Seminário Nacional de Pesquisa em Música da UFG Escola de Música e Artes Cênicas da UFG Goiânia - 28 a 30 de setembro 2015
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A arte nas metodologias, tecnologias e inovações em Educação Musical e saúde (Musicoterapia)
PESqUISA-AçãO E MéTODO MILANOV PARA VIOLINO: UM ESTUDO PRELIMINAR DE APLICAçãO NO PANORAMA BRASILEIRO Dayanne Aguiar Lins e Silva (PIBIC-UFPE)
[email protected] Paula Farias Bujes (UFPE)
[email protected] Jade Luiza Santana Martins (UFPE)
[email protected] Shirley Vieira dos Santos (UFPE)
[email protected] Erivelton Nunes Barbosa (UFPE)
[email protected] Resumo: Este trabalho configura a culminância dos estudos realizados por este grupo para a adaptação do método Milanov para violino para o uso no Brasil. Nessa instância, ainda em fase embrionária, utilizaremos o método de acordo com as adaptações feitas do mesmo ao contexto cultural brasileiro. Para tal, escolhemos o viés metodológico da pesquisa-ação como estratégia de aplicação, crítica e intervenção. Tomamos como norte as pesquisas no âmbito do levantamento bibliográfico acerca das bases teóricas, técnicas e pedagógicas que se comunicam com os princípios do método, e da tarefa de substituição das melodias originais búlgaras por outras tradicionais brasileiras. Objetiva-se, portanto, testar a eficácia do trabalho feito até então, no sentido de se criar uma fundamentação teórica e prática coerente com a formulação e aplicação da versão brasileira do método Milanov.
Anais do XV SEMPEM
Palavras-chave: Método Milanov; Pesquisa-ação; Pedagogia do violino.
INTRODUÇÃO E FUNDAMENTAÇÃO TEóRICA Neste trabalho colocaremos em prática as adaptações do método Milanov para violino ao contexto cultural brasileiro, dando continuidade ao nosso projeto de pesquisa, que até então tinha dois focos principais: 1) o levantamento bibliográfico acerca das bases teóricas, técnicas e pedagógicas que se comunicam com os princípios do método Milanov (MARTINS, 2014) e 2) a substituição das melodias originais búlgaras por outras tradicionais brasileiras (SANTOS, 2014). Nesta nova etapa escolhemos o viés metodológico da pesquisa-ação como estratégia de aplicação, crítica e intervenção. Objetiva-se, portanto, observar a pertinência do trabalho feito até o momento, no sentido de se criar um registro teórico acerca da formulação e aplicação da versão brasileira do método Milanov.
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MéTODO MILANOV E PEDAGOGIA DO VIOLINO Trendafil Milanov (1909-1999) viveu na Bulgária em uma época de grande investimento do país em educação musical. O pedagogo e violinista não só lançou sólidas bases no que se refere à educação musical e ao ensino do violino, como também, durante anos de pesquisa, desenvolveu um método para o instrumento de caráter revolucionário. Seu método lida holisticamente com questões técnico-musicais, filosóficas e psicopedagógicas da educação musical, perpassando por pilares teóricos lançados por influentes autores dessas áreas como Carl Orff, Shinichi Suzuki, Vygotsky, entre outros. Milanov acreditava na fluência musical tal qual a fluência linguística, levando o aluno a aprender o instrumento de forma sensorial e abstrata antes da iniciação à leitura de notas e outros aspectos mais concretos. Assim, sua proposta foca em aprender a tocar, em primeira instância, “de ouvido”, para só depois se introduzirem os caracteres visuais da música. Dessa forma, o método se utiliza de canções típicas do folclore búlgaro por meio da lúdica familiarização melódica e rítmica através do canto e do movimento, a fim de que haja, antes mesmo do manejo instrumental, a formação da imagem sonora1 da melodia a ser aprendida (BUJES, 2013). Essas atividades não servem apenas para o despertar puramente musical do aluno iniciante, mas também, através da imitação, acentuam sua importância na formação da personalidade da criança, em seus primeiros estágios de convívio em sociedade, desenvolvendo as suas funções mentais2: uma clara e forte influência vygotskyana sobre a obra do autor búlgaro. A pedagogia de Milanov foi largamente aplicada nas escolas de música da Bulgária, sendo perpassada por meio de sua filha Stoika Milanova – hoje professora na escola de música de Sofia – e Yova Milanova, sua neta e idealizadora do método nos Estados Unidos. Entretanto, embora o globalizado contexto atual teoricamente facilite o acesso à informação e disponha de mais amplo espaço para a pesquisa, a realidade das fronteiras geográficas ainda faz o método ser paulatinamente estudado e difundido.
