Programm of “Practice of academic competence”

Департамент дополнительного образования детей, воспитания и молодёжной политики Министерства образования и науки России Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Национальный исследовательский технологический университет» «МИСиС» Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Тверской государственный университет»

ОПТИМИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ К НОВЫМ УСЛОВИЯМ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ: ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ Материалы Всероссийской заочной научно-практической конференции с международным участием

Москва 2013

УДК 159.9(082) +378(082)+ 316(082) ББК Ю96я431 +Ч448.043я431+С543.172-42я431 О 62

Редакционная коллегия: Баранова Н.А., кандидат педагогических наук, профессор Баранов А.Е., кандидат педагогических наук, доцент Вальтеран Е.В., кандидат педагогических наук, доцент, (отв. ред.) Крылова М.А., кандидат психологических наук, доцент Самусенко И.Л., кандидат психологических наук, доцент

О 62 Оптимизация процесса социальной адаптации студентов к новым условиям жизнедеятельности: теоретические и методические аспекты / Под общей ред. Е.В. Вальтеран. – Москва: ООО «РС дизайн», 2013. – 372 с. В сборнике представлены материалы участников Всероссийской заочной научно-практической конференции с международным участием «Оптимизация процесса социальной адаптации студентов к новым условиям жизнедеятельности: теоретические и методические аспекты». Издание адресовано студентам, магистрантам, аспирантам, преподавателям системы среднего и высшего профессионального образования, социальным педагогам, психологам учебных заведений. Издание осуществлено в рамках реализации государственного задания Министерства образования и науки Российской Федерации, регистрационный номер 10.7081.2013. УДК 159.9(082) +378(082)+ 316(082) ББК Ю96я431 +Ч448.043я431+С543.172-42я431

© ООО «РС дизайн», г. Москва, 2-й Донской проезд, д. 10, стр. 3, ИНН/КПП 7722643437/772201001 © Тел./факс: 8 (495) 926-29-52 / 8 (495) 708-48-52, Заказ № 619, Тираж 200 экз.

СОДЕРЖАНИЕ Секция 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОВРЕМЕННЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ ПРОЦЕССА АДАПТАЦИИ СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ М.А Крылова, А.В. Федосеев, Д.В. Филиппов

Психологический портрет современного студента

9

Е.В. Вальтеран, В.В. Хван

Теоретические основы исследования процесса социальной адаптации студенческой молодежи Анализ подходов к определению понятия адаптационный потенциал личности будущего учителя

16

Н.А. Баранова

Адаптационный потенциал студенческой группы в воспитательном пространстве образовательной организации

37

А.E. Баранов

Потенциал студенческого самоуправления в 46 социальной адаптации первокурсников

Т.П. Смирнова, О.В. Одинцова, Е.Н. Игнатова, А.А. Фомичев

О роли Я – концепции в процессе социальной адаптации студентов

51

Н.Г. Мухамбетов

Нравственное развитие и становление социальной адаптации молодежи в российском обществе

57

Л.А. Халилова

Адаптация студенческой молодежи к специфике рынка труда при выборе профессиональной карьеры

63

Д.А. Хорват

Социокультурная образовательная среда как пространство личностного становления студента

68

Ю.В. Жегульская

Культурно – досуговая деятельность как средство социально - педагогической адаптации студентов творческого вуза

76

В.Г. Подзолков, А.В. Сергеева

3

26

Секция 2. ДЕТЕРМИНАНТЫ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ПЕРВОКУРСНИКОВ К НОВЫМ УСЛОВИЯМ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ А.Д. Иванова, Д.Ф. Шамсутдинова

Проблемы психолого – педагогической адаптации первокурсников

86

Т.И. Комиссаренко

Влияние нежеланности рождения ребёнка на социальную адаптацию в юношеском возрасте

90

Н.Г. Новак

Психологическое благополучие как фактор адаптации студентов переживших ненормативный кризис родительской семьи

96

О.В. Маркевич

К вопросу адаптации студентов с переживанием одиночества

104

Л.А. Кожарина, Т.М. Жильцова

110 Влияние особенностей ценностно – смысловой сферы, толерантных установок и профессионального выбора студентов на процесс их социальной адаптации

А.Е. Журавлева

Сравнительный анализ жизненных ценностей белорусских студентов и школьников

120

Ю.В. Жегульская

Культурно – досуговая деятельность как фактор развития адаптивных способностей студентов

125

С.А. Пакулина

Структура защитно-преодолевающего комплекса (ЗПК) студентов вуза в процессе обучения

135

Секция 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ЭМПИРИЧЕСКИХ И ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ ОСОБЕННОСТЕЙ АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ Ю.Б. Пиковский, Л. С. Осипова

Основные методические принципы и технологии организации работы психологической службы в Вузе (НИТУ «МИСиС»)

145

Т.А. Попкова, Г.Ю. Фадеева

Психолого-педагогические возможности управления процессом адаптации

149

4

первокурсников к обучению в среднем специальном учебном заведении И.Л. Самусенко

Самопознание как основа эмоциональноличностной адаптации и дальнейшего профессионального становления студентов педвузов

153

А. Г. Шмаков, В.О. Гайдай

Исследование адаптации студентов младших курсов к условиям вуза

158

(на примере Челябинского государственного университета)

В.Ф. Пугач, Я.И. Сорокина

К вопросу об особенностях адаптации студентов первого курса в вузе

164

Секция 4. ОСНОВНЫЕ ТЕНДЕНЦИИ АДАПТАЦИИ ИНОГОРОДНИХ, ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ, СТУДЕНТОВ ИЗ СЕЛЬСКОЙ МЕСТНОСТИ Т.Г. Шатюк

Некоторые особенности адаптации туркменских студентов к условиям учреждения высшего образования в Беларуси

167

Секция 5. ПОКАЗАТЕЛИ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОЦЕССА АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ К НОВЫМ УСЛОВИЯМ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ С.А. Травина

Социальная мобильность как критерий успешности адаптации первокурсников к условиям обучения в вузе

189

Б.М. Зайцев, А.А. Лытко

Формирование у студентов факультета Физической культуры и спорта легитимной агрессивности как адаптивного качества

193

Секция 6. ОПТИМИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ О.В. Селезнева

Система психолого-педагогического сопровождения процесса адаптации студентов педагогического вуза

199

К.К. Жампеисова, Д. Сейданова

Педагогическое содействие профессионально-личностному

207

5

становлению будущих специалистов как условие оптимизации процесса адаптации студентов к новым условиям жизнедеятельности Н.А. Шайденко, С.Н. Кипурова

