Mathematics Curriculum Documents as a Pedagogical and Professional Development Tool

Mathematics Curriculum Documents as a  Pedagogical and Professional Development Tool

‫وﺛﺎﺋﻖ ﻣﻧﮭﺞ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت ﻛوﺳﯾﻠﺔ ﺗرﺑوﯾﺔ وأداة‬ ‫ﻟﻠﺗﻧﻣﯾﺔ اﻟﻣﮭﻧﯾﺔ‬ Jennifer Robinson – Senior Specialist Curriculum Katrina McChesney – Education Advisor Abu Dhabi Education Council

‫ أﺧﺻﺎﺋﻲ أول‬- ‫ﺟﯾﻧﯾﻔر روﺑﯾﻧﺳون‬ ‫ﻣﻧﺎھﺞ‬ ‫ ﻣﺳﺗﺷﺎر‬- ‫ﻛﺎﺗرﯾﻧﺎ ﻣﺎﻛﺗﺷﯾزﻧﻲ‬ ‫ﺗرﺑوي‬ ‫ﻣﺟﻠس أﺑوظﺑﻲ ﻟﻠﺗﻌﻠﯾم‬

Developing a strategy ‫ﺗطوﯾر اﻻﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺔ‬

www.adec.ac.ae

ADEC philosophy ‫ﻓﻠﺳﻔﺔ ﻣﺟﻠس أﺑوظﺑﻲ‬ ‫ﻟﻠﺗﻌﻠﯾم‬

International  benchmarking ‫اﻟﻣﻌﺎﯾﯾر اﻟﻌﺎﻟﻣﯾﺔ‬

Best practice in  education reform ‫أﻓﺿل اﻟﻣﻣﺎرﺳﺎت ﻓﻲ‬ ‫إﺻﻼح اﻟﺗﻌﻠﯾم‬

Our context ‫اﻟﺳﯾﺎق اﻟﺧﺎص ﺑﻧﺎ‬

ADEC Mathematics Philosophy ‫ﻓﻠﺳﻔﺔ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت ﻓﻲ ﻣﺟﻠس أﺑوظﺑﻲ ﻟﻠﺗﻌﻠﯾم‬ What to teach ‫ﻣﺎذا ﻧُﻌﻠّم ؟‬

Curriculum ‫اﻟﻣﻧﮭﺎج‬

THE LEARNER ‫اﻟﻣﺗﻌﻠم‬ How to  teach ‫ﻛﯾف‬ ‫ﻧُﻌﻠّم ؟‬

www.adec.ac.ae

Pedagogy ‫أﺳﺎﻟﯾب اﻟﺗدرﯾس‬

Assessment ‫اﻟﺗﻘوﯾم‬

How you know  students have  learned ‫ﻛﯾف ﻧﺗﺄﻛد أن اﻟطﻠﺑﺔ‬ ‫ﻗد ﺗﻌﻠﻣوا ؟‬

International Benchmarking ‫اﻟﻣﻌﺎﯾﯾر اﻟدوﻟﯾﺔ‬ ‫ﺳﻧﻐﺎﻓورة‬

Singapore:

9 Clear  specifications of  what to include and  exclude

www.adec.ac.ae

‫ ﻣواﺻﻔﺎت واﺿﺣﺔ ﻟﻣﺎ‬9 ‫ﯾﺟب ﺿ ّﻣﮫ أو اﺳﺗﺑﻌﺎده‬

International Benchmarking ‫اﻟﻣﻌﺎﯾﯾر اﻟدوﻟﯾﺔ‬ Ontario (Canada), Grade 6:

9 Sample problems  showing good  pedagogy – higher  order thinking

www.adec.ac.ae

‫ اﻟﺻف اﻟﺳﺎدس‬، ( ‫أوﻧﺗﺎرﯾو ) ﻛﻧدا‬

‫ ﻧﻣﺎذج ﻣن اﻟﻣﺳﺎﺋل‬9 ‫ﺗظﮭر أﺳﺎﻟﯾب اﻟﺗدرﯾس‬ ‫اﻟﺟﯾدة و اﻟﺗﻲ ﺗﺗطﻠب‬ ‫ﻣﺳﺗوى ﻋﺎﻟﯾﺎ ﻣن اﻟﺗﻔﻛﯾر‬

International Benchmarking ‫اﻟﻣﻌﺎﯾﯾر اﻟدوﻟﯾﺔ‬ Ontario (Canada), Grade 6:

