Show de Química como Proposta de Motivação da Aprendizagem

Secretaria de Educação do Estado do Espírito Santo Boas Práticas na Educação – 10ª Edição

Show de Química como proposta de motivação da aprendizagem

Marconi Rocha EEEM Ceciliano Abel de Almeida São Mateus, Junho 2016

1. Dados de Identificação: ESCOLA: Escola Estadual de Ensino Médio Ceciliano Abel de Almeida MUNICÍPIO: São Mateus SRE: São Mateus

2. Título do projeto: Show de Química como proposta de motivação da aprendizagem

3. Resumo O aluno motivado procura novos conhecimentos, participa das tarefas com entusiasmo e revela disposição para novos e constantes desafios. Através da motivação o aluno encontra razões para aprender e desenvolver competências. A ausência da motivação compromete o sucesso escolar. Nessa perspectiva apresento o Show de Química como proposta de motivação da aprendizagem. A metodologia sugerida parte de uma abordagem mais fenomenológica da química para depois seguir a verticalização e aprofundamento dos conteúdos curriculares. Dessa maneira, o presente projeto busca despertar o interesse na aprendizagem com experimentos de química de grande impacto visual. Além disso, os alunos são desafiados a apresentarem os experimentos na forma de um show com músicas e coreografias sem o uso da fala. A avaliação deixou claro que os estudantes caracterizam as aulas expositivas com valores menores que as aulas práticas de laboratório. Dessa forma, os momentos educativos, denominados não tradicionais, chamam mais atenção e podem ser importantes aliados na motivação para o aprendizado.

4. Justificativa Em março de 2015, ao final do período de diagnóstico, pude constatar nos alunos de 2o e 3o anos do ensino médio um sentimento de apatia e desinteresse em relação aos estudos. O entusiasmo, tão comum aos adolescentes, havia dado lugar a um estado de indiferença e falta de emoção. Evidente que não estranhei o fato. Certos problemas fazem parte da lógica subjacente do ambiente escolar. Assim,

sem qualquer estertor filosófico, tomei por base a simples indagação: o que fazer para motivar os alunos e manter o foco na aprendizagem de química? Tomei o caso de ofício em meus períodos de planejamento. Dediquei boa parte do mês de abril refletindo e buscando um novo desenho metodológico para as aulas de química. Conversei com pedagogos e colegas de trabalho. Gravitei entre as Teorias Educacionais de Vygotsky e Ausubel. Consultei documentos oficiais como o Currículo Básico da Escola Estadual do Espírito Santo (SEDU, 2009) e as Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Básica (MEC, 2013). Até que o horizonte se descortinou a minha frente e pude engendrar um projeto de intervenção. O Show de Química surgiu então como proposta metodológica de motivação da aprendizagem. Nesse caso, resolvi partir para um foco de interesse progressivo com uma abordagem inicial mais fenomenológica, com experimentos de laboratório de grande impacto visual. Depois seguir para uma verticalização e aprofundamento em etapas subsequentes, incluindo os conteúdos relevantes do currículo. Faltava apenas um tema gerador contemporâneo para ancorar a proposta de intervenção. No início do mês de maio o projeto finalmente tomou forma. O tema gerador escolhido foi o Ano Internacional da Luz (AIL-2015) da Organização das Nações Unidas para a Educação, a Ciência e a Cultura – UNESCO. Assim, seria possível buscar a motivação dos alunos para o aprendizado de química com uma temática contemporânea e contextualizada.

5. Contextualização A EEEM Ceciliano Abel de Almeida está localizada no centro da cidade de São Mateus, norte do Espírito Santo. A escola oferece o ensino médio regular e curso Técnico de Logística. Atendemos cerca de 2500 alunos provenientes do centro, de bairros da periferia e zona rural, comunidades quilombolas e até cidades vizinhas. A clientela é bastante diversificada. Os alunos são filhos de trabalhadores da construção civil, funcionários públicos, do comércio, trabalhadores autônomos, diaristas, aposentados e pensionistas, proprietários rurais dentre outros. A estrutura física resulta de adaptações ocorridas ao longo dos anos no prédio histórico original da década de 1950. Isso provocou uma série de problemas

