Conhecimento pedagógico do conteúdo: sistematização da produção acadêmica durante vinte e quatro anos. Luciane F. Goes (PG)*, Carmen Fernandez (PQ)
[email protected] Programa de Pós Graduação Interunidades em Ensino de Ciências da USP Instituto de Química – Universidade de São Paulo – São Paulo – SP – Brasil Palavras-Chave: Conhecimento pedagógico do conteúdo, mapeamento, produção acadêmica. Área Temática: Formação de Professores Resumo Este estudo apresenta um mapeamento das pesquisas sobre o Conhecimento Pedagógico do Conteúdo (PCK), tomando por base as publicações arquivadas no banco de dados ERIC, no período de 1986 a 2010. Durante esses vinte e quatro anos analisados foram encontrados 1764 trabalhos relacionados ao PCK nas mais diversas áreas de conhecimento. Embasados apenas na leitura dos resumos, pode-se sistematizar esses trabalhos em diferentes categorias com o intuito de investigar o que já foi feito e o que tem sido desenvolvido em relação a esse conhecimento. Este trabalho aponta para a necessidade de mais estudos de gênero teórico sobre o PCK.
INTRODUÇÃO Na atual circunstância da educação, o conhecimento dos professores tem recebido cada vez mais importância. Muitas pesquisas discutem sobre a formação necessária do professor, sobre quais seriam as características que um professor deve apresentar e quais são os conhecimentos necessários para ser um “bom professor”. Atualmente a formação de professores tem levado bastante em consideração o tópico a ensinar, pois, pesquisas têm mostrado que o conteúdo agrega características específicas ao processo de ensinoaprendizagem. Sendo assim, ser professor de Química é distinto de ser professor de outras disciplinas e de outros profissionais da área. Existem várias propostas sobre o conhecimento dos professores. Dentre estas, o conceito de “conhecimento pedagógico do conteúdo” (PCK - Pedagogical Content Knowledge) proposto inicialmente por Shulman (1986), tem se destacado como um conhecimento base indispensável e é considerado um dos pilares do conhecimento dos professores (ROLLNICK et al., 2008). Para Shulman, a maior parte do conhecimento do conteúdo dos professores de ciência vem de campos disciplinares, enquanto a compreensão do ensino vem do campo da educação. O PCK seria a junção desses dois campos: do conteúdo e da pedagogia. Desde seu inicio, considerado o conhecimento especifico do professor, o PCK tem sido pesquisado amplamente e, mesmo assim, após mais de vinte e cinco anos de sua proposição, ainda há controvérsias sobre sua concepção e muitos modelos foram propostos ao longo dos anos. Dada a importância do conceito de PCK na pesquisa sobre o conhecimento de professores e, tendo em vista a totalidade de estudos e pesquisas sobre o mesmo e, ainda 1
assim, a existência de distintos modelos propostos, existe a necessidade de fazer um estudo detalhado sobre o PCK para reconhecer sua natureza, seus componentes e seu processo de desenvolvimento. Desta forma, neste trabalho, realizou-se um mapeamento preliminar das pesquisas sobre o conhecimento pedagógico do conteúdo para subsidiar uma futura investigação sobre o estado da arte do PCK, no intuito de compreender os aspectos relacionados ao Conhecimento Pedagógico do Conteúdo desde seu início e traçar delineamentos para futuras pesquisas. As pesquisas do tipo Estado da Arte podem ser entendidas [...] como de caráter bibliográfico, elas parecem trazer em comum o desafio de mapear e de discutir uma certa produção acadêmica em diferentes campos do conhecimento, tentando responder que aspectos e dimensões vêm sendo destacados e privilegiados em diferentes épocas e lugares, de que formas e em que condições têm sido produzidas certas dissertações de mestrado, teses de doutorado, publicações em periódicos e comunicações em anais de congressos e de seminários. (FERREIRA, 2002)
