PRESERVAÇÃO DA MEMÓRIA CÁTEDRA UNESCO DE EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA NA FE/UNB

Aluna: Priscila Costa Santos 06/23881 Curso: Pedagogia Orientadoras: Dra. Raquel de Almeida Moraes Leda Maria Rangearo Fiorentini Unidade: Faculdade de Educação

PROJETO: PRESERVAÇÃO DA MEMÓRIA CÁTEDRA UNESCO DE EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA NA FE/UNB

Título plano de trabalho: Boletim Cátedra´s UNESCO FE/UNB

Período: Agosto/2009 a Julho/2010

APRECIAÇÃO DO BOLSISTA PELO ORIENTADOR

1) Pela Profa. Raquel de Almeida Moraes (PAD/FE/UnB), matr. Nº 146641 , Vice-coordenadora da Cátedra UNESCO de Educação a Distância, orientadora da pesquisa. A bolsista cumpriu a contento todas as etapas da pesquisa científica: coleta de dados, análise interpretação e redação. Nas outras tarefas de seu projeto, ela desempenhou-se exemplarmente, tal como se pode depreender da avaliação da coordenadora da Cátedra UNESCO de Educação a Distância, professora Leda Maria Rangearo Fiorentini.

2) Pela Profa. Leda Maria Rangearo Fiorentini (MTC/FE/UnB), matr. Nº 129003, Coordenadora da Cátedra UNESCO de Educação a Distância, co-orientadora da pesquisa desde seu início.

Observei dedicação, pontualidade e assiduidade da estudante no desenvolvimento das atividades de estudo das obras recomendadas, transcrição, análise e elaboração de conclusões sobre os dados coletados, ademais de disposição para aprender e buscar referências. A despeito de ser sua primeira atividade de pesquisa, como bolsista, demonstrou esforço de estudo e compreensão da metodologia de pesquisa qualitativa, em particular na análise de conteúdo, além de seriedade e comprometimento na realização e sistematização das transcrições das entrevistas e análise documental necessárias, à luz da referência recomendada pelos orientadores. A estudante inseriu-se no ambiente de trabalho pesquisado, como participante observadora, além de coordenar outros bolsistas, com supervisão, no planejamento das seções e na organização de trechos das entrevistas para o Boletim Informativo da Cátedra UNESCO de Educação a Distância da UnB, demonstrando habilidades de controle e gestão. Dedicou-se ao aprendizado das estratégias de inserção de conteúdos digitalizados no site. Em paralelo ao trabalho de pesquisa, frequentou cursos, redigiu artigos e atuou como voluntária em outras atividades desenvolvidas, atenta às orientações da Coordenação da Cátedra e desta pesquisa quanto ao cuidado com os documentos e seu sigilo. Considero que esta experiência de iniciação científica contribuiu para seu desempenho acadêmico na graduação e também o fará na pós-graduação, ajudando-a a consolidar sua compreensão das variáveis que incidem sobre a mediação pedagógica das tecnologias na educação, e com a dificuldade de trabalhar com documentos. Rendimento acadêmico superior (SS). Brasília/DF, 12 de agosto de 2010.

INTRODUÇÃO A UNESCO se constituiu como órgão em 16 de Novembro de 1945 objetivando agenciar a paz mundial em seis temas essenciais para o alcance de sua meta: Educação, Ciências Naturais, Ciências Humanas e Sociais, Cultura, Comunicação e Informação. Os membros da UNESCO almejam elaborar, discutir e viabilizar iniciativas de interesse mundial, proporcionando o diálogo, a valorização cultural e o respeito aos valores de cada civilização. A partir dessas reuniões, em 1992 foi lançado o Programa UNITWIN que tem por finalidade socializar os conhecimentos existentes entre instituições de ensino superior do mundo todo, que disponibiliza atividades de treinamento, pesquisa e intercâmbio entre acadêmicos por meio da criação de Cátedras e Redes UNESCO às quais as instituições de ensino superior podem aderir. As Cátedras UNESCO são unidades de ensino que anseiam por praticar e desenvolver uma determinada área de conhecimento. A institucionalização do sistema de Cátedras nas organizações de ensino superior é parte do reconhecimento da qualidade do trabalho realizado por esses organismos, fomentando o desenvolvimento da excelência em uma área de atuação. A Universidade de Brasília (UnB), idealizada como instituição inovadora, pioneira, buscando sintonia com a contemporaneidade, propunha em seu Plano Diretor (1962), a utilização dos meios de comunicação de massa para o ensino e a formação educacional, por meio de uma emissora de rádio, principal meio de comunicação à época, para atuar na oferta de “cursos por correspondência e radiodifusão visando o aperfeiçoamento do magistério de nível médio, bem como de uma TV Universitária, que “além dos objetivos locais de difusão cultural, deveria elaborar e coordenar a difusão de programas de nível médio através das redes nacionais de televisão”. (Idem). Na Faculdade de Educação (FE/UnB), em 1974, estudos de alguns professores influíram na criação da habilitação em Tecnologia Educacional no Curso de Pedagogia (1975), primeira a ser reconhecida no país pelo Conselho Federal de Educação em 1979. Como decorrência do envolvimento institucional da FE e do amadurecimento acadêmico, refletido no modo de conceptualizar a educação tecnológica na formação do educador, esses docentes participaram da criação, na UnB, do Centro de Produção Cultural e Educativa (CPCE), em 1986 e do Centro de Educação Aberta, Continuada e a Distância (CEAD) em 1988. Na FE, na criação do Centro de Informática Educativa no Ensino Superior (CIES) em 1994, na instituição da área de Tecnologias na Educação no Mestrado em 1996, na institucionalização do Grupo de pesquisa Lattes/CNPq “Aprendizagem, Tecnologia e Educação a Distância” (ATEAD) em 2002, e da área de Educação e Comunicação, relacionada com a temática das TIC, no Doutorado, iniciado em 2004 (CTAR, 2009; site da Cátedra1). O Grupo ATEAD, no documento elaborado para o Consuni em 1996 destaca que 1



