Programa
4ª Jornada de Educação em Sensoriamento Remoto no Âmbito do Mercosul – 11 a 13 de agosto de 2004 – São Leopoldo, RS, Brasil
SAC-C Y CBERS COMO ELEMENTOS DIDACTICOS EN EL AEREA DE CATARATAS DEL IGUAZU Tema do Trabalho: Sensoriamento Remoto no Ensino Fundamental e Médio
José Aníbal Palavecino* María Cristina Serafíni** Nelson Carlos Rosot*** *Universidad Nacional de Misiones – Argentina **Universidad Nacional de Luján – Argentina ***Universidade Federal do Paraná – Brasil *Facultad de Ciencias Forestales **Departamento de Ciencias Básicas ( Proditel) ***Departamento de Ciencias Florestais *Bertoni 124 – (3382) Eldorado- Misiones – Argentina – e-mail:
[email protected] **Rutas 5 y 7 – (6700) Luján-Buenos Aires – Argentina- e-mail:
[email protected] ***Rua Lotario Meissner, 3400 – CEP 80210-170 – Curitiba – Brasil – e-mail:
[email protected]
ABSTRACT The Iguazú Falls area, located in the triple frontier of Brazil, Argentina and Paraguay, shows an ecosystem where most of the categories of land use and land cover are found. As the new educations lawshave incorporated Remote Sensing in the curricula of the secondary level or Polimodal, this area using the products of the Argentine and Brazilian satellites SAC-C and CBERS, which are being used in the MERCOSUR, is an excellent teaching material. Characteristics of these satellites and educational proposals in order to show the spatial technologies in this educational level are presented here. 1. INTRODUCCION Las Cataratas del Iguazú ubicadas en la frontera argentino brasilera forman parte de un ecosistema característico de la Selva Paranense. En 1984 fue reconocida por la UNESCO como patrimonio Natural de la Humanidad y anualmente es visitada por centenares de turistas que contemplan la majestuosidad del ambiente que rodea la caída de sus aguas. En esas latitudes se localiza la frontera de Brasil, Argentina y Paraguay, lugar donde se asientan las ciudades de Foz de Iguazú, Puerto Iguazú y Ciudad del Este, sumándose a la actividad turística un movimiento comercial, económico y socio cultural que imprimen características peculiares a la región. Como es de suponer, existen numerosas imágenes aéreas y terrestres tomadas desde el punto de vista turístico. Desde el punto de vista de la Percepción Remota numerosas agencias espaciales tomaron imágenes del área, no siendo demasiado divulgadas las provenientes de Brasil y Argentina. Ante un nuevo contexto educativo de los dos países mencionados donde las Geotecnologías se insertan en los lineamientos de la Ley federal de Educación N° 24195 de la República argentina y la Ley de Directrices y Bases de
la Educación N° 9394/ 96 de la República del Brasil, el objetivo del presente documento consiste en proponer diversas actividades educativas y extensivas de los productos obtenidos de los satélites SAC-C y CBERS, únicos satélites de evaluación de los recursos naturales en el ámbito del MERCOSUR. 2. ANTECEDENTES Las nuevas leyes de Educación de Brasil y Argentina insertan a la actividad de la Percepción Remota y Cartografía en el nivel medio y polimodal con modalidades orientadas en los aspectos técnicos, científico, sociales y humanístico. Sobre la temática, no existen demasiados documentos educativos sobre Percepción Remota del área en estudio; si bien en algunos textos de Geografía se observan imágenes satelitales; por lo general son de los satélites LANDSAT TM, SPOT, con breves explicaciones, a modo ilustrativo y de diversas regiones. En la actualidad, no fueron demasiado difundidas las imágenes de los satélites argentino y brasilero SAC-C (Figura 1) y CBERS (Figura 2) en el área de Cataratas del Iguazú.
