II Congresso Ibero-americano de Estilos de Aprendizagem, Tecnologias e Inovações na Educação, 12 - 14 de nov./ 2013, Brasilia/DF-Brasil. http://www.estilosaprendizagem2013unb.com.br Padrões de participação e estilos de aprendizagem em cursos massivos online Daniel Röhe Salomon da Rosa Rodrigues1 (
[email protected]) Wilsa Maria Ramos2 (
[email protected]) Camila Mendes Tavares3 (
[email protected]) Girlene Ribeiro de Jesus4 (
[email protected]) Maria Fátima Olivier Sudbrack5 (
[email protected]) Tema: Estilos de Aprendizagem (Experiência na formação de professores) Categoria do trabalho: Comunicação oral
Resumo As formas de participação em cursos a distância se relacionam diferentemente com a aprovação do cursista. Os estilos de aprendizagem envolvem diversas atividades nas quais o cursista irá se transformar num determinado percurso pedagógico. O Curso de Prevenção do Uso de Drogas para Educadores de Escolas Públicas oferece uma série de atividades nas oferecendo interação com o tutor, entre eles e com o objeto de saber. Entre essas atividades estão os fóruns de discussão, exercícios objetivos e o projeto final de prevenção, desmembrado em atividades colaborativas de aprendizagem e um relatório síntese sobre implementação de uma ação do projeto. As análises estatísticas realizadas pela Coordenação de Avaliação e Acompanhamento do Programa de Estudos e Atenção às Dependências Químicas da Universidade de Brasília revelaram que a participação nos módulos finais coloca o cursista numa posição de maior probabilidade de que ele conclua o curso do que o cursista que, apesar de participar das atividades de início do curso, acabam por evadi. Ainda, apesar da diluição do projeto final em diversas atividades colaborativas de aprendizagem, o envio de um projeto de prevenção de alta qualidade continua sendo a principal atividade do curso.
1
Psicólogo do Programa de Estudos e Atenção às Dependências Químicas - PRODEQUI da Universidade de Brasília. CPF: 018865041-56 2 Professora do Instituto de Psicologia da Universidade de Brasília. CPF: 623398693-15 3 Estatística do Programa de Estudos e Atenção às Dependências Químicas - PRODEQUI da Universidade de Brasília. CPF: 033.816.481-28 4 Professora Adjunta da Faculdade de Educação da Universidade de Brasília. CPF: 623398693-15 5 Professora Titular do Instituto de Psicologia da Universidade de Brasília. CPF: 715100-45
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Introdução No Brasil tem ocorrido um aumento exponencial de cursos a distância
em diversas áreas de conhecimento. Segundo o censo da AbraEAD, 37% das instituições de ensino a distância oferecem cursos na modalidade de extensão. Esse tipo de curso só é superado pelos cursos de graduação (45%) e de pósgraduação lato sensu (especialização) (42%). A partir de perspectivas atuais da psicologia social e de outras ciências (Lave e Wenger, 1998), entendemos que a aprendizagem é resultado da participação do indivíduo em comunidades, entendidas como um conjunto de pessoas que compartem práticas, crenças, valores,
objetivos, regras
desenvolvem atividades que marcam a identidade da comunidade e buscam estratégias de socialização dos conhecimentos. O conceito de participação vem sendo discutido sobre diversos prismas, mas pode-se dizer que ela envolve a ideia de pertencimento a uma comunidade (Jaldemark et al., 2006) e de cumprimento de atividades (Hrastinski, 2008, 2009). Diversos tipos de participação em cursos online estão envolvidos na busca pela construção de uma teoria sobre o tema. Nesse sentido: “a participação envolve tudo que nós fazemos e sentimos quando tomamos parte em uma experiência significativa” (Hrastinski, 2009, p.81). Em um de seus estudos de revisão de literatura, propôs a categorização semântica do termo participação em cursos online. O
levantamento
bibliográfico foi realizado na base de dados da Education Resources Information Center (ERIC). O autor identificou seis níveis de participação que descrevemos a seguir. Nível 1 - Participação enquanto acesso ao ambiente virtual de aprendizagem, que se caracteriza pelo número de vezes que o cursista acessou o ambiente virtual. O cursista que acessa mais vezes é considerado mais participativo. Engloba 3% dos artigos analisados. 3