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OBJETIVOS E JUSTIFICATIVA O método Milanov, quanto ao estado-da-arte, ainda continua relativamente desconhecido, contando apenas com uma recente tradução não publicada para a língua inglesa. Assim sendo, o presente projeto pretende ampliar modestamente essa gama de pesquisas a respeito do método e suas aplicações, utilizando da pesquisa-ação como estratégia de análise, reflexão e aprofundamento no tocante à educação musical, e mais precisamente na pedagogia do instrumento. Outro objetivo deste afluente estudo é analisar e intervir, por meio da pesquisa-ação, nos resultados dos estudos mais aprofundados arrolados ao projeto. Dessa maneira, poderão ser feitas críticas e discussões metodológicas e teóricas sobre o que já foi feito e o que estará sendo desenvolvido ao curso da pesquisa.
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Costa nomeia esse termo de imagem aural, que consiste na “capacidade de ouvir sons internamente, ou seja, pensar os sons na ausência de fonte sonora. Para isso, os estímulos sonoros deverão ser amplamente experienciados e então armazenados em algum tipo de memória.” (COSTA, 1997) Esse processo foca na “manipulação/experimentação sonora, a prática musical coletiva e a vivência corporal da música como base inicial do processo de ensino-aprendizagem musical – elementos esses que parecem estar em consonância com os pressupostos da psicopedagogia de Vigótski.” (BENEDETTI e KERR, 2009 p. 86)
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METODOLOGIA O grupo acompanhará ao longo de um ano o desenvolvimento de uma criança de 7 anos, desde seu primeiro contato com o violino e as iniciais fases da aprendizagem do instrumento, utilizando a nossa adaptação do método Milanov – que se baseia em canções simples adquiridas em outros métodos de solfejo e iniciação ao instrumento - durante o processo. Este acompanhamento se dará por meio de observações, gravações audiovisuais e transcrições das aulas de 30 minutos, ministradas semanalmente pela coordenadora do projeto de pesquisa à criança. Ademais, tomaremos notas de pesquisa e faremos entrevistas semiestruturadas com a criança e sua responsável, que fará o acompanhamento do estudo em casa. A partir desta coleta de dados, elaboraremos análises sobre aplicação do método, focando em aspectos da educação musical e da pedagogia do instrumento. Segundo Azevedo et al: “informações advindas de diferentes ângulos podem ser usadas para corroborar, elaborar ou iluminar o problema de pesquisa.” (AZEVEDO et al, 2013. p. 4) Dessa forma, a triangulação será inserida a partir dos temas emergentes da coleta de dados no decorrer da pesquisa. Utilizando-se de entrevistas com participantes (aluna e responsável) e observações das aulas, espera-se confirmar ou refutar os pressupostos sobre o método, tanto com os participantes quanto através da literatura disponível. Uma das muitas definições de pesquisa-ação resume-se em “toda tentativa continuada, sistemática e empiricamente fundamentada de aprimorar a prática” (TRIPP, 2005, p. 443), de modo que esse tipo de pesquisa fica situado num meio termo entre a prática rotineira e a pesquisa acadêmica, cujo desenvolvimento se adapta às suas diferentes aplicações. Dessa forma, a estratégia da pesquisa-ação educacional se mostra favorável tanto para professores quanto para pesquisadores no tocante não só à utilização de suas pesquisas no aprimoramento do processo de ensino-aprendizagem, como também no caminho reverso, ou seja, a vivência cotidiana do ensino como meio de contribuição para o decorrer de uma pesquisa. É sobre esse alicerce que o presente projeto busca se desenvolver, como uma “maneira de se fazer pesquisa em situações em que também se é uma pessoa da prática e se deseja melhorar a compreensão desta.” (ENGEL, 2000, p. 182) É pertinente evidenciar aqui a correlação existente entre a pesquisa-ação e o processo artístico de substituição de melodias: é notável a vasta gama de exercícios e métodos para violino que focam demasiadamente na expertise técnica do aluno, oferecendo exercícios por várias vezes exaustivos, desestimulantes e, com efeito, anti-artísticos. O caráter ao mesmo tempo ativo e reflexivo da metodologia escolhida abre margem não só para verticalizarmos a busca por melodias brasileiras, no compromisso de resgate da música tradicional na formação musical infantil; enxergamos também a oportunidade de inserir mais musicalidade e mais dinamismo dialógico na prática violinística, desde os primeiros contatos da criança com o instrumento. À medida que as novas melodias escolhidas forem sendo aplicadas nas aulas e as implicações disso se tornarem evidentes, estabeleceremos um diálogo crítico direto entre tais escolhas e os resultados obtidos, com o propósito de se traçar uma estratégia contextualizada para otimização do processo de substituição de melodias, observando aquelas que melhor se encaixarem nesta prática. Corroborando a inventividade metodológica, triangulação e pesquisa-ação atuarão neste estudo qualitativo como estratégias complementares. Em suma, planeja-se buscar novas maneiras de capturar um problema para equilibrar com os métodos convencionais de análise de dados.
