LECTURA 1 Desempeños efectivos de alumnos de Centros Comunitarios CONAFE

LECTURA 1 Desempeños efectivos de alumnos de Centros Comunitarios CONAFE Esteban García Hernández Autor

Investigador principal Armando Loera Varela Investigadores asociados: Esteban García Hernández Óscar Cázares Delgado

Septiembre, 2009.

Presentación. El Monitoreo de Dialogar y Descubrir plantea como uno de sus objetivos generales la valoración de los recursos del modelo Dialogar y Descubrir a partir de elementos como los aprendizajes efectivos de los estudiantes. Para lograr lo anterior se diseñó un instrumento para realizar una valoración de desempeños efectivos de alumnos que asisten a Centros Comunitarios CONAFE, con este instrumento se busca observar el desempeño que los alumnos presentan a partir de la presentación de tareas o situaciones que les permiten demostrar su comprensión de un concepto o procedimiento en situaciones prácticas a partir de la construcción de una respuesta, la realización de una acción o la creación de un producto. En este documento se presentan los resultados del mencionado instrumento. El instrumento se conformó por un total de 12 actividades, para su valoración las dos primeras se subdividieron cada una en dos, por lo que se valoran un total de 14 desempeños. Los fundamentos para la selección de actividades son los siguientes: •

Permiten obtener evidencias de aprendizajes y habilidades de los alumnos.

•

No requieren el dominio de conceptos o procedimientos convencionales.

•

Consideran contenidos programáticos y forman parte de acciones didácticas sugeridas tanto en el Plan y programas de estudio 1993 como en los manuales para el Instructor Comunitario de Dialogar y Descubrir.

•

Es posible ubicarlos en una escala que permita observar niveles de logro.

Las actividades presentan las siguientes características: •

Hacen referencia a la comunidad inmediata de los alumnos; la totalidad de las actividades parten del contexto del niño y los saberes que pudiera tener de éste, incluso permiten realizar consultas sencillas con los adultos de la comunidad.

•

Permiten además obtener información de la comunidad; los datos que los alumnos reportan permiten conocer más acerca de las actividades que en la comunidad se realizan, las formas de organización que se presentan, los problemas que existen y los cambios que se han presentado de manera reciente, con esta información es posible complementar reportes de caso o triangular información.

•

En general actividades propuestas son las mismas para los alumnos de los Niveles I, II y III; esto tienen la intención de establecer contrastes para identificar diferencias cualitativas en el desempeño de los alumnos.

• Los productos que se busca que los alumnos generen a partir de las actividades son: Dibujos Croquis Ubicación de puntos cardinales en un plano. Representaciones gráficas Expresión oral (descripción con base en un dibujo y descripción y narración acerca de temas o procedimientos determinados). Expresión escrita (registro de datos específicos, escritura con base en un organizador y con base en cuestionarios cortos). De manera inicial se planeó que el instrumento fuera aplicado a una muestra conformada por seis alumnos de cada uno de los 16 centros comunitarios que conforman la muestra; dos de cada nivel, polarizados por

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su nivel de aprovechamiento académico, mismo que fue determinado por el Instructor Comunitario para los alumnos de los Niveles I y II y para los alumnos del Nivel III en caso de que no se contaran con los resultados de ENLACE 2008. En la siguiente tabla se presentan la ubicación de los muestran los alumnos 89 alumnos de los cuales se cuenta con información básica derivada de la aplicación de la mayoría de las 12 actividades aplicadas. Caso 1

Chiapas I 07KPR2117M 2 Chiapas II 07KPR0469B 3 Chiapas III 07KPR5763M Chihuahua Durango Guerrero I 12KPR8931Y Guerrero II 12KPR1093Y Jalisco Estado de México Michoacán 4 Oaxaca Querétaro Sinaloa Tabasco Tamaulipas 5 Veracruz Total

Nivel I Alto Bajo 1 1

Nivel II Alto Bajo 0 1

Nivel III Alto Bajo 0 1

No. de alumnos 4

1

1

1

0

1

1

5

1

0

1

1

1

1

5

1 1 1

1 1 1

1 1 1

1 1 1

1 1 1

1 1 1

6 6 6

1

1

1

1

1

1

6

1 1

1 1

1 1

1 1

1 1

1 1

6 6

1 1 1 1 1 1 1 16

1 0 1 1 1 1 1 14

1 1 1 1 1 1 1 15

1 1 1 1 1 1 1 15

1 1 1 1 1 1

1 0 1 1 1 1

6 4 6 6 6 6 5 89

30

30

1 14

14 29

De manera previa a la aplicación de las actividades se elaboró una rúbrica de acuerdo a los desempeños esperados para cada una de las actividades (Anexo 1). Al revisar la información recuperada de cada alumno se modificó al considerar las características de aplicación comunes que se presentaron con cada grupo de niños, además de considerar las características de los desempeños que realmente presentaron los alumnos.

1

En Chiapas I el instrumento de desempeños no se aplicó a dos de los alumnos seleccionados: Lisbeth (Nivel IIA) se enfermó y de Ángel (Nivel IIIA) realizó un número mínimo de actividades. 2 En Chiapas II no se presentaron suficientes evidencias para valorar las actividades de Adrián (Nivel IIB). 3 En Chiapas III las actividades que se presentaron de María (Nivel IB) fueron mínimas, la alumna habla poco español, su lengua es el Chuj. 4 En Oaxaca se suspendió la aplicación de actividades con Karina (Nivel IB) y se presentan datos insuficientes de Irma (Nivel IIIB) debido a que ambas niñas hablan poco español. Su lengua es el Chinanteco. 5 En Veracruz, se aplicó el instrumento de desempeños al único alumno inscrito en el Nivel III.

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1. ¿Qué niveles de desempeño presentaron los alumnos en cada una de las actividades aplicadas? Actividad 1A. Así es mi comunidad. Actividades del evaluador: Pedir al alumno que realice un dibujo de su comunidad en el que identifique elementos naturales (montañas, valles, ríos, lagunas, sierras), casas, caminos y los principales lugares que la conforman y anote su nombre. Con base en el dibujo que presente el alumno, solicitarle que describa las características de los lugares señalados y las actividades que en ellos se realizan.

Niveles de desempeño Desempeño El alumno Alto (DA) representa e identifica con claridad algunos elementos de su comunidad (naturales y lugares que considera importantes). Desempeño El alumno Medio (DM) representa algunos elementos de su comunidad (naturales o lugares que considera importantes).

Desempeño Bajo (DB)

El alumno presenta un esbozo de su comunidad.

Ejemplo del desempeño Yovani (Nivel IIIA) Jalisco

Andrea (Nivel IB) Chiapas I

Héctor (Nivel IB) Michoacán

La Actividad 1A. Así es mi comunidad, se aplicó a 87 alumnos, la mayoría de los cuales, 75 (86.2%), presentaron un desempeño alto, es decir, son capaces de representar e identificar con claridad algunos elementos (naturales y lugares) de su comunidad.

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Actividad 1A. Así es mi comunidad. Nivel de No. de alumnos % desempeño Alto 75 86.2% Medio 6 6.9% Bajo 6 6.9% Total 87 100% En dos casos no se presentaron datos.

En la Actividad 1A, la mayoría de los alumnos de cada uno de los tres niveles presentó un desempeño alto. En general resultó entonces una actividad muy sencilla para los alumnos, sin embargo se observa que cinco alumnos del Nivel I se ubicaron en el nivel de desempeño medio y cinco en el nivel de desempeño bajo, esto contrasta con los alumnos de los Niveles II y III en donde únicamente un alumno de cada nivel no logró ubicarse en el nivel de desempeño alto.

Actividad 1A. Así es mi comunidad. Niveles Niveles de desempeño observados escolares Bajo Medio Alto I 5 5 20 5.7% 5.7% 22.9% II 1 0 29 1.1% 0% 33.3% III 0 1 26 0% 1.1% 29.9% Total 6 6 75 6.9% 6.9% 86.2%

Total 30 34.5% 30 34.5% 27 31% 87 100

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Actividad 1B. Así es mi comunidad. Actividades del evaluador: Indicar al alumno que identifique los puntos cardinales en un espacio abierto y posteriormente pedirle que los señale en el dibujo de su comunidad.

Niveles de desempeño Desempeño El alumno Alto (DA) marca correctamente los puntos cardinales en un dibujo de su comunidad.

Ejemplo del desempeño Adelio (Nivel IIIA) Durango

Desempeño Medio (DM)

El alumno marca correctamente uno o dos puntos cardinales en un dibujo de su comunidad.

Rodolfo (Nivel III) Veracruz

Desempeño Bajo (DB)

El alumno no logra marcar correctamente ningún punto cardinal en un dibujo de su comunidad.

Arcadia (Nivel IIA) Tabasco

El investigador menciona que la alumna no pudo ubicar ningún punto cardinal en su dibujo: “No se donde se encuentran”, mencionó.

La Actividad 1B. Así es mi comunidad, se aplicó únicamente a 31 alumnos. Un 34.8% del total de niños considerados en la muestra, de los cuales la mayoría 17 (54.8%) presentaron un desempeño alto, es decir, son capaces de representar e identificar uno o dos de los cuatro puntos cardinales en un croquis o dibujo. En el nivel de desempeño alto se ubicaron 11 alumnos (35.4%) que fueron capaces de presentar los cuatro puntos cardinales en su dibujo y 3 alumnos (9.7%) que establecieron de manera explícita la dificultad que representaba para ellos ubicar los puntos cardinales o mencionaron que los desconocían.

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Actividad 1B. Así es mi comunidad. Nivel de No. de alumnos % desempeño Alto 11 35.4% Medio 17 54.8% Bajo 3 9.7% Total 31 100 En 58 casos no se presentaron datos.

En esta actividad resalta el número de alumnos de los que no se cuenta con información para valorar el desempeño de los alumnos. En algunos casos los investigadores se concretaron únicamente a realizar la primera parte de la actividad que consistía en la realización de un dibujo de la comunidad por lo que no presentaron datos de ningún alumno, en otros casos la actividad resultó evidentemente complicada, el investigador del caso de Veracruz comenta acerca de esta actividad: “A todos los alumnos se les preguntaba inicialmente si conocían los puntos cardinales, y como ninguno supo, se les planteó la actividad de manera más directa. El único estudiante que reconoció a lo que nos referíamos fue José Rodolfo (Nivel III), y a él simplemente se le pidió que los plasmara en su dibujo. A los demás alumnos, ante su desconocimiento del tema, no se les pidió nada más en relación al mismo, de modo que se limitaron a realizar el dibujo que se les pedía”. Actividad 1B. Así es mi comunidad. Niveles Niveles de desempeño observados escolares Bajo Medio Alto I II III Total

0 0% 3 9.7% 0 0% 3 9.7%

5 16.1% 4 2.9% 8 25.8% 17 54.8%

1 3.2% 6 19.3% 4 2.9% 11 35.4%

Total 6 19.3% 13 41.9% 12 38.7% 31 100

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Actividad 2A. ¿En dónde se localiza mi comunidad? Actividades del evaluador: Solicitar al alumno que elabore un croquis en el cual se ubique su comunidad, las comunidades aledañas y el camino para llegar a la cabecera municipal.

Desempeño Alto (DA)

Niveles de desempeño El alumno Soraida elabora un (Nivel IA) croquis de su Tamaulipas comunidad e identifica comunidades aledañas y el camino para llegar a la cabecera municipal.

Desempeño Medio (DM)

El alumno elabora un croquis de la comunidad donde identifica comunidades aledañas.

Raudel Nivel IIB Jalisco

Desempeño Bajo (DB)

El alumno elabora un croquis de la comunidad, sin ubicar comunidades aledañas.

Floriberto Nivel IIIA Guerrero I

Ejemplo del desempeño

La Actividad 2A ¿En dónde se localiza mi comunidad? se aplicó a 88 alumnos, de los cuales la mayoría 41 (46.6%), presentaron un desempeño alto (DA), es decir, son capaces de elaborar un croquis de la comunidad e identificar comunidades aledañas y el camino para llegar a la cabecera municipal.

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Actividad 2A. ¿En dónde se localiza mi comunidad? Nivel de No. de alumnos % desempeño Alto 41 46.6% Medio 14 15.9% Bajo 33 37.5% Total 88 100% En un caso no se presentaron datos.