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6
-
Participação
enquanto
participação
de
um
diálogo
recompensador. Vonderwell e Zachariah (2005) propõem que esse nível de estudo não se define pelo número de postagens dos cursistas no fórum, mas pelo fato dos cursistas se engajarem em um processo de aprendizagem. Esse nível de participação foi encontrado em 33% dos artigos da base ERIC. Nistor e Neubauer (2010) realizaram um estudo sobre os tipos de participação que podemos identificar em um curso superior online. No estudo dos autores, foram encontrados quatro tipos de participantes, a saber: 1. Estudantes altamente comprometidos: contribuem de forma significativa para a aprendizagem do grupo; 2. Estudantes de locais mais remotos, isolados: apresentam um esforço de aprendizagem mínimo;
4
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comportamento diferenciado; 4. Estudantes evadidos Diante deste contexto, perguntamos: Quais são os tipos de participação que encontramos entre os cursistas aprovados nos ambientes virtuais de aprendizagem? Como é o estilo de aprendizagem do cursista que obtém aprovação? Quais tipos de atividades podem ser preditoras da aprovação no curso? Nesse estudo, analisamos os índices de participação dos cursistas em um curso de extensão online, segundo os índices apontados por Hrastinski (2008) e a proposta pedagógica do curso. O Curso de Prevenção do Uso de Drogas para Educadores de Escolas Públicas, realizado na parceria do Programa de Estudos e Atenção às Dependências Químicas da Universidade de Brasília (PRODEQUI/UnB), o Ministério da Educação (MEC) e a Secretaria Nacional de Políticas sobre Drogas do Ministério da Justiça (SENAD/MJ). Ele foi realizado na modalidade a distância, com carga horária de 180 horas, em cinco módulos didáticos, utilizando a plataforma Moodle como ambiente virtual de aprendizagem. O curso faz parte de um programa do governo federal contra o uso de drogas nas escolas e tem sido ofertado desde 2004. No ano de 2012, foram ofertadas aproximadamente 70 mil vagas visando atender a mais de 9.200 escolas em todo o território nacional. Os participantes foram os professores de escolas públicas de todos os estados do país que cumpriram os critérios de seleção estipulados no Edital de inscrição. No âmbito desse projeto, foi instituída a Coordenação de Avaliação e Acompanhamento (PRODEQUI/UnB), responsável pela extração de dados da plataforma Moodle referentes à participação dos cursistas nas diversas atividades ao longo dos cinco módulos do curso. Os dados foram manipulados com o auxílio do Statistical Package for the Social Sciences (SPSS), possibilitando o acompanhamento das participações dos cursistas nas 580 5
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2 – Fórum
3 - Exercício Objetivo (resposta automática) 4 - Atividade Colaborativa
Índice quantitativo Índice qualitativo Registro de acesso à plataforma Moodle com Não pontua login e senha. Visualização do fórum Não pontua por participante. Qualidade da postagem: varia de 0 a 3 Postagem de uma ou pontos, por fórum. Total de cinco fóruns, um mais mensagens. para cada módulo. Número de exercícios respondidos.
Qualidade da resposta: varia de 0 a 1 (hum) ponto. Máximo de pontos 15.
Qualidade da resposta: varia de 0 a x pontos Registro de envio da por Módulo. Módulos 1 a 3: variam de 0 a 5 atividade coletiva. pontos. Módulo 4: varia de 0 a 25 pontos. Módulo 5: varia de 0 a 15 pontos
Fonte: Projeto Pedagógico do Curso de Prevenção ao uso das drogas na Escola. PRODEQUI, 2012.
Em
termos
estatísticos,
foram
utilizadas
a
porcentagem
de
aprovação/reprovação e a análise de regressão logística para apurar se a aprovação/reprovação é influenciada, de forma significativa por um tipo de atividade realizada no curso (Hosmer & Lemeshow, 1989). As atividades escolhidas como preditoras da aprovação foram: mensagens dos tutores nos fóruns, entrega das atividades colaborativas, visualização e participação nos fóruns. 3.
