TESIS MAESTRIA AUTOESTIMA Y RENDIMIENTO ACADEMICO

UNIVERSIDAD NACIONAL JOSÉ FAUSTINO SÁNCHEZ CARRIÓN

ESCUELA DE POST GRADO

MAESTRIA EN CIENCIAS DE LA GESTIÓN EDUCATIVA MENCIÓN: PEDAGOGÍA

AUTOESTIMA Y RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DEL X CICLO 2012 - II DE LA ESCUELA ACADÉMICA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA Y PROBLEMAS DE APRENDIZAJE DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL JOSÉ FAUSTINO SÁNCHEZ CARRIÓN HUACHO Tesis Para optar el grado académico de Magíster en ciencias de la gestión educativa con mención en pedagogía

Presentado por: Lic. JOSÉ LUIS ACUÑA ESPINOZA

ASESOR: Dr. HUGO TEODORO ROJAS CARRANZA

HUACHO – PERÚ 2013

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AUTOESTIMA Y RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DEL X CICLO 2012 – II DE LA ESCUELA ACADÉMICA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA Y PROBLEMAS DE APRENDIZAJE DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL JOSÉ FAUSTINO SÁNCHEZ CARRIÓN HUACHO

TESISTA: ACUÑA ESPINOZA, JOSÉ LUIS

ASESOR: Dr. ROJAS CARRANZA, HUGO TEODORO

HUACHO – PERÚ 2013

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DEDICATORIA A mi padre Sixto Acuña Chávez, que desde el cielo, ilumina mi camino, y a mi madre Seferina Espinoza Castro, por todo su esfuerzo y apoyo incondicional.

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AGRADECIMIENTO A mi madre Seferina y hermanos Edmundo, Andrés, Gloria, Carmen, Juan y César que son los que me brindan su apoyo y confianza en todo momento y por los cuales deseo cumplir todas mis metas propuestas.

AGRADECIMIENTO Al Dr. HUGO ROJAS CARRANZA por su dedicación, apoyo y persistencia en la elaboración y sustentación de mi tesis, y por la gran estima y respeto que le tengo.

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ÍNDICE

Dedicatoria Agradecimiento Resumen Abstract Índice Pág. Introducción…………………………………………………………………

1

CAPÍTULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1.1. Descripción de la Realidad Problemática……………………………

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1.2. Formulación del problema……………………………………………..

6

1.2.1. Problema General……………………………………………….

6

1.2.2. Problemas Específicos…………………………………………

6

1.3. Objetivos de la investigación………………………………………….

7

1.3.1. Objetivo General…………………………………………………

7

1.3.2. Objetivos Específicos……………………………………………

7

1.4. Justificación de la investigación……………………………………

8

CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL 2.1. Antecedentes de la investigación………………………………………

9

2.1.1. Investigaciones relacionadas con la investigación……………

9

a. Investigaciones a nivel internacional…………………………….

9

b. Antecedentes a nivel nacional…………………………………

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c. Otras publicaciones………………………………………………

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2.2. Bases Teóricas…………………………………………………………

25 5

2.2.1. La Autoestima…………………………………………………

25

a. Reseña histórica y origen de la Autoestima………………

25

b. Etimología de la palabra Autoestima………………………

26

c. Definiciones de la Autoestima…………………………….

26

d. Importancia de la Autoestima………………………………

27

e. Pilares de la Autoestima…………………………………

28

f. Componentes de la Autoestima……………………………

29

g. Indicadores de la Autoestima………………………………

29

h. Niveles de la autoestima………………………………

30

- Nivel Alto……………………………………………… - Nivel Medio…………………………………………… - Nivel bajo………………………………………………

30 31 32

2.2.2. La Juventud……………………………………………………

33

a. Definición………………………………………………………

33

b. La Autoestima en la etapa de la Juventud…………………

34

c. Factores que determinan la autoestima de los jóvenes universitarios.....................................................................

35

- Influencia del aspecto personal del estudiante………

35

- Influencia de la familia……………………………………

35

- Influencia de la sociedad………………………………..

37

- Influencia de la educación universitaria…………………

37

2.2.3. Rendimiento Académico……………………………………

40

a. Definición………………………………………………………

40

b. Importancia del rendimiento académico………………

40

c. Factores que influyen en el rendimiento académico………

41

e. Pautas para mejorar el rendimiento académico……………

41

f. El rendimiento académico y su relación con la autoestima de los estudiantes universitarios………..................................

41

6

g. Notas o promedios calificativos, como medio para conocer el rendimiento académico de los estudiantes……………………

42

h. El rendimiento académico de los estudiantes de la Escuela Académica Profesional de Educación Primaria y Problemas de Aprendizaje…………………………………………………

42

2.3. Definición de términos básicos……………………………………

43

2.4. Formulación de las Hipótesis…………………………………………

45

2.4.1. Hipótesis General……………………………………………

45

2.4.2. Hipótesis Específicos…………………………………………

45

2.5. Identificación y operacionalización de las variables de estudio…….

46

2.5.1. Identificación de las variables…………………………………

46

a. Variable independiente…………………………………………

46

b. Variable dependiente……………………………………………

46

c. Variable Interviniente……………………………………………

46

2.5.2. Cuadro de operacionalización de las variables……………

47

CAPÍTULO III: METODOLOGÍA 3.1. Diseño Metodológico……………………………………………………

48

3.1.1. Tipo de investigación……………………………………………

48

3.1.2. Nivel de investigación…………………………………………

48

3.1.3. Diseño de investigación………………………………………

49

3.2. Población…………………………………………………………

49

3.3. Métodos de investigación………………………………………….

49

3.4. Técnicas de recolección de datos…………………………………

50

a. Instrumentos a utilizar………………………………………………

50

- Test de Autoestima de Coopersmith………………………………

50

- Evaluación de las actas de notas recogidas de la Oficina de Registros y Asuntos Académicos………………………………………………

50

7

b. Procedimientos de validación y confiabilidad de los instrumentos de investigación………………………………………………………..

51

- Validez de los instrumentos……………………………………

51

- Confiabilidad de los instrumentos……………………………

52

3.5. Técnicas para el procesamiento de la información…………………

52

- Estadística……………………………………………………………

52

CAPÍTULO IV: RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN 4.1. Resultados de las variables intervinientes……………………………

53

a. Sexo de los estudiantes evaluados…………………………………

54

b. Edad de los estudiantes evaluados…………………………………

55

4.2. Resultados por ítems de la variable independiente: Autoestima……

56

4.2.1.Consolidado del total de estudiantes evaluados de la variable independiente: Autoestima………………………………………

81

4.2.2. Consolidado del total de estudiantes evaluados del sexo femenino de la variable independiente: Autoestima…………………………..

82

4.2.3. Consolidado del total de estudiantes evaluados del sexo masculino del variable independiente: Autoestima…………………………

83

4.3. Resultados por ítems de la variable dependiente: Rendimiento académico………………………………………………………………….. 84 4.3.1. Consolidado del total de estudiantes evaluados de la variable dependiente: Rendimiento académico…………………

92

4.3.2. Consolidado del total de estudiantes evaluados del sexo femenino de la variable dependiente: Rendimiento académico……………

93

4.3.3. Consolidado del total de estudiantes evaluados del sexo masculino de la variable dependiente: Rendimiento académico…………

94

8

CAPÍTULO V: DISCUSIÓN CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 5.1. Contrastación de las Hipótesis………………………………

96

5.1.1. Hipótesis General……………………………………………

96

5.1.2. Hipótesis Específicas…………………………………………

98

a. Primera Hipótesis……………………………………………

98

b. Segunda Hipótesis………………………………………

100

5.2. Conclusiones…………………………………………………………

102

a. Primera conclusión………………………………………………

102

b. Segunda conclusión……………………………………………….

102

c. Tercera conclusión……………………………………………….

102

d. Cuarta conclusión…………………………………………………

103

5.3. Recomendaciones…………………………………………………….

104

CAPÍTULO VI: REFERENCIAS 6.1. Referencias Bibliográficas………………………………………

106

6.2. Referencias Electrónicas……………………………………….

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ANEXOS  Matriz de consistencia.  Test de Autoestima de Coopersmith.  Copias de Actas de notas alcanzadas por la oficina de registros y asuntos académicos de la facultad de educación.

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INTRODUCCIÓN La tesis Autoestima y Rendimiento Académico de los estudiantes del X ciclo 2012 - II de la Escuela Académica Profesional de Educación Primaria y Problemas de Aprendizaje de la Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión – Huacho, es una investigación que busca establecer la relación existente entre estas dos variables de estudio. Toda universidad tiene como objetivo formar a los estudiantes y lograr el éxito académico de estos. Siendo este último definido, como la capacidad que tiene el estudiante, en dar respuesta a los estímulos, objetivos y propósitos educativos previamente establecidos. Asimismo permite conocer la calidad educativa de los estudiantes en cualquier nivel (inicial, primaria, secundaria y superior). Cabe señalar que el rendimiento académico, se encuentra muy relacionado con la autoestima de los estudiantes, este aspecto psicológico determina en muchas ocasiones el éxito o fracaso educativo del estudiante. Asimismo este factor tiene una gran relevancia dentro su vida familiar y social. En los últimos años se ha puesto en evidencia, el bajo rendimiento académico de los estudiantes universitarios del Perú. Esto debido a una serie de factores internos y externos, como son: baja autoestima, baja convivencia familiar y social, deficiente calidad de enseñanza aprendizaje del profesor en aula, etc.

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Tomando como referencia a la autoestima, se puede señalar que presenta tres niveles importantes, como son el nivel alto, medio o bajo. Algunos indicadores a tener en cuenta dentro en esta variable son la: confianza, estima, apoyo, desaliento, defectos, etc. Si bien la autoestima condiciona el rendimiento académico del estudiante, está a su vez influye en su autoestima. Podemos inferir si el estudiante presenta una alta autoestima, podría mejorar en todos los aspectos de su vida cotidiana (personal, familiar y social). Esto parece ser el camino correcto a seguir, cuando se establece un programa educativo ordenado y bien estructurado (estrategias, orientaciones, charlas, tutorías y conferencias educativas), buscando siempre mejorar la relación de la autoestima con el rendimiento académico. Para conocer la relación positiva o negativa entre las dos variables de investigación, se determinó realizar el presente el trabajo de investigación, la cual tuvo como objetivo determinar la relación existente entre la autoestima y el rendimiento académico de los estudiantes del X ciclo 2012 - II de la Escuela Académica Profesional de Educación Primaria y Problemas de Aprendizaje de la Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión del distrito de Huacho. Es importante que los padres de familia, maestros y sociedad en general conozcan que aspectos positivos o negativos influyen en la relación de la autoestima con el rendimiento académico de los estudiantes. Asimismo este trabajo de investigación servirá de premisa y de referencia para que otras investigaciones desarrollen con mayor amplitud, nuestro modesto aporte. Para la realización del presente trabajo de investigación, se determinó desarrollar la siguiente metodología, la misma que está basada en un estudio Aplicativo - Correlacional y no experimental: Transversal La estructura del trabajo de investigación, está conformada por los siguientes capítulos:

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CAPÍTULO I: En este capítulo nos referimos al planteamiento del problema, en la cual está incluida la realidad Problemática, seguidamente de la formulación del problema, objetivos de la investigación, justificación de la investigación. CAPÍTULO II: En este capítulo señalamos el marco teórico conceptual la cual incluye los antecedentes de la investigación a nivel internacional, nacional y otras publicaciones, las bases teóricas, definición de términos básicos, formulación de las hipótesis e identificación y operacionalización de las variables de estudio CAPÍTULO III: En este capítulo tratamos la metodología de estudio, la cual incluye

el

diseño

investigación,

metodológico,

técnica

de

población

recolección

de

de datos

estudio, y

métodos

técnicas

para

de el

procesamiento de la información. CAPÍTULO IV: En este capítulo esta todo lo consignado a los resultados de la investigación, se presenta los resultados de los ítems por cuadros y gráficos de las variables intervinientes, independiente y dependiente. CAPÍTULO V: En este capítulo sustentamos luego de haber hecho el análisis correspondiente de los resultados de la investigación, la contrastación de las hipótesis (discusión), las Conclusiones y recomendaciones finales. CAPÍTULO VI: En este capítulo señalamos las referencias bibliográficas y electrónicas Finalmente en la última parte del trabajo de investigación señalamos los anexos, donde damos a conocer los dos instrumentos de evaluación y la forma de su calificación, todo ello para dar dejar como referencia clara del trabajo serio que hemos llevado a cabo.

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CAPÍTULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1.1. DESCRIPCIÓN DE LA REALIDAD PROBLEMÁTICA A nivel mundial los sistemas educativos han mejorado significativamente, puesto que los países que desarrollan un eficiente programa de enseñanza aprendizaje se obtendrán mejores resultados y un positivo rendimiento académico de los estudiantes. Esta lógica señala que los países que se interesan más en la educación hacen tres cosas: cambian sus recursos e incrementan el gasto por alumno, cambian sus procesos, modifican el plan curricular y la forma en que los docentes enseñan. Por tal motivo, el rendimiento académico es considerado como un indicador del nivel de aprendizaje del estudiante. Tomando como referencia la educación actual a nivel mundial, es de vital importancia que el sistema educativo peruano estructure nuevos diseños curriculares que busquen mejorar el rendimiento educativo de los estudiantes. En la actualidad el rendimiento académico que presentan los estudiantes de las diferentes Universidades Nacionales del Perú, es una de las prioridades principales que el Gobierno Peruano y Ministerio de Educación, deben tratar con total urgencia. Más aún en estos últimos tiempos donde la educación peruana, es considerada como deficiente.

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Debemos tener en cuenta, que para lograr el eficiente rendimiento académico del estudiante, depende muchas veces de factores externos e internos a él, tales como: convivencia positiva entre docente – alumno, alumno - alumno, padres de familia – hijos, calidad de enseñanza aprendizaje del profesor en aula, el ambiente social, medios de comunicación y las variables psicológicas, cómo la autoestima y la motivación. Diversos autores señalan que la influencia de diversos aspectos personales, familiares y sociales alteran muchas veces el comportamiento emocional, psicológico y conductual del educando. Siendo la autoestima la que cumple un papel fundamental en la vida educativa del educando, ya que es el valor que asignamos a nosotros mismos, a qué tanto nos aceptamos, cómo somos, y que tan satisfechos estamos con lo que hacemos, pensamos o sentimos. Hoy en día, la autoestima en los jóvenes universitarios del Perú, se ve afectada no sólo en el ámbito educativo, sino también en el ambiente personal, familiar y social que influye de manera directa e indirecta en su rendimiento académico. Para conocer la problemática de nuestra investigación: ¿Qué relación existe entre la autoestima y el rendimiento académico de los estudiantes universitarios, se tomó como centro de investigación a la población de estudiantes del X ciclo 2012 - II de la Escuela Académica Profesional de Educación Primaria y Problemas de Aprendizaje de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión del distrito de Huacho? Se aplicará la escala de Autoestima de Coopersmith: cuestionario de autoestima a los estudiantes para conocer su aspecto interno (personal), y externo (familiar y social) y si estos a su vez influyen positivamente o negativamente en su rendimiento académico (promedios o registro de notas de las 8 asignaturas que cursan).

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1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

1.1.1. PROBLEMA GENERAL: ¿Qué relación existe entre la autoestima y el rendimiento académico de los estudiantes del X ciclo 2012 - II de la Escuela Académica Profesional de Educación Primaria y Problemas de Aprendizaje de la Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión del distrito de Huacho?

1.1.2. PROBLEMAS ESPECÍFICOS: a. ¿Qué relación existe entre la autoestima y el rendimiento académico de los estudiantes del sexo Femenino del X ciclo 2012 - II de la Escuela Académica Profesional de Educación Primaria y Problemas de Aprendizaje de la Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión del distrito de Huacho?

b. ¿Qué relación existe entre la autoestima y el rendimiento académico de los estudiantes del sexo Masculino del X ciclo 2012 - II de la Escuela Académica Profesional de Educación Primaria y Problemas de Aprendizaje de la Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión del distrito de Huacho?

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1.3. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN

1.1.3. OBJETIVO GENERAL:

Determinar la relación existente entre la autoestima y el rendimiento académico de los estudiantes del X ciclo 2012 - II de la Escuela Académica Profesional de Educación Primaria y Problemas de Aprendizaje de la Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión del distrito de Huacho.

1.1.4. OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

a. Determinar la relación existente entre la autoestima y el rendimiento académico de los estudiantes del sexo femenino del X ciclo 2012 - II de la Escuela Académica Profesional de Educación Primaria y Problemas de Aprendizaje de la Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión del distrito de Huacho.

b. Determinar la relación existente entre la autoestima y el rendimiento académico de los estudiantes del sexo masculino del X ciclo 2012 - II de la Escuela Académica Profesional de Educación Primaria y Problemas de Aprendizaje de la Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión del distrito de Huacho.

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1.4. JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN La posibilidad de conocer la relación de la autoestima con el rendimiento académico, se puede ver modificada de acuerdo a las vivencias personales familiares y sociales que experimenta el estudiante en su vida diaria. Si encontramos a un estudiante que presenta una autoestima alta, será capaz de alcanzar un óptimo desarrollo personal y académico, y si por el contrario presenta una autoestima baja, el estudiante estará más proclive a presentar frustración y pesimismo en su ámbito personal y académico. Por tal motivo el presente trabajo de investigación, tiene como objetivo determinar la relación existente entre la autoestima y el rendimiento académico de los estudiantes del X ciclo 2012 - II de la Escuela Académica Profesional de Educación Primaria y Problemas de Aprendizaje de la Universidad. Consideramos que la investigación, es importante porque toma variables que cumplen un papel preponderante en la formación de los estudiantes. Se busca con esta investigación incentivar a los docentes universitarios, padres de familia y comunidad en general, a desarrollar con mayor énfasis talleres, charlas y tutorías de autoestima, que logren mejorar en gran medida el aspecto emocional y psicológico del estudiante, para así formar buenos profesionales, tanto en su aspecto personal, académico y profesional. Los docentes deben de tener en cuenta, que para lograr que el estudiante eleve su autoestima, no es suficiente con explicarlo teóricamente, sino es necesario que lo ponga en práctica en ellos. Los datos que se obtengan al final de la investigación, nos permitirá brindar las conclusiones y recomendaciones pertinentes a los docentes, familiares y sociedad en general. Por ultimo cabe señalar, que si los egresados de la escuela académica profesional de Educación Primaria y Problemas de Aprendizaje, logran desarrollar una autoestima alta, tendrán un mejor desempeño profesional y personal.

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CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL 2.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN Existen estudios a nivel internacional, nacional y local con referencia a las variables de estudio (Autoestima y Rendimiento académico) 2.1.1. INVESTIGACIONES RELACIONADAS CON LA INVESTIGACIÓN a. INVESTIGACIONES A NIVEL INTERNACIONAL Ramírez,

Juan

(2003).

