Mundo Natural

INSTITUTO DE EDUCACIÓN DE AGUASCALIENTES CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL DE AGUASCALIENTES LICENCIATURA DE EDUCACIÓN PREESCOLAR

SECUENCIA DIDÁCTICA: “QUÉ DAÑA EL PLANETA” METODOLOGÍA: ABP

CAMPO FORMATIVO: EXPLORACIÓN Y CONOCIMIENTO DEL MUNDO

ASPECTO:

FECHA: DEL 23 AL 26 DE NOVIEMBRE_______ GRADO: 3° GRUPO: “A”

MUNDO NATURAL

APRENDIZAJES ESPERADOS:

OTRAS COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN:

PARTICIPA EN ACCIONES DE CUIDADO  IDENTIFICA LAS CONDICIONES DE AGUA, LUZ, DE LA NATURALEZA, LA VALORA Y NUTRIMENTOS E HIGIENE REQUERIDAS Y FAVORABLES MUESTRA SENSIBILIDAD Y PARA LA VIDA DE PLANTAS Y ANIMALES DE SU COMPRENSIÓN SOBRE LA NECESIDAD ENTORNO.  IDENTIFICA CIRCUNSTANCIAS AMBIENTALES QUE DE PRESERVARLA.

 OBTIENE Y COMPARTE INFORMACIÓN MEDIANTE DIVERSAS FORMAS DE EXPRESIÓN ORAL  EXPRESA IDEAS, SENTIMIENTOS Y FANTASÍAS MEDIANTE LA CREACIÓN DE REPRESENTACIONES VISUALES, USANDO TÉCNICAS Y MATERIALES VARIADOS  PRACTICA MEDIDAS BÁSICAS PREVENTIVAS Y DE SEGURIDAD PARA PRESERVAR SU SALUD, ASÍ COMO PARA EVITAR ACCIDENTES Y RIESGOS EN LA ESCUELA Y FUERA DE ELLA.

COMPETENCIAS:



AFECTAN LA VIDA EN LA ESCUELA.  IDENTIFICA Y EXPLICA ALGUNOS EFECTOS FAVORABLES Y DESFAVORABLES DE LA ACCIÓN HUMANA SOBRE EL ENTORNO NATURAL.

TRANSVERSALIDAD PROGRAMA NACIONAL DE CUIDADO AL MEDIO AMBIENTE

DIAGNÓSTICO DEL DESARROLLO DE COMPETENCIAS A TRABAJAR EN CUANTO A LA PARTICIPACIÓN EN ACCIONES DE CUIDADO DEL MEDIO AMBIENTE Y CUIDADO DE LA NATURALEZA AÚN SON INSUFICIENTES, LOS ALUMNOS MUESTRAN RESPETO HACIA LOS ESPACIOS NATURALES DENTRO DE LA INSTITUCIÓN POR INSTRUCCIÓN DEL PERSONAL DOCENTE, SIN EMBARGO EXISTE LA NECESIDAD DE QUE

DIAGNÓSTICO CONTEXTU AL DEL GRUPO LA COMUNIDAD CUENTA CON POCOS ESPACIOS DE RECREACIÓN QUE FAVOREZCAN AL DESARROLLO DE LA MISMA, SE PUEDE OBSERVAR A SIMPLE VISTA LA CONTAMINACIÓN DE LOS SUELOS Y FUGAS QUE DEMUESTRAN EL DESPERDICIO DEL AGUA, LAS ÁREAS VERDES NATURALES DE LOS ALREDEDORES NO MANIFIESTAN CUIDADO ALGUNO. POR

PARTE

DEL

JARDÍN

HAY

VARIOS

ESPACIOS

PARA

LA

REALMENTE IDENTIFIQUEN LAS CONDICIONES Y EL CÓMO FAVORECE EL

RECREACIÓN CON VEGETACIÓN NATURAL, ALGUNAS DE ELLAS MUESTRAN UN

CUIDADO DE LOS RECURSOS NATURALES Y SU AFECCIÓN A PARTIR DE

POCO DE DESCUIDO, SIN EMBARGO LA MAYORÍA DE LOS ALUMNOS ATIENDE A

DETERMINADAS

LA INDICACIÓN DE PONER LA BASURA EN SU LUGAR, MAS NO LA DE EVITAR EL

COTIDIANO.

