Seminários do LALE 2 de março de 2016, 13h30, sala C2.6
Gerir e liderar o desenvolvimento profissional docente: que caminhos? que resultados?
Maria de Lurdes Santos Gonçalves
[email protected] /
[email protected]
ORGANIZAÇÃO DA APRESENTAÇÃO 1. Contextualização 2. Desenvolvimento profissional 3. Estratégia de gestão 4. Passos do caminho 5. Discussão de resultados 6. ConHnuar o caminho
Modalidade de ensino LBSE EPE -‐ Modalidade especial de ensino
EPE ≈ Emigração
1. Contextualização q construção da idenHdade q integração no país de acolhimento q língua de herança
Obje2vos dos cursos de Língua e Cultura Portuguesas i. favorecer o desenvolvimento harmonioso da personalidade das crianças e jovens; ii. alargar as competências linguísHcas orais e escritas das crianças e jovens na sua língua de herança, iii. facilitar a aprendizagem da língua do local onde vivem, apoiando o desenvolvimento da língua de escolarização e o sucesso escolar; iv. facilitar a comunicação no seio da família nuclear, alargada e dos amigos; v. cerHficar as competências linguísHcas das crianças e jovens na língua portuguesa (A1, A2, B1, B2, C1)
1. Contextualização Contexto de trabalho? Suíça País não membro da CE Plurilingue (FR, AL, IT, RR) 26 cantões / 26 realidades Trabalho da coordenação Dividido em 3 Áreas Consulares AC Berna (+ 3 DAP) AC Genebra (+ Ad Coord + 2 DAP) AC Zurique (+ 2 DAP)
1. Contextualização 3.Corpo docente? Ano leHvo 2013/2014 – 94 professores Ano leHvo 2014/2015 – 85 professores Ano leHvo 2015/2016 – 83 professores
Faixa etária: de 25 a 65 anos, maioritariamente entre 30 e 55 anos Formação: Lic/Mestrado/Doutoramento em Ensino 1CEB/2/3CEB Línguas (Port/Franc/Esp/Ing/Alem/Ita), História) Anos de serviço: 1 a 20 (+) anos Maioria dos docentes – mais de 10/15 anos de trabalho na Suíça
1. Contextualização 4. Aprendentes?
-‐ Faixa etária 6 a 18 anos -‐ segunda/terceira geração -‐ números: 2013/2014 – 11510 alunos 2014/2015 – 11260 alunos 2015/2016 – 10731 alunos
1. Contextualização 5. CaracterísHcas do trabalho pedagógico
-‐ -‐ -‐ -‐ -‐ -‐
turmas mulknível (A1 a C1) faixas etárias diversas média de 12/15 alunos por grupo fora do horário escolar dos alunos frequência facultaHva Nota final incluída na caderneta escola (valor informaHvo)
ensino da língua portuguesa PLM
PLS
PLH
PLE
Coordenação pedagógica: Como promover o desenvolvimento profissional neste contexto de EPE?
2. Desenvolvimento profissional Desenvolvimento profissional docente ... processo contínuo de (re/des)construção de conhecimento profissional que se articula com e inscreve na prática do quotidiano docente... (Gonçalves, 2011)
-‐ -‐ -‐ -‐ -‐
variadas a2vidades de formação conBnua cursos parHcipação em encontros cienkficos projetos de invesHgação-‐ação ações de formação conknua (modalidades diversas) etc. …
2. Desenvolvimento profissional Desenvolvimento profissional individual
processo contínuo de aprendizagem
DP
coletiva
Componentes de ambientes promotores de DP: 1. apropriação individual da construção do conhecimento profissional pelos sujeitos 2. construção de oportunidades de desenvolvimento 3. construção da capacidade de intervenção em contexto 4. promoção da colegialidade e colaboração 5. monitorização e avaliação de processos e resultados do trabalho no âmbito do DP 6. criação de espaços e tempos próprios para esse trabalho
2. Desenvolvimento profissional …formação conknua não se tem traduzido em práHcas docentes transformaHvas e inovadoras (Vieira, Moreira & Peralta, 2014) outras formas para a formação con/nua -‐ mais capazes de dar resposta aos problemas que preocupam os docentes -‐ mais flexíveis, autonomizadoras do processo formaHvo -‐ conferidoras de poder (empowerment) aos docentes, fortalecendo o seu conhecimento profissional -‐ adequadas aos contextos educaHvos específicos, cada vez mais diversos e mulHculturais (García et al., 2010; Zhao, 2010)
3. Estratégia de gestão “job embedded approach”
“direct connecHon between teacher’s work in the classroom and the PD teachers are provided” (DiPaola & Hoy, 2014:165).