METODOLOGIA De acordo com essa perspectiva, este estudo objetivou fazer uma ampla revisão da literatura dos estudos que envolvam conhecimento pedagógico do conteúdo. Para isso, utilizou-se o banco de dados ERIC (Education Resources Information Center), buscando pela palavra chave: conhecimento pedagógico do conteúdo. E em seguida foi feita uma sistematização destes trabalhos olhando-se apenas para os resumos. A escolha de um banco de dados internacional frente a um nacional é devido ao fato de que as pesquisas sobre o conhecimento pedagógico do conteúdo já fazerem parte do cenário das pesquisas internacionais há alguns anos, enquanto que, por outro lado, ainda está em busca de espaço nas discussões nacionais. Normalmente os resumos apresentados no banco de dados contêm: o objetivo principal de investigação; a metodologia e o procedimento utilizado na abordagem do problema proposto; o instrumento teórico, técnicas, sujeitos e métodos de tratamento dos dados; os resultados; as conclusões e, por vezes, as recomendações finais. Sendo assim, é possível uma sistematização em diversas categorias. Primeiramente, diferenciaram-se os trabalhos de caráter empírico dos de caráter teóricos. Em seguida, dentre aqueles classificados como trabalhos empíricos, categorizouse em diferentes áreas de acordo com o objetivo principal de investigação e/ou dos sujeitos da pesquisa. Dentre as categorias utilizadas pode-se citar: ensino de Ciências (Química, Física e Biologia), ensino de Matemática, ensino de Inglês, ensino de História, ensino de Geografia, estudos envolvendo o uso de tecnologia, música, dança, religião, entre outros.
RESULTADOS E DISCUSSÃO No levantamento realizado, foram encontrados 2098 trabalhos, distribuídos ao longo dos anos entre 1986 e 2012, contendo a palavra chave conhecimento pedagógico do conteúdo (Figura 1).
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Quantidade de publicações ao longo dos anos 350
324 296
300 247
Publicações
250 202 197
200 141
150 112
122
100 50 3
1
1987
1988
1989
9 13
1990
2
1986
30 7
38
28 23 27 16 13
46 40 34 28
61 38
2012
2011
2010
2009
2008
2007
2006
2005
2004
2003
2002
2001
2000
1999
1998
1997
1996
1995
1994
1993
1992
1991
0
Ano
Figura 1: Quantidade de publicações de 1986 a 2012 contendo a palavra chave conhecimento pedagógico do conteúdo
A análise do gráfico da figura 1 permite obter uma visão geral das publicações ao longo dos últimos 26 anos sobre as pesquisas envolvendo o conhecimento pedagógico do conteúdo. Com poucas publicações entre os anos de 1986 e 1991, somente a partir de 1992 houve um aumento significativo, permanecendo relativamente estável até 2003, apresentando maiores diferenças apenas em 1993 e 1999. A partir de 2003 houve um aumento significativo e sistemático de publicações. Pode-se dizer que o número de publicações foi crescente entre 2001 até 2010, com uma leve queda, não significativa, de 2007 para 2008 e chegando ao ápice em 2010, número que já representava um aumento de 431% com relação ao ano de 2003. Observa-se uma queda na quantidade de trabalhos publicados no ano seguinte (2011), rompendo o crescimento quase que constante ao longo de nove anos. Vale ressaltar que a previsão para o número de publicações em 2012 está abaixo da média dos últimos cinco anos, que foi superior a 253 publicações mesmo que, para esse ano, esteja sendo consideradas somente as publicações feitas até maio. Dentre os 2098 trabalhos, foram analisados os trabalhos entre os anos de 1986 a 2010, totalizando 1764 publicações. Primeiramente foram diferenciados os trabalhos empíricos dos teóricos (Tabela 1). Os trabalhos que apresentavam algum conhecimento proveniente de experiências foram classificados em empíricos e os que abordavam questões históricas, modelos de conceituação ou eram revisões, foram classificados em teóricos. Tabela 1: Quantidade de trabalhos empíricos e teóricos entre 1986 e 2010.