9 Use of  manipulatives and  visual representations www.adec.ac.ae

‫ اﻟﺻف اﻟﺳﺎدس‬، ( ‫أوﻧﺗﺎرﯾو ) ﻛﻧدا‬

‫ اﺳﺗﺧدام اﻟوﺳﺎﺋل اﻟﯾدوﯾﺔ و‬9 ‫اﻟﺗﻣﺛﯾﻼت اﻟﺑﺻرﯾﺔ‬

International Benchmarking ‫اﻟﻣﻌﺎﯾﯾر اﻟدوﻟﯾﺔ‬ Qatar, Grade 8:

www.adec.ac.ae

‫ اﻟﺻف اﻟﺛﺎﻣن‬، ‫دوﻟﺔ ﻗطر‬

International Benchmarking ‫اﻟﻣﻌﺎﯾﯾر اﻟدوﻟﯾﺔ‬ Qatar, Grade 8:

‫ اﻟﺻف اﻟﺛﺎﻣن‬، ‫دوﻟﺔ ﻗطر‬

9 Sample problems  showing good  pedagogy – higher  order thinking

‫ ﻧﻣﺎذج ﻣن اﻟﻣﺳﺎﺋل‬9 ‫ﺗظﮭر أﺳﺎﻟﯾب اﻟﺗدرﯾس‬ ‫اﻟﺟﯾدة و اﻟﺗﻲ ﺗﺗطﻠب‬ ‫ﻣﺳﺗوى ﻋﺎﻟﯾﺎ ﻣن اﻟﺗﻔﻛﯾر‬

9 Use of TIMSS  questions

‫ اﺳﺗﺧدام أﺳﺋﻠﺔ اﻣﺗﺣﺎﻧﺎت‬9 TIMSS 

www.adec.ac.ae

Conclusions ‫اﻟﺧﻼﺻﺔ‬ ¾ Curriculum documents can  be more than just lists of  content to cover. ¾ Curriculum documents can  be tools for promoting good  pedagogy.

www.adec.ac.ae

‫¾ ﯾﻣﻛن ﻟوﺛﺎﺋﻖ اﻟﻣﻧﮭﺞ أن ﺗﻛون أﻛﺛر‬ .‫ﻣن ﻣﺟرد ﻗﺎﺋﻣﺔ اﻟﻣﺣﺗوﯾﺎت‬

‫¾ ﯾﻣﻛن ﻟوﺛﺎﺋﻖ اﻟﻣﻧﮭﺞ أن ﺗﻛون أدوات‬ ‫ﻟﺗﻌزﯾز أﺳﺎﻟﯾب اﻟﺗدرﯾس اﻟﺟﯾدة‬

Conclusions ‫اﻟﺧﻼﺻﺔ‬ ¾ Professional development =  any “activities that develop  an individual’s skills,  knowledge, expertise and  other characteristics as a  teacher” (OECD, 2009) ¾ Curriculum documents can  be used as a professional  development tool.

www.adec.ac.ae

‫¾ اﻟﺗﻧﻣﯾﺔ اﻟﻣﮭﻧﯾﺔ ھﻲ ” اﻷﻧﺷطﺔ اﻟﺗﻲ‬ ‫ﺗطور ﻣﮭﺎرات اﻟﻔرد و ﻣﻌرﻓﺗﮫ و ﺧﺑرﺗﮫ‬ ‫و ﺻﻔﺎﺗﮫ اﻷﺧرى ﻛﻣﻌﻠم“ ) ﻣﻧظﻣﺔ‬ (2009 ، ‫اﻟﺗﻌﺎون اﻻﻗﺗﺻﺎدي و اﻟﺗﻧﻣﯾﺔ‬

‫¾ ﯾﻣﻛن اﺳﺗﺧدام وﺛﺎﺋﻖ اﻟﻣﻧﮭﺞ ﻛﺄداة‬ ‫ﻟﻠﺗﻧﻣﯾﺔ اﻟﻣﮭﻧﯾﺔ‬

Our Context ‫ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﻧﺎ‬ ¾ Diverse international  teaching force with different  backgrounds / assumptions

‫¾ اﻟﻘوة اﻟﻌﺎﻣﻠﺔ ﻓﻲ اﻟﻣدارس ﻋﺎﻟﻣﯾﺔ و‬ .‫ﻣﺗﻧوﻋﺔ وﻣن ﺑﯾﺋﺎت وﺧﻠﻔﯾﺎت ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‬

¾ Need for consistent, best‐ practice approach

‫¾ اﻟﺣﺎﺟﺔ إﻟﻰ ﺗطﺑﯾﻖ أﻓﺿل اﻟﻣﻣﺎرﺳﺎت‬ . ‫اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ‬

