Geotecnologias aliadas ao ensino de Geografia no município de Viçosa – MG: Realidade, possibilidade ou utopia?

UNIVERSIDADE FEDERAL DE VIÇOSA

FILIPE DE LORENZO FRAMIL

Geotecnologias aliadas ao ensino de Geografia no município de Viçosa – MG: Realidade, possibilidade ou utopia?

VIÇOSA – MINAS GERAIS 2013

Resumo Esta pesquisa tem o objetivo de analisar, através da aplicação de um questionário, o posicionamento dos professores de Geografia das séries do terceiro ciclo do ensino fundamental nas escolas municipais de Viçosa – MG quanto à importância e viabilidade do uso de geotecnologias como ferramenta didática no ensino de Geografia na escola em que leciona. Com base nas respostas obtidas nos questionários esta pesquisa concluiu que o uso de geotecnologias no ensino de geografia da rede municipal de Viçosa – MG é uma possibilidade a ser implementada em um futuro próximo. Para que isto se torne possível esta pesquisa propõe algumas ações que possam viabilizar tal pratica educativa nas escolas municipais de Viçosa – MG.

Palavras chave: Geotecnologias, ensino de geografia, PCN.

Sumário 1.

Introdução.................................................................................................................. 4

2.

Justificativa................................................................................................................ 6

3.

Objetivos ................................................................................................................... 7

3.1. Geral .......................................................................................................................... 7 3.2. Específicos ................................................................................................................. 7 4.

Revisão bibliográfica................................................................................................. 8

5.

Metodologia ............................................................................................................ 11

5.1. Delimitação da área de estudo ................................................................................. 12 5.2. Obtenção dos dados. ................................................................................................ 13 6.

Análise dos resultados e discussões ........................................................................ 15

6.1. Formação acadêmica e atividade profissional ......................................................... 15 6.2. Parâmetros Curriculares Nacional (PCN) em sala de aula ...................................... 16 6.3. Posicionamento dos professores em relação à utilização de geotecnologias no ensino de geografia na escola em que lecionam: desafios e possibilidades ................... 17 6.4. Infraestrutura das escolas analisadas ....................................................................... 18 7.

Considerações finais ................................................................................................ 19

8.

Referências Bibliográficas ...................................................................................... 21

APÊNDICE A – Modelo do questionário aplicado aos professores. ............................. 24

4

1.

Introdução

A chegada do século XXI trouxe consigo um enorme avanço nas tecnologias voltadas para a observação sistemática da terra. A cada dia que passa nos vemos cada vez mais imersos em um mundo onde o acesso a informação geográfica e as novas tecnologias de informação e comunicação (TIC) têm contribuído de forma decisiva na abordagem de diversos temas importantes em nosso dia a dia. Apesar de ser uma palavra bastante utilizada hoje em dia, principalmente em questões ambientais, o termo Geotecnologia não possui uma definição precisa, sendo muitas vezes tido como sinônimo de Geoprocessamento. Na presente pesquisa definiremos as geotecnologias segundo a concepção de Rosa, (2005) como sendo um grupo de tecnologias (hardwares, softwares, sensores orbitais, etc.) necessárias para a aquisição, manipulação e interpretação de informações espaciais que utilizam dados geograficamente referenciados. Dentro desta concepção suas aplicações são inúmeras, no entanto a sua potencialidade tem sido mais explorada dentro de temas de cunho ambiental tais como a prevenção de desastres ambientais, o monitoramento da supressão vegetal em biomas ameaçados, planejamento ambiental entre outras. Entretanto, as possibilidades de uso das geotecnologias vão além da temática ambiental podendo ser aplicada também em estudos urbanos, econômicos, sociais entre outros. Câmara, Monteiro e Medeiros (2003) afirmam que a ciência da geoinformação é interdisciplinar, permeando campos da Geografia, do Planejamento Urbano, das ciências da natureza, da Engenharia, da Informática. Dentre as geotecnologias mais populares podemos destacar o GPS, imagens de sensores orbitais, softwares (como o Google Earth), fotografias aéreas, fotogrametria, etc. Diante do atual cenário de desenvolvimento técnico-científico e do seu respectivo impacto na sociedade contemporânea, mostra-se de grande importância, no aspecto educacional, a busca de uma re-elaboração das tradicionais concepções pedagógicas. Neste contexto, emerge a necessidade de que estas novas concepções pedagógicas sejam pensadas sob a égide da influência do uso dos novos recursos tecnológicos no processo educacional. Seguindo esta linha, os parâmetros curriculares nacionais dão destaque à importância do trabalho com o conhecimento científico e tecnológico tanto no Ensino Fundamental quanto no Ensino Médio. (BRASIL, 1998). O PCN de geografia também destaca a necessidade de desenvolver, nos alunos do Ensino

