Proyecto ISEALAR (PID 11-242)

Innovación docente y buenas prácticas en la Universidad de Granada Volumen II

© Los autores. © universidad de granada innovación docente y buenas prácticas en la Universidad de granada (volumen II). ISBN: 978-84-338-5416-2 (Obra completa). ISBN: 978-84-338-5576-3 (Volumen II). Depósito legal: Gr./1.592-2013 Edita: Editorial Universidad de Granada, Campus Universitario de Cartuja. Granada. Diseño gráfico: TADIGRA, S.L. Granada Diseño de cubierta: José María Medina Alvea. Printed in Spain Impreso en España

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PROYECTO ISEALAR (PID 11-242) Integración y puesta en práctica del enfoque holístico y transdisciplinar en los métodos docentes para la adquisición de competencias profesionales frente a los nuevos retos en la capacitación. Programa de ensayo: analizar y proyectar en el litoral urbano andaluz y sus riberas fluviales. J.M. ROMERO Coordinador Área de proyectos. Dpto de Expresión Gráfica Arquitectónica y en la Ingeniería. Universidad de Granada [email protected] Y. ROMERO Coordinadora Universidad de Málaga Rizoma Fundación [email protected], [email protected]

EQUIPO DEL PROYECTO Componentes: Jon AGUIRRE – Jorge ARÉVALO – Salvador ARIJO – Miguel ARJONA – Pablo BELTRÁN Rafael DE LACOUR – Pilar DÍAZ – Rafael DUARTE – José L. ESCOLANO – Marc FRABRÉS – Isabel GARCÍA-GRANADOS – María Luisa GÓMEZ – Juan Antonio GÓMEZ - Álvaro GÓNZALEZ – Marta LOMAS - Antonia LORENZO – Miguel Ángel LOSADA – Alejandro MARTÍN – Rubén MORA Enrique NAVARRO – Antonio PALACIOS – Alberto PINEL – Francisco PUCHE Daniel RECIO – Jesús REGODÓN – María R. CARVAJAL - José María SÁNCHEZ-LAULHÉ Eduardo SERRANO – Marta SOTO – Diego VERA - Ana VIDA - Rocío YUSTE – Azahara ZAPATA

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Estudiantes: 63 estudiantes de las asignaturas Monográficos de Proyectos y Aula Fin de Carrera del curso 2011/2012. Se mencionan de forma especial por su implicación en el PID a: Miren Izaguirre - Júlia Gomar - Alejandro Molina - José Antonio Arrebola - Juan Pedro Benítez – Julio Lopez - Ana Porcel - Custodio M. ValverdeXabier Macías - Mikel González – Jéssica Buendía - Ana Mª Santaella - José Abad - Andrés Jesús Vilar – Alejandra Díaz – Germán Carrillo - Juan Manuel Pérez - Loli Domene - Sandra Lomeña- Carmen Millán – Jara Jara - Rebeca Vega - Carolina Asensio - Laura Navarro - Juan L.Torres - Daniel Liaño – Juan Manuel Benítez - Jéssica Buendía López - María Morales - Aida Caballero – Clara Del Cerro - María Dolores Díaz - Inmaculada Herrera - Francisco Alonso Jiménez – Pedro José Gómez - María Herruzo - Sergio Mula - Carolina López

Resumen El proyecto ISEALAR parte de una coyuntura actual de cambio profundo. Las crisis económica, ecológica, política y social requieren nuevas fórmulas de resolución de conflictos y la Universidad necesita hacer frente a nuevos retos para la capacitación de profesionales y formación de ciudadanos. El proyecto integra dos dimensiones, docente y socioambiental, planteándose acciones de enseñanza, investigación y transferencia que buscan la mejora del proceso de adquisición de competencias profesionales y de la relación Universidad-Sociedad. Se integra la problemática socioambiental y se aplica un enfoque holístico y transdisciplinar aplicando casos de estudio reales, en este caso el río Guadalmedina (Málaga).

