Teaching unit - Job and Work Market - Sequência didática para alunos dos 3ºs anos do Ensino Médio

PONTIFÍCIA UNIVERSIDADE CATÓLICA DE SÃO PAULO - PUC-SP

ELISA GOMES MARTINS OLIMPIO

Teaching unit - Job and Work Market Sequência didática para alunos dos 3ºs anos do Ensino Médio

Unidade didática apresentada como exigência parcial para obtenção do título de Especialista, sob orientação da Profa. Dra. Maria Cecília Lopes.

SÃO PAULO 2015

1. Introdução (objetivo, motivação e justificativa) Nosso objetivo principal é criar uma sequência de atividades, nas quais o aluno do 3º ano do Ensino Médio possa desenvolver habilidade de comunicação em inglês, entender instruções e trabalhar com palavras e expressões utilizadas no mercado de trabalho, além de melhorar a habilidade de compreensão quanto ao registro e estilo dos gêneros textuais currículo e entrevista de emprego. A sequência de atividades faz-se necessária para que o ensino seja contextualizado e adequado às necessidades do aluno. Metodologicamente, adotamos a sequência didática de atividades por entendermos que o professor consegue organizar o trabalho na sala de aula gradualmente ao observar os níveis de conhecimento de seus alunos e partindo do que eles já sabem para alcançar níveis de que precisam dominar. Sendo o último ano do Ensino Médio, consideramos a relevância deste trabalho indispensável, pois o discente está partindo em busca de oportunidades de emprego. Com isso, levantamos hipóteses a respeito do que o aluno precisará caso venha a se interessar por uma vaga que exija conhecimentos de inglês. Daí a importância do tema trabalho e entrevista de emprego. Como referências, além das Leis de Diretrizes e Bases (LDB) e da Proposta Curricular do Estado de São Paulo para Língua Estrangeira Moderna (SEE, 2008a), embasamos nossa teoria em PAIVA (2005) para abordamos como se dá o aprendizado de inglês; RAMOS (2004) pelo trabalho com gêneros em curso de línguas e atividades em sala de aula; RICHARDS e BOHLKE (2011) que teorizam a criação de atividades eficazes em sala de aula; DOLZ e SCHNEUWLY (2004) para tratarmos dos gêneros textuais e sequência didática; SOUZA (2012) que analisa as necessidades dos alunos, Sacramento (2012), BARBOSA (2010), PARENTE e SHNEIDER (2013) que enfatizam a motivação e o trabalho do professor e, por fim, apresentamos as ideias de MACHADO e CRISTÓVÃO (2006) para contextualizarmos as atividades com sequência didática. A importância deste trabalho para a comunidade docente se dá pela orientação das ações pedagógicas descritas em cada aula/atividade e pela contextualização significativa das tarefas. Pessoalmente, desenvolver esta unidade didática foi um desafio para unir teoria à prática e adaptar atividades o aprendizado, tornando-as uma tarefa motivadora para alunos do 3º ano do Ensino Médio. 2. Fundamentação Teórica