5 fundamental, os conhecimentos necessários para utilizarem diferentes fontes de informação e recursos tecnológicos para adquirir e construir conhecimentos. (BRASIL, 1998) A utilização de geotecnologias na escola pode contribuir para que o aluno compreenda conceitos geográficos de uma forma mais ampla, podendo enxergar desta forma a utilização dos conceitos geográficos de forma mais operacional do que são apresentadas normalmente nos livros didáticos. No entanto o professor ao utilizar as geotecnologias como instrumento auxiliar ao ensino de geografia deve estar atento para que o discurso tecnológico não ofusque a análise crítica das relações sócio-espaciais inerente à ciência geográfica. No livro Metamorfoses do Espaço Habitado (1988), Milton Santos reforça o papel da ciência, da tecnologia e informação como a base técnica da vida social atual e que, desse modo, deveriam participar da construção epistemológica renovadora da Geografia. Sendo assim, este trabalho objetiva analisar de que forma os professores de geografia do terceiro ciclo do ensino fundamental da rede de ensino municipal do município de Viçosa – MG se posicionam em relação às geotecnologias como uma ferramenta didática para a elaboração e execução de suas práticas docentes. Através da aplicação de questionários aos professores das escolas escolhidas, esta pesquisa pretende analisar a viabilidade da utilização de geotecnologias no ensino de geografia do terceiro ciclo do Ensino Fundamental das escolas municipais do município de Viçosa – MG.

6

2.

Justificativa

Apesar dos Parâmetros curriculares Nacionais da Educação Fundamental orientar na direção do uso das novas tecnologias em sala de aula, o que se observa na maioria das vezes, é que os professores, mais especificamente de geografia, utilizam-se somente do livro didático, quadro/giz e alguns mapas para o planejamento e execução das suas aulas. Esta atitude tem gerado na maioria das vezes um alto grau de desinteresse, por parte dos alunos, nas aulas de geografia do ensino fundamental. Frente a esta situação, mostra-se a necessidade de uma reformulação de tal prática didática, para que as aulas de geografia no ensino fundamental tornem-se mais atraentes para os alunos. Uma alternativa enxergada por este trabalho é a utilização de geotecnologias em sala de aula para o auxilio da compreensão de conteúdos importantes para a geografia, como por exemplo, organização socioespacial, transformações nas paisagens, cartografia, entre outros. Além de ser uma importante ferramenta na alfabetização cartográfica dos alunos o uso de geotecnologias permite uma abordagem interdisciplinar possuindo amplo alcance em temas relacionados ao meio ambiente e a sociedade. Pereira et al, (2011) afirmam que:

No cenário geográfico, as geotecnologias podem ser utilizadas no Ensino Básico como auxílio efetivo dos conhecimentos geográficos, bem como dos conceitos, práticas e visualização dos conteúdos a partir de uma forma nova e mais instigante para os sujeitos que integram o processo educacional.

7

3.

Objetivos

3.1.

Geral

Analisar o posicionamento dos professores de Geografia das series do terceiro ciclo do ensino fundamental nas escolas municipais de Viçosa – MG quanto à importância e viabilidade do uso de geotecnologias como ferramenta didática no ensino de Geografia na escola em que leciona.

3.2. 

Específicos Analisar qualitativamente o grau de conhecimento dos professores relativos às geotecnologias e suas possíveis aplicações em sala de aula.



Investigar nas escolas pesquisadas a existência de infra-estrutura adequada ao uso das geotecnologias em sala de aula.



Propor ações que possibilitem a utilização de geotecnologias no ensino de Geografia nas escolas municipais de Viçosa – MG.

8

4.

