Políticas Públicas: abrindo caminhos para a identificação precoce da dislexia e para as melhores práticas de alfabetização

1

2

17 - 20 Agosto 2014 Universidade Federal de Minas Gerais Belo Horizonte, Brasil 17 - 20 August 2014 Universidade Federal de Minas Gerais Belo Horizonte, Brazil

3

Ângela Maria Vieira Pinheiro Douglas de Araújo Vilhena Organizadores

4

Políticas Públicas: abrindo caminhos para a identificação precoce da dislexia e para as melhores práticas de alfabetização

Public Policies: opening channels to early identification of dyslexia and best literacy practices

Faculdade de Filosofia e Ciências Humanas Universidade Federal de Minas Gerais 2014

5

II WDF

© 2014 por Ângela Maria Vieira Pinheiro e Douglas de Araújo Vilhena

Presidente | President: Ângela Maria Vieira Pinheiro Consultor | Counselor: Stewart Sanson Administração Geral | General Administration: Douglas de Araújo Vilhena Comissão Científica | Scientific Committee: José Junca de Morais; Cláudia Nascimento Guaraldo Justi; Dalva Maria Alves Godoy; Francis Ricardo dos Reis Justi; Tatiana Cury Pollo

6

Comissão Orçamentária e de Financiamento | Budget and Finnance Committee: Ana Luiza Gomes Pinto Navas; Luciana Mendonça Alves; Rita de Cássia Duarte Leite Colaboradores | Support: Cristóvão Bomfim Silva; Bárbara Moreira; Márcia Emília da Rocha Assis Eloi P769

Políticas Públicas: abrindo caminhos para a identificação precoce da dislexia e para as melhores práticas de alfabetização = Public Policies: opening channels to early identification of dyslexia and best literacy practices / Ângela Maria Vieira Pinheiro, Douglas de Araújo Vilhena (organizadores) – Belo Horizonte: Faculdade de Filosofia e Ciências Humanas, 2014. 88p. : 29,7cm Coletânea das palestras e trabalhos apresentados no II World Dyslexia Forum, realizado em Belo Horizonte na Universidade Federal de Minas Gerais, de 17 a 20 de agosto de 2014 ISBN: 978-85-62707-56-8 1. Dislexia. 2. Alfabetização. 3. Políticas Públicas. 4. Neurociências I. Pinheiro, Ângela Maria Vieira. II. Vilhena, Douglas de Araújo. III. World Dyslexia Forum (2. : 2014 : Belo Horizonte, MG). IV. Public policies: Opening channels to early identification of dyslexia and best literacy CDD: 157.5 CDU: 376.78

Revisão Editoral | Editoral review: Douglas de Araújo Vilhena; Ângela Maria Vieira Pinheiro; Stewart Sanson; Bárbara Moreira; Ana Luiza Gomes Pinto Navas Capa e Diagramação | Cover and Layout: Márcio Fróis Financiamento do II World Dyslexia Forum: Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES); Instituto Alfa e Beto; Universidade Federal de Minas Gerais; Fundação de Amparo a Pesquisa do Estado de Minas Gerais (FAPEMIG)

7

E SX I D I L A

O que é

8

E SX I D I L A

What is

DISLEXIA?

DYSLEXIA?

Dislexia é um distúrbio da linguagem, uma condição neurológica vitalícia, e frequentemente hereditária.

Dyslexia is a language disorder, a life-long neurologic condition, which is often hereditary.

Dela resultam persistentes problemas com a:

It results in persistent problems with:

• leitura • escrita • soletração

• reading • writing • spelling

Associa-se comumente a dificuldade com:

and is usually associated with difficulties in:

• concentração • memória de curto prazo • organização • sequenciamento (alfabeto, dias da semana, meses...)

• concentration • short-term memory • organization • sequencing (alphabet, days of the week, months…)

A dislexia não é o resultado de baixas capacidades intelectuais. Tampouco é causada por:

Dyslexia is not the result of low intellectual abilities. Nor is it the result of:

• escolaridade deficitária • estrutura familiar frágil • recusa em aprender

• poor schooling • poor home background • not wanting to learn

Problemas com processamento visual e auditivo, e com a coordenação motora podem ocorrer em conjunto com a dislexia.

Problems with visual and auditory processing and motor co-ordination may occur together with dyslexia.

SUMÁRIO

SUMMARY

8/9.....................................Bem-vindos!

Welcome!..........................................8/9

10/11................................Programação

Programme.................................. 12/13

14/15....................................... Sessão 1

Session 1...................................... 14/15

16/17....................................... Sessão 2

Session 2...................................... 16/17

18/20....................................... Sessão 3

Session 3...................................... 18/20

21/22....................................... Sessão 4

Session 4...................................... 21/22

23/24....................................... Sessão 5

Session 5...................................... 23/24

25............................................. Sessão 6

Session 6........................................... 25

26/37................. Sessão 7 - Workshops

Session 7 - Workshops................ 26/27

38/49............... Perfil dos Palestrantes

Profile of Speakers...................... 38/49

50/51.................. Sumário de Resumos

Abstracts Summary..................... 50/51

53/88.......................................Resumos

Summary...................................... 53/88

9

BEM-VINDOS! Ângela Maria Vieira Pinheiro Presidente do II World Dyslexia Forum Professora Titular da Universidade Federal de Minas Gerais

Belo Horizonte e a Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG) têm a honra de sediar este importante evento da Dyslexia International, que terá como missão representar os interesses de todas as crianças e adultos que se deparam com grandes dificuldades para aprender a ler. Para atingir esse objetivo, o II Fórum Mundial de Dislexia reunirá mais de 40 cientistas de destaque de diferentes partes do mundo e muitas autoridades brasileiras responsáveis por políticas públicas educacionais.

10

Esse grupo eminente irá apresentar pesquisa e prática atual embasada em evidências científicas das áreas da psicologia cognitiva, neurociência, psicolinguística e pedagogia. Os principais temas abordados serão o desenvolvimento da linguagem oral, prevenção e identificação precoce de problemas da leitura e da escrita. Práticas de alfabetização em diferentes países para crianças e adultos serão exploradas, com especial ênfase naqueles com dislexia e no uso de tecnologia como meio de facilitar o ensino. O evento será caracterizado por: i) um comprometido esforço de se estabelecer uma conexão entre pesquisa e políticas educacionais; ii) o encorajamento para a utilização de Recursos Educacionais Abertos (REA), que será demonstrado pela implementação de um Curso de Aprendizagem Online chamado “Conhecimentos Básicos para professores – Dislexia: identificação e o que fazer”, lançado em inglês e francês em 2010 e agora em processo de tradução e adaptação em muitos outros idiomas, com as versões brasileira e espanhola concluídas; e iii) a apresentação de modelos bem-sucedidos de inclusão e de políticas públicas em outros países. Este encontro entre a ciência e a política certamente representará um passo importante para a promoção de mudanças no ensino da leitura, assim como de avanços nos índices de alfabetização,

WELCOME! Ângela Maria Vieira Pinheiro President of the II World Dyslexia Forum Professor at the Federal University of Minas Gerais

Belo Horizonte and the Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG) are honored to host this important Dyslexia International event that will have as its mission to represent the interests of all children and adults striving to learn to read. To achieve this goal, the II World Dyslexia Forum will bring together over 40 prominent scientists from different parts of the world and a number of Brazilian authorities, responsible for educational policy. This eminent group will present fresh research and practice based on scientific evidence in the areas of cognitive psychology, neuroscience, psycholinguistics and pedagogy. The main themes considered will be the development of oral language, prevention and early identification of reading and writing learning problems. Additionally, literacy practice in different countries to children and adults will be explored, with special focus on those with dyslexia and on the use of technology as an aid to better teaching. The event will be characterized by: i) the determined effort to establish a working connection between research and educational policies; ii) the encouragement of the use of Open Educational Resources (OER), which will be demonstrated by the implementation of an Online Learning Course called “Basics for Teachers – Dyslexia: Identification and What to do”, launched in English and French in 2010, now in process of translation and adaptation to many other languages, with the Brazilian and Spanish versions finished; and

que são alarmantemente baixos no Brasil, infelizmente. Esperase com isso contribuir para a discussão dos Parâmetros Curriculares nacionais correntes sobre alfabetização, reconhecendo iniciativas de formação de professores, como a versão brasileira do Curso de Aprendizagem Online mencionado. Dessa forma, é com grande prazer que vos dou boas-vindas ao II Fórum Mundial de Dislexia, o segundo em uma série de cinco, inspirado pelo Fórum Mundial de Dislexia realizado na sede da UNESCO em 2010. Como membro do comitê científico da Dyslexia International (D.I.), tive total apoio da Sra. Judith Sanson, a presidente da bancada de diretores da D.I. Gostaria de agradecer a contribuição de todos os meus colegas da D.I. membros do comitê científico, como também os secretários e voluntários dessa instituição, que, juntos ofereceram-me suporte em todos os níveis da organização do Fórum. Gostaria também de enfatizar a contribuição de cada um de minha própria organização a quem sou profundamente grata pelo compromisso e pelo tempo dedicado ao evento. Finalmente, gostaria de agradecer à embaixatriz de boa vontade da UNESCO, Sua Alteza Real Grã-duquesa Maria Teresa de Luxemburgo, por graciosamente ter aceito ser a patrona deste evento; à minha Universidade – UFMG – por suporte acadêmico, moral e financeiro e também às organizações que patrocinaram o II Fórum Mundial de Dislexia. Dando continuidade à série de eventos coordenados pela D. I., gos­taria de vos dirigir ao terceiro fórum, que será presidi­ do pelo Professor Armoogum Parsuramen, em Maurício em 2016. Esse evento, enfocando a África, se edificará e expan­ dirá as conquistas dos dois Fóruns precedentes ao tratar de difi­ culdades específicas de aprendizagem em uma grande diversidade de contextos e de desafios físicos, que incluem deficiências da visão e da audição.

will hope thus to contribute to the discussion about the current National Curriculum parameters of literacy teaching and to the recognition of teacher-training initiatives such as the Brazilian version of the said Online Leaning Course. It is therefore my great pleasure to welcome you to this II World Dyslexia Forum, the second in a series of five, inspired by the World Dyslexia Forum, at UNESCO, in 2010. As a member of the Dyslexia International Scientific Advisory Panel, I have had the full support of Judith Sanson, the Chair, Board of Directors of D.I. I should like to acknowledge the contribution of all my colleagues at D.I., members of the Scientific Advisory Panel as well as the secretariat and volunteers, who together offered support at all levels of the organization of the Forum. I should also like to emphasize the contribution of each one of my own organization to whom I am deeply grateful for the commitment and time dedicated to the event. Finally, I would like to thank the UNESCO Goodwill Ambassador, Her Royal Highness Grand Duchess Maria Teresa of Luxembourg, who graciously gave her patronage to this event, my University – UFMG – for academic, moral and financial support and also the organizations that sponsored the II World Dyslexia Forum. Giving continuity to the series of events coordinated by D.I., I would like to lead you to the third forum, which will be chaired by Professor Armoogum Parsuramen in Mauritius (2016). This event, focusing on Africa, will build on and expand the accomplishments of the preceding two WDFs by addressing specific learning difficulties in a wider range of contexts and of physical challenges, including sight and hearing impairment. I sincerely hope that you will find this II World Dyslexia Forum opens up new horizons and brings valuable insights and positive outcomes with lasting effects for the good of every beginner reader.

Espero sinceramente que o II Fórum Mundial de Disle­xia vos abra novos horizontes e que traga insights valiosos e resultados positivos com efeitos duradouros para o bem de cada novo aprendiz da leitura. Minhas cordiais saudações,

With my very best regards,

Prof. Ângela M. V. Pinheiro Presidente do II Fórum Mundial de Dislexia

Prof. Ângela M. V. Pinheiro President of the II World Dyslexia Forum

iii) the presentation of successful models of inclusion and public policies around the world. This assembly between science and politics will represent an important step towards the promotion of changes in the teaching of literacy, as well as visible advances of improving its rates, which are alarmingly poor in Brazil, unfortunately. We

11

12

13

14

15

Public policies for literacy

Coordenação: Ângela Pinheiro, Brasil

Chair: Ângela Pinheiro, Brazil

09:30 | 09:55

09:10 | 09:55

Literácia e Democracia José Morais, Bélgica e Portugal

Literacy and Democracy José Morais, Belgium and Portugal

Literácia e democracia interagem reciprocamente. O desenvolvimento e a universalização de uma dependem de, e contribuem para, mudanças significativas na mesma direção na outra. Como têm sido atribuídos diferentes significados a cada uma destas palavras, começarei por defini-las.

Literacy and democracy interact reciprocally. Developing and universalizing one depends on, and contributes to, significant changes in the same direction in the other. Given that either of those words is currently attributed different meanings, first I will define them.

Para compreendermos como uma criança ou um adulto aprendem a ler e escrever, é crucial considerar de que maneira o sistema de escrita representa a linguagem oral. Esta relação, ao nível tanto do prin­ cípio de escrita geral como do código particular de cada língua, fornece a chave que permite avaliar a eficácia dos métodos de ensino e rejeitar aqueles que ignoram as condições do processo de aprendizagem, o que será ilustrado com exemplos da situação brasileira. Enquanto a iliteracia e a sub-literacia dependem de fatores econômicos, culturais e políticos, a dislexia é causada por anomalias biológicas e a determinação do padrão de desempenho é indispensável. Tendo isso em conta, discutirei a questão de saber em que medida os programas de educação e reeducação corres­ pondentes devam ser específicos, estando garantido que ambos visem a mesma sucessão de aquisições básicas. Finalmente, proporei ações suscetíveis de fazer com que a democracia estimule a literácia e, reciprocamente, a literácia concorra para a democracia.

To understand how a child or an adult learns to read and write, it is crucial to consider how the writing system represents spoken language. This link, at the level both of the general writing principle and of the code specific to each particular language, provides the key to estimate the efficiency of the teaching methods and to reject those that ignore the constraints of the literacy learning process. This will be illustrated with the Brazilian situation. While illiteracy and sub-literacy depend on economic, cultural and political factors, dyslexia is caused by a biological anomaly and requires evaluation of the performance pattern. Having assumed this, I will discuss to what extent the corresponding education and reeducation programs should be specific, provided that both target the same basic acquisition steps. Finally, I will propose actions that might be undertaken to make democracy stimulate literacy and, reciprocally, literacy promote democracy.

Round Table 1

Políticas Públicas e Recursos de Educação Aberta

Public Policies and Open Education Resources

10:00 | 11:15

10:00 | 11:15

Rafael Parente, Brasil Simone Capellini, Brasil Claude Anttila, Finlândia João Batista de Oliveira, Brasil

Rafael Parente, Brazil Simone Capellini, Brazil Claude Anttila, Finland João Batista de Oliveira, Brazil

Nos últimos anos, Recursos Educacionais Abertos (REA) começa­­ram a ser desenvolvidos em diversas áreas de conhe­cimento e em contextos cada vez mais diferentes. Em um ambiente que cresce tão rapidamente, políticas públi­cas eficientes que apoiam a adoção e/ou criação de REA são fundamentais na superação dos desafios e no aproveitamento das oportunidades para a criação, o compartilhamento, a revisão e para o uso desses ma­ te­riais, e a consequente melhoria no oferecimento de ferramentas e metodologias educacionais. A Declaração de Paris é o documento mais recente focado em políticas públicas e assinala que os REAs promovem uma gama de objetivos pleiteados em acordos internacionais. A facilitação da criação e adoção em escala de recursos abertos pode ter um papel importante no progresso do ecossistema educacional de forma que ele apoie as necessi­dades de alunos e professores na sociedade global.

MONDAY MORNING PROGRAMME 18.08

Políticas públicas para alfabetização

PROGRAMAÇÃO MATUTINA SEGUNDA 18.08

SESSION 1:

MONDAY MORNING PROGRAMME 18.08

PROGRAMAÇÃO MATUTINA SEGUNDA 18.08

16

SESSÃO 1:

Mesa Redonda 1

During the past several years, Open Educational Resources (OER) have begun to be developed across a wide range of knowledge areas and in an increasingly diverse set of contexts. In such a fast evolving environment, effective public policies that support OER adoption and/or development are key in overcoming challenges and seizing opportunities for the creation, sharing, review and use of such materials, and the consequent improvement in the provision of educational tools and methodologies. The Paris Declaration is the most recent document, which focuses on public policies, and it argues OERs promote a plethora of objectives set forth by international agreements. Enabling the successful creation and widespread adoption of open resources may play a key role in ensuring that the educational ecosystem evolves in a way that supports the needs of students and teachers in the global society.

17

Beginning reading and dyslexia Chair: John Stein, United Kingdom

13:30 | 14:15

13:30 | 14:15

Bases neurais da dislexia Franck Ramus, França

Neural bases of dyslexia Franck Ramus, France

Esta conferência irá abranger tanto o conhecimento comum sobre as bases neurais da dislexia, quanto os resultados mais recentes de nosso laboratório por meio da ressonância magnética estrutural em crianças disléxicas e grupo controle, incluindo análises de es­ pessura cortical, volume de substância cinzenta e branca, a conectividade da substância branca e morfo­ metria dos sulcus.

This talk will cover both common knowledge on the neural bases of dyslexia, and more recent results from our laboratory using structural MRI in dyslexic and control children, including analyses of cortical thickness, gray and white matter volumes, white matter connectivity and sulcus morphometry.

14:15 | 15:00 Identificação precoce da dislexia Hugh Catts, EUA

A dislexia é um transtorno do desenvolvimento que pode ter um impacto significativo sobre o desempenho acadêmico, engajamento social e oportunidades de emprego de um indivíduo. A identificação precoce pode proporcionar a oportunidade de intervenções, que por sua vez podem melhorar os desfechos de crianças disléxicas. Esta sessão irá apresentar a pesquisa atual relacionada com a identificação precoce da dislexia. Um dos primeiros indicadores de risco para a dislexia é a história da família, que inclui tanto componentes genéticos quanto ambientais. A pesquisa mostra que esse risco é mais contínuo do que se pensava e pode afetar vários membros da família. As primeiras manifestações comportamentais da dislexia são muitas vezes problemas de linguagem. Estes incluem um atraso no aparecimento da língua ou desenvolvimento demorado da linguagem. Problemas

14:15 | 15:00 Early identification of dyslexia Hugh Catts, USA

Dyslexia is a developmental disorder that can have a significant impact on an individual’s academic achievement, social engagement, and employment opportunities. Early identification can provide the opportunity for intervention that can improve the outcomes of children with dyslexia.

Outros mecanismos de proteção/vulnerabilidade tam­ bém podem afetar os desfechos. Para garantir que to­ das as crianças em situação de risco para a dislexia sejam identificadas antes da instrução formal de leitu­ ra, alguns propõem o uso de baterias universais de triagem. A evidência da eficácia das baterias e o uso de resposta à intervenção e à avaliação dinâmica como compo­nentes da identificação precoce serão discu­ tidos. Finalmente, as implicações para a intervenção precoce serão consideradas.

PROGRAMAÇÃO VESPERTINA 18.08

Leitores iniciantes e dislexia Coordenação: John Stein, Reino Unido

15:30 | 16:15 Fatores do input linguístico em leitores iniciantes e disléxicos em vários idiomas Johannes Ziegler, França Apesar dos idiomas e sistemas de escrita diferirem em termos de complexidade e transparência grafemafonema – o que provoca grandes diferenças na taxa de aquisição da leitura através dos idiomas – os principais fatores subjacentes ao desenvolvimento da leitura e os principais fatores subjacentes à dislexia são bastante semelhantes em todas as línguas. Aqui vou rever alguns desses fatores à luz de teorias recentes de desenvolvimento da leitura, o que nos per­ mite obter uma melhor compreensão das diferenças interindividuais no desenvolvimento da leitura e na heterogeneidade da dislexia.

16:15 – 17:15

particularly significant when combined with difficulties in phonological processing. Other protective/vulnerability mechanisms can also impact outcomes. To assure that all children at risk for dyslexia are identified prior to formal reading instruction, some have proposed the use of universal screening batteries. Evidence of the effectiveness of these batteries and the use of response to intervention and dynamic assessment as components of early identification will be discussed. Finally, the implications for early intervention will be considered.

MONDAY AFTERNOON PROGRAMME 18.08

SESSION 2:

MONDAY AFTERNOON PROGRAMME 18.08

18

PROGRAMAÇÃO VESPERTINA 18.08

SESSÃO 2:

podem ser vistos no vocabulário, gramática e discurso. Esses problemas podem ser particularmente signifi­ cativos quando combinados com dificuldades no pro­ ces­samento fonológico.

15:30 | 16:15 Input factors of reading in beginners and dyslexics across different languages Johannes Ziegler, France Although languages and writing systems differ in terms of complexity and spelling-to-sound transparency – which causes major differences in the rate of reading acquisition across languages – the key factors underlying reading development and the main factors underlying dyslexia are fairly similar across languages. Here I will review some of these factors in the light of recent theories of reading development, which allow us to get a better understanding of inter-individual differences in reading development and the heterogeneity of dyslexia.

16:15 – 17:15

This session will present current research related to early identification of dyslexia. One of the earliest indicators of risk for dyslexia is family history, which includes both genetic and environmental components. Research shows that this risk is more continuous than once thought and can impact numerous family members.

Mesa dupla: O que estudos com crianças não alfabetizadas e adultos analfabetos nos dizem sobre a dislexia Ghislaine Dehaene, França Régine Kolinsky, Bélgica

Two-side Table: What missing and emerging literacy tell us about failed literacy Ghislaine Dehaene, France Régine Kolinsky, Belgium

The earliest behavioral manifestations of dyslexia are often language problems. These include a delay in the onset of language or protracted development of language. Problems may be seen in vocabulary, grammar, and discourse. These problems may be

Normalmente, a leitura é ensinada durante a infância, começa­ndo em torno dos 6 anos. Nessa idade, as crianças já têm uma enorme experiência no processamento da linguagem oral e de objetos visuais, que têm moldado seus cérebros.

Usually reading is taught during childhood, beginning around 6 years of age. At this age, children have already a huge experience in processing oral language and visual objects, which have tailored their brain.

19

We will first present what the development of language is, visual networks and the biological constraints on reading learning due to this pre-existing organization.

In both cases, there is a substantial impact assessed both at the behavioral and neural level on visual and linguistic abilities.

Em ambos os casos há um impacto substancial, na avaliação do comportamento e neural, nas habilidades visuais e linguísticas.

Finally, we will reconsider whether similar differences observed in dyslexics reflect the cause or the consequence of their reading impairment.