Los alumnos de los Niveles I, II y III se concentraron en el grupo del nivel de desempeño alto. Sin embargo también altos porcentajes de alumnos de los tres niveles se ubicaron el grupo del nivel de desempeño bajo, es decir, se presentaron desempeños polarizados. El mayor porcentaje de alumnos con desempeño alto corresponde a alumnos del Nivel III, 28 (31.8%), mientras que el mayor porcentaje de alumnos con desempeño bajo corresponde al Nivel I, 12 (13.6%). Actividad 2A. ¿En dónde se localiza mi comunidad? Niveles Niveles de desempeño observados escolares Bajo Medio Alto I II III Total

12 13.6% 11 12.5% 10 11.4% 33 37.5%

5 5.7% 6 6.8% 3 3.4% 14 15.9%

13 14.8% 13 14.8% 15 17% 41 46.6%

Total 30 34.1% 30 34.1% 28 31.8% 88 100%

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Actividad 2B. ¿En dónde se localiza mi comunidad? Actividades del evaluador: Preguntar al alumno acerca de las características específicas del croquis que realizó: · lugares identificados · caminos · accidentes geográficos · símbolos utilizados.

Niveles de desempeño Desempeño El alumno incluye Alto (DA) en un croquis, al menos tres de los siguientes elementos: lugares importantes, caminos, accidentes geográficos o símbolos que apoyan su interpretación. Desempeño El alumno incluye Medio (DM) en un croquis al menos dos de los siguientes elementos: lugares importantes, caminos, accidentes geográficos y símbolos que apoyan su interpretación. Desempeño El alumno incluye Bajo (DB) en un croquis de la comunidad al menos uno de los siguientes elementos: lugares importantes, caminos, accidentes geográficos o símbolos que apoyan su interpretación.

Ejemplo del desempeño Laura (Nivel IIIA) Tabasco

Areli (Nivel IIA) Guerrero I

Rubén (Nivel IIA) Jalisco

La Actividad 2B ¿En dónde se localiza mi comunidad? se aplicó a 88 alumnos, de los cuales la mayoría, 52 alumnos (59.1%) presentaron un desempeño medio, es decir, son capaces de incluir en un croquis al menos dos de los siguientes elementos: lugares importantes, caminos, accidentes geográficos y símbolos que apoyan su interpretación. El siguiente grupo de alumnos se ubicó en un nivel de desempeño bajo, 25 (28.4%) pues incluyeron en su croquis únicamente uno de los elementos mencionados y finalmente el menor número de alumnos, 11

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(12.5%) presentaron un desempeño considerado alto al incluir al menos tres de los elementos mencionados.

Actividad 2B. ¿En dónde se localiza mi comunidad? Nivel de No. de alumnos % desempeño Alto 11 12.5% Medio 52 59.1% Bajo 25 28.4% Total 88 100% En un caso no se presentaron datos.

Los alumnos de los Niveles II y III se concentraron en el grupo que presentó un nivel de desempeño medio, los del Nivel I se distribuyeron equitativamente entre los niveles de desempeño medio y bajo. Esta actividad resultó más compleja para los alumnos del Nivel I.

Actividad 2B. ¿En dónde se localiza mi comunidad? Niveles Niveles de desempeño observados escolares Bajo Medio Alto I II III Total

13 14.8% 8 9.1% 4 4.5% 25 28.4%

13 14.8% 18 20.4% 21 23.9% 52 59.1%

4 4.5% 4 4.5% 3 3.4% 11 12.5%

Total 30 34.1% 30 34.1% 28 31.8% 88 100%

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Actividad 3. Las plantas y los animales de la comunidad. Actividades del evaluador: Pedir al alumno que mencione el nombre de las plantas y animales de su comunidad y algunas de sus características. Solicitar al alumno que observe una planta de su comunidad, la dibuje y anote los siguientes datos: Nombre, lugar donde crece, descripción (color, forma, tamaño) y usos que tiene.

Niveles de desempeño Desempeño El alumno dibuja Alto (DA) una planta de su comunidad y escribe de manera convencional la totalidad de los siguientes datos: nombre, lugar donde crece, descripción y usos que tiene.

Ejemplo del desempeño Alan (Nivel IIA) Tamaulipas

Desempeño Medio (DM)

El alumno dibuja una planta de su comunidad y escribe de manera convencional al menos dos de los siguientes datos: nombre, lugar donde crece, descripción y usos que tiene.

Cecilia (Nivel IIB) Michoacán

Desempeño Bajo (DB)

El alumno identifica y dibuja una planta de su comunidad, además de escribir de manera no convencional y/o expresar oralmente algunas de sus características.

Andrea (Nivel IB ) Chiapas I

Andrea comenta que el limón crece en el solar. Acerca de sus características menciona que es verde, tiene espinas y su fruta es una bolita verde y como sus usos identifica que sirve para chupar y hacer limonada.

La Actividad 3 se aplicó a 88 alumnos, de los cuales 49 (55.7%), presentaron un desempeño alto, es decir, son capaces de dibujar una planta de su comunidad y escribir de manera convencional los siguientes datos: nombre, lugar donde crece, descripción y usos que tiene.

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Actividad 3. Las plantas y los animales de la comunidad. Nivel de No. de alumnos % desempeño Alto 49 55.7% Medio 8 9.1% Bajo 31 35.2% Total 88 100 En un caso no se presentaron datos.

Es posible observar una polarización en los resultados que se obtuvieron, pues los alumnos de los Niveles I y II se concentraron en el nivel de desempeño alto con 17 (19.3%) y 23 (26.1%) alumnos respectivamente, mientras que un mayor porcentaje de los del Nivel I se ubicaron en el grupo de desempeño bajo, 18 (20.4%).

Actividad 3. Las plantas y los animales de la comunidad. Niveles Niveles de desempeño observados escolares Bajo Medio Alto Total I 18 3 9 30 20.4% 3.4% 10.2% 34.1% II 9 4 17 30 10.2% 4.5% 19.3% 34.1% III 4 1 23 28 4.5% 1.1% 26.1% 31.8% Total 31 8 49 88 35.2% 9.1% 55.7% 100%

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Actividad 4. ¿Quiénes formamos la comunidad? Actividades del evaluador: Pedir al alumno que haga un dibujo de su familia. Cuestionar al alumno acerca de las características de su familia y las familias de la comunidad con las que se relaciona (tipos de familia, integrantes, parentesco, actividades que realizan).

Niveles de desempeño Desempeño El alumno dibuja a Alto los miembros de su (DA) familia y es posible distinguir sus diferencias por género y edad.

Ejemplo del desempeño Laura (Nivel IIIA) Tabasco

Desempeño Medio (DM)

El alumno dibuja a los miembros de su familia y es posible distinguir diferencias por género.

Soraida (Nivel IA) Tamaulipas

Desempeño Bajo (DB)

El alumno dibuja a los miembros de su familia.

Rosalinda (Nivel IB) Veracruz

La Actividad 4. ¿Quiénes formamos la comunidad? se aplicó a un total de 88 alumnos, de los cuales, la mayoría 44 (50%) presentaron un desempeño bajo; son capaces de dibujar a los miembros de su familia, aunque no es posible distinguir sus diferencias por género o edad. Este grupo de alumnos realizó dibujos a base de líneas y círculos o monigotes sin detalles.

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Actividad 4. ¿Quiénes formamos la comunidad? Nivel de No. de alumnos % desempeño Alto 7 7.9% Medio 37 42% Bajo 44 50% Total 88 100% En un caso no se presentaron datos.

El mayor porcentaje de alumnos del Nivel III se ubicaron en un nivel de desempeño medio, mientras que los alumnos de los Niveles I y II se concentraron en el nivel de desempeño bajo con 21 (23.9%) y 16 (18.1%) alumnos.

Actividad 4. ¿Quiénes formamos la comunidad? Niveles Niveles de desempeño observados escolares Bajo Medio Alto I II III Total

21 23.9% 16 18.1% 7 7.9% 44 50%

7 7.9% 14 15.9% 16 18.1% 37 42%

1 1.1% 0 0% 6 6.8% 7 7.9%

Total 29 32.9% 30 34.1% 29 32.9% 88 100%

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Actividad 5. ¿Cómo nos comunicamos en nuestra comunidad? Actividades del evaluador: Solicitar al alumno que observe en su comunidad portadores de texto (material escrito) y lo lleve a la escuela (puede ser en físico o una copia de éste). Pedir al alumno que lea el material colectado y comente: ¿Qué dice el texto?, ¿dónde estaba escrito?, ¿a quiénes va dirigido el mensaje?, ¿qué se pretende con dicho mensaje?

Niveles de desempeño Desempeño El alumno Adelio Alto (DA) recopila y lee (Nivel IIIA) portadores de Durango texto, además de identificar posibles destinatarios e intención del mensaje.

Desempeño Medio (DM)

Desempeño Bajo (DB)

El alumno recopila portadores de texto y lee su contenido. El alumno recopila portadores de texto, aunque no es capaz de leerlos.

Ejemplo del desempeño Lee el texto que encontró pegado en un frasco y menciona que dice “De la mayonesa, que agregue una cucharada a su platillo favorito, menciona que está dirigido a los que compran mayonesa y que se escribió para que la compren.

Nilda (Nivel IIIB) Chiapas I

La alumna identifica como portadores de texto una bolsa de papas fritas y una envoltura de galletas. Comenta que no sabe quien escribe los mensajes que contienen, ni por qué están escritos,

Adrián (Nivel IB) Tamaulipa s

Adrián llevó el recorte de una revista, el alumno es capaz de deletrear las letras del texto pero no las integra para leer las palabras.

La Actividad 5 ¿Cómo nos comunicamos en nuestra comunidad? se aplicó a 64 alumnos, de los cuales la mayoría, 25 (39.1%), presentaron un desempeño alto, es decir; son capaces de recopilar y leer portadores de texto, además de identificar sus destinatarios y la intención del mensaje. En esta actividad se presenta un aspecto importante de ser mencionado; se cuenta únicamente con datos del 71.9% de los alumnos, esto se debió a varios factores; problemas de los alumnos para entender el concepto de portador de texto y de algunos investigadores para explicarlo, eliminación de la actividad a partir de que los investigadores observaron que los alumnos no sabían leer o por la expectativa de que en la comunidad no existían portadores de textos. Un total de 18 alumnos (28.1%) recopilaron un portador de texto y lo leyeron sin establecer su funcionalidad por lo que se ubicaron en un nivel de desempeño medio y 21 alumnos (32.8%) identificaron portadores de texto sin poder leer su contenido.

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Actividad 5. ¿Cómo nos comunicamos en nuestra comunidad? Nivel de No. de alumnos % desempeño Alto 25 39.1% Medio 18 28.1% Bajo 21 32.8% Total 64 100% En 25 casos no se presentaron datos.

Los resultados de esta actividad se presentan escalonados, el mayor porcentaje de los alumnos del Nivel III se ubicaron en un nivel de desempeño alto con 12 (18.7%) alumnos, los alumnos del Nivel se distribuyeron de manera equitativa en los niveles bajo y alto con 8 (12.5%) alumnos en cada nivel y finalmente los alumnos del Nivel I se concentraron en el nivel de desempeño bajo, 12 (18.7%).

Actividad 5. ¿Cómo nos comunicamos en nuestra comunidad? Niveles Niveles de desempeño observados escolares Bajo Medio Alto I II III Total

12 18.7% 8 12.5% 1 1.6% 21 32.8%

5 7.8% 6 9.4% 7 10.9% 18 28.1%

5 7.8% 8 12.5% 12 18.7% 25 39.1%

Total 22 34.4% 22 34.4% 20 31.2% 64 100%

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Actividad 6. ¿Qué actividades realizamos en la comunidad? Actividades del evaluador: Dialogar con el alumno acerca de los oficios y trabajos que se realizan los habitantes de su comunidad, cómo los llevan a cabo y la importancia de éstos. Pedir al alumno que escriba la información en un cuadro como el siguiente: ¿Qué oficios o trabajos se realizan en tu comunidad?

Niveles de desempeño Desempeño El alumno Alto (DA) escribe de manera convencional datos relacionados con los oficios y trabajos de los habitantes de su comunidad. Desempeño El alumno Medio (DM) escribe de manera no convencional datos relacionados con los oficios (al menos uno) y trabajos de los habitantes de su comunidad. Desempeño El alumno Bajo (DB) describe de manera oral o por medio de dibujos información acerca de los oficios y trabajos que realizan los habitantes de su comunidad.

