Mapa de progreso pensamiento critico

Propuesta metodológica para la evaluación del desarrollo del pensamiento crítico en Ciencias Sociales, en estudiantes de tercero y cuarto año medio

Objetivo General:
Elaborar una propuesta didáctica en el área de Historia, Geografía y Ciencias Sociales para la educación secundaria en Chile, centrada en el desarrollo del pensamiento social.

Objetivos específicos:
1) Fundamentar la propuesta didáctica para la asignatura de Historia, Geografía y Ciencias sociales, desde sus finalidades político-sociales, filosóficas y pedagógicas.
2) Seleccionar y organizar los contenidos conceptuales, actitudinales y procedimentales mínimos para una nueva propuesta curricular de la enseñanza de la Historia, Geografía y Ciencias Sociales, que facilite el desarrollo del pensamiento social en educación secundaria en Chile.
3) Elaborar una secuencia didáctica, que potencie el desarrollo del pensamiento social, para cada nivel de la enseñanza de la Historia, Geografía y Ciencias Sociales en la educación secundaria.
4) Aplicar dos secuencias didácticas en el nivel correspondiente en el Colegio Polivalente Arzobispo Crescente Errázuriz de la comuna de Puente Alto.
5) Analizar los datos que arrojan las evidencias de la aplicación de las secuencias didácticas en los cursos estudiados, comparándolos con los grupos de control correspondientes

Marco teórico:
Referentes: Santa Guerra (Comprensivo) y Stake (Estándares)
Castelo y Ravela: necesidad de que las pruebas sean auténticas. Debe existir confiabilidad y validez.
Problemas de la evaluación en Ciencias Sociales: Conceptos polisémicos y los conocimientos que los estudiantes poseen de las temáticas. (Quinquer)
Uno de los mayores problemas con la evaluación es la constante tensión entre su función social (certificadora) y su función pedagógica (formativa de proceso). Perrenoud.
A partir de todo lo anterior es que el presente estudio destaca la necesidad de comprender la evaluación como un proceso regulatorio de los aprendizajes, planteado como un punto de encuentro entre los procesos de enseñanza y aprendizaje, a partir de la recolección de información válida, confiable y oportuna que permita realizar juicios de valor respecto al aprendizaje con el fin de tomar decisiones de mejora para cada uno de los estudiantes.


Proceso evaluativo:
Desde la temporalidad: Inicial, procesual y final
Desde los agentes: Heteroevaluación, coevaluación y autovaluación.
Según referentes: nomotética (normativa y criterial) e ideográfica
Desde la intencionalidad: Sumativa, formativa y diagnostica

Enfoques:
El enfoque de evaluación es una mezcla de evaluación compresiva con evaluación por estándares
El enfoque basado en estándares, se centra en la necesidad de explicitar los criterios de evaluación con el fin de evitar sesgos del evaluador en el proceso (Stake, 2006)
Sin embargo, cabe destacar que esto no quiere decir que el proceso de enseñanza, aprendizaje e incluso la misma evaluación, se estandarice de forma objetiva para todos los estudiantes. Stake (2006) señala que cada profesor hará cosas completamente distintas en cada una de sus aulas, para alcanzar los estándares necesarios,
Este enfoque comprende la evaluación como un "proceso de diálogo comprensión y mejora" (Santos Guerra, 1998), cuestión que evidentemente condiciona la forma de comprender el proceso de enseñanza y de aprendizaje.
Santos Guerra (1998), desde el enfoque comprensivo de la evaluación, comprende la pedagogía como el medio para proporcionar a los grupos sociales oprimidos la posibilidad de tomar conciencia de su situación, facilitándoles métodos para transformarla.
Perrenoud (2008), que plantea la necesidad de regulación en los procesos educativos; en tanto él advierte que la tradicional forma de comprender la evaluación, enfocada en los resultados de aprendizaje y en el cumplimiento de objetivos, construye "jerarquías de excelencia" que sin duda alguna desarrollan categorías de éxito o fracaso en las diversas escalas del sistema educativo, es decir, tanto en las aulas, como a nivel macro en el sistema social. Dicha consecuencia deriva evidentemente en la profundización de las desigualdades sociales
"Es necesario diversificar los instrumentos de evaluación. Dado que cualquier aprendizaje contempla diversos tipos de objetivos, es preciso que los instrumentos de recogida de información sean múltiples y variados. Y las estrategias para analizar los datos y promover la regulación deben favorecer la autonomía del alumnado."(Sanmartí, 2008; Pp. 18)
Desde aquí se resguardará la pertinencia de las evaluaciones utilizando evaluaciones autenticas. La confiabilidad y valide estará dada por los estandandres construidos