SESSÃO 3:

Neurociência e Ensino Coordenação: Angela Fawcett, Reino Unido

8:00 | 8:45 Aspectos motores e multisensoriais na dislexia John Stein, Reino Unido Muitos disléxicos têm prejuízos no desenvolvimento do sistema “magnocelular”, que é uma rede de grandes células nervosas no cérebro que são especializadas no processamento temporal rápido. Neurônios magnocelulares são responsáveis por diri­ gir a atenção visual e auditiva e por guiar os movi­ men­tos visuais dos olhos e dos membros. Logo, a fraqueza nesse sistema dificulta a capacidade dos disléxicos em ver as letras ou ouvir os sons da letra adequadamente para a acurada sequenciação de letras visualmente e sons das palavras por via oral. Isso, por sua vez, prejudica a sua capacidade de formar repre­ sentações ortográficas ou fonológicas precisas na me­ mória de curto ou longo prazo.

TUESDAY MORNING PROGRAMME 19.08

PROGRAMAÇÃO MATUTINA DE TERÇA-FEIRA 19.08

Finalmente, será reconsiderado se diferenças semelhantes obser­vadas em disléxicos estão refletindo a causa ou a consequência de sua deficiência de leitura.

SESSION 3:

Neuroscience and Teaching Chair: Angela Fawcett, United Kingdom

8:00 | 8:45 Multisensory and motor aspects of dyslexia John Stein, United Kingdom Many dyslexics have impaired development of the “magnocellular” system, which is a network of large nerve cells in the brain, which are specialized for rapid temporal processing. Magnocellular neurons are responsible for directing visual and auditory attention and visually guided eye and limb movements. Hence, weakness in this system hinders dyslexics’ ability to see letters or hear letter sounds properly for accurately sequencing letters visually and word sounds orally. This in turn impairs their ability to form accurate orthographical or phonological representations in either short or longterm memory.

PROGRAMAÇÃO MATUTINA DE TERÇA-FEIRA 19.08

Then we will discuss the substantial impact of reading acquisition on the development of these networks both in normal children during learning acquisition and by comparing literate to illiterate adults.

Em seguida, será discutido o impacto substancial da aquisição da leitura no desenvolvimento dessas redes, tanto em crianças típicas durante a aprendizagem quanto por meio da comparação entre adultos analfa­ betos com os alfabetizados.

20

Nosso novo entendimento desses problemas senso­ riais e processamento motor na dislexia tem permitido o desenvolvimento de novos tratamentos curativos e eficazes, tais como filtros coloridos e treina­mento au­ ditivo.

Our new understanding of these sensory and motor processing problems in dyslexia has enabled the development of novel and effective remedial treatments, such as coloured filters and auditory training. Impaired development of magnocells is partly genetic, partly associated with autoimmunity and it is aggravated by lack of essential micronutrients, in particular omega-3 fatty acids derived from oily fish.

O desenvolvimento prejudicado das magnocelulas é parcialmente devido a genética, em parte associada a auto­imunidade e é agravada pela falta de micro­nutri­ entes essenciais, em especial do ácido graxo ômega-3 derivado do óleo de peixe.

8:45 | 09:30 Estudos de neuroimagem no Desenvolvimento da Leitura e no Transtorno de Leitura: Uma atualização sobre descobertas recentes Ken Pugh, USA O transtorno de leitura (TL) tem sido caracterizado co­ mo uma dificuldade cerebral em adquirir habilidade de decodificação fluente, associada a problemas na mani­ pulação das estruturas fonológicas da linguagem. Nós revisamos os resultados recentes de estudos lon­ gi­tudinais em andamento em nosso laboratório que indi­ cam que crianças e adolescentes com TL não conseguem desenvolver um circuito no hemisfério esquerdo coerente para a leitura como no dos leitores com desenvolvimento típico (DT) se conectam para a­poiar uma fluente leitura de palavras. Novas descobertas sobre as vias gene-cérebro-com­ por­tamento no desenvolvimento de leitura serão dis­ cutidos em detalhe, incluindo novas descobertas de medidas de neuroquímica no TL. Nós também fornece­ mos uma atualização sobre as últimas pesquisas sobre a remediação de leitura e estudos de treinamento. Estudos de tratamento do nosso grupo e de outros têm examinado a influência da intensiva remediação de leitura em crianças e adolescentes em situação de risco, revelando ganhos substanciais nos escores de leitura e no desenvolvimento de redes chaves para a leitura no hemisfério esquerdo. Será também discutido novos rumos na pesquisa sobre leitura, incluindo os nossos estudos recentes de aprendizagem e consolidação, pontos fortes e a alfabe­ tização em uma segunda língua.

TUESDAY MORNING PROGRAMME 19.08

Primeiramente será apresentado o que é o desen­ volvimento da linguagem e redes visuais e as restri­ ções biológicas sobre a aprendizagem da leitura devi­ do a esta organização preexistente.

8:45 | 09:30 Neuroimaging studies of Reading Development and Reading Disability: An update on recent findings Ken Pugh, USA

Reading disability (RD) has been characterized as a brain-based difficulty in acquiring fluent decoding skill, associated with problems in operating on the phonological structures of language. We review recent findings from ongoing longitudinal studies in our lab which indicate that RD children and adolescents fail to develop a coherent left hemisphere reading circuitry that in typically developing (TD) readers comes online to support fluent word reading. New findings on gene-brain-behavior pathways in reading development are discussed in detail including new findings from measures of neurochemistry in RD. We also provide an update on the latest research on reading remediation and training studies. Treatment studies from our group and others have examined the influence of intensive reading remediation in at-risk children and adolescents, revealing substantial gains in both reading scores and corresponding development of key left hemisphere reading networks for readers afforded this treatment. We will also discuss new directions in research on reading including our recent studies of learning and consolidation, relative strengths, and second language literacy learning.

21

Improving reading education – lessons from cognitive neuroscience Stanislas Dehaene, France

Ao comparar os cérebros de adultos alfabetizados com os dos analfabetos, nós começamos a dissecar os mecanismos neuronais da alfabetização. Os resultados indicam que, durante a aquisição da leitura, nosso circuito cerebral recicla várias de suas áreas visuais e auditivas pré-existentes a fim de reorientá-las para o processamento de letras e fonemas.

By comparing the brains of literate and illiterate adults, we have begun to dissect the cerebral mechanisms of literacy. The results indicate that, during reading acquisition, our brain circuitry recycles several of its pre-existing visual and auditory areas in order to reorient them to the processing of letters and phonemes.

A natureza desse processo de “reciclagem neuronal” ajuda a explicar muitas das dificuldades das crianças em aprender a ler. Três principais locais de realce são o córtex visual inicial, a “área visual da forma da pala­ vra” (uma região especializada para o reconhe­cimento visual de sequências de letras) e do planum temporale (a região envolvida no proces­samento fonológico). A anatomia do cérebro também é reforçada: o fascículo posterior arqueado, um feixe de fibras que liga essas regiões, é melhor organizado em alfabetizados.

The nature of this “neuronal recycling” process helps explain many of the children’s difficulties in learning to read. Three major sites of enhancement are the early visual cortex, “the visual word form area” (a region specializing for the visual recognition of letter strings) and the planum temporale (a region involved in phonological processing). Brain anatomy is also enhanced: the posterior arcuate fasciculus, a fiber bundle putatively linking these regions, is better organized in literates.

Ao demonstrar grandes mudanças no sistema visualfonológico, a nossa compreensão crescente da neuro­ ciência da leitura tem consequências importantes para a educação.

10:35 | 11:20 Princípios para a alfabetização nos sistemas alfabéticos Leonor Scliar-Cabral, Brasil

By demonstrating major changes in a visual-tophonological pathway, our growing understanding of the neuroscience of reading has important consequences for education.

10:35 | 11:20 The principles of early literacy learning Leonor Scliar-Cabral, Brazil

Os princípios do alfabeto incluem, ao ler, atribuir valores fonêmicos a cada grafema, independentes ou dependentes do contexto grafêmico, e, ao escrever, relacionar cada fonema ao seu grafema correspondente, seja o valor do fonema independente ou dependente do contexto fonêmico.

SESSÃO 4:

Perspectivas de populações não alfabetizadas — Materiais para professores Coordenação: Linda Siegel, Canadá

14:00 | 15:30 Mesa redonda 2: Curso Online – fundamentos, avaliação, adaptação para outros idiomas e desenvolvimentos futuros Angela Fawcett, Reino Unido Vincent Goetry, Bélgica Juan Luque, Espanha Ângela Pinheiro, Brasil Um dos destaques do primeiro Fórum Mundial de Dislexia, UNESCO-Paris 2010, foi o lançamento da versão em inglês do curso de aprendizagem online chamado “Conhecimentos básicos para professores – Dislexia: como identificar e o que fazer”, desenvolvido originalmente em francês por Vincent Goetry e pela Dyslexia International em 2008.

O principal objetivo desta apresentação é discutir um no­ vo enfoque do método fônico na alfabetização, a­cres­cendo-lhe que os neurônios da visão devem ser reci­clados para reconhecer as pequenas diferenças en­ tre os traços pertinentes das letras.

The main purpose of this presentation is to discuss an approach to the phonic method of teaching early literacy, namely, visual neurons must be recycled to recognize the small differences among pertinent letter features.

Além dessa difícil tarefa, a consciência fonológica de­ ve ser desenvolvida, expandindo-a com a capacidade de delimitar palavras, inclusive os vocábulos átonos, bem como a de atribuir o acento de intensidade às palavras.

Besides that difficult task, phonological awareness must be developed expanding it with the ability to delimit words, including unstressed words, as well as assigning stress to words.

Nesta mesa redonda, Dr. Angela J. Fawcett irá delinear os resultados de um programa de pesquisa de 20 anos, que contribuiu para o desenvolvimento do curso online. Serão discutidas as implicações para a alfabetização na dislexia de três teorias causais influentes.

Dehaene (2009, p. 147) termed the ability of neuron learning neuronal recycling, resulting from “[...] the partial or total invasion of cortical territories initially

A seguir, o Dr. Vincent Goetry falará sobre o desen­ volvimento do curso de 2009 a 2014, apresentará dados qualitativos sobre a avaliação do curso por

Dehaene (2009, p. 147) denominou a capacidade de aprendizagem pelos neurônios de informações novas

The principles of the alphabet include, when reading, assigning the phonemic values to each grapheme, either independent or dependent of graphemic context and, when writing, relating each phoneme to its correspondent grapheme either if the phoneme value is independent or dependent of phonemic context.

TUESDAY AFTERNOON PROGRAMME 19.08

Melhorando o ensino da leitura – lições vindas da neurociência cognitiva Stanislas Dehaene, França

assigned to a different function, by a new cultural object”.

de “reciclagem neuronal”, resultante da “[...] invasão parcial ou total dos territórios corticais inicialmente incumbidos de uma função diferente, por um novo objeto cultural”.

PROGRAMAÇÃO VESPERTINA DE TERÇA-FEIRA 19.08

09:50 | 10:55

TUESDAY MORNING PROGRAMME 19.08

PROGRAMAÇÃO MATUTINA DE TERÇA-FEIRA 19.08

22

09:50 | 10:55

SESSION 4:

Perspectives from non-reading populations — Materials for teachers Chair: Linda Siegel, Canada

14:00 | 15:30 Round Table 2: Online Course – background, evaluation, adaptation to other languages and future developments Angela Fawcett, Reino Unido Vincent Goetry, Bélgica Juan Luque, Espanha Ângela Pinheiro, Brasil

One of the highlights of the first World Dyslexia Forum, UNESCO-Paris 2010, was the launching of the English Version of the online learning course called “Basics for teachers – Dyslexia: Identification and What to do”, originally developed in French by Vincent Goetry and Dyslexia International in 2008. In this round table panel, Dr. Angela J. Fawcett will outline the findings of a 20-year research program, which contributed to the development of this online course. The implications to literacy acquisition in dyslexia of three influential causal theories will be discussed. Following, Dr. Vincent Goetry will talk about the development of the course from 2009 to 2014, and will present qualitative data about its assessment by French-speaking teachers from francophone Belgium

23

The third speaker of this panel, Dr. Juan Luque, will talk about the common and specific characteristics in the adaptation of the English version of the course to Spanish, given that the literacy process and their associated difficulties show interesting differences between languages.

Finalmente, a Dra. Ângela Pinheiro falará sobre as eta­ pas da elaboração de um instrumento criado para medir os conhecimentos prévios e os adquiridos pelos professores sobre o conteúdo do curso online, o que permitirá a avaliação do seu impacto.

Finally, Dr. Angela Pinheiro will talk about the stages in the elaboration of an instrument created to measure the previous and the acquired knowledge of the teachers about the content of the online course, thus allowing the evaluation of its impact.

15:30 | 16:10 Mesa redonda 3: Perfil Mundial Parte 1- Follow-up do IWDF Alice Cheng-Lai, Hong Kong Jenny Thomson, Reino Unido No primeiro Fórum Mundial da dislexia, UNESCO, Paris 2010, uma agenda importante foi relatar e divulgar as melhores práticas na identificação e intervenção da dislexia nas seis regiões linguísticas da ONU. Neste painel de mesa redonda, quatro anos mais tarde, vamos discutir os avanços nos conhecimentos das es­ pe­cificidades e generalizações dos idiomas, bem como os fatores que atuaram como obstáculos ao progresso. Avanços na especificidade dos idiomas incluem um mo­ vimento de distanciamento contínuo da visão anglo-cêntrica da leitura. Dra. Cheng-Lai vai discutir os avanços em nossa compreensão da dislexia nas línguas chinesas, onde a consciência morfológica e a ortográfica são tão importantes a considerar quanto as questões de consciência fonológica relatados em scripts alfabéticos. Dra. Thomson vai discutir os avanços sobre a gene­ ralização linguística, que incluem nosso enten­dimento de como a digitalização de texto pode afetar quem pos­sui dificuldades de leitura, e como essas dificul­ dades se manifestam.

15:30 | 16:10 Round Table 3: World Profile Part 1 - Follow-up to the I WDF Alice Cheng-Lai, Hong Kong Jenny Thomson, Reino Unido At the first World Dyslexia Forum, UNESCO, Paris 2010, a key agenda was the reporting and dissemination of best practice in dyslexia identification and intervention across the six UN language regions. In this round table panel, four years later, we will discuss both language-specific and language-general advances in knowledge, as well as factors that have acted as obstacles to progress. Language-specific advances include a continuing move away from Anglo-centric views of reading. Dr. Cheng-Lai will discuss advances in our understanding of dyslexia in Chinese languages, where morphological and orthographic awareness are as important to consider as the phonological awareness issues reported in alphabetic scripts. Dr. Thomson will discuss language-general advances – these include our understandings of how the digitization of text may be impacting those who manifest reading disabilities, and how these difficulties manifest.

16:30 | 17:50

16:30 | 17:50

Mesa redonda 4: Perfil Mundial Parte 2 - Follow-up do IWDF Elena Grigorenko, EUA e Rússia Helen Abadzi, EUA e Grécia Laura Sanchez, República Dominicana

Round Table 4: World Profile Part 2 - Follow-up to the I WDF Elena Grigorenko, USA and Russia Helen Abadzi, USA and Greece Laura Sanchez, Dominican Republic

Continuando o debate sobe o Perfil Mundial, Dra. Grigorenko, usando russo como um exemplo, vai co­ mentar sobre o papel da ciência translacional no cam­ po da leitura e sobre a tarefa de se fazer uma conexão entre a investigação e a prática.

Continuing the debate of the World Profile, Dr. Grigorenko, using Russian as an example, will comment on the role of translational science in the field of reading and the task of connecting research and practice.

Finalmente, em termos de obstáculos ao progresso, Dra. Adabzi e Dra. Sanchez irão discutir como, ape­sar das iniciativas como a Educação para Todos, a falta de entendimento sobre as bases cognitivas bá­sicas de leitura dificultam as tentativas de alfa­betização primária universal.

Finally, in terms of obstacles to progress, Dr. Adabzi and Dr. Sanchez will discuss how, despite initiatives such as Education for All, a lack of understanding around the basic cognitive underpinnings of reading is stymying attempts at universal primary literacy.

SESSÃO 5:

Como a ciência e a tecnologia estão impulsionando o ensino inovador Coordenação: Ana Luiza Navas, Brasil

8:30 | 9:15 Procedimentos inovadores para o ensino em diferentes contextos linguísticos – restrições perceptuais e cognitivas Marialuisa Martelli, Itália Durante os últimos anos, a nossa equipe em Roma, que trabalha com a dislexia do desenvolvimento e a aquisição normal de leitura, tem proporcionado uma visão relevante sobre o processo de leitura e da inte­ ração entre essa habilidade e o ambiente linguístico. Esta conferência vai fornecer uma visão geral das carac­terísticas da dislexia do desenvolvimento, inclu­ indo dados sobre movimentos oculares durante a lei­ tura em uma ortografia transparente.

WEDNESDAY MORNING PROGRAMME 20.08

O terceiro palestrante deste painel, o Dr. Juan Luque, falará sobre as características comuns e específicas na adaptação da versão em inglês do curso para o espa­ nhol, uma vez que o processo de alfabetização e suas dificuldades mostram diferenças interessantes entre as línguas.

PROGRAMAÇÃO MATUTINA DE QUARTA-FEIRA 20.08

and from English speakers in South Africa, and will discuss how to enhance the parts of the course which have been pointed out as weaker by the participants.

TUESDAY AFTERNOON PROGRAMME 19.08

PROGRAMAÇÃO VESPERTINA DE TERÇA-FEIRA 19.08

24

professores bélgas e por falantes de inglês da África do Sul, e discutirá as partes do curso que têm sido apontadas como as mais fracas pelos participantes.

25

SESSION 5:

How science and technology are driving innovative teaching Chair: Ana Luiza Navas, Brazil

8:30 | 9:15 Innovative procedures for teaching in different linguistic contexts – perceptual and cognitive constraints Marialuisa Martelli, Italy During the last several years team-work in Rome on developmental dyslexia and normal reading acquisition has provided relevant insight into the reading process and the interaction between this skill and the language environment. This talk will provide an overview of the characteristics of developmental dyslexia, including data on eyemovements during reading in a transparent orthography.

Reading involves visual, phonological, and linguistic processing, and there has been a long debate over the contribution of purely visual factors to reading. Recent results of the research group indicate that part of the reading impairment is related to the presence of a perceptual deficit at the level of letter integration for word recognition. This has important implications for designing training programs to improve reading skills in developmental dyslexia.

9:15 | 10:00 Os jogos de computador melhorando o funcionamento do cérebro e da leitura na dislexia Teija Kujala, Finlândia

A dislexia do desenvolvimento é um dos transtornos de desenvolvimento mais comuns que afetam a aprendizagem na escola. Embora uma variedade de sintomas esteja associada com a dislexia, problemas no processamento fonológico são considerados como a principal causa das alterações de leitura. Nossos resultados mostraram um padrão generalizado de prejuízo na fala e no processamento auditivo na dislexia, que se origina a partir de sistemas neurais de baixo nível. No entanto, com a intervenção apro­ priada, essas funções neurais aberrantes podem ser melhoradas e, simultaneamente, melhorar as habi­ lidades de leitura. Devem ser desenvolvidos meios eficazes para a intervenção precoce já que isso alivia o atraso de aprendizagem e os problemas de motivação. Temos demonstrado efeitos benéficos da intervenção audiovisual sobre as competências relacionadas com a leitura, tanto na primeira série quanto em pré-escolares. A precisão da leitura em crianças na primeira série e as habilidades relacionadas com a leitura em crianças pré-escolares melhoraram após a intervenção. Além

9:15 | 10:00 Computer games improving brain function and reading in dyslexia Teija Kujala, Finland

Developmental dyslexia is one of the most prevalent developmental disorders affecting learning at school. While a variety of symptoms is associated with dyslexia, problems in phonological processing are currently thought to be the main cause of reading deficits. Our results have shown a widespread pattern of impaired speech and auditory processing in dyslexia, which originates from low-level neural systems. However, with appropriate intervention, these aberrant neural functions can be ameliorated and, concurrently, reading skills improve. Effective means for early intervention should be developed since early amelioration of reading deficits would alleviate learning backwardness and motivational problems. We have shown beneficial effects of audiovisual intervention on reading-related skills both in first graders and in preschoolers. Both reading accuracy in children in the first grade and reading-related skills in preschool children improved after intervention. Furthermore, in both studies, the intervention facilitated cortical auditory processing enhancing the

mismatch negativity response, which reflects sound discrimination accuracy. However, audiovisual intervention with both linguistic and non-linguistic material was found to be effective, suggesting that reading impairments are associated with phonological problems and, at least to some extent, those unrelated to language.

Todavia, a intervenção com material audiovisual lin­ guístico e não linguístico foi eficaz, o que sugere que a deficiência de leitura está associada aos problemas fonológicos e, pelo menos, em certa medida, aos não relacionados a linguagem.

SESSÃO 6: Encerramento

Coordenação: Ângela Pinheiro, Brasil

10:30 | 11:15 Conferência de Encerramento, Dislexia João Batista Araujo e Oliveira, Brasil Esta sessão irá destacar as contribuições mais signi­ ficativas do Fórum, com ênfase: (1) nas questões rela­ cionadas à definição da dislexia, (2) recentes avan­ços da neurociência, (3) novos instrumentos para di­ag­ nóstico precoce, (4) necessidade de estudos fo­cados nas peculiaridades da diferentes línguas face ao con­ tinuum transparência/opacidade e (5) promessas a respeito do uso de tecnologias digitais para melhorar o ensino da alfabetização. A apresentação também irá destacar implicações para futuros estudos e para for­ mulação de políticas, com ênfase no Brasil.

WEDNESDAY MORNING PROGRAMME 20.08

A leitura envolve processamento visual, fonológico e lin­guís­tico, e ainda há um longo debate sobre a con­ tribuição dos fatores puramente visuais para a leitura. Re­sul­tados recentes do grupo de pesquisa indicam que parte da dificuldade na leitura está rela­cio­­nada com a presença de um déficit de percepção no nível de inte­gração das letras para o reconhecimento de pala­ vras. Isso tem implicações importantes para a con­ cepção de programas de formação para melhorar as habilidades de leitura na dislexia do desen­vol­vimento.

disso, em ambos os estudos, a intervenção facilitou o processamento auditivo cortical, melhorando a respos­ ta de incompatibilidade negativa, que reflete a precisão da discriminação do som.

PROGRAMAÇÃO MATUTINA DE QUARTA-FEIRA 20.08

The difference with the English-based research will be discussed in the light of recent results of her research group comparing the two language types (English and Italian). Results on dyslexic reading will be presented and discussed highlighting their implications for treatments and for the appropriate teaching technologies.

WEDNESDAY MORNING PROGRAMME 20.08

PROGRAMAÇÃO MATUTINA DE QUARTA-FEIRA 20.08

26

A diferença em relação a pesquisa baseada no Inglês será discutida à luz dos resultados recentes desse gru­ po de pesquisa, comparando os dois tipos de lín­guas (inglês e italiano). Resultados sobre a leitura na dislexia serão apresentados e discutidos destacando suas implicações para tratamentos e para as tecno­ logias de ensino apropriados.