CIRCUNSTANCIAS

AMBIENTALES

DE

SU

MEDIO

MALGASTO DEL AGUA.

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MI PLANETA 23-11-15 INICIO  Dar inicio a la actividad con una anécdota en la cual se platique sobre mi deseo de conocer muchas partes del planeta y a muchas culturas que viven en él.  Cuestionar ¿Quién de ustedes conoce el planeta tierra?, ¿Alguien sabe cómo se ve desde el espacio?, ¿Podrían mostrarme como creen ustedes que se ve el planeta?, ¿Qué elementos podemos encontrar en nuestro planeta?, ¿Quién vive en él?

DESARROLLO

CIERRE

 Dividir el grupo en tres partes, pedirles se organicen para que  Pedir a cada uno de los equipos elegir a tres compañeros para formulen una idea de cómo saben ellos que es el planeta que pasen a exponer el trabajo.  Repartir un papel cascarón para que lo elaboren con ayuda de  Cuestionar a cada uno de los equipos; ¿En qué condiciones la elección de diversos materiales. están los elementos del planeta en su trabajo (agua, tierra aire)?, ¿Qué elementos viven en el planeta que ustedes  Revisar que la actividad se realice adecuadamente. realizaron?, ¿Qué condiciones debe tener el medio ambiente  Recoger ideas principales de manera individual a lo largo de la para que podamos vivir en ella? elaboración.

RECURSOS Y/O MATERIALES DIDÁCTICOS:

CUESTIONAMIENTOS:

CONSIGNAS:

 ¿Quién de ustedes conoce el planeta tierra?, ¿Alguien sabe cómo se ve desde el espacio?, ¿Podrían mostrarme como creen ustedes que se ve el planeta?, ¿Qué elementos podemos encontrar en nuestro planeta?, ¿Quién vive en él?, ¿En qué condiciones están los elementos del planeta en su trabajo (agua, tierra aire)?, ¿Qué elementos viven en el planeta que ustedes realizaron?, ¿Qué condiciones debe tener el medio ambiente para que podamos vivir en ella?

Solicitar se organicen para que formulen una idea de cómo saben ellos que es el planeta Repartir un papel cascarón para que lo elaboren con ayuda de la elección de diversos materiales.

PRODUCTOS:

PARTICIPACION DE LOS PADRES:

ATENCION DIVERSIFICADA:

Pedir a los alumnos les acompañen a tirar la basura y observar los alrededores del contenedor.

Integrar a los alumnos atrasados con participaciones al inicio y al final para contextualizarlos.

Representación del planeta tierra

    

3 /4 de papel cascaron Plastilina Pinturas Papel crepe y pegamento Diamantina, estrellas y celofán libre

TIEMP O: 45 min ESPACIO: Aula

ORG. DEL GRUPO: Por equipos

EVALUACIÓN:   

Conceptual: ¿Identifica las condiciones requeridas para favorecer la vida en el planeta? Procesual: ¿Identifica los recursos naturales que forman el planeta?, Actitudinal: ¿Participa de manera positiva ante la actividad y socialización?

EVALUACIÓN DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE:

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LA CARTA DEL PLANETA TIERRA 24-11-15 INICIO  Mostrar a los alumnos una carta grande para llamar su atención y que pregunten que es, mirarla con asombro y decir que se desconoce de dónde viene.  Pedir a dos alumnos abrir la carta y me la pasen para leerla en voz alta.  La carta tendrá una redacción en la que solicite la ayuda del grupo para recuperarse pues ella quisiera ser muy bonita como en sus trabajos de ayer, me pide les muestre de una memoria que tiene el sobre, como existen muchos espacios descuidados que le hacen daño, le provocan dolor y hasta hacen que se enferme, como el día del huracán ella sentía mucha gripe y cuando estornudaba le caía mucha agua a México. Para contextualizar las consecuencias en planeta enfermo.