estruturais persistentes que têm causado prejuízos ao processo ensino e aprendizagem. A quadra de esportes não é coberta e está muito próxima das salas de aula. As janelas são baixas e voltadas para a rua. O pátio é pequeno e descoberto. Nossa escola não possui auditório. O tamanho das salas não é padrão. A localização central da escola traz problemas de poluição sonora. Mas a conjuntura educacional que justifica o presente projeto não depende dos entraves estruturais condicionantes do desempenho escolar. Pesquisas apontam que a relação entre a aprendizagem e a motivação vai além de qualquer pré-condição estabelecida. Assim, prédio ou a estrutura física não são os determinantes do sucesso escolar na EEEM Ceciliano Abel de Almeida. Dados do MEC/INEP apresentados no Diagnóstico da Educação do Plano Estadual de Educação do Espírito Santo 2015/2025 sobre o ensino médio apontam que no estado a evasão escolar gira em torno de 8,6%. A taxa de reprovação atinge 19,2%. As taxas de evasão e abandono somam 27,8%. A distorção idade-série no ensino médio é de 22,5%. Os dados ainda mostram que 44,7% de jovens com a idade apropriada para cursar o ensino médio estão fora da escola, ou estão ainda cursando o ensino fundamental. As estatísticas educacionais da EEEM Ceciliano Abel de Almeida em São Mateus espelham a situação estadual. Em 2014, a taxa de evasão esteve em torno de 8,2% e a reprovação atingiu 16,2%. Somadas as taxas de evasão e abandono totalizaram 24,4%. O Estado do ES está entre os que oferecem mais vagas em estabelecimentos de ensino e, como no restante do país, o que mais tira o jovem da escola é o desinteresse. As propostas de superação emergentes desses modelos estatísticos implicam no desenvolvimento de situações de ensino mais estruturadas e mais adequadas à realidade do nosso tempo. Nesse contexto, o professor tem papel decisivo no estabelecimento de metodologias que possam despertar o interesse e manter a motivação dos alunos.

6. Objetivos Evidente que o envolvimento dos alunos em cada disciplina do currículo varia muito em função de fatores individuais e de contexto, todos relacionados com a motivação. Onde há interesse, são possíveis façanhas extraordinárias. O aluno

motivado procura novos conhecimentos, participa das tarefas com entusiasmo e revela disposição para novos e constantes desafios. Através da motivação o aluno encontra razões para aprender e desenvolver competências. A ausência da motivação representa queda de qualidade na aprendizagem. Mas o que fazer para motivar os alunos e manter o foco na aprendizagem? Procurei realizar uma abordagem da química com foco de interesse progressivo, explorando o aspecto fenomenológico da disciplina para despertar o interesse dos alunos (Figura 1). A química é uma ciência experimental. É possível trabalhar conceitos básicos a partir de experimentos simples, de fácil condução. Com os experimentos, os alunos podem perceber com mais clareza as transformações e os fenômenos químicos relacionados aos processos econômicos e sociais. Ainda é possível abordar conhecimentos científicos que permeiam o cotidiano, através de observação e experimentação. Figura 1 – Foco de interesse progressivo

Motivação Estímulo para o aprendizado Experimentos de química

É consenso que a experimentação desperta interesse entre os alunos, independente do nível de escolarização. Os experimentos conduzidos pelos alunos ajudam a focar a atenção para os comportamentos e propriedades das substâncias químicas e auxiliam, também, a aumentar o conhecimento e a consciência dos fenômenos químicos. A intervenção pedagógica proposta busca suscitar no aluno o desejo de aprender através de sua imersão no processo ensino e aprendizagem. Para tanto

busquei um tema gerador que pudesse ancorar minha proposta de motivação de aprendizagem. Escolhi o Ano Internacional da Luz (AIL – 2015) promovido pela Organização das Nações Unidas para a Educação, a Ciência e a Cultura (UNESCO). O AIL procura se valer da importância da luz e de suas tecnologias para o desenvolvimento da sociedade. Assim, os experimentos de química, objeto de motivação da aprendizagem, estariam relacionados com o fenômeno da luz. Dessa maneira, o presente projeto procura oportunizar o aprendizado de química com experimentos impactantes de grande efeito visual. A atividade sugerida tem como principal objetivo motivar o aluno para a aprendizagem. Outras metas, ainda que derivativas, buscam despertar o interesse pelos estudos e levar o aluno a se envolver efetivamente nas atividades educacionais propostas. A Figura 2 faz relação da motivação com os objetivos do presente projeto. Figura 2 – Objetivos do Show de Química

Os resultados esperados com a presente intervenção apontam para o desenvolvimento da auto-confiança, aumento da concentração, valorização do conhecimento, domínio de conteúdos curriculares, consistência de raciocínio e aumento da proficiência em química.