Обусловленность типов образовательных технологий задачами развития адаптивного потенциала будущего учителя в процессе педагогической подготовки

218

И.И. Капалыгина

Применение социальных технологий в процессе адаптации студентов к новым условиям жизнедеятельности

228

И.А. Гришина, Е.В. Сидорова

Технология социально-трудового проектирования как средство повышения эффективности процесса адаптации студентов к новым условиям жизнедеятельности

232

Е.С. Воля

Из опыта работы с первокурсниками: реализация авторского метода «Нормативный анализ образовательной биографии»

237

А.А. Лытко

Формирование у первокурсников рефлексивной самооценки экзаменационного ответа

239

Е.В. Приходько

Профилактика виктимизации как способ сохранения психологического здоровья студенческой молодежи

243

А.И. Косенок В.В. Константинов

Оптимизация социально-психологической адаптации иностранных студентов в российском вузе

247

О.С. Лейхтлинг

Активизация механизмов академической мобильности студентов как способ успешной адаптации студентовиностранцев

250

О.А. Короткевич

Проблема адаптации к условиям обучения в вузе студентов из алкогольных семей

253

6

Т.В. Карачева, Е.Е. Хлебопашева Т.М. Пилюк

Е.В. Шамсутдинова, М.А. Донских

Психологическая помощь студентам в период адаптации к обучению в вузе в деятельности психологической службы Оптимизация процесса адаптации студентов-сирот и студентов, оставшихся без попечения родителей к вузу: опыт практической работы

258

Реализация творческого потенциала студентов как способ оптимизации их процесса адаптации к обучению в вузе (Из

264

262

опыта работы отдела культурно-эстетического воспитания Северо-Кавказского федерального университета)

Н.В. Руднева, Д.А. Серебрякова

Проект Северо-Кавказского федерального университета «Студенческая филармония» как опыт реализации творческого потенциала молодежи и управления процессом адаптации студентов

268

Т.Р. Низовцева, Ю.В. Агафонов, М.Л. Бобкова, С.З. Попова

Опыт реализации программы адаптации первокурсников в медицинском вузе

274

В.А. Николаева

О программе адаптации студентов первого курса МГТУ МИРЭА «Факел»

277

Л.А. Черенцова

Ресурсы института кураторства в оптимизации процесса адаптации студентов

279

Г.В. Кузнецова

Роль студенческого кураторства в адаптации первокурсников. Практический аспект

283

А.В. Липина

Студенческие общественные организации, как фактор оптимизации социальной адаптации студентов

287

А.Ю. Свистакова

Молодёжные сообщества и интернет

290

УЧЕБНО - МЕТОДИЧЕСКИЕ РАЗРАБОТКИ М.М. Вешкурцева

Исследование уровня приспособленности студентов к обучению в ВУЗе 7

294

И.Н. Моргун, О.С. Погребная

Социально-психологическая поддержка первокурсников в период адаптации к вузу.

312

О.П. Меркулова, Л.В. Бондарева

Программа курса «Практикум академической компетентности»

325

О.В. Селезнева

Методические рекомендации кураторам 346 академических групп по адаптационной работе со студентами-первокурсниками

Приложение

Приложение к статье Ю.Б. Пиковского, Л.С. Осиповой «Основные методические принципы и технологии организации работы психологической службы в Вузе (НИТУ «МИСиС»)»

363

365

Сведения об авторах

8

Программа курса «Практикум академической компетентности» О.П. Меркулова Л.В. Бондарева Волгоградский государственный социально-педагогический университет Обучение в вузе по сравнению со школой имеет свою специфику не только в отношении осваиваемого содержания, но и в отношении форм, методов и средств учебной деятельности. В содержательном плане высшее образование в большей мере основано на освоении способов научного или, по крайней мере, научно обоснованного познания и проектирования объектов соответствующей профессиональной сферы. В деятельностном аспекте обучение в вузе является более самостоятельным – от студента требуется владение как способами работы с разнообразными источниками информации, так и способами организации собственной учебной деятельности, саморегуляции и саморазвития. Освоение студентами способов и средств учебной деятельности в вузе, как правило, происходит спонтанно, при стихийной поддержке этого процесса преподавателями, студентами старших курсов, родными и знакомыми. В вузах, имеющих собственную психологическую службу, работа по поддержке освоения первокурсниками способов обучения в вузе может строиться в рамках специально организуемых тренингов, подготовки рекомендаций для студентов, индивидуальных консультаций и других факультативных форм. В Волгоградском государственном социально-педагогическом университете в основные образовательные программы, разработанные в соответствии с ФГОС ВПО по направлениям «Психология» и «Психология образования», для решения обозначенной проблемы был включен предмет «Практикум академической компетентности». Для студентов-психологов освоение такого курса важно не только с точки зрения поддержки процесса адаптации к условиям обучения в вузе, но и как основа более глубокого понимания за счет соотнесения с собственным опытом понятий мотивации, рефлексии, учебной деятельности, образовательной среды и др. Без существенных изменений подобный курс может быть включен в учебные планы педагогических направлений подготовки, для которых также важны как психологическая рефлексия опыта собственной учебной деятельности, так и освоение способов ее эффективного осуществления. Для студентов других направлений подготовки подобный курс может быть предложен как факультативный или стать основой для организации социально-психологического тренинга, проводимого психологической службой. 327