2.1 – Contextualização do ensino-aprendizagem de língua inglesa e os gêneros textuais. Ao longo do tempo, houve alterações e adaptações no processo ensinoaprendizagem de Língua Inglesa. Paiva (2005) identifica que “várias experiências de sucesso começam a ser relatadas nos trabalhos de mestrandos e doutorandos dos vários programas de pós-graduação no país” e acredita que o aprendizado “acontece quando a língua faz sentido para o aprendiz e lhe oferece oportunidades de uso da língua, seja lendo, ouvindo, falando, escrevendo, ou interagindo pelo computador”. Para a organização desse ensino, o artigo 35 da seção IV da Nova Lei de Diretrizes e Bases adotou como uma das finalidades do Ensino Médio “a preparação básica para o trabalho e a cidadania do educando, para continuar aprendendo, de modo a ser capaz de se adaptar com flexibilidade a novas condições de ocupação ou aperfeiçoamento posteriores” (Brasil, 1996, p.14). Nesse sentido, a Proposta Curricular do Estado de São Paulo vai ao encontro das perspectivas da LDB ao destacar que “a disciplina Língua Estrangeira Moderna (LEM) contribui decisivamente para a formação mais ampla do indivíduo, visto que possibilita o contato do educando com outros modos de sentir, viver e expressar-se” (SEE, 2008a, p. 41). Quanto ao conteúdo a ser trabalhado, a Proposta enfatiza que, no Ensino Médio, “(...) tanto as escolhas metodológicas quanto a escolha de conteúdos a serem abordados nesse segmento devem dar visibilidade ao diálogo entre o conhecimento escolar, sua formação como cidadão e suas relações com o mundo do trabalho, ampliando sua afinidade com os saberes para além das antigas perspectivas reducionistas que se limitavam apenas à preparação do educando para o mercado de trabalho ou para o ensino superior” (ibidem, p. 44)

Pensamos que a utilização de conteúdos voltados para a formação do cidadão seja mais significativa quando trabalhada por meio dos gêneros textuais. A importância dos gêneros no ensino de língua inglesa serve de “instrumentos para desenvolver e avaliar, progressiva e sistematicamente, as capacidades de escrita dos alunos” (Schneuwly & Dolz, 2004, p. 77). Ramos (2004) aborda que “gêneros textuais pareceram encontrar um lugar propício para sua aplicação, objetivando estruturar cursos que promovam o desempenho de tarefas linguísticas específicas em contextos de atuação específicos” (idem, p. 109). Nesse aspecto, acrescentamos que “a contextualização interativa permite relacionar o texto com o universo específico do leitor” (SEE, 2008a, p 39) Segundo Schneuwly e Dolz (2004), o trabalho com os gêneros em sala de aula costuma ser desprovido de qualquer relação com uma situação de

comunicação autêntica. No entanto, nossa sequência didática aqui apresentada buscou trazer situações de aprendizagem real, com textos oriundos de jornais e artigos de revistas eletrônicas, além de trabalhar com a interação entre aluno-aluno e oportunizar o uso da tecnologia em ambiente escolar. Ao teorizarem a criação de atividades eficazes em sala de aula, Richards e Bohlke (2011) apontam que o professor, toda vez que entra em sala de aula, prepara uma lição e quer apresenta-la de forma que motive seus alunos, dê confiança a eles quanto ao uso de inglês e seja uma prática relevante. Conforme os autores: An important skill in teaching is the ability to make your learners the focus of your teaching. This involves understanding your learners’ needs and goals, communicating trust and respect for them, acknowledging that your students have different needs and learning styles, giving feedback on their learning in ways that help develop their confidence and self-esteem and minimize loss of face, and using strategies that help develop an atmosphere of collaboration and mutual support among learners (Dornyei 2001 apud Richards e Bohlke, 2011)

Quanto às necessidades dos aprendizes, cabe citar Souza (2012) quando a autora afirma que falha do professor está em não procurar incorporar à sua prática de ensino novas abordagens e métodos, experimentar outras ideias e tentar um processo dinâmico e de constantes renovações. A autora reforça que na visão dos alunos, as principais necessidades para o aprendizado são “leitura, escrita, fala, entendimento, necessidade e importância da língua.” (op.cit) 2.2 - Motivação por meio de atividades contextualizadas Para Parente e Shneider (2013) “a motivação é, sem dúvida, essencial para se alcançar uma boa aprendizagem de uma língua estrangeira.” As autoras reforçam que “a maioria dos alunos se sente despreparado (sic) nas aulas de língua inglesa e, consequentemente, perdem o interesse pela mesma.” Por meio dessa citação, passamos a pensar em como motivar alunos para as aulas de inglês. Holden (2009, apud Parente e Shneider, 2013), em relação às ações que o professor pode ter, salienta que: para o professor de língua inglesa é importante desenvolver vários tipos de habilidades, como: fazer análise do contexto de ensino, identificar quais os objetivos do ensino, identificar e entender quais os intuitos da aprendizagem do alunado, selecionar atividades de acordo com a realidade da sala de aula, e, por fim, adaptar as ideias e atividades ao estilo pessoal do profissional. (op. cit)