1. ANTECEDENTES Los antecedentes se sitúan en dos proyectos de innovación docentes (PIDs 08-151 y 09-132) que recogían la labor realizada durante años anteriores en la asignatura Monográficos de Proyectos (ETSA UGR), planteada como innovación docente en el ámbito del territorio y del medio, y que ha servido de base inicial práctica y teórica para el PID. De manera general se parte de la identificación de una problemática global que afecta a la enseñanza superior: • Tiempo de cambio profundo, necesidad de nuevas técnicas de resolución de problemas. La coyuntura de crisis socio-económica, ecológica, política y social que está teniendo lugar supone un punto de inflexión

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en nuestra sociedad y es el motivo de que las prácticas tradicionales de resolución de problemas hayan dejado de resultar efectivas. Una problemática transversal, necesidad de enfoque pluridimensional y transdisciplinar. La resolución de los problemas actuales exige nuevos enfoques. Si los problemas destacan por su carácter transversal y pluridimensional afectando de forma global a todos los agentes del territorio, el enfoque para plantear soluciones no es posible encontrarlo con una visión unidimensional, aislada y partiendo de la base conceptual de una sola disciplina. La Universidad como ‘faro’ del conocimiento y la formación de ciudadanos y de profesionales altamente cualificados. Es necesario aumentar los esfuerzos para adaptar las enseñanzas a los nuevos retos que requieren formar a los estudiantes en la adquisición de nuevas competencias profesionales. Así mismo, es necesaria una labor pedagógica para realizar la transferencia de conocimientos de forma que sea útil para los ciudadanos. Necesidad de una cultura de aprendizaje continuo en el profesorado universitario. Necesidad de reciclaje del profesorado universitario, de una cultura de aprendizaje continuo que ha de nutrirse no sólo de la investigación sino también de la transferencia de conocimientos y prácticas generadas del intercambio entre profesores de disciplinas diferentes, colaboradores profesionales externos al ámbito universitario, la creatividad impulsiva de los estudiantes de arquitectura y el contacto directo con la realidad a través de la población, los agentes sociales y/o institucionales. Estas prácticas favorecen no sólo la incentivación del profesorado, sino que fomentan una relación óptima estudiante-profesor. Adquisición y consolidación de competencias. Requerimiento de un aprendizaje por parte del estudiante a través de un proceso proactivo, interdisciplinario y coordinado. Se precisa que el estudiante tome parte activa en el aprendizaje aportando aquellos conocimientos y competencias ya adquiridos a lo largo de la titulación, compartiéndolos y trabajando con estudiantes, profesores, colaboradores y demás participantes de otras disciplinas e instituciones.

2. DESCRIPCIÓN Problemática concreta del proyecto: litoral urbano andaluz y sus riberas fluviales

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El litoral andaluz ocupa más de un 17% del litoral nacional. Constituye un escenario de conflicto, siendo un espacio con ecosistemas frágiles y de gran valor ecológico que supone, a su vez, una importante fuente de recursos para la economía (sectores agrícola, industrial y servicios). Es un espacio que concentra una alta densidad de población residente y flotante de Andalucía. De la misma manera, las cuencas fluviales ejercen una importante influencia en la dinámica costera (en la configuración de las playas, en el aporte de nutrientes, como corredor biológico entre monte y mar…). Las dimensiones en las que se generan conflictos que se destacan en el proyecto son Ambiental, Económica, Sociocultural, Política. Características del trabajo que se plantea El trabajo se plantea con enfoques transdisciplinares, considerando todas las disciplinas que intervienen en la escena, pues el Medio Ambiente es una materia transversal; participativo, en el que se impliquen diferentes agentes; creativo, dada la situación de crisis, es necesario conocer cómo se ha llegado a la misma y pensar cómo superarla de modo que no se comentan los mismos errores; trabajo profesional técnico de proyecto abierto del litoral urbano y riberas fluviales; trabajo con especialistas (arquitectura, medio ambiente, ecología, turismo, geografía, sociología, comunicación…); trabajo colaborativo entre estudiantes, profesores, profesionales colaboradores y agentes locales; trabajo pedagógico dirigido hacia el interior y hacia el exterior de la universidad y retroalimentado; trabajo mediante acciones de campo; uso de las herramientas de la web 2.0, como espacio de trabajo abierto, y de divulgación.

Organización y estructura de las acciones previamente programadas. Fase 1. Asentamiento de conocimientos básicos previos. Tratamiento de la escala territorial y paisajística. Fase 2. Trabajo de campo: recogida de datos ‘in situ’ e interacción con los agentes locales. Tratamiento de la escala urbana. Fase 3. Workshop de trabajo: diagnosticar y proyectar. El tratamiento de la escala arquitectónica. Fase 4. Desarrollo en un trabajo final con un proyecto real. Fase 5. Edición, publicación y difusión de resultados.