liderança do DP & prá2ca comprome2da (a2va + colabora2va)
Ø Desenvolver um programa de DP abrangente com objeHvos específicos, acompanhado de um processo de verificação da sua eficácia, com vista à sua sustentabilidade
3. Estratégia de gestão ….. passos do percurso ...... 1. Conhecer os professores e práHcas docentes em uso (planificações, relatórios, aHvidades, necessidades) 2. Reunir o CP disponível e fazer circular esse CP entre os professores, 3. Configurar o DP com a colaboração aHva dos professores Tendo em mente ….. componentes de ambientes promotores de DP em busca de ....outras formas para a formação con/nua
PRIMEIRO PASSO: Conhecer os professores e práHcas docentes em uso
4. Passos do percurso Leitura e análise de planificações, relatórios, aHvidades 1. conhecer práHcas. 2. perceber necessidades imediatas 2. …oportunidade de desenvolvimento 3. …construção da capacidade de intervir em contexto
Modalidade: Oficina de formação Horas: 25 horas Créditos: 2
….. componentes de ambientes promotores de DP em busca de ....outras formas para a formação con/nua
Resultados
4. Passos do percurso
Total de docentes AL2013/2014 – 94 ParHcipação: 81 parHcipantes – 86,1%) Trabalhos apresentados – 24 (29,6%) Nota: Trabalhos apresentados / Total de docentes 25,5% (24/94)
PráHca docente
Resultados
4. Passos do percurso
Representação dos conceitos -‐ metodologia Inquérito por quesHonário (inicial e final) com questões abertas: 1. As minhas expetaHvas para esta formação são … 2. Para mim diversidade é …. 3. Para mim diferenciação pedagógica é …. 4. Alguns exemplos das minhas práHcas de diferenciação pedagógica Após a formação: 1. Com esta formação aprendi que …. 2. Para mim diversidade é…. 3. Para mim diferenciação pedagógica é… 4. Contributo desta formação para a formação conknua (fechada)
4. Passos do percurso Resultados O que é a diversidade? Antes da formação: 1/3 dos formandos associa o conceito de diversidade às caracterís2cas intrínsecas a cada pessoa, à unicidade de cada pessoa, considerando que é a normalidade e expressa-‐se em várias culturas e também níveis de proficiência linguísHca e é considerada uma riqueza. 2/3 dos formandos associa o conceito de diversidade aos níveis de proficiência linguís2ca, ritmos de aprendizagem, interesses, mo2vações, bem como o modo como os docentes lidam com esta realidade. [mencionam a necessidade de aHngir objeHvos comuns através de caminhos diferentes, sublinhando a importância das estratégias selecionadas, a variedade de tarefas e materiais].
Resultados
4. Passos do percurso O que é a diversidade?
Após a formação: alguma clarificação do conceito. -‐ Cerca de metade dos formandos associa ao conceito as caracterís2cas intrínsecas aos sujeitos, entre elas a diversidade de níveis de proficiência linguísHca. -‐ A outra metade dos formandos associa o conceito às prá2cas pedagógicas para ir ao encontro do aluno.
-‐ regista-‐se um movimento das representações do conceito de diversidade concentradas na diversidade de proficiência linguísHca para o entendimento do conceito na sua maior abrangência (diversidade intrínseca ao ser humano) ou na vertente da sua configuração na práHca pedagógica, isto é, no modo como se aborda a diversidade em contexto de sala de aula.