DESARROLLO

CIERRE

 Mostrar a los alumnos una diapositiva en donde se muestren  Socializar e interiorizar ¿Qué consecuencias puede traer la espacios sucios, descuidados o en donde se haga mal uso de suciedad, el descuido y el desperdicio al planeta?, ¿Qué los recursos naturales, y solicitar siempre la atención elementos identificamos como basura?, ¿Cómo afectan estas anunciando que se harán preguntas sobre lo que se visualizó. acciones humanas cada espacio?  Cuestionar ¿Alguien ha visto algo parecido?, ¿Donde?, Hacer  Pegar los listados afuera del aula, para que los demás puedan las anotaciones de las respuestas de los alumnos identificarlos.  Pedir realicen un listado en el cual puedan explicar a los demás  Hacerlas respectivas anotaciones en el pizarrón para la clase que elementos pueden enfermar al planeta. de mañana.  Revisar que la actividad se realice de manera adecuada.  Hacer anotaciones individuales en los listados del grupo.

CUESTIONAMIENTOS:

CONSIGNAS:

 ¿Alguien ha visto algo parecido?, ¿Donde?, ¿Qué consecuencias puede traer la suciedad, el descuido y el desperdicio al planeta?, ¿Qué elementos identificamos como basura?, ¿Cómo afectan estas acciones humanas cada espacio?

Realizar un listado en el cual puedan explicar a los demás que elementos puede dañar al planeta.

PRODUCTOS:

PARTICIPACION DE LOS PADRES:

Lista de situaciones dañinas para el planeta

RECURSOS Y/O MATERIALES DIDÁCTICOS:  Hojas de actividad  Lápiz  Colores

ATENCION DIVERSIFICADA: Integrar a los alumnos atrasados con participaciones al inicio y al final para contextualizarlos.

TIEMP O: 45 min ESPACIO: Aula

ORG. DEL GRUPO: Individual

EVALUACIÓN:   

Conceptual: ¿Explica los efectos desfavorables en el entorno natural? Procesual: ¿Identifica las circunstancias que afectan cada espacio?, Actitudinal: ¿Participa de manera positiva ante la actividad y socialización?

EVALUACIÓN DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE:

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QUE ME TOCA 25-11-15 INICIO  Recordar la actividad del día anterior mencionando los distintos lugares que nos enseñó la tierra y las diferentes situaciones que se mostraban en dichas imágenes, con ayuda del listado que se realizó el día anterior. Hacer las respectivas anotaciones en el pizarrón.  Cuestionar a los alumnos, ¿Cómo nos afecta la contaminación, descuido o desperdicio de dichos espacios y/o recursos?  Proponer una competencia entre el grupo para saber a qué equipo se le ocurren más situaciones que afecten el medio natural de acuerdo a la problemática que se les asigne, para la elaboración de un artículo que podamos revisar y compartir con los demás. Mencionar que los ganadores se les pondrá una estrella en la lista de evaluación que se muestra a los padres de familia.

DESARROLLO

CIERRE

 Dividir al grupo en cinco equipos y asignar una problemática  Pedir a los equipos una explicación de su artículo y la elección a cada uno; Basura, tala inmoderada, incendios forestales, de un compañero para que pase al frente a explicarlo. desperdicio y contaminación del agua.  Socializar en grupo; que condiciones son desfavorables para  Repartir el material para que realicen de manera individual un el planeta tierra y que acciones humanas intervienen en el listado según la problemática que se les asigno. entorno natural y como nos afectan.  Revisar que la actividad se realice adecuadamente.  Hacer respectivas anotaciones en cada uno de los productos para la evaluación.  Proporcionar a los alumnos materiales para que elaboren una portada para su artículo de manera colaborativa.

CUESTIONAMIENTOS:

CONSIGNAS:

 ¿Cómo nos afecta la contaminación, descuido o desperdicio de dichos espacios y/o recursos?, ¿Qué condiciones son desfavorables para el planeta tierra? ¿Qué acciones humanas intervienen en el entorno natural y como nos afectan?

Proponer una competencia entre el grupo para saber a qué equipo se le ocurren más situaciones que afecten el medio natural de acuerdo a la problemática que se les asigne, para la elaboración de un artículo que podamos revisar y compartir con los demás.

PRODUCTOS:

PARTICIPACION DE LOS PADRES:

Artículo que exprese como cada situación afecta cada medio ambiente.

RECURSOS Y/O MATERIAL ES DIDÁCTICOS:     

Hojas de actividad Lápiz Colores Hojas de colores Papel crepe ATENCION DIVERSIFICADA:

Integrar a los alumnos atrasados con participaciones al inicio y al final para contextualizarlos.

