Professora de Língua e Literatura Inglesa e Inglês Instrumental do Departamento de Letras e Artes da Universidade Estadual de Feira de Santana. Mestra em Literatura e Diversidade Cultural pelo programa PPGLDC, UEFS. Pesquisadora em Literatura, Memória e Representações Identitárias (UEFS/PPGLDC). Membro do Grupo de Estudos Literários Contemporâneos: Literatura de Jornal ao Sistema Literário (GELC). Correio eletrônico: <
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² Professora na Secretaria Estadual de Educação, Colégio Estadual Odorico Tavares. Graduada em Licenciatura Letras/Inglês, UEFS. Colaboradora nos programas institucionais, nacionais e internacionais, buscando a constante formação continuada na Área de Letras e Gestão da Aprendizagem escolar - GESTAR II. Supervisora do Subprojeto Letras-Inglês do Programa Institucional - PIBID/ UEFS. Pesquisadora em Educação das Temáticas relacionadas ao Ensino e Aprendizagem de Línguas, Letramento e Multimodalidades e uso das TICs aplicados ao Ensino Fundamental e Médio da rede pública. Correio eletrônico:<
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ENGLISH FOR ALL: NARRATIVAS DISCENTES BASEADAS NOS RELATOS DAS EXPERIÊNCIAS DOS ALUNOS DAS ESCOLAS PARCEIRAS APÓS PARTICIPAÇÃO DAS REVISÕES PARA O ENEM 2013.
Silvania Cápua CARVALHO
Luciene Freitas Moura da COSTA2
Resumo: Objetiva-se com este artigo expor as narrativas discentes sobre a experiência de participar das revisões realizadas pela equipe do subprojeto PIBID UEFS Letras/Inglês. O subprojeto preocupa-se em desenvolver práticas que venham contribuir com a aprendizagem da língua inglesa na rede estadual de ensino visando a preparação dos alunos para as provas do Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM). Com a finalidade de apresentar os relatos das experiências dos alunos do Ensino Médio das escolas parceiras e seus testemunhos da importância da vivência com os bolsistas do Programa Institucional do PIBID UEFS no biênio de 2012/2013. As narrativas de alunos que produziram redações relatando as suas impressões e valores refletidos nos depoimentos coletados a compreensão de que toda comunidade social produz discursos. A metodologia de trabalho foi realizada através de coleta de depoimentos de alguns alunos cursistas do ENGLISH FOR ALL: REVISÕES PREPARATÓRIAS PARA O ENEM que compõem os relatórios parciais do Subprojeto sob a supervisão da coordenadora de área. Os discentes pertencem às escolas parceiras: Centro Estadual de Educação Profissional de Saúde do Centro Baiano (CEEP) e Colégio Estadual Odorico Tavares (CEOT). O Projeto tem repercutido positivamente no ambiente escolar ampliando as possibilidades de aprendizagem de língua inglesa como sendo a língua mais escolhida nas opções de prova de língua estrangeira dos exames do ENEM. A inserção dos licenciandos no cotidiano das escolas, além de impactar positivamente na sua formação, dinamiza e impulsiona à qualidade do trabalho naqueles espaços educacionais, proporcionando ricas experiências metodológicas, o uso de novas tecnologias, a potencialização dos Estudos de Letramento na busca da construção de identidades socioculturais do profissional de ensino de línguas estrangeiras.
1. Introdução
"Podemos (...) perguntar se a relação entre o narrador e sua matéria – a vida humana
– não seria ela própria uma relação artesanal. Não seria sua tarefa trabalhar a
matéria-prima da experiência – a sua e a dos outros – transformando-a num produto
sólido, útil e único?" (Walter Benjamin)
O subprojeto PIBID Letras Inglês preocupa-se em desenvolver práticas que venham contribuir com a formação de futuros docentes de língua inglesa para atuarem na rede estadual de ensino. Esta comunicação tem a finalidade de apresentar os relatos das experiências dos alunos do ensino médio que participaram das atividades denominadas de revisões para o ENEM, ENGLISH FOR ALL no projeto e seus testemunhos da importância na vivência no Programa Institucional do PIBID UEFS no biênio de 2012 /2013. As narrativas de professores supervisores suas representações e valores na sua experiência de docência e a missão de orientar os bolsistas, as informações refletidas nos depoimentos coletados de alguns bolsistas de ID e supervisores que compõem os relatórios parciais do Subprojeto sob a supervisão da coordenadora de área. Os professores supervisores pertencem às escolas parceiras: Centro Estadual de Educação Profissional de Saúde do Centro Baiano (CEEP) e Colégio Estadual Odorico Tavares (CEOT).