tais propostas já demonstravam consciência do valor das tecnologias de comunicação e do papel que elas viriam a desempenhar cada vez mais, “preconizando formas de educação a distância antes que a expressão tivesse alcançado a proeminência que veio a ter nos anos subseqüentes.” (Grupo ATEAD, 2000; site da Cátedra). A conjuntura histórica, tecnológica e as iniciativas governamentais em prol de políticas públicas de educação superior a distância no país, alicerçada em parcerias estratégicas da UnB com os Ministério de Ciência e Tecnologia, da Cultura, da Educação e Desporto, com outras IES públicas estaduais e federais por meio do Consórcio BRASILEAD, e sua localização na capital do país, certamente exerceram influência na decisão da UNESCO de estabelecer a Cátedra de Educação a Distância na FE/UnB, após avaliação e aprovação de sua proposta formal, em 1993, pelo perito internacional Prof. Ricardo Marin Ibañez, da UNED, Espanha. Integra, desde então, o Programa UNITWIN, tendo sido estabelecida em junho de 1994.(site da UNESCO) Nesses dezesseis anos de atuação, a Cátedra pretende o desenvolvimento da área de Educação a Distância e, em consonância com os princípios educacionais indicados pela Faculdade de Educação, propõe-se a apoiar a reflexão, pesquisa e experimentação no uso pedagógico das tecnologias da informação e da comunicação (TIC); favorecer o congraçamento e a sinergia entre as diferentes iniciativas da UnB e contribuir para a democratização do acesso aos conhecimentos fortalecendo iniciativas de educação aberta e continuada por meio das TIC. (site da Cátedra). Este artigo, parte essencial do Projeto de Iniciação de Pesquisa financiado pelo Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq), oferece subsídios importantes para a reconstrução e compreensão de detalhes da história da Cátedra UNESCO de Educação a Distância da FE/UnB, divulgando-os em forma de Boletins Informativos a respeito dos diversos períodos de Gestão e atividades, disponibilizando, no site, fontes documentais e entrevistas com os principais responsáveis por sua constituição e manutenção. Sua institucionalização apresentou matizes importantes nos modos e meios de produção distintos observados em sua trajetória, constatada pela análise dos estudos e documentos consultados e entrevistas com informantes estratégicos; explorou-se as formas de organização, as tecnologias usadas, a busca de soluções para as dificuldades, como estratégias adotadas em políticas públicas, processo de inovação educacional com inovações tecnológicas em sua mediação pedagógica, que surge em momento em que a educação a distância ainda não se incorporara estruturalmente no cenário da educação superior, na UnB e no país.

REVISÃO BIBLIOGRÁFICA A partir do século XIX a sociedade mundial avançou nas descobertas tecnológicas; conforme aponta Cortella (2006), para compreender a organização social dessa nova era é

fundamental a distinção entre Sociedade do Conhecimento e Sociedade da Informação. Nos últimos 50 anos a sociedade atual conseguiu difundir quantidades enormes de informação e atualização tecnológica; contudo não se pode constatar que todos que fazem parte de uma rede de informação são conhecedores do que estão tendo acesso. Na verdade, para se ter um conhecimento é fundamental ter critérios e organização no crivo das informações, para ser conhecedor de um tema é necessário tempo para apreciar e compreender o que está sendo estudado. Por essa razão vivemos em uma Sociedade da Informação e não do Conhecimento (Cortella, 2006). Segundo a educadora Vani Kenski (2008), considera-se como características de uma Sociedade da Informação a velocidade das alterações e interações sociais, os inúmeros modos de se comunicar (Skype, MSN, Orkut, Facebook, Twitter) e, principalmente, o uso massivo da tecnologia. Oliveira (2003) aponta que um terço da sociedade mundial pode viver em um conforto proporcionado pelo uso das tecnologias; já os outros dois terços que não possuem o direito de usufruir desse bem vive em completa miséria. Questiona-se: qual o papel dos novos profissionais nesse contexto social? A função da Educação? E fundamentalmente, o papel dos professores? Santos & Moraes (2003) se debruçam sobre esse contexto e debatem sobre o papel dos trabalhadores na sociedade atual. Para esses autores os avanços tecnológicos podem vir a ampliar as desigualdades sociais constatando que o trabalho humano será substituído pela utilização das máquinas. Em relação à qualificação dos trabalhadores, não seriam mais necessários funcionários altamente capacitados e treinados já que “os conhecimentos exigidos para a sua utilização [materiais de uso do trabalho] declinam.”(p.20) Nesse sentido, a Educação emerge como um dos tópicos a serem explorados quando se trata da alteração e compreensão no processo de emancipação social. Apesar de todas as transformações sociais proporcionadas pelo uso das tecnologias, o papel da Educação continua se respaldando nos princípios tecnicistas do período positivista, em que prevalece a separação do sujeito e do objeto de estudo, a divisão do conhecimento em áreas de atuação, a fragmentação que isso provoca, o domínio da razão e fundamentalmente, a reprodução acrítica do conhecimento e ênfase ingênua que a concebe como fim e não como meio. Nesse sentido, a utilização de avançados meios tecnológicos no ambiente educacional se torna obsoleto mediante práticas tecnicistas. (Elsa, 2003; Santos & Moraes, 2003). Autores como Kenski (2008) e Oliveira (2003) ressaltam que a utilização das tecnologias na Educação só poderá ser benéfica à medida que se modifique a organização estrutural do ambiente escolar. Para isso, sugere-se uma Educação baseada em uma rede de trocas que modifique o papel do professor como detentor absoluto do conhecimento e o posicione em uma situação de colaboração com os seus educandos e outros educadores, de modo que eles possam utilizar e

questionar as ferramentas tecnológicas adotadas. Nesse sentido, a FE/UnB tem investido na consolidação da experiência em educação mediada por tecnologias do Grupo Comunidade de Trabalho e Aprendizagem em Rede (CTAR). O Grupo CTAR originou-se com 14 professores da área de Educação que adotam como lema “Uma outra educação a distância é possível”, propondo uma concepção de Educação a Distância baseada no diálogo, na ação cooperativa, na valorização do aprendizado reflexivo, na comunicação para a coexistência e não para o isolamento e, por fim, na educação a distância voltada para uma educação transformadora. A partir desse lema, foram ofertados diversos cursos de especialização a distância com o apoio da Cátedra UNESCO de Educação a Distância, sendo um dos mais renomados, o curso de Especialização em Educação Continuada e a Distância, em sua quinta edição. (Grupo CTAR, 2004; Souza, Fiorentini, Rodrigues (orgs.), 2009). Sampaio & Leite (2008) apostam na “Alfabetização Tecnológica do Professor” para transpor as práticas tecnicistas no uso tecnológico. Primeiramente, é essencial que se compreenda a existência da defasagem de conhecimento tecnológico existente entre alunos e professores. Em uma conjuntura em que os educandos dominam as formas mais sofisticadas de comunicação e socialização da informação (MSN, Orkut, Skype, Twitter); os professores, em contrapartida, com frequência se limitam a utilizar ferramentas mais usuais como telefone e e-mail. Isso torna fundamental capacitar os educadores a utilizar outras formas de comunicação e de informação em sua prática pessoal e pedagógica, no ambiente educacional, visando sua inclusão digital e social. Inicialmente, Sampaio & Leite (2008) dão ênfase à relação entre Professor e Tecnologia, ressaltando o papel de socialização e interpretação, necessárias para a crítica às novas tecnologias. A alfabetização, em um contexto geral, sempre possuiu o papel de viabilizar socialização e interpretação do mundo; conseqüentemente, é indispensável que o educador possa ampliar a forma de alfabetizar para além dos livros didáticos, promovendo alfabetização tecnológica, que “(...) deve abranger também o domínio crítico da linguagem tecnológica” (p.16).