TIEMP O: 45 min ESPACIO: Aula

ORG. DEL GRUPO: Por equipos y grupal

EVALUACIÓN:   

Conceptual: ¿Explica los efectos desfavorables en el entorno natural? Procesual: ¿Identifica las circunstancias que afectan cada espacio?, Actitudinal: ¿Participa de manera positiva ante la actividad y socialización?

EVALUACIÓN DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE:

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A DISFRUTAR LA TIERRA 26-11-15 INICIO

DESARROLLO

CIERRE

 Mostrar a los alumnos una vez más la carta grande para llamar  Dar inicio a la actividad formando a los alumnos para salir a  Socializar con los alumnos ¿Qué beneficios hubo con la su atención y que pregunten que dice, mirarla con asombro un área que previamente se observó descuidada y cuestionar intervención que hicimos hacia el espacio?, ¿Cómo les gusto y decir que la tierra nos respondió. ¿Podemos comer aquí?, ¿Les parece agradable?, ¿Qué pasa con más?, ¿Creen que podamos mantenerlo de esta manera para seguir disfrutando de algunas actividades afuera?  Pedir a dos alumnos abrir la carta y me la pasen para leerla el espacio?, ¿Qué necesita para que podamos disfrutar como nos lo pidió el planeta tierra? en voz alta.  Reconocer como nos afecta que los espacios estén sucios o descuidados en el jardín y cómo podemos evitarlo.  La carta tendrá una redacción en la que se agradezca a los  Ayudar a los alumnos a limpiar el espacio y recolectar la alumnos por reconocer los elementos que hacen que ella se basura, pedir a los alumnos hacer su día de campo por afinidad y comer frutas en conjunto, después prestar diversos enferme y les invite a pasar un buen rato en los espacios materiales a los alumnos para que se diviertan y recoger para naturales del jardín.  Cuestionar, ¿Qué condiciones necesitamos para pasar un día poder seguir haciendo uso de dicho espacio. de campo en el jardín?, hacer las respectivas anotaciones de las respuestas de los alumnos CUESTIONAMIENTOS:

RECURSOS Y/O MATERIALES DIDÁCTICOS:

CONSIGNAS:

 ¿Qué condiciones necesitamos para pasar un día de campo en el jardín?, ¿Podemos comer aquí?, ¿Les parece agradable?, ¿Qué pasa con el espacio?, ¿Qué necesita para que podamos disfrutar como nos lo pidió el planeta tierra?, ¿Qué beneficios hubo con la intervención que hicimos hacia el espacio?, ¿Cómo les gusto más?, ¿Creen que podamos mantenerlo de esta manera para seguir disfrutando de algunas actividades afuera?

Proponer una competencia entre el grupo para saber a qué equipo se le ocurren más situaciones que afecten el medio natural de acuerdo a la problemática que se les asigne, para la elaboración de un artículo que podamos revisar y compartir con los demás.

PRODUCTOS:

PARTICIPACION DE LOS PADRES:

Fotografías del día de campo

   

Mantas Material de ensamble Juguetes Frutas

ATENCION DIVERSIFICADA: Integrar a los alumnos atrasados con participaciones al inicio y al final para contextualizarlos.

TIEMP O: 45 min ESPACIO: Áreas verdes del jardín

ORG. DEL GRUPO: Por equipos y grupal

EVALUACIÓN:   

Conceptual: ¿Explica los efectos desfavorables en los espacios del jardín? Procesual: ¿Identifica las circunstancias que afectan al espacio de recreación? Actitudinal: ¿Participa de manera positiva ante la actividad y socialización?

EVALUACIÓN DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE:

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ESCALA DE VALORACIÓN ALUMNOS