7. Desenvolvimento A proposta de motivação para a aprendizagem de química com uso do tema gerador AIL foi direcionada para alunos do 2o e 3o ano do Ensino Médio da EEEM Ceciliano Abel de Almeida, no município de São Mateus – ES. A formatação do projeto contou com o apoio do setor pedagógico da escola e alunos do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID-CAPES-UFES). O trabalho planejado foi dividido em quatro etapas: 1. Problematização; 2. Aprofundamento de conhecimentos prévios; 3. Show de química e 4. Avaliação. As etapas do projeto foram articuladas conforme cronograma apresentado na Tabela 1. Na etapa de problematização busquei envolver os alunos em uma experiência educativa impressionante. Apresentei para as turmas um vídeo contendo um experimento de química de grande impacto visual. No vídeo, um grupo de estudantes realiza um bailado com efeitos pirotécnicos relacionados ao fenômeno da chama fria. Tabela 1 – Cronograma de trabalho do Show de Química Ações

JUN

1. Problematização

X

2. Aprofundamento de conhecimentos

X

3. Show de Química – ensaios de preparação e apresentação

JUL

AGO SET

OUT

NOV

X X

X

X

4. Avaliação

X

A intencionalidade do vídeo foi provocar tanto o protagonismo como o empreendorismo de meus alunos. O protagonismo ligado a ideia de que o aluno é o ator principal na dinâmica educacional. O empreendedorismo abrangendo o universo imaginário do jovem que busca concretizar seus sonhos. Dessa maneira pude prever que os alunos tomariam a experiência do vídeo como um grande desafio para si e para toda a turma. De fato, variadas foram as manifestações dos estudantes para fazermos na escola algo semelhante ao apresentado no vídeo. Deixei bastante espaço para questionamentos, contribuições e proposições dos alunos sempre intervindo a fim de despertar o interesse pela realização do Show de Química.

Aproveitei para imprimir uma dinâmica de comunicação e reflexão deixando claro para todos que estaríamos construindo uma proposta de ação educativa baseada na participação coletiva. Ficou definido então que faríamos o Show de Química para toda a comunidade escolar com envolvimento das turmas de 2o e 3o anos do ensino médio do matutino e vespertino. A etapa de aprofundamento de conhecimentos prévios ocorreu no Laboratório de Ciências da escola. Foram realizadas os experimentos listadas na Tabela 2. Durante a realização das atividades práticas foi possível confrontar pontos de vista, rever hipóteses para resultados efetivamente obtidos e confrontar o senso comum dos alunos aos elementos postos pela Ciência. Tabela 2 – Experimentos de Laboratório do Show de Química Experimentos

Competências

Habilidades

Conteúdos

1. Queima da palha de Construir e aplicar Reconhecer e

Modelo atômico

aço

identificar as

de Bohr;

2. Chama fria: queima das várias áreas

transformações

Fatores que

da mistura de acetona do conhecimento

Químicas;

afetam a

e água

Compreender

velocidade de uma

3. Efeito pavio: queima compreensão

como os químicos

reação;

da mistura de trigo de fenômenos

podem

Reações de

com gasolina

prever variação de

combustão;

conceitos

para a

4.Quimioluminescência

naturais.

energia térmica em Termoquímica; reações químicas.

Aspectos qualitativos das reações.

Ao término das aulas práticas de laboratório partimos para a organização do Show de Química previsto na etapa três do projeto. A proposta apresentada aos alunos sugeria a apresentação dos experimentos de química listados na Tabela 2 utilizando uma linguagem audiovisual. A escolha por esta modalidade partiu da força da linguagem audiovisual que permite dizer muito mais do que captamos, chegando simultaneamente por outros caminhos do que conscientemente percebemos. Além

