LA ESCRITURA ACADÉMICA: INVESTIGAR PARA ESCRIBIR MEJOR
Emilio J. Gallardo Saborido Francisco Núñez Román
Universidad de Sevilla
III Jornadas Internacionales sobre Nuevas Líneas de Investigación en Filología Hispánica Sevilla, 9 de marzo de 2016
LA ESCRITURA ACADÉMICA: INVESTIGAR PARA ESCRIBIR MEJOR
1. Qué es la alfabetización académica a. WAC y WID b. New Literacies Studies 2. Principales líneas de investigación a. La perspectiva lingüística b. La perspectiva cognitiva c. La perspectiva basada en la alfabetización d. La perspectiva didáctica 3. Principales proyectos de investigación a. Grupos de investigación b. Recursos c. Proyectos europeos d. Proyectos realizados en la Universidad de Sevilla 4. Referencias bibliográficas
LA ESCRITURA ACADÉMICA: INVESTIGAR PARA ESCRIBIR MEJOR
DEFINICIÓN Un «proceso de enseñanza que puede (o no) ponerse en marcha para favorecer el acceso de los estudiantes a las diferentes culturas escritas de las disciplinas» (Carlino, 2013, 370)
¿Qué es la alfabetización académica?
OBJETIVO 1 Que el alumno llegue a pertenecer a una comunidad científica, por medio de la apropiación de sus «formas de razonamiento instituidas a través de ciertas convenciones del discurso» (Carlino, 2005, 13-14)
OBJETIVO 2 «Enseñar las prácticas de estudio adecuadas» para aprender en ese campo de conocimiento (Carlino, 2013, 370)
TRES PREGUNTAS INICIALES
LA ESCRITURA ACADÉMICA: INVESTIGAR PARA ESCRIBIR MEJOR
¿Escribir es una actividad transversal que constituye un conjunto de habilidades discretas y fácilmente transferibles, o es una actividad especializada, ligada a cada una de las disciplinas?
¿Los géneros deben concebirse como formas textuales taxonómicamente ordenadas, o como acción social?
¿Cómo se produce la transición desde la escritura producida en la universidad a la realizada en el marco laboral?
Fuente: Russell, 2013
LA ESCRITURA ACADÉMICA: INVESTIGAR PARA ESCRIBIR MEJOR
Evolución de la didáctica de la escritura académica: tres aproximaciones
WAC
WID
New Literacy Studies
LA ESCRITURA ACADÉMICA: INVESTIGAR PARA ESCRIBIR MEJOR
CONTEXTO HISTÓRICO
WAC & WID
Estados Unidos, años 70, “matriculación abierta”
IDEA CENTRAL
Los estudiantes no sólo aprenden a escribir sino que además escriben para aprender. (Russell, 2013, 164)
Cursos de escritura de primer año
Expertos en escritura enseñan a profesores de otras disciplinas técnicas para que sus alumnos aprendan sobre esas disciplinas a través de la escritura. (Russell, 2013,164)
En los 90, se comenzó a distinguir entre escribir sobre los asuntos que las disciplinas estudian (WAC), y entre aprender a escribir en los modos en los que las disciplinas lo hacen (WID). (Russell, 2002, 310)
New Literacy Studies
LA ESCRITURA ACADÉMICA: INVESTIGAR PARA ESCRIBIR MEJOR
En los años 80, distintos expertos opusieron a la concepción de la alfabetización como un fenómeno principalmente individual y mental, ligado a la habilidad de leer y escribir, una aproximación histórica y sociocultural, basada en las prácticas. (Gee, 2015, 54, 56)
Según los NLS, leer y escribir forman parte de prácticas más amplias. (Gee, 2015, 60)
Multialfabetizaciones (Gee, 2015, 55)
(a) Múltiples prácticas que usan la alfabetización en formato impreso
(b) Prácticas sobre textos multimodales que incorporan tanto imágenes como palabras
(c) Prácticas en torno a los nuevos medios digitales y sociales
LA ESCRITURA ACADÉMICA: INVESTIGAR PARA ESCRIBIR MEJOR
Líneas de investigación ligadas a la escritura académica Perspectiva lingüística: qué tipo de textos se escriben en la universidad
Perspectiva cognitiva: los procesos de escritura y su relación con el proceso de enseñanza-aprendizaje
Escritura académica Perspectiva didáctica: cómo se enseña a escribir los textos académicos
Perspectiva basada e la alfabetización: cómo influyen el contexto social y la naturaleza situada de la escritura académica
LA ESCRITURA ACADÉMICA: INVESTIGAR PARA ESCRIBIR MEJOR
La perspectiva lingüística ¿Qué es el género académico?