Niveles

de

autoestima

y

nivel

socioeconómico de los alumnos de la Universidad Nueva León. Madrid. Tesis para obtener el grado de Administración educativa. España.- El presente trabajo de investigación tiene como finalidad determinar los niveles de autoestima entre los alumnos(as) de condición socioeconómica baja de la universidad.

Se tomó como muestra de

investigación a 200 alumnos(as) de la universidad. Se utilizó como instrumento de investigación el test de autoestima (Inventario de autoestima de coopersmith) y un cuestionario con respecto al aspecto económico que presenta su familia. La investigación concluyó que la mayoría de los alumnos(as) presentan bajos recursos económicos, que influyen en muchas ocasiones obstaculizar su óptimo rendimiento académico y en su mayoría de veces dejan de estudiar frustrando su meta profesional.

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Benítez, José (2004). Relación entre el tipo de familia, la asertividad y la autoestima en los alumnos de la Universidad central de Caracas. Tesis para optar el grado de magister en gestión educativa.

Venezuela.-

Tiene

como

objetivo

describir

las

características y los aspectos (positivos y negativos) relevantes de la relación familiar, asertividad y autoestima de los alumnos universitarios de la mencionada universidad. Como muestra de investigación participaron 117 alumnos seleccionados de manera intencional de una población participante del programa INABIF. Se utilizó como instrumento de investigación: una encuesta para determinar el tipo de familia a la que pertenecen, la escala de evaluación de la asertividad ADCAI de García Pérez y Magaz lazo y el inventario de autoestima de Stanley Coopersmith. La investigación concluyó que el tipo de familia predominante en los alumnos era aquella que está constituida por una sola figura familiar (papá, mamá o incluso de abuelos) en la cual abarca el 60% de todos los encuestados. El tipo de familia parece no influir significativamente en el desarrollo de la autoasertividad y heteroasertividad, por último se conoció con la mediante el test de autoestima, que los estudiantes que tienen a sus padres unidos y viven en armonía presentan un alto nivel de autoestima en cuanto a su aspecto personal o académico, mas no así en los alumnos que carecen de una familia constituida, presentan problemas emocionales, personales

que afectan en gran medida en su

rendimiento académico. Flores, Alonso (2005). Autoestima y relaciones interpersonales en los estudiantes de la escuela académica profesional de sociología de la Universidad Nacional de Bogotá. Tesis para obtener el grado de maestría en docencia universitaria. Colombia.- Tiene como objetivo determinar la influencia de la autoestima (auto concepto, autor espeto y auto aceptación) en las relaciones interpersonales de los jóvenes universitarios del tercer semestre de la escuela profesional de educación.

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La muestra de la investigación estuvo conformada por 100 alumnos de la escuela profesional de sociología, que fluctuaba entre las edades de 15 a 20 años de edad, a quienes se les aplicó un cuestionario y test de autovaloración para conocer si los aspectos emocionales o personales afectan a su rendimiento académico. Por tanto la investigación concluyó que existe una asociación efectiva con respecto al inadecuado autoconcepto, auto respeto y la auto aceptación que tienen los estudiantes con sus aspectos personales y emocionales que afectan en gran medida a su rendimiento universitario. Alcántara, Daniel (2006). Relación de la autoestima y clima familiar de los estudiantes de la Universidad Nacional de Valencia. Tesis para obtener el grado de Magister en Docencia universitaria. España.- Tiene como objetivo describir y comparar la relación de la autoestima alta y baja con el clima social familiar. Para determinar los resultados de la investigación se utilizó la escala de clima social familiar de Moas y el Inventario de Coopersmith. Se aplicó instrumentos de medición a 90 alumnos de la universidad nacional de Valencia. La investigación concluyó que no existen diferencias significativas entre los niveles de autoestima y el clima social familiar de los alumnos, los alumnos que tienen una familia constituida con valores y de respeto presentan un alto nivel de autoestima, por el contrario los alumnos que viven en familias disfuncionales o de violencia continua, presentan mayormente un bajo nivel de autoestima. Castro,

Ernesto

(2006).

Estilos

de

aprendizaje,

procesos

metacognitivos y rendimiento académico del quinto grado de educación secundaria de los centros educativos estatales de la provincia de Córdova. Tesis para obtener el grado de maestro en ciencias educativas. Argentina.- El trabajo de investigación tiene como objetivo estudiar los estilos de aprendizaje y su relación con los procesos metacognitivos y el rendimiento académico en los alumnos del quinto grado de educación secundaria.

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Como muestra de investigación se aplicó a 220 estudiantes de las instituciones educativas de la provincia de Córdova. Se aplicó a los estudiantes un inventario sobre los estilos de aprendizaje de Kolb en versión E, la escala de estrategias de aprendizaje y las evaluaciones en las áreas de comunicación y de matemática. Los resultados obtenidos de la investigación demostraron que no existe relación en los estilos de aprendizaje y los procesos de metacognitivos, así como en lo estilos de aprendizaje y el rendimiento académico, en cambio sí existe relación significativa entre los estilos metacognitivos y el rendimiento académico de los alumnos. Bardales, César (2007). Relación entre la autoestima, rendimiento académico y tipo de familia en los alumnos de la facultad de educación de la universidad autónoma. Tesis para optar el grado de magister en docencia universitaria. México.- Tiene como finalidad conocer las influencias positivas y negativas de la relación de la autoestima, rendimiento académico y tipo de familia de los alumnos. La muestra de investigación estuvo conformada por 160 estudiantes de la mencionada facultad. Se utilizó como instrumentos de investigación el test de autoestima de Coopersmith y una guía de calificación de los alumnos. Los resultados muestran una relación significativa y positiva entre la autoestima (general y por sub áreas) y los promedios de notas de los alumnos. Se conoció por último que los alumnos que viven con sus padres tienen una mayor autoestima, que los alumnos que viven en familias disfuncionales. Asimismo no se encontraron diferencias significativas entre el tipo de familia y el rendimiento académico. Al analizar las diferencias según el sexo con respecto al rendimiento académico de los alumnos, se halló que las mujeres obtienen mayores notas en promedio que los varones.

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Contreras, Milagros (2008). Imagen interna – externa: las dos caras de la autoestima de la mujer. Desarrollado en la Universidad Iberoamericana. La investigación se desarrolló con el objetivo de obtener el grado de doctor en educación. México.- La idea fundamental de la investigación es identificar si la imagen corporal afecta y es parte fundamental de la autoestima de la mujer, ya que en muchas ocasiones es sujeto de crítica; desprecio o influencia negativa. La autora de la investigación indica que en la actualidad, se observa que hay un interés marcado en lo relacionado con la imagen física de la mujer y más notoriamente en las mujeres que tienen como modelo de persona a los artistas o modelos profesionales, con respecto a este último aspecto existe con mayor preocupación saber algunas muertes de jóvenes debido a enfermedades como la anorexia nerviosa y la bulimia. Hoy más que nunca los medios de comunicación y opinión pública deben cuestionar sobre el interés que se tiene en la presencia e imagen física de las modelos, ya que ellas al igual que las celebridades, son el prototipo a seguir para jóvenes adultas dentro de la sociedad. El propósito de la presente investigación es descubrir la relación de influencia que tienen los niveles de autoestima y la imagen corporal de las alumnas universitarias en la actualidad. Se aplicó un test de autovaloración a 40 alumnas para conocer los rasgos psicológicos. Los resultados muestran que las alumnas no muestran en su mayoría trastornos en su conducta emocional, y psicológico, ni comparten la idea de algunas modelos profesionales de consumir menos alimentos para sentirme más esbelta y bella. Ponce, Richard (2008). El liderazgo y su relación con el rendimiento académico en los alumnos de la I.E.E. 20137 de la provincia de Chillán. Tesis para optar el grado de magister en docencia universitaria en la universidad católica. Chile.- El presente proyecto de investigación tiene como objetivo determinar el nivel de incidencia del estilo de liderazgo desarrollado por la dirección, los profesores(as) y los padres de familia y apoderados en los resultados

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académicos de sus alumnos (hijos). Como muestra de investigación se trabajará con los diferentes actores educativos que son los directores de los establecimientos educacionales de la provincia, así como los profesores que ejercen su labor académico en las instituciones educativas y los padres de familia, apoderados y alumnos de los grados educativos, a los cuales se les pedirá que contesten una encuesta con preguntas de tipo likert, además se extraerán de los libros de clase, las calificaciones obtenidas por los alumnos en el estudio, está información se analizará haciendo uso de la estadística descriptiva con sus respectivas tablas de frecuencia, gráficos, medidas de tendencia central y medidas de variabilidad o de dispersión, etc. En los análisis se utilizará el chi cuadrado que permitirá ver la relación que tienen las dos variables de estudio. Se concluyó que el liderazgo que tienen los directores, profesores, padres y apoderados sobre sus alumnos (hijos) influye de manera significativa en el comportamiento, estilo de vida y formación educativa de éstos. Rodríguez,

Guillermo

(2009).

Estrategias

de

aprendizaje

y

rendimiento académico en estudiantes de educación secundaria de la I.E.E San Agustín de la ciudad de Galicia. Tesis para optar con el grado de maestro en gestión educativa en la universidad las Palmas. España.- El propósito del presente proyecto de investigación es determinar de forma descriptiva la relación que tiene las estrategias de aprendizaje y rendimiento académico de la muestra de investigación. Concretamente estamos interesados en conocer las diferencias entre el primer y segundo ciclo de educación secundaria y las diferencias de género en el nivel educativo. Una vez establecido estos perfiles, nuestro interés es conocer las potencialidades diferenciadas en relación a las estrategias cognitivas, de autorregulación y el rendimiento académico de los alumnos. La muestra estaba compuesta por 120 estudiantes que cursan sus estudios en la educación secundaria.

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Los instrumentos de investigación utilizados fueron un cuestionario para la evaluación de metas académicas y un cuestionario de estrategias de control en el estudio. Los datos de la investigación concluyen el bajo nivel educativo y la pérdida de interés en el estudio por parte de los alumnos del primer y segundo ciclo de educación secundaria, debido al deficiente empleo que realizan los docentes en cuanto a la aplicación y uso de las estrategias de aprendizaje en las asignaturas establecidas del nivel educativo. Carmona, Miguel (2010). Pensamiento reflexivo, enfoques de aprendizaje y rendimiento académico de los alumnos de la Universidad Nacional de Santiago. Tesis para obtener el grado de docencia universitaria. Chile.- La presente investigación tiene como objetivo asociar los enfoques y estrategias como indicadores del rendimiento académico: promedio de calificaciones y tasa de avance en el plan de estudios. Los enfoques y las estrategias se analizan en relación a su influencia en los indicadores. Se tomó como muestra de investigación a 180 estudiantes. En una primera etapa se aplicó un cuestionario de procesos de estudio (Biggs y Kember) para establecer sus enfoques de aprendizaje. En una segunda fase, algunos estudiantes recibieron entrenamiento en estrategias de pensamiento reflexivo. Las calificaciones y el avance en el plan de estudios fueron observados y registrados al finalizar el primer año de estudio.

Los

resultados de la investigación de los promedios de calificaciones y tasas de avance fueron significativamente superiores en los estudiantes con un enfoque profundo. Se

observaron

promedios

de

calificaciones

significativamente

superiores en el grupo con entrenamiento en estrategias de pensamiento reflexivo. La variable de entrenamiento influye más y correlaciona más alto con ambos indicadores.

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b. ANTECEDENTES A NIVEL NACIONAL López,

Roberto

(2003).

La

autoestima

y

los

valores

organizacionales en los estudiantes de la universidad Mayor de San Marcos. Lima. Tesis para optar el grado de magister en docencia universitaria. Perú.- Se tiene como objetivo conocer la relación de la autoestima y la jerarquía de los valores organizacionales de los jóvenes universitarios. Se busca conocer los valores de organización que presentan los alumnos en la actualidad. Asimismo se busca conocer la relación entre la autoestima y ciertos rasgos demográficos

y

también

las

diferencias

entre

los

valores

organizacionales y dichos rasgos demográficos. Se tomó como muestra de investigación a 420 estudiantes de la universidad Mayor de San Marcos. Se realizó un test de autoestima de Coopersmith de manera valorativa a los alumnos. Los resultados indican que los estudiantes universitarios le dan mayor importancia a las calificaciones o promedios de notas, que desarrollar y poner en práctica los valores personales, sociales, familiares (honradez, responsabilidad, respeto, etc.). Vildoso, Jorge (2004). Influencia de la autoestima, satisfacción con la profesión elegida y la formación profesional en el coeficiente intelectual de los estudiantes ingresantes a la facultad de educación de la universidad nacional Mayor de San Marcos. Lima. Investigación para obtener el título del grado de magister en educación. Perú.- Tiene como objetivo general determinar y analizar si la autoestima, la satisfacción con la profesión elegida y la formación académica influyen significativamente en el coeficiente intelectual de los estudiantes del tercer año de la facultad de educación. El autor afirma que la importancia de la investigación radica en sus variables de estudio que cumplen un papel importante en la formación de los estudiantes de educación.

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Así pues el siglo XXI requiere de una educación de calidad por ende de educadores de calidad, lo cual significa que la preparación de los maestros debe ser integral mediante el desarrollo de todas sus potencialidades, sin embargo la educación universitaria de estos últimos tiempos es criticada por ser memorística, arbitraria y enciclopédica, ello por lo tanto no permite una formación integral. Se hicieron evaluaciones preliminares sobre la capacidad intelectual de los ingresantes de la facultad de educación, no obstante algunos investigadores señalan que las deficiencias cognitivas pueden ser modificadas y de esta manera podrían desarrollarse al máximo por la influencia de la autoestima, la satisfacción con la profesional elegida y la formación académica profesional. Es conveniente destacar la importancia de cada una de las variables seleccionadas para el presente estudio, así cuando una persona goza de una buena autoestima es capaz de reconocer sus deficiencias y utiliza los mejores recursos o medios necesarios para solucionar sus problemas y superar sus dificultades. La importancia de la investigación es señalar que cuando una persona está satisfecha con la profesión elegida está motivado y es capaz de conquistar su propia naturaleza con la finalidad de alcanzar el grado óptimo de su desarrollo. Como resultado del estudio realizado, se establece que existe influencia significativa de la satisfacción de la profesión elegida, la autoestima en el coeficiente intelectual de los alumnos ingresantes a la facultad de educación, este análisis fue verificado por el análisis de regresión simple. Por lo tanto se acepta la hipótesis de la investigación. Jiménez, Rosa (2005). Estudio comparativo entre los niveles de autoestima

y

el

ajuste

de

personalidad

de

los

alumnos

universitarios de la especialidad de ciencias sociales de la facultad de educación de la universidad nacional José Faustino Sánchez Carrión. Huacho. Tesis para optar el título de magister en docencia universitaria. Perú.- Tiene como objetivo principal conocer mediante un estudio comparativo los niveles de autoestima (alta y baja) y la personalidad (positiva y negativa) de los alumnos universitarios.

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La muestra de investigación estuvo constituida por 80 alumnos(as) de la especialidad de ciencias sociales de la facultad de educación. Se utilizó como muestra de investigación una ficha familiar, un cuestionario de ajuste de personalidad de Hugh Bell y la escala de autoestima. Se llegó a las siguientes conclusiones, los alumnos(as) con baja autoestima revelan mayor desajuste en el área del hogar, observándose este hecho especialmente en las mujeres, las mujeres presentan experimentan desajustes

presentando

mayor

ansiedad,

tensión

y

trastornos

psicosomáticos. Asimismo evidencian mayores desajustes de carácter social, revelando mayor tendencia agresiva que el grupo de alumnos(as) que tiene alta autoestima, siendo estos los que presentan ajustes más positivos dentro de su personalidad. Martínez, Carmen (2007). Autoestima y compromiso organizacional en los trabajadores administrativos de la universidad nacional Agraria de la Molina. Lima. Tesis para optar el grado de doctor en educación. Perú.- Tiene como objetivo dar a conocer la relación que existe entre la autoestima y el compromiso organizacional de los trabajadores administrativos de la universidad agraria de la molina. La muestra de estudio estuvo constituida por 48 trabajadores que representa el 20% de la población total de trabajadores. Se aplicó un test de autoestima a los trabajadores administrativos. El trabajo de investigación concluyó que no existe relación significativa entre la autoestima y el compromiso organizacional de los trabajadores. Vale decir que la autoestima de los trabajadores es independiente en relación con el compromiso que pueda existir con la organización. Una exploración con cada uno de los componentes del compromiso organizacional indica que la autoestima de los trabajadores está asociada sólo con el compromiso con el trabajo y esta asociación es positiva lo que significa que a mayor autoestima mayor compromiso con el trabajo, es decir parece no existir ningún otro elemento que los vincule más que con su trabajo concreto.

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Existe la posibilidad que en una muestra más amplia y en organizaciones donde se supone no existen conflictos en la autoestima de los trabajadores investigados se mantiene estable y arroje resultados diferentes. El estudio determinó que no existe relación significativa entre la autoestima y el compromiso organizacional, sin embargo se encuentra que la autoestima está relacionada con los factores del compromiso organizacional, especialmente del compromiso con el trabajo. Tuñoque, Roberto (2007). Autoestima y locus de control en los alumnos de la especialidad de educación primaria de la facultad de educación de la universidad nacional José Faustino Sánchez Carrión. Huacho. Tesis para obtener el título en magister en gestión educativa. Perú.- Tiene por finalidad conocer los niveles de autoestima y el tipo de locus de control de los alumnos que trabajan y no trabajan. Para tal efecto se trabajó con dos muestras: los alumnos que trabajan fueron elegidos al azar y la segunda muestra de estudio estuvo conformada por 70 alumnos(as). Se utilizó como instrumentos de investigación el inventario de autoestima de Coopersmith para evaluar como su nombre lo indica; asimismo para evaluar el locus de control se utilizó la escala abreviada de control interno – externo de Rotter. Los resultados muestran que los estudiantes que trabajan presentan baja autoestima y una mayor tendencia al control externo. Por el contrario los estudiantes que no trabajan presentaron una alta autoestima y una mayor tendencia al control interno. Ramos, José (2008). Relación de la motivación y satisfacción con la profesión elegida con el rendimiento académico de los estudiantes de la facultad de educación de la UNMSM. Lima. Tesis para optar el grado de magister en docencia universitaria. Perú.- El presente trabajo de investigación presenta los resultados de la relación entre las variables de la investigación: motivación, satisfacción de la profesión elegida y rendimiento académico. 28

Se trabajó con una muestra de 240 estudiantes de la facultad de educación de la UNMSM, los mismos que fueron sometidos a la aplicación de dos instrumentos: cuestionario en el aspecto motivacional, cuyo objetivo es explorar las metas y motivos de los estudiantes para elegir la carrera de educación. La característica de la prueba evaluativa es conocer que les impulsa a los estudiantes elegir la carrera de educación. Además se aplicó el inventario de satisfacción con la profesión elegida. Los datos relativos al rendimiento académico fueron obtenidos a partir del promedio ponderado del año académico 2006, correspondiente

a

las

especialidades

de

estudios

generales:

matemática, física, lengua y literatura, educación primaria, ciencias sociales, tutoría de los alumnos ingresantes del ciclo VI y X ciclo. Finalmente conocer la relación que pueda existir entre las variables: motivación y satisfacción, además conocer si en conjunto constituyen un factor importante en la práctica formativa y profesional del joven estudiante. En el presente estudio se ha encontrado datos interesantes en base a objetivos planteados, la cual se puede mencionar que: la motivación para el estudio de educación y la satisfacción elegida están relacionados significativamente con el rendimiento académico de los estudiantes de la facultad de educación. Además de existir una orientación motivacional y de satisfacción con la profesión elegida de carácter extrínseco en los estudiantes de la facultad de educación la cual alcanza el 67% y en un 65% en el segundo caso. López, Oscar (2008). La inteligencia emocional y las estrategias de aprendizaje como predictores del rendimiento académico en estudiantes universitarios de la universidad nacional Federico Villarreal. Lima. Tesis para optar el título en magister en ciencias de la gestión educativa. Perú.- Tiene como objetivo conocer si la inteligencia emocional y las estrategias de aprendizaje son factores predictivos del rendimiento académico.