METODOLOGIA Na escolha da metodologia desta pesquisa levou-se em consideração possibilidades de reconstrução e compreensão das atividades e da dinâmica estabelecida entre os diversos atores e setores responsáveis pela realização de cursos a distância da Cátedra UNESCO de Educação a Distância da FE/UnB, buscando elementos que possibilitassem descrição das propostas e de sua implementação nos diferentes momentos e atividades, privilegiando as características de sua institucionalização. As primeiras buscas de informação evidenciaram que registros consolidados dessas ações ficaram mais restritos aos participantes dos processos de implantação dos cursos a

distância no âmbito da Cátedra, como projetos, relatórios de gestão, folhetos, documentos pessoais, materiais dos cursos, disponíveis nas dependências de suas respectivas secretarias/coordenação, com alguma perda da memória das descobertas, exceto as inseridas em relatórios técnicos. Como modo de contribuir para essa reconstrução e compreensão, este projeto de pesquisa empregou a Metodologia Qualitativa como pressuposto fundamental, procurando identificar períodos de Gestão e ações, com o intuito de materializá-lo em forma de Boletim Eletrônico. Gonsalves (2002) classifica a metodologia Qualitativa como uma técnica de “compreensão, com a interpretação do fenômeno, considerando o significado que os outros dão as suas práticas” (idem, p.69). Como uma das maneiras de alcançar o entendimento dos fenômenos estudados, esta pesquisa qualitativa se respalda na Análise de Conteúdo como técnica, na ótica dada por Franco (2008), que a considera como mecanismo que utiliza todas as formas de mensagens como objetos de sentido e significado, passíveis de serem interpretadas à luz da teoria utilizada pelos pesquisadores. Assim, as mensagens devem ser “articuladas às condições contextuais de seus produtores” (p.19). Por essa razão, durante a pesquisa, foi de suma relevância contextualizar os documentos e as falas dos atores envolvidos no processo de Gestão da Cátedra. Optou-se por entrevistas semi-estruturadas, objetivando correlacionar os questionamentos iniciais com as teorias e hipóteses dos pesquisadores, como aponta Trivinõs (2008), numa amostra teórica de informantes chaves, como Coordenadores, professores e funcionários da Cátedra UNESCO de Educação a Distância da FE/UnB. De acordo com Gonsalves (2002), documentos são qualquer fonte de informação em forma de texto e que uma entrevista transcrita pode se tornar um documento ou fonte, assim como artefatos como textos didáticos impressos, em CDRom e ambientes virtuais de aprendizagem. Em 2009, organizou-se o Projeto de Extensão de Ação Contínua intitulado “Cátedra UNESCO de Educação a Distância”, junto ao Decanato de Extensão (DEX/UnB), para a conservação de sua memória, o que possibilitou localizar, organizar e digitalizar diversos documentos relevantes. Apreendem-se três sentidos principais sobre o uso de documentos: a técnica de coleta, a ciência e o âmbito da pesquisa. Severino (2007) conceitua cada um desses sentidos como necessários para entender a importância dos documentos, sendo a técnica de coleta essencial para a organização e conservação. Como ciência, os documentos são imprescindíveis para estabelecer critérios de coleta, conservação e difusão. Já no âmbito da pesquisa, os documentos são fontes úteis no processo de desenvolvimento da análise; com isso, sua exploração pode permitir ao pesquisador apreender conhecimentos indispensáveis para a construção do seu trabalho. Destacam-se dois tipos de fontes: as primárias e as secundárias. As fontes primárias são caracterizadas por serem dados originais geralmente organizados pelas próprias pessoas que os coletaram. Já as fontes secundárias são os dados que já passaram por algum tipo de tratamento

metodológico ou são registros realizado por outros mediadores que não são os próprios pesquisadores que realizaram a coleta. (Gonsalves, 2002). No contexto desta pesquisa, as fontes primárias e secundárias emergem como detentoras de informações relevantes sobre as ações realizadas: atas de reuniões, cartas de alunos sobre os cursos, documentos firmando parcerias, projetos, relatórios, módulos dos cursos, avaliações, são alguns dos documentos essenciais, na linha de investigação histórica e política priorizada pela Cátedra.

RESULTADOS OBTIDOS NO PERÍODO Com o intuito de contribuir para reconstruir e compreender a história da Cátedra UNESCO de Educação a Distância na FE/UNB, analisou-se sua trajetória a partir da hipótese de que a sua manutenção se apóia no financiamento de projetos específicos para as áreas de ensino, pesquisa e extensão, na FE/UnB, mais que por uma atuação organicamente estruturada na política da Universidade como um todo – que se intensifica e consolida cada vez mais nos órgãos colegiados a partir de 2006 - o que é revelador sobre as características de sua institucionalização. Cabe refletir sobre os processos, soluções e repercussões dessa evolução nas atividades da FE/UnB, na própria UnB e em outras IES e organismos. Este artigo organiza a reflexão em dois eixos complementares, que focalizam a gestão e as atividades, ambos visando relatar a história dessa Cátedra, sem pretensão de esgotar sua compreensão, porém com pressupostos distintos. O primeiro eixo considera os processos de Gestão e ação e/ou atividades da Cátedra UNESCO de Educação a Distância. O segundo eixo analisa o Curso de Especialização em Educação Continuada e a Distância como ação presente em todos os períodos de gestão, detendo-se na quantidade de alunos, carga horária, meios e materiais didáticos utilizados. Sobre o estabelecimento da Cátedra de Educação a Distância da FE/UnB, embora sua proposta de criação tenha sido aprovada em 1993, no site da UNESCO consta junho de 1994 como data de início. Sua instalação oficial deu-se no “Seminário Internacional de Novas Tecnologias na Educação e na Formação Continuada: Educação sem distância para o Século XXI”, na FE/UnB, de 26 a 29 de setembro de 1994, com a presença de diretores de Faculdades de Educação das IES integrantes do BRASILEAD, membros do seu Conselho Diretor, além de autoridades do MEC [SEED/CAPES], CNPq, UNESCO, embaixadas, especialistas de IES estrangeiras e interessados em geral. A teleconferência via internet, com o prof. Dr. Ubiratan D´Ambrosio, na Unicamp/SP, não se viabilizou tecnologicamente a partir do Auditório Dois Candangos no campus da UnB. Desde a sua criação, o apoio de órgãos importantes para o financiamento e manutenção da qualidade na Educação, tem sido fundamental para o desenvolvimento de suas ações, destacando-se os papeis exercidos pela Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES),

do Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq), da Secretaria de Educação a Distância (SEED), da Universidade Aberta do Brasil (UAB), do Ministério da Educação (MEC). Primeiro Eixo: Gestões da Cátedra UNESCO de Educação a Distância Algumas ações da Cátedra têm sido realizadas ao longo desses 16 anos, como é o caso do Curso de Especialização em Educação Continuada e a Distância, iniciado em 1994, agora em sua quinta turma. Entretanto, outros cursos foram ofertados com a chancela da Cátedra em apenas um período de gestão, caso do Curso de Especialização em Avaliação a Distância no Ensino Superior. Com a análise dos depoimentos e documentos analisados, foi possível identificar cinco períodos de gestão da Cátedra UNESCO de Educação a Distância na FE/UnB até o momento, o sexto iniciandose em agosto de 2010. O primeiro período de gestão, iniciado oficialmente em setembro de 1994, terminou em 1999 e foi coordenado pela Profa. Dra. Eda C.B Machado de Sousa, com a vice-coordenação da jornalista Terezinha Galhardo, que já atuara na vice-direção do CEAD. A análise das fontes documentais e entrevistas permitiu observar que, nesse período inicial, existiam atividades de ensino, pesquisa e extensão realizadas por dois grupos distintos de professores, da FE/UnB e da Cátedra. Esses dois grupos mobilizaram-se para por em prática concepções de apoiar a reflexão, pesquisa e experimentação no uso pedagógico das tecnologias da informação e da comunicação (TIC), de sorte a favorecer o congraçamento e a sinergia entre as diferentes iniciativas da UnB e contribuir para a democratização do acesso aos conhecimentos, fortalecendo iniciativas de educação aberta e continuada por meio das TIC adotadas pela Cátedra UNESCO de Educação a Distância. (Materiais didáticos dos cursos, documentos das secretarias dos cursos e da Cátedra, site da Cátedra). Destacamos como atividades principais, no período: 

