II Especialidad Tesis

UNIVERSIDAD CATÓLICA SANTO TORIBIO DE MOGROVEJO

APLICACIÓN DEL PROGRAMA ALFA PARA EL DESARROLLO DE CAPACIDADES EN LA ELABORACIÓN DE WEBQUEST COMO RECURSO EDUCATIVO EN PROFESORAS DEL NIVEL PRIMARIA DE LA I.E.P. CEIBOS, CHICLAYO- 2011

TESIS PARA OPTAR EL TÍTULO DE SEGUNDA ESPECIALIDAD EN EDUCACIÓN CON MENCIÓN EN TIC APLICADAS AL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE

JOCELYN CERVERA CARRASCO JULIANA DEL ROSARIO JIMÉNEZ ZULOETA

Chiclayo, 05 setiembre de 2012 1

APLICACIÓN DEL PROGRAMA ALFA PARA EL DESARROLLO DE CAPACIDADES EN LA ELABORACIÓN DE WEBQUEST COMO RECURSO EDUCATIVO EN PROFESORAS DEL NIVEL PRIMARIA DE LA I.E.P. CEIBOS, CHICLAYO- 2011 Presentado por: Jocelyn Cervera Carrasco Juliana del Rosario Jiménez Zuloeta

Presentada a la Facultad de Humanidades de la Universidad Católica Santo Toribio de Mogrovejo

TESIS PARA OPTAR TÍTULO DE SEGUNDA ESPECIALIDAD EN EDUCACIÓN CON MENCIÓN EN TIC APLICADAS AL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

APROBADO POR

_____________________________ Mgtr. Fiorela Anaí Fernández Otoya Presidente del Jurado

______________________________ Lic. Gerardo Raúl Chunga Chinguel Secretario del Jurado

______________________________ Mgtr. Jorge Luis Arrasco Alegre Vocal del Jurado

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ÍNDICE AGRADECIMIENTO .........................................................................................................6 RESUMEN .........................................................................................................................7 ABSTRACT ........................................................................................................................8 INTRODUCCIÓN ..............................................................................................................9 CAPÍTULO I: SITUACIÓN DIAGNÓSTICA ...................................................................10 1.1.

Contexto..................................................................................................................... 11 1.1.1.

Contexto Externo ....................................................................................... 11

1.1.2.

Contexto Interno ....................................................................................... 11

1.2.

Formulación del problema ...................................................................................... 12

1.3.

Objetivos .................................................................................................................... 13 1.3.1.

General ....................................................................................................... 13

1.3.2.

Específicos .................................................................................................. 13

CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO – CONCEPTUAL ....................................................14 2.1.

Antecedentes de estudio .......................................................................................... 15

2.2.

Fundamentos Teóricos básicos................................................................................ 17 2.2.1.

Webquest .................................................................................................... 17

2.3.

Fundamentos psicopedagógicos ............................................................................. 21

2.4.

Desarrollo de capacidades mediante el buen uso del tratamiento de la

información. .............................................................................................................................. 24 2.5.

Capacidades adquiridas elaborando una Webquest. ............................................ 25

CAPÍTULO III: METODOLOGÍA ...................................................................................30 3.1.

Diseño......................................................................................................................... 31

3.2.

Población y muestra ................................................................................................. 31

3.3.

Variables..................................................................................................................... 31 3.3.1. Identificación de variables ............................................................................ 31 3.3.2. Operacionalización de variables: ................................................................. 32

3.4.

Técnicas e instrumentos de recolección de información ..................................... 34

3.5.

Técnicas para el procesamiento de la información .............................................. 35

3.6.

Aspectos éticos de la información .......................................................................... 35

CAPÍTULO IV: PROPUESTA ..........................................................................................36 4.1.

Datos informativos .................................................................................................... 37

4.2.

Descripción ................................................................................................................ 37

4.3.

Objetivos de aprendizaje.......................................................................................... 38

4.4.

Duración Del Programa............................................................................................ 38

3

4.5.

Requisitos ................................................................................................................... 38

4.6.

Organización de Sesiones de Aprendizaje ............................................................. 38

4.7.

Actividades por Sesión ............................................................................................. 44

CAPÍTULO V: RESULTADOS .........................................................................................62 CAPÍTULO VI: CONCLUSIONES ..................................................................................71 CAPÍTULO VII: RECOMENDACIONES .........................................................................73 CAPÍTULO VIII: REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS .....................................................75 CAPÍTULO IX: ANEXOS .................................................................................................79

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DEDICATORIA

A mis queridas hijas; Brunella y Valeria que son mi inspiración y fuerza para avanzar. A mis padres: Wilson e Irma, por su cariño y apoyo constante

en la

culminación

del

presente trabajo. Juliana

A mis padres Melva y Víctor y a mis hermanos Enyel; Piero y Fiorella. Jocelyn

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AGRADECIMIENTO

A mi querido esposo Víctor quien me impulsó para seguirme superándome. Al profesor Gerardo Chunga, por sus valiosas en la presentación de este trabajo. Juliana

A Dios por bendecirme siempre. A mis padres, por la educación y la formación que me brindan. A Jorge Arrasco por todos los conocimientos compartidos y por su valioso tiempo dedicado a este trabajo de tesis. Jocelyn

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RESUMEN El presente trabajo se realiza en el marco de la elaboración del informe de una propuesta educativa denominada “Aplicación del programa Alfa por el desarrollo de capacidades para la elaboración de Webquest como recurso educativo en profesoras del nivel primaria de la I.E.P. Ceibos, Chiclayo - 2011”, con fines de titulación. S e aplicó el Programa Alfa, el cual tuvo como objetivo desarrollar estrategias de tratamiento de la información procedente de internet para crear una Webquest, para ello fue necesario dos fases: la primera que fue de inducción al programa y la segunda la aplicación misma. La primera fase permitió identificar el nivel de desarrollo de capacidades antes de la aplicación del programa, diseñar y ejecutar el programa, evaluar el nivel de desarrollo de capacidades después de la aplicación del programa y finalmente contrastar los resultados que se han obtenido con la ejecución del programa. La investigación corresponde al enfoque cuantitativo, en el nivel Cuasi experimental porque se manipuló una de las variables: Programa Alf). Se trabajó con grupo único con Pre y Post – Test. El principal objetivo de la investigación fue determinar qué efectos produce la aplicación del Programa Alfa sobre las capacidades para la elaboración de Webquest como recurso educativo en profesoras del nivel primaria en la I.E.P. Ceibos. Los resultados obtenidos después de la ejecución del Programa Alfa fueron satisfactorios, demostrándose que con su aplicación se desarrollaron las capacidades referidas.

Palabras Clave:

Programa Alfa, Tratamiento de la información, Webquest, Desarrollo de Capacidades.

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ABSTRACT This work is done in the framework of the development of an educational report entitled "Implementation of the Alpha program for capacity building for the development of educational resource Webquest as teachers of primary level of the IEP Ceibos, Chiclayo - 2011 ", for purposes of certification. Sand applied the Alpha Program, which aimed to develop treatment strategies of information from the Internet to create a Webquest, This involved two phases: the first induction was the second program and the application itself. The first phase identified the level of capacity building before program implementation, design and implement the program, assess the level of skills development after implementing the program and then compare the results that have been obtained with the implementation of agenda. The research is for the quantitative approach, Quasi experimental level because manipulated one variable: Alf Program). Worked with unique group with Pre and Post Test. The main objective of the research was to determine what effects the implementation of Alfa on skills for developing Webquest as an educational resource in primary level teachers in the IEP Ceibos. The results obtained after the implementation of Alfa were satisfactory, showing that his skills were developed application referred. Key Words: Alpha Program, Data processing, Webquest, Capacity Building.

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INTRODUCCIÓN La Institución Educativa “Ceibos” se encuentra ubicada en el distrito de Chiclayo del departamento de Lambayeque, la cual funciona desde el año 1990. La institución promueve una formación integral en las alumnas y reconoce en un docente el dominio de su disciplina, características personales, competencias docentes y tecnológicas. Sin embargo; en los últimos años, se ha descuidado el desarrollo de esta última competencia; lo cual se ha debido a la falta de planificación y ejecución de cursos de actualización en Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) para el aprovechamiento, en aras de mejorar el proceso enseñanza- aprendizaje. Integrar las TIC en el aula es el gran reto al que nos enfrentamos todos los docentes. Para ello es importante considerar las posibilidades educativas que nos ofrece: su conocimiento y su uso. El primer aspecto es consecuencia directa de la cultura de la sociedad actual; pues, no se puede entender el mundo de hoy sin un mínimo de cultura informática. El segundo aspecto, hace referencia a utilizarlas para aprender y para enseñar. El presente trabajo de investigación propone desarrollar capacidades en los docentes para la creación de Webquest

como una herramienta que les permitirá

potenciar el desarrollo de capacidades para el tratamiento de la información y que además forma parte de una metodología activa, promoviendo el desarrollo de habilidades cognitivas superiores, el trabajo cooperativo y la autonomía de los estudiantes. El presente trabajo está estructurado en ocho capítulos: I. Desarrolla el análisis interno y externo de la realidad problemática, se plantea el problema de investigación y los objetivos. II. Abarca las bases teórico científica y fundamentos psicopedagógicos. II. Desarrolla la metodología de estudio. IV. Describe la propuesta alfa. V. Refleja los resultados abordados. V.I. Se evidencia las conclusiones dando los objetivos planteados. VII. Se citan las recomendaciones pertinentes. VIII. Se muestran los anexos. En suma, se pretende alcanzar recursos y métodos útiles para los discentes y docentes. Las Autoras.

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CAPÍTULO I: SITUACIÓN DIAGNÓSTICA

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1.1.

Contexto 1.1.1. Contexto Externo La formación general del profesorado adquiere cada vez más relevancia e importancia, si se quiere atender con éxito a los cambios de la educación.

Esto lleva a plantear la necesidad de una formación

continua o el diseño de planes de formación permanente para poder garantizar la capacitación y puesta en marcha del uso de las tecnologías, como entorno y herramienta de información. Más aún, sabiendo que la gran cantidad de información actualmente disponible en Internet pone de manifiesto la urgencia para desarrollar en los docentes la habilidad de su manejo y aprovechamiento educativo. De ahí se desprende el objetivo básico de la presente investigación. Comúnmente se utiliza la Webquest como una metodología que permite organizar el desarrollo de sesiones de aprendizaje y la realización de un proyecto o una tarea específica. Sin embargo, sustentamos que la Webquest no sólo se puede utilizar como una metodología sino como medio de aprendizaje para que los profesores desarrollen capacidades relacionadas con el tratamiento de la información porque hemos descubierto que los elementos que conforman una WebQuest involucran procesos inherentes al tratamiento de la información.

1.1.2. Contexto Interno Dentro de nuestra experiencia como docentes en la Institución Educativa “Ceibos”, de la Ciudad de Chiclayo hemos podido observar en las profesoras de nivel Primaria la poca utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje. Y una de las razones es que en los últimos años no se han capacitado en la adquisición de bases teóricas y destrezas operativas que les permitan integrarlas en su práctica docente.

Según lo observado y nuestra propia experiencia, la enseñanza en las aulas se concibe como un proceso basado en la exposición, el dictado y la repetición. Los recursos metodológicos más utilizados en las distintas

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áreas son: clases teóricas, trabajos de investigación, lectura y estudio de libros, trabajos grupales y exposiciones; y en sólo algunas áreas se hace uso de videos y presentaciones en PowerPoint; sin embargo, esta metodología de trabajo resulta ser poco motivadora para las alumnas y pocas veces promueve la utilización de habilidades cognitivas superiores, el trabajo cooperativo y la autonomía de las estudiantes.