SESSION 6: Closing

Chair: Ângela Pinheiro, Brazil

10:30 | 11:15 Closing Conference, Dyslexia João Batista Araujo e Oliveira, Brazil The session will highlight the major contributions of the Forum with emphasis on (1) issues concerning the definition of dyslexia, (2) recent findings from neurosciences, (3) new tools and orientations for early diagnosis, (4) needed attention to the peculiarities of the degree of transparency/opacity of different languages and (5) promises of using technology to improve literacy instruction. The presentation will also highlight research and policy implications, with special emphasis on Brazil.

27

Meeting room for Educational Authorities and Workshops

14:00 | 15:30

14:00 | 15:30

Espaço de encontro entre autoridades da educação Coordenadora: Claude Anttila, Finlândia

Meeting room for Educational Authorities Chair: Claude Anttila, Finland

A Finlândia realizou uma reforma radical do seu sistema educacional na década de 1970. Após uma fase experimental com escolas-piloto, um único modelo de escola que une os níveis de ensino primário e secundário foi criado por lei e, progressivamente, instalado em todo o país. A instrução, que era obrigatório dos 7 aos 16 anos, é agora dos 6 aos 17, em todo o território. É inteiramente gratuita, não seletiva, sem repetência e com nenhum exame nacional. Há uma única rede pública descen­ tralizada (escolas particulares são apenas 2%). As crianças frequentam escolas próximas de suas casas. O ano escolar é composto de 190 dias para os estudantes e 193 para os professores. Cada criança recebe uma atenção individualizada. A aprendizagem começa desde cedo e os ritmos dos alu­ nos são respeitados e, se necessário, o apoio é dado. Professores lidam com metas para o desenvolmento de uma forma razoável, de acordo com os padrões transmitidos pelo sistema nacional de educação. Todos os professores possuem diploma universitário. Os professores são livres para escolher os métodos mais eficientes, para usar ou não um manual, e seguem os seus alunos o máximo de tempo possível. As escolas podem requerer os serviços de professores especializados, de psicólogo, de fonoaudiólogos ou qual­quer outro especialista, para ajudar os alunos com atraso e aqueles com dificuldades de aprendizagem. Quais são as razões do sucesso obtido pela escola fin­landesa nas pesquisas do PISA? A forte tradição de leitura, a alta educação das mães, um código orto­ gráfico transparente, o fato de que os programas de TV são apresentados na sua língua nativa com legendas,

Finland carried out a radical reform of its educational system in the 1970s. After an experimental phase with pilot schools, a single school uniting primary and secondary school levels was created by law and progressively installed in the whole country. Instruction, which was obligatory from 7 to 16 years, is now from 6 to 17 in all the territory. It is entirely free, non-selective, no repetition and no national exam. There is a single public decentralized network (private schools are only 2%). Children attend nearby schools. The school year consists of 190 days for the students and 193 for the teachers. Each pupil receives individualized attention. Learning starts from an early age and the children’s rhythms are respected and, if necessary, support is given. Teachers fix benchmarks in a reasonable way, according to the standards transmitted by the national educational office. All teachers have a University degree. Teachers are free to choose the most efficient methods, to use or not a handbook, and they follow their pupils for as much time as possible.

WEDNESDAY AFTERNOON PROGRAMME 20.08

Espaço de encontro entre Autoridades da Educação e Workshops

PROGRAMAÇÃO VESPERTINA DE QUARTA-FEIRA 20.08

SESSION 7:

WEDNESDAY AFTERNOON PROGRAMME 20.08

28

PROGRAMAÇÃO VESPERTINA DE QUARTA-FEIRA 20.08

SESSÃO 7:

o início da alfabetização aos 7 anos, as boas relações entre alunos e professores, a comunicação entre a escola e a família, a continuidade das reformas, a busca de métodos que valorizam o progresso em vez de apontar erros, para-casas relativamente escas­ sos, o respeito ao rtimo da crianças, o fato de que o significado é atribuído a toda a aprendizagem, a im­ portância dada a exercícios concretos e aplicados, as atividades em grupo na sala de aula, o trabalho em projetos, a introdução à informática e suportes numé­ ricos em todos os domínios, e da autonomia e da responsabilidade não só dos jovens, mas também dos professores e dos municípios.

Schools may require the services of specialized teachers, of a psychologist, a speech therapist or any other expert, to help backward students and those with learning disabilities. What are the reasons of the success obtained by the Finnish school in the PISA surveys? A strong tradition of reading, the mothers high education, a transparent orthographic code, the fact that TV programs are presented in their native language with subtitling, the beginning of learning to read at 7, the good relationships between students and teachers, the links between school and family, the reforms continuity, the resort

II WDF

to methods that value progress rather than pointing errors, the relatively scarce homeworking, the respect of children rhythms, the fact that meaning is attributed to all learning, the importance given to concrete and applied exercises, the group activities in classroom, the work on projects, the introduction to informatics and numerical supports in all domains, and the autonomy and the responsibility not only of the youth but also of the teachers and the municipalities.

29

Workshop 2

A prevenção de problemas de leitura é uma meta im­ por­tante para a sociedade. Evasão escolar, abuso de drogas, falta de moradia, comportamento antissocial, e problemas de saúde mental são algumas das conse­ quências da incapacidade de identificar e tratar as dificuldades de aprendizagem. Vou descrever um mé­ todo para a identificação de crianças em risco de difi­ cul­dades de leitura que é simples, eficaz, e que po­de fornecer pistas para o professor para realizar uma intervenção. Além disso, vou descrever um programa de sala de aula bem sucedido para desen­volver habili­ dades de leitura em crianças pequenas.

The prevention of reading problems is an important goal for society. Dropping out of school, substance abuse, homelessness, anti-social behaviour, and mental health problems are a consequence of failure to identify and treat learning disabilities. I will describe a method for identifying children at risk for reading difficulties that is simple, effective, and can provide clues to the teacher for providing intervention. I will also describe a successful classroom based program to develop reading skills in young children.

Dislexia Brasil: teachers’ training online course for how to deal with dyslexia in the classroom Ângela Pinheiro, Brazil Leonor Scliar-Cabral, Brazil Douglas Vilhena, Brazil

Apesar da alta incidência da dislexia do desen­ volvimento em todos os idiomas (uma a cada cinco crianças), muitos professores do ensino básico apresentam dificuldades em conceituar e em identificar esta condição e, principalmente, em lidar com crianças disléxicas em sala de aula.

Despite the high incidence of Developmental Dyslexia in all languages (up to one in five children) many elementary school teachers have difficulties in conceptualizing/identifying this condition, and especially in dealing with dyslexic children in the classroom.

Os participantes deste estudo foram 792 crianças de um distrito escolar na área metropolitana de Vancouver, no Canadá. Aproximadamente 20% das crianças ti­ nham o inglês como segunda língua (ESL). A bateria de triagem consistiu-se de uma variedade de tarefas, incluindo as medidas de consciência fonológica, iden­ ti­ficação de letra e consciência sintática. O distrito usou um programa de consciência fonológica chamado Firm Foundations (Bases Firmes), que incluiu o uso de atividades e jogos para realçar as habilidades de cons­ciência fonológica e vocabulário. A partir do 2º. ano, foi utilizado um programa de compreensão de leitu­ra chamado Reading 44. Ambos os programas são ba­sea­dos principalmente em sala de aula. No jardim de infância, 25% das crianças com inglês como primeira língua estavam em risco para difi­ culdades de leitura e 48% das crianças com inglês como segunda língua estavam em risco de dificuldades de leitura. No final da 7ª série, 1,9% das crianças que tinham inglês como primeira língua e 2,3% das crianças que tinham o inglês como segunda língua estavam mostrando dislexia. Quando as crianças começaram a escola, havia uma forte relação entre o nível socioeconômico e a leitura. Essa relação diminuiu significativamente após as crian­ças estarem na escola por um ano, o que indica que com uma intervenção educacional adequada é possível reduzir as diferenças socioeconômicas

The participants in this study were 792 children from a school district in the metropolitan area of Vancouver, Canada. Approximately 20% of the children had English as a second language (ESL). The screening battery consisted of a variety of tasks, including measures of phonological awareness, letter identification, and syntactic awareness. The district used a phonological awareness program called Firm Foundations that included the use of activities and games to stress phonological awareness and vocabulary skills. Starting in grade 2, a reading comprehension program called Reading 44 was used. Both these programs are primarily classroom based. In kindergarten, 25% of the children with English as a first language were at significant risk for reading difficulties and 48% of the children with English as a second language were at risk for reading difficulties. At the end of grade 7,1.9% of the children who had English as a first language and 2.3% of the children who had English as a second language were showing dyslexia. When the children started school there was a strong relationship between socioeconomic level and reading. This relationship decreased significantly after the children had been in school for one year, indicating that with appropriate educational intervention is possible to reduce socioeconomic differences.

Na expectativa de transformar essa situação, Vincent Goetry e a Dyslexia Internacional (2008, 2010) criaram um curso online gratuito de formação para professores em que o professor, após adquirir conhecimentos sobre a dislexia, é levado a adaptar seu ensino às necessidades de aprendizagem individuais de seus alunos em sala de aula, gerando, assim, um contexto de educação inclusiva. Por focar no processo de alfabetização, o conteúdo aprendido para lidar com crianças disléxicas beneficia crianças com outros tipos problemas de aprendizagem da leitura, além das com desenvolvimento típico. O presente workshop tem como objetivo apresentar a versão brasileira do Curso Online, que no nosso idioma passou a se chamar Dislexia Brasil (dislexiabrasil.com. br), e mostrar como ela pode ser adaptada para outros contextos sociolinguísticos da língua portuguesa.

Workshop 3 Avaliação da dislexia e intervenção em diferentes ortografias transparentes São Luiz Castro, Portugal Ana Sucena, Portugal

WEDNESDAY AFTERNOON PROGRAMME 20.08

Workshop 2 Dislexia Brasil: capacitação online de professores sobre como lidar com a dislexia em sala de aula Ângela Pinheiro, Brasil Leonor Scliar-Cabral, Brasil Douglas Vilhena, Brasil

PROGRAMAÇÃO VESPERTINA DE QUARTA-FEIRA 20.08

Workshop 1 Early Identification and Intervention to Prevent Reading Difficulties Linda Siegel, Canada

WEDNESDAY AFTERNOON PROGRAMME 20.08

PROGRAMAÇÃO VESPERTINA DE QUARTA-FEIRA 20.08

30

Workshop 1 Identificação precoce e intervenção para prevenir dificuldades de leitura Linda Siegel, Canadá

To change this situation, Goetry Vincent and Dyslexia International (2008,2010) developed a free online training course for teachers where they, after acquiring knowledge about dyslexia, is taken to adapt their teaching to individual learning needs of their students in the classroom, generating a context of inclusive education. By focusing on the literacy process, content learned to deal with dyslexic children benefits children with other types of learning problems and those with typical developing. This workshop aims to present the Brazilian version of the Online Course, which in our language was renamed Dislexia Brasil (dislexiabrasil.com.br), and to show how it can be adapted to other sociolinguistic contexts of the Portuguese language.

Workshop 3 Dyslexia assessment and intervention in different transparent orthographies São Luiz Castro, Portugal Ana Sucena, Portugal

Neste workshop abordaremos o impacto da dislexia desenvolvimental entre as crianças que aprendem a ler e escrever em ortografias como o português ou o cas­ telhano.

In this workshop we will address the impact of developmental dyslexia among children who learn to read and write in orthographies such as Portuguese or Spanish.

Após uma breve caracterização da passagem do domí­ nio da língua falada para o da escrita, aprecia­remos os

After a short overview of what is being acquired in the transition from spoken to written language, we will

31

appreciate the main findings of studies conducted with orthographies of that type, where the mapping between print and speech is consistent.

Finalmente, faremos referência aos programas de intervenção disponíveis, enfatizando os recém de­ senvol­ vidos no âmbito do programa internacional Graphogame (e.g., Graphogame Português Fluente).

15:00 | 16:00 Workshop 4 Decodificação, movimentos oculares, tempo de pronúncia e limites de velocidade na leitura: medidas e avaliações Marialuisa Martelli, Itália Crianças com dislexia apresentam um déficit generalizado na velocidade de leitura em diferentes materiais e condições ortográficas. Eles são lentos na leitura de textos com significados, bem como em listas de palavras (e pseudopalavras). Déficits graves também são revelados por tarefas de laboratório, tais como a leitura de única-palavra ou tarefas de decisão lexical. Tempos de reações vocais nas tarefas de reconhecimento de palavras ou na de leitura de texto mostram um tamanho diferente do déficit de velocidade em crianças com dislexia. No entanto, é difícil comparar diretamente o desempenho em tarefas diferentes por causa do uso de diferentes medidas dependentes. O workshop irá abranger técnicas distintas para medir a velocidade de processamento, juntamente com os modelos subjacentes e os procedimentos técnicos, e vai ajudar a esclarecer a estrutura interna do tempo de leitura, uma medida bastante utilizada em testes clínicos para avaliar a taxa de leitura.

Validated tests for the assessment of reading and writing abilities in Portuguese will be discussed. Finally, we will highlight available intervention programs, with a special emphasis on those that have been recently developed within the international Graphogame framework (e.g., Fluent Portuguese Graphogame).

15:00 | 16:00 Workshop 4 Decoding, eye movements, pronunciation time and the speed limits of reading: measurements and assessment Marialuisa Martelli, Italy Children with dyslexia show a pervasive deficit in reading speed across different orthographic materials and conditions. They are slow in reading meaningful texts as well as lists of words (and non-words). Severe deficits are also revealed by laboratory tasks, such as single-word reading or lexical decision tasks. Vocal reaction times in the word recognition tasks or or text reading show a different size of the speed deficit in children with dyslexia. Nevertheless, it is difficult to directly compare performance across different tasks because of the use of different dependent measures. The workshop will cover different techniques to measure speed together with the underling models and the technical procedures, and will help in clarifying the internal structure of reading times, a measure largely used in clinical testing to assess reading rate.

PROGRAMAÇÃO VESPERTINA DE QUARTA-FEIRA 20.08

Serão apresentados e analisados testes de avaliação da lei­tura e da escrita com dados de referência, com especial enfoque na ortografia portuguesa.

We will analyze the main barriers experienced by (i) preschoolers at risk of developing dyslexia, and (ii) school age children with specific learning difficulties in reading and writing.

WEDNESDAY AFTERNOON PROGRAMME 20.08

32

PROGRAMAÇÃO VESPERTINA DE QUARTA-FEIRA 20.08

Analisaremos os principais obstáculos experienciados pela criança (i) em idade pré-escolar em risco de vir a desenvolver dislexia, e (ii) em idade escolar com difi­ cul­dades de aprendizagem da leitura, enfatizando as carac­terísticas mais frequentes entre as crianças cuja aprendizagem ocorre em ortografias transparentes.

Workshop 5

Workshop 5

Leitura em ambientes digitais: o que há de novo? Carla Coscarelli, Brasil

Reading in digital environments: what’s new? Carla Coscarelli, Brazil

Partindo de diferentes conceitos de leitura, que podem ser mais amplos ou mais restritos dependendo do tipo de trabalho que se pretende fazer com essa com­ petência, vamos discutir o que significa ler em am­ bientes digitais e o que essa leitura/navegação re­quer do leitor.

Having different concepts of reading, that can be broader or more restricted depending on the kind of work that one intends to do with this competence, as a starting point, we will discuss what reading in digital environments means and what this reading/navigation requires from the reader.

Trabalharemos numa perspectiva dos novos letramen­ tos, abordando noções como a busca, a lei­tura de textos de múltiplas fontes e a multi­modalidade. Discu­ tiremos também como habilidades tradicionais como a localização de infor­mações, a análise, a síntese e a avaliação se transformam quando a leitura sai do papel e vai para a tela e que dificuldades os leitores/navega­ dores têm apresentado na leitura online.

We will work on a new literacies perspective, focusing on concepts as search, reading multiple sources and multimodality. We will also discuss how traditional abilities as finding, analyzing, synthesizing and evaluating information have changed when reading leaves the paper and goes to the screen, as well as the difficulties the readers/navigators have presented when reading online.

Os participantes do workshop vão discutir também abordagens que possam ajudar os leitores/navega­ dores a superar suas dificuldades de leitura de modo geral, usando para isso ferramentas disponíveis nos ambientes digitais. Esperamos que esse workshop ajude os participantes a perceberem a leitura como uma atividade complexa e dinâmica que requer dos leitores a articulação de ha­ bi­lidades, conhecimentos e estratégias e que, além disso, precisa ser contextualizada e significativa para eles.

Workshop 6 Como melhorar a alfabetização emergente Fernanda Viana, Portugal Neste Workshop, após uma síntese do que a inves­ tigação tem mostrado relativamente às competências facilitadoras da aprendizagem da leitura e da escrita, nome­adamente em línguas com orto­grafias regulares, será apresentado um conjunto de propostas integradas (e integradoras) para a promoção de comportamentos emergentes de leitura e de escrita nos anos pré-es­ colares. Este conjunto de propostas, que integra o programa “Falar, ler e escrever. Propostas integradoras para

WEDNESDAY AFTERNOON PROGRAMME 19.08

resultados de estudos realizados com as referidas or­ tografias.

The participants of the workshop will also discuss approaches that can help readers/navigators to overcome reading difficulties, in general, using digital tools available. We hope that this workshop helps participants to understand reading as a complex and dynamic activity that requires readers to articulate abilities, knowledge and strategies, and reading material that also needs to be contextualized and meaningful for them.

Workshop 6 How to improve emergent literacy Fernanda Viana, Portugal In this Workshop, after a summary of what research has shown regarding the skills that facilitate reading acquisition, namely in languages with regular orthographies, a set of integrated proposals to promote emergent literacy skills in the preschool years will be presented. This set of proposals, included in the intervention program “Talking, reading and writing. Integrated proposals for kindergarten”, has, as starting point, the reading aloud of stories. From these stories activities

33

Serão ainda apresentados os materiais especialmente construídos para o programa e dados sobre a avaliação do seu impacto no desenvolvimento da alfabetização emergente.

Workshop 7 Tecnologia na avaliação de fluência de leitura e recursos de intervenção Luciana Mendonça Alves, Brasil Letícia Celeste, Brasil Fluência de leitura é uma questão complexa que abran­ge não somente a capacidade de ler um texto com precisão, mas também com “expressão”. Isso signi­­fica que os leitores devem ser capazes de fazer deco­dificação fonológica e lexical e modelar carac­ terísticas prosódicas adequadamente, tais como velo­ ci­dade de fala e variações melódicas. A relevância dos padrões prosódicos na fluência de leitura tem sido demonstrada em vários estudos. Tam­ bém foi comprovada que a velocidade de fala mais lenta e a variação melódica restrita são parâmetros con­­­­sis­tentes na leitura de alunos disléxicos. Portanto, é bastante claro que usar esses recursos em avaliação e intervenção pode ser uma ferramenta útil dentro e fora de sala de aula. Atualmente, há uma série de dispositivos que podem ajudar os professores, psicólogos, fonoaudiólogos e outros profissionais para melhor avaliar a fluência na leitura. Neste workshop será abordado como fazer avaliação de fluência considerando a decodificação fonológica, lexical e recursos prosódicos. Também vamos apresentar recursos tecnológicos para avaliação e intervenção na fluência da leitura.

Workshop 7 Technology in the assessment of reading fluency and intervention resources Luciana Mendonça Alves, Brazil Letícia Celeste, Brazil Fluency in reading is a complex issue that encompasses not only the ability to read a text accurately, but also to read it with “expression”. That means readers should be able to carry out phonological and lexical decodification and to model prosodic features accordingly, such as speech rate and melodic variations. Prosodic features relevance in fluency reading has been shown in various studies. It has also been proven that the slower speech rate and restricted melodic variation are consistent parameters in dyslexic students reading. Therefore, it is quite clear that use these features in evaluation and intervention may be a helpful tool inside and outside classrooms. Nowadays there are a lot of devices that can help teachers, psychologists, speech therapists and other professionals to better evaluate fluency in reading. In this workshop, we will show how to make an evaluation by considering phonological and lexical decodification and prosodic features. We will also present technology assessment in reading fluency and intervention resources.

PROGRAMAÇÃO VESPERTINA DE QUARTA-FEIRA 20.08

Furthermore, materials specially developed for the program will also be provided and some data presented about its impact on the children’s literacy development.

16:00 | 17:00

16:00 | 17:00

Workshop 8

Workshop 8

Alfabetizando crianças que desafiam os processos de ensino/aprendizagem Jaime Zorzi, Brasil

Teaching reading and writing to children who challenge the teaching/learning process Jaime Zorzi, Brazil

Alfabetizar tem se mostrado um grande desafio para a educação brasileira, sobretudo para aqueles alunos que, por alguma razão, apresentam dificuldades específicas para o aprendizado da leitura. A partir do trabalho com crianças com perfis variados de transtornos, como na dislexia, temos desenvolvido propostas que levam em conta a natureza alfabética da escrita. O princípio alfabético deve ser apresentado de forma explícita e sistemática, para que o aprendiz possa dar-se conta da estrutura sonora das palavras e das correspondências entre letras e sons, de modo a saber que cada letra representa, no mínimo, um fonema e que cada fonema se faz representar por, no mínimo, uma letra, dependendo de condições de regularidade ou de irregularidade da ortografia do português. Estamos falando de competências metafonológicas e na correspondência fonema-grafema, essenciais para dominar, com rapidez, os procedimentos de codificação e decodificação, os quais caracterizam o processo de alfabetização propriamente dito. Tais conhecimentos garantem a autonomia em leitura e escrita, para um letramento mais rápido e efetivo, sem as restrições ou dependências externas que caracterizam as pessoas não alfabetizadas quando se deparam com textos escritos.

Teaching reading and writing has been a great challenge for Brazilian educational system. The situation gets even worse for those students who, for some reason, present specific difficulties to learn reading and writing. Dealing with children with various kinds of disorders, such as dyslexia, we developed different approaches that consider the alphabetic nature of writing. The alphabetic principle should be presented explicitly and systematically so the student perceives the sound structure of the words and the relationship between letters and sounds. Thus, the student may comprehend that each letter corresponds to at least one phoneme and that each phoneme is represented by at least one letter, depending on the conditions of regularity or irregularity of the Brazilian-Portuguese orthography. We are talking about phonological awareness skills and the phoneme-grapheme correspondence essential for the student to comprehend and master, in a short time, the skills of coding and de-coding, which compose the reading and writing learning process. Such knowledge may lead to the autonomy in reading and writing and for faster, more efficient learning, without the restrictions and dependences that characterize illiterate people when faced with written texts.