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Fueron evaluados 236 estudiantes de cuatro facultades de la universidad en mención, a quienes se les aplicó la escala de estrategias de aprendizaje y el inventario de inteligencia emocional de Baron. Se recopilaron las notas

de las diferentes asignaturas (promedio

ponderado) al final del año lectivo 2005. Los estudiantes presentan una inteligencia emocional promedio; existen diferencias altamente significativas en cuanto al sexo, aunque en función a las facultades, sólo en dos sub escalas presentan diferencias. Respecto a las estrategias de aprendizaje, se encontró que la más utilizada por los estudiantes en un 69% es la estrategia de codificación, existiendo diferencias altamente significativas en las 4 estrategias de aprendizaje, según el sexo favoreciendo a las mujeres, ocurriendo lo mismo con la variable del rendimiento académico. El modelo final predictivo quedó constituido por 5 componentes de la inteligencia emocional (intrapersonal, interpersonal, adaptabilidad, manejo de estrés y estado de ánimo en general) y la estrategia de codificación, con un 16% de explicación de la variación total del rendimiento académico. Quispe,

Miguel

(2009).

Relación

entre

la

autoconciencia,

motivación y el nivel de rendimiento académico de los alumnos del IX semestre de la especialidad de educación primaria del instituto superior pedagógico público de Huancané 2007 -2008. Tesis para obtener el título en magister en gestión educativa. Perú.- La tesis tiene como objetivo determinar

si existe correlación entre

la

autoconciencia, la motivación y el nivel de rendimiento académico de los alumnos del mencionado instituto. El trabajo de investigación se fundamenta en la teoría de la inteligencia emocional, escrito por el psicólogo y periodista científico americano Dr. Daniel Goleman.

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En la construcción de los instrumentos de investigación, se adaptó a la realidad nacional test de inteligencia emocional desarrollado por Siegfried Brockert y Gabriele Braun, para dos de sus componentes: autoconciencia y motivación, que han permitido determinar sus correlaciones para luego relacionarlo con el nivel de rendimiento académico de los estudiantes (muestra utilizada 54 alumnos) y, de esta manera identificar la correspondencia existente entre los factores de la autoconciencia, motivación y los niveles de rendimiento académico. Encontrando una correlación directa y significativa del 91.1% en ambas variables. Espínola, Julio (2009). Relación entre el rendimiento académico y nivel socioeconómico de los alumnos de la facultad de educación de la universidad nacional José Faustino Sánchez Carrión. Huacho. Tesis para optar el título de magister en docencia universitaria. Perú.- Tiene como objetivo conocer qué factores influyen en la relación del rendimiento académico y el nivel socioeconómico de los alumnos de la facultad de educación. La muestra de investigación estuvo conformada por 200 alumnos de las diversas especialidades de la facultad de educación. Se realizó una investigación descriptiva utilizando las calificaciones de las distintas asignaturas

que conforman el plan de estudios y una

encuesta valorativa. La investigación pretende definir la necesidad de cuantificar y definir el efecto del nivel socioeconómico en el rendimiento académico de los alumnos. Los resultados más significativos de la investigación fueron: se encuentran diferencias significativas entre los alumnos que cuentan con recursos económicos y los que no cuentan. Los estudiantes que trabajan muestran un mayor retraso semestral, mayor abandono en los estudios y presentan bajos promedios ponderados de que los que no trabajan.

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Díaz, María (2010). Autoestima y rendimiento académico de los alumnos del tercer año de educación secundaria del I.E.E. José Granda del distrito de San Martín de Porres. Lima. Tesis para obtener el título de magister en gestión educativa en la universidad nacional Enrique Guzmán y Valle la Cantuta. Perú.- El presente trabajo de investigación tiene por finalidad determinar si existe o no influencia de la autoestima en el rendimiento académico de los estudiantes del tercer año de educación secundaria de la mencionada institución educativa. Entre los objetivos principales de la investigación es determinar la relación existente entre la autoestima y el rendimiento escolar de los estudiantes. Se tomó como muestra de investigación a 70 estudiantes de todas las secciones del tercer año de educación secundaria. Se aplicó como instrumento de investigación: test de autoestima y encuestas a los alumnos(as). El análisis de los resultados permite aceptar la hipótesis de la investigación, es decir que existe influencia relevante de la autoestima en el rendimiento escolar de los alumnos del tercer grado del nivel secundario. Se manifestó la influencia de factores externos y internos al alumno influyen de sobremanera en el rendimiento escolar de los estudiantes. Finalmente se concluye que la medición del rendimiento escolar ha sido foco de constantes críticas. Se pone en duda que la calificación obtenida en una evaluación demuestre la verdadera medida de los aprendizajes obtenido por los estudiantes. Siendo otros factores (familia, sociedad, actividad de enseñanza-aprendizaje del docente) los que tienen mayor relevancia en el óptimo desarrollo educativo de los alumnos(as).

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c. OTRAS PUBLICACIONES Branden, Nathaniel (1995). Los seis pilares de la autoestima.- En su libro relacionan a la autoestima con la conciencia, y la define como la disposición a considerarse competente para hacer frente a los desafíos básicos de la vida y sentirse merecedor de la felicidad. Según Branden la autoestima tiene dos componentes: el sentido de eficacia personal y el respeto a uno mismo. Señala que la autoestima, es una poderosa necesidad humana. Necesitamos valorarnos a nosotros mismos, ya que lo único que va a lograr es una confianza objetiva en nuestra mente para fortalecer y dar energía y con esto aseguramos la felicidad y el éxito, por lo que la autoestima es una necesidad psicológica. Yagosesky, Roberto (1996). Autoestima en palabras sencillas. Lima. Perú.- En su publicación nos dice que la autoestima se forma desde la gestación, durante el periodo prenatal y en los años que siguen después del nacimiento del niño(a), quien aprenderá de acuerdo con lo que perciba de su entorno, si es apto para lograr objetivos y ser feliz o si debe resignarse a ser común uno más en una sociedad en la que vivirá posiblemente resentido, ansioso y funcionando muy por debajo de su verdadera capacidad. Los niveles de salud, éxito económico y calidad de relaciones, están frecuentemente

relacionadas

con

una

autoestima

fuerte.

El

desequilibrio, el caos en estas áreas se puede vincular a una baja o escasamente desarrollada autoestima. La autoestima es un recurso psicológico que permite que las personas se orienten hacia el bienestar y no hacia la autodestrucción. La autoestima tiene una poderosa influencia en el logro de los objetivos relacionados con la ocupación, el oficio, la profesión.

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Bolívar,

Ricardo

(2006).

La

autoestima

se

construye

constantemente y a lo largo de toda la vida. Lima. Perú.- El autor señala que la autoestima que desarrollan las personas en su vida diaria, ya sean constructivas o destructivas influyen en la formación de su propio autoconcepto. Para poder atender a las críticas, la persona tiene que tener seguridad de sí mismo para poder discernir cual critica va a favor y cual en contra de su integridad como persona. Una crítica negativa es capaz de hundir a una persona y de afectar en gran medida al amor propio, llevándolo incluso a sentirse que es un verdadero fracaso, y ha de sentir un sentido a la vida que lleva.

2.2. BASES TEÓRICAS 2.2.1. LA AUTOESTIMA a. Reseña histórica y origen de la Autoestima El constructo psicológico de la autoestima se remonta con la investigación de William James, a finales del siglo XIX, en su obra los principios de la psicología, donde estudiaba el desdoblamiento de nuestro yo global en un yo conocedor y un yo conocido. La autoestima no es innata del ser humano, sino se adquiere como resultado de las experiencias acumuladas a lo largo de la vida. Este aprendizaje no es intencional ya que se produce en contextos informales, dejando una importante huella en la persona. El origen de la autoestima se sitúa en los primeros años de vida, a partir de los mensajes e imágenes que los padres de familia transmiten a sus hijos(as), con los que forman un primer concepto de sí mismo. No nacemos con una autoestima establecida, ya que desde niños(as) nos vamos formando un concepto de nosotros mismos y la continuamos construyendo a lo largo de toda la vida. Desde sus experiencias desarrolladas en la infancia, cada joven reaccionará de forma distinta a situaciones y contextos de su entorno.

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La interacción que tenga con su familia, maestros, amigos, etc. les permitirá crear una imagen, que llevará por dentro, y en consecuencia establecerá su nivel de autoestima. Para alcanzar una autoestima positiva, se necesita tener una actitud de confianza frente a sí mismo y actuar con seguridad frente a otras personas, ser abiertos, flexibles, valorar a los demás y aceptarlos tal como son. Podemos señalar por último que la autoestima, es la actitud básica que determina el comportamiento académico del estudiante.

b. Etimología de la palabra Autoestima La palabra autoestima se describe de la siguiente manera:  Auto: prefijo del griego autos, que significa uno mismo, por sí mismo.  Estima: es consideración, aprecio a una persona o así mismo. c. Definiciones de la Autoestima La autoestima se ha definido de numerosas maneras, de acuerdo con la orientación psicológica y educativa de diversos autores: Según el psicopedagógico Stanley Coopersmith (1992) señala que la autoestima no sólo es la valía personal que tenemos sobre nosotros mismos, sino que además es el conjunto de actitudes positivas que tenemos hacia nosotros mismos. Estas actitudes se manifiestan en las habilidades, destrezas y capacidad que tenemos de enfrentar retos y problemas que la vida nos presenta. Es muy importante tener en cuenta que la autoestima no es innata, sino que se adquiere a medida en que el individuo se relacione con otras personas. Según Alcántara, José (1993) indica que la autoestima es el conjunto de creencias y valores que el sujeto tiene acerca de quién es, de sus capacidades, habilidades y potencialidades.

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La autoestima se desarrolla a lo largo de la vida a medida que se va formando una imagen de sí mismo, imagen que lleva en el interior, que es reflejada por las experiencias que tiene con otras personas. Según Branden, Nathaniel (1995) señala que la autoestima es el concepto que tenemos de nosotros mismos, no es algo heredado, sino aprendido de nuestro alrededor, mediante la valoración que hacemos de nuestro comportamiento y de la asimilación de que tengamos sobre los que piensan los demás de nosotros. Según Ribeiro, Lair (1997) indica que la autoestima es el concepto que tenemos de nosotros mismos, de nuestras capacidades, potenciales personales, y no se basa sólo en nuestra forma de ser, sino también en nuestras experiencias a lo largo de la vida. En nuestra autoestima influyen las relaciones que hemos tenido con los demás personas (familia, maestros, amigos, etc). Según Calero Pérez, Mávilo (2000). Tener una autoestima positiva, es una consecución de ver y hacer cada día mejor la vida, de realizar con amor los propios deberes, de ser servicial con los demás; de ser buen compañero, buen hermano y buen amigo; de portarse bien con todos; de luchar diariamente contra los propios defectos. d. Importancia de la Autoestima La autoestima es importante porque nos permite valorarnos como persona. Asimismo es un factor que influye en todas las facetas de nuestra vida. La autoestima es importante para la toma de decisiones de las personas y condiciona el aprendizaje de los jóvenes, ya que si un educando presenta baja autoestima le generará impotencia y frustración en los estudios. Las bajas calificaciones pueden reforzar sentimientos de incapacidad propia frente a su rendimiento académico. Por el contrario, cuando se promueven actividades que favorecen a tener una alta autoestima, el rendimiento académico mejora notoriamente y se abordan nuevos aprendizajes con confianza y entusiasmo.

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La

autoestima

determina

la

autonomía

personal,

ya

que

la

consolidación de una autoimagen positiva, permite la formación de personas autónomas, independientes y seguras. Por parte garantiza la proyección futura de la persona, pues en la medida que nos valoremos crecerán las expectativas por nuestro desempeño personal, ya sea en el aspecto educativo, social, familiar, etc. aspirando siempre a metas superiores. e. Pilares de la Autoestima La autoestima está basada en seis pilares básicos:  La aceptación a sí mismo: implica reconocerse y valorar sus propias habilidades y limitaciones, sus errores y logros. La aceptación de sí mismo afianza la identidad personal y ayuda a verse como sujeto con rasgos físicos, psicológicos, sociales y espirituales característicos,

a

sentirse

satisfecho

de

su

nombre,

sexo,

nacionalidad y demás particularidades.  Vivir con propósito en la vida: significa asumir la responsabilidad de identificar nuestras metas y llevar a cabo las acciones que nos permitan alcanzarlas y mantenernos firmes hasta llegar a ellas. Nuestras metas y propósitos son los que organizan y centran nuestras energías, y le dan significado y estructura a nuestra existencia.  Responsabilidad: es aceptar las consecuencias de las propias conductas. Es pensar que no va a venir nadie para resolver nuestros propios problemas, si no somos nosotros los que tenemos que ser responsables de nuestros propios actos.  Expresión afectiva: se manifiesta en la interrelación con los demás, como capacidad de dar y recibir. Esto es lo que motiva a la persona a autoestimarse, ser respetuoso, solidario y generoso.

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 La consideración por el otro: denota reconocer y respetar los derechos de los demás, considerándolos como iguales y aun en la diferencias viéndolos con necesidades iguales a uno.  Integridad: es ser congruente entre lo que hacemos, y honramos con nuestros valores y acciones, es decir lo que realizamos en nuestra práctica diaria. f. Componentes de la Autoestima  Componente cognitivo: supone actuar sobre lo que pienso para modificar

nuestros

pensamientos

negativos

e

irracionales

y

sustituirlos por pensamientos positivos. Es cómo se ve la persona cuando se mira a sí mismo. Son los rasgos con los que nos describimos.  Componente afectivo: esta dimensión conlleva a la valoración de lo que en nosotros hay de positivo y negativo, implica un sentimiento favorable o desfavorable que vemos en nosotros.  Componente conductual: es la autoafirmación dirigida hacia el propio yo y la consideración y reconocimiento por parte de los demás.  Componente actitudinal: es la disposición permanente, según la cual nos enfrentamos con nosotros mismos, es decir es el sistema fundamental por el cual ordenamos nuestras experiencias de nuestro yo personal. h. Indicadores de la Autoestima  Autoconcepto: es la idea que una persona tiene acerca de si mismo. Es decir es el modo como el individuo vivencia su propio yo. Es la capacidad que tiene el individuo de verse así mismo, no mejor, ni peor de que los demás.

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 Autoaceptación: es la capacidad que tiene el ser humano de aceptarse como realmente es, en lo físico, psicológico y social, el aceptar cómo es su conducta consigo mismo y con los demás.  Autoconfianza:

consiste

en

considerarse

capaz

de

realizar

diferentes actividades de manera correcta. Esta condición interna permite al individuo sentirse tranquilo al momento de enfrentar retos y provoca cierta independencia frente a la presión que puede ejercer un grupo.  Autorespeto: es la capacidad de respetarse a sí mismo. Es necesario que seamos capaces de respetarnos consigo mismo, si queremos ser respetados por los demás. i. Niveles de la autoestima Según como se encuentre la autoestima del alumno, esta será responsable de sus fracasos o éxitos personales dentro de su ámbito familiar, educativo y social. Stanley Coopersmith señala que existen tres niveles de autoestima (alta, media y baja).  Autoestima Alta - Los estudiantes que presenten una alta autoestima, no ceden a las presiones de la vida, y están en todo momento seguro de sí mismo. - El estudiante con alta autoestima, tendrá una mayor aceptación de sí mismo y de las demás personas. No teme al fracaso o problemas que se puede presentar en su vida daría, más bien busca alternativas de solución. - El estudiante con alta autoestima se relaciona positivamente, con sus amigos o compañero de clase, está más capacitado para aprovechar las oportunidades que se le presente en el camino; a su vez comparte con los demás, siente confianza de su propia competencia y tiene fe en sus propias decisiones.