Преподавателю, ведущему такой предмет, необходимо обладать достаточным уровнем знаний и умений в области психологии – желательно, чтобы это был преподаватель психологической кафедры или специалист-практик психологической службы вуза. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ Цель освоения дисциплины – сформировать инструментальную компетентность студентов к осуществлению учебной деятельности в ходе получения высшего образования. При изучении дисциплины перед студентом стоят следующие задачи ее освоения: − выработать эффективные схемы ориентировки в образовательной среде вуза, в современной системе образования России и за рубежом; − осознать ответственность за процесс и результаты учебной деятельности, возможности и ограничения ее саморегуляции и самоорганизации; − освоить знания, умения, приемы и способы деятельности, составляющие основу обучения в вузе. МЕСТО ДИСЦИПЛИНЫ В СТРУКТУРЕ ООП, ЕЕ ТРУДОЕМКОСТЬ Дисциплина вариативной части профессионального цикла. В учебном плане направления «Психология» преподается в первом семестре, общая трудоемкость составляет 108 часов, из них аудиторных часов – 54 (лабораторных) и СРС – 54 часа, предусмотрен зачет (аттестация с оценкой на основе рейтинга). В учебный план профиля «Психология образования» предмет включен во втором семестре. Общая трудоемкость дисциплины – 72 часа, из них аудиторных часов – 36 (лабораторные) и СРС – 36 часов, предусмотрен зачет (аттестация с оценкой на основе рейтинга). Сильной стороной включения дисциплины в учебный план в первом семестре является возможность сопровождения процесса адаптации студентов, начиная с первых же дней их обучения в вузе. Преимуществом преподавания предмета во втором семестре является то, что студенты уже имеют определенный опыт стихийного освоения способов обучения в вузе, включающий как успешные, так и проблемные моменты. Рефлексия этого опыта служит важным источником проблематизации и повышения мотивации к изучению предмета. В процессе освоения дисциплины востребуются знания и умения, получаемые при изучении ряда предметов первого курса, либо с ними устанавливаются межпредметные связи. Это, прежде всего, такие дисциплины как «Введение в профессию», «Современные информационные технологии» или «Информационные технологии в психологии», «Теория обучения и воспитания», «Риторика», «Общая психология». 328

Осваиваемые знания и умения востребованы также в ряде последующих учебных дисциплин. При обучении по профилю «Психология»: «Педагогика», «Психология личности», «Социальная психология», «Психология развития и возрастная психология», «Педагогическая психология», «Методы активного социальнопсихологического обучения», «Компьютерная психодиагностика», «Теория и практика дистанционного обучения». При обучении по профилю «Психология образования»: «Самоопределение и профессиональная ориентация учащихся», «Психология обучения», «Психолого-педагогические основы учебной деятельности», «Практикум по профессиональной ориентации», «Психология профессионального образования», «Психология исследовательской деятельности обучающихся». ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций (в соответствии с ФГОС ВПО по направлению «Психология»): общекультурные компетенции – способность и готовность к… − владению навыками анализа своей деятельности и умению применять методы эмоциональной и когнитивной регуляции (для оптимизации) собственной деятельности и психического состояния (ОК-6); − восприятию личности другого, эмпатии, установлению доверительного контакта и диалога, убеждению и поддержке людей (ОК-7); − проведению библиографической и информационно-поисковой работы с последующим использованием данных при решении профессиональных задач и оформлении научных статей, отчётов, заключений и пр. (ОК-9); − использованию нормативных правовых документов в своей деятельности (ОК-14); профессиональные компетенции в области практической деятельности – способность и готовность к… − описанию структуры деятельности профессионала в рамках определённой сферы (психологического портрета профессионала) (ПК-3); − выбору магистерских образовательных программ в различных областях психологии и социальной работы (ПК-14); − самообразованию на протяжении всей профессиональной жизни (ПК-19). Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций (в соответствии с ФГОС ВПО по направлению «Психология образования»): Общекультурные компетентности (ОК) − владеет моральными нормами и основами нравственного поведения (ОК-3); 329

− способен последовательно и грамотно формулировать и высказывать свои мысли, владеет русским литературным языком, навыками устной и письменной речи, способен выступать публично и работать с научными текстами (ОК-5); − владеет основными методами, способами и средствами получения, хранения, переработки информации; имеет навыки работы с компьютером как средством управления информацией; осознает сущность и значение информации в развитии современного общества, способен работать с информацией в глобальных компьютерных сетях (ОК-7); Профессиональные компетенции психолого-педагогического сопровождения (ПКПП): − способен к рефлексии способов и результатов своих профессиональных действий (ПКПП-4); − способен формировать психологическую готовность будущего специалиста к профессиональной деятельности (ПКПП-8). В результате изучения дисциплины студент должен знать: − основные условия и факторы успешности обучения в вузе; − принципы, правила и нормативные документы, регламентирующие процесс обучения в вузе; − основные источники информации, используемые в учебной деятельности студента, возможности и ограничения их применения; − виды текстов, используемых в обучении; − основные ситуации выбора и принятия решений в учебной деятельности студента. уметь: − осуществлять рефлексию собственной учебной деятельности; − использовать в организации собственной учебной деятельности нормативные документы, регламентирующие образовательный процесс; − использовать в учебной деятельности адекватные ситуации речевые средства. владеть: − приемами рефлексивного анализа, планирования и осуществления изменений в собственной учебной деятельности; − приемами и способами саморегуляции мотивационных состояний и самоорганизации собственной учебной деятельности; − схемами ориентировки при использовании различных источников информации в собственной учебной деятельности; − приемами и способами работы с академическими текстами. ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН В таблице 1 представлено тематическое планирование курса, приведены данные о планируемой трудоемкости освоения отдельных 330

разделов и тем в соответствии с учебными планами двух профилей подготовки: «Психология» (1 семестр) и «Психология образования» (2 семестр). В структуре курса выделено три раздела, логика освоения которых соответствует двум направлениям продвижения в содержании: (1) от внешних условий и требований к внутренним факторам успешности обучения и (2) от ориентировки и понимания к самоизменению. Интегрирующим элементом в освоении всего курса является подготовка и защита зачетной работы в форме индивидуального творческого проекта. Таблица 1. Тематическое планирование курса

№

1. 1.1. 1.2. 2. 2.1. 2.2. 2.3. 2.4. 3 3.1. 3.2. 3.3. 3.4. 3.5.

Раздел / тема

Образовательная среда вуза Пространство и структура вуза Ориентировка в документах и правилах Самопознание в учебной деятельности От внешних требований и ресурсов к внутренним условиям обучения Рефлексия в процессе обучения Факторы успешности обучения в вузе: пространство возможностей Самоопределение в образовании Развитие академической компетентности Мотивация обучения в вузе и возможности ее саморегуляции Самоорганизация и саморегуляция учебной деятельности Работа с информацией: поиск, отбор, оценка, хранение Работа с информацией: понимание и использование Письменная речь

Трудоемкость (часы) Профиль «Психология Профиль «Психология» образования» ЛабораЛабораВсего торные СРС Всего торные СРС занятия занятия 12

6

6

8

4

4

4

2

2

4

2

2

8

4

4

4

2

2

34

18

16

28

16

12

6

4

2

4

2

2

12

6

6

12

6

6

8

4

4

6

4

2

8

4

4

6

4

2

62

30

32

36

16

20

8

4

4

6

2

4

8

4

4

4

2

2

6

4

2

4

2

2

8

4

4

4

2

2

8

4

4

4

2

2

331

№

Раздел / тема

3.6. Устная речь 3.7. Рефлексия: итоги и перспективы 4 Зачет ИТОГО

Трудоемкость (часы) Профиль «Психология Профиль «Психология» образования» ЛабораЛабораВсего торные СРС Всего торные СРС занятия занятия 8 4 4 4 2 2 8