Muitas crianças perdem o interesse pela leitura por não se sentirem capazes de ler por conta própria um texto e alcançar o sentido do mesmo, na medida em que lhes faltam competências em decodificação de palavras, quaisquer que sejam: já conhecidas ou novas. O aprendiz também precisa tornar-se consciente de que as palavras que compõem os textos e cujos significados são construídos a partir do contexto, quando tomadas isoladamente, têm vida em si. Considerando que o sistema de escrita é alfabético, ou seja, que baseia-se nas regras de correspondência entre fonemas e grafemas, é essencial que o aprendiz se dê conta de que as palavras podem ser divididas em sílabas e que, ao seguir o processo de segmentação, pode-se chegar a unidades ainda menores, que são os

WEDNESDAY AFTERNOON PROGRAMME 20.08

will be suggested around five levels: Reading, Exploration of the written text, Illustration, Writing, Morphosyntactic reflection and Phonological awareness.

WEDNESDAY AFTERNOON PROGRAMME 20.08

34

PROGRAMAÇÃO VESPERTINA DE QUARTA-FEIRA 20.08

Jardim de Infância”, tem como ponto de partida a leitura de obras de literatura para a infância, a partir das quais são sugeridas atividades em torno de cinco níveis: Leitura, Exploração do texto e das ilustrações, Escrita, Reflexão morfossintática e Consciência fono­ lógica.

Many children lose interest in reading because they do not feel able to read and understand a text on their own, nor to catch the meaning of the text, since they lack the necessary skills in de-codification or, more specifically, in word recognition in a text, whatever they may be: known or unknown/new words. The student must also become aware that words, which compose the texts and which meanings are constructed according to the context have a meaning itself when used alone. Considering the alphabet i.e., that uses rules of correspondence between phonemes and graphemes, it is very important that the student realizes that words may be divided in syllables and furthermore into segmentation, it is possible to come to even smaller units, the phonemes. On the other hand, from smaller

35

The aim of this workshop is to present, an intervention program, with emphasis on the development of metaphonological skills, developed based on our work with children with learning problems.

Workshop 9 Dislexia - Como Identificar? Como Remediar? Método Fonomímico Paula Teles® Paula Teles, Portugal Este workshop propõe-se apresentar uma definição de dislexia, conhecer os sinais que a permitem identificar e como reeducar utilizando o MÉTODO FONOMÍMICO Paula Teles®. Trata-se de um método fónico-silábico e multis­ sensorial de desenvolvimento das competências fono­ ló­gicas, de ensino e reeducação da leitura e da escrita. O método inclui diversos livros e CDs, sendo cada um específico para o “treino” de cada “habilidade” impli­ cada na aprendizagem da leitura e escrita: 1. Os “Cartões Fonomímicos” — Incluiem um Cartão para cada correspondência fonema-grafema e um CD com as diversas “Histórias Cantilenas”. Ensinam as correspondências fonema-grafema; 2. O “Parque dos Fonemas” — Contém exercícios de de­senvolvimento da “Consciência Fonológica” e do “Princípio Alfabético”; 3. O “Abecedário e Silabário” — Ensina o “Princípio Alfa­bético”, as correspondências regulares e irregu­ lares som-letra e letra-som, treinam a “Fusão Fo­ nêmica”; 4. 5. 6. Os “Livros de Leitura e Caliortografia” — Ensi­ nam as correspondências grafo-fonémicas de dificul­ dade crescente: Livro 1 – correspondências

Workshop 9 Dyslexia - How to identify? How to remediate? Método Fonomímico Paula Teles® Paula Teles, Portugal This workshop proposes to introduce a definition of dyslexia, the signals that allow us to identify it, and how to fix it using the “MÉTODO FONOMÍMICO Paula Teles®”. This is a phonetic-syllabic and multi-sensory method of development of phonological skills, of teaching and re-education of reading and writing. The method includes several books and CDs, each one being specific to the “training” of each “skill” involved in learning reading and writing: 1. Phonomimics Cards: includes a Card for each letter and a CD with “Singing Stories”. They teach the phoneme-grapheme correspondences; 2. Phonemes Park: contains exercises for developing “Phonological Awareness” and “The Alphabetic Principle”; 3. Alphabet and Syllabary: teach the “Alphabetic Principle”, the regular and irregular sound-letter and letter-sound, correspondences practicing their “Phonemic Fusion”. 4. 5. 6. Reading and Caliortografia books 1, 2, 3: teach grapheme-phoneme correspondences of increasing difficulty. Book 1 – Teach biunivocal relations, Book 2 – teaches relations with multiple matches, Book 3 –

Teach syllables CCV and syllables CVC. 7. Caliortografia and Cacográfico Vocabulary: contains exercises of orthography of each book of reading and teaches the methodology of correction of misspellings.

7. O “Caderno de Caliortografia e Vocabulário Caco­ gráfico” — Destina-se a fazer os exercícios de orto­­ grafia de cada Livro de Leitura e Caliortografia e ensina uma metodologia de correção dos erros orto­gráficos.

Workshop 10

Workshop 10

Alfabetização de adultos – Controvérsias e histórias escondidas: o que Paulo Freire nunca imaginou? Helen Abadzi, EUA/Grécia Laura Sanchez, República Dominicana

Adult literacy – Controversies and hidden stories: what Paulo Freire never imagined? Helen Abadzi, USA/Greece Laura Sanchez, Dominican Republic

Este workshop irá discutir o fenômeno intrigante de leitura perpétua letra-por-letra por adultos que apren­ dem um novo alfabeto. As línguas podem ser apren­ didas na idade adulta com algum esforço, mas auto­ ma­tizar novos scripts (como Lao, árabe ou armê­nio) parece quase impossível. Poucas pessoas educadas precisam dessa habilidade, sendo que “dislexia do adulto neoliterato” é um fenômeno desconhecido. No entanto, pode ser parci­almente respon­ sável pelos resultados decepcio­nantes de progra­mas de alfabetização de adultos em todo o mundo. Uma implicação importante é a necessidade de atualizar a alfabetização de adultos por meio de pes­qui­sa neuro­ cognitiva na automaticidade da leitura. Filosofias de edu­cação de adultos seriam muito mais eficaz se eles tomassem a neurociência cognitiva em conta. Uma vez que o Fórum Mundial de Dislexia está ocor­ rendo na terra natal de Paulo Freire, este workshop pode gerar interesse e alguns debates acalorados.

WEDNESDAY AFTERNOON PROGRAMME 20.08

O objetivo desta oficina é apresentar um programa de intervenção, com ênfase no desenvolvimento de competências metafonológicas e associação fonemagrafema, desenvolvido no trabalho com crianças com problemas de aprendizagem.

biunívo­ cas; Livro 2 – correspondências múltiplas; Livro 3 — Sílabas CCV e CVC.

PROGRAMAÇÃO VESPERTINA DE QUARTA-FEIRA 20.08

units (letters and phonemes), it is possible to make fusions that will result in units each time bigger (syllables and writes), up to the words. In summary, the student must learn to dismount and to mount the spoken and written words, as puzzles, comparing their parts to find regularities, irregularities, resemblances and differences.

WEDNESDAY AFTERNOON PROGRAMME 20.08

PROGRAMAÇÃO VESPERTINA DE QUARTA-FEIRA 20.08

36

fonemas. E partindo de unidades menores (letras e fonemas) promover fusões que resultarão em unidades cada vez maiores (silabas), até chegar às palavras. Deve aprender a desmontar e montar as palavras faladas e escritas, como quebra-cabeças, comparando suas partes a fim de buscar regularidades, irregularidades, semelhanças e diferenças.

This workshop will discuss the puzzling phenomenon of perpetual letter-by-letter reading by adults who learn a new alphabet. Languages can be learned in adulthood with some effort, but automatizing new scripts (such as Lao, Arabic, or Armenian) seems nearly impossible. Few educated people need this skill, so “adult neoliterate dyslexia” is an unknown phenomenon. Yet it may be partly responsible for the disappointing outcomes of adult literacy programs worldwide. One important implication is the need to update adult literacy instruction using neurocognitive research on reading automaticity. Adult education philosophies would be much more effective if they took cognitive neuroscience into account. Since the dyslexia forum is taking place in Paulo Freire’s native country, this workshop may generate interest and some hot debates.

37

Workshop 12 Building public networks to support dyslexic students in Brazil: “TODOS APRENDEM” Programme Instituto ABCD

Inúmeras experiências demonstram que, quando mal as­ sis­ tidos, os transtornos de aprendizagem geram gran­de impacto não apenas na experiência acadêmica, mas também na funcionalidade e na vida cotidiana dos indivíduos que apresentam esta condição, portanto, a intervenção na dislexia traz ganhos mais significativos quando envolve uma rede de atuação interdisciplinar. Para tal, é necessária a contribuição de diversos ato­ res, dentre os quais o indivíduo, sua família, a equi­pe de saúde e escola. Considerando a importância da ação escolar neste processo, programas de inter­ venção na educação, que visem aperfeiçoamento do professor e melhoria da qualidade de ensino, têm sido debatidos na atualidade. Desta forma, o presente tra­ ba­lho visa expor a experiência do Instituto ABCD junto à articulação da comunidade, profissionais da educa­ ção e da saúde, em prol da disseminação da causa e da promoção do melhor atendimento ao indi­ víduo com dislexia, sua família e seus professores. Serão apre­sentadas experiências do programa de formação de professores Todos Aprendem, aplicado a profes­ sores do Ensino Fundamental I de escolas pú­blicas, bem como os importantes resultados alcan­çados a partir de ações integradas da rede, como a criação de um grupo de pais que articulam ações e o desenvol­ vimento de políticas públicas em prol da dislexia.

Previous experiences have shown that when learning disorders are badly remediated, they cause a huge impact not only on academic learning processes, but also on everyday behaviour. Therefore, intervention with dyslexia will achieve more efficient results when an interdisciplinary integrated network is created, considering individuals with dyslexia, family, community, health and education staff. Due to the importance of school-based actions in this process, teacher training programs have also been currently discussed to enhance awareness of learning disorders and improve teaching quality. For this reason, the present work aims to discuss experiences of the ABCD institute in order to promote better approaches towards individuals with dyslexia. Initial findings describe results of a teacher training program called Todos Aprendem (translated as “Learning is for all”), applied to elementary state schools in Brazil, as well as of an engaged parent group, who through consistent articulation promoted actions related to public policies.

O presente workshop tem como objetivo apresentar o embasamento teórico e o relato de uma experiência de treinamento de pais sobre como estimular a linguagem de seus filhos do nascimento até a idade pré-escolar. Pesquisas têm mostrado que o desenvolvimento global e da linguagem são determinados pela interação das características individuais da criança com as do meio em que vive. Cerca de 50% da habilidade verbal de uma criança é proveniente da genética, os outros 50% são atribuídos ao conhecimento adquirido no ambiente, sendo grande parte desse conhecimento aprendido em casa. Um bom desenvolvimento das habilidades linguísticas durante os primeiros cinco anos de vida oferece as bases para a criança se tornar um bom leitor. Os pais desempenham um papel fundamental nesse processo; por isso não só precisam ser alertados sobre o poder da influência que exercem na educação de seus filhos, mas também orientados. Nesse contexto, apresentaremos aqui um programa de treinamento de pais em que, por meio de dicas simples e objetivas, informações essenciais sobre o desenvolvimento da linguagem são transmitidas e contextualizadas no cotidiano das famílias. Em forma de “roda de conversa”, os pais são ensinados a proporcionar a seus filhos um ambiente linguístico que forme a base necessária para a criação de um bom leitor e também a atuarem como os primeiros agentes na identificação dos fatores precursores das dificuldades de aprendizagem da leitura. Programas de orientação de pais como este são relevantes, pois na falta de estimulação adequada, o desenvolvimento linguístico das crianças pode ser retardado ou até mesmo se tornar seriamente comprometido.

This workshop aims to present the theoretical background and the report of an experience of parental training on how to stimulate the language of their children from birth to preschool age. Research has shown that both global and language development are determined by the interaction of individual characteristics of the child with the environment which he or she lives. About 50% of a child’s verbal ability comes from genetics, the other 50% is attributed to the knowledge acquired in the environment, being a large part of this knowledge learned at home. A good development of language skills during the firsts five years of life provides the basis for the child to become a good reader. Parents play a key role in this process; therefore they not only need to be alerted about the power of the influence they exert in the education of their children, but also be properly guided. In this context, we present here a program for parents in which, through simple and straightforward tips, essential information about the language development is transmitted and contextualized in the everyday life of families. In an informal setting, parents are taught how to provide to their children a linguistic environment that forms the necessary basis for the creation of a good reader, and also to act as the first agents in the early identification of the precursors factors of reading disabilities. Guiding programs for parents like this are relevant because in the absence of appropriate stimulation, language development of children can be slowed or even become seriously compromised.

WEDNESDAY AFTERNOON PROGRAMME 20.08

Workshop 12 Programa TODOS APRENDEM: articulando formação, comunidade e promoção de Políticas Públicas Instituto ABCD

PROGRAMAÇÃO VESPERTINA DE QUARTA-FEIRA 20.08

Workshop 11 Cultivating Little Readers from birth Karina de Almeida Marques, Brazil Isadora Adjuto Teixeira, Brazil Ângela Pinheiro, Brazil

WEDNESDAY AFTERNOON PROGRAMME 20.08

PROGRAMAÇÃO VESPERTINA DE QUARTA-FEIRA 20.08

38

Workshop 11 Cultivando pequenos leitores desde o nascimento Karina de Almeida Marques, Brasil Isadora Adjuto Teixeira, Brasil Ângela Pinheiro, Brasil

II WDF

39

40

Perfil dos Palestrantes

Profile of the speakers

PATRONA

PATRON

Sua Alteza Real Grã-Duquesa Maria Teresa de Luxemburgo

Her Royal Highness Grand Duchess Maria Teresa of Luxembourg

Maria Teresa Mestre nasceu em 22 de março de 1956 em Havana (Cuba). Sua família se mudou para Nova York em 1959 e lá perma­ neceu até 1965, antes de cruzar o Atlântico para se estabelecer em Genebra, onde adquiriu a cidadania suíça.

Maria Teresa Mestre was born on 22 March 1956 in Havana (Cuba). Her family moved to New York in 1959 and remained there until 1965, before crossing the Atlantic to settle in Geneva, where she acquired Swiss citizenship.

Maria Teresa Mestre estudou na Marymount School em Nova York e, a partir de 1961, era aluna da École Française. Uma vez que sua família mudou-se para Genebra, ela continuou sua educação, pri­ meiro no Instituto Marie-José, em Gstaad, em seguida, no internato Marie-Thérèse, em Genebra, onde obteve seu bacharelado em francês em 1975. Em 1980, graduou-se como um bacharel em ciên­ cias políticas no Graduate Institute of International and Development Studies em Genebra.

Maria Teresa Mestre attended Marymount School in New York and, from 1961, was a pupil at the École française. Once her family had moved to Geneva, she continued her education first at the MarieJosé Institute in Gstaad, then at the Marie-Thérèse boarding school in Geneva, where she obtained her French Baccalaureate in 1975. In 1980, she graduated as a Bachelor of Political Science at the Graduate Institute of International Studies in Geneva.

Foi durante o curso universitário que Maria Teresa Mestre conheceu seu futuro marido, o príncipe Henri de Luxemburgo. Ambos fizeram ciências políticas por quatro anos, durante o qual ela apresentou várias teses, incluindo um estudo comparativo da legislação da European Economic Community sobre as mulheres no trabalho e na ma­ter­nidade. Como estudante, Maria Teresa Mestre desde cedo pos­ sui interesse em causas sociais e humanitárias, que encontrou ex­ pressão em seu trabalho comunitário (cuidados com os idosos e com crianças com dificuldades de aprendizagem).

It was during the course of her university studies that Maria Teresa Mestre met her future husband, Prince Henri of Luxembourg. They both read Political Science for four years, during which she presented several theses, including a comparative study of EEC legislation on women at work and motherhood. As a student, Maria Teresa Mestre was early interested in social and humanitarian causes, which found expression in her work for the community (care for the elderly and for children with learning difficulties).

Após seu casamento, ela criou o Prince Henri and Princess Maria Teresa Foundation, que visa apoiar pessoas com necessidades espe­ cíficas para ajudar a sua integração na sociedade.

Following her marriage, she created the Prince Henri and Princess Maria Teresa Foundation, which aims to support persons with specific needs to help their integration in society.

Em 10 de Junho de 1997, a princesa Maria Teresa se tornou embai­ xadora da boa vontade da UNESCO. No exercício desse cargo tem tido como objetivo a promoção da educação de meninas e mu­lheres e a luta contra a pobreza por meio de microcréditos. Seu com­pro­ misso com as causas sociais está refletido em sua patronagem de muitas organizações de caridade em Luxemburgo e no exterior, e em suas muitas viagens para as regiões mais pobres do mundo. Pelo seu com­promisso contínuo, Sua Alteza Real foi nomeada, em 2007, “Defensora Eminente para as Crianças” pela UNICEF.

On 10 June 1997, Princess Maria Teresa was made a Goodwill Ambassador for UNESCO, through which she aims to promote the education of young girls and women and fight against poverty through microcredits. Her commitment to social causes is reflected in her patronage of many charitable organizations in Luxembourg and abroad, and in her many trips to the world’s poorest regions.

A partir de 2010, a Grã-Duquesa, como presidente de sua própria fundação, lançou um projeto chamado de “Projet de la Main Tendue” ligado a Sua visita à prisão Bujumbura no Burundi em junho de 2009. O principal objetivo deste novo projeto é facilitar a libertação de pessoas menores de prisão e dar-lhes novas oportunidades para o seu futuro.

She places particular emphasis on the cause of child soldiers and the protection of children and orphans affected by HIV/AIDS. For her ongoing commitment, H.R.H. was named in 2007 “Eminent Advocate for Children” of UNICEF. Beginning 2010, the Grand Duchess as President of her own foundation, launched a project called “Projet de la Main Tendue” linked to Her visit of the Bujumbura prison in June 2009 in Burundi. The main objective of this new project is to ease the liberation of minor people from prison and to give them new opportunities for their future.

PRESIDENTE

PRESIDENT

Ângela Maria Vieira Pinheiro Universidade Federal de Minas Gerais - Brasil

Ângela Maria Vieira Pinheiro Universidade Federal de Minas Gerais - Brazil

Drª. Ângela Pinheiro possui graduação em Psicologia (Pontifícia Univer­ sidade Católica de Minas Gerais), mestrado em Psicologia Educacional (University of Glasgow/Escócia), doutorado em Psicologia Cognitiva (University of Dundee/Escócia) e pós-doutorado na Universidade de Edu­cação de Ludwigsburg, em Reutlingen/Alemanha. Atualmente é pro­ fessora Titular da Universidade Federal de Minas Gerais.

Professor Ângela Pinheiro graduated in Psychology (Pontifícia Universidade Católica de Minas Gerais), has an MA in Educational Psychology (University of Glasgow/Scotland), Ph.D. in Cognitive Psychology (University of Dundee/ Scotland) and was a postdoctoral fellow at the University of Education Ludwigsburg, in Reutlingen/ Germany.

Atua na área de processos cognitivos básicos, desen­volvimento da leitura e da escrita, construção de medi­das de reconhecimento de palavras e dislexia do de­sen­volvimento. Pinheiro é a presidente do II Fórum Mundial de Dislexia.

She is a professor at the Universidade Federal de Minas Gerais, studying basic cognitive processes, development of reading and writing, measures of word recognition and developmental dyslexia.

PARTICIPANTES

PARTICIPANTS

Alice Cheng-Lai Hong Kong Polytechnic University - Hong Kong

Alice Cheng-Lai Hong Kong Polytechnic University - Hong Kong

Dra. Alice Cheng-Lai é professora associada de psicologia edu­ cacional no Centro Manulife para Crianças com Dificuldades Especí­ ficas de Aprendizagem na Hong Kong Polytechnic University e dire­ tora do Joint Centre for Child Development and Learning da Peking University, Pequim. Há mais de 15 anos seus trabalhos enfocam a avaliação e a intervenção em dificuldades de aprendizagem de crian­ ças e jovens. Ela desenvolveu um sistema de identificação precoce e intervenção para crianças com dificuldades de leitura e aprendizagem que oferece soluções para crianças que estejam em risco potencial para o insucesso escolar nas comunidades que falam chinês.

Dr. Alice Cheng-Lai is an Associate Professor in Educational Psychology at the Manulife Centre for Children with Specific Learning Disabilities at The Hong Kong Polytechnic University and Director of the Joint Centre for Child Development and Learning in Peking University, Beijing. She has been conducting research with children with developmental dyslexia and specific learning disabilities for more than 15 years. This includes identification and intervention of children at risk for school failure and how the deficits are best addressed in Chinese-speaking communities.

Ana Luiza Gomes Pinto Navas Faculdade de Ciências Médicas da Santa Casa de São Paulo - Brasil

Ana Luiza Gomes Pinto Navas Faculdade de Ciências Médicas da Santa Casa de São Paulo - Brazil

A Dra. Ana Luiza Navas possui graduação em Distúrbios da Comu­ nicação Humana pela Universidade Federal de São Paulo (1988), mestrado em Psicolinguistica – University of Connecticut (1993) e doutorado em Psicolinguistica – University of Connecticut (1998). Pós-doutorado em Linguística, IEL, UNICAMP. Professora adjunta, e di­re­tora do Curso de Fonoaudiologia da Faculdade de Ciências Médicas da Santa Casa de São Paulo (2008-2014). Diretora do Ins­ tituto ABCD (2009-2011). Presidente do Conselho administrativo da Sociedade Brasileira de Fonoaudiologia (2012-2013). Navas é pre­ sidente da Comissão Orçamentária e de Financiamento do IIWDF.

Dr. Ana Luiza Navas is a Speech and Language pathologist from the Universidade Federal de São Paulo (1988), with a Masters´ and a PhD degree in Psycholinguistics from the University of Connecticut (1993 and 1998).Post-doctorate in Linguistics from the Universidade Estadual de Campinas. Currently holds a position as Adjunct Professor and Head of the Speech and Language School at the School of Health Sciences at Santa Casa São Paulo (2008-2014). Director of the Instituto ABCD (2009-2011). President of the Administrative Council of the Brazilian Society of Speech Pathology (2012-2013). Navas is the president of the Budget and Finnance Committee of the IIWDF

41

42

Ana Sucena Instituto Politécnico do Porto - Portugal

Ana Sucena Instituto Politécnico do Porto - Portugal

Dra. Ana Sucena é doutorada em Psicologia pela Universidade do Porto. É docente na Escola Superior de Tecnologia da Saúde do Ins­ ti­tuto Politécnico do Porto, é investigadora no Centro de Investigação em Estudos da Criança (CIEC) e no Centro de Psicologia da Univer­ sidade do Porto, onde investiga as dificuldades das crianças dislé­ xicas portuguesas.