Tomando como referencia al diagnóstico realizado se concluye que el 100% de las profesoras del nivel primaria utilizan como recursos de aprendizaje los libros textos de las alumnas y material fotocopiado. Las actividades de clase están orientadas al trabajo individual con acompañamiento de la profesora, en un 90% las profesoras dejan trabajos para que las alumnas busquen información en internet pero no proporcionan direcciones web específicas, por lo cual las alumnas utilizan mucho tiempo buscando información y de esta manera los padres de familia se ven involucrados en dicha actividad con el objetivo de orientar a sus hijas en las páginas web que visitan. A ello se suma que en un 80% las estudiantes refieren que las tareas son poco atractivas y no motivadoras porque estas son actividades planteadas del libro texto, es decir, no promueven la reflexión ni la creatividad y por ende se centra en el aprendizaje memorístico.

Por lo descrito, es que planteamos que las docentes del nivel primaria del Colegio “Ceibos” adquieran capacidades relacionadas con el tratamiento de la información, aplicándolas a la creación de Webquest como recurso didáctico, que en síntesis implica “investigar en la web”; y es a partir de estos procesos que las docentes adquirirán, mediante la capacitación, habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en conocimiento.

1.2.

Formulación del problema De la situación diagnostica descrita llegamos a plantearnos el siguiente problema de investigación:

12

¿Qué efectos produce la aplicación del programa Alfa sobre las capacidades para la elaboración de Webquest como recurso educativo en profesoras del nivel primaria en la I.E.P. Ceibos, Chiclayo - 2011?

1.3.

Objetivos 1.3.1. General Determinar qué efectos produce la aplicación del programa Alfa sobre las capacidades para la elaboración de Webquest como recurso educativo en profesoras del nivel primaria en la I.E.P. Ceibos, Chiclayo - 2011

1.3.2. Específicos  Determinar el nivel de desarrollo de capacidades para la elaboración de Webquest como recurso educativo, de las profesoras de Nivel Primaria de la I.E.P. Ceibos, mediante la aplicación del Pretest.  Diseñar el programa Alfa, para el desarrollo de capacidades para la elaboración de Webquest como recurso educativo.  Aplicar el programa Alfa a las profesoras del Nivel Primaria de la I.E.P. Ceibos.  Determinar el nivel de desarrollo de capacidades para la elaboración de Webquest como recurso educativo, de las profesoras de Nivel Primaria de la I.E.P. Ceibos, mediante la aplicación del Postest.  Analizar los datos recogidos e interpretar los resultados del Pretest y del Postest.

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CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO – CONCEPTUAL

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2.1. Antecedentes de estudio Núñez, (2008) en su investigación planteó como problema de investigación: ¿Qué efectos formativos y de investigación tiene la utilización de la Webquest y el Aula Virtual en los estudiantes del I semestre (2008 – I) de la Escuela de Educación – USAT, durante el desarrollo de la asignatura de Pedagogía?, en ella se obtuvieron importantes resultados expresados en la elaboración de una monografía sobre las líneas de investigación propuestas en el sílabo de la asignatura; se evidenció también que el 100% de estudiantes utilizaron la información publicada en la Webquest. La investigación citada constituye un aporte para nuestra investigación en relación al programa de capacitación; ya que busca que las profesoras desarrollen capacidades para dar tratamiento a la información proveniente de la Web. Valencia, Grisales y Cardona (2007) en la investigación concluyeron aceptando la hipótesis planteada en la que se soporta la Webquest como recurso educativo, que apoya la Competencia para el Manejo de la información en el área de Historia y Cultura con los estudiantes del grado 5° de Básica Primaria de la Institución Educativa Byron Gaviria. Esto lo lograron gracias a la integración de las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), en el aula de clase, concretamente con el recurso educativo Webquest que despertó el interés, la motivación, y el deseo de aprender en los estudiantes.

La tesis señalada resulta ser un referente preciso de lo que se pretende lograr en la presente investigación; ya que mediante la aplicación del Programa Alfa las profesoras desarrollarán capacidades para el tratamiento de la información ejercitándose en la elaboración de una Webquest. Pérez, E. (2006) en su tesis demostró la estrecha relación existente entre la motivación con que los alumnos asisten a clase de lengua extranjera ya sea inglés o francés, el uso habitual de los medios de comunicación y de las tecnologías de la información y comunicación en el área de Lengua Extrajera de Cataluña en los

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curso 2002-2003, 2003-2004, 2004-2005, 2005-2006; teniendo en cuenta como estimulan la inteligencia emocional.

En una de sus conclusiones refieren que las Webquest son oportunas para los docentes, porque: Pueden sorprender a los alumnos con una visión, organización y filosofía del trabajo nuevo y distinto, con aplicaciones didácticas de una gran riqueza que redunda en calidad de la enseñanza; además que educan en valores: cooperación, responsabilidad, sensibilidad, trabajo bien hecho, implicación, comunicación, etc. Todos estos valores impregnan la ética no escrita de las Webquest y le confiere la dimensión humana que debe regir cualquier trabajo. De la tesis referida rescatamos que la elaboración de Webquest es oportuna para el trabajo docente y más aún lo será si éste a través de una capacitación este preparado para crear sus propias Webquest. Bernabé & Adell (2006) al desarrollar su tesis confirmaron que las Webquest ofrecen a los docentes la oportunidad de desarrollar estrategias didácticas más atractivas y también les facilita la integración de las TIC en el currículo. Esta tesis nos permite corroborar nuestro objetivo de investigación que es determinar qué efectos produce la aplicación del programa Alfa sobre las capacidades para la elaboración de Webquest como recurso educativo en profesoras de la I.E.P. Ceibos, Chiclayo. Rivera (s.f) en su tesis escribe los resultados de una experiencia de formaciónacción del profesorado de la Universidad de Cuautitlán Izcalli (México) para la utilización y evaluación de la Webquest como herramienta didáctica para su enseñanza, desarrollada durante los cursos académicos 2008-2009, participando un total de 54 profesores de ocho titulaciones distintas con el objetivo de promover el uso de las Webquest en la educación superior como un recurso didáctico para la metodología de enseñanza en el aula. En una de sus conclusiones señala que el proceso de diseño, creación, aplicación y evaluación de la herramienta permite al profesor el diseño de actividades enfocadas al análisis de la información y el seguimiento de instrucciones para los alumnos.

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La tesis referida es un indicio de uno de los objetivos del Programa “Alfa”, pues mediante la creación de Webquest las profesoras desarrollarán capacidades para dar tratamiento a la información proveniente de la Web.

2.2.

Fundamentos Teóricos básicos 2.2.1. Webquest En Eduteka (2002a) Dodge define a una Webquest como una actividad de investigación enfocada a que los estudiantes obtengan toda o la mayor parte de la información que van a utilizar de los recursos existentes en Internet. March expresa la definición de Webquest del siguiente modo: Una Webquest es una estructura de aprendizaje guiada que utiliza enlaces a recursos esenciales en la Web y una tarea auténtica para motivar la investigación por parte de los alumnos de: una pregunta central, con un final abierto; el desarrollo de su conocimiento individual y la participación en un proceso final en grupo con la intención de transformar la información recién adquirida en un conocimiento más sofisticado. (March, 2003 en Pérez, 2006) Desde nuestra perspectiva las Webquest han sido ideadas para que los estudiantes hagan buen uso del tiempo, se enfoquen en utilizar información más que en buscarla, y en apoyar el desarrollo de su pensamiento en los niveles de análisis, síntesis y evaluación; es decir, la Webquest es una metodología de investigación en internet, aplicada en el proceso educativo, para estimular la investigación y el pensamiento crítico. Investigar en la web incorpora a los estudiantes en tareas efectivas, estimula a la colaboración y discusión, para ello, el profesor debe sugerir un tema de exploración y apuntar a algunos sitios de la Web donde el alumno irá a buscar la información que necesita. A la hora de definir el modelo Webquest, Dodge en Pérez, E. (2006), considera que las partes que componen la misma son un atributo crítico,

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es decir los diferentes apartados deben estar presentes para que la actividad pueda considerarse una Webquest. Las Webquest se componen, en su versión original, de seis partes esenciales: Introducción, Tarea, Proceso, Recursos, Evaluación y Conclusión. (Temprano, 2008) A continuación se analizarán con detalle los diferentes apartados de una Webquest y se expondrán una serie de sugerencias que deberían ser tenidas en cuenta durante el diseño de las mismas. Este punto también posee gran relevancia para nuestra investigación, ya que se verificará que las Webquest elaboradas por las docentes de la I.E.P. “Ceibos” hayan seguido las sugerencias propuestas. La introducción es la sección inicial de una Webquest. Consiste en un texto corto cuya función es proveer al estudiante información básica sobre el tema, el objetivo y el contenido de la actividad que se va desarrollar, de manera que lo contextualice, lo oriente, y lo estimule a leer las

demás

secciones.

Su

contenido

debe

ofrecer

información

suficientemente sencilla, clara, llamativa y motivadora, para captar el interés del estudiante durante el transcurso de la actividad. (Novelino ,2004) En introducción se puede incluir una descripción o una imagen. Si la actividad implica la adopción de determinados roles es preciso que ahí se establezcan. Según Novelino (2004), se puede conseguir el propósito de redactar una introducción motivadora siguiendo las siguientes pautas:  Dirigirse directamente al lector utilizando la segunda persona.  Utilizar metáforas o anécdotas que atraigan la atención de los alumnos.  Presentar

situaciones

en

las

que

los

alumnos

asuman

la

responsabilidad.  Hacer preguntas directas al alumno que lo impliquen en la situación.

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La Tarea en una Webquest consiste en una actividad diseñada especialmente para que el estudiante utilice y sintetice la información que ofrecen los Recursos de Internet seleccionados por el docente para desarrollar la Webquest. Utilizar y sintetizar la información implica saber clasificarla, organizarla, analizarla y transformarla, con el fin de resolver una situación problemática o responder interrogante(s) planteado(s) al estudiante. (Eduteka, 2005) Diseñar una tarea implica dos actuaciones fundamentales: descripción del producto final que se debe elaborar y de la manera como debe ser presentado. El objetivo es lograr que el estudiante produzca algo nuevo con la información consultada. “En la sección proceso el profesor debería dar una lista de pasos recomendados a sus alumnos con el fin de servir de guía para alcanzar la meta”. García, (2008: 19). Dentro de la perspectiva constructivista que inspira el modelo Webquest, el proceso es visto como un andamiaje que da seguridad a los aprendices para que estos ultrapasen sus propios límites cognitivos y elaboren un conocimiento capaz de resolver el problema propuesto por la tarea. (Novelino, 2004).

Al diseñar el proceso, el docente debe tener siempre en mente la tarea final, analizarla y descomponerla para conocer cuáles son las sub tareas que se deben ejecutar. En este apartado se incluyen los recursos: direcciones Web que los alumnos visitan durante la realización de la Webquest; y el andamiaje o ayudas que le van a permitir realizar satisfactoriamente la tarea. En general el proceso consta de tres momentos: Instrucciones para todos los participantes, instrucciones para cada uno de los roles e instrucciones para el grupo.