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- Acepta los errores y criticas de las demás personas, como instrumento de aprendizaje. - Tiene el valor de asumir riesgos y enfrentar los fracasos y frustraciones como oportunidades para aprender a crecer, y los asume como desafío, asimismo aprende de los errores cometidos, tratando de no repetirlos. - No pierde el tiempo preocupándose por los excesos que haya cometido en el pasado, ni por lo que le puede ocurrir en el futuro. Aprende del pasado y se proyecta para el futuro, asimismo vive el presente con intensidad. - Se acepta tal como es. Es consciente de que su mejor recurso de éxito, es su propia persona. Acepta cualquier crítica constructiva, que le hagan llegar las personas de su entorno (padres, amigos o compañeros u otra autoridad), con el fin de mejorar sus errores. Tiene la capacidad de autoevaluarse y no tiende a emitir juicios sobre las otras personas de su entorno familiar y social. - Un ejemplo de alta autoestima, lo constituyen los deportistas discapacitados, los cuales más allá de sus propias limitaciones físicas, tratan de superarse y vivir plenamente, porque dentro de sí mismo, su alta autoestima les hace ver cuánto valen, su autoestima positiva les hace ver cuáles son sus limitaciones reales y tratan de vencerlas, explotando el potencial de las otras virtudes que poseen.  Autoestima Media - El estudiante universitario que presenta una autoestima media, se caracteriza por disponer un grado aceptable de confianza en sí mismo. Sin embargo, la misma puede disminuir de un momento a otro, como producto de la opinión de las personas de su entorno. Es decir, los alumnos se presentan seguros frente a los demás, aunque internamente no lo son. De esta manera, su actitud oscila entre momentos de autoestima elevada (como consecuencia del apoyo

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externo) y períodos de baja autoestima (producto de alguna crítica). Los alumnos muchas veces tienen confianza en sí mismo, pero en ocasiones ésta puede llegar a ceder. - Son personas que intentan mantenerse fuertes con respecto a las demás personas, aunque en su interior están sufriendo. Aquellos que posean este nivel, viven de una forma relativamente dependientes de los demás, es decir, si ven que el resto les apoya en alguna acción que realice, su autoestima crecerá pero, por el contrario, cualquier error que alguien le eche en cara servirá para que su confianza decaiga.  Autoestima Baja - Los estudiantes con baja autoestima, suelen ser inseguros, desconfían de sus propias facultades o capacidades educativas y personales. No toman decisiones propias por medio a equivocarse. Están constantemente necesitando la aprobación de las demás personas de su alrededor familiar o social. - Los estudiantes con baja autoestima tienen mayor dificultad de relacionarse con las demás personas, siempre están pensando cómo se interpretará todo aquello que digan o hagan si lo tomaran bien o mal. - Los jóvenes universitarios que presentan una baja autoestima, tienen mayor tendencia a sufrir de depresión, debido a que constantemente están sufriendo por no aceptarse así mismo. - Los alumnos que presentan una baja autoestima, piensan que son insignificantes, viven aislados del mundo, y tienen una enorme dificultad de comunicarse con las personas de su entorno. - Suele tener una imagen distorsionada de sí mismo, tanto a lo que se refiere a sus rasgos físicos, como de su valía personal. - Son mucho más vulnerables a cualquier crítica que las personas digan sobre él. Tienden a echar la culpa de sus fracasos, errores y debilidades a otras personas. 41

- Son pesimistas, ansiosos, depresivos, amargos y tienen una visión negativa de sí mismo. No se autoevalúan, necesitan la aprobación de otros, emite críticas a los demás y no se autocritica. - No aceptan los errores que cometen y ceden su responsabilidad a otras personas. - Se siente deprimido ante cualquier frustración que tenga, se hunde cuando fracasa en las metas que se propuso, por ello evita en la mayoría de las veces hacer proyectos o metas futuras. - Tiene una imagen muy pobre de sí mismo, focalizado en sus defectos y carencias de autoestima propia. Consejos prácticos para mejorar la autoestima baja del estudiante universitario - El hecho de querernos más, está en sí mismo, y no en las personas de nuestro entorno. - Acéptate tal y como somos, con nuestras cualidades o defectos. - No temer a las responsabilidades o decisiones que tenemos que emplear. - Si algo sale mal en lo que realizas, aprende de esos errores y ten la voluntad de volver a intentarlo. - Prémiate por tus propios logros, así sean estos pequeños o poco importantes. 2.2.2. LA JUVENTUD a. Definición Deriva del vocablo latino iuventus. La organización de las naciones unidas ha definido a la juventud, como la etapa que comienza desde los 15 años y se prolonga hasta los 25 años de edad. Siendo el 12 de agosto el día internacional de la juventud. La juventud no sólo es un proceso biológico, sino también un proceso psicológico, social y cultural.

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La juventud, es la etapa donde los jóvenes empiezan a definir su identidad y es uno de los periodos más importantes para el desarrollo de su autoestima, ya quien no se quiere así mismo, no puede querer a su prójimo, por ello se convierte en pieza fundamental para su desarrollo emocional, intelectual y social, es en esta etapa donde los jóvenes llegan a conocer sus talentos, debilidades y sentirse valioso o no como persona, es muy importante que las personas que viven con él, especialmente la (familia) le puedan brindar un mayor apoyo emocional, con una comunicación abierta y de ser posible sin imposiciones. b. La Autoestima en la etapa de la Juventud La etapa de la juventud, es uno de los periodos más críticos para el desarrollo de la autoestima del joven, es la etapa en la que el joven necesita hacerse de una firme identidad propia. En esta etapa el estudiante carece de una óptima madurez emocional para enfrentar los conflictos. Poseer una autoestima positiva durante el periodo de la juventud, podría determinar a que el joven estudiante tenga mayor confianza de sí mismo, y le permita plantearse metas y proyectos para su vida adulta. Si el joven termina esta etapa con una autoestima fuerte y bien consolidada, podrá entrar en la vida adulta con una buena parte de los cimientos necesarios para llevar una existencia productiva. Su confianza le permitirá enfrentarse a las decisiones que tengan que afrontar en su vida diaria. Muy por el contrario si su autoestima es baja, sobredimensionará sus defectos físicos, intelectuales o sociales, se aislara de sus compañeros, se sentirá inferior a los demás, será demasiado autocritico consigo mismo ante el menor problema que cometa, lo interpretará como que no sirve para nada, sentirá que todo el mundo lo rechaza. Dependiendo de las inseguridades y frustraciones, que tengan serán más propensos a caer en vicios como el alcohol, drogas, etc.

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c. Factores

que

determinan

la

autoestima

de

los

jóvenes

universitarios Los factores que determinan que determinan la autoestima del joven universitario, dependerá de juicio y mensajes de las personas de su entorno, donde refuerzan el concepto que tiene sobre él, y del entorno en el que se desenvuelve. De esta manera se sabe que existen agentes que influyen en gran medida al estudiante, como son: la familia, grupo de amigos y compañeros de estudio, el entorno social y sus exigencias. Dentro de los factores que influyen en la autoestima del estudiante tenemos los siguientes: 1. Influencia del aspecto personal del estudiante Los jóvenes en la actualidad empiezan a preocuparse por lo que dirán los demás de él, desde su físico hasta su forma de ser, empiezan a tener el interés de formar su propio concepto de quién es y porque es importante en la vida. Es en la universidad, donde los jóvenes intensifican su comparación con el resto de sus compañeros, ven sus cualidades y capacidades en contraste con los demás. Estas comparaciones son de toda índole (personal, educativo, social, etc.). La base de autoestima, que el joven trae desde la familia, será primordial a la hora de relacionarse con las personas de su entorno. 2. Influencia de la familia La familia, por ser la base de la sociedad cumple un papel importante en la formación de la autoestima del joven. Dependiendo de cómo sea el ámbito familiar del estudiante universitario, su autoestima se verá modelada por las reglas, roles, forma de comunicación, valores, costumbres, objetivos, etc. que se impartan en ella. Un joven estimulado positivamente, querido y respetado por sus familiares, será una persona más segura de sí mismo.

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Cuando el joven se desarrolla en un ambiente violento, estará más propenso a tener una autoestima negativa. Las familias que carecen de autoestima positiva, se caracterizará por la ausencia de reglas morales, personales y educativas. Relación padre e hijo Cuando los hijos, llegan a la etapa de la juventud, la autoestima de los padres es puesto en prueba, donde la mayoría de las veces parecen perder el control y el sentido común. Los padres de familia, son modelos personales para sus hijos, eso se puede comprobar cuando los jóvenes están constantemente aprendiendo de ellos, ya sea en su comportamiento personal, actitudinal, emocional, sentimental, todos estos hábitos influirán en él, para valorarse o rechazarse así mismo. Los padres están en la obligación de ayudar a sus hijos a fortalecer su autoestima y brindarles un ambiente optimista, acogedor, cuyo estilo de vida que impartan en ellos, sea de manera constructiva y orientadora. Pautas para mejorar la relación: padre e hijos  Alimentos afectivos: el joven desde su infancia se nutre literalmente del amor que recibe de sus padres. En los primeros años de vida, el joven absorbe todos los sentimientos positivos y negativos de sus padres, formando la autoestima de él. El hijo que no perciba que sus padres valoran sus capacidades intelectuales puede sentirse inseguro.  Lenguaje afectivo: dependiendo de la comunicación que hayan tenido los jóvenes con sus padres, estos aprenderán a quererse a sí mismo y a valorarse como persona, y por el contrario si estas fueran negativas, los jóvenes sentirán desprecio y rechazo de sí mismos.  Las comparaciones familiares y sociales: comparar a los jóvenes con otras personas, pueden causarles sentir inferiores a ellos, o por el contrario pueden ocasionar la ira y resentimiento de 45

ellos en las personas de su entorno. Es necesario que cada joven sea valorado por lo que es y lo que pueda hacer.  Reconocimiento de los esfuerzos y logros: los padres deben reconocer los esfuerzos y logros de sus hijos, por más pequeña que sea.  Apoyarle en los fracasos: la manera en que los padres viven los fracasos de sus hijos, es determinante para ellos en cómo afrontarán sus propios fallos futuras. Es importante hacerles ver a los hijos, que no siempre se gana, que fracasar no indica que uno sea peor o mejor, sino que forma parte de su aprendizaje diario. 3. Influencia de la sociedad La sociedad es el complemento de la autoestima del educando, en donde se empieza a formar una imagen más exacta y compleja de las características físicas, personales e intelectual de sí mismo y de las otras personas que están a su alrededor. El tipo de sociedad que viva el estudiante, marcara el tipo de autoestima de él. Ya que dependiendo del ambiente social en que vive, formara su propio estilo de vida, lo que le permitirá valorarse así mismo, o por muy al contrario se sentirá frustrado o deprimido en su vida diaria. Una vez que el joven sale de su hogar, empieza a interactuar con otros jóvenes de su misma edad (amigos o compañeros de estudio). Los amigos o compañeros de estudio consolidan la identidad y el sistema de valores que el joven impone ante ellos, es importante por ello, a que el educando se sienta seguro de sí mismo y busque integrarse adecuadamente en los grupos, donde su opinión sea tomado en cuenta y que pueda crecer sin complejos, para llegado el momento de entrar a la etapa adulta pueda enfrentar a los retos de su vida cotidiana (familiar, sociedad).

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4. Influencia de la educación universitaria Cuando el estudiante llega a la universidad, trae consigo una autoestima ya adquirida, como consecuencia de su estilo de vida familiar. La mayor parte de los jóvenes, que ingresan a la universidad, presentan una carencia de autoestima más o menos acentuada, debido a que los jóvenes crecen y se desarrollan en un ambiente familiar y social muchas veces violento, depresivo, etc. Siendo el contexto educativo, el que tiene la responsabilidad de mejorar la autoestima de los estudiantes, siendo la institución universitaria la encargada de trasmitir una serie de valores educacionales

y

personales:

respeto,

solidaridad,

afecto,

convivencia, honestidad, etc. La universidad tiene una significativa influencia sobre la imagen y personalidad que los estudiantes se formen de sí mismos. Los (5) años, que el estudiante permanece en la universidad condiciona su autoestima, sobre todo en el plano académico. Por lo expuesto, hay que preguntarse: ¿Cuál es el papel que cumple el profesor en el proceso de adquisición y desarrollo de la autoestima de los estudiantes? A la pregunta, antes que nada el profesor debe convertirse en un instrumento de ayuda y guía para los estudiantes, en lo que se tiene como propósito, que el estudiante adquiera una alta autoestima en la relación a: Su propio concepto: el profesor debe inculcar una serie de pautas a sus estudiantes, en la cual ayude a determinar los niveles de autoestima, para ello, es preciso que los alumnos sepan que al tener una alta autoestima: se mostraran y sentirán alegres, seguros de sí mismo, con altas expectativas profesionales, etc., mientras si poseen una

baja

autoestima

se

mostraran

inseguros,

frustrados

e

incomprendidos. Relación profesor – estudiante El principal responsable para que exista un positivo nivel de autoestima del estudiante, es el profesor quien debe poner en práctica los siguientes aspectos:

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- Mostrar interés por cada estudiante, transmitiendo su afecto y apoyo. - Generar un ambiente de aceptación, sin críticas, sin censuras, sin miedo al error. - Fomentar el respeto mutuo entre los estudiantes y con él. - Estimular, motivar y ayudar a los estudiantes a buscar y encontrar soluciones a sus propios problemas y conflictos personales o familiares. - Ayudar al estudiante a reconocer sus dotes personales (habilidades, destrezas) y a mejorar las limitaciones y debilidades de ellos, como algo superable dentro de su aprendizaje educativo. - La interacción positiva que tenga el profesor con sus estudiantes, generará en ellos, un sentimiento de confianza, es decir si el joven percibe que el profesor es cercano, acogedor y valorativo, se sentirá muy seguro de entablar una relación de confianza con él. - Si el estudiante tiene una autoestima alta, se comportara de manera agradable, será cooperador, responsable, rendirá mejor en clase, y por ultimo facilitara el trabajo del profesor. Muy por el contrario si el estudiante presenta una baja autoestima, estará muy propenso a no cooperar y mejorar su rendimiento académico, obligando al profesor a desarrollar medidas de aprendizaje mucha más represiva. Stanley Coopersmith, indica que existen dos factores importantes, en el cual el profesor debe desarrollar en la autoestima de sus estudiantes: - Retos: el profesor debe proponer metas altas y alcanzables en los alumnos(as). Libertad de equivocarse: ello contribuye a que el alumno aprenda a tomar decisiones por su cuenta, sin miedo a la humillación o rechazo.

48

2.2.3. RENDIMIENTO ACADÉMICO a. Definición Según Larrosa, Faustino (1994) indica que el rendimiento académico, es la expresión de capacidades, habilidades y destrezas cognitivas, que el estudiante desarrolla durante el proceso de enseñanza aprendizaje. Según Figueroa, Marcos (1995) señala que el rendimiento académico, sintetiza la acción del proceso educativo, no solo en el aspecto cognitivo, sino en el conjunto de habilidades, destrezas, aptitudes, intereses del alumno. Para el logro de un eficiente rendimiento académico del estudiante, intervienen una serie de factores educativos: metodología del profesor, el aspecto individual del alumno, apoyo familiar, entre otros. Según Rodríguez, Sebastián (2000) señala que el rendimiento académico, es el resultado del proceso de enseñanza aprendizaje de la relación profesor -alumno, en función de los objeti

vos previstos en el

periodo de clase. El resultado se expresará mediante una calificación cuantitativa o cualitativa. Según Miranda, Miguel (2004) señala que el eficiente rendimiento académico que obtenga el alumno, se deberá a diversos factores externos (metodología del profesor, el ambiente de clase, la relación familiar, el programa educativo, etc.) e internos (actitud, personalidad, motivación y autoconcepto que tenga el alumno en clase). b. Importancia del rendimiento académico Es importante porque permite establecer en qué medida los estudiantes han logrado cumplir con los objetivos educacionales, no sólo sobre los aspectos del tipo cognoscitivos del alumno, sino en muchos otros aspectos determinantes, esto nos permitirá obtener información, para establecer estándares educativos. El eficiente rendimiento académico de los estudiantes, no sólo se demuestra en la calificación obtenida en

49

un examen, sino en el resultado de diversas etapas del proceso educativo, en el cual desembocan todos los esfuerzos de los estudiantes, maestros y padres de familia. c. Factores que influyen en el rendimiento académico de los estudiantes universitarios Factores intrínsecos: dentro de estos factores tenemos: la inteligencia, memoria, atención, motivación, concentración, predisposición al estudio, la actitud frente al docente, las emociones de alegría, tristeza, etc. estos factores actúan de manera determinante en el rendimiento académico de los alumnos. Así por ejemplo, si un alumno presenta un coeficiente intelectual alto, generara un buen rendimiento académico, siempre y cuando las emociones, actitudes y motivaciones no influyen en él. Factores extrínsecos: dentro de estos factores tenemos: el aspecto familiar y social. d. Pautas para mejorar el rendimiento académico de los estudiantes universitarios - Motivar al estudiante a realizar actividades orientadas al logro de metas educativas y a persistir en ellas. - Desarrollar talleres de orientación en valores educativos. - Usar el elogio y crítica como un acto positivo en los estudiantes. e. El rendimiento académico y su relación con la autoestima de los estudiantes universitarios La universidad, es un factor primordial, a la hora de fomentar en los estudiantes una autoimagen y autoconcepto positivo de sí mismo. Siendo la autoestima, un factor que debe ser trabajado por el profesor en el aula, ya que dependiendo del nivel de autoestima que tengan los estudiantes,

esta será responsable de sus éxitos y fracasos

académicos. Por consiguiente, si se logra construir en el estudiante la confianza en sí mismo, el alumno estará más dispuesto a enfrentar

50

obstáculos, dedicar mayor esfuerzo para alcanzar las metas educativas y buscar alternativas para conseguir dominar los trabajos académicos. El concepto que cada alumno tenga de sí mismo, influirá en la disposición que tenga él, en desarrollar de manera eficiente su proceso aprendizaje, ya que un alto desempeño académico permitirá al alumno obtener conocimientos, impulsar sus habilidades y competencias educativas, con miras a enfrentar los retos que le deparan la vida. f. Notas o promedios calificativos, como medio para conocer el rendimiento académico de los estudiantes universitarios Categorización del rendimiento académico de los estudiantes universitarios:

Las

calificaciones

educativas,

son

las

notas

cuantitativas o cualitativas con los que se valora o mide el rendimiento académico de los alumnos universitarios. Evaluar el rendimiento académico del alumno, es una tarea compleja que exige al docente obrar con la máxima objetividad y precisión posible.

En el sistema

educativo peruano, la mayor parte de las calificaciones se basan en el sistema vigesimal, es decir del 0 al 20. Sistema en el cual el puntaje obtenido se traduce en la categorización del logro de aprendizaje, el cual variar del aprendizaje eficiente al deficiente. g. El rendimiento académico de los estudiantes de la escuela académica profesional de educación primaria y problemas de aprendizaje. El rendimiento académico, se define como el desarrollo de las capacidades y competencias cognitivas, procedimentales y actitudinales que desarrollan los estudiantes, en concordancia con las asignaturas consignadas en el plan curricular del X ciclo de la Escuela Académica Profesional de Educación Primaria y Problemas de Aprendizaje, siendo los indicadores y contenidos organizados de la siguiente manera: formación

profesional

básica

y

formación

profesional

especializado.

51

2.3. DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS  Autoestima alta: equivale a sentirse confiadamente apto para la vida, es sentirse capaz y valioso; o sentirse aceptado como persona.  Autoestima baja: es cuando la persona no se siente en disposición para la vida; sentirse equivocado como persona.  Autoestima media: es oscilar entre los dos estados anteriores, es decir, sentirse apto e inútil, acertado y equivocado como persona, y manifestar estas incongruencias en la conducta: actuar, unas veces, con sensatez, otras, con irreflexión, reforzando, así, la inseguridad.  Carácter emocional: es aquello que la identifica como diferente a las demás, en su forma de sentir, expresarse y actuar. Influye en el carácter, la emotividad.  Comportamiento: es la manera de proceder que tienen las personas, en relación con su entorno o mundo de estímulos. El comportamiento puede ser consciente o inconsciente, voluntario o involuntario, según las circunstancias que lo afecten.  Depresión: es un trastorno del estado de ánimo, ya sea desde el punto de vista de la psicología o desde el punto de vista de la psiquiatría.  Educación: puede definirse como el proceso de socialización de los individuos. Al educarse, una persona asimila y aprende conocimientos.  Emoción: es un estado afectivo que experimentamos, una reacción subjetiva al ambiente que viene acompañada de cambios orgánicos (fisiológicos) de origen innato, influidos por la experiencia. Las emociones tienen una función adaptativa de nuestro organismo a lo que nos rodea.  Estado anímico: es un estado emocional, que permanece durante un periodo relativamente largo de tiempo. Se diferencian de las emociones, en donde son menos específicos, intensos y duraderos a ser activados por un determinado estimulo o evento.