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A nivel del MERCOSUR, en los Anales de la 1º Jornada de Educación en Sensoriamiento Remoto en el ámbito del MERCOSUR, (Camboriú, Brasil, 1997); se llegaron a conclusiones como ser que los datos provenientes de los sensores remotos debían ser utilizados en todos los niveles de educación, destacándose carencias de material didáctico, capacitación docente y la necesidad de involucrar al INPE (Instituto Nacional de Pesquisas Espaciales), CONAE (Comisión Nacional de Actividades Espaciales) y Universidades, en la publicación de material educativo y formación de docentes. En siguientes Jornadas y en otros eventos de Geoprocesamiento, la temática de Educación ocupó espacios para tratar de contribuir a lo solicitado en las sugerencias de estos eventos. Ante este panorama, la comunidad universitaria comenzó a elaborar documentos educativos y tanto INPE como CONAE comenzaron con divulgaciones, proyectos y homepage educativas. En ese sentido, actualmente CONAE dentro de la web de ámbito educativo presenta: 1.- Dentro del Concurso Internacional para Jóvenes y Niños: a) Concurso Internacional de Ensayos: El espacio en nuestras vidas. b) Concurso internacional de Ciencia Ficción c) Concurso Internacional de Arte para Niños. 2.- El Proyecto Uso de imágenes SAC-C en las escuelas. 3.- El Proyecto educativo SEM (Módulo de Experimentos Espaciales) 4.- Participación de estudiantes y profesores argentinos en el Seminario Internacional sobre Ciencias Espaciales para estudiantes secundarios y docentes, realizado en Estados Unidos y auspiciados por la NASA. Por su parte, INPE en su sitio web, presenta el Programa de Actividades de Entrenamiento y Difusión del Conocimiento en Ciencia y Tecnología Espacial, en el cual con orientación a nivel medio se distingue: 1.- Proyecto Educa SeRe dividido en cuatro módulos o capítulos identificados como I, II, II y IV. En ellos se destacan Cuadernos didácticos, CD ROM, Elaboración de Carta – Imagen y Homepages para la enseñanza de sensoriamento remoto. De estos, el número III hace referencia a la utilización de las Carta Imágenes CBERS como recurso didáctico haciendo la presentación por primera vez la correspondiente a Foz do Iguazú. Dentro del mismo proyecto se encuentra el I Curso de Uso de los Sensores Remotos como recurso didáctico en la Enseñanza Fundamental y Media, que se realizó en el ámbito del X Simposio Brasilero de Sensoriamento Remoto en Foz de Iguazú en Abril del 2001.
2.- El proyecto Escuela del Espacio, creado con el objetivo de difundir las actividades espaciales entre la comunidad de estudiantes de enseñanza fundamental y media. 3.- Actualmente se encuentra en marcha el VII Curso de Uso Escolar de Sensoriamento Remoto en el estudio del Medio Ambiente destinado a profesores de nivel fundamental y medio. 3. CARACTERISTICAS DEL SAC-C Y CBERS Dentro de los Planes Nacionales Espaciales, la Comisión Nacional de Investigaciones Espaciales de Argentina – CONAE – y el Instituto Nacional de Pesquisas Espaciales de Brasil – INPE – son los organismos responsables de llevar a cabo las actividades de aplicación de las actuales misiones satelitales SAC-C y CBERS. Ambos están diseñados para el estudio de ecosistemas terrestres y marinos, colectar datos para la previsión del tiempo y monitoriamiento de recursos terrestres, hídricos y de la atmósfera entre otros campos de investigación. La carga útil del SAC-C está compuesta por tres cámaras de teleobservación y seis instrumentos científicos a saber: MMRS – Cámara Multiespectral de Resolución Media, HRTC – Cámara Pancromática de Alta Resolución, HSTC - Cámara de Alta Sensibilidad, GOLPE: Receptor GPS de posicionamiento Global, DCS: Sistema de recolección de datos, MMP: Instrumento de medición de del campo magnético, ICARE: Instrumento para determinar el efecto de partículas de alta energía en componentes electrónicos de última generación, INES: Experimento de navegación y actitud e IST: Instrumento Experimental de navegación. El programa CBERS es una misión conjunta ente Brasil y China que envuelve la construcción, lanzamiento y gerenciamiento operacional de dos satélites de sensoriamiento remoto. El primero fue lanzado el 14/10/1999 y en la actualidad se encuentra en operación el CBERS -2. El satélite está compuesto por dos módulos: Uno es la carga útil donde se ubican tres cámaras: CCD: Cámara Imageadora de Alta Resolución, IRMSS: Imageador por barredura de media resolución, WFI: Imageador de amplio campo de vista y un Repetidor para el Sistema Brasilero de Colecta de Datos Ambientales. Otro es de servicio que contiene los equipamientos que aseguran el suplemento de energía, controles, telecomunicaciones y demás funciones necesarias de operaciones del satélite. A modo comparativo, se presentan las características generales y de los sensores en las Tablas 1, 2, 3 y 4.