Los enlaces recopilados deben estar distribuidos por roles y junto a aquellas tareas para cuya resolución su consulta es necesaria. El número debe ser suficiente, pero no excesivo. La riqueza y dificultad de los mismos

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debe ser equitativa. También deberán seleccionarse algunos recursos que serán visitados por todos los miembros del grupo. Una Webquest se caracteriza porque la mayoría de los recursos que se emplean proceden de la Web y porque además los recursos utilizados son proporcionados por el profesor. El objetivo es que el alumno pase su tiempo usando la información y no buscándola, para de este modo evitar la dispersión y que los alumnos naveguen a la deriva. García. (2008). Según Adell (2004) para encontrar buenos recursos en Internet será necesario que el profesor domine dos habilidades: la primera consiste en buscar información de manera eficaz y la segunda es asegurarse de que los recursos seleccionados son válidos. Pérez, E. (2006), señala también, que para encontrar la información, el profesor deberá dominar las herramientas de búsqueda avanzada. La evaluación tiene por objeto situar los niveles de desempeño que pueden ser alcanzados dentro de cada característica importante del producto elaborado por los aprendices. (Novelino, 2004)

La Rúbrica o matriz de valoración es el método más usado para evaluar Webquest. Esta contiene un listado de aspectos específicos y fundamentales que permiten cuantificar en base a unos criterios de desempeños

definidos,

el

aprendizaje,

los

conocimientos

y

las

competencias logrados por el estudiante durante el desarrollo de una Webquest. Eduteka (2005) Los criterios y niveles de una Matriz de Valoración deben ser justos, claros, consistentes y específicos, y deben estar constantemente disponibles para el estudiante, de manera que pueda verificar por sí mismo si su proceso de aprendizaje va por buen camino. Cuando se escribe la conclusión en una Webquest el profesor debería sugerir temas que los alumnos puedan buscar por sí mismos, así como cuestiones para responder en clase. Esto puede ser de gran valor ya

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que es donde los profesores son capaces de revisar lo que los alumnos han aprendido y donde los alumnos ven lo que han aprendido por sí mismos. (García, 2008). La conclusión de una Webquest persigue dos fines: por un lado se resume lo que los alumnos han realizado y aprendido al completar la actividad. De este modo, se refuerza lo que se ha aprendido y se anima a reflexionar sobre los logros alcanzados. Por otro lado, se les anima y estimula para seguir aprendiendo.

2.3.

Fundamentos psicopedagógicos El aprendizaje cooperativo constituye un punto central de la Webquest. Bernie Dodge en Novelino (2004) refiere que el papel central que se atribuye al trabajo cooperativo en la Webquest la relaciona con las teorías de Vigotsky; puesto que la teoría del desarrollo social de éste psicólogo sostiene que el desarrollo cognitivo y el aprendizaje de los niños se beneficia de las interacciones socioculturales, es decir el aprendizaje se favorece si se produce en condiciones de interacción social. Según Pérez, I. (2006), en un buen entorno de trabajo cooperativo se dan las siguientes condiciones:  Interdependencia positiva: los miembros del grupo perciben que el éxito depende de todos ellos.  Promoción de la interacción: los alumnos colaboran unos con otros, aplaudiéndose y ayudándose a lo largo de la tarea.  Responsabilidad a nivel individual y grupal.  Desarrollo de destrezas interpersonales en grupos pequeños: La mayoría de los alumnos necesitan aprender cómo se trabaja en colaboración.  Tratamiento del grupo: implica que a lo largo del proceso se debe discutir cómo mejorar la eficacia del grupo. Las Webquest son una metodología ideal para enseñar a nuestro alumno a manejar información. Su estructura y dinámica permiten incluir formación

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específica en la búsqueda, recuperación, análisis, comprensión, utilización y conservación de la información; ya que todas estas destrezas van a ser necesarias para poder acceder a los recursos necesarios para llevarla a cabo. (Bernabé y Adell, 2006) Las Webquest constituyen una manera de integrar las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el currículum de Primaria y permiten trabajar en esta etapa tres tipos de andamiaje (Dodge, 2000):  Recepción: La Web nos ayuda a poner a los alumnos en contacto con recursos que probablemente no hayan visto antes.  Transformación: La Webquest requiere que los alumnos transformen lo que leen y lo reelaboren de una forma nueva.  Producción: Favorece la producción de tareas de forma autónoma en los alumnos.

Consideramos que las Webquest son un recurso que potencian las habilidades de búsqueda de información segura y confiable. Las Webquest utilizan los andamios cognitivos, esto es, estrategias para ayudar a los alumnos a organizar la información en unidades significativas, analizarla y producir respuestas nuevas. (García, 2008)

Pérez, I (2006), ofrece una definición del concepto de andamiaje que resalta el aspecto metafórico del término: Un andamio cognitivo es una estructura que, como su contraparte arquitectónica, se levanta para sostener el edificio mientras se construye y que, después, cuando este se sostiene por sí mismo y ya no es necesaria, se retira. El concepto de andamiaje se relaciona con las teorías de Vigotsky acerca de la Zona de Desarrollo Próximo. “La zona proximal de desarrollo es la distancia entre el nivel actual de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un

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problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz”. (En del Río Lugo, 1999:1)

De acuerdo con esta definición y tal y como se expone en del Río Lugo (1999) las experiencias de aprendizaje no deben ser diseñadas exclusivamente sobre el nivel de desarrollo alcanzado por el niño, sino que sería deseable que se incluyeran también aquellas experiencias de enseñanza-aprendizaje "más difíciles" pero resolubles con un poco de ayuda de otros más capaces. De ser una experiencia individual, el aprendizaje se convierte en un proceso social, donde los otros pueden ser agentes de desarrollo. En el caso de una Webquest, el andamiaje está constituido por una serie de ayudas preparadas por el profesor que le permiten alcanzar el éxito en el desarrollo de la tarea. En conclusión, con las Webquest, es posible integrar los principios del aprendizaje constructivista, la metodología de enseñanza por proyectos y la navegación web para desarrollar el currículum con grupos de alumnos de un aula ordinaria. Eduteka (2006), refiere que para lograr el desarrollo de capacidades para dar tratamiento a la información, es necesario:  Formular preguntas que expresen su necesidad de información e identificar qué requiere indagar para resolverlas.  Elaborar un plan que oriente la búsqueda, el análisis y la síntesis de la información pertinente para resolver sus preguntas.  Identificar y localizar fuentes de informaciones adecuadas y confiables.  Encontrar, dentro de las fuentes elegidas, la información necesaria.  Evaluar la calidad de la información obtenida para determinar si es la más adecuada para responder a sus necesidades.  Clasificar y Organizar la información para facilitar su análisis y síntesis.  Analizar la información de acuerdo con el plan establecido y con las preguntas formuladas.  Sintetizar la información y utilizar y comunicar efectivamente el conocimiento adquirido.

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En síntesis, los fundamentos y referentes psicopedagógicos de la Webquest se encuentran básicamente en las teorías del procesamiento de la información, en los planteamientos constructivistas y en las teorías construccionistas de Papert, que inciden en los procesos de aprendizaje mediados. Este último afirma que el aprendizaje es mucho más eficaz cuando es parte de una actividad que el aprendiz experimenta como la construcción de un producto significativo. (Martín y Quintana, 2001).

Para que un docente o grupo de profesores estén en condiciones de crear una Webquest necesita simplemente tener los siguientes conocimientos y habilidades: saber navegar por la Web, manejar adecuadamente los motores de búsqueda de información, dominar el contenido o materia que se enseña, y conocimientos básicos del diseño HTML para la creación de documentos hipertextuales, o en su defecto, registrarse a sitios en donde se ofrece de manera gratuita la generación y alojamiento de WebQuest. (RED, 2009)

2.4.

Desarrollo de capacidades mediante el buen uso del tratamiento de la información. Esta capacidad consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse. Está asociada con la búsqueda, selección, registro y tratamiento o análisis de la información, utilizando técnicas y estrategias diversas para acceder a ella según la fuente a la que se acuda y el soporte que se utilice (oral, impreso, audiovisual, digital o multimedia).

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Transformar la información en conocimiento exige destrezas de razonamiento para organizarla, relacionarla, analizarla, sintetizarla y hacer inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad; en definitiva, comprenderla e integrarla en los esquemas previos de conocimiento. En suma, mediante el tratamiento de la información se puede llegar a ser capaz de:  Reconocer la necesidad de la información.  Identificar y localizar fuentes de información adecuada.  Saber cómo llegar a la información dentro de esas fuentes.  Evaluar la calidad de la información obtenida.  Organizar la información.  Usar la información de forma efectiva.

2.5.

Capacidades adquiridas elaborando una Webquest.  Comparar, identificar, establecer diferencias y semejanzas entre diferentes situaciones o hechos propuestos en alguna actividad.  Clasificar, agrupar elementos en diferentes categorías según sus atributos.  Inducir generalizaciones o principios desconocidos desde las observaciones o análisis de las situaciones.  Deducir

consecuencias

y

condiciones

sin

especificar

principios

y

generalizaciones dadas.  Análisis de errores: propios de las articulaciones de su propio pensamiento o las del grupo de trabajo.  Abstracción: Identificando y articulando el tema subyacente o el modelo general de la información.  Análisis de perspectivas personales y grupales. Las 10 principales habilidades emprendedoras que potencian las Webquests DENOMINACIÓN

DEFINICIÓN Es la representación o

CREATIVIDAD

creación de una idea de algo o de alguien.

COMPETENCIAS EMPRENDEDORAS  Creatividad aplicada a la vida diaria.  Uso de la comunicación

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COMPETENCIAS

DEFINICIÓN

DENOMINACIÓN

EMPRENDEDORAS

Reconstruir el pasado y lo

que

es

más

importante,

la

posibilidad de construir

lingüística.  Identificar

necesidades

propias de otros/as y poder dar respuesta.

un FUTURO mejor que el presente. Es

la

capacidad

poder

tomar,

individualmente, AUTONOMÍA

las

de

todas

decisiones

que

afectan a la propia vida personal en todos sus ámbitos de actuación.

 Desarrollar

la

propia

iniciativa.  Asumir responsabilidades.  Capacidad

de

auto

superación, perseverancia y actitud positiva.  Identificación

e

intervención

sobre

los

estados de ánimo. Sentimiento

de

aceptación, AUTOESTIMA

confianza

 Desarrollar

la

iniciativa y

aprecio

hacia uno/a mismo/a.

y

propia asumir

responsabilidades.  Capacidad

de

autosuperación, perseverancia

y

actitud

positiva.  Desarrollar iniciativa Es la virtud de asumir las consecuencias RESPONSABILIDAD

propias

de

las

decisiones,

respondiendo de ellas ante alguien.

la

propia

de

asumir

y

responsabilidades.  Capacidad

de

auto

superación, perseverancia y actitud positiva.  Estrategias de cooperación, trabajo

en

capacidad

equipo de

y

asumir

compromisos.

26

COMPETENCIAS

DEFINICIÓN

DENOMINACIÓN

EMPRENDEDORAS  Trabajar

con

colaboradores/as e inventar realidades con ellos/ellas.  Estrategias de cooperación y

trabajo

en

capacidad Es la capacidad que tienen LIDERAZGO

algunos

individuos conseguir

para implicar

a

otras personas en la realización de proyecto.

equipo

y

de

asumir

la

propia

compromisos.  Desarrollar iniciativa

y

asumir

responsabilidades.  Capacidad

de

auto

superación, perseverancia y actitud positiva.  Capacidad de organización.

Es

una

forma

enfrentarse ESPÍRITU INVESTIGADOR E INNOVADOR

de al

conocimiento uniendo a la

creatividad,

flexibilidad

y

la el

dinamismo con el que hemos de intentar dar respuesta

a

los

problemas.