¾ Need for teacher  professional development

. ‫¾ اﻟﺣﺎﺟﺔ إﻟﻰ ﻋﻣل اﻟﺗﻧﻣﯾﺔ اﻟﻣﮭﻧﯾﺔ ﻟﻠﻣﻌﻠم‬

¾ Education reform agenda www.adec.ac.ae

. ‫¾ أﺟﻧدة إﺻﻼح اﻟﺗﻌﻠﯾم‬

Best practice in education reform

‫أﻓﺿل اﻟﻣﻣﺎرﺳﺎت ﻓﻲ إﺻﻼح اﻟﺗﻌﻠﯾم‬ ¾ McKinsey Report (2010) – international synthesis of  how to successfully improve  education systems ¾ “Prescribe adequacy, unleash  greatness” ¾ Early in reform, highly  specific guidelines for  teachers are needed to: ¾ Improve teacher  knowledge ¾ Promote implementation  of desired practices www.adec.ac.ae

‫اﻟﺗرﻛﯾﺑﺔ‬  – ( 2010 ) ‫¾ ﺗﻘرﯾر ﻣﻛﻧزي‬ ‫اﻟﻌﺎﻟﻣﯾﺔ ﻟﻛﯾﻔﯾﺔ ﺗﺣﺳﯾن اﻷﻧظﻣﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‬ . ‫ﺑﻧﺟﺎح‬ “‫¾ ”ﺗﺣدﯾد اﻟﻛﻔﺎءة و إطﻼق اﻟﻌﻧﺎن ﻟﻠﺗﻣﯾز‬ . ‫ ﺑﺣﺎﺟﺔ‬، ‫¾ اﻟﺑدء ﻣﺑﻛرا ﻓﻲ اﻹﺻﻼح‬ : ‫ﻹرﺷﺎدات ﻟﻠﻣﻌﻠﻣﯾن ﺑﺧﺻوص‬ . ‫¾ ﺗﺣﺳﯾن ﻣﻌرﻓﺔ اﻟﻣﻌﻠم‬ . ‫¾ ﺗﻌزﯾز ﺗﻧﻔﯾذ اﻟﻣﻣﺎرﺳﺎت اﻟﻣطﻠوﺑﺔ‬

Developing a strategy ‫ﺗطوﯾر اﻻﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺔ‬ ADEC philosophy ‫ﻓﻠﺳﻔﺔ ﻣﺟﻠس أﺑوظﺑﻲ‬ ‫ﻟﻠﺗﻌﻠﯾم‬

International  benchmarking ‫اﻟﻣﻌﺎﯾﯾر اﻟﻌﺎﻟﻣﯾﺔ‬

¾ Develop new documents with  explicit pedagogical and  content guidance for teachers. ¾ Be explicit, but not  prescriptive – give examples  and ideas. www.adec.ac.ae

Our context ‫اﻟﺳﯾﺎق اﻟﺧﺎص ﺑﻧﺎ‬

Best practice in  education reform ‫أﻓﺿل اﻟﻣﻣﺎرﺳﺎت ﻓﻲ‬ ‫إﺻﻼح اﻟﺗﻌﻠﯾم‬

‫¾ ﺗطوﯾر وﺛﺎﺋﻖ ﺟدﯾدة ﺗﺣﺗوي ﻋﻠﻰ‬ ‫إرﺷﺎدات واﺿﺣﺔ ﻟﻠﻣﻌﻠم ﻓﯾﻣﺎ ﯾﺧص‬ . ‫أﺳﺎﻟﯾب اﻟﺗدرﯾس و اﻟﻣﺣﺗوى‬ .‫¾ ﻛن واﺿﺣﺎ و ﻟﻛن ﻟﯾس ﺑﺄﺳﻠوب ﺗوﺟﯾﮭﻲ‬ . ‫أﻋط أﻣﺛﻠﺔ و أﻓﻛﺎرا‬

First version – 2013‐2014 2014 - 2013 ‫اﻟﻧﺳﺧﺔ اﻷوﻟﻰ‬

www.adec.ac.ae

Feedback and observations ‫اﻟﻣﻼﺣظﺎت و اﻟﻣﺷﺎھدات‬ ¾ Explanatory notes were  received very positively ¾ Curriculum documents  (including ENs) were used in  schools on a daily basis to  guide teaching and learning ¾ Requests for even more  support: 9 Extra explanation 9 Showing progression  from grade to grade 9 What is NOT required www.adec.ac.ae