Análise e discussão dos resultados A análise dos dados foi realizada segundo a sequência didática
apresentada na Tabela 1. Foi utilizada também a análise de regressão 7
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Índice Total de cursistas Acima da média Abaixo da média Nunca acessou
Total Total %
Concluintes Total %
Não-concluintes Total %
71.743
100
31.448
100
32.889
100
26.258
37
23.508
75
2.750
8
38.079
53
7.940
25
30.139
92
7.406
10
-
-
-
-
Quanto ao índice 1 (Acesso), destaca-se a importância do cursista não estar no grupo que se encontra abaixo da média geral de acessos, apesar de que esse fator não determinou em 100% a reprovação, já que 25% dos
8
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F. 1
F. 2
F. 3
F. 4
F. 5
T1 - não visualizaram o Fórum (e, portanto, não postaram mensagem alguma). T2 - visualizaram, mas, não postaram mensagens.
12%
11%
12%
14%
18%
46%
56%
64%
76%
89%
T3 - visualizaram o Fórum e postaram até uma mensagem
71%
77%
83%
92%
97%
T4 - visualizaram o Fórum e postaram duas ou mais mensagens
82%
89%
93%
97%
99%
9
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Os cursistas que postam mensagens e que atingiram a nota mais alta no fórum são, em pelo menos 80% dos casos, aprovados no curso. Os cursistas com nota máxima nos fóruns 4 e 5, 97% e 99% deles, respectivamente, foram aprovados, o que se revela como um forte índice para a aprovação. Entretanto, alguns cursistas foram aprovados sem necessariamente ter tido uma boa 10
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1 2 3
Fórum 2
Fórum 3
Fórum 4
Fórum 5
A
B
A
B
A
B
A
B
A
B
56% 76% 79% 84%
53% 69% 70% 74%
90% 82% 86% 90%
66% 73% 77% 82%
73% 89% 91% 94%
63% 79% 84% 87%
77% 95% 97% 98%
75% 91% 92% 93%
91% 97% 98% 99%
92% 95% 97% 98%
Na tabela 5, podemos observar a partir da divisão por módulos, que é maior o percentual de cursistas aprovados quando eles postam a partir de duas mensagens do que os cursistas que postam apenas uma - exceção feita aos cursistas com nota zero no Fórum 5. Por outro lado, se considerarmos o percentual de cursistas que postaram pelo menos uma mensagem nos fóruns 3, 4 e 5, estes possuem maior percentual de aprovação do que os cursistas com o melhor nível de participação no módulo 1. 11
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Fórum 2 Fórum 3 36% 33% 42% 41% 46% 50% 52% 51% 46% 47%
Fórum 4 Fórum 5 31% 29% 39% 41% 49% 45% 51% 48% 50% 53%
A participação dos tutores foi um índice testado na análise de regressão logística. Embora, os índices de aprovação sejam altos nos intervalos de 21 a 30 posts dos tutores, na análise de regressão verificou-se que o quantitativo de mensagens postadas pelos tutores nos fóruns não contribuiu nem para a aprovação, nem para a reprovação dos cursistas. 3.3 - Índice 3: Exercício objetivo. Quantidade e qualidade da resposta A qualidade da resposta aos exercícios caracteriza a qualidade da aprendizagem. Para a análise da participação dos cursistas aprovados nessa atividade, podemos observar a Tabela 7. Nela, os cursistas que atingiram a nota zero ou que não fizeram os exercícios são os que tiveram a pior participação nessa atividade. Por outro lado, os cursistas que atingiram um somatório de pontos localizado no grupo superior de pontos, ou seja, com nota
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Aprovados Total % 556 831 1.899 28.162
2% 9% 30% 90%
Reprovados Total % 24.825 7.985 4.391 3.094
98% 91% 70% 10%
No índice 3 (Exercícios objetivos), podemos observar que, apesar da baixa pontuação que essa atividade representa (15% do total de pontos nas atividades do curso), é possível notar que, os cursistas que atingiram mais do que 10 pontos (num total de 15), atingiram, entre 90% deles, a aprovação no curso. Por outro lado, os cursistas sem pontuação nessa atividade foram, 98% deles, reprovados. 