Os autores ainda afirmam que, nas aulas de inglês, o foco eram as regras gramaticais, vocabulário e exercícios repetitivos. Para Holden (2009), Parente e Shneider (2013) “essa prática de ensino fez com que muitas pessoas se sentissem desmotivadas”. Barbosa (2010), citando Brown (2000), afirma que “o papel motivacional está no professor durante a realização da tarefa, sendo essa mesma um trabalho conjunto de professor/aluno”. (grifo nosso) Sendo assim, percebemos que, em muitas citações, os direcionamentos apontam para a importância do professor na sala e o modo como ele direciona sua turma e conduz a aula. Por esse motivo, Parente e Shneider (2013) constataram que a principal motivação dos alunos em relação à aprendizagem da língua inglesa é terem um retorno positivo com a aquisição da mesma. Sacramento (2012, p. 16-17) afirma que o professor pode incentivar seus alunos [...] a terem interesse em aprender uma segunda língua através de atividades que podem ser desenvolvidas por eles mesmos, como por exemplo: pesquisa de palavras em dicionários, cartazes com frases que são frequentemente utilizadas em sala de aula, jogos e textos para leitura, letras de músicas com versos fora do lugar para os alunos arrumarem enquanto escuta, filmes com legenda em inglês, caça-palavras e palavras cruzadas, entre outras. Esses tipos de atividades ajudam os estudantes a se sentirem estimulados e dá a eles a autonomia necessária a sua aprendizagem. (ibidem)

2.3 – Sequência didática para o aprendizado significativo Retomando os conceitos de Ramos (2004, p. 126), entendemos que, se partirmos das necessidades dos alunos, a realização de atividades socialmente relevantes propicia a eles o uso da linguagem como prática social. Não só a prática social da linguagem torna o aprendizado significativo, mas a sequência em que tal atividade é realizada também facilita a consolidação do que é ensinado. Nesse sentido, “uma sequência didática deve partir do objetivo de desenvolver as capacidades de linguagem do aluno, pois as práticas sociais são mediadas pela linguagem (...).” (Dolz e Schneuwly, 2004, p. 74). Acreditamos que um conteúdo que siga sequência didática torna o aluno mais consciente acerca de seu aprendizado, mostrando, assim, qual sequência lógica de raciocínio é exigida durante esse processo. Na unidade didática desenvolvida, é possível notar que a sequência didática parte primeiramente da contextualização para chegar à prática. Nesse sentido, Machado e Cristóvão (2006, p. 554) afirmam que: a sequência didática é definida como uma abordagem que unifica os estudos de discurso e a abordagem dos textos,

implicando uma lógica de descompartimentalização dos conteúdos e das capacidades. (op. cit)

As autoras, quanto ao ensino de língua estrangeira, sugerem que elas (as sequências didáticas) deveriam englobar as práticas de escrita, de leitura e as práticas orais, organizadas no quadro de sequências didáticas (ibidem). Diante de tais aportes teóricos, seguimos a criação de uma unidade didática, que julgamos ser significativa e motivadora quanto às necessidades de alunos de 3º ano do Ensino Médio. Adequamo-la ao currículo oficial do Estado de São Paulo, que exige que uma tarefa: além de contribuir para aprimorar o inglesa dos alunos, estimule-os a formação, oportunidades de emprego de auxiliá-los na busca de colocação (SEE, 2008b, p. 8)

conhecimento de língua refletir sobre a própria e tipo de currículo capaz no mercado de trabalho.