1.-

Alvarado Gonzales Juan Carlos

2.-

Carreón Esquivel Fátima Estrella

3.-

Castañeda Montantes Ximena

4.-

Cervantes Anguiano Edgar Israel

5.-

De la Cruz Meza Erick

6.-

Díaz de León Rostro Filiberto

7.-

Esquivel Suarez Viviana Guadalupe

8.-

Flores Ávila Indira Leticia

9.-

Flores Martínez Bryan

10.-

Gómez Calzada Mariana Guadalupe

11.-

González Valadez Itzel Guadalupe

12.-

Horta Ibarra Antonio

13.-

Lozano Alvarado Luis Gonzalo

14.-

Martínez Dávila Fernando Miguel

15.-

Martínez Erick Rubén

16.-

Martínez Mascorro Ashly Joseline

17.-

Méndez Jonathan Cristian

18.-

Mendoza Moreno Camila Estefanía

19.-

Pasillas Alan Uriel

20.-

Pasillas Ávila Leonardo

21.-

Reyes flores Karol Emiliano

22.-

Rivera Rodríguez Bryan Martin

23.-

Rodríguez de luna Andrea Judith

24.-

Rodríguez Serrano Marco Alexander

25.-

Romo Ramírez Santiago Alfonso

26.27.-

Sánchez Ortega Axel Omar Serna Díaz Jenny Melyna

28.-

Suarez López Zuri Saday

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

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INDICADORES DE EVALUACIÓN SIEMPRE ALGUNAS VECES NUNCA CONCEPTUAL

PROCESUAL

ACTITUDINAL

5. ¿IDENTIFICA LOS RECURSOS 1. ¿IDENTIFICA LAS CONDICIONES REQUERIDAS PARA FAVORECER LA VIDA EN EL PLANETA? 2. ¿EXPLICA LOS EFECTOS DESFAVORABLES EN EL ENTORNO NATURAL? 3. ¿EXPLICA LOS EFECTOS DESFAVORABLES EN EL ENTORNO NATURAL? 4. ¿EXPLICA LOS EFECTOS DESFAVORABLES

9. ¿PARTICIPA DE MANERA POSITIVA ANTE

NATURALES QUE FORMAN EL

LA ACTIVIDAD Y SOCIALIZACIÓN?

PLANETA?,

10. ¿PARTICIPA DE MANERA POSITIVA ANTE

6. ¿IDENTIFICA LAS CIRCUNSTANCIAS QUE

LA ACTIVIDAD Y SOCIALIZACIÓN?

AFECTAN CADA ESPACIO?

11. ¿PARTICIPA DE MANERA POSITIVA ANTE

7. ¿IDENTIFICA LAS CIRCUNSTANCIAS QUE

LA ACTIVIDAD Y SOCIALIZACIÓN?

AFECTAN CADA ESPACIO?

12. ¿PARTICIPA DE MANERA POSITIVA ANTE

8. ¿IDENTIFICA LAS CIRCUNSTANCIAS QUE AFECTAN AL ESPACIO DE RECREACIÓN?

LA ACTIVIDAD Y SOCIALIZACIÓN?

EN LOS ESPACIOS DEL JARDÍN?

ACTIVIDAD PERMANENTE 1. 2. 3. 4.

¿EXPLORA DIVERSIDAD DE TEXTOS? ¿CONVERSA SOBRE EL TIPO DE INFORMACIÓN QUE CONTIENEN PARTIENDO DE LO QUE VE Y SUPONE? ¿SOLICITA O SELECCIONA TEXTOS DE ACUERDO CON SUS INTERESES Y/O PROPÓSITO LECTOR? ¿LOS USA EN ACTIVIDADES GUIADAS Y POR INICIATIVA PROPIA?

ACTIVIDAD COTIDIANA 1. 2. 3.

¿COMPARA LAS COLECCIONES ENTRE NIÑOS Y NIÑAS? ¿IDENTIFICA EL LUGAR QUE OCUPA SU NOMBRE? ¿IDENTIFICA EL ORDEN DE LOS NÚMEROS?

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CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES: SEMANA DEL 23 AL 27 DE NOVIEMBRE DEL 2015

DIA

LUNES

MARTES

MIERCOLES

JUEVES

CONSEJO TÉCNICO

HORA 8:30 – 9:00

ACOMODO DE MESAS Y PREPARACIÓN DE MATERIAL

ACOMODO DE MESAS Y PREPARACIÓN DE MATERIAL

ACOMODO DE MESAS Y PREPARACIÓN DE MATERIAL

INGLÉS

TARJETA DE IDENTIFICACIÓN

QUÉ ME TOCA

9:00 -9:30 9:30 -10:00 10:00 – 10:30

10:30 - 11:00 11: 00 – 11:30

11:30 – 12:00

VIERNES

(ACT. CENTRAL) MI PLANETA (ACT. CENTRAL)

INGLÉS

(ACT. CENTRAL)