¿Cuáles son los géneros empleados en la universidad?
¿Características de determinados géneros académicos?
¿Cuáles son los discursos profesionales de cada disciplina?
- Descripción de género académico - Características lingüísticas del texto académico
- Prácticas de escritura académica en la Universidad - Definición de los diferentes géneros académicos - Creación de corpus de textos académicos
- Estudios sobre tesis doctorales. - Estudios sobre el TFG. - Estudios sobre el TFM.
- Las lenguas de especialidad. - Qué tipo de discursos disciplinares son prioritarios en contextos profesionales: aculturación y desarrollo de la identidad profesional.
LA ESCRITURA ACADÉMICA: INVESTIGAR PARA ESCRIBIR MEJOR
La perspectiva cognitiva Relación entre lectura, escritura y aprendizaje
- Escribir para aprender.
Procesos de aprendizaje de la escritura
Procesos de escritura
- Cómo se aprende a escribir. - Qué diferencia a un escritor experto de un escritor novel.
- Qué sucede en la mente del escritor cuando está inmerso en el proceso de escritura - Determinación de estrategias escritoras. - Elaboración de determinados tipos de textos.
LA ESCRITURA ACADÉMICA: INVESTIGAR PARA ESCRIBIR MEJOR
La perspectiva basada en la alfabetización La importancia del Importancia de las contexto social y relaciones de situado de la poder y autoridad escritura - Estrategias de comunicación académica de los estudiantes.
-
Importancia de factores ideológicos
- Valoración y Cómo influyen actitudes de los roles de cada alumnos y participante en el profesores ante acto de escritura determinados académica géneros. - Priorización de determinados textos/discursos. - Construcción de la identidad de escritor por parte del alumno.
LA ESCRITURA ACADÉMICA: INVESTIGAR PARA ESCRIBIR MEJOR
La perspectiva didáctica Análisis de las prácticas de escritura académica
- Cuándo, cómo y por qué escriben. - Qué tipo de textos escriben nuestros alumnos. - Qué lugar ocupan estas prácticas en el proceso de enseñanzaaprendizaje.
Propuestas de escritura de los diferentes géneros académicos
Análisis y propuestas de mejora de los procesos de evaluación de los textos académicos
- Cómo se escribe un TFG. - Cómo se escribe - Mejora en el una tesis seguimiento del doctoral. proceso de - Cómo se escribe escritura. un artículo. - Mejora en el - Cómo se escribe feedback un trabajo de recibido por los investigación. alumnos.