Revisão bibliográfica Para que a utilização de geotecnologias no ensino de geografia se torne uma

realidade, se faz necessário que haja por parte dos professores e das instituições de ensino, um direcionamento para esta nova realidade em sala de aula. Neves e Cruz (2006) destacam que a utilização de ferramentas didáticas geradas a partir da utilização de geotecnologias deve ser, elaborada e utilizada, dentro de uma preocupação teórica e metodológica, e também devem, segundo estes autores, enfocar a realidade em que o aluno está inserido. Desta forma, Neves e Cruz (2006) afirmam que o uso tais ferramentas didáticas “despertam e estimulam os alunos para a importância do conhecimento geográfico na sua vida.”. As conceitualizações mais atuais do espaço geográfico, oriundas da Geografia Crítica, não permitem, ainda, uma representação que totalize a complexidade de suas definições. Para Santos (2002 [1996]), o Espaço Geográfico é um conjunto indissociável composto por sistemas de objetos e sistemas de ações. Esta definição é muito importante para a compreensão da realidade, porém ao ser utilizada pelas geotecnologias fica clara a imensa dificuldade em representar de forma satisfatória os aspectos referentes aos sistemas de ações, no qual estão inseridos diversos elementos sociais de difícil representação quantitativa e cartográfica. Leite e Maia (2013) afirmam que através da linguagem cartográfica:

[...] como representação desse espaço, é possível ater aos elementos e ao recorte temporal que se faz alusão ao conhecimento geográfico, haja vista que o mapa expressa num plano, a conversão de características do espaço geográfico real sobre um número limitado de elementos e/ou fenômenos de forma fidedigna.

Diante desta aparente limitação imposta à utilização das geotecnologias para o auxilio a compreensão de conceitos atuais da Geografia, mostra-se de grande importância a habilidade do professor ao selecionar de forma criteriosa os conteúdos que serão analisados em sala de aula com o auxilio das geotecnologias. A utilização desta ferramenta nas aulas de geografia deve propiciar aos alunos a capacidade de identificar, relacionar, e analisar, de forma crítica, os diversos conceitos geográficos inerentes ao uso das geotecnologias.

9 Moraes (1994) afirma que a proposta de trabalho com os recursos das geotecnologias na escola não pode se limitar a uma mera transferência mecânica de informações, pois desta forma corre-se o risco de cair nas armadilhas de um discurso acrítico, característico de uma geografia dita pragmática que, segundo Moraes (1994), ocasiona um empobrecimento epistemológico do discurso geográfico. Segundo Gutierrez (1979) apud Gonçalves (2005): O mero fato de interpretar ou apropriar-se de um saber não é suficiente para que, com propriedade de termos, possamos falar de aprendizagem ‘autêntica’. Somente pode chamar-se autêntico o conhecimento que em si mesmo e por si mesmo seja produtivo e transformador, o que requer do preceptor que ele o transforme em conhecimento seu e reestruture à sua maneira a informação.

O PCN destaca a necessidade de desenvolver, nos alunos do Ensino fundamental, os conhecimentos necessários para utilizarem diferentes fontes de informação e recursos tecnológicos para adquirir e construir conhecimentos. (BRASIL, 1998), sendo assim a utilização de geotecnologias no ensino de geografia parece ser uma boa opção de alinhamento as orientações propostas pelos PCN’s. Entre os objetivos propostos, para o ensino de geografia, pelo PCN (1998), Nosoline; Oliveira J. C. e Oliveira A. W. S., (2009) destacam: Compreender e interpretar os fenômenos considerando as dimensões locais, regionais, nacionais e mundiais, em diversas escalas; Dominar as linguagens gráfica, cartográfica, corporal e iconográfica; Reconhecer as referências e os conjuntos espaciais; Ter uma compreensão do mundo articulada ao local de vivência do aluno e ao seu cotidiano.

Autores como Silva, Antunes e Painho (1996) apud Pazini (2005), discorrem sobre a utilização de geotecnologias no ensino de geografia e afirmam que a utilização destas em sala de aula promove diversos benefícios no processo ensino/aprendizagem dos alunos e professores do Ensino fundamental, tais como:

Permitir ao aluno fazer análises, correlações e sínteses contando com a praticidade e rapidez que o sistema disponibiliza na manipulação de grande quantidade de informação;

10 Colocar alunos e professores em constante contato e manipulação de arquivos, bases de dados, multimídia e integração de outros tipos de tecnologias tais como o sensoriamento remoto; Proporcionar participação no processo de aquisição de dados, armazenamento, análise e representação da informação, dados que constituem uma ferramenta de aprendizagem para descoberta e experiência pessoal; Contribuir para o desenvolvimento de um raciocínio analítico, sintético e lógico matemático na medida em que o usuário procura novas possibilidades de resposta, analisando e sintetizando informação de acordo com os problemas apresentados.