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Segundo David Tripp: “A pesquisa-ação deveria ser capaz de fazer a ligação tanto da teoria para a transição da prática quanto da prática para a transformação da teoria, embora haja poucos sinais de que o faça, talvez por orientar-se em grande medida para a melhora da prática.” (TRIPP, 2005) Dessa forma, esse projeto pratica internutrição com sua própria metodologia: a reflexão da teoria ao sabor da intervenção prática, que por sua vez se aprimora à luz dos debates teóricos, que serão realizados nas reuniões do grupo. RESULTADOS ESPERADOS Pesquisas-ação buscam “intervir na prática de modo inovador já no decorrer do próprio processo de pesquisa e não apenas como possível consequência de uma recomendação na etapa final do projeto.” (ENGEL, 2000, p. 182) Tendo isso em vista, os resultados esperados para esse projeto não são - nem devem ser- estáticos ou pré-estabelecidos. Todavia, ao longo do projeto, visa-se explorar a aplicabilidade do método e sua viabilidade pelo prisma de um contexto brasileiro, assim como as necessárias adaptações, discussões e reflexões para tal. A partir da literatura disponível e dos palpáveis resultados e intervenções ao decorrer desse projeto, espera-se manter a continuidade do debate acadêmico. O trabalho de Trendafil Milanov envolveu anos de experimentação, análise e reflexão de seus pensamentos. Este projeto, como uma iniciativa de adaptação de seu método ao contexto cultural brasileiro, seguirá o mesmo processo. Para tanto, ansiamos aprimorar o material já traduzido até agora e experimentar a eficácia das canções escolhidas para a substituição de melodias, no intuito de dar continuidade bem fundamentada à elaboração da versão brasileira do método Milanov. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS AZEVEDO, C. E. F.; OLIVEIRA, L. G. L.; GONZALEZ, R. K.; ABDALLA, M. M. A estratégia de triangulação: objetivos, possibilidades, limitações e proximidades com o pragmatismo. IV Encontro de ensino e pesquisa em administração e contabilidade. Brasília, 2013. BENEDETTI, K. S.; KERR, D. M. A psicopedagogia de Vigótski e a educação musical: uma aproximação. Marcelina: Revista do Mestrado em Artes Visuais da Faculdade Santa Marcelina. São Paulo: Fasm, n.3, p. 80-97, 2009.
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BUJES, P. F. “It’s easier if you have a system”: Analysis and applications of the Milanov violin method. Louisiana State University. Originalmente apresentada como tese de doutorado, Baton Rouge, 2013. COSTA, M. C. S. A imagem aural e a memória do discurso melódico: processos de construção. Opus, Goiânia, v.4, p. 52-61, 1997. ENGEL, G. I. Pesquisa-ação. Educar, Curitiba, n. 16, p. 181-191. 2000. Editora da UFPR, 2000. MARTINS, J. L. S.; GAMA, M. C.; BUJES, P. F. Levantamento bibliográfico a partir de princípios de ensino propostos por Trendafil Milanov (1909-1999). In: XII ENCONTRO REGIONAL NORDESTE DA ABEM, 2014, São Luís, Pôster. TRIPP, David. Pesquisa-ação: uma introdução metodológica. In: Educação e Pesquisa, São Paulo, v. 31, n. 3, p. 443466. Tradução de Lólio Lourenço de Oliveira. 2005. SANTOS, S. V.; NUNES, E. B.; BUJES, P. F. A inserção de canções do folclore brasileiro no método Milanov de violino: análise e substituição de melodias. In: XII ENCONTRO REGIONAL NORDESTE DA ABEM, 2014, São Luís, Pôster.
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