MAPEAMENTO DOS ESTUDOS SOBRE O PIBID NA ÁREA DE LÍNGUA INGLESA: LACUNAS E PERSPECTIVAS
Katia Bruginski Mulik (UFPR)1 Iara Maria Bruz (UFPR)2 Introdução
O PIBID (Programa Institucional de Bolsas de Iniciação a Docência) teve seu surgimento no ano de 2010 com base em Lei nº 11.502/2007 que atribui a CAPES a indução e o fomento à formação para o magistério da educação básica. A procura para participar do PIBID tem crescido nos últimos anos, como podemos perceber no aumento em pesquisas relacionadas ao tema, observado aqui neste artigo.
Neste
programa existe a participação de três frentes dentro da formação docente: alunos de licenciaturas, professores de ensino básico e professores de ensino superior. Todos os participantes recebem uma bolsa da CAPES para participarem e ainda, existe uma verba par ser gasta com material, ajuda de custo para participação de eventos, etc. Em 2014, o Programa contou com um total de 313 projetos em todo o Brasil, concedendo 90.254 bolsas3. Embora o foco principal do programa esteja voltado para a formação inicial de alunos licenciandos (JORDÃO, 2013; KADRI, 2013, 2014) esse também atinge a formação continuada de professores da rede pública (MULIK, 2014). Como é um programa que envolve muito dinheiro público, acreditamos serem essenciais pesquisas que mostrem os resultados desse programa direta e indiretamente na educação, já que esse é o foco principal para a existência do PIBID. Nesse sentido, como forma de 1
Mestre em Letras - Estudos Linguísticos pela UFPR; professora de língua inglesa do quadro próprio do magistério na rede pública estadual (SEED-PR). Contato:
[email protected] 2 Doutoranda em Letras - Estudos Linguísticos pela UFPR; mestre em Educação pela UFPR. Contato:
[email protected] 3 Acesso em 16 set. 2014.
compreender os impactos dessa política pública na educação brasileira, o objetivo deste trabalho consiste em mapear as pesquisas já realizadas sobre o PIBID, especificamente dentro da área de língua inglesa. Por questões de espaço, tivemos que limitar nossa busca a alguns locais, pois sabemos que o PIBID tem sido tema de diversas pesquisas, sob diferentes temáticas. Para isso, tomamos como base para de referência para este mapeamento a biblioteca eletrônica Scielo, o banco de teses e dissertações da CAPES e os anais dos dois principais eventos de linguística aplicada: CBLA (Congresso Brasileiro de Linguística Aplicada) e o CLAFPL (Congresso Latino-Americano de Formação de Professores de Línguas) entre os anos de 2011 e 2013. Além disso, relatamos as publicações recentemente editadas que também abordam questões relacionadas ao programa. Dentre os trabalhos/estudos pesquisados encontramos reflexões acerca do programa principalmente relatando experiências nas escolas participantes, o desenvolvimento de atividades a partir de pressupostos teóricos específicos e possíveis impactos na formação inicial. No entanto, ainda percebemos algumas lacunas sobre questões que podem ser explorados para que seja possível compreender a dinâmica dessa política pública e o que ainda deve ser implementadas para que o PIBID traga impactos ainda mais positivos para a educação dentro de uma perspectiva crítico-transformadora. Livros publicados
Dentre os livros voltados para questões do programa, no decorrer deste tempo (2011-2014), destacamos três publicações. O primeiro, O PIBID nas aulas de inglês: divisor de águas e formador de marés (JORDÃO, et Al, 2013), se configura como um relato e amostragem do trabalho desenvolvido na edição 2010-2012 do PIBID de língua inglesa da UFPR. No livro é feito um detalhamento das atividades e projetos que envolveram as escolas participantes. Os autores tecem alguns comentários sobre os impactos e as dificuldades na implementação das atividades realizadas como forma de compartilhamento da vivência do grupo. Percebemos uma discussão voltada a formação inicial em geral.