Dr. Ana Sucena obtained her doctorate in Psychology from the Universidade do Porto. She is a Professor at Escola Superior de Tecnologia da Saúde do Instituto Politécnico do Porto and a researcher of the Centro de Investigação em Estudos da Criança (CIEC) and at the Centro de Psicologia da Universidade do Porto, where she investigates the difficulties of Portuguese dyslexic children.

Angela Fawcett Swansea University - País de Gales

Angela Fawcett Swansea University - Wales

Professora Angela Fawcett, diretora do Centro de Pesquisa sobre a Criança, Swansea University, Reino Unido, é uma das principais pes­ qui­sadoras internacionais em dislexia. Sua pes­quisa sobre dislexia com o Professor Rod Nicolson tem influenciado a teoria e a prática (testes de rastreamento da dislexia). Sua abordagem é ampla e interdisciplinar e vai desde o desenvolvimento infantil e cognitivo até a triagem e inter­ venção educacional e neurociência do desen­ volvimento cog­nitivo. Sua pesquisa se concentra em como as crian­ ças dislé­xicas aprendem, explicação da sobreposição entre dificul­ dades diferentes, e por que uma criança disléxica pode ser inteligente, mas sofre com problemas na alfabetização.

Professor Angela Fawcett, Director of the Centre for Child Research, Swansea University, United Kingdom, is a leading international researcher in dyslexia. Her research in dyslexia with Professor Rod Nicolson has influenced both theory and practice (dyslexia screening tests). Her approach is broad and interdisciplinary, ranging from child and cognitive development to educational screening and intervention, and developmental cognitive neuroscience. Her research focuses on how dyslexic children learn, explains the overlap between different disabilities, and why a dyslexic child can be intelligent, but suffer from literacy problems.

Carla Coscarelli Universidade Federal de Minas Gerais - Brasil

Carla Coscarelli Universidade Federal de Minas Gerais - Brazil

Dra. Carla Coscarelli possui graduação em Letras (1988), mestrado (1993) e doutorado (1999) em Estudos Linguísticos pela Uni­ versidade Fede­ral de Minas Gerais, e pós-doutorado em Ciências Cognitivas na University of California, San Diego. Atualmente é pro­ fes­sora associada da Universidade Federal de Minas Gerais. Tem expe­riência na área de Letras, com ênfase em Língua Portuguesa, atuando princi­palmente nos seguintes temas: leitura, produção de textos, ensino e letramento digital.

Dr. Carla Coscarelli graduated in Linguistics (1988), and holds both masters (1993) and doctorate (1999) in Linguistic studies from the Universidade Federal de Minas Gerais, and post-doctorate in Cognitive Sciences at the University of California, San Diego. Currently, she is an Associate Professor in the Universidade Federal de Minas Gerais. She has experience in linguistics, with an emphasis on Portuguese, studying reading, text production, teaching and digital literacy.

Claude Anttila Université de Helsinki - Finlândia

Claude Anttila Université de Helsinki - Finland

Claude Antilla é professora qualificada do sistema nacional francês, agora aposentada, tendo lecionado por 36 anos no Lycée Français, Helsinki. É consultora e renomada especialista em exames e desen­ volvimento profissional. Apresenta o sistema finlandês de educação em países que possuem o francês como língua nativa, sendo pre­ sidente da AMOPA-Finlândia (condecorada por serviços prestados à educação em francês) e representante para manter viva a língua fran­ cesa na Finlândia.

Claude Anttila is a qualified teacher in the French national system, now retired, having taught for 36 years at the Lycée Français, Helsinki. Ms Anttila is a renowned expert and consultant in professional development and examinations. She presents the Finnish school system in French-speaking countries and is president of AMOPA-Finland (decorated for services to education in French) and a representative for keeping French alive in Finland.

Douglas de Araújo Vilhena Universidade Federal de Minas Gerais - Brasil

Douglas de Araújo Vilhena Universidade Federal de Minas Gerais - Brazil

Douglas Vilhena é mestrando no Programa de Pós-Graduação em Psicologia da Universidade Federal de Minas Gerais, na área de con­

Douglas Vilhena is a graduate student in Developmental Psychology at the Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG-Brazil), studying

cen­tração “Desenvolvimento Humano”, com linha de pesquisa “Cog­ nição e Linguagem”. Possui graduação em Psicologia pela UFMG (2011) com parte realizada na University of Leeds (Reino Unido). Tam­bém se graduou no curso Técnico em Química (2005) pelo Centro Federal de Educação Tecno­lógica de Minas Gerais (CEFETMG), tendo trabalhado com análises neuroquímicas em modelos ani­ mais de medo e ansie­ dade. Atua principalmente nos seguintes temas: dislexia, testes cognitivos e neurociências. Vilhena é presi­ dente da Admi­nistração Geral do II Fórum Mundial de Dislexia.

Cognition and Language. He has an graduate degree in Psychology (2011) from UFMG with a part held at the University of Leeds (United Kingdom). He also graduated in Technical Chemistry (2005) from Centro Federal de Educação Tecnológica de Minas Gerais (CEFETMG-Brazil), working with neurochemistry in animal models of fear and anxiety. He has interests in Dyslexia, Cognitive Assessment and Neuroscience. Vilhena is the president of the General Administration of the II World Dyslexia Forum.

Elena L. Grigorenko Yale University - Moscow State University EUA e Rússia

Elena L. Grigorenko Yale University - Moscow State University USA and Russia

Dra. Elena Grigorenko recebeu seu PhD em Psicologia Geral (1990) pela Moscow State University, Rússia, e seu PhD em Psicologia do Desenvolvimento e Genética pela Yale University (1996), EUA. Publicou mais de 150 artigos revisados ​​por pares, capítulos de livros e livros. Ela recebeu prêmios por seu trabalho a partir de cinco dife­ rentes divisões da American Psychological Association (APA). Ela também ganhou o APA Distinguished Scientific Awards pela con­ tribuição no início da carreira para a Psicologia do Desen­volvimento. Dra. Grigorenko trabalhou com crianças e suas famílias nos Estados Unidos, África (Quênia, Tanzânia, Zanzibar, Gâmbia, Zâmbia), Índia, Arábia Saudita e Rússia. Atualmente, Dra. Grigorenko é professora associada de Estudos da Criança e Psicologia na Yale University e professora associada de psicologia na Moscow State University.

Dr. Elena Grigorenko received her PhD in General Psychology (1990) from Moscow State University, Russia, and her PhD in Developmental Psychology and Genetics from Yale University (1996), USA. Has published more than 150 peer-reviewed articles, book chapters, and books. She has received awards for her work from five different divisions of the American Psychological Association. She also won the APA Distinguished Award for Early Career Contribution to Developmental Psychology. Dr. Grigorenko has worked with children and their families in the United States as well as in Africa (Kenya, Tanzania, Zanzibar, Gambia, Zambia), India, Saudi Arabia, and Russia. Currently, Dr. Grigorenko is Associate Professor of Child Studies and Psychology at Yale and Associate Professor of Psychology at Moscow State University.

Fernanda Leopoldina Parente Viana Universidade do Minho - Portugal

Fernanda Leopoldina Parente Viana Universidade do Minho - Portugal

Fernanda Leopoldina Viana é Professora Associada do Departamento de Psicologia da Educação e Educação Especial do Instituto de Edu­ cação da Universidade do Minho. Possui PhD em Psicologia e tem desenvolvido investigação nas áreas da linguagem oral e escrita. É diretora adjunto do CIEC (Centro de Investigação em Estudos da Criança), integrou a Comissão Nacional de Acompanhamento do Pro­grama Nacional para o Ensino no Português (PNEP - 1º Ciclo) e a Comissão Nacional de Certificação dos Manuais Escolas de Por­ tuguês (2010). Suas principais áreas de interesse são o ensino explícito da compreensão da leitura e a criação de instrumentos de avaliação da leitura, sendo autora de três provas premiadas. Tem presidido, desde 1999, a comissão organizadora dos Encontros de In­ves­tigação em Leitura, Literatura Infantil e Ilustração.

Fernanda Leopoldina Viana is an Associate Professor in the Department of Educational Psychology and Special Education at the Institute of Education, Universidade do Minho. She holds a PhD in Psychology and studies oral and written language. She is an associate director of CIEC (Research Centre for Child Studies), joined the National Monitoring Committee of the National Programme for Education in Portuguese (PNEP - 1st cycle) and the National Certification Commission of Portuguese Books for Portuguese Schools. She is interested in the explicit teaching of reading comprehension and creation of assessment tools for reading. Since 1999, she has chaired the organizing committee of the Meetings of Research in Reading, Children’s Literature and Illustration

Franck Ramus École Normale Supérieure - França

Franck Ramus École Normale Supérieure - France

Dr. Franck Ramus se graduou na École Polytechnique (1995) e obteve PhD em Ciência Cognitiva (1999) pela École de Hautes Études en Sciences Sociales, em Paris. Ele é cientista da CNRS na École Normale Supérieure, onde estuda a aquisição da linguagem, seus distúrbios (dislexia, déficit específico de linguagem, autismo). Em 2004, ele recebeu o prêmio Geschwind Norman-Rodin por sua

Dr. Franck Ramus graduated at the École Polytechnique (1995) and obtained a PhD in Cognitive Science (1999) from the École de Hautes Études en Sciences Sociales in Paris. He is now a CNRS research scientist at the École Normale Supérieure, where he studies language acquisition, its disorders (dyslexia, specific language impairment and autism). In 2004, he received the Norman Geschwind-Rodin

43

44

pesquisa de pós-doutorado sobre a dislexia. Participou do laudo pericial INSERM 2007 sobre disortografia, dislexia e discalculia. Ele também é membro do comitê científico da Française Fédération des Dys, que federa a maioria das associações francesas interessadas em dificuldades de aprendizagem.

Prize for his post-doctoral research on dyslexia. At the national policy level, he participated in the INSERM 2007 expert report on dyslexia, dysorthography, and dyscalculia. He is also a member of the scientific committee of the Fédération Française des Dys, which federates most of the French associations concerned with learning disabilities.

Ghislaine Dehaene-Lambertz Institut national de la santé et de la recherche médicale (INSERM) - França

Ghislaine Dehaene-Lambertz Institut national de la santé et de la recherche médicale (INSERM) - France

Dra. Ghislaine Dehaene-Lambertz é cientista pesquisadora do INSERM, Paris, onde investiga o desenvolvimento de funções cog­ nitivas por meio de técnicas de neuroimagem. Originalmente quali­ ficada como mestre em Pediatria, realizou seu PhD em Ciência Cog­ nitiva pela École de Hautes Études en Sciences Sociales, Paris. O objetivo de sua pesquisa é estudar a organização funcional do cére­ bro no início da vida, a fim de compreender como as funções cog­ nitivas complexas, como a linguagem, música, matemática, sur­gem no cérebro humano.

Dr. Ghislaine Dehaene-Lambertz is a full-time Associate Researcher at INSERM, Paris, France, where she investigates the development of cognitive functions with brain imaging techniques. Originally qualified as an MD in Pediatrics, she received her PhD from the École de Hautes Études en Sciences Sociales, Paris, France. The goal of her research is to study the functional organization of the brain at the beginning of life in order to understand how complex cognitive functions, such as language, music, mathematics, emerge in the human brain.

Helen Abadzi University of Texas em Arlington - EUA e Grécia

Helen Abadzi University of Texas at Arlington - EUA and Grécia

Helen Abadzi possui mestrado em Psicologia Educacional (1974), PhD em Administração Educacional pela University of Alabama (1975) e PhD em Psicologia pela University of Texas em Arlington (1983). Trabalhou por 26 anos como especialista em Educação Sênior do Banco Mundial, tendo atuado em pesquisa e aplicação de políticas para tornar o aprendizado mais eficiente, especialmente para as competências básicas em países de baixa renda. Para realizar esse trabalho, aprendeu 19 línguas até pelo menos um nível inter­ mediário, e deu inúmeras apresentações para o governo e doadores. Ela é uma pesquisadora da University of Texas em Arlington, onde estuda como a psicologia cognitiva e a neurociência podem melhorar os resultados do investimento na educação. Ela está interessada em papéis de liderança desafiadoras para continuar elevando os resul­ tados da aprendizagem em todos os níveis de ensino.

Helen Abadzi hold Master of Arts in Educational Psychology (1974), PhD in Educational Administration at the University of Alabama (1975) and PhD in Psychology at the University of Texas at Arlington (1983). She worked for 26 years as a Senior Education Specialist at the World Bank, researching and applying policies to make learning more efficient, particularly for basic skills in low-income countries. To carry out this work, she learned 19 languages up to at least an intermediate level, and gave numerous presentations for government and donor staff. She is a researcher at the University of Texas at Arlington, where she studies how cognitive psychology and neuroscience can improve the outcomes of educational investment. She is interested in challenging leadership roles to continue raising learning outcomes at all education levels.

Hugh W. Catts Florida State University - EUA

Hugh W. Catts Florida State University - USA

Dr. Catts obteve PhD em Linguagem pela University of Florida (1979). Interesses de pesquisa de Dr. Catts incluem a identificação precoce e prevenção de dificuldades de leitura. Ele é o investigador principal em dois projetos financiados pelo Instituto de Ciências da Educação, EUA. Um dos projetos envolve um estudo longitudinal de cinco anos que é delineado para aumentar a compreensão do papel das competências linguísticas em leitura, compreensão e conheci­ mento de como efetivamente aumentar a compreensão da leitura por meio de instrução sistemática em sala de aula. O projeto envolve um con­­sórcio de pesquisadores da University of Kansas, Ohio State University, University of Nebraska, University of Lancaster (Reino Unido) e Arizona State University. Em outro projeto, Dr. Catts e sua equipe de pesquisa estão examinando a eficácia da resposta à inter­ venção como um quadro para a identificação de crianças em risco de dificuldades de leitura.

Dr. Catts obtained a PhD in Speech from the University of Florida (1979). His research interests include early identification and prevention of reading difficulties. He is the principal investigator on two projects funded by the Institute of Education Sciences, USA. One project involves a longitudinal five-year study that is designed to increase understanding of the role of language skills in reading, understanding and knowledge of how to effectively increase reading comprehension through systematic instruction in the classroom. The project involves a consortium of researchers from the University of Kansas, Ohio State University, University of Nebraska, University of Lancaster (UK) and Arizona State University. In another project, Dr. Catts and his research team are examining the effectiveness of the response to intervention as a framework for identifying children at risk for reading difficulties.

Isadora Adjuto Teixeira Universidade Federal de Minas Gerais - Brasil

Isadora Adjuto Teixeira Universidade Federal de Minas Gerais - Brazil

Isadora Teixeira é mestranda em Psicologia do Desenvolvimento pela Universidade Federal de Minas Gerais sob orientação da Professora Ângela Pinheiro. Atuou como psicóloga colaboradora do projeto de extensão “Treinamento de pais e professores: um programa de inter­ venção nos problemas de aprendizagem da leitura”. Trabalha com psi­­­cologia clínica, atendendo por meio da abordagem cognitivocom­­­­por­tamental crianças, adolescentes e adultos. Experiência em tra­­­ta­­mento do Transtorno do Espectro do Autismo.

Isadora Teixeira is a graduate student in Developmental Pychology from Universidade Federal de Minas Gerais under the supervision of Professor Ângela Pinheiro. Worked as a psychologist collaborator in the extension project “Training of parents and teachers: an intervention program on learning to read problems”. She works with clinical psychology in a cognitive behavioural perspective with children, adolescents and adults. She has experience in treatment of Autism Spectrum Disorder.

Jaime Luiz Zorzi Universidade Estadual de Campinas - Brasil

Jaime Luiz Zorzi Universidade Estadual de Campinas - Brazil

Dr. Jaime Zorzi possui graduação em Fonoaudiologia e mestrado em Distúrbios da Comunicação pela Pontifícia Universidade Católica de São Paulo (PUC-SP), doutorado em Educação pela Universidade Estadual de Campinas. Foi Presidente da Sociedade Brasileira de Fonoaudiologia e professor de cursos de graduação em fonoau­ diologia na PUC-SP e na Santa Casa de Misericórdia de São Paulo. Atualmente é diretor fundador do Instituto CEFAC, atuando no pro­ grama de pós-graduação em Saúde e Educação, como coor­denador, organizador e professor. Suas pesquisas mais atuais estão voltadas para a área da aprendizagem e dos transtornos da leitura e da escrita.

Dr. Jaime Zorzi holds degrees in Speech Pathology from the Pontifícia Universidade Católica de São Paulo (PUC-SP), Masters in Communication Disorders from the PUC-SP and a PhD in Education from the Universidade Estadual de Campinas. He was the President of the Brazilian Society of Speech Pathology and taught undergraduate courses in speech pathology at PUC-SP and Santa Casa de Misericórdia de São Paulo. He is founding director of the Institute CEFAC, acting in specialization courses in Health and Education as coordinator, organizer and professor. His current research focus on learning and on reading and writing disorders.

Jenny Thomson Universidade de Sheffield - Inglaterra

Jenny Thomson University of Sheffield - England

Dra. Jenny Thomson graduou em Fonoaudiologia, completou seu PhD no Institute of Child Health na University College London, pósdoutorado na University of Cambridge (2004-2006). Dra. Jenny Thomson foi professora assistente e associada na Harvard Graduate School of Education Educação (2006-2013). Atualmente é professora no Departamento de Ciências da Comunicação Humana da University of Sheffield, Reino Unido. Sua pesquisa e trabalho clínico tem foco na interseção entre a linguagem e as dificuldades de alfabetização. Sua pesquisa atual explora o papel da sensibilidade ao ritmo, tanto na identificação quanto na remediação de dificuldades de leitura por meio de medidas comportamentais e neurais.

Dr. Jenny Thomson graduated in Speech Pathology, completed a PhD at the Institute of Child Health, University College London, and a postdoc at the University of Cambridge (2004-06). Dr. Jenny Thomson held an Assistant and Associate Professor positions at the Harvard Graduate School of Education (2006-2013). Today she teaches in the Department of Human Communication Sciences, University of Sheffield, UK. Her research and clinical work have been focused on the intersection between language and literacy difficulties. Her current research explores the role of rhythm sensitivity in both the identification and remediation of reading difficulties using behavioural and neural measures.

João Batista Araujo e Oliveira Instituto Alfa e Beto - Brasil

João Batista Araujo e Oliveira Instituto Alfa e Beto - Brazil

Dr. João Batista Oliveira possui graduação em Psicologia pela Pon­ tifícia Universidade Católica de Minas Gerais (1969), mestrado em Psicologia pela Tulane University (1972) e PhD. em Pesquisa Educacional, Florida State University (1973). Atualmente é presidente do Instituto Alfa e Beto. Tem experiência na área de Educação, com ênfase em Ensino-Aprendizagem, atuando principalmente nos se­ guin­tes temas: alfabetização, fluência de leitura, ensino estruturado e gestão da educação.

Dr João Batista Oliveira graduated in Psychology from the Pontifícia Universidade Católica de Minas Gerais (1969), holds a Masters degree from Tulane University (1972), and PhD in Educational Research from Florida State University, USA (1973). He is currently president of Instituto Alfa e Beto. His work in education covers areas such as literacy, reading fluency, direct instruction and education management.

45

46

Johannes Ziegler Aix-Marseille Université - França

Johannes Ziegler Aix-Marseille Université - France

Johannes Ziegler doutorou-se em neurociências pela Université de Provence (1996). Atualmente, é diretor do Laboratório de Psicologia Cognitiva da Aix-Marseille Université, diretor de pesquisa do Centro de Pesquisas em Psicologia Cognitiva e diretor adjunto do Brain and Language Research Institute. Ele é membro do conselho editorial de diversas revistas científicas e tem desenvolvido pesquisas sobre a aqui­­sição, desenvolvimento e organização cerebral da linguagem, fa­ zendo uso de comparações translinguísticas, técnicas da psicologia ex­perimental, bancos de dados psicolinguísticos, simulação compu­ tacional e neuroimagem.

Johannes Ziegler received his doctorate in neuroscience from the Université de Provence, France (1996). Currently he is director of the Laboratory of Cognitive Psychology, Aix-Marseille Université, research director of the Center for Research in Cognitive Psychology and co-director of the Brain and Language Research Institute. He is member of the editorial board of several scientific journals and has conducted research on the acquisition, development and brain organization of language, making use of cross-linguistic comparisons, techniques of experimental psychology, psycholinguistic databases, computer simulation and neuroimaging.

John Stein University of Oxford - Inglaterra

John Stein University of Oxford - England

Professor John Stein estudou medicina no New College, Oxford e no St. Thomas’s Hospital, Londres. É membro do Royal College of Physicians, e Professor de Neurociências no Magdalen College, Oxford. É o presidente e cofundador da Dyslexia Research Trust. Suas pesquisas abrangem numerosos aspectos da neurociência, in­ clu­indo anatomia, neurode­senvolvimento, funções motoras, dor, ge­ né­tica e metabolismo. John Stein desenvolve pesquisa sobre filtros coloridos para a dislexia visual e a importância de ácidos gra­xos ômega 3 para o funcionamento eficiente do cérebro. Ele tem interesse especial no estudo do déficit magnocelular na rota visual e está ati­ va­mente envolvido com organizações para disléxicos e em pesquisas re­lacionadas à dislexia, tendo pesquisado sobre a dislexia visual para mais de 30 anos.

Professor John Steinstudied medicine at New College, Oxford and St Thomas’s Hospital, London; he is now Fellow of the Royal College of Physicians and Professor of Neuroscience at Magdalen College, Oxford. He is the Chairman and Co-Founder of the Dyslexia Research Trust. His research papers encompass numerous aspects of neuroscience, including anatomy, neurodevelopment, motor function, pain, genetics and metabolism. John Stein has been pursuing his research on coloured filters for visual dyslexia and the importance of omega 3 fatty acids for the efficient working of the brain. He is particularly interested in magnocellular deficit within the visual pathway, and is actively involved with organizations for dyslexics and associated research, been researching visual dyslexia for over 30 years.

José Junca de Morais Université Libre de Bruxelles - Portugal e Bélgica

José Junca de Morais Université Libre de Bruxelles - Portugal and Belgium

José Morais é Professor Emeritus da Université Libre de Bruxelles, onde lecionou psicologia cognitiva, psicolinguística e neuro­ psicologia. As consequências cognitivas da alfabe­tização, a aquisição da leitura e os mecanismos de reconhe­cimento de palavras são seus principais temas de investigação. Ele é Doutor honoris causa da Uni­ ver­sidade de Lisboa e presidente do Comitê Nacional de Ciências Psicológicas da Academia Real da Bélgica e foi membro da Comissão Científica Francesa Observatoire National de la Lecture por 12 anos. Morais é presidente da Comissão Científica do IIWDF.

José Morais is a Professor Emeritus from the Université Libre de Bruxelles, where he taught cognitive psychology, psycholinguistics and neuropsychology. The cognitive consequences of literacy, reading acquisition and word recognition mechanisms are his main research topics. He is Doctor honoris causa of the Universidade de Lisboa and was the president of the National Committee of Psychological Sciences of the Royal Academy of Belgium and member of the French Scientific Committee of the Observatoire National de la Lecture for 12 years. Professor Morais is chairman of the IIWDF Scientific Committee.

