O USO DAS TICs NO APERFEICOAMENTE DA DOCENCIA NO ENSINO SUPERIOR COM ENFASE NO ENSINO A DISTANCIA

FUNDAÇÃO UNIVERSIDADE FEDERAL DE RONDÔNIA NÚCLEO DE CIÊNCIAS HUMANAS DEPARTAMENTO DE EDUCAÇÃO

PROJETO DE PESQUISA

O USO DAS TIC’s NO APERFEIÇOAMENTE DA DOCÊNCIA NO ENSINO SUPERIOR COM ÊNFASE NO ENSINO A DISTÂNCIA

Porto Velho 2015

FUNDAÇÃO UNIVERSIDADE FEDERAL DE RONDÔNIA NÚCLEO DE CIÊNCIAS HUMANAS DEPARTAMENTO DE EDUCAÇÃO

PROJETO DE PESQUISA PARA O MESTRADO EM EDUCAÇÃOO

Projeto de Pesquisa apresentado ao Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal de Rondônia para a seleção ao Mestrado em Educação/2015 – Linha de Pesquisa: Política e Gestão Educacional.

Porto Velho 2015

SUMÁRIO

1. INTRODUÇÃO 1.1. Problema 1.2. Justificativa 1.3. Objetivos 2. REFERENCIAL TEÓRICO 3. METODOLOGIA 3.1 Especificação do problema 3.2 Modelo de Análise (Tipo de Pesquisa) 3.3 Hipótese Geral 3.4 População e Amostragem 3.5 Instrumentos da Coleta de Dados 3.7 Análise dos dados e discussão dos resultados 4. RESULTADOS ESPERADOS 6. CRONOGRAMA DE EXECUÇÃO REFERÊNCIAS

1. INTRODUÇÃO Nas últimas décadas, a tecnologia tem evoluído de forma exponencial facilitando cada vez mais a vida dos seres humanos nas mais diversas áreas do conhecimento. Na educação não tem sido diferente, a aplicação de softwares com as mais variadas funções tem se tornado cada vez mais comum. A educação brasileira vem passando por diversas modificações que contribuem de forma significativa para uma evolução no quadro educacional nacional. Fato marcante desta evolução é a promulgação da nova LDB (Lei de Diretrizes e Bases da Educação Brasileira) nº 9394/96 que impulsionou um processo de reestruturação do sistema de ensino, definindo novos rumos para todos os níveis da educação brasileira. A presente pesquisa busca entender melhor como o uso de novas tecnologias pode trazer benefícios significativos para o aprendizado não só dos discentes, mas também dos docentes, em um cenário novo da educação. Procura também, evidenciar como as novas práticas de ensino tem ganhado força com a telemática que se difunde cada vez mais no país. Quando nos deparamos com a formação inicial de docentes, exige-se um cuidado especial com a formação continuada deste profissional, atribuindo um olhar mais amplo, levando-se em consideração a atual situação das reformas educacionais implementadas em todos os níveis da educação nacional. A formação continuada de docentes ocorre normalmente com o professor voltando à universidade para aumentar a sua gama de conhecimentos e seu desenvolvimento profissional, ou ainda através de participações em cursos, simpósios, congressos, programas de atualização, aperfeiçoamento e na pós-graduação tanto latu sensu como strictu sensu. Nos tempos atuais, o profissional da educação universitária deve ser alguém prédisposto ao uso de tendências recentes, competente e de preferência voltado ao advento das novas tecnologias. Desta forma, o novo profissional precisa participar ainda mais da sociedade do conhecimento, para isso, é fundamental tanto reinventar certos pontos da educação quanto alicerçar fortemente o uso dessas novas linguagens. Enfrentar a educação de forma inovadora gera um forte impacto na educação e determina novas formas de se pensar na sociedade, novos valores são atribuídos e uma necessidade especial é criada nos educadores. Outra área do ensino que vem ganhando cada vez mais destaque no cenário nacional é o EAD (Ensino a Distância), devido ao impulso que recebeu dos avanços maciços da informática e principalmente da Internet, tornando-se acessível para solução de problemas relacionados tanto com a formação inicial quanto com a formação continuada de profissionais