‫¾ ﺗم ﺗﻠﻘﻲ اﻟﻣﻼﺣظﺎت اﻟﺗوﺿﯾﺣﯾﺔ‬ .‫ﺑﺈﯾﺟﺎﺑﯾﺔ‬ ‫¾ وﺛﺎﺋﻖ اﻟﻣﻧﮭﺞ ) ﺑﻣﺎ ﻓﯾﮭﺎ اﻟﻣﻼﺣظﺎت‬ ‫اﻟﺗوﺿﯾﺣﯾﺔ ( ﺗم اﺳﺗﺧداﻣﮭﺎ ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻣدارس ﺑﺷﻛل ﯾوﻣﻲ ﻓﻲ اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ‬ . ‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‬ : ‫¾ ﻣطﺎﻟب ﺑدﻋم أﻛﺛر‬ . ‫ ﺷرح أوﻓﻰ‬9 ‫ إظﮭﺎر اﻟﺗﻘدم ﻣن ﻣرﺣﻠﺔ إﻟﻰ أﺧرى‬9 . ‫ ﻣﺎ ھو ﻏﯾر ﻣطﻠوب‬9

Revised version – 2014‐2015 2015 - 2014 - ‫اﻟﻧﺳﺧﺔ اﻟﻣﻌدﻟﺔ‬

www.adec.ac.ae

Feedback and observations ‫اﻟﻣﻼﺣظﺎت و اﻟﻣﺷﺎھدات‬ ¾ Again, teachers and  curriculum reviewers  responded very positively ¾ Documents used daily as  ‘working documents’ in  schools ¾ More consistency of practice ¾ Suggested pedagogical  approaches used in schools ¾ No concerns about length of  document / too much  information www.adec.ac.ae

‫ ﻛﺎﻧت اﺳﺗﺟﺎﺑﺔ اﻟﻣﻌﻠﻣﯾن و‬،‫¾ ﻣرة أﺧرى‬ . ‫ﻣراﺟﻌﻲ اﻟﻣﻧﮭﺞ إﯾﺟﺎﺑﯾﺔ ﺟدا‬ ‫¾ اﺳﺗﺧدﻣت اﻟوﺛﺎﺋﻖ ﺑﺷﻛل ﯾوﻣﻲ ﻓﻲ‬ .‘ ‫اﻟﻣدارس ’ ﻛوﺛﺎﺋﻖ ﻋﻣل‬ .‫¾ ﺗﺟﺎﻧس أﻛﺛر ﻓﻲ اﻟﻌﻣل‬ ‫¾ أﺳﺎﻟﯾب ﺗدرﯾس ﻣﻘﺗرﺣﺔ ﺗُﺳﺗﺧدم ﻓﻲ‬ . ‫اﻟﺗﻌﻠﯾم ﻓﻲ اﻟﻣدارس‬ ‫ أو‬/ ‫¾ ﻻ ﯾوﺟد ﻣﺧﺎوف ﻣن طول اﻟوﺛﯾﻘﺔ‬ . ‫ﻣن ﻛﺛرة اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت‬

Feedback and observations ‫اﻟﻣﻼﺣظﺎت و اﻟﻣﺷﺎھدات‬ Teachers asked us to: : ‫طﻠب اﻟﻣﻌﻠﻣون اﻵﺗﻲ‬ ¾ More clearly describe the  ‫ ﻣﺗﻘدم‬، ‫ ﻣﺑﺗدئ‬-‫¾ ﺷرح ﻣﺳﺗوﯾﺎت اﻹﻧﺟﺎز‬ different E, D, M levels . ‫ﺑﺷﻛل أوﺿﺢ‬ – ‫ ﻣﺗﻘن‬، ¾ Specifically show the level of  . ‫¾ إظﮭﺎر ﻣﺳﺗوى اﻟﺻﻌوﺑﺔ ﺑﺷﻛل ﻣﺣدد‬ difficulty  ‫¾ ﺗﺣدﯾد اﻟﻣﺻطﻠﺣﺎت اﻟﻣﺳﺗﺧدﻣﺔ ﻓﻲ‬ ¾ State ADEC terms (different  ‫ ) ﺣﯾث ﯾﺗم‬. ‫ﻣﺟﻠس أﺑوظﺑﻲ ﻟﻠﺗﻌﻠﯾم‬ countries use different terms  ‫اﺳﺗﺧدام ﻣﺻطﻠﺣﺎت ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻓﻲ ﻛل دوﻟﺔ‬ e.g. BEDMAS / PEMDAS /  ،PEMDAS  ، BEDMAS  : ‫( ﻣﺛﻼ‬ BODMAS …) . ‫ اﻟﺦ‬BODMAS  ¾ Bold important words . ‫¾ ﻛﺗﺎﺑﺔ اﻟﻛﻠﻣﺎت اﻟﮭﺎﻣﺔ ﺑﺎﻟﺧط اﻟﻌرﯾض‬ ¾ Say what students had  . ‫¾ ﺗﺣدﯾد ﻣﺎ ﺗﻌﻠﻣﮫ اﻟطﻠﺑﺔ ﻓﻲ اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ‬ learned the previous year www.adec.ac.ae