LA ESCRITURA ACADÉMICA: INVESTIGAR PARA ESCRIBIR MEJOR
Principales autores en España -
Teodoro Álvarez Angulo (Univ. Complutense) M. P. Battaner (Univ. Pompeu Fabra) María Teresa Cabré (Univ. Pompeu Fabra-Univ. Barcelona) Anna Camps Mundó (Univ. Autònoma de Barcelona) Daniel Cassany (Univ. Pompeu Fabra) Montserrat Castelló Badía (Univ. de Barcelona-Univ. Ramón Llull) Mª Mar Mateos (Univ. Autónoma de Madrid) Isabel Solé (Univ. Barcelona) Ana Teberovsky (Univ. Barcelona) Liliana Tolchinsky (Univ. de Barcelona)
LA ESCRITURA ACADÉMICA: INVESTIGAR PARA ESCRIBIR MEJOR
Principales grupos de investigación ● SINTELest. Estrategias de enseñanza y aprendizaje, lectura y escritura. Universidad de Barcelona. ● DIDACTEXT. Universidad Complutense de Madrid. ● Gr@el: Grup de Recerca en Aprenentatge i Ensenyament de Llengües. Universitat Pompeu Fabra Recursos para la escritura académicas ● RedacText 2.0. Guía online para ayudar a redactar (Grupo DidacText). ● Centre de Redacció. Universitat Pompeu Fabra. ● Laboratorio de escritura académica. Universidad de Valladolid.
LA ESCRITURA ACADÉMICA: INVESTIGAR PARA ESCRIBIR MEJOR
Principales proyectos realizados en los últimos años ●
European Research Network on Learning to Write Effectively (ERN-LWE). Cost Action IS0703. 2008-2011.
● Strengthening Europeans' capabilities by establishing the European literacy network. Cost Action IS1401. 2014-2018.
LA ESCRITURA ACADÉMICA: INVESTIGAR PARA ESCRIBIR MEJOR Acción COST IS1401 STRENGTHENING EUROPEANS' CAPABILITIES BY ESTABLISHING THE EUROPEAN LITERACY NETWORK
WG1. Una aproximación integrada e inclusiva a la alfabetización inicial en Europa
WG2. Aspectos del desarrollo de la alfabetización y la educación en un mundo digital
WG3. Mejorando las tecnologías de alfabetización
Desarrollar bases de datos de textos y rúbricas procedentes de diversos contextos y lenguas para caracterizar las propiedades del buen escribir y la habilidad de escritura de un individuo o un grupo
LA ESCRITURA ACADÉMICA: INVESTIGAR PARA ESCRIBIR MEJOR
Proyectos realizados en la Universidad de Sevilla
●
Educar a los educadores: Fomento de la alfabetización académica a través del aprendizaje cooperativo y la coevaluación en el Grado en Educación Infantil. Facultad de Ciencias de la Educación. 2014-2015
● FórmaTFG. Facultad de Ciencias de la Educación. 2015-2016.
LA ESCRITURA ACADÉMICA: INVESTIGAR PARA ESCRIBIR MEJOR
Referencias bibliográficas: -
-
Carlino, P. (2005). Escribir, leer y aprender en la universidad. Una introducción a la alfabetización académica. México: Fondo de Cultura Económica. Carlino, P. (2013). Alfabetización académica diez años después. Revista Mexicana de Investigación Educativa, 18(57), 355-381.
-
Castelló, M. (2014). Los retos actuales de la alfabetización académica: estado de la cuestión y últimas investigaciones. Enunciación, 19(2), 346-365.
-
Gee, J. P. (2015). Literacy and Education. New York and London: Routledge.
-
Russell, D. R. (2002). Writing in the Academic Disciplines. Carbondale and Edwardsville: Southern Illinois University Press.
-
Russell, D. R. (2013). Contradictions regarding teaching and writing (or writing to learn) in the disciplines: What we have learned in the USA. Revista de Docencia Universitaria, 11(1), 161-181.
-
Tolchinsky, L. (Coord.) (2013). La escritura académica en las disciplinas. Barcelona: Octaedro/ICE.
LA ESCRITURA ACADÉMICA: INVESTIGAR PARA ESCRIBIR MEJOR
MUCHAS GRACIAS Emilio J. Gallardo Saborido
Francisco Núñez Román
[email protected]
[email protected]
Dpto. de Didáctica de la Lengua y la Literatura y Filologías Integradas Facultad de Ciencias de la Educación Universidad de Sevilla