O Curso de Especialização em Avaliação no Ensino Superior, a Distância, promovido pela

coordenação da Cátedra. A consulta a documentos de diversos tipos e a entrevista realizada com a professora Dra.Eda C.B. Machado de Sousa, coordenadora da Cátedra nesse período, permitiram obter informações relevantes sobre o processo de organização do Curso de Especialização em Avaliação no Ensino Superior, a Distância, ofertado para 863 professores indicados pela reitoria de diversas IES públicas e privadas de diversas regiões do país, para capacitar especialistas na área de Avaliação (institucional, de aprendizagem, de curso a distância). De acordo com a coordenadora do curso, “todos iam aprender não só Avaliação como eles iam aprender a metodologia de Educação a Distância”. (site da Cátedra). O Curso foi organizado em oito disciplinas/Módulos, elaborados em parceria com especialistas de renome internacional da Universidade de Michigan/USA, e um trabalho monográfico sobre temática relacionada aos módulos estudados. Acrescente-se as parcerias com Instituições particulares e públicas que cederam o seu espaço para a realização das provas

presenciais nos pólos regionais do Curso. Destaca-se que “eram realizadas provas presenciais, com base na metodologia de estudo de caso, no mesmo dia e na mesma hora [nos diversos pólos] para o Brasil inteiro. “Nós enviávamos envelopes com as provas com o número exato de alunos de cada pólo. A folha de resposta tinha o carimbo da UnB.”, explica. (Entrevista Eda, 2009; Relatório Técnico da Cátedra UNESCO de Educação a Distância, 1998). Houve apenas essa turma ofertada pela FE/UnB e Cátedra, desse curso. Houve litígio de direitos autorais, com processos administrativos institucionais na FE e UnB, administrados pela Reitoria, na época. 

O Curso de Especialização em Educação Continuada e a Distância, foi promovido por grupo

de professores da área de Tecnologia Educacional da FE/UnB, num esforço de formação continuada de profissionais da educação como política pública, parte de seus convênios com o MEC, outras IES nacionais, embaixadas e IES estrangeiras. Nesse primeiro período de gestão da Cátedra, deu-se a oferta da primeira turma desse Curso, em 1994, destinada aos coordenadores estaduais da TV Escola da SEED/MEC. A segunda turma, em 1997, destinava-se aos profissionais da educação das IES Consorciadas, com cooperação internacional de embaixadas e professores de IES estrangeiras. (Linha do Tempo, site da Cátedra). [vide o segundo eixo desta pesquisa para outras informações]. 

Alguns eventos de extensão de curta duração foram realizados, como seminários para

capacitar profissionais das universidades do Consórcio Interuniversitário de Educação Continuada e a Distância (BRASILEAD), pelos especialistas Prof. Dr.Eustaquio Martín Rodrigues e Prof.Dr Roberto Aparici, da UNED/Espanha, visando possível participação das IES consorciadas na oferta do Curso de Especialização Educação Continuada e a Distância, iniciativa que não se concretizou. Muitas delas optaram por encaminhar profissionais como cursistas e não como professores desse curso, já que a área de educação a distância ainda não estava sendo desenvolvida e havia pouca experiência na oferta desses cursos. 

Todas as ações tiveram cooperação ativa de especialistas convidados de IES estrangeiras

(materiais de divulgação da Cátedra, 1994 a 1999). Para se compreender mais adequadamente as ações de consolidação do Curso de Especialização em Educação Continuada e a Distância pela Cátedra UNESCO de Educação a Distância da UnB, cujas cinco edições serão esmiuçadas no Segundo Eixo dessa pesquisa, bem como sua relevância local, regional e nacional, faz-se necessário destacar a importância do Consórcio Interuniversitário de Educação Continuada e a Distância (BRASILEAD). Em Setembro de 1994, a proposta realizada pela Universidade de Brasília teve por intenção: colaborar com os governos federal, estaduais e municipais no aumento e diversificação da oferta das oportunidades educacionais do país, através da criação do Sistema Nacional de Educação a Distância, visando a desenvolver programas de educação à distância, incluindo educação continuada [...], educação tecnológica, capacitação de professores, bem como pesquisa e desenvolvimento no uso das novas tecnologias no processo ensinoaprendizagem, com a cooperação de universidades e organismos nacionais e

internacionais”, foi assinada por reitores de instituições públicas brasileiras; dando inicio ao BRASILEAD. (GUIMARÃES, 1996)

Nesse contexto, o Ministério da Educação solicitara à FE/UnB a elaboração de curso de formação continuada que pudesse aplicar os princípios e consolidar os objetivos do BRASILEAD. A proposta do Curso de Especialização em Educação Continuada e a Distância foi inserida como Termo Aditivo nos convênios de adesão firmados pelas IES consorciadas. O segundo período de gestão da Cátedra UNESCO de Educação a Distância (1999 a 2002), foi coordenado pelo Prof. Dr. Rogério de Andrade Córdova, vice-diretor da FE/UnB à época, com várias atividades de relevo para a educação superior a distância destacadas: 

Continuidade e conclusão do 3° Curso de Especialização em Educação Continuada e a

Distância. 

Início do Curso de Pedagogia para Professores em exercício no Início de Escolarização

(PIE), oferecido para professores no exercício do magistério na rede pública de ensino fundamental do DF, em convênio da Secretária de Estado de Educação do Distrito Federal com a FE/UnB, com a chancela da Cátedra. Era meta básica do PIE ofertar formação continuada para 5000 professores da rede pública do DF, fundamentado no 1° Termo Aditivo ao Convênio 03/2000-FEDF (site da Cátedra). Decisão política do Governo do DF levou mais da metade desse contingente para uma IES privada. Esse curso de licenciatura plena a distância foi ofertado quatro vezes, com os cursistas distribuídos em 4 turmas, com entrada semestral, tendo sido as duas primeiras neste período de gestão da Cátedra, desenvolvidas a partir de Agosto de 2001 e a partir de agosto de 2002, com duração de 3 anos, carga horária total de 3.210 horas, com 1284 horas presenciais e 1926 horas nãopresenciais; distribuídas em seis módulos e um trabalho final. Dispunha de 13 Centros Regionais Informatizados para a Educação (CRIE), para uso de computadores, um deles na Escola de Aperfeiçoamento de Professores (EAPE) e outro na FE/UnB. (site do PIE, Convênio 03/2000FEDF, Projeto do curso PIE). 