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3. OBJETIVOS La principal finalidad del proyecto es, de manera interna a la universidad, la mejora del proceso de adquisición de competencias profesionales integrando la problemática socio-ambiental así como el enfoque holístico y transdisciplinar en los métodos de enseñanza. Se busca, además, a través de casos de estudios reales fomentar la sensibilización y motivación del profesorado y el estudiantado en el proceso de capacitación. En lo referente a las relaciones externas del ámbito académico, se pretende generar información útil y un proceso de relación directa universidad-sociedad. Fomentando las soluciones creativas a los problemas ambientales detectados en la zona de estudio con el trabajo de colaboradores externos, la ciudadanía y los agentes locales. Pretende integrar en la enseñanza universitaria la conciencia ambiental, teniendo en cuenta los problemas socioambientales y las necesidades reales en un territorio concreto, en este caso, el litoral urbano andaluz y sus riberas fluviales. Las finalidades del proyecto se desglosan en los siguientes objetivos específicos: • Objetivo específico 1. Realizar una tarea innovadora en el ámbito del proyecto territorial. • Objetivo específico 2. Realizar una tarea fundamentalmente práctica arropada multidisciplinarmente por aquellas disciplinas que entienden del territorio. • Objetivo específico 3. Crear y consolidar un equipo docente multidisciplinar en el ámbito del proyecto territorial, con capacidad de generar conocimientos y prácticas transdisciplinares. • Objetivo específico 4. Utilizar las herramientas de la web 2.0, como espacio de trabajo, y de divulgación, no sólo para los miembros del equipo de trabajo –estudiantes y colaboradores-, si no de aquellos ciudadanos afectados que desean incorporarse al estudio en desarrollo. • Objetivo específico 5. Transferir a la sociedad los trabajos de investigación realizados en la Universidad, a través de los medios de comunicación y de aquellos profesionales interesados en la innovación del proyecto en el medio y el territorio.

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4. ACTIVIDADES REALIZADAS Asentamiento de conocimientos básicos previos. Escala territorial y paisajística. Esta fase ha combinado las clases y tutorías convencionales que se imparten en el marco de las asignaturas Monográficos de Proyectos y Proyecto Fin de Carrera, con sesiones de conferencias y debates con profesores y profesionales colaboradores del equipo del PID. Las sesiones familiarizaron a los estudiantes con el territorio sobre el que posteriormente trabajarían y su problemática, con el fin de obtener una visión de conjunto y un enfoque multidisciplinar.

Fig. 1. Trabajando en los conocimientos básicos previos

Trabajo de campo. Tratamiento de la escala urbana Se han realizado visitas programadas como trabajo de campo que han permitido recoger información mediante la observación directa del medio y la interacción con los agentes locales para configurar la identificación de la problemática de la escala territorial y urbana. Destacan la subida a la Sª de Camarolos (a 1.350m de altitud) al nacimiento del río Guadalmedina, y la salida de campo a Motril y Almuñécar-Salobreña con especial atención a las riberas del río Guadalfeo.

Fig. 2. Visitas de campo Almuñecar-Salobreña y Sª Camarolos

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Workshop de trabajo: diagnosticar y proyectar. Tratamiento de la escala arquitectónica. En esta fase se organizó un taller, en donde se realizaron trabajos en grupos, empáticos, participativos y demás actividades de integración. Tuvo una duración de 3 días (4, 5 y 6 de Noviembre de 2011), en el Instituto Martiricos de Málaga, donde se programaron sesiones de trabajo intensivo con estudiantes, profesores y colaboradores profesionales del PID y agentes locales invitados. La estructura de los mismos estuvo basada en charlas y debates de cuestiones específicas de la escala arquitectónica y en el trabajo en grupos de 5-6 estudiantes con la tutorización del equipo del PID. La finalidad del taller fue el diagnóstico de la situación de la cuenca fluvial del río Guadalmedina y la selección de temas de actuación, organizando un ‘brainstorming’ de posibles acciones a proyectar.

Fig. 3. Workshop “Guadalmedina, un río invisible”

Acción en el cauce del río Guadalmedina Se desarrolló una jornada dedicada a la elaboración de variadas acciones sobre el cauce en su tramo urbano. Entre las acciones se destacan los trampantojos en los muros de canalización del río Guadalmedina, y los trabajos de campo dedicados a documentación, entrevistas a ciudadanos y recogida de propuestas.