de diversas áreas e setores da sociedade. Mais especificamente na formação continuada, o EAD, é de grande importância, levando em consideração que o paradigma da sociedade do conhecimento e da tecnologia exige pessoas com uma nova linha de pensamento a respeito do processo de aprendizagem. Entende-se que a inserção da tecnologia nos diversos campos das atividades humanas constitui um fenômeno global e em contínua expansão, sendo assim é fundamental que os atores do processo educacional estejam aptos para utilizar os recursos tecnológicos, tanto para aperfeiçoamento profissional pessoal quanto para a construção do conhecimento dos alunos. Dada a realidade posta pelas condições materiais e desigualdades sociais impostas pelo sistema capitalista, torna-se imprescindível que paralelamente ao desenvolvimento da formação continuada através do uso das TIC’s, haja o desenvolvimento da formação crítica do docente para que este desenvolva uma práxis educacional para além do capital, que tenha como referência o ser humano e a superação da lógica desumanizadora do capital, educando para a vida – o trabalho e suas possibilidades criativas e emancipatórias-, e não para o mercado (MESZÁROS, 2005). 1.1. Problema

Problema de pesquisa proposto para este estudo: Como o Ensino a Distância - EAD, pode colaborar no aprimoramento da formação continuada de docentes?

1.2. Justificativa

O conhecimento tem um caráter evolutivo que caminha lado a lado com a evolução humana. Esta característica surge das interações sociais que se traçam através dos canais de comunicação. Atualmente, o Brasil possui uma enorme facilidade quanto ao uso de tecnologias de comunicação, uma vez que os meios de difusão, como a Internet são utilizados massivamente para interação social. De acordo com Assmann (1998), em meio a uma sociedade em rede, na qual o conhecimento está voltado para a produção intelectual e os meios de informação e de comunicação facilitam a produção de novos conhecimentos, sendo, portanto, recursos fundamentais para a sobrevivência humana em todos os segmentos sociais. Esse conhecimento em rede é um grande facilitador para as novas modalidades de educação, uma vez que este

conhecimento é cíclico e, constantemente, está em discussão, possibilitando a participação do usuário, permitindo, desta forma, que o sujeito adquira novas informações e novos conhecimentos. Ainda de acordo com Dowbor (1993); Drucker (1993); Valente (1996); Maseto (1994), apud Mercado (1999), a chamada Sociedade da Informação ou do Conhecimento requer profissionais críticos, criativos, com capacidade de pensar, trabalhar em grupo e de se conhecer como indivíduo. Esse profissional deve ter uma visão geral sobre os diferentes problemas que afligem a humanidade, considerando-os numa totalidade.

O papel da educação é formar esse profissional e para isso, esta não se sustenta apenas na instrução que o professor passa ao aluno, mas na construção do conhecimento pelo aluno e no desenvolvimento de novas competências, como: capacidade de inovar, criar o novo a partir do conhecido, adaptabilidade ao novo, criatividade, autonomia, comunicação. (MERCADO, 1999, p.30). Torna-se responsabilidade do profissional da educação adaptar-se às novas mudanças para não ser engolido pelo mercado de trabalho, reciclando seus conhecimentos através do aperfeiçoamento contínuo objetivando sempre uma melhora na qualidade do ensino.

O desenvolvimento profissional envolve formação inicial e contínua articuladas a um processo de valorização identitária e profissional dos professores. Identidade que é epistemológica, ou seja, que reconhece a docência como um campo de conhecimentos específicos configurados em quatro grandes conjuntos a saber: conteúdos das diversas áreas do saber e do ensino, ou seja, das ciências humanas e naturais, da cultura e das artes; conteúdos didático-pedagógicos; conteúdos relacionados a saberes pedagógicos mais amplos e conteúdos ligados à explicitação do sentido da existência humana.” (LIBÂNEO & PIMENTA, 1999, p 260). Deve-se estabelecer um novo perfil para o professor na sociedade do conhecimento, este deve ser um indivíduo comprometido com as transformações sociais e políticas. Um profissional reflexivo, crítico, competente no âmbito da sua própria disciplina, capacitado para exercer a docência e realizar atividades de investigação. 1.3. Objetivos Objetivo geral:

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Demonstrar como o uso das Tecnologias de informação e comunicação, mais especificamente o Ensino a Distância - EAD, pode viabilizar o aperfeiçoamento dos docentes de forma continuada..