Draft version – 2015‐2016 2016 - 2015 –

www.adec.ac.ae

‫اﻟﻣﺳودة‬

Feedback and observations ‫اﻟﻣﻼﺣظﺎت و اﻟﻣﺷﺎھدات‬ ¾ Feedback still very positive ¾ Small number of concerns  about length but many  requests for more ¾ Request for even more  examples, especially using  manipulatives ¾ Request for more  clarification of maths concepts ¾ Request for new section on  key vocabulary in each unit www.adec.ac.ae

. ‫¾ اﻟﻣﻼﺣظﺎت ﻣﺎ زاﻟت إﯾﺟﺎﺑﯾﺔ‬ ‫¾ ﯾوﺟد ﺑﻌض اﻟﻣﺧﺎوف ﻋن اﻹطﺎﻟﺔ و ﻟﻛن‬ . ‫اﻟﻛﺛﯾرون ﯾطﺎﻟﺑون ﺑﺎﻟﻣزﯾد‬ ‫¾ طﻠب وﺟود أﻣﺛﻠﺔ أﻛﺛر و ﺧﺎﺻﺔ‬ . ‫ﺑﺎﺳﺗﺧدام اﻟوﺳﺎﺋل اﻟﯾدوﯾﺔ‬ . ‫¾ طﻠب ﺗوﺿﯾﺢ أﻛﺛر ﻟﻣﻔﺎھﯾم اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت‬ ‫¾ طﻠب وﺟود ﻗﺳم ﺟدﯾد ﻟﻠﻣﻔردات‬ . ‫اﻟرﺋﯾﺳﺔ ﻓﻲ ﻛل وﺣدة‬

Quotes from the field ‫ﻣﻘﺗطﻔﺎت ﻣن اﻟﻣﯾدان‬ ¾ “The explanatory notes have  been extremely helpful  during the planning stage of  my lessons. It provided me  with specific details and  ideas on what I can do to  support students when I  teach a specific learning  outcome.” – Teacher

www.adec.ac.ae

‫¾ ”ﻟﻘد ﺳﺎﻋدﺗﻧﻲ اﻟﻣﻼﺣظﺎت اﻟﺗوﺿﯾﺣﯾﺔ‬ ‫ﺑﺷﻛل ﻛﺑﯾر أﺛﻧﺎء ﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺗﺧطﯾط‬ ‫ ﻟﻘد زودﺗﻧﻲ ﺑﺗﻔﺎﺻﯾل و أﻓﻛﺎر‬. ‫ﻟﻠدروس‬ ‫ﻣﺣددة ﻟﻣﺎ ﯾﻣﻛن أن أﻗوم ﺑﮫ ﻟدﻋم اﻟطﻠﺑﺔ‬ . ‫ﻋﻧدﻣﺎ أﻗوم ﺑﺗدرﯾس ﻣﺧرج ﺗﻌﻠم ﻣﺣدد‬ “ ‫أﺣد اﻟﻣﻌﻠﻣﯾن‬

‫‪Quotes from the field‬‬ ‫ﻣﻘﺗطﻔﺎت ﻣن اﻟﻣﯾدان‬ ‫¾ ”إن اﻟﺳﺑب ﻓﻲ ﻛون ھذه اﻟﻣﻼﺣظﺎت‬ ‫ﻣﻔﯾدة ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﻲ ھو أن اﻟﻣﺧرﺟﺎت‬ ‫ﺗﻌطﯾك ﻓﻛرة ﺑﺳﯾطﺔ وﻟﻛن ﻏﯾر ﻣﻔﺻﻠﺔ‬ ‫ﺑﺷﻛل ﻛﺎف ﻋن ﻛﯾﻔﯾﺔ ﺗدرﯾس ﻧﻘطﺔ‬ ‫ﻣﻌﯾﻧﺔ ‪ .‬ﻣﺎ ھﻲ اﻟطرق اﻟﺗﻲ ﯾﺟب أن‬ ‫أﺳﺗﺧدﻣﮭﺎ ﻓﻲ ﺷرح ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺿرب ؟ ﻣﺎ‬ ‫ھﻲ اﻟﻣﻔردات اﻟﺗﻲ ﯾﺟب أن أﺳﺗﺧدﻣﮭﺎ ‪/‬‬ ‫أو ﻻ أﺳﺗﺧدﻣﮭﺎ ؟ ﻣﺎ ھﻲ اﻟﻣﻔردات اﻟﺗﻲ‬ ‫ﻗﺎﻣوا ﺑﺎﺳﺗﺧداﻣﮭﺎ ﻣن ﻗﺑل ؟ “‬ ‫أﺣد اﻟﻣﻌﻠﻣﯾن‬