DESAYUNO

DESAYUNO RECREO

DESAYUNO/RECREO

MÚSICA

DIARIO PERSONAL (ACT. PERMANENTE)

INGLÉS

RECREO

ACOMODO DE MESAS Y PREPARACIÓN DE MATERIAL

ACOMODO DE MESAS Y PREPARACIÓN DE MATERIAL ACTIVACIÓN FISICA

A DISFRUTAR LA TIERRA

ED. FISICA

(ACT. CENTRAL)

AQUÍ VA UN AVIÓN CARGADO DE… (ACT. CENTRAL)

MÚSICA

DESAYUNO

DESAYUNO/RECREO

RECREO

DIARIO PERSONAL (ACT. PERMANENTE)

DIARIO PERSONAL (ACT. PERMANENTE)

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FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA MUNDO NATURAL LA EDUCACIÓN AMBIENTAL UNESCO 1997, proceso que ayuda a desarrollar las habilidades y actitudes necesarias para comprender las relaciones entre los seres humanos, sus culturas y el mundo. Todo programa de educación ambiental deberá incluir la adquisición de conocimientos y la comprensión y desarrollo de habilidades. Ellos deberían también estimular la curiosidad, fomentar la toma de conciencia y orientar hacia un interés informado que eventualmente será expresado en términos de una acción positiva. CONCEPTUALIZACIÓN CI ENTÍFICA DE LOS SERES VIVOS

Los niños van construyendo teorías explicativas de la realidad a partir de su relación con el entorno Jiménez, (1991) también sugiere que el pensamiento y el lenguaje científico del niño sólo se puede lograr al cientifizar la actividad del niño en el preescolar, y se encuentran cognitivamente preparados para dar explicaciones sencillas del mundo que los rodea, al respecto, el niño debe ver una relación del cambio biológico-evolución así como ligarlo con la diversidad, lo que resulta muy demandante para los maestros que atienden el nivel así como para el grado de desarrollo cognitivo de los alumnos . Mares (2006) señala que el diseño de los textos para esta materia no es apropiado ya que no favorecen la transmisión de conceptos, el uso adecuado del lenguaje científico ni la transferencia del aprendizaje y la importancia del conocimiento previo del niño y el aprendizaje activo.

METODOLOGÍA. APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS QUÉ ES EL APRENDIZAJ E BASADO EN PROBLEMAS La situación problemática constituye el eslabón fundamental del aprendizaje basado en problemas, aprendizaje por medio de contradicciones, porque trabaja con la argumentación dialéctica, estimula la actividad cognoscitiva, exige el desarrollo de los procesos mentales, una gran movilidad del pensamiento, además desencadena todo el proceso de búsqueda de solución de problemas, descubre lo nuevo (Iglesias 2002).

Al incluir en el aprendizaje del alumno preescolar situaciones problemáticas, sus conocimientos logran más solidez, perduran y su asimilación se logra de forma creativa, incorporándose sistemáticamente a la personalidad de cada uno. En el educador se favorece la tendencia a enseñar a aprender y lograr un aprendizaje significativo perfeccionándose el trabajo metodológico lo cual contribuye a elevar su nivel pedagógico y la calidad del proceso educativo.

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Hoy día, existen investigaciones efectuadas, en las cuales se ha demostrado que en la práctica educativa existen carencias en la preparación de los educadores del grado preescolar para la utilización de situaciones problemáticas en la dirección del proceso educativo, lo que limita el desarrollo integral de los niños.

PORQUE EL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS En cuanto a las razones por las que el ABP se considera una aplicación eficaz del enfoque constructivista al proceso de aprendizaje, se Cruz 2013, formulan tres proposiciones primarias: 1. El entendimiento se produce por nuestras interacciones con el medio ambiente. Éste parece ser el núcleo conceptual del constructivismo. No se puede hablar del qué se aprende al margen del cómo se aprende, habida cuenta de que una variedad de experiencias pueden llevar todas al mismo entendimiento. De esta proposición se desprende que la cognición no es un fenómeno individual, sino más bien contextual. 2. Los conflictos cognitivos y la perplejidad son los estímulos para aprender y determinar la organización y naturaleza de lo que se aprende. Estar en un entorno de aprendizaje significa tener un estímulo y una meta para el aprendizaje. La meta no sólo es el estímulo para aprender, sino también el factor primario que determina lo que el estudiante aprenderá. La finalidad que persigue el aprendiz es, a su vez, fundamental si el examen de lo que se aprenderá se considera un factor clave del aprendizaje. 3. El conocimiento se logra mediante la negociación social y la valoración de la viabilidad de diferentes construcciones del entendimiento. El ambiente social es crítico para el desarrollo de nuestra comprensión del mundo, así como para el desarrollo del cuerpo de supuestos o proposiciones que llamamos “conocimiento”. Ahora bien, es importante asimismo el hecho de que no todos los puntos de vista o las construcciones son igualmente viables.