Resultados
4. Passos do percurso
O que é a diferenciação pedagógica?
Antes da formação -‐ a maioria dos formandos relaciona-‐a com a adequação de abordagens e estratégias aos perfis linguísHcos, aos ritmos de aprendizagem e às capacidades de cada aluno, demonstrando a explicitação da operacionalização na sala de aula. -‐ para outra grande parte dos formandos a explicitação da operacionalização não é clara, aproximando-‐se o conceito de diferenciação ao de "diversidade". Há ainda alguns que associam à diferenciação as dificuldades e lacunas de aprendizagem.
4. Passos do percurso
Resultados
O que é a diferenciação pedagógica? Após a formação -‐ As representações do conceito de diferenciação pedagógica da maioria dos formandos não se alterou, dado que estava certa. -‐ No entanto, regista-‐se uma tendência para se especificarem um pouco, ou seja, afastaram-‐se de uma representação mais geral, em direção à operacionalização do ensino diferenciado em sala de aula. -‐ De salientar que, de acordo com os dados, a idenHficação de ensino diferenciado com NEE parece ter-‐se esclarecido.
Resultados
4. Passos do percurso
A intervenção formaHva potenciou o desenvolvimento de competências de ensino para a diversidade e desenvolvimento profissional dos docentes... PORQUE u promoveu a reflexão sobre conceitos importantes (que parecem tácitos) que informam a práHca e ajudou a “esclarecer” ou “reorientar” as representações existentes, u atualizou saber práHco com exemplos concretos para implementação subsequente na práHca leHva, u fortaleceu o conhecimento profissional dos docentes, avivando a consciencialização da práHca individual.
4. Passos do percurso SEGUNDO PASSO: Reunir conhecimento profissional disponível e fazer circular esse CP entre os professores
4. Passos do percurso 2. …oportunidade de desenvolvimento 4. …promoção da colegialidade e colaboração Obje2vos 1. Promover a reflexão em torno de temas centrais no contexto do ensino da língua e cultura portuguesas na Suíça. 2. ParHlhar práHcas e experiências pedagógicas experimentadas pelos docentes no ano leHvo transato e refleHr sobre como podem ser atualizadas para ir ao encontro da realidade dos discentes. 3. EsHmular as competências individuais de desenvolvimento profissional. ….. componentes de ambientes promotores de DP em busca de ....outras formas para a formação con/nua
4. Passos do percurso Modalidade: Jornada de formação Horas: 7 horas Créditos: 0 71 parHcipantes (74 % corpo docente) Avaliação: Muito Bom
CaraterísHcas -‐ Formato (formal -‐ conferência, workshops, mesa redonda, etc.) -‐ Concepção (desHnatários são os parHcipantes e oradores) -‐ Configuração (reunião do corpo docente, encontro profissional mas também de convívio pessoal) -‐ Conteúdo (centrado nas práHcas dos docentes + convidado externo – académico) espaços (in)formais de interação …espaços, que embora revesHdos do formato de contextos formais de formação, são entendidos e experienciados como uma oportunidade e um espaço de convívio, no qual ocorrem interações interpares, mais ou menos estruturadas, que facilitam a parHlha e análise de práHcas e experiências pedagógicas.
