O ENSINO-APRENDIZAGEM DE LEITURA DE LÍNGUA ESTRANGEIRA: AÇÕES DOCENTES COM
PERSPECTIVAS DE LETRAMENTO NOS CONTEXTOS DOS CURSOS DE LÍNGUA INGLESA
INSTRUMENTAL NA UEFS.
Silvania Cápua Carvalho
(Mestre/UEFS)1
1. INTRODUÇÃO:
Ler é um conjunto de habilidades e
comportamentos que se estendem desde
simplesmente decodificar sílabas ou palavras até
ler Grande Sertão Veredas de Guimarães Rosa...
(SOARES, 2010, p. 48).
No mundo moderno, o conhecimento do inglês como língua estrangeira
se impõe cada vez mais, não só para fins de comunicação global, como também
para permitir acesso à informação científica atualizada. No Brasil a
influência da língua inglesa se faz notar nas mídias digitais, nos meios de
comunicação, como jornais e revistas das diversas áreas de conhecimento dos
cursos de graduação da UEFS.
Para além de alguns itens do léxico, o valor que a língua inglesa
tem no mundo moderno impõe ao cidadão conhecer esse idioma para ter
melhores condições de obtenção de trabalho em nossa sociedade.
Os objetivos do componente curricular LET 521 Inglês Instrumental I
são:
1. Adquirir estratégias e técnicas que possibilitem uma melhor compreensão
de texto em Língua Inglesa;
2. Acionar as estratégias trabalhadas durante a leitura do texto, visando
ao seu rápido e eficiente entendimento;
3. Desenvolver a capacidade de leitura e compreensão de textos autênticos
de Língua Inglesa;
4. Desenvolver habilidades mentais, senso crítico e capacidade de aplicação
de conteúdo à realidade do aluno.
2. METODOLOGIA:
As aulas teóricas serão desenvolvidas através de exposições
participativas e debates críticos. Acredita-se que, através desta
metodologia, o aluno:
(1) envolve-se efetivamente com a tarefa ao tempo em que se torna
familiarizado com os textos;
(2) desenvolve suas capacidades de trabalho em equipe e cria uma rede de
trabalho que pode ser ativada mesmo após o término da disciplina;
(3) aperfeiçoa seu domínio da língua inglesa e do vocabulário de sua área
de conhecimento;
(4) prepara-se para enfrentar os desafios da prática cotidiana da leitura
de textos autênticos em língua inglesa com subsídios teóricos consistentes.
3. SUPORTE TEÓRICO
O objetivo deste artigo é apresentar a experiência como docente da
UEFS que vem sendo desenvolvida desde a década de 90, nos cursos de
Biologia, Engenharia de Alimentos, Administração, Matemática e Letras. O
texto traz as estratégias de leitura utilizadas nas aulas da disciplina
inglês instrumental I (LET 521). Discute-se o ensino-aprendizagem de
leitura em língua inglesa através do uso das TICs e recursos digitais como
ferramentas para o letramento dos leitores nas aulas da disciplina
supracitada. As considerações têm como suporte teórico do sócio-
interacionismo e funcionalismo, no qual se enquadram de leitura, ensino,
letramento e pesquisa docente de Coscarelli (2011), Kleiman (2011), Tavares
(2011), Soares (2012) dialogando com a prática docente na formação de
leitores nas diversas áreas de conhecimento. Neste sentido, através da
apresentação dos cursistas e as possibilidades de uso das ferramentas
digitais no ensino das estratégias de leitura empregadas em sala de aula e
evidenciar o letramento digital perspectiva de aprendizagem de línguas de
modo especial nos contextos dos cursos nos quais a disciplina inglesa
instrumental é ministrada na UEFS. A importância atualmente do uso das
novas tecnologias em Luke (2000) tece nas suas considerações que:
The 'Information revolution' is here and it's here to
stay. It is therefore incumbent upon educators to be
informed about the many issues at stake in order to take
informed positions on IT implementation, on the
development of supportive teacher professional
development, and on the theoretical and practical
development of a Multiliteracies and multimedia cyber-
pedagogy. Equally important is to give all students the
critical analytic tools with which to assess the
sociocultural and political consequences of technological
change (LUKE, 2000, p.90-91).
Defende TAVARES (2011) que a ferramenta internet pode ser
considerada:
além de ser uma fonte de informação fundamental para
diferentes propósitos educacionais, a Internet também
representa um meio acessível e rápido de distribuição de
informação, viabilizando a divulgação de material
produzido por alunos e professores. Na verdade, com a
grande oferta de serviços gratuitos e simples de usar para
publicação e compartilhamento de conteúdos na Internet –
como Google Sites (), Google Docs
(), Blogger (),
Wikispaces (), YouTube
(), entre muitos outros –, o mesmo
usuário que utiliza a Internet como fonte de informação é
aquele que também compartilha informações e cria conteúdos
colaborativamente (TAVARES, 2011, P. 143).