¿En qué consisten?

¿Por qué son importantes?

Ejemplo del desempeño Yesenia (Nivel IIIA) Chiapas II

Cecilia (Nivel IIB) Michoacán

Antonio (Nivel IIB) Chiapas I

La Actividad 6 ¿Qué actividades realizamos en la comunidad? se aplicó a un total de 87 alumnos, la mayoría de los cuales 48 (55.2%) presentaron un desempeño alto, es decir; son capaces de escribir de

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manera convencional datos relacionados con los oficios y trabajos de los habitantes de su comunidad. Actividad 6. ¿Qué actividades realizamos en la comunidad? Nivel de No. de alumnos % desempeño Alto 48 55.2% Medio 13 14.9% Bajo 26 29.9% Total 87 100% En dos casos no se presentaron datos.

Los resultados de esta actividad se presentaron de manera polarizada. El mayor porcentaje de alumnos de los Niveles II y III se ubicaron en el grupo que presentó un desempeño alto con 16 (18.4%) y 22 (25.3%) alumnos respectivamente, mientras que los alumnos del Nivel I se ubicaron mayoritariamente en el nivel de desempeño bajo 14 (16.1%).

Actividad 6. ¿Qué actividades realizamos en la comunidad? Niveles Niveles de desempeño observados escolares Bajo Medio Alto Total I 14 6 10 30 16.1% 6.9% 11.5% 34.5% II 7 5 16 28 8% 5.7% 18.4% 32.2% III 5 2 22 29 5.7% 2.3% 25.3% 33.3% Total 26 13 48 87 29.9% 14.9% 55.2% 100%

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Actividad 7. ¿Cómo compramos y cómo vendemos? Actividades del evaluador: Pedir al alumno que describa una situación de una transacción comercial (actividad de compra, venta o intercambio) en la que haya participado de manera reciente. ¿Qué compraste o qué vendiste? Describe cómo le hiciste para saber ¿cuánto cobrar o cuánto pagar? Anota las cuentas que hiciste. Preguntar al alumno del Nivel I: ¿Qué puedes comprar con una moneda de 10 pesos? Describe con detalle ¿cómo lo sabes?, ¿cuánto dinero te sobraría? Solicitar al alumno que escriba su procedimiento en papel y explique las acciones que realizó. Preguntar al alumno del Nivel II: ¿Qué puedes comprar con un billete de 20 pesos? Describe en detalle ¿cómo lo sabes?, ¿cuánto dinero te sobraría? Solicitar al alumno que escriba su procedimiento en papel y explique las acciones que realizó. Preguntar al alumno del Nivel III: ¿Qué puedes comprar con un billete de 50 pesos? Describe en detalle ¿cómo lo sabes?, ¿cuánto dinero te sobraría? Solicitar al alumno que escriba su procedimiento en papel y explique las acciones que realizó.

Niveles de desempeño Desempeño El alumno Esaú Alto (DA) describe (Nivel IA) ejemplos de las Durango operaciones matemáticas que efectúa al participar en transacciones comerciales.

Ejemplo del desempeño Hace mentalmente la cuenta y contesta que con 10 pesos puede comprar: Dos galletas de 5 pesos cada una. Dibuja las galletas (paquetines) y escribe: 5 + 5 = 10 Agrega que no le sobra nada: “Porque dos galletas son 5 más 5 igual a 10 y un juguito cuesta a 10.

Desempeño Medio (DM)

El alumno identifica la posibilidad de usar las matemáticas al participar en transacciones comerciales.

Héctor (Nivel IB) Michoacán

El alumno menciona que desconoce el valor del dinero. Héctor comenta: “Compro en la tienda con dinero, compro dulces” y presenta la siguiente representación de lo que puede adquirir con 10 pesos.

Desempeño Bajo (DB)

El alumno describe su participación en transacciones comerciales.

Baltazar (Nivel IB) Sinaloa

Baltazar describe una actividad en la que realiza una compra, él menciona: “Anoche compré un refresco en El Mezquite (comunidad aledaña), le di muchas monedas que me dio mi papá y ella me regresó lo que me sobró, no sé cuanto era, no conozco las monedas”

La Actividad 7. ¿Cómo compramos y cómo vendemos? se aplicó a un total de 80 alumnos, de los cuales 64 (80%), presentaron un desempeño alto, es decir; son capaces de describir ejemplos de las operaciones matemáticas que efectúan al participar en transacciones comerciales.

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Actividad 7. ¿Cómo compramos y cómo vendemos? Nivel de No. de alumnos % desempeño Alto 64 80% Medio 12 15% Bajo 4 5% Total 80 100 En 9 casos no se presentaron datos.

Los alumnos de los Niveles I, II y III se concentraron en el nivel de desempeño considerado alto con 14 (17.5%), 25 (31.2%) y 25 (31.2%) alumnos respectivamente. Se observa que los porcentajes de alumnos de los Niveles II y III son claramente que el del Nivel I.

Actividad 7. ¿Cómo compramos y cómo vendemos? Niveles Niveles de desempeño observados escolares Bajo Medio Alto I II III Total

3 3.7% 1 1.2% 0 0% 4 5%

8 10% 3 3.7% 1 1.2% 12 15%

14 17.5% 25 31.2% 25 31.2% 64 80%

Total 25 31.2% 29 36.2% 26 32.5% 80 100%

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Actividad 8. Nuestros juegos diarios. Actividades del evaluador: Solicitar al alumno que describa juegos en los que participa en los que tenga que realizar cálculos. Describa los cálculos que realiza en los juegos y anote ejemplos de estos.

Niveles de desempeño Desempeño El alumno describe Alto (DA) juegos en los que participa, define y ejemplifica en éstos, el uso de los cálculos o conceptos matemáticos que utiliza.

Desempeño Medio (DM)

El alumno describe juegos en los que participa y establece que en ellos utiliza algún cálculo o concepto matemático.

Deyanira (Nivel IIB) Durango

Ejemplo del desempeño La alumna menciona el futbol y establece el uso de la medición con unidades de medida no convencionales a partir de sus declaraciones: En las porterías tienen que medir cuantos pasos tiene que poner para poder igualar la otra portería y no equivocarse, si ponen ocho pasos en una, entonces tienen que poner ocho en la otra. También asocia los términos más y menos a probabilidad al mencionar: Cuando van a tirar el balón tienen que fijarse donde hay más jugadores, para tirar donde haya menos.

Aracely (Nivel IA) Michoacán

La alumna describe las reglas del juego denominado Los Alguaciles y enfatiza el número de integrantes que pueden jugarlo. Desempeño Bajo (DB)

El alumno no identifica la posible asociación entre algunos de los juegos en los que participa y el uso de cálculos matemáticos.

Nilda (Nivel IIIB) Chiapas I

Nilda menciona algunos juegos que lleva a cabo con sus amigas como las muñecas y los trastes, sin asociarlos a cuestiones relacionadas con las matemáticas. Escribe: “de muñeca y de traste que tienen sus amiga”.

La Actividad 8. Nuestros juegos diarios, se aplicó a 81 alumnos, de los cuales la mayoría, 35 (43.2%), presentaron un desempeño alto, es decir, son capaces de describir juegos en los que participan y ejemplificar en éstos, el uso de cálculos o conceptos matemáticos que utilizan.

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Actividad 8. Nuestros juegos diarios. Nivel de No. de alumnos % desempeño Alto 35 43.2% Medio 24 29.6% Bajo 22 27.2% Total 81 100% En 8 casos no se presentaron datos.

Los resultados de esta actividad presentaron una polarización. El mayor porcentaje de alumnos de los Niveles II y III se concentraron en un nivel de desempeño alto con 15 (18.5%) y 14 (17.3%) alumnos respectivamente, en tanto que los alumnos del Nivel I se concentraron en el grupo de alumnos del Nivel I de desempeño bajo, 11 (13.6%).

Actividad 8. Nuestros juegos diarios. Niveles Niveles de desempeño observados escolares Bajo Medio Alto I II III Total

11 13.6% 5 6.2% 6 7.4% 22 27.2%

9 11.1% 6 7.4% 9 11.1% 24 29.6%

6 7.4% 15 18.5% 14 17.3% 35 43.2%

Total 26 32.1% 26 32.1% 29 35.8% 81 100%

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Actividad 9. ¿Cómo contamos y cómo calculamos? Actividades del evaluador: Cuestionar a los alumnos acerca de cómo miden (se le puede preguntar de manera secuenciada por la medición de longitudes, áreas, volúmenes y tiempos), los habitantes de su comunidad (se puede decir que, al construir, preparar mezcla, preparar alimentos, trazar terrenos, sembrar, alimentar animales). En caso de que el alumno no lo haya mencionado se le puede preguntar directamente por las unidades de medida que utilizan.

Niveles de desempeño Desempeñ El alumno o Alto (DA) identifica situaciones en las que los habitantes de su comunidad hacen uso de la medición y las unidades de medida que utilizan (convencionales o no convencionales) . Desempeñ El alumno o Medio identifica al (DM) menos una situación en la que los habitantes de la comunidad hacen uso de la medición. Desempeñ El alumno no o Bajo (DB) logra identificar alguna situación en la cual los habitantes de la comunidad hacen uso de la medición.

Ejemplo del desempeño Ema (Nivel IIIA) Tamaulipa s

Noé (Nivel IIIA) Michoacán

Midian (Nivel IB) Durango

La alumna afirma lo siguiente en relación con actividades de medición: “En mi casa no se hace nada de eso y me dijo mi mamá que ella no sabe muy bien leer y escribir”.

La Actividad 9. ¿Cómo contamos y cómo calculamos?, se aplicó a 77 alumnos de los cuales 50 (64.9%), presentaron un desempeño alto, es decir, son capaces de identificar situaciones en las que los habitantes de su comunidad hacen uso de la medición y mencionan las unidades de medida que utilizan (convencionales o no convencionales).

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Actividad 9. ¿Cómo contamos y cómo calculamos? Nivel de No. de alumnos % desempeño Alto 50 64.9% Medio 10 13% Bajo 17 22.1% Total 77 100% En 12 casos no se presentaron datos.

Los alumnos de los Niveles I, II y III se concentraron en el nivel de desempeño alto con 12 (15.6%), 19 (24.7%) y 19 (24.7%) alumnos respectivamente. El porcentaje de alumnos que se ubican en este nivel de desempeño es mayor en los Niveles II y III, el mayor porcentaje de alumnos que se ubica en el nivel de desempeño bajo corresponde a alumnos del Nivel I, 9 (11.7%).

Actividad 9. ¿Cómo contamos y cómo calculamos? Niveles Niveles de desempeño observados escolares Bajo Medio Alto I II III Total

9 11.7% 6 7.8% 2 2.6% 17 22.1%

4 5.2% 2 2.6% 4 5.2% 10 13%

12 15.6% 19 24.7% 19 24.7% 50 64.9%

Total 25 32.5% 27 35.1% 25 32.5% 77 100%

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Actividad 10. ¿Cómo nos organizamos en la comunidad? Actividades del evaluador: Pedir al alumno que investigue con sus familiares o algún vecino: ¿Existe alguna autoridad en la comunidad? ¿Qué nombre recibe? ¿Cuáles son sus funciones? ¿Qué reglas existen en la comunidad para organizarse y tener buenas relaciones? La actividad anterior se encarga como una tarea extraescolar que se pide que registre, y al siguiente día se cuestiona al alumno acerca de las respuestas que presenta, con el fin de obtener mayor información que la que fue capaz de escribir.

Niveles de desempeño Desempeño El alumno Alto (DA) presenta un registro elaborado por él con escritura convencional, derivado de una serie de preguntas que hace a sus familiares o vecinos.

Ejemplo del desempeño Guadalupe (Nivel IA) Jalisco

Desempeño Medio (DM)

El alumno presenta un registro elaborado por él con escritura no convencional, derivado de una serie de preguntas que hace a sus familiares o vecinos.

Rosalinda (Nivel IB) Veracruz

Desempeño Bajo (DB)

El alumno presenta resultados de una serie de preguntas que hace a sus familiares o vecinos, por medio de dibujos o de manera oral.