 Creatividad aplicada a la vida diaria.  Trabajar

con

colaboradores/as e inventar nuevas

realidades

con

ellos/as.  Escucha

activa

de

necesidades.  Diseñar

prototipos

para

compartir ideas y proyectos

Consiste en el trabajo en común llevado a cabo por parte de un grupo COOPERACIÓN

de alumnos/as hacia un objetivo usando

compartido métodos

 Estrategias de cooperación y trabajo en equipo.  Capacidad

de

asumir

compromisos.

también comunes. Es COMUNICACIÓN

un

fenómeno

de

carácter social que sirve

 Uso de la comunicación lingüística.

27

COMPETENCIAS

DEFINICIÓN

DENOMINACIÓN

EMPRENDEDORAS

para relacionarse,

 Identificar

necesidades

transmitir, intercambiar

propias y de los/as demás y

información.

poder darles respuesta.  Escucha

activa

de

necesidades. Es

la

capacidad

de

exponer y defender las propias ideas antes las demás

personas,

respetando las ideas de ASERTIVIDAD

éstas.

Es

un

decisivo

factor

para

la

conservación y aumento de

la

 Uso de la comunicación lingüística.  Identificar

necesidades

propias y de los/as demás y poder darles respuesta.

autoestima

personal. Es

la

trabajar

capacidad en

de

conjunto

con otras personas y ESPÍRITU DE EQUIPO

consiste

en colaborar

inteligentemente

para

conseguir un objetivo común.

 Estrategias de cooperación y

trabajo

en

capacidad

equipo

de

y

asumir

compromisos.  Trabajar

con

colaboradores/as e inventar nuevas

realidades

con

ellos/as.

Tabla N° 1: Adaptado de Emprende (2009)

28

29

CAPÍTULO III: METODOLOGÍA

30

3.1. Diseño El presente trabajo de investigación es de tipo Tecnológica Aplicada con un enfoque cuantitativo, en el nivel Cuasi experimental porque se manipuló una de las variables (En este caso la variable independiente: Programa Alfa). Se trabajó con grupo único con Pre y Post – Test. El diseño de la presente investigación es el siguiente (Alvitres, 2000): Unidad estudio

de

Grupo único

Evaluación antes

Estímulo: Aplicación del programa

Evaluación después

O2

O1

3.2.Población y muestra La población del presente estudio está conformada por las profesoras del nivel primario de la I.E.P. “CEIBOS”, distribuidas de la siguiente manera: Grado

Número de profesoras

1°

2

2°

1

3°

2

4°

2

5°

1

Total

8

Por la naturaleza de la investigación se ha creído conveniente trabajar con una población muestral.

3.3.Variables 3.3.1. Identificación de variables Variable Independiente: Programa Alfa Variable Dependiente: Capacidades para la elaboración de Webquest como recurso educativo.

31

3.3.2. Operacionalización de variables: Variables de estudio

Dimensiones

Indicadores Utiliza como material de aprendizaje recursos de internet. Promueve el trabajo en grupo como medio

Inducción

para lograr un aprendizaje reflexivo y colaborativo. Proporciona a las estudiantes direcciones web para afianzar aprendizajes. Aplica la Búsqueda Avanzada de Google para encontrar sitios que respondan a criterios específicos. Sabe navegar en la web a través del seguimiento de enlaces. Accede a la información utilizando palabras

Programa

claves (keywords) o por temas (o Directorios).

Alfa

Localiza la información en un sitio web válido y confiable. Selecciona herramientas adecuadas para Aplicación

procesar información como cortar, copiar, borrar,

pegar,

sintetizar,

organizar

y

representar, diferentes tipos de información. Aplica tratamiento de imágenes para elaborar recursos. Utiliza las funciones básicas de un procesador de textos. Sabe guardar link en la sección favoritos de un navegador o en un marcador de internet. Realiza

la

valoración

de

fuentes

de

información en relación a las estudiantes y la tarea. Construye una introducción motivadora y

Capacidades para la elaboración

Introducción

capaz de captar la atención de las alumnas. El contenido es presentado en un texto corto

32

Variables de estudio

Dimensiones

Indicadores

de Webquest

y claro.

como recurso

Presenta la actividad que se va a desarrollar

educativo

en la Webquest. La imagen de presentación es clara y guarda relación con el tema a investigar. Presenta información general acerca del tema a trabajar. Declara los objetivos que se desean alcanzar con su desarrollo. Indica el rol que asumirán las estudiantes para desarrollar la tarea. Describe claramente las actividades que la alumna debe desarrollar. Se adecuan al tiempo establecido. Se orientan a lograr los objetivos propuestos. Tarea

Promueve el aprendizaje significativo y colaborativo. Describe la forma como se organizarán los grupos de trabajo para desarrollar la tarea. Describe claramente el producto final a elaborar. Se especifican subtareas a desarrollar. Define qué deben hacer las estudiantes en la

Proceso

tarea: cómo y cuándo debe resolverla. Las subtareas se relacionan con los recursos proporcionados. Se proponen recursos para cada una de las subtareas.

Recursos

Están disponibles en la Red y tienen vigencia. Contienen información válida y suficiente para realizar la Tarea.

Evaluación

Presenta con claridad los indicadores de

33

Variables de estudio

Dimensiones

Indicadores evaluación. Presenta una rúbrica de evaluación clara y objetiva. Permite evaluar el proceso y el producto. Concuerda con los objetivos y con la tarea

Conclusión

que desarrollaron las estudiantes. Establece

una

relación

directa

con

la

Introducción.

3.4.Técnicas e instrumentos de recolección de información Se aplicaron técnicas de gabinete como el fichaje y análisis de documentos; además de técnicas de campo como la encuesta, y una ficha de evaluación del pre test para el juicio de expertos. Para responder a la pregunta de investigación, en primer lugar se diseñó e impartió el Programa de Capacitación Alfa al personal docente del nivel primaria de la I.E. “Ceibos”, al final se evaluó con el Post Test y con la Tabla de especificaciones los objetivos trazados. En el programa Alfa asistieron 8 docentes, el cual tuvo una duración de 12 semanas con un total de 72 horas; se utilizó el programa educativo Zunal Webquest (http://zunal.com). El programa se llevó a cabo de forma participativa, exponiendo temas introductorios los mismos participantes, los docentes asistentes diseñaron sus propias Webquest, los temas seleccionados fueron de las asignaturas personal social y ciencia y ambiente; en el diseño de las Webquest se consideraron los criterios de calidad. Las Webquest fueron presentadas en plenaria por cada uno de los asistentes, evaluando de forma grupal el funcionamiento de las mismas. La evaluación del programa se realizó utilizando la tabla de especificaciones.

34

3.5.Técnicas para el procesamiento de la información El recojo y procesamiento de información bibliográfica se realizó utilizando un software gestor de base de datos, denominado Zotero, que es un complemento gratuito del navegador Mozilla Firefox. Es decir, todas las referencias bibliográficas de libros, revistas, artículos, páginas web, etc. fueron almacenados a través de este gestor, incluso las anotaciones, comentarios y fuentes de archivos. Teniendo la posibilidad de generar automáticamente citas bibliográficas para ser incluidas en la investigación. El análisis y procesamiento de la información, obtenido a través del registro de evaluación del educando se tabuló, utilizando Microsoft Excel, lo que permitió la elaboración de tablas estadísticas.

3.6.Aspectos éticos de la información La investigación realizada responde a las siguientes cuestiones éticas:  La información citada responde a fuentes reales y fidedignas.  Los programas aplicados durante la capacitación se consideraron en cuestión a licencias para software.  La propuesta de investigación obedece a plantear alternativas de solución frente a una problemática educativa real.

35

CAPÍTULO IV: PROPUESTA

36

4.1.

Datos informativos 1.1. Nombre Del Docente:  Cervera Carrasco Jocelyn  Jiménez Zuloeta Juliana. 1.2. Línea De Investigación: Diseño de Recursos didácticos virtuales. 1.3. Institución Educativa: I.E.P. “CEIBOS” 1.4. Dirigido A: Profesoras del nivel primario. 1.6. Nombre del Programa: Programa Alfa. 1.7. Unidades:  Unidad Nº 01: Bases teóricas científicas de la Webquest.  Unidad Nº 02: Recursos virtuales para la implementación de una Webquest.  Unidad Nº 03: Elaboración de Webquest.

4.2.

Descripción Como bien es conocido, para que se logre la introducción de cualquier Tecnología de la Información y Comunicación en el contexto educativo y el maestro la reconozca como favorecedora para el desarrollo de su práctica profesional, es necesario que cuente con una capacitación adecuada con el fin de incorporarla a la acción educativa. El presente programa pretende capacitar a las profesoras del nivel primaria de la I.E.P. “CEIBOS” para que sean capaces de enfrentar el desafío de utilizar las tecnologías de la información y la comunicación y así proveer a sus alumnas con las herramientas y conocimientos necesarios que se requieren en el siglo XXI. Como en la actualidad el conocimiento prima es que se ha creído conveniente que las docentes investiguen en la web desplegando sus capacidades para manejar y organizar la información a través del recurso educativo: Webquest. Al elaborar las Webquest las profesoras deberán buscar y seleccionar los recursos web más adecuados al tema a tratar; elaborar algunos recursos para poder implementarlas; conocerán el soporte Php para crearlas.

37

El trabajo concluirá con la elaboración de una rúbrica para evaluar las Webquest elaboradas.

4.3.

Objetivos de aprendizaje 

Desarrollar estrategias de búsqueda, selección, organización y tratamiento de la información procedente de internet para crear una Webquest.



4.4.

Manejar adecuadamente la estructura de una Webquest.

Duración Del Programa Duración: 12 semanas. El programa de capacitación se realizó del 11 de abril al 27 de mayo (los días: lunes, miércoles y viernes de 3: 00 a 5: 00 p.m.

4.5.

4.6.

Requisitos 

Computadoras por participante.



Equipo multimedia.



Navegador: Microsoft Internet Explorer u otro.



Complemento Adobe Flash Player.



Sistema operativo Windows, Linux O Macintosh



Capacidad RAM 256 MB como mínimo.

Organización de Sesiones de Aprendizaje

38

Nº

SESION

01

Conociendo los fundamentos de una Webquest

OBJETIVOS  Conocer

CONTENIDOS la

Webquest como

para Expositiva las dialogada.

 Criterios evaluar

una

herramienta

ESTRATEGIAS

páginas de la red

RECURSOS

TIEMPO

INDICADORES

2h

 Analizar en grupos de

Equipo multimedia

criterios

 Búsquedas

para investigar en el aula.

es

una

confiable  Valorar

la Webquest.

webquest

 Estructura de la Webquest.  Revisar

y  Proyectos

evaluar

realizados

webquest

de

diferentes

Análisis de en Webquest elaboradas.

 Creación de una

asignaturas.

Webquest

 Conocer

el

entorno

Php

para

la

creación

de

Webquest.  Conocer

Webquest.

las

soporte PHP?

la de

en

la

a

la

web.

 Características de

Explorando proyectos de webquest

para

información Parlantes.

Webquest?

02

Cuestionario.

los

búsqueda

inteligentes  ¿Qué

trabajo

INSTRUMENTOS

Presentacion es en Power Point.

como

recurso didáctico. 6h

 Evaluar

una

Webquest Videos tutoriales.

en

utilizando matriz

Matriz evaluación.

de

una de

evaluación. Internet explores

 Explorar

el

entorno Php para la

creación de

Webquest. Aneesoft 3D Flash Gallery

 Utilizar

las

herramientas para

39

Nº

SESION

OBJETIVOS

CONTENIDOS

ESTRATEGIAS

RECURSOS

TIEMPO

herramientas del

INDICADORES implementar

entorno

INSTRUMENTOS la

Webquest.