Juan Luis Luque Vilaseca Universidad de Málaga - Espanha

Juan Luis Luque Vilaseca Universidad de Málaga - Spain

Juan Luis Luque possui graduação em Psicologia pela Universidad de Málaga (Espanha, 1987) e PhD pela UNED (Madrid, Espanha, 1994). Foi visitante na Colorado University em Boulder (EUA, 1992) e na Oxford University (Inglaterra, 1993) por estudar a estimulação com­putacional na leitura e na compreensão de texto. É coautor de

Juan Luis Luque received the degree in Psychology in Malaga University (Spain, 1987) and PhD in UNED (Madrid, Spain, 1994). He was visitor at Colorado University at Boulder (USA, 1992) and Oxford University (UK, 1993) for studying computational simulation of reading and text comprehension. He has coauthored several

di­versos artigos e livros sobre leitura e compreensão de texto. Sua pes­quisa tem como foco a dislexia e, em geral, o processo de alfa­ betização.

papers and books about reading and text comprehension. His research interests are focused on dyslexia and, in general, on the literacy process.

Karina de Almeida Marques Universidade Federal de Minas Gerais - Brasil

Karina de Almeida Marques Universidade Federal de Minas Gerais - Brazil

Psicóloga graduada pela Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG), possui ampla participação em projetos de pesquisa nas áreas de desenvolvimento infantil, linguagem, psicometria e neuro­ psico­logia. Atualmente é docente voluntária do Departamento de Psi­ cologia da UFMG e graduanda em Gestão de Processos Gerenciais focados no terceiro setor.

Graduated in psychology at Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG), she has extensive involvement in research in the areas of child development, language, psychometrics and neuropsychology. Currently, she is a voluntary professor in the Department of Psychology and graduate student in Management of Business Processes focused on the third sector.

Kenneth Richard Pugh Yale University - EUA

Kenneth Richard Pugh Yale University - USA

Ken Pugh obteve PhD em Psicologia Experimental pela Ohio State University (1990). É professor no Departamento de Psicologia da University of Connecticut, Professor Associado do Departamento de Lin­guís­tica da Yale University e do Departamento de Radiologia da Yale University School of Medicine. É também Diretor do Yale Reading Center e Presidente e Diretor de Pesquisa, Cientista Sênior, no Laboratório Haskins em New Haven. Ken Pugh é neurocientista cognitivo e psicólogo experimental que tem sido reconhecido por seu trabalho sobre os mecanismos neurais, comportamentais e cog­ nitvos envolvidos na leitura e em outras atividade s cognitivas.

Ken Pugh obtained his PhD in Experimental Psychology from the Ohio State University (1990). He is Professor in the Department of Psychology at the University of Connecticut and Associate Professor in the Department of Linguistics at Yale University, Associate Professor in the Department of Diagnostic Radiology at the Yale School of Medicine. He is also Director of the Yale Reading Center and President and Director of Research, Senior Scientist, of the Haskins Laboratories in New Haven. Ken Pugh is a cognitive neuroscientist and experimental psychologist who is best known for his work on the neural, behavioral and cognitive underpinnings of reading and other cognitive activities.

Laura Sanchez Universidad Iberoamericana - República Dominicana

Laura Sanchez Universidad Iberoamericana - Dominican Republic

Laura Sanchez se graduou em Psicologia Escolar pela Universidad Iberoamericana (UNIBE), República Dominicana, e obteve o grau de mestre e doutor em Neurociência e Educação pela Teachers College em Nova Iorque. Atualmente ela é professora da UNIBE, tendo seu interesse de pesquisa na investigação da atividade eletrofisiológica cerebral de adultos que recentemente aprenderam a ler, procurando compreender a aquisição da automaticidade de leitura.

Laura Sanchez graduated in School Psychology from the Universidad Iberoamericana (UNIBE), Dominican Republic, and obtained her MA and PhD in Neuroscience and Education at the Teachers College in New York, USA. Currently she is a professor at UNIBE. Her research interest is in the investigation of brain electrophysiology activity in adults who recently learned to read, trying to understand the acquisition of automaticity in reading.

Leonor Scliar-Cabral Universidade Federal de Santa Catarina - Brasil

Leonor Scliar-Cabral Universidade Federal de Santa Catarina - Brazil

Leonor Scliar-Cabral é doutora em Linguística pela Universidade de São Paulo, Professor Emeritus, titular aposentada pela Universidade Fe­ deral de Santa Catarina e pós-doutorada pela Université de Montréal. Atualmente é Presidente de Honra da International Society of Applied Psycholinguistics. Pertence ao conselho editorial de diversas revistas científicas e é pesquisadora do CNPq desde a dé­ cada de 1970, sendo coordenadora do Grupo de Pesquisa Produti­ vidade Linguística Emergente que alimenta o banco de dados CHILDES e os projetos “Ler & Ser: Combatendo o Analfa­betismo

Leonor Scliar-Cabral has a doctorate in Linguistics from Universidade de São Paulo, is Professor Emeritus, functional retired from Universidade Federal de Santa Catarina and has postdoctoral work at the Université de Montréal. She is currently Honorary President of the International Society of Applied Psycholinguistics. She serves on the editorial board of several journals and has been a researcher for CNPq since the 1970s, being the coordinator of the Research Group Emerging Linguistic Productivity, which feeds the database of the CHILDES and the Ler & Ser projects: Fighting Functional Illiteracy.

47

48

Funcional”. Atualmente oferece cursos para profes­sores pela cátedra UNESCO MECEAL e desenvolve uma ampla gama de trabalhos na área de linguística e psicolinguística.

She currently offers courses for teachers by the UNESCO MECEAL Chair and is developing a wide range of work in the field of linguistics and psycholinguistics.

Letícia Correa Celeste Universidade de Brasília - Brasil

Letícia Correa Celeste Universidade de Brasília - Brazil

Professora Celeste possui graduação em Fonoaudiologia pela Uni­ ver­sidade Federal de Minas Gerais, mestrado e doutorado em Estu­ dos Linguísticos pela Universidade Federal de Minas Ge­rais, com estágio doutoral no Laboratoire Parole et Langage (Uni­versité Aixen-Provence — França). Atualmente é profes­sora ad­jun­ta da Uni­ver­ sidade de Brasília, com atuação em lingua­gem, desordens da fluência e aprimoramento da performance co­municativa. Na fonética, tem ex­ pe­riência em produção de fala e análise acústica.

Professor Celeste holds a degree in Speech Pathology from the Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG), master’s and doctorate in Linguistics from UFMG, with a doctoral internship at the Laboratoire Parole et Langage (Université Aix-en-Provence, France). She is currently a Adjunct Professor at the Universidade de Brasilia, with expertise in language, fluency disorders and improvement of communicative performance. She has experience in speech production and acoustic analysis.

Linda Siegel Yale University - EUA University of British Columbia - Canadá

Linda Siegel Yale University - USA University of British Columbia - Canada

Professora Linda Siegel estudou no Queens College da City University de Nova Iorque e na Yale University, EUA. Ela possui a Dorothy Lam Chair em Educação Especial na Universidade de Yale e também trabalha na University of British Columbia, no Canadá. Suas áreas de interesse incluem a identificação de crianças em risco de insucesso escolar e dislexia. Ela também estuda aspectos cognitivos de dificuldades de aprendizagem e de educação bilíngue e multi­ cultural.

Professor Linda Siegel was educated at Queens College of the City University of New York and Yale University, USA. She holds the Dorothy Lam Chair in Special Education at Yale and works at the University of British Columbia, Canada. Her areas of interest include identification of children at risk for school failure and dyslexia. She has also studied cognitive aspects of learning disabilities, and bilingual and multicultural education.

Luciana Mendonça Alves Centro Universitário Metodista Izabela Hendrix - Brasil

Luciana Mendonça Alves Centro Universitário Metodista Izabela Hendrix - Brazil

Possui graduação em Fonoaudiologia, título de especialista em Fono­audiologia Educacional pelo CFFa, mestrado e doutorado em Estu­dos Linguísticos pela Universidade Federal de Minas Gerais. Pós-Doutorado no Laboratoire Parole et Langage - Université de Provence - Aix en Provence - França. É colaboradora do Laboratório de Estudos dos Transtornos de Aprendizagem (LETRA) do HCUFMG. Atualmente é professora do Curso de Graduação em Fono­ audiologia do Centro Universitário Metodista Izabela Hendrix. Tem ex­­periência na área de Fonoaudiologia, com ênfase em Linguagem, a­tu­ando principalmente nos seguintes temas: linguagem escrita e oral e fonoaudiologia educacional, nas áreas clínica, organizacional, pes­quisa e docência. Dra. Mendonça é uma das organizadoras do IIWDF.

Dr. Alves holds a degree in Speech and Language Pathology (SLP) at Centro Universitário Metodista Izabela Hendrix and specialization in Educational SLP by Federal Council of SLP. She has Master’s and doctorate in Linguistics at the Universidade Federal de Minas Gerais and Postdoctoral at the Laboratoire Parole et Langage - Université de Provence - Aix en Provence - France. She is a researcher at the Laboratório de Estudos dos Transtornos de Aprendizagem (LETRA), HC-UFMG, and professor of SLP at Izabela Hendrix Methodist University and vice-coordinator of the Department of Educational SLP of the Brazilian Society of SLP. Dr. Alves studies writing and oral language and educational SLP, in clinical, organizational, research and teaching areas. Dr. is one of the IIWDF organizers.

Marialuisa Martelli Università di Roma La Sapienza - Itália

Marialuisa Martelli Università di Roma La Sapienza - Italy

Marialuisa Martelli graduou na Università di Roma La Sapienza, estudando as habilidades de reconhecimento de objeto após privação visual de longo prazo em humanos durante o seu doutoramento com o Prof. Pierluigi Zoccolotti. Investigou o princípio de organização

Marialuisa Martelli was educated at the Università di Roma La Sapienza, studying the object recognition abilities after long-term visual deprivation in humans during her PhD with Prof. Pierluigi Zoccolotti. She investigated the principle of perceptual organization

perceptual na University of Virginia com o Prof. Michael Kubovy, e os requisitos visuais para ler na New York University como bolsista de pós-doutorado por quatro anos com o Prof. Denis Pelli. O seu trabalho no campo da neurociência cognitiva centra-se na leitura, reconhecimento de objetos, dislexia do desenvolvimento e adquirida, e a velocidade de processamento do cérebro em pacientes danificado. Desde 2005, ela é uma Pesquisadora titular em La Sapienza, em Roma, onde ela leciona como Professor Adjunto “Modelos psicofísicos e cog­ nitivos da mente”.

at University of Virginia with Prof. Michael Kubovy, and the visual requirements for reading at New York University working for four years as a post-doctoral fellow with Prof. Denis Pelli. Her work in the field of cognitive neuroscience focuses on reading, object recognition, developmental and acquired dyslexia, and the speed of processing in brain damaged patients. Since 2005 she is a tenured Research Scholar at La Sapienza in Rome where she teaches as Adjunct Professor “Psychophysical and cognitive models of the mind”.

Paula Teles Clínica de Dislexia Dra. Paula Teles - Portugal

Paula Teles Clínica de Dislexia Dra. Paula Teles - Portugal

Maria Paula Campante Carvalho Ferreira Teles é licenciada em Psicologia Educacional pelo Instituto Superior de Psicologia Apli­ cada, Portugal; e Professora pela Escola do Magistério Primário, Évora. Desenvolveu a sua atividade profissional, como professora e psi­có­loga educacional, no Ministério da Educação e em clínica pri­ vada. É diretora da Clínica de Dislexia Dra. Paula Teles, Lisboa. É au­tora do MÉTODO FONOMÍMICO Paula Teles®, um método Fo­ nético-Silábico e Multissensorial de desenvolvimento das com­ petências fonológicas e de ensino e reeducação da leitura e da es­ crita. Esse método foi elaborado com base nos resultados dos recen­tes estudos neurocientíficos sobre dislexia e na sua experiência pro­­fis­sional. Os seus inte­resses de estudo incluem a investigação e inter­venção do desen­vol­vimento das competências fonológicas e a sua relação com linguagem oral e escrita; a aprendizagem da leitura e da escrita; os processos neurocognitivos que se encontram na gênese da dislexia e disortografia e o desenvolvimento de métodos de ensino que proporcionem um maior sucesso na aprendizagem da leitura e orto­ grafia.

Maria Paula Campante Carvalho Ferreira Teles has a degree in Educational Psychology, Instituto Superior de Psicologia Aplicada, Portugal and completed a teaching course at the Escola do Magistério Primário of Évora. She developed her professional activity as a teacher and educational psychologist at the Ministry of Education and in her private clinic. She is the Clinical Director of the Dyslexia Clinic Dra. Paula Teles, Lisbon. She is the author of FONOMÍMICO METHOD Paula Teles®, a Phonetic-syllabic and Multi-sensory method of development of phonological skills in education and reeducation of reading and writing. This was prepared based on the results of recent neuroscientific studies about dyslexia and on her professional experience. Her study interests include the research and intervention and the development of phonological skills and its relationship with oral and written language; the learning of reading and writing; neurocognitive processes found in the genesis of dyslexia and dysorthography, and the development of teaching methods that provide greater success in the learning of reading and writing.

Rafael Parente Assessor e porta-voz do Movimento Todos pela Educação - Brasil

Rafael Parente Assessor e porta-voz do Movimento Todos pela Educação - Brazil

Rafael Parente é mestre em Educação pela PACE University e PhD em Educação Internacional e Desenvolvimento pela New York University. É assessor e porta-voz do Movimento Todos pela Educação para a área de inovação, e coordenador do GELP Brasil (gelponline.org).

Rafael Parente holds a master in Education from PACE University and a PhD in International Education and Development from New York University. He is an adviser and spokesman for the Education For All Movement for the area of innovation and the coordinator of Brazil GELP (gelponline.org).

Foi subsecretário de novas tecnologias educacionais na Secretaria Municipal de Educação do Rio de Janeiro. Nesse período, idealizou e implementou projetos e programas como a Educopédia (www. educopedia.com.br), o Pé de Vento (mistura de curso de alfabetização, jogo e livro digital), o Rioeduca (www.rioeduca.net) e o GENTE (um novo modelo de escola gente.rioeduca.net).

He was subsecretary of new educational technologies in the Secretaria Municipal de Educação do Rio de Janeiro when he designed and implemented projects and programs as Educopédia (www.educopedia. com.br), Pé de Vento (Mix literacy course, gaming and digital book), the Rioeduca (www.rioeduca.net) and GENTE (a new model gente. rioeduca.net school).

Régine Kolinsky Université Libre de Bruxelles (ULB) - Bélgica

Régine Kolinsky Université Libre de Bruxelles (ULB) - Belgium

Régine Kolinsky é doutora em Psicologia pela Université Libre de Bruxelles (ULB) e pós-doutora em Inteligência Artificial na Carnegie Mellon University, EUA. Atualmente ela é professora da ULB, sendo

Régine Kolinsky has a PhD in Psychology from the Université libre de Bruxelles (ULB) and Post-doc in Artificial Intelligence at Carnegie Mellon University, USA. She is currently Professor at ULB, and

49

diretora de pesquisa da Fundação para a Pesquisa Científica da Bél­ gica e diretora da Unidade de Pesquisa em Neurociências Cog­nitivas da ULB. Ela também é membro do Comitê Nacional de Psi­cologia da Academia Real das Ciências da Bélgica. A Dra. Kolinsky tem como temas de pesquisa as relações entre alfabetização, cog­nição e cére­ bro, bem como o processamento da fala, da música e dos estímulos visuais e já publicou mais de 150 trabalhos entre arti­gos e capítulos de livros, sendo muitos desses em revistas de grande prestígio como Science, Brain, Journal of Experimental Psychology e Cognition.

50

Research Director of the Foundation for Scientific Research of Belgium and Director of the Research Unit in Cognitive Neurosciences at ULB. She is also a member of the National Committee of Psychology at the Royal Academy of Sciences of Belgium. Dr. Kolinsky investigates the relationship between literacy, cognition and brain as well as speech processing, music and visual stimuli. She has published over 150 papers and book chapters, most of them in prestigious journals such as Science, Brain, Journal of Experimental Psychology, and Cognition.

São Luís Castro Universidade do Porto - Portugal

São Luís Castro Universidade do Porto - Portugal

São Luís Castro é professora catedrática na Universidade do Porto, onde dirige o Laboratório de Fala e o Grupo de Investigação em Linguagem do Centro de Psicologia. Recebeu, com Ana Sucena, o Prémio Cegoc 2006 pelo desenvolvimento da ALEPE, uma bateria de testes psicológicos para a avaliação das competências de leitura em por­tuguês. Primeiro enquanto estudante das assimetrias entre os dois hemisférios cerebrais, mais recentemente enquanto investi­ gadora de como a fala e música poderão “nascer da mesma fonte” (assim o intuiu Eugénio de Andrade), um profundo interesse pela linguagem tem sido constante ao longo da sua vida profissional.

São Luís Castro is a Full Professor at the University of Porto, Portugal, where she directs the Laboratory of Speech and Language Research Group at the Center for Psychology. She received, together with Ana Sucena, the 2006 CEGOC Award for the by development of ALEPE, a battery of psychological tests for the assessment of reading skills in Portuguese. First as a student of the asymmetries between the two hemispheres, most recently while investigating how speech and music may be “born from the same source” (as Eugénio de Andrade intuited), a deep interest in language has been constant throughout her professional life.

Simone Aparecida Capellini Universidade Estadual Paulista Júlio de Mesquita Filho, UNESP - Brasil

Simone Aparecida Capellini Universidade Estadual Paulista Júlio de Mesquita Filho, UNESP - Brazil

Dra. Capellini possui graduação em Fonoaudiologia, mestrado em Distúrbios da Comunicação pela Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, doutorado em Ciências Médicas pela Universidade Esta­ dual de Campinas, pós-doutorado em Ciências Médicas pela Uni­ versidade Estadual de Campinas. pós-doutorado pelo Discovery Centre — University of Wales. Livre-Docência em Linguagem Escrita pela Faculdade de Filo­sofia e Ciências da Universidade Estadual Pau­lista Júlio de Mesquita Filho. Atualmente é professora assistente da Facul­dade de Filosofia e Ciências da Universidade Estadual Pau­ lista Júlio de Mesquita Filho. Tem experiência na área de Fonoau­ diologia, com ênfase em linguagem escrita, atuando princi­palmente nos seguintes temas: aprendizagem, avaliação da leitura e escrita, avaliação de habilidades metalinguísticas, pro­gramas de intervenção, dislexia, disgrafia, distúrbio de a­pren­dizagem, transtorno do déficit de atenção e hiperatividade e transtorno do desenvolvimento da co­ or­­denação em comor­bidade com transtornos de aprendizagem e trans­­­tornos do comportamento.

Dr. Capellini has a bachelor degree in Speech Pathology, Master’s degree in Communication Disorders from the Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, doctorate degree in Medical Sciences from the Universidade Estadual de Campinas, and was a Postdoctoral Fellow in Medical Sciences at Universidade Estadual de Campinas and the Discovery Centre, University of Wales, UK. She is currently an assistant professor at the Faculdade de FIlosofia e Ciências da Universidade Estadual Paulista Júlio de Mesquita Filho. She has experience in Speech Therapy with an emphasis on written language, studying the following topics: learning, assessment of reading and writing, metalinguistic skills assessment, intervention programs, dyslexia, dysgraphia, learning disabilities, attention deficit disorder and hyperactivity disorder and developmental coordination disorders co-morbid with learning and behavioral disorders.

Stanislas Dehaene Collège de France - França

Stanislas Dehaene Collège de France - France

Stanislas Dehaene recebeu seu treinamento em matemática na École Normale Supérieure em Paris, completou seu PhD em psicologia cognitiva com Jacques Mehler, pós-doutorado com Michael Posner,

Stanislas Dehaene received his training in mathematics at the École normale supérieure in Paris, then completed a PhD in cognitive psychology with Jacques Mehler, post-doctoral studies with Michael

e estudos de modelagem neuronal com Jean-Pierre Changeux. Tra­ ba­lha desde 1997 no centro de imagens do cérebro Orsay, onde dirige a Unidade de Neuroimagem Cognitiva desde 2001. Em 2005 foi eleito professor catedrático de Psicologia Cognitiva Experimental no Collège de France em Paris.

Posner, as well as neuronal modelling studies with Jean-Pierre Changeux. He has been working since 1997 at the Orsay brain imaging center, where he directs the Cognitive Neuroimaging Unit since 2001. In 2005, he was elected as a full professor of Experimental Cognitive Psychology at the Collège de France in Paris.

Principais contribuições científicas de Stanislas Dehaene incluem o estudo das redes neurais de leitura e a demonstração do papel cru­ cial da região occipito-temporal esquerda no reconhecimento de pa­ lavras.

Stanislas Dehaene’s main scientific contributions include the study of the neural networks of reading and demonstration of the crucial role of the left occipito-temporal region in word recognition.

Stanislas Dehaene é autor de mais de 100 publicações científicas em im­­ por­ tantes revistas internacionais. Recebeu vários prêmios, in­ cluindo o Brain Prize de 2014 junto com o Giacomo Rizzolatti e Trevor Robbins por “suas pesquisas pioneiras sobre os mecanismos ce­­re­­­brais superiores que sustentam funções humanas complexas co­ mo alfabetização, matemática, comportamento motivado e cog­nição social, e por seus esforços para compreender distúrbios cog­nitivas e de comportamento”.

Stanislas Dehaene is the author of over 100 scientific publications in major international journals. He has received several awards including the Brain Prize for 2014 with Giacomo Rizzolatti and Trevor Robbins for “their pioneering research on higher brain mechanisms underpinning such complex human functions as literacy, numeracy, motivated behaviour and social cognition and for their efforts to understand cognitive and behavioural disorders”.

Teija Kujala University of Helsinki - Finlândia

Teija Kujala University of Helsinki - Finland

Teija Kujala é doutora em Psicologia pela Universidade de Helsinki. Atualmente ela é professora do Departamento de Psicologia da Uni­ ver­sidade de Helsinki. É especialista em neurociência cognitiva e tem como principais interesses de pesquisa a plasticidade cerebral, a percepção da fala e seus distúrbios, a dislexia e o autismo.

Teija Kujala holds a doctorate in Psychology from Helsinki University, Finland. She is currently professor of Psychology at Helsinki University. She specializes in cognitive neuroscience and has her main research interests in brain plasticity, speech perception and disorders, dyslexia and autism.