4

4

4

2

2

8 108

2 54

6 54

6 72

2 36

4 36

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ Курс имеет ярко выраженную практическую направленность, вся аудиторная работа организована в форме лабораторных занятий. Это позволяет широкого применять интерактивные методы обучения за счет небольшой численности студентов в учебных группах для такого вида занятий. При этом под интерактивными мы понимаем методы, предусматривающие учебное взаимодействие студентов друг с другом: групповые дискуссии, элементы социально-психологического тренинга, игровые, проектные формы работы и т.п. Для поддержки взаимодействия студентов между собой и с преподавателем во внеаудиторное время применяется коммуникация с использованием электронной почты и в формате группы образовательной социальной сети ВГСПУ EDU.vspu.ru. Учебно-методические материалы по курсу размещаются на сайте дистанционных образовательных технологий ВГСПУ или на других сетевых ресурсах. Самостоятельная работа студентов предполагает выполнение практических заданий. Их содержание зависит от раздела курса. При освоении первого раздела задания направленны на формирование ориентировки в образовательной среде вуза. Задания второго раздела связаны с осознанием и рефлексией собственной учебной деятельности: ее целей и мотивов, собственных сильных и слабых сторон в ее осуществлении как в актуальном, так и в потенциально возможных состояниях. Содержание самостоятельной работы студентов в рамках третьего раздела направлено на дальнейшую рефлексию и поиск способов (само)развития тех качеств и умений, которые важны для успешного обучения в вузе. Так как временные рамки курса ограничены, самостоятельная работа по третьему разделу предполагает составление и реализацию каждым студентом индивидуального плана. Последним заданием второго раздела является составление такого плана на основании рефлексии собственной учебной деятельности. При этом каждый студент обоснованно включает в свой индивидуальный план задания, связанные с теми аспектами академической компетентности, развитие которые наиболее важно именно для него. 332

Для обеспечения курса учебно-методическими материалами разработано пособие, которое в настоящее время дорабатывается на основе опыта использования при преподавании курса. Практические задания, включенные в программу курса, предполагают широкое использование письменной речи, что особенно важно для развития рефлексивных умений. Этому также способствует применение различных схема анализа тех или иных аспектов собственной учебной деятельности, которые задаются через табличные формы, последовательности вопросов и т.п. При этом соответствие отчетов заданным формам не является жестким требованием: они призваны помочь в структурировании собственного субъективного опыта, но при желании студент может использовать другие, самостоятельно выбранные или «построенные» формы рефлексивного анализа учебной деятельности. Интегрирующим элементом курса, направленным одновременно на целостное осознание его результатов и проектирование возможностей дальнейшего самосовершенствования, является зачетная работа «Я – автор своего образования» (идея названия и некоторых включенных в содержание работы форм принадлежит М.А. Хачатуровой, выполнявшей под руководством О.П. Меркуловой магистерскую диссертацию). СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ Раздел 1. Образовательная среда вуза 1.1. Ориентировка в пространстве и структуре вуза Цель освоения темы: знакомство с образовательной средой вуза в ее пространственном аспекте – подразделениями и службами вуза, их размещением, содержанием работы. Задание для самостоятельной работы. Экскурсия по моему вузу Познакомиться «на местности» с выбранной зоной университета, подготовить презентацию (электронную или в виде плаката) для представления рассказа о расположенных в ней подразделениях университета своим товарищам во время занятия. Пространственные зоны вуза, в которых расположены наиболее важные (для данного направления подготовки) подразделения, распределяются между небольшими группами студентов (2-3 человека). При выполнении задания рекомендуется использовать кроме информационных указателей, табличек и стендов сведения о подразделениях, размещенные на официальном сайте вуза. Подразделения, на которые важно обратить внимание при проведении «экскурсии»: все, относящиеся к факультету, на котором учатся студенты (деканат, кафедры, методические кабинеты); библиотека и все ее отделы; столовая и буфеты; деканаты других факультетов, включая образовательные центры и подразделения дополнительного образования; службы, организующие внеучебную жизнь студентов (отдел социальнобытовой работы, центр содействия трудоустройству, профком студентов, 333

спортклуб и т.п.); подразделения международного сотрудничества и информационные стенды возле них. Содержание аудиторной работы Выступления студентов с презентациями. Общее обсуждение результатов представления презентаций с точки зрения их содержания и способов изложения и иллюстрирования материала. 1.2. Ориентировка в документах и правилах Цель освоения темы: знакомство с образовательной средой вуза в ее информационном аспекте – нормативными документами, методическими материалами и другими формами предъявления требований к освоению учебных предметов. Задание для самостоятельной работы. Презентация предмета Подготовить презентацию выбранного предмета, помогающую составить достаточно полную ориентировку для его успешного освоения в течение семестра. Все учебные дисциплины, изучаемые в текущем семестре распределяются между студентами учебной группы, в составе которой проходят занятия. Работа может быть выполнена как в формате электронной презентации, так и в виде текстового документа. Содержание презентации должно отражать информацию, которая необходима для успешного освоения предмета. Источниками такой информации могут выступать как нормативные или учебно-методические документы, так и взаимодействие с преподавателем во время аудиторных занятий: Содержание аудиторной работы Выступления студентов с презентациями. Общее обсуждение результатов представления презентаций с точки зрения их содержания и способов изложения материала. Вопросы для обсуждения: Какая информация, найденная при подготовке презентации, показалась наиболее важной? Что вызвало затруднения при выполнении задания? Как представленные презентации могут быть использованы в дальнейшем обучении в текущем семестре? Какие полезные сведения о документах, регламентирующих учебный процесс, удалось узнать во время выполнения задания? Раздел 2. На пути самопознания 2.1. От внешних требований и ресурсов к внутренним условиям обучения Цель освоения темы: осознание, конкретизация и прояснение субъективных факторов успешного изучения отдельных предметов и обучения в целом. Задание для самостоятельной работы. Цели и ресурсы обучения Описать свои личные цели и ресурсы изучения предметов текущего семестра по предложенной форме. В отношении каждого предмета и обучения в целом необходимо продумать и записать следующие сведения: – Значения предмета для моего обучения в целом; 334