disso, o audiovisual repercute dentro de nós imagens básicas e simbólicas com as quais nos identificamos, ou que se relacionam conosco de alguma forma. Trabalhando em grupos previamente definidos, os alunos criaram e desenvolveram as apresentações do Show de Química com marcação de cenas, figurino, cenário e sonoplastia. Todo o desenvolvimento das coreografias envolveu técnicas de mímica, dança e movimentos corporais sem o uso da fala. Os experimentos e a sonoplastia foram inseridos como parte integrante da apresentação. Assim organizamos o Show de Química em quatro atos conforme Tabela 3. Os bolsistas do PIBID foram divididos em duplas para acompanhar e ajudar os alunos no desenvolvimento das apresentações. Cada dupla de bolsistas do PIBID assumiu a coordenação de um ato do Show de Química. Os ensaios foram realizados na escola durante o horário de aulas. Os alunos do turno matutino assumiram o primeiro e terceiro atos. Já os alunos do vespertino ficaram responsáveis por desenvolver o segundo e quarto atos. Em cada turma de 2o e 3o anos formamos grupos de bailarinos, maquiadores, figurinistas, logística, sonoplastia, apresentadores e cenografia. A divisão em grupos foi pensada para atender a preferência e aptidão dos alunos por uma ou outra atividade inerente a cada ato do Show de Química. A apresentação pública buscou expandir os limites da sala de aula e mostrar que a química é parte do nosso cotidiano. Para surtir o efeito impactante desejado o Show de Química foi planejado para a noite do dia 31/10 no pátio da EEEM Ceciliano Abel de Almeida. Fizemos convites para 500 pessoas distribuíduídos entre os alunos, pais e demais familiares. A movimentação dos alunos em torno do Show de Química gerou grandes expectativas dentro e fora da escola. Toda a equipe de profissionais da EEEM Ceciliano Abel de Almeida cuidou de colaborar com o projeto. Os professores deram sugestões para os alunos e cederam aulas para os ensaios. A equipe de coordenadores disponibilizou os espaços de atividades e equipamentos de som.

Tabela 3 – Show de Química 1o ATO Narrador: No princípio criou Deus o céu e a terra. E a terra era sem forma e vazia; e havia trevas sobre a face do abismo; e o Espírito de Deus se movia sobre a face das águas. E disse Deus: Haja luz; e houve luz. Cena: Explosão com rojão no 4, pirotecnia com palha de aço e dança. Conteúdos trabalhados: Modelo atômico de Bohr, reações de combustão, explosão e superfície de contato. 2o ATO Narrador: O fogo foi uma das maiores conquistas da Humanidade. Com esse poderoso elemento os nossos ancestrais passaram a ter mais segurança nas noites escuras, afastando animais selvagens. Além disso, puderam cozinhar alimentos, aquecer e iluminar o interior das cavernas, fabricar instrumentos. O domínio do fogo permitiu ao homem observar melhor tudo a sua volta, fazer descobertas, ter novas ideias. Cena: Os alunos realizam coreografia com tochas e colocam fogo nas mãos com mistura de acetona e água. Conteúdos trabalhados: reações de combustão, chama fria e termoquímica. 3o ATO Narrador: A luz é um item essencial para a sobrevivência em sociedade. Ela não só ilumina, mas auxilia em tratamentos médicos e estimula o melhor rendimento das pessoas no trabalho. A luz condiciona as atitudes das pessoas e influencia a evolução da humanidade. Ela é decorativa e emociona. Cena: os alunos realizam uma pirotecnia com gasolina, trigo e pólvora. Conteúdos trabalhados: reações de combustão, explosão, efeito pavio. 4o ATO Narrador: A luz do Sol permitiu a vida na Terra. Mas o futuro da humanidade também depende da luz artificial. Precisamos iluminar de forma eficaz cidades, casas, escolas, hospitais, locais de trabalho e áreas de lazer. Um fato é certo. A luz é tão normal que só percebemos sua importância no meio da escuridão. Cena: os alunos realizam coreografia portando pulseiras e ornamentos de neon. Conteúdos trabalhados: quimioluminiscência.

Conforme cronograma estabelecido realizamos a apresentação para a comunidade escolar no pátio da escola no sábado dia 31/10 a partir das 19:00h. A programação incluiu também apresentações de bandas musicais formadas por alunos da escola. As fotos do evento são apresentadas no Anexo 1.