Héctor (Nivel IB) Michoacán

En el caso de Héctor se encontró que realizó la actividad encomendada y presentó de manera oral los resultados obtenidos. Menciona que la autoridad es el encargado del orden y que ese es el nombre que recibe, que no sabe cuál es su función pero que si alguien se porta mal, se le pega.

La Actividad 10 ¿Cómo nos organizamos en la comunidad? se aplicó a 79 alumnos, de los cuales la mayoría, 47 (59.5%) presentaron un desempeño alto, es decir, son capaces de presentar un registro con enunciados completos escritos por él de manera convencional, derivados de una serie de preguntas que hacen a sus familiares o vecinos.

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Actividad 10. ¿Cómo nos organizamos en la comunidad? Nivel de No. de alumnos % desempeño Alto 47 59.5% Medio 5 6.3% Bajo 27 34.2% Total 79 100% En 10 casos no se presentaron datos.

En esta actividad los resultados se presentaron de manera polarizada. El mayor porcentaje de alumnos de los Niveles II y III se ubicaron en el nivel de desempeño alto con 16 (20.2%) y 22 (27.8%) alumnos respectivamente, lo que contrasta con la ubicación de los alumnos del Nivel I que se colocaron principalmente en el nivel de desempeño bajo, 13 (16.4%).

Actividad 10. ¿Cómo nos organizamos en la comunidad? Niveles Niveles de desempeño observados escolares Bajo Medio Alto Total I 13 3 9 25 16.4% 3.8% 11.4% 31.6% II 9 1 16 26 11.4% 1.3% 20.2% 32.9% III 5 1 22 28 6.3% 1.3% 27.8% 35.4% Total 27 5 47 79 34.2% 6.3% 59.5% 100%

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Actividad 11. ¿Cómo resolvemos los principales problemas en mi comunidad? Actividades del evaluador: Comentar con el alumno acerca de los problemas que se presentan en la comunidad y qué actividades se llevan a cabo para darles solución. Pedir que se llene la siguiente tabla. Ejemplo del desempeño Niveles de desempeño Desempeño El alumno identifica al Alto (DA) menos uno de los problemas de su comunidad y lo asocia a posibles alternativas de solución.

Desempeño Medio (DM)

Desempeño Bajo (DB)

El alumno identifica al menos uno de los problemas de su comunidad, sin asociarlo a posibles alternativas de solución. El alumno no logra identificar problemas de su comunidad.

Ema (Nivel IIIA) Tamaulipas

Elías (Nivel IIIB) Chiapas II

Elías establece que uno de los problemas que se presentan en su comunidad son las peleas entre los habitantes, aunque no logra establecer cuáles son las alternativas a esta situación.

Andrés (Nivel IA) Chiapas I

El alumno no identifica los problemas que se presentan en la comunidad.

La Actividad 11. ¿Cómo resolvemos los principales problemas en mi comunidad?, se aplicó a 81 alumnos, la mayoría de los cuales 55 (67.9%) presentaron un desempeño alto, es decir, son capaces de investigar o identificar problemas de su comunidad (al menos uno) y asociarlo a posibles alternativas de solución.

Actividad 11. ¿Cómo resolvemos los principales problemas en mi comunidad? Nivel de No. de alumnos % desempeño Alto 55 67.9% Medio 13 16% Bajo 13 16% Total 81 100% En 8 casos no se presentaron datos.

El mayor porcentaje de los alumnos de cada uno de los tres niveles presentaron un nivel de desempeño alto con 13 (16%), 21 (25.9%) y 21 (25.9%) alumnos respectivamente. También se observa que el mayor porcentaje de alumnos que tuvieron un desempeño bajo pertenecen al Nivel I.

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Actividad 11. ¿Cómo resolvemos los principales problemas en mi comunidad? Niveles Niveles de desempeño observados escolares Bajo Medio Alto Total I 7 4 13 24 8.6% 4.9% 16% 29.6% II 5 3 21 29 6.2% 3.7% 25.9% 35.8% III 1 6 21 28 1.2% 7.4% 25.9% 34.6% Total 13 13 55 81 16% 16% 67.9% 100%

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Actividad 12. El pasado de mi comunidad. Actividades del evaluador: Solicitar al alumno que pregunte a personas mayores cómo era antes la comunidad. A partir de lo anterior indicarle que elabore dibujos (Nivel I), elabore un cuadro comparativo (Nivel II) o redacte un texto (Nivel III) en donde muestre los principales cambios identificados. Esta es una actividad extraclase.

Niveles de desempeño Desempe El alumno investiga y ño Alto da a conocer (DA) cambios relacionados con tres o más aspectos: el paisaje, la flora, la fauna, los habitantes y las actividades que realizan.

Ejemplo del desempeño Leydi (Nivel IIIB) Guerrero II

Desempe ño Medio (DM)

El alumno investiga y da a conocer cambios relacionados con uno o dos aspectos: relacionados con el paisaje, la flora, la fauna, los habitantes y las actividades que realizan.

Verónica (Nivel IIB) Oaxaca

Desempe ño Bajo (DB)

El alumno no logra investigar acerca de los cambios que se han presentado en la comunidad o no es capaz de darlos a conocer con claridad.

Andrés (Nivel IIB) Chiapas III

En esta actividad el alumno no investigó acerca de los cambios que se han presentado en su comunidad, presenta un dibujo y menciona: “La comunidad está igual desde que nací, no ha cambiado, así es”.

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La Actividad 12. El pasado de mi comunidad, se aplicó a 85 alumnos, de los cuales la mayoría 41 (48.2%) presentaron un desempeño alto, es decir, son capaces de investigar y dar a conocer cambios relacionados con tres o más aspectos: el paisaje, la flora, la fauna, los habitantes y las actividades que realizan.

Actividad 12. El pasado de mi comunidad. Nivel de No. de alumnos % desempeño Alto 41 48.2% Medio 30 35.3% Bajo 14 16.5% Total 85 100% En 4 casos no se presentaron datos.

El mayor porcentaje de los alumnos de los Niveles II y III se concentraron en el nivel de desempeño alto con 14 (16.5%) y 19 (22.3%) alumnos respectivamente, mientras que los del Nivel I se ubicaron principalmente en el nivel de desempeño medio, 14 (16.5%).

Actividad 12. El pasado de mi comunidad. Niveles Niveles de desempeño observados escolares Bajo Medio Alto I II III Total

5 5.9% 8 9.4% 1 1.2% 14 16.5%

14 16.5% 8 9.4% 8 9.4% 30 35.3%

8 9.4% 14 16.5% 19 22.3% 41 48.2%

Total 27 31.8% 30 35.35 28 32.9% 85 100%

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2. ¿Qué resultados se obtienen al comparar los resultados de desempeños efectivos de los alumnos con relación a los obtenidos en ENLACE 2008? Presentación El propósito de este apartado es explorar los resultados que se obtienen al comparar las valoraciones de los resultados de desempeños efectivos de los alumnos con el rendimiento global (considerando los promedios de español y matemáticas) en ENLACE 2008 que presentan los centros comunitarios a los que asisten. Para lograr lo anterior se trabajo con dos grupos de centros comunitarios, polarizados por el rendimiento que presentaron en ENLACE aplicado en el ciclo escolar 2007-008 (escuelas con alto aprovechamiento y escuelas con bajo aprovechamiento) y se analizaron los resultados que los alumnos presentaron en cada una de las actividades. Al final se identifican las actividades en las que la distribución de alumnos (de acuerdo a su nivel de desempeño) presentaron contrastes, al considerar el tipo de escuela en el que se encuentran inscritos. Hallazgos derivados del contraste En la Actividad 1A. Así es mi comunidad, un total de 75 alumnos (86.2%) se ubicaron en un nivel de desempeño alto, fueron capaces de representar e identificar con claridad algunos elementos de su comunidad (naturales y lugares que considera importantes). En la Tabla se muestra que el mayor porcentaje de los alumnos de escuelas de alto y bajo aprovechamiento en ENLACE 2008 presentaron un nivel de desempeño alto (49.4% y 36.8% respectivamente). Actividad 1A. Así es mi comunidad. Nivel de Alumnos de Alumnos de escuelas de alto escuelas de bajo desempeño aprovechamiento aprovechamiento en ENLACE en ENLACE Alto 43 32 49.4% 36.8% Medio 3 3 3.4% 3.4% Bajo 1 5 1.1% 5.7% Total 47 40 54% 46% Al comparar el porcentaje de alumnos de escuelas de alto y bajo aprovechamiento se observa lo siguiente:

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a) Es mayor el porcentaje de alumnos con alto nivel de desempeño que asisten a escuelas que obtuvieron alto aprovechamiento en ENLACE 2008. Actividad 1A. Así es mi comunidad. Nivel de Alumnos de Alumnos de escuelas de alto escuelas de bajo desempeño aprovechamiento aprovechamiento en ENLACE en ENLACE Alto 43 32 49.4% 36.8%

b) Es mayor el porcentaje de alumnos con bajo nivel de desempeño que asisten a escuelas que obtuvieron bajo aprovechamiento en ENLACE 2008. Actividad 1A. Así es mi comunidad. Nivel de Alumnos de Alumnos de escuelas de alto escuelas de bajo desempeño aprovechamiento aprovechamiento en ENLACE en ENLACE Bajo 1 5 1.1% 5.7%

En la Actividad 1B. Así es mi comunidad, el mayor porcentaje de los alumnos de escuelas de alto aprovechamiento se ubicaron en un nivel de desempeño alto (32.4%), fueron capaces de marcar correctamente los puntos cardinales en un dibujo de su comunidad, mientras que el mayor porcentaje de alumnos de escuelas de aprovechamiento bajo se ubicaron en un nivel de desempeño medio (18.9%), debido a que lograron marcar correctamente sólo uno o dos puntos cardinales. Actividad 1B. Así es mi comunidad. Nivel de Alumnos de Alumnos de escuelas de alto escuelas de bajo desempeño aprovechamiento aprovechamiento en ENLACE en ENLACE Alto 12 5 32.4% 13.5% Medio 10 7 27% 18.9% Bajo 1 2 2.7% 5.4% Total 23 14 62.2% 37.8%

En la Actividad 2A. ¿En dónde se localiza mi comunidad? el mayor porcentaje de los alumnos de escuelas de alto aprovechamiento se ubicaron en un nivel de desempeño alto (30.7%), elaboraron un croquis de su comunidad e identificaron comunidades aledañas y el camino para llegar a la cabecera municipal, en cambio el mayor porcentaje de alumnos de escuelas de aprovechamiento bajo se ubicaron en un nivel de desempeño bajo (20.4%), debido a que los alumnos elaboraron un croquis de su comunidad sin ubicar comunidades aledañas.

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Actividad 2A. ¿En dónde se localiza mi comunidad? Nivel de Alumnos de Alumnos de escuelas de alto escuelas de bajo desempeño aprovechamiento aprovechamiento en ENLACE en ENLACE Alto 27 14 30.7% 15.9% Medio 5 9 5.7% 10.2% Bajo 15 18 17% 20.4% Total 47 41 53.4% 46.6%

En la Actividad 2B. ¿En dónde se localiza mi comunidad?, el mayor porcentaje de los alumnos de escuelas de alto aprovechamiento se ubicaron en un nivel de desempeño medio (37.5%), mientras que el mayor porcentaje de alumnos de escuelas de aprovechamiento bajo se ubicaron en un nivel de desempeño bajo (22.7%). Los alumnos considerados con un desempeño medio ubicaron dos elementos importantes en su croquis (lugares, caminos, accidentes geográficos o símbolos que apoyan su interpretación), mientras que los de desempeño bajo únicamente ubicaron un elemento.

Actividad 2B. ¿En dónde se localiza mi comunidad? Nivel de Alumnos de Alumnos de escuelas de alto escuelas de bajo desempeño aprovechamiento aprovechamiento en ENLACE en ENLACE Alto 9 2 10.2% 2.3% Medio 33 19 37.5% 21.6% Bajo 5 20 5.7% 22.7% Total 47 41 53.4% 46.6%

En la Actividad 3. Las plantas y los animales de la comunidad, se observa que el mayor porcentaje de los alumnos de escuelas de alto y bajo aprovechamiento en ENLACE 2008 presentaron un nivel de desempeño alto (28.4% y 27.3% respectivamente), al ser capaces de dibujar una planta de su comunidad y escribir de manera convencional los siguientes datos: nombre, lugar donde crece, descripción y usos que tiene.