Real Player

Php. 03

Elaboración de un Blogg

 Crear

un  Blogger.

Blogger.

5h

 Crear un Blogger sobre

 Descargar videos

Trabajo guiado.

un

trema

Tabla de especificaciones.

indicado. de

youtube.  Insertar videos.

 Navegar en la web a

través

del

seguimiento

de

enlaces.  Buscar información en la web por palabras claves

y

empleando

la

búsqueda avanzada.  Guardar link en la sección

favoritos

del navegador.  Descargar de

videos youtube

40

Nº

SESION

OBJETIVOS

CONTENIDOS

ESTRATEGIAS

RECURSOS

TIEMPO

INDICADORES

INSTRUMENTOS

utilizando

el

programa

Real

Player.  Insertar un video de

Youtube

en

Blogger. 04

Tratamiento de imágenes

 Editar

 Tratamiento

imágenes través

a

de

imágenes.

Trabajo guiado.

4h

imágenes a través

de

de

Microsoft

galería

 Elaborar en

de

fotos el

programa Aneesoft 3D Flash Gallery.  Elaboración

de

Webquest de una unidad en y

subcarpetas.  Conocer

una

mediante

formato flash. Diseñando  Elaborar recursos webquest. didácticos para  Ordenar promover la archivos investigación: Webquest carpetas

Microsoft

 Elaborar

Manager.

05

Tabla de especificaciones.

Picture Manager.

Picture

recursos

 Editar y comprimir

la

aprendizaje.

de

Trabajo equipo

en

 Diseñar implementar

Búsqueda de información Método Proyectos

6h

de

e una

Webquest

en

Rúbrica evaluación calidad de ebquest.

de de una

plataforma Php.  Reunir, clasifica y catalogar información.

41

Nº

SESION

OBJETIVOS

CONTENIDOS

sección favoritos

ESTRATEGIAS

RECURSOS

TIEMPO

INDICADORES

INSTRUMENTOS

 Ordenar archivos de

elaboradas

en

internet

Microsoft Office en

explorer.

carpetas

y

subcarpetas.  Guardar link en la sección

favoritos

de Google.  Transformar, gestionar

la

información.  Adquirir

y

organizar

el

conocimiento mediante observación, análisis y síntesis.  Encuentra, selecciona, organiza

y

toda

usa la

información

42

Nº

SESION

OBJETIVOS

CONTENIDOS

ESTRATEGIAS

RECURSOS

TIEMPO

INDICADORES necesaria

INSTRUMENTOS

para

resolver

el

problema.

Todos

los requerimientos de la tarea están incluidos sección así

en

la

proceso;

como

los

enlaces. 06

Evaluando nuestras webquest

 Elaborar rúbrica

una  Elaboración de

evaluación para

una

matriz

evaluación la

de

Trabajo grupal.

3h

Elaboran una rúbrica de evaluación siguiendo las indicaciones dadas.

Tabla de especificaciones.

Exposición.

2h

Exponen en plenaria la Webquest elaborada.

Rúbrica evaluación.

de en

WebQuest.

webquest. 07

Compartimos nuestras experiencias en la elaboración de Webquest.

 Sustentar

el  Exposición

trabajo

Webquest

realizado.

elaboradas.

de

de

43

4.7.

Actividades por Sesión SESIÓN N° 1 CONOCIENDO LOS FUNDAMENTOS DE UNA WEBQUEST

En esta primera sesión se ha de lograr lo siguiente: 

Disponer de criterios para evaluar la fiabilidad de la información que se encuentra.



Saber usar los navegadores: navegar por internet, almacenar, recuperar, clasificar e imprimir información.



Utilizar los “buscadores” para localizar información específica en internet.



Tener claro el objetivo de búsqueda y navegar en itinerarios relevantes para el trabajo que se desea realizar (no navegar sin rumbo).



Estructurar internamente los documentos: copiar, cortar y pegar. TEMÁTICA:



Tema N° 1: Cinco criterios para evaluar las páginas de la red.



Tema N° 2: Búsquedas inteligentes en la web.



Tema N° 3: Estructura de una Webquest.

Tema N° 1 Cinco criterios para evaluar las páginas de la red Cómo interpretar lo esencial

Evaluación documentos de la red 1. Exactitud de documentos de la red 



¿Quién escribió la página, es

Exactitud 

Asegúrese que el autor

posible establecer contacto con

suministre su dirección

él / ella?

electrónica, su dirección

¿Cuál

es

documento produjo?

el y

propósito por

qué

del se

o

número

donde

telefónico

pueda

ser

contactado.

44

Cómo interpretar lo esencial

Evaluación documentos de la red 

¿Está esa persona calificada



para escribir ese documento?

Conozca

la

diferencia

que hay entre Autor y Webmaster.

2. Autoría de documentos de la red

Autoría



¿Quién publicó el documento?



¿Ésta persona es independiente ¿Verifique

el

documento,

dominio qué

credenciales

¿Dónde se ha publicado el documento?

del

institución

¿Qué

enumeran los autores? 

del Webmaster? 





Verifique el dominio URL

publica el documento? 

¿El editor lista (presenta) sus títulos?

3. Objetividad de documentos de la red  

Objetividad 

¿Qué metas / objetivos, cumple

una máscara para hacer

esta página?

publicidad; si es así, la

¿Qué

tan

detallada

es

información podría estar

la

sesgada.

información? 

Determine si la página es

¿Qué opiniones (sí las hay)



Observe cualquier página de la red como lo haría si

expresa el autor?

estuviese

mirando

un

comercial informativo en televisión.

Pregúntese

¿por qué fue escrito y para quién? 4. Actualidad de los documentos de la Actualidad red



¿Cuántos enlaces rotos se



¿Cuándo fue producido?



¿Cuándo fue actualizado?



¿Qué tan actualizados están los

vigentes

enlaces (sí los hay)?

actualizados

encuentran en la página? 

¿Los

enlaces

están

o

son

regularmente? 

¿La información en la página

está

45

Cómo interpretar lo esencial

Evaluación documentos de la red

desactualizada? 5. Cubrimiento de documentos de la Cubrimiento red 

 ¿Los

enlaces

están



(de

y

la

información,

¿qué

complementan el tema de los

tanto se está perdiendo

documentos?

usted por no tener el

¿Contienen

software?

solamente

imágenes o existe un equilibrio 

software especial para ver

haberlos)

evaluados

Si la página requiere un



¿Es gratuito o se cobra

entre imágenes y texto?

una suma por obtener la

¿La información presentada se

información? 

cita correctamente?

¿Existe una opción para ver solo el texto, o los marcos, o se sugiere un navegador

para

poder

verla mejor? Autor: Kapoun, Jim. "Enseñando a los estudiantes universitarios evaluación de la RED:

Una

guía

para

instrucciones

de

biblioteca”.

Tomado

de

http://www.eduteka.org/pdfdir/ListaChequeo1.pdf

Tema N° 2 Búsquedas inteligentes en la web Lo más importante son las palabras claves que se utilizan para buscar. A veces es necesario pensar sinónimos ya que puede suceder que el usuario no utilice los mismo términos para referirse a un tema,

46

que quienes escriben sobre él. Es decir, cuanto más sepa el usuario sobre el tema, más elementos tendrá para elegir las palabras apropiadas en la búsqueda. Búsquedas avanzadas: Todos los buscadores presentan la función de búsqueda avanzada, que resulta muy útil para afinar los criterios de búsqueda. En la gran mayoría de los casos, a esta función se accede a través del vínculo que presenta la portada del buscador. Los criterios de búsquedas avanzadas generalmente son: 

Frases exactas: Al realizar una búsqueda normal, el buscador encuentra las páginas donde aparecen la/s palabra/s elegida/s. Pero utilizando la función “buscar frase”, aparecerán solo los sitios donde aparezca la frase tal como se la escribe.



Excluir palabras: Evita que las palabras elegidas aparezcan en los resultados. Por ejemplo, si se busca información sobre los autos de marca Cadillac, se puede poner: Cadillac-fabulosos (para que excluya en los resultados al grupo de música “Los fabulosos cadillacs”)



Por tipo de archivo: Es posible refinar la búsqueda para recibir solo archivos de un tipo determinado. Por ejemplo, archivos .pdf, muy utilizados para colocar escritos y artículos en Internet.



Por tipo de dominio: Consiste en restringir las búsquedas a la información publicada en determinados dominios: gov, edu, org, etc.



Idioma específico: Restringe la búsqueda a sitios publicados en determinado idioma.



Definiciones: En este caso el motor de búsqueda funciona como diccionario, devolviendo solamente las páginas donde aparecen las definiciones de los conceptos buscados.



Dentro de un sitio: En este caso el motor de búsqueda identifica las páginas que contienen la información solicitada, solamente dentro de un sitio determinado por el usuario. Por ejemplo, todo lo que se dice sobre Diego Maradona en el sitio de la FIFA. Mayor información en:

47

http://cmapspublic.ihmc.us/servlet/SBReadResourceServlet?rid=11311417388 90_501005591_5758&partName=htmltext

48

Tema N° 3 Estructura de una Webquest El modelo de Webquest fue desarrollado por Bernie Dodge en 1995 que lo definió como una actividad orientada a la investigación donde toda o casi toda la información que se utiliza procede de recursos de la Web. Las Webquest son actividades que se llevan a cabo utilizando recursos de Internet preseleccionados por el docente, de manera que el estudiante, para realizar la tarea, se enfoque en la utilización de los recursos y no en buscarlos. Están especialmente diseñadas para que el alumno desarrolle habilidades esenciales para utilizar apropiadamente la información que encuentra es decir, para clasificarla, organizarla, analizarla y sintetizarla correctamente, con el objeto de generar con ella y apoyándose en Herramientas Informáticas y otros recursos, un producto nuevo.

Elementos de una Webquest: INTRODUCCIÓN TAREA U C C I Ó N

PROCESO UC CIÓ EVALUACIÓN N UCC IÓN CONCLUSIÓN

RECURSOS U C C I Ó N

UCC  Introducción: En este apartador losIÓN alumnos deben comprender claramente cuál es la idea central del tema, los objetivos y la actividad –en general– que se va a desarrollar.

49

Algunos puntos para tener en cuenta:  El texto está dirigido a los alumnos, el lenguaje debe ser adecuado a los destinatarios.



Debe ser motivador, captar la atención del alumno.



Tratar en lo posible que sea un texto corto.



Presentar la actividad que se va a desarrollar en la webquest



Describir un contexto en líneas generales.



Si se van a introducir roles, enunciarlos.



Redactar una Pregunta general sobre el tema central a tratar.

 Tarea: Consiste en una actividad diseñada especialmente para que el estudiante utilice y sintetice la información que ofrecen los Recursos de Internet seleccionados por el docente para desarrollar la Webquest  Proceso: El Proceso es la secuencia de pasos que el estudiante debe seguir para resolver la Tarea de una Webquest. Todas las Tareas están compuestas por subtareas que el estudiante debe ejecutar de manera lógica y ordenada para alcanzar el objetivo final.  Los recursos: Los Recursos son una lista de sitios Web que el profesor ha seleccionado como los más adecuados para desarrollar la Webquest y que contienen información válida y pertinente para realizar efectivamente la Tarea  Evaluación: Consiste en la explicación de cómo será evaluada la realización de la tarea. El profesor considerará algunos puntos importantes para la evaluación. Si quieren orientarse durante la realización del trabajo y saber cuáles son, pueden consultar el siguiente cuadro. 4. Excelente Los conceptos analizados son correctos y están bien fundamentados.

