Por uma escola com futuro ... para além do digital

Figueiredo, A. D. (2016). Por uma escola com futuro ... para além do digital. Revista Nova Ágora, nº 5, Set. 2016, pp. 19-21.

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NovaAgora - Revista5 setembro »2016

Porumaescolacomfuturo...paraalémdodigital loAntónioDiasdeFigueiredo I.) Diz-sequevivemoshojeemváriosmundos: umanalógicoeumdigital,umfísico eumvirtual, umpresencial eumdistante.Noentanto, a distinçãoentre eles écadavezmaisdifusa.Raras são,hoje, as atividades individuais e coletivas quepodemserconduzidassemrecorrer a tecnologiasdigitais ou sem consultar telemóveis, comunicarna Net ou aceder a repositórios na "nuvem", onde, de resto, já se encontra armazenadaamaiorpartedasnossosdados.Um projeto recente, patrocinado pela Comissão Europeia, o &life Manifesto,defende o fim da distinção entre mundos online e off/inn e o reconhecimentodequevivemosumanovaordem social,económica,políticaeéticanoseiodaqual essetipo dedistinçãonãotemsentido.Énesse mundoque irão viver os jovenscidadãosque saemdasnossasescolas.

crescentedosquesofremosseusefeitos falade economiasdobiscate.Poroutrolado,anuncia-se comoeminenteaautomatizaçãomaciçadospastasde trabalho, per força damecanizaçãode muitasdastarefashojeaindaexercidasporpessoase da "algoritmização"de largonúmerode atividadescujaexigênciaintelectualimpunha,até aqui,a intervençãohumana.Nestenovomundo, ondetodoscompetemcom todos, sem fronteiras,acapacidadedecadaumpara criar valor, comempenhoe iniciativa,passoua serumfator crítico de sucesso. Nestemesmomundo. os menoscompetentescomeçam,já, a ser preteridosface aosque,emoutras partes domundo, fazemomesmacommelhorqualidadeemenor custo,agudizando o desemprego e o emprego precárioquejáhojesãonoticiaemváriospaíses europeus.

Cientedasresponsabilidadesquelhecabem nestamudançacivilizacional. a escola procura adaptar-seaodesafio.Noentanto,grandeparte dodebateemquesevêenvolvidasurgea partir dasvisões tradicionais daeducaçãoquedominamo nossa discurso educativo—visões de inspiraçãoindustrial,queencaramodigitalcomo essencialmenteinstrumentaletendema ignorar aimensamutaçãosocioculturaleeconómicaque vivemos.Duaslinhas de força dessamutação, particularmente críticas, são as que incidem sobre o futuro do emprego e as querecaem sabreas competênciasessenciaisparaque os cidadãosdo futuro, que já é presente,possam realizar-seplenamente.

Énestemundoqueosestudantesdasnossas escolasterão de integrar-se, diferenciar-se e afirmar-se,sequiseremencontrar a suaplena realização.Noentanto. as sistemas de ensino, aindavinculados ao mandato de produzirem industrialmentefuncionáriosparaumaeconomia deplenoemprego,revelam-semalpreparados paradesenvolverem os cidadãosautónomos, afirmativoseinovadoresqueestanovarealidade exige.

Queempregoemquemundo? Bmundoglobalizado, as dinâmicasde concorrência que o caraterizam e o capitalismo especulativoqueoalimentaestãoa transformar oidealde"plenoemprego"queseanunciavahá cinquentaanosnumarealidade de "pleno precariado".Alguns,maisotimistas,falamdeeconomiasdapartilhaoudefreelancing,masonúmero

QuecompetênciasparaoséculoXXI? Poroutro lado, a dinâmica concorrencial acimacitadademonstraqueavisãotradicionale uniformizadora que a escola tradicional tem vindoaseguirnãoécapazdeproduzirnosjovens ascompetênciashoje necessárias ao sucesso dasorganizaçOesedosmercados. Numdosseusestudosmaisrecentes,New Visions for Education:Unlockingthe Potential of Technology,o WorldEconomicforumdebruça-se sabreesta questão e inventaria o que define comoascompetênciasparaoséculoXXI.Dentro

Ciente das responsabilidades que Hie cabem nesta mudança aescola procura adaptar-se ao desafio. No entanto, grande parte do debate em que se vé envolvida surge a partir das visões tradicionais da educação que dominam onosso discurso educativo visões de inspiração industrial, que encaram o digital como essencialmente instrumental etendem a ignorar aimensa mutação sociocultural e económica que vivemos.

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Parumaescalacamfutura...paraalémdadigital

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Odesafio que se coloca a este nível é ode assegurar que os jovens evoluam do seu estatuto de meros consumidores para o estatuto de utilizadores esclarecidos, edeste para o estatuto de criadores e participantes ativos.

destas,distingue três categorias: as literacias fundacionais,ascompetênciaschavee as qualidadesde caráter.As literacias fundacionais,ou competênciasparaaplicarossaberesadquiridos àstarefas do dia a dia, incluem a literacia da escrita e da leitura, anumeraciae as literacias científicas,dasTIC,financeira, cultural e cívica. Ascompetênciaschave, ou capacidades para abordarusdesafioscomplexasemquevãointervir, incluem o pensamento crítico, a aptidão para resolverproblemas,a criatividade easaptidões paracomunicar e colaborar. Finalmente, as qualidadesde caráter, queexpressam a relacionamentocom o meio envolvente, incluem curiosidade,iniciativa, persistência,resistênciaà frustração,adaptabilidade,liderança e sensibilidadeàsdimensõessocial e cultural. Detodas estas,asqueosrecrutadoreshojemaisvalorizam sãoascompetênciaschave e asqualidadesde caráter—paradoxalmente,asqueaescola tradicionalmaistemsecundarizado. Curiosamente, o reconhecimento da importànciadestascompetências e qualidades decaráter, apesar de emergir de contextos condicionadospar vises neoliberaisdaseconomiasedassociedades,acabaporseapresentar comopositivo por demonstrarpoder contribuir parao desenvolvimentodecidadãosmais sensíveisaosvaloreshumanosesociais,eate criativoseartísticos.queasescolastradicionaisnão estavamadesenvolver.