Santos (2003) afirma que no ensino de geografia:

...a utilização de imagens de satélite, por exemplo, permite identificar e relacionar elementos naturais e sócio econômicos presentes na paisagem tais como serras, planícies, rios, bacias hidrográficas, matas, áreas agricultáveis, industriais, cidades.., bem como acompanhar resultados da dinâmica do seu uso, servindo portanto como um importante subsídio à compreensão das relações entre os homens e de suas conseqüências no uso e ocupação dos espaços e nas implicações com a natureza.

Algumas instituições, como o INPE (Instituto Nacional de Pesquisas Espaciais) em São José dos Campos – SP e a UFF (Universidade Federal Fluminense) oferecem cursos de capacitação para professores que pretendem utilizar geotecnologias no ensino não só de geografia como nas demais áreas do conhecimento escolar. Tais cursos utilizam as orientações contidas no PCN para auxiliar os professores na utilização de geotecnologias em sala de aula. No entanto ainda são poucas as instituições de ensino que oferecem cursos de capacitação como este. (MORAES, FLORENZANO e LIMA 2009) Diante do exposto fica evidente a contribuição que o uso das geotecnologias no ensino de geografia para o terceiro ciclo do ensino fundamental (6ª, 7ª, 8ª e 9ª série) no processo ensino/aprendizagem dos conteúdos de geografia e de temas interdisciplinares como o meio ambiente.

11

5. Metodologia A metodologia adotada para a realização da pesquisa foi do tipo survey, a qual é definida por Fink (2009) como sendo “um método de coleta de informações usado para descrever, comparar ou explicar os conhecimentos, valores, preferências e comportamentos individuais e sociais.”. Tal coleta de informações pode ser feita de acordo com a autora através da aplicação de questionário que devem ser preenchido sozinho ou acompanhado, pelo sujeito da pesquisa. (FINK, 2009). Pinsonneault & Kraemer (1993) apud Freitas et al (2000) afirmam que as pesquisas do tipo survey podem ser classificadas, quanto ao seu propósito, como sendo explanatórias, exploratórias ou descritivas. Quanto ao aspecto temporal as pesquisa do tipo survey podem ser classificadas como sendo longitudinal ou corte transversal. A presente pesquisa, portanto, segundo estes autores, classifica-se como sendo uma pesquisa do tipo survey exploratória de corte tranversal. A pesquisa de propósito exploratório é, segundo Pinsonneault & Kraemer (1993) apud Freitas et al (2000) aquela em que:

O objetivo é familiarizar-se com o tópico ou identificar os conceitos iniciais sobre um tópico, dar ênfase na determinação de quais conceitos devem ser medidos e como devem ser medidos, buscar descobrir novas possibilidades e dimensões da população de interesse.

O aspecto temporal de corte transversal, Pinsonneault & Kraemer (1993) apud Freitas et al (2000) definem como sendo aquele em que “a coleta dos dados ocorre em um só momento, pretendendo descrever e analisar o estado de uma ou várias variáveis em um dado momento.”

12 5.1.

Delimitação da área de estudo

Figura 1: Mapa de localização do município de Viçosa – MG (FONTE: IBGE) O Município de Viçosa está localizado ao norte da Zona da Mata de Minas Gerais, a 229 km de Belo Horizonte. Situado entre as latitudes de 20º 60’ S a 20º 30’ S

13 e, entre as longitudes de 43º 10’ W a 42º 50’ W, a uma altitude média de 650 metros, o município abrange uma área de 300,2 km². Como pode ser observado na figura 1, além da sede, o município possui mais três distritos, sendo eles: Cachoeira de Santa Cruz, São José do Triunfo e Silvestre (PREFEITURA MUNICIPAL DE VIÇOSA, 2012). Foram analisadas nesta pesquisa seis escolas da rede municipal de Viçosa – MG, sendo elas:

1.

E.M. Cel. Antônio Silva Bernardes – CASB, localizada na Rua Benjamim Araújo, n° 71, no bairro Centro.

2.

E.M. Dona Nanete, localizada na Rua Gomes Barbosa, n° 803, no bairro Centro.

3.