Início do Curso de Especialização para Mediadores do PIE, em convênio com a SEEDF,

para iniciação à educação a distância e assegurar objetivos do curso de licenciatura PIE. O 3º período de gestão da Cátedra (abril/2002 a março/2006) foi coordenado pela Profa. Dra. Maria Rosa Abreu e vice-coordenação da Profa. Dra. Laura Maria Coutinho, da FE/UnB. Principais atividades selecionadas: 

Nessa gestão deu-se continuidade e conclusão ao 3º Curso de Especialização em Educação

Continuada e a Distância, à terceira turma do Curso de Pedagogia para Professores do Início de Escolarização (PIE), ao Ciclo de Debates “Rumo à Sociedade do Conhecimento: diálogos”. 

O “Ciclo Rumo à Sociedade do Conhecimento: Diálogos” ocorreu em Janeiro de 2006 e

incluiu como palestrantes a Profa. Dra.Linda Harasim, da Simon Fraser University/Canadá, que

abordou os novos modelos de ensino online; a Profa Ms. Maria Luísa Angelim, da FE/UnB, que enfocou os grupos de aprendizado e colaboração online e, como mediador, o Prof. Dr. Gilberto Lacerda dos Santos, da FE/UnB. Nesse evento deu-se o lançamento da tradução do livro Redes de Aprendizagem, de Harasim et al.(2006) ao português. Houve participação do Grupo de Pesquisa Lattes CNPq “Aprendizagem, Tecnologias e Educação a Distância (ATEAD)” e apoio do Centro de Difusão de Tecnologias e Conhecimento. (Abecan, 2006; Pesquisa Cátedra UNESCO de Educação a Distância). O 4º período de gestão da Cátedra UNESCO de Educação a Distância (de abril de 2006 a abril de 2008, coordenado pelo Prof. Elicio Bezerra Pontes e vice-coordenação da Profa. Carmenisia Jacobina Aires Gomes, da FE/UnB, teve várias atividades relevantes. 

Foi marcado pela parceria com a Universidade Aberta do Brasil(UAB), período em que foi

iniciado o Curso de Pedagogia online da UAB. 

Início do 4º Curso de Especialização em Educação a Distância com o apoio da Universidade

Aberta do Brasil[vide mais informação na segunda gestão desta pesquisa]; 

O

Portal

Mundo

Acadêmico

[http://www.mundoacademico.unb.br/]

foi

lançado,

aperfeiçoando o software precursor do Repositório e Observatório UNESCO de Tecnologias Educacionais e Inclusão Digital. Foi concebido com o intuito de socializar informações acadêmicas, utilizar as tecnologias na aprendizagem, inclusão digital e disponibilização de conhecimento de docentes universitários e alunos pesquisadores. O Portal conta com o apoio da Secretaria de Educação Superior (SESu), Secretaria de Educação a Distância (SEED) e com a Organização das Nações Unidas para a educação (UNESCO), estando presente em outras nove IES públicas. 

O Curso de Pedagogia para Professores (PED-EaD/Acre) foi ofertado com o intuito de

formar 1391 professores no exercício do magistério nas séries iniciais da rede de ensino público do Estado do Acre, por meio de convênio com a Secretaria de Estado de Educação, organizados em duas turmas: a primeira teve inicio em 2007[outorga de grau de pedagogos a 794 professores em março de 2010] e a segunda em 2008 [concluirá o programa em março de 2011]. Organizado em seis módulos, com duração de 3200 horas, utilizou-se o ambiente virtual de aprendizagem Moodle, hospedado em servidor da FE/UnB, com atendimento dos cursistas em 16 pólos municipais de apoio presencial aos cursistas [inicialmente 11]. 

O Curso de Especialização de Mediadores (ESP-PED-EaD/Acre), iniciou duas turmas, com

carga horária de 360 horas/ aula, mais 600 horas de multiplicação e acompanhamento, com o objetivo de habilitar os mediadores para “acompanhar os professores-alunos sistematicamente, dando-lhes atendimento individualizado e subsidiando-os em suas dúvidas”(Projeto Básico, PEDEaD, 2007, p.6). Sua primeira turma foi iniciada em fevereiro de 2008 [formatura em maio de 2010] e a segunda turma tem a conclusão prevista para maio de 2011 (site PED- EaD, Projeto Básico

PED-EaD). Pode-se aquilatar o impacto dessa formação pelas reportagens, fotos e vídeos publicadas pela Agência Nacional do Acre (ANA) por ocasião das cerimônias de formatura. O 5º período de gestão da Cátedra UNESCO de Educação a Distância (julho de 2008 a julho de 2009), com coordenação da Profa.MS. Leda Maria Rangearo Fiorentini e vice-coordenação da Profa. Dra. Raquel de Almeida Moraes, da FE/UnB, foi marcado por várias atividades de ensino, pesquisa, extensão e produção. As destacadas: 

Continuidade e conclusão do 4º Curso de Especialização em Educação Continuada e a

Distância e a abertura do 5º Curso, também com apoio e para a UAB; 

Bolsa de Iniciação Científica (CNPq) e relatório final da pesquisa sobre a história da

Cátedra, pela estudante de graduação Priscila Costa Santos. 

Publicação do livro “Educação Superior a Distância: Comunidade de Trabalho e

Aprendizagem em Rede (CTAR), produção acadêmica do 4º Curso de Especialização em Educação Continuada e a Distância e apoio da UAB na UnB; elaborado em nove capítulos por professores da FE/UnB, para discutir questões diversas do Sistema de Educação a Distância [acessível em: [http://www.fe.unb.br/arquivos/livro_educ_super_distancia.pdf]; 

Criação do Boletim Informativo da Cátedra UNESCO de Educação a Distância da UnB, dos

quais um será monográfico, contendo os resultados desta pesquisa. 

Formatura da 1° turma de Pedagogia PED-EaD/Acre e andamento da 2ª turma; formatura da

primeira turma do Curso de Especialização de Mediadores (ESP-PED-EaD/Acre. 

Criação do novo Portal da Cátedra UNESCO de Educação a Distância.



Atividades diversas de extensão:



Projeto de Extensão de Ação Contínua “Cátedra UNESCO de Educação a Distância, com 6

graduandos bolsistas Pibex e 5 bolsistas Dex-Reuni/2009; 3 bolsistas Pibex/2010, 2 voluntárias. 2 

Palestra ´A não neutralidade da Tecnologia´, pelo Prof. Andrew Feenberg, da Simon Fraser

University,

do

Canadá,

ministrada

em

15/04/2009

com

texto

disponível

em:

; 

Dando continuidade à discussão sobre a não neutralidade da Tecnologia e outros temas

relacionados, entre Abril e Maio de 2010 foi realizado o “Ciclo de Conferências e Videoconferências sobre a teoria crítica da tecnologia de Andrew Feenberg na UnB”. O Ciclo contou, ainda, com diversos especialistas das áreas de Educação e Tecnologia, realizado pelo Observatório do Movimento pela Tecnologia Social na América Latina, do Centro de 2

Bolsistas Pibex 2009: licenciandos Brian Rovere Santos, Ingrid Morais Gibbons Prahl e Ricardo Ribeiro; bolsa DEX/Reuni/2009 os licenciandos Francisco de Assis Oliveira Lima, Laís Veloso Marinho Ramos, Marcela Aquino Magalhães, Priscila Costa Santos[passou para ProIC/CNPq], Simone Lucas de Oliveira Aguiar. São bolsistas Pibex 2010 as estudantes Marcela Aquino Magalhães, Priscila Costa Santos e Simone Lucas de Oliveira Aguiar. Voluntária em 2009, a servidora Priscila Castro e, em 2010, a estudante Ingrid Morais Gibbons Prahl [passou para ProIC/CNPq].