O segundo que destacamos aqui é Experiências de formação de professores de línguas e o PIBID: contornos, cores e matizes (MATEUS; EL KADRI; SILVA, 2013). A obra é composta por 10 artigos escritos por professores pesquisadores de diversas universidades brasileiras (UFPR, UEL, UnB, UTFPR, UFSCar entre outras) e alguns acadêmicos oriundos dessas universidades e participantes do programa. O conjunto de artigos trata de diversos temas como a ralação universidade-escola, contribuições do programa para a formação do professor como um todo, perspectivas e desafios do programa, a questão dos pressupostos teóricos que embasam os projetos do programa nas universidades, avaliação e práticas de colaboração e o papel do professor supervisor. É um excelente material para se ter uma noção mais abrangente sobre o programa. E o terceiro livro comentado aqui Com as palavras, os pibidianos: práticas de Ensino e Formação de Professores de Língua Inglesa no cotexto do PIBID (ORTENZI, et AL, 2013). Neste livro encontramos relatos dos próprios licenciandos sobre suas experiências. Assim, mais uma vez, o destaque das pesquisas sobre o PIBID se volta para a formação inicial. Congressos Optamos por delimitar nossa busca concentrando-nos em dois grandes eventos da área: Congresso Brasileiro de Linguística Aplicada (CBLA) e Congresso LatinoAmericano de Formação de Professores de Línguas (CLAFPL), pois estes dois eventos são de grande relevância nacional e suas temáticas estão diretamente interligadas as pesquisas feitas sobre questões relacionadas ao PIBID. Como o Programa começou oficialmente nas Universidades em 2010, optamos por investigar os eventos a partir desse ano. Em 2011, no CBLA catorze resumos foram apresentados com o tema PIBID, sendo que desses, treze eram especificamente de inglês. Dentre os temas apresentados nesse evento estão: ●
Possíveis impactos na formação inicial (JORDÃO; VALE; ORTENZI;
GREGOLIN e GATTOLIN; CALVO; XAVIER);
●
Impactos na formação continuada e inicial (ORTENZI; EL KADRI e
GAFFURI e MATEUS); ●
Identidade (SILVA e GATTOLIN; GREGOLIN);
●
Projeto como um todo (BARCELLOS e GATTOLIN; SOUZA;
GATTOLIN). Também foram apresentados dois pôsteres: um sobre material didático (ROSA e BIANNA) e outro sobre o desenvolvimento de atividades a partir de pressupostos teóricos específicos (GALOR e ALBUQUERQUE). Em 2013, houve outra edição desse Congresso e o número de trabalhos voltados ao PIBID quase triplicou, foram vinte sete no total e desses, vinte e quatro sobre o PIBID inglês. Os temas foram: ●
O desenvolvimento de atividades a partir de pressupostos teóricos
específicos (MOREIRA e TILIO; CARREIRA; SILVA; TILIO; ); ●
Material didático (BRANDÃO; APARICIO e ANDRADE; SILVA e
TÍLIO); ●
Possíveis
impactos
na
formação
inicial
(MULIK;
PADULA;
MUSHASHE e SILVA; COELHO; CEZAR; AUDI e PASSONI; STURM, EL KADRI; OLIVEIRA); ●
Políticas (MATEUS);
●
Formação continuada (UNITAU);
●
Impactos na formação continuada e inicial (SILVA) e reflexões acerca
do programa principalmente relatando experiências nas escolas participantes (MACIEL; MONTEIRO). Além dos trabalhos, foram apresentados três pôsteres: reflexões acerca do programa principalmente relatando experiências nas escolas participantes (BRAGA e MILLER; MATTOS); Material didático (JESUS) e Formação continuada (MOTA e MATOS). Interessante destacar que nessa edição do Congresso já não encontramos trabalhos focando o PIBID como um todo. Uma das razões pensadas para isso ter ocorrido é que na edição anterior o PIBID ainda era uma novidade e ainda estava sendo