‫‪¾ “The reason the notes are ‬‬ ‫‪helpful for me is that the ‬‬ ‫‪outcomes give you a little ‬‬ ‫‪idea but not enough detail ‬‬ ‫‪about how you need to teach ‬‬ ‫‪that.  What methods should I ‬‬ ‫‪use for multiplication?  What ‬‬ ‫‪vocabulary words should I ‬‬ ‫‪use / not use?  What words ‬‬ ‫”?‪have they used before‬‬ ‫‪– Teacher‬‬ ‫‪www.adec.ac.ae‬‬

Quotes from the field ‫ﻣﻘﺗطﻔﺎت ﻣن اﻟﻣﯾدان‬ ¾ “There are lots of good  examples of how to use the  manipulatives.  I use these a  lot in my teaching and it  helps the girls understand  the mathematical concepts.” – Teacher

www.adec.ac.ae

‫¾ ”ﯾوﺟد اﻟﻛﺛﯾر ﻣن اﻷﻣﺛﻠﺔ اﻟﺟﯾدة ﻋن‬ ‫ أﻗوم ﺑﺎﺳﺗﺧدام‬. ‫اﺳﺗﺧدام اﻟوﺳﺎﺋل اﻟﯾدوﯾﺔ‬ ‫ ﺣﯾث ﺗﺳﺎﻋد‬، ‫اﻟﻛﺛﯾر ﻣﻧﮭﺎ ﻓﻲ اﻟﺗدرﯾس‬ . ‫اﻟطﺎﻟﺑﺎت ﻋﻠﻰ ﻓﮭم اﻟﻣﻔﺎھﯾم اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ‬ “ ‫إﺣدى اﻟﻣﻌﻠﻣﺎت‬

‫‪Quotes from the field‬‬ ‫ﻣﻘﺗطﻔﺎت ﻣن اﻟﻣﯾدان‬ ‫‪¾ “I always look for the notes ‬‬ ‫¾ ”أﻧظر داﺋﻣﺎ إﻟﻰ اﻟﻣﻼﺣظﺎت اﻟﺗﻲ ﺗﺑدأ‬ ‫‪that say ‘In Grade 5, they ‬‬ ‫ﺑـ ’ ﻟﻘد ﻗﺎم اﻟطﻠﺑﺔ ﻓﻲ اﻟﺻف اﻟﺧﺎﻣس‬ ‫‪learned …  In Grade 7, they ‬‬ ‫ﺑﺗﻌﻠم ‪ ......‬ﺳوف ﯾﺗﻌﻠم اﻟطﻠﺑﺔ ﻓﻲ‬ ‫‪will learn …’ and so it tells me ‬‬ ‫اﻟﺻف اﻟﺳﺎﺑﻊ ‪‘ ....‬‬ ‫ﺗﺳﺎﻋدﻧﻲ ھذه اﻟﻣﻼﺣظﺎت ﻋﻠﻰ إﯾﺟﺎد اﻟﻔﺟوة ‪the gap that I need to fill this ‬‬ ‫”‪year in Grade 6.‬‬ ‫اﻟﺗﻲ ﯾﺟب ﻣﻠؤھﺎ ﻓﻲ اﻟﺻف اﻟﺳﺎدس ھذا‬ ‫‪– Teacher‬‬ ‫اﻟﻌﺎم ‪“ .‬‬ ‫أﺣد اﻟﻣﻌﻠﻣﯾن‬