Desenvolvimento Sustentável (CDS) e Cátedra, contou com o apoio da Escola de Altos Estudos da CAPES/MEC, do Decanato de Extensão e do Interfoco, da UnB. Houve a publicação do livro “A Teoria Crítica da Tecnologia de Andrew Feenberg”, também com o apoio da Fundação Banco do Brasil. Houve registro e transmissão online, em vídeo, pela UnBTV e como webconferência, pela UAB/UnB, na sala virtual da RNP. 

O Colóquio de Tecnologias na Educação sobre Formação de Professores, com a finalidade

de refletir sobre a experiência dos cursos de graduação a distância na UnB, as tecnologias na educação e os ´Padrões de Competência em TIC para professores, elaborados pela UNESCO, foi realizado durante os meses de setembro, outubro e novembro de 2009, registrando-se as mesasredonda e os debates em vídeo, com participação de especialistas convidados da UFG e UFRJ, e debatedor da área de Comunicação e Informação da UNESCO, com memórias em elaboração. 

Encontros de Professores do Ensino Superior: a) com o Prof. Dr. Dimas Hernandez, do

Ministério da Educação de Cuba, apoio da FE/UnB e da ADUnB; b) com os Profs. Drs.Hermano Duarte, da Universidade Aberta/Portugal, Jesús Ignacio Martín Cordero/UNED-Espanha e Maria Luiza Belloni/UFSC, com apoio da Direção de Ensino a Distância do Decanato de Ensino de Gradução e da UAB/UnB. 

Minicurso de Capacitação no Portal Mundo Acadêmico, durante a IX Semana de Extensão

da UnB, ministrado pela Profa. Dra.Raquel de Almeida Moraes, da FE/UnB, visando “contribuir para a inclusão digital do docente universitário, acesso livre e compartilhamento do conhecimento produzido no ensino superior, ensejando observações, análises e proposições por parte de grupos de pesquisa e sociedades científicas.” (site DEX/UnB-Semana de Extensão 2009).

Segundo Eixo- Curso de Especialização em Educação Continuada e a Distância. O Curso de Especialização em Educação Continuada e a Distância teve início em 1994 com o Consórcio Interuniversitário de Educação Continuada e a Distância (BRASILEAD). Durante a sua constituição incluiu parcerias com importantes Instituições Educacionais, dentre elas a Université Poitiers, Universidad Nacional de Educación a Distância (UNED), Simon Fraser University, Universidade Virtual Latinoamericana (UVLA), Secretaria de Educação a Distância (SEED/MEC) e Universidade Aberta do Brasil(UAB). É relevante destacar que em todas as suas edições tem sido mantida a exigência de indicação formal e compromisso de apoio à participação dos cursistas ao longo do curso por parte das instituições de origem, além de um pré-projeto de educação a distância voltado para o desenvolvimento institucional delas na área, como trabalho de conclusão de curso de especialização. 

O 1° Curso de Especialização em Educação Continuada e a Distância coordenado pelas

professoras Dras. Maria Rosa Abreu de Magalhães, Hélène Leblanc e Laura Maria Coutinho, da

FE/UnB, foi destinado aos Coordenadores Estaduais do Programa de Formação Continuada de Professores do Ensino Fundamental, via satélite- “Um Salto para o Futuro”. Contou com o apoio da SEED/MEC, da cooperação internacional da embaixada e de professores da Université de Poitiers/OAVUP, da França. Foi ofertado com materiais impressos, correio eletrônico do sistema de comunicação em rede virtual Minitel, da França, com equipamento doado às instituições de origem dos cursistas, orientação acadêmica telefônica, postal e encontros presenciais em Brasília/DF. (linha do tempo da Cátedra; Ementa do curso; Grupo CTAR, 2009). 

O 2° Curso de Especialização em Educação Continuada e a Distância, ofertado de 1997 a

1999, coordenado pela profa. Ms Maria Luiza Angelim, da FE/UnB, para profissionais das IES consorciadas do BRASILEAD, contou com o apoio da SEED/MEC, enriquecido com a cooperação de embaixadas e professores da Universidad Nacional de Educación a Distância (UNED), da Espanha; Universidade Aberta de Portugal, de Portugal; Simon Fraser University, do Canadá e Universidade Virtual Latinoamericana (UVLA). Foi ofertado com encontros presenciais em Brasília/DF, materiais e guias de estudo impressos, tutoria telefônica e postal, correio eletrônico via Internet, laboratório de tecnologias digitais e oficina de pesquisa em rede (linha do tempo Cátedra; Ementa do curso, Grupo CTAR, 2009). 

O 3° Curso de Especialização em Educação Continuada e a Distância, ofertado de 1999 a

2000, coordenado pela profa. Ms Maria Luiza Angelim, da FE/UnB, contou com financiamento da SEED/MEC e apoio de 33 Universidades Públicas, Comunitárias e Particulares, na indicação formal e apoio aos cursistas. Contou com cooperação das embaixadas e professores da UNED, da Espanha, da Universidade Aberta de Portugal e Simon Fraser University, do Canadá, que permitiu a tradução e o uso do ambiente virtual de aprendizagem Virtual University (V.U) com suas ferramentas digitais. Utilizou-se impressos e correio eletrônico, fóruns de discussão e encontros presenciais em Brasília;DF. Houve a distribuição do CDRom “Hiperpesquisa: oficina de pesquisa em rede” aos cursistas, bem como elaboração do software livre Tambor, para elaboração cooperativa dos projetos institucionais de conclusão do curso. Atendeu a professores, profissionais da área de educação e de outras áreas, envolvidos em programas de educação a distância das IES consorciadas do BRASILEAD, da SEED-MEC, das Secretarias de Educação Estaduais e Municipais, de Órgãos públicos, Empresas, Movimentos Sociais e Organizações Não Governamentais. (Elsa, 2003; CTAR, 2009). 

O 4º Curso de Especialização em Educação Continuada e a Distância, ofertado entre 2008 e

2010, coordenado pela profa. Dra. Amaralina Miranda de Souza, da FE/UnB, contou com o apoio e atendeu a professores da Universidade Aberta do Brasil (UAB/CAPES/MEC) no desenvolvimento das disciplinas de cursos de graduação a distância e órgãos do MEC (SEED e CAPES), que indicaram e apoiaram a participação dos cursistas e de seus projetos institucionais na conclusão de

curso. Oferta online do curso no ambiente virtual de aprendizagem Moodle, com encontros presenciais e tutoria transmitidos por webconferência [software Adobe Conect Pro, da RNP], correio eletrônico, fóruns de discussão de orientação acadêmica, além de materiais impressos, hipertextos didáticos do Programa Mídias na Educação/SEED/MEC e de estudantes de graduação da FE/UnB e CDRom “Hiperpesquisa: oficina de pesquisa em rede”. 

