TEMAS TRANSVERSAIS EM EDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLAR: AULAS DIFERENCIADAS E MOTIVAÇÃO

TEMAS TRANSVERSAIS EM EDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLAR: AULAS DIFERENCIADAS E
MOTIVAÇÃO.
Elizângela Cely.
Aline Alvernaz.
Francisco de Assis Andrade
José Henrique.

Resumo:
Os Parâmetros Curriculares nacionais trazem direcionamentos para além
dos conteúdos básicos da educação física escolar. Direcionamentos que
permeiam a escola e a educação de maneira geral com temas que emergem da
sociedade em que vivemos. Exemplo disto são os temas transversais, que
protagonizaram e motivaram a elaboração do presente estudo. Com o objetivo
de discutir de maneira mais profunda com os alunos dos nonos anos (901 e
902) do CAIC Paulo Dacorso Filho em Seropédica, foi proposto aos alunos a
elaboração de seminários com estes "temas transversais". O resultado desta
proposta foi a animada participação dos estudantes nas discussões bem como
nas apresentações, desconstruindo o aparente desânimo percebido pelos
professores nestas series.
Palavras chave: Temas Transversais, Formação Crítica, Educação Física.

1-Introdução:

Existem temas que por serem atuais, ganham os corredores de nossas
escolas, o "boca a boca" de nossos alunos e os "posts" do "facebook", mas
muitas vezes deixamos de abordá-los em nossa prática ou, quando o fazemos,
não fazemos adequadamente. Os temas transversais, que são parte integrante
dos Parâmetros Curriculares, têm a função de traspassar todas as
disciplinas curriculares enquanto eixo temático comum que permite tratar
temas relevantes de maneira contextualizada. Dessa forma, a Educação Física
pode e deve contribuir com essa reflexão, para a formação de cidadãos mais
responsáveis, conscientes e humanos.
Os temas transversais presentes nos PCN's são Ética, Meio Ambiente,
Pluralidade Cultural, Saúde, Orientação Sexual e Trabalho e Consumo. Porém,
outros temas podem aparecer de acordo com determinado contexto. Os
critérios utilizados para a seleção destes temas foram: urgência social,
abrangência nacional, possibilidade de ensino e aprendizagem no ensino
fundamental e favorecimento da compreensão da realidade e participação
social. (BRASIL, 1997; 1998).
Quando se inclui os temas transversais nas aulas de Educação Física, é
feita a escolha de auxiliar a sociedade no tratamento dos seus grandes
problemas sociais. Dessa forma, a Educação Física Escolar não se restringe
ao ensino de técnicas e táticas, mas algo que vai além, que visa
proporcionar uma formação ampla de um cidadão crítico e consciente.
(DARIDO, 2012, p.78)
Portanto, a educação física escolar tem por obrigação tratar temas não
somente relacionados à cultura corporal de movimento, mas também de temas
que permeiam a escola e a educação de maneira geral, ressaltando assim a
relevância dos temas transversais para orientação da coleção e
sistematização conteúdo letivo.

2- Objetivos

Verificar o nível de motivação e participação dos alunos em aulas de
educação física, desenvolvidas com base na elaboração e apresentação de
aulas envolvendo Temas Transversais.
Na perspectiva da pesquisa-ação, motivar os alunos nas aulas de
Educação Física, mediante a oferta de atividades contextualizadas às
necessidades e realidade dos alunos.