4. Passos do percurso METODOLOGIA Dados -‐ Inquérito por quesHonário (todos os parHcipantes – n=50 ) -‐ Reflexões escritas (parHcipantes oradores – n=20) Análise -‐ quanHtaHva (questões fechadas do quesHonário, escala de 1 a 5 (mau/muito bom) -‐ qualitaHva (questões abertas do quesHonário e reflexões escritas) Análise em duas perspeHvas: -‐ ParHcipantes tendencialmente receHvos (PtR) -‐ ParHcipantes tendencialmente aHvos (PtA)
Resultados 1. PtR
4. Passos do percurso
Avaliação do espaço de formação * enriquecimento profissional
30 25 20
* parHcipação aHva
15 10
* clima favorável à troca de experiências
5 0 1
2
3
4
5
Estratégias u2lizadas de formação 40
Desempenho dos par2cipantes a2vos 40 35 30 25 20 15 10 5 0
* dinamização de aHvidades adequadas * abordagem cienkfica clara
1
30 25
* parHcipação aHva dos parHcipantes
20 15
* complementaridade teoria / práHca
10 5
* receHvidade às dúvidas
0 1
2
3
4
5
3
4
5
Top das sessões
* coerência entre temas e o desenrolar do trabalho
3
* promoção da análise críHca
35
2
* interesse e atenção dos parHcipantes
5 8
Workshops
2
Jornada
28
Projetos Mesa Redonda Conferência
Resultados 1. PtR
4. Passos do percurso Sugestões
Dois aspetos mais nega2vos
realizaçao de 1 ação de
votação do melhor póster não reembolso das despesas data/realizado em período de ser ao sábado
escolher um local mais central
Distância/localização
enfâse na práHca
uHlização de microfone na convidados com experiência mais tempo para workshops 0
5
10
repeHção da iniciaHva 0
5
10
Dois aspetos mais posi2vos empenho iniciaHva inivadora/única compreender a problemáHca do bilinguismo enriquecimento profissional organização programa (variedade temas) convívio entre colegas exposição aHvid. parHlha de práHcas, troca de ideias, discussão entre pares 0
10
20
30
40
Resultados 1. PtR
4. Passos do percurso
Contributo para o desenvolvimento profissional individual importância e semelhança de expressões idiomáHcas em linguas integração de novos alunos na sala de aula aprofundar os conhecimentos (ex: bilinguismo) conhecimento mais profundo do EPE, o que se faz em toda a Suíça eskmulo para inovar e moHvar alunos; moHvação e vontade de fazer promoveu reflexão em torno de questões centrais do EPE; reflexão conhecer projetos desenvolvidos pelos colegas melhorar práHca pedagógica, implementar ideias apresentadas parHlha práHcas individuais/experiências/estratégias/metodologias 0
5
10
15
Exemplos: Esta jornada abriu-‐me novos horizontes para a prá=ca profissional Q08 O desenvolvimento deste =po de inicia=vas é extremamente posi=vo pela par=lha Q14 Foi feito muito em pouco tempo Q39
Resultados 2 PtA
4. Passos do percurso
Reflexão orientada 1. principais dificuldades encontradas 2. modo como foram ultrapassadas 3. resultado final 4. como o processo de elaboração do póster / preparação da workshop / preparação da apresentação do projeto contribuiu (ou não) para o desenvolvimento pessoal e profissional individual
Categorias de análise de parHda: 1. Processo de execução da tarefa 2. Desenvolvimento profissional percecionado 3. Resultados
Resultados 2. PtA
4. Passos do percurso
1. Processo de execução da tarefa
1.1. Dificuldades -‐ natureza da tarefa 1.2. Desenvolvimento de competências 1.3. Empenho individual 1.4. Apoio constante e feedback construHvo durante o processo 1.1. R11P dificuldade prendeu-‐se com a síntese da informação, a organização do texto e das imagens de forma a que fosse este=camente atra=vo e de fácil leitura 1.2. R19 W Depois de ler bastante sobre o assunto, tratei de compilar o que achava mais interessante transmi=r, sem tornar maçador! 1.3. R03P dificuldades foram superadas com empenho, perseverança e gestão do pouco tempo livre da docente R20W o fator determinante foi sem dúvida a nossa grande vontade de fazer e de fazer bem 1.4. R02P O diálogo, através dos emails trocados, desde o primeiro momento, foi primordial na ultrapassagem que todas as dificuldades / do feedback, perHnente / R04P propostas levadas a cabo pela nossa coordenadora contribuíram para que essas mesmas dificuldades Hvessem sido ultrapassadas / R06P trabalho colaboraHvo ao contarmos com a orientação/supervisão pedagógica da Senhora Coordenadora na construção de um juízo críHco/reflexivo sobre o processo e o produto finais, com vista ao aperfeiçoamento e melhoria de práHcas educaHvas.