8. Uso de tecnologias Durante os ensaios de preparação do Show de Química os alunos utilizaram equipamentos de som e celulares. Interessante registrar que os celulares são aparelhos cada vez mais pervasivos no ambiente escolar. A tecnologia móvel capitaneada pelos celulares tem mudado de forma radical a maneira como a sociedade se comunica, trabalha, aprende e se diverte. No caso do Show de Química os alunos utilizaram aparelhos celulares para seleção de músicas, pesquisa de vídeos com coreografias, comunicação e discussão de assuntos relacionados com a preparação do evento. Para o dia da apresentação do Show de Química contratamos aparelhagem de som profissional. Também instalamos no pátio da escola jogo de luz, globo espelhado, refletores e projetor de vídeo.

9. Avaliação Os alunos foram avaliados durante todo o período de duração do projeto desde a etapa de aprofundamento de conhecimentos até a apresentação final. Foram desenvolvidas duas modalidades de avaliação. A primeira modalidade contou com avaliações escritas, individuais e em grupos, sobre conteúdos curriculares pontuadas em cada trimestre letivo de acordo com os critérios estabelecidos pela Secretaria de Educação. A outra avaliação, realizada por turma, coordenada pelo setor pedagógico, procurou levantar pontos positivos e negativos do projeto. Na avaliação dos pontos positivos as turmas concordaram que a dinâmica da preparação do evento permitiu reunir alunos de diferentes turmas avivando os relacionamentos interpessoais. Também ressaltaram a importância da participação das famílias no dia da apresentação do Show. Afirmaram que o envolvimento dos bolsistas do PIBID foi decisivo na evolução e conclusão das coreografias. Ficou evidente para os alunos que o projeto permitiu

desenvolver e aprimorar outras

habilidades diferentes daquelas específicas das disciplinas do currículo. Os alunos concordaram ainda que toda atividade foi interessante e cumpriu com o desejo de fazer coisas diferentes e divertidas na escola. A avaliação deixou claro que os alunos atribuem grande valor às atividades além da sala de aula. De maneira geral os estudantes caracterizam as aulas expositivas com valores menores que as aulas práticas de laboratório. Dessa forma, os momentos educativos denominados não tradicionais e as atividades práticas de laboratório chamam mais atenção e podem ser importantes aliados na motivação para estar na escola. Como pontos negativos foram levantadas questões referentes a falta de estrutura de nossa escola para a realização de eventos de grande porte. O prédio não dispõe de quadra ou pátio coberto capaz de receber a instalação de um palco para shows e apresentações. Também foram frequentes os comentários sobre a falta de aporte financeiro da escola para a realização de projetos. Todo o material relacionado ao figurino e maquiagem foi providenciado sob as expensas dos alunos. As avaliações escritas relacionadas aos conteúdos curriculares serviram de parâmetro para medir a proficiência em Química. Os resultados dos testes ficaram dentro do esperado e bem acima da média. Foi possível diminuir de maneira significativa o número de recuperações paralelas e trimestrais.

10. Conclusão A mudança de paradigmas na educação passa pela ordenação de todo o sistema educativo incluindo políticas públicas, gestão educacional, reconfiguração de currículos, atualização dos espaços de aprendizagem e, sobretudo oferta de conteúdos contextualizados atrelados a metodologias de aprendizagem que possam refletir a realidade do nosso tempo. Grande parte da responsabilidade pela mudança do atual contexto educacional brasileiro, em todos os níveis, cabe indubitavelmente ao professor. O docente precisa se atualizar e buscar novas metodologias de ensino que possam motivar e tornar o aluno partícipe do processo de aprendizagem. De maneira concreta posso registrar que o projeto Show de Química se constituiu numa experiência educativa empolgante e envolvente. Sobretudo trouxe à tona um dos elementos essenciais do processo de formação do aluno que é o estímulo para a aprendizagem. Pude perceber, com clareza solar, que as atividades

educativas que vão de encontro aos interesses dos alunos são assimiladas com maior facilidade pois o aluno motivado apresenta comportamento ativo e aprende melhor. Ficou também evidente que os momentos educativos denominados não tradicionais e as aulas práticas de laboratório chamam mais atenção e podem ser importantes aliados na motivação para o aprendizado. O presente projeto ainda cumpriu com o objetivo de reduzir as taxas de recuperação e reprovação em Química ao final do ano letivo de 2015. Esse resultado tende a melhorar a proficiência dos alunos e até contribuir para o incremento dos índices obtidos nas avaliações externas do Ministério da Educação e da Secretaria Estadual de Educação do Espírito Santo.