E.M. Dr. Arthur Bernardes, localizada na Rua João Paulo Primeiro, n° 60, no bairro Novo Silvestre.

4.

E.M. Ministro Edmundo Lins, localizada na Av. Santa Rita, n° 337, no bairro Centro.

5.

E.M. Nossa Senhora de Fátima, localizada na Rua São Paulo, 339 Arduino Bolívar, no bairro Amoras.

6.

E.M. Padre Francisco José da Silva, localizada na Rua Antônio Valério Pinheiro, n° 220, no bairro Nova Viçosa.

O critério utilizado para selecionar tais escolas entre as vinte escolas municipais de Viçosa – MG foi o fato de que estas seis escolas, ao contrário das outras, oferecem as séries do terceiro ciclo do Ensino Fundamental. Além das escolas municipais listadas acima, a E.M. João Francisco da Silva, localizada no distrito da Barrinha, também oferece o Ensino Fundamental completo (1ª à 9ª série), no entanto, visando o cumprimento do cronograma estabelecido tal escola não foi incluída no presente estudo.

5.2.

Obtenção dos dados. Os dados da pesquisa foram obtidos através da aplicação de um questionário aos

professores de Geografia das séries do terceiro ciclo do ensino fundamental nas escolas municipais de Viçosa – MG. Segundo Yaremko, Harari, Harisson & Lynn (1986) apud Gunther (2003) o questionário é “... um conjunto de perguntas sobre um determinado tópico que não testa

14 a habilidade do respondente, mas mede sua opinião, seus interesses, aspectos de personalidade, e informação biográfica.”. O questionário aplicado nesta pesquisa é constituído de perguntas relativas à formação acadêmica do professor, e sobre seu posicionamento relativo à temas como PCN de Geografia e ferramentas de geotecnologia e suas possíveis aplicações em sala de aula. Constarão também no questionário perguntas relativas à infraestrutura das escolas em que lecionam, no que tange a utilização das geotecnologias, tanto pelo professor, quanto pelos alunos. O questionário é do tipo auto aplicável e foi entregue aos professores para que respondessem em um momento a sua escolha. O objetivo esperado da aplicação destes questionários é a obtenção de subsídios para uma análise quantitativa e qualitativa quanto ao posicionamento dos professores em relação à utilização de geotecnologias no ensino de geografia no 3º ciclo do Ensino Fundamental nas escolas da rede municipal do município de Viçosa – MG. Os questionários aplicados aos professores estão presentes no apêndice A da pesquisa.

15

6.

Análise dos resultados e discussões A pesquisa foi muito bem recebida por todos os professores submetidos ao

questionário e todos eles se prontificaram a respondê-lo sem problemas. No entanto, um dos professores, por motivos pessoais, não pôde devolver o questionário respondido dentro do prazo estipulado pelo cronograma da pesquisa. Este fato fez com que os resultados da pesquisa não incluam os dados de uma das escolas selecionadas na análise dos resultados.

6.1.

Formação acadêmica e atividade profissional Quanto à formação acadêmica dos professores submetidos ao questionário,

observou-se que a grande maioria, 80% (quatro de cinco), possuem Licenciatura Plena em Geografia e apenas um professor, possui formação em Estudos Sociais. Em relação as série em que lecionam, todos responderam lecionar em todos os anos do terceiro ciclo do ensino fundamental, ou seja, 6º, 7º, 8º e 9º ano. Mostrando estarem perfeitamente enquadrados no objetivo proposto pela pesquisa. A média de tempo de docência obtida foi de 17 anos de experiência, sendo o menor valor 15 anos e o maior 19 anos. Um dos respondentes não respondeu a esta questão, e, portanto, não entrou neste cálculo. O dado acima se torna mais interessante quando confrontado com os dados da próxima pergunta analisada, a qual inquire o professor quanto ao contato que ele teve com materiais ligados às geotecnologias durante a sua formação acadêmica. Nesta questão apenas um dos professores afirmou ter tido contato com tais ferramentas durante a sua formação, e ainda assim tal experiência mostrou-se limitada do ponto de vista da abrangência do tema. No entanto, devemos levar em consideração que, na época em que tais professores tiveram sua formação docente, as ferramentas de geotecnologia, assim como as ferramentas de informática, estavam bem menos acessíveis do que nos dias de hoje. Outro aspecto importante é destacado por de Melo & de Oliveira (2010) é que as disciplinas acadêmicas ligadas aos usos das ferramentas de geotecnologias são em sua maioria, são oferecidas apenas aos cursos de Bacharelado em Geografia e apenas em alguns casos tais disciplinas são oferecidas aos alunos do curso de Licenciatura como disciplinas obrigatórias à sua graduação.

