente relato surgiu da materialização de uma atividade proposta na disciplina de “Gêneros Textuais” do curso de pós-graduação em Ensino de Língua Inglesa. Após a preparação da atividade, durante discussões com o grupo de pósgraduação, surgiram alguns questionamentos: a atividade estaria adequada ao públicoalvo? Os objetivos de aprimorar as habilidades de escrita em língua inglesa seriam atingidos com a referida atividade? Diante das questões levantadas em torno da efetividade da proposta, surge a necessidade de aplicação da mesma em um contexto real utilizando os gêneros textuais como instrumento de aprendizagem. Parte-se do pressuposto que, atualmente, a prática das habilidades de leitura e produção de texto em inglês nas escolas de idiomas têm se tornado um fator preocupante, visto que as dificuldades apresentadas na produção textual estão diretamente relacionadas ao não reconhecimento do gênero proposto. Como aporte teórico para o referido relato, é importante considerar a existência de diferentes abordagens relacionadas a gêneros textuais, bem como destacar, como precursor de todas elas, Bakhtin (1997, p. 284), que afirma:

Uma dada função (científica, técnica, ideológica, oficial, cotidiana) e dadas condições, específicas para cada uma das esferas da comunicação verbal, geram um dado gênero, ou seja, um dado tipo de enunciado, relativamente estável do ponto de vista temático, composicional e estilístico.

Deste modo, sendo o gênero relativamente estável, segundo Bakhtin (1997), deve-se considerar a natureza e as particularidades de gênero referentes à variedade do discurso.

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Para Swales (2005, p.111), da abordagem sócio-retórica, “Os gêneros teriam um valor sociocultural na medida em que atendem as necessidades sociais e espirituais nos grupos sociais; é importante para o pesquisador perceber como a comunidade entende os gêneros”. Embora Hassan seja de outra abordagem, a sócio-semiótica, em relação a essa temática, os pontos de vista de ambos são bastante semelhantes:

Cada ‘contexto de situação’ é um sistema de ‘relevâncias motivadoras’ para o uso da linguagem, de forma que uma determinada atividade humana em andamento e a interação entre os participantes são mediadas pela linguagem. (HASSAN, 1996 apud MOTTA-ROTH & HEBERLE, 2005)

Sinopse, de variados filmes, foi o gênero abordado na atividade proposta, a fim de aproximar a realidade sócio-cultural do aluno ao contexto de sala de aula. Assim, a escolha de uma sala com 15 alunos (13 a 15 anos), de nível intermediário de uma escola de idiomas, localizada na cidade de Presidente Prudente – SP, se deu em virtude da adequação do gênero proposto à faixa etária dos participantes, com o objetivo de aprimorar a habilidade de escrita, por meio de reconhecimento e estruturação do gênero. É importante salientar que a aula, com duração de 80 minutos, foi ministrada na língua-alvo, sendo dividida em 3 partes:

1. Iniciou-se com uma discussão sobre filmes e o motivo das escolhas dos mesmos, induzindo-os a citar, entre vários motivos, a leitura da sinopse. 2. Posteriormente, o docente apresentou à sala uma sinopse, destacando sua estrutura. A sala foi dividida em 5 grupos de 3 alunos, e foi distribuída a cada grupo uma sinopse diferente, para que pudessem identificar a estrutura do gênero presente em seus textos. 3. Como avaliação da efetividade da atividade, foi solicitado, aos alunos, que produzissem uma sinopse. Para tanto, o docente apresentou os elementos presentes no gênero sinopse, tais como: Título, personagens e estilo de filme (comédia romântica).