O 5° Curso de Especialização em Educação Continuada e a Distância, iniciou-se em 2010,

coordenado pela profa. Dra. Amaralina Miranda de Souza, da FE/UnB, está sendo ofertado no âmbito da Universidade Aberta do Brasil (UAB/CAPES/MEC) com a finalidade de certificar como especialistas a professores e tutores da UAB, servidores do CEFET/PA, órgãos do MEC, para atuarem nas disciplinas ofertadas nos cursos de graduação da UAB na UnB. Tem havido coordenação e gestão integrada de professores e professores tutores via Portal do Curso no ambiente virtual de aprendizagem Moodle, no Portal da FE/UnB. Esse curso foi escolhido para ser relatado com maior ênfase, dentre as demais ações dessa Cátedra, como ação continuada que se realiza desde seu início, pela facilidade de localizar fontes documentais e informações e ter sido possível notar a evolução da Educação a Distância no transcorrer da oferta desse curso. Foram escolhidas quatro categorias (alunos, carga horária, meios e materiais), apresentadas na Tabela 1 e analisadas à luz do referencial teórico disponível neste artigo e das informações contidas nos “Referenciais de Qualidade para Educação Superior a Distância” documento organizado pelo Ministério da Educação (SEED/MEC). Com a aplicação das TIC, especificamente o uso da Internet, é possível constatar que houve um aumento no número de especialistas formados pelo curso de Especialização em Educação Continuada e a Distância. Nos primeiros cursos onde foi utilizado como meio o correio postal e foram capacitados 56 especialistas; já com o uso dos Softwares e da Internet esse número passou para mais de 180 especialistas, o que evidencia influência da velocidade das alterações e interações sociais, os inúmeros modos virtuais de se comunicar e o uso massivo das tecnologias, características da Sociedade da Informação, apontados por Kenski (2008) e Oliveira (2003). No entanto, embora importantes meios, as TIC não são as únicas determinantes da qualidade, dado que, apesar de se ter a Internet, o quarto curso teve grande evasão, por não ter ocorrido compromisso da Instituição demandante com a UAB/UnB, para atividades presenciais, tempo de estudo, entre outros. Tabela 1: Dados do Curso de Especialização em Educação Continuada e a Distância da FE/UnB Turma

Alunos formados

Carga Horária

Meios

Material Didático

1° turma

25 especialistas

625 horas

Correio postal

Impresso

2°turma

31 especialistas

540 horas

Correio postal

Impresso

450 horas

Ambiente virtual de APrendizagem Virtual- U e software livre

Material Digital

3° turma

147 especialistas

4° turma 5ª turma [iniciada em 2010]

46 especialistas

420 horas

Ambiente virtual de APrendizagem Moodle

Livro CTAR e material digital.

Iniciaram 200 cursistas – conclusão prevista para final de 2011

420 horas

Ambiente virtual de APrendizagem Moodle

Livro Didático “Outra Educação a Distância é Possível” [em elaborção]

A análise da Tabela 1 aponta diminuição da carga horária do Curso de Especialização em Educação Continuada e a Distância em suas várias ofertas, o que se pode atribuir ao investimento tecnológico e à reformulação dos conteúdos utilizados no curso. Há sinais de consonância com o preconizado nos “Referenciais de Qualidade para Educação Superior a Distância” (MEC/SEED), sobre o Sistema de Informação, que demanda alunos capazes de resolver, com agilidade, suas incertezas a respeito do material didático, conteúdo, sistema de avaliação, corpo docente, tutoria e demais aspectos do processo de aprendizagem. Infere-se que, com o aproveitamento tecnológico, a comunicação pode se tornar mais eficiente e eficaz, sendo possível redimensionar a carga horária total e presencial dos cursos a distância, os meios e modos de produção das atividades e avaliações, otimizando recursos e reduzindo custos pessoais e institucionais. A Tabela 1 mostra evolução no tipo de material produzido pelo Grupo CTAR, com o apoio da Cátedra UNESCO de Educação a Distância da FE/UnB, sendo plausível deduzir que o amadurecimento dos professores, como grupo de aprendizado em rede, tem favorecido aperfeiçoar materiais capazes de desenvolver com maior precisão as competências necessárias à formação de especialista em Educação a Distância. Há afinidade com as orientações contidas no documento de referenciais do MEC, que preconiza materiais utilizados capazes de auxiliar no desenvolvimento de habilidades e competências específicas, em especial na reflexão crítica sobre o uso das TIC na educação. Embora Sampaio & Leite (2008), apontem uma defasagem de conhecimentos tecnológicos entre alunos e professores, observa-se que o Curso de Especialização em Educação Continuada e a Distância busca capacitar o educador para lidar com essa diferença. Seu Projeto Político Pedagógico aponta com clareza pontos recomendados pelo MEC como aspectos de qualidade para a Educação Superior a distância.

CONCLUSÕES Este Projeto de Iniciação Científica buscou contribuir para reconstruir e compreender a história da Cátedra UNESCO de Educação a Distância da FE/UnB, sistematizando seus achados por meio de volume monográfico do Boletim Informativo da Cátedra e matérias inseridas em outros números, [http://www.fe.unb.br/catunesco/], em cuja elaboração é fundamental o relato das ações, das gestões, os processos de catalogação dos documentos, entrevistas e arquivos. Foi possível constatar que as ações da Cátedra foram pioneiras no âmbito educacional no país, em consonância com os objetivos previstos de “apoiar a reflexão, pesquisa e experimentação no uso pedagógico das tecnologias da informação e da comunicação (TICs); favorecer o

congraçamento e a sinergia entre as diferentes iniciativas da UnB e contribuir para a democratização do acesso aos conhecimentos fortalecendo iniciativas de educação aberta e continuada por meio das TICs. A Cátedra têm ofertado formação continuada a profissionais de várias IES e outras organizações, contribuindo para a difusão de idéias inovadoras das possibilidades de mediação tecnológica e pedagógica nos vários graus de ensino, com ênfase em políticas públicas e de comunidades em rede. Foi possível captar que a concepção de educação tecnológica dos docentes que atuam na Cátedra está em sintonia com as idéias de origem da Universidade de Brasília, da Faculdade de Educação e da própria EAD, como iniciativa metodológica e institucional de democratização das oportunidades educacionais e evolução continuada dos métodos de ensino, em compasso com o desenvolvimento das tecnologias comunicativas, como fenômeno social e cultural que transcende os aparatos e as limitações tecnicistas de seu uso educativo. “Isso implica, como premissa, em não colocar os meios acima dos fins. Essa é uma postura necessariamente crítica, que não significa, todavia, encarar as tecnologias com receio ou distanciamento.” (GrupoATEAD, FE/UnB, 2000). As equipes da Cátedra tem-se pautado pela convicção de que a melhor maneira de desenvolver conhecimentos e exercer a crítica a uma determinada área é através do envolvimento e da experimentação, considerando a pesquisa como indispensável à consolidação de qualquer área de conhecimento. (Oliveira, 2006), o que demanda a formação de pesquisadores para a construção de uma competência específica e para investigação contextualizada de problemas significativos. As ofertas consecutivas de cursos a distância da Cátedra evoluíram do uso exclusivo de materiais impressos e correio postal para uma versão em rede de computadores, online, cada vez mais predominante e indispensável à implementação da pedagogia da autonomia e à consolidação de uma Comunidade de Trabalho e Aprendizagem em rede, denominada CTAR, entre cursistas, egressos e outros pesquisadores. Se de início a Cátedra se desenvolveu por meio de convênios e projetos externos, as tentativas atuais buscam consolidar sua esfera de ação como instância interna de desenvolvimento educacional em ações articuladas de ensino, pesquisa e extensão com setores e instâncias colegiadas internas da UnB, em prol da construção de política institucional de ensino superior a distância. (Lista de Contatos InfoUnB e da FE/UnB). Durante a elaboração desse trabalho foi possível verificar a necessidade de aprofundar-se com mais ênfase no estudo de cada período de Gestão da Cátedra UNESCO de Educação a Distância da FE/UnB assim como colher mais dados a respeito de suas ações. Como prováveis fontes de erros deste estudo ressaltam-se a enorme quantidade de fontes por catalogar, organizar, digitalizar e socializar no site, restringindo o acesso aos dados já catalogados. Recomenda-se analisar os efeitos da oferta exclusiva e da indicação institucional de alunos sobre a motivação, a