EVALUACIÓN ENFOQUE FORMATIVO SEP 2011, Define a la evaluación como un proceso íntegro y sistémico para la recopilación de la información de forma metódica y rígida capaz de dar a conocer, analizar y juzgar el valor de un objeto educativo determinado siendo este el aprendizaje de los alumnos, el desempeño docente y su grado de dominio del currículo programados y lineamentos por la federación. Entonces siendo el aprendizaje de los alumnos el objetivo principal para el desarrollo su evaluación deberá permite la obtención de evidencias, elaboración de juicios y la retroalimentación de los logros a lo largo de la formación del alumno. Durante la práctica se deben tener presentes los siguientes aspectos: incluir los procesos metodológicos al proceso de evaluación, evitando la confusión de conceptos y ser la base como instrumento de información para la toma de decisiones, uso de técnicas e instrumentos para la recolección de la misma de manera cualitativa y cuantitativa para evidenciar los logros y dar seguimiento a los aprendizajes. ESCALA DE VALORACIÓN 7 ° “ C” PRE E SCO LA R E D U C A D O R A E N FO R M A C I O N : M A R L A E S T E F A N Í A H E R R E R A GA L V Á N JA RDIN DE N IÑ O S: JO SÉ FLO RE S DE LUN A G RA DO Y G RUPO : 3 ° “ A ” ”

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Consiste en una serie de categorías ante cada uno de las cuales el observador debe emitir un juicio indicando el grado en el cual se haya presente una característica en la actuación del alumno. La escala exige una valoración cualitativa de determinados aspectos de una actividad o producto. (Juárez & Delgado, 2007) La valoración puede ser: 1.

Numérica

2.

Estimativa

3.

Descriptiva

La escala de valoración ofrece un amplio conocimiento de las necesidades de los alumnos de una manera eficaz, ya que asigna un valor cualitativo determinado por un comportamiento, habilidad o actitud que debe desarrollar el alumno, permite asignar juicios de forma rápida lo cual es una de las exigencias del preescolar y como base para la adquisición de la técnica cotidiana además de la rápida comparación entre características y comportamientos que permitan una mejor valoración de los campos formativos, señala; SEP 2011. Todo con la finalidad de evidenciar los alcances de las actividades y su grado de insuficiencia para la planeación próxima adoptando las condiciones pedagógicas en función a las necesidades que mostro el alumnado. PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS Según la SEP (2012) es un instrumento de evidencias estructuradas que permiten obtener información valiosa del desempeño de los alumnos. Así mismo muestra una historia documental construida a partir de las producciones relevantes de los alumnos, a lo largo de una secuencia, un bloque o un ciclo escolar.

REFERENCIAS Cruz, C. L. (Enero - Abril 2013). La utilización de situaciones problémicas en la dirección del proceso educativo en el grado preescolar. Revista varela vol. 1- No 34. Iglesias, J. (septiembre 2002). El aprendizaje basado en problemas en la formación inicial de docentes . Perspectivas vol. XXXII No. 3. Jiménez, A. M. (marzo de 1991). "Cambiando las ideas sobre un cambio biologico". La enseñanza de las ciencias, 9(3), 248-256. SEP. (2011). Plan de estudios 2011. Mexico DF: Seretarría de educación publica. SEP. (2011). Programa de estudio 2011 Guia para la educadora. DF, México. UNESCO. (1997). ACTIVIDADES DE EDUCACIÓN AMBIENTAL PARA LAS ESCUELAS PRIMARIAS. Santiago, Chile: Oficina Regional de Educación de la UNESCO para America Latina y el Caribe. Obtenido de http://unesdoc.unesco.org/images/0009/000963/096345so.pdf

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