visto de forma abrangente. Com o passar do tempo, pode ser percebido que esse Programa é complexo e existiam outros aspectos que poderiam render outros estudos. Já no livro de resumos do CLAFPL (ANDRADE; CERQUEIR.; ALMEIDA, 2013), foram trinta e quatro resumos sobre o PIBID e dentro desses, catorze sobre PIBID inglês. Os trabalhos apresentados foram agrupados nos seguintes temas: ●
Reflexões acerca do programa principalmente relatando experiências nas
escolas participantes (BRANDÃO; APARÍCIO e ANDRADE; PÁDULA; SILVA E SILVA; MATEUS; SILVA e MASCARENHAS); ●
O desenvolvimento de atividades a partir de pressupostos teóricos
específicos (MASHASHE E SILVA; SANT'ANA e LEITE; UYENO; COELHO; CÉZAR; BARBOSA; SOUZA; MATEUS e EL KADRI); ●
Possíveis impactos na formação inicial (MULIK; SANTOS DA SILVA;
SANTOS; AUDI, PASSONI, VALE e DOS SANTOS; STURM; MACIEL; EL KADRI e PASSONI; NOGUEIRA e LOPES; VALE e BARATA; EVANGELISTA , ROCHA
e CÔRREA; GREGOLIN; ROZENFELD e
PACHECO); ●
Formação continuada (JAMOUSSI; CHIMENTÃO e FIORI-SOUZA;
SOUZA; SODRÉ e ORTENZI); ●
Impactos na formação continuada e inicial (SALGADO e COSTA e
SOUSA, et al; JAMOUSSI; SILVESTRE); ●
Currículo (MASCARENHAS e FERNANDES e OLIVEIRA); material
didático (COSTA;FONSECA; BONFIM e DONATO; GOMES e SANTOS); ●
Identidade (SILVA) e sobre a influência da família nos estudos dos
alunos (SIQUEIRA; DENARDI). Biblioteca Scielo
Como já colocado, existem diversas publicações no país que estão buscando o PIBID como foco de pesquisas. Para poder fazer este estudo optamos por delimitar nossa pesquisa apenas a artigos publicados em revistas indexadas na plataforma Scielo. Nesta pesquisa obtivemos apenas um resultado: “Práticas de formação colaborativa de
professores/as de inglês: representações de uma experiência no Pibid” (MATEUS, 2013). Nele encontramos mais uma vez o foco na formação inicial. Dissertações e teses
Um critério parecido com o utilizado com a procura dos artigos foi utilizado para buscar teses e dissertações sobre o assunto. Assim, escolhemos apenas buscar na plataforma CAPES. Sabemos que inúmeros pesquisadores e pesquisadoras estão estudando o PIBID, porém, apenas vinte e seis registros já constam na plataforma sobre o PIBID. Desses apenas um tinha a temática PIBID inglês: Rupturas e Continuidades na Formação de Professores:
um Olhar para as Práticas Desenvolvidas por um Grupo no Contexto do Pibidinglês/Uel. (GAFFURI, 2012). Embora ainda não conste na base de dados, uma das autoras defendeu recentemente uma dissertação de mestrado intitulada O Programa Institucional de Bolsas de Iniciação a Docência (PIBID) como espaço de formação continuada de professores de língua inglesa (MULIK, 2014). Na dissertação foram discutidas questões relacionadas diretamente ao papel do professor supervisor dentro do programa e como ele se percebe como co-formador dos acadêmicos. Tais discussões tiveram por base os estudos voltados ao letramento crítico de forma a trazê-los como pressupostos para se pensar a formação de professores na contemporaneidade. Lacunas
Dentre as pesquisas aqui colocadas, conseguimos perceber que existem variadas lacunas com relação às pesquisas sobre o PIBID dentro da área de língua inglesa. Os temas que apontamos como lacunas servem como sugestões para futuros pesquisadores incorporarem em seus estudos a fim de que tenhamos um panorama mais amplo sobre os impactos que o programa, enquanto política pública tem ocasionado: ●
As relações existentes entre os pibidianos e os alunos das escolas
participantes; ●
A formação de professores formadores das universidades participantes;
●
Relatos do professor supervisor e a sua atuação dentro do programa;
●
Relações entre pibidianos e professor supervisor;
●
Impactos do programa para os acadêmicos na sua atuação profissional
entre outros aspectos; ●
Impacto do Programa nos cursos de Letras como um todo.