TABLA 1: CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL SAC-C Peso Dimensiones Altura de la orbita Tipo de órbita Hora de pasada del satélite Lanzamiento
485 Kg Base: 1.85m x 1.68m. Altura: 2.2m 705 Km Circular, cuasi polar helio - sincrónica 10:25 AM 21 / 11 / 2000
Fig. 1 – Satélite SAC-C
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TABLA 2: CARACTERÍSTICAS DE LOS SENSORES DEL SAC-C Características de los sensores Sensores
MMRS 0.48 – 0.50 0.54 – 0.56 0.63 – 0.69 0.79 – 0.83 1.55 – 1.70 175m en modo normal y 350 en baja resolución 16 días 360 Km +/- 14°
Bandas espectrales (mc) Resolución espacial (m) Resolución Temporal Ancho de barrido (Km) Vista lateral
HRTC 0.40 – 0.90 35 16 días 90 +/-3.5°
TABLA 3: CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL CBERS – 2 Peso Dimensiones Altura de la órbita Tipo de órbita Hora de pasada del satélite Lanzamiento
1450 Kg 1.8 m x 2.0 m x 2.2 m 778 Km Heliosincrónica 10:30 AM 21/10/2003 Fig. 2 – Satélite CBERS 2
TABLA 4: CARACTERÍSTICAS DE LOS SENSORES DEL CBERS – 2 Características de los sensores Sensores Bandas espectrales (mc) Resolución espacial (m) Resolución Temporal Ancho de barrido (Km) Vista lateral
CCD
IR-MSS
WFI
0.51 – 0.73 pan 0.45 – 0.52 0.52 – 0.59 0.63 – 0.69 0.77 – 0.89
0.50 – 1.10 pan 1.55 – 1.75 2.08 – 2.35 10.40 – 12.50
0.63 – 0.69 0.76 -0.90
20
80 (pan e IR) 160 (termal)
260
26 días en el nadir, hasta 3 días con visión lateral
26 días
3 a 5 días
113
120
890
+/-32°
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4. PROPUESTAS
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4.1 EDUCATIVAS
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Desde el punto de vista educativo, el Área de Cataratas resulta un material excelente para abordar el estudio del uso y cobertura de la tierra, utilizando los productos de los sensores remotos. De las características observadas en el SAC-C y CBERS, (Figuras 3, 4, 5, 6 y 7) se desprende que las resoluciones espaciales, espectrales y temporales permiten clasificar las clásicas categorías, por ejemplo:
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Areas urbanas densas: Foz do Iguazú, Puerto Iguazú y Ciudad del Este Ríos: Paraná e Iguazú Rutas: Nacional N° 12 y 101 en Argentina, BR 277 en Brasil y 7 en Paraguay entre otras. Represas Hidroeléctricas: Itaipú (Brasil), Uruguaí (Argentina) y Acaraí (Paraguay) Infraestructuras: Aeropuertos Internacionales de Puerto Iguazú y Foz de Iguazú. Agricultura extensiva e intensiva en Paraguay y Brasil.