As narrativas dos docentes e bolsistas contribuem para nosso entendimento e reconhecimento de como é ser professor nas escolas de hoje, na sociedade de modernidade liquida e de relações que são constituídas presencial e virtualmente e como os professores lidam com estas mudanças. Sendo assim, urge a necessidade de prestarmos atenção à parte pessoal da identidade profissional dos professores. O que é considerado relevante para a profissão diante das mudanças educacionais que acontecem na sociedade hodierna pode conflitar com o que os professores desejam e experienciam como sendo bom. Nossa participação na realidade escolar almeja promover ações que ampliem o conhecimento de mundo dos graduando, através do acesso à metodologia do ensino da língua estrangeira, e a atuação consciente de seus direitos e deveres de cidadão do mundo profissional.
2. Vozes discentes: a importância das revisões para as provas do ENEM
Os alunos do Centro Estadual Odorico Tavares relatam em redações a sua impressão sobre as revisões realizadas visando à preparação para as provas do ENEM:
TEMA: A importância das aulas do pré- ENEM:
"As aulas ajudaram amplamente a entender questões sociais, pois colocou os assuntos de maneira fácil de compreender. Incentivou a pesquisar cada vez mais as questões para adquirir outras informações importantes. No CEOT não teria aula de redação este anos depois de muita insistência dos alunos este foi providenciado, ainda assim é fraco. Este curso foi uma base essencial para entender e articular os conhecimentos".( ALUNA: A. C. B.,3ºano, CEOT).
O convívio nas revisões do ENEM com os alunos das escolas parceiras realizadas no ano de 2013, o depoimento através de redações dos alunos confirmam a importância do Programa Institucional PIBID para a comunidade Feirense:
"Estas aulas de revisão para o vestibular da UEFS e do ENEM foram bastantes importantes, pois sabemos que por melhor que seja a escola na qual estudamos, nem sempre abordamos todos os assuntos necessários para fazermos uma boa prova, tais como: dicas "macetes", assuntos, etc. Podemos falar que não somente isto, mas qualquer revisão é importante, pois sempre devemos estar aprendendo coisas novas porque aprendemos, nunca esquecemos" ( ALUNO: I. E.A., 3º ano, CEOT).
A construção de sentidos e o trajeto de constituição dos sujeitos e da visão de mundo e de sua prática pedagógica estão presentes nos depoimentos dos alunos que participam das atividades do subprojeto:
"Este ano comecei cheio de expectativas de que irei terminar o terceiro ano do Ensino Médio e que no ano seguinte passarei na universidade, mas eu tenho um certo receio de não conseguir porque eu sou aluno da escola pública e lá não dá todos os assuntos que um estudante do Ensino Médio precisa obter. Mas isso mudou quando uma professora, nos alertou de algumas aulas que iriam acontecer de revisão para o ENEM. E com essas aulas de reforço os professores, junto com os bolsistas nos ajudaram a fazer uma boa prova, nos explicaram muito bem alguns assuntos importantes e o mais importante nos motivaram, e todos aqueles medos que eu sentia foram embora e agora eu sei que posso conseguir. E que este movimento tenda a crescer e beneficiar mais alunos da escola pública"
(aluno: A. C. dos S., SÉRIE: 3º ano matutino ,CEOT).
Recordando Mikhail Bakhtin (2010), compõe a essência dos depoimentos dos discursos ligada irremediavelmente à noção de dialogismo. A partir desta noção, percebemos que o processo sempre inacabado de formação dos sentidos não pode estar ligado apenas ao indivíduo falante, capaz de controlá-lo. Ao contrário, o trajeto de constituição dos sujeitos e das visões de mundo imbrica-se à ideia de uma arquitetônica coletiva, onde o eu e o outro se encontram tensamente relacionados.
Quem encontra ainda pessoas que saibam contar histórias como elas devem ser contadas? Que morimbundos dizem hoje palavras tão duráveis que possam ser transmitidas como um anel, de geração em geração? Quem é ajudado, hoje, por um provérbio oportuno? Quem tentará, sequer, lidar com a juventude invocando sua experiência? (BENJAMIN, 1994, p. 114).
Hall (2003) conceitua "identidade como uma "celebração móvel": formada e transformada continuamente em relação às formas pelas quais somos representados ou interpelados nos sistemas culturais que nos rodeiam. Dentro de nós há identidades contraditórias, empurrando em diferentes direções, de tal modo que nossas identificações estão sendo continuamente deslocadas" (HALL, 2003, p. 10-11). A atuação dos bolsistas de ID e os supervisores permitem as várias identidades uma convivência onde todos os envolvidos só tendem a ganhar e enriquecer o ambiente escolar.