52

 Familia: es un grupo de personas unidas por vínculos de parentesco, ya sea consanguíneo, por matrimonio o adopción que viven juntos por un período indefinido de tiempo. Constituye la unidad básica de la sociedad.  Metacognición: se refiere al grado de conciencia o conocimiento de las personas que tienen sobre su forma de pensar sobre los contenidos y la habilidad para controlar esos procesos con el fin de organizarlo, revisarlo y modificarlos en función de los progresos y los resultados del aprendizaje.  Personalidad: es la estructura psíquica de cada individuo, es la forma como se revela por su modo de pensar y expresarse, en sus actitudes e intereses y actos.  Problemas psicológicos: consisten en comportamientos inadecuados que la persona emite en un entorno determinado, los cuales impiden a la persona adaptarse a dicho entorno.  Sociedad: es un término que describe a un grupo de individuos marcados por una cultura en común, un cierto folclore y criterios compartidos que condicionan sus costumbres y estilo de vida y que se relacionan entre sí en el marco de una comunidad.  Test de autoestima: es un conjunto de percepciones, pensamientos, evaluaciones, sentimientos y tendencias de comportamiento dirigidas hacia nosotros mismos, nuestra manera de ser, los rasgos de nuestro cuerpo y nuestro carácter.  Tutoría: es entendida como un elemento individualizador, a la vez integrado de la educación, es un componente esencial de la función docente. Se utiliza con la finalidad de comprender y ayudar al estudiante y mejorar su desempeño escolar y mentalidad emocional.

53

2.4. FORMULACIÓN DE LAS HIPÓTESIS

2.4.1. HIPÓTESIS GENERAL

Existe relación entre la autoestima y el rendimiento académico de los estudiantes del X ciclo 2012 – II de la Escuela Académica Profesional de Educación Primaria y Problemas de Aprendizaje de la Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión del distrito de Huacho.

2.4.2. HIPÓTESIS ESPECÍFICOS

a. Existe relación entre la autoestima y el rendimiento académico de los estudiantes del sexo femenino del X ciclo 2012 – II de la Escuela Académica Profesional de Educación Primaria y Problemas de Aprendizaje de la Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión del distrito de Huacho.

b. Existe relación entre la autoestima y el rendimiento académico de los estudiantes del sexo masculino del X ciclo 2012 – II de la Escuela Académica Profesional de Educación Primaria y Problemas de Aprendizaje de la Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión del distrito de Huacho.

54

2.5. IDENTIFICACIÓN Y OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES DE ESTUDIO 2.5.1. Identificación de las variables 1. Variable independiente: La Autoestima VARIABLE

VI

= V1

DIMENSIONES

INDICADORES

Sentimientos

Auto aceptación

Pensamientos

Auto concepto

ÍNDICE

Test de Autoestima de Coopersmith

Autoestima Auto respeto Emociones Auto confianza

2. Variable dependiente: Rendimiento Académico VARIABLE

DIMENSIONES 1. Deontología profesional

INDICADORES 2.1.

Promedio

2. Servicio del graduando general II

VD

=

V2

Rendimiento Académico

de

asignaturas

3. Taller

de

4. Taller

de

las de

formación formación

laboral especializado proyectos

productivos 5. Tecnología de escuelas unitarias 6. Fonética y morfología de quechua 7. Problemas secundarios

ÍNDICE

Actas de notas

profesional básica. 2.2.

Promedio

general

de

asignaturas

las de

formación

de

las

8

asignaturas que cursan

los

estudiantes del X ciclo 2012 - II

profesional especializada.

de aprendizaje II 8. Informática básica III

3. Variables Intervinientes: Sexo y Edad

55

2.5.2. CUADRO DE OPERACIONALIZACION DE LAS VARIABLES VARIABLES

Autoestima

DEFINCIÓN CONCEPTUAL

DEFINICIÓN OPERACIONAL

La autoestima es definido como el concepto que tenemos de nosotros mismos, no es algo heredado, sino aprendido por en el ambiente social, familiar y educativo

La autoestima no sólo es la valía personal que tenemos sobre nosotros mismos, sino que es el conjunto de capacidades positivas que poseemos para enfrentar de manera eficiente a los obstáculos o problemas que la vida nos depara.

El rendimiento académico, es definido como la expresión de Rendimiento capacidades, y Académico habilidades destrezas cognitivas, que el estudiante desarrolla durante el proceso de enseñanza aprendizaje

INDICADORES

TÉCNICAS

INSTRUMENTOS

Auto aceptación Auto respeto Auto concepto

ITEMS

10 – 15 Baja Test de Autoestima de Coopersmith

Cuestionario de Autoestima.

16 – 20 Media 21 – 25 Alta

Auto confianza 2.1. Promedio general de las asignaturas de formación profesional básica.

El rendimiento académico, es el resultado del proceso de enseñanza aprendizaje de la relación profesor alumno, en función de los 2.2. Promedio objetivos previstos del general de las periodo de clase. asignaturas de formación profesional especializada.

Evaluación del registro de notas

Actas de notas de las 8 asignaturas que cursan los estudiantes del X ciclo 2012 - II

Excelente Bueno Aceptable Deficiente

56

CAPÍTULO III MÉTODO

3.1. DISEÑO METODOLÓGICO De acuerdo a los objetivos propuestos, del presente trabajo de investigación, se estableció lo siguiente: 3.1.1. Tipo de investigación Es Aplicativa: ya que se intervendrá a la población de estudio; estudiantes del X ciclo 2012 – II de la Escuela Académica Profesional de Educación Primaria y Problemas de Aprendizaje, en la cual los resultados que se obtengan servirán para dar las conclusiones y recomendaciones pertinentes a los docentes la facultad de educación, así como a las autoridades educativas de la Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión del distrito de Huacho. 3.1.2. Nivel de investigación Es Correlacional: Mediante la aplicación del test de Autoestima de Coopersmith, se conocerá el nivel (alta, media y baja) de autoestima y cómo esta se relaciona con el rendimiento académico (actas de notas de las 8 asignaturas de formación profesional básica y especializado) de los estudiantes del X ciclo de la Escuela Académica Profesional de Educación Primaria y Problemas del Aprendizaje.

57

3.1.3. Diseño de investigación De acuerdo a los objetivos propuestos, el presente trabajo de investigación es de tipo no experimental, siguiendo el diseño transversal. Diseño transversal Nuestra investigación es corte transversal, toda vez que los instrumentos: Test de Autoestima de Coopersmith y evaluación del registro de notas de las 8 asignaturas que cursan los estudiantes del X ciclo 2012 – II de la Escuela Académica Profesional de Educación Primaria y Problemas de Aprendizaje, se aplicarán y recopilarán información en un solo momento, a fin de obtener las respuestas que nos faciliten al análisis, explicación, conclusiones y recomendaciones finales.

3.2. POBLACIÓN La población a investigar está conformada por estudiantes del X ciclo 2012 – II de la Escuela Académica Profesional de Educación Primaria y Problemas de Aprendizaje de la Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión del distrito de Huacho, cuyas edades oscilan entre los 22 a 25 años y son del sexo femenino y masculino.

CICLO

ESTUDIANTES FEMENINO

MASCULINO

16

8

X

Total

24

3.3. MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN Para efecto de nuestra investigación utilizaremos los siguientes métodos: análisis, deductivo e inductivo.

58

3.4. TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE DATOS a. INSTRUMENTOS A UTILIZAR: 1. Test de Autoestima de Coopersmith Cuestionario de autoestima.- este instrumento de investigación está conformado por 25 ítems relacionados con la variable AUTOESTIMA, estos

ítems

abarcan

situaciones

(sentimientos,

pensamientos

y

emociones) que ocurren con frecuencia a lo largo de nuestra vida. Para responder a los ítems, se presentan 2 opciones de respuesta: la primera con la alternativa “Me describe aproximadamente” y la segunda alternativa “No me describe”. La calificación de los ítems tendrá un orden específico de puntuación, de esta manera se le evaluará empleando el siguiente criterio: un alto puntaje sugiere a tener un autoestima alta (21 -25 puntos), un puntaje medio sugiere tener una autoestima media (16 – 20 puntos) y un nivel bajo sugiere tener una autoestima baja (10 – 15 puntos)

10 - 15

Autoestima Baja

16 - 20

Autoestima Media

21 - 25

Autoestima Alta

2. Evaluación de las actas de notas recogidas de la Oficina de Registros y Asuntos Académicos. Para conocer el rendimiento académico actual de los estudiantes del X ciclo 2012 – II de la Escuela Académica Profesional de Educación Primaria y Problemas de Aprendizaje, se tuvo el acceso de las actas de la Oficina de Registros y Asuntos Académicos de la facultad de educación, con el fin de evaluar las 8 asignaturas (formación profesional básica y especializado) que cursan los estudiantes de la mencionada escuela profesional.

59

La calificación de las actas de notas se evaluara de acuerdo al Reglamento Académico de la Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión del distrito de Huacho, en función al sistema vigesimal impuesta por el diseño curricular nacional básico regular (DCN 2010), la cual se detalla a continuación Categorización del nivel de rendimiento académico del estudiante universitario (según DCN de educación básica regular 2010)

ESCALA DE CALIFICACIÓN N°

RANGO DE NOTAS

CONDICIÓN

1

18 - 20

EXCELENTE

2

15 - 17

BUENO

3

11 - 14

ACEPTABLE

4

00 – 10

DEFICIENTE

b. PROCEDIMIENTOS DE VALIDACIÓN Y CONFIABILIDAD DE LOS INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN 1. Validez de los instrumentos Para efecto de nuestra investigación, hemos considerado la utilización de los

instrumentos

(Cuestionario

de

autoestima

de

Coopersmith

y

rendimiento académico), los mismos que ha sido validado oportunamente por anteriores investigaciones internacionales, la cual detallamos los siguientes: Ramírez, Juan “Niveles de autoestima y nivel socioeconómico” de los alumnos de la Universidad Nueva León” – Madrid. España. 2003.

60

Benítez, José “Relación entre el tipo de familia, la asertividad y la autoestima” en los alumnos de la Universidad central de Caracas. Venezuela.2004. Alcántara, Daniel “Relación de la autoestima y clima familiar” de los estudiantes de la Universidad Nacional de Valencia. 2006. Bardales, César “Relación entre la autoestima, rendimiento académico y tipo de familia” en los alumnos de la facultad de educación de la universidad autónoma de la ciudad de México. 2007 Carmona, Miguel “Pensamiento reflexivo, enfoques de aprendizaje y rendimiento académico” de los alumnos de la Universidad Nacional de Santiago de Chile.2010 Asimismo la estandarización los promedios de notas de los estudiantes, ya ha sido aplicada en anteriores investigaciones a la nuestra. 2. Confiabilidad de los instrumentos El criterio de confiabilidad de las variables de estudios (Autoestima y rendimiento académico de los estudiantes del décimo ciclo de educación primaria y problemas del aprendizaje), ya ha sido determinado por investigaciones internacionales anteriormente mencionadas.

3.5. TÉCNICAS PARA EL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Estadística: para el ordenamiento y análisis respectivo, se emplearán técnicas estadísticas; como la interpretación de las respuestas obtenidas en el test (cuestionario de autoestima) y de las actas académicas, la cual se hará el vaciado de sus datos. Se realizará la tabulación y medición respectiva de los resultados de los instrumentos de investigación, mediante el uso del programa Microsoft Excel. Finalmente será necesario realizar una comparación y contrastación de cada instrumento de investigación, para así poder llegar a una conclusión clara y precisa.

61

CAPÍTULO IV RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN Después de realizado un estudio minucioso con respecto al planteamiento del problema, Marco teórico conceptual y Metodología, seguidamente ponemos a consideración los resultados obtenidos: En primera instancia anotamos los resultados referentes a las variables intervinientes como son el: sexo y edad de los estudiantes del X ciclo 2012 - II de la Escuela Académica Profesional de Educación Primaria y Problemas de Aprendizaje de la Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión del distrito de Huacho, que fueron tomados como población. Asimismo elaboramos de forma detallada los resultados de las variables de investigación: Autoestima y rendimiento académico. Dentro de la variable independiente: Autoestima, se utilizó como instrumento de evaluación el Test de Autoestima de Stanley Coopersmith y para la variable dependiente:

rendimiento

académico,

se

utilizó

como

instrumento

de

información, las Actas académicas de los 8 cursos que desarrollan los estudiantes del X ciclo 2012 – II de la mencionada escuela profesional. Al término de la interpretación de los ítems de las variables de estudio, procedemos a realizar la contrastación (discusión) de las hipótesis planteadas, para dar a conocer las conclusiones y recomendaciones finales.

62

4.1. RESULTADOS DE LA VARIABLE INTERVINIENTE: Sexo y Edad a. Sexo de los Estudiantes evaluados Cuadro N° 01 N°

SEXO

CANTIDAD

%

01

Femenino

16

67%

02

Masculino

8

33%

Total

24

100%

FUENTE: Test de autoestima de Coopersmith aplicado por el Tesista, en Diciembre del 2012

Gráfico N° 01

Sexo de los Estudiantes

33% Femenino Masculino 67%

IDEM: Test de autoestima de Coopersmith aplicado por el Tesista, en Diciembre del 2012

De 24 estudiantes que representa el 100% de la población evaluada; 16 estudiantes representando el 67% son del sexo femenino y 8 estudiantes representando el 33% son del sexo masculino.

63

b. Edad de los Estudiantes evaluados Cuadro N° 02 N°

EDAD

CANTIDAD

%

01

22 años

12

50%

02

23 años

7

29%

03

24 años

3

13%

04

25 años

2

8%

Total

24

100%

FUENTE: Test de autoestima de Coopersmith aplicado por el Tesista, en Diciembre del 2012

Gráfico N° 02

Edad de los Estudiantes 8% 13% 22 años

50%

23 años 24 años

29%

25 años

IDEM: Test de autoestima de Coopersmith aplicado por el Tesista, en Diciembre del 2012

De 24 estudiantes que representa el 100% de la población evaluada; 12 estudiantes tienen 22 años representando el 50%, 7 estudiantes tienen 23 años representando el 29%, 3 estudiantes tienen 24 años representando el 13% y 2 estudiantes tienen 25 años representando el 8%.

64

4.2. RESULTADOS DE LA VARIABLE INDEPENDIENTE: AUTOESTIMA Cuadro N° 03 ITEM N° 01: Más de una vez he deseado ser otra persona N°

ITEM N° 01

CANTIDAD

%

01 Me describe aproximadamente

7

29%

02 No me describe

17

71%

24

100%

Total

FUENTE: Test de autoestima de Coopersmith aplicado por el Tesista, en Diciembre del 2012

Gráfico N° 03

Más de una vez he deseado ser otra persona

29% Me describe aproximadamente No me describe 71%

IDEM: Test de autoestima de Coopersmith aplicado por el Tesista, en Diciembre del 2012

De 24 estudiantes que representa el 100% de la población evaluada; 7 estudiantes que representa el 29% indicaron “me describe” y 17 estudiantes que representa el 71% indicaron “no me describe”

65

Cuadro N° 04 ITEM N° 02: Me cuesta mucho hablar en grupo N°

ITEM N° 02

CANTIDAD

%

01

Me describe aproximadamente

2

8%

02

No me describe

22

92%

24

100%

Total

FUENTE: Test de autoestima de Coopersmith aplicado por el Tesista, en Diciembre del 2012

Gráfico N° 04

Me cuesta mucho hablar en grupo

8%

Me describe aproximadamente No me describe 92%

IDEM: Test de autoestima de Coopersmith aplicado por el Tesista, en Diciembre del 2012

De 24 estudiantes que representa el 100% de la población evaluada; 2 estudiantes que representa el 8% indicaron “me describe” y 22 estudiantes que representa el 92% indicaron “no me describe”.

66

Cuadro N° 05 ITEM N° 03: Hay muchas cosas en mí mismo que cambiaría si pudiera N°

ITEM N° 03

CANTIDAD

%

01

Me describe aproximadamente

8

33%

02

No me describe

16

67%

Total

24

100%

FUENTE: Test de autoestima de Coopersmith aplicado por el Tesista, en Diciembre del 2012

Gráfico N° 05

Hay muchas cosas en mí mismo que cambiaría si pudiera

33% Me describe aproximadamente No me describe 67%

IDEM: Test de autoestima de Coopersmith aplicado por el Tesista, en Diciembre del 2012

De 24 estudiantes que representa el 100% de la población evaluada; 8 estudiantes que representa el 33% indicaron “me describe” y 16 estudiantes que representa el 67% indicaron “no me describe”.

67

Cuadro N° 06 ITEM N° 04: Tomar decisiones no es algo que me cueste N°

ITEM N° 04

CANTIDAD

%

01

Me describe aproximadamente

14

58%

02

No me describe

10

42%

Total

24

100%

FUENTE: Test de autoestima de Coopersmith aplicado por el Tesista, en Diciembre del 2012

Gráfico N° 06

Tomar decisiones no es algo que me cueste

42% Me describe aproximadamente 58%

No me describe

IDEM: Test de autoestima de Coopersmith aplicado por el Tesista, en Diciembre del 2012

De 24 estudiantes que representa el 100% de la población evaluada; 14 estudiantes que representa el 58% indicaron “me describe” y 10 estudiantes que representa el 42% indicaron “no me describe”.

68

Cuadro N° 07 ITEM N° 05: Conmigo se divierte uno mucho N°

ITEM N° 05

CANTIDAD

%

01

Me describe aproximadamente

21

88%

02

No me describe

3

12%

Total

24

100%

FUENTE: Test de autoestima de Coopersmith aplicado por el Tesista, en Diciembre del 2012

Gráfico N° 07

Conmigo se divierte uno mucho 12%

Me describe aproximadamente No me describe

88%

IDEM: Test de autoestima de Coopersmith aplicado por el Tesista, en Diciembre del 2012

De 24 estudiantes que representa el 100% de la población evaluada; 21 estudiantes que representa el 88% indicaron “me describe” y 3 estudiantes que representa el 12% indicaron “no me describe”.

69

Cuadro N° 08 ITEM N° 06: En casa me enfado a menudo N°

ITEM N° 06

CANTIDAD

%

01

Me describe aproximadamente

10

42%

02

No me describe

14

58%

Total

24

100%

FUENTE: Test de autoestima de Coopersmith aplicado por el Tesista, en Diciembre del 2012

Gráfico N° 08

En casa me enfado a menudo

42% Me describe aproximadamente 58%

No me describe

IDEM: Test de autoestima de Coopersmith aplicado por el Tesista, en Diciembre del 2012

De 24 estudiantes que representa el 100% de la población evaluada; 10 estudiantes que representa el 42% indicaron “me describe” y 14 estudiantes que representa el 58% indicaron “no me describe”.