3- Materiais e métodos

O trabalho se desenvolve na perspectiva da pesquisa-ação, realizado
com uma amostra de 44 alunos de duas turmas de nono ano do Ensino
Fundamental de uma escola da Prefeitura Municipal de Seropédica. Aconteceu
como atividade complementar em paralelo às aulas de Educação Física.
Os procedimentos metodológicos envolveram discussões em grupos
durante um bimestre letivo, em que os alunos elegeram os conteúdos, e a
partir de seu desenvolvimento, apresentaram relatórios orais e escritos sob
a orientação docente, culminando na apresentação de seminários.
A proposta de construção de seminários em pequenos grupos de alunos,
com foco nos temas transversais propostos pela Secretaria de Educação de
Seropédica para o programa anual de Educação Física, surgiu ao perceber-se
a apatia dos alunos nas aulas regulares de educação física e o entendimento
da necessidade de tratar de maneira significativa temas relevantes nas
turmas eleitas. A partir de reuniões com os alunos em que eles apontaram
temas de interesse, estes foram conceituados a luz dos temas transversais
para a disciplina de Educação Física.
As turmas foram divididas em quatro grupos, permitimos que eles
escolhessem em que grupo gostariam de ficar, visando preservar a motivação
e entrosamento dos alunos. Posteriormente foram sorteados os temas: Higiene
(Saúde), Cidadania, Pluralidade Cultural e Bulling (Ética), no início do
bimestre, de 2013.
Após o sorteio dos temas entre os grupos, cada um foi motivado a
abordar o tema proposto de modo que todos pudessem dialogar sobre o mesmo.
O Seminário deveria ser apresentado diante da turma, no final do bimestre
letivo, e deveria contar com a participação efetiva de todos os componentes
dos grupos. Cada grupo pode optar por estratégias, recursos, e abordagens
que utilizariam na apresentação dos respectivos temas.
Os progressos no desenvolvimento das atividades dos alunos foram
acompanhados a cada semana, monitorando o que os alunos estavam estudando,
quais os materiais de recursos áudio visuais seriam usados, quais questões
abordariam e, assim, a cada aula, eles foram construindo o seminário,
fazendo registros em cadernos de campo. O monitoramento visou prestar
suporte às produções dos alunos sem, no entanto, perderem a autonomia.

4- Relato da Experiência:

4.1- Cidadania:


4.1.1- Temática apresentada:

O primeiro grupo tratou da cidadania. Direitos e deveres de um
cidadão. O que é ser cidadão. Enfatizaram os direitos e deveres do cidadão.
Mostraram a importância de receber informações referentes aos direitos e
deveres, desde a infância.

4.1.2 – Recursos Utilizados:

Os recursos utilizados foram cartazes, contendo dados estatísticos, e
como recurso de apresentação, realizaram uma discussão, oferecendo a todos,
oportunidade de deixar a sua opinião.

4.1.3 – Contextualização Social:

O trabalho desenvolveu no auge dos movimentos de protesto no Rio de
Janeiro e em todo o Brasil, o que fomentou nos alunos o desejo de expor
seus pensamentos. Este movimento se iniciou por ocasião do aumento das
passagens de ônibus.
O cidadão, que é aquele que elege seus representantes, insatisfeito
com a gestão pública que os mesmos estão lhe oferecendo.

4.1.4 – Análise do professor/ pesquisador:

As discussões foram surgindo e a participação de todos era garantida,
caso quisessem expressar alguma opinião ou conhecimento. Eles orientaram a
turma quanto ao que é ser um cidadão, e qual deve ser a postura do cidadão
diante das demandas.
Ficou evidente neles a necessidade de se expressar e diante de tanto
desejo em participar, tivemos até dificuldade para encerrar as discussões
deste grupo.
A participação de todos foi notória, e o quanto acharam relevante
este assunto.
Muitos alunos desconheciam o conceito de cidadão, e cidadania. E,
tiveram um despertamento para debater e conhecer a respeito deste assunto.



4.2- Pluralidade Cultural:

4.2.1- Temática Apresentada:
O tema trabalhado por este grupo foi a Pluralidade Cultural. A
dificuldade que os seres humanos têm para aceitar o outro, conviver com
aqueles que consideram diferentes. Trataram da questão da cor da pele, as
etnias, culturas, religiões, tolerância, respeito e diálogo.
Apresentaram uma discussão sobre pluralidade cultural na escola, de
como eles enquanto estudantes, e os professores, e demais atores da escola,
podem contribuir para que haja mudanças em direção à igualdade e o respeito
no ambiente escolar.
A influência da mídia, principalmente televisiva, na manutenção de
preconceitos. O conceito de cultura também foi apresentado numa abordagem
contemporânea e correta.


4.2.2- Recursos Utilizados:
Um vídeo que falava sobre etnias e religiões foi utilizado como um
convite à discussão. Ainda fizeram a leitura de um texto retirado de um
veículo de comunicação jornalístico. Tal texto procurava contextualizar o
assunto ao momento.