Considerações finais
Expandindo nossa pesquisa para outros meios, a quantidade de trabalhos e pesquisas encontradas é maior. Porém, como foi já colocado neste trabalho, por uma questão de espaço optamos por fazer o levantamento nos meios aqui expostos. Assim, podemos concluir que as pesquisas voltadas ao Programa estão crescendo se compararmos o número de trabalhos apresentados em congressos perto do início do PIBID, e de congressos mais recentes. Além disso, por ser um Programa que cede bolsas para todos os envolvidos, ou seja, professores universitários, acadêmicos, professores supervisores das escolas, além de fornecer verba para a compra de materiais para as escolas participantes, acreditamos na necessidade de sabermos os resultados que esse investimento está trazendo para a educação brasileira. Sabemos que as políticas públicas veem incentivando a exigência pelo conhecimento de língua inglesa de alunos graduandos de universidades públicas (aplicações gratuitas de testes de proficiências, aulas gratuitas de inglês). Por isso, por também se tratar de um programa voltado ao ensino dessa língua acaba sendo essencial compreender, não apenas como o programa está envolvido com a formação de professores, mas também com a ideia de melhorar o ensino básico e fundamental em escolas públicas no que tange ao ensino da língua inglesa. Pretendemos ampliar esse mapeamento, pois temos acompanhado o programa nesses últimos anos sabemos que vários estudos estão em andamento ou em fase de conclusão e que ainda não puderam ser contemplados nesse texto. Esperamos que as considerações e reflexões que aqui apresentamos chamem atenção de futuros pesquisadores a fim de se envolverem em estudos que tratem do PIBID-Inglês dentro
dessas lacunas existentes e também, de outras licenciaturas que tenham o Programa. Assim poderemos ter uma noção mais significativa sobre os investimentos do Programa e seu impacto na educação. Referências ANDRADE, M. M.; CERQUEIRA, S. L. S.; ALMEIDA, V. B. (Orgs.) Livro de Resumos do IV Congresso Latino-Americano de Professores de Línguas (CLAFPL), Brasília, DF: UnB, 2013. CONGRESSO BRASILEIRO DE LINGUÍSTICA APLICADA: Linguística Aplicada e Sociedade, IX, 2011. Rio de Janeiro. Caderno de Resumos. Rio de Janeiro: Associação de Linguística Aplicada do Brasil, 2011, 401 p. CONGRESSO BRASILEIRO DE LINGUÍSTICA APLICADA: Políticas e Políticas Linguísticas, X, 2013. Rio de Janeiro. Caderno de Resumos. Rio de Janeiro: Associação de
Linguística
Aplicada
do
Brasil,
2013,
308
p.
Disponível
em:
Acesso em: 13 de out. 2014. GAFFURI, P.
Rupturas e Continuidades na Formação de Professores: um Olhar
para as Práticas Desenvolvidas por um Grupo no Contexto do Pibid-inglês/Uel. 2012. 146 f. Dissertação (Mestrado em Estudos da Linguagem)- Universidade Estadual de Londrina, Londrina. 2012. JORDÃO, C. M. et AL. O PIBID nas aulas de inglês: divisor de águas e formador de marés. Campinas, SP: Pontes Editores, 2013. MATEUS, E.; EL KADRI, M.; SILVA, K. A. da (Orgs.). Experiências de formação de professores de línguas e o PIBID: contornos, cores e matizes. Campinas, SP: Pontes Editores, 2013.
MULIK, K. B. O Programa Institucional de Bolsas de Iniciação a Docência (PIBID) como espaço de formação continuada de professores de língua inglesa. Dissertação de mestrado. Programa de Pós-graduação em Letras: Estudos Linguísticos, 2014. ORTENZI, et AL. (Orgs.) Com as palavras, os pibidianos: práticas de Ensino e Formação de Professores de Língua Inglesa no cotexto do PIBID. Londrina: UEL, 2013.