A caderneta eletrônica do sistema SAGRES, disponível no PORTAL UEFS, é
modo assíncrono de comunicação, por sua vez, dá ao usuário tempo para ler
as mensagens do professor que ministra a disciplina, aprimorar seus
conhecimentos através dos textos postados em arquivo PDF e seus respectivos
áudios em arquivo MP3, proporciona ao aluno visualizar o texto trabalhado
em sala de aula ou textos extras disponibilizados com a autorização das
fontes, e o de outros e assim, favorece o aprofundamento dos conteúdos.
Facilitando o processo de ensino-aprendizagem de leitura dos textos das
mais diversas áreas de conhecimento. Além disso, também usamos da
ferramenta de cadastro de recados onde temos a comunicação com todos os
alunos das turmas, postando sugestões de sites para leitura ampliada da
área de conhecimento, divulgação de eventos relacionados com a disciplina
e/ou curso do aluno. A comunicação assincrônica é um novo recurso
disponibilizado para os docentes da instituição nos últimos anos, ainda
pouco utilizada pelos docentes dos diversos cursos, segundo depoimento dos
alunos das graduações, embora a UEFS tenha constantemente ofertado
atualização para funcionários, docentes e discentes a fim de tornar a
comunicação entre os sujeitos que compõem a instituição.
Ao nos deparamos com os novos recursos tecnológicos como instrumentos
da nossa prática diária, verificamos que:
Diante da variedade de exemplos representativos de sites e
recursos com diferentes utilidades para o ensino da
compreensão escrita, espero que o professor se sinta
estimulado a refletir sobre as melhores formas de utilizá-
los de acordo com suas concepções teórico-metodológicas
sobre leitura e, a partir de uma avaliação do seu uso,
ampliar e aperfeiçoar o emprego da Internet na sua prática
pedagógica (TAVARES, 2011, P. 133).
Nestes últimos cinco anos, nós docentes da UEFS estamos
vivenciando o uso desta ferramenta que veio substituir a velha caderneta
impressa, no início alguns professores resistiram e demonstravam uma
dificuldade com o convívio e uso da tecnologia no seu dia a dia, aos poucos
as vantagens e os recursos de comunicação estão conquistando novos
simpatizantes. Não há mais como negar a necessidade da inclusão digital e
treinamento sempre solicitado junto à administração superior e os
departamentos desenvolveram cursos e demonstrações de como utilizar a
caderneta eletrônica. Como podemos verificar o planejamento e o que foi
realizado podem ser comparados, os recursos que venham ser agregados ao
plano de ensino tais como: slides, arquivos em "word" ou mp3, várias
possibilidades para a aprendizagem de línguas sem dúvida tem sido nossos
aliados na pratica docente como no exemplo da página "printada" na figura 1
a seguir:
Figura: 01 Portal do professor caderneta eletrônica, portal Sagres UEFS.
Disponível em:
. Acesso em: 25/05/2013.
Constatamos que as novas práticas de leitura dos docentes e discentes
da instituição ao longo da última década vêm se adaptando as novas
possibilidades de comunicação entre os indivíduos nas relações acadêmicas.
Portanto,
É, assim, um momento privilegiado para, na ocasião mesma
em que essas novas práticas de leitura e de escrita estão
sendo introduzidas, captar o estado ou condição que estão
instituindo: um momento privilegiado para identificar se
as práticas de leitura e de escrita digitais, o letramento
na cibercultura, conduzem a um estado ou condição
diferente daquele a que conduzem as práticas de leitura e
de escrita quirográficas e tipográficas (SOARES, 2002, p.
143).
Vejamos outro exemplo do portal Sagres disponível para os docentes
tais como: nossos horários, locais, o calendário acadêmico, bem como o
controle de frequência dos alunos que podem ser publicadas a cada aula,
facilita o controle por parte dos cursistas dos componentes curriculares
como pode ser visualizado na figura 02:
FIGURA 02: CADERNETA ELETRÔNICA/UEFS.
Disponível em:. Acesso
em: 25/05/2013.
Apresentaremos a seguir alguns exemplos de atividades desenvolvidas
nas aulas do componente curricular LET 521 Inglês Instrumental I dos cursos
nos quais ele é ministrado:
1, Curso: Engenharia de Alimentos
Trends in Prepared Foods for Foodservice
by Anju Holay
November 1, 2006
World Cuisines
Another important issue in foodservice, as well as all food channels, is
the issue of increasing ethnic food exposure and the resulting impact on
product development efforts. As consumers become increasingly exposed to
new cuisines—through travel, ethnic neighbors and friends, and cooking
shows--how will their "food away from home" purchases change? In the
survey, Prepared Foods also hoped to determine which ethnic cuisines are
becoming more or less prominent in foodservice offerings. Adaptado do texto
original. Disponível em: . Acesso em: 28/05/ 2013.