Objetivos específicos: ●

Apresentar o Ensino a Distância como uma das Tecnologias de informação e comunicação que pode ter um papel importante na formação continuada dos docentes;

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Analisar o novo paradigma da educação brasileira frente às tecnologias que existem no cenário atual da educação;

2. REFERENCIAL TEÓRICO O uso de novas tecnologias informação e comunicação nas salas de aula aumenta o fluxo de informações trocadas. O conhecimento torna-se mais acessível, os professores deixam de ser o "senhores absolutos" e os materiais pedagógicos evoluem de livros-textos para programas e projetos mais amplos. A formação para a docência com estas novas tecnologias requer uma nova configuração do processo didático e metodológico para uma formação adequada e propostas inovadoras. O docente passa a ser responsável pela difusão do saber através da troca de experiências com os discentes, objetivando o lançamento no mercado educacional, profissionais competentes de conhecimento amplo e com experiências no mais alto nível didático. As novas tecnologias da informação e comunicação precisam de uma integração total em ambientes de ensino-aprendizagem, precisam gerar situações que permitam ao aluno o envolvimento com os processos de aprendizagem necessários para atingir os objetivos educacionais desejados. De acordo com Libâneo (1998, p. 70), pedagogicamente as tecnologias de comunicação e informação podem se expressar sob três formas: como conteúdo escolar integrante das várias disciplinas do currículo, portanto, portadoras de informação, ideias, emoções, valores; como competências e atitudes profissionais; e como meios tecnológicos de comunicação humana (visuais, cênicos, verbais, sonoros, audiovisuais) dirigidos para o ensinar a pensar, ensinar a aprender, implicando, portanto, em efeitos didáticos como: desenvolvimento de pensamento autônomo, estratégias cognitivas, autonomia para organizar e dirigir seu próprio processo de aprendizagem, facilidade de análise e resolução de problemas etc.

O uso das novas tecnologias de comunicação proporciona uma gama de possibilidades pedagógicas, tornando ilimitado o número de conteúdos abordados, permitindo uma educação global. Os recursos oferecidos por estas novas tecnologias oferecem inúmeras possibilidades de interação e uso na educação e são ferramentas inovadoras que abrem novos caminhos para a escola, permitindo inúmeros contatos em diversas partes do mundo. 3. METODOLOGIA Neste capítulo serão expressos os elementos fundamentais que delinearam a pesquisa, indicará de que modo os conceitos e variáveis serão confrontados com os fatos empíricos para obtenção de resposta ao problema (GIL, 2007).

3.1 Especificação do problema Pretende-se que esta investigação demonstre como as tecnologias de informação e comunicação tem se firmado cada vez mais como uma forma de melhorar o ensino promovendo uma formação continuada aos docentes.

3.2 Modelo de Análise (Tipo de Pesquisa)

A pesquisa terá abordagem qualitativa, sua classificação será exploratória e descritiva no que tange aos objetivos da pesquisa, o parâmetro teórico de análise será a teoria históricocultural de Vygotsky. A pesquisa se desenvolverá mediante um delineamento do tipo pesquisa/ação, Entende-se que com a orientação metodológica da pesquisa-ação, os pesquisadores em educação estarão em condição de produzir informações e conhecimentos de uso mais efetivo, inclusive ao nível pedagógico, o que promovera condições para ações e transformações da realidade. (THIOLLENT, 2002).

3.3 Hipótese Geral e Perguntas de pesquisa:

A hipótese geral proposta nesta investigação é de que: A qualidade do ensino pode ser melhorada através do aperfeiçoamento da práxis docente por intermédio do ensino a distância.

3.4 População e Amostragem A população dessa pesquisa são os sujeitos sociais que compõe a comunidade das Faculdades Integradas Aparício Carvalho. No decorrer desta investigação será realizada uma seleção de amostra não probabilística intencional da população.