Vincent Goetry Université Libre de Bruxelles - Bélgica

Vincent Goetry Université Libre de Bruxelles - Belgium

Dr. Vincent Goetry graduou-se em Ciências Psicológicas e mestrado na Université Libre de Bruxelles. O seu doutorado foi realizado na University of British Columbia em Vancouver, onde estudou o desen­ volvimento da leitura e da escrita em crianças sob o ensino de uma se­gunda língua. Atualmente, ele tem se especializado no suporte in­ di­vidual para crianças com dislexia.

Vincent Goetry took his first degree in Psychological Sciences and masters at the Université Libre de Bruxelles. He completed his doctorate at the University of British Columbia in Vancouver, studying the development of reading and writing in bilingual children taught in a second language. He has been recently specializing in individual support for children with dyslexia.

II WDF

51

SUMÁRIO DOS RESUMOS

ABSTRACTS SUMMARY



PROMOTING EXECUTIVE FUNCTIONING IN STUDENTS WITH DEVELOPMENTAL DYSLEXIA.

37. O PAPEL DA FONOAUDIOLOGIA NA PROMOÇÃO DO LETRAMENTO. 1. A AUSÊNCIA DE POLÍTICAS PÚBLICAS PARA OS TRANSTORNOS DE APRENDIZAGEM E PARA O TDAH, NO BRASIL, E A JUDICIALIZAÇÃO DESSES TRANSTORNOS. 2. A HABILIDADE DE NOMEAÇÃO RÁPIDA EM ESCOLARES COM DISLEXIA DO DESENVOLVIMENTO E COM DÉFICIT DE ATENÇÃO E HIPERATIVIDADE. 3. A IMAGEM DO PROFESSOR ALFABETIZADOR. 4. A PILOT STUDY ON THE TRAINING OF TEACHERS TO APPLY SCLIAR’S EARLY LITERACY DEVELOPMENT SYSTEM BY TUTORS. 5. ADHD AND DYSLEXIA IN ADULTS: CASE STUDY AND LITERATURE REVIEW. 6. APRECIAÇÃO DE UM CURSO ONLINE SOBRE DISLEXIA – GRUPO DE PROFESSORAS DO MUNICÍPIO DE LAGOA SANTA - MG. 7. ASSESSMENT OF WORD READING, LISTENING AND READING COMPREHENSION IN ELEMENTARY STUDENTS. 8. AVALIAÇÃO DO CONHECIMENTO DE PROFESSORES SOBRE A DISLEXIA DO DESENVOLVIMENTO E CONSTRUTOS LINGUÍSTICOS: 52

RESULTADOS PRELIMINARES. 9. CARTILHA PARA EDUCADORES DE CRIANÇAS COM DISLEXIA. 10. COLOURED OVERLAYS IMPROVE READING PERFORMANCE IN PEOPLE SUFFERING FROM VISUAL STRESS. 11. CONSCIÊNCIA FONOLÓGICA E DESENVOLVIMENTO DA LEITURA E DA ESCRITA: UMA META-ANÁLISE DA PRODUÇÃO NACIONAL. 12. CONSCIÊNCIA FONOLÓGICA E DESENVOLVIMENTO DA LEITURA: ANÁLISE SISTEMÁTICA DE PESQUISAS BRASILEIRAS. 13. CREATIVE PERFORMANCE AND THEIR RELATIONSHIP TO DIFFERENT

19. DOES SPEED OF PROCESSING CONTRIBUTE TO VARIANCE IN READING ABILITY? EDIVENCE FROM BRAZILIAN PORTUGUESE. 20. DYSLEXIA AND COMORBILITY: RESPONSE TO COGNITIVE TREATMENT ON READING DIFFICULTIES DEPENDING ON DIAGNOSIS. 21. DYSLEXIC CHILDREN NEED MORE INFORMATIVE SENSORY CUES TO MAINTAIN POSTURAL CONTROL PERFORMANCE. 22. ESTIMAÇÃO DE HABILIDADES E ANÁLISE DOS TEMPOS DE RESPOSTAS DE UM TESTE DE LEITURA EM VOZ ALTA. 23. HABILIDADES FONOLÓGICAS E SINTÁTICAS SUBJACENTES À LEITURA EM ESCOLARES COM DISLEXIA. 24. HABILIDADES PREDITORAS DA AQUISIÇÃO DA LEITURA: CONSTRUÇÃO DE UM SOFTWARE DE TESTAGEM ADAPTATIVA COMPUTADORIZADA. 25. HOW LITERACY INFLUENCES NUMBER PROCESSING? 26. IDENTIFYING SIGNS OF DYSLEXIA TEST (TISD): INITIAL EVIDENCE BASED ON RELATIONS WITH EXTERNAL VARIABLES AND ON INTERNAL STRUCTURE. 27. INTERVENÇÃO NEUROPSCOLÓGICA DA MATEMÁTICA EM CRIANÇAS DISLÉXICAS: UM ESTUDO DE CASO. 28. JUMPMATH AND THE IMPROVEMENT OF MATH DISABLED STUDENTS FROM FIRST NATIONS SCHOOLS. 29. LEE COMPRENSIVAMENTE: STRATEGIES TO IMPROVE READING COMPREHENSION. 30. LEVANTAMENTO DA VELOCIDADE DE LEITURA EM SUJEITOS COM E SEM ALTERAÇÃO DE LINGUAGEM ESCRITA. 31. LEVEL OF KNOWLEDGE OF TEACHERS ABOUT DYSLEXIA AS AN

MEASURES OF INTELLIGENCE IN CHILDREN WITH DEVELOPMENTAL

IMPORTANT REGARDING TEACHING AND LEARNING STRATEGIES

DYSLEXIA AN EXPLORATORY STUDY.

FOR THE STUDENT WITH THE SPECIFIC DISORDER.

14. DESEMPENHO DA CONSCIÊNCIA FONOLÓGICA EM APRENDIZES BILÍNGUES. 15. DESEMPENHO DE CRIANÇAS DE RISCO PARA APRENDIZAGEM DA LEITURA EM TAREFAS SEMÂNTICAS E SINTÁTICAS. 16. DEVELOPMENT OF A WRITTEN NARRATIVE DISCOURSE TASK AND

32. LPC AMPLITUDES ARE LOWER IN DYSLEXIC CHILDREN AND ARE CORRELATED WITH BEHAVIORAL READING MEASURES. 33. MARCADORES SINTÁTICOS NO RECONTO ORAL DE ESCOLARES COM TRANSTORNO DE LEITURA. 34. MEMÓRIA OPERACIONAL EM CRIANÇAS COM DISLEXIA,

THE IMPACT OF THE TYPE OF SCHOOL ATTENDED ON CHILDREN’S

DISCALCULIA, E DESENVOLVIMENTO TÍPICO: COMPARANDO

READING COMPREHENSION.

DESEMPENHOS.

17. DISLEXIA E POLÍTICAS PÚBLICAS: A INCLUSÃO DE ALUNOS DISLÉXICOS NO CONTEXTO DA ESCOLA PÚBLICA. 18. DISTINGUISHING AT-RISK ELLS FROM MONOLINGUAL LEARNERS IN EARLY READING COMPREHENSION PREDICTORS.

35. NEURAL CORRELATES OF DYSLEXIA AND POOR READING: A

38. O QUE SABEM OS PROFESSORES SOBRE A DISLEXIA? 39. ORTHOGRAPHIC-PHONOLOGICAL WRITING IN ADULTS WITH DYSLEXIA AS ASSESSED BY A BALANCED DICTATION TASK: A TYPE-OF-ERROR ANALYSIS. 40. PATTERN OF EYE MOVEMENTS IN DYSLEXIC AND TYPICAL READERS IN EYE-MOVEMENTS TASKS. 41. PERFORMANCE IN READING/WRITING OF DYSLEXIC CHILDREN AND ITS CONTROLS IN THE TESTE DE DESEMPENHO ESCOLAR. 42. PERFORMANCE OF STUDENTS FROM 1ST AND 2ND GRADE LEVEL OF ELEMENTARY SCHOOL IN READING COMPREHENSION OF WORDS AND SENTENCES. 43. PHONEMIC AWARENESS AS A PATHWAY TO NUMBER WRITING. 44. PHONOLOGICAL AWARENESS AND READING COMPREHENSION IN BRAZILIAN SCHOLARS OF ELEMENTARY SCHOOL. 45. PHONOLOGICAL REMEDIATION PROGRAM IN DYSLEXIA AND FUNCTIONAL NEUROIMAGING. 46. PREDICTORS OF READING ABILITY: A STRUCTURAL EQUATION MODELING WITH DEMOGRAPHIC VARIABLES, LANGUAGE, COGNITIVE AND BEHAVIOR ASSESSMENTS. 47. PROCESSING OF DERIVATIONAL MORPHOLOGY IN VISUAL WORD RECOGNITION: A STUDY WITH ADULT DYSLEXICS. 48. PROGRAMA DE REMEDIAÇÃO FONOLÓGICA EM CRIANÇAS COM TDAH COM RISCO PARA DISLEXIA. 49. PROSODIC ABILITIES AND DYSLEXIC CHILDREN: MULTIDIMENSIONAL FLUENCY SCALE FOR ORAL READING. 50. PROSODIC DISTINCTIVE FEATURES IN DYSLEXIC CHILDREN. 51. PROTOCOLO DE AVALIAÇÃO DE HABILIDADES COGNITIVOLINGUÍSTICAS EM CRIANÇAS DE 7 E 8 ANOS COM E SEM EXPERIÊNCIA MUSICAL 52. RAN READING RELATIONSHIP IN SPANISH. 53. READING AND NARRATION IN FRENCH DYSLEXIC CHILDREN, PAUSE PATTERN. 54. READING AS AN ECOLOGICAL NICHE FOR LEXICON DEVELOPMENT. 55. READING DISABILITY IN BRAZILIAN PORTUGUESE:

MULTICENTER STUDY ON EARLY NEURAL INDICES OF READING

THE ROLE OF PHONOLOGICAL AWARENESS AND

DISABILITY AND DIFFICULTY. .

RAPID AUTOMATIZED NAMING.

36. NEUROPSYCHOLOGICAL REHABILITATION PROGRAM FOR

56. READING PROFILE OF CHILDREN WITH WILLIAMS SYNDROME.

57. RELATIONSHIP BETWEEN COMPLEXITY OF WORDS AND READING PERFORMANCE 58. REMEDIAÇÃO FONOLÓGICA EM ESCOLARES COM DISLEXIA DO DESENVOLVIMENTO: APLICAÇÃO DO P300 COMO INDICADOR DE EVOLUÇÃO TERAPEUTICA. 59. SPECTRAL FILTER LENSES IMPROVE VISUAL CONTRAST SENSITIVITY IN CHILDREN SUFFERING FROM VISUAL STRESS. 60. SPECTRAL FILTER OVERLAYS IMPROVE READING PERFORMANCE IN CHILDREN SUFFERING FROM VISUAL STRESS. 61. SPEECH AND LANGUAGE PROGRAM FOR ELEMENTARY SCHOOL TEACHER EDUCATION: DESIGN AND PRELIMINARY EVALUATION. 62. SUBTYPES OF DEVELOPMENTAL DYSLEXIA IN BRAZILIAN PORTUGUESE READING CHILDREN. 63. TEACHING MUSICAL RHYTHM CAN IMPROVE LITERACY. 64. THE IMAGERY-LANGUAGE CONNECTION IMPROVING WORD READING AND COMPREHENSION IN STUDENTS WITH LEARNING DIFFICULTIES IN THE UNITED STATES, THE UNITED KINGDOM, AND AUSTRALIA. 65. THE IMPACT OF LITERACY AND OF GRASPABILITY ON ORIENTATION DISCRIMINATION BY CHILDREN. 53 66. THE MEDIATORY EFFECTS OF TRANSCRANIAL DIRECT CURRENT STIMULATION (TDCS) ON READING TASK. 67. THE PATTERN OF EYE MOVEMENT IN SMOOTH PURSUE TASKS IN DYSLEXIC CHILDREN. 68. THE ROLE OF RAPID AUTOMATIZED NAMING IN LITERACY ACQUISITION: EVIDENCE FROM POOR AND GOOD READERS. 69. TRANSCRANIAL DIRECT CURRENT STIMULATION AS A COMPLEMENTARY APPROACH FOR THE TREATMENT OF CONGENITAL DYSLEXIA. 70. TRÊS HIPÓTESES SOBRE A NATUREZA DAS TAREFAS DE NOMEAÇÃO SERIADA RÁPIDA. 71. VELOCIDADE DE LEITURA EM ESCOLARES NO 1º AO 9ºANO. 72. WEARING SPECTRAL FILTER LENSES MAY IMPROVE READING IN CHILDREN SUFFERING FROM VISUAL STRESS. 73. WORD LISTS ACHEIVEMENT IN BRAZILIAN CHILDREN WITH DYSLEXIA.

RESUMOS | ABSTRACTS A AUSÊNCIA DE POLÍTICAS PÚBLICAS PARA OS TRANSTORNOS DE APRENDIZAGEM E PARA O TDAH, NO BRASIL, E A JUDICIALIZAÇÃO DESSES TRANSTORNOS CORTEZ, Marilene Tavares; DUARTE, Débora Silveira; CARAZZA, Cláudia Lúcia Universidade Federal de Minas Gerais Faculdade de Filosofia e Ciências Humanas – Departamento de Psicologia. Belo Horizonte – Brasil. Universidade do Estado de Minas Gerais/Divinópolis – graduação em Psicologia. Divinópolis (MG) – Brasil. [email protected] - [email protected] [email protected]

54

Investigou-se, nesta pesquisa, a judicialização dos Transtornos de Aprendizagem (TA) e do Transtorno de Déficit de Atenção e Hiperatividade (TDAH) em Divinópolis (MG). Para tal, fez-se um levantamento junto à Defensoria da Infância e Juventude de Divinópolis (MG), verificando-se a existência de processos judiciais solicitando a compra de medicação para o escolar com o diagnóstico médico de TDAH. Inicialmente a metodologia teve um caráter quantitativo: verificou-se a existência de tais processos em Divinópolis. O segundo momento da pesquisa envolveu a reavaliação diagnóstica do indivíduo identificado como tendo o TDAH, apresentando, portanto, um caráter qualitativo. Foi feito contato com a escola do aluno e com a sua família. Identificou-se um aumento preocupante do número de processos judiciais, entre os anos de 2005 e 2014, envolvendo a compra de medicação para a criança com o diagnóstico médico de TDAH. O emprego de testes psicológicos que avaliam os processos cognitivos envolvidos no TDAH, enquanto reforçador de diagnóstico, apontou um número significativo de crianças envolvidas nesses processos que pode não apresentar aquele transtorno. Hipotetizamos que a ausência de políticas públicas claras e efetivas para os escolares que apresentam TA e o TDAH e a precariedade do conhecimento dos educadores sobre esses transtornos têm levado à judicialização dos mesmos. Palavras-chave: políticas públicas; transtornos de aprendi­ zagem; TDAH; judicialização.

A HABILIDADE DE NOMEAÇÃO RÁPIDA EM ESCOLARES COM DISLEXIA DO DESENVOLVIMENTO E COM DÉFICIT DE ATENÇÃO E HIPERATIVIDADE ALVES , Luciana Mendonça; SIQUEIRA , Cláudia Machado; FERREIRA, Maria do Carmo Mangelli; ALVES, Juliana Flores Mendonça; LODI, Débora Fraga; BICALHO, Lorena; CELESTE, Letícia Correa LETRA – Laboratório de Estudos dos Transtornos da Aprendizagem Hospital das Clínicas da Universidade Federal de Minas Gerais. Belo Horizonte – Brasil. [email protected]

Um dos componentes do processamento fonológico relacionado ao desenvolvimento da leitura é a nomeação rápida, habilidade de identificar e reconhecer um dado item pela ativação e articulação do seu nome. O objetivo foi avaliar a nomeação rápida de escolares com dislexia e com déficit de atenção e hiperatividade (TDAH) comparados aos seus pares. Ao todo 54 escolares com idade entre 8 e 11 anos participaram do estudo. Destes 8 apresentavam diagnóstico multiprofissional de TDAH enquanto 8 foram diagnosticados com dislexia. Pareados com estes grupos 38 escolares sem alterações do desenvolvimento foram avaliados. O teste de nomeação rápida foi administrado obtendo-se o tempo em nomear uma série de estímulos visuais familiares. A performance dos grupos com dislexia e TDAH foi inferior à obtida para o grupo controle, exceto para o teste de nomeação de dígitos. Os escolares com dislexia e TDAH apresentaram tempos muito similares de resposta. A comparação por idade não revelou diferenças no desempenho entre os escolares mais jovens, exceto para a nomeação de objetos, representando o preditor mais forte de alteração nesta faixa etária. Os escolares entre 10 e 11 anos de idade do grupo controle demonstraram tempos de nomeação estatisticamente menores do que os seus pares com dislexia e TDAH. Estes precisaram de mais tempo para completar as tarefas de nomeação de objetos, cores e letras. Esta habilidade tende a melhorar com a idade, o que não foi o caso dos escolares com dislexia e TDAH. Palavras-chave: dislexia, TDAH, cognição, avaliação, nomea­ ção automatizada rápida.

A IMAGEM DO PROFESSOR ALFABETIZADOR AQUINO, Patrícia Aparecida de Universidade Estadual de Campinas Instituto de Estudos da Linguagem – Departamento de Linguística – Fapesp 2013/09985-0 - Campinas – Brasil. [email protected]

No nosso doutorado analisamos, do ponto de vista da análise do discurso polêmico (Maingueneau, 1984), a polêmica em torno da “dislexia”. Consideramos o campo discursivo em que dois discursos estão em conflito: o “E” (constituído predo­ minantemente por educadores e linguistas) e o “M” (consti­ tuído predominantemente por médicos, fonoaudiólogos e psi­ co­pedagogos) e depreendemos a “semântica global” desses discursos. Observamos que, enquan-to o discurso M se sustenta nos semas /Tratamento/ e /Padrão/, o discurso E os nega, por meio dos simulacros “medicalização” e “discriminação”. Já E se sustenta nos semas /Ensino/ e /Heterogeneidade/, questionados por M como “protelação” e “acientificidade”. Não se trata de mera substituição de palavras. De acordo com Maingueneau, cada discurso é constituído por semas positivos – reivindicados – e por semas negativos – recusados – por seus sujeitos. A análise dos dados apontou para uma questão relevante acerca da imagem do professor alfabetizador, criticado como mal formado em ambos os posicionamentos discursivos: em E, trata-se daquele que não teve a formação necessária para compreender as relações grafema/fonema; em M, daquele incapaz de diagnosticar adequadamente os alunos disléxicos. Esses dados, que pretendemos apresentar no presente trabalho, sugerem um urgente investimento em políticas de alfabetização, a fim de que crianças – consideradas disléxicas ou com dificul­ dades de aprendizagem – sejam alfabetizadas e incluídas na cultura letrada. Palavras-chave: formação de alfabetizadores, dislexia, análise do discurso polêmico

A PILOT STUDY ON THE TRAINING OF TEACHERS TO APPLY SCLIAR’S EARLY LITERACY DEVELOPMENT SYSTEM BY TUTORS LEITE, Rita de Cássia Duarte1; ALMEIDA, Rodrigo Vianna de1; SCLIAR-CABRAL, Leonor2, PINHEIRO, Ângela Maria Vieira1 1 Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG) – Brazil 2 Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC) – Brazil [email protected], [email protected], [email protected], [email protected]

Scliar’s Early Literacy Development System, created by the Brazilian psycholinguist Leonor Scliar-Cabral in 2012-2013, is based on the neuroscience of literacy development and on the Brazilian Portuguese alphabetic system. Scliar’s System departs from the understanding that the neurons, born with the phylogenetic feature of learning visual information symmetrically, ought to be recycled in order to recognize the letter feature directions that constitute the written words and link their orthographic representation to areas of the brain responsible for attributing semantic and phonological representations. It also instructs how the teacher can lead the child to understand the alphabetic principle. This system has been tested in Florianópolis – Santa Catarina, Brazil – and is about to be tested in Belo Horizonte – Minas Gerais, Brazil. As a first step, a group of 10 tutors – psychology undergraduate students and professionals of related areas – have been trained to deliver the Scliar’s System to teachers. The present work will describe the training procedure of this group and the pilot study being conducted at a Public School. Thus, in this study the formed tutors are forming teachers. Our first results will consist of the report of the tutors and teachers about their experiences during their training. The second ones will be the data obtained from a base line questionnaire, which both tutors and teachers were submitted before and after their training. Keywords: Scliar’s Early Literacy Development System, formation of tutors, formation of teachers.

55

ADHD AND DYSLEXIA IN ADULTS: CASE STUDY AND LITERATURE REVIEW BONONI, Daniela Bottino1; MIGUEL, Carmen Silvia2; PANTANO, Telma3; LOUZÃ, Mario Rodrigues2 1 Animacorpore – Brazil 2 Program of Adult Attention Deficit/Hyperactivity Disorder, Psychiatry Institute of Hospital das Clínicas of the Medical School of University of São Paulo – Brazil 3 Service of Psychiatry for Children and Adolescents of the Psychiatry Institute of Hospital das Clínicas of the Medical School of University of São Paulo (HC-FMUSP) – Brazil [email protected]

56

Objective: To learn the characteristics of the processing of Writing, Phonology, Orthography and Speech of an 18-yearold adult diagnosed by a psychiatrist, a Speech Therapist and a Neuropsychologist as having ADHD and Dyslexia when he was 11 years old, with a history of phonoaudiological treatment from 8 to 10 years of age for difficulties at school, but without a precise diagnosis, and who has been treated with medical drugs (methylphenidate) since he was 11 years old, but without any additional therapy. The study suggests that alterations in speech, writing and attention processing referring to traces of Dyslexia and ADHD still remain in adult life even when treated with medical drugs. Some difficulties in the diagnostic process may come up, mainly due to: 1 – lack of researches with adults; 2 – the psycholinguistic and symptomatic characteristics of both disorders have not been well defined yet; and 3 – most tests have been developed and standardized for children. Keywords: adhd, dyslexia, adult, speech, writiing.