2. Curso: Pedagogia
What is constructivism?
Constructivism is basically a theory based on observation and scientific
study about how people learn. It says that people construct their own
understanding and knowledge of the world, through experiencing things and
reflecting on those experiences. When we encounter something new, we have
to reconcile it with our previous ideas and experience, maybe changing what
we believe, or maybe discarding the new information as irrelevant. In any
case, we are active creators of our own knowledge. To do this, we must ask
questions, explore, and assess what we know. Adaptado do texto original.
Disponível em:
.
Acesso em: 28/05/ 2013.
3. Curso: Enfermagem
Nationwide Hepatitis B Vaccination Program in Taiwan: Effectiveness in the
20 Years After It Was Launched.
The national hepatitis B vaccination program in Taiwan is considered one of
the most successful and effective public health programs to control chronic
hepatitis B infection in the past 20 years. This review illustrates how to
implement a successful hepatitis B vaccination program based on Taiwan's
experience. Several important controlled randomized clinical trials on
hepatitis B immunoglobulin and vaccine in Taiwan demonstrated an 80–90%
protective effect among infants of mothers who were positive for either
hepatitis B envelope antigen or hepatitis B surface antigen. Adaptado do
texto original. Disponível em:<
http://epirev.oxfordjournals.org/content/28/1/126.short >. Acesso em:
28/05/2013.
4. Texto da internet para demonstrar os recursos visuais e sua importância
na compreensão dos textos em língua inglesa apresentado na figura 03:
Figura03: Eletronic games: Is there a dark side
Disponível em: < http://www.jw.org/en >. Acesso em: 28 de maio 2013.
Na nossa experiência com os alunos dos mais diferentes cursos de
licenciatura e bacharelado de diversas áreas de conhecimento temos
vivenciado desde 1993 até o momento como tem sido muito enriquecedor a
utilização das ferramentas das novas tecnologias já que podemos dispor de
textos autênticos das várias publicações on line, a possibilidade de uma
motivação maior por parte dos alunos, a possibilidade de compartilhar os
textos e seus respectivos áudios facilita para que a compreensão oral dos
textos seja mais efetiva, pois os alunos poderão dispor de uma mobilidade
no uso do material, com os dispositivos eletrônicos que eles utilizam
diariamente. A aprendizagem da língua inglesa não se dá somente de modo
presencial, mas também em outros ambientes presenciais ou não, a
comunicação pode assincrônica ou sincrônica entre aprendiz e docente.
Kleiman(2011) em sua teoria sobre a competência de leitura afirma que
não há compreensão sem ativação do conhecimento prévio do leitor. Assim,
podemos avaliar como é imprescindível que o professor embase a sua prática
pedagógica no conhecimento dos processos envolvidos no desenvolvimento da
competência leitora e a partir dele seja capaz de reconhecer que o
conhecimento prévio do aluno leitor. É fundamental e indispensável para a
atribuição de sentido ao texto, isto é, que a compreensão e a interpretação
do texto se estabeleçam. Quando o aluno confirma suas antecipações, a nova
informação advinda da leitura é agregada aos conhecimentos anteriores e
nesse momento ocorre a compreensão. Nas aulas iniciais sempre gostamos de
apresentar aos alunos considerações sobre os processos de leitura, tipos de
leitura e as estratégias de leitura são passo a passo treinadas a fim de
facilitar o que a teoria nos recomenda.
Todos os gêneros textuais de ampla circulação social podem estar
relacionados a suportes e dispositivos e as maneiras de ler de modo que
obedecem a critérios criados tanto pelo leitor/usuário dos textos e pelos
autores dos mesmos, pois
O leitor-professor é o sujeito que deve estar preparado
para lidar com as tecnologias de leitura. É, é claro, com
as leituras das tecnologias. Ser preparado para formar
novos leitores no processo de ensinar/aprender novos
gestos de leitura de diferentes suportes, materiais,
texturas, configurações textuais, etc., num movimento de
apropriação das novas tecnologias. Novas tecnologias
implicam novos modelos de relação entre os sujeitos
cognoscentes e os objetos do conhecimento. Abrangem textos
e leituras, ambos necessariamente plurais (BARRETO, 2001,
p.199-200, Apud RIBEIRO, 2011, p.148).