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Bosques naturales: Parques Nacionales de Iguazú y Foz de Iguazú. • Bosques cultivados: Plantaciones de coníferas lindantes al Lago Uruguaí en Argentina El área comprendida entre los 54° 00’ Long. Oeste 25° 15’ latitud Sur y 55° 00’ y 25° 50’ cubre perfectamente el espacio geográfico correspondiente a los tres países y se
detectan perfectamente las categorías nombradas. Estas categorías al presentarse en forma extensiva, pueden ser fácilmente detectables por alumnos, los cuales al entrar en la etapa de análisis, pueden llegar a una mayor discriminación de las categorías por su mayor nivel de referencia al morar en la zona.
Fig. 3 – Imagen SAC-C HRTC 12/04/2004 Fig. 5 – Imagen SAC-C MMRS 542 RGB 12/04/2004
Fig. 4 – Imagen SAC-C MMRS 432 RGB 12/04/2004
Fig. 6 – Imagen CBERS-2 CCD 342 RGB 24/03/2004
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Proveer de imágenes antiguas del LANDSAT MSS - TM a efectos de observar características temporales. Utilizar la inmensa cantidad de fotografías terrestres y de aeronaves en conjunto con las satelitales a efectos de reconocer los distintos tipos de levantamientos a nivel orbital y suborbital Incentivar a los alumnos a presentar trabajos sobre la temática en las Ferias de Ciencias Escolares. Incorporar la Percepción Remota dentro los estudios de Educación Ambiental teniendo en cuenta que las imágenes permiten visualizar los procesos de degradación del ambiente y por lo consiguiente a la toma de conciencia de las consecuencias.
4.2 EXTENSIVAS • Fig. 7 – Imagen CBERS-2 CCD 432 RGB 24/03/2004 Ante este contexto, se propone: • Convocar a un encuentro con directivos y profesores del nivel medio educativo a efectos de planificar la articulación de la enseñanza de la Percepción Remota en la triple frontera. • Generar material didáctico sobre la zona atendiendo a que el mismo puede ser utilizado en los tres países. • Asegurar que el material generado llegue a las escuelas rurales a modo de confirmar su alcance a todos los ámbitos educativos. • Elaborar un glosario de términos a efectos de unificar terminología de percepción remota entre los países. • Incorporar una página web educativa en los Municipios del área donde los alumnos tengan acceso a las imágenes con sus explicaciones. • Fomentar la temática como tesis de grado en los Profesorados de Geografía o Universidades de la región. • Incorporar alumnos pasantes en proyectos elaborados por los Parques Nacionales de Iguazú y Foz de Iguazú. • Incorporar las páginas web educativas del INPE y CONAE dentro de las actividades de aprendizaje de las planificaciones escolares y como referente bibliográfico ante la escasez de material divulgativo. • Realizar cursos de perfeccionamiento continuo para profesores de nivel medio. • Impulsar a los profesores de Geografía, Historia, Ciencias Biológicas y Ciencias Naturales a utilizar los productos del SAC-C y CBERS elaborando proyectos interdisciplinarios.
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Elaborar folletos turísticos con imágenes del SAC-C y CBERS identificando la red vial, hidrográfica, aeropuertos, centros urbanos y lugares de interés a modo de ilustración para los turistas y como elemento didáctico, principalmente en escuelas rurales. Utilizar y divulgar el material educativo presentado en las páginas web del INPE y CONAE. Elaborar videos / DVD con imágenes satelitales el área con fines didáctico / extensivos. Proponer a CONAE e INPE un espacio físico dentro del área de atención al turista en la zona de cataratas, en el cual se exhiba material de los organismos espaciales de ambos países, teniendo en cuenta la gran afluencia turística que converge a la zona.