3.5 Instrumentos da Coleta de Dados

Pretende-se reunir um grupo de docentes da instituição para uma espécie de simulação de ensino a distância através de uma plataforma moodle que contará com um mini-curso sobre Tecnologias de informação e comunicação e sua aplicabilidade no cenário da educação atual. O mini-curso contará com 8 módulos que irão desde a compreensão da necessidade de uma formação continuada pelos docentes até a aplicação das TIC's na sala de aula. Serão observadas as interações entre os docentes e a praxis real do método aplicado. Busca-se com isso uma identificação das dificuldades encontradas pelos docentes no uso destes recursos, afim de mapear tais dificuldades e definir métodos que possivelmente solucionem tais problemas.

3.6 Coleta e Organização dos dados A coleta de dados referente à descrição será feita através do acompanhamento do curso que contará com questionários e relatórios ao longo de cada módulo, identificando pontos positivos e negativos. Os dados obtidos nos questionários e relatórios serão organizados mediante as dimensões de análise: 1)Identificação do perfil do docente; 2) Dificuldades de se utilizar uma plataforma de Ensino a distância; e 3)Benefícios da aplicação do uso desta tecnologia. Alcançados esses dados será estruturado um quadro comparativo entre as maiores dificuldades relatadas e os benefícios confrontados com o perfil dos docentes Em seguida serão elaborados gráficos e/ou tabelas que apresentarão os pontos relevantes para se analisar as dificuldades e os benefícios de se utilizar o EAD e uma plataforma deste modelo para a formação continuada do docente. 3.7 Análise dos dados e discussão dos resultados Nesta etapa os dados serão analisados e interpretados em função dos objetivos propostos. Na análise, o foco consiste em organizar e sumariar os dados de forma tal que

possibilitem o fornecimento de respostas ao problema proposto para investigação, e a interpretação dos dados tem como objetivo a procura do sentido mais amplo das respostas, o que é feito mediante sua ligação a outros conhecimentos anteriormente obtidos.

4. RESULTADOS ESPERADOS Espera-se obter dados consubstanciem uma discussão, cuja estruturação possibilite a compreensão da necessidade de uma formação continuada por parte dos docentes especialmente no que tange ao uso destas novas tecnologias que vem sendo altamente difundidas nos dias de hoje. Almeja-se identificar em que pontos os professores veem certas barreiras para a utilização destes métodos para se manterem atualizados em relação ao novo cenário da educação superior no brasil. Com foco no EAD que é uma prática atual e que exige certo desprendimento dos paradigmas mais tradicionais da educação, retende-se que o desenvolvimento deste projeto de pesquisa dê conta de subsidiar, a partir dos resultados obtidos uma discussão capaz de orientar a proposição de estratégias para superação das limitações encontrados para o estabelecimento de uma melhora no quadro educacional da instituição.

6. CRONOGRAMA DE EXECUÇÃO * Cronograma de disciplina está sujeito a organização do Programa do Mestrado em Educação.

ATIVIDADES Cumprimento dos créditos em disciplinas 1. Fundamentação Teórica 2. Pesquisa descritiva, elaboração das entrevistas, questões e observações. 3. Defesa do trabalho de qualificação 4. Analise dos dados 5. Sistematização e construção da dissertação 6. Correção e impressão 7. Defesa

2º SEM 2013 X X

1º SEM. 2014 X X X

2º SEM 2014 X X X

1º SEM. 2015

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REFERÊNCIAS GIL, Antonio Carlos. Como elaborar projetos de pesquisa. 4. ed. São Paulo: Atlas, 2007.

LIBÂNEO, J. C. As mudanças na sociedade, a reconfiguração da profissão de professor e a emergência de novos temas na Didática. Anais II do IX ENDIPE, v. 1/1. Águas de Lindóia. São Paulo, 1998. LIBÂNEO, J. C.; PIMENTA , S. G. Formação dos profissionais da Educação – visão crítica e perspectivas de mudança. In: Educação e Sociedade. Campinas. V. 20, n. 68, 1999.

MERCADO, L. P. L. Formação continuada de professores e novas tecnologias. Maceió. Maceió: Edufal, 1999.

MÉSZÁROS, István. O poder da ideologia. São Paulo: Boitempo, 2005. (p.11 – 54).

THIOLLENT, Michel. Metodologia da pesquisa-ação. 11. ed. São Paulo,SP:Cortez, 2002.