‫‪www.adec.ac.ae‬‬

Quotes from the field ‫ﻣﻘﺗطﻔﺎت ﻣن اﻟﻣﯾدان‬ ¾ “Whenever I was unsure  exactly what was  required from my students to  achieve a learning outcome  on a specific level, I used the  explanatory notes as a  guide.” – Teacher

www.adec.ac.ae

‫¾ ”ﻋﻧدﻣﺎ ﻻ أﻛون ﻣﺗﺄﻛدا ﺗﻣﺎﻣﺎ ﻣﻣﺎ ھو‬ ‫ﻣطﻠوب ﻣن اﻟطﻠﺑﺔ ﻟﺗﺣﻘﯾﻖ ﻣﺧرج ﺗﻌﻠم‬ ‫ أﻗوم ﺑﺎﺳﺗﺧدام‬، ‫ﺑﻣﺳﺗوى ﻣﺣدد‬ “ . ‫اﻟﻣﻼﺣظﺎت اﻟﺗوﺿﯾﺣﯾﺔ ﻛدﻟﯾل‬

‫أﺣد اﻟﻣﻌﻠﻣﯾن‬

Quotes from the field ‫ﻣﻘﺗطﻔﺎت ﻣن اﻟﻣﯾدان‬ ¾ “During my first year of  ‫¾ ”ﺧﻼل ﻋﺎﻣﻲ اﻷول ﻓﻲ ﺗدرﯾس اﻟﻧﻣوذج‬ teaching in the NSM,  the  ‫ ﺳﺎﻋدﺗﻧﻲ اﻟﻣﻼﺣظﺎت‬، ‫اﻟﻣدرﺳﻲ اﻟﺟدﯾد‬ explanatory notes helped me  ‫اﻟﺗوﺿﯾﺣﯾﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺗﺧطﯾط ﻟﻠﺗﻘوﯾم ﺣﺗﻰ‬ to plan assessment  “ . ‫أﺗﺣﻘﻖ ﻣن ﻓﮭم اﻟطﻠﺑﺔ ﻟﻠرﯾﺎﺿﯾﺎت‬ opportunities to check my  students' understanding of  the mathematics.” ‫أﺣد اﻟﻣﻌﻠﻣﯾن‬ – Teacher

www.adec.ac.ae

Quotes from the field ‫ﻣﻘﺗطﻔﺎت ﻣن اﻟﻣﯾدان‬ ¾ “Every single time I go into  schools to work with  teachers, we look at what  the curriculum document  says.  The documents give  them so many good ideas  that they can take straight  into their teaching.” – Education Advisor

www.adec.ac.ae

‫¾ ”ﻓﻲ ﻛل ﻣرة أﻗوم ﻓﯾﮭﺎ ﺑزﯾﺎرة إﺣدى‬ ‫اﻟﻣدارس ﻟﻠﻌﻣل ﻣﻊ اﻟﻣﻌﻠﻣﯾن ﻧﻧظر إﻟﻰ‬ ‫ ﺗزود اﻟوﺛﺎﺋﻖ‬. ‫ﻣﺎ ﺗﻘوﻟﮫ وﺛﯾﻘﺔ اﻟﻣﻧﮭﺞ‬ ‫اﻟﻣﻌﻠﻣﯾن ﺑﺎﻟﻛﺛﯾر ﻣن اﻷﻓﻛﺎر اﻟﺟﯾدة اﻟﺗﻲ‬ “ . ‫ﯾﻣﻛﻧﮭم اﺳﺗﺧداﻣﮭﺎ ﻣﺑﺎﺷرة ﻓﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾم‬

‫ ﻣﺳﺗﺷﺎر ﺗرﺑوي‬-

Quotes from the field ‫ﻣﻘﺗطﻔﺎت ﻣن اﻟﻣﯾدان‬ ¾ “When the teachers refer to  the documents, they know  much more clearly exactly  what they should teach.   They’re not having to ask me  to explain what the learning  outcomes mean.” – Education Advisor

www.adec.ac.ae

‫¾ ”ﻋﻧدﻣﺎ ﯾرﺟﻊ اﻟﻣﻌﻠﻣون إﻟﻰ اﻟوﺛﺎﺋﻖ‬ ‫ﻓﺈﻧﮭم ﯾدرﻛون ﺑوﺿوح أﻛﺑر ﻣﺎ ﯾﺟب‬ ‫ و ﻋﻧدھﺎ ﻟن ﯾطﻠﺑوا ﻣﻧﻲ‬. ‫ﻋﻠﯾﮭم ﺗدرﯾﺳﮫ‬ ‫ﻓﻲ ﻛل ﻣرة ﺷرح ﻣﻌﻧﻰ ﻣﺧرﺟﺎت اﻟﺗﻌﻠم‬ “.