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Actividad 3. Las plantas y los animales de la comunidad. Nivel de Alumnos de Alumnos de escuelas de alto escuelas de bajo desempeño aprovechamiento aprovechamiento en ENLACE en ENLACE Alto 25 24 28.4% 27.3% Medio 3 5 3.4% 5.7% Bajo 18 13 20.4% 14.8% Total 46 42 52.3% 47.7%

Al comparar el porcentaje de alumnos de escuelas de alto y bajo aprovechamiento en ENLACE 2008 se observa que: a) Es mayor el porcentaje de alumnos con alto nivel de desempeño que asisten a escuelas que obtuvieron alto aprovechamiento en ENLACE 2008.

Actividad 3. Las plantas y los animales de la comunidad. Nivel de Alumnos de Alumnos de escuelas de alto escuelas de bajo desempeño aprovechamiento aprovechamiento en ENLACE en ENLACE Alto 25 24 28.4% 27.3%

b) También es mayor el porcentaje de alumnos con alto nivel de desempeño que asisten a escuelas que obtuvieron bajo aprovechamiento en ENLACE 2008.

Actividad 3. Las plantas y los animales de la comunidad. Nivel de Alumnos de Alumnos de escuelas de alto escuelas de bajo desempeño aprovechamiento aprovechamiento en ENLACE en ENLACE Bajo 18 13 20.4% 14.8%

En la Actividad 4 ¿Quiénes formamos la comunidad?, el mayor porcentaje de los alumnos de escuelas de alto aprovechamiento se ubicaron en un nivel de desempeño medio (23.9%), dibujaron a los miembros de su familia y es posible distinguir diferencias por género, mientras que el mayor porcentaje de alumnos de escuelas de aprovechamiento bajo se ubicaron en un nivel de desempeño bajo (29.5%), dibujaron a quienes integran su familia a partir de líneas y círculos o monigotes.

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Actividad 4. ¿Quiénes formamos la comunidad? Nivel de Alumnos de Alumnos de escuelas de alto escuelas de bajo desempeño aprovechamiento aprovechamiento en ENLACE en ENLACE Alto 7 0 7.9% 0% Medio 21 16 23.9% 18.2% Bajo 18 26 20.4% 29.5% Total 46 42 52.3% 47.7%

Los resultados de la Actividad 5. ¿Cómo nos comunicamos en nuestra comunidad?, muestran que el mayor porcentaje de los alumnos de escuelas de alto aprovechamiento se ubicaron en un nivel de desempeño alto (29.7%), fueron capaces de recopilar y leer portadores de texto, además de identificar posibles destinatarios e intención del mensaje, mientras que el mayor porcentaje de alumnos de escuelas de aprovechamiento bajo se ubicaron en un nivel de desempeño bajo (18.7%) debido a que si bien recopilaron un portador de texto, no fueron capaces de leerlo.

Actividad 5. ¿Cómo nos comunicamos en nuestra comunidad? Nivel de Alumnos de Alumnos de escuelas de alto escuelas de bajo desempeño aprovechamiento aprovechamiento en ENLACE en ENLACE Alto 19 6 29.7% 9.4% Medio 8 10 12.5% 15.6% Bajo 9 12 14.1% 18.7% Total 36 28 56.2% 43.7%

A partir de los resultados de la Actividad 6. ¿Qué actividades realizamos en la comunidad?, es posible afirmar que el mayor porcentaje de los alumnos de escuelas de alto y bajo aprovechamiento en ENLACE 2008 presentaron un nivel de desempeño alto (29.9% y 25.3% respectivamente), al ser capaces de escribir de manera convencional datos relacionados con los oficios y trabajos de los habitantes de la comunidad.

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Actividad 6. ¿Qué actividades realizamos en la comunidad? Nivel de Alumnos de Alumnos de escuelas de alto escuelas de bajo desempeño aprovechamiento aprovechamiento en ENLACE en ENLACE Alto 26 22 29.9% 25.3% Medio 2 11 2.3% 12.6% Bajo 17 9 19.5% 10.3% Total 45 42 51.7% 48.27%

Al comparar el porcentaje de alumnos de escuelas de alto y bajo aprovechamiento se observa que es mayor el porcentaje de alumnos con alto nivel de desempeño que asisten a escuelas que obtuvieron alto aprovechamiento en ENLACE 2008, aunque también es mayor el porcentaje de alumnos de escuelas con alto aprovechamiento en ENLACE que presentaron un desempeño bajo, al describir de manera oral o por medio de dibujos, información acerca de oficios y trabajos que realizan los habitantes de su comunidad, es decir no utilizaron escritura convencional. A partir de estos datos se puede afirmar que la polarización entre los alumnos de las escuelas de alto aprovechamiento en ENLACE es mayor. Actividad 6. ¿Qué actividades realizamos en la comunidad? Nivel de Alumnos de Alumnos de escuelas de alto escuelas de bajo desempeño aprovechamiento aprovechamiento en ENLACE en ENLACE Alto 26 22 29.9% 25.3% Medio 2 11 2.3% 12.6% Bajo 17 9 19.5% 10.3% Total 45 42 51.7% 48.27% En la Actividad 7. ¿Cómo compramos y cómo vendemos?, se observa que el mayor porcentaje de los alumnos de escuelas de alto y bajo aprovechamiento en ENLACE 2008 presentaron un nivel de desempeño alto (43.7% y 36.2% respectivamente), al ser capaces de describir ejemplos de las operaciones matemáticas que efectúan al participar en transacciones comerciales.

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Actividad 7. ¿Cómo compramos y cómo vendemos? Nivel de Alumnos de Alumnos de escuelas de alto escuelas de bajo desempeño aprovechamiento aprovechamiento en ENLACE en ENLACE Alto 35 29 43.7% 36.2% Medio 4 8 5% 10% Bajo 3 1 3.7% 1.2% Total 42 38 52.5% 47.5% Los resultados de la Actividad 8. Nuestros juegos diarios, muestran que el mayor porcentaje de los alumnos de escuelas de alto aprovechamiento se ubicaron en un nivel de desempeño alto (28.4%), al describir juegos en los que participan, además de definir y ejemplificar en éstos, el uso de cálculos o conceptos matemáticos, mientras que el mayor porcentaje de alumnos de escuelas de aprovechamiento bajo se ubicaron en un nivel de desempeño medio (18.5%), al describir juegos en los que participa y establecer que en ellos utilizan algún cálculo o concepto matemático. Actividad 8. Nuestros juegos diarios. Nivel de Alumnos de Alumnos de escuelas de alto escuelas de bajo desempeño aprovechamiento aprovechamiento en en ENLACE ENLACE Alto 23 12 28.4% 14.8% Medio 9 15 11.1% 18.5% Bajo 9 13 11.1% 16% Total 41 40 50.6% 49.4%

En la Actividad 9. ¿Cómo contamos y cómo calculamos?, el mayor porcentaje de los alumnos de escuelas de alto y bajo aprovechamiento en ENLACE 2008 presentaron un nivel de desempeño alto (35.1% y 29.9% respectivamente), identificaron situaciones en las que los habitantes de su comunidad hacen uso de la medición, además de las unidades de medida que utilizan (convencionales o no convencionales). Actividad 9. ¿Cómo contamos y cómo calculamos? Nivel de Alumnos de Alumnos de escuelas de alto escuelas de bajo desempeño aprovechamiento aprovechamiento en ENLACE en ENLACE Alto 27 23 35.1% 29.9% Medio 4 6 5.2% 7.8% Bajo 12 5 15.6% 6.5% Total 43 34 55.8% 44.1%

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Al comparar el porcentaje de alumnos de escuelas de alto y bajo aprovechamiento en ENLACE, se observa que es mayor el porcentaje de alumnos que asisten a escuelas que obtuvieron alto aprovechamiento, presentaron un desempeño alto, aunque también es mayor el porcentaje de alumnos de ese grupo de escuelas, que obtuvieron un nivel de desempeño bajo, es decir, que no lograron identificar alguna situación en la cual los habitantes de la comunidad hacen uso de la medición. A partir de estos datos se puede afirmar que en esta actividad la polarización entre los alumnos de las escuelas de alto aprovechamiento en ENLACE es mayor.

Actividad 9. ¿Cómo contamos y cómo calculamos? Nivel de Alumnos de Alumnos de escuelas de alto escuelas de bajo desempeño aprovechamiento aprovechamiento en ENLACE en ENLACE Alto 27 23 35.1% 29.9% Medio 4 6 5.2% 7.8% Bajo 12 5 15.6% 6.5% Total 43 34 55.8% 44.1%

Los resultados de la Actividad 10. ¿Cómo nos organizamos en la comunidad? muestran que el mayor porcentaje de los alumnos de escuelas de alto y bajo aprovechamiento en ENLACE 2008 presentaron un nivel de desempeño alto (35.1% y 29.9% respectivamente), presentaron un registro elaborado por ellos mismos, con escritura convencional, derivado de una serie de preguntas que hacen a sus familiares o vecinos. Actividad 10. ¿Cómo nos organizamos en la comunidad? Nivel de Alumnos de Alumnos de escuelas de alto escuelas de bajo desempeño aprovechamiento aprovechamiento en ENLACE en ENLACE Alto 26 21 32.9% 26.6% Medio 0 5 0% 6.3% Bajo 19 8 24% 10.1% Total 45 34 57% 43%

Al comparar el porcentaje de alumnos de escuelas de alto y bajo aprovechamiento se observa que en ambos grupos se presenta una polarización de los alumnos, pues también son altos los porcentajes de alumnos que tuvieron un desempeño bajo, al dar cuenta de los resultados de una serie de preguntas que hicieron a familiares o vecinos, de forma oral o por medio de dibujos.

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Actividad 10. ¿Cómo nos organizamos en la comunidad? Nivel de Alumnos de Alumnos de escuelas de alto escuelas de bajo desempeño aprovechamiento aprovechamiento en ENLACE en ENLACE Alto 26 21 32.9% 26.6% Medio 0 5 0% 6.3% Bajo 19 8 24% 10.1% Total 45 34 57% 43%

La Actividad 11. ¿Cómo resolvemos los principales problemas en mi comunidad?, muestra que el mayor porcentaje de los alumnos de escuelas de alto y bajo aprovechamiento en ENLACE 2008 presentaron un nivel de desempeño alto (40.7% y 27.2% respectivamente), los alumnos identificaron al menos uno de los problemas de su comunidad y lo asociaron a posibles alternativas de solución.

Actividad 11. ¿Cómo resolvemos los principales problemas en mi comunidad? Nivel de Alumnos de Alumnos de escuelas de alto escuelas de bajo desempeño aprovechamiento aprovechamiento en ENLACE en ENLACE Alto 33 22 40.7% 27.2% Medio 8 5 9.9% 6.2% Bajo 4 9 4.9% 11.1% Total 45 36 55.5% 44.4% Al comparar el porcentaje de alumnos de escuelas de alto y bajo aprovechamiento se observa que la polarización entre los alumnos de las escuelas de bajo aprovechamiento en ENLACE es mayor. Actividad 11. ¿Cómo resolvemos los principales problemas en mi comunidad? Nivel de Alumnos de Alumnos de escuelas de alto escuelas de bajo desempeño aprovechamiento aprovechamiento en ENLACE en ENLACE Alto 33 22 40.7% 27.2% Medio 8 5 9.9% 6.2% Bajo 4 9 4.9% 11.1% Total 45 36 55.5% 44.4%

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A partir de los datos obtenidos en la Actividad 12. El pasado de mi comunidad, es posible establecer que el mayor porcentaje de los alumnos de escuelas de alto aprovechamiento se ubicaron en un nivel de desempeño alto (34.1%), investigaron y dieron a conocer cambios relacionados con tres o más aspectos (paisaje, flora, fauna, población y actividades), mientras que el mayor porcentaje de alumnos de escuelas de aprovechamiento bajo se ubicaron en un nivel de desempeño medio (22.3%), que investigaron y presentaron uno o dos cambios que se han presentado en su comunidad.

Actividad 12. El pasado de mi comunidad. Nivel de Alumnos de Alumnos de escuelas de alto escuelas de bajo desempeño aprovechamiento aprovechamiento en ENLACE en ENLACE Alto 29 12 34.1% 14.1% Medio 11 19 12.9% 22.3% Bajo 6 8 7% 9.4% Total 46 39 54.1% 45.9%

En este cuadro se identifican las actividades en las cuales no se observa un contrate entre los resultados de los alumnos de escuelas de alto y bajo aprovechamiento en ENLACE 2008. en ambas escuelas, el mayor porcentaje de alumnos se ubicó en un nivel de desempeño alto.