– Мои цели и притязания; – Мои сильные стороны – что будет помогать изучать этот предмет; – Мои слабые стороны – что будет мешать в изучении этого предмета; – Мои возможные проблемы и способы их «профилактики». Содержание аудиторной работы Групповая дискуссия «Образ “идеального” студента». Задачей групповой дискуссии является выработка согласованного описания образа «идеального» студента через ряд характеристик, каждая из которых будет представлены двумя качествами – желательным и противоположным ему. При этом под «идеальным» понимается студент, для которого успешность в учебе не противоречит решению других жизненных задач. Во вводной беседе отдельно обсуждается, что успешность в учебе связана не только с формальными показателями (оценками), но и с содержательным движением к будущему профессионализму. 2.2. Рефлексия в процессе обучения Цель освоения темы: знакомство со схемой самонаблюдения и рефлексии в процессе обучения. Задание для самостоятельной работы. Ведение рефлексивного дневника Задание выполняется в течение 10 недель. Дневник заполняется один раз в неделю для всех предметов (желательно в один и тот же день недели – например, накануне лабораторного занятия) или ежедневно в отношении текущих учебных занятий. В заданной форме приведены названия всех дисциплин учебного плана, осваиваемых в текущем семестре. Процесс изучения каждой дисциплины за прошедшую неделю необходимо проанализировать и оценить по следующей схеме. «Общая успешность» – оценить и отметить условным знаком уровень собственной успешности. «Достижения» – указать основные, наиболее существенные содержательные достижения в изучении предмета за последнюю неделю. «Сложности» – указать основные, наиболее существенные сложности в изучении предмета и попытаться проанализировать их причины. «Перспектива» – кратко наметить основные действия, направленные на закрепление успешных моментов, разрешение проблем и профилактику их появления в будущем. Последняя строка таблицы предназначена для обобщения записей в отношении всех предметов. Содержание аудиторной работы Обсуждение роли рефлексии в учебной и профессиональной деятельности; предложенной схемы ведения рефлексивного дневника. В 335

процессе обсуждения значительное внимание важно уделить вопросу различения рефлексивного содержания, отражающего установку на самосовершенствование, от поверхностных записей, фиксирующих очевидные формальные проявления успешности или не успешности в обучении. 2.3. Факторы успешности обучения в вузе: пространство возможностей Цель освоения темы: соотнесение внутренних факторов успешного обучения в вузе с собственным субъективным опытом с точки зрения реального и возможных состояний. Задание для самостоятельной работы. Самооценивание на основе характеристик образа «идеального» студента Опираясь на выделенные в групповом обсуждении характеристики образа «идеального» студента, описать себя: в настоящем (образ «Я реальное»), в некотором возможном не слишком отдаленном желательном будущем (образ «Я желательное») и также в будущем, но при не слишком благоприятном развитии событий (образ «Я возможно проблемное»). При описании можно использовать в качестве вспомогательного средства балльные оценки по шкалам, заданным характеристиками образа «идеального» студентам – как в числовой, так и в графической форме. Обязательно следует дать развернутые текстовые описания трех указанных образов в отношении каждой шкалы. Содержание аудиторной работы Обсуждение содержания задания для самостоятельной работы, возможных способов его выполнения и оформления результатов оценивания, значимости для освоения рефлексивных умений и для дальнейшего изучения курса. 2.4. Самоопределение в образовании Цели освоения темы: знакомство с ситуациями выбора и самоопределения в образовательном процессе высшей школы, критериями и способами их осознанного и обоснованного осуществления. Задание для самостоятельной работы 1. Выбор заданий для самостоятельной работы Часть заданий для самостоятельной работы, приведенных в программе курса и пособии, при изучении предмета «Практикум академической компетентности» являются обязательными для всех студентов. Из остальных заданий можно выполнить только часть – по собственному выбору студента. Варианты соотношения трудоемкости обязательных и заданий по выбору зависят от формы обучения и направления подготовки. На основании заданного списка нужно выбрать часть заданий, наиболее важных для студента. При этом необходимо обосновать свой 336

выбор с опорой на результаты выполнения задания по самооцениванию на основе характеристик образа «идеального» студента. Для осознанной расстановки приоритетов важно в отношении каждого задания сформулировать и описать собственную точку зрения по следующим вопросам: С развитием каких качеств, включенных в образ «идеального» студента, связано выполнение этого задания? Может ли выполнение этого задания помочь приблизиться к желательному состоянию? В чем могут состоять личные результаты выполнения задания? Задание для самостоятельной работы 2. Предпочтения в отношении дисциплины по выбору На основании учебного плана для одного из следующих курсов выбрать какую-либо пару дисциплин по выбору. Представить аргументировано свои предпочтения, обосновать выбор одной из этих дисциплин. Основанием для сравнения дисциплин является знакомство с аннотациями рабочих программ этих дисциплин (представленными в описании основной образовательной программы) и их сопоставление по самостоятельно определенным критериям. Задание для самостоятельной работы 3. Выбор проблемной области для курсовой работы и возможного руководителя Представить аргументировано свои предпочтения в выборе возможной проблемной области и руководителя курсовой работы, которая запланирована на втором (или более старшем) курсе. Содержание аудиторной работы Обсуждение ситуаций выбора в процессе получения образования. Примерные вопросы для обсуждения: Всегда ли выбор бывает явным? На что полагаться при выборе – на случайность и удачу или анализ и собственные действия? Возможен ли выбор без выбора или переход от перебора очевидных альтернатив к созданию неочевидных? Как сделать обоснованный выбор? Раздел 3. На пути саморазвития 3.1. Мотивация обучения в вузе и возможности ее саморегуляции Цель освоения темы: расширение представлений об особенностях мотивации обучения в вузе, ее влиянии на обучение, приемах и способах саморегуляции мотивационных состояний. Задание для самостоятельной работы 1. Самодиагностика мотивационной сферы Провести самодиагностику особенностей мотивационной сферы, используя предложенные методики, проанализировать результаты. Используются методики для диагностики учебной мотивации студентов (А.А. Реан и В.А. Якунин, модификация Н.Ц. Бадмаевой) [1]; направленности учебной мотивации (Т.Д. Дубовицкая) [8]. Методики представлены в виде как текстовых описаний, включающих рекомендации 337