Empíricos
Teóricos
1440
324
Nota-se que mais de 80% dos trabalhos publicados ao longo desses vinte e quatro anos são de caráter empírico. Dentre esses trabalhos empíricos, alguns propõem instrumentos de acesso ao PCK, relatam distintas formas de acesso ao PCK que tem sido 3
propostas, relatam como se dá o desenvolvimento do PCK na formação de professores, entre outros. A respeito dos trabalhos empíricos, buscou-se categorizar e quantificar as áreas de foco de pesquisa. Normalmente, o resumo trazia explicitado a qual área se designava cada trabalho como, por exemplo, nos resumos dos trabalhos de Ebert (1993) e Tuan (1995), respectivamente: “[...] O estudo discutido neste artigo examina o conhecimento pedagógico do conteúdo dos futuros professores do ensino secundário de Matemática que diz respeito à área de conteúdo de funções e gráficos.” “[...] O estudo relatado no presente artigo investigou a evolução do conhecimento pedagógico do conteúdo de três futuros professores de química em Taiwan durante um ano de um curso de estágio.” Nesses dois exemplos, pode-se classificá-los diretamente, o primeiro na categoria de ensino de Matemática e o segundo na categoria de ensino de Química. A sistematização dos trabalhos empíricos encontra-se na Figura 2.
Sistematização dos trabalhos nos anos de 1986 a 2010
31 252
Áreas 651
59 41
Biologia Ciências Química Física
406
Matemática Outros
Figura 2: Sistematização dos trabalhos publicados entre 1986 e 2010 nas diferentes áreas específicas.
De acordo com a figura 2, pode-se perceber que praticamente 30% dos trabalhos empíricos estão destinados ao ensino de Matemática, seguido pelo ensino de Ciências (18%). Vale ressaltar que, apesar de Química, Física e Biologia também serem classificadas em ensino de Ciências, optou-se por criar quatro categorias distintas (Ciências, Biologia, Química e Física), pois, na maioria dos resumos, não era evidente a qual área a pesquisa estava destinada, sendo que, muitas vezes, o resumo apenas tratava de modo geral: “[...] o presente estudo explora o primeiro ano de 114 professores de ciências” (LUFT, 2009) 4
A categoria “outras”, correspondentes a 45% dos trabalhos empíricos, incluem pesquisas envolvendo o estudo sobre PCK relacionado a: alfabetização, educação ambiental, artes, educação física, estudos sociais, geografia, história, estudo de idiomas, música ou religião. A partir da constatação de um grande número de pesquisas sobre PCK no ensino de Matemática, decidiu-se fazer um tratamento de dados e verificar como se desenvolveu a pesquisa sobre esse conhecimento nessa área especifica ao longo desses vinte e quatro anos (Figura 3).
Trabalhos relacionados ao ensino de matemática 90
83
80 70
61
Publicações
60 47 45
50 40 25 26 23
30 20 10
14 1
1
2
2
5
6
6
5
11
11
8
6
2
14
2
0
Ano
Figura 3: Quantidade de trabalhos na área de ensino de Matemática de 1986 a 2010
De acordo com a análise do gráfico da figura 3, e levando em consideração que a primeira publicação de um trabalho sobre PCK na área de ensino de matemática foi em 1988, é possível observar que não houve grandes diferenças no número de publicações até o ano de 2004, podendo ser citados apenas os anos de 1993, 1999, 2002, 2003 e 2004 com um número um pouco maior do que a média desse período, que foi de seis publicações ao ano. A partir de então, houve um aumento mais significativo, que ficou estável nos dois anos seguintes, voltando a crescer em 2007 e alcançado o número máximo no ano de 2010, representando um aumento de mais de 492% com relação a 2003. O crescimento que se teve a partir de 2004 elevou a média de publicações para mais de 17 ao ano. Outra questão interessante, percebida ao longo da sistematização dos dados, é a pesquisa sobre PCK atrelada ao uso de tecnologias. Os trabalhos só começaram a ser relatados a partir de 2004. Mas, ainda sim, é possível observar que até 2008 o número foi estável, com aumento significativo nos anos de 2009 e 2010. (Figura 4).