3. Unidade Didática - Job and Work Market Público Alvo: estudantes do 3º ano do Ensino Médio Período: 4º bimestre Tempo: 5 aulas de 45 minutos cada Objetivos da unidade de ensino:  Desenvolver habilidade de inglês para comunicação  Promover o desenvolvimento dos alunos.  Melhorar habilidade de compreensão quanto ao registro e estilo do gênero textual currículo e entrevista de emprego.  Fazer com que o aluno entenda instruções em inglês e conheça palavras e expressões específicas do mercado de trabalho. AULA 1 Objetivos específicos: usar o conhecimento prévio dos alunos para iniciar a discussão; falar sobre as diferenças entre job, occupation, career and profession; ajudar os alunos a descobirem suas preferências profissionais por meio do artigo “10 most needed jobs in the future”; usar estratégias de leitura para responder perguntas; trabalhar com vocabulário na área de emprego. Importante: Caso a escola tenha o CD-Room Inglês Online, apresente para a classe a Cena 2 do Módulo 6 (The Interview) para ensiná-los “strenghts x weaknesses expressions” a- Warm up (10 min.): "The most important motive for work in school and in life is pleasure in work, pleasure in its results, and the knowledge of the value of its results to the community". (Albert Einstein). Leia a frase e converse com os alunos sobre seu significado e sobre as diferenças entre, emprego, ocupação, trabalho, carreira e profissão.

b- Professor(a): Após a discussão, distribua cópias das definições de job, occupation, career and profession: http://www.usingenglish.com/forum/askteacher/69756-job-occupation-career-profession.html, e peça para que eles comparem as definições do texto às que eles conversaram anteriormente. c- Reading 1: 10 Most Needed Jobs in the Future http://www.ehow.com/list_5481635_10-needed-jobs-future.html#page=0 http://www.eslprintables.com/printable.asp?id=660216#thetop Atividade em grupo (máximo de 4 alunos): responda às questões e entregue-as ao professor 1) Which job is the most/least paid? Which job do you think is more interesting/ tiring? Why? 2) Can these jobs be done part time? 3) What qualifications/skills/ personal qualities do you need for these jobs? 4) Are there jobs that are only for women or only for men? 5) What are the working conditions like? 6) What about the working hours? 7) What kinds of jobs interest you most and least? 8) Are there any jobs you would refuse to do, regardless of the pay? 9) What is important when you choose your future career: money, job satisfaction, career prospects, working hours, etc? 10) Why are white collar jobs more popular with the young than the blue collar jobs? AULA 2 Objetivos específicos: Dar devolutiva da atividade passada; dar aos alunos a oportunidade de conhecer e usar as técnicas de entrevistas; procurar por informações no texto; trabalhar com vocabulário e estruturas apropriados; fazer com que os alunos reflitam sobre eles mesmos durante uma entrevista de emprego. Importante: Caso os alunos tenham dificuldade de responder algumas perguntas, faça uma lista com as sugestões dos alunos na lousa para ajudá-los. (ver item “Word bank”, abaixo) a- Feedback: devolva a folha com as respostas que os alunos deram sobre o texto “10 Most Needed Jobs in the Future”, detacando, em comentários, os erros comuns sobre estrutura, palavras e compreensão textual. b- Reading 2: “Job Interview Technique” http://www.autoenglish.org/speaking/sp.jobinterviews.pdf Em pares: Converse, em inglês, com seu par sobre sua personalidade (use adjetivos que descrevam você): What are your strong points?; What are your weak points?; Do you like working with figures more than words?; What was the last book you read? Movie you saw? Sporting event you attended?; Why should a company hire you?; What do you expect to be doing five years from now? Ten years from now? Can you work under pressures, deadlines, etc.?; What kind of salary are you worth?