по анализу результатов, так и электронных таблиц с автоматизированной обработкой ответов. Задание для самостоятельной работы 2. Анализ возможностей саморегуляции собственных мотивационных состояний Опираясь на предложенные рекомендации и особенности собственной мотивационной сферы, проанализировать возможности и ограничения саморегуляции своих мотивационных состояний. Содержание аудиторной работы Дискуссия «Мотивация обучения: возможна ли произвольная саморегуляция?». Примерные вопросы: От чего зависит мотивация обучения? Каково соотношение неосознаваемых факторов и произвольной саморегуляции? Какие ситуации недостаточной мотивированности к обучению представляются наиболее типичными? Какие способы повышения собственной мотивации представляются наиболее подходящими для большинства студентов? 3.2. Самоорганизация и саморегуляция учебной деятельности Цель освоения темы: расширение представлений о приемах и способах саморегуляции и самоорганизации собственной учебной деятельности, их выборочное освоение. Задание для самостоятельной работы 1. Самодиагностика особенностей саморегуляции Провести самодиагностику особенностей саморегуляции с использованием методики «Стилевая саморегуляция поведения» (В.И. Моросанова) [16], проанализировать результаты. Основные направления для анализа: соотнесение с собственным опытом, поиск ситуаций, в которых проявляется саморегуляция, анализ взаимосвязей между особенностями саморегуляции и успешностью учебной деятельности. Задание для самостоятельной работы 2. Составление плана развития саморегуляции Составить и частично опробовать план развития саморегуляции и самоорганизации собственной учебной деятельности. В том числе: – Наметить цели совершенствования саморегуляции и самоорганизации собственной учебной деятельности (на основе самооценивания в соотнесении с образом «идеального» студента, ведения рефлексивного дневника, самодиагностики); – Подобрать на основе знакомства с предложенными упражнениями и рекомендованными источниками средства достижения поставленных целей; – Начать реализацию составленного плана и рефлексивно отнесись к полученному опыту – оценить его успешность и необходимость корректировки намеченного плана. При целеполагании важно учесть результаты самодиагностики с использованием опросника «Стилевая саморегуляция поведения» (В.И. 338

Моросанова); самооценивания по шкалам-характеристикам образа «идеального» студента, выделенным в учебной группе; ведения рефлексивного дневника. Важно, чтобы намеченные цели были конкретны, реалистичны и соответствовали индивидуальным особенностям студента. Для удобства структурирования плана предлагается использовать для его составления заданную форму – таблицу со следующими столбцами: цели, содержание планируемых действий (какие-либо действия или способы их выполнения, которые нужно включить в регулярную учебную работу; упражнения, которые можно было бы выполнять иногда, тренируя ту или иную способность к саморегуляции; изменения в ценностях, установках, которые могли бы способствовать развитию саморегуляции); примерные сроки выполнения; способы контроля успешности. Содержание аудиторной работы Представление результатов выполнения задания для самостоятельной работы. Общее обсуждение способов развития саморегуляции и самоорганизации учебной деятельности. 3.3. Работа с информацией: поиск, отбор, оценка, хранение Цель освоения темы: расширение представлений о приемах и способах эффективной работы с информацией (поиск, отбор, оценка, хранение). Задание для самостоятельной работы. Анализ собственного опыта использования информационных ресурсов Познакомиться с информационными материалами по теме. Описать и критично оценить опыт использования информационных ресурсов в собственной учебной деятельности, наметить возможные изменения. Описание выполнить в виде развернутых письменных ответов на следующие вопросы: 1. Какими источниками информации Вы обычно пользуетесь? Насколько Ваши привычные способы поиска источников информации эффективны? Что в них желательно было бы изменить? 2. Оцениваете ли Вы качество используемых источников? Если да, то на основании каких критериев? Отбираете ли Вы источники на основе их качества или других критериев? Нужно ли Вам совершенствовать свои умения оценивать качество источников информации? 3. Какие приемы рационального хранения информации Вы используете? Что Вам хотелось бы изменить в своих привычках в отношении хранения информации? Содержание аудиторной работы Групповая дискуссия «Как не утонуть в море информации?». Вопросы для обсуждения: Как меняется информационная среда современного общества? Любой ли информацией можно пользоваться в обучении? Что важно знать и уметь для быстрого поиска надежных и 339

достоверных источников информации? Какие правила помогают поддерживать порядок в собственных информационных архивах, представленных на различных носителях? 3.4. Работа с информацией: понимание и использование Цель освоения темы: расширение представлений о приемах и способах эффективной работы с информацией с точки зрения ее понимания и последующего использования. Задание для самостоятельной работы 1. Самодиагностика с использованием методики «Опросник стилей учебы Соломана-Фелдера» Провести самодиагностику особенностей стилей учебы, используя методику «Опросник стилей учебы Соломана-Фелдера» (Перевод А.М. Корбут [20]), проанализировать результаты. Задание для самостоятельной работы 2. Оценка возможностей и ограничений различных способов понимания На примере сложного содержания, относящегося к любому предмету по выбору студента, опробовать не менее 3-х различных способов его понимания, рассмотренных в содержании темы, оценить субъективные возможности и ограничения каждого способа. Задание для самостоятельной работы 3. Анализ ситуаций понимания информации Выделить в собственном опыте обучения несколько (не менее 5) различных по степени успешности и по использованным способам ситуаций понимания информации, на основе их сопоставления определить свои слабые и сильные стороны, возможности для развития способностей понимания. Содержание аудиторной работы Выполнение упражнений по пониманию сложной информации (чтение с вопросами – групповая работа на основании схемы, предложенной М. Коулом, использование средств визуализации и др.). Обсуждение трудностей понимания и возможностей развития релевантных познавательных способностей. 3.5. Письменная речь Цели освоения темы: расширение представлений о приемах и способах использования письменной речи в процессе получения высшего образования; развитие навыков письменной коммуникации. Задание для самостоятельной работы 1. Письменный ответ на вопрос Выбрать по усмотрению студента любой вопрос из списков для зачета или экзамена по любому предмету профессионального цикла. Пользуясь рекомендованными и самостоятельно найденными источниками сделать реферативный обзор различных точек зрения на этот вопрос, соблюдая нормы и правила цитирования. Примерная структура текста: 340