5
Trabalhos relacionados a tecnologia 35
30
29
2009
2010
Publicações
30 25 18
20
15
15 10
8
9
2004
2005
11
5 0 2006
2007
2008
Ano
Figura 4: Quantidade de trabalhos sobre PCK relacionados a tecnologia
Apesar do gráfico da figura 4 apresentar um período menor, a média de publicações foi praticamente a mesma da área de Matemática, com pouco mais de 17 ao ano. Podendo-se ressaltar ainda um aumento de mais de 262% durante o início e fim do período. CONCLUSÃO Desde o surgimento do termo “conhecimento pedagógico do conteúdo” até os dias atuais, foram encontrados mais de dois mil trabalhos que envolvem, de alguma forma, esse conhecimento em suas pesquisas. Neste estudo, foram analisados 1764 desses trabalhos, dos anos de 1986 a 2010. Em linhas gerais, pode-se dizer que a quantidade de trabalhos que se preocupam em abordar de alguma forma o conhecimento pedagógico do conteúdo está crescendo. Além disso, nota-se que a maior parte deles apresenta um caráter empírico. Sendo que, nem 20% dessas pesquisas envolvem questões teóricas. Nesse sentido, ressalta-se a necessidade de pesquisadores realizarem trabalhos que envolvam a questão histórica do PCK, bem como estudos que envolvam as distintas interpretações sobre a conceituação de PCK e categorização das diferentes conceituações presentes na literatura. Observou-se também, uma atenção considerável por parte dos pesquisadores em relação ao ensino de matemática. A quantidade de pesquisas que envolvem o conhecimento pedagógico do conteúdo com a área de ensino de matemática é superior a soma da quantidade de pesquisas que envolvem esse conhecimento com o ensino de Ciências, tanto de Química, Física e Biologia. Nesse sentido, é 6
fundamental que mais pesquisas que abordem o ensino de Ciências sejam realizadas. Ao considerar uma recente inclusão da tecnologia no foco de pesquisas relacionadas ao PCK, percebe-se uma tendência crescente em mais pesquisadores se preocuparem e adotarem essa questão em suas pesquisas. Com esse tipo de trabalho, pode-se fazer um mapeamento das pesquisas que foram feitas a respeito do conhecimento pedagógico do conteúdo. Desta forma, verificaram-se quais tipos de trabalho já existem, quais tipos de pesquisas já foram feitas e o que ainda precisa ser feito. Pretende-se, a partir dos dados obtidos, fazer uma sistematização dos trabalhos teóricos com intuito de perceber a ampliação do conceito bem como uma sistematização dos trabalhos da área de ensino de química, nossa área de investigação. Pretende-se assim, contribuir para a documentação e análise das diferentes conceituações e modelos propostos e possibilitar o avanço de novas investigações sobre o PCK. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS Annual Meeting of the American Educational Research Associatio. 1993, Atlanta. An Assessment of Prospective Secondary Teachers' Pedagogical Content Knowledge about Functions and Graphs. Atlanta: Abril, 12-16, 1993. FERREIRA, N. As pesquisas denominadas “Estado da Arte”. Educação e Sociedade, ano 23, n. 79, ago. 2002. LUFT, A. J.. Beginning Secondary Science Teachers in Different Induction Programmes: The First Year of Teaching. International Journal of Science Education. v. 31, n. 17, p. 2355-2384, 2009. ROLLNICK, M.; BENNETT, J.; RHEMTULA, M.; DHARSEY, N.; NDLOVU, T.. The Place of Subject Matter Knowledge in Pedagogical Content Knowledge: A case study of South African teachers teaching the amount of substance and chemical equilibrium. International Journal of Science Education. v. 30, n. 10, p. 1365-1387, 2008. SHULMAN, L. Those who understand: Knowledge growth in teaching. Educational Researcher, vol. 15, n. 2, p. 4-14, 1986.
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