16 Quando questionados se sabiam o que são geotecnologias, e se, poderiam citar alguns exemplos, nenhum dos professores coseguiu responder de forma satisfatória, ou seja, de uma forma que se aproxime do conceito utilizado nesta pesquisa. Todas as respostas foram positivas quanto, a saber o que são geotecnologias, mas quando citaram exemplos ou tentaram definir o que são as geotecnologias a falta de contato com tal temática em suas formações acadêmicas mostrou-se evidente. Desta forma fica claro, que se pretendemos algum dia implementar o uso de geotecnologias no ensino de geografia nas escolas municipais de Viçosa – MG, é necessário que sejam oferecidos, aos professores de tais escolas, treinamento adequado ao uso destas ferramentas para que estes possa vir a desenvolver projetos, aulas e materiais didáticos com a utilização destas tecnologias.

6.2.

Parâmetros Curriculares Nacional (PCN) em sala de aula Os professores foram perguntados quanto ao conhecimento que eles possuem

acerca dos Parâmetros Curriculares Nacional (PCN) de Geografia. Dos cinco professores que responderam ao questionário dois professores responderam possuir conhecimento satisfatório em relação as suas orientações e que sempre que podem as aplica em sala de aula. Dois professores responderam possuir conhecimento intermediário acerca do PCN de Geografia, admitindo que raramente aplicam as suas orientações em sala de aula. Um dos professores respondeu que desconhece as orientações do PCN de Geografia.

PCN EM SALA DE AULA Conhecimento satisfatório

1 2

2

Conhecimento intermediário Desconhece as orientações dos PCNs de Geografia

Figura 2: Gráfico relativo ao conhecimento e uso do PCN em sala de aula

17 Quanto à importância das orientações contidas nos PCN de Geografia, a resposta foi unânime. Todos os professores afirmaram considerar os PCN de Geografia importantes, porém com restrições.

6.3. Posicionamento dos professores em relação à utilização de geotecnologias no ensino de geografia na escola em que lecionam: desafios e possibilidades

Os professores foram perguntados se eles utilizam ou pretendem utilizar algum material ou ferramenta, relacionados às geotecnologias em sala de aula e se eles acreditam que a utilização de tais materiais e ferramentas pode contribuir para gerar um maior interesse, por parte dos alunos, em relação aos conteúdos ministrados em sala de aula. Apesar de nenhum professor afirmar que faz uso de ferramentas de geotecnologias em suas aulas, todos eles responderam que gostariam de utilizar tais ferramentas. Nas respostas dadas pelos professores, apareceram palavras como capacitação, monitoria, recursos. Tais respostas indicaram mais uma vez a necessidade de que sejam oferecidos, aos professores, cursos de capacitação, de preferência no município em que residem, que os tornem capazes de utilizar de forma criteriosa as ferramentas geotecnológicas no ensino de geografia nas escolas em que lecionam. Lima et al, (2009) destacam necessidade de

[...]os educadores buscarem novos recursos para preparar os educandos para as exigências do mundo globalizado,onde se valoriza o indivíduo que compreende a complexidade do meio em que vive, desenvolve habilidades e novas aptidões, tem percepção das interdependências e pensamentos autônomos e críticos.

Quanto aos alunos, todos os professores afirmaram acreditar que o uso das ferramentas de geotecnologias em sala de aula contribuiria para um aumento do interesse dos alunos pelos conteúdos ministrados em sala de aula. Um dos professores afirmou que desta forma o aprendizado se tornaria mais significativo para os alunos. Também em relação aos alunos, foi perguntado aos professores se eles consideravam que seus alunos do terceiro ciclo do ensino fundamental estavam aptos a utilizar conhecimentos básicos de informática tais como programas computacionais