– Название (выбранный вопрос). – Краткое введение, раскрывающее значение этого вопроса в курсе и его значимость для профессиональной подготовки в целом (авторский текст студента – 1-2 абзаца). – Обзор различных точек зрения с указанием ссылок на использованные источники (правила описания ссылок приведены в информационных материалах) (примерный объем – 1-3 страницы). – Обобщающий вывод – резюмирование общего понимания вопроса в приведенных точках зрения и/или указание на наиболее существенные расхождения (авторский текст студента – 1-2 абзаца). – Список использованных источников. Задание для самостоятельной работы 2. Эссе Напишите эссе по одной из предложенных тем: «Списать у товарища – благо ли это?», «Каким должно быть высшее образование?», «Допустим ли плагиат в образовании?», «Может ли человек стать автором своей жизни?». Результат выполнения задания представляется письменно (в электронном виде). Объем – ориентировочно 3-7 тыс. знаков с пробелами. Работа может быть проверена с использованием программы «Антиплагиат». Авторский текст должен составлять не менее 90 % от общего объема документа. При обнаружении в тексте заимствований из любых источников, которые не были корректно оформлены как цитаты, работа не засчитывается как выполненная. Содержание аудиторной работы Обсуждение требований к письменным текстам в обучении. Групповая дискуссия на тему «Чем опасен плагиат и как с ним бороться?». Анализ возможностей совершенствования текстов на конкретных примерах письменных работ студентов. 3.6. Устная речь Цели освоения темы: расширение представлений о приемах и способах использования устной речи в процессе получения высшего образования; развитие навыков устной коммуникации. Задание для самостоятельной работы. Рассказ для старшеклассников Подготовить устный рассказ для школьников старших классов об особенностях обучения в вузе (продолжительностью около 5-10 минут). Выполнить задание можно в одном из предложенных ниже вариантов. Вариант 1. Организуйте встречу со старшеклассниками (класс в школе или просто несколько Ваших знакомых), попросите кого-нибудь из них или Вашего товарища по группе выступить в роли видео-оператора. Выступите с подготовленным рассказом, ответьте на вопросы школьников. Как результат выполнения задания представьте: видеозапись выступления 341

и дискуссии; рефлексивный отзыв о работе, включающий оценку успешных и проблемных моментов. Вариант 2. Расскажите подготовленный текст самостоятельно или перед товарищами по учебной группе, сделав его видеозапись. Как результат выполнения задания представьте: видеозапись выступления; рефлексивный отзыв о работе, включающий оценку успешных и проблемных моментов. Содержание аудиторной работы Представление выступлений (видеозаписи или работа в аудитории) и их обсуждение. Выявление факторов, способствующих и препятствующих эффективности устного взаимодействия. 3.7. Промежуточные итоги Цели освоения темы: систематизация и обобщение наблюдений за собственной учебной деятельностью; рефлексия итогов развития собственной академической компетентности. Задание для самостоятельной работы. Анализ записей рефлексивного дневника Выполнить обобщающий анализ наблюдений за собственной учебной деятельностью, зафиксированных в виде записей рефлексивного дневника. Примерные направления анализа: выделение наиболее и наименее успешных предметов, наиболее типичных достижений и проблем; оценка эффективности намеченных во время ведения дневника перспектив; анализ изменений в содержании записей от первой к последней неделе наблюдения; соотнесение хода освоения каждого предмета с теми целями и ресурсами, которые были выделены в начале семестра. Наряду с анализом дневниковых записей рекомендуется дать рефлексивную оценку выполненной работы: Содержание аудиторной работы Обсуждение результатов анализа записей рефлексивного дневника. Представление и обсуждение замыслов зачетных работ. ЗАЧЕТНАЯ РАБОТА «Я – АВТОР СВОЕГО ОБРАЗОВАНИЯ» Авторский индивидуальный творческий проект, обобщающий, систематизирующий, структурирующий результаты изучения курса, отражающий собственную позицию в образовании, помогающий найти пути и способы дальнейшего успешного обучения и необходимого для этого самоизменения… Раздел 1. «Мое образовательное кредо» Раздел предполагает отражение системы убеждений, взглядов, мировоззрения студента в отношении образования вообще и высшего, в частности. 342

Примерное содержание раздела: изложение собственного понимания того, что такое высшее образование, каким оно должны быть, зачем нужно обществу и лично автору проекта; обязательных, важных и неприемлемых сторон образования; обоснование выбора конкретного вуза и профиля подготовки; связь образовательных и жизненных ценностей; указание примерного круга референтных лиц, повлиявших на понимание сущности высшего образования. Возможные формы представления: эссе, цитаты из художественных произведений, афоризмы известных людей; создание собственного образовательного герба или других визуальных образов, отражающих представления студента о своем образовательном кредо с использованием любых доступных техник. Обязательный итог раздела – формулировка цели обучения в вузе (конкретной и обоснованной). Раздел 2. «Мои возможности и ограничения в достижении цели» Содержанием раздела должны стать выводы о возможностях и ограничениях на пути достижения цели обучения в вузе. Вторым «измерением» для анализа является рассмотрение возможностей и ограничений как внутренних или внешних по отношению к студенту. В качестве формы для структурирования содержания может быть использована таблица по типу используемой в SWOT-анализе (пересечение двух проекций анализа: внутренняя–внешняя среда, положительное и отрицательное влияние). Обязательный итог раздела – выводы о том, (1) какие из действующих или возможных ограничений могут быть успешно компенсированы с опорой на актуальные возможности, и (2) – что нужно изменить в себе или ситуации для успешного достижения цели своего обучения. Раздел 3. «Моя академическая компетентность: достижения и перспективы» Примерное содержание раздела: описание основных результатов освоения курса; изменений в отношении к обучению, знаниях, умениях и навыках, необходимых для успешного обучения; новые перспективы и возможности для совершенствования, которые еще предстоит реализовать в будущем обучении. Содержание этого раздела необходимо соотносить с целью и задачами, требованиями к результату освоения и содержанием курса. Возможные формы представления: описание в свободной форме; изображение с помощью схем (например, систематизировав отдельные достижения по степени важности или по тому, как они влияли друг на друга), оценок или графиков (опираясь на образ «идеального» студента 343

или ожидаемые результаты освоения курса); описание, структурированное по отдельным темам или пунктам требований к результату освоения курса. Критерии оценивания Работы, в которых установлен факт плагиата, признаются неудовлетворительными. Оценка производится на основании следующих критериев: содержательная полнота, самостоятельность и оригинальность, перспективность для дальнейшего использования, качество устного выступления и презентации. Список литературы: 1. 2. 3.

4. 5.

6. 7. 8. 9. 10.