Resultados 2 PtA
4. Passos do percurso
2. Desenvolvimento profissional percecionado 2.1. Aprendizagem e reflexão (sobre as próprias práHcas e sobre as de outros) 2.2. ParHlha (das suas experiências /práHcas /metodologias) 2.1. R01P todo este processo foi muito enriquecedor, foi um excelente momento de inves=gação e aprendizagem R04P elaboração do póster obrigou-‐nos a uma reflexão acerca do nosso próprio trabalho. R08P na aquisição de novos conhecimentos que por sua vez, contribuíram de uma forma posi=va e enriquecedora para o meu desenvolvimento pessoal e profissional R12P permi=u-‐me assumir um olhar mais exterior sobre o meu trabalho e estar mais consciente do trabalho desenvolvido. R17W Para mim próprio, este despretensioso trabalho serviu para refle=r, para ques=onar as minhas prá=cas do dia-‐a-‐ dia, para me mo=var para a necessidade permanente de inovar 2.2. R02P descobri novas a=vidades que tenciono, futuramente, colocar em prá=ca com os meus alunos. R05P importante estratégia de abertura das portas das nossas salas de aula e das nossas prá=cas le=vas R12P colegas têm vontade de saber mais informações sobre a a=vidade
Resultados 2 PtA 3.1. Empowerment 3.2. Reconhecimento
4. Passos do percurso 3.3. Pertença 3.4. RepeHção da experiência
3.1. R02P Aumentou a minha autoconfiança nas minhas a=vidades realizadas com os discentes R05P valeu a pena todo o trabalho, esforço e tempo disponibilizado RP09 sen=-‐me orgulhosa do meu trabalho, do trabalho dos meus alunos e do trabalho dos meus colegas. R19W o processo de preparação deste workshop contribuiu mesmo para o meu desenvolvimento pessoal e profissional, na medida em que me deu mais confiança e quem sabe até vontade em par=cipar noutros workshops idên=cos 3.2. R02P evento valorizou e promoveu o trabalho realizado com os nossos discentes/ R04P sen=mos que, de algum modo, o nosso trabalho é reconhecido e valorizado 3.3. R03P desenvolver o espirito de camaradagem R05P sintamos mais perto uns dos outros R09P gostei de pertencer a esta grande equipa de EPE 3.4. R01P ficamos com a vontade de fazer mais e melhor na próxima vez R05P este =po de “inicia=vas” deveria ser mais frequente
4. Passos do percurso
Resultados
perspeHva 2 PtA
Empowerment “bem-‐estar professional” desafio –moHvação – sa2sfação/gra2ficação – orgulho – valorização Expressões reveladoras de bem estar profissional 28%
desafio
16% 17%
11%
moHvação saHsfação/graHficação
28%
orgulho valorização
4. Passos do percurso
Resultados 2 PtA
Análise compara2va entre docentes que referem indicadores e unidades de registo 33
33
Nº docentes Nº entradas
23 19 15
14 12 10 8
13
12 9 7
6 4
3
Cat. 1 Processo de execução da tarefa
Cat. 2 Desenvolvimento Profissional
3
3
Cat.3 Resultados
4
4
Resultados 2 PtA
4. Passos do percurso
PERCENTAGEM DE REFERÊNCIA A INDICADORES
Cat.3 Resultados Cat. 2 Desenvolvimento Profissional Cat. 1 Processo de execução da tarefa
20% 15% 20%
REPETIÇÃO PERTENÇA RECONHECIMENTO EMPOWERMENT
65% 45%
PARTILHA APREND. / REFLEXÃO
35%
EMPENHO AJUDA DESENV.COMPET DIFICULDADES
15% 0%
10%
20%
70%
50% 95%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
Resultados ...outras formas para a formação con/nua 1. mais capazes de dar resposta aos problemas que preocupam os docentes 2. mais flexíveis, autonomizadoras do processo formaHvo 3. conferidoras de poder (empowerment) aos docentes, fortalecendo o seu conhecimento profissional 4. adequadas aos contextos educaHvos específicos, cada vez mais diversos e mulHculturais (García et al., 2010; Zhao, 2010)
4. Passos do percurso …componentes de ambientes promotores de DP 1. centrado nas práHcas e projetos EPE 2. docentes desenvolveram competências, refleHram sobre as próprias práHcas, com monitorização individual e apoio durante o processo de execução da tarefa (e também no decorrer da Jornada) 3. resultados possibilitaram aumento da autoconfiança no saber profissional 4. (não observado)