produtividade, o abandono e a evasão. Que se analise os materiais didáticos e as concepções que os norteiam, os ambientes virtuais de aprendizagem em que se inserem e as oportunidades educacionais que proporcionam, além de ampliar a sistematização e digitalização do acervo de fontes e documentos da Cátedra, para socializar e dar acesso ao conhecimento e aos saberes construídos. Por fim, pode-se afirmar, com base nos documentos, depoimentos e estudos realizados nesta pesquisa, que as equipes que a integraram e integram têm buscado consolidar a excelência acadêmica de diversas formas e modalidades de cooperação interinstitucional e internacional, experimentar estratégias de inovação da mediação pedagógica e tecnológica, bem como contribuir para a expansão da área em outras IES e organismos no Brasil. Os participantes de suas atividades, desenvolvem estudos e pesquisas sobre mídias e tecnologias na Educação a Distância e Online, orientam monografias de graduação e especialização, dissertações de mestrado e teses de doutorado, publicam livros e trabalhos sobre a história da educação a distância, a produção de textos didáticos, a gestão e o uso pedagógico do cinema, do vídeo, da televisão e da informática. Seus cursos têm sido objeto de trabalhos de conclusão de curso de especialização, dissertações de mestrado e doutorado (Grupo CTAR, 2004; Souza, Fiorentini, Rodrigues (orgs.), 2009; Oliveira, 2003).

Referências bibliográficas ASSOCIAÇÃO BRASILEIRA DE ESTUDOS CANADENSES. Bahia, 2006. Disponível em: . Acessado em: 24 de Maio de 2010. CÁTEDRA UNESCO DE EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA DA FE/UnB. Brasília, 2009. Disponível em: . Acessado em: 3 de Maio de 2010. CURSO DE ESPECIALIZAÇÃO EM EDUCAÇÃO CONTINUADA E A DISTÂNCIA. Brasília, 2002. Disponível em:< http://www.fe.unb.br/ead-pos/>. Acessado em: 24 de Maio de 2010. FRANCO, Maria. Análise de Conteúdo. Brasília- DF: Liber, 2008. GIL, Antônio. Métodos e Técnicas de Pesquisa Social. São Paulo: Atlas, 1999. GONSALVES, Elisa. Iniciação à Pesquisa Científica. São Paulo: Álinea, 2002. GUIMARÃES, Paulo. A contribuição do Consórcio Interuniversitário de Educação Continuada e a Distância- BRASILEAD- para o desenvolvimento da Educação Nacional. Revista Em Aberto, ano 16, n.70, abr./jun., Brasília:Inep,1996. GRUPO CTAR. Outra Educação a Distância é possível - Comunidade de Trabalho e Aprendizagem em Rede (CTAR). Anais do V Encuentro Internacional Virtual Educa – Forum Universal de las culturas. Barcelona, 16-18/junho, 2004. CDROM wwww.virtualeduca.org. SOUZA, FIORENTINI, RODRIGUES (orgs.). Educação Superior a Distância: Comunidade de Trabalho e Aprendizagem em Rede (CTAR). Brasília: Faculdade de Educação / Universidade de Brasília / Universidade Aberta do Brasil, 2009. Disponível em: OLIVEIRA, Elsa. Educação a Distância na Transição Paradigmática. São Paulo: Papirus, 2003. PEDAGOGIA EM EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA PARA PROFESSORES (PED-EaD/Acre).

Brasília, 2007. Disponível em: . Acessado em: 2 de Junho PEDAGOGIA PARA PROFESSORES EM EXERCÍCIO NO INÍCIO DE ESCOLARIZAÇÃO (PIE). Brasília, 2000. Disponível em: < http://www.fe.unb.br/pie/>. Acessado em: 1° de Junho de 2010. PORTAL MUNDO ACADÊMICO. Brasília: UnB. . Acessado em: 8 de Junho de 2010

Disponível

em:

SANTOS, Gilberto (org.). Tecnologias na Educação e Formação de Professores. Brasília: Plano, 2003. SAMPAIO, Marisa & Leite, Lígia. Alfabetização Tecnológica do Professor. Rio de Janeiro: Vozes, 2008. SEVERINO, Antônio. Metodologia do Trabalho Científico. São Paulo: Cortez, 2007. TRIVINÕS, Augusto. Introdução à Pesquisa em Ciências Sociais. São Paulo: Atlas, 2008 AVALIAÇÃO PELA BOLSISTA 1.Auto-avaliação Durante a pesquisa pude aprender sobre metodologia de pesquisa, formação de professores, Educação à Distância e pude participar de eventos importantes para a minha formação. Acredito que no transcorrer da execução desse trabalho, e por influência das professoras orientadoras e dos demais membros da Cátedra UNESCO de Educação a Distância, fui amadurecendo enquanto futura pesquisadora. 2. Avaliação da Orientação Considero o apoio das professoras Leda Maria Rangearo Fiorentini e Raquel de Almeida Moraes fundamental na elaboração desse projeto já que ele foi a minha primeira experiência no âmbito acadêmico. Como pesquisadora posso destacar que ambas foram prestativas e auxiliaram no processo de construção dos Boletins Informativos, das atividades da Cátedra UNESCO de Educação a Distância e na construção desse artigo. Assim como, sempre incentivaram a leitura de bibliografia necessária para a realização das atividades. 3. Avaliação das condições de trabalho As condições de trabalho para a execução dos boletins é adequada já que a Cátedra UNESCO de Educação a Distância possui uma sala com computadores onde os bolsistas de extensão do PiBEX/UnB e PIC podem utilizar. Durante o período de execução dessa atividade a sala ficou interditada por algumas semanas, pois o prédio em que a sala se encontra teve que passar por algumas reformas, entretanto esse contratempo não foi empecilho para a conclusão do trabalho. OUTROS: Participação em congresso, seminários, publicações, etc (como atividade do BOLSISTA)  Colóquio de Tecnologias na Educação sobre Formação de Professores.  Capacitação Portal Mundo Acadêmico.  Ciclo de Conferências sobre a Teoria Crítica da Tecnologia deAndrew Feenberg na UnB.