3. Buena Los conceptos analizados son correctos.

2. Principiante Los conceptos analizados son

1. Novato Los conceptos analizados son confusos o incorrectos.

50

Muestra profundidad en su conocimiento. La solución se obtuvo en el proceso grupal.

Se analizan los puntos primordiales en el desarrollo grupal.

Colaboración muy activa y participativa.

Colaboración participativa.

La presentación del trabajo es excelente.

La presentación del trabajo es muy buena.

confusos. Se analizan sólo algunos puntos sobre cómo se desarrolló la solución. Colaboración poco participativa. La presentación del trabajo es buena.

No se demuestra un análisis de los pasos seguidos por el grupo. No hubo colaboración en el grupo. La presentación del trabajo es regular.

 Conclusión: Consiste en un comentario o idea final que resume los aspectos más importantes tanto del tema que se trabajó como de los resultados de la actividad que se llevó a cabo durante el desarrollo de la WebQuest.

51

SESIÓN N° 2 EXPLORANDO PROYECTOS DE WEBQUEST

Revisión de Proyectos realizados en Webquest. 1. Establecemos el criterio de búsqueda de la WebQuest.

Elegimos el búsqueda.

criterio

de

2. Hacemos clic en Entrar para abrir la Webquest.

52

SESIÓN N° 3 ELABORACIÓN DE UN BLOGG 1. Es necesario tener una cuenta de e-mail. Si no se dispone de ella se puede crear en cualquiera de los proveedores de correo gratuito. Acceder a la Página da clic sobre “crear tu blog ahora”. Cuando tengamos el blog creado tendremos que introducir nuestro e-mail y la contraseña en la parte superior de la página.

c l i c k 2. CREAR CUENTA: Tenemos que introducir los datos que nos pide la página.

3. ASIGNAR UN NOMBRE AL BLOG:  Indicar el título del blog. Es el título que aparecerá en la cabecera del mismo.

53

 Dirección (url). Es la dirección el blog. Tenemos que verificar que no exista otro con la misma dirección. No olvides apuntarla. Dirección: http://______________________.blogspot.com

4. Seleccionar entre las diversas plantillas que se nos ofrece. Se puede cambiar después.

5. Comenzar a publicar. Ya hemos creado el blog. A partir de ahora tenemos que ir introduciendo comentarios y darle “vida”.

54

6. CREACIÓN DE ENTRADAS: Es la pantalla para introducir comentarios.

7. CONFIGURACIÓN BASICA DE BLOGGER Antes de compartir con nuestros amigos, familiares o cualquier persona nuestro blog tenemos que pasar por la configuración básica que necesita nuestro blog para funcionar a la perfección. En la configuración nos permite cambiar la descripción, Titulo del blog, dirección url, Formato, diseño, permisos entre otros detalles. Si queremos tener un blog más elegante podemos optar por otra plantilla

o

diseño

para

eso

te

recomendamos

visitar:

www.bloggertemplatesfree.com, porque nos permite elegir entre una gran cantidad de diseños gratis y nos ayuda a agregarlos a nuestro blog.

55

SESIÓN N° 4 TRATAMIENTO DE IMÁGENES

Microsoft Office Picture Manager Para retocar, reducir o recortar el tamaño de las fotos que subimos a la web o enviamos por correo electrónico de manera fácil y rápida. Podemos editar (a nivel básico) cualquier imagen con herramientas que ya tenemos instaladas, en este caso que ya vienen con Microsoft Office.  Lo primero es localizar el programa, éste deberá estar en: Inicio>programas>Microsoft office>herramientas de microsoft office>Microsoft Office picture manager.  También podemos abrirlo al hacer clic con el botón derecho en cualquier imagen, al abrir el menú selecciona Abrir con y seleccionamos de la lista de aplicaciones.  Soporta jpg, jpeg, gif, bmp, tif, tiff, wmf y emf. Una vez abierto (abrimos cualquier imagen) en la barra superior clicando el botón EDITAR IMAGEN

Aquí

tenemos

todas

las

herramientas

básicas

de

edición:

 Brillo y Contraste: para ajustar el brillo y contraste de la imagen 56

 Color: ajuste de colores  Recortar: para cortar la imagen o partes de ella  Girar y voltear: para rotar, girar o voltear la imagen  Eliminar ojos rojos: para quitar el ojo rojo en algunas fotos  Cambiar el tamaño de la imagen: para modificar el ancho y alto de la imagen, nos da la opción de hacerlo manual o por porcentaje  Comprimir imágenes: para reducir el tamaño del archivo (en kb o mb), esto es muy útil para enviar archivos grandes por email sin afectar mucho la calidad.

Es importante que comprimir las imágenes para que se puedan cargar fácilmente en páginas web.

57

SESIÓN N° 5 DISEÑANDO RECURSOS DIDÁCTICOS PARA PROMOVER LA INVESTIGACIÓN: WEBQUEST

Creación de una WebQuest en phpwebquest: 1.

Ingresamos a la página: http://www.phpwebquest.org/

Hacemos clic sobre usar PHP Webquest

2.

Solicitamos una cuenta de acceso

1. Escribimos nombre de Usuario.

3. Solicitamos cuenta si no la tenemos.

2. Contraseña.

58

3.

Entramos en la Creación de la WebQuest.

Elegimos una de las plantillas.

4.

Personalizamos la plantilla seleccionada.

Personalizamos a nuestro gusto los diferentes campos.

Previsualizamos todo y hacemos clic en Enviar.

5.

Completamos Introducción.

De la misma manera vamos personalizando las páginas de Tareas, Proceso, Evaluación y Conclusiones.

Personalizamos la página de Introducción, pudiendo poner imágenes también.

59

6.

Editamos los otros apartados

Para finalizar hacemos clic en Enviar.

Creación de una WebQuest en Zunal Webquest: Crear Webquest con Zunal, nos permite obtener unos resultados de gran calidad y usabilidad, potenciando su interactividad con los alumnos. Las principales características de esta herramienta son:  Permite una creación inmediata y rápida de cualquier Webquest.  Más de 100 plantillas a escoger.  Permite insertar archivos, vídeos de Youtube o de Google, sin límite de espacio.  Pre visualiza las Webquest antes de publicarla.  Permite poner en modo privado o público la Webquest entera o las páginas que queramos (ideal para ir mostrándola a los alumnos sobre la marcha)  Es totalmente gratuita Observa el Tutorial en castellano de creación de Webquest con Zunal: http://youtu.be/zpCR8N6AihQ

60

SESIÓN N° 6 EVALUANDO NUESTRAS WEBQUEST

MATRIZ DE VALORACIÓN O RÚBRICA Una Matriz de Valoración o Rúbrica (del inglés Rubric) es un instrumento que facilita

la evaluación y calificación de las tareas escolares que son

complejas, imprecisas o subjetivas, como, por ejemplo, las Webquest. Consiste

en realizar un listado

de los criterios específicos y

fundamentales que permiten valorar el aprendizaje, los conocimientos y las competencias logradas por el estudiante en su tarea. Después se establece una gradación por niveles. Los criterios serán distintos según cual sea el tipo de tarea. Generalmente se organiza en forma de cuadro de doble entrada. algunos ejemplos de Matrices Con las rúbricas el estudiante sabe con antelación como va a ser evaluado con detalle. Al mismo tiempo permite al docente especificar claramente los criterios con los que se van a calificar la tarea.

Tomado de EDUTEKA (2002)

61

CAPÍTULO V: RESULTADOS

62

Las capacidades para la elaboración de Webquest como recurso educativo después de la aplicación del programa “Alfa” se midió a través de un Pos-Test (Anexo N° 4) y los resultados que se han obtenido han sido:

Tabla N° 01 Resultados obtenidos de la aplicación del Programa Alfa Introducción Tarea Proceso Recursos Evaluación Conclusiones Muy buena 8 6 0 8 0 0 Excelente 0 2 8 0 8 8 Fuente: Anexo N° 4 Fecha: 23/10/11 En la Tabla N° 01 se observa que según las 8 Webquest elaboradas por las docentes del nivel primaria de la I.E.P. “Ceibos”, en su estructura, los apartados que lograron mejor diseño fueron el proceso, evaluación y conclusiones y la introducción como tareas y recursos alcanzaron un nivel muy bueno; sin embargo, ello no indica que cada uno de estos elementos actúen por separados; sino que al contrario se complementan para lograr el objetivo de aprendizaje. Los resultados, son evidencia de que al elaborar cada apartado de la Webquest la evaluación de éstos debe ser exigente en cuanto a medir cada uno de sus aspectos.

63

Tabla N° 02 Resultados obtenidos en la Introducción de cada una de las Webquest elaboradas durante la aplicación del Programa Alfa por las docentes del nivel primaria de la I.E.P. “Ceibos” – Abril 2011

Ítem Webquest

Nada fi

Los mamíferos

%

Regular fi

%

Bien fi

Muy bien

Excelente

%

fi

%

fi

%

0

0%

0

0%

6

12%

24

48%

10

20%

0

0%

0

0%

3

6%

28

56%

10

20%

Educación vial

0

0%

0

0%

6

12%

28

56%

5

10%

La Sangre

0

0%

0

0%

0

0%

28

56%

15

30%

Las 4 estaciones

0

0%

0

0%

3

6%

28

56%

10

20%

Los movimientos sísmicos

0

0%

0

0%

3

6%

20

40%

20

40%

El ciclo del agua

0

0%

0

0%

3

6%

28

56%

10

20%

El sistema solar

0

0%

0

0%

3

6%

24

48%

15

30%

La alimentación en el ser humano

Fuente: Anexo N° 4 Fecha: 23/10/11 En la Tabla N° 02 se observa que 5 de 8 Webquest elaboradas por las docentes del nivel primaria de la I.E.P. “Ceibos” alcanzaron el 6% y el 56% en el criterio de calificación “Bien” y “Muy bien”, respectivamente; mientras que 4 de 8 de las participantes en la capacitación alcanzaron el 20% en el criterio de calificación “Excelente” y ninguna de las Webquest obtuvo los calificativos de “Nada o regular”; ello evidencia que las docentes comprendiendo cómo se debe redactar la Introducción en una Webquest, lo cual los permitirá aplicar lo aprendiendo en su trabajo pedagógico.