70

Cuadro N° 09 ITEM N° 07: Me cuesta mucho acostumbrarme a algo nuevo N°

ITEM N° 07

CANTIDAD

%

01

Me describe aproximadamente

4

17%

02

No me describe

20

83%

24

100%

Total

FUENTE: Test de autoestima de Coopersmith aplicado por el Tesista, en Diciembre del 2012

Gráfico N° 09

Me cuesta mucho acostumbrarme a algo nuevo

17%

Me describe aproximadamente No me describe 83%

IDEM: Test de autoestima de Coopersmith aplicado por el Tesista, en Diciembre del 2012

De 24 estudiantes que representa el 100% de la población evaluada; 4 estudiantes que representa el 17% indicaron “me describe” y 20 estudiantes que representa el 83% indicaron “no me describe”.

71

Cuadro N° 10 ITEM N° 08: Soy una persona popular entre la gente de mi edad N°

ITEM N° 08

CANTIDAD

%

01

Me describe aproximadamente

17

71%

02

No me describe

7

29%

Total

24

100%

FUENTE: Test de autoestima de Coopersmith aplicado por el Tesista, en Diciembre del 2012

Gráfico N° 10

Soy una persona popular entre la gente de mi edad

29% Me describe aproximadamente No me describe 71%

IDEM: Test de autoestima de Coopersmith aplicado por el Tesista, en Diciembre del 2012

De 24 estudiantes que representa el 100% de la población evaluada; 17 estudiantes que representa el 71% indicaron “me describe” y 7 estudiantes que representa el 29% indicaron “no me describe”.

72

Cuadro N° 11 ITEM N° 09: Mi familia espera demasiado de mí N°

ITEM N° 09

CANTIDAD

%

01

Me describe aproximadamente

14

58%

02

No me describe

10

42%

24

100%

Total

FUENTE: Test de autoestima de Coopersmith aplicado por el Tesista, en Diciembre del 2012

Gráfico N° 11

Mi familia espera demasiado de mí

42%

58%

Me describe aproximadamente No me describe

IDEM: Test de autoestima de Coopersmith aplicado por el Tesista, en Diciembre del 2012

De 24 estudiantes que representa el 100% de la población evaluada; 14 estudiantes que representa el 58% indicaron “me describe” y 10 estudiantes que representa el 42% indicaron “no me describe”.

73

Cuadro N° 12 ITEM N° 10: En casa se respetan bastante mis sentimientos N°

ITEM N° 10

CANTIDAD

%

01

Me describe aproximadamente

18

75%

02

No me describe

6

25%

Total

24

100%

FUENTE: Test de autoestima de Coopersmith aplicado por el Tesista, en Diciembre del 2012

Gráfico N° 12

En casa se respetan bastante mis sentimientos

25%

Me describe aproximadamente No me describe 75%

IDEM: Test de autoestima de Coopersmith aplicado por el Tesista, en Diciembre del 2012

De 24 estudiantes que representa el 100% de la población evaluada; 18 estudiantes que representa el 75% indicaron “me describe” y 6 estudiantes que representa el 25% indicaron “no me describe”.

74

Cuadro N° 13 ITEM N° 11: Suelo ceder con bastante facilidad N° F U01 E N T 02 E :

ITEM N° 11

CANTIDAD

%

Me describe aproximadamente

13

54%

No me describe

11

46%

24

100%

Total

T est de autoestima de Coopersmith aplicado por el Tesista, en Diciembre del 2012

Gráfico N° 13

Suelo ceder con bastante facilidad

46%

Me describe aproximadamente 54%

No me describe

IDEM: Test de autoestima de Coopersmith aplicado por el Tesista, en Diciembre del 2012

De 24 estudiantes que representa el 100% de la población evaluada; 13 estudiantes que representa el 54% indicaron “me describe” y 11 estudiantes que representa el 46% indicaron “no me describe”.

75

Cuadro N° 14 ITEM N° 12: No es nada fácil ser yo N°

ITEM N° 12

CANTIDAD

%

01

Me describe aproximadamente

11

46%

02

No me describe

13

54%

24

100%

Total

FUENTE: Test de autoestima de Coopersmith aplicado por el Tesista, en Diciembre del 2012

Gráfico N° 14

No es nada fácil ser yo

46%

54%

Me describe aproximadamente No me describe

IDEM: Test de autoestima de Coopersmith aplicado por el Tesista, en Diciembre del 2012

De 24 estudiantes que representa el 100% de la población evaluada; 11 estudiantes que representa el 46% indicaron “me describe” y 13 estudiantes que representa el 54% indicaron “no me describe”.

76

Cuadro N° 15 ITEM N° 13: En mi vida todo está muy confuso N°

ITEM N° 13

CANTIDAD

%

01

Me describe aproximadamente

5

21%

02

No me describe

19

79%

Total

24

100%

FUENTE: Test de autoestima de Coopersmith aplicado por el Tesista, en Diciembre del 2012

Gráfico N° 15

En mi vida todo está muy confuso

21%

Me describe aproximadamente No me describe 79%

IDEM: Test de autoestima de Coopersmith aplicado por el Tesista, en Diciembre del 2012

De 24 estudiantes que representa el 100% de la población evaluada; 5 estudiantes que representa el 21% indicaron “me describe” y 19 estudiantes que representa el 79% indicaron “no me describe”.

77

Cuadro N° 16 ITEM N° 14: La gente suele secundar mis ideas N°

ITEM N° 14

CANTIDAD

%

01

Me describe aproximadamente

10

42%

02

No me describe

14

58%

Total

24

100%

FUENTE: Test de autoestima de Coopersmith aplicado por el Tesista, en Diciembre del 2012

Gráfico N° 16

La gente suele secundar mis ideas

42%

58%

Me describe aproximadamente No me describe

IDEM: Test de autoestima de Coopersmith aplicado por el Tesista, en Diciembre del 2012

De 24 estudiantes que representa el 100% de la población evaluada; 10 estudiantes que representa el 42% indicaron “me describe” y 14 estudiantes que representa el 58% indicaron “no me describe”.

78

Cuadro N° 17 ITEM N° 15: No tengo una buena opinión de mí mismo N°

ITEM N° 15

CANTIDAD

%

01

Me describe aproximadamente

6

25%

02

No me describe

18

75%

Total

24

100%

FUENTE: Test de autoestima de Coopersmith aplicado por el Tesista, en Diciembre del 2012

Gráfico N° 17

No tengo una buena opinión de mí mismo

25%

Me describe aproximadamente No me describe 75%

IDEM: Test de autoestima de Coopersmith aplicado por el Tesista, en Diciembre del 2012

De 24 estudiantes que representa el 100% de la población evaluada; 6 estudiantes que representa el 25% indicaron “me describe” y 18 estudiantes que representa el 75% indicaron “no me describe”.

79

Cuadro N° 18 ITEM N° 16: Hay muchas ocasiones en las que me gustaría dejar mi casa N°

ITEM N° 16

CANTIDAD

%

01

Me describe aproximadamente

12

50%

02

No me describe

12

50%

Total

24

100%

FUENTE: Test de autoestima de Coopersmith aplicado por el Tesista, en Diciembre del 2012

Gráfico N° 18

Hay muchas ocasiones en las que me gustaría dejar mi casa

50%

50%

Me describe aproximadamente No me describe

IDEM: Test de autoestima de Coopersmith aplicado por el Tesista, en Diciembre del 2012

De 24 estudiantes que representa el 100% de la población evaluada; 12 estudiantes que representa el 50% indicaron “me describe” y 12 estudiantes que representa el 50% indicaron “no me describe”.

80

Cuadro N° 19 ITEM N° 17: A menudo me siento harto del trabajo que realizo N°

ITEM N° 17

CANTIDAD

%

01

Me describe aproximadamente

7

29%

02

No me describe

17

71%

Total

24

100%

FUENTE: Test de autoestima de Coopersmith aplicado por el Tesista, en Diciembre del 2012

Gráfico N° 19

A menudo me siento harto del trabajo que realizo

29% Me describe aproximadamente No me describe

71%

IDEM: Test de autoestima de Coopersmith aplicado por el Tesista, en Diciembre del 2012

De 24 estudiantes que representa el 100% de la población evaluada; 7 estudiantes que representa el 29% indicaron “me describe” y 17 estudiantes que representa el 71% indicaron “no me describe”.

81

Cuadro N° 20 ITEM N° 18: Soy más feo que al común de las personas N°

ITEM N° 18

CANTIDAD

%

01

Me describe aproximadamente

2

8%

02

No me describe

22

92%

Total

24

100%

FUENTE: Test de autoestima de Coopersmith aplicado por el Tesista, en Diciembre del 2012

Gráfico N° 20

Soy más feo que al común de las personas 8%

Me describe aproximadamente No me describe

92%

IDEM: Test de autoestima de Coopersmith aplicado por el Tesista, en Diciembre del 2012

De 24 estudiantes que representa el 100% de la población evaluada; 2 estudiantes que representa el 8% indicaron “me describe” y 22 estudiantes que representa el 92% indicaron “no me describe”.

82

Cuadro N° 21 ITEM N° 19: Si tengo algo que decir normalmente lo digo N°

ITEM N° 19

CANTIDAD

%

01

Me describe aproximadamente

7

29%

02

No me describe

17

71%

Total

24

100%

FUENTE: Test de autoestima de Coopersmith aplicado por el Tesista, en Diciembre del 2012

Gráfico N° 21

Si tengo algo que decir normalmente lo digo

29% Me describe aproximadamente No me describe

71%

IDEM: Test de autoestima de Coopersmith aplicado por el Tesista, en Diciembre del 2012

De 24 estudiantes que representa el 100% de la población evaluada; 7 estudiantes que representa el 29% indicaron “me describe” y 17 estudiantes que representa el 71% indicaron “no me describe”.

83

Cuadro N° 22 ITEM N° 20: Mi familia me comprende N°

ITEM N° 20

CANTIDAD

%

01

Me describe aproximadamente

15

63%

02

No me describe

9

37%

Total

24

100%

FUENTE: Test de autoestima de Coopersmith aplicado por el Tesista, en Diciembre del 2012

Gráfico N° 22

Mi familia me comprende

37%

Me describe aproximadamente No me describe

63%

IDEM: Test de autoestima de Coopersmith aplicado por el Tesista, en Diciembre del 2012

De 24 estudiantes que representa el 100% de la población evaluada; 15 estudiantes que representa el 63% indicaron “me describe” y 9 estudiantes que representa el 37% indicaron “no me describe”.

84

Cuadro N° 23 ITEM N° 21: Casi todo el mundo que conozco cae mejor que yo a los demás N°

ITEM N° 21

CANTIDAD

%

01

Me describe aproximadamente

7

29%

02

No me describe

17

71%

Total

24

100%

FUENTE: Test de autoestima de Coopersmith aplicado por el Tesista, en Diciembre del 2012

Gráfico N° 23

Casi todo el mundo que conozco cae mejor que yo a los demás

29% Me describe aproximadamente No me describe

71%

IDEM: Test de autoestima de Coopersmith aplicado por el Tesista, en Diciembre del 2012

De 24 estudiantes que representa el 100% de la población evaluada; 7 estudiantes que representa el 29% indicaron “me describe” y 17 estudiantes que representa el 71% indicaron “no me describe”.

85

Cuadro N° 24 ITEM N° 22: Me siento presionado por mi familia N°

ITEM N° 22

CANTIDAD

%

01

Me describe aproximadamente

12

50%

02

No me describe

12

50%

Total

24

100%

FUENTE: Test de autoestima de Coopersmith aplicado por el Tesista, en Diciembre del 2012

Gráfico N° 24

Me siento presionado por mi familia

50%

50%

Me describe aproximadamente No me describe

IDEM: Test de autoestima de Coopersmith aplicado por el Tesista, en Diciembre del 2012

De 24 estudiantes que representa el 100% de la población evaluada; 12 estudiantes que representa el 50% indicaron “me describe” y 12 estudiantes que representa el 50% indicaron “no me describe”.

86

Cuadro N° 25 ITEM N° 23: Cuando hago algo, frecuentemente me desanimo N°

ITEM N° 23

CANTIDAD

%

01

Me describe aproximadamente

5

21%

02

No me describe

19

79%

Total

24

100%

FUENTE: Test de autoestima de Coopersmith aplicado por el Tesista, en Diciembre del 2012

Gráfico N° 25

Cuando hago algo, frecuentemente me desanimo

21%

Me describe aproximadamente No me describe

79%

IDEM: Test de autoestima de Coopersmith aplicado por el Tesista, en Diciembre del 2012

De 24 estudiantes que representa el 100% de la población evaluada; 5 estudiantes que representa el 21% indicaron “me describe” y 19 estudiantes que representa el 79% indicaron “no me describe”.

87

Cuadro N° 26 ITEM N° 24: Las cosas no suelen preocuparme mucho N°

ITEM N° 24

CANTIDAD

%

01

Me describe aproximadamente

14

58%

02

No me describe

10

42%

24

100%

Total

FUENTE: Test de autoestima de Coopersmith aplicado por el Tesista, en Diciembre del 2012

Gráfico N° 26

Las cosas no suelen preocuparme mucho

42%

Me describe aproximadamente No me describe

58%

IDEM: Test de autoestima de Coopersmith aplicado por el Tesista, en Diciembre del 2012

De 24 estudiantes que representa el 100% de la población evaluada; 14 estudiantes que representa el 58% indicaron “me describe” y 10 estudiantes que representa el 42% indicaron “no me describe”.

88

Cuadro N° 27 ITEM N° 25: No soy una persona de fiar N°

ITEM N° 25

CANTIDAD

%

01

Me describe aproximadamente

8

33%

02

No me describe

16

67%

Total

24

100%

FUENTE: Test de autoestima de Coopersmith aplicado por el Tesista, en Diciembre del 2012

Gráfico N° 27

No soy una persona de fiar

33% Me describe aproximadamente

No me describe

67%

IDEM: Test de autoestima de Coopersmith aplicado por el Tesista, en Diciembre del 2012

De 24 estudiantes que representa el 100% de la población evaluada; 8 estudiantes que representa el 33% indicaron “me describe” y 16 estudiantes que representa el 67% indicaron “no me describe”.

89

CONSOLIDADO DEL TOTAL DE ESTUDIANTES EVALUADOS DE LA VARIABLE INDEPENDIENTE: AUTOESTIMA Cuadro N° 28 N°

NIVEL DE AUTOESTIMA

CANTIDAD

%

01

Autoestima Alta

1

4%

02

Autoestima Media

16

67%

03

Autoestima Baja

7

29%

24

100%

Total

FUENTE: Test de autoestima de Coopersmith aplicado por el Tesista, en Diciembre del 2012

Gráfico N° 28 NIVEL DE AUTOESTIMA, SEGÚN LA ESCALA DE AUTOESTIMA DE COOPERSMITH 4% 29% Autoestima Alta Autoestima Media Autoestima Baja

67%

IDEM: Test de autoestima de Coopersmith aplicado por el Tesista, en Diciembre del 2012

De 24 estudiantes que representa el 100% de la población evaluada; 1 estudiante que representa el 4% presenta un nivel de autoestima alta, 16 estudiantes que representa el 67% presentan un nivel de autoestima media y 7 estudiantes que representa el 29% presentan un nivel de autoestima baja.

90

CONSOLIDADO DEL TOTAL DE ESTUDIANTES EVALUADOS DEL SEXO FEMENINO DE LA VARIABLE INDEPENDIENTE: AUTOESTIMA Cuadro N° 29

01

ESTUDIANTES DEL SEXO FEMENINO Autoestima Alta

02

Autoestima Media

11

69%

03

Autoestima Baja

5

31%

Total

16

100%

N°

CANTIDAD

%

0

0%

FUENTE: Test de autoestima de Coopersmith aplicado por el Tesista, en Diciembre del 2012

Gráfico N° 29 NIVEL DE AUTOESTIMA DE LOS ESTUDIANTES DEL SEXO FEMENINO 0%

31% Autoestima Alta Autoestima Media Autoestima Baja

69%

IDEM: Test de autoestima de Coopersmith aplicado por el Tesista, en Diciembre del 2012

De 16 estudiantes que representa el 100% de la población evaluada del sexo femenino; 11 estudiantes que representa el 69% presentan una autoestima media y 5 estudiantes que representa el 31% presentan una autoestima baja, no encontrando estudiantes con un nivel de autoestima alta.

91

CONSOLIDADO DEL TOTAL DE ESTUDIANTES EVALUADOS DEL SEXO MASCULINO DE LA VARIABLE INDEPENDIENTE: AUTOESTIMA Cuadro N° 30

01

ESTUDIANTES DEL SEXO MASCULINO Autoestima Alta

02

Autoestima Media

5

63%

03

Autoestima Baja

2

25%

10

100%

N°

Total

CANTIDAD

%

1

12%

FUENTE: Test de autoestima de Coopersmith aplicado por el Tesista, en Diciembre del 2012

Gráfico N° 30 NIVEL DE AUTOESTIMA DE LOS ESTUDIATES DEL SEXO MASCULINO

12% 25% Autoestima Alta

Autoestima Media Autoestima Baja

63%

IDEM: Test de autoestima de Coopersmith aplicado por el Tesista, en Diciembre del 2012

De 10 estudiantes que representa el 100% de la población evaluada del sexo masculino; 1 estudiante que representa el 12% presenta una autoestima alta, 5 estudiantes que representa el 63% presentan una autoestima media y 2 estudiantes que representa el 25% presentan una autoestima baja.

92

4.3. RESULTADOS DE LA VARIABLE DEPENDIENTE: RENDIMIENTO ACADÉMICO Cuadro N° 31 ITEM N° 01: Deontología Profesional N°

ITEM N° 01

CANTIDAD

%

01

Excelente

1

4%

02

Bueno

22

92%

03

Aceptable

1

4%

04

Deficiente

0

0%

24

100%

Total

FUENTE: Actas recopiladas de la Oficina de registros y asuntos académicos

Gráfico N° 31

CURSO: DEONTOLOGÍA PROFESIONAL 0%

4%

4%

Excelente Bueno Aceptable

92%

Deficiente

IDEM: Actas recopiladas de la Oficina de registros y asuntos académicos

De 24 estudiantes que representa al 100% de la población evaluada, según las actas académicas; 1 estudiante que representa el 4% tiene un Nivel académico excelente, 22 estudiantes que representa el 92% tienen un Nivel académico bueno y 1 estudiante que representa el 4% tiene un Nivel académico aceptable, no encontrándose en los estudiantes un Nivel académico deficiente.

93

Cuadro N° 32 ITEM N° 02: Servicio del Graduando II N°

ITEM N° 02

CANTIDAD

%

01

Excelente

10

42%

02

Bueno

11

46%

03

Aceptable

1

4%

04

Deficiente

2

8%

24

100%

Total

FUENTE: Actas recopiladas de la Oficina de registros y asuntos académicos

Gráfico N° 32

CURSO: SERVICIO DEL GRADUANDO II 8% 4% Excelente

42%

Bueno Aceptable

46%

Deficiente

IDEM: Actas recopiladas de la Oficina de registros y asuntos académicos

De 24 estudiantes que representa al 100% de la población evaluada, según las actas académicas; 10 estudiantes que representa el 42% tienen un Nivel académico excelente, 11 estudiantes que representa el 46% tienen un Nivel académico bueno, 1 estudiante que representa el 4% tiene un Nivel académico aceptable y 2 estudiantes que representa el 8% tienen un Nivel académico deficiente.