Mapas de progresión:
Para graduar la progresión de las habilidades del pensamiento crítico, esta propuesta evaluativa cuenta con un mapa de progreso propio, centrado en el desarrollo del pensamiento crítico en las Ciencias Sociales. Este mapa de progreso se construyó tomando como referencia curricular los contenidos mínimos obligatorios, los objetivos fundamentales verticales y los mapas de progreso establecido para el área
Los diversos niveles de logro progresan considerando de forma integrada las habilidades que conforman el pensamiento crítico, a partir de la adaptación a las Ciencias Sociales del modelo de Halpern (2007). En este sentido en cada nivel se encuentra presente: a) razonamiento verbal; b) planteamiento y validación de tesis; c) análisis de argumentos; d) evaluación de alternativas de solución; y e) toma de decisiones y resolución de problemas sociales.
El objetivo de la elaboración de este mapa de progreso fue establecer un referente criterial para la elaboración de las situaciones evaluativas, con el cual se pudiera comparar el nivel del logro que obtuvo el estudiante, respecto al que debería haber alcanzado. A continuación se presenta el mapa de progreso del pensamiento crítico elaborado

NIVEL 4
Analiza los problemas de Chile actual, desde una mirada multidimensional y multidisciplinaria, estableciendo una crítica fundamentada y propuestas de solución concretas a cada uno de dichos problemas. Elabora una problemática que evidencia un conflicto y una tesis que interrelacione múltiples variables desde diversas dimensiones respondiendo a la problemática planteada. Sustenta dicha tesis demostrando rigurosidad en la aplicación del uso de la razón, a partir de un análisis crítico de argumentos extraídos desde la interpretación de una diversidad de tipos de fuentes que se vinculan lógicamente y evidencian una postura epistemológica que demuestra autonomía intelectual. Integra argumentos de distinto tipo en el afán por elaborar un discurso lógico que desacredite otros argumentos y fundamente una posición propia y original, demostrando una actitud de empatía y entereza intelectual. Critica autónomamente y con fundamentos sólidos, las propuestas de solución a los problemas del mundo actual ya analizados, para continuar elaborando una propuesta de solución a un problema específico de su realidad local, contextualizando las variables intervinientes y explicitando el impacto de estas a partir de diversas dimensiones, demostrando una actitud que reconoce las limitaciones de su hacer y saber, pero desde la perseverancia y la integridad intelectual

NIVEL 3
Analiza los problemas de Chile actual, a partir de la integración de dos disciplinas de las Ciencias Sociales y de una mirada multidimensional, estableciendo una crítica fundamentada a las propuestas de solución a dichos problemas. Elabora problemáticas que evidencien un conflicto respondido con una tesis que interrelacione múltiples variables, sustentada a partir de un análisis crítico, con argumentos extraídos desde la interpretación de diversos tipos de fuentes, desde una actitud rigurosa y persistente para validar la tesis planteada. Articula los argumentos extraídos en un discurso coherente que defiende una postura propia, manifestando una actitud autónoma. Evalúa las propuestas de solución de otros sujetos, a partir de una fundamentación coherente, demostrando una actitud de entereza y autonomía intelectual frente a la elaboración de opiniones divergentes. Elabora propuestas de solución a los problemas identificados, considerando diversas dimensiones implicadas en los conflictos, determinando las posibilidades de concreción de las propuestas y reconociendo las limitaciones a su propio conocimiento, esforzándose por resolver sus dificultades

NIVEL 2
Analiza los procesos políticos, económicos, culturales y/o sociales de la primera mitad de siglo XX chileno, a partir de la vinculación de dichas categorías y de la articulación de dos disciplinas de las Ciencias Sociales, reconociéndolos como fenómenos relevantes a considerar en la comprensión del sistema social de Chile actual. Elabora problemáticas que evidencien un conflicto entre dos variables específicas y una tesis que responda a la problemática vinculando dichas variables en una relación lógica. Sustenta la tesis planteada desde la selección y análisis de fuentes de distintos tipo, demostrando esfuerzos para validarla. Enuncia argumentos que logran dar cuenta de una posición propia, la cual demuestra una actitud autónoma en la elaboración de sus opiniones. Analiza las propuestas de solución de otros sujetos a diversos problemas históricos, identificando sus ventajas y desventajas; también demostrando capacidad de comprensión frente a las opiniones divergentes. Enuncia posibilidades de solución a un problema específico, considerando las implicaciones de diversas dimensiones a partir de una actitud de perseverancia y esfuerzo en el desarrollo de la tarea.
NIVEL 1
Analiza los procesos políticos, económicos, culturales y/o sociales de la primera mitad de siglo XX, utilizando coherentemente fuentes historiográficas. Elabora una tesis, que responde directamente a una problemática específica previamente establecida y que vincule coherentemente dos variables, sustentada de forma lógica con el apoyo de fuentes históricas. Da a conocer una posición fundamentada frente a los problemas históricos identificados. Analiza propuestas de solución a los problemas históricos de la época de forma contextualizada y se posiciona de forma clara ante a ellas, demostrando autonomía y perseverancia en el desarrollo de la tarea.