64

Tabla N° 03 Resultados obtenidos en la Tarea de cada una de las Webquest elaboradas durante la aplicación del Programa Alfa por las docentes del nivel primaria de la I.E.P. “Ceibos” – Abril 2011

Ítem Nada

Webquest

Regular

Bien

Muy bien

Excelente

fi

%

fi

%

fi

%

fi

%

fi

%

0

0%

0

0%

6

13.33%

12

26.66%

20

44.44%

0

0%

0

0%

3

6.66%

20

44.44%

15

33.33%

Educación vial

0

0%

0

0%

6

13.33%

16

35.55%

15

33.33%

La Sangre

0

0%

0

0%

0

0%

12

26.66%

30

66.66%

Las 4 estaciones

0

0%

0

0%

3

6.66%

24

53.33%

10

22.22%

Los movimientos sísmicos

0

0%

0

0%

0

0%

16

35.55%

25

55.55%

El ciclo del agua

0

0%

0

0%

3

6.66%

16

35.55%

20

44.44%

El sistema solar

0

0%

0

0%

9

20%

12

26.66%

15

33.33%

Los mamíferos La alimentación en el ser humano

Fuente: Anexo N° 4 Fecha: 23/10/11 En la Tabla N° 03 se observa que 2 de 8 Webquest elaboradas por las docentes del nivel primaria de la I.E.P. “Ceibos” alcanzaron el 13.33% y el 44.44% en el criterio de calificación “Bien” y “Excelente”; mientras que 3 de 8 de las participantes en la capacitación alcanzaron el 6.66%, 35.55% y el 33.33% en

el

criterio

de

calificación

“Bien”,

“Muy

bien”

y

“Excelente”,

respectivamente, y ninguna de las Webquest obtuvo los calificativos de “Nada o regular”; ello evidencia que las docentes comprendiendo cómo se debe redactar una Tarea en una Webquest, lo cual los permitirá aplicar lo aprendiendo en su trabajo pedagógico.

65

Tabla N° 04 Resultados obtenidos en la Proceso de cada una de las Webquest elaboradas durante la aplicación del Programa Alfa por las docentes del nivel primaria de la I.E.P. “Ceibos” – Abril 2011

Ítem Webquest

Nada

Regular

Muy bien

Excelente

fi

%

fi

%

fi

%

fi

%

fi

%

0

0%

0

0%

0

0%

8

53.33%

5

33.33%

0

0%

0

0%

3

20%

4

26.66%

5

33.33%

Educación vial

0

0%

0

0%

0

0%

12

80%

0

0%

La Sangre

0

0%

0

0%

0

0%

4

26.66%

10

66.66%

Las 4 estaciones

0

0%

0

0%

3

20%

0

0%

10

66.66%

Los movimientos sísmicos

0

0%

0

0%

0

0%

4

26.66%

10

66.66%

El ciclo del agua

0

0%

0

0%

3

20%

4

26.66%

5

33.33%

El sistema solar

0

0%

0

0%

0

0%

12

80%

0

0%

Los mamíferos La alimentación en el ser humano

Bien

Fuente: Anexo N°4 Fecha: 23/10/11

En la Tabla N° 04 se observa que 3 de 8 Webquest elaboradas por las docentes del nivel primaria de la I.E.P. “Ceibos” alcanzaron el 20% en el criterio de calificación “Bien”; mientras que 4 de 8 de las participantes en la capacitación alcanzaron el 26.66% en el criterio de calificación “Muy bien”; además 3 de 8 obtuvieron el 66.66% en la calificación “Excelente”, y ninguna de las Webquest obtuvo los calificativos de “Nada o regular”; ello evidencia que las docentes comprendiendo cómo estructurar una tarea siguiendo procesos adecuados para las alumnas, lo expuesto les permitirá aplicarlo en su trabajo pedagógico.

66

Tabla N° 05 Resultados obtenidos en la Recursos de cada una de las Webquest elaboradas durante la aplicación del Programa Alfa por las docentes del nivel primaria de la I.E.P. “Ceibos” – Abril 2011

Ítem Webquest

Nada

Regular

Bien

Muy bien

Excelente

fi

%

fi

%

fi

%

fi

%

fi

%

0

0%

0

0%

3

15%

8

40%

5

25%

0

0%

0

0%

0

0%

8

40%

10

50%

Educación vial

0

0%

0

0%

0

0%

16

80%

0

0%

La Sangre

0

0%

0

0%

0

0%

4

20%

15

75%

Las 4 estaciones

0

0%

0

0%

3

15%

12

60%

0

0%

Los movimientos sísmicos

0

0%

0

0%

0

0%

0

0%

20

100%

El ciclo del agua

0

0%

0

0%

3

15%

4

20%

10

50%

El sistema solar

0

0%

0

0%

0

0%

16

80%

0

0%

Los mamíferos La alimentación en el ser humano

Fuente: Anexo N° 4 Fecha: 23/10/11

En la Tabla N° 05 se observa que 3 de 8 Webquest elaboradas por las docentes del nivel primaria de la I.E.P. “Ceibos” alcanzaron el 15% en el criterio de calificación “Bien”; mientras que 2 de 8 de las participantes en la capacitación alcanzaron el 80% en el criterio de calificación “Muy bien”; la Webquest “Los movimientos sísmicos” alcanzó el 100% en la calificación “Excelente”, y ninguna de las Webquest obtuvo los calificativos de “Nada o regular”; ello evidencia que las docentes están preparadas para proporcionar a las estudiantes recursos online confiables y adecuados para su edad; además que les permitirá navegar en la web sin perder de vista el objetivo en el trabajo que realizan.

67

Tabla N° 06 Resultados obtenidos en la Evaluación de cada una de las Webquest elaboradas durante la aplicación del Programa Alfa por las docentes del nivel primaria de la I.E.P. “Ceibos” – Abril 2011

Ítem Webquest

Nada

Regular

Bien

Muy bien

Excelente

fi

%

fi

%

fi

%

fi

%

fi

%

0

0%

0

0%

0

0%

16

80%

0

0%

0

0%

0

0%

3

15%

8

40%

5

25%

Educación vial

0

0%

0

0%

3

15%

12

60%

0

0%

La Sangre

0

0%

0

0%

0

0%

4

20%

15

75%

Las 4 estaciones

0

0%

0

0%

3

15%

4

20%

10

50%

Los movimientos sísmicos

0

0%

0

0%

0

0%

4

20%

15

75%

El ciclo del agua

0

0%

0

0%

3

15%

8

40%

5

25%

El sistema solar

0

0%

0

0%

3

15%

12

60%

0

0%

Los mamíferos La alimentación en el ser humano

Fuente: Anexo N° 4 Fecha: 23/10/11

En la Tabla N° 06 se observa que 5 de 8 Webquest elaboradas por las docentes del nivel primaria de la I.E.P. “Ceibos” alcanzaron el 15% en el criterio de calificación “Bien”; mientras que 3 de 8 de las participantes en la capacitación alcanzaron el 20% en el criterio de calificación “Muy bien”; además 2 de 8 obtuvieron el 75% en la calificación “Excelente”, y ninguna de las Webquest obtuvo los calificativos de “Nada o regular”; ello evidencia que las docentes saben precisar sus criterios de evaluación y sobre todo ahora ya conocen como elaborar una rúbrica de evaluación.

68

Tabla N° 07 Resultados obtenidos en la Conclusión de cada una de las Webquest elaboradas durante la aplicación del Programa Alfa por las docentes del nivel primaria de la I.E.P. “Ceibos” – Abril 2011 Ítem Webquest

Nada

Regular

Bien

Muy bien

Excelente

fi

%

fi

%

fi

%

fi

%

fi

%

0

0%

0

0%

0

0%

4

40%

5

50%

0

0%

0

0%

3

30%

4

40%

0

0%

Educación vial

0

0%

0

0%

0

0%

8

80%

0

0%

La Sangre

0

0%

0

0%

0

0%

0

0%

10

100%

Las 4 estaciones

0

0%

0

0%

0

0%

4

40%

5

50%

Los movimientos sísmicos

0

0%

0

0%

0

0%

0

0%

10

100%

El ciclo del agua

0

0%

0

0%

0

0%

8

80%

0

0%

El sistema solar

0

0%

0

0%

0

0%

4

40%

5

50%

Los mamíferos La alimentación en el ser humano

Fuente: Anexo N° 4 Fecha: 23/10/11

En la Tabla N° 07 se observa que 3 de 8 Webquest elaboradas por las docentes del nivel primaria de la I.E.P. “Ceibos” alcanzaron el 40% en el criterio de calificación “Muy Bien”; mientras que 2 de 8 de las participantes en la capacitación alcanzaron el 100% en el criterio de calificación “Excelente”, y ninguna de las Webquest obtuvo los calificativos de “Nada o regular”; ello evidencia que las docentes saben establecer la relación entre una introducción y una conclusión; así como detallar los objetivos alcanzados con una determinada tarea.

69

Tabla N° 08 Nota promedio de cada una de las Webquest elaboradas durante la aplicación del Programa Alfa por las docentes del nivel primaria de la I.E.P. “Ceibos” – Abril 2011

Estructura de la Webquest Webquest

Introducción

Tarea

Proceso

Recursos

Evaluación

Conclusión

%

fi

%

fi

%

fi

%

fi

%

fi

40

80%

38

84.44%

13

86.66

16

80%

16

80%

9

90% 16.5

ser 41

82%

38

84.44%

12

80%

18

72%

16

80%

7

70% 16.5

80%

16

80%

15

75%

8

80% 15.9

Los mamíferos

%

Nota

fi

La alimentación en

el

humano Educación vial

39

78%

37

82.22%

12

La Sangre

43

86%

42

93.33%

14 93.33%

19

95%

19

95%

10

100% 18.4

41

82%

37

82.22%

13 86.66%

15

75%

17

85%

9

90% 16.5

43

86%

41

91.11%

14 93.33%

20

100%

19

95%

10

100% 18.4

41

82%

39

86.66%

12

80%

17

85%

16

80%

8

80% 16.6

42

84%

36

80%

12

80%

16

80%

15

75%

9

90% 16.3

Las

4

estaciones Los movimientos sísmicos El

ciclo

del

agua El sistema solar

Fuente: Anexo N° 4 Fecha: 23/10/11 En la Tabla N° 8 se observa que dos de las Webquest elaboradas por las docentes obtuvieron como nota 18.4; la Webquest “El ciclo del agua” obtuvo 16.6; tres de las Webquest obtuvieron 16.5; la Webquest “El sistema solar” obtuvo 16.3 y la Webquest “Educación vial” alcanzó el puntaje de 15.9. Las calificaciones obtenidas son un claro indicio de que el Programa Alfa ayudó permitió que las docentes elaboren sus propias Webquest manejando criterios de calidad y adecuación el nivel y al grado educativo; además que desplegaron habilidades para dar tratamiento de la información proveniente de la Web.

70

CAPÍTULO VI: CONCLUSIONES

71

CONCLUSIONES El nivel de desarrollo de capacidades para la elaboración de Webquest como recurso educativo, de las profesoras de Nivel Primaria de la I.E.P. Ceibos antes de la aplicación del Programa Alfa tuvo un nivel muy bajo; ya que las docentes no conocían la Webquest como recurso educativo.

Se diseñó el Programa Alfa, el cual tuvo una duración de 12 semanas de trabajo, cada una de 120 minutos y se desarrollaron los días lunes, miércoles y viernes desde el 11 de Abril hasta julio de 2011. Para ello, se diseñaron sesiones de aprendizaje orientadas conocer los fundamentos y a crear una Webquest para el nivel primaria.

El nivel de desarrollo de capacidades para la elaboración de Webquest como recurso educativo, de las profesoras de Nivel Primaria de la I.E.P. Ceibos después de la aplicación del programa tuvo un nivel muy alto, ya que los profesoras han hecho uso de la Webquest de manera eficaz e interpretando correcta y coherente cada uno de sus apartados desde la introducción hasta la elaboración de conclusiones, desarrollando así sus capacidades en la toma de decisiones y en el tratamiento de la información.

Los resultados obtenidos después de la ejecución del Programa Alfa han sido satisfactorios, demostrándose que con la aplicación del programa se desarrollaron las capacidades de las profesoras del Nivel Primaria de la I.E.P. Ceibos.

72

CAPÍTULO VII: RECOMENDACIONES

73

RECOMENDACIONES

Capacitar a los profesores en el diseño y uso adecuado de recursos educativos como la “Webquest” para el desarrollo de sus asignaturas en los niveles primaria y secundaria.