Considerações Finais:
Consideramos nosso trabalho de professor-navegador um novo desafio na
prática docente já que temos que a cada semestre aprendermos a lidar com
novas rotas de viagens pedagógicas como nos sugere Tavares (2011):
As possibilidades de uso da Internet para fins educacionais
e, em particular, para o ensino- aprendizagem de leitura se
multiplicam à medida que novas ferramentas digitais são
disponibilizados e popularizados e à medida que novas forma
de utilizar pedagogicamente tais ferramentas são
experimentadas e compartilhadas (TAVARES, 2011, p.132).
As redes sociais são ferramentas que utilizamos para nos
comunicarmos com os alunos, enviar-lhes arquivos e sugestão de sites para a
aprendizagem da língua inglesa, uma alternativa quando algum problema no
provedor do site do sistema da caderneta não está disponível até porque os
alunos vivem "logados" nos seus dispositivos móveis, em qualquer lugar ou
tempo conectados.
Os arquivos em Power Point utilizados nas aulas podem ser
compartilhados com os discentes na caderneta eletrônica e assim facilita o
acompanhamento dos alunos na aprendizagem da língua inglesa atingindo o
objetivo estabelecido pelo plano de ensino do componente curricular LET521
na compreensão de textos escritos em Língua Inglesa de nível inicial e de
natureza diversa, para atender às necessidades de áreas específicas neste
caso os cursos de Engenharia de Alimentos, Pedagogia, Enfermagem
exemplificados neste artigo.
Professora de Língua e Literatura Inglesa e Inglês Instrumental do
Departamento de Letras e Artes da Universidade Estadual de Feira de
Santana. Mestra em Literatura e Diversidade Cultural pelo programa PPGLDC,
UEFS (2011). Pesquisadora em Literatura, memória e representações
identitárias (UEFS/PPGLDC). Membro do Grupo de Estudos Literários
Contemporâneos: Literatura de jornal ao sistema literário. Correio
eletrônico: <
[email protected]
5. REFERÊNCIAS:
BARRETO, Raquel Goulart. As novas tecnologias e implicações na formação
do leitor-professor. In: MARINHO, Maildes. (Org.) Ler e navegar: Espaços e
percursos de leitura. Campinas: Mercado de Letras/Associação de Leitura do
Brasil, 2001. P.199-214.
COSCARELLI, Carla V & RIBEIRO, Ana Elisa (orgs). Letramento Digital:
aspectos sociais e possibilidades pedagógicas. 3ªed. Belo Horizonte: CEALE,
Autêntica, 2011.
DIAS, Reinildes. Inglês Instrumental: leitura crítica uma abordagem
construtivista. Belo Horizonte: Editora UFMG, 2002.
KLEIMAN, Angela B. Leitura: ensino e pesquisa. 4ªedição, Campina: Pontes
Editores, 2011.
LUKE, Carmen J. Cyber-Schooling and Technological Change: Multiliteracies
for new times. In: COPE, B & KALANTZIS, M (orgs). Multiliteracies, Literacy
learning and the design of social futures. Londres: Routledge, 2000.
SOARES, Magda. Letramento: um tema em três gêneros. 3ªed. 1ª reimpressão.
Belo Horizonte: Autêntica, 2012.
SOARES, Magda B. Novas Práticas de Leitura e Escrita: Letramento na
Cibercultura. IN: Educação & Sociedade, Campinas, vol. 23, n. 81, p. 143-
160, dez. 2002. Disponível em: < http://www.cedes.unicamp.br >. Acesso em:
27/04/2013
TAVARES, Kátia C. A; BECHER-COSTA, Sílvia B.A & FRANCO, Claudio de Paiva
(ORG) A Ensino de Leitura: fundamentos, práticas e reflexões para
professores da era digital. Rio de Janeiro: Faculdade de Letras da UFRJ,
2011.
WEB SITES:
Caderneta Eletrônica. Disponível em:<
http://academico.uefs.br/NovoPortal/Modules/Portal >. Acesso em:
25/05/2013.
Eletronic games: Is there a dark side
Disponível em: < http://www.jw.org/en >. Acesso em: 28/05/2013.
Trends in Prepared Foods for Foodservice
Disponível em:< http://www.preparedfoods.com/articles/trends-in-prepared-
foods-for-foodservice >. Acesso em: 28 maio de 2013.
What is constructivism?
Disponível em:<
http://www.thirteen.org/edonline/concept2class/constructivism/index.html >.
Acesso em: 28/05/2013.
Speak up. Disponível em: < http://www.speakup.com.br >. Acesso em:
28/05/2013.
Words of Connection. Schütz, Ricardo. English Made in Brazil. Disponível
em: < http://www.sk.com.br/sk-conn.html >. Acesso em: 28/05/2013.
Word Formation. Disponível em: < http://www.sk.com.br/sk-morfo.html >.
Acesso em: 28/05/ 2013.