APRECIAÇÃO DE UM CURSO ONLINE SOBRE DISLEXIA – GRUPO DE PROFESSORAS DO MUNICÍPIO DE LAGOA SANTA - MG

ASSESSMENT OF WORD READING, LISTENING AND READING COMPREHENSION IN ELEMENTARY STUDENTS

CORRÊA, Ângela Raquel de Araújo Valle; VILHENA, Douglas de Araújo; PINHEIRO, Ângela Maria Vieira Universidade Federal de Minas Gerais Faculdade de Filosofia e Ciências Humanas – Departamento de Psicologia. Belo Horizonte – Brasil. [email protected] – [email protected] – [email protected]

VIANA, Fernanda Leopoldina1; RIBEIRO, Iolanda2; SANTOS, Sandra2; CADIME, Irene1; CHAVES-SOUSA, Séli2 1 Universidade do Minho – CIEC (Centro de Investigação em Estudos da Criança) 2 Universidade do Minho – CIPsi (Centro de Investigação em Psicologia) Braga – Portugal [email protected]

Estima-se que até 20% da população apresenta algum grau de dislexia, o que representa uma a cada cinco crianças na sala de aula. Essa condição pode impedir o processo de alfabetização caso o professor não seja instrumentalizado para intervir adequadamente. Assim, para munir os professores com conhecimentos sobre o processo de desenvolvimento da leitura e da escrita, sobre as dificuldades e transtornos que podem afetar esse processo e sobre como alfabetizar crianças com sem dislexia, Vincent Goetry e Dislexia Internacional desenvolveram em 2008, na Bélgica, o curso “Aprendizagem Online, Conhecimentos básicos para professores, Dislexia: como identificar e o que fazer”. Em 2012 colaboraram com Pinheiro e Scliar-Cabral na adaptação do curso para o português brasileiro, que foi implementado no site dislexiabrasil.com.br. Apresentamos aqui os resultados de um estudo exploratório em que uma amostra com 18 professores na cidade de Lagoa Santa (MG) foi submetida ao site. Por meio de um questionário, a clareza, acessibilidade, nível de dificuldade e quantidade de informação do curso foram avaliados. Os professores fizeram ainda relatos sobre as suas experiências de aprendizagem durante e após o curso, expondo de que forma os conhecimentos adquiridos auxiliam na sua prática. A versão brasileira do curso obteve 65% de satisfação e os relatos apresentados foram, na maioria, positivos. Discutiremos os pontos fortes e fracos do curso, focando nas partes que foram menos bem avaliadas ou que tiveram menor índice de aceitação.

Reading is a complex psychological activity and a fundamental tool for human development. For a comprehensive assessment of reading and reading disabilities, the use of instruments with robust psychometric characteristics is mandatory. According to the Simple View of Reading (Hoover & Gough, 1990), reading comprehension is the product of two processes: word recognition and linguistic comprehension. Consequently, these three aspects should be attended in reading assessment. The Battery of Reading Assessment (BAL - Bateria de Avaliação de Leitura) was designed to assess word reading, listening and reading comprehension of elementary Portuguese students from first to fourth grades. The BAL includes five tests: (a) the test of word reading - TLP; (b) two tests of reading comprehension, with narrative and expository texts – TCTML-n and TCTML-i; and (c) two tests of listening comprehension, with narrative and expository texts – TCTMO-n and TCTMO-i. Each test consists of different vertically scaled forms, appropriate for each grade level, that feature two types of norms for the interpretation of the results: standardized scores and percentiles. In this poster we aim to present the tests and provide information related to the reliability and validity of the tests forms. The results of each test form can be used independently, but it is suggested the application of the various tests that comprise the BAL for a broad evaluation of dyslexia and other reading disabilities.

Palavras-chave: educação inclusiva, capacitação de alfa­be­ tizadores, dislexia, educação à distância, educação básica.

Keywords: reading assessment, reading disabilities, dyslexia, reading test, vertical scaling.

AVALIAÇÃO DO CONHECIMENTO DE PROFESSORES SOBRE A DISLEXIA DO DESENVOLVIMENTO E CONSTRUTOS LINGUÍSTICOS: RESULTADOS PRELIMINARES LIMA, Antonia de Fátima; OLIVEIRA, Luiz Ricardo Almada; POLLO, Tatiana Cury Universidade Federal de São João del Rei Mestrado em Psicologia – Departamento de Psicologia São João del Rei – Brasil. [email protected] [email protected] – [email protected]

O diagnóstico de dislexia é tipicamente restrito a indivíduos em que o nível de leitura é discrepante com relação ao seu quociente de inteligência (e.g., Dehaene, 2012). Em contra­ partida a um número significativo de crianças em idade esco­ lar com dificuldade de leitura, entre 15 a 20% segundo a Associação Internacional de Dislexia (2007), estudos apontam uma falta de disseminação e aplicação prática das descobertas científicas sobre a leitura e a dislexia (e.g., Shaywitz, 2006) e revelam uma lacuna no conhecimento de professores sobre a dislexia e seus problemas correlatos (e.g., Washburn, Joshi & Cantrell, 2011). Portanto, o objetivo do presente estudo é de realizar um levantamento sobre o conhecimento de professores municipais de São João del Rei, M.G., sobre a dislexia do desenvolvimento e sobre construtos lingüísticos. A populaçãoalvo é composta por 366 professores de crianças de quatro a dez anos. Está sendo utilizado um questionário sociodemográfico e um questionário de avaliação do conhecimento sobre dislexia e construtos lingüísticos, com base no instrumento utilizado por Washburn et al (2011). Um estudo piloto com uma amostra de 13 professores foi realizado e notou-se que existem lacunas no conhecimento de professores sobre a temática. O estudo continua em andamento e espera-se obter informações que subsidiem ações, visando um maior desenvolvimento na qua­ lidade do ensino, por meio de melhorias na formação de futu­ros professores e para capacitação dos que já atuam. Palavras-chave: dislexia, constructos lingüísticos, conhe­ cimento dos professores

57

58

CARTILHA PARA EDUCADORES DE CRIANÇAS COM DISLEXIA

COLOURED OVERLAYS IMPROVE READING PERFORMANCE IN PEOPLE SUFFERING FROM VISUAL STRESS

PESTUN, Magda Solange Vanzo; BARBIZAN, Cíntia Aparecida; PERANDRÉ, Yhann Hafael Trad; ASSIS, Anderson Cleber de Souza Universidade Estadual de Londrina Departamento de Psicologia Social e Institucional Londrina – Paraná [email protected]

ALENCAR, Caroline Dias da Costa1; BARBOSA JUNIOR, Jadison Luiz2; GUIMARÃES, Ricardo Queiroz2; GUIMARÃES, Márcia Reis2; SILVA, Adriana Fernandes3 1 Universidade de São Paulo (USP) – Brazil 2 Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG) – Brazil 3 Universidade Vale do Rio Verde – Brazil [email protected]

Dislexia do Desenvolvimento é um distúrbio específico da linguagem, de origem constitucional, caracterizado por um fraco rendimento no reconhecimento fluente e/ou preciso de palavras (leitura) e em provas de ditado (escrita). Atualmente, é imperativo que educadores em geral, pais e professores em específico, conheçam essa alteração funcional para que possam identificar precocemente características da dislexia em suas crianças e encaminhá-las para uma avaliação a ser rea­lizada por uma equipe multiprofissional. Assim sendo, es­ sa cartilha foi elaborada para ser distribuída nos Centros de atendimento infantil e nas escolas da rede municipal da cidade de Londrina – PR, e tem como objetivo difundir informações sobre a dislexia (definição, causas, incidência, características, formas de identificação e locais para avaliação). O impacto dessa distribuição será estudado por meio do número de encaminhamentos que serão realizados aos centros de diag­ nóstico indicados na cartilha. O presente trabalho tem o objetivo de apresentar o material informativo, Cartilha para educadores de crianças com Dislexia.

The ability to read fast and effortless, with good comprehension, is nowadays essential for an independent and successful academic, professional and social life. However, many people feel discomfort and see distortions when reading. This condition, called visual stress, is possibly a consequence of a visual cortex hyperexcitability due to the occurrence of stripped pattern on texts. Several studies have shown that the use over texts of transparent colored plastic sheets, known as overlays, significantly improve some reading-related parameters, and so, enhance reading fluency on an adult population. These overlays work through the absorption of part of the visible spectrum, less exposing and less stimulating the eye receptors sensitive to this specific region. The use of a customized overlays decreases visual stress and increases visual comfort, extending periods of reading and enabling decoding techniques and other reading strategies to be applied. The investigation of oculomotor and other reading related parameters can help in the analysis of the visual process during reading. This study aimed to analyze the number of fixations, the number of regressions, the span of recognition, the average duration of fixation, the number of words read per minute, the cross correlation and the comprehension rate of 62 adults suffering visual stress and with indication for coloured overlay intervention. All participants had normal uncorrected or corrected visual acuity and were free of eye or neurological diseases, other than the visual stress related. Participant’s reading performances were measured by Visagraph System when reading within and without a personalized spectral overlay. Statistical analysis showed significant (p pseudowords; (2) activation of left and right inferior frontal gyrus for all words (words+pseudowords) > rest. Thought the preliminary results still require comparison to a control group, there is early indication of a pattern of brain activation that is characteristic of dyslexics (hypoactivation of temporoparietal area for reading pseudowords and spillover of activation to righ-hemisphere frontal cortex), and structural characteristics (fractional anisotropy).

Palavras-chave: Dislexia do Desenvolvimento, Discalculia, Me­mó­ria operacional, investigação.

Keywords: dyslexia, fmri, pseudowords, angular gyrus, prefrontal cortex.

71

NEUROPSYCHOLOGICAL REHABILITATION PROGRAM FOR PROMOTING EXECUTIVE FUNCIONING IN STUDENTS WITH DEVELOPMENTAL DYSLEXIA LIMA, Ricardo Franco de1; ALVES, Rauni Jandé Roama2; SALGADO-AZONI, Cíntia Alves3; CIASCA, Sylvia Maria1 1 State University of Campinas (UNICAMP) – Brazil, 2 Pontifical Catholic University of Campinas (PUC-Campinas) – Brazil, 3 Federal University of Rio Grande do Norte (UFRN) – Brazil. [email protected]

72

The aim of this study was to develop neuropsychological rehabilitation program of Executive Functions (EF) for students with Developmental Dyslexia (DD) and evaluate its effectiveness. We proposed two studies: (I) Program development - theoretical approach, organizational structure, description of all sessions, preparation of materials, judges’ analysis, review, and preparation of the final version; (II) Pilot study to assess efficacy with case series design. This study will include 20 students, aged between 12-18 years, divided into two groups: Dyslexia - ten students with interdisciplinary diagnosis of DD; Control - ten students without learning disabilities and/or attention disorder and proficient readers. Study 2 will have three stages: baseline, treatment (with obtaining repeated measures of target cognitive function) and revaluation. Initially, all participants were assessed using instruments: with parents (behavior scale, executive functioning interview); with teachers (executive functioning interview); with students (intelligence, attention, EF, metacognition awareness of reading, learning strategies, executive functioning interview, reading comprehension). Then, students with DD will be submitted to the rehabilitation program with weekly sessions during sixty minutes each. Finally, students from both groups will be reassessed. For statistical analysis will be used modified t-test to compare the performance between groups. Regarding Study 1 the program was developed and submitted to analysis of three expert judges. The final program was composed of thirty sessions divided into four modules: psychoeducation (parents, teachers and students), orientations (parents and teachers), EF applied to study skills and EF applied to reading comprehension. Currently, Study 2 is being conducted and the hypothesis is that dyslexic students, during and after undergoing the intervention, will demonstrate differences in the performance of EF tests, reading comprehension, and learning strategies. We also expect changes in the parents and teachers’ perception regarding student academic performance in reading comprehension and use of learning strategies. Keywords: dyslexia, executive functions, self-regulated learning, neuropsychological rehabilitation.

O PAPEL DA FONOAUDIOLOGIA NA PROMOÇÃO DO LETRAMENTO

O QUE SABEM OS PROFESSORES SOBRE A DISLEXIA?

BLASI, Helena Ferro; GARCEZ, Tatiane Moraes Universidade Federal de Santa Catarina Centro de Ciências da Saúde – Curso de Fonoaudiologia. Florianópolis – Brasil. [email protected] – [email protected]

SILVA, Flávia Renata A.; CRUZ, Michele da Silva UNINOVE - Faculdade de Pedagogia Departamento de Educação. São Paulo – Brasil. [email protected] [email protected]

As práticas fonoaudiológicas no espaço escolar sofreram refor­ mulação em seus objetivos nos últimos tempos, traduzidas pela mudança do enfoque de atuação, que deixou de ser voltado exclusivamente para a identificação e correção de problemas, para voltar-se ao desenvolvimento da linguagem de forma ampla. Com a constatação de que o ambiente educacional é o principal meio no qual se dá o desenvolvimento, a educação infantil passa a ter um importante papel formador, de tal modo que se faz necessário buscar ações que favoreçam o desen­ volvimento da linguagem da criança com tarefas edu­cativas, coletivas e de construção efetiva da linguagem. O estudo teve como objetivo realizar ações de promoção do letra­mento em uma classe de crianças matriculadas no 1º ano do Ensino Fundamental em uma escola pública. Foram elaboradas estra­ tégias com vistas a aperfeiçoar a linguagem oral infantil e despertar as crianças para a utilização da escrita nas atividades de vida diária. A oportunidade de atuação com crianças em fase de alfabetização promoveu reflexões que nos levam a constatar a importância da promoção do letramento na primeira infância para predizer um melhor desempenho nos anos posteriores da escola. Nesta experiência se trabalhou a relação grafofonológica, a funcionalidade da escrita para fins sociais e de lazer, as interações a partir de narrativas criadas pelas próprias crianças, o compartilhamento de vivências entre os que iniciam sua trajetória no mundo da leitura e da escrita.

A dislexia do desenvolvimento é um distúrbio que afeta a linguagem e, portanto, a aprendizagem da leitura e da escrita. Ca­ rac­ teriza-se pela dificuldade na decodificação, compre­ ensão e soletração. Essas dificuldades fazem da leitura uma ex­ pe­ riência sofrida que pode implicar na inabilidade nas relações grafema/fonema ou na incompreensão do que se lê. O objetivo deste estudo foi o de verificar o que um grupo de 40 professores sabem sobre dislexia, assim como acreditam que deve ser a intervenção pedagógica junto ao aluno com dislexia. A metodologia utilizada foi a aplicação de um questionário aos 40 professores da Educação básica da rede publica de ensino de São Paulo no primeiro semestre de 2014. Como resultado foi possível verificar que 85% dos professores sabem o que é dislexia, mas, 87.5% não sabem identificar suas características, 75% dos professores não sabem o que fazer para auxiliar o processo de aprendizagem desses alunos, 85% relataram que nunca receberam formação especifica em trabalho sobre o as­ sunto, 90% relataram que não tiveram nenhuma disciplina na gra­duação que tratasse sobre o tema, 69% dos professores dis­seram já ter tido alunos que acreditavam ser disléxicos, pois não aprendiam de jeito nenhum a ler e a escrever. Esses resultados nos indicam a necessidade de se pensar em práticas efetivas para a formação do professor alfabetizador, assim co­mo capacitar este profissional para atender as necessidades peda­ gógicas dos alunos com dislexia em sala de aula.

Palavras-chave: educação, letramento, leitura, educação bási­ ca, fonoaudiologia.

Palavras-chave: formação de professores alfabetizadores, dis­ le­­xia, educação básica, capacitação de professores.

ORTHOGRAPHIC-PHONOLOGICAL WRITING IN ADULTS WITH DYSLEXIA AS ASSESSED BY A BALANCED DICTATION TASK: A TYPE-OF-ERROR ANALYSIS BASSÔA, Ana1; GONÇALVES, Hosana Alves1; DE JOU, Graciela2; MOOJEN, Sonia Maria P.3 1 Pontifícia Universidade Católica do Rio Grande do Sul (PUCRS) – Brazil 2 Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS) – Brazil 3 Hospital Moinhos de Vento – Brazil [email protected]

Developmental dyslexia consists of a specific impairment in word recognition and writing skills, which results in alterations in reading comprehension and orthographic-phonological writing. The persistence of these symptoms into adulthood is characteristic of dyslexia. However, studies of dyslexia in adults are still scarce, and the few published articles on the topic tend to focus on reading ability rather than writing skills. Furthermore, studies of the types of orthographic errors made by these individuals are practically non-existent. Therefore, the goal of the present study was to assess the frequency and types of orthographic-phonological errors made by adults with dyslexia on a balanced dictation task. The present sample was composed of 32 Brazilian adults who were diagnosed as dyslexic, and 23 control participants paired by sex, years of education, age and occupation to participants in the clinical group. Mean participant age was 33 years. Subjects were assessed using a semi-structured interview, a balanced dictation task and the Wechsler Adult Intelligence Scales. The results revealed statistically significant between-group differences on all variables analyzed, with participants in the clinical group making a greater number of errors than matched controls. A comparison between the performance of adults with dyslexia and normative data obtained from eighth-grade students revealed that, although the performance of both groups was similar with regard to phoneme-grapheme conversion, the latter outperformed the former in terms of complex and simple language rule-following, and the frequency of regularization errors. These data suggest that phonological writing skills (phoneme-grapheme conversion) improve in adult dyslexia, while orthographic writing impairments, especially with regards to word accentuation, remain stable over time. Keywords: dyslexia, adults, writing, type of error, orthographic.

73

74

PATTERN OF EYE MOVEMENTS IN DYSLEXIC AND TYPICAL READERS IN EYEMOVEMENTS TASKS

PERFORMANCE IN READING/WRITING OF DYSLEXIC CHILDREN AND ITS CONTROLS IN THE TESTE DE DESEMPENHO ESCOLAR

SILVA, Isadora Pimenta1; LUKASOVA, Katerina2; MACEDO, Elizeu Coutinho1 1 Universidade Presbiteriana Mackenzie – Brazil 2 Universidade Cruzeiro do Sul – Brazil [email protected]

FERREIRA, Sandra Barboza; MARTINS, Weber; LIMA, Marli Faria Pontifícia Universidade Católica de Goiás Department of Psychology - Goiania – Brazil [email protected] [email protected] [email protected]

One way to study cognitive processing of dyslexics and normal readers is through the analysis of eye movement. Analysis of the pattern of eye movements during tracking tasks allows searching the differences in the cognitive processing and motor mechanisms underlying reading before school failure occur. The current study aimed to evaluate the pattern of eye movements in tests of eye tracking and antisaccades in typical readers and with developmental dyslexia. The study included 30 children, 14 diagnosed with dyslexia and 16 regular readers that compose the control group. The mean age of both groups was 10.8 years. The groups were matched by age, gender and school grade. Results of the Wechsler Intelligence Scale-WISCIII (Wechsler, 2002) indicates no difference in total IQ of the two groups. Was employed the computerized equipment Tobii ® 1750 (Tobii Technology) for recording and analyzing the pattern of eye movements. The results observed in Antisaccades task showed that dyslexics made a smaller percentage of antisaccades compared to the control group. The results in the task of Predictive Saccades also showed that the dyslexic group made less predictive saccades than the control and presented smaller latency for the predictive saccades. Keywords: dyslexia, eye movements, eye tracking, antisaccades, predictive saccades.

Dyslexia refers to a pattern of learning difficulties characterized by problems with the accurate or fluent recognition of words, poor decoding and poor spelling abilities. The diagnostic can only be given if admitted normal intelligence and excluded failures in the scholar instruction and important sensorial deficits. The aim of this study is to compare the performance of dyslexic children with no educational complaints on the Teste de Desempenho Escolar – TDE on the reading and writing subtests. Two groups participated – 293 children of the control group (with no educational complaints) and 11 of the clinic group (with formed diagnostic of dyslexia), with ages between eight and 11 involving both sexes coming from public and private schools of Brazil. The students were submitted to the writing and reading TDE subtests. Additionally, the time of reading was measured. The results indicated a performance substantially lower in the group with dyslexia. The scores obtained by the control group in reading, writing and time reading subtests were [mean (SD)]: [29 (5,6); 66 (7,3); 117’ (57,5)] and the scores obtained by the clinic group were [17 (9,4); 48 (19,3); 220’ (132,9)]. The comparison test between averages Mann Whitney indicated that there are differences statistically significant between the performances of both groups. It was concluded that the TDE is an efficient instrument to discriminate the performance of the dyslexics and their normal controls. Keywords: reading, writing, Dyslexia, TDE.

PERFORMANCE OF STUDENTS FROM 1ST AND 2ND GRADE LEVEL OF ELEMENTARY SCHOOL IN READING COMPREHENSION OF WORDS AND SENTENCES OLIVEIRA, Adriana Marques1; GERMANO, Giseli Donadon1; CAPELLINI, Simone Aparecida1 1 Universidade Estadual Paulista “Julho de Mesquita Filho” (Unesp) – Brazil [email protected]

This study aimed to characterize the reading comprehension of words and sentences in students attending the 1st and 2nd grade level of elementary school. This study counted on 180 students distributed as follows: Group I (GI), 30 students attending the 1st grade of schooling from a public school; Group II (GII) 30 students attending the 1st grade of schooling in a private school; Group III (GI), 60 students attending the 2nd grade of schooling in a public school; Group IV (GII), 60 students attending the 2nd grade of schooling of a private school. The “Evaluation of reading comprehension of words and sentences test” was applied. Among the students from 1st grade level of school, there was evidence of association between WC and SWP, SC and WC and, SC and SWP. The strength of correlation is strongly positive. Regarding the students from 2nd grade level, there was evidence of association among the test, however, the strength of correlation between WC and SWP was weakly positive and concerning SC and SWP and SC and WC tests, the correlation was moderately positive. We can notice evidence of difference between the students from GI e GII of 1st grade level of school and GIII and GIV of 2nd grade level of school performance in the assessed tests. By the average score obtained in the tests applied, it was shown a greater performance of students from private school when compared to those from public school. By the obtained results, we may consider that the assessment of reading comprehension of words and sentences were efficient in characterizing and compare reading comprehension in students attending the 2nd grade level of elementary school. This procedure is not indicated to assess the reading comprehension of students with lower educational level and for those who are at the beginning of literacy as well as students with a greater educational level, because it includes only the basics processes of word recognition and vocabulary, meanings extraction and coherence. Keywords: evaluation, reading, reading comprehension, learning, education.

PHONEMIC AWARENESS AS A PATHWAY TO NUMBER WRITING LOPES-SILVA, Júlia1; MOURA, Ricardo2; JÚLIO-COSTA, Annelise3; HAASE, Vitor 4. 1 Universidade Federal de Minas Gerais, Faculdade de Medicina, Programa de Pós-Graduação em Saúde da Criança e do Adolescente. E-mail: [email protected] 2 Universidade Federal de Minas Gerais, Programa de PósGraduação em Neurociênicias. E-mail: [email protected] 3 Universidade Federal de Minas Gerais, Programa de PósGraduação em Neurociênicias. E-mail: [email protected] 5 Universidade Federal de Minas Gerais, Programa de PósGraduação em Saúde da Criança e do Adolescente, Programa de Pós-Graduação em Neurociências, Departamento de Psicologia. E-mail: [email protected]

Although verbal and numerical abilities have a well-established interaction, the impact of phonological processing on numeric abilities remains elusive. The aim of the study is to investigate the role of phonemic awareness in number processing and to explore its association to other functions such as working memory (WM) and magnitude processing. 172 children from 2nd to 4th grade were evaluated regarding their intelligence, number transcoding, phonemic awareness, verbal and visuospatial WM and number sense performance. All of the children had normal intelligence. Phonemic awareness and number transcoding were moderately correlated (r=0.36; p