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Actividades de Desempeños Efectivos

Actividad 1A. Así es mi comunidad. Actividad 11. ¿Cómo resolvemos los principales problemas de la comunidad?

En siete de las actividades de desempeños efectivos aplicadas, el mayor porcentaje de los alumnos tanto de escuelas de alto aprovechamiento como de escuelas de bajo aprovechamiento en ENLACE 2008, se ubicaron en el grupo que obtuvo desempeños altos.

Actividad 3. Las plantas y los animales de la comunidad. Actividad 6. ¿Qué actividades realizamos en la comunidad? Actividad 10. ¿Cómo nos organizamos en la comunidad?

Alumnos de escuelas de alto aprovechamiento en ENLACE

Alumnos de escuelas de bajo aprovechamiento en ENLACE

Actividad 7. ¿Cómo compramos y cómo vendemos? Actividad 9. ¿Cómo contamos y cómo calculamos?

En el siguiente cuadro se muestran las actividades en las cuales es posible observar un contrate entre los resultados de los alumnos de escuelas de alto y bajo aprovechamiento en ENLACE 2008. En un primer grupo se ubican las actividades en las que los alumnos de escuelas de alto aprovechamiento en ENLACE presentaron un desempeño alto y los alumnos de escuelas de bajo aprovechamiento en ENLACE presentaron un desempeño medio. En el segundo grupo se identifican las actividades en las que los alumnos de escuelas de alto aprovechamiento en ENLACE presentaron un desempeño medio y los alumnos de escuelas de bajo aprovechamiento en ENLACE presentaron un desempeño bajo. El tercer grupo se constituye por actividades en las cuales los alumnos de escuelas de alto aprovechamiento en ENLACE tuvieron un desempeño alto y los alumnos de escuelas de bajo aprovechamiento en ENLACE presentaron un desempeño bajo, siendo este grupo el de mayor polarización.

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Actividades de Desempeños Efectivos Alumnos de escuelas de alto aprovechamiento en ENLACE

Alumnos de escuelas de bajo aprovechamiento en ENLACE

Actividad 1B. Así es mi comunidad. Actividad 8. Nuestros juegos diarios. Actividad 12. El pasado de mi comunidad.

En las siete actividades restantes los alumnos de las escuelas de alto aprovechamiento en ENLACE 2008 se ubicaron en mayor porcentaje en un nivel mayor (medio o alto) que los alumnos de escuelas de bajo aprovechamiento en ENLACE 2008.

Alumnos de escuelas de alto aprovechamiento en ENLACE

Alumnos de escuelas de bajo aprovechamiento en ENLACE

Actividad 2B. ¿En dónde se localiza mi comunidad? Actividad 4. ¿Quiénes formamos la comunidad?

Alumnos de escuelas de alto aprovechamiento en ENLACE

Alumnos de escuelas de bajo aprovechamiento en ENLACE

Actividad 2A. ¿En dónde se localiza mi comunidad? Actividad 5. ¿Cómo nos comunicamos en nuestra comunidad?

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3. ¿Cuáles son los principales hallazgos en relación a los desempeños de los alumnos? En este apartado se presentan los principales hallazgos derivados de una lectura global de los resultados que se obtuvieron en cada una de las actividades que se plantearon a los alumnos para conocer sus desempeños efectivos, estos hallazgos se pueden constituir en temas de reflexión donde la base son los resultados de 12 actividades que se aplicaron a un total de 89 niños que asisten a 16 Centros Comunitarios CONAFE ubicados en 13 entidades del país y muestran parte de sus conocimientos y habilidades, sus necesidades básicas de atención y sus posibilidades de continuar aprendiendo. Conocimiento del contexto inmediato; natural y social A continuación se establecen algunas consideraciones derivadas de los desempeños que presentaron los alumnos en relación al conocimiento de su contexto. a) La mayoría de los alumnos son capaces de identificar lugares importantes de la comunidad y sus características geográficas, aunque no todos logran representarlos de manera gráfica, principalmente aquéllos que se encuentran en el Nivel I. A esto contribuye la extensión de los lugares y las experiencias que los niños presentan al apoyar en las actividades laborales de sus padres de familia, relacionadas principalmente con la agricultura y la ganadería. b) El manejo de elementos convencionales (puntos cardinales) para establecer una orientación del espacio en el que viven, representó dificultad para los alumnos y su desempeño se ubicó principalmente en un nivel medio y bajo. c) Contrasta la facilidad que los alumnos presentaron al identificar características de su contexto inmediato de manera intuitiva, con la dificultad que para ellos representó el manejo de elementos formales de orientación en el espacio.

DESEMPEÑO ALTO Identificación de características del contexto inmediato. DESEMPEÑO MEDIO DESEMPEÑO BAJO Uso de elementos formales para ubicarse en el contexto.

d) La mayoría de los alumnos ubica su comunidad en relación a otras comunidades, incluso llegan a identificar una posible vía para accesar a la cabecera municipal, además de conocer y representar lugares importantes, caminos, accidentes geográficos. Sin embargo estas posibilidades se polarizan debido a que también se presentó un alto porcentaje de alumnos ubicados en un nivel de desempeño bajo, principalmente en el grupo de alumnos del Nivel I. En el desempeño que presentaron algunos de los alumnos en esta actividad, se observa la influencia de las características de la comunidad; el aislamiento o cercanía con otras poblaciones y las posibilidades de que los alumnos se trasladen a otros lugares. Un ejemplo de esto se presenta en el Caso Querétaro donde son principalmente los hombres de la comunidad quienes se trasladan a otros lugares, en contraste con los alumnos del Caso Sinaloa, donde los alumnos se trasladan de manera cotidiana a comunidades cercanas para realizar compras.

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e) Contrasta el mayor porcentaje de alumnos que lograron ubicar las características de su comunidad con los que pueden identificar características del contexto cercano, principalmente en los alumnos del Nivel I. DESEMPEÑO ALTO (Niveles I,II Y III) Identificación de características de su comunidad. DESEMPEÑO MEDIO (Niveles II y III) DESEMPEÑO BAJO (Nivel I) Identificación de características de contextos cercanos. f)

La totalidad de los alumnos son capaces de identificar plantas de su comunidad y describir sus características e incluso usos, más allá de lo que se pudo recuperar en la actividad planteada, principalmente por aquellos alumnos que participan en las actividades agrícolas. Se observa que los nombres y usos de las plantas que los alumnos mencionan son los que coloquialmente reciben por los habitantes de la comunidad.

g) En su mayoría, los alumnos ubican a su familia y las relaciones que tienen con los integrantes de las familias que conforman las comunidades, esto se observa principalmente en aquéllas que tienen un menor número de habitantes y donde presentan lazos familiares, aspecto que llega a confundir a algunos, pues su familia son el resto de las familias del lugar. h) A pesar de lo anterior, los alumnos presentaron un desempeño bajo ante la imposibilidad de realizar representaciones gráficas de los integrantes de su familia de manera detallada, de tal forma que permitiera establecer diferencias en sus dibujos en cuanto a género y edad, al considerar elementos como el vestido o el tamaño. Llama la atención este aspecto debido a que la mitad de los alumnos realizaron dibujos de seres humanos excesivamente simplificados, y se considera el dibujo como una actividad que constituye una herramienta que representa y simboliza el pensamiento. i)

La totalidad de los alumnos son capaces de identificar los oficios y trabajos que realizan los habitantes de su comunidad de manera oral, gráfica o por medio de la escritura (convencional o no convencional), esta actividad resulta fácil de realizar para ellos, debido a que un gran porcentaje de alumnos participa de manera directa en algunas de las actividades que sus padres llevan a cabo, los padres de familia mencionan que desde pequeños los enseñan a trabajar y les encomiendan responsabilidades de manera paulatina.

j)

La mayoría de los alumnos se mostraron capaces de obtener información con sus padres o personas mayores acerca de las formas de organización y los cambios de su comunidad y darlos a conocer de manera oral, gráfica o por medio de escritura (convencional o no convencional). A partir de estas actividades es posible afirmar que en general los padres de familia se interesaron en participar en tareas extraescolares en las que contaban con información, algunos incluso apoyaron a sus hijos en la escritura de las respuestas solicitadas.

k) En relación a la identificación de formas de organización de la comunidad se presentaron casos en donde la actividad representó una dificultad para los alumnos debido a que no existen autoridades nombradas de manera oficial, por características propias del lugar. l)

Dos terceras partes de los alumnos identifican problemas de su comunidad y alternativas de solución que han observado o que consideran posibles de aplicarse, estos pueden estar

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relacionados con aspectos generales (falta de agua potable, inseguridad o pocas fuentes de trabajo) hasta particulares (rencillas familiares), una tercera parte no logra identificar problemas o al hacerlo no concibe formas de atención específica, esto principalmente se presenta en niños de los Niveles I y II.

Los desempeños básicos esperados. Los padres de familia y alumnos coinciden en señalar la importancia de asistir a la escuela para lograr aprendizajes elementales; principalmente hacen alusión a la posibilidad de aprender a leer y escribir, posteriormente mencionan el aprendizaje de las operaciones aritméticas básicas, para algunos la suma y la resta, otros incluyen la multiplicación y la división, después de estos aprendizajes se llega a mencionar la posibilidad de conocer normas y reglas de conducta que permitan tener buenas relaciones, principalmente al ser obedientes, respetuosos y corteses con los adultos así como no tener problemas en sus relaciones con sus iguales. A esto se reducen las expectativas que tienen los padres al enviar a sus hijos a la escuela, a la vez que depositan en los Instructores Comunitarios la confianza y esperanzas de que al egresar de la primaria lean, escriban y sepan hacer cuentas. Algunas características de la lectura. En esta parte de presentan algunas afirmaciones en torno a la lectura que es posible establecer a partir de los resultados de las actividades de desempeños efectivos que se aplicaron y entrevistas realizadas a los alumnos. a) A partir de las evidencias que se obtuvieron es posible afirmar que dos terceras partes de los alumnos leyeron un texto corto. El registro de la actividad no permite identificar las características de la lectura de cada uno de los alumnos. Se perciben sin embargo marcadas diferencias en el desempeño que presentan algunos alumnos a partir de comentarios que hacen los investigadores, algunos describen niños que realizaron una lectura fluida, otros hacen alusión al silabeo y lectura entrecortada al tratar de unir uno a uno los fonemas de las letras, esto independientemente del nivel en el que se encuentran inscritos los alumnos. Consuelo la investigadora del Caso Querétaro describe la lectura que realiza Brigido (Nivel IIIB), “…le cuesta un poco de trabajo y corta algunas palabras (…) tarda un poco en la pronunciación de palabras y confunde letras” y de la lectura de Beatriz (Nivel IIIA) comenta: “La niña lee la envoltura de unas galletas, sigue el texto con los ojos y con sus dedos, esta lectura es pausada, algunas palabras las lee por sílabas, sin integrar, y lee por separado algunas palabras que le resultan difíciles de pronunciar”. b) De los alumnos que lograron leer un texto corto, no todos fueron capaces de establecer el destinatario posible de dicho texto y su función, el mayor número de niños que lograron hacerlo se ubican en el Nivel III. c) Al revisar de manera específica los alumnos que leyeron resaltan los siguientes datos: De los 21 alumnos que no pudieron leer el texto; 12 se ubican en el Nivel I, 8 en el Nivel II y 1 en el nivel III. Es decir, se identificaron nueve niños que han acreditado el Nivel I sin saber leer. El manejo de la lengua escrita. Con el propósito de observar la escritura de los alumnos se presentaron tres actividades, a partir de sus producciones y resultados de la aplicación se plantean las siguientes afirmaciones. a) En algunos casos los niños y/o investigadores consideran que saber escribir consiste únicamente en hacerlo de manera convencional, así que algunos niños se negaron a escribir (aunque otros solicitaron cambiar la escritura por la elaboración de dibujos) y se presentaron casos de investigadores que variaron las actividades y recuperaron el saber del alumno a partir de una

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entrevista o lo apoyaron para que escribiera de manera convencional. En estas situaciones la información no permitió valorar la escritura de los alumnos. b) A partir de la producción escrita de los alumnos se observan diferentes desempeños, desde los alumnos que realizan dibujos, los que presentan escritura no convencional y utilizan algunas letras o cuentan con un repertorio variado con el que escriben palabras, enunciados o textos completos, hasta los que escriben de manera convencional, grupo en el cual se observan textos poco claros no únicamente por los trazos sino por problemas como la falta de segmentación. c) La legibilidad en los trazos de la escritura de los alumnos es variable y no fue posible asociar une mejor legibilidad en los alumnos de acuerdo al Nivel que cursan. d) Al analizar los textos en los cuales se observa una escritura convencional por parte de los alumnos se observa de manera recurrente que aún no hacen uso de algunas convencionalidades: • Segmentación. • Uso adecuado de mayúsculas (en nombres propios y al iniciar enunciados). • Presencia de mayúsculas y minúsculas en una misma palabra. • Manejo de signos de puntuación (punto y coma). • Manejo de reglas ortográficas básicas, de las que destacan la ausencia del uso del acento ortográfico. e) A partir de lo anterior se observa que los alumnos que logran escribir de manera convencional no presentan diferencias de acuerdo al nivel en el que se encuentren inscritos, es decir, la carencia de convencionalidades ortográficas se puede presentar en los textos de los alumnos del Nivel I y permanece en los que realizan los del Nivel III. f)

Se identificaron al menos seis alumnos inscritos en el Nivel III que no escriben de manera convencional, lo que indica la posibilidad de acreditar los Niveles I y II sin saber escribir, en contraste son nueve alumnos inscritos en el Nivel I que mostraron evidencias de saber hacerlo.