Бадмаева Н.Ц. Влияние мотивационного фактора на развитие умственных способностей: Монография. Улан-Удэ, 2004. Бакнолл К. Как учиться в университете: Руководство по курсу академического образования /Пер. с англ.— Челябинск: «Урал LTD», 1999. Бугрименко А.Г. Внутренняя и внешняя учебная мотивация у студентов педагогического вуза //Психологическая наука и 2006. №4. URL: образование. http://psyjournals.ru/psyedu/2006/n4/Bugrimenko.shtml. Волгоградский государственный социально-педагогический университет. Официальный сайт. Перечень направлений подготовки бакалавров (4 года) ВГСПУ – URL: http://vgpu.org/bakalavr4. Гордеева Т.О., Сычев О.А., Осин Е.Н. Внутренняя и внешняя учебная мотивация студентов: Их источники и влияние на психологическое благополучие // Вопросы психологии. 2013. №1. С. 35–45. ГОСТ Р 7.0.5–2008 Библиографическая ссылка. Общие требования и правила составления. Донцова Э.Н. Развитие эмоциональной устойчивости и спонтанной саморегуляции учащихся // Воспитание. Личность. Профессия. №7. URL: http://ripo.unibel.by/cvr/vlp/07/show.php?art=2&auth=dontsova. Дубовицкая Т.Д. Методика диагностики направленности учебной мотивации // Психологическая наука и образование. –2002. –№2. –C. 42 – 45. URL: http://psyjournals.ru/psyedu/2002/n2/2259.shtml. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 2006. Корчагина Л.М. Как написать творческую работу по педагогике (эссе): учебно-методическое пособие; Ряз. гос. ун-т им. С. Есенина. Рязань, 2008. URL: http://library.rsu.edu.ru/blog/wp-content/uploads/elibrary2/libds/korchagina_kak_napisat_tvorcheskuu_rabotu_po_pedagogi ke.pdf.

344

11. 12. 13.

14.

15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26.

Кусакина С.Н. Мотивация поступления в вуз у старшеклассников и студентов // Психологическая наука и образование, 2008, № 1. C. 58– 66. URL: http://psyjournals.ru/psyedu/2008/n1/Kusakina.shtml. Кутузова Д. Письменные практики в помощь себе и другим [Сайт]. URL: http://www.pismennyepraktiki.ru/. Лях М.В. Особенности развития мотивов учебно-профессиональной деятельности в студенческом возрасте [Электронный ресурс] // Психологическая наука и образование PSYEDU.ru 2011. №4. URL: http://psyjournals.ru/psyedu_ru. Меламед Д.А. Социально-психологические особенности учебнопрофессиональной мотивации студентов [Электронный ресурс] // Психологическая наука и образование PSYEDU.ru 2011. №2. URL: http://psyjournals.ru/psyedu_ru/2011/n2/41673.shtml. Михайлова Н.С. Основы самообразовательной деятельности. Гродно: ГрГУ, 2011. URL: http://edu.grsu.by/book_mihailova/. Морозов В.Э. Культура письменной научной речи. – 2-е изд. стереот. – М.: Издательство ИКАР, 2008. Моросанова В.И., Коноз Е.М. Стилевая саморегуляция поведения человека. // Вопросы психологии, 2000, №2. С. 118–127. Низовских Н.А. Человек как автор самого себя: психосемантическое исследование жизненных принципов в структуре саморазвивающейся личности. М.: Смысл, 2007. Перерва П.Г. Самоменеджмент — условие личного и профессионального успеха. URL: http://psyfactor.org/lib/selfmanagement-4.htm. Примеры библиографических ссылок // Стиль документа: [Электронный ресурс]. URL: http://doc-style.ru/ (дата обращения 21.05.2013). Программа учебного курса как путеводитель для студента и преподавателя. Вып. 7 / Л.Г. Кирилюк, Т.И. Краснова, Е.Ф. Карпиевич; под ред. Л.Г. Кирилюк. – Минск: БГУ, 2008. Райнкинг Дж.Э., Харт Э.У., фон дер Остен Р. Композиция: Шестнадцать уроков для начинающих авторов / Пер.с англ. и адаптация А. Станиславского. 2-е изд. М.: Флинта: Наука, 2008. Розенталь Д.Э. Говорите и пишите по-русски правильно. – М.: Айрис-пресс, 2007. Розенталь Д.Э. Справочник по правописанию и литературной правке. – М.: Рольф, 1996. Русский язык: культура письменной речи: [портал]. [СПб.], 20012009. URL: http://gramma.ru/RUS/?id=1.1 (дата обращения 21.05.2013). Сочинение эссе - как написать, примеры на разные темы // Тихоокеанский государственный университет. Официальный сайт: 345

27. 28.

29. 30.

31. 32. 33. 34. 35. 36. 37.

[Электронный ресурс]. URL: http://www.khstu.ru/rus/?menu=Essay (дата обращения 21.05.2013). Стиль документа: [сайт]. URL: http://doc-style.ru/ (дата обращения 07.01.2009). Студентам. Психологическая помощь //Ставропольский государственный университет, 2006-2012. URL: (дата http://www.stavsu.ru/page.aspx?path=student&idpage=132 обращения: 02.02.2012). Уэстон Э. Аргументация: Десять уроков для начинающих авторов /Пер. с англ. А.Станиславского. – 2-е изд. – М.:Флинта: Наука, 2008. ФГОС ВПО по направлениям бакалавриата. Портал федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования [Электронный ресурс]. URL: http://fgosvo.ru/fgosvpo/7/6/1 (дата обращения 28.11.2013). Цукерман Г.А. Взаимодействие ребенка и взрослого, творящее зону ближайшего развития // Культурно-историческая психология. 2006. № 4. С. 61–73. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. Томск: Пеленг, 1993. Чиксентмихайи М. В поисках потока: Психология включенности в повседневность. М.: Альпина нонфикшн, 2011. Чиксентмихайи М. Поток: Психология оптимального переживания. М.: Смысл: Альпина нонфикшн, 2011. Шипунов С. Интеллект-карты [Сайт]. URL: http://www.mind-map.ru/. Эко У. Как написать дипломную работу. Гуманитарные науки. – М.: Симпозиум, 2004. Якимова П.Ю. Мотивация обучения и выбора профессии у студентов-психологов, обучающихся на разных психологических специальностях // Психологическая наука и образование. 2008. №5. – C. 110 – 119. URL: http://psyjournals.ru/psyedu/2008/n5/Yakimova.shtml

Методические рекомендации кураторам академических групп по адаптационной работе со студентами-первокурсниками О.В. Селезнева Ьлаговещенский государственный педагогический университет 1. Рекомендации к разработке адаптационных программ на факультетах 346