4. Passos do percurso TERCEIRO PASSO: Configurar o Desenvolvimento Profissional com a colaboração aHva e compromeHda dos professores
4. Passos do percurso 2. …oportunidade de desenvolvimento 4. …promoção da colegialidade e colaboração 5. …monitorização e avaliação de processos e resultados do DP 6. …criação de espaços e tempos próprios para DP Modalidade: workshop Horas: 25 Créditos: 0 Público Alvo: docentes EPE-‐Suíça ParHcipantes: 49 (59% corpo docente) Avaliação: (parte I) Muito Bom Trabalhos enviados: 11 Docentes envolvidos: 25 (51,02% dos parHcipantes – 5 grupos e 8 trabalhos individuais)
Parte II: 11 março ….. componentes de ambientes promotores de DP em busca de ....outras formas para a formação con/nua
4. Passos do percurso
2. …oportunidade de desenvolvimento 6. …criação de espaços e tempos próprios para DP
Modalidade: seminário de atualização de conceitos Horas: 7 Créditos: 0 Público Alvo: docentes EPE-‐Suíça
Fundamentos e quadros de referência
q ParHcularidades e desafios do ensino de língua de herança q Pontos-‐chave da pedagogia, didáHca e metodologia atuais nos países de acolhimento q Relatos da práHca e exemplos concretos para o ensino e sua planificação
Materiais para o ensino de língua de herança Manual para a práHca ….. componentes de ambientes promotores de DP em busca de ....outras formas para a formação con/nua
4. Passos do percurso
12 Abril 2016 Seminário de Formação: 100% Corpo docente Apresentação cap. 3-‐11 – 16 docentes 16/83=19,27%
Manual para a prática: fundamentos e quadros de referência I O ensino de língua de herança (ELH): natureza, particularidades, objetivos e desafios 1 O que é e o que pretende o ensino de língua de herança (ELH) 2 Quais os desafios com que se deparam os professores do ELH?
II Aspetos centrais da pedagogia, didática e metodologia atuais, do ponto de vista dos países de acolhimento 3 Aspetos centrais do bom ensino: uma visão geral 4 Aspetos centrais da pedagogia atual nos países de acolhimento I: conceções ideológicas consensuais subjacentes 5 Aspetos centrais da pedagogia atual nos países de acolhimento II: aspetos educativos e escolares 6 Aspetos centrais da didática e metodologia atual nos países de acolhimento I: seleção de estratégias de ensino e de aprendizagem adequadas 7 Aspetos centrais da didática e metodologia atuais nos países de acolhimento II: avaliar o desempenho de forma a promover o seu desenvolvimento 8 Aspetos centrais da didática e metodologia atuais nos países de acolhimento III: desenvolvimento linguístico compreensivo
III Aspetos-chave específicos do ELH 9 Seleção de conteúdos e temas adequados 10 Pesquisa e seleção de materiais adequados 11 Planificação concreta de aulas relacionada com a especificidade do ensino de língua de herança 12 Cooperação com a escola do país de acolhimento
IV Parte informativa: fundamentos, campos problemáticos 13 O ELH em vários países de acolhimento e as suas ligações com o sistema escolar do país: visão geral, factos, modelos 14 A formação contínua dos professores do ELH: necessidades e modelos 15 Estudos sobre a eficácia no ELH: estado da arte, problemas e necessidades de investigação 16 Para terminar: um ELH otimizado enquanto parte de uma nova cultura e formação linguística – uma visão do futuro
4. Passos do percurso 2. …oportunidade de desenvolvimento 1. …apropriação individual da construção do CP pelos sujeitos
Plano de desenvolvimento profissional (2015-‐2017) Exemplo de áreas de desenvolvimento:
Educação: 1) objeHvos….. 2) planos…. Carreira: 1) objeHvos ….. 2) planos Cidadania/Relação com os outros: 1) objeHvos…. 2) planos …. Competências: 1)… 2) ….. Áreas em que quero desenvolver-‐me (1; 2; 3). Formação específica (1; 2; 3). …..