4.2.3- Contextualização Social:

Este grupo além de tratar de assuntos referentes às manifestações
populares trouxe, através da leitura de um texto que falava da participação
de uma rede social nestas manifestações, uma nova prática social, um
movimento de união por um ideal através da rede, e que este ideal ia além
das insatisfações com a gestão pública, tocava em aspectos de raça,
religião, orientação sexual, o trato da sociedade com os moradores de rua e
idosos, e até a dificuldade que há na sociedade de respeitar gostos
musicais diferentes.

4.2.4- Análise do professor/pesquisador:
A maneira como eles apresentaram este tema foi muito relevante e
contextualizado dentro do contexto de cultura difundido hoje dentro da
Educação Física. Os mesmos mostram que não existem culturas inferiores, e
nem culturas superiores, o que existe, são culturas diferentes, visto que a
cultura é uma expressão própria de cada pessoa e de cada povo. Esta
percepção deles com relação a este assunto corrobora com as literaturas da
área de Educação Física sobre o tema.

4.3 - Ética (Bulling)

4.3.1- Temática Apresentada:

Dentro das questões de ética e de comportamento diante do outro,
comportamento este de respeito,
de aceitação o tema abordado foi o Bulling. O conceito, a evolução do
assunto, principalmente na escola no decorrer dos anos. A falta de
importância que é dada a diversos tipos de desrespeito e depreciações que
acontecem na sociedade, na escola, e até na família.
Como o cidadão deve agir diante da prática do Bulling. A função da
escola para a discussão e resolução deste problema. A vítima de bulling e
seus medos e dores. O abusador, e, o que o leva a cometer tais atos.
Mostraram casos policiais de agressão e homicídios, tendo como motivação o
bulling. Como este assunto era tratado no passado e como as vítimas sofriam
caladas, muito mais que nos dias atuais.
O racismo como tipo de bullling.

4.3.2- Recursos Utilizados:

O tema foi apresentado através de slides, em data show. Além disso,
apresentaram um folder com conceitos e frases de repúdio a qualquer tipo de
bulling. Todos receberam o folder.





4.3.3 – Análise do professor/ pesquisador:

Ao iniciarem a discussão com a pergunta "você conhece alguém que
tenha sido ou esteja sendo vítima de bulling?", o grupo atraiu a atenção e
a identificação dos alunos com o tema. Alguns alunos expuseram casos
conhecidos por eles, e até testemunhos pessoais e terem sido vítimas.
O desconhecimento e/ou a falta de preparo dos professores e da escola
para lidar com este assunto foi destaque nas falas dos alunos. Eles
mostraram que a vítima de bulling, na grande maioria das vezes, não conta
para ninguém o que está acontecendo, sendo importante que principalmente os
professores e os pais que lidam mais de perto com eles, saibam detectar
mudanças no comportamento que podem indicar esse problema.
Concluíram que este tema precisa fazer parte mais efetivamente dos
conteúdos escolares. Outra questão interessante na apresentação deste
grupo, é que eles propuseram soluções e estratégias para amenizar este
problema na escola. Sugeriram mais seminários sobre o tema, debates,
distribuição de panfletos e capacitação para os professores e funcionários
de escolas, bem como palestras para os pais.

4.4 – Saúde (Higiene)

4.4.1- Temática apresentada:

Este grupo trouxe conceitos e higiene, mencionaram hábitos comuns
como escovação dos dentes, banho, depilação, corte das unhas. O papel da
família na construção de hábitos de higiene e a falta de espaço para este
tema na escola.
Outro assunto mencionado foram as mudanças que acontecem no corpo
durante a puberdade, os pelos, hormônios, alimentação, sudorese, com mau
cheiro. A participação nas aulas de Educação Física, a necessidade de tomar
banho após a aula. A vergonha de se expor diante dos colegas. Ciclo
menstrual e as dificuldades para lidar com estas questões na escola e nas
aulas de Educação Física. A falta de diálogo na família sobre este
assunto.
Abordaram o conceito de Higiene mental, o cuidar de si em todos os
aspectos, de tornar-se adolescente e responsabilizar-se por sua limpeza e
bons hábitos, para a manutenção da saúde. A escolha de boas leituras, bons
filmes, conversas construtivas e oito horas de sono.