Fig. 4. Acción “Abriendo puertas al Guadalmedina”

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Taller de 15 días para el desarrollo de las acciones a proyectar en un trabajo final Una vez recopilada y analizada la información en las acciones previas comentadas, tuvo lugar un taller de una duración de 15 días. El taller estuvo compuesto de múltiples sesiones de trabajo en las que se dio forma al proyecto de propuesta sobre la cuenca fluvial del río Guadalmedina. La finalidad de la actividad fue trabajar en un proyecto real para que los estudiantes experimentasen la aplicación efectiva de las competencias adquiridas en las actuaciones anteriores. Los resultados del trabajo fueron presentados al concurso de ideas del río Guadalmedina convocado por la Fundación Ciedes del Ayuntamiento de Málaga.

Fig. 5. Taller de trabajo en proyecto “Guadalmedina, un territorio emergente”

Trabajo y difusión en las redes y medios de comunicación El trabajo y difusión en las redes se ha realizado como una acción continua. Para el trabajo en la red se han utilizado las herramientas web 2.0, fundamentalmente Citywiki.ugr.es y redes sociales (blogs, facebook y twitter). Las acciones se han difundido entre los medios de comunicación en prensa escrita (El Mundo, Málaga Hoy), blogs de arquitectura (se destacan La Ciudad Viva y Paisaje Transversal) y revistas especializadas de arquitectura (Accésit). La difusión ha desbordado la escala regional del proyecto y ha alcanzado el nivel nacional, en algunos momentos incluso se han recibido feedbacks internacionales.

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Fig. 6. Trabajo en la red y difusión de las acciones (wiki, prensa, blogs y revistas de arquitectura)

5. RESULTADOS DEL PROYECTO Resultados de la evaluación del aprendizaje de los estudiantes Los resultados generales se valoran muy positivamente, desde diversos puntos de vista. El punto más importante es cómo los estudiantes universitarios han sido capaces de generar conocimiento colaborativo técnico y profesional real, relevante en sus respectivas materias cuando se han creado las condiciones adecuadas para ello. La capacidad de un grupo numeroso de estudiantes trabajando en colaboración, asesorado por un grupo multidisciplnar, para pensar e inventar acciones y situaciones es incluso bastante mayor que la de cualquiera de los mejores equipos profesionales, y además a un coste muy reducido (pues ajustan muy bien sus limitadas posibilidades a lo existente). Muchas de las propuestas desarrolladas por los estudiantes para el territorio de estudio son innovadoras -hasta el momento un grupo tan numeroso y diversos de especialistas no se había dedicado a pensar y proyectar sobre el tema-. El aprendizaje durante el PID ha sido continuo, para estudiantes y también para profesores y colaboradores. Especialmente para los estudiantes, las nuevas competencias practicadas les han abierto nuevas posibilidades en su trabajo futuro.

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Resultados de la evaluación interna y externa. Instrumentos utilizados La evaluación interna se ha realizado mediante escritos individualizados. Se han realizado tanto autoevaluaciones finales como parciales durante el curso académico del PID. Pueden consultarse en: http://citywiki.ugr.es/w/images/5/58/Rf_Acompaño_19_autoevaluaciones_RG.pdf http://citywiki.ugr.es/wiki/Monográficos_de_Proyectos_11-12/ POST_RIO_GUADALMEDINA http://citywiki.ugr.es/wiki/Monográficos_de_Proyectos_11-12/ POST_LITORAL_DE_SALOBREÑA La generalidad de las autoevaluaciones de los trabajos desarrollados ha sido muy positiva, pues no sólo han entendido la dinámica propuesta en el PID, sino que un grupo importante de estudiantes han desarrollado autonomía propia en sus propuestas, reconociendo las posibilidades ofrecidas del trabajo en colaboración (no competitiva), transdisciplinar, junto con profesionales de otras disciplinas, y sobre todo, su coautoría en un trabajo profesional verdadero (como la colaboración en la idea para el concursos del Guadalmedina). Ha habido una evaluación externa del PID analizada a través de la difusión de las acciones y la implicación de participantes externos, especialmente de agentes locales. Para ello se han recogido y archivado todas las noticias y referencias que han aparecido en los medios de comunicación, así como el material que se ha generado al respecto. Así mismo, se ha llevado un control de las personas y entidades locales que han participado tanto en las acciones de campo y en el workshop como en el espacio virtual. De este modo se puede afirmar que la divulgación ha sido muy positiva en términos cualitativos y cuantitativos. Como se ha comentado en el apartado anterior, la difusión ha sido amplia en prensa escrita y en blogs y revistas especializadas en arquitectura (El Mundo, La Ciudad Viva, Paisaje Transversal, Málaga Hoy, Rizoma Fundación, Accesit…) La evaluación externa definitiva se realizó, en el caso de la propuesta redactada para el concurso de ideas acerca del río Guadalmedina y su resultado, que se dio a conocer el 10 de julio de 2012, en Málaga por el alcalde. El proyecto fue expuesto junto con los demás presentados en la exposición pública que se inició el 11 de julio y tuvo una duración de 2 meses.