‫ ﻣﺳﺗﺷﺎر ﺗرﺑوي‬-

Quotes from the field ‫ﻣﻘﺗطﻔﺎت ﻣن اﻟﻣﯾدان‬ ¾ “All the teachers think it’s  . ‫¾ ”ﯾﻌﺗﻘد ﺟﻣﯾﻊ اﻟﻣﻌﻠﻣﯾن أﻧﮭﺎ راﺋﻌﺔ‬ amazing.  When they arrive in  ‫ﻋﻧدﻣﺎ ﯾﺻﻠون إﻟﻰ اﻟدوﻟﺔ ﯾﺣﺻﻠون ﻋﻠﻰ‬ the country, they get the  ‫ھذه اﻟوﺛﯾﻘﺔ و ﯾﻌرﻓون ﺗﻣﺎﻣﺎ ﻣﺎ ﯾﺟب‬ document and they know  ‫ ﯾﻘوﻟون ﺑﺄﻧﮭم ﻟم ﯾﺣﺻﻠوا‬. ‫ﻋﻠﯾﮭم ﻓﻌﻠﮫ‬ exactly what they have to do.   ‫ﻋﻠﻰ وﺛﯾﻘﺔ ﺗﺳﺎﻋدھم ﺑﮭذه اﻟطرﯾﻘﺔ ﻣن‬ They say they’ve never had a  “ . ‫ﻗﺑل‬ document giving them so  much help.” – Education Advisor ‫ ﻣﺳﺗﺷﺎر ﺗرﺑوي‬-

www.adec.ac.ae

‘Take‐home’ messages ‫رﺳﺎﺋل‬ ¾ Curriculum and pedagogy  should not be separated. ¾ There is more than one  pedagogical approach to  teaching the same content. ¾ Some are more effective  than others! ¾ We all need to look for  different methods and  try to use the best ones available. www.adec.ac.ae

‫¾ ﯾﺟب ﻋدم اﻟﻔﺻل ﺑﯾن اﻟﻣﻧﮭﺞ و أﺳﺎﻟﯾب‬ . ‫اﻟﺗدرﯾس‬ ‫¾ ﯾوﺟد أﻛﺛر ﻣن أﺳﻠوب ﻟﺗدرﯾس اﻟﻣﺣﺗوى‬ . ‫ﻧﻔﺳﮫ‬ ‫¾ ﺑﻌض ھذه اﻷﺳﺎﻟﯾب ﻓﻌﺎل أﻛﺛر ﻣن‬ .‫ﻏﯾره‬ ‫¾ ﯾﺟب ﻋﻠﯾﻧﺎ ﺟﻣﯾﻌﺎ اﻟﺑﺣث ﻋن‬ ‫طرق ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ و اﺳﺗﺧدام‬ . ‫اﻷﻓﺿل ﻣﻧﮭﺎ‬

‘Take‐home’ messages ‫رﺳﺎﺋل‬ ¾ Don’t make assumptions  about what your teachers  ‘know’ and do: ¾ Content ¾ Pedagogy

www.adec.ac.ae

‫¾ ﻻ ﺗﻔﺗرض ﻣﺳﺑﻘﺎ ﻣﺎ ﯾﻌرﻓﮫ اﻟﻣﻌﻠﻣون أو‬ : ‫ﯾﻘوﻣون ﺑﻌﻣﻠﮫ‬ ‫¾ اﻟﻣﺣﺗوى‬ ‫¾ أﺳﺎﻟﯾب اﻟﺗدرﯾس‬

Questions? ‫اﻷﺳﺋﻠﺔ‬

www.adec.ac.ae

References ‫اﻟﻣراﺟﻊ‬ ¾ Abu Dhabi Education Council. (2014a).  Cycle 2 Mathematics Curriculum – Teacher  Guidebook.  ¾ Abu Dhabi Education Council. (2014b).  Cycle 2 New School Model  ‐ Mathematics  Assessment Guidelines.   ¾ Mourshed, M., Chijioke, C., & Barber, M. (2010). How the world's most improved school  systems keep getting better. Retrieved from http://www.mckinseyonsociety.com ¾ Organisation for Economic Co‐operation and Development. (2009). Creating effective  teaching and learning environments: First results from TALIS.   Retrieved from  http://www.oecd.org ¾ Ontario Ministry of Education. (2005).  The Ontario Curriculum – Grades 1‐8 – Mathematics.  Retrieved from http://www.edu.gov.on.ca ¾ Qatar Supreme Education Council. (2004).  Mathematics curriculum standards. Retrieved from http://www.sec.gov.qa ¾ Singapore Ministry of Education. (2006).  Mathematics syllabus – Primary. Retrieved  from http://www.moe.gov.sg www.adec.ac.ae

Thank you ‫ﺷﻛرا‬

www.adec.ac.ae