La utilidad que representan las matemáticas. Las tres actividades que se presentaron a los alumnos para definir sus desempeños en matemáticas tuvieron como propósito explorar aspectos básicos como la funcionalidad que tiene para ellos y en sus contextos específicos. Acerca de esto se presentan las siguientes conclusiones: a) La mayoría de los alumnos han participado en transacciones comerciales, principalmente al comprar en las tiendas donde adquieren productos básicos o golosinas para su consumo personal. Sin embargo esto no se presenta en todos los casos, las experiencias de los alumnos son muy variadas en este aspecto y tienen relación directa con el contexto en el que se desenvuelve el alumno; hay comunidades en las que no existen tiendas y son los adultos y los niños mayores quienes tienen la oportunidad de acudir a realizar compras a otros lugares, también se observan casos principalmente de alumnos del Nivel I que comentan que desconocen el valor de las monedas y que al comprar no hacen operaciones pues les cobran y les entregan el producto que les encargaron a veces con algunas monedas de cambio, otros niños además de conocer el valor del dinero saben los precios de todos los productos debido a que participan de manera directa en la venta de la tienda de la comunidad pues pertenece a sus padres o a algún familiar. Se identificaron casos en donde los padres de familia ayudan a sus hijos a realizar operaciones básicas y otros en los que los padres esperan el apoyo de sus hijos para hacer cuentas. b) Las formas en que los alumnos resuelven problemas matemáticos de tipo aditivo con cantidades hasta decenas son también muy heterogéneas, van desde el manejo de cálculo mental, hasta el uso de algoritmos de manera convencional, pasando por el uso de representaciones gráficas, el apoyo con sus dedos para contar o el manejo de procedimientos mixtos en los que combinan algunas de las formas anteriores.

47

c) El tipo de procedimientos que los alumnos utilizan para resolver problemas matemáticos se presenta de manera indistinta, independiente del nivel en el que se encuentre inscritos, sin embargo un mayor número de alumnos de los Niveles I y II son capaces de describir las operaciones que realizan. d) Para los alumnos del Nivel I resultó más difícil identificar y describir el uso de las matemáticas en los juegos que realizan, este tipo de reflexiones fue posible para un mayor número de alumnos de los Niveles II y III, aunque en muchos casos se concretaron a establecer el conteo como única posibilidad, aún en juegos que implican la realización de sumas o restas que ellos practican y describen. e) La mayoría de los alumnos describe la presencia de la matemática en actividades que se realizan en la comunidad (de manera específica se les cuestionó acerca de actividades relacionadas con la medición), sin embargo esto no resultó claramente evidente para muchos de ellos, a quiénes se les tuvo que presentar ejemplos para que establecieran esa relación. Las actividades que describen son muy variadas y hacen referencia al manejo de unidades convencionales (metro o kilo) y no convencionales (taza, cucharada, bote, cuerda).

48

ANEXO 1 Rúbrica construida a partir de los productos presentados por los alumnos como evidencias de sus desempeños efectivos. Actividad 1A. Así es mi comunidad. Niveles de desempeño Desempeño 5 El alumno representa e identifica con claridad algunos elementos de Alto (DA) su comunidad (naturales y lugares que considera importantes). Desempeño 3 El alumno representa algunos elementos de su comunidad Medio (DM) (naturales o lugares que considera importantes). Desempeño 1 El alumno presenta un esbozo de su comunidad. Bajo (DB) Actividad 1B. Así es mi comunidad. Niveles de desempeño Desempeño 5 El alumno marca correctamente los puntos cardinales en un dibujo Alto (DA) de su comunidad. Desempeño 3 El alumno marca correctamente uno o dos puntos cardinales en un Medio (DM) dibujo de su comunidad. Desempeño 1 El alumno no logra marcar correctamente ningún punto cardinal en Bajo (DB) un dibujo de su comunidad. Actividad 2A. ¿En dónde se localiza mi comunidad? Niveles de desempeño Desempeño 5 El alumno elabora un croquis de su comunidad e identifica Alto (DA) comunidades aledañas y el camino para llegar a la cabecera municipal. Desempeño 3 El alumno elabora un croquis de la comunidad donde identifica Medio (DM) comunidades aledañas. Desempeño Bajo (DB)

1

El alumno elabora un croquis de la comunidad, sin ubicar comunidades aledañas.

Actividad 2B. ¿En dónde se localiza mi comunidad? Niveles de desempeño Desempeño 5 El alumno incluye en un croquis, al menos tres de los siguientes Alto (DA) elementos: lugares importantes, caminos, accidentes geográficos o símbolos que apoyan su interpretación. Desempeño 3 El alumno incluye en un croquis al menos dos de los siguientes Medio (DM) elementos: lugares importantes, caminos, accidentes geográficos y símbolos que apoyan su interpretación. Desempeño 1 El alumno incluye en un croquis de la comunidad al menos uno de Bajo (DB) los siguientes elementos: lugares importantes, caminos, accidentes geográficos o símbolos que apoyan su interpretación.

49

Actividad 3. Las plantas y los animales de la comunidad. Niveles de desempeño Desempeño 5 El alumno dibuja una planta de su comunidad y escribe de manera Alto (DA) convencional la totalidad de los siguientes datos: nombre, lugar donde crece, descripción y usos que tiene. Desempeño 3 El alumno dibuja una planta de su comunidad y escribe de manera Medio (DM) convencional al menos dos de los siguientes datos: nombre, lugar donde crece, descripción y usos que tiene. Desempeño 1 El alumno identifica y dibuja una planta de su comunidad, además Bajo (DB) de escribir de manera no convencional y/o expresar oralmente algunas de sus características.

Actividad 4. ¿Quiénes formamos la comunidad? Niveles de desempeño Desempeño 5 El alumno dibuja a los miembros de su familia y es posible distinguir Alto sus diferencias por género y edad. (DA) Desempeño Medio (DM)

3

El alumno dibuja a los miembros de su familia y es posible distinguir diferencias por género.

Desempeño Bajo (DB)

1

El alumno dibuja a los miembros de su familia.

Actividad 5. ¿Cómo nos comunicamos en nuestra comunidad? Niveles de desempeño Desempeño 5 El alumno recopila y lee portadores de texto, además de identificar Alto (DA) posibles destinatarios e intención del mensaje. Desempeño 3 El alumno recopila portadores de texto y lee su contenido. Medio (DM) Desempeño 1 El alumno recopila portadores de texto, aunque no es capaz de Bajo (DB) leerlos. Actividad 6. ¿Qué actividades realizamos en la comunidad? Niveles de desempeño Desempeño 5 El alumno escribe de manera convencional datos relacionados con Alto (DA) los oficios y trabajos de los habitantes de su comunidad. Desempeño 3 El alumno escribe de manera no convencional datos relacionados Medio (DM) con los oficios (al menos uno) y trabajos de los habitantes de su comunidad. Desempeño Bajo (DB)

1

El alumno describe de manera oral o por medio de dibujos información acerca de los oficios y trabajos que realizan los habitantes de su comunidad.

Actividad 7. ¿Cómo compramos y cómo vendemos? Niveles de desempeño Desempeño 5 El alumno describe ejemplos de las operaciones matemáticas que Alto (DA) efectúa al participar en transacciones comerciales. Desempeño 3 El alumno identifica la posibilidad de usar las matemáticas al Medio (DM) participar en transacciones comerciales. Desempeño 1 El alumno describe su participación en transacciones comerciales. Bajo (DB)

50

Actividad 8. Nuestros juegos diarios. Niveles de desempeño Desempeño 5 El alumno describe juegos en los que participa, define y Alto (DA) ejemplifica en éstos, el uso de los cálculos o conceptos matemáticos que utiliza. Desempeño 3 El alumno describe juegos en los que participa y establece que en Medio (DM) ellos utiliza algún cálculo o concepto matemático. Desempeño Bajo (DB)

1

El alumno no identifica la posible asociación entre algunos de los juegos en los que participa y el uso de cálculos matemáticos.

Actividad 9. ¿Cómo contamos y cómo calculamos? Niveles de desempeño Desempeño 5 El alumno identifica situaciones en las que los habitantes de su Alto (DA) comunidad hacen uso de la medición y las unidades de medida que utilizan (convencionales o no convencionales). Desempeño 3 El alumno identifica al menos una situación en la que los Medio (DM) habitantes de la comunidad hacen uso de la medición. Desempeño 1 El alumno no logra identificar alguna situación en la cual los Bajo (DB) habitantes de la comunidad hacen uso de la medición. Actividad 10. ¿Cómo nos organizamos en la comunidad? Niveles de desempeño Desempeño 5 El alumno presenta un registro elaborado por él con escritura Alto (DA) convencional, derivado de una serie de preguntas que hace a sus familiares o vecinos. Desempeño 3 El alumno presenta un registro elaborado por él con escritura no Medio (DM) convencional, derivado de una serie de preguntas que hace a sus familiares o vecinos. Desempeño 1 El alumno presenta resultados de una serie de preguntas que Bajo (DB) hace a sus familiares o vecinos, por medio de dibujos o de manera oral. Actividad 11. ¿Cómo resolvemos los principales problemas en mi comunidad? Niveles de desempeño Desempeño 5 El alumno identifica al menos uno de los problemas de su Alto (DA) comunidad y lo asocia a posibles alternativas de solución. Desempeño Medio (DM) Desempeño Bajo (DB)

3 1

El alumno identifica al menos uno de los problemas de su comunidad, sin asociarlo a posibles alternativas de solución. El alumno no logra identificar problemas de su comunidad.

Actividad 12. El pasado de mi comunidad. Niveles de desempeño Desempeño 5 El alumno investiga y da a conocer cambios relacionados con tres o Alto (DA) más aspectos: el paisaje, la flora, la fauna, los habitantes y las actividades que realizan. Desempeño 3 El alumno investiga y da a conocer cambios relacionados con uno o Medio (DM) dos aspectos: relacionados con el paisaje, la flora, la fauna, los habitantes y las actividades que realizan. Desempeño 1 El alumno no logra investigar acerca de los cambios que se han Bajo (DB) presentado en la comunidad o no es capaz de darlos a conocer con claridad.