94

Cuadro N° 33 ITEM N° 03: Taller de Formación Laboral Especializado N°

ITEM N° 03

CANTIDAD

%

01

Excelente

3

12%

02

Bueno

17

71%

03

Aceptable

4

17%

04

Deficiente

0

0%

24

100%

Total

FUENTE: Actas recopiladas de la Oficina de registros y asuntos académicos

Gráfico N° 33

CURSO: TALLER DE FORMACIÓN LABORAL ESPECIALIZADO 0%

12%

17%

Excelente Bueno Aceptable

71%

Deficiente

IDEM: Actas recopiladas de la Oficina de registros y asuntos académicos

De 24 estudiantes que representa al 100% de la población evaluada, según las actas académicas; 3 estudiantes que representa el 12% tienen un Nivel académico excelente, 17 estudiantes que representa el 71% tienen un Nivel académico bueno y 4 estudiantes que representa el 17% tienen un Nivel académico aceptable, no encontrándose en los estudiantes un Nivel académico deficiente.

95

Cuadro N° 34 ITEM N° 04: Taller de Proyectos Productivos N°

ITEM N° 04

CANTIDAD

%

01

Excelente

1

4%

02

Bueno

23

96%

03

Aceptable

0

0%

04

Deficiente

0

0%

24

100%

Total

FUENTE: Actas recopiladas de la Oficina de registros y asuntos académicos

Gráfico N° 34

CURSO: TALLER DE PROYECTOS PRODUCTIVOS 0%

0% 4%

Excelente Bueno Aceptable

96%

Deficiente

IDEM: Actas recopiladas de la Oficina de registros y asuntos académicos

De 24 estudiantes que representa al 100% de la población evaluada, según las actas académicas; 1 estudiantes que representa el 4% tiene un Nivel académico excelente y 23 estudiantes que representa el 96% tienen un Nivel académico bueno, no encontrándose en los estudiantes un Nivel académico aceptable, ni deficiente.

96

Cuadro N° 35 ITEM N° 05: Tecnología de Escuelas Unitarias N°

ITEM N° 05

CANTIDAD

%

01

Excelente

0

0%

02

Bueno

11

46%

03

Aceptable

13

54%

04

Deficiente

0

0%

24

100%

Total

FUENTE: Actas recopiladas de la Oficina de registros y asuntos académicos

Gráfico N° 35

CURSO: TECNOLOGÍA DE ESCUELAS UNITARIAS 0%

0%

Excelente

54%

46%

Bueno Aceptable Deficiente

IDEM: Actas recopiladas de la Oficina de registros y asuntos académicos

De 24 estudiantes que representa al 100% de la población evaluada, según las actas académicas; 11 estudiantes que representa el 46% tienen un Nivel académico bueno y 13 estudiantes que representa el 54% tienen un Nivel académico aceptable, no encontrándose en los estudiantes un Nivel académico excelente, ni deficiente.

97

Cuadro N° 36 ITEM N° 06: Fonética y Morfología de Quechua N°

ITEM N° 06

CANTIDAD

%

01

Excelente

0

0%

02

Bueno

6

25%

03

Aceptable

18

75%

04

Deficiente

0

0%

24

100%

Total

FUENTE: Actas recopiladas de la Oficina de registros y asuntos académicos

Gráfico N° 36

CURSO: FONÉTICA Y MORFOLOGÍA DE QUECHUA 0%

0%

25% Excelente Bueno

75%

Aceptable Deficiente

IDEM: Actas recopiladas de la Oficina de registros y asuntos académicos

De 24 estudiantes que representa al 100% de la población evaluada, según las actas académicas; 6 estudiantes que representa el 25% tienen un Nivel académico bueno y 18 estudiantes que representa el 75% tienen un Nivel académico aceptable, no encontrándose en los estudiantes un Nivel académico excelente, ni deficiente.

98

Cuadro N° 37 ITEM N° 07: Problemas Secundarios de Aprendizaje II N°

ITEM N° 07

CANTIDAD

%

01

Excelente

5

21%

02

Bueno

18

75%

03

Aceptable

0

0%

04

Deficiente

1

4%

24

100%

Total

FUENTE: Actas recopiladas de la Oficina de registros y asuntos académicos

Gráfico N° 37

CURSO: PROBLEMAS SECUNDARIOS DE APRENDIZAJE 0%

4% 21% Excelente Bueno Aceptable

75%

Deficiente

IDEM: Actas recopiladas de la Oficina de registros y asuntos académicos

De 24 estudiantes que representa al 100% de la población evaluada, según las actas académicas; 5 estudiantes que representa el 21% tiene un Nivel académico excelente, 18 estudiantes que representa el 75% tienen un Nivel académico bueno y 1 estudiante que representa el 4% tiene un Nivel académico deficiente, no encontrándose en los estudiantes un Nivel académico aceptable.

99

Cuadro N° 38 ITEM N° 08: Informática Básica III N°

ITEM N° 08

CANTIDAD

%

01

Excelente

2

8%

02

Bueno

21

88%

03

Aceptable

0

0%

04

Deficiente

1

4%

24

100%

Total

FUENTE: Actas recopiladas de la Oficina de registros y asuntos académicos

Gráfico N° 38

CURSO: INFORMÁTICA BÁSICA III 0%

4%

8%

Excelente Bueno Aceptable Deficiente

88%

IDEM: Actas recopiladas de la Oficina de registros y asuntos académicos

De 24 estudiantes que representa al 100% de la población evaluada, según las actas académicas; 2 estudiantes que representa el 8% tienen un Nivel académico excelente, 21 estudiantes que representa el 88% tienen un Nivel académico bueno y 1 estudiante que representa el 4% tiene un Nivel de académico deficiente, no

encontrándose en los estudiantes un Nivel

académico aceptable.

100

CONSOLIDADO DEL TOTAL DE ESTUDIANTES EVALUADOS DE LA VARIABLE DEPENDIENTE: RENDIMIENTO ACADÉMICO Cuadro N° 39 N°

RENDIMIENTO ACADÉMICO

CANTIDAD

%

01

Excelente

2

8%

02

Bueno

16

67%

03

Aceptable

6

25%

04

Deficiente

0

0%

24

100%

Total

FUENTE: Actas recopiladas de la Oficina de registros y asuntos académicos

Gráfico N° 39

NIVEL DE RENDIMIENTO ACADÉMICO 0%

8% 25% Excelente Bueno Aceptable

67%

Deficiente

IDEM: Actas recopiladas de la Oficina de registros y asuntos académicos

De 24 estudiantes que representa al 100% de la población evaluada, según las actas académicas; 2 estudiantes que representa el 8% tienen un Nivel académico excelente, 16 estudiantes que representa el 67% tienen un Nivel académico bueno y 6 estudiantes que representa el 25% tienen un Nivel académico aceptable, no encontrándose en los estudiantes un Nivel académico deficiente.

101

CONSOLIDADO DEL TOTAL DE ESTUDIANTES EVALUADOS DEL SEXO FEMENINO DE LA VARIABLE DEPENDIENTE: RENDIMIENTO ACADÉMICO Cuadro N° 40

N°

ESTUDIANTES DEL SEXO FEMENINO

CANTIDAD

%

01

Excelente

1

6%

02

Bueno

11

69%

03

Aceptable

4

25%

04

Deficiente

0

0%

16

100%

Total

FUENTE: Actas recopiladas de la Oficina de registros y asuntos académicos

Gráfico N° 40

NIVEL DE RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DEL SEXO FEMENINO 0%

6% 25% Excelente Bueno Aceptable

69%

Deficiente

IDEM: Actas recopiladas de la Oficina de registros y asuntos académicos

De 16 estudiantes que representa al 100% de la población evaluada, según las actas académicas; 1 estudiante que representa el 6% tienen un Nivel académico excelente, 11 estudiantes que representa el 69% tiene un Nivel académico bueno y 4 estudiantes que representa el 25% tienen un Nivel académico aceptable, no encontrándose en los estudiantes un Nivel académico deficiente. 102

CONSOLIDADO DEL TOTAL DE ESTUDIANTES EVALUADOS DEL SEXO MASCULINO DE LA VARIABLE DEPENDIENTE: RENDIMIENTO ACADÉMICO Cuadro N° 41 N°

ESTUDIANTES DEL SEXO MASCULINO

CANTIDAD

%

01

Excelente

1

12%

02

Bueno

5

63%

03

Aceptable

2

25%

04

Deficiente

0

0%

8

100%

Total

FUENTE: Actas recopiladas de la Oficina de registros y asuntos académicos

Gráfico N° 41

NIVEL DE RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DEL SEXO MASCULINO 0%

12% 25% Excelente Bueno Aceptable

63%

Deficiente

IDEM: Actas recopiladas de la Oficina de registros y asuntos académicos

De 8 estudiantes que representa al 100% de la población evaluada, según las actas académicas; 1 estudiantes que representa el 12% tienen un Nivel académico excelente, 5 estudiantes que representa el 63% tiene un Nivel académico bueno y 2 estudiantes que representa el 25% tienen un Nivel académico aceptable, no encontrándose en los estudiantes un Nivel académico deficiente. 103

CAPÍTULO V DISCUSIÓN, CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

En el presente capítulo se dará a conocer la contrastación de las hipótesis planteadas en la presente investigación, en la cual las discusiones, conclusiones y recomendaciones finales serán señaladas de acuerdo a los resultados obtenidos de los instrumentos de evaluación aplicados a los estudiantes del X ciclo 2012 – II de la Escuela Académica Profesional de Educación Primaria y Problemas de Aprendizaje: Test de autoestima de Stanley Coopersmith e información de las Actas académicas recopiladas de la Oficina de Registros y Asuntos académicos.

104

5.1. CONTRASTACIÓN DE LAS HIPÓTESIS 5.1.1. HIPÓTESIS GENERAL Existe relación entre la autoestima y el rendimiento académico de los estudiantes del X ciclo 2012 – II de la Escuela Académica Profesional de Educación Primaria y Problemas de Aprendizaje de la Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión del distrito de Huacho. NIVEL DE AUTOESTIMA DE LOS ESTUDIANTES DEL X CICLO 2012 – II

NIVEL DE AUTOESTIMA

F

%

01 Autoestima Alta

1

4%

02 Autoestima Media

16

67%

N°

Nivel de Autoestima, según la Escala de Autoestima de Coopersmith 4% 29%

Autoestima Alta Autoestima Media

03 Autoestima Baja Total

7

29%

67%

Autoestima Baja

24 100%

FUENTE: Test de autoestima de Coopersmith aplicado por el Tesista, en Diciembre del 2012

IDEM: Test de autoestima de Coopersmith aplicado por el Tesista, en Diciembre del 2012

NIVEL DE RENDIMIENTO ACADÉMICO ESTUDIANTES DEL X CICLO 2012-II N°

RENDIMIENTO ACADÉMICO

F

%

Nivel de Rendimiento Académico 0%

01

Excelente

2

8%

02

Bueno

16

67%

03

Aceptable

6

25%

8% 25%

Excelente Bueno Aceptable

04

Deficiente Total

0

0%

24

100%

FUENTE: Actas académicas recopiladas de la Oficina de Registros y Asuntos Académicos.

67%

Deficiente

IDEM: Actas académicas recopiladas de la Oficina de Registros y Asuntos Académicos.

105

CONCLUSIÓN De 24 estudiantes que representa el 100% de la población evaluada, según el Test de autoestima de Coopersmith, 1 que representa el 4% presenta un Nivel de Autoestima alta, 16 que representa el 67% presentan un Nivel de Autoestima media y 7 que representa el 29% presentan un Nivel de Autoestima baja. Por lo tanto el 71% se encuentran en un rango positivo y el 29% se encuentran en un rango negativo. Asimismo de 24 estudiantes que representan el 100% de la población evaluada, 2 que representa el 8% tienen un Nivel académico excelente, 16 que representa el 67% tienen un Nivel académico bueno y 6 que representa el 25% tienen un Nivel académico aceptable, no encontrándose en ninguno de los evaluados un Nivel académico deficiente. Por lo que el 75% se encuentran en el rango positivo y solo el 25% se encuentran en un rango negativo.

DISCUSIÒN: Se confirma nuestra hipótesis general de que existe relación entre la Autoestima y Rendimiento académico de los estudiantes del X ciclo 2012- II de la Escuela Académica Profesional de Educación Primaria y Problemas del Aprendizaje de la Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión del distrito de Huacho, toda vez que la mayoría de los estudiantes presentan un Nivel de Autoestima media y alta, correlacionándolo de manera positiva con un Nivel académico bueno y excelente.

106

5.1.2. HIPÓTESIS ESPECÍFICAS I.- PRIMERA HIPÓTESIS Existe relación entre la autoestima y el rendimiento académico de los estudiantes del sexo femenino del X ciclo 2012 – II de la Escuela Académica Profesional de Educación Primaria y Problemas de Aprendizaje de la Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión del distrito de Huacho. NIVEL DE AUTOESTIMA DE LOS ESTUDIANTES DEL SEXO FEMENINO DEL X CICLO 2012 – II

Estudiantes del Sexo Femenino

F

%

0

0%

02 Autoestima Media 11

69%

03 Autoestima Baja

31%

N°

01 Autoestima Alta

Nivel de Autoestima de los Estudiantes del Sexo Femenino 0%

31%

Autoestima Alta Autoestima Media

5

69%

Total

Autoestima Baja

16 100%

FUENTE: Test de autoestima de Coopersmith aplicado por el Tesista, en Diciembre del 2012

IDEM: Test de autoestima de Coopersmith aplicado por el Tesista, en Diciembre del 2012

NIVEL DE RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DEL SEXO FEMENINO DEL X CICLO 2012 – II N°

Estudiantes del Sexo Femenino

01 Excelente 02 Bueno

F

%

1

6%

11

69%

Nivel de Rendimiento aAcadémico de los Estudiantes del Sexo Femenino 0%

25%

6% Excelente

03 Aceptable

4

25%

04 Deficiente

0

0%

Total

Bueno Aceptable

16

100%

FUENTE: Actas recopiladas de la Oficina de Registros y Asuntos Académicos.

69%

Deficiente

IDEM: Actas recopiladas de la Oficina de Registros y Asuntos Académicos.

107

CONCLUSIÓN De 16 estudiantes que representa el 100% de la población evaluada del sexo femenino, según el Test de autoestima de Coopersmith, 11 que representa el 69% presentan un Nivel de Autoestima media, y 5 que representa

el

31%

presentan

un

Nivel

de

Autoestima

baja,

no

encontrándose en ninguno de las evaluadas un Nivel de Autoestima alta. Por lo tanto el 69% se encuentran en un rango positivo y el 31% se encuentran en un

rango negativo. Asimismo de 16 estudiantes que

representan el 100% de la población evaluada, 1 que representa el 6% tiene un Nivel académico excelente, 11 que representa el 69% tienen un Nivel académico bueno y 4 que representa el 25% tienen un Nivel académico aceptable, no encontrándose en ninguno de las evaluadas un Nivel académico deficiente. Por lo que el 75% se encuentran en el rango positivo y solo el 25% se encuentran en un rango negativo.

DISCUSIÒN: Se confirma nuestra hipótesis específica de que existe relación entre la Autoestima y Rendimiento académico de los estudiantes del sexo femenino del X ciclo 2012- II de la Escuela Académica Profesional de Educación Primaria y Problemas del Aprendizaje de la Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión del distrito de Huacho, toda vez que la mayoría de

las

estudiantes

presentan

un

Nivel

de

Autoestima

media,

correlacionándolo de manera positiva con un Nivel académico bueno y excelente.

108

II.-SEGUNDA HIPÓTESIS Existe relación entre la autoestima y el rendimiento académico de los estudiantes del sexo masculino del X ciclo 2012 – II de la Escuela Académica Profesional de Educación Primaria y Problemas de Aprendizaje de la Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión del distrito de Huacho. NIVEL DE AUTOESTIMA DE LOS ESTUDIANTES DEL SEXO MASCULINO DEL X CICLO 2012 – II N°

Estudiantes del Sexo Masculino

F

%

01 Autoestima Alta

1

12%

02 Autoestima Media

5

63%

03 Autoestima Baja

2

25%

8

100%

Nivel de Autoestima de los Estudiantes del Sexo Masculino

12% 25% Autoestima Alta Autoestima Media

63%

Total

FUENTE: Test de autoestima de Coopersmith aplicado por el Tesista, en Diciembre del 2012

Autoestima Baja

IDEM: Test de autoestima de Coopersmith aplicado por el Tesita, en Diciembre del 2012

NIVEL DE RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DEL SEXO MASCULINO DEL X CICLO 2012 – II

Estudiantes del

F

%

01 Excelente

1

12%

02 Bueno

5

63%

03 Aceptable

2

25%

N° Sexo Masculino

Nivel de Rendimiento Académico de los Estudiantes del Sexo Masculino 0%

12% 25%

Excelente Bueno Aceptable

04 Deficiente

0

0%

Total

8

100%

FUENTE: Actas recopiladas de la Oficina de Registros y Asuntos Académicos

63%

Deficiente

IDEM: Actas recopiladas de la Oficina de Registros y Asuntos Académicos.

109

CONCLUSIÓN De 8 estudiantes que representa el 100% de la población evaluada del sexo masculino, según el Test de autoestima de Coopersmith, 1 que representa el 12% presenta un Nivel de Autoestima alta, 5 que representa el 63% presentan un Nivel de Autoestima media y 2 que representa el 25% presentan un Nivel de Autoestima baja. Por lo tanto el 75% se encuentran en un rango positivo y el 25% se encuentran en un

rango negativo.

Asimismo de 8 estudiantes que representan el 100% de la población evaluada, 1 que representa el 12% tiene un Nivel académico excelente, 5 que representa el 63% tienen un Nivel académico bueno y 2 que representa el 25% tienen un Nivel académico aceptable, no encontrándose en ninguno de los evaluados un Nivel académico deficiente. Por lo que el 75% se encuentran en el rango positivo y solo el 25% se encuentran en un rango negativo.

DISCUSIÒN: Se confirma nuestra segunda hipótesis específica de que existe relación entre la Autoestima y Rendimiento académico de los estudiantes del sexo masculino del X ciclo 2012- II de la Escuela Académica Profesional de Educación Primaria y Problemas del Aprendizaje de la Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión del distrito de Huacho, toda vez que la mayoría de los estudiantes presentan un Nivel de Autoestima media y alta, correlacionándolo de manera positiva con un Nivel académico bueno y excelente.