5. CONSIDERACIONES FINALES En los parámetros curriculares de la nueva enseñanza media, la Percepción Remota vá ocupando cada vez mayores espacios insertándose paulatinamente luego de las conclusiones de las 1° Jornadas de Educación en el ámbito del MERCOSUR realizadas en 1997. Las actuales leyes de educación de Brasil y Argentina, hacen énfasis en los estudios a nivel regional a efectos que el alumno se inserte en su problemática regional interrelacionando los conocimientos. Ante esta premisa, una forma de abordar su espacio geográfico es por medio de las imágenes satelitales donde profesores de Historia, Geografía, Ciencias Naturales, Biológicas y Sociales convergen interdisciplinariamente a través de contenidos transversales. Desde este punto de vista, el área de Cataratas del Iguazú es muy rica en las ciencias nombradas, con un variado espectro de actividades sociales, florísticas, faunísticas, geográficas y medio ambientales.
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Esta situación debe ser contemplada teniendo en cuenta que en el nuevo sistema educativo; la Geografía perdió parte de su carga horaria y los nuevos profesores con conocimientos en Percepción Remota y Cartografía deben arbitrar la forma de articular los conocimientos con otras asignaturas a efectos de su aplicación. Los alumnos de las escuelas rurales al estar en contacto con el área agrícola identifican perfectamente estos cultivos, lo cual estableciendo un Proyecto con Universidades o Institutos de Investigación pueden establecer una red de cooperación en el monitoreo de estudios de agricultura brindando información de carácter temporal. Actualmente INPE y CONAE ofrecen imágenes y software gratuitos a través de proyectos. Esta situación pone en manifiesto el compromiso de ambas instituciones, que al liberar los costos, permite que las imágenes lleguen a todos los rincones del MERCOSUR. 6. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS BUZAI. G. D. y DURAN. D. (1994). La Geografía en el Laboratorio de Informática. In: Novedades educativas. N° 48. Buenos Aires, pp 54-56 FLORENZANO GALLOTTI. T. 2002. Imagens de satélite para estudos ambientais. INPE. Oficina de textos. Sao Paulo. Brasil, 97p. MEC.1999. Secretaría de Educación Media y Tecnológica. Parámetros Curriculares Nacionais. Ensino Medio, Brasilia, 255 p. MINISTERIODE CULTURA Y EDUCACIÓN. 1996. Contenidos básicos para la Educación Polimodal. Buenos Aires, 461 p. MINISTERIO DE EDUCACIÓN. 2000. Subsecretaría de Educación. Provincia de Misiones. Lineamientos Curriculares Juridiccionales: Educación Polimodal. Posadas, 264 p. PALAVECINO, J. y SERAFINI, M. C.2001. Propuesta de integración de la enseñanza de Geoprocesamiento en las escuelas de nivel medio de la frontera argentinobrasilera. In: XX Congresso Brasileiro de Cartografía, IX Congresso Nacional de Enghenaria de Agrimensura, VIII Conferencia Ïbero-Americana de SIG. Porto Alegre. Brasil. 8p PASO VIOLA. L F.1998. El mapa ambiental de la República Argentina. In: La Argentina Ambiental. Naturaleza y Sociedad. Lugar Editorial. Buenos Aires, pp. 265-298 SANTOS. V.M.N.DOS.2002. Escola, cidadanía e novas tecnologías: O sensoriamento remoto no ensino. Col. Comunicar. Ed. Paulinas. Sao Paulo. Brasil
SAUSEN, T. M. et al. 2001. Projeto Educa SERE III – A Carta Imagen de Sao José dos Campos. In: X Simpósio Brasileiro de Sensoriamento Remoto. Foz do Iguacu. Brasil. 8p. SELPER. 1997. Anais: 1° Jornada de Educacao em Sensoriamento Remoto no ambito do MERCOSUL. Camboriú. Brasil.142 p. http://www.conae.gov.ar/satelites/sac-c.html http://www.conae.gov.ar/concurso/coninter.html http://www.cbers.inpe.br http://www.inpe.br/unidades/cep/atividadescep/index.htm