Procure por informações e dicas no texto “Jobs Interview Technique” para responder algumas das perguntas. Se precisar, use um dicionário. AULA 3 Objetivos específicos: fazer prática de listening e de conversação; trabalhar com estratégias de escuta; realizar compreensão de vídeo (questões); entender como se comportar em uma entrevista de emprego. Importante: Como você está ensinando estruturas, expressões e palavras, pode também ensiná-los como devem se comportar em uma entrevista de emprego. a- Atividade de listening: Job Interview tips: https://www.youtube.com/watch?v=S1ucmfPOBV8 Pense a respeito das dicas no vídeo: What were the tips? What you should do or you shouldn’t do in an interview? Are those tips important for an interview? Why? b- Questions: Pratique a fala em inglês, respondendo oralmente:  Can you tell me about your school background?  Can you tell me about your hobbies and interests?  Is it your first job interview? If not, what about your work experience?  Can you tell me a little bit about yourself?  Did take any technical course?  What skills do you have?  What are your positive and negative points?  Why do you want to work with us? AULA 4 Objetivos específicos: produzir um résumé (usando atividades anteriores: vocabulário e estruturas linguísticas); usar a internet para se candidatar a uma vaga de emprego; seguir as estruturas do gênero textual “résumé” para enviáloa a uma empresa/escola. Importante: a- As primeiras instruções podem ser dadas em português, pois o objetivo é orientar o aluno a se candidatar para uma vaga; b- Essa atividade trabalha a estrutura do gênero “Résumé”, sendo necessário diferenciá-la do gênero “Curriculum”. a- Writing 1: Preencha um formulário a partir do site www.nytimes.com seguindo as instruções: A) Click on Jobs (on the left-hand side of the screen.). B) It is going to open a “Top Jobs Categories” screen. Click on an area of your interest. C) Choose one job advertisement. It is going to open the description of this job. D) Click on “Apply” due to understand how to apply for this job. b- Writing 2: A) Imagine you are looking for a job. Look for a job that could interest you and indicate the website, the page, the job, the date of your search, etc. B) Describe the reasons why the job you selected could interest you (in

English). C) Copy the application form and fill it as if you would really send it (in English). D) Prepare a résumé you would send to the school/ company (in English). AULA 5 Objetivos específicos: Ler e escrever um diálogo; usar expressões e vocabulários partir do résumé feito na aula anterior; praticar oralidade de uma entrevista de emprego. Importante: circular pela sala ajuda os alunos e é possível avaliá-los quanto à oralidade. a- Speaking: criar uma “Job interview conversation”, seguindo as intruções contidas em http://www.easypacelearning.com/all-lessons/english-lessonslevel-3/1207-job-interview-conversation-learning-english Trabalhe com expressões utilizadas na conversação; use algumas questões a partir das atividades anteriores e a partir do seu your résumé para criar uma entrevista de emprego. Lembre-se de trocar de papel com seu/ sua parceirio(a): entrevistador e entrevistado. Word bank: I am so glad/ Let’s start the interview/ First of all/ As soon as possible/ Entry-level position/ On a daily basis/ I am willing to/ That is great!/ Work part-time/ What are you looking for in a job?/ Put into practice/ Hardworking person/ Fast learner/ I get along fine with everybody/ I do not mind/ Work long hours/ I can handle the situation/ Have an opportunity/ Nice meeting you and adjectives: balanced, fair, friendly, honest, outgoing and reliable. Revisão: finalize a atividade com o video “The second one Top 10 job interview questions” a fim de consolidar o aprendizado dos alunos ou fazer uma recuperação para aqueles que não alcançaram os objetivos das aulas. Avaliação: os alunos serão avaliados de acordo com a participação e o comprometimento com as atividades realizadas em pares ou em grupos. Com as interferências do(a) professor(a), eles podem reescrever o résumé ou a job interview, a fim de trabalhar os erros e ajudar a aprender como usar a linguagem adequadamente. Dessa forma, eles estarão sendo avaliados quanto às quatro habilidades: ler, escrever, falar e ouvir. 4. Conclusão Concluída a unidade didática, podemos afirmar que, por escolhermos seguir uma sequência de atividades, a prática de ensino facilitou o reconhecimento das dificuldades dos alunos, tanto quando trabalhavam em pares ou em grupos. Enfatizamos que os procedimentos com sequência didática requereram conhecimento teórico, bem como um trabalho detalhado na criação de atividades voltadas às teorias.