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El proyecto colectivo presentado quedó en la posición undécima para 10 premios que se concedían. No obstante, el mayor premio ha sido la constatación de que el trabajo en abierto en las redes ha impregnado el ambiente del concurso. La publicación de “Guadalmedina. Un río invisible”, que incorpora los resultados de los trabajos realizados por los estudiantes de la asignatura Monográficos de Proyectos del curso 2007/2008, que forma parte de los antecedentes del presente PID, fue entregado a todos los concursantes. Se planteó la idea de la recuperación de la cuenca fluvial, en especial del cauce urbano, que se proponía en esta publicación y que se trabajó con los estudiantes para la propuesta presentada. En un contexto en el que los medios de comunicación hablaban de cicatriz y en el que existe un proyecto de entubamiento y desviación del río en el cauce urbano, llama la atención que a excepción de 2 propuestas, prácticamente la totalidad de los concursantes mantenían y/o recuperaba el cauce en el tramo urbano. Productos generados El material generado se encuentra disponible para su consulta en las redes. Actualmente se está trabajando en una publicación de resultados que recoja la metodología empleada en el PID así como las aportaciones de conocimiento realizadas en torno a la zona de estudio. Principales páginas web y blogs utilizados en el trabajo y difusión del PID: http://citywiki.ugr.es/wiki/Monográficos_de_Proyectos_11-12 http://citywiki.ugr.es/wiki/Rizoma_Fundación/guadalmedina http://rizoma.org/ http://www.paisajetransversal.org/search/label/Guadalmedina http://rizomafundacion.wordpress.com http://www.laciudadviva.org/opencms/opencms/revistas/num006/ num006.html

6. VALORACIÓN GLOBAL El PID ha contado con 2 coordinadores (Universidad de Granada y Rizoma Fundación), 33 colaboradores (profesores, investigadores, profesionales y especialistas de 12 disciplinas distintas) y 63 estudiantes

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de la Universidad de Granada (38 de ellos con una alta implicación). La oportunidad de desarrollar el PID en el marco de un concurso de arquitectura real que afecta a una intervención de la Administración Pública ha permitido mostrar un nuevo enfoque en este ámbito de actuación. Fundamentalmente, plantear un trabajo colaborativo abierto frente al trabajo competitivo en secreto. El proceso de trabajo, por tanto, ha sido colectivo, abierto y participativo, realizado en tiempo real y de manera transparente a través de la página http://citywiki.ugr.es/wiki/ Monográficos_de_Proyectos_11-12 y la página http://citywiki.ugr.es/ wiki/Rizoma_Fundación/guadalmedina. La retroalimentación en las redes sociales ha mostrado que el enfoque ha sido innovador y ha despertado interés entre profesionales e investigadores de diversas disciplinas. Se ha trabajado con un sistema docente que combina la docencia en el aula (charlas y conferencias) con acciones sobre el terreno (workshops en el área de estudio y visitas de campo), de aplicación real (participación en convocatoria de concurso público de arquitectura), y trabajando con un equipo de colaboradores que aportan su experiencia desde sus diferentes áreas de conocimiento. Se ha contado con profesores, investigadores, profesionales y especialistas en arquitectura, urbanismo, turismo, geografía, biología, química, bellas artes, derecho, ingeniería de montes hidráulica ambiental, ingeniería de caminos, canales y puertos, y economía. El resultado ha sido una manera de trabajar pluridimensional y la generación de un conocimiento transdisciplinar. El trabajo en red y la difusión del proceso de trabajo y los resultados en tiempo real se ha visto ampliamente reforzado por la incorporación de nuevos colaboradores en el PID no previstos inicialmente, que han aportado nuevas herramientas y plataformas de difusión, facilitando la repercusión a nivel nacional. Se han utilizado las herramientas combinadas: wiki, blog, redes sociales (Facebook, Twitter), youtube, vimeo, zoho creator (gestión de encuestas). Por último, se destaca que la co-dirección del PID con un actor social —en este caso Rizoma Fundación— ha permitido potenciar el trabajo con una amplia red de colaboradores, así como potenciar la transferencia de resultados y su visualización social. La red Universidad-Sociedad ha de seguir potenciándose.