Incentivar en los alumnos desde las Instituciones Educativas el interés por la investigación científica; para así lograr en ellos habilidades del pensamiento crítico y en un mañana aporten posturas reflexivas en aras de contribuir al progreso del Perú.

74

CAPÍTULO VIII: REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

75

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Alvitres, V. (2000).Método Científico. Perú: Editorial Ciencia. Bernabé y Adell. (2006). El modelo WebQuest como estrategia para la adquisición

de competencias genéricas en el EEES. Recuperado de http://elbonia.cent.uji.es/jordi/wpcontent/uploads/docs/iolanda-bernabe-munoz.pdf DODGE, B. (2000). “WebQuest: A technique for Internet-based learning”. Distance Educator. EDUTEKA. (2002). Rúbricas – Rubric en inglés, en Eduteka

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Manual

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76

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para el aprendizaje del alumno en la nueva sociedad del conocimiento”. En Actas Virtuales del III Simposio Virtual de Computación en la Educación. Recuperado de http://www.somece.org.mx/virtual2004/ponencias/contenidos/CuervoCristina.htm Novelino Barato, J. (2004): El Alma de las Webquests, en Quaderns Digitals. Recuperado

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78

CAPÍTULO IX: ANEXOS

79

ANEXO N° 1

TABLA DE ESPECIFICACIÓN SOBRE LOS RECURSOS QUE UTILIZAN LAS PROFESORAS DE LA I.E.P. “CEIBOS” EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PERIODO DE OBSERVACIÓN: Del 8 de marzo al 20 de mayo del 2011 Nº DE SESIONES OBSERVADAS: 18

CURSO OBSERVADO: Personal Social

Recursos empleados en el desarrollo de las

3º

3º

4º

4º

sesiones de aprendizaje

“A”

“B”

“A”

“B”

5º

6º

1.

Desarrollo del libro texto

0

0

0

0

0

0

2.

Utilización de recursos web

0

0

0

0

0

0

3.

Medios audiovisuales

2

2

3

3

5

3

4.

Material impreso y fotocopiado

12

12

6

6

5

10

5.

Proyección de imágenes fijas

0

0

0

0

3

0

6.

Software educativo

0

0

0

0

0

0

Estrategias empleados en el desarrollo de las

3º

3º

4º

4º

sesiones de aprendizaje

“A”

“B”

“A”

“B”

5º

6º

1. Trabajo individual

16

16

15

15

15

14

2. Trabajo en grupos

0

0

1

1

1

2

3. Lluvia de ideas

0

0

0

0

5

7

4. Exposiciones de alumnos

0

0

0

0

1

1

5. Exposición del profesor

14

14

13

13

15

12

6. Organizadores de aprendizaje

4

4

3

3

6

8

7. Dictado de clases

14

14

13

13

15

12

3º

3º

4º

4º

“A”

“B”

“A”

“B”

1. Se declaran los objetivos

0

0

0

2. Se trabaja en el aula

0

0

3. Se trabaja en casa

0

4. Se proporcionan tareas específicas a desarrollar

Criterios para el trabajo en grupo

5º

6º

0

0

0

0

0

0

0

0

1

1

1

2

0

0

0

0

0

0

5. Se indican los procesos de la tarea a realizar

0

0

0

0

0

0

6. Se proporciona material bibliográfico

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

7. Se

proporcionan

páginas

web

para

la

investigación 8. Se concluye sistematizando el trabajo realizado

80

ANEXO N° 2

INFORME OPINION DE EXPERTOS: INSTRUMENTOS PRE-TEST

DATOS GENERALES Apellidos y Nombres del profesional experto: Luis Montenegro Camacho Cargo e institución donde labora:  Catedrático de la Universidad Católica Santo Toribio de Toribio.  Docente del I.S.P.P. “Sagrado Corazón de Jesús”  Asesor de Proyectos de Investigación Científica. Investigadoras: Cervera Carrasco Jocelyn y Jiménez Zuloeta Juliana. ASPECTOS DE VALIDACIÓN: Coloque: CRITERIOS

INDICADORES

CLARIDAD

Es formulado con lenguaje apropiado para la alumna.

VOCABULARIO OBJETIVIDAD ORGANIZACIÓN PERTINENCIA

0 si está mal, 1 si está regular y 2 si está bien

Es apropiado al nivel educativo. Esta expresado precisos y claros.

en

indicadores

Presentan los ítems una organización lógica. Los ítems corresponden a dimensiones que se evaluarán.

las

INTENCIONALIDAD

Los ítems evalúan los indicadores propuestos.

CONSISTENCIA

Basado en los aspectos teóricos y científicos.

COHERENCIA

Coherencia indicadores.

entre

las

variables,

METODOLOGIA

La estrategia responde al propósito de la investigación

SUGERENCIAS (realizar todas las anotaciones, críticas o recomendaciones que considerarán oportunas para la mejora del cuestionario)

81

_____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________

OPINIÓN DE APLICABILIDAD _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________

RESULTADO DE VALIDACIÓN: _______________ (0 si está mal, 1 si está regular y 2 si está bien)

LUGAR Y FECHA: Chiclayo, 12 de mayo de 2011

FIRMA: ___________________________

DNI N°: ____________

82

ANEXO N° 3 DIAGNÓSTICO: ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO EN GRUPO EN EL NIVEL PRIMARIA DE LA I.E.P. “CEIBOS” ORGANIZACIÓN 1. Promueve el trabajo en grupo como medio para lograr un

SÍ

NO

2. Presenta información general acerca del tema a trabajar.

SÌ

NO

3. Declara los objetivos que se desean alcanzar con su desarrollo.

SÌ

NO

4. Proporciona a las alumnas direcciones web

para ayudarlas a

SÍ

NO

5. Define claramente las tareas que tendrán que realizar cada uno

SÌ

NO

SÍ

NO

SÍ

NO

SÍ

NO

9. Presenta con claridad los indicadores de evaluación.

SÍ

NO

10. Para organizar el trabajo en grupo simplemente selecciono los

SÍ

NO

aprendizaje reflexivo y colaborativo.

buscar información. de los integrantes del grupo. 6. Indica el rol que asumirán las estudiantes para desarrollar la tarea. 7. Describe la forma como se organizarán los grupos de trabajo para desarrollar la tarea. 8. Utiliza la Webquest como recurso para organizar un trabajo en grupo

integrantes y doy el tema y subtemas que van a desarrollar

DESARROLLO 1.

Los trabajos en grupo se realizan en el aula de clase

SÍ

NO

2.

Asesora y monitorea al grupo durante la realización del trabajo

SÍ

NO

3.

Cuenta con una tabla de especificación para evaluar la participación

SÍ

NO

de cada uno de los integrantes 4.

Los trabajos en el aula se realizan fuera del horario de clase

SÍ

NO

5.

Si el trabajo en grupo es fuera, ¿controla la asistencia de las alumnas

SÍ

NO

a cada una de las sesiones de trabajo?

83

6.

Si el trabajo en grupo es fuera, ¿realiza una reunión de autoevaluación

SÍ

NO

SÍ

NO

SÍ

NO

con el grupo para evaluar la participación de cada uno de los integrantes? 7.

Los integrantes del grupo dan a conocer

las conclusiones

de su

trabajo 8.

Los integrantes del grupo presentan un trabajo sobre lo investigado

84

ANEXO N° 4 PRE – TEST / POST – TEST Indicador: Cada uno de los ítems que se presentan a continuación corresponde a la variable de estudio “Capacidades para la elaboración de Webquest como recurso educativo”, ello con el fin de evaluar cada una de las Webquest elaboradas por las docentes del nivel primaria de la I.E.P. “Ceibos” La escala de evaluación es la siguiente: 1: Nada

2: Regular

3: Bien

4: Muy bien

Nº

5: Excelente

ITEMS

Respuesta

Introducción 1

Motiva a las alumnas.

1

2

3

4

5

2

Es capaz de captar la atención de las alumnas.

1

2

3

4

5

3

El contenido presentado es conciso.

1

2

3

4

5

4

El contenido es presentado en un texto claro para la edad 1 de las alumnas.

2

3

4

5

5

Presenta la actividad que se va a desarrollar en la Webquest.

1

2

3

4

5

6

La imagen/video/animación de presentación se observa con claridad.

1

2

3

4

5

7

La imagen/video/animación guarda relación con el tema a 1 investigar.

2

3

4

5

8

Presenta información general acerca del tema a trabajar.

1

2

3

4

5

9

Declara los objetivos que se desean alcanzar con su 1 desarrollo.

2

3

4

5

10

Indica el rol que asumirán las estudiantes para desarrollar la tarea.

1

2

3

4

5

11

Describe claramente las actividades que las alumnas deben 1 desarrollar.

2

3

4

5

12

Se adecua al tiempo establecido.

2

3

4

5

Tarea

1

85

13

Se orienta a lograr los objetivos propuestos.

1

2

3

4

5

14

Se considera lo que el individuo ya sabe de tal manera que establezca una relación con aquello que debe aprender.

1

2

3

4

5

15

Es percibida como un desafío óptimo, esto es, ni muy fácil, 1 ni muy difícil.

2

3

4

5

16

Está distribuida de acuerdo a la función que asumirá cada integrante.

1

2

3

4

5

17

Está estructurada de manera que los estudiantes se 1 expliquen mutuamente lo que aprenden.

2

3

4

5

18

Describe la forma como se organizarán los grupos de 1 trabajo para desarrollar la tarea.

2

3

4

5

19

Describe claramente el producto final a elaborar.

1

2

3

4

5

20

Se especifican subtareas a desarrollar para cada miembro 1 del grupo.

2

3

4

5

21

Establece un cronograma donde se especifican cómo y 1 cuándo deben resolver la tarea.

2

3

4

5

22

Las subtareas proporcionados.

1

2

3

4

5

Proceso

se

relacionan

con

los

recursos

Recursos 23

Se proponen recursos para cada una de las subtareas.

1

2

3

4

5

24

Están disponibles en la Red y tienen vigencia.

1

2

3

4

5

25

Contienen información auténtica para realizar la Tarea.

1

2

3

4

5

26

Contienen información suficiente para realizar la Tarea.

1

2

3

4

5

27

Ofrecen información que se ajusta al grado escolar de las 1 alumnas.

2

3

4

5

Evaluación 28

Presenta con claridad los indicadores de evaluación.

1

2

3

4

5

29

La rúbrica mide claramente qué deben saber los alumnos.

1

2

3

4

5

30

La rúbrica mide qué deben hacer las alumnas para lograr la 1 tarea.

2

3

4

5

86

32

Permite evaluar el proceso y el producto.

1

2

3

4

5

33

Concuerda con los objetivos y con la tarea que 1 desarrollaron las estudiantes.

2

3

4

5

34

Establece una relación directa con la Introducción.

2

3

4

5

Conclusión

1

87

ANEXO N° 5 Pantallas de las Webquest elaboradas por las docentes del nivel primaria de la I.E.P. “Ceibos”, Chiclayo

Introducción Webquest “La sangre” (www.zunal.com/webquest.php?w=128931)

88

Tareas Webquest “Los movimientos sísmicos” (http://www.zunal.com/webquest.php?w=128948)

Proceso (1) Webquest “La Sangre”

89

Proceso (2) Webquest “La Sangre”

Recursos Webquest “La Sangre”

90

Evaluación Webquest “Los movimientos sísmicos”

Conclusión Webquest “La sangre”

91