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Grande parte dos alunos (12) completou com êxito a atividade, escrevendo textos coerentes com a proposta. Somente três alunos apresentaram dificuldades no transcorrer da segunda parte da aula, identificação da estrutura e como consequência, não conseguiram realizar, com sucesso, a atividade proposta na terceira parte da aula, elaboração de sinopse a partir de elementos dados. Levando em consideração que a primeira parte da aula (Warm-up) é definitiva para a aceitação ou não da mesma, pode-se considerar que a proposta foi bem aceita pela turma, uma vez que os alunos puderam expor suas próprias experiências e perceber a similaridade de suas preferências, por meio de uma atividade comunicativa, na qual o professor conduziu a sala ao assunto a ser abordado, expondo suas experiências e instigando sobre as experiências dos próprios alunos. Motivados pelo warm-up, a segunda parte da aula fluiu de maneira natural e espontânea, contribuindo definitivamente para que a próxima etapa da aula pudesse ser realizada com sucesso. O professor apresentou a sinopse de um filme, apontando para a estrutura do texto, como um passo a passo. Posteriormente, o docente apresentou uma segunda sinopse com a estrutura fora da ordem apresentada. Desse modo, a sala pode reorganizar a estrutura da sinopse e responder algumas questões relacionadas à mesma, com o propósito de perceber as informações principais, sobre o filme, que devem conter em uma sinopse. Para concretizar a estrutura do gênero textual proposto, a sala foi dividida em grupos, cada grupo recebeu uma sinopse de um tipo de filme diferente, e teve por objetivo identificar e destacar a estrutura já apresentada. Em todas as etapas da aula houve a participação de todos os alunos, porém, somente com a realização da terceira etapa, foi possível perceber, quantitativamente a aprendizagem/dificuldade dos alunos. Na terceira etapa foram apresentados aos alunos alguns dados, informações principais sobre o filme, reconhecidos na etapa anterior. Com esses dados os alunos produziram uma sinopse de acordo com a estrutura que já havia sido apresentada. Diante dos dados obtidos com a avaliação, pode-se concluir que o objetivo da aula foi alcançado com sucesso, pois em um grupo de 15 alunos, 80% conseguiu realizar todas as etapas da aula, sem grandes dificuldades, produzindo textos coerentes com a proposta.

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Os resultados da aplicação da aula vieram como resposta às questões levantadas pelo grupo de pós-graduação, apresentadas no inicio do presente relato. Assim, diante dos resultados obtidos, é possível considerar que a atividade proposta foi adequada ao público escolhido e que é possível desenvolver a habilidade de escrita em língua inglesa utilizando gêneros textuais como instrumento de aprendizagem, especialmente quando a escolha do gênero textual a ser trabalhado é coerente com os interesses dos alunos. É importante levantar preferências e características do grupo, respeitando suas heterogeneidades, para desse modo propor uma atividade condizente com a idade, realidade cultural, social, étnica de cada grupo.

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS BAKHTIN, Mikhail Mikhailovitch. Os gêneros do discurso. In: BAKHTIN, Mikhail Mikhailovitch. Estética da Criação Verbal. Maria Ermantina G. G. Pereira (trad.). 2 ed. São Paulo: Martins Fontes, 1997. HEMAIS, Bárbara; BASI-RODRIGUES, Bernardete. A proposta sócio-retórica de John M. Swales para o estudo de gêneros textuais. In: MEURER, J. L.; MOTTA-ROTH, D. (orgs.). Gêneros: teoria, métodos, debates. São Paulo: Parábola Editorial, 2005. MOTTA-ROTH, Désirée; HEBERLE, Viviane M. O conceito de “Estrutura Potencial do Gênero” de Ruqayia Hasan. In: MEURER, J. L.; MOTTA-ROTH, D. (orgs.). Gêneros: teoria, métodos, debates. São Paulo: Parábola Editorial, 2005.

1

Bacharel em Turismo pela Faculdade de Presidente Prudente (UNIESP). Pós-graduanda em Ensino de Língua Inglesa na Unoeste. 2 Licenciada em Letras – Português/Inglês e Pós-graduanda em Ensino de Língua Inglesa na Unoeste.

Relato de Experiência Recebido em 06 de abril de 2009 Aprovado em 17 de abril de 2009

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