51

ANEXO 2. Valoraciones finales de los desempeños efectivos de los alumnos de cada caso. CHIAPAS 1 Tabla. Valoración obtenida en las actividades de desempeños efectivos. Alumno Valoración de las actividades 1a 1b 2a 2b 3 4 5 6 7 8 9 10 11 Andrés 1 SD 1 1 1 1 SD 3 1 1 SD SD SD Nivel IA Andrea 3 SD 1 1 1 1 SD 1 1 1 1 SD SD Nivel IB Lisbeth No se aplicó Nivel IIA Antonio 1 SD 1 1 1 1 SD 1 5 5 3 1 SD Nivel IIB Ángel No se aplicó Nivel IIIA Nilda 5 SD 1 3 5 3 3 5 5 1 5 5 5 Nivel IIIB

12 3

Total 13

SD

11

1

21

3

49

CHIAPAS 2 Tabla. Valoración obtenida en las actividades de desempeños efectivos. Alumno Valoración de las actividades Carlos Nivel IA Carmen Nivel IB Lizet Nivel IIA Adrián Nivel IIB Yesenia Nivel IIIA Elias Nivel IIIB

1a 3

1b SD

2a 5

2b 3

3 3

4 1

5 3

6 5

7 5

8 5

9 5

10 5

11 5

12 5

Total 53

3

SD

3

1

3

1

3

5

5

1

1

5

1

3

35

5

SD

3

3

5

1

3

5

5

3

SD

5

5

1

44

No existen suficientes evidencias para valorar.

5

SD

5

3

SD

5

SD

5

SD

1

5

5

5

5

44

3

SD

1

3

3

1

SD

5

SD

1

5

5

3

3

33

52

CHIAPAS 3 Tabla. Valoración obtenida en las actividades de desempeños efectivos. Alumno Valoración de las actividades 1a 5

Candelaria Nivel IA María Nivel IB Leonel Nivel IIA Andrés Nivel IIB Mateo Nivel IIIA Angelina Nivel IIIB

1b SD

2a 3

2b 1

3 1

4 1

5 1

6 3

7 3

8 3

9 5

10 SD

11 1

12 5

Total 32

No existen suficientes evidencias para valorar. 5

5

3

3

5

1

SD

5

5

5

5

SD

1

1

44

5

3

1

1

1

1

1

3

3

1

1

1

1

1

24

5

3

5

1

5

1

5

5

5

3

5

5

5

5

58

5

SD

1

1

5

3

SD

5

SD

1

SD

SD

SD

5

26

CHIHUAHUA Tabla. Valoración obtenida en las actividades de desempeños efectivos. Alumno Valoración de las actividades

Ulises Nivel IA Dania Nivel IB Eneida Nivel IIA Manuel Nivel IIB Elvia Nivel IIIA Lince Nivel IIIB

1a

1b

2a

2b

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

5

3

5

1

1

3

1

3

3

5

5

1

5

5

To tal 46

5

3

5

3

1

1

1

1

5

1

5

1

5

3

40

5

3

5

5

1

3

1

1

5

3

5

1

5

3

46

5

3

5

3

5

3

3

5

5

SD

5

5

5

5

57

5

3

5

3

5

5

5

5

5

5

5

5

5

5

66

5

3

3

3

5

5

3

5

5

5

5

5

5

5

62

11 5

12 1

Total 51

SD

1

26

5

5

68

5

5

68

5

5

61

1

5

55

DURANGO Tabla. Valoración obtenida en las actividades de desempeños efectivos. Alumno Valoración de las actividades 1a 1b 2a 2b 3 4 5 6 7 8 9 10 Esaú 5 SD 5 5 5 1 3 5 5 1 5 5 Nivel IA Midian 5 3 5 1 1 1 SD 1 5 1 1 1 Nivel IB Ismael 5 5 5 5 5 3 5 5 5 5 5 5 Nivel IIA Deyanira 5 5 5 5 5 3 5 5 5 5 5 5 Nivel IIB Adelio 5 5 5 3 5 3 5 5 5 5 SD 5 Nivel IIIA Jennifer 5 5 5 3 5 3 3 5 5 5 SD 5 Nivel IIIB

53

EDO. DE MÉXICO Tabla. Valoración obtenida en las actividades de desempeños efectivos. Alumno Valoración de las actividades 1a

1b

2a

2b

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

Estrella 5 Nivel IA Stefanny 5 Nivel IB Fernando 5 Nivel IIA Juan 5 Nivel IIB Fabiola 5 Nivel IIIA Adolfo 5 Nivel IIIB GUERRERO 1

SD

5

5

1

1

1

3

3

5

3

1

5

3

To tal 41

SD

5

3

5

5

5

5

5

5

3

5

5

5

61

SD

3

1

5

3

5

1

5

5

5

1

5

5

49

5

5

5

5

1

5

5

5

5

5

5

5

5

66

SD

5

3

1

3

5

1

5

5

5

1

3

5

47

SD

5

3

5

3

3

1

5

5

5

1

3

5

49

Tabla. Valoración obtenida en las actividades de desempeños efectivos. Alumno Valoración de las actividades Paciano Nivel IA Jorge Nivel IB Areli Nivel IIA Odali Nivel IIB Floriberto Nivel IIIA Luis Nivel IIIB

1a 5

1b SD

2a 1

2b 3

3 1

4 1

5 1

6 1

7 3

8 3

9 1

10 1

11 3

12 3

Total 27

1

SD

1

1

1

SD

1

1

3

1

1

1

1

5

18

5

SD

1

3

5

3

5

5

5

5

1

5

3

5

51

5

SD

1

3

1

3

1

1

5

1

1

1

1

5

29

5

5

1

3

5

5

5

5

5

3

5

5

5

5

62

5

SD

1

3

1

1

1

1

5

3

1

1

5

5

33

GUERRERO 2 Tabla I. Valoración obtenida en las actividades de desempeños efectivos. Ao. Valoración de las actividades 1ª 1b 2a 2b 3 4 5 6 7 8 9 10 11 Maida 5 SD 1 3 5 3 5 5 5 3 1 5 5 IA Galilea 5 SD 1 3 1 3 1 1 5 3 1 1 5 IB Aracely 5 SD 1 3 5 3 5 5 5 5 1 5 5 II A Óscar 5 SD 1 3 5 3 5 5 5 3 1 5 5 II B Carlos 5 SD 1 3 5 3 5 5 5 5 3 5 3 III A Leydi 5 SD 1 3 5 3 5 5 5 3 1 5 3 III B

12 5

Total 51

3

33

5

53

5

51

5

53

5

49

54

JALISCO Tabla. Valoración obtenida en las actividades de desempeños efectivos. Alumno Valoración de las actividades 1a 1b 2a 2b 3 4 5 6 7 8 9 10 Guadalupe 5 5 5 5 5 3 5 5 5 5 5 5 Nivel IA Yuriana 5 5 1 3 5 1 5 5 SD SD SD SD Nivel IB Rubén 5 5 1 3 5 1 SD SD 5 5 5 5 Nivel IIA Raudel 5 5 5 3 1 1 SD 1 5 5 5 1 Nivel IIB Yovani 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 Nivel IIIA César 5 5 5 5 1 1 SD 1 5 5 5 1 Nivel IIIB

11 5

12 5

Total 68

SD

SD

30

5

1

46

5

3

45

5

5

70

5

3

47

MICHOACÁN Tabla. Valoración obtenida en las actividades de desempeños efectivos. Alumno Valoración de las actividades Araceli Nivel IA Héctor Nivel IB Gabriel Nivel IIA Cecilia Nivel IIB Noé Nivel IIIA José Nivel IIIB

1a 5

1b 3

2a 5

2b 3

3 5

4 1

5 1

6 1

7 3

8 1

9 5

10 3

11 1

12 3

Total 40

1

5

1

3

1

1

1

1

3

1

SD

1

1

1

21

5

5

1

3

1

1

1

3

3

5

5

SD

1

1

35

5

5

5

3

3

1

1

3

3

SD

SD

SD

1

1

31

5

5

1

5

5

1

SD

5

5

3

3

5

5

5

53

5

3

1

3

5

1

3

3

3

3

5

5

5

3

48

OAXACA Tabla. Valoración obtenida en las actividades de desempeños efectivos. Alumno Valoración de las actividades Luis Nivel IA Karina Nivel IB Marco Nivel IIA Verónica Nivel IIB Andrés Nivel IIIA Irma Nivel IIIB

1A 1

1B SD

2A 1

2B 1

3 3

4 1

5 SD

6 1

7 SD

8 3

9 1

10 SD

11 SD

12 SD

TOTAL 12

No se aplicó. No habla español. 5

SD

5

3

3

1

SD

5

5

5

5

5

5

3

50

5

SD

5

3

1

3

1

1

5

1

5

1

3

3

37

5

SD

5

1

5

3

SD

5

5

5

5

5

5

3

52

Presenta datos insuficientes. Habla poco español.

55

QUERÉTARO Tabla. Valoración obtenida en las actividades de desempeños efectivos. Alumno Valoración de las actividades

Isidro Nivel IA Jerónimo Nivel IB Clemente Nivel IIA Fernando Nivel IIB Beatriz Nivel IIIA Brigido Nivel IIIB

1a 5

1b SD

2a 3

2b 1

3 5

4 3

5 3

6 5

7 5

8 1

9 SD

10 5

11 SD

12 3

Total 39

5

SD

3

1

1

1

1

3

5

SD

SD

3

3

3

29

5

SD

3

1

5

1

5

5

5

5

5

5

5

3

53

5

SD

3

1

3

3

1

5

5

3

SD

5

5

3

42

5

SD

5

3

5

3

5

5

5

3

5

5

5

3

57

5

SD

3

3

5

3

3

5

5

5

SD

5

5

3

50

SINALOA Tabla. Valoración obtenida en las actividades de desempeños efectivos. Alumno Valoración de las actividades Bryceida Nivel IA Baltazar Nivel IB Rafael Nivel IIA Julieta Nivel IIB Lourdes Nivel IIIA Ismael Nivel IIIB

1a 3

1b SD

2a 3

2b 3

3 1

4 3

5 SD

6 1

7 5

8 3

9 3

10 1

11 1

12 3

Total 30

1

SD

1

1

1

1

SD

1

1

1

3

1

5

1

18

5

SD

5

3

5

3

SD

5

5

5

5

5

5

3

54

5

SD

1

1

5

1

3

3

5

3

1

1

3

1

33

SD

SD

SD

SD

5

3

SD

5

5

3

3

5

5

5

39

SD

SD

5

3

5

3

SD

3

5

3

3

3

3

SD

36

56

TABASCO Tabla. Valoración obtenida en las actividades de desempeños efectivos. Alumno Valoración de las actividades 1a 1b 2a 2b 3 4 5 6 7 8 9 10 Ángel 5 3 5 3 1 1 SD 1 SD SD 5 1 Nivel IA Ana 5 SD 5 3 1 1 SD 1 1 SD 5 1 Nivel IB Arcadia 5 1 5 3 1 3 SD SD SD SD 3 SD Nivel IIA José 5 3 5 3 1 1 SD 1 5 SD 5 1 Nivel IIB Laura 5 3 5 3 5 5 5 5 5 5 5 5 Nivel IIIA Atilano 5 SD 3 3 1 3 SD 1 5 1 5 1 Nivel IIIB

11 5

12 3

Total 33

3

1

27

5

3

29

5

5

40

5

5

66

5

1

34

TAMAULIPAS Tabla. Valoración obtenida en las actividades de desempeños efectivos. Alumno Valoración de las actividades

Soraida Nivel IA Adrián Nivel IB Alan Nivel IIA Pedro Nivel IIB Ema Nivel IIIA Edgar Nivel IIIB

1a 3

1b SD

2a 5

2b 5

3 5

4 3

5 5

6 5

7 5

8 3

9 5

10 5

11 3

12 3

Total 55

5

SD

5

3

1

1

1

3

5

5

5

1

1

3

39

5

3

3

3

5

1

3

5

5

5

5

5

5

5

58

5

3

5

3

3

1

1

3

5

1

5

3

5

5

48

5

3

5

3

5

3

5

5

5

5

5

5

5

5

64

5

3

5

3

5

3

5

5

5

1

5

5

5

3

58

57

VERACRUZ Tabla. Valoración obtenida en las actividades de desempeños efectivos. Alumno Valoración de las actividades 1a

1b

2a

2b

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

Total

Lorenza Nivel IA

5

SD

1

1

5

1

3

5

5

3

5

5

5

5

49

Rosalinda Nivel IB

5

SD

1

1

1

1

1

1

3

3

1

3

5

3

29

Álvaro Nivel IIA

5

SD

1

1

5

1

3

5

5

3

5

5

5

5

50

5

SD

1

1

5

3

3

5

5

1

5

5

5

5

49

5

3

1

1

5

1

3

5

5

5

5

5

5

5

54

Fidencio Nivel IIB Rodolfo Nivel III

58