18 educativos, internet, etc. Quatro dos cinco professores questionados responderam que sim, acreditam que seus alunos estão aptos a utilização de recursos tecnológicos na sala de aula. Houve uma resposta negativa a esta questão, mas a explicação da resposta dada pelo professor mostrou exatamente o contrário. Tal professor afirmou que seus alunos não estariam aptos a usarem recursos básicos de informática na sala de aula. Nas palavras do professor “Não. Na Escola eles não têm acesso a isso. Em casa eles acessam os sites de relacionamento, músicas, filmes, etc e não os assuntos que em sala de aula são vistos.”. Apesar da resposta ser negativa, em sua explicação fica evidente que seus alunos têm contato com computadores, mesmo que não usem para o propósito de estudar como afirma o professor. Como a pergunta se refere ao conhecimento básico de informática acredito que o contato do aluno com o computador mesmo que para as atividades descritas pelo professor sejam minimamente suficientes para desenvolver no aluno as habilidades básicas em informática referidas na pergunta.

6.4.

Infraestrutura das escolas analisadas

Para analisar as escolas em relação à infraestrutura necessária para a utilização de geotecnologias na sala de aula, esta pesquisa perguntou aos professores de geografia sobre a existência de laboratórios de informática em funcionamento nas escolas em que lecionam. Das cinco respostas apenas uma foi negativa, ou seja, apenas uma escola não possuía, na data da aplicação do questionário, um laboratório de informática. No entanto tal escola, na data em que foi realizada a visita para a aplicação do questionário estava passando por obras estruturais, no entanto o professor não soube responder se estava em construção um laboratório de informática na escola citada. Em relação às escolas que possuíam laboratório de informática, as respostas dos professores indicaram que estes laboratórios não estão em pleno funcionamento, ou quando funcionam não possuem o número necessário de computadores para satisfazer a todos os alunos. Outro problema detectado nas respostas foi a ausência de profissionais responsáveis por estes laboratórios de informática no que diz respeito a manutenção e a orientação às duvidas dos professores e alunos.

19

7.

Considerações finais Após analisar os dados levantados por esta pesquisa concluímos que para tornar

o uso de geotecnologias no ensino de geografia uma realidade nas escolas municipais de Viçosa – MG é preciso trilhar um longo caminho. No entanto, este caminho apesar de longo, não se mostrou de forma alguma impossível de ser trilhado. Todos os professores submetidos ao questionário se posicionaram favoráveis à utilização de ferramentas de geotecnologias no ensino de geografia, o que na minha opinião já é o primeiro passo para que tal atividade se torne uma realidade. No entanto, apesar de favoráveis a tal prática, os professores indicaram também os obstáculos para a sua efetivação. Dentre os obstáculos identificados nas respostas dos professores de geografia, a falta de capacitação dos professores para desenvolver tais atividades, mostrou-se como o maior empecilho para transformar em realidade a utilização de geotecnologias no ensino de geografia da rede municipal do município. A limitação da infraestrutura imposta pelas escolas analisadas também se mostrou como um empecilho à implementação de tal prática na rede municipal de ensino de Viçosa – MG. No entanto os problemas encontrados quanto à infraestrutura das escolas, mostraram-se, em sua maioria, de simples solução. A existência dos laboratórios de informática na grande maioria das escolas analisadas facilita a pratica do uso de geotecnologias no ensino de geografia, o que é preciso, então, é que estes laboratórios estejam equipados de forma a atender a demanda de alunos de tais escolas. Outro aspecto importante em relação a infraestrutura, é a necessidade da presença de um profissional responsável por este laboratórios de informática, para que desta forma ocorra a manutenção adequada dos equipamentos ale de oferecer orientação aos professores e alunos. Portanto, ao fim esta pesquisa orienta no sentido da realização de tais ações: 

Promover a capacitação dos professores, através de cursos, palestras, atividades, etc., para que estes possam produzir, por conta própria e de forma criteriosa, atividades que utilizem ferramentas de geotecnologias no ensino de geografia.

20 

Instrumentalizar os laboratórios de informática das escolas municipais, tanto no que diz respeito à aquisição de computadores

quanto

na

contratação

de

profissionais

responsáveis por estes laboratórios. 

Oferecimento de incentivos aos professores que se submeterem ao treinamento e que aplicarem seus novos conhecimentos na escola em que leciona, além de estimular o desenvolvimento de pesquisas em conjunto com os estudantes.