110

5.2. CONCLUSIONES 1. De 24 estudiantes que representa el 100% de la población evaluada, según el Test de autoestima de Coopersmith, 1 que representa el 4% presenta un Nivel de Autoestima alta, 16 que representa el 67% presentan un Nivel de Autoestima media y 7 que representa el 29% presentan un Nivel de Autoestima baja. Por lo tanto el 71% se encuentran en un rango positivo y el 29% se encuentran en un rango negativo. Asimismo de 24 estudiantes que representan el 100% de la población evaluada, 2 que representa el 8% tienen un Nivel académico excelente, 16 que representa el 67% tienen un Nivel académico bueno y 6 que representa el 25% tienen un Nivel académico aceptable, no encontrándose en ninguno de los evaluados un Nivel académico deficiente. Por lo que el 75% se encuentran en el rango positivo y solo el 25% se encuentran en un rango negativo. 2. De 16 estudiantes que representa el 100% de la población evaluada del sexo femenino, según el Test de autoestima de Coopersmith, 11 que representa el 69% presentan un Nivel de Autoestima media, y 5 que representa el 31% presentan un Nivel de Autoestima baja, no encontrándose en ninguno de las evaluadas un Nivel de Autoestima alta. Por lo tanto el 69% se encuentran en un rango positivo y el 31% se encuentran en un

rango negativo. Asimismo de 16 estudiantes que

representan el 100% de la población evaluada, 1 que representa el 6% tiene un Nivel académico excelente, 11 que representa el 69% tienen un Nivel académico bueno y 4 que representa el 25% tienen un Nivel académico aceptable, no encontrándose en ninguno de las evaluadas un Nivel académico deficiente. Por lo que el 75% se encuentran en el rango positivo y solo el 25% se encuentran en un rango negativo. 3. De 8 estudiantes que representa el 100% de la población evaluada del sexo masculino, según el Test de autoestima de Coopersmith, 1 que representa el 12% presenta un Nivel de Autoestima alta, 5 que representa el 63% presentan un Nivel de Autoestima media y 2 que representa el 25%

111

presentan un Nivel de Autoestima baja. Por lo tanto el 75% se encuentran en un rango positivo y el 25% se encuentran en un rango negativo. Asimismo de 8 estudiantes que representan el 100% de la población evaluada, 1 que representa el 12% tiene un Nivel académico excelente, 5 que representa el 63% tienen un Nivel académico bueno y 2 que representa el 25% tienen un Nivel académico aceptable, no encontrándose en ninguno de los evaluados un Nivel académico deficiente. Por lo que el 75% se encuentran en el rango positivo y solo el 25% se encuentran en un rango negativo. 4. Luego de haber realizado la presente investigación ¿Qué relación existe entre la autoestima y el rendimiento académico de los estudiantes del X ciclo

2012 - II de la Escuela Académica Profesional de Educación

Primaria y Problemas de Aprendizaje, Concluimos la investigación, señalando que existe correlación POSITIVA entre las dos variables de estudio. Toda vez que la mayoría de los estudiantes del X ciclo 2012 – II de la Escuela Académica Profesional de Educación Primaria y Problemas del Aprendizaje presenta favorablemente una autoestima media y alta, influyendo positivamente en su rendimiento académico (Bueno y excelente) dentro de la institución universitaria. Por tanto es necesario que la Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión del distrito de Huacho, tenga en cuenta este aspecto fundamental dentro de la educación de los estudiantes, con el fin de intensificar un trabajo complementario de asesoría y tutoría de parte de los docentes de la Escuela Académica Profesional de Educación Primaria y Problemas del Aprendizaje de la Facultad de Educación, en la que tenga como objetivo fortalecer la autoestima de los estudiantes (muchas veces baja) a niveles más altos (media y alta), en la cual permita alcanzar en los estudiantes un positivo Nivel académico bueno y excelente.

112

5.3. RECOMENDACIONES 1. Es recomendable que la Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión, implemente, programe y desarrolle talleres de autoestima en la currícula universitaria o en todo caso darle un tiempo en horas a la semana para su desarrollo, ya que sería importante brindar charlas educativas, a jóvenes con problemas psicosociales, familiares, personales, emocionales, etc. Asimismo sería importante, que los docentes asistan a capacitaciones, talleres o eventos que traten sobre la importancia de la autoestima en la educación. 2. Es sugerible que los docentes en ejercicio de la Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión del distrito de Huacho, asistan a cursos de perfeccionamiento, como diplomados, maestrías, doctorados, para de este modo

puedan

transmitir

de

manera

consolidada

una

serie

de

conocimientos actualizados, para lo cual es conveniente que la universidad defina desde la alta dirección algunas políticas educativas, a fin de que todos los docentes tengan la oportunidad de acceder a estos cursos de educativos. 3. Se busca invocar a los docentes de la Escuela Académica Profesional de Educación Primaria y Problemas del Aprendizaje, a que persistan en su labor de formar, y dejar enseñanza positiva a los estudiantes de la especialidad, para que de este modo la población postulante siga teniendo el concepto de que la carrera profesional de educación, es una de las más referentes dentro de la Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión, por su importancia para la vida socioeconómica del país. 4. Sería importante que la investigación expuesta puede ser ampliada y profundizada de tal manera que se obtengan otras propuestas o recomendaciones orientadas a mejorar las condiciones de la autoestima, con respecto a su desarrollo personal, académico y profesional de los estudiantes de la Escuela Académica Profesional de Educación Primaria y Problemas del Aprendizaje de la Facultad de Educación.

113

CAPÍTULO VI REFERENCIAS 6.1. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Alcántara, José (1993). ¿Cómo educar la autoestima? Editorial CEAC. S.A. 1era edición. Barcelona. España. Branden, Nathaniel (1995). Seis pilares de la autoestima. Editorial Paidós. 1era edición. México. Bernstein, Buster (1995). Factores determinantes del rendimiento académico: variables cognitivos y emocionales. Universidad de Oviedo. Editorial Escuela española. 1era edición. Madrid. España. Calero, Mavilo (2000). Autoestima y docencia. Editorial San Marcos. 1era edición. Lima. Perú. Cascon, José (2000). Análisis de las calificaciones educativas como criterio

del

rendimiento

académico

de

los

estudiantes

universitarios. Editorial San Marcos. 1era edición. Lima. Perú. Díaz, Betty (1997). Inventario de autoestima original de Coopersmith. Facultad de psicología. Universidad nacional de San Agustín. Arequipa. Perú.

114

Edwin, Esteban (2004). ¿Cómo desarrollar la autoestima en el hogar, educación y sociedad? Editorial Maestro innovador. 1era edición. Lima. Perú. Elkind, David (1989). Factores que determinan

los niveles de

autoestima. Editorial Machado Libros. 1era edición. Lima. Perú. Figueroa,

Marcos

(1995).

El

rendimiento

académico

y

sus

determinantes. Editorial Mc Graw-Hill Interamericana. 1era edición. Santiago de Chile. Larrosa, Faustino (1994). El rendimiento académico. Instituto de cultura Juan Gil Albert. España. Odar, Luis (1997). Relación de la autoestima y rendimiento académico de los alumnos universitarios del primer año de licenciatura de educación. Maestría en mención: piscología educativa. Trujillo. Perú. Paredes, María (2003). La autoestima y la juventud. Editorial Trillas. 1era edición. México. Ramírez, Hernán (2000). ¿Valgo o no valgo? Autoestima y rendimiento académico. Editorial Trillas. 1era edición. Chile. Ribeiro, Lair (1997). Aumente su autoestima. Editorial Urano. 1era edición. Barcelona. España. Rodríguez, Sebastián (2000). El rendimiento académico en la transición secundaria-universidad. Editorial Paraninfo. 1era edición. Madrid. España. Rojas, Juan (2002). La juventud: características y desarrollo. Editorial San Marcos. 1era edición. Lima. Perú.

115

6.2. REFERENCIAS ELECTRÓNICAS Alonso, Luis (2003). Autoestima y relaciones interpersonales en jóvenes universitarios del primer semestre de la división de salud de la Universidad del Norte. Barranquilla. Colombia. Consultado en: http:www.ciruelo.uninorte.edu.co/pdf/salud_uninorte/231/5_autoestima%20y%20relaciones.pdf. (08 de febrero del 2010) Cutimbo, Mónica (2004). Influencia del nivel de capacitación docente en el rendimiento académico de los estudiantes del Instituto Superior Pedagógico de Puno. Perú. Consultado en: http://www.cybertesis.edu.pe/sisbib/2008/cutimbo_ep/pdf/cutimbo .pdf (19 de julio del 2011) Edel, Ricardo (1999). Factores asociados al rendimiento académico. Revista Iberoamericana de Educación. Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura. En red. Ciudad de México. Consultado en: http://www.campus-oei.org/revista/frame_participar.htm (20 de Setiembre del 2008) García, Verónica (2002). La Autoestima. Universidad Técnica de Ambato. Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación. Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y El deporte. Caracas. Venezuela. Consultado en: http://gruposmusicalesparroquiales.org/humana/Autoestima.pdf (24 de Agosto del 2010)

116

Hurtado, Ignacio (2004). Autoestima: concepto, formación, desarrollo e indicadores acerca de su diagnóstico. Universidad Nacional Mayor de San Marcos. Lima. Perú. Consultado en: http//psiquiatría.facmed.unam.mx/doctos/descargas/20AUTOESTIMA (8 de Marzo del 2012) Lorenzo, David (2006). Relaciones del Auto concepto y el Autoestima. Análisis y Modificación de Conducta. Ciudad de México. Consultado en: http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/805/80532203.pdf (22 de Julio del 2012) Martínez, Yamil (2007). La autoestima y sus clases. Lima. Perú. Consultado en: http://martinezyamil.blogspot.es/admin/archivos/smile. (16 de setiembre del 2012) Massó, Francisco (1998). La Autoestima. Revista Latinoamericana de Psicología, Fundación Universitaria. Madrid. España. Consultado en: http://es.salut.conecta.it/pdf/injuve/IIguianorexia_4.pdf (14 de Marzo del 2007) Quispe, Maruja (2000). Relación entre la autoconciencia, motivación y el nivel de rendimiento académico de los alumnos del IX semestre de la especialidad de educación primaria del Instituto Superior Publico de Huancané 2007-2008. Perú. Consultado en: http://cybertesis.edu.pe/sisbib/2008/quispe_qm/pdf/quispe_qm.pdf (19 de julio del 2009)

117

118

ANEXOS

119

MATRIZ DE CONSISTENCIA

TEMA

Autoestima y Rendimiento Académico de los estudiantes del X ciclo 2012 - II de la Escuela Académica Profesional de Educación Primaria y Problemas de Aprendizaje de la Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión del distrito de Huacho.

PROBLEMA GENERAL Y ESPECÍFICOS

OBJETIVOS GENERAL Y ESPECÍFICOS

HIPÓTESIS GENERAL Y ESPECÍFICOS

VARIABLES E INDICADORES

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS

Problema General

Objetivo General

Hipótesis General

Variable Independiente

Técnicas

¿Qué relación existe entre la autoestima y el rendimiento académico de los estudiantes del X ciclo 2012 - II de la Escuela Académica Profesional de Educación Primaria y Problemas de Aprendizaje de la Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión del distrito de Huacho?

Determinar la relación existente entre la autoestima y el rendimiento académico de los estudiantes del X ciclo 2012 - II de la Escuela Académica Profesional de Educación Primaria y Problemas de Aprendizaje de la Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión del distrito de Huacho.

Existe relación entre la autoestima y el rendimiento académico de los estudiantes del X ciclo 2012 – II de la Escuela Académica Profesional de Educación Primaria y Problemas de Aprendizaje de la Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión del distrito de Huacho.

VI

=

V1

Autoestima

POBLACIÓN METODOLOGÍA

Tipo de investigación

Población

Aplicada

24 estudiantes del X ciclo 2012 – II de la Escuela Académica Profesional de Educación Primaria y Problemas de Aprendizaje.

Test de Autoestima de Coopersmith Nivel de investigación Correlacional

Indicadores Instrumentos Auto aceptación

Cuestionario de Autoestima

Autoconcepto

Diseño de investigación Diseño transversal

Auto respeto Auto confianza

Problemas específicos a. ¿Qué relación existe

Objetivos específicos a. Determinar la

Hipótesis específicos a. Existe relación entre

Dependiente VD

=

V2

Evaluación del registro de

Técnicas para el

120

entre la autoestima y el rendimiento académico de los estudiantes del sexo femenino del X ciclo 2012 - II de la Escuela Académica Profesional de Educación Primaria y Problemas de Aprendizaje de la Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión del distrito de Huacho? b. ¿Qué relación existe entre la autoestima y el rendimiento académico de los estudiantes del sexo masculino del X ciclo 2012 - II de la Escuela Académica Profesional de Educación Primaria y Problemas de Aprendizaje de la Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión del distrito de Huacho?

relación existente entre la autoestima y el rendimiento académico de los estudiantes del sexo femenino del X ciclo 2012 - II de la Escuela Académica Profesional de Educación Primaria y Problemas de Aprendizaje de la Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión del distrito de Huacho. b. Determinar la relación existente entre la autoestima y el rendimiento académico de los estudiantes del sexo masculino del X ciclo 2012 - II de la Escuela Académica Profesional de Educación Primaria y Problemas de Aprendizaje de la Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión del distrito de Huacho.

la autoestima y el rendimiento académico de los estudiantes del sexo femenino del X ciclo 2012 – II de la Escuela Académica Profesional de Educación Primaria y Problemas de Aprendizaje de la Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión del distrito de Huacho. b. Existe relación entre la autoestima y el rendimiento académico de los estudiantes del sexo masculino del X ciclo 2012 – II de la Escuela Académica Profesional de Educación Primaria y Problemas de Aprendizaje de la Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión del distrito de Huacho.

notas. Rendimiento académico

Indicadores

2.1. Promedio general de las asignaturas de formación profesional básica.

Actas de notas de las 8 asignaturas que cursan los estudiantes del X ciclo 2012 - II.

procesamiento de la información

 Estadística

2.2. Promedio general de las asignaturas de formación profesional especializada.

121

TEST DE AUTOESTIMA DE COOPERSMITH

I. Datos informativos Edad:………………

Sexo:…………………… II. Instrucciones:

De las frases que van a continuación, algunas describen situaciones o estados que a ti te ocurren con frecuencia, otras, por el contrario son situaciones que nada tienen que ver contigo. Señala a continuación MARCANDO CON UNA (X), cuáles de ellas “Te describen a ti” con una cierta aproximación y cuáles “no te describen”.

Conteste todas las

preguntas con mucha sinceridad. ITEMS

Me describe aproximadamente

No me describe

1. Más de una vez he deseado ser otra persona. 2. Me cuesta mucho hablar en grupo. 3. Hay muchas cosas en mí mismo que cambiaría si pudiera. 4. Tomar decisiones no es algo que me cueste. 5. Conmigo se divierte uno mucho. 6. En casa me enfado a menudo. 7. Me cuesta mucho acostumbrarme a algo nuevo. 8. Soy una persona popular entre la gente de mi edad. 9. Mi familia espera demasiado de mí. 10. En casa se respetan bastante mis sentimientos.

122

11. Suelo ceder con bastante facilidad. 12. No es nada fácil ser yo. 13. En mi vida todo está muy confuso. 14. La gente suele secundar mis ideas. 15. No tengo una buena opinión de mí mismo. 16. Hay muchas ocasiones en las que me gustaría dejar mi casa. 17. A menudo me siento harto del trabajo que realizo. 18. Soy más feo que al común de las personas. 19. Si tengo algo que decir normalmente lo digo. 20. Mi familia me comprende. 21. Casi todo el mundo que conozco cae mejor que yo a los demás. 22. Me siento presionado por mi familia. 23. Cuando hago algo, frecuentemente me desanimo. 24. Las cosas no suelen preocuparme mucho. 25. No soy una persona de fiar.

Revise si ha respondido cada uno de los ítems de la manera como corresponde. Muchas gracias.

123

CLAVES DE CORRECCIÓN DEL TEST DE AUTOESTIMA DE COOPERSMITH La máxima puntuación que una persona puede alcanzar es de 25 puntos y la mínima de 0 puntos. Puntúa con 1 punto las siguientes preguntas: ITEMS N°

PUNTUA SI HA RESPONDIDO

1

No me describe

2

No me describe

3

No me describe

4

Me describe

5

Me describe

6

No me describe

7

No me describe

8

Me describe

9

No me describe

10

Me describe

11

No me describe

12

No me describe

13

No me describe

14

Me describe

15

No me describe

16

No me describe

17

No me describe

18

No me describe

19

Me describe

20

Me describe

21

No me describe

22

No me describe

23

No me describe

24

Me describe

25

No me describe

124

NIVELES DE AUTOESTIMA DE COOPERSMITH INTERPRETACIÓN

Para conocer el nivel de autoestima logrado por el estudiante, es importante que tomando el puntaje obtenido en la hoja de respuestas, lo compare con los criterios que a continuación se indican.

PUNTAJES

NIVEL DE AUTOESTIMA

0 - 15

Autoestima baja

16 - 20

Autoestima media

21 - 25

Autoestima alta

125

COPIAS DE ACTAS DE NOTAS ALCANZADAS POR LA OFICINA DE REGISTROS Y ASUNTOS ACADÉMICOS DE LA FACULTAD DE EDUCACIÓN A continuación presentamos las asignaturas que cursan los estudiantes del X ciclo 2012 – II de la Escuela Académica Profesional de Educación Primaria y Problemas de Aprendizaje de la Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión del distrito de Huacho.

A. FORMACION PROFESIONAL BÁSICA  Deontología Profesional  Servicio del Graduando II

126

127

128

B. FORMACIÓN PROFESIONAL ESPECIALIZADO  Taller de Formación Laboral Especializado  Taller de Proyectos Productivos  Tecnología de Escuelas Unitarias  Fonética y Morfología de Quechua  Problemas Secundarios de Aprendizaje II  Informática Básica III

129

130

131

132

133

134

135

CALIFICACIÓN DE LTW AS ACTAS DE NOTAS Las actas de notas de las 8 asignaturas que cursan los estudiantes del X ciclo 2012 – II de la Escuela Académica Profesional de Educación Primaria y Problemas del Aprendizaje, se evaluara de acuerdo al Reglamento Académico de la Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión del distrito de Huacho, en función al sistema vigesimal impuesta por el diseño curricular nacional básico regular (DCN 2010), la cual se detalla a continuación

Categorización del nivel de rendimiento académico del estudiante universitario (según DCN de educación básica regular 2010)

ESCALA DE CALIFICACIÓN N°

RANGO DE NOTAS

CONDICIÓN

1

18 - 20

EXCELENTE

2

15 - 17

BUENO

3

11 - 14

ACEPTABLE

4

00 – 10

DEFICIENTE

136

ASESOR

Dr. HUGO TEODORO ROJAS CARRANZA

137

JURADO EVALUADOR

PRESIDENTA

Mg. GLADYS MARINA LUNA GARCÍA

SECRETARIO

Dr. ROBERTO CARQUÍN ARDÍAN

VOCAL

Mg. ERNESTO MAGUIÑA ARNAO

138