4.4.2- Recursos Utilizados:

Slides abordando pontos da temática foram apresentados. O grupo
apresentou seu trabalho de maneira expositiva, com dois mediadores que
orientaram um debate entre os alunos, que puderam fazer perguntas e
comentários durante a apresentação.

4.4.3 – Análise do Professor/ Pesquisador:

O grupo abordou assuntos da realidade prática dos alunos. Isto
aconteceu porque eles mesmos formularam o que iriam apresentar.
Possibilitaram um grande espaço de debates e interações, onde, os
mesmos, enquanto adolescentes, indicaram alguns motivos que levam ao
desinteresse pelas aulas de Educação Física. Além disso, trataram das
modificações físicas, sociais e psicológicas que ocorrem durante a
puberdade. Houve abertura para tratar assuntos que eles mesmos pontuaram
como não conversados em casa, como, ciclo menstrual. O interesse dos alunos
foi grande


5- Conclusões
Iniciamos nossa conclusão destacando que o Seminário superou nossas
expectativas, pois estávamos diante da apatia da turma quando da divisão
dos grupos. Porém como mostramos, esse comportamento mudou completamente no
decorrer do desenvolvimento do trabalho. As discussões aconteceram de
maneira espontânea, os temas propostos foram abordados um a um na
perspectiva dos alunos o que trouxe significado à apresentação.
Houve também uma excelente integração da turma, nas duas turmas. Todos
os componentes dos grupos falaram, e todos da turma contribuíram com aquela
discussão. Eles realmente dialogaram sobre o que estava sendo proposto
naquele momento. Puderam falar como sentiam, como viam e de que maneira se
relacionavam com aquele tema. Temas necessários foram falados de maneira
clara, por eles, para eles, na linguagem que eles compreendem.
As turmas mostraram motivação em desenvolver o trabalho. A cada
semana quando vinham mostrar a nós o desenvolvimento do tema e como estavam
pensando a apresentação iam ficando mais motivados. No dia do Seminário, os
alunos foram participativos, cada um buscando contribuir de alguma forma
com a discussão em questão no momento.
De maneira geral o Seminário retratou as vozes desses adolescentes, o
discurso da juventude que se cala em alguns momentos, mas que estão ávidos
por expressar seus pensamentos, suas necessidades, suas crenças. Os alunos
souberam articular muito bem os temas com a realidade, com o momento social
e histórico e com sua educação. Demonstraram conhecimentos do que estava
acontecendo no Brasil e no mundo, questionaram em muitos momentos a
alienação da mídia, a violência dos policiais, os pedágios abusivos em
nossa cidade e a implantação do lixão, fazendo uma conexão entre o que está
distante e o que faz parte de seu cotidiano.
Isso para nós retrata como a escola pode lidar com essa geração,
propõe um caminho de construção coletiva de saberes, quando se abre
espaços, onde há disponibilidade para o diálogo oportunizando a formação de
cidadãos críticos socialmente e politicamente conscientes. (FREIRE, 1996,
p.96).
O trabalho realizado mostrou ser possível trabalhar a partir das
expectativas dos alunos, mantendo-os motivados, acolhendo suas ideias e
maneiras de perceber os assuntos. Além disso, confirmou a contemporaneidade
dos Temas Transversais e o quanto os mesmos fazem parte da realidade dos
alunos dos anos finais do Ensino Fundamental. Reforçou o quanto a motivação
está relacionada com aulas interessantes que vão ao encontro do interesse
dos alunos.




5-Referências bibliográficas:

BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares
Nacionais: Educação Física, 1º e 2º ciclos. Brasília: MEC, 1997. v. 7.

_______. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares
Nacionais. Educação Física, 3º e 4º ciclos. Brasília: MEC, 1998. v. 7.

DARIDO, S. C. et al. Educação Física, a formação do cidadão e os parâmetros
curriculares nacionais. Revista Paulista de Educação Física, v. 15, n. 1,
p. 17-32, jan./jun. 2001.

DARIDO, Suraya Cristina. Temas transversais e a Educação Física Escolar.
UNIVESP, 2012.

_____________________. Educação Física e Temas transversais na Escola,
2012.

FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia, 1996. Paz e Terra.