Quanto a pergunta feita no titulo da pesquisa se o uso de geotecnologias no ensino de geografia nas escolas municipais de Viçosa apresenta-se como uma realidade, uma possibilidade ou é apenas uma utopia, a resposta na minha opinião ficou clara. Longe de ser uma realidade, o uso de geotecnologias no ensino de geografia na rede municipal do município de Viçosa – MG mostrou-se claramente como uma possibilidade. No entanto tal possibilidade só poderá se concretizar se houver por parte da administração municipal um esforço para que as recomendações supracitadas sejam levadas adiante. Caso contrário a concretização desta prática permanecerá somente no campo da utopia.

21

8.

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APÊNDICE A – MODELO DO QUESTIONÁRIO APLICADO AOS PROFESSORES. Análise do ensino de Geografia no município de Viçosa – MG: Realidade, possibilidade ou utopia? Graduando: Filipe de Lorenzo Framil - 51127

Esta pesquisa tem como objetivo Analisar o posicionamento dos professores de Geografia das series do terceiro ciclo do ensino fundamental nas escolas municipais de Viçosa – MG quanto à importância e viabilidade do uso de geotecnologias como ferramenta didática no ensino de Geografia na escola em que leciona. Para que o objetivo seja alcançado, optou-se pela aplicação deste questionário, que almeja quantificar e analisar qualitativamente o grau de conhecimento dos professores relativos às geotecnologias e suas possíveis aplicações em sala de aula, e ainda, analisar nas escolas pesquisadas a existência de infra-estrutura adequada ao uso das geotecnologias em sala de aula. Respondendo a este questionário, você estará contribuindo não só para a minha formação como professor, mas também estará contribuindo com uma pesquisa que busca compreender melhor a situação do ensino de Geografia no município de Viçosa – MG. Questionário pertencente ao projeto de conclusão de curso de Licenciatura Plena em Geografia, da Universidade Federal de Viçosa. As informações contidas neste questionário serão utilizadas para o desenvolvimento do trabalho de conclusão do curso de Licenciatura Plena em Geografia, no Departamento de Geografia da Universidade Federal de Viçosa. Os nomes dos professores submetidos ao questionário não serão divulgados em hipótese alguma. Agradeço desde já sua importante colaboração nesta pesquisa.

25 Escola:_______________________________________________________________.

Dados Pessoais:

Nome do professor: _____________________________________________________.

Formação: ( ) Licenciatura Plena em Geografia ( ) Licenciatura Plena em História ( ) Estudos Sociais ( ) Outra. Especificar: _________________________________________.

Tempo de docência: _____________________________________. Séries em que leciona nesta escola: ( ) 6ª ( ) 7ª

( ) 8ª ( ) 9ª

Dados da pesquisa:

1. Acerca dos Parâmetros Curriculares Nacional de Geografia, você diria que possui conhecimento ________________. ( ) Satisfatório, conheço as suas orientações e sempre que posso as aplico em sala de aula. ( ) Intermediário, conheço o PCN, mas dificilmente aplico as suas orientações. ( ) Desconheço as orientações do PCN relativos a Geografia.

2. Sobre o PCN, você o considera: ( ) muito importante para o planejamento e execução das aulas de geografia. ( ) importante, porém com restrições. ( ) pouco importante.

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3. Você sabe o que são Geotecnologias e quais são as suas aplicações? Caso a resposta seja afirmativa, cite alguns exemplos: ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________.

4. Durante a sua formação, você teve contato com materiais ligados à geotecnologia, tais como softwares de geoprocessamento, imagens de satélite, GPS, entre outros? Quais? ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________.

5. Você utiliza, ou pretende utilizar algum material (softwares, mapas temáticos, imagens de satélite, etc.) relacionado à geotecnologias nas aulas que você ministra? Caso a resposta seja afirmativa, fale sucintamente. ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________.

6. Você acredita que a utilização destes materiais em sala de aula contribui para gerar um maior interesse por parte os alunos quanto aos conteúdos ministrados em sala de aula? ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________.

27 7. A escola em que você leciona possui laboratório de informática, ou computadores disponíveis para utilização em sala de aula? Descreva sucintamente. ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________.

8. Você acha que os alunos do terceiro ciclo do ensino fundamental da escola em que você leciona estão aptos para utilizar conhecimentos básicos de informática (softwares educacionais, GPS, internet, etc.) nas aulas de geografia? ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________.

___________________________________ Assinatura do professor.

___________________________________

Filipe de Lorenzo Framil - 51127

Viçosa,_____de________2013