3.4 – Índice 4: Atividade Colaborativa. Quantidade e qualidade da participação Sobre as atividades colaborativas dos módulos 1 a 5 (ver Tabela 8) referente aos cursistas que atingem determinadas notas na tarefa divididas em quatro níveis. O nível 1 indica os cursistas com nota zero, em cada módulo. O nível 2 indica os cursistas que atingiram até 50% do total da tarefa naquele módulo e que também não obtiveram a pontuação referente ao nível 1. O nível 3 para as atividades dos módulos 1, 2 e 3 revela os cursistas que atingiram entre 2,51 e 4. O nível 4, revela os cursistas que atingiram uma nota entre 4,1 e 5. Na atividade colaborativa do módulo 4, o terceiro nível revela os cursistas com nota entre 12,51 e 20 e o quarto, com nota entre 20,01 e 25. Quanto à atividade colaborativa do módulo 5, o terceiro nível revela os cursistas com nota entre 7,51 e 12. Finalmente, o quarto nível revela os cursistas com o melhor grau de participação na última atividade colaborativa de aprendizagem, ou seja, que atingiram nota entre 12,01 e 15. 13
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Quanto ao índice 4 (Atividade colaborativa), podemos observar que os cursistas mais participativos aprovados se revelam melhor desde o módulo 1 até o módulo 5. Outro dado importante é que, dos cursistas que ficaram com nota zero no projeto, a atividade colaborativa do módulo 4, 99% foram reprovados. Na análise de regressão lógica, a probabilidade de reprovação de quem não entregou a atividade colaborativa do módulo 4 é aproximadamente 19 vezes (18,839) superior à dos que entregaram. Portanto, essa atividade é preditora da aprovação. Ainda que essa atividade estivesse diluída ao longo das atividades colaborativas dos módulos anteriores, o envio do projeto continua sendo a grande atividade que marca a aprovação dos cursistas. 4.
Conclusão O estudo permitiu identificar padrões de participação entre os aprovados
e reprovados. Verificamos que as atividades escolhidas como preditoras da aprovação foram significativas (mensagens dos tutores nos fóruns, entrega das atividades colaborativas, visualização e participação nos fóruns). O modelo de análise proposto apresentou significância estatística, que nos permitiu inferir a existência de pelo menos cinco tipos de participação, a saber: Cursista ativo: Apresenta participação regular, seja na visualização do Fórum ou na entrega da atividade avaliativa. É o cursista que participa desde o início até o último módulo.
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ausente:
Não
se
engaja
socialmente,
não
demonstra
compromisso social com a turma, não tem regularidade ou qualidade nas respostas, visualiza os fóruns e outros recursos (a investigar) obtém os dados e conhecimentos que lhe interessam no curso. Pode estar frequente até o último módulo, mas, sempre como observador. A sua participação não demonstra interesse em obter a pontuação mínima para a aprovação. Cabe ressaltar que, nos cursos online, os cursistas são adultos, professores, trabalhadores em tempo integral ou parcial. Portanto, as oscilações nas participações podem ser compreendidas a partir das exigências e demandas de atividades da vida de um adulto trabalhador, pai ou mãe de família, com vida social e outras atividades extra-profissionais. Por isso, possuem tipos e estilos de aprendizagem que correspondem às exigências pessoais, intrínsecas. Em função dos conteúdos e objetivos do curso podemos inferir também que existiam cursistas interessados em compreender melhor o tema sobre prevenção e uso de drogas visando consolidar as redes de proteção da escola. Esses resultados apresentam forte relação com os seis níveis de participação de Hrastinski (2008). Também podemos estimar que as atividades 15
II Congresso Ibero-americano de Estilos de Aprendizagem, Tecnologias e Inovações na Educação, 12 - 14 de nov./ 2013, Brasilia/DF-Brasil. http://www.estilosaprendizagem2013unb.com.br de visualização de fórum e de entrega da atividade colaborativa são preditoras da aprovação, podendo auxiliar a construção de uma teoria sobre o conceito de participação e estilos de aprendizagem. Por último, destacamos que o estudo investigou o caso específico de um curso e que, para validação dos instrumentos de pesquisa, serão necessárias novas aplicações em outras situações educacionais. 5.
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