Se compreendermos os processos de formação de professores como construção identitária, os conceitos advindos das teorias socioculturais sobre aprendizagem se tornam poderosos instrumentos para essa compreensão. Para Gimenez (2011),"a aprendizagem resulta da imbricação das formas de participação que envolve identidades (a relação do eu/outro no interior dos grupos sociais e atividades que partilham), sentidos e práticas".
Figura 1. Imagem da divulgação do ENGLISH FOR ALL. Disponível em: < http://pibidletrasinglesuefs.blogspot.com.br/2013/08/revisao-para-o-enem-2013-english-for-all.html >.Acesso em: 22 jun 2014.
As atividades realizadas nos seminários e oficinas do Subprojeto envolvendo os bolsistas de ID e seus supervisores têm como suporte teórico o sócio-interacionismo e funcionalismo, no qual se enquadram temas relacionados com leitura, ensino, letramento e pesquisa docente de Kleiman (2011), Tavares (2011), Soares (2012) dialogando com a prática docente na formação de professores. Neste sentido, através da apresentação dos graduandos bolsistas e as possibilidades de uso das ferramentas digitais no ensino das estratégias de leitura empregadas em sala de aula e o letramento digital perspectiva de aprendizagem de línguas.
Defende TAVARES (2011) que a ferramenta internet pode ser considerada:
além de ser uma fonte de informação fundamental para diferentes propósitos educacionais, a Internet também representa um meio acessível e rápido de distribuição de informação, viabilizando a divulgação de material produzido por alunos e professores. Na verdade, com a grande oferta de serviços gratuitos e simples de usar para publicação e compartilhamento de conteúdos na Internet – como Google Sites (), Google Docs (), Blogger (), Wikispaces (), YouTube (), entre muitos outros –, o mesmo usuário que utiliza a Internet como fonte de informação é aquele que também compartilha informações e cria conteúdos colaborativamente (TAVARES, 2011, P. 143).
Conclusão:
A inserção dos licenciandos no cotidiano das escolas, além de impactar positivamente na sua formação, dinamiza e impulsiona à qualidade do trabalho naqueles espaços educacionais, proporcionando ricas experiências metodológicas. O uso de novas tecnologias e a potencialização dos Estudos de Letramento na busca da construção de identidades socioculturais do profissional de ensino de línguas estrangeiras.
A nossa participação, visa contribuir para a divulgação das ações do PIBID UEFS. A fim de que os programas de formação de professores possam interferir de maneira produtiva na interrupção do círculo vicioso no ensino púbico, é necessário considerar os fatores que historicamente constituem os indivíduos e os sentidos que os movem, assim como as condições materiais e o desenvolvimento que potencialmente podem produzir. Nesta troca de experiências pibidianas são indissociáveis pessoas e as formas de participação que permitem a (re)construção dos sentidos que atribuem as suas experiências.
Referências
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BAKHTIN, M. Para uma filosofia do ato responsável. São Paulo: Pedro & João
Editores, 2010.
BENJAMIM, W. Experiência e pobreza. In:_____. Magia e técnica, arte e política: ensaios sobre literatura história e cultura. 7. Ed. São Paulo: Brasiliense, 1994, p. 114-119.
BENJAMIN, W. O narrador. Considerações sobre a obra de Nikolai Leskov. In:_____. Magia e técnica, arte e política: ensaios sobre literatura história e cultura. 7. Ed. São Paulo: Brasiliense, 1994, p. 197-121.
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GIMENEZ, T. Narrativa 14: Permanências e Rupturas no Ensino de Inglês em Contexto Brasileiro. IN: LIMA, D. C. de. Inglês em escolas públicas não funciona¿ Uma questão, múltiplos olhares. São Paulo: Parabóla Editorial, 2011.
HALL, S. Quem precisa de identidade? In: SILVA, T. T. da. Identidade e diferença: a perspectiva dos estudos culturais. Petrópolis: Vozes, 2000.
HALL, S. A identidade cultural na pós-modernidade. Tradução Tomás Tadeu da Silva e Guaracira Lopes Kouro. Rio de Janeiro: DP&A, 2003.
KLEIMAN, A. B. Preciso Ensinar Letramento. Disponível em: < http://www.iel.unicamp.br/cefiel/alfaletras/biblioteca_professor/arquivos/5710.pdf>.
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KLEIMAN, A. B. Leitura: ensino e pesquisa. 4ªedição, Campina: Pontes Editores, 2011.
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TAVARES, K. C. A; BECHER-COSTA, S. B.A & FRANCO, C. de P. (ORG). O Ensino de Leitura: fundamentos, práticas e reflexões para professores da era digital, Rio de Janeiro: Faculdade de Letras da UFRJ, 2011. Blog do PIBID Letras Inglês. Disponível em:< http://pibidletrasinglesuefs.blogspot.com.br>. Acesso em: 19 jun 2014.