….. componentes de ambientes promotores de DP em busca de ....outras formas para a formação con/nua
4. Passos do percurso Etapas do plano de desenvolvimento profissional 1 2 3 4
• Planear as aHvidades de Desenvolvimento Profissional e resultados esperados; • Implementar as aHvidades planeadas e registar o trabalho efetuado; • Atualizar o plano de Desenvolvimento Profissional. • RefleHr sobre as aprendizagens desenvolvidas com a experiência realizada (eventualmente gizar novos objeHvos e voltar ao princípio).
83 (100%) entregues -‐ feedback personalizado sobre o PDP -‐ -‐ 17 PDP (20,4%) reformulados
5. Discussão de resultados ….. componentes de ambientes promotores de DP em busca de ....outras formas para a formação con/nua Par2cipação em oportunidades de DP 100 90 80 70
% Part.
60 50 40 30
% Trab.
20
âmbitos do DP -‐ representações -‐ práHcas docentes -‐ empowerment -‐ reconhecimento
10 0 Oficina
Jornada
1 2 3 4 5 6
Workshop
Seminário
Componentes ambientes promotores de DP/ Formação conBnua Oficina Jornada Workshop Seminário Plano DP * * * * * * * * * * * *
5. Discussão de resultados seguir ….. componentes de ambientes promotores de DP em busca de ....outras formas para a formação con/nua
não parece estar em causa o formato ou modalidade, mas com a configuração ou design da oferta conHnuada gerida de acordo com: Ø o contexto insHtucional e cultural; Ø espaço para debate críHco; Ø num ambiente seguro para experimentar (favorecendo a inovação); Ø o reconhecimento e apoio da liderança (coordenação pedagógica).
6. ConHnuar o caminho… Liderança do DP desafio e responsabilidade da coordenação pedagógica Ø Como conHnuar o caminho? Ø Que dados recolher e analisar para melhor compreender o DP? Ø Qual o design mais adequado ao desenvolvimento profissional sustentável? Ø Qual o caminho no senHdo de um co-‐design do DP entre a insHtuição e os docentes?
REFERÊNCIAS García, E., Arias, M. B., Harris Murri, N. J., & Serna, C. (2010). Developing responsive teachers: A challenge for a demographic reality. Journal of Teacher Educa=on, 61(1-‐2), 132-‐142. DiPaola, M.F.; Hoy, W.K. (2014). Improving InstrucHon through Supervision, EvaluaHon, and Professional Development. North Carolina, CharloŠe: InformaHon Age Publishing, Inc. Gonçalves, M.L.S. (2011). Desenvolvimento profissional e educação em línguas: potencialidades e constrangimentos em contexto escolar. Tese de doutoramento. Aveiro: Universidade de Aveiro (documento não publicado). Mawhinney, L. (2010). Let’s lunch and learn: professional knowledge sharing in teachers’ lounges and other congregaHonal spaces. Teaching and Teacher Educa=on. 26, 972-‐978. Vieira, F; Moreira, M.A. & Peralta, H. (2014). A Country in Focus -‐ Research in foreign language educaHon (2006-‐2011): Its transformaHve potenHal. Language Teaching 47(2), 191-‐227. Zhao, Y. (2010). Preparing globally competent teachers: A new imperaHve for teacher educaHon. Journal of Teacher Educa=on, 61(5), 422-‐431. Projet Report UE4SD -‐ University Educators for Sustainable Development (2015). Leading PracHce PublicaHon. Professional development of university educators on EducaHon for Sustainable Development in European Countries. European Commission
Muito obrigada! Maria de Lurdes Santos Gonçalves
[email protected] /
[email protected]