Asculturasdadigital Emboraos jovensdosnossosdiastenham nascidona era digital edominemcomdestreza astecnologiasdessaera, observa-sequeestão malpreparados para corresponderem aos desafiosqueela coloca.Camefeito, a sua agilidadeinstrumentalnautilizaçãodosnovosmeios, maioritariamente dirigida para o consumo(de músicas,jogos e outrosconteúdosmultimedia) estálongedecorresponderaagilidadesconcetuais e culturais equivalentes.Estálonge, também,de os proteger das perigos de uma exposiçãopúblicacadavezmaisalargada,deos resguardardasmanipulaçõesintelectuais aque estãosujeitosedeossensibilizarparaaausênciade credibilidade demuitasdasinformações comquesecruzamequetendema tomarcomo verdadeiras. li desafioquesecoloca a este nível é o de assegurarqueosjovensevoluam,doseuestatuto demerosconsumidores,para a estatutode utilizadoresesclarecidos, e deste para o estatuto decriadoreseparticipantesativos. l] desafionão e,assim,comoporvezesseafirma,adeintegrar o"digital" narelaçãoensino-aprendizagem,nem dedesenvolvernosjovenscompetências instrumentaispara o "uso" dastecnologiasda infermação e da comunicação,mas sim o de os preparar para uma pertença cultural plena, madurae ativananovaera.

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NovaAgora - RevistaSisetembro »2018

Aspedagogias Lm i adasviasqueseabreparaasuperação dessasdificuldadeséatransformaçãodaspedagogias,de ummodelocentrado na explicação paraum modelocentrado na autonomia. Por razõeshistóricas, a pedagogia ocidental tem vindo a cristalizar em torno de paradigmas pedagógicoscentrados unicamente na explicação,queretiram aquemaprendeaautonomia, iniciativa e responsabilidade pela sua própria aprendizagem. U sentido de dependência e demissãoqueestesmodelosinduzeméhojetão ponderosaque o natural ato de aprender se tornou, para grande parte das jovens,numa penosaobrigação.Noentanto,sórecentemente, como reconhecimentoda importância da obra dePauloFreire,secomeçouacompreenderque omaiordesafiodaeducaçãonosnossosdiasnão éo de "explicar" conhecimentos inertes e descontextualizados.mas o de criar cidadãos curiosos,indagadores,autónomos,capazes de assumirem,individual e coletivamente, a conduçãodasuaaprendizagem e a construçãodo seupróprio destino. Atransformaçãodapedagogiadaexplicação numapedagogiadaautonomia,comopreconiza Freire.aponta. por outrolado,para aadoçãode abordagensaindapoucopraticadasnasnossas escolas.orientadas para a autonomia e o trabalhode grupo,coma a aprendizagembaseada emprojetos. a aprendizagem mista, as aulas invertidas, a coavaliação.Emalgunspaíses, a formaçãodosprofessoresparaestaspráticas já estáamerecer particularatenção.

[Isdesafiosqueestamudançapedagógica coloca à formação de professores situam-se, parisso, muito para além da preparação dos docentesparaousomaisoumenosinstrumental dastecnologias digitais. U bom professor do séculoXXIassumirá.seguramente, para além dasmuitas e valiosasfunçõesquetemvindo a desempenharao longo dos tempos, a nobre funçãodese transformarnumagentechavede transformaçãocultural. lima escola para alémdo digital Éessa, no essencial, a mensagemdeste brevetexto. II desafioquedefrontamos é ponderoso e mais sério do quepossamospensar. Nãose trata de passartranquilamente de um regimeestável, o do pré-digital, para outra regimeestável,ododigital,edaroproblemacomo resolvido.Elqueestáemcausaéumamudança profundaecrescentedomundoemquevivemos. Essamudançaencontra-se, para já, nos seus primórdios(jádevastadoresparamuitossetores dasociedade),mastenderá a desmultiplicar-se, noproximofuturo,emmodalidadeseconsequênciasqueninguémsabecomavãoevoluir.Eldigital é. em larga medida,responsável por essa mudança,masasrespostasaodesafionãoestão emaprenderodigital—estãoemdesenvolveras competências da futura geração para esse mundode transformação,preparando-os culturalmente para quepossam construir a sua autonomiaecontribuirparaqueessemundoseja melhor.

Osprofessores Apreparaçãoparaavidaativanummundode trabalhoprecário e volatilidadedosmercados,a construçãodecompetênciasparaoséculoXXI, aabertura dasmentespara novoshorizontes culturais e a transformação das pedagogias colocamdificuldadesimensasaumaescolaque nãofoi concebida para tais fins. Ilificuldades essasquesãoacrescidaspelofactode.perante aimparávelevoluçãotecnológica,ninguémpoder saberexatamentecompirá seressemundo.

(') Professor catedrático aposentado da Universidade deCoimbra. autor, investigador e consultor em estratégia. qualidadee TI na educaçáo.

Osdesafios que esta mudança pedagógica coloca à formação de professores situam-se, por isso, muito para além da preparação dos docentes Para o uso mais ou menos instrumental das tecnologias digitais. Obom professor do século XXI assumirá, seguramente, para além das muitas e valiosas funções que tem vindo a desempenhar ao longo dos tempos, anobre função de se transformar num agente chave de transformação cultural.