Observando os resultados quanto ao aprendizado, os conteúdos propostos dentro das necessidades dos alunos fizeram com que os educandos pudessem dar sentido do que estavam estudando, e se identificassem além do trabalho com writing, reading, listening e speaking, tornando-os colaborativos com os colegas e conscientes do próprio aprendizado. Tratando dos conhecimentos sobre o gênero, as propostas que versavam acerca da compreensão e produção textuais, no caso, a criação de currículo, ampliaram a confiança dos alunos ao definirem objetivos e ao se organizarem para realização das tarefas. Sendo um conteúdo contextualizado, a adaptação das tarefas à realidade dos alunos, mantivemos a característica de uma aprendizagem significativa e dinâmica, já que conseguimos abordar o desenvolvimento das capacidades linguísticas, dos conhecimentos prévios e culturais dos discentes. Vale destacarmos que uma unidade didática nunca está completa, pois não se trata “receita” para a aula, mas sim de um conceito/uma ideia, dependendo de fatores que vão além da prática. 5. Referências BARBOSA, E. J. M. M. Articulação curricular e (in)sucesso educativo na disciplina de Inglês: um estudo exploratório. Dissertação de Mestrado em Ciências da Educação. Área de Especialização em Desenvolvimento Curricular. Universidade do Minho. 2010 BOHLKE, D., RICHARDS, J. C. Creating Effective Language Lessons. Cambridge University Press, 2011. Disponível em http://www.cambridge.org/other_files/downloads/esl/fourcorners/Pedagogical_B ooks/Creating-Effective-Language-Lessons-Combined.pdf, Acesso em 15 mai. 2014 BRASIL, LDB. Lei 9394/96. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Disponível em . Acesso em: 15 mai. 2014. DOLZ, J.; SCHNEUWLY, B. Gêneros orais e escritos na escola. Tradução e organização: Roxane Rojo e Glaís Sales Cordeiro. Campinas, SP: Mercado de Letras, 2004. MACHADO, A.R.; CRISTOVÃO, V.L.L. A construção de modelos didáticos de gêneros: aportes e questionamentos para o ensino de gêneros. Revista Linguagem em (Dis)curso, volume 6, número 3. set/dez., 2006. Disponível em Acesso em: 20 abr. 2015 OXFORD University Press. Textual and contextual meaning. Disponivel em Acesso em: 15 mai. 2014.

RAMOS, R.C.G. Gêneros textuais: uma proposta de aplicação em cursos de inglês para fins específicos. The ESpecialist, v. 25, n.2, p.107-129, 2004. The ESPecialist, Nº 25, 107-129. 2004 SACRAMENTO, E. S. O papel do professor na motivação dos alunos no ensino de língua inglesa. 2012. Trabalho de conclusão de curso apresentado à Universidade do Estado da Bahia – Campus XIV, Conceição do Coité, 2012. Disponível em Acesso em 03 jun. 2014 SEE/SP. Secretaria de Estado da Educação de São Paulo. Edição Especial da Proposta Curricular. Revista do Professor. São Paulo: IMESP. 2008a. SEE/SP. Secretaria de Estado da Educação de São Paulo. Língua Estrangeira Moderna - Inglês. Caderno do Professor. São Paulo: IMESP. 2008b. SOUZA, I. S. R. Análise de necessidades para o ensino de língua inglesa na escola pública. Revista Eletrônica da Faculdade José Augusto Vieira. Sergipe, Ano V, n. 07, set. 2012. Disponível em Acesso em 20 abr. 2015