Geração de eletricidade para o ensino de física moderna no ensino fundamental e médio

SALA DE AULA Física

Fábio Torres

GERAÇÃO DE ELETRICIDADE NA SALA DE AULA Conceito da aprendizagem significativa embasa plano de aula que explica o que está relacionado à geração de energia elétrica

V Disciplina: Física Tema: Efeito fotoelétrico, saltos quânticos e geração de eletricidade Etapa de ensino: Ensino fundamental II e ensino médio Duração: 7 horas-aula Materiais: Fotocélula, multímetro, motor de 2 ou 3 volts e um LED

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er na prática como alguns dos principais fenômenos naturais acontecem é, para os estudantes, um dos principais atrativos das aulas de Física. É na sala de aula ou no laboratório que os jovens descobrem como fatos do cotidiano, como a geração de eletricidade, acontecem de verdade. E é justamente sobre esse fenômeno – a eletricidade – que o professor de Física Sandro Prass, do Colégio Murialdo, de Caxias do Sul (RS), elaborou este plano de aula, baseado na aprendizagem significati-

va (teoria do psicólogo americano David Ausubel, na qual os conteúdos didáticos são relacionados a conhecimentos prévios dos alunos, de modo a tornar a aprendizagem mais efetiva). O plano de aula de Prass é voltado para alunos do ensino fundamental II e do ensino médio e tem previsão de duração de 7 horas-aula a serem divididas em quatro momentos. Para as atividades, o professor deve ter uma fotocélula, um multímetro (aparelho destinado a medir grandezas elétricas),

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um motor de 2 ou 3 volts (usado comumente em carrinhos de fricção ou à pilha) e um LED – materiais que podem ser comprados pela internet. 1º momento (2 horas-aula) Para começar as atividades, os alunos devem responder ao seguinte questionário: O que são ondas eletromagnéticas? O que é a luz? De que a eletricidade é formada? O que é corrente elétrica? Como funcionam as fotocélulas? O que é física quântica? Depois de respondido e entregue ao professor, este deve convidar todos os alunos da turma a responderem, em conjunto, às mesmas questões. “O professor participa apenas como mediador das discussões, não confirmando nem desqualificando nenhuma colocação”, explica Prass. Para concluir essa primeira etapa, os alunos são orientados a fazer uma pesquisa para tentar responder as mesmas questões, devendo trazer para o encontro seguinte algumas anotações sobre o que foi pesquisado.

2º momento (2 horas-aula) Os alunos são convidados a expor o que anotaram sobre os temas durante suas pesquisas, o que compreenderam, o que sabiam, informações novas e dúvidas. Conforme forem ocorrendo as explanações, o professor passa a palavra aos alunos, à medida que forem solicitando, e anota no quadro um resumo do que é falado. Encerradas as explicações, o professor complementa com o que for necessário e todos copiam o esquema de estudo. “Deve ser destacado que as ondas eletromagnéticas (luz) fornecem energia para que elétrons sejam arrancados dos átomos da fotocélula e então, quando livres, dão origem à corrente elétrica, que é convertida em diversos outros tipos de energia”, ressalta o docente.

te é medida pelo multímetro. Prass afirma que “outros brinquedos de baixo custo movidos à energia proveniente de fotocélulas podem ser utilizados durante a experimentação”. O educador sugere ainda que se pode alterar o nível de incidência de luz na fotocélula para estabelecer uma relação entre intensidade luminosa e energia gerada (com uso do multímetro).

3º momento (2 horas-aula) Com uma fotocélula simples, é possível demonstrar aos alunos a geração de corrente elétrica pelo funcionamento de um pequeno motor de algum brinquedo fora de uso ou por um LED. Essa corren-

Avaliação A sugestão do professor Sandro Prass é que os alunos sejam avaliados pela participação nos debates e nas apresentações (1,0 ponto), pela pesquisa (2,0 pontos) e pelo questionário final (7,0 pontos).

4º momento (1 hora-aula) Para encerrar o plano de aula, os alunos devem responder às mesmas questões do primeiro momento e entregar o material ao professor. Em seguida, na forma de seminário, as questões são respondidas por todos, para reafirmação dos conteúdos aprendidos ao longo das atividades.

Leszek Solty

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